1.3 ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាត្រូវបានសិក្សា ប្រហែលជាល្អជាងសមាសធាតុផ្សេងទៀតទាំងអស់។

ធាតុនៃការត្រៀមខ្លួននេះសន្មតថាកុមារមានទស្សនវិស័យដែលជាភាគហ៊ុននៃចំណេះដឹងជាក់លាក់។ កុមារត្រូវតែមានការយល់ឃើញជាប្រព័ន្ធ និងបែងចែក ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយាទ្រឹស្តីចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ទម្រង់ទូទៅនៃការគិត និងប្រតិបត្តិការឡូជីខលជាមូលដ្ឋាន ការទន្ទេញតាមន័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាមូលដ្ឋាន ការគិតរបស់កុមារនៅតែជារូបភាព ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពពិតជាមួយវត្ថុជំនួសពួកគេ។

សមិទ្ធិផលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតក្នុងន័យធៀបនាំកុមារទៅកាន់កម្រិតនៃតក្កវិជ្ជា។ គាត់​អាច​បង្កើត​ទំនាក់ទំនង​បុព្វហេតុ​សាមញ្ញ​បំផុត​រួច​ហើយ ហើយ​ចាត់​ថ្នាក់​វត្ថុ​ដោយ​អនុលោម​តាម​គោល​គំនិត​ដែល​ទទួល​យក​ជា​ទូទៅ។ កុមារចាប់ផ្តើមយល់ពីគោលការណ៍ទូទៅ។ ការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនង និងលំនាំនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការពឹងផ្អែកលើសកម្មភាពពិតជាមួយវត្ថុ និងការជំនួសរបស់វាធ្វើឱ្យវាអាចប្រើប្រភេទផ្សេងៗនៃប្រធានបទ (សម្ភារៈ) និងក្រាហ្វិក (សម្ភារៈ) មានន័យថានៅក្នុងមុខងាររបស់គំរូ។ ក្រោយមក នេះក្លាយជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងការផ្ទេរចំណេះដឹងទ្រឹស្តី (A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, N.V. Nizhegorodtseva, N.G. Salmina, A.S. Turchin)។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាក៏បង្កប់ន័យផងដែរអំពីការបង្កើតជំនាញដំបូងរបស់កុមារក្នុងវិស័យសកម្មភាពអប់រំ ជាពិសេសសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញកិច្ចការសិក្សា ហើយបង្វែរវាទៅជាគោលដៅឯករាជ្យនៃសកម្មភាព (1; 7; 8; 10; 22; 47 ; ៥៣). ការអភិវឌ្ឍនៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀនរួមមាន:

ការយល់ឃើញខុសគ្នា;

ការគិតបែបវិភាគ (សមត្ថភាពក្នុងការយល់អំពីលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំរូឡើងវិញ);

វិធីសាស្រ្តសមហេតុផលទៅនឹងការពិត (ការថយចុះតួនាទីនៃការស្រមើស្រមៃ);

ការចងចាំឡូជីខល;

ចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង ដំណើរការនៃការទទួលបានវាតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែម;

ជំនាញភាសានិយាយដោយត្រចៀក និងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងអនុវត្តនិមិត្តសញ្ញា;

ការអភិវឌ្ឍនៃចលនាដៃដ៏ល្អ និងការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែក (6; 24; 41) ។

ភាពជោគជ័យនៃការសិក្សាក៏អាស្រ័យលើកម្រិតជំនាញរបស់កុមារជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ដែលសកម្មភាពអប់រំទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធភាសា មុខងារ និងទម្រង់នៃការនិយាយ (ការសន្ទនា ការសន្ទនា monologue) ត្រូវបានអនុវត្តនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ រួមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងបឋមនៃការពិតភាសា៖ សមាសភាពពាក្យសំដីនៃប្រយោគ សំឡេង និងអត្ថន័យនៃពាក្យ។ ទំនាក់ទំនងតាមន័យធម្មតារវាងពាក្យ ភាពត្រឹមត្រូវវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ រចនាសម្ព័ន្ធអត្ថបទដែលបានតភ្ជាប់។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយបែប monologue ជាប់គ្នាដើរតួនាទីពិសេសក្នុងការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា។ ដោយមានជំនួយរបស់វា កុមារអាចដោយឯករាជ្យ ដោយគ្មានការអន្តរាគមន៍ពីមនុស្សពេញវ័យ បង្ហាញពីគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន ប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ។ ហើយក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដ៏ទៃ ការបង្កើតភាពជាដៃគូជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់ ទម្រង់នៃការនិយាយសន្ទនាមានសារៈសំខាន់ណាស់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃថ្នាក់និយាយ ក៏ដូចជានៅក្នុងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាព ទ្រព្យសម្បត្តិដ៏សំខាន់បំផុតនៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង - បំពានដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សនាពេលអនាគតស្តាប់សុន្ទរកថាដែលបានផ្ញើទៅគាត់ ហើយយល់វាដោយដឹងខ្លួន វិភាគព័ត៌មានភាសាដែលមាន។ ក្នុងកិច្ចការអប់រំ និងរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសម្ព័ន្ធ អក្ខរក្រម ឯកតានៅកម្រិតវាក្យសម្ព័ន្ធផ្សេងគ្នា និងច្បាប់សម្រាប់ការតភ្ជាប់របស់ពួកគេ។ បាតុភូតនេះក៏កំណត់លក្ខណៈនៃដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគំរូផងដែរ។ ច្បាប់ semiotic នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរនៅក្នុងការពិតដែលថាការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសម្ព័ន្ធឆ្លងកាត់ជំហានឬដំណាក់កាលមួយចំនួន: ពីការប្រើពាក្យប្រយោគរហូតដល់ការថ្លែងលម្អិត។ នេះបង្កប់ន័យឯកភាពនៃដំណើរការពីរ - ការយល់ដឹង និងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ (ការនិយាយ)។

ការយល់ដឹង ដូចជាការឌិកូដណាមួយ ទាមទារការកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង វាមិនមែនជារូបភាពកញ្ចក់ធម្មតានៃអត្ថន័យដើមនោះទេ ប៉ុន្តែការបន្ថែមនៃអ្វីមួយដែលប្រហែលជាមិនស្របគ្នាជាមួយនឹង "ការអានរបស់អ្នកនិពន្ធ" i.e. ប្រព័ន្ធនៃអត្ថន័យ ដោយសារតែភាពខុសគ្នានៅក្នុងខ្លឹមសារនៃផែនការផ្ទៃក្នុងនៃមនសិការរបស់មនុស្ស អាចត្រូវបានចាក់ផ្សាយក្នុងបរិមាណផ្សេងៗគ្នា និងសម្រេចបានដោយជោគជ័យផ្សេងៗគ្នា អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌប្រធានបទមួយចំនួន។

ដោយសារតែការប្រមូលផ្តុំនៃប្រភេទមនុស្ស ការយល់ដឹង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងតែងតែត្រូវបានធ្វើឡើងមិនត្រឹមតែសម្រាប់ខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាដំបូងនៃការទាំងអស់សម្រាប់អ្នកដទៃ (ដើម្បីយល់ដោយអ្នកដទៃ ដើម្បីបង្ហាញពីការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ទៅមួយផ្សេងទៀត និងតាមនោះ ដើម្បីឱ្យមានបញ្ញា និង ការចាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះនរណាម្នាក់គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅគ្រប់វ័យ) ។

ភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារជាប្រព័ន្ធសញ្ញា - និមិត្តសញ្ញាស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈពហុកម្រិតនៃដំណើរការនេះ។ មិនដូចការរៀនតាមប្រភេទសាលាទេ ច្បាប់អក្ខរក្រម និងការតភ្ជាប់មិនត្រូវបានទន្ទេញទេ កាន់តែច្បាស់ ដំណើរការនេះមើលទៅមិនដូចគ្នាពីខាងក្រៅ ដូចជាឧទាហរណ៍ ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាដំបូងនៃភាសាបរទេស។ ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃរចនាសម្ព័ន្ធការនិយាយកើតឡើងដោយមិនដឹងខ្លួននៅក្នុងដំណើរការនៃការដឹងពីតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការយល់ដឹងមួយផ្សេងទៀត និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ និងនៅក្នុងផែនការប្រើប្រាស់ឥទ្ធិពលផ្ទាល់ និងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយ semiotic "វេទមន្ត" (មិនមែនពាក្យសំដី និងពាក្យសំដី) ។

ក្មេង​មត្តេយ្យ​សិក្សា​មិន​សូវ​បាន​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​ទិដ្ឋភាព​ផ្សេង​ៗ​នៃ​ការ​និយាយ​របស់​គាត់។ N.G. Salmina កត់សម្គាល់ថាសមាសធាតុនៃស្ថានភាពសញ្ញាមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារក្នុងការនិយាយដំបូងឡើយ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍក្នុងកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកទម្រង់ដ៏មានអត្ថន័យ ពោលគឺឧ។ មិនត្រឹមតែដាច់ដោយឡែកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងភ្ជាប់ បំបែកទម្រង់ និងខ្លឹមសារ អត្ថន័យ និងវត្ថុនៃសេចក្តីយោង បង្កើតភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមករវាងសមាសធាតុ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានសម្គាល់ថាជាគំរូទូទៅនៃការបង្កើតមុខងារ semiotic នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា៖ 1) រូបរាងនៃពាក្យជាធាតុផ្សំនៃស្ថានភាពមួយ; 2) ការបំបែកពាក្យចេញពីស្ថានភាពនៅពេលដែលវាចាប់ផ្តើមដំណើរការដោយយោងទៅតាមច្បាប់ដែលត្រូវគ្នានឹងប្រព័ន្ធ semiotic; 3) ការលេចឡើងនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងលើការបែងចែកផែនការ (មុខងារសញ្ញា) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខងារ semiotic នៅក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ត្រូវបានពិចារណាជាញឹកញាប់នៅក្នុងការឆ្លងកាត់ ទាក់ទងទៅនឹងឥទ្ធិពលដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់វាលើការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ការសិក្សាមួយក្នុងចំណោមការសិក្សាមួយចំនួនដែលបានអនុវត្តជាពិសេសលើបញ្ហានៃមាតិកា semiotic នៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញរបស់កុមារគឺជាការងាររបស់ V.S. Mukhina (1981) ដែលជឿថា ការធ្វើជាម្ចាស់គំនូរ កុមារជាចៅហ្វាយនាយនៃសកម្មភាពនិមិត្តសញ្ញា ព្រោះវារួមបញ្ចូលការបញ្ចូលគ្នានៃ មុខងារនៃសញ្ញាជាការកំណត់ និងសារ។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់ V.S. Mukhina និង N.G. Salmina ដំណាក់កាលនៃការគូររបស់កុមារត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញតាមគំនិតរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តតាមទិសដៅពីរ៖ ការយល់ដឹង (ការឌិកូដ) នៃរូបភាព និងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធក្រាហ្វិកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

មាតិកា semiotic ជាក់លាក់នៅក្នុងសកម្មភាពនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថា assimilation នៃអក្ខរក្រមរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តដំបូងតាមរយៈការបង្កើតការតភ្ជាប់ជាមួយពាក្យហើយមានតែក្រោយមកតាមរយៈការបង្កើតការឆ្លើយឆ្លង homomorphic ទៅនឹងវត្ថុពិត។

ការវិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញមានចាប់ពីសញ្ញាធម្មតារបស់បុគ្គលទៅជាតំណាងជាគ្រោងការណ៍ និងបន្តទៅសញ្ញានិមិត្តសញ្ញា ដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ និងបាតុភូត។ V.S. Mukhina (1981) បែងចែកមុខងារពីរនៃមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា ដែលរួមបញ្ចូលគ្នាតាមលំដាប់លំដោយក្នុងគំនូរ៖ ការរចនា និងសារ។ យោងទៅតាម N.G. Salmina (1988) ផលិតផលនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអត្ថបទដែលផ្ទុកសារជាក់លាក់ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តមុខងារទំនាក់ទំនង។ នៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នានៃកុមារភាព មុខងារដូចជាការរចនា រូបភាព ការបង្ហាញការពិត និងការបង្ហាញអាកប្បកិរិយាវាយតម្លៃអារម្មណ៍ចំពោះវាត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។

ដំណើរការនៃការឌិកូដរូបភាពបង្ហាញពីការលំបាកជាក់លាក់មួយមិនត្រឹមតែសម្រាប់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដូចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការសិក្សារបស់ VV Davydov (1986) ក៏សម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងផងដែរ។ ភាពស្មុគ្រស្មាញនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវបរទេសនិងក្នុងស្រុកជាច្រើន (Arnheim និងអ្នកដទៃ) ។ F. Bresson ពន្យល់ពីបាតុភូតនេះដោយអវត្តមាននៃការតភ្ជាប់ដែលមិនច្បាស់លាស់រវាងមធ្យោបាយពាក្យសំដី និងរូបភាព។ នេះអាចត្រូវបានដាក់បញ្ចូលដោយភាពជាក់លាក់អាយុនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ សម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ គំនូរមិនដើរតួជាវត្ថុនៃការវិភាគទេ ប៉ុន្តែជាឱកាសសម្រាប់បង្កើតគ្រោងមួយ ពោលគឺឧ. ទីមួយគឺបញ្ហានៃអស្ថេរភាពនៃអក្ខរក្រម និងវាក្យសម្ព័ន្ធដែលធ្វើឱ្យការព្យាយាមវាស់វែងបរិមាណព័ត៌មានដែលនៅដាច់ពីគេក្នុងរូបភាពមិនបង្កើតផល។

លក្ខខណ្ឌជាក់លាក់មួយសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការបង្កើតមុខងារ semiotic គឺថាទីកន្លែងនៃគោលដៅនៃសកម្មភាពគួរតែត្រូវបានកាន់កាប់ដោយសមាមាត្រនៃទម្រង់ និងខ្លឹមសារ ហើយមិនត្រឹមតែការបង្កើតចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាដំណើរការក្នុងទិសដៅពីរ៖ 1) សមាសធាតុដាច់ដោយឡែក ការពន្យល់របស់ពួកគេ ការតភ្ជាប់រវាងពួកគេ; 2) ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈនៃសមាសភាគ (ការឆ្លុះបញ្ចាំង, បញ្ច្រាស, invariance, ចេតនា) ។ ការស៊ើបអង្កេតលំដាប់នៃការបង្ហាញមុខងារ semiotic នៅក្នុងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាព N.G. Salmina (77) បានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាលំដាប់របស់ពួកគេក្នុងការ assimilation ត្រូវបានកំណត់ដោយប្រភេទនាំមុខនៃសកម្មភាព។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ដែលបានឧទ្ទិសដល់ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយ semiotic ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ សារៈសំខាន់របស់ពួកគេត្រូវបានកត់សម្គាល់សម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃសកម្មភាព ការកែលម្អគុណភាពនៃដោយផ្ទាល់ និងដោយផលិតផល ល្បឿននៃការបង្កើតជំនាញពិសេស។ល។ .

ប្រព័ន្ធសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញាដែលប្រើក្នុងសកម្មភាពអប់រំមានភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃវិធីសាស្ត្រសរសេរកូដ ភាពស្មុគស្មាញ និងភាពច្បាស់លាស់នៃអក្ខរក្រម និងវាក្យសម្ព័ន្ធ លក្ខណៈនៃមធ្យោបាយ (ការមើលឃើញ - សូរសព្ទ) បំពាន - ការលើកទឹកចិត្ត ប្រភេទនៃមុខងារ។ល។ .

សកម្មភាពអប់រំបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការបកប្រែប្រព័ន្ធសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញាមួយទៅជាប្រព័ន្ធមួយផ្សេងទៀត រួមទាំងការបកប្រែប្រព័ន្ធដែលមើលឃើញទៅជាពាក្យសំដី និងផ្ទុយមកវិញ ដែលជាការពិបាកខ្លាំងណាស់។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកចិត្តសាស្រ្តកត់សំគាល់ថាមនុស្សនិយាយភាសាផ្សេងគ្នា និងបង្ហាញពីខ្លឹមសារដែលមានគោលបំណងដូចគ្នាអនុវត្តសកម្មភាពនិយាយដូចគ្នា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងភាសាផ្សេងគ្នាវាត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃរចនាសម្ព័ន្ធប្រតិបត្តិការផ្សេងគ្នា។ ភាពស្មុគស្មាញនៃការផ្លាស់ប្តូរពីភាសាមួយទៅភាសាមួយទៀត ក៏ដូចជាការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិនៃការគិតក្នុងភាសាបរទេស ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធប្រតិបត្តិការនៃទង្វើនៃការនិយាយ។ ភាពខុសគ្នានៃវិធីនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធទាំងនេះក៏សំខាន់ផងដែរ៖ វិទ្យាសាស្ត្រជាប្រព័ន្ធ - ភាសាធម្មជាតិ និងលក្ខណៈជាក់ស្តែង - ផ្សេងទៀត ដែលកំណត់លំនាំនៃការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធទាំងនេះ។

ដូច្នេះនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពវិធីផ្សេងគ្នានៃការសាងសង់និងដំណើរការនៃប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយសញ្ញានិមិត្តសញ្ញាអាចត្រូវបានប្រើដែលត្រូវបានកំណត់ដោយមុខងារជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងការងារទូទៅ (1988) N.G. Salmina បានព្យាយាមបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋានមួយចំនួន ការបំភ្លឺដែលផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងការរៀបចំការអប់រំដោយប្រើមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា។ ទំនាក់ទំនងដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងកម្រិតនៃការបង្កើតប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារ semiotic ។ លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារ semiotic ដូចជាការជំនួស ការសរសេរកូដ គ្រោងការណ៍ និងការធ្វើគំរូត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀត ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ ពាក្យគំរូត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងន័យទូលំទូលាយរបស់វា។ ដូច្នេះនៅក្នុងសាលាវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ LA Wenger (1978) គំនិតនេះសំដៅទៅលើការយល់ឃើញ ឬគំរូដែលមើលឃើញ។ នៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់យើងយើងកំពុងនិយាយអំពីការសរសេរកូដក្នុងករណីនេះ។ E.E. Sapogova ហៅការធ្វើគំរូពីកម្រិតនៃសកម្មភាពនិមិត្តសញ្ញា ដែលត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងស្មុគ្រស្មាញជាងការជំនួស (ឧទាហរណ៍ ការសរសេរកូដ គ្រោងការណ៍ និងការធ្វើគំរូជាក់ស្តែង)។ នាងចាត់ទុកការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការបង្កើតសកម្មភាពសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញា។

ការរៀបចំពិសេសរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះផ្នែកនៃចំណេះដឹងទាំងនោះដែលនឹងមានតម្រូវការនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា - ការអាន ការសរសេរ និងគណិតវិទ្យាបឋម។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនកុមារឱ្យអាននិងសរសេរនៅមតេយ្យ (L.E. Zhurova, L.N. Nevskaya, N.V. Durova និងអ្នកដទៃ) ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើគំនិតរបស់ DB Elkonin អំពីយន្តការនៃការអាន និងតួនាទីនៃការវិភាគសំឡេងនៅក្នុងវា។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការបង្រៀនអក្ខរកម្មដោយ E.E. Shuleshko និង T.V. Taruntayeva គឺជាការរួបរួមនៃការរាប់ ការអាន និងការសរសេរជាជំនាញវប្បធម៌ទូទៅ។ ការអាន និងការសរសេរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការសមកាលកម្មតែមួយ ដែលការងារនៃការស្តាប់ ការមើលឃើញ សំឡេង និងចលនាត្រូវបានសម្របសម្រួល។ ការអប់រំអក្ខរកម្មគឺផ្អែកលើសកម្មភាពគ្រប់ប្រភេទដែលមានសម្រាប់កុមារ៖ ការច្រៀង ការលេងតន្ត្រី ការស្ថាបនា ការបកប្រែ ការសំដែងល្ខោនជាដើម។ ដែលក្នុងនោះកុមារអភិវឌ្ឍការសម្របសម្រួលនៃចលនា ចង្វាក់ ចង្វាក់ ភ្លេង លំហ សាច់ដុំ និងជំនាញភាសា។ ការរៀនសូត្របែបនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាប្រកបដោយអត្ថន័យថ្មីរវាងកុមារ និងមិត្តភ័ក្តិ៖ ការពិភាក្សាអំពីកិច្ចការទូទៅ និងវិធីដោះស្រាយវា ការចែកចាយតួនាទី ការផ្លាស់ប្តូរមុខតំណែង (មួយសរសេរ អានមួយទៀត ការត្រួតពិនិត្យទីបី) ។ល។ នេះជារបៀបដែលសហគមន៍របស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលកុមារម្នាក់ៗមានអារម្មណ៍ថាមានចំណេះដឹង អាច (រួមគ្នាជាមួយអ្នកដទៃ) ដើម្បីទប់ទល់នឹងកិច្ចការណាមួយ និងអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយដៃគូបាន។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ដោយបានស្ទាត់ជំនាញផ្នែកអក្ខរកម្ម និងជាពិសេសសកម្មភាពរបស់កុមារ ជាពិសេសការលេង ការរចនា និងគំនូរ កុមារបង្ហាញការយល់ដឹង និងបំពាន (90,91)។ ទម្រង់ថ្មីប្រកបដោយគុណភាពទាំងនេះ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើផែនការ និងគ្រប់គ្រង យល់ និងទូទៅវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ ដែលជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។

អ្នកនិពន្ធស្ទើរតែទាំងអស់ដែលសិក្សាការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះអំពើបំពាន។ មានទិន្នន័យផ្ទុយគ្នានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ដែលនៅលើដៃម្ខាង អាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានចាត់ទុកថាជា neoplasm នៃអាយុក្មេងជាង ការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ (ឈានមុខគេ) នៅអាយុនេះ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយនៃភាពស្ម័គ្រចិត្ដរារាំងការ ការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សា D.B. Elkonin, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, S. N. Rubtsova) ។

D. B. Elkonin (91, 92) បានជឿថា អាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត កើតនៅក្នុងហ្គេមដើរតួក្នុងក្រុមកុមារ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យកុមារកើនឡើងដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាងអ្វីដែលគាត់អាចធ្វើបាននៅក្នុងហ្គេមតែម្នាក់ឯង ដោយហេតុថា ក្នុងករណីនេះ ក្រុមធ្វើការកែតម្រូវការរំលោភលើគំរូដែលបានស្នើឡើង ខណៈពេលដែលវានៅតែពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងបែបនេះដោយឯករាជ្យ។ . D.B. Elkonin សរសេរថា "មុខងារគ្រប់គ្រងនៅតែខ្សោយខ្លាំង ហើយជារឿយៗនៅតែត្រូវការការគាំទ្រពីស្ថានភាព ពីអ្នកចូលរួមក្នុងហ្គេម។ នេះគឺជាចំណុចខ្សោយនៃមុខងារដែលកំពុងលេចចេញនេះ ប៉ុន្តែសារៈសំខាន់នៃហ្គេមគឺថាមុខងារនេះ កើតនៅទីនេះ មានន័យថា ហ្គេមនេះអាចចាត់ទុកថាជាសាលានៃអាកប្បកិរិយាបំពាន” (D.B. Elkonin. Psychology of the game)។

ពីគំនិតនៃការបង្កើតនៃ arbitrariness នេះវាមិនច្បាស់ថាតើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារចុងក្រោយគួរតែឈានដល់កម្រិតណាទេដោយរយៈពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីអាយុមត្តេយ្យទៅបឋមសិក្សាពោលគឺឧ។ នៅពេលកុមារចូលសាលារៀន។ យ៉ាងណាមិញដំណើរការនៃការសិក្សាពីជំហានដំបូងគឺផ្អែកលើកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត។ ការវិភាគលើតម្រូវការជាមុនដែលចាំបាច់សម្រាប់ភាពប៉ិនប្រសប់នៃសកម្មភាពអប់រំ D.B. Elkonin និងបុគ្គលិករបស់គាត់បានកំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចខាងក្រោមៈ

សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអនុលោមតាមសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយមនសិការទៅនឹងច្បាប់ដែលជាទូទៅកំណត់របៀបនៃសកម្មភាព;

សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើប្រព័ន្ធដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃតម្រូវការ;

សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់វាគ្មិនដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងអនុវត្តបានត្រឹមត្រូវនូវកិច្ចការដែលផ្តល់ដោយផ្ទាល់មាត់។

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការងារដែលត្រូវការដោយឯករាជ្យយោងទៅតាមគំរូដែលមើលឃើញ (90) ។

ការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះ D. B. Elkonin បានណែនាំ "គំរូ" ជាសមាសធាតុសំខាន់បំផុតនៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត។ ដោយអាកប្បកិរិយាបំពានគាត់យល់ពីអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងគំរូមួយហើយត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងស្តង់ដារនេះ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា មុខតំណែងត្រូវបានទទួលយកថា ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការរួមផ្សំនៃគំរូនៃសកម្មភាពមនុស្សរបស់គ្រូ ហើយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់មួយនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពមួយយោងទៅតាមគំរូមួយបង្កើតជា "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" របស់កុមារមត្តេយ្យ។

តើគំរូមានន័យដូចម្តេច? ការពន្យល់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ គំរូពីរប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់នៅទីនេះ៖ "គំរូផលិតផល" និង "គំរូសកម្មភាពផលិតផល"។ P.Ya.Galperin កត់សម្គាល់ថា សកម្មភាពដែលសិស្សត្រូវរៀន គឺជាដំណើរការដែលមានគោលបំណង គំរូដែលត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់ ឬដោយប្រយោលតែងតែកំណត់ជាមុន (21)។ នៅក្នុងការបង្រៀនជាប្រព័ន្ធ គំរូបែបនេះលេចឡើងយ៉ាងច្បាស់លាស់។ ទាំងនេះគឺជាការគណនាគណិតវិទ្យា ការអាន ការសរសេរ ការវិភាគវេយ្យាករណ៍។ល។ ចាប់តាំងពីសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តយោងទៅតាមគំរូនោះផ្នែកពីរត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងវា: សូចនាករដែលការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពយោងទៅតាមគំរូត្រូវបានប្រមូលផ្តុំហើយប្រតិបត្តិដែលមានប្រតិបត្តិការនៃការបំលែងសម្ភារៈប្រភពទៅជាផលិតផលដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

នៅក្នុងបញ្ហានៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តវិធីនៃការបង្កើតបទពិសោធន៍បុគ្គលត្រូវបានវិភាគ។ P.Ya.Galperin បង្ហាញថាការធ្វើត្រាប់តាមមានន័យថាការប្រព្រឹត្តតាមគំរូដែលមនុស្សម្នាក់ទៀតផ្តល់ឱ្យ; ការបញ្ជាក់ដោយពាក្យសំដីសំដៅលើរបៀបធ្វើ, i.e. ផងដែរចំពោះគំរូនៃសកម្មភាព។

តួនាទីនៃគំរូផ្សេងៗ វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយពួកគេត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ (A.R. Luria, N.I. Podyakov, V.P. Sokhina, E.D. Bozhovich, O.A. Karabanova ជាដើម)។ អក្សរសិល្ប៍បរទេសកត់សម្គាល់ការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងអាយុក្នុងការវិវត្តនៃការធ្វើត្រាប់តាមកុមារ។ Piaget សរសេរថារហូតដល់អាយុប្រាំពីរឆ្នាំការក្លែងបន្លំរបស់កុមារគឺជាសកលលោកមិនមានព័ត៌មានលម្អិតទេ។ ដូច្នេះនៅពេលថតចម្លងផ្ទះ ឬយន្តហោះ កុមារចាប់អារម្មណ៍លើផែនការទូទៅ ដោយមិនគិតពីទំនាក់ទំនងច្បាស់លាស់ ដូចគ្នានឹងគំនូរដែលនៅអាយុនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការក្លែងបន្លំ។ នៅអាយុប្រាំពីរឬប្រាំបីឆ្នាំ ការក្លែងបន្លំយោងទៅតាម Piaget ក្លាយជាលម្អិតជាមួយនឹងការវិភាគនិងការស្ដារឡើងវិញនូវបញ្ញានៃគំរូវាក្លាយជាការគិតនិងអនុលោមតាមបញ្ញា។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍បរទេស សកម្មភាពនៃការផលិតឡើងវិញនូវគំរូ ការចម្លងគឺជាសកម្មភាពវិនិច្ឆ័យគ្រប់គ្រាន់ ដែលជាសូចនាកររសើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករកឃើញមិនត្រឹមតែលក្ខណៈពិសេសនៃការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតផងដែរ។ នៃអាកប្បកិរិយា។

ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ យើងជឿថា ដើម្បីវិភាគការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន គួរតែមានសកម្មភាពមួយស្របតាមគំរូជាមួយនឹងបង្កាន់ដៃសម្ភារៈ ឬផលិតផលដែលសម្រេចបាន។ គំរូពីរប្រភេទអាចត្រូវបានបញ្ចូល៖ ផលិតផល និងសកម្មភាព។ យោងទៅតាម A. Binet ការបន្តពូជត្រឹមត្រូវនៃការ៉េជាធម្មតាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញលើកុមារប្រហែល 5 ឆ្នាំ។ ឧទាហរណ៍ ការផលិតឡើងវិញនូវវត្ថុធរណីមាត្រសាមញ្ញបំផុត ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការវិភាគនៃគំរូដែលបង្ហាញដោយមើលឃើញ និងការរៀបចំលំហនៃសន្លឹកដែលគំរូនឹងត្រូវបានផលិតឡើងវិញ។ សមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់ផលិតផលជាមួយគំរូ វាយតម្លៃ និងធ្វើការកែតម្រូវ។ល។ តម្រូវការដែលផលិតផលត្រូវតែបំពេញ មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងជម្រើសនេះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានកំណត់ក្នុងគំរូដែលបង្ហាញដោយមើលឃើញ ដែលកំណត់របៀបនៃសកម្មភាព។ ជម្រើសមួយទៀតគឺត្រូវអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយនឹងទម្រង់ពាក្យសំដីនៃតម្រូវការ (ច្បាប់) ជាមួយនឹង (ឬគ្មាន) បង្ហាញពីសកម្មភាពចាំបាច់ និងផលិតផលរបស់វា។

តើអ្វីជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពបែបនេះ? ការវាយតម្លៃបែបនេះគឺផ្អែកលើការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃសកម្មភាព និងផែនការដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត។ ដោយផ្អែកលើការពិតដែលថាវាមិនមានច្រើនទេ ផលិតផលដែលមានសារៈសំខាន់ជាលក្ខណៈនៃសូចនាករ សកម្មភាពប្រតិបត្តិ សូចនាករជាក់លាក់នៃការត្រៀមខ្លួនគឺ:

1. ការវិភាគមុខងារនៃសកម្មភាព៖

វត្តមាននៃការតំរង់ទិស (ថាតើគំរូតេស្តវិភាគផលិតផលលទ្ធផលថាតើវាទាក់ទងជាមួយគំរូដែរឬទេ);

ធម្មជាតិនៃការតំរង់ទិស (បត់, ដាក់ពង្រាយ, ចៃដន្យ - អង្គការ);

ទំហំនៃជំហានតំរង់ទិសគឺតូច ប្រតិបត្តិការ ឬធំជាបណ្តុំ;

លក្ខណៈនៃផ្នែកប្រតិបត្តិ៖ ការសាកល្បងដ៏វឹកវរ និងកំហុសដោយគ្មានការវិភាគលទ្ធផល ការជាប់ទាក់ទងជាមួយលក្ខខណ្ឌនៃការប្រតិបត្តិ ឬការអនុវត្តជាមួយនឹងការវិភាគលទ្ធផល ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ថាតើប្រធានបទចម្លងសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ សិស្សផ្សេងទៀត ឬធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ។

លក្ខណៈនៃផ្នែកត្រួតពិនិត្យ៖ ថាតើវាកត់សម្គាល់កំហុស ថាតើវាកែពួកវា។ល។

ការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព៖

ការ​ទទួល​យក​កិច្ច​ការ​ជា​មគ្គុទ្ទេសក៍​ចំពោះ​សកម្មភាព, ភាព​គ្រប់គ្រាន់​នៃ​ការ​ទទួល​យក​កិច្ច​ការ, ការ​រក្សា​ទុក (ឬ​ការ​រអិល​ទៅ​មុខ​ទៀត), អាកប្បកិរិយា​ចំពោះ​កិច្ច​ការ, ការ​ចាប់​អារម្មណ៍;

សកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត, ប្រតិបត្តិការ (តើវាទាក់ទងទៅនឹងលក្ខខណ្ឌ);

វត្តមាននៃការត្រួតពិនិត្យនិងការវាយតម្លៃ (ការវាយតម្លៃនៃផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ, ធម្មជាតិនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះមតិយោបល់, ភាពជោគជ័យ, ការបរាជ័យ, ការកែកំហុស);

អាកប្បកិរិយាចំពោះជំនួយដែលបានផ្តល់ តើត្រូវការជំនួយបែបណា។

ផែនការដែលសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តក៏សំខាន់ផងដែរ - ប្រធានបទក្រាហ្វិកពាក្យសំដី។ នៅក្នុងការសិក្សានៅបរទេស ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសចំពោះទម្រង់នៃសកម្មភាពពាក្យសំដី។ នៅក្នុងការងារជាច្រើន គំនិតនេះគឺថាកុមារយល់ពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យតាមរបៀបរបស់ពួកគេ ពោលគឺឧ។ មានដំណើរការនៃការសរសេរឡើងវិញជាភាសារបស់ពួកគេ ដែលមិនតែងតែគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍នោះទេ។ ការធ្វើតេស្តមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការយល់ដឹងភាសា ការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃអ្វីដែលបាននិយាយ។ ភាពស្មុគស្មាញខ្លាំងនៃសកម្មភាពនេះត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពមួយចំនួន (G.Denhiere, J. Langevin ។ ទាក់ទងនឹងការអនុវត្តសាលា។

គោលគំនិតនៃ "ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន" ក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវ "ការត្រៀមខ្លួននៃម៉ូទ័រ" ។ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយទូទៅរបស់កុមារមុនពេលចូលសាលារៀនគួរតែសមស្របតាមអាយុ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសដែលសាច់ដុំតូចៗនៃដៃត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ បើមិនដូច្នេះទេកុមារនឹងមិនអាចកាន់ប៊ិចបានត្រឹមត្រូវទេ វានឹងអស់កម្លាំងយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅពេលសរសេរ (45; 46; 42; 50) ។ល។

N.A.Bershtein (6) នៅក្នុងទ្រឹស្ដីរបស់គាត់បង្ហាញថាការអភិវឌ្ឍន៍កាយវិភាគសាស្ត្រនៃកម្រិតនៃការសាងសង់ចលនាចាប់ផ្តើមពីខែដំបូងនៃជីវិតហើយបញ្ចប់នៅអាយុ 2 ឆ្នាំ។ បន្ទាប់មកចាប់ផ្តើមដំណើរការដ៏វែងមួយនៃការកែតម្រូវគ្នាទៅវិញទៅមកគ្រប់កម្រិតនៃចលនាអគារ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ។ ប្រសិនបើអ្នកក្រឡេកមើលរូបភាពនៃខួរក្បាលឱ្យបានដិតដល់ នោះវាច្បាស់ណាស់ថាផ្នែកម៉ូទ័រ និងការនិយាយនៃ Cortex ស្ថិតនៅជាប់គ្នា។ នៅក្នុង atlases នៃខួរក្បាលប្រហែលមួយភាគបីនៃផ្ទៃទាំងមូលនៃការព្យាករម៉ូតូត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការព្យាករនៃដៃដែលមានទីតាំងនៅជិតតំបន់និយាយ។ ការបណ្តុះបណ្តាលចលនាម្រាមដៃដ៏ល្អមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការវិវត្តនៃការនិយាយសកម្មរបស់កុមារ។ ធ្វើឡើងដោយ M. M. Koltsova, L. F. Fomina ការសិក្សា និងការសង្កេតបានបង្ហាញថា កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃចលនាម្រាមដៃ ស្របពេលជាមួយនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារ។

ចាប់ពីអាយុ 6-7 ដល់ 10 ឆ្នាំកម្រិតនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃចលនាស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងវិស័យខាងក្រៅមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំង - ចលនាដែលតម្រូវឱ្យមានគោលបំណងចម្លងការធ្វើត្រាប់តាម។ ចលនាទទួលបានភាពត្រឹមត្រូវ និងកម្លាំង ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពកើនឡើង ដែលត្រូវបានផ្តល់ដោយកម្រិតនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពប្រកបដោយអត្ថន័យ។ នៅអាយុនេះកម្រិតនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃចលនាស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងលំហខាងក្រៅមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំង។ ចលនាទទួលបានកម្លាំងនិងភាពជាក់លាក់។ កុមារអាចបង្កើតចលនាដែលបានស្នើឡើងដោយយោងតាមការណែនាំដោយពាក្យសំដីក្នុងករណីដែលមិនមានវត្ថុដែលទាក់ទងនឹងវាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

សារៈសំខាន់ស្មើគ្នាគឺការសម្របសម្រួលនៃចលនាភ្នែក និងដៃ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តហៅការសំរបសំរួលដែលមើលឃើញ-ម៉ូទ័រសំរបសំរួលនេះ ហើយចាត់ទុកវាជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន (27,53)។ វាត្រូវបានបញ្ជាក់ផងដែរថា ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ ពោលគឺចលនាដៃកាន់តែខ្ពស់ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការគិតរបស់កុមារកាន់តែខ្ពស់។ កុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អក៏មានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរ។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការចាប់ផ្តើមរៀបចំដៃរបស់កុមារសម្រាប់ការសរសេរសូម្បីតែមុនពេលចូលរៀន។ ប៉ុន្តែការបង្រៀនកូនឱ្យសរសេរមុនពេលចូលរៀន តាមរបៀបដែលគ្រូធ្វើមិនគួរធ្វើនោះទេ ព្រោះភាពចាស់ទុំនៃផ្នែកខួរក្បាលដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការសម្របសម្រួលនៃចក្ខុវិញ្ញាណនឹងបញ្ចប់នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ ពោលគឺនៅពេលដែលកុមារបានក្លាយជាសិស្សសាលារួចហើយ។ ការរៀបចំដៃសម្រាប់ការសរសេរមុនពេលចូលរៀនអាចមានលំហាត់ និងកិច្ចការដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍការសម្របសម្រួលនៃចលនាដៃ។

នៅអាយុ 6 ឆ្នាំ កុមារគួរមានសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកផ្នែកនីមួយៗរបស់វានៅក្នុងរូបភាពនៅក្នុងសំណួរ ដែលអាចជួយឱ្យគាត់មើលវត្ថុក្នុងពេលដំណាលគ្នា និងគូរវា។ នៅសាលា ជំនាញនេះគឺចាំបាច់ណាស់ ព្រោះកិច្ចការជាច្រើនត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបនេះ៖ គ្រូសរសេរលើក្តារខៀន ហើយសិស្សត្រូវសរសេរកិច្ចការនេះឡើងវិញក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាដោយគ្មានកំហុស។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលសកម្មភាពនៃភ្នែកនិងដៃត្រូវបានសម្របសម្រួលជាមួយកុមារដូច្នេះដៃនឹងអនុវត្តតែភារកិច្ចដែលភ្នែកផ្តល់ឱ្យពួកគេ។

ការគូរដើរតួនាទីពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញដោយដៃ និងការសំរបសំរួលការមើលឃើញ-ម៉ូទ័រ។ នៅក្នុងកុមារដែលធ្វើការដោយប្រើជក់ ឬខ្មៅដៃ ឥរិយាបថ និងទីតាំងនៃដៃគឺជិតស្និទ្ធទៅនឹងអ្វីដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសរសេរ ហើយបច្ចេកទេសគំនូរខ្លួនវាប្រហាក់ប្រហែលនឹងបច្ចេកទេសនៃការសរសេរ។ ការអង្គុយត្រឹមត្រូវនៅពេលគូរ (ចម្លាក់ ការលេងនៅតុ) គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការបង្កើតឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ ការរក្សាចក្ខុវិស័យ និងសុខភាពនៃសរីរាង្គខាងក្នុង។

ដឹកនាំសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងទិសដៅអប់រំ។ ទាំងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ឬប្រភេទអប់រំក្លែងក្លាយ សុទ្ធតែមានកម្លាំងចិត្តលេចធ្លោសម្រាប់ជំហរផ្ទៃក្នុងដែលមានស្ថិរភាព។ 1.2 ការសម្របខ្លួនទៅនឹងការចូលរៀនរបស់កុមារអាយុពី 6-7 ឆ្នាំ និងការវិភាគអំពីមូលហេតុនៃជំងឺខ្សោយ ការបន្សាំខ្លួនទៅសាលារៀនគឺជាការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ដឹង ការលើកទឹកចិត្ត និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារក្នុងអំឡុងការផ្លាស់ប្តូរទៅជាប្រព័ន្ធរៀបចំ...

នៅក្នុងជីវិតនៅក្នុងសង្គមអំពីការទទួលបានដោយកូននៃជំនាញចំណេះដឹងនិងជំនាញទាំងនោះដែលនឹងជួយគាត់ក្នុងការអប់រំបន្ថែមទៀតរបស់គាត់។ 1.3 ឥទ្ធិពលនៃប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយារបស់មាតាបិតាលើការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនរបស់កុមារដែលមានអាយុពី 6-7 ឆ្នាំ នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រួសារ និងសាលារៀនក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារមិនតែងតែត្រូវបានដោះស្រាយនោះទេ។ ដោយមិនច្បាស់លាស់។ ដូច្នេះ រ៉ូមបុរាណជឿថា មានតែ...

មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពណាមួយ។ តាមធម្មជាតិ នេះក៏អនុវត្តចំពោះកុមារដែរ។ ប៉ុន្តែភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថានៅក្នុងសកម្មភាពនេះកុមារមិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងរៀនដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងផងដែរ។ ក្នុងន័យនេះ ការត្រៀមខ្លួនក្នុងការសិក្សានៅសាលាអាចចាត់ទុកថាជាវត្តមាននៃតម្រូវការផ្លូវចិត្តមួយចំនួន ដែលសកម្មភាពអប់រំនឹងត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនសន្មតថាគាត់មានទស្សនវិស័យមួយស្តុកនៃចំណេះដឹងជាក់លាក់។ កុមារត្រូវតែមានការយល់ឃើញជាប្រព័ន្ធ និងបែងចែក ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយាទ្រឹស្តីចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ទម្រង់ទូទៅនៃការគិត និងប្រតិបត្តិការឡូជីខលជាមូលដ្ឋាន ការទន្ទេញតាមន័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាមូលដ្ឋាន ការគិតរបស់កុមារនៅតែជារូបភាព ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពពិតជាមួយវត្ថុជំនួសពួកគេ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាក៏បង្កប់ន័យផងដែរអំពីការបង្កើតជំនាញដំបូងរបស់កុមារក្នុងវិស័យសកម្មភាពអប់រំ ជាពិសេសសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញភារកិច្ចសិក្សា ហើយបង្វែរវាទៅជាគោលដៅឯករាជ្យនៃសកម្មភាព។ នៅពេលកំណត់លក្ខណៈនៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀន ធ្វើតាម L.S. Vygotsky ផ្តោតលើការស្តុកទុកបរិមាណនៃគំនិតរបស់កុមារ ប៉ុន្តែនៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបញ្ញារបស់គាត់។ តាមទស្សនៈរបស់ L.S. Vygotsky និង L.I. Bozhovich ជាកុមារត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀន ប្រសិនបើគាត់អាចធ្វើទូទៅ និងបែងចែកវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញគាត់។

សរុបមក យើងអាចនិយាយបានថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការរៀននៅសាលារួមមានៈ

• ការយល់ឃើញខុសគ្នា;
• ការគិតវិភាគ (សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងយល់ពីលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំរូឡើងវិញ);
• វិធីសាស្រ្តសមហេតុផលទៅនឹងការពិត (ការថយចុះនៃតួនាទីនៃការស្រមើស្រមៃ);
• ការចងចាំឡូជីខល;
• ចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង ដំណើរការនៃការទទួលបានវាតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែម;
• ស្ទាត់ជំនាញដោយការនិយាយតាមត្រចៀក និងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងប្រើនិមិត្តសញ្ញា;
• ការអភិវឌ្ឍនៃចលនាដៃដ៏ល្អ និងការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែក។

ដោយពិចារណាលើការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការចូលរៀនវាចាំបាច់ដើម្បីនិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពពិសេស។ ការអនុវត្តទំនើបនៃការទទួលយកកុមារដែលអាន រាប់ និងសរសេររួចហើយដល់ថ្នាក់ទី១ ពិតជាបានប្រកាសអំពីសមត្ថភាពអាន និងសរសេររបស់កុមារថាជាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការសិក្សារបស់ A.M. Parishioners និង V.S. Yurkevich ដែលធ្វើឡើងនៅចុងទសវត្សរ៍ទី 70 នៃសតវត្សចុងក្រោយនេះ បានបង្ហាញថាមិនមានទំនាក់ទំនងរវាងការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញនៅសាលាបឋមសិក្សាលើកុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់ពួកគេ និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយចំនួនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។ ម្យ៉ាង​វិញទៀត។

L.F. Obukhova សរសេរថា ទោះបីជាកុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យអាន សរសេរ និងរាប់នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក៏ដោយ នេះមិនមានន័យថា បន្ទាប់ពីទទួលបានជំនាញទាំងនេះ គាត់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។ “ការត្រៀមខ្លួនត្រូវបានកំណត់ដោយសកម្មភាពដែលជំនាញទាំងអស់នេះត្រូវបានរួមបញ្ចូល។ ការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញដោយកុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពហ្គេម ដូច្នេះហើយចំណេះដឹងនេះមានរចនាសម្ព័ន្ធខុសគ្នា។ ដូច្នេះតម្រូវការដំបូងដែលត្រូវតែយកមកពិចារណានៅពេលចូលសាលា - ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀនមិនគួរត្រូវបានវាស់ដោយកម្រិតជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្លូវការដូចជាការអាន ការសរសេរ ការរាប់។ ការកាន់កាប់ពួកវា កុមារប្រហែលជាមិនទាន់មានយន្តការសមស្របនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៅឡើយ។

ប្រធានបទនៃអរូបីត្រូវបានជ្រើសរើសពីផ្នែក 6.1, 6.2 ។

2. វិភាគសម្ភារៈតាមប្រធានបទ (2 ក្រុមរង):

ប្រធានបទ ១. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំនិងប្រាំពីរឆ្នាំ។ ការវិភាគលើការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំនិងប្រាំពីរឆ្នាំ។ ទ្រឹស្ដី និងវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី ទស្សនៈរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវសម័យទំនើប។

3. រៀបចំកម្មវិធីជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដើម្បីរៀបចំគាត់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំនាពេលអនាគត គឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញមួយដែលមានគោលបំណងប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងបច្ចេកទេសថ្មីៗក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ ដែលធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវប្រព័ន្ធសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងប្រភេទសកម្មភាពថ្មី ការអប់រំបន្ថែម ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និង ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។

គិតអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

រួមបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធី៖

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់សិក្សាការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា។ ការធ្វើតេស្តភាពចាស់ទុំរបស់សាលា៖ ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផលបឋមដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ការធ្វើតេស្តតម្រង់ទិសនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលា Kern-Jerasek; ការធ្វើតេស្តភាពចាស់ទុំរបស់សាលា (P.Ya. Kees) ។ ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផល និងសមត្ថភាព៖ ការធ្វើតេស្តត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាជាតិអាមេរិក; មាត្រដ្ឋាន McCarthy នៃសមត្ថភាពរបស់កុមារ។

ការងារកែតម្រូវ - អភិវឌ្ឍលើការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការបង្កើតតម្រូវការផ្លូវចិត្តសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពអប់រំ។ ការវិភាគ និងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍។

អង្គការនៃអន្តរកម្មផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសកម្ម។ ហ្គេមដែលប្រើក្នុងក្រុមអភិវឌ្ឍន៍។ ហ្គេមតក្កវិជ្ជា។ ទម្រង់អង្គការនៃអន្តរកម្មផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសកម្ម។

៦.១. ប្រធានបទអនុវត្ត

ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន .

ការត្រៀមខ្លួនដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

ល្បែងជាការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន

ការបង្កើតទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស។

ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាបញ្ញា.

6. 2. សំណួរសម្រាប់ការប្រឡង

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនជាវិន័យសិក្សានិងតំបន់នៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

គោលដៅនិងគោលបំណងនៃវិន័យ "ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន" ។

វិធីសាស្រ្តតាមអាយុនៃការសិក្សាអំពីការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន។

វិធីសាស្រ្តលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាអំពីការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន។

វិធីសាស្រ្តហ្សែនចំពោះការសិក្សាអំពីការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន។

គំនិតនៃ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" ។

គំនិតនៃ "ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍" ។

ការកំណត់អាយុនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L.S. វីហ្គោតស្គី។

ការកំណត់អាយុនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ D.B. អេលខុននីន។

ការកំណត់អាយុនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ J. Piaget ។

គំនិតនៃ "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស" ។

ការជម្រុញទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំនិងប្រាំពីរឆ្នាំ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន។

ទម្រង់អង្គការនៃអន្តរកម្មផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសកម្ម។

តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សាលារៀន។

តួនាទីនៃការអប់រំគ្រួសារក្នុងការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សាលារៀន។

ទិសដៅនៃសកម្មភាពនៃសេវាផ្លូវចិត្តនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។

កន្លែងនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍ ontogenetic របស់មនុស្ស។

ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ។

ហ្គេមជាលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការសិក្សារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

ភារកិច្ចសំខាន់នៃអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យ។

លក្ខណៈទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

លក្ខណៈនៃអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។

លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការនៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងអាយុមត្តេយ្យ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតក្នុងវ័យមត្តេយ្យ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការស្រមើលស្រមៃនៅអាយុមត្តេយ្យ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលា។

លក្ខណៈទូទៅនៃវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

លក្ខណៈពិសេសនៃអារម្មណ៍អារម្មណ៍និងការបង្ហាញរបស់ពួកគេក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យ។

ដំណើរការស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។ លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍន៍ឆន្ទៈ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា។

លក្ខណៈទូទៅនៃផ្នែកតម្រូវការ-លើកទឹកចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

តម្រូវការឈានមុខគេនៃមត្តេយ្យសិក្សា សក្ដានុពលរបស់ពួកគេ។

ការបង្កើតការជម្រុញក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សាលារៀន។

ការបង្កើតនិងការបង្កើតប្រព័ន្ធតម្លៃនៃមត្តេយ្យសិក្សា។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់ៗរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកសីលធម៌របស់កុមារមត្តេយ្យ។

តួនាទីនៃការអប់រំគ្រួសារក្នុងការបង្កើតស្តង់ដារសីលធម៌របស់កុមារ។

លក្ខណៈទូទៅនៃចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ការត្រៀមខ្លួនទំនាក់ទំនងរបស់កុមារដើម្បីសិក្សានៅសាលា។

កន្លែងរបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារ។

លក្ខណៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងមិត្តភក្ដិ។

បញ្ជីឯកសារបទដ្ឋាន។

ទិដ្ឋភាពអវិជ្ជមាននៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារមត្តេយ្យ: ការបោកបញ្ឆោតការកុហកការឈ្លានពាន។

លក្ខណៈទូទៅនៃវិបត្តិអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។

ទីតាំងរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងអំឡុងពេលនៃបទពិសោធន៍របស់កុមារនៃវិបត្តិ។

ការត្រៀមខ្លួនជាទូទៅរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

អរូបី៖ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការសិក្សា។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលា។

1. គំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀន។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាត្រូវបានយល់ថាជាការយល់ឃើញខុសគ្នា (ភាពចាស់ទុំនៃការយល់ឃើញ) រួមទាំងការជ្រើសរើសតួរលេខពីផ្ទៃខាងក្រោយ ភាពខុសគ្នារវាងអក្សរ ឬលេខដែលនៅជិតអក្ខរាវិរុទ្ធ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការតាមគំរូ។ ទម្រង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់ និងមានស្ថេរភាព៖ ការផ្តោតអារម្មណ៍ ការផ្លាស់ប្តូរ និងការចែកចាយ; ការគិតវិភាគ, បានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគលក្ខខណ្ឌ, សញ្ញានៃវត្ថុមួយចំនួន, បាតុភូតនិងនៅក្នុងលទ្ធភាពនៃការបង្កើតឡូជីខលសំខាន់ - ទំនាក់ទំនងមូលហេតុរវាងពួកគេ; នៅក្នុងលទ្ធភាពនៃការជ្រើសរើសនិងការទន្ទេញចាំឡូជីខល, ការបង្កើតការតំរង់ទិស spatial និងជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ; ការបង្កើតការសំរបសំរួលការសំរបសំរួលការនិយាយ - ការមើលឃើញនិងការនិយាយ។

សូម្បីតែ L.S. Vygotsky ជឿថាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀននៅលើផ្នែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារគឺមិនត្រឹមតែនៅក្នុងបរិមាណនៃចំណេះដឹងដែលកុមារទទួលបាននោះទេទោះបីជានេះមិនមែនជាកត្តាមិនសំខាន់ក៏ដោយក៏នៅក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ដំណើរការដោយខ្លួនពួកគេ៖ “... កុមារត្រូវតែអាចគូសបញ្ជាក់ពីភាពចាំបាច់នៅក្នុងបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញ ដើម្បីអាចប្រៀបធៀបពួកគេ ដើម្បីមើលឃើញស្រដៀងគ្នា និងខុសគ្នា។ គាត់ត្រូវតែរៀនវែកញែក ស្វែងរកមូលហេតុនៃបាតុភូត ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ... មានសមត្ថភាពទូទៅ និងបែងចែកវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញតាមប្រភេទសមស្រប។

នៅក្នុងការសិក្សានៃភាពវៃឆ្លាតពីទស្សនៈនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនលក្ខណៈនៃការនិយាយក៏គួរតែមកមុនដែរ i.e. កម្រិតនៃការបង្កើតរបស់វាចាំបាច់ដើម្បីចាប់ផ្តើមចូលរៀន ចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា (ការគិត) អាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀនសន្មតថាកុមារមានទស្សនវិស័យ ស្តុកទុកនៃចំណេះដឹងជាក់លាក់។ កុមារត្រូវតែមានការយល់ឃើញជាប្រព័ន្ធ និងពេញលេញ ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយាទ្រឹស្តីចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ទម្រង់ទូទៅនៃការគិត និងប្រតិបត្តិការឡូជីខលជាមូលដ្ឋាន ការទន្ទេញតាមន័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការគិតជាមូលដ្ឋាននៅតែជាន័យធៀប ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពពិតជាមួយវត្ថុដែលជាវត្ថុជំនួសរបស់វា។ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាក៏បង្កប់ន័យផងដែរអំពីការបង្កើតជំនាញដំបូងរបស់កុមារក្នុងវិស័យសកម្មភាពអប់រំ ជាពិសេសសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញភារកិច្ចសិក្សា ហើយបង្វែរវាទៅជាគោលដៅឯករាជ្យនៃសកម្មភាព។ សរុបមក យើងអាចនិយាយបានថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការរៀននៅសាលារួមមានៈ

ការយល់ឃើញខុសគ្នា;

ការគិតវិភាគ (សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងយល់ពីលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំរូឡើងវិញ);

វិធីសាស្រ្តសមហេតុផលទៅនឹងការពិត (ការថយចុះនៃតួនាទីនៃការស្រមើស្រមៃ);

ការចងចាំឡូជីខល;

ចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង ដំណើរការនៃការទទួលបានវាតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែម;

ជំនាញនៃការនិយាយដោយត្រចៀក និងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងអនុវត្តនិមិត្តសញ្ញា;

ការអភិវឌ្ឍនៃចលនាដៃដ៏ល្អ និងការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែក។

កុមារត្រូវតែយកឈ្នះលើ egocentrism មត្តេយ្យរបស់គាត់ ហើយរៀនបែងចែករវាងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការពិត។ ដូច្នេះដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា ភារកិច្ចរបស់ J. Piaget ជាធម្មតាត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីរក្សាបរិមាណដែលបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់និងមិនច្បាស់លាស់អំពីវត្តមាន ឬអវត្តមាននៃការយល់ដឹង egocentrism (ការផ្ទេរសារធាតុរាវពីកប៉ាល់ធំទូលាយទៅជាចង្អៀតមួយ ការប្រៀបធៀបប៊ូតុងពីរជួរនៅ ចន្លោះពេលផ្សេងគ្នា ការប្រៀបធៀបប្រវែងនៃខ្មៅដៃពីរដែលមានទីតាំងនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ល។) f. Piaget បានយល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាចម្បងថាជាការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ញាដែលត្រូវបានអនុវត្តជាលទ្ធផលនៃភាពចាស់ទុំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ដឹងដែលជាការផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលមួយទៅដំណាក់កាលមួយទៀត។

ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលាគឺ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ៖ បំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ក្នុងការរៀនអ្វីថ្មី ស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលបានសង្កេត និងដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត។ ភាពអសកម្មខាងបញ្ញារបស់កុមារ ការមិនចង់គិតរបស់ពួកគេ ដោះស្រាយបញ្ហាដែលមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងហ្គេម ឬស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃ អាចក្លាយជាហ្វ្រាំងដ៏សំខាន់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។ ខ្លឹមសារអប់រំ និងកិច្ចការអប់រំ មិនត្រឹមតែត្រូវបានជ្រើសរើស និងយល់ដោយកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក្លាយជាការជម្រុញនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ផ្ទាល់។

2. លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការរៀននៅសាលាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការគិត - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ ប្រៀបធៀបវត្ថុ ចាត់ថ្នាក់ពួកវា គូសបញ្ជាក់លក្ខណៈសំខាន់ៗ និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ កុមារគួរមានគំនិតទូលំទូលាយ រួមទាំងការគិតជាន័យធៀប និងលំហ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសមស្រប សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ (1; 43)

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃវិស័យបញ្ញាអាចត្រូវបានចាប់ផ្តើមជាមួយការស្រាវជ្រាវការចងចាំ- ដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលជាប់ទាក់ទងគ្នាជាមួយដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ ការចងចាំអភិវឌ្ឍក្នុងទិសដៅពីរ - បំពាននិងអត្ថន័យ។ កុមារមិនស្ម័គ្រ​ចិត្ត​ទន្ទេញ​ចាំ​សម្ភារៈ​អប់រំ​ដែល​ជំរុញ​ឱ្យ​មាន​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​របស់​ពួក​គេ បង្ហាញ​ក្នុង​លក្ខណៈ​លេង​សើច​ដែល​មាន​ទំនាក់​ទំនង​ជា​មួយ​នឹង​ឧបករណ៍​ជំនួយ​ដែល​មើល​ឃើញ​រស់​រវើក ឬ​រូបភាព​ចងចាំ ។ល។ ដើម្បីឱ្យកុមារអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាបានល្អ វាចាំបាច់ដែលការចងចាំរបស់គាត់ក្លាយជាតាមអំពើចិត្ត ដែលកុមារមានមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពជាច្រើនសម្រាប់ការទន្ទេញ រក្សាទុក និងផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈអប់រំ។ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការទន្ទេញតាមមេកានិក សំណុំពាក្យដែលគ្មានន័យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យឧទាហរណ៍៖ ឆ្នាំដំរី ដាវ សាប៊ូ អំបិល សម្លេង ដៃ ភេទ និទាឃរដូវ កូនប្រុស។ កុមារ​បាន​ស្តាប់​ស៊េរី​នេះ​ទាំង​ស្រុង ពោល​ពាក្យ​ដែល​គាត់​នឹក​ឃើញ។ អាចត្រូវបានប្រើ (ក្នុងករណីពិបាក) ការចាក់សារថ្មីម្តងទៀត - បន្ទាប់ពីការអានបន្ថែមនៃពាក្យដូចគ្នា - និងការពន្យារពេលការចាក់សារថ្មីឧទាហរណ៍មួយម៉ោងបន្ទាប់ពីការស្តាប់។ L.A. Wenger ដកស្រង់សូចនាករខាងក្រោមនៃការចងចាំមេកានិច លក្ខណៈនៃអាយុ 6-7 ឆ្នាំ: ចាប់ពីលើកដំបូងកុមារយល់ឃើញយ៉ាងហោចណាស់ 5 ពាក្យក្នុងចំណោម 10; បន្ទាប់ពីការអាន 3-4 បង្កើតឡើងវិញ 9-10 ពាក្យ; បន្ទាប់ពីមួយម៉ោង, ភ្លេចមិនលើសពី 2 ពាក្យដែលបានផលិតឡើងវិញមុននេះ; នៅក្នុងដំណើរការនៃការទន្ទេញតាមលំដាប់លំដោយនៃសម្ភារៈ "ការបរាជ័យ" មិនលេចឡើងនៅពេលដែលបន្ទាប់ពីការអានមួយក្នុងចំណោមការអាន កុមារចងចាំពាក្យតិចជាងមុន និងក្រោយ (ដែលជាធម្មតាជាសញ្ញានៃការងារលើសទម្ងន់) (6; 84) ។

វិធីសាស្រ្តរបស់ A.R. Luria អនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញពីកម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃគំនិតទូទៅ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងការទន្ទេញពាក្យដោយជំនួយពីគំនូរ៖ សម្រាប់ពាក្យ ឬឃ្លានីមួយៗ ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់បង្កើតគំនូរសង្ខេប ដែលបន្ទាប់មកនឹងជួយគាត់បង្កើតពាក្យនេះឡើងវិញ។ ទាំងនោះ។ គំនូរក្លាយជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីជួយទន្ទេញពាក្យ។ សម្រាប់ការទន្ទេញចាំពាក្យ និងឃ្លា 10-12 ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដូចជាឧទាហរណ៍ឡានដឹកទំនិញឆ្មាឆ្លាតព្រៃងងឹតមួយថ្ងៃហ្គេមសប្បាយសាយសត្វកុមារ capricious អាកាសធាតុល្អ មនុស្សខ្លាំង ការដាក់ទណ្ឌកម្ម រឿងនិទានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ បន្ទាប់ពី 1-1.5 ម៉ោងបន្ទាប់ពីស្តាប់ពាក្យជាបន្តបន្ទាប់ និងបង្កើតរូបភាពដែលត្រូវគ្នា កុមារទទួលបានគំនូររបស់គាត់ ហើយចងចាំពាក្យដែលគាត់បានបង្កើតវានីមួយៗ។ (7; 57)

បន្ថែមពីលើការទទួលយកនិងមិនទទួលយកភារកិច្ចនៅអាយុ 6 ឆ្នាំមានការទទួលយកដោយផ្នែក: កុមារចងចាំពាក្យនៅក្នុងវគ្គនៃការគូរប៉ុន្តែភ្លេចវានៅពេលលេងដោយជំនួសវាដោយការពិពណ៌នាជាក់លាក់នៃគំនូររបស់គាត់។ កម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងក្នុងការវិភាគនៃមុខងារផ្សេងទៀត - ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃគំនូរ កម្រិតនៃភាពសង្ខេប ភាពសាមញ្ញ (ឬផ្ទុយទៅវិញ ភាពជាក់ស្តែង ព័ត៌មានលម្អិត) ទីតាំងនៃគំនូរ នៅលើសន្លឹក (ដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការធ្វើផែនការ អង្គការ (ល។

ការ​គិត​របស់​ក្មេង​អាយុ​៦​ឆ្នាំ​គឺ​ជា​ន័យ​ធៀប និង​ជាក់ស្តែង។ ពេលចូលសាលា ការគិតត្រូវតែបង្កើត និងបង្ហាញក្នុងទម្រង់សំខាន់ៗទាំងបី៖ មើលឃើញ - មានប្រសិទ្ធិភាព, មើលឃើញ - រូបភាព, ពាក្យសំដី - ឡូជីខល។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអនុវត្ត ជារឿយៗយើងជួបប្រទះនឹងស្ថានភាពមួយ ដែលមានសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាបានយ៉ាងល្អនៅក្នុងផែនការដែលមើលឃើញ កុមារអាចស៊ូទ្រាំនឹងពួកគេជាមួយនឹងការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង នៅពេលដែលកិច្ចការទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងន័យធៀប និងពាក្យសំដីកាន់តែច្រើន។ ទម្រង់ឡូជីខល។ វាកើតឡើង ហើយផ្ទុយមកវិញ កុមារអាចហេតុផលដោយអត់ធ្មត់ មានការស្រមើលស្រមៃសម្បូរបែប ការចងចាំក្នុងន័យធៀប ប៉ុន្តែមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងបានដោយជោគជ័យ ដោយសារការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពម៉ូតូមិនគ្រប់គ្រាន់។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាតាមរូបភាព ជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់ដោយប្រើបច្ចេកទេសនៃរូបភាពបំបែក។ កុមារ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ផ្នែក​នៃ​គំនូរ​ដែល​ត្រូវ​បត់​ក្នុង​របៀប​ដែល​រូបភាព​ពេញលេញ​ត្រូវ​បាន​ទទួល​ - សត្វលា ឬ​មាន់ជល់ ឬ​តែ​ចាន​ជាដើម។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតតាមលំហ ត្រូវបានបង្ហាញតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ វិធីសាស្រ្តរបស់ A.L. Wenger "Labyrinth" គឺមានប្រសិទ្ធភាព និងងាយស្រួល។ កុមារត្រូវស្វែងរកផ្លូវទៅកាន់ផ្ទះជាក់លាក់មួយក្នុងចំនោមអ្នកដទៃ ផ្លូវខុស និងចុងផ្លូវលំ។ នៅក្នុងនេះគាត់ត្រូវបានជួយដោយការណែនាំក្នុងន័យធៀប - ដោយវត្ថុ (ដើមឈើ Bush ផ្កាផ្សិត) គាត់នឹងឆ្លងកាត់។ កុមារត្រូវតែរុករកនៅក្នុង labyrinth ខ្លួនវានិងនៅក្នុងគ្រោងការណ៍ដែលបង្ហាញលំដាប់នៃផ្លូវ, i.e. ដោះស្រាយបញ្ហា។ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ) (៧;១០៧)

វិធីសាស្រ្តទូទៅបំផុតសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដោយពាក្យសំដី - ឡូជីខលមានដូចខាងក្រោម:

ក) "ការពន្យល់អំពីរូបភាពស្មុគ្រស្មាញ"៖ កុមារត្រូវបានបង្ហាញរូបភាពមួយ ហើយសុំឱ្យប្រាប់ពីអ្វីដែលគូរនៅលើវា។ បច្ចេកទេសនេះផ្តល់នូវគំនិតអំពីរបៀបដែលកុមារយល់បានត្រឹមត្រូវអំពីអត្ថន័យនៃរូបភាពដែលគាត់អាចគូសបញ្ជាក់រឿងសំខាន់ ឬបាត់បង់នៅក្នុងព័ត៌មានលម្អិតផ្ទាល់ខ្លួន តើការនិយាយរបស់គាត់មានការរីកចម្រើនប៉ុណ្ណា។

ខ) "លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍" - បច្ចេកទេសស្មុគស្មាញជាង។ នេះគឺជាស៊េរីនៃរូបភាពរឿង (ពី 3 ដល់ 6) ដែលបង្ហាញពីដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពមួយចំនួនដែលកុមារស្គាល់។ គាត់ត្រូវតែបង្កើតជួរត្រឹមត្រូវពីគំនូរទាំងនេះ ហើយប្រាប់ពីរបៀបដែលព្រឹត្តិការណ៍កើតឡើង។ ស៊េរីនៃរូបភាពអាចជាមាតិកានៃកម្រិតខុសគ្នានៃការលំបាក។ ជាឧទាហរណ៍ លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលលាតត្រដាងនៅក្នុងផ្ទះបាយគឺងាយស្រួល៖ ក្រុមគ្រួសារញ៉ាំអាហារពេលល្ងាច បន្ទាប់មកចានត្រូវបានលាងសម្អាត ហើយនៅចុងបញ្ចប់ពួកគេស្ងួតដោយកន្សែង។ ការលំបាករួមមានរឿងដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងពីប្រតិកម្មអារម្មណ៍របស់តួអង្គ ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ចូរនិយាយថាអន្តរកម្មរបស់ក្មេងប្រុសពីរនាក់ ដែលម្នាក់បានសាងសង់ប៉មគូប ហើយទីពីរបានបំផ្លាញវា; ស៊េរីបញ្ចប់ដោយរូបភាពដែលកូនដំបូងយំ។ "លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍" ផ្តល់ឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្តនូវទិន្នន័យដូចគ្នានឹងវិធីសាស្ត្រមុនដែរ ប៉ុន្តែលើសពីនេះទៀត ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ត្រូវបានបង្ហាញនៅទីនេះ។ (10; 108)

ភាពទូទៅ និងអរូបី លំដាប់នៃការសន្និដ្ឋាន និងទិដ្ឋភាពមួយចំនួនទៀតនៃការគិតត្រូវបានសិក្សាដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃចំណាត់ថ្នាក់ប្រធានបទ។ កុមារបង្កើតកាតជាក្រុមជាមួយនឹងវត្ថុគ្មានជីវិត និងសត្វមានជីវិតដែលបង្ហាញនៅលើពួកគេ។ ការចាត់ថ្នាក់វត្ថុផ្សេងៗ គាត់អាចបែងចែកក្រុមទៅតាមមូលដ្ឋានមុខងារ និងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឈ្មោះទូទៅ (ឧទាហរណ៍ គ្រឿងសង្ហារឹម សម្លៀកបំពាក់) គាត់អាច - យោងតាមសញ្ញាខាងក្រៅ ("មនុស្សគ្រប់គ្នាធំ" ឬ "ពួកគេក្រហម") នេះបើយោងតាម ទៅនឹងសញ្ញាតាមស្ថានភាព (តុរប្យួរខោអាវ និងសំលៀកបំពាក់មួយត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាក្រុមមួយដោយសារតែ "សម្លៀកបំពាក់ព្យួរនៅក្នុងទូ")។ (២២.២០៩)។

របៀបដែលកុមារស៊ូទ្រាំនឹងការទូទៅសាមញ្ញបំផុតក៏អាចត្រូវបានគេមើលឃើញផងដែរនៅពេលធ្វើការជាមួយបច្ចេកទេស "ការដកវត្ថុ" ។ ក្នុងករណីចុងក្រោយក្នុងចំណោមធាតុ 4 ដែលត្រូវបានគូរនៅលើកាតនោះ 3 ត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាក្រុម ហើយទី 4 មិនត្រូវគ្នានឹងពួកគេនៅលើមូលដ្ឋានសំខាន់មួយត្រូវបានដកចេញ - វាប្រែថាជាការនាំអោយ។

នៅពេលជ្រើសរើសកុមារសម្រាប់សាលារៀនកម្មវិធីសិក្សាកាន់តែស្មុគស្មាញហើយបញ្ញារបស់អ្នកដាក់ពាក្យសុំត្រូវទទួលរងនូវតម្រូវការកើនឡើង (កន្លែងហាត់ប្រាណ lyceums) ខ្ញុំប្រើវិធីសាស្រ្តពិបាកជាង។ ដំណើរការគិតស្មុគ្រស្មាញនៃការវិភាគ និងការសំយោគត្រូវបានសិក្សានៅពេលដែលកុមារកំណត់គំនិត បកស្រាយសុភាសិត។ វិធីសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញនៃការបកស្រាយសុភាសិតមានវ៉ារ្យ៉ង់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលស្នើឡើងដោយ B.V. Zeigarnik ។ បន្ថែមលើសុភាសិត ("មិនមែនទាំងអស់សុទ្ធតែមាសទេ" "កុំជីករណ្តៅឱ្យអ្នកផ្សេង អ្នកនឹងធ្លាក់ចូលទៅក្នុងវា" ។ សុភាសិត ហើយ​ទីពីរ​មិន​ត្រូវ​គ្នា​ក្នុង​ន័យ​ទេ រំលឹក​ពី​ខាង​ក្រៅ។ ជាឧទាហរណ៍ ចំពោះសុភាសិត "កុំចូលទៅក្នុងការរអិលរបស់អ្នក" ឃ្លាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: "អ្នកមិនចាំបាច់ធ្វើការងារដែលអ្នកមិនដឹង" និង "ក្នុងរដូវរងារពួកគេជិះរទេះរុញហើយនៅរដូវក្តៅ។ ពួកគេជិះរទេះ។” កុមារជ្រើសរើសឃ្លាមួយក្នុងចំណោមឃ្លាពីរពន្យល់ពីមូលហេតុដែលវាសមនឹងសុភាសិត ប៉ុន្តែជម្រើសខ្លួនឯងបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ថាតើកុមារត្រូវបានដឹកនាំដោយអត្ថន័យឬសញ្ញាខាងក្រៅ ការវិភាគការវិនិច្ឆ័យ។ (11; 143)

ការយល់ឃើញ -ប្រសិនបើកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការវិភាគការយល់ឃើញ នោះនៅដើមអាយុបឋមសិក្សា វាមិនទាន់មានភាពខុសគ្នាគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ។ ដោយសារតែនេះ ជួនកាលកុមារច្រឡំអក្សរ និងលេខដែលស្រដៀងនឹងអក្ខរាវិរុទ្ធ (ឧទាហរណ៍ ៩ និង ៦)។ ទោះបីជាគាត់អាចពិនិត្យវត្ថុ និងគំនូរដោយចេតនាក៏ដោយ ក៏គាត់ត្រូវបានសម្គាល់ដូចក្នុងវ័យមត្តេយ្យដែរ ដោយភាពទាក់ទាញបំផុត "លក្ខណៈសម្បត្តិដែលមើលឃើញ" - ជាចម្បង ពណ៌ រូបរាង និងទំហំ។ ដើម្បីឱ្យសិស្សចេះវិភាគគុណសម្បត្ដិរបស់វត្ថុឱ្យកាន់តែច្បាស់ គ្រូត្រូវអនុវត្តការងារពិសេសគឺបង្រៀនគាត់។ការសង្កេត។

3. ការបង្កើតធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំ។

នៅអាយុបឋមសិក្សា សកម្មភាពសិក្សាក្លាយជារឿងឈានមុខគេ។ តាមធម្មជាតិវាមានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់។ ចូរយើងពិចារណាដោយសង្ខេបអំពីធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំ ស្របតាមគំនិតរបស់ D.B. អេលខុននីន។

សមាសធាតុទីមួយគឺការលើកទឹកចិត្ត។សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត - វាត្រូវបានជំរុញ និងដឹកនាំដោយការជម្រុញអប់រំផ្សេងៗ។ ក្នុងចំនោមពួកគេមានការជម្រុញដែលសមស្របបំផុតចំពោះកិច្ចការអប់រំ។ ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្ស ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្ស នោះការងារអប់រំរបស់គាត់នឹងមានអត្ថន័យ និងមានប្រសិទ្ធភាព។ ឌី.ប៊ី. Elkonin ហៅពួកគេថាការជម្រុញការយល់ដឹង។ ពួកគេផ្អែកលើតម្រូវការការយល់ដឹង និងតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

សមាសភាគទីពីរគឺភារកិច្ចសិក្សា, i.e. ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពទូទៅបំផុត។ កិច្ចការសិក្សាត្រូវតែសម្គាល់ពីកិច្ចការបុគ្គល។ ជាធម្មតា កុមារនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ជាច្រើន រកឃើញដោយឯកឯងនូវវិធីទូទៅក្នុងការដោះស្រាយពួកគេ ហើយវិធីនេះប្រែជាដឹងខ្លួនក្នុងកម្រិតខុសគ្នាក្នុងសិស្សផ្សេងៗគ្នា ហើយពួកគេធ្វើខុសនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាស្រដៀងគ្នា។ ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការសិក្សាគឺការវិភាគ morphosemantic នៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ី។ កុមារត្រូវតែបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងទម្រង់ និងអត្ថន័យនៃពាក្យ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះគាត់បានរៀនវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាពជាមួយពាក្យ: អ្នកត្រូវផ្លាស់ប្តូរពាក្យ; ប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងទម្រង់ និងអត្ថន័យដែលទើបបង្កើតថ្មី បង្ហាញទំនាក់ទំនងរវាងការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ និងអត្ថន័យ។

សមាសភាគទីបី - ប្រតិបត្តិការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាផ្នែកមួយនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ប្រតិបត្តិការ និងកិច្ចការសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពសិក្សា។

សមាសធាតុទីបួនគឺការគ្រប់គ្រង។ ការងារអប់រំបឋមរបស់កុមារត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយគ្រូ។ ប៉ុន្តែបន្តិចម្តងៗ ពួកគេចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងវាដោយខ្លួនឯង ដោយរៀនវាដោយឯកឯង មួយផ្នែកក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។

ដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការគ្រប់គ្រងគឺការវាយតម្លៃ។ វាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុផ្សំទីប្រាំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពសិក្សា។ កុមារគ្រប់គ្រងការងាររបស់គាត់ត្រូវតែរៀនវាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។

សកម្មភាពអប់រំដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញឆ្លងកាត់ផ្លូវដ៏វែងនៃការបង្កើត។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានឹងបន្តពេញមួយឆ្នាំនៃជីវិតសិក្សា ប៉ុន្តែមូលដ្ឋានគ្រឹះត្រូវបានដាក់នៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា។ កុមារដែលក្លាយជាសិស្សសាលាបឋមសិក្សា ទោះបីជាមានការបណ្តុះបណ្តាលពីមុន បទពិសោធន៍ច្រើនឬតិចនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលក៏ដោយ រកឃើញថាខ្លួនគាត់ស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីជាមូលដ្ឋាន។

កិច្ចការទី 2. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំនិងប្រាំពីរឆ្នាំ

1.2 លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ

តើអ្វីជាការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា? អ្នកចិត្តសាស្រ្តទាំងអស់ដែលធ្វើការជាមួយកុមារអាយុ 6 ឆ្នាំបានសន្និដ្ឋានដូចគ្នា: សិស្សថ្នាក់ទី 1 អាយុ 6 ឆ្នាំនៅតែជាកុមារមត្តេយ្យទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ដែលមានចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តទាំងអស់របស់កុមារមត្តេយ្យ។

សម្រាប់ការពិចារណាកាន់តែងាយស្រួលនៃចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា ដោយមិនគិតពីអាយុ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត វាលនៃសកម្មភាព។ល។ ចិត្តវិទ្យាពិចារណាលើប្លុកសំខាន់ពីរ៖ចិត្តវិទ្យានៃផ្នែកនៃការយល់ដឹង (ដំណើរការយល់ដឹង៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ។ល។) និងចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ (និស្ស័យ, ចរិត, ការលើកទឹកចិត្ត) ។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅអាយុនេះក៏អាចត្រូវបានគេពិចារណាក្នុងទម្រង់នៃប្លុកទាំងនេះផងដែរ។

នៅក្នុងផ្នែកនៃការយល់ដឹង កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំរក្សានូវលក្ខណៈពិសេសនៃការគិតដែលមាននៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យ ការចងចាំដោយអចេតនាគ្របដណ្តប់លើគាត់ (ដូច្នេះអ្វីដែលត្រូវបានគេចងចាំជាចម្បងគឺអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ហើយមិនមែនជាអ្វីដែលត្រូវចងចាំ); ការយកចិត្តទុកដាក់គឺភាគច្រើនដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត ភាពជាក់លាក់ក៏ថាកុមារអាចចូលរួមក្នុងរឿងដដែលនេះប្រកបដោយផលិតភាពក្នុងរយៈពេលមិនលើសពី 10-15 នាទី។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ភាពមិនស្ម័គ្រចិត្តគឺមាននៅក្នុងដំណើរការយល់ដឹងទាំងអស់ ដែលជាការពិតណាស់ បង្កើតបញ្ហាមួយចំនួនក្នុងការរៀន។

មិនត្រឹមតែវិសាលភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារអាយុទី 6 ប៉ុណ្ណោះទេដែលបង្កើតការលំបាកបន្ថែមក្នុងការរៀន ប៉ុន្តែក៏មានបុគ្គលិកលក្ខណៈផងដែរ។ ការជម្រុញការយល់ដឹងដែលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ភារកិច្ចនៃការរៀនសូត្រនៅតែមិនស្ថិតស្ថេរ និងតាមស្ថានភាព ដូច្នេះហើយក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន សម្រាប់កុមារភាគច្រើន ពួកវាលេចឡើង ហើយត្រូវបានគាំទ្រតែដោយសារការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះ។ ការវាយតម្លៃខ្ពស់លើខ្លួនឯង និងជាទូទៅមិនស្ថិតស្ថេរ ដែលជាលក្ខណៈរបស់កុមារភាគច្រើន នាំឱ្យពួកគេពិបាកយល់អំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ។ ពួកគេចាត់ទុកការវាយតម្លៃលើការងារសិក្សារបស់ពួកគេថាជាការវាយតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល ហើយនៅពេលដែលគ្រូនិយាយថា៖ "អ្នកបានធ្វើខុស" វាត្រូវបានយល់ថាជា "អ្នកអាក្រក់" ។ ការទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់អវិជ្ជមាន មតិយោបល់ពីគ្រូបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភ និងមិនស្រួលចំពោះកុមារអាយុ 6 ឆ្នាំ។ ដូច្នេះហើយ សិស្សខ្លះក្លាយជាអកម្ម ឈប់ពីការងារដែលខ្លួនបានចាប់ផ្តើម ឬត្រូវការជំនួយពីគ្រូ។ ដោយសារតែអស្ថិរភាពសង្គមរបស់ពួកគេ ការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌ និងទំនាក់ទំនងថ្មី កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំត្រូវការទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តដោយផ្ទាល់ ហើយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្លូវការនៃការសិក្សាតម្រូវការនេះមិនអាចបំពេញបានពេញលេញនោះទេ។

វាច្បាស់ណាស់ថាវាពិបាកក្នុងការបង្រៀនកុមារអាយុ 6 ឆ្នាំហើយការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ គ្រូបង្រៀនគួរពិចារណាអំពីលក្ខណៈអាយុរបស់គាត់។ ជាឧទាហរណ៍ ចាប់តាំងពីក្មេងអាយុ 6 ឆ្នាំមានការនឿយហត់យ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងការងារដូចគ្នា ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពផ្សេងៗគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ដោយសារតែនេះ មេរៀនមានផ្នែកជាច្រើន បង្រួបបង្រួមដោយប្រធានបទទូទៅមួយ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្តល់ភារកិច្ចដែលមានលក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់ការអប់រំតាមសាលាប្រពៃណី - ទាមទារឱ្យមានការផ្តោតអារម្មណ៍យូរលើមុខវិជ្ជាមួយ អនុវត្តចលនាជាក់លាក់ឯកតាជាបន្តបន្ទាប់។ល។ ចាប់តាំងពីកុមារព្យាយាមសិក្សាអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងផែនការដែលមើលឃើញ - ន័យធៀបនិងរូបភាពដែលមានប្រសិទ្ធិភាព (ដោយសារតែប្រភេទនៃការគិតទាំងនេះត្រូវបានអភិវឌ្ឍជាងពាក្យសំដី - ឡូជីខល) កន្លែងធំគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គាត់ជាមួយវត្ថុធ្វើការជាមួយសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។ ដោយសារតម្រូវការលេងមិនចេះចប់មិនចេះហើយ និងការឆ្អែតឆ្អន់ក្នុងអារម្មណ៍ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ ក្មេងអាយុ 6 ឆ្នាំរៀនកម្មវិធីនេះបានប្រសើរជាងក្នុងរបៀបលេងសើចជាងក្នុងស្ថានភាពស្តង់ដារនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលធាតុនៃល្បែងក្នុងមេរៀនជានិច្ច ធ្វើល្បែងសិក្សាពិសេស និងអប់រំ។

និងនៅឡើយទេ ចំណុចសំខាន់ជាមូលដ្ឋានមួយ។ នៅអាយុ 6 ឆ្នាំនៅតែមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងជាមួយអាកប្បកិរិយាបំពាន ៖ នៅ​អាយុ​មត្តេយ្យ​សិក្សា អំពើ​បំពាន​កំពុង​តែ​ចាប់​ផ្តើម​បង្កើត​ឡើង។ ជាការពិតណាស់ កុមារអាចគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់បានមួយរយៈ ដោយដឹងខ្លួនថាសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់សម្រាប់គាត់ ប៉ុន្តែគាត់ងាយនឹងបំបែរអារម្មណ៍ពីចេតនារបស់គាត់ ដោយប្តូរទៅអ្វីដែលមិននឹកស្មានដល់ ថ្មី ទាក់ទាញ។ លើសពីនេះទៅទៀត ចំពោះកុមារអាយុ 6 ឆ្នាំ យន្តការសម្រាប់និយតកម្មសកម្មភាពដោយផ្អែកលើបទដ្ឋានសង្គម និងច្បាប់មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ទេ។ សកម្មភាពរបស់ពួកគេ គំនិតផ្តួចផ្តើមប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត មិនអាចបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃតម្រូវការដ៏តឹងរឹង ការទំនាក់ទំនងដែលបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ រចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយក្មេងអាយុ 6 ឆ្នាំមិនត្រឹមតែមិនចង់បានប៉ុណ្ណោះទេ - វាមិនអាចទទួលយកបានទេ។ តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងចំពោះកុមារ ប្រសិនបើគាត់បញ្ចប់ការសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្លូវការនៃសាលា ដែលមិនបានគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់គាត់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់? ការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងសាលារៀនបានបង្ហាញថាសុខភាពរបស់កុមារជារឿយៗកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺនក្រោមលក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផល៖ ទម្ងន់អាចថយចុះ បរិមាណអេម៉ូក្លូប៊ីនក្នុងឈាមអាចថយចុះ ភាពមើលឃើញថយចុះ និងឈឺក្បាលលេចឡើង។ ទាក់ទងនឹងការខ្សោះជីវជាតិនៃស្ថានភាពទូទៅនៃសុខភាព កុមារតែងតែចាប់ផ្តើមឈឺ សមត្ថភាពការងាររបស់គាត់មានការថយចុះ ដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការបង្រៀន។ ក្នុងករណីខ្លះមាន neuroses, maladaptation សាលា។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសិក្សាអំណោយផល ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តជាធម្មតាចាប់ផ្តើមថយចុះបន្ទាប់ពី 1.5-2 ខែ។ នៅក្នុងស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរជាងនេះ វានៅតែបន្តកើតមាន បណ្តាលឱ្យមានផលប៉ះពាល់ ទាំងផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត។

បន្ថែមពីលើបញ្ហាទូទៅនៃការបង្រៀនក្មេងអាយុ 6 ឆ្នាំដែលត្រូវបានរាយបញ្ជីនៅទីនេះមានមួយទៀតទាក់ទងនឹងភាពខុសគ្នាបុគ្គល . វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើឱ្យស្មើគ្នានូវកុមារទាំងអស់ដែលមានអាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាពីធាតុផ្សំនៃការត្រៀមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល។

ជាដំបូងគួរកត់សំគាល់ថាមានគោលគំនិតពីរគឺ "ការត្រៀមខ្លួនគរុកោសល្យ" និង "ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត" ។ ការ​ត្រៀម​លក្ខណៈ​គរុកោសល្យ​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ថា​ជា​ចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ រួម​ទាំង​សមត្ថភាព​រាប់​អាន។ ការសិក្សាអំពីប្រភេទនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀននេះត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្ទាល់ដោយគ្រូ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនគឺជាទម្រង់ស្មុគស្មាញមួយ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកជំរុញទឹកចិត្ត បញ្ញា និងវិសាលភាពនៃអំពើចិត្ត។ ជាធម្មតាមានទិដ្ឋភាពពីរនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្ត -ផ្ទាល់ខ្លួន (ការលើកទឹកចិត្ត) និងការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលា . ទិដ្ឋភាពទាំងពីរមានសារៈសំខាន់ទាំងសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារឱ្យទទួលបានជោគជ័យ និងសម្រាប់ការសម្របខ្លួនយ៉ាងឆាប់រហ័សរបស់គាត់ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី ការចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងថ្មីដោយគ្មានការឈឺចាប់។

ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន៖

ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស។ មិនត្រឹមតែគ្រូបង្រៀនទេដែលដឹងថាវាលំបាកប៉ុណ្ណាក្នុងការបង្រៀនកូនអ្វីមួយប្រសិនបើគាត់ខ្លួនឯងមិនចង់បាន។ ដើម្បីឱ្យកុមារសិក្សាដោយជោគជ័យ ជាដំបូងគាត់ត្រូវតែខិតខំសម្រាប់ជីវិតសាលារៀនថ្មី សម្រាប់ការសិក្សា "ធ្ងន់ធ្ងរ" កិច្ចការ "ទទួលខុសត្រូវ" ។ កុមារគួរមានអារម្មណ៍ដូចជាសិស្សសាលា ខិតខំស្វែងរកមុខតំណែងសង្គមថ្មី។

ទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដទៃទៀត។ សកម្មភាពសិក្សាគឺជាសកម្មភាពរួម។ សិស្សត្រូវរៀនពីរបៀបប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងអាជីវកម្ម អាចប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយជោគជ័យដោយអនុវត្តសកម្មភាពសិក្សារួមគ្នា។ កុមារត្រូវតែអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដទៃទៀតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំមួយចំនួន។

អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនអ្នក។ សកម្មភាពសិក្សាប្រកបដោយផលិតភាពបង្កប់ន័យអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារចំពោះសមត្ថភាពរបស់គាត់ លទ្ធផលការងារ អាកប្បកិរិយា ឧ។ កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការដឹងខ្លួន។ ការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស មិនគួរត្រូវបានវាយតម្លៃលើសកម្រិត និងមិនមានភាពខុសគ្នា។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការរៀននៅសាលាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការគិត - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ ប្រៀបធៀបវត្ថុ ចាត់ថ្នាក់ពួកវា រំលេចលក្ខណៈសំខាន់ៗ កំណត់ទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពល និងការសន្និដ្ឋាន។ កុមារត្រូវតែមានគំនិតទូលំទូលាយ រួមទាំងការយល់ឃើញ និងលំហ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសមស្រប សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់គឺត្រូវបានទាមទារ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យ កំណត់ជម្រើសអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តពេញលេញរបស់កុមារនៅអាយុនេះគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ នៅពេលកុមារចូលសាលារៀន ការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃធាតុផ្សំណាមួយនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្ហាញឱ្យដឹងជាញឹកញាប់។ អ្នកអប់រំជាច្រើនមានទំនោរជឿថានៅក្នុងដំណើរការសិក្សាវាងាយស្រួលក្នុងការបង្កើតយន្តការបញ្ញាជាងវិធីផ្ទាល់ខ្លួន។ ជាក់ស្តែង។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ជាមួយនឹងការមិនត្រៀមលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន គ្រូមានបញ្ហាស្មុគស្មាញខ្លាំង។ ហើយដូចដែលការអនុវត្តបានបង្ហាញ ក្នុងចំណោមកុមារអាយុ 6 ឆ្នាំចូលសាលារៀន តិចជាងពាក់កណ្តាល (ប្រហែល 40%) មានទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្សសាលា ហើយនៅសល់មិនមានវាទេ។ ភាពមិនត្រៀមខ្លួនខាងសតិបញ្ញាដែលកំពុងពេញនិយមសម្រាប់ការរៀនដោយផ្ទាល់នាំទៅរកការបរាជ័យនៃសកម្មភាពសិក្សា អសមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងបំពេញតម្រូវការទាំងអស់របស់គ្រូ និងជាលទ្ធផលដល់ថ្នាក់ទាប។ នេះ, នៅក្នុងវេន, ប៉ះពាល់ដល់ការលើកទឹកចិត្ត: អ្វីដែលមិនអាចទៅរួចទេរ៉ាំរ៉ៃ, កុមារមិនចង់ធ្វើ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលាគឺជាការអប់រំរួម។ ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមាសធាតុមួយ មិនយូរមិនឆាប់ នាំឱ្យមានភាពយឺតយ៉ាវ ឬការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់អ្នកដទៃ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងបញ្ញាផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានសិក្សាដោយអ្នកឯកទេសចិត្តសាស្ត្រ។ ការត្រៀមលក្ខណៈគរុកោសល្យ - គ្រូ។ ជាការពិតណាស់ គ្រូអាចបង្កើតជាមតិជាក់លាក់មួយអំពីការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនា និងការសង្កេត ប៉ុន្តែការសន្និដ្ឋានទាំងនេះអាចមិនផ្លូវការតែប៉ុណ្ណោះ។

ជាទូទៅ ការសន្និដ្ឋានខាងក្រោមអាចត្រូវបានទាញ៖

កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំគឺជាកុមារមត្តេយ្យសិក្សាទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ដូច្នោះហើយ ពួកគេមានចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តដែលមាននៅក្នុងយុគសម័យនេះ។

គ្រូត្រូវគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃអាយុនេះ។ កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំមិនអាចអភិវឌ្ឍបានពេញលេញនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំផ្លូវការដែលតឹងរ៉ឹងនោះទេ។ យើងត្រូវផ្លាស់ប្តូររបៀបធ្វើការ។ សំណួរនៃការចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 របស់កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំគួរតែត្រូវបានសម្រេចចិត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលដោយផ្អែកលើការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់សម្រាប់សាលារៀន។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនគឺជាការអប់រំរួមដែលបង្កប់ន័យកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកលើកទឹកចិត្ត បញ្ញា និងតាមអំពើចិត្ត។ ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធាតុផ្សំនៃការត្រៀមលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត ធ្វើឱ្យមានការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកដទៃ ដែលកំណត់ជម្រើសពិសេសសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរពីកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាដល់អាយុបឋមសិក្សា។

ការទទួលយកកុមារទៅសាលារៀនបង្កើតការងារមួយចំនួនសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនក្នុងអំឡុងពេលនៃការងារជាមួយសិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគត៖

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ការចូលរៀន និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃសកម្មភាព ការទំនាក់ទំនង អាកប្បកិរិយា ដំណើរការផ្លូវចិត្ត ដែលនឹងចាំបាច់ត្រូវយកមកពិចារណាក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។

បើអាចធ្វើបាន ប៉ះប៉ូវគម្លាតដែលអាចកើតមាន និងបង្កើនការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា ដោយហេតុនេះការពារការចុះខ្សោយនៃសាលា។

រៀបចំផែនការយុទ្ធសាស្រ្ត និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគត ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាទាំងនេះតម្រូវឱ្យមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយសម័យទំនើបដែលមកសាលារៀននៅអាយុ 6 និង 7 ឆ្នាំជាមួយនឹង "ឥវ៉ាន់" ខុសៗគ្នាតំណាងឱ្យចំនួនសរុបនៃ neoplasms ផ្លូវចិត្តនៃដំណាក់កាលមុន - កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា។

លក្ខណៈពិសេសនៃដំណាក់កាលអាយុ 6,7 ឆ្នាំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរជាលំដាប់នៅក្នុងគ្រប់វិស័យចាប់ពីការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃមុខងារផ្លូវចិត្តដល់ការលេចឡើងនៃ neoplasms បុគ្គលិកលក្ខណៈស្មុគស្មាញ។

ការអភិវឌ្ឍញ្ញាណនៃកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ត្រូវបានកំណត់ដោយការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃការតំរង់ទិសរបស់គាត់នៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិខាងក្រៅនិងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុនិងបាតុភូតនៅក្នុងលំហនិងពេលវេលា។ កម្រិតនៃភាពប្រែប្រួលគ្រប់ប្រភេទត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង។ ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញក្លាយជាឈានមុខគេនៅពេលស្គាល់បរិស្ថាន គោលបំណង ការធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រង ការយល់ដឹងនៃការយល់ឃើញកើនឡើង ទំនាក់ទំនងនៃការយល់ឃើញជាមួយនឹងការនិយាយ និងការគិតត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយជាលទ្ធផល ការយល់ឃើញត្រូវបានបញ្ញា។ តួនាទីពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ត្រូវបានលេងដោយការផ្លាស់ប្តូរពីការប្រើប្រាស់រូបភាពវត្ថុទៅជាស្តង់ដារញ្ញាណ - គំនិតដែលទទួលយកជាទូទៅអំពីពូជសំខាន់ៗនៃលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនង។ នៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ក្មេងដែលលូតលាស់ជាធម្មតាអាចពិនិត្យវត្ថុបានត្រឹមត្រូវ ទាក់ទងគុណភាពរបស់វាជាមួយនឹងរូបរាង ស្តង់ដារ ពណ៌ ទំហំ។ល។ ការរួមផ្សំនៃប្រព័ន្ធនៃស្តង់ដារញ្ញាណដែលអភិវឌ្ឍសង្គម ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលមួយចំនួនក្នុងការពិនិត្យមើលលក្ខណៈខាងក្រៅនៃវត្ថុ និងលទ្ធភាពនៃការយល់ឃើញខុសគ្នានៃពិភពលោកជុំវិញដោយផ្អែកលើនេះបង្ហាញថាកុមារបានឈានដល់កម្រិតចាំបាច់នៃញ្ញាណ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ការចូលរៀន។

ការរួមផ្សំនៃស្តង់ដារសង្គម ឬវិធានការនានា ផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈនៃការគិតរបស់កុមារ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យ ការផ្លាស់ប្តូរពី egocentrism (មជ្ឈមណ្ឌល) ទៅវិមជ្ឈការត្រូវបានគ្រោងទុក។ នេះនាំកុមារទៅរកគោលដៅមួយ ការយល់ឃើញបែបវិទ្យាសាស្ត្របឋមនៃការពិត ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយគំនិតក្នុងកម្រិតបំពាន។ ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តគឺភាគច្រើនផ្អែកលើការស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពជាក់លាក់ជាមួយវត្ថុខាងក្រៅដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍនិងការរៀនសូត្រ។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាតំណាងឱ្យឱកាសអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការវិវត្តនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការគិតក្នុងន័យធៀប។

ការគិតរបស់កុមារអាយុ 6, 7 ឆ្នាំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមដែលអាចត្រូវបានប្រើជាសញ្ញារោគវិនិច្ឆ័យនៃការសម្រេចបាននូវសមិទ្ធិផលនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារពីទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់គាត់:

កុមារដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត, ស្រមៃមើលលក្ខខណ្ឌរបស់ពួកគេ, ការគិតក្លាយជាចេញពីស្ថានភាព;

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនាំទៅរកការអភិវឌ្ឍនៃហេតុផលដែលជាមធ្យោបាយនៃការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តការយល់ដឹងអំពីបុព្វហេតុនៃបាតុភូតកើតឡើង;

សំណួររបស់កុមារគឺជាសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញនិងនិយាយអំពីការគិតបញ្ហារបស់កុមារ;

ការជាប់ទាក់ទងគ្នាថ្មីនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងជាក់ស្តែងលេចឡើង នៅពេលដែលសកម្មភាពជាក់ស្តែងកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃហេតុផលបឋម។ ការគិតដែលបានគ្រោងទុកកើនឡើង;

ការពិសោធន៍កើតឡើងជាវិធីមួយដើម្បីជួយឱ្យយល់អំពីទំនាក់ទំនងលាក់កំបាំង និងទំនាក់ទំនង អនុវត្តចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ សាកល្បងដៃរបស់អ្នក។

តម្រូវការជាមុនសម្រាប់គុណសម្បត្តិនៃចិត្តដូចជា ឯករាជ្យភាព ភាពបត់បែន ការចង់ដឹងចង់ឃើញ.

ដូច្នេះការតំរង់ទិសរបស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់គឺផ្អែកលើគំនិតទូទៅ។ ប៉ុន្តែ ទាំង​ពួកគេ ឬ​ការ​រក្សា​ស្តង់ដារ​ញ្ញាណ​ជាដើម។ វាមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ ដែលយោងទៅតាម L.S. Vygotsky ឈរនៅកណ្តាលនៃស្មារតីក្នុងវ័យមត្តេយ្យ។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃសមត្ថភាពក្នុងការចងចាំនិងបង្កើតឡើងវិញ។ សមិទ្ធិផលសំខាន់មួយរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់គឺការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ លក្ខណៈសំខាន់នៃអាយុនេះគឺការពិតដែលថានៅអាយុ 7 ឆ្នាំកុមារអាចត្រូវបានកំណត់គោលដៅមួយដើម្បីទន្ទេញចាំសម្ភារៈមួយចំនួន។ វត្តមាននៃឱកាសបែបនេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ចាប់ផ្តើមប្រើបច្ចេកទេសផ្សេងៗដែលត្រូវបានរចនាឡើងជាពិសេសដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការទន្ទេញ: ពាក្យដដែលៗ ការភ្ជាប់ពាក្យ និងទំនាក់ទំនងនៃសម្ភារៈ។ ដូច្នេះនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំរចនាសម្ព័ន្ធនៃការចងចាំមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសំខាន់នៃទម្រង់នៃការទន្ទេញចាំនិងការរំលឹកឡើងវិញ។

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមត្តេយ្យនៅអាយុ 6 ឆ្នាំនៅតែមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ស្ថានភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការតំរង់ទិសនៅក្នុងបរិយាកាសខាងក្រៅអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះវា។ ជាមួយនឹងអាយុ (រហូតដល់ 7 ឆ្នាំ), ការផ្តោតអារម្មណ៍, បរិមាណនិងស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង, ធាតុនៃអំពើចិត្តក្នុងការគ្រប់គ្រងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផែនការនៃការនិយាយនិងដំណើរការយល់ដឹង; ការយកចិត្តទុកដាក់ក្លាយជាការសម្របសម្រួល; មានធាតុផ្សំនៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្ត។

សមាមាត្រនៃទម្រង់បំពាន និងអចេតនា ស្រដៀងទៅនឹងការចងចាំ ក៏ត្រូវបានកត់សម្គាល់ផងដែរនៅក្នុងមុខងារផ្លូវចិត្តដូចជាការស្រមើលស្រមៃ។ ការស្រមើស្រមៃទទួលបានតួអក្សរតាមអំពើចិត្តបន្តិចម្តងៗ៖ កុមារអាចបង្កើតគំនិត រៀបចំផែនការ និងអនុវត្តវាបាន។ ការលោតផ្លោះដ៏ធំមួយនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវបានផ្តល់ដោយហ្គេម លក្ខខណ្ឌចាំបាច់គឺវត្តមាននៃសកម្មភាពជំនួស និងវត្តមាននៃវត្ថុជំនួស។ កុមារស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយនៃការបង្កើតរូបភាព។ ការស្រមើស្រមៃឆ្លងចូលទៅក្នុងផែនការខាងក្នុង មិនចាំបាច់មានការគាំទ្រដែលមើលឃើញសម្រាប់ការបង្កើតរូបភាពនោះទេ។

ជាមួយនឹងសារៈសំខាន់ទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារអាយុ 6, 7 ឆ្នាំ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់គាត់គឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះបរិស្ថានស្របតាមតម្លៃឧត្តមគតិនិងបទដ្ឋាននៃសង្គម។

កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា (6 ឆ្នាំ) គឺជាអំឡុងពេលដែលអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍គ្របដណ្ដប់លើគ្រប់ទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃជីវិតរបស់កុមារ ដោយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវពណ៌ជាក់លាក់ និងការបញ្ចេញមតិ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានសម្គាល់ដោយអាំងតង់ស៊ីតេ និងភាពចល័តនៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍ ភាពរំជើបរំជួលក្នុងការបង្ហាញអារម្មណ៍របស់ពួកគេ និងការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍យ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ទោះយ៉ាងណានៅចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពមត្តេយ្យ, វិស័យអារម្មណ៍របស់កុមារផ្លាស់ប្តូរ - អារម្មណ៍កាន់តែដឹងខ្លួន, ទូទៅ, សមហេតុផល, បំពាន, ចេញពីស្ថានភាព; អារម្មណ៍ខ្ពស់ត្រូវបានបង្កើតឡើង - សីលធម៌ បញ្ញា សោភ័ណភាព ដែលកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំច្រើនតែក្លាយជាកត្តាជំរុញទឹកចិត្ត។

សម្រាប់កុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំជួបប្រទះវិបត្តិប្រាំពីរឆ្នាំប៉ុន្តែយោងទៅតាម L.S. Vygotsky ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយចរិតលក្ខណៈ ភាពខ្ជិលច្រអូស ភាពតានតឹងខ្លះ ការត្លុកគ្មានការលើកទឹកចិត្ត ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបាត់បង់ភាពឯកោរបស់កុមារ ភាពឆោតល្ងង់ និងការកើនឡើងនៃអំពើចិត្ត ភាពស្មុគស្មាញនៃអារម្មណ៍ បទពិសោធន៍ទូទៅ ("ឥទ្ធិពលបញ្ញា")។

ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យ ដំណើរការផ្លូវចិត្តក៏អភិវឌ្ឍដែលគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់កុមារផងដែរ។ neoplasms សំខាន់នៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំដែលចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសរួមទាំងនៅពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដូចខាងក្រោម:

1. ការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃផលប៉ះពាល់ ដែលត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងការលេចឡើងនៃទម្រង់ពិសេសនៃការយល់ចិត្ត ដែលត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការអភិវឌ្ឍន៍វិមជ្ឈការអារម្មណ៍។

2. ការផ្លាស់ប្តូរកន្លែងនៃអារម្មណ៍នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធបណ្ដោះអាសន្ននៃសកម្មភាពដែលជាភាពស្មុគស្មាញនិងចម្ងាយនៃសមាសធាតុដំបូងរបស់វាពីលទ្ធផលចុងក្រោយ (អារម្មណ៍ចាប់ផ្តើមគិតទុកជាមុនអំពីវឌ្ឍនភាពនៃកិច្ចការដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ) ។ "ការរំពឹងទុកដោយអារម្មណ៍" បែបនេះដោយ A.V. Zaporozhets និង Ya.Z. Neverovich ក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពដែលកំពុងលេចឡើងនៃការស្រមើលស្រមៃអារម្មណ៍។

Ya.L. Kolominsky និង E.A. Panko នៅពេលពិចារណាលើការវិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យវ័យចំណាស់ យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរបស់វាជាមួយនឹងឆន្ទៈដែលកំពុងកើតមានរបស់កុមារ។

3. នៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ធាតុសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងជាផ្លូវការ៖ កុមារអាចកំណត់គោលដៅ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត គ្រោងផែនការសកម្មភាព អនុវត្តវា បង្ហាញការខិតខំប្រឹងប្រែងជាក់លាក់មួយ ក្នុងករណីជំនះឧបសគ្គ វាយតម្លៃ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ ប៉ុន្តែសមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តមិនទាន់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ៖ គោលដៅដែលបានកំណត់មិនមានស្ថេរភាពគ្រប់គ្រាន់ និងដឹងខ្លួន ការរក្សាគោលដៅត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយការលំបាកនៃកិច្ចការ រយៈពេលនៃការអនុវត្តរបស់វា។

ដោយពិចារណាលើអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តជា neoplasms ផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់មួយនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា D.B. Elkonin កំណត់វាជាឥរិយាបទសម្របសម្រួលដោយតំណាងជាក់លាក់មួយ។

អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន (G.G. Kravtsov, I.L. Semago) ជឿថាការវិវឌ្ឍន៍នៃភាពបំពានក្នុងវ័យមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់កើតឡើងក្នុងបីកម្រិតដែលមានរយៈពេល "ត្រួតស៊ីគ្នា"៖

ការបង្កើតកម្លាំងម៉ូទ័រ;

កម្រិតនៃបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ត្រឹមត្រូវ;

បទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តនៃអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាប៉ុន្តែយោងទៅតាម N.I. Gutkina, កុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍនៃការស្ម័គ្រចិត្ត (ការងារនេះបើយោងតាមគំរូ, ការសម្របសម្រួល sensorimotor) បើប្រៀបធៀបទៅនឹងកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំរៀងគ្នា, កុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំត្រូវបានរៀបចំល្អប្រសើរជាងមុនសម្រាប់សាលារៀនបើយោងតាម សូចនាករនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃឆន្ទៈរបស់កុមារត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៃការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយាដែលកើតឡើងនៅអាយុមត្តេយ្យ ការបង្កើតការជម្រុញលើកទឹកចិត្តដែលផ្តល់ទិសដៅទូទៅដល់អាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់នៃចិត្តសាស្ត្រ។ neoplasms នៃអាយុមត្តេយ្យ។ ការទទួលយកការជម្រុញដ៏សំខាន់បំផុតនៅពេលនេះ គឺជាមូលដ្ឋានដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារទៅកាន់គោលដៅដែលបានគ្រោងទុក ដោយព្រងើយកន្តើយនឹងបំណងប្រាថ្នាដែលកើតឡើងតាមកាលៈទេសៈ។ នៅអាយុនេះ ការជម្រុញដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតមួយ ទាក់ទងនឹងការកៀងគរកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺការវាយតម្លៃសកម្មភាពដោយមនុស្សពេញវ័យដ៏សំខាន់។

គួរកត់សម្គាល់ថានៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកាន់តែចាស់មានការវិវឌ្ឍខ្លាំងនៃការជំរុញការយល់ដឹង: ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់របស់កុមារថយចុះ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ក្មេងមត្តេយ្យវ័យកាន់តែសកម្មក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មានថ្មីៗ។ II.I. Gutkina ដោយប្រៀបធៀបការជម្រុញរបស់កុមារអាយុ 6- និង 7 ឆ្នាំកត់សម្គាល់ថាមិនមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងនៅក្នុងកម្រិតនៃការបញ្ចេញមតិការជម្រុញការយល់ដឹងចំពោះក្មេងអាយុ 6 ឆ្នាំនិងអាយុ 7 ឆ្នាំដែលបង្ហាញថាយោងទៅតាមនេះ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ និងប្រាំពីរឆ្នាំអាចចាត់ទុកថាជាក្រុមអាយុតែមួយ។

ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់អ្នកដទៃក៏ឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ផងដែរ។

ការបង្កើតនៃផ្នែកលើកទឹកចិត្ត, subordination, ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង, អាកប្បកិរិយាជាក់លាក់មួយទៅសាលារៀនត្រូវបានទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារការផ្លាស់ប្តូររបស់គាត់ទៅកម្រិតថ្មីមួយជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះខ្លួនគាត់; កុមារមានការយល់ដឹងអំពីសង្គមរបស់គាត់ "ខ្ញុំ" ។ ការលេចឡើងនៃ neoplasm នេះភាគច្រើនកំណត់ទាំងអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាពរបស់កុមារនិងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ទៅនឹងការពិតរួមទាំងសាលារៀនមនុស្សពេញវ័យជាដើម។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយ L.I. Bozhovich ស្វែងយល់ពីបញ្ហានៃ "វិបត្តិប្រាំពីរឆ្នាំ" ការយល់ដឹងអំពីសង្គម "ខ្ញុំ" និងការលេចឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃជំហរផ្ទៃក្នុងនេះពោលគឺអាកប្បកិរិយារួមចំពោះបរិស្ថាននិងចំពោះខ្លួនឯងដែលបង្ហាញពីកម្រិតថ្មីនៃខ្លួនឯង។ មនសិការ និងការត្រិះរិះពិចារណា ដាស់នូវតម្រូវការ និងសេចក្តីប្រាថ្នាដែលត្រូវគ្នារបស់កូន រួមទាំងតម្រូវការក្នុងការដើរហួសពីរបៀបរស់នៅរបស់កូនធម្មតា ដើម្បីទទួលយកកន្លែងថ្មី និងសំខាន់ជាងនៅក្នុងសង្គម។

កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ម្នាក់ដែលត្រៀមចូលសាលាក៏ចង់រៀនដែរ ដោយសារគាត់មានបំណងប្រាថ្នាចង់កាន់មុខតំណែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងសង្គមរបស់មនុស្សដែលបើកសិទ្ធិចូលរៀន។ ពិភពលោកនៃភាពពេញវ័យ ហើយដោយសារតែគាត់មានតម្រូវការយល់ដឹងដែលគាត់មិនអាចបំពេញនៅផ្ទះបាន។ ការលាយបញ្ចូលគ្នានៃតម្រូវការទាំងពីរនេះរួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃអាកប្បកិរិយាថ្មីរបស់កុមារចំពោះបរិស្ថានដែលដាក់ឈ្មោះដោយ L.I. ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់ Bozhovich របស់សិស្សសាលា ដែលតាមគំនិតរបស់នាង អាចដើរតួជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នាដូច II.I. Gutkin ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្សសាលាគឺជារឿងធម្មតា និងកាន់តែច្បាស់ចំពោះកុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំជាងកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ដែលបង្ហាញពីភាពមិនអាចទៅរួចនៃការពិចារណាលើក្មេងអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ និងក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំជាអាយុតែមួយ។ ក្រុមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការអភិវឌ្ឍនៃវិស័យលើកទឹកចិត្តនេះ។

ដោយពិចារណាលើការលេចឡើងនៃស្មារតីផ្ទាល់ខ្លួនវាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិននិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

មូលដ្ឋាននៃការជឿជាក់លើខ្លួនឯងដំបូងគឺការស្ទាត់ជំនាញក្នុងការប្រៀបធៀបខ្លួនអ្នកជាមួយកុមារដទៃទៀត។ កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាចម្បងដោយការប៉ាន់ប្រមាណតម្លៃខ្លួនឯងលើសកម្រិតដែលមិនខុសគ្នា។ នៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំវាខុសគ្នានិងថយចុះបន្តិច។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់គឺភាគច្រើនដោយសារតែវិមជ្ឈការដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនេះ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការមើលខ្លួនឯង និងស្ថានភាពពីទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា។

ការចូលសាលារៀនគឺជាចំណុចរបត់មួយនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ក្លាយជាសិស្សសាលា កុមារទទួលបានសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចថ្មី ហើយជាលើកដំបូងចាប់ផ្តើមចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម កម្រិតនៃការអនុវត្តដែលកំណត់កន្លែងរបស់គាត់ក្នុងចំណោមអ្នកដទៃ និងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយពួកគេ។

យោងតាម ​​Sh.A. Amonashvili លក្ខណៈសំខាន់នៃផ្នែកលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំគឺភាពលេចធ្លោនៃតម្រូវការជាក់ស្តែងនិងសកម្មភាពរំជើបរំជួល។ ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំមានតំរូវការផ្សេងៗគ្នាដែលជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមកឥតឈប់ឈរ។ ភាពប្លែករបស់ពួកគេគឺថាពួកគេមានបទពិសោធន៍ជាបន្ទាន់ ពោលគឺបំណងប្រាថ្នាពិតប្រាកដ។ សកម្មភាពរំជើបរំជួលគឺមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន វាមិនត្រូវបាននាំមុខដោយការឆ្លុះបញ្ចាំងមួយភ្លែត ថ្លឹងថ្លែង សម្រេចចិត្តថាតើត្រូវធ្វើ ឬធ្វើវា។ ភាពនឿយហត់ ដែលបង្កើនភាពរំជើបរំជួលផ្លូវចិត្ត បង្កើនសកម្មភាពរំជើបរំជួលរបស់កុមារ ហើយបទពិសោធន៍សង្គម និងសីលធម៌មិនល្អមិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេមានការអត់ធ្មត់ និងអនុលោមតាមសមហេតុផល និងឆន្ទៈខ្លាំងក្លានោះទេ។ តម្រូវការជាក់ស្តែង និងសកម្មភាពរំជើបរំជួលក៏មាននៅក្នុងកុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំផងដែរ ប៉ុន្តែបទពិសោធន៍សង្គមកាន់តែច្រើនជួយពួកគេគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេបានប្រសើរជាងមុន។

អាស្រ័យហេតុនេះ កុមារអាយុ 6 និង 7 ឆ្នាំនឹងបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាខុសៗគ្នា។ ការចូលទៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលារៀនការសម្របខ្លួនទៅនឹងវានឹងខុសគ្នា។ ដូច្នេះការលំបាករបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំស្ថិតនៅក្នុងការខ្វះខាតនៃកម្រិតចាំបាច់នៃការបំពានដែលធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់ដំណើរការនៃការអនុម័តច្បាប់ថ្មី; ភាពលេចធ្លោនៃការលើកទឹកចិត្តទីតាំងនាំឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញនៃការបង្កើតកម្រិតទាបបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងសម្រាប់ការរៀននៅសាលា - ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស។

ការសម្របខ្លួនទៅនឹងការចូលរៀនរបស់កុមារអាយុ 6 និង 7 ឆ្នាំនិងការវិភាគអំពីមូលហេតុនៃការអាក់អន់ចិត្ត

ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន - ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃការយល់ដឹង ការលើកទឹកចិត្ត និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារ ក្នុងអំឡុងពេលការផ្លាស់ប្តូរទៅសាលារៀនដែលមានការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។ "ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏អំណោយផលនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅសង្គមនាំទៅរកការសម្របខ្លួន ការរួមផ្សំគ្នាដែលមិនអំណោយផលនាំទៅរកភាពទន់ខ្សោយ" ។

លក្ខណៈសំខាន់នៃការអប់រំជាប្រព័ន្ធមានដូចខាងក្រោម។ ទីមួយជាមួយនឹងការចូលសាលារៀនកុមារចាប់ផ្តើមអនុវត្តសកម្មភាពសង្គមសំខាន់ៗនិងមានតម្លៃសង្គម - សកម្មភាពអប់រំ។ ទីពីរ លក្ខណៈពិសេសនៃការចូលរៀនជាប្រព័ន្ធគឺថា វាទាមទារឱ្យមានការអនុវត្តជាកាតព្វកិច្ចនៃច្បាប់ដូចគ្នាបេះបិទមួយចំនួនសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា ដែលអាកប្បកិរិយាទាំងអស់របស់សិស្សគឺជាប្រធានបទក្នុងអំឡុងពេលស្នាក់នៅសាលារៀន។

ការចូលរៀននៅសាលាតម្រូវឱ្យមានកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត បទបញ្ជាតាមអំពើចិត្តនៃអាកប្បកិរិយា ជំនាញទំនាក់ទំនង។ ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សាលាមានប្លុកដូចខាងក្រោមៈ

1. សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា - ផ្ទុកព័ត៌មានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ អំពីសមត្ថភាពក្នុងការរៀន និងគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនូវសកម្មភាពបញ្ញារបស់កុមារ។

2. សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ - ឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍និងការបញ្ចេញមតិរបស់កុមារការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

3. សូចនាករនៃការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង (យកទៅក្នុងគណនី neoplasms ផ្លូវចិត្តនៃវិបត្តិនៃ 7 ឆ្នាំ: ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនិងកម្រិតនៃការទាមទារ) ។

4. កម្រិតនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលារបស់កុមារក្នុងដំណាក់កាលមត្តេយ្យសិក្សា។

លទ្ធផលស្រាវជ្រាវរបស់ G.M. Chutkina បានបង្ហាញថាដោយផ្អែកលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសូចនាករនីមួយៗដែលបានរាយបញ្ជី កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តដល់សាលារៀនអាចបែងចែកជាបីកម្រិត។ នៅក្នុងការពិពណ៌នាអំពីកម្រិតនៃការសម្របខ្លួននីមួយៗ យើងនឹងលើកឡើងពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តអាយុរបស់សិស្សអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ និងប្រាំពីរឆ្នាំ។

1. កម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួន។

សិស្សថ្នាក់ទី 1 មានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀនគាត់យល់ឃើញតម្រូវការគ្រប់គ្រាន់។ សម្ភារៈសិក្សាគឺងាយស្រួលរំលាយ; ស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ និងពេញលេញនៃសម្ភារៈកម្មវិធី; ដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញ, ឧស្សាហ៍ព្យាយាម, ស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវការណែនាំ, ការពន្យល់របស់គ្រូ, អនុវត្តកិច្ចការដោយគ្មានការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅ។ បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការងារសិក្សាឯករាជ្យ (តែងតែរៀបចំសម្រាប់មេរៀនទាំងអស់) អនុវត្តកិច្ចការសាធារណៈដោយឆន្ទៈ និងមនសិការ។ កាន់កាប់ទីតាំងស្ថានភាពអំណោយផលនៅក្នុងថ្នាក់។

ដូចខាងក្រោមពីការពិពណ៌នាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសូចនាករទាំងអស់ដែលបានរាយខាងលើគឺខ្ពស់។ លក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈរបស់កុមារដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់សាលារៀនហើយបានរួចផុតពីវិបត្តិអស់រយៈពេល 7 ឆ្នាំចាប់តាំងពីក្នុងករណីនេះមានការចង្អុលបង្ហាញពីការរំលោភបំពានដែលបានបង្កើតឡើងការលើកទឹកចិត្តការរៀនសូត្រជាវិជ្ជមាន។ អាកប្បកិរិយាចំពោះសាលារៀន និងអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង។ ផ្អែកលើទិន្នន័យរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន សិស្សថ្នាក់ទីមួយអាយុប្រាំមួយឆ្នាំមិនអាចចាត់ថ្នាក់ថាជាកម្រិតខ្ពស់បានទេ ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចនៃទិដ្ឋភាពនៃការសម្របខ្លួនដូចជាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន (ទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយាបំពាន សមត្ថភាពទូទៅ ការរៀន។ ការលើកទឹកចិត្ត។

2. កម្រិតមធ្យមនៃការសម្របខ្លួន សិស្សថ្នាក់ទី 1 មានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលា ការចូលរៀនមិនបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន យល់អំពីសម្ភារៈអប់រំ ប្រសិនបើគ្រូបង្ហាញវាយ៉ាងលម្អិត និងច្បាស់លាស់ រៀនខ្លឹមសារសំខាន់នៃកម្មវិធីសិក្សា ដោះស្រាយកិច្ចការធម្មតាដោយឯករាជ្យ ផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ និងយកចិត្តទុកដាក់។ នៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចការណែនាំការណែនាំពីមនុស្សពេញវ័យប៉ុន្តែការគ្រប់គ្រងរបស់គាត់; គាត់ផ្តោតអារម្មណ៍តែនៅពេលដែលគាត់រវល់ជាមួយអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គាត់ (រៀបចំមេរៀននិងធ្វើកិច្ចការផ្ទះស្ទើរតែជានិច្ច); ធ្វើកិច្ចការសាធារណៈដោយមនសិការ បង្កើតមិត្តជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ជាច្រើន។

3. កម្រិតទាបនៃការសម្របខ្លួន។

សិស្សថ្នាក់ទីមួយមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន ឬព្រងើយកណ្តើយចំពោះសាលារៀន។ ការត្អូញត្អែរញឹកញាប់នៃសុខភាពមិនល្អ; អារម្មណ៍ធ្លាក់ទឹកចិត្តគ្របដណ្តប់; ការរំលោភលើវិន័យត្រូវបានអង្កេត; សម្ភារៈពន្យល់ដោយគ្រូ រួមផ្សំជាបំណែកៗ។ ការងារឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅសិក្សាគឺពិបាក; នៅពេលអនុវត្តការងារអប់រំឯករាជ្យមិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍។ រៀបចំសម្រាប់មេរៀនមិនទៀងទាត់ តម្រូវឱ្យមានការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំ ការរំលឹកជាប្រព័ន្ធ និងការលើកទឹកចិត្តពីគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ រក្សាបាននូវប្រសិទ្ធភាព និងការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងអំឡុងពេលឈប់សម្រាកបន្ថែម ដើម្បីស្វែងយល់ពីបញ្ហាថ្មីៗ និងដោះស្រាយបញ្ហាតាមគំរូ ជំនួយផ្នែកអប់រំសំខាន់ៗពីគ្រូ និងឪពុកម្តាយគឺត្រូវបានទាមទារ។ អនុវត្តកិច្ចការសាធារណៈនៅក្រោមការគ្រប់គ្រង, ដោយគ្មានបំណងប្រាថ្នាច្រើន, អកម្ម; គាត់មិនមានមិត្តភក្តិជិតស្និទ្ធទេ ស្គាល់តែផ្នែកមួយនៃមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់តាមនាម និងនាមត្រកូលរបស់ពួកគេ។

តាមពិតនេះគឺជាសូចនាករនៃ "ការកែតម្រូវសាលារៀន" រួចទៅហើយ។ [ 13].

ក្នុងករណីនេះ វាជាការលំបាកក្នុងការបែងចែកលក្ខណៈពិសេសទាក់ទងនឹងអាយុ ដោយហេតុថាយើងកំពុងដោះស្រាយជាមួយនឹងបញ្ហាសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលអាចជាកត្តាកំណត់ក្នុងកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការទូទៅ មុខងារយកចិត្តទុកដាក់របស់ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀតដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសូចនាករដែលបានជ្រើសរើសនៃការសម្របខ្លួន។

ដូច្នេះហើយ ដោយសារលក្ខណៈអាយុ សិស្សថ្នាក់ទីមួយអាយុប្រាំមួយឆ្នាំអាចសម្រេចបានកម្រិតមធ្យមនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនតែប៉ុណ្ណោះ នៅក្នុងការអវត្ដមាននៃអង្គការពិសេសនៃដំណើរការអប់រំ និងជំនួយផ្លូវចិត្តដោយគ្រូ។

ទិដ្ឋភាពបន្ទាប់ដែលគួរយកចិត្តទុកដាក់គឺលទ្ធផលមិនអំណោយផលនៃដំណើរការសម្របខ្លួន ដែលជាមូលហេតុនាំទៅដល់អ្វីដែលគេហៅថា ភាពអត់ឃ្លាន។

កិច្ចការទី 3 ។

កម្មវិធីនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

"យើងមិនខ្លាចឆ្កែចចកពណ៌ប្រផេះទេ"

កំណត់ចំណាំពន្យល់

“រឿង​អាក្រក់​បំផុត​សម្រាប់​កូន​គឺ​ពេល​គេ​មិន​ស្រឡាញ់​គាត់

ហើយ​ភាគច្រើន​គាត់​ខ្លាច​គេ​បដិសេធ»។

John Joseph Evoy

ការផ្លាស់ប្តូរសេដ្ឋកិច្ចសង្គមដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមជៀសមិនរួចប៉ះពាល់ដល់ជីវិតរបស់មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ។ ការបែងចែកសង្គមទៅជាស្រទាប់សង្គមផ្សេងៗគ្នាកំណត់កម្រិតនៃទស្សនៈពិភពលោករបស់មនុស្ស។ មិនដូចមនុស្សពេញវ័យដែលមានបទពិសោធន៍ជាក់លាក់នៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម ហើយអាចស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពនេះ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជៀសមិនរួចធ្លាក់ក្រោមស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលមនុស្សជិតស្និទ្ធនឹងកុមារ។

នៅក្នុងប្រភេទមួយចំនួននៃគ្រួសារ បាតុភូតអវិជ្ជមានដូចជាការសេពគ្រឿងស្រវឹង ការញៀនគ្រឿងញៀន និងការធ្វើបាបសមាជិកគ្រួសារត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងឃោរឃៅ។ កុមារជាច្រើននៅក្នុងគ្រួសារដែលផឹកស្រា ព្យាយាមបំភាន់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ ទាំងល្អ និងអាក្រក់។ នេះជួយការពារខ្លួនពីអារម្មណ៍ឈឺចាប់ដែលមិនអាចទ្រាំទ្របាន ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ បង្អត់ឱកាសដើម្បីរីករាយជាមួយអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ ក្នុង​គ្រួសារ​ដែល​មាន​ការ​ប្រើ​គ្រឿង​ស្រវឹង ជួនកាល​កុមារ​មាន​អារម្មណ៍​ថា​ត្រូវ​ភាគី​ទាំង​សងខាង​បដិសេធ។ ឪពុកម្តាយដែលមានជាតិអាល់កុលអាចក្លាយជាមនុស្សគ្មានអារម្មណ៍ ហើយវាអាចពិបាកសម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលមិនមានជាតិអាល់កុល ស្រូបបទពិសោធន៍ និងបញ្ហារបស់ពួកគេ ដើម្បីផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ដល់កូន។ លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិរបស់ឪពុកម្តាយបង្ហាញថា ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ពួកគេ (ការគោរពប្រតិបត្តិចំពោះកុមារ ការបំពេញតាមការណែនាំពីមនុស្សពេញវ័យ) ពួកគេភាគច្រើនតែងតែប្រើអំពើហិង្សាផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវកាយ។

ជារៀងរាល់ឆ្នាំ តាមការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមប្រឹក្សាបង្ការ នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើង ក្រុមគ្រួសារត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណថាស្ថិតក្នុងស្ថានភាពគ្រោះថ្នាក់សង្គម ដែលកុមារតូចៗត្រូវបានចិញ្ចឹម។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីសុខុមាលភាពផ្លូវអារម្មណ៍ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមកពីគ្រួសារដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណបង្ហាញថា សិស្សមានកម្រិតនៃការថប់បារម្ភខ្ពស់ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងទាប និងស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត-អារម្មណ៍អវិជ្ជមាន។

ទិដ្ឋភាពដែលបានកំណត់បញ្ជាក់ពីភាពទាន់ពេលវេលា និងភាពពាក់ព័ន្ធនៃការបង្កើតកម្មវិធីជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារអាយុពី 4-6 ឆ្នាំដែលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពគ្រោះថ្នាក់សង្គម។

ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីគឺផ្អែកលើហ្គេម និងលំហាត់ពីសៀវភៅណែនាំរបស់ Pchelintseva E.V. "ការងារកែតម្រូវ និងបង្ការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលបានជួបប្រទះអំពើហិង្សា", Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. "យើងបង្រៀនកុមារឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទង" Belinskoy E.V. "ការបណ្តុះបណ្តាលរឿងនិទានសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សានិងសិស្សសាលាវ័យក្មេង", Zinkevich-Evstigneeva T.D. "ផ្លូវទៅកាន់វេទមន្ត។ ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃការព្យាបាលរឿងនិទាន។

កម្មវិធីដែលបានស្នើឡើងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារសម្របខ្លួនបានកាន់តែងាយស្រួលនៅក្នុងសង្គម បង្កើតកន្លែងសុវត្ថិភាពសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង និងជួយបង្កើនទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យដែលបានបង្កើតនៅក្នុងថ្នាក់រៀនជួយកុមារបង្ហាញពីគំនិត និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។

មេ គោលដៅកម្មវិធី - តាមរយៈការបង្កើតតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ ដើម្បីរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទំនុកចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញគាត់។ បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃភាពធន់នឹងភាពតានតឹង។

គោលបំណងនៃកម្មវិធី :

បំបាត់ភាពតានតឹងផ្នែកអារម្មណ៍ និងសាច់ដុំ។

ការអនុវត្តការងារកែតម្រូវស្មុគ្រស្មាញជាមួយកុមារ និងគ្រួសារ ដើម្បីស្តារទំនាក់ទំនងដែលមានសុខភាពល្អរវាងសមាជិក និងកែតម្រូវទំនាក់ទំនងដែលមានស្រាប់ក្នុងការអប់រំគ្រួសារ ការបង្កើតតម្លៃគ្រួសារ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀននៃអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗគ្នាដោយផ្អែកលើគោលការណ៍សុវត្ថិភាពផ្ទាល់ខ្លួន បរិស្ថាន និងវប្បធម៌ទូទៅ។

ដើម្បីដាស់ និងបណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពក្នុងការច្នៃប្រឌិត ប្រភេទដែលបានអនុវត្តរបស់វា ដើម្បីបង្រៀនការរៀបចំទំនាក់ទំនងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

រៀនវិធីថ្មីនៃការគូរ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការពិសោធន៍។

ពង្រឹងទំនុកចិត្តរវាងបុគ្គល និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាក្រុម។

កម្មវិធីនេះមានគោលបំណងធ្វើការជាមួយកុមារអាយុពី 4 ទៅ 6 ឆ្នាំដែលមានបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានខាងផ្លូវអារម្មណ៍ និងរួមបញ្ចូលមេរៀនចំនួន 8 ដែលធ្វើឡើងក្នុងរបៀបលេងសើច និងរំភើបមួយសប្តាហ៍ម្តងនៅពេលរសៀល។ រយៈពេលនៃមេរៀន 20-30 នាទី។ ចំនួនកុមារល្អបំផុតក្នុងក្រុមមួយគឺ 5-6 នាក់។

មេរៀននីមួយៗមានផ្នែកជាច្រើន៖

ផ្នែកទី 1 សូមស្វាគមន៍ - បង្កើតបរិយាកាសនៃការជឿទុកចិត្ត និងការទទួលយកជាក្រុម

ផ្នែកទី 2 កំដៅឡើង - អារម្មណ៍សម្រាប់សកម្មភាពក្រុមប្រកបដោយផលិតភាព ធ្វើឱ្យសកម្ម និងបន្ធូរបន្ថយភាពតានតឹងផ្នែកអារម្មណ៍

ផ្នែកទី 3 មូលដ្ឋាន - ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត, ការបង្កើតជំនាញសង្គម, ការអភិវឌ្ឍថាមវន្តនៃក្រុម

ផ្នែកទី 4 FINAL - សង្ខេបលទ្ធផលនៃមេរៀន បង្រួបបង្រួមបទពិសោធន៍ថ្មីក្នុងការសន្ទនា។

ល្បែង និងលំហាត់ដែលប្រើក្នុងមេរៀនមានគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនៃសកម្មភាព និងអកម្ម។ ជាលទ្ធផល ភាពបត់បែន និងការចល័តនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទកើនឡើង ជំនាញម៉ូតូល្អអភិវឌ្ឍ ការសម្របសម្រួលនៃចលនាមានការរីកចម្រើន ភាពតានតឹងផ្នែករាងកាយ និងផ្លូវចិត្តត្រូវបានដកចេញ សមត្ថភាពការងារកើនឡើង គុណភាពនៃឆន្ទៈមានភាពប្រសើរឡើង។

បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តប្រើប្រាស់ក្នុងកម្មវិធី :

ការស្តាប់និងពិភាក្សាអំពីរឿង។

ការ​លេង​គំនូរ​ព្រាង​សម្រាប់​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​និង​ការ​បញ្ជូន​នៃ​អារម្មណ៍​និង​អារម្មណ៍​ផ្សេង​គ្នា​។

ល្បែងពាក្យនិងចលនា។

គំនូរ។

ការសន្ទនាទិសដៅដើម្បីទទួលបានដឹងពីអារម្មណ៍ផ្សេងគ្នានិងស្ថានភាពជីវិត។

ការសំរាកលំហែ។

លទ្ធផល​រំពឹង​ទុក​ថា - បង្កើនភាពធន់នឹងស្ត្រេសរបស់កុមារ បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង កាត់បន្ថយកម្រិតនៃប្រតិកម្មអវិជ្ជមានចំពោះឪពុកម្តាយ ក្នុងករណីមិនយល់ព្រមចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេ កាត់បន្ថយការសម្ដែងឈ្លានពាន បង្កើតទំនុកចិត្តលើពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

ផែនការប្រធានបទ

1. ណែនាំកុមារឱ្យធ្វើការជាក្រុម។

2. អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង បង្កើតការលួងលោមផ្លូវចិត្ត។

3. ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ចំពោះខ្លួនឯង ដើម្បីជួយមនុស្សម្នាក់ឱ្យយល់ និងទទួលយកលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ខ្លួន។

4. បង្ហាញគុណភាពនៃការភ័យខ្លាច, រកឃើញពួកគេ។

5. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសហការ ទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ បង្ហាញការភ័យខ្លាច, រស់ឡើងវិញ។

1. ការងារណែនាំជាមួយកុមារ៖ គោលដៅ គោលបំណង ច្បាប់។

3. ហ្គេម៖ "Glube" (វេទមន្ត)

4. រឿងនិទាននៃគ្រាប់ផ្កាឈូករ័ត្ន

5. ពិធីលាគ្នា៖ "តោះចាប់ដៃគ្នា ផ្តល់ស្នាមញញឹម និងក្តីស្រលាញ់ឱ្យគ្នាទៅវិញទៅមក"។

20 នាទី។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍

1. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារ អារម្មណ៍ និងគំនិតដែលទាក់ទងនឹងទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយ ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយពិភពលោក។

2. ការបង្កើតស្ថានភាពដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃវត្ថុនៃការភ័យខ្លាច។

3. ការវិនិច្ឆ័យនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ។

4. ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍។ លេងជាមួយអារម្មណ៍ក្នុងទម្រង់ជានិមិត្តរូប។

1. ល្បែងហាត់ប្រាណ "ប្រសិនបើខ្ញុំជាបុរសលេងប៉ាហី"

2. គូរ "គ្រួសារ"

3. "បន្តរឿងរបស់ខ្ញុំ" ។

៤.ពិធីលាគ្នា៖ «តោះ​ជូន​កាដូ​គ្នា»! (ការស្រមើស្រមៃ) ។

25 នាទី។

ការព្យាបាលគំនូរ

2. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគុណភាពនៃការភ័យខ្លាច។ ការលុបបំបាត់ការភ័យខ្លាច។

3. បង្កើតស្ថានការណ៍ដែលភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការភ័យខ្លាចអាចធ្វើទៅបាន។

4. ការព្យាបាលដោយសកម្ម។

5. ការបង្កើតភាពស្និទ្ធស្នាលជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតរួមចំណែកដល់ការទទួលយកគ្នាទៅវិញទៅមកដោយកុមារ។

1. ល្បែង: "បាល់អាក្រក់ល្អ" ។

2. "រឿងនិទាននៃ Blot" ។

3. គូរ "Blots"

៤.ពិធីលាចាកលោក។

25 នាទី។

ភ្ញាក់ផ្អើល

2. លែង​ហ្វ្រាំង​បើ​ចាំបាច់​ដើម្បី​ឆ្លើយតប​រហ័ស។

4. ផ្តល់នូវការដោះលែងអារម្មណ៍កាត់បន្ថយការភ័យខ្លាចនៃការដាក់ទណ្ឌកម្មពង្រឹង

5. អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

1. លំហាត់ "Theatre of Touch" ។

2. ល្បែង "បាល់នៅក្នុងរង្វង់មួយ" ។

3. លំហាត់ "កប៉ាល់" ។

4 ល្បែង "សមរភូមិមិនធម្មតា" ។

6 . ពិធីលាគ្នា៖ "ផ្កាប្រាំពីរ-ផ្កា"។

30 នាទី

វីរបុរសនៃរឿងនិទាន

1. ការលុបបំបាត់ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ។

2. ផ្តល់នូវការបញ្ចេញអារម្មណ៍, ពង្រឹង

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តរហ័ស។

3. បង្រៀនឱ្យសម្រេចបាននូវតុល្យភាពផ្លូវចិត្ត បំបាត់ការភ័យខ្លាច ភាពតានតឹងក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ

1. ល្បែង "ចងខ្សែ" ។

2. កិច្ចការ "ឆ្លងកាត់"

3. ល្បែង - លំហាត់ "Tumbler" ។

3. ហ្គេម "បិសាចកញ្ចក់" ។

4. ល្បែងហាត់ប្រាណ "ទៅឆ្ងាយ ខ្លាចទៅឆ្ងាយ!" ។

៥.ពិធីលាចាកលោក

30 នាទី

កន្លែងបិទ

1. អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃការជឿទុកចិត្តភាពក្លាហាន។

2. យកឈ្នះលើការភ័យខ្លាចនៃកន្លែងបិទជិត (ការដឹកជញ្ជូន ជណ្តើរយន្ត)។ ដើរតួជាការភ័យខ្លាចរបស់អ្នក។

3. យកឈ្នះលើការភ័យខ្លាចនៃកន្លែងបិទជិត។

4. យកឈ្នះការភ័យខ្លាចនៃកម្ពស់។ ការបង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងស្ថានភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ (ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍) ។

2. លំហាត់ "ឡានក្រុង" ។

3. លំហាត់ "បង្ហាប់"

4. ហ្គេម "Kochki" ។

25 នាទី។

យើងនៅជាមួយគ្នា

1. ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ចំពោះការភ័យខ្លាច។

2. ការដកការគៀបខាងផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវកាយ និងភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត។

3. បង្កើនទំនុកចិត្តលើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

2 . គូរដោយដូងម្រាមដៃ។

3. ល្បែងគូរ "ជំរាបសួរ" ។

4. ពិធីលា។

30 នាទី

«​ប្រុសៗ​យើង​រស់​

មិត្តភាព"

1. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងគ្មានជម្លោះ។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការចរចារគ្នាទៅវិញទៅមក។

3. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពអរគុណ។

1. ការស្វាគមន៍ "មិត្តភាពចាប់ផ្តើមដោយស្នាមញញឹម"

2. "បាទ/ចាស"។

3. ការសន្ទនា “តើធ្វើដូចម្តេច

ក្លាយជា​មិត្ត"។

5. ពិធីលាគ្នា “អរគុណសម្រាប់ការរីករាយ

ថ្ងៃ "។

30 នាទី

សកម្មភាពភ្ជាប់ពាក្យ

ជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស និងគ្រូ។

សៀវភៅព័ត៌មាននៅជ្រុងនៃគ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

- "វិធីសមហេតុផលដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះ";

- "ឥទ្ធិពលនៃគ្រួសារលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ"

គ្រូនិងឪពុកម្តាយ

ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ

គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

ការត្រួតពិនិត្យកម្មវិធី។

គោលដៅ: ការទទួលបានព័ត៌មានអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូជាមួយសិស្សអាយុ 4-6 ឆ្នាំជួបប្រទះបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានខាងផ្លូវចិត្ត។

វត្ថុត្រួតពិនិត្យ៖

សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅមតេយ្យ;

វត្តមានឬអវត្តមាននៃការថប់បារម្ភនៅក្នុងកុមារ;

សង្គម - សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុម។

សក្ដានុពលនៃទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ។

ការងារវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តមុននិងក្រោយវដ្តនៃថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍យោងទៅតាមកម្មវិធី។

ការវាយតម្លៃនៃសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានអនុវត្តដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការវិភាគរោគវិនិច្ឆ័យបុគ្គលស្មុគស្មាញបឋម និងម្តងហើយម្តងទៀតរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

វិធីសាស្រ្តពិនិត្យដែលប្រើ៖

1. ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ វិធីសាស្រ្ត "ជណ្តើរ » (G. Shchur) ។ / T.D.Martsinkovskaya ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ - M. , Linka - Press, 1997, ទំព័រ 54 ។

2. ការកំណត់កម្រិតនៃការថប់បារម្ភ ការធ្វើតេស្តការថប់បារម្ភ (R.Temple, V.Amen, M.Dorki) ។ / T.V. Kostyak ការសម្របសម្រួលផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅមតេយ្យ។ - M. , Academy, 2008, p.100 ។

3 . និយមន័យនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។ បច្ចេកទេសក្រាហ្វិក "Cactus" (M.A. Panfilova) ។ / M.A. Panfilova ការព្យាបាលហ្គេមនៃការទំនាក់ទំនង: ការធ្វើតេស្តនិងហ្គេមកែតម្រូវ។ - M. : "Gnome និង D", 2005. - P.54 ។

4. ស្វែងយល់ពីទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមមត្តេយ្យ វិធីសាស្រ្ត "សម្ងាត់" / T.A. Repina លក្ខណៈសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រនៃក្រុមមត្តេយ្យ។ - M. , 1988 ។

5. កំណត់កម្រិតនៃការថប់បារម្ភចំពោះកុមារតូចៗ វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការថប់បារម្ភ រួមទាំងការសង្កេត (meth. R. Sears) OV Khukhlaeva, មូលដ្ឋាននៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត។ M. ed ។ Center Academy, 2004 - 208 ទំ។

បញ្ជីជំនួយការបង្រៀន។

ជំនួយបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេស .

ម៉ាស៊ីន​ចាក់​ស៊ីឌី,

កុំព្យូទ័រយួរដៃ ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំង អេក្រង់។

សម្ភារៈ didactic ។

ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងលើប្រធានបទនៃថ្នាក់

សម្ភារៈសាកល្បងតាមប្រធានបទ

បរិក្ខារ។

easel

ថ្នាំលាបស្នាមម្រាមដៃ ទឹកពណ៌ ហ្គូហាច

សន្លឹកក្រដាស (ទំហំផ្សេងៗ) ។

ធនធានព័ត៌មាន។

Vasina E., Barybina A. Art-album សម្រាប់ការប្រឹក្សាគ្រួសារ។ របស់កុមារ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សុន្ទរកថា ឆ្នាំ ២០០៦ - ២៤ ទំ។

Belinskoy E.V. ការបណ្តុះបណ្តាលរឿងនិទានសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សានិងសិស្សសាលាវ័យក្មេង, - សាំងពេទឺប៊ឺក: សុន្ទរកថា; M.: Sfera, 2008. - 125 ទំ។

Zinkevich-Evstigneeva T.D. ផ្លូវទៅកាន់វេទមន្ត។ ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃការព្យាបាលរឿងនិទាន។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ "Zlatoust", 1998. - 352 ទំ។

Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. "បង្រៀនកុមារឱ្យចេះប្រាស្រ័យទាក់ទង" ។ ចរិតលក្ខណៈ សង្គម៖ ការណែនាំដ៏ពេញនិយមសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ. អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ៖ បណ្ឌិត្យសភាអភិវឌ្ឍន៍ឆ្នាំ ១៩៩៧ ទំព័រ - ២៣៧

Pchelintseva E.V. ការងារកែតម្រូវ និងបង្ការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលធ្លាប់មានអំពើហិង្សា។ អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ៖ Gnom i D, 2000. ទំព័រ-៣២

សេចក្តីសង្ខេបនៃថ្នាក់នៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ "យើងមិនខ្លាចឆ្កែចចកពណ៌ប្រផេះ"

មេរៀន​ទី 1

1. លំហាត់៖ "មិត្តភាពចាប់ផ្តើមដោយស្នាមញញឹម"។

2. ហ្គេម៖ "Glube" (វេទមន្ត)

ក្មេងៗដើរជុំវិញបាល់ជាមួយនឹងសំណួរ៖ តើអ្នកជានរណា? ឬអ្នកជាអ្វី? ហើយ​ពួក​គេ​បាន​ឆ្លើយ​តប​វា, បង្ហាញ​ខ្លួន​គេ​។

3. រឿងនិទាននៃគ្រាប់ផ្កាឈូករ័ត្ន

ទិសដៅនៃរឿងនិទាន៖ ការថប់បារម្ភនិងការថប់បារម្ភដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបំបែកចេញពីម្តាយនិងការចូលទៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ។ ការភ័យខ្លាចឯករាជ្យភាពភ័យខ្លាចទូទៅ។

ពាក្យគន្លឹះ៖ “កុំចាកចេញ។ ខ្ញុំ​ខ្លាច!"

គ្រួសារដ៏ធំនៃគ្រាប់ពូជរស់នៅក្នុងសួនច្បារមួយនៅលើផ្កាឈូករ័ត្នខ្ពស់។ ពួកគេបានរស់នៅជាមួយគ្នា និងសប្បាយរីករាយ។

ថ្ងៃមួយ - វាគឺនៅចុងរដូវក្តៅ - ពួកគេត្រូវបានភ្ញាក់ដោយសំឡេងចម្លែក។ វាជាសំឡេងនៃខ្យល់។ គាត់បានបន្លឺឡើងកាន់តែខ្លាំង។ “ដល់ពេលហើយ! ដល់ពេលហើយ!! ដល់ពេលហើយ!” - ហៅថាខ្យល់។

គ្រាប់ពូជភ្លាមៗបានដឹងថាវាដល់ពេលហើយសម្រាប់ពួកគេដើម្បីចាកចេញពីកន្ត្រកនៃផ្កាឈូករ័ត្នដើមកំណើតរបស់ពួកគេ។ ពួកគេប្រញាប់ប្រញាល់ ហើយចាប់ផ្តើមនិយាយលាគ្នា។

ខ្លះ​ត្រូវ​បាន​សត្វ​ស្លាប​ចាប់​យក​ទៅ ហើយ​ខ្លះ​ទៀត​បាន​រត់​ទៅ​ដោយ​ខ្យល់ ហើយ​អ្នក​ដែល​អត់ធ្មត់​បំផុត​បាន​លោត​ចេញ​ពី​កន្ត្រក​ដោយ​ខ្លួន​ឯង។ អ្នក​ដែល​នៅ​សេសសល់​កំពុង​ពិភាក្សា​យ៉ាង​រីករាយ​អំពី​ការ​ធ្វើ​ដំណើរ​នាពេល​ខាង​មុខ​និង​ការ​មិន​ស្គាល់​ដែល​កំពុង​រង់ចាំ​ពួកគេ។ ពួកគេបានដឹងថាការផ្លាស់ប្តូរដ៏អស្ចារ្យមួយចំនួនកំពុងរង់ចាំពួកគេ។

មានតែគ្រាប់ពូជមួយប៉ុណ្ណោះដែលសោកសៅ។ គាត់មិនចង់ចាកចេញពីកន្ត្រកកំណើតរបស់គាត់ដែលត្រូវបានកំដៅដោយព្រះអាទិត្យពេញមួយរដូវក្តៅហើយនៅក្នុងនោះវាកក់ក្ដៅណាស់។

«ប្រញាប់ទៅណា? អ្នកមិនដែលចេញពីផ្ទះពីមុនមក មិនដឹងថាមានអ្វីនៅទីនោះទេ! ខ្ញុំមិនទៅណាទេ! ខ្ញុំ​នឹង​នៅ​ទី​នេះ!» វា​និយាយ។

បង​ប្អូន​ប្រុស​ស្រី​សើច​ចំអក​ចំពោះ​ពូជ ហើយ​និយាយ​ថា​៖ ​«​ឯង​ជា​មនុស្ស​កំសាក! តើអ្នកអាចបដិសេធការធ្វើដំណើរបែបនេះដោយរបៀបណា? ហើយជារៀងរាល់ថ្ងៃ មានពួកគេតិចទៅៗនៅក្នុងកន្ត្រក។

ហើយបន្ទាប់មកទីបំផុតថ្ងៃបានមកដល់នៅពេលដែលគ្រាប់ពូជត្រូវបានទុកចោលតែម្នាក់ឯងនៅក្នុងកន្ត្រក។ គ្មាន​អ្នក​ណា​សើច​ដាក់​គាត់​ទៀត​ទេ គ្មាន​អ្នក​ណា​ហៅ​គាត់​ថា​កំសាក​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​គ្មាន​អ្នក​ណា​ហៅ​គាត់​ជាមួយ​គេ​ទៀត​ដែរ។ គ្រាប់ពូជស្រាប់តែមានអារម្មណ៍ឯកោ! អូ! ចុះ​ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​មិន​ទុក​កន្ត្រក​ជាមួយ​បង​ប្អូន​របស់​វា! "ប្រហែលជាខ្ញុំពិតជាមនុស្សកំសាកមែនទេ?" គ្រាប់ពូជគិត។

ភ្លៀងកំពុងមក។ ហើយបន្ទាប់មកវាកាន់តែត្រជាក់ ហើយខ្យល់ក៏ខឹង ហើយលែងខ្សឹបទៀត ប៉ុន្តែបានហួច៖ "ប្រញាប់-s-s-s-s-s-s-s!"។ ផ្កាឈូករ័ត្នអោនទៅដីក្រោមខ្យល់បក់បោក។ គ្រាប់ពូជភ័យខ្លាចមិនទុកនៅក្នុងកន្ត្រក ដែលហាក់ដូចជាហៀបនឹងចេញពីដើម ហើយរមៀលទៅ មិនដឹងទៅណាទេ។

“តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងចំពោះខ្ញុំ? តើខ្យល់នឹងនាំខ្ញុំទៅណា? តើ​ខ្ញុំ​នឹង​មិន​ឃើញ​បង​ប្អូន​របស់​ខ្ញុំ​ទៀត​ទេ? - វាបានសួរខ្លួនឯង។ - ខ្ញុំចង់នៅជាមួយពួកគេ។ ខ្ញុំមិនចង់នៅទីនេះតែម្នាក់ឯងទេ។ តើខ្ញុំមិនអាចយកឈ្នះការភ័យខ្លាចរបស់ខ្ញុំបានទេ?

ហើយបន្ទាប់មកគ្រាប់ពូជសម្រេចចិត្ត។ "ក្លាយជាអ្វីដែលនឹងក្លាយជា!" - ហើយដោយបានប្រមូលផ្តុំកម្លាំងបានលោតចុះ។

ខ្យល់​បាន​បក់​វា​ឡើង​ដើម្បី​កុំ​ឲ្យ​វា​ខូច ហើយ​បន្ទាប​វា​ទៅ​ដី​ទន់។ ដីមានភាពកក់ក្តៅ កន្លែងណាមួយនៅពីលើខ្យល់កំពុងបក់បោក ប៉ុន្តែពីទីនេះ សំឡេងរបស់វាហាក់បីដូចជាសំឡេងបន្លឺឡើង។ វាមានសុវត្ថិភាពនៅទីនេះ។ ទីនេះមានភាពកក់ក្ដៅដូចដែលធ្លាប់បាននៅក្នុងកន្ត្រកនៃផ្កាឈូករ័ត្ន ហើយគ្រាប់ពូជ ហត់នឿយហត់នឿយ ដេកលក់ដោយមិនដឹងខ្លួន។

គ្រាប់ពូជមួយបានភ្ញាក់ឡើងនៅដើមនិទាឃរដូវ។ ខ្ញុំ​ភ្ញាក់​ឡើង​មិន​ស្គាល់​ខ្លួន​ឯង។ ឥឡូវនេះ វាមិនមែនជាគ្រាប់ពូជទៀតទេ ប៉ុន្តែជាពន្លកពណ៌បៃតងខ្ចីដែលលាតសន្ធឹងឆ្ពោះទៅរកព្រះអាទិត្យដ៏ទន់ភ្លន់។ ហើយនៅជុំវិញមានពន្លកដូចគ្នាជាច្រើន ដែលបងប្អូនប្រុសស្រីរបស់គាត់បានប្រែក្លាយ។

ពួកគេទាំងអស់គ្នាសប្បាយចិត្តដែលបានជួបគ្នាម្តងទៀត ហើយពួកគេសប្បាយចិត្តជាពិសេសចំពោះពូជរបស់យើង។ ហើយឥឡូវនេះគ្មាននរណាម្នាក់ហៅគាត់ថាជាមនុស្សកំសាកទេ។ អ្នក​រាល់​គ្នា​បាន​ប្រាប់​គាត់​ថា៖ «អ្នក​ពូកែ​ណាស់! អ្នកក្លាហានណាស់! យ៉ាងណាមិញ អ្នក​ត្រូវ​បាន​ទុក​ឱ្យ​នៅ​ម្នាក់​ឯង ហើយ​គ្មាន​អ្នក​គាំទ្រ​អ្នក​ឡើយ។ មនុស្សគ្រប់គ្នាមានមោទនភាពចំពោះគាត់។

ហើយគ្រាប់ពូជរីករាយណាស់។

បញ្ហាសម្រាប់ការពិភាក្សា

តើគ្រាប់ពូជខ្លាចអ្វី?

តើគ្រាប់ពូជបានជ្រើសរើសធ្វើអ្វី? តើវាបានធ្វើត្រឹមត្រូវឬអត់?

តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើគ្រាប់ពូជនៅតែបន្តភ័យខ្លាច?

៤.ពិធីលាគ្នា៖ “សូម​ចាប់​ដៃ​គ្នា​ផ្តល់​ស្នាម​ញញឹម និង​ក្តី​ស្រឡាញ់”។

មេរៀនទី២

1. ល្បែងហាត់ប្រាណ "ប្រសិនបើខ្ញុំជាអ្នកជំនួយការ":

ក) កុមារខ្សឹបដាក់ត្រចៀកអ្នកសម្របសម្រួល ដែលពួកគេនឹងប្រែក្លាយឪពុកម្តាយ និងខ្លួនពួកគេទៅជា (អ្នកសម្របសម្រួលជួសជុលចម្លើយ)។

2. គូរ "គ្រួសារ"

សម្ភារៈ៖ គំរូរូប - ស្រី ប្រុស កុមារ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ) ថ្នាំលាប ជក់ ធុងទឹកមួយ។

កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យដាក់ពណ៌លើលំនាំនៃតួលេខ ប្រសិនបើចង់បាន សូមបញ្ចេញមតិលើការងាររបស់ពួកគេ។

3. "បន្តរឿងរបស់ខ្ញុំ" .

កុមារបន្ត "រឿងនិទានរបស់ Shelby" (អ្នកដឹកនាំជួសជុលចម្លើយ) ចំនួនរឿងនិទានត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូខ្លួនឯងពីស្ថានភាពអារម្មណ៍នៃក្រុមរងនៃកុមារ។

រឿងនិទាន "កូនមាន់"

គោលដៅ - កំណត់កម្រិតនៃការពឹងផ្អែករបស់កុមារលើឪពុកម្តាយ។

សត្វស្លាបដេកនៅក្នុងសំបុកនៅលើដើមឈើមួយ: ប៉ាម៉ាក់និងកូនមាន់តូចមួយ។ រំពេច​នោះ​មាន​ខ្យល់​បក់​បោក​មក​យ៉ាង​ខ្លាំង មែក​ឈើ​ក៏​បាក់ ហើយ​សំបុក​ក៏​ធ្លាក់​ចុះ - គ្រប់​គ្នា​ក៏​ដួល​លើ​ដី។ ប៉ា​ហើរ​ទៅ​អង្គុយ​លើ​មែក​មួយ ម៉ាក់​អង្គុយ​លើ​មែក​មួយ​ទៀត។ តើកូនមាន់គួរធ្វើអ្វី?

ការឆ្លើយតបធម្មតាធម្មតា។ ៖ “គាត់ក៏នឹងហោះហើរ ហើយអង្គុយលើមែកឈើខ្លះដែរ”; "គាត់នឹងហោះហើរទៅឪពុក - គាត់រឹងមាំ"; "គាត់នឹងហោះហើរទៅម្តាយរបស់គាត់ - គាត់ភ័យខ្លាច"; "គាត់នឹងនៅលើដី - គាត់មិនអាចហោះហើរបានទេ ប៉ុន្តែគាត់នឹងអំពាវនាវរកជំនួយ ហើយប៉ា (ឬម៉ាក់) នឹងហោះឡើង ហើយយកគាត់ឡើង។"

៖ "មិនអាចហោះបានទេ ដូច្នេះនៅលើដី"; “ព្យាយាមហោះទៅឆ្ងាយ ប៉ុន្តែបរាជ័យ”; "ស្លាប់ក្នុងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ"; "គាត់នឹងស្លាប់ដោយអត់ឃ្លាន (ឬភ្លៀងត្រជាក់។ “អ្នក​រាល់​គ្នា​នឹង​ភ្លេច​គាត់ ហើយ​អ្នក​ណា​ម្នាក់​នឹង​មក​ជាន់​គាត់”។ល។

រឿងនិទាន "ការភ័យខ្លាច"

គោលដៅ - កំណត់វត្តមាន និងខ្លឹមសារនៃការភ័យខ្លាច។

ក្មេងប្រុសម្នាក់និយាយទៅកាន់ខ្លួនឯងថា "គួរឱ្យខ្លាចណាស់!" តើគាត់ខ្លាចអ្វី?

ការឆ្លើយតបធម្មតាធម្មតា។ ៖ «គាត់​ប្រព្រឹត្ត​អាក្រក់ ហើយ​ឥឡូវ​នេះ​គាត់​ខ្លាច​ការ​ដាក់​ទោស»; "ខ្លាចភាពងងឹត"; "ខ្លាចសត្វខ្លះ"; “មិនខ្លាចអ្វីទាំងអស់ គ្រាន់តែនិយាយលេង” ។ល។

ប្រតិកម្មរោគសាស្ត្រធម្មតា។ : (ចំពោះចំលើយទាំងអស់នេះ ចាំបាច់ត្រូវសួរកុមារឱ្យផ្តល់ការពន្យល់លម្អិតបន្ថែមទៀត និងការបំភ្លឺដោយប្រើសំណួរនាំមុខ): "គាត់ខ្លាចថាគាត់នឹងត្រូវគេលួច"; "ខ្លាចថាម៉ាក់ (ប៉ា) នឹងស្លាប់"; "ខ្លាចអារក្ស"; "ខ្លាចសត្វខ្លះឡើងលើគ្រែ"; "សត្វចម្លែកចង់លួចវាហើយស៊ីវា"; “គាត់ខ្លាចចោរមកកាប់គាត់”; “ខ្លាច​គេ​ទុក​ឲ្យ​នៅ​ម្នាក់​ឯង”។ល។

គំនិតរោគសាស្ត្របែបនេះបង្ហាញពីការឈ្លានពានលាក់កំបាំងចំពោះឪពុកម្តាយ ហើយជាលទ្ធផល ធ្វើឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍ថាមានកំហុស និងធ្វើឱ្យខ្លួនឯងមានកំហុស។

រឿងនិទាន "ព័ត៌មាន"

គោលដៅ - កំណត់អារម្មណ៍នៃការថប់បារម្ភ ឬការភ័យខ្លាច បំណងប្រាថ្នាដែលមិនអាចនិយាយបាន និងការរំពឹងទុក។

ក្មេង​ប្រុស​ម្នាក់​ត្រឡប់​មក​ពី​ដើរ​លេង (មត្តេយ្យ​ពី​មិត្តភ័ក្តិ ឬ​សាច់​ញាតិ) ហើយ​ម្ដាយ​របស់​គាត់​និយាយ​ទៅ​គាត់​ថា​៖ «ទីបំផុត​ឯង​បាន​មក​ហើយ។ ខ្ញុំ​មាន​ដំណឹង​មួយ​ចង់​ប្រាប់​អ្នក»

តើ​ម្ដាយ​ចង់​ប្រាប់​ដំណឹង​អ្វី?

ការឆ្លើយតបធម្មតាធម្មតា៖ "ភ្ញៀវនឹងមកសម្រាប់អាហារពេលល្ងាច"; "ភ្ញៀវនឹងមក"; "នរណាម្នាក់បានទូរស័ព្ទមកជាមួយដំណឹងល្អ"; "ម៉ាក់ចង់ឱ្យគាត់ងូតទឹក" ។ល។

ប្រតិកម្មរោគសាស្ត្រធម្មតា។ ៖ "មាននរណាម្នាក់ក្នុងគ្រួសារបានស្លាប់"; "ម៉ាក់ចង់ស្តីបន្ទោសក្មេងប្រុស (សម្រាប់អ្វីមួយ)"; “ម៉ាក់ខឹងព្រោះកូនធ្វើខុសពីនាងបញ្ជា”; “ម៉ាក់ចង់ដាក់ទណ្ឌកម្ម ឬហាមក្មេងធ្វើអ្វីមួយ”។ល។

រឿងនិទាន "សុបិន្តអាក្រក់"

គោលដៅ - គ្រប់គ្រងលើការធ្វើតេស្តមុនទាំងអស់ បង្កើតការតភ្ជាប់រវាងចម្លើយសម្រាប់ការធ្វើតេស្តនេះជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តមុនទាំងអស់។

នៅ​ព្រឹក​មួយ ក្មេង​ប្រុស​នោះ​បាន​ភ្ញាក់​ពី​ដំណេក ហើយ​និយាយ​ថា​៖ «​ខ្ញុំ​មាន​សុបិន​អាក្រក់​ណាស់​»​។ តើក្មេងប្រុសមានសុបិនអ្វី?

ការឆ្លើយតបធម្មតាធម្មតា៖ "ខ្ញុំមិនដឹង"; "គ្មានអ្វីនៅក្នុងចិត្ត"; "គាត់សុបិនអំពីខ្សែភាពយន្តដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាច"; "គាត់សុបិនអំពីសត្វអាក្រក់"; "គាត់សុបិនថាគាត់វង្វេង" ។ល។

ប្រតិកម្មរោគសាស្ត្រធម្មតា។ : "គាត់សុបិនថាឪពុកឬម្តាយរបស់គាត់បានស្លាប់"; "គាត់សុបិនថាគាត់ស្លាប់"; "គាត់បានសុបិនថាពួកគេមកយកគាត់"; "គាត់សុបិនថាចង់បោះគាត់នៅក្រោមឡាន" ។ល។

បន្ទាប់ពីកុមារបានដឹងតិចតួចអំពីព័ត៌មានអំពីការលែងលះនោះ វាចាំបាច់ក្នុងការបន្តទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារនិយាយអំពីបញ្ហារបស់គាត់។ ប្រសិនបើកូនពិបាកធ្វើបែបនេះដោយខ្លួនឯង នោះអ្នកអាចសួរគាត់នូវសំណួរ៖

1. តើគាត់ខ្លាចអ្វីជាងគេក្នុងលោក?

2. តើ​ម៉ាក់​ធ្វើ​អ្វី​ត្រូវ ហើយ​តើ​នាង​ធ្វើ​អ្វី​ខុស?

3. តើ​ឪពុក​ធ្វើ​អ្វី​ខុស?

4. តើកូនគិតថាខ្លួនឯងបានធ្វើខុសទេ?

5. តើគាត់ចង់ជួបឪពុករបស់គាត់ទេ?

6. តើគាត់ចូលចិត្តចំណាយពេលវិស្សមកាលបែបណា (ទៅសួនសត្វជាមួយប៉ា ចំណាយពេលវិស្សមកាលនៅផ្ទះ។ល។?)

7. តើ​គាត់​មាន​ចំណង់​ចំណូល​ចិត្ត​ទេ?

8. តើនាងចង់ជួបសាច់ញាតិរបស់ស្វាមី (ជីដូនជីតាបងប្អូនជីដូនមួយ) ទេ?

9. តើគាត់មានសុបិនអាក្រក់ទេ?

សំណួរអាចប្រែប្រួលអាស្រ័យលើការឆ្លើយតបរបស់កុមារ។ វាចាំបាច់ក្នុងការនិយាយជាមួយកុមារឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានអំពីបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងគាត់។ ការសន្ទនាគួរតែធ្វើឡើងក្នុងលក្ខណៈមិត្តភាព។ កូនគួរតែដឹងថាគាត់មិនមែនតែម្នាក់ឯងទេដែលនៅក្បែរគាត់គឺជាម្តាយ (ឪពុក) ដែលយល់ចិត្តអ្នកដែលអ្នកអាចប្រាប់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាង។

៤.ពិធីលាគ្នា៖ «តោះ​ជូន​កាដូ​គ្នា!» (ការស្រមើស្រមៃ) ។

មេរៀនទី៣

ល្បែង៖ "បាល់អាក្រក់ល្អ" (M.R. Bityanova)

អ្នកចូលរួមឈរជារង្វង់ធំទូលាយ។ ពួកគេបោះបាល់ឱ្យគ្នាទៅវិញទៅមក។ "បាល់ល្អ" ងាយស្រួលចាប់ "អាក្រក់" គឺពិបាក។ ដោយបានរៀនបោះបាល់ល្អ-អាក្រក់ អ្នកចូលរួមបោះបាល់ខុសៗគ្នាទៅគ្នាទៅវិញទៅមក អ្នកដែលបាល់ត្រូវបានដោះស្រាយ ទាយថាតើបាល់នេះ "ល្អ" ឬ "អាក្រក់" ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃហ្គេម អ្នកសម្របសម្រួលសួរសំណួរ៖

តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណានៅពេលអ្នកចាប់បានបាល់ "អាក្រក់"?

តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណានៅពេលអ្នកចាប់បានបាល់ "ល្អ"?

2. "រឿងនិទាននៃ Blot ».

អ្នកដឹកនាំនិយាយ។

មានពេលមួយ Klyaksa រស់នៅក្នុងប្រហោងងងឹត ហើយពិតជាមិនចូលចិត្តបង្ហាញមុខជាសាធារណៈទេ។ ហេតុអ្វី? មែនហើយ ពីព្រោះនៅពេលដែលវាលេចចេញមក មនុស្សគ្រប់គ្នាបានចាត់ទុកវាជាកាតព្វកិច្ចរបស់ពួកគេក្នុងការលាន់មាត់ថា៖ «រន្ធត់ណាស់! ធាត់​ខ្មៅ​អី​ហ្នឹង!»។ តើអ្នកណានឹងចូលចិត្តរឿងនេះ? នោះហើយជាមូលហេតុដែលនាងចូលចិត្តអង្គុយនៅក្នុងប្រហោង។ ប៉ុន្តែតើវាល្អទេដែលនៅម្នាក់ឯង? ធុញ! ហើយ Klyaksa របស់យើងចង់ទៅដើរលេងនៅថ្ងៃឈប់សម្រាកឬទៅលេង។ នាងបានសម្រេចចិត្តស្លៀកពាក់។ ខ្ញុំបានយកថ្នាំលាបពណ៌លឿង ហើយលាបពណ៌វាដោយពន្លឺថ្ងៃភ្លឺ។ ស្រមៃ! ជាការពិតណាស់ នាងចូលចិត្តខ្លួនឯងនៅក្នុងសម្លៀកបំពាក់នេះ។ ប៉ុន្តែភ្លាមៗនៅពេលដែលនាងបង្ហាញខ្លួននៅតាមផ្លូវ អ្នករាល់គ្នាដែលបានជួបនាងបាននិយាយទាំងភ័យរន្ធត់ថា “តើប៊្លបលឿង!” បន្ទាប់មក នាងបានទៅហាង ទិញថ្នាំលាបពណ៌ក្រហម និងលាបពណ៌មួករបស់នាង។ ប៉ុន្តែ​អ្នក​រាល់​គ្នា​ដែល​បាន​ឃើញ​នាង​ម្ដង​ទៀត​បាន​គ្រវី​ដៃ​ហើយ​ស្រែក​ថា​៖ ​«​ប៊្លុក​ដ៏​គួរ​ឲ្យ​ខ្លាច​ក្នុង​មួក​ពណ៌​ទឹក​ក្រូច!»។ បន្ទាប់មក Klyaksa បានទិញថ្នាំលាបពណ៌ខៀវហើយលាបពណ៌សំពត់របស់នាង។ គ្មាននរណាម្នាក់កោតសរសើរចំពោះរឿងនេះទេ។ ហើយនាងបានលឺម្តងទៀតថា "អ្វីដែលជា Blob ដ៏ធំនៅក្នុងសំពត់ពណ៌បៃតង!" Klyaksa មានការអាក់អន់ចិត្តយ៉ាងខ្លាំង។ នាងបានយកថ្នាំលាបពណ៌ខៀវដែលនៅសេសសល់ ត្រឡប់ទៅប្រហោងរបស់នាងវិញ ហើយលាបពណ៌ខៀវ។ នាងបានព្យាយាមយ៉ាងខ្លាំងដើម្បីឱ្យនាងលាបពណ៌ជុំវិញខ្លួននាង ហើយប្រហោងទាំងមូលបានក្លាយទៅជាកក់ក្ដៅ និងស្រស់ស្អាតខ្លាំងណាស់។ នៅពេលនេះសត្វទីទុយមួយបានហោះដោយ - ក្បាលដ៏ឈ្លាសវៃ (ហើយសត្វទីទុយជាក្បួនគឺមើលឃើញខ្លីហើយរស់នៅដោយគំនិតរបស់ពួកគេ!) នាងមិនទទួលស្គាល់ Blot នៅក្នុងសម្លៀកបំពាក់ថ្មី និងផ្ទះថ្មីរបស់នាងទេ។ វាហាក់ដូចជាសត្វទីទុយដែលនេះមិនមែនជា Blob ទាល់តែសោះ “ជំរាបសួរ អ្នកចម្លែកដ៏ស្រស់ស្អាត! - សត្វទីទុយបាននិយាយថា - តើអ្នកមានឱកាសណាមួយជាសាច់ញាតិរបស់ព្រះច័ន្ទទេ? Klyaksa បានឮពាក្យសប្បុរសជាលើកដំបូងក្នុងជីវិតរបស់នាង ហើយញញឹម។

3. កិច្ចការ: "គូរ" Blots "។

ក្មេងៗជ្រើសរើសថ្នាំលាបពណ៌ណាមួយ ដាក់ដុំពកលើសន្លឹក ពត់សន្លឹកជាពាក់កណ្តាល លាតសន្លឹក ហើយមើលថាតើគំនូរលទ្ធផលមើលទៅដូចម្ដេច។ អ្នកអាចស្នើឱ្យគូរវា។

៤.ពិធីលាចាកលោក។ ល្បែង - លំហាត់ "ចងខ្សែ" ។

មេរៀនទី៤

1. លំហាត់ "ល្ខោននៃការប៉ះ" .

កុមារដេកនៅលើកំរាលព្រំក្នុងទីតាំង "ផ្កាយ" បិទភ្នែករបស់ពួកគេ។ តន្ត្រីបើក។ កុមារប៉ះគ្នាទៅវិញទៅមកតាមរបៀបមិនធម្មតា - ដោយម្រាមដៃមួយទៅថ្ងាសនិងដោយដូងទៅជើង; ជាមួយនឹងគែមដូង - ទៅក្រពះដោយកណ្តាប់ដៃ - ទៅទ្រូងដោយកែងដៃ - ទៅក្រពះ។ មនុស្សគ្រប់រូបចាប់ផ្តើម និងបញ្ចប់ក្នុងពេលតែមួយ។

2. ល្បែង "បាល់នៅក្នុងរង្វង់មួយ" ។

ការបោះបាល់ទៅគ្នាទៅវិញទៅមក មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារឈរជារង្វង់។ មុននឹងបោះបាល់ អ្នកត្រូវចាប់ភ្នែកអ្នកចូលរួមម្នាក់ទៀត ហើយនិយាយពាក្យណាមួយដែលនឹកឃើញ៖ "នៅលើ", "ទន្សាយ", "សង្កត់" ។ អ្នក​ណា​ដែល​រក​មិន​ឃើញ​ពាក្យ​នេះ​ទទួល​បាន​ការ​ខ្ជះខ្ជាយ​ដែល​គាត់​ត្រូវ​ដោះលែង​ខ្លួន​ឯង។

3. លំហាត់ "កប៉ាល់" .

ភួយគឺជាកប៉ាល់ កុមារ មនុស្សពេញវ័យគឺជានាវិក។ កូនម្នាក់ជាប្រធានក្រុម។ គាត់ត្រូវតែចេញបញ្ជា។ នាវិកចាប់យកគែមនៃភួយ ហើយចាប់ផ្តើមអង្រួនកប៉ាល់យឺតៗ។ នៅពាក្យបញ្ជា "ព្យុះ" ការកើនឡើងកាន់តែខ្លាំង។ ប្រធានក្រុមផ្តល់បញ្ជា។ កប៉ាល់លិចទៅដី។

4. ល្បែង "សមរភូមិមិនធម្មតា" .

ក្មេងៗ និងមនុស្សធំបោះបាល់ព្រិលដាក់គ្នាទៅវិញទៅមក។

5 . ពិធីលាគ្នា "ផ្កាប្រាំពីរ" ។

កុមារបង្កើតសេចក្តីប្រាថ្នាមួយ។ អ្នកអាចប្រាប់អ្នកដ៏ទៃអំពីវាបានលុះត្រាតែផ្ការីកជុំវិញពិភពលោកទាំងមូល។

នៅក្នុងវេន កុមារដែលមានផ្កាវិល ហើយនិយាយថា៖

ហោះ, ហើរ, ផ្កា,

ឆ្លងកាត់ខាងលិចទៅខាងកើត

ឆ្លងកាត់ខាងជើងឆ្លងកាត់ខាងត្បូង។

ត្រលប់មកវិញធ្វើរង្វង់។

ដរាបណាអ្នកប៉ះដី

នៅក្នុងគំនិតរបស់ខ្ញុំត្រូវបានដឹកនាំ។

ប្រាប់ខ្ញុំថា...

មេរៀនទី៥

1. ល្បែង "ចងខ្សែ" ។

ក្មេងៗអង្គុយ ហុចអំបោះឱ្យគ្នា ដើម្បីឱ្យគ្រប់គ្នាដែលកាន់បាល់នោះ យកខ្សែស្រឡាយ។ ការផ្ទេរបាល់ត្រូវបានអមដោយសេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីរបៀបដែលពួកគេមានអារម្មណ៍នៅពេលនេះ អ្វីដែលពួកគេចង់បានសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ និងអ្វីដែលពួកគេអាចប្រាថ្នាសម្រាប់អ្នកដទៃ។

ភារកិច្ច "ឆ្លងកាត់"

ដើម្បីសម្រេចបាននូវតុល្យភាពអារម្មណ៍ បំបាត់ការភ័យខ្លាច ភាពតានតឹងក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ រូបភាពក្រាហ្វិកដែលបានរៀបចំទុកជាមុននៃវីរបុរសនៃរឿងនិទាន "វត្ថុវេទមន្ត" ត្រូវបានប្រើដូចជា៖

ល។

កុមារ​ត្រូវ​បាន​អញ្ជើញ​ឱ្យ​បំពេញ​កិច្ចការ​នេះ​៖ "​កាត់​ចេញ​តួអក្សរ​អវិជ្ជមាន​ក្នុង​រូបភាព" ឬ​គូរ​តួអក្សរ​វិជ្ជមាន(ជម្រើសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយសម្ភារៈនេះគឺមានភាពខុសគ្នា)។

3. ហ្គេម - លំហាត់ "Tumbler" .

មានអ្នកលេងបីនាក់។ មនុស្សពីរនាក់ឈរនៅចំងាយមួយម៉ែត្រពីគ្នាទៅវិញទៅមក ជើងឈរជាលំដាប់ ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើជើងម្ខាង។ ដៃត្រូវបានពង្រីកទៅមុខ។ រវាងពួកគេគឺជាអ្នកចូលរួមបិទភ្នែកទីបី។ បទបញ្ជាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: "កុំយកជើងរបស់អ្នកចេញពីឥដ្ឋ។ ធ្លាក់​ចុះ​មក​វិញ។"

4. ហ្គេម "បិសាចកញ្ចក់"

គោលដៅ: បំបាត់ភាពតានតឹង យកឈ្នះលើប្រតិកម្មថប់បារម្ភ ម្យ៉ាងវិញទៀត កុមារមើលឃើញការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់គាត់នៅក្នុងកញ្ចក់តាមរយៈការលាបពណ៌ការភ័យខ្លាច (ពាក្យប្រៀបធៀបសម្រាប់ការពិតដែលថារាងកាយរបស់កុមារពោរពេញទៅដោយការភ័យខ្លាច) ម៉្យាងទៀតមានឱកាសដើម្បីផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីការភ័យខ្លាច ដើម្បីរក្សាការគ្រប់គ្រង។ លើវា។

សម្ភារៈ កញ្ចក់ពេញប្រវែង ថ្នាំលាប ជក់ ធុងទឹកមួយ។

ការណែនាំ៖ សុំឱ្យកុមារគូរលើកញ្ចក់នូវអ្វីដែលធ្វើឱ្យគាត់ភ័យខ្លាច ការភ័យខ្លាចរបស់គាត់។

5. ល្បែងហាត់ប្រាណ "ទៅឆ្ងាយ ខ្លាចទៅឆ្ងាយ!" ។

ក្មេងៗដេកលើកំរាលព្រំជារង្វង់។ រវាងពួកគេមានខ្នើយ។ ដោយបិទភ្នែក ក្មេងៗវាយកម្រាលឥដ្ឋដោយជើង និងខ្នើយដោយដៃរបស់ពួកគេដោយស្រែកថា “ទៅឆ្ងាយ ខ្លាចទៅឆ្ងាយ!”។ សម្រាកនៅក្នុងទីតាំង "ផ្កាយ" ។

6. ពិធីលាគ្នា "ចងខ្សែ" ។

ក្មេងៗអង្គុយ ហុចអំបោះឱ្យគ្នា ដើម្បីឱ្យគ្រប់គ្នាដែលកាន់បាល់នោះ យកខ្សែស្រឡាយ។ ការផ្ទេរបាល់ត្រូវបានអមដោយសេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីរបៀបដែលពួកគេមានអារម្មណ៍នៅពេលនេះ អ្វីដែលពួកគេចង់បានសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ និងអ្វីដែលពួកគេអាចប្រាថ្នាសម្រាប់អ្នកដទៃ។

មេរៀនទី៦

1. ល្បែង "ចំបើងនៅក្នុងខ្យល់" ។

ធ្វើលំហាត់ប្រាណជាក្រុមដែលមានមនុស្ស 6-8 នាក់។ គ្រប់​គ្នា​ឈរ​ជា​រង្វង់ ដោយ​លើក​បាតដៃ​ទៅ​មុខ។ ចំបើងមួយត្រូវបានជ្រើសរើស។ តាម​ការ​បញ្ជា​៖ «​ដាក់​ជើង​នៅ​លើ​ឥដ្ឋ ហើយ​ថយ​ចុះ! - អ្នកចូលរួមប៉ះស្មារបស់ "ចំបើង" ឆ្លងកាត់ជារង្វង់។

2. លំហាត់ "ឡានក្រុង" ។

អ្នកចូលរួមនៃការប្រកួតនេះ កាន់ដៃគ្នា បង្កើតទម្រង់ដូចជា ស៊ុមនៃឡានក្រុង ដែលមានអ្នកបើកបរនៅពីមុខ។ "ឡានក្រុងរមៀលដល់ចំណត រើស "អ្នកដំណើរ" អ្នកណា។ ពួកគេចូលទៅក្នុង "ទ្វារ" និង "ជិះ" ដែលដំណើរការមិនល្អតែមួយគត់ជាមួយនឹងការឈប់ដែលប្រកាសដោយអ្នកបើកបរ។

3. លំហាត់ "ការបង្ហាប់ " (រង្វង់ 2-3) ។

កុមារ និងមនុស្សធំឈរជារង្វង់ ចាប់ផ្តើមបង្រួមចន្លោះ។ កុមារនៅក្នុងរង្វង់មួយ, លាតដៃរបស់គាត់, ការពារខ្លួនគាត់។..

4. ហ្គេម "Kochki" ។

បានរៀបចំនៅចម្ងាយមួយជំហាន (សម្រាប់កុមារ) កៅអីបានប្រែទៅជាទិសដៅផ្សេងគ្នា។ ពួកគេរួមគ្នាបង្កើតជាបន្ទាត់ត្រង់ ឬកោង។ កៅអីគឺជាថ្ម។ ក្មេងៗឆ្លងថ្មទៅម្ខាងទៀត។ មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញការមិនទុកចិត្តលើកុមារ។ កុមារ​ខ្លះ​បង្ហាញ​អំពី​សត្វ​ធ្វើ​ឲ្យ​អ្នក​ដើរ​ភ័យ​ខ្លាច។

5. បច្ចេកទេសតម្រង់ទិសរាងកាយ "ពពកខ្យល់" ។

កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យប្រែក្លាយទៅជាបក្សីមេអំបៅសត្វនាគ។ សំឡេងតន្ត្រីស្ងប់ស្ងាត់ មនុស្សគ្រប់គ្នារាំយ៉ាងរីករាយ និងរីករាយ។

មេរៀនទី៧

1. ធ្វើលំហាត់ប្រាណ "លេងអារម្មណ៍"

កុមារត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យញញឹមដូចជា៖

ឆ្មានៅក្នុងព្រះអាទិត្យ

កុមាររីករាយ;

ព្រះអាទិត្យខ្លួនឯង;

Pinocchio;

ដូចជាប្រសិនបើអ្នកបានឃើញអព្ភូតហេតុមួយ;

Sly Fox ។

2 . គូរដោយដូងម្រាមដៃ .

កុមារត្រូវបានផ្តល់ថ្នាំលាបពណ៌ និងស្រមោលផ្សេងៗ សន្លឹកក្រដាសដែលគាត់ធ្វើ "ស្នាម" បាតដៃ ម្រាមដៃរបស់គាត់ ដោយពីមុនបានជ្រលក់វាក្នុងចានពណ៌។

មនុស្សពេញវ័យគាំទ្រកុមារ អមជាមួយសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយមានការយល់ព្រម ផ្តល់ជំនួយនៅពេលចាំបាច់ (ក្នុងករណីដែលកុមារខ្លាចកខ្វក់)។

រូបភាពពណ៌ជាលទ្ធផលអាចត្រូវបានបន្ថែមដោយព័ត៌មានលម្អិតដើម្បីឱ្យកុមារយល់ថាវាអាចទៅរួចក្នុងការគូរវត្ថុមិនត្រឹមតែដោយប្រើខ្មៅដៃ និងជក់ ហើយរៀនវិធីផ្សេងទៀតនៃការពណ៌នា លទ្ធភាពផ្សេងទៀតសម្រាប់ការយល់ដឹងពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ វត្ថុមួយ និងវត្ថុដូចគ្នា រូបភាពអាចត្រូវបានពិពណ៌នាតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ មនុស្សពេញវ័យលើកទឹកចិត្តឱ្យមានឯករាជ្យភាពដោយចិញ្ចឹមឱ្យមានទំនុកចិត្តលើកុមារ។

3. ហ្គេមគូរ "សំពះ" .

ក្មេងៗ​ប្រើ​វិធី​ណា​មួយ ជក់ ឬ​ច្រាស​ដុសធ្មេញ ព្យាយាម​ប្រឡាក់​លើ​ក្រដាស​មួយ​សន្លឹក រៀបចំ​ពាក្យ​សំពះ​វេទមន្ត ជា​កិត្តិយស​នៃ​ជ័យជម្នះ​លើ​ភាព​ភ័យ​ខ្លាច។

4. ពិធីលាគ្នា "កណ្តាប់ដៃ" ។

កុមារអង្គុយជារង្វង់ បិទភ្នែក លើកដៃទៅមុខ បាតដៃបើក។ មនុស្សពេញវ័យដាក់ "អំណោយ" នៅលើបាតដៃរបស់កុមារ កុមារកាន់កណ្តាប់ដៃរបស់ពួកគេ។ នៅលើសញ្ញាមួយ បើកភ្នែករបស់អ្នក ហើយបើកបាតដៃរបស់អ្នក។

មេរៀនទី ៨

1. លំហាត់៖ "មិត្តភាពចាប់ផ្តើមដោយស្នាមញញឹម"។

អ្នក​ដែល​អង្គុយ​ជា​រង្វង់​រួម​ដៃ​មើល​ភ្នែក​អ្នក​ជិត​ខាង ហើយ​ផ្តល់​ស្នាម​ញញឹម​យ៉ាង​ស្ងៀម​ស្ងាត់ (តាម​ខ្សែ​សង្វាក់)។

2. ហ្គេម៖ "បាទ/ចាស"។

កុមារត្រូវបានបែងចែកជាគូហើយឈរទល់មុខគ្នា។ ពួកគេសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងថាអ្នកណានៅក្នុងហ្គេមនឹងនិយាយថា "បាទ" ហើយអ្នកណានឹងនិយាយថា "ទេ" ។ ក្មេងម្នាក់ចាប់ផ្តើមល្បែងដោយនិយាយថា "បាទ" ។ អ្នកទីពីរឆ្លើយភ្លាមៗថា៖ «ទេ!»។ កូនទីមួយនិយាយថា "បាទ!" ម្តងទៀត ប្រហែលជាលឺខ្លាំងជាងលើកទីមួយបន្តិច ហើយកូនទីពីរនិយាយថា "ទេ!" ក៏ខ្លាំងជាងបន្តិចដែរ។ កុមារម្នាក់ៗគួរតែបញ្ចេញតែពាក្យដែលគាត់បានជ្រើសរើសតាំងពីដំបូង៖ “បាទ/ចាស” ឬ “ទេ”។ ពាក្យ​នេះ​អាច​ត្រូវ​បាន​បញ្ចេញ​តាម​វិធី​ផ្សេង​ៗ​គ្នា ៖ ស្ងាត់ ឬ​ខ្លាំង​ៗ ថ្នមៗ ឬ​ឈ្លើយ ។ វាអាចទៅរួចក្នុងការបង្កើតអំណះអំណាងតូចមួយដ៏អស្ចារ្យជាមួយនឹងពាក្យទាំងពីរនេះ ប៉ុន្តែវាសំខាន់ណាស់ដែលគ្មាននរណាម្នាក់ធ្វើឱ្យនរណាម្នាក់អាក់អន់ចិត្តតាមមធ្យោបាយណាមួយឡើយ។ មួយសន្ទុះក្រោយមក សញ្ញាមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យថាវាដល់ពេលដែលត្រូវបញ្ចប់ "អាគុយម៉ង់" ។

3. ការសន្ទនា "របៀបធ្វើជាមិត្ត" ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសន្ទនានេះ បច្ចេកទេស និងច្បាប់មួយចំនួនត្រូវបានពិភាក្សាដែលជួយកុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយមិនមានការឈ្លោះប្រកែក និងជម្លោះ។ បច្ចេកទេសទាំងនេះត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយកុមារខ្លួនឯង ហើយត្រូវបានដាក់ជាផ្លូវការនៅក្នុង "ច្បាប់នៃមិត្តភាព" ។ ពួកគេមួយចំនួនត្រូវបានរាយខាងក្រោម។

ជួយមិត្តម្នាក់។ ប្រសិនបើអ្នកដឹងពីរបៀបធ្វើអ្វីមួយ - បង្រៀនគាត់។ ប្រសិនបើមិត្តភ័ក្តិមានបញ្ហា ចូរជួយគាត់តាមមធ្យោបាយដែលអ្នកអាចធ្វើបាន។

ចែករំលែកជាមួយមិត្តម្នាក់។ លេងតាមរបៀបដែលអ្នកមិនតែងតែព្យាយាមដើម្បីទទួលបានល្អបំផុតសម្រាប់ខ្លួនអ្នក។

ឈប់​មិត្ត​បើ​គេ​ធ្វើ​អាក្រក់។ បើ​មិត្ត​ណា​ខុស​សូម​ប្រាប់​គាត់​ផង។

កុំឈ្លោះប្រកែកគ្នា កុំឈ្លោះប្រកែកគ្នា លេងជាមួយគ្នា កុំអួត បើអ្នកបានធ្វើអ្វីដែលល្អជាងអ្នកដទៃ។ កុំច្រណែន - រីករាយនឹងភាពជោគជ័យរបស់មិត្តម្នាក់ជាមួយគាត់។ បើ​អ្នក​ប្រព្រឹត្ត​អំពើ​អាក្រក់ កុំ​ខ្លាច​នឹង​សារភាព សុំ​ការ​អភ័យ​ទោស និង​សារភាព​កំហុស​របស់​អ្នក។

ដឹងពីរបៀបទទួលយកជំនួយ ដំបូន្មាន និងមតិយោបល់ពីអ្នកដទៃដោយស្ងប់ស្ងាត់។

អ្នកក៏អាចបង្កើតច្បាប់នៃល្បែងរួមគ្នាជាមួយកុមារផងដែរ៖

អនុវត្តតាមច្បាប់ ព្យាយាមឈ្នះដោយយុត្តិធម៌។

កុំ​ត្រេកអរ​ពេល​អ្នក​ផ្សេង​ចាញ់ កុំ​សើច​ចំអក​ឲ្យ​គេ។

វាជាការអាម៉ាស់នៅពេលដែលអ្នកចាញ់ ប៉ុន្តែកុំបាត់បង់បេះដូង ហើយកុំខឹងនឹងអ្នកដែលឈ្នះ ឬអ្នកដែលឆ្លងកាត់កំហុសរបស់ពួកគេ ប្រហែលជាការបរាជ័យបានកើតឡើង។

4. ល្បែង "និយាយជាគូជាមួយនឹងខ្នងរបស់ពួកគេទៅគ្នាទៅវិញទៅមក" ។

កុមារ​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​គូ ហើយ​អង្គុយ​ដោយ​ផ្អៀង​ទៅ​មុខ​គ្នា។ ពួកគេ​ត្រូវ​យល់ព្រម​លើ​អ្វីមួយ ឬ​ប្រាប់​គ្នា​ទៅវិញទៅមក​»​។

(កុមារមកជាមួយប្រធានបទនៃការសន្ទនាដោយខ្លួនឯង ឬអ្នកអាចណែនាំវាបាន។ )

សំណួរសម្រាប់កុមារ៖

តើ​អ្នក​សុខ​ចិត្ត​និយាយ​ពេល​អង្គុយ​បែរ​ខ្នង​ដាក់​គ្នា​ទេ?

តើអ្នកចង់ផ្លាស់ប្តូរអ្វីមួយទេ?

តើ​អ្នក​គិត​ថា​អ្វី​ជា​វិធី​ដ៏​ល្អ​បំផុត​ដើម្បី​និយាយ - ពេល​ដែល​អ្នក​ឃើញ​អ្នក​សន្ទនា​របស់​អ្នក ឬ​ពេល​ដែល​អ្នក​មិន​មើល​គាត់?

5. ពិធីលាគ្នា "អរគុណសម្រាប់ថ្ងៃដ៏ល្អ"

កុមារឈរជារង្វង់។ ក្មេង​ម្នាក់​មក​ដល់​កណ្តាល​រង្វង់ ក្មេង​ម្នាក់​ទៀត​មក​រក​គាត់​ហើយ​និយាយ​ថា “អរគុណ​សម្រាប់​ថ្ងៃ​ដ៏​ល្អ!” អ្នក​ទាំង​ពីរ​នៅ​ចំ​កណ្តាល ដោយ​នៅ​តែ​កាន់​ដៃ​គ្នា។ បន្ទាប់មក កូនបន្ទាប់ឡើងមក យកកូនម្នាក់ដោយដៃទំនេរ អង្រួនវា ហើយនិយាយថា៖ “អរគុណសម្រាប់ថ្ងៃដ៏ល្អ!” ដូច្នេះរហូតដល់មនុស្សគ្រប់គ្នាស្ថិតនៅក្នុងរង្វង់ថ្មី។

ម្ចាស់ផ្ទះក្បត់កុមារឱ្យចាប់ដៃអ្នកជិតខាងយ៉ាងស្ងៀមស្ងាត់សម្លឹងមើលភ្នែកគ្នាទៅវិញទៅមកហើយញញឹម។

ឧបសម្ព័ន្ធ

លំនាំនៃតួលេខ - ស្ត្រី, បុរស, កុមារសម្រាប់មេរៀនលេខ 2

(លំហាត់ "គ្រួសារ")

អាថ៌កំបាំងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សបានកាន់កាប់គំនិតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើន (មិនត្រឹមតែពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ) អស់រយៈពេលជាងមួយសតវត្សមកហើយ។ ប្រហែលជា ដរាបណាមនុស្សម្នាក់រស់នៅក្នុងពិភពលោកនេះ គាត់ព្យាយាមយល់ពីខ្លួនគាត់ និងអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងចំពោះមនុស្សជុំវិញគាត់។

ឧបករណ៍ដ៏អស្ចារ្យមួយ ហៅថា ការព្យាបាលដោយសិល្បៈ ពោលគឺឧ។ ការព្យាបាលសិល្បៈ។ ការព្យាបាលដោយសិល្បៈរួមមានផ្នែកដូចជា ការព្យាបាលដោយគំនូរ ការព្យាបាលដោយល្ខោន ការព្យាបាលព្រះគម្ពីរ ការព្យាបាលដោយតន្ត្រី ការព្យាបាលដោយរាំ ការព្យាបាលដោយភាពយន្ត ការព្យាបាលដោយអាយ៉ង សិល្បៈដែលបានអនុវត្ត ទាំងអស់នេះមានទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារភាព ជាមួយនឹងភាពធ្វេសប្រហែស និងភាពងាយស្រួលនៅក្នុងពិភពលោក។ ការព្យាបាលដោយសិល្បៈបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការអះអាងដោយខ្លួនឯងនៃការច្នៃប្រឌិត ការបង្ហាញខ្លួនឯងរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ លើសពីនេះទៀតការព្យាបាលដោយសិល្បៈអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ដើម្បីកម្ចាត់ការគៀប, សម្រាក, យកចេញ inhibitions ដើម្បីឱ្យមានសេរីភាព។ ក្នុងស្ថានភាពនៃការត្រឡប់ទៅរកខ្លួនឯងវិញ កម្លាំងត្រូវបានទាញសម្រាប់ការកើនឡើងនៃការច្នៃប្រឌិតបន្ថែមទៀត។ រឿងសំខាន់គឺអនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនអ្នកជួបជាមួយនឹងកម្លាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក សម្រាក និងរៀនអ្វីដែលថ្មី និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អំពីខ្លួនអ្នក។

ថ្នាក់រៀនអាចធ្វើឡើងជាទម្រង់បុគ្គល និងជាក្រុមសម្រាប់មនុស្ស 6-8 នាក់ដោយប្រើប្រដាប់ប្រដា (ថ្នាំលាប និងខ្មៅដៃ តុក្កតា ឧបករណ៍ភ្លេង សំលៀកបំពាក់។ល។) និងដោយគ្មានវា។ ថ្នាក់ត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលប្រភេទនៃសកម្មភាពមួយត្រូវបានជំនួសដោយសកម្មភាពផ្សេងទៀត។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យថ្នាក់កាន់តែស៊ីជម្រៅ ថាមវន្ត និងមិនសូវនឿយហត់ ដោយផ្លាស់ប្តូរញឹកញាប់ពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត។ រយៈពេលដែលបានណែនាំនៃថ្នាក់គឺ 20-30 នាទី។

រចនាសម្ព័ន្ធថ្នាក់៖

ផ្នែកទី 1 សូមស្វាគមន៍ បង្កើតបរិយាកាសនៃការជឿទុកចិត្ត និងការទទួលយកជាក្រុម

ផ្នែកទី 2 ការកំណត់ WARM-UP សម្រាប់សកម្មភាពក្រុមប្រកបដោយផលិតភាពធ្វើឱ្យសកម្ម និងបន្ធូរបន្ថយភាពតានតឹងផ្នែកអារម្មណ៍

ផ្នែកទី 3 ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសំខាន់នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ការបង្កើតជំនាញសង្គម ការអភិវឌ្ឍន៍ថាមវន្តរបស់ក្រុម

ផ្នែកទី 4 FINAL សង្ខេបលទ្ធផលនៃមេរៀន បង្រួបបង្រួមបទពិសោធន៍ថ្មីក្នុងការសន្ទនា។

ហ្គេម និងលំហាត់មានគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនៃសកម្មភាព និងអកម្ម។ ជាលទ្ធផល ភាពបត់បែន និងការចល័តនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទកើនឡើង ជំនាញម៉ូតូល្អអភិវឌ្ឍ ការសម្របសម្រួលនៃចលនាមានការរីកចម្រើន ភាពតានតឹងផ្នែករាងកាយ និងផ្លូវចិត្តត្រូវបានដកចេញ សមត្ថភាពការងារកើនឡើង គុណភាពនៃឆន្ទៈមានភាពប្រសើរឡើង។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់ការសិក្សា

កុមារមានបទពិសោធន៍ ទោះបីជាមានភាពវិជ្ជមាន ប៉ុន្តែនៅតែមានភាពតានតឹង ការដើរទៅសាលារៀនជាលើកដំបូង។ គាត់ញញឹមដោយអៀន ប៉ុន្តែការថប់បារម្ភនៅតែធ្វើឱ្យខ្លួនឯងមានអារម្មណ៍។ ម្តាយមានការព្រួយបារម្ភ គ្រូបង្រៀនទីមួយមានការព្រួយបារម្ភ៖ "តើទារកនឹងស៊ូទ្រាំនឹងការលំបាកទាំងអស់ដែលនឹងកើតឡើងនៅលើផ្លូវរបស់គាត់ទេ? .. " ជាលើកដំបូងនៅក្នុងថ្នាក់ដំបូង ... តើឃ្លានេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតនៅដើមដំបូងនៃ ឆ្នាំសិក្សា! ប៉ុន្តែតើកុមារបានត្រៀមខ្លួនហើយឬនៅ មិនត្រឹមតែបោះជំហានហួសកម្រិតនៃសាលារៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចសិក្សាដោយជោគជ័យនាពេលអនាគត? តើអ្វីជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា (ដូចដែលពួកគេនិយាយថា "ភាពចាស់ទុំរបស់សាលា") ។

សំណួរនេះមិនមែនថ្មីទេ! ការបោះពុម្ពជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា ហើយសៀវភៅជាច្រើនត្រូវបានសរសេរលើបញ្ហានេះ។ ប៉ុន្តែសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនសំណួរនៅតែបើកចំហ - មិនមានទស្សនៈតែមួយទេ។ យល់ស្របតាមការពិត យើងកំពុងដោះស្រាយឧប្បត្តិហេតុមួយ៖ ប្រសិនបើមានស្តង់ដារអប់រំ ហេតុអ្វីបានជាមិនមានវិធីសាស្រ្តតែមួយក្នុងការសិក្សាការត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់វា?

បញ្ហា​សាលា​មិន​ត្រឹម​តែ​ជា​បញ្ហា​នៃ​ការ​អប់រំ ការ​អភិវឌ្ឍ​បញ្ញា​របស់​កុមារ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​ជា​ការ​បង្កើត​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​គាត់ បញ្ហា​នៃ​ការ​អប់រំ​ផង​ដែរ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺស្រួចស្រាវ។ អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយវាត្រូវបានគេជឿថាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនសូត្រគឺជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ L.S. Vygotsky គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលបង្កើតគំនិតដែលថាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សាគឺមិនមានច្រើននៅក្នុងស្តុកបរិមាណនៃការតំណាងដូចនៅក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងនោះទេ។ នៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់ ដើម្បីត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សា មានន័យថា ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ដើម្បីធ្វើជាទូទៅ និងបែងចែកវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញនៅក្នុងប្រភេទសមស្រប។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងវប្បធម៌នៃសង្គមបាននាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារដែលត្រូវបានរៀបចំមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សាលារៀន។ ហេតុផលសម្រាប់បញ្ហានេះមានភាពខុសប្លែកគ្នា៖ ភាពមិនដំណើរការក្នុងគ្រួសារ (កង្វះការលួងលោមក្នុងគ្រួសារចំពោះកុមារ មនុស្សពេញវ័យមិនសូវចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាព និងចំណូលចិត្តរបស់កុមារ កង្វះការអប់រំត្រឹមត្រូវ) ស្តង់ដារសម្ភារៈមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការរស់នៅរបស់គ្រួសារ (កុមារ។ មិនចូលសាលាមត្តេយ្យ) ទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅ។

ភាពពាក់ព័ន្ធ បញ្ហា​នៃ​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​របស់​កុមារ​សម្រាប់​ការ​ចូល​សាលា​គឺ​មាន​សារៈសំខាន់​ខ្លាំង​ណាស់​នៅ​ពេល​បច្ចុប្បន្ន​នេះ ដោយ​ហេតុផល​មួយ​ចំនួន។​ កុមារ​ដែល​ចូល​សាលា​ត្រូវ​តែ​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​ការ​ចូល​សាលា​ ពោល​គឺ​។ ត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវកាយ ផ្លូវចិត្ត និងសង្គម ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយជោគជ័យនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាដោយមិនប៉ះពាល់ដល់សុខភាពរបស់គាត់។ ប៉ុន្តែនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៅសាលា ចំនួនកុមារដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សា ការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ និងគ្រូបង្រៀនកំពុងកើនឡើង។ ហើយទាំងអស់នេះជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនបន្ថែមទៀតរបស់កុមារ។

ដូច្នេះមានភាពផ្ទុយគ្នា៖

រវាងការសម្រេចបាននូវកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលសាលានៃប្រភេទមួយចំនួននៃកុមារនៅលើដៃមួយនិងតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់ពួកគេនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីនៅលើផ្សេងទៀត;

រវាងស្តង់ដារអប់រំ, នៅលើដៃមួយ, និងការត្រៀមខ្លួនដើម្បី assimilate វា, នៅលើផ្សេងទៀត;

រវាងការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការអប់រំជាប្រព័ន្ធនៅសាលារៀននិងកម្រិតនៃ "ភាពចាស់ទុំនៅសាលា" របស់គាត់។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ការ​កំណត់​កម្រិត​នៃ​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​ជា​ផ្លូវ​ចិត្ត​សម្រាប់​ការ​ចូល​រៀន​របស់​កុមារ​អាយុ 6.5-7 ឆ្នាំ។

ការវាយតម្លៃផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមចូលរៀន។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖មុខងារ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

មុខវិជ្ជាសិក្សា៖កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការរៀនសូត្រ

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖យើងសន្មត់ថាការកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀននឹងធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់កត្តាហានិភ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធការងារដ៏ល្អប្រសើរដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់កុមារនេះ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងសាកល្បងសម្មតិកម្មក្នុងដំណើរការស្រាវជ្រាវ ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយដូចខាងក្រោមភារកិច្ច:

1. ដើម្បីសិក្សានិងវិភាគសម្ភារៈទ្រឹស្តីលើបញ្ហានេះ;

2. ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ;

3. កំណត់កម្រិតនៃ "កាលកំណត់របស់សាលា" របស់កុមារដែលមានអាយុ 6.5-7;

4. ធ្វើការសន្និដ្ឋាន និងប្រៀបធៀបលទ្ធផល;

5. បង្កើតអនុសាសន៍ជាក់ស្តែងសម្រាប់គ្រូបង្រៀនលើការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យស្រាវជ្រាវក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន។

សម្រាប់ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖

វិធីសាស្រ្តវិភាគអក្សរសាស្ត្រ;

វិធីសាស្រ្តសង្កេត;

វិធីសាស្រ្តនៃកម្រងសំណួរ;

វិធីសាស្រ្តសាកល្បង;

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សានេះបើយោងតាម ​​​​N. Semago, M. Semago

មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវ:

ការសិក្សានេះបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 1 នៃទីក្រុង Petrovsk-Zabaykalsky, Zabaikalsky Krai គំរូមានកុមារ 20 នាក់ដែលកំពុងសិក្សានៅថ្នាក់ទី 1 នៅអាយុ 6.5-7 ឆ្នាំ។ ក្នុង​នោះ​ប្រុស​១៣​នាក់ ស្រី​៧​នាក់ ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងការងារគឺនោះ។ការសិក្សានេះ និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែងអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាមួយកុមារនៅអាយុនេះ។

ជំពូកទី 1 ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានៃការសិក្សាការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន

1. គំនិតនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលា។

ការសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ ដូច្នេះហើយ ក្តីបារម្ភដែលទាំងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារបង្ហាញនៅពេលជិតចូលសាលា គឺអាចយល់បាន។ ឪពុកម្តាយ អ្នកអប់រំ និងកូនៗខ្លួនឯងខ្លះយល់ឃើញថា ពេលនេះជាប្រភេទនៃការពិនិត្យរបស់កុមារសម្រាប់រយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សាទាំងមូលនៃជីវិត។ ការវាយតម្លៃព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះ ប្រហែលជាមិនមែនគ្មានន័យទេ ព្រោះដើម្បីសិក្សានៅសាលា កុមារនឹងត្រូវការអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់ទទួលបានក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយជាច្រើន វាមិនងាយស្រួលទាល់តែសោះក្នុងការបំពេញតម្រូវការរបស់សាលា សម្រាប់ការនេះ ពួកគេត្រូវការភាពតានតឹងយ៉ាងខ្លាំង។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវស្វែងយល់ជាមុន សូម្បីតែមុនពេលចាប់ផ្តើមចូលរៀន តើសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវនឹងតម្រូវការរបស់សាលាកម្រិតណា។

វាគឺជាចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលផ្តល់សម្ភារៈសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទំនើប ជាអកុសលមិនមាននិយមន័យតែមួយ និងច្បាស់លាស់នៃគំនិតនៃ "ការត្រៀមខ្លួន" ឬ "ភាពចាស់ទុំរបស់សាលា" នោះទេ។

A. Anastasi បកស្រាយគោលគំនិតនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលាថាជា "ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃជំនាញ ចំនេះដឹង សមត្ថភាព ការលើកទឹកចិត្ត និងលក្ខណៈអាកប្បកិរិយាផ្សេងទៀតដែលចាំបាច់សម្រាប់កម្រិតដ៏ល្អប្រសើរនៃការ assimilation នៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា" ។

I. Shvantsara កំណត់ភាពចាស់ទុំរបស់សាលាបន្ថែមទៀតថាជាសមិទ្ធិផលនៃសញ្ញាបត្រក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៅពេលដែលកុមារអាចចូលរួមក្នុងការអប់រំនៅសាលា។

ដោយមិនសង្ស័យ រាងកាយរបស់កុមារកាន់តែប្រសើរឡើងសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងការចាប់ផ្តើមសាលារៀន សម្រាប់ការលំបាកដែលជៀសមិនរួច វាកាន់តែងាយស្រួលដើម្បីយកឈ្នះពួកគេ ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនកាន់តែស្ងប់ស្ងាត់ និងគ្មានការឈឺចាប់។

បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនបានកើតឡើងជាច្រើនទសវត្សរ៍មុន (ឬផ្ទុយទៅវិញវាត្រូវបានបង្កើតជាបញ្ហា ប៉ុន្តែប្រហែលជាតែងតែមាន) ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរ (ការថយចុះ) នៅក្នុងពេលវេលានៃការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំជាប្រព័ន្ធ។ បញ្ហានេះកើតឡើងមិនត្រឹមតែនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងប្រទេសអឺរ៉ុបស្ទើរតែទាំងអស់ផងដែរ។ បន្ទាប់មកពួកគេបានចាប់ផ្តើមកំណត់ថានៅអាយុណាដែលវាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីចាប់ផ្តើមរៀននៅពេលណានិងនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌអ្វីរបស់កុមារដំណើរការនេះនឹងមិននាំឱ្យមានការរំខានដល់ការអភិវឌ្ឍរបស់គាត់ប៉ះពាល់ដល់សុខភាពយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ គ្រូបង្រៀន អ្នកអនាម័យសាលា អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកសរីរវិទ្យា គ្រូពេទ្យបានចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវនេះ។ វាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ពីការលំបាកដែលអាចកើតមាន ស្វែងរកពេលវេលាដ៏ល្អប្រសើរ (អាយុ) នៅពេលដែលកុមារអាចទៅសាលារៀន ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដែលសមហេតុផល និងល្អប្រសើរជាង។

វិធីជាច្រើនត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនសូត្រ (ដូចដែលពួកគេបាននិយាយថា និយមន័យនៃ "ភាពពេញវ័យរបស់សាលា")។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកឯកទេសមួយចំនួនបានចាត់ទុកការសម្រេចបាននូវកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ morphological (ឧទាហរណ៍ ការផ្លាស់ប្តូរធ្មេញទឹកដោះគោ) ជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគ្រប់គ្រាន់ អ្នកផ្សេងទៀតបានផ្សារភ្ជាប់ការត្រៀមខ្លួនដោយមិនបរាជ័យជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត អ្នកខ្លះទៀតចាត់ទុកថាជាកម្រិតជាក់លាក់នៃផ្លូវចិត្ត និងខាងលើ។ ទាំងអស់, ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនទៅជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់។ ដូចដែលការសិក្សារយៈពេលវែងនៃបញ្ហានេះបានបង្ហាញ ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត ស្ថានភាពសុខភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួន ពោលគឺឧ។ ជួរទាំងមូលនៃកត្តាសំខាន់។ ដូច្នេះហើយ វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅថាការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា ("ភាពចាស់ទុំរបស់សាលា") គឺជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ morphological មុខងារ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលតម្រូវការនៃការអប់រំជាប្រព័ន្ធនឹងមិនហួសហេតុពេកទេ ហើយនឹងមិននាំឱ្យមានការរំលោភលើសុខភាពរបស់កុមារនោះទេ។

រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន វាត្រូវបានគេទទួលយកជាទូទៅថាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺជាការអប់រំពហុផ្នែកដែលតម្រូវឱ្យមានការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ។

បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមចូលរៀនក៏ត្រូវបានពិចារណាដោយអ្នកនិពន្ធបរទេសផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីប្រធានបទនេះគឺផ្អែកលើស្នាដៃរបស់ស្ថាបនិកនៃចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin ។ អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយវាត្រូវបានគេជឿថាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនសូត្រគឺជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ L.S. Vygotsky គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលបង្កើតគំនិតដែលថាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សាគឺមិនមានច្រើននៅក្នុងស្តុកបរិមាណនៃការតំណាងដូចនៅក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងនោះទេ។ នៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់ ដើម្បីត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សា មានន័យថា ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ដើម្បីធ្វើជាទូទៅ និងបែងចែកវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញនៅក្នុងប្រភេទសមស្រប។

គោលគំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនជាសំណុំនៃគុណភាពដែលបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរៀនត្រូវបានអនុវត្តតាមដោយ A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, A.A. លូលីន។ ពួកគេរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀន ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃកិច្ចការសិក្សា ភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេពីការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការយល់ដឹងពីរបៀបអនុវត្តសកម្មភាព ជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពឆន្ទៈ សមត្ថភាពក្នុងការ សង្កេត ស្តាប់ ចងចាំ និងសម្រេចបាននូវដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការ។

យោងទៅតាម E.E. Kravtsova, បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលសាលាទទួលបានភាពច្បាស់លាស់របស់ខ្លួនដែលជាបញ្ហានៃការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទឈានមុខគេនៃសកម្មភាព, i.e. នេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរពីល្បែងដើរតួទៅជាសកម្មភាពអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺពាក់ព័ន្ធ និងមានសារៈសំខាន់ ប៉ុន្តែការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាមិនគ្របដណ្តប់ទាំងស្រុងនូវបាតុភូតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀននោះទេ។

ត្រលប់ទៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 L.I. Bozhovich បានចង្អុលបង្ហាញថាការត្រៀមខ្លួនក្នុងការសិក្សានៅសាលាមានកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងតាមអំពើចិត្តនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ និងសម្រាប់មុខតំណែងសង្គមរបស់សិស្ស។

ទស្សនៈស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ A.I. Zaporozhets ដែលបានកត់សម្គាល់ថាការត្រៀមខ្លួនដើម្បីសិក្សានៅសាលា "គឺជាប្រព័ន្ធសំខាន់នៃគុណសម្បត្តិដែលទាក់ទងគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមាររួមទាំងលក្ខណៈពិសេសនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់វា កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ការវិភាគ និងសកម្មភាពសំយោគ កម្រិត ការបង្កើតយន្តការនៃបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តនៃសកម្មភាព។ល។

ការសិក្សា​វិទ្យាសាស្ត្រ​បាន​បង្ហាញ​ថា កុមារ​ដែល​មាន​មុខងារ​ត្រៀម​ខ្លួន​គ្រប់គ្រាន់​អាច​ចាប់ផ្តើម​ចូល​រៀន​បាន ពោលគឺ​ឧ. "ភាពពេញវ័យរបស់សាលា" ។ ប្រសិនបើការសិក្សាបរទេសអំពីភាពចាស់ទុំរបស់សាលាមានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការបង្កើតការធ្វើតេស្ត និងក្នុងកម្រិតតិចជាងផ្តោតលើទ្រឹស្តីនៃសំណួរនោះ ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកមានការសិក្សាទ្រឹស្តីយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន ដោយចាក់ឫសនៅក្នុងការងារ។ នៃ L.S. Vygotsky So L.I. Bozhovich (1968) បញ្ចេញនូវប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ភាពជោគជ័យនៃការសិក្សា។ ក្នុងចំនោមពួកគេមានកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ រួមទាំងការជម្រុញការយល់ដឹង និងសង្គមសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់នៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត និងបញ្ញានៃវិស័យ។ នាងបានទទួលស្គាល់ផែនការលើកទឹកចិត្តថាមានសារៈសំខាន់បំផុតក្នុងការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ការជម្រុញការសិក្សាពីរក្រុមត្រូវបានសម្គាល់៖

1. ការជម្រុញសង្គមទូលំទូលាយសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ឬការជម្រុញដែលទាក់ទងនឹង "តម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត នៅក្នុងការវាយតម្លៃ និងការយល់ព្រមរបស់ពួកគេ ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សដើម្បីយកកន្លែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គមដែលមានសម្រាប់គាត់";

2. ការជម្រុញដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសកម្មភាពសិក្សា ឬ

"ផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារ តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពបញ្ញា និងការទទួលបានជំនាញ សមត្ថភាព និងចំណេះដឹងថ្មីៗ"

ក្មេងដែលត្រៀមចូលសាលាចង់រៀន ពីព្រោះគាត់ចង់ដឹងពីមុខតំណែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងសង្គមរបស់មនុស្ស ដែលបើកចូលទៅក្នុងពិភពនៃមនុស្សពេញវ័យ និងដោយសារតែគាត់មានតម្រូវការយល់ដឹងដែលមិនអាចស្កប់ស្កល់នៅផ្ទះបាន។ ការលាយបញ្ចូលគ្នានៃតម្រូវការទាំងពីរនេះរួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃអាកប្បកិរិយាថ្មីរបស់កុមារចំពោះបរិស្ថានដែលដាក់ឈ្មោះដោយ L.I. Bozovic "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្សសាលា" ។ neoplasm នេះ L.I. Bozhovich បានភ្ជាប់សារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងដោយជឿថា "ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស" និងការជម្រុញសង្គមទូលំទូលាយនៃការបង្រៀនគឺជាបាតុភូតប្រវត្តិសាស្ត្រសុទ្ធសាធ។

neoformation "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស" ដែលកើតឡើងនៅវេននៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សានិងជាការបញ្ចូលគ្នានៃតម្រូវការពីរ - ការយល់ដឹងនិងតម្រូវការក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនៅកម្រិតថ្មីមួយអនុញ្ញាតឱ្យកុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការបង្កើតសង្គម និងការបំពេញនូវបំណង និងគោលដៅ ឬនិយាយម្យ៉ាងទៀត អាកប្បកិរិយាបំពានរបស់សិស្ស។

អ្នកនិពន្ធស្ទើរតែទាំងអស់ដែលសិក្សាការត្រៀមខ្លួនខាងចិត្តសាស្ត្រសម្រាប់សាលារៀនផ្តល់នូវកន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។ មានទស្សនៈមួយដែលថាការវិវឌ្ឍន៍ទន់ខ្សោយនៃអំពើចិត្តជាឧបសគ្គចម្បងនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា។ ប៉ុន្តែ​តើ​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ក្នុង​កម្រិត​ណា​ដែល​គួរ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​នៅ​ពេល​ចាប់ផ្តើម​ចូល​សាលា​គឺជា​សំណួរ​មួយ​ដែល​ត្រូវ​បាន​សិក្សា​យ៉ាង​លំបាក​ក្នុង​អក្សរសិល្ប៍។ ការលំបាកស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថានៅលើដៃមួយ អាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជា neoplasm នៃអាយុបឋមសិក្សា ការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ (ឈានមុខគេ) នៅអាយុនេះ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយនៃភាពស្ម័គ្រចិត្ដរំខានដល់ ការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សា។

ឌី.ប៊ី. Elkonin ជឿថាអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តគឺកើតនៅក្នុងហ្គេមដើរតួក្នុងក្រុមកុមារដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារកើនឡើងដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាងគាត់អាចធ្វើបាននៅក្នុងហ្គេមតែម្នាក់ឯងដោយសារតែ។ ក្នុងករណីនេះ សមូហភាពកែតម្រូវការរំលោភលើរូបភាពដែលចង់បាន ខណៈពេលដែលវានៅតែពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងបែបនេះដោយឯករាជ្យ។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ E.E. Kravtsova នៅពេលកំណត់លក្ខណៈនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនការប៉ះទង្គិចសំខាន់ត្រូវបានដាក់លើតួនាទីនៃការទំនាក់ទំនងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ មានផ្នែកបី - អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្សពេញវ័យ ឆ្ពោះទៅរកមិត្តភក្ដិ និងចំពោះខ្លួនឯង កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន និងតាមរបៀបជាក់លាក់មួយទាក់ទងនឹងធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំ។

N.G. សាលីណាក៏បានលើកឡើងពីការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារថាជាសូចនាករនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត។

វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថានៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីនៅពេលសិក្សាសមាសធាតុបញ្ញានៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនការសង្កត់ធ្ងន់មិនមែនលើបរិមាណនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានទេទោះបីជានេះមិនមែនជាកត្តាមិនសំខាន់ក៏ដោយប៉ុន្តែនៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបញ្ញា។ “... កុមារត្រូវតែអាចគូសបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់នៅក្នុងបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញនោះ អាចប្រៀបធៀបពួកគេ ឃើញស្រដៀងគ្នា និងខុសគ្នា។ គាត់ត្រូវតែរៀនវែកញែក ស្វែងរកមូលហេតុនៃបាតុភូត ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ ដើម្បីឱ្យការរៀនសូត្រជោគជ័យ កុមារត្រូវតែអាចញែកចេញពីវត្ថុនៃចំណេះដឹងរបស់គាត់។

សរុបសេចក្តីទាំងអស់ដែលបាននិយាយ យើងកត់សំគាល់ថា គោលគំនិតនៃ "ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន! - ស្មុគស្មាញ ចម្រុះ និងគ្របដណ្តប់គ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់កុមារ។

នៅក្នុងការសិក្សាទាំងអស់ ទោះបីជាមានភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តក៏ដោយ វាត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាសាលារៀនអាចមានប្រសិទ្ធភាពលុះត្រាតែសិស្សថ្នាក់ទីមួយមានគុណភាពចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការរៀនសូត្រ ដែលអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ កុមារម្នាក់ៗអភិវឌ្ឍតាមរបៀបរបស់គាត់ ម្នាក់ៗមានវិធីផ្ទាល់ខ្លួន និងល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ប៉ុន្តែនៅតែមានអ្វីមួយដូចគ្នាដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់លក្ខណៈរបស់កុមារ: ទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈពិសេសទាក់ទងនឹងអាយុ, i.e. លក្ខណៈនៃអាយុជាក់លាក់មួយ។

កុមារចូលសាលារៀននៅអាយុ 6.5-7 ឆ្នាំ។ ប៉ុន្តែនេះអាចមានន័យថា កុមារ និងក្មេងអាយុលើសពី 7 ឆ្នាំមកសាលារៀន។ យើងកំពុងនិយាយនៅទីនេះអំពីអាយុលិខិតឆ្លងដែនរបស់កុមារប៉ុន្តែសម្រាប់អង្គការនៃការអប់រំការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីសម្រាប់ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនវាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវដឹងមិនត្រឹមតែលិខិតឆ្លងដែនប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងហៅថាអាយុជីវសាស្រ្តរបស់កុមារ។ ភាពខុសគ្នារវាងអាយុជីវសាស្រ្ត និងលិខិតឆ្លងដែនមានសារៈសំខាន់ណាស់ ហើយជារឿយៗភាពខុសគ្នានេះអាចមានចាប់ពីប្រាំមួយខែទៅមួយខែកន្លះទៅពីរឆ្នាំ។ អ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិអាមេរិក D. Wood ជឿជាក់ថា "គម្លាតពីរឆ្នាំគឺជារឿងធម្មតានៅក្នុងផ្នែកណាមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ - រាងកាយ សង្គម ភាសា ការយល់ដឹង" ។ ក្មេងអាយុ 6 ឆ្នាំ (ដូចក្មេងអាយុ 4 ឆ្នាំ) ប្រហែលជាមិនអានទេ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ស្វែងរកភាពជាអ្នកដឹកនាំ ព្យាយាមធ្វើជាអ្នកដឹកនាំដំបូងក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិ ពោលគឺឧ។ នៅក្នុងសង្គម កុមារនេះអាចមានអាយុសមរម្យ។ ចំពោះកុមារដទៃទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងអាចលើសពីការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមយ៉ាងខ្លាំង ហើយពួកគេនឹងមានឥរិយាបទដូចកុមារនៅក្មេង។

អាយុជីវសាស្រ្ត - អាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ - កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តនិងផ្លូវចិត្តនៃរាងកាយដែលអាចប្រៀបធៀបបានជាមួយនឹងលក្ខណៈអាយុជាមធ្យមនៃក្រុម។ អ្នកក៏អាចផ្តល់លក្ខណៈបែបនេះផងដែរ៖ អាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាអាយុដែលអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅក្នុងផ្នែកសង្គម រាងកាយ ភាសា និងការយល់ដឹងគឺជាលក្ខណៈ។

ភាពមិនស្របគ្នារវាងអាយុជីវសាស្រ្ត និងលិខិតឆ្លងដែនជាចម្បងដោយសារតែការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ៖ កុមារខ្លះលូតលាស់ និងអភិវឌ្ឍលឿនជាង ខ្លះទៀតយឺតជាង ហើយបាតុភូតនេះមិនអាចទាក់ទងជាមួយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ "ល្អ-អាក្រក់" (លឿន។ - ល្អ, យឺត - អាក្រក់)) ។ កុមារពិតជានឹងឆ្លងកាត់គ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ ខ្លះអាចលឿនជាង ខ្លះទៀតយឺតជាង ហើយនេះគឺជារឿងធម្មតា។ យើងដឹងយ៉ាងច្បាស់ថា មិនមែនគ្រប់ក្មេងដែលចាប់ផ្តើមនិយាយដើមដំបូងមានគុណសម្បត្តិអ្វីលើសពីមិត្តភ័ក្តិអាយុ 6-7 ឆ្នាំរបស់គាត់ទេ (ខណៈពេលដែលការលុបបំបាត់ការយឺតយ៉ាវក្នុងការបញ្ចេញសម្លេង និងភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍) ហើយមិនមែនគ្រប់ក្មេងដែលចាប់ផ្តើមដើរលឿនមានគុណសម្បត្តិក្នុងការសម្របសម្រួលចលនានោះទេ។

ភាពខុសគ្នាបុគ្គលក្នុងអាយុជីវសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់ដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកត្តាជាច្រើន៖ ការគ្រប់គ្រងហ្សែន ឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌសង្គមវប្បធម៌ដែលកុមារលូតលាស់ និងអភិវឌ្ឍ ឥទ្ធិពលនៃកត្តាបរិស្ថាន លក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ និងភូមិសាស្ត្រជាដើម។

មានវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់កំណត់អាយុជីវសាស្រ្ត។ នេះអាចជាអាយុជីវសាស្រ្តនៃរចនាសម្ព័ន្ធរាងកាយ (morphological) ដែលកំណត់ដោយសូចនាករនៃភាពចាស់ទុំទូទៅនៃរូបវិទ្យា អាយុឆ្អឹង (ឬគ្រោងឆ្អឹង) អាយុធ្មេញ កំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរធ្មេញទឹកដោះគោ អាយុសរីរវិទ្យា កំណត់ដោយភាពចាស់ទុំនៃប្រព័ន្ធមុខងារ។ , ចិត្ត (ផ្លូវចិត្ត) អាយុ ។ល។

វិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីដើម្បីវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់កុមារអាយុ 6=7 ឆ្នាំអាចជាការធ្វើតេស្តរបស់ប្រទេសហ្វីលីពីនដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរសមាមាត្រនៃរាងកាយរបស់កុមារដែលបង្ហាញពីភាពចាស់ទុំខាងសរីរវិទ្យា។ ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានប្រើនៅក្នុងប្រទេសហ្វីលីពីននៅចុងទសវត្សរ៍ទី 30 នៃសតវត្សទី 20 ដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា។ តើតេស្តនេះជាអ្វី? ដៃស្តាំរបស់កុមារដែលមានក្បាលនៅក្នុងទីតាំងបញ្ឈរទាំងស្រុង ត្រូវបានដាក់កាត់កណ្តាលនៃមកុដ និងពង្រីកក្នុងទិសដៅនៃត្រចៀកខាងឆ្វេង ខណៈដែលដៃ និងដៃសមល្មមនឹងក្បាល។ ប្រសិនបើកុមារឈានដល់យ៉ាងហោចណាស់គែមខាងលើនៃ auricle គាត់ត្រូវបានគេចាត់ទុកថា "ចាស់ទុំ" ហើយត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការងារសាលា។

ពេលវេលានៃការដុះធ្មេញ (អាយុធ្មេញ) ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការនៃការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សារពាង្គកាយ។ នៅអាយុដែលយើងចាប់អារម្មណ៍សូចនាករនៃអាយុធ្មេញអាចជាការផ្ទុះនៃ incisors medial (នៅអាយុ 7-8 ឆ្នាំ) និង incisors ពេលក្រោយ (នៅអាយុ 8-9 ឆ្នាំ) ។ វាត្រូវបានគេជឿថាអត្រានៃការឡើងធ្មេញត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយឥទ្ធិពលហ្សែន ហើយសូចនាករនេះមានភាពប្រែប្រួលបុគ្គលទាប។

មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតសម្រាប់កំណត់អាយុជីវសាស្រ្តយោងទៅតាមចំនួននៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការអភិវឌ្ឍសរីរវិទ្យាប៉ុន្តែភាគច្រើនជាញឹកញាប់នេះមិនមែនជាសូចនាករតែមួយទេប៉ុន្តែជួរនៃតម្លៃសម្រាប់អាយុជាក់លាក់មួយ - ជួរនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ដូច្នេះហើយ យើងត្រូវតែដឹងថា កុមារម្នាក់ៗមានលក្ខណៈប្លែកពីគេ ម្នាក់ៗមានល្បឿនខុសៗគ្នា និងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍រៀងៗខ្លួន។

កុមារម្នាក់ៗអភិវឌ្ឍតាមរបៀបរបស់គាត់ ម្នាក់ៗតាមល្បឿនផ្ទាល់ខ្លួន និងផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ប៉ុន្តែនៅតែមានអ្វីមួយដូចគ្នាដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់លក្ខណៈរបស់កុមារ: ទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈពិសេសទាក់ទងនឹងអាយុ, i.e. លក្ខណៈនៃអាយុជាក់លាក់មួយ។

អាយុ 6-7 ឆ្នាំសំដៅទៅលើរយៈពេលនៃកុមារភាពដំបូងដែលគ្របដណ្តប់ចន្លោះអាយុ 4-7 ឆ្នាំ។ នៅពេលនេះកុមារលូតលាស់ "ដោយលោតនិងចង"៖ នៅឆ្នាំទីប្រាំមួយទីប្រាំពីរការកើនឡើងប្រចាំឆ្នាំគឺ 8-10 សង់ទីម៉ែត្រនិងទំងន់រាងកាយ - 2.2-2.5 គីឡូក្រាម។ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងខែរដូវរងា កុមារជាច្រើនលូតលាស់តិចតួច និងឡើងទម្ងន់ ប៉ុន្តែនៅរដូវក្តៅពួកគេលាតសន្ធឹងយ៉ាងលឿនដែលក្នុងខែកញ្ញាពួកគេមិនអាចស្គាល់បានទេ។ នៅអាយុដូចគ្នាការផ្លាស់ប្តូរដំបូងនៃសមាមាត្ររាងកាយកើតឡើង។ បុរសក្បាលធំ និងជើងខ្លីដែលមានដងខ្លួនធំ ប្រែទៅជាក្មេងប្រុស ឬក្មេងស្រីដែលមានការចុះសម្រុងគ្នានៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ ដែលសមាមាត្រក្បាលនឹងដងខ្លួនគឺស្ទើរតែដូចគ្នាទៅនឹងមនុស្សពេញវ័យដែរ។ ហើយប្រសិនបើមុននោះក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីស្ទើរតែមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងទំហំនិងទំហំរាងកាយបន្ទាប់មកនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំស្ថានភាពចាប់ផ្តើមផ្លាស់ប្តូរ។

នៅអាយុ 6 ឆ្នាំ កុមារខ្លះមានអត្រាលូតលាស់បន្តិច ការផ្លាស់ប្តូរធ្មេញទឹកដោះគោទៅជាអចិន្ត្រៃយ៍ចាប់ផ្តើម។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំការវិវត្តនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal (គ្រោងឆ្អឹង បរិធានសន្លាក់-សរសៃចងសាច់ដុំ) គឺពឹងផ្អែកខ្លាំង។ ការផ្លាស់ប្តូរសមាមាត្ររាងកាយសូម្បីតែត្រូវបានគេប្រើជាសូចនាករនៃ "ភាពចាស់ទុំរបស់សាលា" ។ ក្នុងករណីនេះ សមាមាត្រ "រង្វង់ក្បាល - ប្រវែងរាងកាយ" ឬ "កម្ពស់ក្បាលជាមួយក - ប្រវែងរាងកាយ" ត្រូវបានកំណត់។ ហើយគ្រាន់តែស្រមៃមើលថាតើបន្ទុកប្រភេទណាដែលប្រព័ន្ធ musculoskeletal របស់កុមារមត្តេយ្យបានបង្កើតឡើង មិនទាន់បញ្ចប់ការសាងសង់ បទពិសោធន៍ក្នុងស្ថានភាពដែលចាំបាច់ត្រូវកាន់ជំហរមិនធ្វើចលនាអស់រយៈពេលជាយូរ វាច្បាស់ណាស់ថាហេតុអ្វីបានជាក្មេងមិនស្ងប់ និង ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​ឥរិយាបថ​ដែល​គាត់​កាន់​យូរ​យ៉ាង​នេះ​នាំ​ឱ្យ​មាន​បញ្ហា​ផ្លូវ​លំ ខូច​ទ្រង់ទ្រាយ​ដើម​ទ្រូង​ជាដើម។

ការលូតលាស់និងការបង្កើតឆ្អឹងនៃគ្រោងឆ្អឹងនិងទ្រូងមិនត្រូវបានបញ្ចប់នៅអាយុនេះទេ។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំកុមារនៅតែមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយនៃសាច់ដុំតូចៗនៃដៃការ ossification នៃឆ្អឹងកដៃនិង phalanges នៃម្រាមដៃមិនត្រូវបានបញ្ចប់។ ដូច្នេះហើយ ការត្អូញត្អែរត្រូវបានគេឮជាញឹកញាប់នៅពេលសរសេរថា "ដៃអស់កម្លាំង" ។

បទប្បញ្ញត្តិភ័យនៃចលនានៅតែមិនល្អឥតខ្ចោះ ដែលពន្យល់យ៉ាងទូលំទូលាយអំពីភាពត្រឹមត្រូវមិនគ្រប់គ្រាន់ និងល្បឿននៃចលនា ការលំបាកក្នុងការបំពេញវានៅលើសញ្ញាមួយ។ នៅពេលអនុវត្តចលនា ការគ្រប់គ្រងសំខាន់នៅអាយុនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់ចក្ខុវិស័យ ហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃចលនា វាលនៃសកម្មភាពមិនត្រូវបានជួសជុលយ៉ាងសាមញ្ញនោះទេ ប៉ុន្តែចលនាទាំងមូលត្រូវបានតាមដានពីដើមដល់ចប់។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលក្មេងៗដោយប្រុងប្រយ័ត្នដោយមានភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមគូរអក្សរគូររូបភាពវាពិបាកក្នុងការគូរបន្ទាត់ប៉ារ៉ាឡែលជាច្រើនវាពិបាកក្នុងការកំណត់ទំហំនៃអក្សរដោយភ្នែក។

នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំការវិវត្តនៃប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូងនៅតែបន្តភាពជឿជាក់របស់វាកើនឡើងហើយបទបញ្ជានៃចរន្តឈាមមានភាពប្រសើរឡើង។ ប៉ុន្តែរាងកាយកាន់តែងាយរងគ្រោះ និងមានប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងចំពោះផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានតិចតួចបំផុតនៃបរិយាកាសខាងក្រៅ និងចំពោះបន្ទុកលើស។ នៅអាយុនេះដំណើរការនៃការវិវត្តន៍និងការផ្លាស់ប្តូរនៃប្រព័ន្ធដកដង្ហើម ប្រព័ន្ធរំលាយអាហារ ប្រព័ន្ធ endocrine និងប្រព័ន្ធផ្សេងៗទៀតគឺនៅឆ្ងាយពីពេញលេញនៅឡើយ។

ប៉ុន្តែ​អាយុ​នេះ​ជា​រយៈពេល​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ខួរក្បាល​ដែល​ពឹងផ្អែក​ខ្លាំង។ គ្រូពេទ្យ Glen Doman បានសង្កេតឃើញថា៖ “ធម្មជាតិបានបង្កើតការច្នៃប្រឌិតដ៏អស្ចារ្យបំផុត ខួរក្បាលរបស់មនុស្ស តាមរបៀបដែលក្នុងអំឡុងពេលប្រាំមួយឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត វាស្រូបយកព័ត៌មានជាមួយនឹងល្បឿនដ៏អស្ចារ្យ។ ក្នុងអំឡុងពេលប៉ុន្មានឆ្នាំនេះ កុមារពិតជាឃ្លាំងផ្ទុកព័ត៌មានដែលនឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់គាត់ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ ហើយយើងស្ទើរតែមិនអាចស្រមៃពីទំហំនៃ "ដ្រាយ" នេះទេ។

ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត គឺជាមុខងាររបស់ខួរក្បាលទាំងមូល ប៉ុន្តែតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការអនុវត្តមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាង ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ខួរក្បាលខួរក្បាល។

នៅក្នុងការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដូចខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់: បន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិនិងបន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ (L.S. Vygotsky) ។ ហើយប្រសិនបើទីមួយត្រូវបានកំណត់ដោយភាពចាស់ទុំនៃខួរក្បាលនោះទីពីរគឺពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើបរិយាកាសសង្គមដែលកុមារលូតលាស់។ ក្នុងកំឡុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាទាំងមូល ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយស្ម័គ្រចិត្តមានការរីកចម្រើន ស្ថេរភាពរបស់វាកើនឡើង ហើយបរិមាណរបស់វាកើនឡើង។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនារបស់កុមារកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព និងកាន់តែទូលំទូលាយក្នុងវិសាលភាព។ យើង​អាច​សម្គាល់​ឃើញ​ចំណុច​នេះ​នៅ​ពេល​បង្កើត​សកម្មភាព​បំពាន​ស្មុគ្រស្មាញ​ណាមួយ។ កុមារមានការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនចំពោះលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពដែលបានស្នើឡើង អនុវត្តសកម្មភាពចង្អុលបង្ហាញ អមដោយពាក្យដែលជួយគាត់ឱ្យបំពេញកិច្ចការ។ ការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តចាប់ផ្តើមដោយការពិតដែលថាមនុស្សពេញវ័យដោយមានជំនួយពីពាក្យសំដីកាយវិការប្រដាប់ក្មេងលេងនិងឥទ្ធិពលផ្សេងទៀតចាប់អារម្មណ៍កុមារ។ នៅពេលអនាគតគាត់ផ្ទាល់រៀនរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់។ កុមារមានការយកចិត្តទុកដាក់អស់រយៈពេលជាយូរនៅក្នុងស្ថានភាពដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញមួយប៉ុន្តែជាមួយនឹងការលំបាកក្នុងការប្រមូលផ្តុំនៅពេលអនុវត្តការងារដែលមិនចាប់អារម្មណ៍។ បញ្ហាស្រួចស្រាវបំផុតនៃការធ្វើការជាមួយកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំគឺការពិបាកក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍។ ជាការពិតណាស់ ពួកគេអាចដោយការណែនាំផ្ទាល់មាត់ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយផ្ទាល់ចំពោះវត្ថុដែលចង់បាន និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា ដល់ការរៀបចំសកម្មភាពជាក់លាក់។ ប៉ុន្តែកម្រិតសំឡេង និងកម្រិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់បែបនេះ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយវានៅមានកម្រិតទាបនៅឡើយ / ដូច្នេះហើយ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយដើម្បីបង្ហាញរូបភាពភ្លឺ ដែលជាស្លាយដែលងាយស្រួលចងចាំ ខ្លាំងជាង។ រឿង​មួយ។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានគាំទ្រដោយការចាប់អារម្មណ៍: អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយកុមារនៅអាយុនេះមិនអាចរក្សានិងរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសកម្មភាពដែលមិនមានការចាប់អារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់។ នៅដើមសតវត្សទី 20 គ្រូជនជាតិរុស្សី E.N. Vodovozova បានព្រមានថា "ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញនិងលំបាកបំផុតដែលតម្រូវឱ្យមានស្ថានភាពតឹងតែងនៃកម្លាំងរាងកាយនិងផ្លូវចិត្ត។ ស្ថានភាព​តានតឹង​ធ្វើឱ្យ​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ធុញទ្រាន់ ជាពិសេស​កុមារ។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំមិនអាចមានភាពតានតឹងជាមួយនឹងនិទណ្ឌភាពលើសពី 8-10 នាទី។ ការងារហួសកម្លាំង មិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យការយកចិត្តទុកដាក់ចុះខ្សោយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងប៉ះពាល់ដល់សុខភាពទៀតផង។

ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានគាំទ្រមិនត្រឹមតែដោយការចាប់អារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយភាពជោគជ័យភាពរីករាយសេចក្តីអំណរនៃសំណាងល្អដែលជាមូលហេតុដែលវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្កើតស្ថានភាពដែលកុមារមានអារម្មណ៍។

នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពកុមារជារឿយៗត្រូវប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់។ ល្បឿនប្តូរនៅតែទាប ហើយកុមារមិនឃើញការផ្លាស់ប្តូរភ្លាមៗនៅក្នុងស្ថានភាពនោះទេ។ ភាពជោគជ័យអាស្រ័យទៅលើភាពច្បាស់លាស់នៃការណែនាំដែលផ្តល់ដោយមនុស្សពេញវ័យ ថាតើលក្ខខណ្ឌ និងគោលដៅសំខាន់ៗត្រូវបានគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងនោះ។ ភារកិច្ច។ យើងមិនគួរភ្លេចអំពីលក្ខណៈពិសេសមួយផ្សេងទៀត - ការលំបាកនៃការបែងចែកការយកចិត្តទុកដាក់រវាងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាព។ នៅពេលរៀបចំមេរៀន អ្នកត្រូវគិតរឿងនេះ ហើយមិនត្រូវផ្តល់កិច្ចការទ្វេរដងដែលអាចបង្កឱ្យមានភាពតានតឹងផ្នែកមុខងារខ្លាំងបំផុត។

ការចងចាំគឺជាសូចនាករសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ដំណើរការនៃការចងចាំពាក់ព័ន្ធនឹងការអ៊ិនកូដព័ត៌មាន ដែលទាមទារការចងចាំរយៈពេលខ្លី ដែលព័ត៌មានត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងរយៈពេលខ្លី ហើយត្រូវបានរក្សាទុកតាមរយៈការធ្វើឡើងវិញ។ ពីព័ត៌មានរយៈពេលខ្លី លេខកូដត្រូវបានទទួល និងរក្សាទុកក្នុងការចងចាំរយៈពេលវែង។

ការចងចាំ និងការបន្តពូជពីការចងចាំ ការទទួលស្គាល់ក៏ជាដំណើរការពិសេសផងដែរ។ ព័ត៌មានចូលទៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលវែង ការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានបំពេញបន្ថែមក្រោមឥទ្ធិពលនៃបទពិសោធន៍ថ្មី។ ការរៀនគឺផ្អែកលើលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះនៃការចងចាំ។ នៅអាយុមត្តេយ្យដំណើរការកើតឡើងដែលនាំទៅដល់ការបង្កើតការចងចាំតាមអំពើចិត្ត។ ចំពោះកុមារដែលមានអាយុពី 6-7 ឆ្នាំ ការទន្ទេញដោយស្ម័គ្រចិត្តខិតជិតដល់ផលិតភាពរបស់វាទៅជាអចេតនា។ គាត់ដឹងពីរបៀបគ្រប់គ្រងការចងចាំរបស់គាត់ដោយប្រើបច្ចេកទេស mnemonic និងមធ្យោបាយផ្សេងៗ។ ការចងចាំពាក្យសំដី - ឡូជីខលរបស់គាត់មានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំងខណៈពេលដែលផលិតភាពនៃការទន្ទេញពាក្យសំដីនិងសម្ភារៈដែលមើលឃើញជាក់ស្តែងមិនខុសគ្នាទេ។ ជាការពិតនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំមិនត្រឹមតែមេកានិចប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងពាក្យសំដី - ឡូជីខលរូបភាព - រូបភាពការចងចាំអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ - ដំណើរការនៃការយល់ដឹងទាំងអស់នេះត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មត្តេយ្យសិក្សា ហើយជាមួយនឹងពួកគេ ការគិតរបស់កុមារត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ នៅ​ក្នុង​វ័យ​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ពី​ការ​គិត​ដែល​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​ទៅ​ជា​ការ​គិត​ជា​រូបភាព និង​ពាក្យសំដី។ ធម្មជាតិនៃការគិតនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំក៏មានលក្ខណៈត្រេកត្រអាលឬរូបភាពដែលមើលឃើញផងដែរពោលគឺឧ។ នៅពេលវិភាគស្ថានភាព ព្រឹត្តិការណ៍ បាតុភូត កុមារពឹងផ្អែកលើព្រឹត្តិការណ៍ពិត វត្ថុ និងទាញការសន្និដ្ឋានជាក្បួនដោយចាប់យកសញ្ញាខាងក្រៅមួយចំនួន។ ប្រសិនបើកុមារយល់ថាខ្លួនគាត់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពដែលគាត់ត្រូវបង្ខំឱ្យធ្វើប្រតិបត្តិការដោយចំណេះដឹង និងដោះស្រាយបញ្ហាដោយអរូបីនៅក្នុងចិត្តរបស់គាត់ នោះវាពិតជាលំបាកណាស់ ហើយទោះបីជាគាត់ព្យាយាមធ្វើវាក៏ដោយ កង្វះបទពិសោធន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតមិនគ្រប់គ្រាន់មិនអាច អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើការវិនិច្ឆ័យអំពីវត្ថុនិងបាតុភូត។ ដូច្នេះហើយ រឿងរ៉ាវត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយរូបភាពដែលមើលឃើញ និងការពិពណ៌នា។ ពួកគេនៅតែមិនដឹងពីរបៀបវាយតម្លៃ ទោះបីជាពួកគេដឹងពីរបៀបប្រៀបធៀបរួចហើយ ពួកគេមិនដឹងពីរបៀបបែងចែក ប៉ុន្តែពួកគេដឹងពីរបៀបបែងចែករវាងធម្មតា និងខុសគ្នា ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យោងទៅតាមលក្ខណៈពិសេសមួយ ឬពីរ។ ការវែកញែករបស់កុមារនៅអាយុនេះមានតក្កវិជ្ជាផ្ទាល់ខ្លួន ពួកគេថែមទាំងទាញការសន្និដ្ឋាន ប៉ុន្តែពួកគេនៅតែត្រូវបានរារាំងដោយបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងមានកម្រិត។

ការគិតបែបរូបភាព ផ្លាស់ទីទៅកម្រិតខ្ពស់ ដល់ការគិតតាមរូបភាព នៅពេលដែលក្មេងអាយុ 6-7 ឆ្នាំដំណើរការមិនត្រឹមតែរូបភាពជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចគូរដ្យាក្រាមសាមញ្ញដោយខ្លួនឯងបាន ប្រើដ្យាក្រាមនៅពេលធ្វើការជាមួយ អ្នករចនា។បន្ថែមពីលើសមាសធាតុទាំងនេះនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន យើងគូសបញ្ជាក់ពីធាតុផ្សំមួយទៀត - ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ការនិយាយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងភាពវៃឆ្លាត ហើយឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ និងកម្រិតនៃការគិតឡូជីខលរបស់គាត់។ វាចាំបាច់ដែលកុមារអាចស្វែងរកសំឡេងបុគ្គលនៅក្នុងពាក្យ i.e. គាត់ត្រូវតែអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។ ជាមួយនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រឹមត្រូវ និងអវត្ដមាននៃជំងឺសរីរាង្គនៅអាយុ 6 ឆ្នាំ កុមារគួរបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានច្បាស់លាស់ បង្កើតប្រយោគឱ្យបានត្រឹមត្រូវ អាចនិយាយកំណាព្យដោយការបញ្ចេញមតិ ពិពណ៌នារូបភាព ភ្ជាប់ការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់នៃរឿងមួយ។ ការអភិវឌ្ឍនៃបរិធានសំលេង និងសាច់ដុំ articulatory ផ្តល់នូវលទ្ធភាពទាំងអស់សម្រាប់ការនេះ។ ការសន្ទនាគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការទំនាក់ទំនង។ កុមារប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងសកម្មមិនត្រឹមតែជាមួយមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាមួយមិត្តភក្ដិទៀតផង។ ចំពោះកុមារនៅអាយុនេះ ការនិយាយបែប monologue ត្រូវបានបង្កើតឡើង ប៉ុន្តែរឿងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅតែខ្លី មិនជាប់លាប់ ពោរពេញដោយទឹកមុខ និងកាយវិការ។ ការនិយាយក៏អនុវត្តមុខងារជាក់លាក់នៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រងផងដែរ។ នេះ​ជា​អ្វី​ដែល​ហៅ​ថា​សុន្ទរកថា​ខាងក្នុង។ ក្មេងរៀនរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយពាក្យសម្ដី។ រូបរាងនៃការនិយាយខាងក្នុងផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធទាំងមូលនៃសកម្មភាពរបស់កុមាររៀបចំវា។

ដូច្នេះ សកម្មភាពអប់រំទាមទារចំណេះដឹងជាក់លាក់អំពីពិភពលោកជុំវិញយើង ការបង្កើតគោលគំនិតបឋម

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនមុនពេលចូលរៀន ក្នុងកម្រិតធំជាងការវិវឌ្ឍន៍ខាងសរីរវិទ្យា អាស្រ័យលើស្ថានភាពសង្គម បរិយាកាសដែលកុមារធំឡើង កម្រិតនៃសុខុមាលភាពសង្គម ឬនិយាយម្យ៉ាងទៀត លើបរិស្ថានដែលគាត់ត្រូវបាននាំមក។ ឡើង។

ការសិក្សាផ្លូវចិត្តបានបង្ហាញថាអាយុ 6-7 ឆ្នាំគឺជារយៈពេលនៃការបង្កើតយន្តការផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ចិត្តវិទូកុមារ L.I. Bozhovich ដែលកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់បានជ្រើសរើសគាត់នូវសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាពរបស់គាត់ដើម្បីយល់និង "បទពិសោធន៍" ខ្លួនឯងទាំងមូលខុសពីអ្នកដទៃហើយបានបង្ហាញនៅក្នុងគំនិតនៃ "ខ្ញុំ" ដូចជា ក៏ដូចជាវត្តមាននៃទស្សនៈ និងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន តម្រូវការសីលធម៌ និងការវាយតម្លៃ។

ខ្លឹមសារនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទម្រង់ថ្មីនៃជីវិតសង្គម និង "ភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ តម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើត និងការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់ជាមធ្យោបាយផ្លូវចិត្តនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេកើតឡើងដោយសារតែសកម្មភាពហ្គេម" ។ (V.V. Davydov) ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនេះមិនអាចត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានបានទេមនុស្សម្នាក់មិនអាចព្រងើយកន្តើយចំពោះកុមារចំណាប់អារម្មណ៍តម្រូវការរបស់គាត់ផ្ទុយទៅវិញវាចាំបាច់ក្នុងការលើកទឹកចិត្តនិងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។
ដូច្នេះ យើង​បាន​ពិនិត្យ​មើល​លក្ខណៈ​សរីរវិទ្យា និង​ចិត្តសាស្ត្រ​សំខាន់ៗ​របស់​កុមារ​ដែល​ចូល​សាលា។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការបែងចែកតាមកាលប្បវត្តិច្បាស់លាស់នៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងមុខងាររបស់កុមារមិនមានស្ថេរភាពនិងមិនផ្លាស់ប្តូរ។ នៅទីនេះ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើអត្រាកំណើន និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គល លើប្រព័ន្ធដែលបានបង្កើតឡើង និងមានស្រាប់ក្នុងការចិញ្ចឹមកូនមុនពេលចូលរៀន - នៅក្នុងគ្រួសារ និងមត្តេយ្យ។ ចំណេះដឹងអំពីលំនាំជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារ និងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។

§២. ធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា។

ការទាមទារផ្សេងៗគ្នាដែលធ្វើឡើងដោយការបណ្តុះបណ្តាលលើចិត្តរបស់កុមារកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទំនើប ធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាត្រូវបានសម្គាល់ដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ និងលើហេតុផលផ្សេងៗ។ អ្នកនិពន្ធមួយចំនួន (L.A. Wenger, A.L. Wenger, Ya.L. Kolominsky និងអ្នកផ្សេងទៀត) ដើរតាមគន្លងនៃភាពខុសគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទៅជាផ្នែកអារម្មណ៍ បញ្ញា និងផ្នែកផ្សេងទៀត ហើយដូច្នេះ ការបន្លិចបញ្ញា អារម្មណ៍។ល។ . ការត្រៀមខ្លួន។ អ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀត (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova) ពិចារណាប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងពិភពខាងក្រៅនិងកំណត់សូចនាករនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងពិភពខាងក្រៅ។ ទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃការត្រៀមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តគឺ៖ អំពើចិត្តក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ភាពបំពានក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ អាកប្បកិរិយាដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងគ្រប់គ្រាន់ចំពោះខ្លួនឯង។

យើងដាក់ចេញនូវបន្ទាត់សំខាន់ៗចំនួន 3 នៅតាមបណ្តោយដែលការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត ពោលគឺឧ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត ចែកចេញជាបីប្រភេទគឺ បញ្ញា បុគ្គល និងសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ ឆន្ទៈ។ ចូរយើងពិចារណាពួកវានីមួយៗ។

2.1.ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា

ប្រភេទនៃការត្រៀមខ្លួននេះសន្មតថាភាពចាស់ទុំគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការយល់ដឹង (ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការនិយាយ)។ ជាឧទាហរណ៍ ការបង្កើតការចងចាំដល់កម្រិតនៃតម្រូវការរបស់សាលាត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថាកុមារមានសមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញចាំ ការផ្ទុក និងពន្យារការផលិតព័ត៌មានឡើងវិញ និងមានជំនាញនៃការទន្ទេញដោយប្រយោល។ សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍនៃការគិតដល់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន - សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនៃការវិភាគការសំយោគការប្រៀបធៀបការទូទៅនៅក្នុងសម្ភារៈដែលធ្លាប់ស្គាល់និងការបង្កើតការគិតដែលមើលឃើញដល់កម្រិតដែលអនុញ្ញាតឱ្យអនុវត្តការងារអប់រំលក្ខណៈ។ នៃរយៈពេលដំបូងនៃការសិក្សា។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាបង្ហាញពីការកាន់កាប់នូវចំនួនចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់ (វត្តមាននៃទស្សនវិស័យនៅលើមូលដ្ឋានដែលការងារនៅក្នុងថ្នាក់រៀនអាចត្រូវបានសាងសង់) ។ ជាទូទៅ នេះគឺជាបទពិសោធន៍អារម្មណ៍ គំនិត គំនិតបឋមមួយចំនួន ("រុក្ខជាតិ" "សត្វ" "បាតុភូតតាមរដូវ" "ពេលវេលា" "បរិមាណ") និងព័ត៌មានពិតនៃធម្មជាតិទូទៅ (អំពីការងារ ប្រទេសកំណើត ថ្ងៃឈប់សម្រាក) .

រង្វង់នៃចំណេះដឹងរបស់កុមារដែលបានរៀបចំសម្រាប់សាលារៀននឹងរួមបញ្ចូលគំនិតល្បី ៗ អំពីលំហ ("ចម្ងាយ", "ទិសដៅ", "រូបរាង" និង "ទំហំ" នៃវត្ថុ, ទីតាំងរបស់ពួកគេនៅក្នុងលំហ) អំពីពេលវេលា, ឯកតារបស់វា ការវាស់វែង ("ម៉ោង", "នាទី", "សប្តាហ៍", "ខែ", "ឆ្នាំ") អំពីបរិមាណ ស៊េរីលេខ សំណុំ សមភាព និងវិសមភាព។ល។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺជាភារកិច្ចរបស់គ្រូមត្តេយ្យ។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន ការបង្កើនសារៈសំខាន់ត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់ដោយកុមារ និងការបង្កើតទម្លាប់ និងជំនាញអាកប្បកិរិយាដ៏សំខាន់បំផុត៖ គ្រួសារ សេវាខ្លួនឯង អនាម័យ វប្បធម៍ (ការប្រព្រឹត្តិដោយសុជីវធម៌របស់និមួយៗ។ ផ្សេងទៀត)។ អ្នកក៏ត្រូវមានជំនាញខ្លះដែរ។ ក្នុងចំណោមពួកគេ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺ៖ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ការនិយាយ ការពន្យល់ ការណែនាំពីអ្នកអប់រំ ចំលើយរបស់សមមិត្ត សមត្ថភាពក្នុងការមើល និងមើលឃើញ សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើការងារ សមត្ថភាពក្នុងការចងចាំនូវអ្វីដែលត្រូវការ ដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលថ្មី សមត្ថភាពក្នុងការពន្យល់ សមត្ថភាពក្នុងការវែកញែក ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាក៏បង្កប់នូវសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពខាងក្នុង (អនុវត្តសកម្មភាពមួយចំនួននៅក្នុងចិត្ត) សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកកិច្ចការសិក្សា និងបង្វែរវាទៅជាសកម្មភាពឯករាជ្យ សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកទ្រព្យសម្បត្តិកាន់តែច្រើនឡើងនៃវត្ថុ ដើម្បីកត់សម្គាល់ភាពស្រដៀងគ្នា និង ភាពខុសគ្នា។ វាក្យសព្ទរបស់កុមារធម្មតាដែលមកសាលារៀនជាធម្មតាមាន 4-5 ពាន់ពាក្យ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋានសម្រាប់ជំពូកទី 1

ដូច្នេះការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពចាស់ទុំនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តវិភាគ ជំនាញនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាត្រូវបានយល់ថាជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការគិត - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ ប្រៀបធៀបវត្ថុ ចាត់ថ្នាក់ពួកវា រំលេចលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ កុមារគួរមានគំនិតទូលំទូលាយ រួមទាំងការយល់ឃើញ និងសីលធម៌ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសមស្រប សកម្មភាពយល់ដឹង។

ដើម្បីយល់ឱ្យបានច្បាស់ពីការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនដើម្បីកំណត់ "ភាពចាស់ទុំរបស់សាលា" វាចាំបាច់ត្រូវកំណត់ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ។

ដំណាក់កាលទី 1 - ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ និងការព្យាករណ៍ ឬនិយមន័យប្រហាក់ប្រហែលនៃ "ភាពចាស់ទុំរបស់សាលា" ។ ធ្វើឡើងជាមួយក្រុមកុមារ ហើយមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារជាមួយនឹងសូចនាករជាក់លាក់ លក្ខណៈសម្បត្តិ (ក្រុមនៃលក្ខណៈមួយ);

ដំណាក់កាលទី 2 - ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃតម្រូវការជាមុនខាងចិត្តសាស្ត្រសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា។ វាត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីការជ្រើសរើសកុមារដែលមានលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ណាមួយដែលត្រូវការការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមឬការងារកែតម្រូវ។

ដំណាក់កាលទី 3 - ការពិនិត្យថាមវន្ត។ ដោយមានជំនួយរបស់វា សក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ឬ/និងវិធានការកែតម្រូវត្រូវបានអនុវត្ត។

យើងបានធ្វើការពិនិត្យកុមារជាក្រុម - ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ និងការព្យាករណ៍។

ជំពូកទី 2 ការសិក្សាជាក់ស្តែងរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំទៅសាលារៀន។

២.១. អង្គការនិងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវ:

ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលាដ៏ទូលំទូលាយមួយ។

លេខ 1. គំរូមានកុមារចំនួន 20 នាក់ដែលមានអាយុពី 6-7 ឆ្នាំ។ ក្នុង​នោះ​ប្រុស​១៣​នាក់ ស្រី​៧​នាក់ ។

ការសិក្សានេះធ្វើឡើងជា ៣ ដំណាក់កាល៖

ដំណាក់កាលទី 1 គឺការរៀបចំ គោលបំណងគឺការជ្រើសរើស និងការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ដែលមានលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ និយមន័យនៃមូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវ ការជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ។

ដំណាក់កាលទី 2 គឺមានលក្ខណៈជាក់ស្តែង ដែលគោលបំណងគឺដើម្បីប្រមូលសម្ភារៈសម្រាប់ដំណើរការ និងការវិភាគបន្ថែម។

ដំណាក់កាលទី 3 គឺជាដំណាក់កាលចុងក្រោយ គោលបំណងនៃការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបាន។ នៅដំណាក់កាលនេះលទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានដំណើរការនិងវិភាគ។

សម្រាប់ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖

វិធីសាស្រ្តសង្កេត;

វិធីសាស្រ្តនៃកម្រងសំណួរ;

វិធីសាស្រ្តសាកល្បង។

វិធីសាស្រ្តសន្ទនា,

ការសង្កេត។ នេះគឺជាការតាមដានជាប្រព័ន្ធ និងគោលបំណងនៃការបង្ហាញនៃចិត្តរបស់មនុស្សក្នុងលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន។ ការសង្កេតតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រទាមទារឱ្យមានការកំណត់គោលដៅ និងផែនការច្បាស់លាស់។ វាត្រូវបានកំណត់ជាមុនថាដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងបាតុភូតណាដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកសង្កេត ដោយអ្វីដែលការបង្ហាញខាងក្រៅដែលពួកគេអាចតាមដានបាន នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌអ្វីដែលការសង្កេតនឹងប្រព្រឹត្តទៅ និងរបៀបដែលលទ្ធផលរបស់វាត្រូវបានគេសន្មត់ថាត្រូវបានកត់ត្រា។

លក្ខណៈពិសេសនៃការសង្កេតនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាគឺថា មានតែការពិតដែលទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយាខាងក្រៅ (ចលនា ការនិយាយពាក្យសំដី។ល។) ដែលអាចត្រូវបានគេមើលឃើញ និងកត់ត្រាដោយផ្ទាល់។ ដូច្នេះភាពត្រឹមត្រូវនៃលទ្ធផលនៃការសង្កេតមិនត្រឹមតែអាស្រ័យលើភាពត្រឹមត្រូវនៃការចុះឈ្មោះការពិតនៃអាកប្បកិរិយាប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងលើការបកស្រាយរបស់ពួកគេផងដែរ - និយមន័យនៃអត្ថន័យផ្លូវចិត្ត។ ការសង្កេតជាធម្មតាត្រូវបានគេប្រើនៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីទទួលបានគំនិតដំបូងអំពីទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃអាកប្បកិរិយា ដើម្បីដាក់ចេញនូវការសន្មត់អំពីមូលហេតុផ្លូវចិត្តរបស់វា។ ការសង្កេតគួរត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ និងមិនមែនផ្អែកលើករណីនីមួយៗទេ។ ដូច្នេះ​ការ​សង្កេត​ផ្លូវចិត្ត​ជា​ក្បួន​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​រយៈពេល​យូរ​ឬ​តិច។ ការសង្កេតកាន់តែធំ អ្នកសង្កេតការណ៍អាចប្រមូលផ្តុំកាន់តែច្រើន។

វិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនា វិធីសាស្រ្តនៃកម្រងសំណួរ។តម្លៃជាក់លាក់មួយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តដែលទាក់ទងនឹងការប្រមូល និងការវិភាគនៃសក្ខីកម្មដោយពាក្យសំដីរបស់ប្រធានបទ៖ វិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនា និងវិធីសាស្រ្តនៃកម្រងសំណួរ។ នៅពេលអនុវត្តបានត្រឹមត្រូវ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណបុគ្គល - លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស៖ ចំណាប់អារម្មណ៍ រសជាតិ ទំនោរ អាកប្បកិរិយាចំពោះការពិត និងបាតុភូតនៃជីវិត ចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀតចំពោះខ្លួនឯង។

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាអ្នកស្រាវជ្រាវសួរប្រធានបទដែលបានរៀបចំទុកជាមុននិងសំណួរដែលគាត់ឆ្លើយ (ដោយផ្ទាល់មាត់ - ក្នុងករណីនៃការសន្ទនាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ - នៅពេលប្រើវិធីសាស្ត្រកម្រងសំណួរ) ។ ខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃសំណួរត្រូវបានកំណត់ ជាដំបូងដោយគោលបំណងនៃការសិក្សា និងទីពីរតាមអាយុនៃមុខវិជ្ជា។ ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា សំណួរត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ និងបំពេញបន្ថែមអាស្រ័យលើចម្លើយរបស់ប្រធានបទ។ ចម្លើយត្រូវបានកត់ត្រាយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន (អ្នកអាចប្រើម៉ាស៊ីនថតសំឡេង)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកស្រាវជ្រាវសង្កេតពីធម្មជាតិនៃសុន្ទរកថា។

កម្រងសំណួរ គឺជាបញ្ជីសំណួរដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអ្នកសិក្សាសម្រាប់ការឆ្លើយតបជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ អត្ថប្រយោជន៍​នៃ​វិធីសាស្ត្រ​នេះ​គឺ​វា​ធ្វើ​ឱ្យ​វា​អាច​ទទួលបាន​នូវ​វត្ថុធាតុ​ម៉ាស់​យ៉ាង​ងាយស្រួល​និង​រហ័ស​។ គុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្រ្តនេះក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការសន្ទនាគឺអវត្តមាននៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយប្រធានបទដែលមិនធ្វើឱ្យវាអាចផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈនៃសំណួរអាស្រ័យលើចម្លើយ។ សំណួរគួរតែច្បាស់លាស់ ច្បាស់លាស់ អាចយល់បាន មិនគួរបំផុសគំនិតនេះ ឬចម្លើយនោះ។ សម្ភារៈនៃការសន្ទនា និងកម្រងសំណួរមានតម្លៃនៅពេលដែលវាត្រូវបានពង្រឹង និងគ្រប់គ្រងដោយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត ជាពិសេសការសង្កេត។

ការធ្វើតេស្ត។ ការធ្វើតេស្តគឺជាប្រភេទពិសេសនៃការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ ដែលជាកិច្ចការពិសេស ឬជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការ។ ប្រធានបទអនុវត្តភារកិច្ចមួយ ពេលវេលាប្រតិបត្តិដែលជាធម្មតាត្រូវយកមកពិចារណា។ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានប្រើក្នុងការសិក្សាអំពីសមត្ថភាព កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ជំនាញ កម្រិតនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹង ក៏ដូចជាក្នុងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

ការសិក្សាសាកល្បងត្រូវបានសម្គាល់ដោយនីតិវិធីដ៏សាមញ្ញមួយ វាមានរយៈពេលខ្លី អនុវត្តដោយគ្មានឧបករណ៍បច្ចេកទេសស្មុគស្មាញ និងតម្រូវឱ្យមានឧបករណ៍សាមញ្ញបំផុត (ជារឿយៗវាគ្រាន់តែជាទម្រង់ដែលមានអត្ថបទនៃកិច្ចការ)។

មិនអាចទទួលយកបានគឺការប៉ុនប៉ងដោយមានជំនួយពីការធ្វើតេស្តដើម្បីកំណត់ដែនកំណត់ ពិដាននៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដើម្បីទស្សន៍ទាយ ទស្សន៍ទាយកម្រិតនៃភាពជោគជ័យនាពេលអនាគតរបស់គាត់។

២.២. ការវិភាគលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែងសម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ។

ដើម្បីសាកល្បងសម្មតិកម្មរបស់យើង នៅដំណាក់កាលដំបូង ការស្ទង់មតិមួយត្រូវបានធ្វើឡើងលើកុមារដែលមានអាយុពី 6-7 ឆ្នាំដែលបានចូលសាលារៀន។វិធីសាស្រ្តចំនួន 5 ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការងារ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការស្របតាមការណែនាំខាងមុខ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យតាមគំរូ និងការគ្រប់គ្រងការធ្វើលំហាត់ប្រាណ។ វត្តមាន​នៃ​កម្រិត​ជាក់លាក់​នៃ​ការ​អនុវត្ត​ក៏ដូចជា​សមត្ថភាព​ដើម្បី​បញ្ឈប់​ក្នុង​ពេល​វេលា​មួយ ឬ​កិច្ចការ​មួយ​ផ្សេង​ទៀត ហើយ​ប្តូរ​ទៅ​កិច្ចការ​ផ្សេង​ទៀត។ ដូច្នេះការបង្កើតសមាសភាពបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពទាំងមូលត្រូវបានវាយតម្លៃ។ លើសពីនេះទៀតភារកិច្ចធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាយតម្លៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការនៃការវិភាគអក្សរសំឡេងការជាប់ទាក់ទងនៃចំនួននិងបរិមាណការបង្កើតគំនិត "ច្រើន - តិច" - នោះគឺជាតម្រូវការជាមុនជាក់ស្តែងសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា។

កំឡុងពេលធ្វើតេស្ត តម្រូវការទូទៅសម្រាប់ការធ្វើផ្នែកខាងមុខការប្រឡង។

1. គណនេយ្យសម្រាប់លក្ខណៈពិសេសនៃមុខងារនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់កុមារ។ នោះគឺការស្ទង់មតិត្រូវបានធ្វើឡើងមិនលើសពី 20-40 នាទី។ ពេលវេលាល្អបំផុតដើម្បីធ្វើការគឺចាប់ពីម៉ោង 10 ព្រឹកដល់ម៉ោង 1 រសៀល។
2. ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍ "កុំធ្វើបាប" ។ ក្នុងអំឡុងពេលប្រឡង កុមារត្រូវផ្តល់ឱកាសឱ្យទទួលបានជោគជ័យ។
3. ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យ, យកចិត្តទុកដាក់លើ:

1. អាកប្បកិរិយាចំពោះចិត្តវិទូនិងដំណើរការពិនិត្យខ្លួនឯង;
2. កម្រិតនៃគោលបំណងនៃសកម្មភាព, ចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងវា, លក្ខណៈពិសេសនៃការឆ្លើយតបទៅនឹងភាពជោគជ័យនិងភាពបរាជ័យ;
3. ការវិភាគនៃសក្ដានុពលនៃការបង្ហាញអារម្មណ៍និងឆន្ទៈ;
4. ការវិភាគលើការសង្កេតនៃរូបរាង និងការបង្ហាញពាក្យសំដី (ដៃមួយណាដែលកុមារទាញ ថាតើគាត់សួរប៉ុន្មាន សួរម្តងទៀតពីរបៀបដែលគាត់ប្រព្រឹត្ត)

1. អ្នកឯកទេស (ចិត្តវិទូ គ្រូ) ធ្វើការជាមួយក្រុមកុមារដែលមានកុមារមិនលើសពី 12-15 នាក់។
2. កិច្ចការទាំងអស់ (លើកលែងតែកិច្ចការបន្ថែមទី 2) ត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើខ្មៅដៃសាមញ្ញ។
3. ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបំពេញកិច្ចការនេះ នៅក្នុងសន្លឹកសង្កេតដែលបានរៀបចំទុកជាមុន សូមកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយា តម្រូវការរបស់កុមារសម្រាប់ជំនួយ និងល្បឿននៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

ខាងក្រោមនេះជាការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

ការវិភាគលើទិន្នន័យដែលទទួលបានបង្ហាញថាមនុស្ស 12 នាក់ (60%) បានបញ្ចប់កិច្ចការនេះដោយជោគជ័យ ដោយរក្សាលំដាប់លំដោយក្នុងទម្រង់ដោយមិនរំលងធាតុពីរ។ សិស្សខ្លះបានពង្រីកលើគំរូ។ មនុស្ស 5 នាក់ (25%) មានកំហុស - មានជ្រុងបន្ថែម កំហុសតែមួយនៅក្នុងកិច្ចការ។ ភារកិច្ចត្រូវបានចាត់ទុកថាបានបញ្ចប់តាមលក្ខខណ្ឌ។ មនុស្ស 3 នាក់ (15%) បានបរាជ័យក្នុងការបំពេញកិច្ចការដោយអនុញ្ញាតឱ្យមានធាតុបន្ថែម ឬលើកខ្មៅដៃចេញពីក្រដាស ឬមិនយកលំនាំទៅគែមបន្ទាត់។ ភារកិច្ចត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនជោគជ័យ។

ភារកិច្ចទីពីរគឺសំដៅវាយតម្លៃការបង្កើតជំនាញរាប់ក្នុង 9 កំណត់ការបង្កើតគំនិត "ច្រើន - តិច" ដែលទាក់ទងចំនួននិងចំនួនតួលេខដែលបានពិពណ៌នា។ ក៏ដូចជាការវាយតម្លៃជំនាញម៉ូតូ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងដ្យាក្រាមខាងក្រោម។

ដ្យាក្រាមនៃការអនុវត្តកិច្ចការទី 2 ។

ការវិភាគលើការអនុវត្តកិច្ចការទីពីរបង្ហាញថាមនុស្ស 10 នាក់ (50%) បានបញ្ចប់វាដោយជោគជ័យបំផុត ដែលបានបញ្ចប់វាដោយគ្មានកំហុស ឬមានកំហុស 1 ។ តាមលក្ខខណ្ឌបានបញ្ចប់កិច្ចការនេះដោយជោគជ័យ មនុស្ស 9 នាក់ (45%) ដែលបានធ្វើខុសពីរលើក ដោយម្នាក់ៗគូសដោយសាមញ្ញ មិនមែនខ្មៅដៃពណ៌ (1 នាក់) បានជ្រើសរើសកន្លែងខុសសម្រាប់ការសរសេរលេខ បង្វែរការសរសេរលេខ។

កិច្ចការទី 3 មានគោលបំណងវាយតម្លៃលើការបង្កើតសំឡេង និងការវិភាគអក្សរសំឡេងរបស់កុមារនៃសម្ភារៈដែលផ្តល់ដោយត្រចៀក ការបង្កើតសកម្មភាពក្រាហ្វិក បទបញ្ជាបំពាននៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ នេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងដ្យាក្រាម។

ដ្យាក្រាមបញ្ចប់កិច្ចការ ៣.

ការវិភាគនៃការបញ្ចប់កិច្ចការទី 3 បង្ហាញថាមនុស្ស 7 នាក់ (35%) បានបញ្ចប់កិច្ចការដោយជោគជ័យ ដែលបានបំពេញដោយអក្សរត្រឹមត្រូវនៅក្នុងការ៉េ ឬកែតម្រូវកំហុសរបស់ពួកគេដោយខ្លួនឯង។ ចំនួនមនុស្សដូចគ្នាបានបញ្ចប់ភារកិច្ចដោយទទួលបាន 3 ពិន្ទុ និងអនុញ្ញាតឱ្យមានកំហុសស្រៈ និងព្យញ្ជនៈរហូតដល់ 3 កំហុស។ មនុស្ស 6 នាក់ (30%) បានបំពេញមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងប្រអប់ដែលមានអក្សរ ឬមិនបានបំពេញកិច្ចការទាល់តែសោះ។ នោះគឺនៅក្នុងកុមារទាំងនេះច្បាស់ណាស់មានការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការវិភាគអក្សរសំឡេង។

កិច្ចការទី 4 មានគោលបំណងកំណត់ការកំណត់តាមអំពើចិត្តនៃសកម្មភាព ការចែកចាយ និងការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ ការអនុវត្ត ល្បឿន និងគោលបំណងនៃសកម្មភាព។ នេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងដ្យាក្រាម។

ការវិភាគលើការអនុវត្តកិច្ចការទី ៤ បានបង្ហាញថា សិស្សទាំងអស់បានបញ្ចប់កិច្ចការនេះដោយជោគជ័យបំផុត។ កុមារបានប្រតិកម្មចំពោះវាដោយអារម្មណ៍បំផុត ពួកគេចូលចិត្តវាបំផុត។ មនុស្ស 2 នាក់មានកំហុសចៃដន្យរួចហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃការងារ នៅពេលដែលកុមារឈប់យកចិត្តទុកដាក់លើគំរូ មនុស្ស 1 នាក់មានការកែតម្រូវដោយឯករាជ្យ។

កិច្ចការទី 5 គឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការបង្កើតសកម្មភាពក្រាហ្វិកជាក់ស្តែង និងក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ ភាពចាស់ទុំនៃផ្នែកលើកទឹកចិត្ត-ឆន្ទៈ និងការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងដ្យាក្រាម។

ដ្យាក្រាមបញ្ចប់កិច្ចការ ៥.

ការវិភាគនៃការធ្វើតេស្ត "គូរមនុស្ស" បង្ហាញថា 0 នាក់បានបញ្ចប់ការធ្វើតេស្តនេះដោយមិនបានជោគជ័យ មនុស្ស 6 នាក់ (30%) បានទទួលជោគជ័យតាមលក្ខខណ្ឌ ដែលបានធ្វើកំហុសដូចខាងក្រោម៖ ភាពមិនស៊ីគ្នានៃចំនួនម្រាមដៃនៅលើដៃរបស់ពួកគេ អវត្តមាននៃ ក ចិញ្ចើម ត្រចៀក រូបភាពនៃក្បាលមានទំហំធំពេក បើធៀបនឹងដងខ្លួន ការភ្ជាប់ដៃ និងជើងខុសពីធម្មជាតិ។ មនុស្ស 12 នាក់ (70%) បានបញ្ចប់កិច្ចការនេះដោយមានគម្លាត និងកំហុសតិចតួច។

ជាលទ្ធផលជោគជ័យនៃការងារទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តដូចខាងក្រោម (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2)៖

កម្រិត 1 - មនុស្ស 12 នាក់ (60%); កម្រិត 2 - 4 នាក់ (20%); កម្រិត 3 - 4 នាក់ (20%; កម្រិត 4 - 0 នាក់

នេះអាចត្រូវបានគេមើលឃើញជាទម្រង់ដ្យាក្រាម។

ដ្យាក្រាមនៃការអនុវត្តការងារទាំងអស់។

ពីនេះវាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាភាគច្រើននៃកុមារដែលមានអាយុ 6.5-7 ឆ្នាំដែលបានចូលសាលារៀនគឺត្រៀមខ្លួនជាស្រេចសម្រាប់ការចូលរៀន។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា កុមារដែលរួមបញ្ចូលក្នុងក្រុមកម្រិត 1 មិនត្រូវការការពិនិត្យផ្លូវចិត្តស៊ីជម្រៅបន្ថែម ដែលផ្តោតលើការវាយតម្លៃឱ្យបានហ្មត់ចត់បន្ថែមទៀតអំពីទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ការវិភាគគុណភាពនៃការអនុវត្តការងារ និងលក្ខណៈអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលទទួលបានពិន្ទុពី 14 ដល់ 17 ពិន្ទុសរុប វាអាចព្យាករណ៍មិនត្រឹមតែការលំបាកក្នុងការចាប់ផ្តើមការអប់រំផ្នែកនិយតកម្មប៉ុណ្ណោះទេ (ពោលគឺការធ្លាក់ចូលទៅក្នុងក្រុមហានិភ័យសម្រាប់ជំងឺខ្សោយសាលា) ប៉ុន្តែក៏មានផងដែរ។ ទិសដៅ​ដ៏​សំខាន់​នៃ​ការ​ប្រែប្រួល​នេះ​។ អាជ្ញាកណ្តាលទាប ជំនាញម៉ូតូដែលបានបង្កើតឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់ អសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ជាមួយនឹងកុមារទាំងនេះវាជាការចង់ធ្វើការត្រួតពិនិត្យផ្លូវចិត្តបន្ថែម។ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងឥទ្ធិពលគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវ កុមារទាំងនេះអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងការចូលរៀនបានក្នុងរយៈពេល 2 ខែ។ អ្នកឯកទេសសាលាគួរពិគ្រោះជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ និងបង្កើតការណែនាំសម្រាប់រៀបចំការងារជាមួយកុមារទាំងនេះ។ ប្រសិនបើចាំបាច់ ថ្នាក់ជាក្រុម ឬបុគ្គលត្រូវបានរៀបចំជាមួយសិស្សលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិតជាដើម) ការបង្កើតភាពបំពាននៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ជំនាញម៉ូតូជាដើម។

សិស្សដែលទទួលបានពិន្ទុតិចជាង 11 ពិន្ទុត្រូវតែត្រូវបានពិនិត្យដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកជំនាញខាងពិការភាព ដើម្បីកំណត់លទ្ធភាព និងមធ្យោបាយនៃការជួយ។ បន្ទាប់ពីការពិនិត្យស៊ីជម្រៅបន្ថែមនៅក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ការណែនាំ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារទាំងនេះដោយអ្នកឯកទេសទាំងអស់ដែលធ្វើការនៅសាលា (គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកពិការភាព) គួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ក្នុងករណីលំបាក ឬបន្ទាប់ពីការងារកែតម្រូវដែលបានអនុវត្ត ដែលមិនបានផ្តល់លទ្ធផលដែលចង់បាន PMPconsilium សម្រេចចិត្តបញ្ជូនកុមារទៅគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ដើម្បីកំណត់ផ្លូវនៃការអប់រំបន្ថែមទៀតរបស់គាត់។ ក្នុងករណីរបស់យើង ក្នុងចំណោមការស្ទង់មតិ ពុំមានកុមារណាដែលមានពិន្ទុសរុបក្រោម 11 ពិន្ទុនោះទេ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋានសម្រាប់ជំពូកទី 2 ។

ដូច្នេះសម្មតិកម្មរបស់យើង។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

ថ្មីៗនេះបញ្ហានៃការកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនបានកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតក្នុងចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង។ ដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការកើនឡើងនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈដែលអំណោយផល ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយរបៀបត្រឹមត្រូវនៃកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។ ប្រធានបទនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺផ្អែកលើស្នាដៃរបស់ស្ថាបនិកនៃចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, D.B. អេលខុននីន។ ត្រលប់ទៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 L.I. Bozhovich បានចង្អុលបង្ហាញថាការត្រៀមខ្លួនក្នុងការសិក្សានៅសាលាមានកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងតាមអំពើចិត្តនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ និងសម្រាប់មុខតំណែងសង្គមរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទំនើប ធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាត្រូវបានសម្គាល់ដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ និងលើហេតុផលផ្សេងៗ។ អ្នកនិពន្ធមួយចំនួន (L.A. Wenger, A.L. Wenger, Ya.L. Kolominsky និងអ្នកផ្សេងទៀត) ដើរតាមគន្លងនៃភាពខុសគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទៅជាផ្នែកអារម្មណ៍ បញ្ញា និងផ្នែកផ្សេងទៀត ហើយដូច្នេះ ការបន្លិចបញ្ញា អារម្មណ៍។ល។ . ការត្រៀមខ្លួន។ អ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀត (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova) ពិចារណាប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងពិភពខាងក្រៅនិងកំណត់សូចនាករនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងពិភពខាងក្រៅ។ ទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃការត្រៀមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តគឺ៖ អំពើចិត្តក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ភាពបំពានក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ អាកប្បកិរិយាដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងគ្រប់គ្រាន់ចំពោះខ្លួនឯង។

ប្រសិនបើអាច រួមបញ្ចូលគ្នានូវចំណុចទាំងអស់ខាងលើ យើងអាចបែងចែកសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ បញ្ញា បុគ្គល សង្គម-ផ្លូវចិត្ត ការត្រៀមខ្លួនជាស្រេច។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាបង្ហាញពីភាពចាស់ទុំគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង (ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការនិយាយ)។ ជាឧទាហរណ៍ ការបង្កើតការចងចាំដល់កម្រិតនៃតម្រូវការរបស់សាលាត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថាកុមារមានសមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញចាំ ការផ្ទុក និងពន្យារការផលិតព័ត៌មានឡើងវិញ និងមានជំនាញនៃការទន្ទេញដោយប្រយោល។ សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍនៃការគិតដល់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន - សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនៃការវិភាគការសំយោគការប្រៀបធៀបការទូទៅនៅក្នុងសម្ភារៈដែលធ្លាប់ស្គាល់និងការបង្កើតការគិតដែលមើលឃើញដល់កម្រិតដែលអនុញ្ញាតឱ្យអនុវត្តការងារអប់រំលក្ខណៈ។ នៃរយៈពេលដំបូងនៃការសិក្សា។

ប្រសិនបើកុមារយល់ពីការនិយាយដែលនិយាយទៅកាន់គាត់ មានវាក្យសព្ទជាក់លាក់ និងការនិយាយប្រចាំថ្ងៃដែលមានសមត្ថភាព ប្រសិនបើគាត់អាចយល់បានច្បាស់ និងបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ បែងចែកការផ្សំសំឡេងស្រដៀងគ្នាដោយត្រចៀក នោះវាបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនក្នុងការនិយាយសម្រាប់ការរៀននៅសាលា។

ការត្រៀមខ្លួនជាស្រេចផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម-ផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការបង្កើតកុមារដែលមានគុណសម្បត្តិបែបនេះ ដែលនឹងជួយពួកគេឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ និងគ្រូបង្រៀន។ កុមារគ្រប់រូបត្រូវការសមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅក្នុងសង្គមរបស់កុមារ ធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយអ្នកដទៃ ផ្តល់ផលក្នុងកាលៈទេសៈខ្លះ និងមិនផ្តល់ផលដល់អ្នកដទៃ។ គុណសម្បត្ដិទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឆ្លើយតបយ៉ាងត្រឹមត្រូវចំពោះការសរសើរនិងការប្រមាថពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការទប់ស្កាត់, គ្រប់គ្រងការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងភាពលេចធ្លោនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ គុណសម្បត្តិទាំងនេះធានាបាននូវការយកឈ្នះលើការលំបាកដែលជួបប្រទះដោយមិនមានការឈឺចាប់

ការត្រៀមខ្លួនដោយស្ម័គ្រចិត្តផ្តល់នូវការបំពានយ៉ាងសំខាន់នៃអាកប្បកិរិយា និងដំណើរការផ្លូវចិត្ត i.e. សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងពួកគេ ការបង្កើតឆន្ទៈ ការអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបំពេញភារកិច្ចដែលផ្តល់ឱ្យគាត់ដោយមនុស្សពេញវ័យគឺមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់ បង្ហាញការតស៊ូ ការតស៊ូនៅពេលអនុវត្តកិច្ចការលំបាក សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចប់ការងារ។ .

ការ​ចូល​រៀន​មាន​កិច្ចការ​មួយ​ចំនួន​សម្រាប់​គ្រូ អ្នក​ចិត្តសាស្រ្ត​ក្នុង​កំឡុង​ពេល​ធ្វើ​ការ​ជាមួយ​សិស្ស​ថ្នាក់​ទី១៖

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ការចូលរៀន;

ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន ទូទាត់សងសម្រាប់បញ្ហាដែលអាចកើតមាន និងបង្កើនការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា ដោយហេតុនេះការពារការចុះខ្សោយនៃសាលា។

រៀបចំផែនការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សថ្នាក់ដំបូង ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពរៀងៗខ្លួន។

ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយសម្រាប់ការចូលរៀន ដោយមានជំនួយពីកម្មវិធី និង N.Ya.Semago និង M.M.Semago បានបង្ហាញថា កុមារជាងពាក់កណ្តាលបានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់សាលារៀនដោយជោគជ័យ។ សិស្សផ្សេងទៀតមានការត្រៀមខ្លួនជាស្រេចតាមលក្ខខណ្ឌ និងការមិនត្រៀមខ្លួនតាមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមចូលរៀន។ មិនមានសិស្សណាដែលមិនបានត្រៀមខ្លួនទាំងស្រុងសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំបទប្បញ្ញត្តិក្នុងចំណោមកុមារដែលមានអាយុពី 6.5-7 ឆ្នាំនោះទេ។

ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបានយើងបានបង្កើតអនុសាសន៍ជាក់ស្តែងសម្រាប់ការប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃការសិក្សាក្នុងការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារអាយុ 6.5-7 ឆ្នាំ។

ដូច្នេះហើយ យើងបានវិភាគលើអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ជ្រើសរើសកម្មវិធីសម្រាប់ពិនិត្យកុមារ សិក្សាកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន និងកំណត់កត្តាហានិភ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

យើងជឿថាសម្មតិកម្មរបស់យើង។ការពិតដែលថាការកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀននឹងធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់កត្តាហានិភ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធការងារដ៏ល្អប្រសើរដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់កុមារនេះត្រូវបានបញ្ជាក់។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Aizman R.I., Zharova G.N., Aizman L.K. ល រៀបចំកូនចូលសាលា។ ទី 2 ed ។ - Tomsk: Peleng, 1994 ។

2. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. កុមារទៅសាលារៀន។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", ឆ្នាំ 1998 ។

3. Bezrukikh M.M., Morozova L.V. វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញរបស់កុមារអាយុពី 5-7.5 ឆ្នាំ៖ ការណែនាំអំពីលទ្ធផលតេស្ត និងដំណើរការ។ - M. : សាលាថ្មីឆ្នាំ 1996 ។

4. Bezrukikh M.M. Steps to school.- M.: Bustard, 2007 ។

5. Bozhovich L.I. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ - M. , Bustard ឆ្នាំ 1999

6. សំណួរនៃចិត្តវិទ្យារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា / ការប្រមូលអត្ថបទ, ed ។ A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets ។ - អិមៈ មហាវិទ្យាល័យអប់រំចិត្តសាស្ត្រអន្តរជាតិ ឆ្នាំ ១៩៩៥។

7. Venger A.L. តើកូនរបស់អ្នកត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនទេ - M. , 1994

8. ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនិងការកែតម្រូវនៃការប្រែប្រួលដែលមិនអំណោយផលរបស់វា (អ្នកនិពន្ធ: E.A. Bugrimenko, A.L. Venger, K.N. Politova, E.Yu. Sushkova) ។ M. , 1992

9. ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន: ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី / Ed ។ I.V. Dubrovina, ទី 4 ed ។ - Yekaterinburg: សៀវភៅជំនួញ ឆ្នាំ ១៩៩៨។

10. Gutkina N.I. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា។ - អិមៈ NPO "ការអប់រំ", ឆ្នាំ ១៩៩៦ ។

11. Dmitrievskaya L.A. ពិនិត្យមើលការត្រៀមខ្លួនជាទូទៅរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ - M. , 2001

12. តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀននៅក្នុងគ្រួសារ? តើត្រូវបង្រៀនអ្វីខ្លះដល់កុមារ? តើការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាគឺជាអ្វី? (អនុសាសន៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយ) // ស៊េរី៖ "ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន" / Ed ។ ed ។ Kurneshova L.E. - M. : មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការបង្កើតថ្មីក្នុងគរុកោសល្យឆ្នាំ 1998 ។

13. Kravtsova E.E. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ - M. , 1991 ។

14 Kolominsky Ya.L., Panko E.A., គ្រូបង្រៀនអំពីចិត្តវិទ្យារបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ M., 2002

15. Lunkov A.I. របៀបជួយកូនរៀននៅសាលា និងនៅផ្ទះ M., 1995 ។

16. Maklakov A.G. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ ៖ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០២

17. Maksimova A.A. យើងបង្រៀនកុមារឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាអាយុ 6-7 ឆ្នាំ៖ មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត។- M.: TC Sphere, 2005

18. Markovskaya I.M. ការបណ្តុះបណ្តាលអន្តរកម្មរវាងឪពុកម្តាយនិងកូន។ S.-Pb., 2006

19. វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន។: ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត, តម្រូវការមូលដ្ឋាន, លំហាត់ / Comp.: N.G. Kuvashova, E.V. Nesterov ។ - Volgograd: គ្រូបង្រៀន, 2002

20. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដ៏ទូលំទូលាយនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។ Yaroslavl, ឆ្នាំ 1999 ។

21. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន៖ ការណែនាំសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ - M. : VLADOS, ឆ្នាំ 2001 ។

22. Nikitin B.P. ហ្គេមអប់រំ - M. , 1981

23. Obukhov L.F. ចិត្តវិទ្យាកុមារ M., 1995

24. ការធានាការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន // ស៊េរី: "ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន" / Ed ។ ed ។ Kurneshova L.E. - M. : មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការបង្កើតថ្មីក្នុងគរុកោសល្យឆ្នាំ 1998 ។

25. Ovcharova R.V. ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តនៅសាលាបឋមសិក្សា។ - M.: TC "Sphere", ឆ្នាំ 2006 ។

26. ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ / Ed ។ A.V. Petrovsky ។ - អិមៈគរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៨៧

ការបោះពុម្ពផ្សាយដោយផ្អែកលើរបាយការណ៍របស់វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវគ្រួសារ "ស្តីពីស្ថានភាពគ្រួសារនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" // គរុកោសល្យ។ ឆ្នាំ 1999 - លេខ 4

28. Rimashevskaya L.I. ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម-បុគ្គល // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ 2007 - លេខ 6

29. Semago N.Ya., Semago M.M. កុមារដែលមានបញ្ហា៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការងារវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត (បណ្ណាល័យអ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្ត)។ - អិមៈ ARKTI, 2000 ។

30. Semago N.Ya., Semago M.M. ការវាយតម្លៃផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមចូលរៀន។ កម្មវិធីនិងអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត។ - M.: "Chistye Prudy", ឆ្នាំ 2005 ។

31. សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃស្ថាប័នអប់រំស្តីពីបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន // ស៊េរី "ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន" / Ed ។ ed ។ Kurneshova L.E. - M. : មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការបង្កើតថ្មីក្នុងគរុកោសល្យឆ្នាំ 1998 ។

32. Sidorenko E.B. វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការគណិតវិទ្យានៃចិត្តវិទ្យា - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សុន្ទរកថា ឆ្នាំ ២០០៦

33. Smirnova E.O. ការរៀបចំដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់សាលារៀនគឺកុមារភាពដែលមិនខ្វល់ខ្វាយ // ការអប់រំនៅសាលា។ 2006. -№4

34. Smirnova E.O. លក្ខណៈពិសេសនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សសាលា: Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ មធ្យម ped ។ ប្រូក ស្ថាប័ន - M.: Academy, 2000

35. កម្មវិធីអប់រំទំនើបសម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា / Ed ។ T.I., Erofeeva ។ - M. , 2000

36. សង្គម - ការសម្របសម្រួលផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ / ed ។ - ចងក្រងដោយ Zakharova O.L. - ខូហ្គិន ឆ្នាំ ២០០៥

37. Taradanova I.I. នៅលើកម្រិតនៃមត្តេយ្យសិក្សា // គ្រួសារនិងសាលារៀន។ 2005.№8

38. Elkonin D.B. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាព៖ ពេញចិត្ត។ ចិត្ត។ ដំណើរការ។ - បោះពុម្ពលើកទី 2, លុប។ - M. : Voronezh, ឆ្នាំ 1997

39. Elkonin D.B. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ M.: Academy, 2001

40. Cherednikova T.V. ការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការរៀបចំនិងការជ្រើសរើសកុមារនៅក្នុងសាលារៀន: អនុសាសន៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Stroylespechat, 1996 ។

41. Exakusto T.V. សៀវភៅយោងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសាលាបឋមសិក្សា។ - Rostov-on-Don ។ : "Phoenix", ឆ្នាំ 2003

ឧបសម្ព័ន្ធ ១.

កិច្ចការ 1. "បន្តលំនាំ" (N.Ya. Semago, M.M. Semago) ។

គោលដៅគឺដើម្បីវាយតម្លៃលក្ខណៈពិសេសនៃជំនាញម៉ូតូល្អ និងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការដោយឯករាជ្យនៅក្នុងរបៀបណែនាំផ្នែកខាងមុខ។

ការណែនាំ៖ គំរូពីរត្រូវបានគូរនៅទីនេះ (បង្ហាញកន្លែងដែលលំនាំស្ថិតនៅ)។ យកខ្មៅដៃសាមញ្ញមួយ ហើយបន្តលំនាំទៅចុងសន្លឹក។ ដំបូងបន្តលំនាំទីមួយ (បង្ហាញវា) ហើយនៅពេលបញ្ចប់សូមបន្តទីពីរ (បង្ហាញ) ។ នៅពេលអ្នកគូរ សូមព្យាយាមកុំយកខ្មៅដៃចេញពីក្រដាស។

ជម្រើសដើម្បីបន្តគំនូរត្រូវបានចាត់ទុកថាបានបញ្ចប់ដោយជោគជ័យ នៅពេលដែលកុមារកាន់លំដាប់យ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងគំរូទីមួយ មិនណែនាំមុំបន្ថែមនៅពេលសរសេរធាតុ "មុតស្រួច" និងមិនធ្វើឱ្យធាតុទីពីរមើលទៅដូចជា trapezoid (ពិន្ទុ - 5 ពិន្ទុ ) ក្នុងករណីនេះវាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើនទំហំនៃធាតុឬកាត់បន្ថយវាមិនលើសពី 1,5 ដងនិងការផ្ដាច់តែមួយនៃខ្មៅដៃ។ ការវិភាគនេះផ្តល់នូវការវាយតម្លៃនៃកម្មវិធីគំរូដែលបានស្នើឡើង។ ក្នុងករណីនីមួយៗនៃការផ្លាស់ប្តូរកិច្ចការមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ការវាយតម្លៃបន្ថែមអំពីទំនាក់ទំនងនៃកម្រិតនៃការអនុវត្តការងារជាមួយនឹងពិន្ទុគឺត្រូវបានទាមទារ។ ដូច្នេះវាជាការចង់បានដែលកិច្ចការផ្សេងទៀតត្រូវបានសាងសង់តាមរបៀបស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងតក្កវិជ្ជាដែលត្រូវគ្នានឹងជម្រើសនេះ។

វាត្រូវបានចាត់ទុកថាអាចទទួលយកបាន (ប្រសិនបើមិនមានចន្លោះប្រហោង ធាតុទ្វេ លំដាប់របស់វាត្រូវបានរក្សាទុកយ៉ាងច្បាស់) សម្រាប់ធាតុទីពីរមានរូបរាង "រាងចតុកោណបន្តិច" (ការវាយតម្លៃក៏

៥ ពិន្ទុ)។ យើងក៏អនុញ្ញាតឱ្យ "ចាកចេញ" នៃបន្ទាត់មិនលើសពី 1 សង់ទីម៉ែត្រឡើងលើឬចុះក្រោម។ ជាមួយនឹង "ការចាកចេញ" កាន់តែច្រើននៃបន្ទាត់ ឬការកើនឡើងនៃខ្នាតគំរូ (ប៉ុន្តែការកាន់កម្មវិធី) ពិន្ទុ 4.5 ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារលំនាំទីពីរមានគោលបំណងពិបាកបន្ត (ចម្លង) ការប្រតិបត្តិរបស់វាប្រហែលជាមិនសូវត្រឹមត្រូវ។ វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យហែកខ្មៅដៃរូបភាពនៃកំពូលភ្នំធំពីរជាអក្សរធំបោះពុម្ពអក្សរ M និងកំពូលតូចមួយជា L (ពិន្ទុ - 5 ពិន្ទុ) ។ ការពឹងផ្អែកលើធាតុអក្សរដែលធ្លាប់ស្គាល់ ទោះបីជាវាមានទំហំខុសគ្នាបន្តិច ហើយបន្ទាត់ខ្លួនវា "ត្រូវបានបន្ទាប" ឬ "កើនឡើង" ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវ (ក្នុងករណីដែលការពឹងផ្អែកបែបនេះលើអក្សរដែលធ្លាប់ស្គាល់គឺជាផលិតផលឯករាជ្យរបស់កុមារ និងមិន "ព័ត៌មានជំនួយ" របស់អ្នកឯកទេសដែលដូចដែលយើងបាននិយាយរួចមកហើយគឺមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ) ។

ជោគជ័យកម្រិតមធ្យម (នៅពេលអនុវត្តលំនាំទីមួយ) ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងកំហុសតែមួយ (ធាតុទ្វេនៃលំនាំ រូបរាងនៃជ្រុងបន្ថែមនៅពេលផ្លាស់ប្តូរពីធាតុមួយទៅធាតុមួយ ។ល។) ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវចង្វាក់ត្រឹមត្រូវនៃលំនាំនៅក្នុង អនាគត។ នៅពេលអនុវត្តគំរូទីពីរ ការប្រែប្រួលធំជាងបន្តិចនៅក្នុងទំហំនៃធាតុ និងវត្តមាននៃកំហុសក្នុងការប្រតិបត្តិតែមួយ (ពិន្ទុ - 3 ពិន្ទុ) ត្រូវបានអនុញ្ញាត។

ជម្រើសមួយត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនជោគជ័យ នៅពេលដែលកុមារធ្វើខុសក្នុងការប្រតិបត្តិលំនាំទីមួយ (ធាតុបន្ថែម មុំខាងស្តាំទាប) ហើយនៅក្នុងលំនាំទីពីរ ធ្វើឡើងវិញតាមចង្វាក់នៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃធាតុធំ និងតូចស្មើៗគ្នា។ ឧទាហរណ៍ វាអាចមានកំពូលពីរតូច និងមួយធំ ឬនេះគឺជាការឆ្លាស់គ្នានៃកំពូលភ្នំធំមួយ និងកំពូលតូចមួយ - ភាពសាមញ្ញនៃកម្មវិធីក្រាហ្វិក ហើយប្រដូចវាទៅនឹងលំនាំទីមួយ (ពិន្ទុ - 2.5 ពិន្ទុ)។

វត្តមាននៃអក្ខរាវិរុទ្ធដាច់ស្រយាលនៃធាតុ (ការបំបែក) ក៏ត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនជោគជ័យដែរហើយត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានថាមាន 2 ពិន្ទុ។

អសមត្ថភាពក្នុងការកាន់កម្មវិធី រួមទាំង "មិននាំ" លំនាំទៅចុងបញ្ចប់នៃបន្ទាត់ ឬវត្តមានថេរនៃធាតុបន្ថែម និង/ឬខ្មៅដៃរហែកញឹកញាប់ និងការផ្លាស់ប្តូរការបញ្ចេញសម្លេងនៅក្នុងទំហំនៃលំនាំ ឬពេញលេញ។ អវត្តមាននៃចង្វាក់ជាក់លាក់ណាមួយ (ជាពិសេសនៅក្នុងលំនាំទីពីរ) ត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនជោគជ័យ (ប៉ាន់ស្មានថាជា 1 ពិន្ទុ)។

ប្រសិនបើកុមារមិនបានបញ្ចប់កិច្ចការ ឬចាប់ផ្តើម ហើយឈប់ ខណៈពេលដែលធ្វើអាជីវកម្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ នោះពិន្ទុគឺ 0 ពិន្ទុ។

លេខកិច្ចការ 2 . "ពាក្យ" (O.G. Khachiyan) ។

គោលដៅ។ ការវាយតម្លៃនៃការបង្កើតសំឡេង និងសំឡេងរបស់កុមារ ការវិភាគនៃសម្ភារៈដែលផ្តល់ដោយត្រចៀក ការបង្កើតសកម្មភាពក្រាហ្វិក (ជាពិសេសការសរសេរក្រាហ្វិច) បទប្បញ្ញត្តិបំពាននៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

ការណែនាំ។ មើលសន្លឹក។ នេះគឺជាកិច្ចការលេខ 3។ (តាមពីក្រោយដោយការបង្ហាញនៅលើទម្រង់ ដែលកិច្ចការលេខ 3 ស្ថិតនៅ។) ឥឡូវនេះ សូមក្រឡេកមើលក្តារខៀន។

ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងនិយាយពាក្យមួយ ហើយដាក់សំឡេងនីមួយៗនៅក្នុងប្រអប់របស់វា។ ឧទាហរណ៍ ពាក្យ ផ្ទះ។ ត្រង់ចំណុចនេះ គ្រូបញ្ចេញពាក្យ HOUSE យ៉ាងច្បាស់ និងបង្ហាញដល់កុមារពីរបៀបសម្គាល់សំឡេងនៅក្នុងការ៉េ។

មានសំឡេងបីនៅក្នុងពាក្យ DOM: D, O, M (សរសេរអក្សរជាការ៉េ) ។ អ្នកឃើញទេ មានការ៉េបន្ថែមមួយនៅទីនេះ។ យើងនឹងមិនសម្គាល់អ្វីនៅក្នុងវាទេ ព្រោះមានតែសំឡេងបីនៅក្នុងពាក្យ HOUSE វាអាចមានការ៉េច្រើនជាងសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។ ត្រូវ​ប្រុងប្រយ័ត្ន!

ប្រសិនបើអ្នកមិនដឹងពីរបៀបសរសេរសំបុត្រទេ នោះគ្រាន់តែដាក់សញ្ញាធីកជំនួសឱ្យអក្សរ - ដូចនេះ (អក្សរត្រូវបានលុបជាការ៉េនៅលើក្តារ - មួយឬពីរហើយធីកត្រូវបានដាក់នៅកន្លែងរបស់វា) ។

ឥឡូវនេះយកខ្មៅដៃសាមញ្ញ។ ខ្ញុំនឹងនិយាយពាក្យហើយអ្នកនឹងសម្គាល់សំឡេងនីមួយៗនៅក្នុងប្រអប់របស់អ្នកនៅលើសន្លឹក (នៅពេលនេះអ្នកឯកទេសបង្ហាញលើទម្រង់ដែលវាចាំបាច់ដើម្បីដាក់អក្សរ) ។

យើង​បាន​ចាប់​ផ្តើ​ម។ ពាក្យទីមួយគឺ BALL យើងចាប់ផ្តើមចំណាំសំឡេង ... អ្នកឯកទេសមើលពីរបៀបដែលកុមារបំពេញភារកិច្ចហើយកត់សម្គាល់លក្ខណៈពិសេសនៃការងាររបស់ពួកគេនៅក្នុងសន្លឹកសង្កេត។

ពាក្យសម្រាប់ការវិភាគ៖ បាល់, ស៊ុប, ហោះ, ត្រី, ផ្សែង។

ការវិភាគលទ្ធផលនៃការងារ។

ការបញ្ចប់ដោយជោគជ័យ (ពិន្ទុ 5) គឺជាការបំពេញការ៉េដោយគ្មានកំហុស ឬការជំនួសអក្សរ "ស្មុគស្មាញ" នីមួយៗដែលមានសញ្ញាធីកតាមលេខដែលត្រូវការ និងគ្មានចន្លោះ។ វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលកុមារមិនបំពេញការ៉េបន្ថែមទាំងនោះដែល (ស្របតាមការវិភាគអក្សរសំឡេងនៃពាក្យ) គួរតែនៅទទេ។ ក្នុងករណីនេះ ការកែតម្រូវឯករាជ្យតែមួយត្រូវបានអនុញ្ញាត។

4 ពិន្ទុត្រូវបានវាយតម្លៃសម្រាប់ការសម្តែងដែលកុមារធ្វើខុសមួយ និង / ឬការកែតម្រូវជាច្រើនរបស់គាត់ ហើយប្រសិនបើកុមារធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែជំនួសឱ្យអក្សរទាំងអស់នៅក្នុងពាក្យដែលបានវិភាគទាំងអស់ គាត់ដាក់សញ្ញាត្រឹមត្រូវដោយចាកចេញ។ ការ៉េចាំបាច់ទទេ។ ការបំពេញការ៉េដែលមានទាំងអក្សរ និងសញ្ញាធីកដែលមានកំហុសរហូតដល់បី រួមទាំងការលុបស្រៈ ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជោគជ័យល្មម។ ក្នុងករណីនេះ ការកែតម្រូវឯករាជ្យមួយ ឬពីរគឺអាចអនុញ្ញាតបាន។ ការសម្តែងនេះមានតម្លៃ 3 ពិន្ទុ។ ការបំពេញប្រអប់មិនត្រឹមត្រូវដែលមានតែសញ្ញាធីកត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនជោគជ័យ ប្រសិនបើមានកំហុសបី និងការកែតម្រូវផ្ទាល់ខ្លួនមួយ ឬពីរ (ពិន្ទុ - 2 ពិន្ទុ)។ ការបំពេញប្រអប់មិនត្រឹមត្រូវដែលមានអក្សរ ឬសញ្ញាធីក (កំហុសបី ឬច្រើន) ត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅ 1 ចំណុច ពោលគឺក្នុងករណីដែលមានការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់យ៉ាងច្បាស់នៃការវិភាគសំឡេង។ ភាពមិនអាចរកបាននៃកិច្ចការទាំងមូល (សញ្ញាធីក ឬអក្សរនៅក្នុងប្រអប់ដាច់ដោយឡែក សញ្ញាធីកក្នុងប្រអប់ទាំងអស់ ដោយមិនគិតពីសមាសភាពនៃពាក្យ គំនូរក្នុងប្រអប់។ល។) ត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅ 0 ពិន្ទុ។

លេខកិច្ចការ 3. "ការអ៊ិនគ្រីប"(N.Ya.Semago, M.M.Semago)

គោលដៅ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិបំពាននៃសកម្មភាព (កាន់ក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាព) លទ្ធភាពនៃការចែកចាយ និងការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ សមត្ថភាពការងារ ល្បឿន និងគោលបំណងនៃសកម្មភាព។

ពេលវេលាដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការនេះត្រូវបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងត្រឹម 2 នាទី។ បន្ទាប់ពី 2 នាទីដោយមិនគិតពីចំនួនការងារដែលបានធ្វើនោះកុមារទាំងអស់គួរតែទៅកិច្ចការលេខ 5 (គំនូរ) ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកឯកទេសគឺដើម្បីតាមដាននៅពេលនេះ។

តួលេខទទេចំនួនបួនត្រូវបានគូរនៅលើក្តារ (ការ៉េ ត្រីកោណ រង្វង់ រូបចម្លាក់) ដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការផ្តល់ការណែនាំ អ្នកឯកទេសបំពេញដោយសញ្ញាសមរម្យ ដូចគ្នានឹងការងារគំរូ (បន្ទាត់ទីមួយនៃតួលេខបួន ដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់) ។

មុនពេលចាប់ផ្តើមការបញ្ចាំង អ្នកឯកទេសត្រូវតែដាក់ "សញ្ញា" ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងតួលេខគំរូនៃកិច្ចការនេះក្នុងគ្រប់ទម្រង់ទាំងអស់។

ការណែនាំ។ ឥឡូវបង្វែរសន្លឹក។ មើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ តួលេខត្រូវបានគូរនៅទីនេះ។ ពួកគេម្នាក់ៗមានរូបតំណាងផ្ទាល់ខ្លួន។ ឥឡូវនេះអ្នកនឹងដាក់សញ្ញានៅក្នុងតួលេខទទេ។ វាគួរតែត្រូវបានធ្វើដូចនេះ៖ ដាក់ចំនុចមួយក្នុងការ៉េនីមួយៗ (អមដោយការបង្ហាញ និងដាក់ចំនុចនៅកណ្តាលការ៉េនៅលើក្តារ) ក្នុងត្រីកោណនីមួយៗ - ដំបងបញ្ឈរមួយ (អមដោយការបង្ហាញ និងដាក់សញ្ញាដែលត្រូវគ្នានៅក្នុង ត្រីកោណនៅលើក្តារ) ក្នុងរង្វង់មួយអ្នកនឹងគូរដំបងផ្ដេក (អមដោយការបង្ហាញដែលត្រូវគ្នា) ហើយពេជ្រនឹងនៅទទេ។ អ្នកមិនគូរអ្វីនៅក្នុងវាទេ។ នៅលើសន្លឹករបស់អ្នក (អ្នកឯកទេសបង្ហាញគំរូនៃការបំពេញនៅលើទម្រង់) វាត្រូវបានបង្ហាញនូវអ្វីដែលត្រូវគូរ។ ស្វែងរកវានៅលើសន្លឹករបស់អ្នក (ចង្អុលម្រាមដៃរបស់អ្នក លើកដៃរបស់អ្នក អ្នកណាបានឃើញ ... ) ។

តួលេខទាំងអស់ត្រូវតែបំពេញជាវេន ដោយចាប់ផ្តើមពីជួរទីមួយ (អមដោយកាយវិការដៃតាមជួរទីមួយនៃតួលេខពីឆ្វេងទៅស្តាំទាក់ទងនឹងកុមារដែលអង្គុយនៅមុខអ្នកឯកទេស)។ កុំប្រញាប់ប្រញាល់ប្រយ័ត្ន។ ឥឡូវនេះយកខ្មៅដៃសាមញ្ញមួយហើយចាប់ផ្តើមធ្វើការ។

ផ្នែកសំខាន់នៃការណែនាំអាចត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតពីរដង: ដាក់សញ្ញារបស់អ្នកនៅក្នុងតួលេខនីមួយៗបំពេញតួលេខទាំងអស់នៅក្នុងវេន។

ចាប់ពីពេលនេះតទៅ ពេលវេលាអនុវត្តភារកិច្ច (2 នាទី) ត្រូវបានរាប់។ ការ​ណែនាំ​មិន​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ម្តង​ទៀត​ទេ។ មនុស្សម្នាក់អាចនិយាយបានថា: របៀបបំពេញតួលេខ - វាត្រូវបានបង្ហាញនៅលើគំរូនៅលើទម្រង់របស់ពួកគេ។

អ្នកឯកទេសជួសជុលនៅក្នុងសន្លឹកសង្កេតលក្ខណៈពិសេសនៃភារកិច្ចនិងលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ ការងារមានរយៈពេលមិនលើសពី 2 នាទី។ បន្ទាប់ពីពេលនេះ គ្រូសុំឱ្យក្មេងៗទាំងអស់ឈប់ធ្វើការ ហើយឥឡូវនេះ គ្រប់គ្នាទម្លាក់ខ្មៅដៃ ហើយមើលមកខ្ញុំ។

ការវិភាគលទ្ធផលការងារ។

ការបំពេញរាងធរណីមាត្រដោយគ្មានកំហុសស្របតាមគំរូសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ 2 នាទីត្រូវបានចាត់ទុកថាទទួលបានជោគជ័យ (ពិន្ទុ - 5 ពិន្ទុ) ។ ការកែតម្រូវតែមួយរបស់អ្នកផ្ទាល់ ឬការលុបចោលរូបរាងដែលអាចបំពេញបានគឺអាចទទួលយកបាន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះក្រាហ្វិករបស់កុមារមិនហួសពីតួលេខទេហើយយកទៅក្នុងគណនីស៊ីមេទ្រីរបស់វា (សកម្មភាពក្រាហ្វិកត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសមាសធាតុដែលមើលឃើញ) ។

កំហុសចៃដន្យមួយ (ជាពិសេសនៅចុងបញ្ចប់ នៅពេលដែលកុមារឈប់សំដៅលើស្តង់ដារបំពេញ) ឬវត្តមាននៃការកែតម្រូវឯករាជ្យចំនួនពីរត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅ 4.5 ពិន្ទុ។ ជាមួយនឹងចន្លោះពីរនៅក្នុងតួលេខដែលបានបំពេញ ការកែតម្រូវ ឬកំហុសមួយឬពីរក្នុងការបំពេញ គុណភាពនៃការងារត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅ 4 ពិន្ទុ។ ប្រសិនបើកិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់ដោយគ្មានកំហុស ប៉ុន្តែកុមារមិនមានពេលវេលាដើម្បីបញ្ចប់វាដល់ទីបញ្ចប់នៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់នេះ (មិនលើសពីមួយបន្ទាត់នៃតួលេខនៅតែមិនបំពេញ) ពិន្ទុក៏ 4 ពិន្ទុផងដែរ។ កំហុសមួយឬពីរ ក្នុងការបំពេញ ប៉ុន្តែក៏មានក្រាហ្វិកអន់នៃការបំពេញ (ហួសពីដែនកំណត់នៃតួលេខ ភាពមិនស៊ីមេទ្រីនៃតួលេខ។ល។)។ ក្នុងករណីនេះគុណភាពនៃភារកិច្ចត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅ 3 ពិន្ទុ។

3 ពិន្ទុក៏ត្រូវបានវាយតម្លៃផងដែរសម្រាប់ការគ្មានកំហុស (ឬមានកំហុសតែមួយ) បំពេញតួរលេខស្របតាមគំរូ ប៉ុន្តែរំលងបន្ទាត់ទាំងមូល ឬផ្នែកនៃបន្ទាត់។ ក៏ដូចជាការកែខ្លួនឯងមួយ ឬពីរ។

ការសម្តែងបែបនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនជោគជ័យ នៅពេលដែលមានកំហុសមួយ ឬពីរ រួមផ្សំជាមួយនឹងការបំពេញក្រាហ្វិកមិនល្អ និងចន្លោះប្រហោង កុមារមិនបានគ្រប់គ្រងដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការទាំងមូលក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែកទេ (ច្រើនជាងពាក់កណ្តាលនៃបន្ទាត់ចុងក្រោយនៅតែមិនទាន់បំពេញ)។ ជម្រើសនេះមានតម្លៃ 2 ពិន្ទុ។ ជម្រើសនៃការប្រតិបត្តិបែបនេះត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅ 1 ចំណុច នៅពេលដែលមានសញ្ញាសំគាល់នៅក្នុងតួរលេខដែលមិនត្រូវគ្នានឹងគំរូ កុមារមិនអាចរក្សាការណែនាំបានទេ (នោះគឺគាត់ចាប់ផ្តើមបំពេញរង្វង់ទាំងអស់ជាមុន បន្ទាប់មកទាំងអស់ ការ៉េ ជាដើម ហើយ​បន្ទាប់​ពី​ការ​លើក​ឡើង​របស់​គ្រូ​ក៏​បន្ត​បំពេញ​កិច្ចការ​ដូច​គ្នា)។ ប្រសិនបើមានកំហុសច្រើនជាងពីរ (មិនរាប់បញ្ចូលការកែតម្រូវ) ទោះបីជាកិច្ចការទាំងមូលត្រូវបានបញ្ចប់ក៏ដោយ 1 ពិន្ទុក៏ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យផងដែរ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ចំពោះលទ្ធផលនៃការអនុវត្តបែបនេះ នៅពេលដែលកុមារមិនមានពេលវេលាដើម្បីបំពេញកិច្ចការទាំងស្រុងក្នុងរយៈពេលកំណត់។ នេះអាចកំណត់លក្ខណៈទាំងល្បឿននៃសកម្មភាពទាប ភាពលំបាកនៃកិច្ចការខ្លួនឯង និងភាពនឿយហត់របស់កុមារ (ព្រោះកិច្ចការនេះគឺជាកិច្ចការចុងក្រោយមួយ)។

អត្រានៃការបញ្ចប់កិច្ចការនេះត្រូវតែប្រៀបធៀប (រួមទាំងសន្លឹកសង្កេត ដែលវាអាចកត់សម្គាល់បានថាតើកុមារអាចបំពេញកិច្ចការក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយកុមារផ្សេងទៀត ឬកិច្ចការនីមួយៗ ទោះបីជាមិនមានស្តង់ដារតាមពេលវេលាក៏ដោយ ក៏គាត់អនុវត្តយឺតជាងអ្នកដទៃ) ជាមួយនឹងអត្រានៃការបញ្ចប់កិច្ចការផ្សេងទៀត (ជាពិសេសកិច្ចការលេខ 1) ។ ប្រសិនបើកិច្ចការលេខ 4 ត្រូវបានអនុវត្តយឺតជាងអ្វីៗផ្សេងទៀត នេះបង្ហាញពី "តម្លៃ" ខ្ពស់នៃសកម្មភាពបែបនេះ ពោលគឺ សំណងសម្រាប់ការលំបាកដោយការបន្ថយល្បឿន។ ប៉ុន្តែនេះគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងច្បាស់ពីភាពមិនត្រៀមខ្លួនខាងសរីរវិទ្យារបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនទៀងទាត់។

ប្រសិនបើមិនអាចបញ្ចប់កិច្ចការទាំងមូលបានទេ (ឧទាហរណ៍ កុមារចាប់ផ្តើមធ្វើ ប៉ុន្តែមិនអាចបញ្ចប់សូម្បីតែមួយជួរ ឬធ្វើការបំពេញមិនត្រឹមត្រូវជាច្រើននៅជ្រុងផ្សេងៗគ្នា ហើយមិនបានធ្វើអ្វីផ្សេងទៀត ឬធ្វើខុសច្រើន) ពិន្ទុ នៃ 0 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

កិច្ចការទី 4 "គំនូរបុរស"

គោលដៅ។ ការវាយតម្លៃទូទៅនៃការបង្កើតសកម្មភាពក្រាហ្វិក ការវាយតម្លៃនៃ topological និងម៉ែត្រ (ការសង្កេតសមាមាត្រ) តំណាង spatial កម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ការណែនាំ។ ហើយឥឡូវនេះភារកិច្ចចុងក្រោយ។ នៅលើចន្លោះដែលនៅសល់នៅលើសន្លឹក (អ្នកឯកទេសបង្ហាញទំហំទំនេរនៅលើទម្រង់ដោយដៃរបស់គាត់) គូរមនុស្សម្នាក់។ យកខ្មៅដៃសាមញ្ញមួយហើយចាប់ផ្តើមគូរ។

ពេលវេលាសម្រាប់ការបញ្ចប់កិច្ចការចុងក្រោយ ជាទូទៅមិនមានកំណត់ទេ ប៉ុន្តែវាមិនសមហេតុផលក្នុងការបន្តកិច្ចការលើសពី 5-7 នាទីនោះទេ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តភារកិច្ចអ្នកឯកទេសកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយានិងការងាររបស់កុមារនៅក្នុងសន្លឹកសង្កេត។

ការវិភាគលទ្ធផល។

ភារកិច្ចនេះគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការបង្កើតសកម្មភាពក្រាហ្វិកជាក់ស្តែង និងក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ ភាពចាស់ទុំនៃផ្នែកលើកទឹកចិត្ត-ឆន្ទៈ និងការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ ដោយសារ​កិច្ចការ​នេះ​គឺ​ជា​កិច្ចការ​ចុងក្រោយ ហើយ​មិន​មែន​ជា​ការ​អប់រំ​ទេ វា​អាច​នឹង​មាន​ភាព​ខុស​គ្នា​រវាង​គុណភាព​នៃ​ការ​អនុវត្ត​ក្រាហ្វិក​នៃ​កិច្ចការ​លេខ 1, 2, 3 និង​គុណភាព​នៃ​គំនូរ​ខ្លួនឯង។ ជាទូទៅគុណភាពនៃគំនូរ (កម្រិតនៃព័ត៌មានលម្អិត វត្តមាននៃភ្នែក មាត់ ត្រចៀក ច្រមុះ សក់ ក៏ដូចជាមិនមានរាងជាដំបង ប៉ុន្តែដៃ ជើង និងក) បង្ហាញពីភាពចាស់ទុំនៃសកម្មភាពក្រាហ្វិក។ ការបង្កើតគំនិតអំពីលក្ខណៈលំហ និងសមាមាត្រដែលទាក់ទងគ្នានៃរាងកាយមនុស្ស។ ការគូររូបមនុស្សបែបនេះ (ដោយមានវត្តមានសញ្ញាខាងលើ) ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជោគជ័យ និងមានលក្ខណៈស្តង់ដារ (ប៉ាន់ស្មាន ៥ ចំណុច)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះនៅក្នុងគំនូររបស់ក្មេងស្រីជើងអាចត្រូវបានគ្របដោយសំលៀកបំពាក់ហើយស្បែកជើង "លេចចេញ" ។ ចំនួនម្រាមដៃនៅលើដៃប្រហែលជាមិនត្រូវគ្នានឹងប្រាំនោះទេ ប៉ុន្តែវាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវកត់សម្គាល់ថា ទាំងនេះមិនមែនជាដំបងដែលចេញពីដៃនោះទេ ប៉ុន្តែជាប្រភេទជក់មួយចំនួន បើទោះបីជា "រាងជាស្រោមដៃ" ក៏ដោយ។ សម្រាប់ពិន្ទុ 5 សមាមាត្រនៃមុខនិងដងខ្លួនត្រូវតែគោរពជាទូទៅ។ ពិន្ទុ 4 ត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យគំរូសមាមាត្រតិចជាង ដែលអាចមានក្បាលធំ ឬជើងវែងពេក។ ក្នុងករណីនេះកញ្ចឹងកជាក្បួនគឺអវត្តមានហើយរូបភាពនៃដៃប្រហែលជាមិនមានទេទោះបីជារាងកាយស្លៀកពាក់ហើយដៃនិងជើងមានពន្លឺ។ នៅលើមុខដោយមានពិន្ទុ 4 ចំណុចសំខាន់ៗគួរតែត្រូវបានគូរប៉ុន្តែអាចអវត្តមានឧទាហរណ៍ចិញ្ចើមឬត្រចៀក។

ជោគជ័យកម្រិតមធ្យមគឺជាការប្រតិបត្តិតាមលក្ខខណ្ឌបន្ថែមទៀតនៃគំនូររបស់មនុស្ស (ឧទាហរណ៍ ទម្រង់មុខ - រាងពងក្រពើ អវត្តមាននៃវណ្ឌវង្ករាងកាយដែលបញ្ចេញសម្លេង)។ ភារកិច្ចក្នុងករណីនេះត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅ 3-3.5 ពិន្ទុ។ ការភ្ជាប់ដៃ និងជើងខុសពីធម្មជាតិ ការគូរជើង ឬដៃក្នុងទម្រង់ជាចតុកោណកែងដោយគ្មានម្រាមដៃ ឬជើងត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅ 3 ពិន្ទុ។ ការខកខានក្នុងការអនុលោមតាមសមាមាត្រមូលដ្ឋានក៏ត្រូវបានចាត់ទុកថាអាចទទួលយកបានតាមលក្ខខណ្ឌផងដែរ (ពិន្ទុ 3 ពិន្ទុ)។ ការរំលោភលើរូបភាពក្រាហ្វិករបស់បុគ្គលទាំងមូល ឬផ្នែកនីមួយៗត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនជោគជ័យ វាត្រូវបានប៉ាន់ស្មានថាមាន 2.5 ពិន្ទុ។ ប្រសិនបើបន្ថែមលើនេះ សក់ ត្រចៀក ដៃ ជាដើមមិនទាន់ត្រូវបានគូរនៅឡើយ (យ៉ាងហោចណាស់ការប៉ុនប៉ងមួយមិនត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីពណ៌នាពួកគេ)។ - ការ​អនុវត្ត​គំនូរ​ត្រូវ​បាន​ប៉ាន់​ប្រមាណ​ចំនួន 2 ពិន្ទុ។

រូបភាពរបស់មនុស្សក្នុងទម្រង់ជារាងពងក្រពើ និងដំបងជាច្រើន ក៏ដូចជាដៃ និងជើងក្នុងទម្រង់ជាដំបង (បន្ទាត់) ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃរាងពងក្រពើ និងដំបង ទោះបីជាមានទម្រង់មុខដាច់ដោយឡែក និងម្រាមដៃដំបងពីរ ឬបីក៏ដោយ។ - ទាំងអស់នេះត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនសមរម្យសម្រាប់ការអនុវត្ត និងត្រូវបានវាយតម្លៃដោយពិន្ទុ 1 ។ មិនជោគជ័យទាំងស្រុង និងវាយតម្លៃត្រឹម ០ ពិន្ទុ គឺជារូបភាពរបស់មនុស្សក្នុងទម្រង់ជា "cephalopod" ឬ "cephalopod-like" person។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្តការងាររបស់កុមារទាំងអស់ត្រូវបានកំណត់ដោយផលបូកនៃពិន្ទុសម្រាប់កិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ទាំងអស់។

ការវាយតម្លៃនៃលក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយា

កុមារនៅក្រោមការបញ្ចាំង។

សន្លឹកសង្កេតគឺជាទម្រង់ដែលមានទិន្នន័យបុគ្គល រួមទាំងទីកន្លែងដែលកុមារស្ថិតនៅនៅពេលបំពេញកិច្ចការនានា ហើយលើសពីនេះទៀត លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានកត់សម្គាល់។

ពួកគេត្រូវបានដាក់ជាក្រុមទៅក្នុងផ្នែកវាយតម្លៃខាងក្រោម។

- នៅក្នុងជួរឈរ "ត្រូវការជំនួយបន្ថែម" អ្នកឯកទេសកត់សម្គាល់ករណីទាំងនោះនៅពេលដែលកុមារត្រូវការជំនួយម្តងហើយម្តងទៀតក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញភារកិច្ច។ កុមារខ្លួនឯងហៅមនុស្សពេញវ័យហើយសុំឱ្យគាត់ជួយឬមិនអាចចាប់ផ្តើមការងារដោយគ្មានការជំរុញពីមនុស្សពេញវ័យ - ក្នុងករណីណាក៏ដោយប្រសិនបើកុមារត្រូវការជំនួយបន្ថែមពីមនុស្សពេញវ័យច្រើនជាងម្តងនោះសញ្ញា "+" ឬសញ្ញាធីកត្រូវបានដាក់នៅខាងមុខ។ នៃនាមត្រកូលរបស់គាត់នៅក្នុងជួរឈរនេះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ប្រសិនបើកុមារត្រូវការជំនួយក្នុងកិច្ចការនីមួយៗ មុខងារនេះត្រូវបានកត់សម្គាល់បន្ថែមនៅក្នុងជួរឈរ "ផ្សេងទៀត" (ឧទាហរណ៍ "ត្រូវការជំនួយឥតឈប់ឈរ" "មិនអាចធ្វើការដោយឯករាជ្យ" ។ល។)។

- នៅក្នុងជួរឈរ "ធ្វើការយឺត" អ្នកឯកទេសកត់សម្គាល់ករណីទាំងនោះនៅពេលដែលកុមារមិនសមនឹងពេលវេលាសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ចដែលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កុមារទាំងអស់នៅក្នុងក្រុម។ ប្រសិនបើកុមារត្រូវរង់ចាំ ហើយនេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅពេលធ្វើការជាមួយកិច្ចការច្រើនជាងមួយ នៅក្នុងជួរឈរនេះ សញ្ញា "+" ឬសញ្ញាធីកត្រូវបានដាក់ទល់មុខនាមត្រកូលរបស់កុមារ។ នៅពេលដែលកុមារដោយហេតុផលមួយចំនួនមិនចាប់ផ្តើមបំពេញកិច្ចការមួយ ហើយអ្នកឯកទេសត្រូវការធ្វើឱ្យសកម្មបន្ថែមទៀត នេះអាចត្រូវបានគេសន្មតថាជាតម្រូវការសម្រាប់ជំនួយបន្ថែម ជាជាងដំណើរការយឺត។

- ប្រសិនបើកុមារត្រូវបានហាមឃាត់, រំខានដល់កុមារដទៃទៀត, មិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍ខ្លួនឯង, ក្រៀមក្រំ, មានការរំខាន, និយាយខ្លាំង ៗ ។ល។ នេះត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងជួរឈរសមស្រប។ ប្រសិនបើអាកប្បកិរិយាបែបនេះត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាក់ស្តែងពេញមួយការងារភាគច្រើននោះការពិតនេះត្រូវតែត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងជួរឈរ "ផ្សេងទៀត" ។

នៅក្នុងជួរឈរ "ផ្សេងទៀត" លក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ផងដែរ:

ការបដិសេធទាំងស្រុង ឬអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានខ្លាំងចំពោះដំណើរការនៃការបំពេញភារកិច្ច។

កុមារស្រក់ទឹកភ្នែកហើយមិនអាចឈប់បាន។

បានបង្ហាញនូវប្រតិកម្មប៉ះពាល់ដោយហឹង្សា ឬទាមទារជំនួយបន្ថែមពិសេសមួយចំនួនពីមនុស្សពេញវ័យ។

បង្ហាញពីការខ្វះខាតពេញលេញនៃការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។

កត្តាកែតម្រូវត្រូវបានកំណត់ដូចខាងក្រោមៈ

1. ប្រសិនបើសញ្ញាមួយនៃការលំបាកខាងអាកប្បកិរិយាត្រូវបានសម្គាល់នៅលើសន្លឹកសង្កេត (វាមិនសំខាន់ទេ) នោះពិន្ទុសរុបដែលទទួលបានដោយកុមារសម្រាប់ការបញ្ចប់កិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានគុណនឹង

មេគុណ 0.85 ។

2. ប្រសិនបើសញ្ញាពីរនៃការលំបាកខាងអាកប្បកិរិយាត្រូវបានសម្គាល់នៅលើសន្លឹកសង្កេត (មិនថាអ្វីនោះទេ) នោះពិន្ទុសរុបដែលទទួលបានដោយកុមារសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានគុណនឹងកត្តា 0.72 ។

3. ប្រសិនបើសញ្ញាចំនួនបីត្រូវបានសម្គាល់នៅលើសន្លឹកសង្កេត ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការលំបាកខាងអាកប្បកិរិយា នោះពិន្ទុសរុបដែលទទួលបានដោយកុមារសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានគុណនឹង

មេគុណ 0.6 ។

4. ប្រសិនបើសញ្ញាចំនួនបួនត្រូវបានសម្គាល់នៅលើសន្លឹកសង្កេត ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការលំបាកខាងអាកប្បកិរិយា នោះពិន្ទុសរុបដែលទទួលបានដោយកុមារសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានគុណនឹងកត្តា 0.45 ។

ការវាយតម្លៃសរុបនៃការអនុវត្តការងារ

កម្រិតទី 1 ។ ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​ការ​ចូល​រៀន​ធម្មតា​ពី ១៧ ដល់ ២៥ ពិន្ទុ

កម្រិតទី 2 ។ ការត្រៀមខ្លួនតាមលក្ខខណ្ឌដើម្បីចាប់ផ្តើមហ្វឹកហាត់ពី 14 ទៅ 17 ពិន្ទុ។

កម្រិតទី 3 ។ ការ​មិន​ត្រៀម​លក្ខណៈ​តាម​លក្ខខណ្ឌ​ដើម្បី​ចាប់​ផ្តើម​ការ​ហ្វឹក​ហាត់​ជា​ប្រចាំ​ពី ១១ ទៅ ១៤ ពិន្ទុ។

កម្រិតទី 4 ។ ការ​មិន​បាន​ត្រៀម​ខ្លួន​នៅ​ពេល​នៃ​ការ​ស្ទង់​មតិ​ដល់​ការ​ចាប់​ផ្តើ​ម​នៃ​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​ជា​ទៀងទាត់​ពិន្ទុ​សរុប​គឺ​ក្រោម 10 ពិន្ទុ​។

សេចក្តីផ្តើម

ប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបធ្វើឱ្យមានការទាមទារពិសេសលើកុមារ។ ការចូលសាលាគឺជាចំណុចរបត់មួយនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ ក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ជាមួយនឹងការមកដល់សាលារៀន ការផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅរបស់កុមារ ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងថ្មីជាមួយមនុស្សជុំវិញត្រូវបានបង្កើតឡើង កិច្ចការថ្មីត្រូវបានដាក់ទៅមុខ ទម្រង់នៃសកម្មភាពថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើង។

យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន (L.N. Vinokurov, E.V. Novikova ។ នេះនាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃចំនួនសិស្សមិនបានសម្រេច។

បញ្ហានៃការសិក្សាមូលហេតុនៃការបរាជ័យសាលាត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការងារជាច្រើនដោយអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុកដូចជា B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, V.B. Davydov, L.V. Zankov, V.I. Lubovsky, S.Ya. Rubinstein, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin, Wenger និងអ្នកដទៃ។ អ្នកនិពន្ធស្ទើរតែទាំងអស់ជឿថាបញ្ហានៃការរៀនជោគជ័យដំបូងបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា ហើយជាលទ្ធផល ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំបន្ថែមរបស់គាត់គឺដោយសារតែដំណើរទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពីមុនរបស់គាត់។ ដើម្បីឱ្យកុមារចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយត្រូវតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ជំនាញសំខាន់ៗមួយចំនួនរបស់សាលាត្រូវតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍ និងគំនិតទូលំទូលាយអំពីពិភពលោកជុំវិញ។ ត្រូវតែទទួលបាន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ គ្រាន់តែប្រមូលនូវចំណេះដឹងចាំបាច់ ដើម្បីទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពពិសេសប៉ុណ្ណោះ ពីព្រោះ ការបង្រៀនគឺជាសកម្មភាពដែលទាមទារជាពិសេសទៅលើបុគ្គល។ ដើម្បីរៀន វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវមានភាពអត់ធ្មត់ ឆន្ទៈ មានលទ្ធភាពពិចារណាលើជោគជ័យ និងភាពបរាជ័យរបស់ខ្លួនឯង និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ខ្លួន។ នៅទីបំផុត កុមារត្រូវតែដឹងថាខ្លួនគាត់ជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំ និងបង្កើតអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ឱ្យសមស្រប។

នៅពេលកុមារចូលសាលារៀន ពួកគេត្រូវតែឆ្លងកាត់ការសម្ភាសន៍ ជួនកាលធ្វើតេស្ត។ ប្រសិនបើសាលាមានការប្រកួតប្រជែង ហើយមានលទ្ធភាពជ្រើសរើស ប្រព័ន្ធការងារកាន់តែស្មុគស្មាញ។ ប៉ុន្តែក្នុងករណីណាក៏ដោយ កុមារត្រូវដោះស្រាយជាមួយគ្រូ៖ ពួកគេសាកល្បងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព រួមទាំងសមត្ថភាពអាន និងរាប់។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺខុសគ្នាទាំងស្រុង - គាត់បង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនគឺជាការអប់រំដ៏ស្មុគស្មាញដែលបង្កប់ន័យកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកលើកទឹកចិត្ត បញ្ញា និងតាមអំពើចិត្ត។ ជាធម្មតាទិដ្ឋភាពពីរនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តត្រូវបានសម្គាល់ - ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន (ការលើកទឹកចិត្ត) និងការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀន។ ទិដ្ឋភាពទាំងពីរមានសារៈសំខាន់ទាំងសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារឱ្យទទួលបានជោគជ័យ និងសម្រាប់ការសម្របខ្លួនយ៉ាងឆាប់រហ័សរបស់គាត់ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី ការចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងថ្មីដោយគ្មានការឈឺចាប់។

ខ្លឹមសារនៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀន លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់វា។

នៅពេលនិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងកម្រិតរបស់វា ពួកគេបានយកចិត្តទុកដាក់លើចំណេះដឹង ជំនាញ និងសកម្មភាពដែលមានជំនាញទាំងស្រុង ដែលតាមពិតត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញនេះ។ ទ្រព្យសម្បត្តិដែលមាននេះបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំនៃចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ ការកើតឡើង និងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តថ្មី។ ផ្ទុយទៅវិញគំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាត" រួមបញ្ចូលសញ្ញាបែបនេះ: ជាភាពជាប់លាប់របស់វាដែលស្ទើរតែមិនផ្លាស់ប្តូរពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (បញ្ញា) គឺជាតម្លៃថាមវន្ត ហើយភាពវៃឆ្លាត ដូចដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកមួយចំនួនបានណែនាំ នៅតែថេរ (K.M. Gurevich, E.I. Gorbacheva, 1992)។ 1 V.V. ហ្សេនកូវស្គី អះអាងថា ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារគឺច្បាស់ជាងការវិវឌ្ឍផ្លូវអារម្មណ៍របស់គាត់ ព្រោះថា "ផ្នែកបញ្ញាកាន់តែមានតម្លាភាពនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា ដូចជាការប្រឈមមុខនឹងពិភពខាងក្រៅ"។ ទោះបីជាការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាមិនកាន់កាប់ទីតាំងកណ្តាលនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារក៏ដោយ ក៏វាមិនអាចបដិសេធបានថា វាគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍បន្តិចម្តងៗនៃបញ្ញាដែលបើកឱ្យកុមារទៅកាន់ដំណាក់កាលបន្ថែមទៀតនៅក្នុងភាពចាស់ទុំរបស់គាត់។ វាជាការត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការនិយាយថាការលូតលាស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាមិនមែនជាកត្តាសំខាន់នៅទីនេះទេ ប៉ុន្តែជារោគសញ្ញាសំខាន់បំផុតនៃការផ្លាស់ប្តូរចំពោះកុមារ (V.V. Zenkovsky, 1996)។

ការរួមចំណែកដ៏អស្ចារ្យក្នុងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ Jean Piaget ដែលបានបង្កើតសាលា Geneva School of Genetic Psychology ដែលសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ កម្មវត្ថុនៃចិត្តវិទ្យាហ្សែន គឺជាការសិក្សាអំពីប្រភពដើម និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ វាស្វែងយល់ពីរបៀបដែលគំនិតជាមូលដ្ឋានត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកុមារ៖ វត្ថុ លំហ ពេលវេលា បុព្វហេតុ។ ចិត្តវិទ្យាហ្សែនសិក្សាពីការផ្លាស់ប្តូរពីទម្រង់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តមួយទៅទម្រង់មួយទៀត ពីរចនាសម្ព័ន្ធសាមញ្ញនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តទៅជាទម្រង់ស្មុគស្មាញ និងមូលហេតុនៃការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធទាំងនេះ។

ដោយពិចារណាលើការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀន L.I. Bozhovich ជឿជាក់ថាកុមារគួរតែអាចបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់នៅក្នុងបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញនោះអាចប្រៀបធៀបពួកគេឃើញស្រដៀងគ្នានិងខុសគ្នាគាត់ត្រូវតែរៀនវែកញែករកមូលហេតុនៃបាតុភូតទាញការសន្និដ្ឋាន។ ២

L.A. Wenger និង A.L. លោក Wenger ។ 3 ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនដែលពួកគេបានឃើញនៅក្នុងជំនាញដូចខាងក្រោម: នៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់និងអនុវត្តតាមច្បាប់ការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ; នៅក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយនិងបរិមាណនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ (មេកានិចនិងឡូជីខល); នៅក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត, ការកាន់កាប់នៃគំនិតទូទៅ, សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់; នៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពាក្យពីវត្ថុឬបាតុភូតដែលវាតំណាងឱ្យ; នៅក្នុងកម្មសិទ្ធិនៃប្រតិបត្តិការនព្វន្ធ; នៅក្នុងការត្រៀមខ្លួននៃដៃដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់អក្សរ។

B.C. Mukhina កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្ត ដោយសំដៅទៅលើស្តុកនៃចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង។

N.G. Salmina ដែលផ្តោតលើបញ្ហានៃការត្រៀមលក្ខណៈជាក់លាក់ ជឿថាការបង្កើតសកម្មភាពសញ្ញា ឬមុខងារ semiotic គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅការរៀនសូត្រជាប្រព័ន្ធ។ វាគឺជាមុខងារ semiotic ដែលអាចដើរតួជាសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

V.G. Maralov ជឿជាក់ថាការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រឆ្លុះបញ្ចាំងពីការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងផ្នែកនៃសកម្មភាពដឹងខ្លួនដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការ assimilation នៃបទពិសោធន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្ត។ គាត់បានបង្ហាញថាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តបន្តិចម្តង ៗ នាំឱ្យមានភាពខុសគ្នានៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការរិះគន់របស់វាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយាដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងធំធេងដល់ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ៤

ចូរយើងពិចារណាលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់អ្វីដែលការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារួមបញ្ចូល។ 5 នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ កុមារគួរស្គាល់អាសយដ្ឋានរបស់គាត់ ឈ្មោះទីក្រុងដែលគាត់រស់នៅ។ ស្គាល់ឈ្មោះ និងនាមត្រកូលរបស់សាច់ញាតិ និងមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ នរណា និងកន្លែងដែលពួកគេធ្វើការ។ ត្រូវ​បាន​ដឹង​ច្បាស់​នៅ​ក្នុង​រដូវ​កាល, លំដាប់​និង​លក្ខណៈ​ពិសេស​ចម្បង​របស់​ពួក​គេ; ស្គាល់ខែ, ថ្ងៃនៃសប្តាហ៍; បែងចែកប្រភេទសំខាន់ៗនៃដើមឈើផ្កាសត្វ។ គាត់ត្រូវតែរុករកតាមពេលវេលា លំហ និងបរិយាកាសសង្គមភ្លាមៗ។

ការសង្កេតធម្មជាតិ ព្រឹត្តិការណ៍នៃជីវិតជុំវិញនោះ កុមាររៀនស្វែងរកទំនាក់ទំនងរវាង spatio-temporal និង causal ទូទៅ ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋាន។

កុមារត្រូវ៖

1. ដឹងអំពីគ្រួសាររបស់អ្នក, ជីវិត។

2. មានស្តុកព័ត៌មានអំពីពិភពលោកជុំវិញអ្នក អាចប្រើប្រាស់វាបាន។

3. អាចបង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯង ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

សម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ រឿងនេះកើតឡើងភាគច្រើនដោយឯកឯង តាមបទពិសោធន៍ ហើយជារឿយៗមនុស្សពេញវ័យជឿថា ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសមិនត្រូវបានទាមទារនៅទីនេះទេ។ ប៉ុន្តែវាមិនមែនទេ។ ទោះបីជាមានព័ត៌មានច្រើនក៏ដោយ ចំណេះដឹងរបស់កុមារមិនរាប់បញ្ចូលរូបភាពទូទៅនៃពិភពលោកនោះទេ ពួកគេត្រូវបានខ្ចាត់ខ្ចាយ ហើយជារឿយៗមានលក្ខណៈស្រពិចស្រពិល។ រួមទាំងអត្ថន័យនៃព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួន ចំណេះដឹងអាចត្រូវបានជួសជុល ហើយនៅតែជាការពិតតែមួយគត់សម្រាប់កុមារ។ ដូច្នេះស្តុកនៃចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញកុមារគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនិងក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ទោះបីជាទម្រង់នៃការគិតបែបឡូជីខលមានសម្រាប់ក្មេងអាយុ 6 ឆ្នាំក៏ដោយ ក៏វាមិនមែនជាលក្ខណៈរបស់ពួកគេដែរ។ ការគិតរបស់ពួកគេជាចម្បងក្នុងន័យធៀប ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពពិតជាមួយវត្ថុ និងជំនួសវាដោយដ្យាក្រាម គំនូរ គំរូ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀនក៏បង្កប់ន័យពីការបង្កើតជំនាញមួយចំនួននៅក្នុងកុមារផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់កិច្ចការសិក្សា។ នេះតម្រូវឱ្យកុមារអាចភ្ញាក់ផ្អើល និងរកមើលហេតុផលនៃភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុដែលគាត់បានកត់សម្គាល់ លក្ខណៈសម្បត្តិថ្មីរបស់ពួកគេ។

កូនត្រូវ៖ ៦

1. អាចដឹងព័ត៌មាន និងសួរសំណួរអំពីវា។

2. អាចទទួលយកគោលបំណងនៃការសង្កេតនិងអនុវត្តវា។

3. អាចចាត់ថ្នាក់ និងចាត់ថ្នាក់សញ្ញានៃវត្ថុ និងបាតុភូត។

ដើម្បីរៀបចំបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន មនុស្សពេញវ័យត្រូវតែបង្កើតតម្រូវការយល់ដឹង ធានាបាននូវកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ផ្តល់ការងារសមស្រប និងផ្តល់ប្រព័ន្ធចាំបាច់នៃចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថាន។

ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ កុមារត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់លើស្តង់ដារ និងវិធីសាស្រ្តពិនិត្យវត្ថុ។ ការ​បរាជ័យ​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ដូច្នេះ​នាំ​ឱ្យ​បរាជ័យ​ក្នុង​ការ​សិក្សា។ ឧទាហរណ៍ សិស្សមិនរុករកក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។ ធ្វើខុសនៅពេលសរសេរអក្សរ P, I, b; កុំបែងចែករាងធរណីមាត្រប្រសិនបើវាស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងផ្សេងគ្នា។ រាប់វត្ថុពីស្តាំទៅឆ្វេង មិនឆ្វេងទៅស្តាំ; អានពីស្តាំទៅឆ្វេង។

នៅអាយុមត្តេយ្យកុមារគួរអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការនិយាយ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងការបញ្ចេញសំឡេង និងវប្បធម៌អារម្មណ៍នៃការនិយាយ។ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទត្រូវតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍ បើមិនដូច្នេះទេ កុមារបញ្ចេញសំឡេងជំនួសឱ្យពាក្យ ត្រី - ត្រី កំហុសក្នុងអក្ខរកម្មនឹងកើតឡើង កុមារនឹងរំលងពាក្យ។ ការ​និយាយ​មិន​បាន​ល្អ​នាំ​ឱ្យ​ការ​រៀន​អក្សរ​វណ្ណយុត្តិ​ខ្សោយ ក្មេង​នឹង​មិន​អាន​កំណាព្យ​បាន​ល្អ។

កុមារគួរតែអាចនិយាយបានយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ។ គាត់ត្រូវតែបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់ឱ្យច្បាស់លាស់ បង្ហាញឱ្យស៊ីគ្នានូវអ្វីដែលគាត់បានឮ អ្វីដែលគាត់បានជួបនៅពេលដើរលេងនៅថ្ងៃឈប់សម្រាក។ កុមារគួរតែអាចរំលេចរឿងសំខាន់ក្នុងរឿង ដើម្បីបញ្ជូនរឿងទៅតាមផែនការជាក់លាក់។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារចង់រៀនអ្វីដែលថ្មី។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើការពិតថ្មីបាតុភូតនៃជីវិតគួរតែត្រូវបានដាំដុះ។

ដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់ត្រូវតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ កុមារគួរតែអាចផ្តោតលើការងារផ្សេងៗគ្នា (ឧទាហរណ៍ការសរសេរធាតុនៃសំបុត្រ) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត អនុញ្ញាតឱ្យកុមារសង្កេតជាប្រព័ន្ធនូវវត្ថុ និងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា អនុញ្ញាតឱ្យគាត់បែងចែកលក្ខណៈសំខាន់ៗនៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូត ហេតុផល និងទាញការសន្និដ្ឋាន។

ការរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍសម្មតិកម្មនៃការគិតរបស់គាត់ បង្ហាញពីឧទាហរណ៍នៃការកំណត់សម្មតិកម្ម បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង អប់រំកូនមិនត្រឹមតែស្តាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសួរសំណួរ បង្កើតការសន្មត់ដែលអាចកើតមាន។

ការនិយាយតាមរបៀបដែលអ្នកដទៃយល់ គឺជាតម្រូវការសាលាដ៏សំខាន់បំផុតមួយ។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ កុមារនិយាយច្រើន ប៉ុន្តែការនិយាយរបស់ពួកគេគឺស្ថិតក្នុងស្ថានភាព។ ពួកគេមិនធុញទ្រាន់នឹងការពិពណ៌នាពេញលេញទេ ប៉ុន្តែធ្វើដោយបំណែក ដោយបន្ថែមធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពទៅអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបាត់នៅក្នុងរឿង។

នៅថ្នាក់ទី 1 កុមារគួរអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះ:

1. គាត់ត្រូវតែមិនអាចរំខានរយៈពេល 10-15 នាទី។

2. អាចប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ពីសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយទៀត ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ សាលា ការរៀនសង្ខេប >> ចិត្តវិទ្យា

កុមារនៅលើប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃតម្រូវការ។ ១.៣ បញ្ញា ការត្រៀមខ្លួនទៅ សាលា ការរៀន បញ្ញា ការត្រៀមខ្លួនទៅ សាលា ការរៀនទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការគិត - សមត្ថភាព ...

លក្ខណៈពិសេស ការត្រៀមខ្លួនទៅ សាលា ការរៀនកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ

វគ្គសិក្សា >> គរុកោសល្យ

... បញ្ញា ការត្រៀមខ្លួនទៅ សាលា ការរៀន. គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការត្រៀមខ្លួនទៅ សាលា ការរៀននៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យ។ កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ ការត្រៀមខ្លួនទៅ សាលា ការរៀន ...

កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។ ផ្លូវចិត្ត ការត្រៀមខ្លួនទៅ សាលា ការរៀន

អរូបី >> ចិត្តវិទ្យា

កុមារនៅលើប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃតម្រូវការ។ បញ្ញា ការត្រៀមខ្លួនទៅ សាលា ការរៀនទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការគិត - សមត្ថភាព ...

បញ្ញា ការត្រៀមខ្លួនជាកត្តាផ្លូវចិត្ត ការត្រៀមខ្លួនមត្តេយ្យសិក្សាទៅ ការរៀនក្នុង​សាលា

វគ្គសិក្សា >> ចិត្តវិទ្យា

ផ្លូវចិត្ត ការត្រៀមខ្លួនទៅ សាលា ការរៀន 10 1. បញ្ញា ការត្រៀមខ្លួនទៅ សាលា ការរៀន 10 2. ផ្ទាល់ខ្លួន ការត្រៀមខ្លួនទៅ សាលា ការរៀន 11 3. អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ការត្រៀមខ្លួន១៣ ៤.សីលធម៌ ការត្រៀមខ្លួនទៅ សាលា ការរៀន 15 ...