ជនផ្តាច់ការ ឬសមូហភាព។ ហេតុអ្វីបានជាកុមារក្លាយជាមនុស្សក្រៅក្រុម? ការសម្រុះសម្រួលរបស់អ្នកដឹកនាំជាវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការដោះស្រាយជម្លោះ

បញ្ហាសិស្សសាលា

Klimentieva Iya Vladimirovnaនាយករងគ្រប់គ្រងធនធានទឹកនៃស្ថាប័នអប់រំក្រុង "អនុវិទ្យាល័យ Belaya" នៃស្រុក Usolsky

តំបន់ Irkutsk

Usolye-Sibirskoye តំបន់ Irkutsk

ឆ្នាំ 2015

តារាងមាតិកា:

សេចក្តីផ្តើម………………………………………………………………………………..… ៣

ជំពូកទី 1

ជំពូក 2

២.១. ការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ…………………………………………………… ៨

២.២. លទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃលក្ខណៈរូបវន្ត និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ក្មេងជំទង់លើការកើតនៃស្ថានភាព "មនុស្សក្រៅភព" ……………………………………………………..9

ជំពូកទី 3

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន…………………………………………………………………………………….១៣

អក្សរសិល្ប៍……………………………………………………………………………… ១៤

ការណែនាំ

ការសង្កេតផ្ទាល់របស់យើង ជីវប្រវត្តិរបស់មនុស្សផ្សេងគ្នា និងឧទាហរណ៍ពីការប្រឌិតនាំឱ្យយើងយល់ឃើញថានៅក្នុងក្រុមកុមារណាមួយមានកុមារពេញនិយម និងកុមារក្រៅក្រុម។ ពេលខ្លះកុមារដែលត្រូវបានច្រានចោលគឺគ្រាន់តែមិនអើពើ មិនចូលចិត្តដោយអកម្ម ឬអត់អោន ពេលខ្លះពួកគេមានអ្នកការពារ។ ហើយអ្នកផ្សេងទៀតមិនសូវមានសំណាងទេ - ពួកគេមិនត្រូវបានស្រឡាញ់យ៉ាងសកម្មទេ។ ពួកគេក្លាយជាវត្ថុនៃការសើចចំអក និងការយាយីពីមិត្តរួមថ្នាក់។

អំពើឃោរឃៅរបស់ក្មេងជំទង់ចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកកំពុងរីករាលដាលនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប។ វាក្លាយជាការធ្លាក់ទឹកចិត្តដែលការគំរាមកំហែងពីមិត្តរួមថ្នាក់ត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងគោលបំណងកម្សាន្ត។ យោងតាម VTsIOM (មជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវមតិសាធារណៈរបស់រុស្ស៊ីទាំងអស់) សិស្សសាលា 40% បានជួបប្រទះនូវ "មន្តស្នេហ៍" នៃការគំរាមកំហែងទាំងអស់។

បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់គឺមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវ ចាប់តាំងពីកម្រិតនៃការលួងលោមផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនង។ ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ភាគច្រើនកំណត់លទ្ធផលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

ទំនាក់ទំនងទាំងនេះក្លាយជាទំនាក់ទំនងដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងវ័យជំទង់ នៅពេលដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិក្លាយជាសកម្មភាពឈានមុខគេសម្រាប់សិស្ស។ ហើយជារឿយៗប្រសិនបើមានអ្វីមួយខុស កុមារត្រូវបានទុកចោលតែម្នាក់ឯងជាមួយនឹងបញ្ហារបស់គាត់។ ស្ថានភាពរបស់កុមារខាងក្រៅដែលមិនត្រូវបានទទួលយកដោយមិត្តរួមថ្នាក់ក្លាយជាការលំបាកបំផុត។

ទាំងអស់ខាងលើកំណត់ពីភាពពាក់ព័ន្ធ ទ្រឹស្តី និងសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវដែលយើងបានជ្រើសរើស។

គោលដៅ ស្រាវជ្រាវ៖ ដើម្បីស៊ើបអង្កេតបាតុភូតនៃការបដិសេធនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់ និងបង្ហាញវិធីដោះស្រាយបញ្ហានេះក្នុងចំណោមមនុស្សវ័យជំទង់

វត្ថុនៃការសិក្សា : ក្មេងជំទង់មិនត្រូវបានទទួលយកដោយថ្នាក់។

ប្រធានបទនៃការសិក្សា : លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការកើត និងវិធីដើម្បីយកឈ្នះលើស្ថានភាពនៃ "ការចាកចេញ" ក្នុងវ័យជំទង់

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ ៖ បាតុភូតនៃការមិនទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុមកើតឡើងទាំងនៅលើមូលដ្ឋាននៃបាតុភូតរូបវន្ត និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាក្រុមនៃកត្តាទាំងនេះអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្ត ការសិក្សាគឺជាទ្រឹស្តីនៃការកំណត់អាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.D. Elkonin) ស្តីពីអន្តរកម្មក្រុមនិងអន្តរក្រុម (G.M. Andreeva, L.I. Umansky), ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (V.N.Myasshtsev, I.S.Kon) នៃទ្រឹស្តីនៃ ការទំនាក់ទំនង (G.M.Andreeva, A.A.Leontiev) ។

ស្របតាមគោលដៅ និងសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញក្នុងការងារ។ លំនាំតាម ភារកិច្ច :

ដើម្បីវិភាគវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីដែលមាននៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្តទៅនឹងបញ្ហានៃការមិនទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុម។

ដើម្បីកំណត់ពីមូលហេតុ និងកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការលេចចេញនូវស្ថានភាពនៃ "ការចាកចេញ" នៅក្នុងក្រុមមនុស្សវ័យជំទង់។

គូសបញ្ជាក់វិធីដើម្បីយកឈ្នះការមិនទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុម។

គូសបញ្ជាក់ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវបន្ថែម និងការងារកែតម្រូវ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ . នៅពេលដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានកំណត់ក្នុងការសិក្សា វិធីសាស្ត្រខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការធ្វើតេស្ត ពិសោធន៍ សំណួរ ការវិភាគឯកសារ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត "Sociometry" ដោយ J. Moreno ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត "កម្រងសំណួរសាកល្បងរបស់ Shmishek" ។

ការរៀបចំនិងមូលដ្ឋាននៃការសិក្សា . ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង MOU "White Secondary School" នៅក្នុងភូមិ Sredniy ស្រុក Usolsky តំបន់ Irkutsk កំឡុងឆ្នាំ 2013។ ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តបានគ្របដណ្តប់លើក្មេងជំទង់ 145 នាក់ដែលមានអាយុពី 14-18 ឆ្នាំ។

ភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផល និងការសន្និដ្ឋាននៃការសិក្សា ត្រូវបានធានាដោយការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រដែលអាចទុកចិត្តបាន និងសាកល្បងក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ការវិភាគប្រកបដោយអត្ថន័យនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង នៃការងារនេះគឺថាលទ្ធផលនៃការសិក្សាអាចត្រូវបានប្រើដោយសិស្សវិទ្យាល័យនិងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ វាក៏នឹងមានប្រយោជន៍ផងដែរចំពោះអ្នកអប់រំសង្គម អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងក្របខណ្ឌនៃការប្រឹក្សាគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តជាមួយក្មេងជំទង់ដែលនៅក្រៅថ្នាក់ក្នុងក្រុម ជាពិសេសសម្រាប់ការរៀបចំការងារបង្ការ និងកែតម្រូវជាមួយកុមារក្រៅស្រុក។

ជំពូកទី 1. ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការបដិសេធក្នុងក្រុមក្នុងថ្នាក់

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត វាអាចត្រូវបានអះអាងថា ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនៃស្ថានភាព "មនុស្សខាងក្រៅ" រួមមានទីតាំងដាច់ស្រយាលរបស់បុគ្គលក្នុងក្រុម ការពារការពេញចិត្តនៃតម្រូវការក្នុងការទទួលយកដោយអ្នកដទៃ កង្វះការគាំទ្រពីអ្នកដទៃ។ ក្នុងករណីមានការលំបាកផ្ទាល់ខ្លួន ការយល់ដឹងអំពីភាពឥតប្រយោជន៍នៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងជួបប្រទះការមិនអាចគ្រប់គ្រងបាននៃឧបសគ្គដែលបានបង្កើត (A.V.Zaporozhets, A.I.Dontsov, D.B.Elkonin, I.Yu.Kulagina, V.S.Konovalov និងអ្នកដទៃ)។

តាមចិត្តសាស្ត្រ ស្ថានភាពនៃ "មនុស្សខាងក្រៅ" អាចត្រូវបានតំណាងថាជាការយល់ដឹងអំពីបទពិសោធន៍នៃភាពឯកកោ ការទទួលស្គាល់ការពឹងផ្អែករបស់មនុស្សម្នាក់លើការបដិសេធសមូហភាពនៃក្រុម ការរងទុក្ខដោយសារតែអសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញតម្រូវការសម្រាប់សម្ព័ន្ធភាព ការប្រើប្រាស់យុទ្ធសាស្រ្តមិនគ្រប់គ្រាន់។ (ការលើកសរសើរ អួតអាង ឈ្លានពាន កាត់បន្ថយការទាមទារផ្ទាល់ខ្លួន។ល។)

ការបង្កើតស្ថានភាព "ដាច់ឆ្ងាយ" ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។ បន្ទាប់ពី A.B. Shiroka លក្ខខណ្ឌទាំងនេះអាចត្រូវបានដាក់ជាក្រុមដូចខាងក្រោម: រូបរាង កម្លាំង ភាពជោគជ័យ សកម្មភាព ភាពវៃឆ្លាត។ ការជ្រើសរើសរបស់ពួកគេមានន័យថាក្មេងជំទង់ម្នាក់មានហានិភ័យក្នុងការទទួលបានឋានៈជា "មនុស្សខាងក្រៅ" ប្រសិនបើរូបរាងរបស់គាត់ ទិន្នន័យរាងកាយ សមិទ្ធិផលក្នុងសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធ សកម្មភាពទូទៅ និងសមត្ថភាពបញ្ញាមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងខ្លឹមសារនៃតម្លៃនៅក្នុងក្រុម។ ដូច្នេះ ភាពអៀនខ្មាស (F. Zimbardo) អាចជាហេតុផលសម្រាប់ការបដិសេធ។ ដូច្នេះ យោងតាមការស្រាវជ្រាវរបស់ Ya.L. Kolominsky ការបដិសេធអាចបណ្តាលមកពីអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់ដែលប្រឈមនឹងក្រុមដោយភាពឆេវឆាវ ភាពមិនច្បាស់លាស់ ការបោកបញ្ឆោត ការច្រណែន និងភាពមិនគួរឱ្យទុកចិត្ត។

ដូច្នេះលក្ខខណ្ឌពីរត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងយន្តការនៃការកើតឡើងនៃស្ថានភាព "ដាច់ឆ្ងាយ" ពោលគឺ

ការបដិសេធដោយមិនបង្កហេតុ,

ការបដិសេធបង្កហេតុ

ក្នុងករណីដំបូង ការបដិសេធកើតឡើង ប្រសិនបើតម្លៃនៃក្រុមមិនត្រូវគ្នាជាមួយនឹងបុគ្គលដែលត្រូវបានបដិសេធ ទោះបីជាមានការព្យាយាមយ៉ាងសកម្មរបស់គាត់ក្នុងការចូលទៅក្នុងក្រុមក៏ដោយ គំនិតផ្តួចផ្តើមនៃការបដិសេធគឺមានលក្ខណៈខាងក្រៅ។ ក្នុងករណីមួយទៀត ជាមួយនឹងការបដិសេធដោយចេតនា ការប្រឈមចំពោះក្រុមត្រូវបានផ្តួចផ្តើមឡើងដោយក្មេងជំទង់ ហើយការបដិសេធនេះកើតឡើងបន្ទាប់ពីការប៉ុនប៉ងមិនបានសម្រេចដោយក្រុមដើម្បីទទួលយកក្មេងជំទង់ចូលទៅក្នុងជួររបស់ពួកគេ។

តំណភ្ជាប់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយនៅក្នុងយន្តការនៃការបដិសេធគឺជាការលើកទឹកចិត្តនៃដំណើរការនេះ។ ដូច្នេះ ការជម្រុញឈានមុខគេនៅក្នុងករណីនៃការបដិសេធដោយមិនបង្កហេតុ ដោយសារតែទីតាំងរបស់ក្រុមគឺ "ការជៀសវាងការទំនាក់ទំនង" ។ នៅក្នុងករណីនៃការបដិសេធដោយចេតនា ការជម្រុញឈានមុខគេជាធម្មតាក្លាយជា "ការពង្រឹងឯករាជ្យភាពរបស់បុគ្គល" ។ ការជម្រុញទីបីដែលមានវត្តមានទាំងករណីទី 1 និងទីពីរគឺ "ការការពារពីឥទ្ធិពល" ។

អាស្រ័យហេតុនេះ សមាសធាតុលើកទឹកចិត្តដែលតំណាងដោយ "ការជៀសវាងការប្រាស្រ័យទាក់ទង" "ការពង្រឹងឯករាជ្យភាព" និង "ការតស៊ូដើម្បីឥទ្ធិពល" គឺជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងយន្តការនៃការកើតឡើងនៃស្ថានភាពនៃ "ការចាកចេញ" ។

តំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់ស្មើភាពគ្នាក្នុងការបង្កើតស្ថានភាពនៃ "មនុស្សខាងក្រៅ" គឺជាបទប្បញ្ញត្តិសីលធម៌នៃទំនាក់ទំនងដោយសារតែបទដ្ឋានដែលបានអនុម័តនៅក្នុងក្រុម។ ដូច្នេះ ការអនុវត្តការអត់ឱន ការរិះគន់ខ្លួនឯង ការអត់ធ្មត់ ការគួរសម និងការយល់ចិត្ត កាត់បន្ថយហានិភ័យនៃការអភិវឌ្ឍស្ថានភាពនៃ "មនុស្សក្រៅក្រុម" យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងក្រុម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ភាពឆេវឆាវ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ភាពអន្ទះអន្ទែង ការមើលងាយ និងការព្រងើយកន្តើយបង្កើនហានិភ័យនៃការបដិសេធសមាជិកម្នាក់ ឬសមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុម។

នៅក្នុងវចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត ការបដិសេធ- នេះគឺជារោគសញ្ញាផ្លូវចិត្តដែលវិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យជំទង់ និងបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាអរិភាពចំពោះសង្គម អាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ ការរំលោភបំពានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងទាំងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ មូលដ្ឋាននៃការបង្កើតការបដិសេធគឺជារឿយៗមានការរំខានពីសង្គម។ ស្ថានភាពអន្តរបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងករណីនៃការបដិសេធត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រឆាំងរបស់ក្មេងជំទង់ចំពោះសង្គមដែលគ្របដណ្តប់លើគ្រប់វិស័យនៃជីវិតសំខាន់ៗ: គ្រួសារ សាលារៀន ការអប់រំ ការទំនាក់ទំនង។ ការប្រឈមមុខដាក់គ្នាគឺសកម្មនិងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទម្រង់ផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងការបដិសេធត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគំនិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធមិនយុត្តិធម៌នៃពិភពលោកនិងការដឹងខ្លួនឯងនៃមនុស្សខាងក្រៅដែលត្រូវបានច្រានចោលដោយសង្គម។

តាំងពីក្មេងមក កុមារចាប់ផ្តើមទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ។ ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ក្នុងការលេង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ហើយកាន់តែខិតទៅជិតអាយុសិក្សា ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពដែលមានស្ថេរភាព អនុញ្ញាតឱ្យកុមារដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍៖ ធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញទំនាក់ទំនង ស្វែងយល់ពីខ្លួនគាត់ និងលក្ខណៈរបស់គាត់ ឱកាស ទទួលបានការទទួលស្គាល់ពីអ្នកដទៃ។ នៅអាយុសិក្សានៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតគំនិតដឹងអំពីខ្លួនគាត់ "មតិយោបល់" ពីមិត្តភ័ក្តិប្រតិកម្មរបស់ពួកគេចំពោះវាក្លាយជាកត្តាមួយនៃការគោរពខ្លួនឯង។ កុមារក៏ចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការសេចក្តីស្រលាញ់ សហគមន៍ និងការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក មិនត្រឹមតែជាមួយឪពុកម្តាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយមិត្តភក្តិទៀតផង។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារជាច្រើន មានស្ថានភាពនៅពេលដែលពួកគេមានអារម្មណ៍ថាមិនត្រូវបានទទួលយកនៅក្នុងក្រុម ហើយឈឺចាប់យ៉ាងខ្លាំងដោយអាកប្បកិរិយាអរិភាព ឬព្រងើយកណ្តើយចំពោះខ្លួនពួកគេពីក្រុមមិត្តភក្ដិ ហើយនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តរបស់យើង។

ជំពូក 2

២.១. អង្គការនិងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

ចូរយើងរស់នៅលើលក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ ដើម្បីសិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់ យើងបានប្រើវិធីសាស្រ្តរបស់ J. Moreno "Sociometry" ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណសិទ្ធិអំណាចដែលទាក់ទងរបស់សមាជិកនៃក្រុមថ្នាក់ដោយផ្អែកលើការអាណិតអាសូរ - ការប្រឆាំង (អ្នកដឹកនាំ ទទួលយក បដិសេធ)

បានប្រើផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។ កម្រងសំណួររបស់ Shmishek- ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេងបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាការអនុវត្តន៍វិធីសាស្រ្ត typological ទៅនឹងការសិក្សារបស់ខ្លួន។

វិធីសាស្រ្តមាន 88 សំណួរដែលទាមទារចម្លើយ "បាទ / ចាស" ឬ "ទេ" ។ ដោយប្រើបច្ចេកទេសនេះ ការសង្កត់សំឡេងបុគ្គលិកលក្ខណៈ 10 ប្រភេទខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់ (យោងទៅតាមចំណាត់ថ្នាក់របស់ K. Leonhard) ។

យើងក៏បានបង្កើតកម្រងសំណួរដើម្បីកំណត់ហេតុផលសម្រាប់ការបដិសេធមនុស្សវ័យជំទង់នៅក្នុងក្រុមថ្នាក់។

២.២. លទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃលក្ខណៈរូបវន្ត និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ក្មេងជំទង់លើការលេចចេញនូវស្ថានភាពនៃ "មនុស្សក្រៅភព"

ចូរចាប់ផ្តើមការវិភាគលទ្ធផលដោយពិនិត្យមើលលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្ត "សង្គមវិទ្យា" ។ នៅក្នុងក្រុមសិក្សា អ្នកចូលរួមភាគច្រើនមានស្ថានភាពអំណោយផលច្រើន ឬតិច។ កម្រិតមធ្យមនៃសុខុមាលភាពទំនាក់ទំនងមានន័យថាសុខុមាលភាពរបស់សមាជិកក្រុមនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ការពេញចិត្តរបស់ពួកគេក្នុងការទំនាក់ទំនង ការទទួលស្គាល់ដោយមិត្តភក្ដិ។ ការសិក្សាបង្ហាញពីវត្តមាននៅក្នុងក្រុមថ្នាក់រៀននីមួយៗ ជាមធ្យម 1-2 អ្នកដឹកនាំ (7%), 1-2 មិនអើពើ និងបដិសេធដោយផ្នែក (6%) ។

តាមរយៈការស្វែងយល់ពីទិដ្ឋភាពនេះ យើង បង្កើតកម្រងសំណួរ និងសម្ភាសន៍សិស្សថ្នាក់ទី ៨-១១ ចំនួន ១៤៥នាក់។

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីរូបភាពទៅនឹងសំណួរថា "តើអ្វីទៅអ្នកនៅក្នុងមិត្តរួមថ្នាក់ដែលអ្នកមិនចង់ទាក់ទងជាមួយ?" ភាគច្រើននៃអ្នកឆ្លើយតបសង្កត់ធ្ងន់លើអាកប្បកិរិយា (59%) រូបរាង (លក្ខណៈសរីរវិទ្យា) - 43% ។ 33% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរបង្ហាញពីភាពអសកម្មរបស់មិត្តរួមថ្នាក់ដែលជាកត្តានៃការបដិសេធនៅក្នុងក្រុម។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលការស្ទង់មតិអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាកត្តាចម្បងមួយនៃការបដិសេធនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់គឺលក្ខណៈសរីរវិទ្យានិងអាកប្បកិរិយានៃមុខវិជ្ជា។

បន្ទាប់ពីវិភាគលទ្ធផលទាំងនេះ យើងបានជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាដែលមានស្ថានភាពអ្នកក្រៅក្រុមក្នុងថ្នាក់

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីរូបភាពទី 3 33% នៃមុខវិជ្ជាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរដែលគួរឱ្យរំភើប ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីទំនោរនៃអ្នកឆ្លើយតបទាំងនេះចំពោះការកើនឡើងនៃភាពរំជើបរំជួល។ ពួកវាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទំនាក់ទំនងទាបក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ភាពយឺតនៃប្រតិកម្មពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី។ ពួកគេច្រើនតែធុញទ្រាន់ ងាយនឹងភាពឈ្លើយ និងការរំលោភបំពាន ដល់ជម្លោះដែលពួកគេខ្លួនឯងជាភាគីសកម្ម និងបង្កហេតុ។ 33% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរបន្ទាប់បានបង្ហាញពីប្រភេទនៃការបង្ហាញដែលបង្ហាញពីភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃ egocentrism បំណងប្រាថ្នាចង់ស្ថិតនៅក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ ("អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេស្អប់ ដរាបណាពួកគេមិនព្រងើយកន្តើយ") , ការសង្ស័យខ្លួនឯង។ មុខវិជ្ជាទាំងនេះច្រើនតែមើលស្រាលមើលស្រាលសមត្ថភាពខ្លួនខ្លាចការទទួលខុសត្រូវ។ 12% នៃអ្នកឆ្លើយតបមានប្រភេទ dysthymic, ពួកគេងាយនឹងមានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត, ទុទិដ្ឋិនិយម, uncommunicative និង laconic ។

ដូច្នេះ វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាបាតុភូតនៃការមិនទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុមកើតឡើងទាំងនៅលើមូលដ្ឋាននៃបាតុភូតរាងកាយនិងនៅលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។

ជំពូកទី 3. ការងារផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងបញ្ហានៃការមិនទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុមថ្នាក់។

នៅក្នុងផ្នែកជាក់ស្តែងនៃការសិក្សា យើងបានបញ្ជាក់ពីផ្នែកនៃសម្មតិកម្មថា បាតុភូតនៃការមិនទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុមកើតឡើងទាំងនៅលើមូលដ្ឋាននៃបាតុភូតរូបវន្ត និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ដែលតម្រូវឱ្យមានការងារផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងបញ្ហានៃការមិន ការទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុម។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ យើងបានបង្កើតកម្មវិធីការងារជាមួយកុមារក្រៅស្រុក។ ការបណ្តុះបណ្តាលចិត្តជាក្រុមត្រូវបានជ្រើសរើសជាទម្រង់នៃការដឹកនាំថ្នាក់។

គោលបំណងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលគឺ៖

ការលើកឡើងនូវស្ថានភាពសិស្សដែលត្រូវបានបដិសេធក្នុងក្រុមថ្នាក់

ការរួបរួមនៃក្រុមថ្នាក់

ការពង្រីកឱកាសផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់កុមារដែលនៅក្រៅស្រុក។

កម្មវិធីនេះមានរយៈពេលប្រាំមួយម៉ោងកន្លះ។ ដូច្នេះក្រុមនេះជួបគ្នារយៈពេលប្រាំថ្ងៃ (ជម្រើសផ្សេងទៀតសម្រាប់របៀបប្រតិបត្តិការក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ)។

កម្មវិធីនេះសន្មតថាជាអ្នកបង្ហាត់តម្រង់ទិសមនុស្សធម៌ ដែលយល់ឃើញថាសមាជិកក្រុមជាមនុស្សមានសេរីភាព ទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់ និងផលវិបាករបស់ពួកគេ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងរីកចម្រើនឥតឈប់ឈរ។

កម្មវិធីនេះផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍បណ្តើរៗនៃក្រុម និងបន្តិចម្តងៗក្នុងការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ។ ការប្រជុំនីមួយៗមានលក្ខណៈឡូជីខលពីលើកមុន និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កិច្ចប្រជុំបន្ទាប់ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារ។

នីតិវិធីចាំបាច់ដែលត្រូវប្រើក្នុងកិច្ចប្រជុំនីមួយៗក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលគឺ៖

ការឆ្លុះបញ្ចាំងបុគ្គល និងក្រុមនៅដើម និងចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន

នីតិវិធីចិត្តសាស្ត្រ។

នីតិវិធីជាមូលដ្ឋាន (លំហាត់សម្រាប់ចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ការបង្ហាញដោយខ្លួនឯង ការទទួលយកសមាជិកក្រុមទាំងអស់ ។ល។)

ការព្យាបាលការសំរាកលំហែ

បន្ទាប់ពីការងារកែចិត្តសាស្ត្រ យើងធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឡើងវិញទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់រៀនដោយប្រើវិធីសាស្រ្តរបស់ J. Moreno "Sociometry"

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីរូបភាពទី 4 បន្ទាប់ពីការងារផ្លូវចិត្តចំនួនសិស្សដែលមិនអើពើដោយក្រុមថ្នាក់បានថយចុះយ៉ាងខ្លាំង។ ទាំងអស់ខាងលើបញ្ជាក់ពីផ្នែកទីពីរនៃសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ក្នុងការសិក្សានោះ។ ក្រុមនៃកត្តាដែលមានឥទ្ធិពលលើរូបរាងនៃស្ថានភាពនៃការបដិសេធនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់អាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការបដិសេធគឺជាឧបករណ៍វាស់ស្ទង់ទំនាក់ទំនង មិនមែនរបៀបដែលមនុស្សប្រព្រឹត្តចំពោះអ្នកទេ ប៉ុន្តែអ្នកប្រព្រឹត្តចំពោះមនុស្សដោយខ្លួនអ្នកផ្ទាល់។ អ្នកនឹងមិនត្រូវបានគេបដិសេធដោយអ្នកដទៃ ហើយឯកោឡើយ ប្រសិនបើអ្នករៀនធ្វើជាមនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ឆ្លាតវៃ និងរីករាយ រៀនចេះអាណិតអាសូរ និងប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា និងរៀនគោរពអ្នកដទៃ និងខ្លួនឯង។

នៅក្នុងកុមារទាំងនោះដែលមិនត្រូវបានគេយល់ឃើញដោយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេតែងតែមានអ្វីមួយដែលអាចធ្វើឱ្យអ្នកដទៃដាច់ឆ្ងាយពីគ្នា, បង្កឱ្យមានការវាយប្រហារពីពួកគេ។ កុមារដែលត្រូវបានបដិសេធមិនដូចអ្វីផ្សេងទៀតទេ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់កុមារដែលមានបញ្ហាជាក់ស្តែងក្នុងអាកប្បកិរិយា និងចរិតលក្ខណៈត្រូវបានបដិសេធ។ ស្ថានភាពនៃការបដិសេធគឺកំណត់ដោយមុខតំណែងពីរនៃអ្នកបដិសេធ និងមួយដែលត្រូវបានបដិសេធ។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាជាក់ស្តែងបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃ បាតុភូតនៃការមិនទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុម ពួកគេគឺជាលក្ខណៈរូបវន្ត និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ក្មេងជំទង់ និងដើម្បីស្វែងរកមធ្យោបាយមានឥទ្ធិពលដើម្បីផ្លាស់ប្តូរកត្តាទាំងនេះ។

ជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើងវាបានរកឃើញថា 6% នៃសិស្សមានស្ថានភាពនៃការចាកចេញនៅក្នុងក្រុម។

ទាំងអស់ខាងលើបានកំណត់ពីតម្រូវការក្នុងការរៀបចំការងារផ្លូវចិត្តដែលមានគោលបំណងក្នុងគោលបំណងលើកកំពស់ឋានៈរបស់កុមារដែលនៅក្រៅឃុំ ពង្រីកសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងបង្រួបបង្រួមក្រុមក្នុងថ្នាក់។ ក្នុងន័យនេះ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង និងសម្របខ្លួន ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកាត់បន្ថយចំនួនកុមារដែលត្រូវបានបដិសេធពី 6% ទៅ 3% ។

សរុបមក ការសិក្សាបានបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មនោះ។ បាតុភូតនៃការមិនទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុមកើតឡើងទាំងនៅលើមូលដ្ឋាននៃបាតុភូតរាងកាយ និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ក្រុមនៃកត្តាទាំងនេះអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ។

ជាមួយគ្នានេះ វាបានលើកឡើងនូវសំណួរថ្មីៗមួយចំនួន ដែលកំណត់ពីលទ្ធភាពសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវបន្ថែមលើបញ្ហាដែលកំពុងត្រូវបានពិចារណា។

អក្សរសាស្ត្រ

1. Abramova G.S. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ - M.: Academic project, 2000. - 624 pages.

2. Akimova G.E., របៀបជួយកូនរបស់អ្នក៖ ការណែនាំសម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលយកចិត្តទុកដាក់។ - Yekaterinburg: U-Fraktory, 2004;

3. Dubovskaya E.M., Tikhomandritskaya O.A. លើយុទ្ធសាស្ត្រនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា // ចិត្តវិទ្យាសង្គម៖ អ្នកអាន / Comp ។ E.P. Belinskaya, O.A. Tikhomandritskaya - M, 2006

4. Kravtsova M.M., កុមារក្រៅប្រព័ន្ធ។ ការងារផ្លូវចិត្តជាមួយបញ្ហា។ - M: Geknesis, 2005

5. Oaklender V. Windows នៅលើពិភពលោករបស់កុមារ៖ ការណែនាំអំពីការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារ។ M. : ក្រុមហ៊ុនឯករាជ្យ "ថ្នាក់", ឆ្នាំ 1997 ។

កម្មវិធី

ឧបសម្ព័ន្ធ I

កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល

មេរៀនទី 1។ ការគោរពដោយខ្លួនឯង។

1) អ្នកស្គាល់គ្នា។ បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។

អ្នកចូលរួមចុះហត្ថលេខាលើផ្លាកសញ្ញា។ អ្នកសម្របសម្រួលណែនាំខ្លួនគាត់ ហើយនិយាយពាក្យពីរបីអំពីអ្វីដែលនឹងកើតឡើង។

2) ច្បាប់សម្រាប់ធ្វើការជាក្រុម។

បន្ទាប់មកអ្នកសម្របសម្រួលបង្កើតច្បាប់ជាក់លាក់សម្រាប់ធ្វើការជាក្រុម ដែលចាំបាច់សម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់មានអារម្មណ៍សុខស្រួល និងសុវត្ថិភាព។ ច្បាប់ត្រូវបានសរសេរជាមុននៅលើក្រដាសគំនូរមួយ ហើយបន្ទាប់ពីក្រុមបានទទួលយកពួកគេ ពួកគេត្រូវបានជួសជុលនៅកន្លែងដែលមើលឃើញ។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់ ច្បាប់របស់ក្រុមគឺស្ថិតនៅកន្លែងតែមួយ ហើយត្រូវបានរំលឹកដោយអ្នកដឹកនាំនៅដើមមេរៀន។

បញ្ជីនៃច្បាប់៖

1. ស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមកដោយយកចិត្តទុកដាក់។

2. កុំរំខានអ្នកនិយាយ

3. គោរពយោបល់គ្នាទៅវិញទៅមក

4. ខ្ញុំគឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយ។

5. ការវិនិច្ឆ័យមិនវិនិច្ឆ័យ

6. សកម្មភាព

7. ក្បួន "បញ្ឈប់"

8. ភាពឯកជន

ចំណុចនីមួយៗនៃច្បាប់ត្រូវបានពន្យល់ដោយអ្នកសម្របសម្រួល។

3) កំដៅឡើង។

លំហាត់ "ផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែង"

អ្នកចូលរួមអង្គុយលើកៅអីជារង្វង់។ អ្នកបើកបរទៅកណ្តាលរង្វង់ហើយនិយាយឃ្លា៖ - "ផ្លាស់ប្តូរកន្លែង" អ្នកដែល ... (ដឹងពីរបៀបចៀនពងចៀន) ។ នៅចុងបញ្ចប់សញ្ញាឬជំនាញខ្លះត្រូវបានគេហៅថា។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកដែលមានជំនាញ ឬសញ្ញានេះគឺផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែង។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកដឹកនាំគឺត្រូវមានពេលអង្គុយនៅកៅអីទំនេរណាមួយ។ អ្នកដែលមិនមានពេលអង្គុយក្លាយជាអ្នកបើកបរថ្មី។

កំដៅឡើង បង្កើតលក្ខខណ្ឌក្នុងគោលបំណងដើម្បីស្គាល់គ្នាកាន់តែច្បាស់ ស្វែងយល់ថាតើពួកគេមានដូចគ្នាប៉ុណ្ណា ដើម្បីបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងគ្នាទៅវិញទៅមក។

4) ការសន្ទនា និងការបង្រៀនខ្នាតតូច។

អ្នកសម្របសម្រួលអញ្ជើញអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗឱ្យគិតមួយនាទី ហើយឆ្លើយសំណួរ - តើការគោរពខ្លួនឯងគឺជាអ្វី? អ្នកដែលចង់និយាយអាចនិយាយបាន។ បន្ទាប់មក អ្នកសម្របសម្រួលសង្ខេប និងនិយាយអំពីសារៈសំខាន់នៃការគោរពខ្លួនឯងសម្រាប់ការលួងលោមផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស និងអ្វីដែលការគោរពខ្លួនឯងអាស្រ័យទៅលើអារម្មណ៍ ដូចជាការអួតអាង ដែលបិទបាំងតម្លៃខ្លួនឯងទាប អំពីបំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាមនុស្សល្អឥតខ្ចោះ។ មនុស្ស និងអ្វីដែលនេះអាចនាំទៅដល់។ បន្ទាប់មកគាត់ផ្តល់ជូនដើម្បីបញ្ចប់ភារកិច្ច។

លំហាត់ "អំពើល្អនិងអាក្រក់"

អ្នកចូលរួមត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុមដោយចៃដន្យ។ ក្រុមនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវក្រដាសគំនូរមួយ ប៊ិច ឬសញ្ញាសម្គាល់ និងក្រដាស A4 ។ ភារកិច្ចរបស់ក្រុមមួយគឺត្រូវសរសេរសកម្មភាពឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់គោរពខ្លួនឯងកាន់តែច្រើន។ ដូច្នោះហើយភារកិច្ចគឺខុសគ្នា - ដើម្បីសរសេរសកម្មភាពឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានដោយសារតែការដែលការគោរពខ្លួនឯងរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបាត់បង់។ ប្រសិនបើចង់បាន ក្រុមនីមួយៗអាចពង្រឹងពាក្យដោយគំនូរនៃសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នា។

ការពិភាក្សា

ក្រុមនីមួយៗបង្ហាញប្រធានបទរបស់ខ្លួន។ បន្ទាប់មកមានការពិភាក្សាទូទៅ នៅចុងបញ្ចប់ អ្នកដឹកនាំសង្ខេបអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបាននិយាយ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាមនុស្សគ្រប់រូបមានជម្រើសរវាងសកម្មភាពទាំងនេះ និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែរាល់ពេលដែលជ្រើសរើស ឬអាកប្បកិរិយានោះ យើងទទួលបាន ឬបាត់បង់ការគោរពចំពោះខ្លួនយើង។

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់

ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាព និងការគោរពខ្លួនឯង។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃគោលគំនិតនៃការគោរពខ្លួនឯង និងការរកឃើញនៃការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយនឹងការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក។ ហើយនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងពេញទំហឹង ដោយគ្មានការអភិវឌ្ឍនៃភាពស្អិតរមួតគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

សូមអរគុណអ្នកហាត់ប្រាណ!

អ្នកចូលរួមឈរជារង្វង់មួយ ហើយអ្នកសម្របសម្រួលអញ្ជើញអ្នកគ្រប់គ្នាឱ្យដាក់ចិត្តលើដៃឆ្វេងរបស់ពួកគេនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេបានមកជាមួយនៅថ្ងៃនេះ វ៉ាលីនៃអារម្មណ៍ គំនិត ចំណេះដឹង បទពិសោធន៍របស់ពួកគេ និងនៅខាងស្តាំដៃរបស់ពួកគេ - អ្វីដែលពួកគេបានទទួលនៅក្នុងមេរៀនថ្មីនេះ . ពេលនោះ អ្នកទាំងអស់គ្នាទះដៃយ៉ាងខ្លាំង ហើយស្រែក - បាទ! ឬសូមអរគុណ!

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់

ពិធីចុងក្រោយ។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគិតអំពីខ្លឹមសារ និងលទ្ធផលនៃមេរៀនកន្លងមក ព្រមទាំងបញ្ចប់វាយ៉ាងស្អាតដោយសារអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

មេរៀនទី២ « សួនដ៏ស្រស់ស្អាត"

1.) កំដៅឡើង។

លំហាត់ "ជំរាបសួរ"

ម្ចាស់ផ្ទះអញ្ជើញមនុស្សគ្រប់គ្នាឱ្យចាប់ដៃប៉ុន្តែតាមរបៀបពិសេស។

អ្នកត្រូវស្វាគមន៍ដោយដៃពីរជាមួយនឹងអ្នកចូលរួមពីរនាក់ក្នុងពេលដំណាលគ្នា ខណៈពេលដែលអ្នកអាចបញ្ចេញដៃម្ខាងបានលុះត្រាតែអ្នករកឃើញនរណាម្នាក់ដែលត្រៀមខ្លួនដើម្បីនិយាយថាជំរាបសួរ ពោលគឺឧ។ ដៃមិនគួរនៅទំនេរលើសពីមួយវិនាទី។ ភារកិច្ចគឺដើម្បីស្វាគមន៍សមាជិកទាំងអស់នៃក្រុមតាមរបៀបនេះ។ មិនគួរមានការនិយាយអំឡុងពេលប្រកួតនោះទេ។

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់

កំដៅឡើង។ បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកចូលរួម។ ការចាប់ដៃគឺជាកាយវិការនិមិត្តរូបនៃភាពបើកចំហ និងសុច្ឆន្ទៈ។ វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលការទំនាក់ទំនងភ្នែកកើតឡើង - នេះរួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃភាពស្និទ្ធស្នាលនិងអាកប្បកិរិយាខាងក្នុងវិជ្ជមាន។ ការពិតដែលថាសកម្មភាពកើតឡើងដោយគ្មានពាក្យសំដីបង្កើនការផ្តោតអារម្មណ៍របស់សមាជិកក្រុមនិងផ្តល់ឱ្យសកម្មភាពនូវភាពទាក់ទាញនៃភាពថ្មីថ្មោង។

ហាត់ប្រាណ "សួនស្អាត"

អ្នកចូលរួមអង្គុយជារង្វង់។ ម្ចាស់ផ្ទះផ្តល់ជូនការអង្គុយស្ងៀមអ្នកអាចបិទភ្នែករបស់អ្នកហើយស្រមៃថាខ្លួនអ្នកដូចជាផ្កា។ តើអ្នកនឹងក្លាយជាអ្វី? តើស្លឹកប្រភេទណា ដើម និងប្រហែលជាបន្លា? ខ្ពស់ឬទាប? ភ្លឺឬមិនភ្លឺ? ហើយឥឡូវនេះបន្ទាប់ពីមនុស្សគ្រប់គ្នាបានដាក់ស្នើ - គូរផ្ការបស់អ្នក។ មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវក្រដាស ប៊ិច ប៊ិច ក្រដាស់ប្រាក់។

បន្ទាប់មកអ្នកចូលរួមត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យកាត់ផ្កាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់មកមនុស្សគ្រប់គ្នាអង្គុយជារង្វង់។ អ្នកសម្របសម្រួលផ្សព្វផ្សាយផ្ទាំងក្រណាត់នៃក្រណាត់ណាមួយនៅក្នុងរង្វង់ ជាធម្មតា ចែកចាយម្ជុលមួយទៅអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ។ ក្រណាត់ត្រូវបានប្រកាសថាជាការឈូសឆាយសួនច្បារដែលត្រូវបានដាំជាមួយនឹងផ្កា។ អ្នកចូលរួមទាំងអស់នាំគ្នាចេញមកក្រៅ ហើយភ្ជាប់ផ្កា។

ការពិភាក្សា

វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីកោតសរសើរ "សួនច្បារដ៏ស្រស់ស្អាត" ដើម្បីចាប់យករូបភាពនេះនៅក្នុងការចងចាំដើម្បីឱ្យវាចែករំលែកថាមពលវិជ្ជមានរបស់វា។ គួរកត់សម្គាល់ថាទោះបីជាមានផ្កាច្រើនក៏ដោយក៏វាមានទំហំគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាដែរ មនុស្សគ្រប់គ្នាកាន់កាប់តែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះដែលគាត់បានជ្រើសរើស។ ដើម្បីមើលឃើញ ហ៊ុំព័ទ្ធដោយផ្កាផ្សេងៗគ្នា មិនដូចផ្កាទេ ផ្ការបស់អ្នករីក។ ប៉ុន្តែមានអ្វីមួយដូចគ្នា - នរណាម្នាក់មានពណ៌នរណាម្នាក់មានទំហំឬរូបរាងនៃស្លឹក។ ហើយដោយគ្មានករណីលើកលែងផ្កាត្រូវការព្រះអាទិត្យនិងការយកចិត្តទុកដាក់។

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់

ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ការព្យាបាលដោយសិល្បៈគឺជាឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលដែលត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងបម្រើដើម្បីស្វែងរកអារម្មណ៍ អភិវឌ្ឍជំនាញ និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ពង្រឹងការគោរពខ្លួនឯង និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ ក្នុងករណីនេះ លំហាត់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់ និងមានអារម្មណ៍ថាខ្លួនអ្នក ធ្វើជាខ្លួនអ្នកដើម្បីបញ្ចេញគំនិត និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដោយសេរី ក៏ដូចជាស្វែងយល់ពីភាពពិសេសរបស់មនុស្សគ្រប់រូប ដើម្បីមើលឃើញទីកន្លែងដែលអ្នកកាន់កាប់នៅក្នុងភាពចម្រុះនៃពិភពលោកនេះ និងដើម្បី មានអារម្មណ៍ថាជាផ្នែកមួយនៃពិភពលោកដ៏ស្រស់ស្អាតនេះ។

ហាត់ប្រាណ សូមអរគុណ!

សូមមើលសកម្មភាព 1 ។

មេរៀនទី៣ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនពាក្យសំដី

លំហាត់ "តោះតម្រង់ជួរ"

អ្នកសម្របសម្រួលផ្តល់ជូនការលេងហ្គេមដែលលក្ខខណ្ឌចម្បងគឺថាភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តដោយស្ងៀមស្ងាត់។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយនិងឆ្លើយឆ្លងក្នុងពេលតែមួយអ្នកអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងបានតែដោយប្រើទឹកមុខនិងកាយវិការប៉ុណ្ណោះ។ "តោះមើលគ្នាទៅវិញទៅមកដោយមិនបាច់និយាយទេ? នៅក្នុងផ្នែកដំបូងនៃលំហាត់អ្នកចូលរួមត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យតម្រង់ជួរតាមកម្ពស់ហើយនៅក្នុងផ្នែកទីពីរភារកិច្ចកាន់តែស្មុគស្មាញ - អ្នកត្រូវតម្រង់ជួរតាមថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត។ នៅក្នុងជម្រើសទីពីរ នៅពេលបញ្ចប់ការសាងសង់ អ្នកចូលរួមឆ្លាស់គ្នាបញ្ចេញសំឡេងថ្ងៃកំណើត ខណៈពេលដែលពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃលំហាត់។

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់

កំដៅឡើង។ ការបង្ហាញលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់ដោយមិនចាំបាច់ប្រើពាក្យ ការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញមតិ និងជំនាញទំនាក់ទំនងមិនមែនពាក្យសំដី។ លក្ខខណ្ឌមិនធម្មតាដែលអ្នកចូលរួមរកឃើញថាខ្លួនឯងមានចំណាប់អារម្មណ៍ ធ្វើឱ្យពួកគេស្វែងរកវិធីដើម្បីបង្ហាញគំនិតរបស់ពួកគេឱ្យកាន់តែត្រឹមត្រូវទៅកាន់មនុស្សម្នាក់ទៀត ដើម្បីទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរួម។

ការបង្រៀនខ្នាតតូច

ការយល់ដឹងអំពីភាសាកាយវិការមិនមែនពាក្យសំដី។

អ្នកចូលរួមត្រូវបានពន្យល់ថា ជាញឹកញាប់ការបញ្ចេញទឹកមុខ ឥរិយាបថ កាយវិការ ប្រតិកម្មសរីរវិទ្យា របៀបអង្គុយ ការឈរ ការដើរដោយអចេតនាបង្ហាញពីស្ថានភាពផ្ទៃក្នុង ដែលការបង្ហាញមិនមែនពាក្យសំដីគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃដំណើរការទំនាក់ទំនង។ ការយល់ដឹងអំពីរាងកាយ "ខ្ញុំ" របស់ខ្លួនឯងជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីខ្លួនឯង - ដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងនិងអារម្មណ៍វាងាយស្រួលក្នុងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍មួយចំនួននៅក្នុងសកម្មភាពរាងកាយ។

ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលបង្កប់នូវភាពចៃដន្យនៃបទពិសោធន៍ផ្ទៃក្នុង ការយល់ដឹង និងទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិ (អារម្មណ៍ + ការប៉ះ + សារ) កំណត់ភាពជឿជាក់នៃការទំនាក់ទំនង ភាពច្បាស់លាស់ និងការអនុវត្តរបស់វាដោយគ្មានយន្តការការពារ និងឧបសគ្គ។ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា គឺជាលក្ខខណ្ឌជាមុនសម្រាប់អន្តរកម្មវិជ្ជមាន និងផលិតភាព។

ដើម្បីទទួលបានគំនិតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនចុះសម្រុងគ្នា អ្នកចូលរួមត្រូវបានស្នើឱ្យរកមើលភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា (ភាពខុសគ្នា) ដោយការសម្តែងឈុតឆាក៖ ឧទាហរណ៍ និយាយពាក្យថា "ខ្ញុំចង់ជួយ" "ខ្ញុំស្រលាញ់អ្នក" ដោយទឹកមុខ និងកណ្តាប់ដៃ ( ភាពខុសគ្នារវាងពាក្យសំដី និង "ភាសាកាយវិការ")។ បន្ទាប់មក វាត្រូវបានពន្យល់ថា ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា អាចឬមិនអាចដឹងខ្លួនបាន។ ជាឧទាហរណ៍ មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងពិធីជប់លៀងអផ្សុកពេញមួយល្ងាច ប៉ុន្តែពេលចែកគ្នាញញឹម គាត់និយាយទៅកាន់ម្ចាស់ផ្ទះសំណាក់ថា "សប្បាយយ៉ាងណាដែរ ដែលបានចំណាយពេលល្ងាចជាមួយអ្នក... ធ្វើបាបម្ចាស់ផ្ទះ។ ឧទាហរណ៍មួយទៀត គឺនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ ដោយមិនដឹងពីការខឹងសម្បា និងទំនោរឆេវឆាវរបស់ខ្លួន និយាយដោយសុជីវធម៌ ប៉ុន្តែឥរិយាបថ និងទឹកមុខតឹងតែងមិនត្រូវគ្នានឹងពាក្យនោះទេ។ ក្នុងករណីនេះភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាគឺសន្លប់។

លំហាត់ "គូរលើខ្នង"

អ្នកចូលរួមត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុមដោយចៃដន្យ ហើយតម្រង់ជួរជាជួរបីស្របគ្នា។ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗមើលទៅខាងក្រោយមិត្តរបស់គាត់។ លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានពាក្យ។ អ្នកសម្របសម្រួលគូររូបភាពសាមញ្ញមួយចំនួន ហើយលាក់វា។ បន្ទាប់មករូបភាពដូចគ្នាត្រូវបានគូរដោយម្រាមដៃនៅខាងក្រោយសមាជិកចុងក្រោយនីមួយៗនៃក្រុម។ ភារកិច្ចគឺត្រូវមានអារម្មណ៍ និងបញ្ជូនគំនូរនេះឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើបានបន្ថែមទៀត។ នៅទីបញ្ចប់ អ្នកដែលឈរដំបូងក្នុងក្រុម គូរអ្វីដែលពួកគេមានអារម្មណ៍នៅលើសន្លឹកក្រដាស ហើយបង្ហាញវាដល់អ្នករាល់គ្នា។ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញយករូបភាពរបស់គាត់ហើយប្រៀបធៀប។

អ្នកចូលរួមត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យពិភាក្សាជាក្រុមអំពីកំហុស និងការរកឃើញដែលត្រូវបានធ្វើឡើងអំឡុងពេលលំហាត់។ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន បន្ទាប់មក ដោយពិចារណាលើការសន្និដ្ឋានទាំងនេះ ធ្វើលំហាត់ម្តងទៀត។ ក្នុងករណីនេះ សមាជិកដំបូង និងចុងក្រោយនៃក្រុមផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែង។

ការពិភាក្សា

ការពិភាក្សានៅក្នុងរង្វង់ទូទៅ។ តើអ្វីបានជួយឲ្យយល់ និងបង្ហាញអារម្មណ៍? តើសមាជិកក្រុមទីមួយ និងចុងក្រោយមានអារម្មណ៍យ៉ាងណានៅក្នុងករណីទីមួយ និងទីពីរ? តើអ្វីបានរារាំងអ្នកពីការធ្វើលំហាត់ប្រាណ?

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់

ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង ទំនួលខុសត្រូវ ការសហការគ្នាក្នុងក្រុម។ ស្វែងយល់ថាតើវាមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណាក្នុងការស្វែងយល់ពីមនុស្សម្នាក់ទៀត ក៏ដូចជាបំណងប្រាថ្នាចង់យល់ពីមនុស្សម្នាក់ទៀត។ ការបង្ហាញលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់ដោយមិនប្រើពាក្យ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងជំនាញនៃការទំនាក់ទំនងមិនមែនពាក្យសំដី

ហាត់ប្រាណ សូមអរគុណ!

សូមមើលសកម្មភាព 1

មេរៀនទី៤ ការបង្កើតក្រុម

នៅដើមមេរៀន មនុស្សគ្រប់គ្នាប្រាប់ពីអារម្មណ៍ដែលពួកគេចូលមក និងអ្វីដែលពួកគេរំពឹងពីមេរៀន។

លំហាត់ "ស្វែងរកនិងប៉ះ"

អ្នកសម្របសម្រួលស្នើឱ្យផ្លាស់ទីជុំវិញបន្ទប់ ហើយប៉ះវត្ថុផ្សេងៗ និងវត្ថុផ្សេងៗដោយដៃរបស់គាត់។ ឧទាហរណ៍៖ រកហើយប៉ះរបស់ដែលត្រជាក់ គ្រើម អ្វីមួយដែលមានប្រវែងប្រហែល 30 សង់ទីម៉ែត្រ អ្វីមួយដែលមានទម្ងន់កន្លះគីឡូក្រាម ពាក្យថា «បំភ្លេចខ្ញុំទៅមិនរួច»។

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់

ការធ្វើលំហាត់ប្រាណក្តៅ។ អភិវឌ្ឍភាពរសើបចំពោះអ្នកដ៏ទៃ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះធ្វើឱ្យសកម្មទាំងសមត្ថភាពសង្កេត និងការវិភាគ។ អ្នកចូលរួមទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយយកចិត្តទុកដាក់លើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការពិត។

លំហាត់ "ល្បែងផ្គុំរូប"

ក្រុមនេះត្រូវបានបែងចែកដោយចៃដន្យជាក្រុមដែលមានគ្នា 5 នាក់ ហើយសមាជិកក្រុមនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ល្បែងផ្គុំរូប។ (អ្នកសម្របសម្រួលកាត់សន្លឹកក្រដាសមួយសន្លឹកជាមុន ជាមួយនឹងរូបភាពធំភ្លឺៗជាបំណែកៗ ហើយដូច្នេះ ល្បែងផ្គុំរូបត្រូវបានទទួលសម្រាប់លំហាត់នេះ)។ ភារកិច្ចរបស់ក្រុមគឺប្រមូលរូបភាពឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ការពិភាក្សា

ការពិភាក្សានៅក្នុងរង្វង់ទូទៅ។ ក្រុមនីមួយៗប្រាប់ពីអ្វីដែលបានជួយ ឬផ្ទុយទៅវិញ រំខានដល់កិច្ចការ។

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់

ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង ភាពស្អិតរមួតក្នុងក្រុម សមត្ថភាពក្នុងការសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយអ្នកដទៃ និងដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានកំណត់

លំហាត់ "បុក"

អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗទទួលបានក្រដាស A4 មួយសន្លឹក។ មនុស្សគ្រប់គ្នាប្រមូលផ្តុំគ្នានៅចុងម្ខាងនៃបន្ទប់ ហើយអ្នកដឹកនាំពន្យល់ថា ខាងមុខគឺជាវាលភក់ សន្លឹកគឺរដិបរដុប អ្នកចូលរួមទាំងអស់គឺជាកង្កែប ហើយអ្នកដឹកនាំគឺជាក្រពើ។ ភារកិច្ចរបស់ក្រុមគឺត្រូវទៅចុងម្ខាងនៃបន្ទប់ដោយមិនបាត់បង់កង្កែបមួយក្បាល។ អ្នកអាចដើរបានតែលើរលាក់។ ក្រពើអាចលង់ទឹក (រើស) រលាក់ទុកចោលដោយមិនបានមើលថែ។ អ្នកអាចដើរបានតែលើរលាក់។ បើកង្កែបជំពប់ដួល ឬមិនគ្រប់ កង្កែបទាំងអស់អាចឆ្លងទៅត្រើយម្ខាងទៀតបាន ព្រោះគ្មានសល់អ្វីឡើយ ក្រពើក៏ឈ្នះ ហើយការប្រកួតក៏ចាប់ផ្តើមម្តងទៀត។

ការពិភាក្សា

ការពិភាក្សានៅក្នុងរង្វង់ទូទៅ។ អ្នកចូលរួមនិយាយអំពីអ្វីដែលបានជួយ ឬផ្ទុយទៅវិញ រំខានដល់កិច្ចការ។ តើកង្កែបដែលទៅមុនគេមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា ហើយអ្នកដែលបិទសង្វាក់នោះមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា។

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់

ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង ការរួបរួមនៃសមាជិកក្រុម;

ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃគុណភាពទាំងនេះសម្រាប់ការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃក្រុម;

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសម្បទាន សហការ និងធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នា។

លំហាត់ "បាល់"

អ្នកចូលរួមដែលរួបរួមគ្នាជាបីដង ទទួលបានភារកិច្ច៖ ដំបូង បំប៉ោងប៉េងប៉ោងចំនួន 3 ឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើបាន ហើយបន្ទាប់មកធ្វើឱ្យពួកវាផ្ទុះឡើង ដោយច្របាច់វារវាងរាងកាយរបស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះអ្នកមិនអាចបោះជំហានលើពួកគេប្រើវត្ថុស្រួចណាមួយក្រចកព័ត៌មានលម្អិតសម្លៀកបំពាក់។

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់

ភាពស្អិតរមួត ការបំបែករបាំងចន្លោះរវាងអ្នកចូលរួម។

ការពិភាក្សា

ការផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍ខ្លីនឹងគ្រប់គ្រាន់។

មេរៀនទី 5 រួមគ្នាលើប្រធានបទ "មិត្តភាព"

នៅដើមមេរៀន មនុស្សគ្រប់គ្នាប្រាប់ពីអារម្មណ៍ដែលគាត់បានមកថ្នាក់រៀន និងថាតើមានអ្វីមួយបានផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់ និងជាទូទៅបរិយាកាសនៅក្នុងថ្នាក់បន្ទាប់ពីថ្នាក់រៀនរបស់យើង។

លំហាត់ "រថភ្លើងចំហាយ"

អ្នកសម្របសម្រួលអញ្ជើញអ្នកចូលរួមទាំងអស់ឱ្យឈរនៅមុខគ្នាដោយដាក់ដៃលើចង្កេះនៅពីមុខអ្នកដែលឈរ។ ទីមួយនៅក្នុងជួរឈរគឺជាក្បាលរថភ្លើង។ មនុស្សគ្រប់គ្នាលើកលែងតែ "ម៉ាស៊ីន" បិទភ្នែករបស់ពួកគេ។ ភារកិច្ចរបស់ "ម៉ាស៊ីន" គឺដើម្បីដឹកនាំក្រុមទាំងមូលដើម្បីកុំឱ្យនរណាម្នាក់ជំពប់ដួលនិងមិនធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់អ្វីទាំងអស់។ គន្លងនៃចលនារបស់ក្បាលរថភ្លើងត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកដឹកនាំ (ស្តាំ, ត្រង់, ឆ្វេង។ ល។ )

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់

ការធ្វើលំហាត់ប្រាណក្តៅ។ បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងសមាជិកក្រុម ភាពស្អិតរមួត ទំនុកចិត្ត។

ធ្វើលំហាត់ប្រាណ "មិត្តភាព"

ក្រុមនេះត្រូវបានបែងចែកដោយចៃដន្យជាក្រុមដែលមានគ្នា 5 នាក់ ហើយក្រុមនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ក្រដាសមួយសន្លឹក។ ក៏បានចេញកញ្ចប់ទស្សនាវដ្ដី ខិត្តប័ណ្ណ កាតប៉ុស្តាល់ ដែលស័ក្តិសមនឹងប្រធានបទ។ អ្នកសម្របសម្រួលប្រកាសអំពីប្រធានបទនៃមេរៀន និងពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ Collage ។

ការពិភាក្សា

បន្ទាប់ពីក្រុមទាំងអស់បានបញ្ចប់ Collage របស់ពួកគេ ក្រុមនីមួយៗបង្ហាញវាដល់អ្នកដទៃ។ អ្នកសម្របសម្រួលសរសើរក្រុមនីមួយៗ សង្ខេប និងផ្តល់ការបញ្ចូលគ្នានូវស្នាដៃទាំងអស់ ដើម្បីបង្កើតរូបភាពរួមនៃមិត្តភាពនៃថ្នាក់ ដែលនឹងក្លាយជាប្រភេទម៉ាស្កូតក្នុងថ្នាក់។

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់

បង្ហាញពីអារម្មណ៍ ពង្រីកគំនិតខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃជាបុគ្គលដែលមានទេពកោសល្យ បុគ្គលពិសេស បង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍កាន់តែជិតស្និទ្ធ បង្កើតភាពស្អិតរមួត សមត្ថភាពក្នុងការសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់បុគ្គលជាមួយសមាជិកក្រុមផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាការយល់ និងពង្រឹងបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល។

ការបញ្ចប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល

ឧបសម្ព័ន្ធ II

លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ

រូបភាពទី 1. លទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យា

រូប ២. តើអ្វីដែលធ្វើឱ្យអ្នកនៅក្នុងមិត្តរួមថ្នាក់ដែលអ្នកមិនចង់ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយនោះ?

រូប ៣. លទ្ធផលនៃកម្រងសំណួរសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ Shmishek ។

រូប ៤. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប្រៀបធៀប។ វិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យា។

ជនផ្តាច់ការគឺជាមនុស្សដែលមានទស្សនៈពិភពលោកពិសេស ប្រឆាំងខ្លួនឯងចំពោះសង្គម និងមិនសមនឹងរបៀបរស់នៅរបស់ខ្លួន។ ប៉ុន្តែមនុស្សបែបនេះតែងតែមានឱកាសរក្សាខ្លួនឯងហើយក្នុងពេលតែមួយមិនត្រូវបានបដិសេធឡើយ។

ការណែនាំ

ប្រសិនបើអ្នកមានអារម្មណ៍ថាមូលដ្ឋានមួយចំនួននៃសង្គមកំពុងក្លាយជាមនុស្សចម្លែកចំពោះអ្នក សូមកុំព្យាយាមប្រឆាំងនឹងដំណើរការនេះ។ មនុស្សគឺជាបុគ្គលមួយរូប ហើយរូបរាងរបស់បុគ្គលបែបនេះ ដែលហៅថាមនុស្សក្រៅសង្គម បង្ហាញពីរបៀបដែលសង្គមរីកចម្រើន និងថាតើមានភាពមិនប្រក្រតីនៅក្នុងសង្គមដែរឬទេ។

អភិវឌ្ឍភាពពិសេសរបស់អ្នក ព្យាយាមស្វែងយល់ដោយខ្លួនឯងថាមនុស្សណាក៏ដោយ ជាខ្លឹមសារ។ វាគ្រាន់តែថាមិនមែនគ្រប់គ្នាទទួលស្គាល់វាទេ។ ខ្វល់ខ្វាយពីការទទួលបានលុយ ចំណាយលើការសប្បាយធម្មតា សំលៀកបំពាក់ទាន់សម័យ ម៉ូដទាន់សម័យ ការកំសាន្ត - តើទាំងអស់នេះមិនបង្ហាញពីវត្តមានរបស់ចិត្តសមូហភាព គំនិតនៃ "ហ្វូង" ដោយមិនរាប់បញ្ចូល និងចោទសួរអំពីអត្ថិភាព ពិសេសនៅក្នុងមនុស្សទេ?

មិនមែនជា ដាច់ឆ្ងាយវាចាំបាច់ក្នុងការទទួលយកលក្ខខណ្ឌនៃសង្គម។ រស់នៅតាមច្បាប់របស់វា ផ្លាស់ប្តូរវាឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង។ ទាញយកប្រយោជន៍ពីឱកាសដែលបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីកែលម្អបរិយាកាសរស់នៅដោយពេញចិត្តចំពោះអ្នកគិតដែលជាមនុស្សធម្មជាតិដែលជាផ្នែកមួយនៃធម្មជាតិ។

ដើម្បីចូលរួមក្រុម ឬសង្គមណាមួយ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តតាមច្បាប់ដែលបានអនុម័ត រចនាប័ទ្មអាកប្បកិរិយា "កូដសំលៀកបំពាក់" របៀបនៃការទំនាក់ទំនង។ ប៉ុន្តែអ្នកនៅតែអាចក្លាយជាខ្លួនអ្នក។ នរណាម្នាក់ប្រហែលជាមិនចូលចិត្តការលេងសើច ឬទស្សនៈរបស់អ្នក។ នរណាម្នាក់នឹងខ្ពើមរអើមចំពោះ "ពណ៌ចម្រុះ និងរចនាប័ទ្ម" នៃអាកប្បកិរិយារបស់អ្នក និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារនៃវត្ថុមួយចំនួន ប្រហែលជាវត្ថុហាមឃាត់។ កុំខ្លាចក្នុងការនិយាយគំនិតរបស់អ្នក។

សញ្ជឹងគិតលើការពិតថា សង្គមពិតជាមានឥទ្ធិពលលើជីវិតរបស់បុគ្គលម្នាក់។ ប៉ុន្តែក៏មានមតិកែលម្អផងដែរ។ វិសាលភាពដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមច្បាប់នៃធម្មជាតិប៉ះពាល់ដល់មនុស្សជុំវិញអ្នក លំហ និងព្រឹត្តិការណ៍នានា។

មុខតំណែងរបស់អ្នកគួរតែមានជីវិត។ ប្រសិនបើអ្នកមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការ ចូរចិញ្ចឹមបីបាច់អ្វីដែលល្អបំផុតនៅក្នុងខ្លួនអ្នក។ បន្ទាប់មកវានឹងចម្លែកក្នុងការលឺថាអ្នក - មនុស្សម្នាក់ដែលខិតខំដើម្បីភាពល្អឥតខ្ចោះ - គឺ ដាច់ឆ្ងាយសម្រាប់សង្គម។

ប្រភព៖

ក្មេងក្រៅថ្នាក់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន

នៅក្នុងក្រុមណាមួយ ប្រហែលជាមានមនុស្សដែលរក្សាខ្លួនឯង។ ពួកគេមានទំនាក់ទំនងតិចតួចជាមួយសមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុម។ កុំចូលរួមក្នុងកិច្ចការទូទៅ និងការកម្សាន្តណាមួយឡើយ។ ហើយពេលខ្លះវាមិនអាចយល់បានទាំងស្រុងពីរបៀបដែលពួកគេបានបញ្ចប់នៅក្នុងក្រុមដែលពួកគេមានដូចគ្នាតិចតួច។

សាលាក៏ជាក្រុមផងដែរ។ ពេលខ្លះពិបាកជាងមនុស្សពេញវ័យ។ យ៉ាងណាមិញនៅក្នុងក្រុមមនុស្សពេញវ័យតម្រូវការនៃក្រមសីលធម៌នៅតែត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។ អ្វីដែលមិនតែងតែត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងក្រុមកុមារ។ កុមារមិនដឹងពីរបៀបអត់ធ្មត់ចំពោះអ្នកដែលមិនអាចយល់បានចំពោះពួកគេ ឬតាមរបៀបខ្លះខុសពីពួកគេ។ កុមារបែបនេះមិនត្រឹមតែអាចលេងសើចប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងចំអកទៀតផង។

គ្មានឪពុកម្ដាយណាចង់បានជោគវាសនាបែបនេះសម្រាប់កូនឡើយ។ ហើយឪពុកម្តាយណាម្នាក់នឹងការពារកូនរបស់ពួកគេពីការវាយប្រហាររបស់កុមារផ្សេងទៀត។ ប៉ុន្តែពេលខ្លះ វាគឺជាការការពារយ៉ាងជាក់លាក់ ដែលប្រែទៅជាអាណាព្យាបាលហួសហេតុ ដែលនេះជាហេតុផលបន្ថែមសម្រាប់មិត្តភ័ក្តិក្នុងការចំអកឱ្យកុមារ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ អាណាព្យាបាលដែលបំផ្លើសបែបនេះកើតឡើងនៅលើផ្នែកនៃម្តាយដែលយកចិត្តទុកដាក់។ ដូច្នេះតាំងពីកុមារភាពមក ម្តាយដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ត្រូវតែរៀនគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងកម្លាំងចិត្តរបស់ពួកគេ។

អ្នកត្រូវរៀនពីរបៀបមើលស្នាមរបួសដោយស្ងប់ស្ងាត់។ កុំភ័យស្លន់ស្លោចំពោះស្បែកក្បាលជង្គង់ និងសម្លៀកបំពាក់រហែករបស់ក្មេងស្រី។ អ្នកមិនគួរបង្កើតសោកនាដកម្មចេញពីរឿងនេះទេ ហើយរត់ស្រែករកអ្នកទោស។ ប្រសិនបើមានតែក្នុងករណីភាគច្រើនកុមារទទួលរបួសបែបនេះក្នុងកំដៅនៃការប្រកួតនៅពេលដែលទាំងគាត់និងមិត្តភក្តិរបស់គាត់ងប់ងល់ខ្លាំងណាស់ដែលពួកគេមិនគិតពីសុវត្ថិភាពនៃច្រមុះនិងជង្គង់។ ហើយមានតែរួមជាមួយនឹងអារម្មណ៍ឈឺចាប់ប៉ុណ្ណោះ ដែលធ្វើអោយអារម្មណ៍នៃការអាក់អន់ចិត្ត។

ឪពុកម្តាយគួរអាណិតកូន ប៉ុន្តែដោយគ្មានអារម្មណ៍ច្រើន។ អ្នកអាចបញ្ជាក់ពីអារម្មណ៍របស់គាត់នៅពេលនេះ។ គាត់ពិតជានឹងត្រូវបានរំខានដោយការដឹងនៃអារម្មណ៍របស់គាត់ហើយស្ងប់ស្ងាត់លឿនជាងមុន។ ដូច្នេះ ឪពុកម្តាយបង្រៀនកូនកុំឲ្យដើរក្នុងវដ្តនៃការបរាជ័យ និងបញ្ហា។ ហើយជំនាញនេះមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់នៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ។

ហេតុផលមួយទៀតសម្រាប់ការបំបែកកុមារចេញពីក្រុមអាចជាអសមត្ថភាពក្នុងការការពារទស្សនៈរបស់ពួកគេ។ រឿងនេះកើតឡើងចំពោះកុមារ ដែលអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងតែងតែត្រូវបានសម្រេចដោយឪពុកម្តាយគួរឱ្យស្រឡាញ់ ឬជីដូនដែលយកចិត្តទុកដាក់។ សេរីភាព និងឯករាជ្យក៏ត្រូវបង្រៀនដែរ។ បន្តិចម្ដងៗ អ្នកត្រូវផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារជ្រើសរើសក្នុងស្ថានភាពកាន់តែច្រើនឡើង។ អ្នកអាចចាប់ផ្តើមជាមួយរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះតូចៗ។

កុមារដែលមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងនឹងតែងតែអាចការពារសិទ្ធិរបស់គាត់។ ហើយប្រសិនបើក្មេងបែបនេះនៅក្រៅក្រុម នោះមានតែឆន្ទៈសេរីរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះ។ ហើយគ្មាននរណាម្នាក់អាចហៅគាត់ថាជាជនផ្តាច់ការនោះទេ ពីព្រោះទោះបីជាគាត់នៅឯកោក៏ដោយ គាត់ពិតជានឹងរីករាយនឹងការគោរពពីមិត្តភក្ដិរបស់គាត់។

ប្រភព៖

ក្មេងក្រៅថ្នាក់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន

ជនផ្តាច់ការ គឺជាបុគ្គលដែលត្រូវបានសង្គមបដិសេធ។ ការប៉ុនប៉ងទាំងអស់របស់គាត់ដើម្បីចូលទៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់ម្តងទៀតបានបញ្ចប់ដោយយោងទៅតាមសេណារីយ៉ូមួយ - គាត់ត្រូវបានច្រានចោលម្តងទៀត។ ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សម្នាក់ធ្លាក់ចូលក្នុងតួនាទីជាជនផ្តាច់ការ ហើយតើគាត់អាចចេញពីតួនាទីនេះដោយរបៀបណា?

នៅពេលដែលសមូហភាពបដិសេធបុគ្គលនោះ។

នៅក្នុងសហគមន៍នីមួយៗ ការបដិសេធកើតឡើងក្នុងទម្រង់ផ្សេងគ្នា។ នៅសាលារៀន នេះអាចជាការចំអក ការប្រមាថ និងសូម្បីតែការបៀតបៀនផ្លូវកាយ ក្នុងក្រុមមនុស្សធំ ការបដិសេធអាចកើតឡើងជាទម្រង់នៃភាពល្ងង់ខ្លៅដែលមើលទៅហាក់ដូចជាមិនមានការធ្វេសប្រហែសទាំងស្រុង ប៉ុន្តែមនុស្សម្នាក់ធ្លាក់ខ្លួនឈឺខ្លាំង ហើយអ្នកផ្សេងទៀតដូចជាមាន យល់ព្រមជាមុន ដើរតួនាទីរបស់ខ្លួន។

មនុស្សក្រៅឆាកក្លាយជាមនុស្សដែលមនុស្សជុំវិញខ្លួនភាគច្រើនចាប់ផ្ដើមឃើញអ្វីដែលគេបដិសេធក្នុងខ្លួនគេ។ ទាំងនេះអាចជាគុណសម្បត្តិដូចជា អសន្តិសុខ កង្វះភាពជោគជ័យក្នុងវិជ្ជាជីវៈ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏អាចជាគុណសម្បត្តិណាមួយដែលនៅក្នុងក្រុមពិសេសនេះ ដោយហេតុផលមួយចំនួនត្រូវបានហាមឃាត់។ ជាឧទាហរណ៍ ចៅហ្វាយមិនចូលចិត្តបុគ្គលិកដែលច្របូកច្របល់ ឬអ្នកដែលចូលចិត្តផ្តួចផ្តើមគំនិត។ ប្រសិនបើគាត់អាចផ្សព្វផ្សាយអារម្មណ៍របស់គាត់ទៅកាន់ក្រុមដែលនៅសល់ នោះបុគ្គលិកដែលមានគុណសម្បត្តិបែបនេះអាចក្លាយជាមនុស្សអាក្រក់ ហើយស៊ូទ្រាំនឹងគ្រាអវិជ្ជមានជាច្រើនទាក់ទងនឹងអ្នកដទៃ។

ឬឧទាហរណ៍មួយទៀត។ មានក្រុមដែលបរិយាកាសនៃមហិច្ឆតាគ្រប់គ្រង។ សមាជិកនៃក្រុមបែបនេះបានកំណត់គោលដៅដ៏លំបាកសម្រាប់ខ្លួនគេ និងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយមានមោទនភាពយ៉ាងខ្លាំងនៅពេលដែលពួកគេសម្រេចបានពួកគេ។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ដែលបាត់បង់គុណភាពនេះចូលក្នុងក្រុមបែបនេះ គាត់អាចក្លាយជាមនុស្សក្រៅប្រព័ន្ធ ដោយសារតែអ្នកដ៏ទៃមិនអាចគោរពគាត់បាន ហើយនឹងឃើញនៅក្នុងគាត់នូវអ្វីដែលពួកគេមិនចង់ឃើញនៅក្នុងខ្លួនពួកគេ - ការខ្វះចំណង់ ដើម្បីសម្រេចបានអ្វីមួយក្នុងជីវិត។

ដូច្នេះ ក្នុងករណីភាគច្រើន វាប្រែថាពួកគេក្លាយជាមនុស្សផ្តាច់ការទាក់ទងនឹងក្រុមជាក់លាក់មួយ។ ប្រសិនបើមនុស្សដូចគ្នាបញ្ចប់នៅក្នុងសហគមន៍មួយផ្សេងទៀតដែលគុណសម្បត្តិដែលមាននៅក្នុងខ្លួនគាត់មិនត្រូវបានបដិសេធ គាត់ប្រហែលជាមានអារម្មណ៍ល្អណាស់នៅទីនោះ។

ពេលខ្លះនៅក្នុងក្រុមកុមារ កុមារទាំងនោះក្លាយជាមនុស្សក្រៅប្រព័ន្ធ ដែលឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេមើលថែពួកគេច្រើនពេក និងគ្រប់គ្រងជីវិតរបស់ពួកគេជានិច្ច។ ដូចគ្នានេះផងដែរ ហេតុផលសម្រាប់ការបដិសេធអាចជាលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដែលក្រុមមិនទទួលយក - ជំងឺ ចរិតលក្ខណៈ ជាកម្មសិទ្ធិរបស់សង្គម ភាពក្រីក្រ ឬផ្ទុយមកវិញ សន្តិសុខសម្ភារៈ។

ក្នុងករណីនេះចាំបាច់ត្រូវវិភាគថាតើតម្លៃណាដែលមាននៅក្នុងក្រុមនេះតើគុណសម្បត្តិអ្វីខ្លះត្រូវបានបដិសេធ។ បន្ទាប់ពីនោះ អ្នកត្រូវយល់ពីគុណសម្បតិ្តអ្វីដែលបុគ្គលដែលបានក្លាយជាមនុស្សផ្តាច់ការបង្ហាញ។ ប្រសិនបើភាពផ្ទុយគ្នានេះមិនអាចរលាយបាន នោះចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកក្រុមថ្មី ឬបង្កើតទំនាក់ទំនងដោយផ្អែកលើព័ត៌មាននេះ។

នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់បដិសេធអ្នកដទៃ

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏កើតឡើងផងដែរដែលមនុស្សម្នាក់ក្លាយជាមនុស្សក្រៅក្រុមស្ទើរតែគ្រប់ក្រុម។ នេះគឺជាស្ថានភាពខុសគ្នាទាំងស្រុង។ នៅទីនេះអ្នកត្រូវយល់ថាតើគុណសម្បត្តិអ្វីខ្លះនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ធ្វើឱ្យគាត់ក្លាយជាមនុស្សអាក្រក់។

ទីមួយ ភាពច្របូកច្របល់បែបនេះដំបូងអាចបដិសេធនូវគុណតម្លៃជាច្រើនដែលក្រុមអះអាង និងបង្ហាញពីការមិនគោរពរបស់គាត់នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងសកម្មភាពមួយចំនួន។ នេះជាហេតុផលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបដិសេធ។

ទីពីរ សមាជិកម្នាក់ៗនៃសហគមន៍អនុវត្តមុខងារមួយចំនួន ធ្វើអ្វីមួយដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់គាត់។ ជនផ្តាច់ការបដិសេធមិនវិនិយោគអ្វីមួយនៅក្នុងក្រុម។ គាត់ផ្តោតលើខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ និងការប្រឆាំងរបស់គាត់។ ដោយហេតុនេះខ្លួនឯងញុះញង់ឲ្យអ្នកដទៃបដិសេធគាត់។ តើអ្នកអាចទទួលយកមនុស្សម្នាក់ដែលបដិសេធខ្លួនឯងដោយរបៀបណា?

ទីបី ជនផ្តាច់ការប្រហែលជាមិនអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយសង្គមបានទេ ដោយសារចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់។ ប្រសិនបើមនុស្សបែបនេះមិនឆ្លើយតបនឹងការរុញច្រានពីអ្នកដ៏ទៃ ហើយដកខ្លួនចូលទៅក្នុងខ្លួន មិនមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការសន្ទនាទេនោះ គាត់ក៏អាចក្លាយជាមនុស្សផ្តាច់ការផងដែរ។

ក្នុងជីវិតដើម្បីក្លាយជាមនុស្សផ្តាច់ការ មនុស្សម្នាក់មិនត្រូវការការសម្ដែងនៃកត្តាទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយនោះទេ។ មួយឬពីរគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីទទួលបានការបដិសេធ។ ក្នុងករណីទី 1 នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់បដិសេធតម្លៃនៃក្រុម ប្រតិកម្មរបស់អ្នកដទៃអាចនឹងធ្ងន់ធ្ងរបំផុត។ ចំណែកឯនៅក្នុងករណីចុងក្រោយនេះ ប្រសិនបើមានភាពអសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការសន្ទនា នោះការបដិសេធនឹងមានទម្រង់ស្រាលជាងមុន។

ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវស្វែងយល់ពីមូលហេតុដែលនាំឱ្យមានបញ្ហានេះ នៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ ដើម្បីអាចកែតម្រូវនៅពេលក្រោយបាន។

ចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់មត្តេយ្យ និងបន្តនៅសាលារៀន ស្ទើរតែគ្រប់ក្រុម (ថ្នាក់) មានក្មេងស្រី ឬក្មេងប្រុសម្នាក់ ដែលអ្នកដទៃប្រព្រឹត្តដោយមិនគោរព ហើយជួនកាលថែមទាំងមានអរិភាពទៀតផង។ កុមារបែបនេះត្រូវបានចោទប្រកាន់ពីកំហុសរបស់នរណាម្នាក់ ទ្រព្យសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេត្រូវបានដកហូត ហើយឈ្មោះហៅក្រៅដែលប្រមាថត្រូវបានបង្កើត។

ជាញឹកញយ កុមារដែលមានពិការភាពខាងសរីរវិទ្យា មានសញ្ជាតិ ឬសង្គមខុសគ្នា "nerds" និង "bespectacled" ។ កុមារខ្សោយក្លាយជាអសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ព្រំដែនជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ នេះគឺដោយសារតែឪពុកម្តាយដែលតឹងរ៉ឹងខ្លាំងទាមទារនូវអ្វីដែលមិនអាចទៅរួចនិងអនុវត្តការសម្រេចចិត្តទាំងអស់សម្រាប់កូនរបស់ពួកគេ។

ក្នុងបរិយាកាសសិក្សា ដើម្បីឱ្យមានភាពល្អ អ្នកត្រូវតែឈរចេញហើយធ្វើតាមអ្វីដែលនៅសល់។ មិនដូចមនុស្សពេញវ័យទេ កុមារមិនគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងបង្ហាញការឈ្លានពានរបស់ពួកគេយ៉ាងច្បាស់។ ដំបូងឡើយ អ្នកជិះជាន់ម្នាក់នឹងលេចចេញមក ប៉ុន្តែប្រសិនបើគាត់មិនឃើញការបដិសេធទេ យូរៗទៅក្រុមដូចគាត់នឹងបង្កើតឡើង។

តើអ្នកអាចជួយក្មេងបែបនេះដោយរបៀបណា?

មតិទូទៅមួយគឺថា ចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាស និយាយជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ជនល្មើស ភ្ជាប់គ្រូ ឬអ្នកដឹកនាំថ្នាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវិធីសាស្ត្រនេះមិនមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអនុវត្តទេ។ បន្ទាប់ពីសកម្មភាពបែបនេះ កុមារកាន់តែងាយនឹងទទួលរងការអាម៉ាស់ ហើយគាត់ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជា "បងស្រី" ដែលមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯងបាន។ អាស្រ័យហេតុនេះ កុមារដែលបាត់បង់ជីវិតត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង ហើយឪពុកម្តាយគ្រាន់តែជួយ និងជួយប៉ុណ្ណោះ។

ជាដំបូង ស្វែងយល់ពីកត្តានៃអាកប្បកិរិយាមិនល្អចំពោះកុមារ។ មានបញ្ហាដែលអាចដោះស្រាយបានយ៉ាងងាយស្រួល៖

ប្រសិនបើកុមារមានបញ្ហាជាមួយនឹងទម្ងន់ - ត្រូវប្រាកដថាគាត់ញ៉ាំត្រឹមត្រូវធ្វើឱ្យគាត់ចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការលេងកីឡា។

ប្រសិនបើកុមារពាក់វ៉ែនតា ជំនួសវាដោយកញ្ចក់។

ប្រសិនបើកុមារលះបង់ពេលវេលាច្រើនក្នុងការសិក្សា ណែនាំគាត់ឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសមូហភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដើម្បីចូលរួមក្នុងការរៀបចំថ្ងៃឈប់សម្រាក។

ប្រសិនបើកុមារស្លៀកពាក់មិនល្អ ទិញសំលៀកបំពាក់ទាន់សម័យឱ្យគាត់ (របស់ធម្មតាសម្រាប់កុមារក៏អាចទិញបាននៅហាងលក់ទំនិញផងដែរ)។

វាពិបាកជាងនេះទៅទៀត នៅពេលដែលការខ្វះខាតមិនត្រូវបានលុបចោលដោយហេតុផលគោលបំណង។ ឧទាហរណ៍ ភាពមិនប្រក្រតីខាងសរីរវិទ្យា ឬសញ្ជាតិមិនសមរម្យ។ នៅទីនេះអ្នកត្រូវជួយកុមារឱ្យស្វែងរកចំណង់ចំណូលចិត្តឬមុខរបរដែលគាត់នឹងមានឱកាសដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដ៏អស្ចារ្យ។ វាអាចជាបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ កីឡាផ្សេងៗ ឬសិល្បៈអនុវត្ត។

ស្តាប់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារនិងគាំទ្រគាត់។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយកុំនិយាយអំពីរបៀបដែលមនុស្សគ្រប់គ្នានៅជុំវិញគឺអាក្រក់និងកាចសាហាវ។ ផ្ទុយទៅវិញ ចូរបង្ហាញកូនរបស់អ្នកពីរបៀបដែលអ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរមនុស្សដោយផ្លាស់ប្តូរខ្លួនអ្នកជាមុនសិន។ នេះនឹងជាការរកឃើញពិតប្រាកដសម្រាប់គាត់។

វីដេអូពាក់ព័ន្ធ

អារម្មណ៍និងអារម្មណ៍នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល

បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមមួយអាចត្រូវបានទាក់ទងពីមុំផ្សេងៗគ្នា។ អ្នកអាចស្វែងយល់ពីទម្រង់នៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះ ឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើបុគ្គល លើស្ថានភាពនៅក្នុងក្រុម។ ហើយទិដ្ឋភាពទាំងអស់នេះនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអនុវត្តទំនើប។

ទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមក៏មានរចនាសម្ព័ន្ធផងដែរ។ ពួកគេអាចត្រូវបានកំណត់ដោយមនុស្សម្នាក់ ទីតាំងរបស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងផ្លូវការ និងដោយអារម្មណ៍ដែលមនុស្សជួបប្រទះចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។

អារម្មណ៍ជាសូចនាករនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានពិចារណាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើន (T. Shibutani, J. Moreno, A. Maslow, K. Rogers និងអ្នកដទៃ)។

មនុស្សប្រព្រឹត្តទៅតាមច្បាប់។ ប៉ុន្តែអារម្មណ៍កំណត់លក្ខណៈពិសេសគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា។

- ទាំងនេះគឺជាបទពិសោធន៍ដែលមានស្ថេរភាពដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង។ ពួកគេដឹកនាំការតំរង់ទិសគ្នាទៅវិញទៅមករបស់មនុស្ស។ អារម្មណ៍គឺខុសពីអារម្មណ៍ - ប្រតិកម្មប្រធានបទចំពោះឥទ្ធិពលនៃកត្តាខាងក្នុងនិងខាងក្រៅ។ អារម្មណ៍ខ្លាំងជាងអារម្មណ៍.

អារម្មណ៍មានភាពប្រាកដប្រជា មុខងារសង្គម. មុខងារសង្គមនៃអារម្មណ៍កំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់មនុស្សសម្រាប់វិធីជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។

មុខងារនៃការយល់ដឹងនៃអារម្មណ៍ភ្ជាប់ជាមួយការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃព្រឹត្តិការណ៍នេះសម្រាប់បុគ្គលខ្លួនឯង។

មុខងារចល័តនៃអារម្មណ៍បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងឆន្ទៈរបស់មនុស្សក្នុងការប្រព្រឹត្តតាមវិធីជាក់លាក់មួយ។ អារម្មណ៍កំណត់កម្រិតថាមពលទាំងមូលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

រួមបញ្ចូលគ្នា - ការពារនិង មុខងារព្រមានផ្តល់ជម្រើសនៃទិសដៅនៃសកម្មភាព ការតំរង់ទិសក្នុងស្ថានភាព និងទំនាក់ទំនង។

មិនមែនទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលទាំងអស់ត្រូវបានអមដោយអារម្មណ៍នោះទេ។ មនុស្សម្នាក់ប្រហែលជាមិនមានអារម្មណ៍ចំពោះអ្នកដទៃទេ។

ប្រសិនបើអារម្មណ៍ផ្ទុយនឹងបទដ្ឋានសង្គម នោះមនុស្សម្នាក់តែងតែមិនដឹងអំពីពួកគេ។ បញ្ហារបស់មនុស្សមួយចំនួនគឺថា ពួកគេមិនយល់ច្បាស់ថាអារម្មណ៍បែបណាដែលពួកគេជួបប្រទះក្នុងស្ថានភាពមួយ ប្រសិនបើក្នុងកម្រិតដឹងខ្លួន និងមិនដឹងខ្លួន អារម្មណ៍មិនស្របគ្នា។

មនុស្សម្នាក់ព្យាយាមជៀសវាងបទពិសោធន៍អវិជ្ជមាននៅក្នុងក្រុម។

យន្តការការពារផ្លូវចិត្ត

យន្តការការពារផ្លូវចិត្តធ្វើសកម្មភាពលើកម្រិត subconscious និងតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធនៃបទប្បញ្ញត្តិបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានគោលបំណងដើម្បីលុបបំបាត់បទពិសោធន៍អវិជ្ជមាន។

មនុស្សគ្រប់រូបមានកម្រិតស្តង់ដារនៃការការពារផ្លូវចិត្ត។ មានបុគ្គលដែលឥទ្ធិពលនៃការការពារផ្លូវចិត្តគឺហួសហេតុ។

បន្ថែមពីលើការការពារផ្លូវចិត្ត មានការបំពានជាក់លាក់បែបនេះ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ជួបប្រទះទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម៖ ការជាប់គាំងផ្លូវអារម្មណ៍ និងការផ្ទុះ។ អារម្មណ៍ជាប់គាំងគឺជាស្ថានភាពមួយដែលប្រតិកម្មដែលកើតឡើងត្រូវបានជួសជុលជាយូរមកហើយ ហើយប៉ះពាល់ដល់ការគិត និងអាកប្បកិរិយា។ ជាឧទាហរណ៍ ការអាក់អន់ចិត្តដែលមានបទពិសោធន៍ "ជាប់គាំង" អស់រយៈពេលជាយូរនៅក្នុងមនុស្សដែលមានការសងសឹក។ ការផ្ទុះ- ភាពរំជើបរំជួលកើនឡើង ទំនោរទៅរកការបង្ហាញហឹង្សានៃផលប៉ះពាល់ ប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងកម្លាំង។

ក្នុងរយៈពេលវែងដែលមានស្រាប់ណាមួយអាចសង្កេតមើលចំណូលចិត្តផ្លូវចិត្ត។ ចិត្តវិទូជនជាតិអាមេរិក J. Moreno ដោយពិចារណាលើចំនួនចំណូលចិត្តរបស់សមាជិកក្រុម បានបង្កើតទ្រឹស្ដីសង្គមវិទ្យាដ៏ល្បីល្បាញលើពិភពលោក។ Moreno ជឿថាការលួងលោមផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សគឺអាស្រ័យលើទីតាំងរបស់គាត់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធក្រៅផ្លូវការនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុមតូចមួយ។ រចនាសម្ព័ន្ធសង្គមនៃក្រុមគឺជាសំណុំនៃមុខតំណែងក្រោមបង្គាប់របស់សមាជិកក្រុមនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល

ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរួមមានសំណុំនៃការចូលចិត្ត និងមិនចូលចិត្ត ចំណូលចិត្ត និងការបដិសេធសមាជិកទាំងអស់នៃក្រុម។

ស្ថានភាពសង្គមវិទ្យា

បុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងក្រុមមាន ក ស្ថានភាពសង្គមវិទ្យាដែលអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាផលបូកនៃចំណូលចិត្ត និងការបដិសេធដែលទទួលបានពីសមាជិកផ្សេងទៀត។ ស្ថានភាពសង្គមអាចខ្ពស់ជាង ឬទាបជាងនេះ អាស្រ័យលើអារម្មណ៍ដែលសមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុមមានបទពិសោធន៍ទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ - វិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាន។ ចំនួនសរុបនៃស្ថានភាពទាំងអស់កំណត់ ឋានានុក្រមស្ថានភាពនៅក្នុងក្រុម.

ឋានៈខ្ពស់បំផុតគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា តារាសង្គមវិទ្យា- សមាជិកនៃក្រុមមានជម្រើសវិជ្ជមានអតិបរមា ជាមួយនឹងជម្រើសអវិជ្ជមានមួយចំនួនតូច។ ទាំងនេះគឺជាមនុស្សដែលមានការអាណិតអាសូរពីសមាជិកភាគច្រើន ឬយ៉ាងហោចណាស់ជាច្រើននៃសមាជិកក្រុមត្រូវបានដឹកនាំ។

មកបន្ទាប់ ឋានៈខ្ពស់ ឋានៈកណ្តាល និងឋានៈទាបសមាជិកក្រុមកំណត់ដោយចំនួននៃជម្រើសវិជ្ជមាន និងមិនមានជម្រើសអវិជ្ជមានច្រើន។ មានក្រុមដែលមិនមានតារាសង្គមវិទ្យា ប៉ុន្តែមានតែឋានៈខ្ពស់ មធ្យម ទាប។

នៅកម្រិតទាបនៃទំនាក់ទំនងអន្តរក្រុមគឺ ឯកោ- មុខវិជ្ជាដែលមិនមានជម្រើស ទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។ ទីតាំងរបស់មនុស្សឯកោក្នុងក្រុមគឺជារឿងមួយដែលមិនអំណោយផលបំផុត។

ជនផ្តាច់ការគឺជាសមាជិកនៃក្រុមដែលមានជម្រើសអវិជ្ជមានមួយចំនួនធំ និងមួយចំនួនតូចនៃចំណូលចិត្ត។ នៅជួរចុងក្រោយនៃជណ្ដើរឋានានុក្រមនៃចំណង់ចំណូលចិត្តសង្គមគឺ ធ្វេសប្រហែស ឬ ចោលម្សៀត- សមាជិកនៃក្រុមដែលមិនមានជម្រើសវិជ្ជមានតែមួយនៅក្នុងវត្តមាននៃអវិជ្ជមាន។

ជាញឹកញយ ទីតាំងរបស់តារាសង្គមវិទ្យា ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាតំណែងអ្នកដឹកនាំ។ នេះមិនមែនជាការពិតទាំងស្រុងនោះទេ ចាប់តាំងពីការដឹកនាំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអន្តរាគមន៍នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព និង ស្ថានភាពសង្គមត្រូវបានកំណត់ដោយអារម្មណ៍. វាអាចទៅរួចក្នុងការជួបមុខវិជ្ជាដែលមានទាំងតារាសង្គម និងអ្នកដឹកនាំ ប៉ុន្តែការរួមបញ្ចូលគ្នានេះគឺកម្រណាស់។ ជារឿយៗមនុស្សម្នាក់បាត់បង់ការអាណិតអាសូររបស់អ្នកដទៃក្លាយជាអ្នកដឹកនាំ។ តារាសង្គមមួយបង្ហាញអាកប្បកិរិយាល្អ ជាចម្បងដោយសារមនុស្សផ្សេងទៀតមានអារម្មណ៍សុខស្រួលផ្លូវចិត្តនៅចំពោះវត្តមានរបស់មនុស្សនេះ។ ចំណែកអ្នកដឹកនាំវិញ មុខងារសង្គម-ចិត្តសាស្ត្ររបស់គាត់គឺទាក់ទងជាមួយការគ្រប់គ្រង។

បញ្ហានៃការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងអ្នកដឹកនាំ និងតារាសង្គមនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់គឺធ្ងន់ធ្ងរខ្លាំងទាំងសម្រាប់បុគ្គល និងសម្រាប់ក្រុមទាំងមូល។ ពេលខ្លះ ក្នុងស្ថានភាពសង្គមធ្ងន់ធ្ងរ នេះអាចបង្កឱ្យមានទំនោរមួយចំនួននៃអាកប្បកិរិយាជ្រុលនិយមរបស់សមាជិកក្រុម។ នៅក្នុងគ្រួសារធម្មតា តួនាទីអាចត្រូវបានចែកចាយដូចខាងក្រោមៈ ឪពុកគឺជាអ្នកដឹកនាំ ម្តាយគឺជាតារាសង្គម។ សមាជិកដែលមានឋានៈខ្ពស់ ឋានៈកណ្តាល និងឋានៈទាបនៃក្រុមជាធម្មតាបង្កើតបានភាគច្រើន។

សមាជិកដែលឯកោ ច្រានចោល និងមិនយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងក្រុម គឺមានហានិភ័យយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅទីតាំងរបស់មនុស្សឯកោ។ ក្នុងករណីជាច្រើន វាប្រែទៅជាមិនអំណោយផលជាងទីតាំងរបស់អ្នកដែលនៅក្រៅប្រទេស ឬសូម្បីតែអ្នកដែលមិនបានអើពើ។ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងក្រុមគឺជាកត្តាសង្គមដែលអំណោយផលជាងអវត្តមាននៃអាកប្បកិរិយាណាមួយព្រោះថាការលើកទឹកចិត្តអវិជ្ជមានគឺប្រសើរជាងអវត្តមានរបស់វា។ ជួនកាលការផ្លាស់ប្តូរមនុស្សម្នាក់ពីតំណែងនៃការធ្វេសប្រហែសទៅទីតាំងនៃភាពឯកោត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការដាក់ទណ្ឌកម្មដ៏អស្ចារ្យ។ មានបាតុភូតល្បីនៃឥទ្ធិពលនៃការធ្វើពហិការ - ការបញ្ចប់ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សម្នាក់ការខ្វះខាតការឆ្លើយតបទៅនឹងពាក្យសម្ដីនិងទង្វើរបស់គាត់និងការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍ផ្សេងៗចំពោះគាត់។ ជាមួយនឹងការធ្វើពហិការមនុស្សម្នាក់យល់ថាខ្លួនគាត់មិនស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងរបស់អ្នកដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់ដែលអារម្មណ៍អវិជ្ជមានរបស់មនុស្សជុំវិញគាត់ត្រូវបានដឹកនាំប៉ុន្តែនៅក្នុងទីតាំងនៃភាពឯកោដែលអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់ព្រងើយកន្តើយទាំងស្រុង។ ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសង្គមនៃសមាជិកក្រុមគឺជាបញ្ហាសំខាន់មួយ។ ស្ថានភាពរបស់មនុស្សច្រើនតែជាបរិមាណមានស្ថេរភាព។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តាមទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ភាពមិនប្រែប្រួលនៃស្ថានភាពសង្គមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកត្តាហានិភ័យ ទោះបីជាវាជាឋានៈខ្ពស់ក៏ដោយ។

តម្រូវការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសង្គមកំណត់ដោយតម្រូវការរបស់មនុស្សដើម្បីបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រអាកប្បកិរិយាដែលអាចបត់បែនបានសម្រាប់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមក្នុងក្រុមផ្សេងៗគ្នា។ ដូច្នេះគួរធ្វើតាមស្ថានភាពផ្សេងៗ។ ភាពស្មុគស្មាញនៃបញ្ហាក៏ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាមនុស្សយល់ឃើញ និងទាក់ទងទៅនឹងស្ថានភាពរបស់ពួកគេខុសគ្នា។ ភាគច្រើនមានគំនិតអំពីស្ថានភាពអ្វីដែលពួកគេកាន់នៅក្នុងក្រុមបឋម។ សមាជិកស្ថានភាពមធ្យមនៃក្រុម ជាក្បួនយល់ឃើញពីជំហររបស់ពួកគេគ្រប់គ្រាន់។ ប៉ុន្តែប្រភេទស្ថានភាពខ្លាំង ដោយសារតែសកម្មភាពនៃការការពារផ្លូវចិត្ត ជារឿយៗយល់ឃើញពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សផ្សេងទៀតចំពោះខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់វាគឺជាតារាសង្គម និងសមាជិកដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់នៃក្រុម ដែលមិនបានដឹងពីទីតាំងរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម។

ស្ថេរភាពនៃស្ថានភាពសង្គមត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាជាច្រើន ដែលក្នុងនោះមានដូចខាងក្រោម៖

រូបរាង (ភាពទាក់ទាញខាងរាងកាយ ទម្រង់នាំមុខនៃការបញ្ចេញទឹកមុខ ការរចនារូបរាង ភាសាមិនមែនពាក្យសំដី);
ជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពដឹកនាំ;
ចរិតលក្ខណៈមួយចំនួន និង (ការអត់ឱន, សង្គម, សុច្ឆន្ទៈ, ការថប់បារម្ភទាប, ស្ថេរភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទជាដើម);
ការឆ្លើយឆ្លងនៃតម្លៃរបស់បុគ្គលទៅនឹងតម្លៃនៃក្រុមដែលគាត់ជាសមាជិក;
ទីតាំងនៅក្នុងក្រុមសង្គមផ្សេងទៀត។

ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពរបស់មនុស្សនៅក្នុងក្រុម ពេលខ្លះវាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការធ្វើការជាមួយកត្តាស្ថានភាពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។

ភាពច្របូកច្របល់នៃចំណង់ចំណូលចិត្តអារម្មណ៍

ចំណេះដឹងអំពីស្ថានភាពសង្គមវិទ្យាមិនផ្តល់ព័ត៌មានពេញលេញអំពីទីតាំងរបស់បុគ្គលនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនោះទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការដឹងអំពីបាតុភូតបែបនេះ គ្នាទៅវិញទៅមកនៃចំណង់ចំណូលចិត្តអារម្មណ៍សមាជិកក្រុម។ សូម្បីតែតារាសង្គមមួយរូបនឹងមានអារម្មណ៍ថាមិនល្អប្រសិនបើការជ្រើសរើសរបស់នាងមិនត្រូវបានគេជំនួសវិញ។ ផ្ទុយទៅវិញ សមាជិកដែលធ្វេសប្រហែសក្នុងក្រុមអាចមានអារម្មណ៍ល្អប្រសិនបើជម្រើសរបស់គាត់គឺគ្នាទៅវិញទៅមក។ ជម្រើសទៅវិញទៅមកកាន់តែច្រើនដែលសមាជិកក្រុមមាន ជំហររបស់គាត់កាន់តែមានស្ថេរភាព និងអំណោយផលនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនឹងកាន់តែមាន។ ក្រុមមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងភាពច្របូកច្របល់នៃជម្រើសនៃសមាជិករបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើមានជម្រើសទៅវិញទៅមកតិចតួចនៅក្នុងក្រុម នោះនឹងមានការសម្របសម្រួលខ្សោយនៃសកម្មភាព និងការមិនពេញចិត្តខាងផ្លូវចិត្តរបស់សមាជិករបស់ខ្លួនជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមរួមមានទំនាក់ទំនងនៃចំណង់ចំណូលចិត្តរវាងបុគ្គល។

ក្រុមតូចត្រូវបានបែងចែកទៅជា microgroups ហើយក្រុមតូចកាន់តែធំ ចំនួន microgroups កាន់តែច្រើននៅក្នុងវា។ ក្រុមមីក្រូនីមួយៗមានរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមវិទ្យាផ្ទាល់ខ្លួន។ ជារឿយៗក្រុមមីក្រូគឺជាក្រុមមិត្តភក្តិដែលមានផលប្រយោជន៍រួម។ ជួនកាលការភ្ជាប់មនុស្សទៅជាក្រុមមីក្រូអាចបណ្តាលមកពីហេតុផលផ្សេងទៀត ឧទាហរណ៍ ជាកម្មសិទ្ធិរបស់សង្គមជាក់លាក់។ល។

ការបង្ហាញប្រព័ន្ធបដិសេធក្នុងក្រុមគឺចាំបាច់ដើម្បីទស្សន៍ទាយសកម្មភាពរបស់ខ្លួនក្នុងស្ថានភាពមួយ។ ការបដិសេធក្នុងក្រុមមួយអាចត្រូវបានបែងចែកជាបីប្រភេទ។

ប្រភេទទី 1 គឺជាបទដ្ឋានដែលបង្ហាញពីសុខុមាលភាពនៃទំនាក់ទំនងជាទូទៅនៅពេលដែលការបដិសេធមិនត្រូវបានប្រកាសមិនមានអ្នកដែលទទួលបានជម្រើសអវិជ្ជមានច្រើនទេហើយការបដិសេធទាំងអស់ត្រូវបានចែកចាយស្មើៗគ្នា។ មិនមានមនុស្សដែលការបដិសេធនឹងឈ្នះលើចំណូលចិត្តនោះទេ។

ប្រភេទទីពីរគឺ polarization នៃការបដិសេធ ដែលក្នុងនោះ microgroups សំខាន់ពីរត្រូវបានសម្គាល់ដែលបដិសេធគ្នាទៅវិញទៅមក។

ប្រភេទទី 3 គឺមិនអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ក្រុមនេះ, នៅពេលដែលនឹងមានការដេញចេញតែមួយ, ដើរតួជាចុងចោទសម្រាប់ការយល់ខុសទាំងអស់, ដែលគេហៅថា "អ្នកប្តូរ" ។ ពេលខ្លះនៅក្នុងក្រុមមួយ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះមនុស្សម្នាក់នៅលើផ្នែកនៃភាគច្រើនអាចជាហេតុផលត្រឹមត្រូវ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ករណីបែបនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាករណីលើកលែង។ ប្រសិនបើក្រុមតែងតែជ្រើសរើសអ្នកប្តូរ នោះយើងអាចសន្និដ្ឋានថា ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងវាមិនអំណោយផល។ ទោះបីជាអ្នកដែលត្រូវបានបដិសេធចាកចេញពីក្រុមក៏ដោយ ក៏មនុស្ស "មានទោស" ថ្មីនឹងត្រូវបានរកឃើញសម្រាប់តួនាទីសមស្រប។

ទម្លាប់ក្រុមនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដូចគ្នាទៅនឹងសកម្មភាពក្រុមដទៃទៀតដែរ។

ទម្លាប់សំដៅលើទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងសង្គម និងដឹកនាំអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលជាក់លាក់ និងក្រុមទាំងមូល។

លក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃប្រព័ន្ធនៃចំណូលចិត្តក្នុងក្រុមគឺ៖ ស្ថានភាពសង្គម ការជ្រើសរើសទៅវិញទៅមក វត្តមាននៃក្រុមដែលមានស្ថេរភាពនៃចំណង់ចំណូលចិត្តរវាងបុគ្គល និងប្រព័ន្ធនៃការបដិសេធ។ ទោះបីជាមានសារៈសំខាន់ស្មើគ្នានៃលក្ខណៈទាំងអស់ក៏ដោយក៏ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសត្រូវបានបង់ចំពោះស្ថានភាពនៃប្រធានបទ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាដំបូង ស្ថានភាពមានស្ថេរភាពសង្គមទាក់ទងគ្នា ហើយប្រធានបទជារឿយៗផ្ទេរវាពីក្រុមមួយទៅក្រុមមួយទៀត។ ទីពីរ វាគឺជាសក្ដានុពលនៃឋានានុក្រមស្ថានភាពដែលរួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបដិសេធ និងទំនាក់ទំនងរវាងមីក្រូក្រុម។ លើសពីនេះទៀតការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលម្នាក់អំពីស្ថានភាពរបស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើការគោរពខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល។

36 ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម

ស្ថានភាពសង្គមវិទ្យា

សមាជិកដែលឯកោ ច្រានចោល និងមិនយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងក្រុម គឺមានហានិភ័យយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅទីតាំងរបស់មនុស្សឯកោ។ ក្នុងករណីជាច្រើន វាប្រែទៅជាមិនអំណោយផលជាងទីតាំងរបស់អ្នកដែលនៅក្រៅប្រទេស ឬសូម្បីតែអ្នកដែលមិនបានអើពើ។ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងក្រុមគឺជាកត្តាសង្គមដែលអំណោយផលជាងអវត្តមាននៃអាកប្បកិរិយាណាមួយព្រោះថាការលើកទឹកចិត្តអវិជ្ជមានគឺប្រសើរជាងអវត្តមានរបស់វា។ ជួនកាលការផ្លាស់ប្តូរមនុស្សម្នាក់ពីតំណែងនៃការធ្វេសប្រហែសទៅទីតាំងនៃភាពឯកោត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការដាក់ទណ្ឌកម្មដ៏អស្ចារ្យ។ បាតុភូតនៃឥទ្ធិពលធ្វើពហិការត្រូវបានគេស្គាល់ - ការបញ្ចប់ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សម្នាក់ការខ្វះខាតការឆ្លើយតបទៅនឹងពាក្យសម្ដីនិងទង្វើរបស់គាត់និងការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍ផ្សេងៗចំពោះគាត់។ ជាមួយនឹងការធ្វើពហិការមនុស្សម្នាក់យល់ថាខ្លួនគាត់មិនស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងរបស់អ្នកដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់ដែលអារម្មណ៍អវិជ្ជមានរបស់មនុស្សជុំវិញគាត់ត្រូវបានដឹកនាំប៉ុន្តែនៅក្នុងទីតាំងនៃភាពឯកោដែលអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់ព្រងើយកន្តើយទាំងស្រុង។ ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសង្គមនៃសមាជិកក្រុមគឺជាបញ្ហាសំខាន់។ ស្ថានភាពរបស់មនុស្សច្រើនតែជាបរិមាណមានស្ថេរភាព។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តាមទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ភាពមិនប្រែប្រួលនៃស្ថានភាពសង្គមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកត្តាហានិភ័យ ទោះបីជាវាជាឋានៈខ្ពស់ក៏ដោយ។

រូបរាង (ភាពទាក់ទាញខាងរាងកាយ ទម្រង់នាំមុខនៃការបញ្ចេញទឹកមុខ ការរចនារូបរាង ភាសាមិនមែនពាក្យសំដី);

ជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពដឹកនាំ;

លក្ខណៈតួអក្សរមួយចំនួននិង និស្ស័យ(ការអត់ឱន, សង្គម, សុច្ឆន្ទៈ, ការថប់បារម្ភទាប, ស្ថេរភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ ល។ );

ការឆ្លើយឆ្លងនៃតម្លៃរបស់បុគ្គលទៅនឹងតម្លៃនៃក្រុមដែលគាត់ជាសមាជិក;

ទីតាំងនៅក្នុងក្រុមសង្គមផ្សេងទៀត។

ភាពច្របូកច្របល់នៃចំណង់ចំណូលចិត្តអារម្មណ៍

ការបង្ហាញប្រព័ន្ធបដិសេធក្នុងក្រុមគឺចាំបាច់ដើម្បីទស្សន៍ទាយសកម្មភាពរបស់ខ្លួនក្នុងស្ថានភាពមួយ។ ជម្លោះ. ការបដិសេធក្នុងក្រុមមួយអាចត្រូវបានបែងចែកជាបីប្រភេទ។

នៅក្នុងបរិបទនៃដំណើរការនៃសម្ពាធជាក្រុម ជាធម្មតានិយាយអំពីការអនុលោម ដែលត្រូវបានយល់ថាជា អាកប្បកិរិយា បុគ្គលទាក់ទងនឹងទីតាំងរបស់ក្រុម រង្វាស់នៃ "ការដាក់ស្នើ" របស់គាត់ចំពោះសម្ពាធក្រុម ការទទួលយកឬការបដិសេធរបស់គាត់នូវបទដ្ឋាន និងច្បាប់របស់ក្រុម។ គំនិតផ្ទុយនៃការអនុលោមភាពគឺ ឯករាជ្យនៃឥរិយាបទ ឯករាជ្យនៃទស្សនៈ ភាពធន់នឹងសម្ពាធក្រុម។ល។

ការអនុលោមភាពបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃជម្លោះបើកចំហរវាងគំនិតរបស់ក្រុមនិងបុគ្គល។ វិសាលភាពដែលបុគ្គលត្រៀមខ្លួនធ្វើតាមគំនិតរបស់ក្រុម (ទោះបីជាវាខុសច្បាស់ក៏ដោយ) និងកំណត់កម្រិតនៃភាពអនុលោមរបស់វា។

យន្តការនៃសម្ពាធក្រុមត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងការពិសោធន៍ដ៏ល្បីរបស់ S. Ash ។ មុខវិជ្ជាមួយក្រុមដែលមានមនុស្សពី 7 ទៅ 9 នាក់ដែលនៅក្នុងបន្ទប់រួមមួយត្រូវបានស្នើសុំឱ្យប្រៀបធៀបសន្លឹកបៀពីរសន្លឹកដែលស្នើឡើងដោយអ្នកពិសោធន៍។ នៅលើកាតមួយមានបន្ទាត់បញ្ឈរមួយនៅម្ខាងទៀត - បីប៉ុន្តែមានប្រវែងខុសៗគ្នា។ បន្ទាត់មួយនៅលើកាតទីពីរគឺដូចគ្នាបេះបិទទៅនឹងបន្ទាត់នៅលើទីមួយ។

ភាពខុសគ្នានៃប្រវែងនៃបន្ទាត់ទាំងបីគឺជាក់ស្តែងណាស់ ហើយការធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ (នៅខាងក្រៅក្រុម) មានតែប្រធានបទមួយភាគរយប៉ុណ្ណោះដែលអាចមានកំហុសក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណបន្ទាត់ម្តងម្កាល។ អនុលោមតាមការណែនាំ ប្រធានបទត្រូវនិយាយខ្លាំងៗថា មួយណាក្នុងចំណោមបន្ទាត់ទាំងបីនៅលើកាតទីពីរត្រូវគ្នានឹងបន្ទាត់ដែលបានបង្ហាញនៅលើកាតទីមួយ។

Ash ឆ្ងល់ថាតើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើសមាជិកទាំងអស់នៃក្រុមចាប់ផ្តើមផ្តល់ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ ប្រសិនបើក្នុងករណីនេះសម្ពាធក្រុមអាចបង្ខំឱ្យមនុស្សល្ងង់ខ្លៅ (ឧ. មិនដឹងថាក្រុមនេះបំភ្លៃការប៉ាន់ស្មានរបស់ពួកគេដោយចេតនា) ប្រធានបទដើម្បីផ្លាស់ប្តូរគំនិតរបស់គាត់។ នីតិវិធីត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលក្នុងក្រុមនីមួយៗមានប្រធានបទដែលល្ងង់ខ្លៅតែមួយគត់ ហើយវេនរបស់គាត់ដើម្បីឆ្លើយសំណួររបស់អ្នកពិសោធន៍គឺជាចុងក្រោយ។

ការពិសោធន៍បានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងស៊េរីសាកល្បងជាច្រើន។ នៅទីនេះ មុខវិជ្ជាទាំងអស់បានផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ មានតែបន្ទាប់ពីនោះ មុខវិជ្ជាទីមួយ និងបន្ទាប់ពីគាត់ អ្នកផ្សេងទៀតបានចាប់ផ្តើមផ្តល់ចម្លើយខុសជាក់ស្តែង។ ប្រធានបទ "ឆោតល្ងង់" គឺជាចម្លើយចុងក្រោយ ហើយអ្នកពិសោធន៍មានឱកាសពិនិត្យមើលថាតើគាត់នឹង "ឈរ" នៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់ត្រឹមត្រូវទាំងស្រុង ឬ "ចុះចាញ់" ចំពោះសម្ពាធរបស់ក្រុម។ ប្រធានបទដែលមិនមានព័ត៌មាន ដូច្នេះប្រឈមមុខនឹងបញ្ហា៖ ទាំងជឿភ្នែកខ្លួនឯង ហើយផ្តល់ចម្លើយច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវ ឬធ្វើតាមគំនិតនិយាយអ្វីដែលមនុស្សគ្រប់គ្នានិយាយ។

ការពិសោធន៍ជាច្រើនដែលធ្វើឡើងដោយ Ash បានបង្ហាញថាប្រហែល 35% នៃមុខវិជ្ជាបានបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាសមស្រប ពោលគឺឧ។ ពេញចិត្តចំពោះកិច្ចព្រមព្រៀងការពិតជាក់ស្តែងជាមួយក្រុម i.e. គ្រប់ភាគបីបានផ្តល់ចម្លើយមិនពិតដោយចេតនា មិនអាចទប់ទល់នឹងការយល់ស្រប omnium បានទេ។ នៅក្នុងការសម្ភាសន៍ជាបន្តបន្ទាប់ គ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់ រួមទាំងអ្នកដែលមិនចុះចាញ់នឹងសម្ពាធជាក្រុម បានរាយការណ៍ថា មតិភាគច្រើនមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើពួកគេ ដែលបណ្តាលឱ្យសូម្បីតែ "តស៊ូ" សង្ស័យភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយរបស់ពួកគេ។ វាជាការចង់ដឹងចង់ឃើញដែលថា ជាក្បួន មុខវិជ្ជាដែលទាក់ទងនឹងការអនុលោមរបស់ពួកគេ មិនមែនជាមួយនឹងដំណើរការគោលបំណងនៅក្នុងក្រុមនោះទេ ប៉ុន្តែមានលក្ខណៈពិសេសទាំងស្រុងជាមួយនឹងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ជម្លោះក្នុងក្រុម ភាគីនៃជម្លោះក្នុងក្រុម គឺជាសមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុម ឬក្រុមបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម ឬសមាជិកនៃក្រុម និងសមាជិកដទៃទៀតនៃក្រុមនោះ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់វត្តមាននៃជម្លោះក្នុងក្រុមគឺការបំផ្លាញទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម។ មុខងារវិជ្ជមានចម្បងនៃជម្លោះបែបនេះគឺដែលមិនប៉ះពាល់ដល់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអត្ថិភាពនៃក្រុម ដោយរួមចំណែកដល់ការតំរង់ទិសឡើងវិញនៃបទដ្ឋាន និងទំនាក់ទំនងតាមតម្រូវការដែលបានកើតឡើង។

ជម្លោះនៅក្នុងក្រុមអាចជាយន្តការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរបទដ្ឋានទាក់ទងនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី។ ជម្លោះជារឿយៗនាំទៅដល់ការបង្កើតសមាគម និងសម្ព័ន្ធក្នុងក្រុម ដែលធានានូវអន្តរកម្មរវាងសមាជិកនៃសមាគមទាំងមូល កាត់បន្ថយភាពឯកោ បង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពបុគ្គលរបស់សមាជិកក្រុម Donchenko, E.A. បុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ ជម្លោះភាពសុខដុម។ / E.A. Donchenko, T.A. Titarenko - Kyiv, 1989 - P.48-55 ។

កត្តាសំខាន់បំផុតដែលកំណត់ភាពញឹកញាប់នៃជម្លោះក្នុងក្រុម គឺជាកម្រិតទូទៅនៃភាពតានតឹងដែលមនុស្ស ឬក្រុមមាន។ ថាតើព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់ណាមួយនឹងនាំឱ្យមានជម្លោះ អាស្រ័យយ៉ាងសំខាន់ទៅលើកម្រិតនៃភាពតានតឹង ឬបរិយាកាសសង្គមនៅក្នុងក្រុម។

មូលហេតុចម្បងនៃជម្លោះភាគច្រើននៅក្នុងក្រុម រួមទាំងអង្គការគឺការចែកចាយធនធាន ដែលតែងតែមានកម្រិត។ ភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃភារកិច្ចរបស់បុគ្គលឬក្រុម; ភាពខុសគ្នានៃគោលដៅ គំនិត និងតម្លៃ នៅក្នុងអាកប្បកិរិយា និងបទពិសោធន៍ជីវិត។ និងទំនាក់ទំនងមិនល្អ។

ជម្លោះនីមួយៗមានផលវិបាករបស់វា។ ដូច្នេះផលវិបាកមុខងារជាច្រើននៃជម្លោះគឺអាចធ្វើទៅបាន។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺថាបញ្ហាអាចត្រូវបានដោះស្រាយតាមរបៀបដែលអាចទទួលយកបានសម្រាប់គ្រប់ភាគីហើយជាលទ្ធផលមនុស្សនឹងមានអារម្មណ៍ថាមានការចូលរួមកាន់តែច្រើនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ នេះ កាត់បន្ថយ ឬលុបបំបាត់ទាំងស្រុងនូវការលំបាកក្នុងការអនុវត្តការសម្រេចចិត្ត - អរិភាព អយុត្តិធម៌ និងការបង្ខិតបង្ខំឱ្យធ្វើសកម្មភាពប្រឆាំងនឹងឆន្ទៈរបស់មនុស្សម្នាក់។ ផលវិបាកមុខងារមួយទៀតគឺថា ភាគីនានានឹងមានឆន្ទៈក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាជាងការប្រឆាំងគ្នាក្នុងស្ថានភាពនាពេលអនាគតដែលអាចមានជម្លោះ។ លើសពីនេះ ជម្លោះអាចកាត់បន្ថយលទ្ធភាពនៃការគិតជាក្រុម និងរោគសញ្ញានៃការចុះចូល នៅពេលដែលអ្នកក្រោមបង្គាប់មិនបញ្ចេញគំនិតដែលពួកគេជឿថាមិនត្រូវគ្នានឹងគំនិតរបស់អ្នកដឹកនាំរបស់ពួកគេ។ តាមរយៈជម្លោះ សមាជិកក្រុមអាចធ្វើការតាមរយៈបញ្ហានៃការអនុវត្ត មុនពេលដំណោះស្រាយត្រូវបានអនុវត្ត។

ម៉្យាងវិញទៀត វាជាការលំបាកក្នុងការជៀសវាងផលវិបាកដែលមិនដំណើរការ៖ ការមិនពេញចិត្ត កិច្ចសហប្រតិបត្តិការតិចនាពេលអនាគត ភាពស្មោះត្រង់ចំពោះក្រុមរបស់ពួកគេ និងការប្រកួតប្រជែងដែលមិនទទួលបានផលច្រើនជាមួយក្រុមផ្សេងទៀត ការយល់ឃើញពីភាគីម្ខាងទៀតជា "សត្រូវ" ការទប់ស្កាត់អន្តរកម្ម និងការទំនាក់ទំនង។ រវាងភាគីជម្លោះ ការបង្កើនអរិភាពរវាងភាគីជម្លោះ ការផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់៖ ផ្តល់សារៈសំខាន់បន្ថែមទៀតដល់ "ឈ្នះ" ជម្លោះជាជាងការដោះស្រាយបញ្ហាពិត។

នៅក្នុងក្រុមកុមារនីមួយៗមានបុរសដែលគេចចេញពីអ្នកដែលនៅសល់ដោយហេតុផលផ្សេងៗ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេមិនត្រូវបានទទួលយកចូលទៅក្នុងក្រុម។ ទាំងឪពុកម្តាយរបស់កុមារ ឬមនុស្សពេញវ័យដែលដឹកនាំសហគមន៍កុមារនេះ៖ គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ មិនគួរនៅព្រងើយកន្តើយចំពោះបញ្ហាបែបនេះទេ ព្រោះក្នុងករណីនេះ គ្មានអ្វីនឹងត្រូវបានដោះស្រាយដោយសុវត្ថិភាពដោយខ្លួនឯងនោះទេ។ ស្ថានភាពដែលនៅក្រៅការគ្រប់គ្រងរបស់មនុស្សពេញវ័យអាចមានផលវិបាកដែលមិនអាចទាយទុកជាមុនបាននាពេលអនាគត។ ពិតណាស់ វាកើតឡើងដែលបុរសមួយចំនួនខ្លួនឯងមិនខិតខំដណ្តើមតំណែងជាអ្នកដឹកនាំនៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិទេ ហើយក្នុងពេលតែមួយមានអារម្មណ៍ធម្មតាទាំងស្រុង។ ប៉ុន្តែវាក៏កើតឡើងតាមរបៀបនេះផងដែរ៖ ក្មេងជំទង់ម្នាក់ទទួលរងនូវការយល់ច្រលំ ហើយតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបានព្យាយាមចូលរួមក្រុម។

ហេតុផលសម្រាប់ការលេចចេញនូវមនុស្សក្រៅក្រុមក្នុងក្រុមកុមារ ដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តកំណត់នូវតម្រូវការជាមុនមួយចំនួនដែលនាំទៅដល់ការលេចឡើងនៃបញ្ហានេះ៖

រូបរាងមិនធម្មតា។ មានកត្តាប្រធានបទ និងគោលបំណងនៅទីនេះ។ បុរសដែលមានកម្ពស់ខ្ពស់ ខ្លីជាងអ្នកផ្សេងទៀត ឬធាត់ខ្លាំង ស្គម លេចឡើងក្នុងក្រុមដែលបានបង្កើតឡើង ភាគច្រើនចាប់ផ្តើមបដិសេធ។ ប្រសិនបើនៅពេលជាមួយគ្នានោះ អ្នកចំណូលថ្មីមិនស្លៀកពាក់ដូចអ្នកផ្សេងទេ ពោលគឺគាត់មិនមានម៉ូដទាន់សម័យបំផុត ឬមានរូបរាងមិនស្អាតនោះ វាសនារបស់មនុស្សក្រៅផ្ទះគឺត្រូវកំណត់សម្រាប់គាត់។ ស្ទីលម៉ូដសក់ក៏សំខាន់ផងដែរ។ ជុំវិញអ្នកចំណូលថ្មី ក្មេងៗពិនិត្យមើលស្បែកជើង កាបូប និងរបស់របរផ្សេងៗទៀតរបស់គាត់យ៉ាងដិតដល់ ដោយកោតសរសើរ និងពិភាក្សាអំពីវា។ ដូច្នេះថាបញ្ហាមិនកើតឡើងទេ ចាំបាច់ត្រូវស្លៀកពាក់ឱ្យទាន់សម័យ និងស្អាតបាតនៅពេលមកដល់ដំបូងរបស់អ្នកក្នុងក្រុមថ្មី។ ក្រោយមក នៅពេលចូលរួមក្រុមដោយជោគជ័យ អ្នកអាចពិសោធន៍ ប៉ុន្តែក៏មានហេតុផលផងដែរ។
អាកប្បកិរិយា។ នៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង និងជាពិសេសនៅក្នុងរបៀបដែលអ្នកចាប់ផ្តើមមានឥរិយាបទទាក់ទងនឹងអ្នកដទៃ "មធ្យោបាយមាស" គឺត្រូវការជាចាំបាច់ ពោលគឺដើម្បីឱ្យដូចមនុស្សគ្រប់រូប៖ មិនប្រសើរជាង ប៉ុន្តែមិនអាក្រក់ជាងនេះ។ ជាឧទាហរណ៍ ថ្នាក់រៀនមិនបានរៀបចំច្រើនសម្រាប់មេរៀន មនុស្សគ្រប់គ្នាបដិសេធមិនទៅក្តារខៀន នោះសូម្បីតែកិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់ "យ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ" ក៏ដោយ ក៏គាត់មិនអាចទៅឆ្លើយបានដែរ។ ជាទូទៅ អ្នកចិត្តសាស្រ្តទាំងអស់កត់សម្គាល់ថា ក្មេងជំទង់មានភាពរសើបខ្លាំងចំពោះភាពទន់ខ្សោយរបស់អ្នកដទៃ ដូច្នេះហើយ ដើម្បីសមជាក្រុមថ្មី មួយមិនគួរនិយាយទៅកាន់អ្នកដឹកនាំខ្លាំង ឬរុញអ្នកទន់ខ្សោយនោះទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាក៏មិនអាចក្លាយជាអាមីបាដែលគ្មានឆ្អឹងខ្នងនោះទេ អ្នកត្រូវតែមានគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកជានិច្ច ហើយអាចការពារវាដោយហេតុផល។

បន្ថែមពីលើហេតុផលសំខាន់ៗ កត្តាខាងក្រោមអាចរួមចំណែកដល់ការលេចចេញជារូបរាងរបស់ក្រុមកុមារ៖

ភាពខ្វិន ស្លាកស្នាម ការពាក់វ៉ែនតា និងលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃរូបរាង;
ជំងឺដែលមានផលវិបាកគួរឱ្យកត់សម្គាល់ដូចជាការនោមទាស់ បញ្ហារំលាយអាហារដែលនាំឱ្យហើមពោះជាដើម។
ទឹកភ្នែក និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្តីបន្ទោសមនុស្សគ្រប់គ្នាសម្រាប់អ្វីគ្រប់យ៉ាង, នោះគឺ, លួចលាក់;
រូបរាងមិនស្អាត បំណះ សម្លៀកបំពាក់កខ្វក់ ទំហំ និងប្រវែងមិនសមរម្យ ព្រមទាំងរបស់ដែលហួសសម័យ។
អ្នកចាប់ផ្តើមដំបូងដែលខកខានថ្នាក់រៀនញឹកញាប់ជាងអ្នកផ្សេងទៀត ទោះបីជាដោយសារជំងឺ ហេតុផលល្អ ឬដោយគ្មានហេតុផលជាក់លាក់ណាមួយក៏ដោយ។
សិស្សដែលធ្លាក់ពីមុខវិជ្ជា ឬបដិសេធមិនបំពេញកិច្ចការ។
កុមារនៅក្រោមឥទ្ធិពលខ្លាំងរបស់ឪពុកម្តាយ;
Introvert ដែលមិនដឹងពីរបៀប និងមិនចង់ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្តិ។

ប្រភេទនៃការបដិសេធកុមារក្រៅក្រុម

ការបដិសេធយ៉ាងសកម្ម នៅពេលដែលអ្នកចំណូលថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីយល់ថាគំនិតរបស់គាត់គ្មានន័យអ្វីសម្រាប់អ្នកដទៃ។
ការបដិសេធអកម្ម, ដែលជាកន្លែងដែលអ្នកចំណូលថ្មីត្រូវបានគេមិនអើពើនៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់;
មិនអើពើនៅពេលដែលកុមារត្រូវបានគេមិនអើពើយ៉ាងសាមញ្ញ;
ការបៀតបៀនរាងកាយ នៅពេលដែលកុមារសម្លុត កុមារមិនទទួលយកក្នុងក្រុម ធ្វើឱ្យអាម៉ាស់មុខ វាយដំ។ល។

វាចាំបាច់ក្នុងការចូលរួមពីមនុស្សពេញវ័យទាំងអស់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា: ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលត្រូវបានបដិសេធ គ្រូបង្រៀន ចិត្តវិទូ។ មានតែអន្តរាគមន៍ទូទៅទេដែលអាចមានឥទ្ធិពលលើស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។ ហើយនេះត្រូវធ្វើភ្លាមៗ។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

នៅពេលដែលសមូហភាពបដិសេធបុគ្គលនោះ។

នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់បដិសេធអ្នកដទៃ

តើអ្នកអាចជួយក្មេងបែបនេះដោយរបៀបណា?

អារម្មណ៍និងអារម្មណ៍នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល

យន្តការការពារផ្លូវចិត្ត

ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល

ស្ថានភាពសង្គមវិទ្យា

ភាពច្របូកច្របល់នៃចំណង់ចំណូលចិត្តអារម្មណ៍

ហេតុផលសម្រាប់ការលេចចេញនូវមនុស្សក្រៅក្រុមក្នុងក្រុមកុមារ ដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ។

ប្រភេទនៃការបដិសេធកុមារក្រៅក្រុម

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង