1. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធផ្តល់ជូន៖

1) ការរួបរួមនៃកន្លែងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី;

2) ការបន្តនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗ;

3) ភាពប្រែប្រួលនៃមាតិកានៃកម្មវិធីអប់រំនៃកម្រិតដែលត្រូវគ្នានៃការអប់រំ, លទ្ធភាពនៃការបង្កើតកម្មវិធីអប់រំនៃកម្រិតផ្សេងគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញនិងការផ្តោត, យកទៅក្នុងគណនីតម្រូវការអប់រំនិងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស;

4) ការធានារបស់រដ្ឋអំពីកម្រិតនិងគុណភាពនៃការអប់រំដោយផ្អែកលើការរួបរួមនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននិងលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ។

2. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ លើកលែងតែស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ ស្តង់ដារអប់រំគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការអនុលោមតាមតម្រូវការដែលបានបង្កើតឡើងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សដែលមានជំនាញកម្មវិធីអប់រំសមស្រប។ កម្រិត និងការយកចិត្តទុកដាក់ដែលពាក់ព័ន្ធ ដោយមិនគិតពីទម្រង់នៃការអប់រំ និងទម្រង់នៃការអប់រំ។

3. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធរួមមានតម្រូវការសម្រាប់៖

1) រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗ (រួមទាំងសមាមាត្រនៃផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ) និងវិសាលភាពរបស់ពួកគេ;

2) លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន រួមទាំងបុគ្គលិក ហិរញ្ញវត្ថុ ភស្តុភារ និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗទៀត។

3) លទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗ។

4. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំទូទៅ និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដោយគិតគូរពីទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ និងលក្ខណៈនៃប្រភេទសិស្សមួយចំនួន។

5. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមកម្រិតនៃការអប់រំ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈក៏អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមវិជ្ជាជីវៈ ឯកទេស និងតំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅកម្រិតដែលត្រូវគ្នានៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

៥.១. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់សាលាមត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា និងការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ផ្តល់ឱកាសដើម្បីទទួលបានការអប់រំជាភាសាកំណើតពីក្នុងចំណោមភាសារបស់ប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ដើម្បីសិក្សាភាសារដ្ឋនៃសាធារណរដ្ឋ។ សហព័ន្ធ​រុស្ស៊ី ភាសា​កំណើត​មក​ពី​ក្នុង​ចំណោម​ភាសា​របស់​ប្រជាជន​នៃ​សហព័ន្ធ​រុស្ស៊ី រួម​ទាំង​ភាសា​រុស្ស៊ី​ជា​ភាសា​កំណើត។

6. ដើម្បីធានាបាននូវសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំរបស់សិស្សពិការ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំរបស់មនុស្សទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង ឬតម្រូវការពិសេសត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

7. ការបង្កើតតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដល់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈដែលពាក់ព័ន្ធ (ប្រសិនបើមាន) ។

8. បញ្ជីនៃវិជ្ជាជីវៈ ឯកទេស និងតំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាល ដែលបង្ហាញពីគុណវុឌ្ឍិដែលផ្តល់ទៅឱ្យវិជ្ជាជីវៈពាក់ព័ន្ធ ឯកទេស និងតំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាល នីតិវិធីសម្រាប់ការបង្កើតបញ្ជីទាំងនេះត្រូវបានអនុម័តដោយស្ថាប័នប្រតិបត្តិសហព័ន្ធដែលទទួលបន្ទុកអភិវឌ្ឍគោលនយោបាយរដ្ឋ និងផ្លូវច្បាប់។ បទប្បញ្ញត្តិក្នុងវិស័យអប់រំ។ នៅពេលអនុម័តលើបញ្ជីថ្មីនៃវិជ្ជាជីវៈ ឯកទេស និងតំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាល ស្ថាប័នប្រតិបត្តិសហព័ន្ធដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍គោលនយោបាយរដ្ឋ និងបទប្បញ្ញត្តិច្បាប់ក្នុងវិស័យអប់រំអាចបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងនៃវិជ្ជាជីវៈបុគ្គល ឯកទេស និងផ្នែកនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងបញ្ជីទាំងនេះ។ វិជ្ជាជីវៈ ឯកទេស និងផ្នែកនៃការបណ្តុះបណ្តាល ដែលបានបង្ហាញក្នុងបញ្ជីវិជ្ជាជីវៈ ឯកទេស និងតំបន់បណ្តុះបណ្តាលពីមុន។

9. នីតិវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងធ្វើការផ្លាស់ប្តូរចំពោះពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

10. សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ ដាក់ឈ្មោះតាម M.V. Lomonosov, សាកលវិទ្យាល័យ St. Petersburg State, អង្គការអប់រំនៃឧត្តមសិក្សា, ទាក់ទងនឹងប្រភេទ "សាកលវិទ្យាល័យសហព័ន្ធ" ឬ "សាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវជាតិ" ក៏ដូចជាអង្គការអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃឧត្តមសិក្សា, បញ្ជីដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យ។ របស់ប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ី មានសិទ្ធិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងអនុម័តស្តង់ដារអប់រំដោយខ្លួនឯងសម្រាប់គ្រប់កម្រិតនៃឧត្តមសិក្សា។ តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត និងលទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សាដែលរួមបញ្ចូលក្នុងស្តង់ដារអប់រំបែបនេះមិនអាចទាបជាងតម្រូវការពាក់ព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនោះទេ។

ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES)- សំណុំនៃតម្រូវការដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃបឋមសិក្សាទូទៅ មូលដ្ឋានទូទៅ មធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ។

ឃ) ការអប់រំទូទៅ វិជ្ជាជីវៈបឋម មធ្យមសិក្សា និងវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ដោយស្ថាប័នអប់រំដែលមានការទទួលស្គាល់ពីរដ្ឋ. ឈ្មោះ "ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ" ត្រូវបានអនុវត្តចំពោះស្តង់ដារអប់រំដែលត្រូវបានអនុម័តមុនឆ្នាំ 2009 ។ រហូតដល់ឆ្នាំ 2000 មុនពេលការអនុម័តស្តង់ដាររដ្ឋសម្រាប់នីមួយៗដំណាក់កាលទីការអប់រំទូទៅ និង ឯកទេស (ទិសដៅបណ្តុះបណ្តាល) , នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំទូទៅរបស់រដ្ឋ តម្រូវការរបស់រដ្ឋត្រូវបានអនុវត្តចំពោះខ្លឹមសារអប្បបរមានៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលបញ្ចប់ការសិក្សាសម្រាប់កម្រិតនៃការអប់រំ និងជំនាញនីមួយៗ។.

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធផ្តល់៖

• ការរួបរួមនៃកន្លែងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី;
• ការបន្ត ទូទៅបឋម , ឧត្តមសេនីយ៍សំខាន់ , មធ្យម (ពេញ) ទូទៅ , វិជ្ជាជីវៈបឋម , មធ្យមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈនិង ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។ .
• ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌ និងការអប់រំ

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធកំណត់កាលបរិច្ឆេទសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំទូទៅនិង ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដោយគិតពីទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ និងលក្ខណៈពិសេសនៃប្រភេទសិស្សមួយចំនួន។

ស្តង់ដារគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់៖

• ការអភិវឌ្ឍន៍គំរូកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាន ;
• ការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ វគ្គសិក្សា អក្សរសិល្ប៍អប់រំ ការត្រួតពិនិត្យ និងឧបករណ៍វាស់វែង។
• ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំចម្បងស្របតាមស្តង់ដារ ដោយមិនគិតពីទម្រង់នៃការរៀបចំ និងច្បាប់ និងការអនុលោមភាពរបស់ពួកគេឡើយ។
• ការអភិវឌ្ឍស្តង់ដារសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ស្ថាប័នអប់រំដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ ការបង្កើតភារកិច្ចរបស់រដ្ឋ (ក្រុង) សម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំ។
• អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យនិងការត្រួតពិនិត្យលើការអនុលោមតាមច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំ;
• ធ្វើរដ្ឋ (ចុងក្រោយ) និងវិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យមរបស់សិស្ស;
• ការកសាងប្រព័ន្ធនៃការត្រួតពិនិត្យផ្ទៃក្នុងនៃគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមួយ;
• ការរៀបចំការងារនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្ត;
• វិញ្ញាបនប័ត្របុគ្គលិកបង្រៀន និងបុគ្គលិករដ្ឋបាល និងអ្នកគ្រប់គ្រងនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ និងក្រុង;
• ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃអ្នកអប់រំ។

ស្តង់ដារនីមួយៗ យោងតាមច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 309-FZ ចុះថ្ងៃទី 1 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2007 រួមមានតម្រូវការ 3 ប្រភេទ៖

• តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗ រួមទាំងតម្រូវការសម្រាប់សមាមាត្រនៃផ្នែកនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បង និងបរិមាណរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាសមាមាត្រនៃផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីអប់រំចម្បង និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំ;
• តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន រួមទាំងបុគ្គលិក ហិរញ្ញវត្ថុ ភស្តុភារ និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗទៀត។
• តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗ។

សម្រាប់ការអនុវត្ត នៃ GEF នីមួយៗ ស្ថាប័នអប់រំត្រូវតែអភិវឌ្ឍកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាន (BEP) ដែលរួមមានកម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធីប្រតិទិន កម្មវិធីការងារសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សា វគ្គសិក្សា វិញ្ញាសា (ម៉ូឌុល) សមាសភាគផ្សេងទៀត ព្រមទាំងសម្ភារៈវាយតម្លៃ និងវិធីសាស្រ្ត.

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ដើម្បីប្រើការមើលការបង្ហាញជាមុន បង្កើតគណនី Google (គណនី) ហើយចូល៖ https://accounts.google.com

ចំណងជើងស្លាយ៖

ប្រភេទនៃមេរៀន GEF

ប្រភេទនៃមេរៀន៖ មេរៀននៃ "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី; មេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង; មេរៀននៃការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តទូទៅ; មេរៀនគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍។

ពាក្យថ្មី ពាក្យចាស់ មេរៀននៃ "ការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មី" មេរៀននៃការបង្កើតចំណេះដឹង មេរៀននៃការឆ្លុះបញ្ចាំង មេរៀននៃការកែលម្អចំណេះដឹង មេរៀននៃការបង្រួបបង្រួម និងការកែលម្អចំណេះដឹង មេរៀននៃការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្ត មេរៀនទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង មេរៀននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគ្រប់គ្រង មេរៀននៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ មេរៀនកែតម្រូវចំណេះដឹងជំនាញ

មេរៀននៃ "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី៖ គោលដៅសកម្មភាព៖ ការបង្កើតជំនាញរបស់សិស្ស ដើម្បីអនុវត្តវិធីថ្មីនៃសកម្មភាព។ គោលដៅខ្លឹមសារ៖ ពង្រីកមូលដ្ឋានគំនិតដោយរួមបញ្ចូលធាតុថ្មីៗនៅក្នុងវា។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន៖ ដំណាក់កាលនៃការលើកទឹកចិត្ត (ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង) សម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា; ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងការសាកល្បងសកម្មភាពអប់រំ; ដំណាក់កាលនៃការកំណត់ទីកន្លែង និងមូលហេតុនៃការលំបាក; ដំណាក់កាលនៃការសាងសង់គម្រោងដើម្បីចេញពីការលំបាក; ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តគម្រោងសាងសង់; ដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួមបឋមជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងការនិយាយខាងក្រៅ; ដំណាក់កាលនៃការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារ; ដំណាក់កាលនៃការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងនិងពាក្យដដែលៗ; ដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងមេរៀន។

មេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង៖ គោលបំណងនៃសកម្មភាព៖ ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រភេទការត្រួតពិនិត្យការកែតម្រូវ និងការអនុវត្តបទដ្ឋានកែតម្រូវ (ការជួសជុលការលំបាករបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាព ការកំណត់មូលហេតុរបស់ពួកគេ ការកសាង និងការអនុវត្តគម្រោងដើម្បីជំនះការលំបាក។ល។ ) គោលដៅសំខាន់៖ ការបង្រួបបង្រួម ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ការកែតម្រូវវិធីសាស្រ្តដែលបានសិក្សានៃសកម្មភាព - គោលគំនិត ក្បួនដោះស្រាយ ។ល។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន៖ ដំណាក់កាលនៃការលើកទឹកចិត្ត (ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង) សម្រាប់សកម្មភាពកែតម្រូវ; ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងការសាកល្បងសកម្មភាពអប់រំ; ដំណាក់កាលនៃការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៃការលំបាកបុគ្គល; ដំណាក់កាលនៃការសាងសង់គម្រោងសម្រាប់កែតម្រូវការលំបាកដែលបានកំណត់; ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តគម្រោងសាងសង់; ដំណាក់កាលទូទៅនៃការលំបាកក្នុងការនិយាយខាងក្រៅ; ដំណាក់កាលនៃការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារ; ដំណាក់កាលនៃការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងនិងពាក្យដដែលៗ; ដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងមេរៀន។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃមេរៀននៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីមេរៀននៃ "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មីគឺការជួសជុល និងការយកឈ្នះលើការលំបាកនៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន មិនមែននៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការសិក្សានោះទេ។

មេរៀននៃការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តទូទៅ៖ គោលដៅសកម្មភាព៖ ការបង្កើតសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដើម្បីរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងរៀបចំប្រព័ន្ធខ្លឹមសារប្រធានបទដែលបានសិក្សា។ គោលដៅសំខាន់៖ ការកសាងបទដ្ឋានសកម្មភាពទូទៅ និងកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃវគ្គសិក្សាខ្លឹមសារ-វិធីសាស្រ្ត។ ការបង្កើតគំនិតរបស់សិស្សអំពីវិធីសាស្រ្តដែលភ្ជាប់គំនិតដែលកំពុងសិក្សាទៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយ; អំពីវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំដោយខ្លួនឯង គោលបំណងផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ ដូច្នេះនៅក្នុងមេរៀនទាំងនេះ សិស្សយល់ និងកសាងបទដ្ឋាន និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការរៀបចំខ្លួនឯង។

រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន៖ មេរៀនទាំងនេះគឺលើសប្រធានបទ ហើយត្រូវបានធ្វើឡើងនៅខាងក្រៅវិសាលភាពនៃមុខវិជ្ជាណាមួយនៅម៉ោងថ្នាក់ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ឬមេរៀនពិសេសផ្សេងទៀតដែលកំណត់ដោយអនុលោមតាមរចនាសម្ព័ននៃបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។

មេរៀននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគ្រប់គ្រង៖ គោលដៅសកម្មភាព៖ ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សដើម្បីអនុវត្តមុខងារត្រួតពិនិត្យ។ គោលដៅខ្លឹមសារ៖ ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃគោលគំនិត និងក្បួនដោះស្រាយដែលបានសិក្សា។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន៖ សិស្សសរសេរកំណែនៃការធ្វើតេស្ត; ការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងស្ដង់ដារត្រឹមត្រូវតាមកម្មវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តការងារនេះ; ការវាយតម្លៃរបស់សិស្សលើលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀបដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើតឡើងពីមុន។

វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាការបែងចែកដំណើរការអប់រំទៅជាមេរៀននៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នាស្របតាមគោលដៅនាំមុខមិនគួរបំផ្លាញការបន្តរបស់វាទេដែលមានន័យថាវាចាំបាច់ដើម្បីធានាភាពប្រែប្រួលនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀន។ ដូច្នេះនៅពេលរៀបចំមេរៀននៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៃការបង្រៀនគួរតែត្រូវបានរក្សាទុក ហើយប្រព័ន្ធសមស្របនៃគោលការណ៍ didactic គួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូន។

មើលជាមុន៖

រចនាសម្ព័ន្ធប្រហាក់ប្រហែលនៃមេរៀន GEF ប្រភេទនីមួយៗ

1. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មី៖

1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។

3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។

6) ការតោងបឋម។

7) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ សង្ខេបអំពីការអនុវត្តរបស់វា។

៨) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)

2 រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការអនុវត្តរួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង និងជំនាញ (មេរៀននៃការបង្រួបបង្រួម) .

1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។

2) ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ការបន្តពូជ និងការកែតម្រូវចំណេះដឹងមូលដ្ឋានរបស់សិស្ស។ បច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។

4) ការតោងបឋម

នៅក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ (ធម្មតា)

នៅក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ (ស្ថាបនា)

5) ការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពថ្មី (ភារកិច្ចបញ្ហា)

6) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

3. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងជំនាញ (មេរៀនដដែលៗ)

1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។

2) ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ការផលិតឡើងវិញ និងការកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃកិច្ចការ។

៣) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។

4) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។

ដើម្បីរៀបចំមេរៀនគ្រប់គ្រង

ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាលើប្រធានបទថ្មី។

6) ទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង

4. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងទូទៅនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ

1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។

២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។

3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។

4) ទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង

ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពទូទៅ

ការបន្តពូជនៅកម្រិតថ្មីមួយ (សំណួរដែលបានធ្វើកំណែទម្រង់)។

5) ការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងស្ថានភាពថ្មី។

6) ការគ្រប់គ្រងនៃ assimilation ការពិភាក្សាអំពីកំហុសដែលបានធ្វើនិងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។

7) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)

ការវិភាគនិងខ្លឹមសារនៃលទ្ធផលនៃការងារ ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានលើសម្ភារៈសិក្សា

5. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញ

1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។

២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។

3) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ពិនិត្យកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅរបស់សិស្ស។ (ភារកិច្ចទាក់ទងនឹងកម្រិតសំឡេង ឬកម្រិតនៃការលំបាកគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្មវិធី ហើយអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ)។

មេរៀននៃការគ្រប់គ្រងអាចជាមេរៀននៃការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ មេរៀននៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ អាស្រ័យលើប្រភេទនៃវត្ថុបញ្ជារចនាសម្ព័ន្ធចុងក្រោយរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

4) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)

6. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។

២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។

3) លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (ការគ្រប់គ្រង) នៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសធម្មតា និងគម្លាតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ វិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ និងកែលម្អចំណេះដឹង និងជំនាញ។

អាស្រ័យលើលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ គ្រូមានគម្រោងការបង្រៀនរួម ក្រុម និងបុគ្គល។

4) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ សង្ខេបអំពីការអនុវត្តរបស់វា។

5) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)

7. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។

1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។

២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។

3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។

4) ការបង្រួមបឋមនៃចំណេះដឹងថ្មី។

5) ការត្រួតពិនិត្យការយល់ដឹងបឋម

6) ការតោងបឋម

7) ការគ្រប់គ្រងនៃ assimilation ការពិភាក្សាអំពីកំហុសដែលបានធ្វើនិងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។

8) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

9) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)

ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES)- សំណុំនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំនៃកម្រិតជាក់លាក់មួយ និង (ឬ) សម្រាប់វិជ្ជាជីវៈ ឯកទេស និងតំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាល ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយស្ថាប័នប្រតិបត្តិសហព័ន្ធដែលទទួលខុសត្រូវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គោលនយោបាយរដ្ឋ និងបទប្បញ្ញត្តិច្បាប់ក្នុងវិស័យអប់រំ។ ឈ្មោះ "ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ" ត្រូវបានអនុវត្តចំពោះស្តង់ដារអប់រំដែលត្រូវបានអនុម័តមុនឆ្នាំ 2009 ។ រហូតដល់ឆ្នាំ 2000 មុនពេលការអនុម័តស្តង់ដាររដ្ឋសម្រាប់កម្រិតនីមួយៗនៃការអប់រំទូទៅ និងឯកទេស (វិស័យបណ្តុះបណ្តាល) នៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំទូទៅរបស់រដ្ឋ តម្រូវការរបស់រដ្ឋត្រូវបានអនុវត្តចំពោះខ្លឹមសារអប្បបរមានៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលបញ្ចប់ការសិក្សា។ សម្រាប់កម្រិតនីមួយៗនៃការអប់រំ និងជំនាញ។

ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃឧត្តមសិក្សាគឺចាំបាច់សម្រាប់ប្រើប្រាស់ដោយសាកលវិទ្យាល័យទាំងអស់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលមានការទទួលស្គាល់ពីរដ្ឋ។ ដោយអនុលោមតាមច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 10 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2009 លេខ 259-FZ "នៅលើសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូដែលមានឈ្មោះតាម M.V. Lomonosov និង St. Petersburg State University" និងច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំ នៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ M.V. Lomonosov សាកលវិទ្យាល័យ St. Petersburg State អង្គការអប់រំនៃឧត្តមសិក្សាដែលប្រភេទ "សាកលវិទ្យាល័យសហព័ន្ធ" ឬ "សាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវជាតិ" ត្រូវបានបង្កើតឡើងក៏ដូចជាអង្គការអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃឧត្តមសិក្សាដែលមានបញ្ជីឈ្មោះ។ អនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់ប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ី មានសិទ្ធិអភិវឌ្ឍ និងអនុម័តស្តង់ដារអប់រំដោយឯករាជ្យសម្រាប់គ្រប់កម្រិតនៃឧត្តមសិក្សា។ តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត និងលទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំនៃឧត្តមសិក្សាដែលរួមបញ្ចូលក្នុងស្តង់ដារអប់រំបែបនេះមិនអាចទាបជាងតម្រូវការពាក់ព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនោះទេ។

គោលដៅរបស់ GEF

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធផ្តល់៖

• ការរួបរួមនៃកន្លែងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី;
• ការបន្តនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនៃមត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា ទូទៅមូលដ្ឋាន មធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ទូទៅ វិជ្ជាជីវៈបឋម អនុវិទ្យាល័យ និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ជាង។
• ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌ និងការអប់រំ

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំទូទៅ និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដោយគិតគូរពីទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ និងលក្ខណៈនៃប្រភេទសិស្សមួយចំនួន។

ស្តង់ដារគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់៖

• ការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានគំរូ;
• ការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ វគ្គសិក្សា អក្សរសិល្ប៍អប់រំ ការត្រួតពិនិត្យ និងឧបករណ៍វាស់វែង។
• ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំចម្បងស្របតាមស្តង់ដារ ដោយមិនគិតពីទម្រង់នៃការរៀបចំ និងច្បាប់ និងការអនុលោមភាពរបស់ពួកគេឡើយ។
• ការអភិវឌ្ឍស្តង់ដារសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ស្ថាប័នអប់រំដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ ការបង្កើតភារកិច្ចរបស់រដ្ឋ (ក្រុង) សម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំ។
• អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យនិងការត្រួតពិនិត្យលើការអនុលោមតាមច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំ;
• ធ្វើរដ្ឋ (ចុងក្រោយ) និងវិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យមរបស់សិស្ស;
• ការកសាងប្រព័ន្ធនៃការត្រួតពិនិត្យផ្ទៃក្នុងនៃគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមួយ;
• ការរៀបចំការងារនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្ត;
• វិញ្ញាបនប័ត្របុគ្គលិកបង្រៀន និងបុគ្គលិករដ្ឋបាល និងអ្នកគ្រប់គ្រងនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ និងក្រុង;
• ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃអ្នកអប់រំ។

រចនាសម្ព័ន្ធ GEF

ស្តង់ដារនីមួយៗយោងទៅតាមច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ រួមមានតម្រូវការ 3 ប្រភេទ៖

• តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗ រួមទាំងតម្រូវការសម្រាប់សមាមាត្រនៃផ្នែកនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បង និងបរិមាណរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាសមាមាត្រនៃផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីអប់រំចម្បង និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំ;
• តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន រួមទាំងបុគ្គលិក ហិរញ្ញវត្ថុ ភស្តុភារ និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗទៀត។
• តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗ។

ឧត្តមសិក្សាគួរតែអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវប្បធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅរបស់សិស្ស។ ជំនាន់មុន ទីពីរ នៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 2005។

ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធក្នុងដំណើរការអប់រំ

សម្រាប់ការអនុវត្ត GEF នីមួយៗ ស្ថាប័នអប់រំត្រូវតែបង្កើតកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន (BEP) រួមទាំងកម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធីប្រតិទិន កម្មវិធីការងារសម្រាប់មុខវិជ្ជា វគ្គសិក្សា វិញ្ញាសា (ម៉ូឌុល) សមាសភាគផ្សេងទៀត ព្រមទាំងសម្ភារៈវាយតម្លៃ និងវិធីសាស្រ្ត។ .

ជំនាន់នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ

ស្តង់ដារអប់រំទូទៅ៖

• ស្តង់ដារជំនាន់ទី 1 (អនុម័តក្នុងឆ្នាំ 2004 និងហៅថាស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ);
• ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ (ត្រូវបានអនុម័ត - សម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា (ថ្នាក់ទី 1-4) នៅថ្ងៃទី 6 ខែតុលា ឆ្នាំ 2009 សម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (ថ្នាក់ទី 5-9) នៅថ្ងៃទី 17 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2010 សម្រាប់ការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) (ថ្នាក់ទី 10- ១១) ថ្ងៃទី ១៧ ខែ ឧសភា ឆ្នាំ ២០១២)។ ស្តង់ដារទាំងនេះផ្តោតលើលទ្ធផល និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល។

ស្តង់ដារអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់៖

• ស្តង់ដារជំនាន់ទី 1 (ត្រូវបានអនុម័តតាំងពីឆ្នាំ 2000 និងហៅថាស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ);
• ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ (ត្រូវបានអនុម័តតាំងពីឆ្នាំ 2005 និងហៅថាស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ) ផ្តោតលើការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដោយសិស្ស។
• ស្តង់ដារជំនាន់ទីបី (ត្រូវបានអនុម័តតាំងពីឆ្នាំ 2009) យោងទៅតាមការអប់រំឧត្តមសិក្សាគួរតែអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវប្បធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅរបស់សិស្ស។

រហូតដល់ឆ្នាំ 2000 ស្តង់ដាររដ្ឋបង្រួបបង្រួមនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 12 ខែសីហាឆ្នាំ 1994 លេខ 940 ហើយបានកំណត់ថា:

• រចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ឯកសារស្តីពីការអប់រំខ្ពស់;
• តម្រូវការទូទៅសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈចម្បងនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ;
• ស្តង់ដារទូទៅសម្រាប់បន្ទុកសិក្សារបស់សិស្សនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា និងបរិមាណរបស់វា។
• សេរីភាពសិក្សារបស់គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាក្នុងការកំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់;
• តម្រូវការទូទៅសម្រាប់បញ្ជីនៃតំបន់ (ឯកទេស) នៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់;
• នីតិវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុម័តតម្រូវការរបស់រដ្ឋសម្រាប់ខ្លឹមសារអប្បបរមា និងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាក្នុងផ្នែកជាក់លាក់ (ឯកទេស) នៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ដែលជាធាតុផ្សំរបស់សហព័ន្ធ។
• វិធាននៃការគ្រប់គ្រងរដ្ឋលើការអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ជាងនេះ។

សម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃការបណ្តុះបណ្តាល (ជំនាញ) តម្រូវការរបស់រដ្ឋត្រូវបានអនុម័តសម្រាប់មាតិកាអប្បបរមា និងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។

ចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 2013 យោងទៅតាមច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ចុះថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273 ស្តង់ដារជំនាន់ថ្មីត្រូវតែត្រូវបានអនុម័តរួមទាំងសម្រាប់កម្មវិធីឧត្តមសិក្សា - ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកវិទ្យាសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យស្របតាម ជាមួយនឹងច្បាប់ថ្មី ក៏ដូចជាសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលតម្រូវការអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ជូនពីមុន។

ការអភិវឌ្ឍន៍ GEF

ស្តង់ដារអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមកម្រិតអប់រំ កម្រិតនៃការអប់រំ វិជ្ជាជីវៈ តំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាល ឯកទេស ហើយត្រូវបានជំនួសដោយថ្មីយ៉ាងហោចណាស់ម្តងរៀងរាល់ 10 ឆ្នាំម្តង។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមកម្រិតនៃការអប់រំ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈក៏អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមវិជ្ជាជីវៈ ឯកទេស និងតំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្រិតដែលត្រូវគ្នានៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

នៅពេលបង្កើតស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ការផ្តល់ស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈដែលពាក់ព័ន្ធត្រូវបានយកមកពិចារណា។

ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីតម្រូវការជាក់ស្តែង និងអនាគតរបស់បុគ្គល ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងរដ្ឋ ការការពារ និងសន្តិសុខ ការអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ វិស្វកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យា សេដ្ឋកិច្ច និង វិស័យសង្គមតាមរបៀបដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលើការបញ្ជាទិញសម្រាប់ការផ្គត់ផ្គង់ទំនិញ ការងារបំពេញ ការផ្តល់សេវាសម្រាប់តម្រូវការរបស់រដ្ឋ ឬក្រុង។

FSES នៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសមាគមអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តនៃសាកលវិទ្យាល័យនៅក្នុងផ្នែកពាក់ព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាល (ឯកទេស) ។

សេចក្តីព្រាងស្តង់ដារត្រូវបានបញ្ជូនទៅក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ដែលបង្ហោះវានៅលើគេហទំព័រផ្លូវការរបស់ខ្លួននៅលើអ៊ីនធឺណិត ដើម្បីពិភាក្សាដោយមានការចូលរួមពីតំណាងអាជ្ញាធរប្រតិបត្តិដែលចាប់អារម្មណ៍ សមាគមរដ្ឋ និងសាធារណៈដែលប្រតិបត្តិការនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ការអប់រំឈានមុខគេ។ និងស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រ សហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ សមាគមនិយោជក និងស្ថាប័នចូលរួមសាធារណៈក្នុងការគ្រប់គ្រងការអប់រំ ហើយបញ្ជូនពួកគេឱ្យប្រឡងឯករាជ្យ។

ការប្រឡងឯករាជ្យលើសេចក្តីព្រាងស្តង់ដារត្រូវបានអនុវត្តក្នុងរយៈពេល 14 ថ្ងៃគិតចាប់ពីថ្ងៃទទួលបានពីក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី៖

• សមាគមនិយោជក អង្គការដែលកំពុងប្រតិបត្តិការក្នុងវិស័យពាក់ព័ន្ធនៃសេដ្ឋកិច្ច - លើសេចក្តីព្រាងស្តង់ដារសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈបឋម មធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា។
• ស្ថាប័ននៃការចូលរួមសាធារណៈក្នុងការគ្រប់គ្រងការអប់រំ អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីអនុវត្តការគ្រប់គ្រងក្នុងវិស័យអប់រំ - យោងតាមសេចក្តីព្រាងស្តង់ដារនៃការអប់រំទូទៅ។
• ក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និងស្ថាប័នប្រតិបត្តិសហព័ន្ធផ្សេងទៀត ដែលសេវាយោធាត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយច្បាប់សហព័ន្ធ - ស្តីពីសេចក្តីព្រាងស្តង់ដារសម្រាប់ការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈអនុវិទ្យាល័យទាក់ទងនឹងបញ្ហាទាក់ទងនឹងការរៀបចំប្រជាពលរដ្ឋសម្រាប់យោធា។ សេវាកម្ម។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការប្រឡងឯករាជ្យមតិអ្នកជំនាញត្រូវបានបញ្ជូនទៅក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលចុះហត្ថលេខាដោយប្រធានអង្គការឬស្ថាប័នដែលធ្វើការប្រឡងឬបុគ្គលដែលត្រូវបានអនុញ្ញាតដោយគាត់។

សេចក្តីព្រាងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ មតិយោបល់ និងយោបល់របស់អ្នកជំនាញចំពោះពួកគេត្រូវបានពិភាក្សាដោយក្រុមប្រឹក្សានៃក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ស្តីពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ដែលសម្រេចចិត្តណែនាំសេចក្តីព្រាងស្តង់ដារសម្រាប់ការអនុម័ត ឬសម្រាប់ការពិនិត្យឡើងវិញ ឬសម្រាប់ ការបដិសេធ។ បន្ទាប់ពីទទួលបានការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមប្រឹក្សាក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងទាក់ទងនឹងការអនុម័តស្តង់ដារ។

វិសោធនកម្មស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានអនុវត្តក្នុងលក្ខណៈដូចគ្នានឹងការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធខ្លួនឯងដែរ។

នីតិវិធីសម្រាប់ការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានអនុវត្តដោយអនុលោមតាមវិធានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធដែលត្រូវបានអនុម័តដោយរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

FSES HPE ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសមាគមអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃសាកលវិទ្យាល័យសម្រាប់ការអប់រំនៅក្នុងផ្នែកពាក់ព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងសាកលវិទ្យាល័យមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ។

ពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុម័តច្បាប់ថ្មីស្តីពីការអប់រំ និងវិសោធនកម្មក្រមការងារ ការណែនាំអំពីស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈនីមួយៗ (វិស័យវិជ្ជាជីវៈ) វាត្រូវបានគ្រោងនឹងបង្កើតស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធដោយគិតគូរពីបទប្បញ្ញត្តិនៃវិជ្ជាជីវៈ។ ស្តង់ដារ។

ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារអប់រំនៅប្រទេសរុស្ស៊ី

ជាលើកដំបូងគំនិតនៃស្តង់ដារអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីបានបង្ហាញខ្លួននៅឆ្នាំ 1992 ជាមួយនឹងការណែនាំនៃច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" មាត្រា 7 ដែលត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ។ នៅក្នុងកំណែដើមនៃច្បាប់ ស្តង់ដារនៃការអប់រំទូទៅត្រូវបានអនុម័តដោយឧត្តមក្រុមប្រឹក្សានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ប៉ុន្តែពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុម័តរដ្ឋធម្មនុញ្ញឆ្នាំ 1993 ការផ្តល់នេះត្រូវបានលុបចោល ហើយមុខងារនៃការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំត្រូវបានផ្ទេរ។ ដល់អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិតាមរបៀបដែលកំណត់ដោយរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ក្នុងអំឡុងពេលដែលមានសិទ្ធិអនុម័តស្តង់ដារអប់រំឧត្តមក្រុមប្រឹក្សានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីមិនបានអនុម័តវាទេ។

យោងតាមអតីតរដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលោក Eduard Dmitrievich Dneprov ការថយក្រោយយ៉ាងសំខាន់ - ឆ្ពោះទៅរកឯកតានិយមក្នុងការអប់រំ - ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយសេចក្តីព្រាងវិសោធនកម្មដោយដកចេញនូវគំនិតនៃ "សមាសភាគជាតិ - តំបន់" នៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៅក្នុងច្បាប់ហើយជំនួស។ វាជាមួយ "សមាសភាគក្នុងតំបន់" (សិល្បៈ។ 7, ទំព័រ 1, មាត្រា 29 កថាខណ្ឌ 2e) ។ និន្នាការនេះក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំក្នុងឆ្នាំ 1993 ។ ស្តង់ដារនៃការអប់រំដែលកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅឆ្នាំ 1996 បានជំរុញឱ្យមានការតស៊ូពីសហគមន៍គរុកោសល្យ បានបង្ហាញនៅក្នុងកូដកម្ម និងការតវ៉ារបស់កម្មករនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។

នៅក្នុងពាក្យដែលស្នើឡើងដោយអ្នកបង្កើតច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ" ក្នុងឆ្នាំ 1992 ស្តង់ដារអប់រំ ឬជាផ្នែកសហព័ន្ធរបស់វា មានធាតុផ្សំប្រាំយ៉ាង៖

• គោលដៅអប់រំនៅកម្រិតនីមួយៗនៃការអប់រំ
• តម្រូវការសម្រាប់មាតិកាមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន
• បរិមាណអនុញ្ញាតអតិបរមានៃបន្ទុកបង្រៀនក្នុងថ្នាក់
• តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការរៀបចំរបស់សិស្សដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីកម្រិតផ្សេងៗនៃសាលា
• តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ

ក្រោមសម្ពាធពីអ្នកគាំទ្រនៃវិធីសាស្រ្តប្រធានបទ ការបោះពុម្ពនេះត្រូវបានធ្វើឱ្យខូចទ្រង់ទ្រាយដោយអ្នកតំណាងនៃគណៈកម្មាធិការពាក់ព័ន្ធនៃឧត្តមក្រុមប្រឹក្សានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ហើយបានកាត់បន្ថយទៅជារូបមន្តបីផ្នែក៖ "ខ្លឹមសារអប្បបរមាជាកាតព្វកិច្ចនៃកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាន។ ចំនួនអតិបរមានៃបន្ទុកការងាររបស់សិស្ស តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា” (ដែលរួមបញ្ចូលដោយខុសច្បាប់ និងបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា)។

ជាលទ្ធផល មាត្រា ៧ នៃច្បាប់ស្តីពីស្តង់ដារអប់រំ៖

• ប្លុកគោលដៅបាត់ពីស្តង់ដារ។
• តម្រូវការសម្រាប់មាតិកាមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗត្រូវបានជំនួសដោយ "អប្បបរមាចាំបាច់" នោះគឺបញ្ជីប្រធានបទប្រពៃណីដូចគ្នា; ជាលទ្ធផល ស្តង់ដារបានប្រែទៅជាសំណុំធម្មតានៃកម្មវិធីប្រធានបទ។
• គំនិតនៃបន្ទុកថ្នាក់អតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបានបានបាត់ ដែលមិនមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងគំនិតនៃការផ្ទុកអតិបរមាជាទូទៅ។
• តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំបានបាត់ពីស្តង់ដារ។

លក្ខណៈបីវិមាត្រដែលបានបញ្ជាក់នៃសមាសភាគសហព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំដែលនៅតែមាននៅក្នុងច្បាប់នេះបើយោងតាម ​​​​ED.D. Dneprov "មិនយូរប៉ុន្មានបានប្រែទៅជាមិនគ្រប់គ្រាន់យ៉ាងច្បាស់មិនគ្រប់គ្រាន់ទាំងតម្រូវការនៃការអនុវត្តការអប់រំឬតាមការទាមទារនៃ ការអភិវឌ្ឍនៃច្បាប់ស្តីពីការអប់រំខ្លួនឯង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់និងក្រោយឧត្តមសិក្សា" ត្រូវបានអនុម័តក្នុងឆ្នាំ 1996 បទដ្ឋាននីតិប្បញ្ញត្តិតូចចង្អៀតនេះត្រូវបានលុបចោលហើយមួយផ្នែកត្រឡប់ទៅគំនិតដើមនៃច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ។ កថាខណ្ឌទី 2 នៃមាត្រា 5 នៃច្បាប់សាកលវិទ្យាល័យបានលេចឡើងម្តងទៀត "តម្រូវការសម្រាប់មាតិកាអប្បបរមាចាំបាច់នៃកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន" និង "លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ" ។ ដូច្នេះ ការត្រលប់ទៅប្រភពដើមវិញ ច្បាប់នេះបានបោះជំហានសំខាន់ពីរទៅមុខក្នុងការបកស្រាយស្តង់ដារអប់រំ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាក់ទាញម្តងទៀតចំពោះលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ ហើយតម្រូវការត្រូវបានណែនាំសម្រាប់អប្បបរមាជាកាតព្វកិច្ចរបស់ពួកគេ ដែលមិនធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកាត់បន្ថយអប្បបរមានេះទៅជាបញ្ជីហាមឃាត់នៃប្រធានបទប្រធានបទ។

ការអនុម័តជាកាតព្វកិច្ចនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលបានអនុម័តនៅក្នុងការបោះឆ្នោតរុស្ស៊ីទាំងអស់នៅថ្ងៃទី 12 ខែធ្នូឆ្នាំ 1993 ។

នៅឆ្នាំ 1993-1999 ស្តង់ដារអប់រំបណ្តោះអាសន្ន និងធាតុផ្សំសហព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2000 SES នៃជំនាន់ទី 1 (សម្រាប់ការអប់រំទូទៅ) និងជំនាន់ទី 1 និងទីពីរ (សម្រាប់ឧត្តមសិក្សា) បានចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដាររដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំទូទៅមានបួនដំណាក់កាល៖ 1993-1996, 1997-1998 និង 2002-2003, 2010-2011។ នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនេះ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារបានផ្លាស់ប្តូរ។ នៅលើពីរដំបូង - មិនសំខាន់នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគោលការណ៍ទូទៅនិងអប់រំ។ នៅលើទីបីនិងទីបួន - រ៉ាឌីកាល់, ស្របតាមបុគ្គលិកលក្ខណៈ - តម្រង់ទិសនិងសកម្មភាព - ការអភិវឌ្ឍគរុកោសល្យ។

ជាមួយនឹងការអនុម័តវិសោធនកម្មច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ក្នុងឆ្នាំ 2009 ស្តង់ដារជំនាន់ថ្មីបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្កើតឡើង - ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ពួកគេបានក្លាយជាសហព័ន្ធ។ ស្តង់ដារនៃជំនាន់មុនៗ មិនមែនជាស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាធាតុផ្សំរបស់វាប៉ុណ្ណោះ។

ការរិះគន់ស្តង់ដារអប់រំ

អតីតរដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី E. D. Dneprov រិះគន់យ៉ាងចំហចំពោះគំនិតដែលបង្កប់ក្នុងស្តង់ដារអប់រំ ដែលបានលះបង់សៀវភៅ "ប្រវត្តិសាស្រ្តនយោបាយថ្មីៗនៃការអប់រំរុស្ស៊ី៖ បទពិសោធន៍ និងមេរៀន" ចំពោះបញ្ហាស្តង់ដារនៃការអប់រំ។

I. I. Kalina រដ្ឋមន្ត្រីរដ្ឋាភិបាលនៃទីក្រុងមូស្គូ ប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំនៃទីក្រុងមូស្គូ រិះគន់ចំពោះបញ្ហាស្តង់ដារនៃការអប់រំ។

មានការបោះពុម្ភផ្សាយមួយចំនួនដែលវាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាគំនិត និងវិធីសាស្រ្តដែលប្រកាសដោយអ្នកអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារមិនត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងពិតប្រាកដនៅក្នុងពួកវាទេ។ នេះជាការពិតជាពិសេសនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈអនុវិទ្យាល័យ ដែលផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។

ស្តង់ដារអប់រំនៅប្រទេសផ្សេងៗ

• នៅ​សហរដ្ឋ​អាមេរិក ស្តង់ដារ​អប់រំ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​តាំង​ពី​ទសវត្សរ៍​ឆ្នាំ 1980 ជា​ផ្នែក​មួយ​នៃ​កំណែ​ទម្រង់​ការ​អប់រំ​ដែល​មាន​គោល​បំណង​ដល់​ការ​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​របស់​សិស្ស​នៅ​សាលា​អាមេរិក​ជា​ច្រើន។ ដោយសារប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សហរដ្ឋអាមេរិកត្រូវបានវិមជ្ឈការ បញ្ហាអប់រំភាគច្រើនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយរដ្ឋាភិបាលក្នុងតំបន់។ ស្តង់ដារ និងកម្មវិធីអប់រំជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់ដោយរដ្ឋនីមួយៗដោយឯករាជ្យ។ រដ្ឋាភិបាលសហព័ន្ធភាគច្រើនពាក់ព័ន្ធតែក្នុងការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដល់ការអប់រំប៉ុណ្ណោះ។ នីតិបញ្ញត្តិនៃរដ្ឋនីមួយៗដើម្បីបង្កើតកម្រិតចំណេះដឹងទូទៅអប្បបរមាសម្រាប់សាលារៀននៅក្នុងរដ្ឋ។ មានតែរដ្ឋចំនួន 22 ប៉ុណ្ណោះដែលបានបង្កើតបញ្ជីសៀវភៅដែលបានណែនាំ។
• នៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ ស្តង់ដារអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងតាំងពីឆ្នាំ 1970 បន្ទាប់ពីការសិក្សា PISA ដែលបង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រទេស។ ស្តង់ដារអាឡឺម៉ង់គឺផ្តោតលើការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពសំខាន់ៗនៅក្នុងសិស្ស នៅក្នុងការអវត្ដមាននៃកម្មវិធីសិក្សាដែលមានចំនេះដឹងច្រើនពេក។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2004 ស្តង់ដារសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលាគឺជាកាតព្វកិច្ច។ តាមវិធីជាច្រើន ស្តង់ដារអប់រំមានលក្ខណៈជាក្របខ័ណ្ឌ ហើយរដ្ឋសហព័ន្ធបំពេញវាដោយខ្លឹមសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

FGOS - តើវាជាអ្វី? តម្រូវការស្តង់ដារអប់រំ

ប្រហែលជាមនុស្សគ្រប់គ្នាចង់ផ្តល់ឱ្យកូនរបស់ពួកគេនូវការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព។ ប៉ុន្តែតើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអប់រំប្រសិនបើអ្នកមិនមានអ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយគរុកោសល្យ? ជាការពិតណាស់ដោយមានជំនួយពី GEF ។

តើអ្វីទៅជា FGOS

សម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំ និងស្ថាប័នអប់រំនីមួយៗ បញ្ជីនៃតម្រូវការចាំបាច់ត្រូវបានអនុម័តក្នុងគោលបំណងកំណត់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលនីមួយៗក្នុងវិជ្ជាជីវៈ ឬឯកទេស។ តម្រូវការទាំងនេះត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES) ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយអាជ្ញាធរដែលមានសិទ្ធិគ្រប់គ្រងគោលនយោបាយអប់រំ។

ការអនុវត្ត និងលទ្ធផលនៃកម្មវិធីមេនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋមិនអាចទាបជាងអ្វីដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធទេ។

លើសពីនេះ ការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីសន្មត់ថា បើគ្មានស្តង់ដារស្តង់ដារទេ វានឹងមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការទទួលបានឯកសាររដ្ឋ។ GEF គឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះមួយ ដោយសារសិស្សមានឱកាសផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតនៃការអប់រំមួយទៅកម្រិតមួយទៀត ដូចជាការឡើងជណ្ដើរជាដើម។

គោលដៅ

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធានានូវភាពសុចរិតនៃកន្លែងអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ ការបន្តនៃកម្មវិធីសំខាន់ៗនៃមត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សា វិជ្ជាជីវៈ និងឧត្តមសិក្សា។

លើសពីនេះ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺទទួលខុសត្រូវចំពោះទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌។

តម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរួមមាន ពេលវេលាកំណត់ដ៏តឹងរឹងសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំទូទៅ និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដោយគិតគូរពីគ្រប់ទម្រង់នៃការអប់រំ និងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីអប់រំចង្អុលបង្ហាញ; កម្មវិធីនៃមុខវិជ្ជា វគ្គសិក្សា អក្សរសិល្ប៍ សម្ភារៈត្រួតពិនិត្យ; ស្តង់ដារសម្រាប់ការផ្គត់ផ្គង់ហិរញ្ញវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំនៃស្ថាប័នឯកទេសដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំគឺជាស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

តើអ្វីជាស្តង់ដារសម្រាប់ការអប់រំសាធារណៈ? ជាដំបូង ទាំងនេះគឺជាគោលការណ៍នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័ននានា (មត្តេយ្យ សាលារៀន មហាវិទ្យាល័យ សាកលវិទ្យាល័យ។ល។)។ បើគ្មានស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការត្រួតពិនិត្យការអនុលោមតាមច្បាប់របស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំ ក៏ដូចជាធ្វើវិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយ និងមធ្យមរបស់សិស្ស។

គួរកត់សម្គាល់ថាគោលដៅមួយក្នុងចំណោមគោលដៅនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺការត្រួតពិនិត្យផ្ទៃក្នុងនៃគុណភាពនៃការអប់រំ។ ដោយមានជំនួយពីស្តង់ដារសកម្មភាពរបស់អ្នកឯកទេសវិធីសាស្រ្តត្រូវបានរៀបចំក៏ដូចជាការបញ្ជាក់របស់គ្រូបង្រៀននិងបុគ្គលិកផ្សេងទៀតនៃស្ថាប័នអប់រំ។

ការបណ្តុះបណ្តាល ការបណ្តុះបណ្តាល និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់អ្នកអប់រំក៏ស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃស្តង់ដាររដ្ឋផងដែរ។

រចនាសម្ព័ន្ធនិងការអនុវត្ត

ច្បាប់សហព័ន្ធបានសម្រេចថាស្តង់ដារនីមួយៗត្រូវតែរួមបញ្ចូលតម្រូវការបីប្រភេទដោយមិនមានការខកខានឡើយ។

ទីមួយតម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំ (សមាមាត្រនៃផ្នែកនៃកម្មវិធីសំខាន់និងបរិមាណរបស់ពួកគេសមាមាត្រនៃផ្នែកចាំបាច់និងចំណែកដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ) ។

ទីពីរ លក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តក៏ជាកម្មវត្ថុនៃតម្រូវការតឹងរ៉ឹងផងដែរ (រួមទាំងបុគ្គលិក ហិរញ្ញវត្ថុ បច្ចេកទេស)។

ទីបី លទ្ធផល។ កម្មវិធីអប់រំទាំងមូលគួរតែបង្កើតសមត្ថភាពជាក់លាក់ (រួមទាំងវិជ្ជាជីវៈ) នៅក្នុងសិស្ស។ មេរៀនស្តីពី GEF ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្រៀនពីរបៀបអនុវត្តជំនាញ និងចំណេះដឹងដែលទទួលបានទាំងអស់ ហើយធ្វើសកម្មភាពដោយជោគជ័យលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ។

ជាការពិតណាស់ ស្តង់ដារនេះមិនមែនជារដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃស្ថាប័នអប់រំទាំងអស់នោះទេ។ នេះគ្រាន់តែជាការចាប់ផ្តើមបញ្ឈរប៉ុណ្ណោះជាមួយនឹងមុខតំណែងអនុសាសន៍សំខាន់ៗ។ នៅកម្រិតសហព័ន្ធ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ កម្មវិធីអប់រំប្រហាក់ប្រហែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយផ្តោតលើលក្ខណៈជាក់លាក់ក្នុងតំបន់។ ហើយបន្ទាប់មកស្ថាប័នអប់រំនាំយកកម្មវិធីនេះទៅឱ្យល្អឥតខ្ចោះ (សូម្បីតែឪពុកម្តាយដែលចាប់អារម្មណ៍អាចចូលរួមក្នុងដំណើរការចុងក្រោយដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយច្បាប់) ។ ដូច្នេះតាមទស្សនៈវិធីសាស្រ្ត ការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីអាចត្រូវបានតំណាងជាដ្យាក្រាម៖

ស្តង់ដារ - កម្មវិធីគំរូនៃកម្រិតសហព័ន្ធ - កម្មវិធីនៃស្ថាប័នអប់រំ។

កថាខណ្ឌចុងក្រោយរួមមានទិដ្ឋភាពដូចជា៖

• ផែនការសិក្សា;
• កាលវិភាគប្រតិទិន;
• កម្មវិធីការងារ;
• សម្ភារៈវាយតម្លៃ;
• ការណែនាំសម្រាប់មុខវិជ្ជា។

ជំនាន់និងភាពខុសគ្នា GEF

តើអ្វីជាស្តង់ដាររដ្ឋ ពួកគេបានដឹងនៅសម័យសូវៀត ចាប់តាំងពីបទប្បញ្ញត្តិដ៏តឹងរ៉ឹងមានតាំងពីពេលនោះមក។ ប៉ុន្តែឯកសារជាក់លាក់នេះបានលេចចេញ និងចូលជាធរមានតែក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ ២០០០ ប៉ុណ្ណោះ។

GEF ពីមុនត្រូវបានគេហៅថាជាស្តង់ដារអប់រំ។ អ្វី​ដែល​ហៅ​ថា​ជំនាន់​ទី​មួយ​បាន​ចូល​ជា​ធរមាន​ក្នុង​ឆ្នាំ​២០០៤។ ជំនាន់ទីពីរត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 2009 (សម្រាប់ការអប់រំបឋមសិក្សា) ក្នុងឆ្នាំ 2010 (សម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន) ក្នុងឆ្នាំ 2012 (សម្រាប់ការអប់រំមធ្យមសិក្សា)។

សម្រាប់ការអប់រំខ្ពស់ GOSTs ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 2000 ។ ជំនាន់ទីពីរដែលបានចូលជាធរមានក្នុងឆ្នាំ 2005 ត្រូវបានផ្តោតលើការទទួលបាន ZUMs ដោយសិស្ស។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2009 ស្តង់ដារថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវប្បធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅ។

រហូតដល់ឆ្នាំ 2000 សម្រាប់ជំនាញនីមួយៗ ចំណេះដឹង និងជំនាញអប្បបរមាត្រូវបានកំណត់ថា បុគ្គលដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាកលវិទ្យាល័យគួរតែមាន។ ក្រោយមក តម្រូវការទាំងនេះកាន់តែតឹងរ៉ឹង។

ទំនើបកម្មនៃការអប់រំសាធារណៈនៅតែបន្តរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ។ ក្នុងឆ្នាំ 2013 ច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ" ត្រូវបានចេញដោយយោងទៅតាមកម្មវិធីថ្មីសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ និងមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀតធាតុស្តីពីការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកវិទ្យាសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យបានចូលយ៉ាងរឹងមាំនៅទីនោះ។

តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងស្តង់ដារចាស់ និងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ? តើស្តង់ដារជំនាន់ក្រោយជាអ្វី?

លក្ខណៈសម្គាល់សំខាន់គឺថានៅក្នុងការអប់រំទំនើប ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស (សិស្ស) គឺនៅជួរមុខ។ គំនិតទូទៅ (ជំនាញ ជំនាញ ចំនេះដឹង) បានបាត់ពីអត្ថបទនៃឯកសារ តម្រូវការច្បាស់លាស់ជាងនេះ បានមកជំនួសកន្លែងរបស់ពួកគេ ឧទាហរណ៍ ប្រភេទសកម្មភាពពិតៗដែលសិស្សម្នាក់ៗគួរធ្វើជាម្ចាស់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដ៏អស្ចារ្យគឺត្រូវបានបង់ទៅលើប្រធានបទ អន្តរកម្មសិក្សា និងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ ទម្រង់ និងប្រភេទនៃការអប់រំដែលមានពីមុនត្រូវបានកែសម្រួល ហើយកន្លែងអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់មេរៀន (មេរៀន វគ្គសិក្សា) ត្រូវបានដាក់ឱ្យដំណើរការ។

សូមអរគុណចំពោះការផ្លាស់ប្តូរដែលបានណែនាំ សិស្សជំនាន់ថ្មីគឺជាមនុស្សគិតដោយសេរី អាចកំណត់ភារកិច្ចសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗ បង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិត និងអាចទាក់ទងការពិតបានគ្រប់គ្រាន់។

អ្នកណាកំពុងអភិវឌ្ឍស្តង់ដារ

ស្តង់ដារត្រូវបានជំនួសដោយស្តង់ដារថ្មីយ៉ាងហោចណាស់ម្តងរៀងរាល់ដប់ឆ្នាំម្តង។

GEFs នៃការអប់រំទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមកម្រិតនៃការអប់រំ GEFs នៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈក៏អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមឯកទេសវិជ្ជាជីវៈនិងតំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។

ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរ៖

• តម្រូវការស្រួចស្រាវនិងសន្យារបស់បុគ្គល;
• ការអភិវឌ្ឍនៃរដ្ឋនិងសង្គម;
• ការអប់រំ;
• វប្បធម៌;
• វិទ្យាសាស្ត្រ;
• បច្ចេកវិទ្យា;
• វិស័យសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គម។

សមាគមអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃសាកលវិទ្យាល័យកំពុងបង្កើតស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ឧត្តមសិក្សា។ សេចក្តីព្រាងរបស់ពួកគេត្រូវបានបញ្ជូនទៅក្រសួងអប់រំ ដែលការពិភាក្សាកើតឡើង ការកែតម្រូវ និងកែតម្រូវ ហើយបន្ទាប់មកវាត្រូវបានបញ្ជូនសម្រាប់ការប្រឡងឯករាជ្យក្នុងរយៈពេលមិនលើសពីពីរសប្តាហ៍។

មតិអ្នកជំនាញត្រូវប្រគល់ជូនក្រសួងវិញ។ ហើយម្តងទៀត រលកនៃការពិភាក្សាមួយត្រូវបានចាប់ផ្តើមដោយក្រុមប្រឹក្សា GEF ដែលសម្រេចថាតើត្រូវយល់ព្រមលើគម្រោងនេះ ផ្ញើវាទៅពិនិត្យឡើងវិញ ឬបដិសេធវា។

ប្រសិនបើការផ្លាស់ប្តូរត្រូវធ្វើចំពោះឯកសារ វាដើរតាមផ្លូវដូចគ្នាតាំងពីដើមមក។

ការអប់រំបឋមសិក្សា

GEF គឺជាសំណុំនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តការអប់រំបឋមសិក្សា។ កត្តាសំខាន់បីគឺលទ្ធផល រចនាសម្ព័ន្ធ និងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត។ ពួកគេទាំងអស់គឺដោយសារតែអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលហើយត្រូវបានពិចារណាពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការចាក់គ្រឹះសម្រាប់ការអប់រំទាំងអស់។

ផ្នែកដំបូងនៃស្តង់ដារបង្ហាញពីរយៈពេលសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីដំបូងជាមូលដ្ឋាន។ វាមានអាយុបួនឆ្នាំ។

វាផ្តល់ៈ

• ឱកាសអប់រំស្មើគ្នាសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា;
• ការអប់រំខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌របស់សិស្សសាលា;
• ការបន្តនៃកម្មវិធីទាំងអស់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានិងសាលារៀន;
• ការអភិរក្ស ការអភិវឌ្ឍន៍ និងភាពជាម្ចាស់នៃវប្បធម៌នៃប្រទេសពហុជាតិសាសន៍;
• លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃការអប់រំ;
• ការបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងគ្រូ ៤
• លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិក្សាពិសេស (សម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយទាន កុមារពិការ)។

កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។ ប៉ុន្តែកម្មវិធីអប់រំបឋមខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយក្រុមប្រឹក្សាវិធីសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំ។

ផ្នែកទីពីរនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធកំណត់នូវតម្រូវការច្បាស់លាស់សម្រាប់លទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំ។ រួមទាំងលទ្ធផលសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទមេតា និងប្រធានបទ។

1. ការបង្កើតគំនិតអំពីភាពចម្រុះនៃចន្លោះភាសានៃប្រទេស។
2. ការយល់ដឹងថាភាសាគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវប្បធម៌ជាតិ។
3. ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានឆ្ពោះទៅរកការនិយាយត្រឹមត្រូវ (និងការសរសេរ) ដែលជាផ្នែកមួយនៃវប្បធម៌ទូទៅ។
4. ធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋានចម្បងនៃភាសា។

ផ្នែកទីបីកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំបឋមសិក្សា (កម្មវិធីសិក្សា សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធីនៃមុខវិជ្ជាបុគ្គល ដែលរួមមានការរៀបចំផែនការតាមប្រធានបទ យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ)។

ផ្នែកទីបួនមានតម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ (ផ្នែកបុគ្គលិក ហិរញ្ញវត្ថុ សម្ភារៈ និងផ្នែកបច្ចេកទេស)។

ការអប់រំមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ)

ផ្នែកដំបូងនៃស្តង់ដារស្តីពីតម្រូវការគឺត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតដោយផ្នែក ហើយបានឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធស្តីពីការអប់រំបឋម។ ភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗលេចឡើងនៅក្នុងផ្នែកទីពីរ ដែលទាក់ទងនឹងលទ្ធផលសិក្សា។ បទដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជាមួយចំនួនក៏ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញផងដែរ រួមទាំងភាសារុស្សី អក្សរសិល្ប៍ ភាសាបរទេស ប្រវត្តិសាស្ត្រ វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ភូមិសាស្ត្រ និងផ្សេងៗទៀត។

ការសង្កត់ធ្ងន់គឺផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ដោយគូសបញ្ជាក់ពីចំណុចសំខាន់ៗដូចជា៖

• ការអប់រំស្នេហាជាតិ ការរួមផ្សំនៃតម្លៃនៃប្រទេសពហុជាតិ;
• ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនៃការពិត;
• គ្រប់គ្រងបទដ្ឋាននៃជីវិតសង្គម;
• ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងអំពីសោភ័ណភាពនៃពិភពលោក។ល។

តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំក៏ត្រូវបានកែប្រែផងដែរ។ ប៉ុន្តែផ្នែកនៅតែដដែល៖ គោលដៅ ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំ។

កម្រិតខ្ពស់ជាង

GEF សម្រាប់ការអប់រំមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍ដូចគ្នា។ ភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេគឺជាក់ស្តែង តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធ លទ្ធផល និងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តមិនអាចដូចគ្នាសម្រាប់កម្រិតអប់រំខុសៗគ្នានោះទេ។

មូលដ្ឋាននៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា គឺជាវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ពោលគឺឧ។ មនុស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនេះ។ នៅពេលចាកចេញពីស្ថាប័នអប់រំ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមិនគួរនិយាយថា "ខ្ញុំដឹងអ្វី" ប៉ុន្តែ "ខ្ញុំដឹងពីរបៀប" ។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃ GEF ដែលត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅ ស្ថាប័នអប់រំនីមួយៗបង្កើតកម្មវិធីផ្ទាល់ខ្លួន ដោយផ្តោតលើការតំរង់ទិសទម្រង់នៃមហាវិទ្យាល័យ ឬសាកលវិទ្យាល័យ ភាពអាចរកបាននៃសម្ភារៈ និងសមត្ថភាពបច្ចេកទេសមួយចំនួន។ល។

ក្រុមប្រឹក្សាវិធីសាស្រ្តគិតគូរពីអនុសាសន៍ទាំងអស់របស់ក្រសួងអប់រំ ហើយអនុវត្តយ៉ាងតឹងរ៉ឹងក្រោមការណែនាំរបស់ខ្លួន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអនុម័តកម្មវិធីនៃស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់គឺស្ថិតនៅក្រោមយុត្តាធិការរបស់អាជ្ញាធរមូលដ្ឋាន និងនាយកដ្ឋានអប់រំនៃតំបន់ (សាធារណរដ្ឋ ដែនដី)។

ស្ថាប័នអប់រំគួរតែគិតគូរ និងអនុវត្តអនុសាសន៍ទាក់ទងនឹងសម្ភារៈអប់រំ (ឧទាហរណ៍ សៀវភៅសិក្សា GEF បានយកកន្លែងត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេនៅក្នុងបណ្ណាល័យ) ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទ។ល។

ការរិះគន់

នៅលើផ្លូវឆ្ពោះទៅរកការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ វាបានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរជាច្រើន ប៉ុន្តែសូម្បីតែនៅក្នុងទម្រង់បច្ចុប្បន្នរបស់វា កំណែទម្រង់អប់រំទទួលបានការរិះគន់យ៉ាងច្រើន និងទទួលបានកាន់តែច្រើន។

ជាការពិតនៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នកអភិវឌ្ឍន៍នៃស្តង់ដារវាត្រូវបានគេសន្មត់ថានាំទៅរកការរួបរួមនៃការអប់រំរុស្ស៊ីទាំងអស់។ ហើយវាបានប្រែក្លាយផ្ទុយមកវិញ។ មាននរណាម្នាក់បានរកឃើញ pluses នៅក្នុងឯកសារនេះ នរណាម្នាក់ minuses ។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើន ដែលទម្លាប់ក្នុងការបង្រៀនបែបបុរាណ មានការលំបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទៅស្តង់ដារថ្មី។ សៀវភៅសិក្សា GEF បានលើកសំណួរ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានភាពវិជ្ជមានដែលត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង។ សង្គមសម័យទំនើបមិននៅស្ងៀមទេ ការអប់រំត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរ និងកំពុងផ្លាស់ប្តូរអាស្រ័យលើតម្រូវការរបស់វា។

ការត្អូញត្អែរចម្បងមួយប្រឆាំងនឹងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺពាក្យដែលវែងឆ្ងាយ កង្វះភារកិច្ចច្បាស់លាស់ និងតម្រូវការពិតប្រាកដដែលនឹងត្រូវដាក់លើសិស្ស។ មាន​ក្រុម​ប្រឆាំង​ទាំង​មូល។ យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវបានតម្រូវឱ្យសិក្សា ប៉ុន្តែគ្មាននរណាម្នាក់បានផ្តល់ការពន្យល់អំពីរបៀបធ្វើវានោះទេ។ ហើយជាមួយនេះ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកឯកទេសខាងវិធីសាស្ត្រត្រូវដោះស្រាយលើមូលដ្ឋាន រួមទាំងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់នៅក្នុងកម្មវិធីនៃស្ថាប័នអប់រំរបស់ពួកគេ។

ប្រធានបទស្តីពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានលើកឡើង ហើយនឹងបន្តត្រូវបានលើកឡើង ចាប់តាំងពីមូលដ្ឋានគ្រឹះចាស់ ដែលចំណេះដឹងគឺជារឿងសំខាន់ក្នុងការអប់រំ បានក្លាយទៅជាយ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សគ្រប់រូប។ ស្ដង់ដារថ្មីដែលត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងសង្គម នឹងស្វែងរកគូប្រជែងរបស់ពួកគេក្នុងរយៈពេលដ៏យូរខាងមុខ។

លទ្ធផល

ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធបានប្រែទៅជាជៀសមិនរួច។ ដូចអ្វីៗទាំងអស់ថ្មីស្តង់ដារនេះបានបង្កឱ្យមានភាពចម្រូងចម្រាសជាច្រើន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ កំណែទម្រង់បានកើតឡើង។ ដើម្បីយល់ថាតើវាជោគជ័យឬអត់ យ៉ាងហោចណាស់ក៏ត្រូវរង់ចាំការបញ្ចប់ការសិក្សាដំបូងរបស់សិស្សដែរ។ លទ្ធផលកម្រិតមធ្យមគឺមិនផ្តល់ព័ត៌មានក្នុងរឿងនេះទេ។

នៅពេលនេះមានតែរឿងមួយប៉ុណ្ណោះដែលប្រាកដ - ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនបានកើនឡើង។

ស្តង់ដារអប់រំគឺ ... ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES)

ស្តង់ដារអប់រំ គឺជាសំណុំនៃស្តង់ដារសម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យនៃកម្រិតជាក់លាក់មួយ ឬសម្រាប់ទិសដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល ជំនាញ និងវិជ្ជាជីវៈ។ វាត្រូវបានអនុម័តដោយស្ថាប័នប្រតិបត្តិដែលមានការអនុញ្ញាត។ យើងបានដឹងពីស្តង់ដារដែលបានអនុម័តមុនឆ្នាំ 2009 ជា GOSs ។ រហូតដល់ឆ្នាំ 2000 ស្តង់ដារ និងអប្បបរមាសម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាសម្រាប់ដំណាក់កាល និងជំនាញនីមួយៗត្រូវបានអនុវត្ត។ ចូរយើងពិចារណាបន្ថែមទៀតអំពីអ្វីដែលស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធសព្វថ្ងៃនេះ។

ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍

នៅឆ្នាំ 1992 ជាលើកដំបូងរឿងដូចជាស្តង់ដារអប់រំបានលេចឡើង។ និយមន័យនេះត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងសាខាច្បាប់សហព័ន្ធ។ សិល្បៈ។ 7 ត្រូវបានឧទ្ទិសទាំងស្រុងទៅនឹងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ។ នៅក្នុងកំណែដើមនៃច្បាប់ បទដ្ឋានត្រូវបានអនុម័តដោយក្រុមប្រឹក្សាកំពូលរបស់ប្រទេស។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅឆ្នាំ 1993 រដ្ឋធម្មនុញ្ញត្រូវបានអនុម័ត ពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្តល់នេះត្រូវបានបញ្ចប់។ មុខងារសម្រាប់ការអនុម័តឯកសារច្បាប់របស់រដ្ឋត្រូវបានប្រគល់ឱ្យស្ថាប័នប្រតិបត្តិតាមលក្ខណៈដែលកំណត់ដោយរដ្ឋាភិបាល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គួរតែនិយាយថា ឧត្តមក្រុមប្រឹក្សាមិនបានប្រើប្រាស់វាពេញមួយពេលទេ ដែលវាមានសិទ្ធិអនុម័តស្តង់ដារ។

រចនាសម្ព័ន្ធ

ដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងការណែនាំអំពីស្តង់ដារថ្មី និងអប្បរមាត្រូវបានស្នើឡើងដំបូងដើម្បីសាងសង់លើធាតុផ្សំចំនួន 5 ។ នេះ​គឺជា:

1. គោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ។
2. ស្តង់ដារសម្រាប់មាតិកាមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីសំខាន់ៗ។
3. បរិមាណអតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបាននៃបន្ទុកថ្នាក់រៀន។
4. ស្តង់ដារសម្រាប់ការរៀបចំសិស្សនៅកម្រិតសាលាផ្សេងៗគ្នា។
5. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសិក្សា។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកគាំទ្រនៃវិធីសាស្រ្តប្រធានបទ-វិធីសាស្រ្តបានទទូចឱ្យផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនេះ។ ជាលទ្ធផល ធាតុផ្សំសហព័ន្ធនៃស្តង់ដារត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាទម្រង់បីផ្នែក៖

1. មាតិកា OOP អប្បបរមា។
2. ចំនួនអតិបរមានៃបន្ទុកបង្រៀន។
3. ស្តង់ដារសម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។

ជាមួយគ្នានេះ កុមារដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សាក៏ត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងចំនោមសិស្សក្រោយៗទៀត។ ដូច្នេះពីសិល្បៈដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ។ 7, ធាតុជាច្រើនបានបាត់ ហើយមួយចំនួនទៀតត្រូវបានជំនួស៖

1. ប្លុកគោលដៅត្រូវបានលុបចោល។
2. តម្រូវការសម្រាប់ខ្លឹមសារសំខាន់នៃ OOP ត្រូវបានជំនួសដោយ "អប្បបរមាចាំបាច់" ពោលគឺតាមពិត បញ្ជីប្រធានបទស្តង់ដារដូចគ្នាទាំងអស់។ ជាលទ្ធផល ស្ដង់ដារអប់រំ តាមពិតគឺជាសំណុំនៃផែនការមុខវិជ្ជាធម្មតា។
3. គំនិតនៃការផ្ទុកអតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបានបានបាត់ ដែលមិនស្មើនឹងគំនិតនៃបន្ទុកអតិបរមា។
4. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានដកចេញ។

ការរិះគន់និងការផ្លាស់ប្តូរ

អតីតរដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ E. D. Dneprov បាននិយាយថាស្តង់ដាររដ្ឋ "បីវិមាត្រ" គឺជាគ្រោងការណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់និងមិនគ្រប់គ្រាន់។ វាមិនបានបំពេញតាមតម្រូវការនៃការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ លើសពីនេះ ប្រព័ន្ធបែបនេះមិនបានបំពេញតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍នៃច្បាប់ខ្លួនឯងនោះទេ។ ក្នុងន័យនេះរួចទៅហើយនៅក្នុងឆ្នាំ 1996 បន្ទាប់ពីការអនុម័តច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំវិជ្ជាជីវៈឧត្តមសិក្សានិងក្រោយឧត្តមសិក្សា" មានការវិលត្រឡប់មួយផ្នែកទៅផែនការដើម។ នៅក្នុងកថាខ័ណ្ឌ 2 នៃសិល្បៈ។ 5 នៃច្បាប់នេះ ស្តង់ដារបានលេចឡើងនៅលើខ្លឹមសារអប្បបរមានៃ PLO ក៏ដូចជាលើលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ ទង្វើបទដ្ឋានបានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះលំដាប់ដែលដំណើរការអប់រំដំណើរការ។

ដំណាក់កាល

ចន្លោះឆ្នាំ 1993 និង 1999 ស្តង់ដារបណ្តោះអាសន្ន និងធាតុផ្សំសហព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុវត្ត។ នៅឆ្នាំ 2000 ស្តង់ដារនៃទីមួយ - សម្រាប់ HEP ជំនាន់ទី 1 និងទីពីរ - សម្រាប់ GPs ត្រូវបានអនុម័ត។ ជាទូទៅការអភិវឌ្ឍន៍បានឆ្លងកាត់ 4 ដំណាក់កាល៖ ពីឆ្នាំ 1993 ដល់ឆ្នាំ 1996 ពីឆ្នាំ 1997 ដល់ឆ្នាំ 1998 ពីឆ្នាំ 2002 ដល់ឆ្នាំ 2003 ។ និងពីឆ្នាំ 2010 ដល់ឆ្នាំ 2011 នៅដំណាក់កាលនីមួយៗ ការជម្រុញសម្រាប់ការអនុម័ត និងគោលដៅនៃស្តង់ដារខ្លួនឯង ក៏ដូចជាទិសដៅនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តរបស់ពួកគេបានផ្លាស់ប្តូរ។ ការកែតម្រូវនៅដំណាក់កាលពីរដំបូងគឺមិនសំខាន់ និងស្ថិតក្នុងដែនកំណត់នៃគោលនយោបាយអប់រំទូទៅ។ នៅដំណាក់កាលទី 3 និងទី 4 ការផ្លាស់ប្តូរគឺយ៉ាងខ្លាំង។ ពួកគេត្រូវបានណែនាំស្របតាមសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ និងគរុកោសល្យដែលផ្តោតលើសិស្ស។ ស្តង់ដារ​អប់រំ​ថ្មី​បាន​ចាប់​ផ្ដើម​បង្កើត​ឡើង​ក្នុង​ឆ្នាំ ២០០៩។

ការបង្កើតប្រព័ន្ធស្តង់ដារ

តម្រូវការ GEF អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាម:

1. កម្រិត។
2. ជំហាន។
3. ទិសដៅ។
4. ឯកទេស។

ការជំនួស (ការពិនិត្យឡើងវិញ) នៃស្តង់ដារគួរតែត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងហោចណាស់ម្តងរៀងរាល់ 10 ឆ្នាំម្តង។ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកម្រិត។ ស្តង់ដារបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ឯកទេស តំបន់ វិជ្ជាជីវៈ ស្របតាមដំណាក់កាលដែលសិស្សស្ថិតនៅ។ តម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានកំណត់ស្របតាមតម្រូវការបច្ចុប្បន្ន និងអនាគតរបស់បុគ្គល ការអភិវឌ្ឍន៍រដ្ឋ និងសង្គម ការការពារ និងសន្តិសុខរបស់ប្រទេស ឧបករណ៍ និងបច្ចេកវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ សង្គម និងសេដ្ឋកិច្ច។ ស្វ៊ែរ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារត្រូវបានអនុវត្តតាមលក្ខណៈដែលបានកំណត់ដោយច្បាប់ដែលគ្រប់គ្រងការដាក់បញ្ជាសម្រាប់ការអនុវត្តការងារការផ្គត់ផ្គង់ទំនិញការផ្តល់សេវាសម្រាប់តម្រូវការក្រុងនិងរដ្ឋ។ ស្តង់ដារអប់រំនៃឧត្តមសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយនាយកដ្ឋានអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តនៃសាកលវិទ្យាល័យនៅក្នុងឯកទេសពាក់ព័ន្ធ (តំបន់បណ្តុះបណ្តាល) ។

ការសម្របសម្រួល និងជំនាញ

ស្តង់ដារអប់រំចម្បងត្រូវបានអនុម័តបន្ទាប់ពីគម្រោងនេះត្រូវបានបញ្ជូនទៅក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ក្រសួងដាក់សម្ភារៈដែលបានទទួលសម្រាប់ពិភាក្សានៅលើគេហទំព័រផ្លូវការរបស់ខ្លួន។ វាត្រូវបានចូលរួមដោយតំណាងនៃរចនាសម្ព័ន្ធប្រតិបត្តិដែលចាប់អារម្មណ៍ សមាគមសាធារណៈ និងរដ្ឋដែលធ្វើការក្នុងវិស័យអប់រំ ស្ថាប័នគរុកោសល្យ និងវិទ្យាសាស្ត្រជឿនលឿន សហគមន៍ សមាគម និងអង្គការផ្សេងៗទៀត។ បន្ទាប់ពីពិភាក្សារួច គម្រោងនេះត្រូវបានបញ្ជូនទៅពិនិត្យឯករាជ្យ។

ភាគីពាក់ព័ន្ធ

ការប្រឡងឯករាជ្យត្រូវបានអនុវត្តក្នុងរយៈពេល 14 ថ្ងៃគិតចាប់ពីថ្ងៃទទួលបានសម្ភារពីក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ភាគីពាក់ព័ន្ធដែលធ្វើការត្រួតពិនិត្យគឺ៖

1. ស្ថាប័ននៃការចូលរួមរបស់ប្រជាពលរដ្ឋក្នុងការគ្រប់គ្រងការអប់រំ រចនាសម្ព័ន្ធប្រតិបត្តិរបស់អាជ្ញាធរនៃតំបន់ - យោងតាមសេចក្តីព្រាងស្តង់ដារនៃ PEP ។
2. ក្រសួងការពារជាតិ និងស្ថាប័នផ្សេងទៀត ដែលច្បាប់ផ្តល់សេវាយោធា ស្របតាមស្តង់ដារនៃការអប់រំទូទៅ (មធ្យមសិក្សា) ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំសិស្សឱ្យចូលបម្រើការងារក្នុងជួរកងកម្លាំងប្រដាប់អាវុធ។
3. សមាគមនិយោជក នីតិបុគ្គលដែលប្រតិបត្តិការក្នុងវិស័យសេដ្ឋកិច្ចដែលពាក់ព័ន្ធ - យោងតាមសេចក្តីព្រាងស្តង់ដារសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា និងបឋមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា។

ការសុំកូនចិញ្ចឹម

ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើសវនកម្មឯករាជ្យ ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានបញ្ជូនទៅក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ។ វាត្រូវបានចុះហត្ថលេខាដោយប្រធានស្ថាប័ន ឬអង្គការដែលធ្វើការត្រួតពិនិត្យ ឬដោយអ្នកដែលមានការអនុញ្ញាតផ្សេងទៀត។ មតិអ្នកជំនាញ យោបល់ គម្រោងនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងក្រុមប្រឹក្សានៃក្រសួង។ គាត់សម្រេចចិត្តលើអនុសាសន៍នៃគម្រោងសម្រាប់ការអនុម័ត ពិនិត្យឡើងវិញ ឬបដិសេធ។ ដំណោះស្រាយ​ត្រូវ​បញ្ជូន​ទៅ​ក្រសួង​អប់រំ និង​វិទ្យាសាស្ត្រ។ ក្រសួងធ្វើការសម្រេចចិត្តចុងក្រោយរបស់ខ្លួនលើ GEF ។ វិសោធនកម្ម ការបន្ថែម ការផ្លាស់ប្តូរចំពោះស្តង់ដារដែលបានអនុម័តត្រូវបានអនុវត្តក្នុងលក្ខណៈដូចគ្នានឹងការអនុម័តរបស់ពួកគេ។

គោលដៅ

ភារកិច្ចសំខាន់ដែលស្តង់ដារអប់រំអនុវត្តគឺការបង្កើតកន្លែងគរុកោសល្យតែមួយនៅក្នុងប្រទេស។ បទប្បញ្ញត្តិក៏មានគោលបំណងដូចខាងក្រោមៈ

1. ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌។
2. ការបន្តនៃ PEP នៃមត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា មូលដ្ឋាន សាលាពេញ ក៏ដូចជាការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម អនុវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យ។

ស្តង់ដារបង្កើតលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយគិតគូរពីទម្រង់ផ្សេងៗរបស់វា បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ និងលក្ខណៈនៃប្រភេទសិស្សមួយចំនួន។

ការដាក់ពាក្យ

ស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធដើរតួជាមូលដ្ឋានសម្រាប់៖

1. ការរៀបចំសកម្មភាពគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលអនុវត្ត BEP ស្របតាមស្តង់ដារដែលបានអនុម័តដោយមិនគិតពីទម្រង់នៃការរៀបចំនិងច្បាប់និងការអនុលោមភាព។
2. ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សាគំរូ កម្មវិធីសម្រាប់មុខវិជ្ជា និងវគ្គសិក្សា ការគ្រប់គ្រង និងវាស់វែងសម្ភារៈ ការបោះពុម្ពផ្សាយអប់រំ។
3. អនុវត្តសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងត្រួតពិនិត្យ សំដៅផ្ទៀងផ្ទាត់ការអនុលោមតាមច្បាប់ក្នុងវិស័យសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
4. ការអភិវឌ្ឍស្តង់ដារសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ស្ថាប័នអនុវត្ត BEP ។
5. ការបង្កើតភារកិច្ចក្រុង ឬរដ្ឋសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំ។
6. វិញ្ញាបនប័ត្រគ្រូបង្រៀន និងនិយោជិតនៃបរិធានរដ្ឋបាល និងគ្រប់គ្រងនៃរចនាសម្ព័ន្ធក្រុង និងរដ្ឋ។
7. ការរៀបចំការត្រួតពិនិត្យផ្ទៃក្នុងនៃគុណភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
8. អនុវត្តការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយរបស់សិស្ស។
9. អង្គការនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់កម្មករគរុកោសល្យ។

ការអនុវត្តក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ

តើ GEFs ត្រូវបានអនុវត្តដោយរបៀបណា? កម្មវិធីដែលដំណើរការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមស្តង់ដារដែលបានអនុម័ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្ទាល់ដោយស្ថាប័ន។ កម្មវិធីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធរួមមាន:

1. ផែនការសិក្សា។
2. តារាងប្រតិទិន។
3. កម្មវិធីប្រធានបទការងារ។
4. ផែនការសម្រាប់វគ្គសិក្សា ម៉ូឌុល (វិន័យ) សមាសធាតុផ្សេងៗទៀត។
5. វិធីសាស្រ្តនិងសម្ភារៈវាយតម្លៃ។

ជំនាន់

ស្តង់ដារអប់រំទូទៅដំបូងត្រូវបានណែនាំក្នុងឆ្នាំ 2004 ។ ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរត្រូវបានអនុម័ត៖

1. សម្រាប់កោសិកា 1-4 ។ - ឆ្នាំ ២០០៩
2. សម្រាប់ 5-9 កោសិកា។ - ឆ្នាំ 2010
3. សម្រាប់កោសិកា 10-11 ។ - ឆ្នាំ 2012

ពួកគេ​ត្រូវ​បាន​គេ​ផ្តោត​លើ​លទ្ធផល ការបង្កើត និង​ការ​អភិវឌ្ឍ UUD ក្នុង​សិស្ស។ ស្តង់ដារជំនាន់ទី 1 សម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈឧត្តមសិក្សាត្រូវបានអនុម័តក្នុងឆ្នាំ 2003 ។ ស្តង់ដារខាងក្រោមត្រូវបានណែនាំក្នុងឆ្នាំ 2005 ។ ពួកគេផ្តោតលើការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដោយសិស្ស។ ស្តង់ដារជំនាន់ទី 3 ត្រូវបានអនុម័តតាំងពីឆ្នាំ 2009។ ស្របតាមពួកគេ ការអប់រំខ្ពស់គួរអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ និងវប្បធម៌ទូទៅក្នុងចំណោមសិស្ស។

EGS VPO

រហូតដល់ឆ្នាំ 2000 មានស្តង់ដាររដ្ឋបង្រួបបង្រួមសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។ វាត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាល។ ស្តង់ដារនេះកំណត់៖

1. រចនាសម្ព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់សាកលវិទ្យាល័យ។
2. ឯកសារអំពីវិទ្យាល័យ។
3. តម្រូវការទូទៅសម្រាប់វិស័យអប់រំវិជ្ជាជីវៈមូលដ្ឋាន និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។
4. បរិមាណ និងស្តង់ដារនៃបន្ទុកការងាររបស់សិស្ស។
5. សេរីភាពសិក្សារបស់សាកលវិទ្យាល័យក្នុងការកំណត់ខ្លឹមសារនៃ HPE ។
6. តម្រូវការទូទៅសម្រាប់បញ្ជីឯកទេស (ទិសដៅ) នៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។
7. នីតិវិធីស្របតាមការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុម័តស្តង់ដារសម្រាប់ខ្លឹមសារអប្បបរមា និងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតក្នុងវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់ត្រូវបានអនុវត្ត។
8. ច្បាប់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងរដ្ឋនៃការអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2013 មក ស្របតាមច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 273 ស្តង់ដាររីកចម្រើនបន្ថែមទៀតគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ស្តង់ដារថ្មីកំពុងត្រូវបានណែនាំ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត សម្រាប់ផ្នែកនៃការអប់រំខ្ពស់ទាក់ទងនឹងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ ស្តង់ដារក៏កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍មត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ។ ពីមុន កម្រិតអប្បរមានៃការអប់រំសហព័ន្ធរបស់រដ្ឋមានសុពលភាពសម្រាប់ពួកគេ។ ស្តង់ដារអនុវត្តដោយផ្ទាល់ទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺ ... និយមន័យ គោលដៅ និងរចនាសម្ព័ន្ធ

ស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធគឺជាឯកសារដែលមានតម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់ដំណើរការអប់រំ។ វាត្រូវបានចងក្រងសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា សាលារៀន ស្ថាប័នឯកទេសអនុវិទ្យាល័យ ក៏ដូចជាសម្រាប់ឧត្តមសិក្សា។ ស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធមានបទដ្ឋាន តម្រូវការសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ វារួមបញ្ចូលទាំងអនុសាសន៍មួយចំនួនស្តីពីការរៀបចំកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំរុស្ស៊ី។

ពេលវេលាបង្ហាញខ្លួន

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 2003 ។ ទីមួយ ការច្នៃប្រឌិតបានប៉ះពាល់ដល់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា បន្ទាប់មកពួកគេបានផ្លាស់ទៅសាលារៀន មហាវិទ្យាល័យ វិទ្យាស្ថាន និងសាកលវិទ្យាល័យ។

នៅពេលចងក្រងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធអនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារក៏ដូចជារដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីត្រូវបានគេយកមកពិចារណា។ ហេតុអ្វីបានជាការអប់រំរុស្ស៊ីត្រូវការស្តង់ដារ?

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបច្ចុប្បន្នភាព

តើស្តង់ដារអប់រំសម្រាប់អ្វី? ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីធ្វើជាប្រព័ន្ធ និងបង្រួបបង្រួមដំណើរការអប់រំ។ ឯកសារនេះបានផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឱកាសដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេតាមរបៀបដែលកុមារម្នាក់ៗមានឱកាសដើម្បីអភិវឌ្ឍតាមគន្លងជាក់លាក់មួយ។ អ្នកអភិវឌ្ឍន៍បានគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាយុនីមួយៗ ក៏ដូចជាតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំទំនើបដែលកំណត់ដោយសង្គម។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធបានក្លាយទៅជាឯកសារសំខាន់ កម្មវិធីសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់វា។ វាគឺនៅក្នុងវាដែលវាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញពីអ្វី និងរបៀបដែលកុមារគួរត្រូវបានបង្រៀនយ៉ាងពិតប្រាកដ លទ្ធផលអ្វីដែលគួរសម្រេចបានក្នុងករណីនេះ ហើយកាលបរិច្ឆេទកំណត់ក៏ត្រូវបានកំណត់ផងដែរ។

ស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅគឺចាំបាច់សម្រាប់ការរៀបចំផែនការការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំរុស្ស៊ីវាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការផ្តល់មូលនិធិរបស់ពួកគេ។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធមានផ្នែកមួយទាក់ទងនឹងភាពញឹកញាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈដោយនិយោជិត ការឆ្លងកាត់ការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញដោយគ្រូ និងក៏កំណត់ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់សកម្មភាពនៃសមាគមវិធីសាស្រ្តប្រធានបទផងដែរ។ ស្តង់ដារអប់រំ គឺជាឯកសារដែលផ្អែកលើទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់សិស្សសាលា។

GEF ក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យ

ក្នុង​ចំណោម​លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​ស្តង់ដារ​អប់រំ​ថ្មី វា​ជា​ការ​ចាំបាច់​ក្នុង​ការ​ដាក់​ចេញ​នូវ​វិធីសាស្ត្រ​ច្នៃប្រឌិត​មួយ​សម្រាប់​ដំណើរការ​អប់រំ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងប្រព័ន្ធបុរាណ ដំណើរការនៃការផ្ទេរចំណេះដឹងពីគ្រូទៅកុមារត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកិច្ចការចម្បងនោះ ឥឡូវនេះវាមានសារៈសំខាន់ជាងក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរួម និងអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនាដែលមានសមត្ថភាពនៃការអប់រំខ្លួនឯង និងការរៀនដោយខ្លួនឯង។

ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋថ្មីនៅក្នុងកម្មវិធីរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្តោតលើការសម្របខ្លួនតាមសង្គមរបស់សិស្ស។

កម្មវិធីនេះពិចារណាលើកត្តាដូចខាងក្រោមៈ

• លក្ខណៈពិសេសនៃតំបន់សម្រាប់ការអនុវត្ត GEF;
• មូលដ្ឋានបច្ចេកទេសនិងសម្ភារៈនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ;
• ទម្រង់, ជាក់លាក់, វិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានីមួយៗ;
• សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមនៃទឹកដី;
• លក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់កុមារ។

ស្តង់ដារអប់រំទូទៅក៏បង្កប់ន័យការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ។ កម្មវិធីអប់រំដែលប្រើក្នុងមត្តេយ្យមិនគួរផ្ទុយនឹងច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ" រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី បទបញ្ជាតាមតំបន់ផ្សេងៗ។ វាគួរតែរួមចំណែកដល់ការអភិរក្ស និងការពង្រឹងសុខភាពរាងកាយរបស់សិស្សសាលា ធានាទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងគ្រួសារ បង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះដំណើរការសិក្សាក្នុងចំណោមសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

ស្តង់ដារអប់រំថ្មីក្នុងការអប់រំផ្តល់ឱកាសស្មើគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារទាំងអស់ ដោយមិនគិតពីឋានៈសង្គម សាសនា និងជនជាតិភាគតិច ទីកន្លែងរស់នៅ។

គោលបំណងនៃកម្មវិធីអប់រំ GEF

ដោយសារស្តង់ដារអប់រំថ្មីគឺជាឯកសារសំខាន់ វាក៏បង្ហាញពីគោលដៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ។ វាមាននៅក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈចុះសម្រុងគ្នារបស់កុមារ។ កុមារកំឡុងពេលស្នាក់នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាគួរទទួលបានព័ត៌មានទ្រឹស្តីមួយចំនួន។ ការផ្តោតសំខាន់របស់អ្នកអប់រំគឺលើការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាព។ នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា លក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្ហាញសមត្ថភាពបុគ្គល ដើម្បីកែលម្អខ្លួនឯង។

ជាការពិតណាស់ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដែលចង់បានកុមារត្រូវតែមានចំណេះដឹងជាក់លាក់។

ស្ដង់ដារអប់រំគឺជាឯកសារដែលបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗទាំងអស់ ដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានវាយតម្លៃ។ សព្វថ្ងៃនេះ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំមិនរាប់បញ្ចូលការបង្រៀនកុមារឱ្យចេះអាន ជំនាញសរសេរ និងគណិតវិទ្យាទេ។ វាមានសារៈសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតក្នុងការបណ្ដុះបណ្ដាលឱ្យកុមារមានសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ អភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខល បង្កើតការតស៊ូ និងរៀបចំជាវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀននៅសាលា។

ស្តង់ដារអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាឯកសារដែលកំណត់គោលការណ៍ណែនាំនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

តំបន់ជំនាញសម្រាប់ស្តង់ដារថ្មី។

ប្រសិនបើយើងវិភាគការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា សកម្មភាពចំនួនប្រាំអាចត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងវា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងជាប់លាប់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងបាតុភូតសង្គម និងធម្មជាតិ។

ទិសដៅនៃការនិយាយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យក្នុងការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាពពាក់ព័ន្ធនឹងការស្គាល់កុមារជាមួយនឹងស្នាដៃតន្ត្រី និងសិល្បៈ ការបង្កើតជំនាញម៉ូតូល្អអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតបុគ្គល។

នៅក្នុងផ្នែកសង្គម-ចិត្តសាស្រ្ត វាត្រូវបានសន្មត់ថា សិស្សសាលានឹងសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតនៅក្នុងក្រុមក្នុងថ្នាក់រៀន បណ្តុះជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារ និងបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។

ទិសដៅរាងកាយបង្កប់ន័យការអនុវត្តនីតិវិធីសុខុមាលភាព សកម្មភាពកីឡា ការយល់ដឹងអំពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាព។

គោលដៅ

ស្តង់ដារថ្មីបានច្រានចោលការវាយតម្លៃចុងក្រោយ និងកម្រិតមធ្យមគ្មានទីបញ្ចប់នៃចំណេះដឹងនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។ វាចាំបាច់ក្នុងការពិនិត្យមើលការពិតដែលមិនបានទន្ទេញចាំ ប៉ុន្តែដើម្បីវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការសិក្សាបន្តបន្ទាប់ទៀត។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលគោលការណ៍ណែនាំរបស់ GEF សម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អារម្មណ៍របស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយ។

កុមារគួរតែមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនគាត់ មនុស្សជុំវិញគាត់ ពិភពលោក។ ក្នុងអំឡុងពេលដែលគាត់ស្នាក់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគាត់ត្រូវតែរៀនឯករាជ្យគំនិតផ្តួចផ្តើមស្គាល់ពីបទដ្ឋានច្បាប់តម្រូវការរបស់សង្គម។ យោងតាមលក្ខណៈអាយុ សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគួរបង្កើតជំនាញនិយាយ ជំនាញម៉ូតូធំ និងល្អ មានការសង្កេត និងការចង់ដឹងចង់ឃើញ។

GEF នៅសាលា

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់ដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមវាបានក្លាយជាការចាំបាច់ដើម្បីធ្វើទំនើបកម្មការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី។ ទីមួយ ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរត្រូវបានណែនាំនៅកម្រិតបឋមសិក្សា ដើម្បីធានាបាននូវភាពបន្តជាមួយគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺជាមូលដ្ឋានដែលសិស្សរុស្ស៊ីគ្រប់រូបមានឱកាសពិតប្រាកដដើម្បីផ្លាស់ទីបន្តិចម្តងៗតាមគន្លងការអប់រំបុគ្គល ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែង។

លក្ខណៈពិសេសច្នៃប្រឌិត

បន្ទាប់ពីការណែនាំស្តង់ដាររដ្ឋនៃជំនាន់ទី 2 នៅកម្រិតមធ្យមនិងជាន់ខ្ពស់នៃការអប់រំគ្រូបង្រៀនមានការណែនាំពិតប្រាកដសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលការងារឯករាជ្យនិងការត្រួតពិនិត្យ។ លើសពីនេះទៀតស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីគ្រប់គ្រងការប្រតិបត្តិនៃក្របខ័ណ្ឌនីតិបញ្ញត្តិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដោយស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋដើម្បីធ្វើការវាយតម្លៃកម្រិតមធ្យមនិងចុងក្រោយរបស់សិស្សនៅក្នុងសាលារៀន។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្ត

ស្តង់ដារថ្មីបានក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យផ្ទៃក្នុងនៃគុណភាពនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី។ សូមអរគុណចំពោះស្តង់ដារដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់បុគ្គលិកនៃប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។ ច្បាប់សហព័ន្ធបានកំណត់ថាស្តង់ដារនីមួយៗត្រូវតែមានតម្រូវការបីប្រភេទសំខាន់ៗ។ ជាដំបូង ទាំងនេះគឺជាតម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំ៖ បរិមាណ សមាមាត្រនៃផ្នែកចាំបាច់ និងជម្រើស។

GEF យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះលក្ខខណ្ឌដែលបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃដំណើរការអប់រំ៖ ហិរញ្ញវត្ថុ បុគ្គលិក ឧបករណ៍បច្ចេកទេស។

ស្តង់ដារអប់រំនៃជំនាន់ទី 2 រួមមានលទ្ធផលនៃការសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗដែលរួមបញ្ចូលក្នុងអប្បបរមាជាកាតព្វកិច្ចនៃការអប់រំរុស្ស៊ី។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធមានគោលបំណងបង្កើតឱ្យយុវជនជំនាន់ក្រោយនូវអារម្មណ៍ស្នេហាជាតិ មោទនភាពនៅក្នុងប្រទេសរបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំបុរាណត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់តែទៅលើការបង្កើតចំណេះដឹងទ្រឹស្តីប៉ុណ្ណោះ ការផ្ទេរមេកានិកនៃព័ត៌មានពីគ្រូទៅកុមារ បន្ទាប់មកតាមស្តង់ដារដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់សិស្ស។

បន្ថែមពីលើសកម្មភាពអប់រំ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាមួយមនុស្សជំនាន់ក្រោយត្រូវបានរំលេចដោយឡែកពីគ្នា។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើនចំនួនរង្វង់សាលារៀន ផ្នែកស្រាវជ្រាវ និងក្លឹបគម្រោង ដើម្បីចូលរួមកុមារនៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាសកម្ម។

ទោះបីជាការពិតដែលថាស្តង់ដារដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនក៏ដោយក៏ពួកគេបានបង្ហាញពីលទ្ធភាពនិងពេលវេលារបស់ពួកគេរួចទៅហើយ។ ការតស៊ូចម្បងចំពោះការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ស្តង់ដារជំនាន់ទី 2 ទៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលារៀនត្រូវបានផ្តល់ដោយគ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ដែលមិនចង់ផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធបង្រៀនផ្តាច់ការរបស់ពួកគេ និងណែនាំវិធីសាស្រ្តអប់រំ និងការអប់រំថ្មី។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋម

ឧបសម្ព័ន្ធ

I. បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ

1. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា (តទៅនេះហៅថាស្តង់ដារ) គឺជាសំណុំនៃតម្រូវការដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋមដោយស្ថាប័នអប់រំដែលមានការទទួលស្គាល់ពីរដ្ឋ។1

ស្តង់ដាររួមមានតម្រូវការ៖

ចំពោះលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋម;

ចំពោះរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋម រួមទាំងតម្រូវការសម្រាប់សមាមាត្រនៃផ្នែកនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បង និងបរិមាណរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាសមាមាត្រនៃផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីអប់រំចម្បង និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយ អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ;

ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋម រួមទាំងបុគ្គលិក ហិរញ្ញវត្ថុ ភស្តុភារ និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗទៀត។

តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផល រចនាសម្ព័ន្ធ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា គិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំទូទៅបឋម គុណតម្លៃនៃដំណាក់កាលនៃការអប់រំទូទៅបឋមជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ។ នៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់។

2. ស្តង់ដារគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំរបស់កុមារពិការ។2

3. ស្តង់ដារគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃកម្រិតនៃការអប់រំរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំទូទៅបឋម។

4. ពាក្យស្ដង់ដារសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋមគឺបួនឆ្នាំ។3

5. ស្តង់ដារត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីតម្រូវការក្នុងតំបន់ ជាតិ និងវប្បធម៌របស់ប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

6. ស្តង់ដារមានគោលបំណងផ្តល់ជូន៖

ឱកាសស្មើគ្នាក្នុងការទទួលបានការអប់រំទូទៅបឋមប្រកបដោយគុណភាព;

ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌ និងការអប់រំរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំទូទៅបឋម ការបង្កើតអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋរបស់ពួកគេជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសង្គមស៊ីវិល។

ការបន្តនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនៃមត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា ទូទៅមូលដ្ឋាន មធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ទូទៅ វិជ្ជាជីវៈបឋម អនុវិទ្យាល័យ និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់;

ការអភិរក្ស និងការអភិវឌ្ឍនៃភាពចម្រុះនៃវប្បធម៌ និងបេតិកភណ្ឌភាសានៃប្រជាជនពហុជាតិសាសន៍នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី សិទ្ធិរៀនភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ លទ្ធភាពនៃការទទួលបានការអប់រំទូទៅបឋមជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ស្ទាត់ជំនាញតម្លៃខាងវិញ្ញាណ និងវប្បធម៌របស់ប្រជាជនពហុជាតិសាសន៍។ នៃប្រទេសរុស្ស៊ី;

ការរួបរួមនៃកន្លែងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅក្នុងបរិបទនៃភាពចម្រុះនៃប្រព័ន្ធអប់រំនិងប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ;

ប្រជាធិបតេយ្យភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំ និងសកម្មភាពអប់រំទាំងអស់ រួមទាំងតាមរយៈការអភិវឌ្ឍទម្រង់រដ្ឋបាលរដ្ឋ និងសាធារណៈ ការពង្រីកឱកាសសម្រាប់ការអនុវត្តសិទ្ធិរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការអប់រំ វិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស និស្សិត ដោយប្រើទម្រង់ផ្សេងៗនៃ សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស, ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃបរិយាកាសអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំ;

ការបង្កើតការវាយតម្លៃផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់ដោយសិស្សនៃកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋមសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនស្ថាប័នអប់រំការប្រព្រឹត្តទៅនៃប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល;

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដោយសិស្សនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋម រួមទាំងការផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់សិស្សទាំងអស់ ជាពិសេសអ្នកដែលត្រូវការលក្ខខណ្ឌសិក្សាពិសេសបំផុត - កុមារដែលមានអំណោយទាន និងកុមារពិការ។ .

7. ស្តង់ដារគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹង៖

ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបំពេញតម្រូវការនៃសង្គមព័ត៌មាន សេដ្ឋកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ភារកិច្ចនៃការកសាងសង្គមស៊ីវិលប្រជាធិបតេយ្យដោយផ្អែកលើការអត់ឱន ការសន្ទនានៃវប្បធម៌ និងការគោរពចំពោះសមាសភាពពហុជាតិសាសន៍ ពហុវប្បធម៌ និងពហុភាគីនៃសង្គមរុស្ស៊ី។

ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាយុទ្ធសាស្ត្រនៃការរចនាសង្គម និងការស្ថាបនានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំ ដែលកំណត់វិធី និងមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាននូវកម្រិតដែលចង់បានក្នុងសង្គម (លទ្ធផល) នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

ការតំរង់ទិសទៅលទ្ធផលនៃការអប់រំជាផ្នែកឆ្អឹងខ្នងនៃស្តង់ដារ ដែលការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃការ assimilation នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល ចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃពិភពលោក គឺជាគោលដៅ និងលទ្ធផលចម្បងនៃការអប់រំ។

ការទទួលស្គាល់តួនាទីសម្រេចចិត្តនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ វិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

ដោយគិតគូរពីអាយុបុគ្គល លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យារបស់សិស្ស តួនាទី និងសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាព និងទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងដើម្បីកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងវិធីដើម្បីសម្រេចបានពួកគេ;

ធានានូវភាពបន្តនៃការអប់រំទូទៅ មត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា មូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ។

ទម្រង់នៃការរៀបចំផ្សេងៗគ្នា និងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ (រួមទាំងកុមារដែលមានអំណោយទាន និងកុមារពិការ) ធានានូវការលូតលាស់នៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត ការជម្រុញការយល់ដឹង ការពង្រឹងទម្រង់នៃអន្តរកម្មជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង។

ការធានានូវសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក នៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋម ដែលបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំដោយជោគជ័យដោយឯករាជ្យនៃចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព ប្រភេទ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

8. អនុលោមតាមស្ដង់ដារនៅកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅបឋម ត្រូវបានអនុវត្តដូចខាងក្រោម៖

ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋ និងទស្សនៈពិភពលោករបស់សិស្ស;

ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ - សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយក រក្សាគោលដៅ និងធ្វើតាមពួកគេក្នុងសកម្មភាពអប់រំ រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ តាមដាន និងវាយតម្លៃពួកគេ ធ្វើអន្តរកម្មជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិក្នុងការអប់រំ។ ដំណើរការ;

ការអភិវឌ្ឍខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ និងការអប់រំរបស់សិស្ស ការផ្តល់សម្រាប់ការអនុម័តដោយពួកគេនូវបទដ្ឋានសីលធម៌ អាកប្បកិរិយាសីលធម៌ តម្លៃជាតិ។

ពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

ស្ដង់ដារគឺផ្តោតលើការបង្កើតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ("រូបសំណាកអ្នកបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា") :

ស្រឡាញ់ប្រជាជនរបស់គាត់, ទឹកដីរបស់គាត់និងមាតុភូមិរបស់គាត់;

ការគោរពនិងទទួលយកតម្លៃនៃគ្រួសារនិងសង្គម;

ចង់ដឹងចង់ឃើញ យ៉ាងសកម្ម និងចាប់អារម្មណ៍ដឹងពីពិភពលោក;

មានមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន, សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ;

ត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ និងទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេចំពោះគ្រួសារ និងសង្គម។

ចិត្តល្អ ចេះស្តាប់ និងស្តាប់អ្នកឆ្លើយឆ្លង បង្ហាញជំហរ បញ្ចេញមតិ;

អនុវត្តតាមច្បាប់នៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាពសម្រាប់ខ្លួនអ្នក និងអ្នកដទៃ។

ស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅ

ស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅ- ផ្នែកមួយនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋ បទដ្ឋាន និងតម្រូវការដែលកំណត់ខ្លឹមសារអប្បបរមាជាកាតព្វកិច្ចនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនៃការអប់រំទូទៅ បរិមាណអតិបរមានៃបន្ទុកបង្រៀនរបស់សិស្ស កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំ ក៏ដូចជា តម្រូវការជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធានាដំណើរការអប់រំ (រួមទាំងសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស ការអប់រំ និងមន្ទីរពិសោធន៍ ព័ត៌មាន និងវិធីសាស្រ្ត បុគ្គលិក)។

គោលបំណងនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅគឺដើម្បីផ្តល់:

• ឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ប្រជាពលរដ្ឋទាំងអស់ ដើម្បីទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព។
• ការរួបរួមនៃកន្លែងអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី;
• ការពារសិស្សពីការផ្ទុកលើសទម្ងន់ និងរក្សាសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់ពួកគេ;
• ការបន្តនៃកម្មវិធីអប់រំនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការអប់រំទូទៅ លទ្ធភាពនៃការទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។
• សន្តិសុខសង្គមរបស់និស្សិត;
• សន្តិសុខសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន;
• សិទ្ធិរបស់ប្រជាពលរដ្ឋក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានពេញលេញ និងគួរឱ្យទុកចិត្តអំពីបទដ្ឋាន និងតម្រូវការរបស់រដ្ឋសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ និងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំ។
• មូលដ្ឋានសម្រាប់ការគណនាស្តង់ដារសហព័ន្ធសម្រាប់ការចំណាយហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការផ្តល់សេវាក្នុងវិស័យអប់រំទូទៅ ក៏ដូចជាសម្រាប់ការបែងចែករវាងសេវាអប់រំក្នុងវិស័យអប់រំទូទៅដែលផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានពីថវិកា និងការចំណាយរបស់អ្នកប្រើប្រាស់ និងសម្រាប់ការកំណត់ តម្រូវការសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំដែលអនុវត្តស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅ។

រដ្ឋធានានូវភាពអាចរកបានទូទៅ និងឥតគិតថ្លៃនៃការអប់រំទូទៅនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំក្នុងដែនកំណត់ដែលកំណត់ដោយស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅ។

ស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់៖

• ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានរបស់សហព័ន្ធ កម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា ទូទៅមូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋាននៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី កម្មវិធីសិក្សារបស់ស្ថាប័នអប់រំ កម្មវិធីគំរូក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា។
• ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំ;
• ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំ;
• កំណត់បរិមាណហិរញ្ញប្បទានថវិកានៃសេវាកម្មអប់រំ ការផ្តល់ជូនប្រជាពលរដ្ឋដោយឥតបង់ថ្លៃត្រូវបានធានាដោយរដ្ឋនៅទូទាំងទឹកដីនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
• ការបង្កើតសមមូល (ការបំផុសគំនិត) នៃឯកសារស្តីពីការអប់រំទូទៅនៅលើទឹកដីនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី;
• ការបង្កើតតម្រូវការរបស់សហព័ន្ធសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំទាក់ទងនឹងឧបករណ៍នៃដំណើរការអប់រំ ឧបករណ៍នៃបរិវេណអប់រំ។

ស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅនៃជំនាន់ទី 1 រួមមានសមាសភាគបី:

• សមាសភាគសហព័ន្ធ - បង្កើតឡើងដោយសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (យ៉ាងហោចណាស់ 75 ភាគរយនៃពេលវេលាស្តង់ដារសរុបដែលត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅត្រូវបានបម្រុងទុក);
• សមាសភាគតំបន់ (ជាតិ-តំបន់) - ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រធានបទនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (យ៉ាងហោចណាស់ 10 ភាគរយនៃពេលវេលាស្តង់ដារសរុបដែលត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅត្រូវបានបម្រុងទុក);
• សមាសធាតុនៃស្ថាប័នអប់រំ - បង្កើតឡើងដោយស្ថាប័នអប់រំដោយឯករាជ្យ (យ៉ាងហោចណាស់ 10 ភាគរយនៃពេលវេលាស្តង់ដារសរុបដែលត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅត្រូវបានបែងចែក) ។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2001 នៅពេលដែលការពិសោធន៍លើការផ្លាស់ប្តូរទៅការអប់រំ 12 ឆ្នាំត្រូវបានចាប់ផ្តើម សមាសភាគទី 4 ត្រូវបានណែនាំ - សមាសភាគសិស្ស: ការពិគ្រោះយោបល់ ថ្នាក់ម៉ូតូជាដើម ប៉ុន្តែពួកគេមិនទាក់ទងទៅនឹងបន្ទុកអតិបរមានៃការអប់រំទេ ដូច្នេះហើយពួកគេគឺជាជម្រើសសម្រាប់ សិស្ស។

បទបញ្ជាស្តីពីការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES) នៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ត្រូវបានចុះហត្ថលេខាមុនពេលការលាលែងពីតំណែងដោយរដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី A.A. Fursenko នៅថ្ងៃទី 17 ខែឧសភាឆ្នាំ 2012 និងបានចុះឈ្មោះជាមួយក្រសួងយុត្តិធម៌រុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 7 ខែមិថុនាឆ្នាំ 2012 ។

ការវិភាគលម្អិតអំពីគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃស្តង់ដារ ក៏ដូចជាប្រវត្តិនៃការអនុម័តជំនាន់ទី 2 នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា អនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងអត្ថបទ។ ស្តង់ដារអប់រំវិទ្យាល័យ៖ សមិទ្ធិផល ឬគ្រោះមហន្តរាយ?

សេចក្តីព្រាងស្ដង់ដារនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការសិក្សាយុទ្ធសាស្ត្រក្នុងការអប់រំនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី។ អ្នកដឹកនាំអភិវឌ្ឍន៍គម្រោង៖ Kezina.//.//.. អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី; Kondakov A.M. ទីប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ // (IPO RAO. សមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃ RAO ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ។ GEF គឺជាសំណុំនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធចំនួនបី៖

សម្រាប់ការអប់រំបឋមសិក្សា;

សម្រាប់ការអប់រំមធ្យមសិក្សាមូលដ្ឋាន;

សម្រាប់ការអប់រំមធ្យមសិក្សាពេញលេញ។

ស្តង់ដារនីមួយៗរួមមានតម្រូវការសម្រាប់៖

ទៅនឹងលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា;

ចំពោះរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា រួមទាំងតម្រូវការសម្រាប់សមាមាត្រនៃផ្នែកនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បង និងបរិមាណរបស់ពួកគេទៅនឹងសមាមាត្រនៃផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីអប់រំចម្បង និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំ;

ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមធ្យមសិក្សា រួមទាំងបុគ្គលិក ហិរញ្ញវត្ថុ ភស្តុភារ និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗទៀត។

តម្រូវការក្នុងស្តង់ដារផ្សេងៗគ្នា - សម្រាប់ការអប់រំបឋមសិក្សា មូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សាពេញលេញមានលក្ខណៈដូចគ្នាក្នុងទម្រង់ (ទាក់ទងនឹងសមាសភាពនៃតម្រូវការ) ប៉ុន្តែខ្លឹមសារខុសគ្នា ដោយគិតគូរពីការបណ្តុះបណ្តាល សមត្ថភាពមុខវិជ្ជាដែលមានស្រាប់ លក្ខណៈអាយុ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ភារកិច្ចគឺធានាឱ្យមានការបន្តនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនៃបឋមសិក្សា ទូទៅមូលដ្ឋាន មធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ (ពេញលេញ) ទូទៅ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

ប្រសិនបើអ្នកអានដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវកថាខណ្ឌចុងក្រោយនៃតម្រូវការខាងលើ អ្នកអាចកត់សម្គាល់ភ្លាមៗថា នេះគឺជាតម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំ សម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ ហើយដូច្នេះសម្រាប់បរិយាកាសអប់រំ។ នោះគឺទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងបរិយាកាសអប់រំត្រូវបានកំណត់។ ជាងនេះទៅទៀត ទំនាក់ទំនងនេះត្រូវបានដឹងក្នុងទម្រង់នៃភាពស្មុគស្មាញនៃដោយផ្ទាល់ និងមតិកែលម្អ៖

ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំប៉ះពាល់ដល់ការអនុវត្តរបស់វានិងលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន;

ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលត្រូវការដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងស្តង់ដារបង្កប់ន័យអត្ថិភាពនៃតម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់សមិទ្ធិផលនេះ។

ដូច្នេះ ស្តង់ដារថ្មី និងបរិយាកាសអប់រំត្រូវតែមានតុល្យភាព។ នេះមានន័យថាការសិក្សារបស់ពួកគេការសិក្សាក៏មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកផងដែរ: ការសិក្សាអំពីបរិយាកាសអប់រំស្ថិតនៅក្នុងវិធីនៃការសិក្សាខ្លឹមសារ លក្ខណៈពិសេស និងឱកាសថ្មីនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (រូបភាព 1.2 ។ ) ។

រូប ១.២. ទំនាក់ទំនងរវាងតម្រូវការសង្គម និងការអប់រំ

គួរកត់សំគាល់ថា GEF គឺជាផ្នែកមួយនៃបរិយាកាសអប់រំ។ នេះគឺជាឯកសារផ្លូវច្បាប់ដែលបង្ហាញពីការបញ្ជាទិញរបស់ក្រុមហ៊ុន នីតិវិធី និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ខ្លួន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាធ្វើនិយតកម្មមិនត្រឹមតែការអនុវត្តនិងការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសអប់រំផងដែរ - ដោយផ្ទាល់និងដោយប្រយោល។ វាគឺនៅក្នុងទិដ្ឋភាពទាំងនេះដែលយើងនឹងពិចារណាវានៅក្នុងអ្វីដែលដូចខាងក្រោម។

លក្ខណៈទីមួយ និងសំខាន់នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺជាការត្រលប់ទៅការអប់រំទូទៅនៃមុខងារចិញ្ចឹមបីបាច់ ដែលបង្ហាញក្នុងតម្រូវការ និងលទ្ធផលរំពឹងទុក៖

នៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិទូទៅនៃស្តង់ដារដែលបង្ហាញពីការតំរង់ទិស "ចំពោះការបង្កើតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា" ("រូបភាពនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា");

នៅក្នុងលទ្ធផលនៃការអប់រំមុខវិជ្ជា រួមទាំងលទ្ធផលអប់រំទូទៅ។

នៅក្នុងលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សត្រូវបានគេដាក់ឈ្មោះថាជាគោលដៅមួយក្នុងចំណោមគោលដៅដែលស្តង់ដារនេះ (FGOS) មានគោលបំណង។

ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំសិស្សពាក់ព័ន្ធនឹងការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃតម្រូវការសម្រាប់បរិយាកាសអប់រំ។

លក្ខណៈពិសេសទីពីរនៃ GEF ។ស្តង់ដារអប់រំថ្មីណែនាំប្រភេទគរុកោសល្យថ្មី - លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំបឋមសិក្សាមូលដ្ឋានឬមធ្យមសិក្សាពេញលេញ (លទ្ធផលអប់រំ លទ្ធផលសិក្សា) ។ គោលគំនិតនៃលទ្ធផលនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលគឺមានវត្តមាននៅក្នុងបរិយាកាសគរុកោសល្យ សូម្បីតែពីមុនក៏ដោយ។ ប៉ុន្តែលទ្ធផលទាំងនេះត្រូវបានគេយល់ថាជាការបង្ហាញពីការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលមុខវិជ្ជា ពោលគឺឧ។ បានមកពីខ្លឹមសារនៃគោលដៅ ដែលជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលបំណង។

យោងតាមស្តង់ដារថ្មី លទ្ធផលអប់រំក្លាយជាគោលគំនិតឯករាជ្យនៃគរុកោសល្យ និងជាធាតុផ្សំនៃវិស័យអប់រំ។ ជាប្រភេទគំនិត ពួកវាអាចអនុវត្តបានចំពោះប្រព័ន្ធប្រធានបទនៃការអប់រំ - ចំពោះមុខវិជ្ជាអប់រំ ដែលចាត់ទុកថានៅទីនេះជាលទ្ធផលសិក្សា។ ក្នុងសមត្ថភាពនេះ ពួកគេក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្ត និងជាធាតុផ្សំឯករាជ្យនៃប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំមុខវិជ្ជា។ "លទ្ធផលនៃការសិក្សា" ។

ខ្លឹមសារនៃលទ្ធផល និងគោលបំណងសិក្សា មិនគួរចម្លងគ្នា (ដដែលៗ) ទេ។ គោលដៅគួរតែជាគំនិត កំណត់យុទ្ធសាស្ត្រសិក្សា ទិសដៅទូទៅរបស់វា។ ចំណែកឯលទ្ធផលនៃការអប់រំមុខវិជ្ជាគួរតែជាក់លាក់ជាងនេះ ដោយបង្ហាញពីគោលដៅរបស់វា និងគំនិតនៃលទ្ធផលអប់រំនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ - ដើម្បីបង្កើតជាសំណុំនៃសមិទ្ធិផលអប់រំជាក់លាក់ដែលបានគ្រោងទុកនៅក្នុងប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំនេះ។

សមាសធាតុ "លទ្ធផលសិក្សា" នៅក្នុងប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្ត ប្រធានបទ កម្មវិធី សម្ភារៈបង្រៀន អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើគំរូការរៀន បង្កើតវាតាមទម្រង់ គំរូព័ត៌មានតាមរយៈការកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងខ្លឹមសារនៃលទ្ធផលនៅលើដៃម្ខាង និងគោលដៅ វិធីសាស្រ្ត ខ្លឹមសារ មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការអប់រំ ម៉្យាងទៀត ។ នោះ​គឺ លទ្ធផល​នៃ​ការ​សិក្សា​គឺ​ជា​ការ​បង្រួបបង្រួម​ជា​ប្រព័ន្ធ​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​មុខវិជ្ជា​អប់រំ​មួយ និង​ក្នុង​វិធីសាស្ត្រ​របស់​វា។

លក្ខណៈពិសេសទីបីនៃ GEF- លទ្ធផលនៃការសិក្សា រចនាសម្ព័ន្ធការគូសបញ្ជាក់លទ្ធផលបីប្រភេទសំខាន់ៗ − ផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទមេតា និងប្រធានបទ។ប្រភេទនីមួយៗនៃប្រភេទទាំងនេះសន្មតថាវត្តមាននៃទិសដៅជាក់លាក់មួយនៃការអប់រំនៅក្នុងការអប់រំទូទៅ និងផ្អែកលើប្រធានបទ ជាពិសេស ក៏ដូចជាអត្ថិភាពនៃតម្រូវការជាក់លាក់មួយសម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំ និងការអប់រំរបស់សិស្ស។

ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធថ្មី (FSES, Standard) ដាក់លទ្ធផលសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន និងមេតានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំមធ្យមសិក្សានៅជួរមុខ៖

"ស្តង់ដារបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលរបស់សិស្សដែលបានស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ)៖

ផ្ទាល់ខ្លួន,រួមទាំងការត្រៀមខ្លួន និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងសកម្មភាពយល់ដឹងដែលមានគោលបំណង ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងសង្គម និងអន្តរបុគ្គល អាកប្បកិរិយាតម្លៃដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីមុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួន និងពលរដ្ឋនៅក្នុងសកម្មភាព។ , សមត្ថភាពសង្គម, ការយល់ដឹងផ្នែកច្បាប់, សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅនិងកសាងផែនការជីវិត, សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអត្តសញ្ញាណរុស្ស៊ីនៅក្នុងសង្គមពហុវប្បធម៌;

ប្រធានបទមេតា,រួមទាំងគំនិតអន្តរកម្មសិក្សាដែលគ្រប់គ្រងដោយសិស្ស និងសកម្មភាពអប់រំជាសកល (បទប្បញ្ញត្តិ ការយល់ដឹង ការប្រាស្រ័យទាក់ទង) សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វាក្នុងការអប់រំ ការយល់ដឹង និងការអនុវត្តសង្គម ឯករាជ្យភាពក្នុងការរៀបចំផែនការ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការរៀបចំកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ សមត្ថភាពក្នុងការ កសាងគន្លងអប់រំបុគ្គល ការកាន់កាប់ជំនាញក្នុងការស្រាវជ្រាវ ការរចនា និងសកម្មភាពសង្គម។

ប្រធានបទរួមទាំងជំនាញដែលគ្រប់គ្រងដោយនិស្សិតក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាជាក់លាក់សម្រាប់មុខវិជ្ជានេះ ប្រភេទនៃសកម្មភាពដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗក្នុងក្របខណ្ឌនៃមុខវិជ្ជា ការផ្លាស់ប្តូរ និងការអនុវត្តរបស់វាក្នុងស្ថានភាពអប់រំ គម្រោងអប់រំ និងសង្គម-គម្រោង។ ការបង្កើតប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រនៃការគិត គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រអំពីទ្រឹស្ដីសំខាន់ៗ ប្រភេទនិងប្រភេទនៃទំនាក់ទំនង ចំនេះដឹងនៃវាក្យស័ព្ទវិទ្យាសាស្ដ្រ គំនិតសំខាន់ៗ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស។ (FGOS) ។

លទ្ធផលសិក្សាតាមប្រធានបទមិនតិចជាង ប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួន និង metasubject គឺចាំបាច់៖

ទីមួយ ចំណេះដឹង និងជំនាញនេះបង្ហាញពីភាពជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា និងឯកទេសក្នុងមុខវិជ្ជា ហើយធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវកម្រិតជំនាញដែលត្រូវការនៅក្នុងផ្នែកនេះ។ ពួកវាមិនមែនជាសកល និងជាក់លាក់ជាងនេះទេ ប៉ុន្តែដោយមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់បំផុតចំពោះមុខវិជ្ជានេះ ពួកគេបង្កើតមូលដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញផ្សេងទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

ទីពីរ ចំណេះដឹង និងជំនាញគឺចាំបាច់ជាទិន្នន័យសម្រាប់ការពិពណ៌នាចំណេះដឹង ចំណេះដឹងបឋមសម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹងនៃលំដាប់ខ្ពស់ជាងនេះ៖ បើគ្មានចំណេះដឹងលើប្រធានបទ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការពឹងផ្អែកលើការយល់ឃើញពេញលេញរបស់សិស្សចំពោះចំណេះដឹងមេតា។

តួនាទីពិសេសនៅក្នុងស្តង់ដារត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យលទ្ធផលប្រធានបទនៅកម្រិតរួមបញ្ចូលគ្នា (ការអប់រំទូទៅ)៖

"លទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជានៅកម្រិតរួមបញ្ចូលគ្នា (ការអប់រំទូទៅ)គួរតែត្រូវបានផ្តោតលើការបង្កើតវប្បធម៌រួម និងការអនុវត្តភារកិច្ចឧត្តមគតិ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំទូទៅ ក៏ដូចជាភារកិច្ចនៃសង្គមនីយកម្មរបស់សិស្ស” (FGOS) ។

នោះគឺ លទ្ធផលមុខវិជ្ជានៅកម្រិតរួមបញ្ចូលគ្នា (ការអប់រំទូទៅ) ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីបង្កើតមូលដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន បង្កើនសមត្ថភាពសម្របខ្លួនក្នុងបរិយាកាសព័ត៌មានសង្គម ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការរៀបចំដោយខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ - ការកែលម្អ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌ ការអប់រំ និងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់សិស្សត្រូវបានដាក់ឈ្មោះតាមស្តង់ដារក្នុងចំណោមផ្នែកសំខាន់ៗនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាដែលពួកគេផ្តល់។

យោងតាមស្ដង់ដារ មុខវិជ្ជាអប់រំនីមួយៗត្រូវតែរួមចំណែកដល់ការបង្កើតលទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាអប់រំទូទៅ អភិវឌ្ឍ បង្កើតវប្បធម៌ និងទស្សនៈពិភពលោករបស់សិស្សជាមួយនឹងមធ្យោបាយជាក់លាក់របស់វា ហើយបង្ហាញវាតាមកម្រិតនៃទម្រង់របស់វា។

នេះស្របគ្នានឹងតម្រូវការនៃការអប់រំខ្លួនវា បរិយាកាសគរុកោសល្យជឿនលឿន - គ្រូបង្រៀន វិធីសាស្ត្រ ជាដើម។ នោះ​គឺ​ថា​នេះ​ជា​លក្ខខណ្ឌ​នៃ​ការ​អប់រំ​ចេញ​ពី​ជម្រៅ​នៃ​ការ​អប់រំ​ខ្លួន​វា​បាន​រង​ទុក្ខ​ដោយ​វា​។ ដោយគ្មានការសង្ស័យ នេះគួរតែប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍនៃបរិយាកាសអប់រំ ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពរបស់វា។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អាទិភាពនៅក្នុងស្តង់ដារត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យលទ្ធផលសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រធានបទមេតា។ លទ្ធផលប្រធានបទគឺជាមូលដ្ឋានចាំបាច់ដែលអ្នកដទៃត្រូវបានបង្កើតឡើង - ផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រធានបទមេតា។ ប៉ុន្តែមូលដ្ឋាននេះមិនគួរមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ដោយខ្លួនឯងទេ - វាគួរតែធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍។

លទ្ធផល metasubject ។ចំណេះដឹងទំនើបមិនត្រឹមតែទាមទារមូលដ្ឋានគ្រឹះប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាសកលភាវូបនីយកម្ម ឬផ្ទុយទៅវិញ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយតុល្យភាពនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះ និងសកលភាវូបនីយកម្ម។លក្ខណៈជាមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈគឺត្រូវការដោយអ្នកឯកទេសដែលសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្តោតលើតំបន់តូចចង្អៀត។

ជាការពិតណាស់ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំគឺចាំបាច់នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពិភពចំណេះដឹងដែលពង្រីកឥតឈប់ឈរសម័យទំនើបទាមទារឱ្យមានការយល់ឃើញជាទូទៅរបស់ពួកគេ ដោយទទួលបានចំណេះដឹងកម្រិតខ្ពស់លើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ សកលភាវូបនីយកម្មក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលក៏ចាំបាច់ផងដែរ។

សិស្សគឺជាប្រព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួនមួយដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងដែលមិនទាន់ត្រូវបានកំណត់នៅទីបំផុត។ ដូច្នេះគាត់ត្រូវការចំណេះដឹង និងជំនាញជាសកល (មេតា-ប្រធានបទ) ក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ។ កម្រិតជាក់លាក់នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះពាក់ព័ន្ធនឹងការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការពិតដែលថាមុខវិជ្ជាសិក្សាមានចំណេះដឹងជាសកលតែងតែផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសបន្ថែម និងនាំគាត់ទៅកាន់កម្រិតចំណេះដឹងថ្មីបន្ថែមទៀត។ គាត់ត្រូវបានតម្រង់ទិសកាន់តែប្រសើរឡើងក្នុងវិស័យអប់រំ សម្របខ្លួនក្នុងវិស័យអប់រំ មានសមត្ថភាពដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការទទួលបាន និងទទួលបានចំណេះដឹង សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ គាត់មានឱកាសច្រើនសម្រាប់ចំណេះដឹងប្រកបដោយផលិតភាពនៃពិភពលោក រួមទាំង ចំណេះដឹងខ្លួនឯង។

លទ្ធផលមេតានៃប្រធានបទនៅក្នុងស្តង់ដារគឺ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់៖

គំនិតអន្តរកម្មសិក្សាដែលត្រូវបានប្រើក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ បង្ហាញជាពិសេសនៅក្នុងពួកគេ ហើយជាការពិតតំណាងឱ្យប្រភេទគំនិត។

សកម្មភាពសិក្សាជាសកល៖ បទប្បញ្ញត្តិ ការយល់ដឹង ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ក៏មានវិសាលភាពធំទូលាយ (អន្តរកម្មសិក្សា) ។

សមត្ថភាពសម្រាប់អង្គការខ្លួនឯងនិងអន្តរកម្មអប់រំ (កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ);

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេ។

តួនាទីពិសេសក្នុងការបង្កើតលទ្ធផលមេតាគឺត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យមុខវិជ្ជាអប់រំ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងការអប់រំទូទៅ - តក្កវិជ្ជា ភាសា (ពាក្យសំដី និងផ្លូវការ) ដំណើរការព័ត៌មាន និងអន្តរកម្មព័ត៌មាន ការទំនាក់ទំនង (នៅកម្រិតនៃ ភាសា និងព័ត៌មានវិទ្យា)។ មុខវិជ្ជាទាំងនេះ (គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ភាសា) ក្លាយជាមុខវិជ្ជាមេតា ប្រភពនៃចំណេះដឹង និងជំនាញអន្តរកម្មសិក្សា ហើយកាន់កាប់កន្លែងកណ្តាលក្នុងការអប់រំ យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (ទាមទារសម្រាប់ការអប់រំ)។

ឧទាហរណ៍. ចំណេះដឹងផ្នែកទស្សនវិជ្ជាអប់រំទូទៅ (ភាសាវិទ្យា) រកឃើញកម្មវិធីនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅពេលសិក្សាលើប្រធានបទ "ការរចនា និងការសរសេរកូដព័ត៌មាន" "ភាសាសរសេរកម្មវិធី" ជាដើម ។ ការអនុវត្តដោយផ្ទាល់ និងមតិ។

មតិយោបល់. គោលគំនិតនៃ metasubjectivity មានអត្ថន័យមួយផ្សេងទៀត (មិនសំខាន់តិចជាង)៖ ជាការពិពណ៌នាអំពីតំបន់នៃប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ ការបកស្រាយទូទៅនៃខ្លឹមសាររបស់វា។ នេះក៏ចាំបាច់ផងដែរ៖ ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតាសន្មតថាវត្តមាននៃការពិពណ៌នា និងការបកស្រាយប្រធានបទមេតា។ បើមិនដូច្នេះទេ ទំនាក់ទំនង metasubject មិនអាចកើតឡើងបានទេ។ ក្នុងន័យនេះ គណិតវិទ្យា ព័ត៌មានវិទ្យា ភាសាកំណើតអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយលោហធាតុសកល មុខវិជ្ជាដែលមានឈ្មោះដូចគ្នា - ជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តមធ្យោបាយ metalinguistic របស់ពួកគេនៅក្នុងមុខវិជ្ជាអប់រំផ្សេងទៀត។

ដូចដែលយើងអាចមើលឃើញ គំនិតនៃ metasubjectivity ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុង Standard ក៏ស្របគ្នាជាមួយនឹងគំនិតអំពីវានៅក្នុងបរិយាកាសគរុកោសល្យ (វិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្ត) ។ ការអនុវត្តគំនិតទាំងនេះនឹងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើជាប្រព័ន្ធនៃដំណើរការអប់រំ និងលទ្ធផលរបស់វា (ទៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយនៃលទ្ធផលសិក្សា) ដើម្បីបង្កើនសក្តានុពលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបែបអន្តរកម្មសិក្សា និងប្រធានបទ។

ជាមួយនឹងការអនុវត្តនេះច្រើន។ តួនាទីនៃបរិយាកាសអប់រំកំពុងរីកចម្រើនជាតំបន់នៃទំនាក់ទំនងអន្តរប្រព័ន្ធ (អន្តរប្រធានបទ) អ្នកសម្រុះសម្រួល ហើយហេតុដូច្នេះហើយបានជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងទំនាក់ទំនងទាំងនេះ។

លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន។ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីអនុវត្តក្នុងទិដ្ឋភាពដូចខាងក្រោមៈ

ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការអប់រំបន្ត។ រចនា និងកសាងបរិយាកាសសង្គមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។

ដូច្នេះហើយ លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនបង្ហាញឱ្យឃើញពីវត្តមាននៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគុណសម្បត្ដិសង្គម ខាងវិញ្ញាណ និងបញ្ញា៖

ការបង្កើត “អត្តសញ្ញាណស៊ីវិល ស្នេហាជាតិ” សេចក្តីស្រឡាញ់ និងឆន្ទៈក្នុងការបម្រើមាតុភូមិ មុខតំណែងច្បាប់ស៊ីវិលប្រកបដោយស្មារតីទទួលខុសត្រូវ មុខតំណែងសកម្មនៃប្រធានបទ “ដោយមនសិការទទួលយកនូវតម្លៃមនុស្សធម៌ និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យជាប្រពៃណីជាតិ និងសកលលោក” ។

ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកនៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការសន្ទនានៃវប្បធម៌ទម្រង់នៃសីលធម៌សិល្បៈសាសនា; ការយល់ឃើញនៃតម្លៃសីលធម៌នៃសង្គម;

"ការត្រៀមខ្លួន និងសមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យ ការច្នៃប្រឌិត និងការទទួលខុសត្រូវ (ការអប់រំ ការបង្រៀន និងការស្រាវជ្រាវ ការទំនាក់ទំនង។ល។) ការអប់រំ និងការអប់រំដោយខ្លួនឯងពេញមួយជីវិត។"

យើងមិនបានផលិតឡើងវិញនៅទីនេះនូវតម្រូវការទាំងអស់នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់លទ្ធផលសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនទេ (ពួកវាមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ - ជាសញ្ញានៃការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះលទ្ធផលទាំងនេះ)៖

ទីមួយពួកគេមានពហុកម្រិត (សម្រាប់ការអប់រំបីកម្រិត);

ទីពីរ ការងារជាមួយប្រភពចម្បងគឺតែងតែមានតម្លៃជាងការបង្ហាញរបស់ពួកគេ។ យើងបានកំណត់ខ្លួនយើងក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទីតាំងនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធលើបញ្ហានេះ ដែលដូចបញ្ហាមុនៗ (ទាក់ទងនឹងលទ្ធផលប្រធានបទ និងមេតា) បង្ហាញពីតម្រូវការ និងនិន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំទំនើប ទីតាំងរបស់ គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់។

ការបន្តនៃការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈមានន័យថាវត្តមាននៃសមត្ថភាពរបស់ខ្លួន។ ការអប់រំដោយខ្លួនឯង,ការអប់រំខ្លួនឯង ការកែលម្អខ្លួនឯង។ ដូច្នោះហើយគោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំគឺ បង្រៀនឱ្យរៀនដើម្បីបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌នៃចំណេះដឹង ការយល់ដឹង ទំនាក់ទំនងសង្គម និងផ្លូវច្បាប់។

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង និងការរៀនដោយខ្លួនឯង មានន័យថា សមត្ថភាពក្នុងការ៖

ដល់អង្គការខ្លួនឯង រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង;

ទៅ ចំណេះដឹងខ្លួនឯងជាបុគ្គលខាងវិញ្ញាណ និងបញ្ញា កំណត់ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការ សមត្ថភាព និងឱកាស (សក្តានុពល) របស់ពួកគេ។

ភារកិច្ចនៃបរិយាកាសអប់រំ IEE គឺដើម្បីបំពេញតម្រូវការ និងមុខតំណែងទាំងអស់នេះជាមួយនឹងខ្លឹមសារដែលផ្តល់នូវ៖

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងគំនិត (ន័យន័យ សង្គម-វប្បធម៌ ទិដ្ឋភាព) ការបកស្រាយនៃពាក្យដែលបានប្រើ។

ការបង្កើតចំណេះដឹង និងគំនិតអំពីខ្លឹមសារនៃគំនិតដែលពាក់ព័ន្ធ;

ការយល់ឃើញផ្ទាល់ខ្លួន និង "ការសមស្រប" ដោយសិស្សនៃតម្លៃមូលដ្ឋាននៃសង្គម និងសកល។

ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត និងតម្រូវការរបស់សិស្សសម្រាប់សកម្មភាព និងអន្តរកម្មស្របតាមតម្លៃទាំងនេះ។

ចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាពនៃមុខវិជ្ជានៃការអប់រំអាច និងតាមការពិត គួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងការអប់រំមុខវិជ្ជាដែលជាលទ្ធផលរបស់វា រួមទាំងការអប់រំទូទៅផងដែរ។ ដូចជាសម្រាប់ subculture ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងផ្ទាល់ខ្លួនពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង, អភិវឌ្ឍ, បង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មឯករាជ្យនៅក្នុងបរិស្ថាននិងជាមួយបរិស្ថានជាមួយនឹងបរិស្ថានអប់រំ, ISE ។

លក្ខណៈពិសេសទីបួននៃ GEF ។ស្តង់ដារណែនាំអំពីគោលគំនិតថ្មីនៃ "មុខវិជ្ជាបង្ខំ", "មុខវិជ្ជាជាជម្រើស", "មុខវិជ្ជាជាជម្រើស"៖

"កាតព្វកិច្ច" - ការសិក្សាគឺចាំបាច់;

"តាមជម្រើស" - ជម្រើសពីសំណុំជាក់លាក់មួយទៅចំនួនជាក់លាក់មួយ;

"ជម្រើស" - ជម្រើសគឺអាចធ្វើទៅបាននៅលើមូលដ្ឋាននៃ "សេវាកម្មអប់រំ" ។ ពាក្យ "សេវាអប់រំ" ក៏ជាការច្នៃប្រឌិតនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ទោះបីជាសេវាបែបនេះមានរួចហើយនៅក្នុងវិស័យអប់រំក៏ដោយ ហើយវាមានតម្រូវការសម្រាប់ពួកគេ។

ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ ការបង្កើតថ្មីនៃស្តង់ដារអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដកកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល (ខ្លឹមសារសរុបនៃមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សា) សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ដោយផ្តល់ថាគាត់ (ដោយមានជំនួយពីឪពុកម្តាយ និងគ្រូ) កំណត់បន្ទុកបង្រៀនដ៏ល្អប្រសើរនៅក្នុង គំរូ មុខវិជ្ជាបង្ខំ - មុខវិជ្ជាជ្រើសរើស។ប៉ុន្តែ​គាត់​អាច​វាយ​តម្លៃ​កម្លាំង​របស់​គាត់​លើស​កម្រិត​ដោយ​ដើរ​តាម​បន្ទាត់​នៃ "សេវា​អប់រំ"។ អាចកើតឡើង បញ្ហាសុវត្ថិភាពព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួនសិស្ស - ផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងសកម្មភាពអប់រំ និងព័ត៌មាន។

ជាក់ស្តែង ដោយសារយើងកំពុងនិយាយអំពីសុវត្ថិភាពនៃបរិយាកាសអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន បញ្ហាសុវត្ថិភាពរបស់វាក៏អនុវត្តចំពោះបរិយាកាសអប់រំ (ពីទូទៅទៅបុគ្គល)។ ជម្រើសនៃមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សាអាចជាបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ សន្តិសុខផ្ទាល់ខ្លួន គឺជាបញ្ហាសាធារណៈ។

លក្ខណៈទីប្រាំនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវការបិទឡូជីខលនៃតម្រូវការ។ លក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំមានភាពចម្រុះ ហើយវាពិតជាលំបាកណាស់ក្នុងការសម្រេចបានភាពឯកោពេញលេញនៃតម្រូវការសម្រាប់វា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ស្តង់ដារធ្វើឱ្យមានការព្យាយាមយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ដើម្បីសម្រេចបាននូវតុល្យភាពរវាងតម្រូវការអប់រំ ព័ត៌មាន និងវិធីសាស្រ្ត តម្រូវការសម្រាប់ IEE ហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធ ហិរញ្ញវត្ថុ សេដ្ឋកិច្ច បុគ្គលិក។

យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ស្ថាប័នអប់រំនីមួយៗបង្កើតស្របតាមតម្រូវការ និងរចនាសម្ព័ន្ធដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងវា។ កម្មវិធីអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនមានគោលដៅ ខ្លឹមសារ និងផ្នែករៀបចំ ប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផល។

កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល (UUD);

កម្មវិធីសិក្សានៃមុខវិជ្ជានិងវគ្គសិក្សា;

កម្មវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ ការអប់រំ និងសង្គមរបស់សិស្ស។

ផ្នែកអង្គការមាន កម្មវិធីសិក្សា និងប្រព័ន្ធលក្ខខណ្ឌ។

ជាក់ស្តែង ប្រព័ន្ធនៃលក្ខខណ្ឌគឺ ជាដំបូងលក្ខខណ្ឌនៃបរិយាកាសអប់រំ IEE នៃស្ថាប័នអប់រំដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ជាក់លាក់នីមួយៗ) តម្រូវការសម្រាប់និយមន័យ អង្គការ ការបង្កើត និងដំណើរការរបស់ពួកគេ។ អនុវត្តដូចគ្នាចំពោះមុខវិជ្ជាអប់រំនីមួយៗ។

ដូច្នេះ ស្ថាប័នអប់រំនីមួយៗ (សាលា) ការបណ្តុះបណ្តាលមុខវិជ្ជានីមួយៗ យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលនីមួយៗនៅក្នុងស្ថាប័ននេះត្រូវតែ បង្កើតការពិពណ៌នាជាប្រព័ន្ធ គំរូព័ត៌មាន គម្រោងនៃ ITS ដែលត្រូវគ្នា។នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃអន្តរកម្មសកម្មជាមួយវា ដោយពឹងផ្អែកលើវាក្នុងការសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។

ក្នុងប៉ុន្មានសប្តាហ៍ថ្មីៗនេះ សង្គមបានពិភាក្សាយ៉ាងខ្លាំងក្លាអំពីស្តង់ដារអប់រំថ្មីរបស់សាលារុស្ស៊ី។ នៅលើអ៊ីនធឺណិត ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ វិទ្យុ និងទូរទស្សន៍ ពេលខ្លះការវិនិច្ឆ័យដ៏ឃោរឃៅត្រូវបានឮ ចាប់តាំងពីការរិះគន់ប្រកបដោយហេតុផល រហូតដល់ការថ្លែងខ្លាំងៗអំពីការដួលរលំនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាក្នុងស្រុក។ សម្រាប់ការបំភ្លឺអំពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ វិបផតថល Mothernestvo.ru បានងាកទៅរកអ្នកបង្កើតស្តង់ដារ។ Lyubov Nikolaevna Fedenko បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យគ្រូបង្រៀនកិត្តិយសនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនាយករងនៃ ISIO RAE សម្រាប់ស្តង់ដារនៃការអប់រំទូទៅបានយល់ព្រមឆ្លើយសំណួររបស់យើង។

សំណួរ៖ តើ GEF គឺជាអ្វី ហើយតើវានឹងប៉ះពាល់ដល់ការអប់រំរបស់កុមារយ៉ាងដូចម្តេច?

ចម្លើយ៖ យោងទៅតាមច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" (ដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មដោយច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 309-FZ ថ្ងៃទី 1 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2007 សិល្បៈ។ 7)ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES) គឺជាសំណុំនៃតម្រូវការដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំដោយសាលារៀនទាំងអស់ដែលមានការទទួលស្គាល់ពីរដ្ឋ។

ភាពខុសគ្នាដំបូងរវាងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនិងអ្នកកាន់តំណែងមុនរបស់វា។- ការពឹងផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការកំណត់តម្រូវការរបស់បុគ្គល គ្រួសារ សង្គម និងរដ្ឋចំពោះលទ្ធផលនៃការអប់រំទូទៅ។

ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានទីពីរនៃ GEFគឺជាការផ្តោតអារម្មណ៍របស់ពួកគេលើការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអប់រំមិនត្រឹមតែលើមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសំខាន់លើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តជាសកលនៃសកម្មភាពអប់រំដែលធានាបាននូវភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំបន្ថែម។

ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានទីបីរវាងស្តង់ដារថ្មី។ពីកំណែមុន - នេះគឺជាភាពខុសគ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមគឺជាឯកសារថ្មីជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សាលាជាតិ គោលបំណង និងមុខងារដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមកក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់វា។ បើប្រៀបធៀបជាមួយនឹងស្តង់ដារនៃជំនាន់ទី 1 មុខវិជ្ជារបស់វា វិសាលភាពរបស់វាបានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង ហើយបានចាប់ផ្តើមគ្របដណ្តប់លើផ្នែកនៃការអនុវត្តការអប់រំដែលមិនធ្លាប់មានស្តង់ដារពីទីតាំងប្រព័ន្ធតែមួយ។ GEF ពិតជាកំណត់ផ្លូវនៃជីវិតសាលារៀនទាំងមូល គឺជារដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃការអប់រំទូទៅ។

GEF តម្រង់ទិសការអប់រំឆ្ពោះទៅរកការសម្រេចបាននូវគុណភាពថ្មីមួយដែលសមស្របទៅនឹងតម្រូវការទំនើប (និងអាចព្យាករណ៍បាន) របស់បុគ្គល សង្គម និងរដ្ឋ។

ការណែនាំអំពីស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរនឹងផ្លាស់ប្តូរជីវិតសាលារៀនរបស់កុមារតាមវិធីជាច្រើន។យើងកំពុងនិយាយអំពីទម្រង់ថ្មីនៃការរៀបចំការអប់រំ បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំថ្មី ព័ត៌មានបើកចំហថ្មី និងបរិយាកាសអប់រំដែលហួសពីព្រំដែននៃសាលារៀន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល ជាឧទាហរណ៍ កម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសាកលត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងស្តង់ដារ ហើយកម្មវិធីគំរូគឺផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអប់រំឯករាជ្យរបស់សិស្ស (សម្រាប់ប្រភេទសកម្មភាពអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោង (extracurricular) ដូចជា ការរចនាការអប់រំ ការធ្វើគំរូ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ល្បែងដើរតួ។ល។)

GEF គឺជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ វគ្គសិក្សា។ សមាសភាពនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់រួមមានកម្មវិធីសិក្សាដែលកំណត់បរិមាណការងារសរុប និងចំនួនអតិបរមានៃបន្ទុកការងារក្នុងថ្នាក់របស់សិស្ស សមាសភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមុខវិជ្ជាជាកំហិត ក៏ដូចជាកម្មវិធីនៃមុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ វគ្គសិក្សា។

- តើ GEF សរុបចំនួនបីទេ?

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ស្តង់ដារពីរត្រូវបានអនុម័ត និងដាក់ឱ្យចូលជាធរមានដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី គឺស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋម (ថ្នាក់ទី 1-4) និងស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃមូលដ្ឋានទូទៅ។ ការអប់រំ (ថ្នាក់ទី 5-9) ។ គម្រោង GEF នៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) (ថ្នាក់ទី 10-11) កំពុងស្ថិតក្រោមការពិចារណា ហើយនឹងត្រូវបានអនុម័តនាពេលខាងមុខ។

- តើការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធធ្វើឡើងនៅឯណា តើរយៈពេលប៉ុន្មាន?

ស្តង់ដារអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងជាដំណាក់កាលតាំងពីឆ្នាំ 2006 ។ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាពួកគេត្រូវបានធ្វើតេស្តនៅក្នុងសាលារៀនក្នុងតំបន់។ លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍនិងការធ្វើតេស្តទាំងអស់ត្រូវបានពិភាក្សាម្តងហើយម្តងទៀតនៅក្នុងសហគមន៍វិជ្ជាជីវៈនៅឯសិក្ខាសាលាកិច្ចប្រជុំសន្និសីទដោយមានការចូលរួមពីអ្នកតំណាងនៃតំបន់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (តំបន់ម៉ូស្គូតំបន់ Yaroslavl តំបន់ Leningrad តំបន់ Kaliningrad តំបន់ Dagestan តំបន់ Rostov ។ , Tatarstan, តំបន់ Orenburg, Yamalo-Nenets ស្វយ័ត Okrug, តំបន់ Chelyabinsk, តំបន់ Novosibirsk, សាធារណរដ្ឋ Sakha (Yakutia), ទឹកដី Stavropol, តំបន់ Omsk) នៅឯកិច្ចប្រជុំជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្សនិងសាធារណៈជន។
ការពិភាក្សាលើឯកសារទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តឥតឈប់ឈរនៅលើគេហទំព័រអ៊ីនធឺណែតឯកទេស "ស្តង់ដារថ្មីនៃការអប់រំទូទៅ៖ ផ្លូវទៅកាន់កិច្ចសន្យាសង្គម" http://standart.edu.ru គេហទំព័ររបស់វិទ្យាស្ថានសិក្សាយុទ្ធសាស្ត្រក្នុងការអប់រំ http: // fgos.isiorao.ru/ ។

- តើមានការកែតម្រូវទៅលើ GEF នៃការអប់រំទូទៅបឋមដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការអនុម័តទេ? តួអង្គអ្វី?

រាល់មតិស្ថាបនាដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សាត្រូវបានយកមកពិចារណាដោយអ្នកអភិវឌ្ឍន៍។

-ពេលអភិវឌ្ឍស្តង់ដារ តើអ្នកអភិវឌ្ឍន៍បានគិតគូរពីបទពិសោធន៍របស់ប្រទេសដទៃទេ?

ជាការពិតណាស់ បទពិសោធន៍នៃប្រទេសទាំងអស់ដែលសិស្សានុសិស្សបង្ហាញកម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានវិភាគដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងយកទៅពិចារណានៅពេលបង្កើតស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

- តើកម្មវិធីសិក្សា និងសៀវភៅសិក្សានឹងត្រូវបង្កើតនៅថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញាទេ?

កម្មវិធីអប់រំបឋមសិក្សាទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបោះពុម្ព ហើយសម្ភារៈនៃជំនួយជាឧបករណ៍ និងវិធីសាស្រ្តក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបោះពុម្ពដោយផ្នែកផងដែរ ដែលធានាឱ្យមានការណែនាំអំពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម។ ឯកសារដាច់ដោយឡែកត្រូវបានបង្ហោះនៅលើគេហទំព័រ http://fgos.isiorao.ru, ។ នៅក្នុងសិក្ខាសាលាដែលធ្វើឡើងនៅ ISIO RAO អ្នកចូលរួមសិក្ខាសាលាទទួលបានស៊ីឌីជាមួយនឹងឯកសារបង្រៀន និងសម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត។ សៀវភៅសិក្សាដែលមានក្នុងបញ្ជីរបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្របានឆ្លងកាត់ការប្រឡង និងអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

សូមក្រឡេកមើលគម្រោង GEF សម្រាប់វិទ្យាល័យដែលបណ្តាលឱ្យមានភាពចម្រូងចម្រាសបំផុត។ មាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀនមានការព្រួយបារម្ភអំពីបញ្ហានៃមុខវិជ្ជាជាកាតព្វកិច្ច និងជម្រើស។ តើ​សេរីភាព​នៃ​ការ​ជ្រើសរើស​បែប​នេះ​ប៉ះពាល់​ដល់​អក្ខរកម្ម​មូលដ្ឋាន​របស់​និស្សិត​ដែល​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​ឬ​ទេ?

គោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួលនៃការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីតាំងពីឆ្នាំ 1992 នៅពេលដែលច្បាប់បច្ចុប្បន្ន "ស្តីពីការអប់រំ" ត្រូវបានអនុម័ត។ វាមាននៅក្នុងការផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសមុខវិជ្ជានិងវគ្គសិក្សាបន្ថែមស្របតាមចំណាប់អារម្មណ៍និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ពួកគេ។ កម្មវិធីសិក្សារួមបញ្ចូលផ្នែកអថេរ និងផ្នែកអថេរ។ ផ្នែកអថេរមានធាតុផ្សំថ្នាក់តំបន់ និងសាលា (ខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយតំបន់ និងសាលា ហើយមិនតែងតែបំពេញតម្រូវការរបស់សិស្ស និងឪពុកម្តាយ)។ នៅក្នុងស្ដង់ដារថ្មី កម្មវិធីអប់រំសំខាន់ក៏មានពីរផ្នែកផងដែរ៖ ផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ដូច្នេះសិទ្ធិដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ (ជាចម្បងឪពុកម្តាយ និងសិស្ស) ដើម្បីមានឥទ្ធិពលលើខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ ផ្នែកជាកាតព្វកិច្ចពង្រឹងការសិក្សាលើមុខវិជ្ជាសិក្សា "មូលដ្ឋាន" ទាំងអស់។ អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំក៏អាចជ្រើសរើសសិក្សាមុខវិជ្ជា ម៉ូឌុល វគ្គសិក្សា ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា។ ថ្នាក់ទាំងអស់នេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំចម្បង ហើយត្រូវបានបង់ដោយថវិកា។ នៅក្នុងវិទ្យាល័យសព្វថ្ងៃនេះ ការអប់រំឯកទេសកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត សិស្សអាចជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាសម្រាប់ការសិក្សាកាន់តែស៊ីជម្រៅ ស្របតាមចំណាប់អារម្មណ៍ និងទស្សនវិស័យជីវិតរបស់គាត់។ សេចក្តីព្រាងស្ដង់ដារថ្មីដែលបានស្នើឡើងយកវិធីសាស្រ្តនេះបន្ថែមទៀត។ មុខវិជ្ជាចាំបាច់បែបប្រពៃណីត្រូវបានកំណត់ ស្របតាមចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ សិស្សជ្រើសរើសកម្រិតនៃការសិក្សាជាកំហិតនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាពីផ្នែកនេះ៖ ទម្រង់ មូលដ្ឋាន ឬរួមបញ្ចូលគ្នា។ មុខវិជ្ជាដូចជាការអប់រំកាយ សុវត្ថិភាពជីវិត និងរុស្ស៊ីនៅលើពិភពលោកត្រូវបានបង្ហាញក្នុងកម្រិតដូចគ្នា ហើយត្រូវបានទាមទារសម្រាប់ការសិក្សា។ លើសពីនេះទៀតគាត់អាចជ្រើសរើសសិក្សាវគ្គសិក្សាបន្ថែម ម៉ូឌុល វិញ្ញាសា សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ការផ្តល់មូលនិធិសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងអស់នេះក្នុងរយៈពេលសរុបនៃម៉ោងដែលបានកំណត់ដោយស្តង់ដារ (ដែលច្រើនជាងចំនួនបច្ចុប្បន្ន) ត្រូវបានផ្តល់ដោយថវិកា។

Alexander Kondakov អគ្គនាយកនៃគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ Prosveshchenie៖ “តាមពិត ស្តង់ដារថ្មីស្នើឱ្យពិចារណាថ្នាក់ទី៩ ជាការបញ្ចប់ការអប់រំមូលដ្ឋាន។ ថ្នាក់ទី 10-11 - នេះគឺជាការរៀបចំរបស់កុមារដោយគិតគូរពីសំណើផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ នេះគឺជាលក្ខណៈបុគ្គលពិតប្រាកដនៃដំណើរការសិក្សាសម្រាប់សង្គមភាវូបនីយកម្ម សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមទៀត។

នៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ មុខវិជ្ជាចំនួន 10 នឹងនៅដដែលជំនួសឱ្យ 20 បច្ចុប្បន្ន។ ពួកគេទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកជា 6 ក្រុម។ ពីសិស្សម្នាក់ៗត្រូវជ្រើសរើសរឿងមួយ៖ ទាំងការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីពិជគណិត ហើយបន្ទាប់មកឆ្លងកាត់អក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីនៅផ្នែកខាងលើ ជ្រើសរើស "អក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី" ឬអង្គុយនៅភាសារុស្សី ហើយជំនួសឱ្យគីមីវិទ្យា រូបវិទ្យា និងជីវវិទ្យា យក វគ្គសិក្សាទូទៅ "វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ" ។ មានតែមេរៀនបីប៉ុណ្ណោះដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាមិនជ្រើសរើស ប៉ុន្តែត្រូវចូលរួម៖ ការអប់រំកាយ សុវត្ថិភាពជីវិត និងវិន័យថ្មី "រុស្ស៊ីក្នុងពិភពលោក"។

- ហើយប្រសិនបើសិស្សត្រូវបានលើកលែងពីមេរៀនអប់រំកាយ?

GEF មិនគ្រប់គ្រងបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាទេ។ ទាក់ទងនឹងការប្រព្រឹត្តនៃមេរៀនអប់រំកាយ អ្នកត្រូវតែទាក់ទងអ្នកដឹកនាំសាលា។

- តើអ្នកណានឹងកំណត់ចំនួនម៉ោងដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ?

ចំនួនម៉ោងសម្រាប់សិក្សាមុខវិជ្ជាត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាដែលមាននៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំចម្បង។ កម្មវិធីអប់រំចម្បងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយស្ថាប័នអប់រំដោយអនុលោមតាមច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំ" ដោយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើកម្មវិធីអប់រំចម្បងគំរូដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅកម្រិតសហព័ន្ធដោយមានការចូលរួមពីតំបន់។ ជាផ្នែកនៃកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានគំរូ (ពួកវាត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម និងមូលដ្ឋាន) មានជម្រើស 3-4 សម្រាប់កម្មវិធីសិក្សាជាមូលដ្ឋាន (គំរូ)។ ស្ថាប័នអប់រំអាចជ្រើសរើសជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសដែលបានស្នើឡើង ឬបង្កើតកម្មវិធីសិក្សាដោយខ្លួនឯង។

បច្ចុប្បន្ននេះមាន 15-17 មុខវិជ្ជានៅក្នុងកាលវិភាគរបស់សិស្សថ្នាក់ទីដប់។ GEF ស្នើឱ្យកាត់បន្ថយចំនួនរបស់ពួកគេទៅ 10 (3 ចាំបាច់ និង 7 ស្រេចចិត្តពីប្រធានបទដែលបានស្នើឡើង) ។ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកអភិវឌ្ឍន៍សម្រេចចិត្តកាត់បន្ថយបែបនេះ?

គម្រោង FSES នៃថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់មិនទាន់ត្រូវបានអនុម័តទេ វាត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងសហគមន៍វិជ្ជាជីវៈ ក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ និងកម្រិតសាធារណៈជនទូទៅ។ មិនមានចម្ងល់អំពីការកាត់បន្ថយចំនួនធាតុទេ។ វានៅតែជាកាតព្វកិច្ចដើម្បីសិក្សាសំណុំប្រពៃណីនៃមុខវិជ្ជាដែលសិស្សអាចជ្រើសរើសកម្រិតនៃការសិក្សានៃមុខវិជ្ជាដែលគាត់ត្រូវការ។

តើការអនុវត្តតម្រូវការ GEF នឹងត្រូវត្រួតពិនិត្យយ៉ាងដូចម្តេច? តើការបញ្ជាក់អំពីសិស្សសាលានឹងត្រូវធ្វើឡើងដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីសិក្សា ឬ "រូបភាពនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា" ដែរឬទេ?

ការត្រួតពិនិត្យលើការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនឹងត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមច្បាប់របស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំ។ ច្បាប់សហព័ន្ធថ្មី "ស្តីពីការអប់រំ" កំពុងត្រូវបានរៀបចំ ដែលនឹងរៀបរាប់អំពីនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យ។ ពួកគេជាដំបូងនៃការទាំងអស់ នីតិវិធីសម្រាប់ការផ្តល់អាជ្ញាប័ណ្ណ ការទទួលស្គាល់គ្រឹះស្ថានអប់រំ និងការបញ្ជាក់ពីនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា រួមទាំងការបញ្ជាក់របស់រដ្ឋ។ មូលដ្ឋានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបញ្ជាក់របស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាគឺជាតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗ ដែលបង្ហាញនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងបញ្ជាក់ពីលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងសេចក្តីព្រាងច្បាប់ថ្មីផ្តល់សម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យការសិក្សាដែលកំណត់និន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ និងស្ថាប័នអប់រំ។