ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្សានុសិស្ស និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណអ្នកជាខ្លាំង។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

ក្រសួងវប្បធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

វិទ្យាស្ថានអប់រំថវិការដ្ឋសហព័ន្ធ

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈកម្រិតខ្ពស់

"វិទ្យាស្ថាន SAINT PETERSBURG រដ្ឋនៃភាពយន្តនិងទូរទស្សន៍"

មហាវិទ្យាល័យសិល្បៈអេក្រង់

នាយកដ្ឋានដឹកនាំ

នៅក្នុងគរុកោសល្យ

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា

បានបញ្ចប់៖

Malkov S.A.

និស្សិតឆ្នាំទី៣ ក្រុម ៣៥១-ក

ការងារដែលបានត្រួតពិនិត្យ៖

Silantieva M.V.

សាំងពេទឺប៊ឺគ

សេចក្តីផ្តើម

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង និងការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា គឺជាបញ្ហាសំខាន់បំផុតមួយក្នុងការចិញ្ចឹម និងអភិវឌ្ឍរបស់កុមារតូច។ ភាពជោគជ័យនៃការសិក្សារបស់គាត់ និងភាពជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ទាំងមូលគឺអាស្រ័យលើរបៀបដែលការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។ កុមារដែលចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនអ្វីថ្មី ហើយអ្នកដែលជោគជ័យនឹងតែងតែខិតខំរៀនបន្ថែមទៀត - ពិតណាស់វានឹងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានបំផុតលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

នៅក្នុងអត្ថបទនេះ យើងនឹងព្យាយាមឆ្លើយសំណួរខាងក្រោម៖

អ្វីដែលកំណត់ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យ;

· របៀបដែលដំណើរការនេះមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងរយៈពេលផ្សេងៗគ្នានៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

តើលំហាត់អ្វីខ្លះដែលអាចអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងទាំងនេះនៅក្នុងកុមារ។

សមត្ថភាព។ តម្រូវការជាមុន

ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់ - លក្ខណៈផ្លូវចិត្តបែបនេះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលផ្តល់នូវសមិទ្ធិផលខ្ពស់ក្នុងសកម្មភាពកំណត់ភាពសមស្របរបស់មនុស្សសម្រាប់ប្រភេទមួយឬប្រភេទផ្សេងទៀត។

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពត្រូវបានកំណត់ដោយការរួបរួមនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅនិងខាងក្នុងនៅក្នុងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកសង្កត់ធ្ងន់លើតួនាទីដ៏ធំសម្បើមនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងដំណើរការនៃមរតកសង្គមនៃវប្បធម៌ បទពិសោធន៍ដែលទទួលបានដោយមនុស្សជាតិសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព។ មូលដ្ឋានជីវសាស្រ្តធម្មជាតិនៃសមត្ថភាពគឺទំនោរ។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

· ស្ថានភាពសិល្បៈ

សមាមាត្រនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាទីមួយនិងទីពីរ,

· លក្ខណៈសម្បត្តិធម្មជាតិរបស់អ្នកវិភាគ

· ការប្រែប្រួលបុគ្គលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងកម្រិតនៃភាពចាស់ទុំនៃមុខងារនៃផ្នែកនីមួយៗនៃខួរក្បាលខួរក្បាល។

និយាយអំពីសមត្ថភាពរបស់កុមារ ចាំបាច់ត្រូវកត់សម្គាល់ពីតម្រូវការមុនអាយុសម្រាប់សមត្ថភាព ឬកត្តាអាយុនៃអំណោយទាន។ រយៈពេលនៃអាយុនីមួយៗមានលក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុងជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ហើយជាមួយនឹងអាយុវាមិនត្រឹមតែមានការកើនឡើងនៃកម្លាំងផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មានកម្រិតរបស់វាផងដែរ ជួនកាលការបាត់បង់នូវលក្ខណៈដ៏មានតម្លៃនៃអំឡុងពេលមុនៗ។ "នៅអាយុនីមួយៗ កុមារមានភាពរសើបជាពិសេស យល់ដឹងចំពោះឥទ្ធិពលមួយចំនួន ទាក់ទងនឹងការដែលនៅកម្រិតហ្សែនដែលបានផ្តល់ឱ្យ នៅក្នុងវត្តមាននៃលក្ខខណ្ឌសង្គមគរុកោសល្យសមស្រប ដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងគុណភាពមួយចំនួនមានការរីកចម្រើនខ្លាំងបំផុត ... " Zaporozhets A.V. , 1973, ទំ។ ៣៤.

លក្ខណៈអាយុដូចដែលវាមាន រៀបចំ និងរក្សាជាបណ្តោះអាសន្ននូវលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពជាក់លាក់ ដើរតួជាផ្នែកសំខាន់មួយ សមាសធាតុនៃសមត្ថភាពរបស់កុមារខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីកុមារភាពនិងអាយុបឋមសិក្សានោះក្នុងអំឡុងពេលនេះប្រភេទនៃការកើនឡើងនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិល្បៈត្រូវបានបង្ហាញ។ តម្រូវការជាមុនមានសារៈសំខាន់ ប៉ុន្តែពួកគេមិនគួរត្រូវបានសមមូលជាមួយនឹងសមត្ថភាពនោះទេ។ មិនថាកុមារមានទំនោរខ្លាំងប៉ុណ្ណានោះទេ ពួកគេត្រូវបានដឹងនៅក្នុងសមត្ថភាពតែនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព គឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។ វាមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះកំណើនបរិមាណរបស់ពួកគេទេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ ជាដំបូង ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញប្រកបដោយគុណភាពកើតឡើង។ ដូចដែល S. L. Rubinstein (1946, 1976) សង្កត់ធ្ងន់ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពដំណើរការជាវង់មួយ៖ ឱកាសដែលត្រូវបានដឹង ដែលតំណាងឱ្យសមត្ថភាពនៃកម្រិតមួយ បើកឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃកម្រិតខ្ពស់។ ក្នុងវ័យកុមារភាព ការយល់ដឹង សមត្ថភាពជាក់ស្តែង និងពិសេសមួយចំនួនចាប់ផ្តើមបង្កើត។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ S. L. Rubinshtein

សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង (Cognitive) រួមមានទាំងសមត្ថភាពញ្ញាណ (ការយល់ឃើញនៃវត្ថុ និងលក្ខណៈសម្បត្តិខាងក្រៅរបស់វា) និងសមត្ថភាពបញ្ញា ដែលផ្តល់ភាពងាយស្រួល និងផលិតភាពនៃចំណេះដឹង ដែលជាខ្លឹមសារនៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ។

ដំណើរការទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹង

ការសិក្សាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក និងបរទេសបង្ហាញពីពាក្យដំបូងបំផុតសម្រាប់ការបង្ហាញពីសមត្ថភាពយល់ដឹងចំពោះកុមារ។ វត្តមានរបស់ពួកវាត្រូវបានបញ្ជាក់ជាឧទាហរណ៍ ដោយភាពត្រឹមត្រូវ ភាពខុសគ្នានៃការយល់ឃើញ សមត្ថភាពក្នុងការញែកដាច់ពីគ្នានូវលក្ខណៈលក្ខណៈភាគច្រើននៃវត្ថុ សមត្ថភាពក្នុងការយល់អំពីស្ថានភាពស្មុគ្រស្មាញ ដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយដ៏ប្រសើរបំផុត ដែលបង្កប់ន័យវត្តមាននៃភាពវៃឆ្លាត និងប្រភពដើមនៃ ចិត្ត, ការសង្កេត, ភាពវៃឆ្លាត។ N. S. Leites (1984) ជឿថាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទូទៅគឺសកម្មភាព និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ការបង្ហាញជាក់លាក់នៃលក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុងសកលទូទៅទាំងនេះសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយត្រូវបានកំណត់ក្នុងកម្រិតធំដោយអាយុរបស់កុមារនិងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រភេទនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ Leites N. S. បញ្ហានៃការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃអាយុនិងបុគ្គលនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស // "សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា" ឆ្នាំ 1985 លេខ 1 ទំ។ ៩-១៨។

ក្នុងវ័យកុមារភាព ទម្រង់នៃការយល់ដឹងដែលសម្របសម្រួលដូចជាការប្រើប្រាស់ស្តង់ដារញ្ញាណ និងការធ្វើគំរូតាមលំហដែលមើលឃើញត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គំរូសំខាន់ៗនៃដំណើរការនេះក្នុងវ័យកុមារភាពត្រូវបានបង្ហាញ។ ដូច្នេះនៅពេលដែលធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពសម្រាប់ការអនុវត្តស្តង់ដារ assimilated កុមារផ្លាស់ទីពីការកំណត់សាមញ្ញនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុដែលយល់ឃើញជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងសកម្មភាពនៃការប្រៀបធៀបលក្ខណៈសម្បត្តិនៃស្តង់ដារជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុដែលខុសពីស្តង់ដារនៅក្នុងមួយ។ វិធី ឬវិធីមួយផ្សេងទៀត និងចុងក្រោយចំពោះសកម្មភាពដែលលក្ខណៈសម្បត្តិស្មុគស្មាញត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញ ដែលជាលទ្ធផលរួមបញ្ចូលគ្នានៃស្តង់ដារពីរ ឬច្រើន ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ / Ed ។ L.A. Venger ។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៨៦ ។

ការអប់រំដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់លើកុមារជាមួយនឹងសកម្មភាពជាមួយនឹងស្តង់ដារអារម្មណ៍ និងគំរូលំហ មានឥទ្ធិពលយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង។

ការវិវឌ្ឍន៍នៃសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាតាមអាយុ

អាយុនីមួយៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វានៃការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ ចូរយើងពិចារណាពួកវាឱ្យកាន់តែលម្អិត។

ពី 1 ឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ។

កុមារនៅអាយុនេះគឺសកម្មជាពិសេសក្នុងការរៀនពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ហើយវត្ថុសំខាន់នៃចំណេះដឹងគឺជាវត្ថុដែលកុមារធ្វើអន្តរកម្ម។ ដំណើរការនៃការយល់ដឹងនៅអាយុនេះកើតឡើងដោយសារអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយវត្ថុ ការចូលរួមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ ការសង្កេតជាដើម។

ដើម្បីជំរុញការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យនៅអាយុនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យគាត់នូវសេរីភាពពេញលេញនៃសកម្មភាពក្នុងចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ កន្លែងទំនេរ និងពេលវេលាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹង។ ជាធម្មតាលក្ខខណ្ឌទាំងអស់នេះត្រូវតែត្រូវបានសង្កេតដោយកុំភ្លេចអំពីសុវត្ថិភាពរបស់ទារក។

ពី 3 ទៅ 4 ឆ្នាំ។

តាមអាយុមត្តេយ្យ កុមារជាក្បួនប្រមូលផ្តុំនូវចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់អំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ប៉ុន្តែមិនទាន់អាចបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតអំពីការពិតជុំវិញនោះទេ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការយល់ដឹងអំពីពិភពលោក និងការយល់ឃើញអំពីសោភ័ណភាពចាប់ផ្តើមបង្កើតឡើង។ ការចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាព និងវត្ថុត្រូវបានជំនួសដោយការចាប់អារម្មណ៍លើលក្ខណៈពិសេស និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេ។ កុមារនៅអាយុនេះមិនត្រឹមតែចាប់អារម្មណ៍លើការមើលឃើញវត្ថុនៅក្នុងសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងការកំណត់លក្ខណៈពិសេសរបស់ពួកគេ និងប្រៀបធៀបវត្ថុមួយជាមួយវត្ថុមួយទៀតផងដែរ។ នៅក្នុងពាក្យមួយ ឥឡូវនេះការអភិវឌ្ឍន៍នៃសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សាមិនត្រឹមតែពាក់ព័ន្ធនឹងការសង្កេតពីរបៀបដែលរថយន្តក្មេងលេងជិះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកំណត់រូបរាង ពណ៌របស់វា និងសម្គាល់វាពីរថយន្តក្មេងលេងផ្សេងទៀតដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះ។

ពី 4 ទៅ 5 ឆ្នាំ។

បន្ទាប់ពី 4 ឆ្នាំ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាមិនត្រឹមតែផ្តល់នូវការយល់ឃើញ និងការសិក្សាអំពីការពិតជុំវិញនោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការចាប់ផ្តើមនៃការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីការនិយាយរបស់មនុស្សផងដែរ។ បើទោះបីជាការពិតដែលថាកុមាររួចទៅហើយ, សម្រាប់ប្រាកដថា, និយាយបានល្អ, វាគឺគ្រាន់តែជាពេលនេះដែលវាចាប់ផ្តើមដើម្បីដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការរៀននិយាយ។ នៅអាយុនេះ កុមាររៀនយល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងទទួលយកព័ត៌មានដែលបានបញ្ជូនតាមរយៈពាក្យ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះវាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារត្រូវបានពង្រឹងមិនត្រឹមតែជាមួយពាក្យ - វត្ថុប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយពាក្យ - គំនិតផងដែរ។

បន្ទាប់ពីអាយុ 4 ឆ្នាំមានទិសដៅសំខាន់ៗជាច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សមត្តេយ្យ:

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ បាតុភូត និងព្រឹត្តិការណ៍ - ជាលទ្ធផល កុមារយល់ថាពិភពលោកមិនមែនជាបំណែកដាច់ដោយឡែកនោះទេ ប៉ុន្តែជាខ្សែសង្វាក់សំខាន់នៃព្រឹត្តិការណ៍។

