ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលនៅក្នុងសិស្សសាលា

ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹង UUD លើឧទាហរណ៍នៃការគិតឡូជីខល

មាតិកា

1 ។ សេចក្ដីណែនាំ

3. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលរបស់កុមារនៅថ្នាក់ទី 2

6. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សេចក្តីផ្តើម

ការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់ដែលកើតឡើងនៅក្នុងវិស័យអប់រំគឺបណ្តាលមកពីតម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់បុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាពធ្វើការសម្រេចចិត្តមិនស្តង់ដារ អាចគិតប្រកបដោយហេតុផល។ សាលាគួររៀបចំការគិត អារម្មណ៍ មនុស្សដែលមានការអភិវឌ្ឍបញ្ញា។ ហើយភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានកំណត់មិនមែនដោយចំនួននៃចំណេះដឹងបង្គរទេ ប៉ុន្តែដោយកម្រិតខ្ពស់នៃការគិតឡូជីខល។

វ័យសិក្សានៅបឋមសិក្សាមានផលិតភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខល។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពថ្មីសម្រាប់ពួកគេនិងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដែលតម្រូវឱ្យពួកគេមានគុណភាពផ្លូវចិត្តថ្មី។ នៅអាយុបឋមសិក្សា កុមារមានទុនបំរុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ជាមួយនឹងកុមារចូលសាលារៀន ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរៀនសូត្រ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការយល់ដឹងទាំងអស់របស់គាត់ចាប់ផ្តើម។

បរទេសជាច្រើន (J. Piaget, B. Inelder, R. Gaison ។ G. G. Vuchetich, Z. M. Istomina, G. S. Ovchinnikov ជាដើម) អ្នកស្រាវជ្រាវ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខលកើតឡើងក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន ដែលពីរដំបូងកើតឡើងនៅអាយុរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ខ្ញុំបានដឹងថាគ្រូបឋមសិក្សាមានទំនួលខុសត្រូវធំ។ សំណួរនេះបានបន្លឺឡើងថា "តើខ្ញុំបានធ្វើការងារគ្រប់គ្រាន់ហើយឬនៅ ដើម្បីកុំឱ្យខកខានពេលវេលាអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សរបស់ខ្ញុំ" ។ កាលពីមុនវាហាក់ដូចជាខ្ញុំថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រភេទនេះនឹងអាស្រ័យលើចំនួននៃកិច្ចការឡូជីខលដែលបានដោះស្រាយជាមួយសិស្ស។ ខ្ញុំតែងតែវិភាគកិច្ចការដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារជាមួយសិស្សក្នុងមេរៀន បង្កើត "ធនាគារជ្រូក" ផ្ទាល់ខ្លួននៃកិច្ចការទាំងនោះ និងបានធ្វើកាតបុគ្គលជាមួយពួកគេ។ ប៉ុន្តែការងាររបស់ខ្ញុំជាមួយកុមារលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបឡូជីខលគឺមានលក្ខណៈជាដំណាក់កាល ហើយភាគច្រើនត្រូវបានអនុវត្តនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។ គ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា តែងតែប្រើលំហាត់បែបក្លែងបន្លំ ដែលមិនត្រូវការការគិត។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ គុណភាពនៃការគិតដូចជាស៊ីជម្រៅ ការរិះគន់ និងភាពបត់បែនមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ។ នេះគឺជាអ្វីដែលបង្ហាញពីភាពបន្ទាន់នៃបញ្ហា។ ដូច្នេះហើយ វាគឺនៅអាយុបឋមសិក្សាដែលវាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តការងារដែលមានគោលបំណងដើម្បីបង្រៀនកុមារនូវវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

លទ្ធភាពនៃការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃការគិតមិនត្រូវបានដឹងដោយខ្លួនឯងទេ៖ គ្រូត្រូវតែធ្វើការយ៉ាងសកម្ម និងប៉ិនប្រសប់ក្នុងទិសដៅនេះ រៀបចំដំណើរការសិក្សាទាំងមូលតាមរបៀបដែលម្យ៉ាងវិញទៀត គាត់ផ្តល់ចំណេះដឹងដល់កុមារ និងម្ខាងទៀត។ ដៃ គាត់បង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃការគិតតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន រួមចំណែកដល់ការរីកលូតលាស់នៃកម្លាំងនៃការយល់ដឹង និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

គោលបំណងនៃការងារនេះ។- កំណត់វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល

ភារកិច្ច:

1. សិក្សាអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទនេះ។

2. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលរបស់កុមារនៅថ្នាក់ទី 2

3. បង្កើតប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ឡូជីខល

ការគិត។

ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខល

ការគិត- នេះគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងទូទៅនៃការពិតគោលបំណងនៅក្នុងការតភ្ជាប់ និងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗបំផុតរបស់ខ្លួនជាទៀងទាត់។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយភាពសាមញ្ញនិងភាពរួបរួមជាមួយនឹងការនិយាយ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការគិតគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹងដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរកឃើញនៃចំណេះដឹងថ្មីៗតាមប្រធានបទ ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃការពិត។

ធាតុសំខាន់ៗដែលគំនិតដំណើរការគឺ

គំនិត(ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈទូទៅ និងសំខាន់ៗនៃវត្ថុ និងបាតុភូតណាមួយ)

ការវិនិច្ឆ័យ(បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត វាអាចពិតនិងមិនពិត)

ការសន្និដ្ឋាន(សេចក្តីសន្និដ្ឋានពីការវិនិច្ឆ័យមួយ ឬច្រើននៃសាលក្រមថ្មី) ក៏ដូចជា រូបភាពនិង តំណាង

ប្រតិបត្តិការសំខាន់ៗនៃការគិតរួមមាន៖

ការវិភាគ(ការបែងចែកផ្លូវចិត្តទាំងមូលទៅជាផ្នែកជាមួយនឹងការប្រៀបធៀបជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ) ការសំយោគ(ការរួមបញ្ចូលផ្នែកនីមួយៗទៅជាទាំងមូល ការកសាងទាំងមូលពីផ្នែកដែលបានផ្តល់ឱ្យវិភាគ)

ការបញ្ជាក់(ការអនុវត្តច្បាប់ទូទៅចំពោះករណីជាក់លាក់មួយ ប្រតិបត្តិការ បញ្ច្រាសទៅទូទៅ)

អរូបី(ការច្រៀងចេញផ្នែកខ្លះ ឬទិដ្ឋភាពនៃបាតុភូតដែលពិតជាមិនមានជាឯករាជ្យ)

ទូទៅ(ទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តនៃវត្ថុនិងបាតុភូតស្រដៀងគ្នាក្នុងវិធីមួយចំនួន),

ការប្រៀបធៀបនិង ការចាត់ថ្នាក់

អាស្រ័យលើវិសាលភាពដែលដំណើរការគិតផ្អែកលើការយល់ឃើញ តំណាង ឬគំនិត ការគិតមានបីប្រភេទសំខាន់ៗ៖

1. ប្រធានបទ - ប្រសិទ្ធភាព (មើលឃើញ - ប្រសិទ្ធភាព) ។

2. ចក្ខុ - រូប។

៣.អរូបី (កិរិយា-តក្កៈ)។

ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព - ការគិតដែលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តសកម្មភាពផ្ទាល់ជាមួយប្រធានបទ; ការគិតបែបរូបភាព - ការគិតដែលពឹងផ្អែកលើការយល់ឃើញ ឬតំណាង (ធម្មតាសម្រាប់កុមារតូច)។ ការគិតតាមន័យធៀបធ្វើឱ្យវាអាចដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងវិស័យដែលមើលឃើញដោយផ្ទាល់។ វិធីបន្ថែមទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតស្ថិតនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទៅការគិតដោយពាក្យសំដី - តក្កវិជ្ជា - នេះគឺជាការគិតក្នុងន័យដែលមិនមានការមើលឃើញដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការយល់ឃើញ និងការតំណាង។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាទម្រង់នៃការគិតថ្មីនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃការគិត៖ ឥឡូវនេះ ទាំងនេះមិនមែនជាគំនិតជាក់លាក់ដែលមានមូលដ្ឋានមើលឃើញ និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីសញ្ញាខាងក្រៅនៃវត្ថុនោះទេ ប៉ុន្តែគំនិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសម្បត្តិចាំបាច់បំផុតនៃវត្ថុ និង បាតុភូតនិងទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។ ខ្លឹមសារថ្មីនៃការគិតក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ដោយខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំឈានមុខគេ។ ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្តិចម្តងៗក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា។ នៅដើមនៃសម័យកាលនេះ ការគិតដែលមើលឃើញមានលក្ខណៈលេចធ្លោ ដូច្នេះប្រសិនបើក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំដំបូងនៃការអប់រំ កុមារធ្វើការច្រើនជាមួយគំរូដែលមើលឃើញ នោះនៅក្នុងថ្នាក់បន្ទាប់ បរិមាណនៃសកម្មភាពប្រភេទនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ នៅពេលដែលគាត់ធ្វើជាម្ចាស់លើសកម្មភាពអប់រំ និងរួមបញ្ចូលមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ សិស្សបានចូលរួមជាបណ្តើរៗនូវប្រព័ន្ធនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់គាត់កាន់តែមានទំនាក់ទំនងតិចតួចជាមួយសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាក់លាក់ ឬជំនួយការមើលឃើញ។

លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃចិត្តគឺ៖

-- ការចង់ដឹងចង់ឃើញនិង ការចង់ដឹងចង់ឃើញ(បំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀនឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាននិងហ្មត់ចត់);

-- ជម្រៅ(សមត្ថភាពក្នុងការជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃវត្ថុនិងបាតុភូត);

-- ភាពបត់បែន(សមត្ថភាពក្នុងការរុករកឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងកាលៈទេសៈថ្មី);

-- ការរិះគន់(សមត្ថភាពក្នុងការសួរសេចក្តីសន្និដ្ឋានដែលបានគូរ និងបោះបង់ការសម្រេចចិត្តខុសទាន់ពេលវេលា);

-- ភាពស្ថិតស្ថេរ(សមត្ថភាពក្នុងការគិតប្រកបដោយសុខដុមរមនានិងជាប់លាប់);

-- លឿន(សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តបានត្រឹមត្រូវក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុត)។

នៅពេលអ្នកចិត្តសាស្រ្តចាប់ផ្តើមសិក្សាពីលក្ខណៈនៃការគិតរបស់កុមារ ទំនាក់ទំនងរវាងការគិត និងការនិយាយត្រូវបានជ្រើសរើសជាលក្ខណៈសំខាន់មួយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងការគិតរបស់កុមារ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញ។

ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តបានបង្ហាញថាមានទំនាក់ទំនងដ៏ស្មុគ្រស្មាញបំផុត ដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបាន និងចម្រុះរវាងការគិត និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ការគិត និងភាសា ការគិត និងរូបភាពអារម្មណ៍។ ទំនាក់ទំនងទាំងនេះផ្លាស់ប្តូរនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់កុមារ ហើយទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងខ្លឹមសារនៃកិច្ចការដែលកុមារកំពុងដោះស្រាយនាពេលនេះ។ ទំនាក់ទំនងទាំងនេះក៏ប្រែប្រួលអាស្រ័យលើលំហាត់ លើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកូនដែលគ្រូប្រើ។

ជាការពិតណាស់ មធ្យោបាយដំបូងនៃការដោះស្រាយបញ្ហាសម្រាប់កុមារតូច គឺជាសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គាត់។ គាត់អាចដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយប្រសិនបើវាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគាត់ដោយមើលឃើញ: ដើម្បីទទួលបានវត្ថុដែលនៅឆ្ងាយពីគាត់ដើម្បីធ្វើឱ្យរូបភាពទាំងមូលចេញពីបំណែក។ កុមារធ្វើសកម្មភាពក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយដោយផ្ទាល់ជាមួយវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យគាត់។

លក្ខណៈពិសេសដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការគិតរបស់កុមារតូច ដែលលេចឡើងរួចហើយនៅដំណាក់កាលនៃដំណោះស្រាយដែលមើលឃើញនៃបញ្ហាគឺការនិយាយ។ កិច្ចការដែលបង្កើតដោយពាក្យសំដីអាចត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារពីមនុស្សពេញវ័យ (ផ្អែកលើការនិយាយដែលអាចស្តាប់បាន និងអាចយល់បាន) ប៉ុន្តែវាក៏អាចត្រូវបានដាក់ទៅមុខដោយកុមារផ្ទាល់ផងដែរ។

ដំណាក់កាលដំបូងបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារគឺការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាទម្រង់នៃ "ការគិតដោយដៃ" នេះមិនរលាយបាត់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់ខ្ពស់នៃការគិតឡូជីខល (ពាក្យសំដី) នោះទេ។ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាមិនធម្មតា និងពិបាក សូម្បីតែសិស្សសាលាក៏ត្រឡប់ទៅរកដំណោះស្រាយជាក់ស្តែងដែរ។ គ្រូក៏ប្រើវិធីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះក្នុងដំណើរការសិក្សាផងដែរ។

មុនពេលក្មេងៗរៀនគិតបន្ថែមលេខមួយទៀតទៅលេខមួយ ឬសូម្បីតែ ពឹងផ្អែកលើចំនួនដែលមើលឃើញនៃវត្ថុមួយចំនួន ដកលេខដែលបានផ្តល់ឱ្យចេញពីវា សូម្បីតែមុននោះ សិស្សតូចៗអនុវត្តបន្ថែមទង់ 3 ដោយរាប់ដល់ 5 ទង់ ដក (ផ្លាស់ទី) ពី 4 ការ៉ុត 2 ការ៉ុត ឬអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែងផ្សេងទៀតដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីទូទៅនៃប្រតិបត្តិការជាមួយលេខ ការរាប់ ការដោះស្រាយបញ្ហាឧទាហរណ៍ និងបញ្ហា។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាចលនា សិស្សថ្នាក់ទី II-III ត្រូវតែស្រមៃមើលផ្លូវ ពោលគឺចម្ងាយរវាងចំណុចពីរ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះគ្រូប្រើការមើលឃើញ (គំនូរដ្យាក្រាម) ហើយកុមារ (ដំបូង) តាមរយៈចលនាជាក់ស្តែងនៃតួលេខផ្សេងៗគ្នាទទួលបានគំនិតនៃទំនាក់ទំនងរវាងចម្ងាយល្បឿននៃចលនានិងពេលវេលា។ ហើយមានតែពេលនោះដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាបែបនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តរួចហើយនៅក្នុងចិត្ត។ “ការគិតដោយដៃ” នៅតែ “រក្សា” សូម្បីតែក្នុងចំនោមមនុស្សវ័យជំទង់ និងមនុស្សពេញវ័យ នៅពេលដែលពួកគេមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីភ្លាមៗនៅក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេ។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងគឺស្ថិតនៅលើការពិតដែលថា កុមារដែលមានឥទ្ធិពលផ្ទាល់ទៅលើវត្ថុ បង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេ បង្ហាញសញ្ញា ហើយសំខាន់បំផុតគឺបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងដែលមើលមិនឃើញពីមុនដែលមានទាំងរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត និងនៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូតនីមួយៗ។ ការតភ្ជាប់ទាំងនេះពីការលាក់នឹងអាចមើលឃើញ។

អាស្រ័យហេតុនេះ រាល់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ ហើយជាមួយនឹងវា ចំណេះដឹងដែលគាត់ទទួលបាន កាន់តែស៊ីជម្រៅ កាន់តែមានទំនាក់ទំនង និងមានអត្ថន័យ។ វិធីនៃការយល់ដឹងបែបនេះមានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សាក្នុងការសិក្សាអំពីបាតុភូតធម្មជាតិ ក្នុងការសិក្សាគណិតវិទ្យា កម្លាំងពលកម្ម និងក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់ ដែលសកម្មភាពជាក់ស្តែងអាចប្រើជាផ្លូវដំបូងនៃការយល់ដឹងនៃខ្លឹមសារអប់រំដែលបានផ្តល់ជូន។ ដល់កុមារ។

គំនិតនៃ

"ការបង្កើតជាដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត" ដែលបង្កើតឡើងដោយ P. Ya. Galperin ។

នៅដំណាក់កាលដំបូងកុមារប្រើសកម្មភាពសម្ភារៈខាងក្រៅដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។

នៅថ្ងៃទីពីរ - សកម្មភាពទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញនិងនិយាយចេញដោយកុមារប៉ុណ្ណោះ (ដំបូងខ្លាំងហើយបន្ទាប់មកចំពោះខ្លួនគាត់) ។

មានតែនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ ដំណាក់កាលទីបី សកម្មភាពគោលបំណងខាងក្រៅ "បត់ឡើង" ហើយចូលទៅក្នុងផែនការផ្ទៃក្នុង។

ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរការគិតរបស់កុមារទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍កាន់តែខ្ពស់ ទម្រង់ដំបូងរបស់វា ជាពិសេសការគិតជាក់ស្តែងមិនរលាយបាត់ឡើយ ប៉ុន្តែមុខងាររបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការគិតត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញ និងផ្លាស់ប្តូរ។

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ កុមារឈានទៅរកការគិតក្នុងន័យធៀប។ ដំបូងឡើយ ការគិតខ្ពស់នេះរក្សាលក្ខណៈជាច្រើននៃប្រភេទទាបក្នុងសិស្សក្មេង។ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពជាក់ស្តែងនៃរូបភាពទាំងនោះដែលកុមារដំណើរការ។

រូបភាពរស់រវើក និងក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភាពជាក់ស្តែងនៃការគិតរបស់កុមារត្រូវបានពន្យល់ជាចម្បងដោយភាពក្រីក្រនៃបទពិសោធន៍របស់កុមារ។ នៅពីក្រោយពាក្យនីមួយៗ កុមារស្រមៃតែវត្ថុជាក់លាក់នោះ ដែលគាត់បានជួបប្រទះ ប៉ុន្តែមិនមែនជាក្រុមនៃវត្ថុដែលរួមបញ្ចូលដោយមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងគំនិតទូទៅដែលគាត់ធ្វើនោះទេ។ កុមារនៅតែគ្មានអ្វីដែលត្រូវនិយាយជាទូទៅ។ ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យជាន័យធៀបនៃពាក្យ និងឃ្លាដែលប្រើក្នុងអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ ឧទ្ទេសនាម សុភាសិត ពាក្យប្រៀបធៀប គឺមិនអាចចូលប្រើបានទាំងស្រុងចំពោះកុមារអាយុ 7-8 ឆ្នាំ។ គាត់ដំណើរការជាមួយរូបភាពរឹងមាំជាក់លាក់ មិនអាចញែកគំនិត គំនិតដែលមាននៅក្នុងពួកគេ។ "បេះដូងថ្ម" មានន័យថាបេះដូងរបស់គាត់ធ្វើពីថ្ម។ "ដៃមាស" - ដែលត្រូវបានគ្របដោយមាស។ ការគិតដោយពាក្យសំដី-តក្កវិជ្ជារបស់កុមារ ដែលចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា បង្កប់ន័យរួចទៅហើយនូវសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការដោយពាក្យសំដី និងយល់ពីតក្កវិជ្ជានៃហេតុផល។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលចំពោះកុមារឆ្លងកាត់ពីរដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលទី 1 កុមាររៀនពីអត្ថន័យនៃពាក្យដែលទាក់ទងនឹងវត្ថុ និងសកម្មភាព ហើយនៅដំណាក់កាលទីពីរ គាត់បានរៀនប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិតដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនង និង assimilates ច្បាប់នៃតក្កវិជ្ជានៃហេតុផល។ ការគិតតាមពាក្យសំដី - ឡូជីខលត្រូវបានរកឃើញ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការនៃគំនិតខ្លួនឯង។ មិនដូចការអនុវត្តជាក់ស្តែងទេ ការគិតឡូជីខលត្រូវបានអនុវត្តតែពាក្យសំដីប៉ុណ្ណោះ។ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែវែកញែក វិភាគ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងចាំបាច់ខាងផ្លូវចិត្ត ជ្រើសរើស និងអនុវត្តច្បាប់សមស្រប បច្ចេកទេស និងសកម្មភាពដែលគេស្គាល់ចំពោះកិច្ចការជាក់លាក់ណាមួយ។ គាត់ត្រូវតែប្រៀបធៀប និងបង្កើតទំនាក់ទំនងដែលចង់បាន ដាក់ក្រុមផ្សេងគ្នា និងបែងចែកវត្ថុស្រដៀងគ្នា ហើយធ្វើអ្វីៗទាំងអស់នេះបានតែតាមរយៈសកម្មភាពផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះ។

វាជារឿងធម្មជាតិដ៏ល្អឥតខ្ចោះ ដែលមុនពេលកុមារធ្វើជាម្ចាស់ទម្រង់ដ៏ស្មុគស្មាញបំផុតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនេះ គាត់បានធ្វើកំហុសមួយចំនួន។ ពួកគេគឺជាធម្មតានៃការគិតរបស់កុមារតូចៗ។ លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងការវែកញែករបស់កុមារ ការប្រើប្រាស់គំនិតរបស់ពួកគេ និងនៅក្នុងដំណើរការនៃការ assimilation របស់កុមារនៃប្រតិបត្តិការបុគ្គលនៃការគិតឡូជីខល។ គំនិតបង្កើតជាផ្នែកសំខាន់នៃចំណេះដឹងដែលមនុស្សគ្រប់រូបមាន និងប្រើប្រាស់។ ទាំងនេះអាចជាគោលគំនិតប្រចាំថ្ងៃ (សម្រាក, គ្រួសារ, ភាពងាយស្រួល, ការលួងលោម, ឈ្លោះប្រកែកគ្នា, រីករាយ), វេយ្យាករណ៍ (បច្ច័យ, ប្រយោគ, វាក្យសម្ព័ន្ធ), នព្វន្ធ (លេខ, មេគុណ, សមភាព), សីលធម៌ (សេចក្តីសប្បុរស, វីរភាព, ភាពក្លាហាន, ស្នេហាជាតិ) និងផ្សេងៗទៀត។ . គំនិតគឺជាចំណេះដឹងទូទៅអំពីក្រុមទាំងមូលនៃបាតុភូត វត្ថុ គុណសម្បត្ដិ ដែលរួបរួមគ្នាដោយភាពសាមញ្ញនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វា។

ដូច្នេះ កុមារបង្កើតឡើងវិញនូវពាក្យត្រឹមត្រូវ ដែលនិយមន័យនៃគោលគំនិត "ប្រយោគ", "បូក", "ប្រធានបទ" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សម្នាក់គ្រាន់តែផ្លាស់ប្តូរសំណួរ និងបង្ខំកុមារឱ្យអនុវត្តគោលគំនិតដែលហាក់ដូចជាបានសិក្សាយ៉ាងល្អនេះក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីសម្រាប់គាត់ ព្រោះចម្លើយរបស់គាត់បង្ហាញថា តាមពិត សិស្សមិនបានយល់ច្បាស់ពីគោលគំនិតនេះទាល់តែសោះ។

ដើម្បីឱ្យកុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិត វាចាំបាច់ក្នុងការដឹកនាំកុមារឱ្យគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈសំខាន់ៗទូទៅនៅក្នុងវត្ថុផ្សេងៗគ្នា។ ការធ្វើឱ្យពួកវាមានលក្ខណៈទូទៅ និងអរូបីក្នុងពេលតែមួយពីសញ្ញាអនីតិជនទាំងអស់ កុមារគ្រប់គ្រងគំនិតនេះ។ នៅក្នុងការងារនេះ សំខាន់បំផុតគឺ៖

1) ការសង្កេត និងការជ្រើសរើសអង្គហេតុ (ពាក្យ រាងធរណីមាត្រ កន្សោមគណិតវិទ្យា) បង្ហាញពីគំនិតដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

2) ការវិភាគនៃបាតុភូតថ្មីនីមួយៗ (វត្ថុការពិត) និងការបែងចែកលក្ខណៈសំខាន់ៗនៅក្នុងវា ធ្វើម្តងទៀតនៅក្នុងវត្ថុផ្សេងទៀតទាំងអស់ដែលត្រូវបានចាត់តាំងក្នុងប្រភេទជាក់លាក់មួយ។

3) ការអរូបីពីលក្ខណៈពិសេសបន្ទាប់បន្សំដែលមិនសំខាន់ទាំងអស់ ដែលវត្ថុដែលមានលក្ខណៈពិសេសមិនសំខាន់ផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានប្រើប្រាស់ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗត្រូវបានរក្សាទុក។

4) ការដាក់បញ្ចូលធាតុថ្មីនៅក្នុងក្រុមដែលគេស្គាល់ បង្ហាញដោយពាក្យដែលធ្លាប់ស្គាល់។

ការងារផ្លូវចិត្តដ៏លំបាក និងស្មុគ្រស្មាញបែបនេះមិនអាចធ្វើបានភ្លាមៗសម្រាប់កូនតូចនោះទេ។ គាត់ធ្វើការងារនេះ ដោយដើរផ្លូវឆ្ងាយ និងមានកំហុសជាច្រើន។ ពួកគេខ្លះអាចចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈ។ ជាការពិតណាស់ ដើម្បីបង្កើតគំនិតមួយ កុមារត្រូវតែរៀនធ្វើទូទៅ ដោយពឹងផ្អែកលើភាពសាមញ្ញនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុផ្សេងៗគ្នា។ ប៉ុន្តែ ទីមួយ គាត់មិនដឹងពីតម្រូវការនេះទេ ទីពីរ គាត់មិនដឹងថាលក្ខណៈសំខាន់ៗអ្វីខ្លះ ហើយទីបី គាត់មិនដឹងពីរបៀបបែងចែកវានៅក្នុងប្រធានបទទាំងមូលទេ ខណៈពេលដែលអរូបីពីលក្ខណៈផ្សេងទៀតទាំងអស់ ច្រើនតែមានភាពរស់រវើក។ ដែលអាចមើលឃើញ, គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ លើសពីនេះទៀត កុមារត្រូវតែស្គាល់ពាក្យដែលបង្ហាញពីគោលគំនិត។

ការអនុវត្តនៃការបង្រៀនកុមារនៅសាលាបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់ថានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំដែលបានរៀបចំជាពិសេសនៅពេលដែលពួកគេផ្លាស់ទីទៅថ្នាក់ទីប្រាំកុមារជាធម្មតាត្រូវបានដោះលែងពីឥទ្ធិពលខ្លាំងរបស់បុគ្គលជាញឹកញាប់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យយ៉ាងច្បាស់សញ្ញានៃវត្ថុមួយនិងចាប់ផ្តើម។ ចង្អុលបង្ហាញសញ្ញាដែលអាចកើតមានទាំងអស់ក្នុងជួរដេកមួយ ដោយមិនចាំបាច់រំលេចចំណុចសំខាន់ និងទូទៅក្នុងចំណោមឯកជន។

នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានបង្ហាញតារាងដែលពណ៌នាអំពីផ្កាផ្សេងៗគ្នា សិស្សជាច្រើននៅថ្នាក់ទី I និង II មិនអាចផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរថាតើមានអ្វីទៀតនោះទេ - ផ្កា ឬផ្កាកុលាប ដើមឈើ ឬដើម។

ការវិភាគលើសត្វដែលបង្ហាញក្នុងតារាង សិស្សភាគច្រើននៃថ្នាក់ទី I-II បានចាត់ថ្នាក់ត្រីបាឡែន និងផ្សោតជាក្រុមត្រី ដោយគូសបញ្ជាក់ពីទីជម្រក (ទឹក) និងធម្មជាតិនៃចលនា (ហែលទឹក) ជាលក្ខណៈសំខាន់ និងចាំបាច់។ ការពន្យល់ រឿងរ៉ាវ និងការបំភ្លឺរបស់គ្រូមិនបានផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់កុមារទេ ដែលលក្ខណៈពិសេសមិនសំខាន់ទាំងនេះបានកាន់កាប់យ៉ាងរឹងមាំនូវកន្លែងលេចធ្លោមួយ។

ចំពោះប្រភេទនៃការធ្វើទូទៅនេះ ដែល L. S. Vygotsky ហៅថា pseudo-concepts វាជាការធម្មតាក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវវត្ថុផ្សេងៗគ្នាដោយផ្អែកលើភាពស្រដៀងគ្នានៃលក្ខណៈបុគ្គល ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់លក្ខណៈទាំងអស់នៅក្នុងភាពពេញលេញរបស់វានោះទេ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយផ្អែកលើឧទាហរណ៍ខាងលើ វានៅតែមិនអាចប្រកែកបានថា កុមារអាយុពី 7-9 ឆ្នាំ ជាទូទៅមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតបានទេ។ ជាការពិតណាស់ ដោយគ្មានការណែនាំពិសេស ដំណើរការនៃការបង្កើតគំនិតត្រូវចំណាយពេលយូរណាស់ ហើយបង្ហាញពីការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់កុមារ។

ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃការគិតពាក្យសំដី-ឡូជីខល។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ មានស្នាដៃជាច្រើនក្នុងគោលបំណងកំណត់លក្ខខណ្ឌ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមានឥទ្ធិពលបំផុតលើការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងការងារទាំងនេះភាគច្រើនបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅការដោះស្រាយសំណួរពីរ: អ្វីដែលសិស្សគួរត្រូវបានបង្រៀន (ខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹង) និងដោយវិធីសាស្រ្តអ្វីដែលគ្រូអាចនាំឱ្យសិស្សដឹងរឿងនេះ។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាត្រូវបានគេសន្មត់ថា ការបញ្ចូលចំណេះដឹងដោយសិស្ស ជាពិសេសការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងបាតុភូត បង្កើតបានជាការគិតបែបឡូជីខល និងធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពេញលេញ។ ក្នុងករណីនេះ កិច្ចការពីរមិនត្រូវបានសម្គាល់ទេ គឺការបញ្ចូលចំណេះដឹងរឹងមាំ និងការបង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យចេះគិតត្រឹមត្រូវ។ S. L. Rubinshtein បានកត់សម្គាល់ថាវាជាការខុសក្នុងការដាក់បន្ទុកលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដល់បញ្ហានៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង។

ជាការពិតណាស់ ទោះបីជាកិច្ចការទាំងពីរ (ការបំពាក់សិស្សនូវប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ រួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត) ត្រូវបានដោះស្រាយជាមួយគ្នា ដោយសារតែដំណើរការនៃការបង្កើតការគិតកើតឡើងតែនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ (ការផ្សំ និងការអនុវត្តចំណេះដឹង) ប៉ុន្តែនីមួយៗ កិច្ចការទាំងនេះមានសារៈសំខាន់ដោយឯករាជ្យ និងវិធីនៃការសម្រេចរបស់វាផ្ទាល់ (ចំណេះដឹងអាចត្រូវបានទន្ទេញតាមមេកានិច និងបង្កើតឡើងវិញដោយគ្មានការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវ) ខណៈពេលដែលមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាអង្គការគិតគូរពិសេសនៃការបង្រៀនសិស្សសាលាវិធីសាស្រ្តសមហេតុផល (វិធីសាស្រ្ត) នៃការគិត។

ការបង្រៀនសិស្សសាលានូវវិធីសាស្រ្តនៃការគិត បើកលទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការគិតដោយឯករាជ្យ។ ដូច្នេះ បច្ចេកទេសបង្រៀន ផ្តល់ហេតុផលដល់ដំណើរការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា។

អ្នកនិពន្ធជាច្រើនបានសារភាពថាការធ្វើជាម្ចាស់ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងនិងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត (A. N. Leontiev, M. N. Shardakoy, S. L. Rubinshtein ជាដើម), ជំនាញបញ្ញា (D. V. Bogoyavlensky, N. A. Menchinskaya, V. I. Zykova និងអ្នកដទៃ) វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (E. N. Kabanova-Meller, G. S. Kostyuk, L. V. Zankov និងអ្នកដទៃ) ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសំណួរនៃឥទ្ធិពលនៃវិធីសាស្រ្តនៃការគិតលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស (ជាពិសេសអាយុបឋមសិក្សា) នៅតែមិនត្រូវបានដោះស្រាយទាំងស្រុង។

ប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពនៃការងារផ្លូវចិត្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើកម្រិតនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកទេសនៃការគិត។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធនេះមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ទៅលើដំណើរការនៃការបង្កើតវប្បធម៌នៃការងារផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា និងគោលបំណងវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរពីគោលដៅនៃការរៀនទៅជាមធ្យោបាយនៃការរៀនតាមរយៈកម្មវិធីសកម្មនិងផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ។ ជាមួយនឹងអង្គការនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ លទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍មាតិកាកើនឡើង។ ធាតុផ្សំនៃប្រតិបត្តិការ និងការលើកទឹកចិត្តនៃការគិត។

សូចនាករមួយដែលវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងគឺជាការផ្ទេររបស់វាទៅនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តថ្មី។ ការយល់ដឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សអាចប្រាប់នៅក្នុងពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីរបៀបប្រើបច្ចេកទេសនេះ។ ដូច្នេះនៅពេលបង្កើតបច្ចេកទេស ចាំបាច់ត្រូវនាំសិស្សឱ្យយល់ដឹងអំពីបច្ចេកទេសទាំងនេះរួចហើយ នៅដើមដំបូងនៃការណែនាំបច្ចេកទេស។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាអាចរៀនវិធីសាស្រ្តពិចារណាវត្ថុ (រដូវ) ពីទស្សនៈផ្សេងៗគ្នាលើសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ ហើយដោយមិនគិតពីថាតើអត្ថបទនៅលើរដូវកាលណាមួយនឹងត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងការអានមេរៀននោះទេ។ ក្នុងករណីនេះ គាត់រៀនវិធីសាស្រ្តតូចចង្អៀតពីរដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ដែលវិធីនីមួយៗគាត់អាចអនុវត្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយចំនួន។ សិស្សស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសដ៏ធំទូលាយមួយ ក្នុងករណីដែលលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់បច្ចេកទេសវិភាគទូទៅលើសម្ភារៈនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ (ប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ ការអាន កម្លាំងពលកម្ម សិល្បៈវិចិត្រសិល្បៈ តន្ត្រី) ចាប់តាំងពីខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីសិក្សាក្នុងទម្រង់មួយ ឬទម្រង់ផ្សេងទៀតគឺ មានគោលបំណងសិក្សាសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិតាមមុខវិជ្ជាសិក្សានេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តមិនសូវល្អតម្រង់ទិសគ្រូចំពោះការអនុវត្តទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា ដែលរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត។

វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថាបច្ចេកទេសអរូបីដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹង។ ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលសមស្រប (គិតជាពិសេសពីទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលា) បច្ចេកទេសទាំងនេះផ្តល់នូវការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់សិស្ស។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញនៃសិស្សសាលាគឺការបង្រៀនអំពីវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការប្រឆាំងនឹងអរូបី ពោលគឺដំណើរការនៃភាពឯកោនៃមនសិការ និងការបំបែកនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងមិនសំខាន់នៃវត្ថុ និងបាតុភូត ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងទូទៅអំពីលក្ខណៈទាំងនោះ និងលក្ខណៈពិសេសផ្សេងទៀត។

នៅពេលបង្រៀនសិស្សសាលាអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការប្រឆាំងដោយមនសិការនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងមិនសំខាន់នៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូត វិធីសាស្ត្រសមហេតុផលខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់៖ ក) សិស្សដកខ្លួនចេញ និងបំបែកលក្ខណៈពិសេសតាមរយៈការប្រៀបធៀប និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យពីរ ឬច្រើនដោយផ្អែកលើ លើការធ្វើឱ្យទូទៅនៃចំណេះដឹងអំពីវត្ថុទាំងនេះ; ខ) ទាក់ទងគំនិតដែលបានរៀនជាមួយវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលបានពិពណ៌នាខាងលើនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបំបែកអរូបីមានផលប៉ះពាល់យ៉ាងសំខាន់លើការអភិវឌ្ឍន៍រួមរបស់សិស្ស លើការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពយល់ដឹង ជម្រៅ និងកម្លាំងនៃចំណេះដឹង។ ការស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនេះក្នុងការបង្រៀនគឺមានសារៈសំខាន់ខាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តផងដែរ ពីព្រោះមិនមែនគ្រប់ការរៀនទាំងអស់សុទ្ធតែមានការអភិវឌ្ឍន៍តាមធម្មជាតិនោះទេ។ ការទទួលបានចំណេះដឹងមិនតែងតែមានន័យថាជាការរីកចម្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍទូទៅសម្រាប់សិស្សសាលានោះទេ។ នៅក្នុងន័យជាក់ស្តែង លទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់យើងមានគោលដៅចម្បងរបស់ពួកគេគឺការបំពាក់សិស្សសាលាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការគិតប្រកបដោយហេតុផល។

ការបង្រៀនបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការលុបបំបាត់ការលើសទម្ងន់របស់សិស្ស និងទម្រង់បែបបទក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹង ចាប់តាំងពីប្រភពចម្បងនៃការផ្ទុកលើសទម្ងន់ និងចំណេះដឹងផ្លូវការគឺនៅក្នុងអសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើការដោយសមហេតុផលជាមួយនឹងសៀវភៅសិក្សា ការបង្កើតការគិតមិនល្អ។ បច្ចេកទេសដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានវិធីខ្លីបំផុតដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង។

លើសពីនេះ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត បើកឱកាសសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស ដើម្បីទទួលយកវិធីសាស្រ្តដ៏មានអត្ថន័យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗ ដោយហេតុនេះផ្តល់ហេតុផលដល់សកម្មភាពអប់រំទាំងអស់របស់កុមារ។ នៅក្នុងន័យទ្រឹស្តី កិច្ចការស្រាវជ្រាវដែលយើងបានកំណត់ធ្វើឱ្យមានការរួមចំណែកជាក់លាក់មួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់និស្សិតវ័យក្មេង។

ការងារលើការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃការគិតរបស់សិស្សសាលាត្រូវចាប់ផ្តើមពីជំហានដំបូងនៃការសិក្សា ហើយត្រូវបានអនុវត្តពេញមួយកំឡុងពេលនៃការសិក្សា ដោយធ្វើអោយវាស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ ស្របតាមលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ និងអាស្រ័យលើខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន។ . ទោះបីជាប្រធានបទនីមួយៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនក៏ដោយ ក៏វិធីសាស្ត្រនៃការគិតដែលបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំបឋមសិក្សានៅតែដូចគ្នា៖ មានតែការរួមផ្សំគ្នារបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះដែលផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេខុសគ្នា ហើយខ្លឹមសាររបស់ពួកគេកាន់តែស្មុគស្មាញ។

ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សារបស់កុមារ ទម្រង់នៃការគិតដ៏លេចធ្លោគឺការគិតបែបរូបភាព ដែលនៅដំណាក់កាលហ្សែនមុនដើរតួនាំមុខគេក្នុងចំណោមទម្រង់សកម្មភាពបញ្ញាផ្សេងទៀត ហើយបានឈានដល់កម្រិតខ្ពស់ជាងទម្រង់ផ្សេងៗទៀត។ វិធីសាស្រ្តរបស់វា ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការគាំទ្រដែលមើលឃើញ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានក្នុងការយល់ដឹងអំពីវត្ថុជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិ និងការតភ្ជាប់ខាងក្រៅរបស់ពួកគេ ដោយមិនផ្តល់នូវការយល់ដឹងផ្នែកវិភាគនៃទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុងរបស់ពួកគេ។

នៅដំណាក់កាលដំបូង ប្រតិបត្តិការវិភាគ-សំយោគដែលអនុវត្តមុខងារនៃវិធីសាស្ត្រសម្រាប់បញ្ចូលខ្លឹមសារចំណេះដឹងថ្មី មិនទាន់មានលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងអស់ដែលចាំបាច់សម្រាប់អនុវត្តមុខងារនេះទេ (ទូទៅ ភាពអាចបញ្ច្រាស់បាន ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម)។ បាតុភូតនៃភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងប្រតិបត្តិការនៃការវិភាគ និងការសំយោគក្នុងការបង្រៀនអក្ខរកម្ម ដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗ និងលក្ខណៈដែលមិនមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធបង្ហាញពីភាពទូទៅមិនគ្រប់គ្រាន់ និងដំណើរការបញ្ច្រាសនៃប្រតិបត្តិការដែលនៅតែជាប់ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពដែលមើលឃើញ និងជាក់ស្តែង ហើយពឹងផ្អែកលើខ្លឹមសារដែលមើលឃើញ។

នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការរៀនសូត្រដែលមានការគ្រប់គ្រងយ៉ាងច្បាស់ ដែលសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងប្រតិបត្តិការគឺជាមុខវិជ្ជាពិសេសនៃការរៀន ការផ្លាស់ប្តូរទាន់ពេលវេលាពីកម្រិតទាបនៃការវិភាគទៅថ្នាក់ខ្ពស់ត្រូវបានធានា ហើយសិស្សថ្នាក់ទីមួយឆាប់កម្ចាត់កំហុសដែលបានកត់សម្គាល់។

នៅក្នុងប្រតិបត្តិការជាមួយសម្ភារៈដែលមើលឃើញ កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានសម្រេចដោយប្រតិបត្តិការនៃការប្រៀបធៀប និងលក្ខណៈផ្ទុយគ្នា ការអរូបី និងការធ្វើឱ្យទូទៅរបស់ពួកគេ ការដាក់បញ្ចូល និងការបដិសេធនៃគំនិត និងថ្នាក់។ ជាឧទាហរណ៍ វត្ថុដែលអាចចូលប្រើបានច្រើនបំផុតសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 1-2 គឺជាគោលគំនិតនៃទំនាក់ទំនងលំហរវាងវត្ថុ (ខ្ពស់ជាង-ទាប កាន់តែជិត-បន្ថែមទៀត។ល។)។

ក្នុងនាមជាអាយុអន្តរកាល វ័យបឋមសិក្សាមានសក្ដានុពលយ៉ាងជ្រៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខាងរាងកាយ និងខាងវិញ្ញាណរបស់កុមារ។ មានច្រើនជាងនៅមត្តេយ្យសិក្សា តុល្យភាពនៃដំណើរការនៃការរំភើបចិត្ត និងការរារាំង ទោះបីជាទំនោរទៅរកការរំភើបចិត្តរបស់ពួកគេនៅតែអស្ចារ្យក៏ដោយ (ភាពព្រងើយកន្តើយ)។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់នេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់កុមារក្នុងការចូលទៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំដែលមិនត្រឹមតែត្រូវការភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងការស៊ូទ្រាំរាងកាយផងដែរ។

នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរៀនសូត្រ neoplasms ផ្លូវចិត្តសំខាន់ពីរត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារ - បំពាននៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនិងផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព (ការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងចិត្ត) ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា កុមារត្រូវបង្ខំឱ្យដឹកនាំ និងរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់លើសម្ភារៈបែបនេះ ដែលទោះបីជាខ្លួនគាត់មិនចាប់អារម្មណ៍ក៏ដោយ គឺជាការចាំបាច់ និងសំខាន់សម្រាប់ការងារជាបន្តបន្ទាប់។ នេះជារបៀបដែលការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបំពានត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមនសិការផ្តោតលើវត្ថុដែលចង់បាន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា កុមារក៏ធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញ និងបង្កើតឡើងវិញដោយបំពានផងដែរ ដោយសារពួកគេអាចបង្ហាញសម្ភារៈដោយជ្រើសរើស បង្កើតការភ្ជាប់ពាក្យ។ ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការអប់រំផ្សេងៗតម្រូវឱ្យកុមារដឹងពីចេតនា និងគោលបំណងនៃសកម្មភាព កំណត់លក្ខខណ្ឌ និងមធ្យោបាយសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការព្យាយាមដោយស្ងៀមស្ងាត់នូវលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ពោលគឺវាទាមទារឱ្យមានផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង។ ភាពបំពាននៃមុខងារផ្លូវចិត្ត និងផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព ការបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់គាត់កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃដំណើរការស្មុគស្មាញនៃផ្ទៃក្នុងនៃអង្គការខាងក្រៅនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ដែលបង្កើតដំបូងដោយមនុស្សពេញវ័យ និងជាពិសេស។ គ្រូបង្រៀន, នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារអប់រំ។

ដូច្នេះ ការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តដើម្បីកំណត់លក្ខណៈអាយុ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងវ័យបឋមសិក្សា បញ្ចុះបញ្ចូលយើងថា ទាក់ទងទៅនឹងកុមារអាយុ 7-10 ឆ្នាំសម័យទំនើប ស្តង់ដារដែលការគិតរបស់គាត់ត្រូវបានគេវាយតម្លៃកាលពីអតីតកាលគឺមិនអាចអនុវត្តបានទេ។ ជំនាញផ្លូវចិត្តពិតរបស់គាត់គឺទូលំទូលាយជាង។

ជាលទ្ធផលនៃការហ្វឹកហ្វឺនដែលមានគោលបំណង ប្រព័ន្ធគិតគូរបានល្អ វាអាចសម្រេចបាននៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សាដូចជា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលធ្វើឱ្យកុមារមានសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការគិតបែបឡូជីខលទូទៅចំពោះប្រភេទការងារផ្សេងៗ និង ស្ទាត់ជំនាញលើមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តដែលបានសិក្សាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗ ដើម្បីប្រមើលមើលព្រឹត្តិការណ៍ ឬបាតុភូតធម្មតាមួយចំនួន។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍

ការគិតឡូជីខលរបស់កុមារនៅថ្នាក់ទី 2

ការស្រាវជ្រាវលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខលត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃថ្នាក់ទី 2 ។ ការសិក្សានេះមានសិស្សចំនួន 15 នាក់ (ស្រី 9 នាក់ និងក្មេងប្រុស 6 នាក់) ។

កម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យដែលមានគោលបំណងកំណត់ និងវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបឡូជីខល រួមមានវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោម។

ឈ្មោះវិធីសាស្រ្ត

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត

បច្ចេកទេស "ការមិនរាប់បញ្ចូលគំនិត"

ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់ និងវិភាគ។

និយមន័យនៃគំនិត ការបញ្ជាក់ពីមូលហេតុ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុ

កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបញ្ញារបស់កុមារ។

"លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍"

កំណត់សមត្ថភាពសម្រាប់ការគិតឡូជីខល ការយល់ឃើញទូទៅ។

"ការប្រៀបធៀបគំនិត"

កំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការប្រៀបធៀបនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង

1 . បច្ចេកទេស "ការលើកលែងនៃគំនិត"

គោលបំណង៖ រៀបចំឡើងដើម្បីសិក្សាពីសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់ និងវិភាគ។

ការណែនាំ៖ មុខវិជ្ជាត្រូវបានផ្តល់ជូនទម្រង់មួយដែលមាន 17 ជួរនៃពាក្យ។ នៅក្នុងជួរនីមួយៗ ពាក្យបួនត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយគោលគំនិតទូទៅ ទីប្រាំមិនអនុវត្តចំពោះវាទេ។ ក្នុងរយៈពេល 5 នាទី ប្រធានបទត្រូវស្វែងរកពាក្យទាំងនេះ ហើយកាត់វាចេញ។

1. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter ។

2. ទ្រុឌទ្រោម តូច ចាស់ ទ្រុឌទ្រោម ។

3. ឆាប់ រហ័ស ប្រញាប់ បណ្តើរ ប្រញាប់។

4. ស្លឹក ដី សំបកឈើ ជញ្ជីង មែក។

៥.ស្អប់ ស្អប់ អន់ចិត្ត យល់។

6. ងងឹត, ពន្លឺ, ខៀវ, ភ្លឺ, ស្រអាប់។

7. សំបុក, រូង, ទ្រុងមាន់, ច្រកទ្វារ, ឡ។

8. បរាជ័យ រំភើប បរាជ័យ បរាជ័យ ដួលរលំ។

9. ជោគជ័យ, សំណាង, ទទួលបាន, សន្តិភាព, បរាជ័យ។

១០ ចោរកម្ម ចោរកម្ម រញ្ជួយដី ដុត វាយដំ។

11. ទឹកដោះគោ, ឈីស, Cream sour, lard, ទឹកដោះគោ curdled ។

12. ជ្រៅ ទាប ពន្លឺ ខ្ពស់ វែង។

13. ខ្ទម, ខ្ទម, ផ្សែង, ជង្រុក, ស្តង់។

14. Birch, ស្រល់, OAK, spruce, lilac ។

15. ទីពីរ, ម៉ោង, ឆ្នាំ, ល្ងាច, សប្តាហ៍។

16. ក្លាហាន ក្លាហាន តាំងចិត្ត ខឹង ក្លាហាន។

17. ខ្មៅដៃ ប៊ិច បន្ទាត់ ប៊ិចមានអារម្មណ៍ ទឹកថ្នាំ។

ដំណើរការលទ្ធផល

សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវនីមួយៗ - 1 ពិន្ទុ។

16-17 - កម្រិតខ្ពស់ 15-12 - កម្រិតមធ្យម 11-8 - កម្រិតទាប តិចជាង 8 - កម្រិតទាបណាស់។

2 . វិធីសាស្រ្ត "កំណត់គំនិត ស្វែងរកមូលហេតុ កំណត់ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុ".

ទាំងអស់នេះគឺជាប្រតិបត្តិការនៃការគិត ដោយការវាយតម្លៃដែលយើងអាចវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបញ្ញារបស់កុមារ។

កុមារត្រូវបានសួរសំណួរ ហើយយោងទៅតាមភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយរបស់កុមារ លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង។

1. តើសត្វមួយណាធំជាង: សេះ ឬឆ្កែ?

2. មនុស្សមានអាហារពេលព្រឹកនៅពេលព្រឹក។ ហើយតើពួកគេធ្វើអ្វីនៅពេលពួកគេញ៉ាំនៅពេលថ្ងៃនិងពេលល្ងាច?

3. វាមានពន្លឺនៅខាងក្រៅពេលថ្ងៃ ប៉ុន្តែនៅពេលយប់?

4. មេឃពណ៌ខៀវតែស្មៅ?

5. Cherry, pear, plum និងផ្លែប៉ោម - តើនេះ ... ?

6. ហេតុអ្វីបានជារបាំងត្រូវបានបន្ទាបនៅពេលរថភ្លើងកំពុងដំណើរការ?

7. តើទីក្រុងមូស្គូ, គៀវ, Khabarovsk គឺជាអ្វី?

8. តើម៉ោងប៉ុន្មានឥឡូវនេះ (កុមារត្រូវបានបង្ហាញនាឡិកាមួយ ហើយសុំឱ្យដាក់ឈ្មោះម៉ោង) (ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវគឺជាលេខដែលម៉ោង និងនាទីត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ)។

9. គោក្មេងត្រូវបានគេហៅថា heifer ។ តើឆ្កែវ័យក្មេង និងចៀមក្មេងឈ្មោះអ្វី?

10. តើអ្នកណាមើលទៅដូចឆ្កែជាង៖ ឆ្មា ឬមាន់? ឆ្លើយ និងពន្យល់ពីមូលហេតុដែលអ្នកគិតដូច្នេះ។

11. ហេតុអ្វីបានជារថយន្តត្រូវការហ្វ្រាំង? (ចម្លើយសមហេតុផលណាមួយត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវ ដែលបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការបន្ថយល្បឿនរបស់រថយន្ត)

12. តើញញួរ និងពូថៅ ស្រដៀងនឹងគ្នាដូចម្តេច? ( ចម្លើយត្រឹមត្រូវបង្ហាញថាទាំងនេះគឺជាឧបករណ៍ដែលមានមុខងារស្រដៀងគ្នាខ្លះ)។

13. តើសត្វកំប្រុក និងឆ្មាមានអ្វីខ្លះដូចគ្នា? (ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវត្រូវតែរួមបញ្ចូលយ៉ាងហោចលក្ខណៈពន្យល់ពីរ។)

14. តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងក្រចកវីសនិងវីសពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ (ចម្លើយត្រឹមត្រូវ៖ ក្រចករលោងលើផ្ទៃ ហើយវីស និងវីសត្រូវបានខ្សែស្រឡាយ ក្រចកត្រូវបានញញួរ ហើយវីស និងវីសត្រូវបានវីសចូល)។

15. តើអ្វីទៅជាបាល់ទាត់, លោតវែងនិងខ្ពស់, វាយកូនបាល់, ហែលទឹក។

16. តើការដឹកជញ្ជូនប្រភេទណាដែលអ្នកដឹង (យ៉ាងហោចណាស់មានការដឹកជញ្ជូន 2 ប្រភេទនៅក្នុងចម្លើយត្រឹមត្រូវ) ។

17. តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងមនុស្សចាស់ និងមនុស្សវ័យក្មេង? (ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវត្រូវមានយ៉ាងហោចណាស់មានលក្ខណៈសំខាន់ពីរ)។

18. ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សចូលទៅអប់រំកាយ និងកីឡា?

19. ហេតុអ្វីបានជាគេចាត់ទុកថាមិនល្អប្រសិនបើនរណាម្នាក់មិនចង់ធ្វើការ?

20. ហេតុអ្វីបានជាចាំបាច់ត្រូវដាក់ត្រាលើសំបុត្រ? (ចម្លើយត្រឹមត្រូវ៖ ត្រាគឺជាសញ្ញានៃការទូទាត់ដោយអ្នកផ្ញើតម្លៃនៃការផ្ញើទំនិញប្រៃសណីយ៍)។

ដំណើរការលទ្ធផល.

សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរនីមួយៗ កុមារទទួលបាន 0.5 ពិន្ទុ ដូច្នេះចំនួនពិន្ទុអតិបរមាដែលគាត់អាចទទួលបានក្នុងបច្ចេកទេសនេះគឺ 10 ។

បញ្ចេញយោបល់! មិនត្រឹមតែចម្លើយទាំងនោះដែលត្រូវនឹងឧទាហរណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យអាចចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានចម្លើយផ្សេងទៀតដែលសមហេតុផលគ្រប់គ្រាន់ និងត្រូវនឹងអត្ថន័យនៃសំណួរដែលចោទសួរកុមារផងដែរ។ ប្រសិនបើអ្នកស្រាវជ្រាវមិនមានទំនុកចិត្តទាំងស្រុងថាចំលើយរបស់កុមារគឺត្រឹមត្រូវពិតប្រាកដ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាមិនអាចត្រូវបាននិយាយថាមិនត្រឹមត្រូវទេនោះ វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសញ្ញាមធ្យម - 0.25 ពិន្ទុ។

ការសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

10 ពិន្ទុ - ខ្ពស់ណាស់។

8-9 ពិន្ទុ - ខ្ពស់។

4-7 ពិន្ទុ - មធ្យម

2-3 ពិន្ទុ - ទាប

0-1 ពិន្ទុ - ទាបណាស់។

3 . វិធីសាស្រ្ត "លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍" (ស្នើឡើងដោយ N.A. Bernshtein) ។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពនៃការគិតឡូជីខល ការយល់ឃើញទូទៅ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីការតភ្ជាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ និងបង្កើតការសន្និដ្ឋានស្របគ្នា។

សម្ភារៈ និងឧបករណ៍៖ រូបភាពបត់ (ពី 3 ដល់ 6) ដែលពណ៌នាពីដំណាក់កាលនៃព្រឹត្តិការណ៍មួយ។ កុមារត្រូវបានបង្ហាញដោយចៃដន្យនូវរូបភាព និងផ្តល់ការណែនាំដូចខាងក្រោម។

“មើល មានរូបភាពនៅពីមុខអ្នក ដែលពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួន។ លំដាប់នៃរូបភាពគឺលាយឡំគ្នា ហើយអ្នកត្រូវទាយពីរបៀបប្តូរវាដើម្បីឱ្យវាច្បាស់ថាវិចិត្រករបានគូរអ្វី។ គិតអំពីការរៀបចំរូបភាពឡើងវិញតាមដែលអ្នកឃើញថាសម ហើយបន្ទាប់មកសរសេររឿងដោយផ្អែកលើពួកវាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានពិពណ៌នានៅទីនេះ៖ ប្រសិនបើកុមារកំណត់លំដាប់នៃរូបភាពបានត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែមិនអាចសរសេររឿងបានល្អទេ អ្នកត្រូវសួរគាត់។ សំណួរពីរបីដើម្បីបញ្ជាក់ពីមូលហេតុនៃការលំបាក។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើកុមារ ទោះបីជាមានជំនួយពីសំណួរនាំមុខក៏ដោយ ក៏មិនអាចទប់ទល់នឹងកិច្ចការបានដែរ នោះការអនុវត្តការងារបែបនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនពេញចិត្ត។

ដំណើរការលទ្ធផល។

1. ខ្ញុំអាចស្វែងរកលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ និងបង្កើតរឿងឡូជីខល - កម្រិតខ្ពស់មួយ។

2. អាចស្វែងរកលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ ប៉ុន្តែមិនអាចសរសេររឿងល្អបានទេ ឬអាចប៉ុន្តែដោយមានជំនួយពីសំណួរនាំមុខ - កម្រិតមធ្យម។

3. មិនអាចស្វែងរកលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ និងសរសេររឿងបានទេ - កម្រិតទាប។

4 . វិធីសាស្រ្ត "ការប្រៀបធៀបនៃគំនិត" ។គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការប្រៀបធៀបនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។

បច្ចេកទេសមាននៅក្នុងការពិតដែលថាប្រធានបទត្រូវបានគេហៅថាពាក្យពីរដែលបង្ហាញពីវត្ថុឬបាតុភូតមួយចំនួនហើយត្រូវបានសួរឱ្យនិយាយអ្វីដែលជារឿងធម្មតារវាងពួកគេនិងរបៀបដែលវាខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកពិសោធន៍តែងតែជំរុញប្រធានបទក្នុងការស្វែងរកចំនួនភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នាច្រើនបំផុតរវាងពាក្យដែលបានផ្គូផ្គង៖ "តើវាស្រដៀងគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច?", "ច្រើនជាង", "តើវាខុសគ្នាយ៉ាងណាពីគ្នាទៅវិញទៅមក? ”

បញ្ជីពាក្យប្រៀបធៀប។

ព្រឹកព្រលឹម

គោ - សេះ

អ្នកបើកបរ - អ្នកបើកបរត្រាក់ទ័រ

ជិះស្គី - ឆ្មា

ឆ្កែឆ្មា

រថភ្លើង - ឡានក្រុង

ទន្លេ - បឹង

កង់ - ម៉ូតូ

ក្អែក - ត្រី

តោ - ខ្លា

រថភ្លើង - យន្តហោះ

ការបោកបញ្ឆោតគឺជាកំហុស

ស្បែកជើង - ខ្មៅដៃ

ផ្លែប៉ោម - cherry

តោ - ឆ្កែ

ក្អែក - ចាប

ទឹកដោះគោ - ទឹក។

មាស ប្រាក់

រទេះរុញ

ចាប - មាន់

ដើមឈើអុក - birch

ចម្រៀងរឿងនិទាន

គំនូរ - បញ្ឈរ

អ្នកជិះសេះ

ឆ្មា - ផ្លែប៉ោម

ភាពអត់ឃ្លានគឺស្រេកទឹក។

មានបីប្រភេទនៃភារកិច្ចដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីប្រៀបធៀបនិងភាពខុសគ្នារវាងជំនាន់។

1) ប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ឱ្យពាក្យពីរដែលច្បាស់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទដូចគ្នា (ឧទាហរណ៍ "គោ - សេះ") ។

២) ពាក្យពីរត្រូវបានគេផ្តល់ឲ្យដែលពិបាករកក្នុងពាក្យធម្មតា ហើយដែលខុសគ្នាច្រើនជាង (ក្អែក-ត្រី)។

3) កិច្ចការក្រុមទីបីគឺកាន់តែពិបាក - ទាំងនេះគឺជាភារកិច្ចសម្រាប់ការប្រៀបធៀបនិងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជម្លោះដែលភាពខុសគ្នាត្រូវបានបង្ហាញច្រើនជាងភាពស្រដៀងគ្នា (អ្នកជិះសេះ) ។

ភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃភាពស្មុគ្រស្មាញនៃប្រភេទនៃភារកិច្ចទាំងនេះអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការលំបាកក្នុងការអរូបីសញ្ញានៃអន្តរកម្មដែលមើលឃើញរបស់វត្ថុដោយពួកគេ លើកម្រិតនៃការលំបាកក្នុងការរួមបញ្ចូលវត្ថុទាំងនេះនៅក្នុងប្រភេទជាក់លាក់មួយ។

ដំណើរការលទ្ធផល។

1) ដំណើរការបរិមាណមាននៅក្នុងការរាប់ចំនួននៃភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា។

ក) កម្រិតខ្ពស់ - សិស្សបានដាក់ឈ្មោះច្រើនជាង 12 លក្ខណៈពិសេស។

ខ) កម្រិតមធ្យម - ពី ៨ ទៅ ១២ លក្ខណៈ។

គ) កម្រិតទាប - តិចជាង 8 លក្ខណៈ។

2) ដំណើរការគុណភាពមាននៅក្នុងការពិតដែលថាអ្នកពិសោធន៍វិភាគដែលមានលក្ខណៈពិសេសដែលសិស្សបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងចំនួនកាន់តែច្រើន - ភាពស្រដៀងគ្នាឬភាពខុសគ្នាថាតើគាត់ជាញឹកញាប់ប្រើគំនិតទូទៅ។

ប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខលចំពោះកុមារអាយុបឋមសិក្សា។

កម្មវិធីនេះបានធ្វើឡើងសម្រាប់២ខែជាមួយក្រុមមនុស្ស 10 នាក់។ ថ្នាក់រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍សម្រាប់រយៈពេល 35 នាទី។

មេរៀនទី 1

labyrinths

គោលបំណង៖ ភារកិច្ចសម្រាប់ការឆ្លងកាត់នៃ labyrinths បានជួយអភិវឌ្ឍកុមារ ការគិតដែលមើលឃើញ និងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ការណែនាំ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូន labyrinths នៃកម្រិតខុសគ្នានៃការលំបាក។

ជួយសត្វតូចៗរកផ្លូវចេញពីវាលភក់។

ល្បែងផ្គុំរូប

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបន័យធៀប និងឡូជីខល។

1. រអ៊ូរទាំប្រាសាទរស់,

កុហកនៅមាត់ទ្វារ។ (ឆ្កែ)

2. ស្វែងរកចម្លើយ -

ខ្ញុំនិងទេ។ (អាថ៌កំបាំង)

3. នៅពេលយប់បង្អួចពីរ

បិទខ្លួនគេ

ហើយជាមួយនឹងថ្ងៃរះ

ពួកគេបើកដោយខ្លួនឯង។ (ភ្នែក)

៤.មិនមែនសមុទ្រ មិនមែនដី

កប៉ាល់មិនបើកទេ។

ហើយអ្នកមិនអាចដើរបានទេ។ (វាលភក់)

5. ឆ្មាមួយកំពុងអង្គុយនៅលើបង្អួច

កន្ទុយដូចឆ្មា

ក្រញាំដូចជាឆ្មា

ពុកមាត់ដូចឆ្មា

មិនមែនឆ្មាទេ។ (ឆ្មា)

6) ក្ងានពីរ - នាំមុខសត្វក្ងានមួយ។

ក្ងានពីរ - នៅពីក្រោយសត្វក្ងានមួយ។

និងមួយ goose នៅកណ្តាល

តើមានសត្វក្ងានប៉ុន្មានក្បាល? (បី)

7) បងប្អូនប្រាំពីរ

បងស្រីម្នាក់

តើមានអ្នករាល់គ្នាច្រើនទេ? (ប្រាំបី)

៨) ឪពុក និងកូនប្រុសពីរនាក់

បានរកឃើញក្រូចបី

អ្នករាល់គ្នាបានទទួល a

តែម្នាក់ឯង។ យ៉ាងម៉េច? (ជីតា ឪពុក កូនប្រុស)

៩) តើអ្នកណាពាក់មួកនៅលើជើងរបស់គាត់? (ផ្សិត)

១០) ដំរីធ្វើអ្វីនៅពេលនោះ។

តើគាត់បានចុះចតនៅលើដីទេ?

ការណែនាំ៖ កុមារត្រូវបែងចែកជា ២ ក្រុម។ អ្នកសម្របសម្រួលអានរឿងប្រឌិត។ សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ ក្រុមទទួលបាន 1 ពិន្ទុ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការប្រកួត ចំនួនពិន្ទុត្រូវបានគណនា តើក្រុមណាមានច្រើនជាងគេ ហើយឈ្នះ។

មេរៀនទី២.

សាកល្បង "ការគិតឡូជីខល"

ការណែនាំ៖

ពាក្យជាច្រើនត្រូវបានសរសេរជាជួរ។ ពាក្យមួយមកមុនតង្កៀប ពាក្យជាច្រើនត្រូវបានរុំព័ទ្ធក្នុងតង្កៀប។ កុមារត្រូវជ្រើសរើសពីពាក្យក្នុងតង្កៀបពាក្យពីរដែលទាក់ទងគ្នាខ្លាំងបំផុតជាមួយនឹងពាក្យនៅខាងក្រៅតង្កៀប។

1) ភូមិ(ទន្លេ / វាល / / ផ្ទះ / ឱសថស្ថាន កង់ ភ្លៀង ការិយាល័យប្រៃសណីយ៍ ទូក ឆ្កែ) ។

2) សមុទ្រ(ទូក / ត្រី / ទឹក / ទេសចរណ៍ខ្សាច់ថ្មផ្លូវកំទេចបក្សីព្រះអាទិត្យ) ។

3) សាលា(/គ្រូ/, ផ្លូវ, រីករាយ, / សិស្ស/, ខោ, នាឡិកា, កាំបិត, ទឹករ៉ែ, តុ, ជិះស្គី)

4) ទីក្រុង(ឡាន / ផ្លូវ / កន្លែងជិះស្គីទឹកកក / ហាង / សៀវភៅសិក្សាត្រីប្រាក់អំណោយ) ។

5) ផ្ទះ (/ ដំបូល/, / ជញ្ជាំង/, ក្មេងប្រុស, អាងចិញ្ចឹមត្រី, ទ្រុង, សាឡុង, ផ្លូវ, ជណ្តើរ, ជំហាន, មនុស្ស)។

6) ខ្មៅដៃ (/ប្រអប់ខ្មៅដៃ/, /បន្ទាត់/, សៀវភៅ, នាឡិកា, ពិន្ទុ, លេខ, អក្សរ)។

7) ការសិក្សា (ភ្នែក / ការអាន / វ៉ែនតាថ្នាក់ / គ្រូ / ការដាក់ទណ្ឌកម្មផ្លូវសាលារៀនមាសរទេះ) ។

បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ភារកិច្ចចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវត្រូវបានរាប់។ តើអ្នកណាជាងគេឈ្នះ។ ចំនួនអតិបរមានៃចម្លើយត្រឹមត្រូវគឺ 14 ។

សាកល្បងសម្រាប់ការគិតឡូជីខល.

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខល។

ការណែនាំ។

ហ្គេមនេះទាមទារក្រដាស និងខ្មៅដៃ។ ម្ចាស់ផ្ទះបង្កើតប្រយោគ ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យពាក្យនៅក្នុងពួកគេច្រឡំ។ ពីពាក្យដែលបានស្នើឡើង អ្នកត្រូវព្យាយាមបង្កើតប្រយោគមួយ ដើម្បីឱ្យពាក្យដែលបាត់នោះត្រឡប់ទៅកន្លែងរបស់ពួកគេវិញ ហើយធ្វើវាឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

1) តោះទៅដើរលេងថ្ងៃអាទិត្យ។ (នៅថ្ងៃអាទិត្យយើងនឹងដើរលេង)។

2) ក្មេងៗលេងដោយបោះបាល់ទៅមិត្តរបស់មិត្តរបស់គាត់។ (កុមារលេងបាល់បោះវាទៅគ្នាទៅវិញទៅមក) ។

៣) Maxim បានចាកចេញពីផ្ទះទាំងព្រឹកព្រលឹម។ (Maxim បានចាកចេញទាំងព្រឹកព្រលឹម) ។

4) អ្នកអាចយកសៀវភៅគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើននៅក្នុងបណ្ណាល័យ។ (មានសៀវភៅគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនដែលត្រូវខ្ចីពីបណ្ណាល័យ។ )

5) ត្លុកនិងសៀកនឹងមកដល់ស្វានៅថ្ងៃស្អែក។ (ស្វា និងត្លុកនឹងមកសៀកនៅថ្ងៃស្អែក)។

មេរៀនទី៣.

ល្បែង "សុភាសិត"

គោលបំណងនៃហ្គេម៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបន័យធៀប និងឡូជីខល។

ការណែនាំ៖ គ្រូផ្តល់សុភាសិតសាមញ្ញ។ កុមារត្រូវតែកំណត់ការពន្យល់របស់ពួកគេអំពីអត្ថន័យនៃសុភាសិត។ អ្នកត្រូវសួរតាមលំដាប់លំដោយ។

១) ការងាររបស់ចៅហ្វាយគឺខ្លាច។

2) ចៅហ្វាយនីមួយៗតាមរបៀបរបស់គាត់។

3) Jack នៃការជួញដូរទាំងអស់។

៤) បើគ្មានកម្លាំងពលកម្ម ក៏គ្មានផ្លែនៅក្នុងសួនដែរ។

5) ដំឡូងទុំ - យកវា។

៦) បើគ្មានកម្លាំងពលកម្ម ក៏គ្មានផ្លែឈើនៅក្នុងសួនច្បារដែរ។

7) ដំឡូងទុំ - ចាប់ផ្តើមអាជីវកម្ម។

៨) អ្វីទៅជាការថែទាំគឺផ្លែឈើ។

៩) ធ្វើច្រើនពាក្យតិច។

10) មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវបានស្គាល់ដោយការងារ។

១១) ភ្នែកខ្លាចដៃធ្វើ។

១២) បើគ្មានកម្លាំងពលកម្មក៏គ្មានផលល្អដែរ។

១៣) ការអត់ធ្មត់ និងការងារនឹងកិនអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង។

១៤) ផ្ទះគ្មានដំបូល គ្មានបង្អួច។

15) នំបុ័ងចិញ្ចឹមរាងកាយ ប៉ុន្តែសៀវភៅចិញ្ចឹមចិត្ត។

១៦) ទីណាមានការសិក្សា ទីនោះមានជំនាញ។

១៧) ការរៀនគឺជាពន្លឺ ហើយភាពល្ងង់ខ្លៅគឺជាភាពងងឹត។

18) វាស់ប្រាំពីរដងកាត់ម្តង។

១៩) បំពេញការងារ ដើរដោយក្លាហាន។

20) ស្លាបព្រាដ៏ល្អសម្រាប់អាហារពេលល្ងាច។

« មកស្មាន!»

ការណែនាំ៖ កុមារត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម។ ក្រុមទីមួយបង្កើតវត្ថុមួយដោយសម្ងាត់ពីក្រុមទីពីរ។ ក្រុមទីពីរត្រូវទាយវត្ថុដោយសួរសំណួរ។ ក្រុមទីមួយមានសិទ្ធិឆ្លើយតែ "បាទ/ចាស" ឬ "ទេ" ចំពោះសំណួរទាំងនេះ។ បន្ទាប់ពីទស្សន៍ទាយប្រធានបទរួច ក្រុមផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែង

មេរៀនទី៤

ប្រដាប់ក្មេងលេងបន្ថែម។

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការ semantic នៃការវិភាគ ការលាយបញ្ចូលគ្នា និងការចាត់ថ្នាក់។

ការណែនាំ៖ កុមារ និងអ្នកពិសោធន៍នាំយកប្រដាប់ក្មេងលេងពីផ្ទះមកជាមួយ។ ក្រុមកុមារត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុមរង។ ក្រុមរងទី 1 សម្រាប់ 2-3 នាទី។ ចាកចេញពីបន្ទប់។ ក្រុមរងទី 2 ជ្រើសរើសប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងចំនួន 3 ពីវត្ថុដែលបាននាំយកមក។ ក្នុងករណីនេះ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង 2 ត្រូវតែ "ពីថ្នាក់មួយ" និងទីបីពីមួយទៀត។ ជាឧទាហរណ៍ជាមួយតុក្កតានិងទន្សាយមួយពួកគេបានដាក់បាល់។ ក្រុមទី 1 ចូលហើយបន្ទាប់ពីពិគ្រោះយោបល់យក "ប្រដាប់ក្មេងលេងបន្ថែម" - មួយដែលតាមគំនិតរបស់ពួកគេគឺមិនសមរម្យ។ ប្រសិនបើបុរសអាចទប់ទល់នឹងប្រដាប់ក្មេងលេងបានយ៉ាងងាយស្រួលចំនួន 3 របស់ពួកគេអាចត្រូវបានកើនឡើងដល់ 4-5 ប៉ុន្តែមិនលើសពីប្រាំពីរ។ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងអាចត្រូវបានជំនួសដោយរូបភាព។

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខល និងការនិយាយ។

ការណែនាំ៖ អ្នកដឹកនាំម្នាក់ត្រូវបានជ្រើសរើសពីក្រុមក្មេងៗ នៅសល់អង្គុយលើកៅអី។

គ្រូមានប្រអប់ធំមួយដែលមានរូបភាពវត្ថុផ្សេងៗ។ អ្នកបើកបរចូលទៅជិតគ្រូ ហើយថតរូបមួយសន្លឹក។ ដោយមិនបង្ហាញវាដល់កុមារផ្សេងទៀត គាត់ពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលបានគូសលើវា។ ក្មេងៗមកពីក្រុមផ្តល់ជូននូវកំណែរបស់ពួកគេ អ្នកបើកបរបន្ទាប់គឺជាអ្នកដែលទាយចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

ការបែកគ្នា។

មេរៀនទី៥.

"ការដកពាក្យដែលហួសហេតុ"

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិបត្តិការគិត (កំណត់ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុ ការកំណត់គំនិត)។

ការណែនាំ៖ ពាក្យបីដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយចៃដន្យត្រូវបានផ្តល់ជូន។ វាចាំបាច់ក្នុងការទុកពាក្យពីរដែលលក្ខណៈទូទៅអាចត្រូវបានសម្គាល់។ "ពាក្យដែលហួសហេតុ" គួរតែត្រូវបានដកចេញ។ វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកជម្រើសជាច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានដោយមិនរាប់បញ្ចូល "ពាក្យបន្ថែម" ។ ការផ្សំពាក្យគឺអាចធ្វើទៅបាន។

1) "ឆ្កែ", "ប៉េងប៉ោះ", "ព្រះអាទិត្យ"

2) "ទឹក", "ល្ងាច", "កញ្ចក់"

៣) "ឡាន", "សេះ", "ទន្សាយ"

4) "គោ", "ខ្លា", "ពពែ"

5) "កៅអី", "ចង្ក្រាន", "ផ្ទះល្វែង"

6) "ដើមឈើអុក", "ផេះ", "លីឡាក់"

7) "វ៉ាលី", "កាបូប", "រទេះរុញ"

សម្រាប់ជម្រើសនីមួយៗ អ្នកត្រូវទទួលបានចម្លើយ 4-5 ឬច្រើនជាងនេះ។

« កំណត់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល និងការយល់ឃើញ។

ការណែនាំ៖ អ្នកបើកបរម្នាក់ត្រូវបានជ្រើសរើស ដែលចេញទៅក្រៅរយៈពេល 2-3 នាទី។ ពីបន្ទប់។ នៅក្នុងការអវត្តមានរបស់គាត់ អ្នកដែលទាយពាក្យប្រឌិតត្រូវបានជ្រើសរើសពីក្មេងៗ។ កុមារនេះត្រូវតែបង្ហាញដោយកាយវិការ និងទឹកមុខអ្វីដែលជារបស់ក្មេងលេង រូបភាពដែលគាត់មានផ្ទៃពោះ។ អ្នកបើកបរត្រូវទាយតុក្កតា (រូបភាព) ជ្រើសរើសវា រើសវាឡើង ហើយហៅវាខ្លាំងៗ។ ក្មេងៗដែលនៅសេសសល់និយាយថា "ត្រឹមត្រូវ" ឬ "ខុស" ជាមួយគ្នា។

ប្រសិនបើចម្លើយត្រឹមត្រូវ កុមារម្នាក់ទៀតត្រូវបានជ្រើសរើស ទាំងនាំមុខ និងកូនម្នាក់ទៀតដែលនឹងទាយពាក្យចចាមអារ៉ាម។ ប្រសិនបើចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ កុមារម្នាក់ទៀតត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបង្ហាញពាក្យប្រឌិត។

ការបែកគ្នា។

មេរៀនទី៦.

« ស្វែងរកធាតុតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានផ្តល់ឱ្យ»

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខល។

ការណែនាំ៖ គុណលក្ខណៈជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់ វាចាំបាច់ក្នុងការជ្រើសរើសធាតុឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានដែលមានគុណលក្ខណៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ពួកគេចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងសញ្ញាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីរូបរាងខាងក្រៅនៃវត្ថុមួយ ហើយបន្ទាប់មកបន្តទៅសញ្ញាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលបំណងនៃវត្ថុ ចលនា។

សញ្ញានៃទម្រង់ខាងក្រៅ៖ មូល, ថ្លា, រឹង, ក្តៅ ។ល។

កុមារសកម្មបំផុតដែលមានចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវបំផុតឈ្នះ។

មេរៀនទី៧

"ភ្ជាប់អក្សរ ».

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខល។

សេចក្តីណែនាំ៖ រូបភាពនឹងជួយអ្នកទាយពាក្យដែលលាក់នៅក្នុងការ៉េ។ សរសេរវានៅក្នុងក្រឡាទទេ។

« គូរតួលេខ»។

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។

ការណែនាំ៖ គូររូបដែលបាត់ ហើយបំពេញវា។ សូមចាំថាពណ៌ និងរូបរាងមួយនៅក្នុងជួរនីមួយៗត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតតែម្តងគត់។ លាបពណ៌ត្រីកោណទាំងអស់ដោយខ្មៅដៃពណ៌លឿង។ លាបពណ៌ការ៉េទាំងអស់ដោយប្រើខ្មៅដៃក្រហម។ លាបពណ៌រូបរាងដែលនៅសល់ដោយប្រើខ្មៅដៃពណ៌ខៀវ។

មេរៀនទី ៨.

« និយមន័យ»

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត។

ការណែនាំ៖ បុរសត្រូវបានផ្តល់ជូនពីរពាក្យ។ ភារកិច្ចនៃល្បែងគឺត្រូវបង្កើតពាក្យដែលស្ថិតនៅចន្លោះវត្ថុដែលបានបង្កើតចំនួន 2 និងបម្រើជាស្ពានអន្តរកាល "រវាងពួកគេ" ។ កុមារម្នាក់ៗឆ្លើយជាវេន។ ចម្លើយ d.b. ចាំបាច់ត្រូវរាប់ជាសុចរិត។ ឧទាហរណ៍ៈ "ក្ងោកនិងដើមឈើ" ។ ស្ពានអន្តរកាល "ហើរ (សត្វក្រៀលហើរឡើងលើដើមឈើ) លាក់ខ្លួន (ពពែលាក់ខ្លួននៅខាងក្រោយដើមឈើ) ។ល។

"ចំណងជើង ».

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការវិភាគផ្លូវចិត្ត ការគិតឡូជីខល និងការយល់ដឹងទូទៅ។

សេចក្តីណែនាំ៖ រៀបចំរឿងខ្លីពី ១២-១៥ ប្រយោគ។ អានរឿងជាក្រុម ហើយសុំឱ្យអ្នកចូលរួមក្នុងហ្គេមបង្កើតចំណងជើងសម្រាប់វា ដើម្បីឱ្យ 5-7 ចំណងជើងកើតឡើងជាមួយរឿងមួយ។

មេរៀនទី៩.

« ស្វែងរក analogues» .

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗ លក្ខណៈទូទៅ ការប្រៀបធៀប។

សេចក្តីណែនាំ៖ ដាក់ឈ្មោះវត្ថុ។ វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកវត្ថុឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានដែលស្រដៀងនឹងគាត់តាមរបៀបផ្សេងៗ (ខាងក្រៅនិងចាំបាច់) ។

1) ឧទ្ធម្ភាគចក្រ។

2) តុក្កតា។

3) ដី។

4) ឪឡឹក។

5) ផ្កា។

6) រថយន្ត។

7) កាសែត។

"ការកាត់បន្ថយ"

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗ និងមិនសំខាន់ ការវិភាគផ្លូវចិត្ត។

ការណែនាំ៖ រឿងខ្លីមួយពី ១២-១៥ ប្រយោគត្រូវបានអាន។ អ្នកចូលរួមនៃហ្គេមត្រូវតែបង្ហាញខ្លឹមសាររបស់វា "តាមពាក្យរបស់ពួកគេ" ដោយប្រើ 2-3 ឃ្លា។ វាចាំបាច់ក្នុងការបោះបង់ trifles ព័ត៌មានលម្អិតនិងរក្សាទុកចាំបាច់បំផុត។ វាមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឲ្យមានការបំភ្លៃអត្ថន័យនៃរឿងនោះទេ។

មេរៀនទី១០.

"របៀបប្រើធាតុ"

វត្ថុមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ វាចាំបាច់ក្នុងការដាក់ឈ្មោះវិធីជាច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបានដើម្បីប្រើវា: ឧទាហរណ៍ៈ សៀវភៅ ឡាន ប៉េងប៉ោះ ភ្លៀង ផ្លេសេន ផ្លែប៊ឺរី។ តើបុរសណាដែលចូលរួមយ៉ាងសកម្មបំផុត និងផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវច្រើនជាងគេ នឹងក្លាយជាអ្នកឈ្នះ។

"បញ្ហាខូចខ្សែកោង"

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខល។

សេចក្តីណែនាំ៖ ព្យាយាមដោយមិនលើកខ្មៅដៃចេញពីក្រដាស ហើយដោយមិនគូរបន្ទាត់ដូចគ្នាពីរដង សូមគូរស្រោមសំបុត្រ។

ការសន្និដ្ឋាន

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខលចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សា កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលរួមបញ្ចូលមេរៀនចំនួន 10 ។

លទ្ធផលនៃការអនុវត្តរបស់វាគួរតែជាការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សវ័យក្មេង

លទ្ធផលនៃការសិក្សាសាកល្បង

ការពិពណ៌នា និងការវិភាគលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលបញ្ជាក់នៃការសិក្សា

លទ្ធផលនៃកម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានបង្ហាញជាសង្ខេប blitz ។

តារាងសង្ខេបនៃលទ្ធផលតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យ

នាមគោត្តនាម

បច្ចេកទេស

Blagin V.

ខ្ពស់

មធ្យម

ខ្ពស់

Zharinova N.

ខ្លី

មធ្យម

ខ្លី

ឡេវីណា យូ។

មធ្យម

ខ្លី

មធ្យម

ខ្លី

Yershova Yu.

ខ្លី

មធ្យម

ខ្លី

សូរ៉ូគីណា ខេ

ខ្លី

មធ្យម

Zakharova Yu.

ខ្ពស់

មធ្យម

Serpov D.

មធ្យម

ខ្ពស់ណាស់

ខ្ពស់

សុខឡូវ V.

មធ្យម

ខ្ពស់

ខ្លី

Khakhalova N.

ខ្លី

មធ្យម

ខ្លី

លីលីវ៉ា អេស.

មធ្យម

ខ្លី

មធ្យម

Kostrov D.

ខ្ពស់

មធ្យម

ខ្ពស់

Moiseev A.

ខ្លី

មធ្យម

ខ្លី

Shkinev K.

ខ្ពស់

មធ្យម

ខ្ពស់

Gusarova K.

មធ្យម

ខ្លី

ខ្ពស់

ខ្លី

Baturina O.

មធ្យម

ខ្លី

មធ្យម

ការវិភាគគុណភាពនៃលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលបញ្ជាក់នៃការសិក្សា.

បច្ចេកទេសលេខ 1 "ការបដិសេធនៃគំនិត"

ដំណើរការនិងការវិភាគ។

នៅក្នុងវគ្គនៃបច្ចេកទេសនេះ គេអាចបង្ហាញឱ្យឃើញថា ក្នុងចំណោមមនុស្ស 15 នាក់ 10 នាក់បានបំពេញភារកិច្ចបានត្រឹមត្រូវ (កម្រិតខ្ពស់ និងមធ្យម) ពោលគឺឧ។ សមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់និងការវិភាគមនុស្ស 5 នាក់បានបង្ហាញពីកម្រិតទាប។

សិស្សដែលបានបំពេញកិច្ចការបានត្រឹមត្រូវមានកម្រិតនៃការចាត់ថ្នាក់ និងការវិភាគសមស្រប។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ លទ្ធផលនៃការសិក្សាបានបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្ស៖ ២៧% - កម្រិតខ្ពស់ ៣៣% - កម្រិតទាប ៤០% - កម្រិតមធ្យម។

№1 "ការបដិសេធនៃគំនិត"

វិធីទី ២.

ដំណើរការនិងការវិភាគ។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃបច្ចេកទេសនេះវាបានប្រែក្លាយថាក្នុងចំណោមមនុស្ស 15 នាក់ 9 បានបញ្ចប់ភារកិច្ចឱ្យបានត្រឹមត្រូវ (កម្រិតខ្ពស់និងមធ្យម) i.e. សិស្សមានប្រតិបត្តិការគិតដូចជា កំណត់គំនិត ស្វែងរកហេតុផល កំណត់ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុ មនុស្ស 6 នាក់បានបង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការគិតទាំងនេះ។ ពីលទ្ធផលនៃបច្ចេកទេសនេះយើងអាចវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបញ្ញានៅក្នុងសិស្ស: 13% - កម្រិតខ្ពស់ 40% - ទាបមធ្យម - 40% ខ្ពស់ណាស់ - 7%

№2. "កម្រិតនៃនិយមន័យនៃគំនិត ការបំភ្លឺអំពីមូលហេតុ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុ"

3. វិធីទី ៣

ដំណើរការនិងការវិភាគ។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃបច្ចេកទេសនេះ គេអាចបង្ហាញឱ្យឃើញថា ក្នុងចំណោមមនុស្ស 15 នាក់ មាន 13 នាក់បានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនេះ (កម្រិតខ្ពស់ និងមធ្យម សិស្ស 2 នាក់បង្ហាញពីកម្រិតទាប) ។

ដូច្នេះ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលដែលទទួលបាន យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា សិស្សដែលបានបង្ហាញកម្រិតខ្ពស់ និងមធ្យម មានសមត្ថភាពគិតឡូជីខល ការយល់ដឹងទូទៅ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីការតភ្ជាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ និងបង្កើតការសន្និដ្ឋានជាប់លាប់។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាបានបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខល និងដំណើរការបញ្ញារបស់កុមារ៖ 33% - កម្រិតខ្ពស់ មធ្យម - 54% ទាប - 13%

№3. កម្រិតនៃការគិតឡូជីខល

4. វិធីទី ៤

ដំណើរការនិងការវិភាគ។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃបច្ចេកទេសនេះវាបានប្រែក្លាយថាក្នុងចំណោមមនុស្ស 15 នាក់ 8 នាក់បានបញ្ចប់ភារកិច្ចដែលបង្ហាញពីកម្រិតមធ្យមនិងខ្ពស់ 7 នាក់មិនបានដោះស្រាយទេដែលបង្ហាញពីកម្រិតទាប។

សិស្សដែលបានបញ្ចប់ភារកិច្ចមានការបង្កើតប្រតិបត្តិការប្រៀបធៀប។

នៅក្នុងបច្ចេកទេសនេះ ដំណើរការលទ្ធផលពីរប្រភេទត្រូវបានអនុវត្ត៖ គុណភាព និងបរិមាណ។

សិស្សដែលបង្ហាញលទ្ធផលល្អក្នុងន័យបរិមាណបានប្រើគំនិតទូទៅដូចគ្នាដែរ ដោយវិនិច្ឆ័យដោយការវិភាគគុណភាព និងបង្ហាញពីភាពស្រដៀងគ្នាច្រើននៅក្នុងកិច្ចការក្នុងក្រុមទី 2 និងទី 3 ជាងអ្នកដែលបង្ហាញកម្រិតទាប។

លទ្ធផលនៃបច្ចេកទេសនេះបង្ហាញថា 27% នៃសិស្សដែលបង្ហាញពីប្រតិបត្តិការប្រៀបធៀបមេកម្រិតខ្ពស់ 27% បង្ហាញពីកម្រិតមធ្យម និង 46% ជាកម្រិតទាប។

№ 4. កម្រិតនៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការប្រៀបធៀប

ដូច្នេះ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលសិក្សាជាក់ស្តែង យើងអាចនិយាយបានថា ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតបែបឡូជីខលជាទូទៅ។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលដែលទទួលបាន កុមារមួយក្រុមត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបង្ហាញពីកម្រិតមធ្យម និងទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបឡូជីខល។ កម្មវិធីនេះមានកុមារចំនួន 10 នាក់។

ការពិពណ៌នាអំពីដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យនៃការសិក្សា

បន្ទាប់ពីអនុវត្តការងារអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារ វិធីសាស្ត្រដូចគ្នាត្រូវបានអនុវត្តដូចនៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់នៃការសិក្សា។

លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យនៃការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងសង្ខេប។

តារាងសង្ខេបនៃលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យនៃការសិក្សា។

នាមគោត្តនាម

Zharinova N.

មធ្យម

ខ្ពស់

ខ្លី

ឡេវីណា យូ។

ខ្ពស់

មធ្យម

Yershova Yu.

ខ្ពស់

ខ្លី

មធ្យម

ខ្លី

សូរ៉ូគីណា ខេ

ខ្លី

មធ្យម

សុខឡូវ V.

ខ្ពស់

មធ្យម

Khakhalova N.

ខ្លី

មធ្យម

ខ្ពស់

មធ្យម

លីលីវ៉ា អេស.

ខ្ពស់

ខ្លី

មធ្យម

ខ្ពស់

Moiseev A.

មធ្យម

ខ្លី

មធ្យម

Gusarova K.

មធ្យម

ខ្ពស់

មធ្យម

10.

Baturina O.

មធ្យម

ខ្ពស់

ខ្លី

ការវិភាគគុណភាពនៃលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យនៃការស្រាវជ្រាវ។

បច្ចេកទេសលេខ 1 "ការបដិសេធនៃគំនិត" ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណថាក្នុងចំណោមមនុស្ស 10 នាក់ - មនុស្ស 8 នាក់បានបញ្ចប់ភារកិច្ចឱ្យបានត្រឹមត្រូវកម្រិតមធ្យមនិងខ្ពស់ពោលគឺឧ។ សមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់និងការវិភាគ។ មនុស្ស 2 នាក់បានបង្ហាញពីកម្រិតទាប។ សិស្សដែលបំពេញភារកិច្ចបានត្រឹមត្រូវ មានកម្រិតនៃការបែងចែក និងការវិភាគសមស្រប។

វិធីសាស្រ្ត 2. "ការកំណត់គំនិត" ការស្វែងរកមូលហេតុ កំណត់ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះវាបានប្រែក្លាយថាក្នុងចំណោម 10 នាក់ - 7 នាក់បានបង្ហាញពីកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការទប់ទល់នឹងភារកិច្ច (កម្រិតខ្ពស់និងមធ្យម) i.e. មានកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបញ្ញា មនុស្ស 3 នាក់បានបង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃដំណើរការទាំងនេះ។

វិធីសាស្រ្ត 3. "លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍"

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តបច្ចេកទេសនេះ គេអាចបង្ហាញឱ្យឃើញថា ក្នុងចំណោមមនុស្ស 10 នាក់ ទាំង 10 នាក់បានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនេះ ដូច្នេះវាបង្ហាញថាពួកគេមានសមត្ថភាពគិតសមហេតុផល និងទូទៅ។

វិធីសាស្រ្ត 4. "ការប្រៀបធៀបនៃគំនិត"

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាវាបានប្រែក្លាយថាក្នុងចំណោមមនុស្ស 10 នាក់ 7 នាក់បានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការដែលបង្ហាញពីលទ្ធផលខ្ពស់ (កម្រិតខ្ពស់និងមធ្យម) i.e. មានការបង្កើតប្រតិបត្តិការប្រៀបធៀបមនុស្ស 3 នាក់មិនបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនោះទេ។

ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃដំណាក់កាលបញ្ជាក់ និងត្រួតពិនិត្យនៃការសិក្សា

ការអនុម័តម្តងហើយម្តងទៀតនៃវិធីសាស្រ្ត "ការបដិសេធនៃគំនិត" បានបង្ហាញពីភាពប្រសើរឡើងនៃគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលក្នុងចំណោមសិស្ស។

ការអនុម័តម្តងហើយម្តងទៀតនៃវិធីសាស្រ្ត "និយមន័យនៃគំនិត" បានបង្ហាញពីភាពប្រសើរឡើងនៃគុណភាពនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការបញ្ញា។

ការអនុម័តម្តងហើយម្តងទៀតនៃបច្ចេកទេស "លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍" បានបង្ហាញពីភាពប្រសើរឡើងប្រកបដោយគុណភាពនៃសមត្ថភាពសម្រាប់ការគិតឡូជីខល និងការធ្វើឱ្យទូទៅ។

ការអនុម័តម្តងហើយម្តងទៀតនៃវិធីសាស្រ្ត "ការប្រៀបធៀបនៃគំនិត" បានបង្ហាញពីភាពប្រសើរឡើងនៃគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រតិបត្តិការប្រៀបធៀប។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃតារាងសង្ខេបលេខ 1 និងលេខ 2 ខាងលើ វាអាចបង្ហាញដោយមើលឃើញនូវប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងទម្រង់ជាដ្យាក្រាម។

ដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ

កម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខលនៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់ និងត្រួតពិនិត្យនៃការពិសោធន៍

ដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យដំណាក់កាល

ដូច្នេះដោយផ្អែកលើការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលបញ្ជាក់ និងត្រួតពិនិត្យនៃការសិក្សា យើងអាចនិយាយបានថាកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ជួយកែលម្អលទ្ធផល និងបង្កើនកម្រិតទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខល។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគឡូជីខលគឺចាំបាច់សម្រាប់សិស្សានុសិស្សថ្នាក់ទី 1 រួចហើយ ដោយមិនចាំបាច់ធ្វើជាម្ចាស់វាទេ នោះមិនមានការលាយបញ្ចូលគ្នាពេញលេញនៃសម្ភារៈសិក្សានោះទេ។ ការសិក្សាបានបង្ហាញថា មិនមែនកុមារទាំងអស់មានជំនាញនេះពេញលេញនោះទេ។ សូម្បីតែនៅថ្នាក់ទី 2 ក៏មានសិស្សតែពាក់កណ្តាលប៉ុណ្ណោះដែលដឹងពីបច្ចេកទេសនៃការប្រៀបធៀប ការសង្ខេបក្រោមគំនិតនៃការកាត់ចេញលទ្ធផល។ល។ សិស្សសាលាជាច្រើនមិនធ្វើជាម្ចាស់លើពួកគេសូម្បីតែថ្នាក់ធំក៏ដោយ។ ទិន្នន័យដ៏ខកចិត្តនេះបង្ហាញថា វាច្បាស់ណាស់នៅអាយុបឋមសិក្សាដែលវាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តការងារប្រកបដោយគោលបំណងដើម្បីបង្រៀនកុមារនូវបច្ចេកទេសជាមូលដ្ឋាននៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។ វាត្រូវបានណែនាំផងដែរឱ្យប្រើភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ សិស្សទទួលបានទម្លាប់គិតដោយឯករាជ្យ ប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ ស្របតាមកិច្ចការ។

ដោយអនុលោមតាមភារកិច្ចនៅក្នុងផ្នែកដំបូងនៃការងារការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានអនុវត្តហើយលក្ខណៈពិសេសនៃការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានបង្ហាញ។

គេបានរកឃើញថាអាយុបឋមសិក្សាមានសក្ដានុពលយ៉ាងជ្រៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និងខាងវិញ្ញាណរបស់កុមារ។ នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរៀនសូត្រ neoplasms ផ្លូវចិត្តសំខាន់ពីរត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារ - បំពាននៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនិងផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព (ការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងចិត្ត) ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា កុមារក៏ធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញ និងបង្កើតឡើងវិញដោយបំពានផងដែរ ដោយសារពួកគេអាចបង្ហាញសម្ភារៈដោយជ្រើសរើស បង្កើតការភ្ជាប់ពាក្យ។ ភាពបំពាននៃមុខងារផ្លូវចិត្ត និងផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព ការបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់គាត់កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃដំណើរការស្មុគស្មាញនៃផ្ទៃក្នុងនៃអង្គការខាងក្រៅនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ដែលបង្កើតដំបូងដោយមនុស្សពេញវ័យ និងជាពិសេស។ គ្រូបង្រៀន, នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារអប់រំ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេងនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពក្រោមឥទ្ធិពលដែលមានគោលបំណងពីខាងក្រៅ។ ឧបករណ៍នៃឥទ្ធិពលបែបនេះគឺការទទួលភ្ញៀវពិសេស។

នៅក្នុងផ្នែកទីពីរ កម្មវិធីស្រាវជ្រាវរោគវិនិច្ឆ័យ និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

កម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យរួមមានវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ "ការបដិសេធនៃគំនិត" ដើម្បីសិក្សាសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់និងវិភាគកំណត់គំនិតស្វែងរកហេតុផលកំណត់ភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបញ្ញារបស់កុមារ; "លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍" ដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពសម្រាប់ការគិតឡូជីខល, ទូទៅ; "ការប្រៀបធៀបនៃគំនិត" ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការប្រៀបធៀបនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខលចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សា កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលរួមបញ្ចូលមេរៀនចំនួន 10 ។ លទ្ធផលនៃការអនុវត្តរបស់វាគឺដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សវ័យក្មេង

ផ្នែកទីបីនៃការសិក្សាបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការសិក្សា រួមទាំងការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍អំពីប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីដែលបានបង្កើត។

ដោយផ្អែកលើការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលបញ្ជាក់ និងត្រួតពិនិត្យនៃការសិក្សា យើងអាចនិយាយបានថាកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ជួយកែលម្អលទ្ធផល និងបង្កើនកម្រិតទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខល។

អាស្រ័យហេតុនេះ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារអភិវឌ្ឍន៍ យើងអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម៖

- ការងារដែលមានគោលបំណងគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដើម្បីបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេងនូវបច្ចេកទេសជាមូលដ្ឋាននៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខល។

- ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវទាន់ពេលវេលានៃការគិតរបស់សិស្សវ័យក្មេងនឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យបន្ថែមទៀតនៃបច្ចេកទេសនៃការគិតបែបឡូជីខល (ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ ការបែងចែក ការវិភាគ)។

- កម្មវិធីដែលបានបង្កើតគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខល និងបានបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។

ជាលទ្ធផល ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខលក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេងនឹងមានប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើ៖ លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលកំណត់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតត្រូវបានបញ្ជាក់តាមទ្រឹស្តី។ លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតឡូជីខលនៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញ; រចនាសម្ព័ននិងខ្លឹមសារនៃភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងនឹងផ្តោតលើការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលរបស់ពួកគេនឹងមានប្រព័ន្ធនិងផែនការ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់។

អក្សរសិល្ប៍

Akimova, M.K. លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេង / ។ M.K. Akimova, V.T. Kozlova - Obninsk ឆ្នាំ 2003 ។

Bozhovich, D. I. បុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការបង្កើតរបស់វាក្នុងវ័យកុមារភាព / D. I. Bozhovich - M. , 1968 ។

ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងគរុកោសល្យ / Ed ។ M.V. Gamezo និងអ្នកដទៃ - M. , 2004 ។

Gerasimov, S.V. នៅពេលដែលការបង្រៀនក្លាយជាភាពទាក់ទាញ / S.V. Gerasimov ។ - M. , 2003

Davydov, V.V. បញ្ហានៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ / V.V. Davydov ។ - M. , 2003 ។

Zaporozhets, A.V. ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ សំណព្វ ចិត្តសាស្ត្រ។ ធ្វើការក្នុង 2-ht ។ T.1 / A.V. Zaporozhets ។ -- អិមៈ គរុកោសល្យ ឆ្នាំ ១៩៨៦។

Kikoin, E. I. សិស្សសាលាបឋមសិក្សា៖ ឱកាសសម្រាប់ការសិក្សា និងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ / E. I. Kikoin ។ - M. , 2003 ។

Mukhina, V. S. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ / V. S. Mukhina ។ - M. , 2007 ។

Nemov, R.S. ចិត្តវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា៖ ក្នុងសៀវភៅ ៣ក្បាល / R.S. Nemov ។ - អិមៈ វ្ល៉ាដូស ឆ្នាំ ២០០០។

Rubinshtein, S. Ya. ស្តីពីការអប់រំនៃទម្លាប់ក្នុងកុមារ / S. L. Rubinshtein .. - M. , 1996 ។

Selevko, G.K. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប / G.K. Selevko ។ - M. , 1998 ។

Sokolov, A. N. ការនិយាយខាងក្នុងនិងការគិត / A. N. Sokolov ។ -- អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៦៨។

Tikhomirov, O.K. ចិត្តវិទ្យានៃការគិត / O.K.Tikhomirov ។ -- អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ១៩៨៤ ។

Elkonin, D. B. ចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀនសិស្សសាលាបឋមសិក្សា / D. B. Elkonin ។ - M. , 2001 ។

Yakimanskaya, I. S. ការអភិវឌ្ឍការអប់រំ / I. S. Yakimanskaya ។ - M. , 2000 ។

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូកទី 1. ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃការគិតរបស់សិស្សវ័យក្មេង

2 លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សវ័យក្មេង

3 មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការប្រើប្រាស់កិច្ចការហ្គេម didactic ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សវ័យក្មេង

ជំពូក 2

1 ការកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

2 លទ្ធផលនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ

3 ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ

4 គ្រប់គ្រងលទ្ធផលសិក្សា

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

ការណែនាំ

នៅអាយុបឋមសិក្សា កុមារមានទុនបំរុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ជាមួយនឹងកុមារចូលសាលារៀន ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរៀនសូត្រ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការយល់ដឹងទាំងអស់របស់គាត់ចាប់ផ្តើម។ វាគឺជាយុគបឋមសិក្សាដែលមានផលិតភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខល។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពថ្មីសម្រាប់ពួកគេនិងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដែលតម្រូវឱ្យពួកគេមានគុណភាពផ្លូវចិត្តថ្មី។

បញ្ហាគឺថាសិស្សថ្នាក់ទី 1 រួចហើយសម្រាប់ការបញ្ចូលពេញលេញនៃសម្ភារៈតម្រូវឱ្យមានជំនាញនៃការវិភាគឡូជីខល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសិក្សាបង្ហាញថា សូម្បីតែនៅថ្នាក់ទី 2 ក៏ដោយ មានតែសិស្សមួយចំនួនតូចប៉ុណ្ណោះដែលស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការប្រៀបធៀប ការសង្ខេបគំនិត ការទទួលបានលទ្ធផល។ល។

គ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា តែងតែប្រើលំហាត់ប្រភេទលំហាត់ដោយផ្អែកលើការធ្វើត្រាប់តាម ដែលមិនទាមទារការគិតជាមុន។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ គុណភាពនៃការគិតដូចជាស៊ីជម្រៅ ការរិះគន់ និងភាពបត់បែនមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ។ នេះគឺជាអ្វីដែលបង្ហាញពីភាពបន្ទាន់នៃបញ្ហា។ ដូច្នេះ ការវិភាគដែលបានអនុវត្តបង្ហាញថា វាច្បាស់ណាស់នៅអាយុបឋមសិក្សាដែលវាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តការងារប្រកបដោយគោលបំណងដើម្បីបង្រៀនកុមារនូវវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

ការងារគរុកោសល្យពិសេសលើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខលចំពោះកុមារតូចៗផ្តល់នូវលទ្ធផលអំណោយផល បង្កើនកម្រិតទាំងមូលនៃសមត្ថភាពសិក្សារបស់ពួកគេនាពេលអនាគត។ នៅអាយុកាន់តែចាស់ គ្មានប្រតិបត្តិការបញ្ញាថ្មីជាមូលដ្ឋានកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សនោះទេ។

អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនកត់សម្គាល់ថាការងារដែលមានគោលបំណងលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងគួរតែមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ (E.V. Veselovskaya, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman ជាដើម) ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការសិក្សារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin ជាដើម) អនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថា ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនៃការបង្កើតការគិតបែបឡូជីខលសម្រាប់សិស្សសាលាវ័យក្មេងគឺអាស្រ័យលើ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការងារអភិវឌ្ឍន៍ពិសេស។

វត្ថុនៃការងារគឺជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

មុខវិជ្ជានៃការងារគឺជាភារកិច្ចដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ដូច្នេះ គោលបំណងនៃការងារនេះគឺដើម្បីសិក្សាពីលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរ និងវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ យើងបានកំណត់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

វិភាគទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃការគិតរបស់សិស្សវ័យក្មេង;

ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សវ័យក្មេង;

អនុវត្តការងារពិសោធន៍ដែលបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មរបស់យើង;

នៅចុងបញ្ចប់នៃការងារសូមសង្ខេបលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

សម្មតិកម្ម - ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលនៅក្នុងដំណើរការនៃការលេងសកម្មភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេងនឹងមានប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើ:

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖

ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

Empirical: ពិសោធន៍ក្នុងការរួបរួមនៃដំណាក់កាលរបស់វា: ការបញ្ជាក់, ការបង្កើតនិងការត្រួតពិនិត្យ។

វិធីសាស្រ្តដំណើរការទិន្នន័យ៖ ការវិភាគបរិមាណ និងគុណភាពនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

វិធីសាស្រ្តបង្ហាញទិន្នន័យ៖ តារាង និងតារាង។

មូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវ៖ វិទ្យាល័យ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការងារនេះត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានកំណត់ ហើយរួមបញ្ចូលការណែនាំ ខ្លឹមសារសំខាន់ ការសន្និដ្ឋាន និងបញ្ជីឯកសារយោង។

ជំពូកទី 1. ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃការគិតរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

ការគិតគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត ដែលជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្ស។ Meshcheryakov B.G. កំណត់ការគិតជាការបំប្លែងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃរូបភាពប្រធានបទនៅក្នុងចិត្តមនុស្ស ការគិតគឺជាការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយគោលបំណង ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើនចំណេះដឹង ដែលអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែវាមានគោលបំណងដើម្បីដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាដែលមានវត្ថុបំណងនៅក្នុងប្រធានបទពិតនៃការគិត។ នៅក្នុងហ្សែននៃការគិត តួនាទីដ៏សំខាន់បំផុតត្រូវបានលេងដោយការយល់ដឹង (ដោយមនុស្សគ្នាទៅវិញទៅមក មធ្យោបាយ និងវត្ថុនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ពួកគេ)។

ពីសតវត្សទី 17 ដល់សតវត្សទី 20 ។ បញ្ហានៃការគិតត្រូវបានដឹងនៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃគំនិតជាក់ស្តែងអំពីមនុស្សម្នាក់ និងវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការដោះស្រាយជាមួយពិភពខាងក្រៅ។ យោងទៅតាមតក្កវិជ្ជានេះ មានសមត្ថភាពផលិតឡើងវិញនូវអន្តរកម្មលំហនៃ "ប្រព័ន្ធដែលផលិតរួចរាល់" សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងដែលមិនផ្លាស់ប្តូរ ដូចជាផ្តល់ឱ្យមនុស្សជារៀងរហូតដោយព្រះ ឬធម្មជាតិ ប្រឆាំងនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលមិនផ្លាស់ប្តូរស្មើគ្នានៃវត្ថុ។ សមត្ថភាពយល់ដឹងទូទៅរួមមានៈ ការសញ្ជឹងគិត (សមត្ថភាពនៃប្រព័ន្ធញ្ញាណដើម្បីអនុវត្តការឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងន័យធៀប និងអារម្មណ៍ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយវត្ថុ) ការគិត និងការឆ្លុះបញ្ចាំង (សមត្ថភាពរបស់ប្រធានបទដើម្បីវាយតម្លៃទម្រង់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ និងទាក់ទងការពិតនៃការសញ្ជឹងគិត។ និងការសន្និដ្ឋាននៃគំនិតជាមួយពួកគេ) ។ ការគិតត្រូវបានទុកចោលជាមួយនឹងតួនាទីរបស់អ្នកចុះឈ្មោះ និងចាត់ថ្នាក់នៃទិន្នន័យញ្ញាណ (ក្នុងការសង្កេត បទពិសោធន៍ ក្នុងការពិសោធន៍ដែលទទួលបាន)។

នៅក្នុងវចនានុក្រមពន្យល់របស់ Ozhegov S.I. ការគិតត្រូវបានកំណត់ថាជាដំណាក់កាលខ្ពស់បំផុតនៃការយល់ដឹង ដែលជាដំណើរការនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតគោលបំណង។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ ភាពជាក់លាក់នៃការគិតត្រូវបានកំណត់ជាប្រពៃណីដោយយ៉ាងហោចណាស់លក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធបីដែលមិនត្រូវបានរកឃើញនៅកម្រិតញ្ញាណ-ការយល់ឃើញនៃដំណើរការយល់ដឹង។ ការគិតគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុនៃការពិត។ ភាពជាក់លាក់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការគិត, នៅក្នុងទូទៅរបស់វា; ការបង្ហាញផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់ដោយការសម្រុះសម្រួលដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទៅហួសពីការផ្តល់ឱ្យភ្លាមៗ។

មានតែជំនួយនៃការគិតប៉ុណ្ណោះ ទើបយើងដឹងនូវអ្វីដែលជារឿងធម្មតានៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូត ទំនាក់ទំនងដ៏ទៀងទាត់ និងសំខាន់ៗរវាងពួកវាដែលមិនអាចចូលទៅដល់ដោយផ្ទាល់នូវអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ ហើយដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារ ភាពទៀងទាត់នៃការពិតនៃកម្មវត្ថុ។ ដូច្នេះហើយ យើងអាចនិយាយបានថា ការគិតគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗជាប្រចាំ។

ដូច្នេះ ការគិតគឺជាដំណើរការនៃការសម្របសម្រួល និងការយល់ដឹងទូទៅ (ការឆ្លុះបញ្ចាំង) នៃពិភពលោកជុំវិញ។

និយមន័យប្រពៃណីនៃការគិតក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ ជាធម្មតាជួសជុលលក្ខណៈសំខាន់ពីររបស់វា៖ ទូទៅ និងការសម្របសម្រួល។

ការគិតឡូជីខល សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

នោះគឺ ការគិតគឺជាដំណើរការនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងទូទៅ និងសម្របសម្រួលនៃការពិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរបស់វា។ ការគិតគឺជាដំណើរការនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដែលប្រធានបទដំណើរការជាមួយនឹងប្រភេទផ្សេងៗនៃការធ្វើទូទៅ រួមទាំងរូបភាព គំនិត និងប្រភេទ។ ខ្លឹមសារនៃការគិតគឺនៅក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការនៃការយល់ដឹងមួយចំនួនជាមួយនឹងរូបភាពនៅក្នុងរូបភាពខាងក្នុងនៃពិភពលោក។ ប្រតិបត្តិការទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើត និងបញ្ចប់ការផ្លាស់ប្តូរគំរូនៃពិភពលោក។

ភាពជាក់លាក់នៃការគិតគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា៖

ការគិតធ្វើឱ្យវាអាចដឹងពីខ្លឹមសារដ៏ជ្រៅនៃពិភពលោកគោលបំណង ច្បាប់នៃអត្ថិភាពរបស់វា;

មានតែនៅក្នុងការគិតប៉ុណ្ណោះដែលអាចដឹងពីពិភពលោកដែលកំពុងរីកចម្រើន ការផ្លាស់ប្តូរ និងកំពុងអភិវឌ្ឍ។

ការគិតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញអនាគត ប្រតិបត្តិការជាមួយសក្តានុពល រៀបចំផែនការសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

ដំណើរការគិតត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ

មានតួអក្សរប្រយោល;

តែងតែដំណើរការដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់;

ទទួលបានពីការសញ្ជឹងគិតអំពីការរស់នៅ ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយឡើយ។

វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដី។

ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

អ្នកជំនាញខាងសរីរវិទ្យាជនជាតិរុស្សី លោក Ivan Petrovich Pavlov ដែលពិពណ៌នាអំពីការគិត បានសរសេរថា "ការគិតគឺជាឧបករណ៍សម្រាប់ការតំរង់ទិសខ្ពស់បំផុតរបស់មនុស្សនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញគាត់ និងនៅក្នុងខ្លួនគាត់"។ តាមទស្សនៈសរីរវិទ្យា ដំណើរការនៃការគិតគឺជាសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគដ៏ស្មុគស្មាញនៃខួរក្បាលខួរក្បាល។ សម្រាប់ដំណើរការនៃការគិត ជាដំបូង ការតភ្ជាប់ខាងសាច់ឈាមដ៏ស្មុគស្មាញទាំងនោះ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅចន្លោះចុងខួរក្បាលរបស់អ្នកវិភាគមានសារៈសំខាន់។

យោងតាមលោក Pavlov៖ “ការគិតមិនតំណាងឱ្យអ្វីក្រៅពីសមាគមទេ បឋមសិក្សា ការឈរទាក់ទងនឹងវត្ថុខាងក្រៅ ហើយបន្ទាប់មកខ្សែសង្វាក់នៃសមាគម។ នេះមានន័យថារាល់ការរួមតូចដំបូងគឺជាពេលនៃការចាប់កំណើតនៃការគិតមួយ។

ដូច្នេះការតភ្ជាប់ទាំងនេះ (សមាគម) បណ្តាលមកពីធម្មជាតិដោយការរំញោចខាងក្រៅបង្កើតជាមូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃដំណើរការគិត។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត មានទម្រង់នៃការគិតបែបឡូជីខលដូចជា៖ គំនិត; ការវិនិច្ឆ័យ; ការសន្និដ្ឋាន។

គំនិតគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្សអំពីលក្ខណៈទូទៅ និងសំខាន់នៃវត្ថុ ឬបាតុភូតមួយ។ គំនិតគឺជាទម្រង់នៃការគិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីឯកវចនៈ និងពិសេស ដែលក្នុងពេលតែមួយជាសកល។ គំនិតដើរតួជាទម្រង់នៃការគិត និងជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តពិសេស។ នៅពីក្រោយគំនិតនីមួយៗត្រូវបានលាក់សកម្មភាពគោលបំណងពិសេស។ គំនិតអាចជាៈ

ទូទៅនិងនៅលីវ;

បេតុងនិងអរូបី;

ទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែង។

គោលគំនិតជាក់ស្តែងជួសជុលធាតុដូចគ្នានៅក្នុងថ្នាក់ដាច់ដោយឡែកនីមួយៗនៃធាតុនៅលើមូលដ្ឋាននៃការប្រៀបធៀប។ ខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃទ្រឹស្ដីគឺការតភ្ជាប់គោលបំណងរវាងសកល និងបុគ្គល (អាំងតេក្រាល និងខុសគ្នា)។ គំនិតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងបទពិសោធន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្ត។ មនុស្សម្នាក់ assimilates ប្រព័ន្ធនៃគំនិតនៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិតនិងសកម្មភាព។ ខ្លឹមសារនៃគំនិតត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យ ដែលតែងតែបង្ហាញជាទម្រង់ពាក្យសំដី - ផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ឮៗ ឬចំពោះខ្លួនឯង។

ការវិនិច្ឆ័យគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការគិត ដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការតភ្ជាប់រវាងវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិតត្រូវបានបញ្ជាក់ ឬបដិសេធ។ ការវិនិច្ឆ័យគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិត ឬរវាងលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈរបស់វា។ ឧទាហរណ៍ការវិនិច្ឆ័យ: "លោហៈពង្រីកនៅពេលកំដៅ" - បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងការផ្លាស់ប្តូរសីតុណ្ហភាពនិងបរិមាណលោហៈ។ ការវិនិច្ឆ័យត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមពីរយ៉ាង៖

ដោយផ្ទាល់, នៅពេលដែលពួកគេបង្ហាញពីអ្វីដែលត្រូវបានយល់ឃើញ;

ដោយប្រយោល - ដោយការសន្និដ្ឋានឬហេតុផល។

ក្នុងករណីដំបូងយើងឃើញឧទាហរណ៍តារាងពណ៌ត្នោតហើយធ្វើការវិនិច្ឆ័យសាមញ្ញបំផុត: "តារាងនេះមានពណ៌ត្នោត" ។ ក្នុងករណីទីពីរ ដោយមានជំនួយពីហេតុផល ការវិនិច្ឆ័យផ្សេងទៀត (ឬផ្សេងទៀត) ត្រូវបានកាត់ចេញពីការវិនិច្ឆ័យមួយចំនួន។ ជាឧទាហរណ៍ លោក Dmitry Ivanovich Mendeleev ផ្អែកលើច្បាប់តាមកាលកំណត់ដែលបានរកឃើញដោយគាត់ តាមទ្រឹស្តីសុទ្ធសាធ តែដោយមានជំនួយពីការសន្និដ្ឋាន កាត់ចេញ និងព្យាករណ៍ពីលក្ខណៈសម្បត្តិមួយចំនួននៃធាតុគីមីដែលនៅតែមិនស្គាល់នៅក្នុងសម័យរបស់គាត់។

ការវិនិច្ឆ័យអាចជា: ពិត; មិនពិត; ទូទៅ; ឯកជន; នៅលីវ។

ការវិនិច្ឆ័យពិតគឺជាការវិនិច្ឆ័យត្រឹមត្រូវ។ ការវិនិច្ឆ័យមិនពិតគឺជាការវិនិច្ឆ័យដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងការពិតដែលមានគោលបំណង។ ការវិនិច្ឆ័យមានលក្ខណៈទូទៅ ជាពិសេស និងឯកវចនៈ។ នៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យទូទៅ អ្វីមួយត្រូវបានបញ្ជាក់ (ឬបដិសេធ) ទាក់ទងនឹងវត្ថុទាំងអស់នៃក្រុមដែលបានផ្តល់ឱ្យ ថ្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យឧទាហរណ៍: "ត្រីទាំងអស់ដកដង្ហើមជាមួយ gills" ។ នៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យឯកជន ការបញ្ជាក់ឬការបដិសេធលែងអនុវត្តចំពោះទាំងអស់គ្នា ប៉ុន្តែសម្រាប់តែមុខវិជ្ជាមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ ឧទាហរណ៍៖ "សិស្សខ្លះជាសិស្សពូកែ"។ នៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យតែមួយ - តែមួយគត់ឧទាហរណ៍: "សិស្សនេះមិនបានរៀនមេរៀនបានល្អទេ" ។

ការសន្និដ្ឋាន គឺជាប្រភពនៃការវិនិច្ឆ័យថ្មីពីសំណើមួយ ឬច្រើន។ ការវិនិច្ឆ័យដំបូងដែលសាលក្រមមួយផ្សេងទៀតត្រូវបានកាត់ចេញ ឬស្រង់ចេញត្រូវបានគេហៅថា បរិវេណនៃការសន្និដ្ឋាន។ ទម្រង់សាមញ្ញបំផុតនិងសាមញ្ញបំផុតនៃការសន្និដ្ឋានដែលមានមូលដ្ឋានលើបរិវេណឯកជននិងទូទៅគឺសទ្ទានុក្រម។ ឧទាហរណ៏នៃ syllogism មួយគឺហេតុផលដូចខាងក្រោម: "លោហៈទាំងអស់មានចរន្តអគ្គិសនី។ សំណប៉ាហាំងគឺជាលោហៈ។ ដូច្នេះសំណប៉ាហាំងមានចរន្តអគ្គិសនី។ បែងចែកការសន្និដ្ឋាន : អាំងឌុចស្យុង; ដកប្រាក់; ស្រដៀងគ្នា។

ការសន្និដ្ឋានបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា inductive ដែលការវែកញែកចេញពីការពិតតែមួយទៅការសន្និដ្ឋានទូទៅ។ ការសន្និដ្ឋានកាត់គឺជាការសន្និដ្ឋានដែលហេតុផលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលំដាប់បញ្ច្រាសនៃ induction ពោលគឺឧ។ ពីការពិតទូទៅរហូតដល់ការសន្និដ្ឋានតែមួយ។ ការប្ៀបប្ដូចជាមួយគឺជាការសន្និដ្ឋានដែលការសន្និដ្ឋានមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើភាពស្រដៀងគ្នាមួយផ្នែករវាងបាតុភូត ដោយមិនមានការពិនិត្យគ្រប់គ្រាន់លើគ្រប់លក្ខខណ្ឌទាំងអស់។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ការចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនខាងក្រោមនៃប្រភេទនៃការគិតត្រូវបានទទួលយក និងរីករាលដាលនៅលើហេតុផលផ្សេងៗដូចជា៖

1) ការបង្កើតនៃការអភិវឌ្ឍន៍;

) ធម្មជាតិនៃភារកិច្ចដែលត្រូវដោះស្រាយ;

កម្រិតនៃការដាក់ពង្រាយ;

កម្រិតនៃភាពថ្មីថ្មោងនិងភាពដើម;

) មធ្យោបាយនៃការគិត;

) មុខងារនៃការគិត។ល។

1. យោងទៅតាមហ្សែននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតត្រូវបានសម្គាល់: មានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញ; ការមើលឃើញ - រូបភាព; ពាក្យសំដី - ឡូជីខល; អរូបី - ឡូជីខល។

ការគិតបែបមើលឃើញ គឺជាប្រភេទនៃការគិតដែលផ្អែកលើការយល់ឃើញផ្ទាល់របស់វត្ថុក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាមួយពួកគេ។ ការគិតនេះគឺជាប្រភេទនៃការគិតបឋមបំផុតដែលកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតប្រភេទនៃការគិតដែលស្មុគស្មាញជាងនេះ។

ការគិតបែប Visual-figurative គឺជាប្រភេទនៃការគិតដែលកំណត់ដោយការពឹងផ្អែកលើតំណាង និងរូបភាព។ ជាមួយនឹងការគិតជារូបភាព ស្ថានភាពត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរក្នុងន័យរូបភាព ឬតំណាង។

ការគិតតាមពាក្យសំដី គឺជាប្រភេទនៃការគិតដែលធ្វើឡើងដោយជំនួយនៃប្រតិបត្តិការឡូជីខលជាមួយនឹងគំនិត។ ជាមួយនឹងការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ដោយប្រើគំនិតឡូជីខល ប្រធានបទអាចរៀនពីគំរូសំខាន់ៗ និងទំនាក់ទំនងដែលមិនអាចសង្កេតបាននៃការពិតដែលកំពុងសិក្សា។

ការគិតបែបអរូបី - ឡូជីខល (abstract) គឺជាប្រភេទនៃការគិតដែលផ្អែកលើការរំលេចលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរបស់វត្ថុមួយ ហើយអរូបីពីអ្នកដទៃដែលមិនសំខាន់។

ការគិតបែបស្រមើលស្រមៃ ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការយល់ឃើញ ពាក្យសំដី ឡូជីខល និងអរូបី - ការគិតឡូជីខល គឺជាដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតក្នុង phylogeny និង ontogenesis ។

យោងតាមលក្ខណៈនៃកិច្ចការដែលត្រូវដោះស្រាយ ការគិតត្រូវបានសម្គាល់៖

ទ្រឹស្តី;

ជាក់ស្តែង។

ការគិតទ្រឹស្តី - ការគិតលើមូលដ្ឋាននៃហេតុផលទ្រឹស្តីនិងការសន្និដ្ឋាន។

ការគិតជាក់ស្តែង - ការគិតដោយផ្អែកលើការវិនិច្ឆ័យ និងការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាក់ស្តែង។

ការគិតតាមទ្រឹស្ដី គឺជាចំណេះដឹងអំពីច្បាប់ និងច្បាប់។ ភារកិច្ចចម្បងនៃការគិតជាក់ស្តែងគឺការអភិវឌ្ឍន៍មធ្យោបាយសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែងនៃការពិត៖ ការកំណត់គោលដៅ បង្កើតផែនការ គម្រោង គ្រោងការណ៍។

យោងតាមកម្រិតនៃការដាក់ពង្រាយការគិតត្រូវបានសម្គាល់:

សុន្ទរកថា;

វិចារណញាណ។

ការត្រិះរិះពិចារណា (វិភាគ) គឺជាការគិតដែលសម្រុះសម្រួលដោយតក្កវិជ្ជា មិនមែនការយល់ឃើញទេ។ ការគិតវិភាគត្រូវបានគេដាក់ពង្រាយតាមពេលវេលា មានដំណាក់កាលកំណត់យ៉ាងច្បាស់ តំណាងឱ្យក្នុងចិត្តអ្នកគិតខ្លួនឯង។

ការគិតដោយវិចារណញាណ - ការគិតដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយផ្ទាល់នៃឥទ្ធិពលនៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកគោលដៅ។

ការគិតដោយវិចារណញាណត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយល្បឿននៃលំហូរ អវត្តមាននៃដំណាក់កាលដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ ហើយមានស្មារតីតិចតួចបំផុត។

យោងតាមកម្រិតនៃភាពថ្មីថ្មោង និងប្រភពដើម ការគិតត្រូវបានសម្គាល់៖

បន្តពូជ;

ផលិតភាព (ច្នៃប្រឌិត) ។

ការគិតបន្តពូជ - ការគិតដោយផ្អែកលើរូបភាព និងគំនិតដែលទាញចេញពីប្រភពជាក់លាក់មួយចំនួន។

ការគិតប្រកបដោយផលិតភាព - ការគិតដោយផ្អែកលើការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

តាមមធ្យោបាយនៃការគិត ការគិតត្រូវបានសម្គាល់៖

ពាក្យសំដី;

មើលឃើញ។

ការគិតដែលមើលឃើញគឺជាការគិតដោយផ្អែកលើរូបភាព និងតំណាងរបស់វត្ថុ។

ការគិតដោយពាក្យសំដីគឺជាការគិតដែលដំណើរការជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធសញ្ញាអរូបី។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលថាសម្រាប់ការងារផ្លូវចិត្តពេញលេញ មនុស្សមួយចំនួនត្រូវការមើលឃើញ ឬស្រមៃវត្ថុ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតចូលចិត្តដំណើរការជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធសញ្ញាអរូបី។

យោងតាមមុខងារការគិតត្រូវបានសម្គាល់:

សំខាន់;

ច្នៃប្រឌិត។

ការត្រិះរិះពិចារណាផ្តោតសំខាន់លើការកំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសក្នុងការវិនិច្ឆ័យរបស់អ្នកដទៃ។ ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរកឃើញនៃចំណេះដឹងថ្មីជាមូលដ្ឋាន ជាមួយនឹងការបង្កើតគំនិតដើមផ្ទាល់ខ្លួន មិនមែនជាមួយនឹងការវាយតម្លៃពីគំនិតរបស់អ្នកដទៃនោះទេ។

1.2 លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សវ័យក្មេង

ទិដ្ឋភាពគរុកោសល្យនៃការសិក្សានៃការគិតឡូជីខល ជាក្បួនមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍នៃវិធីសាស្រ្តចាំបាច់ មធ្យោបាយ លក្ខខណ្ឌ កត្តាសម្រាប់រៀបចំដំណើរការសិក្សាដែលអភិវឌ្ឍ និងបង្កើតការគិតឡូជីខលរបស់សិស្ស។ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនកត់សម្គាល់ថាកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយនៃការបង្រៀននៅសាលាគឺការបង្កើតជំនាញរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការតក្កវិជ្ជា បង្រៀនពួកគេនូវវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការគិតឡូជីខល បំពាក់ឱ្យពួកគេនូវចំណេះដឹងនៃតក្កវិជ្ជា និងអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពដល់សិស្សសាលា។ ដើម្បីប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

លទ្ធភាពនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងបច្ចេកទេសឡូជីខលដោយកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានសាកល្បងនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់ V.S. Ablova, E.L. Agayeva, Kh.M. Veklirova, T.K. Kamalova, S.A. Ladymir, L.A. Levinova, A.A. Lyubinsky, L.F. Obukhova, N.G. Salmina, T.M. Teplenka និងអ្នកដទៃ។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធទាំងនេះ វាត្រូវបានបង្ហាញថា ជាលទ្ធផលនៃការអប់រំដែលបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវ សិស្សវ័យក្មេងទទួលបានជំនាញនៃការគិតឡូជីខលយ៉ាងឆាប់រហ័ស ជាពិសេសសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ ចាត់ថ្នាក់ និងសមហេតុផលនៃការសន្និដ្ឋានរបស់ពួកគេ។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរមិនមានវិធីសាស្រ្តតែមួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃរបៀបរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះនៅក្នុងទ្រឹស្តីគរុកោសល្យនោះទេ។ គ្រូខ្លះជឿថាបច្ចេកទេសឡូជីខលគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលមូលដ្ឋានគ្រឹះត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ដូច្នេះហើយនៅពេលសិក្សាមុខវិជ្ជាសាលា សិស្សបង្កើតការគិតឡូជីខលដោយស្វ័យប្រវត្តិដោយផ្អែកលើរូបភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ (V.G. Beilinson, N.N. Pospelov, M.N. . Skatkin).

វិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនថាការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលតែតាមរយៈការសិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សាគឺមិនមានប្រសិទ្ធភាពទេវិធីសាស្រ្តនេះមិនផ្តល់នូវការរួមបញ្ចូលពេញលេញនៃវិធីសាស្រ្តនៃការគិតឡូជីខលហើយដូច្នេះវគ្គបណ្តុះបណ្តាលពិសេសនៅក្នុងតក្កវិជ្ជាគឺចាំបាច់ ( Yu.I. Vering, N.I. Lifintseva, V. S. Nurgaliev, V. F. Palamarchuk) ។

គ្រូមួយក្រុមទៀត (D.D. Zuev, V.V. Kraevsky) ជឿថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខលរបស់សិស្ស គួរតែត្រូវបានអនុវត្តលើខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃវិញ្ញាសាសិក្សា តាមរយៈការសង្កត់សំឡេង ការកំណត់ និងការពន្យល់អំពីប្រតិបត្តិការឡូជីខលដែលបានជួបប្រទះនៅក្នុងពួកគេ។

ប៉ុន្តែទោះជាវិធីសាស្រ្តណាក៏ដោយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើនយល់ស្របថា ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខលក្នុងដំណើរការសិក្សាមានន័យថា៖

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសិស្សនូវសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបវត្ថុដែលបានសង្កេត ស្វែងរកលក្ខណៈសម្បត្តិទូទៅ និងភាពខុសគ្នានៅក្នុងពួកវា។

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដើម្បីបន្លិចលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗនៃវត្ថុ និងបង្វែរអារម្មណ៍ (អរូបី) ពួកវាចេញពីវត្ថុបន្ទាប់បន្សំ ដែលមិនសំខាន់។

បង្រៀនកុមារឱ្យផ្តាច់ (វិភាគ) វត្ថុទៅក្នុងផ្នែកសមាសធាតុរបស់វា ដើម្បីយល់ដឹងពីសមាសធាតុនីមួយៗ និងផ្សំ (សំយោគ) វត្ថុដែលបែងចែកផ្លូវចិត្តទៅជាទាំងមូល ខណៈពេលដែលរៀនអន្តរកម្មនៃផ្នែក និងវត្ថុទាំងមូល។

បង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យទាញការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវពីការសង្កេត ឬការពិត ដើម្បីអាចផ្ទៀងផ្ទាត់ការសន្និដ្ឋានទាំងនេះ។ ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យការពិតទូទៅ; - ដើម្បីអភិវឌ្ឍសិស្សនូវសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជាក់ការពិតនៃការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ និងបដិសេធការសន្និដ្ឋានមិនពិត។

ត្រូវប្រាកដថាគំនិតរបស់សិស្សត្រូវបានចែងយ៉ាងច្បាស់ ជាប់លាប់ ជាប់លាប់ និងសមហេតុផល។

ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខលគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងដំណើរការសិក្សា ការបង្កើតជំនាញតក្កវិជ្ជាដំបូងនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សា ដំណើរការនៃការបង្កើតជំនាញឡូជីខលទូទៅដែលជាធាតុផ្សំនៃទូទៅ។ ការអប់រំគួរតែមានគោលបំណង បន្ត និងភ្ជាប់ជាមួយដំណើរការនៃការបង្រៀនវិន័យសាលានៅគ្រប់កម្រិតរបស់វា។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការគិតរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង វាជាការចាំបាច់ដំបូងបង្អស់គឺត្រូវពឹងផ្អែកលើលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់ការលេចឡើងនៃការលំបាកក្នុងការសិក្សារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងគឺការពឹងផ្អែកខ្សោយលើគំរូទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៅក្នុងសាលាទំនើបមួយ។ អ្នកនិពន្ធជាច្រើនកត់សម្គាល់ការថយចុះនៃចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ ការមិនចង់ចូលថ្នាក់រៀនក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេង ដែលជាលទ្ធផលនៃការបង្កើតកម្រិតនៃសកម្មភាពតក្កវិជ្ជាផ្លូវចិត្ត និងការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាកទាំងនេះដោយមិនគិតពីអាយុទាក់ទងនឹងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខលចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង។

អាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរៀនសូត្រដែលមានគោលបំណងដែលនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃវត្ថុនិងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ។ លក្ខណៈពិសេសមួយរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាគឺជាសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ នៅពេលចូលសាលា សិស្សវ័យក្មេង បន្ថែមពីលើសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង មានលទ្ធភាពទទួលបានការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងទូទៅ គោលការណ៍ និងគំរូដែលបង្កប់នូវចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត។

ដូច្នេះហើយ កិច្ចការជាមូលដ្ឋានមួយដែលសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានទាមទារដើម្បីដោះស្រាយសម្រាប់ការអប់រំរបស់សិស្សគឺការបង្កើតរូបភាពពេញលេញបំផុតនៃពិភពលោកដែលអាចធ្វើទៅបាន ដែលត្រូវបានសម្រេចជាពិសេសតាមរយៈការគិតបែបឡូជីខល ដែលជាឧបករណ៍នៃ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។

នៅសាលាបឋមសិក្សា ដោយផ្អែកលើការចង់ដឹងចង់ឃើញដែលកុមារមកសាលារៀន ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា និងការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការពិសោធន៍បានអភិវឌ្ឍ។ ឯករាជ្យភាពដែលកុមារមត្តេយ្យសិក្សាបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពលេង ការជ្រើសរើសហ្គេមមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាគំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំ និងឯករាជ្យភាពនៃការវិនិច្ឆ័យ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាព។ ជាលទ្ធផលនៃសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតាមគំរូមួយ ច្បាប់ ការណែនាំដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា សិស្សវ័យក្មេងអភិវឌ្ឍភាពបំពាននៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត អាកប្បកិរិយា និងគំនិតផ្តួចផ្តើមកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។

ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វត្ថុជំនួសដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសកម្មភាពលេងហ្គេម ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់រូបភាព និងពណ៌នាអំពីអ្វីដែលពួកគេឃើញ និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះវាជាមួយនឹងមធ្យោបាយដែលមើលឃើញ សកម្មភាពសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញារបស់សិស្សវ័យក្មេងមានការរីកចម្រើន។ សមត្ថភាពក្នុងការអានភាសាក្រាហ្វិក ធ្វើការជាមួយដ្យាក្រាម តារាង ក្រាហ្វ គំរូ។

ការដាក់បញ្ចូលយ៉ាងសកម្មនៃគំរូនៃប្រភេទផ្សេងៗក្នុងការបង្រៀន រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរូបភាពដែលមើលឃើញនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ សិស្សសាលាវ័យក្មេងខុសពីក្មេងចាស់ក្នុងប្រតិកម្មនៃចិត្ត ទំនោរក្នុងការឆ្លើយតបភ្លាមៗចំពោះផលប៉ះពាល់។ ពួកគេមានបំណងចង់យកតម្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានតម្រង់ឆ្ពោះទៅរកពាក្យផ្ទួន ការអនុវត្ត។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាបង្ហាញសញ្ញាមួយចំនួននៃការចង់ដឹងចង់ឃើញផ្លូវចិត្ត នៃការព្យាយាមដើម្បីជ្រៀតចូលហួសពីផ្ទៃនៃបាតុភូត។ ពួកគេបង្ហាញពីការពិចារណាដែលបង្ហាញតែរូបរាងនៃការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតស្មុគស្មាញប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេកម្រគិតអំពីការលំបាកណាមួយ។

សិស្សវ័យក្មេងមិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ដោយឯករាជ្យក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុ អត្ថន័យនៃច្បាប់នោះទេ ប៉ុន្តែពួកគេសួរសំណួរតែអំពីអ្វី និងរបៀបធ្វើ ពោលគឺការគិតរបស់សិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់ដោយភាពលេចធ្លោជាក់លាក់នៃទិដ្ឋភាពជាក់លាក់។ -figurative component, អសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសញ្ញានៃវត្ថុនៅលើសំខាន់និងមិនសំខាន់, ដើម្បីបំបែកសំខាន់ពីអនុវិទ្យាល័យ, ដើម្បីបង្កើតឋានានុក្រមនៃសញ្ញានិងទំនាក់ទំនងមូលហេតុនិងផលប៉ះពាល់។

ដូច្នេះហើយ យើងជឿថា បញ្ជីនៃប្រតិបត្តិការឡូជីខលសំខាន់ៗដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលផ្តោតជាសំខាន់លើសាលាបឋមសិក្សា គួរតែត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយប្រតិបត្តិការឡូជីខលដូចជា ការកំណត់គំនិត បង្កើតការវិនិច្ឆ័យ ការបែងចែកតក្កវិជ្ជា ការកសាងការសន្និដ្ឋាន ភាពស្រដៀងគ្នា។ ភស្តុតាង។

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអនុវត្តប្រតិបត្តិការទាំងនេះដោយសិស្សសាលាវ័យក្មេងបានបង្ហាញថាដំណាក់កាលនេះគឺជាដំណាក់កាល propedeutic សកម្មក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលរបស់កុមារ។ ដំណើរការគិតរបស់ពួកគេកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំង ការផ្លាស់ប្តូរពីការគិតដែលមើលឃើញ ទៅជាការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងត្រូវបានបញ្ចប់ ហេតុផលដំបូងលេចឡើង ពួកគេកំពុងព្យាយាមយ៉ាងសកម្មក្នុងការបង្កើតការសន្និដ្ឋានដោយប្រើប្រតិបត្តិការឡូជីខលផ្សេងៗ។

ទន្ទឹមនឹងនោះ ការអនុវត្តន៍អប់រំនៅសាលាបង្ហាញថា គ្រូបឋមសិក្សាជាច្រើនមិនតែងតែយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបឡូជីខល ហើយជឿថាជំនាញគិតចាំបាច់ទាំងអស់នឹងអភិវឌ្ឍដោយឯករាជ្យទៅតាមអាយុ។ កាលៈទេសៈនេះនាំឱ្យការពិតដែលថានៅក្នុងថ្នាក់បឋមមានការរីកចម្រើននៃការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលរបស់កុមារហើយជាលទ្ធផលសមត្ថភាពបញ្ញារបស់ពួកគេថយចុះដែលមិនអាចប៉ះពាល់ដល់សក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់ពួកគេនាពេលអនាគត។

ដូច្នេះហើយ វាមានគោលបំណងចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការគិតឡូជីខលចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សា ការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសម្ភារៈអប់រំរបស់កុមារ និងការកែលម្អបឋមសិក្សាទំនើប។ ការអប់រំដោយមិនបង្កើនបន្ទុកអប់រំលើកុមារ។

នៅពេលបញ្ជាក់ពីលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សវ័យក្មេង យើងបានបន្តពីបទប្បញ្ញត្តិគោលគំនិតដូចខាងក្រោមៈ

ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាដំណើរការតភ្ជាប់គ្នាតែមួយ ការរីកចម្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្លាយជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការបញ្ចូលចំណេះដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងយូរអង្វែង (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zakova, E.N. Kabanova-Meller ជាដើម);

លក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការរៀនប្រកបដោយជោគជ័យគឺការបង្កើតជំនាញរបស់សិក្ខាកាមប្រកបដោយគោលបំណង និងជាប្រព័ន្ធ ដើម្បីអនុវត្តបច្ចេកទេសឡូជីខល (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya ។ល។);

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខលមិនអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយឯកោពីដំណើរការអប់រំទេវាត្រូវតែភ្ជាប់សរីរាង្គជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍជំនាញប្រធានបទដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់កុមារ (L.S. Vygotsky, I.I. Kulibaba, N.V. Shevchenko ជាដើម។ .)

បន្តពីនេះ យើងបានស្នើលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដូចខាងក្រោមសម្រាប់ការបង្កើតការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សវ័យក្មេង: វត្តមានរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពលើការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល; ធានាការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ប្រតិបត្តិការឡូជីខល; ការអនុវត្តសកម្មភាព និងវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខល; ធានាភាពប្រែប្រួលនៃមាតិកានៃថ្នាក់។

លក្ខខណ្ឌជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងសំណុំនៃលក្ខខណ្ឌនេះគឺថាគ្រូបង្រៀនមានការផ្តោតអារម្មណ៍ថេរលើការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា សិស្សមិនត្រឹមតែត្រូវការទំនាក់ទំនង "ផលបូកនៃចំណេះដឹង" ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដែលបង្កើតជារចនាសម្ព័ន្ធលំដាប់ផ្ទៃក្នុង។

ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ដែលនៅក្នុងដំណើរការដែលព័ត៌មានផ្សេងៗត្រូវបានប្រៀបធៀបជានិច្ចជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងការគោរព និងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗ ជាទូទៅ និងខុសគ្នាក្នុងវិធីផ្សេងៗគ្នា រួមបញ្ចូលនៅក្នុងខ្សែសង្វាក់ផ្សេងៗនៃទំនាក់ទំនង នាំទៅដល់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ និងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល។

ទាំងអស់នេះតម្រូវឱ្យគ្រូរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធប្រពៃណីនៃមេរៀនឡើងវិញ រំលេចប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំ និងផ្តោតលើសកម្មភាពរបស់គាត់លើការបង្រៀនសិស្សអំពីប្រតិបត្តិការឡូជីខល។ ហើយប្រសិនបើគ្រូមិនមាននេះទេ ប្រសិនបើគាត់មិនមានការចង់ផ្លាស់ប្តូរអ្វីទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំធម្មតារបស់គាត់នោះ មិនចាំបាច់និយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សក្មេងៗឡើយ ហើយមិនថាលក្ខខណ្ឌបែបណានោះទេ។ ដំណើរការគឺត្រឹមត្រូវ ពួកគេនឹងនៅតែជាបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តី មិនចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្ត។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់ទីពីរគឺត្រូវធានានូវការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការឡូជីខលក្នុងការរៀន។ នៅលើផ្នែកនៃគ្រូ វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែក្នុងការបញ្ចុះបញ្ចូលសិស្សអំពីតម្រូវការសម្រាប់សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខលជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជំរុញការប៉ុនប៉ងរបស់ពួកគេដើម្បីធ្វើជារួម វិភាគ សំយោគ។ល។ វាគឺជាការជឿជាក់យ៉ាងជ្រាលជ្រៅរបស់យើងដែលថាការប៉ុនប៉ងដោយសិស្សសាលាបឋមសិក្សា ទោះបីជាមិនជោគជ័យក៏ដោយ ដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខលគួរតែមានតម្លៃខ្ពស់ជាងលទ្ធផលជាក់លាក់នៃការទទួលបានចំណេះដឹង។

លក្ខខណ្ឌបន្ទាប់គឺការអនុវត្តសកម្មភាព និងវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខល។ សកម្មភាពសកម្ម និងដឹងខ្លួនរបស់សិស្សវ័យក្មេង គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបឡូជីខល។

រចនាសម្ព័ននៃសម្ភារៈអប់រំគួរតែផ្តោតលើការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ និងសមហេតុផលដោយសិស្ស ដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ ចាប់តាំងពីការពិតគោលបំណងទទួលបានសារៈសំខាន់ និងមានប្រយោជន៍ប្រសិនបើវាត្រូវបានរៀននៅលើមូលដ្ឋាននៃ "មូលដ្ឋាននៃមនុស្សម្នាក់។ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន"។ បើមិនដូច្នោះទេចំណេះដឹងគឺផ្លូវការ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការផ្តោតលើដំណើរការសិក្សា ហើយមិនគ្រាន់តែលើលទ្ធផលនោះទេ។ ការអនុវត្តគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សធ្វើឱ្យវាអាចនាំសិស្សម្នាក់ៗទៅកាន់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបឡូជីខល ដែលនឹងធានាបាននូវភាពជោគជ័យក្នុងការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការអប់រំ។

ការគូរឡើងនូវប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការអថេរ គ្រប់គ្រាន់ទៅតាមអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខលរបស់គាត់ ក៏ជាលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សវ័យក្មេងផងដែរ។ លក្ខខណ្ឌនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធនៃថ្នាក់ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាច្រើន ការណែនាំជាដំណាក់កាល ប្រព័ន្ធ និងជាកាតព្វកិច្ចនៃកិច្ចការឡូជីខលនៅក្នុងមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃវគ្គសិក្សារបស់សាលា។ ការប្រើប្រាស់សំណុំនៃកិច្ចការឡូជីខលក្នុងដំណើរការសិក្សានឹងបង្កើនផលិតភាព និងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

1.3 មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការប្រើប្រាស់កិច្ចការហ្គេមឌីអេកទិកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបឡូជីខលនៅក្នុងសាលាក្មេងៗ

នៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុក ប្រព័ន្ធនៃហ្គេម didactic ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 ។ ទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីនៃការអប់រំញ្ញាណ។ អ្នកនិពន្ធរបស់វាគឺជាគ្រូល្បី និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova និងអ្នកដទៃទៀត។ ថ្មីៗនេះការស្វែងរកអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ (3.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraks, E.O. ត្រូវបានកំណត់ដោយភាពបត់បែនគំនិតផ្តួចផ្តើមនៃដំណើរការគិតការផ្ទេរសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលបានបង្កើតឡើងទៅជាខ្លឹមសារថ្មី។

យោងតាមធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹង ហ្គេម Didactic អាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាក្រុមដូចខាងក្រោម៖

ហ្គេមដែលទាមទារសកម្មភាពប្រតិបត្តិពីកុមារ។ ដោយមានជំនួយពីហ្គេមទាំងនេះកុមារអនុវត្តសកម្មភាពស្របតាមគំរូ។

ហ្គេមដែលត្រូវការសកម្មភាពដើម្បីលេង។ ពួកគេមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញកុំព្យូទ័រ។

ហ្គេមដែលកុមារផ្លាស់ប្តូរឧទាហរណ៍ និងភារកិច្ចទៅជាអ្នកដ៏ទៃដែលទាក់ទងនឹងវា

ហ្គេមដែលរួមបញ្ចូលធាតុផ្សំនៃការស្វែងរក និងការច្នៃប្រឌិត។

ការចាត់ថ្នាក់នៃហ្គេម Didactic នេះមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពចម្រុះរបស់ពួកគេទាំងអស់នោះទេ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូរុករកភាពសម្បូរបែបនៃហ្គេម។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការបែងចែករវាងហ្គេម Didactic និងបច្ចេកទេសហ្គេមដែលប្រើក្នុងការបង្រៀនកុមារ។ នៅពេលដែលកុមារ "ចូល" សកម្មភាពថ្មីសម្រាប់ពួកគេ - ការអប់រំ - តម្លៃនៃហ្គេម didactic ជាវិធីនៃការរៀនមានការថយចុះខណៈពេលដែលបច្ចេកទេសហ្គេមនៅតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូ។ ពួកគេត្រូវការដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ, បំបាត់ភាពតានតឹងរបស់ពួកគេ។ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺថាហ្គេមត្រូវបានផ្សំជាមួយសរីរាង្គជាមួយនឹងការខិតខំយ៉ាងម៉ត់ចត់ដូច្នេះហ្គេមមិនរំខានពីការរៀនសូត្រប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញវារួមចំណែកដល់ការពង្រឹងការងារផ្លូវចិត្ត។

នៅក្នុងស្ថានភាពនៃល្បែង didactic ចំណេះដឹងត្រូវបានទទួលបានកាន់តែប្រសើរ។ ហ្គេម Didactic និងមេរៀនមិនអាចប្រឆាំងបានទេ។ អ្វីដែលសំខាន់បំផុត - ហើយនេះត្រូវតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ម្តងទៀត - ភារកិច្ច didactic នៅក្នុងហ្គេម didactic ត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈភារកិច្ចហ្គេម។ កិច្ចការ Didactic ត្រូវបានលាក់ពីកុមារ។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគឺត្រូវបានទាញទៅការអនុវត្តសកម្មភាពលេង ហើយភារកិច្ចនៃការបង្រៀនពួកគេមិនត្រូវបានសម្រេចទេ។ នេះធ្វើឱ្យហ្គេមក្លាយជាទម្រង់ពិសេសនៃការរៀនហ្គេម នៅពេលដែលកុមារភាគច្រើនទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដោយអចេតនា។ ទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងគ្រូមិនត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែដោយហ្គេម។ កុមារ និងគ្រូគឺជាអ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេមតែមួយ។ លក្ខខណ្ឌនេះត្រូវបានរំលោភបំពាន - ហើយគ្រូបង្រៀនយកផ្លូវនៃការបង្រៀនដោយផ្ទាល់។

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ហ្គេម Didactic គឺជាហ្គេមសម្រាប់តែកុមារប៉ុណ្ណោះ។ សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យវាគឺជាវិធីនៃការរៀនសូត្រ នៅក្នុងហ្គេម Didactic ការបញ្ចូលចំណេះដឹងដើរតួជាផលប៉ះពាល់។ គោលបំណងនៃហ្គេម Didactic និងបច្ចេកទេសរៀនហ្គេមគឺដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការផ្លាស់ប្តូរទៅការងារសិក្សា ធ្វើឱ្យវាបន្តិចម្តងៗ។ ខាងលើអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតមុខងារចម្បងនៃហ្គេម Didactic:

មុខងារបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពក្នុងការរៀន និងបន្ធូរបន្ថយភាពតានតឹងដែលទាក់ទងនឹងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនកុមារទៅនឹងរបបសាលារៀន។

មុខងារនៃការបង្កើត neoplasms ផ្លូវចិត្ត;

មុខងារនៃការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាក់ស្តែង;

មុខងារនៃការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅ ជំនាញនៃការងារអប់រំ និងការងារឯករាជ្យ។

មុខងារនៃការបង្កើតជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង;

មុខងារនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងគ្រប់គ្រាន់ និងគ្រប់គ្រងតួនាទីសង្គម។

ដូច្នេះ ហ្គេម Didactic គឺជាបាតុភូតចម្រុះ។ នៅក្នុងហ្គេម Didactic មិនត្រឹមតែការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ វិស័យអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ សមត្ថភាព និងជំនាញរបស់ពួកគេត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។ ហ្គេម Didactic ជួយធ្វើឱ្យសម្ភារៈអប់រំគួរឱ្យរំភើប បង្កើតអារម្មណ៍រីករាយក្នុងការងារ។ ការប្រើប្រាស់ហ្គេម didactic យ៉ាងប៉ិនប្រសប់ក្នុងដំណើរការអប់រំជួយសម្រួលវា ពីព្រោះ។ សកម្មភាពលេងគឺស្គាល់កុមារ។ តាមរយៈការលេងហ្គេម គំរូការរៀនសូត្រត្រូវបានរៀនយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ អារម្មណ៍វិជ្ជមានជួយសម្រួលដល់ដំណើរការសិក្សា។

នៅក្នុងទម្រង់ពង្រីក លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍដំណើរការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេងអាចត្រូវបានតំណាងដូចខាងក្រោមៈ

ខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃចំណេះដឹង ដែលអាចទទួលយកបានចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង;

ការស្វែងរកបច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយ ការប្រៀបធៀបដ៏រស់រវើកបែបនេះ ការពិពណ៌នាជាន័យធៀប ដែលជួយជួសជុលក្នុងចិត្ត និងអារម្មណ៍របស់សិស្សអំពីការពិត និយមន័យ គំនិត ការសន្និដ្ឋាន ដែលដើរតួយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងប្រព័ន្ធខ្លឹមសារចំណេះដឹង។

សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ កំណត់លក្ខណៈដោយប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

ទម្រង់បែបបទនៃការរៀបចំការរៀនសូត្រដែលក្នុងនោះសិស្សត្រូវបានដាក់នៅក្នុងទីតាំងរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវដែលជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពដែលតម្រូវឱ្យមានការបង្ហាញនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តអតិបរមា;

ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍សិក្សាដោយខ្លួនឯង;

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការចំណេះដឹងយ៉ាងសកម្ម;

ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការយល់ដឹងណាមួយ ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនៃការងារសមូហភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពរបស់ភាគច្រើន ការផ្ទេរសិស្សពីការក្លែងបន្លំទៅជាការច្នៃប្រឌិត។

លើកទឹកចិត្តដល់ការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ម្យ៉ាងវិញទៀត ការងារនីមួយៗនឹងជំរុញសិស្សឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹងរួម ម្យ៉ាងវិញទៀតនឹងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពជាក់លាក់របស់សិស្ស។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងនៅក្នុងសិស្សមិនកើតឡើងជាមួយនឹងការបង្ហាញគំរូនៃសម្ភារៈនោះទេ។ Schukina G.I. បានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនមានលក្ខណៈពិសេសទូទៅដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការយល់ដឹងរបស់សិស្ស:

គោលបំណងក្នុងការអប់រំនៃផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹង;

ការយល់ដឹងថាការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះផលប្រយោជន៍ពហុមុខ អំពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះការងាររបស់គាត់គឺជាផ្នែកសំខាន់បំផុតនៃការងាររបស់គ្រូ។

ការប្រើប្រាស់ទ្រព្យសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹង ភាពពេញលេញរបស់ពួកគេ ជម្រៅ;

ការយល់ដឹងថាកុមារម្នាក់ៗអាចបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងជាក់លាក់។

ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភាពជោគជ័យរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ដែលគាំទ្រដល់ជំនឿរបស់សិស្សចំពោះកម្លាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ភាពរីករាយនៃភាពជោគជ័យដែលទាក់ទងនឹងការយកឈ្នះលើការលំបាកគឺជាការលើកទឹកចិត្តដ៏សំខាន់មួយដើម្បីរក្សា និងពង្រឹងចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង។

ហ្គេមគឺជាឧបករណ៍ដ៏ល្អដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ វាមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសកម្ម បង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអប់រំពួកគេអំពីគុណសម្បត្តិរបស់មនុស្សល្អបំផុតផងដែរ៖ អារម្មណ៍នៃសមូហភាព និងជំនួយទៅវិញទៅមក។

តួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយអារម្មណ៍វិជ្ជមានដែលកើតឡើងនៅក្នុងហ្គេម និងជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនៃការយល់ដឹង ការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ការលេងជាមួយនឹងធាតុដ៏លំបាកបំផុតនៃដំណើរការអប់រំ ជំរុញថាមពលនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង នាំឱ្យដំណើរការអប់រំកាន់តែខិតទៅជិតជីវិត និងធ្វើឱ្យចំណេះដឹងដែលទទួលបានអាចយល់បាន។

ស្ថានភាពហ្គេម និងលំហាត់ ដែលរួមបញ្ចូលក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការយល់ដឹង ជំរុញសិស្ស និងអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើពិពិធកម្មទម្រង់នៃការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញ។

កុមារមិនអាចត្រូវបានគេបង្ខំ បង្ខំឱ្យយកចិត្តទុកដាក់ រៀបចំ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ពេលលេងគាត់ស្ម័គ្រចិត្ដ និងមនសិការបំពេញនូវអ្វីដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ ខិតខំធ្វើឲ្យរឿងបែបនេះដល់ទីបញ្ចប់ ទោះបីជាត្រូវការការប្រឹងប្រែងក៏ដោយ។ ដូច្នេះហើយ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា ហ្គេមដើរតួជាអ្នកជំរុញដ៏សំខាន់សម្រាប់ការរៀន។

គោលការណ៍ខាងក្រោមគួរតែជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តហ្គេមណាមួយដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន៖

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃសម្ភារៈ didactic (រូបមន្តពិតនៃបញ្ហាគណិតវិទ្យា ជំនួយការមើលឃើញ។

ការប្រមូលផ្តុំអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រមូលផ្តុំក្រុមកុមារទៅជាក្រុមតែមួយ ចូលទៅក្នុងសារពាង្គកាយតែមួយ មានសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាកម្រិតខ្ពស់ជាងក្រុមកុមារដែលមានតែមួយ ហើយជារឿយៗស្មុគស្មាញជាង។

ការប្រកួតប្រជែងបង្កើតឱ្យមានបំណងប្រាថ្នានៅក្នុងកុមារ ឬក្រុមកុមារដើម្បីបំពេញកិច្ចការបានលឿន និងប្រសើរជាងដៃគូប្រកួតប្រជែង ដែលកាត់បន្ថយពេលវេលាដើម្បីបំពេញកិច្ចការដោយម្ខាង និងសម្រេចបាននូវលទ្ធផលជាក់ស្តែងដែលអាចទទួលយកបាន។ ស្ទើរតែគ្រប់ការប្រកួតជាក្រុមអាចធ្វើជាឧទាហរណ៍បុរាណនៃគោលការណ៍ខាងលើ៖ “តើអ្វីទៅ? កន្លែងណា? ពេលណា?" (ពាក់កណ្តាលមួយសួរសំណួរ - មួយទៀតឆ្លើយពួកគេ) ។

ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ទាំងនេះ វាអាចបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ហ្គេម Didactic ដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន៖

ហ្គេម Didactic គួរតែផ្អែកលើហ្គេមដែលក្មេងៗស្គាល់។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ វាជាការសំខាន់ក្នុងការសង្កេតមើលកុមារ កំណត់ហ្គេមដែលពួកគេចូលចិត្ត វិភាគហ្គេមណាដែលកុមារចូលចិត្តច្រើនជាង និងមួយណាតិចជាង។

អ្នកមិនអាចដាក់លើកុមារនូវហ្គេមដែលហាក់ដូចជាមានប្រយោជន៍នោះទេ ហ្គេមគឺជាការស្ម័គ្រចិត្ត។ កុមារគួរតែអាចបដិសេធហ្គេមមួយ ប្រសិនបើពួកគេមិនចូលចិត្តវា ហើយជ្រើសរើសហ្គេមផ្សេងទៀត។

ហ្គេមមិនមែនជាមេរៀនទេ។ បច្ចេកទេសហ្គេមដែលរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងប្រធានបទថ្មី ធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែង ការយល់ឃើញ ដំណើរចូលទៅក្នុងរឿងនិទាន និងច្រើនទៀត - នេះមិនត្រឹមតែជាទ្រព្យសម្បត្តិវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការងារទូទៅរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់ផងដែរ។ សម្បូរទៅដោយចំណាប់អារម្មណ៍។

ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គ្រូគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងសកម្មភាពដែលគាត់ចូលរួម។ មិនដូចមធ្យោបាយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតទេ ហ្គេមទាមទាររដ្ឋពិសេសមួយពីអ្នកដែលដឹកនាំវា។ វាចាំបាច់មិនត្រឹមតែអាចលេងហ្គេមប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចលេងជាមួយក្មេងៗទៀតផង។ ការប្រព្រឹត្តត្រឹមត្រូវនៃល្បែង Didactic ត្រូវបានធានាដោយអង្គការច្បាស់លាស់នៃហ្គេម Didactic ។

ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងហ្គេមគឺអាស្រ័យលើកន្លែងរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ប្រសិនបើហ្គេមនេះត្រូវបានប្រើដើម្បីពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី នោះសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារដែលមានក្រុមវត្ថុ និងគំនូរគួរតែត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងវា។

នៅក្នុងមេរៀននៃការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការប្រើប្រាស់ហ្គេមដើម្បីផលិតឡើងវិញនូវលក្ខណៈសម្បត្តិ សកម្មភាព និងបច្ចេកទេសគណនា។ ក្នុងករណីនេះ ការប្រើប្រាស់ជំនួយដែលមើលឃើញគួរតែមានកម្រិត ហើយការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងហ្គេមគួរតែត្រូវបានបង្កើនដល់ការប្រកាសច្បាប់ឱ្យឮៗ បច្ចេកទេសគណនា។

នៅក្នុងហ្គេម មនុស្សម្នាក់គួរតែគិតមិនត្រឹមតែពីធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្នែកខាងអង្គការផងដែរ លក្ខណៈនៃការគ្រប់គ្រងហ្គេម។ ចំពោះគោលបំណងនេះ មធ្យោបាយនៃមតិត្រឡប់ជាមួយសិស្សត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ កាតសញ្ញា (រង្វង់ពណ៌បៃតងនៅម្ខាង និងរង្វង់ក្រហមនៅម្ខាងទៀត) ឬបំបែកលេខ និងអក្សរ។ កាតសញ្ញាបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការធ្វើឱ្យកុមារសកម្មនៅក្នុងហ្គេម។ នៅក្នុងហ្គេមភាគច្រើន ចាំបាច់ត្រូវណែនាំធាតុនៃការប្រកួតប្រជែង ដែលជួយបង្កើនសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងដំណើរការសិក្សា។

សរុបមកលទ្ធផលនៃការប្រកួត គ្រូទាញចំណាប់អារម្មណ៍ទៅលើការងារមិត្តភាពរបស់សមាជិកក្រុម ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវអារម្មណ៍នៃសមូហភាព។ កុមារដែលធ្វើខុសត្រូវតែត្រូវបានប្រព្រឹត្តដោយកលល្បិច។ គ្រូអាចប្រាប់កុមារដែលបានធ្វើខុសថាគាត់មិនទាន់ក្លាយជា "ប្រធានក្រុម" នៅក្នុងហ្គេមនេះទេ ប៉ុន្តែប្រសិនបើគាត់ព្យាយាម នោះគាត់ប្រាកដជាក្លាយជាមួយ។ កំហុសរបស់សិស្សគួរតែត្រូវបានវិភាគមិនមែនក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមនោះទេប៉ុន្តែនៅចុងបញ្ចប់ដើម្បីកុំឱ្យរំខានដល់ចំណាប់អារម្មណ៍នៃហ្គេម។

បច្ចេកទេសហ្គេមដែលបានប្រើគួរតែមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងជំនួយការមើលឃើញ ដោយប្រធានបទដែលកំពុងពិចារណា ជាមួយនឹងភារកិច្ចរបស់វា ហើយមិនមែនជាការកម្សាន្តទាំងស្រុងនោះទេ។ ការមើលឃើញនៅក្នុងកុមារគឺដូចដែលវាគឺជាដំណោះស្រាយក្នុងន័យធៀប និងការរចនានៃហ្គេម។ វាជួយគ្រូឱ្យពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មីៗ បង្កើតអារម្មណ៍អារម្មណ៍ជាក់លាក់។

គ្រូដោយមានជំនួយពីហ្គេមនេះសង្ឃឹមថានឹងរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ បង្កើនសកម្មភាព និងសម្រួលដល់ការទន្ទេញចាំសម្ភារៈអប់រំ។ នេះពិតណាស់គឺចាំបាច់ ប៉ុន្តែនេះមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវតែយកចិត្តទុកដាក់ ដើម្បីរក្សាបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សក្នុងការរៀនជាប្រព័ន្ធ ដើម្បីអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។ លក្ខខណ្ឌមួយទៀតដែលចាំបាច់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ហ្គេមក្នុងសាលាបឋមសិក្សាឱ្យមានប្រសិទ្ធភាពគឺការជ្រៀតចូលជ្រៅរបស់គ្រូទៅក្នុងយន្តការនៃហ្គេម។ គ្រូត្រូវតែជាអ្នកបង្កើតឯករាជ្យដែលមិនខ្លាចទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលរយៈពេលវែងនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។

ការលេងនៅសាលាបឋមសិក្សាគឺជាការចាំបាច់។ យ៉ាងណាមិញ មានតែនាងទេដែលដឹងពីរបៀបធ្វើឱ្យពិបាក - ងាយស្រួល អាចចូលដំណើរការបាន និងគួរឱ្យធុញ - គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងសប្បាយ។ ហ្គេមនេះអាចប្រើបានទាំងពេលពន្យល់សម្ភារៈថ្មី និងពេលបង្រួបបង្រួម នៅពេលអនុវត្តជំនាញរាប់ ដើម្បីអភិវឌ្ឍតក្កវិជ្ជារបស់សិស្ស។

ក្រោមលក្ខខណ្ឌខាងលើ កុមារអភិវឌ្ឍនូវគុណសម្បត្តិចាំបាច់ដូចជា៖

ក) អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀនចំពោះប្រធានបទ។

គ) បំណងប្រាថ្នាដោយស្ម័គ្រចិត្តដើម្បីពង្រីកសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ;

ង) ការបង្ហាញសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួន។

ទាំងអស់ខាងលើបញ្ចុះបញ្ចូលនៃភាពចាំបាច់ និងលទ្ធភាពនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការយល់ដឹងនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង រួមទាំងការគិតឡូជីខល តាមរយៈការប្រើប្រាស់ហ្គេម Didactic។

នេះគឺជាសេចក្តីសង្ខេបនៃជំពូកទីមួយ៖

ការគិតគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងទូទៅនៃការពិតគោលបំណងនៅក្នុងធម្មជាតិ ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងដ៏សំខាន់បំផុតរបស់វា។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយភាពសាមញ្ញនិងភាពរួបរួមជាមួយនឹងការនិយាយ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការគិតគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹងដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរកឃើញនៃចំណេះដឹងថ្មីដែលជាប្រធានបទ ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃការពិត។ ការគិតគឺជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតជុំវិញខ្លួន។ ការគិតគឺជាចំណេះដឹងនៃការពិតទូទៅ និងសម្របសម្រួលដោយពាក្យ។ ការគិតធ្វើឱ្យអាចដឹងពីខ្លឹមសារនៃវត្ថុ និងបាតុភូត។ សូមអរគុណដល់ការគិត វាអាចដឹងជាមុនអំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាក់លាក់ ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងមានគោលបំណង។

ក្នុងនាមជាអាយុអន្តរកាល វ័យបឋមសិក្សាមានសក្ដានុពលយ៉ាងជ្រៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខាងរាងកាយ និងខាងវិញ្ញាណរបស់កុមារ។ នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរៀនសូត្រ neoplasms ផ្លូវចិត្តសំខាន់ពីរត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារ - បំពាននៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនិងផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព (ការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងចិត្ត) ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា កុមារក៏ធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញ និងបង្កើតឡើងវិញដោយបំពានផងដែរ ដោយសារពួកគេអាចបង្ហាញសម្ភារៈជ្រើសរើស និងបង្កើតទំនាក់ទំនងតាមន័យធៀប។

ភាពបំពាននៃមុខងារផ្លូវចិត្ត និងផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព ការបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់គាត់កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃដំណើរការស្មុគស្មាញនៃផ្ទៃក្នុងនៃអង្គការខាងក្រៅនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ដែលបង្កើតដំបូងដោយមនុស្សពេញវ័យ និងជាពិសេស។ គ្រូបង្រៀន, នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារអប់រំ។

ការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកសិក្សាស្រាវជ្រាវដើម្បីកំណត់លក្ខណៈអាយុ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងវ័យបឋមសិក្សា បញ្ចុះបញ្ចូលយើងថា ទាក់ទងនឹងកុមារអាយុ 7-10 ឆ្នាំសម័យទំនើប ស្តង់ដារដែលបានវាយតម្លៃការគិតរបស់គាត់កាលពីអតីតកាលគឺមិនអាចអនុវត្តបានទេ។ ជំនាញផ្លូវចិត្តពិតរបស់គាត់គឺទូលំទូលាយជាង។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេងនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពដោយឥទ្ធិពលដែលមានគោលបំណងពីខាងក្រៅ។ ឧបករណ៍នៃឥទ្ធិពលបែបនេះគឺជាបច្ចេកទេសពិសេសដែលមួយក្នុងចំណោមនោះគឺជាហ្គេម Didactic ។

ហ្គេម Didactic គឺជាបាតុភូតចម្រុះ។ នៅក្នុងហ្គេម Didactic មិនត្រឹមតែការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ វិស័យអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ សមត្ថភាព និងជំនាញរបស់ពួកគេត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។ ហ្គេម Didactic ជួយធ្វើឱ្យសម្ភារៈអប់រំគួរឱ្យរំភើប បង្កើតអារម្មណ៍រីករាយក្នុងការងារ។ ការប្រើប្រាស់ហ្គេម didactic យ៉ាងប៉ិនប្រសប់ក្នុងដំណើរការអប់រំជួយសម្រួលវា ពីព្រោះ។ សកម្មភាពលេងគឺស្គាល់កុមារ។ តាមរយៈការលេងហ្គេម គំរូការរៀនសូត្រត្រូវបានរៀនយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ អារម្មណ៍វិជ្ជមានជួយសម្រួលដល់ដំណើរការសិក្សា។

ជំពូក 2

1 ការកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សសាលាក្មេង

ការស្រាវជ្រាវលើការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃអនុវិទ្យាល័យនៅក្នុងទីក្រុង Murmansk ។

ការសិក្សានេះមានការចូលរួមពីសិស្សថ្នាក់ទី ២ ក្នុងចំនួន ១៥ នាក់ (សិស្សអាយុ ៨-៩ ឆ្នាំ ក្នុងនោះស្រី ៩ នាក់ និងក្មេងប្រុស ៦ នាក់) ។

កម្មវិធីវិនិច្ឆ័យដែលមានគោលបំណងកំណត់ និងវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបឡូជីខល រួមមានវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ

បច្ចេកទេស "ការបដិសេធនៃគំនិត" ។ គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត៖

ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់និងវិភាគ;

និយមន័យនៃគំនិត ការបញ្ជាក់ពីមូលហេតុ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុ;

ការកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបញ្ញារបស់កុមារ។

វិធីសាស្រ្ត "និយមន័យនៃគំនិត" ។ គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត: ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបញ្ញា។

វិធីសាស្រ្ត "លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍" ។ គោលបំណងនៃបច្ចេកទេស៖ ដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពនៃការគិតឡូជីខល ការធ្វើទូទៅ។

វិធីសាស្រ្ត "ការប្រៀបធៀបនៃគំនិត" ។ គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការប្រៀបធៀបនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។

ការពិពណ៌នាអំពីរោគវិនិច្ឆ័យ៖

បច្ចេកទេស "ការលើកលែងនៃគំនិត" ។ គោលបំណង៖ បច្ចេកទេសត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីសិក្សាពីសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់ និងវិភាគ។

Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter ។

ទ្រុឌទ្រោម តូច ចាស់ ទ្រុឌទ្រោម ។

ឆាប់ ឆាប់ ប្រញាប់ បណ្តើរ ប្រញាប់។

ស្លឹក ដី សំបកឈើ ជញ្ជីង មែក។

ស្អប់, មើលងាយ, អន់ចិត្ត, អន់ចិត្ត, យល់។

ងងឹត, ពន្លឺ, ខៀវ, ភ្លឺ, ស្រអាប់។

សំបុក, រូង, ទ្រុងមាន់, ច្រកទ្វារ, ឡ។

បរាជ័យ រំភើប បរាជ័យ បរាជ័យ ដួលរលំ។

ជោគជ័យ សំណាង ចំណេញ សន្តិភាព បរាជ័យ។

ចោរកម្ម ចោរកម្ម ការរញ្ជួយដី ការដុតបំផ្លាញ ការវាយដំ។

ទឹកដោះគោ, ឈីស, Cream sour, lard, ទឹកដោះគោ curdled ។

ជ្រៅ ទាប ពន្លឺ ខ្ពស់ វែង។

ខ្ទម, ខ្ទម, ផ្សែង, ជង្រុក, ស្តង់។

Birch, ស្រល់, OAK, spruce, lilac ។

ទីពីរ ម៉ោង ឆ្នាំ ល្ងាច សប្តាហ៍។

ក្លាហាន, ក្លាហាន, តាំងចិត្ត, អាក្រក់, ក្លាហាន។

ខ្មៅដៃ ប៊ិច ប៊ិចគូរ ប៊ិចមានអារម្មណ៍ ទឹកថ្នាំ។

ដំណើរការនៃលទ្ធផល៖ ចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវត្រូវបានរាប់ ហើយអាស្រ័យលើវា កម្រិតនៃការបង្កើតដំណើរការនៃការវិភាគ និងការសំយោគត្រូវបានកំណត់៖

-16-17 ចម្លើយត្រឹមត្រូវ - ខ្ពស់,

-15-12 - កម្រិតមធ្យម,

-11-8 - ទាប;

-តិចជាង 8 - ទាបណាស់។

2. វិធីសាស្រ្ត "និយមន័យនៃគំនិត" ។ គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តគឺដើម្បីកំណត់ការបង្កើតគំនិត សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកមូលហេតុ ដើម្បីកំណត់ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៅក្នុងវត្ថុ។ កុមារត្រូវបានសួរសំណួរ ហើយយោងទៅតាមភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយរបស់កុមារ លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង។

តើសត្វមួយណាធំជាង: សេះឬឆ្កែ?

មនុស្សមានអាហារពេលព្រឹកនៅពេលព្រឹក។ ហើយតើពួកគេធ្វើអ្វីនៅពេលពួកគេញ៉ាំនៅពេលថ្ងៃនិងពេលល្ងាច?

ពេលថ្ងៃមានពន្លឺនៅខាងក្រៅ ប៉ុន្តែនៅពេលយប់?

មេឃពណ៌ខៀវតែស្មៅ?

Cherry, pear, plum និងផ្លែប៉ោម - តើវា ... ?

ហេតុអ្វីបានរនាំងធ្លាក់ពេលរថភ្លើងមកដល់?

តើទីក្រុងម៉ូស្គូ, គៀវ, Khabarovsk គឺជាអ្វី?

តើម៉ោងប៉ុន្មានឥឡូវនេះ (កុមារត្រូវបានបង្ហាញនាឡិកាមួយហើយសុំឱ្យដាក់ឈ្មោះម៉ោង) (ចម្លើយត្រឹមត្រូវគឺជាលេខដែលម៉ោងនិងនាទីត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ) ។

គោក្មេងត្រូវបានគេហៅថាជាមេគោ។ តើឆ្កែវ័យក្មេង និងចៀមក្មេងឈ្មោះអ្វី?

តើអ្នកណាមើលទៅដូចឆ្កែជាង: ឆ្មាឬមាន់? ឆ្លើយ និងពន្យល់ពីមូលហេតុដែលអ្នកគិតដូច្នេះ។

ហេតុអ្វីបានជារថយន្តត្រូវការហ្វ្រាំង? (ចម្លើយសមហេតុផលណាមួយត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវ ដែលបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការបន្ថយល្បឿនរបស់រថយន្ត)

តើញញួរ និងពូថៅ ស្រដៀងនឹងគ្នាដូចម្តេច? ( ចម្លើយត្រឹមត្រូវបង្ហាញថាទាំងនេះគឺជាឧបករណ៍ដែលមានមុខងារស្រដៀងគ្នាខ្លះ)។

តើសត្វកំប្រុក និងឆ្មាមានអ្វីដូចគ្នា? (ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវត្រូវតែរួមបញ្ចូលយ៉ាងហោចលក្ខណៈពន្យល់ពីរ។)

តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងក្រចកវីសនិងវីសពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ (ចម្លើយត្រឹមត្រូវ៖ ក្រចករលោងលើផ្ទៃ ហើយវីស និងវីសត្រូវបានខ្សែស្រឡាយ ក្រចកត្រូវបានញញួរ ហើយវីស និងវីសត្រូវបានវីសចូល)។

តើអ្វីទៅជាបាល់ទាត់ លោតវែង និងលោតខ្ពស់ វាយកូនបាល់ ហែលទឹក។

តើការដឹកជញ្ជូនប្រភេទណាដែលអ្នកដឹង (យ៉ាងហោចណាស់ 2 ប្រភេទនៃការដឹកជញ្ជូននៅក្នុងចម្លើយត្រឹមត្រូវ) ។

តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងមនុស្សចាស់ និងមនុស្សវ័យក្មេង? (ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវត្រូវមានយ៉ាងហោចណាស់មានលក្ខណៈសំខាន់ពីរ)។

ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សចូលរួមក្នុងការអប់រំកាយ និងកីឡា?

ហេតុអ្វីបានជាគេចាត់ទុកថាមិនល្អ ប្រសិនបើនរណាម្នាក់មិនចង់ធ្វើការ?

ហេតុអ្វីចាំបាច់ដាក់ត្រាលើសំបុត្រ? (ចម្លើយត្រឹមត្រូវ៖ ត្រាគឺជាសញ្ញានៃការទូទាត់ដោយអ្នកផ្ញើតម្លៃនៃការផ្ញើទំនិញប្រៃសណីយ៍)។

ដំណើរការនៃលទ្ធផល៖ សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវនីមួយៗចំពោះសំណួរនីមួយៗ កុមារទទួលបាន 0.5 ពិន្ទុ ដូច្នេះចំនួនអតិបរមានៃពិន្ទុដែលគាត់អាចទទួលបានក្នុងបច្ចេកទេសនេះគឺ 10 ។ មិនត្រឹមតែចម្លើយទាំងនោះដែលត្រូវនឹងឧទាហរណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យទេ អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែក៏មានអ្នកផ្សេងទៀតផងដែរ ដែលសមហេតុផល និងត្រូវគ្នាទៅនឹងអត្ថន័យនៃសំណួរដែលសួរទៅកាន់កុមារ។ ប្រសិនបើអ្នកស្រាវជ្រាវមិនមានទំនុកចិត្តទាំងស្រុងថាចំលើយរបស់កុមារគឺត្រឹមត្រូវពិតប្រាកដ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាមិនអាចត្រូវបាននិយាយថាមិនត្រឹមត្រូវទេនោះ វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសញ្ញាមធ្យម - 0.25 ពិន្ទុ។

ពិន្ទុ - ខ្ពស់ណាស់;

9 ពិន្ទុ - ខ្ពស់;

7 ពិន្ទុ - មធ្យម;

3 ពិន្ទុ - ទាប;

1 ពិន្ទុ - ទាបណាស់។

វិធីសាស្រ្ត "លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍" (ស្នើឡើងដោយ N.A. Bernshtein) ។ គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពនៃការគិតឡូជីខល ការយល់ឃើញទូទៅ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីការតភ្ជាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ និងបង្កើតការសន្និដ្ឋានស្របគ្នា។

សម្ភារៈ និងឧបករណ៍៖ រូបភាពបត់ (ពី 3 ដល់ 6) ដែលពណ៌នាពីដំណាក់កាលនៃព្រឹត្តិការណ៍មួយ។ កុមារត្រូវបានបង្ហាញដោយចៃដន្យនូវរូបភាព និងផ្តល់ការណែនាំដូចខាងក្រោមៈ

“មើល មានរូបភាពនៅពីមុខអ្នក ដែលពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួន។ លំដាប់នៃរូបភាពគឺលាយឡំគ្នា ហើយអ្នកត្រូវទាយពីរបៀបប្តូរវាដើម្បីឱ្យវាច្បាស់ថាវិចិត្រករបានគូរអ្វី។ គិត និងរៀបចំរូបភាពឡើងវិញតាមដែលអ្នកឃើញថាសម ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតរឿងមួយពីពួកគេអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលត្រូវបានពណ៌នានៅទីនេះ។ ប្រសិនបើកុមារបានបង្កើតលំដាប់នៃរូបភាពបានត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែមិនអាចសរសេររឿងបានល្អទេ អ្នកត្រូវសួរគាត់នូវសំណួរមួយចំនួនដើម្បីបញ្ជាក់អំពីមូលហេតុនៃការលំបាក។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើកុមារ ទោះបីជាមានជំនួយពីសំណួរនាំមុខក៏ដោយ ក៏មិនអាចទប់ទល់នឹងកិច្ចការបានដែរ នោះការអនុវត្តការងារបែបនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនពេញចិត្ត។

ដំណើរការលទ្ធផល៖

ខ្ញុំអាចស្វែងរកលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍និងបង្កើតឡើងជារឿងឡូជីខល - កម្រិតខ្ពស់មួយ។

អាចស្វែងរកលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ ប៉ុន្តែមិនអាចសរសេររឿងបានល្អ ឬអាច ប៉ុន្តែដោយមានជំនួយពីសំណួរនាំមុខ - កម្រិតមធ្យម។

មិនអាចស្វែងរកលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ និងសរសេររឿងបានទេ - កម្រិតទាប។

វិធីសាស្រ្ត "ការប្រៀបធៀបនៃគំនិត" ។ គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការប្រៀបធៀបក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេង។

បច្ចេកទេសមាននៅក្នុងការពិតដែលថាប្រធានបទត្រូវបានគេហៅថាពាក្យពីរដែលបង្ហាញពីវត្ថុឬបាតុភូតមួយចំនួនហើយត្រូវបានសួរឱ្យនិយាយអ្វីដែលជារឿងធម្មតារវាងពួកគេនិងរបៀបដែលវាខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកពិសោធន៍តែងតែជំរុញប្រធានបទក្នុងការស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នាជាច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានរវាងពាក្យដែលបានផ្គូផ្គង៖ "តើវាស្រដៀងគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច?", "ច្រើនជាង", "តើវាខុសគ្នាយ៉ាងណាពីគ្នាទៅវិញទៅមក?" បញ្ជីពាក្យប្រៀបធៀប៖

ព្រឹកព្រលឹម។

គោ - សេះ។

អ្នកបើកបរគឺជាអ្នកបើកបរត្រាក់ទ័រ។

ជិះស្គី - ឆ្មា។

ឆ្កែឆ្មា។

រថភ្លើង - ឡានក្រុង។

ទន្លេ - បឹង។

កង់ - ម៉ូតូ។

ក្អែកគឺជាត្រី។

តោ - ខ្លា។

រថភ្លើង - យន្តហោះ។

ការបោកប្រាស់គឺជាកំហុសមួយ។

Boot - ខ្មៅដៃ។

ផ្លែប៉ោម - cherry ។

តោគឺជាឆ្កែ។

ក្អែកគឺជាចាប។

ទឹកដោះគោគឺជាទឹក។

មាស ប្រាក់។

រទេះរុញ។

Sparrow គឺជាសត្វមាន់។

Oak - birch ។

សាច់រឿងគឺជាបទចម្រៀង។

រូបភាពគឺជារូបបញ្ឈរ។

សេះគឺជាអ្នកជិះ។

ឆ្មាគឺជាផ្លែប៉ោម។

ការស្រេកឃ្លានគឺស្រេកទឹក។

) ប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ពាក្យពីរដែលច្បាស់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទដូចគ្នា (ឧទាហរណ៍ "គោ - សេះ") ។

) ពាក្យពីរត្រូវបានគេផ្តល់ឲ្យដែលពិបាករកក្នុងពាក្យធម្មតា ហើយដែលខុសគ្នាច្រើន (ក្អែក-ត្រី)។

) ក្រុមទីបីនៃភារកិច្ចគឺកាន់តែពិបាក - ទាំងនេះគឺជាភារកិច្ចសម្រាប់ការប្រៀបធៀបនិងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជម្លោះដែលភាពខុសគ្នាត្រូវបានបង្ហាញច្រើនជាងភាពស្រដៀងគ្នា (អ្នកជិះ - សេះ) ។

ដំណើរការលទ្ធផល។

) ដំណើរការបរិមាណមាននៅក្នុងការរាប់ចំនួននៃភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា។

ក) កម្រិតខ្ពស់ - សិស្សបានដាក់ឈ្មោះច្រើនជាង 12 លក្ខណៈពិសេស។

ខ) កម្រិតមធ្យម - ពី ៨ ទៅ ១២ លក្ខណៈ។

គ) កម្រិតទាប - តិចជាង 8 លក្ខណៈ។

) ដំណើរការគុណភាពមាននៅក្នុងការពិតដែលថាអ្នកពិសោធន៍វិភាគដែលមានលក្ខណៈពិសេសដែលសិស្សបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងចំនួនកាន់តែច្រើន - ភាពស្រដៀងគ្នាឬភាពខុសគ្នាថាតើគាត់ជាញឹកញាប់ប្រើគំនិតទូទៅ។

2.2 លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថេរ

ការកំណត់រោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងលក្ខណៈស្មុគស្មាញដោយមានក្រុមកុមារទាំងមូល។

តារាងសង្ខេបនៃលទ្ធផលតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យ តារាងទី១

№Имя и фамилия ребенкаМетодики12341.Алина М.высокийсреднийвысокийвысокий2.Антон С.низкийнизкийсреднийнизкий3.Светлана М.среднийнизкийсреднийнизкий4.Андрей Р.низкийсреднийсреднийнизкий5.Андрей П.низкийнизкийнизкийсредний6.Станислав С.высокийвысокийвысокийсредний7.Дарья Г.среднийочень высокийвысокийвысокий8.Елизавета Р.среднийсреднийвысокийнизкий9.Валерия С. ទាបមធ្យមមធ្យមទាប 10. Sergey D. មធ្យមទាបមធ្យមមធ្យម 11. Aleksandra V. ខ្ពស់មធ្យមខ្ពស់ 12. Mark B. ទាបមធ្យមទាបទាប 13. Ekaterina A. ខ្ពស់មធ្យមមធ្យមខ្ពស់ 14. Karina G. មធ្យមទាបខ្ពស់ទាប 15 Lydia V. មធ្យម ទាប មធ្យម មធ្យម

លទ្ធផលនៃការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានសង្ខេបនៅក្នុងតារាង៖

លទ្ធផលទូទៅនៃការបញ្ជាក់រោគវិនិច្ឆ័យ តារាងទី 2

ឈ្មោះរោគវិនិច្ឆ័យ / កម្រិតនៃការអនុវត្ត - ចំនួនកុមារ និង % "ការបដិសេធនៃគំនិត" "និយមន័យនៃគំនិត" "លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍" "ការប្រៀបធៀបនៃគំនិត" M.D.M.D.M.D.M.Two high17%3 - 33%1 - 17%2-22% 1 -17%4 - 44%-4 - 44% មធ្យម1 - 17%5 - 56%2 - 33%4 - 44%3 - 50%5 - 56%3 - 50%1 - 12%ទាប4-66%1 - 11% 3 - 50% 3 - 34% 2 - 33% -3 - 50% 4 - 44%

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យទូទៅ ក្មេងស្រីមានកម្រិតសរុបនៃការបញ្ចប់កិច្ចការច្រើនជាងក្មេងប្រុស។ សូចនាករទាំងនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងតារាង៖

ដ្យាក្រាម 1. ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការអនុវត្តបច្ចេកទេស "ការបដិសេធនៃគំនិត"

ដ្យាក្រាម 2. ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត "និយមន័យនៃគំនិត"

ដ្យាក្រាម 3. ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការអនុវត្តបច្ចេកទេស "លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍"

ដ្យាក្រាម 4. ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត "ការប្រៀបធៀបនៃគំនិត"

សេចក្តីសន្និដ្ឋានពីលទ្ធផលនៃការវិភាគសេចក្តីថ្លែងការណ៍

លទ្ធផលល្អបំផុតត្រូវបានបង្ហាញនៅពេលអនុវត្តបច្ចេកទេស "លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍" ដូច្នេះ 17% នៃក្មេងប្រុស និង 44% នៃក្មេងស្រីបានបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការបំពេញភារកិច្ចនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនេះ កម្រិតជាមធ្យម - 50% នៃក្មេងប្រុស និង 56% នៃ ក្មេងស្រីនិងកម្រិតទាប - 33% នៃក្មេងប្រុសនៅក្នុងក្មេងស្រីនេះមិនមានសូចនាករទេ។

កុមារបានជួបប្រទះការលំបាកខ្លាំងបំផុតនៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចនៃវិធីសាស្រ្ត "និយមន័យនៃគំនិត" នៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនៃការវិភាគនិងការសំយោគបាតុភូត។ ដូច្នេះមានតែក្មេងប្រុស 17% និងក្មេងស្រី 22% ប៉ុណ្ណោះដែលបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់ ហើយ 50% នៃក្មេងប្រុស និង 34% នៃក្មេងស្រីបានបង្ហាញពីកម្រិតទាប។

2.3 ការពិសោធន៍បង្កើតរូបភាព

ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយត្រូវបានអនុវត្តក្នុងរយៈពេលមួយខែក្នុងទម្រង់នៃវដ្តនៃថ្នាក់កែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ចំនួន 10 ដែលគោលបំណងគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខលចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាដោយមានជំនួយពីហ្គេម។ ថ្នាក់រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយក្រុមកុមារទាំងមូលក្នុងទម្រង់នៃការងាររង្វង់បន្ថែម កិច្ចការមួយចំនួនត្រូវបានអនុវត្តដោយកុមារនៅមេរៀនគណិតវិទ្យាសំខាន់ៗ ឬពួកគេធ្វើវាជាកិច្ចការផ្ទះ។

ចាប់តាំងពីការពិសោធន៍ជាក់ស្តែងបានបង្ហាញថាកុមារប្រើប្រាស់ការលំបាកខ្លាំងបំផុតក្នុងកិច្ចការដែលតម្រូវឱ្យមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការវិភាគ និងការសំយោគ ដែលជាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុត យើងបានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការទាំងនេះយ៉ាងជាក់លាក់។ ការវិភាគត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការជ្រើសរើសធាតុនៃវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យ លក្ខណៈពិសេស ឬលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។ ការសំយោគគឺជាការរួមផ្សំនៃធាតុផ្សេងៗ ផ្នែកម្ខាងនៃវត្ថុមួយចូលទៅក្នុងទាំងមូលតែមួយ។

នៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ការវិភាគ និងការសំយោគបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក ចាប់តាំងពីការវិភាគត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការសំយោគ ការសំយោគតាមរយៈការវិភាគ។ សមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគរកឃើញការបញ្ចេញមតិរបស់វាមិនត្រឹមតែនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការបំបែកធាតុនៃវត្ថុមួយ លក្ខណៈពិសេសផ្សេងៗរបស់វា ឬរួមបញ្ចូលគ្នានូវធាតុចូលទៅក្នុងទាំងមូលតែមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលពួកវានៅក្នុងការតភ្ជាប់ថ្មីផងដែរ។ មើលមុខងារថ្មីរបស់ពួកគេ។

ការបង្កើតជំនាញទាំងនេះអាចត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយ៖ ក) ការពិចារណាលើវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យពីទស្សនៈនៃគំនិតផ្សេងៗ។ ខ) កំណត់ភារកិច្ចផ្សេងៗសម្រាប់វត្ថុគណិតវិទ្យាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ដើម្បីពិចារណាវត្ថុនេះតាមទស្សនៈនៃគោលគំនិតផ្សេងៗ ភារកិច្ចត្រូវបានស្នើឡើងសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់ ឬសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូផ្សេងៗ (ច្បាប់)។ ឧទាហរណ៍:

តើសញ្ញាអ្វីខ្លះអាចប្រើដើម្បីរៀបចំប៊ូតុងក្នុងប្រអប់ពីរ?

ការប្រៀបធៀបមានតួនាទីពិសេសក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពផលិតភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យា។ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រើបច្ចេកទេសនេះត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាលដោយភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីខ្លឹមសារជាក់លាក់។ ក្នុងការធ្វើដូច្នេះ យើងបានផ្តោតលើដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមនៃការងារនេះ៖

ការជ្រើសរើសលក្ខណៈពិសេស ឬលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុមួយ;

ការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នារវាងលក្ខណៈពិសេសនៃវត្ថុពីរ;

កំណត់ភាពស្រដៀងគ្នារវាងលក្ខណៈនៃវត្ថុបី បួន ឬច្រើន។

ក្នុងនាមជាវត្ថុ ដំបូងវត្ថុ ឬគំនូរត្រូវបានប្រើពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលកុមារស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ ដែលក្នុងនោះពួកគេអាចរំលេចលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន ដោយផ្អែកលើគំនិតរបស់ពួកគេ។

ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងគោលបំណងរំលេចលក្ខណៈពិសេសនៃវត្ថុជាក់លាក់ សំណួរខាងក្រោមត្រូវបានស្នើឡើង៖

តើអ្នកអាចប្រាប់អ្វីខ្លះអំពីប្រធានបទនេះ? (ផ្លែប៉ោមមានរាងមូល ធំ ក្រហម ល្ពៅមានពណ៌លឿង ធំ មានឆ្នូត មានកន្ទុយ រង្វង់ធំ ពណ៌បៃតង ការ៉េតូច លឿង)។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារគំនិតនៃ "ទំហំ", "រូបរាង" ត្រូវបានជួសជុលហើយសំណួរខាងក្រោមត្រូវបានស្នើឡើង:

តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីទំហំ (រូបរាង) នៃធាតុទាំងនេះ? (ធំ តូច មូល ដូចត្រីកោណ ដូចការ៉េ ។ល។)

ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណសញ្ញា ឬលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ ជាធម្មតាពួកគេបែរទៅរកកុមារដែលមានសំណួរ៖

តើអ្វីជាភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងធាតុទាំងនេះ? - តើមានអ្វីផ្លាស់ប្តូរ?

កុមារធ្លាប់ស្គាល់ពាក្យ "លក្ខណៈពិសេស" រួចហើយ ហើយវាត្រូវបានគេប្រើនៅពេលបំពេញកិច្ចការ៖ "ដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈពិសេសរបស់វត្ថុ", "ដាក់ឈ្មោះឱ្យស្រដៀងគ្នា និងលក្ខណៈផ្សេងគ្នានៃវត្ថុ" ។

ភារកិច្ចទាក់ទងនឹងបច្ចេកទេសចាត់ថ្នាក់ជាធម្មតាត្រូវបានបង្កើតតាមវិធីដូចខាងក្រោមៈ "បំបែក (បំបែក) រង្វង់ទាំងអស់ជាពីរក្រុមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួន" ។ កុមារភាគច្រើនទទួលបានជោគជ័យក្នុងកិច្ចការនេះ ដោយផ្តោតលើសញ្ញាដូចជាពណ៌ និងទំហំ។ ដូចដែលបានសិក្សាគោលគំនិតផ្សេងៗ កិច្ចការសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់រួមមានលេខ កន្សោម សមីការ រាងធរណីមាត្រ។ ជាឧទាហរណ៍ ពេលសិក្សាចំនួនលេខក្នុង 100 កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

ចែកលេខទាំងនេះជាពីរក្រុម ដូច្នេះលេខនីមួយៗមានលេខស្រដៀងគ្នា៖

ក) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (ក្រុមមួយរួមមានលេខដែលសរសេរជាពីរខ្ទង់ដូចគ្នា មួយទៀត - លេខផ្សេងគ្នា);

ខ) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (មូលដ្ឋាននៃការចាត់ថ្នាក់គឺជាចំនួនដប់, ក្នុងក្រុមមួយនៃលេខវាគឺ 8, នៅក្នុងមួយផ្សេងទៀត - 9);

គ) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (មូលដ្ឋាននៃចំណាត់ថ្នាក់គឺជាផលបូកនៃ "ខ្ទង់" ដែលកត់ត្រាលេខទាំងនេះក្នុងក្រុមមួយវាគឺ 9 ។ , នៅក្នុងផ្សេងទៀត - 7) ។

ដូច្នេះនៅពេលបង្រៀនគណិតវិទ្យា ភារកិច្ចសម្រាប់ការបែងចែកប្រភេទផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

កិច្ចការត្រៀមរៀបចំ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលៈ "លុប (ឈ្មោះ) វត្ថុបន្ថែម" "គូរវត្ថុដែលមានពណ៌ដូចគ្នា (រូបរាងទំហំ)" "ផ្តល់ឈ្មោះដល់ក្រុមវត្ថុ" ។ នេះក៏រួមបញ្ចូលទាំងកិច្ចការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់និងការសង្កេតផងដែរ៖ "តើវត្ថុអ្វីត្រូវបានគេយកចេញ?" និង "តើមានអ្វីផ្លាស់ប្តូរ?"

ភារកិច្ចដែលគ្រូបានបង្ហាញដោយផ្អែកលើចំណាត់ថ្នាក់។

ភារកិច្ចដែលកុមារខ្លួនឯងកំណត់មូលដ្ឋាននៃចំណាត់ថ្នាក់។

ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការនៃការវិភាគ ការសំយោគ ការចាត់ថ្នាក់ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយពួកយើងនៅក្នុងមេរៀន នៅពេលធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សាគណិតវិទ្យា។ ឧទាហរណ៍ ភារកិច្ចខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការវិភាគ និងសំយោគ៖

ការភ្ជាប់ធាតុចូលទៅក្នុងតែមួយ: កាត់ចេញនូវរូបរាងចាំបាច់ពី "ឧបសម្ព័ន្ធ" ហើយធ្វើផ្ទះមួយទូកត្រីចេញពីពួកគេ។

ស្វែងរកគុណលក្ខណៈផ្សេងៗនៃវត្ថុមួយ៖ តើប៉ង់តាហ្គោនមានជ្រុងប៉ុន្មាន?

ការទទួលស្គាល់ឬការចងក្រងវត្ថុមួយតាមលក្ខណៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ៖ តើលេខមួយណាមកមុនលេខ ៦ ពេលរាប់? តើលេខមួយណាដែលតាមពីក្រោយលេខ 6? នៅពីក្រោយលេខ ៧?

ការពិចារណាលើវត្ថុនេះពីទស្សនៈនៃគំនិតផ្សេងៗ។ បង្កើតបញ្ហាផ្សេងៗតាមរូបភាព ហើយដោះស្រាយវា។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃកិច្ចការផ្សេងៗសម្រាប់វត្ថុគណិតវិទ្យាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា លីដាមានសន្លឹកទទេចំនួន 2 នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាជាភាសារុស្សី និង 5 សន្លឹកនៅក្នុងសៀវភៅគណិតវិទ្យារបស់នាង។ ដាក់លក្ខខណ្ឌនេះជាមុនសិន ដូចជាសំណួរដែលបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយដោយការបូក ហើយបន្ទាប់មកសំណួរបែបនេះដែលបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយដោយការដក។

កិច្ចការដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់ក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងថ្នាក់រៀនផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារត្រូវបានស្នើឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ មាន 9 វគ្គនៅក្នុងរឿងតុក្កតាអំពីដាយណូស័រ។ Kolya បានមើល 2 ភាគរួចហើយ។ តើគាត់នៅសល់ប៉ុន្មានភាគទៀត? សរសេរបញ្ហាពីរបញ្ច្រាសទៅបញ្ហាមួយដែលបានផ្ដល់។ ជ្រើសរើសដ្យាក្រាមគំនូសតាងសម្រាប់បញ្ហានីមួយៗ។

យើងក៏បានប្រើភារកិច្ចក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀប ឧទាហរណ៍ ការរំលេចលក្ខណៈពិសេស ឬលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុមួយ៖

Tanya មានផ្លាកសញ្ញាជាច្រើន។ នាងបានឱ្យម្ជុលចំនួន 2 ដល់មិត្តម្នាក់ ហើយនាងនៅសល់ 5 ម្ជុល។ តើ Tanya មានផ្លាកសញ្ញាប៉ុន្មាន? តើគំនូរគ្រោងមួយណាដែលសមរម្យសម្រាប់កិច្ចការនេះ?

រាល់កិច្ចការដែលបានស្នើឡើង ពិតណាស់គឺសំដៅលើការបង្កើតនូវប្រតិបត្តិការគិតមួយចំនួន ប៉ុន្តែដោយសារភាពលេចធ្លោនៃពួកគេ លំហាត់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមដែលបានស្នើឡើង។

ក្នុងនាមជាទូទៅនៃការងារដែលបានអនុវត្ត យើងបានធ្វើមេរៀនទូទៅក្នុងគណិតវិទ្យាលើប្រធានបទ "សំណុំ" ដែលក្នុងនោះជំនាញដែលបានអភិវឌ្ឍនៃការវិភាគ ការសំយោគ ការចាត់ថ្នាក់ជាដើមត្រូវបានជួសជុលតាមរបៀបលេងសើច។

2.4 លទ្ធផលនៃការសិក្សាការគ្រប់គ្រង

ការសិក្សាត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តទៅតាមវិធីសាស្ត្រដូចគ្នានឹងការពិសោធន៍បញ្ជាក់។

តារាងសង្ខេបនៃលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យនៃការសិក្សា តារាងទី 3

№Имя и фамилия ребенкаМетодики12341.Антон С.среднийсреднийвысокийнизкий2.Светлана М.высокийсреднийсреднийсредний3.Андрей Р.высокийнизкийсреднийнизкий4.Андрей П.низкийсреднийсреднийсредний5.Елизавета С.высокийвысокийсреднийсредний6.Валерия С.низкийсреднийвысокийсредний7.Сергей Д.высокийнизкийсреднийвысокий8.Марк Б.среднийнизкийсреднийсредний9.Карина Г.среднийсреднийвысокийсредний10 .Lydia V.mediummediumhighlow

លទ្ធផលសង្ខេបនៃការសិក្សាត្រួតពិនិត្យត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាង៖

លទ្ធផលទូទៅនៃការវិនិច្ឆ័យការត្រួតពិនិត្យ តារាងទី 4

ឈ្មោះរោគវិនិច្ឆ័យ / កម្រិតនៃការអនុវត្ត - ចំនួនកុមារ និង % "ការបដិសេធនៃគំនិត" "និយមន័យនៃគំនិត" "លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍" "ការប្រៀបធៀបនៃគំនិត" M.D.M.D.M.D.M.Two high3-50%5-55% 1-16% 33%2 - 34% 5-55% 15% 4 - 45% មធ្យម 34% 33% 2 - 34% 6 - 67% 4 - 66% 4-45% 55% 4 - 45% ទាប 16% 1- 12% 3 - 50%- --2 - 35% 1-10%

លទ្ធផលប្រៀបធៀបសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបុគ្គលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដ្យាក្រាម៖

ដ្យាក្រាម 5. លទ្ធផលប្រៀបធៀបនៃការវិភាគ "ការបដិសេធនៃគោលគំនិត" យោងតាមទិន្នន័យនៃការសិក្សាស្រាវជ្រាវ និងត្រួតពិនិត្យ

ដ្យាក្រាម 6. លទ្ធផលប្រៀបធៀបនៃការវិភាគ "និយមន័យនៃគោលគំនិត" យោងតាមការសិក្សាស្រាវជ្រាវ និងត្រួតពិនិត្យ

ដ្យាក្រាម 7. លទ្ធផលប្រៀបធៀបនៃការវិនិច្ឆ័យ "លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍" យោងតាមទិន្នន័យនៃការសិក្សាស្រាវជ្រាវ និងត្រួតពិនិត្យ

ដ្យាក្រាម 8. លទ្ធផលប្រៀបធៀបនៃការវិភាគ "ការប្រៀបធៀបនៃគោលគំនិត" យោងតាមការសិក្សាស្រាវជ្រាវ និងត្រួតពិនិត្យ

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីលទ្ធផលខាងលើយើងអាចសន្និដ្ឋានថាមានភាពប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងដំណើរការឡូជីខលចំពោះកុមាររួមទាំងដំណើរការនៃការវិភាគការសំយោគនិងការចាត់ថ្នាក់។ ចំនួនកុមារដែលបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការអនុវត្តភារកិច្ចបានកើនឡើង រួមទាំងក្មេងប្រុសផងដែរ សូចនាករទាំងនេះមានភាពប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់។

លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលកំណត់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត ត្រូវបានបញ្ជាក់តាមទ្រឹស្តី។

លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតឡូជីខលនៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញ;

រចនាសម្ព័ននិងខ្លឹមសារនៃហ្គេមរបស់សិស្សវ័យក្មេងនឹងផ្តោតលើការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលរបស់ពួកគេ។

យើងមិនគិតថាលទ្ធផលចុងក្រោយរបស់យើងទេ។ ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អបន្ថែមនូវបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយផលិតភាព អាស្រ័យលើលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ភាគច្រើនក៏នឹងពឹងផ្អែកលើគ្រូមុខវិជ្ជាផងដែរ ថាតើគាត់នឹងគិតគូរពីភាពពិសេសនៃដំណើរការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា និងអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខលក្នុងវគ្គនៃការពន្យល់ និងបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈ ថាតើគាត់នឹងបង្កើតមេរៀនរបស់គាត់នៅលើ រឿងពណ៌ភ្លឺ អារម្មណ៍ ឬអានអត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សា និងពីការពិតជាច្រើនទៀត។

វាចាំបាច់ក្នុងការបន្តការងារដែលចាប់ផ្តើមដោយប្រើប្រាស់កិច្ចការ និងកិច្ចការឡូជីខលមិនស្តង់ដារផ្សេងៗ មិនត្រឹមតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផងដែរ នៅក្នុងថ្នាក់រៀននៃរង្វង់គណិតវិទ្យា។

នេះគឺជាសេចក្តីសង្ខេបនៃជំពូកទីពីរ៖

ដើម្បីសិក្សាពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខល យើងបានធ្វើការវិនិច្ឆ័យយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ការសិក្សានេះមានការចូលរួមពីសិស្សថ្នាក់ទី ២ ក្នុងចំនួន ១៥ នាក់ (សិស្សអាយុ ៨-៩ ឆ្នាំ ក្នុងនោះស្រី ៩ នាក់ និងក្មេងប្រុស ៦ នាក់) ។

កម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យរួមមានវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ

បច្ចេកទេស "ការបដិសេធនៃគំនិត" ។ គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តគឺ៖ សិក្សាសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់ និងវិភាគ កំណត់គំនិត ស្វែងរកហេតុផល កំណត់ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបញ្ញារបស់កុមារ។

លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យដែលបានអនុវត្តបានបង្ហាញថាលទ្ធផលល្អបំផុតត្រូវបានបង្ហាញនៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្ត្រ "លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍" ឧទាហរណ៍ 17% នៃក្មេងប្រុសនិង 44% នៃក្មេងស្រីបានបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការបំពេញភារកិច្ចនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនេះ កម្រិតមធ្យម។ - 50% នៃក្មេងប្រុស និង 56% នៃក្មេងស្រី និងកម្រិតទាប - 33% នៃក្មេងប្រុស ក្មេងស្រីមិនមានសូចនាករនេះទេ។ កុមារបានជួបប្រទះការលំបាកខ្លាំងបំផុតនៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចនៃវិធីសាស្រ្ត "និយមន័យនៃគំនិត" នៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនៃការវិភាគនិងការសំយោគបាតុភូត។ ដូច្នេះមានតែក្មេងប្រុស 17% និងក្មេងស្រី 22% ប៉ុណ្ណោះដែលបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់ ហើយ 50% នៃក្មេងប្រុស និង 34% នៃក្មេងស្រីបានបង្ហាញពីកម្រិតទាប។

ការអនុវត្តបច្ចេកទេស "ការប្រៀបធៀបគំនិត" ក៏បណ្តាលឱ្យមានការលំបាកជាពិសេសចំពោះក្មេងប្រុសដែលបង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចក្នុង 50% និងកម្រិតមធ្យមក្នុង 50% ។ ក្មេងស្រីបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការទាំងនេះបានប្រសើរជាងមុន។ ពួកគេបានបង្ហាញក្នុង 44% នៃការអនុវត្តភារកិច្ចនៅកម្រិតខ្ពស់ក្នុង 12% - កម្រិតមធ្យមនិង 44% - កម្រិតទាប។

ភារកិច្ច "ការបដិសេធនៃគំនិត" បណ្តាលឱ្យមានការលំបាកជាចម្បងក្នុងចំណោមក្មេងប្រុសដូច្នេះ 17% នៃក្មេងប្រុសនិង 33% នៃក្មេងស្រីបានបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់ 17% នៃក្មេងប្រុសនិង 56% នៃក្មេងស្រីបានបង្ហាញកម្រិតមធ្យមនិង 66% នៃក្មេងប្រុសនិង 11 ប៉ុណ្ណោះ។ % នៃក្មេងស្រីបានបង្ហាញពីកម្រិតទាប។ នេះជាការទាក់ទងគ្នាតាមគំនិតរបស់យើង ជាមួយកម្រិតដ៏ល្អបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយចំពោះកុមារី ដោយសារតែក្មេងប្រុសតែងតែធ្វើកិច្ចការដោយវិចារណញាណបានត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែពួកគេពិបាកពន្យល់ជម្រើសរបស់ពួកគេ ដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះនៅពេលធ្វើការពិសោធន៍ជាទម្រង់ យើងបានយកចិត្តទុកដាក់មិនត្រឹមតែការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការឡូជីខលចំពោះកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់ពួកគេផងដែរ។ ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយត្រូវបានអនុវត្តក្នុងរយៈពេលមួយខែក្នុងទម្រង់នៃវដ្តនៃថ្នាក់កែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ចំនួន 10 ដែលគោលបំណងគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខលចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាដោយមានជំនួយពីហ្គេម។ ថ្នាក់រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយក្រុមកុមារទាំងមូលក្នុងទម្រង់នៃការងាររង្វង់បន្ថែម កិច្ចការមួយចំនួនត្រូវបានអនុវត្តដោយកុមារនៅមេរៀនគណិតវិទ្យាសំខាន់ៗ ឬពួកគេធ្វើវាជាកិច្ចការផ្ទះ។

ចាប់តាំងពីការពិសោធន៍ជាក់ស្តែងបានបង្ហាញថាកុមារប្រើប្រាស់ការលំបាកខ្លាំងបំផុតក្នុងកិច្ចការដែលតម្រូវឱ្យមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការវិភាគ និងការសំយោគ ដែលជាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុត យើងបានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការទាំងនេះយ៉ាងជាក់លាក់។ លើសពីនេះទៀត កិច្ចការផ្សេងៗសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់វត្ថុតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។

បន្ទាប់មក ការសិក្សាអំពីការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តដោយយោងទៅតាមការវិនិច្ឆ័យដែលបានប្រើពីមុន។ ការវិភាគលើលទ្ធផលនៃការវិភាគការត្រួតពិនិត្យបាននាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានថាមានភាពប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងដំណើរការឡូជីខលចំពោះកុមារ រួមទាំងដំណើរការនៃការវិភាគ ការសំយោគ និងការចាត់ថ្នាក់។ ចំនួនកុមារដែលបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការអនុវត្តភារកិច្ចបានកើនឡើង រួមទាំងក្មេងប្រុសផងដែរ សូចនាករទាំងនេះមានភាពប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់។

លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតឡូជីខលនៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញ;

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់ ហើយបានទទួលការបញ្ជាក់ពិសោធន៍របស់វា។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សកម្មភាពអាចបន្តពូជ និងផលិតភាព។ សកម្មភាពបន្តពូជត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការបន្តពូជនៃព័ត៌មានដែលយល់ឃើញ។ មានតែសកម្មភាពដែលមានផលិតភាពប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការងារសកម្មនៃការគិត ហើយរកឃើញការបញ្ចេញមតិរបស់វានៅក្នុងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដូចជាការវិភាគ និងការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ និងការទូទៅ។ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តទាំងនេះនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្តឡូជីខលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

ការដាក់បញ្ចូលប្រតិបត្តិការទាំងនេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការ assimilation នៃមាតិកាគណិតវិទ្យាធានានូវការអនុវត្តសកម្មភាពផលិតភាពដែលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផ្លូវចិត្តទាំងអស់។ ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃសាលាបឋមសិក្សាទំនើបនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងនោះកន្លែងសំខាន់នៅតែត្រូវបានកាន់កាប់ដោយសកម្មភាពបន្តពូជ។ នៅក្នុងមេរៀននៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាសំខាន់ៗចំនួនពីរគឺភាសា និងគណិតវិទ្យា កុមារស្ទើរតែគ្រប់ពេលទាំងអស់អាចដោះស្រាយកិច្ចការធម្មតានៃការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល។ គោលបំណងរបស់ពួកគេគឺដើម្បីធានាថាសកម្មភាពស្វែងរករបស់កុមារដែលមានភារកិច្ចបន្តបន្ទាប់គ្នានៃប្រភេទដូចគ្នានេះកាត់បន្ថយបន្តិចម្តងៗ ហើយទីបំផុតបាត់ទៅវិញទាំងស្រុង។ ម៉្យាងវិញទៀត ភាពលេចធ្លោនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមានស្រាប់ រារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ ជាពិសេសការគិតបែបឡូជីខល។

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនបែបនេះ កុមារទទួលបានទម្លាប់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលតែងតែមានដំណោះស្រាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ហើយជាក្បួនមានតែដំណោះស្រាយមួយប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះហើយ កុមារត្រូវបាត់បង់ក្នុងស្ថានភាពដែលបញ្ហាមិនមានដំណោះស្រាយ ឬផ្ទុយទៅវិញមានដំណោះស្រាយជាច្រើន។ លើសពីនេះ កុមារស៊ាំនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្អែកលើច្បាប់ដែលបានសិក្សារួចហើយ ដូច្នេះពួកគេមិនអាចធ្វើសកម្មភាពដោយខ្លួនឯងដើម្បីស្វែងរកវិធីថ្មីបានទេ។

វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគឡូជីខលគឺចាំបាច់សម្រាប់សិស្សានុសិស្សថ្នាក់ទី 1 រួចហើយ ដោយមិនចាំបាច់ធ្វើជាម្ចាស់វាទេ នោះមិនមានការលាយបញ្ចូលគ្នាពេញលេញនៃសម្ភារៈសិក្សានោះទេ។ ការសិក្សាបានបង្ហាញថា មិនមែនកុមារទាំងអស់មានជំនាញនេះពេញលេញនោះទេ។ សូម្បីតែនៅថ្នាក់ទី 2 សិស្សតែពាក់កណ្តាលប៉ុណ្ណោះដែលដឹងពីបច្ចេកទេសនៃការប្រៀបធៀប ការសង្ខេបក្រោមគោលគំនិតនៃការទាញយក ការស៊ើបអង្កេត។ល។ ល។ សិស្សសាលាជាច្រើនមិនធ្វើជាម្ចាស់លើពួកគេសូម្បីតែថ្នាក់ធំក៏ដោយ។ ទិន្នន័យដ៏ខកចិត្តនេះបង្ហាញថា វាច្បាស់ណាស់នៅអាយុបឋមសិក្សាដែលវាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តការងារប្រកបដោយគោលបំណងដើម្បីបង្រៀនកុមារនូវបច្ចេកទេសជាមូលដ្ឋាននៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើហ្គេម Didactic លំហាត់ជាមួយនឹងការណែនាំនៅក្នុងមេរៀន។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ សិស្សទទួលបានទម្លាប់គិតដោយឯករាជ្យ ប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ ស្របតាមកិច្ចការ។

ដោយអនុលោមតាមគោលបំណងនៃការសិក្សានៅក្នុងជំពូកទីមួយនៃការងារ ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ស្តីពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានអនុវត្ត ហើយលក្ខណៈពិសេសនៃការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានបង្ហាញ។

ការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកសិក្សាស្រាវជ្រាវដើម្បីកំណត់លក្ខណៈអាយុ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងវ័យបឋមសិក្សា បញ្ចុះបញ្ចូលយើងថាទាក់ទងទៅនឹងកុមារអាយុ 7-10 ឆ្នាំសម័យទំនើប ស្តង់ដារដែលបានវាយតម្លៃការគិតរបស់គាត់កាលពីអតីតកាលគឺមិនអាចអនុវត្តបានទេ។ ជំនាញផ្លូវចិត្តពិតរបស់គាត់គឺទូលំទូលាយជាង។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេងនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពក្រោមឥទ្ធិពលដែលមានគោលបំណងពីខាងក្រៅ។ ឧបករណ៍នៃឥទ្ធិពលបែបនេះគឺជាបច្ចេកទេសពិសេសដែលមួយក្នុងចំណោមនោះគឺជាហ្គេម Didactic ។

ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានធ្វើឡើងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខលនៅថ្នាក់ទី 2 ដែលបង្ហាញពីសក្តានុពលដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលចំពោះកុមារ។ កម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យរួមមានវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ "ការបដិសេធនៃគំនិត" ដើម្បីសិក្សាសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់និងវិភាគកំណត់គំនិតស្វែងរកហេតុផលកំណត់ភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបញ្ញារបស់កុមារ; "លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍" ដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពសម្រាប់ការគិតឡូជីខល, ទូទៅ; "ការប្រៀបធៀបនៃគំនិត" ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការប្រៀបធៀបនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង

ការវិភាគលទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យដែលបានអនុវត្តបានធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតប្រព័ន្ធនៃលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលដែលជាលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់ហ្គេម Didactic ផ្សេងៗនិងកិច្ចការឡូជីខលមិនស្តង់ដារ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រើប្រាស់លំហាត់ទាំងនេះនៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា សក្ដានុពលវិជ្ជមានមួយចំនួននៃឥទ្ធិពលនៃលំហាត់ទាំងនេះលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានបង្ហាញ។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលបញ្ជាក់ និងត្រួតពិនិត្យនៃការសិក្សា យើងអាចនិយាយបានថាកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការកែតម្រូវជួយកែលម្អលទ្ធផល និងបង្កើនកម្រិតទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខល។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1. Akimova, M.K. លំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញគិតរបស់សិស្សានុសិស្ស។ - Obninsk: Virazh, 2008. - 213 ទំ។

Anufriev A.F., Kostromina S.N. វិធីយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងការបង្រៀនកុមារ៖ តារាងចិត្តសាស្ត្រ។ វិធីសាស្រ្តវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ។ លំហាត់កែតម្រូវ។ - M. : Os - 89, 2009. - 272 ទំ។

Glukhanyuk N.S. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ - M. : Academy, 2009. - 288 ទំ។

Grigorovich L.A. គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យា។ - M. : Gardariki, 2006. - 480 ទំ។

Kamenskaya E.N. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ - Rostov-on-Don: Phoenix, 2008. - 256 ទំ។

Kornilova T.V. វិធីសាស្រ្តនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៧ - ៣២០ ទំ។

Lyublinskaya A.A. គ្រូបង្រៀនអំពីចិត្តវិទ្យារបស់សិស្សវ័យក្មេង។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 2009 - 216 ទំ។

Maklakov A.G. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៨ - ៥៩២ ទំ។

9. Mananikova E.N. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា។ - M. : Dashkov i Ko, 2008. - 368 ទំ។

Nemov R.S. ចិត្តវិទ្យា។ - M. : Yurayt-Izdat, 2008. - 640 ទំ។

11. Obukhova L.F. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ - M. : សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2006 ។ - 442 ទំ។

12. Rubinshtein S.L. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Piter, 2007. - 720 ទំ។

13. Slastenin V.A. ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។ - M. : Academy, 2007. - 480 ទំ។

Tikhomirova L.F. លំហាត់សម្រាប់រាល់ថ្ងៃ៖ តក្កវិជ្ជាសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង៖ ការណែនាំដ៏ពេញនិយមសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ។ - Yaroslavl: Academy of Development, 2009. - 144 ទំ។

Tkacheva M.S. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ - M. : ឧត្តមសិក្សាឆ្នាំ 2008 - 192 ទំ។

Tutushkina M.K. ចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Didaktika Plus, 2004. - 355 ទំ។

Feldstein D.I. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងគរុកោសល្យ។ - M. : MPSI, 2002. - 432 ទំ។

Shishkoedov P.N. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ - M. : Eksmo, 2009. - 288 ទំ។

Elkonin D.B. ចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេង។ - M. : ចិត្តវិទ្យា, 2009. - 148 ទំ។

នៅអាយុបឋមសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារឈានដល់កម្រិតខ្ពស់គួរសម។ ដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់: ការយល់ឃើញ, ការចងចាំ, ការគិត, ការស្រមើលស្រមៃ, ការនិយាយ - បានឆ្លងកាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏វែងឆ្ងាយរួចទៅហើយ។ សូមចាំថាដំណើរការយល់ដឹងផ្សេងៗដែលធានានូវសកម្មភាពចម្រុះរបស់កុមារមិនដំណើរការក្នុងភាពឯកោពីគ្នាទៅវិញទៅមកទេ ប៉ុន្តែតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញ ដែលពួកវានីមួយៗត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយអ្នកដទៃទាំងអស់។ ការតភ្ជាប់នេះមិននៅដដែលក្នុងវ័យកុមារភាពទេ៖ នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នា ដំណើរការមួយក្នុងចំណោមដំណើរការទទួលបានសារៈសំខាន់ឈានមុខគេសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅ។ ការសិក្សាផ្លូវចិត្តបង្ហាញថាក្នុងអំឡុងពេលនេះវាកំពុងគិតដែលមានឥទ្ធិពលកាន់តែខ្លាំងលើការវិវត្តនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់។

1. ប្រធានបទ - ប្រសិទ្ធភាព (មើលឃើញ - ប្រសិទ្ធភាព) ។
2. ចក្ខុ - រូប។
៣.អរូបី (កិរិយា-តក្កៈ)។

ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្តិចម្តងៗក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា។ នៅដើមនៃសម័យកាលនេះ ការគិតដែលមើលឃើញមានលក្ខណៈលេចធ្លោ ដូច្នេះប្រសិនបើក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំដំបូងនៃការអប់រំ កុមារធ្វើការច្រើនជាមួយគំរូដែលមើលឃើញ នោះនៅក្នុងថ្នាក់បន្ទាប់ បរិមាណនៃសកម្មភាពប្រភេទនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ នៅពេលដែលគាត់ធ្វើជាម្ចាស់លើសកម្មភាពអប់រំ និងរួមបញ្ចូលមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ សិស្សបានចូលរួមជាបណ្តើរៗនូវប្រព័ន្ធនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់គាត់កាន់តែមានទំនាក់ទំនងតិចតួចជាមួយសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាក់លាក់ ឬជំនួយការមើលឃើញ។ ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សដោះស្រាយបញ្ហា និងទាញការសន្និដ្ឋាន ដោយផ្តោតលើសញ្ញាដែលមើលឃើញនៃវត្ថុ ប៉ុន្តែនៅលើផ្នែកខាងក្នុង លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ។ នៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាព "ក្នុងចិត្ត" និងវិភាគដំណើរការនៃហេតុផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ កុមារបង្កើតហេតុផលត្រឹមត្រូវតាមតក្កវិជ្ជា៖ នៅពេលដែលការវែកញែក គាត់ប្រើប្រតិបត្តិការនៃការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ និងការធ្វើឱ្យទូទៅ។

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សានៅសាលា នៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវបំពេញកិច្ចការឱ្យបានទៀងទាត់ដោយមិនមានការបរាជ័យ សិស្សវ័យក្មេងរៀនគ្រប់គ្រងការគិតរបស់ពួកគេ គិតនៅពេលចាំបាច់។ នៅក្នុងវិធីជាច្រើន ការបង្កើតការគិតដែលគ្រប់គ្រងដោយបំពានត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយភារកិច្ចរបស់គ្រូនៅក្នុងមេរៀន ដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យគិត។ នៅពេលប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅសាលាបឋមសិក្សា កុមារអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយមនសិការ។ នេះគឺដោយសារតែថ្នាក់ពិភាក្សាអំពីវិធីដោះស្រាយបញ្ហា ពិចារណាដំណោះស្រាយផ្សេងៗ គ្រូតែងតែសួរសិស្សឱ្យបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ ប្រាប់ បញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ។ សិស្សវ័យក្មេងម្នាក់តែងតែចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធ នៅពេលដែលគាត់ត្រូវការវែកញែក ប្រៀបធៀបការវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ និងអនុវត្តការសន្និដ្ឋាន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំចំពោះកុមារ ប្រតិបត្តិការនៃការគិតបែបឡូជីខល ដូចជាការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ និងការចាត់ថ្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

រំលឹកឡើងវិញថា ការវិភាគជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តពាក់ព័ន្ធនឹងការបំបែកទាំងមូលទៅជាផ្នែក ការជ្រើសរើសដោយការប្រៀបធៀបទូទៅ និងជាក់លាក់ ភាពខុសគ្នារវាងសំខាន់ និងអ្វីដែលមិនសំខាន់នៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូត។ ការវិភាគជំនាញចាប់ផ្តើមដោយសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបែងចែកលក្ខណៈសម្បត្តិ និងសញ្ញាផ្សេងៗនៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូត។ ដូចដែលអ្នកដឹងប្រធានបទណាមួយអាចត្រូវបានមើលពីចំណុចផ្សេងគ្នានៃទិដ្ឋភាព។ អាស្រ័យលើនេះ លក្ខណៈមួយឬមួយផ្សេងទៀត លក្ខណសម្បត្តិរបស់វត្ថុមកដល់មុខ។ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកលក្ខណៈសម្បត្តិត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សវ័យក្មេងដែលមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង។ ហើយនេះគឺអាចយល់បានព្រោះការគិតជាក់ស្តែងរបស់កុមារត្រូវតែធ្វើការងារស្មុគស្មាញនៃការអរូបីទ្រព្យសម្បត្តិពីវត្ថុ។ តាមក្បួនមួយ ក្នុងចំណោមចំនួនគ្មានកំណត់នៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុមួយ សិស្សថ្នាក់ទីមួយអាចចេញបានតែពីរ ឬបីប៉ុណ្ណោះ។ នៅពេលដែលកុមារអភិវឌ្ឍ ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ និងស្គាល់ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការពិត សមត្ថភាពនេះពិតជាប្រសើរឡើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះមិនរាប់បញ្ចូលតម្រូវការក្នុងការបង្រៀនសិស្សក្មេងៗជាពិសេសឱ្យឃើញទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នារបស់ពួកគេនៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូត ដើម្បីដាក់ចេញនូវលក្ខណៈសម្បត្តិជាច្រើន។

ស្របជាមួយនឹងការធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការបន្លិចលក្ខណៈសម្បត្តិដោយការប្រៀបធៀបវត្ថុផ្សេងៗ (បាតុភូត) វាចាំបាច់ក្នុងការទាញយកគំនិតនៃលក្ខណៈទូទៅ និងប្លែក (ឯកជន) លក្ខណៈសំខាន់ៗ និងមិនសំខាន់ ខណៈពេលដែលប្រើប្រតិបត្តិការនៃការគិតដូចជាការវិភាគ សំយោគ។ ការប្រៀបធៀបនិងទូទៅ។ អសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងទូទៅ និងសំខាន់អាចបង្អាក់ដំណើរការសិក្សាយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ ក្នុងករណីនេះ ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈធម្មតាជួយ៖ សង្ខេបបញ្ហាគណិតវិទ្យានៅក្រោមថ្នាក់ដែលគេស្គាល់រួចហើយ រំលេចឫសក្នុងពាក្យដែលទាក់ទង ការសង្ខេប (បន្លិចតែមេ) ការនិយាយឡើងវិញនៃអត្ថបទ បែងចែកវាជាផ្នែក ជ្រើសរើសចំណងជើង។ សម្រាប់ការដកស្រង់។ល។ សមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចសំខាន់រួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញមួយផ្សេងទៀត - ត្រូវបានរំខានពីព័ត៌មានលម្អិតដែលមិនសំខាន់។ សកម្មភាពនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សវ័យក្មេងដែលមានការលំបាកមិនតិចជាងការគូសបញ្ជាក់សំខាន់នោះទេ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា កិច្ចការកាន់តែស្មុគ្រស្មាញ៖ ជាលទ្ធផលនៃការគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈប្លែកៗ និងទូទៅនៃវត្ថុមួយចំនួន កុមារព្យាយាមបែងចែកវាទៅជាក្រុម។ នៅទីនេះ ប្រតិបត្តិការនៃការគិតដូចជាការចាត់ថ្នាក់គឺចាំបាច់។ នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា តម្រូវការក្នុងការចាត់ថ្នាក់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងមេរៀនភាគច្រើន ទាំងនៅពេលណែនាំគំនិតថ្មី និងនៅដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួម។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការចាត់ថ្នាក់ កុមារវិភាគស្ថានភាពដែលបានស្នើឡើង ដោយញែកចេញនូវសមាសធាតុសំខាន់ៗបំផុតនៅក្នុងវា ដោយប្រើប្រតិបត្តិការនៃការវិភាគ និងការសំយោគ ហើយធ្វើការវិភាគទូទៅសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗនៃវត្ថុដែលរួមបញ្ចូលក្នុងថ្នាក់។ ជាលទ្ធផល វត្ថុត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈសំខាន់មួយ។ ដូចដែលអាចមើលឃើញពីការពិតខាងលើ ប្រតិបត្តិការទាំងអស់នៃការគិតឡូជីខលត្រូវបានទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ហើយការបង្កើតពេញលេញរបស់ពួកគេគឺអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាប៉ុណ្ណោះ។ មានតែការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមកប៉ុណ្ណោះដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខលទាំងមូល។ វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគឡូជីខល ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ និងការចាត់ថ្នាក់គឺចាំបាច់សម្រាប់សិស្សានុសិស្សថ្នាក់ទី 1 រួចហើយ ដោយមិនចាំបាច់ធ្វើជាម្ចាស់វាទេ វាមិនមានការបញ្ចូលពេញលេញនៃសម្ភារៈអប់រំនោះទេ។

ទាំងអស់ខាងលើបញ្ជាក់ថាវាច្បាស់ណាស់នៅអាយុបឋមសិក្សាដែលវាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តការងារដែលមានគោលបំណងដើម្បីបង្រៀនកុមារនូវវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

1.2 លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតក្នុងវ័យបឋមសិក្សាមានតួនាទីពិសេស។ ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការគិតផ្លាស់ទីទៅចំណុចកណ្តាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ហើយក្លាយជាការសម្រេចចិត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃមុខងារផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត ដែលស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់វា ក្លាយជាបញ្ញា និងទទួលបានតួអក្សរតាមអំពើចិត្ត។

ការគិតរបស់កុមារក្នុងវ័យបឋមសិក្សាគឺជាចំណុចរបត់នៃការអភិវឌ្ឍ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការផ្លាស់ប្តូរមួយត្រូវបានធ្វើឡើងពីការយល់ឃើញពីន័យធៀបទៅពាក្យសំដី ការគិតបែបគំនិត ដែលផ្តល់ឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនូវលក្ខណៈពីរយ៉ាង៖ ការគិតជាក់ស្តែង ភ្ជាប់ជាមួយការពិត និងការសង្កេតដោយផ្ទាល់ គោរពតាមគោលការណ៍ឡូជីខលរួចហើយ ប៉ុន្តែអរូបី ហេតុផលផ្លូវការ-ឡូជីខល។ មិនទាន់មានសម្រាប់ក្មេងៗទេ..

វាត្រូវបានគេដឹងថា neoplasm នៃអាយុបឋមសិក្សាគឺជាការគិតឡូជីខល។ ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំជាទូទៅ និងជាពិសេសគណិតវិទ្យា ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើថាតើធាតុរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អនៅក្នុងកុមារដែលចូលសាលារៀន។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រចង្អុលបង្ហាញថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តមានសារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខលចំពោះកុមារ។

កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ដូចជាការជ្រើសរើស និងការអរូបីនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ ការប្រៀបធៀប និងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។

កុមារយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ រៀនបែងចែកវត្ថុ និងបាតុភូតជុំវិញដោយលក្ខណៈសំខាន់ៗ ប្រៀបធៀបពួកវា រៀនស្វែងរកអ្វីមួយដែលមានលក្ខណៈធម្មតានៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូត ហើយចាត់ថ្នាក់ពួកវាតាមលក្ខណៈនេះ ពោលគឺឧ។ រៀនគិត។

លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សាគឺការប្រើមធ្យោបាយនិងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ។ ដោយសារគ្រូបង្រៀនភាគច្រើននៅតែធ្វើការស្របតាមកម្មវិធីប្រពៃណី វាមានតម្រូវការសម្រាប់គ្រូបង្រៀនជាក់ស្តែងនៅក្នុងសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខល ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលអាចប្រើក្នុងថ្នាក់រៀន។

ស្នាដៃទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍របស់ A.S. Vygotsky, F.N. Leontiev, S.L. Rubenstein បង្ហាញថាគ្មានគុណសម្បត្តិជាក់លាក់ណាមួយ - ការគិតឡូជីខល ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការចងចាំដ៏មានអត្ថន័យ - អាចអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារដោយមិនគិតពីការអប់រំដែលជាលទ្ធផលនៃភាពចាស់ទុំដោយឯកឯងនៃទំនោរពីកំណើត។ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងវ័យកុមារភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការធំធាត់ដែលដើរតួជា N.V. Kwach "តួនាទីឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ" ។

A.S. Uruntaev កត់សម្គាល់ថាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលរបស់កុមារគឺការបង្រៀនគាត់ឱ្យប្រៀបធៀប ទូទៅ វិភាគ អភិវឌ្ឍការនិយាយ និងបង្រៀនកូនឱ្យសរសេរ។ ចាប់តាំងពីការទន្ទេញតាមមេកានិកនៃព័ត៌មានផ្សេងៗគ្នា ការចម្លងការវែកញែករបស់មនុស្សពេញវ័យមិនធ្វើអ្វីសោះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ។

V.A. Sukhomlinsky បានសរសេរថា "... កុំធ្វើឱ្យមានការធ្លាក់ចុះនៃចំណេះដឹងលើកុមារ ... - ការចង់ដឹងចង់ឃើញនិងការចង់ដឹងចង់ឃើញអាចត្រូវបានគេកប់នៅក្រោមការដួលរលំនៃចំណេះដឹង។ អាចបើកវត្ថុមួយនៅចំពោះមុខកុមារក្នុងពិភពជុំវិញ ប៉ុន្តែបើកវាតាមរបៀបដែលបំណែកនៃជីវិតលេងនៅចំពោះមុខកុមារជាមួយនឹងពណ៌ទាំងអស់នៃឥន្ធនូ។ តែងតែបើកអ្វីដែលមិនបាននិយាយ ដើម្បីឱ្យកុមារចង់ត្រឡប់ទៅរកអ្វីដែលគាត់បានរៀនម្តងហើយម្តងទៀត។

ដូច្នេះ លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយគឺការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខលរបស់កុមារ ដែលគួរត្រូវបានបន្ធូរបន្ថយ អនុវត្តតាមរយៈសកម្មភាព និងមធ្យោបាយគរុកោសល្យ លក្ខណៈនៃអាយុជាក់លាក់ណាមួយ។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបឡូជីខល ក៏មានសម្ភារៈអប់រំផ្សេងៗផងដែរ។ ឧបករណ៍ដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺប្លុកឡូជីខលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយចិត្តវិទូជនជាតិហុងគ្រី Gyenesh សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលដំបូងចំពោះកុមារ។ ប្លុក Gyenes គឺជាសំណុំនៃរាងធរណីមាត្រដែលមាន 48 រូបបីវិមាត្រដែលខុសគ្នានៅក្នុងរូបរាង (រង្វង់ ការ៉េ ចតុកោណកែង ត្រីកោណ) ពណ៌ (លឿង ខៀវ ក្រហម) ទំហំ (ធំ និងតូច) ក្នុងកម្រាស់ (ក្រាស់។ និងស្តើង) ។ នោះគឺតួលេខនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈសម្បត្តិចំនួនបួន: ពណ៌រូបរាងទំហំកម្រាស់។ មិនមានសូម្បីតែតួលេខពីរនៅក្នុងសំណុំដែលដូចគ្នាបេះបិទនៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងអស់។ នៅក្នុងការអនុវត្ត ភាគច្រើនជាទម្រង់ធរណីមាត្រសំប៉ែតត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ភាពស្មុគស្មាញនៃហ្គេម និងលំហាត់ទាំងមូលជាមួយនឹងប្លុក Gyenes គឺជាជណ្តើរបញ្ញាដ៏វែង ហើយហ្គេម និងលំហាត់ខ្លួនឯងគឺជាជំហានរបស់វា។ នៅលើជំហាននីមួយៗ កុមារត្រូវតែឈរ។ ប្លុកឡូជីខលជួយកុមារឱ្យធ្វើជាម្ចាស់ប្រតិបត្តិការ និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ទាំងនេះរួមមានៈ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការប្រៀបធៀបពួកវា ការចាត់ថ្នាក់ ទូទៅ ការអ៊ិនកូដ និងការឌិកូដ ក៏ដូចជាប្រតិបត្តិការឡូជីខល។

នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្សេងៗជាមួយប្លុក កុមារជាដំបូងស្ទាត់ជំនាញក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងអរូបីនៃទ្រព្យសម្បត្តិមួយនៅក្នុងវត្ថុ (ពណ៌ រូបរាង ទំហំ កម្រាស់) ប្រៀបធៀប ចាត់ថ្នាក់ និងទូទៅវត្ថុដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈសម្បត្តិមួយក្នុងចំណោមលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនេះ។ បន្ទាប់មកពួកគេស្ទាត់ជំនាញក្នុងការវិភាគ ប្រៀបធៀប ចាត់ថ្នាក់ និងទូទៅនៃវត្ថុដោយលក្ខណៈសម្បត្តិពីរក្នុងពេលតែមួយ (ពណ៌ និងរូបរាង រូបរាង និងទំហំ ទំហំ និងកម្រាស់។ល។) បន្តិចក្រោយមកដោយបី (ពណ៌ រូបរាង ទំហំ រូបរាង។ ទំហំ កម្រាស់។ល។) និងលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងបួន (ពណ៌ រូបរាង ទំហំ កម្រាស់) ខណៈពេលដែលអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខលរបស់កុមារ។

ជាមួយនឹងប្លុកឡូជីខល កុមារអនុវត្តសកម្មភាពផ្សេងៗ៖ បញ្ឈប់ ផ្លាស់ប្តូរ ដកចេញ លាក់ ស្វែងរក បែងចែក និងជជែកតវ៉ាតាមផ្លូវ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលអាចធ្វើទៅបានផងដែរដោយភារកិច្ច:

ស៊េរីឡូជីខល (ស្វែងរកវត្ថុដែលខុសគ្នាក្នុងវិធីមួយចំនួនពីសល់ក្នុងស៊េរី ឬបង្កើតស៊េរីឡូជីខលពីសំណុំរូបភាព។ល។);

Labyrinths (ការឆ្លងកាត់នៃ labyrinths ផ្សេងៗ);

ស្វែងរកការតភ្ជាប់ឡូជីខល (ឧទាហរណ៍ វត្ថុស្រដៀងគ្នា៖ ស្រមោលមួយ និងអ្នកដែលបោះវា កន្ទុយ ឬផ្នែកនៃរាងកាយ ហើយពួកគេជាម្តាយ និងទារក សត្វ និងអាហាររបស់វា);

ការកែកំហុស (កែរូបរាងខុសឬពណ៌នៃប្រធានបទ);

បែងចែកធាតុដោយលក្ខណៈពិសេស (ឧទាហរណ៍៖ ផ្លែឈើ និងបន្លែ អក្សរ និងលេខ។ល។);

ស្វែងរកវត្ថុមួយ (សត្វមនុស្ស) ដោយសញ្ញា (ឧទាហរណ៍: Seryozha មានសក់ខ្មៅនិងវ៉ែនតា);

រថភ្លើងតក្កវិជ្ជា។ល។

មេរៀនគំនូរគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយផ្សេងទៀតក្នុងការអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខលចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនថ្នាក់បឋមសិក្សា។ មេរៀនសិល្បៈមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍកម្រិតនៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបង្កើតពិភពផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលផងដែរ ពួកគេក៏ជួយបញ្ចូលតម្លៃសោភ័ណភាពតាមប្រធានបទនៅក្នុងតម្លៃសំខាន់ៗក្នុងសង្គមដែលកំពុងលេចចេញ ហើយនេះគឺជាកិច្ចការចម្បងនៃការរៀនសូត្រដែលផ្តោតលើសិស្ស។

ការគូររូបពីជីវិតគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំដែលមើលឃើញ និងផ្តល់នូវលទ្ធផលដ៏ល្អឥតខ្ចោះមិនត្រឹមតែក្នុងការបង្រៀនគំនូរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារផងដែរ។ ការគូរពីធម្មជាតិ បង្រៀនឱ្យគិត និងសង្កេតដោយគោលបំណង ជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការវិភាគនៃធម្មជាតិ ហើយដោយហេតុនេះ រៀបចំសិស្សសម្រាប់ការងារអប់រំបន្ថែមទៀត។

នៅពេលបង្រៀនគំនូរ គ្រូបង្រៀនត្រូវចងចាំថា គោលបំណងនៃការសិក្សារូបរាងរបស់វត្ថុគឺមិនត្រឹមតែដើម្បីស្គាល់ទម្រង់ខាងក្រៅរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីស្គាល់គំនិតដែលបានបង្ហាញដោយទម្រង់នេះផងដែរ ដែលជាការចាំបាច់បំផុតសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់។ មុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត៖ គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា។ល។ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិមិនមែនជាការសញ្ជឹងគិតសាមញ្ញទេ ប៉ុន្តែជាការផ្លាស់ប្តូរពីគំនិតតែមួយ និងមិនទាន់ពេញលេញអំពីប្រធានបទទៅជាគំនិតពេញលេញ និងទូទៅអំពីវា។ គូរចេញពីជីវិត សិស្សពិនិត្យយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ពីធម្មជាតិ ព្យាយាមកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈរបស់វា ស្វែងយល់ពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រធានបទ។

នៅពេលគូរពីធម្មជាតិ គំនិត ការវិនិច្ឆ័យ និងការសន្និដ្ឋានអំពីប្រធានបទកាន់តែច្បាស់ និងច្បាស់លាស់ ព្រោះធម្មជាតិដែលនៅចំពោះមុខភ្នែកគឺអាចចូលទៅដល់ការមើលឃើញ ការប៉ះ ការវាស់វែង និងការប្រៀបធៀប។

គួរកត់សម្គាល់ថានៅពេលរៀនគូរពីធម្មជាតិកុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។ ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ នៅក្នុងបន្ទប់រៀនវាចាំបាច់ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការវិនិច្ឆ័យត្រឹមត្រូវអំពីរូបរាងរបស់វត្ថុដោយផ្អែកលើទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រអំពីបាតុភូតនៃទស្សនវិស័យ ទ្រឹស្តីនៃស្រមោល វិទ្យាសាស្ត្រពណ៌ និងកាយវិភាគសាស្ត្រ។ នៅពេលវិភាគការងាររបស់កុមារតាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ គេអាចកត់សម្គាល់ឃើញថា សិស្សថ្នាក់ទីមួយមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំ ឬទីប្រាំពីរ ទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងផ្លូវកាយ បច្ចុប្បន្ន និងផ្លូវចិត្ត។ ហើយនៅក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញភាពខុសគ្នានៃអាយុគឺមិនអាចមើលឃើញទាំងស្រុង។

នៅសាលាមធ្យមសិក្សា វាជាទម្លាប់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យគូរធម្មជាតិមិនត្រឹមតែដោយមធ្យោបាយនៃការគូរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្រៀនពួកគេនូវធាតុផ្សំនៃគំនូរផងដែរ។ ការស្គាល់គ្នាជាមួយគំនូររួមបញ្ចូលការរៀនពីរបៀបធ្វើការជាមួយខ្មៅដៃពណ៌ទឹកពណ៌ gouache ។ នៅថ្នាក់ទី១ សិស្សគូរវត្ថុធម្មជាតិដោយប្រើពណ៌ទឹក ប៉ុន្តែមិនទាន់បានប្រើបច្ចេកទេសលាយថ្នាំលាបទេ។ ចាប់ពីថ្នាក់ទី ៣ ពួកគេរៀនផ្គូរផ្គងពណ៌ដោយលាយថ្នាំលាប។ នៅថ្នាក់ទី 4 កុមារគូរវត្ថុបីវិមាត្រ។ នៅថ្នាក់ទីប្រាំនិងទីប្រាំមួយពួកគេគូរពីជីវិតដោយពណ៌ទឹកដោយប្រើបច្ចេកទេសនៃការធ្វើការក្នុងរបៀបសើម។ នៅពេលបង្រៀនគំនូរ កុមារត្រូវណែនាំពីគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រពណ៌ បង្រៀនឱ្យត្រូវប្រើពណ៌ និងសម្លេង ដើម្បីបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមើលឃើញពីធម្មជាតិ ពួកគេត្រូវប្រាប់ពីរបៀបបង្ហាញការលេងពន្លឺ និងពណ៌លើវត្ថុ។ ខណៈពេលដែលមិនងាកចេញពីភាពពិតប្រាកដដែលមើលឃើញនៃរូបភាពដែលបានបង្ហាញ។

គ្រូនីមួយៗមានសិទ្ធិចំពោះស្ទីល និងស្ទីលនៃការបង្រៀនរៀងៗខ្លួន។ នៅពេលជ្រើសរើសវិធីដើម្បីអនុវត្តដំណើរការអប់រំ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាមិនមានវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនជាសកលទេ គ្មានវិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ដែលអាចជំនួសអ្វីៗផ្សេងទៀតទាំងអស់នោះទេ។ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសមិនអាចបញ្ចប់ដោយខ្លួនគេនោះទេ។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្ត និងគោលការណ៍ថ្មីៗនៅក្នុងដំណើរការអប់រំដោយគ្មានហេតុផលគ្រប់គ្រាន់គឺគ្មានអ្វីក្រៅពីម៉ូដគរុកោសល្យនោះទេ។ មេរៀនមិនត្រូវដូចគ្នាទេ។ នៅក្នុងមេរៀននៃសិល្បៈ លក្ខខណ្ឌនេះត្រូវបានបំពេញយ៉ាងងាយស្រួល ដោយហេតុថាប្រភេទនៃថ្នាក់មានភាពចម្រុះខ្លាំងទាំងទម្រង់ និងខ្លឹមសារ។ នៅក្នុងមេរៀននៃការគូរពីជីវិត កុមារត្រូវបានចូលរួមទាំងគំនូរ និងគំនូរ។

នៅក្នុងមេរៀននៃការគូររូបពីជីវិត សិស្សមិនគួរមានល្បិចកល ប្រឌិត តែងទេ គាត់គួរតែឆ្លើយតបជាមួយនឹងបទពិសោធន៍របស់គាត់ចំពោះអ្វីដែលធ្វើឱ្យគាត់រំភើបក្នុងធម្មជាតិនេះ ប៉ុន្តែត្រូវបង្ហាញវាដោយសមត្ថភាពនៅក្នុងគំនូររបស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍការគិតតាមលំហ និងន័យធៀប ខណៈពេលដែលធ្វើការពីធម្មជាតិ ធ្វើឱ្យកុមារមើលឃើញ និងយល់ឃើញពិភពលោកជុំវិញគាត់តាមរបៀបថ្មីមួយ បង្ហាញវាតាមរបៀបថ្មីមួយនៅក្នុងគំនូររបស់គាត់។

ដូច្នេះលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សាគឺ: ការដាក់បញ្ចូលកុមារនៅក្នុងសកម្មភាពក្នុងកំឡុងពេលដែលសកម្មភាពរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារមិនច្បាស់លាស់ការប្រើមធ្យោបាយនិងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ។ ការបង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យប្រៀបធៀប ទូទៅ វិភាគ ការបណ្ដុះបណ្ដាល និងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សានុសិស្សគួរតែមិនមានការរឹតត្បិត អនុវត្តតាមរយៈប្រភេទនៃសកម្មភាព និងមធ្យោបាយគរុកោសល្យ លក្ខណៈនៃអាយុជាក់លាក់មួយ ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ។ ចាប់តាំងពីមេរៀនគំនូររួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលនៅក្នុងកថាខណ្ឌបន្ទាប់យើងនឹងពិចារណាប្រព័ន្ធនៃការងារនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលនៅក្នុងដំណើរការនៃការគូរចេញពីជីវិត។

ការធ្វើតេស្តរូបភាពតាមលំដាប់លំដោយ (សម្រាប់កុមារអាយុ 6-10 ឆ្នាំ)

គោលដៅ:

ឧបករណ៍៖ស៊េរីនៃគំនូរ 3-5 ដែលពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍មួយ។ ភាពស្មុគស្មាញនៃសំណុំនិងចំនួនរូបភាពអាស្រ័យលើអាយុ: 4-5 រូបភាពសម្រាប់កុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំ 8-9 រូបភាពសម្រាប់កុមារអាយុ 8-10 ឆ្នាំ។

រូបភាពបន្តបន្ទាប់

Masha ឈឺ

ពេត្រុសទៅហាង

វ៉ាន់យ៉ានៅផ្ទះនិងនៅសាលា

វ៉ាន់យ៉ានៅផ្ទះ និងនៅសាលា (ត)

វ៉ាន់យ៉ានៅផ្ទះនិងនៅសាលា (ចប់)

ថ្ងៃវស្សា

ថ្ងៃវស្សា (បញ្ចប់)

ឆ្កែឆ្កួត

ដំបូង មនុស្សពេញវ័យអញ្ជើញកុមារឱ្យមើលរូបភាព ហើយសួរថាតើពួកគេកំពុងនិយាយអំពីអ្វី។ កុមារពិនិត្យមើលរូបភាពដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ បន្ទាប់មកមនុស្សពេញវ័យសុំឱ្យរៀបចំរូបភាពដើម្បីឱ្យសាច់រឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។

នៅលើតុនៅពីមុខកុមារ រូបភាពត្រូវបានដាក់ចេញតាមលំដាប់ចៃដន្យ បន្ទាប់ពីនោះពួកគេផ្តល់ការណែនាំដំបូង។ ប្រសិនបើកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំមិនអាចកំណត់ខ្លឹមសារនៃស្ថានភាពភ្លាមៗនោះគាត់អាចត្រូវបានជួយដោយសំណួរនាំមុខ: "តើនរណាត្រូវបានពិពណ៌នានៅទីនេះ? តើពួកគេកំពុងធ្វើអ្វី?" ល។

កុមារដែលមានវ័យចំណាស់មិនត្រូវបានផ្តល់ជំនួយបឋមបែបនេះទេ។

បន្ទាប់ពីធ្វើឱ្យប្រាកដថា កុមារបានយល់អំពីខ្លឹមសារទូទៅនៃរូបភាពនោះ មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យពួកគេរៀបចំរូបភាពតាមលំដាប់លំដោយ។

កុមារតូចៗអាចពន្យល់បានថា៖ «ដាក់រូបភាពដើម្បីឱ្យវាច្បាស់ថាតើពួកគេមួយណាចាប់ផ្តើមរឿងនេះ ហើយមួយណាបញ្ចប់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារមនុស្សពេញវ័យមិនគួរជ្រៀតជ្រែកនិងជួយកុមារទេ។

បន្ទាប់ពីកុមារដាក់រូបភាពចប់ហើយ គេសុំឱ្យប្រាប់រឿងដែលកើតចេញពីប្លង់នេះ រំកិលពីវគ្គមួយទៅវគ្គមួយទៀត។

ប្រសិនបើមានកំហុសកើតឡើងនៅក្នុងសេណារីយ៉ូ នោះកុមារត្រូវបានចង្អុលទៅវានៅក្នុងដំណើរការនៃការនិទានរឿង ហើយត្រូវបានប្រាប់ថាវាមិនអាចទៅរួចនោះទេ។ ប្រសិនបើកុមារមិនកែកំហុសខ្លួនឯងទេ មនុស្សពេញវ័យមិនគួររៀបចំរូបភាពឡើងវិញរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃរឿងនោះទេ។

ការវិភាគលទ្ធផល

នៅពេលវិភាគលទ្ធផលជាដំបូង លំដាប់ត្រឹមត្រូវនៃរូបភាពត្រូវបានយកមកពិចារណា ដែលគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិទានរឿង។

សម្រាប់កុមារអាយុ 5-5.5 ឆ្នាំមិនត្រឹមតែឡូជីខលប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងលំដាប់ប្រចាំថ្ងៃអាចត្រឹមត្រូវ។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារអាចដាក់រូបភាពដែលម្តាយផ្តល់ថ្នាំដល់កុមារីនៅពីមុខកាត ដែលគ្រូពេទ្យពិនិត្យនាង ដោយសំអាងថា ម្តាយតែងតែព្យាបាលកូនដោយខ្លួនឯង ហើយគ្រូពេទ្យហៅមកត្រឹមតែសរសេរ។ វិញ្ញាបនបត្រ។

សម្រាប់កុមារអាយុ 6-6.5 ឆ្នាំ ចម្លើយបែបនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនត្រឹមត្រូវ។ ជាមួយនឹងកំហុសបែបនេះមនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យកុមារឱ្យកែតម្រូវខ្លួនឯង។ បន្ទាប់មក ដើម្បីសាកល្បងសមត្ថភាពសិក្សារបស់កុមារ គាត់ត្រូវបានស្នើឱ្យដាក់រូបភាពមួយឈុតទៀតហើយប្រាប់។

នៅពេលបង្រៀន ជាដំបូងអ្នកត្រូវពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវរូបភាពនីមួយៗជាមួយកុមារ ដោយពិភាក្សាអំពីខ្លឹមសាររបស់វា។ បន្ទាប់មក គេវិភាគខ្លឹមសារនៃរឿងទាំងមូល បង្កើតឈ្មោះឲ្យវា រួចគេឲ្យកុមារដាក់រូបភាពតាមលំដាប់លំដោយ។

ការធ្វើតេស្ត "ការដកលើស" (សម្រាប់កុមារអាយុ 6-10 ឆ្នាំ)

គោលដៅ:ដើម្បីស្វែងយល់ពីកម្រិតនៃការគិតក្នុងន័យធៀប-ឡូជីខល ប្រតិបត្តិការនៃការវិភាគ ភាពទូទៅ និងការប្រៀបធៀប។

ឧបករណ៍៖កាត (12 ភី។ ) ដែលមាន 4 ពាក្យ (ឬ 4 រូបភាព) ដែលមួយក្នុងចំណោមនោះគឺហួសហេតុ។ សម្រាប់កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំរូបភាពត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់កុមារអាយុ 7-10 ឆ្នាំ - ពាក្យ។

កាតនីមួយៗដែលមានរូបភាពនៃវត្ថុ (ឬដោយពាក្យប្រសិនបើកុមារមានអាយុ 6-7 ឆ្នាំហើយពួកគេត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ) ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយឡែកពីគ្នា។ ដូច្នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើតេស្តកុមារត្រូវបានបង្ហាញជាប់លាប់ជាមួយនឹងទាំងដប់ពីរ។ ភារកិច្ចបន្ទាប់នីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារបន្ទាប់ពីចម្លើយរបស់គាត់ចំពោះកិច្ចការមុន - ដោយមិនគិតពីថាតើគាត់ឆ្លើយត្រឹមត្រូវឬអត់។

កុមារដែលមានអាយុពី 7 ទៅ 10 ឆ្នាំជាក្បួនត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងសន្លឹកបៀទាំងអស់នៅពេលតែមួយដែលពួកគេវិភាគបន្តិចម្តង ៗ ។

ជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យមានសំណួរបន្ថែមដូចជា៖ “តើអ្នកគិតល្អទេ? តើអ្នកប្រាកដថាអ្នកបានជ្រើសរើសពាក្យត្រឹមត្រូវទេ? ប្រសិនបើកុមារកែកំហុសរបស់គាត់បន្ទាប់ពីសំណួរបែបនេះ ចម្លើយត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវ។

ការវិភាគលទ្ធផល

ចម្លើយត្រឹមត្រូវនីមួយៗមានតម្លៃ 1 ពិន្ទុ ហើយចម្លើយខុសនីមួយៗមានតម្លៃ 0 ពិន្ទុ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖

- ធម្មតា - 8-10 ពិន្ទុ;

ការធ្វើតេស្ត "ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃគំនិត" (សម្រាប់កុមារអាយុ 7-10 ឆ្នាំ)

គោលដៅ៖ ដើម្បីស្វែងយល់ពីកម្រិតនៃការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ប្រតិបត្តិការនៃការវិភាគ និងទូទៅ។

ឧបករណ៍៖កាតដែលមានពាក្យ-គំនិត និងពាក្យផ្សេងទៀតភ្ជាប់ជាមួយពួកវា ច្រើន ឬតិចទាក់ទងនឹងគំនិតទាំងនេះ។

ដំបូង មនុស្សពេញវ័យអញ្ជើញកុមារឱ្យមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ននៅជួរទីមួយដោយពាក្យថា: រឿងសំខាន់គឺ "សួន" និងបន្ថែមនៅក្នុងតង្កៀប។ ក្នុងចំណោមទាំងនេះ កុមារត្រូវជ្រើសរើសពីរដែលសំខាន់បំផុត ហើយបន្ទាប់មកឆ្លើយថា សួនច្បារមិនអាចមានបានទេ។

បន្សំទាំងដប់ពីរនៃពាក្យត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារក្នុងពេលតែមួយ។ ឃ្លាទីមួយត្រូវបានអានឱ្យឮៗដល់កុមារកំឡុងពេលណែនាំ ប្រសិនបើចាំបាច់ វាអាចត្រូវបានវិភាគយ៉ាងលំអិត (ជាពិសេសចំពោះកុមារអាយុ 7-7.5 ឆ្នាំ)។

បន្ទាប់មក កុមារអានពាក្យថា "ចំពោះខ្លួនគេ" ហើយឆ្លើយឱ្យឮៗ។

ក្មេងអាយុពី 9 ទៅ 10 ឆ្នាំអាចគូសបញ្ជាក់ពាក្យចាំបាច់ដោយមិនចាំបាច់អានវា។

ការវិភាគលទ្ធផល

សេចក្តីសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖

- ធម្មតា - 8-10 ពិន្ទុ;

- កម្រិតទាប - 5-7 ពិន្ទុ;

- ពិការភាពបញ្ញា - តិចជាង 5 ពិន្ទុ។

សាកល្បង "សមាមាត្រពាក្យសំដី" សម្រាប់កុមារអាយុ 7-10 ឆ្នាំ។

គោលដៅ:ដើម្បីស្វែងយល់ពីកម្រិតនៃការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ប្រតិបត្តិការនៃការវិភាគ និងទូទៅ។

ឧបករណ៍៖កាតដែលមានពាក្យពីរក្រុម។ ពាក្យដែលបង្កើតជាគូដំបូងគឺទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយការប្ៀបប្ដូចជាក់លាក់មួយ។ កុមារត្រូវយល់ពីគោលការណ៍នៃភាពស្រដៀងគ្នានេះ ហើយបង្កើតពាក្យពីរបីពីក្រុមទីពីរ។

ដំបូង មនុស្សពេញវ័យអញ្ជើញកុមារឱ្យមើលពាក្យ។ នៅក្នុងជួរឈរខាងស្តាំត្រូវបានសរសេរថា: "គោ - កូនគោ" ។ មានទំនាក់ទំនងជាក់លាក់រវាងពាក្យទាំងនេះ។ ហើយនៅក្នុងជួរឈរខាងឆ្វេងនៅផ្នែកខាងលើគឺជាពាក្យ "សេះ" ហើយនៅខាងក្រោមមានពាក្យផ្សេងគ្នាជាច្រើន។ មនុស្សពេញវ័យសុំឱ្យកុមារគិត និងជ្រើសរើសក្នុងចំណោមពួកគេ នូវអ្វីដែលនឹងទាក់ទងជាមួយពាក្យ "សេះ" ដូចដែលពាក្យ "កំភួនជើង" ត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងពាក្យ "គោ"។

សន្លឹកបៀទាំងអស់ដែលមានពាក្យពីរក្រុមត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារក្នុងពេលតែមួយ។

សន្លឹកបៀទីមួយត្រូវបានអានឱ្យខ្លាំងៗកំឡុងពេលបង្រៀន។

បើចាំបាច់ (ប្រសិនបើកុមារពិបាកឆ្លើយ ឬចម្លើយខុស) សន្លឹកបៀទីមួយអាចវិភាគបានកាន់តែលម្អិត ប៉ុន្តែកុមារត្រូវតែស្វែងរកពាក្យត្រឹមត្រូវដោយខ្លួនឯង។ ជាឧទាហរណ៍ មនុស្សពេញវ័យអាចណែនាំពីរបៀបដែលសមាមាត្រត្រូវបានសាងសង់៖ «កូនគោកើតមកជាគោ។ ហើយអ្នកណាកើតជាសេះ? ដូច្នេះសូមស្វែងរកពាក្យដែលត្រឹមត្រូវនៅក្នុងបន្ទាត់ខាងក្រោមនៃសមាមាត្រ។

កុមារបំពេញកិច្ចការខាងក្រោមដោយឯករាជ្យ។

ក្មេងចាស់ (អាយុ 9-10 ឆ្នាំ) អាចត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យមិនឆ្លើយខ្លាំងៗ ប៉ុន្តែត្រូវគូសបញ្ជាក់ពាក្យត្រឹមត្រូវ។

ការវិភាគលទ្ធផល

សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវនីមួយៗ កុមារទទួលបាន 1 ពិន្ទុ សម្រាប់ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ - 0 ពិន្ទុ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖

- ធម្មតា - 8-10 ពិន្ទុ;

- កម្រិតទាប - 5-7 ពិន្ទុ;

- ពិការភាពបញ្ញា - តិចជាង 5 ពិន្ទុ។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 7-9 ឆ្នាំ E.F. Zyambicevicene

នៅពេលប្រើបច្ចេកទេសនេះ ការធ្វើតេស្តមួយត្រូវបានប្រើដែលមាន 4 ការធ្វើតេស្តរង រួមទាំងកិច្ចការពាក្យសំដីដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីសម្ភារៈកម្មវិធីនៃថ្នាក់បឋមសិក្សា៖

ការធ្វើតេស្តរងទី 1 - ការសិក្សាអំពីភាពខុសគ្នានៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ និងបាតុភូតពីអ្វីដែលមិនសំខាន់ ព្រមទាំងចំណេះដឹងនៃប្រធានបទ។

ការធ្វើតេស្តរងលើកទី 2 - ការសិក្សាអំពីប្រតិបត្តិការទូទៅ និងអរូបី សមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ និងបាតុភូត។

ការធ្វើតេស្តរងទី 3 - ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការតភ្ជាប់ឡូជីខលនិងទំនាក់ទំនងរវាងគំនិត;

ការធ្វើតេស្តរងទី 4 - កំណត់សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ។

ការធ្វើតេស្តត្រូវបានធ្វើបានល្អបំផុតជាលក្ខណៈបុគ្គល។

ភារកិច្ចត្រូវបានអានឱ្យខ្លាំង ៗ ដល់មនុស្សពេញវ័យកុមារអានក្នុងពេលតែមួយ "ចំពោះខ្លួនគាត់" ។

តេស្តរងទី១

ជ្រើសរើសពាក្យមួយក្នុងចំណោមពាក្យដែលភ្ជាប់ក្នុងតង្កៀបដែលបំពេញប្រយោគបានត្រឹមត្រូវ។

1. ស្បែកជើងកវែងមាន ... (ខ្សែ, តមបក់, តែមួយគត់, ខ្សែ, ប៊ូតុង) ។

2. រស់នៅក្នុងតំបន់ក្តៅ ... (ខ្លាឃ្មុំ, ក្តាន់, ចចក, អូដ្ឋ, ត្រា) ។

3. ក្នុងមួយឆ្នាំ... (24, 3, 12, 4, 7) ខែ។

4. ខែរដូវរងា... (កញ្ញា តុលា កុម្ភៈ វិច្ឆិកា មីនា)។

5. ការដឹកជញ្ជូនអ្នកដំណើរ... (ច្រូត ឡានក្រុង អេស្កាវ៉ាទ័រ ឡានចាក់សំរាម)។

6. ឪពុកចាស់ជាងកូនប្រុសរបស់គាត់ ... (ជាញឹកញាប់, ជានិច្ច, ពេលខ្លះ, កម្រ, មិនដែល) ។

7. ទឹកតែងតែ... (ថ្លាត្រជាក់ រាវ ស ឆ្ងាញ់)។

៨.ដើមឈើតែងមាន... (ស្លឹក ផ្កា ផ្លែ ឫស ម្លប់)។

៩.ទីក្រុងនៃប្រទេសរុស្ស៊ី... (ប៉ារីស មូស្គូ ឡុងដ៍ វ៉ារស្សាវ៉ា សូហ្វៀ)។

តេស្តរងទី២

នៅទីនេះក្នុងជួរនីមួយៗ ប្រាំពាក្យត្រូវបានសរសេរ ដែលក្នុងនោះបួនអាចបញ្ចូលគ្នាជាក្រុមមួយ ហើយដាក់ឈ្មោះវា ហើយពាក្យមួយមិនមែនជារបស់ក្រុមនេះទេ។ ពាក្យ "បន្ថែម" នេះត្រូវតែរកឃើញ និងលុបបំបាត់។

1. Tulip, Lily, សណ្តែក, chamomile, violet ។

2. ទន្លេ បឹង សមុទ្រ ស្ពាន វាលភក់។

3. តុក្កតាខ្លាឃ្មុំ ខ្សាច់ បាល់ គូប។

4. Kyiv, Kharkov, Moscow, Donetsk, Odessa ។

5. Poplar, birch, hazel, linden, aspen ។

6. រង្វង់, ត្រីកោណ, បួនជ្រុង, ទ្រនិច, ការ៉េ។

7. Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey ។

8. មាន់, មាន់, swan, ទួរគី, goose ។

9. ចំនួន, ចែក, ដក, បូក, គុណ។

10. រីករាយ, លឿន, សោកសៅ, ហ៊ាន, ប្រយ័ត្ន។

ការធ្វើតេស្តរងទី 3

សូមអានឧទាហរណ៍ទាំងនេះដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ គូទីមួយនៃពាក្យដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកត្រូវបានសរសេរនៅខាងឆ្វេង (ឧទាហរណ៍៖ ព្រៃឈើ / ដើមឈើ) ។ នៅខាងស្តាំ ពាក្យមួយនៅពីលើបន្ទាត់ (ឧទាហរណ៍៖ បណ្ណាល័យ) និងប្រាំពាក្យខាងក្រោមបន្ទាត់ (ឧទាហរណ៍៖ សួន ទីធ្លា ទីក្រុង ល្ខោន សៀវភៅ)។ អ្នកត្រូវជ្រើសរើសពាក្យមួយក្នុងចំណោមពាក្យទាំងប្រាំខាងក្រោមបន្ទាត់ដែលទាក់ទងនឹងពាក្យខាងលើបន្ទាត់ (បណ្ណាល័យ) ក្នុងវិធីដូចគ្នានឹងពាក្យដែលគេបានធ្វើក្នុងពាក្យគូដំបូង (ព្រៃឈើ/ដើមឈើ)។ ឧទាហរណ៍:

ព្រៃឈើ / ដើមឈើ = បណ្ណាល័យ / សួនច្បារ, ទីធ្លា, ទីក្រុង, មហោស្រព, សៀវភៅ +;

រត់ / ឈរ = ស្រែក / នៅស្ងៀម + លូនវារ, ហៅ, យំ។

នេះមានន័យថា ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតការតភ្ជាប់រវាងពាក្យនៅខាងឆ្វេង ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតការតភ្ជាប់ដូចគ្នារវាងពាក្យនៅខាងស្តាំ។

ការធ្វើតេស្តរងទី 4

គូពាក្យទាំងនេះអាចហៅបានពាក្យមួយឃ្លាឧទាហរណ៍៖ ខោអាវ - សម្លៀកបំពាក់; ត្រីកោណ, ការ៉េ - រូប។

ដាក់ឈ្មោះគំនិតទូទៅសម្រាប់គូនីមួយៗ។

1. អំបោស, ប៉ែល - ...

2. Perch, crucian - ...

3. រដូវក្តៅ រដូវរងា - ...

4. ត្រសក់ ប៉េងប៉ោះ -...

5. Lilac, ផ្កាកុលាបព្រៃ - ...

6. ទូខោអាវ សាឡុង -...

7. ថ្ងៃ, យប់ - ...

៨.ដំរី កណ្ដុរ -...

10. ដើមឈើ ផ្កា -...

ការវិភាគលទ្ធផល (យោងទៅតាម L.I. Peresleni)

តេស្តរងទី១

ប្រសិនបើចម្លើយចំពោះកិច្ចការទី 1 ត្រឹមត្រូវនោះសំណួរត្រូវបានសួរថា: "ហេតុអ្វីបានជាមិនមានចរ?"

ជាមួយនឹងការពន្យល់ត្រឹមត្រូវកុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ 1 ពិន្ទុជាមួយនឹងការមិនត្រឹមត្រូវមួយ - 0.5 ពិន្ទុ។

ប្រសិនបើចម្លើយខុស កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យគិត ហើយផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយទៀត។ សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវបន្ទាប់ពីការព្យាយាមលើកទីពីរ 0.5 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

ប្រសិនបើចម្លើយខុសម្តងទៀត ការយល់ដឹងអំពីពាក្យ "តែងតែ" ត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការទី 3, 4, 6 ។

នៅពេលដែលកុមារធ្វើការលើកិច្ចការជាបន្តបន្ទាប់នៃការធ្វើតេស្តរងលើកទី 1 សំណួរច្បាស់លាស់មិនត្រូវបានសួរទេ។

តេស្តរងទី២

ប្រសិនបើចម្លើយចំពោះកិច្ចការទី 1 ត្រឹមត្រូវ សំណួរ "ហេតុអ្វី?" ត្រូវបានសួរ។ ជាមួយនឹងការពន្យល់ត្រឹមត្រូវ 1 ពិន្ទុត្រូវបានដាក់ដោយមានកំហុសមួយ - 0.5 ពិន្ទុ។

ប្រសិនបើចម្លើយខុស កុមារត្រូវបានសួរឱ្យគិត និងផ្តល់ចម្លើយមួយទៀត (ត្រឹមត្រូវ)។ សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវបន្ទាប់ពីការព្យាយាមលើកទីពីរ 0.5 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

នៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការទី 7, 9, 10 សំណួរបន្ថែមមិនត្រូវបានសួរទេ ដោយសារកុមារដែលមានអាយុចូលរៀននៅបឋមសិក្សាមិនទាន់អាចបង្កើតគោលការណ៍ទូទៅបានទេ។ លើសពីនេះទៀត នៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការ សំណួរបន្ថែមក៏មិនត្រូវបានសួរដែរ ព្រោះវាត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញជាក់ស្តែងថា ប្រសិនបើកុមារដោះស្រាយបញ្ហានេះបានត្រឹមត្រូវ នោះគាត់ដឹងពីគោលគំនិតដូចជា "នាម" និង "នាមត្រកូល" ។

ការធ្វើតេស្តរងទី 3

សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ - 1 ពិន្ទុសម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវបន្ទាប់ពីការប៉ុនប៉ងលើកទីពីរ - 0.5 ពិន្ទុ។ សំណួរបញ្ជាក់មិនត្រូវបានសួរទេ។

ការធ្វើតេស្តរងទី 4

ពិន្ទុគឺស្រដៀងនឹងការប្រលងរងទី៣។ បើចម្លើយខុសត្រូវសួរអ្នកឱ្យគិតម្ដងទៀត។ សំណួរបញ្ជាក់មិនត្រូវបានសួរទេ។

ផលបូកនៃពិន្ទុសម្រាប់ការអនុវត្តនៃការធ្វើតេស្តរងនីមួយៗ និងសម្រាប់ការធ្វើតេស្តរងទាំងអស់ទាំងមូលត្រូវបានគណនា។ ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាដែលកុមារអាចដាក់ពិន្ទុលើការធ្វើតេស្តរងទាំងអស់គឺ 40 (ពិន្ទុជោគជ័យគឺ 100%)។

ការកើនឡើងនៃចំនួនការឆ្លើយតបបែបនេះអាចបង្ហាញពីកម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការឆ្លើយតបដោយអន្ទះអន្ទែង។

ការវាយតម្លៃជោគជ័យ (OS) នៃការដោះស្រាយការសាកល្បងពាក្យសំដីត្រូវបានកំណត់ដោយរូបមន្ត៖

OS = X / 40 100%, ដែល X គឺជាផលបូកនៃពិន្ទុដែលទទួលបានដោយប្រធានបទ។

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃការចែកចាយទិន្នន័យបុគ្គល កម្រិតនៃភាពជោគជ័យត្រូវបានកំណត់ (បទដ្ឋាន និងវិកលចរិត):

- កម្រិតទី 4 នៃភាពជោគជ័យ - 32 ពិន្ទុឬច្រើនជាងនេះ (80-100% នៃ OS);

- កម្រិតទី 3 - 31.5-26 ពិន្ទុ (79.9-65%);

- កម្រិតទី 2 - 25.5-20 ពិន្ទុ (64.9-50%);

- កម្រិតទី 1 - 19.5 និងតិចជាង (49.9% និងខាងក្រោម) ។

ចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

តេស្តរងទី១

1. Outsole ។

2. សត្វអូដ្ឋ។

5. ឡានក្រុង។

6. ជានិច្ច។

7. រាវ។

8. ឫស។

9. ទីក្រុងម៉ូស្គូ។

តេស្តរងទី២

1. សណ្តែក។

4. ទីក្រុងម៉ូស្គូ។

5. Hazel ។

6. ទ្រនិច។

7. Nesterov ។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

ការធ្វើតេស្តរូបភាពតាមលំដាប់លំដោយ (សម្រាប់កុមារអាយុ 6-10 ឆ្នាំ)

ការធ្វើតេស្ត "ការដកលើស" (សម្រាប់កុមារអាយុ 6-10 ឆ្នាំ)

ការធ្វើតេស្ត "ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃគំនិត" (សម្រាប់កុមារអាយុ 7-10 ឆ្នាំ)

សាកល្បង "សមាមាត្រពាក្យសំដី" សម្រាប់កុមារអាយុ 7-10 ឆ្នាំ។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 7-9 ឆ្នាំ E.F. Zyambicevicene

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង