ជំនាញគរុកោសល្យ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ។ បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស-អ្នកអប់រំ។ បញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យ។

ការច្នៃប្រឌិត ជាដំបូងនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ពេញលេញនៃធម្មជាតិខាងវិញ្ញាណ និងរូបកាយទាំងមូល។ វាចាប់យកមិនត្រឹមតែការមើលឃើញ និងការស្តាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចយល់បានទាំងប្រាំរបស់មនុស្សផងដែរ។ ម្យ៉ាងទៀត វាចាប់យករូបកាយ គំនិត ចិត្ត ឆន្ទៈ និងអារម្មណ៍ ការចងចាំ និងការស្រមើលស្រមៃ។ ធម្មជាតិខាងវិញ្ញាណ និងរូបវន្តទាំងអស់ត្រូវតែតម្រង់ឆ្ពោះទៅរកការច្នៃប្រឌិត។ K.S. Stanislavsky

បញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិតបានក្លាយទៅជារឿងបន្ទាន់ខ្លាំងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនចាត់ទុកថាវាជា "បញ្ហានៃសតវត្សន៍" ហើយដំណោះស្រាយរបស់វាស្ថិតនៅក្នុងផ្នែកមួយចំនួន រួមទាំងការអប់រំ ពោលគឺនៅក្នុងសាលាទំនើប។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀនបានឈានមុខគេ លក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈឈានមុខគេ ដែលជាសមត្ថភាពក្នុងការច្នៃប្រឌិត។ វាគឺជាគំនិតច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យរបស់គ្រូ ដែលអាចដោះស្រាយបញ្ហានៃការប្រព្រឹត្តទៅនៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅណាមួយ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់សង្គម សម្រាប់អ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ ដែលអាចដោះស្រាយយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពនូវភារកិច្ចដែលបានប្រគល់ឱ្យពួកគេ និងឆ្លើយតបដោយមិន វិធីស្តង់ដារដើម្បីផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសង្គមបច្ចេកវិទ្យាទំនើប។

ការច្នៃប្រឌិតគឺជាសកម្មភាពដែលបង្កើតនូវអ្វីដែលថ្មី ដែលមិនមានពីមុនមក ដោយផ្អែកលើការរៀបចំឡើងវិញនៃបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់ និងការបង្កើតការបញ្ចូលគ្នាថ្មីនៃចំណេះដឹង ជំនាញ ផលិតផល។ ការច្នៃប្រឌិតមានកម្រិតខុសៗគ្នា។ កម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិតមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ និងការពង្រីកវិសាលភាពនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេ។ នៅកម្រិតមួយផ្សេងទៀត វិធីសាស្រ្តថ្មីទាំងស្រុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលផ្លាស់ប្តូរទិដ្ឋភាពធម្មតានៃវត្ថុ ឬវាលនៃចំណេះដឹង។ ដំណើរការនៃការច្នៃប្រឌិតឥតឈប់ឈរគឺជាសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងសំណុំនៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យមួយគួរតែគូសបញ្ជាក់ជាពិសេស "អំណោយនៃពាក្យ" ដែលយោងទៅតាមពាក្យរបស់អ្នកវិធីសាស្រ្តនៃសតវត្សទី 19 - ភាសាវិទូ។ V.P. Ostrogorsky មានសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយមិនត្រឹមតែមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា រលូន និងច្បាស់លាស់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្រស់ស្អាត និងទាក់ទាញទៀតផង។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ឯកទេស វិស័យឯករាជ្យចំនួនបីនៃសិល្បៈការនិយាយជាធម្មតាត្រូវបានចាត់ទុកថា៖ សុន្ទរកថាលើឆាក សុន្ទរកថា និងសុន្ទរកថាជាឧបករណ៍នៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងការអនុវត្តការងារអប់រំ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយទាំងនេះច្រើនតែលេចឡើងក្នុងភាពស្មុគស្មាញមួយ។

បន្ថែមពីលើសមត្ថភាព និងជំនាញគរុកោសល្យទូទៅ និយោជិតនៃស្ថាប័នអប់រំត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយផ្សេងៗនៃឥទ្ធិពលសោតទស្សន៍ផ្ទាល់ខ្លួនលើសិស្ស ដែលជាធម្មតាត្រូវបានផ្សំជាមួយពាក្យ "បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ" ។ ប្រធានបទនៃការព្រួយបារម្ភពិសេសរបស់គ្រូគឺជាឧបករណ៍សំខាន់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង - សំលេងដែលគួរតែបង្ហាញ, sonorous, ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់, ប៉ុន្តែមិនឆាប់ខឹង, ហៅទៅសកម្មភាព, និងមិនមែន lull ។ វា​ត្រូវ​បាន​គេ​ពិសោធន៍​បញ្ជាក់​ថា​ព័ត៌មាន​ដែល​បញ្ជូន​ដោយ​សំឡេង​ទាប​ត្រូវ​បាន​ចងចាំ​បាន​ល្អ​ជាង។

ធាតុសំខាន់មួយទៀតនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យគឺការបញ្ចេញទឹកមុខ - សិល្បៈនៃការបញ្ចេញគំនិត អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ និងសភាពជាមួយនឹងចលនានៃសាច់ដុំមុខ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃចលនាទាំងនេះជាមួយនឹងការបង្ហាញនៃការសម្លឹងមើលទៅរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយសិស្ស។

អ្នកសិក្សា V.A. Engelhard បានសរសេរថា “... ការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងប្រភពដើមរបស់វា គឺជាលទ្ធផលនៃតម្រូវការខាងសរីរវិទ្យាពីកំណើត ដែលជាលទ្ធផលនៃសភាវគតិមួយចំនួន មានអារម្មណ៍ខ្លាំងដូចជាតម្រូវការសម្រាប់សត្វស្លាបច្រៀង ឬបំណងប្រាថ្នារបស់ត្រីដើម្បីកើនឡើង។ ប្រឆាំងនឹងចរន្តទឹកទន្លេភ្នំដែលមានព្យុះ។ ហើយជាការពិតណាស់ មនុស្សម្នាក់សូម្បីតែច្រើនបំផុត វានឹងហាក់បីដូចជាធ្វើការនៅឆ្ងាយពីភាពច្នៃប្រឌិត ដោយមិនដឹងខ្លួន ណែនាំធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ វាក៏មានប្រភេទជាច្រើននៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យផងដែរ៖

ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ

សីលធម៌-សកម្មភាពក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងសីលធម៌ និងសីលធម៌ រវាងសិស្ស និងគ្រូ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដើមតែមួយគត់ ផ្តល់លទ្ធផលថ្មីប្រកបដោយគុណភាព។ វាផ្តល់នូវឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៅពេលរចនាស្ថានភាពគរុកោសល្យ។ ការច្នៃប្រឌិតខាងសីលធម៌ គឺជាសិល្បៈនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រកបដោយសីលធម៌ និងសប្បុរសធម៌រវាងគ្រូ និងសិស្ស។

Didactic- សកម្មភាពក្នុងវិស័យអប់រំលើការបង្កើតវិធីផ្សេងៗនៃការជ្រើសរើស និងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈអប់រំ វិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ជូន និងការបង្រួមរបស់វាដោយសិស្ស។ វាគ្មានដែនកំណត់ - ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពដោយសិស្ស ការច្នៃប្រឌិតនៃបច្ចេកទេសថ្មី ការប្រើប្រាស់ការផ្លាស់ប្តូរ ការបន្ថែម តន្ត្រីផ្ទៃខាងក្រោយ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ឧបករណ៍យោងសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ ម៉ាស៊ីនហ្គេម ការវាយតម្លៃចំណេះដឹងដោយឪពុកម្តាយ។

បច្ចេកវិទ្យា-សកម្មភាពក្នុងវិស័យបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ និងការរចនា នៅពេលដែលការស្វែងរក និងការបង្កើតប្រព័ន្ធគរុកោសល្យថ្មី ដំណើរការគរុកោសល្យ និងស្ថានភាពគរុកោសល្យអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស។ នេះគឺជាប្រភេទដ៏លំបាកបំផុតនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។

អង្គការ -ភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យគ្រប់គ្រង និងសកម្មភាពរបស់អង្គការដើម្បីបង្កើតវិធីថ្មីនៃការធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រង ការតម្រឹមកងកម្លាំង ការចល័តធនធាន ការទំនាក់ទំនងជាមួយបរិស្ថាន អន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូ។ល។ វាធានានូវការប្រើប្រាស់សមហេតុផលនៃកត្តាទាំងអស់ដែលរួមចំណែកដល់ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅតាមរបៀបសន្សំសំចៃ។

បញ្ហានៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាកង្វល់នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះចំពោះមនុស្សគ្រប់រូបដែលជឿជាក់យ៉ាងស្មោះស្ម័គ្រលើវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្លួនជាអ្នកអប់រំ ដែលចង់ឃើញពលរដ្ឋសក្តិសម មានវប្បធម៌ និងការអប់រំនៅក្នុងអនាគតនៃប្រទេសរបស់យើង។ អនាគត​ប្រទេស​យើង​គឺ​កូន​ចៅ​យើង។ អនាគតរបស់ពួកគេអាស្រ័យទៅលើដៃអ្នកណាដែលទារកធ្លាក់ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់ពួកគេ។

វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថាបញ្ហាទាំងអស់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាចាប់ផ្តើមដោយអាកប្បកិរិយាខុសរបស់សង្គម រដ្ឋាភិបាល ក្រសួងអប់រំ អាជ្ញាធរអប់រំមូលដ្ឋានទាំងអស់ដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ មនុស្សគ្រប់គ្នាហាក់ដូចជាភ្លេចក្នុងគោលបំណងថា បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើងមុនអាយុប្រាំឆ្នាំ ហើយថាប្រសិនបើយើងមិនយកចិត្តទុកដាក់ និងគុណភាពអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈនាពេលអនាគតតាំងពីក្មេងនៅមត្តេយ្យទេនោះ យើងនឹងមិនទទួលបានមនុស្សជំនាន់ថ្មីដែលមានសមត្ថភាពលើកតម្កើងនោះទេ។ និងលើកតម្កើងរុស្ស៊ី។

យើងទម្លាប់ធ្វើការវាយតម្លៃពីសារៈសំខាន់ណាមួយពីមុខតំណែងហិរញ្ញវត្ថុ។ តើត្រូវវិនិយោគប៉ុន្មានក្នុងសាលាមត្តេយ្យ? អ្នកអប់រំដែលមានការអប់រំខ្ពស់ អ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង i.e. មិនមានបទពិសោធន៍ការងារ ទទួលបាន 360 រូប្លិ៍។ ក្នុង​មួយ​ខែ។ តើអាចរក្សាយុវជន ទេពកោសល្យ ច្នៃប្រឌិត និងស្វែងរកអ្នកជំនាញលើប្រាក់ចំណូលបែបនេះបានទេ?! ជាការពិតណាស់មិនមែនទេ។ ហើយរចនាសម្ព័ន្ធពាណិជ្ជកម្មទាក់ទាញពួកគេឱ្យទៅខ្លួនឯង។ សាលាមត្តេយ្យភាគច្រើនត្រូវបានបុគ្គលិកដោយអ្នកសាកល្បងធ្វើការឆ្ពោះទៅរកប្រាក់សោធននិវត្តន៍របស់គ្រូ ឬប្រាក់សោធននិវត្តន៍សម្រាប់មនុស្សចាស់។ ទាំងនេះគឺជាអ្នកអប់រំដ៏ល្អ ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីទាំងអស់ អាជីវកម្មណាមួយតម្រូវឱ្យមានការបញ្ចូលនូវកម្លាំង ថាមពល និងសកម្មភាព។ គោលនយោបាយបុគ្គលិកគឺជាបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរ និងឈឺចាប់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ប្រសិនបើយើងក្រឡេកមើលបន្ថែមទៀតទៅលើជំនួយហិរញ្ញវត្ថុរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា យើងនឹងឃើញថា អស់រយៈពេលជាយូរណាស់មកហើយ គ្មានមូលនិធិណាមួយត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការទិញរបស់ក្មេងលេង សម្ភារៈសិក្សា និងការជួសជុលគ្រឿងសង្ហារឹម ការជួសជុលអគារ ជាពិសេសដំបូល និងសម្ភារៈអនាម័យ។ . អគារមត្តេយ្យសិក្សាថ្មីបំផុតបានឈរយ៉ាងហោចណាស់ 10 ឆ្នាំហើយនៅសល់ - សូម្បីតែច្រើនទៀត។ ឥឡូវនេះវាត្រូវការយ៉ាងហោចណាស់ 8-10 រូប្លិ៍ក្នុងមួយថ្ងៃដើម្បីចិញ្ចឹមកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យដែលមិនអាចផ្តល់របបអាហារពេញលេញបានទេដូច្នេះថ្លៃឪពុកម្តាយសម្រាប់ការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យកំពុងកើនឡើងឥតឈប់ឈរ។ លើកចុងក្រោយវាកើនឡើងទ្វេដង។ នេះបណ្តាលឱ្យមានការហូរចេញនៃកុមារពីគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ការកាត់បន្ថយក្រុមជាដើម។ កុមារស្នាក់នៅផ្ទះជាញឹកញាប់ដោយមិនមានការយកចិត្តទុកដាក់គាត់មិនទទួលបានផលប៉ះពាល់ផ្នែកអប់រំចាំបាច់ថយចុះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ដូច្នេះ បញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរទីពីរ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ គឺការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដល់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាមិនគ្រប់គ្រាន់។

ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីបញ្ហានៃផែនការការងារដែលមានអត្ថន័យរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យនោះសំណួរនៃអាទិភាពនៃភារកិច្ចបានមកដល់មុខ: ដើម្បីអប់រំឬអប់រំការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន? សព្វថ្ងៃនេះ សាលាមត្តេយ្យជាច្រើនដែលស្ថិតក្រោមសម្ពាធពីឪពុកម្តាយដែលចង់ឱ្យកូនរបស់ពួកគេចូលកន្លែងហាត់ប្រាណ ឬលីស៊ីម បានប្រែទៅជាសាលាខ្នាតតូច។ ការសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ៖ កុមារចាប់ផ្តើមត្រូវបានផ្តល់ចំណេះដឹងជាក់លាក់ និងមិនបណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង។ នេះនាំឱ្យមានផលវិបាកធ្ងន់ធ្ងរ: កុមារមិនចង់សិក្សាទៅសាលារៀនឬសិក្សាទេប៉ុន្តែសម្រាប់ការវាយតម្លៃដើម្បីសរសើរឬផ្គាប់ចិត្តឪពុកម្តាយ។ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈនាពេលអនាគត ហើយកុមារនឹងទទួលបានចំណេះដឹងផ្លូវការនៅសាលា ហើយបន្ទាប់មកពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ ប្រសិនបើយើងបណ្ដុះបណ្ដាលឱ្យគាត់ចង់ដឹងចង់ឃើញ ចំណាប់អារម្មណ៍លើពិភពលោកជុំវិញគាត់ បំណងប្រាថ្នាចង់រៀន សួរសំណួរ។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា មិនត្រឹមតែដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនសូត្រមានការវិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងផ្នែកអារម្មណ៍ និងសីលធម៌របស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្កើតឡើងផងដែរ។ ហើយនេះគឺជាភារកិច្ចចម្បងរបស់អ្នកអប់រំ - ដើម្បីអនុវត្តសីលធម៌និងការអប់រំស្នេហាជាតិនៃមត្តេយ្យសិក្សា។ យើងឮហើយនិយាយពាក្យថា "មាតុភូមិ" តិចទៅៗ។ ប៉ុន្តែដើម្បីនិយាយ ត្រូវតែមានអារម្មណ៍។ យើងត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យបង្ហាញពីមោទនភាពនៅក្នុងប្រទេសកំណើតរបស់ពួកគេ សម្រាប់សមិទ្ធិផលនៃប្រទេសដែលអ្នករស់នៅ យល់ចិត្តនឹងការលំបាក និងការសាកល្បងដែលបានកើតលើប្រទេសរុស្ស៊ីរបស់យើង បំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាអ្នកការពារ និងអ្នកបង្កើតរបស់ខ្លួន។ វាច្បាស់ណាស់ថាគោលដៅនៃការអប់រំសីលធម៌ដែលត្រូវបានឧទ្ទិសដល់កម្មវិធីដ៏ទូលំទូលាយ "ខ្ញុំច្រៀងជូនអ្នកប្រទេសរុស្ស៊ីរបស់ខ្ញុំ" ការអនុវត្តដែលបានចាប់ផ្តើមនៅឆ្នាំ 1994 នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យលេខ 174 "Skazka" នៅក្នុងស្រុក Dzerzhinsky នៃ Novosibirsk ។ ក្នុងឆ្នាំ 2000 កម្មវិធីនេះត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់មេដាយមាសខ្នាតតូចនៃពិព័រណ៍ស៊ីបេរីនៅឯពិព័រណ៍ Uchsib-2000 ។ គំនិតនៃកម្មវិធីនេះគឺសក្តិសមសម្រាប់ការគាំទ្រទាំងអស់ ហើយវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការធ្វើការជាមួយ Marina Konstantinovna Voitenko ដែលជាប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា Skazka ដែលជាប្រធាននៃប្រភេទខ្ពស់បំផុតជាអ្នកពិគ្រោះយោបល់ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។ ការងារលើកម្មវិធីនេះនៅតែបន្ត ហើយឥឡូវនេះយើងកំពុងតាមដានលទ្ធផលមិនត្រឹមតែក្នុងការអប់រំសីលធម៌ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផលប៉ះពាល់នៃសិល្បៈលើសុខភាពរបស់កុមារ និងលើការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់ពួកគេផងដែរ។

ជាអកុសល គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើងមិនប្រើប្រាស់សិល្បៈទាំងស្រុងក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងអភិវឌ្ឍកុមារទេ ហើយលទ្ធភាពនៅទីនេះគឺគ្មានដែនកំណត់។

កម្មវិធីដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយសម្រាប់ការជំរុញក្ដីស្រឡាញ់ចំពោះទឹកដីកំណើតរបស់មនុស្សម្នាក់គឺជាកម្មវិធីប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងតំបន់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ V.E. Michkova (Kuibyshev តំបន់ Novosibirsk) ។ សម្ភារៈនៃកម្មវិធីនឹងមិនទុកឱ្យកុមារព្រងើយកន្តើយឡើយ។ នៅទីនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីភាពស្រស់ស្អាតនៃធម្មជាតិនៃទីកន្លែងកំណើតរបស់យើង និងដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់ធម្មជាតិ ការប្រមូលរុក្ខជាតិឱសថ ការគូរទេសភាពពីធម្មជាតិ។ល។ កម្មវិធីនេះរួមបញ្ចូលរឿងរ៉ាវអំពីមនុស្សដែលមានទេពកោសល្យ ល្បីល្បាញនៃ Kainsk-Kuibyshev ការជួបជាមួយកវី និងសិល្បករក្នុងស្រុក តន្ត្រីករ និងក្រុមប្រជាប្រិយ។ អ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីនេះសមនឹងទទួលបានប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុត។ យើងអាចនិយាយបានថាមានឧទាហរណ៍នៃការងាររៀបចំយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះលើការចិញ្ចឹមកូននៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើង។ ប៉ុន្តែ​យើង​ចង់​ឲ្យ​ការងារ​នេះ​បន្ត​និង​បង្រួបបង្រួម​ក្នុង​សាលា​បឋមសិក្សា​ផងដែរ។

ការបន្តការសិក្សាពីមត្តេយ្យដល់សាលាក៏ជាបញ្ហាឈានមុខគេមួយក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ។ សព្វថ្ងៃនេះ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីធ្វើឱ្យការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងរលូននៃសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាទៅថ្នាក់ទី 1 នៃសាលាបឋមសិក្សា។ ប៉ុន្តែតើការផ្លាស់ប្តូរនេះតែងតែជាប់ទាក់ទងនឹងការផ្ទេរមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំ ដែលសាលាមានកាតព្វកិច្ចអនុវត្តស្របជាមួយនឹងការអប់រំដែរឬទេ? វាត្រូវតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ថានេះមិនមែនតែងតែជាករណីនោះទេ។ សាលាគួរប្រកាន់ជំហរច្បាស់លាស់លើបញ្ហាបណ្តុះស្នេហាជាតិមាតុភូមិ ភាសាកំណើត និងស្មារតីស្នេហាជាតិ។ ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការបន្ត អ្នកឯកទេសក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលារៀនមានកាតព្វកិច្ចគ្រាន់តែស្វែងរកការឯកភាពមួយ។

ខ្ញុំ​ចង់​សង្ឃឹម​ថា​នឹង​មាន​ពេល​វេលា​ល្អ​ប្រសើរ​សម្រាប់​ប្រព័ន្ធ​នៃ​ការ​អប់រំ​មត្តេយ្យ​សិក្សា ដែល​ជា​ពេល​វេលា​ដ៏​ស្រស់​ស្អាត​បំផុត​នៃ​កុមារភាព​នឹង​បណ្តុះ​មនុស្ស​ដែល​មាន​វប្បធម៌​និង​ការ​អប់រំ​ខ្ពស់។

• 133.5 គីឡូបៃ
• ទាញយក 1911 ដង
• បានបន្ថែម 04/19/2011

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជំនាញគរុកោសល្យ។ / ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ Zyazyun I.A. - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨៩។ ទំព័រ ៨៥-៩១; ១៤២-១៥៤ ។

1. បច្ចេកទេសនិយាយ

ដំណើរការនៃការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថារបស់គ្រូដោយសិស្សគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងដំណើរការស្មុគស្មាញនៃការស្តាប់អប់រំ ដែលយោងទៅតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមានចំនួនប្រហែល ¼ - ½ នៃពេលវេលាសិក្សា។ ដូច្នេះវាច្បាស់ណាស់ថាដំណើរការនៃការយល់ឃើញត្រឹមត្រូវរបស់សិស្សនៃសម្ភារៈអប់រំអាស្រ័យលើភាពល្អឥតខ្ចោះនៃសុន្ទរកថារបស់គ្រូ។

កុមារមានភាពរសើបជាពិសេសចំពោះទិន្នន័យសុន្ទរកថារបស់គ្រូ។ ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​មិន​ត្រឹមត្រូវ​ធ្វើ​ឱ្យ​ពួក​គេ​សើច ការ​និយាយ​ឯកោ​ធ្វើ​ឱ្យ​ពួក​គេ​ធុញ​ទ្រាន់ និង​សំឡេង​មិន​សម​ហេតុផល ការ​និយាយ​ខ្លាំង​ៗ​ក្នុង​ការ​សន្ទនា​ស្និទ្ធស្នាល​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ថា​ជា​ការ​មិន​ពិត និង​បង្ក​ឱ្យ​មាន​ការ​មិន​ទុក​ចិត្ត​គ្រូ។

អ្នក​ខ្លះ​ជឿ​ថា ទាំង​សំឡេង និង​សំឡេង​របស់​វា​គ្រាន់​តែ​ជា​អំណោយ​ធម្មជាតិ​របស់​មនុស្ស​ប៉ុណ្ណោះ។ ប៉ុន្តែ​សរីរវិទ្យា​ពិសោធន៍​ទំនើប​អះអាង​ថា​គុណភាព​សំឡេង​អាច​ត្រូវ​បាន​កែលម្អ​យ៉ាង​ខ្លាំង។ ប្រវត្តិសាស្ត្រក៏ថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះលទ្ធផលដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃការកែលម្អខ្លួនឯងរបស់មនុស្សក្នុងទិសដៅនេះ។ ប្រហែលជាមនុស្សគ្រប់គ្នាបានលឺអំពី Demosthenes និងរបៀបដែលគាត់បានយកឈ្នះពិការភាពរាងកាយរបស់គាត់ បានក្លាយជាអ្នករៀបចំនយោបាយដ៏លេចធ្លោរបស់ប្រទេសក្រិកបុរាណ។ វ្ល៉ាឌីមៀ ម៉ាយ៉ាកូវស្គី អាយុ 20 ឆ្នាំបានរៀបចំខ្លួនសម្រាប់ការនិយាយជាសាធារណៈតាមរបៀបដូចគ្នាដែលយកគ្រួសក្នុងមាត់របស់គាត់ធ្វើសុន្ទរកថានៅច្រាំងទន្លេរីយ៉ូនី។

ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តនៃ Demosthenes មិនមែនជាការល្អបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបច្ចេកទេស oratorical នោះទេ។ នាងគឺជាគំរូមួយសម្រាប់យើងក្នុងន័យនៃសារៈសំខាន់នៃបំណងប្រាថ្នាដ៏អស្ចារ្យ ឆន្ទៈដ៏មុតមាំរបស់មនុស្ស និងភាពទៀងទាត់នៃថ្នាក់រៀន។ សព្វថ្ងៃនេះ ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ស្តីពីបច្ចេកទេសនៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃគរុកោសល្យល្ខោន និងតំណាងឱ្យសំណុំនៃជំនាញក្នុងការនិយាយ ការដកដង្ហើម ការបង្កើតសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេង អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្ហាញដល់សិស្សទាំងអស់ ភាពសម្បូរបែបនៃខ្លឹមសារនៃពាក្យរបស់គាត់។

ដកដង្ហើម។

ការដកដង្ហើមអនុវត្តមុខងារសរីរវិទ្យា - វាធានានូវសកម្មភាពសំខាន់ៗនៃរាងកាយ។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាក៏ដើរតួជាមូលដ្ឋានថាមពលនៃការនិយាយផងដែរ។ ការដកដង្ហើមដោយការនិយាយត្រូវបានគេហៅថា phonation (មកពីភាសាក្រិក phono - សំឡេង) ។ នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ នៅពេលដែលការនិយាយរបស់យើងមានការសន្ទនាច្រើនលើសលុប ការដកដង្ហើមមិនបណ្តាលឱ្យមានការពិបាកនោះទេ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ជាពិសេសពេលដែលគ្រូត្រូវនិយាយយូរ ពន្យល់សម្ភារៈ បង្រៀន ដកដង្ហើមមិនបានបណ្តុះបណ្តាលធ្វើឱ្យខ្លួនឯងមានអារម្មណ៍ថា: ជីពចរអាចកាន់តែញឹកញាប់ មុខអាចប្រែជាក្រហម ដង្ហើមខ្លីអាចលេចឡើង។

ចូរយើងរៀបរាប់ដោយសង្ខេបនូវបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃបច្ចេកទេសដកដង្ហើម។ ការដកដង្ហើមមានបួនប្រភេទ អាស្រ័យលើសាច់ដុំណាដែលចូលរួមក្នុងដំណើរការផ្លូវដង្ហើម។

ដង្ហើមខាងលើអនុវត្តដោយសាច់ដុំដែលលើក និងបន្ទាបស្មា និងទ្រូងខាងលើ។ នេះគឺខ្សោយ ដកដង្ហើមរាក់ៗ មានតែផ្នែកខាងលើនៃសួតប៉ុណ្ណោះដែលកំពុងដំណើរការយ៉ាងសកម្ម។

ដកដង្ហើមទ្រូងអនុវត្តដោយសាច់ដុំ intercostal ។ ការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណឆ្លងកាត់នៃទ្រូង។ ដ្យាក្រាមគឺអសកម្ម ដូច្នេះការដកដង្ហើមចេញគឺមិនមានថាមពលគ្រប់គ្រាន់ទេ។

ការដកដង្ហើម diaphragmaticត្រូវបានអនុវត្តដោយការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណបណ្តោយនៃទ្រូងដោយសារតែការកន្ត្រាក់នៃ diaphragm (ក្នុងករណីនេះមានការកន្ត្រាក់នៃសាច់ដុំផ្លូវដង្ហើម intercostal ប៉ុន្តែតិចតួចណាស់) ។

ការដកដង្ហើម diaphragmatic - តម្លៃថ្លៃដើមអនុវត្តដោយការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតសំឡេងក្នុងទិសដៅបណ្តោយនិងឆ្លងកាត់ដោយសារតែការកន្ត្រាក់នៃ diaphragm សាច់ដុំផ្លូវដង្ហើម intercostal ក៏ដូចជាសាច់ដុំពោះនៃពោះ។ ការដកដង្ហើមនេះត្រូវបានគេចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវ ហើយត្រូវបានគេប្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការដកដង្ហើមដោយនិយាយ។

ពិចារណាអំពីយន្តការនៃការដកដង្ហើម diaphragmatic-costal ។ ដ្យាក្រាម, កន្ត្រាក់, ធ្លាក់ចុះ, សង្កត់លើសរីរាង្គខាងក្នុងដែលមានទីតាំងនៅបែហោងធ្មែញពោះ។ ជាលទ្ធផលផ្នែកខាងលើនៃពោះលាតសន្ធឹង បែហោងធ្មែញទ្រូងពង្រីកក្នុងទិសដៅបញ្ឈរដោយសារតែ diaphragm ធ្លាក់ចុះ។ ផ្នែកខាងក្រោមនៃសួតត្រូវបានបំពេញដោយខ្យល់។

ការពង្រីកទ្រូងកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលបំផុសគំនិតដោយសារតែការងារសកម្មនៃសាច់ដុំ intercostal រុញទ្រូងដាច់ពីគ្នានិងបង្កើនបរិមាណនៃប្រហោងទ្រូងក្នុងទិសដៅផ្ដេក។ សួតពង្រីកនៅផ្នែកកណ្តាល ហើយបំពេញដោយខ្យល់។

ការទាញជញ្ជាំងផ្នែកខាងក្រោមនៃពោះ (សាច់ដុំ oblique) បង្កើតការគាំទ្រសម្រាប់ដ្យាក្រាម និងផ្នែកខ្លះផ្លាស់ទីខ្យល់ពីផ្នែកកណ្តាល និងផ្នែកខាងក្រោមនៃសួតទៅផ្នែកខាងលើ ដែលជួយបំពេញបរិមាណទាំងមូលនៃសួតជាមួយនឹងខ្យល់។ 1 .

តើការដកដង្ហើមចេញយ៉ាងដូចម្តេច? ដ្យាក្រាម, សម្រាក, កើនឡើង, ចូលទៅក្នុងបែហោងធ្មែញទ្រូង, បរិមាណបណ្តោយដែលថយចុះ, និងឆ្អឹងជំនីរធ្លាក់ចុះ, កាត់បន្ថយបរិមាណឆ្លងកាត់នៃទ្រូង។ បរិមាណសរុបនៃទ្រូងថយចុះ សម្ពាធនៅក្នុងវាកើនឡើង ហើយខ្យល់ចេញមក។ តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងការដកដង្ហើមតាមសូរស័ព្ទ និងការដកដង្ហើមធម្មតា? ការស្រូបចូល និងដកដង្ហើមចេញតាមធម្មតា ត្រូវបានអនុវត្តតាមច្រមុះ ពួកវាខ្លី និងស្មើគ្នាក្នុងពេលវេលា។ លំដាប់​នៃ​ការ​ដកដង្ហើម​តាម​សរីរវិទ្យា​ធម្មតា​គឺ​ការ​ស្រូប​ចូល ដកដង្ហើម​ចេញ ផ្អាក ។

ស្រូបខ្យល់ចេញចូល

ផ្អាក

ការដកដង្ហើមតាមសរីរវិទ្យាធម្មតាមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការនិយាយទេ ហើយការអានត្រូវការខ្យល់អាកាសច្រើនដើម្បីសង្គ្រោះវា។ការចំណាយ និងការបន្តឡើងវិញទាន់ពេលវេលា។ ក្នុង​ការ​ដក​ដង្ហើម​និយាយ ការ​ដក​ដង្ហើម​ចេញ​គឺ​វែង​ជាង​ដង្ហើម​ចូល។ មួយទៀតនិងលំដាប់នៃការដកដង្ហើម។ បន្ទាប់ពីដង្ហើមខ្លី - ការផ្អាកមួយដើម្បីពង្រឹងការចុចពោះហើយបន្ទាប់មកដកដង្ហើមចេញជាសំឡេងវែង។

ស្រូប​ផ្អាក

ការដកដង្ហើមចេញ

សំឡេង​និយាយ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ក្នុង​ពេល​ដកដង្ហើម​ចេញ។ ហេតុដូច្នេះហើយ អង្គការរបស់វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការផលិតការដកដង្ហើម និងសំឡេង ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អរបស់ពួកគេ។ មានលំហាត់ពិសេសដែលអភិវឌ្ឍនិងពង្រឹងសាច់ដុំ diaphragm ពោះ និង intercostal ។ ឧទាហរណ៍:

ដេកលើខ្នងរបស់អ្នក ដកដង្ហើមវែងៗតាមច្រមុះរបស់អ្នក។ អ្នក​នឹង​មាន​អារម្មណ៍​ថា​តើ​ខ្យល់​ចូល​ដល់​ផ្នែក​ខាងក្រោម​នៃ​សួត​ដោយ​របៀប​ណា​ដែល​សាច់ដុំ​ពោះ​ធ្វើ​ចលនា ឆ្អឹងជំនីរ​ខាងក្រោម​រំកិល​ចេញ​ពី​គ្នា​។ អ្នកគួរតែព្យាយាមធ្វើជំហរដូចគ្នា។ ក្នុងករណីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីធានាថាខ្យល់នៅតែស្ថិតនៅផ្នែកខាងក្រោមនៃសួតមិនឡើងចូលទៅក្នុងទ្រូងខាងលើទេ។ ខ្យល់ត្រូវតែដឹកនាំចុះក្រោមជានិច្ច។

លំហាត់ជាក់ស្តែងដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំនេះ ហើយភាគច្រើនជាការងារឯករាជ្យនឹងធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវកម្លាំងនៃដង្ហើមរបស់គ្រូម្នាក់ៗ។

ក្នុង​ចំណោម​គ្រូ​បង្រៀន មាន​មនុស្ស​ដែល​សំឡេង​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ដោយ​ធម្មជាតិ​ផ្ទាល់ ប៉ុន្តែ​ករណី​ទាំង​នេះ​កម្រ​មាន​ណាស់។ បាទ / ចាសហើយសំលេងល្អក្នុងការអវត្ដមាននៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ degrades, deteriorates, wears out ។ ហើយយើងនៅតែអាចនិយាយបានថាមនុស្សម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់អោយដោយសំលេងដែលអាចក្លាយជាខ្លាំង បត់បែន និង sonorous ។

ប្រព័ន្ធ resonator - pharynx, nasopharynx, មាត់ធ្មេញ - ធានានូវឋិតិវន្តនិងថាមវន្តនៃការនិយាយ។

ប្រព័ន្ធថាមពល ដែលរួមបញ្ចូលទាំងយន្តការនៃការដកដង្ហើមខាងក្រៅ ផ្តល់នូវល្បឿននៃលំហូរខ្យល់ និងបរិមាណរបស់វាផ្គត់ផ្គង់ដល់សរីរាង្គនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងចាំបាច់សម្រាប់រូបរាងនៃសំឡេង។

សំលេងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការឆ្លងកាត់នៃខ្យល់ exhaled តាមរយៈ larynx ដែលជាកន្លែងដែលបន្ទាប់ពីការបិទនិងបើកខ្សែសំលេងសំឡេងមួយត្រូវបានផលិត - សំឡេងមួយ។ តើ​សំឡេង​របស់​គ្រូ​មាន​លក្ខណៈ​យ៉ាង​ណា? ដំបូងបង្អស់វាគឺជាថាមពលនៃសម្លេង។ កម្លាំងអាស្រ័យលើសកម្មភាពនៃសរីរាង្គនៃឧបករណ៍និយាយ។ សម្ពាធកាន់តែខ្លាំងនៃខ្យល់ដែលដកដង្ហើមចេញតាមរយៈ glottis កម្លាំងនៃសម្លេងកាន់តែធំ។

ភាពបត់បែន ការចល័តនៃសំឡេង សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរវាយ៉ាងងាយស្រួល ការស្តាប់តាមខ្លឹមសារ និងអ្នកស្តាប់ គឺជារឿងចាំបាច់។ ភាពចល័តនៃសំឡេងទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូររបស់វានៅក្នុងកម្រិតសំឡេង។ Pitch - កម្រិតសំនៀងនៃសំលេង។ សំឡេងរបស់មនុស្សអាចផ្លាស់ប្តូរដោយសេរីនៅក្នុងកម្រិតសំឡេងប្រហែលពីរ octaves ទោះបីជានៅក្នុងសុន្ទរកថាធម្មតា យើងទទួលបានដោយបីទៅប្រាំកំណត់ចំណាំក៏ដោយ។ជួរ - កម្រិតសំឡេង។ ព្រំដែនរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយសម្លេងខ្ពស់បំផុតនិងទាបបំផុត។ ការបង្រួមជួរនៃសំឡេងនាំឱ្យមានរូបរាងនៃ monotony ។ ភាពឯកោនៃសំឡេង ធ្វើឱ្យការយល់ឃើញ ស្រពិចស្រពិល។

សំឡេងដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងល្អត្រូវបានកំណត់ដោយភាពសម្បូរបែបនៃពណ៌ឈើ។ Timbre - ពណ៌សំឡេង ពន្លឺ ក៏ដូចជាភាពទន់ភ្លន់ ភាពកក់ក្តៅ លក្ខណៈបុគ្គល។ នៅក្នុង​សំឡេង​តែងតែ​មាន​សំឡេង​មូលដ្ឋាន​និង​សំឡេង​ច្រើន​លើសលប់​, i.e. សំឡេងបន្ថែម ខ្ពស់ជាងសម្លេងមេ ប្រេកង់។ សម្លេងបន្ថែមទាំងនេះកាន់តែភ្លឺ ចម្រុះពណ៌ កាន់តែសម្បូរបែប ក្ដារលាយសំឡេងរបស់មនុស្ស។ Timbre សំឡេងដើមអាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរដោយមានជំនួយពី resonators ។ មានពីរប្រភេទសំខាន់នៃ resonators: ខាងលើ (ក្បាល) និងខាងក្រោម (thoracic) ។ បំពង់ខ្យល់ និងទងសួតធំ គឺជាអ្នករំញ័រទ្រូង។ ប្រហោងឆ្អឹង ច្រមុះ និងមាត់ - ឧបករណ៍បំពងសម្លេងក្បាល។ អារម្មណ៍ Resonator នៅក្នុងទ្រូង (ហើយពួកគេអាចត្រូវបានគេរកឃើញប្រសិនបើអ្នកដាក់ដៃរបស់អ្នកនៅលើទ្រូងរបស់អ្នក) និងជាពិសេសនៅក្នុងតំបន់នៃ resonator ក្បាលជួយក្នុងការរៀបចំការងារនៃខ្សែសំលេងតាមរបៀបដែលសម្លេងដើមដែលកើតនៅក្នុង larynx, មាន overtones ទាំងនោះដែលនឹងបង្កឱ្យមាន resonator ក្បាលនិងទ្រូង។

លក្ខណៈសម្បត្តិទាំងអស់នៃសម្លេងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយលំហាត់ពិសេស។ ការអប់រំសំឡេងគឺជាដំណើរការបុគ្គល និងប្រើប្រាស់ពេលវេលា។ វាទាមទារនូវបច្ចេកទេសបុគ្គលយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងការត្រួតពិនិត្យដោយអ្នកជំនាញដែលមានបទពិសោធន៍។ ការហ្វឹកហ្វឺនសំឡេងដោយដឹងខ្លួន (ការផ្លាស់ប្តូរទិសដៅនៃសំឡេងទៅកន្លែងដែលមានសម្លេងជាក់លាក់) អាចប៉ះពាល់ដល់ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុង timbre របស់វា ដកចេញនូវស្រមោលមិនល្អ (twang, shrillness) និងកាត់បន្ថយសម្លេងទាំងមូល។ វាត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយពិសោធន៍ថាសំឡេងទាប (បើធៀបនឹងសំឡេងខ្ពស់) ត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារប្រសើរជាង ពួកគេចូលចិត្តពួកគេច្រើនជាង ពួកគេគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់។ ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់សម្រាប់ការអប់រំសំឡេងនៃការនិយាយអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ 3. V. Savkova និង V. P. Chikhachev នៅលើសំលេងរបស់សាស្ត្រាចារ្យនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យល្ខោន។

ពាក្យពីរបីអំពីអនាម័យសំឡេងរបស់គ្រូ។ ដូចដែលការសិក្សាពិសេសបង្ហាញ, ឧប្បត្តិហេតុនៃបរិធានសំលេងនៅក្នុងបុគ្គល។ "វិជ្ជាជីវៈសំឡេង" គឺខ្ពស់ណាស់។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀនវាជាមធ្យម 40.2% ។ មូលហេតុនៃបញ្ហាសំលេងគឺខុសគ្នា។ មានបួនសំខាន់ៗ៖ ការកើនឡើងនៃបន្ទុកសំឡេងប្រចាំថ្ងៃ ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍សំលេងមិនសមរម្យ ការមិនគោរពច្បាប់អនាម័យ ភាពទន់ខ្សោយពីកំណើតនៃសរីរាង្គសំលេង។

ការលើសវ៉ុលនៃបរិធានសំលេងដែលបណ្តាលឱ្យមានការចុះខ្សោយនៃសំលេងគឺដោយសារតែប្រហែល 50% នៃម៉ោងធ្វើការដែលគ្រូនិយាយ ហើយកំឡុងពេលមេរៀនឮខ្លាំងជាងធម្មតា។ ការកើនឡើងនៃអាំងតង់ស៊ីតេនៃសំលេងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការដើម្បីគ្របដណ្តប់ថ្នាក់សំលេងរំខានដែលជាមធ្យម 55-72 decibels ហើយអាំងតង់ស៊ីតេនៃសំលេងដែលមានសុខភាពល្អគឺស្ថិតនៅក្នុងចន្លោះ 65-74 decibels ។ Overvoltage ក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បំពងសំឡេងដែលមិនត្រឹមត្រូវ។ ជារឿយៗ នេះអាចនិយាយតាមព្យញ្ជនៈពីពាក្យស្វាគមន៍ដំបូងដែលបាននិយាយបន្ទាប់ពីការដកដង្ហើមចេញនៅក្នុងអ្វីដែលគេហៅថាខ្យល់ដែលនៅសល់ នៅពេលដែលការនិយាយត្រូវបានសាងសង់ដោយមិនមានដង្ហើមគ្រប់គ្រាន់។គាំទ្រ។ ប្រសិនបើការដកដង្ហើមខ្លីៗ គ្រូដកដង្ហើមកាន់តែញឹកញាប់ ស្រូបខ្យល់ដែលគ្មានសំណើម និងមិនបានបន្សុតតាមមាត់ ដែលធ្វើឲ្យស្ងួត និងរលាកភ្នាសរំអិលនៃបំពង់ក និងបំពង់ក ដែលនាំឱ្យកើតជំងឺភ្នែកឡើងបាយរ៉ាំរ៉ៃ។

ដើម្បីបងា្ករការវិវត្តន៍នៃជំងឺការងារ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការចូលរួមក្នុងអនាម័យនៃសំលេង ដើម្បីសង្កេតមើលលក្ខខណ្ឌការងារមួយចំនួននៅសាលា។ បន្ទាប់ពីចប់ថ្ងៃធ្វើការ គ្រូគួរជៀសវាងការសន្ទនាយូរ 2-3 ម៉ោង។ បើចាំបាច់ សុន្ទរកថាគួរតែស្ងាត់ជាងមុន ឃ្លាខ្លីជាង (សង្ខេបជាង)។

នៅពេលកំណត់ពេលមេរៀន វាគួរតែត្រូវបានគេយកទៅពិចារណាថា ភាពអស់កម្លាំងនៃបរិធានសំលេងកើតឡើងនៅពេលបង្រៀនរយៈពេល 3-4 ម៉ោងនៃការងារ ហើយបាត់ទៅវិញបន្ទាប់ពី 1 ម៉ោងនៃការសម្រាកសំលេងពេញលេញ (នេះអនុវត្តចំពោះគ្រូដែលមានបទពិសោធន៍រហូតដល់ 10 ឆ្នាំ)។ គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើន អស់កម្លាំងលឿនជាងមុន - បន្ទាប់ពី 2-3 ម៉ោង - ហើយសម្រាកយូរ - រហូតដល់ 2 ម៉ោង។

វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើស្ថានភាពដែលមានសុខភាពល្អនៃផ្លូវដង្ហើមខាងលើប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបបអាហារ។ ឧបករណ៍បញ្ចេញសំឡេងមានភាពរសើបខ្លាំងចំពោះអាហារហឹរ និងឆាប់ខឹង។ ត្រជាក់ពេក ក្តៅពេក អាហារហឹរ ភេសជ្ជៈមានជាតិអាល់កុល ការជក់បារីបណ្តាលឱ្យឡើងក្រហមនៃភ្នាសមាត់ បំពង់ក។ ដើម្បីជៀសវាងភាពស្ងួតក្នុងបំពង់ក អ្នកជំនាញណែនាំឱ្យខ្ពុរមាត់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃសូដា និងអ៊ីយ៉ូត។

គន្លឹះខាងក្រោមក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរ៖

- ការនិយាយបែបឯកតាធ្វើឱ្យសាច់ដុំនៃបរិធាននៃសំលេង នឿយហត់ ដោយសារការនិយាយបែបនេះមានមុខងារក្រុមសាច់ដុំតែមួយ ការបញ្ចេញមតិកាន់តែច្រើន វាកាន់តែមានសុខភាពល្អ។

- ការស្រូបធូលីដីសគឺមានគ្រោះថ្នាក់ ដូច្នេះក្រណាត់ក្តារខៀនគួរតែសើមជានិច្ច។

អ្នកមិនអាចដើរបានលឿននៅថ្ងៃត្រជាក់បន្ទាប់ពីការងារសំឡេងទេ ពីព្រោះដោយចលនាខ្លាំង ការដកដង្ហើមលឿន កាន់តែជ្រៅ ហើយខ្យល់ត្រជាក់ចូលផ្លូវដង្ហើម។

DICTION

សម្រាប់គ្រូបង្រៀន ភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេង គឺជាតម្រូវការប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ដែលរួមចំណែកដល់ការយល់ឃើញត្រឹមត្រូវនៃសុន្ទរកថារបស់គ្រូដោយសិស្ស។ វចនានុក្រម​គឺ​ជា​ភាព​ច្បាស់​លាស់​និង​ច្បាស់​លាស់​ក្នុង​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​នៃ​ពាក្យ ព្យាង្គ និង​សំឡេង។ វាអាស្រ័យលើការងារសម្របសម្រួល និងស្វាហាប់នៃបរិធាននិយាយទាំងមូល ដែលរួមមានបបូរមាត់ អណ្តាត ថ្គាម ធ្មេញ ក្រអូមមាត់រឹង និងទន់ អណ្តាតតូច បំពង់ក ខ្នង pharynx (pharynx) ខ្សែសំលេង។ អណ្តាត បបូរមាត់ ក្រអូមមាត់ទន់ អូវុលតូច និងថ្គាមក្រោម ដើរតួយ៉ាងសកម្មក្នុងការនិយាយ ដូច្នេះពួកគេអាចហ្វឹកហាត់បាន។

ប្រសិនបើការខ្វះខាតក្នុងការនិយាយមានប្រភពដើមពីសរីរាង្គ នោះមិនមែនជាលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺននឹងជួយទេ ប៉ុន្តែការធ្វើអន្តរាគមន៍ផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត៖ ការវះកាត់ frenulum (បណ្តាញក្រោមអណ្តាត) ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ពិសេសសម្រាប់តម្រង់ធ្មេញ ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ស៊ើបអង្កេតពិសេសដើម្បីផ្តល់ទីតាំងត្រឹមត្រូវ ដល់អណ្តាតពេលបញ្ចេញសំឡេងជាក់លាក់។ល។ ទំ.

កង្វះការបញ្ចេញសំឡេងអសរីរាង្គគឺជាផលវិបាកនៃការមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសុន្ទរកថារបស់កុមារនៅផ្ទះ និងនៅសាលារៀន។ នេះ​គឺ​ជា​ការ​ក្រហាយ​ទ្រូង ហៀរសំបោរ សន្សឹមៗ ឬ​ភាព​មិន​ច្បាស់​លាស់​នៃ​ការ​និយាយ ដែល​កើត​ឡើង​ដោយ​ការ​ប្រើ​ឧបករណ៍​និយាយ​មិន​ត្រឹមត្រូវ។ ពិការភាពញឹកញាប់នៅក្នុងវចនានុក្រមគឺការបង្វិលអណ្តាត នៅពេលដែលពាក្យហាក់ដូចជាលោតចូលគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការនិយាយអសុរោះគឺដោយសារតែសំឡេង "ឆ្លងកាត់ធ្មេញ" បរិភោគព្យញ្ជនៈចុងក្រោយឬសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ។ អ្នក​ខ្លះ​មាន​ទំនោរ​មាន​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ស្រពិចស្រពិល​នៃ​ព្យញ្ជនៈ​ដែល​ស្រែក​ហ៊ោ​ឡើង​ដោយ​សារ​បបូរមាត់​ខាង​ក្រោម​ដែល​មាន​សភាព​ថេរ និង​មិន​ស្អាត។

ការកែលម្អវចនានុក្រមត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការវិវត្តនៃការនិយាយ - ចលនានៃសរីរាង្គនៃការនិយាយ។ នេះត្រូវបានបម្រើដោយកាយសម្ព័ន្ធ articulatory ពិសេស ដែលរួមមាន ទីមួយ លំហាត់សម្រាប់កំដៅឧបករណ៍និយាយ និងទីពីរ លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈនីមួយៗ។

គន្លឹះមានប្រយោជន៍សម្រាប់ការកែកំហុសការនិយាយមួយចំនួនអាចរកបាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យស្តីពីការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។ ដូច្នេះ ការលើកបបូរមាត់ ដែលកើតឡើង ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់សង្កត់អណ្តាតរបស់គាត់ខ្លាំងទល់នឹងធ្មេញខាងលើ ឬដាក់លើធ្មេញរបស់គាត់ គឺអាចដកចេញបាន៖ អ្នកត្រូវរៀនលាក់អណ្តាតរបស់អ្នកនៅពីក្រោយធ្មេញរបស់អ្នក។ សំឡេង "s" ត្រូវបានបញ្ចេញដោយធ្មេញមិនស្អាត៖ អណ្តាតស្ថិតនៅខាងក្រោម ស្ទើរតែប៉ះធ្មេញខាងក្រោម។ លំហាត់ជាមួយការផ្គូផ្គងនៅក្នុងធ្មេញមានប្រយោជន៍។ វាក៏មានលំហាត់សាមញ្ញៗផងដែរ ដើម្បីបំបាត់ការហៀរសំបោរ ហៀរសំបោរ សន្លឹមនៃសម្លេង និងច្រមុះ។

តាមធម្មជាតិ ជំនាញមិនត្រឹមត្រូវដែលមានឫសគល់ក្នុងការនិយាយមិនអាចរលាយបាត់ភ្លាមៗទេ។ វាត្រូវការការខិតខំប្រឹងប្រែង ការអត់ធ្មត់ និងការអនុវត្តជាប្រចាំ។

ចង្វាក់

ល្បឿនទាំងមូល និងរយៈពេលនៃសំឡេងនៃព្យាង្គនីមួយៗ ក៏ដូចជាការផ្អាក រួមផ្សំជាមួយនឹងការរៀបចំចង្វាក់ និងភាពទៀងទាត់នៃការនិយាយ បង្កើតបានជាចង្វាក់ចង្វាក់របស់វា។ នេះគឺជាធាតុសំខាន់មួយនៃការនិយាយ ចាប់តាំងពី "ការបន្លឺសំឡេង និងការផ្អាកនៅក្នុងខ្លួនគេ បន្ថែមពីលើពាក្យសំដី មានឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តលើអ្នកស្តាប់" (K. S. Stanislavsky) ។

ល្បឿន​នៃ​ការ​និយាយ​គឺ​អាស្រ័យ​លើ​លក្ខណៈ​បុគ្គល​របស់​គ្រូ ការ​កាន់​សុន្ទរកថា​របស់​គាត់ និង​ស្ថានភាព​នៃ​ការ​ទំនាក់ទំនង។ អត្រាល្អបំផុតនៃសុន្ទរកថារបស់រុស្ស៊ីគឺប្រហែល 120 ពាក្យក្នុងមួយនាទី (ភាសាអង់គ្លេស - ពី 120 ទៅ 150) ។ ប៉ុន្តែដូចដែលទិន្នន័យពិសោធន៍បង្ហាញនៅក្នុងថ្នាក់ទី V-VI វាជាការប្រសើរសម្រាប់គ្រូនិយាយមិនលើសពី 60 ហើយនៅក្នុងថ្នាក់ទី X - 75 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។ រយៈពេលនៃសំឡេងនៃពាក្យនីមួយៗគឺអាស្រ័យមិនត្រឹមតែលើប្រវែងរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើសារៈសំខាន់របស់វានៅក្នុងបរិបទដែលបានផ្តល់ឱ្យផងដែរ។ "ពាក្យទទេមួយធ្លាក់ដូចជាសណ្តែកពី Sieve បាន - ពាក្យឆ្អែតប្រែទៅជាយឺត ៗ ដូចជាបាល់ដែលពោរពេញទៅដោយបារត"{ S. Stanislavsky) ។ ពាក្យកាន់តែសំខាន់ អត្ថបទកាន់តែយឺត ការនិយាយ។

គ្រូបង្ហាញផ្នែកពិបាកនៃសម្ភារៈក្នុងល្បឿនយឺត បន្ទាប់មកអ្នកអាចនិយាយបានលឿនជាងមុន។ សុន្ទរកថាត្រូវតែយឺតនៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតការសន្និដ្ឋានមួយឬមួយផ្សេងទៀត - និយមន័យច្បាប់គោលការណ៍ច្បាប់។ កម្រិតនៃការរំជើបរំជួលរបស់សិស្សក៏គួរត្រូវយកមកពិចារណាផងដែរ។ សិស្សកាន់តែរំភើប គ្រូគួរតែនិយាយយឺត និងស្ងាត់ជាងមុន។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវការបញ្ចេញសំឡេង គួរតែប្រើការផ្អាក ឡូជីខល និងផ្លូវចិត្តយ៉ាងប៉ិនប្រសប់។ បើ​គ្មាន​ការ​ផ្អាក​បែប​ឡូជីខល ការ​និយាយ​គឺ​មិន​ចេះ​អក្សរ បើ​គ្មាន​ការ​ផ្អាក​ខាង​ផ្លូវចិត្ត វា​គ្មាន​ជីវិត។ ការផ្អាក សង្វាក់ និងបទភ្លេងនៃការនិយាយរួមគ្នាបង្កើតបានជាសំឡេង។ ការ​និយាយ​ឯកោ​បង្ក​ឱ្យ​មាន​ភាព​អផ្សុក ការថយចុះ​នៃ​ការ​ចាប់អារម្មណ៍ និង​ការ​ចាប់អារម្មណ៍។ អ្នកសិក្សា I.P. Pavlov បានហៅភាពអផ្សុកថា "សុបិនដោយបើកភ្នែក" ។ សុន្ទរកថារបស់គ្រូគួរតែទាក់ទាញដោយធម្មជាតិ លំនាំនៃការសន្ទនា ហើយមិនដូចការសន្ទនាធម្មតាទេ មានភាពផ្ទុយគ្នា ការបង្ហាញកាន់តែច្រើន។ ដើម្បីបង្កើតភាពសម្បូរបែបនៃការនិយាយ លំហាត់ពិសេសអាចជួយគ្រូបាន។

ដូច្នេះ បន្ទាប់ពីការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃទិន្នន័យការនិយាយរបស់អ្នក អ្នកត្រូវចាប់ផ្តើមលំហាត់ប្រាណជាប្រចាំ៖ បង្កើតការដកដង្ហើម ធ្វើការចេញ diction, tempo, ពង្រឹងខ្សែសំលេង។ សំឡេងរបស់គ្រូគួរតែភ្លឺ ស្រទន់ សូរសៀង ច្បាស់លាស់ ទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ ហៅការគិត សកម្មភាព និងកុំឱ្យស្រឡះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនមិនត្រូវបានបំផុសគំនិតដោយពលរដ្ឋជាមួយនឹងអារម្មណ៍ ឧត្តមគតិទេ នោះមិនថាគាត់ពូកែខាងបច្ចេកវិទ្យាយ៉ាងណា អាកប្បកិរិយា ការនិយាយរបស់គាត់នឹងគ្មានអ្វីក្រៅពីភាពមិនពិត ការស្រមើលស្រមៃនោះទេ។ អ្វីដែលត្រូវការគឺការពិតខាងក្នុងនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាទាំងមូលរបស់គ្រូ។

2. រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ

រចនាប័ទ្មអាកប្បកិរិយា

មានទិដ្ឋភាពពីរនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង៖ ទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្ម។ វាដូចជាផ្នែកក្រោមទឹក និងពីលើទឹកនៃផ្ទាំងទឹកកក ដែលផ្នែកដែលអាចមើលឃើញគឺជាសកម្មភាពដោយពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី ហើយផ្នែកខាងក្នុងដែលមើលមិនឃើញគឺតម្រូវការ ការជម្រុញ ចំណាប់អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ - អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលរុញមនុស្សម្នាក់ទៅ ទំនាក់ទំនង។

ការសិក្សាបង្ហាញថាគ្រូបង្រៀនដែលមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានខាងផ្លូវអារម្មណ៍ចំពោះកុមារ ការឆ្លើយតបដូចអាជីវកម្មចំពោះភាពខ្វះខាតក្នុងការងារសិក្សា និងអាកប្បកិរិយា ភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងសូម្បីតែការនិយាយស្តី សិស្សសាលាមានភាពធូរស្រាល រួសរាយរាក់ទាក់ និងជឿជាក់។ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះកុមារ ("ខ្ញុំធុញទ្រាន់នឹងថ្នាក់របស់អ្នក" "អ្នករៀនឆ្លាត ប៉ុន្តែសរសេរត្រឹមត្រូវ = ទេ" ។ បង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការលេចចេញនូវភាពមិនទុកចិត្ត ភាពឯកោ ហើយបន្ទាប់មកនាំទៅរកទម្រង់ដ៏អាក្រក់បែបនេះនៃ "ការអះអាងខ្លួនឯង" ដូចជាការលាក់ពុត ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ការដើរតួជាត្លុកនៃថ្នាក់។ល។ ដំណើរការអប់រំ។ អ្នកណែនាំមិនមានសិទ្ធិបំភ្លេចសូម្បីតែមួយភ្លែតថាគំនិតសម្រាប់សិស្សគឺមិនអាចបំបែកចេញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ៖ "អ្វីដែលគ្រូជាទីស្រឡាញ់និយាយគឺយល់ខុសគ្នាពីអ្វីដែលពួកគេមើលងាយមនុស្សចម្លែកនិយាយ។ គំនិតដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់បំផុតនៅក្នុងមាត់របស់គាត់ក្លាយជាមនុស្សស្អប់” (N. K. Krupskaya) ។

ជាទូទៅ អ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់រចនាប័ទ្មសំខាន់បីនៃអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះក្រុមក្នុងថ្នាក់៖ ស្ថិរភាព-វិជ្ជមាន អកម្ម-វិជ្ជមាន និងអស្ថិរភាព។ ប៉ុន្តែក៏មានគ្រូបង្រៀនបែបនេះដែរដែលមានលក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះកុមារ - ស្ថានភាពអវិជ្ជមាននិងសូម្បីតែអវិជ្ជមានជាប់លាប់។

ការសន្និដ្ឋានសំខាន់អំពីតួនាទីនៃរចនាប័ទ្មនៃអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះសិស្សគឺត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ A. A. Leontiev ដោយកត់សម្គាល់ថាទាំងគ្រូបង្រៀន "អវិជ្ជមាន" និង "មិនស្ថិតស្ថេរ" បណ្តាលឱ្យមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនឯង។ ហើយនេះមានន័យថា ពួកគេធ្វើការទាំងប្រឆាំងនឹងសាលា និងប្រឆាំងនឹងសង្គម។

រចនាប័ទ្មនៃការងារ - ការសរសេរដោយដៃរបស់អ្នករៀបចំ

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើប លក្ខណៈពិសេសច្បាស់លាស់នៃរូបភាពសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអ្នកដឹកនាំត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយបច្ចេកទេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេជាមួយសមាជិកនៃក្រុមត្រូវបានវិភាគ។ គ្រូ​ក៏​ជា​អ្នក​ដឹក​នាំ​ដែរ ដោយ​អនុវត្ត​អន្តរកម្ម​របស់​គាត់​តាម​វិធី​ផ្សេងៗ។ ចូរយើងពិចារណាដោយសង្ខេបនូវរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំសំខាន់ៗចំនួនបីដោយយកចិត្តទុកដាក់លើផ្នែកទីពីរនៃការទំនាក់ទំនង - អន្តរកម្ម។ ឈ្មោះក្នុងន័យធៀបរបស់ពួកគេ ("ព្រួញបាញ់" "ត្រឡប់ boomerang" និង "ក្បូនអណ្តែត") ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងសៀវភៅដោយ A. N. Lutoshkin "របៀបដឹកនាំ" ។

រចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ ("បាញ់ព្រួញ") ។គ្រូ​កំណត់​ទិសដៅ​នៃ​សកម្មភាព​របស់​ក្រុម​ដោយ​ដៃ​តែ​មួយ​ចង្អុល​បង្ហាញ​ថា "នរណាកា គាត់ត្រូវតែអង្គុយ, ធ្វើការ, បង្ក្រាបគំនិតផ្តួចផ្តើមណាមួយរបស់សិស្ស, សិស្សរស់នៅក្នុងពិភពនៃការសន្និដ្ឋានមួយ។ ទម្រង់សំខាន់ៗនៃអន្តរកម្មគឺ បញ្ជា ការចង្អុលបង្ហាញ ការណែនាំ ការស្តីបន្ទោស។ សូម្បី​តែ​ការ​ដឹងគុណ​ដ៏​កម្រ​ក៏​ស្តាប់​ទៅ​ដូច​ជា​ពាក្យ​បញ្ជា ឬ​ក៏​ដូច​ជា​ការ​ប្រមាថ​ដែរ៖ «អ្នក​បាន​ឆ្លើយ​យ៉ាង​ល្អ​ថ្ងៃ​នេះ។ ខ្ញុំ​មិន​បាន​រំពឹង​ពី​រឿង​នេះ​ពី​អ្នក​ទេ»។ ដោយ​បាន​រក​ឃើញ​កំហុស គ្រូ​បែប​នេះ​ចំអក​ដល់​ពិរុទ្ធជន ជា​ញឹក​ញាប់​ដោយ​មិន​បាន​ពន្យល់​ពី​របៀប​ដែល​វា​អាច​ត្រូវ​បាន​កែ​តម្រូវ។ នៅពេលអវត្តមានរបស់គាត់ ការងារថយចុះ ឬឈប់ទាំងស្រុង។ គ្រូគឺសង្ខេប, គាត់មានសំឡេង​ដែល​មាន​សិទ្ធិ​អំណាច​មាន​ភាព​អត់​ធ្មត់​នឹង​ការ​ជំទាស់។

រចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យ ("ការត្រលប់មកវិញនូវ boomerang"). វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងការគាំទ្ររបស់អ្នកដឹកនាំលើគំនិតរបស់ក្រុម។ គ្រូជាមួយ ព្យាយាមបង្ហាញពីគោលដៅនៃសកម្មភាពទៅកាន់មនសិការរបស់មនុស្សគ្រប់រូបភ្ជាប់អ្នកគ្រប់គ្នាទៅនឹងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការពិភាក្សាអំពីវឌ្ឍនភាពនៃការងារ។ មើលឃើញកិច្ចការរបស់គាត់មិនត្រឹមតែនៅក្នុងការគ្រប់គ្រង និងការសម្របសម្រួលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផងដែរ។ក្នុង ការអប់រំ; សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត គាត់មានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងមានការអភិវឌ្ឍន៍។ គ្រូបង្រៀនលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យព្យាយាមចែកចាយបន្ទុកការងារតាមរបៀបដ៏ប្រសើរបំផុតដោយគិតគូរពីទំនោរចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ជំរុញសកម្មភាព បង្កើតគំនិតផ្តួចផ្តើម។ វិធីសំខាន់នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូបែបនេះគឺការស្នើសុំ ដំបូន្មាន ព័ត៌មាន។

រចនាប័ទ្មសេរី ("ក្បូនអណ្តែតទឹក")- អនាធិបតេយ្យ, អនុញ្ញាត។ គ្រូព្យាយាមមិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងជីវិតរបស់ក្រុម (មិនបង្ហាញសកម្មភាព ពិចារណាសំណួរជាផ្លូវការ ងាយស្រួលស្តាប់តាមឥទ្ធិពលផ្សេងទៀតដែលជួនកាលផ្ទុយ។ ការពិត គាត់ដកខ្លួនចេញពីការទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ មិនអាចមានការនិយាយអំពីសិទ្ធិអំណាចនៅទីនេះទេ។ .

រចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំបែបផ្តាច់ការអាចផ្តល់នូវប្រសិទ្ធភាពជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពក្រុម និងបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តដែលមិនអំណោយផលបំផុត។ ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មនេះការបង្កើតគុណសម្បត្តិសមូហភាពត្រូវបានពន្យារពេល។ យោងតាមអ្នកសង្គមវិទូវាស្ថិតនៅក្នុងក្រុមបែបនេះដែល neurotics ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សិស្សសាលាមានកម្រិតនៃការទាមទារមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញពួកគេ។

អំណាចផ្តាច់ការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងមានមុខជាច្រើន ដែលជារឿយៗត្រូវបានក្លែងបន្លំយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ នៅតែជាខ្លឹមសារ ការគ្រប់គ្រងការិយាធិបតេយ្យដែលគ្មានព្រលឹង អាចបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាការលាក់កំបាំង សម្របសម្រួល បង្កើតអំពើហិង្សាពីខាងក្នុង។ (សូមមើល: Yu. P. Azarov. សិល្បៈនៃការអប់រំ។ )

របៀបដឹកនាំល្អបំផុតគឺប្រជាធិបតេយ្យ។ ទោះបីជាសូចនាករបរិមាណនៅទីនេះអាចទាបជាងនៅក្រោមអំណាចផ្តាច់ការក៏ដោយ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើការមិនស្ងួតទេ សូម្បីតែនៅក្នុងអវត្តមាននៃអ្នកដឹកនាំក៏ដោយ។ សម្លេងច្នៃប្រឌិតកើនឡើង អារម្មណ៍នៃទំនួលខុសត្រូវ មោទនភាពនៅក្នុងក្រុមរបស់មនុស្សម្នាក់មានការរីកចម្រើន។ រចនាប័ទ្មដឹកនាំដ៏អាក្រក់បំផុតគឺរចនាប័ទ្មសេរី; ជាមួយវា ការងារជាក្បួនត្រូវបានធ្វើតិច ហើយគុណភាពរបស់វាកាន់តែអាក្រក់។

ចំណែក​របប​ផ្តាច់ការ​វិញ វា​អាស្រ័យ​លើ​ភាព​ចាស់ទុំ​មិន​គ្រប់គ្រាន់​របស់​គ្រូអាកប្បកិរិយាមិនល្អខាងសីលធម៌ និងនយោបាយ ដោយសារកម្រិតវប្បធម៌របស់គ្រូមានកម្រិតទាប និងការធ្វេសប្រហែសនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ដោយមិនអើពើនឹងគោលការណ៍នៃអង្គការស្ម័គ្រចិត្តនៃជីវិតរបស់កុមារ។

ការយកឈ្នះលើរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនៃការដឹកនាំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតទំនាក់ទំនងសីលធម៌ខ្ពស់នៅក្នុងក្រុម វប្បធម៌ទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដដោយផ្អែកលើតួនាទីមនុស្សធម៌របស់គ្រូ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងពិតប្រាកដ រួមផ្សំជាមួយនឹងភាពជាអ្នកដឹកនាំគរុកោសល្យ។

រចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ

ដូច្នេះរចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងនិងធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មនៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមាររួមគ្នាបង្កើតរចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ V. A. Kan-Kalik កំណត់រចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងដូចខាងក្រោមៈ

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្អែកលើចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា,

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្អែកលើមិត្តភាព,

ការទំនាក់ទំនងគឺជាចម្ងាយ

ការទំនាក់ទំនង - ការគំរាមកំហែង,

ការទំនាក់ទំនងគឺជាការលេង។

មូលដ្ឋាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្អែកលើចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នាគឺជាអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានដែលមានស្ថេរភាពគ្រូបង្រៀនដល់កុមារនិងអាជីវកម្ម បំណងប្រាថ្នាដើម្បីរួមគ្នា (ហើយដូច្នេះតាមបែបប្រជាធិបតេយ្យ) ដោះស្រាយបញ្ហានៃការរៀបចំសកម្មភាព។ ភាពរីករាយសម្រាប់ការស្វែងរករួមគ្នាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺជារចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងប្រកបដោយផលិតភាពបំផុតសម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ដូចដែលបទពិសោធន៍បានបង្ហាញប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារក្នុងចំណោមចៅហ្វាយនាយនៃការងារគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់នៅលើមូលដ្ឋាននេះ។ "ដើម្បីឱ្យអ្វីៗដំណើរការល្អ ធ្វើតាមប្រពៃណី Makarenko សិស្សសាលា និងគ្រូបង្រៀនគួរតែមានកង្វល់ដូចគ្នា ។ គ្រូមិនគ្រប់គ្រងសិស្សសាលាទេ ប៉ុន្តែរួមគ្នាជាមួយពួកគេ ពួកគេថែរក្សាកិច្ចការសាលា នោះគ្មាន "យើង" និង "អ្នក" ទេ។ ជំនួសឱ្យឥទ្ធិពលតែម្ខាងរបស់គ្រូមកលើសិស្ស មានសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតទូទៅរបស់សិស្សរួមគ្នាជាមួយអ្នកអប់រំ និងក្រោមការណែនាំរបស់ពួកគេ។ រចនាប័ទ្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគរុកោសល្យផ្អែកលើអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងទីមួយ - តាមពិតនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការបង្កើតរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងដោយផ្អែកលើភាពរីករាយសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលត្រូវគ្នា។ គិតអំពីគំនិតរបស់ Sh. A. Amonashvili ចម្លើយរបស់គាត់ចំពោះសំណួរដែលគាត់ខ្លួនឯងបានសួរ ("តើយើងអាចចិញ្ចឹមកូនដោយរបៀបណាប្រសិនបើគាត់រត់ចេញពីយើង?"): "មានតែសហគមន៍ខាងវិញ្ញាណប៉ុណ្ណោះ - ហើយគ្មានអ្វីដែលអាចបំបែកសហគមន៍នេះបានទេ។ ”

ដោយពិចារណាលើប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងសិស្ស A.S. Makarenko បានទទូចម្តងហើយម្តងទៀតលើការបង្កើតសម្លេងមិត្តភាពនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូជាមួយក្រុម: ទាក់ទងនឹងតម្រូវការថ្មីឬការកើនឡើងដូចគ្នាទៅនឹងអារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំង - ក្នុងអំឡុងពេលកិច្ចប្រជុំទូទៅ។ របកគំហើញបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងថ្នាក់គ្រប់គ្រង មិនគួរអនុញ្ញាតឱ្យមានសំនៀងមិនសមរម្យឡើយ៖ ការនិយាយលេងសើច ការនិយាយលេងសើច គ្មានសេរីភាពក្នុងភាសា ការក្លែងបន្លំ ការនិយាយលេងសើច។ល។ សិស្សមានអារម្មណ៍ស្រងូតស្រងាត់ ឆាប់ខឹង ខ្លាំង។

គ្រូខ្លះបកស្រាយខុសប្រភេទនៃដំណើរការទំនាក់ទំនងនេះហើយបង្វែរភាពស្និទ្ធស្នាលទៅជាការស្គាល់សិស្ស ដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ដំណើរការអប់រំទាំងមូល។ ការបណ្ដុះបណ្ដាលក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេឱ្យមានអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះកុមារ គួរតែមានការរួបរួមប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ការងារ ជាមួយនឹងការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង។ ការទៅជាមួយកុមារទៅប្រធានបទគឺជាគោលការណ៍មួយនៃគរុកោសល្យសហការ។

ជាអកុសល រចនាប័ទ្មគឺជារឿងធម្មតាណាស់។ការទំនាក់ទំនង - ចម្ងាយ. ខ្លឹមសាររបស់វាគឺថានៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ចម្ងាយតែងតែលេចចេញជាដែនកំណត់ដ៏សំខាន់មួយ៖ "អ្នកមិនដឹង - ខ្ញុំដឹង"; "ស្តាប់ខ្ញុំខ្ញុំចាស់ ខ្ញុំមានបទពិសោធន៍ មុខតំណែងរបស់យើងគឺមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបាន"។ ជាទូទៅ គ្រូបង្រៀនបែបនេះអាចមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះកុមារ ប៉ុន្តែការរៀបចំសកម្មភាពគឺកាន់តែខិតទៅជិតរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ ដែលកាត់បន្ថយកម្រិតនៃការសហការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរួមជាមួយសិស្ស។ ទីបំផុត ទោះបីជាមានសណ្តាប់ធ្នាប់ខាងក្រៅជាក់ស្តែងក៏ដោយ ក៏រចនាប័ទ្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានេះនាំទៅរកការបរាជ័យផ្នែកគរុកោសល្យ។

ទម្រង់ទំនាក់ទំនងខ្លាំងបំផុត - ចម្ងាយគឺជារចនាប័ទ្មដូចជាការទំនាក់ទំនង - ការគំរាមកំហែង. វារួមបញ្ចូលគ្នានូវអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសិស្សានុសិស្ស និងរបបផ្តាច់ការនៅក្នុងវិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាព។ នេះគឺជាទម្រង់ធម្មតានៃការបង្ហាញការបំភិតបំភ័យក្នុងទំនាក់ទំនង៖ "ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ បើមិនដូច្នេះទេ ខ្ញុំនឹងហៅទូរសព្ទមកដាក់ deuce" "អ្នកនឹងរកឃើញពីខ្ញុំ ខ្ញុំនឹងសួរអ្នក" ។ល។ រចនាប័ទ្មនេះជាធម្មតាបង្កើតបរិយាកាស ភាពភ័យព្រួយ ទុក្ខព្រួយក្នុងមេរៀន រារាំងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ដោយសារវាមិនផ្តោតលើកម្មវិធីសកម្មភាព ប៉ុន្តែនៅលើការរឹតបន្តឹង និងការហាមឃាត់របស់វា។

ការបង្ហាញនៃសេរីនិយម, undemanding, ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានដែលអាចកើតមានចំពោះកុមារគឺជារចនាប័ទ្មការទំនាក់ទំនងចែចង់. វាបណ្តាលមកពីការចង់ឈ្នះរបស់ក្លែងក្លាយ និងថោកអាជ្ញាធរ។ ហេតុផលសម្រាប់ការបង្ហាញរចនាប័ទ្មនេះគឺនៅលើដៃមួយ, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងយ៉ាងឆាប់រហ័ស, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្គាប់ចិត្តថ្នាក់និងនៅលើដៃផ្សេងទៀត, កង្វះនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

បំរែបំរួលទាំងអស់នៃរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាពីរប្រភេទ៖ សន្ទនា និងឯកត្តកម្ម។ នៅក្នុងការទំនាក់ទំនង monologue អន្តរកម្មគឺផ្អែកលើការឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់ភាគីម្ខាង។ ប៉ុន្តែខ្លឹមសារនៃការអប់រំគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទង-ការសន្ទនា។ វាស្ថិតនៅក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងសន្ទនាដែល V.A. Sukhomlinsky, J. Korchak និងគ្រូបង្រៀនមនុស្សធម៌ឆ្នើមផ្សេងទៀតបានឃើញខ្លឹមសារនៃអន្តរកម្ម។

តើអ្វីជា dialogue-dialogue តើវាមានលក្ខណៈពិសេសអ្វីខ្លះ? សញ្ញាសំខាន់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាកិច្ចសន្ទនាគឺការបង្កើតទំនាក់ទំនងពិសេស ដែលអាចកំណត់នៅក្នុងពាក្យរបស់ V. A. Sukhomlinsky ថា "សហគមន៍ខាងវិញ្ញាណ ការជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក ភាពស្មោះត្រង់ សុច្ឆន្ទៈ" ។ ការសន្ទនាជាមួយសិស្សពាក់ព័ន្ធនឹងចក្ខុវិស័យរួម ការពិភាក្សាអំពីស្ថានភាព។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការសន្ទនាមិនមែនជាទស្សនៈរបស់គ្រូ និងសិស្ស កុមារ និងឪពុកម្តាយតម្រង់ទិសគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែជាទស្សនៈរបស់អ្នកទាំងពីរ ដែលដឹកនាំក្នុងទិសដៅតែមួយ។

ការសន្ទនានឹងមិនប្រព្រឹត្តទៅដោយគ្មានសមភាពនៃមុខតំណែងរបស់អ្នកអប់រំ និងការអប់រំ ដែលមានន័យថា ការទទួលស្គាល់តួនាទីសកម្មរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ។ សម្រាប់ V. A. Sukhomlinsky ពាក្យ "ការអប់រំ" និង "ការអប់រំដោយខ្លួនឯង" គឺជាពាក្យមានន័យដូចយ៉ាងសំខាន់។ លើសពីនេះ សមភាពនៃមុខតំណែងមានន័យថាអ្នកអប់រំខ្លួនឯងស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់សិស្ស។

លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង - ការសន្ទនាគឺភាពមិនអាចកាត់ថ្លៃបាននៃលទ្ធផលនៃការទំនាក់ទំនងទៅនឹងការវាយតម្លៃ។ នៅក្នុងគរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ មិនមានកន្លែងសម្រាប់ផ្លូវកាត់ រាល់មតិដែលបានបង្កើតឡើង និងការវាយតម្លៃដ៏តឹងតែងនោះទេ។ ជាការពិតណាស់ នេះមិនមែនមានន័យថា ការវាយតម្លៃត្រូវបានដកចេញទាំងស្រុងនោះទេ វាគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរភាពជាអ្នកនិពន្ធនៃការវាយតម្លៃ ដើម្បីធ្វើឱ្យវាក្លាយជាការវាយតម្លៃទៅវិញទៅមក និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង។

ដូច្នេះ សកម្មភាពគរុកោសល្យប្រកបដោយផលិតភាពកើតឡើងក្នុងបរិយាកាសនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់គ្រូចំពោះកុមារ អង្គការលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃការងារ និងការសាទរចំពោះសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា។

3. កលល្បិចគរុកោសល្យរបស់គ្រូ តើអ្វីជាកលល្បិចគរុកោសល្យ

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូ និងសិស្ស បង្គោលផ្លូវអារម្មណ៍ពីរនៃការទំនាក់ទំនងអាចអភិវឌ្ឍបាន។ ឥទ្ធិពលអប់រំពិតប្រាកដមួយត្រូវបានផ្តល់ដោយសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនងដោយផ្អែកលើអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ ស្ថានភាពអារម្មណ៍អវិជ្ជមានអាចកើតឡើង ប៉ុន្តែមិនមែនជាគោលដៅចុងក្រោយនៃការប៉ះពាល់នោះទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយដោះស្រាយតាមស្ថានភាពដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីយកឈ្នះ ដើម្បីសម្រេចបាននូវឥទ្ធិពលអារម្មណ៍វិជ្ជមាន (ឧទាហរណ៍ ការភ័យខ្លាចបាត់បង់ការគោរព)។ .

ដូចដែលបទពិសោធន៍បានបង្ហាញ វាគឺជាវត្តមាននៃកលល្បិចគរុកោសល្យដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្កើតទំនាក់ទំនងលើអារម្មណ៍វិជ្ជមាន បង្កើត និងរក្សាទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយកុមារ។ ដោយធ្វើតាមតម្រូវការនៃកលល្បិចគរុកោសល្យ គ្រូនឹងអាចបង្កើតទម្រង់ទំនាក់ទំនងបែបប្រជាធិបតេយ្យជាមួយកុមារ ដើម្បីសម្រេចបាននូវវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដជាមួយសិស្ស។

គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើបមានការងារមួយចំនួនធំលើកលល្បិចគរុកោសល្យដែលជាចំណេះដឹងដែលជួយគ្រូឱ្យជៀសវាងជម្លោះក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ អ្នកស្រាវជ្រាវទាំងអស់នៃកលល្បិចគរុកោសល្យរបស់គ្រូសង្កត់ធ្ងន់លើសមត្ថភាពនៃគំនិតនេះ ហើយកត់សម្គាល់ពីអវត្តមាននៃនិយមន័យបង្រួបបង្រួមរបស់វា។ ភាពស្មុគស្មាញនៃការលាតត្រដាងខ្លឹមសារនៃកលល្បិចគរុកោសល្យគឺដោយសារតែភាពជាក់លាក់នៃបាតុភូតនេះក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងគំនិតដែលទទួលយកជាទូទៅនៃ "កលល្បិច" ។

Tact មានន័យថា "ប៉ះ" ។ នេះគឺជាប្រភេទសីលធម៌ដែលជួយគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃមនុស្សជាតិ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយកលល្បិចទាមទារឱ្យមានការគោរពចំពោះបុគ្គលនោះក្នុងស្ថានភាពលំបាក និងផ្ទុយស្រឡះបំផុត។ ការមានកលល្បិចគឺជាតម្រូវការសីលធម៌សម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូប ជាពិសេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងរីកចម្រើន។ កលល្បិចគរុកោសល្យ គឺជាគុណភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ដែលជាផ្នែកមួយនៃជំនាញរបស់គាត់។ កលល្បិចគរុកោសល្យខុសពីគោលគំនិតទូទៅនៃកលល្បិចដែលវាបញ្ជាក់មិនត្រឹមតែបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ (ការគោរព សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ ភាពគួរសម) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវចំពោះសិស្ស ពោលគឺវាគឺជាការអប់រំ។ មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលលើកុមារ។

ដូច្នេះ កលល្បិចគរុកោសល្យ គឺជារង្វាស់នៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យនៃគ្រូមកលើសិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងប្រកបដោយផលិតភាព។ កលល្បិចគរុកោសល្យមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានទំនាក់ទំនងខ្លាំងជាមួយសិស្សសាលាឡើយ។ ការពិពណ៌នាការងាររបស់គ្រូ។ K.D.Ushinsky បានសរសេរថា "ភាពធ្ងន់ធ្ងរគួរតែសោយរាជ្យនៅក្នុងសាលាដោយអនុញ្ញាតឱ្យរឿងកំប្លែងមួយប៉ុន្តែមិនប្រែក្លាយរឿងទាំងមូលទៅជារឿងកំប្លែងការស្រលាញ់ដោយគ្មានការក្លែងបន្លំយុត្តិធម៌ដោយគ្មានភាពឈ្លើយសណ្តាប់ចិត្តសប្បុរសដោយគ្មានភាពទន់ខ្សោយសណ្តាប់ធ្នាប់ដោយគ្មាន pedantry និងសំខាន់បំផុតគឺសកម្មភាពសមហេតុផលថេរ។ ”

កម្រិតនៃឥទ្ធិពលត្រូវបានបង្ហាញផងដែរនៅក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយអប់រំ។ ដូចគ្នានឹងឱសថក្នុងឱសថត្រូវការការវេចខ្ចប់ និងរបបច្បាស់លាស់ ដូច្នេះពាក្យរបស់គ្រូ វិធីសាស្ត្ររបស់គាត់គួរតែត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ដោយមិនមានការរំខាន និងឆ្ងាញ់។ ភាពហួសហេតុអាចនាំឱ្យមានប្រតិកម្មតប៖ ការទាមទារហួសហេតុ - ការមិនស្តាប់បង្គាប់ ការថ្កោលទោសហួសហេតុ - ដល់ភាពឈ្លើយ។ ការគោរពសិស្ស គ្រូត្រូវតែអាចបង្ហាញការគោរពចំពោះកុមារ។ ការបង្ហាញការគោរពបង្កើតបានជាការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ ការដកហូតអាវុធអ្នកដែលប្រឆាំងនឹងឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ធ្វើឱ្យពួកគេសមគំនិតក្នុងការអប់រំ។

ការគោរព ភាពកក់ក្តៅ ការស្រលាញ់មិនរាប់បញ្ចូលភាពច្បាស់លាស់ទេ ប៉ុន្តែសន្មត់ទុកជាមុន។ ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងការគោរព និងភាពច្បាស់លាស់ គឺជាគ្រាមភាសា។ ភាពជាក់លាក់ចំពោះបុគ្គលកើនឡើង និងកាន់តែស្មុគ្រស្មាញ នៅពេលដែលការគោរពចំពោះវាកើនឡើង ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សសាលា។ អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស គ្រូមានភាពខុសគ្នានៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយគាត់៖ ពីការអាណិតអាសូរលាក់កំបាំង ដល់ការសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើភាពត្រជាក់ ពីភាពស្និទ្ធស្នាលទៅភាពស្ងួត ពីភាពទន់ខ្សោយទៅភាពធ្ងន់ធ្ងរ។ ការបង្ហាញពីការយកចិត្តទុកដាក់ ការយកចិត្តទុកដាក់ សេចក្តីសប្បុរស គួរផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងអាយុរបស់កុមារ។ ទាក់ទងទៅនឹងកុមារ - ដោយផ្ទាល់និងជាពិសេស: គ្រូអាចឱបកុមារ, pat នៅលើក្បាល, ហៅឈ្មោះតិចតួច។ ជាមួយមនុស្សចាស់ នេះអាចអនុញ្ញាតិបានតែក្នុងករណីខ្លះប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សវ័យជំទង់ ការអត់ធ្មត់ និងភាពសាមញ្ញនៃទំនាក់ទំនងមានសារៈសំខាន់ ពីព្រោះពួកគេចង់ក្លាយជាមនុស្សធំ ហើយ "ភាពជាក្មេង" នៃការព្យាបាលធ្វើឱ្យពួកគេរំខាន។ សៀវភៅរបស់ A.V. Mudrik ផ្តល់នូវសម្ភារៈគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូបង្រៀននិងកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា។

កលល្បិចគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតុល្យភាពនៃអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូ (ការអត់ធ្មត់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយភាពបន្ទាន់ក្នុងការទំនាក់ទំនង) ។ វាបង្កប់ន័យការជឿទុកចិត្តលើសិស្សដែលជាវិធីសាស្រ្តមួយទៅកាន់គាត់ជាមួយនឹង "សម្មតិកម្មសុទិដ្ឋិនិយម" ដូចដែល A. S. Makarenko បាននិយាយ ទោះបីជាមានហានិភ័យនៃកំហុសក៏ដោយ។ គ្រូ​គឺ​គ្មាន​ល្បិចកល វាយ​តម្លៃ​ដោយ​ទុទិដ្ឋិនិយម​ពី​លទ្ធភាព​របស់​សិស្ស ហើយ​សង្កត់ធ្ងន់​លើ​ចំណុច​នេះ​នៅ​គ្រប់​ឱកាស។ ការជឿទុកចិត្តរបស់គ្រូគួរតែជាការលើកទឹកចិត្តដល់ការងាររបស់សិស្ស។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន អ្នកក៏អាចប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការបំផ្លើសដោយចេតនាមួយចំនួននៃភាពជោគជ័យដំបូងរបស់សិស្ស ដើម្បីឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍រីករាយពីការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ពីភាពជោគជ័យ។ ការជឿទុកចិត្តមិនមែនជាការយល់ឃើញទេ វាមានប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើវាត្រូវបានបង្ហាញដោយស្មោះ គាំទ្រដោយទង្វើជាក់ស្តែង ប្រសិនបើរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រង ការប្រុងប្រយ័ត្នកម្រិតជាក់លាក់របស់គ្រូទាក់ទងនឹងសិស្ស។ ប៉ុន្តែការគ្រប់គ្រងមិនគួរត្រូវបាន pedantic, ការគៀបសង្កត់សង្ស័យ។

វប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ កលល្បិចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃអន្តរកម្មជាមួយសិស្ស៖ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ពេលទំនេរ។

វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យនៅក្នុងមេរៀន

ការវិភាគអំពីជម្លោះរវាងសិស្ស និងគ្រូបង្ហាញថា មូលហេតុមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់ពួកគេ គឺភាពគ្មានកលល្បិចរបស់គ្រូ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសុន្ទរកថាដ៏ឈ្លើយរបស់គ្រូអំពីរូបរាង ចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងវ័យក្មេង។ គ្រូខ្លះចាត់ទុកថាវាជារឿងធម្មតាទេក្នុងការធ្វើសុន្ទរកថាបែបនេះ៖ «ហេតុអ្វីបានជាអ្នកចេះតែងឿងឆ្ងល់ ដូចជាមានដែកគោលនៅក្រោមអ្នក? ល. គ្រូខឹងនឹងចងចាំក្នុងថ្នាក់រៀនថាគាត់ឃើញសិស្ស ឬសិស្សនៅតាមផ្លូវណា និងជាមួយគាត់ របៀបស្លៀកពាក់។ នេះច្រើនតែចាប់ផ្តើមជម្លោះ។

គ្រូត្រូវការជំនាញគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន។ គាត់គួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្តនិងវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ នៅទីនេះ កលល្បិចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ចម្លើយរបស់សិស្ស៖ យកចិត្តទុកដាក់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃចម្លើយ បង្ហាញការអត់ធ្មត់នៅពេលសិស្សមានការលំបាក។ ហើយជាការពិតណាស់ ការចម្លងដូចជា៖ "នេះគ្មានប្រយោជន៍ទេ!", "អង្គុយចុះ។ ដូច​រាល់​ដង​អត់​ដឹង​អី​ទេ!»។ មាន​ករណី​ដែល​កុមារ​និយាយ​លេង​ភ្លេច​ពី​ជំងឺ​របស់​ពួកគេ​ក្នុង​មេរៀន​របស់​គ្រូ​បង្វឹក ហើយ​ក្លាយ​ជា​មនុស្ស​ស្ពឹក​ស្រពន់​ជាមួយ​នឹង​គ្រូ​ដែល​មិន​សូវ​ចេះ​យោគយល់។

សិស្សទាំងអស់ចូលចិត្តឆ្លើយតបទៅនឹងនរណាម្នាក់ដែលអាចស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ គោរព ដោយមានការចូលរួម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការគាំទ្រអំឡុងពេលឆ្លើយដោយស្នាមញញឹម មើលទៅ ទឹកមុខ ងក់ក្បាលគឺសំខាន់; មតិនៅតាមផ្លូវ ការរំខានចម្លើយគឺមិនចង់បាន។ សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំពីរនិយាយថា ភាពព្រងើយកន្តើយរបស់គ្រូរារាំងភាគច្រើន សិស្សថ្នាក់ទីដប់ចាត់ទុកថាវាមិនសមហេតុផលទេ នៅពេលដែលគ្រូស្តាប់ចម្លើយដោយឧត្តមភាព ហើយបញ្ចេញយោបល់លើវាដោយចំអក និងចំអក។

ពេលវេលានៃការវាយតម្លៃក៏សំខាន់ផងដែរ។ ពេលខ្លះ គ្រូបញ្ចេញមតិក្នុងរបៀបមួយដែលវាហាក់ដូចជាសិស្សថាគាត់មិនពេញចិត្តជាមួយនឹងសញ្ញាល្អ៖ "អ្នកភ្ញាក់ផ្អើលខ្ញុំ ខ្ញុំត្រូវតែផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវ "4" ។ ប៉ុន្តែ​គាត់​គួរ​ត្រេកអរ​ដោយ​ស្មោះ​ចំពោះ​ចម្លើយ​ជោគជ័យ​របស់​សិស្ស​ណា​មួយ​បារម្ភ​ពី​គាត់។ ហើយទាំងនេះក៏ជាធាតុផ្សំនៃសិល្បៈទំនាក់ទំនងផងដែរ។

ការសិក្សាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយអំពីចិត្តវិទ្យានៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ B.G. Ananiev ដែលបង្ហាញថាកង្វះការវាយតម្លៃដោយលើកទឹកចិត្តនៃការឆ្លើយតបខ្សោយរបស់សិស្សសាលា។ការពិតដែលថាក្នុងរយៈពេលបីខែ សិស្សឈប់យល់ពីសំណួររបស់គ្រូ ដោយសារតែភាពមិនច្បាស់លាស់ គាត់ទទួលបានទម្លាប់នៃការសួរម្តងទៀត ដោយនៅស្ងៀមពេលសួរម្តងទៀត។ អ្នកនិពន្ធបង្ហាញឱ្យឃើញថា ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃដែលមានលក្ខណៈអវិជ្ជមានក្នុងទម្រង់ក៏គួរតែមានអត្ថន័យវិជ្ជមាន និងមានលក្ខណៈជាទស្សនវិស័យណែនាំផងដែរ ឧទាហរណ៍៖ "វានឹងក្លាយជាការពិត ប្រសិនបើវាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ ... ", "កុំប្រញាប់ អ្នកនឹងមាន ពេលវេលា”។

ការងារឯករាជ្យតម្រូវឱ្យគ្រូបញ្ចូលគ្នានូវការគ្រប់គ្រងដោយការជឿទុកចិត្ត។ គ្រូដែលមានល្បិចកល មិនចាំបាច់តាមដានសិស្សជានិច្ច គ្រប់គ្រងគ្រប់ចលនារបស់ពួកគេ។ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះសិស្សគឺផ្អែកលើការជឿទុកចិត្ត ការទំនាក់ទំនងរបស់គាត់គឺជាការសម្ងាត់។

យុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រ

កលល្បិច​គរុកោសល្យ​ក៏​បង្កប់​នូវ​ភាព​បត់បែន​នៃ​អាកប្បកិរិយា​របស់​គ្រូ​ដែរ។- យុទ្ធសាស្ត្រ។ យ៉ាងណាមិញ គ្រូនិយាយទៅកាន់ក្មេងៗក្នុងតួនាទីផ្សេងៗគ្នា ដែលទាមទារឱ្យមានការបង្ហាញពីភាពវៃឆ្លាតនៅក្នុងគន្លឹះផ្សេងៗ។ នៅក្នុងមេរៀន - ភាពច្បាស់លាស់ ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពម៉ត់ចត់ និងសម្លេងស្ងួតនៃអាសយដ្ឋាននៅពេលដែលថ្នាក់រៀនមិនទាន់រួចរាល់សម្រាប់ថ្នាក់។ នៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា - ភាពងាយស្រួល ភាពស្មោះត្រង់ ភាពធូររលុង ដែលចាំបាច់ជាពិសេសក្នុងការសន្ទនាបុគ្គល ការឡើងភ្នំ ដំណើរកំសាន្ត។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយភាពរួសរាយរាក់ទាក់ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម ជឿជាក់នៅពេលល្ងាចដោយឥតគិតថ្លៃ ឬបោះជំរុំជុំវិញភ្លើង។ ដូច្នេះទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងផ្សេងៗគ្នា៖ ការប្រជុំជម្លោះការលំហែ - តម្រូវឱ្យគ្រូមានរចនាប័ទ្មជាក់លាក់នៃការទំនាក់ទំនងផ្លាស់ប្តូរសម្លេងរបស់វា។

ជម្រើសនៃកលល្បិចក្នុងការទំនាក់ទំនងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់តួនាទីតួនាទី។ ការពិពណ៌នាអំពីពួកវាអាចរកបាននៅក្នុងសៀវភៅរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត A. B. Dobrovich ។ (សូមមើលឧទាហរណ៍៖ ចំពោះគ្រូអំពីចិត្តវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង។) នេះគឺជាមុខតំណែងចំនួនបួន៖ "ផ្នែកបន្ថែមពីខាងលើ" "ផ្នែកបន្ថែមពីខាងក្រោម" "ផ្នែកបន្ថែមនៅជាប់" និង "ទីតាំងមិនចូលរួម" .

នៅក្នុងទីតាំង "ផ្នែកបន្ថែមកំពូល"គ្រូបង្ហាញពីឯករាជ្យ ការសម្រេចចិត្តទទួលខុសត្រូវ។ មុខតំណែងនេះត្រូវបានគេហៅថា "ឪពុកម្តាយ" ។

នៅក្នុងទីតាំង "ឯកសារភ្ជាប់ខាងក្រោម"បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលពឹងផ្អែក ជាអ្នកបម្រើ និងអសន្តិសុខត្រូវបានបង្ហាញ។ យោងទៅតាម A. B. Dobrovich នេះគឺជាទីតាំងរបស់ "កូន" ។

នៅក្នុងទីតាំង "អាគារនៅក្បែរ"ភាពត្រឹមត្រូវ និងការអត់ធ្មត់នៃអាកប្បកិរិយា សមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរជាមួយស្ថានភាព យល់ពីផលប្រយោជន៍របស់អ្នកដទៃ និងចែកចាយការទទួលខុសត្រូវរវាងខ្លួនពួកគេ និងពួកគេត្រូវបានបង្ហាញ។ នេះគឺជាមុខតំណែងរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ការប្រើប្រាស់មុខតំណែងមួយ ឬមុខតំណែងផ្សេងទៀតត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាព (លក្ខខណ្ឌ គោលដៅ ទីតាំងរបស់សិស្ស)។ ដោយសារការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាដំណើរការពីរផ្លូវ ក្នុងការជ្រើសរើសមុខតំណែង វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់គ្រូក្នុងការគិតគូរពីអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃ តួនាទីរបស់គាត់។ មុខតំណែងធម្មតារបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាមនុស្សពេញវ័យដែលសហការគ្នា ដោយសន្មត់ថាកម្រិតទំនាក់ទំនងដូចអាជីវកម្ម។ មុខតំណែងនេះបង្ហាញពីដៃគូអន្តរកម្មស្មើគ្នានៅក្នុងសិស្ស បង្កើតបរិយាកាសគួរឱ្យទុកចិត្ត។ បច្ចេកទេសសម្រាប់ការអនុវត្តមុខតំណែងនេះអាចមានដូចខាងក្រោម៖ "ខ្ញុំចង់ពិគ្រោះជាមួយអ្នក (អ្នក)" "តោះគិតវាចប់ សម្រេចចិត្ត" ។ល។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូតែងតែប្រើទីតាំងរបស់ "កូន" នៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ (ទោះជាយ៉ាងណា វាហាក់ដូចជាចម្លែក!) ជាឧទាហរណ៍ ប្រធានឃុំ Frunze លោក F. Ya. Shapiro ជាក្បួននៅដំណាក់កាលមួយនៃការរៀបចំកិច្ចការច្នៃប្រឌិតសមូហភាព បានចាប់ផ្តើមបង្ហាញការសង្ស័យអំពីភាពជោគជ័យ សូម្បីតែការភ័យខ្លាច ដោយហេតុនេះផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សវិទ្យាល័យ។ ដើម្បីការពារខ្លួនពីករណីនេះ។ ពេលខ្លះ គ្រូយកទីតាំង "បន្ថែមពីខាងក្រោម" ដូចជាលេងជាមួយសិស្ស ឧទាហរណ៍ "កំហុសនៅលើក្តារខៀន" ហើយសិស្សកែគ្រូដោយសេចក្តីរីករាយ។ "ផ្នែកបន្ថែមពីខាងក្រោម" ដែលប្រើដោយគ្រូ ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សដើម្បីបង្ហាញពីឯករាជ្យភាព។

ទីតាំង "ផ្នែកបន្ថែមនៅលើកំពូល" - ទីតាំង"មាតាបិតា" គឺជាសរីរាង្គសម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យ ប៉ុន្តែវាមិនអាចមានតែមួយ និងដូចគ្នានៅលើផ្លូវទាំងមូលនៃការអប់រំសិស្សសាលាទេ ព្រោះវាពាក់ព័ន្ធនឹងអន្តរកម្មការសន្ទនា លុះត្រាតែសិស្សមានតួនាទីជាកុមារជានិច្ច។ នេះរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ឬនាំទៅរកការទំនាក់ទំនងជម្លោះ។

ដូច្នេះហើយ ការសិក្សាអំពីមុខតំណែងនេះ ទាក់ទាញយើងម្តងទៀតនូវតម្រូវការសម្រាប់គ្រូ ដើម្បីអាចសហការជាមួយសិស្ស សង្កេតមើលកលល្បិចគរុកោសល្យ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃយុទ្ធសាស្ត្រទំនាក់ទំនង។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្ត្រគរុកោសល្យ

I កលល្បិចគរុកោសល្យត្រូវបានលើកឡើង, ទទួលបានរួមជាមួយជំនាញ។ វាគឺជាលទ្ធផលនៃភាពចាស់ទុំខាងវិញ្ញាណរបស់គ្រូ ការងារជាច្រើនលើខ្លួនឯង ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងពិសេស និងអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ។ ដំបូងបង្អស់នេះគឺជាចំនេះដឹងនៃចិត្តវិទ្យានៃអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលនៃសម័យទំនើបឃ កុមារ។

មិនសំខាន់ជាងនេះទេគឺចំណេះដឹងនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសីលធម៌សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញអត្ថន័យសីលធម៌នៅក្នុងសកម្មភាព។ ហើយជាការពិតណាស់, ចំណេះដឹងនៃវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលសិស្ស, ដែលត្រូវតែផ្លាស់ទីនៅក្នុងជំនាញ៖

ស្រឡាញ់កុមារ, បង្ហាញសេចក្ដីស្រឡាញ់របស់អ្នក;

សង្កេតមើលប្រភពខាងក្នុងនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ;

តម្រង់ទិសខ្លួនអ្នកនៅក្នុងបរិស្ថាន;

- ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលដ៏សមស្រប (វាមានសារៈសំខាន់នៅទីនេះ ហើយដូចដែលយើងបាននិយាយ ចំណេះដឹងអំពីដំណោះស្រាយនៃការអប់រំ៖ “អ្នកដឹងច្បាស់ជាង ប៉ុន្តែខ្ញុំនឹងណែនាំអ្នក ...”);

- និយាយជាមួយកុមារ (គ្រូដែលគ្មានកលល្បិចកំណត់ឱ្យសិស្សនូវទីតាំងរបស់អ្នកស្តាប់អសកម្ម បង្ហាញការអាណិតអាសូរដោយប្រើពាក្យសម្តី កាយវិការ ទឹកមុខ)។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យក្នុងការបង្កើតរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវគឺការស៊ូទ្រាំ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង យុត្តិធម៌ វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះបទពិសោធន៍របស់អ្នកដទៃ ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ និងអារម្មណ៍កំប្លែង។ ទន្ទឹមនឹងនោះ គ្រូត្រូវគោរពបុគ្គលក្នុងសិស្សជានិច្ច និងការពារសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់ខ្លួន។

វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ជម្លោះដែលជាការមិនស៊ីគ្នារវាងមុខតំណែងរបស់គ្រូ និងសិស្ស គឺជារឿងដែលកើតឡើងជាញឹកញាប់នៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ដូច្នេះហើយ គ្រូបង្រៀន ជាពិសេសយុវជន ត្រូវតែគិតគូរអំពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយនៅក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ ដែលអាចជួយក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនូវលក្ខខណ្ឌលំបាកដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងការរចនាគរុកោសល្យដ៏សមស្របមួយ។

វិធានមួយ។ ជាដំបូង អ្នកគួរតែព្យាយាមគ្រប់គ្រងស្ថានការណ៍ជម្លោះ ដែលមានន័យថា បំបាត់ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តទៅវិញទៅមក។ (សូមមើល: Anikeeva IP ទៅកាន់គ្រូអំពីបរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុម។ ) យ៉ាងម៉េចដែរ? ចាប់ផ្តើមជាមួយខ្លួនអ្នក៖ ដកភាពតានតឹងផ្នែករាងកាយ "បន្ថែម" ភាពរឹង ចលនាគ្មានគោលដៅ។ ទឹកមុខ ឥរិយាបថ កាយវិការ ដូចយើងដឹងហើយ មិនត្រឹមតែបង្ហាញពីសភាពខាងក្នុងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានឥទ្ធិពលលើវាទៀតផង។ ដូច្នេះភាពស្ងប់ស្ងាត់ខាងក្រៅនិងការស៊ូទ្រាំ!

វិធានពីរ។ មានឥទ្ធិពលលើដៃគូរបស់អ្នក (សិស្ស មិត្តរួមការងារ) ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នក។ ការពិនិត្យដោយស្ងៀមស្ងាត់នៃមុខរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងជម្លោះជួយលុបបំបាត់ភាពស្និទ្ធស្នាល ដែលអាចឱ្យគ្រូផ្តោតអារម្មណ៍ និងសិក្សាពីស្ថានភាពរបស់គាត់។

ច្បាប់ទីបី។ ព្យាយាមយល់ពីហេតុផលនៃអាកប្បកិរិយារបស់ interlocutor ។ ការដាក់បញ្ចូលការវិភាគផ្លូវចិត្តកាត់បន្ថយការរំជើបរំជួលផ្លូវចិត្ត។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីបង្ហាញពីការយល់ដឹងអំពីបញ្ហា: "ខ្ញុំយល់ពីស្ថានភាពរបស់អ្នក" ជាដើម ដើម្បីបង្ហាញពីស្ថានភាពរបស់អ្នក។ "ធ្វើឱ្យខ្ញុំសោកសៅ។" ដូច្នេះ​ហើយ កុំ​ព្យាយាម​វាយ​តម្លៃ​ទង្វើ​នោះ​ជា​មុន​សិន ព្យាយាម​បង្ហាញ​អាកប្បកិរិយា​របស់​អ្នក​ចំពោះ​ស្ថានភាព​បច្ចុប្បន្ន។

វិធានបួន។យល់ព្រមលើគោលដៅមួយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការដឹងឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាននូវអ្វីដែលរួបរួមជាមួយសិស្សដើម្បីមើល "ចំណុចចាប់ផ្តើមទូទៅ" នៃអន្តរកម្មដើម្បីបង្ហាញវាផ្លាស់ប្តូរទៅទីតាំងនៃ "យើង" ។

វិធានប្រាំ។ ធានាទីតាំងរបស់អ្នកដោយទំនុកចិត្តលើលទ្ធភាពនៃដំណោះស្រាយប្រកបដោយផលិតភាព។ ហើយជាចុងក្រោយ បន្ទាប់ពីការដោះស្រាយជម្លោះ ផ្លូវចិត្តត្រឡប់ទៅវាវិញ ដោយវិភាគពីមូលហេតុនៃការកើតឡើងរបស់វា និងលទ្ធភាពនៃការទប់ស្កាត់។ វាតែងតែងាយស្រួលក្នុងការជៀសវាងការប៉ះទង្គិចធ្ងន់ធ្ងរជាងការពន្លត់វា។

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ

ការធានានូវរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវរបស់គ្រូ ការសង្កេតគរុកោសល្យក្នុងសកម្មភាពណាមួយតម្រូវឱ្យមានជំនាញទំនាក់ទំនងដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។ A. N. Leontiev បានផ្តល់ការពិពណ៌នាលម្អិតនៃជំនាញទំនាក់ទំនង៖

មានការយល់ឃើញពីសង្គម ឬ "ការអានមុខ"; យល់ ហើយមិនគ្រាន់តែឃើញទេ ពោលគឺ ធ្វើគំរូឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ។ល។ យោងទៅតាមសញ្ញាខាងក្រៅ។

- "លេចឡើង" នៅក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស;

វាជាការល្អបំផុតក្នុងការកសាងសុន្ទរកថារបស់អ្នកក្នុងន័យផ្លូវចិត្ត ពោលគឺឧ។ ជំនាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី ការទំនាក់ទំនងដោយពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដីជាមួយសិស្ស។ (សូមមើលសៀវភៅរបស់គាត់៖ ទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ. )

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងរៀបចំកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុង ដំណើរការទំនាក់ទំនង។ សៀវភៅជាច្រើនដែលយើងបាននិយាយអាចជួយក្នុងរឿងនេះ ជាពិសេស A. B. Dobrovncha, V. Levn, V. A. Kan-Kalika ។ ដំបូន្មានរបស់ D. Carnegie គឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងឈ្លាសវៃ ច្រើនអាចប្រមូលបានពីអនុសាសន៍របស់ L. B. Filonov ។

សៀវភៅសិក្សាពិភាក្សាអំពីដំណើរការនៃការទទួលបានជំនាញគរុកោសល្យ បង្ហាញពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំវប្បធម៌របស់គ្រូនាពេលអនាគត បង្ហាញពីបណ្តុំនៃកិច្ចការជាក់ស្តែង និងលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។
សម្រាប់និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យមធ្យមសិក្សា។ វាអាចមានប្រយោជន៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀន និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ប្រធានស្ថាប័នអប់រំ។

វប្បធម៌គរុកោសល្យ។
វប្បធម៌គរុកោសល្យគឺជាផ្នែកមួយនៃវប្បធម៌មនុស្ស វារួមបញ្ចូលផ្នែកនៃគរុកោសល្យ និងបទពិសោធន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ គ្រប់គ្រងផ្នែកនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ។

វត្ថុសរុបនៃវប្បធម៌គរុកោសល្យគឺសង្គមទាំងមូល ដែលកំណត់គោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអប់រំ ហើយ "ភ្នាក់ងារ" របស់វានៅក្នុងអន្តរកម្មគរុកោសល្យគឺគ្រូបង្រៀន មាតាបិតា ដែលអនុវត្តលំដាប់នេះក្នុងបទពិសោធន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យជាក់ស្តែង។

ចូរយើងរំលឹកឡើងវិញនូវសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ A.V. Lunacharsky ដែលបាននិយាយថាមនុស្សដែលមានការអប់រំគឺជាមនុស្សម្នាក់ដែលរូបភាពរបស់មនុស្សគ្របដណ្តប់។ មនុស្សជាតិគឺជាតំណាងនៃវប្បធម៌គរុកោសល្យ។

សព្វថ្ងៃនេះគ្រូបង្រៀនស្ទើរតែមិនអាចផ្គាប់ចិត្តនរណាម្នាក់បានប្រសិនបើគាត់មិនបំពេញភារកិច្ចរបស់គាត់ដោយវិជ្ជាជីវៈធ្វើការតែ "ពីនិងទៅ" មិនអនុវត្តគុណសម្បត្តិជាច្រើននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។ បើគ្មានវិជ្ជាជីវៈ គោលការណ៍បុគ្គល-បុគ្គល ជាខ្លឹមសារ ការអប់រំបែបទំនើប និងការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺមិនអាចទៅរួចទេ។ អនាគតនៃសង្គមរបស់យើង ឧត្តមគតិ និងទង្វើរបស់កម្មករនាពេលអនាគត អ្នកបង្កាត់ពូជសត្វពាហនៈ វិស្វករ វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកនិពន្ធ សិល្បករ ភាគច្រើនអាស្រ័យលើលក្ខណៈសម្បត្តិនៃ "ខ្ញុំ" របស់គាត់ដែលគ្រូបង្ហាញដល់សិស្ស តើគាត់នឹងទៅជាយ៉ាងណា។ អាចប៉ះ។ វាច្បាស់ណាស់ថា នេះអាចធ្វើឡើងដោយអ្នកដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈដល់កម្រិតខ្ពស់បំផុត ដែលមានសមត្ថភាព និងអាចបង្ហាញភាពច្នៃប្រឌិតនៃវប្បធម៌មនុស្សជាតិដល់សិស្សទាំងអស់របស់គាត់។ ហើយអត្ថន័យពិតនៃឋានៈខ្ពស់នៃ "គ្រូ" ទទួលបានតែនៅពេលដែលវាមិនអាចបំបែកចេញពីគំនិតនៃវប្បធម៌។

តារាង​មាតិកា
បុព្វបទ ៣
ជំពូកទី 1
ជំពូក ២.វប្បធម៌គរុកោសល្យៈ ខ្លឹមសារ ខ្លឹមសារ និងវិធីបង្កើត ១៦
ជំពូកទី៣.សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ២៧
ជំពូកទី៤.បច្ចេកទេសគរុកោសល្យជាធាតុផ្សំនៃជំនាញគរុកោសល្យ ៣៩
ជំពូកទី 5. សិល្បៈ - ធាតុផ្សំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ 46
ជំពូកទី៦.វប្បធម៌ការនិយាយរបស់គ្រូ ៥៩
ជំពូកទី 7 ការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង - កត្តាមួយក្នុងការលើកកម្ពស់ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ 70
ជំពូកទី 8
ជំពូក ៩.ក្រមសីលធម៌គរុកោសល្យ ៩៩
ភារកិច្ចជាក់ស្តែងនិងលំហាត់
មេរៀនទី១.ធាតុផ្សំនៃជំនាញសម្ដែង និងដឹកនាំក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ 109
មេរៀនទី២.មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការធ្វើត្រាប់តាម និងការបញ្ចេញមតិរបស់គ្រូ 125
មេរៀនទី៣.វប្បធម៌និយាយរបស់គ្រូ ១៣៤
វគ្គទី៤.សិល្បៈនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសាធារណៈ ១៦២
មេរៀនទី 5. ជំនាញរបស់គ្រូក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបច្ចេកទេសគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ១៧០
មេរៀនទី៦.ជំនាញទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ ១៧៥
មេរៀនទី៧.វប្បធម៌នៃការលេចមុខគ្រូ ១៩០
វគ្គ៨.ការដោះស្រាយជំលោះគរុកោសល្យ ១៩៤
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន 254 ។

ទាញយកសៀវភៅអេឡិចត្រូនិចដោយឥតគិតថ្លៃក្នុងទម្រង់ងាយស្រួល មើល និងអាន៖
ទាញយកសៀវភៅ Fundamentals of Teaching Excellence, Yakusheva SD, 2008 - fileskachat.com ទាញយកលឿន និងឥតគិតថ្លៃ។

• អនុសាសន៍សម្រាប់ការចងក្រងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគ្រូសម្រាប់ការបង្រៀនការសរសេរអត្ថបទ (ការពន្យល់) សម្រាប់គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី

ដើម្បីបង្រួមលទ្ធផលស្វែងរក អ្នកអាចកែលម្អសំណួរដោយបញ្ជាក់វាលដែលត្រូវស្វែងរក។ បញ្ជីនៃវាលត្រូវបានបង្ហាញខាងលើ។ ឧទាហរណ៍:

អ្នកអាចស្វែងរកវាលជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ៖

ប្រតិបត្តិករឡូជីខល

ប្រតិបត្តិករលំនាំដើមគឺ និង.
ប្រតិបត្តិករ និងមានន័យថាឯកសារត្រូវតែផ្គូផ្គងធាតុទាំងអស់នៅក្នុងក្រុម៖

ការអភិវឌ្ឍន៍ស្រាវជ្រាវ

ប្រតិបត្តិករ ឬមាន​ន័យ​ថា​ឯកសារ​ត្រូវ​តែ​ផ្គូផ្គង​តម្លៃ​មួយ​ក្នុង​ក្រុម៖

សិក្សា ឬការអភិវឌ្ឍន៍

ប្រតិបត្តិករ ទេ។មិនរាប់បញ្ចូលឯកសារដែលមានធាតុនេះ៖

សិក្សា ទេ។ការអភិវឌ្ឍន៍

ប្រភេទស្វែងរក

នៅពេលសរសេរសំណួរ អ្នកអាចបញ្ជាក់វិធីដែលឃ្លានឹងត្រូវបានស្វែងរក។ វិធីសាស្រ្តចំនួនបួនត្រូវបានគាំទ្រ៖ ស្វែងរកដោយផ្អែកលើ morphology ដោយគ្មាន morphology ស្វែងរកបុព្វបទ ស្វែងរកឃ្លា។
តាមលំនាំដើម ការស្វែងរកគឺផ្អែកលើ morphology ។
ដើម្បីស្វែងរកដោយគ្មាន morphology វាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដាក់សញ្ញា "ដុល្លារ" មុនពេលពាក្យនៅក្នុងឃ្លា:

$ សិក្សា $ ការអភិវឌ្ឍន៍

ដើម្បីស្វែងរកបុព្វបទ អ្នកត្រូវដាក់សញ្ញាផ្កាយបន្ទាប់ពីសំណួរ៖

សិក្សា *

ដើម្បីស្វែងរកឃ្លាមួយ អ្នកត្រូវភ្ជាប់សំណួរជាសម្រង់ទ្វេ៖

" ការស្រាវជ្រាវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ "

ស្វែងរកតាមពាក្យមានន័យដូច

ដើម្បីរួមបញ្ចូលសទិសន័យនៃពាក្យនៅក្នុងលទ្ធផលស្វែងរក សូមដាក់សញ្ញា " # " មុនពាក្យមួយ ឬមុនកន្សោមក្នុងតង្កៀប។
នៅពេលអនុវត្តចំពោះពាក្យមួយ សទិសន័យរហូតដល់បីនឹងត្រូវបានរកឃើញសម្រាប់វា។
នៅពេលអនុវត្តចំពោះកន្សោមវង់ក្រចក សទិសន័យនឹងត្រូវបានបន្ថែមទៅពាក្យនីមួយៗ ប្រសិនបើរកឃើញ។
មិន​ត្រូវ​គ្នា​ជាមួយ​នឹង​ការ​ស្វែងរក​ពាក្យ​ដែល​មិន​មាន​សរីរវិទ្យា បុព្វបទ ឬ​ឃ្លា។

# សិក្សា

ការដាក់ជាក្រុម

វង់ក្រចកត្រូវបានប្រើដើម្បីស្វែងរកក្រុមឃ្លា។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងតក្កវិជ្ជាប៊ូលីននៃសំណើ។
ឧទាហរណ៍ អ្នកត្រូវធ្វើការស្នើសុំ៖ ស្វែងរកឯកសារដែលអ្នកនិពន្ធគឺ Ivanov ឬ Petrov ហើយចំណងជើងមានពាក្យស្រាវជ្រាវ ឬអភិវឌ្ឍន៍៖

ការស្វែងរកពាក្យប្រហាក់ប្រហែល

សម្រាប់ការស្វែងរកប្រហាក់ប្រហែល អ្នកត្រូវដាក់ tilde " ~ " នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យក្នុងឃ្លាមួយ។ ឧទាហរណ៍៖

ប្រូមីន ~

ការស្វែងរកនឹងឃើញពាក្យដូចជា "bromine", "rum", "prom" ជាដើម។
អ្នក​អាច​កំណត់​ជា​ជម្រើស​ចំនួន​អតិបរមា​នៃ​ការ​កែសម្រួល​ដែល​អាច​ធ្វើ​បាន៖ 0, 1, ឬ 2។ ឧទាហរណ៍៖

ប្រូមីន ~1

លំនាំដើមគឺ 2 ការកែសម្រួល។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជិត

ដើម្បីស្វែងរកនៅជិត អ្នកត្រូវដាក់ tilde " ~ " នៅចុងបញ្ចប់នៃឃ្លាមួយ។ ឧទាហរណ៍ ដើម្បីស្វែងរកឯកសារដែលមានពាក្យ ស្រាវជ្រាវ និងអភិវឌ្ឍន៍ក្នុង 2 ពាក្យ សូមប្រើសំណួរខាងក្រោម៖

" ការអភិវឌ្ឍន៍ស្រាវជ្រាវ "~2

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការបញ្ចេញមតិ

ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរភាពពាក់ព័ន្ធនៃកន្សោមបុគ្គលក្នុងការស្វែងរក សូមប្រើសញ្ញា " ^ " នៅចុងបញ្ចប់នៃកន្សោមមួយ ហើយបន្ទាប់មកបង្ហាញពីកម្រិតនៃភាពពាក់ព័ន្ធនៃកន្សោមនេះទាក់ទងនឹងអ្នកដទៃ។
កម្រិតកាន់តែខ្ពស់ ការបញ្ចេញមតិដែលបានផ្តល់ឱ្យកាន់តែមានភាពពាក់ព័ន្ធ។
ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងកន្សោមនេះ ពាក្យ "ស្រាវជ្រាវ" គឺពាក់ព័ន្ធជាងពាក្យ "ការអភិវឌ្ឍន៍" បួនដង៖

សិក្សា ^4 ការអភិវឌ្ឍន៍

តាមលំនាំដើម កម្រិតគឺ 1. តម្លៃត្រឹមត្រូវគឺជាចំនួនពិតវិជ្ជមាន។

ស្វែងរកក្នុងចន្លោះពេលមួយ។

ដើម្បី​បញ្ជាក់​ចន្លោះ​ពេល​ដែល​តម្លៃ​នៃ​វាល​មួយ​ចំនួន​គួរ​តែ​ជា អ្នក​គួរ​បញ្ជាក់​តម្លៃ​ព្រំដែន​ក្នុង​តង្កៀប​ដែល​បំបែក​ដោយ​ប្រតិបត្តិករ TO.
ការតម្រៀប lexicographic នឹងត្រូវបានអនុវត្ត។

សំណួរបែបនេះនឹងផ្តល់លទ្ធផលមកវិញជាមួយអ្នកនិពន្ធដែលចាប់ផ្តើមពី Ivanov និងបញ្ចប់ដោយ Petrov ប៉ុន្តែ Ivanov និង Petrov នឹងមិនបញ្ចូលក្នុងលទ្ធផលនោះទេ។
ដើម្បីរួមបញ្ចូលតម្លៃក្នុងចន្លោះពេល សូមប្រើតង្កៀបការ៉េ។ ប្រើដង្កៀបអង្កាញ់ដើម្បីគេចពីតម្លៃ។

១.១. ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ជំនាញគរុកោសល្យ"

ភាពប៉ិនប្រសប់ក្នុងសកម្មភាពណាមួយ គឺជាប្រភេទនៃស្តង់ដារគុណភាព ដែលបុគ្គលគួរតែខិតខំ។ ជំនាញ(នៅក្នុង "វចនានុក្រមនៃភាសារុស្ស៊ី" Ozhegova S.I.) ត្រូវបានកំណត់ថាជាសិល្បៈខ្ពស់ក្នុងវិស័យណាមួយ។

ពាក្យ "មេ" មកពីឡាតាំង "magister" - "ចៅហ្វាយ គ្រូ" ហើយមានន័យថា បុគ្គលដែលឈានដល់កម្រិតខ្ពស់នៃឧត្តមភាព និងភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការងាររបស់គាត់។ នៅក្នុង និង។ Dahl បានកំណត់គំនិតនៃ "មេ" តាមរបៀបនេះ - មនុស្សម្នាក់ដែលមានជំនាញជាពិសេសឬមានចំណេះដឹងនៅក្នុងវិស័យរបស់គាត់។ គ្រូគឺជាមេទ្វេដង៖ ជាអ្នកដឹងជ្រៅជ្រះនៃចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងអ្វីដែលត្រូវបង្រៀនវា និងជាបុគ្គលដែលជាម្ចាស់វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការអប់រំ។

ជំនាញគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ដូច្នេះវាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបំរែបំរួលជាក់លាក់នៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗហើយមិនមានដាច់ដោយឡែកពីបុគ្គលនោះទេ។

ដូចជាសកម្មភាពណាមួយ គរុកោសល្យមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមៈ គោលដៅ មធ្យោបាយ វត្ថុ ប្រធានបទ នីតិវិធី លទ្ធផល ភាពជាក់លាក់របស់ពួកគេខុសគ្នា។ តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​លក្ខណៈ​ពិសេស​នេះ?

1. គោលដៅការងាររបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានកំណត់ដោយសង្គម, i.e. គ្រូមិនមានសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការងាររបស់គាត់ទេ សកម្មភាពរបស់គាត់គួរតែមានគោលបំណងអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ការអប់រំទំនើប សកម្មក្នុងសង្គម អាចធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យក្នុងស្ថានភាពជ្រើសរើស កំណត់លក្ខណៈដោយការចល័ត ថាមវន្ត។ និងស្មារតីទទួលខុសត្រូវចំពោះជោគវាសនារបស់ប្រទេស។ គោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺតែងតែកំណត់ក្នុងសង្គមក្នុងលទ្ធផលចុងក្រោយ និងមិនមានស្តង់ដារទាក់ទងនឹងកិច្ចការក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យជាក់លាក់។

2. វត្ថុមួយ។ការងារគរុកោសល្យ - មនុស្សម្នាក់។ លក្ខណៈជាក់លាក់នៃកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យមានដូចខាងក្រោម៖

ក) កម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺក្នុងពេលតែមួយ ប្រធានបទរបស់វា តួរលេខដែលអាចទាក់ទងនឹងឥទ្ធិពលគរុកោសល្យតាមរបៀបផ្សេងៗ ដូចដែលគាត់យល់ឃើញតាមរយៈពិភពខាងក្នុងរបស់គាត់ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់។

ខ) គ្រូកំពុងដោះស្រាយជាមួយនឹងមនុស្សដែលកំពុងផ្លាស់ប្តូរ និងរីកចម្រើនឥតឈប់ឈរ ដែលវិធីសាស្រ្តដែលមានលក្ខណៈមិនច្បាស់លាស់ និងសកម្មភាពដែលមានលក្ខណៈមិនច្បាស់លាស់មិនអាចអនុវត្តបានទេ។ ហើយនេះគឺជាការលំបាកវាទាមទារការស្វែងរកប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតថេរ។

គ) ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយគ្រូបង្រៀន កុមារ ក្មេងជំទង់ យុវជនត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយជីវិតទាំងមូលនៅជុំវិញគាត់ ជាញឹកញាប់ដោយឯកឯង ពហុមុខក្នុងទិសដៅផ្សេងៗ។ ដូច្នេះ ការងារគរុកោសល្យពាក់ព័ន្ធនឹងការកែតម្រូវក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃឥទ្ធិពលទាំងអស់ រួមទាំងអ្នកដែលមកពីសិស្សផ្ទាល់ ពោលគឺឧ។ ការរៀបចំ និងការអប់រំ និងការអប់រំឡើងវិញ និងការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល។

3. កម្មវត្ថុ​គឺ​ជា​អ្នក​ដែល​មាន​ឥទ្ធិពល​ដល់​សិស្ស គឺ​គ្រូ មាតាបិតា ក្រុម។ អ្នកអប់រំពិតប្រាកដក្លាយជាអ្នកដែលមានឥទិ្ធពលខាងសីលធម៌វិជ្ជមានលើមនុស្សម្នាក់ ហើយនេះអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានលក្ខខណ្ឌនៃការកែលម្អខ្លួនឯងប្រកបដោយសីលធម៌ជាប្រចាំរបស់គ្រូ។

4. មធ្យោបាយសំខាន់នៃការអប់រំ គឺជាប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពដែលសិស្សត្រូវបានរួមបញ្ចូលៈ ការងារ ការទំនាក់ទំនង ការលេង ការបង្រៀន។

ហើយនៅទីនេះយើងមកស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃជំនាញគរុកោសល្យពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

ឧត្តមភាពគរុកោសល្យ- ភាពស្មុគស្មាញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលធានានូវកម្រិតខ្ពស់នៃការរៀបចំខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

បុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗបែបនេះរួមមាន ទំនោរមនុស្សនិយមរបស់គ្រូ ចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ សមត្ថភាពគរុកោសល្យ និងបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងនិយមន័យនេះ ចំណុចខាងក្រោមគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។

1. ឧត្តមភាពគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធរៀបចំដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលការតំរង់ទិសរបស់មនុស្សនិយមគឺជាកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតដំណើរការគរុកោសល្យបានយ៉ាងរហ័សស្របតាមតម្រូវការរបស់សង្គម។

2. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនដែលផ្តល់ឱ្យគាត់នូវភាពស៊ីជម្រៅភាពរឹងមាំអត្ថន័យនៃសកម្មភាពគឺជាចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ។

3. សមត្ថភាពគរុកោសល្យ - លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញដែលធានានូវល្បឿននៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងរបស់វា។

4. បច្ចេកទេសផ្អែកលើចំណេះដឹងនិងសមត្ថភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រប់មធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ទៅនឹងគោលដៅដោយហេតុនេះធ្វើឱ្យមានភាពសុខដុមនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

ដូច្នេះហើយ ធាតុទាំងបួននៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យឧត្តមភាពមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ពួកវាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ហើយមិនមែនគ្រាន់តែការរីកលូតលាស់នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃឥទ្ធិពលខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះទេ។ មូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃភាពស្ទាត់ជំនាញគឺជាការលាយបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង និងការតំរង់ទិស; លក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ភាពជោគជ័យគឺសមត្ថភាព; មធ្យោបាយដែលផ្តល់ភាពសុចរិត ការតភ្ជាប់នៃទិសដៅ និងប្រសិទ្ធភាព - ជំនាញក្នុងវិស័យបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។

សកម្មភាពគរុកោសល្យគឺ​ជា​ការ​បង្ហាញ​ពី​ការ​ច្នៃ​ប្រឌិត​ដែល​អាច​ប្រើ​បាន​ឥត​ឈប់ឈរ។ វាសន្មត់ថាគ្រូ-អ្នកអប់រំមានសំណុំនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត គុណភាព និងជំនាញស្រាវជ្រាវ។ ក្នុងចំណោមនោះ កន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយគំនិតផ្តួចផ្តើម និងសកម្មភាព ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការសង្កេតយ៉ាងស៊ីជម្រៅ សិល្បៈនៃការគិតក្រៅប្រអប់ ការស្រមើលស្រមៃដ៏សម្បូរបែប និងវិចារណញាណ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវសម្រាប់ការវិភាគស្ថានភាពអប់រំ ការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ ឯករាជ្យភាពនៃការវិនិច្ឆ័យ និងការសន្និដ្ឋាន។ .

ឧត្តមភាពគរុកោសល្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀនជាមួយនឹងសំណុំនៃគុណភាពដែលរួមចំណែកដល់ការធានានូវកម្រិតខ្ពស់នៃការរៀបចំដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ សំណុំនៃគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈដែលជួយគាត់ឱ្យធានាបាននូវដំណើរការអប់រំនៅកម្រិតច្នៃប្រឌិតខ្ពស់គឺទូលំទូលាយណាស់។ សារៈសំខាន់បំផុតក្នុងចំនោមពួកគេគឺភាពជាពលរដ្ឋ និងស្នេហាជាតិ មនុស្សធម៌ និងភាពវៃឆ្លាត វប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណខ្ពស់ និងការទទួលខុសត្រូវ ការឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងប្រសិទ្ធភាព។ គុណសម្បត្តិចម្បងរបស់គ្រូមេគឺ សប្បុរសធម៌ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ គោលបំណងនៃជំនាញគរុកោសល្យ គឺដើម្បីធានាបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃដំណើរការអប់រំដោយជោគជ័យ អនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ជំនាញគ្រូបង្រៀន។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ជំនាញគរុកោសល្យអាចជា៖

- ភាពរហ័សរហួននៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ (តាមទិសដៅ);

- ផលិតភាព, កំណត់ដោយលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ - កម្រិតនៃចំណេះដឹង, ការអប់រំរបស់សិស្សសាលា);

- ភាពសុទិដ្ឋិនិយមនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ (ក្នុងជម្រើសនៃមធ្យោបាយ) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលចង់បានជាមួយនឹងពេលវេលាតិចតួចការខិតខំប្រឹងប្រែងប្រាក់។

- ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ (យោងទៅតាមខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព) ។

សូចនាករសំខាន់បំផុតនៃជំនាញគរុកោសល្យគួរតែជាកម្រិតខ្ពស់នៃការអប់រំការចិញ្ចឹមបីបាច់និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាការរួបរួមរបស់ពួកគេ។

១.២. រចនាសម្ព័ន្ធគរុកោសល្យឧត្តមភាព

ចូរយើងស្វែងយល់លម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីលក្ខណៈនៃធាតុផ្សំទាំងនេះនៃជំនាញគរុកោសល្យ។

ក) ការតំរង់ទិសមនុស្សធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។ការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូគឺឧត្តមគតិផលប្រយោជន៍ការតំរង់ទិសតម្លៃតាមរយៈ prism ដែលគ្រូចូលទៅជិតការងាររបស់គាត់និងកូន។ ការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូគឺមានលក្ខណៈចម្រុះ។ វាមានការតំរង់ទិសតម្លៃក្នុងគោលបំណង៖ ១) ខ្លួនឯង (ការអះអាងដោយខ្លួនឯង); 2) លើមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ; 3) សម្រាប់សិស្សសាលាក្រុមកុមារ; 4) សម្រាប់គោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ - យុទ្ធសាស្ត្រមនុស្សសាស្ត្រការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃមធ្យោបាយវត្ថុនៃសកម្មភាព។

ខ) ចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ។ចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញគរុកោសល្យ។ ខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូគឺចំណេះដឹងអំពីមុខវិជ្ជាដែលកំពុងបង្រៀន វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនរបស់ខ្លួន ចំណេះដឹងក្នុងវិស័យអាយុ គរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យាទូទៅ និងគរុកោសល្យ។ ចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈពាក់ព័ន្ធនឹងដំណោះស្រាយវិទ្យាសាស្ត្រនៃបញ្ហាស្មុគ្រស្មាញនៃទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលក្មេងជំនាន់ក្រោយដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃច្បាប់ដែលគ្រប់គ្រងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ គឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ការវាយតម្លៃតិចតួច ឬមិនអើពើ វានាំឱ្យគ្រូមួយចំនួនទៅកាន់សិប្បកម្ម សិល្បៈបុរាណ បុព្វកាល ទម្លាប់។ ល្បឿននៃការទទួលបានជំនាញមិនត្រូវបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងដោយការរីកចម្រើននៃចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈនោះទេ។ មានតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពជោគជ័យ កត្តាជំរុញកំណើនអាជីពគឺជាសមត្ថភាព។

ក្នុង) ជំនាញបង្រៀនមូលដ្ឋាន។នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា សមត្ថភាពត្រូវបានគេហៅថា លក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលនោះ ដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន។ សមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាធាតុផ្សំកំណត់នៃជំនាញគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ មានដូចខាងក្រោម ប្រភេទមេ សមត្ថភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដល់សកម្មភាពគរុកោសល្យ.

1. សមត្ថភាព Didactic- ទាំងនេះគឺជាសមត្ថភាពដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញសម្ភារៈដល់សិស្សតាមរបៀបដែលអាចចូលដំណើរការបាន គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ច្បាស់លាស់ និងអាចយល់បាន។ គ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពបង្រៀន បង្ហាញពីភាពប៉ិនប្រសប់ បង្កសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ណែនាំពីអ្វីដែលថ្មី មិនធម្មតា ប៉ះពាល់មិនត្រឹមតែចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអារម្មណ៍ក្នុងដំណើរការអប់រំទៀតផង។ សមត្ថភាព Didactic អាចដំណើរការបានពីរកម្រិត - បន្តពូជ និងសម្របខ្លួន។ កម្រិតបន្តពូជត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់អាចផ្ទេរទៅឱ្យអ្នកដទៃនូវចំណេះដឹងដែលគាត់មាន។ ប៉ុន្តែ​សូម្បីតែ​ចំណេះដឹង​ដ៏​អស្ចារ្យ​នៃ​មុខវិជ្ជា​ក៏​មិនអាច​ជួយ​គ្រូ​បែបនេះ​ពី​កំហុស​បានដែរ ព្រោះ​ពួកគេ​មិនចេះ​បង្រៀន​អ្នកដទៃ​។ កម្រិតនៃការបន្សាំគឺជាកម្រិតចំណេះដឹងថ្មីមួយ ដែលរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងមិនត្រឹមតែលើប្រធានបទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានលក្ខណៈពិសេសនៃការរួមផ្សំ ការយល់ឃើញ ការយល់ដឹងរបស់អ្នកដែលត្រូវបានបង្រៀនផងដែរ។ កម្រិតនេះ, ជាក្បួន, ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារឯករាជ្យនិងការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់វា។

2. ជំនាញរៀបចំ- នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសិស្ស ចូលរួមពួកគេនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម បង្កើតក្រុម និងធ្វើឱ្យវាជាឧបករណ៍ដែលរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈសមរម្យត្រូវបានបង្កើតឡើង ក៏ដូចជារៀបចំសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ សមត្ថភាពរបស់អង្គការគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការប្រុងប្រយ័ត្នប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ការយល់ចិត្ត វិចារណញាណគរុកោសល្យ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពតាមឆន្ទៈ និងការបញ្ចុះបញ្ចូល។ ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពត្រឹមត្រូវ វិន័យ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវចំពោះអាជីវកម្ម ភាពស្ងប់ស្ងាត់ - ទាំងអស់នេះគឺជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលជាលទ្ធផលនៃសមត្ថភាពរបស់អង្គការ។

3. ជំនាញទំនាក់ទំនងទាំងនេះគឺជាសមត្ថភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវជាមួយសិស្ស។ នេះ​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​ជឿ​ទុក​ចិត្ត និង​សុច្ឆន្ទៈ​របស់​អ្នក​ក្រោយ ឆន្ទៈ​ក្នុង​ការ​ដើរ​ជាមួយ​គ្រូ។ ជំនាញទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មជាមួយជំនាញរៀបចំ និងរួមគ្នាផ្តល់នូវឥទ្ធិពលត្រឹមត្រូវលើសិស្ស ការគ្រប់គ្រងក្រុមរបស់កុមារ ធ្វើឱ្យវាមានទិសដៅសង្គម ជាមួយនឹងមតិសាធារណៈដែលមានសុខភាពល្អ ជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រឹមត្រូវ។

4. សមត្ថភាពយល់ដឹង- ទាំងនេះគឺជាសមត្ថភាពដែលបង្កប់នូវសមត្ថភាពក្នុងការជ្រៀតចូលទៅក្នុងពិភពខាងក្នុងរបស់កុមារ។ A. S. Makarenko បាននិយាយថា "អ្នកត្រូវតែអាចអាននៅលើមុខមនុស្ស" "នៅលើមុខរបស់កុមារ ... មិនមានអ្វីមានល្បិចកលគ្មានអ្វីអាថ៌កំបាំងក្នុងការទទួលស្គាល់សញ្ញាមួយចំនួននៃចលនាខាងវិញ្ញាណដោយមុខ" ។ សមត្ថភាពនៃការយល់ឃើញបានបំពាក់ឱ្យអ្នកអប់រំជាមួយនឹង "ការមើលឃើញទីពីរ" សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត ចាប់យកបញ្ហាផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគ្រស្មាញ និងស្មុគ្រស្មាញ មិនត្រឹមតែមើលឃើញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំង "ស្តាប់" ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សផងដែរ។

សមត្ថភាពនៃការយល់ឃើញស្ថិតនៅក្រោមទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងគ្រូ និងសិស្ស ពីព្រោះទាំងនៅក្នុងមេរៀន និងអំឡុងពេលសម្រាក គ្រូបង្រៀនរស់នៅដោយកំហុស និងការស្មានរបស់កុមារ ការរកឃើញ និងគំនិតរបស់ពួកគេ ហើយនោះហើយជាមូលហេតុដែលសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញអ្វីៗទាំងអស់របស់មនុស្សនៅក្នុង មនុស្សម្នាក់ធ្វើការ។

5. សមត្ថភាពណែនាំ- ទាំងនេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការបំផុសគំនិត, សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលចង់បាននៃឥទ្ធិពលដោយមានជំនួយពីពាក្យដែលមានឆន្ទៈរឹងមាំ។ សមត្ថភាពណែនាំបង្ហាញពីឥទ្ធិពលនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ដោយបង្ខំសិស្សឱ្យយល់ស្របនឹងអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូ ដើម្បីទទួលយកវា។ សមត្ថភាពណែនាំគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងសិទ្ធិអំណាច គុណសម្បតិ្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ការជឿជាក់របស់គាត់ក្នុងភាពត្រឹមត្រូវនៃទង្វើ និងទង្វើរបស់គាត់។ យើងអាចនិយាយបានថាមានទំនាក់ទំនងតាមគ្រាមភាសារវាងសិទ្ធិអំណាចរបស់បុគ្គល និងសមត្ថភាពណែនាំ។ ប៉ុន្តែ​សិទ្ធិ​អំណាច​ត្រូវ​តែ​មក​ពី​កុមារ។ សិទ្ធិអំណាច "ពីខាងលើ" មានន័យថា បានដាក់ មិននាំទៅរកការផ្ដល់យោបល់ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបាននូវឥទ្ធិពលលើសិស្ស ដោយគ្រាន់តែភាពជាក់លាក់ និងភាពរឹងមាំ។ ហេតុដូច្នេះហើយបានជាគ្រូបង្រៀនដែលស្រលាញ់ការងារ និងកូនដែលគាត់បង្រៀន និងអប់រំ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារអប់រំ និងការអប់រំ ត្រូវខិតខំរកចំណូលឱ្យកុមារស្រលាញ់។

6. សមត្ថភាពវិទ្យាសាស្ត្រនិងការយល់ដឹង (សិក្សា)គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងព័ត៌មាន ចំណេះដឹងពីផ្នែកដែលពាក់ព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ នេះជួយគ្រូឱ្យដើរតាមគំនិតទំនើប ធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំយ៉ាងលម្អិត ដោយសេរី ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងជាប់លាប់ដោះស្រាយបញ្ហាដែលការងារអប់រំបង្កឡើងសម្រាប់ពួកគេ។

7. សមត្ថភាពរចនាសម្ព័ន្ធ- ទាំងនេះគឺជាសមត្ថភាពដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ខ្សែយុទ្ធសាស្ត្រនៃការបង្រៀន និងការអប់រំ ផ្តល់នូវសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើគោលដៅចុងក្រោយ ដោះស្រាយបញ្ហាប្រចាំថ្ងៃ ដោយគិតគូរពីគោលដៅរួម។ សមត្ថភាពទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីកន្លែងនៃមុខវិជ្ជានៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងទូទៅ, ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងចាំបាច់ជាមួយមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតនិងភារកិច្ចនៃការអប់រំ។ សមត្ថភាពស្ថាបនាគឺជាការសម្រេចចិត្តក្នុងការសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃជំនាញគរុកោសល្យ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញអាស្រ័យលើពួកគេ ដែលអាចកុហក "ទម្ងន់ស្លាប់" ឬអាចប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្ម។

ក្នុងចំណោមសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋាន ក៏មានសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផងដែរ ពោលគឺស្ថេរភាពអារម្មណ៍។ ការព្យាករណ៍សុទិដ្ឋិនិយម; សមត្ថភាពក្នុងការច្នៃប្រឌិត (ភាពច្នៃប្រឌិត) សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការតម្រង់ទិស និងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនូវវិធីនៃសកម្មភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌ។

គួរកត់សំគាល់ថា សមត្ថភាពគរុកោសល្យមិនបង្ហាញខ្លួនឯង និងធ្វើសកម្មភាពឯកោទេ ពួកគេមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ និងបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការទូទាត់សំណងសម្រាប់សមត្ថភាពដែលបាត់ ឬមិនទាន់អភិវឌ្ឍជាមួយនឹងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត។