ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតមួយនៃការអប់រំមត្តេយ្យគឺរៀបចំកុមារឱ្យចូលសាលារៀន។ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យ និងការសិក្សាពិសេសបង្ហាញថា ភាពជោគជ័យនៃការសិក្សារបស់គាត់ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការរៀបចំរបស់កុមារនៅក្នុងឆ្នាំមត្តេយ្យសិក្សា។

តាមចិត្តសាស្ត្រ ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនមិនអាចកាត់បន្ថយទៅជាការស្ទាត់ជំនាញបូកសរុបនៃចំណេះដឹង និងជំនាញបុគ្គលណាមួយឡើយ។ វាគឺជាប្រព័ន្ធសំខាន់មួយនៃលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណសម្បតិ្តដែលកំណត់លក្ខណៈដល់ការសម្រេចបានរបស់កុមារនូវដំណាក់កាលថ្មីខ្ពស់ជាងនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ផ្លូវចិត្ត សីលធម៌ និងសោភ័ណភាពទូទៅ។ ដូច្នេះវាសន្មតថាកម្រិតជាក់លាក់នៃភាពចាស់ទុំខាងសរីរវិទ្យានិងមុខងារនៃសារពាង្គកាយទាំងមូលនិងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់កុមារដែលធានាឱ្យមានការកើនឡើងនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយរបស់គាត់ (M.V. Antropova, N.T. Terekhova) ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ភាគហ៊ុននៃចំណេះដឹងបឋមអំពីបរិស្ថានដែលកុមារទទួលបាន ក៏ដូចជាជំនាញសាមញ្ញបំផុតនៃការងារជាក់ស្តែង និងផ្លូវចិត្ត កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការនិយាយ ព្រមទាំងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង កម្រិតនៃការបង្កើតការជម្រុញសង្គម។ អាកប្បកិរិយា និងគុណសម្បត្ដិខាងសីលធម៌ និងឆន្ទៈដែលចាំបាច់សម្រាប់រឿងនេះ ដើម្បីចូលរួមដោយជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំសំខាន់ៗក្នុងសង្គម សំដៅធ្វើជាម្ចាស់នៃវគ្គសិក្សានៃវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋាន (JI.I. Bozhovich, R.S. Bure, JI.A. Wenger ជាដើម)។ .

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌរស់នៅអំណោយផល និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សមរម្យ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយ JI.S. Vygotsky និងបន្ទាប់ពីគាត់ D.B. Elkonin មានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ គាត់ចាប់ផ្តើមបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការវិនិច្ឆ័យបាតុភូតដែលបានសង្កេត និងវាយតម្លៃអត្ថន័យសីលធម៌របស់ពួកគេ មិនត្រឹមតែពីទស្សនៈនៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពីមុខតំណែងដែលមានគោលបំណងបន្ថែមទៀត ដោយគិតទាំងពីអ្វីដែលពួកគេហាក់បីដូចជា និងអ្វីដែលពួកគេពិតជា។ គឺ និងស្របតាមសារៈសំខាន់ដែលពួកគេមានមិនត្រឹមតែសម្រាប់គាត់ផ្ទាល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់មនុស្សជុំវិញគាត់ផងដែរ ពោលគឺតាមទស្សនៈនៃតម្លៃសង្គមរបស់ពួកគេ។ ដោយភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាថ្មីនេះ ការបង្កើតដំបូងនៃស្ថាប័នសីលធម៌ដែលគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារកើតឡើង ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ គ្រោងទូទៅនៃទស្សនៈពិភពលោកនាពេលអនាគតត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលកំណត់លក្ខណៈដោយការរួមបញ្ចូលនៃគំនិតបុគ្គលអំពីការពិតជុំវិញ។ ចូលទៅក្នុងប្រភេទនៃប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលមួយ។

ការវិភាគជាប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការដែលសាលាដាក់លើកុមារ និងគុណភាពផ្លូវចិត្តដែលគាត់ត្រូវតែទទួលបានដើម្បីបំពេញតម្រូវការទាំងនេះ បង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការកំណត់ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀន។ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យ និងការសិក្សាពិសេសរបស់ A.M. Leushina, T.V. Taruntayeva, F.A. សុឃីណា និងអ្នកផ្សេងទៀតនិយាយថា វាមិនមែនជាថ្នាក់ និងលំហាត់ពិសេសច្រើនទេ ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍចំណេះដឹង និងជំនាញណាមួយចំពោះកុមារ ដែលមានសារៈសំខាន់ជាចម្បងសម្រាប់ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន ប៉ុន្តែជាដំបូង ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃផ្លូវកាយ ផ្លូវចិត្ត សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។ ការអប់រំកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅគ្រប់ក្រុមអាយុនៃមត្តេយ្យ សំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនាដ៏ទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ការរៀបចំរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាប់លាប់ពេញមួយអាយុមត្តេយ្យសិក្សាទាំងមូលនិងបានបញ្ចប់នៅក្នុងក្រុមត្រៀមនៃមត្តេយ្យដែលវាត្រូវតែផ្តល់ឱ្យ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេស.

ម្យ៉ាងវិញទៀត ការរៀបចំកុមារឱ្យចូលសាលា ពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំការងារអប់រំនៅមតេយ្យសិក្សា ដែលធានាបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ និងទូលំទូលាយនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ម្យ៉ាងវិញទៀត ការរៀបចំពិសេសរបស់កុមារសម្រាប់ការបញ្ចូលមុខវិជ្ជាទាំងនោះដែលពួកគេ នឹងធ្វើជាម្ចាស់លើថ្នាក់បឋមសិក្សារបស់សាលា។ ក្នុងន័យនេះនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, G.M. Lyamina, G.G. Petrochenko, T.V. Taruntayeva ជាដើម) គំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនត្រូវបានកំណត់ថាជាការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈចម្រុះរបស់កុមារ ហើយត្រូវបានពិចារណាក្នុងទិដ្ឋភាពដែលទាក់ទងគ្នាពីរ។ : ជា "ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តទូទៅ" និងជា "ការត្រៀមខ្លួនពិសេស" សម្រាប់ការសិក្សា។

ការត្រៀមលក្ខណៈទូទៅសម្រាប់សាលារៀនដើរតួនាទីជាលទ្ធផលដ៏សំខាន់បំផុតនៃការងារអប់រំដែលមានគោលបំណងរយៈពេលវែងរបស់សាលាមត្តេយ្យសម្រាប់ការអប់រំដ៏ទូលំទូលាយនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ការត្រៀមខ្លួនជាទូទៅសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមិទ្ធិផលនៅពេលកុមារចូលសាលារៀននៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត សីលធម៌ ឆន្ទៈ សោភ័ណភាព និងរាងកាយ ដែលបង្កើតមូលដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់ការចូលយ៉ាងសកម្មរបស់កុមារទៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃ ការសិក្សា និងការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំ។ ការត្រៀមខ្លួនជាទូទៅត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលកុមារឈានដល់ពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅសាលារៀន។

គំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសង្ខេបសូចនាករគុណភាពដ៏សំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលចូលថ្នាក់ទី 1 ពីទស្សនៈនៃការសិក្សាជោគជ័យ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារួមមានការត្រៀមខ្លួនលើកទឹកចិត្ត ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការសិក្សា បំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាសិស្សសាលា កម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំ កម្រិតជាក់លាក់មួយ។ នៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងឆន្ទៈ។ សមាសធាតុទាំងអស់នៃការត្រៀមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនផ្តល់នូវតម្រូវការផ្លូវចិត្តជាមុនសម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលកុមារនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់ ការយល់ដឹង ការរួមផ្សំយ៉ាងសកម្មនៃសម្ភារៈអប់រំនៅសាលា និងការបំពេញភារកិច្ចសាលាយ៉ាងទូលំទូលាយ។

ការត្រៀមខ្លួនពិសេសសម្រាប់សាលាគឺជាការបន្ថែមទៅលើការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់កុមារសម្រាប់ការសិក្សា។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយវត្តមាននៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពិសេសរបស់កុមារ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជាដូចជា គណិតវិទ្យា និងភាសារុស្សី។ ការងារដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបានធ្វើឡើងនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យលើការអភិវឌ្ឍន៍គោលគំនិតគណិតវិទ្យាបឋមចំពោះកុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការរៀបចំសម្រាប់ជំនាញអក្ខរកម្ម ផ្តល់នូវកម្រិតចាំបាច់នៃការត្រៀមខ្លួនពិសេសសម្រាប់កុមារដើម្បីសិក្សានៅសាលា។

កុមារដែលចូលសាលាត្រូវតែត្រៀមខ្លួនសម្រាប់របៀបរស់នៅថ្មី សម្រាប់ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងថ្មីជាមួយមនុស្ស សម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម។ គាត់ត្រូវតែឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ដើម្បីទប់ទល់នឹងទំនួលខុសត្រូវធ្ងន់ធ្ងរថ្មី។

ការត្រៀមខ្លួនខាងសីលធម៌ និងឆន្ទៈសម្រាប់ការសិក្សាវាត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងសមិទ្ធិផលដោយការបញ្ចប់នៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សារបស់កុមារនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃអាកប្បកិរិយាសីលធម៌ឆន្ទៈអារម្មណ៍សីលធម៌និងស្មារតីដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ទទួលបានតួនាទីសង្គមថ្មីយ៉ាងសកម្មនិងកសាងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយគ្រូនិង មិត្តភ័ក្តិនៅក្នុងថ្នាក់លើមូលដ្ឋានសីលធម៌។ ខ្លឹមសារនៃការត្រៀមខ្លួនខាងសីលធម៌ និងឆន្ទៈសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការទាំងនោះសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយមុខតំណែងរបស់សិស្ស។ តម្រូវការទាំងនេះចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការសិក្សាបានធ្វើឱ្យសិស្សនៅពីមុខតម្រូវការដើម្បីបំពេញកាតព្វកិច្ចអប់រំដោយឯករាជ្យ និងការទទួលខុសត្រូវ រៀបចំ និងវិន័យ គ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ គោរពច្បាប់នៃវប្បធម៌អាកប្បកិរិយាក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ និង មិត្តរួមថ្នាក់ ដោះស្រាយសម្ភារៈសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ការរៀបចំសម្រាប់ការបំពេញនូវតម្រូវការខ្ពស់ទាំងនេះ ត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារអប់រំដែលមានគោលបំណងរយៈពេលវែងជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅមតេយ្យសិក្សា និងក្នុងគ្រួសារ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងសីលធម៌ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ ការចង្អុលបង្ហាញក្នុងន័យនេះគឺសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ដែលរីកចម្រើនពេញមួយអាយុមត្តេយ្យសិក្សា: សមត្ថភាពក្នុងការដឹងខ្លួនតាមច្បាប់ឬតម្រូវការរបស់គ្រូរារាំងការជម្រុញដែលគួរឱ្យស្រលាញ់អត់ធ្មត់ក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញការងារចាំបាច់។ ទោះបីជាមានភាពទាក់ទាញក៏ដោយ ប៉ុន្តែការបង្វែរអារម្មណ៍ចេញពីវា គោលដៅជាដើម។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃអំពើបំពាននៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនាពេលអនាគតត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ឋានានុក្រមនៃការជម្រុញ ភាពជាអ្នកដឹកនាំរបស់ពួកគេ។ ការអនុលោមតាមបំណងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងនៃឆន្ទៈ ជាមួយនឹងការយកឈ្នះដោយមនសិការដោយសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យវ័យចំណាស់នៃបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់សម្រាប់ជាប្រយោជន៍ដល់គោលដៅដ៏សំខាន់ខាងសីលធម៌។ តាមធម្មជាតិ នៅអាយុមត្តេយ្យ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារមិនទាន់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយកម្រិតខ្ពស់ឥតឈប់ឈរនៅឡើយទេ ប៉ុន្តែវាជាការសំខាន់ណាស់ដែលក្នុងអំឡុងពេលនេះយន្តការនៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលធានាការផ្លាស់ប្តូរទៅជាប្រភេទថ្មីនៃអាកប្បកិរិយានៅសាលារៀន។

សារៈសំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងសីលធម៌ និងឆន្ទៈសម្រាប់សាលាក៏ជាលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដូចជាឯករាជ្យ អង្គការ និងវិន័យ។

ភ័ស្តុតាងនៃការបង្កើតឯករាជ្យភាពជោគជ័យនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់គឺជាទម្លាប់ដោយគ្មានការរំលឹកនិងជំនួយពីគ្រូដើម្បីអនុវត្តតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើវិធីសាស្រ្តទម្លាប់ត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីបំណងប្រាថ្នាចង់ទទួលយក។ គំនិតផ្តួចផ្តើម និងឆន្ទៈក្នុងការជួយ។ ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងឯករាជ្យភាព ការរៀបចំ និងវិន័យនៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងគោលបំណងនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយមនសិការស្របតាមច្បាប់ដែលបានអនុម័តនៅក្នុងមត្តេយ្យ សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃសកម្មភាព និងការគ្រប់គ្រងវា។ ដើម្បីសម្របសម្រួលអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេជាមួយសកម្មភាពរបស់កុមារដទៃទៀត មានអារម្មណ៍ថាមានទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះសកម្មភាពរបស់អ្នក។ វត្តមាននៃចរិតលក្ខណៈទាំងនេះនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់បញ្ជាក់ពីការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងសីលធម៌និងឆន្ទៈសម្រាប់សាលារៀន។

សមាសធាតុសំខាន់មួយទៀតនៃការត្រៀមខ្លួនខាងសីលធម៌ និងឆន្ទៈសម្រាប់សាលារៀនគឺសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិស្របតាមច្បាប់។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថាការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សាគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើរបៀបដែលគុណភាពនៃ "សាធារណៈ" របស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងកាលពីឆ្នាំមុនដោយជោគជ័យ៖ អាកប្បកិរិយាល្អ ការគោរពចំពោះមិត្តភ័ក្តិ ជំនាញអង្គការ សង្គម ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីបង្ហាញការអាណិតអាសូរ ផ្តល់ជំនួយទៅវិញទៅមក។ . វត្តមាននៃលក្ខណៈសមូហភាពស្មុគ្រស្មាញបែបនេះនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារគឺជាការបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនខាងសីលធម៌ និងឆន្ទៈរបស់គាត់សម្រាប់សាលារៀន ហើយបង្កើតឱ្យមានសម្លេងវិជ្ជមាននៃទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិនៅក្នុងក្រុមថ្មី។

នៅសាលារៀន ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយគ្រូត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានថ្មី ដែលមានលក្ខណៈដូចអាជីវកម្ម។ ការវាយតម្លៃរបស់គ្រូក្លាយជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគោលបំណងសម្រាប់គុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស និងការបំពេញភារកិច្ចអប់រំរបស់គាត់។ ការបញ្ចូលគ្នានៃរចនាប័ទ្មថ្មីនៃទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូគឺអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទម្លាប់ដែលបានបង្កើតឡើងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សានៃការបំពេញយ៉ាងតឹងរឹងនូវតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ ការគោរពចំពោះគាត់ ចំណេះដឹង និងការអនុវត្តច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាវប្បធម៌ទាក់ទងនឹងមនុស្សចាស់ គឺជាមូលដ្ឋានសីលធម៌ចាំបាច់សម្រាប់ "ការទទួលយក" ដោយសិស្សសាលា។ ស្ទីលថ្មីនៃទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ និងការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសាលា។

ការត្រៀមខ្លួនខាងសីលធម៌-ឆន្ទៈសម្រាប់សាលារៀនក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍ និងស្មារតីសីលធម៌របស់កុមារផងដែរ។ ការចង្អុលបង្ហាញបំផុតក្នុងន័យនេះគឺការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីសារៈសំខាន់សង្គមនៃអាកប្បកិរិយាខាងសីលធម៌ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងនូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ការបង្កើតអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវ យុត្តិធម៌ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃមនុស្សនិយម និងធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍ពលរដ្ឋ។ . ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍សីលធម៌ និងធាតុផ្សំនៃការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងខាងសីលធម៌ធានានូវ "ការទទួលយក" ផ្លូវអារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះទីតាំងសង្គម-ចិត្តសាស្រ្តថ្មីរបស់សិស្ស ដោយការយល់ដឹងពីសារៈសំខាន់នៃការបំពេញភារកិច្ចរបស់សាលា។

សមាសភាពនៃការត្រៀមខ្លួនខាងសីលធម៌ - ឆន្ទៈក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវសំណុំនៃគុណសម្បត្តិដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សមត្តេយ្យក្នុងការធ្វើការ។ នេះជាការចង់ធ្វើការ អារម្មណ៍ពេញចិត្តពីការងារល្អ និងត្រឹមត្រូវ គោរពការងាររបស់អ្នកដទៃ ស្ទាត់ជំនាញការងារចាំបាច់។ ដូច្នេះ ការត្រៀមខ្លួនខាងសីលធម៌-ឆន្ទៈរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនដើរតួជាលទ្ធផលជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌-ឆន្ទៈរបស់គាត់នៅក្នុងឆ្នាំមត្តេយ្យសិក្សា។ វាគ្របដណ្តប់លក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារពីទស្សនៈនៃការសិក្សា ដែលរួមគ្នាបង្កើតជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសាលារៀន ការបំពេញកាតព្វកិច្ចថ្មីប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ និងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសីលធម៌ឆ្ពោះទៅរក គ្រូនិងមិត្តភក្ដិ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងសីលធម៌ - ឆន្ទៈត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញានិងរាងកាយរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។

សារៈសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺដោយសារតែប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់សិស្ស - ការបង្រៀនដែលតម្រូវឱ្យសិស្សធ្វើការងារផ្លូវចិត្តខ្លាំងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តនិងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសមាសធាតុពាក់ព័ន្ធជាច្រើន។

សមាសធាតុសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀនគឺការពិតដែលថាកុមារដែលចូលសាលាមានចំណេះដឹងទូលំទូលាយអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។ មូលនិធិនៃចំណេះដឹងនេះគឺជាមូលដ្ឋានចាំបាច់ដែលគ្រូចាប់ផ្តើមកសាងការងាររបស់គាត់។

ចំណេះដឹងរបស់កុមារដែលចូលសាលាគួរត្រូវបានបែងចែកឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ត្រូវតែបែងចែកផ្នែកធំៗទាំងពីរនៃការពិត (ធម្មជាតិរស់នៅ និងគ្មានជីវិត វិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស ពិភពនៃវត្ថុ។ល។) ក៏ដូចជាទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃវត្ថុ បាតុភូត និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

សារៈសំខាន់សម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀនគឺគុណភាពនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដោយកុមារ។ សូចនាករនៃគុណភាពនៃចំណេះដឹង គឺជាកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេដោយកុមារ៖ ភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពខុសគ្នានៃគំនិត។ ភាពពេញលេញនៃខ្លឹមសារ និងបរិមាណនៃគំនិតបឋម; សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ពោលគឺ សមត្ថភាពរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងដែលអាចចូលដំណើរការបាន ទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត (មុខងារ លំហរ-បណ្តោះអាសន្ន មូលហេតុ។ល។)។

ធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀនគឺជាកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺ ជាដំបូង ការកើនឡើងនៃដំណើរការយល់ដឹង៖ សមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញពាក្យតាមអំពើចិត្ត និងការបង្កើតឡើងវិញនៃសម្ភារៈ ការយល់ឃើញដែលបានគ្រោងទុកនៃវត្ថុ និងបាតុភូត ដំណោះស្រាយគោលបំណងនៃកិច្ចការយល់ដឹង និងការអនុវត្ត។ល។ ទីពីរ ការកែលម្អគុណភាពនៃដំណើរការយល់ដឹង៖ ភាពត្រឹមត្រូវនៃអារម្មណ៍ ភាពពេញលេញ និងភាពខុសគ្នានៃការយល់ឃើញ ល្បឿន និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការចងចាំ និងការបន្តពូជ។ ទីបី កុមារមានអាកប្បកិរិយាយល់ដឹងចំពោះពិភពលោកជុំវិញខ្លួន បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង និងការសិក្សានៅសាលា។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, N.G. Morozova, A.A. Lyublinskaya, L.A. លោក Wenger បានសង្កត់ធ្ងន់ថា ការអភិវឌ្ឍនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការចាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង បំណងប្រាថ្នាចង់រៀន និងអនុវត្តតាមច្បាប់សាលាចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ការចាប់អារម្មណ៍លើសៀវភៅ គឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់សម្រាប់បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍សិក្សាប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះ សាលា។

តួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានលេងដោយកម្រិតទូទៅនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សនាពេលអនាគត។

នៅក្នុងបរិបទនៃការងារដែលមានគោលបំណងជាប្រព័ន្ធរបស់សាលាមត្តេយ្យលើការអប់រំផ្លូវចិត្ត កុមារអភិវឌ្ឍលក្ខណៈដ៏មានតម្លៃនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគវត្ថុតាមវិធីជាច្រើន សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តស្តង់ដារញ្ញាណដែលអភិវឌ្ឍសង្គមដើម្បីពិនិត្យមើលលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពនៃវត្ថុ។ និងបាតុភូត, សមត្ថភាពក្នុងការទូទៅបឋមដោយផ្អែកលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការតភ្ជាប់សំខាន់, ភាពអាស្រ័យ, សញ្ញានៅក្នុងវត្ថុនិងបាតុភូត, សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបវត្ថុនៅលើមូលដ្ឋាននៃជម្រើសស្របនៃសញ្ញានៃភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នា។ សិស្សសាលានាពេលអនាគតអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពបឋមនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត៖ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ និងអនុវត្តវាឱ្យស្របតាមផែនការ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់កិច្ចការយល់ដឹងសាមញ្ញ និងដោះស្រាយវា។ល។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាលក្ខណៈពិសេសដែលបានរាយបញ្ជីនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងកុមារភាគច្រើននៃអាយុមត្តេយ្យគឺនៅដំណាក់កាលនៃការបង្កើតដំបូង; ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញបំផុតរបស់ពួកគេកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា។ ប៉ុន្តែសរុបមក ពួកគេបង្កើតបានជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈអប់រំដោយស្មារតី និងសកម្មដោយសិស្សនាពេលអនាគតនៅសាលា។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀនក៏រួមបញ្ចូលភាពស្ទាត់ជំនាញនៃធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំដោយកុមារផងដែរ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំជាប្រព័ន្ធ កុមារគួរធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពអប់រំ៖ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកកិច្ចការអប់រំដែលអាចចូលដំណើរការបាន យល់ និងធ្វើតាមការណែនាំរបស់គ្រូបានត្រឹមត្រូវ សម្រេចបានលទ្ធផលការងារដោយប្រើវិធីសាស្ត្រដែលបានចង្អុលបង្ហាញ។ ដោយមនុស្សពេញវ័យ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាព អាកប្បកិរិយា គុណភាពនៃកិច្ចការ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃការងារផ្ទាល់ខ្លួន និងការងាររបស់កុមារដទៃទៀត។ តួនាទីពិសេសក្នុងការរៀបចំកុមារឱ្យចូលសាលាត្រូវបានលេងដោយការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេដោយដឹងខ្លួនទៅនឹងតម្រូវការ និងច្បាប់មួយចំនួនដែលដាក់ចេញដោយអ្នកអប់រំ។

សមាសធាតុចាំបាច់នៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺជាកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់, ភាពខុសគ្នានៃវាក្យសព្ទ, សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់យ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា, ត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍, វប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ - ទាំងអស់នេះគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យ។

ខ្លឹមសារនៃការត្រៀមលក្ខណៈបញ្ញាក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដ៏ធំទូលាយមួយនៅក្នុងវិស័យនៃគោលគំនិតគណិតវិទ្យាបឋម ភាសាកំណើត និងមូលដ្ឋានគ្រឹះដំបូងនៃអក្ខរកម្ម។ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពទាំងនេះបង្កើតការត្រៀមខ្លួនជាចាំបាច់របស់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងថ្នាក់ដំបូង។ វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាសារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព "ពិសេស" សម្រាប់ការអប់រំនៅសាលាភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើមូលដ្ឋានដែលពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង និងរបៀបដែលពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដូចដែលអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនបានសង្កត់ធ្ងន់ (A.V. Zaporozhets, A.M. Leushina, D.B. Elkonin, JI.E. Zhurova, N.I. Nepomnyashchaya និងអ្នកដទៃ) ការបង្រៀនដំបូងនៃអក្ខរកម្ម និងគណិតវិទ្យានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាគួរតែបង្កើតការតំរង់ទិសរបស់កុមារនៅក្នុងពិភពនៃតម្លៃ និងនៅក្នុង ពិភពនៃសំឡេងភាសា ដូច្នេះបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅការអប់រំមុខវិជ្ជា។

ដូច្នេះ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការរៀននៅសាលាមានធាតុផ្សំជាច្រើនដែលទាក់ទងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយរបស់កុមារ។ ការរួបរួមនៃកម្រិតទូទៅនៃសកម្មភាពយល់ដឹង ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង វិធីនៃការគិតរបស់កុមារ ភាពទូលំទូលាយនៃអត្ថន័យ គំនិតជាប្រព័ន្ធ និងគោលគំនិតបឋមអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ការនិយាយ និងសកម្មភាពអប់រំបឋមបង្កើតឱ្យកុមារមានការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តដើម្បីរួមបញ្ចូលការអប់រំ។ សម្ភារៈនៅសាលា។

ការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យ។ ការរៀបចំឡើងវិញនូវរបៀបរស់នៅរបស់កុមារដែលទាក់ទងនឹងការចូលសាលារៀន ការផ្លាស់ប្តូររបប ការងារអប់រំដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ និងរយៈពេលនៃមេរៀនទាមទារឱ្យមានការប្រឹងប្រែងខាងរាងកាយយ៉ាងសំខាន់ពីគាត់។ ការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយសម្រាប់សាលារៀនរួមមានសមាសធាតុជាច្រើន។ ដំបូងបង្អស់នេះគឺជាស្ថានភាពដ៏ល្អនៃសុខភាពរបស់កុមារភាពរឹងប៉ឹងការស៊ូទ្រាំជាក់លាក់និងដំណើរការនៃរាងកាយកម្រិតខ្ពស់នៃភាពធន់ទ្រាំទៅនឹងជំងឺ។ នេះគឺជាការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងសរសៃប្រសាទដែលចុះសម្រុងគ្នារបស់កុមារការឆ្លើយឆ្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ morphological និងសរីរវិទ្យាទៅនឹងសូចនាករអាយុ (ឬការរីកចម្រើនខ្លះនៃពួកគេ) កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូ។ តួនាទីពិសេសក្នុងការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានលេងដោយការអភិវឌ្ឍនៃសាច់ដុំតូចៗនៃដៃ - តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ជំនាញសរសេរដោយជោគជ័យ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយសម្រាប់សាលារៀនក៏បង្កប់នូវភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារអំពីជំនាញវប្បធម៌ និងអនាម័យ ការបណ្តុះទម្លាប់នៃការសង្កេតច្បាប់អនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន។

ការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយគឺជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃការបង្កើតកូន ភាពចាស់ទុំរបស់សាលា.

ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ "ភាពពេញវ័យរបស់សាលា" ការវិភាគពហុវ៉ារ្យង់ត្រូវបានប្រើដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការវាយតម្លៃស្ថានភាពសុខភាពនិងភាពចាស់ទុំជីវសាស្រ្តនៃរាងកាយរបស់កុមារ (សូចនាករ anthropometric ការអភិវឌ្ឍនៃឆ្អឹងសាច់ដុំប្រព័ន្ធផ្លូវដង្ហើមនិងសរសៃឈាមបេះដូង) ការវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនមុខងារសម្រាប់សាលារៀន។ សូចនាករសំខាន់នៃ "ភាពចាស់ទុំរបស់សាលា" ហើយលើសពីនេះទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍កម្រិតនៃមុខងារសរីរវិទ្យាមួយចំនួន។ ទាំងនេះរួមមាន: ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពហ្វ្រាំង ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអង្គុយយូរគ្រប់គ្រាន់នៅតុ។ ការសម្របសម្រួលដ៏ល្អនៃចលនា ជាពិសេសចលនាតូចៗនៃម្រាមដៃ ដែលចាំបាច់សម្រាប់អនុវត្តការងារក្រាហ្វិកដែលទាក់ទងនឹងការសរសេរ និងគំនូរ។ ការបង្កើត និងការពង្រឹងទំនាក់ទំនងតាមលក្ខខណ្ឌនៃលក្ខណៈវិជ្ជមាន និងរារាំង និងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់នៃប្រព័ន្ធសញ្ញាទីពីរ។

ដើម្បីកំណត់ "ភាពចាស់ទុំរបស់សាលា" របស់កុមារ អ្នកអនាម័យប្រើការធ្វើតេស្ត Kern-Irasek វិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុក (M.V. Antropova, M.M. Koltsova, T.S. Sorokina ជាដើម) ។ ការពិនិត្យកុមារបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការអប់រំរបស់ពួកគេនៅសាលារៀនចាប់ពីអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។

ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ និតិវិធីទប់ទល់ ការអប់រំកាយទៀងទាត់ ល្បែងក្រៅ និងលំហាត់ប្រាណផ្សេងៗ របបម៉ូទ័រសកម្ម គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ធានាការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដ៏ទូលំទូលាយនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានអនុវត្តជាពីរដំណាក់កាល និងផ្តល់នូវការកែលម្អសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងការកែតម្រូវមុខងារដែលតម្រូវពីសាលា។ ការប្រឡងលើកដំបូងរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តនៅខែកញ្ញានៃឆ្នាំមុនមុនពេលចូលសាលា។ ការពិនិត្យសុខភាពត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យដោយគ្រូពេទ្យកុមារ, គ្រូពេទ្យឯកទេសខាង otolaryngologist, ophthalmologist, neuropsychiatrist, ពែទ្យធ្មែញ, គ្រូពេទ្យវះកាត់ឆ្អឹងប្រសិនបើកុមារចូលរៀននៅស្ថាប័នរបស់កុមារ។ ការពិនិត្យសុខភាពត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយវេជ្ជបណ្ឌិត (គិលានុបដ្ឋាយិកា) នៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តគ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ ទិន្នន័យនៃការពិនិត្យគរុកោសល្យផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាអនុសាសន៍ត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងប័ណ្ណពិនិត្យសុខភាព-គរុកោសល្យ ដែលត្រូវបានណែនាំដល់ឪពុកម្តាយ។ ប័ណ្ណពិនិត្យសុខភាព និងគរុកោសល្យត្រូវបានរក្សាទុកដោយវេជ្ជបណ្ឌិត (គិលានុបដ្ឋាយិកា) នៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅដំណាក់កាលដំបូង កុមារត្រូវបានកំណត់ថាជា "ក្រុមហានិភ័យនៃការមិនត្រៀមខ្លួន" សម្រាប់ការចូលរៀន ដោយសារស្ថានភាពសុខភាពរបស់ពួកគេ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។ កុមារដែលមានគម្លាតនៅក្នុងស្ថានភាពសុខភាពត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជាស្មុគស្មាញនៃវិធានការព្យាបាល និងការកំសាន្ត។ សម្រាប់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យដែលមានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារដែលតម្រូវពីសាលា សំណុំនៃកិច្ចការហ្គេមសម្រាប់ការកែតម្រូវរបស់ពួកគេត្រូវបានណែនាំ។ សកម្មភាពវេជ្ជសាស្រ្ត និងការកម្សាន្តដែលបានណែនាំត្រូវបានអនុវត្តដោយវេជ្ជបណ្ឌិតឯកទេសនៃពហុគ្លីនីករបស់កុមារ។ ថ្នាក់ដើម្បីលុបបំបាត់ពិការភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តគ្រូមត្តេយ្យនិងឪពុកម្តាយ។

ការពិនិត្យកុមារឡើងវិញត្រូវបានអនុវត្តមុនពេលចូលសាលារៀន (ខែមេសា - ឧសភា) ដោយអ្នកឯកទេសដូចគ្នាយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ស្រដៀងគ្នា។ នៅពេលបញ្ចប់ការប្រឡង កាតដែលបានបញ្ចប់ត្រូវបានដាក់ជូនគណៈកម្មការគរុកោសល្យវេជ្ជសាស្រ្ត-ផ្លូវចិត្ត (MPPC) ត្រឹមថ្ងៃនៃកិច្ចប្រជុំដែលបានគ្រោងទុក។ MPPC ផ្តល់សេចក្តីសន្និដ្ឋានចុងក្រោយដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការប្រឡងលើកទី 1 និងទី 2 ដែលបានបញ្ចូលក្នុងប័ណ្ណនៃការត្រៀមខ្លួនផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តនិងគរុកោសល្យរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។

សម្រាប់កុមារដែលមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀនដោយសារហេតុផលសុខភាព ឬសូចនាករផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ គួរតែផ្តល់ការពន្យារពេលបណ្តោះអាសន្នសម្រាប់ការចូលសាលារៀន និងណែនាំការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងក្រុមត្រៀមនៃមត្តេយ្យ។ ប្រសិនបើកុមារបែបនេះត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀន នោះការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅឱ្យថ្នាក់រៀនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមុខងារដែលចាំបាច់របស់សាលាជាមួយពួកគេ ដូចដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយកម្មវិធី។ ជាករណីលើកលែង ការពិនិត្យផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត ឬផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យបន្ថែមលើកុមារអាចត្រូវបានអនុវត្តភ្លាមៗមុនពេលចាប់ផ្តើមឆ្នាំសិក្សា។-

ការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ អាចត្រូវបានអនុវត្តជាពីរកំណែ៖

1. និយមន័យប្រហាក់ប្រហែលនៃកាលកំណត់របស់សាលា។

2. ការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីតម្រូវការជាមុនផ្នែកចិត្តសាស្ត្រសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា។

កំណែទីពីរនៃការស្ទង់មតិគួរតែត្រូវបានអនុវត្តតែបន្ទាប់ពីទទួលបានលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃសូចនាករនៃកម្រិតនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលា។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យស៊ីជម្រៅ អនុសាសន៍កាន់តែត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសម្របខ្លួនប្រកបដោយជោគជ័យចំពោះសហគមន៍សាលារៀន និងបន្ទុកសិក្សា។

វាគួរតែត្រូវបានចងចាំអំពីផ្នែកខាងសីលធម៌នៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។ ចាំបាច់ត្រូវបង្ហាញនូវកលល្បិច ការយកចិត្តទុកដាក់ជាអតិបរមា មិនត្រូវ "បិទស្លាក" នៃភាពអន់ថយចំពោះកុមារ និងជូនដំណឹងដល់មាតាបិតាឱ្យបានត្រឹមត្រូវអំពីលទ្ធផលនៃការប្រឡង ដើម្បីចូលរួមពួកគេនៅក្នុងការងារអប់រំរួមគ្នា ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើអនុសាសន៍បន្ថែមទៀត។ នៅពេលផ្តល់ការសន្និដ្ឋាន គេមិនគួរភ្លេចថាការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវអាចធ្វើឡើងបានតែលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគលើទិន្នន័យទាំងអស់នៃការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយមួយ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា វិធីសាស្រ្តជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីកំណត់ពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃទិដ្ឋភាពបុគ្គល និងមុខងារនៃចិត្ត - ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ។ល។

មាន 2 ក្រុមនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីសិក្សានៅសាលា: វេជ្ជសាស្ត្រនិងផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវេជ្ជសាស្រ្តសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនសាលារៀនសម្រាប់កុមាររួមមាន:

1. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ។

2. ស្ថានភាពសុខភាព។

នៅពេលវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ សូចនាករសំខាន់ៗចំនួនបីត្រូវបានកំណត់៖ ប្រវែងរាងកាយ (កម្ពស់អង្គុយ និងឈរ) ទម្ងន់ខ្លួន និងរង្វង់ទ្រូង។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលារួមមាន:

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវាយតម្លៃសូចនាករនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលា៖

1. កម្រិតនៃភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត។

2. កម្រិតនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលាយោងទៅតាមការប្រលង Kern-Irasek ។

3. ភាពបរិសុទ្ធនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃតម្រូវការជាមុន psychophysiological សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ៖

1. និយមន័យនៃ asymmetry ម៉ូតូ។

2. និយមន័យនៃការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត។

3. ការសិក្សាអំពីការចងចាំមេកានិចរយៈពេលខ្លី។

4. ការសិក្សាអំពីផលិតភាពនៃការទន្ទេញដោយចេតនា។

5. ការវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពនៃការគិតដែលមើលឃើញ - រូបភាព។

6. ការកំណត់នៃការបង្កើតសកម្មភាពនៃការគិតឡូជីខល។

7. ការសិក្សាអំពីអំពើអគតិនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

8. ការសិក្សាអំពីផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

9. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ។

10. ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនង និងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំការងារអប់រំជាមួយកុមារនៃឆ្នាំទី 7 នៃជីវិត។ការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យទំនើប។ អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់កាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន។ វាបញ្ចប់កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា និងជាដំណាក់កាលអន្តរកាលទៅកាន់សាលារៀន។ វាគឺជាអំឡុងពេលនេះដែលការបង្កើតយ៉ាងសកម្មនៃលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការរៀនសូត្រជាបន្តបន្ទាប់ សកម្មភាពទាក់ទងនឹងបញ្ញា សីលធម៌-ឆន្ទៈ និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេកើតឡើង។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងរបស់អ្នកអប់រំកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺសំដៅធានាថាពួកគេទាំងអស់អាចគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារដែលបានផ្តល់ដោយកម្មវិធីមត្តេយ្យបានយ៉ាងពេញលេញ ចាប់តាំងពីនេះគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។

ភារកិច្ចនៃការអប់រំកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់គឺដើម្បីបង្កើតទីតាំងផ្លូវចិត្តថ្មីសម្រាប់កុមារនៅមតេយ្យ។ ភាពពិសេសរបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការលេចចេញនូវលទ្ធភាពនៃការចូលសាលានាពេលអនាគត ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារទាំងអស់នៃក្រុម។ ទស្សនវិស័យនេះបង្កើតឱ្យមានការរួបរួមនៃបទពិសោធន៍ ចំណាប់អារម្មណ៍ សេចក្តីប្រាថ្នារបស់កុមារ ដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយអ្នកអប់រំដើម្បីបង្រួបបង្រួមក្រុមកុមារនៅលើមូលដ្ឋាននៃគោលដៅរួមមួយ - ដើម្បីរៀបចំឱ្យបានល្អសម្រាប់សាលារៀន។

ការផ្លាស់ប្តូរទៅក្រុមត្រៀមបង្កើតអារម្មណ៍នៃ "ភាពពេញវ័យ" ចំពោះកុមារដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីមុខតំណែងថ្មីនៃភាពចាស់បំផុតក្នុងចំណោមសិស្សសាលាមត្តេយ្យ។ ដោយរៀបចំការងារអប់រំដោយផ្អែកលើការជម្រុញដ៏ស្មុគស្មាញសំខាន់ៗ (បំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាសិស្សសាលា មោទនភាពក្នុងមុខតំណែងជាមនុស្សចាស់នៅមត្តេយ្យ) គ្រូសម្រេចបាននូវការទទួលយកដោយស្មារតីដោយកុមារនូវតម្រូវការថ្មីសម្រាប់សកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការរៀបចំសម្រាប់ សាលារៀន បង្កើតអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃមុខតំណែងរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ក៏ជាការពង្រីកតំបន់នៃទំនាក់ទំនងសង្គមរបស់ពួកគេ។ វាត្រូវបានក្លាយជាប្រពៃណីសម្រាប់កុមារធំដើម្បីមើលថែកុមារនៅមតេយ្យ: រៀបចំការប្រគុំតន្ត្រីសម្រាប់ក្រុមក្មេងជាងនេះ; ធ្វើអំណោយសម្រាប់ពួកគេ ជួសជុលប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងសៀវភៅ។ ការសម្អាតទីតាំងរបស់ក្រុមក្មេង; ការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយភាពរួសរាយរាក់ទាក់ ជាមួយកុមារ។ ការងារ "ការឧបត្ថម្ភ" ជាប្រព័ន្ធមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់សិស្សសាលានាពេលអនាគត៖ វាបង្កើនបទពិសោធន៍សីលធម៌របស់ពួកគេ បង្កើតជាបុគ្គលិកលក្ខណៈមនុស្សធម៌ - មេត្តាករុណា ការយកចិត្តទុកដាក់ ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្នកដទៃ។ វាបង្រួបបង្រួមក្រុមកុមារ ពង្រឹងទំនាក់ទំនងមិត្តភាព បណ្តុះទម្លាប់នៃការទទួលខុសត្រូវក្នុងការអនុវត្តការងារដែលបានកំណត់។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានអន្តរកម្មជាមួយកុមារធំផងដែរ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនេះពង្រឹងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីចូលសាលារៀនជំរុញការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន។

ដូច្នេះនៅក្នុងទីតាំងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារធំ ៗ ឱកាសដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានលាក់សម្រាប់ការបង្កើតគុណសម្បត្តិសីលធម៌របស់សិស្សសាលានាពេលអនាគត។

ដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ ដោយសារភារកិច្ចរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺប្លែក។ ប្រភពដើមនេះមិនមាននៅក្នុងការចម្លងការបង្រៀន និងការងារអប់រំរបស់សាលានោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងអង្គការពិសេសនៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ដែលមានបំណងបង្កើតឱ្យមានស្ថិរភាពនៅក្នុងពួកគេនូវគុណសម្បត្តិដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញនៃខ្លឹមសារនៃគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ ភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារដោយវិធីសាស្រ្តស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀតនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់ថ្មីនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការតំរង់ទិសសមូហភាព។ សកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ក្នុងការលើកកម្ពស់ការលើកទឹកចិត្តដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គមសម្រាប់សកម្មភាពរបស់កុមារ។ នៅក្នុងកន្លែងដំបូងនៅក្នុងសារៈសំខាន់របស់ពួកគេគឺតម្រូវការសម្រាប់ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ, អង្គការរបស់ពួកគេ, គុណភាពនិងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពចម្បង: ហ្គេម, ការរៀន, កម្លាំងពលកម្ម។

ពេលវេលាសម្រាប់កុមារដើម្បីអនុវត្តដំណើរការរបបមួយចំនួន (ការបោកគក់ ការស្លៀកពាក់ ការហូបចុក) ត្រូវបានកាត់បន្ថយជាបណ្តើរៗ ការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀតកាន់តែលឿន តម្រូវការសម្រាប់ល្បឿននៃសកម្មភាព និងការរៀបចំខ្លួនឯងរបស់កុមារកើនឡើង។ ទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គ្រូជាមួយកុមារកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ដោយទទួលបានលក្ខណៈមួយចំនួននៃអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះសិស្ស (ការទាមទារខ្ពស់លើកុមារ ការពឹងផ្អែកកាន់តែខ្លាំងលើឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ)។

នៅក្នុងក្រុមចាស់នៃមត្តេយ្យពេលវេលានៃថ្នាក់ត្រូវបានកើនឡើង។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ការងារដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីពង្រីកបន្ថែមទៀតនូវគំនិតរបស់កុមារអំពីផ្នែកផ្សេងៗនៃការពិត និងការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកត្រឹមត្រូវ។ ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតគឺ ធ្វើឱ្យកាន់តែទូលំទូលាយ និងរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់កុមារ ដោយផ្អែកលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណសំខាន់ៗ លក្ខណៈសំខាន់ៗ និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងវត្ថុ ឬបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅ និងបែងចែកវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញក្នុងប្រភេទសមស្រប គឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់មួយនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា។ assimilation នៃមុខវិជ្ជាអប់រំណាមួយសន្មតថាវត្តមានជាកាតព្វកិច្ចនៅក្នុងកុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការនៅលីវនិងធ្វើឱ្យវត្ថុនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់បាតុភូតនៃការពិតដែលត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងមុខវិជ្ជាអប់រំនេះ។ នេះតម្រូវឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់នៃសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើប្រព័ន្ធ ធ្វើឱ្យទូទៅ និងការវិភាគ។

ភារកិច្ចគឺត្រូវប្រើចំណេះដឹងដែលបានរៀបចំនៅក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយដែលបង្ហាញពីភាពអាស្រ័យសំខាន់ៗដើម្បីធានាដល់ការបង្កើតកូននៃគំនិតទូទៅ និងគោលគំនិតបឋមដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីចំពោះបញ្ហាទាំងនេះនៅសាលារៀន។

ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រសម័យទំនើបបង្ហាញថាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីធម្មជាតិនៅក្នុងក្រុមត្រៀមគួរតែជាការតភ្ជាប់នៃសារពាង្គកាយជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌនៃអត្ថិភាព: ឧទាហរណ៍ការពឹងផ្អែកនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃរាងកាយរបស់សត្វលើលក្ខខណ្ឌនៃអត្ថិភាព (ជម្រក។ មធ្យោបាយការពារ អាហារូបត្ថម្ភ) ។ ក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីកម្លាំងពលកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យ ការយល់ដឹងអំពីការតភ្ជាប់រវាងការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្មទៅជាផលិតផលនៃកម្លាំងពលកម្ម ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្សក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃការកែលម្អការត្រៀមខ្លួនពិសេសរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ការងារដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងកំពុងត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីរៀបចំកុមារសម្រាប់ការបញ្ចូលគណិតវិទ្យា និងអក្ខរកម្មនៅសាលារៀន។ ចំណេះដឹងរបស់កុមារក្នុងវិស័យគណិតវិទ្យា និងភាសាកំណើតរបស់ពួកគេកើនឡើងដល់កម្រិតខ្ពស់ថ្មីមួយ។ ការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីក្នុងគណិតវិទ្យានាំទៅដល់ការសម្រេចបានដោយកុមារដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគណិតវិទ្យាជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេនៃបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីច្បាប់នៃស៊េរីធម្មជាតិនៃលេខ លើសកម្មភាពវាស់វែងជាវិធីថ្មីមួយសម្រាប់កុមារដើម្បីដឹងពីផ្នែកបរិមាណនៃការពិត លើមុខងារ ភាពអាស្រ័យរវាងផ្នែក និងទាំងមូល រង្វាស់ និងរង្វាស់។ល។ ទាំងអស់នេះធានាបាននូវការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មដោយកុមារនៃខ្លឹមសារនៃចំនេះដឹងគណិតវិទ្យានៅថ្នាក់ទីមួយ។

នៅក្នុងមេរៀននៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ កុមារចាប់ផ្តើមរៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអាកប្បកិរិយាភាសាថ្មីចំពោះការនិយាយជាការពិតនៃភាសា។ មានការយល់ដឹងបឋមអំពីរចនាសម្ព័ននៃការនិយាយដោយកុមារ សមាសភាពពាក្យសំដី និងសំឡេងរបស់វា គំនិតដំបូងនៃពាក្យដែលជាការពិតភាសាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កុមារចេះប្រើវាក្យសព្ទសមស្រប៖ ប្រយោគ សំឡេង ព្យាង្គ អក្សរ សមាសភាពពាក្យ។ ការងារនេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ការទទួលបានអក្ខរកម្ម និងការសិក្សាភាសាកំណើតនៅសាលា។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាប្រចាំនៅក្នុងថ្នាក់រៀនគឺត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគរបស់កុមារ ការកែលម្អវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគ ការទូទៅ ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់។ នៅក្នុងដំណើរការនេះ ការផ្ទេរកុមារពីការយល់ដឹងដោយផ្ទាល់ទៅដោយប្រយោលនៃការពិតដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។ កុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំពីរនៃជីវិតរៀនបង្កើតសមាមាត្របរិមាណនៃបរិមាណដោយមានជំនួយពីការវាស់វែងប្រើគ្រោងការណ៍សង្កេតនៅពេលពិនិត្យឬប្រៀបធៀបវត្ថុអនុវត្តស្តង់ដារសង្គមដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍក្នុងការវាយតម្លៃលក្ខណៈសម្បត្តិនិងគុណភាពនៃវត្ថុជាដើម។

អភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ គ្រូបង្រៀនពួកគេយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួននូវការធ្វើផែនការ។ ជំនាញនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគ្រប់សកម្មភាពទាំងអស់។ ដំបូងកុមាររៀនធ្វើទៅតាមផែនការដែលត្រៀមរួចជាស្រេច បន្ទាប់មកគូរផែនការរួមគ្នាជាមួយគ្រូ ហើយបន្ទាប់មករៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ។ តម្រូវការសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់កុមារកំពុងកើនឡើង។ ដោយការស្វែងរកដោយខ្ជាប់ខ្ជួនថាកុមារម្នាក់ៗបំពេញភារកិច្ច គ្រូបង្រៀនចូលទៅជិតការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងារពីមុខតំណែងជាច្រើន៖ ភាពត្រឹមត្រូវនៃភារកិច្ច គុណភាពរបស់វា សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាល្បឿនការងារចាំបាច់ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានវាយតម្លៃ។ អ្នកអប់រំអភិវឌ្ឍបន្តិចម្តង ៗ នូវសកម្មភាពគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងពីការគ្រប់គ្រងដោយលទ្ធផលទៅការគ្រប់គ្រងលើវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញភារកិច្ចហើយបន្ទាប់មកទៅសកម្មភាពបឋមនៃការគ្រប់គ្រងដោយគិតទុកជាមុន។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ការបង្កើតជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំ និងអាកប្បកិរិយាដែលបានរៀបចំនៅក្នុងកុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយគោលបំណង។ ភស្តុតាងនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការងារនេះគឺជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការទទួលយកកិច្ចការសិក្សា ធ្វើសកម្មភាពស្របតាមការពន្យល់ និងការណែនាំរបស់អ្នកអប់រំ រក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ ការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លឹមសារនៃថ្នាក់រៀនពេញមួយរយៈពេលរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការ បំពេញការងារ វាយតម្លៃវឌ្ឍនភាពនៃកិច្ចការ និងលទ្ធផលរបស់វាស្របតាមភារកិច្ច សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយសំណួររបស់អ្នកអប់រំឱ្យបានច្បាស់ និងប្រកបដោយសមត្ថភាព បញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងត្រៀមរៀបចំ ការងារដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនូវចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ចំណេះដឹង។ ភាពអសកម្មរបស់កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានជម្នះដោយខ្ជាប់ខ្ជួន ចាប់តាំងពីទិន្នន័យនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងបទពិសោធន៍ការងារបង្ហាញថាក្នុងចំណោមសិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបាន កុមារអសកម្មបញ្ញាភាគច្រើនតែងតែក្លាយទៅជាអ្នកដែលជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តធម្មតារបស់ពួកគេ មិនមានទម្លាប់ ការងារផ្លូវចិត្តសកម្ម។

តំបន់នៃបាតុភូតសង្គមដែលអ្នកអប់រំណែនាំកុមារកំពុងពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង។ កុមារទទួលបានចំណេះដឹងអំពីប្រទេស អំពីជីវិត និងការងាររបស់មនុស្សជាតិសាសន៍ផ្សេងៗ។ ការងារនេះអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះព្រឹត្តិការណ៍សង្គម និងបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃអារម្មណ៍ពលរដ្ឋ៖ ស្នេហាជាតិ ការគោរពចំពោះបុរសពលកម្ម។ ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងថ្នាក់រៀនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារ។ កុមារប្រើវិធីវាស់វែងក្នុងសកម្មភាពលេង និងការងារ ចំណេះដឹងអំពីរុក្ខជាតិ និងការថែទាំពួកវាត្រូវបានប្រើនៅពេលបំពេញកាតព្វកិច្ចនៅជ្រុងនៃធម្មជាតិ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបញ្ចូលចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពនៃសម្ភារៈផ្សេងៗនៅក្នុងល្បែងផ្សេងៗ និងសកម្មភាពស្ថាបនា។ល។

ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពបង្កើតជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការកែលម្អបន្ថែមទៀតនៃគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពខ្លាំងក្លា និងការបង្កើតនៅលើមូលដ្ឋាននៃគុណសម្បតិ្តសីលធម៌ដ៏មានតម្លៃនេះ៖ ឯករាជ្យភាព អង្គការ សមូហភាពនិយម - គឺជាកិច្ចការកណ្តាលមួយនៃការអប់រំសិស្សមត្តេយ្យវ័យចាស់។ ការណែនាំរបស់អ្នកអប់រំមានគោលបំណងពង្រឹងបន្ថែមនូវខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួន ក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរួម សហការក្នុងដំណើរការរបស់ខ្លួន ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលជាក់លាក់ដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងរួម។ សូចនាករនៃភាពប៉ិនប្រសប់នៃសកម្មភាពលេងរបស់កុមារ និងជាពិសេសការលេងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាជំនាញដូចខាងក្រោម៖ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីបាតុភូតវិជ្ជមាននៃបរិយាកាសសង្គមនៅក្នុងហ្គេម ការឃុបឃិតគ្នាលេង រួមគ្នាកំណត់ផែនការ ចែកចាយតួនាទីដោយឯករាជ្យ រៀបចំបរិយាកាសហ្គេមដោយឯករាជ្យ។ អភិវឌ្ឍផែនការយ៉ាងសកម្ម សម្រេចបានការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងហ្គេម រក្សាទំនាក់ទំនងមិត្តភាព អនុវត្តផែនការហ្គេមឱ្យបានពេញលេញ ដោយគ្មានការរំលឹក ទុករបស់ក្មេងលេង និងសម្ភារៈផ្សេងៗ។ នៅក្នុងហ្គេមដែលមានច្បាប់ដែលជារឿងធម្មតាជាពិសេសក្នុងចំណោមកុមារនៃឆ្នាំទី 7 នៃជីវិត ការបង្កើតជំនាញលេងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអនុវត្តតាមច្បាប់នៃហ្គេម និងបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាព និងយុត្តិធម៌រវាងអ្នកលេង។

អ្នកអប់រំប្រើប្រាស់សកម្មភាពការងាររបស់កុមារដើម្បីបង្កើតឯករាជ្យភាព ការតស៊ូ អង្គការ និងការទទួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេ។ គាត់​បាន​ដាក់​ចេញ​នូវ​លក្ខខណ្ឌ​តម្រូវ​មួយ​សម្រាប់​កុមារ៖ វា​ជា​ការ​ល្អ​ក្នុង​ការ​បំពេញ​កាតព្វកិច្ច​ការងារ​ជា​អចិន្ត្រៃយ៍ (សេវា​ខ្លួន​ឯង កាតព្វកិច្ច រក្សា​កន្លែង​ធ្វើការ​ឲ្យ​មាន​សណ្តាប់ធ្នាប់)។ ក្នុងការវាយតម្លៃកាតព្វកិច្ច អ្នកអប់រំពឹងផ្អែកលើមតិសាធារណៈរបស់ក្រុម៖ គុណភាព និងលទ្ធផលនៃការងារត្រូវបានវាយតម្លៃ ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាទទួលខុសត្រូវរបស់មន្ត្រីចំពោះភារកិច្ច សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកភារកិច្ចដោយស្មើភាពគ្នា ការងារ។ រួមគ្នា និងគោរពច្បាប់នៃឥរិយាបទវប្បធម៌។

ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំការងាររួមរបស់កុមារកាន់តែស្មុគស្មាញ។ កុមារធ្វើការជាក្រុម ការងារជាក្រុម ច្រើនតែធ្វើក្នុងទម្រង់នៃកម្លាំងពលកម្មរួមគ្នា។ សូចនាករនៃភាពប៉ិនប្រសប់ជោគជ័យនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសកម្មភាពការងាររួមដោយសិស្ស ការបង្កើតឯករាជ្យភាព និងការរៀបចំក្នុងការងារ គឺជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ដឹងពីគោលបំណងនៃកម្លាំងពលកម្ម (ឬដាក់វាទៅមុខដោយខ្លួនឯង) រៀបចំផែនការដំណាក់កាលនៃកម្លាំងពលកម្ម។ ដំណើរការរួមគ្នាជាមួយអ្នកអប់រំ ហើយបង្ហាញលទ្ធផលរបស់វា ជ្រើសរើសឧបករណ៍ និងសម្ភារៈចាំបាច់ ចែកចាយដោយជំនួយពីអ្នកអប់រំ (ឬដោយឯករាជ្យ) ការទទួលខុសត្រូវក្នុងចំណោមខ្លួនគេ ភាពជាម្ចាស់នៃជំនាញ និងសមត្ថភាពការងារជាមូលដ្ឋានស្របតាម "កម្មវិធីអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលមត្តេយ្យ" សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការក្នុងល្បឿនធម្មតា បង្ហាញភាពរួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះមិត្តភ័ក្តិ និងផ្តល់ជំនួយទៅវិញទៅមក សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមាន និងវាយតម្លៃគុណភាពការងារបានត្រឹមត្រូវ។ តាមរយៈការដឹកនាំកម្លាំងពលកម្ម អ្នកអប់រំសម្រេចបានពីប្រសិទ្ធភាពរបស់កុមារ ភាពហ្មត់ចត់ក្នុងការងារ ភាពប៉ិនប្រសប់ និងជំនាញកាន់តែច្រើនក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈ និងឧបករណ៍។

ជ្រុងការងារគួរតែមានអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការងារឯករាជ្យដោយកុមារដែលមានគ្រប់ប្រភេទនៃកម្លាំងពលកម្ម។ ពួកគេអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវសម្រាប់ការរក្សាទុកឧបករណ៍, ប្រដាប់ក្មេងលេង, សៀវភៅដៃ, សម្រាប់លំដាប់នៅក្នុងក្រុម។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ កុមាររៀងរាល់សប្តាហ៍ចូលរួមក្នុងការសម្អាតសមូហភាពនៃបរិវេណក្រុម ជួសជុលសៀវភៅដៃ និងសៀវភៅជាប្រព័ន្ធ បំពេញកាតព្វកិច្ច ចូលរួមក្នុងការរចនាជ្រុងនៃសៀវភៅ ការតាំងពិពណ៌ការងាររបស់កុមារ និងក្នុងការរចនាក្រុមសម្រាប់ ថ្ងៃ​ឈប់​សម្រាក។ នៅក្នុងការងារនេះ អារម្មណ៍សោភ័ណភាពរបស់កុមារក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ៖ ពួកគេរៀនដឹងគុណចំពោះសោភ័ណភាពនៃស្ថានភាព ថែរក្សាការអភិរក្សរបស់វា និងបង្ហាញពីភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការរចនាក្រុម។

គ្រូនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងត្រៀមរៀបចំអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំកាយយ៉ាងទូលំទូលាយ៖ វារក្សានូវរបៀបម៉ូទ័រសកម្មនៅក្នុងក្រុម ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវចលនាគ្រប់ប្រភេទ ពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារក្នុងលំហាត់កីឡាផ្សេងៗ រៀបចំសកម្មភាពកីឡា និងការប្រកួត តាមដានជានិច្ច។ ឥរិយាបថរបស់កុមារ, ប្រើភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តរឹង។ ការ​អប់រំ​កាយ​ដែល​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ​គឺ​ជា​គន្លឹះ​នៃ​ការ​អនុវត្ត​សកម្ម​របស់​កុមារ​នៅ​ក្នុង​សាលា។

កិច្ចការសំខាន់មួយគឺការបណ្ដុះបណ្ដាលឱ្យកុមារមានចំណាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាចង់រៀននៅសាលា។ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការយកចិត្តទុកដាក់ទូទៅនៃសាលាមត្តេយ្យលើការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនក៏ដូចជាការងារពិសេស: ដំណើរកំសាន្តទៅសាលារៀនការប្រជុំជាមួយសិស្សថ្នាក់ដំបូងការសន្ទនាជាមួយគ្រូការចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ។ ការងារដែលបានអនុវត្តតាមរបៀបនេះកើតឡើងចំពោះកុមារ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា បំណងប្រាថ្នាដ៏ខ្ជាប់ខ្ជួនដើម្បីចូលសាលារៀន ទៅកាន់កន្លែងថ្មីដែលមានកិត្តិយសនៅក្នុងភ្នែករបស់ពួកគេ ទីតាំងរបស់សិស្សសាលា។

ដូច្នេះ ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការងារអប់រំជាមួយកុមារគឺសំដៅលើការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធបន្តិចម្តងៗនៃស្មារតី អាកប្បកិរិយា សកម្មភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានវ័យចំណាស់ ដើម្បីបង្កើតការត្រៀមខ្លួនដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារសម្រាប់លក្ខខណ្ឌថ្មីនៃការអប់រំនៅសាលា។

ថាតើកុមារត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់ជីវិតសិក្សាថ្មីឬអត់ ត្រូវបានកំណត់ដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈពិសេសបែបនេះ៖

• morphological;
• ផ្លូវចិត្ត;
• ផ្ទាល់ខ្លួន។

កម្រិតនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេអាស្រ័យលើ៖

• ភាពចាស់ទុំត្រឹមត្រូវនៃរាងកាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ (ជាពិសេសប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល);
• កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់គាត់;
• បរិយាកាសសង្គមដែលទារកត្រូវបានចិញ្ចឹម;
• គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលគាត់បានអភិវឌ្ឍ;
• ភាពអាចរកបាននៃជំនាញសិក្សាសកលជាមូលដ្ឋាន។

ចូរបង្ហាញប្រភេទសំខាន់ៗនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា និងលក្ខណៈរបស់ពួកគេនៅក្នុងតារាង។

រាងកាយ	កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងជីវសាស្រ្ត ស្ថានភាពសុខភាព។
ផ្លូវចិត្ត	បញ្ញា	ភាពអាចរកបាននៃមូលដ្ឋានចំណេះដឹងចាំបាច់ ការត្រៀមខ្លួនក្នុងការយល់ឃើញ និងបញ្ចូលព័ត៌មានថ្មីៗ។
	សង្គម	មានឆន្ទៈក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសង្គមជុំវិញ។
	ផ្ទាល់ខ្លួន	ទីតាំងផ្ទៃក្នុងដែលបានបង្កើតឡើង ដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការយល់ដឹងចូលទៅក្នុងតួនាទីរបស់សិស្សសាលា។
	អារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ	សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការជម្រុញ, បំណងប្រាថ្នា, អារម្មណ៍របស់អ្នក។ វត្តមាននៃអាកប្បកិរិយាខាងសីលធម៌។
ពិសេស	ជំនាញសិក្សាមូលដ្ឋាន

យោងតាមអ្នកជំនាញការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាត្រូវបានបង្កើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារម្នាក់ៗមានល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍រៀងៗខ្លួន។ ការសម្រេចចិត្តថាតើត្រូវបញ្ជូនគាត់ទៅសាលារៀនគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃនៃបញ្ជីទាំងមូលនៃគុណភាពចាំបាច់។

ការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយ

ប្រភេទនៃការត្រៀមខ្លួនដើម្បីសិក្សានៅសាលារៀននេះ ជាការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយ ត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើការឆ្លើយឆ្លងនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់កុមារទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុជាមូលដ្ឋាន។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនត្រូវតែយកមកពិចារណា។

1. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជីវសាស្រ្ត៖

• កំណើន;
• ទម្ងន់;
• ការសម្តែង;
• ប្រព័ន្ធនៃប្រតិកម្មពាក្យសំដីតាមលក្ខខណ្ឌ;
• ភាពចាស់ទុំនៃប្រព័ន្ធរំលាយអាហារ និងទឹកនោម។

1. ស្ថានភាពសុខភាព និងប្រព័ន្ធវិភាគ។ ដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពសុខភាពមុនពេលចូលរៀន កុមារត្រូវឆ្លងកាត់ការពិនិត្យសុខភាព និងទទួលការសន្និដ្ឋានថាគាត់មានសុខភាពល្អ និងអាចសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅបាន។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺូវបានបង់ទៅលើការត្រួតពិនិត្យការមើលឃើញ និងការស្តាប់ ដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការយល់ឃើញរបស់ព័ត៌មាន។

ប្រសិនបើមានគម្លាតផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត ឬ contraindications ណាមួយ ចាំបាច់ត្រូវពន្យារពេលការចុះឈ្មោះចូលរៀនក្នុងថ្នាក់ដំបូង ឆ្លងកាត់វគ្គនៃការព្យាបាល ឬថែរក្សាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអប់រំពិសេសសម្រាប់កុមារ។

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយទូទៅ។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយវត្តមាននៃគុណភាពរាងកាយជាមូលដ្ឋាន:

• ជំនាញ;
• ល្បឿន;
• កម្លាំង;
• ការសម្របសម្រួលចលនា។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទចលនាសំខាន់ៗ៖

• លោត;
• ជម្រាល;
• squats;
• វារ។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ៖

• កាន់ប៊ិចឬខ្មៅដៃ;
• គូរបន្ទាត់ច្បាស់លាស់;
• ផ្លាស់ទីធាតុតូចៗ
• បត់ក្រដាសមួយ។

ជំនាញអនាម័យ ជំនាញថែទាំខ្លួនឯង។ កុមារត្រូវ៖

• លាង;
• ដុសធ្មេញ​អ្នក;
• លាងដៃ;
• ប្រើបង្គន់;
• រ៉ូប;
• ចងនិងចងខ្សែស្បែកជើង;
• ថែរក្សារូបរាងរបស់អ្នក;
• ប្រើកាំបិត;
• សម្អាតចាន;
• រៀបចំកន្លែងធ្វើការ;
• ប្រមូល បត់ និង​យក​របស់​របរ​របស់​អ្នក​ចេញ។

ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាននៃសុខភាព។ កុមារមានចំណេះដឹងអំពី៖

• សារៈសំខាន់នៃការមានសុខភាពល្អ;
• តម្រូវការដើម្បីការពារសុខភាព;
• ទំ​លាប់​ប្រចាំ​ថ្ងៃ;
• សារៈសំខាន់នៃកីឡា។

កុមារដែលមានសុខភាពល្អ និងត្រៀមខ្លួនជាស្រេច ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ និងកម្រិតនៃភាពតានតឹងបានផ្លាស់ប្តូរ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត

ពិចារណាអំពីប្រភេទនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន ដែលគ្របដណ្តប់ទិដ្ឋភាពជាច្រើន។

ការត្រៀមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរួមមាន៖

• ចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់នៃពិភពលោកជុំវិញ;
• សមត្ថភាពក្នុងការប្រតិបត្តិការជាមួយចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ;
• ការចង់ដឹងចង់ឃើញ, តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងថ្មី;
• កម្រិតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលនឹងធានាបាននូវការ assimilation នៃចំណេះដឹងថ្មី;
• វត្តមាននៃការគិតពាក្យសំដី - ឡូជីខលនិងន័យធៀប;
• សុន្ទរកថាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ល្អ វាក្យសព្ទគ្រប់គ្រាន់;
• អភិវឌ្ឍជំនាញអារម្មណ៍;
• ការយកចិត្តទុកដាក់ជានិរន្តរភាព;
• ការចងចាំខ្លាំង។

ការរៀបចំបញ្ញាសម្រាប់ការចូលសាលាគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយសម្រាប់ភាពប៉ិនប្រសប់នៃកម្មវិធីសិក្សា។

ការត្រៀមលក្ខណៈសង្គមគឺផ្អែកលើសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ

• ការ​ទំនាក់ទំនង;
• បំណងប្រាថ្នាក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ, ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពជាមួយពួកគេ;
• សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ interlocutor;
• ឆន្ទៈក្នុងការដើរតាមបន្ទាត់;
• ឆន្ទៈក្នុងការដើរតាមអ្នកដឹកនាំ ឬបង្ហាញពីគុណភាពភាពជាអ្នកដឹកនាំដោយខ្លួនឯង;
• ការយល់ដឹងអំពីឋានានុក្រមសង្គម ឆន្ទៈគោរពតាមតម្រូវការរបស់មនុស្សចាស់។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយពិភពខាងក្រៅត្រូវបានដាក់ក្នុងគ្រួសារ និងអភិវឌ្ឍក្នុងដំណើរការចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ កុមារ "ផ្ទះ" កាន់តែពិបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃក្រុមសាលា។

ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនដើម្បីចូលសាលាគឺទាក់ទងទៅនឹងកម្រិតនៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយាផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារចំពោះការពិតដែលថាតួនាទីរបស់គាត់នៅក្នុងសង្គមកំពុងផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យនិងប្រព័ន្ធនៃសំណើរបស់ពួកគេចំពោះគាត់កំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយត្រូវតែដឹងមុខតំណែងរបស់សិស្សនិងមាន។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានរបស់គាត់មិនផ្អែកលើទិដ្ឋភាពខាងក្រៅ (ការទិញសម្លៀកបំពាក់ថ្មី ការកាន់កាប់សម្ភារៈការិយាល័យ។ .

លើសពីនេះទៀតកុមារត្រូវតែត្រូវបានរៀបចំថានៅក្នុងគ្រួសារគាត់នឹងត្រូវបានចាត់ទុកថាមានភាពចាស់ទុំនិងឯករាជ្យជាង។ ដូច្នេះចំនួននៃការទាមទារ និងទំនួលខុសត្រូវក្នុងគ្រួសារនឹងកើនឡើង។ ក្នុងន័យនេះ ស្ថានភាពលំបាកជាពិសេសនៅក្នុងគ្រួសារដែលនៅតែមានកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

ការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈបង្ហាញពីវត្តមាននៃទិដ្ឋភាពបែបនេះ៖

• ការរំពឹងទុកដ៏រីករាយនៃការទៅសាលារៀន;
• ការទទួលយកគោលដៅនៃសកម្មភាពអប់រំ និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពួកគេ;
• សមត្ថភាពក្នុងការជំរុញទឹកចិត្តរបស់ពួកគេចំពោះសមូហភាព;
• សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ដោយមនសិការស្របតាមគោលការណ៍សីលធម៌;
• បំណងប្រាថ្នាដើម្បីយកឈ្នះលើការលំបាក;
• បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលខ្ពស់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;
• ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយស្មារតីនៃគុណសម្បត្តិវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានមួយចំនួននៃចរិតលក្ខណៈ និងឆន្ទៈក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ។
• វត្តមាននៃការអត់ធ្មត់ ការតស៊ូ ឯករាជ្យភាព ការតស៊ូ វិន័យ និងការរៀបចំ។

កម្រិតខ្ពស់នៃការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍ និងឆន្ទៈសម្រាប់សាលារៀន គឺជាគន្លឹះនៃការសិក្សាជោគជ័យ។ ជាការពិតណាស់ ក្នុងករណីនេះ សូម្បីតែមានបញ្ហានៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសម្របខ្លួននៅសាលាក៏ដោយ កុមារនឹងអាចយកឈ្នះពួកគេ ហើយនឹងមិនជួបប្រទះនឹងការលំបាកនៅពេលអនាគត។

ការត្រៀមខ្លួនពិសេស

ការត្រៀមខ្លួនពិសេសសម្រាប់សាលារៀនគឺថា កុមារមានជំនាញសិក្សាជាសកលមួយចំនួន៖

• អក្សរឈ្មោះ;
• អានព្យាង្គឬពាក្យ;
• រាប់ បន្ថែម និងដកក្នុង 10;
• សរសេរធាតុបុគ្គល;
• គូរវត្ថុសាមញ្ញ;
• ធ្វើលំហាត់ប្រាណស្រាល។

នេះគ្រាន់តែជាបញ្ជីចង្អុលបង្ហាញប៉ុណ្ណោះ។ ជាធម្មតាជំនាញបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ពិសេសដែលធ្វើឡើងនៅមតេយ្យ។ វត្តមានរបស់ពួកគេគឺចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជាសាលាដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីសិក្សា។

វាមានសារៈសំខាន់ដែលប្រភេទមូលដ្ឋានទាំងអស់នៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតគ្រប់គ្រាន់។ មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំជាប្រព័ន្ធ កុមារនឹងមិនជួបប្រទះនឹងការចុះខ្សោយនៃសុខភាពទេ គាត់នឹងស៊ូទ្រាំនឹងតម្រូវការ ធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីសិក្សាដោយជោគជ័យ និងសម្របខ្លួនតាមសង្គម និងផ្លូវចិត្តក្នុងជីវិតសាលារៀន។

ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់អ្នកអប់រំ "ចិត្តសាស្ត្រ - ការត្រៀមលក្ខណៈគរុកោសល្យរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន"

អ្វី ? ជាធម្មតានៅពេលដែលពួកគេនិយាយអំពីការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ពួកគេមានន័យថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ផ្លូវចិត្ត និងសង្គមរបស់កុមារ ដែលជាការចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយជោគជ័យនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាដោយមិនប៉ះពាល់ដល់សុខភាព។ ដូច្នេះគំនិត "ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា" រួមមានៈ ការត្រៀមខ្លួនខាងសរីរវិទ្យាសម្រាប់សាលារៀន ផ្លូវចិត្ត និងសង្គម ឬផ្ទាល់ខ្លួន។ សមាសធាតុទាំងបីនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ហើយការខ្វះខាតក្នុងការបង្កើតទិដ្ឋភាពណាមួយរបស់វាតាមមធ្យោបាយមួយ ឬវិធីផ្សេងទៀតប៉ះពាល់ដល់ភាពជោគជ័យនៃការសិក្សា។

ការត្រៀមខ្លួនខាងសរីរវិទ្យានៃការអប់រំរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធមុខងារសំខាន់ៗនៃរាងកាយរបស់កុមារនិងស្ថានភាពនៃសុខភាពរបស់គាត់។ ការវាយតម្លៃនៃការត្រៀមខ្លួនខាងសរីរវិទ្យាសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូពេទ្យយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់។ ជាញឹកញយ សិស្សដែលខ្សោយ រាងកាយខ្សោយ សូម្បីតែមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត ជាធម្មតាជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សា។

នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំរាងកាយរបស់កុមារកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម។ ភាពជឿជាក់ និងសមត្ថភាពបម្រុងនៃប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូងកើនឡើង បទបញ្ជានៃចរន្តឈាមមានភាពប្រសើរឡើង ប្រព័ន្ធផ្លូវដង្ហើម និងប្រព័ន្ធ endocrine ត្រូវបានកសាងឡើងវិញ និងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម។ មានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសំខាន់នៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal: គ្រោងឆ្អឹង សាច់ដុំ បរិធាន articular និង ligamentous ឆ្អឹងនៃគ្រោងឆ្អឹងកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ប៉ុន្តែដំណើរការនៃការ ossification មិនទាន់ត្រូវបានបញ្ចប់នៅឡើយទេ រួមទាំង ossification នៃឆ្អឹងកដៃ និង phalanges ។ ម្រាមដៃ ហើយនេះជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវដឹងនៅពេលរៀបចំសកម្មភាពជាមួយកុមារ។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកអប់រំក្នុងការត្រួតពិនិត្យឥរិយាបថរបស់កុមារ កម្ពស់កៅអី និងតុ ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព ព្រោះកត្តាទាំងអស់នេះអាចនាំឱ្យមានបញ្ហាឥរិយាបថ កោងឆ្អឹងខ្នង និងការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃដៃសរសេរ។

គ្រូបឋមសិក្សាកត់សំគាល់ថាបញ្ហាធំបំផុតក្នុងការបង្រៀនគឺការមិនរៀបចំដៃសម្រាប់ការសរសេរ។ នៅពេលរៀបចំថ្នាក់កែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ វាជាការសំខាន់ក្នុងការកំណត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវមូលហេតុនៃភាពមិនត្រៀមខ្លួននៃក្រាហ្វិកសម្រាប់ការរៀនសរសេរ។ មានពីរក្នុងចំនោមពួកគេ: ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃសាច់ដុំតូចៗនៃដៃសរសេរនិងបទបញ្ជាសរសៃប្រសាទនៃជំនាញម៉ូតូល្អនិងកង្វះជំនាញក្នុងការអនុវត្តលំហាត់ក្រាហ្វិក។ ក្នុងករណីនេះហ្គេមនិងលំហាត់គឺចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតការសម្របសម្រួលនៃចលនាម្រាមដៃ។ (កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ ហ្គេមម្រាមដៃ ល្ខោនស្រមោល ហ្គេម និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសាច់ដុំនៃខ្សែស្មា និងដងខ្លួន លំហាត់ដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការសរសេរអក្សរ លំហាត់ដើម្បីការពារ និងបន្ថយការស្ពឹកនៃការសរសេរ).

ការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម ឬផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការរៀននៅសាលា គឺជាការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ទម្រង់ថ្មីនៃការទំនាក់ទំនង អាកប្បកិរិយាថ្មីចំពោះពិភពលោកជុំវិញខ្លួនគាត់ និងខ្លួនគាត់ ដោយសារស្ថានភាពសាលារៀន។ ជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ និងការសង្កេតលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថា ការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងអាយុនៅក្នុងចិត្តអាចកើតឡើងភ្លាមៗ។ (រិះគន់)ឬបណ្តើរៗ (តាម​ន័យ​ត្រង់). ជាទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាការឆ្លាស់គ្នាទៀងទាត់នៃរយៈពេលមានស្ថេរភាព និងសំខាន់។

នៅក្នុងរយៈពេលមានស្ថេរភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ វាមានចរិតលក្ខណៈវិវត្តន៍យឺត រីកចម្រើន។ រយៈពេលទាំងនេះគ្របដណ្តប់រយៈពេលវែងគួរសមនៃរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ ការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តកើតឡើងដោយរលូន ដោយសារតែការប្រមូលផ្តុំនៃសមិទ្ធិផលតូចៗ ហើយមើលមិនឃើញពីខាងក្រៅ។ មានតែនៅពេលប្រៀបធៀបកុមារនៅដើមដំបូងនិងនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមានស្ថេរភាពការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងចិត្តរបស់គាត់ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញយ៉ាងច្បាស់។

ការប្រើប្រាស់ការកំណត់អាយុរបស់ L.S. Vygotsky ដោយគិតគូរពីគំនិតទំនើបអំពីព្រំដែននៃអាយុរយៈពេលមានស្ថេរភាពដូចខាងក្រោមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានសម្គាល់:

• ទារក (២ខែ-១ឆ្នាំ)
• កុមារភាពដំបូង (1-3 ឆ្នាំ)
• អាយុមត្តេយ្យសិក្សា (អាយុ ៣-៧ ឆ្នាំ)
• វ័យជំទង់ (អាយុ ១១-១៥ ឆ្នាំ)
• អាយុបឋមសិក្សា (អាយុ ៧-១១ ឆ្នាំ)
• អាយុសិក្សាជាន់ខ្ពស់ (អាយុ ១៥-១៧ ឆ្នាំ)

រិះគន់ (អន្តរកាល)រយៈពេលនៅក្នុងការបង្ហាញខាងក្រៅរបស់ពួកគេ និងសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តទាំងមូលខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីអាយុដែលមានស្ថេរភាព។ វិបត្តិ​ត្រូវ​ចំណាយ​ពេល​ខ្លី៖ ពីរ​បី​ខែ មួយ​ឆ្នាំ កម្រ​ពីរ​ឆ្នាំ។

នៅ​ពេល​នេះ មាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​យ៉ាង​មុត​ស្រួច និង​ជា​មូលដ្ឋាន​ក្នុង​ចិត្ត​របស់​កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងគ្រាមានវិបត្តិគឺព្យុះ រុញច្រាន។ "តួអង្គបដិវត្តន៍" .

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីកុមារទាំងមូលផ្លាស់ប្តូរ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា វិបត្តិមានន័យថាជាដំណាក់កាលអន្តរកាលពីដំណាក់កាលមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារទៅដំណាក់កាលមួយទៀត។ វិបត្តិកើតឡើងនៅចំនុចប្រសព្វនៃអាយុពីរ ហើយជាចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចាប់ផ្តើមនៃដំណាក់កាលបន្ទាប់។ ប្រសិនបើរយៈពេលមានស្ថេរភាពជាធម្មតាត្រូវបានបង្ហាញដោយចន្លោះពេលមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍អាយុមត្តេយ្យសិក្សា - ៣-៧ ឆ្នាំ)ហើយវិបត្តិត្រូវបានកំណត់ដោយកំពូលរបស់ពួកគេឧទាហរណ៍វិបត្តិ 3 ឆ្នាំវិបត្តិ 7 ឆ្នាំ) ។ ពីនេះវាដូចខាងក្រោមថានៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារវាជាទម្លាប់ក្នុងការនៅលីវ:

• វិបត្តិទារកទើបនឹងកើត
• វិបត្តិ 1 ឆ្នាំ។
• វិបត្តិ 3 ឆ្នាំ។
• វិបត្តិ ៧ ឆ្នាំ។
• វិបត្តិយុវវ័យ (អាយុ ១២-១៤ ឆ្នាំ)
• វិបត្តិយុវជន (អាយុ ១៧-១៨ ឆ្នាំ)

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកំណត់ការសម្ដែងសំខាន់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការសម្ដែងខាងក្រៅ?

1. វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ពីភាពមិនច្បាស់លាស់ ភាពមិនច្បាស់លាស់ ព្រំដែនបំបែកវិបត្តិពីអាយុដែលនៅជាប់គ្នា។ វាពិបាកក្នុងការកំណត់ការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់នៃវិបត្តិ។
2. ក្នុងអំឡុងពេលទាំងនេះមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង, spasmodic នៅក្នុងចិត្តទាំងមូលរបស់កុមារ។ គាត់ក្លាយជាខុសគ្នាទាំងស្រុង។
3. ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងកំឡុងពេលដ៏សំខាន់មានអវិជ្ជមាន បំផ្លិចបំផ្លាញ x-r ។ ក្នុងអំឡុងពេលទាំងនេះ កុមារទទួលបានតិចជាងការខាតបង់ពីអ្វីដែលទទួលបានពីមុន៖ ការចាប់អារម្មណ៍លើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងសកម្មភាពដែលចូលចិត្តថយចុះ ទម្រង់នៃទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃត្រូវបានរំលោភបំពាន កុមារបដិសេធមិនគោរពតាមបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាដែលបានរៀនពីមុន។ល។ .
4. ក្នុង​ពេល​មាន​វិបត្តិ កុមារ​គ្រប់​រូប​ក្លាយ​ជា "ពិបាក" បើប្រៀបធៀបជាមួយខ្លួនវានៅក្នុងរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានស្ថេរភាព។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វិបត្តិកើតឡើងខុសគ្នាចំពោះកុមារផ្សេងៗគ្នា៖ ខ្លះវាធូរស្រាល ស្ទើរតែមើលមិនឃើញ ហើយខ្លះទៀតវាមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវ និងឈឺចាប់ ប៉ុន្តែក្នុងករណីណាក៏ដោយ បញ្ហាត្រូវបានជួបប្រទះជាមួយកុមារម្នាក់ៗ។

ជាទម្លាប់​ក្នុង​ការ​បែង​ចែក​នូវ​អាការ​ទាំង ៧ យ៉ាង​នេះ​ឯង​ដែល​គេ​ហៅថា "វិបត្តិផ្កាយប្រាំពីរ" :

ភាពអវិជ្ជមាន (ការមិនចង់ធ្វើអ្វីមួយដោយព្រោះវាត្រូវបានណែនាំដោយមនុស្សពេញវ័យ (គួរតែត្រូវបានសម្គាល់ពីការមិនស្តាប់បង្គាប់, ហេតុផលនៃការមិនស្តាប់បង្គាប់គឺការមិនចង់បំពេញអ្វីដែលត្រូវបានណែនាំដោយមនុស្សពេញវ័យ, ការជម្រុញនៃអវិជ្ជមានគឺជាអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ដោយមិនគិតពីខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ).

ភាពរឹងរូស - កុមារទទូចលើអ្វីមួយ - មិនមែនដោយសារតែគាត់ចង់បាននោះទេប៉ុន្តែដោយសារតែគាត់ទាមទារវា។ ការ​ជំរុញ​ចិត្ត​រឹងរូស​គឺ​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​បញ្ជាក់​ខ្លួន​ឯង : កូន​ប្រព្រឹត្ត​បែប​នេះ​ព្រោះ "គាត់និយាយដូច្នេះ" .

ភាពរឹងចចេស - (ភាគច្រើនបំផុតក្នុងអំឡុងពេលវិបត្តិ 3 ឆ្នាំ ភាពរឹងចចេសមិនត្រូវបានដឹកនាំប្រឆាំងនឹងមនុស្សពេញវ័យទេ ប៉ុន្តែប្រឆាំងនឹងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារ ប្រឆាំងនឹងរបៀបរស់នៅជាទម្លាប់។

ឆន្ទៈខ្លួនឯង - បង្ហាញនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារសម្រាប់ឯករាជ្យនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង។

នេះ​ជា​វិបត្តិ​ចម្បង មាន​វិបត្តិ​បន្ថែម​ចំនួន​៣​ទៀត៖

ការតវ៉ា - ការបះបោរ - នៅពេលដែលអាកប្បកិរិយាទាំងមូលរបស់កុមារយកទម្រង់នៃការតវ៉ា។ គាត់​ហាក់​ដូច​ជា​មាន​សង្គ្រាម​ជាមួយ​អ្នក​នៅ​ជុំវិញ​គាត់។ មនុស្សម្នាក់ទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍ថាកុមារមានចេតនាបង្កជម្លោះនៅក្នុងគ្រួសារ។

រំលោះ - អាចបង្ហាញខ្លួនវាទាក់ទងនឹងមនុស្សពេញវ័យ (ក្មេងនិយាយពាក្យអាក្រក់ ឈ្លើយ)និងទាក់ទងនឹងរឿងដែលធ្លាប់ស្រលាញ់ (ហែកសៀវភៅ បំបែកប្រដាប់ក្មេងលេង).

នៅក្នុងគ្រួសារដែលមានកូនតែមួយ រោគសញ្ញាមួយបន្ថែមទៀតអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ - despotism នៅពេលដែលកុមារព្យាយាមប្រើអំណាចលើអ្នកដទៃ និងចុះក្រោមផ្លូវជីវិតទាំងមូលទៅតាមការចង់បានរបស់គាត់។ ជីវិត​គ្រួសារ. ប្រសិនបើមានកូនច្រើនក្នុងគ្រួសារ នោះរោគសញ្ញានេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាការច្រណែនចំពោះកុមារដទៃទៀត។ ការច្រណែន និងការស្អប់ខ្ពើមមានមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តដូចគ្នា - អត្មានិយមរបស់កុមារ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់ និងកណ្តាលនៅក្នុងជីវិតគ្រួសារ។

រួចទៅហើយចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃជីវិតកុមារមានតម្រូវការចម្បងមួយចំនួនការមិនពេញចិត្តចំពោះពួកគេណាមួយបណ្តាលឱ្យមានបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានការថប់បារម្ភការថប់បារម្ភនិងការពេញចិត្តផ្ទុយទៅវិញភាពរីករាយការកើនឡើងភាពរឹងមាំជាដើម។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកើតឡើងនៅក្នុងផ្នែកនៃតម្រូវការ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យមិនទទួលយកការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះទៅក្នុងគណនីនោះ នេះនាំទៅរកការបង្ហាញអវិជ្ជមាននៅក្នុងអាកប្បកិរិយា។ ដូច្នេះមូលហេតុនៃអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានត្រូវតែស្វែងរកនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងលើសពីទាំងអស់នៅក្នុងគ្រួសារ។

យើងបាននិយាយរួចមកហើយថា ក្នុងអំឡុងពេលអន្តរកាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ កុមារមានការលំបាកក្នុងការអប់រំ ដោយសារតែប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការគរុកោសល្យដែលបានអនុវត្តចំពោះគាត់មិនសមស្របនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងតម្រូវការថ្មីរបស់គាត់។

ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថាវិបត្តិជាកាតព្វកិច្ចនោះទេ ពួកគេអាចនឹងមិនមានទាល់តែសោះ ប្រសិនបើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមិនអភិវឌ្ឍដោយឯកឯង ប៉ុន្តែជាដំណើរការគ្រប់គ្រងដោយសមហេតុផល - ការចិញ្ចឹមបីបាច់ដែលមានការគ្រប់គ្រង។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖

1. វិបត្ដិនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺជៀសមិនរួច ហើយនៅពេលជាក់លាក់ណាមួយកើតឡើងចំពោះកុមារទាំងអស់ មានតែនៅក្នុងខ្លះប៉ុណ្ណោះដែលវាដំណើរការស្ទើរតែមិនអាចយល់បាន ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតវាមានអំពើហិង្សា និងឈឺចាប់ខ្លាំង។
2. ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈនៃដំណើរនៃវិបត្តិ ការលេចឡើងនៃរោគសញ្ញារបស់វាបង្ហាញថាកុមារកាន់តែចាស់ ហើយត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ច្រើនទៀត។ "មនុស្សពេញវ័យ" និងទំនាក់ទំនងធ្ងន់ធ្ងរជាមួយអ្នកដទៃ។
3. រឿងសំខាន់ក្នុងការវិវត្តនៃវិបត្តិមិនមែនជា x-r អវិជ្ជមានរបស់វាទេប៉ុន្តែការផ្លាស់ប្តូរការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ - ការបង្កើតទីតាំងសង្គមផ្ទៃក្នុង។
4. ការបង្ហាញនៃវិបត្តិនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំនិយាយអំពីការត្រៀមខ្លួនសង្គមរបស់កុមារដើម្បីសិក្សានៅសាលា។

វិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងទម្រង់ដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងគ្រួសារ។ នេះគឺដោយសារតែស្ថាប័នអប់រំធ្វើការស្របតាមកម្មវិធីមួយចំនួនដែលគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងអាយុនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ។ គ្រួសារមានភាពអភិរក្សជាងក្នុងរឿងនេះ ឪពុកម្តាយមានទំនោរថែរក្សាកូនដោយមិនគិតពីអាយុរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះភាពខុសគ្នានៃគំនិតរបស់អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយមិនមែនជារឿងចម្លែកនោះទេ នៅពេលដែលម្តាយរបស់កុមារអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំត្អូញត្អែរអំពីភាពរឹងចចេស និងឆន្ទៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កូន ហើយអ្នកអប់រំចាត់ទុកគាត់ថាជាមនុស្សឯករាជ្យ និងមានទំនួលខុសត្រូវ។ ដូច្នេះនៅពេលដែលរោគសញ្ញានៃវិបត្តិលេចឡើងគំនិតរបស់ឪពុកម្តាយគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណាជាមុនសិន។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដើម្បីសិក្សានៅសាលា - ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីបញ្ចូលផ្នែកជាក់លាក់នៃវប្បធម៌រួមបញ្ចូលនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំ - គឺជារចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញ - ការអប់រំជាប្រព័ន្ធដែលគ្របដណ្តប់គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃចិត្តរបស់កុមារ។ . វារួមបញ្ចូល៖ វិស័យលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន និងតាមឆន្ទៈ ប្រព័ន្ធបឋមនៃចំណេះដឹង និងគំនិតទូទៅ ជំនាញសិក្សា សមត្ថភាពមួយចំនួន។ល។

ជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ និងទ្រឹស្តីជាច្រើនឆ្នាំ ការវិភាគលើដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញការអាន ការសរសេរ និងគណិតវិទ្យាដោយសិស្សសាលាបឋមសិក្សា គុណភាពសំខាន់ៗនៃការអប់រំត្រូវបានគេរកឃើញថាបង្កើតបានជារចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន និងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

គុណសម្បត្តិជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលានៅដើមដំបូងនៃការអប់រំ៖

ការជម្រុញការបង្រៀន៖

• ការជម្រុញសង្គម (ផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់សង្គម និងភាពចាំបាច់នៃការរៀនសូត្រ និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់តួនាទីសង្គមរបស់សិស្ស "ខ្ញុំចង់ទៅសាលារៀន ព្រោះក្មេងៗទាំងអស់គួរតែសិក្សា" ) - កុមារត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងមេរៀនព្រោះវាមានសារៈសំខាន់និងចាំបាច់។
• ហេតុផលអប់រំ និងការយល់ដឹង (ចាប់អារម្មណ៍ចំណេះដឹងថ្មីៗ ចង់រៀនអ្វីថ្មី)- ធ្វើតែនៅពេលដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍។
• ហេតុផលវាយតម្លៃ «ខ្ញុំចង់ទៅរៀន ព្រោះខ្ញុំនឹងជាប់និទ្ទេស A» ) - ភ្ជាប់ពាក្យព្រោះគ្រូសរសើរគាត់។
• ការជម្រុញទីតាំង។ (“ខ្ញុំចង់ទៅសាលារៀន ពីព្រោះ មានកូនធំៗ ហើយនៅក្នុងសួនច្បារមានកូនតូចៗ ពួកគេនឹងទិញសៀវភៅកត់ត្រា ខ្មៅដៃ ជាដើម។ ជាដើម។ ) - បានភ្ជាប់ពាក្យនៅពេលដែលមានគ្រឿងបរិក្ខារច្រើន អត្ថប្រយោជន៍ក្នុងមេរៀន។
• ការជម្រុញខាងក្រៅទៅសាលារៀន និងការសិក្សា ("ខ្ញុំនឹងទៅសាលារៀន, ដោយសារតែ។ ម៉ាក់និយាយអញ្ចឹង" ) - ភ្ជាប់ពាក្យនៅពេលដែលគ្រូទទូច។
• គំនូរហ្គេម ("ខ្ញុំចង់ទៅសាលារៀន ព្រោះនៅទីនោះអ្នកអាចលេងជាមួយក្មេងៗផ្សេងទៀត" ) - កុមារសប្បាយចិត្តនឹងធ្វើវានៅពេលដែលមេរៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់ជាហ្គេម។

សិស្ស​ដែល​មាន​ការ​ជម្រុញ​សង្គម​លេចធ្លោ​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ដោយ​អាកប្បកិរិយា​ទទួលខុសត្រូវ​ចំពោះ​ការ​សិក្សា។

សិស្ស​ដែល​មាន​ការ​ជម្រុញ​ខាង​ការ​យល់​ដឹង​លេចធ្លោ​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ដោយ​សកម្មភាព​សិក្សា​ខ្ពស់។

ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន គឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយរបស់បុគ្គលិកបង្រៀននៃសាលាមត្តេយ្យក្នុងការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន។

ការងារ​ត្រូវ​មាន​គោលដៅ​ដោះស្រាយ​កិច្ចការ​៣​យ៉ាង៖

1. ការបង្កើតគំនិតត្រឹមត្រូវអំពីសាលា និងការបង្រៀន។
2. ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍វិជ្ជមានត្រឹមត្រូវទៅសាលារៀន។
3. ការបង្កើតបទពិសោធន៍សិក្សា។

តើការងារអ្វីខ្លះដែលត្រូវធ្វើ?

ដំណើរកំសាន្តទៅសាលា និយាយពីសាលា អានរឿង និងរៀនកំណាព្យអំពីសាលា គូររូបសាលា។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្ហាញកុមារនូវរូបភាព "ល្អ" និង "អាក្រក់" សិស្ស។ បង្ក្រាបរបស់អ្នក។ "ចង់" ពាក្យ "ចាំបាច់" បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើការ និងបញ្ចប់អ្វីដែលអ្នកបានចាប់ផ្តើម រៀនប្រៀបធៀបការងាររបស់អ្នកជាមួយនឹងគំរូ និងមើលកំហុសរបស់អ្នក ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ - ទាំងអស់នេះគឺជាមូលដ្ឋានលើកទឹកចិត្តនៃការបង្រៀននៅសាលា ហើយក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងការអប់រំគ្រួសារផងដែរ។ (ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ). វាចាំបាច់សម្រាប់កុមារដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងធ្វើតាមភារកិច្ចរបស់គ្រូ។ វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើ:

• តើកុមារស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ទេ?
• ស្តាប់កិច្ចការដល់ទីបញ្ចប់
• ថាតើគាត់ព្យាយាមធ្វើតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យឲ្យបានត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើបានដែរឬទេ
• តើអ្នកអាចសួរសំណួរដើម្បីបំភ្លឺបានទេ?
• ថាតើគាត់ទទួលស្គាល់សិទ្ធិអំណាចរបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយត្រូវបានចាត់ចែងជាវិជ្ជមានដើម្បីធ្វើអន្តរកម្មជាមួយគាត់ដែរឬទេ។

ការវិភាគដែលមើលឃើញ (គំនិតច្នៃប្រឌិត)

នៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ ការគិតបីប្រភេទត្រូវបានបង្ហាញ៖ មើលឃើញ - ប្រសិទ្ធភាព មើលឃើញ - ន័យធៀប និងឡូជីខល។ (គំនិត). ក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យកាន់តែចាស់ ការគិតក្នុងន័យធៀបដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការយល់ដឹងអំពីការពិតជុំវិញ។ (ឧ. ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាក់ស្តែង និងការយល់ដឹងត្រូវបានអនុវត្តដោយកុមារ ដោយមានជំនួយពីគំនិត ដោយគ្មានសកម្មភាពជាក់ស្តែង). ក្រោយមកទៀតបានមកដល់ការផ្លាស់ប្តូរពីការគិតដែលមើលឃើញ ទៅជាការគិតបែបគំនិត ហើយនៅទីនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបែងចែកការគិតតាមន័យធៀប។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវគំរូ និងគ្រោងការណ៍ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ។ ចំណេះដឹងជាច្រើនប្រភេទដែលកុមារមិនអាចរៀនបាន បន្ទាប់ពីការពន្យល់ដោយពាក្យសំដីពីមនុស្សពេញវ័យ គាត់អាចរៀនបានយ៉ាងងាយស្រួល ប្រសិនបើកិច្ចការត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់ជាសកម្មភាពជាមួយគំរូ ឬដ្យាក្រាម។ (ឧទាហរណ៍ ផែនការនៃបន្ទប់ ផ្ទៃមួយ ការបង្ហាញគ្រោងការណ៍នៃផ្នែកមួយ និងទាំងមូល សញ្ញាសាមញ្ញផ្សេងៗ។ល។). កុមារដែលមានការវិភាគមើលឃើញមិនគ្រប់គ្រាន់នៅសាលារៀនអាចជួបប្រទះការលំបាក៖ ការជំនួសអក្សរដែលស្រដៀងនឹងអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ក្នុង​ការ​រៀន​គណិត​វិទ្យា ច្រឡំ​អក្សរ​ពេល​អាន ។ល។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរៀបចំពិសេស និងការបណ្តុះបណ្តាល "ការវិភាគមើលឃើញ" វាងាយស្រួលក្នុងការហ្វឹកហាត់ចំពោះកុមារអាយុពី 6 ទៅ 8 ឆ្នាំ ហើយនៅអាយុកាន់តែចាស់វាកាន់តែពិបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍវា។ ដូច្នេះភារកិច្ចសំខាន់បំផុតមួយនៅក្នុងការងាររបស់សាលាមត្តេយ្យនិងគ្រួសារគឺការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារដែលមានវ័យចំណាស់តាមរបៀបមួយដើម្បីធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃការស្រមើលស្រមៃនិងការវិភាគដែលមើលឃើញ។ តើអាចប្រើហ្គេម និងលំហាត់អ្វីខ្លះ? ការ៉េវេទមន្ត, ស៊ុតកូឡំបឺស, តង់ក្រាម, ល្បែងផ្គុំរូបជាមួយដំបង, គូរដោយចំនុច, គូរដោយក្រឡា, គូរគំនូរមិនទាន់ចប់, ភ្ជាប់ចំនុចជាមួយបន្ទាត់ត្រង់, ការដាក់ស្រមោលនៃរូបភាព។

• តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការគិតឡូជីខល (កម្រិត​នៃ​ការ​ទូទៅ​).

ការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំនៅក្នុងដំណើរការនៃការចូលរៀន សន្មតថាការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការគិតបែបឡូជីខល ជាពិសេសសមត្ថភាពក្នុងការផ្សំវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិត ដោយផ្អែកលើការរំលេចលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារអាចបង្កើតការទូទៅត្រឹមត្រូវតាមឡូជីខលដោយផ្អែកលើសញ្ញាដែលមើលឃើញ ហើយចាប់ផ្តើមប្រើពាក្យសំដីទូទៅ (ឧទាហរណ៍ ពួកគេមិនត្រឹមតែមិនរាប់បញ្ចូលបន្ទាត់របស់វត្ថុត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដាក់ឈ្មោះរូបភាពដែលនៅសល់ដោយពាក្យទូទៅផងដែរ។ ប្រើហ្គេម "ការបន្ថែមទីបួន" , "ការចាត់ថ្នាក់នៃរាងធរណីមាត្រ" ល។ កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទូទៅអាចបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈអប់រំនៅសាលា។

• សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកភារកិច្ចសិក្សា

ការ​ទទួល​យក​កិច្ច​ការ​មួយ​រួម​មាន​រឿង​ពីរ​គឺ​ការ​ចង់​បញ្ចប់​កិច្ចការ​ដែល​គ្រូ​បាន​កំណត់​និង​ការ​យល់​ដឹង​ពី​កិច្ច​ការ​នោះ​ i.e. ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើ។ សូចនាករនៃការត្រៀមខ្លួនដើម្បីសិក្សានៅសាលា៖ ការទទួលយកនិងការយល់ដឹងដោយកូននៃភារកិច្ចដែលបានប្រគល់ឱ្យគាត់ការតំរង់ទិសទៅនឹងគុណភាពនៃភារកិច្ច។ ការបដិសេធ និង (ឬ)ការយល់ច្រឡំលើការងារ ផ្តោតលើល្បឿននៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច ដោយមិនគិតពីគុណភាព អាចចាត់ទុកថាជាសូចនាករមួយនៃភាពមិនត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀននៅសាលា។

• ជំនាញណែនាំ (ការនិយាយបឋមមួយចំនួន ចំណេះដឹង និងជំនាញគណិតវិទ្យា និងអប់រំ)

កម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃជំនាញណែនាំជួយសម្រួលដល់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀន ហើយការបញ្ចូលចំណេះដឹងដែលស្មុគ្រស្មាញកាន់តែច្រើនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសូចនាករមួយនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។ នៅក្នុងសាលា ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព គឺជាគោលដៅដឹងខ្លួននៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដែលសមិទ្ធិផលដែលទាមទារឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែង និងចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានមួយចំនួន។ នៅអាយុមត្តេយ្យ ចំណេះដឹងត្រូវបានបញ្ចូលដោយកុមារភាគច្រើនតាមអំពើចិត្ត នៅក្នុងសកម្មភាពធម្មតារបស់ពួកគេ។ ការអប់រំអក្ខរកម្មគួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។ (សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់បានត្រឹមត្រូវ និងបន្លិចសំឡេងទាំងអស់នៃការនិយាយ)និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ (ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេង). កុមារជាច្រើននិយាយមិនច្បាស់ ប៉ុន្តែក្នុងករណីភាគច្រើន ការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវនៃសូរសព្ទគឺជាលទ្ធផលនៃទម្លាប់នៃការបញ្ចេញសំឡេងយឺតៗ និងមិនច្បាស់លាស់នៃសំឡេងនីមួយៗ ហើយគ្រូត្រូវតាមដានរឿងនេះ ដោយរំឭកកុមារឱ្យនិយាយយ៉ាងច្បាស់ និងច្បាស់លាស់។

• ជំនាញក្រាហ្វិក

ជំនាញក្រាហ្វិក - វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាតម្រូវការ "សរសេរជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ" នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យវាត្រូវបានសម្តែងក្នុងកម្រិតតិចជាងចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអាន។ បើគ្មានការលើកទឹកចិត្ត និងជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យទេ ក្មេងអាយុ 60-7 ឆ្នាំមិនអាចរៀនជំនាញសរសេរបានទេ។ (ពួកគេចូលចិត្តទន្ទេញអក្សរច្រើន ស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអាន). ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើលំហាត់ក្រាហ្វិកគួរតែចាប់ផ្តើមនៅក្នុងសកម្មភាពលេងហ្គេម ដោយកំណត់ភារកិច្ចហ្គេមសម្រាប់កុមារនៅពេលចាប់ផ្តើម៖ "គូរលំនាំដោយកោសិកា" , "ភ្ជាប់ចំណុច។ល។" . សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ បច្ចេកទេស និងលំហាត់ផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ចាប់ពីអាយុ 4-5 ឆ្នាំ ចាំបាច់ត្រូវណែនាំកិច្ចការភ្ញាស់សាមញ្ញៗ (ដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលគឺត្រង់ ត្រង់ ដោយមានសម្ពាធដូចគ្នា កុំហួសពីវណ្ឌវង្ក និយមប្រើខ្មៅដៃពណ៌។

នៅអាយុ 6 ឆ្នាំពួកគេបង្រៀនវិធីភ្ញាស់ផ្សេងៗ (ខាងលើ - ចុះក្រោម - បញ្ឈរ; ឆ្វេង - ស្តាំ - ផ្ដេក; កំពូល - ចុះក្រោម - ទំនោរ; បាល់ - ក្នុងចលនារាងជារង្វង់; ពាក់កណ្តាលរង្វង់ - ជញ្ជីងត្រី; រង្វិលជុំធំ).

• អាជ្ញាកណ្តាលនៃបទបញ្ជាសកម្មភាព (ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការណែនាំជាជំហាន ៗ ពីមនុស្សពេញវ័យ)

ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃគុណភាពអប់រំនេះ។ "អភ័យឯកសិទ្ធិនៃបទប្បញ្ញត្តិ" ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការចូលរៀន វាធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញយ៉ាងខ្លាំងដល់ដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង និងការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ។ សិស្សទាំងនេះមិនមានសណ្តាប់ធ្នាប់ មិនយកចិត្តទុកដាក់ គេងមិនលក់ មិនសូវយល់ការពន្យល់របស់គ្រូ ធ្វើខុសមួយចំនួនធំក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការងារឯករាជ្យ ហើយមិនឃើញពួកគេ ភ្លេចសម្ភារៈសិក្សានៅផ្ទះ។ល។ ហ្គេម និងលំហាត់ដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍគុណភាពនេះ៖ អនុវត្តភារកិច្ចដោយយោងតាមការណែនាំពាក្យសំដីរបស់មនុស្សពេញវ័យ (អ្នកត្រូវស្តាប់កិច្ចការ ហើយបំពេញវា), ក្រាហ្វិកតាមអាន "គូរដោយចំណុច" , "គូរដោយកោសិកា" , "យកស្រោមដៃរបស់អ្នក" (ជ្រើសរើសតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាច្រើនតាមការណែនាំរបស់គ្រូ)។

• លទ្ធភាពរៀន (ការទទួលជំនួយក្នុងការបង្រៀន)

នៅក្នុងបេះដូងនៃគំនិត "លទ្ធភាពរៀន" ទីតាំងរបស់ L.S. Vygotsky អំពី តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់កុមារ ដែលកំណត់សមត្ថភាពរបស់គាត់ ដោយសហការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី ឡើងដល់ដំណាក់កាលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត Kostikova បានស្នើឱ្យបែងចែករវាងជំនួយ 5 ប្រភេទ:

1. ការជំរុញ - ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃកម្លាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ (គិតមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន)
2. អារម្មណ៍ - និយតកម្ម - ការវាយតម្លៃវិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាននៃសកម្មភាព "ធ្វើបានល្អ ល្អណាស់ អ្នកមិនបានគិតទេ វាខុស។
3. ការណែនាំ - កំណត់គោលដៅ ការណែនាំឡើងវិញ "ចងចាំអ្វីដែលត្រូវធ្វើ"
4. ការរៀបចំ - ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់កុមារ (តើ​វា​ខុស​គ្នា​យ៉ាង​ណា​? ហៅ​វា​ក្នុង​ពាក្យ​មួយ​ដោយ​របៀប​ណា?)
5. ការអប់រំ-ពន្យល់ពីរបៀបដើម្បីបំពេញភារកិច្ច.

វាស្ថិតនៅលើការវិវឌ្ឍន៍នៃគុណសម្បត្តិទាំងនេះ ដែលគួរយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនៅពេលរៀបចំការងារជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។

ដោយពិចារណាលើការត្រៀមខ្លួនពីទស្សនៈនៃការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃការសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវបែងចែករវាងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀន - ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់លក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ និងការរៀបចំសាលារៀន។ (ដើម្បីរៀនក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពសិក្សា ផ្ទុយពីការរៀននៅក្នុងហ្គេម ក្នុងសកម្មភាពផលិតភាព។ល។)និងការត្រៀមខ្លួនប្រធានបទ, i.e. ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលផ្តល់ដោយផ្នែកពាក់ព័ន្ធនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។

នៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប តម្រូវការសម្រាប់ក្មេងចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយកំពុងកើនឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធទំនើបសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលធានាដល់ការបន្តនៃការអប់រំថ្នាក់មត្តេយ្យ និងបឋមសិក្សា កុមារគួរអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោក ការងារ មនុស្សផ្សេងទៀត និងខ្លួនឯង។ សមត្ថភាពក្នុងការចរចានិងដោះស្រាយជម្លោះ; សមត្ថភាពក្នុងការគោរពច្បាប់និងបទដ្ឋានសង្គម; ការស្រមើលស្រមៃត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ដឹងជាចម្បងនៅក្នុងហ្គេម។ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់; ជំនាញម៉ូទ័រសរុបនិងល្អ; ការចង់ដឹងចង់ឃើញ; កុមារត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញព័ត៌មានដំបូងអំពីខ្លួនគាត់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។ ការបង្កើតប្រកបដោយជោគជ័យនៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនទាំងអស់នេះ និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនជាច្រើនទៀត និងការវិវត្តនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា នាំទៅដល់ការបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា។

មិនមែនកុមារទាំងអស់ដែលចាប់ផ្តើមចូលរៀនបានត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ដំណាក់កាលថ្មីក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេនោះទេ។ កង្វះការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការចូលរៀន និងការងារកែតម្រូវមិនទាន់ពេលវេលា ឬមិនគ្រប់គ្រាន់ជាមួយកុមារបែបនេះអាចនាំឱ្យមានបញ្ហាកង្វះសាលារៀន។

ដូច្នេះបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺពាក់ព័ន្ធសព្វថ្ងៃនេះ។

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺជាបញ្ហាដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនមកពីប្រទេសផ្សេងៗគ្នាកំពុងសិក្សា។ ក្នុងចំនោមពួកគេមានអ្នកចិត្តសាស្រ្តបរទេសដូចជា Anna Anastasi, Alois Jirasek និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកឧទាហរណ៍ Lidia Ilyinichna Bozhovich, Lev Semyonovich Vygotsky, Irina Yuryevna Kulagina ។

បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានសិក្សាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តបរទេសនិងក្នុងស្រុកជាច្រើន។

Anna Anastasi នៅក្នុងការងាររបស់នាងបានចាត់ទុកការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនថាជាការទទួលបានជំនាញចាំបាច់ ចំណេះដឹង ការលើកទឹកចិត្ត និងចរិតលក្ខណៈផ្សេងៗទៀត ដោយសារសិស្សអាចទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ច្រើនបំផុតពីការសិក្សា។

Jan Jirasek ក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់បែងចែកធាតុផ្សំបីយ៉ាងនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន៖ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា (រួមទាំងការយល់ឃើញខុសគ្នា ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិតវិភាគ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដទៃទៀត សមត្ថភាពក្នុងការគោរពច្បាប់របស់ក្រុមកុមារ) ។

Lidia Ilyinichna Bozhovich យល់ពីការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនថា "មិនត្រឹមតែកម្រិតសមស្របនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់ហើយដូច្នេះអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះការពិត" ។

Lev Semyonovich Vygotsky បានក្លាយជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀតដំបូងគេដែលដាក់គំនិតដែលថាការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការចូលរៀនមិនអាស្រ័យលើបរិមាណនៃគំនិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់នោះទេប៉ុន្តែនៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការគិត។ តាមទស្សនៈរបស់ L.S. Vygotsky កុមារដែលបានឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តអាចត្រូវបានគេហៅថាត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។ កម្រិតនេះរួមមានសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការដាក់ចេញនូវចំណុចសំខាន់ និងសំខាន់នៅក្នុងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ ដើម្បីស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៅក្នុងបាតុភូតនៃការពិតនៅពេលប្រៀបធៀប។ នៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគការពិត បង្កើតហេតុផលឡូជីខល ដែលនាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ដូចគ្នាសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើតាមការវែកញែករបស់គ្រូ និងចាប់យកទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពលដែលពន្យល់ដោយគ្រូ។

ដូច្នេះយោងទៅតាម L. S. Vygotsky "ដើម្បីត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន មានន័យថា ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ដើម្បីឱ្យមានសមត្ថភាពទូទៅ និងបែងចែកវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញនៅក្នុងប្រភេទសមស្រប។"

យោងទៅតាមលោកស្រី Irina Yuryevna Kulagina "ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនគឺជាការបង្កើតដ៏ស្មុគស្មាញមួយដែលពាក់ព័ន្ធនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកលើកទឹកចិត្ត បញ្ញា និងផ្នែកនៃអំពើចិត្ត" ។ Kulagina I.Yu. ដូចអ្នកចិត្តសាស្រ្តដទៃទៀតដែរ បែងចែកសមាសធាតុបីនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន៖ ផ្ទាល់ខ្លួន (ការលើកទឹកចិត្ត) ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការចូលរៀន និងការត្រៀមខ្លួនក្នុងវិសាលភាពនៃអំពើចិត្ត។ ក្រោមការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សាលា Kulagina I.Yu. យល់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងការបង្កើតសកម្មភាពបំពាន សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តតាមច្បាប់ និងបទដ្ឋានដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការចូលរៀនរួមមានការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការគិត។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការគិតត្រូវបានគេយល់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ ទូទៅ ប្រៀបធៀបវត្ថុ ចាត់ថ្នាក់ពួកវាតាមលក្ខណៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ ស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា កំណត់មូលហេតុនៃបាតុភូតជាក់លាក់ និងទាញការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ បន្ថែមពីលើការវិវត្តនៃដំណើរការគិត ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារួមមាន ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ Kulagina I.Yu. ចំណាំថាការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនគឺជាការអប់រំរួមមួយ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃសមាសធាតុមួយនាំឱ្យមានបញ្ហាក្នុងការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនជាទូទៅ។

Leonid Abramovich Wenger កំណត់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនជាសំណុំនៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា រួមទាំងការលើកទឹកចិត្ត ឬការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន ការត្រៀមខ្លួនតាមឆន្ទៈ និងបញ្ញា។

Nina Iosifovna Gutkina យល់ពីការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនជាការត្រៀមខ្លួនដើម្បីបញ្ចូលផ្នែកខ្លះនៃវប្បធម៌រួមបញ្ចូលក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពសិក្សា ហើយជាការអប់រំរចនាសម្ព័ន្ធ និងប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញដែលគ្របដណ្តប់គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃចិត្តរបស់កុមារ។ វារួមបញ្ចូលៈ វិស័យលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន និងតាមឆន្ទៈ ប្រព័ន្ធបឋមនៃចំណេះដឹង និងគំនិតទូទៅ ជំនាញ និងសមត្ថភាពសិក្សាមួយចំនួន។ នេះមិនមែនជាផលបូកនៃគុណសម្បត្ដិ និងលក្ខណៈសម្បត្តិដាច់ពីគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែការរួបរួមរួមរបស់ពួកគេ។

យោងតាមវចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន គឺជាសំណុំនៃគុណភាពផ្លូវចិត្តដែលចាំបាច់សម្រាប់កុមារដើម្បីចាប់ផ្តើមសាលារៀនដោយជោគជ័យ។ គុណសម្បត្តិទាំងនេះអាចត្រូវបានបែងចែកជាៈ

1) ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្ត - អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀននិងបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន;

2) ការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តឬការយល់ដឹង - កម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត ការចងចាំ និងដំណើរការយល់ដឹងផ្សេងទៀត វត្តមាននៃចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់មួយ;

3) ការត្រៀមខ្លួនដោយស្ម័គ្រចិត្ត - កម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត;

4) ការត្រៀមខ្លួនទំនាក់ទំនង - សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នានិងអាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្សពេញវ័យជាគ្រូបង្រៀន។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក និងបរទេសបានបែងចែកការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនជាផ្នែកមួយចំនួន។ ការងារនេះត្រូវបានផ្អែកលើការចាត់ថ្នាក់របស់ Irina Yuryevna Kulagina ដែលបានបែងចែកការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនជាបីផ្នែក: វិសាលភាពនៃការលើកទឹកចិត្ត, វិសាលភាពនៃការបំពាននិងផ្នែកបញ្ញា។

ការលើកទឹកចិត្ត ឬការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន បង្កប់ន័យអាកប្បកិរិយាក្នុងការសិក្សាជាបញ្ហាសំខាន់ក្នុងសង្គម និងបំណងប្រាថ្នាចង់ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងបញ្ហានេះ។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនគឺ ជាដំបូងនៃការចង់ឱ្យកុមារមត្តេយ្យទៅសាលារៀន។ ដំបូង បំណងប្រាថ្នានេះអាចមានលក្ខណៈខាងក្រៅ៖ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានកាបូបស្ពាយភ្លឺ សម្ភារៈការិយាល័យដ៏ស្រស់ស្អាត តម្រូវការសម្រាប់អារម្មណ៍ថ្មី បរិយាកាសថ្មី បំណងប្រាថ្នាចង់បង្កើតមិត្តថ្មី។ បន្តិចម្ដងៗ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាចាប់ផ្តើមត្រូវបានទាក់ទាញ មិនមែនដោយលក្ខណៈខាងក្រៅនៃជីវិតសាលារៀននោះទេ ប៉ុន្តែដោយតម្រូវការខាងក្នុង ជាដំបូងនៃការចង់ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។ តួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការបង្កើតបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ជីវិតសាលារៀនត្រូវបានលេងដោយអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះសកម្មភាពសិក្សា ដែលជាសកម្មភាពសំខាន់ និងមានប្រយោជន៍ជាងហ្គេម។

លក្ខខណ្ឌមួយទៀតសម្រាប់ការបង្កើតផ្នែកលើកទឹកចិត្តនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនគឺបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារមត្តេយ្យបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានតួនាទីសង្គមថ្មីតួនាទីរបស់សិស្ស។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាខិតខំឡើងដល់ដំណាក់កាលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ធំឡើងក្នុងក្រសែភ្នែកកុមារតូចៗ និងសមភាពក្នុងស្ថានភាពសង្គមជាមួយសិស្សសាលា។

លក្ខខណ្ឌបន្ទាប់សម្រាប់ការបង្កើតផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួននៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀនគឺជាតម្រូវការយល់ដឹងដែលមិនអាចបំពេញបានពេញលេញនៅផ្ទះឬនៅមតេយ្យ។

ប្រសិនបើកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀន នោះវានឹងជួយសម្រួលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិសាលភាពនៃអំពើចិត្ត។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាដែលបានអភិវឌ្ឍ ខិតខំអនុវត្តតាមច្បាប់របស់សាលា ស្តាប់តាមតម្រូវការរបស់គ្រូ និងព្យាយាមគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេនៅសាលា។ ដូច្នេះលក្ខខណ្ឌដំបូងសម្រាប់ការបង្កើតលំហនៃអំពើចិត្តនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀនគឺជាវត្តមាននៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារអាចដឹងពីគោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ គូសបញ្ជាក់ផែនការសកម្មភាពប្រហាក់ប្រហែល ខិតខំប្រឹងប្រែងអនុវត្តសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងជំនះឧបសគ្គនៅតាមផ្លូវទៅកាន់គោលដៅ។ តម្រូវការដើម្បីជម្នះការលំបាក និងសកម្មភាពរបស់អ្នកក្រោមបង្គាប់ទៅកាន់គោលដៅដែលបានកំណត់ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ កុមារមត្តេយ្យចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា សកម្មភាពខាងក្នុង និងខាងក្រៅដោយមនសិការ។ ដូច្នេះលក្ខខណ្ឌទី 2 សម្រាប់ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃវិសាលភាពនៃអំពើចិត្តនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនគឺការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពនិងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់។

វិសាលភាពនៃអំពើបំពាននៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមានជំនួយផ្ទាល់ពីមនុស្សពេញវ័យ។ មាតាបិតា អ្នកអប់រំបង្កើតគំនិតនៃ "គួរ" "អាច" "មិនអាចទៅរួច" ដល់កុមារ។ ការយល់ដឹងអំពីគោលគំនិត និងការគោរពច្បាប់ទាំងនេះ គឺជាលក្ខខណ្ឌទី ៣ សម្រាប់ការបង្កើតនូវវិសាលភាពនៃមជ្ឈត្តកម្ម។ ដោយផ្អែកលើច្បាប់ទាំងនេះ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍចរិតលក្ខណៈសំខាន់ៗ ដូចជាការទទួលខុសត្រូវ និងវិន័យ។

លក្ខខណ្ឌមួយទៀតសម្រាប់ការបង្កើតវិសាលភាពនៃមជ្ឈត្តកម្មចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់កុមារដោយមនុស្សពេញវ័យដោយគិតគូរពីការលំបាកនៃកិច្ចការដែលអនុវត្តដោយកុមារ និងពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការចូលរៀនគឺជាផ្នែកទី 3 ដែលមិនមែនជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀននោះទេ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការគិត ពោលគឺ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការវិភាគ ទូទៅ ប្រៀបធៀបវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ចាត់ថ្នាក់ពួកវា កំណត់ទំនាក់ទំនងមូលហេតុរវាងបាតុភូត និងធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ លើសពីនេះទៀត ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានកំណត់ដោយការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត: ការយល់ឃើញខុសគ្នា ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការទន្ទេញតាមហេតុផលដ៏មានអត្ថន័យ ការចាប់ផ្តើមនៃការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល។

លក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្កើតផ្នែកបញ្ញានៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀនគឺជាថ្នាក់ប្រព័ន្ធជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ បើគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យទេ កុមារមត្តេយ្យសិក្សានឹងមិនអាចរុករកតាមពេលវេលា លំហ បរិយាកាសសង្គមភ្លាមៗ និងបរិស្ថានធម្មជាតិបានទេ។ ទោះបីជាមានចំណេះដឹងជាច្រើនអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេក៏ដោយ កុមារមត្តេយ្យសិក្សានឹងមិនបង្កើតជាទិដ្ឋភាពរួមនៃរូបភាពនៃពិភពលោកនោះទេ។ មនុស្សពេញវ័យជួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀបចំប្រព័ន្ធ និងទូទៅនូវចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។

បន្ថែមពីលើការចេញនូវចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ មនុស្សពេញវ័យគួរតែបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាសម្រាប់កុមារ សួរសំណួរដែលជំរុញសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយមនុស្សពេញវ័យនៃតម្រូវការយល់ដឹងរបស់កុមារនិងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្មរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាលក្ខខណ្ឌទីពីរសម្រាប់ការបង្កើតផ្នែកបញ្ញានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។

លក្ខខណ្ឌទីបីសម្រាប់ការបង្កើតរង្វង់បញ្ញាគឺការតំរង់ទិសរបស់មនុស្សពេញវ័យទៅកាន់តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់កុមារ។ ការបំពេញលក្ខខណ្ឌនេះធានាដល់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត និងបញ្ញារបស់កុមារ។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាទ្រឹស្តីរបស់យើងអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម។

បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការចូលរៀនគឺជាចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន ទាំងបរទេស និងក្នុងស្រុក។

តាមគំនិតរបស់យើង Irina Yuryevna Kulagina បានកំណត់ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនយ៉ាងពេញលេញបំផុត។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់នាង ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនត្រូវបានរាយបញ្ជីជាទម្រង់ស្មុគស្មាញដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខាងក្រោមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ បញ្ញា ការលើកទឹកចិត្ត និងផ្នែកនៃអំពើចិត្ត។

កុមារមានការវិវឌ្ឍន៍យ៉ាងខ្លាំងក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ទាំងផ្នែកសរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្ត។ កត្តាទាក់ទងនឹងអាយុខាងក្រោមដែលប៉ះពាល់ដល់ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនអាចត្រូវបានសម្គាល់:

ក) លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ (ការផ្តោតអារម្មណ៍និងបរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើងកម្រិតនៃស្ថេរភាពកើនឡើង ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់នៅតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច ការយកចិត្តទុកដាក់គឺមិនស្ម័គ្រចិត្ត);

ខ) លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ (មានការកើនឡើងនៃចំនួននៃការទន្ទេញចាំព័ត៌មានពាក្យសំដីការវិវត្តនៃការចងចាំដោយបំពាន);

គ) លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត (ចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍពាក្យសំដី ការគិតឡូជីខលការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធ);

ឃ) លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (ការនិយាយកាន់តែស្មុគស្មាញ ប្រយោគស្មុគស្មាញ គំនិតទូទៅលេចឡើងជាញឹកញាប់នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា) ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនកើតឡើងដោយឯកឯងនោះទេប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនត្រូវបានបំពេញ។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន៖

1) បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារមត្តេយ្យទៅសាលារៀន;

2) បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារមត្តេយ្យ, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានតួនាទីសង្គមថ្មីរបស់សិស្ស;

3) តម្រូវការយល់ដឹងដែលមិនអាចបំពេញបានពេញលេញនៅផ្ទះ ឬក្នុងមត្តេយ្យ។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការបង្កើតការត្រៀមខ្លួននៃវិសាលភាពនៃអំពើចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន៖

1) វត្តមាននៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំ;

2) ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេនិងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ;

3) ការយល់ដឹងអំពីគំនិតនៃ "ត្រូវតែ", "អាច", "មិនអាចទៅរួច" និងការគោរពច្បាប់;

4) ការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់កុមារដោយមនុស្សពេញវ័យដោយគិតគូរពីការលំបាកនៃកិច្ចការដែលកុមារអនុវត្តនិងពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការសិក្សា៖

1) ថ្នាក់ប្រព័ន្ធជាមួយមនុស្សពេញវ័យ;

2) ការអភិវឌ្ឍដោយមនុស្សពេញវ័យនៃតម្រូវការការយល់ដឹងរបស់កុមារនិងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្មរបស់កុមារមត្តេយ្យ;

3) ការតំរង់ទិសរបស់មនុស្សពេញវ័យទៅតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់កុមារ។

ការសន្និដ្ឋានរបស់យើងបានបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងលើប្រធានបទនៃការងារ។

Irina Yuryevna Kulagina ក៏ដូចជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តដទៃទៀតដែរ កំណត់សមាសធាតុបីនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន៖ ផ្ទាល់ខ្លួន (ការលើកទឹកចិត្ត) ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការចូលរៀន និងការត្រៀមខ្លួនក្នុងផ្នែកនៃអំពើចិត្ត។

ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយជោគជ័យនូវការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការចូលរៀនវាចាំបាច់ត្រូវពិនិត្យមើលផ្នែកទាំងបីនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

វិធីសាស្រ្ត 1. វិធីសាស្រ្ត "ចំណង់ចំណូលចិត្តការលើកទឹកចិត្ត" ត្រូវបានជ្រើសរើសដើម្បីសិក្សាផ្នែកលើកទឹកចិត្តនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសម្រាប់ការចូលរៀន។ អ្នកនិពន្ធរបស់វាគឺ Dmitry Vyacheslavovich Soldatov បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តសាស្រ្តាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាពិការភាពនិងគរុកោសល្យពិសេសនៃសាកលវិទ្យាល័យមនុស្សធម៌និងបច្ចេកវិទ្យារដ្ឋ។ វិធីសាស្រ្តនៃគោលបំណងដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណអនុភាពនៃការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ ពលកម្ម និងល្បែង។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យពិចារណារូបភាពចំនួន 9 ដែលក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីធ្វើសកម្មភាពផ្សេងៗ។ នៅក្នុងរូបភាពបី សកម្មភាពទាំងនេះទាក់ទងនឹងហ្គេម ជាបី - រៀន បី - ដើម្បីធ្វើការ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា កុមារត្រូវបានស្នើឱ្យជ្រើសរើសរូបភាពចំនួន 3 ដែលមានសកម្មភាពទាក់ទាញបំផុត ហើយដាក់វាឡែក។ នៅដំណាក់កាលទីពីរ កុមារត្រូវជ្រើសរើសរូបភាពជាច្រើនដែលមានសកម្មភាពដែលមិនចង់បាន (ចំនួនរូបភាពសម្រាប់ការជ្រើសរើសមិនត្រូវបានកំណត់ទេ កុមារអាចចាត់ថ្នាក់រូបភាពដែលនៅសល់ទាំងអស់ជាសកម្មភាពដែលមិនចង់បាន)។ ប្រសិនបើបន្ទាប់ពីដំណាក់កាលទីពីរនៃការសិក្សាមានរូបភាពបន្ទាប់មកដំណាក់កាលទីបីចាប់ផ្តើម។ នៅលើវា កុមារត្រូវបែងចែករូបភាពដែលនៅសេសសល់ទៅជារូបភាពដែលទាក់ទាញកាន់តែច្រើន។

បច្ចេកទេស "ចំណូលចិត្តលើកទឹកចិត្ត" អនុញ្ញាតឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្តមាននៃការជម្រុញដ៏លេចធ្លោមួយនៅក្នុងកុមារ - ការលេង ការងារ ឬការអប់រំ។

ជម្រើសនៃកាតដោយកុមារដែលពណ៌នាអំពីសកម្មភាពនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណជាពីរពិន្ទុសម្រាប់កាតនីមួយៗដែលបានជ្រើសរើស។ ជម្រើសនៃសន្លឹកបៀដែលពណ៌នាពីសកម្មភាពការងារមានតម្លៃមួយពិន្ទុសម្រាប់ប័ណ្ណនីមួយៗដែលបានជ្រើសរើស។ ជម្រើសនៃសន្លឹកបៀដែលពណ៌នាពីសកម្មភាពនៃសកម្មភាពហ្គេមត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅចំណុចសូន្យ។ បន្ទាប់ពីការស្ទង់មតិត្រូវបានបញ្ចប់ ពិន្ទុត្រូវបានបូកសរុប និងបង្កើតជាពិន្ទុចុងក្រោយ។

វិធីសាស្រ្ត 2. ដើម្បីសិក្សាផ្នែកបញ្ញានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀនវិធីសាស្រ្តរបស់ Alexander Nikolayevich Bernshtein "ការបង្កើតលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍" ត្រូវបានជ្រើសរើស។ ការស្រាវជ្រាវគឺមានបំណងសម្រាប់ការងារបុគ្គលជាមួយកុមារ។ កុមារ​ត្រូវ​បាន​អញ្ជើញ​ឱ្យ​ពិចារណា​អំពី​រូបភាព​គ្រោង​ចំនួន 6 ដែល​ទាក់ទង​នឹង​អត្ថន័យ ប៉ុន្តែ​ច្រឡំ​គ្នា​តាម​លំដាប់​នៃ​ព្រឹត្តិការណ៍។ កុមារត្រូវចាប់យកគ្រោង រៀបចំរូបភាពឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងបង្កើតរឿងដោយផ្អែកលើពួកគេ។

ប្រសិនបើកុមារបានបង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវនៃរូបភាពដោយឯករាជ្យ បង្កើតជារឿងត្រឹមត្រូវ នោះកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកបញ្ញានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

ប្រសិនបើកុមារបានបង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវនៃរូបភាពដោយឯករាជ្យ ប៉ុន្តែមិនអាចសរសេររឿងត្រឹមត្រូវដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យទេ នោះកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកបញ្ញានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

ប្រសិនបើកុមារមិនអាចសរសេរតាមលំដាប់លំដោយត្រឹមត្រូវនៃព្រឹត្តិការណ៍ បដិសេធមិនសរសេររឿង ឬមិនអាចសរសេររឿងបានទេ ទោះបីជាមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ ឬព្យាយាមពណ៌នាអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងដោយឡែកពីគ្នាក្នុងរូបភាពនីមួយៗ ដោយមិនទាក់ទងជាមួយអ្វីដែលនៅសល់។ រូបភាពបន្ទាប់មកកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកបញ្ញានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

វិធីសាស្រ្តទី 3. ដើម្បីសិក្សាពីវិសាលភាពនៃអំពើចិត្តនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការចូលរៀនវិធីសាស្រ្តរបស់ Nina Iosifovna Gutkina "ផ្ទះ" ត្រូវបានជ្រើសរើស។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យគូរផ្ទះដែលបង្កើតឡើងដោយរាងធរណីមាត្រ និងធាតុនៃអក្សរធំ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការងាររបស់កុមារវាចាំបាច់ដើម្បីជួសជុលដូចខាងក្រោម: ក) ដោយដៃដែលកុមារគូរ; ខ) របៀបដែលកុមារធ្វើការជាមួយគំរូ គ) គូរលឿនឬយឺត; ឃ) ជារឿយៗមានការរំខាននៅពេលធ្វើការ; ង) អ្វីដែលគាត់និយាយ និងសំណួរអ្វីដែលគាត់សួរ; e) បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារពិនិត្យគំនូររបស់គាត់ជាមួយនឹងគំរូ។

ដំណើរការនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តដោយការរាប់ពិន្ទុដែលទទួលបានសម្រាប់កំហុស: 1) អវត្តមាននៃផ្នែកណាមួយនៃរូបភាព (4 ពិន្ទុ); 2) ការកើនឡើងនៃសេចក្តីលម្អិតនៃគំនូរដោយកត្តាពីរឬច្រើន (3 ពិន្ទុសម្រាប់ព័ត៌មានលម្អិតពង្រីកនីមួយៗ); 3) ពណ៌នាផ្នែកនៃរូបភាពមិនត្រឹមត្រូវ (3 ពិន្ទុ); 4) ការរៀបចំមិនត្រឹមត្រូវនៃព័ត៌មានលម្អិតនៅក្នុងចន្លោះនៃគំនូរ (1 ពិន្ទុ); 5) គម្លាតនៃបន្ទាត់បញ្ឈរនិងផ្ដេក (1 ពិន្ទុ); 6) ការបំបែកបន្ទាត់ (1 ពិន្ទុសម្រាប់ការបំបែកគ្នា); 7) ការឡើងបន្ទាត់នៅលើកំពូលគ្នាទៅវិញទៅមក (1 ពិន្ទុសម្រាប់ការឡើងនីមួយៗ) ។

ការបកស្រាយលទ្ធផល៖ ០ ពិន្ទុ - វិសាលភាពនៃអំពើចិត្តត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។ 1-4 ពិន្ទុ - ការអភិវឌ្ឍជាមធ្យមនៃវិសាលភាពនៃអំពើចិត្ត; ច្រើនជាង 4 ពិន្ទុ - ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយនៃវិសាលភាពនៃអំពើចិត្ត។

កម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យនៃការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 1 ។

តារាងទី 1. លក្ខណៈនៃឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យ

	ឈ្មោះវិធីសាស្រ្ត		គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត	លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ
1.	"ចំណូលចិត្តលើកទឹកចិត្ត"	D.V. ទាហាន	ការសិក្សាលើវិស័យលើកទឹកចិត្តនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀន	ការអនុលោមតាមហេតុផលនៃសកម្មភាពអប់រំ ការងារ និងល្បែង
2.	"ការបង្កើតលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍"	A.N. Bernstein	ការសិក្សាអំពីវិស័យបញ្ញានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀន	ការអភិវឌ្ឍន៍ភាពវៃឆ្លាត៖ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីគ្រោង រៀបចំរូបភាពឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងសរសេររឿងដោយផ្អែកលើពួកគេ។
3.	"ផ្ទះ"	N.I. ហ្គូតឃីន	សិក្សាពីភាពខុសឆ្គងនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀន	កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត

ដូច្នេះនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៅពេលដែលតម្រូវការសម្រាប់កុមារចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 កំពុងកើនឡើង។ ចំពោះកុមារ, នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យ, ឯករាជ្យភាពនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងគ្នាគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងរួចទៅហើយ; អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោក ការងារ មនុស្សផ្សេងទៀត និងខ្លួនឯង។ សមត្ថភាពក្នុងការចរចានិងដោះស្រាយជម្លោះ; សមត្ថភាពក្នុងការគោរពច្បាប់និងបទដ្ឋានសង្គម; ការស្រមើលស្រមៃត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ដឹងជាចម្បងនៅក្នុងហ្គេម។ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់; ជំនាញម៉ូទ័រសរុបនិងល្អ; ការចង់ដឹងចង់ឃើញ; កុមារត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញព័ត៌មានដំបូងអំពីខ្លួនគាត់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។ ការបង្កើតប្រកបដោយជោគជ័យនៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនទាំងអស់នេះ និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនជាច្រើនទៀត និងការវិវត្តនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា នាំទៅដល់ការបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា។

1. Bozhovich L. I. បុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការបង្កើតរបស់វាក្នុងវ័យកុមារភាព។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Piter, 2009. 398 ទំ។
2. Buzarova E.A. , Chetyz T.N. លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ អាឌីហ្គេ។ ស៊េរីទី ៣៖ គរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា។ 2015. លេខ 3 P.327-338 ។
3. Galeeva A.R., Mamedova L.V. ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា // ទិនានុប្បវត្តិអន្តរជាតិនៃការអប់រំពិសោធន៍។ 2015. លេខ 12-2 ទំ 187-188 ។
4. Kisova V.V. ការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិដោយខ្លួនឯងជាធាតុផ្សំនៃការរៀបចំផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលានៅមត្តេយ្យចាស់ // ការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាន។ 2013. លេខ 8-4 ។
5. Kulagina I.Yu. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ វដ្តជីវិតពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ - M. : គម្រោងសិក្សា 2015. 420 ទំ។
6. Paranicheva T.M., Tyurina E.V. ការត្រៀមខ្លួនមុខងារសម្រាប់សាលារៀនចំពោះកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ // ការស្រាវជ្រាវថ្មី។ 2012. លេខ 1 (30) P. 135-144 ។
7. ផូតូវ៉ា V.V. គរុកោសល្យគរុកោសល្យក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដើម្បីសិក្សានៅសាលា // គំនិត។ 2015. លេខ 10 P.96-100 ។
8. Ryskulova M.M. ការសិក្សាអំពីការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋបេឡារុស្ស។ 2014. លេខ 5 P.65-68 ។
9. Sapronov I.A. ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេង // ZPU ។ 2014. លេខ 3 P.185-188 ។
10. លោក Sergeeva L.V. ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សាលារៀនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលដោយជោគជ័យ // ការពិសោធន៍ និងការច្នៃប្រឌិតនៅសាលា។ 2015. លេខ 1 P.28-30 ។
11. Taushkanova E.S. ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀននៅក្នុងអង្គការអប់រំមត្តេយ្យ // គំនិត។ 2015. លេខ 1 P.146-150 ។
12. Terentyeva E.V., Bolotnikova O.P., Oshkina A.A. ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនជាស្រេចសម្រាប់សាលារៀនចំពោះកុមារដែលមានអាយុពី 6-7 ឆ្នាំដែលមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ការយកចិត្តទុកដាក់ // បញ្ហាទំនើបនៃវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអប់រំ។ 2015. លេខ 3 P.524 ។
13. Tereshchenko M.N. ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលាជាបញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ // បុរស។ កីឡា។ ថ្នាំ។ 2015. លេខ 9 (64) P.58-61 ។
14. វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយនៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។ ឆ្នាំ 2013 ។
15. Yafaeva V.G. គំរូនៃធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងគុណភាពបញ្ញារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា // МNKO ។ 2014. លេខ 1 P.46-55 ។
16. Alyamkina E.A. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃចរិតលក្ខណៈជាតិ និងចម្ងាយផ្លូវចិត្តនៃក្រុមជនជាតិភាគតិចរុស្ស៊ី និង Mordovian (លើឧទាហរណ៍យុវជននៃ Mordovia) // ជោគជ័យនៃវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។ 2016. V. 2. លេខ 8. S. 150-153 ។
17. Alyamkina E.A. ទំនាក់ទំនងនៃសមត្ថភាព ទំនោរ និងទេពកោសល្យ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យ // អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ 2015. លេខ 2. S. 31-46 ។
18. Alyamkina E.A., Shogenov A.A. ការវិភាគលក្ខណៈនៃចរិតលក្ខណៈជាតិ (លើឧទាហរណ៍នៃក្រុមជនជាតិភាគតិច Mordovia) // ជោគជ័យនៃវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។ 2016. V. 2. លេខ 5. S. 118-121 ។
19. Novikova V.N., Flerov O.V. ចិត្តវិទ្យានៃទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌ // វិទ្យាសាស្ត្រនិងសង្គមក្នុងយុគសម័យបច្ចេកវិទ្យានិងទំនាក់ទំនង។ 2016. S. 364-369 ។
20. Pologikh E.S., Flerov O.V. ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃទស្សនៈលើភាសា និងការនិយាយក្នុងភាសាវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យា // វិទ្យាសាស្ត្រ និងសង្គមក្នុងយុគសម័យបច្ចេកវិទ្យា និងទំនាក់ទំនង។ 2016. S. 375-380 ។
21. Rybakova N.A. បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូទំនើបក្នុងសង្គមកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ // ចិត្តវិទ្យា សង្គមវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។ 2016. លេខ 12(63)។ ទំព័រ ៣២-៣៦។
22. Rybakova N.A. លក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តខ្លួនឯងរបស់គ្រូក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ // គរុកោសល្យទំនើប។ 2016. លេខ 12(49). ទំព័រ 98-102 ។
23. Flerov O.V. ប្រភពដើមនៃទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌ជាចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅក្នុងការប្រមូលផ្តុំ៖ វិទ្យាសាស្ត្រ និងសង្គមក្នុងសម័យបច្ចេកវិទ្យា និងទំនាក់ទំនង។ 2016. S. 423-429 ។
24. Flerov O.V. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងអន្តរវប្បធម៌ជាចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ប្រភពដើមនៃការស្រាវជ្រាវ និងទ្រឹស្តីសំខាន់ៗនៃសតវត្សរ៍ទី ២០ // ទស្សនវិជ្ជា និងវប្បធម៌។ 2016. លេខ 8. C. 1168-1176 ។
25. Flerov O.V. ទិដ្ឋភាពពិភពលោក និងទិដ្ឋភាពនៃទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌ក្នុងសតវត្សទី 21 // វិទ្យាសាស្ត្រ និងសង្គមក្នុងយុគសម័យបច្ចេកវិទ្យា និងទំនាក់ទំនង។ 2016. ស. 136-142 ។
26. Flerov O.V. ភាពជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងភាសាបរទេស និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើរូបភាពនៃការអប់រំភាសានៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើប។ // គរុកោសល្យនិងការអប់រំ។ 2016. លេខ 4. C. 425-435 ។
27. Flerov O.V. អត្ថិភាព - កត្តាផ្លូវចិត្តនៃការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងលំហនៃការអប់រំបន្តរបស់ស្ថាប័ន // ចិត្តវិទ្យានិងចិត្តវិទ្យា។ 2016. លេខ 3. C. 272-280 ។

ទិដ្ឋភាពបង្ហោះ៖ សូមរង់ចាំ

វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ

សាកល្បង

នៅក្នុងវិន័យសិក្សា "ចិត្តវិទ្យាអាយុ"

លើប្រធានបទ៖ "ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន"

សេចក្តីផ្តើម……………………………………………………………………………… ៣

ជំពូកទី 1. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន………..4

គោលគំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន…………………..៤

លទ្ធផលសង្ខេបនៃការអភិវឌ្ឍន៍មត្តេយ្យសិក្សារបស់កុមារ…………………………៦

ជំពូកទី 2. ធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន ………7

២.១. ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា………………………………………………….៧

២.២. ការត្រៀមលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន…………………………………………………..៨

២.៣. ការត្រៀមខ្លួនដោយស្ម័គ្រចិត្ត……………………………………………………..១០

២.៤. ការត្រៀមខ្លួនខាងសីលធម៌…………………………………………..១២

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ……………………………………………………………………………… ១៣

ឯកសារយោង……………………………………………………………………….១៤

សេចក្តីផ្តើម

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានគេយល់ថាជាកម្រិតចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀនសូត្រនៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្ដិ។ ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺជាលទ្ធផលដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

យើងរស់នៅក្នុងសតវត្សរ៍ទី 21 ហើយឥឡូវនេះតម្រូវការខ្ពស់នៃជីវិតលើការរៀបចំការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលធ្វើឱ្យយើងស្វែងរកវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យថ្មីដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុនក្នុងគោលបំណងនាំយកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនស្របតាមតម្រូវការនៃជីវិត។ ក្នុងន័យនេះ បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការសិក្សានៅសាលាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ ការកំណត់គោលដៅ និងគោលការណ៍នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយរបស់វា។ ទន្ទឹមនឹងនេះភាពជោគជ័យនៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់របស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀនគឺអាស្រ័យលើការសម្រេចចិត្តរបស់វា។

ការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺជាកិច្ចការដ៏ស្មុគស្មាញមួយដែលគ្របដណ្តប់គ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់កុមារ។

នៅពេលផ្សេងៗគ្នា អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានដោះស្រាយបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន វិធីសាស្រ្ត និងកម្មវិធីជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I., etc.) សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលារបស់កុមារ និងជំនួយផ្លូវចិត្តក្នុងការបង្កើតសមាសធាតុនៃ ភាពចាស់ទុំរបស់សាលា។

ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង វាជាការលំបាកសម្រាប់ចិត្តវិទូក្នុងការជ្រើសរើសពីឈុតនេះ ដែល (ទាំងស្រុង) នឹងជួយកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ដើម្បីជួយរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន។

ជំពូកទី 1. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន

គំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា

ការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺជាកិច្ចការដ៏ស្មុគស្មាញមួយដែលគ្របដណ្តប់គ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់កុមារ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលាគឺជាទិដ្ឋភាពមួយនៃកិច្ចការនេះ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងទិដ្ឋភាពនេះ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាលេចធ្លោ៖

ការស្រាវជ្រាវដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យសិក្សាការផ្លាស់ប្តូរ និងជំនាញមួយចំនួនដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សា។

ការសិក្សាអំពី neoplasms និងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ។

ការស្រាវជ្រាវអំពីហ្សែននៃសមាសធាតុបុគ្គលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណវិធីនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ។

ការសិក្សាអំពីការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងកុមារដើម្បីដឹងខ្លួនពីសកម្មភាពរបស់គាត់ចំពោះអ្នកដែលបានផ្តល់ឱ្យខណៈពេលដែលធ្វើតាមការណែនាំដោយពាក្យសម្ដីរបស់មនុស្សពេញវ័យជាប់លាប់។ ជំនាញនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីទូទៅនៃការបំពេញតាមពាក្យសម្ដីរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបត្រូវបានចាត់ទុកជាដំបូងនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ឬសកម្មភាពសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយទិដ្ឋភាពនៃបញ្ហាពីផ្នែកម្ខាងនៃរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពឈានមុខគេ។ យោងទៅតាម E.E. Kravtsova, បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលសាលាទទួលបានភាពច្បាស់លាស់របស់ខ្លួនដែលជាបញ្ហានៃការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទឈានមុខគេនៃសកម្មភាព, i.e. នេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរពីល្បែងដើរតួទៅជាសកម្មភាពអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺពាក់ព័ន្ធ និងមានសារៈសំខាន់ ប៉ុន្តែការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាមិនគ្របដណ្តប់ទាំងស្រុងនូវបាតុភូតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀននោះទេ។

ត្រលប់ទៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 L. I. Bozhovich បានចង្អុលបង្ហាញថាការត្រៀមខ្លួនក្នុងការសិក្សានៅសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់បទប្បញ្ញត្តិតាមអំពើចិត្ត សកម្មភាពយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ទីតាំងសង្គមរបស់សិស្ស។ ទស្សនៈស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ A.V. Zaporozhets ដោយកត់សម្គាល់ថាការត្រៀមខ្លួនដើម្បីសិក្សានៅសាលាគឺជាប្រព័ន្ធសំខាន់មួយនៃគុណសម្បត្តិដែលទាក់ទងគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមាររួមទាំងលក្ខណៈពិសេសនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់វាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹងការវិភាគនិងសំយោគកម្រិតនៃការបង្កើតយន្តការបទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈ។

រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន វាត្រូវបានគេទទួលយកជាទូទៅថាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺជាការអប់រំពហុផ្នែកដែលតម្រូវឱ្យមានការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ។

លទ្ធផលសង្ខេបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ មត្តេយ្យរបស់កុមារ

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យកុមារគឺរួចទៅហើយ, នៅក្នុងន័យជាក់លាក់មួយ, មនុស្សម្នាក់។ គាត់ដឹងច្បាស់អំពីភេទរបស់គាត់ ស្វែងរកកន្លែងរបស់គាត់ក្នុងលំហ និងពេលវេលា។ គាត់ត្រូវបានតម្រង់ទិសក្នុងទំនាក់ទំនងគ្រួសាររួចហើយ ហើយដឹងពីរបៀបបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ៖ គាត់មានជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ដឹងពីរបៀបដាក់ខ្លួនតាមកាលៈទេសៈ អត់ធ្មត់ក្នុងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់។ កុមារបែបនេះបានបង្កើតការឆ្លុះបញ្ចាំងរួចហើយ។ ភាពលេចធ្លោនៃអារម្មណ៍ "ខ្ញុំត្រូវតែ" លើការជម្រុញ "ខ្ញុំចង់បាន" គឺជាសមិទ្ធិផលដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀននៅសាលាទទួលបានសារៈសំខាន់ពិសេស។

លទ្ធផលសំខាន់បំផុតមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។ I.Yu. Kulashna បែងចែកទិដ្ឋភាពពីរនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្ត - ផ្ទាល់ខ្លួន (ការលើកទឹកចិត្ត) និងការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀន។ ទិដ្ឋភាពទាំងពីរមានសារៈសំខាន់ទាំងសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារឱ្យទទួលបានជោគជ័យ និងសម្រាប់ការសម្របខ្លួនយ៉ាងឆាប់រហ័សរបស់គាត់ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី ការចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងថ្មីដោយគ្មានការឈឺចាប់។

ជំពូកទី 2. ធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន

២.១. ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការសិក្សានៅសាលាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការគិត។ ពីការដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាមទារឱ្យមានការបង្កើតទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត ដោយមានជំនួយពីសកម្មភាពតម្រង់ទិសខាងក្រៅ កុមារបន្តទៅដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងចិត្តរបស់ពួកគេ ដោយមានជំនួយពីសកម្មភាពផ្លូវចិត្តបឋម ដោយប្រើរូបភាព។ ម៉្យាងទៀត ដោយផ្អែកលើទម្រង់នៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ទម្រង់នៃការគិតដែលមើលឃើញ ចាប់ផ្តើមមានរូបរាង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារក្លាយជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅដំបូងដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងគោលបំណងដំបូងរបស់ពួកគេ និងបានជួសជុលនៅក្នុងពាក្យ។ ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​គិត​ផ្តល់​ឱកាស​ដល់​កុមារ​ដើម្បី​មើល​ឃើញ​លទ្ធផល​នៃ​សកម្មភាព​របស់​ពួកគេ​ជា​មុន​ដើម្បី​រៀបចំ​ផែនការ​។

នៅអាយុមត្តេយ្យការយកចិត្តទុកដាក់គឺបំពាន។ ចំណុចរបត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាជាលើកដំបូងដែលកុមារចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេដោយដឹងខ្លួនដោយដឹកនាំនិងកាន់វានៅលើវត្ថុជាក់លាក់។ ចំពោះគោលបំណងនេះ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ប្រើវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនដែលគាត់ទទួលយកពីមនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះលទ្ធភាពនៃទម្រង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ថ្មីនេះ - ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំគឺមានទំហំធំរួចទៅហើយ។

គំរូអាយុស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការចងចាំ។ គោលដៅអាចត្រូវបានកំណត់ឱ្យកុមារទន្ទេញចាំសម្ភារៈ។ គាត់ចាប់ផ្តើមប្រើបច្ចេកទេសក្នុងគោលបំណងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការទន្ទេញចាំ៖ ពាក្យដដែលៗ ការភ្ជាប់ពាក្យ និងទំនាក់ទំនងនៃសម្ភារៈ។

ដូច្នេះនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំរចនាសម្ព័ន្ធនៃការចងចាំមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍយ៉ាងសំខាន់នៃទម្រង់នៃការទន្ទេញចាំនិងការរំលឹកឡើងវិញ។ ដូច្នេះការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយភាពចាស់ទុំនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តវិភាគ។ ជំនាញនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

២.២. ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន

ដើម្បីឱ្យកុមារសិក្សាដោយជោគជ័យ គាត់ត្រូវតែខិតខំសម្រាប់ជីវិតសាលារៀនថ្មី សម្រាប់ការសិក្សា "ធ្ងន់ធ្ងរ" កិច្ចការ "ទទួលខុសត្រូវ" ។ រូបរាងនៃបំណងប្រាថ្នាបែបនេះត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធទៅនឹងការរៀនសូត្រដែលជាសកម្មភាពដ៏មានអត្ថន័យដ៏សំខាន់ដែលមានសារៈសំខាន់ជាងហ្គេមរបស់ក្មេងមត្តេយ្យ។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារផ្សេងទៀតក៏មានឥទ្ធិពលផងដែរ ឱកាសខ្ពស់ក្នុងការកើនឡើងដល់កម្រិតអាយុថ្មីនៅក្នុងក្រសែភ្នែករបស់ក្មេងជាង និងធ្វើឱ្យមានឋានៈស្មើជាមួយមនុស្សចាស់។ បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីកាន់កាប់មុខតំណែងសង្គមថ្មីនាំឱ្យមានការបង្កើតទីតាំងខាងក្នុងរបស់គាត់។ L.I. Bozovic កំណត់លក្ខណៈនៃទីតាំងខាងក្នុងជាទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនកណ្តាលដែលកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារទាំងមូល។ វាគឺជាការដែលកំណត់អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់កុមារ និងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ទៅនឹងការពិត ចំពោះខ្លួនគាត់ និងមនុស្សជុំវិញគាត់។ របៀបរស់នៅរបស់សិស្សសាលាក្នុងនាមជាមនុស្សម្នាក់ដែលចូលរួមក្នុងអាជីវកម្មសំខាន់ក្នុងសង្គម និងមានតម្លៃសង្គមនៅកន្លែងសាធារណៈត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារថាជាផ្លូវគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ភាពពេញវ័យសម្រាប់គាត់ - គាត់ឆ្លើយតបទៅនឹងការជម្រុញដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងហ្គេម "ដើម្បីក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យ និង ពិតជាអនុវត្តមុខងាររបស់វា”។

ចាប់ពីពេលដែលគំនិតរបស់សាលាទទួលបានលក្ខណៈពិសេសនៃវិធីនៃជីវិតដែលចង់បាននៅក្នុងគំនិតរបស់កុមារយើងអាចនិយាយបានថាទីតាំងខាងក្នុងរបស់គាត់បានទទួលមាតិកាថ្មី - វាបានក្លាយជាទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស។ ហើយនេះមានន័យថាកុមារបានផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តចូលទៅក្នុងដំណាក់កាលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ - អាយុបឋមសិក្សា។

ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្សអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការ និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់កុមារដែលទាក់ទងនឹងសាលា ពោលគឺឧ។ អាកប្បកិរិយាបែបនេះចំពោះសាលារៀន នៅពេលដែលកុមារជួបប្រទះការចូលរួមក្នុងវាជាតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ("ខ្ញុំចង់ទៅសាលារៀន")។

បន្ថែមពីលើអាកប្បកិរិយាចំពោះដំណើរការអប់រំទាំងមូល សម្រាប់កុមារដែលចូលសាលា អាកប្បកិរិយាចំពោះគ្រូបង្រៀន មិត្តភក្ដិ និងខ្លួនគាត់គឺជារឿងសំខាន់។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា គួរតែមានទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ជាការទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាពបន្ថែម-ផ្ទាល់ខ្លួន។ មនុស្សពេញវ័យក្លាយជាអាជ្ញាធរដែលមិនអាចប្រកែកបាន ជាគំរូ។

ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនក៏រួមបញ្ចូលអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់របស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់ផងដែរ។ សកម្មភាពអប់រំប្រកបដោយផលិតភាពបង្កប់ន័យអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារចំពោះសមត្ថភាពរបស់គាត់ លទ្ធផលការងារ អាកប្បកិរិយា ឧ។ កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការដឹងខ្លួន។

ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនជាធម្មតាត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយអាកប្បកិរិយារបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់ក្រុម និងអំឡុងពេលសន្ទនាជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

២.៣. ការត្រៀមខ្លួនតាមឆន្ទៈ

កំណត់ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន វាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃរង្វង់ដែលបំពាន។ ភាពបំពាននៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបំពេញតម្រូវការនៃច្បាប់ជាក់លាក់ដែលកំណត់ដោយគ្រូនៅពេលធ្វើការតាមគំរូ។ រួចទៅហើយនៅអាយុមត្តេយ្យកុមារត្រូវប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការដើម្បីជម្នះការលំបាកដែលកើតឡើងនិងដើម្បីដឹកនាំសកម្មភាពរបស់គាត់ទៅគោលដៅដែលបានកំណត់។

នេះនាំឱ្យមានការពិតដែលថាគាត់ចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយមនសិការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពខាងក្នុងនិងខាងក្រៅដំណើរការនៃការយល់ដឹងនិងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ជាទូទៅ។ នេះផ្តល់ហេតុផលដើម្បីជឿថាឆន្ទៈកើតឡើងរួចហើយនៅអាយុមត្តេយ្យ។ ជាការពិតណាស់ សកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានភាពជាក់លាក់រៀងៗខ្លួន៖ ពួកគេរួមរស់ជាមួយសកម្មភាពអចេតនាក្រោមឥទ្ធិពលនៃអារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាតាមស្ថានភាព។

L.S. Vygotsky បានចាត់ទុកអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តជាសង្គម ហើយគាត់បានឃើញប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឆន្ទៈរបស់កុមារក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយពិភពខាងក្រៅ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការរៀបចំសង្គមនៃឆន្ទៈត្រូវបានប្រគល់ឱ្យការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប គំនិតនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗគ្នា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តខ្លះចាត់ទុកជម្រើសនៃការសម្រេចចិត្ត និងការកំណត់គោលដៅជាតំណភ្ជាប់ដំបូង ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតកំណត់សកម្មភាពតាមឆន្ទៈចំពោះផ្នែកប្រតិបត្តិរបស់ខ្លួន។ A.V. Zaporozhets ចាត់ទុកការផ្លាស់ប្តូរនៃសង្គមល្បី ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត តម្រូវការខាងសីលធម៌ទៅជាការជម្រុញសីលធម៌ និងគុណភាពជាក់លាក់របស់បុគ្គលដែលកំណត់សកម្មភាពរបស់គាត់ថាមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ចិត្តវិទ្យានៃឆន្ទៈ។

សំណួរសំខាន់មួយនៃឆន្ទៈគឺសំណួរនៃលក្ខខណ្ឌលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាព និងសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តជាក់លាក់ទាំងនោះដែលមនុស្សម្នាក់មានសមត្ថភាពនៅកំឡុងពេលផ្សេងៗគ្នានៃជីវិតរបស់គាត់។

ក្នុងវ័យកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា ធម្មជាតិនៃវិសាលភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈកាន់តែស្មុគស្មាញ ហើយចំណែករបស់វានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាកាន់តែខ្លាំងឡើងដើម្បីយកឈ្នះលើការលំបាក។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃឆន្ទៈនៅអាយុនេះគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៃការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយាការចុះក្រោមចំពោះពួកគេ។

ការលេចចេញនូវទិសឆន្ទះជាក់លាក់ ការលើកតម្កើងក្រុមនៃចិត្តដែលក្លាយជាកត្តាសំខាន់បំផុតសម្រាប់កុមារ នាំឱ្យការពិតដែលថា ដោយការដឹកនាំដោយអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេដោយការជម្រុញទាំងនេះ កុមារមានស្មារតីសម្រេចបាននូវគោលដៅដោយមិនចុះចាញ់នឹងការរំខាន។ ឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន។ គាត់បានស្ទាត់ជំនាញបន្តិចម្តងៗនូវសមត្ថភាពក្នុងការចាត់តាំងសកម្មភាពរបស់គាត់ទៅនឹងការជម្រុញដែលត្រូវបានដកចេញយ៉ាងសំខាន់ពីគោលដៅនៃសកម្មភាព។ ជាពិសេស សម្រាប់ការជម្រុញនៃធម្មជាតិសង្គម គាត់អភិវឌ្ឍកម្រិតនៃគោលបំណងធម្មតានៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ទោះបីជាសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តលេចឡើងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក៏ដោយ វិសាលភាពនៃការដាក់ពាក្យ និងទីកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅតែមានកម្រិតខ្លាំង។ ការសិក្សាបង្ហាញថា មានតែកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ប៉ុណ្ណោះ ដែលអាចធ្វើការស្ម័គ្រចិត្តរយៈពេលវែង។

២.៤. ការត្រៀមខ្លួនខាងសីលធម៌

ការបង្កើតសីលធម៌របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរចរិតលក្ខណៈទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងកំណើតនៅក្នុងពួកគេនៃគំនិតនិងអារម្មណ៍សីលធម៌នៅលើមូលដ្ឋាននេះត្រូវបានដាក់ឈ្មោះដោយ L.S. ករណីសីលធម៌ផ្ទៃក្នុង Vygotsky ។

D.B. Elkonin ភ្ជាប់ការកើតឡើងនៃករណីសីលធម៌ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ ក្នុងវ័យកុមារភាព សកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដោយកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ៖ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារអាចបំពេញតម្រូវការ និងបំណងប្រាថ្នាជាច្រើនដោយឯករាជ្យ។ ជាលទ្ធផល សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យហាក់ដូចជាធ្លាក់ចុះដាច់ពីគ្នា រួមជាមួយនឹងការបញ្ចូលគ្នាដោយផ្ទាល់នៃអត្ថិភាពរបស់គាត់ជាមួយនឹងជីវិត និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារចុះខ្សោយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សពេញវ័យនៅតែជាមជ្ឈមណ្ឌលអចិន្ត្រៃយ៍ដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញ ដែលជីវិតរបស់កុមារត្រូវបានសាងសង់។ នេះបង្កើតឱ្យកុមារមានតម្រូវការក្នុងការចូលរួមក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពតាមគំរូ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអាកប្បកិរិយាប្រចាំថ្ងៃ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជាក្នុងការអនុវត្តតួនាទី កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងសង្គមអំពីបទដ្ឋានសង្គមជាច្រើន ប៉ុន្តែអត្ថន័យនេះមិនទាន់ត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយកុមារពេញលេញនៅឡើយ ហើយត្រូវបានលក់ដោយផ្ទាល់ទៅ បទពិសោធន៍អារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានរបស់គាត់។

ករណីខាងសីលធម៌ដំបូងនៅតែជាទម្រង់ប្រព័ន្ធសាមញ្ញដែលជាអំប្រ៊ីយ៉ុងនៃអារម្មណ៍សីលធម៌ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃអារម្មណ៍ និងជំនឿខាងសីលធម៌ដែលមានភាពចាស់ទុំរួចហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងនាពេលអនាគត។ គំរូសីលធម៌បង្កើតការជម្រុញខាងសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ ដែលអាចមានឥទ្ធិពលខ្លាំងជាងតម្រូវការបន្ទាន់ជាច្រើន រួមទាំងតម្រូវការបឋមផងដែរ។

ដូច្នេះ សរុបសេចក្តីទាំងអស់ខាងលើ យើងអាចនិយាយបានថា ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាគឺជាបាតុភូតដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ដែលរួមមានការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា បុគ្គល ការត្រៀមខ្លួនជាស្រេច។ ដើម្បីទទួលបានការអប់រំជោគជ័យ កុមារត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការសម្រាប់គាត់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានគេយល់ថាជាកម្រិតចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀនសូត្រជាក្រុម។

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានកំណត់ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀន ដើម្បីធ្វើការងារអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយពួកគេក្នុងគោលបំណងការពារការបរាជ័យក្នុងសាលារៀន។

ថ្មីៗនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ចំពោះបញ្ហានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀន និងដែលមានការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនក្នុងសាលារៀននៅថ្នាក់ទី 1 ។ ហើយបញ្ហានេះនៅតែពាក់ព័ន្ធ។ កុមារចូលសាលារៀនត្រូវតែមានភាពចាស់ទុំខាងសរីរវិទ្យា និងសង្គម ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀនក៏អាស្រ័យលើភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រគឺជាគំនិតពហុវិមាត្រ។ វាមិនផ្តល់សម្រាប់ចំណេះដឹង និងជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់សំណុំជាក់លាក់មួយ ដែលធាតុសំខាន់ៗទាំងអស់ត្រូវតែមានវត្តមាន។ តើសមាសធាតុអ្វីខ្លះដែលនាំទៅដល់ "ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា" នេះ? សមាសធាតុសំខាន់ៗនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលាគឺ៖ បញ្ញា ផ្ទាល់ខ្លួន ឆន្ទៈរឹងមាំ ការត្រៀមខ្លួនខាងសីលធម៌។

សមាសធាតុទាំងអស់នៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាគឺមានសារៈសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ប្រសិនបើមានការខ្វះខាតនៃការអភិវឌ្ឍនៃសមាសភាគណាមួយ, មានតម្រូវការសម្រាប់ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់កុមារ។

គន្ថនិទ្ទេស

Zaporozhets A.V. ការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យមត្តេយ្យសិក្សា / កែសម្រួលដោយ A.V. Zaporozhets, G.A. Markova M. 980 – ទំ។ ២៥០-២៥៧

Kravtsov E. E. "បញ្ហាផ្លូវចិត្តការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីសិក្សានៅសាលារៀន", M. , 1991 - 145 ទំ។

Mukhina V.S. "ចិត្តវិទ្យានៃកុមារភាពនិងវ័យជំទង់", M. , 1998 - 488 ទំ។

"លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ", ed ។ D. P. Elkoshin, A. L. Vanger, M. 1988 - 189 ទំ។

Rogov N. I. "សៀវភៅតុរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង", M. 1999 - សៀវភៅ។ 1, 214 ទំ។

1. វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត ការត្រៀមខ្លួន កុមារទៅ សាលា ការរៀន

   ប្រធានបទ >> ចិត្តវិទ្យា

   ... ការត្រៀមខ្លួន កុមារទៅ សាលា ការរៀន. កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ ចិត្តសាស្ត្រ ការត្រៀមខ្លួនកូនទៅ សាលា ការរៀន. ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត ការត្រៀមខ្លួនកូនទៅ សាលា ការរៀន... បានអនុវត្ត ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យការពិសោធន៍...

2. គរុកោសល្យចិត្តវិទ្យា។ ចិត្តវិទ្យា គរុកោសល្យការ​ទំនាក់ទំនង

   សង្ខេប >> គរុកោសល្យ

   ចិត្តសាស្ត្រ ទិដ្ឋភាពភាពចាស់ទុំនៃសរីរាង្គ។ បញ្ហា ការត្រៀមខ្លួន កុមារទៅ សាលា ការរៀន... ចិញ្ចឹម ការរៀននិងការអប់រំអប់រំ។ សិក្សាយ៉ាងសកម្ម៖ ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យកត្តា ការត្រៀមខ្លួន កុមារទៅ សាលា ការរៀន; ខ្លឹមសារ...

3. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត ការត្រៀមខ្លួនកូនទៅ សាលា ការរៀន

   អរូបី >> ចិត្តវិទ្យា

   កម្រិត ការត្រៀមខ្លួន កុមារទៅ សាលា ការរៀននិងការបង្ការបន្ថែមទៀត សាលា