អ្នកខ្លះជឿថាការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារចាប់ផ្តើមនៅទីនេះ យើងកំពុងនិយាយអំពីភាពចាស់ទុំពេញលេញរបស់គាត់។ បាទ/ចាស ប៉ុន្តែលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកតំណាងនេះបង្ហាញខ្លួនឯងបានយ៉ាងល្អនៅអាយុបឋមសិក្សា។ កុមារគឺជាមនុស្សពេញវ័យរួចទៅហើយ។ បាទ ប៉ុន្តែគាត់មិនចាត់ទុកខ្លួនគាត់បែបនេះទេ។ នេះជាការគិតដើម្បីអភិវឌ្ឍមនុស្ស។ ហេតុអ្វី? បាទ ព្រោះគាត់នឹកឃើញខ្លួនឯងដូចពីមុន។ ប៉ុន្តែគាត់មិនដឹងថាអ្វីទៅជាភាពពេញវ័យពិតប្រាកដ គាត់មិនទាន់មានអារម្មណ៍នៅឡើយទេ។
ដូច្នេះហើយ ពួកគេនៅតែហៅថា ចំណុចកំពូលនៃកុមារភាព។ ហើយនេះមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណឹងទេ ព្រោះចំណុចសំខាន់ៗដែលមានក្នុងវ័យកុមារ សិស្សក្មេងៗក៏មានដែរ។ ឧទាហរណ៍ទំនោរក្នុងការស្រមើស្រមៃ។ ទោះបីជាវាតិចជាងកុមារដែលចូលរៀននៅមតេយ្យក៏ដោយ វាមានច្រើនជាងក្មេងជំទង់។ ហេតុផលសម្រាប់នេះគឺ lobes ផ្នែកខាងមុខដែលមិនទាន់បានអភិវឌ្ឍនៃខួរក្បាលដែលបានបញ្ចប់ការបង្កើតរបស់ពួកគេតែនៅអាយុ 12 ឆ្នាំ។ ពេលខ្លះនៅអាយុក្រោយ។
ភាពលំបាកក្នុងការចងក្រងលក្ខណៈ
លក្ខណៈទូទៅនៃអាយុបឋមសិក្សាគឺជាកិច្ចការដែលមិនចេះដឹងគុណ។ មនុស្សម្នាក់ៗបង្ហាញខ្លួនឯងតាមរបៀបរបស់គាត់នៅដំណាក់កាលអាយុនេះ។ អ្នកខ្លះអាចជួយឪពុកម្ដាយបាន ហើយថែមទាំងអាចរកប្រាក់បានខ្លះ ខណៈអ្នកខ្លះទៀតបន្តលេងក្នុងប្រអប់ខ្សាច់។ ចំពោះការរកលុយវិញ វាច្រើនតែកើតឡើងដោយមានជំនួយពីឪពុកម្តាយ។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារអាចនឹងត្រូវផ្តល់ប្រាក់សម្រាប់ថ្នាក់ល្អនៅក្នុងសាលា។
មានពេលមួយ។ អាយុនៅសាលាបឋមសិក្សាគឺខុសគ្នា។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ប្រាក់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមាររួចហើយនៅក្នុងដំណាក់កាលក្រោយនៃសម័យកាលនេះ ដោយសារកុមារតូចៗពិតជាមិនត្រូវការលុយនោះទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយកុមារគឺខុសគ្នា។ នរណាម្នាក់ចាប់ផ្តើមទាមទារលុយហោប៉ៅពីឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេរួចហើយនៅអាយុ 7 ឆ្នាំខណៈពេលដែលគំនិតនិងសមត្ថភាពបែបនេះកើតឡើងតែក្នុងវ័យជំទង់ប៉ុណ្ណោះ។ ពិតហើយ វ័យជំទង់គួរតែជាដំណាក់កាលមួយដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែធ្វើ ប៉ុន្តែការងារ។ បាទអនុញ្ញាតឱ្យឪពុកម្តាយ។ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះដែរយន្តការនៃអត្ថិភាពរបស់វាត្រូវតែពេញវ័យ។ ជាការប្រសើរណាស់, យើងកំពុងចេញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ។
បន្ថែមភាពស្មុគស្មាញដល់ការចងក្រងការពិពណ៌នាចិត្តសាស្ត្រលម្អិតនៃដំណាក់កាលអាយុនេះ និងការពិតដែលថាកុមារអាចជាកម្មសិទ្ធិរបស់ជាតិសាសន៍ វប្បធម៌ផ្សេងៗគ្នា ដែលធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់ដំណើរការរៀបចំប្រព័ន្ធ។ ដូច្នេះ ការពិពណ៌នាទូទៅនៃអាយុបឋមសិក្សាគួរតែទាក់ទងនឹងវប្បធម៌ជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងប្រទេសនៃលំហក្រោយសូវៀតគឺស្រដៀងគ្នាខ្លាំងណាស់ ដូច្នេះនេះគឺជាការបូកធំមួយ។ សូមក្រឡេកមើលចំណុចសំខាន់ៗ។
ការអប់រំ
លក្ខណៈទូទៅនៃអាយុបឋមសិក្សាត្រូវតែរួមបញ្ចូលធាតុសំខាន់នេះ។ យ៉ាងណាមិញ ការរៀនសូត្រគឺជាលក្ខណៈមូលដ្ឋានមួយរបស់មនុស្ស។ ដូច្នេះមានតែការរៀនសូត្រ ទើបកូនអាចចូលសង្គមបានពេញលេញ។ សាលាក្លាយជាភ្នាក់ងារនៃការរៀនសូត្រនៅអាយុបឋមសិក្សា។ អរគុណដល់នាង គាត់មិនត្រឹមតែអាចស្រូបយកព័ត៌មានដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗកាន់តែច្រើនឡើង។
សម្រាប់អាយុបឋមសិក្សា សមត្ថភាពសិក្សាល្អជាធម្មតាមានលក្ខណៈ។ ដូច្នេះ កុមារមានទំនោរចង់រៀនពីអ្វីដែលគេប្រាប់។ ក៏មានការប្រកួតប្រជែងផងដែរ។ រយៈពេលនៃអាយុនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រកួតប្រជែងខ្ពស់។ បន្ទាប់មកវានឹងក្លាយទៅជាគ្មានប្រយោជន៍ទេ ចាប់តាំងពីកុមារនៃដំណាក់កាលនេះ និងក្រោយៗទៀតនៅតែត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពលើសលប់នៃចំណង់លើសពីភាពចាំបាច់។ ដូច្នេះឪពុកម្តាយគួរតែអភិវឌ្ឍឆន្ទៈ។
បាទ នៅអាយុបឋមសិក្សា ការបណ្តុះបណ្តាលឆន្ទៈគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។ បន្ទាប់ពីបានទាំងអស់ lobes ផ្នែកខាងមុខមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីអនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិបំពាននៃសកម្មភាព។ យ៉ាងណាក៏ដោយ សកម្មភាពរបស់តំណាងសាលាបឋមសិក្សាមានស្មារតីកាន់តែច្បាស់ហើយ។
សំណួរនៃឆន្ទៈ
វាមិនអាចនិយាយបានទៀតទេថាអាយុបឋមសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃកុមារភាពពេញលេញ។ ដូច្នេះ កុមារដឹងពីអ្វីដែលត្រូវនិយាយ និងអ្វីដែលមិនគួរនិយាយក្នុងស្ថានភាពនេះ។ ជាការពិតណាស់ រឿងនេះមិនកើតឡើងនៅគ្រប់ស្ថានភាព និងមិនមែនជាមួយកុមារគ្រប់រូបនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្វីដែលកុមារកំពុងធ្វើគឺកាន់តែមានន័យរួចទៅហើយ។ វាងាយស្រួលជាងសម្រាប់គាត់ក្នុងការបង្ខំខ្លួនឯងឱ្យធ្វើអ្វីមួយដែលផ្តល់ភាពមិនស្រួលផ្លូវចិត្តដល់គាត់ ហើយគាត់ទទួលយកវាដោយស្ងប់ស្ងាត់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមានចំណុចមួយ។
លក្ខណៈទូទៅនៃអាយុបឋមសិក្សា ឬជាចំណុចមួយដែលជួបប្រទះជាញឹកញាប់របស់វា ដែលភាគច្រើននិយាយអំពីភាពព្រងើយកន្តើយរបស់កុមារ។ បញ្ហានេះជួនកាលកើតឡើងចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។ វាកើតចេញពីភាពព្រងើយកន្តើយ ដែលភាពខ្ជិលច្រអូស។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏អាចជាលទ្ធផលនៃភាពខ្ជិលផងដែរ។ ប៉ុន្តែបទពិសោធន៍ធ្វើកិច្ចការផ្ទះដោយមិនបង្អង់យូរក៏អាចផ្តល់ផលវិជ្ជមានដល់កុមារដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនេះមិនតែងតែនាំឱ្យមានឥទ្ធិពលនេះទេ។ កុមារតែងតែផ្តល់អាទិភាពដល់ការសប្បាយ ហើយអ្វីដែលត្រូវធ្វើគឺតែងតែមិនអើពើ។
ភាពមិនលំអៀង
ផងដែរ លក្ខណៈទូទៅនៃអាយុបឋមសិក្សារួមមានធាតុដូចជា immoderation ។ តើនេះមានន័យថាម៉េច? Immoderation គឺជាអសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាំងតង់ស៊ីតេនៃអ្វីមួយ រក្សាអារម្មណ៍របស់អ្នក និងអនុវត្តសកម្មភាពនៅកម្រិតមធ្យមមាស។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងអាចដើរពេញមួយថ្ងៃ ហើយមិនអើពើនឹងកិច្ចការផ្ទះទាំងស្រុង។
បាតុភូតបែបនេះដូចជាអវត្តមានពីសាលារៀនក្នុងចំណោមអ្នកតំណាងនៃរឿងនេះ - នេះគឺជាបាតុភូតដ៏កម្រមួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន អ្នកអាចមើលឃើញមនុស្សមួយក្រុមដែលមិនត្រឹមតែមិនទៅថ្នាក់ម្តងៗទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបញ្ចុះបញ្ចូលមនុស្សផ្សេងទៀតឱ្យធ្វើដូច្នេះទៀតផង។ នេះនាំឱ្យមានផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃបរិយាកាសសាលារៀនទៅលើសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារទាំងនេះ។ ដូច្នេះលក្ខណៈទូទៅជាមធ្យមនៃអាយុបឋមសិក្សាប្រហែលជាមិនស្រស់ស្អាតខ្លាំងណាស់។ តាមធម្មជាតិ បើចងក្រងដោយគ្រូស្មោះត្រង់។
មានតែនៅអាយុនេះទេដែលក្មេងអាចញ៉ាំភ្នំផ្អែមហើយបន្ទាប់មកមិនញ៉ាំអ្វីទាំងអស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកខ្លះនៅតែស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលនេះ ហើយបន្តធ្វើតាមសេចក្តីប៉ងប្រាថ្នារបស់ពួកគេដោយក្លាហាន ដែលអនុវត្តតែមុខងារសញ្ញាប៉ុណ្ណោះ ហើយមិនមែនជាការជម្រុញសំខាន់សម្រាប់សកម្មភាពនោះទេ។ ដូច្នេះវាចាំបាច់ក្នុងការលុបបំបាត់ការប៉ុនប៉ងរបស់កុមារក្នុងវិធីណាមួយដើម្បីលើសពីកម្រិតនៃការរីករាយដែលអាចទទួលយកបាន។ វាមិនទាន់នាំទៅរកអ្វីល្អនៅឡើយទេ។
Assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំ
ពិបាក - នេះជារបៀបដែលអាយុបឋមសិក្សាអាចកំណត់លក្ខណៈនៃសម្ភារៈអប់រំ។ លក្ខណៈទូទៅរួមមានគ្រាដូចជាការលំបាកក្នុងការប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី។ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត យើងកំពុងនិយាយនៅទីនេះជាពិសេសអំពីការនិយាយឡើងវិញខ្លីៗ។ ការនិទានរឿងលម្អិតចំពោះកុមារនៅអាយុនេះគឺទទួលបានល្អណាស់ ព្រោះក្នុងករណីនេះ មិនចាំបាច់ព្យាយាមបំបែកមេពីអនុវិទ្យាល័យទេ។
នេះនៅតែជាកិច្ចការដ៏លំបាកសម្រាប់អ្នកតំណាងនៃប្រភេទអាយុដូចជាអាយុបឋមសិក្សា។ លក្ខណៈទូទៅពន្យល់អំពីរឿងនេះដោយការពិតដែលថា lobes ផ្នែកខាងមុខដែលទទួលខុសត្រូវក្នុងការបំបែកមេពីអនុវិទ្យាល័យមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ទេ។ បាទ ទាំងនេះគឺជាផ្នែកដូចគ្នានៃខួរក្បាលដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះឆន្ទៈរបស់កុមារ និងការគ្រប់គ្រងបំណងប្រាថ្នា។ យ៉ាងណាមិញវាទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការយល់ដឹងឡូជីខលនៃស្ថានភាព។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារនៅតែមានទំនោរត្រូវបានដឹកនាំដោយអារម្មណ៍ ប៉ុន្តែនេះអាចបាត់ទៅវិញជាមួយនឹងពេលវេលា។
ទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ
សំណួរនេះកំពុងទទួលបានលក្ខណៈពិសេសរបស់យុវវ័យរួចហើយ។ លក្ខណៈនៃអាយុបឋមសិក្សាបង្ហាញថាកុមារដែលស្ថិតក្នុងក្រុមអាយុនេះស្រឡាញ់ឪពុកម្ដាយ។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេកំពុងព្យាយាមមិនបង្ហាញវា ហើយជួនកាលពួកគេថែមទាំងព្យាយាមធ្វើឱ្យពួកគេកាន់តែប្រសើរឡើង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គំនិតរបស់ឪពុកម្តាយនៅតែមានតម្លៃ ទោះបីជាការពិតដែលថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិក៏ជាធាតុសំខាន់នៃសង្គមរបស់កុមារដែរ។
នោះហើយជាមូលហេតុដែលបន្ទាប់ពីពេលខ្លះមានតម្រូវការដើម្បីប្រឈមមុខនឹងជម្រើសមួយ: ទាំងមិត្តភក្តិឬឪពុកម្តាយ។ ក្នុងករណីនេះសូម្បីតែអាចមានការបះបោររបស់កុមារខ្លួនឯង។ អ្នកខ្លះនិយាយថាវាកើតឡើងក្នុងវ័យជំទង់។ ប៉ុន្តែគ្មានអ្វីប្រភេទទេ។ នេះអាចកើតឡើងនៅពេលណាក៏បាន។ វាគ្រាន់តែថាការជម្រុញគឺខុសគ្នា។ ទោះបីជានៅទីនេះពួកគេអាចស្រដៀងគ្នា។
ល្បិច
លក្ខណៈនៃអាយុបឋមសិក្សារួមមានចំណុចសំខាន់ដូចជាល្បិចកល។ កុមារនៅដំណាក់កាលនេះពិតជាមានទំនោរទៅរកល្បិចកល។ ហើយវាមិនអាចហៅថាជាការបោកប្រាស់ពេញលេញឡើយ។ គ្រាន់តែមនុស្សដែលមានអាយុពី 6 ទៅ 10-11 ឆ្នាំទៅលេងល្បិចគ្រប់ប្រភេទ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើពួកគេឈឺ ពួកគេអាចនិយាយបំផ្លើសយ៉ាងងាយនូវអារម្មណ៍ដែលពួកគេពិតជាមានអារម្មណ៍។ តាមពិត ខួរក្បាលរបស់កុមារមានការវិវឌ្ឍន៍ ដូច្នេះហើយ ទំនោរចង់ឡើងកន្ទុយក៏អាចវិវឌ្ឍន៍ដែរ។
ជាងនេះទៅទៀត វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវយល់ថា មិនមែនគ្រប់ក្មេងទាំងអស់សុទ្ធតែអាចឆ្លាតនោះទេ។ មនុស្សគ្រប់គ្នាព្យាយាមធ្វើវា ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់គ្នាសុទ្ធតែជោគជ័យនោះទេ។ នេះជួនកាលនាំឱ្យការពិតដែលថាការអប់រំនៅក្នុងស្មារតីនៃភាពស្មោះត្រង់ពិតជាដំណើរការ។ ប៉ុន្តែក្នុងករណីខ្លះ កូនពិតជាពូកែខាងល្បិចកល ឬឪពុកម្តាយក៏អាចបិទភ្នែកមើលរឿងនេះបានដែរ។ ក្នុងករណីនេះ នេះអាចនាំឱ្យមានភាពស្ទួននៃតួអក្សរនាពេលអនាគត ដែលអាចធ្វើឱ្យមានការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។
ឧស្សាហ៍
ចុះឧស្សាហ៍វិញ? តើមានពេលណាមួយទេ? វាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើអារម្មណ៍របស់កុមារនៅកន្លែងធ្វើការ។ គ្មាននរណាម្នាក់ចូលចិត្តធ្វើការងារដែលមិនចាប់អារម្មណ៍នោះទេ ដែលក្នុងពេលតែមួយធ្វើឱ្យខូចតម្លៃខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលនោះ។ ដូច្នេះសកម្មភាពបែបនេះនឹងមិនជោគជ័យជាមួយកូនរបស់អ្នកទេ។ ដូច្នេះការព្យាយាមរបស់គាត់ដើម្បីរៀនអាជីវកម្មជាក់លាក់មួយគួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើគាត់ចង់រៀនពីរបៀបបង្កើតកម្មវិធី (ហើយនេះគឺជាបំណងប្រាថ្នាដ៏សាមញ្ញមួយក្នុងចំនោមកុមារនៅពេលបច្ចុប្បន្ននេះ) នោះគួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត។
ជាទូទៅ ការប៉ុនប៉ងណាមួយដោយកុមារដើម្បីទទួលបានជំនាញគួរតែត្រូវបានយល់ព្រម។ យ៉ាងណាមិញមិនមានជំនាញដែលគ្មានប្រយោជន៍ទេ។ ហើយប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញមួយនោះសូម្បីតែលទ្ធផលល្អប្រសើរជាងមុនអាចត្រូវបានសម្រេច។ នេះគឺជាលក្ខណៈឧស្សាហ៍ព្យាយាមនៃអាយុបឋមសិក្សា។ សរុបមក ការឧស្សាហ៍ព្យាយាមគឺស្វែងរកខ្លួនឯង មុខរបររបស់អ្នក និងធ្វើតាមវាបន្ថែមទៀត។ ដូច្នេះហើយ ប្រសិនបើអ្នកលើកទឹកចិត្តដល់ការព្យាយាមទាំងនេះនៅក្នុងកូនរបស់អ្នក វានឹងល្អណាស់។
អាយុបឋមសិក្សា - លក្ខណៈទូទៅ៖ ចិត្តវិទ្យាកុមារ
ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារមានសារៈសំខាន់ណាស់។ យ៉ាងណាមិញ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តទូទៅនៃអាយុបឋមសិក្សា គឺជារឿងចម្រូងចម្រាសបំផុតដែលអ្នកអាចគិតបាន។ ឧទាហរណ៍ជាច្រើនត្រូវបានគេនិយាយអំពីវ័យជំទង់។ មានយុទ្ធសាស្ត្រលាបពណ៌សម្រាប់ការអប់រំ ដែលតាមពិតទៅ វាមិនមែនជាការអប់រំច្រើនដូចការរៀនធម្មតានោះទេ។
កុមារនៃប្រភេទអាយុដែលយើងកំពុងពិចារណានៅតែត្រូវការការអប់រំ។ ទោះបីជានេះមិនគួរត្រូវបានធ្វើខ្លាំងដូចក្នុងវ័យជំទង់ក៏ដោយ។ វានៅតែអាចដាក់ទណ្ឌកម្មបាន ប៉ុន្តែថ្មីៗនេះ វាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមានប្រសិទ្ធភាពជាង ដើម្បីបង្ហាញពីផលវិបាកធម្មជាតិនៃអ្វីដែលកុមារធ្វើខុស។ ជាការពិតណាស់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យារបស់កុមារមានការតស៊ូជាមួយឪពុកម្តាយរួចទៅហើយ។ ជារឿយៗវាកើតឡើងដែលកូនស្រឡាញ់ឪពុកម្តាយរបស់គាត់។ បាទឬចាស៎វាពិតណាស់។ តើវាអាចទៅរួចយ៉ាងដូចម្ដេច? ប៉ុន្តែក្មេងៗខ្លាចបង្ហាញរឿងនេះ ពួកគេខ្មាស់អៀនចំពោះហេតុផលដែលវាហាក់ដូចជាពួកគេថាប្រសិនបើពួកគេធ្វើបែបនេះពួកគេនឹងមិនមានភាពចាស់ទុំនោះទេ។ ជាទូទៅរយៈពេលនៃអាយុនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសត្វកន្លាតមួយចំនួនធំ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងវ័យជំទង់វានឹងមានកាន់តែច្រើន។ ត្រៀមខ្លួន។
លក្ខណៈទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា
ដំណាក់កាលអាយុនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាជាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មរបស់កុមារ។ គ្រាន់តែនៅអាយុបឋមសិក្សា វិបត្តិសរីរវិទ្យាបានធ្លាក់ចុះ។ កុមារអាចមានអារម្មណ៍អស់កម្លាំង ឆាប់ខឹង និងមិនអាចទំនាក់ទំនងបាន។ បាទ កុមារភាពគឺជារយៈពេលដ៏លំបាក គ្មានអ្វីអាចធ្វើបានអំពីវាទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថា វិបត្តិសរីរវិទ្យានេះ ទោះបីជាពាក្យស្មុគ្រស្មាញបែបនេះក៏ដោយ គឺជាពេលវេលាអំណោយផលដែលរួមចំណែកដល់សង្គម និងការសិក្សារបស់កុមារ។ នេះជាវិបត្តិវិជ្ជមាន។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សម្នាក់គួរតែគិតគូរពីភាពឆាប់ខឹងដែលកុមារមាន ហើយយល់ថាលក្ខណៈពិសេសនេះមិនគួរឱ្យខ្លាចពេកនោះទេ។ អ្នកគ្រាន់តែត្រូវការដើម្បីក្លែងធ្វើផលវិបាកធម្មជាតិនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ កុំស្តីបន្ទោស ប៉ុន្តែវាជាការប្រសើរប្រសិនបើអ្នកបង្ហាញគាត់ពីសកម្មភាពខ្លះដែលអាចនាំឱ្យគាត់មាន។ នេះនឹងបង្រៀនគាត់ឱ្យទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់ដែលនឹងក្លាយទៅជាមូលដ្ឋាននៃភាពពេញវ័យរបស់គាត់។
ហើយឥឡូវនេះលក្ខណៈទូទៅនៃអាយុបឋមសិក្សាដោយសង្ខេប:
- កុមារកំពុងចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ដូចជាប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងសង្គមពេញលេញរួចទៅហើយ ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ វាត្រូវបានគេជឿថាវាចាំបាច់ដើម្បីគាំទ្រការចាប់ផ្តើមរបស់កុមារក្នុងវ័យពេញវ័យនៅដើមវ័យជំទង់ ប៉ុន្តែវាត្រូវបានណែនាំឱ្យចាប់ផ្តើមវាមុននេះ ដើម្បីយ៉ាងហោចណាស់ចាប់ផ្តើមបង្កើតគំរូត្រឹមត្រូវនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងខ្លួនគេមុនពេលដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូរ។
- នៅអាយុនេះ lobes ផ្នែកខាងមុខនៃខួរក្បាលកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម ដែលបង្កឱ្យមានការដកចេញពីការស្រមើស្រមៃ (បន្តិចម្តងៗ) និងការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងសកម្មចំពោះការពិតនៃជីវិត។ វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់មាតាបិតាក្នុងការចងចាំថា ការពិតទាំងនេះគួរតែត្រូវបានបង្ហាញដោយចង្អុលទៅកូននៅអាយុនេះ ដើម្បីកុំឱ្យគាត់តក់ស្លុត ឬធ្វើឱ្យគាត់រងរបួស។
- លក្ខណៈទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យកុមារភាពបង្ហាញថា កុមារអាចឆាប់ខឹងខ្លះ។ ធ្វើការជាមួយបញ្ហាមិនមែនផលប៉ះពាល់ទេ។ អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវនៅក្នុងគាត់។
ទាំងនេះគឺជាចំណុចសំខាន់ៗដែលត្រូវប្រមូលពីអត្ថបទនេះ។ លក្ខណៈទូទៅរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សាមានភាពស្មុគស្មាញជាង ហើយអ្នកគ្រាន់តែអាចមានអារម្មណ៍ខ្លះៗពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ វាគួរតែត្រូវបានទាក់ទងដោយសមហេតុផល បញ្ហាមួយចំនួនត្រូវយកមកពិចារណាជាទូទៅពីមុខតំណែងបុគ្គល។ ទោះបីជាការពិតដែលថាលក្ខណៈនៃអាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មក៏ដោយក៏ចិត្តវិទ្យាមានច្រើនជាងគំរូ។ ហើយអ្នកត្រូវយល់ពីរឿងនេះ។
សំណួរទី 45. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាយុបឋមសិក្សា។
លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាយុបឋមសិក្សា
អាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយកាលៈទេសៈខាងក្រៅដ៏សំខាន់នៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ - ការចូលរៀន។
ស្ថានភាពសង្គមថ្មីណែនាំកុមារឱ្យចូលទៅក្នុងពិភពទំនាក់ទំនងធម្មតាយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ហើយតម្រូវឱ្យគាត់រៀបចំឱ្យមានសណ្តាប់ធ្នាប់ ទំនួលខុសត្រូវចំពោះវិន័យ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងការទទួលបានជំនាញសិក្សា ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។
ភាពរសើបទូទៅចំពោះផលប៉ះពាល់នៃលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាននៃជីវិត លក្ខណៈនៃកុមារភាព រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់ប្រែប្រួលនៃអាកប្បកិរិយា ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងមុខងារផ្លូវចិត្ត។
ភារកិច្ចចម្បងនៃអាយុនេះ - ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យរៀនដោយមិនចំណាយការខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែម។
ការលេចចេញ និងការបង្រួបបង្រួមនៃចរិតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនដ៏សំខាន់ ដែលក្លាយទៅជាមានស្ថេរភាព (ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ ឬការជម្រុញដើម្បីជៀសវាងការបរាជ័យ); អារម្មណ៍នៃសមត្ថភាព; ភាពបំពាន ផលិតភាព ស្ថេរភាពក្លាយជាលក្ខណៈទូទៅនៃដំណើរការយល់ដឹងទាំងអស់; ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការកំណត់គោលដៅ; ផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង; ការឆ្លុះបញ្ចាំង; ពាក្យសំដី - ការគិតឡូជីខល (ផ្អែកលើការមើលឃើញ); ការវិភាគការយល់ឃើញ; រូបរាងនៃការសំយោគការយល់ឃើញ (នៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេល); ការចងចាំ semantic បំពាន, បង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់; ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់; បទពិសោធន៍ទូទៅ; តក្កវិជ្ជានៃអារម្មណ៍។
សកម្មភាពនាំមុខ- សកម្មភាពអប់រំ។ - (នេះគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលកំណត់ភាពជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការយល់ដឹង)។
ការអភិវឌ្ឍន៍កន្លែងអង្គុយសង្គម - ស្ថានភាពសង្គមរបស់សិស្ស (ស្ថានភាពសិក្សា) -(នេះគឺជាប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងបរិយាកាសនៃការពិត ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងបទពិសោធន៍ និងបានដឹងនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត)
មុខងារទំនាក់ទំនង៖ប្រព័ន្ធ "កុមារ - មនុស្សពេញវ័យ" ត្រូវបានបែងចែកទៅជា "ឪពុកម្តាយកុមារ" និង "គ្រូកុមារ" កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាគឺពឹងផ្អែកខ្លាំងលើគ្រូបង្រៀនដែលជាមនុស្សពេញវ័យដ៏សំខាន់សម្រាប់គាត់។
ការបដិសេធចាំបាច់ពីបំណងប្រាថ្នាដែលស្រើបស្រាលតាមស្ថានការណ៍ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាកាតព្វកិច្ច បង្កើតបានជាអារម្មណ៍នៃភាពឯកកោ ការឃ្លាតឆ្ងាយពីមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ដល់កុមារ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងមិត្តភ័ក្តិ (នៅក្នុងថ្នាក់រៀន) ក្លាយជាសាលាពិសេសនៃទំនាក់ទំនងសង្គម មធ្យោបាយនៃការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលទទួលបាន និងប្រើប្រាស់ដោយកុមារកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សជុំវិញគាត់។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិត្រូវបានបង្កើតឡើងពីការព្រងើយកន្តើយទាំងស្រុង។ តាមរយៈសមាមាត្រនៃការប្រកួតប្រជែង (ជាពិសេសសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូ) ទៅនឹងទំនាក់ទំនងនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ (ការជម្រុញសមមិត្តលេចឡើង) សមត្ថភាពក្នុងការកាត់បន្ថយអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង។
លក្ខណៈពិសេសនៃវិសាលគមនៃការយល់ដឹង៖សកម្មភាពទាំងអស់រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកនៃការយល់ដឹង។ ការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការស្រមើលស្រមៃ, ការយល់ឃើញទទួលបានតួអក្សរនៃអំពើចិត្តកាន់តែច្រើន, កុមាររៀនវិធីដើម្បីគ្រប់គ្រងពួកគេដោយឯករាជ្យ, ដែលត្រូវបានជួយដោយការរីកចម្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយ។ ចាត់ថ្នាក់ដោយបញ្ញា។ ការប្រៀបធៀប ប្រភេទនៃសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគ សកម្មភាពគំរូ ដែលក្លាយជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតការគិតបែបសមហេតុផល នាពេលអនាគត។
ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ៖ទំងន់កើនឡើង, គ្រោងឆ្អឹងឆ្លងកាត់ ossification, ការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធសាច់ដុំ, សាច់ដុំតូចនៃដៃអភិវឌ្ឍ។
បុគ្គលិកលក្ខណៈសិស្សវ័យក្មេង៖ធាតុនៃអារម្មណ៍សង្គមរីកចម្រើន; ជំនាញអាកប្បកិរិយាសង្គមត្រូវបានបង្កើតឡើង (ជំនួយទៅវិញទៅមក,
សមូហភាព); គុណភាពសីលធម៌ត្រូវបានបង្កើតឡើង។
សុន្ទរកថា៖នៅពេលកូនចូលសាលារៀន វាក្យសព្ទរបស់កុមារកើនឡើងយ៉ាងច្រើន ដែលគាត់អាចទំនាក់ទំនងដោយសេរីជាមួយមនុស្សម្នាក់ទៀតក្នុងឱកាសណាមួយដែលទាក់ទងនឹងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងក្នុងវិសាលភាពនៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ វាក្យសព្ទរបស់កុមារមាន នាម កិរិយាស័ព្ទ សព្វនាម គុណនាម លេខ និងបន្សំភ្ជាប់។ នៅអាយុនេះ កុមារចេះអាន និងសរសេរ។ ការដោះលែងខ្លួនឯងពីភាពតានតឹងដែលទាក់ទងនឹងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពនៃការសរសេរ កុមារចាប់ផ្តើមស្ទាត់ជំនាញការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដោយខ្លួនឯង។
ការគិត។ប្រភេទនៃការគិតសំខាន់ៗ៖ មើលឃើញ - ន័យធៀប, មើលឃើញ - ប្រសិទ្ធភាពនិងពាក្យសំដី - ឡូជីខល។
ប៉ុន្តែក្នុងអំឡុងពេលចាប់ពីពេលចាប់ផ្តើមចូលរៀនរហូតដល់ការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់រួមជាមួយនឹងការនិយាយ ការគិតក៏កើតចេញពី
រូបភាពដែលមើលឃើញទៅជាអរូបី - ឡូជីខល។
ការយកចិត្តទុកដាក់។សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារដែលមានគោលបំណងពិនិត្យមើលពិភពលោកជុំវិញគាត់ រៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់លើវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាអស់រយៈពេលជាយូររហូតដល់ចំណាប់អារម្មណ៍ស្ងួត។ កុមារអាចលេង ឬចូលរួមក្នុងសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាពរយៈពេលជាច្រើនម៉ោង។
សកម្មភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគាត់នឹងងងុយដេកមានការរំខានប្រសិនបើអ្នកត្រូវការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងសកម្មភាពដែលមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់ឬតម្រូវឱ្យមានភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត។ ដូច្នេះ ទោះបីជាកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាអាចគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេតាមអំពើចិត្តក៏ដោយ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាមាន។
ការចងចាំមានតួអក្សរដែលមើលឃើញ មិនអាចបំភ្លេចបាន ចងចាំគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ រស់រវើក សម្ភារៈជាក់លាក់។ កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើបច្ចេកទេសនៃការចងចាំប្រកបដោយផលិតភាព។ ការចងចាំតាមអំពើចិត្តក្លាយជាមុខងារដែលសកម្មភាពអប់រំផ្អែកលើ។
ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅអាយុបឋមសិក្សា។
ការគិតក្លាយជាមុខងារលេចធ្លោក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ ដោយសារតែនេះ ដំណើរការផ្លូវចិត្តខ្លួនឯងត្រូវបានអភិវឌ្ឍ និងបង្កើតឡើងវិញយ៉ាងខ្លាំងក្លា ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតអាស្រ័យលើបញ្ញា។ នៅអាយុប្រាំបួនឆ្នាំ ការផ្លាស់ប្តូរដែលបានគូសបញ្ជាក់ពីការគិតជារូបភាព ទៅជាការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលត្រូវបានបញ្ចប់។ កុមារអភិវឌ្ឍការវែកញែកត្រឹមត្រូវតាមតក្កវិជ្ជា៖ នៅពេលវែកញែកគាត់ប្រើប្រតិបត្តិការ។
ការអប់រំនៅសាលាត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលត្រូវបានអភិវឌ្ឍជាចម្បង។ ប្រសិនបើក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា (7-8 ឆ្នាំ) កុមារធ្វើការច្រើនជាមួយគំរូដែលមើលឃើញបន្ទាប់មកនៅថ្នាក់ទី 3 ពោលគឺឧ។ នៅអាយុ 9 ឆ្នាំបរិមាណនៃសកម្មភាពបែបនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយ។
នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សា ភាពខុសប្លែកគ្នារបស់បុគ្គលបានលេចឡើង៖ ក្នុងចំណោមកុមារ មានក្រុម "អ្នកទ្រឹស្តី" ឬ "អ្នកគិត" ដែលងាយស្រួលដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សាដោយពាក្យសំដី "អ្នកអនុវត្ត" ដែលត្រូវការការពឹងផ្អែកលើការមើលឃើញ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និង "សិល្បករ" ជាមួយ។ ការគិតក្នុងន័យធៀបដ៏រស់រវើក។ ចំពោះកុមារភាគច្រើន មានតុល្យភាពទាក់ទងគ្នារវាងប្រភេទនៃការគិតផ្សេងៗគ្នា។
នៅអាយុ 9 ឆ្នាំនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតា។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធនៃគំនិតវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាធ្វើឱ្យវាអាចនិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងកុមារនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សានៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតតាមទ្រឹស្តីឬទ្រឹស្តី។
នៅអាយុបឋមសិក្សា ការយល់ឃើញរបស់កុមារមិនទាន់មានភាពខុសគ្នាគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ។ ដោយសារតែនេះ ជួនកាលកុមារច្រឡំអក្សរ និងលេខដែលដូចគ្នាក្នុងអក្ខរាវិរុទ្ធ (ឧទាហរណ៍ ៦ និង ៩)។ នៅអាយុប្រាំបួនឆ្នាំជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលសមស្របការសំយោគការយល់ឃើញត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារ។ ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចាប់យកទំនាក់ទំនងរវាងធាតុនៃការយល់ឃើញ។ នេះអាចត្រូវបានគេមើលឃើញយ៉ាងងាយស្រួលនៅពេលដែលកុមារពណ៌នារូបភាព។
ការចងចាំអភិវឌ្ឍក្នុងទិសដៅពីរ - បំពាននិងអត្ថន័យ។ កុមារទន្ទេញចាំសម្ភារៈដែលជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេដោយអចេតនា បង្ហាញក្នុងរបៀបលេងសើច ពាក់ព័ន្ធនឹងជំនួយការមើលឃើញដ៏រស់រវើក ឬរូបភាពនៃការចងចាំ។ ប៉ុន្តែក្មេងអាយុប្រាំបួនឆ្នាំម្នាក់អាចទន្ទេញដោយចេតនានូវវត្ថុដែលមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គាត់។ នៅអាយុនេះ ការរៀនសូត្រត្រូវបានផ្អែកលើការចងចាំតាមអំពើចិត្ត។ នៅអាយុ 9 ឆ្នាំ ក្មេងៗដូចជាសិស្សសាលាក្មេងៗ មានការចងចាំមេកានិចល្អ។ ពួកគេជាច្រើនបានទន្ទេញចាំអត្ថបទអប់រំដោយមេកានិច ដែលនាំឱ្យមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងថ្នាក់កណ្តាលនៃសាលា។
ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តមានការរីកចម្រើនក្នុងវ័យកុមារភាព។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារបន្តអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សា។ ដំបូងឡើយ ដោយធ្វើតាមការណែនាំរបស់គ្រូ ដោយធ្វើការក្រោមការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំរបស់គាត់ នៅចុងបញ្ចប់នៃសាលាបឋមសិក្សា កុមារទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញការងារដោយឯករាជ្យបន្តិចម្តងៗ - គាត់កំណត់គោលដៅ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់។ ការគ្រប់គ្រងលើដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ តាមពិតទៅ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្ស។ ប្រសិនបើនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំកុមារអាចធ្វើរឿងមួយក្នុងរយៈពេល 10-20 នាទីបន្ទាប់មកនៅអាយុ 9-10 ឆ្នាំ - រួចទៅហើយ 30-40 នាទី។
មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារអាយុ 9 ឆ្នាំគឺការចូលរួមរបស់គាត់នៅក្នុងសកម្មភាពសំខាន់នៃសង្គមនៃការរៀនសូត្រដែលជាលទ្ធផលដែលត្រូវបានវាយតម្លៃខ្ពស់ឬខ្សោយដោយមនុស្សពេញវ័យ។ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សគឺអាស្រ័យដោយផ្ទាល់ទៅលើការវាយតម្លៃរបស់សាលាអំពីគាត់ថាជាសិស្សអាក្រក់ឬល្អ។ ជាដំបូង សកម្មភាពអប់រំប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ។ នៅអាយុប្រាំបួនឆ្នាំ ពោលគឺប្រហែលថ្នាក់ទី 3 នៃសាលារៀន ភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ។ ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសាលាដែលមិនទាន់សម្រេចបានគឺជាក់លាក់ វាខុសពីការលើកទឹកចិត្តរបស់មិត្តភ័ក្តិដែលរីកចម្រើនរបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើមានការជម្រុញខ្លាំងសម្រាប់ការទទួលបានសញ្ញាសម្គាល់ និងការយល់ព្រម រង្វង់នៃការជម្រុញសង្គមរបស់ពួកគេ (ដូចជា កាតព្វកិច្ច ទំនួលខុសត្រូវ ការទទួលបានការអប់រំ។ ការជម្រុញសង្គមទូលំទូលាយត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្លៃដែលកុមារទទួលយកពីមនុស្សពេញវ័យ ភាគច្រើនរៀននៅក្នុងគ្រួសារ។
នៅអាយុ 9-10 ឆ្នាំកម្រិតជាក់លាក់នៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់កុមារក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ។ កុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសេចក្តីប្រាថ្នា និងការលើកទឹកចិត្តដ៏មានកិត្យានុភាពពឹងផ្អែកលើភាពជោគជ័យ និងបទពិសោធន៍ "បួន" ជាសោកនាដកម្មមួយ។ កុមារដែលមានកម្រិតទាបនៃការទាមទារមិនទាមទារច្រើនទាំងក្នុងពេលបច្ចុប្បន្ន ឬអនាគតទេ។ ពួកគេមិនកំណត់គោលដៅខ្ពស់សម្រាប់ខ្លួនគេ ហើយសង្ស័យឥតឈប់ឈរអំពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ឆាប់ឈានដល់កម្រិតនៃវឌ្ឍនភាពដែលរីកចម្រើននៅដើមដំបូងនៃការសិក្សារបស់ពួកគេ។
លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាយុបឋមសិក្សា។
អាយុសាលាបឋមសិក្សាចាប់ពីអាយុ 6-7 ដល់ 9-11 ឆ្នាំ។ កាលៈទេសៈដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារគឺការទៅសាលារៀន។
ភារកិច្ចចម្បងនៃអាយុនេះគឺបង្រៀនកុមារឱ្យរៀនដោយមិនចំណាយកម្លាំងបន្ថែម។
ស្ថានភាពសង្គមថ្មីណែនាំកុមារទៅក្នុងកាលវិភាគទំនាក់ទំនងធម្មតាយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ហើយតម្រូវឱ្យគាត់រៀបចំឱ្យមានសណ្តាប់ធ្នាប់ ទំនួលខុសត្រូវចំពោះវិន័យ ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងការទទួលបានជំនាញនៃសាលាអប់រំ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ រចនាសម្ព័ន្ធថ្មីនៃទំនាក់ទំនងកើតឡើងនៅសាលា: "កុមារ - មនុស្សពេញវ័យ", "កុមារ - គ្រូបង្រៀន", "កុមារ - ឪពុកម្តាយ" ។
ភារកិច្ចចម្បង - បង្រៀនកូនឱ្យរៀនដោយមិនបាច់ខំប្រឹងបន្ថែម។ ស្ថានភាពសង្គមថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវឱ្យមាន d-ti ពិសេសពីកុមារ - ការអប់រំ។
មហាវិទ្យាល័យអប់រំ - ទម្រង់នៃសកម្មភាពបុគ្គលរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ វារួមបញ្ចូលៈ
1) ស្ថានភាពសិក្សា - (ភារកិច្ច) - អ្វីដែលសិស្សត្រូវធ្វើ។
2) សកម្មភាពអប់រំ - ការផ្លាស់ប្តូរសម្ភារៈអប់រំដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់វាដោយសិស្ស អ្វីដែលសិស្សត្រូវធ្វើដើម្បីស្វែងយល់ពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃមុខវិជ្ជាដែលគាត់កំពុងសិក្សា។
3) សកម្មភាពគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង - ការចង្អុលបង្ហាញថាតើសិស្សបានអនុវត្តសកម្មភាពត្រឹមត្រូវដែរឬទេ។
4) សកម្មភាពនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង - កំណត់ថាតើសិស្សបានទទួលលទ្ធផលឬអត់។
Neoplasms នៃអាយុបឋមសិក្សា៖
1) ការកើតឡើង និងការបង្រួបបង្រួមនៃចរិតលក្ខណៈបុគ្គលដ៏សំខាន់បំផុត ដែលក្លាយទៅជាមានស្ថេរភាព (ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ ការជម្រុញដើម្បីជៀសវាងការបរាជ័យ) ។
2) ភាពបំពាន ផលិតភាព ស្ថេរភាពក្លាយជាលក្ខណៈទូទៅនៃដំណើរការយល់ដឹងទាំងអស់។
៣) ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការកំណត់គោលដៅ។
៤) ផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង។
មុខងារទំនាក់ទំនង៖
1) ការជៀសវាងជាចាំបាច់ពីបំណងប្រាថ្នាដែលរំជើបរំជួលតាមស្ថានភាព និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាកាតព្វកិច្ច បង្កើតឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍នៃភាពឯកកោ ការឃ្លាតឆ្ងាយពីមនុស្សជាទីស្រលាញ់។
2) ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងចំណោមមិត្តភ័ក្តិក្លាយជាសាលាពិសេសនៃទំនាក់ទំនងសង្គម មធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលទទួលបាន និងប្រើប្រាស់ដោយកុមារកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សជុំវិញខ្លួន។
3) កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្នុងអារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងលើគ្រូបង្រៀនដែលជាមនុស្សពេញវ័យដ៏សំខាន់សម្រាប់គាត់។
សកម្មភាពឈានមុខគេគឺសកម្មភាពអប់រំ។
ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ៖
ទំងន់កើនឡើង
គ្រោងឆ្អឹងឆ្លងកាត់ ossification
ការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធសាច់ដុំ
ការអភិវឌ្ឍនៃសាច់ដុំតូចនៃដៃ។
បុគ្គលិកលក្ខណៈសិស្សវ័យក្មេង៖
ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍សង្គមបឋម,
សុន្ទរកថា៖
នៅពេលកូនចូលសាលារៀន វាក្យសព្ទរបស់កុមារកើនឡើងយ៉ាងច្រើន ដែលគាត់អាចទំនាក់ទំនងដោយសេរីជាមួយមនុស្សម្នាក់ទៀតក្នុងឱកាសណាមួយដែលទាក់ទងនឹងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងក្នុងវិសាលភាពនៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។
វាក្យសព្ទរបស់កុមាររួមមាន: នាម, កិរិយាស័ព្ទ, សព្វនាម, គុណនាម, លេខ, ការភ្ជាប់សហជីព។
នៅអាយុនេះ កុមារចេះអាន និងសរសេរ។
លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ដឹង d-ty៖
មហាវិទ្យាល័យការយល់ដឹងរបស់សិស្សានុសិស្សវ័យក្មេងគឺសំដៅលើការយល់ដឹងអំពីគោលការណ៍នៃវិទ្យាសាស្ត្រ វិស័យបញ្ញានៃចិត្តវិទ្យាកំពុងអភិវឌ្ឍជាចម្បង។
ការគិត :
ការមើលឃើញ - ន័យធៀប, ប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញ, ពាក្យសំដី - តក្កវិជ្ជាបានគ្របដណ្ដប់ដោយហេតុនេះវាកើតឡើងថាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយការគិតវិវត្តទៅជាអរូបី - ឡូជីខល។
យកចិត្តទុកដាក់៖
សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារដែលមានគោលបំណងស្វែងយល់ពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ រៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់លើវត្ថុដែលកំពុងពិនិត្យក្នុងរយៈពេលយូរ រហូតទាល់តែការចាប់អារម្មណ៍លែងមាន។ កុមារអាចលេង ឬចូលរួមក្នុងសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាពរយៈពេលជាច្រើនម៉ោង។ ដូចគ្នានេះផងដែរកុមារនឹងមានការរំខានប្រសិនបើសកម្មភាពមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់ឬតម្រូវឱ្យមានភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត។
កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាអាចគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេតាមអំពើចិត្ត ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាមាន។
ការចងចាំ :
លក្ខណៈដោយអចេតនា
កុមារស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការទន្ទេញ, ការទន្ទេញដ៏មានអត្ថន័យ។
ដោយមើលឃើញ - ការទន្ទេញចាំមានប្រសិទ្ធភាពប្រសើរជាងពាក្យសំដី។
សាលាសំខាន់បំផុតទីពីរសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងគឺកម្លាំងពលកម្ម (សេវាកម្មខ្លួនឯង ធ្វើសិប្បកម្ម) ។
បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សបឋម :
ធាតុនៃអារម្មណ៍សង្គមរីកចម្រើន,
ជំនាញនៃឥរិយាបទសង្គមត្រូវបានបង្កើតឡើង (ជំនួយទៅវិញទៅមក សមូហភាពនិយម)
គុណសម្បត្តិសីលធម៌ត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ការទំនាក់ទំនងកុមារ៖ ប្រព័ន្ធ "កុមារ - មនុស្សពេញវ័យ", កុមារ - ឪពុកម្តាយ, កុមារ - គ្រូ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ - ភាពព្រងើយកន្តើយពេញលេញឬការប្រជែងគ្នា។
លក្ខណៈផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា
អាយុបឋមសិក្សាគ្របដណ្តប់រយៈពេលនៃជីវិតពី 6 ទៅ 11 ឆ្នាំហើយត្រូវបានកំណត់ដោយកាលៈទេសៈសំខាន់បំផុតក្នុងជីវិតរបស់កុមារ - ការចូលរៀនរបស់គាត់។ នៅពេលនេះមានការអភិវឌ្ឍន៍ជីវសាស្រ្តដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើរាងកាយរបស់កុមារ (ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលនិងស្វយ័តប្រព័ន្ធឆ្អឹងនិងសាច់ដុំសកម្មភាពនៃសរីរាង្គខាងក្នុង) ។ នៅក្នុងបេះដូងនៃការរៀបចំឡើងវិញបែបនេះ (វាត្រូវបានគេហៅថាវិបត្តិសរីរវិទ្យាទីពីរផងដែរ) គឺជាការផ្លាស់ប្តូរ endocrine ដាច់ដោយឡែក - ក្រពេញ endocrine "ថ្មី" ត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មហើយក្រពេញ "ចាស់" ឈប់ដំណើរការ។ ទោះបីជាខ្លឹមសារសរីរវិទ្យានៃវិបត្តិនេះមិនទាន់ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងពេញលេញក៏ដោយ យោងទៅតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួននៅអាយុប្រហែល 7 ឆ្នាំ សកម្មភាពសកម្មនៃក្រពេញទីមុសឈប់ជាលទ្ធផលដែលហ្វ្រាំងត្រូវបានដកចេញពីសកម្មភាព។ នៃការរួមភេទ និងក្រពេញ endocrine មួយចំនួនទៀត ឧទាហរណ៍ ក្រពេញ pituitary និង adrenal Cortex ដែលបង្កើតនូវការផលិតអរម៉ូនភេទ ដូចជា androgens និង estrogens ។ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសរីរវិទ្យាបែបនេះតម្រូវឱ្យមានភាពតានតឹងជាច្រើនពីរាងកាយរបស់កុមារដើម្បីប្រមូលទុនបំរុងទាំងអស់។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ភាពចល័តនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទកើនឡើង ដំណើរការរំជើបរំជួលលើសលប់ ហើយនេះកំណត់លក្ខណៈលក្ខណៈបែបនេះរបស់សិស្សវ័យក្មេង ថាជាការបង្កើនភាពរំជើបរំជួល និងអារម្មណ៍មិនស្ងប់។ នៅអាយុ 7 ឆ្នាំ តំបន់ខាងមុខនៃអឌ្ឍគោលខួរក្បាលមានភាពចាស់ទុំតាមទម្រង់រូបវិទ្យា ដែលបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ភាពសុខដុមរមនានៃដំណើរការរំភើប និងរារាំងជាងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តដែលមានគោលបំណង។ ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍សាច់ដុំ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងវាមិនដំណើរការស្របគ្នាទេ កុមារនៅអាយុនេះមានលក្ខណៈពិសេសនៅក្នុងការរៀបចំចលនា។ ការលូតលាស់នៃសាច់ដុំធំគឺមុនការវិវឌ្ឍន៍របស់តូចៗ ដូច្នេះហើយ កុមារមានភាពល្អប្រសើរក្នុងការសម្តែងចលនាខ្លាំង និងចលនាជាងសាច់ដុំតូចៗដែលត្រូវការភាពជាក់លាក់ (ឧទាហរណ៍នៅពេលសរសេរ)។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការបង្កើនការស៊ូទ្រាំរាងកាយ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពគឺទាក់ទងគ្នា ហើយជាទូទៅ ភាពអស់កម្លាំងកើនឡើង និងភាពងាយរងគ្រោះខាងសរសៃប្រសាទនៅតែជាលក្ខណៈរបស់កុមារ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាការសម្តែងរបស់ពួកគេជាធម្មតាធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំង 25-30 នាទីបន្ទាប់ពីការចាប់ផ្តើមមេរៀននិងបន្ទាប់ពីមេរៀនទីពីរ។ កុមារមានការនឿយហត់ក្នុងករណីចូលរួមក្រុមបន្ថែមមួយថ្ងៃ ក៏ដូចជាជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃអារម្មណ៍នៃមេរៀន និងសកម្មភាព។ ការផ្លាស់ប្តូរសរីរវិទ្យាបង្កឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការបង្កើតអភ័យឯកសិទ្ធិ (ការធ្វើផែនការ ការអនុវត្តកម្មវិធីសកម្មភាព និងការគ្រប់គ្រង) ត្រូវបានឈានទៅដល់ចំណុចកណ្តាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ មានភាពប្រសើរឡើងនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង (ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់) ការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ (ការនិយាយ ការសរសេរ ការអាន ការរាប់) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារអាយុបឋមសិក្សាធ្វើប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលស្មុគស្មាញជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ តម្រូវការជាមុនកើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតទ្រឹស្តី និងស្មារតី។ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ កុមារចាប់ផ្តើមបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃទម្រង់សំខាន់ៗនៃវប្បធម៌មនុស្ស (វិទ្យាសាស្ត្រ សិល្បៈ សីលធម៌) ហើយរៀនធ្វើស្របតាមប្រពៃណី និងការរំពឹងទុកសង្គមថ្មីរបស់មនុស្ស។ វាគឺនៅអាយុនេះដែលកុមារជាលើកដំបូងយ៉ាងច្បាស់ចាប់ផ្តើមដឹងពីទំនាក់ទំនងរវាងគាត់និងអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់ដើម្បីយល់ពីការជម្រុញសង្គមនៃអាកប្បកិរិយាការវាយតម្លៃសីលធម៌សារៈសំខាន់នៃស្ថានភាពជម្លោះពោលគឺគាត់បន្តិចម្តងចូលទៅក្នុងការយល់ដឹង។ ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ជាមួយនឹងការមកដល់នៃសាលារៀន វិស័យអារម្មណ៍របស់កុមារផ្លាស់ប្តូរ។ ម៉្យាងវិញទៀត សិស្សសាលាក្មេងៗ ជាពិសេសសិស្សថ្នាក់ទី១ ក្នុងកម្រិតដ៏ច្រើនរក្សានូវលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ ដើម្បីមានប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងក្លាចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ និងស្ថានភាពនីមួយៗដែលប៉ះពាល់ដល់ពួកគេ។ កុមារមានភាពរសើបចំពោះឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌជុំវិញនៃជីវិត គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងឆ្លើយតបដោយអារម្មណ៍។ ពួកគេយល់ឃើញជាដំបូង វត្ថុទាំងនោះ ឬលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុដែលបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មដោយផ្ទាល់ អារម្មណ៍អារម្មណ៍។ មើលឃើញ ភ្លឺ រស់រវើក ត្រូវបានគេដឹងថាល្អបំផុត។ ម៉្យាងវិញទៀត ការទៅសាលារៀនផ្តល់នូវបទពិសោធន៍អារម្មណ៍ជាក់លាក់ថ្មី ចាប់តាំងពីសេរីភាពនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានជំនួសដោយការពឹងផ្អែក និងការចុះចូលនឹងច្បាប់ថ្មីនៃជីវិត។ ស្ថានភាពនៃជីវិតសាលារៀនណែនាំកុមារឱ្យចូលទៅក្នុងពិភពទំនាក់ទំនងធម្មតាយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ដោយតម្រូវឱ្យគាត់រៀបចំឱ្យមានទំនួលខុសត្រូវ មានវិន័យ និងអនុវត្តបានល្អ។ ការពង្រឹងជីវភាពរស់នៅ ស្ថានភាពសង្គមថ្មីក្នុងកុមារម្នាក់ៗដែលចូលសាលាបង្កើនភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត។ នេះប៉ះពាល់ទាំងសុខភាពសិស្សវ័យក្មេង និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ ការចូលសាលាគឺជាព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ ដែលកត្តាជំរុញពីរនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ត្រូវតែមានជម្លោះ៖ ហេតុផលនៃបំណងប្រាថ្នា ("ខ្ញុំចង់") និងហេតុផលនៃកាតព្វកិច្ច ("ត្រូវតែ") ។ ប្រសិនបើការជម្រុញនៃបំណងប្រាថ្នាតែងតែមកពីកុមារខ្លួនឯងនោះការជម្រុញនៃកាតព្វកិច្ចត្រូវបានចាប់ផ្តើមជាញឹកញាប់ដោយមនុស្សពេញវ័យ។ នៅក្នុងសៀវភៅ "As for Me... Doubts and Worries of the Youngest School" យើងបានព្យាយាមតាមដានពីរបៀបដែលកុមារអាចដោះស្រាយជម្លោះនេះរវាង "ខ្ញុំចង់" និង "ខ្ញុំត្រូវការ" តើផ្លូវចេញពីស្ថានភាពបែបណាដែលពួកគេអាចជ្រើសរើសបាន។ យោងទៅតាមតក្កវិជ្ជាដែលត្រូវបានគេប្រើច្រើនជាងម្តងក្នុងរឿងនិទានរបស់រុស្ស៊ីវាអាចមានយ៉ាងហោចណាស់បួននៃផ្លូវទាំងនេះ: ទៅមុខថយក្រោយឆ្វេងនិងស្តាំ។
ផ្លូវទីមួយ “ត្រូវតែ” គឺជាផ្លូវផ្ទាល់ “ឆ្ពោះទៅមុខ” ទៅកាន់ជីវិតពេញវ័យ ជាមួយនឹងបទដ្ឋាន តម្រូវការ និងកាតព្វកិច្ចរបស់វា។
មធ្យោបាយទីពីរ “ខ្ញុំចង់” គឺជាប្រភេទនៃការដកថយ “ថយក្រោយ” ដែលជាការតំរែតំរង់ការពារចំពោះទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារភាពដំបូង។
វិធីទីបី "ទៅខាងឆ្វេង" ត្រូវបានប្រើដោយកុមារដែលហៅថា "សមហេតុផល" ដែលកំពុងព្យាយាមអស់ពីសមត្ថភាពដើម្បីផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសាលារៀនតាមរបៀបដែលជំនួសឱ្យ "តម្រូវការ" របស់កុមារ "ចង់បាន" របស់កុមារ។ ” ជាអ្នកទទួលខុសត្រូវ។ កុមារបែបនេះមានការសង្ស័យដោយបើកចំហចំពោះខ្លឹមសារនៃបទដ្ឋាន និងតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ ពួកគេតែងតែផ្តល់អ្វីមួយ ផ្លាស់ប្តូរច្បាប់ដើម តវ៉ា និងបិទការងារភ្លាមៗ ប្រសិនបើពួកគេមិនអនុវត្តតាម ហើយពួកគេមិនគោរពតាម។ កុមារទាំងនេះមានភាពរអាក់រអួលចំពោះមនុស្សពេញវ័យ ដោយសារពួកគេតែងតែមានគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ហើយមានទំនោរទៅរកការផ្ទុយពីមនុស្សពេញវ័យ (ជម្លោះ)។
មធ្យោបាយទីបួន “ទៅខាងស្តាំ” គឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតសម្រាប់យើង។ កុមារដែលជ្រើសរើសផ្លូវនេះខិតខំអស់ពីកម្លាំងដើម្បីធ្វើតាម "តម្រូវការ" ទាំងអស់ដែលកើតឡើងពីស្ថានភាពជាក់លាក់ណាមួយ។ ប៉ុន្តែគាត់មិនពេញចិត្តទាំងស្រុងនឹងរបៀបដែលគាត់ធ្វើ។ ជាលទ្ធផលគាត់បានដកខ្លួនចូលទៅក្នុងខ្លួនគាត់ហើយជួបប្រទះអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។ គាត់មានពណ៌ភ្លឺ និងអារម្មណ៍។ គាត់ត្រូវបានបំបែកដោយភាពផ្ទុយគ្នារវាងសេចក្តីប្រាថ្នា សេចក្តីប្រាថ្នា និងសេចក្តីប្រាថ្នាដ៏សម្បូរបែបបំផុត។ កុមារមិនអាចទទួលយកខ្លួនឯងក្នុងស្ថានភាពនោះទេ ដូច្នេះហើយ ដឹងខ្លួនតិច ឬច្រើន ស្វែងរកការកែប្រែមិនមែនពិភពខាងក្រៅ ប៉ុន្តែជាពិភពផ្លូវចិត្តខាងក្នុង ដើម្បីបន្ធូរបន្ថយភាពតានតឹងផ្ទៃក្នុង និងភាពមិនស្រួល ពោលគឺការពារខ្លួនដោយជំនួយពីយន្តការផ្លូវចិត្ត។ ហើយនៅទីនេះអ្វីមួយដែលគាត់ទទួលបានជោគជ័យប៉ុន្តែអ្វីមួយមិនកើតឡើង។ ហើយប្រសិនបើបទពិសោធន៍មួយចំនួននៅតែដឹងខ្លួនមិនល្អ និងមិនមានប្រតិកម្ម នោះពួកគេអាចប្រែទៅជាស្មុគស្មាញផ្លូវចិត្ត ដែលយើងសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់ចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។
យុទ្ធសាស្ត្រណាក៏ដោយដែលកុមារជ្រើសរើស ការអសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញតាមបទដ្ឋាន និងតម្រូវការថ្មីរបស់មនុស្សពេញវ័យធ្វើឱ្យគាត់មានការសង្ស័យ និងព្រួយបារម្ភ។ ក្មេងដែលចូលសាលា ពឹងផ្អែកខ្លាំងលើគំនិត ការវាយតម្លៃ និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សជុំវិញខ្លួន។ ការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថាសំខាន់ៗដែលផ្ញើទៅគាត់ប៉ះពាល់ដល់សុខុមាលភាពរបស់គាត់ហើយនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរការគោរពខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើមុនពេលចូលរៀន លក្ខណៈបុគ្គលមួយចំនួនរបស់កុមារមិនអាចជ្រៀតជ្រែកក្នុងការអភិវឌ្ឍធម្មជាតិរបស់គាត់ ត្រូវបានទទួលយក និងយកទៅពិចារណាដោយមនុស្សពេញវ័យ នោះនៅសាលារៀនមានស្តង់ដារនៃលក្ខខណ្ឌរស់នៅ ដែលជាលទ្ធផលដែលភាពខុសគ្នានៃអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈក្លាយជា ជាពិសេសគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ជាដំបូង ភាពរំភើបហួសហេតុ ប្រតិកម្មអាល្លែកហ្ស៊ី ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមិនល្អ ការយល់ខុសនៃបទដ្ឋាន និងច្បាប់របស់មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញខ្លួនឯង។ ការពឹងផ្អែករបស់សិស្សវ័យក្មេងកំពុងកើនឡើងកាន់តែច្រើនឡើង មិនត្រឹមតែលើគំនិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ (ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើគំនិតរបស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេផងដែរ។ នេះនាំឱ្យការពិតដែលថាគាត់ចាប់ផ្តើមជួបប្រទះការភ័យខ្លាចនៃប្រភេទពិសេស: ថាគាត់នឹងត្រូវបានចាត់ទុកថាគួរឱ្យអស់សំណើច, កំសាក, បោកបញ្ឆោត, ឬទន់ខ្សោយឆន្ទៈ។ ដូចដែល A. I. Zakharov កត់សម្គាល់ថាប្រសិនបើការភ័យខ្លាចដោយសារតែសភាវគតិនៃការរក្សាខ្លួនឯងមានច្រើនជាងមុននៅអាយុមត្តេយ្យនោះការភ័យខ្លាចសង្គមកើតមាននៅអាយុបឋមសិក្សាដែលជាការគំរាមកំហែងដល់សុខុមាលភាពរបស់បុគ្គលក្នុងបរិបទនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ក្នុងករណីភាគច្រើន កុមារសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពជីវិតថ្មី ហើយទម្រង់ផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយាការពារជួយគាត់ក្នុងរឿងនេះ។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងថ្មីជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ កុមារបន្តបង្កើតការឆ្លុះបញ្ចាំងលើខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការសម្រេចបានជោគជ័យ ឬបរាជ័យ គាត់អាចធ្លាក់ចូលទៅក្នុង "អន្ទាក់នៃការបង្កើតអវិជ្ជមាន" យោងតាមការបង្ហាញជាន័យធៀបរបស់ V. S. Mukhina គាត់អាចធ្លាក់ចូលទៅក្នុង "អន្ទាក់នៃការបង្កើតអវិជ្ជមាន" ដោយជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍ឧត្តមភាពជាងអ្នកដទៃ ឬការច្រណែន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយអ្នកដទៃជួយសម្រាលសម្ពាធនៃទម្រង់អវិជ្ជមាន និងបង្កើតទម្រង់ទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានដែលទទួលយកបាន។ ដូច្នេះហើយ ការចូលសាលាមិនត្រឹមតែបង្កើតនូវតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង និងការទទួលស្គាល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈផងដែរ។ កុមារចាប់ផ្តើមកាន់កាប់កន្លែងថ្មីក្នុងទំនាក់ទំនងគ្រួសារ៖ គាត់ជាសិស្ស គាត់ជាអ្នកទទួលខុសត្រូវ គាត់ត្រូវបានពិគ្រោះ និងពិចារណា។ assimilation នៃបទដ្ឋាននៃឥរិយាបទដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសង្គមអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដើម្បីបង្វែរបន្តិចម្តង ៗ ទៅជាតម្រូវការខាងក្នុងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់។
អាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានគេហៅថាកំពូលនៃកុមារភាព។ នៅក្នុងសម័យកាលទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត វាគ្របដណ្តប់រយៈពេលពី 6-7 ទៅ 9-11 ឆ្នាំ។ នៅអាយុនេះមានការផ្លាស់ប្តូររូបភាពនិងរចនាប័ទ្មនៃជីវិត: តម្រូវការថ្មី, តួនាទីសង្គមថ្មីរបស់សិស្ស, ប្រភេទថ្មីជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាព - សកម្មភាពអប់រំ។ នៅសាលា គាត់មិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានឋានៈសង្គមជាក់លាក់ទៀតផង។ ការយល់ឃើញអំពីកន្លែងរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ ចំណាប់អារម្មណ៍ តម្លៃរបស់កុមារ របៀបនៃជីវិតរបស់គាត់ទាំងមូលកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ កុមារស្ថិតនៅលើព្រំដែននៃសម័យកាលថ្មី។ តាមទស្សនៈសរីរវិទ្យានេះគឺជាពេលវេលានៃការលូតលាស់រាងកាយនៅពេលដែលកុមារលាតសន្ធឹងយ៉ាងលឿនភាពមិនចុះសម្រុងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយត្រូវបានគេសង្កេតឃើញវានៅខាងមុខការវិវត្តនៃសរសៃប្រសាទរបស់កុមារដែលប៉ះពាល់ដល់ការចុះខ្សោយបណ្តោះអាសន្ននៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ ការកើនឡើងភាពអស់កម្លាំងការថប់បារម្ភការកើនឡើងតម្រូវការសម្រាប់ចលនាត្រូវបានបង្ហាញ។
សកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា គឺសកម្មភាពអប់រំ។ លក្ខណៈរបស់វា៖ ប្រសិទ្ធភាព, ការប្តេជ្ញាចិត្ត, បំពាន។
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានដាក់ក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពទាក់ទងនឹងអាយុ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត វាគួរតែផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវចំនួនចំណេះដឹងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ។ ការអប់រំនៅសាលាត្រូវបានសម្គាល់មិនត្រឹមតែដោយសារៈសំខាន់សង្គមពិសេសនៃសកម្មភាពរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយការសម្របសម្រួលនៃទំនាក់ទំនងជាមួយគំរូ និងការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដោយអនុវត្តតាមច្បាប់ទូទៅសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា និងដោយការទទួលបានគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ, neoplasms ផ្លូវចិត្តកើតឡើង: បំពាននៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត, ការឆ្លុះបញ្ចាំង (ផ្ទាល់ខ្លួន, បញ្ញា), ផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព (ការធ្វើផែនការនៅក្នុងចិត្ត, សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ) ។
វាក្យសព្ទកើនឡើងដល់ 7 ពាន់ពាក្យ។ បង្ហាញជំហរសកម្មរបស់គាត់ចំពោះភាសា។ ពេលបង្រៀន គាត់ងាយយល់ពីការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ។ កុមារស្តាប់សំឡេងនៃពាក្យ។ តម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្សវ័យក្មេងកំណត់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។ ការនិយាយតាមបរិបទគឺជាសូចនាករនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ នៅក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ អក្ខរាវិរុទ្ធ (អក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ) វេយ្យាករណ៍ (ការបង្កើតប្រយោគ ការបង្កើតទម្រង់ morphological) និងវណ្ណយុត្តិ (វណ្ណយុត្តិ) ភាពត្រឹមត្រូវត្រូវបានសម្គាល់។
ការគិតនៅអាយុបឋមសិក្សាក្លាយជាមុខងារលេចធ្លោ ការផ្លាស់ប្តូរពីការគិតតាមន័យធៀប ទៅជាការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបញ្ចប់។ នៅពេលបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សា ភាពខុសគ្នានៃការគិតរបស់បុគ្គលលេចឡើង (អ្នកទ្រឹស្ដី អ្នកគិត អ្នកសិល្បៈ) គោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ (មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតតាមទ្រឹស្ដី) ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការសិក្សា។
ការចងចាំអភិវឌ្ឍក្នុងទិសដៅពីរ - បំពាននិងអត្ថន័យ។ គ្រប់ប្រភេទនៃការចងចាំអភិវឌ្ឍក្នុងសកម្មភាពអប់រំ៖ រយៈពេលវែង រយៈពេលខ្លី និងប្រតិបត្តិការ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការក្នុងការទន្ទេញចាំសម្ភារៈអប់រំ។ ការទន្ទេញចាំដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសកម្ម។
ការយល់ឃើញក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនស្ម័គ្រចិត្ត ទោះបីជាធាតុផ្សំនៃការយល់ឃើញតាមអំពើចិត្តត្រូវបានរកឃើញរួចហើយនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក៏ដោយ។ ការយល់ឃើញត្រូវបានកំណត់ដោយភាពខុសគ្នាខ្សោយ (វត្ថុនិងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វាមានការភ័ន្តច្រឡំ) ។ នៅអាយុបឋមសិក្សា ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកស្តង់ដារអារម្មណ៍នៃទម្រង់បែបបទ ពណ៌ និងពេលវេលាកើនឡើង។
ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំង។ ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺអាស្រ័យលើវឌ្ឍនភាព និងលក្ខណៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គ្រូជាមួយថ្នាក់។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យគឺរចនាប័ទ្មនៃការអប់រំគ្រួសារតម្លៃដែលទទួលយកនៅក្នុងគ្រួសារ។ អ្នកសម្រេចបានខ្ពស់ និងកុមារដែលអនុវត្តបានល្អខ្លះបង្កើតឱ្យមានការជឿជាក់លើខ្លួនឯងកើនឡើង។ សម្រាប់សិស្សមិនជោគជ័យ និងខ្សោយខ្លាំង ការបរាជ័យជាប្រព័ន្ធ និងកម្រិតទាប កាត់បន្ថយទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងចំពោះសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ពួកគេមានការលើកទឹកចិត្តសំណង។ កុមារចាប់ផ្តើមបង្កើតខ្លួនឯងនៅក្នុងតំបន់មួយផ្សេងទៀត - នៅក្នុងកីឡាតន្ត្រី។
ការតំរង់ទិសតម្លៃចំពោះឈ្មោះកំពុងក្លាយជាបទដ្ឋាននៃជីវិត។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារទទួលយកប្រភេទអាសយដ្ឋានផ្សេងទៀតទៅគាត់ - តាមនាមត្រកូល។ នេះផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការគោរពខ្លួនឯង ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។
តម្រូវការសម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯង។ សិទ្ធិអំណាចរបស់មនុស្សពេញវ័យមានសារៈសំខាន់ណាស់។ កន្លែងដែលកុមារកាន់កាប់នៅក្នុងគ្រួសារគឺចាំបាច់។
រយៈពេលនេះគ្របដណ្តប់ចន្លោះអាយុពី 6-7 ទៅ 11-13 ឆ្នាំ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសន្មតថាការកំណត់ពេលវេលាច្បាស់លាស់ជាងនេះចំពោះរយៈពេលអាយុនេះ ចាប់តាំងពីការប្រែប្រួលបុគ្គលនៅក្នុងអត្រានៃភាពចាស់ទុំនៅអាយុនេះគឺមានទំហំធំណាស់។
តាមក្បួនមួយក្មេងស្រីចូលពេញវ័យ 1-1,5 ឆ្នាំលឿនជាងក្មេងប្រុស។ នេះគឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយដំណើរការពន្លឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការផ្លាស់ប្តូរ morphological និងមុខងារបន្តនៅក្នុងរាងកាយ។
អត្រាកំណើន។ នៅអាយុសិក្សាដំបូង ភាពខុសគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃជាលិកាត្រូវបានបញ្ចប់រួចហើយ ហើយមានការកើនឡើងបន្ថែមទៀតនៅក្នុងម៉ាសនៃសរីរាង្គ និងរាងកាយទាំងមូល។ ក្មេងប្រុសមានភាពខុសប្លែកគ្នាកាន់តែខ្លាំងពីក្មេងស្រីទាក់ទងនឹងការលូតលាស់ ភាពចាស់ទុំ និងការបង្កើតលក្ខណៈលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ រយៈពេលនៃជីវិតរបស់កុមារនេះត្រូវបានកំណត់ដោយអត្រាកំណើនទាបបំផុតនៃប្រវែងរាងកាយ និងទម្ងន់។ រហូតដល់ 1112 ឆ្នាំទម្ងន់រាងកាយរបស់ក្មេងប្រុស (រួមទាំងម៉ាសសាច់ដុំ) គឺធំជាងក្មេងស្រី។ គុណភាពម៉ូតូដូចជាល្បឿន ភាពរហ័សរហួន កម្លាំង ការស៊ូទ្រាំមានការរីកចម្រើន។ ចលនាសម្របសម្រួលស្មុគ្រស្មាញនៃសាច់ដុំតូចៗក៏អភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័សផងដែរ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃចលនាដ៏ល្អនៃដៃដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសរសេរ ការងារម្ជុលជាដើម។
បើនិយាយពីសមាមាត្ររាងកាយ កុមារនៅអាយុនេះគឺស្រដៀងទៅនឹងមនុស្សធំរួចទៅហើយ ទោះបីជាជើងរបស់គាត់នៅតែខ្លីជាងក៏ដោយ ក្មេងប្រុសមានស្មាតូចចង្អៀត ហើយក្មេងស្រីមានត្រគាក បើប្រៀបធៀបជាមួយក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងពេញលេញ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ម៉ូទ័រ។ ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពម៉ូតូ (កម្លាំងសាច់ដុំ ល្បឿន ការស៊ូទ្រាំ ភាពបត់បែន ភាពប៉ិនប្រសប់) អាស្រ័យលើស្ថានភាពមុខងាររបស់រាងកាយ។ ដូច្នេះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស៊ូទ្រាំសកម្មភាពដែលអាចទុកចិត្តបាននៃប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូងការចំណាយសន្សំសំចៃថាមពលគឺចាំបាច់។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃកម្លាំង, ការបង្កើតប្រព័ន្ធឆ្អឹងនិងសាច់ដុំដើរតួនាទីជាក់លាក់មួយ។ ភាពចល័តនៅក្នុងសន្លាក់, បរិធាន ligamentous, ល្បឿននៃការផ្លាស់ប្តូរនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ, ការសម្របសម្រួលរបស់ពួកគេគឺជាកត្តាសម្រេចចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពបត់បែននិង dexterity ។
នៅអាយុសិក្សាវ័យក្មេង ភាពខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ ការឈឺចុកចាប់ជាញឹកញាប់បំផុតត្រូវបានរកឃើញ។ ថ្នាក់រៀននៅសាលាដាក់កម្រិតយ៉ាងខ្លាំងចំពោះចលនា ជារឿយៗរាងកាយត្រូវបានជួសជុលរយៈពេលយូរក្នុងទីតាំងខុស ដែលការផ្តល់លក្ខខណ្ឌអនាម័យ និងការអប់រំរាងកាយមិនគ្រប់គ្រាន់ នាំឱ្យខូចឥរិយាបថ និងចក្ខុវិស័យ។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះអ្នកសរីរវិទ្យាចាត់ទុករយៈពេលពី 8 ទៅ 11 ឆ្នាំថាមានភាពស្ងប់ស្ងាត់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការរងរបួសមានសមាមាត្រដ៏ធំនៃជម្ងឺ និងការស្លាប់នៅអាយុនេះ។
ចូលដល់អាយុបឋមសិក្សា កុមារទទួលបានតំណែងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស ការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ។ សកម្មភាពអប់រំក្លាយជាផ្នែកឈានមុខគេសម្រាប់គាត់។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះកុមារអភិវឌ្ឍការគិតទ្រឹស្តី; គាត់ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីជំនាញជំនាញ - បង្កើតមូលដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់របស់គាត់ទាំងអស់។ ប៉ុន្តែសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំមិនត្រូវបានអស់កម្លាំងដោយសាររឿងនេះទេ: ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ ការអនុវត្តសាលាគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់មួយសម្រាប់វាយតម្លៃកុមារជាមនុស្សម្នាក់ដោយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ។ ការសិក្សាដោយជោគជ័យ ការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាព និងជំនាញរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការអនុវត្តការងារផ្សេងៗប្រកបដោយគុណភាព នាំឱ្យបង្កើតអារម្មណ៍នៃសមត្ថភាព - ទិដ្ឋភាពថ្មីនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ដែលរួមជាមួយនឹងការគិតបែបទ្រឹស្តី អាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជា neoplasm កណ្តាលនៃអាយុបឋមសិក្សា។ . ប្រសិនបើអារម្មណ៍នៃសមត្ថភាពក្នុងសកម្មភាពអប់រំមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង ការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារនឹងថយចុះ ហើយអារម្មណ៍នៃភាពអន់ខ្សោយកើតឡើង។ ការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង និងការលើកទឹកចិត្តអាចទទួលបានសំណង។
នៅអាយុបឋមសិក្សា កុមាររក្សាបាននូវលក្ខណៈក្មេងៗជាច្រើន (ភាពព្រងើយកន្តើយ ឆោតល្ងង់ មើលទៅមនុស្សពេញវ័យពីក្រោមឡើងលើ)។ ប៉ុន្តែគាត់ចាប់ផ្តើមបាត់បង់ភាពឯកាក្មេងរបស់គាត់ក្នុងអាកប្បកិរិយា គាត់មានតក្កវិជ្ជានៃការគិតខុសគ្នា។ ការបង្រៀនសម្រាប់គាត់គឺជាសកម្មភាពសំខាន់មួយ។ នៅសាលា គាត់មិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានឋានៈសង្គមជាក់លាក់ទៀតផង។ ចំណាប់អារម្មណ៍តម្លៃរបស់កុមារវិធីទាំងមូលនៃជីវិតរបស់គាត់កំពុងផ្លាស់ប្តូរ។
ក្មេងពិតជាក្លាយជាសិស្សសាលា នៅពេលដែលគាត់ទទួលបានទីតាំងខាងក្នុងសមរម្យ។ គាត់ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំថាមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់គាត់និងមានតម្លៃសង្គម។
ការបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងហ្គេម និងការបង្កើតការជម្រុញការរៀនសូត្រក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពហ្គេមខ្លួនឯងផងដែរ។ នៅក្នុងហ្គេមយោងទៅតាមច្បាប់ ជាតួយ៉ាងសម្រាប់វ័យមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា អ្នកដែលបានស្ទាត់ជំនាញហ្គេមនឹងឈ្នះជាង។ នៅក្នុងការលើកទឹកចិត្តហ្គេម ការសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរពីដំណើរការទៅលទ្ធផល។ លើសពីនេះទៀតការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផលមានការរីកចម្រើន។ វគ្គនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការលេងរបស់កុមារនាំឱ្យការពិតដែលថាការលើកទឹកចិត្តហ្គេមផ្តល់ផ្លូវបន្តិចម្តង ៗ ដល់ការលើកទឹកចិត្តអប់រំដែលក្នុងនោះសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃចំណេះដឹងនិងជំនាញជាក់លាក់។ ហើយនេះ, នៅក្នុងវេន, ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីទទួលបានការយល់ព្រម, ការទទួលស្គាល់ពីមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ, ស្ថានភាពពិសេសមួយ។
ដូច្នេះនៅសាលាបឋមសិក្សា សកម្មភាពអប់រំ ក្លាយជាអ្នកដឹកនាំ។ នេះជាសកម្មភាពពិបាកមិនធម្មតាដែលនឹងត្រូវផ្តល់ពេលវេលានិងការខិតខំច្រើន។ ធាតុផ្សំមួយនៃសកម្មភាពសិក្សាគឺការលើកទឹកចិត្ត។ សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានជំរុញ និងដឹកនាំដោយការជម្រុញអប់រំផ្សេងៗ។ ក្នុងចំណោមនោះមានការលើកទឹកចិត្តដែលគ្រប់គ្រាន់បំផុតចំពោះការងារអប់រំ។ ការជម្រុញការអប់រំ និងការយល់ដឹងគឺផ្អែកលើតម្រូវការនៃការយល់ដឹង និងតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (ចំណាប់អារម្មណ៍លើផ្នែកខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ ក្នុងអ្វីដែលកំពុងសិក្សា និងការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព)។ កុមារត្រូវតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្តមិនត្រឹមតែដោយលទ្ធផលប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ដោយសារដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សាផងដែរ។
ធាតុផ្សំទីពីរនៃសកម្មភាពសិក្សាគឺ កិច្ចការសិក្សា (ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការដែលកុមាររៀនពីវិធីធម្មតាបំផុតនៃសកម្មភាព)។ ការរៀនអភិវឌ្ឍន៍ពាក់ព័ន្ធនឹង "ការរកឃើញ" និងការបង្កើតរួមគ្នាដោយកុមារ និងគ្រូនៃវិធីសាមញ្ញមួយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាថ្នាក់ទាំងមូល។ ក្នុងករណីនេះ វិធីសាស្រ្តទូទៅត្រូវបានផ្សំជាគំរូមួយ ហើយងាយស្រួលផ្ទេរទៅការងារផ្សេងទៀតនៃថ្នាក់នេះ ការងារអប់រំកាន់តែមានផលិតភាព ហើយកំហុសគឺមិនសូវកើតមាន ហើយបាត់លឿនជាងមុន។
ប្រតិបត្តិការសិក្សាគឺជាផ្នែកមួយនៃរបៀបនៃសកម្មភាព និងជាធាតុផ្សំទីបីនៃសកម្មភាពសិក្សា។ ប្រតិបត្តិការ និងកិច្ចការសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពសិក្សា។ ប្រតិបត្តិការបណ្តុះបណ្តាលនីមួយៗត្រូវតែដំណើរការ។ សមាសភាគទីបួនគឺការគ្រប់គ្រង បញ្ចប់ដោយការវាយតម្លៃ។ កុមារគ្រប់គ្រងការងាររបស់គាត់ ត្រូវតែរៀន និងវាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។
សកម្មភាពអប់រំដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញឆ្លងកាត់ផ្លូវដ៏វែងនៃការបង្កើត។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានឹងបន្តពេញមួយឆ្នាំនៃជីវិតសិក្សា ប៉ុន្តែមូលដ្ឋានគ្រឹះត្រូវបានដាក់នៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា។ កុមារដែលក្លាយជាសិស្សសាលាបឋមសិក្សា ទោះបីជាមានការបណ្តុះបណ្តាលពីមុន បទពិសោធន៍ច្រើនឬតិចនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលក៏ដោយ រកឃើញថាខ្លួនគាត់ស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីជាមូលដ្ឋាន។ ការអប់រំនៅសាលាត្រូវបានសម្គាល់មិនត្រឹមតែដោយសារៈសំខាន់សង្គមពិសេសនៃសកម្មភាពរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយការសម្របសម្រួលនៃទំនាក់ទំនងជាមួយគំរូ និងការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដោយអនុវត្តតាមច្បាប់ទូទៅសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា និងដោយការទទួលបានគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ គ្រាទាំងនេះ ក៏ដូចជាភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារផ្ទាល់ ប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្ត ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តរបស់គាត់។
ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹង។
មុខងារលេចធ្លោនៅក្នុងអាយុបឋមសិក្សាក្លាយជា ការគិត . ដោយសារតែនេះ ដំណើរការផ្លូវចិត្តខ្លួនឯងត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងក្លា បង្កើតឡើងវិញ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតអាស្រ័យលើបញ្ញា។ ការផ្លាស់ប្តូរពីការគិតតាមន័យធៀប ទៅជាការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងត្រូវបានបញ្ចប់។ កុមារអភិវឌ្ឍការវែកញែកត្រឹមត្រូវតាមតក្កវិជ្ជា៖ នៅពេលវែកញែកគាត់ប្រើប្រតិបត្តិការ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទាំងនេះមិនទាន់ជាប្រតិបត្តិការឡូជីខលជាផ្លូវការនៅឡើយ សិស្សសាលាបឋមមិនទាន់អាចវែកញែកដោយសម្មតិកម្មនៅឡើយ។ J. Piaget បានហៅលក្ខណៈប្រតិបត្តិការនៃអាយុជាក់លាក់មួយ ដោយសារពួកវាអាចប្រើបានតែលើសម្ភារៈដែលមើលឃើញជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ។
ការអប់រំនៅសាលាត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលត្រូវបានអភិវឌ្ឍជាចម្បង។ ប្រសិនបើនៅដើមដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល កុមារធ្វើការច្រើនជាមួយនឹងគំរូដែលមើលឃើញ បន្ទាប់មកនៅក្នុងថ្នាក់បន្ទាប់ បរិមាណនៃការបណ្តុះបណ្តាលប្រភេទនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ ការចាប់ផ្តើមក្នុងន័យធៀបគឺកាន់តែតិចទៅៗដែលចាំបាច់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ទោះជាក្នុងករណីណាក៏ដោយ នៅពេលធ្វើជាម្ចាស់លើវិន័យសាលាមូលដ្ឋាន។ នេះត្រូវគ្នាទៅនឹងទំនោរអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ធ្វើឱ្យបញ្ញារបស់កុមារចុះខ្សោយ។ មានតែនៅក្នុងសាលារៀនដែលមានភាពលំអៀងផ្នែកមនុស្សធម៌ និងសោភ័ណភាពក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះ ដែលអភិវឌ្ឍការគិតដែលមើលឃើញក្នុងន័យធៀប ដល់កម្រិតមិនតិចជាងពាក្យសំដី-ឡូជីខល។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សា ភាពខុសគ្នានៃបុគ្គលចាប់ផ្តើមលេចឡើង។ ក្នុងចំណោមកុមារ មានក្រុមកុមារដែលងាយស្រួលដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សាដោយពាក្យសំដី ដែលត្រូវការការពឹងផ្អែកលើការមើលឃើញ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងកុមារដែលមានការស្រមើលស្រមៃយ៉ាងរស់រវើក។ ចំពោះកុមារភាគច្រើន មានតុល្យភាពទាក់ទងគ្នារវាងប្រភេទនៃការគិតផ្សេងៗគ្នា។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ ពួកគេផ្អែកលើគំនិតដែលទទួលបានក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា និងបន្តចេញក្រៅសាលា ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ធ្វើឱ្យវាអាចនិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតតាមទ្រឹស្តី ឬទ្រឹស្តីនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ ការគិតតាមទ្រឹស្ដីអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្តោតលើខាងក្រៅ សញ្ញាដែលមើលឃើញ និងការតភ្ជាប់នៃវត្ថុ ប៉ុន្តែនៅលើផ្នែកខាងក្នុង លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតតាមទ្រឹស្តីអាស្រ័យទៅលើរបៀប និងអ្វីដែលកុមារត្រូវបានបង្រៀន ពោលគឺឧ។ លើប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាល។
ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត។ នៅដើមអាយុបឋមសិក្សា ការយល់ឃើញ ខុសគ្នាមិនគ្រប់គ្រាន់។ ដោយសារតែនេះ ជួនកាលកុមារច្រឡំអក្សរ និងលេខដែលស្រដៀងនឹងអក្ខរាវិរុទ្ធ (ឧទាហរណ៍ ៩ និង ៦)។ ក៏ដូចជានៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពទាក់ទាញបំផុត លក្ខណៈសម្បត្តិជាក់ស្តែង (ពណ៌រូបរាងទំហំ) ។
ប្រសិនបើកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការវិភាគការយល់ឃើញ នោះនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សា ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលសមស្រប ការយល់ឃើញសំយោគនឹងលេចឡើង។ ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាបង្កើតឱកាសមួយដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងធាតុនៃការយល់ដឹង។
ទោះបីជាការពិតដែលថាក្នុងអំឡុងពេលនេះការគិតតាមន័យធៀបមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងក៏ដោយ ការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់ដោយកុមារលែងរារាំងគាត់ពីការវែកញែក និងការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវ ប្រតិបត្តិការបញ្ញាអនុញ្ញាតឱ្យគាត់វិនិច្ឆ័យអ្វីៗដោយមិនពឹងផ្អែកខ្លាំងលើស្ថានភាពដែលមើលឃើញ។
ការចងចាំ អភិវឌ្ឍក្នុងទិសដៅនៃភាពបំពាន និងអត្ថន័យ។ កុមារទន្ទេញចាំសម្ភារៈអប់រំដោយអចេតនា ដែលជំរុញឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ បង្ហាញក្នុងលក្ខណៈលេងសើច ភ្ជាប់ជាមួយនឹងជំនួយដែលមើលឃើញភ្លឺច្បាស់ ឬរូបភាពនៃការចងចាំ ប៉ុន្តែឥឡូវនេះពួកគេមានសមត្ថភាពចងចាំវត្ថុបំណងដោយចេតនា ដែលមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ពួកគេ។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំ ការបណ្តុះបណ្តាលកាន់តែច្រើនឡើងគឺផ្អែកលើការចងចាំតាមអំពើចិត្ត។
សិស្សវ័យក្មេងមានការចងចាំមេកានិចល្អ។ ពួកគេជាច្រើនបានទន្ទេញចាំអត្ថបទអប់រំដោយមេកានិកនៅទូទាំងការអប់រំរបស់ពួកគេនៅសាលាបឋមសិក្សា ដែលនាំឱ្យមានការលំបាកយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងថ្នាក់កណ្តាល នៅពេលដែលសម្ភារៈកាន់តែស្មុគស្មាញ និងមានទំហំធំជាងមុន។ ពួកគេមានទំនោរនិយាយពាក្យសំដីពីអ្វីដែលពួកគេចងចាំ។ ការកែលម្អការចងចាំតាមន័យន័យនៅអាយុនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីដ៏ទូលំទូលាយនៃការចងចាំដោយសមហេតុផល។ គួរកត់សំគាល់ថា សិស្សវ័យក្មេងម្នាក់អាចទន្ទេញ និងបង្កើតអត្ថបទដែលគាត់មិនអាចយល់បានដោយជោគជ័យ។ ដូច្នេះ មនុស្សពេញវ័យគួរតែគ្រប់គ្រងមិនត្រឹមតែលទ្ធផល (ភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយឡើងវិញ) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងវិធីដែលសិស្សចងចាំវាផងដែរ។
អភិវឌ្ឍក្នុងវ័យកុមារភាព ការយកចិត្តទុកដាក់។ កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើសកម្មភាពដែលមិនចាប់អារម្មណ៍។ ប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនានៅតែគ្របដណ្ដប់នៅក្នុងពួកគេ ចាប់តាំងពីការចាប់អារម្មណ៍ពីខាងក្រៅនៅតែជាការរំខានខ្លាំង។ លើសពីនេះទៀតវាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការផ្តោតលើសម្ភារៈស្មុគស្មាញដែលមិនអាចយល់បាន។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបរិមាណតិចតួចនិងស្ថេរភាពទាប។ ពួកគេអាចផ្តោតលើរឿងមួយរយៈពេល 10-20 នាទី វាពិបាកក្នុងការចែកចាយ និងប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ពីកិច្ចការអប់រំមួយទៅកិច្ចការមួយទៀត។ នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារមានការរីកចម្រើន។ ដំបូងឡើយ ដោយធ្វើតាមការណែនាំរបស់គ្រូ ដោយធ្វើការក្រោមការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំរបស់គាត់ គាត់ទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅដោយខ្លួនឯង និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់។
ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន
ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដែលបានចាប់ផ្តើមក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ទាក់ទងនឹងការជំរុញទឹកចិត្ត និងការបង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង បន្តនៅអាយុបឋមសិក្សា។ ប៉ុន្តែសិស្សសាលាបឋមសិក្សាស្ថិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀត - គាត់ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំសំខាន់ៗក្នុងសង្គមដែលជាលទ្ធផលដែលត្រូវបានវាយតម្លៃខ្ពស់ឬខ្សោយដោយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ។ ពីការអនុវត្តរបស់សាលា ការវាយតម្លៃរបស់កុមារជាសិស្សល្អ ឬអាក្រក់ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលនេះអាស្រ័យដោយផ្ទាល់។
នៅដើមជីវិតសិក្សារបស់គាត់មានមុខតំណែងខាងក្នុងជាសិស្សសាលា កូនចង់រៀនហើយរៀនពូកែ។ ក្នុងចំណោមកត្តាជំរុញសង្គមផ្សេងៗសម្រាប់ការរៀនសូត្រ កន្លែងសំខាន់ត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការជម្រុញនៃការទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ ដែលជាប្រភពនៃរង្វាន់ផ្សេងៗ ការធានានូវសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត និងជាប្រភពនៃមោទនភាព។ ជាងនេះទៅទៀត នៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលគំនិតរបស់គ្រូមានភាពអនុញ្ញាតខ្ពស់ និងគោរពដោយទាំងអស់គ្នា ថ្នាក់ខ្ពស់ផ្តល់នូវស្ថានភាពសមរម្យ។
ការជម្រុញសង្គមយ៉ាងទូលំទូលាយផ្សេងទៀតនៃការរៀនសូត្រ - កាតព្វកិច្ច ទំនួលខុសត្រូវ តម្រូវការដើម្បីទទួលបានការអប់រំ ("ដើម្បីចេះអក្សរ" ដូចដែលកុមារនិយាយ។ គោលគំនិតនៃកាតព្វកិច្ច ដែលជាអរូបីសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ឬអនាគតឆ្ងាយនៃការសិក្សាបន្តនៅសាកលវិទ្យាល័យ មិនអាចលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យសិក្សាដោយផ្ទាល់បានទេ។ ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសាលាដែលមិនទាន់សម្រេចបាន ខុសពីការលើកទឹកចិត្តរបស់មិត្តភក្ដិដែលមានជីវភាពធូរធារ។ នៅក្នុងវត្តមាននៃការជម្រុញដ៏ខ្លាំងក្លាសម្រាប់ការទទួលបានសញ្ញាសម្គាល់ និងការយល់ព្រម រង្វង់នៃការជម្រុញសង្គមសម្រាប់ការបង្រៀនរបស់ពួកគេត្រូវបានរួមតូច ដែលធ្វើអោយការលើកទឹកចិត្តទាំងមូលចុះខ្សោយ។ ការជម្រុញសង្គមមួយចំនួនលេចឡើងត្រឹមថ្នាក់ទី 3 ប៉ុណ្ណោះ។
ទន្ទឹមនឹងនេះដែរការចាប់ផ្តើមជីវិតសិក្សារបស់ពួកគេកុមារមិនទាន់ទទួលបានតម្លៃ "មនុស្សពេញវ័យ" ពួកគេមិនត្រូវបានដឹកនាំដោយទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃការអប់រំទេ។
មិនមានភាពខុសគ្នាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍តិចជាងនេះទេត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងវិស័យនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។ ចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងជ្រាលជ្រៅក្នុងការរៀនមុខវិជ្ជាណាមួយនៅក្នុងថ្នាក់បឋមគឺកម្រណាស់ ដែលជាធម្មតារួមផ្សំជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងនៃសមត្ថភាពពិសេស។ មានកុមារបែបនេះមិនច្រើនទេដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអំណោយ។ សិស្សវ័យក្មេងភាគច្រើនមានចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងនៃកម្រិតមិនខ្ពស់ពេក។ ពួកគេតាមស្ថានភាពនៅមេរៀនផ្សេងៗគ្នា នៅពេលសិក្សាសម្ភារៈអប់រំផ្សេងៗគ្នា ផ្តល់នូវចំណាប់អារម្មណ៍ ការកើនឡើងនៃសកម្មភាពបញ្ញា។
ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹងគឺការអប់រំ និងការយល់ដឹង ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនចាប់ផ្តើមរីករាយដែលគាត់បានរៀនអ្វីមួយបានយល់អ្វីមួយបានរៀនអ្វីមួយនោះវាមានន័យថាគាត់បង្កើតការលើកទឹកចិត្តដែលសមស្របទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ជាអកុសល សូម្បីតែក្នុងចំណោមសិស្សដែលមានស្នាដៃល្អ ក៏មានកុមារតិចតួចណាស់ដែលមានការជម្រុញផ្នែកអប់រំ និងការយល់ដឹង។
ការលើកទឹកចិត្តដល់សមិទ្ធិផលនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាជារឿយៗក្លាយជាលេចធ្លោ។ កុមារដែលមានលទ្ធផលសិក្សាខ្ពស់មានការលើកទឹកចិត្តច្បាស់លាស់ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ៖ បំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើកិច្ចការបានល្អ ធ្វើកិច្ចការបានត្រឹមត្រូវ ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដែលចង់បាន។ ហើយទោះបីជាជាធម្មតាវាត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការជម្រុញនៃការទទួលបានការវាយតម្លៃខ្ពស់នៃការងាររបស់ពួកគេ (ការសម្គាល់ និងការយល់ព្រមពីមនុស្សពេញវ័យក៏ដោយ) វានៅតែតម្រង់ទិសកុមារទៅរកគុណភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពសិក្សា ដោយមិនគិតពីការវាយតម្លៃខាងក្រៅនេះទេ ដោយហេតុនេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើត ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យរួមជាមួយនឹងផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹងគឺជាការជម្រុញដ៏មានតម្លៃបំផុត វាគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ពីការលើកទឹកចិត្តដ៏មានកិត្យានុភាព។
ការលើកទឹកចិត្តដ៏មានកិត្យានុភាព ដែលជារឿងធម្មតាតិចជាងការលើកទឹកចិត្តឱ្យសម្រេចបាន គឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់កុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ និងទំនោរទៅរកភាពជាអ្នកដឹកនាំ។ វាលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យរៀនពូកែជាងមិត្តរួមថ្នាក់ឱ្យលេចធ្លោក្នុងចំណោមពួកគេឱ្យក្លាយជាមនុស្សដំបូង ។ ប្រសិនបើសមត្ថភាពដែលបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ត្រូវនឹងការលើកទឹកចិត្តដ៏មានកិត្យានុភាព វានឹងក្លាយជាម៉ាស៊ីនដ៏មានឥទ្ធិពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សឆ្នើម ដែលតាមដែនកំណត់នៃប្រសិទ្ធភាព និងការខិតខំរបស់គាត់នឹងសម្រេចបានលទ្ធផលអប់រំល្អបំផុត។ ភាពជាបុគ្គល ការប្រជែងគ្នាឥតឈប់ឈរជាមួយមិត្តភ័ក្តិដែលមានសមត្ថភាព និងការមិនអើពើពីអ្នកដ៏ទៃ បំភ្លៃទិសដៅសីលធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារបែបនេះ។ លើសពីនេះទៀតការធំឡើងពួកគេសម្រេចបាននូវផលិតភាពខ្ពស់ប៉ុន្តែមិនមានសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតទេ: បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងឱ្យបានល្អនិងលឿនជាងអ្នកដទៃដកហូតលទ្ធភាពនៃការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។ ដូចដែលការពិសោធន៍ជាមួយសិស្សវិទ្យាល័យបានបង្ហាញ ភាពច្នៃប្រឌិតពិត ដំណោះស្រាយមិនស្តង់ដារជាមួយនឹងការប្រជែងគ្នាគឺពិតជាមិនស៊ីគ្នាទេ។
ប្រសិនបើការលើកទឹកចិត្តកិត្យានុភាពត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងសមត្ថភាពជាមធ្យម ការសង្ស័យលើខ្លួនឯងយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ ដែលជាធម្មតាមិនត្រូវបានដឹងដោយកុមារ រួមជាមួយនឹងកម្រិតនៃការទាមទារដែលប៉ាន់ស្មានហួសហេតុពេក នាំឱ្យមានប្រតិកម្មដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការបរាជ័យ។
សិស្សមិនជោគជ័យ មិនបង្កើតការលើកទឹកចិត្តដ៏មានកិត្យានុភាពទេ។ ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ ក៏ដូចជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ខ្ពស់ គឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមចូលរៀន។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែនៅពេលនេះទំនោរទីពីរត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផល - ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីជៀសវាងការបរាជ័យ។ កុមារព្យាយាមជៀសវាង "deuce" និងផលវិបាកដែលមានសញ្ញាទាប (ការមិនពេញចិត្តរបស់គ្រូ, ការដាក់ទណ្ឌកម្មរបស់ឪពុកម្តាយ) ។ ទំនោរលើកទឹកចិត្តនេះអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងក្លាពេញមួយកម្រិតនៃការអប់រំដែលមិនបានជោគជ័យនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃបឋមសិក្សា សិស្សដែលយឺតយ៉ាវភាគច្រើនតែងតែបាត់បង់ការជម្រុញសម្រាប់ការសម្រេចបានជោគជ័យ និងការជម្រុញសម្រាប់ការទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ (ទោះបីជាពួកគេបន្តពឹងផ្អែកលើការសរសើរក៏ដោយ) ហើយការលើកទឹកចិត្តដើម្បីជៀសវាងការបរាជ័យទទួលបានកម្លាំងដ៏សំខាន់។ វាត្រូវបានអមដោយការថប់បារម្ភ ការភ័យខ្លាចក្នុងស្ថានភាពវាយតម្លៃ និងផ្តល់ឱ្យសកម្មភាពអប់រំនូវពណ៌អារម្មណ៍អវិជ្ជមាន។ ស្ទើរតែមួយភាគបួននៃសិស្សថ្នាក់ទី 3 ដែលមិនទាន់សម្រេចបាននូវអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សាដោយសារតែការពិតដែលថាការជម្រុញនេះមាននៅក្នុងពួកគេ។ នៅពេលនេះនៅក្នុងករណីនៃការបរាជ័យការលើកទឹកចិត្តសំណងពិសេសកើតឡើង។ ទាំងនេះគឺជាកត្តាជំរុញបន្ទាប់បន្សំទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់បង្កើតខ្លួនឯងនៅក្នុងតំបន់ផ្សេងទៀត (ចូលលេងកីឡា តន្ត្រី គំនូរ ការថែទាំសមាជិកគ្រួសារវ័យក្មេង។ល។)។ នៅពេលដែលតម្រូវការសម្រាប់ការបញ្ជាក់ខ្លួនឯងត្រូវបានពេញចិត្តនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាព ការអនុវត្តការសិក្សាមិនល្អមិនក្លាយជាប្រភពនៃបទពិសោធន៍លំបាកសម្រាប់កុមារនោះទេ។
បញ្ហានៃការអនុវត្តសាលា ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងារអប់រំរបស់កុមារជាចំណុចកណ្តាលក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាគឺអាស្រ័យលើការវាយតម្លៃ វាគឺនៅលើមូលដ្ឋាននេះ ដែលក្នុងករណីខ្លះមានបទពិសោធន៍លំបាក និងការចុះខ្សោយនៃសាលា។ ការវាយតម្លៃរបស់សាលាប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ដល់ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯង។ ការវាយតម្លៃវឌ្ឍនភាពនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សាគឺជាការវាយតម្លៃលើបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល និងកំណត់ស្ថានភាពសង្គមរបស់កុមារ។
ដើម្បីអភិវឌ្ឍការជឿជាក់លើខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ និងការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាពរបស់កុមារ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតការលួងលោមផ្លូវចិត្ត និងការគាំទ្រ (ការវាយតម្លៃសម្រាប់តែការងារជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែមិនមែនរបស់បុគ្គលទាំងមូលទេ កុំប្រៀបធៀបកុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ មិនលើកទឹកចិត្តឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាធ្វើត្រាប់តាមសិស្សពូកែ សិស្សតម្រង់ទិសទៅរកសមិទ្ធផលបុគ្គល)។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យគឺរចនាប័ទ្មនៃការអប់រំគ្រួសារតម្លៃដែលទទួលយកនៅក្នុងគ្រួសារ។ កុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ត្រូវបានចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាដោយឈរលើគោលការណ៍នៃរូបព្រះនៃគ្រួសារក្នុងបរិយាកាសដែលមិនមានការរិះគន់ និងឆាប់ដឹងពីភាពផ្តាច់មុខរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងគ្រួសារដែលកុមារធំឡើងជាមួយនឹងការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ ប៉ុន្តែមិនមានការវាយតម្លៃខ្ពស់ ការយកចិត្តទុកដាក់លើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ (ចំណាប់អារម្មណ៍ ចំណង់ចំណូលចិត្ត ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្តិ) ត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការទាមទារគ្រប់គ្រាន់។ នៅទីនេះពួកគេមិនងាកទៅរកការដាក់ទណ្ឌកម្មដែលគួរឱ្យអាម៉ាស់ទេហើយស្ម័គ្រចិត្ដសរសើរនៅពេលដែលកុមារសមនឹងទទួលបានវា។ កុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងទាប (មិនចាំបាច់ទាបខ្លាំង) ទទួលបានសេរីភាពច្រើនជាងនៅផ្ទះ ប៉ុន្តែតាមពិតទៅ សេរីភាពនេះគឺខ្វះការគ្រប់គ្រង ដែលជាលទ្ធផលនៃភាពព្រងើយកន្តើយរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះកូន និងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ឪពុកម្តាយរបស់កុមារបែបនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេនៅពេលដែលបញ្ហាជាក់លាក់កើតឡើង ជាពិសេសជាមួយនឹងការអនុវត្តការសិក្សា ហើយជាធម្មតាពួកគេមិនសូវចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាព និងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ។
អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯងជាសិស្សត្រូវបានកំណត់យ៉ាងធំដោយតម្លៃគ្រួសារ។ ក្នុងវ័យកុមារ គុណសម្បត្ដិទាំងនោះដែលមាតាបិតាព្រួយបារម្ភបំផុតគឺបានលេចចេញជារូបរាងឡើង៖ ការរក្សាកិត្យានុភាព (ការសន្ទនានៅផ្ទះនិយាយអំពីសំណួរថា "តើអ្នកណាខ្លះក្នុងថ្នាក់បានទទួលនិទ្ទេស A? ) ។ល។ ឃ. ការសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើការដឹងខ្លួនរបស់សិស្សសាលាតូចមួយនៅពេលដែលឪពុកម្តាយមិនខ្វល់ខ្វាយពីការអប់រំ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងពេលវេលាប្រចាំថ្ងៃនៃជីវិតសាលារបស់គាត់ ("តើវាមិនផ្លុំចេញពីបង្អួចក្នុងថ្នាក់រៀនទេ?" "តើពួកគេបានផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវអាហារពេលព្រឹកអ្វីខ្លះ? ”) សំណួរមួយដែលមិនសូវច្បាស់៖ "តើមានអ្វីកើតឡើងនៅសាលាថ្ងៃនេះ?" - មិនយូរមិនឆាប់នឹងនាំទៅរកចម្លើយដែលត្រូវគ្នា៖ "ធម្មតា", "គ្មានអ្វីពិសេស" ។ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយ G.A. Zuckerman តម្លៃនៃការបង្រៀនរបស់កុមារនិងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេស្របគ្នាទាំងស្រុងនៅថ្នាក់ទី 1 និងខុសគ្នានៅថ្នាក់ទី 4 ។
សំណួរសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖
តើស្ថានភាពសង្គមនៃការវិវត្តន៍របស់សិស្សប្អូនមានលក្ខណៈបែបណា?
តើដំណើរការក្លាយជាសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដោយរបៀបណា?
ពិពណ៌នាអំពីទំនោរចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេង។
