1 .ស្ថាប័នអប់រំរួមបញ្ចូលដំបូងបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនៅវេននៃ 1980-1990 ។ នៅទីក្រុងមូស្គូក្នុងឆ្នាំ 1991 តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់មជ្ឈមណ្ឌលមូស្គូសម្រាប់គរុកោសល្យគរុកោសល្យនិងអង្គការសាធារណៈមាតាបិតាសាលានៃការអប់រំរួមបញ្ចូល "Ark" (លេខ 1321) បានបង្ហាញខ្លួន។

ចាប់តាំងពីរដូវស្លឹកឈើជ្រុះឆ្នាំ 1992 ប្រទេសរុស្ស៊ីបានចាប់ផ្តើមការអនុវត្តគម្រោង "សមាហរណកម្មជនពិការ" ។ ជាលទ្ធផល កន្លែងសាកល្បងសម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នារបស់កុមារពិការត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងតំបន់ចំនួន 11 ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ សន្និសីទអន្តរជាតិចំនួនពីរត្រូវបានធ្វើឡើង (1995, 1998)។ នៅថ្ងៃទី 31 ខែមករា ឆ្នាំ 2001 អ្នកចូលរួមនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិស្តីពីបញ្ហានៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាបានអនុម័តគោលគំនិតនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់ជនពិការ ដែលត្រូវបានបញ្ជូនទៅអាជ្ញាធរអប់រំនៃមុខវិជ្ជានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដោយក្រសួង។ ការអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 16 ខែមេសាឆ្នាំ 2001 ។ ដើម្បីរៀបចំគ្រូបង្រៀនឱ្យធ្វើការជាមួយកុមារពិការ សហសេវិកនៃក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានសម្រេចចិត្តណែនាំវគ្គសិក្សា "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យពិសេស (កែតម្រូវ)" និង "លក្ខណៈពិសេសនៃចិត្តវិទ្យារបស់កុមារពិការ" ទៅក្នុង កម្មវិធីសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 1996 ។ ភ្លាមៗនោះមានការផ្តល់អនុសាសន៍ដល់ស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមរបស់គ្រូបង្រៀនដើម្បីបញ្ចូលវគ្គសិក្សាទាំងនេះទៅក្នុងផែនការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ។

នេះបើយោងតាមក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 2008-2009 ។ គំរូនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលកំពុងត្រូវបានណែនាំជាការពិសោធន៍នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃប្រភេទផ្សេងៗក្នុងមុខវិជ្ជាមួយចំនួននៃសហព័ន្ធ៖ Arkhangelsk, Vladimir, Leningrad, Moscow, Nizhny Novgorod, Novgorod, Samara, Tomsk និងតំបន់ផ្សេងទៀត។

ធ្វើការនៅទីក្រុងម៉ូស្គូអនុវិទ្យាល័យជាងមួយពាន់កន្លះ ដែលក្នុងនោះមានតែ 47 ប៉ុណ្ណោះដែលស្ថិតនៅក្រោមកម្មវិធីនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល។

ច្បាប់រុស្ស៊ីបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងវិស័យអប់រំរួមបញ្ចូល

មកដល់បច្ចុប្បន្ន ការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅលើទឹកដីនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំ" ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការការពារសង្គមរបស់ជនពិការនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ក៏ដូចជាអនុសញ្ញាស្តីពី សិទ្ធិកុមារ និងពិធីសារលេខ 1 នៃអនុសញ្ញាអឺរ៉ុបសម្រាប់ការការពារសិទ្ធិមនុស្ស និងសេរីភាពជាមូលដ្ឋាន។

នៅឆ្នាំ ២០០៨ រុស្ស៊ីបានចុះហត្ថលេខាលើអនុសញ្ញាអង្គការសហប្រជាជាតិស្តីពីសិទ្ធិជនពិការ។ មាត្រា 24 នៃអនុសញ្ញាចែងថា ដើម្បីសម្រេចបាននូវសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំ រដ្ឋភាគីគួរតែផ្តល់ការអប់រំរួមបញ្ចូល នៅគ្រប់កម្រិត និងការសិក្សាពេញមួយជីវិត។

ការផ្តល់សច្ចាប័នលើអនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិជនពិការ .

Moscow City Duma មានផែនការរហូតដល់ចុងឆ្នាំ 2009 "ស្តីពីការអប់រំជនពិការនៅទីក្រុងម៉ូស្គូ" ទោះបីជាមិនមានច្បាប់សហព័ន្ធស្រដៀងគ្នាក៏ដោយ។

ជម្រើសអប់រំផ្សេងទៀតសម្រាប់កុមារពិការ

បន្ថែមពីលើការអប់រំរួមបញ្ចូល មានជម្រើសផ្សេងទៀតសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី៖

សាលាពិសេស និងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល - ស្ថាប័នអប់រំជាមួយនឹងការស្នាក់នៅពេញម៉ោងរបស់សិស្ស បង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងជួយគ្រួសារក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ ការបង្កើតជំនាញរស់នៅឯករាជ្យ ការការពារសង្គម និងការបង្ហាញពេញលេញនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ផងដែរនៅលើទឹកដីនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីមានប្រព័ន្ធឡើងជិះយន្តហោះសម្រាប់ការការពារសង្គមដែលក្នុងនោះកម្មវិធីអប់រំផ្សេងៗត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកអប់រំសង្គម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សាលាបណ្ដុះបណ្ដាលបែបនេះមិនមែនជាគ្រឹះស្ថានអប់រំទេ ហើយមិនអាចចេញវិញ្ញាបនបត្រអប់រំបានទេ។ នៅក្នុងឆ្នាំ 2009 ស្តង់ដារអប់រំពិសេសមួយបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សាលាឡើងជិះ។

ថ្នាក់កែតម្រូវនៃអនុវិទ្យាល័យ - ទម្រង់នៃភាពខុសគ្នានៃការអប់រំដែលអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហានៃជំនួយសកម្មទាន់ពេលវេលាដល់កុមារពិការ។ កត្តាវិជ្ជមានក្នុងករណីនេះគឺថា កុមារពិការមានឱកាសចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសាលាជាច្រើនដោយឈរលើមូលដ្ឋានស្មើៗគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេពីថ្នាក់ផ្សេងៗ ក៏ដូចជាការពិតដែលថាកុមារសិក្សាកាន់តែជិតផ្ទះ ហើយត្រូវបានចិញ្ចឹមក្នុងគ្រួសារ។

ការសិក្សានៅផ្ទះ - ជម្រើសសម្រាប់បង្រៀនកុមារពិការ ដែលគ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំ និងដឹកនាំថ្នាក់រៀនជាមួយគាត់ដោយផ្ទាល់នៅកន្លែងរស់នៅរបស់គាត់។ ក្នុងករណីនេះជាក្បួនការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំដែលនៅជិតបំផុតទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីក៏មានសាលាឯកទេសសម្រាប់ការអប់រំនៅផ្ទះរបស់កុមារពិការផងដែរ។ ការសិក្សាតាមផ្ទះអាចជាកម្មវិធីទូទៅ ឬជាកម្មវិធីគាំទ្រដែលស្របតាមសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ នៅពេលបញ្ចប់ការបណ្តុះបណ្តាល កុមារត្រូវបានចេញវិញ្ញាបនបត្រចាកចេញពីសាលានៃទម្រង់ទូទៅដែលបង្ហាញពីកម្មវិធីដែលគាត់ត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល។

ការរៀនពីចម្ងាយ - ផ្តល់ជូនកុមារពិការ ដោយមានជំនួយពីព័ត៌មានឯកទេស និងបរិយាកាសអប់រំ ដោយផ្អែកលើមធ្យោបាយនៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានអប់រំពីចម្ងាយ (ទូរទស្សន៍ផ្កាយរណប វិទ្យុ ទំនាក់ទំនងកុំព្យូទ័រ។ល។)។ ដើម្បីអនុវត្តការរៀនពីចម្ងាយ ឧបករណ៍ពហុមេឌៀ (កុំព្យូទ័រ ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព ម៉ាស៊ីនស្កេន កាមេរ៉ាបណ្ដាញ។ ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអប់រំ ទាំងគ្រូ និងកុមារទំនាក់ទំនងតាមអ៊ីនធឺណិត ហើយសិស្សបំពេញកិច្ចការដែលផ្ញើទៅគាត់ជាទម្រង់អេឡិចត្រូនិច បន្ទាប់មកផ្ញើលទ្ធផលទៅមជ្ឈមណ្ឌលសិក្សាពីចម្ងាយ។

សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីដោយមានជំនួយពីការរៀនពីចម្ងាយអ្នកអាចទទួលបានមិនត្រឹមតែអនុវិទ្យាល័យប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងឧត្តមសិក្សាផងដែរ - សាកលវិទ្យាល័យក្នុងស្រុកជាច្រើនបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាពីចម្ងាយ។

បន្ថែមពីលើសាលាអប់រំទូទៅដែលដំណើរការក្រោមកម្មវិធីអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរាជធានី សម្រាប់កុមារពិការ ដែលធានាដល់ការបង្កើតបរិយាកាសសម្របខ្លួនសម្រាប់ពួកគេ - សំណង (២៣៤) និងរួមបញ្ចូលគ្នា (៤២៦) ប្រភេទនៃសាលាមត្តេយ្យ សាលាពិសេស (កែតម្រូវ) និងសាលាឡើងជិះ (៥៤) សាលាបឋមសិក្សា - សាលាមត្តេយ្យប្រភេទសំណង (២៩ ), គ្រឹះស្ថានអប់រំមធ្យមសិក្សា "សាលាអប់រំតាមផ្ទះ" (14), គ្រឹះស្ថានអប់រំមធ្យមសិក្សា "សាលាសុខភាព" (81), សាលាអនាម័យ-ព្រៃឈើ (4), សាលាអនុវិទ្យាល័យ (3), មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំ (2), ស្ថាប័នអប់រំ សម្រាប់កុមារដែលត្រូវការជំនួយផ្នែកផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គម (54) ស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម និងមធ្យមសិក្សា (45)។

នាពេលខាងមុខនេះ សភាឌូម៉ាទីក្រុងមូស្គូនឹងពិចារណាក្នុងការអានសេចក្តីព្រាងច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំជនពិការនៅទីក្រុងមូស្គូ" ជាលើកដំបូង។

យោងតាមសេចក្តីព្រាងច្បាប់នេះ ចំនួនកុមារពិការនៅក្នុងសាលារួមបញ្ចូលនឹងត្រូវបានកំណត់ - មិនលើសពី 10% សម្រាប់សាលាទាំងមូល និងមិនលើសពី 3 នាក់ក្នុងថ្នាក់មួយ។

ដូចដែលលោក Yevgeny Bunimovich អនុប្រធាន Duma នៃទីក្រុងមូស្គូបានពន្យល់ថា សាលារួមបញ្ចូលមិនអាចមានកុមារពិការចំនួន 50% បានទេ ព្រោះវាមិនមែនជាសាលារួមបញ្ចូលនោះទេ ប៉ុន្តែជាសាលាឯកទេស 10% គឺ .

យោងតាមលោក Tatyana Potyaeva អនុប្រធានគណៈកម្មការវិទ្យាសាស្ត្រនិងអប់រំរដ្ឋមូស្គូ Duma បានឱ្យដឹងថាការទទួលយកកុមារពិការទៅសាលាអប់រំទូទៅគួរតែជា នោះគឺវាត្រូវតែជាកាតព្វកិច្ចដែលគាត់អាចសិក្សានៅសាលាដ៏ទូលំទូលាយមួយ។

នៅថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2009 គ្រូបង្រៀននៃសាលាលេខ 518 ដែលធ្វើការក្រោមកម្មវិធីនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល។ Dmitry Medvedev ថាការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដល់សាលារៀនរួមបញ្ចូលត្រូវបានអនុវត្តក៏ដូចជាការអប់រំទូទៅ - មនុស្សម្នាក់ៗ។ បើ​តាម​គ្រូ​បង្រៀន ការ​ចំណាយ​របស់​សាលា​ដែល​បាន​ទទួល​បេសកកម្ម​អប់រំ​កុមារ​ពិសេស មិន​សម​នឹង​ស្តង់ដារ​នេះ​ទេ។ គ្រូបង្រៀនបាននិយាយអំពីតម្រូវការក្នុងការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដល់កុមារក្នុងការអប់រំរួមបញ្ចូលតាមរបៀបដូចគ្នានឹងសាលាកែតម្រូវឯកទេសដែរ។

ក្នុងឆ្នាំ 2009 អាជ្ញាធរទីក្រុងម៉ូស្គូបានគ្រោងទុក 63,1 ពាន់រូប្លិ៍សម្រាប់ការថែទាំសិស្សម្នាក់ដែលជាសិស្សនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ។ សម្រាប់ការប្រៀបធៀបក្នុងឆ្នាំ 2008 48.8 ពាន់រូប្លិ៍ត្រូវបានបែងចែកពីថវិកាសម្រាប់សិស្សនៃអនុវិទ្យាល័យមួយ។

មូលនិធិទាំងនេះអាចប្រើបានសម្រាប់តែ . ពួកគេត្រូវបានហាមឃាត់មិនឱ្យទិញឧបករណ៍កុំព្យួទ័រ ជួសជុលបច្ចុប្បន្ន និងធំ បង់ថ្លៃទឹកប្រើប្រាស់ ឬអាហារសាលា និងប្រើប្រាស់វាសម្រាប់រៀបចំព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗក្នុងសង្គម។

- ធាតុផ្សំចាំបាច់នៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ការបើកផ្លូវឱ្យកុមារពិការបានរៀនរួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ។

ច្រកចូលសាលា

សម្រាប់​កុមារ​ពិការ​ដែល​មាន​ការ​រំលោភ​លើ​ប្រព័ន្ធ​ musculoskeletal ផ្លូវ​ជម្រាល​ត្រូវ​តែ​ដំឡើង​នៅ​ផ្លូវ​ចូល​សាលា។ ផ្លូវជម្រាលគួរតែទន់ភ្លន់ល្មម (10-12o) ដើម្បីឱ្យក្មេងនៅលើកៅអីរុញអាចឡើង និងចុះតាមវាដោយឯករាជ្យ។ ទទឹងនៃផ្លូវឡើងត្រូវមានយ៉ាងហោចណាស់ 90 សង់ទីម៉ែត្រ គុណលក្ខណៈចាំបាច់នៃផ្លូវឡើងគឺហ៊ុមព័ទ្ធ (កម្ពស់ - យ៉ាងហោចណាស់ 5 សង់ទីម៉ែត្រ) និង handrails (កម្ពស់ - 50-90 សង់ទីម៉ែត្រ) ប្រវែងដែលត្រូវតែលើសពីប្រវែងនៃ ជម្រាល 30 សង់ទីម៉ែត្រនៅសងខាង។ ផ្លូវដែកការពាររារាំងរទេះរុញមិនឱ្យរអិល។ ទ្វារត្រូវតែបើកក្នុងទិសដៅផ្ទុយពីផ្លូវជម្រាល បើមិនដូច្នេះទេ ក្មេងនៅក្នុងរទេះរុញអាចរអិលចុះក្រោម។ ផ្លូវចូលសាលាត្រូវបានណែនាំអោយបំពាក់ដោយកណ្តឹងដើម្បីព្រមានឆ្មាំ។

សម្រាប់កុមារពិការភ្នែក ជំហានខាងក្រៅបំផុតនៃជណ្តើរនៅច្រកចូលសាលាត្រូវតែលាបពណ៌ផ្ទុយគ្នា។ ជណ្តើរត្រូវតែបំពាក់ដោយផ្លូវដែក។ ទ្វារក៏ត្រូវធ្វើជាពណ៌ផ្ទុយភ្លឺផងដែរ។ ផ្នែកបើកគួរតែត្រូវបានសម្គាល់នៅលើទ្វារកញ្ចក់ជាមួយនឹងថ្នាំលាបភ្លឺ។

ផ្នែកខាងក្នុងនៃសាលា

ច្រករបៀងជុំវិញបរិវេណសាលាត្រូវតែបំពាក់ដោយ handrails ។ ទទឹងនៃច្រកទ្វារត្រូវតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 80-85 សង់ទីម៉ែត្របើមិនដូច្នេះទេមនុស្សម្នាក់ដែលជិះរទេះរុញនឹងមិនឆ្លងកាត់វាទេ។ ដើម្បីឱ្យមនុស្សជិះរទេះរុញឡើងដល់ជាន់ខាងលើ យ៉ាងហោចណាស់មានជណ្ដើរយន្តមួយត្រូវផ្តល់ជូននៅក្នុងអគារសិក្សា (វាប្រហែលជាចាំបាច់ក្នុងការរឹតបន្តឹងការចូលប្រើវាសម្រាប់សិស្សផ្សេងទៀត) ក៏ដូចជាជណ្តើរយន្តផងដែរ។ ប្រសិនបើសាលារៀនមានទូរសព្ទបង់ប្រាក់ វាគួរតែត្រូវបានព្យួរនៅកម្ពស់ទាប ដើម្បីឱ្យក្មេងដែលជិះរទេះរុញអាចប្រើប្រាស់វាបាន។

សម្រាប់កុមារពិការភ្នែក ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់កម្រាលឥដ្ឋសង្គ្រោះជាច្រើនប្រភេទ៖ នៅពេលទិសដៅផ្លាស់ប្តូរ កម្រាលឥដ្ឋក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ វាអាចជាកម្រាលឥដ្ឋ និងកំរាលព្រំ។ ជំហានខ្លាំងៗនៅខាងក្នុងសាលារៀន ក៏ដូចជានៅច្រកចូល ចាំបាច់ត្រូវលាបពណ៌ផ្ទុយគ្នាភ្លឺ និងបំពាក់ដោយផ្លូវដែក។ ឈ្មោះថ្នាក់រៀនគួរតែត្រូវបានសរសេរនៅលើថេប្លេតជាបោះពុម្ពធំក្នុងពណ៌ផ្ទុយគ្នា។ វាចាំបាច់ក្នុងការស្ទួនឈ្មោះនៅក្នុងអក្សរ Braille ។

បន្ទប់ចាក់សោរសាលារៀន

កុមារពិការត្រូវបែងចែកតំបន់មួយឱ្យឆ្ងាយពីច្រកផ្លូវ ហើយបំពាក់វាជាមួយទូ កៅអី ធ្នើរ និងទំពក់សម្រាប់កាបូប និងសំលៀកបំពាក់។ល។ អ្នកក៏អាចបែងចែកបន្ទប់តូចមួយដាច់ដោយឡែកសម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះផងដែរ។

អាហារដ្ឋានសាលា

នៅក្នុងបន្ទប់ទទួលទានអាហារ កន្លែងដែលមិនអាចឆ្លងកាត់បានសម្រាប់សិស្សពិការគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូន។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យបង្កើនទទឹងនៃច្រកផ្លូវរវាងតុសម្រាប់ចលនាដោយឥតគិតថ្លៃនៅក្នុងកៅអីរុញដល់ 1.1 ម៉ែត្រ។ វាជាការចង់បានដែលតុទាំងនេះមានទីតាំងនៅជិតអាហារប៊ូហ្វេនៅក្នុងបន្ទប់ទទួលទានអាហារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាជាការមិនចង់ដាក់កុមារពិការនៅក្នុងបន្ទប់បរិភោគអាហារដាច់ដោយឡែកពីមិត្តរួមថ្នាក់ផ្សេងទៀត។

បង្គន់សាលា

នៅក្នុងបង្គន់សាលា ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់បង្គន់ពិសេសមួយសម្រាប់ជនពិការដែលមានការរំលោភលើប្រព័ន្ធសាច់ដុំ (រួមទាំងអ្នកប្រើប្រាស់រទេះរុញ) ដែលមានទំហំយ៉ាងតិច 1.65 ម៉ែត្រ គុណនឹង 1.8 ម៉ែត្រ។ ទទឹងទ្វារក្នុងកាប៊ីនឯកទេសគួរ ត្រូវមានយ៉ាងហោចណាស់ 90 សង់ទីម៉ែត្រ។ នៅក្នុងកាប៊ីននៅជាប់នឹងម្ខាងនៃបង្គន់ គួរតែមានកន្លែងទំនេរសម្រាប់ដាក់រទេះរុញ ដើម្បីអនុញ្ញាតឱ្យផ្ទេរពីកៅអីទៅបង្គន់។ កាប៊ីនត្រូវតែបំពាក់ដោយដៃ កំណាត់ អន្ទាក់ព្យួរ។ល។ ធាតុទាំងអស់នេះត្រូវតែត្រូវបានជួសជុលយ៉ាងរឹងមាំ។ យ៉ាងហោចណាស់លិចមួយនៅក្នុងបង្គន់គួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូននៅកម្ពស់ 80 សង់ទីម៉ែត្រពីជាន់។ គែមខាងក្រោមនៃកញ្ចក់ និងម៉ាស៊ីនសម្ងួតដៃអគ្គិសនី កន្សែង និងក្រដាសបង្គន់ត្រូវបានដាក់នៅកម្ពស់នេះ។

កន្លែងហាត់ប្រាណ

បន្ទប់ចាក់សោរ បន្ទប់ទឹកផ្កាឈូក និងបង្គន់នៅកន្លែងហាត់ប្រាណ សម្រាប់កុមារពិការដែលមានបញ្ហាប្រព័ន្ធសាច់ដុំក៏ត្រូវបំពាក់ដោយច្រកចូលធំទូលាយ និងទ្វារដែលទទឹងត្រូវមានយ៉ាងហោចណាស់ 90 សង់ទីម៉ែត្រ។ រទេះរុញត្រូវចូលបន្ទប់ទឹកផ្កាឈូកទាំងស្រុង។

បណ្ណាល័យសាលា

នៅក្នុងបន្ទប់អាននៃបណ្ណាល័យសាលា ផ្នែកនៃផ្នែកផ្តល់ប្រាក់កម្ចីត្រូវតែចុះក្រោមដល់កម្រិតមិនខ្ពស់ជាង 70 សង់ទីម៉ែត្រ។ តុជាច្រើនក៏ត្រូវធ្វើនៅកម្ពស់នេះដែរ។

សៀវភៅដែលមាននៅក្នុងដែនសាធារណៈ និងឯកសារកាតមួយត្រូវបានណែនាំអោយមានទីតាំងនៅជិត (ដៃដែលលាតសន្ធឹង) របស់មនុស្សនៅក្នុងរទេះរុញ ពោលគឺឧ។ មិនខ្ពស់ជាង 1.2 ម៉ែត្រដែលមានទទឹងផ្លូវនៅ racks ឬនៅទូឯកសារយ៉ាងហោចណាស់ 1.1 ម៉ែត្រ។

ថ្នាក់រៀន

នៅក្នុងថ្នាក់រៀន កុមារពិការត្រូវការកន្លែងបន្ថែមដើម្បីផ្លាស់ទីដោយសេរី។ ទំហំអប្បបរមានៃកៅអីសិស្សសម្រាប់កុមារនៅក្នុងរទេះរុញ (គិតដល់វេននៃកៅអីរុញ) គឺ 1.5 x 1.5 ម៉ែត្រ។

សម្រាប់កុមារពិការដែលមានបញ្ហាប្រព័ន្ធសាច់ដុំ កន្លែងបន្ថែមគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូននៅជិតតុសម្រាប់ទុកកៅអីរុញ (ប្រសិនបើកុមារប្តូរពីវាទៅជាកៅអី) ឈើច្រត់ អំពៅ ជាដើម។ ទទឹងនៃផ្លូវរវាងជួរដេកនៃតុក្នុងថ្នាក់រៀនគួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 90 សង់ទីម៉ែត្រ។ ទទឹងដូចគ្នាគួរតែនៅខាងមុខទ្វារដោយគ្មានកម្រិត។ វាក៏ចង់ទុកផ្លូវទំនេរមួយនៅជិតក្តារផងដែរ ដើម្បីឱ្យក្មេងដែលជិះរទេះរុញ ឬនៅលើឈើច្រត់អាចផ្លាស់ទីទៅទីនោះដោយសុវត្ថិភាព។ ប្រសិនបើថ្នាក់រៀនត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលក្តារ ឬឧបករណ៍ណាមួយស្ថិតនៅលើកម្ពស់ កម្ពស់នេះត្រូវតែបំពាក់ដោយផ្លូវជម្រាល។

កុមារដែលមានពិការភាពផ្នែកមើលឃើញត្រូវបំពាក់ដោយកន្លែងសិស្សតែមួយ ដែលបំបែកចេញពីផ្ទៃសរុបនៃបន្ទប់ដែលមានវាយនភាពធូរស្រាល ឬកម្រាលព្រំនៃផ្ទៃកម្រាល។ វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើពន្លឺនៃផ្ទៃតុដែលកុមារដែលមានភ្នែកខ្សោយអង្គុយហើយចងចាំថាអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារត្រូវតែបញ្ចេញសំឡេងដើម្បីឱ្យគាត់អាចទទួលបានព័ត៌មាន។ តុរបស់កុមារពិការភ្នែកគួរតែនៅជួរខាងមុខពីតុរបស់គ្រូ និងនៅជាប់បង្អួច។ នៅពេលប្រើទម្រង់ការបង្រៀន សិស្សដែលពិការភ្នែក ឬពិការភ្នែកគួរតែត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រើឧបករណ៍ថតសំឡេង - នេះគឺជាវិធីរបស់គាត់ក្នុងការកត់ត្រា។ ជំនួយដែលត្រូវបានប្រើក្នុងមេរៀនផ្សេងៗគ្នាគួរតែមិនត្រឹមតែជារូបភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កប់ផងដែរដើម្បីឱ្យសិស្សពិការភ្នែកអាចប៉ះពួកគេ។

កុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ត្រូវតែបំពាក់ឧបករណ៍អេឡិចត្រូនិចសូរស័ព្ទ និងកាសសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស។ ដើម្បីឱ្យកុមារដែលខ្សោយការស្តាប់អាចតម្រង់ទិសខ្លួនឯងបានប្រសើរជាងមុន ភ្លើងសញ្ញាគួរតែត្រូវបានដំឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដើម្បីបង្ហាញពីការចាប់ផ្តើម និងបញ្ចប់មេរៀន។

តំបន់សាលារៀន

ដើម្បីធានាបាននូវសុវត្ថិភាព និងចលនាដែលមិនមានការរារាំងរបស់កុមារពិការនៅលើទឹកដីនៃសាលារៀន ផ្លូវក្រាលកៅស៊ូរលោង ដែលមិនរអិលនៃផ្លូវថ្មើរជើងគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូន។ ភាពខុសគ្នានៃកម្រិតតូចនៅតាមផ្លូវត្រូវតែត្រូវបានធ្វើឱ្យរលោងចេញ។ ឆ្អឹងជំនីរបន្ទះឈើនៅលើផ្លូវថ្មើរជើងគួរតែស្ថិតនៅកាត់កែងទៅនឹងទិសដៅនៃចលនា និងនៅចម្ងាយមិនលើសពី 1.3 សង់ទីម៉ែត្រពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅកន្លែងជាច្រើន ផ្លូវជម្រាលដែលមានទទឹងយ៉ាងហោចណាស់ 90 សង់ទីម៉ែត្រគួរតែត្រូវបានរៀបចំពីថ្មទប់ស្កាត់។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ វាត្រូវបានណែនាំអោយគ្របលើផ្ទៃផ្លូវដោយបន្ទះជំនួយ និងពណ៌ភ្លឺច្បាស់។ ពណ៌លឿងភ្លឺ ពណ៌ទឹកក្រូច និងពណ៌ក្រហមភ្លឺត្រូវបានចាត់ទុកថាល្អបំផុតសម្រាប់ការសម្គាល់។

នេះ​បើ​តាម​រដ្ឋមន្ត្រី​ក្រសួង​សុខាភិបាល និង​អភិវឌ្ឍន៍​សង្គម Tatiana Golikova គិត​ត្រឹម​ខែ​សីហា ឆ្នាំ​២០០៩។ , 12.2% នៃពួកគេបច្ចុប្បន្នរស់នៅក្នុងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល។ ចំនួនកុមារដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាជនពិការជាលើកដំបូងមានចំនួន 67,121 នាក់។ ២៣,៦% នៃកុមារពិការទទួលរងពីជំងឺនៃសរីរាង្គផ្សេងៗ និងបញ្ហាមេតាបូលីស ២១,៣% - ជំងឺផ្លូវចិត្ត និង .

យោងទៅតាម Tatyana Golikova ប្រសិនបើក្នុងឆ្នាំ 2006 បន្ទាប់មកក្នុងឆ្នាំ 2008 សូចនាករនេះបានថយចុះ ហើយមានចំនួន 191.8 ។

នេះ​បើ​តាម​ក្រសួង​អប់រំ ក្នុង​ឆ្នាំ​សិក្សា ២០០៨-២០០៩ នៅក្នុងថ្នាក់កែតម្រូវនៃសាលាធម្មតា - កុមារពិការចំនួន 148.074 ពាន់នាក់។ នៅក្នុងសាលាកែតម្រូវនិងសាលាក្រុមប្រឹក្សា - កុមារពិការនិងកុមារពិការចំនួន 210.842 ពាន់នាក់។

នៅទីក្រុងមូស្គូ យោងតាមអភិបាលក្រុង Yuri Luzhkov គិតត្រឹមខែកញ្ញា ឆ្នាំ២០០៩។ ក្នុង​នោះ​កុមារ​គ​ថ្លង់​១,២​ពាន់​នាក់​ពិបាក​ស្តាប់​។

នេះបើយោងតាមប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំ Olga Larionova ។ (ទិន្នន័យគិតត្រឹមខែឧសភា ឆ្នាំ២០០៩)។ ពាក់កណ្តាលនៃពួកគេស្ថិតនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ 35% - នៅក្នុងសាលាកែតម្រូវពិសេស 5% - នៅក្នុងសាលាបច្ចេកទេសនិងសាកលវិទ្យាល័យ 11% - នៅមតេយ្យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កុមារពិការប្រហែលមួយពាន់កន្លះទទួលបានការអប់រំកម្រិតមធ្យមសិក្សាទូទៅ និងបន្ថែមនៅផ្ទះ - ពីចម្ងាយ។

ប្រធានបទ៖ តើការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅរុស្ស៊ីនឹងនៅតែផ្តាច់មុខដល់ពេលណា?

1. តើអ្នកណាត្រូវការការអប់រំរួមបញ្ចូលសព្វថ្ងៃនេះ? 2. តើសង្គមបានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់ការណែនាំនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល (ទម្រង់នៃការយល់ឃើញ ក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ ហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធសាលារៀន ក្របខ័ណ្ឌវិធីសាស្រ្ត បុគ្គលិកបង្រៀន ។ល។)? 3. តើមានឧបសគ្គអ្វីខ្លះក្នុងទិសដៅនេះ? តើអ្នកណាអាចជួយជួសជុលពួកគេ? 4. តើនឹងមានការផ្លាស់ប្តូរអ្វីបន្ទាប់ពីមេដឹកនាំ G8 បានស្គាល់ពីអនុសាសន៍ស៊ីវិល G8 ស្តីពីការអប់រំជនពិការ?

វ្ល៉ាឌីមៀ កុលកូវ សាស្រ្តាចារ្យ នាយកដ្ឋានគោលនយោបាយសង្គម និងការងារសង្គម នៃសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ សម្រាប់មនុស្សធម៌

1. មនុស្សគ្រប់រូប ជាពិសេសកុមារពិការ។ កុមារពិការគឺជាប្រភេទនៃការមាក់ងាយ ការកាត់ទោស… ការអប់រំរួមបញ្ចូលផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសដើម្បីអនុវត្តសិទ្ធិរបស់គាត់។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីពន្យល់ដល់សិស្សសាលាមត្តេយ្យដែលកំពុងនិយាយជាមួយមិត្តភក្ដិនៅក្នុងទីធ្លាថាគាត់នឹងមិនទៅសាលារៀនដែលនៅជិតបំផុតនោះទេប៉ុន្តែទៅសាលាពិសេសមួយ? នេះ​ជា​ការ​ជួយ​ជ្រោមជ្រែង​របស់​ឪពុក​ម្តាយ​ដែល​ចិញ្ចឹម​កូន​បែប​នេះ។ គាត់មានបញ្ហាសុខភាព ប៉ុន្តែនៅពេលដែលកុមារប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ បរិយាកាសរបស់គាត់ក្លាយជាកត្តាសំខាន់ក្នុងសមាហរណកម្មសង្គម។ ការអប់រំរួមបញ្ចូលសាលារៀននឹងធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រកាន់តែងាយស្រួល ដោយគិតគូរពីតម្រូវការបុគ្គលរបស់កុមារពិការ។ វាក៏នឹងផ្តល់ឱកាសមួយក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលអាចបត់បែនបាន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យដឹងយ៉ាងពេញលេញនូវសមត្ថភាពរបស់កុមារដែលមានអំណោយទាន និងកុមារដែលមានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ សង្គមស៊ីវិល - ដើម្បីដឹងពីសក្តានុពលសម្រាប់ការការពារសិទ្ធិមនុស្សដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតមនុស្សជាតិនិងការអត់ឱននៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសាធារណៈ។ ការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់រដ្ឋនឹងរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តការធានារដ្ឋធម្មនុញ្ញ ការអនុលោមតាមកិច្ចព្រមព្រៀងអន្តរជាតិ។

ដើម្បីអនុវត្តសេចក្តីប្រកាស Salamanca នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី(បានអនុម័តនៅក្នុងសន្និសីទពិភពលោកស្តីពីការអប់រំសម្រាប់បុគ្គលដែលមានតម្រូវការពិសេស៖ លទ្ធភាពប្រើប្រាស់ និងគុណភាព។ Salamanca (អេស្ប៉ាញ), 7-10 ខែមិថុនា 1994) លើគោលការណ៍ គោលនយោបាយ និងការអនុវត្តក្នុងវិស័យអប់រំរបស់មនុស្សដែលមានតម្រូវការពិសេស ដោយមានការគាំទ្រពីការិយាល័យយូណេស្កូ ម៉ូស្គូ ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និងវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី គោលគំនិត ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នានៃជនពិការ (ជាមួយនឹងតម្រូវការអប់រំជាក់លាក់) ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គំនិតនេះគឺជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីអនុវត្តស្តង់ដារអន្តរជាតិដោយគិតគូរពីលក្ខណៈជាក់លាក់របស់រុស្ស៊ី។

2. សង្គមត្រូវបានបំបែកជាបំណែក។ មួយ - តាមក្បួនមួយ ទាំងនេះគឺជាអង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាល (សាធារណៈ) និងសមាគមមាតាបិតា ដែលគាំទ្រយ៉ាងសកម្មនូវគំនិតនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល។ ទីពីរគឺមានភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះបញ្ហានេះ ហើយរដ្ឋបាល គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយរបស់កុមារនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅតែងតែប្រកាន់ជំហរអវិជ្ជមាន។ នេះត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយឆន្ទៈរបស់ពួកគេក្នុងការទទួលយកកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសចូលសាលារៀន។ មិនដូចទីភ្នាក់ងារព័ត៌មានសង្គម ដែលរៀបចំការពិភាក្សា “តើការអប់រំរួមបញ្ចូលនឹងនៅតែផ្តាច់មុខដល់ពេលណា?” (ថ្ងៃទី ២១ ខែកក្កដា មជ្ឈមណ្ឌលសារព័ត៌មានឯករាជ្យ) ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយភាគច្រើនកំពុងជួបប្រទះនឹងការខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងបញ្ហានេះ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាចំពោះជនពិការដោយមិននិយាយទៅកាន់សង្គមខ្លួនឯង។ ឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែងនៃការបង្កើតមតិសាធារណៈដោយភាពយន្តលោកខាងលិច។ ប្រសិនបើនេះមិនមែនជាភាពយន្តបែបសកម្មភាព ឬរឿងប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រទេនោះ តួអង្គសំខាន់នៃខ្សែភាពយន្តនេះគឺមនុស្សឈឺ ឬតំណាងឱ្យជនជាតិភាគតិចមួយចំនួនដែលអ្នកមើលមានអារម្មណ៍អាណិតអាសូរ។ ខ្សែភាពយន្តមួយចំនួន ("One Flew Over the Cuckoo's Nest", "Rain Man", "Mercury Rising") ត្រូវបាននិយាយដោយផ្ទាល់ទៅកាន់ពិភពលោកនៃមនុស្សដែលរស់នៅដូចជានៅក្នុងវិមាត្រមួយផ្សេងទៀតដោយសារតែស្ថានភាពសុខភាពរបស់ពួកគេ។ សព្វថ្ងៃនេះ សាលាអប់រំទូទៅមានបញ្ហាច្រើន ហើយមានតែសាលាមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលអាចណែនាំការអប់រំរួមបញ្ចូលបាន។ ខ្ញុំត្រូវធ្វើការជាមួយសិស្សពិការជាក្រុមជាប្រចាំ ខ្ញុំត្រូវតែទទួលស្គាល់ថា ខ្ញុំជួបប្រទះការលំបាកមួយចំនួន។

3. ឧបសគ្គគោលបំណង - ភាពមិនបានរៀបចំទុកជាមុននៃសហគមន៍គរុកោសល្យ និងមាតាបិតាភាគច្រើនសម្រាប់ការណែនាំនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល។ ប្រធានបទអាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃនិក្ខេបបទ "វាចាំបាច់ប៉ុន្តែរហូតមកដល់ពេលនេះសង្គមមិនទាន់រួចរាល់ទេដោយសារតែភាពផ្ទុយគ្នានៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន" ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមិនមានភាពផ្ទុយគ្នាទេ។ ការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺជាតម្រូវការលំដាប់ពិភពលោក។ ហើយនេះគឺយុត្តិធម៌។ នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ការពិភាក្សាលើការអប់រំរួមបញ្ចូលបានចុះមកក្រោមការពិភាក្សាអំពីនិន្នាការនៃការបិទសាលាពិសេស និងផ្ទេរពួកគេទៅការអប់រំទូទៅ។ មុខតំណែងនេះហាក់ដូចជាគ្រោះថ្នាក់សម្រាប់ខ្ញុំ។ ប្រសិនបើយើងទទួលស្គាល់អត្ថិភាពរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសនោះ យើងត្រូវផ្តល់គ្រូបង្រៀន និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលពួកគេនឹងទទួលបានការអប់រំ និងរៀបចំសម្រាប់ការរស់នៅដោយឯករាជ្យ។ ទំនៀមទម្លាប់នៃគរុកោសល្យពិសេសក្នុងស្រុកគឺមានតែមួយគត់ និងទទួលស្គាល់ដោយអ្នកឯកទេសមកពីទូទាំងពិភពលោក។ វា​មិន​មែន​ជា​ការ​បិទ​អ្វី​មួយ ហើយ​ប្រគល់​វា​ទៅ​អ្នក​ផ្សេង​នោះ​ទេ។ ខ្លឹមសារនៃការពិភាក្សាជុំវិញការអប់រំរួមបញ្ចូល គឺនៅក្នុងគំនិតរបស់ខ្ញុំ ក្នុងការគោរពសិទ្ធិរបស់កុមារ ដែលត្រូវបានដឹងនៅក្នុងសិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសការអប់រំពិសេស ឬរួមបញ្ចូល និងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីទទួលយកគាត់នៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ។

4. ការអំពាវនាវយ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅកម្រិតនេះមានន័យថាការទទួលស្គាល់បញ្ហានេះ និងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីដោះស្រាយវា។

Boris Belyavsky អនុប្រធាននាយកដ្ឋានគាំពារសង្គមនៃកុមារភាពនិងការអប់រំពិសេសនៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

1. តាមឧត្ដមគតិ ការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដោយសង្គមទាំងមូល ជាពិសេសកុមារពិការ។

2. ជាអកុសល សង្គមមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចសម្រាប់ការណែនាំពេញលេញនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនោះទេ។ កង្វះបរិយាកាសដែលអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់កុមារពិការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ (ផ្លូវជម្រាល ជណ្តើរយន្ត បង្គន់អនាម័យ ភ្លើង និងសញ្ញាសំឡេង សិលាចារឹកជាអក្សរ Braille) ក៏ដូចជាមធ្យោបាយបច្ចេកទេសនៃការស្តារនីតិសម្បទា (ឧបករណ៍ពង្រីកសំឡេងសម្រាប់ការប្រើប្រាស់រួមគ្នា និងបុគ្គលសម្រាប់មនុស្សថ្លង់ និង ពិបាកស្តាប់ ការអានស្មុគ្រស្មាញសម្រាប់ពិការភ្នែក) មិនមែនជារឿងសំខាន់បំផុតក្នុងការយល់ដឹងអំពីសិទ្ធិរបស់កុមារពិការក្នុងការអប់រំរួមបញ្ចូលនោះទេ។

3. ការលំបាកបំផុតនៅលើផ្លូវទៅកាន់ការណែនាំនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺការយកឈ្នះលើគំរូនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារពិការដោយគ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំ។ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ គ្រូបឋមសិក្សាមានភាពស្មោះត្រង់ចំពោះកុមារបែបនេះច្រើនជាងគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការពិតដូចតទៅ៖ នៅក្នុងថ្នាក់ទី I-IV នៃសាលាអប់រំទូទៅ កុមារដែលមានពិការភាពខាងសតិបញ្ញា និង វិកលចរិត សិក្សារួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិដែលមានសុខភាពល្អ ហើយនៅថ្នាក់ទី V ពួកគេត្រូវបានផ្ទេរទៅស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ VII-VIII ។ ឬថ្នាក់ពិសេស (កែតម្រូវ) ។ ការងារលើការអប់រំរួមបញ្ចូលរបស់កុមារពិការនៅក្នុងសាលារុស្ស៊ីបានចាប់ផ្តើមនៅដើមទសវត្សរ៍ទី 80 ជាមួយនឹងការបើកថ្នាក់សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់នៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ (Nizhny Novgorod, Omsk ជាដើម) និងក្រុមនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ (ម៉ូស្គូ, St. Petersburg ជាដើម) ផ្តួចផ្តើមដោយ Emilia Leonhard(អ្នកឯកទេសជនជាតិរុស្សីក្នុងការអប់រំ និងការស្តារឡើងវិញនូវកុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ អ្នកបង្កើតវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ប្រធានមជ្ឈមណ្ឌល Leonhard សម្រាប់ការអប់រំ និងសង្គម-វប្បធម៌ស្តារឡើងវិញនៃកុមារថ្លង់ និងពិបាកស្តាប់ (ម៉ូស្គូ) អ្នកនិពន្ធសៀវភៅ “ខ្ញុំធ្វើ មិនចង់នៅស្ងៀម”, “នៅជាមួយគ្នាជានិច្ច”, “ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ក្នុងគ្រួសារ”).

2. ចាប់តាំងពីរដូវស្លឹកឈើជ្រុះឆ្នាំ 1992 ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកិច្ចព្រមព្រៀងរុស្ស៊ី - ហ្វ្លេមីសការអនុវត្តគម្រោង "ការរួមបញ្ចូលជនពិការ" បានចាប់ផ្តើម។ ជាលទ្ធផល កន្លែងសាកល្បងសម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នារបស់កុមារពិការត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងតំបន់ចំនួន 11 ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ សន្និសីទអន្តរជាតិចំនួនពីរត្រូវបានធ្វើឡើង (1995, 1998)។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានេះដោយអ្នកស្រាវជ្រាវមកពីវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យកែតម្រូវនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ ថ្ងៃទី 31 ខែមករា ឆ្នាំ 2001 អ្នកចូលរួមនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិស្តីពីបញ្ហានៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា(បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា៖ បានអនុម័តគោលគំនិតនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នានៃជនពិការដែលត្រូវបានផ្ញើទៅអាជ្ញាធរអប់រំនៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 16 ខែមេសាឆ្នាំ 2001 (លិខិតលេខ 29/1524-6) ។ . ដើម្បីរៀបចំគ្រូបង្រៀនឱ្យធ្វើការជាមួយកុមារពិការ សហសេវិកនៃក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានសម្រេចចិត្តណែនាំវគ្គសិក្សា "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យពិសេស (កែតម្រូវ)" និង "លក្ខណៈពិសេសនៃចិត្តវិទ្យារបស់កុមារពិការ" ទៅក្នុង កម្មវិធីសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 1996 ។ ភ្លាមៗនោះមានការផ្តល់អនុសាសន៍ដល់ស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមរបស់គ្រូបង្រៀនដើម្បីបញ្ចូលវគ្គសិក្សាទាំងនេះទៅក្នុងផែនការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ។ ជាអកុសល មិនមែនគ្រប់ស្ថាប័នទាំងអស់អនុវត្តការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមប្រឹក្សាភិបាលនោះទេ។

4. បន្ទាប់ពីកិច្ចប្រជុំរបស់មេដឹកនាំ G8 ខ្ញុំគ្មានសង្ឃឹមសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗក្នុងវិស័យអប់រំរបស់ជនពិការ ជាពិសេសការដាក់បញ្ចូលរបស់ពួកគេនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅ។ ការផ្ទេរមេកានិករបស់កុមារទៅការអប់រំរួមបញ្ចូលក្នុងពេលអនាគតដ៏ខ្លីនេះអាចនាំទៅដល់ការបិទស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) យ៉ាងច្រើន។ ទន្ទឹមនឹងនេះលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារពិការនៅក្នុងសាលាធំ ៗ នឹងមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ: នេះនឹងតម្រូវឱ្យមានមូលនិធិបន្ថែមដ៏ធំ។ ក្រសួងហិរញ្ញវត្ថុ និងក្រសួងអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដូចសព្វមួយដង មិនមានមូលនិធិសម្រាប់តម្រូវការនៃការអប់រំរបស់ជនពិការនោះទេ។ បើ​គ្មាន​ការ​បង្កើត​បរិយាកាស​គ្មាន​របាំង និង​ការ​បណ្ដុះបណ្ដាល​បុគ្គលិក​បង្រៀន​ទេ ការអប់រំ​កុមារ​ពិការ​នឹង​ប្រែក្លាយ​ទៅជា​ទម្រង់​បែបបទ។ ដូច្នេះ ការអប់រំទូទៅសម្រាប់ពួកគេនឹងមិនអាចចូលដំណើរការបានជាទូទៅ។ មានផ្លូវតែមួយគត់គឺការដាក់បញ្ចូលការអប់រំបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់ជនពិការដែលជាទិសដៅមួយក្នុងចំណោមទិសដៅនៅក្នុងគម្រោងជាតិ "ការអប់រំ" ។ នេះតម្រូវឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅលើផ្នែកនៃការដឹកនាំនៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

Andrei Babushkin ប្រធានគណៈកម្មាធិការសិទ្ធិស៊ីវិល

1. នៅប្រទេសរុស្ស៊ី ការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺចាំបាច់ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដោយអាជ្ញាធរ។ មនុស្សដែលមិនមានការអប់រំដោយសារឱកាសសុខភាពមានកម្រិត ធ្លាក់ចេញពីដំណើរការសង្គម សេដ្ឋកិច្ច និងនយោបាយ។ រដ្ឋាភិបាលគួរតែផ្តល់ឱកាសស្មើគ្នា។ ទី​២ ដល់​ជន​ពិការ​ខ្លួន​ឯង និង​ញាតិ​សន្តាន។ ទីបី សហគ្រិន។ មានមនុស្សដែលមានទេពកោសល្យជាច្រើនក្នុងចំណោមជនពិការ ដែលអរគុណចំពោះការអប់រំរួមបញ្ចូល អាចក្លាយជាអ្នកឯកទេស។ យើងអាចនិយាយបានថាការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺចាំបាច់សម្រាប់សង្គមទាំងមូល។ នៅពេលដែលយើងរារាំងមនុស្សមិនឱ្យទទួលបានការអប់រំ ពួកគេមានអារម្មណ៍ថាអន់ជាង។ មនុស្សបែបនេះត្រូវបានរុញទៅក្រៅឆាកជីវិត រួមទាំងត្រូវបានទទួលទោសទណ្ឌផងដែរ។

3. ឧបសគ្គចម្បងនៅក្នុងគំនិតរបស់ខ្ញុំគឺថានៅក្នុងសង្គមរុស្ស៊ីអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់មនុស្សដែលមានសុខភាពល្អ វិស័យសង្គមត្រូវបានបំផ្លាញ។ ទោះបីជាធម្មជាតិសង្គមនៃសង្គមរបស់យើងត្រូវបានប្រកាសនៅក្នុងរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក៏ដោយក៏វាមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទាំងបុគ្គលិកឬធនធានសម្ភារៈឬការយកចិត្តទុកដាក់របស់រដ្ឋចំពោះបញ្ហានេះទេ។ និយាយអំពីតម្រូវការនៃឱកាសស្មើភាពសម្រាប់ជនពិការបាននិងកំពុងដំណើរការជាយូរណាស់មកហើយ ប៉ុន្តែនៅតែគ្រាន់តែនិយាយប៉ុណ្ណោះ។ មិនមាននាយកដ្ឋានសមស្របណាមួយនៅក្នុងក្រសួងពាក់ព័ន្ធទេក្នុងករណីនេះក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឬអ្នកឯកទេស។ នេះគឺជាឧបសគ្គចម្បងមួយ។

4. វេទិកា G8 គឺជាកម្លាំងរុញច្រានព័ត៌មានដ៏ស្វាហាប់ និងឆន្ទៈដ៏មុតមាំក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ ប៉ុន្តែ​ការ​ដែល​មេដឹកនាំ​នៃ​ប្រទេស G8 ជួប​ជុំគ្នា និង​និយាយ​គ្នា​សាមញ្ញ​នោះ មិន​បាន​នាំ​ឲ្យ​មាន​ការ​ផ្លាស់ប្តូរ​អ្វី​ឡើយ។ ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរអ្វីមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំមានន័យថាផ្តល់ឱ្យជនពិការអគារប្រាក់អត្ថប្រយោជន៍ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសដើម្បីធ្វើដំណើរទៅកន្លែងនៃការអប់រំដើម្បីបង្កើតមូលដ្ឋានទិន្នន័យសមរម្យរាប់សិបនៃអង្គការវិធីសាស្រ្តរដ្ឋបាលវិធានការច្បាប់។ ពី​ការ​សន្ទនា​ខ្លួន​ឯង វា​ទំនង​ជា​មិន​មាន​អ្វី​ផ្លាស់​ប្តូរ​ទេ។ ខ្ញុំគិតថាកម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូលគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គួរតែមានការគ្រប់គ្រងលើការអនុវត្តកម្មវិធីនៅបួនកម្រិត (អាជ្ញាធរអប់រំ អង្គការសាធារណៈ ការិយាល័យព្រះរាជអាជ្ញា នាយកដ្ឋានគ្រប់គ្រងរដ្ឋបាលប្រធានាធិបតី)។ ជាទូទៅនេះគឺជាដំណើរការដែលចំណាយពេលច្រើនដែលនឹងបណ្តាលឱ្យមានភាពធន់ទ្រាំច្រើន។

Svetlana Suvorova សមាជិកក្រុមប្រឹក្សាកណ្តាលនៃចលនាសាធារណៈ "ការអប់រំសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា!"

1. មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវការការអប់រំរួមគ្នា - ទាំងកុមារពិការ និងមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេ៖ នៅពេលអនាគតពួកគេនឹងរស់នៅជាមួយគ្នា។ នេះនឹងផ្តល់ឱ្យកុមារពិការនូវបទពិសោធន៍ចាំបាច់នៃការធ្វើការងារជាក្រុម ការបរាជ័យ និងជ័យជម្នះ បង្រៀនពួកគេឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា បង្កើតមិត្ត។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វត្តមាននៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ និងសាលារៀន ក្រុមកុមារនៃជនពិការដែលត្រូវការជំនួយអាចក្លាយជាកត្តាមួយក្នុងការអប់រំសីលធម៌របស់កុមារដែលមានសុខភាពល្អ។ តាមធម្មជាតិ ដោយមានការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យសមស្រប។ ប្រហែលជាសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ ជំនួយ និងការគាំទ្រដែលកុមារ និងគ្រូបង្រៀនអាចបង្ហាញទាក់ទងនឹងជនពិការ ទីបំផុតនឹងជួយដល់សាលារបស់យើង។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ សម្រាប់កុមារមួយចំនួន វាច្បាស់ណាស់នៅក្នុងការអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ដែលពួកគេត្រូវការ - សាលាមត្តេយ្យ និងសាលាដែលធ្វើការតាមកម្មវិធីពិសេស និងប្រើបច្ចេកទេសពិសេស ទម្រង់ និងវិធីបង្រៀន។ ក្នុងករណីខ្លះ មានតែពួកគេទេដែលធ្វើឱ្យវាអាចកែតម្រូវរោគវិវឌ្ឍន៍ទាំងនោះ ដែលប៉ះពាល់ដល់ឱកាសសិក្សារបស់កុមារដោយផ្ទាល់។ ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) មាននៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ភាគច្រើន។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ីមានជាង 1,600 ក្នុងចំណោមពួកគេនៅទូទាំងប្រទេស - សម្រាប់ជនពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក និងសម្រាប់មនុស្សថ្លង់ និងពិការការស្តាប់ និងសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញាធ្ងន់ធ្ងរ។ ជាងនេះទៅទៀត សាលាទាំងនេះទទួលយកកុមារដែលរស់នៅមិនត្រឹមតែនៅក្នុងទីក្រុងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងនៅក្នុងភូមិដាច់ស្រយាលទៀតផង។ វាមិនច្បាស់ទេចំពោះខ្ញុំថាអ្វីដែលបណ្តាលឱ្យមានការពិភាក្សាយ៉ាងក្តៅគគុកជុំវិញភាពឆាប់រហ័សនៃអត្ថិភាពនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ)។ ខ្ញុំគិតថាសូម្បីតែអ្នកស្ម័គ្រចិត្តក៏យល់ដែរថា ដើម្បីបញ្ចូលកុមារគថ្លង់ទៅក្នុងសង្គម ត្រូវការការងារជាច្រើនឆ្នាំដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូពិសេស។ គ្រាន់តែរុញក្មេងពិការភ្នែកចូលសាលាមត្តេយ្យ ឬសាលារដ្ឋ មិនមែនជាការអប់រំរួមបញ្ចូលទេ! នេះនឹងបង្អាក់គាត់នូវឱកាសដើម្បីធំឡើងជាមនុស្សចេះនិយាយ ចេះអាន ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពលោក និងអ្នកដទៃ។ រឿងមួយទៀតគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ សម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន ការពិភាក្សាលើប្រធានបទនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ទាក់ទងនឹងសាលាមត្តេយ្យ និងសាលារៀន។ គ្រប់ពេលដែលវាត្រូវបានគេនិយាយអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការស្នាក់នៅរួមគ្នារបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទាំងនេះ។ ប៉ុន្តែបន្ថែមពីលើសាលាមត្តេយ្យ និងសាលារៀន មានទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាមួយកុមារ (រង្វង់ ផ្នែក ក្លឹប ផ្ទះសិល្បៈ)។ ជាក់ស្តែងមិនមានឧបសគ្គចំពោះសកម្មភាពទូទៅរបស់កុមារដែលមានសុខភាពល្អ និងកុមារពិការឡើយ។ ហេតុអ្វីបានជានិយាយថា ពួកគេមិនអាចរៀននៅក្នុងរង្វង់ប្រដាប់ក្មេងលេងទន់ៗ នៅក្នុងក្រុមចម្រៀង ឬស្ទូឌីយ៉ូសិល្បៈ? ហេតុអ្វីបានជាការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាប្រភេទនេះមិនត្រូវបានគេនិយាយ? ហេតុអ្វី​បានជា​វា​មិន​ត្រូវបាន​ផ្សព្វផ្សាយ និង​អភិវឌ្ឍ​? ហើយហេតុអ្វីបានជាយើងមិនពិភាក្សាអំពីតម្រូវការសម្រាប់មូលនិធិបន្ថែមសម្រាប់ការស្នាក់នៅរបស់កុមារពិការនៅក្នុងស្ថាប័នទាំងនេះ? ទម្រង់មួយទៀតនៃការងារអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារ គឺជំរុំសុខភាព (រដូវក្តៅ និងរដូវរងា)។ ហេតុអ្វីបានជាស្ថាប័នសុខាភិបាលភាគច្រើនមានដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ខ្លះសម្រាប់ជនពិការ ខ្លះទៀតសម្រាប់សុខភាព?

2. ក្នុងការពិភាក្សាអំពីលទ្ធភាពសម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូល យើងតែងតែនិយាយអំពីកុមារពិការជាទូទៅអំពីជនពិការជាគោលការណ៍។ ប៉ុន្តែ​ជន​ពិការ​គឺ​ខុស​គ្នា​។ មានសមាមាត្រសំខាន់នៃកុមារពិការ ដែលតាមទស្សនៈនៃការអប់រំ មិនមែនជាជនពិការ។ ជាឧទាហរណ៍ តើអ្នកណាអាចពន្យល់ពីមូលហេតុដែលសូម្បីតែនៅក្នុងទីក្រុងដែលមើលទៅហាក់ដូចជាមានភាពរីកចម្រើនដូចជាទីក្រុងមូស្គូក៏ដោយ ក្មេងម្នាក់បន្ទាប់ពីការព្យាបាលជំងឺមហារីកមិនបានសិក្សាជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់គាត់នៅក្នុងសាលាធម្មតា? បាទ យោងទៅតាមឯកសារ គាត់គឺជាជនពិការដែលអាចលើកលែងបាន ឧទាហរណ៍ ពីមេរៀនអប់រំកាយ។ ប៉ុន្តែគាត់អាចចូលរៀនថ្នាក់ផ្សេងទៀត។ អនុវត្តដូចគ្នាចំពោះកុមារដែលពិការដោយសាររបួសឆ្អឹងខ្នង ជំងឺតម្រងនោម ជំងឺទឹកនោមផ្អែម និងជំងឺផ្សេងៗទៀត។ តាមទស្សនៈនៃឱសថ ពួកគេពិការ ហើយតាមទស្សនៈនៃការអប់រំ ពួកគេគឺជាកុមារដែលមានសុខភាពល្អឥតខ្ចោះ។ ហេតុអ្វីបានជាគេមិនព្រមចូលសាលា ហេតុអ្វីគេរៀននៅផ្ទះ គុណភាពអន់ជាងធម្មតាទៅទៀត បើមើលតែចំនួនម៉ោងបង្រៀននៅទីនេះក៏តិចជាងច្រើន។ មិននិយាយពីគុណភាពគួរឱ្យសង្ស័យនៃការសិក្សារូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតនៅផ្ទះ។ នោះ​គឺ​កុមារ​ពិការ​មួយ​ចំនួន​និយាយ​យ៉ាង​តឹងរ៉ឹង​គឺ​មិន​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​ការ​អប់រំ​ដែល​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​នោះ​ទេ។ តាមពិតទៅ ពួកគេ​ជា​កុមារ​ធម្មតា​ក្នុង​វ័យ​សិក្សា​ដែលមាន​បញ្ហា​សុខភាព​មួយចំនួន​។ ការពិតដែលថាពួកគេមិនបានសិក្សានៅក្នុងសាលាសំខាន់ៗរួមជាមួយអ្វីផ្សេងទៀតគឺជាកំហុសរបស់អាជ្ញាធរអប់រំនិងនាយកសាលាដែលមិនចង់ទទួលខុសត្រូវចំពោះសិស្សដែលត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចបំផុត។ ដូច្នេះកុមារទាំងនេះអង្គុយនៅផ្ទះក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់ម្តាយឬជីដូនរបស់ពួកគេ។ ការត្រៀមខ្លួនរបស់សង្គមសម្រាប់ការណែនាំនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយគោលនយោបាយរបស់រដ្ឋដែលជាអាជ្ញាធរខ្ពស់បំផុត។ វាអាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយពាក្យពីរគឺ "ការបែងចែក" និង "ការរើសអើង" ។ គោលនយោបាយនេះបង្ហាញឱ្យឃើញជាពិសេសនៅក្នុងវិស័យអប់រំ និងការងារ។ ឧទាហរណ៍ប្រសិនបើពលរដ្ឋនៃប្រទេសរុស្ស៊ីបានចេញពិការភាពហើយសូម្បីតែព្រះហាមឃាត់ក្រុម I ឬ II រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីពិតជាឈប់អនុវត្តចំពោះគាត់ហើយត្រូវបានជំនួសដោយឯកសារមួយផ្សេងទៀត - ការសន្និដ្ឋាននៃវេជ្ជសាស្ត្រនិងសង្គម។ ការពិនិត្យ និងកម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គល (IPR)។ តើខ្ញុំមានន័យយ៉ាងណា? យោងតាមច្បាប់ ឧបករណ៍មួយក្នុងចំណោមឧបករណ៍នៃការគាំពារសង្គមរបស់ជនពិការគឺការរៀបចំកម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គលសម្រាប់ពួកគេ ដែលបង្ហាញពីតម្រូវការទាំងអស់របស់ជនពិការទាក់ទងនឹងវិធានការគាំពារសង្គម។ ខ្ញុំសង្កត់ធ្ងន់ - "តម្រូវការសម្រាប់វិធានការការពារសង្គម" ។ IPR បង្កើតស្ថាប័នសហព័ន្ធនៃជំនាញវេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គម (ITU) ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការចាត់តាំងដល់ជនពិការនីមួយៗនៃក្រុមពិការភាព I, II ឬ III ។ យោងតាមច្បាប់ "ស្តីពីការការពារសង្គមរបស់ជនពិការនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (មាត្រា 8) "ការសម្រេចចិត្តរបស់ស្ថាប័នជំនាញវេជ្ជសាស្ត្រនិងសង្គមមានកាតព្វកិច្ចលើអាជ្ញាធររដ្ឋដែលពាក់ព័ន្ធរដ្ឋាភិបាលក្នុងតំបន់ក៏ដូចជាអង្គការនានា។ ដោយមិនគិតពីទម្រង់អង្គការ និងច្បាប់ និងទម្រង់នៃភាពជាម្ចាស់”។ អ្វីៗត្រូវបានគិតនៅក្នុងច្បាប់។ ប្រទេសនេះមានស្ថាប័នពិសេសមួយដែលអាចក្លាយជាឧបករណ៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការគាំពារសង្គមរបស់ជនពិការ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្រសួងសុខាភិបាល និងអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ដែលជាអ្នកក្រោមបង្គាប់របស់ ITU បានចេញដីកាលេខ 535 ចុះថ្ងៃទី 22 ខែសីហា ឆ្នាំ 2005 "ស្តីពីការអនុម័តលើចំណាត់ថ្នាក់ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលប្រើប្រាស់ក្នុងការអនុវត្តការពិនិត្យសុខភាព និងសង្គមរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ។ ដោយស្ថាប័នរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការពិនិត្យសុខភាព និងសង្គម»។ ផ្នែកទី III នៃឯកសារមានប្រយោគមួយទាក់ទងនឹងការរឹតត្បិតសមត្ថភាពរៀនរបស់ពលរដ្ឋ៖ “សមត្ថភាពក្នុងការរៀន គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ ទន្ទេញចាំ បញ្ចូល និងបង្កើតចំណេះដឹងឡើងវិញ (ការអប់រំទូទៅ វិជ្ជាជីវៈ។ល។) ជំនាញ និងសមត្ថភាពមេ ( វិជ្ជាជីវៈ សង្គម វប្បធម៌ ប្រចាំថ្ងៃ)"។ ឯកសារនេះកំណត់ហេតុផលបីយ៉ាងសម្រាប់ពិការភាពក្នុងការសិក្សា។ ទីមួយគឺសមត្ថភាពក្នុងការរៀន ក៏ដូចជាការទទួលបានការអប់រំក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយក្នុងក្របខណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនពិសេស របៀបបណ្តុះបណ្តាលពិសេស ដោយប្រើមធ្យោបាយបច្ចេកទេសជំនួយ និងបច្ចេកវិទ្យាបើចាំបាច់។ ទីពីរគឺសមត្ថភាពក្នុងការសិក្សាតែនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) សម្រាប់សិស្ស សិស្សដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ឬនៅផ្ទះតាមកម្មវិធីពិសេស ដោយប្រើមធ្យោបាយ និងបច្ចេកវិទ្យាជំនួយ ប្រសិនបើចាំបាច់។ ទីបីគឺពិការភាពក្នុងការសិក្សា។ នោះគឺរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីផ្តល់សិទ្ធិក្នុងការអប់រំដល់ប្រជាពលរដ្ឋទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែង។ ប៉ុន្តែ​ឱកាស​ក្នុង​ការ​ប្រើប្រាស់​សិទ្ធិ​តាម​រដ្ឋធម្មនុញ្ញ​នេះ​សម្រាប់​ប្រភេទ​ពលរដ្ឋ​មួយ​ចំនួន​ត្រូវ​បាន​គ្រប់គ្រង​ដោយ​ក្រុម​មនុស្ស​តូច​ចង្អៀត (សមាជិក ITU) និង​បញ្ជា​តាម​នាយកដ្ឋាន​របស់​ក្រសួង​សុខាភិបាល។ វាគឺជាពួកគេដែលកំណត់សមត្ថភាពរបស់ជនពិការក្នុងការអនុវត្តសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំដោយមិនចាំបាច់គោរពតាមនីតិវិធី និងមេធាវី ដោយមិនកំណត់យន្តការសម្រាប់ធ្វើការប្រឡងឯករាជ្យ។ ជំនួសឱ្យឧបករណ៍នៃការគាំពារសង្គមរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ ជំនាញវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គមពិតជាក្លាយជាឧបករណ៍នៃការរឹតត្បិតសិទ្ធិ ហើយនេះគឺជាការរើសអើង។ ជាការពិតណាស់ ការចែករំលែកដ៏សំខាន់នៃទំនួលខុសត្រូវសម្រាប់ឯកសារដែលមានការរើសអើងដោយចេតនាចំពោះជនពិការ គឺស្ថិតនៅជាមួយក្រសួងអប់រំដែលបានអនុម័តវា។ ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលជាទីភ្នាក់ងាររដ្ឋសំខាន់ក្នុងវិស័យអប់រំពិតជាបានបដិសេធមិនចូលរួមក្នុងការបង្កើតគោលនយោបាយអប់រំរបស់រដ្ឋទាក់ទងនឹងជនពិការ។ តាមគំរូរបស់ក្រសួងសហព័ន្ធ អាជ្ញាធរអប់រំនៃស្ថាប័នធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានចាប់ផ្តើមរំលាយ និងកាត់បន្ថយនាយកដ្ឋាន និងនាយកដ្ឋាននៃការអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) របស់ពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងមិនមានរចនាសម្ព័ន្ធគ្រប់គ្រងដែលចាប់អារម្មណ៍លើការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំសម្រាប់ជនពិការទេ ហើយតាមនោះធានាគុណភាពនៃការអប់រំរបស់ពួកគេ។ បញ្ហានៃការអប់រំរបស់ជនពិការមិនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំសម្រាប់ឆ្នាំ 2006-2010 និងគម្រោងជាតិអាទិភាព "ការអប់រំ" នោះទេ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ តួនាទី និងទីកន្លែងនៃការអប់រំរបស់ប្រជាពលរដ្ឋពិការក្នុងដំណើរការកំណែទម្រង់មិនទាន់ត្រូវបានកំណត់នៅឡើយ។ ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងតំបន់នេះ - ការអប់រំរួមបញ្ចូល និងពីចម្ងាយ - មិនត្រូវបានកំណត់ទេ។ វិធានការដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយច្បាប់ដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសដែលអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ជនពិការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមិនត្រូវបានគ្រោងទុកនិងមិនត្រូវបានអង្កេត។ ទិសដៅសំខាន់នៃការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ការងាររបស់យុវជនពិការមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។ តាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អាជ្ញាធរសហព័ន្ធ ការអប់រំរបស់ជនពិការត្រូវបានដកចេញពីដំណើរការជាប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។ ជាមួយនឹងច្បាប់ថ្មីនីមួយៗ ឬឯកសារបទដ្ឋាន ជនពិការត្រូវបានបង្ខំឱ្យចេញពីមុខវិជ្ជាអប់រំស្មើគ្នា។ ការណែនាំនៃការអប់រំរួមគ្នាមិនមែនគ្រាន់តែជាការផ្ទេរមេកានិចរបស់កុមារពិការទៅសាលាមត្តេយ្យ និងសាលាអប់រំទូទៅប៉ុណ្ណោះទេ។ នេះគឺជាដំណើរការដែលទាមទារការគ្រប់គ្រង អង្គការ សេដ្ឋកិច្ច និយតកម្ម វិធីសាស្រ្ត និងការគាំទ្របុគ្គលិក។ អស់រយៈពេលជាង 20 ឆ្នាំមកហើយដែលវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យកែតម្រូវនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី ស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំផ្សេងទៀតបាននិងកំពុងបង្កើតវិធីសាស្រ្ត និងផ្តល់ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ផលផ្លែនៃការងារជាច្រើនឆ្នាំរបស់ពួកគេ មិនត្រូវបានទាមទារដោយស្ថាប័នអនុវត្តគោលនយោបាយរដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំនៅក្នុងប្រទេសនោះទេ។ ផលិតផលបញ្ញារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកឯកទេសរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំទម្រង់ទំនើបសម្រាប់ជនពិការ - រួមបញ្ចូលគ្នា ដាច់ស្រយាល - ត្រូវបានទិញដោយប្រទេសអាល្លឺម៉ង់ ចក្រភពអង់គ្លេស ហ្វាំងឡង់ លីទុយអានី។ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី រដ្ឋាភិបាលរបស់យើងមិនចាត់ទុកថា ចាំបាច់ត្រូវចំណាយប្រាក់លើការអប់រំរបស់ប្រជាពលរដ្ឋទាំងនោះ ដែលខ្លួនចាត់ទុកថាទាបជាងគេនោះទេ។ អាជ្ញាធររុស្ស៊ីមិនចង់ឃើញអនាគតអ្នកសិក្សា Pontryagin ក្នុងកុមារពិការភ្នែកតូចទេ!(Lev Semenovich Pontryagin (1908-1988)) គណិតវិទូសូវៀតអ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រសហភាពសូវៀត។ នៅអាយុ 14 ឆ្នាំគាត់បានបាត់បង់ការមើលឃើញរបស់គាត់ជាលទ្ធផលនៃគ្រោះថ្នាក់មួយ) .

ហើយនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ទស្សនៈនៃរចនាសម្ព័ន្ធអំណាចភាគច្រើនកំណត់មតិរបស់សាធារណជន។ ការណែនាំនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺគ្រាន់តែជាធាតុផ្សំមួយនៃបញ្ហាទូទៅនៃការរើសអើងជនពិការនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ ទាល់តែ​យើង​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​ធំ​នេះ ទើប​យើង​មិន​អាច​ដោះស្រាយ​ឯកជន​បាន​ដោយ​ជោគជ័យ​។

3. ប្រទេសរុស្ស៊ីគឺជាប្រទេសមួយក្នុងចំណោមប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍មួយចំនួនដែលមិនមានច្បាប់ប្រឆាំងការរើសអើងដែលធានាសិទ្ធិរបស់ពលរដ្ឋពិការក្នុងការអប់រំពិសេស។ នៅសហរដ្ឋអាមេរិក វាត្រូវបានអនុម័តនៅឆ្នាំ 1975 នៅប្រទេសស៊ុយអែតក្នុងឆ្នាំ 1980 នៅប្រទេសហូឡង់ក្នុងឆ្នាំ 1985 និងនៅចក្រភពអង់គ្លេស ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំឆ្នាំ 1985-1991 ត្រូវបានអនុម័ត។ នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង សេចក្តីព្រាងច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំជនពិការ" ត្រូវបានបង្កើតឡើងអស់រយៈពេលជាង 10 ឆ្នាំមកហើយ។ អ្នកគ្រប់គ្រងធំជាងគេ មេធាវី អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកពិការបានចូលរួមក្នុងការបង្កើតរបស់វា។ ត្រលប់ទៅខែមករា 2001 V. Putin បានណែនាំរដ្ឋបាលរបស់គាត់ឱ្យសម្របសម្រួលអត្ថបទនៃសេចក្តីព្រាងច្បាប់នេះជាមួយអ្នកតាក់តែងច្បាប់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវាមិនត្រូវបានអនុវត្តទេជាលទ្ធផលដែលច្បាប់ការពារជនពិការពីការរើសអើងក្នុងវិស័យអប់រំមិនត្រូវបានអនុម័តនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ យើងត្រូវការច្បាប់នេះ! វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនៅកម្រិតសហព័ន្ធនៅក្នុងក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលជាអង្គភាពដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំសម្រាប់ជនពិការនិងការអប់រំកែតម្រូវពិសេស។ រួមបញ្ចូលបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំសម្រាប់ជនពិការក្នុងវិស័យអាទិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី កម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំសម្រាប់ឆ្នាំ 2006-2010 និងគម្រោងជាតិអាទិភាព "ការអប់រំ" ។

4. ប្រហែលជារដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ ក្រសួងសុខាភិបាល និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ក៏ដូចជានាយកដ្ឋានផ្សេងទៀតនឹងស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងឯកសារអន្តរជាតិដែលមានគោលបំណងការពារសិទ្ធិ និងសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់ជនពិការ ហើយនឹងបណ្តើរៗ។ ចាប់ផ្តើមណែនាំស្តង់ដារអន្តរជាតិនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះជនពិការ និងក្នុងជីវិតរបស់ប្រទេសយើង? បន្ទាប់មក ទីបំផុតជីវិតរបស់ពួកគេនឹងចាប់ផ្តើមផ្លាស់ប្តូរក្នុងទិសដៅកាត់បន្ថយការឈឺចាប់ និងអយុត្តិធម៌។ ហើយការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះពិតជានឹងប៉ះពាល់ដល់មិនត្រឹមតែជនពិការប៉ុណ្ណោះទេ។ វានឹងអស្ចារ្យណាស់!

3. នៅក្នុងសង្គមរុស្ស៊ីការប៉ុនប៉ងត្រូវបានធ្វើឡើងម្តងហើយម្តងទៀតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសង្គមនៃកុមារពិការឧទាហរណ៍តាមរយៈការបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទាពិសេស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លក្ខណៈពិសេសចម្បងរបស់ពួកគេ គឺគ្រូដែលមានសុខភាពល្អ ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារពិការ។ នៅក្នុងករណីនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល កុមារដែលមានសុខភាពល្អទាក់ទងជាមួយកុមារពិការ។ អត្ថបទពិពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍នៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 11 នៅ Novokuibyshevsk តំបន់ Samara ក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំដែលរួមបញ្ចូល។ វាប្រាប់អំពីការលំបាកដែលសាលាប្រឈមមុខ ភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យដំបូង ពិពណ៌នាលម្អិតគ្រប់គ្រាន់អំពីធាតុរូបវន្តនៃបរិស្ថានដែលគ្មានរបាំង។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺូវបានបង់ទៅលើដំណើរការបញ្ចូលកុមារពិការទៅក្នុងដំណើរការអប់រំទូទៅ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការយល់ឃើញរបស់ពួកគេដោយកុមារធម្មតា ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។ វាប្រាប់អំពីសកម្មភាពដើម្បីអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាអត់ធ្មត់ចំពោះកុមារពិការ។ អត្ថបទអាចមានប្រយោជន៍ក្នុងការវិភាគបទពិសោធន៍នៃការណែនាំការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។

សង្គមស៊ីវិលសម័យទំនើបគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មពីសមាជិកទាំងអស់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ការគោរពសិទ្ធិ និងសេរីភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ការផ្តល់ការធានាចាំបាច់នៃសន្តិសុខ សេរីភាព និងសមភាព។

បញ្ហានេះគឺពាក់ព័ន្ធជាពិសេសនៅក្នុងសកម្មភាពដែលពាក់ព័ន្ធនឹងជនពិការរាងកាយមួយចំនួន (យើងថែមទាំងអាចនិយាយបានថាជាលក្ខណៈពិសេស) នៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមរបស់យើង។ គោលគំនិតនៃជនពិការមានកំហុសដោយធម្មជាតិ យើងសន្មតថាមនុស្សទាំងនេះជាភាពអន់ខ្សោយ ដែលពួកគេចាប់ផ្តើមជឿ។ ឱកាសជាច្រើនក្នុងការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ និងកីឡាត្រូវបានបិទសម្រាប់ពួកគេ។ អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សសាមញ្ញចំពោះជនពិការត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរើសអើង និងការប្រកាន់ពូជសាសន៍។ លើសពីនេះទៅទៀតនៅក្នុងសង្គមរបស់យើងអាកប្បកិរិយានេះត្រូវបានដាំដុះតាំងពីកុមារភាព។

សង្គមរបស់យើងប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរបំផុតនៃការពាក់ព័ន្ធនឹងបងប្អូនជនរួមជាតិរបស់យើងដែលមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយក្នុងសង្គម បញ្ហានៃការសម្របខ្លួនសកម្ម សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងសង្គម និងជាប្រយោជន៍ដល់សង្គម។

ជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានេះគឺការអភិវឌ្ឍន៍នៃស្ថាប័នអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីដែលមានគោលបំណង៖

ការចូលរួមរបស់កុមារពិការក្នុងដំណើរការអប់រំ;

សង្គមនៃកុមារពិការក្នុងសង្គមទំនើប;

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសកម្មចំពោះកុមារពិការ ដើម្បីដាក់ខ្លួនដោយទំនុកចិត្តនៅក្នុងសង្គមទំនើប។

សមត្ថភាពក្នុងការប្រែក្លាយចំណុចខ្វះខាតរបស់អ្នកទៅជាគុណធម៌។

ការផ្លាស់ប្តូរឥរិយាបទនៃសង្គមសម័យទំនើបចំពោះជនពិការតាមរយៈការចូលរួមដែលបានរៀបរាប់ខាងលើរបស់កុមារពិការនៅក្នុងសង្គមរបស់យើង។

ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលរួមមានស្ថាប័នអប់រំនៃមធ្យមសិក្សា វិជ្ជាជីវៈ និងឧត្តមសិក្សា។ គោលដៅរបស់វាគឺដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសគ្មានរបាំងនៅក្នុងការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលជនពិការ។ សំណុំនៃវិធានការនេះបង្កប់ន័យទាំងឧបករណ៍បច្ចេកទេសរបស់ស្ថាប័នអប់រំ និងការបង្កើតវគ្គបណ្តុះបណ្តាលពិសេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងសិស្សដទៃទៀតក្នុងគោលបំណងបំពេញការងាររបស់ពួកគេ និងការអភិវឌ្ឍន៍អន្តរកម្មជាមួយជនពិការ ការអភិវឌ្ឍនៃការអត់ឱន និងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា។ លើសពីនេះទៀត កម្មវិធីពិសេសគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារពិការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ។

ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺទើបតែចាប់ផ្តើមការអភិវឌ្ឍរបស់ខ្លួននៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ប៉ុន្តែយើងអាចផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយចំនួននៃការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យរបស់វា។

សាលាអនុវិទ្យាល័យលេខ ១១ នៃទីក្រុង Novokuybyshevsk ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ ១៩៦២។ វា​គឺ​ជា​កន្លែង​ចាស់​បំផុត​មួយ​ក្នុង​ទីក្រុង​ដែល​មាន​ទំនៀម​ទម្លាប់​ផ្ទាល់​ខ្លួន បុគ្គលិក​បង្រៀន​ដែល​បាន​បង្កើត​យ៉ាង​ល្អ​។ អស់រយៈពេល 12 ឆ្នាំចុងក្រោយនេះ សាលាបានសហការយ៉ាងសកម្មជាមួយមជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទាកុមារ Svetlyachok ដែលបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស ជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ពិការខួរក្បាល និងពិការភាពបញ្ញា។

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទីក្រុង ការកើនឡើងចំនួនប្រជាជន មជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទាកុមារមិនអាចទប់ទល់នឹងការកើនឡើងនៃបន្ទុកការងារបានទេ។ ជាលទ្ធផល វាត្រូវបានសម្រេចចិត្តដាក់ឱ្យដំណើរការប្រព័ន្ធអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់កុមារពិការនៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលាទី 11 ដោយសារគ្រូបង្រៀនរបស់ខ្លួនមានបទពិសោធន៍ខ្លះក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារបែបនេះ។

គណៈកម្មាធិការកិច្ចការគ្រួសារ ភាពជាម្តាយ និងកុមារភាព រដ្ឋបាលក្រុងបានវិភាគសមិទ្ធិផលរបស់សាលាទី ១១ ក្នុងវិស័យការងារជាមួយកុមារពិការ វាយតម្លៃសក្តានុពលបុគ្គលិករបស់សាលា និងបានអញ្ជើញនាយកសាលាឱ្យចូលរួមក្នុងកម្មវិធីនេះ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងការបែងចែកថវិកាសំខាន់ៗសម្រាប់បរិក្ខារនៃបរិយាកាសរូបវន្តនៅក្នុងសាលា ក៏ដូចជាការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកបង្រៀន និងសេវាកម្មផងដែរ។

ថវិកាសម្រាប់កម្មវិធីត្រូវបានបែងចែកពីថវិកាក្នុងតំបន់ និងទីក្រុង។ ហើយភាគច្រើនគឺមកពីទីក្រុង។ ប្រសាសន៍របស់នាយករងទទួលបន្ទុកការងារអប់រំ៖ប៉ុន្តែ​ការ​ដែល​ទីក្រុង​បាន​បែង​ចែក​ថវិកា​យ៉ាង​ច្រើន​នោះ ខ្ញុំ​គិត​ថា ... ហើយ​តំបន់​បាន​បែង​ចែក​ថវិកា​មួយ​ចំនួន ដើម្បី​យើង​អាច​បង្កើត​បរិយាកាស​គ្មាន​របាំង។ "។ អង្គការពាណិជ្ជកម្មផ្សេងៗបានផ្តល់ជំនួយមួយចំនួនក្នុងដំណើរការរៀបចំសាលារៀនក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោងនេះ។ ជាពិសេស នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការផ្គត់ផ្គង់ថវិកា និងសម្ភារៈសម្រាប់ជួសជុល និងកែលម្អអគារ។ គុណសម្បត្តិក្នុងការទាក់ទាញអ្នកឧបត្ថម្ភនៅក្នុងចម្បងជាកម្មសិទ្ធិរបស់នាយកសាលាដែលបានទៅសួរសុខទុក្ខប្រធានអង្គការផ្សេងៗដោយផ្ទាល់ជាមួយនឹងការស្នើសុំផ្តល់ជំនួយដែលអាចធ្វើទៅបានទាំងអស់។

ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងសាលាទី 11 ត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយឯកសារច្បាប់ពិសេសដែល "បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា" ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាមានចំណុចដូចខាងក្រោមៈ

មុខងាររបស់គ្រូ

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា និងបង្កើតបរិយាកាសគ្មានរបាំងនៅសាលា

សិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចរបស់ឪពុកម្តាយ

សិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចរបស់កុមារ។

លើសពីនេះទៀត បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលកំណត់ដាច់ដោយឡែកពីមុខងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា និងអ្នកឯកទេសចង្អៀត។

មុខងាររបស់គ្រូថ្នាក់ និងគ្រូមុខវិជ្ជាបានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរ។ បទប្បញ្ញត្តិនេះកំណត់វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដល់កុមារផ្សេងៗគ្នាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំទូទៅតែមួយ។

គំរូឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ និងច្បាប់ត្រូវបានផ្តល់ដោយមជ្ឈមណ្ឌល Samara សម្រាប់ការអប់រំពិសេស ដែលគ្រប់គ្រងតំបន់នេះ។ មជ្ឈមណ្ឌលធនធានទីក្រុងក៏បានចូលរួមចំណែកផងដែរ ដែលបានរៀបចំបទប្បញ្ញត្តិស្តីពី "ការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់កុមារពិការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍" និង "ការវិភាគការអនុវត្តភារកិច្ចធ្វើតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងគណិតវិទ្យា" ក៏ដូចជាវិធីសាស្ត្រមួយចំនួនទៀត។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ឯកសារជាច្រើនត្រូវបញ្ចប់នៅសាលាដោយខ្លួនឯង ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈជាក់លាក់របស់សាលា ក៏ដូចជាលក្ខណៈនៃជំងឺរបស់កុមារ។

ការចុះឈ្មោះចូលរៀនរបស់កុមារពិការត្រូវបានអនុវត្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការអប់រំ។ កុមារអាចចូលរៀនចាប់ពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី 11 ។ នេះតម្រូវឱ្យមានពាក្យសុំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដោយកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ដែលផ្ញើទៅកាន់នាយកសាលា ក៏ដូចជាវិញ្ញាបនបត្រពីគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (PMPC) ដោយបញ្ជាក់ថា សិស្សបែបនេះមិនត្រូវបានហាមឃាត់សម្រាប់ហេតុផលសុខភាពក្នុងការចូលរៀន។ សាលាធម្មតា។ មក​ដល់​ពេល​នេះ សាលា​មិន​បាន​បដិសេធ​ពាក្យ​សុំ​ណា​មួយ​ទេ។

តួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងតំបន់ត្រូវបានលេងដោយការគាំទ្រព័ត៌មាននៃដំណើរការនេះ ហើយដើម្បីនិយាយ ក្រុមហ៊ុន PR ។ ការចុះឈ្មោះចូលរៀនរបស់កុមារពិការត្រូវបានអនុវត្តទាំងដោយសាលា និងដោយអង្គការនានាក្នុងទីក្រុង។ ព័ត៌មានត្រូវបានដាក់ក្នុងកាសែតទីក្រុង តាមវិទ្យុ និងទូរទស្សន៍។ ឈុត​នេះ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​នៅ​គ្រប់​ថ្នាក់​ទាំងអស់ ចាប់​ពី​ថ្នាក់​ទី​មួយ​ដល់​ទី​១១។ លក្ខខណ្ឌតែមួយគត់គឺការយល់ព្រមពី PMPK ។ គ្រូបង្រៀនចូលរួមក្នុងសន្និសីទអប់រំផ្សេងៗ ដែលប្រធានស្ថាប័នអប់រំផ្សេងទៀតនៃទីក្រុង គ្រូបង្រៀនចូលរួម។ ការធ្វើបទបង្ហាញពិសេសរបស់សាលាត្រូវបានធ្វើឡើងនៅតាមសង្កាត់ផ្សេងៗនៃទីក្រុង ក្នុងគោលបំណងទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារពិការ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

តួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំរួមបញ្ចូលគឺត្រូវបានលេងដោយការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នអប់រំមួយ។ នៅពេលជ្រើសរើសគ្រូបង្រៀននៅសាលាដែលត្រូវបានប្រគល់ឱ្យធ្វើការជាមួយកុមារពិការ បទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់នៅក្នុងផ្នែកនេះ ជំនាញទំនាក់ទំនង ភាពធន់នឹងភាពតានតឹង សមត្ថភាពសិក្សា និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនផ្សេងទៀតដែលចាំបាច់សម្រាប់ការងារបែបនេះត្រូវបានយកមកពិចារណា។

ការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសាលាជាក់លាក់មួយ បានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកបង្រៀននៅវគ្គពិសេស និងសិក្ខាសាលា ដែលសិក្ខាកាមបានបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃការសិក្សារួមគ្នា ក៏ដូចជាបញ្ហាច្បាប់ទូទៅ។

ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលរួមមានការបង្កើតបរិយាកាសគ្មានរបាំងរាងកាយ ដែលរួមមានយន្តការ និងឧបករណ៍ពិសេសសម្រាប់ផ្តល់ការរៀនសូត្ររួមគ្នា។ ដូច្នោះហើយបុគ្គលិកសាលាត្រូវឆ្លងកាត់ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការធ្វើការជាមួយឧបករណ៍ទាំងនេះទាំងតាមរយៈ Rostekhnadzor និងនៅក្នុងអង្គការដែលផ្គត់ផ្គង់ឧបករណ៍នេះ។

ដំណើរការអប់រំនៅសាលាលេខ ១១ ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃការចូលរួមពេញលេញរបស់កុមារទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ករណីលើកលែងតែមួយគត់ ប្រសិនបើខ្ញុំអាចនិយាយដូច្នេះ គឺអ្នកធ្វើការផ្ទះ។ អ្នកដែលមិនទាន់ចូលរៀន។

នៅពេលរៀបចំដំណើរការអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីចំណុចជាក់លាក់របស់កុមារបែបនេះ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ បានបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ធ្វើសមកាលកម្មការរៀនជាមួយកុមារធម្មតារួចហើយ។ ការអប់រំចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ដំបូង។ ជាមួយគ្នានេះ ការចុះឈ្មោះចូលរៀនក៏ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់ឧត្តមសិក្សា (ទី៥) ផងដែរ។ យោងតាមតម្រូវការអនាម័យមិនគួរមានកុមារលើសពី 23 នាក់នៅក្នុងថ្នាក់នោះទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចំនួនកុមារពិការមិនគួរលើសពី 4 នាក់ក្នុងថ្នាក់មួយ។

កាលវិភាគនៃថ្នាក់នៅក្នុងសាលាដែលរួមបញ្ចូលអនុលោមតាមច្បាប់ស្តីពីការគ្រប់គ្រងអប់រំទូទៅ។ គ្រូបង្រៀនដែលដឹកនាំថ្នាក់នៅក្នុងថ្នាក់រួមបញ្ចូលគឺចូលរួមក្នុងការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទតាមប្រតិទិន ក្នុងក្របខ័ណ្ឌដែលការងារជាមួយកុមារពិការត្រូវបានគ្រោងទុកដាច់ដោយឡែកពីគ្នាជាផ្នែកនៃដំណើរការអប់រំទូទៅ និងផ្លាស់ប្តូរពេលវេលាដែលបានចំណាយលើសិស្សមួយចំនួនស្របតាមលទ្ធផលសិក្សារបស់ពួកគេ និង សមត្ថភាព។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមបន្តិច ដោយសារការបញ្ចូលសម្ភារៈរបស់ពួកគេយឺតជាងបន្តិច។ ល្បឿននៃមេរៀនត្រូវបានកាត់បន្ថយ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតែកិច្ចការទាំងនោះដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធ្វើការចេញនូវចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានមួយចំនួន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះមិនប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការអប់រំទូទៅ ក៏ដូចជាការអនុវត្តរបស់កុមារដទៃទៀតដែរ។

សាលានេះត្រូវបានចូលរួមជាចម្បងដោយកុមារពិការដែលត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមានពិការខួរក្បាល។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការសម្របសម្រួលខ្សោយនៃចលនា។ ក្នុងន័យនេះ ទម្រង់នៃការអនុវត្តកិច្ចការផ្សេងៗ និងការឆ្លើយសំណួរសម្រាប់កុមារបែបនេះ គឺខុសគ្នាបន្តិចបន្តួច។ ពួកគេកំពុងព្យាយាមផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវចំនួនតិចតួចនៃកិច្ចការជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ កាតទាំងពីរត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ពួកគេ ជាមួយនឹងចម្លើយដែលពួកគេជ្រើសរើស ឬទម្រង់ដែលកុមារទាំងនោះដាក់ឈើឆ្កាង (អ្វីមួយដូចជាការធ្វើតេស្ត)។

ក្នុងអំឡុងពេលប្រឡង កុមារបែបនេះត្រូវបានផ្តល់ឱកាសដើម្បីហាត់សមដំណើរការប្រឡងដោយខ្លួនឯង និងវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ តើ​ពួកគេ​ត្រៀម​ខ្លួន​យ៉ាង​ណា​ដើម្បី​ទទួល​យក​វា ហើយ​តើ​ពួកគេ​ត្រូវ​ការ​ជំនួយ​បែប​ណា​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​រៀបចំ និង​ការ​ប្រឡង។ ចំពោះបញ្ហានេះ ទស្សនិកជនដាច់ដោយឡែកត្រូវបានបែងចែក ហើយគ្រូបង្រៀនដូចជាឪពុកម្តាយគឺនៅជិតកុមារបែបនេះ។

ប្រព័ន្ធ​សម្រាប់​ការ​ប្រឡង​ជាប់​សម្រាប់​កុមារ​បែប​នេះ​ក៏​មាន​លក្ខណៈ​ខុស​ប្លែក​ពី​ប្រព័ន្ធ​ធម្មតា​ដែរ។ សម្រាប់ពួកគេ សាលាផ្តល់នូវទម្រង់ទន់ភ្លន់នៃការប្រឡង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កូនខ្លួនឯងជាអ្នកជ្រើសរើសថាតើគាត់នឹងប្រឡងឬអត់។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាគឺមានតំលៃកត់សម្គាល់អាកប្បកិរិយាមិនសង្ស័យបន្តិចរបស់គ្រូមួយចំនួនចំពោះការចូលរួមរបស់កុមារពិការនៅក្នុង USE ។ ពួកគេបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនេះដោយការអស់កម្លាំងរហ័សរបស់ពួកគេ អស្ថិរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការលំបាកខាងរាងកាយដែលរារាំងឧទាហរណ៍ ការសរសេរអត្ថបទ។ ការរៀបចំសម្រាប់ USE បច្ចុប្បន្នត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានទូទៅ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយបញ្ហានៃការឆ្លងកាត់ USE ដោយកុមារបែបនេះនៅតែបើកចំហ។

អង្គការនៃការសិក្សារួមគ្នាផ្តល់មិនត្រឹមតែការចូលរួមរបស់កុមារពិការក្នុងដំណើរការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងជីវិតរបស់សាលាផងដែរ។ ឧទាហរណ៏នៃការនេះអាចជាការប្រកួត matinees សាលារៀន និងទីក្រុង ព្រឹត្តិការណ៍កម្សាន្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយមិនត្រឹមតែជាអ្នកទស្សនាព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងពួកគេផងដែរ។ ការរស់នៅសាលារៀនរួមគ្នាលើកកំពស់សង្គមភាវូបនីយកម្មរួមគ្នារបស់កុមារ និងធ្វើឱ្យវាអាចយកឈ្នះលើគំរូដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសង្គមទាក់ទងនឹងជនពិការ។

ដូចកិច្ចការថ្មីណាមួយ ការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងទីក្រុង Novokuibyshevsk ត្រូវបានអមដោយការលំបាកមួយចំនួន។ បន្ថែមពីលើអ្វីដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ ហើយនេះគឺជាការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក និងការជ្រើសរើសបុគ្គលិកថ្មី ដែលត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីធ្វើការក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីនេះ ការលំបាកចម្បងគឺការបំបែកការប្រុងប្រយ័ត្ន ជួនកាលសូម្បីតែអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងកម្មវិធីនេះ។ ដំណើរការឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្ររួមគ្នា។

ទីមួយវាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានសុខភាពល្អចំពោះគំនិតនេះ។ មនុស្សជាច្រើនមិនបានគាំទ្រនាងទេ ដោយខ្លាចថានេះនឹងប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ការអនុវត្តន៍របស់សិស្សធម្មតា ប៉ុន្តែការអនុវត្តបានបង្ហាញឱ្យឃើញផ្ទុយពីនេះ។

ទីពីរក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនទោះបីជាមានកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាច្រើនឆ្នាំរវាងសាលានិងមជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទា "Svetlyachok" ក៏ដោយក៏អាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះកុមារបែបនេះត្រូវបានបង្ហាញ។ ស្ថានភាពនេះត្រូវបានកែដំរូវដោយវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងសិក្ខាសាលាជាបន្តបន្ទាប់ដែលធ្វើឡើងរួមគ្នាជាមួយមាតាបិតា និងលោកគ្រូអ្នកគ្រូអំពីបញ្ហានៃការសិក្សារួមគ្នា។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកចូលរួមសំខាន់ៗនៅក្នុងគម្រោងអប់រំរួមបញ្ចូល - កុមារ - ចម្លែកគ្រប់គ្រាន់ ជាក់ស្តែងមិនបានកត់សំគាល់ថាសិស្សថ្មីបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងថ្នាក់របស់ពួកគេ ខុសពីពួកគេទាំងរូបរាង និងអាកប្បកិរិយា។ ក្នុងអំឡុងពេលទាំងមូលនៃកម្មវិធីនេះ មិនមានជម្លោះសំខាន់មួយរវាងកុមារត្រូវបានកត់សម្គាល់នោះទេ។ ជាក់ស្តែង កុមារដែលមានពិការភាពពីមុនត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមទូទៅ នោះយើងកាន់តែជោគជ័យក្នុងការផ្លាស់ប្តូរគំរូធម្មតាអំពីភាពអន់ខ្សោយរបស់ជនពិការនៅក្នុងសង្គមរបស់យើង។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយពាក្យពីរបីអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃបរិយាកាសគ្មានរបាំងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសាលាដែលជាផ្នែកនៃកម្មវិធីអប់រំរួមបញ្ចូល។ ជាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធី ការលើកដោយស្វ័យប្រវត្តិត្រូវបានទិញសម្រាប់សាលារៀន ដែលមានសមត្ថភាពលើកកុមារពិការពីជាន់ទីមួយដល់ជាន់កំពូលនៃស្ថាប័នអប់រំ។ ការលើកនេះមានគោលបំណងទាំងកុមារខ្សោយ និងសម្រាប់អ្នកប្រើប្រាស់រទេះរុញ។ ច្រកចូលអគារត្រូវបានបំពាក់ដោយផ្លូវជម្រាលពិសេស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើរទេះរុញចូលទៅខាងក្នុងដោយគ្មានបញ្ហាអ្វីឡើយ។

នៅខាងក្នុងអាគារត្រូវបានបំពាក់ដោយប្រដាប់ចាប់នៅតាមបណ្តោយផ្លូវទាំងមូលនៃច្រករបៀងសាលារៀន និងកន្លែងកំសាន្ត ដើម្បីធានាចលនារបស់កុមារពិការនៅខាងក្នុងអាគារ។ បង្គន់សាលា និងថ្នាក់រៀនក៏ត្រូវបានកែលម្អផងដែរ។

សម្រាប់កុមារពិការ តុពិសេសដែលមានធាតុជំនួយសម្រាប់សៀវភៅ និងសៀវភៅកត់ត្រាត្រូវបានទិញ។ ភ្លើងបំភ្លឺនៃបរិវេណសាលាត្រូវបានធ្វើទំនើបកម្មស្របតាមតម្រូវការរបស់ SES និង PMPK ។ សាលាបានណែនាំធាតុសុវត្ថិភាពសម្រាប់កុមារពិការ ការទិញឧបករណ៍សម្រាប់កន្លែងហាត់ប្រាណ និងបន្ទប់សម្រាកលំហែកាយ។

លើសពីនេះទៀត ជាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីអប់រំរួមបញ្ចូល ឡានក្រុងដែលបំពាក់ដោយរទេះរុញធារាសាស្ត្រត្រូវបានទិញសម្រាប់តម្រូវការរបស់ស្ថាប័នអប់រំ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីរួមបញ្ចូលក្នុងដំណើរការអប់រំ សូម្បីតែកុមារទាំងនោះដែលមិនអាចផ្លាស់ទីដោយឯករាជ្យ និងរស់នៅ។ ចម្ងាយឆ្ងាយសន្ធឹកសន្ធាប់ពីសាលា។

កម្មវិធីនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលបានដំណើរការនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីមិនយូរប៉ុន្មានទេ។ ដូច្នោះហើយ វានៅតែលឿនពេកសម្រាប់យើងក្នុងការសន្និដ្ឋានជាសកលអំពីថាតើវាជោគជ័យប៉ុណ្ណា និងថាតើវាសមហេតុផលចំពោះកិច្ចការដែលបានប្រគល់ឱ្យវាដែរឬទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ លទ្ធផលដំបូងគឺពិតជាលើកទឹកចិត្ត។ បទពិសោធន៍នៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 11 បង្ហាញថាប្រព័ន្ធនេះអាចទទួលបានជោគជ័យយ៉ាងត្រចះត្រចង់ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវ និងការផ្តល់មូលនិធិសមស្រប។

យើងឃើញថាមិនមានការលំបាកខ្លាំងក្នុងការចូលកុមារពិការចូលទៅក្នុងបរិយាកាសសាលានោះទេ។ ពួកគេយល់ឃើញថា ខ្លួនពួកគេមានភាពស្មើគ្នាទាក់ទងនឹងសិស្សផ្សេងទៀតរៀងៗខ្លួន ហើយអាកប្បកិរិយាផ្ទុយគ្នាក៏ស្មើគ្នាផងដែរ។

ឧបករណ៍បច្ចេកទេសរបស់សាលាធ្វើឱ្យវាអាចចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដោយមិនមានការលំបាកច្រើន។

ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកបង្រៀនអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបែបនេះទទួលបានចំណេះដឹងពេញលេញដែលចាំបាច់នាពេលអនាគតសម្រាប់ការចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សានិងកសាងអាជីពនាពេលអនាគត។

ហើយសំខាន់បំផុតនោះ ការវាយតម្លៃលើកុមារពិការនៃកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងពិភពលោកនេះ នៅក្នុងសង្គមរបស់យើង នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងកំពុងតែផ្លាស់ប្តូរ។

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិការដ្ឋ សាលាមត្តេយ្យលេខ 70 នៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នានៃស្រុក Kirovsky

Petersburg

អត្ថបទ

ប្រធានបទ៖ "ការអប់រំរួមបញ្ចូល៖

បញ្ហាពិតនៃការអប់រំទំនើបនៅរុស្ស៊ី”។

បញ្ចប់ដោយ Vasilyeva Natalia Valerievna

អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់

GBDOU សាលាមត្តេយ្យលេខ 70

ស្រុក Kirovsky

Petersburg

សាំងពេទឺប៊ឺគ

ឆ្នាំ ២០១៦

ឥឡូវនេះយើងបានរៀនហោះហើរ
តាមរយៈខ្យល់ដូចជាសត្វស្លាបហែលទឹកនៅក្រោមទឹក
ដូច​ជា​ត្រី យើង​ខ្វះ​តែ​មួយ​មុខ​គត់៖
រៀនរស់នៅលើផែនដីដូចមនុស្ស។
ខ.បង្ហាញ

"យើងរស់នៅតាមដែលយើងអាចធ្វើបាន ហើយពួកគេរស់នៅដូចដែលយើងនឹងជួយ"

នៅពីក្រោយ rhyme នេះគឺអត្ថន័យទាំងមូលនៃការរួមបញ្ចូល។

ការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺប្រសិនបើខ្ញុំអាចនិយាយដូច្នេះ ទស្សនៈទាំងមូល ហើយវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបញ្ចូលវាទៅក្នុងសុន្ទរកថាតែមួយ។ ប៉ុន្តែ​យើង​ជា​អ្នក​អប់រំ​សម័យ​ទំនើប ត្រូវ​តែ​ដឹង​អំពី​រឿង​នេះ មាន​គំនិត​អំពី​រឿង​នេះ និង​គំនិត​របស់​យើង​ផ្ទាល់។

ការដាក់បញ្ចូលក្នុងការបកប្រែគឺជាការរួមបញ្ចូល។ ការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺជាដំណើរការអប់រំដែលរៀបចំជាពិសេសដែលផ្តល់ឱ្យកុមារពិការនូវការអប់រំក្នុងចំណោមមិត្តភ័ក្តិនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅមួយតាមកម្មវិធីស្តង់ដារ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់គាត់។ រឿងសំខាន់ក្នុងការអប់រំរួមបញ្ចូលរបស់កុមារពិការគឺការទទួលបានបទពិសោធន៍អប់រំ និងសង្គមរួមគ្នាជាមួយមិត្តភក្ដិ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺភាពជោគជ័យនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម ការណែនាំអំពីវប្បធម៌ ការអភិវឌ្ឍន៍បទពិសោធន៍សង្គមរបស់កុមារពិសេស រួមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងផ្នែកសិក្សា។ មុន​នឹង​និយាយ​ពី​បញ្ហា ដំណោះស្រាយ​ជា​កាតព្វកិច្ច​ដែល​ជីវិត​ខ្លួន​ឯង​ត្រូវ​ការ ខ្ញុំ​នឹង​អាន​រឿង​ខ្លី​មួយ។

នៅក្នុងទីក្រុងមួយ មានក្មេងស្រីតូចម្នាក់ ចល័តដូចកូនក្មេងទាំងអស់ ឯកឯង និងចង់ដឹងចង់ឃើញ។ ប៉ុន្តែបញ្ហាបានកើតឡើង: កុមារបានធ្លាក់ខ្លួនឈឺគ្រូពេទ្យបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យធ្ងន់ធ្ងរ - ជំងឺធ្ងន់ធ្ងរនៃឆ្អឹងខ្នង។ មានតែការវះកាត់ជោគជ័យទេដែលអាចជួយសង្គ្រោះជីវិតទារកបាន។ គ្រូពេទ្យបានប្រឹងប្រែងអស់ពីសមត្ថភាព គ្រោះថ្នាក់បានកន្លងផុតទៅ ប៉ុន្តែសំណាងអាក្រក់មួយត្រូវបានជំនួសដោយមួយទៀត៖ បន្ទាប់ពីការវះកាត់ ជើងរបស់ក្មេងស្រីនេះបានបរាជ័យទាំងស្រុង ហើយនាងត្រូវបានច្រវាក់ជាប់នឹងរទេះរុញជារៀងរហូត។ ដល់ពេលទៅសាលារៀន មិត្តភ័ក្តិបានឮសំឡេងជួងសាលាដំបូងសម្រាប់ពួកគេ ហើយក្មេងស្រីនេះត្រូវបានគេបង្ខំឱ្យអង្គុយនៅក្នុងផ្ទះល្វែង។ ពិតហើយ គ្រូបានមករកនាង ហើយធ្វើមេរៀន នាងបានសិក្សាយ៉ាងល្អ ប៉ុន្តែព្រលឹងរបស់កុមារប្រាថ្នាចង់ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់នាង។ ម៉ាក់​បាន​បង្រៀន​កូន​ស្រី​ឱ្យ​ចេះ​ប៉ាក់ និង​ប៉ាក់។ ក្មេងស្រីនេះឧស្សាហ៍ព្យាយាមណាស់ ហើយចេះស្រមើស្រមៃ។ នាងចាប់ផ្តើមត្បាញរូបភាពទាំងមូល។ ផលិតផលដែលភ្លឺបំផុតរបស់នាង - រូបភាពដែលពណ៌នាអំពីវាលស្រូវសាលីដែលស្តាប់យ៉ាងព្រៃផ្សៃប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃព្រះអាទិត្យរះទារកបានផ្តល់ឱ្យអភិបាលក្រុងដែលនាងរស់នៅ។ អភិបាលក្រុង​ដែល​រងទុក្ខ​បាន​ប្រាប់​នាង​ថា គាត់​នឹង​បំពេញ​បំណង​ប្រាថ្នា​ណាមួយ​របស់​នាង ហើយ​បំពេញ​ក្តី​សុបិន​ដ៏​សម្ងាត់​បំផុត​របស់​នាង​។ គ្រួសាររបស់ក្មេងស្រីនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាក្រីក្រ ហើយអភិបាលក្រុងបានគិតថា ពួកគេនឹងសុំកុំព្យូទ័រ ឬទូរសព្ទដៃ ឬប្រហែលជារទេះរុញដែលនាំចូលមានតម្លៃថ្លៃ គាត់បានត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ហើយដើម្បីបរិច្ចាគអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង។ ប៉ុន្តែ​បំណង​ប្រាថ្នា​មិន​បាន​ទាក់​ទង​នឹង​ទំនិញ​សម្ភារៈ​អ្វី​ឡើយ។ ក្មេងស្រីបានសារភាពថានាងចង់ទៅសាលារៀនជាមួយកូនដែលមានសុខភាពល្អជាងអ្វីផ្សេងទៀត។ ចៅហ្វាយក្រុងត្រូវតែរក្សាពាក្យរបស់គាត់។ ក្មេងស្រីបានបញ្ចប់ថ្នាក់ទី 4 ។ នៅដើមឆ្នាំសិក្សា ទ្វារមួយត្រូវបានកាត់តាមជញ្ជាំងខាងក្រៅនៃសាលាថ្នាក់ទី 5 ហើយផ្លូវជម្រាលមួយត្រូវបានសាងសង់ដើម្បីឱ្យសិស្សថ្មីអាចឡើងចុះដោយខ្លួននាងផ្ទាល់នៅក្នុងរទេះរុញ។ នៅក្នុងពិធីអបអរសាទរនៃការហៅទូរស័ព្ទលើកដំបូងរបស់នាង សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបាននិយាយយ៉ាងសាទរថា នាងគឺជាមនុស្សដែលមានសុភមង្គលបំផុតនៅក្នុងពិភពលោក ដែលនាងនឹងមានមិត្តជាច្រើន ហើយនាងក៏ដូចគ្នាទៅនឹងអ្នកដទៃដែរ។ នៅឆ្នាំបន្ទាប់ ទីក្រុងបានផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដល់ការសាងសង់ជណ្តើរយន្តទៅជាន់ទី 2 នៃសាលា ដែលជាកន្លែងមានថ្នាក់រៀនរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា។ ក្មេងស្រីទទួលបានឱកាសក្នុងការមើលឃើញ និងបញ្ចូលយ៉ាងពេញលេញនូវកម្មវិធីសិក្សានៅអនុវិទ្យាល័យ។ ដំបូង មិត្តភ័ក្តិ​បាន​គេច​ចេញពី​មិត្ត​រួម​ថ្នាក់​ម្នាក់​នៅ​លើ​កៅអី​រុញ ហើយ​មាន​អ្នក​ចំអក​ដោយ​ចំហ។ គ្រូ​ប្រចាំ​ថ្នាក់​បាន​សន្ទនា​ឥត​ឈប់​ឈរ​អំពី​សេចក្ដី​សប្បុរស ភាព​រសើប និង​សប្បុរសធម៌។ វាពិបាកណាស់ក្នុងការចូលទៅដល់ព្រលឹងរបស់ក្មេងៗ ពួកគេសុទ្ធតែខុសគ្នា ប៉ុន្តែគ្រូដែលមានប្រាជ្ញាពិតប្រាកដអាចធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងបាន។ បន្តិចម្ដងៗ ក្មេងស្រីបានក្លាយជាសមាជិកពេញមួយថ្នាក់ ក្មេងៗបានលង់ស្រលាញ់នាង ហើយនាងបានស្រលាញ់ពួកគេជាយូរមកហើយ។ រឿង​នេះ​មិន​មែន​ជា​រឿង​ប្រឌិត​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​រឿង​ពិត​ដែល​បាន​កើត​ឡើង​នៅ​ក្នុង​សាលា​មួយ។ ហើយវាពិតជាអស្ចារ្យណាស់ ប្រសិនបើរឿងរ៉ាវទាំងអស់អំពីកុមារពិសេសបានបញ្ចប់ដោយសុទិដ្ឋិនិយម។ ជាអកុសល មានអ្នកផ្សេងទៀត៖ “កូនខ្ញុំជាមនុស្សល្ងង់។ គាត់​មិន​សរសេរ ឬ​និយាយ​ទេ គាត់​នឹង​មិន​អាច​រៀន​នៅ​សាលា​បាន​ទេ។ បាទ/ចាស យើងបានព្យាយាមដាក់បញ្ចូល ហើយគ្រូ និងសិស្សមិនប្រឆាំងនឹងយើងទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិតជាក់ស្តែង និងអាកប្បកិរិយាដែលមានបញ្ហាខ្លាំង ជាមួយនឹងក្មេងៗ និងអ្នកអប់រំដ៏អស្ចារ្យ ពួកគេមិនបានដកវាចេញទេ។ ហើយសំខាន់បំផុត នៅក្នុងការរួមបញ្ចូលបែបនេះ កូនពិសេសរបស់ខ្ញុំ ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់បានរងទុក្ខច្រើនបំផុត…”

គំនិតនៃការដាក់បញ្ចូលបង្កប់ន័យការកែតម្រូវបរិយាកាសអប់រំទាំងមូលសម្រាប់កុមារពិការជាក់លាក់មួយ (និងម្នាក់ៗ)។ គោលការណ៍សំខាន់នៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺ "វាមិនមែនជាកុមារដែលត្រូវបានកែសម្រួលទៅតាមលក្ខខណ្ឌ និងបទដ្ឋានដែលមាននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូលត្រូវបានកែសម្រួលទៅតាមតម្រូវការ និងឱកាសរបស់កុមារជាក់លាក់ណាមួយ"។ .. នៅក្នុងពាក្យមួយ, utopia មួយ។ គំនិតដ៏អស្ចារ្យដែលនាំមកនូវការខកចិត្តដល់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ហើយសំណួរគឺមិនមែនថាតើការបញ្ចូលការអប់រំបញ្ចូលគ្នាគឺពិតប្រាកដប៉ុណ្ណានោះទេ ប៉ុន្តែតើវាប្រាកដនិយមប៉ុណ្ណាក្នុងការធ្វើវាប្រកបដោយគុណភាព... នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង មនុស្សបានចាប់ផ្តើមនិយាយអំពីការអប់រំរួមបញ្ចូលដោយស្មោះនៅចុងទសវត្សរ៍ដំបូងនៃសតវត្សទីនេះ។ ក្នុងឆ្នាំ 2009 វិទ្យាស្ថានសម្រាប់បញ្ហានៃការអប់រំរួមបញ្ចូលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសាកលវិទ្យាល័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ក្នុងឆ្នាំ 2010 គំនិតនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគំនិតផ្តួចផ្តើមការអប់រំជាតិ "សាលាថ្មីរបស់យើង" ដោយ Dmitry Medvedev; ក្នុងឆ្នាំ 2012 - នៅក្នុងយុទ្ធសាស្រ្តជាតិសម្រាប់សកម្មភាពក្នុងផលប្រយោជន៍របស់កុមារសម្រាប់ឆ្នាំ 2012-2017 ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយវ្ល៉ាឌីមៀពូទីនហើយទីបំផុតនៅក្នុងច្បាប់ថ្មី "ស្តីពីការអប់រំ" ។ ជំហានដំបូងនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីបានប្រែទៅជាលោតផ្លោះនិងព្រំដែនក្នុងពេលតែមួយ - ដោយគ្មានការពិភាក្សាជាសាធារណៈនិងវិជ្ជាជីវៈយ៉ាងស៊ីជម្រៅដោយមិនផ្តល់ស្ថាប័នអប់រំជាមួយគ្រូបង្រៀន (អម) ដោយមិនកាត់បន្ថយទំហំថ្នាក់ដល់សិស្ស 6-8 ជាដើម។ ល។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង គំនិតដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់បានចាប់ផ្ដើមក្លាយទៅជាពាក្យប្រមាថ… បញ្ហាចម្បងនៃការណែនាំការអប់រំដែលរួមបញ្ចូលគឺមិនមែននៅក្នុង "គំរូ និងការរើសអើង" មិនមែននៅក្នុង "វប្បធម៌ទាបរបស់គ្រូបង្រៀន" និងមិនមែននៅក្នុង "ការមិនចង់" របស់គ្រូបង្រៀននោះទេ។ "ទទួលយក" កុមារពិការ។ ហើយមិនមែនសូម្បីតែគ្រូបង្រៀនមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់សម្រាប់ការបង្រៀនប្រភេទផ្សេងៗនៃកុមារពិការ ដោយផ្តល់តែការពន្យល់បែបទស្សនវិជ្ជាទូទៅប៉ុណ្ណោះ។ បញ្ហាគឺថាដំណើរការនៃការរាប់បញ្ចូលកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាធំគឺពិបាកណាស់ លទ្ធភាពនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងការបញ្ជាក់គឺពិបាកខ្លាំងណាស់ ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលទីពីរនៃការអប់រំនៅពេលដែលមានការលំបាក។ ពាក់ព័ន្ធនឹងការអប់រំមុខវិជ្ជាត្រូវបានបន្ថែម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មន្ត្រីដែលឆ្លើយតបនឹងការអំពាវនាវរបស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិការជាមួយនឹងសំណើ (ឬទាមទារ) ឱ្យដាក់កុមារនៅក្នុងសាលាណាមួយចាំបាច់ត្រូវ "ដោះស្រាយបញ្ហា" ពីព្រោះមានឯកសារខាងលើ (កម្រិតសហព័ន្ធ) ។ មន្ត្រី​មិន​ចាប់​អារម្មណ៍​ថា​ម៉េច​ទេ។ សម្រេចចិត្ត, រយៈពេល។ ហើយគ្រូបង្រៀនចាប់អារម្មណ៍នឹង "របៀប" នេះយ៉ាងជាក់លាក់៖ របៀបក្នុងក្របខណ្ឌនៃការរួមបញ្ចូល ដើម្បីគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃការបង្រៀនកុមារដែលមានពិការភាពផ្សេងៗ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំកែប្រែនៃប្រភេទទី VIII (សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត) គណិតវិទ្យាត្រូវបានបង្រៀនតែក្នុងទិសដៅអនុវត្តជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះ ពោលគឺសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ មិនមានគីមីវិទ្យាឬរូបវិទ្យាដូចនោះទេ - ពួកគេត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ។ សិស្សមិនត្រូវបានបង្រៀនពិជគណិតទេ - ពួកគេមិនអាចរៀនវាបានទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ថ្នាក់ពិសេសក្នុងចង្វាក់ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការតំរង់ទិសសង្គម ជាដើម គឺជាកាតព្វកិច្ចនៅក្នុងស្ថាប័នកែតម្រូវនៃប្រភេទ VIII ។ ហើយ​តើ​អ្នក​នឹង​បញ្ជា​ឱ្យ​គ្រូ​ធំ​ធ្វើ​អ្វី? គាត់ត្រូវទៅថ្នាក់ថ្ងៃនេះ។ បាទ/ចាស ប្រសិនបើគាត់មានទំហំប្រាំពីរនៅថ្ងាស នោះគាត់នឹងមិនផ្តល់នូវការរួមបញ្ចូលដែលមានគុណភាពខ្ពស់នោះទេ។ មន្ត្រី​នឹង​ដាក់​សម្ពាធ កុមារ​នឹង​ត្រូវ​ដាក់​ក្នុង​ថ្នាក់ ហើយ​ការ​ដាក់​បញ្ចូល​ដោយ​ប្រឌិត​នឹង​កើត​ឡើង។ ... ការណែនាំនៃការដាក់បញ្ចូលបានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការធានានូវភាពងាយស្រួលនៃ "រូបវន្ត" នៃស្ថាប័នអប់រំ - ការដំឡើងផ្លូវជម្រាល ផ្លូវលំ។ អ្នកប្រើប្រាស់រទេះរុញគឺគ្រាន់តែជាករណីងាយស្រួលបំផុតក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលា "ធម្មតា"។ រឿងមួយទៀតគឺកុមារដែលមានពិការភាពផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរដែលមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំស្តង់ដារ។ ស្រមៃថាអ្នកមានកូនដែលមានជំងឺអូទីសឹមនៅក្នុងថ្នាក់របស់អ្នក ដែលអង្គុយនៅក្រោមតុ ព្រោះគាត់ស្រួលជាងនៅទីនោះ ហើយសើចពេញមេរៀន។ ក្មេងម្នាក់ទៀត វិកលចរិត៖ គាត់មិនយល់ពីការពន្យល់របស់គ្រូ ហើយគាត់មិនអាចរៀនដោយខ្លួនឯងនៅលើកាតបុគ្គល ដូច្នេះគាត់សើច ញញឹមញញែម ស្រែកពាក្យអាសអាភាស រំខានដល់ដំណើរការអប់រំទាំងមូល... ហើយខណៈពេលដែល វិទ្យាស្ថានសម្រាប់បញ្ហាអប់រំរួមបញ្ចូលកំពុងពិភាក្សាអំពីលទ្ធភាពនៃការណែនាំគ្រូបង្រៀន "ការដាក់បញ្ចូល" បែបនេះត្រូវបានអនុវត្តរួចហើយនៅក្នុងសាលារៀន។ អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំទទួលរងការឈឺចាប់។ ហើយមន្ត្រីមកពីវិស័យអប់រំ ស្នើសុំរបាយការណ៍ និងការត្រួតពិនិត្យជាច្រើន ទាមទារឱ្យភាគរយនៃស្ថាប័នអប់រំអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូលកើនឡើងជាលំដាប់។ នេះជារបៀបដែលការដាក់បញ្ចូលជាផ្លូវការនៅទូទាំងប្រទេស។ ហើយនេះគឺអាក្រក់ជាងអវត្តមាននៃការដាក់បញ្ចូលទាំងអស់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដ៏ប្រសើរមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ វារួមបញ្ចូលទាំងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសតូចចង្អៀត - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកព្យាបាលពិការភាព រួមទាំងថ្លង់ គ្រុនពោះវៀន អូលីហ្គោហ្វរ អូលីហ្គោ។ បណ្តាញនៃស្ថាប័នអប់រំដែលកុមារពិការទទួលបានការអប់រំគ្រប់គ្រាន់តាមសមត្ថភាព ជំនាញសម្រាប់ជីវិតឯករាជ្យក្នុងសង្គម ហើយសំខាន់បំផុតគឺវិជ្ជាជីវៈ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្លែកៗ កម្មវិធី និងឧបករណ៍ពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សាលារៀនដែលបង្រៀនសិស្សពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក ថ្លង់ និងខ្សោយការស្តាប់ ជាមួយនឹងជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិត។ល។ ហើយតើវាពិតជាគ្រូបង្រៀន - ជំនួយការគ្រូបង្រៀននៃសាលាអប់រំទូទៅ - ការជំនួសសមមូលសម្រាប់អ្នកពិការដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេស ពិសេសសម្រាប់កុមារពិការដើម្បីទទួលបានការអប់រំគ្រប់គ្រាន់តាមសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ និងវិជ្ជាជីវៈ - គឺ នេះជាការរំលោភសិទ្ធិរបស់ពួកគេ? (ជាចុងក្រោយ នេះជារបៀបដែលសំណួរត្រូវបានចោទឡើង - ជាបញ្ហានៃការការពារសិទ្ធិជនពិការ នៅពេលដែលរាល់ការនិយាយរិះគន់ត្រូវបានយល់ថាជាការវាយប្រហារផ្ទាល់ខ្លួនលើកុមារឈឺ៖ "ប្រឆាំងនឹងការអប់រំរួមបញ្ចូលមានន័យថាប្រឆាំងនឹងជនពិការ") . ឥឡូវនេះមនុស្សជាច្រើនមានអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ប៉ុន្តែមានតែសាលាខ្លះប៉ុណ្ណោះដែលអាចអួតថាមានគ្រូពេទ្យពិការលើបុគ្គលិក ហើយថែមទាំងមានគ្រូបង្រៀនទៀតផង។ មែនហើយ មនុស្សម្នាក់អាចនិយាយខ្លាំងៗ និងគួរឲ្យអាណិតអំពីសីលធម៌សង្គម និងសង្គមនីយកម្មរបស់កុមារពិការក្នុងសង្គម ប៉ុន្តែជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌសមស្របនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងអប់រំកុមារពិការ។ ដូច្នេះ នេះ​ជា​ការ​អប់រំ​ដែល​រួម​បញ្ចូល​គ្នា "មិន​មាន​គំនិត" សម្រាប់​អ្នក។ តើច្រកចេញនៅឯណា? តើត្រូវចំណាយពេលប៉ុន្មានឆ្នាំទៀត ដើម្បីរៀបចំបរិវេណសាលាមត្តេយ្យ និងសាលារៀនឡើងវិញ និងដើម្បីបំពាក់ស្មារតីរបស់យើងឡើងវិញ?

មនុស្សទាំងអស់មានភាពខុសប្លែកគ្នា មនុស្សគ្រប់រូបមានសិទ្ធិខុសប្លែកពីអ្នកដទៃ ខុសពីមនុស្សគ្រប់រូប។ សង្គមសម័យទំនើបគួរតែត្រៀមខ្លួនសម្រាប់រឿងនេះ។ ការច្នៃប្រឌិតសង្គមដ៏ទាក់ទាញបំផុតមួយគឺការអប់រំរួមបញ្ចូល ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារពិការសិក្សាក្នុងថ្នាក់ធម្មតាដោយឈរលើមូលដ្ឋានស្មើៗគ្នាជាមួយមនុស្សគ្រប់រូប។ សព្វថ្ងៃនេះ ការអប់រំមិនត្រឹមតែទទួលបានទម្រង់នៃការល្អដោយឥតគិតថ្លៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏បានចាប់ផ្តើមសម្របខ្លួនទៅនឹងប្រភេទមនុស្សមួយចំនួនផងដែរ។

ផ្នែកច្បាប់

សាលារៀនរួមបញ្ចូលក្នុងកម្រិតខ្លះធ្វើឱ្យខូចតួនាទីរបស់គ្រូ ដោយបង្ហាញវាពីម្ខាងទៀត។ គ្រូត្រូវបង្ខំឱ្យចូលទៅក្នុងអន្តរកម្មជិតស្និទ្ធជាមួយកុមារពិការក្នុងថ្នាក់រៀន ដើម្បីស្វែងរកវិធីសាស្រ្តពិសេសមួយចំពោះគាត់ និងជួយគាត់ឱ្យស៊ាំជាមួយក្រុម។

គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ធ្វើការជាមួយកុមារពិការក្នុងថ្នាក់រួចហើយ បានបង្កើតច្បាប់មួយចំនួនដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេរៀបចំដំណើរការសិក្សាប្រកបដោយសមត្ថភាព៖

1) ទទួលយកសិស្សពិការ "ដូចកុមារដទៃទៀតនៅក្នុងថ្នាក់",

2) រួមបញ្ចូលពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពដូចគ្នា ទោះបីជាកំណត់ភារកិច្ចផ្សេងគ្នាក៏ដោយ

3) ចូលរួមសិស្សក្នុងទម្រង់ជាសមូហភាពនៃការរៀន និងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក្រុម។

4) ប្រើយុទ្ធសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃការចូលរួមជាសមូហភាព (ហ្គេម គម្រោងរួមគ្នា មន្ទីរពិសោធន៍ ការស្រាវជ្រាវវាល។ល។)

ភាពឆបគ្នា។គឺជាគោលការណ៍សំខាន់នៃការដាក់បញ្ចូល។ កុមារខុសគ្នាទាំងស្រុងធ្វើអន្តរកម្មនៅក្នុងកន្លែងបិទជិត ពីបរិយាកាសសង្គមខុសៗគ្នា ដោយមានសមត្ថភាព និងតម្រូវការខុសៗគ្នា។ ទោះបីជានៅក្នុងសាលាធំ វាជារឿងធម្មតាទៅហើយក្នុងការជួបកុមារពិការ និងជនពិការ ប៉ុន្តែបាតុភូតនេះនៅតែជាការឆ្លើយតបទៅនឹងការឈ្លានពានដែលអាចកើតឡើង។ អារម្មណ៍អវិជ្ជមានអាចមកពីសមាជិកក្នុងថ្នាក់ និងគ្រូ ក៏ដូចជាពីឪពុកម្តាយរបស់សិស្សផ្សេងទៀត។ បញ្ហានៃភាពឆបគ្នានិងការអត់ឱនតម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចាប់តាំងពីវាមិនត្រូវបានដោះស្រាយដោយការវិនិយោគបន្ថែមនៃមូលនិធិរដ្ឋាភិបាល - នេះគឺជាអ្វីផ្សេងទៀតមនុស្ស។ ដំណើរការនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងសមាជិកនៃក្រុមអប់រំតម្រូវឱ្យពួកគេយកចិត្តទុកដាក់ និងគួរសម។ មនុស្សគួរតែចេះអត់ឱនឱ្យអ្នកដ៏ទៃ សម្រាប់ការរស់នៅប្រកបដោយផាសុកភាពជាមួយពួកគេក្នុងក្រុមតែមួយ។

"ភាពឆបគ្នាគឺជាគោលការណ៍សំខាន់នៃការដាក់បញ្ចូល"

អ្នកស្រាវជ្រាវ កំណត់គោលការណ៍ប្រាំបីនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលដែលកំណត់លក្ខណៈលម្អិតនៃបាតុភូតនេះ៖

• តម្លៃ​របស់​មនុស្ស​មិន​អាស្រ័យ​លើ​សមត្ថភាព និង​សមិទ្ធផល​របស់​ខ្លួន​ឡើយ។
• មនុស្សគ្រប់រូបមានសមត្ថភាពគិត និងការគិត។
• មនុស្សគ្រប់រូបមានសិទ្ធិក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា និងត្រូវបានឮ។
• មនុស្សទាំងអស់ត្រូវការគ្នាទៅវិញទៅមក។
• ការអប់រំពិតប្រាកដអាចប្រព្រឹត្តទៅបានតែក្នុងបរិបទនៃទំនាក់ទំនងពិតប៉ុណ្ណោះ។
• មនុស្សទាំងអស់ត្រូវការការគាំទ្រ និងមិត្តភាពពីមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ។
• សម្រាប់អ្នកសិក្សាទាំងអស់ វឌ្ឍនភាពអាចមានច្រើនជាងអ្វីដែលពួកគេអាចធ្វើបាន ជាងអ្វីដែលពួកគេមិនអាចធ្វើបាន។
• ភាពចម្រុះជួយលើកកំពស់គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃជីវិតមនុស្ស។

វាហាក់បីដូចជាចំណុចទាំងនេះគឺជាក់ស្តែង និងសាមញ្ញ ពួកគេនឹងចាប់អារម្មណ៍គ្រូណាមួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងការអនុវត្តវាពិបាកក្នុងការធានាការអនុវត្តរួមគ្នារបស់ពួកគេ។ វាមានតម្លៃសង្កត់ធ្ងន់លើតួនាទីរបស់គ្រូក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំតាមរបៀបដែលកុមារម្នាក់ៗក្នុងថ្នាក់មានអារម្មណ៍សុខស្រួល និងរៀនដោយជោគជ័យនូវសម្ភារៈអប់រំ ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ឡើយ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសកក់ក្ដៅ និងជឿទុកចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់ ដើម្បីកុំឱ្យនរណាម្នាក់មានអារម្មណ៍លំបាក។ ថ្នាក់រៀនគឺជាកន្លែងដែលកុមារអាចបើកឡើង សាកល្បងខ្លួនឯងក្នុងតួនាទីផ្សេងៗគ្នា និងបង្ហាញពីទេពកោសល្យរបស់ពួកគេ។

កម្មវិធីអប់រំដែលកែសម្រួល

សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងវិស័យអប់រំពាក្យ "IEP" (កម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល) "កម្មវិធីសម្របខ្លួន" ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្ម។ យោងតាមមាត្រា 79 នៃច្បាប់សហព័ន្ធនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្តីពីការអប់រំ លក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំការអប់រំរបស់កុមារពិការគួរតែត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីសម្របខ្លួនដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសស្របតាមលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ភាពប្លែកនៃកម្មវិធីបែបនេះគឺថា វាមិនបង្ខំកុមារឱ្យធ្វើតាមកំណែសាមញ្ញនៃការបណ្តុះបណ្តាល ឬមួយផ្នែកឆ្លងកាត់សម្ភារៈអប់រំនោះទេ វាគ្រាន់តែពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈបុគ្គលនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ចូលព័ត៌មាន។ ដូច្នេះសិស្សទទួលបានការអប់រំដូចគ្នានឹងមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់ដែរប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយគាត់ត្រូវបានជួយឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញចាំបាច់ដោយវិធីសាស្រ្តពិសេស។ កម្មវិធីអប់រំដែលសម្របខ្លួននៅតែជាបាតុភូតថ្មីនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់រុស្ស៊ី គេអាចសង្កេតឃើញទំនោរឆ្ពោះទៅរកភាពជាបុគ្គលនៃវិធីសាស្រ្តចំពោះសិស្សរួចហើយ។

ការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺជានិន្នាការថ្មីមួយដែលកំពុងតែអភិវឌ្ឍ និងរីករាលដាលនៅក្នុងសង្គមប៉ុណ្ណោះ។ ដូចបាតុភូតសង្គមណាមួយ ការដាក់បញ្ចូលមានផលវិបាកវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានមួយចំនួន ដែលនឹងត្រូវបានពិភាក្សាខាងក្រោម។

"វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសដ៏កក់ក្តៅ និងជឿជាក់នៅក្នុងថ្នាក់ ដើម្បីកុំឱ្យនរណាម្នាក់មានអារម្មណ៍លំបាក"

អត្ថប្រយោជន៍នៃការអប់រំរួមបញ្ចូល

1. កុមារនៅក្នុងក្រុមទទួលបានបទពិសោធន៍សង្គមដ៏សំខាន់តាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។ មានអារម្មណ៍ថាមានអាកប្បកិរិយាដូចគ្នាចំពោះខ្លួនគាត់ចំពោះអ្នកដ៏ទៃ គាត់មិនមានអារម្មណ៍ថាមានចំណុចខ្វះខាតរបស់គាត់ ហើយមិនយល់ថាខ្លួនឯងជាមនុស្សក្រៅ។ គាត់ត្រូវទទួលរងនូវតម្រូវការដូចគ្នាទៅនឹងមនុស្សគ្រប់រូប ជាលទ្ធផលដែលការវិវឌ្ឍរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសមិនខុសពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដោយគ្មានតម្រូវការពិសេសនោះទេ។

« គោលដៅទីមួយនៃការណែនាំការអប់រំបែបនេះ គឺកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសគួរតែអាចទទួលបានការអប់រំ។", - និយាយថាសមាជិកនៃសមាគមអន្តរជាតិ "Autism ។ អឺរ៉ុប" ប្រធានមជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទាជនពិការ "ពិភពដែលមានពន្លឺថ្ងៃរបស់យើង" និងជាទីប្រឹក្សាសាកលវិទ្យាធិការនៃសាកលវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា និងអប់រំរដ្ឋម៉ូស្គូ ស្តីពីជំនួយដល់កុមារដែលមានជំងឺ Autism Spectrum Disorders Igor Spitsberg.

2. ការលំបាក, នៅ glance ដំបូង, ភារកិច្ចដែលបង្ខំសិស្សឱ្យសម្របខ្លួនទៅនឹងកម្មវិធីមូលដ្ឋាន, ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើឱ្យទាន់សម័យភាពស្មុគស្មាញខាងក្នុងនិងបញ្ហារបស់គាត់។ ភាពលំបាកដែលលេចឡើងក្នុងកុមារក្នុងដំណើរការសិក្សាធ្វើឱ្យគាត់អាចស៊ូទ្រាំនឹងពួកគេខ្លះ ធនធានខាងក្នុងរបស់កុមារបើក និងជួយគាត់សម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសរបស់គាត់។

3. សក្ដានុពលនៃការអប់រំនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរទាក់ទងនឹងកុមារ "ធម្មតា" ។ កុមារពិការលេចឡើងក្នុងថ្នាក់ គាត់ខុសពីអ្នកផ្សេង គាត់មិនសូវពិសេសទេ។ សមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុមត្រូវតែកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះកុមារនេះ។ ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​កើត​ឡើង សំណួរ​ជា​ច្រើន​កើត​ឡើង​ក្នុង​ក្បាល៖ តើ​ត្រូវ​ព្យាបាល​ជន​ពិការ​ដោយ​របៀប​ណា? តើអាចចាត់ទុកគាត់ជាមនុស្សដូចគ្នាបានទេ? តើគាត់សមនឹងទទួលបានការគោរពទេ?

ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងដោយជោគជ័យគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងលេចធ្លោមួយ៖ នៅក្នុងដំណើរការ នាងដឹងថាមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែយល់ឃើញថាមនុស្សទាំងអស់គឺខុសគ្នា។ កុមារចាប់ផ្តើមយល់ថា ពិការភាពរាងកាយខាងក្រៅមិនកំណត់ខ្លឹមសាររបស់មនុស្សនោះទេ។

« .. វាអស្ចារ្យណាស់នៅពេលដែលមានកូន "ពិសេស" នៅក្នុងថ្នាក់។ នេះពិតជាមានប្រយោជន៍ និងសំខាន់ណាស់សម្រាប់ក្មេងធម្មតា ពួកគេរៀនសេចក្ដីមេត្ដា យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមនុស្សគ្រប់រូប។ សង្គម​ដែល​ជន​ពិការ​មិន​ត្រូវ​បាន​បំបែក​ពី​កុមារភាព​នោះ​មាន​ការ​រីក​ចម្រើន​កាន់តែ​មាន​មនុស្សធម៌ និង​ថ្លៃថ្នូរ», - ការទាមទារ Igor Spitsberg.

“កុមារចាប់ផ្តើមយល់ថា ពិការភាពខាងក្រៅ មិនអាចកំណត់ពីខ្លឹមសាររបស់មនុស្សបានទេ”

លក្ខណៈអវិជ្ជមាននៃការអប់រំរួមបញ្ចូល

1. គុណសម្បត្តិពីរដំបូងអាចប្រែទៅជារបួសផ្លូវចិត្តប្រសិនបើកុមារមិនមានលទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់ក្នុងកាលៈទេសៈនោះ។

សិស្សពិការអាចដើរតួជា "សញ្ញាសើច" នៅក្នុងក្រុម។ កុមារផ្សេងទៀតមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងពេញលេញ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈចាស់ទុំនៅឡើយ ពួកគេអាចយល់ឃើញមិនគ្រប់គ្រាន់នូវជនពិការ ហៅឈ្មោះគាត់ និងបង្ហាញសញ្ញានៃការឈ្លានពាន។ វាអាចទៅរួចដើម្បីជៀសវាងបញ្ហានេះ។ ឧទាហរណ៍នៃអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារ "ពិសេស" អាចត្រូវបានបង្ហាញដោយគ្រូវាជាការសំខាន់ណាស់ដែលគាត់ជួយកុមារដែលនៅសល់ឱ្យទាក់ទងជាមួយជនពិការ។

« កុមារដោយសារយុវជន និងខ្វះបទពិសោធន៍ អាចជាអំពើឃោរឃៅ ប៉ុន្តែទាំងអស់នេះជាអំណាចរបស់គ្រូដែលអប់រំពួកគេ។ ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនមានអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវ កុមារក៏ស៊ាំនឹងការពិតដែលថាមានកន្លែងសម្រាប់ជនពិការនៅក្នុងពិភពលោកផងដែរ។អ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រនិយាយ Irina Loginova.

2. បូកទីបីក៏អាចប្រែជាដកបានដែរ។ កុមារ "សាមញ្ញ" អាចទទួលរងពីវត្តមានរបស់ជនពិការនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ គ្រូបង្រៀនមានឯកសារច្រើនជាងពីរដងដែលគាត់មិនទទួលបានប្រាក់ឈ្នួល ដែលជាលទ្ធផលដែលការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់ក្នុងការងារមិនកើនឡើង។ គ្រូត្រូវត្រៀមលក្ខណៈបន្ថែម ដើម្បីធ្វើការជាមួយថ្នាក់រួមបញ្ចូល ដូច្នេះពួកគេអាចធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី។

« ពិសេស "កុមារនឹងថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងថ្នាក់ដែលនៅសល់, ធ្លាក់ទឹកចិត្ត, រំខានដល់ដំណើរការសិក្សា។ គុណភាពនៃការអប់រំរបស់កុមារធម្មតានឹងធ្លាក់ចុះ”, - បានបញ្ចុះបញ្ចូលគ្រូបង្រៀន អនុប្រធានមូលនិធិសម្រាប់ជំនួយសង្គម និងផ្លូវចិត្តដល់គ្រួសារ និងកុមារ Tatyana Shishov.

អាគុយម៉ង់​មាន​ទម្ងន់​ធ្ងន់​ណាស់ ប៉ុន្តែ​ផល​វិបាក​អវិជ្ជមាន​គឺ​អាច​ត្រឡប់​មក​វិញ​បាន។

« ខ្ញុំដឹងថាសាលារៀនដែលបានប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលអស់ជាច្រើនឆ្នាំ ហើយមិនមានបញ្ហាជាមួយនឹងគុណភាពនៃការអប់រំរបស់កុមារនោះទេ។ ស្ដង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធដែលបានអភិវឌ្ឍជាពិសេសសម្រាប់សិស្សពិការ។ កុមារម្នាក់ៗត្រូវតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវលក្ខខណ្ឌដែលគាត់ត្រូវការដើម្បីដឹងពីសក្តានុពលរបស់គាត់។ ដើម្បី​ធ្វើ​ដូច្នេះ យើង​រៀបចំ​ព្រឹត្តិការណ៍​បណ្តុះបណ្តាល​ទ្រង់ទ្រាយ​ធំ​សម្រាប់​គ្រូបង្រៀន សាកល្បង​ស្តង់ដារ​ជាមុន។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណ រួមជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន ការលំបាកដែលគ្រូបង្រៀន កុមារ និងឪពុកម្តាយជួបប្រទះ។", - អនុរដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំនិយាយ Kaganov V.Sh.

3. មិនមែនគ្រប់សាលាទាំងអស់សុទ្ធតែមានហិរញ្ញវត្ថុអាចបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ជនពិការនោះទេ។ រដ្ឋមិនបានបែងចែកថវិកាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសគ្មានរបាំង ពោលគឺសាលារៀនដែលកុមារពិការនឹងមានអារម្មណ៍សុខស្រួល។

« យើងមានការព្រួយបារម្ភថាមានតែ 20% នៃសាលារៀនដែលមានបំណែកនៃបរិយាកាសគ្មានរបាំង", - និយាយថាប្រធានផ្នែកនៃការអប់រំពិសេស ក្រសួងអប់រំនៃដែនដី Stavropol Natalia Timoshenko.

"ឧទាហរណ៍នៃអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារ "ពិសេស" អាចត្រូវបានបង្ហាញដោយគ្រូបង្រៀន: វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលគាត់ជួយកុមារផ្សេងទៀតឱ្យទាក់ទងជាមួយជនពិការ"

ការដាក់បញ្ចូលក្នុងការអនុវត្ត

ការលើកទឹកចិត្តរបស់អ្នកគាំទ្រ និងអ្នកប្រឆាំងក្នុងការបង្រៀនកុមារពិការនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅគឺអាចយល់បាន។ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អំពីរបៀបដែលវាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការពិតនិងរបៀបដែលគំនិតនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសាលារុស្ស៊ី។

- គ្រូបង្រៀនតែមួយគត់គឺបណ្ឌិតទស្សនវិជ្ជា ស្ថាបនិក និងជានាយកវិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធខួរក្បាលមុខងារនៅទីក្រុង Hamburg (ប្រទេសអាល្លឺម៉ង់)។ អស់រយៈពេលជាង 40 ឆ្នាំមកហើយដែលនាងបានធ្វើការជាចិត្តវិទូ និងជាគ្រូបង្រៀនពិសេសជាមួយកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរ (Down Syndrome, Autism, ADHD ។ ពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នាង។ នៅចុងឆ្នាំ Christel Manske បានមកប្រទេសរុស្ស៊ីដើម្បីបង្ហាញសៀវភៅរបស់នាង "កុមារគ្រប់រូបគឺពិសេស". មុនពេលធ្វើបទបង្ហាញនៅក្នុងបទសម្ភាសន៍ជាមួយ Pravmir នាងបាននិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តរបស់នាងក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារពិសេសក៏ដូចជាមូលដ្ឋានរបស់វា - ស្នាដៃរបស់ Lev Vygotsky និង Alexei Leontiev ។

- សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីផ្លូវទៅកាន់ការអនុវត្តគឺទើបតែចាប់ផ្តើមហើយពិតណាស់នឹងមានឧបសគ្គជាច្រើន។ យើងរំពឹងថានឹងមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមានពីឪពុកម្តាយ និងអសមត្ថភាពរបស់សិស្សធម្មតាក្នុងការទទួលយកកុមារពិសេស និងកំហុសរបស់គ្រូដែលមិនបានបណ្តុះបណ្តាលគ្រប់គ្រាន់ ហើយសំខាន់បំផុត ខណៈពេលដែលយើងដើរលើផ្លូវនេះ កុមារដែលដាក់បញ្ចូលនឹងត្រូវរៀបចំឡើង។ រងទុក្ខ។ អ្វីដែលត្រូវធ្វើប្រសិនបើរហូតមកដល់ពេលនេះនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលជីវិតពិតមិនមែនជាពាក្យស្លោកទេប៉ុន្តែភាពតានតឹងសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា?

- ជាដំបូង យើងត្រូវសួរខ្លួនយើងពីរបៀបដើម្បីសម្រេចបាននូវសុទិដ្ឋិនិយមពីការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគរុកោសល្យ។ ជាងនេះទៅទៀត សុទិដ្ឋិនិយមនេះគួរតែមានមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្រ្ត ព្រោះរហូតមកដល់ពេលនេះ ការដាក់បញ្ចូលមានតែមូលដ្ឋានសីលធម៌ប៉ុណ្ណោះ។

យើងមិនមានកម្មវិធីពិសេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលអាចចូលរួមក្នុងដំណើរការជាមួយនឹងចំណេះដឹងថ្មីៗ ដូចជាសម្ភារៈ សៀវភៅវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀនជាដើម។ សម្រាប់ពេលនេះ អ្វីដែលយើងមានគឺបំណងប្រាថ្នា។

ដំណាក់កាលបួននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត

ដូច្នេះ ជាដំបូង ចូរយើងពិចារណាថាតើមូលដ្ឋានបែបណាដែលចាំបាច់ ដើម្បីធ្វើឱ្យការដាក់បញ្ចូលអាចធ្វើទៅបាន។ យើងបន្តពីការពិតដែលថានៅក្នុងថ្នាក់តែមួយមានកុមារដែលមានអាយុប្រហែលដូចគ្នាប៉ុន្តែនៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ គោលដៅរបស់យើងគឺថា កុមារគ្រប់រូប ដោយមិនគិតពីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ អាចចូលរួមក្នុងមេរៀន និងធ្វើអ្វីដែលគាត់អាចធ្វើបាន។

គំនិតទ្រឹស្តីសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារគឺជាទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធមុខងារនៃខួរក្បាល។ វាត្រូវបានផ្អែកលើទ្រឹស្តីរបស់ Lev Vygotsky អំពីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពីទារករហូតដល់ក្មេងជំទង់។ Vygotsky និយាយថាមនុស្សម្នាក់គឺជាឯកភាពនៃអារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ ការគិត និងការចងចាំ។ វាគឺជាដំណាក់កាលទាំងបួននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ដែលគួរត្រូវយកមកពិចារណានៅពេលធ្វើមេរៀនរួមបញ្ចូល។

នៅក្នុងទារកអារម្មណ៍គឺលេចធ្លោ។ នៅពេលដែលគាត់មានប្រតិកម្មចំពោះពិភពលោកដោយបង្ហាញការរីករាយឬការមិនសប្បាយចិត្ត។

ចំពោះកុមារតូច ការយល់ឃើញគឺលេចធ្លោ។ Alexei Leontiev ហៅវាថា "រាងកាយដែលមានមុខងារតែមួយ" ។ ឧទាហរណ៍ប្រសិនបើកុមារតូចលេងជាមួយនឹងវត្ថុជាក់លាក់មួយចំនួន នោះវត្ថុនេះជាសរីរាង្គសំខាន់មួយត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធតែក្នុងលក្ខខណ្ឌថា សកម្មភាពនៃអារម្មណ៍របស់កុមារ ដោយមានជំនួយពីការដែលគាត់ដឹងពីវត្ថុនេះ រសជាតិ។ ធុំក្លិន, ស្តាប់សំឡេងនៃវត្ថុមួយត្រូវបានអមដោយការនិយាយ។ បន្ទាប់មកប្រព័ន្ធមុខងារបិទ។ កូនត្រូវប៉ះពែង ភ្លក់វា ហើយត្រូវប្រាកដថាដាក់ឈ្មោះវា និយាយថាវាជាពែង។

សម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សា ការគិតគឺសំខាន់។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យស្រមៃថាពែងនេះនៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់ជារូបភាពខាងក្នុង។

ហើយបន្ទាប់មកកុមារចាកចេញពីវាលនៃការយល់ឃើញផ្លូវចិត្ត - គាត់លែងត្រូវមើលពែងគាត់ត្រូវតែធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងចិត្ត។ ការចងចាំក្លាយជាលេចធ្លោ ក្នុងករណីរបស់យើងអំពីពែង។ ហើយនៅដំណាក់កាលនេះកុមារចាប់ផ្តើមប្រើសញ្ញា, អរូបី។ Pyotr Galperin ហៅសកម្មភាពផ្លូវចិត្តខាងក្នុងនេះ។

ការអនុវត្តជំហានទាំងបួនក្នុងការអប់រំរួមបញ្ចូល

មេរៀនរួមបញ្ចូលគួរតែឆ្លងកាត់ជំហានទាំងបួននេះ។ ជាឧទាហរណ៍ យើងចាប់ផ្តើមមេរៀនក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលមានកុមារម្នាក់ដែលស្ថិតក្នុងកម្រិតនៃការយល់ឃើញរបស់ទារក ដោយរៀនបង្ហាញថាតើគាត់ចង់បានអ្វីមួយឬអត់។ Vygotsky និយាយថានេះគឺជាដំណាក់កាលនៃអារម្មណ៍ជាមួយនឹងអារម្មណ៍។ សរីរាង្គ​ដែល​កុមារ​រៀន​ពិភពលោក​នៅ​អាយុ​នេះ​គឺ​ភាសា៖ តើ​ផ្លែ​ប៉ោម​នេះ​មាន​រសជាតិ​ឆ្ងាញ់​ទេ? បើផ្អែម កូនរីករាយ បើជូរ កូនអាចយំ។ យើងផ្តល់ឱ្យកុមារនូវវត្ថុមួយដែលធ្វើឱ្យគាត់ចង់ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយវត្ថុនេះ ឬបណ្តាលឱ្យមានការបដិសេធ។ ហើយ​ក្មេងៗ​ទាំងអស់​ក្នុង​ថ្នាក់​ក៏​ធ្វើ​សកម្មភាព​ម្តងទៀត​ជាមួយ​ផ្លែ​ប៉ោម។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ក្មេងគ្រប់រូបនៅដំណាក់កាលណាមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ដើម្បីអាចបង្ហាញពីអ្វីដែលគាត់ចង់បាន អ្វីដែលគាត់ចូលចិត្ត។

វាគឺជាតម្រូវការដែលចាក់ឫសយ៉ាងជ្រៅនៅក្នុងខ្លួនយើង ស្នូលគឺនៅក្នុងខ្លួនយើង។ កុមារមួយចំនួនមិនបានរៀនពីរបៀបដើម្បីបង្ហាញពីតម្រូវការនេះទេ ហើយវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការទប់ស្កាត់កុំឱ្យរឿងនេះកើតឡើង។ ដូច្នេះ​ដំណាក់កាល​ទី​មួយ​នេះ​ជា​កាតព្វកិច្ច​សម្រាប់​កុមារ​ទាំងអស់​។

បន្ទាប់មកយើងផ្លាស់ទីកុមារទៅកម្រិតបន្ទាប់។ ប្រសិនបើកុមារចូលចិត្តផ្លែប៉ោម ប្រសិនបើវាមានរសជាតិឆ្ងាញ់ យើងនិយាយថា “អ្នកចូលចិត្តវា ទុកសម្រាប់ខ្លួនអ្នក។ មានអារម្មណ៍ ក្លិន និងរសជាតិ។ Apple ជា​ភាសា​អាឡឺម៉ង់​គឺ apfel ហើយ​ប្រសិនបើ​កុមារ​មិន​អាច​និយាយ​ពាក្យ​នេះ​បាន​ទេ យើង​បង្រៀន​គាត់​ឱ្យ​កំណត់​ផ្លែប៉ោម​ដោយ​អក្សរ "A"។ សំឡេង "a" ក្លាយជាពាក្យសម្រាប់កុមារ។

បន្ទាប់​មក យើង​ចាប់​ផ្ដើម​ល្បែង​លេង​តួនាទី កុមារ​លេង​វេជ្ជបណ្ឌិត។ កុមារទាំងអស់ដឹងថានៅពេលពួកគេមកជួបគ្រូពេទ្យពួកគេត្រូវបើកមាត់ហើយនិយាយថា "ក" ។ សូម្បីតែក្មេងដែលយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ក៏ដឹងពីរឿងនេះដែរ។ ហើយសំឡេង “a” មានអត្ថន័យនៅក្នុងហ្គេមដើរតួនេះ ដោយបង្ហាញពីបទពិសោធន៍ទាំងមូលនៃការទៅជួបគ្រូពេទ្យ។ នោះគឺសំឡេង "a" ត្រូវបានសិក្សាមិនមែនមេកានិចទេប៉ុន្តែជាពាក្យដែលមានអត្ថន័យ។ ព្រោះ​ពាក្យ​ជា​ឯកតា​ន័យ​តូច​បំផុត​។

ប្រសិនបើឥឡូវនេះខ្ញុំហៅអក្សរ "a" ទៅក្មេងដែលមានវិកលចរិត គាត់នឹងចាប់ផ្តើមចងចាំហ្គេមដើរតួទាំងមូលភ្លាមៗ។ ពិតណាស់ កុមារនេះមិនអាចដូចមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់ ក្នុងការនិទានរឿងនេះឡើងវិញជាពាក្យសំដីនោះទេ ប៉ុន្តែគាត់នឹងចងចាំអត្ថន័យនៃរឿង។ វាជាការគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារទាំងអស់ក្នុងការរៀនអក្សរនៅក្នុងបរិបទបែប semantic មួយ ហើយមិនត្រឹមតែនៅក្នុងអរូបីប៉ុណ្ណោះទេ។ ដូចដែល Leontiev និយាយថា: "ខ្ញុំនឹងចងចាំជានិច្ចនូវសកម្មភាពដែលមានឈ្មោះ" ។

ឥឡូវនេះយើងអាចសរសេរអក្សរ "A" ជាមួយកូន ឬឱ្យគាត់នូវអក្សរឈើ "A" ហើយលាបពណ៌វា បិទផ្លាស្ទិចនៅលើវាជាដើម។ នោះគឺយើងបង្រៀនកូនឱ្យសរសេរអក្សរ "A" ។

បន្ទាប់មកយើងចាកចេញពីតំបន់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និង tactile ហើយបន្តទៅជំហានទីបី។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើយើងស្រមៃមើលសកម្មភាពមួយចំនួន របៀបដែលយើងផ្លុំទៀន នោះយើងអាចតំណាងឱ្យសកម្មភាពនេះដោយយកម្រាមដៃចង្អុលរបស់យើងទៅមាត់របស់យើង ហើយផ្លុំលើវា។ នេះ​នឹង​ជា​និមិត្តរូប​សម្រាប់​ការ​ផ្លុំ​ទៀន។

វាដូចគ្នានឹងការទៅជួបគ្រូពេទ្យដែរ - ដំបូងមានការសំដែង ហើយឥឡូវនេះ កុមារធ្វើកាយវិការដោយយកម្រាមដៃចង្អុលទៅមាត់របស់គាត់ ហើយបើកមាត់របស់គាត់ ហើយដូច្នេះជានិមិត្តរូបនៃការទៅជួបគ្រូពេទ្យ។ សូម្បីតែកុមារឈឺដែលមានជំងឺវិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរក៏អាចតំណាងឱ្យសកម្មភាពនេះបានដែរ។

ជំហានបន្ទាប់រៀងៗខ្លួនគឺនៅពេលដែលកុមារអាចសរសេរសកម្មភាពនេះជាសញ្ញាជាក់លាក់មួយ។ នោះគឺទោះបីជាកុមារខ្សោយ និងវិកលចរិតខ្លាំងត្រូវបានបង្ហាញអក្សរ "A" ក៏ដោយ គាត់នឹងចងចាំទាំងជំហានទីពីរ ដែលគាត់លេងល្បែងដើរតួ និងនិមិត្តសញ្ញានៃសកម្មភាពនេះដោយយកម្រាមដៃរបស់គាត់ទៅគាត់។ មាត់​ហើយ​នឹង​អាច​និយាយ​អក្សរ “A”។

បន្ទាប់មកយើងផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអត្ថបទកំប្លែងដំបូងអំពីការទៅជួបគ្រូពេទ្យ។ ដំបូងឡើយ កុមារគ្រាន់តែមើលរូបភាព និងពណ៌នាអំពីវា។ ហើយម្តងទៀត សូម្បីតែក្មេងដែលវិកលចរិតនឹងទទួលស្គាល់នៅក្នុងរូបភាពនេះថា អ្វីជាបញ្ហា។ ហើយប្រសិនបើអក្ខរក្រមទាំងមូលត្រូវបានចងក្រងតាមរបៀបនេះ នោះកុមាររៀនអានវា ដោយដំបូងដោយព្យាង្គ ហើយបន្ទាប់មកដោយពាក្យ និងប្រយោគទាំងមូល។

វិធីជៀសវាងភាពតានតឹងពេលសិក្សា

គោល​ដៅ​សំខាន់​នៃ​មេរៀន​គឺ​ថា​មិន​មាន​កូន​តែ​ម្នាក់​បរាជ័យ​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​មេរៀន។ ប្រសិនបើកុមារបរាជ័យក្នុងមេរៀន នោះវាពិតជារួមបញ្ចូលការបរាជ័យ មិនមែនកុមារនោះទេ។ ដូច្នេះ​តើ​អ្នក​ធ្វើ​មេរៀន​ដោយ​របៀប​ណា​ដើម្បី​ឱ្យ​កុមារ​គ្រប់​រូប​អាច​រៀន​បាន​ហើយ​មិន​បរាជ័យ? ជាឧទាហរណ៍ ចូរយកថ្នាក់ជីវវិទ្យាដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងថ្នាក់ទីមួយ។ ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺ "ប្រភេទសត្វស្លាបជិតផុតពូជ" ដោយប្រើសត្វទីទុយឥន្ទ្រីជាឧទាហរណ៍។

ជំហានដំបូងគឺមានអារម្មណ៍។ យើងបានខ្ចីសត្វទីទុយពីសារមន្ទីរ។ ក្មេងស្រី Hilda ខ្វាក់ភ្នែក ប៉ុន្តែនាងមានអារម្មណ៍ថាមានរោមដែលជាប់នឹងដៃរបស់នាង នាងស្វែងរកដោយដៃរបស់នាងថាតើភ្នែកនៅឯណា ហើយនៅពេលដែលនាងមានអារម្មណ៍ថាចំពុះ នាងនិយាយថាវារឹងដូចក្រចក។ បន្ទាប់មក ខ្ញុំឆ្លើយថា នេះគឺជាសរីរាង្គដែលសត្វទីទុយស៊ី។ បន្ទាប់មកនាងមានអារម្មណ៍ថាក្រញ៉ាំរបស់គាត់ដោយដៃរបស់នាង។ នាងមិនដែលឃើញក្រញ៉ាំទេ មិនដឹងថាវាជាអ្វី។ បន្ទាប់មកនាងនិយាយថាគាត់មានក្រចករឹង។ អំពីរោមនាងនិយាយថាវាជារោមចៀម។ ហើយខ្ញុំពន្យល់នាងថា ទាំងនេះគឺជារោម។

វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ក្មេងៗទាំងអស់ក្នុងការប៉ះនិងឃើញបក្សីដ៏អស្ចារ្យបែបនេះនៅជិត។ កំឡុងពេលស្គាល់សត្វចញ្ចឹមនេះ ក្មេងៗរៀនពីគំនិតផ្សេងៗ។ ជាឧទាហរណ៍ថាមាន fluff មានរោម មានផ្នែកផ្សេងៗនៃរាងកាយ ហើយដូច្នេះនៅលើ។

Flora មានអាយុ 4 ឆ្នាំ មានជម្ងឺ Down ហើយកំពុងស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលរវាងកុមារតូច និងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នាងពិនិត្យមើលសត្វទីទុយ៖ នេះគឺជាស្លាប ត្រចៀក ក្រពះ ហើយនិយាយថា៖ «វាប្រែថាសត្វទីទុយមានមុខដូចខ្ញុំ។ សត្វទីទុយមានបេះដូងដូចខ្ញុំ!”

បន្ទាប់ពីកុមារទាំងអស់បានប៉ះនិងមើលបក្សីពួកគេបន្តទៅដំណាក់កាលទីពីរ - ការយល់ឃើញ។ ប្រសិនបើកុមារនៅតែមិនដឹងពីរបៀបនិយាយទាល់តែសោះ ពួកគេសម្គាល់សត្វទីទុយដោយកាយវិការ ហើយនិយាយថា "U" ។

នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃនិមិត្តសញ្ញា យើងធ្វើរូបសត្វទីទុយ ឬសត្វទីទុយចេញពីប៉េងប៉ោង ដោយបិទភ្ជាប់ពួកវាដោយស្លាបផ្សេងៗគ្នា។ យើងគូររូបសត្វទីទុយដោយប្រើបច្ចេកទេសសិល្បៈដ៏ល្អផ្សេងៗគ្នា។

បន្ទាប់មក ដំណាក់កាលនៃការអរូបី។ កុមារដែលទើបនឹងចាប់ផ្តើមសរសេរ សរសេរពាក្យ "សត្វទីទុយ" ឬ "សត្វទីទុយ" ពេញលេញ។ កុមារផ្សេងទៀតសរសេររឿងអំពីសត្វទីទុយ។ ហើយតាមរបៀបនេះកុមារទាំងអស់ទទួលបានបទពិសោធន៍នៃការស្គាល់គ្នាជាមួយសត្វទីទុយឥន្ទ្រី។

រួមគ្នា

សម្រាប់ថ្នាក់រួមបញ្ចូល យើងបានបង្កើតសៀវភៅពិសេសដែលមានអត្ថបទស្របគ្នា។ នោះគឺយើងមានសៀវភៅពីរក្បាល សៀវភៅមួយក្បាលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កម្រិតមួយដែលកុមារអាចអានបានតែអក្សរ ឬព្យាង្គ មានអត្ថបទតិចតួចណាស់ ហើយទីពីរគឺសម្រាប់កុមារដែលអាចអានអត្ថបទទាំងមូលបាន។ ជាងនេះទៅទៀត រូបភាពនៅក្នុងសៀវភៅទាំងពីរគឺដូចគ្នា នេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ដោយសាររូបភាពបង្កើតខ្លឹមសារទាំងមូលនៃអត្ថបទ។ ភាពខុសគ្នាតែមួយគត់រវាងសៀវភៅគឺភាពស្មុគស្មាញនៃអត្ថបទ ប៉ុន្តែកុមារទាំងអស់ទទួលបានខ្លឹមសារដូចគ្នានៅក្នុងមេរៀន។

ហើយគោលដៅរបស់យើងគឺដើម្បីឱ្យកុមារទាំងអស់ដែលនៅក្នុងមេរៀនអាចមានអារម្មណ៍ យល់ឃើញ គិត និងចងចាំប្រធានបទនៃមេរៀន។ នោះគឺត្រូវឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលទាំងបួននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលយើងបាននិយាយហើយក៏និយាយអំពីប្រធានបទនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងផងដែរ។

គោលបំណងនៃមេរៀនគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងរួមគ្នារបស់គ្រូជាមួយកុមារ និងកុមារនៅក្នុងក្រុមកុមារ។ កុមារទាំងអស់ដើរតាមផ្លូវដូចគ្នាក្នុងមេរៀនតែមួយ។

- នេះជាអ្វីដែលអ្នកចង់មានន័យ នៅពេលអ្នកសរសេរក្នុងសៀវភៅរបស់អ្នក "Every Child is Special" ដែលមនុស្សវិកលចរិកមិនកើតមកទេ ប៉ុន្តែក្លាយជាឧទាហរណ៍ ដោយលើកយកពាក្យរបស់ Vygotsky ជាឧទាហរណ៍ថា "យើងទទួលខុសត្រូវចំពោះថាតើក្មេងវិកលចរិតឬអត់" ?

- បាទ Vygotsky និយាយថាការអភិវឌ្ឍន៍កើតឡើងយោងទៅតាមច្បាប់ទូទៅ។ ច្បាប់នៃ ontogenesis អនុវត្តចំពោះកុមារទាំងអស់ ដូច្នេះគំនិតនេះគឺសមរម្យសម្រាប់ទាំងកុមារធម្មតា និងកុមារពិសេស។ ការបង្កើតប្រព័ន្ធផ្លូវចិត្តថ្មីគឺស្ថិតនៅក្រោមច្បាប់ផ្លូវចិត្តទូទៅសម្រាប់កុមារទាំងអស់។ ហើយកុមារនឹងមិនអាចរស់នៅដោយគ្មានការបង្កើតប្រព័ន្ធមុខងារថ្មីនោះទេ។

កុមារណាដែលតស៊ូដើម្បីជីវិតរបស់ខ្លួន ប្រព្រឹត្តដោយភាពឆ្លាតវៃ មានអត្ថន័យគ្រប់សកម្មភាព។ ជាពិសេសប្រសិនបើវាជាកុមារដែលមានសតិបញ្ញា ឬ។

- ជាអកុសល ជាចម្បងដោយសារតែកំហុសនៃសង្គមរបស់យើង ឪពុកម្តាយតែងតែមានបន្ទុកនៃកំហុស ពួកគេគិតថាពួកគេត្រូវការលាក់កូនរបស់ពួកគេពីសង្គម។ របៀបពន្យល់ឪពុកម្តាយថាកូនមិនចាំបាច់លាក់ក្នុងជញ្ជាំងបួន, ថា​ដើម្បី​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​កូន វា​សំខាន់​ណាស់​ក្នុង​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​អ្នក​ដទៃ​ក្នុង​សង្គម?

កុមារទាំងអស់ចង់រៀន។ កុមារទាំងអស់ចង់អភិវឌ្ឍ។ កុមារទាំងអស់ចង់មានអារម្មណ៍ យល់ឃើញ គិត និងចងចាំ។

យើងត្រូវតែផ្តល់ជូនពួកគេនូវថ្នាក់បែបនេះ ដែលទាំងអស់នេះអាចធ្វើទៅបាន។ សូម្បីតែកុមារធម្មតាមិនតែងតែជោគជ័យក្នុងថ្នាក់ធម្មតាទេ ហើយកុមារធម្មតាជាច្រើនមានការខកចិត្តក្នុងសាលា។

អ្នកត្រូវតែយល់ថាវាមិនសំខាន់ទេថាតើខ្ញុំនឹងអាចគណនាអាំងតេក្រាលនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សារបស់ខ្ញុំក្នុងនាមជាអ្នកបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលានោះទេ ប៉ុន្តែខ្ញុំនឹងអាចកោតសរសើរ និងចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលខ្ញុំធ្វើ។ កុមារទាំងអស់នៅវិទ្យាល័យសិក្សាប្រធានបទនៃអាំងតេក្រាល ប៉ុន្តែខ្ញុំបានសួរគ្រូគណិតវិទ្យាជាច្រើនដងរួចមកហើយថា អាំងតេក្រាលជាអ្វី ហើយពួកគេមិនអាចពន្យល់អ្វីដល់ខ្ញុំបានទេ។ ពួកគេបានរៀននិយមន័យដោយបេះដូង ប៉ុន្តែមិនដែលយល់ពីអត្ថន័យរបស់វាឡើយ។ ពួកគេក៏បានសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តផងដែរ ប៉ុន្តែមិនអាចយល់ពីអ្វីដែលពិតជាបានកើតឡើងនៅពេលនោះ។ ពួកគេ​កំពុង​អាន​សៀវភៅ ប៉ុន្តែ​មិន​មាន​អារម្មណ៍​អ្វី​សោះ​ពេល​កំពុង​អាន។

នៅពេលខ្ញុំជាសាស្រ្តាចារ្យនៅសាកលវិទ្យាល័យមួយ ខ្ញុំបានឱ្យសិស្សរបស់ខ្ញុំធ្វើកិច្ចការផ្ទះដើម្បីអានអត្ថបទពី Vygotsky ដែលគាត់សរសេរថា វិកលចរិតគឺដោយសារតែបរិបទសង្គម មិនមែនជាជីវសាស្ត្រទេ។ អត្ថបទនេះនៅពេលមួយបានជះឥទ្ធិពលដល់ជីវិតរបស់ខ្ញុំយ៉ាងខ្លាំង ដែលខ្ញុំបានផ្សះផ្សាជាមួយពិភពលោកទាំងមូល។ សិស្សរបស់ខ្ញុំទាំងអស់បានអានវគ្គនេះ ហើយបានសរសេរអត្ថបទដ៏អស្ចារ្យអំពីប្រធានបទនេះ។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលខ្ញុំសួរថា "តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណានៅពេលអ្នកអានអត្ថបទរបស់ Vygotsky?" សិស្សទាំងសាមសិបនាក់បាននិយាយថាពួកគេមិនមានអារម្មណ៍អ្វីទាំងអស់។ បន្ទាប់​មក​ខ្ញុំ​ក្រោក​ឡើង​ចាក​ចេញ​ពី​សាស្ត្រាចារ្យ ហើយ​មិន​បង្រៀន​ទៀត​ទេ។

បើយើងមិនមានអារម្មណ៍អ្វីទេ យើងក៏មិនរៀនអ្វីដែរ។ បើ​យើង​អត់​មាន​រូប​ខាងក្នុង​ក៏​អត់​បាន​រៀន​អី​ដែរ។ ទេពកោសល្យមិនមែនជាអ្នកដែលមានជំនាញតិចតួចនោះទេ ប៉ុន្តែជាមនុស្សម្នាក់ដែលពេញលេញនៅក្នុងជំហានទាំងបួនដែលយើងបាននិយាយ។ បន្ទាប់​មក មនុស្ស​ថ្លង់​ក៏​មិន​ខុស​ពី​អ្នក​ស្តាប់​ធម្មតា​ទៀត​ដែរ។ ហើយគោលដៅនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគួរតែជាការគិតនេះ វាគួរតែជាមូលដ្ឋាន។

ការរួមបញ្ចូលសួរយើងនូវសំណួរដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងពិបាកមួយ វាធ្វើឱ្យយើងគិតពីរបៀបបង្កើតថ្នាក់រៀនសម្រាប់កុមារឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ នេះជាឱកាសដ៏ល្អសម្រាប់ពួកយើងក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ។ ដូច្នេះហើយ យើងមានឱកាសដើម្បីស្តារឡើងវិញនូវសាលាវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងប្រពៃណីតាមរបៀបដែលល្អបំផុត។ ខ្ញុំ​មិន​ឃើញ​ផ្លូវ​ល្អ​ជាង​ដើម្បី​ដាក់​បញ្ចូល​ទេ។

- ដោយគិតអំពីការអប់រំរួមបញ្ចូល ឪពុកម្តាយមានការភ័យខ្លាចថា ការនៅក្នុងថ្នាក់របស់កុមារពិការនឹងធ្វើឱ្យអត្រានៃការសិក្សារបស់កុមារថយចុះ។ បញ្ហានេះគឺជាលក្ខណៈពិសេសរបស់សាលារុស្សី ដែលជាកន្លែងដែលមានការប្រណាំងជាប្រចាំសម្រាប់ពិន្ទុ លទ្ធផល និងបង្ខំឱ្យមានសារៈសំខាន់នៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម។

– នៅពេលដែលខ្ញុំបានអញ្ជើញឪពុកម្តាយទៅមេរៀន ហើយបានយកក្មេងដែលមានវិកលចរិត ដោយធ្វើការជាមួយគាត់ដូចដែលខ្ញុំយល់ឃើញថាសម មនុស្សគ្រប់គ្នាត្រូវបានគេជឿជាក់ថាកុមារអាចធ្វើការបាន ដែលគាត់ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងមេរៀន។ នៅ​សាកលវិទ្យាល័យ ខ្ញុំ​បាន​ធ្វើ​សិក្ខាសាលា​មួយ​ដែល​មាន​ឈ្មោះ​ថា "គ្មាន​សិស្ស​អាក្រក់​ទេ"។ ខ្ញុំបានធ្វើមេរៀនបង្ហាញជាមួយកុមារ ហើយបន្ទាប់មកសិស្សត្រូវអនុវត្តដោយផ្អែកលើការសង្កេតរបស់ពួកគេ មេរៀនដូចគ្នានៅចំពោះមុខអ្នកផ្សេងទៀតដែលមានកូនដូចគ្នា។ វាពិបាកសម្រាប់សិស្ស ពួកគេកំពុងរៀបចំសម្រាប់មេរៀនតែមួយសម្រាប់ឆមាសទាំងមូល។ ប៉ុន្តែ​បន្ទាប់​មក​ពួក​គេ​បាន​ទទួល​ស្គាល់​ថា​ក្នុង​មេរៀន​មួយ​នោះ ពួក​គេ​បាន​រៀន​ច្រើន​ជាង​ការ​ហ្វឹក​ហាត់​ដែល​នៅ​សល់។

ជាការពិតណាស់ ដំណើរការបែបនេះមិនកើតឡើងដោយខ្លួនឯងទេ យើងត្រូវមានអារម្មណ៍ថាវាសម្រាប់ខ្លួនយើង រួមជាមួយនឹងឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន ជាមួយសាស្រ្តាចារ្យនៅសកលវិទ្យាល័យ ទាល់តែការផ្លាស់ប្តូរខ្លះអាចកើតឡើងបាន។

តែងតែមានគ្រូដែលខ្លាចក្នុងការផ្តល់មេរៀន ជាពិសេសនៅចំពោះមុខទស្សនិកជនច្រើន ប៉ុន្តែអ្នកត្រូវតែព្យាយាម។ ហើយថ្ងៃនេះខ្ញុំមានសុទិដ្ឋិនិយម ព្រោះខ្ញុំឃើញថា ឪពុកម្តាយ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងសិស្សានុសិស្សទាំងអស់ចង់រៀន។

ការជជែកវែកញែកអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំរួមគ្នារបស់កុមារដែលមានសុខភាពល្អ និងកុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សាគឺមិនមានការថយចុះនោះទេ។ វិធីជួយកុមារពិការឱ្យជៀសផុតពីជម្លោះក្នុងក្រុមកុមារ និងទប់ទល់នឹងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា របៀបធ្វើឱ្យប្រាកដថាគាត់មិនធ្វើការលើសម៉ោងក្នុងថ្នាក់ ហើយមិនបាត់បង់ជំនឿលើខ្លួនឯង។ យើងឆ្លើយសំណួរទាំងនេះទៅកាន់នាយកសាលារួមបញ្ចូលទីក្រុងម៉ូស្គូលេខ 1429 Lyubov Oltarzhevskaya ។

Lyubov Evgenievna សាលារបស់អ្នកបាននិងកំពុងពិសោធន៍ជាមួយការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់ឆ្នាំទីប្រាំមួយរួចហើយ។ តើអ្នកគ្រប់គ្រងដើម្បីណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់បរិយាកាសថ្មីសម្រាប់គាត់ដោយរបៀបណា? តើមានបញ្ហាអ្វីខ្លះកើតឡើងក្នុងករណីនេះ?

សព្វថ្ងៃនេះមានកុមារពិការចំនួន 19 នាក់នៅក្នុងសាលារបស់យើង។ មានកុមារដែលមានជំងឺខួរក្បាល ជំងឺអូទីស្សឹម ជំងឺឆ្កួតជ្រូក និងពិការភ្នែកធ្ងន់ធ្ងរ។ ភាគច្រើនរក្សាភាពវៃឆ្លាត។ នៅឆ្នាំនេះ យើងបានទទួលយកក្មេងប្រុសរទេះរុញម្នាក់ដែលមានជំងឺខួរក្បាលធ្ងន់ធ្ងរ និងក្មេងស្រីដែលមានជម្ងឺ Down ចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយ។

នៅក្នុងថ្នាក់រួមបញ្ចូលនីមួយៗ អត្រានៃគ្រូ-អ្នកអប់រំត្រូវបានណែនាំ។ គាត់នៅក្បែរកូនពេញមួយថ្ងៃ។ កុមារមិនចាំបាច់ជំនះឧបសគ្គផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវកាយតែម្នាក់ឯងនោះទេ។ នេះគឺជាគន្លឹះនៃភាពជោគជ័យ។

ប្រសិនបើកុមារមានការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈនោះ គ្រូផ្តល់ឱ្យគាត់នូវកិច្ចការនីមួយៗ។ គ្រូអង្គុយជាមួយកុមារនៅតុតែមួយ។ គាត់​មិន​ជ្រៀតជ្រែក​ក្នុង​ការងារ​ទេ គ្រាន់​តែ​ណែនាំ​យ៉ាង​ល្អិតល្អន់ បើ​ចាំបាច់។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់អ្នកបង្ហាត់បង្រៀនគឺដើម្បីគាំទ្រកុមារក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់គាត់ដូច្នេះនៅពេលអនាគតគាត់អាចចូលរួមសង្គមនិងរស់នៅក្នុងជីវិតធម្មតាក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិរបស់គាត់។ គ្រូសម្របសម្រួលការងាររបស់អ្នកឯកទេសទាំងអស់នៃក្រុមគាំទ្រ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលពិការភាព និងគ្រូបង្ហាត់ការធ្វើលំហាត់ប្រាណ។ លើសពីនេះទៀតវាជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយកុមារដទៃទៀត។

ជាការពិតណាស់ វាជារឿងសំខាន់ដែលសាលារបស់យើងមានទីតាំងនៅអគារថ្មី ដែលមានផ្លូវជម្រាល បង្គន់សម្រាប់ជនពិការ ជណ្តើរយន្តពិសេស សញ្ញាសម្គាល់ពណ៌សម្រាប់ជនពិការភ្នែក តំបន់សម្រាកលំហែកាយ បន្ទប់សង្គ្រោះផ្លូវចិត្ត បន្ទប់ទទួលអារម្មណ៍។ និងបន្ទប់ហាត់ប្រាណ។

តើមានមេរៀនខ្លីសម្រាប់កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សាដែរឬទេ?

ជាការពិតណាស់ មិនមែនសិស្សរបស់យើងម្នាក់ៗអាចស៊ូទ្រាំនឹងមេរៀនរយៈពេលសែសិបប្រាំនាទីនោះទេ។ ដើម្បីគ្រប់គ្រងស្ថានការណ៍ គ្រាន់តែត្រូវការគ្រូម្នាក់។ ប្រសិនបើកុមារបានចាកចេញពីមេរៀនជាមួយនឹងគំនិតរបស់គាត់គាត់ព្យាយាមឱ្យគាត់ត្រលប់ទៅស្ថានភាពសាលារៀនវិញដើម្បីជួយគាត់ឱ្យផ្តោតអារម្មណ៍។ យើងប្រើប្រាស់ធាតុនៃកម្មវិធីសាលាកែតម្រូវក្នុងការបង្រៀន។ ប្រសិនបើកុមារអស់កម្លាំងអ្នកអាចប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់មួយរយៈ - ទៅកន្លែងហាត់ប្រាណសួនរដូវរងា។

សព្វថ្ងៃនេះ គំរូនៃការអប់រំកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ ប្រសិនបើពីមុនយើងនិយាយអំពីចំណេះដឹង ឥឡូវនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីសមត្ថភាពនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់អាចទទួលបានជោគជ័យក្នុងសង្គម។ ក្នុងន័យនេះ ភារកិច្ចចម្បងរបស់យើងគឺជួយក្នុងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារពិសេស។

តើចំណេះដឹងត្រូវបានវាយតម្លៃយ៉ាងដូចម្តេច?

ថ្ងៃ​នេះ​ប្រិយមិត្ត​ទាំង​អស់​កំពុង​តែ​ស៊ូទ្រាំ​នឹង​កម្មវិធី។ ខ្លះប្រសើរជាង ខ្លះមានបញ្ហា ប៉ុន្តែការសិក្សារបស់ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេផ្លាស់ប្តូរពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ។ នៅឆ្នាំក្រោយ យើងនឹងប្រឈមមុខនឹងការសាកល្បងដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយ។ កុមារដែលមានវ័យចំណាស់នឹងទៅថ្នាក់ទីប្រាំមួយមុខវិជ្ជាស្មុគស្មាញនឹងចាប់ផ្តើម - ភូមិសាស្ត្ររូបវិទ្យាគីមីវិទ្យាជីវវិទ្យា។

យើងជាស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋ យើងផ្តល់សេវាកម្មអប់រំ ហើយជាលទ្ធផល យើងត្រូវចេញឯកសារដែលបង្ហាញថាកុមារបានស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីនេះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាច្បាស់ណាស់សម្រាប់ពួកយើងថា កុមារមួយចំនួននឹងមិនធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនោះទេ។ វាមិនច្បាស់ថា តើឯកសារអប់រំណាខ្លះដែលត្រូវចេញឱ្យពួកគេ។

ទីក្រុងម៉ូស្គូក៏បានអនុម័តច្បាប់ស្តីពីការអប់រំជនពិការផងដែរ។ នេះ​ជា​ឯកសារ​យុទ្ធសាស្ត្រ​មួយ​ដែល​ឈាន​ដល់​ចំណុច​កំពូល ប៉ុន្តែ​វា​ខ្វះ​លក្ខណៈ​ជាក់លាក់។ ប្រសិនបើច្បាប់មិនត្រូវបានអនុម័តនៅក្រោមវាទេ វានឹងមិនដំណើរការទេ។

យើង​សង្ឃឹម​ថា នៅ​ពេល​ដែល​កុមារ​ចាក​ចេញ​ពី​សាលា​នឹង​បាន​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​នេះ។ មិនយូរប៉ុន្មានទេ យើងមានភ្ញៀវមកពីប្រទេសអង់គ្លេស ដែលមានប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណេះដឹង 100 ចំណុច។ ខ្ញុំគិតថាវាអាចដោះស្រាយបញ្ហារបស់យើងក្នុងការវាយតម្លៃចំណេះដឹង។ កុមារទាំងអស់ទទួលបានឯកសារតែមួយ ប៉ុន្តែនរណាម្នាក់មាន 80-100 ពិន្ទុក្នុងគណិតវិទ្យា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បន្តការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ ហើយនរណាម្នាក់មានពិន្ទុ 7-10 ។ នេះបង្ហាញថាកុមារបានទទួលជំនាញសង្គមក្នុងដំណើរការសិក្សា - គាត់រៀនរាប់គាត់អាចបង់ប្រាក់នៅក្នុងហាងគាត់ដឹងពីពេលវេលា។

ក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ តើគ្រូបង្រៀនបានជឿជាក់លើអត្ថប្រយោជន៍នៃការអប់រំរួមបញ្ចូលដែរឬទេ?

ដោយមិនសង្ស័យ។ ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឧទាហរណ៍។ ក្មេងប្រុសម្នាក់ដែលមានជំងឺអូទីសឹមបានមករកយើងកាលពីឆ្នាំមុននៅក្នុងថ្នាក់ដំបូង។ ដំបូងគាត់មិនបានទាក់ទងមិត្តភក្ដិរបស់គាត់ទេវាពិបាកណាស់ក្នុងការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។

ថ្មីៗនេះយើងត្រូវបានទៅសួរសុខទុក្ខដោយអ្នកឯកទេសពីសេវាកម្មទីក្រុង។ ពួកគេមានការភ្ញាក់ផ្អើលយ៉ាងខ្លាំងចំពោះលទ្ធផលដែលកុមារនេះបានបង្ហាញក្នុងអំឡុងឆ្នាំសិក្សានៅក្នុងក្រុមដែលរួមបញ្ចូល។ គាត់ស្វាគមន៍ ញញឹម ឆ្លើយសំណួរ រៀនកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។

គ្មាន​កុមារ​ណា​នៅ​ក្នុង​សាលា​របស់​យើង​ដែល​មិន​ចូល​ក្នុង​ការ​អប់រំ​កាយ​ទេ។ អ្នក​ដែល​មាន​កម្រិត​សុខភាព​ត្រូវ​ចូល​រួម​ក្នុង​ក្រុម​ដាច់​ដោយ​ឡែក។ ប៉ុន្តែកុមារទទូចឱ្យធ្វើការចេញជាមួយមិត្តភក្តិដែលមានសុខភាពល្អ។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយមកពីក្រុមពិសេសផ្នែកអប់រំកាយបានទៅជួបគ្រូហើយសួរថា: "Igor Anatolyevich ហេតុអ្វីបានជាអ្នកបង្អត់ការទំនាក់ទំនងរបស់ខ្ញុំ?" យើងបានមករកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះ - សម្រាប់រយៈពេលម្ភៃនាទីដំបូង កុមារបានចូលរួមក្នុងការព្យាបាលរាងកាយ ហើយបន្ទាប់មកពួកគេលេងជាមួយគ្នាជាមួយថ្នាក់ទាំងមូល។

នៅពេលដែលការសម្រេចចិត្តចាប់ផ្តើមការពិសោធន៍ត្រូវបានធ្វើឡើង តើមានការជំទាស់ពីឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានសុខភាពល្អដែរឬទេ?

ជាប្រពៃណី កុមារទាំងអស់បានសិក្សានៅក្នុងសាលារបស់យើង៖ មិនដែលមានជម្រើសប្រកួតប្រជែងទេ មានថ្នាក់នៃការអប់រំកែតម្រូវ។ យើងបានយកធាតុចូលទៅក្នុងការពិសោធន៍ជាជំនួយដល់ការងារដែលកំពុងដំណើរការរួចហើយ។ គ្រូរបស់យើងត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលនៅមជ្ឈមណ្ឌល Tverskoy សម្រាប់ការស្តារនីតិសម្បទាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងកែតម្រូវ ដែលឈរនៅប្រភពដើមនៃគម្រោង SWIFT (បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ជីវិតរួមបញ្ចូល) ។ ការដាក់បញ្ចូលក្នុងគម្រោងនេះបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីណែនាំអត្រាបន្ថែមសម្រាប់អ្នកជំនាញផ្នែកសេវាអមការពារ ដើម្បីកែលម្អមូលដ្ឋានសម្ភារៈរបស់សាលា។ អ្នកឯកទេសរបស់យើងបានចុះកម្មសិក្សានៅប្រទេសបេឡារុស្ស ប្រទេសអាមេនី ដែលជាកន្លែងដែលមានបទពិសោធន៍យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការអប់រំរួមបញ្ចូល។ ការងារ​នេះ​មិន​អាច​ទៅ​រួច​ទេ បើ​យើង​មិន​មាន​ការ​គាំទ្រ​ពី​មន្ទីរ​អប់រំ​ស្រុក និង​មន្ទីរ​អប់រំ​ក្រុង។

ឪពុកម្តាយជាច្រើនបានឮថាយើងកំពុងធ្វើការក្រោមកម្មវិធី SWIFT នាំកូនៗដែលមានសុខភាពល្អរបស់ពួកគេមករកយើងនៅថ្នាក់ទី 1 ។ តាមគំនិតរបស់ពួកគេ ក្នុងបរិយាកាសសាលាដែលរួមបញ្ចូល កូនៗរបស់ពួកគេនឹងកាន់តែមានចិត្តមេត្តា សប្បុរសចំពោះអ្នកដទៃ។ សម្រាប់ឪពុកម្តាយ នេះគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់មួយ។