ទម្រង់នៃវគ្គបណ្ដុះបណ្ដាលក្នុងការសិក្សាបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការរៀនសូត្រ

វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង, ឬវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងអប់រំ ត្រូវបានបែងចែកទៅជាវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ និងប្រធានបទមេតា។ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ គឺជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងរូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា ភូមិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗទៀត។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តនៃការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀប ការសំយោគ ការចាត់ថ្នាក់។ល។

វិធីសាស្រ្តនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ ម៉្យាងវិញទៀតគឺយកចេញពីវិទ្យាសាស្ត្រ ម៉្យាងវិញទៀតវាទាក់ទងទៅនឹងជំនាញផ្ទាល់នៃជាក់លាក់។

តំបន់អប់រំ និងមុខវិជ្ជា។ ទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាវត្ថុអប់រំជាមូលដ្ឋាន វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ប្រៀបធៀបផលិតផលអប់រំរបស់សិស្សជាមួយនឹងសមភាគីវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ វិធីសាស្ត្រប្រពៃណីសម្រាប់សិក្សាបញ្ហាចម្បង និងប្រធានបទនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។

ប្រភេទពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនការយល់ដឹងគឺជាមុខវិជ្ជាមេតា ដែលជា វិធីសាស្រ្ត,ទាក់ទងទៅនឹងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្រ្តមេតា គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃវត្ថុ ខ្លឹមសារមេតាគឺជាវត្ថុនៃចំណេះដឹង ដូចជារូបធាតុ រុក្ខជាតិ សំឡេង។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនច្នៃប្រឌិតផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីបង្កើតផលិតផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តដែលយល់បានតាមប្រពៃណីនៃប្រភេទវិចារណញាណ សំដៅលើវិធីសាស្ត្រច្នៃប្រឌិត៖ ការបំផុសគំនិត វិធីសាស្ត្រយល់ចិត្ត វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យរបស់សិស្សក្នុងតួនាទីជាគ្រូបង្រៀន។ល។ .

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតមួយប្រភេទទៀតគឺផ្អែកលើការអនុវត្តន៍វេជ្ជបញ្ជា និងការណែនាំអំពីក្បួនដោះស្រាយ៖ វិធីសាស្ត្រសំយោគ ប្រអប់ morphological ។ គោលដៅរបស់ពួកគេគឺដើម្បីបង្កើតក្របខ័ណ្ឌឡូជីខលសម្រាប់ការបង្កើតផលិតផលអប់រំដោយសិស្ស។

ប្រភេទបន្ទាប់នៃវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតគឺ heuristics, i.e. បច្ចេកទេសដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សដោះស្រាយបញ្ហាដោយ "ចង្អុល" ទៅកាន់ដំណោះស្រាយដែលអាចធ្វើទៅបានរបស់ពួកគេ និងដោយកាត់បន្ថយជម្រើសសម្រាប់ការរាប់បញ្ចូលនៃដំណោះស្រាយបែបនេះ។

វិធីសាស្រ្តរៀបចំការរៀនត្រូវបានបែងចែកទៅជាវិធីសាស្រ្តរបស់សិស្ស គ្រូ និងអ្នកគ្រប់គ្រងការអប់រំ - មុខវិជ្ជាសំខាន់នៃការអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តរបស់សិស្ស គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់គោលដៅអប់រំ ការធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រង ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ វាមិនមានសារៈសំខាន់តិចជាងក្នុងការបង្រៀនកុមារនូវវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការកសាងគន្លងអប់រំរបស់ពួកគេ ជាងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តដែលពួកគេសិក្សានោះទេ។

វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងការអប់រំ- ទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងរដ្ឋបាលក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំក្នុងកម្រិតសមស្រប។ ពួកវាមានវិធីជាច្រើនដូចគ្នាបេះបិទទៅនឹងវិធីសាស្ត្ររៀបចំរបស់សិស្ស ដោយសារគោលការណ៍ដូចគ្នានេះអនុវត្តចំពោះគ្រូបង្រៀន សាលាបុគ្គល ឬប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូលចំពោះការបង្រៀនសិស្សម្នាក់ៗ។ វិធីសាស្រ្តក្រុមនេះត្រូវបានប្រើក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍដំណើរការអប់រំលើមាត្រដ្ឋាននៃការបង្រៀនវគ្គតែមួយ ក្រុមវគ្គសិក្សា ឬសាលាទាំងមូល។

វិធីសាស្រ្តយល់ដឹង

លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង (វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងអប់រំ) គឺថាកម្មវិធីរបស់ពួកគេនាំឱ្យមានការបង្កើតផលិតផលអប់រំពោលគឺឧ។ លទ្ធផលច្នៃប្រឌិត។ ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងក៏មានភាពច្នៃប្រឌិតផងដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគោលបំណងចម្បងនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺចំណេះដឹងអំពីវត្ថុដូច្នេះភាពជាក់លាក់ចម្បងរបស់ពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងជាជាងដំណើរការច្នៃប្រឌិត។

វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ចិត្តមានន័យថា "អារម្មណ៍" មនុស្សម្នាក់ចូលទៅក្នុងស្ថានភាពនៃវត្ថុមួយផ្សេងទៀត។ ដោយផ្អែកលើគំនិតបុរាណនៃការឆ្លើយឆ្លងរវាង macro- និង microcosm ចំណេះដឹងរបស់មនុស្សអំពីពិភពលោកជុំវិញគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃការចូលចិត្ត។ បេសកកម្មរបស់មនុស្សនៅទីនេះគឺដើម្បីផ្លាស់ទីទៅផ្ទះរបស់គាត់ ចូលទៅក្នុងសកលលោក។ វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ចិត្តគឺអាចអនុវត្តបានសម្រាប់ "ការតាំងទីលំនៅ" របស់សិស្សនៅក្នុងវត្ថុដែលបានសិក្សានៃពិភពលោកជុំវិញ។ តាមរយៈការបង្ហាញអារម្មណ៍-ន័យធៀប និងផ្លូវចិត្ត សិស្សព្យាយាម "ផ្លាស់ទី" ទៅក្នុងវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ដើម្បីមានអារម្មណ៍ និងដឹងពីវាពីខាងក្នុង។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃវិធីសាស្ត្រយល់ចិត្តគឺជាស្ថានភាពជាក់លាក់របស់សិស្ស អារម្មណ៍ដែលបង្កើតឡើងដោយគ្រូ។

ដំបូង វាអាចដូចជាហ្គេមដែលក្មេងៗមានប្រតិកម្ម ជាធម្មតាជាមួយនឹងការកម្សាន្តខ្លះ។ បន្ទាប់មក នៅពេលដែលលទ្ធផលអប់រំត្រូវបានទទួល និងដឹង សិស្សនឹងឈប់ប្រើវិធីនេះដោយស្រាល ហើយទទួលយកវាជាវិធីសាស្រ្តអប់រំពិតប្រាកដ។

ដើម្បីស៊ាំនឹងខ្លឹមសារនៃដើមឈើ ថ្ម ឆ្មា ពពក ទៀន និងវត្ថុអប់រំផ្សេងៗ សូមប្រើពាក្យណែនាំដូចជា៖ “ស្រមៃថាអ្នកគឺជារុក្ខជាតិដែលឈរនៅពីមុខអ្នក ក្បាលរបស់អ្នកគឺជាផ្កា រាងកាយរបស់អ្នកគឺជាដើម ដៃរបស់អ្នក។- ស្លឹក ជើង - ឫស ... "ក្នុងពេលដែលល្អបំផុត “ស៊ាំនឹងវា” សិស្សសួរសំណួរទៅកាន់វត្ថុ-ខ្លួនគាត់ ព្យាយាមយល់ យល់ មើលចម្លើយក្នុងកម្រិតត្រេកត្រអាលមួយ។ គំនិត អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ដែលកើតក្នុងពេលដំណាលគ្នា គឺជាផលិតផលអប់រំរបស់សិស្ស ដែលបន្ទាប់មកអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយគាត់តាមមាត់ សរសេរ សញ្ញា ម៉ូតូ តន្ត្រី ឬរូបភាព។ ការសង្កេតវត្ថុក្នុងករណីនេះប្រែទៅជាការសង្កេតដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សដែលគ្រប់គ្រងដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងជាមួយនឹងវត្ថុ។

សិស្សជាធម្មតាកត់សម្គាល់ថាលំហាត់បែបនេះអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគិតនិងយល់ពីបាតុភូតពីទស្សនៈផ្សេងៗគ្នាពួកគេបង្រៀនឱ្យរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែគំនិតប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងអារម្មណ៍នៅក្នុងការយល់ដឹងផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តនេះប្រែជាមានប្រសិទ្ធភាពអស្ចារ្យ ព្រោះវារួមបញ្ចូលនូវសមត្ថភាពដែលមិនប្រើជាទូទៅរបស់កុមារ។ កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពក្នុងការជួបប្រទះការសង្កេត, ត្រេកត្រអាលដឹងពីវត្ថុជុំវិញដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃ "មនុស្សជាតិ" របស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តនៃចក្ខុវិស័យ semantic. នេះជាការបន្តនិងស៊ីជម្រៅនៃវិធីសាស្ត្រពីមុន។ ការផ្តោតអារម្មណ៍ក្នុងពេលដំណាលគ្នារបស់សិស្សលើវត្ថុអប់រំនៃចក្ខុវិស័យរបស់ពួកគេ និងចិត្ត "ចង់ដឹងចង់ឃើញ" អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេយល់ (មើល) មូលហេតុឫសគល់នៃវត្ថុ គំនិតដែលមាននៅក្នុងវា អត្ថន័យទីមួយ ពោលគឺឧ។ ខ្លឹមសារខាងក្នុងនៃវត្ថុ។ ដូចគ្នានេះផងដែរដូចនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ចិត្តវាតម្រូវឱ្យមានការបង្កើតអារម្មណ៍ជាក់លាក់មួយនៅក្នុងសិស្សដែលមានសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងសកម្ម - ផ្លូវចិត្ត។ គ្រូអាចផ្តល់ជូនសិស្សនូវសំណួរខាងក្រោមសម្រាប់ "សំណួរ" បែប semantic: តើអ្វីជាហេតុផលសម្រាប់វត្ថុនេះ ប្រភពដើមរបស់វា? តើវាត្រូវបានរៀបចំដោយរបៀបណា តើមានអ្វីកើតឡើងនៅក្នុងវា? ហេតុអ្វីបានជាគាត់បែបនេះហើយមិនមែនជាអ្វីផ្សេងទៀត? លំហាត់សម្រាប់ការអនុវត្តគោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តនេះនាំឱ្យមានការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពនៃការយល់ដឹងបែបនេះនៅក្នុងសិស្សដូចជាវិចារណញាណ, ការយល់ដឹង, ការយល់ដឹង។

វិធីសាស្រ្តចក្ខុវិស័យ- ការសិក្សាអំពីអារម្មណ៍ - ន័យធៀបនៃវត្ថុ។ វាត្រូវបានស្នើឡើង ជាឧទាហរណ៍ រកមើលលេខ តួរលេខ ពាក្យ សញ្ញា ឬវត្ថុពិត គូររូបភាពដែលឃើញក្នុងពួកវា ពិពណ៌នាអំពីរូបរាងរបស់វា។ ផលិតផលអប់រំដែលជាលទ្ធផលនៃការសង្កេតរបស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ពាក្យសំដី ឬក្រាហ្វិក ពោលគឺឧ។ សិស្សនិយាយ សរសេរ ឬគូរលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តនៃចក្ខុវិស័យនិមិត្តសញ្ញា។និមិត្តសញ្ញាមួយ ជារូបភាពដ៏ស៊ីជម្រៅនៃការពិត ដែលមានអត្ថន័យរបស់វា អាចដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការសង្កេត និងដឹងពីការពិតនេះ។ វិធីសាស្រ្តនៃនិមិត្តនិមិត្ត មាននៅក្នុងការស្វែងរក ឬការកសាងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងនិមិត្តសញ្ញារបស់វាដោយសិស្ស។ បន្ទាប់ពីការបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងនិមិត្តសញ្ញានិងវត្ថុរបស់វា (ឧទាហរណ៍ពន្លឺគឺជានិមិត្តសញ្ញានៃភាពល្អវង់គឺជានិមិត្តសញ្ញានៃភាពគ្មានទីបញ្ចប់សត្វព្រាបជានិមិត្តរូបនៃសន្តិភាព pancake គឺជានិមិត្តសញ្ញានៃ Shrovetide) គ្រូអញ្ជើញសិស្សឱ្យសង្កេតមើលវត្ថុណាមួយ ដើម្បីមើល និងពណ៌នានិមិត្តសញ្ញារបស់វាជាក្រាហ្វិក និមិត្តសញ្ញា ពាក្យសំដី ឬផ្សេងទៀត។ កន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការពន្យល់និងការបកស្រាយនៃ "និមិត្តសញ្ញា" ដែលបង្កើតឡើងដោយកុមារ។

វិធីសាស្រ្តសំណួរ Heuristicបង្កើតឡើងដោយគ្រូរ៉ូម៉ាំងបុរាណនិងអ្នកនិយាយ Quintilian ។ ដើម្បីស្វែងរកព័ត៌មានអំពីព្រឹត្តិការណ៍ ឬវត្ថុណាមួយ សំណួរសំខាន់ៗចំនួនប្រាំពីរខាងក្រោមត្រូវបានសួរ៖ តើនរណា? អ្វី? ដើម្បីអ្វី? កន្លែងណា? យ៉ាងម៉េច? យ៉ាងម៉េច? ពេលណា? ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសំណួរជាគូបង្កើតសំណួរថ្មីមួយ ឧទាហរណ៍៖ How-When? ចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងនេះ និងបន្សំផ្សេងៗរបស់ពួកគេបង្កើតឱ្យមានគំនិត និងដំណោះស្រាយមិនធម្មតាទាក់ទងនឹងវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តប្រៀបធៀបត្រូវបានប្រើដើម្បីប្រៀបធៀបកំណែរបស់សិស្សផ្សេងគ្នា កំណែរបស់ពួកគេជាមួយនឹង analogues វប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ទស្សនវិទូ អ្នកទ្រឹស្តីដ៏អស្ចារ្យ នៅពេលប្រៀបធៀប analogues ផ្សេងៗជាមួយគ្នា។ ដើម្បីបង្រៀនវិធីសាស្រ្តនេះ សិស្សត្រូវបានសួរសំណួរ៖ តើការប្រៀបធៀបមានន័យដូចម្តេច? តើវាតែងតែអាចប្រៀបធៀបអ្វីគ្រប់យ៉ាងបានទេ? ចង្អុលបង្ហាញនូវអ្វីដែលមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបាន ហើយព្យាយាមប្រៀបធៀបយ៉ាងណាក៏ដោយ។

វិធីសាស្រ្តសង្កេត Heuristic. ការសង្កេតជាការយល់ឃើញផ្ទាល់ខ្លួនដែលមានគោលបំណងលើវត្ថុផ្សេងៗដោយសិស្សគឺជាដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹងទ្រឹស្តីរបស់គាត់។ ការសង្កេតគឺជាប្រភពនៃចំនេះដឹងរបស់សិស្ស ដែលជាវិធីនៃការទទួលបានពួកគេពីការពិតនៃការមាន, i.e. វាអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈវិធីសាស្រ្តបង្រៀន heuristic ។

ការសង្កេតសិស្សទទួលបានលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ រួមទាំង៖ ក) លទ្ធផលព័ត៌មាននៃការសង្កេត។ ខ) វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតដែលបានប្រើ; គ) ភាពស្មុគស្មាញផ្ទាល់ខ្លួន

សកម្មភាព និងអារម្មណ៍ដែលអមជាមួយការសង្កេត។ កម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សនៅក្នុងការសង្កេតរបស់គាត់ត្រូវបានកំណត់ដោយភាពថ្មីថ្មោងនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាននៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងអ្វីដែលមានសម្រាប់គាត់ពីមុន។

ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការទទួលបានព័ត៌មានដែលផ្តល់ដោយគ្រូ សិស្សជាច្រើនក្នុងអំឡុងពេលសង្កេតឃើញលក្ខណៈពិសេសផ្សេងទៀតនៃវត្ថុដែលបានសង្កេត ពោលគឺឧ។ ទទួលបានព័ត៌មានថ្មីៗ និងបង្កើតចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ដំណើរការនេះធ្វើឡើងដោយឯកឯង ប្រសិនបើគ្រូមិនរៀបចំ ឬមានគោលបំណង ប្រសិនបើគ្រូប្រើវិធីសាស្ត្រពិសេសនៃការសង្កេតការបង្រៀន។ គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យទាញយកនិងបង្កើតចំណេះដឹងតាមរយៈការសង្កេត។

វិធីសាស្រ្តការពិត. ការកាន់កាប់ដោយមនសិការដោយសិស្សនៃសរីរាង្គវិញ្ញាណទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ជាប់លាប់ក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងបន្ថែមទៀត។ ជាដំបូង នេះសំដៅទៅលើដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹង ដូចជាការស្វែងរកការពិត ភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេពីអ្វីដែលមិនមែនជាការពិត។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថាវាមិនងាយស្រួលទេសម្រាប់សិស្សក្នុងការបែងចែករវាងអ្វីដែលពួកគេឃើញ ឮ មានអារម្មណ៍ និងអ្វីដែលពួកគេគិត។ តម្រូវការសម្រាប់ការយល់ឃើញពីធម្មជាតិនៃវត្ថុអប់រំ ដោយមានជំនួយពីសរីរាង្គវិញ្ញាណតម្រូវឱ្យប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀននេះ ការពិនិត្យឡើងវិញ និងការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារធម្មតានៃការអប់រំ។

នេះគឺជាបំណែកនៃមេរៀនដែលពិភាក្សាអំពីការពិតដែលសិស្សរកឃើញអំពីការដុតការប្រកួត បង្ហាញពីចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង៖

Alexei៖"... ដំបូង ផ្សែងពណ៌ប្រផេះបានរលត់ទៅ ក្រោយមកក៏បាត់ទៅវិញ ខ្ញុំឃើញអណ្ដាតភ្លើង វាមានពណ៌ផ្សេងគ្នា - ខៀវ ទឹកក្រូច បៃតង ទឹកបានលេចឡើងនៅលើការប្រកួតដោយខ្លួនវានៅជិតអណ្តាតភ្លើង ... "

ស្តេឡា៖"ផ្សែងបានរលាយ - នេះមិនមែនជាការពិតទេប្រហែលជាវាមិនរលាយទេ" ។

Pavel៖“ចុះទឹកក្នុងការប្រកួត? វាមិនមែនជាការពិតទេ!” (ពិនិត្យជាពិសេស។ វាបានប្រែក្លាយថារាវពិតជាលេចឡើងនៅជិតអណ្តាតភ្លើង។ )

ហ្គាលីយ៉ា៖“Lesha ត្រូវបានគេដឹកចេញដោយម្នាក់ ហើយមិនបានឃើញអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងក្នុងពេលតែមួយនោះទេ។ អ្នកអាចប្រៀបធៀបការពិតដែលកើតឡើងក្នុងពេលតែមួយ។ វានឹងក្លាយជាការពិតថ្មី»។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។វត្ថុនៃការសិក្សាត្រូវបានជ្រើសរើស - ធម្មជាតិ វប្បធម៌ វិទ្យាសាស្ត្រ ពាក្យសំដី និមិត្តសញ្ញា ឬផ្សេងទៀត៖ ស្លឹកឈើ ថ្ម តំណក់ទឹក ធាតុសំលៀកបំពាក់ កំណាព្យ ពាក្យថា សញ្ញា លិខិតមួយ លេខ សំឡេង សមីការ រូបធរណីមាត្រ ពិធី។ សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យស្វែងរកដោយឯករាជ្យនូវវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយយោងទៅតាមផែនការដូចខាងក្រោមៈ គោលបំណងស្រាវជ្រាវ - ផែនការការងារ - ការពិតអំពីវត្ថុ - ការពិសោធន៍ គំនូរនៃការពិសោធន៍ ការពិតថ្មី - សំណួរ និងបញ្ហាដែលបានកើតឡើង - កំណែនៃចម្លើយ សម្មតិកម្ម - ការវិនិច្ឆ័យឆ្លុះបញ្ចាំង , វិធីសាស្រ្តដឹងនៃសកម្មភាពនិងលទ្ធផល - ការសន្និដ្ឋាន។ ក្បួនដោះស្រាយបែបនេះនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សមិនរំខានដល់ការច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ តាមរយៈការបំពេញគ្រប់ជំហានដែលបានរាយបញ្ជីតាមលំដាប់លំដោយ សិស្សស្ទើរតែទាំងអស់នឹងទទួលលទ្ធផលអប់រំរបស់ពួកគេដោយជៀសមិនរួច។ គ្រូជួយកុមារឱ្យបង្កើនបរិមាណ និងគុណភាពនៃលទ្ធផលបែបនេះ។ នេះត្រូវបានសម្រេចដោយការផ្ទួនជាប្រព័ន្ធនៃដំណាក់កាលនៃក្បួនដោះស្រាយនៃការសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តសាងសង់គំនិត។ការបង្កើតគោលគំនិតដែលបានសិក្សានៅក្នុងសិស្សចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យប្រាកដនៃគំនិតដែលមានស្រាប់របស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សានុសិស្សបានស្គាល់ពាក្យ "លេខ", "ពាក្យ", "មេឃ", "រដូវរងា", "ចលនា"; សិស្សដែលមានវ័យចំណាស់ - "ក្បួនដោះស្រាយ", "តម្លៃ", "ម៉ូលេគុល" ជាដើម។ ដោយការប្រៀបធៀប និងពិភាក្សាអំពីគំនិតរបស់កុមារអំពីគោលគំនិត គ្រូជួយបង្កើតពួកគេឡើងដល់ទម្រង់វប្បធម៌មួយចំនួន (មិនចាំបាច់ចំពោះសៀវភៅដែលមាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទេ!)។ លទ្ធផលនៃការងារបែបនេះគឺជាផលិតផលច្នៃប្រឌិតរួម - និយមន័យរួមនៃគំនិត ដែលត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យស្គាល់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃគោលគំនិត ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ឧទាហរណ៍ដោយអ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាផ្សេងៗ ឬសៀវភៅផ្សេងៗទៀត។ ទម្រង់បែបបទផ្សេងៗនៅតែមាននៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់សិស្ស ដែលជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងទាក់ទងនឹងគំនិតដែលកំពុងសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តនៃការសាងសង់។ច្បាប់ដែលបានសិក្សានៅក្នុងវគ្គសិក្សាអប់រំទូទៅអាចត្រូវបានបង្កើត "រកឃើញ" ដោយសិស្ស។ ជាឧទាហរណ៍ ពីអត្ថបទដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ សិស្សកំណត់អក្ខរាវិរុទ្ធដែលស្ថិតនៅក្រោមច្បាប់ ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតអត្ថបទរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើច្បាប់ទាំងនេះ។ ការសិក្សាធ្វើឡើងតាមក្បួនដោះស្រាយដែលបញ្ជាក់ដោយគ្រូ ដែលអាស្រ័យលើប្រភេទអត្ថបទ និងកិច្ចការ។ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីសិក្សាអក្សរសិល្ប៍នៃវីរភាពក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍ ក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពមានទម្រង់ដូចខាងក្រោមៈ ក) បង្កើតលក្ខណៈនៃរចនាប័ទ្មនៃវីរភាព; ខ) រកឃើញអក្ខរាវិរុទ្ធ, ច្បាប់ក្រោមអត្ថបទ; គ) បង្កើតលក្ខណៈភាសានៃវីរភាព។

វិធីសាស្រ្តនៃសម្មតិកម្ម។សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចមួយ - ដើម្បីបង្កើតកំណែនៃចម្លើយចំពោះសំណួរ ឬបញ្ហាដែលគ្រូសួរ។ ភារកិច្ចដំបូងគឺជ្រើសរើសមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសាងសង់កំណែ។ សិស្សផ្តល់ជូននូវមុខតំណែងដំបូង ឬទស្សនៈលើបញ្ហា រៀនវិធីសាស្រ្តបែបវិទ្យាសាស្ត្រចម្រុះ ដើម្បីបង្កើតសម្មតិកម្ម។ បន្ទាប់មកពួកគេរៀនបង្កើតចម្លើយរបស់ពួកគេចំពោះសំណួរឱ្យបានពេញលេញ និងច្បាស់លាស់បំផុត ដោយពឹងផ្អែកលើតក្កវិជ្ជា និងវិចារណញាណ។

វិធីសាស្រ្តនៃសម្មតិកម្មមានការរីកចម្រើននៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាព្យាករណ៍ដូចជា "តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើ ... " ។ វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើដំណើរទៅអនាគតគឺមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងវិស័យអប់រំណាមួយដែលជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការទស្សន៍ទាយ ការទស្សន៍ទាយ សម្មតិកម្ម។

វិធីសាស្រ្តទស្សន៍ទាយខុសពីវិធីសាស្រ្តសម្មតិកម្មដែលវាត្រូវបានអនុវត្តចំពោះដំណើរការពិតប្រាកដ ឬដែលបានគ្រោងទុក។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យស៊ើបអង្កេតពីសក្ដានុពលនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងគ្រាប់ពូជសណ្តែកដែលដាក់ក្នុងបរិយាកាសសើម។ កុមារធ្វើការសង្កេត ធ្វើគំនូរព្រាង។ គ្រូផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកិច្ចការមួយ៖ គូរពន្លកដូចដែលវានឹងក្លាយទៅជាក្នុងរយៈពេល 3 ថ្ងៃក្នុងមួយសប្តាហ៍។ល។ សិស្សដែលពឹងផ្អែកលើការសង្កេតពីមុន បានរកឃើញគំរូ និងសមត្ថភាពទស្សន៍ទាយផ្ទាល់របស់ពួកគេ អនុវត្តគំនូរមួយ។ បន្ទាប់ពីពេលវេលាដែលបានផ្តល់ឱ្យ ការព្យាករណ៍ត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការពិត លទ្ធផលត្រូវបានពិភាក្សា ហើយការសន្និដ្ឋានត្រូវបានទាញ។

វិធីសាស្រ្តកំហុស។វិធីសាស្រ្តនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានដែលបានបង្កើតឡើងចំពោះកំហុស ដោយជំនួសវាដោយការប្រើស្ថាបនានៃកំហុស (និងកំហុសឆ្គង) ដើម្បីធ្វើឱ្យដំណើរការអប់រំកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ កំហុសត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភពនៃភាពផ្ទុយគ្នា បាតុភូត ការលើកលែងចំពោះច្បាប់ ចំណេះដឹងថ្មីដែលកើតមកផ្ទុយនឹងអ្វីដែលទទួលយកជាទូទៅ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកំហុសអាចមិនត្រឹមតែក្នុងគោលបំណងកែតម្រូវវាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្វែងរកមូលហេតុរបស់វា វិធីដើម្បីទទួលបានវា។ ការស្វែងរកទំនាក់ទំនងនៃកំហុសជាមួយ "ភាពត្រឹមត្រូវ" ជំរុញសកម្មភាព heuristic របស់សិស្ស នាំពួកគេទៅរកការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងនិងភាពប្រែប្រួលនៃចំណេះដឹងណាមួយ។

វិធីសាស្រ្តសាងសង់ទ្រឹស្តី. សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យអនុវត្តទ្រឹស្តីទូទៅនៃការងាររបស់ពួកគេតាមវិធីដូចខាងក្រោមៈ 1) ការពិតដែលបានរកឃើញដោយសិស្សត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមមូលដ្ឋានដែលផ្តល់ឱ្យដោយគ្រូឧទាហរណ៍: ការពិតអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃវត្ថុមួយ ការពិតអំពីមុខងាររបស់វា , ការពិតអំពីដំណើរការ, ការពិតអំពីទំនាក់ទំនង; 2) ប្រភេទនៃមុខតំណែងរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍ត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ឧទាហរណ៍ទីតាំងកាលប្បវត្តិ (ការជួសជុលជាបន្តបន្ទាប់និងការពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍) គណិតវិទ្យា (លក្ខណៈបរិមាណនៃវត្ថុរូបរាងនិងសមាមាត្រត្រូវបានសិក្សា) ន័យធៀប (លក្ខណៈពាក្យសំដីដែលបង្ហាញពីវត្ថុរបស់វា លក្ខណៈនិមិត្តសញ្ញាត្រូវបានរកឃើញ); 3) សំណួរនិងបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើងទាក់ទងនឹងការពិតដែលគួរឱ្យកត់សម្គាល់បំផុតឧទាហរណ៍: តើពណ៌នៃក្រមួនប៉ះពាល់ដល់ពណ៌នៃអណ្តាតភ្លើងដែរឬទេ? តើផ្នែកដែលឆេះទៅណា? ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនអាចយកអណ្តាតភ្លើងនៅក្នុងដៃរបស់អ្នក?

ថ្នាក់បន្ថែមទៀតធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការអប់រំតាមលំដាប់លំដោយនៃទ្រឹស្តីទូទៅដូចខាងក្រោម។

នី៖ អង្គហេតុ - សំណួរអំពីពួកគេ - សម្មតិកម្មនៃចម្លើយ - ការសាងសង់គំរូទ្រឹស្តី - ផលវិបាកនៃគំរូ - ភស្តុតាងនៃគំរូ (សម្មតិកម្ម) - ការអនុវត្តគំរូ - ការប្រៀបធៀបគំរូជាមួយសមភាគីវប្បធម៌។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការសាងសង់គំរូទ្រឹស្តីដោយសិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូ អាស្រ័យលើតំបន់អប់រំ ឬប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិត

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺផ្តោតលើការបង្កើតផលិតផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនដោយសិស្ស។ ក្នុងករណីនេះការយល់ដឹងគឺអាចធ្វើទៅបានប៉ុន្តែវាកើតឡើង "នៅក្នុងវគ្គសិក្សា" នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដ។ លទ្ធផលសំខាន់គឺផលិតផលថ្មី។

វិធីសាស្រ្តប្រឌិត- នេះគឺជាវិធីបង្កើតផលិតផលដែលសិស្សមិនស្គាល់ពីមុនមក ដែលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាក់លាក់របស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោម: ក) ការជំនួសគុណភាពនៃវត្ថុមួយជាមួយនឹងគុណភាពនៃវត្ថុមួយផ្សេងទៀតដើម្បីបង្កើតវត្ថុថ្មីមួយ; ខ) ការស្វែងរកលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុនៅក្នុងបរិយាកាសផ្សេងគ្នា; គ) ការផ្លាស់ប្តូរធាតុនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា និងការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុដែលបានផ្លាស់ប្តូរថ្មី។

វិធីសាស្ត្រ "ប្រសិនបើ" ។សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យសរសេរការពិពណ៌នាឬគូររូបភាពនៃអ្វីដែលនឹងកើតឡើងប្រសិនបើមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងពិភពលោកឧទាហរណ៍: កម្លាំងទំនាញនឹងកើនឡើង 10 ដង; ការបញ្ចប់ដោយពាក្យឬពាក្យខ្លួនឯងនឹងរលាយបាត់។ រាងធរណីមាត្រ volumetric ទាំងអស់នឹងប្រែទៅជាសំប៉ែត; មំសាសីនឹងក្លាយជាសត្វស្មៅ; មនុស្សទាំងអស់នឹងផ្លាស់ទីទៅឋានព្រះច័ន្ទ។ល។ ការអនុវត្តភារកិច្ចបែបនេះដោយសិស្សមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការស្រមើលស្រមៃប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេយល់កាន់តែច្បាស់អំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិភពពិតទំនាក់ទំនងនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងជាមួយអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងវា មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ។

វិធីសាស្រ្តគូររូបបង្កើតស្ថានភាពបែបនោះរបស់សិស្សឡើងវិញ នៅពេលដែលការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាហាក់ដូចជាបញ្ចូលគ្នា ចក្ខុវិស័យមិនបែងចែករបស់វាកើតឡើង។ ជាលទ្ធផល សិស្សមានរូបភាពជានិមិត្តរូបនៃផ្កា ដើមឈើ ពពក ផែនដី ឬ Cosmos ទាំងមូល។ ដោយសារវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីអាចបង្កើត និងបង្ហាញរូបភាពរួមនៃវត្ថុដែលអាចយល់បាន សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យពណ៌នា ឧទាហរណ៍ រូបភាពធម្មជាតិរបស់ពួកគេ ឬពិភពលោកទាំងមូល ពោលគឺឧ។ ដើម្បីបង្ហាញដោយមានជំនួយពីគំនូរ និមិត្តសញ្ញា ពាក្យគន្លឹះ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃធម្មជាតិ ទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការងារនេះ សិស្សម្នាក់ៗមិនត្រឹមតែគិតលើមាត្រដ្ឋានផ្សេងគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងទាក់ទងចំណេះដឹងរបស់គាត់ពីវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានអារម្មណ៍ មានអារម្មណ៍ថាមានន័យទៀតផង។

បង្ហាញការពិត។ តាមរយៈការផ្តល់កិច្ចការបែបនេះ 2-3 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាយតម្លៃការផ្លាស់ប្តូរក្នុងទស្សនៈពិភពលោករបស់សិស្ស និងធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់ចំពោះដំណើរការសិក្សា។

វិធីសាស្ត្រ hyperbolization ។វត្ថុនៃចំណេះដឹង ផ្នែក ឬគុណសម្បត្ដិរបស់វា កើនឡើង ឬថយចុះ : ពាក្យវែងបំផុត លេខតូចបំផុតត្រូវបានបង្កើត; ជនបរទេសត្រូវបានបង្ហាញដោយក្បាលធំ ឬជើងតូច។ តែផ្អែមបំផុត ឬត្រសក់ប្រៃបំផុតត្រូវបានរៀបចំ។ ឥទ្ធិពលចាប់ផ្តើមនៃការស្រមើស្រមៃបែបនេះអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយកំណត់ត្រាពិភពលោកហ្គីណេស ដែលជិតឈានដល់ការចេញពីការពិតទៅជាការស្រមើស្រមៃ។

វិធីសាស្រ្ត agglutination ។សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបញ្ចូលគ្នានូវគុណសម្បត្តិ លក្ខណៈសម្បត្តិ ផ្នែកនៃវត្ថុដែលមិនមានទំនាក់ទំនងក្នុងការពិត និងពណ៌នា ឧទាហរណ៍ ព្រិលក្តៅ កំពូលនៃអវយវៈ បរិមាណនៃភាពទទេ អំបិលផ្អែម ពន្លឺខ្មៅ ថាមពលនៃភាពទន់ខ្សោយ ក ដើមឈើដែលកំពុងរត់ ខ្លាឃ្មុំហោះ ឆ្កែតូច។

"បំផុសគំនិត"(A.F. Osborne) ។ ភារកិច្ចចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តគឺដើម្បីប្រមូលគំនិតឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន ដែលជាលទ្ធផលនៃការដោះលែងអ្នកចូលរួមការពិភាក្សាពីនិចលភាពនៃការគិត និងស្តេរ៉េអូ។ ការវាយលុកចាប់ផ្តើមដោយការឡើងកំដៅ - ការស្វែងរករហ័សសម្រាប់ចម្លើយចំពោះសំណួរនៃធម្មជាតិនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ បន្ទាប់មកភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ជាក់ជាថ្មីម្តងទៀតច្បាប់នៃការពិភាក្សាត្រូវបានរំលឹកហើយ - ចាប់ផ្តើម។

មនុស្សគ្រប់រូបអាចបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ បន្ថែម និងបញ្ជាក់។ អ្នកជំនាញត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងក្រុមដែលភារកិច្ចរបស់ពួកគេគឺកត់ត្រាគំនិតដែលដាក់លើក្រដាស។ "ព្យុះ" មានរយៈពេល 10-15 នាទី។ សម្រាប់សំណួរ "ការរំលោភ" ត្រូវបានស្នើឡើងដែលទាមទារដំណោះស្រាយមិនធម្មតា។ ឧទាហរណ៍៖ តើត្រូវកំណត់ប្រវែងខ្សែស្ពាន់លើខ្សែដោយរបៀបណា ដោយមិនដកវាចេញ? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកំណត់ដោយគ្មានត្រីវិស័យថាតើភពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់មានវាលម៉ាញេទិកឬអត់? ដោយមិនប្រើភ្លើងបន្ថែម តើអ្នកអាចឃើញវត្ថុនៅក្រោមទឹកដោយរបៀបណា?

ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តជាក្រុមដូចខាងក្រោម៖ បង្កើតគំនិត វិភាគស្ថានភាពបញ្ហា និងវាយតម្លៃគំនិត បង្កើតគំនិតប្រឆាំង។ ការបង្កើតគំនិតកើតឡើងជាក្រុមដោយយោងទៅតាមច្បាប់ជាក់លាក់។ នៅដំណាក់កាលនៃការបង្កើតគំនិត ការរិះគន់ណាមួយត្រូវបានហាមឃាត់។ ការថតចម្លង រឿងកំប្លែង បរិយាកាសសម្រាកកាយត្រូវបានលើកទឹកចិត្តយ៉ាងខ្លាំង។ បន្ទាប់មក គំនិតដែលទទួលបានជាក្រុមត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ រួបរួមគ្នាតាមគោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តទូទៅ។ លើសពីនេះ ឧបសគ្គផ្សេងៗចំពោះការអនុវត្តគំនិតដែលបានជ្រើសរើសត្រូវបានពិចារណា។ ការរិះគន់ត្រូវបានវាយតម្លៃ។ មានតែគំនិតទាំងនោះប៉ុណ្ណោះដែលនៅទីបំផុតត្រូវបានជ្រើសរើសដែលមិនត្រូវបានបដិសេធដោយការលើកឡើងរិះគន់ និងគំនិតប្រឆាំង។

ដំណើរការបំផុសគំនិតរួមមានជំហានដូចខាងក្រោម។

1. ការបង្កើតបញ្ហាអប់រំ ការបញ្ជាក់ពីបញ្ហាដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយរបស់វា។ និយមន័យនៃលក្ខខណ្ឌ និងច្បាប់នៃការងាររួម។ ការបង្កើតក្រុមការងារជាច្រើនពី 3-5 នាក់ និងក្រុមអ្នកជំនាញដែលនឹងវាយតម្លៃ និងជ្រើសរើសគំនិតល្អៗ។

2. កំដៅឡើង។ ស្វែងរករហ័សសម្រាប់ចម្លើយចំពោះសំណួរ និងភារកិច្ចនៃធម្មជាតិនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនេះគឺដើម្បីជួយសិស្សឱ្យរួចផុតពីភាពឆ្គាំឆ្គង ឧបសគ្គ ឧបសគ្គ។

3. "ព្យុះ" នៃបញ្ហា។ ជាថ្មីម្តងទៀតភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ជាក់ច្បាប់នៃការពិភាក្សាត្រូវបានរំលឹកឡើងវិញ។ ជំនាន់នៃគំនិតចាប់ផ្តើមពីសញ្ញារបស់គ្រូក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅក្នុងក្រុមទាំងអស់។ មនុស្សគ្រប់គ្នាបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេយ៉ាងខ្លាំង។ វាត្រូវបានហាមឃាត់មិនឱ្យរិះគន់គំនិតដែលបានស្នើឡើង អ្នកអាចគ្រាន់តែបំពេញបន្ថែម និងបញ្ចូលគ្នា។ អ្នកជំនាញត្រូវបានភ្ជាប់ទៅក្រុមនីមួយៗ ដែលភារកិច្ចរបស់ពួកគេគឺកត់ត្រាគំនិតដែលដាក់លើក្រដាស។ "ព្យុះ" មានរយៈពេល 10-15 នាទី។

4. ការវាយតម្លៃ និងការជ្រើសរើសគំនិតល្អៗដោយក្រុមអ្នកជំនាញ។

5. រាយការណ៍ពីលទ្ធផលនៃការបំផុសគំនិត។ ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការងាររបស់ក្រុម ការវាយតម្លៃនៃគំនិតដ៏ល្អបំផុត ការការពារសាធារណៈរបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តសំយោគ(J. Gordon) គឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការបំផុសគំនិត ប្រភេទនៃភាពស្រដៀងគ្នាផ្សេងៗ (ពាក្យសំដី ន័យធៀប ផ្ទាល់ខ្លួន) ការបញ្ច្រាស់ ការរួបរួម។ល។ ភាពស្រដៀងគ្នាត្រូវបានបង្កើត និងអភិវឌ្ឍ ការប្រើប្រាស់អាណាឡូកដើម្បីយល់ពីបញ្ហា ជម្មើសជំនួសត្រូវបានជ្រើសរើស ភាពស្រដៀងគ្នាថ្មីត្រូវបានស្វែងរក ហើយបញ្ហាត្រូវបានត្រលប់ទៅ។ នៅក្នុង synectics ភាពស្រដៀងគ្នាត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ - ដោយផ្ទាល់, ប្រធានបទ, និមិត្តសញ្ញា, អស្ចារ្យ (Granovskaya, Krizhanskaya, 1994, ទំព័រ 129-130) ។

វិធីសាស្រ្តប្រអប់ morphologicalឬវិធីសាស្រ្តនៃម៉ាទ្រីសពហុវិមាត្រ (F. Zwicky) ។ ស្វែងរកគំនិតថ្មី មិននឹកស្មានដល់ និងដើម ដោយបង្កើតបន្សំផ្សេងៗនៃធាតុដែលគេស្គាល់ និងមិនស្គាល់។ ការវិភាគនៃលក្ខណៈពិសេស និងទំនាក់ទំនងដែលទទួលបានពីបន្សំផ្សេងៗនៃធាតុ (ឧបករណ៍ ដំណើរការ គំនិត) ត្រូវបានប្រើទាំងពីរដើម្បីកំណត់បញ្ហា និងស្វែងរកគំនិតថ្មីៗ។

វិធីសាស្រ្តបញ្ច្រាសឬវិធីហៅ។ នៅពេលដែលបច្ចេកទេសគំរូបង្ហាញថាគ្មានផ្លែផ្កា ដំណោះស្រាយជំនួសជាមូលដ្ឋានត្រូវបានប្រើ។ ឧទាហរណ៍ពួកគេព្យាយាមបង្កើនកម្លាំងនៃផលិតផលដោយបង្កើនម៉ាស់របស់វាប៉ុន្តែដំណោះស្រាយផ្ទុយគ្នាប្រែទៅជាមានប្រសិទ្ធភាព - ការផលិតផលិតផលប្រហោង។ ឬវត្ថុត្រូវបានពិនិត្យពីខាងក្រៅ ហើយដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាកើតឡើងនៅពេលពិចារណាវាពីខាងក្នុង។ K.E. Tsiolkovsky "បានបង្កើតកាណុងបាញ់ ប៉ុន្តែកាណុងហោះ ដោយមានជញ្ជាំងស្តើង និងបញ្ចេញឧស្ម័នជំនួសឱ្យស្នូល..."។

§ 4. វិធីសាស្រ្តនៃអង្គការយុត្តិធម៌

វិធីសាស្រ្តនៃប្រភេទសកម្មភាពរបស់អង្គការត្រូវបានតំណាងដោយចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលដែលរួមបញ្ចូលគ្នាជាក្រុម។

វិធីសាស្រ្តកំណត់គោលដៅសិស្ស: ជម្រើសនៃគោលដៅរបស់សិស្សពីសំណុំដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ; ចំណាត់ថ្នាក់នៃគោលដៅដែលចងក្រងដោយកុមារជាមួយនឹងការលម្អិតជាបន្តបន្ទាប់; ការពិភាក្សាអំពីគោលដៅរបស់សិស្សសម្រាប់ភាពប្រាកដនិយម និងការសម្រេចបាន; រចនាគោលដៅដោយសិស្សដោយប្រើក្បួនដោះស្រាយដែលបានកំណត់ទុកជាមុន; ចងក្រងដោយសិស្សនៃនិក្ខេបបទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៃគោលដៅអប់រំនិងគោលបំណង; ការបង្កើតគោលដៅដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង; សមាមាត្រនៃគោលដៅបុគ្គល និងសមូហភាព គោលដៅរបស់សិស្ស គ្រូបង្រៀន សាលា; ការអភិវឌ្ឍនៃបទដ្ឋានតម្លៃ និងការផ្តល់នៅសាលា។

វិធីសាស្រ្តធ្វើផែនការសិស្ស។សិស្សសាលាត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យរៀបចំផែនការសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយ - មេរៀន ថ្ងៃ សប្តាហ៍ ឬលើប្រធានបទ ផ្នែក ការងារច្នៃប្រឌិត។ ផែនការអាចជាផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ សាមញ្ញ ឬស្មុគស្មាញ រឿងសំខាន់គឺវាបង្ហាញពីដំណាក់កាល និងសកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្ស ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់គាត់។ នៅក្នុងដំណើរការការងារ ផែនការអាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ បំពេញបន្ថែម ឬជំនួស។ សិស្សជួសជុលការផ្លាស់ប្តូរ ស្វែងរកមូលហេតុរបស់ពួកគេ ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃការងារអនុវត្តការឆ្លុះបញ្ចាំងផែនការ។

វិធីសាស្រ្តបង្កើតកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់សិស្ស។ការបង្កើតកម្មវិធីអប់រំបុគ្គលតម្រូវឱ្យសិស្សធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តមួយ: ចក្ខុវិស័យ semantic នៃប្រធានបទនៃការសិក្សារបស់ពួកគេ; កំណត់គោលដៅនិងទិសដៅសំខាន់នៃសកម្មភាព; ការជ្រើសរើសនៃបញ្ហាដែលបានសិក្សា និងប្រធានបទ វិធីសាស្រ្តនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងភាពចម្រុះរបស់ពួកគេ; វិធីសាស្រ្តធ្វើផែនការ; វិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ពួកគេ; វិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។

វិធីសាស្រ្តកំណត់ច្បាប់។ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសិស្សនៃបទដ្ឋាននៃសកម្មភាពបុគ្គលនិងសមូហភាពគឺជាដំណើរការ heuristic ដែលតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្ត: ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាព, ការកំណត់ធាតុរបស់ខ្លួន, ការបង្កើតប្រធានបទនៃសកម្មភាពនិងសិទ្ធិមុខងាររបស់ពួកគេ, ការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនិងប្រធានបទ, ការបង្កើតច្បាប់និង ច្បាប់។

ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្ត គរុកោសល្យ និងឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតច្បាប់៖ ធ្វើការណែនាំ៖ “របៀបបញ្ចេញសំឡេង” “របៀបសិក្សាពាក្យ” “របៀបដោះស្រាយបញ្ហា” “របៀបសង្កេត បាតុភូត", "របៀបស្តាប់តន្ត្រី", ល។

វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំដោយខ្លួនឯងនៃការរៀន: ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា ប្រភពចម្បង ឧបករណ៍ វត្ថុពិត។ ដោះស្រាយបញ្ហា, អនុវត្តលំហាត់; ធ្វើគំរូ, សិប្បកម្ម; ការស្រាវជ្រាវប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ល។ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំបុគ្គលក៏កំពុងក្លាយជារឿងសំខាន់ផងដែរ៖ វិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី ការសម្របសម្រួលរបស់ពួកគេជាមួយកម្មវិធីផ្សេងទៀត (គ្រូ សិស្ស) ការកែតម្រូវកម្មវិធី វិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃលទ្ធផល។ល។ .

វិធីសាស្រ្តសិក្សាទៅវិញទៅមក។សិស្សជាគូ ក្រុម ឬក្នុងមេរៀនសមូហភាពជាមួយថ្នាក់ទាំងមូលអនុវត្តមុខងាររបស់គ្រូ ដោយអនុវត្តសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យដែលមានសម្រាប់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តពិនិត្យឡើងវិញ។សមត្ថភាពក្នុងការពិនិត្យមើលផលិតផលអប់រំរបស់មិត្តម្នាក់ ចម្លើយផ្ទាល់មាត់ សម្ភារៈនៃសៀវភៅសិក្សា ខ្សែភាពយន្តវីដេអូដែលបានមើល វិភាគខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ រំលេចចំណុចសំខាន់ៗ - លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ខ្លួនឯង។

និយមន័យសិស្ស។ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តពិនិត្យឡើងវិញទៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលគឺមុននឹងការងារត្រៀម។ ការពិនិត្យដំបូងត្រូវបានចងក្រងដោយប្រើគ្រោងការណ៍យោងពិសេស។ ការវាយតម្លៃ និងការវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្សត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការពិនិត្យត្រូវបានជួសជុល។

ការវាយតម្លៃរបស់សិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃស្មើគ្នាជាមួយនឹងផលិតផលផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ ការវិភាគនៃការពិនិត្យរបស់សិស្សអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតមតិកែលម្អជាមួយសិស្ស វិភាគចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ និងកែតម្រូវការរៀនសូត្របន្ថែម។

វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យ។ការរៀនតាមបែប Heuristic ផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពអប់រំ។ នៅក្នុងការអប់រំបែបប្រពៃណី ផលិតផលអប់រំរបស់សិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃដោយកម្រិតនៃការប្រហាក់ប្រហែលរបស់វាទៅនឹងគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យ i.e. កាន់តែត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញ សិស្សបង្កើតខ្លឹមសារដែលបានផ្តល់ឱ្យឡើងវិញ នោះការវាយតម្លៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់កាន់តែខ្ពស់។ នៅក្នុងការរៀនតាមបែប heuristic ផលិតផលអប់រំរបស់សិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃដោយកម្រិតនៃភាពខុសគ្នាពីអ្វីដែលបានផ្តល់ឱ្យ ពោលគឺឧ។ ភាពខុសគ្នាខ្លាំងខាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ពីផលិតផលដែលគេស្គាល់ដែលសិស្សអាចសម្រេចបាន នោះការវាយតម្លៃផលិតភាពនៃការអប់រំរបស់គាត់កាន់តែខ្ពស់។

វិធីសាស្រ្តឆ្លុះបញ្ចាំង។លទ្ធផលនៃការសិក្សាគឺជាអ្វីដែលសិស្សដឹងតែប៉ុណ្ណោះ។

ការរៀបចំការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីសកម្មភាពរបស់ខ្លួនមានពីរប្រភេទធំៗ៖ ១) ការឆ្លុះបញ្ចាំងបច្ចុប្បន្នអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ; 2) ការឆ្លុះបញ្ចាំងចុងក្រោយ,ការបំពេញរយៈពេលបិទទ្វារតាមបែបឡូជីខល ឬតាមប្រធានបទនៃសកម្មភាព។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងបច្ចុប្បន្នពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សតាមប្រភេទនៃយានជំនិះ៖ បន្ទាប់ពីវដ្តនៃសកម្មភាពគោលបំណង (គណិតវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្ត្រ ភាសា។ ខ) ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំង, i.e. ការត្រលប់មកវិញនូវការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះធាតុសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគោលដៅដែលបានអនុវត្ត៖ ទិសដៅ ប្រភេទ ដំណាក់កាល បញ្ហា ភាពផ្ទុយគ្នា លទ្ធផល វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានប្រើ។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងចុងក្រោយខុសពីបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងបរិមាណកើនឡើងនៃអំឡុងពេលដែលកំពុងត្រួតពិនិត្យ ក៏ដូចជាក្នុងកម្រិតកាន់តែច្រើននៃការចាត់តាំង និងភាពច្បាស់លាស់លើផ្នែករបស់គ្រូ។ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត និងខ្លឹមសារនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងចុងក្រោយត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីអប់រំរបស់គ្រូ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ថ្ងៃ សប្តាហ៍ ត្រីមាស ឆ្នាំសិក្សា សិស្សត្រូវបានផ្តល់មេរៀនពិសេសមួយ ដែលពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដោយឆ្លើយសំណួរ៖ តើការងារធំបំផុតរបស់ខ្ញុំសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាគឺជាអ្វី? តើខ្ញុំបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងណាក្នុងមួយឆ្នាំ? តើអ្វីជាជោគជ័យធំបំផុតរបស់ខ្ញុំ? ហេតុអ្វី និងដោយរបៀបណា ទើបខ្ញុំសម្រេចបានវា? តើអ្វីជាការលំបាកធំបំផុតរបស់ខ្ញុំ? តើខ្ញុំយកឈ្នះវាដោយរបៀបណា ឬខ្ញុំនឹងយកឈ្នះវាដោយរបៀបណា? តើអ្វីដែលមិនបានធ្វើសម្រាប់ខ្ញុំពីមុន ប៉ុន្តែឥឡូវវាបានធ្វើការ? តើចំណេះដឹងរបស់ខ្ញុំមានការផ្លាស់ប្តូរអ្វីខ្លះ? តើខ្ញុំយល់យ៉ាងណាចំពោះភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់ខ្ញុំ? តើខ្ញុំបានរៀនអ្វីខ្លះក្នុងមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា ភាសាជាដើម? តើខ្ញុំបានរៀនធ្វើអ្វី? តើខ្ញុំបានអនុវត្ត និងសិក្សាអំពីសកម្មភាពប្រភេទថ្មីអ្វីខ្លះ? តើអ្វីទៅជាដំណាក់កាលសំខាន់នៃការសិក្សារបស់ខ្ញុំក្នុងឆ្នាំសិក្សានេះ តើមានលក្ខណៈពិសេសអ្វីខ្លះ?

វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃខ្លួនឯង. ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សធ្វើឡើងពីការឆ្លុះបញ្ចាំងចុងក្រោយ និងបញ្ចប់វដ្តនៃការអប់រំ។ ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងមានលក្ខណៈគុណភាព និងបរិមាណ៖ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រគុណភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីអប់រំរបស់សិស្ស ឬត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូ។ បរិមាណ - ឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពពេញលេញនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់សិស្ស។ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយគុណភាព និងបរិមាណនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សគឺជាផលិតផលអប់រំរបស់គាត់ ដែលត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងអាណាឡូកវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងទម្រង់នៃការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ មិត្តរួមថ្នាក់ អ្នកជំនាញឯករាជ្យ។

នៅក្នុងការរៀនបែប heuristic កត្តាចម្បងក្នុងជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺ ភារកិច្ចនៃការរៀបចំសកម្មភាពផលិតភាពរបស់សិស្ស។ .

វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយភាសាវិទ្យា / Ch ។ ed ។ V.N. Yartseva, - M.: Sov ។ សព្វវចនាធិប្បាយ ឆ្នាំ ១៩៩០ - ៦៨៥ ទំ។ ទំ.២៩៨.

Khoruzhenko K.M. វប្បធម៌វិទ្យា។ វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយ។ - Rostov-on-Don: Phoenix Publishing House, 1997 - 640 ទំ។ ទំ.៣០២.

វចនានុក្រមទស្សនវិជ្ជា។ / Ed ។ I.T. ហ្វ្រូឡូវ៉ា។ – M.: Politizdat, 1986. – 560 p. ស.២៧៨.

សព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យរុស្ស៊ី៖ ក្នុង 2 វ៉ុល។ / ឆ។ ed ។ V.V. Davydov, - M.: សព្វវចនាធិប្បាយរុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យ, ឆ្នាំ 1993. - 608 ទំ។ T. 1 - A - M. S.298.S. ៥៦៦.

Kapterev P.F. ដំណើរការគរុកោសល្យ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩០៥។

Golant E.Ya. វិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅសាលាសូវៀត។ - អិម, ១៩៥៧ ។

លោក Lordkipanidze D.O. គោលការណ៍នៃការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ - អិម, ១៩៥៧ ។

Danilov M.A., Esipov B.P. Didactics, - M. , 1957

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃ didactics ។ / Ed ។ B.P. អេស៊ីពៅ។ - អិម, ១៩៦៧ ។

Babansky Yu.K. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងសាលាទំនើប។ - M. , 1985 ។

Lerner I.Ya. មូលដ្ឋានគ្រឹះ Didactic នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ - M. , 1981 ។

Skatkin M.N. ការកែលម្អដំណើរការ។ - M. , 1971 ។

Didactics នៃអនុវិទ្យាល័យ។ / Ed ។ M.N. ស្កាតឃីន។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨២ ៣១៩ ទំ។ ទំព័រ ១៩៣-២០៧។

1. គរុកោសល្យ / ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ P.N. Gruzdeva និងអ្នកដទៃ - M. , 1940 ។

2. គរុកោសល្យ / Ed ។ I.T. Ogorodnikova, P.N. Shimbareva ។ - អិម, ១៩៥៤ ។

3. គរុកោសល្យ / Ed ។ I.A. Kairova, N.K. Goncharova, B.P. Esipova, L.V. Zankov ។ - អិម, ១៩៥៦ ។

4. Lordkipanidze D.O. គោលការណ៍ ការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន។ - អិម, ១៩៥៧ ។

5. Danilov M.A., Esipov B.P. Didactics ។ - អិម, ១៩៥៧ ។

6. Golant E.Ya. វិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅសាលាសូវៀត។ - អិម, ១៩៥៧ ។

7. Lemberg R.G. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនរបស់សាលា។ – អាលម៉ា អាតា ឆ្នាំ ១៩៥៨។

8. អត្ថបទស្តីពីគរុកោសល្យ / Ed ។ A.G. Kovaleva និងអ្នកផ្សេងទៀត -L. , 1963 ។

9. គរុកោសល្យ៖ វគ្គសិក្សានៃការបង្រៀន / Ed ។ G.I. Schukina និងអ្នកដទៃ - M. , 1966 ។

10. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃ didactics / Ed ។ B.P. អេស៊ីបូវ។ - អិម, ១៩៦៧ ។

11. Ogorodnikov I.T. គរុកោសល្យ។ - អិម, ១៩៦៩ ។

12. Ilyina T.A. គរុកោសល្យ។ - អិម, ១៩៦៩ ។

Lerner I.Ya. មូលដ្ឋានគ្រឹះ Didactic នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ - M. , 1981. S. 17-18 ។

Didactics នៃអនុវិទ្យាល័យ។ / Ed ។ M.N. ស្កាតឃីន។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨២ ៣១៩ ទំ។ ស ១៨៦.

Sohor A.M. ការពន្យល់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា៖ ធាតុផ្សំនៃគោលគំនិត didactic ។ - M. , 1988 ។

វិធីសាស្ត្រពន្យល់ និងអានអក្សរសាស្ត្រ។ - អិល, ១៩៧៨ ។

យើងចាត់ទុកការវិនិច្ឆ័យជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនិយាយចំពោះខ្លឹមសារនៃគំនិតដែលបានសម្តែង ដែលបង្កើតឡើងដោយពាក្យព្យាករណ៍ (បង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនង) ចំពោះវត្ថុនៃការវិនិច្ឆ័យ (វត្ថុដាច់ដោយឡែក ឬសំណុំនៃពួកគេ)។ ការវិនិច្ឆ័យអាចសាមញ្ញឬស្មុគស្មាញ។ ការវិនិច្ឆ័យសាមញ្ញអាចជាគុណលក្ខណៈបង្ហាញពីកម្មសិទ្ធិនៃទ្រព្យសម្បត្តិទៅវត្ថុដាច់ដោយឡែកឬការវិនិច្ឆ័យទំនាក់ទំនងឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុជាច្រើន។ ការវិនិច្ឆ័យរួមមានធាតុសាមញ្ញមួយចំនួនដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយប្រភេទនៃការតភ្ជាប់ (តាមរយៈសហជីពឡូជីខល "និង") ផ្តាច់ (តាមរយៈសហជីពឡូជីខល "ឬ") ឬជាប់ទាក់ទង (តាមរយៈសហជីពឡូជីខល "ប្រសិនបើ ... បន្ទាប់មក") . ការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យគឺផ្អែកលើការទូទៅ។ ការកាត់សេចក្តីមួយមកពីអ្នកដទៃហៅថាការសន្និដ្ឋាន។

ការសិក្សាបានបង្ហាញថា ការបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនដោយអ្នកស្តាប់តាមផែនការដែលគ្រូបានរាយការណ៍កន្លងមក បង្កើនការទន្ទេញចាំសម្ភារៈពី ១០ ទៅ ១២%។

សម្រាប់ការបង្រៀនអំពីវិញ្ញាសាវប្បធម៌ អាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញ និងការលំបាកនៃខ្លឹមសារ សម្ភារៈអាចត្រូវបានផ្តល់ក្នុងល្បឿន 60 - 80 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។

ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយបច្ចេកទេសយ៉ាងច្រើននាំឱ្យអ្នកស្តាប់កាន់តែអស់កម្លាំង។

ក្នុងករណីនេះយើងអាចនិយាយអំពីការធ្វើការនៅ "កន្លែងធ្វើការដោយស្វ័យប្រវត្តិ" របស់សិស្សដោយប្រើកម្មវិធីកុំព្យូទ័របណ្តុះបណ្តាល ប្រព័ន្ធទាញយកព័ត៌មាន។ល។

ចំពោះបញ្ហានេះ វិធីសាស្រ្តនៃការចងក្រងតារាងធ្វើសមកាលកម្ម គាំទ្រគ្រោងការណ៍ឡូជីខលនៃអត្ថបទ វចនានុក្រមវប្បធម៌អាចត្រូវបានប្រើ។

អ្នកគីមីវិទ្យា I.A. របៀបបង្រៀនវប្បធម៌សិល្បៈពិភពលោក៖ សៀវភៅ។ សម្រាប់គ្រូ។ - លើកទី 2 ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៩៤ - ១៦០ ទំ។ ទំព័រ ១៣៦-១៣៧ ។

អ្នកគីមីវិទ្យា I.A. របៀបបង្រៀនវប្បធម៌សិល្បៈពិភពលោក៖ សៀវភៅ។ សម្រាប់គ្រូ។ - លើកទី 2 ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៩៤ - ១៦០ ទំ។ ទំ.៤៥.

Bespalko V.P. ការរៀនតាមកម្មវិធី។ មូលដ្ឋានគ្រឹះ Didactic ។ - អិម, ១៩៧០ ។

ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃសម្ភារៈ

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែប Heuristic (A.V. Khutorskoy)

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តចាត់ថ្នាក់

ដើម្បីភាពងាយស្រួល យើងដាក់ជាក្រុមនូវវិធីសាស្រ្តសិក្សាតាមបែប heuristic ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះយើងប្រើហេតុផលដូចខាងក្រោម។ ការរៀនពីការពិត សិស្សអនុវត្តសកម្មភាពដូចខាងក្រោម៖

1) ចំណេះដឹង (ការអភិវឌ្ឍន៍) នៃវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញនិងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់អំពីវា;

2) ការបង្កើតដោយសិស្សនៃផលិតផលផ្ទាល់ខ្លួននៃការអប់រំដែលស្មើនឹងការបង្កើនការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់;

3) ការរៀបចំដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពពីមុន - ចំណេះដឹងនិងការបង្កើត។

នៅពេលអនុវត្តប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនេះ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានបង្ហាញ៖

1) គុណសម្បត្តិនៃការយល់ដឹង (ការយល់ដឹង) - សមត្ថភាពក្នុងការមានអារម្មណ៍ថាពិភពលោកជុំវិញយើង, សួរសំណួរ, រកមើលមូលហេតុនៃបាតុភូត, បង្ហាញពីការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ឬការយល់ខុសនៃបញ្ហា, ល;

2) គុណភាពច្នៃប្រឌិត (ច្នៃប្រឌិត) - ការបំផុសគំនិត, រវើរវាយ, ភាពបត់បែនផ្លូវចិត្ត, ភាពប្រែប្រួលទៅនឹងភាពផ្ទុយគ្នា; ភាពធូររលុងនៃគំនិតនិងអារម្មណ៍, ចលនា; ការព្យាករណ៍; មានមតិ ជាដើម;

3) គុណភាពវិធីសាស្រ្ត (អង្គការ) - សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីគោលដៅនៃសកម្មភាពអប់រំនិងសមត្ថភាពក្នុងការពន្យល់ពួកគេ; សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ និងរៀបចំសមិទ្ធិផលរបស់ខ្លួន; សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រង; ការគិតឆ្លុះបញ្ចាំង; ជំនាញទំនាក់ទំនង។ល។

ស្រដៀងគ្នាទៅនឹងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រភេទសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នា យើងក៏នឹងដាក់វិធីបង្រៀនជាក្រុមទៅជាបីប្លុក៖ ការយល់ដឹង ការច្នៃប្រឌិត និងការរៀបចំ។

1) វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង៖

វិធីសាស្រ្តយល់ចិត្ត(រស់នៅក្នុង) មានន័យថា "អារម្មណ៍" មនុស្សម្នាក់ចូលទៅក្នុងស្ថានភាពនៃវត្ថុមួយផ្សេងទៀត។ ដោយផ្អែកលើគំនិតបុរាណនៃការឆ្លើយឆ្លងរវាង macro- និង microcosm ចំណេះដឹងរបស់មនុស្សអំពីពិភពលោកជុំវិញគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃការចូលចិត្ត។ បេសកកម្មរបស់មនុស្សនៅទីនេះគឺដើម្បីផ្លាស់ទីទៅផ្ទះរបស់គាត់ ចូលទៅក្នុងសកលលោក។ វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ចិត្តគឺអាចអនុវត្តបានសម្រាប់ "ការតាំងទីលំនៅ" របស់សិស្សនៅក្នុងវត្ថុដែលបានសិក្សានៃពិភពលោកជុំវិញ។ តាមរយៈការបង្ហាញអារម្មណ៍-ន័យធៀប និងផ្លូវចិត្ត សិស្សព្យាយាម "ផ្លាស់ទី" ទៅក្នុងវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ដើម្បីមានអារម្មណ៍ និងដឹងពីវាពីខាងក្នុង។

វិធីសាស្រ្តនៃចក្ខុវិស័យ semantic ។នេះជាការបន្តនិងស៊ីជម្រៅនៃវិធីសាស្ត្រពីមុន។ ការផ្តោតអារម្មណ៍ក្នុងពេលដំណាលគ្នារបស់សិស្សលើវត្ថុអប់រំនៃចក្ខុវិស័យរបស់ពួកគេ និងចិត្ត "ចង់ដឹងចង់ឃើញ" អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេយល់ (មើល) មូលហេតុឫសគល់នៃវត្ថុ គំនិតដែលមាននៅក្នុងវា អត្ថន័យទីមួយ នោះគឺជាខ្លឹមសារខាងក្នុងនៃ វត្ថុ។ ដូចគ្នានឹងវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ចិត្តដែរ វាទាមទារឱ្យមានការបង្កើតនូវអារម្មណ៍ជាក់លាក់មួយនៅក្នុងសិស្ស ដែលមានសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងសកម្ម-ផ្លូវចិត្ត។ គ្រូអាចផ្តល់ជូនសិស្សនូវសំណួរខាងក្រោមសម្រាប់ "សំណួរ" បែប semantic: តើអ្វីជាហេតុផលសម្រាប់វត្ថុនេះ ប្រភពដើមរបស់វា? តើវាត្រូវបានរៀបចំដោយរបៀបណា តើមានអ្វីកើតឡើងនៅក្នុងវា? ហេតុអ្វីបានជាគាត់បែបនេះហើយមិនមែនជាអ្វីផ្សេងទៀត? លំហាត់សម្រាប់ការអនុវត្តគោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តនេះនាំឱ្យមានការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសិស្សនៃគុណភាពដូចជាវិចារណញាណ, ការយល់ដឹង, ការយល់ដឹង។

វិធីសាស្រ្តចក្ខុវិស័យ- ការសិក្សាអំពីអារម្មណ៍ - ន័យធៀបនៃវត្ថុ។ វាត្រូវបានស្នើឡើង ជាឧទាហរណ៍ រកមើលលេខ តួរលេខ ពាក្យ សញ្ញា ឬវត្ថុពិត គូររូបភាពដែលឃើញក្នុងពួកវា ពិពណ៌នាអំពីរូបរាងរបស់វា។ ផលិតផលអប់រំដែលជាលទ្ធផលនៃការសង្កេតរបស់សិស្សគឺត្រូវបានបង្ហាញជាពាក្យសំដី ឬរូបភាពជារូបភាព ពោលគឺសិស្សនិយាយ សរសេរ ឬគូរលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តសង្កេត Heuristic ។ការសង្កេតជាការយល់ឃើញផ្ទាល់ខ្លួនដែលមានគោលបំណងលើវត្ថុផ្សេងៗដោយសិស្សគឺជាដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹងទ្រឹស្តីរបស់គាត់។ ការសង្កេតគឺជាប្រភពនៃចំនេះដឹងរបស់សិស្ស ដែលជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានពួកគេពីការពិតនៃការពិត ពោលគឺវាអាចត្រូវបានគេសន្មតថាជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែប heuristic ។

ការសង្កេតសិស្សទទួលបានលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ រួមទាំង៖ ក) លទ្ធផលព័ត៌មាននៃការសង្កេត។ ខ) វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតដែលបានប្រើ; គ) ភាពស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាព និងអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដែលអមជាមួយនឹងការសង្កេត។ កម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សនៅក្នុងការសង្កេតរបស់គាត់ត្រូវបានកំណត់ដោយភាពថ្មីថ្មោងនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាននៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងអ្វីដែលមានសម្រាប់គាត់ពីមុន។

ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការទទួលបានព័ត៌មានដែលផ្តល់ដោយគ្រូ សិស្សជាច្រើនក្នុងអំឡុងពេលសង្កេតឃើញលក្ខណៈពិសេសផ្សេងទៀតនៃវត្ថុដែលបានសង្កេត ពោលគឺពួកគេទទួលបានព័ត៌មានថ្មី និងបង្កើតចំណេះដឹងថ្មី។ ដំណើរការនេះធ្វើឡើងដោយឯកឯង ប្រសិនបើគ្រូមិនរៀបចំ ឬមានគោលបំណង ប្រសិនបើគ្រូប្រើវិធីសាស្ត្រពិសេសនៃការសង្កេតការបង្រៀន។ គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យទាញយកនិងបង្កើតចំណេះដឹងតាមរយៈការសង្កេត។

វិធីសាស្រ្តការពិត។ការកាន់កាប់ដោយមនសិការដោយសិស្សនៃសរីរាង្គវិញ្ញាណទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ជាប់លាប់ក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងបន្ថែមទៀត។ ជាដំបូង នេះសំដៅទៅលើដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹង ដូចជាការស្វែងរកការពិត ភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេពីអ្វីដែលមិនមែនជាការពិត។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថាវាមិនងាយស្រួលទេសម្រាប់សិស្សក្នុងការបែងចែករវាងអ្វីដែលពួកគេឃើញ ឮ មានអារម្មណ៍ និងអ្វីដែលពួកគេគិត។ តម្រូវការសម្រាប់ការយល់ឃើញពីធម្មជាតិនៃវត្ថុអប់រំ ដោយមានជំនួយពីសរីរាង្គវិញ្ញាណតម្រូវឱ្យប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀននេះ ការពិនិត្យឡើងវិញ និងការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារធម្មតានៃការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តសាងសង់គំនិត។ការបង្កើតគោលគំនិតដែលបានសិក្សានៅក្នុងសិស្សចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យប្រាកដនៃគំនិតដែលមានស្រាប់របស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សានុសិស្សបានស្គាល់ពាក្យ "លេខ", "ពាក្យ", "មេឃ", "រដូវរងា", "ចលនា"; សិស្សដែលមានវ័យចំណាស់ - "ក្បួនដោះស្រាយ", "តម្លៃ", "ម៉ូលេគុល" ជាដើម។ ការប្រៀបធៀប និងពិភាក្សាអំពីគំនិតរបស់កុមារអំពីគោលគំនិត គ្រូជួយបំពេញពួកគេទៅជាទម្រង់វប្បធម៌មួយចំនួន (មិនចាំបាច់ចំពោះអ្នកដែលមាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទេ!) លទ្ធផល នៃការងារបែបនេះគឺជាផលិតផលច្នៃប្រឌិតសមូហភាព - និយមន័យរួមនៃគំនិតដែលត្រូវបានសរសេរនៅលើក្ដារខៀន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យស្គាល់ទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃគោលគំនិត ដែលត្រូវបានផ្តល់ជាឧទាហរណ៍ដោយ អ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាផ្សេងៗ ឬសៀវភៅផ្សេងៗ។ ទម្រង់ផ្សេងៗនៅតែមាននៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់សិស្ស ដើម្បីជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងទាក់ទងនឹងគោលគំនិតដែលបានសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តនៃការសាងសង់។ច្បាប់ដែលបានសិក្សានៅក្នុងវគ្គសិក្សាអប់រំទូទៅអាចត្រូវបានបង្កើត "រកឃើញ" ដោយសិស្ស។ ជាឧទាហរណ៍ ពីអត្ថបទដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ សិស្សកំណត់អក្ខរាវិរុទ្ធដែលស្ថិតនៅក្រោមច្បាប់ ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតអត្ថបទរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើច្បាប់ទាំងនេះ។ ការសិក្សាធ្វើឡើងតាមក្បួនដោះស្រាយដែលបញ្ជាក់ដោយគ្រូ ដែលអាស្រ័យលើប្រភេទអត្ថបទ និងកិច្ចការ។ ឧទាហរណ៍ ដើម្បីសិក្សាអក្សរសិល្ប៍វីរភាពនៅក្នុងមេរៀន ក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពមានទម្រង់ដូចខាងក្រោម៖ ក) បង្កើតលក្ខណៈនៃរចនាប័ទ្មវីរភាព។ ខ) រកឃើញអក្ខរាវិរុទ្ធ, ច្បាប់ក្រោមអត្ថបទ; គ) បង្កើតលក្ខណៈភាសានៃវីរភាព។

វិធីសាស្រ្តនៃសម្មតិកម្ម។សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចមួយ - ដើម្បីបង្កើតកំណែនៃចម្លើយចំពោះសំណួរ ឬបញ្ហាដែលគ្រូសួរ។ ភារកិច្ចដំបូងគឺជ្រើសរើសមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសាងសង់កំណែ។ សិស្សផ្តល់ជូននូវមុខតំណែងដំបូង ឬទស្សនៈលើបញ្ហា រៀនវិធីសាស្រ្តបែបវិទ្យាសាស្ត្រចម្រុះ ដើម្បីបង្កើតសម្មតិកម្ម។ បន្ទាប់មកពួកគេរៀនបង្កើតចម្លើយរបស់ពួកគេចំពោះសំណួរឱ្យបានពេញលេញ និងច្បាស់លាស់បំផុត ដោយពឹងផ្អែកលើតក្កវិជ្ជា និងវិចារណញាណ។

វិធីសាស្រ្តនៃសម្មតិកម្មអភិវឌ្ឍនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាព្យាករណ៍ដូចជា "តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើ ... " ។ វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើដំណើរទៅអនាគតគឺមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងវិស័យអប់រំណាមួយដែលជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការទស្សន៍ទាយ ការទស្សន៍ទាយ សម្មតិកម្ម។

វិធីសាស្រ្តទស្សន៍ទាយខុសពីវិធីសាស្រ្តសម្មតិកម្មដែលវាត្រូវបានអនុវត្តចំពោះដំណើរការពិតប្រាកដ ឬដែលបានគ្រោងទុក។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យស្វែងយល់ពីសក្ដានុពលនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងគ្រាប់ពូជសណ្តែកដែលដាក់ក្នុងបរិយាកាសសើម។ កុមារធ្វើការសង្កេត ធ្វើគំនូរព្រាង។ គ្រូផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកិច្ចការមួយ៖ គូរពន្លកដូចដែលវានឹងក្លាយទៅជាក្នុងរយៈពេល 3 ថ្ងៃក្នុងមួយសប្តាហ៍។ល។ សិស្សដែលពឹងផ្អែកលើការសង្កេតពីមុន បានរកឃើញគំរូ និងសមត្ថភាពទស្សន៍ទាយផ្ទាល់របស់ពួកគេ អនុវត្តគំនូរមួយ។ បន្ទាប់ពីពេលវេលាដែលបានផ្តល់ឱ្យ ការព្យាករណ៍ត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការពិត លទ្ធផលត្រូវបានពិភាក្សា ហើយការសន្និដ្ឋានត្រូវបានទាញ។

វិធីសាស្រ្តកំហុស។វិធីសាស្រ្តនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានដែលបានបង្កើតឡើងចំពោះកំហុស ដោយជំនួសវាដោយការប្រើស្ថាបនានៃកំហុស (និងកំហុសឆ្គង) ដើម្បីធ្វើឱ្យដំណើរការអប់រំកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ កំហុសត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភពនៃភាពផ្ទុយគ្នា បាតុភូត ការលើកលែងចំពោះច្បាប់ ចំណេះដឹងថ្មីដែលកើតមកផ្ទុយនឹងអ្វីដែលទទួលយកជាទូទៅ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកំហុសអាចមិនត្រឹមតែក្នុងគោលបំណងកែតម្រូវវាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្វែងរកមូលហេតុរបស់វា វិធីដើម្បីទទួលបានវា។ ការស្វែងរកទំនាក់ទំនងរវាងកំហុស និង "ភាពត្រឹមត្រូវ" ជំរុញសកម្មភាព heuristic របស់សិស្ស នាំពួកគេទៅរកការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងនិងភាពប្រែប្រួលនៃចំណេះដឹងណាមួយ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតទ្រឹស្តី។សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យអនុវត្តទ្រឹស្តីទូទៅនៃការងាររបស់ពួកគេតាមវិធីដូចខាងក្រោមៈ 1) ការពិតដែលបានរកឃើញដោយសិស្សត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមមូលដ្ឋានដែលផ្តល់ឱ្យដោយគ្រូឧទាហរណ៍: ការពិតអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃវត្ថុមួយ ការពិតអំពីមុខងាររបស់វា , ការពិតអំពីដំណើរការ, ការពិតអំពីទំនាក់ទំនង; 2) ប្រភេទនៃមុខតំណែងរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍ត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ឧទាហរណ៍ទីតាំងកាលប្បវត្តិ (ការជួសជុលជាបន្តបន្ទាប់និងការពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍) គណិតវិទ្យា (លក្ខណៈបរិមាណនៃវត្ថុរូបរាងនិងសមាមាត្រត្រូវបានសិក្សា) ន័យធៀប (លក្ខណៈពាក្យសំដីដែលបង្ហាញពីវត្ថុរបស់វា លក្ខណៈនិមិត្តសញ្ញាត្រូវបានរកឃើញ); 3) សំណួរនិងបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើងទាក់ទងនឹងការពិតដែលគួរឱ្យកត់សម្គាល់បំផុតឧទាហរណ៍: តើពណ៌នៃក្រមួនប៉ះពាល់ដល់ពណ៌នៃអណ្តាតភ្លើងដែរឬទេ? តើផ្នែកដែលឆេះទៅណា? ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនអាចយកអណ្តាតភ្លើងនៅក្នុងដៃរបស់អ្នក?

ថ្នាក់បន្ថែមធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការអប់រំតាមលំដាប់លំដោយនៃទ្រឹស្តីទូទៅដូចតទៅ៖ អង្គហេតុ - សំណួរអំពីពួកគេ - សម្មតិកម្មនៃចម្លើយ - ការសាងសង់គំរូទ្រឹស្តី - ផលវិបាកនៃគំរូ - ភស្តុតាងនៃគំរូ (សម្មតិកម្ម) - ការអនុវត្តគំរូ - ការប្រៀបធៀបគំរូជាមួយសមភាគីវប្បធម៌។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការសាងសង់គំរូទ្រឹស្តីដោយសិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូ អាស្រ័យលើតំបន់អប់រំ ឬប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។

២) វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត៖

វិធីសាស្រ្តប្រឌិតគឺជាវិធីនៃការបង្កើតផលិតផលដែលសិស្សមិនស្គាល់ពីមុនមក ដែលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាក់លាក់របស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោម: ក) ការជំនួសគុណភាពនៃវត្ថុមួយជាមួយនឹងគុណភាពនៃវត្ថុមួយផ្សេងទៀតដើម្បីបង្កើតវត្ថុថ្មីមួយ; ខ) ការស្វែងរកលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុនៅក្នុងបរិយាកាសផ្សេងគ្នា; គ) ការផ្លាស់ប្តូរធាតុនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា និងការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុដែលបានផ្លាស់ប្តូរថ្មី។

វិធីសាស្រ្ត "ប្រសិនបើ ... " ។សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យសរសេរការពិពណ៌នាឬគូររូបភាពនៃអ្វីដែលនឹងកើតឡើងប្រសិនបើមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងពិភពលោកឧទាហរណ៍: កម្លាំងទំនាញនឹងកើនឡើង 10 ដង; ការបញ្ចប់ដោយពាក្យឬពាក្យខ្លួនឯងនឹងរលាយបាត់។ រាងធរណីមាត្រ volumetric ទាំងអស់នឹងប្រែទៅជាសំប៉ែត; មំសាសីនឹងក្លាយជាសត្វស្មៅ; មនុស្សទាំងអស់នឹងផ្លាស់ទីទៅឋានព្រះច័ន្ទ។ល។ ការបំពេញភារកិច្ចបែបនេះដោយសិស្សមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការស្រមើលស្រមៃប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចឱ្យពួកគេយល់កាន់តែច្បាស់អំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិភពពិត ទំនាក់ទំនងនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងជាមួយអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងវា មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ។

វិធីសាស្រ្តគូររូបបង្កើតស្ថានភាពបែបនោះរបស់សិស្សឡើងវិញ នៅពេលដែលការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីវត្ថុដែលកំពុងសិក្សានឹងបញ្ចូលគ្នា ចក្ខុវិស័យមិនបែងចែករបស់វាកើតឡើង។ ជាលទ្ធផល សិស្សមានរូបភាពជានិមិត្តរូបនៃផ្កា ដើមឈើ ពពក ផែនដី ឬ Cosmos ទាំងមូល។ ដោយសារវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការបង្កើត និងបង្ហាញរូបភាពរួមនៃវត្ថុដែលអាចយល់បាន សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យពណ៌នា ឧទាហរណ៍ រូបភាពនៃធម្មជាតិរបស់ពួកគេ ឬពិភពលោកទាំងមូល ពោលគឺបង្ហាញដោយជំនួយនៃគំនូរ។ និមិត្តសញ្ញា ពាក្យគន្លឹះ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃធម្មជាតិ ទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការងារនេះ សិស្សម្នាក់ៗមិនត្រឹមតែគិតលើមាត្រដ្ឋានផ្សេងគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ទាក់ទងចំណេះដឹងរបស់គាត់ពីវិស័យផ្សេងៗគ្នានៃវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានអារម្មណ៍ មានអារម្មណ៍ថាមានអត្ថន័យនៃការពិតដែលបានពិពណ៌នាផងដែរ។ តាមរយៈការផ្តល់កិច្ចការបែបនេះ 2-3 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាយតម្លៃការផ្លាស់ប្តូរក្នុងទស្សនៈពិភពលោករបស់សិស្ស និងធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់ចំពោះដំណើរការសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តនៃសមាគមចៃដន្យ។វិធីសាស្ត្រនេះត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតគំនិតថ្មីដែលទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុ ការកែលម្អលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា និងការដោះស្រាយបញ្ហា។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើសមាគមចៃដន្យដែលកើតឡើងទាក់ទងនឹងឈ្មោះរបស់វត្ថុមុខងាររបស់វា។ ជាឧទាហរណ៍ សមាគមដែលកំពុងលេចចេញខាងក្រោមអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងពាក្យ "ក្រចក"; "ញញួរ", "កណ្តាប់ដៃ", "អ្នកប្រដាល់", "ជើងឯក", "ទឹកផ្លែឈើ", "ប្រេងម៉ាស៊ីន", "កាត់បន្ថយការកកិត", "លាបខ្លាញ់ក្រចកមុនពេលញញួរ" ។

វិធីសាស្ត្រ hyperbolization ។វត្ថុនៃចំណេះដឹង ផ្នែក ឬគុណសម្បត្ដិរបស់វា កើនឡើង ឬថយចុះ : ពាក្យវែងបំផុត លេខតូចបំផុតត្រូវបានបង្កើត; ជនបរទេសត្រូវបានបង្ហាញដោយក្បាលធំ ឬជើងតូច។ តែផ្អែមបំផុត ឬត្រសក់ប្រៃបំផុតត្រូវបានរៀបចំ។ ឥទ្ធិពលចាប់ផ្តើមនៃការស្រមើស្រមៃបែបនេះអាចត្រូវបានផ្តល់ដោយ Guinness Records ដែលជិតឈានដល់ការចេញពីការពិតទៅជាការស្រមើស្រមៃ។

វិធីសាស្រ្ត agglutination ។សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបញ្ចូលគ្នានូវគុណភាព លក្ខណៈសម្បត្តិ ផ្នែកនៃវត្ថុដែលមិនមានទំនាក់ទំនងក្នុងការពិត និងពណ៌នា ឧទាហរណ៍៖ ព្រិលក្តៅ កំពូលនៃទីជ្រៅ បរិមាណនៃភាពទទេ អំបិលផ្អែម ពន្លឺខ្មៅ ថាមពលនៃភាពទន់ខ្សោយ ក ដើមឈើដែលកំពុងរត់ ខ្លាឃ្មុំហោះ ឆ្កែតូច។

មនុស្សគ្រប់រូបអាចបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ បន្ថែម និងបញ្ជាក់។ អ្នកជំនាញត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងក្រុមដែលភារកិច្ចរបស់ពួកគេគឺកត់ត្រាគំនិតដែលដាក់លើក្រដាស។ "ព្យុះ" មានរយៈពេល 10 ទៅ 15 នាទី។ សម្រាប់សំណួរ "ការរំលោភ" ត្រូវបានស្នើឡើងដែលទាមទារដំណោះស្រាយមិនធម្មតា។ ឧទាហរណ៍៖ តើត្រូវកំណត់ប្រវែងខ្សែស្ពាន់លើខ្សែដោយរបៀបណា ដោយមិនដកវាចេញ? របៀបកំណត់ដោយគ្មានត្រីវិស័យថាតើភពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់មានដែនម៉ាញេទិកឬអត់។ ដោយមិនចាំបាច់ប្រើភ្លើងបន្ថែម សូមណែនាំវិធីដើម្បីមើលវត្ថុនៅក្រោមទឹក។

វិធីសាស្រ្តសំយោគ(J. Gordon) គឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការបំផុសគំនិត ប្រភេទនៃភាពស្រដៀងគ្នាផ្សេងៗ (ពាក្យសំដី ន័យធៀប ផ្ទាល់ខ្លួន) ការបញ្ច្រាស់ ការរួបរួម។ល។ ភាពស្រដៀងគ្នាត្រូវបានបង្កើត និងអភិវឌ្ឍ ការប្រើប្រាស់អាណាឡូកដើម្បីយល់ពីបញ្ហា ជម្មើសជំនួសត្រូវបានជ្រើសរើស ភាពស្រដៀងគ្នាថ្មីត្រូវបានស្វែងរក ហើយបញ្ហាត្រូវបានត្រលប់ទៅ។ នៅក្នុង synectics ភាពស្រដៀងគ្នាត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ - ផ្ទាល់, ប្រធានបទ, និមិត្តសញ្ញា, អស្ចារ្យ។

វិធីសាស្ត្របញ្ច្រាស ឬវិធីសាស្ត្របញ្ច្រាស។នៅពេលដែលវិធីសាស្ត្រស្តេរ៉េអូធីបបង្ហាញថាគ្មានផ្លែផ្កា ដំណោះស្រាយជំនួសជាមូលដ្ឋានត្រូវបានប្រើ។ ឧទាហរណ៍ពួកគេព្យាយាមបង្កើនកម្លាំងនៃផលិតផលដោយបង្កើនម៉ាស់របស់វាប៉ុន្តែដំណោះស្រាយផ្ទុយគ្នាប្រែទៅជាមានប្រសិទ្ធភាព - ការផលិតផលិតផលប្រហោង។ ឬវត្ថុត្រូវបានពិនិត្យពីខាងក្រៅ ហើយដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាកើតឡើងនៅពេលពិចារណាវាពីខាងក្នុង។ K.E. Tsiolkovsky "បានបង្កើតកាណុងបាញ់ ប៉ុន្តែកាណុងហោះ ដោយមានជញ្ជាំងស្តើង និងបញ្ចេញឧស្ម័នជំនួសនុយក្លេអ៊ែរ ... "។

វិធីសាស្រ្តនៃចក្ខុវិស័យពហុវិទ្យាសាស្ត្រ។ការសិក្សាអំពីវត្ថុតាមទស្សនៈនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តសង្គមផ្សេងៗគ្នា អនុញ្ញាតឱ្យយើងស្វែងរកទិដ្ឋភាពថ្មីនៃបញ្ហា និងវិធីដើម្បីដោះស្រាយវា។ ជាឧទាហរណ៍ ការងារដំណាលគ្នាត្រូវបានរៀបចំឡើងជាមួយនឹងវិធីផ្សេងគ្នានៃការសិក្សាវត្ថុដូចគ្នា សម្រាប់ការនេះ វិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងគ្នាត្រូវបានគេប្រើ - វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ មនុស្សធម៌ សង្គមវិទ្យា។ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រចម្រុះនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផលដែលទទួលបាន បង្កើតជាលំហដ៏ភ្លឺស្វាង ដែលវត្ថុថ្មីៗជាច្រើនត្រូវបានរកឃើញ។ ភារកិច្ចដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្ត្រនេះត្រូវបានអនុវត្ត: "ស្វែងយល់ពីអ្វីដែលជារឿងធម្មតានៅក្នុងពណ៌និងតន្ត្រី (ជាលេខនិងរាងធរណីមាត្រ)"; "ពិពណ៌នាអំពីផ្កាដូចគ្នាតាមរយៈក្រសែភ្នែករបស់ធម្មជាតិវិទូ អ្នកទស្សនវិទូ អ្នកសេដ្ឋកិច្ច អ្នករចនា គ្រូបង្រៀនមត្តេយ្យ អ្នកទេសចរ។ល។"

៣) វិធីសាស្រ្តសិក្សារបស់អង្គការ៖

វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការបង្រៀន៖

វិធីសាស្រ្តកំណត់គោលដៅសិស្ស៖ជម្រើសនៃគោលដៅរបស់សិស្សពីសំណុំដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ; ចំណាត់ថ្នាក់នៃគោលដៅដែលចងក្រងដោយកុមារជាមួយនឹងការលម្អិតជាបន្តបន្ទាប់; ការពិភាក្សាអំពីគោលដៅរបស់សិស្សសម្រាប់ភាពប្រាកដនិយម ការសម្រេចបានរបស់ពួកគេ; រចនាគោលដៅដោយសិស្សដោយប្រើក្បួនដោះស្រាយដែលបានកំណត់ទុកជាមុន; សិស្សចងក្រងតាមនិក្ខេបបទផ្ទាល់ខ្លួននៃគោលដៅអប់រំនិងគោលបំណង; ការបង្កើតគោលដៅដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង; សមាមាត្រនៃគោលដៅបុគ្គល និងសមូហភាព គោលដៅរបស់សិស្ស គ្រូបង្រៀន សាលា; ការអភិវឌ្ឍនៃបទដ្ឋានតម្លៃ និងការផ្តល់នៅសាលា។