ស្គាល់វត្ថុ និងបាតុភូតទាំងនោះ ដែលក្មេងមិនឃើញនៅពីមុខ ហើយមិនប៉ះ

ការចាប់ផ្តើមនៃការបង្ហាញដំបូងនៃផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ (ឧទាហរណ៍ទារកចាប់ផ្តើមយល់ថាគាត់ចូលចិត្តគូរ ច្រៀង ឬរាំ)

ការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោកជុំវិញ។

ពី 5 ទៅ 7 ឆ្នាំ។

នៅអាយុនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សារួមមានចំណេះដឹងនៃ "ពិភពលោកធំ" ក៏ដូចជាការយល់ដឹង និងការអនុវត្តគំនិតដូចជា មនុស្សធម៌ ចិត្តល្អ ភាពគួរសម ការយកចិត្តទុកដាក់ មេត្តាធម៌ជាដើម។ នៅអាយុនេះ កុមារលែងគ្រាន់តែយល់ឃើញព័ត៌មាន និងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូតប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែក៏អាចរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ទន្ទេញវា និងប្រើប្រាស់វាសម្រាប់គោលបំណងដែលបានគ្រោងទុក។ នៅអាយុនេះ អាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះពិភពលោកត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលជាមូលដ្ឋាននៃគំនិតអំពីតម្លៃសីលធម៌។

ឥឡូវនេះ កុមារមិនត្រឹមតែប្រៀបធៀបប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទាញការសន្និដ្ឋាន កំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូនៃបាតុភូតដោយឯករាជ្យ ហើយថែមទាំងអាចទស្សន៍ទាយលទ្ធផលជាក់លាក់ទៀតផង។ នៅក្នុងពាក្យមួយ ប្រសិនបើមុននេះ កុមារយល់ឃើញដំណោះស្រាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះ ឥឡូវនេះគាត់ខិតខំដើម្បីរកលទ្ធផលដោយខ្លួនឯង ហើយបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ។

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងជាមូលដ្ឋាន

ការយល់ឃើញ

មូលដ្ឋាននៃការយល់ឃើញ គឺជាការងារនៃអារម្មណ៍របស់យើង។ ការយល់ឃើញគឺជាដំណើរការនៃការយល់ដឹងដ៏សំខាន់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអារម្មណ៍នៃការពិត; វត្ថុ និងបាតុភូតរបស់វានៅក្នុងសកម្មភាពផ្ទាល់របស់ពួកគេលើអារម្មណ៍។ វាគឺជាមូលដ្ឋាននៃការគិត និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់ទាំងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ដែលជាមូលដ្ឋាននៃការតំរង់ទិសរបស់មនុស្សនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញគាត់ នៅក្នុងសង្គម។

មានរចនាសម្ព័ន្ធរងសំខាន់ពីរនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ឃើញ:

ប្រភេទនៃការយល់ឃើញ

លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយល់ឃើញ។

ប្រភេទនៃការយល់ឃើញ: សាមញ្ញ (ទំហំ, រូបរាងនៃវត្ថុ, ពណ៌របស់ពួកគេ); ស្មុគស្មាញ; ពិសេស (លំហ ពេលវេលា និងចលនា)។

លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយល់ឃើញ៖

o សុចរិតភាព

o រចនាសម្ព័ន្ធ

o អត្ថន័យ

ការយល់ឃើញគួរត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាដំណើរការបញ្ញា។ វាត្រូវបានផ្អែកលើការស្វែងរកសកម្មសម្រាប់លក្ខណៈពិសេសដែលចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតរូបភាពនៃវត្ថុមួយ។

ការយល់ឃើញរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ កុមារមិនដឹងពីរបៀបគ្រប់គ្រងការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ ពួកគេមិនអាចវិភាគវត្ថុនេះ ឬវត្ថុនោះដោយខ្លួនឯងបានទេ។ នៅក្នុងវត្ថុ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យកត់សម្គាល់មិនមែនជាលក្ខណៈសំខាន់ មិនមែនជាអ្វីដែលសំខាន់ និងចាំបាច់បំផុតនោះទេ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសម្គាល់វាយ៉ាងច្បាស់ពីវត្ថុផ្សេងទៀត៖ ពណ៌ ទំហំ រូបរាង។

ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញរបស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានសិក្សាលម្អិតដោយ L.A. Wenger ។ នៅអាយុពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តក្នុងការបំបែកវត្ថុដែលមើលឃើញទៅជាផ្នែកៗ ហើយបន្ទាប់មកបញ្ចូលវាទៅជាវត្ថុតែមួយ។ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា បន្ថែមពីលើវណ្ឌវង្ក ដើម្បីបែងចែករចនាសម្ព័ន្ធនៃវត្ថុ លក្ខណៈលំហរបស់វា និងសមាមាត្រនៃផ្នែក។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ / Ed ។ L.A. Venger ។ - M. , 1986 ។

លទ្ធផលល្អបំផុតក្នុងការវិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺទទួលបានតែនៅពេលដែលកុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ស្តង់ដារប្រៀបធៀបដែលប៉ះពាល់ដល់អារម្មណ៍ (បទដ្ឋានញ្ញាណ)។ ស្តង់ដារអារម្មណ៍បែបនេះនៅក្នុងការយល់ឃើញនៃទម្រង់គឺជារាងធរណីមាត្រនៅក្នុងការយល់ឃើញនៃពណ៌ - ជួរវិសាលគមនៃពណ៌និងច្រើនទៀត។ ការធ្វើការជាមួយស្តង់ដារគឺជាដំណាក់កាលដំបូងនៃការយល់ឃើញ។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារបានស្គាល់ពីលក្ខណៈលំហនៃវត្ថុនានា ដោយមានជំនួយពីភ្នែក និងចលនាដៃតម្រង់ទិស-រុករក។ សកម្មភាពជាក់ស្តែងជាមួយវត្ថុដែលយល់ឃើញនាំទៅរកការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការនៃការយល់ឃើញឡើងវិញ និងតំណាងឱ្យដំណាក់កាលទីពីរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងនេះ។

នៅដំណាក់កាលទីបី ការយល់ឃើញខាងក្រៅនៃវត្ថុប្រែទៅជាផ្លូវចិត្តមួយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញអាចឱ្យកុមារមត្តេយ្យស្គាល់លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ បែងចែកវត្ថុមួយពីវត្ថុមួយទៀត ដើម្បីស្វែងរកទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងដែលមានស្រាប់រវាងពួកគេ។

ក្នុងនាមជាហ្គេមអប់រំ អ្នកអាចប្រើលំហាត់មួយចំនួន រួមទាំង៖ កំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុដោយការប៉ះ។ ការកសាងស៊េរីនៃគូបយោងទៅតាមគំរូ; គំនូរលំនាំ; ឬការស្វែងរកគំរូដូចគ្នានឹងស្តង់ដារ ក្នុងចំណោមអ្នកផ្សេងទៀត ។ល។

ការចងចាំ

ការចងចាំគឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិជាមូលដ្ឋានមួយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ក្រុមអាយុនីមួយៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួននៃការចងចាំ។ កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការចងចាំរបស់គាត់នៅគ្រប់វ័យក៏ខុសគ្នាដែរ ដូច្នេះកុមារម្នាក់ៗត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនពីរបៀបដើម្បីធានាបាននូវលទ្ធផលល្អបំផុតនៃការទន្ទេញ ក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់ការចងចាំដែលបានរក្សាទុកក្នុងជីវិត។

ការចងចាំរបស់កុមារក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈផ្ទុយគ្នាទាំងស្រុង - នេះគឺជាគុណភាពរូបថតពិសេស។ កុមារអាចទន្ទេញកំណាព្យ ឬរឿងនិទានណាមួយបានយ៉ាងងាយស្រួល។ នៅអាយុមត្តេយ្យ លក្ខណៈពិសេសផ្សេងទៀតនៃការចងចាំចាប់ផ្តើមបង្កើត។ ទោះបីជាការទន្ទេញចាំនៅអាយុនេះគឺភាគច្រើនដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត (កុមារមត្តេយ្យមិនខ្វល់ថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់យល់ឃើញអាចត្រូវបានគេចងចាំយ៉ាងងាយស្រួលនិងត្រឹមត្រូវនៅពេលក្រោយ) ប៉ុន្តែរួចទៅហើយនៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំការចងចាំតាមអំពើចិត្តចាប់ផ្តើមបង្កើត។ រួមជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃការចងចាំដែលមើលឃើញក្នុងអំឡុងពេលមត្តេយ្យ ការចងចាំពាក្យសំដី-ឡូជីខលកើតឡើង និងអភិវឌ្ឍ ហើយក្នុងអំឡុងពេលចងចាំ លក្ខណៈពិសេសសំខាន់ៗនៃវត្ថុចាប់ផ្តើមលេចធ្លោ។ ភារកិច្ចរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺដើម្បីពន្លឿនការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទនៃការចងចាំទាំងនេះចំពោះកុមារ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការរៀនកំណាព្យ, ប្រាប់រឿងនិទានដែលបានស្តាប់, កំណាព្យ, ការសង្កេតនៅពេលដើរ។

ការយកចិត្តទុកដាក់

ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាគុណភាពដ៏សំខាន់បំផុតដែលកំណត់លក្ខណៈនៃដំណើរការជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ និងបោះបង់អ្វីដែលលើស។

ការយកចិត្តទុកដាក់មានលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់៖ កម្រិតសំឡេង ស្ថេរភាព ការផ្តោតអារម្មណ៍ ការជ្រើសរើស ការចែកចាយ ភាពអាចប្តូរបាន និងតាមអំពើចិត្ត។ ការបំពានលើលក្ខណៈសម្បត្តិនីមួយៗដែលបានរាយបញ្ជីនាំទៅរកការបង្វែរឥរិយាបថ និងសកម្មភាពរបស់កុមារ៖

· ការយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចគឺអសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ ដើម្បីរក្សាវាទុកក្នុងចិត្ត។

ការផ្តោតអារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់ និងស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ - វាពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងរយៈពេលយូរដោយមិនមានការរំខាន និងដោយមិនធ្វើឱ្យវាចុះខ្សោយ។

ការជ្រើសរើសការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ - កុមារមិនអាចផ្តោតលើផ្នែកនៃសម្ភារៈដែលចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានោះទេ។

· ការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់មានការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួច - វាពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីការធ្វើសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយទៀត។

សមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ទាប - អសមត្ថភាពក្នុងការមានប្រសិទ្ធភាព (ដោយគ្មានកំហុស) អនុវត្តការងារជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ។

ការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ - កុមារពិបាកផ្តោតលើតម្រូវការ។

ភាពខ្វះខាតបែបនេះមិនអាចលុបចោលបានដោយផ្នែក "លំហាត់យកចិត្តទុកដាក់" នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយកុមារ ហើយទាមទារដូចដែលការសិក្សាបានបង្ហាញ ការងាររៀបចំពិសេសដើម្បីយកឈ្នះពួកគេ។

ការងារបែបនេះគួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទិសដៅពីរ៖

· ការប្រើប្រាស់លំហាត់ពិសេសដែលបណ្តុះបណ្តាលលក្ខណៈសម្បត្តិជាមូលដ្ឋាននៃការយកចិត្តទុកដាក់៖ កម្រិតសំឡេង ការចែកចាយ ការផ្តោតអារម្មណ៍ ស្ថេរភាព និងការផ្លាស់ប្តូរ។

ការ​ប្រើ​លំហាត់​ដោយ​ឈរ​លើ​មូលដ្ឋាន​ដែល​សមាធិ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ជា​ទ្រព្យ​របស់​បុគ្គល។ (ជាធម្មតា ហេតុផលសម្រាប់ការមិនចាប់អារម្មណ៍ជាសាកល ស្ថិតនៅក្នុងការតំរង់ទិសរបស់កុមារចំពោះអត្ថន័យទូទៅនៃអត្ថបទ ឃ្លា ពាក្យ បញ្ហានព្វន្ធ ឬកន្សោម - កុមារយល់អត្ថន័យនេះ ហើយពេញចិត្តនឹងវា "ការធ្វេសប្រហែសជាក់លាក់។" ក្នុងន័យនេះ។ ភារកិច្ចចម្បងនៃសកម្មភាពបែបនេះគឺដើម្បីយកឈ្នះលើការយល់ឃើញជាសកលនេះ ការប៉ុនប៉ងដើម្បីបង្រៀនឱ្យយល់ឃើញខ្លឹមសារដោយគិតគូរពីធាតុផ្សំប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃអត្ថន័យទាំងមូល)។

ការយកចិត្តទុកដាក់គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការសង្កេត។

ការសង្កេត

ការសង្កេតគឺជាការលាយបញ្ចូលគ្នានៃសតិ និងការគិត។ ការយល់ឃើញ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគឺជាការវិភាគនៅក្នុងធម្មជាតិ - គាត់មិនគ្រាន់តែជួសជុលវត្ថុនោះទេ គាត់វិភាគវា ប្រៀបធៀប វាយតម្លៃ ស្វែងរកចំណុចរួមជាមួយអ្នកដទៃ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ និងការសង្កេត និងរួមជាមួយនឹងការចងចាំ អ្នកអាចកំណត់ឱ្យកុមារនូវកិច្ចការដូចខាងក្រោមនេះ៖ ចងចាំវត្ថុនៅពីមុខគាត់ បន្ទាប់មកបិទភ្នែករបស់គាត់ ហើយបន្ទាប់ពីបើករួច ចូរគូរវត្ថុ ឬវត្ថុទាំងនោះដែល "បាត់" ។

អ្នកក៏អាចប្រើបញ្ហាផ្សេងគ្នា - ទាំងនេះគឺជាបញ្ហាដែលមិនមានមួយ ប៉ុន្តែចម្លើយត្រឹមត្រូវជាច្រើន។ ប្រភេទនៃការគិតនេះគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការស្រមើលស្រមៃ ហើយបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតគំនិតដើមមួយចំនួនធំ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តភារកិច្ចប្រភេទផ្សេងគ្នា ជំនាញស្រាវជ្រាវដ៏សំខាន់បំផុតរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង ដូចជាការច្នៃប្រឌិត ភាពដើម ភាពស្ទាត់ជំនាញ (ការគិតប្រកបដោយផលិតភាព) ភាពបត់បែន។ល។

ឧទាហរណ៍នៃលំហាត់គិតខុសគ្នា៖

គូរភួងនៅក្នុងថុនីមួយៗ។

ដោយមានជំនួយពីរាងធរណីមាត្រ សូមអញ្ជើញកុមារឱ្យបង្កើតរូបភាពដែលមានរចនាប័ទ្មខុសៗគ្នា។

កាត់​រូប​រាង​ផ្សេងៗ​ពី​រូបភាព​ចេញ ហើយ​បិទ​វា​លើ​ក្រដាស​កាតុង។

ផ្នែករងនៃភារកិច្ចផ្សេងគ្នា - ភារកិច្ចពាក្យសំដី។ ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការពាក្យសំដីសាមញ្ញ៖ - បង្កើតប្រយោគឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានពីពាក្យដែលគ្រូស្នើឡើង (ឧទាហរណ៍៖ ព្រះអាទិត្យ ព្រឹក បក្សី កុមារ ប្រដាប់ក្មេងលេង ប្រអប់ខ្សាច់ ឡាន អ្នកបើកបរ។ល។)។ អ្នកក៏អាចអញ្ជើញកុមារឱ្យបង្កើតប្រយោគពីពាក្យដែលមិនទាក់ទងគ្នាផងដែរ។

កិច្ចការស្មុគស្មាញ រួមមាន ការដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈ សត្វ វត្ថុ បាតុភូត ។ល។

ឧបករណ៍ដ៏អស្ចារ្យមួយទៀតសម្រាប់អភិវឌ្ឍការគិតខុសគ្នាគឺការនិទានរឿង។

សកម្មភាពយល់ដឹងនៃការយល់ដឹង កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយជោគជ័យនៃសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺចាំបាច់ខ្លាំងណាស់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងសម្រាប់ការបង្កើតស្នូលផ្លូវចិត្តដែលមានសុខភាពល្អនាពេលអនាគតផងដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ រហូតដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានប្រសិទ្ធភាព នោះមិនត្រឹមតែត្រូវជ្រើសរើសហ្គេម និងសកម្មភាពត្រឹមត្រូវសម្រាប់រឿងនេះប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងធ្វើឱ្យកុមារចាប់អារម្មណ៍ក្នុងរឿងនេះ ឬបញ្ហានោះទៀតផង។ មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានឹងដំណើរការក្នុងល្បឿនយ៉ាងលឿន ហើយចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះពិភពលោកជុំវិញគាត់នឹងមិនរលាយបាត់ឡើយ។

កិច្ចការដែលបានកំណត់ក្នុងការងារត្រូវបានបញ្ចប់៖

· តួនាទីនៃតម្រូវការជាមុនក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង និងតួនាទីនៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់។

· បានវិភាគដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

· គូសបញ្ជាក់លំហាត់មួយចំនួន ដែលអ្នកអាចអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។

បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ

1. Zaporozhets A.V., 1973, ទំ។ ៣៤

2. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ S. L. Rubinshtein

3. Leites N. S. បញ្ហានៃសមាមាត្រអាយុនិងបុគ្គលនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស // "សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា", ឆ្នាំ 1985, លេខ 1, ទំ។ ៩-១៨។

4. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ / Ed ។ L.A. Venger ។ - M. , 1986 ។

5. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ / Ed ។ L.A. Venger ។ - M. , 1986 ។

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ។ ទំនាក់ទំនងនៃការយល់ដឹង និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងសិស្សវិទ្យាល័យ។ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ជាកត្តាចម្បងក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពយល់ដឹង។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៨/០៣/២០១០


លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ ហ្គេម Didactic ជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារ។ ឥទ្ធិពលនៃល្បែងបញ្ញាលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹង។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/27/2010


ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ទំនោរ" និង "សមត្ថភាព" លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេក្នុងវ័យមត្តេយ្យ។ ភាពជាក់លាក់នៃសមត្ថភាពយល់ដឹងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ អំណោយទានរបស់កុមារនិងការបង្ហាញរបស់វា។ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 12/07/2008


លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតសមត្ថភាពយល់ដឹងក្នុងវ័យសិក្សាបឋម និងការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សានុសិស្ស។ ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការអភិវឌ្ឍកម្រិតនៃសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 12/07/2013


លក្ខណៈពិសេសនៃសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារពិការជាបញ្ហាគរុកោសល្យ។ ការស្រាវជ្រាវ និងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ។ វិធីនៃការបង្កើតសមត្ថភាពយល់ដឹងក្នុងដំណើរការសិក្សា។

អរូបីបន្ថែម ០៣/១៤/២០១៤


លក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំកាយរបស់កុមារដែលមានសុខភាពខ្សោយ។ ភាពជាក់លាក់នៃការយល់ឃើញ ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារអាយុបឋមសិក្សាដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ លទ្ធផលនៃការពិនិត្យសមត្ថភាពយល់ដឹងចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៩/១៤/២០១២


លក្ខណៈ និងប្រភពដើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការបង្កើតសមត្ថភាពសម្រាប់គំរូដែលមើលឃើញនៅក្នុងថ្នាក់ហ្គេមយល់ដឹង។ ការយល់ដឹងអំពីកុមារជាមួយនឹងការប្រឌិត។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៤/០៦/២០១១


ការប្រើប្រាស់ហ្គេម Didactic ជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ គូរកម្មវិធីការងាររបស់គ្រូសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងកុមារ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៦/២៧/២០១៥


ការវិភាគនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀនសូត្រក្នុងចំណោមសិស្សសាលា។ ការសិក្សាអំពីសំណុំនៃលំហាត់ និងភារកិច្ចសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំដែលមើលឃើញ និងការស្តាប់ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត និងការស្រមើលស្រមៃចំពោះកុមារ។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 06/03/2012


មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សា។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការជម្រុញការយល់ដឹង។

រាយការណ៍អំពីប្រធានបទនៃការអប់រំខ្លួនឯង

"ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ"

សម្តែង៖

គ្រូបឋមសិក្សា

Ramenskaya I.A.

ការ​ចាប់​ផ្តើម​ចូល​រៀន​គឺ​ជា​ដំណាក់​កាល​ដ៏​លំបាក និង​មាន​ទំនួល​ខុស​ត្រូវ​ក្នុង​ជីវិត​របស់​កុមារ។ អាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា គឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់មួយនៃជីវិតរបស់កុមារ ព្រោះវាស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលនេះ ដែលកុមារចាប់ផ្តើមទទួលបានចំណេះដឹងសំខាន់ៗអំពីការពិតជុំវិញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់គាត់។ វាក៏ទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានផងដែរ។ វាមកពីរយៈពេលនៃជីវិតនេះដែលការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់កុមារអាស្រ័យ។

ជាមួយនឹងការណែនាំអំពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ គ្រូបង្រៀនត្រូវតែពិចារណាឡើងវិញទាំងស្រុងនូវវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ចំពោះវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកុមារ។ ស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធកំណត់រូបភាពដ៏ល្អចុងក្រោយរបស់អ្នកបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បឋមសិក្សា ហើយនេះគ្រាន់តែជាមនុស្សសកម្មឯករាជ្យប៉ុណ្ណោះ។

ភារកិច្ចសំខាន់បំផុត - ដើម្បីគូសបញ្ជាក់ផ្លូវអប់រំសម្រាប់វួដរបស់អ្នកស្ថិតនៅលើស្មារបស់គ្រូ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូដែលបង្កើតសកម្មភាពយល់ដឹង៖

យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារម្នាក់ៗ;

ដើម្បីអាចមើលឃើញ ដើម្បីកត់សម្គាល់នៅក្នុងសិស្សនូវចំណាប់អារម្មណ៍តិចតួចបំផុតនៅក្នុងផ្នែកណាមួយនៃការងារអប់រំ។

ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌទាំងអស់ក្នុងគោលបំណងដើម្បីដុតវាហើយប្រែក្លាយវាទៅជាចំណាប់អារម្មណ៍ពិតប្រាកដនៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងចំណេះដឹង។

វាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការបង្ហាញការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាដល់សិស្ស។ យ៉ាងណាមិញ "ភារកិច្ច" ជារឿយៗមិនអាចដោះស្រាយបាន "ភ្លាមៗ" វាហាក់ដូចជា "ទប់ទល់" ហើយនេះគឺជាអ្វីដែលធ្វើឱ្យកុមារ "ប៉ះពាល់" គំនិតគិត។ B. Pascal បាន​និយាយ​ពាក្យ​ដ៏​អស្ចារ្យ​អំពី​រឿង​នេះ​ថា “អ្នក​អាច​ពឹង​ផ្អែក​លើ​អ្វី​ដែល​ទប់ទល់​បាន​ប៉ុណ្ណោះ”។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនេះ សមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាកមានការរីកចម្រើនជាគុណភាពចម្បងរបស់មនុស្សគិត។

ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សសាលា រួមទាំងការងារឯករាជ្យរបស់ពួកគេ គឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់សម្រាប់ការរៀនសូត្រប្រកបដោយជោគជ័យ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្ហាញសិស្សអំពីមូលហេតុដែលពួកគេត្រូវបានគេផ្តល់ឱ្យនេះ ឬកិច្ចការនោះ តើអ្វីជាគោលបំណងរបស់វា កិច្ចការអ្វីដែលត្រូវដោះស្រាយដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដែលចង់បាន។

ការប្រាក់គឺជាការលើកទឹកចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពណាមួយ។ តាមរយៈចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សជាមួយនឹងពិភពគោលបំណងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងបានក្លាយទៅជាតម្រូវការរបស់សង្គម ដោយសារតែអ្នកបង្រៀន ហើយបន្ទាប់ពីវាការអនុវត្តការបង្រៀនកំពុងងាកទៅរកបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សកាន់តែខ្លាំងឡើង។

ដូច្នេះការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីក្លាយជាដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃព័ត៌មាននៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្ស និងដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការយល់ដឹងដែលបានប្រគល់ឱ្យពួកគេ។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងរចនា។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងគម្រោងតែងតែជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការចង់បានអ្វីគ្រប់យ៉ាងថ្មីសម្រាប់ "អាថ៌កំបាំង" និងការរកឃើញ។ សកម្មភាពប្រភេទនេះបើកឱកាសសម្រាប់ការបង្កើតបទពិសោធន៍ជីវិត ជំរុញការច្នៃប្រឌិត និងឯករាជ្យភាព តម្រូវការសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង នាំមកនូវដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់លើសពីសាលាទៅកាន់ពិភពខាងក្រៅ អនុវត្តគោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ រវាងសិស្ស និងមនុស្សពេញវ័យ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចូលគ្នានូវសមូហភាព និងបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ធានានូវបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការលូតលាស់របស់កុមារ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជួសជុលការលូតលាស់នេះ ដឹកនាំកុមារតាមជំហាននៃការលូតលាស់។

វាគឺជាការងារស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឱ្យកុមារចូលរួមក្នុងដំណើរការច្នៃប្រឌិត ហើយមិនមែនជាអ្នកប្រើប្រាស់អកម្មនៃព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ។

សកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវ ដែលជាកត្តាសម្រេចចិត្តក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពសិក្សារបស់សិស្ស ត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ វិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍជំនាញការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ និងការច្នៃប្រឌិត។

សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងចន្លោះព័ត៌មាន។ តាមរយៈគម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ សិស្សបានរៀន៖

ឯករាជ្យ ការគិតរិះគន់

ធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។

គិតអំពីការពិត ហើយទាញការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវ

ពួកគេរៀនធ្វើការជាក្រុម អនុវត្តតួនាទីសង្គមផ្សេងៗគ្នា។

គ្រូបឋមសិក្សាត្រូវយល់កាន់តែច្បាស់អំពីធម្មជាតិនៃបញ្ញារបស់សិស្ស និងអនុវត្តការតំរង់ទិសដ៏មានប្រយោជន៍នៃបញ្ញាក្នុងទិសដៅប្រកបដោយផលិតភាព។ សកម្មភាពបញ្ញាទាក់ទងនឹងមនុស្សផ្សេងគ្នា និងស្ថានភាពសង្គមវប្បធម៌ដែលពួកគេរស់នៅអាចប្រែប្រួលពីមនុស្សម្នាក់ទៅមនុស្សម្នាក់ទៀត។ ភាពថ្មីថ្មោង និងស្វ័យប្រវត្តិកម្មមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកសិក្សាគ្រប់រូប។ ហើយសារៈសំខាន់នៃទិដ្ឋភាពទាំងពីរនេះសម្រាប់បញ្ញាត្រូវបានគេសន្មត់ថាជាសកល។ ប្រតិកម្មទៅនឹងភាពថ្មីថ្មោង និងស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃដំណើរការព័ត៌មាននៅក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារនៃជំនាន់ថ្មីនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺជាផ្នែកមួយនៃអ្វីដែលធ្វើឱ្យអាកប្បកិរិយាបែបនេះរបស់សិស្ស "បញ្ញា" ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ កុមារម្នាក់ៗសម្របខ្លួនទៅនឹងការពិតសង្គម និងជាក់ស្តែងនៃពិភពលោក ហើយអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញារបស់គាត់។ ការអំពាវនាវចំពោះបច្ចេកវិជ្ជាអប់រំថ្មីអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបឋមសិក្សាសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ ហើយប្រើវាជាគន្លឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់សិស្សរបស់ពួកគេ។ ហើយដើម្បីកំណត់ថាតើវិធីសាស្រ្តនឹងទទួលបានជោគជ័យយ៉ាងណាចំពោះដំណើរការប្រតិបត្តិ គ្រូបង្រៀនត្រូវកំណត់ភារកិច្ចមួយចំនួនសម្រាប់ខ្លួនគាត់ចាប់ពីឆ្នាំដំបូងនៃការបង្រៀនកុមារ។ ខ្ញុំបានកំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

នៅដំណាក់កាលនៃការចូលទៅក្នុងសាលាដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃបញ្ញា, ការច្នៃប្រឌិតនិងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស, គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន, ក៏ដូចជាចំណាប់អារម្មណ៍និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស;

បង្កើតប្រព័ន្ធនៃការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យដើម្បីកំណត់ចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាព និងទំនោរចិត្តរបស់កុមារអំឡុងពេលសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា។

ដើម្បីកំណត់ និងប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍លទ្ធភាពនៃការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

រៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ដើម្បីកែលម្អស្ថានភាពសង្គមរបស់កុមារដែលមានទេពកោសល្យនិងសមត្ថភាព;

អនុវត្តមេរៀនច្នៃប្រឌិត (សន្និសីទខ្នាតតូច អូឡាំព្យាដ ហ្គេមបញ្ញា កម្រងសំណួរ ការរត់ម៉ារ៉ាតុង ថ្ងៃនៃការច្នៃប្រឌិត និងវិទ្យាសាស្ត្រ ការប្រកួតប្រជែងរបស់អ្នកជំនាញ ប្រធានបទ KVN);

រួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ គាំទ្រកុមារដែលមានទេពកោសល្យក្នុងការដឹងពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់នៅសាលា និងគ្រួសារ (ការប្រជុំមាតាបិតាតាមប្រធានបទ តុមូល ដោយមានការចូលរួមពីកុមារ ការបង្រៀនសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ព្រឹត្តិការណ៍កីឡា ការប្រគុំតន្ត្រី ថ្ងៃឈប់សម្រាក ការទស្សនារង្វង់ និងផ្នែកនានាអំពីសមត្ថភាព)។

គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបគ្រប់រូបត្រូវតែបង្កើតប្រព័ន្ធថ្មីនៃចំណេះដឹងសកល ជំនាញ និងបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពឯករាជ្យ និងការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ពោលគឺសមត្ថភាពគន្លឹះទំនើប។ ការ​លើក​កម្ពស់​គុណភាព​អប់រំ​គឺ​អាស្រ័យ​លើ​ចំណុច​នេះ ដែល​ជា​បញ្ហា​បន្ទាន់​មួយ​នៃ​សង្គម​ទំនើប។

អ្នកទ្រឹស្តីចិត្តវិទ្យាដូចជា Binet និង Wexler បានចាត់ទុកការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ដោយផ្អែកលើអាកប្បកិរិយាសម្របខ្លួននៅក្នុងបរិយាកាសពិត។ ពួកគេបានយល់ថាបរិស្ថានបង្កើតអាកប្បកិរិយាបញ្ញា ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ដោយអ្វីដែលបង្កើតអាកប្បកិរិយាបែបនេះនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសង្គមវប្បធម៌ជាក់លាក់។

ដោយផ្អែកលើការវិវឌ្ឍន៍នៃភាពវៃឆ្លាតនៅក្នុងបរិយាកាសជាក់ស្តែង ខ្ញុំបានប្រើវិធីសាស្រ្តសិក្សាជាក្រុមដោយផ្ទាល់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់គំនូរជីវចលក្នុងមេរៀន។ បច្ចេកវិទ្យានេះគឺជាឧបករណ៍សិក្សាអន្តរកម្ម។ វាបានក្លាយជាជំនួយការដ៏សំខាន់មួយរូបសម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការបង្រៀនសិស្សសាលាក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយចំនួន ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសថ្មីៗក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្ញុំ ហើយថែមទាំងធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សក្នុងការសិក្សា និងស្វែងយល់ព័ត៌មានណាមួយនៅក្នុង ថ្នាក់រៀន។

ការប្រើប្រាស់គំនូរជីវចលគំនូរជីវចលក្នុងថ្នាក់រៀន បានបង្កើតឱកាសក្នុងការប្រើប្រាស់ហ្គេមផ្សេងៗ ដើម្បីធានាបាននូវការលើកទឹកចិត្ត និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស ការត្រៀមខ្លួន និងសមត្ថភាពសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្សជាមួយគ្រូ ឬមិត្តរួមថ្នាក់។

ដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យានៃចលនាដោយសេរីនៃវត្ថុ ក្លែងធ្វើគណិតវិទ្យាត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញរាប់ក្នុងរយៈពេល 5-10 ដែលសិស្សធ្វើការជាក្រុម ឬជាបុគ្គល ត្រូវតែធ្វើប្រតិបត្តិការនព្វន្ធបឋមនៅក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេ ហើយដោយទទួលបានលទ្ធផល សូមអូសវត្ថុណាមួយ ជាមួយនឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវចូលទៅក្នុងកន្ត្រក ឬផ្សិត ផ្កា។ល។ ក្នុងករណីនេះ ក្នុងករណីមានចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ ធាតុត្រូវបានប្រគល់មកវិញ។

អ្នកស្រាវជ្រាវស្វែងរកការយល់ដឹង និងពិពណ៌នាអំពីការប៉ុនប៉ងស៊ើបការណ៍ផ្អែកលើដំណើរការដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណដំណើរការដែលមនុស្សប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ចាប់ពីពេលដែលពួកគេស៊ាំនឹងបញ្ហា រហូតដល់ពេលដែលពួកគេបង្កើតចម្លើយចំពោះវា។ ជាឧទាហរណ៍ សូមពិចារណា ភាពស្រដៀងគ្នាជាបញ្ហាដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការសិក្សាផ្សេងៗ។ នៅក្នុងទ្រឹស្ដីធម្មតានៃការសន្និដ្ឋានដោយការប្ៀបប្ដូចជាមួយ ភារកិច្ចត្រូវបានបំបែកទៅជាដំណើរការសមាសធាតុ ដូចជាការសន្និដ្ឋានទំនាក់ទំនងរវាងលក្ខខណ្ឌពីរដំបូងនៃភាពស្រដៀងគ្នា ការគូសផែនទីទំនាក់ទំនងលំដាប់ខ្ពស់ដែលភ្ជាប់ពាក់កណ្តាលទីមួយនៃភាពស្រដៀងគ្នាទៅនឹងទីពីរ និងការអនុវត្ត ទំនាក់ទំនងដែលបានមកពីពាក់កណ្តាលទីមួយនៃភាពស្រដៀងគ្នាទៅនឹងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃបញ្ហា។ គំនិតដែលជំរុញចិត្តគឺថា សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបែបនេះគឺបានមកពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការប្រតិបត្តិដំណើរការទាំងនេះយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ លើសពីនេះទៀតវាត្រូវបានបង្ហាញថាដំណើរការដែលបង្កើតជាដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដោយការប្ៀបប្ដូចគឺជារឿងធម្មតាទៅនឹងបញ្ហាជាច្រើននៃហេតុផល inductive ។ ដូច្នេះសមាសធាតុទាំងនេះមានការចាប់អារម្មណ៍ដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេត្រូវបានប្រើក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តជាច្រើនប្រភេទ ហើយមិនត្រឹមតែថ្នាក់ជាក់លាក់មួយចំនួននៃពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ដែលតក្កវិជ្ជាស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានអនុវត្តចំពោះប្រភេទផ្សេងទៀតនៃបញ្ហាស្មុគស្មាញ។

វាផ្លាស់ទីពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ។ នេះគឺជាការក្លែងធ្វើកំណត់ចំណាំខ្លីសម្រាប់កិច្ចការដែលពិបាកយល់ និងអនុវត្តបំផុត។ ហើយ​នេះ​ជួយ​សិស្ស​ឱ្យ​បង្ហាញ​លក្ខខណ្ឌ​សង្ខេប​សម្រាប់​បញ្ហា​កាន់តែ​ត្រឹមត្រូវ ជាពិសេស​ក្នុង​ទម្រង់​នៃ​គំនូរ។ គម្រោងបែបនេះមានភាពងាយស្រួលក្នុងការប្រើប្រាស់ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតកិច្ចការដែលមានកម្រិតលំបាកផ្សេងៗគ្នា។ វិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសក្នុងការបង្រៀនគណិតវិទ្យានៅសាលាបឋមសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យ៖

ជំរុញការលើកទឹកចិត្ត និងការចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សា និងក្នុងការអប់រំទូទៅ;

ដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃសកម្មភាពនិងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស;

អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគ, ការត្រិះរិះពិចារណា, អន្តរកម្ម, ការទំនាក់ទំនង;

ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយានិងតម្លៃសង្គម;

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងដោយសារតែការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងអន្តរកម្មសន្ទនាជាមួយគ្រូ និងអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងនិងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសមូហភាពនិងនៅក្នុងមេរៀននៃការអានអក្សរសាស្ត្រនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើការងារណាមួយ។ ហើយសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងត្រូវបានសម្រេចយ៉ាងពេញលេញនៅពេលសិក្សារឿងនិទាន នៅពេលដែលការងារកំពុងដំណើរការលើលក្ខណៈនៃតួអង្គ ការលាតត្រដាងនៃគ្រោង ការឈានដល់ចំណុចកំពូល និងការបដិសេធ ជំនាញអប់រំទូទៅនៃការយល់ដឹង ការអានត្រឹមត្រូវ ការអានការបញ្ចេញមតិ។ ការអានតាមតួនាទីកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ការងារកំពុងដំណើរការលើការបញ្ចេញមតិ និងជាក់លាក់ដោយការជ្រើសរើសចង្វាក់ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការអាន សមត្ថភាពក្នុងការដាក់ភាពតានតឹងឡូជីខល។ ខ្ញុំក៏ដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះផងដែរ ដោយមានជំនួយពីភាពយន្តគំនូរជីវចល។

ដូច្នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការជាមួយរឿងនិទានគ្រួសារនៅថ្នាក់ទី 1 នៅពេលដែលវាងាយស្រួលប្រើការនិយាយឡើងវិញជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរមុខអ្នកនិទានរឿងដោយមើលរូបភាពសម្រាប់រឿងនិទាន "Turnip" និង "Gingerbread Man" និង ការស្ដារឡើងវិញនូវលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ សិស្សបង្កើតរូបថ្លុកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដោយមានជំនួយពីពួកគេចូលរួមសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់។ ក្នុងករណីនេះ អត្ថន័យនៃរឿងនិទាននឹងត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារ ប្រសិនបើគាត់យល់ពីមុខងារនៃធាតុផ្លូវការ និងអាច ដើម្បីភ្ជាប់ពួកវាជាមួយនឹងការយល់ឃើញរួមនៃអត្ថបទ ហើយនឹងមិនបកស្រាយរឿងនិទានដោយផ្អែកលើអាកប្បកិរិយាខាងលោកិយរបស់គាត់ឡើយ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យបំបែកគ្រោងនៃរឿងនិទានពីវិធីដែលវាត្រូវបានប្រាប់ដូច្នេះនៅក្នុងការវិភាគការយកចិត្តទុកដាក់គឺផ្តោតលើរូបមន្តនៃការចាប់ផ្តើម: ម្តងមួយ ... , នៅក្នុងនគរជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់ ... ល។ តាំងពីក្មេងមក កុមារត្រូវបណ្តុះសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះទឹកដី និងប្រជាជនរបស់ពួកគេ ប្រាជ្ញាដ៏ល្អរបស់ពួកគេបានប្រមូលផ្តុំជាច្រើនសតវត្សមកហើយ វប្បធម៌ដ៏សម្បូរបែប និងរស់រវើករបស់ពួកគេ - រឿងព្រេងនិទាន សិល្បៈ។

រឿងនិទានផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវបទពិសោធន៍ចាំបាច់ បង្កើតអារម្មណ៍ពិសេសដែលមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបាន បណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍ល្អ និងធ្ងន់ធ្ងរ។ រឿងនិទានជួយធ្វើឱ្យបទពិសោធន៍ខាងវិញ្ញាណនៃវប្បធម៌ និងប្រពៃណីរបស់ប្រជាជនយើងរស់ឡើងវិញ - វាបង្រៀនពីភាពល្អ និងយុត្តិធម៌។ V.A. បានសរសេរថា "រឿងនិទាន" ។ Sukhomlinsky, - អភិវឌ្ឍកម្លាំងខាងក្នុងរបស់កុមារ, អរគុណដែលមនុស្សម្នាក់មិនអាចធ្វើល្អបាន, នោះគឺបង្រៀនឱ្យយល់ចិត្ត "។

ទេពអប្សរទាក់ទាញជាមួយនឹងភាសាដ៏ស្រទន់របស់ពួកគេ រចនាប័ទ្មពិសេសនៃការនិយាយ ការតែងនិពន្ធ។ គ្មានអ្វីដែលគួរឱ្យឆ្ងល់ទេដែលជាអ្នកស្រឡាញ់រឿងនិទានដ៏អស្ចារ្យ A.S. Pushkin បាននិយាយថា "តើរឿងនិទានទាំងនេះគួរឱ្យទាក់ទាញណាស់! គ្នាជាកំណាព្យ! Pushkin ក៏ជាម្ចាស់ពាក្យថា "ការសិក្សាបទចម្រៀងចាស់ៗរឿងនិទានជាដើម។ ចាំបាច់សម្រាប់ចំណេះដឹងដ៏ល្អឥតខ្ចោះនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃភាសារុស្ស៊ី។ ប៉ុន្តែយើងរស់នៅក្នុងសង្គមទំនើប ហើយក្មេងៗចង់បង្កើតអ្វីដែលពួកគេកាន់តែទំនើប ដោយមិនមានការរើសអើងចំពោះផលប្រយោជន៍នៃសិល្បៈប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ី។

នៅក្នុងរឿងនិទានជាច្រើន ធនធាន ជំនួយទៅវិញទៅមក និងមិត្តភាពត្រូវបានច្រៀង។ នេះជារបៀបដែល "រឿងនិទានឆ្នាំថ្មី" បានបង្ហាញខ្លួនដែលក្នុងនោះការបង្ហាញពីដើមឈើណូអែលព្រៃឈើនិងវីរបុរសផ្សេងទៀតនៃរឿងនិទានកុមារជួយវីរនារីស្វែងរកសន្តិភាពផ្លូវចិត្តរបស់នាង។

ទិដ្ឋភាពអភិវឌ្ឍន៍នៃមេរៀនអានអក្សរសាស្ត្រ៖

ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ;

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់សិស្ស, បង្កើនវចនានុក្រមដោយសារតែការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងវាក្យសព្ទហួសសម័យ;

ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ;

ការបង្កើតសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ។

ទិដ្ឋភាពអប់រំ៖

ការអប់រំនៃសកម្មភាពយល់ដឹង;

ការអប់រំនៃវប្បធម៌នៃការយល់ឃើញនៃការងារថ្មី (ខ្សែភាពយន្តជីវចល);

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល សិស្សក្នុងការងារជាក្រុម។

សិស្សក្លាយជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការច្នៃប្រឌិត៖ ឧទាហរណ៍ ការសម្តែងតួនាទីពាក់ព័ន្ធនឹងការវិភាគលក្ខណៈនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់តួអង្គ អាកប្បកិរិយា។

ឥឡូវនេះ ចូរយើងពិចារណាអំពីតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការបង្កើតគំនិត និងគំនិតអក្សរសាស្ត្រ។ ខ្លឹមសារអប្បបរមាជាកាតព្វកិច្ចរួមមានអក្សរសិល្ប៍ propaedeutics នៃគោលគំនិតខាងក្រោម៖

ប្រភេទនៃស្នាដៃ - រឿង, រឿងនិទាន (ប្រជាប្រិយឬអក្សរសាស្ត្រ), រឿងនិទាន, កំណាព្យ, រឿង, ការលេងមួយ;

ប្រភេទនៃរឿងព្រេងនិទាន: riddles, twisters អណ្តាត, បទចម្រៀង, សុភាសិតនិងពាក្យ;

ប្រធានបទនៃការងារ;

គំនិតចម្បង;

វីរ-ចរិត, ចរិត, សកម្មភាព;

មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈនៅក្នុងអត្ថបទ - epithets, ការប្រៀបធៀប; នៅក្នុងខ - ការថតសំឡេង, rhyme ។

លើសពីនេះទៀតវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ៖ ធ្វើការលើអត្ថបទកំណាព្យនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ការស្ទង់មតិបង្ហាញពីកម្រិតនៃជំនាញវិភាគអត្ថបទរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ។ នៅដំណាក់កាលនេះ វាជាការល្អក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរបស់ E.I. Matveeva ដែលសមរម្យសម្រាប់គ្រូបឋមសិក្សាទាំងអស់ ដោយមិនគិតពីប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបឋមសិក្សាដែលគ្រូធ្វើការជាមួយ។ វាបង្ហាញពីគោលបំណងសិក្សា អាយុរបស់សិស្ស បញ្ជីនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានអំឡុងពេលវិភាគការងារ។

ការ​បង្កើត​ជំនាញ​អប់រំ​ទូទៅ​នៃ​ការ​អាន​ដោយ​ដឹង​ខ្លួន ត្រឹមត្រូវ និង​បញ្ចេញ​មតិ​នៃ​ការងារ​មួយ​បាន​កើត​ឡើង​ម្ដង​ទៀត​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​នៃ​ខ្សែ​ភាព​យន្ត​គំនូរ​ជីវចល​មួយ​។​ ពេល​ដែល​ធ្វើ​ការ​ជាមួយ​រឿង "The Elephant" របស់ A. Kuprin គ្រោង​នៃ​រឿង​គំនូរជីវចល​បន្ទាប់ "សៀក" គឺ កើតនៅក្នុងកុមារដែលសកម្មភាពជាក់ស្តែងត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បង។ កុមារក្លាយជាអ្នកផ្តួចផ្តើមគំនិត អ្នករៀបចំ អ្នកសំដែងបំណែកនៃមេរៀន។ ខ្ញុំលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅ ផ្តល់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តដល់កុមារក្នុងដំណើរការការងារ បង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ រក្សាផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមានទូទៅ និងផ្តល់នូវការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនង។ ដោយសង្ខេបការងារ និងវិភាគលទ្ធផលរបស់វា ខ្ញុំក៏ចំណាយវារួមគ្នាជាមួយសិស្ស ដោយពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលគំនូរជីវចល។

នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងបង្កើតតួអង្គពីអ្វីទាំងអស់ (ពី plasticine ធញ្ញជាតិ ក្រដាស។ ដូច្នេះកុមារពិតជាចូលចិត្តការងាររៀបចំ semolina នៅពេលដែលពួកគេស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការដាក់ពណ៌ធញ្ញជាតិនៅក្នុងពណ៌ផ្សេងគ្នា។ ហើយបន្ទាប់មកពួកគេបានបង្កើតវត្ថុពីធញ្ញជាតិ៖ មេអំបៅ (ប្រធានបទ "សត្វល្អិត" ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត) ផ្កាមួយ (ប្រធានបទ "ផ្នែកនៃរុក្ខជាតិ" ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត) ព្រះអាទិត្យនិងពពក (ប្រធានបទ "ធម្មជាតិគ្មានជីវិត" ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត) ។

សរុបមក ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថា នៅក្នុងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃជំនាន់ទីពីរ ខ្ញុំរៀបចំដំណើរការអប់រំស្របតាមគោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានកំណត់។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានសកម្ម និងជាក់ស្តែង ហើយផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងរឹងមាំបន្ថែមទៀត អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា និងបង្កើតជាការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់សិស្សវ័យក្មេង។ តាមរយៈការរៀបចំប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា ដែលកុមារមិនត្រឹមតែចូលរួមយ៉ាងសកម្មប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជារឿយៗជាអ្នកផ្តួចផ្តើម អ្នករៀបចំ អ្នកសំដែងបំណែកមេរៀន ឬសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម ក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា ខ្ញុំអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សរបស់ខ្ញុំ ណែនាំកុមារ។ ទៅនឹងបទដ្ឋានសង្គមវប្បធម៌ អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ចំណេះដឹងអំពីពិភពលោក និងការច្នៃប្រឌិត ខ្ញុំណែនាំបច្ចេកវិទ្យាអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ខ្ញុំរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនា សកម្ម ស្ថេរភាពអារម្មណ៍ ឯករាជ្យ និងសកម្មក្នុងសង្គម ដែលស្រឡាញ់មាតុភូមិរបស់គាត់។ . តើ​សិស្ស​មាន​អារម្មណ៍​រីករាយ​ប៉ុណ្ណា​ពេល​គាត់​ស្វែងរក​គ្រូ។ អ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀនជាងការដើរតាមគំនិតរបស់កុមារ ជួនកាលណែនាំពួកគេឱ្យដើរលើផ្លូវនៃចំណេះដឹង ហើយជួនកាលគ្រាន់តែមិនជ្រៀតជ្រែក ដើម្បីអាចដើរចេញទាន់ពេលដើម្បីឱ្យកុមាររីករាយនឹងភាពរីករាយ។ ការរកឃើញរបស់ពួកគេ លទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ។

រូបភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ៗនៃពិភពលោកត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសារតែវត្តមាននិងដំណើរការនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងផ្លូវចិត្ត។ ពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីឥទ្ធិពលនៃការពិតជុំវិញនៅក្នុងគំនិតរបស់មនុស្ស។

ដំណើរការនៃការយល់ដឹងគឺការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ និងការគិត។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់លក្ខណៈនៃការបង្ហាញនៃដំណើរការយល់ដឹងលក្ខណៈនៃអាយុបឋមសិក្សា។

✏ ការយល់ឃើញ។នេះ​ជា​ដំណើរ​ការ​ផ្លូវចិត្ត​ដែល​មាន​ការ​យល់​ឃើញ​ដែល​មាន​ក្នុង​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​រួម​នៃ​វត្ថុ ព្រឹត្តិការណ៍ ស្ថានភាព។ បាតុភូតនេះបង្កប់នូវចំណេះដឹងរបស់ពិភពលោក។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សានុសិស្សគឺជាការយល់ឃើញផ្ទាល់ពីពិភពលោកជុំវិញ។ ការយល់ឃើញគ្រប់ប្រភេទមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា៖ ការយល់ឃើញនៃរូបរាងរបស់វត្ថុ ពេលវេលា លំហ។ ប្រសិនបើយើងក្រឡេកមើលការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន យើងអាចបែងចែកការយល់ឃើញពីរប្រភេទគឺ ការពិពណ៌នា និងការពន្យល់។ កុមារដែលមានប្រភេទពិពណ៌នា

តម្រង់ទិសជាក់ស្តែង។ នោះ​គឺ កុមារ​បែប​នេះ​អាច​និយាយ​ឡើងវិញ​នូវ​អត្ថបទ​ដែល​ជិត​នឹង​ដើម ប៉ុន្តែ​នឹង​មិន​យល់​អត្ថន័យ​ជាពិសេស​នោះ​ទេ។ ប្រភេទពន្យល់ ផ្ទុយទៅវិញ ក្នុងការស្វែងរកអត្ថន័យនៃការងារ ប្រហែលជាមិនចាំខ្លឹមសាររបស់វាទេ។ លក្ខណៈបុគ្គលដែលមាននៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈក៏ប៉ះពាល់ដល់ការយល់ឃើញផងដែរ។ កុមារខ្លះផ្តោតលើភាពត្រឹមត្រូវនៃការយល់ឃើញ គាត់មិនងាកទៅរកការសន្និដ្ឋាន មិនព្យាយាមទាយអ្វីដែលគាត់បានអាន ឬឮ។ ប្រភេទបុគ្គលផ្សេងទៀត ផ្ទុយទៅវិញ ស្វែងរកការបង្កើតព័ត៌មាន ដើម្បីបំពេញវាជាមួយនឹងគំនិតបុគ្គលដែលប្រកាន់ពូជសាសន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ការ​យល់​ឃើញ​របស់​សិស្ស​ក្មេង​គឺ​ជា​ការ​មិន​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត។ កុមារមកសាលារៀនរួចហើយជាមួយនឹងការយល់ឃើញដែលមានការរីកចម្រើនគួរសម។ ប៉ុន្តែការយល់ឃើញនេះកើតឡើងចំពោះការទទួលស្គាល់រូបរាង និងពណ៌នៃវត្ថុដែលបានបង្ហាញ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារមើលឃើញនៅក្នុងវត្ថុមិនមែនជាសំខាន់ ពិសេស ប៉ុន្តែភ្លឺ នោះគឺជាអ្វីដែលលេចធ្លោប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃវត្ថុផ្សេងទៀត។

✏ ការគិត. នៅអាយុបឋមសិក្សា ការគិតរបស់កុមារផ្លាស់ទីពីរូបភាពដែលមើលឃើញទៅជាពាក្យសំដី-ឡូជីខល។ វាពឹងផ្អែកលើរូបភាពដែលមើលឃើញ និងតំណាង។ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងសិស្សសាលាតាមវិធីជាច្រើននៅតែស្រដៀងនឹងការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ ដើម្បីយល់ពីដំណើរការនៃការយល់ដឹងនេះ ចាំបាច់ត្រូវយល់អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ ពួកវារួមបញ្ចូលសមាសធាតុដូចជាការវិភាគ សំយោគ ការប្រៀបធៀប ទូទៅ និងការបង្កើត។

✎ ការវិភាគគឺជាការបែងចែកផ្លូវចិត្តនៃវត្ថុទៅជាផ្នែកដាច់ដោយឡែក និងការជ្រើសរើសលក្ខណៈសម្បត្តិ គុណភាព ឬលក្ខណៈពិសេសនៅក្នុងវា។ ការវិភាគប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងត្រេកត្រអាលអនុវត្តជាក់ស្តែងចំពោះសិស្សវ័យក្មេង។ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយប្រើវត្ថុជាក់លាក់ (ដំបង គំរូនៃវត្ថុ គូប។ វាអាចជាទាំងប្លង់របស់វត្ថុ និងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិដែលវត្ថុស្នាក់នៅ។

✎ ការសំយោគគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតខ្សែសង្វាក់ផ្លូវចិត្តពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ។ ការវិភាគ និងការសំយោគមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ កាលណាកុមារមានការវិភាគកាន់តែស៊ីជម្រៅ ការសំយោគកាន់តែពេញលេញ។ ប្រសិនបើយើងបង្ហាញកុមារនូវរូបភាពគ្រោងមួយ ហើយមិននិយាយឈ្មោះរបស់វា នោះការពិពណ៌នានៃរូបភាពនេះនឹងមើលទៅដូចជាការរាប់បញ្ចូលសាមញ្ញនៃវត្ថុដែលបានគូរ។ សារនៃឈ្មោះរូបភាពធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការវិភាគ ជួយកុមារឱ្យយល់ពីអត្ថន័យនៃរូបភាពទាំងមូល។

✎ ការប្រៀបធៀប។ នេះ​ជាការ​ប្រៀបធៀប​វត្ថុ​ឬ​បាតុភូត​ដើម្បី​ស្វែងរក​ភាពសាមញ្ញ ឬ​ខុសគ្នា​រវាង​វត្ថុ​ទាំងនោះ​។ សិស្សវ័យក្មេងប្រៀបធៀបដោយសញ្ញាភ្លឺ ដោយអ្វីដែលទាក់ទាញភ្នែក។ វាអាចជារាងមូលនៃវត្ថុ ឬពណ៌ភ្លឺរបស់វា។ កុមារខ្លះគ្រប់គ្រងដោយការប្រៀបធៀបវត្ថុ ដើម្បីបន្លិចចំនួនដ៏ធំបំផុតនៃលក្ខណៈពិសេស ខ្លះទៀតតិចបំផុត។

✎ ទូទៅ។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាបែងចែកជាដំបូង សញ្ញាភ្លឺនៃវត្ថុ។ ភាពទូទៅភាគច្រើនសំដៅទៅលើលក្ខណៈជាក់លាក់។ ប្រសិនបើយើងផ្តល់ឱ្យកុមារនូវវត្ថុមួយចំនួនដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមផ្សេងៗគ្នា ហើយផ្តល់ឱ្យកុមារនូវវត្ថុទាំងនោះបញ្ចូលគ្នាទៅតាមលក្ខណៈទូទៅ នោះយើងនឹងឃើញថាវាពិបាកសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងការធ្វើទូទៅដោយឯករាជ្យ។ បើគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យទេ ពេលកំពុងបំពេញកិច្ចការមួយ គាត់អាចបញ្ចូលពាក្យដែលមានអត្ថន័យខុសៗគ្នាទៅជាក្រុមតែមួយ។ ភាពទូទៅត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងគំនិត។ គំនិត គឺជាសំណុំនៃលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ ឬបាតុភូត។

✎ ការបញ្ជាក់។ ធាតុផ្សំនៃការគិតនេះគឺមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការធ្វើទូទៅ។ កុមារពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ត្រូវរៀនបញ្ចូលគំនិត ច្បាប់ ច្បាប់។ នេះអាចត្រូវបានធ្វើនៅលើមូលដ្ឋាននៃការពិចារណាវត្ថុបុគ្គលឬផ្នែករបស់ពួកគេ, សញ្ញា, គ្រោងការណ៍, និងសំខាន់បំផុត, អនុវត្តចំនួននៃប្រតិបត្តិការជាមួយពួកគេ។ ប្រសិនបើកុមារដឹងតែផ្នែកមួយនៃលក្ខណៈសម្បត្តិទូទៅ នោះការបង្រួបបង្រួមរបស់គាត់ក៏នឹងជាផ្នែកមួយផងដែរ។

✏ ការស្រមើលស្រមៃ។នេះគឺជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការបង្កើតរូបភាពថ្មីៗ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ដែលគាត់មានរួចហើយ។ ទិសដៅសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើស្រមៃរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺការផ្លាស់ប្តូរទៅការឆ្លុះបញ្ចាំងការពិត និងពេញលេញជាងមុន ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជីវិត និងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់នៅក្នុងវគ្គនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃការពិត។ សម្រាប់​អាយុ​បឋមសិក្សា វា​ជា​លក្ខណៈ​ដំបូង​ដែល​រូបភាព​ដែល​បង្កើត​ឡើង​វិញ​មាន​លក្ខណៈ​ប្រហាក់ប្រហែល​នឹង​លក្ខណៈ​របស់​វត្ថុ​ពិត ហើយ​វា​មាន​ភាព​លម្អិត​តិចតួច។ លើសពីនេះ ការស្រមើលស្រមៃមានការរីកចម្រើន ហើយក្មេងៗដែលបង្កើតរូបភាពរួចហើយ ប្រើសញ្ញា និងលក្ខណៈសម្បត្តិមួយចំនួនធំជាងនេះ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺការពឹងផ្អែកលើវត្ថុជាក់លាក់។ បន្តិចម្ដងៗ ឧទាហរណ៍ជាក់លាក់ត្រូវបានជំនួសដោយពាក្យដែលជួយកុមារបង្កើតរូបភាពថ្មី។ តាមចេតនា អត្ថន័យគឺការបង្កើតរូបភាព យើងអាចបែងចែកការស្រមើស្រមៃទៅជាស្ម័គ្រចិត្ត និងអចេតនា។ វាគឺនៅអាយុសិក្សាដំបូង ដែលភាពមិនស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុត។ វាជាការលំបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការបង្វែរខ្លួនពួកគេពីរូបភាពដែលពួកគេបានបង្កើតពីមុន ហើយត្រូវបានលក្ខខណ្ឌដោយបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់ពួកគេ។ នេះធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការបង្កើតរូបភាពថ្មី។ រូបភាពថ្មីនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃតម្រូវការដឹងតិចតួច។ ការស្រមើស្រមៃដោយអចេតនាគឺស្រដៀងទៅនឹងភាពមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន។ ប្រសិនបើការងារអក្សរសាស្ត្រ ឬរឿងចម្រុះពណ៌ធ្វើឱ្យមានការស្រមើលស្រមៃខ្លាំងនៅក្នុងកុមារ នោះការនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់បានឮ ឬបានអានឡើងវិញ គាត់ប្រឆាំងនឹងឆន្ទៈរបស់គាត់ អាចទទួលបានព័ត៌មានលម្អិតទាំងនោះដែលមិនមាននៅក្នុងការងារនោះ។ ការស្រមើលស្រមៃតាមអំពើចិត្ត គឺជារូបភាពដែលបង្កើតឡើងជាពិសេសស្របតាមគោលដៅដែលបានកំណត់។ វាត្រូវតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍ ហើយមនុស្សពេញវ័យនឹងត្រូវអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សវ័យក្មេងពីរូបភាពនៃភាពមិនច្បាស់លាស់ មិនច្បាស់លាស់ "តូច" ដែលក្នុងនោះមានតែសញ្ញាមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងទៅជារូបភាពរស់រវើកទូទៅ។

✏ ការយកចិត្តទុកដាក់។ការយកចិត្តទុកដាក់នៅក្នុងខ្លួនវាមិនមែនជាដំណើរការនៃការយល់ដឹងនោះទេ។ វាមាននៅក្នុងដំណើរការទាំងអស់ខាងលើ៖ ការយល់ឃើញ ការគិត ការចងចាំ។ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាការផ្តោតអារម្មណ៍លើដំណើរការ ឬបាតុភូតណាមួយ។ វាអមដំណើរដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់ និងជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពស្ទើរតែទាំងអស់។

ការយកចិត្តទុកដាក់អាចជាការបំពាន និងអចេតនា។ នៅក្នុងសិស្សដែលក្មេងជាង ប្រភេទនៃចំណាប់អារម្មណ៍ចម្បងគឺដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តគឺពិតជា "ឯករាជ្យ" ហើយមិនអាស្រ័យលើកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដែលបានធ្វើនោះទេ។ វត្ថុនិងបាតុភូតដែលទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍អាចខុសគ្នា។ ប៉ុន្តែមនុស្សគ្រប់រូបត្រូវបានរួបរួមដោយភាពភ្លឺស្វាងការភ្ញាក់ផ្អើលភាពថ្មីថ្មោង។ សិស្សវ័យក្មេងមិនទាន់បានរៀនគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេទេ ហើយអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមានពណ៌អារម្មណ៍ទាក់ទាញពួកគេ ដូចជាសត្វក្ងោកទាក់ទាញរបស់ភ្លឺចាំង។ នេះគឺដោយសារតែធម្មជាតិដែលមើលឃើញ - ន័យធៀបនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកុមារឈឺ ហើយខកខានសម្ភារៈថ្មីនៅពេលគាត់មកសាលារៀន គាត់នឹងមិនយល់ពីការពន្យល់របស់គ្រូទេ ព្រោះពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈពីមុន។ កុមារនឹងមានការរំខាន ធ្វើកិច្ចការផ្សេងៗ។ សម្រាប់គាត់ ការពន្យល់របស់គ្រូបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃអ្វីដែលមិនច្បាស់លាស់ និងមិនអាចយល់បានចំពោះគាត់។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបំពាន។ ប្រសិនបើកុមារកំណត់គោលដៅ និងខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីសម្រេចវា នោះយើងកំពុងដោះស្រាយដោយការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព កុមារអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺចាប់ពីគោលដៅដែលមនុស្សពេញវ័យកំណត់សម្រាប់កុមារ រហូតដល់គោលដៅដែលសិស្សវ័យក្មេងកំណត់ដោយខ្លួនឯង។ ដោយពិចារណាលើការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត យើងមិនអាចខកខានក្នុងការពិចារណាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វាបានទេ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការផ្តោតអារម្មណ៍ បរិមាណរបស់វា ស្ថេរភាព ការផ្លាស់ប្តូរ និងការចែកចាយ។ ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់លើវត្ថុមួយ។

វាគឺនៅអាយុបឋមសិក្សា ដែលទ្រព្យសម្បត្តិនេះអាចបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ ចាប់តាំងពីកុមារមានទំនោរចង់ជ្រមុជខ្លួនឯងនៅក្នុងពិភពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដោយមិនបានកត់សម្គាល់ពីពិភពពិតមួយរយៈ។ បរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាចំនួននៃវត្ថុបាតុភូតដែលត្រូវបានគ្របដណ្តប់ក្នុងពេលតែមួយ។ សម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង បរិមាណមានចាប់ពី 2 ទៅ 4 មុខវិជ្ជា។ នេះគឺតិចជាងមនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កុមារ។

ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់នៅតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួចនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ គាត់ត្រូវបានរំខានយ៉ាងងាយស្រួល "លោត" ពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការពិតដែលថានៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងដំណើរការនៃការរំភើបលើសលុបលើដំណើរការនៃការរារាំង។ ក្មេងមិនអាចយកចិត្តទុកដាក់លើមុខវិជ្ជាមួយក្នុងរយៈពេលយូរទេ គាត់ឆាប់អស់កម្លាំង។ ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់លើវត្ថុ ឬបាតុភូតពីរ ឬច្រើន។ ក្នុង​និស្សិត​វ័យ​ក្មេង អចលនទ្រព្យ​នេះ​នៅ​មិន​ទាន់​បាន​អភិវឌ្ឍ​គ្រប់គ្រាន់​នៅឡើយ។ ជាមួយនឹងអាយុ ការចែកចាយមានការរីកចម្រើន បទពិសោធន៍នៃជំនាញស្វ័យប្រវត្តិនឹងលេចឡើង នៅពេលដែលបាតុភូត ឬសកម្មភាពដែលល្បីមួយទាមទារជំនាញស្ទើរតែស្វ័យប្រវត្តិ ហើយការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារប្តូរទៅវត្ថុ ឬបាតុភូតផ្សេងទៀត។ ហើយចុងក្រោយ ទ្រព្យសម្បត្តិដូចជាការប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់។ វាគឺជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត។ ភាពជោគជ័យនៃការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយលក្ខណៈនៃសកម្មភាពពីមុននិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។ កុមារខ្លះផ្លាស់ទីពីសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយយ៉ាងងាយស្រួល ខ្លះទៀតពិបាក វាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការរៀបចំឡើងវិញ។ ការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ទាមទារឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងលើផ្នែករបស់កុមារ ដូច្នេះនៅអាយុបឋមសិក្សា នៅពេលដែលសក្ដានុពលនៃឆន្ទៈនៅតែមិនទាន់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ វាពិបាកណាស់។ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងអាយុ ជាមួយនឹងការទទួលបានបទពិសោធន៍ថ្មី ការផ្លាស់ប្តូរមួយមានការរីកចម្រើន។

សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងរួមមានការយល់ដឹងជាចម្បង (ការយល់ឃើញ) បញ្ញា និងគំនិតច្នៃប្រឌិត។ សមត្ថភាពញ្ញាណ (ការយល់ឃើញ) ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ឃើញរបស់កុមារចំពោះវត្ថុ និងគុណភាពរបស់វា ពួកវាបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងខ្លាំងចាប់ពីអាយុ 3-4 ឆ្នាំ។ បញ្ញា - ផ្តល់នូវចំណេះដឹងដ៏ងាយស្រួល និងប្រកបដោយផលិតភាព ខ្លឹមសារនៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ។ ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការស្រមើលស្រមៃ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកវិធីដើម និងមធ្យោបាយនៃការដោះស្រាយបញ្ហា បង្កើតរឿងនិទាន ឬរឿង បង្កើតគំនិតសម្រាប់ហ្គេម ឬគំនូរ។

ការសិក្សាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក និងបរទេសបង្ហាញពីពាក្យដំបូងបំផុតសម្រាប់ការបង្ហាញពីសមត្ថភាពយល់ដឹងចំពោះកុមារ។ ការបង្ហាញដំបូងនៃសមត្ថភាពអាចត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញរួចហើយនៅក្នុងវ័យកុមារភាព - ទំនោរទៅនឹងប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយ (នៅពេលជាមួយគ្នានោះកុមារមានបទពិសោធន៍រីករាយគាត់មិនចាប់អារម្មណ៍នឹងលទ្ធផលប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការរបស់វា) ។ រឿងរ៉ាវនៃអ្វីដែលគេហៅថាការអួតអាងរបស់កុមារ - កុមារដែលនៅវ័យក្មេងបានទទួលជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងសកម្មភាពណាមួយដែលបញ្ចុះបញ្ចូលនូវសុពលភាពនៃមុខតំណែងដែលបានចែង។ ជាឧទាហរណ៍ វាត្រូវបានគេដឹងថា Rimsky-Korsakov នៅអាយុពីរឆ្នាំមានត្រចៀក និងការចងចាំតន្ត្រីដ៏ល្អ។ Mozart បានចាប់ផ្តើមលេងឧបករណ៍ភ្លេងតាំងពីអាយុ 3 ឆ្នាំគាត់បាននិពន្ធស្នាដៃតន្ត្រីហើយនៅអាយុ 6 ឆ្នាំគាត់បានសរសេរការប្រគុំតន្ត្រីព្យាណូ។ នៅអាយុ 4 ឆ្នាំ I. E. Repin បានបង្ហាញសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការគូរ។ ការចូលរួមចំណែករបស់ពួកគេចំពោះរតនាគារនៃវប្បធម៌មនុស្សបានប្រែទៅជាមានសារៈសំខាន់។

ប៉ុន្តែសមត្ថភាពដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនិងភ្លឺបំផុតចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍនៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំ។ ក្នុងវ័យកុមារភាព មានតែតម្រូវការទូទៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃចលនាជាមូលដ្ឋាន និងសកម្មភាពគោលបំណង ក្នុងការបង្កើតការនិយាយសកម្ម។ វត្តមាននៃសមត្ថភាពទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញឧទាហរណ៍ដោយភាពត្រឹមត្រូវភាពខុសគ្នានៃការយល់ឃើញសមត្ថភាពក្នុងការញែកលក្ខណៈសម្បត្តិលក្ខណៈភាគច្រើននៃវត្ថុសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីស្ថានភាពលំបាកដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយដ៏ល្អប្រសើរបំផុតដែលបញ្ជាក់ពីវត្តមាននៃភាពវៃឆ្លាតនិង ភាពដើមនៃចិត្ត ការសង្កេត ភាពវៃឆ្លាត។

ទិន្នន័យដ៏មានតម្លៃស្តីពីសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារត្រូវបានទទួលដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមកពីវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀត (ក្រោយមក - RAE) ក្រោមការណែនាំរបស់ L. A. Venger ក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ។ តួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយពួកគេនូវភាពស្ទាត់ជំនាញនៃដំណោះស្រាយសម្របសម្រួលនៃបញ្ហាការយល់ដឹង។

ក្នុងវ័យកុមារភាព ទម្រង់នៃការយល់ដឹងដែលសម្របសម្រួលដូចជាការប្រើប្រាស់ស្តង់ដារញ្ញាណ និងការធ្វើគំរូតាមលំហដែលមើលឃើញត្រូវបានបង្កើតឡើង។

គំរូសំខាន់ៗនៃដំណើរការនេះក្នុងវ័យកុមារភាពត្រូវបានបង្ហាញ។ ដូច្នេះនៅពេលដែលធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពសម្រាប់ការអនុវត្តស្តង់ដារ assimilated កុមារផ្លាស់ទីពីការកំណត់សាមញ្ញនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុដែលយល់ឃើញជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងសកម្មភាពនៃការប្រៀបធៀបលក្ខណៈសម្បត្តិនៃស្តង់ដារជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុដែលខុសពីស្តង់ដារនៅក្នុងមួយ។ វិធី ឬវិធីមួយផ្សេងទៀត ហើយចុងក្រោយចំពោះសកម្មភាពដែលលក្ខណៈសម្បត្តិស្មុគស្មាញត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញជាលទ្ធផលនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃស្តង់ដារពីរ ឬច្រើន (Wenger L. A., 1981) ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតគំរូតាមលំហដោយគ្រូមត្តេយ្យសិក្សា L.A. Wenger កំណត់បន្ទាត់ចំនួនបួន។ ទីមួយគឺការពង្រីកជួរនៃទំនាក់ទំនងដែលកំពុងត្រូវបានយកគំរូតាម (ពីការធ្វើគំរូទំនាក់ទំនងលំហដែលអាចចូលដំណើរការបានច្រើនបំផុតសម្រាប់កុមារ គាត់បន្តទៅការធ្វើគំរូទំនាក់ទំនងខាងសាច់ឈាម មេកានិច ទីលាន គណិតវិទ្យា និងឡូជីខល)។

បន្ទាត់ទីពីរមាននៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតនៃភាពទូទៅនិងភាពអរូបីនៃទំនាក់ទំនងគំរូ។ នៅដំណាក់កាលដំបូង កុមារយកគំរូតាមស្ថានភាពជាក់លាក់រៀងៗខ្លួន ខណៈពេលដែលគំរូខ្លួនឯងមិនមានភាពខុសគ្នា។ ក្រោយមក ការធ្វើគំរូនៃស្ថានភាពបែបនេះកាន់តែមានភាពត្រឹមត្រូវ និងមានភាពខុសប្លែកគ្នា លើសពីនេះ កុមារខ្លួនឯងបង្កើត និងប្រើប្រាស់ក្នុងគំរូសកម្មភាពរបស់ពួកគេដែលមានទម្រង់ទូទៅ។

ខ្សែទីបីនៃការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃគំរូលំហគឺស្ថិតនៅក្នុងការបំប្លែងគំរូលំហដែលកុមារដំណើរការ។ ប្រសិនបើដំបូងកុមារប្រើគំរូដែលរក្សាភាពស្រដៀងគ្នាខាងក្រៅទៅនឹងវត្ថុដែលកំពុងត្រូវបានយកគំរូតាមនោះ គាត់បន្តទៅម៉ូដែលដែលមានលក្ខខណ្ឌជារូបភាពនៃទំនាក់ទំនង (ដូចជា រង្វង់អយល័រ ចរាចរណ៍។ល។)។

ជួរទីបួននៃការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់កុមារអំឡុងពេលការក្លែងធ្វើ។

រួចហើយនៅក្នុងវ័យកុមារភាពកុមារបានបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការសាងសង់គំរូ - សកម្មភាពជំនួសការកែលម្អបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទម្រង់នៃការជំនួសដែលជំនួសមានទំនាក់ទំនងតាមន័យធៀបជាមួយនឹងវត្ថុដែលត្រូវបានជំនួស។ ការអប់រំដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់លើកុមារជាមួយនឹងសកម្មភាពជាមួយនឹងស្តង់ដារអារម្មណ៍ និងគំរូលំហ មានឥទ្ធិពលយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង។

ដូច្នេះ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញាគឺជាសកម្មភាពនៃគំរូដែលមើលឃើញ៖ ការជំនួស ការប្រើប្រាស់គំរូដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងការសាងសង់គំរូដោយផ្អែកលើការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុជំនួស និងវត្ថុជំនួស។ ដូច្នេះជាគំរូដែលបានបញ្ចប់ ផែនការនៃបន្ទប់លេង ឬគេហទំព័រមួយអាចប្រើប្រាស់បាន យោងទៅតាមកុមាររៀនរុករក។ បន្ទាប់មកពួកគេខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមសាងសង់ផែនការបែបនេះដោយកំណត់វត្ថុនៅក្នុងបន្ទប់ជាមួយនឹងរូបតំណាងសាមញ្ញមួយចំនួនឧទាហរណ៍តុ - រង្វង់មួយនិងតុរប្យួរខោអាវ - ចតុកោណ។

សមត្ថភាពយល់ដឹង និងលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេក្នុងវ័យបឋមសិក្សា

សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្សគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់ខួរក្បាលដើម្បីសិក្សា និងវិភាគការពិតជុំវិញខ្លួន ដោយស្វែងរកវិធីអនុវត្តព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។ ការយល់ដឹងគឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញ និងពហុកម្រិត។ មានទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗចំនួនបួនដែលបង្កើតជាដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងទទួលខុសត្រូវចំពោះសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ៖ ការចងចាំ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការយកចិត្តទុកដាក់។ នៅក្នុងការងាររបស់យើង យើងពឹងផ្អែកលើនិយមន័យនៃ R.S. Nemov ដែលជឿថាការចងចាំគឺជាដំណើរការនៃការចងចាំ រក្សាទុក ផលិតឡើងវិញ និងដំណើរការព័ត៌មានផ្សេងៗដោយមនុស្សម្នាក់។ ការគិត - ដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹងដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរកឃើញនៃចំណេះដឹងថ្មីតាមប្រធានបទជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃការពិត។ ការស្រមើលស្រមៃគឺជាដំណើរការនៃការយល់ដឹងដែលមាននៅក្នុងការបង្កើតរូបភាពថ្មីដោយដំណើរការសម្ភារៈដែលទទួលបាននៅក្នុងបទពិសោធន៍ពីមុន។ ការយកចិត្តទុកដាក់ - ស្ថានភាពនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តផ្តោតលើវត្ថុណាមួយ។

នៅពេលចាប់ផ្តើមការងារគរុកោសល្យជាមួយកុមារជាដំបូងនៃការទាំងអស់អ្នកត្រូវយល់ពីអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារដោយធម្មជាតិនិងអ្វីដែលទទួលបានក្រោមឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន។

ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនោររបស់មនុស្ស ការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេទៅជាសមត្ថភាព គឺជាភារកិច្ចមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដែលមិនអាចដោះស្រាយបានដោយគ្មានចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង។ នៅពេលដែលពួកគេអភិវឌ្ឍ សមត្ថភាពខ្លួនឯងក៏ប្រសើរឡើង ដោយទទួលបានគុណភាពចាំបាច់។ ចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងច្បាប់នៃការបង្កើតរបស់ពួកគេគឺចាំបាច់សម្រាប់ជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់។ ការរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងក្នុងការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដូចជា៖ JI.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein និងអ្នកដទៃ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានបង្ហាញខាងលើបានបង្កើតវិធីសាស្រ្តនិងទ្រឹស្តីផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង (តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ - L.S. Vygotsky, ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ - L.V. Zankov, V.V. Davydov និង D.B. Elkonin) ។ ហើយឥឡូវនេះ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដោយជោគជ័យ ចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តអប់រំទំនើបបន្ថែមទៀត។ នេះមិនអាចទៅរួចទេដោយមិនគិតពីលក្ខណៈពិសេសនៃសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

សមាសធាតុមួយនៃសមត្ថភាពយល់ដឹងគឺការចងចាំ។ ការចងចាំគឺជាសមាសធាតុផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពយល់ដឹងនៃការអប់រំ។ សកម្មភាព Mnemic ក្នុងវ័យសិក្សា កាន់តែមានលក្ខណៈបំពាន និងមានអត្ថន័យ។ សូចនាករនៃអត្ថន័យនៃការទន្ទេញគឺជាជំនាញរបស់សិស្សនៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តនៃការទន្ទេញចាំ។ ភាពជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារ និងតម្រូវការថ្មីសម្រាប់ដំណើរការអង្គចងចាំធ្វើឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ចំពោះដំណើរការទាំងនេះ។ បរិមាណនៃការចងចាំកំពុងកើនឡើង។ ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំគឺមិនស្មើគ្នា។ ការទន្ទេញចាំសម្ភារៈដែលមើលឃើញត្រូវបានរក្សាទុកពេញមួយកម្រិតបឋមសិក្សា ប៉ុន្តែភាពលេចធ្លោនៃសម្ភារៈពាក្យសំដីនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំមានការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សចំពោះកុមារសមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញចាំសម្ភារៈដែលស្មុគស្មាញជាញឹកញាប់។ ការទន្ទេញដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងអត្រាខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការទន្ទេញដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀននៅថ្នាក់បឋមសិក្សា "ការចងចាំរបស់កុមារក្លាយជាការគិត" ។ នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរៀនសូត្រនៅអាយុបឋមសិក្សា ការចងចាំមានការរីកចម្រើនក្នុងទិសដៅពីរ៖

1. តួនាទី និងសមាមាត្រនៃការទន្ទេញពាក្យសំដី-ឡូជីខល និងសតិអារម្មណ៍កំពុងកើនឡើង (បើប្រៀបធៀបទៅនឹងការទន្ទេញតាមន័យធៀប);

2. កុមារមានសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការចងចាំដោយដឹងខ្លួន គ្រប់គ្រងការបង្ហាញរបស់វា (ទន្ទេញចាំ បង្កើតឡើងវិញ រំលឹកឡើងវិញ)

ហើយនៅសាលាបឋមសិក្សា កុមារមានការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំបានល្អជាង។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសិស្សវ័យក្មេងមិនអាចបែងចែកភារកិច្ចនៃការទន្ទេញចាំ (អ្វីដែលត្រូវទន្ទេញពាក្យសំដីនិងអ្វីដែលនៅក្នុងពាក្យទូទៅ) ។

ការ​ចងចាំ​របស់​សិស្ស​សាលា​ដែល​មាន​វ័យ​ក្មេង បើ​ប្រៀបធៀប​នឹង​ការ​ចងចាំ​របស់​សិស្ស​ថ្នាក់​មត្តេយ្យ​គឺ​មាន​ស្មារតី និង​រៀបចំ​ជាង។ ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃការចងចាំ ដែលរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងភាពមិនប្រាកដប្រជាក្នុងការទន្ទេញចាំសម្ភារៈ គឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង។ សិស្សវ័យក្មេងចូលចិត្តការទន្ទេញពាក្យសំដីទៅការនិយាយឡើងវិញ។ ការចងចាំរបស់កុមារមានភាពប្រសើរឡើងតាមអាយុ។ ចំណេះដឹងកាន់តែច្រើន ឱកាសកាន់តែច្រើនក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងថ្មី ជំនាញទន្ទេញកាន់តែច្រើន ដូច្នេះហើយការចងចាំកាន់តែរឹងមាំ។

សិស្សសាលាបឋមសិក្សាមានសតិដែលមើលឃើញ-រូបភាពដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ជាងការចងចាំតាមន័យធៀប។ កាន់តែប្រសើរពួកគេចងចាំវត្ថុជាក់លាក់ មុខ ការពិត ពណ៌ ព្រឹត្តិការណ៍។ នេះគឺដោយសារតែភាពលេចធ្លោនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាដំបូង។ កំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា សម្ភារៈជាក់ស្តែងជាច្រើនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ដែលបង្កើតការចងចាំដែលមើលឃើញ និងន័យធៀប។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាវាចាំបាច់ដើម្បីរៀបចំកុមារសម្រាប់ការអប់រំនៅក្នុងតំណភ្ជាប់កណ្តាលវាចាំបាច់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការចងចាំឡូជីខល។ សិស្សត្រូវទន្ទេញនិយមន័យ ភស្តុតាង ការពន្យល់។ តាមរយៈការទម្លាប់កុមារឱ្យទន្ទេញនូវអត្ថន័យដែលទាក់ទងនឹងតក្កវិជ្ជា គ្រូរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់ពួកគេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតក្នុងវ័យបឋមសិក្សាមានតួនាទីពិសេស។ ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សា ការគិតផ្លាស់ទីទៅចំណុចកណ្តាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ហើយក្លាយជាការសម្រេចចិត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃមុខងារផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត ដែលស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់វា បញ្ញា និងទទួលបានតួអក្សរតាមអំពើចិត្ត។

ការ​គិត​របស់​កុមារ​ក្នុង​វ័យ​បឋមសិក្សា​គឺ​ជា​ចំណុច​របត់​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការផ្លាស់ប្តូរមួយត្រូវបានធ្វើឡើងពីការយល់ឃើញ - ន័យធៀប ទៅជាពាក្យសំដី - តក្កវិជ្ជា ការគិតដែលផ្តល់ឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនូវលក្ខណៈពីរ: ការគិតជាក់ស្តែង ភ្ជាប់ជាមួយការពិត និងការសង្កេតដោយផ្ទាល់ គោរពតាមគោលការណ៍ឡូជីខលរួចហើយ ប៉ុន្តែអរូបី ផ្លូវការ - ហេតុផលឡូជីខលសម្រាប់កុមារនៅតែមិនមាន

M. Montessori កត់​សម្គាល់​ថា កុមារ​មាន “ការ​គិត​មិន​ចេះ​គិត”។ គាត់ស្រូបយករូបភាពនៃពិភពលោកជុំវិញគាត់ ដែលផ្តល់ដោយអារម្មណ៍របស់គាត់ដោយមិនដឹងខ្លួន និងដោយឥតឈប់ឈរ។

M. Montessori ប្រៀបធៀបការគិតរបស់កុមារជាមួយនឹងអេប៉ុងស្រូបយកទឹក។ តាមរបៀបដូចគ្នាដែលអេប៉ុងស្រូបយកទឹក - ស្អាត ឬកខ្វក់ តម្លាភាព ពពក ឬមានពណ៌ - ចិត្តរបស់កុមារបង្ហាញរូបភាពនៃពិភពខាងក្រៅដោយមិនបែងចែកវាទៅជា "ល្អ" និង "អាក្រក់" "មានប្រយោជន៍" និង "គ្មានប្រយោជន៍" ។ ល។ ឃ. ក្នុងន័យនេះ ប្រធានបទ និងបរិយាកាសសង្គមជុំវិញកុមារមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ មនុស្សពេញវ័យត្រូវតែបង្កើតបរិយាកាសបែបនេះសម្រាប់គាត់ ដែលគាត់អាចស្វែងរកអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់ និងមានប្រយោជន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ ទទួលបានចំណាប់អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តដ៏សម្បូរបែប និងផ្លាស់ប្តូរ "ស្រូប" ការនិយាយត្រឹមត្រូវ វិធីដែលអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គមនៃការឆ្លើយតបផ្លូវចិត្ត គំរូនៃអាកប្បកិរិយាសង្គមវិជ្ជមាន វិធី សកម្មភាពសមហេតុផលជាមួយធាតុ

នៅអាយុបឋមសិក្សា ការយកចិត្តទុកដាក់ជ្រើសរើសសញ្ញាសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួនដែលពាក់ព័ន្ធពីសំណុំនៃការយល់ឃើញទាំងអស់ ហើយដោយការកំណត់ផ្នែកនៃការយល់ឃើញ ធានាឱ្យមានការផ្តោតអារម្មណ៍នៅពេលណាមួយលើវត្ថុមួយចំនួន (វត្ថុ ព្រឹត្តិការណ៍ រូបភាព ហេតុផល)។ ប្រភេទចម្បងនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សវ័យក្មេងនៅដើមដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យាដែលជាការឆ្លុះបញ្ចាំងតម្រង់ទិស។ ប្រតិកម្ម​ចំពោះ​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​ថ្មី​ប្លែក​គឺ​ខ្លាំង​នៅ​អាយុ​នេះ។ កុមារ៖ មិនទាន់អាចគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់បាននៅឡើយ ហើយជារឿយៗមានក្តីមេត្តាចំពោះការចាប់អារម្មណ៍ពីខាងក្រៅ។

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សានុសិស្សមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត សិស្សមិនអាចផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេទៅលើភាពមិនច្បាស់លាស់ និងមិនអាចយល់បាន។ ពួក​គេ​ឆាប់​វង្វេង ហើយ​បន្ត​ទៅ​រក​រឿង​ផ្សេង​ទៀត។ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើឱ្យការពិបាក មិនអាចយល់បានសម្រាប់សិស្សសាមញ្ញ និងអាចចូលដំណើរការបាន ដើម្បីបង្កើតការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

ភាពបំពាននៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារអាយុ 6-8 និង 9-11 ឆ្នាំកើតឡើងតែនៅកម្រិតកំពូលនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងស្ម័គ្រចិត្ត នៅពេលដែលកុមាររៀបចំខ្លួនគាត់ជាពិសេសនៅក្រោមសម្ពាធនៃកាលៈទេសៈ ឬដោយកម្លាំងផ្ទាល់របស់គាត់។ នៅក្រោមកាលៈទេសៈធម្មតា វានៅតែពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់តាមរបៀបនេះ។

បន្ថែមពីលើភាពលេចធ្លោនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា ស្ថេរភាពទាបរបស់វាក៏ជាកម្មសិទ្ធិរបស់លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុផងដែរ។ ដំណើរការនៃការរំភើបចិត្ត និងការរារាំងនៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាលត្រូវបានជំនួសដោយសិស្សវ័យក្មេងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ដូច្នេះហើយ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាគឺងាយស្រួលផ្លាស់ប្តូរ និងរំខាន ដែលរារាំងគាត់ពីការផ្តោតអារម្មណ៍លើវត្ថុមួយ។ ការសិក្សាអំពីការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់បានបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយនឹងអាយុរបស់សិស្ស។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 3 នៃការសិក្សាសិស្សសាលាជាក្បួនបង្កើននិងបំពេញសមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយនិងប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់។ សិស្សថ្នាក់ទី 3 អាចត្រួតពិនិត្យក្នុងពេលដំណាលគ្នានូវខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលពួកគេសរសេរក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ភាពត្រឹមត្រូវនៃការសរសេរ ឥរិយាបថរបស់ពួកគេ និងអ្វីដែលគ្រូនិយាយផងដែរ។ ពួកគេស្តាប់ការណែនាំរបស់គ្រូដោយមិនឈប់ធ្វើការ

L.S. Vygotsky ជឿជាក់ថាចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារទទួលបានសារៈសំខាន់គរុកោសល្យមិនធម្មតាដែលជាទម្រង់ញឹកញាប់បំផុតនៃការបង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ លោកសង្កត់ធ្ងន់ថា ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារត្រូវបានដឹកនាំ និងដឹកនាំស្ទើរតែទាំងស្រុងដោយផលប្រយោជន៍ ហើយហេតុដូច្នេះហើយ មូលហេតុធម្មជាតិនៃចិត្តគំនិតរបស់កុមារគឺតែងតែមានភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងបន្ទាត់ពីរនៅក្នុងការងារគរុកោសល្យ៖ ការចាប់អារម្មណ៍ខ្លួនឯង និងថ្នាក់ដែលគ្រូផ្តល់ជូនជាកាតព្វកិច្ច។

នៅពេលអនាគត ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលាគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នា ហើយតែងតែទទួលបាននូវចរិតលក្ខណៈនៃការយល់ដឹង។ ក្នុងន័យនេះ កុមារកាន់តែយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងប្រភេទការងារមួយចំនួន ហើយមិនមានគំនិតក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលប្រភេទផ្សេងទៀត។

ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការស្រមើលស្រមៃមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺការពឹងផ្អែករបស់គាត់លើវត្ថុជាក់លាក់។ ដូច្នេះនៅក្នុងហ្គេម កុមារប្រើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ។ល។ បើគ្មាននេះទេ វាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការបង្កើតរូបភាពនៃការស្រមើលស្រមៃ។

នៅពេលអាន និងប្រាប់ កុមារពឹងផ្អែកលើរូបភាព លើរូបភាពជាក់លាក់មួយ។ បើគ្មាននេះទេ សិស្សមិនអាចស្រមៃបានទេ បង្កើតស្ថានភាពដែលបានពិពណ៌នាឡើងវិញ។

នៅអាយុបឋមសិក្សាលើសពីនេះទៀតមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មនៃការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត។ ចំពោះកុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា ការស្រមើលស្រមៃជាច្រើនប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់។ វាអាចជាការច្នៃប្រឌិត (បង្កើតរូបភាពនៃវត្ថុមួយតាមការពិពណ៌នារបស់វា) និងការច្នៃប្រឌិត (បង្កើតរូបភាពថ្មីដែលទាមទារការជ្រើសរើសសម្ភារៈស្របតាមផែនការ)។

និន្នាការចម្បងដែលកើតឡើងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារគឺការផ្លាស់ប្តូរទៅជាការឆ្លុះបញ្ចាំងកាន់តែត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញនៃការពិត ការផ្លាស់ប្តូរពីការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគំនិតធម្មតាទៅជាការរួមបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយហេតុផល។

ការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសមួយទៀត: វត្តមាននៃធាតុផ្សំនៃការបន្តពូជការបន្តពូជសាមញ្ញ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថានៅក្នុងហ្គេមរបស់ពួកគេឧទាហរណ៍ពួកគេនិយាយឡើងវិញនូវសកម្មភាពនិងស្ថានភាពដែលពួកគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងមនុស្សពេញវ័យ លេងរឿងដែលពួកគេធ្លាប់ជួប ដែលពួកគេបានឃើញនៅក្នុងរោងកុន បង្កើតឡើងវិញនូវជីវិតរបស់សាលា។ គ្រួសារ ជាដើម ដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូរ។

ជាមួយនឹងអាយុ ធាតុផ្សំនៃការបន្តពូជ ការបន្តពូជដ៏សាមញ្ញក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សវ័យក្មេងកាន់តែតិចទៅៗ ហើយដំណើរការច្នៃប្រឌិតកាន់តែច្រើនឡើងនៃគំនិតលេចឡើង។

យោងតាម ​​L.S. Vygotsky កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សាអាចស្រមៃតិចជាងមនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែគាត់ជឿជាក់លើផលិតផលនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់កាន់តែច្រើន ហើយគ្រប់គ្រងពួកគេតិចជាង ដូច្នេះហើយការស្រមើលស្រមៃក្នុងន័យវប្បធម៌ប្រចាំថ្ងៃនៃពាក្យ ពោលគឺឧ។ អ្វីមួយដែលជាការពិត ប្រឌិត កុមារ ជាការពិត ច្រើនជាងមនុស្សពេញវ័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនត្រឹមតែសម្ភារៈដែលការស្រមើលស្រមៃបង្កើតគឺអន់ជាងក្នុងវ័យកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែលក្ខណៈនៃបន្សំដែលភ្ជាប់ទៅនឹងសម្ភារៈនេះ គុណភាព និងប្រភេទរបស់វា គឺទាបជាងរបស់មនុស្សពេញវ័យយ៉ាងខ្លាំង។ នៃទម្រង់ទាំងអស់នៃការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិតដែលយើងបានរាយខាងលើ ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារក្នុងកម្រិតដូចគ្នាទៅនឹងការស្រមើលស្រមៃរបស់មនុស្សពេញវ័យមានតែមួយប៉ុណ្ណោះគឺការពិតនៃធាតុដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

V.S. Mukhina កត់សម្គាល់ថានៅអាយុបឋមសិក្សា កុមារនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់អាចបង្កើតស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នារួចទៅហើយ។ ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការជំនួសហ្គេមនៃវត្ថុមួយចំនួនសម្រាប់អ្នកដទៃ ការស្រមើលស្រមៃចូលទៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងទៀត។