"សមិទ្ធិផលនៃប្រធានបទជាភាសាអង់គ្លេស"

សេចក្តីផ្តើម
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សេចក្តីផ្តើម

សព្វថ្ងៃនេះ ជំនួសឱ្យការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពីគ្រូទៅសិស្ស គោលដៅអាទិភាពនៃការអប់រំនៅសាលាគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការកំណត់គោលដៅសិក្សាដោយឯករាជ្យ រៀបចំវិធីដើម្បីសម្រេចបានពួកគេ តាមដាន និងវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ សិស្សខ្លួនឯងត្រូវតែក្លាយជា "ស្ថាបត្យករនិងអ្នកសាងសង់" នៃដំណើរការអប់រំ។ ជាប្រពៃណី គ្រូមានកាតព្វកិច្ចផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះ និងរឹងមាំនៃមុខវិជ្ជា។ ជីវិតផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយទាំងគ្រូ ឪពុកម្តាយ ឬសិស្សខ្លួនឯងមិនអាចទស្សន៍ទាយបានថាតើគាត់នឹងត្រូវការចំណេះដឹង និងជំនាញអ្វីខ្លះនាពេលអនាគត។ ដូច្នេះ តម្រូវការសម្រាប់សមត្ថភាពក្នុងការរៀន និងអភិវឌ្ឍពេញមួយជីវិត។ ហើយជាលទ្ធផលជំនួសឱ្យការផ្ទេរបរិមាណនៃចំណេះដឹង - ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពមាតិកាប្រធានបទឈប់ជាផ្នែកកណ្តាលនៃស្តង់ដារ។ ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតនៃប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបគឺការបង្កើតសំណុំនៃ UUD "សកម្មភាពអប់រំជាសកល" ដែលផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សម្នាក់ៗអនុវត្តសកម្មភាពសិក្សាដោយឯករាជ្យ កំណត់គោលដៅអប់រំ ស្វែងរក និងប្រើប្រាស់មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយចាំបាច់ដើម្បី សម្រេចបានពួកគេ អាចគ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃសកម្មភាពអប់រំ និងលទ្ធផលរបស់វា។ ពួកគេបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងរបស់វា។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើត UUD គឺ "សមត្ថភាពក្នុងការរៀន" ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពអប់រំ (ការជម្រុញការយល់ដឹង និងការសិក្សា គោលដៅសិក្សា កិច្ចការសិក្សា សកម្មភាពសិក្សា និងប្រតិបត្តិការ) និងជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការបង្កើន ប្រសិទ្ធភាពនៃសិស្សដែលស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹង ជំនាញ និងការបង្កើតសមត្ថភាព។ រូបភាពនៃពិភពលោក និងមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏មានតម្លៃនៃជម្រើសសីលធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន។ សកម្មភាពសិក្សាជាសាកល គឺជាជំនាញដែលត្រូវដាក់នៅសាលាបឋមសិក្សាគ្រប់មេរៀនទាំងអស់។ សកម្មភាពសិក្សាជាសកលអាចត្រូវបានដាក់ជាក្រុមជាបួនប្លុកសំខាន់ៗ៖

លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតជម្រើសរបស់អ្នកដោយឯករាជ្យនៅក្នុងពិភពនៃគំនិត អារម្មណ៍ និងតម្លៃ ហើយទទួលខុសត្រូវចំពោះជម្រើសនេះ

និយតកម្មសកម្មភាពសិក្សាជាសកល សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំការងាររបស់អ្នក។

UUD ការយល់ដឹង សមត្ថភាពក្នុងការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងធ្វើការជាមួយព័ត៌មាននៅក្នុងពិភពទំនើប

UUD ទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស

សកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនជាសកល

សកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនជាសកល ផ្តល់នូវការតំរង់ទិសដ៏មានតម្លៃរបស់សិស្ស (សមត្ថភាពក្នុងការផ្សារភ្ជាប់សកម្មភាព និងព្រឹត្តិការណ៍ជាមួយនឹងគោលការណ៍សីលធម៌ដែលទទួលយក ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌ និងសមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់ទិដ្ឋភាពសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយា) និងការតំរង់ទិសក្នុងតួនាទីសង្គម និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនបីប្រភេទគួរតែត្រូវបានសម្គាល់: - ផ្ទាល់ខ្លួន, វិជ្ជាជីវៈ, ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងនៃជីវិត;

ការបង្កើតអារម្មណ៍ ពោលគឺការបង្កើតឡើងដោយសិស្សនៃការតភ្ជាប់រវាងគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការជម្រុញរបស់វា ម្យ៉ាងវិញទៀតរវាងលទ្ធផលនៃការសិក្សា និងអ្វីដែលជំរុញសកម្មភាពសម្រាប់ជាប្រយោជន៍ដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត។ សិស្ស​ត្រូវ​សួរ​ខ្លួន​ឯង​ថា តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​អត្ថន័យ និង​អត្ថន័យ​នៃ​ការ​បង្រៀន​សម្រាប់​ខ្ញុំ? - ហើយអាចឆ្លើយបាន។

ការតំរង់ទិសខាងសីលធម៌ និងសីលធម៌ រួមទាំងការវាយតម្លៃនៃខ្លឹមសារដែលត្រូវផ្សំ (ផ្អែកលើតម្លៃសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន) ការផ្តល់ជម្រើសសីលធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន។

លំហាត់សម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនជាសកលនៅក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេស៖

UUD ផ្ទាល់ខ្លួន(ផ្តល់នូវការតំរង់ទិសតម្លៃ-ន័យន័យរបស់សិស្ស (សមត្ថភាពក្នុងការផ្សារភ្ជាប់សកម្មភាព និងព្រឹត្តិការណ៍ជាមួយនឹងគោលការណ៍សីលធម៌ដែលបានទទួលយក ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌។ល។) និងការតំរង់ទិសក្នុងតួនាទីសង្គម និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល)។
- ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង (ផ្ទាល់ខ្លួន វិជ្ជាជីវៈ ជីវិត)៖ សុំឱ្យសិស្សពិនិត្យមើលអង្គភាព ហើយជ្រើសរើសសកម្មភាពដែលពួកគេចូលចិត្តបំផុត។ សុំឱ្យសិស្សដាក់លេខនៃលំហាត់ដែលពួកគេចូលចិត្តនៅក្រោមរូបភាព។សុំឱ្យសិស្សពន្យល់ពីជម្រើសរបស់ពួកគេ។

សកម្មភាពនៃការបង្កើតអត្ថន័យ ពោលគឺការបង្កើតដោយសិស្សនៃការតភ្ជាប់រវាងគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការជម្រុញរបស់វា (និយាយម្យ៉ាងទៀត រវាងលទ្ធផលនៃការសិក្សា និងអ្វីដែលជំរុញសកម្មភាព ដើម្បីជាប្រយោជន៍ដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត។ ) សិស្ស​ត្រូវ​សួរ​សំណួរ​ថា “តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​អត្ថន័យ អត្ថន័យ​នៃ​ការ​បង្រៀន​សម្រាប់​ខ្ញុំ” ហើយ​អាច​ស្វែង​រក​ចម្លើយ​ចំពោះ​វា ៖ នៅពេលកុមារស្តាប់គ្រូ ឬខ្សែអាត់ វាមិនសំខាន់សម្រាប់ពួកគេក្នុងការយល់គ្រប់ពាក្យនោះទេ។ ពួកគេ​អាច​ទទួលបាន​តម្រុយ​ពី​ពាក្យ​ដដែលៗ​របស់​គ្រូ ឬ​ការ​និយាយ​សារឡើងវិញ​។

សកម្មភាពនៃការវាយតម្លៃខាងសីលធម៌ និងសីលធម៌នៃខ្លឹមសារដែលអាចរំលាយបាន ដោយផ្អែកលើតម្លៃសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន ដោយផ្តល់នូវជម្រើសសីលធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន៖ បំផុសគំនិត rhymes បទចម្រៀង ការច្រៀង និងល្បែង និងការសរសេរឈ្មោះនៅលើក្តារ។ សួរសិស្សថាតើពួកគេអាចធ្វើបានអ្វីខ្លះ។ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សខ្លះបំពេញប្រយោគអំពីអ្វីដែលពួកគេអាចធ្វើបានជាទម្រង់សរសេរ។

អត្ថន័យនៃការបង្កើត និងការតំរង់ទិសសីលធម៌ និងសីលធម៌ : បំពេញប្រយោគ។ និយាយអ្វីដែលសិស្សត្រូវធ្វើ ឬមិនគួរធ្វើនៅក្នុងមេរៀន។

និយតកម្មសកម្មភាពសិក្សាជាសកល

និយតកម្មសកម្មភាពសិក្សាជាសកល ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

ការកំណត់គោលដៅជាការកំណត់កិច្ចការសិក្សាដោយផ្អែកលើការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃអ្វីដែលសិស្សបានស្គាល់ និងបានរៀនរួចហើយ និងអ្វីដែលមិនទាន់ដឹង។

ការធ្វើផែនការ - កំណត់លំដាប់នៃគោលដៅកម្រិតមធ្យមដោយគិតគូរពីលទ្ធផលចុងក្រោយ។ រៀបចំផែនការនិងលំដាប់នៃសកម្មភាព;

ការព្យាករណ៍ - ការទន្ទឹងរង់ចាំនៃលទ្ធផលនិងកម្រិតនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹង, លក្ខណៈបណ្តោះអាសន្នរបស់វា;

ការគ្រប់គ្រងក្នុងទម្រង់នៃការប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផលរបស់វាជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងគោលបំណងដើម្បីរកមើលគម្លាត និងភាពខុសគ្នាពីស្តង់ដារ។

ការកែតម្រូវ - ធ្វើឱ្យមានការបន្ថែមនិងការកែតម្រូវចាំបាច់ទៅនឹងផែនការនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពក្នុងករណីមានភាពខុសគ្នារវាងស្តង់ដារសកម្មភាពជាក់ស្តែងនិងលទ្ធផលរបស់វា។ ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃនៃលទ្ធផលនេះដោយសិស្ស គ្រូ សមមិត្ត។

ការវាយតម្លៃ - ការជ្រើសរើសនិងការយល់ដឹងដោយសិស្សនៃអ្វីដែលបានរៀនរួចហើយនិងអ្វីដែលនៅតែត្រូវរៀន, ការយល់ដឹងអំពីគុណភាពនិងកម្រិតនៃការ assimilation; ការវាយតម្លៃការអនុវត្ត;

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំកម្លាំង និងថាមពល ដល់ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈ (ដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងស្ថានភាពនៃជម្លោះលើកទឹកចិត្ត) និងដើម្បីជំនះឧបសគ្គ។

លំហាត់សម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលដែលមាននិយតកម្មនៅក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេស៖

ការកំណត់គោលដៅ - កំណត់កិច្ចការសិក្សាដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងនៃអ្វីដែលសិស្សបានស្គាល់ និងបានរៀនរួចហើយ ហើយអ្វីដែលមិនទាន់ដឹង៖ ហ្គេម "កាបូបសាលាភាសាអង់គ្លេសរបស់ខ្ញុំ" ។ គូរកាបូបធំមួយនៅលើក្តារ។ ដាក់បន្ទះក្រដាសនៅក្នុងទម្រង់នៃ daisy នៅលើតុ។ សុំឱ្យសិស្សយកបន្ទះមួយ អានវាឱ្យឮៗ ហើយធ្វើតាមការណែនាំ។ បិទបន្ទះនៅលើរូបភាពនៃកាបូបសាលា។ បន្ទាប់មកសង្ខេបលទ្ធផលដោយនិយាយថា សិស្សអាចនិយាយ/ធ្វើរឿងជាច្រើនជាភាសាអង់គ្លេស។ ប្រាប់សិស្សថាមានកន្លែងបន្ថែមខ្លះទៀតនៅក្នុងកាបូបសាលា។ សុំឱ្យសិស្សបន្ថែមប្រធានបទដែលពួកគេចង់រៀនទៅកាបូបសាលា។ សរសេរពួកវានៅលើក្តារ។ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សត្រឡប់តាមរយៈ Millie-4 រយៈពេល 2-3 នាទី ហើយស្វែងរករូបភាពដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត។ និយាយជាមួយសិស្សអំពីអ្វីដែលពួកគេអាចរៀនពីសៀវភៅ ដោយវិនិច្ឆ័យដោយរូបភាពរបស់វា។

ការធ្វើផែនការ - កំណត់លំដាប់នៃគោលដៅកម្រិតមធ្យមដោយគិតគូរពីលទ្ធផលចុងក្រោយ; រៀបចំផែនការ និងលំដាប់នៃសកម្មភាព។ កុមារទទួលបានភាសាថ្មីដោយមិនមានការខិតខំប្រឹងប្រែងច្រើននៅពេលដែលពួកគេកំពុងរីករាយ និងនៅពេលដែលមានឱកាសជាច្រើនសម្រាប់ពួកគេក្នុងការស្តាប់ភាសានៅក្នុងបរិបទដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ប្រសិនបើបរិបទសមហេតុផល ពួកគេមានឱកាសស្តាប់ភាសាកាន់តែច្រើន ពួកគេនឹងអាចនិយាយជាភាសានោះ។
- ការព្យាករណ៍ - ការរំពឹងទុកនៃលទ្ធផលនិងកម្រិតនៃការ assimilation លក្ខណៈបណ្តោះអាសន្នរបស់វា។ . សិស្ស​ត្រូវ​និយាយ​ច្រើន​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​មេរៀន​ថា តើ​វា​បាន​កើន​ឡើង​យ៉ាង​ណា​បើ​ធៀប​នឹង​ដើម​ឆ្នាំ​សិក្សា។

ការត្រួតពិនិត្យ - ការប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនិងលទ្ធផលរបស់វាជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងគោលបំណងដើម្បីរកមើលគម្លាតនិងភាពខុសគ្នាពីស្តង់ដារ។ បន្ទាប់ពីដំណើរការរីកចម្រើន សុំឱ្យសិស្សបើកសៀវភៅ ហើយពិនិត្យមើលចម្លើយរបស់ពួកគេ។ ត្រូវប្រាកដថាសិស្សបានពិនិត្យការងាររបស់ពួកគេត្រឹមត្រូវ។ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរាប់ និងស្វែងរកពិន្ទុរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រអប់វាយតម្លៃ។សួរសិស្សថាតើពួកគេសប្បាយចិត្តនឹងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។
- ការកែតម្រូវ - ធ្វើឱ្យមានការបន្ថែម និងការកែតម្រូវចាំបាច់ចំពោះផែនការ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ក្នុងករណីមានភាពខុសគ្នារវាងស្តង់ដារ សកម្មភាពពិត និងផលិតផលរបស់វា។ កុមារត្រូវស្តាប់គំរូភាសាថ្មីជាមុនសិន។ ប៉ុន្តែ​ពួកគេ​បាន​ត្រៀម​ខ្លួន​ជា​ស្រេច​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស​នៅ​ក្នុង​គ្រូ – ហ្គេម​ដែល​បាន​គ្រប់គ្រង។បន្ទាប់មក កុមារនឹងចាប់ផ្តើមប្រើភាសាជាគូ ឬជាក្រុម។
- ការវាយតម្លៃ - ការគូសបញ្ជាក់ និងការយល់ដឹងដោយសិស្សអំពីអ្វីដែលបានរៀនរួចហើយ និងអ្វីដែលនៅតែត្រូវស្ទាត់ ការយល់ដឹងអំពីគុណភាព និងកម្រិតនៃការបញ្ចូល។ សួរសិស្សថាតើពួកគេស្គាល់អ្នកធ្វើដំណើរល្បីណាខ្លះ។ តើពួកគេដឹងអ្វីខ្លះ? ប្រាប់សិស្សអំពីអ្នករុករកជនជាតិអ៊ីតាលីឈ្មោះ Marco Polo និងអ្នករុករកជនជាតិអង់គ្លេសឈ្មោះ Sir Francis Drake ។ ប្រាប់សិស្សថាពួកគេអាចស្វែងយល់បន្ថែមអំពីអ្នកធ្វើដំណើរ និងអ្នករុករក។
- បទបញ្ជាដោយខ្លួនឯងតាមឆន្ទៈ - សមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំកម្លាំងនិងថាមពល; ចំពោះការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្ត នោះគឺជាជម្រើសក្នុងស្ថានភាពនៃជម្លោះលើកទឹកចិត្ត និងដើម្បីជំនះឧបសគ្គ។ ស្នើឱ្យសិស្សលេងហ្គេម Dino-quest ។ ចែកថ្នាក់ជាពីរក្រុម ហើយឱ្យក្រុមជ្រើសរើសឈ្មោះ។ អនុញ្ញាតឱ្យក្រុមផ្លាស់ប្តូរវេនសួរ និងឆ្លើយសំណួរអំពីដាយណូស័រ។

សកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៃការយល់ដឹង

លំហាត់សម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៃការយល់ដឹងក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេស៖

1. ការអប់រំទូទៅ UUD :

ការជ្រើសរើសឯករាជ្យ និងការបង្កើតគោលដៅនៃការយល់ដឹង៖ ពិពណ៌នារូបភាពដោយប្រើភាសាថ្មី។ សុំឱ្យសិស្សចង្អុលទៅប្រដាប់ក្មេងលេង។ ដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយពីរូបភាព ហើយសួរសិស្សឱ្យនិយាយថា តើវាជាពណ៌អ្វី?

ស្វែងរកនិងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់; ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តទាញយកព័ត៌មាន រួមទាំងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ ៖ សុំឱ្យសិស្សស្វែងរកព័ត៌មានអំពីដាយណូស័រនៅលើអ៊ីនធឺណិត ឬសព្វវចនាធិប្បាយ ហើយសរសេរវានៅលើបន្ទះក្រដាស។
- ការធ្វើគំរូ (ការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុពីទម្រង់ត្រេកត្រអាលទៅជាគំរូក្រាហ្វិក ឬរូបតំណាង ដែលលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វត្ថុត្រូវបានបន្លិច) និងការបំប្លែងគំរូដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណច្បាប់ទូទៅដែលកំណត់ប្រធានបទនេះ - សុំឱ្យសិស្សដាក់ រូបថតសមាជិកគ្រួសាររបស់ពួកគេនៅលើតុ សួរសំណួរគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយបំពេញតារាងក្នុងសៀវភៅសកម្មភាព។ បន្ទាប់មក សូម​ឲ្យ​សិស្ស​ធ្វើ​របាយការណ៍​នៅមុខ​ថ្នាក់ ដោយ​បង្ហាញ​រូបថត​របស់​មិត្តភ័ក្តិ​របស់​ពួកគេ ហើយ​ប្រាប់​ដល់​ថ្នាក់រៀន​អំពី​ពួកគេ។
- រចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹង - នៅក្នុងទំព័រ Progress យើងក៏លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលពួកគេអាចធ្វើបានជាភាសាអង់គ្លេសជាប្រចាំ។សួរកុមារថាពួកគេចូលចិត្តអ្វី ហើយហេតុអ្វី។
- ការបង្កើតការនិយាយដោយដឹងខ្លួន និងតាមអំពើចិត្តក្នុងទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖ Game Clever Parrot ។ បង្ហាញសន្លឹកបៀ ហើយសុំឱ្យពាក្យដដែលៗបន្ទាប់ពីអ្នក លុះត្រាតែវាត្រូវគ្នានឹងសន្លឹកបៀនៅលើកាតនោះ។

ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ - តើសិស្សមានអារម្មណ៍យ៉ាងណានៅក្នុងមេរៀន? តើពួកគេសប្បាយទេ? តើ​ពួកគេ​ចូលចិត្ត​និង​មិន​ចូលចិត្ត​អ្វី​? តើពួកគេចូលចិត្តសម្ភារៈ និងវិធីសាស្រ្តទេ?

ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្ត និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃនៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព - សិស្សឆ្លុះបញ្ចាំងជាភាសាអង់គ្លេស ដោយប្រើឃ្លា និងប្រយោគដែលពួកគេបានខ្ចី។ សង្កត់ធ្ងន់លើវឌ្ឍនភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយអំពីដំណើរការសិក្សាជាភាសាអង់គ្លេស។ សួរសិស្សថាតើពួកគេសប្បាយចិត្តនឹងលទ្ធផលរបស់ពួកគេដែរឬទេ។

ការអានតាមន័យធៀបជាការយល់ដឹងពីគោលបំណងនៃការអាន និងជ្រើសរើសប្រភេទនៃការអានអាស្រ័យលើគោលបំណង៖ សុំឱ្យសិស្សអានប្រយោគ ហើយផ្គូផ្គងវាទៅនឹងរូបភាពដែលត្រូវគ្នា។ សុំឱ្យសិស្សអានប្រយោគពីរឿងជាគូ ហើយដាក់វាតាមលំដាប់លំដោយត្រឹមត្រូវ។ សុំឱ្យសិស្សអានប្រយោគ ហើយនិយាយថា តើពិតឬមិនពិត។ ស្នើឱ្យសិស្សកែប្រយោគមិនពិត។
- ទាញយកព័ត៌មានចាំបាច់ពីអត្ថបទដែលបានស្តាប់នៃប្រភេទផ្សេងៗ ៖ ប្រាប់សិស្សឱ្យអានព័ត៌មានក្នុងប្រវត្តិរូប ស្តាប់ការសម្ភាសន៍ជាមួយនារីម្នាក់ រួចនិយាយថាព័ត៌មានណាខុស.

និយមន័យនៃព័ត៌មានបឋម និងមធ្យមសិក្សា ៖ ស្នើឱ្យសិស្សអានអត្ថបទអំពីអ្នកកីឡាដ៏ល្បីល្បាញរបស់រុស្ស៊ី ដែលស្ថិតក្នុងចំណោមកីឡាការិនី និងកីឡាកំពូលទាំងដប់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ សុំឱ្យសិស្សគូសតារាងក្នុងសៀវភៅលំហាត់ ហើយបំពេញព័ត៌មានអំពីកីឡាដែលមនុស្សធ្វើពេលកំពុងអានអត្ថបទ។

ការតំរង់ទិស និងការយល់ឃើញដោយឥតគិតថ្លៃនៃអត្ថបទនៃរចនាប័ទ្មអាជីវកម្ម សិល្បៈ វិទ្យាសាស្រ្ត សារព័ត៌មាន និងផ្លូវការ៖ អានអត្ថបទពីកាសែត ហើយឆ្លើយសំណួរ។

ការយល់ដឹង និងការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់នៃភាសានៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ៖ សុំឱ្យសិស្សអានអត្ថបទពីកាសែត។ ពន្យល់ថាសិស្សត្រូវស្តារអត្ថបទឡើងវិញដោយប្រើព័ត៌មានក្នុងរូបភាព។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍និងការបង្កើតបញ្ហា សុំឱ្យសិស្សស្តាប់រឿង និងនិយាយអ្វីដែលកុមារកំពុងធ្វើ (សៀវភៅបិទ)។ បន្ទាប់មកសុំឱ្យពួកគេនិយាយឈ្មោះកុមារ និងរបស់លេងដែលពួកគេចូលចិត្ត។ សួរ​សិស្ស​ទាយ​ថា​តើ​តុក្កតា​កំពូល​របស់​ពិភពលោក​ជា​អ្វី?

2. ឡូជីខល UUD៖

- ការវិភាគវត្ថុដើម្បីរំលេចលក្ខណៈពិសេស (សំខាន់ មិនសំខាន់)៖ រកមើលភាពខុសគ្នា។ រៀបចំបញ្ជីនៃគូតិចតួចបំផុតនៃពាក្យដែលស្រដៀងនឹងសំឡេង ប៉ុន្តែត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពខុសគ្នានៃព្យញ្ជនៈ ឬស្រៈមួយ។ អានគូពិតប្រាកដ ហើយជួនកាលនិយាយពាក្យដដែលពីរដង។ សុំឱ្យសិស្សនិយាយពាក្យដដែលៗបន្ទាប់ពីអ្នក នៅពេលអ្នកនិយាយពាក្យផ្សេងៗ។

ការសំយោគជាការចងក្រងទាំងមូលពីផ្នែកនានា រួមទាំងការបញ្ចប់ការសាងសង់ដោយឯករាជ្យ បង្កើតសមាសធាតុដែលបាត់៖ មេរោគហ្គេម។ សរសេរសារនៅលើក្តារខៀន ឧទាហរណ៍ ប្តូរអក្សរទាំងអស់តាមចន្លោះមួយក្នុងអក្ខរក្រម។ សរសេរ L ក្រោម M, m ក្រោម n, a ក្រោម b, p ក្រោម q ជាដើម។ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទាយកូដ/ពន្យល់ថាអក្សរកូដនីមួយៗអាចត្រូវបានឌិកូដដោយជំនួយពីអក្សរមុននៃអក្ខរក្រម ដូច្នេះ L ក្លាយជា M, a ក្លាយជា b និង p ក្លាយជា q ។ គន្លឹះចំលើយ៖ តោះបង្កើតគម្រោង។ វេជ្ជបណ្ឌិត Webster ។ ពាក្យសម្ងាត់ហ្គេម។ គូសសញ្ញាប្រាំនៅជាប់នឹងពាក្យ Password នៅលើក្តារ។ ចង្អុលទៅសញ្ញាដំបូង ហើយនិយាយថា "វាជាអក្សរទីមួយក្នុងពិភពលោក"។ ធ្វើបែបបទម្តងទៀតជាមួយអក្សរផ្សេងទៀត ដើម្បីទាយពាក្យសម្ងាត់។ ឧទាហរណ៍៖ វាជាអក្សរទីពីរនៅក្នុងពាក្យប្រេស៊ីល។ វាជាអក្សរទីបីនៅក្នុងពាក្យ រកមើល។ វាជាអក្សរទីមួយនៅក្នុងពាក្យជប៉ុន។ វាជាអក្សរទីប្រាំនៅក្នុងពាក្យ។ វាជាអក្សរទីប្រាំមួយនៅក្នុងពាក្យប្រមូល។ វាជាអក្សរទីប្រាំបីនៅក្នុងពាក្យគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ គន្លឹះ៖ គម្រោង។

ទូទៅ, ភាពស្រដៀងគ្នា, ការប្រៀបធៀប, ស៊េរី, ការចាត់ថ្នាក់ : ការចាត់ថ្នាក់។ រៀបចំកាតពាក្យ។ សរសេរអក្សរពីរ ឬបី ឬបន្សំអក្សរនៅលើក្ដារខៀន ឧ. អូ, អូ, អូ។ អានពាក្យនៅលើសន្លឹកបៀ ហើយសុំឱ្យសិស្សចង្អុលទៅបន្សំអក្សរ/អក្សរដែលសមស្រប ហើយបន្ទាប់មកបិទកាតនៅក្រោមវា។ ឧ. គ្រូអានពាក្យមើល សិស្សចង្អុលទៅអក្សរ oo រួចបិទកាតនៅក្រោមអក្សរ។ អាក្រូស្ទិក។ រៀបចំកាតពាក្យ។ សរសេរពាក្យជាមួយអក្សរក្នុងជួរឈរបញ្ឈរ។ អានពាក្យផ្សេងទៀតពីកាតមួយ ហើយសុំឱ្យសិស្សចង្អុលទៅអក្សរនៅក្នុងពាក្យបញ្ឈរ ដែលជាអក្សរដំបូងនៃពាក្យដែលអ្នកបានអាន។ បន្ទាប់មកសិស្សបិទកាតនៅជាប់នឹងអក្សរនៅក្នុងជួរឈរបញ្ឈរ។

សេចក្តីសង្ខេប អនុបសម្បន្នៈ ការកាត់ចេញនូវផល - និយាយពាក្យ "បួស" ហើយសុំឱ្យសិស្សទាយ ឬពន្យល់សិស្សអំពីអត្ថន័យរបស់វា។

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពល - គូរជួរឈរបីនៅលើក្តារ។ សរសេរ "សត្វខ្លាឃ្មុំ" នៅក្នុងជួរទីពីរ។ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារបំពេញជួរឈរ។ សរសេរ "ធំ" នៅក្នុងជួរទីមួយ ហើយស្នើឱ្យសិស្សបន្ថែមលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនបន្ថែមទៀតដល់តួអក្សរ។ បន្ទាប់មកសុំឱ្យសិស្សប្រមូលផ្តុំពាក្យ និងបង្កើតឈ្មោះហ្គេមកុំព្យូទ័រថ្មី។
- ការស្ថាបនាខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល - ប្រាប់សិស្សឱ្យមើលរូបភាពនៃកសិដ្ឋានទេពអប្សរដាក់ឈ្មោះសត្វប្រាំបីដែលរស់នៅក្នុងផ្ទះហើយនិយាយអ្វីដែលពួកគេបរិភោគ។
- ភស្តុតាង - សុំឱ្យសិស្សអានការពិពណ៌នា ហើយនិយាយថាសត្វមួយណាដែលនៅក្នុងបន្ទប់។ សុំឱ្យសិស្សនិយាយពាក្យដែលជួយពួកគេឱ្យទាយ។
- ការ​លើក​ឡើង​នូវ​សម្មតិកម្ម​និង​ការ​បញ្ជាក់ - សុំឱ្យសិស្សជួយប្រាប់រឿងថ្មី។ និទានរឿង, ធ្វើត្រាប់តាមការផ្អាក។ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបំពេញប្រយោគ ហើយទាយពីការចម្លងរបស់អ្នក។ បន្ទាប់មកអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើតរឿងអំពីអាហារណាមួយ។
3. ឆាក និង ការសម្រេចចិត្ត បញ្ហា :

ការបង្កើតបញ្ហា - សុំឱ្យសិស្សធ្វើការពិពណ៌នាខ្លីៗអំពីអាល់ប៊ុមគ្រួសាររបស់ពួកគេទៅកាន់គ្នាទៅវិញទៅមកជាក្រុម។

ការបង្កើតដោយខ្លួនឯងនូវវិធីដោះស្រាយបញ្ហានៃភាពច្នៃប្រឌិត និងការស្វែងរកធម្មជាតិ - សុំឱ្យសិស្សជាក្រុមតូចៗបង្កើតបទចម្រៀងអំពីសមាជិកគ្រួសារដែលពួកគេចូលចិត្តបំផុត។ សុំឱ្យក្រុមច្រៀងចម្រៀងរបស់ពួកគេតាមបទភ្លេងដូចគ្នា។លើកទឹកចិត្តសិស្សដទៃទៀតឱ្យចូលរួម។

សកម្មភាពសិក្សាសកលទំនាក់ទំនង

ទំនាក់ទំនង (ផ្តល់សមត្ថភាពសង្គម និងការពិចារណាលើមុខតំណែងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត ដៃគូក្នុងការទំនាក់ទំនង ឬសកម្មភាព សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងចូលរួមក្នុងការសន្ទនា ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាជាសមូហភាពនៃបញ្ហា បញ្ចូលទៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ និងបង្កើតអន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាព និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមិត្តភក្ដិ។ និងមនុស្សពេញវ័យ)
- រៀបចំផែនការកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ - កំណត់គោលបំណង មុខងាររបស់អ្នកចូលរួម វិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា៖ ល្បែងស្វែងរកប៊ិច។ ទាញចេញពីសិស្សនូវពាក្យដែលអាចប្រើជាឈ្មោះហៅក្រៅ ហើយសរសេរវានៅក្នុងជួរឈរនៅលើក្តារ។ ប្រគល់សន្លឹកបៀពណ៌ប្រផេះ ហើយសុំឱ្យសិស្សបំពេញឈ្មោះហៅក្រៅដែលចាប់ផ្តើមដោយអក្សរនៅលើកាត។ ចែកកាត “Find a pen pal” ហើយប្រាប់សិស្សឱ្យដើរជុំវិញថ្នាក់រៀន ហើយស្វែងរកប៊ិចប៊ិចដែលមានឈ្មោះ អាយុ ប្រទេស និងសកម្មភាពដែលចូលចិត្តត្រូវគ្នានឹងកាតពណ៌ប្រផេះ។ ឲ្យសិស្សអានសំណួរគំរូពីសៀវភៅសិក្សា។ សារ​នៃ​ក្តី​អាណិត​អាសូរ (​កាលពី​បុរាណ​កាល​មាន​គ្រូពេទ្យ​តិច​តួច​ណាស់ ប្រជាពលរដ្ឋ​ដាក់​សាច់ញាតិ​ឈឺ​នៅ​តាម​ផ្លូវ​ដែល​មាន​មនុស្ស​កកកុញ​។ អ្នក​ធ្វើ​ដំណើរ​សម្តែង​ការ​អាណិតអាសូរ និង​ចែករំលែក​បទពិសោធន៍​ដោយ​ផ្តល់​ដំបូន្មាន​ពី​វិធី​ព្យាបាល​ជំងឺ​) ។ ស្នើឱ្យសិស្សដើរជុំវិញថ្នាក់រៀន ហើយចែករំលែកបទពិសោធន៍អតីតកាលដែលស្រមើស្រមៃ ឬសំណាងពិតរបស់ពួកគេជាមួយអ្នកដទៃ។ សូម​មិត្ត​ភក្តិ​របស់​ពួក​គេ​បង្ហាញ​ការ​អាណិត​អាសូរ។ សុំឱ្យសិស្សចងចាំនូវអ្វីដែលបានកើតឡើងចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ។ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សប្រើតុពីសៀវភៅសម្រាប់ជំនួយ។

ការសាកសួរ - កិច្ចសហប្រតិបត្តិការយ៉ាងសកម្មក្នុងការស្វែងរក និងការប្រមូលព័ត៌មាន កំណត់តួនាទី៖ សិស្សម្នាក់ជាកីឡាការិនី ឬកីឡាការិនីដ៏ល្បីល្បាញ និងសិស្សម្នាក់ទៀតជាអ្នកសម្ភាសន៍។ សុំឱ្យគាត់បំពេញព័ត៌មានចាំបាច់។ សិស្សទី 2 សម្ភាសអ្នកកីឡា ហើយបន្ទាប់មករាយការណ៍អំពីលទ្ធផលនៅមុខថ្នាក់/ក្រុម។
- ការដោះស្រាយជម្លោះ - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការកំណត់បញ្ហា ការស្វែងរក និងការវាយតម្លៃនៃវិធីជំនួសដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះ ការសម្រេចចិត្ត និងការអនុវត្តរបស់វា - តើសិស្សធ្វើការជាក្រុមដោយជោគជ័យដោយរបៀបណា? តើការងារជាក្រុមមានអត្ថប្រយោជន៍អ្វីខ្លះ? តើ​អ្វី​ដែល​សិស្ស​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ធ្វើ​ការ​ជា​ក្រុម​ឱ្យ​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​ជាង?

ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ដៃគូ - ការត្រួតពិនិត្យការកែតម្រូវការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ដៃគូ - នៅពេលដែលកុមារបានបញ្ចប់ការរាប់ពិន្ទុរបស់ពួកគេ សូមសួរគូ ដើម្បីប្តូរសៀវភៅលំហាត់ និងពិនិត្យមើលពិន្ទុមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេ។ ពន្យល់ដល់កុមារថា ពួកគេគួរតែជួយគ្នាទៅវិញទៅមក ជាជាងបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។

សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងភាពពេញលេញនិងភាពត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់ស្របតាមភារកិច្ចនិងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង: ហ្គេមអត្តសញ្ញាណថ្មី។ សុំឱ្យសិស្សសរសេរពាក្យខាងក្រោមនៅលើសន្លឹកក្រដាស៖ 1- ឈ្មោះអាហារណាមួយ 2- លេខចន្លោះពី 1 ដល់ 100, 3- ឈ្មោះអគារណាមួយពីបញ្ជីនៅលើក្តារ (សាលារៀន ផ្សារទំនើប សួនសត្វ ល។ ) ប្រាប់សិស្សថារឿងទាំងនេះគឺ៖ ១ - ឈ្មោះរបស់ពួកគេ ២ - អាយុរបស់ពួកគេ ៣ - ទីកន្លែងដែលពួកគេរស់នៅ។ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សដើរជុំវិញថ្នាក់រៀន ហើយចែករំលែកព័ត៌មានអំពីអត្តសញ្ញាណថ្មីរបស់ពួកគេ។
- ការកាន់កាប់ទម្រង់នៃការនិយាយបែបឯកត្តកម្ម និងការសន្ទនាស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា៖ ហ្គេម ខ្ញុំមិនជឿអ្នកទេ។ ចែក 2-5 បន្ទះនៃពណ៌នីមួយៗដល់សិស្សគ្រប់រូប។ សុំឱ្យពួកគេសរសេរប្រយោគពិតអំពីបទពិសោធន៍អតីតកាលរបស់ពួកគេនៅលើឆ្នូតក្រហម និងប្រយោគមិនពិតនៅលើឆ្នូតពណ៌ខៀវ។ បង្ហាញហ្គេមដោយអានប្រយោគពីបន្ទះមួយ ដោយមិនបង្ហាញពណ៌របស់វាដល់ថ្នាក់។ ឱ្យសិស្សទាយថាតើវាពិតឬមិនពិត / ប្រសិនបើពួកគេជឿឬមិនឃើញវា។ ប្រសិនបើសិស្សទាយត្រូវ ពួកគេយកបន្ទះ។ គោលបំណងនៃហ្គេមគឺដើម្បីទាយត្រូវ និងទទួលបានច្រូតឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សលេងហ្គេម។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

K.D.Ushinsky បានសរសេរថា “មេរៀននីមួយៗគួរតែជាកិច្ចការសម្រាប់អ្នកណែនាំ ដែលគាត់ត្រូវតែបំពេញ ដោយគិតវាជាមុន៖ នៅមេរៀននីមួយៗ គាត់ត្រូវតែសម្រេចបានអ្វីមួយ បោះជំហានមួយជំហានទៀត ហើយបង្ខំសិស្សទាំងមូលឱ្យបោះជំហាននេះ”។ ដូច្នេះភារកិច្ចគរុកោសល្យសំខាន់គឺរៀបចំលក្ខខណ្ឌដែលចាប់ផ្តើមសកម្មភាពរបស់កុមារ - តើត្រូវបង្រៀនអ្វីខ្លះ? តើត្រូវសិក្សាដើម្បីអ្វី? របៀបបង្រៀន?

សកម្មភាពសិក្សាគឺជាសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ដែលគាត់ផ្លាស់ប្តូរ និងដឹងពីការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះ។

ភារកិច្ចសិក្សា (អ្វី? ហេតុអ្វី?) គឺជាគោលដៅដែលសិស្សកំណត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់។

សកម្មភាពសិក្សា (ដោយរបៀបណា?) - ប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃគោលគំនិត ឬក្បួនដោះស្រាយ។

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (ត្រឹមត្រូវ?) - កំណត់ភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត។

ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង (ល្អ? វាអាចប្រសើរជាងនេះទេ?) - កំណត់កម្រិតនៃការអនុលោមតាមស្តង់ដារឬគុណភាពនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត។

ការបង្កើត UUD នៅក្នុងការគោរពជាច្រើនអាស្រ័យមិនត្រឹមតែលើសំណុំនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើអន្តរកម្មត្រឹមត្រូវនៃគរុកោសល្យរវាងគ្រូ និងសិស្ស ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែងនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំទូទៅបឋមនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងបង្កើត ផ្ទាល់ខ្លួន និយតកម្ម ការយល់ដឹង និងទំនាក់ទំនងសកម្មភាពសិក្សាជាសកលជាមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។

បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ

អក្សរសិល្ប៍៖

"នៅលើសំណុំអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត "សាលានៃប្រទេសរុស្ស៊ី" ។ សាលាបឋមសិក្សា លេខ ៤ ឆ្នាំ ២០០៩ C - ៦.

Asmolov A.G. របៀបរៀបចំសកម្មភាពសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "ការត្រាស់ដឹង", ឆ្នាំ ២០០៨, С១៤៩។

Asmolov A.G. ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការយល់ដឹងអំពីវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ - អិមៈ អត្ថន័យ ឆ្នាំ ២០០៧។

ទិដ្ឋភាពនៃទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃសាលារុស្ស៊ី៖ អនុសាសន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយធំ ដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ។ - អិមៈ GU HSE, 2001 ។

គំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំជាតិ "សាលាថ្មីរបស់យើង" // ព្រឹត្តិបត្រអប់រំ។ លេខពិសេស។ ឆមាសទី 1 ឆ្នាំ 2009. C - 6-21

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ និងព័ត៌មានថ្មីក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ / Ed ។ E.S. Polat ។ - M.: Academia, 2000 ។

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអប់រំទូទៅបឋម។ អេដ។ G.S. Kovaleva, O.B. ឡូជីណូវ៉ា។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ២០០៩ -១២០ ទំ។

Potashnik M.M. តម្រូវការសម្រាប់មេរៀនទំនើប។ កញ្ចប់ឧបករណ៍។ M.: មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការអប់រំគរុកោសល្យឆ្នាំ 2008 ។ - 272 ទំ។

កម្មវិធីគំរូនៃការអប់រំទូទៅបឋមជា 2 ផ្នែក។ ផ្នែកទី 1. កម្មវិធីនិពន្ធ I.A. Safronova, គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ "Prosveshchenie", ឆ្នាំ 2008, С315 ។

ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំបឋមសិក្សាទូទៅ ឆ្នាំ ២០០៩

ត្រជាក់ M.A. ចិត្តវិទ្យានៃភាពវៃឆ្លាត៖ ភាពផ្ទុយគ្នានៃការស្រាវជ្រាវ។ - M.-Tomsk, ឆ្នាំ 1997 ។

Tsvetkova I.V. របៀបបង្កើតកម្មវិធីការងារអប់រំ៖ វិធីសាស្រ្ត។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ – អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ២០០៦ – ២០៧ ទំ។

ធនធានអ៊ីនធឺណិត

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ URL៖ http://fgos.isiorao.ru/

ទិសដៅសំខាន់ៗសម្រាប់ការអនុវត្តគំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំជាតិ "សាលាថ្មីរបស់យើង"៖ សន្និសីទអ៊ីនធឺណិត [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ URL៖ http://omskedu.ru/conferens/

ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃជំនាន់ទីពីរ // ថ្នាក់បើក។ បណ្តាញសហគមន៍អប់រំ [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ URL៖ http://www.openclass.ru/blogs/61808

តើកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀនសម្រាប់ការអនុវត្ត GEF គឺជាអ្វី? // ការពិនិត្យសាធារណៈរដ្ឋនៃសៀវភៅសិក្សា [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ URL៖ http://www.fsu-expert.ru/node/2235

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ URL៖ http://standart.edu.ru

នាយកដ្ឋាន​អប់រំ និង​គោលនយោបាយ​យុវជន​នៃ​រដ្ឋបាល​ក្រុង​រ៉ាឌូហ្សីនី

ថវិកាក្រុង

វិទ្យាស្ថានអប់រំទូទៅ

"សាលា Severage №4"

សេចក្តីសង្ខេបចុងក្រោយ

អ្នកស្តាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ

គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស

"លទ្ធផលមុខវិជ្ជានៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ស្ទាត់ជំនាញភាសាជាប្រព័ន្ធ និងគំនិត”

បញ្ចប់ដោយ Kuznetsova Natalya Anatolyevna

គ្រូភាសាអង់គ្លេស

ឥន្ទធនូ

ឆ្នាំ 2013

1. សេចក្តីផ្តើម ៣
2. តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលសិក្សាយោងទៅតាម GEF IEO 4
3. វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធជាមូលដ្ឋាននៃ GEF IEO 4-5
4. គោលដៅនៃការរៀនភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ៥
5. លទ្ធផលប្រធានបទ។ ៦-៧
6. លទ្ធផលនៃប្រធានបទនៅក្នុងវិស័យផ្សេងៗ។ ៧-១០
7. ជំនាញទំនាក់ទំនងតាមប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ 10-12
8. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ១២
9. ឯកសារយោង ១៣

I សេចក្តីផ្តើម

"គោលដៅធំនៃការអប់រំ មិនមែនជាចំណេះដឹងទេ តែជាសកម្មភាព"

Gerber Spencer

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋមគឺជាសំណុំនៃតម្រូវការដែលមានកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋមដោយស្ថាប័នអប់រំជាមួយនឹងការទទួលស្គាល់ពីរដ្ឋ។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងឆ្នាំ 2009 ។

ចាប់តាំងពីខែកញ្ញាឆ្នាំ 2011 ការណែនាំអំពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមបានក្លាយជាកាតព្វកិច្ចនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទាំងអស់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

ចាប់តាំងពីខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2012 ការបង្រៀនភាសាបរទេសតាមស្តង់ដារថ្មីបានចាប់ផ្តើមនៅថ្នាក់ទី 2 ។ វាច្បាស់ណាស់ដែលតួនាទីនៃមុខវិជ្ជា "ភាសាបរទេស" នៅក្នុងសង្គមទំនើបកំពុងកើនឡើង ការតំរង់ទិសតម្លៃកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ប្រព័ន្ធថ្មីមួយសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុករបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាកំពុងលេចចេញជារូបរាង។ លក្ខណៈពិសេសទាំងអស់នេះនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់ចំពោះអង្គការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។

II. តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលរបស់សិស្សយោងទៅតាម GEF IEO

ស្ដង់ដារបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលសិស្សដែលបានស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋម។

លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនរួមបញ្ចូលការត្រៀមខ្លួន និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងការយល់ដឹង អាកប្បកិរិយាតម្លៃ-ន័យរបស់សិស្ស។ ពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីមុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពសង្គម គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន និងការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋ។

លទ្ធផលនៃប្រធានបទរួមបញ្ចូលការស្ទាត់ជំនាញដោយសិស្សនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល (ការយល់ដឹង និយតកម្ម និងទំនាក់ទំនង) ដែលធានាបាននូវជំនាញនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន និងគំនិតអន្តរកម្មសិក្សា។

លទ្ធផលប្រធានបទរួមបញ្ចូលការអភិវឌ្ឍន៍ដោយនិស្សិតនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាលើប្រធានបទនៃបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពជាក់លាក់សម្រាប់មុខវិជ្ជានេះក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី ការផ្លាស់ប្តូរ និងការអនុវត្តរបស់វា ព្រមទាំងប្រព័ន្ធនៃធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដែលបង្កប់នូវរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបនៃ ពិភពលោក។

1. វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធជាមូលដ្ឋាននៃ GEF IEO

មូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋមគឺវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ, ដែលបង្កប់ន័យ៖ ការទទួលស្គាល់តួនាទីសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងសកម្មរបស់សិស្ស ដោយផ្អែកលើវិធីសកលនៃការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរពិភពលោក ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងវិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម និង ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

មនុស្សម្នាក់មិនអាចយល់ស្របថាប្រធានបទ "ភាសាបរទេស" គឺតួអក្សរសកម្មភាពដែលត្រូវនឹងធម្មជាតិនៃសិស្សវ័យក្មេងម្នាក់ដែលយល់ឃើញពិភពលោកទាំងមូល អារម្មណ៍ និងសកម្ម។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករួមបញ្ចូលសកម្មភាពនិយាយភាសាបរទេសនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងទៀតដែលជាលក្ខណៈរបស់កុមារក្នុងវ័យដែលបានកំណត់ (ការលេង ការយល់ដឹង សិល្បៈ សោភ័ណភាព។ ជំនាញ និងសមត្ថភាព ដែលជាអន្តរកម្មសិក្សានៅក្នុងធម្មជាតិ។ ដូច្នេះលទ្ធផលនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសមិនអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃដោយឯកោបានទេ។គំរូបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា គឺជាលទ្ធផលនៃការងាររបស់ក្រុមគ្រូបឋមសិក្សាទាំងមូល។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមនៃជំនាន់ទីពីរ និងកម្មវិធីគំរូថ្មី ជួសជុលបន្ទាត់លើការអប់រំដំបូង,អ្វី

• នឹងជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងទូទៅរបស់សិស្សផងដែរ។
• ហើយនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រធានបទមេតាកម្រិតខ្ពស់ផងដែរ។

III. គោលដៅនៃការរៀនភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សា

គោលដៅនៃការរៀនភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សា៖

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងជាភាសាអង់គ្លេសនៅកម្រិតបឋមសិក្សា ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពនិយាយ និងតម្រូវការរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ (ការស្តាប់ និងការនិយាយ) និងការសរសេរ (ការអាន និងការសរសេរ) ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ សមត្ថភាពបញ្ញា និងការយល់ដឹងសិស្សសាលាបឋមសិក្សា ក៏ដូចជាជំនាញអប់រំទូទៅរបស់ពួកគេ; ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ជំនាញបន្ថែមទៀតនៃភាសាបរទេស;

ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះរបស់យុវជនសិស្សតាមរយៈភាសាបរទេស។

V. លទ្ធផលប្រធានបទ

លទ្ធផលប្រធានបទធ្វើជាម្ចាស់នៃការអប់រំជាមូលដ្ឋានកម្មវិធីនៃការអប់រំទូទៅបឋម ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជា រួមទាំងមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់ គួរតែឆ្លុះបញ្ចាំង៖

ភាសាបរទេស:

1. ការទទួលបានជំនាញទំនាក់ទំនងដំបូងជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរជាមួយអ្នកនិយាយដើមនៃភាសាបរទេសដោយផ្អែកលើសមត្ថភាព និងតម្រូវការក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេ។ ធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់នៃកិរិយាស័ព្ទនិងពាក្យមិននិយាយ;
2. ស្ទាត់ជំនាញគោលគំនិតភាសាដំបូងដែលចាំបាច់សម្រាប់ស្ទាត់ជំនាញការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរជាភាសាបរទេសនៅកម្រិតបឋមសិក្សា ពង្រីកការយល់ដឹងភាសា។
3. ការបង្កើតអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ និងការអត់ឱនចំពោះអ្នកនិយាយដើមនៃភាសាមួយផ្សេងទៀត ដោយផ្អែកលើការស្គាល់ពីជីវិតរបស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងទៀត ជាមួយនឹងរឿងព្រេងនិទានរបស់កុមារ និងគំរូដែលអាចចូលដំណើរការបាននៃការប្រឌិតរបស់កុមារ។

អនុលោមតាមកម្មវិធីគំរូជាភាសាបរទេសដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ។លទ្ធផលប្រធានបទចែកចេញជា ៥ តំបន់៖ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា, ការយល់ដឹង, តម្លៃតម្រង់ទិស, សោភ័ណភាព, ពលកម្ម។លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកលើប្រធានបទនៅក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងត្រូវបានតំណាងដោយប្លុកចំនួនពីរដែលត្រូវបានបែងចែកដោយហេតុផលដូចខាងក្រោមៈ

"និស្សិតនឹងរៀន"(កម្រិតផលិតភាព) រួមបញ្ចូលលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក ដែលកំណត់លក្ខណៈសកម្មភាពសិក្សាដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែម និងត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រព័ន្ធមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ប្រព័ន្ធមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងត្រូវបានកំណត់ដោយគិតគូរពីសារៈសំខាន់របស់ពួកគេសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាចម្បងនៃការអប់រំនៅកម្រិតនេះ លក្ខណៈជាមូលដ្ឋាននៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់ ហើយថែមទាំងគិតគូរពីគោលការណ៍នៃភាពប្រាកដនិយម លទ្ធភាពសក្តានុពលរបស់ពួកគេផងដែរ។ សមិទ្ធិផលដោយសិស្សភាគច្រើន។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀតក្រុមនេះរួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ សកម្មភាពសិក្សាដែលទីមួយ គឺចាំបាច់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យ ហើយទីពីរនៅក្នុងវត្តមាននៃការងារដែលមានគោលបំណងពិសេសរបស់គ្រូ ជាគោលការណ៍អាចសម្រេចបាន។ភាគច្រើននៃកុមារ។សមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃប្លុកនេះគឺជាកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បឋមសិក្សា និងត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតមូលដ្ឋាន។

"និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងមានឱកាសរៀន" (កម្រិតទទួល) ឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក ដែលកំណត់លក្ខណៈសកម្មភាពសិក្សាទាក់ទងនឹងចំណេះដឹង ជំនាញ ការពង្រីក និងធ្វើឱ្យប្រព័ន្ធគាំទ្រកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងដើរតួជា propaedeutics (វគ្គសិក្សាមូលដ្ឋានដែលមុនការសិក្សាកាន់តែស៊ីជម្រៅលើប្រធានបទ) ដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងតំបន់នៃ ការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។ ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកទាក់ទងនឹងប្លុកនេះ,មិន​មែន ការវាយតម្លៃចុងក្រោយ. នេះមិនបង្អាក់ពីតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការវាយតម្លៃស្ថាប័នអប់រំទាក់ទងនឹងគុណភាពនៃសេវាកម្មអប់រំដែលបានផ្តល់ ធានាដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងសារៈសំខាន់របស់ពួកគេសម្រាប់ការបង្កើតលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន និងមេតា។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តកម្រិតមួយចំពោះលទ្ធផលប្រធានបទមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ទៅលើការរៀបចំនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាព និងកម្រិតនៃការរៀនរបស់កុមារដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃភាពខុសគ្នា និងបុគ្គលនៃការអប់រំ។

VI. លទ្ធផលនៃប្រធានបទនៅក្នុងវិស័យផ្សេងៗ

លទ្ធផលសំខាន់ការរៀនភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សាគឺ៖ ស្ទាត់ជំនាញគំនិតដំបូងអំពីបទដ្ឋាននៃភាសាបរទេស (សូរសព្ទ, lexical, វេយ្យាករណ៍); សមត្ថភាព (ក្នុងវិសាលភាពនៃខ្លឹមសារវគ្គសិក្សា) ដើម្បីស្វែងរក និងប្រៀបធៀបឯកតាភាសាដូចជាសំឡេង អក្សរ ពាក្យ។

1. នៅក្នុងផ្នែកទំនាក់ទំនង (ឧទាហរណ៍ជំនាញភាសាអង់គ្លេសជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង)

សមត្ថភាពនិយាយនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយខាងក្រោម៖

ការនិយាយ៖

អនុវត្តការសន្ទនាអំពីសីលធម៌បឋមនៅក្នុងជួរមានកំណត់នៃស្ថានភាពទំនាក់ទំនងធម្មតា; ការសន្ទនា - សំណួរ (សំណួរ - ចម្លើយ) និងការសន្ទនា - ការលើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាព;

ដើម្បីអាចប្រាប់នៅកម្រិតបឋមអំពីខ្លួនអ្នក, ក្រុមគ្រួសារ, មិត្តភក្តិ, ពិពណ៌នាអំពីវត្ថុមួយ, រូបភាព; ពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីតួអក្សរ។

ការស្តាប់៖

- យល់ដោយត្រចៀកសុន្ទរកថារបស់គ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់ ដែលជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃអត្ថបទដែលអាចចូលប្រើបានតូចៗនៅក្នុងការថតសំឡេង ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើសម្ភារៈភាសាដែលបានសិក្សា។

សុន្ទរកថាសរសេរ៖

ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការសរសេរ;

សរសេរដោយផ្អែកលើការស្វាគមន៍ថ្ងៃឈប់សម្រាកគំរូ និងសំបុត្រផ្ទាល់ខ្លួនខ្លីមួយ។

ជំនាញភាសា (ជំនាញភាសា)៖

ការបញ្ចេញសំឡេងគ្រប់គ្រាន់ និងភាពខុសគ្នានៃសូរសំឡេងនៃភាសាអង់គ្លេសទាំងអស់; រក្សាភាពតានតឹងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពាក្យនិងឃ្លា;

ការអនុលោមតាមលក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃប្រភេទប្រយោគសំខាន់ៗ;

ការអនុវត្តច្បាប់មូលដ្ឋាននៃការអាន និងអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានរៀននៅក្នុងវគ្គសិក្សាបឋម;

ការទទួលស្គាល់ និងការប្រើប្រាស់នៅក្នុងការនិយាយនៃឯកតា lexical (ពាក្យ ឃ្លា ការវាយតម្លៃ វាក្យសព្ទ ការនិយាយ clichés) និងបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ដែលបានសិក្សានៅក្នុងវគ្គសិក្សាបឋមសិក្សា។

ការយល់ដឹងអំពីវប្បធម៌សង្គម:

ចំនេះដឹងនៃឈ្មោះប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា អក្សរសិល្ប៍ខ្លះនៃស្នាដៃកុមារល្បីៗ គ្រោងនៃរឿងនិទានប្រជាប្រិយមួយចំនួនដែលសរសេរជាភាសាដែលកំពុងសិក្សា ស្នាដៃតូចៗនៃរឿងព្រេងរបស់កុមារ (កំណាព្យ ចម្រៀង); ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋានបឋមនៃការនិយាយ និងអាកប្បកិរិយាមិនមែនពាក្យសំដីដែលបានអនុម័តនៅក្នុងប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។

1. ក្នុងវិស័យចំណេះដឹង៖

សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបបាតុភូតភាសានៃភាសាកំណើតនិងភាសាបរទេសនៅកម្រិតនៃសំឡេងបុគ្គលនៃអក្សរ, ពាក្យ, ឃ្លា, ប្រយោគសាមញ្ញ;

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពយោងទៅតាមគំរូនៅពេលអនុវត្តលំហាត់និងការចងក្រងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងប្រធានបទនៃសាលាបឋមសិក្សា;

ការកែលម្អវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយអត្ថបទដោយផ្អែកលើជំនាញដែលទទួលបាននៅក្នុងមេរៀននៃភាសាកំណើត (ទស្សន៍ទាយខ្លឹមសារនៃអត្ថបទតាមចំណងជើង រូបភាពរូបភាព ។ល។)

សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ឯកសារយោងដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់ដែលអាចចូលដល់អាយុនេះ (ច្បាប់ តារាង);

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការសង្កេតដោយខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងក្នុងដែនកំណត់ដែលមានសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង។

1. នៅក្នុងតំបន់ដែលផ្តោតលើតម្លៃ៖

• ការយល់ដឹងអំពីភាសាដែលកំពុងសិក្សាជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញគំនិត អារម្មណ៍ អារម្មណ៍;
• ការយល់ដឹងអំពីតម្លៃវប្បធម៌របស់មនុស្សផ្សេងទៀតតាមរយៈស្នាដៃនៃរឿងព្រេងនិទានរបស់កុមារតាមរយៈការចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរទេសចរណ៍។

1. នៅក្នុងវិស័យសោភ័ណភាព៖

• ការកាន់កាប់មធ្យោបាយបឋមនៃការបញ្ចេញអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ជាភាសាអង់គ្លេស;
• ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍នៃភាពស្រស់ស្អាតនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់ជាមួយនឹងគំរូនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារដែលអាចចូលដំណើរការបាន។

1. ក្នុងវិស័យការងារ:

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តតាមផែនការដែលបានគ្រោងទុកក្នុងការងារអប់រំរបស់ពួកគេ។

VII. ជំនាញទំនាក់ទំនងតាមប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ

នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាអង់គ្លេស សិស្សនឹងអភិវឌ្ឍជំនាញ​ទំនាក់ទំនងតាមប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ។

ក្នុងការនិយាយ សិស្សត្រូវរៀន៖

• ដឹកនាំ និងរក្សាការសន្ទនាសីលធម៌បឋម;
• ពិពណ៌នាសង្ខេប និងកំណត់លក្ខណៈវត្ថុ រូបភាព តួអក្សរ;
• និយាយអំពីខ្លួនអ្នក, គ្រួសាររបស់អ្នក (នៅក្នុងប្រធានបទនៃឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា);
• ផលិតឡើងវិញដោយបេះដូង ស្នាដៃតូចៗនៃរឿងព្រេងនិទានរបស់កុមារ៖ ចង្វាក់ កំណាព្យ ចម្រៀង;
• បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះអ្វីដែលពួកគេបានអាន/បានឮ។

ក្នុងការស្តាប់ សិស្សត្រូវរៀន៖

• យល់ដោយត្រចៀកសុន្ទរកថារបស់គ្រូស្តីពីការប្រព្រឹត្តនៃមេរៀន; សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានតភ្ជាប់របស់គ្រូ បង្កើតនៅលើសម្ភារៈដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងមានពាក្យមួយចំនួនដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់មិត្តរួមថ្នាក់;
• ស្វែងយល់ពីព័ត៌មានមូលដ្ឋានដែលបានឮ (ទាំងនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ និងការយល់ឃើញនៃការថតសំឡេង);
• ទាញយកព័ត៌មានជាក់លាក់ពីអ្វីដែលពួកគេបានឮ;
• ឆ្លើយតបដោយពាក្យសំដី ឬមិនមែនពាក្យសំដីចំពោះអ្វីដែលបានឮ;
• ស្វែងយល់ពីប្រភេទផ្សេងៗនៃអត្ថបទដោយត្រចៀក (ការសន្ទនាខ្លី ការពិពណ៌នា ចង្វាក់ ចម្រៀង)។

ក្នុងការអាន សិស្សត្រូវចេះបច្ចេកទេសអាន ពោលគឺរៀនអាន៖

• ដោយមានជំនួយពី (បានរៀន) ច្បាប់នៃការអាន និងជាមួយនឹងភាពតានតឹងពាក្យត្រឹមត្រូវ;
• ប្រយោគសាមញ្ញជាមួយនឹងភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជានិងប្រយោគត្រឹមត្រូវ;
• ប្រភេទប្រយោគសំខាន់នៃការទំនាក់ទំនង (និទានកថា, សួរចម្លើយ, ការលើកទឹកចិត្ត);
• អត្ថបទតូចៗដែលមានយុទ្ធសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នាដើម្បីធានាការយល់ដឹងអំពីគំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ ការយល់ដឹងពេញលេញនៃអត្ថបទ និងការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានចាំបាច់។

គាត់ក៏ត្រូវរៀនដែរ។

• អាន និងយល់ខ្លឹមសារនៃអត្ថបទនៅកម្រិតនៃអត្ថន័យ និងឆ្លើយសំណួរអំពីខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។ កំណត់តម្លៃដោយការប្ៀបប្ដូចជាមួយភាសាកំណើត ឬភាពច្បាស់លាស់នៃរូបភាព;
• ប្រើប្រាស់ឯកសារយោង (វចនានុក្រមអង់គ្លេស-រុស្ស៊ី) ដោយប្រើចំណេះដឹងនៃអក្ខរក្រម និងប្រតិចារិក។
• អាន និងយល់អត្ថបទដែលសរសេរក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃពុម្ពអក្សរ;
• អាន​ជាមួយ​នឹង​ការ​រចនា​ចង្វាក់ និង​សំឡេង​សមរម្យ ប្រយោគ​សាមញ្ញ​សាមញ្ញ​ជាមួយ​នឹង​សមាជិក​ដូចគ្នា;

នៅក្នុងលិខិតមួយ។ សិស្សនឹងរៀន៖

• សរសេរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ;
• អនុវត្តលំហាត់ lexical និងវេយ្យាករណ៍;
• បង្កើតចំណងជើងសម្រាប់គំនូរ;
• សរសេរកាតប៉ុស្តាល់, អបអរសាទរនៅថ្ងៃបុណ្យនិងថ្ងៃកំណើត;

ឧបករណ៍ភាសា និងជំនាញដើម្បីប្រើវា។

ក្រាហ្វិក អក្សរផ្ចង់ និងអក្ខរាវិរុទ្ធ

សិស្សត្រូវរៀន៖

• ស្គាល់ពាក្យដែលសរសេរក្នុងពុម្ពអក្សរផ្សេងគ្នា;
• បែងចែកអក្សរពីសញ្ញាចម្លង;
• អានពាក្យដោយការចម្លង;
• ប្រើអក្ខរក្រមអង់គ្លេស;
• សរសេរអក្សរទាំងអស់នៃអក្ខរក្រមអង់គ្លេស និងបន្សំអក្សរជាមូលដ្ឋាន (ជាពុម្ពអក្សរពាក់កណ្តាលបោះពុម្ព);
• សរសេរយ៉ាងស្អាត (ស្ទាត់ជំនាញនៃការសរសេរអក្សរផ្ចង់ភាសាអង់គ្លេស);
• សរសេរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ (ធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់មូលដ្ឋាននៃការប្រកប);
• សរសេរសញ្ញាចម្លង;
• ពាក្យជាក្រុមយោងទៅតាមច្បាប់នៃការអានដែលបានរៀន;
• ប្រើវចនានុក្រមដើម្បីបញ្ជាក់អក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យ។

ផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយ

សិស្សត្រូវរៀន៖

• បែងចែកដោយត្រចៀក និងបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាអង់គ្លេសឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់;

• សង្កេតមើលបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃភាសាអង់គ្លេសក្នុងការអានខ្លាំងៗ និងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ (បណ្តោយ និងភាពខ្លីនៃស្រៈ គ្មានការស្រឡាំងកាំងនៃសំឡេងព្យញ្ជនៈនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ គ្មានការបន្ទន់នៃព្យញ្ជនៈមុនស្រៈ)។
• ទទួលស្គាល់ករណីនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ចង "r" ហើយប្រើវានៅក្នុងការនិយាយ;
• សង្កេតមើលភាពតានតឹងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពាក្យដាច់ស្រយាលមួយឃ្លា;

យល់ និងប្រើភាពតានតឹងក្នុងប្រយោគ ប្រយោគ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា កម្មវិធីគំរូសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមផ្តល់នូវគំនិតជាក់លាក់មួយអំពីលទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជានៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាចាំបាច់ត្រូវបង្កើតឡើង។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីនេះ ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំចម្បងត្រូវបានប្រើប្រាស់។ កម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាគឺជាសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំ-ការយល់ដឹង និងការអប់រំ-ការអនុវត្តដោយប្រើប្រាស់មធ្យោបាយដែលពាក់ព័ន្ធទៅនឹងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាណាមួយ រួមទាំងផ្អែកលើសកម្មភាពមេតានៃប្រធានបទ។ M. Montaigne ធ្លាប់បាននិយាយថា “ខួរក្បាលដែលរៀបចំបានល្អមានតម្លៃច្រើនជាងខួរក្បាលដែលពោរពេញដោយភាពល្អ” ហើយមនុស្សម្នាក់មិនអាចយល់ស្របនឹងរឿងនេះបានទេ។

គន្ថនិទ្ទេស

1. ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា៖ អត្ថបទជាមួយនឹងការកែប្រែ និងបន្ថែមសម្រាប់ឆ្នាំ ២០១១ / ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ - M. : ការអប់រំ, 2011 ។ - ៤៨ ស។ - (ស្តង់ដារនៃជំនាន់ទីពីរ) ។
2. កម្មវិធីគំរូនៃការអប់រំទូទៅបឋម។ ម៉ោង 2 រសៀល វគ្គ 2. - M.: Education, 2009. - (Second Generation Standards Series).
3. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។ / ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ - M. : ការអប់រំ, 2011 ។ - ៤៨ ស។ - (ស្តង់ដារនៃជំនាន់ទីពីរ) ។
4. http://www.standart.edu.ru
5. http://www.nachalka.seminfo.ru/
6. http://www.u.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%EF%E5%E4%E5%E2%F2%E8%EA%E0

ប្រការ 1 នៃមាត្រា 7 នៃច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" (ព្រឹត្តិបត្រនៃសភាតំណាងប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនិងឧត្តមក្រុមប្រឹក្សានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 1992 លេខ 30 សិល្បៈ។ 1797; ការប្រមូលផ្តុំនៃច្បាប់។ នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 1996 លេខ 3 សិល្បៈ។ 150; 2007 លេខ 49 មាត្រា 6070)

លទ្ធផលសិក្សាមេតា និងមុខវិជ្ជា

ភាសាបរទេស

"លក្ខណៈពិសេសមួយនៃភាសាអង់គ្លេស ជាមុខវិជ្ជាសិក្សា គឺថាវាដូចជា "គ្មានន័យ"។

I.A. រដូវរងា

សេចក្តីផ្តើម

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រភេទថ្មីនៅក្នុងសង្គមទំនើបគឺសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញនៃអន្តរវប្បធម៌ក្នុងយុគសម័យសកលភាវូបនីយកម្ម។ មនុស្សម្នាក់រកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃជម្រើសថេរនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់យុទ្ធសាស្រ្តជីវិត។ មនុស្សម្នាក់អាចសម្រេចបាននូវគុណភាពជីវិតសមរម្យបានតែលើមូលដ្ឋាននៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់ ដោយរក្សាបាននូវកម្រិតជាក់លាក់នៃគំនិតផ្តួចផ្តើមបញ្ញា។

នៅក្នុងស្ថានភាពសង្គម-នយោបាយ និងសេដ្ឋកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រទេសរបស់យើង ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងស្រុក។ ពួកគេមានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់និស្សិតនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ ដែលក្នុងនោះ រួមជាមួយនឹងចំណេះដឹងផ្នែកព័ត៌មានវិទ្យា ចំណេះដឹងភាសាបរទេសត្រូវបានកំណត់ថាសំខាន់បំផុត។ សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមនេះបានកំណត់ទិសដៅសំខាន់ៗនៃការកែទម្រង់ការអប់រំភាសាសាលា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវិស័យទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស និងដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលកើតឡើងនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ។

សារៈសំខាន់នៃប្រធានបទ "ភាសាអង់គ្លេស" នៅក្នុងស្តង់ដារនៃជំនាន់ទីពីរ

ក្នុងន័យនេះ មានការគិតឡើងវិញ និងការវាយតម្លៃឡើងវិញនូវទីកន្លែងដែលត្រូវបានចាត់តាំងចំពោះមុខវិជ្ជា "ភាសាអង់គ្លេស" នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ សារៈសំខាន់របស់វាកំពុងកើនឡើង។ យោងតាម ​​"គោលគំនិតនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅ" (ស្តង់ដារនៃជំនាន់ទីពីរ) ការសិក្សាភាសាបរទេសត្រូវបានគេសន្មត់ថាត្រូវបានអនុវត្តនៅគ្រប់កម្រិតទាំងបីនៃការអប់រំទូទៅ (បឋមសិក្សា មូលដ្ឋាន និងការអប់រំទូទៅពេញលេញ។ នៅកម្រិតមូលដ្ឋាន និងទម្រង់) ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានរបស់សហព័ន្ធសម្រាប់ភាសាបរទេស និង "កម្មវិធីគំរូក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា"។

ស្តង់ដារជំនាន់ទី 2 សង្កត់ធ្ងន់លើការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងឥតឈប់ឈរ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការចល័តសង្គម ការត្រិះរិះពិចារណា ការបង្រៀនសិស្សឱ្យបង្កើតចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ទូទៅ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស រួមទាំងតាមរយៈការអនុវត្តកម្មវិធីសម្រាប់ ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល។

ស្របតាមស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន និង គោលដៅរួម ការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សា គឺជាការបង្កើត ជំនាញទំនាក់ទំនងបឋមសិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅកម្រិតដែលអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់គាត់ក្នុងប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពនិយាយ៖ ការស្តាប់ ការនិយាយ ការអាន និងការសរសេរ។

ការសិក្សាភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សាមានគោលបំណង ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង,យល់ថាជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការអនុវត្តការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងវប្បធម៌ ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងភាសា និងសង្គមវប្បធម៌ ជំនាញនិយាយ និងជំនាញទំនាក់ទំនងដែលបានទទួល នៅក្នុងការប្រមូលផ្តុំនៃសមាសធាតុរបស់វា - ការនិយាយ ភាសា សង្គមវប្បធម៌ សំណង និងការអប់រំ និងសមត្ថភាពយល់ដឹង។

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំចម្បង

នៅក្នុងស្តង់ដារនៃជំនាន់ទីពីរ ស្តង់ដារភាវូបនីយកម្មគឺជាកម្មវត្ថុនៃការណែនាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ តម្រូវការក្របខ័ណ្ឌសម្រាប់ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ និងការពិពណ៌នាទូទៅនៃសមិទ្ធិផលបុគ្គលដែលរំពឹងទុករបស់សិស្សសាលា ដែលក្នុងនោះលទ្ធផលនៃសមិទ្ធិផលនានា។ ដែលជាប្រធានបទ និងមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃចុងក្រោយត្រូវបានសម្គាល់។ នៅក្នុងជំនាន់ថ្មីនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ឯកសារសំខាន់ដែលបញ្ជាក់ និងបញ្ជាក់ពីតម្រូវការនៃស្តង់ដារសម្រាប់លទ្ធផលអប់រំគឺ លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗ។

អនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកផ្នែកដាច់ដោយឡែកត្រូវបានបង្ហាញ ផ្ទាល់ខ្លួន , ប្រធានបទ លទ្ធផល ចាប់តាំងពីសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេត្រូវបានធានាដោយសំណុំមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងមូល។ ស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានបង្កើតលក្ខខណ្ឌតម្រូវសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានដោយឯកភាព។ លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទមេតា និងប្រធានបទ។

វិធីសាស្រ្តនៃប្រធានបទមេតាក្នុងការអប់រំ ហើយតាមនោះ បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំនៃប្រធានបទមេតាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃភាពមិនចុះសម្រុង ការបំបែក ភាពឯកោពីគ្នាទៅវិញទៅមកនៃមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា ហើយជាលទ្ធផល មុខវិជ្ជាសិក្សា។ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទៅថ្នាក់រៀនមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់មេរៀនមួយផ្សេងទៀត យើងមានគំនិតតិចតួចអំពីរបៀបដែលការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់នឹងបន្តនៅទីនោះ។ យើងមានគំនិតខ្សោយយ៉ាងខ្លាំងអំពីរបៀបដែលសិស្សនឹងភ្ជាប់សម្រាប់ខ្លួនគាត់នូវប្រព័ន្ធនៃគំនិតនៃប្រធានបទ "របស់យើង" ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធនៃគំនិតនៃមួយផ្សេងទៀត។

នៅក្រោមលទ្ធផលនៃប្រធានបទមានន័យថាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលគ្រប់គ្រងដោយសិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជាមួយ ច្រើន ឬទាំងអស់ ដែលអាចអនុវត្តបានទាំងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ និងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត។ សិក្សាដោយសិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជាមួយ ច្រើន ឬទាំងអស់ ដែលរួមមាន:

ក) ស្ទាត់ជំនាញដោយសិស្សនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល (ការយល់ដឹង និយតកម្ម ការទំនាក់ទំនង) ដែលធានានូវភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។

ខ) ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតអន្តរកម្មសិក្សាដោយសិស្ស។

2.1 តម្រូវការ GEF សម្រាប់លទ្ធផលមុខវិជ្ជាមេតានៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា

លទ្ធផលនៃប្រធានបទ តម្រូវការ ស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋមនៃជំនាន់ទីពីរ៖

ស្ទាត់ជំនាញក្នុងការទទួលយក និងរក្សាគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ ការស្វែងរកមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់វា;

ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការរុករក។

ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការ គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃសកម្មភាពអប់រំ ស្របតាមភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ខ្លួន។ កំណត់វិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល;

ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីហេតុផលសម្រាប់ភាពជោគជ័យ / បរាជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំនិងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងន័យស្ថាបនាសូម្បីតែនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការបរាជ័យ។

ស្ទាត់ជំនាញទម្រង់ដំបូងនៃការយល់ដឹង និងការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្ទាល់ខ្លួន;

ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញានៃការបង្ហាញព័ត៌មានដើម្បីបង្កើតគំរូនៃវត្ថុ និងដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា គ្រោងការណ៍សម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

ការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៃមធ្យោបាយនិយាយ និងមធ្យោបាយនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (តទៅនេះហៅថា ICT) សម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹង។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការស្វែងរក (នៅក្នុងប្រភពឯកសារយោង និងទំហំព័ត៌មានអប់រំបើកចំហនៃអ៊ីនធឺណិត) ការប្រមូល ដំណើរការ ការវិភាគ ការរៀបចំ ការបញ្ជូន និងការបកស្រាយព័ត៌មាន ស្របតាមកិច្ចការទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹង និងបច្ចេកវិទ្យានៃប្រធានបទ។ រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលអត្ថបទដោយប្រើក្តារចុច កត់ត្រា (ថត) ជាទម្រង់ឌីជីថល និងវិភាគរូបភាព សំឡេង តម្លៃដែលបានវាស់ រៀបចំការនិយាយរបស់អ្នក និងអនុវត្តជាមួយអូឌីយ៉ូ វីដេអូ និងក្រាហ្វិកអម។ អនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃការជ្រើសរើសព័ត៌មាន ក្រមសីលធម៌ និងសីលធម៌;

ជំនាញនៃការអានអត្ថន័យនៃអត្ថបទនៃរចនាប័ទ្ម និងប្រភេទផ្សេងៗ ស្របតាមគោលដៅ និងគោលបំណង។ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថាដោយមនសិការដោយអនុលោមតាមភារកិច្ចនៃការទំនាក់ទំនងនិងសរសេរអត្ថបទជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពឡូជីខលនៃការប្រៀបធៀប ការវិភាគ ការសំយោគ ការចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈទូទៅ ការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា និងទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ បង្កើតហេតុផល សំដៅទៅលើគំនិតដែលគេស្គាល់។

ឆន្ទៈក្នុងការស្តាប់ interlocutor និងធ្វើការសន្ទនាមួយ; ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីទទួលស្គាល់លទ្ធភាពនៃអត្ថិភាពនៃទស្សនៈផ្សេងគ្នា និងសិទ្ធិរបស់មនុស្សគ្រប់រូបក្នុងការមានរបស់ពួកគេ; បញ្ចេញមតិរបស់អ្នក និងជជែកវែកញែកពីទស្សនៈរបស់អ្នក និងការវាយតម្លៃព្រឹត្តិការណ៍។

និយមន័យនៃគោលដៅរួម និងវិធីដើម្បីសម្រេចវា; សមត្ថភាពក្នុងការយល់ព្រមលើការចែកចាយមុខងារ និងតួនាទីក្នុងសកម្មភាពរួម។ អនុវត្តការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា វាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ និងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃ។

ឆន្ទៈក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះក្នុងន័យស្ថាបនា ដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់ភាគី និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

ស្ទាត់ជំនាញព័ត៌មានដំបូងអំពីខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃវត្ថុ ដំណើរការ និងបាតុភូតនៃការពិត (ធម្មជាតិ សង្គម វប្បធម៌ បច្ចេកទេស។ល។) ដោយអនុលោមតាមខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយ។

ធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទជាមូលដ្ឋាន និងគោលគំនិតអន្តរកម្មដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរវាងវត្ថុ និងដំណើរការ។

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការនៅក្នុងបរិយាកាសសម្ភារៈ និងព័ត៌មាននៃការអប់រំទូទៅបឋម (រួមទាំងគំរូអប់រំ) ស្របតាមខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយ។

លទ្ធផលមេតានៃប្រធានបទនៃការរៀនភាសាបរទេស នៅសាលាបឋមសិក្សាគឺ៖

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ អនុវត្តតួនាទីផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងតម្រូវការ និងសមត្ថភាពនៃការនិយាយរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសភាសា និងមធ្យោបាយនិយាយគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃកិច្ចការទំនាក់ទំនងបឋម។

ការពង្រីកទស្សនវិស័យភាសាទូទៅរបស់សិស្សវ័យក្មេង;

ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹង អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់សិស្សវ័យក្មេង; ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនភាសាបរទេស;

ស្ទាត់ជំនាញសមត្ថភាពក្នុងការសំរបសំរួលការងារជាមួយធាតុផ្សំផ្សេងៗគ្នានៃសំណុំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត (សៀវភៅសិក្សា ស៊ីឌី អូឌីយ៉ូ សៀវភៅការងារ ឯកសារយោង។ល។)។

2.1 តម្រូវការ GEF សម្រាប់លទ្ធផលមុខវិជ្ជាមេតានៅក្នុងសាលាមេ

ដោយមានជំនួយពីប្រធានបទ "ភាសាបរទេស" កំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល នៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋានសិស្សអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងផ្លូវចិត្ត ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរៗក្នុងដំណើរការសិក្សាគ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់របស់សាលា។ ក្នុងចំណោមអ្នកផ្សេងទៀត មនុស្សម្នាក់អាចបែងចែកសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន ស្វែងរកវា វិភាគ ទូទៅ រំលេចរឿងសំខាន់ និងជួសជុលវា។ ទាំងអស់នេះនៅក្នុងមេរៀនភាសាបរទេសត្រូវបានបង្រៀនដោយការងារជាប់លាប់ជាមួយនឹងអត្ថបទផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ នៅពេលធ្វើការជាមួយអត្ថបទជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ជំនាញពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការទស្សន៍ទាយខ្លឹមសាររបស់វា បង្កើតលំដាប់តក្កវិជ្ជា សមត្ថភាពក្នុងការរំលេចរឿងសំខាន់ និងលុបចោលអនុវិទ្យាល័យ។ ជាទូទៅ និងទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ។ ពួកគេរៀនប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយទទួលយកតួនាទីសង្គមផ្សេងៗគ្នា និងសហការដោយធ្វើការជាគូ និងក្រុមតូចៗ។ ក្នុងន័យនេះសក្តានុពលនៃប្រធានបទ "ភាសាបរទេស" គឺអស្ចារ្យជាពិសេស។ ហើយជាចុងក្រោយ មុខវិជ្ជានេះ ដូចជាមុខវិជ្ជាជាច្រើនទៀតនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា គឺអាចបង្រៀនសិស្សបន្តិចម្តងៗឱ្យអនុវត្តការសង្កេត ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ក៏ដូចជាការវាយតម្លៃរបស់អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ជាការសំខាន់ដែលការវាយតម្លៃលើការងាររបស់បុគ្គលម្នាក់ទៀតត្រូវបង្ហាញឱ្យឃើញត្រឹមត្រូវ និងប្រកបដោយមេត្តា ការរិះគន់នោះមានលក្ខណៈស្ថាបនា និងផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការគោរពចំពោះមនុស្ស។

អនុលោមតាមកម្មវិធីប្រហាក់ប្រហែលនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ការសិក្សាភាសាបរទេសពាក់ព័ន្ធនឹង សមិទ្ធិផលបន្ទាប់ ប្រធានបទលទ្ធផល៖

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការអាកប្បកិរិយាពាក្យសំដីនិងមិននិយាយ;

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ ការអនុវត្តតួនាទីសង្គមផ្សេងៗ។

ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពសិក្សាស្រាវជ្រាវ រួមទាំងជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន។ ស្វែងរក និងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ ការធ្វើឱ្យទូទៅ និងការជួសជុលព័ត៌មាន;

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអានតាមន័យធៀប រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ប្រធានបទ ទស្សន៍ទាយខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដោយចំណងជើង/ពាក្យគន្លឹះ រំលេចគំនិតសំខាន់ អង្គហេតុចម្បង លុបឈ្មោះបន្ទាប់បន្សំ បង្កើតលំដាប់តក្កវិជ្ជានៃអង្គហេតុចម្បង។

ការអនុវត្តសកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិនៃការសង្កេតដោយខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស។

លទ្ធផលនៃប្រធានបទ៖

បទប្បញ្ញត្តិ៖

ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;

ការត្រួតពិនិត្យនិងការកែតម្រូវ;

គំនិតផ្តួចផ្តើមនិងឯករាជ្យ

ទំនាក់ទំនង៖

សកម្មភាពនិយាយ;

ជំនាញសហការ

ការយល់ដឹង៖

ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន;

ធ្វើការជាមួយគំរូបណ្តុះបណ្តាល;

ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា គ្រោងការណ៍ដំណោះស្រាយទូទៅ;

អនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខលនៃការប្រៀបធៀប ការវិភាគ ទូទៅ ការចាត់ថ្នាក់ ការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា ការបញ្ចូលក្រោមគំនិត

2.3 តម្រូវការរបស់ GEF សម្រាប់លទ្ធផលមុខវិជ្ជានៅសាលាបឋមសិក្សា

លទ្ធផលប្រធានបទ ការរៀនមុខវិជ្ជាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃដូចខាងក្រោម តម្រូវការ ស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធ ការអប់រំទូទៅបឋមជំនាន់ទីពីរ៖

ការទទួលបានជំនាញទំនាក់ទំនងដំបូងជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរជាមួយអ្នកនិយាយដើមនៃភាសាបរទេសដោយផ្អែកលើសមត្ថភាព និងតម្រូវការក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេ។ ធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់នៃកិរិយាស័ព្ទនិងពាក្យមិននិយាយ;

ស្ទាត់ជំនាញគោលគំនិតភាសាដំបូងដែលចាំបាច់សម្រាប់ស្ទាត់ជំនាញការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរជាភាសាបរទេសនៅកម្រិតបឋមសិក្សា ពង្រីកការយល់ដឹងភាសា។

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ និងការអត់ឱនចំពោះអ្នកនិយាយដើមនៃភាសាមួយផ្សេងទៀត ដោយផ្អែកលើការស្គាល់ពីជីវិតរបស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងទៀត ជាមួយនឹងរឿងព្រេងនិទានរបស់កុមារ និងគំរូដែលអាចចូលដំណើរការបាននៃការប្រឌិតរបស់កុមារ។

ដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីគំរូជាភាសាបរទេសដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ លទ្ធផលប្រធានបទត្រូវបានបែងចែកទៅជា 5 ផ្នែក៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការយល់ដឹង ការតំរង់ទិសតម្លៃ សោភ័ណភាព និងកម្លាំងពលកម្ម .

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកទាក់ទងនឹង បន្ទាត់មាតិកានាំមុខចំនួនបួន និងផ្នែកនៃប្រធានបទ "ភាសាបរទេស"៖ 1) ជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពនិយាយ (ស្តាប់ ការនិយាយ ការអាន ការសរសេរ); 2) ឧបករណ៍និងជំនាញភាសាដើម្បីប្រើវា; 3) ការយល់ដឹងអំពីវប្បធម៌សង្គម; ៤) ជំនាញអប់រំទូទៅ និងពិសេស។

ប្រធានបទ លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក ក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនង ត្រូវបានតំណាងដោយប្លុកចំនួនពីរដែលត្រូវបានបែងចែកដោយហេតុផលដូចខាងក្រោមៈ

ខ្ញុំរារាំង "បញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀន" រួមបញ្ចូលលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃសកម្មភាពសិក្សាដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនបន្ថែម និងដែលត្រូវគ្នា។ គាំទ្រ ប្រព័ន្ធចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃប្លុកនេះ។ គឺជាប្រធានបទ ថ្នាក់​ចុងក្រោយ សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

ប្លុក II "និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងមានឱកាសរៀន" ឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក ដែលកំណត់លក្ខណៈសកម្មភាពសិក្សាទាក់ទងនឹងចំណេះដឹង ជំនាញ ការពង្រីក និងស៊ីជម្រៅប្រព័ន្ធគាំទ្រ និងដើរតួជា ការផ្សព្វផ្សាយ ដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។ ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកទាក់ទងនឹងប្លុកនេះ, មិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃចុងក្រោយ . នេះមិនបង្អាក់ពីតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការវាយតម្លៃស្ថាប័នអប់រំទាក់ទងនឹងគុណភាពនៃសេវាកម្មអប់រំដែលបានផ្តល់ ធានាដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងសារៈសំខាន់របស់ពួកគេសម្រាប់ការបង្កើតលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន និងមេតា។

ខ្ញុំ. ប្រធានបទ លទ្ធផលនៅក្នុងផ្នែកទំនាក់ទំនង

ខ្ញុំ.1. សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង (ជំនាញភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង)

ការនិយាយ

បញ្ចប់ការសិក្សា នឹងរៀន:

ដឹកនាំការសន្ទនាសីលធម៌បឋមនៅក្នុងជួរមានកំណត់នៃស្ថានភាពទំនាក់ទំនងធម្មតា; ការសន្ទនា - សំណួរ (សំណួរ - ចម្លើយ) និងការសន្ទនា - ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព;

អាចពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ រូបភាព តួអក្សរនៅកម្រិតបឋមមួយ;

អាចនិយាយនៅកម្រិតបឋមអំពីខ្លួនអ្នក គ្រួសារ មិត្តភក្តិ។

បញ្ចប់ការសិក្សា :

ចូលរួមក្នុងការសន្ទនាបឋម - សំណួរសួរសំណួរទៅ interlocutor និងឆ្លើយសំណួររបស់គាត់;

ផលិតឡើងវិញដោយស្នាដៃតូចៗនៃរឿងព្រេងរបស់កុមារ ចម្រៀងកុមារ;

សរសេរការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃតួអក្សរ;

សង្ខេបខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលបានអាន។

ការស្តាប់

1) បញ្ចប់ការសិក្សា នឹងរៀន:

យល់ដោយត្រចៀកសុន្ទរកថារបស់គ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់ក្នុងការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ និងឆ្លើយតបដោយពាក្យសម្ដី / មិនផ្ទាល់មាត់ចំពោះអ្វីដែលពួកគេបានឮ។

ដើម្បីយល់ដោយត្រចៀកក្នុងការថតសំឡេងអំពីខ្លឹមសារសំខាន់នៃអត្ថបទតូចៗដែលអាចចូលប្រើបានដែលបង្កើតឡើងនៅលើសម្ភារៈភាសាដែលបានសិក្សា។

2) បញ្ចប់ការសិក្សា នឹងមានឱកាសរៀន:

យល់ដោយត្រចៀកក្នុងការថតសំឡេងនូវអត្ថបទតូចមួយដែលបង្កើតឡើងនៅលើសម្ភារៈភាសាដែលបានសិក្សា ហើយយល់យ៉ាងពេញលេញនូវព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងវា។

ប្រើការទស្សន៍ទាយតាមបរិបទ និងភាសានៅពេលស្តាប់អត្ថបទដែលមានពាក្យមិនច្បាស់មួយចំនួន។

ការអាន

1) បញ្ចប់ការសិក្សា នឹងរៀន:

ភ្ជាប់រូបភាពក្រាហ្វិកនៃពាក្យអង់គ្លេសជាមួយនឹងរូបភាពសំឡេងរបស់វា;

2) បញ្ចប់ការសិក្សា នឹងមានឱកាសរៀន:

ទាយអត្ថន័យនៃពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ពីបរិបទ;

កុំ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ចំពោះ​ពាក្យ​ដែល​មិន​ស្គាល់​ដែល​មិន​រំខាន​ដល់​ការ​យល់​ដឹង​ខ្លឹមសារ​សំខាន់​នៃ​អត្ថបទ។

លិខិត

1) បញ្ចប់ការសិក្សា នឹងរៀន:

ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការសរសេរ;

សរសេរចេញពីអត្ថបទ ហើយសរសេរពាក្យ ឃ្លា ប្រយោគពីវា ស្របតាមកិច្ចការអប់រំដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ។

សរសេរការអបអរសាទរនៅថ្ងៃឈប់សម្រាកនិងសំបុត្រផ្ទាល់ខ្លួនខ្លីមួយដោយផ្អែកលើគំរូ។

2) បញ្ចប់ការសិក្សា នឹងមានឱកាសរៀន:

ចងក្រងរឿងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរតាមផែនការ / ពាក្យគន្លឹះ;

បំពេញកម្រងសំណួរសាមញ្ញមួយ;

ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ឆ្លើយសំណួរខ្លីៗទៅកាន់អត្ថបទ។

គូរស្រោមសំបុត្រឱ្យបានត្រឹមត្រូវ (ផ្អែកលើគំរូ);

ធ្វើតាមគំរូនៃចំណងជើងសម្រាប់គំនូរ / រូបថត។

ខ្ញុំ.2. សមត្ថភាពភាសា (ជំនាញផ្នែកភាសា)

ក្រាហ្វិក, អក្សរផ្ចង់, អក្ខរាវិរុទ្ធ

បញ្ចប់ការសិក្សា នឹងរៀន៖

ប្រើអក្ខរក្រមអង់គ្លេស, ដឹងពីលំដាប់នៃអក្សរនៅក្នុងវា;

បង្កើតឡើងវិញជាក្រាហ្វិក និងអក្សរផ្ចង់ត្រឹមត្រូវ អក្សរអង់គ្លេសទាំងអស់នៃអក្ខរក្រម (អក្ខរាវិរុទ្ធពាក់កណ្តាលនៃអក្សរ, ពាក្យ);

ស្វែងរក និងប្រៀបធៀប (ក្នុងវិសាលភាពនៃខ្លឹមសារវគ្គសិក្សា) ឯកតាភាសាដូចជាសំឡេង អក្សរ ពាក្យ។

អនុវត្តច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការអាន និងអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានរៀននៅក្នុងវគ្គសិក្សាបឋមសិក្សា។

បែងចែកអក្សរពីសញ្ញាចម្លង។

បញ្ចប់ការសិក្សា នឹងមានឱកាសរៀន:

ប្រៀបធៀប និងវិភាគបន្សំអក្សរនៃភាសាអង់គ្លេស និងការចម្លងរបស់ពួកគេ;

ពាក្យជាក្រុមយោងទៅតាមច្បាប់នៃការអានដែលបានរៀន;

ពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យនេះបើយោងតាមវចនានុក្រមនៃសៀវភៅសិក្សា។

ផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយ

បញ្ចប់ការសិក្សា នឹងរៀន:

បញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ និងបែងចែកដោយត្រចៀកនូវសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាអង់គ្លេស។ សង្កេតច្បាប់នៃការបញ្ចេញសំឡេង;

សង្កេតមើលភាពតានតឹងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពាក្យ និងឃ្លាដាច់ដោយឡែក;

សង្កេតលក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃប្រភេទប្រយោគសំខាន់ៗ;

បញ្ចេញ​ប្រយោគ​ឱ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ​ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​នៃ​លក្ខណៈ​ចង្វាក់ និង​សំឡេង​របស់​វា។

បញ្ចប់ការសិក្សា នឹងមានឱកាសរៀន:

ទទួលស្គាល់ករណីនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ចង "r" និងសង្កេតពួកវានៅក្នុងការនិយាយ;

សង្កេតមើល intonation នៃ enumeration នេះ;

សង្កេតមើលច្បាប់នៃការគ្មានភាពតានតឹងលើពាក្យមុខងារ (អត្ថបទ, ភ្ជាប់, បុព្វបទ);

សរសេរប្រតិចារិកនៃសំឡេងបុគ្គល ការបន្សំនៃសំឡេងយោងទៅតាមគំរូ។

ផ្នែកខាង lexical នៃការនិយាយ

បញ្ចប់ការសិក្សា នឹងរៀន:

ទទួលស្គាល់ និងប្រើក្នុងការនិយាយ ឯកតា lexical (ពាក្យ ឃ្លា វាយតំលៃ វាក្យសព្ទ ការនិយាយ clichés) បានសិក្សាក្នុងវិសាលភាពនៃសាលាបឋមសិក្សា ដោយសង្កេតមើលបទដ្ឋាន lexical;

ដំណើរការក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយវាក្យសព្ទសកម្ម ស្របតាមកិច្ចការទំនាក់ទំនង។

បញ្ចប់ការសិក្សា នឹងមានឱកាសរៀន:

ទទួលស្គាល់ធាតុបង្កើតពាក្យសាមញ្ញ;

ពឹងផ្អែកលើការទស្សន៍ទាយភាសានៅពេលដែលយល់ឃើញថាពាក្យអន្តរជាតិ និងពាក្យផ្សំនៅក្នុងដំណើរការនៃការអាន និងការស្តាប់។

តែងវចនានុក្រមសាមញ្ញ (ជារូបភាព ពីរភាសា) ស្របតាមកិច្ចការអប់រំ ដោយប្រើវាក្យសព្ទដែលបានសិក្សានៅក្នុងប្រធានបទនៃសាលាបឋមសិក្សា។

ផ្នែកវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ

បញ្ចប់ការសិក្សា នឹងរៀន៖

ទទួលស្គាល់ និងប្រើក្នុងការនិយាយនូវប្រភេទប្រយោគទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ សំណួរទូទៅ និងពិសេស ប្រយោគបញ្ជាក់ និងអវិជ្ជមាន។

ទទួលស្គាល់និងប្រើនៅក្នុងការនិយាយដែលបានសិក្សានាមជាមួយនឹងអត្ថបទមិនកំណត់ / ច្បាស់លាស់ / សូន្យក្នុងឯកវចនៈនិងពហុវចនៈ ករណីមាននាមនៃនាម; កិរិយាស័ព្ទក្នុងបច្ចុប្បន្ន, អតីតកាល, អនាគតសាមញ្ញ; កិរិយាសព្ទ modal can, may, must; សព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន កម្មសិទ្ធិ និងការបង្ហាញ; បានសិក្សាគុណនាមក្នុងកម្រិតវិជ្ជមាន, ប្រៀបធៀប, ឧត្តមភាព; បរិមាណ (រហូតដល់ 100) និងលេខធម្មតា (រហូតដល់ 20) លេខ; prepositions ទូទៅបំផុតសម្រាប់បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងបណ្ដោះអាសន្ន និងលំហ។

បញ្ចប់ការសិក្សា នឹងមានឱកាសរៀន:

ទទួលស្គាល់ប្រយោគផ្សំជាមួយសហជីព និង និង ប៉ុន្តែ;

ប្រើប្រយោគមិនផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការនិយាយ (វាត្រជាក់។ វាម៉ោង 5 វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ); ប្រយោគជាមួយនឹងការស្ថាបនា មាន / មាន;

ដំណើរការនៅក្នុងការនិយាយជាមួយនឹងសព្វនាមមិនកំណត់មួយចំនួន ណាមួយ និងនិស្សន្ទវត្ថុរបស់វា (ករណីប្រើប្រាស់មួយចំនួន);

បង្កើតគុណនាមក្នុងកម្រិតប្រៀបធៀប និងអតិវិសេសយោងទៅតាមច្បាប់ ហើយប្រើវាក្នុងការនិយាយ។

ទទួលស្គាល់ក្នុងអត្ថបទ និងបែងចែកពាក្យទៅតាមលក្ខណៈជាក់លាក់ (នាម គុណនាម កិរិយាសព្ទ modal / semantic);

បង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះសកម្មភាពដោយប្រើកិរិយាសព្ទ modal should, have to;

ទទួលស្គាល់ និងប្រើក្នុងការនិយាយ គុណកិរិយាទូទៅនៃពេលវេលា កម្រិត និងរបៀបនៃសកម្មភាព (ថ្ងៃនេះ ម្សិលមិញ ថ្ងៃស្អែក មិនដែល ជាញឹកញាប់ ពេលខ្លះ ច្រើន ណាស់ តិចតួច ល្អ យឺត រហ័ស) ។

ទទួល​ស្គាល់​ក្នុង​អត្ថបទ និង​ដោយ​ត្រចៀក ប្រើ​កិរិយាសព្ទ​ក្នុង​ការ​រីក​ចម្រើន​បច្ចុប្បន្ន (បន្ត) ក្នុង​ការ​និយាយ​ក្នុង​ប្រធាន​បទ​នៃ​សាលា​បឋមសិក្សា ការ​បង្កើត​កិរិយា​ស័ព្ទ​ដូច​ជា៖ ដូច​ជា​ការ​អាន ការ​នឹង​ទៅ ខ្ញុំ​ចង់។

ខ្ញុំ.3. ការយល់ដឹងអំពីវប្បធម៌សង្គម

1) បញ្ចប់ការសិក្សា នឹងរៀន:

ដាក់ឈ្មោះប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សាជាភាសាអង់គ្លេស;

ដើម្បីស្គាល់តួអក្សរអក្សរសាស្ត្រមួយចំនួននៃស្នាដៃរបស់កុមារដ៏ល្បីល្បាញ, គ្រោងនៃរឿងនិទានប្រជាប្រិយមួយចំនួនដែលសរសេរជាភាសាដែលកំពុងសិក្សា, ស្នាដៃតូចៗនៃរឿងព្រេងរបស់កុមារ (កំណាព្យ, ចម្រៀង);

សង្កេតមើលបទដ្ឋានបឋមនៃការនិយាយ និងអាកប្បកិរិយាមិននិយាយដែលត្រូវបានអនុម័តនៅក្នុងប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា ក្នុងស្ថានភាពបង្រៀន និងការនិយាយ។

2) បញ្ចប់ការសិក្សា នឹងមានឱកាសរៀន:

ដាក់ឈ្មោះរាជធានីនៃប្រទេសនៃភាសាដែលបានសិក្សាជាភាសាអង់គ្លេស;

និយាយអំពីទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។

ផលិតឡើងវិញដោយបេះដូង ស្នាដៃតូចៗនៃរឿងព្រេងរបស់កុមារ (កំណាព្យ ចម្រៀង) ជាភាសាអង់គ្លេស;

ស្វែងរកព័ត៌មានអំពីប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សាដោយអនុលោមតាមភារកិច្ចអប់រំដែលបានកំណត់នៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា។

II. ប្រធានបទនាំអោយមានវិសាលភាពនៃការយល់ដឹង

បញ្ចប់ការសិក្សា នឹងរៀន:

ប្រៀបធៀបបាតុភូតភាសានៃភាសាកំណើតនិងភាសាបរទេសនៅកម្រិតនៃសំឡេងបុគ្គល, អក្សរ, ពាក្យ, ឃ្លា, ប្រយោគសាមញ្ញ;

ធ្វើសកម្មភាពតាមគំរូនៅពេលអនុវត្តលំហាត់ និងចងក្រងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រធានបទនៃសាលាបឋមសិក្សា។

ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយអត្ថបទដោយផ្អែកលើជំនាញដែលទទួលបាននៅក្នុងមេរៀននៃភាសាកំណើត (ទស្សន៍ទាយមាតិកានៃអត្ថបទពីចំណងជើងរូបភាព។ ល។ );

ប្រើឯកសារយោងដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់ដែលអាចចូលប្រើបានក្នុងអាយុនេះ (ច្បាប់ តារាង);

ដើម្បីអនុវត្តការសង្កេតដោយខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងក្នុងដែនកំណត់ដែលអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង។

III. ប្រធានបទលទ្ធផលនៅក្នុងរង្វង់តម្រង់ទិសតម្លៃ

បញ្ចប់ការសិក្សា នឹងរៀន:

បង្ហាញភាសាបរទេសដែលបានសិក្សាជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញគំនិត អារម្មណ៍ អារម្មណ៍។

ចូលរួម​តម្លៃ​វប្បធម៌​របស់​មនុស្ស​ម្នាក់​ទៀត​តាម​រយៈ​ស្នាដៃ​នៃ​រឿងព្រេង​របស់​កុមារ តាមរយៈ​ការ​ចូលរួម​ផ្ទាល់​ក្នុង​ដំណើរ​ទេសចរណ៍។

IV. លទ្ធផលនៃប្រធានបទនៅក្នុងវិស័យសោភ័ណភាព

បញ្ចប់ការសិក្សា នឹងរៀន៖

មធ្យោបាយបឋមផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ជាភាសាបរទេស;

ដើម្បីដឹងពីតម្លៃសោភ័ណភាពនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់គំរូនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារដែលអាចចូលប្រើបាន។

វ. លទ្ធផលនៃប្រធានបទនៅក្នុងវិស័យការងារ

បញ្ចប់ការសិក្សា នឹងរៀន៖

អនុវត្តតាមផែនការដែលបានគ្រោងទុកក្នុងការងារអប់រំរបស់ពួកគេ។

តម្រូវការរបស់ GEF សម្រាប់លទ្ធផលមុខវិជ្ជាជាភាសាបរទេសនៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន

លទ្ធផលប្រធានបទ៖

ប៉ុន្តែ. ក្នុងជំនាញទំនាក់ទំនង៖

តំណាងភាសា និងជំនាញ (សូរសព្ទ អក្ខរាវិរុទ្ធ វេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍);

ការនិយាយ (ការសន្ទនាបឋមនៃចរិតលក្ខណៈ ការសន្ទនាក្នុងស្ថានភាពធម្មតាដែលកុមារអាចចូលបាន ការសន្ទនាជាមួយសំណួរ និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព ការសន្ទនាឯកត្តជនជាមួយនឹងការពិពណ៌នាអំពីខ្លួនឯង គ្រួសារ និងមនុស្សផ្សេងទៀត វត្ថុ រូបភាព និងតួអង្គ);

ការស្តាប់ (ការស្តាប់ការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថារបស់គ្រូ និងសិស្សផ្សេងទៀត ការយល់ឃើញនៃខ្លឹមសារសំខាន់នៃអត្ថបទអូឌីយ៉ូសាមញ្ញ និងឈុតវីដេអូនៅលើសម្ភារៈភាសាដែលសិស្សស្គាល់);

ការអាន (យល់​ឃើញ​ដោយ​ការ​យល់​ពី​អត្ថបទ​នៃ​បរិមាណ​កំណត់​ដែល​ត្រូវ​នឹង​សម្ភារៈ​ប្រធានបទ​ដែល​បាន​សិក្សា​និង​ចំណាប់​អារម្មណ៍​របស់​សិស្ស​ដោយ​អនុលោម​តាម​ច្បាប់​នៃ​ការ​អាន​និង​សំឡេង​ដែល​មាន​អត្ថន័យ);

លិខិត (បច្ចេកទេសសរសេរ និងការគោរពច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ ការពឹងផ្អែកលើគំរូ ការសរសេរបំពេញចន្លោះ និងទម្រង់ ហត្ថលេខាក្រោមវត្ថុ និងបាតុភូត កាតជូនពរ លិខិតផ្ទាល់ខ្លួននៃបរិមាណកំណត់);

ការយល់ដឹងអំពីវប្បធម៌សង្គម (ប្រទេសដែលនិយាយភាសាអង់គ្លេស តួអក្សរអក្សរសាស្ត្រ រឿងនិទានរបស់ប្រជាជននៃពិភពលោក រឿងព្រេងនិទានរបស់កុមារ ចម្រៀង បទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា ច្បាប់នៃសុជីវធម៌ និងសុជីវធម៌នៃការនិយាយ)។

ខ. ក្នុងវិស័យចំណេះដឹង៖

ការបង្កើតគំនិតភាសាវិទ្យាជាប្រព័ន្ធបឋមអំពីភាសាដែលកំពុងសិក្សា (សមាសភាពអក្សរសំឡេង ពាក្យ និងឃ្លា ប្រយោគដែលបញ្ជាក់ សួរចម្លើយ និងអវិជ្ជមាន លំដាប់ពាក្យ ពាក្យមុខងារ និងទម្រង់ពាក្យវេយ្យាករណ៍);

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចដោយយោងទៅតាមគំរូដែលបានស្ទាត់ជំនាញ រួមទាំងការចងក្រងនូវសេចក្តីថ្លែងការសន្ទនា និងឯកត្តកម្មផ្ទាល់ខ្លួនលើប្រធានបទដែលបានសិក្សា។

ផ្ទេរជំនាញនៃការធ្វើការជាមួយអត្ថបទជាភាសារុស្សីទៅភារកិច្ចជាមួយអត្ថបទជាភាសាអង់គ្លេស ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការទស្សន៍ទាយខ្លឹមសារនៃអត្ថបទពីចំណងជើង និងរូបភាព បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលចំពោះអ្វីដែលបានអាន បំពេញបន្ថែមខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដោយផ្ទាល់ខ្លួន។ គំនិតនៅក្នុងប្រយោគបឋម;

សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈអប់រំ និងឯកសារយោងក្នុងទម្រង់ជាវចនានុក្រម តារាង និងដ្យាក្រាម ដើម្បីអនុវត្តការងារនៃប្រភេទផ្សេងៗ។

អនុវត្តការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងលើកិច្ចការបណ្តុះបណ្តាលដែលបានបញ្ចប់ និងបូកសរុបចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយផ្អែកលើភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

អេ. នៅក្នុងវិស័យតម្រង់ទិសតម្លៃ៖

ការយល់ឃើញនៃភាសាជាតម្លៃសកលដែលផ្តល់នូវចំណេះដឹង ការបញ្ជូនព័ត៌មាន ការបង្ហាញអារម្មណ៍ ទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងតម្លៃវប្បធម៌សមស្របតាមអាយុរបស់ប្រជាជនផ្សេងទៀត និងប្រទេសផ្ទាល់ខ្លួន វីរបុរសដ៏ល្បីល្បាញ ព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗ ស្នាដៃពេញនិយម ក៏ដូចជាបទដ្ឋាននៃជីវិត។

លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ភាសាដែលកំពុងសិក្សាសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកតំណាងនៃវប្បធម៌ផ្សេងគ្នា ឱកាសដើម្បីប្រាប់មិត្តភក្តិអំពីចំណេះដឹងថ្មីៗដែលទទួលបានដោយមានជំនួយពីភាសាបរទេស លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដំបូងនៃភាសាបរទេសក្នុងដំណើរទេសចរណ៍បរទេសជាមួយសាច់ញាតិ។ .

ជី នៅក្នុងវិស័យសោភ័ណភាព៖

ស្គាល់គ្នាជាមួយគំរូនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារដើម និងបរទេស គំរូនៃកំណាព្យ រឿងព្រេងនិទាន និងការច្នៃប្រឌិតអក្សរសាស្ត្រប្រជាប្រិយ។

ការបង្កើតរសជាតិសោភ័ណភាពក្នុងការយល់ឃើញនៃបំណែកនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារដើមនិងបរទេសកំណាព្យបទចម្រៀងនិងគំនូរ;

ការអភិវឌ្ឍនៃការវាយតម្លៃសោភ័ណភាពនៃគំរូនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារដើម និងបរទេស កំណាព្យ និងចម្រៀង រឿងព្រេងនិទាន និងរូបភាពដោយផ្អែកលើគំរូសម្រាប់ការប្រៀបធៀប។

ឃ. នៅក្នុងតំបន់ការងារ៖

សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាគោលដៅនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងអនុវត្តតាមភារកិច្ចរបស់ខ្លួននៅពេលធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីសម្ភារៈអប់រំ និងក្នុងការរៀនឯករាជ្យ។

ឆន្ទៈក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើបដែលអាចចូលប្រើបានតាមអាយុ រួមទាំង ICT ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងារអប់រំរបស់ពួកគេ។

បទពិសោធន៍ដំបូងនៃការប្រើប្រាស់អក្សរសិល្ប៍ជំនួយ និងឯកសារយោងសម្រាប់ការស្វែងរកឯករាជ្យសម្រាប់ព័ត៌មានដែលបាត់ ការឆ្លើយសំណួរ និងការបំពេញកិច្ចការអប់រំ។

អ៊ី. នៅក្នុងវិស័យរាងកាយ៖

បំណងប្រាថ្នាដើម្បីដឹកនាំរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ (របៀបនៃការងារនិងការសម្រាក, អាហារូបត្ថម្ភ, កីឡា, សម្បទា) ។

យន្តការសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក

3.1 ថ្នាក់បឋមសិក្សា ថ្នាក់ចុងក្រោយ

នៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំនៃជំនាន់ទី 2 ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះនីតិវិធីនិងយន្តការសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផល និងនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗ។ ក្នុងការពិចារណាលើសមាមាត្រនៃការវាយតម្លៃខាងក្រៅ និងខាងក្នុងនៅកម្រិតបឋមសិក្សា និងតួនាទីនៃការវាយតម្លៃចុងក្រោយរបស់និស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា វាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថា ការវាយតម្លៃរួមមានពីរផ្នែក។ នៅលើដៃមួយ, នេះ។ « ពិន្ទុបង្គរ លក្ខណៈនៃសក្ដានុពលនៃសមិទ្ធិផលអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្ស វឌ្ឍនភាពរបស់ពួកគេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។ ម្យ៉ាងវិញទៀត នេះ។ « ថ្នាក់សម្រាប់ឯកសារចុងក្រោយស្តង់ដារ ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃកម្រិតនៃការសមស្របដោយសិស្សនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើតឡើងសំខាន់នៃសកម្មភាពទាក់ទងនឹងប្រព័ន្ធមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងនៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលាបឋមសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តនេះគឺអាចអនុវត្តបានមិនត្រឹមតែចំពោះការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បឋមសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការវាយតម្លៃនៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៅក្នុងរយៈពេលសិក្សានីមួយៗ (ឆ្នាំសិក្សា ឬត្រីមាស)។ ដូច្នេះនៅពេលបូកសរុបលទ្ធផលនៃត្រីមាសនីមួយៗ (ឬឆ្នាំសិក្សាទាំងមូល) វាចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីថ្នាក់បង្គរ (ការងាររបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលវាយតម្លៃ) លទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង , លទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តត្រីមាស (ប្រចាំឆ្នាំ) ។

តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តទំនើបដល់ការវាយតម្លៃ “វិធីល្អបំផុតក្នុងការរៀបចំប្រព័ន្ធវាយតម្លៃដែលប្រមូលផ្តុំគឺ ផលប័ត្រ សិស្ស យល់ថាជាការប្រមូលផ្ដុំនៃការងាររបស់សិស្ស និងលទ្ធផលដែលបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែង វឌ្ឍនភាព និងសមិទ្ធផលរបស់សិស្សក្នុងវិស័យផ្សេងៗ។ នៅក្នុងផលប័ត្ររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាវាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យរួមបញ្ចូលគំរូនៃការងាររបស់កុមារ - ផ្លូវការនិងច្នៃប្រឌិត, អនុវត្តទាំងនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃថ្នាក់កំហិតនិងនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការបោះឆ្នោត; សម្ភារៈសង្កេតជាប្រព័ន្ធ (សន្លឹកវាយតម្លៃ សម្ភារៈ និងសន្លឹកសង្កេតជាដើម); សម្ភារៈដែលបង្ហាញពីសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោង (សាលា និងកម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោង) និងសកម្មភាពកម្សាន្ត។

3.2 ការវាយតម្លៃនៃប្រធានបទមេតានិងលទ្ធផលប្រធានបទ

ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតាតំណាងឱ្យការវាយតម្លៃលើសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំចម្បង។

វត្ថុសំខាន់នៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតាគឺការបង្កើតនូវនិយតកម្ម សកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ពោលគឺសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សដែលមានគោលបំណងវិភាគ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការទទួលយក និងរក្សាគោលដៅសិក្សា និងគោលបំណង។ ដើម្បីបំប្លែងកិច្ចការជាក់ស្តែងដោយឯករាជ្យទៅជាការយល់ដឹង សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ស្របតាមភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត និងស្វែងរកមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់វា។ សមត្ថភាពក្នុងការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គល ធ្វើការកែតម្រូវលើការអនុវត្តរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃ និងពិចារណាពីលក្ខណៈនៃកំហុស ដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យក្នុងការរៀនសូត្រ។

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការស្វែងរកព័ត៌មាន ការប្រមូល និងការជ្រើសរើសព័ត៌មានសំខាន់ៗពីប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ។

សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាដើម្បីបង្កើតគំរូនៃវត្ថុដែលបានសិក្សា និងដំណើរការ គ្រោងការណ៍សម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ការយល់ដឹង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខលនៃការប្រៀបធៀប, ការវិភាគ, ទូទៅ, ការចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈទូទៅ, ដើម្បីបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា, យោងទៅគំនិតដែលគេស្គាល់;

សមត្ថភាពក្នុងការសហការជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃប្រធានបទគឺជាការវាយតម្លៃលើសមិទ្ធផលរបស់សិស្សនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗ។

ប្រព័ន្ធចំណេះដឹង - សមាសធាតុសំខាន់បំផុតនៃលទ្ធផលប្រធានបទ។ វាអាចត្រូវបានបែងចែកទៅជាចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន (ចំណេះដឹង ការរួមផ្សំដែលចាំបាច់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យបច្ចុប្បន្ន និងជាបន្តបន្ទាប់) និងចំណេះដឹងដែលបំពេញបន្ថែម ពង្រីក ឬធ្វើឱ្យប្រព័ន្ធចំណេះដឹងមូលដ្ឋានកាន់តែស៊ីជម្រៅ ហើយក៏ដើរតួជា propaedeutics សម្រាប់ការសិក្សាវគ្គបន្តបន្ទាប់ទៀត។

នៅពេលវាយតម្លៃលទ្ធផលមុខវិជ្ជា តម្លៃចម្បងគឺមិនមែននៅក្នុងខ្លួនវាទេ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងមូលដ្ឋាន និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតវាឡើងវិញក្នុងស្ថានភាពសិក្សាស្តង់ដារ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ការយល់ដឹង និងការអប់រំ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

កម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលប្រធានបទ បម្រើដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារ សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការយល់ដឹង និងការអប់រំ និងការអនុវត្តដោយប្រើឧបករណ៍ដែលទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា រួមទាំងផ្អែកលើសកម្មភាពមេតាប្រធានបទ។

ការវាយតម្លៃនៃសមិទ្ធផលនៃលទ្ធផលសំខាន់ៗទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តទាំងក្នុងអំឡុងពេលការវាយតម្លៃបច្ចុប្បន្ន និងកម្រិតមធ្យម និងអំឡុងពេលអនុវត្តការងារផ្ទៀងផ្ទាត់ចុងក្រោយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការវាយតម្លៃចុងក្រោយត្រូវបានកំណត់ចំពោះការត្រួតពិនិត្យភាពជោគជ័យនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពដែលអនុវត្តដោយសិស្សជាមួយនឹងខ្លឹមសារប្រធានបទដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រព័ន្ធចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាននៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។

3.3 ផលប័ត្រជាឧបករណ៍វាយតម្លៃថាមវន្តនៃសមិទ្ធិផលអប់រំបុគ្គល

ផលប័ត្រនៃសមិទ្ធិផលមិនត្រឹមតែជាទម្រង់នៃការវាយតម្លៃដ៏ទំនើប និងមានប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាឧបករណ៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការគរុកោសល្យសំខាន់ៗមួយចំនួន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យ៖

រក្សាការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាខ្ពស់របស់សិស្ស;

លើកទឹកចិត្តសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេ ពង្រីកឱកាសសម្រាប់ការសិក្សា និងការរៀនដោយខ្លួនឯង;

អភិវឌ្ឍជំនាញនៃសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំង និងវាយតម្លៃ (រួមទាំងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង) សកម្មភាពរបស់សិស្ស។

ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរៀន - កំណត់គោលដៅ រៀបចំផែនការ និងរៀបចំសកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ផលប័ត្រនៃសមិទ្ធិផលគឺជាបណ្តុំការងារដែលរៀបចំជាពិសេសដែលបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែង វឌ្ឍនភាព និងសមិទ្ធផលរបស់សិស្សក្នុងវិស័យផ្សេងៗ។ ផលប័ត្រនៃសមិទ្ធិផលអាចរួមបញ្ចូលលទ្ធផលដែលសម្រេចបានដោយសិស្សមិនត្រឹមតែក្នុងសកម្មភាពអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទម្រង់សកម្មភាពផ្សេងទៀតផងដែរ៖ ការច្នៃប្រឌិត សង្គម ការទំនាក់ទំនង វប្បធម៌រាងកាយ និងសុខភាព សកម្មភាពការងារ ទាំងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសាលាប្រចាំថ្ងៃ។ អនុវត្តនិងនៅខាងក្រៅវា ..

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ជាលទ្ធផលនៃការរៀនភាសាបរទេស សិស្សនឹងបង្កើតគំនិតអំពីតួនាទី និងសារៈសំខាន់នៃភាសាបរទេសនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សសម័យទំនើប និងពិភពពហុវប្បធម៌។ សិស្សនឹងទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការប្រើប្រាស់ភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌ ជាឧបករណ៍ថ្មីសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីពិភពលោក និងវប្បធម៌របស់ប្រជាជនដទៃទៀត និងដឹងពីអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេស។

ការស្គាល់ស្រទាប់វប្បធម៌នៃប្រទេស (ប្រទេស) នៃភាសាដែលកំពុងសិក្សានឹងមិនត្រឹមតែជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរពចំពោះវប្បធម៌បរទេស (ផ្សេងទៀត) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នឹងរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីលក្ខណៈនៃវប្បធម៌នៃ មនុស្សរបស់ពួកគេដោយសិស្ស។ ការអប់រំបែបនេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការតំណាងឱ្យវប្បធម៌ដើមរបស់ពួកគេជាភាសាបរទេសក្នុងទម្រង់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងផ្ទាល់មាត់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិបរទេស រួមទាំងការប្រើប្រាស់ទូរគមនាគមន៍ផងដែរ។

ការរួមគ្នាសិក្សាភាសា និងវប្បធម៌ ដែលជាទូទៅទទួលយកបាននូវគុណតម្លៃជាតិ និងមូលដ្ឋានរបស់មនុស្សជាតិ នឹងដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការបង្កើតអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋ អារម្មណ៍ស្នេហាជាតិ និងមោទនភាពចំពោះជាតិសាសន៍មួយ ទឹកដីប្រទេសជាតិ ហើយនឹងជួយដល់ យល់កាន់តែច្បាស់អំពីអត្តសញ្ញាណជាតិ និងជនជាតិ។

ដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេសនឹងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទីតាំងជីវិតសកម្មរបស់សិស្ស។ ការស្គាល់មេរៀនភាសាបរទេសជាមួយនឹងគំរូដែលអាចចូលបាននៃរឿងព្រេងនិទានបរទេស ការបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលចំពោះវីរបុរសអក្សរសាស្ត្រ ការចូលរួមក្នុងល្បែងដើរតួនឹងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសិស្សជាសមាជិកនៃសង្គមស៊ីវិល។

ជាលទ្ធផលនៃការរៀនភាសាបរទេស សិស្ស៖

· សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង ពោលគឺសមត្ថភាព និងឆន្ទៈក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកនិយាយដើមនៃភាសាបរទេសដែលបានសិក្សាក្នុងទម្រង់ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ (និយាយ និងស្តាប់) និងសរសេរ (អាន និងសរសេរ) ទម្រង់ទំនាក់ទំនង។ ពង្រីកការយល់ដឹងភាសា; គំនិតមួយនឹងត្រូវបានទទួលអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា និងភាពខុសគ្នារបស់វាពីភាសាកំណើត។

· មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងនឹងត្រូវបានដាក់។ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ និងដោះស្រាយកិច្ចការទំនាក់ទំនងដែលអាចធ្វើទៅបាន ប្រើប្រាស់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដីឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីសង្កេតមើលសុជីវធម៌ក្នុងការនិយាយ ធ្វើជាដៃគូនិយាយគួរសម និងរួសរាយរាក់ទាក់។

· ការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមាន និងការចាប់អារម្មណ៍ផ្នែកអប់រំ និងការយល់ដឹងប្រកបដោយនិរន្តរភាពលើមុខវិជ្ជា "ភាសាបរទេស" នឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង ក៏ដូចជាសកម្មភាពសិក្សាជាសកលចាំបាច់ និងជំនាញសិក្សាពិសេស ដែលនឹងចាក់គ្រឹះសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាជោគជ័យក្នុងការរៀនភាសាបរទេសនៅពេលបន្ទាប់។ កម្រិតនៃការអប់រំ។

សៀវភៅដែលបានប្រើ

Biboletova M.Z. សម្ភារៈនៃសិក្ខាសាលាអ៊ីនធឺណិត "ការអនុវត្តគំនិតនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៅក្នុងកម្មវិធីគំរូថ្មីជាភាសាបរទេសសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា" នៅក្នុង BelRIPCPS [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] - របៀបចូលប្រើ http://www.ipkps.bsu ។ edu.ru ឥតគិតថ្លៃ។ - Zagl ។ ពីអេក្រង់។ - យ៉ាស។ រុស្សី

កម្មវិធីគំរូសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សា។ ភាសាបរទេស។ ៥-៩ ថ្នាក់។ - ទី 5 ed ។ , កែប្រែ។ - M. : ការអប់រំ, 2012. - 202 ទំ។ - (ស្តង់ដារនៃជំនាន់ទីពីរ) ។ - ISBN 978-5-09-024540-1 ។

កម្មវិធីគំរូសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សា។ បឋមសិក្សា។ ក្នុងរយៈពេល 2 ម៉ោង វគ្គ 2 ។ - បោះពុម្ពលើកទី ៣ កែប្រែ។ - M. : ការអប់រំ, 2010. - 231 ទំ។ - (ស្តង់ដារនៃជំនាន់ទីពីរ) ។ - ISBN 978-5-09-023597-6(2) ។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋម។ www.standart.edu.ru

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។ www.standart.edu.ru

លទ្ធផលមុខវិជ្ជាដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនៃការអប់រំបឋមសិក្សាជាភាសាអង់គ្លេស

ការសិក្សាភាសាបរទេសនឹងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលា ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ អប់រំអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍។

ជាលទ្ធផលនៃការរៀនភាសាអង់គ្លេស សិស្សវ័យក្មេងនឹងទទួលបានជំនាញទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋាន ទាំងនោះ។ សមត្ថភាព និងឆន្ទៈក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកនិយាយដើម ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាព និងតម្រូវការក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា៖ មាត់ (និយាយ និងស្តាប់) និងសរសេរ (អានសំបុត្រ)។

សិស្សវ័យក្មេងនឹងពង្រីកការយល់ដឹងផ្នែកភាសារបស់ពួកគេ ពួកគេនឹងធ្វើជាម្ចាស់ការតំណាងភាសាដំបូងដែលមានសម្រាប់ពួកគេ និងចាំបាច់សម្រាប់ជំនាញការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរជាភាសាអង់គ្លេសនៅកម្រិតបឋមសិក្សា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការចូលរួមក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងក្លែងធ្វើ ល្បែងដើរតួ ក្នុងវគ្គនៃការស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈភាសានៃភាសាអង់គ្លេស សិស្សវ័យក្មេងនឹងអភិវឌ្ឍការនិយាយ សមត្ថភាពបញ្ញា និងការយល់ដឹង គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការចងចាំ និងការស្រមើលស្រមៃ។

ទន្ទឹមនឹងការធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដីក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់ជីវិតរបស់មិត្តភ័ក្តិដែលនិយាយភាសាអង់គ្លេសរបស់ពួកគេ ជាមួយនឹងរឿងព្រេងនិទានរបស់កុមារ និងគំរូដែលអាចចូលប្រើបាននៃរឿងប្រឌិតរបស់កុមារ សិស្សវ័យក្មេងនឹងទទួលបានអារម្មណ៍នៃភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់កុមារជាសកល។ វប្បធម៌ អាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ និងការអត់ឱនចំពោះតំណាងនៃប្រទេសផ្សេងៗ។

ការស្តាប់

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀន៖

យល់ដោយត្រចៀកសុន្ទរកថារបស់គ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់ដោយផ្ទាល់

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងពាក្យសំដី / មិននិយាយឆ្លើយតបទៅនឹងអ្វីដែលពួកគេបានឮ;

យល់​ដោយ​ត្រចៀក​ក្នុង​សំឡេង​ដែល​ថត​យក​ព័ត៌មាន​មូលដ្ឋាន​ពី​សារ​ រឿង​និទាន​ ដែល​បង្កើត​ឡើង​ជា​ចម្បង​លើ​សម្ភារៈ​ភាសា​ដែល​ធ្លាប់​ស្គាល់។

ស្តាប់អត្ថបទអូឌីយ៉ូ ហើយយល់ច្បាស់អំពីព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងវា;

ប្រើការទស្សន៍ទាយតាមបរិបទ ឬភាសានៅពេលស្តាប់អត្ថបទដែលមានពាក្យមិនច្បាស់មួយចំនួន។

ផ្នែក "មធ្យោបាយភាសា និងជំនាញនៃប្រតិបត្តិការជាមួយពួកគេ"

ក្រាហ្វិក, អក្សរផ្ចង់, អក្ខរាវិរុទ្ធ

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀន៖

ប្រើអក្ខរក្រមអង់គ្លេស, ដឹងពីលំដាប់នៃអក្សរនៅក្នុងវា;

បង្កើតឡើងវិញជាក្រាហ្វិក និងអក្សរផ្ចង់ត្រឹមត្រូវ អក្សរទាំងអស់នៃអក្ខរក្រមអង់គ្លេស (អក្ខរាវិរុទ្ធពាក់កណ្តាលនៃអក្សរ, បន្សំអក្សរ, ពាក្យ);

អនុវត្តច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការអាន និងអក្ខរាវិរុទ្ធ អាន និងសរសេរពាក្យដែលបានរៀននៃភាសាអង់គ្លេស។

បែងចែកអក្សរពីសញ្ញាចម្លង។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងមានឱកាសរៀន៖

ប្រៀបធៀប និងវិភាគបន្សំអក្សរនៃភាសាអង់គ្លេស និងការចម្លងរបស់ពួកគេ;

ពាក្យជាក្រុមយោងទៅតាមច្បាប់នៃការអានដែលបានរៀន;

ពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យនេះបើយោងតាមវចនានុក្រមនៃសៀវភៅសិក្សា។

ផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយ

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀន៖

ដើម្បីសម្គាល់ដោយត្រចៀក និងបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាអង់គ្លេសឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់

សង្កេតមើលបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេង;

សង្កេតមើលភាពតានតឹងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពាក្យដាច់ស្រយាលមួយឃ្លា;

បែងចែកប្រភេទទំនាក់ទំនងនៃប្រយោគដោយសំឡេង;

បញ្ចេញ​ប្រយោគ​ឱ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ​ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​នៃ​លក្ខណៈ​នៃ​សំឡេង​ចង្វាក់​របស់​ពួកគេ។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងមានឱកាសរៀន៖

ទទួលស្គាល់ករណីប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ចងrហើយសង្កេតមើលពួកគេនៅក្នុងការនិយាយ;

សង្កេតមើល intonation នៃ enumeration នេះ;

សង្កេតមើលច្បាប់នៃការគ្មានភាពតានតឹងលើពាក្យមុខងារ (អត្ថបទ, ភ្ជាប់, បុព្វបទ);

ផ្នែកខាង lexical នៃការនិយាយ

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀន៖

ដើម្បីទទួលស្គាល់នៅក្នុងអត្ថបទជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងផ្ទាល់មាត់ដែលបានសិក្សាផ្នែក lexical រួមទាំងឃ្លានៅក្នុងប្រធានបទនៃសាលាបឋមសិក្សា។

ដំណើរការក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយវាក្យសព្ទសកម្ម ស្របតាមកិច្ចការទំនាក់ទំនង។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងមានឱកាសរៀន៖

ទទួលស្គាល់ធាតុបង្កើតពាក្យសាមញ្ញ;

ពឹងផ្អែកលើការស្មានភាសានៅក្នុងដំណើរការនៃការអាន និងការស្តាប់

(ពាក្យ​អន្តរជាតិ និង​ពាក្យ​ផ្សំ)។

ផ្នែកវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀន៖

ទទួលស្គាល់ និងប្រើក្នុងការនិយាយ ប្រភេទទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗនៃប្រយោគ;

ទទួលស្គាល់ និងប្រើប្រាស់នាមដែលបានសិក្សាជាមួយនឹងអត្ថបទច្បាស់លាស់ / indefinite / zero នៅក្នុងការនិយាយ។ កិរិយាស័ព្ទនៅក្នុងបច្ចុប្បន្ន, អតីតកាល, អនាគតសាមញ្ញ; កិរិយាស័ព្ទគំរូអាច, ឧសភា, ត្រូវតែ; សព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន កម្មសិទ្ធិ និងការបង្ហាញ; បានសិក្សាគុណនាមក្នុងកម្រិតវិជ្ជមាន ប្រៀបធៀប និងឧត្តមភាព។ បរិមាណ (រហូតដល់ 100) និងលេខធម្មតា (រហូតដល់ 20) លេខ; prepositions ទូទៅបំផុតសម្រាប់បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងបណ្ដោះអាសន្ន និងលំហ។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងមានឱកាសរៀន៖

ស្គាល់ប្រយោគផ្សំជាមួយនឹងការភ្ជាប់និងនិង ប៉ុន្តែ;

ប្រើប្រយោគផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការនិយាយវា។សត្រជាក់. ម៉ោង ៥ ហើយ។ វា​គួរ​អោយ​ចាប់​អារ​ម្ម​ណ៏សំណើជាមួយការរចនា មាន / មាន;

ប្រើសព្វនាមមិនកំណត់ក្នុងការនិយាយខ្លះ, ណាមួយ។(ការប្រើប្រាស់មួយចំនួន៖អាចខ្ញុំមានខ្លះតែ? តើមានទឹកដោះគោនៅក្នុងទូរទឹកកកទេ? - អត់មានទេ។ , t ណាមួយ);

បង្កើតគុណនាមក្នុងកម្រិតប្រៀបធៀប និងអតិវិសេសយោងទៅតាមច្បាប់ ហើយប្រើវាក្នុងការនិយាយ។

ទទួលស្គាល់ក្នុងអត្ថបទ និងបែងចែកពាក្យទៅតាមជាក់លាក់

លក្ខណៈ (នាម, គុណនាម, កិរិយាសព្ទ / កិរិយាស័ព្ទ) ។

ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ

លក្ខណៈទូទៅនៃប្រធានបទ។ ភាសាបរទេស (FL) រួមជាមួយនឹងការអានភាសារុស្សី និងការអានអក្សរសាស្ត្រ ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងប្រធានបទ "ទស្សនវិជ្ជា"។ បច្ចុប្បន្ននេះ ការបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិស័យអាទិភាពមួយសម្រាប់ទំនើបកម្មនៃការអប់រំនៅសាលាទំនើប ដែលបណ្តាលមកពីហេតុផលមួយចំនួន។

ស្ថានភាពសង្គមនៃ "ភាសាបរទេស" ដែលជាមុខវិជ្ជាសិក្សាបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ ការផ្លាស់ប្តូរអរិយធម៌លើមាត្រដ្ឋានភព (សកលភាវូបនីយកម្ម ពហុវប្បធម៌ ការផ្តល់ព័ត៌មាន ការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃប្រទេស និងវប្បធម៌) រួមជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើងក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ នៅក្នុងប្រទេស (ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងមូលដ្ឋានសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងនយោបាយនៃរដ្ឋរុស្ស៊ី ការបើកចំហ និង អន្តរភាវូបនីយកម្មនៃគ្រប់វិស័យនៃជីវិតសាធារណៈ ការពង្រីកឱកាសសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ និងអន្តរវប្បធម៌ តម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើសមាហរណកម្មទៅក្នុងសហគមន៍ពិភពលោក) បាននាំឱ្យមានការកើនឡើងនូវតួនាទីនៃភាសាបរទេសនៅក្នុងជីវិតរបស់បុគ្គល សង្គម និងរដ្ឋ។ ពីមុខវិជ្ជាដែលមិនមានកម្មវិធីពិត និងស្ថិតនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្សនៅក្នុងកន្លែងចុងក្រោយមួយទាក់ទងនឹងសារៈសំខាន់ FL បានប្រែទៅជាឧបករណ៍ដែលពិតជាមានតម្រូវការដោយបុគ្គល សង្គម និងរដ្ឋ។

វាបានក្លាយជាជាក់ស្តែងថាអត្ថិភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យនៃសង្គមទំនើបគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានកម្រិតជាក់លាក់នៃអក្ខរកម្មភាសាបរទេសនៃសមាជិករបស់ខ្លួន។ ចំណេះដឹងភាសាបរទេសរួមចំណែកដល់៖

ការបង្កើនភាពប្រកួតប្រជែងរបស់រដ្ឋ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសេដ្ឋកិច្ចក្នុងប្រទេសឡើងវិញ (ឧបសគ្គដ៏ធំបំផុតក្នុងការអនុវត្តគម្រោងអន្តរជាតិរួមគ្នា ការបង្កើតក្រុមហ៊ុនបណ្តាក់ទុនរួមគ្នាគឺភាសា និងវប្បធម៌);

ការចូល សមាហរណកម្មរដ្ឋទៅក្នុងសហគមន៍សេដ្ឋកិច្ច និងវប្បធម៌ពិភពលោក។

ការចូលទៅកាន់ព័ត៌មាន "សកលលោក" និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានចុងក្រោយបំផុត។

អក្ខរកម្មភាសាបរទេសក្នុងលក្ខខណ្ឌបច្ចុប្បន្នគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទសេដ្ឋកិច្ច។ ការរួមបញ្ចូលជាមួយវិទ្យាសាស្ត្របច្ចេកទេស ការផលិតសម្ភារៈ វាប្រែទៅជាកម្លាំងផលិតភាពផ្ទាល់។

តួនាទីនៃភាសាបរទេសជាមុខវិជ្ជាសិក្សាក៏កំពុងកើនឡើងផងដែរ ទាក់ទងនឹងការណែនាំរបស់ GEF-2 "ដែលការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពអប់រំជាសកល ចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពិភពលោក គឺជាគោលដៅ និងចម្បង។ លទ្ធផល​នៃ​ការ​អប់រំ»។ ការផ្លាស់ប្តូរពីគំរូចំណេះដឹងទៅគំរូអប់រំធ្វើឱ្យសក្តានុពលអប់រំដ៏ធំនៃប្រធានបទ "ភាសាបរទេស" ជាពិសេសនៅក្នុងតម្រូវការ។ "ភាសាបរទេស" គឺពិតជាពិសេសនៅក្នុងឱកាសសិក្សារបស់វា ហើយអាចរួមចំណែកពិសេសរបស់ខ្លួនចំពោះលទ្ធផលចម្បងនៃការអប់រំ ពោលគឺការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពលរដ្ឋរុស្ស៊ី។

IA គឺជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតនៃឥទ្ធិពលអប់រំទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ជាផ្នែកមួយ ឧបករណ៍នៃវប្បធម៌ FL បង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សតាមរយៈចក្ខុវិស័យនៃពិភពលោកដែលបង្កប់នៅក្នុងភាសា ចិត្តគំនិត អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្ស។ល។ ពោលគឺតាមរយៈវប្បធម៌របស់មនុស្សដែលប្រើភាសានេះជាមធ្យោបាយនៃការ ការ​ទំនាក់ទំនង។

ភាសាបរទេសផ្តល់នូវការចូលប្រើប្រាស់ដោយផ្ទាល់ទៅកាន់ទ្រព្យសម្បត្តិខាងវិញ្ញាណដ៏ច្រើនសន្ធឹកសន្ធាប់នៃប្រជាជាតិមួយផ្សេងទៀត បង្កើនកម្រិតនៃការអប់រំមនុស្សធម៌របស់សិស្ស និងរួមចំណែកដល់ការចូលទៅក្នុងសហគមន៍ពិភពលោកនាពេលអនាគតដោយការលើកកម្ពស់ការគោរពចំពោះវប្បធម៌ផ្សេងទៀត។ ការស្គាល់វប្បធម៌របស់ប្រជាជន (ប្រជាជន) នៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា រួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីវប្បធម៌ដើមកំណើតរបស់ពួកគេ ការអប់រំស្នេហាជាតិ និងលទ្ធិអន្តរជាតិ។ ចំណេះដឹងអំពីភាសា និងវប្បធម៌បរទេសលុបបំបាត់ឧបសគ្គនៃការមិនទុកចិត្ត ធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្ត និងផ្សព្វផ្សាយវប្បធម៌របស់មនុស្សម្នាក់ ដើម្បីបង្កើតរូបភាពវិជ្ជមាននៃប្រទេសមួយនៅបរទេស។

សិស្សសាលារៀនវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលក្នុងការសិក្សាភាសាបរទេស និងសកម្មភាពសិក្សាជាសកល (UUD)៖ ប្រើវចនានុក្រមផ្សេងៗ និងសៀវភៅឯកសារយោងផ្សេងៗ ស្វែងរកព័ត៌មាននៅលើអ៊ីនធឺណិត ប្រើប្រាស់ធនធានអប់រំអេឡិចត្រូនិក រុករកព័ត៌មាន និងបរិយាកាសអប់រំ។ល។

ការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌រួមចំណែកដល់៖

ការបង្កើតទីតាំងជីវិតសកម្មរបស់សិស្ស។ នៅមេរៀនភាសាបរទេស ពួកគេទទួលបានឱកាសដើម្បីពិភាក្សាអំពីបញ្ហា និងព្រឹត្តិការណ៍បច្ចុប្បន្ន សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសកម្មភាពរបស់មិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ រៀនបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង បង្ហាញអំពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ទាំងអស់នេះជួយសម្រួលដល់សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់ពួកគេបន្ថែមទៀត;

ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង។ សិស្សសាលារៀនបច្ចេកទេសទំនាក់ទំនង ក្រមសីលធម៌នៃការនិយាយ យុទ្ធសាស្ត្រ និងកលល្បិចនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាក្រុម រៀនធ្វើជាដៃគូនិយាយគួរសម រួសរាយរាក់ទាក់។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅរបស់សិស្ស។ ពួកគេរៀនឱ្យកាន់តែដឹងខ្លួន និងយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះជម្រើសនៃមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការអាកប្បកិរិយាការនិយាយរបស់ពួកគេ កំណត់ និងដោះស្រាយកិច្ចការទំនាក់ទំនង អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យសំដីដែលមាន និងមធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដីឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ ការ​ទំនាក់ទំនង;

ជំរុញអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអត្ថបទ បង្កើតអ្នកអានប្រកបដោយការគិត - គុណភាពដែលមាននៅក្នុងគ្រប់មនុស្សដែលមានវប្បធម៌។

ពង្រីកការយល់ដឹងអំពីទស្សនវិជ្ជា តាមរយៈការយល់ដឹងអំពីភាពពិសេសនៃការគិតរបស់មនុស្សម្នាក់។ ដោយផ្អែកលើការប្រៀបធៀបភាសាបរទេសជាមួយភាសាកំណើត វាច្បាស់ណាស់ថាមានវិធីផ្សេងគ្នាក្នុងការបញ្ចេញមតិ និងបង្កើតគំនិត។

ការសិក្សារបស់ FL រួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ដល់វប្បធម៌នៃការងារផ្លូវចិត្ត។ "ភាសាបរទេស" ជាមុខវិជ្ជាសិក្សារៀបចំសិស្សឱ្យទទួលបានជោគជ័យក្នុងសង្គមបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាពីស្ថាប័នអប់រំ បង្រៀនពួកគេឱ្យបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតដោយជោគជ័យ ធ្វើការជាក្រុម និងក្រុម។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាបរទេសបានក្លាយទៅជាលក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេស ដោយសារចំណេះដឹងនៃភាសាបរទេសអាចជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ឱកាសសិក្សា និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង ជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈ និងអនាគតការងារ។

ទិដ្ឋភាព​នៃ​ការ​អប់រំ​គឺ​មាន​គោល​បំណង​ដើម្បី​សម្រេច​បាន​នូវ​លទ្ធផល​មុខ​វិជ្ជា​នៃ​ការ​អប់រំ​បឋម​ទូទៅ​។ ខ្លឹមសារនៃទិដ្ឋភាពអប់រំគឺជំនាញទំនាក់ទំនងតាមប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ និងឧបករណ៍ភាសា និងជំនាញដើម្បីប្រើប្រាស់វា។

សៀវភៅសិក្សាប្រើវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា, i. ការបណ្តុះបណ្តាលអន្តរទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ។

ជំនាញទំនាក់ទំនងតាមប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ

ការនិយាយ។

ការអប់រំ ទម្រង់សន្ទនា សុន្ទរកថា មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការដឹកនាំការសន្ទនានៃធម្មជាតិសុជីវធម៌ ការសន្ទនា-សួរសំណួរ ការសន្ទនា-ផ្លាស់ប្តូរមតិ ការសន្ទនា-ការលើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាព និងការធ្វើជាម្ចាស់នៃមុខងារនិយាយផ្សេងៗសម្រាប់រឿងនេះ។ និងការរៀនទម្រង់នៃការនិយាយ monologic – ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រភេទទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗនៃការនិយាយ: ការពិពណ៌នា សារ រឿង ចរិតលក្ខណៈ ការបញ្ចេញមតិ ទំនាក់ទំនង។ ទម្រង់នៃការនិយាយបែប Monologue និង dialogic ត្រូវបានបង្រៀនដល់សិស្សដោយមានជំនួយពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍យោងតាមគំរូ។ នៅថ្នាក់ទី 3 និងទី 4 មេរៀនចុងក្រោយនៃវដ្ដនីមួយៗត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃទម្រង់ទំនាក់ទំនង monologic និង dialogic ។ លំហាត់នៅក្នុងមេរៀនទាំងនេះមានគោលបំណងបំប្លែង និងរួមបញ្ចូលគ្នានូវសម្ភារៈដែលបានរៀននៅក្នុងមេរៀនមុនក្នុងស្ថានភាពថ្មី។ ជំនួយត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់សិស្ស អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេ។ បានដាក់នៅក្រោម“ គូ ការងារ ”, “ ក្រុម ការងារ ”, “ តួនាទី លេង ” សិស្សរៀនធ្វើការជាគូ និងជាក្រុម។

ខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃការបង្រៀនបែបសន្ទនា និងទម្រង់នៃការនិយាយក្នុងសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងលេខ 5 ។

អេ ការស្តាប់ សិស្សរៀនយល់ និងយល់ដោយត្រចៀកសុន្ទរកថារបស់គ្រូ មិត្តរួមថ្នាក់។ សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញស្តាប់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា នៅក្នុងសៀវភៅការងារ និងនៅក្នុងសៀវភៅសម្រាប់គ្រូ សំណុំលំហាត់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ (ចំណងជើង“ ធ្វើតាម នេះ។ អ្នកដឹកនាំ ”, “ ហ្វូលី សិល្បករ ”, “រៀនស្តាប់ និងស្តាប់”, “ អនុញ្ញាតឱ្យ ’ ស ច្រៀង !” ) សិស្សក៏រៀនយល់ដោយត្រចៀកនូវខ្លឹមសារនៃប្រភេទអត្ថបទផ្សេងៗ ដែលត្រូវនឹងអាយុ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស អានដោយអ្នកនិយាយដើមដែលមានយុទ្ធសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា៖ ការយល់ដឹងពេញលេញអំពីអ្វីដែលពួកគេបានឮ ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារសំខាន់នៃអ្វីដែលពួកគេបានឮ។ ការជ្រើសរើស និងការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានចាំបាច់ពីអត្ថបទអូឌីយ៉ូ។ គោលបំណងជាក់លាក់សម្រាប់ការបង្រៀនស្តាប់ត្រូវបានរាយបញ្ជីសម្រាប់មេរៀននីមួយៗនៅក្នុងសៀវភៅគ្រូ។

ក្នុងការអាន សិស្សរៀនអាន និងរៀនអានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃអត្ថបទ ដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារសំខាន់ ដើម្បីទាញយកព័ត៌មានជាក់លាក់និងសម្រាប់គោលបំណង ការយល់ដឹងពេញលេញនៃខ្លឹមសារលំហាត់ក្រោមចំណងជើង"រៀនអាន", "សញ្ញានិងសំឡេង", "អក្សរនិងសំឡេង" (ថ្នាក់ទី 2) បង្រៀនកុមារឱ្យអានឮៗពីការចម្លង ណែនាំច្បាប់សម្រាប់ការអានព្យញ្ជនៈ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃការមើលឃើញ។ បានដាក់នៅក្រោម“ ការអាន ច្បាប់ ” (ថ្នាក់ទី 3 និងទី 4) មានការបង្កើត និងបង្កើនជំនាញអានតាមច្បាប់។

នៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 និងទី 4 ការអានបីប្រភេទសំខាន់ៗត្រូវបានបង្រៀន៖ ជាមួយនឹងការគ្របដណ្តប់ទូទៅនៃខ្លឹមសារ ជាមួយនឹងការអានពេញលេញ ជាមួយនឹងការទាញយកព័ត៌មានជាក់លាក់។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញអានត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀនពិសេស“ ការអាន មេរៀន ” បង្កើត​ឡើង​ក្នុង​សៀវភៅ​សម្រាប់​អាន ដែល​ត្រូវ​បាន​រៀបចំ​ក្នុង​ថ្នាក់​ក្រោម​ការ​ណែនាំ​របស់​គ្រូ។ មេរៀននេះប្រើលំហាត់ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញអានមួយចំនួនដូចជា៖ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយវចនានុក្រម (ចំណងជើង“ ការប្រើប្រាស់ ក វចនានុក្រម ” ), កំណត់គំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ បង្កើតលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ សកម្មភាព និងញែកប្រយោគសំខាន់ និងអនុវិទ្យាល័យក្នុងកថាខណ្ឌ។ល។

ខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃការរៀនអានក្នុងវដ្តនីមួយៗត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងគោលដៅមេរៀន និងផែនទីប្រធានបទនៅក្នុងផ្នែក“ការអាន” សៀវភៅសម្រាប់គ្រូ។

អេ សំបុត្រ សិស្ស មេ ការសរសេរអក្សរផ្ចង់ និងអក្ខរាវិរុទ្ធ, ប្រើការសរសេរជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពនិយាយ; ធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋាននៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (ការសរសេរដោយផ្អែកលើគំរូនៃការអបអរសាទរនៅថ្ងៃឈប់សម្រាក លិខិតផ្ទាល់ខ្លួនខ្លីមួយ) ។ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញសរសេរអក្សរផ្ចង់ អក្ខរាវិរុទ្ធ ក៏ដូចជាអភិវឌ្ឍជំនាញសរសេរនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅការងារ លំហាត់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្រោមចំណងជើង "រៀនសរសេរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ពាក្យ សម្រាប់ ហ្វ្រេឌ្រិច "(ថ្នាក់ទី ២)" សរសេរ វា។ ត្រឹមត្រូវ។ ”, “ ទាំងអស់។ អំពី ខ្ញុំ ”, “ ក្នុង របស់អ្នក។ វប្បធម៌ ” (២, ៣, ៤ ថ្នាក់)។ អនុវត្តភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍កម្សាន្តនៅក្នុង "រូបមន្ត" (ថ្នាក់ទី 2) សិស្សមិនត្រឹមតែរៀនសរសេរអក្សរនៃអក្ខរក្រមអង់គ្លេសឱ្យបានត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងក្លាយជាអ្នកចូលរួមក្នុងរឿងកំប្លែង ស្គាល់តួអង្គរឿងនិទាននៃអក្សរសិល្ប៍អង់គ្លេសរបស់កុមារ។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ និងការបង្រៀនការចាប់ផ្តើមនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលសរសេរជាប់គ្នា តារាងពិន្ទុត្រូវបានបែងចែកនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា“ របស់ខ្ញុំ មិត្ត ” (ថ្នាក់ទី 2) ។

ទំព័រចុងក្រោយនៅក្នុងសៀវភៅការងារត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ផ្នែក“ ទាំងអស់។ អំពី ខ្ញុំ ” ដែលសិស្សរៀនសរសេរអំពីខ្លួនឯង គ្រួសារ មិត្តភ័ក្តិ ទីក្រុង។ល។ ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ (នៅក្នុងប្រធានបទនៃសាលាបឋមសិក្សា) ។ គោលបំណងនៃការសរសេរជាក់លាក់ត្រូវបានរាយបញ្ជីសម្រាប់មេរៀននីមួយៗនៅក្នុងសៀវភៅគ្រូ។

ភាសាមានន័យ និងជំនាញក្នុងការប្រើវា។

ក្រាហ្វិក, អក្សរផ្ចង់, អក្ខរាវិរុទ្ធ។ អក្សរនៃអក្ខរក្រមអង់គ្លេស។ បន្សំអក្សរជាមូលដ្ឋាន។ ការឆ្លើយឆ្លងសំឡេង។ សញ្ញាចម្លង។ Apostrophe ។ ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការសរសេរអក្សរផ្ចង់។ ច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធមូលដ្ឋាន។

ផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយ . ការស្តាប់សំឡេងនៃភាសាអង់គ្លេស។ ការអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងភាសាអង់គ្លេស៖ ការអនុលោមតាមរយៈបណ្តោយនិងភាពខ្លីនៃស្រៈ អវត្តមាននៃព្យញ្ជនៈដែលមានសំឡេងគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ អវត្តមាននៃការបន្ទន់ព្យញ្ជនៈមុនស្រៈ ការបែងចែក និងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ចង "r” (នៅទីនោះគឺ/ នៅទីនោះគឺ) ការ​សង្កត់​សំឡេង​ពាក្យ។ ការបែងចែកប្រយោគទៅជាក្រុមន័យវិទ្យា។ ភាពតានតឹងឡូជីខលនិងប្រយោល។ ការរចនាចង្វាក់ និងសូរស័ព្ទនៃប្រភេទប្រយោគទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ៖ និទានកថា (បញ្ជាក់ និងអវិជ្ជមាន) ការសួរចម្លើយ (សំណួរទូទៅ និងពិសេស) ការលើកទឹកចិត្ត ឧទាន ក៏ដូចជាប្រយោគដែលមានសមាជិកដូចគ្នា (ការបញ្ចេញសំឡេង)។

ពេលរៀន ផ្នែកនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ លំហាត់ត្រូវបានប្រើ, ដាក់ក្នុងចំណងជើង"រៀនស្តាប់ និងស្តាប់" ធ្វើតាម នេះ។ អ្នកដឹកនាំ ”, “ អនុញ្ញាតឱ្យ ’ ស ច្រៀង !”, “ ហ្វូលី សិល្បករ ” ក៏ដូចជាការអានកំណាព្យ និងបទភ្លេងផងដែរ។

ផ្នែកខាង lexical នៃការនិយាយ

ពេលរៀន ផ្នែកខាង lexical នៃការនិយាយ សិស្សត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹង 792 ឯកតា lexical ដែលមានបំណងសម្រាប់ការទទួលយកនិងផលិតភាពជាម្ចាស់និងបម្រើស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងប្រធានបទនៃសាលាបឋមសិក្សា: ពាក្យបុគ្គល; ឃ្លាដែលមានស្ថេរភាព; cliché សុន្ទរកថាដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងសុជីវធម៌នៃការនិយាយរបស់ប្រទេសដែលនិយាយភាសាអង់គ្លេស; ពាក្យអន្តរជាតិ, កិរិយា​ស័ព្ទ​ពិសេស; វាក្យសព្ទវាយតម្លៃ; វាក្យសព្ទថ្នាក់រៀន, មុខងារនៃការនិយាយ; វិធីនៃការបង្កើតពាក្យ (បច្ច័យ-បច្ច័យ និងបុព្វបទ ការបង្កើតពាក្យ ការបំប្លែង)។ នៅ UMK"ភាសាអង់គ្លេស2-4” ប្រើច្បាប់នៃការប្រើប្រាស់ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈនិយាយ ដែលយោងទៅតាមឯកតា lexical ត្រូវបានផ្គត់ផ្គង់លើសសម្រាប់ការបង្រៀនការនិយាយ ហើយនៅពេលដោះស្រាយកិច្ចការទំនាក់ទំនង សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យជ្រើសរើសមធ្យោបាយនៃការនិយាយស្របតាមលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ សិស្សម្នាក់ៗអាចបង្កើតភាគហ៊ុនផលិតភាពបុគ្គលនៃឯកតា lexical ។

ខ្លឹមសារនៃការអប់រំភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សា។

អ្នកនិពន្ធចាត់ទុក FL ជា "វិន័យអប់រំ" ដែលមានសក្តានុពលដ៏ធំមួយដែលអាចរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ដល់ការបង្កើតបុគ្គលម្នាក់ជាពលរដ្ឋនៃប្រទេសរុស្ស៊ី និងបុគ្គល។

កម្មវិធីការងារនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបនៃការអប់រំភាសាបរទេស "ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលក្នុងកិច្ចសន្ទនានៃវប្បធម៌"។

យោងតាមគំនិតនេះ ដំណើរការដែលសិស្សរកឃើញខ្លួនឯងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការនៃការអប់រំភាសាបរទេស។ ការអប់រំភាសាបរទេសដើរតួនាទីជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅចុងក្រោយ - ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សជាបុគ្គល ត្រៀមខ្លួន និងអាចធ្វើការសន្ទនាអំពីវប្បធម៌។ ការ​អប់រំ​ទូទៅ​បឋម​ជា​មូលដ្ឋាន​គ្រឹះ​សម្រាប់​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​និង​សមត្ថភាព​នេះ។ ដំណើរការនៃការអប់រំភាសាបរទេសរួមមានទិដ្ឋភាពដែលទាក់ទងគ្នា និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកចំនួនបួន៖

- ចំណេះដឹង ដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារវប្បធម៌ (ចំណេះដឹងអំពីវប្បធម៌បរទេស និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វាក្នុងការសន្ទនាជាមួយវប្បធម៌ដើម);

- ការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារផ្លូវចិត្ត (សមត្ថភាពសម្រាប់ការយល់ដឹង ការផ្លាស់ប្តូរ អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពវាយតម្លៃ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពភាសា មុខងារផ្លូវចិត្ត និងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍនៃវិស័យលើកទឹកចិត្ត ការបង្កើតជំនាញអប់រំពិសេស និងសកម្មភាពអប់រំជាសកល។ );

- ការចិញ្ចឹមបីបាច់ ដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់លើខ្លឹមសារគរុកោសល្យ ឧ. តម្លៃខាងវិញ្ញាណនៃវប្បធម៌ដើមកំណើតនិងពិភពលោក);

- គោលលទ្ធិ ដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារសង្គម សង្គមក្នុងន័យថា ជំនាញនិយាយ (ការនិយាយ ការអាន ការស្តាប់ ការសរសេរ) ត្រូវបានទទួលជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងក្នុងសង្គម។

គខ្លឹមសារនៃវិន័យអប់រំ "ភាសាបរទេស" គឺជាវប្បធម៌ភាសាបរទេសដែលជាខ្លឹមសារខាងវិញ្ញាណរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលផ្តល់ដល់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃមុខងារទាំងបួននៃការអប់រំភាសាបរទេស - ការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ ការអប់រំ។

អ្នកដឹកនាំនៅដំណាក់កាលដំបូងគឺទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ ដែលផ្អែកលើការយល់ដឹង និងការអប់រំ។ នេះអាចទៅរួចដោយសារយុទ្ធសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ ដែលបង្ហាញដោយរូបមន្ត "វប្បធម៌តាមរយៈភាសា ភាសាតាមរយៈវប្បធម៌"។ យុទ្ធសាស្ត្រនេះមានន័យថាការទទួលយកការពិតនៃវប្បធម៌ក្នុងដំណើរការនៃការប្រើប្រាស់ភាសា (ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង) និងការទទួលបានភាសា (ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង) ដោយផ្អែកលើការសមស្របនៃការពិតវប្បធម៌។ យុទ្ធសាស្ត្រនេះបង្វែរការអប់រំពីចំនេះដឹងផ្តោតលើវប្បធម៌ទៅសមស្របតាមវប្បធម៌ ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សស្របតាមឧត្តមគតិអប់រំជាតិ។

វប្បធម៌​ជា​ប្រព័ន្ធ​នៃ​តម្លៃ​ជា​ខ្លឹមសារ​នៃ​ការ​អប់រំ ការ​ធ្វើ​ជាម្ចាស់​ដែល​សិស្ស​ក្លាយ​ជា​មនុស្ស​ខាង​វិញ្ញាណ។

ការធ្វើជាម្ចាស់នៃការពិតនៃវប្បធម៌បរទេសកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសន្ទនាឥតឈប់ឈររបស់ពួកគេជាមួយនឹងវប្បធម៌ដើមរបស់ពួកគេ ដោយសារតែស្ថានភាពរបស់សិស្សជាប្រធានបទនៃវប្បធម៌ដើមរបស់ពួកគេត្រូវបានលើកឡើង អារម្មណ៍ស្នេហាជាតិត្រូវបានលើកឡើង និងប្រជាពលរដ្ឋនៃ ប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានបង្កើតឡើង។

វគ្គសិក្សានេះអនុវត្តគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃការអប់រំភាសាបរទេសទំនាក់ទំនង៖

គោលការណ៍នៃការគ្រប់គ្រងវប្បធម៌ភាសាបរទេសតាមរយៈការទំនាក់ទំនង។

គោលការណ៍នៃភាពស្មុគស្មាញ។

គោលការណ៍នៃសកម្មភាពនិយាយ-គិត និងឯករាជ្យ។

គោលការណ៍នៃភាពជាបុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំ។

គោលការណ៍នៃមុខងារ។

គោលការណ៍នៃស្ថានភាព។

គោលការណ៍នៃភាពថ្មីថ្មោង។

វគ្គសិក្សានេះប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ ដែលផ្អែកលើយន្តការដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយសម្រាប់ការអនុវត្ត ពោលគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងមនុស្សធម៌ពិតប្រាកដ ដែលធ្វើឲ្យដំណើរការនៃការអប់រំភាសាបរទេសបឋមមានប្រសិទ្ធភាព។ តាមពិត ដំណើរការនៃការអប់រំភាសាបរទេស គឺជាគំរូនៃដំណើរការទំនាក់ទំនង ដែលគ្រូ និងសិស្សដើរតួជាដៃគូនិយាយផ្ទាល់មាត់ស្មើគ្នា។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបែបនេះបម្រើជាបណ្តាញនៃចំណេះដឹង មធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ឧបករណ៍អប់រំ និងបរិយាកាសសម្រាប់ការសិក្សា។ វាផ្តល់នូវកំណើតនៃអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពរបស់សិស្សព្រោះវាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការសន្ទនាដែលអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានព្យាករលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ពេញចិត្តនឹងផលប្រយោជន៍របស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ការយកចិត្តទុកដាក់លើវានៅលើបំណងប្រាថ្នាក្នុងការសហការ។ និងជួយក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវប្បធម៌ភាសាបរទេស វប្បធម៌នៃកម្លាំងពលកម្មផ្លូវចិត្ត ដែលព្យាករលើលទ្ធផលរយៈពេលវែង។ ទាំងអស់នេះ​ជា​មូលដ្ឋានគ្រឹះ​សម្រាប់​ការសន្ទនា​ពិតប្រាកដ​នៃ​វប្បធម៌។

លើសពីនេះ វគ្គសិក្សាដែលបានស្នើឡើងមានឧបករណ៍ចាំបាច់ដែលអាចដកចេញនូវភាពផ្ទុយគ្នាដែលមានស្រាប់នៃដំណើរការអប់រំ៖

រវាងបំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យដើម្បីណែនាំកុមារឱ្យសិក្សាភាសាបរទេសឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាននិងកង្វះនៃតម្រូវការពិតប្រាកដសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ការទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស;

រវាងការរំពឹងថាកូននឹងធ្វើជាម្ចាស់ FL យ៉ាងឆាប់រហ័ស និងងាយស្រួល ហើយត្រូវធ្វើការយូរ និងលំបាក។

រវាងទម្រង់រួមនៃការអប់រំ និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេស។

រវាងតម្រូវការដើម្បីអាចរៀននិងកង្វះនៃការអប់រំទូទៅនិងជំនាញអប់រំពិសេសនៅក្នុងសិស្សដែលធានាឱ្យបានជោគជ័យនៃជំនាញភាសាបរទេស;

រវាងចរិតលក្ខណៈបុគ្គលនៃសុន្ទរកថារបស់សិស្ស និងសៀវភៅសិក្សាតែមួយសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។

ប្រធានបទនៃការនិយាយ

ខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថាត្រូវបានដឹងនៅក្នុងផ្នែកអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការយល់ដឹង (វប្បធម៌សង្គម) និងផ្នែកអប់រំនៃវប្បធម៌បរទេស។

ខ្ញុំ​និង​គ្រួសារ​របស់​ខ្ញុំ។ សមាជិកគ្រួសារ ឈ្មោះរបស់ពួកគេ អាយុ វិជ្ជាជីវៈ ចរិតលក្ខណៈ។ ទំនួលខុសត្រូវរបស់សមាជិកគ្រួសារ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពសំណព្វរបស់សមាជិកគ្រួសារ។ ថ្ងៃឈប់សម្រាកគ្រួសារ និងប្រពៃណី។ អំណោយ។ ល្បែងកំសាន្តរួមគ្នា។ វិស្សមកាលជាមួយគ្រួសារ។ ការងារផ្ទះនិងសួនច្បារ។ ការទិញ។ អាហារ​ដែល​ចូលចិត្ត។

ថ្ងៃ​របស់ខ្ញុំ។ កាលវិភាគ។ មេរៀននៅថ្ងៃធ្វើការ និងចុងសប្តាហ៍។

ផ្ទះ​របស់ខ្ញុំ។ ផ្ទះ / អាផាតមិន: បន្ទប់និងបំណែកនៃគ្រឿងសង្ហារឹមនិងខាងក្នុង។ បន្ទប់​របស់ខ្ញុំ។

ខ្ញុំ​និង​មិត្ត​ភក្តិ​របស់ខ្ញុំ។ អ្នកស្គាល់គ្នា។ ជំរាបសួរ, លា។ មិត្តភ័ក្តិរបស់ខ្ញុំ៖ ចរិតលក្ខណៈ រូបរាង សម្លៀកបំពាក់ អ្វីដែលពួកគេអាចធ្វើបាន ហ្គេមជាមួយគ្នា សកម្មភាពដែលចូលចិត្ត។ សំបុត្រទៅមិត្តបរទេស។

ពិភពនៃចំណូលចិត្តរបស់ខ្ញុំ។ ហ្គេម និងសកម្មភាពដែលចូលចិត្ត។ ប្រដាប់ក្មេងលេង ចម្រៀង សៀវភៅ។ កីឡារដូវរងា និងរដូវក្តៅ សកម្មភាពកីឡាផ្សេងៗ។

សាលារបស់ខ្ញុំ។ បន្ទប់ត្រជាក់។ សំភារៈ​សិក្សា។ មុខវិជ្ជាសិក្សា។ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃនៅសាលា។ ថ្នាក់រៀនសម្រាប់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងពេលសម្រាក។ ពិព័រណ៍សាលា។ ថ្ងៃឈប់សម្រាក។ សកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងថ្ងៃបុណ្យ។ ជំរុំរដូវក្តៅ។

ពិភពលោកជុំវិញខ្ញុំ។ សត្វចិញ្ចឹម និងការថែទាំរបស់ពួកគេ។ សត្វដែលចូលចិត្ត។ សត្វនៅក្នុងសៀក កសិដ្ឋាន និងនៅក្នុងសួនសត្វ។

អាកាសធាតុ។ រដូវ។ ការ​ធ្វើដំណើរ។ រដូវកាលដែលចូលចិត្ត។ អាកាសធាតុ៖ ថ្នាក់ក្នុងអាកាសធាតុផ្សេងៗគ្នា។ ដំណើរកំសាន្តគ្រួសារ។ ប្រភេទនៃការដឹកជញ្ជូន។

ប្រទេស/ប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា និងប្រទេសកំណើត។ ឈ្មោះនៃទ្វីប ប្រទេស និងទីក្រុង។ កន្លែងទាក់ទាញ។ រាជធានី។ បុណ្យជាតិ និងប្រពៃណី។ ទីក្រុង/ភូមិរបស់ខ្ញុំ៖ ទីសាធារណៈ កន្លែងសម្រាក។

ស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ ភាពយន្តគំនូរជីវចល និងកម្មវិធីទូរទស្សន៍។ តួអង្គទេពអប្សរ វីរបុរសនៃកំណាព្យរបស់កុមារ រឿងនិទាន និងរឿង វីរបុរសនៃរឿងព្រេងជនជាតិ ចរិតលក្ខណៈ អ្វីដែលពួកគេអាចធ្វើបាន សកម្មភាពដែលចូលចិត្ត។

ទម្រង់នៃការនិយាយ និងការមិននិយាយស្តីមួយចំនួននៃបណ្តាប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា (នៅសាលារៀន នៅតាមផ្លូវ ពេលចំណាយពេលជាមួយគ្នា)។

ការចែកចាយខ្លឹមសារប្រធានបទនៃការនិយាយតាមឆ្នាំសិក្សា ដែលបង្ហាញពីចំនួនម៉ោងប្រហាក់ប្រហែលដែលបានបែងចែកនៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ ដើម្បីសិក្សាប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងលេខ 1 ។

តារាងលេខ 1 ។

ការចែកចាយមាតិកាប្រធានបទតាមឆ្នាំសិក្សា។

ខ្ញុំ​និង​មិត្ត​ភក្តិ​របស់ខ្ញុំ។ (24 ម៉ោង)

អ្នកស្គាល់គ្នា។

មិត្ត​ភក្តិ​របស់​ខ្ញុំ តើ​ពួក​គេ​អាច​ធ្វើ​អ្វី​បាន? ល្បែងរួមគ្នា សកម្មភាពដែលចូលចិត្ត។ ការ​ស្គាល់​មិត្ត​ភក្តិ​និង​មនុស្ស​ធំ​, ការ​ស្វាគមន៍​, លា​។ (១៣ ម៉ោង)

មិត្ត​ល្អ​របស់ខ្ញុំ។ លក្ខណៈ។ រូបរាង, សម្លៀកបំពាក់។ ល្បែងនិងសកម្មភាពរួមគ្នា។

សំបុត្រទៅមិត្តបរទេស។ (8 ម៉ោង)

សំបុត្រទៅមិត្តបរទេស។ (3 ម៉ោង)

ពិភពនៃចំណូលចិត្តរបស់ខ្ញុំ។ (៧យប់)

ប្រដាប់ក្មេងលេង, ចម្រៀង។ ហ្គេម និងសកម្មភាពដែលចូលចិត្ត។ កីឡារដូវរងា និងរដូវក្តៅ សកម្មភាពកីឡាផ្សេងៗ។ (៩ ម៉ោង)

ប្រដាប់ក្មេងលេង ចម្រៀង សៀវភៅ។ ហ្គេម និងសកម្មភាពដែលចូលចិត្ត។ ហ្គេម​កុំព្យូទ័រ។ ដើរនៅសួនសត្វ។ (8 ម៉ោង)

ហាងលក់ប្រដាប់ក្មេងលេង។ (2 ម៉ោង)

សាលារបស់ខ្ញុំ។ (ម៉ោង ២រសៀល)

ជំរុំរដូវក្តៅ។ ថ្នាក់នៅក្នុងវា ថ្នាក់រៀនសម្រាប់កុមារនៅរដូវក្តៅ។ (2 ម៉ោង)

បន្ទប់ត្រជាក់។ សំភារៈ​សិក្សា។ មុខវិជ្ជាសិក្សា។ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃនៅសាលា។ សកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀននិង

នៅ​ពេល​សម្រាក។ ពិព័រណ៍សាលា។ (ម៉ោង 12)

ការបន្តនៃតារាងលេខ 1 ។

សត្វដែលចូលចិត្ត។

សត្វចិញ្ចឹម និងការថែទាំរបស់ពួកគេ។ (10 ម៉ោង)

សត្វ ការពិពណ៌នាអំពីសត្វ។ សត្វនៅក្នុងសៀក កសិដ្ឋាន និងនៅក្នុងសួនសត្វ។ (8 ម៉ោង)

អាកាសធាតុ។ រដូវ។ ការ​ធ្វើដំណើរ។ (៧យប់)

ប្រភេទនៃការដឹកជញ្ជូន។ (2 ម៉ោង)

រដូវកាលដែលចូលចិត្ត។ អាកាសធាតុ៖ ថ្នាក់ក្នុងអាកាសធាតុផ្សេងៗគ្នា។ (8 ម៉ោង)

ការធ្វើដំណើរនៅក្នុងប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា/ប្រទេសកំណើត។ (៩ ម៉ោង)

ប្រទេស/ប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា និងប្រទេសកំណើត។ (35 ម៉ោង)

ឈ្មោះទ្វីប ប្រទេស និងទីក្រុង។ ការពិពណ៌នាអំពីតំបន់។

ការទាក់ទាញ៖ រូបចម្លាក់វីរបុរសរឿងនិទាន។

បុណ្យជាតិ (ថ្ងៃអរព្រះគុណ)។ បុណ្យណូអែល និងឆ្នាំថ្មី៖ វីរបុរសនៃថ្ងៃឈប់សម្រាកបុណ្យណូអែល និងចូលឆ្នាំសកល ចរិតលក្ខណៈ និងសកម្មភាពដែលពួកគេចូលចិត្ត សំលៀកបំពាក់ឆ្នាំថ្មី។

ជនជាតិដើមអាមេរិកាំង និងរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះរបស់ពួកគេ។ (ម៉ោង ៣រសៀល)

រាជធានី។ ទីក្រុង និងជនបទ ទីសាធារណៈ ការពិពណ៌នាអំពីតំបន់។ កន្លែងដែលចូលចិត្តនៅក្នុងទីក្រុង។ ទេសភាពនៃប្រទេសនៃភាសាដែលបានសិក្សា និងប្រទេសកំណើត។ ថ្ងៃឈប់សម្រាក៖ ពិធីជប់លៀងរបស់កុមារ ទិវាមិត្តភាព ខួបកំណើត បុណ្យណូអែល និងឆ្នាំថ្មី៖ ការរៀបចំ និងការប្រារព្ធពិធី សំលៀកបំពាក់ពុម្ពអក្សរក្បូរក្បាច់។ (ម៉ោង 12)

ទីក្រុង/ភូមិរបស់ខ្ញុំ៖ ទីសាធារណៈ កន្លែងសម្រាក។ ការកំសាន្តនៅក្នុងទីក្រុង។ ទេសភាពនៃប្រទេសនៃភាសាដែលបានសិក្សា និងប្រទេសកំណើត។ (8 ម៉ោង)

ស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ ភាពយន្តគំនូរជីវចល កម្មវិធីទូរទស្សន៍ និងតួអង្គរបស់ពួកគេ។ * .

សត្វទេពអប្សរ វីរបុរសនៃកំណាព្យរបស់កុមារ និងរឿងនិទាន វីរបុរសនៃរឿងព្រេងជនជាតិភាគតិច តួអង្គកុំព្យូទ័រ ចរិតលក្ខណៈរបស់ពួកគេ អ្វីដែលពួកគេអាចធ្វើបាន សកម្មភាពដែលពួកគេចូលចិត្ត។

វីរបុរសនៃរឿងនិទាន និងស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រសម្រាប់កុមារ។

វីរបុរសនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រសម្រាប់កុមារ។

* ការស្គាល់តួអង្គអក្សរសាស្ត្រ ភាពយន្តគំនូរជីវចល កម្មវិធីទូរទស្សន៍ កើតឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទដែលបានស្នើឡើង។

បរិមាណវាក្យសព្ទរបស់សិស្សដែលត្រូវរៀននៅបឋមសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងលេខ 2 ។

តារាងលេខ 2 ។

កម្រិតសំឡេងនៃវាក្យសព្ទរបស់សិស្សដែលត្រូវរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា។

វាក្យសព្ទ

បឋមសិក្សា

WMC ភាសាអង់គ្លេស-២

WMC “ភាសាអង់គ្លេស-៣”

WMC ភាសាអង់គ្លេស - ៤

សរុប

ផលិតភាព

2 45

147

152

5 44

ទទួល

127

248

វាក្យសព្ទទូទៅ

2 74

239

279

792

ការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត

សៀវភៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀន៖ Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. ភាសាអង់គ្លេស៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូសម្រាប់សៀវភៅសិក្សាភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់ថ្នាក់ទី ២ នៃស្ថាប័នអប់រំ។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការអប់រំ, 2012 ។

សៀវភៅសិក្សា៖ Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. ភាសាអង់គ្លេស៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ២។ ស្ថាប័នអប់រំ។ - ទី 2 ed ។ , - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការអប់រំ, 2012 ។

សៀវភៅការងារសម្រាប់សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 2 នៃស្ថាប័នអប់រំ: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. - 2nd ed., - Moscow: Education, 2012 ។

គ្រប់គ្រងភារកិច្ចសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា (ថ្នាក់ទី 2-4): Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. ភាសាអង់គ្លេស: - 2nd ed., - Moscow: Education, 2012 ។

សៀវភៅចម្លង៖ Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. ភាសាអង់គ្លេស៖ សៀវភៅចម្លងសម្រាប់សៀវភៅសិក្សាភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់ថ្នាក់ទី ២ នៃស្ថាប័នអប់រំ។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការអប់រំ, 2012 ។

ភស្តុភារ

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋម

កម្មវិធីការងារនៃការអប់រំទូទៅបឋមជាភាសាបរទេស

ឧបករណ៍បង្រៀន និងវិធីសាស្រ្ត (សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅការងារ) ជាភាសាអង់គ្លេស ដែលបានណែនាំ ឬអនុម័តសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ

ត្រួតពិនិត្យ និងវាស់វែងសម្ភារៈតាមភាសា

វចនានុក្រមពីរភាសា

សៀវភៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀន (ការណែនាំសម្រាប់ឯកសារបង្រៀន)

អក្ខរក្រម (គំនូសតាងជញ្ជាំង)

1.8

តារាងវេយ្យាករណ៍ទៅកាន់ផ្នែកសំខាន់ៗនៃសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ដែលមាននៅក្នុងស្តង់ដារសម្រាប់កម្រិតនីមួយៗនៃការអប់រំ

1.9

ការថតសំឡេងសម្រាប់ឯកសារបង្រៀនដែលប្រើដើម្បីរៀនភាសាបរទេស

1. 10

TSO