វិធីសាស្រ្តធ្វើផែនការសិស្ស។សិស្សសាលាត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យរៀបចំផែនការសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយ - មេរៀន ថ្ងៃ សប្តាហ៍ ឬលើប្រធានបទ ផ្នែក ការងារច្នៃប្រឌិត។ ផែនការអាចជាផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ សាមញ្ញ ឬស្មុគស្មាញ រឿងសំខាន់គឺវាបង្ហាញពីដំណាក់កាល និងសកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្ស ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់គាត់។ នៅក្នុងដំណើរការការងារ ផែនការអាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ បំពេញបន្ថែម ឬជំនួស។ សិស្សជួសជុលការផ្លាស់ប្តូរ ស្វែងរកមូលហេតុរបស់ពួកគេ ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃការងារអនុវត្តការឆ្លុះបញ្ចាំងផែនការ។

វិធីសាស្រ្តកំណត់ច្បាប់។ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសិស្សនៃបទដ្ឋាននៃសកម្មភាពបុគ្គលនិងសមូហភាពគឺជាដំណើរការ heuristic ដែលតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្ត: ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាព, ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃធាតុរបស់ខ្លួន, ការបង្កើតមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាពនិងសិទ្ធិមុខងាររបស់ពួកគេ, ការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនិងប្រធានបទ, ការបង្កើត។ ច្បាប់ និងច្បាប់។

វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំដោយខ្លួនឯងនៃការរៀន:ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា ប្រភពចម្បង ឧបករណ៍ វត្ថុពិត។ ដោះស្រាយបញ្ហា, អនុវត្តលំហាត់; ធ្វើគំរូ, សិប្បកម្ម; ការស្រាវជ្រាវប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ល។ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំបុគ្គលក៏កំពុងក្លាយជារឿងសំខាន់ផងដែរ៖ វិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី ការសម្របសម្រួលរបស់ពួកគេជាមួយកម្មវិធីផ្សេងទៀត (គ្រូ សិស្ស) ការកែតម្រូវកម្មវិធី វិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃលទ្ធផល។ល។ .

វិធីសាស្រ្តសិក្សាទៅវិញទៅមក។សិស្សជាគូ ក្រុម ឬក្នុងមេរៀនសមូហភាពជាមួយថ្នាក់ទាំងមូលអនុវត្តមុខងាររបស់គ្រូ ដោយអនុវត្តសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យដែលមានសម្រាប់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តពិនិត្យឡើងវិញ។សមត្ថភាពក្នុងការពិនិត្យមើលផលិតផលអប់រំរបស់មិត្តម្នាក់ ចម្លើយផ្ទាល់មាត់ សម្ភារៈនៃសៀវភៅសិក្សា វីដេអូដែលបានមើល វិភាគខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ រំលេចចំណុចសំខាន់ៗ - លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តពិនិត្យឡើងវិញទៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលគឺមុននឹងការងារត្រៀម។ ការពិនិត្យដំបូងត្រូវបានចងក្រងដោយប្រើគ្រោងការណ៍យោងពិសេស។ ការវាយតម្លៃ និងការវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្សត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការពិនិត្យត្រូវបានជួសជុល។ ការវាយតម្លៃរបស់សិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃស្មើគ្នាជាមួយនឹងផលិតផលផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ ការវិភាគនៃការពិនិត្យរបស់សិស្សអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតមតិកែលម្អជាមួយសិស្ស វិភាគចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ និងកែតម្រូវការរៀនសូត្របន្ថែម។

វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យ។ការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្សផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពអប់រំ។ នៅក្នុងការអប់រំបែបប្រពៃណី ផលិតផលអប់រំរបស់សិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃដោយកម្រិតនៃការប្រហាក់ប្រហែលរបស់វាទៅនឹងគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យ ពោលគឺកាន់តែត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញដែលសិស្សផលិតខ្លឹមសារដែលបានផ្តល់ឱ្យនោះ ការវាយតម្លៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់កាន់តែខ្ពស់។ នៅក្នុងការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស ផលិតផលអប់រំរបស់សិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃតាមកម្រិតនៃភាពខុសគ្នាពីអ្វីដែលបានផ្តល់ឱ្យ ពោលគឺភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់ខាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ពីផលិតផលដែលគេស្គាល់ដែលសិស្សគ្រប់គ្រងដើម្បីសម្រេចបាន ការវាយតម្លៃផលិតភាពកាន់តែខ្ពស់ នៃការអប់រំរបស់គាត់។

វិធីសាស្រ្តឆ្លុះបញ្ចាំង។លទ្ធផលនៃការសិក្សាគឺជាអ្វីដែលសិស្សដឹងតែប៉ុណ្ណោះ។ ប្រសិនបើសិស្សមិនយល់ពីអ្វីដែលគាត់បានធ្វើ និងអ្វីដែលគាត់បានរៀន មិនអាចបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយឆ្លាតវៃ បញ្ហាដែលកើតឡើង វិធីដោះស្រាយ និងលទ្ធផលដែលទទួលបាននោះ លទ្ធផលអប់រំរបស់គាត់គឺនៅក្នុងទម្រង់លាក់កំបាំង។ ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ត្រូវបានប្រើប្រាស់សម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម។

អង្គការនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេមានពីរប្រភេទចម្បង: 1) ការឆ្លុះបញ្ចាំងនាពេលបច្ចុប្បន្ន, អនុវត្តនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃដំណើរការអប់រំ; 2) ការឆ្លុះបញ្ចាំងចុងក្រោយ ការបំពេញរយៈពេលបិទទ្វារតាមបែបឡូជីខល ឬតាមប្រធានបទ។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងនាពេលបច្ចុប្បន្នពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សតាមប្រភេទនៃយានជំនិះ៖ បន្ទាប់ពីវដ្តនៃសកម្មភាពគោលបំណង (គណិតវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្ត្រ ភាសា។ ខ) ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ជាំង ពោលគឺការត្រលប់មកវិញនូវការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះធាតុសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគោលដៅដែលបានអនុវត្ត៖ ទិសដៅ ប្រភេទ ដំណាក់កាល បញ្ហា ភាពផ្ទុយគ្នា លទ្ធផល វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានប្រើ។

រចនាសម្ព័ន្ធសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំង សកម្មភាពប្រធានបទ។ គោលបំណងនៃវិធីសាស្ត្រឆ្លុះបញ្ចាំងគឺដើម្បីកំណត់នូវក្របខណ្ឌវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគោលបំណងដែលបានអនុវត្ត ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់វា បន្តសកម្មភាពគោលបំណង។ លទ្ធផលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្ត្រឆ្លុះបញ្ចាំងអាចជាគំនិតស្ថាបនា ភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានបង្កើត ការតភ្ជាប់មុខងារ ឬភាពទៀងទាត់ ការស្ថាបនាទ្រឹស្តីលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ល។ សកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានត្បាញចូលទៅក្នុងក្រណាត់នៃសកម្មភាពគោលបំណងអនុវត្តមុខងារនៃរចនាសម្ព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូននៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងចុងក្រោយខុសពីបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងបរិមាណកើនឡើងនៃរយៈពេលដែលស្ថិតនៅក្រោមការឆ្លុះបញ្ចាំង ក៏ដូចជានៅក្នុងកម្រិតកាន់តែច្រើននៃការចាត់តាំង និងភាពប្រាកដប្រជាលើផ្នែករបស់គ្រូ។ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត និងខ្លឹមសារនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងចុងក្រោយត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីអប់រំរបស់គ្រូ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ថ្ងៃ សប្តាហ៍ ត្រីមាស ឆ្នាំសិក្សា សិស្សត្រូវបានផ្តល់មេរៀនពិសេសមួយ ដែលពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដោយឆ្លើយសំណួរ៖ តើការងារធំបំផុតរបស់ខ្ញុំសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាគឺជាអ្វី? តើខ្ញុំបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងណាក្នុងមួយឆ្នាំ? តើអ្វីជាជោគជ័យធំបំផុតរបស់ខ្ញុំ? ហេតុអ្វី និងដោយរបៀបណា ទើបខ្ញុំសម្រេចបានវា? តើអ្វីជាការលំបាកធំបំផុតរបស់ខ្ញុំ? តើខ្ញុំយកឈ្នះវាដោយរបៀបណា ឬខ្ញុំនឹងយកឈ្នះវាដោយរបៀបណា? តើអ្វីដែលមិនបានធ្វើសម្រាប់ខ្ញុំពីមុន ប៉ុន្តែឥឡូវវាបានធ្វើការ? តើចំណេះដឹងរបស់ខ្ញុំមានការផ្លាស់ប្តូរអ្វីខ្លះ? តើខ្ញុំយល់យ៉ាងណាចំពោះភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់ខ្ញុំ? តើខ្ញុំបានរៀនអ្វីខ្លះក្នុងមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា ភាសាជាដើម? តើខ្ញុំបានរៀនធ្វើអ្វី? តើខ្ញុំបានអនុវត្ត និងសិក្សាអំពីសកម្មភាពប្រភេទថ្មីអ្វីខ្លះ? តើអ្វីទៅជាដំណាក់កាលសំខាន់នៃការសិក្សារបស់ខ្ញុំក្នុងឆ្នាំសិក្សានេះ តើមានលក្ខណៈពិសេសអ្វីខ្លះ?

វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សធ្វើឡើងពីការឆ្លុះបញ្ចាំងចុងក្រោយ និងបញ្ចប់វដ្តនៃការអប់រំ។ ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងមានលក្ខណៈគុណភាព និងបរិមាណ៖ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រគុណភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីអប់រំរបស់សិស្ស ឬត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូ។ បរិមាណ - ឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពពេញលេញនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់សិស្ស។ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយគុណភាព និងបរិមាណនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សគឺជាផលិតផលអប់រំរបស់គាត់ ដែលត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងអាណាឡូកវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងទម្រង់នៃការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ មិត្តរួមថ្នាក់ អ្នកជំនាញឯករាជ្យ។

ទាញយកសម្ភារៈ

គរុកោសល្យសម័យទំនើបកាន់តែមានភាពបត់បែន និងអនុញ្ញាតឱ្យឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាច្រើនប្រភេទ។ អ្នកអាចជ្រើសរើសណាមួយ - ដរាបណាវាមានប្រសិទ្ធភាពនិងមិនបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដ៏ពេញនិយមមួយគឺ ការរៀនសូត្រ.

បកប្រែពីភាសាក្រិក ហេរីស្កូ- "ខ្ញុំបើក", "ខ្ញុំស្វែងរក", "ខ្ញុំរកឃើញ" ។ វាគឺអំពីការស្វែងរកចំណេះដឹង ចម្លើយចំពោះសំណួរ។ ប្រភពដើមនៃការសិក្សាបែប heuristic អាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងប្រទេសក្រិកបុរាណ នៅ វិធីសាស្រ្តរបស់ទស្សនវិទូបុរាណ សូក្រាត. គាត់បានហៅវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលគាត់បានប្រើ maieuticsដែលបកប្រែតាមព្យញ្ជនៈពីភាសាក្រិចថាជាឆ្មប។ សូក្រាតបានសួរសំណួរសិស្សរបស់គាត់ លើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យវែកញែក។ ដូច្នេះចំណេះដឹងបានកើតនៅក្នុងការសន្ទនា។

ការបណ្ដុះបណ្ដាលបែបទំនើបកម្មគឺផ្អែកយ៉ាងជាក់លាក់លើ Socratic maieutics ។ គោលដៅរបស់វាគឺដើម្បីជួយសិស្សបង្កើតអត្ថន័យ គោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន ដំណើរការនៃអង្គការ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការយល់ដឹង។ នៅក្នុងពាក្យសាមញ្ញ, ការរៀនសូត្រមាននៅក្នុងការរកឃើញជាបន្តនៃការថ្មី.

ថ្វីបើមានអាយុកាលច្រើននៃវិធីសាស្រ្តក៏ដោយ ក៏គំនិតនៃការរៀនសូត្រតាមបែប heuristic ក្នុងគរុកោសល្យត្រូវបានប្រើប្រាស់នាពេលថ្មីៗនេះ។ ដូច្នេះការខ្វះការបកស្រាយតែមួយ៖ ការរៀនតាមទ្រឹស្តីអាចមានន័យ ទម្រង់នៃការអប់រំ(ឧទាហរណ៍ ការសន្ទនាតាមទ្រឹស្តី) វិធីសាស្រ្តបង្រៀន(និយាយបំផុសគំនិត) ឬ បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស.

រួមបញ្ចូលគ្នានូវការច្នៃប្រឌិត និងការរៀនសូត្រ. គ្រូមិនផ្តល់ចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដល់សិស្ស; គាត់ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវវត្ថុមួយ ដែលជាចំណេះដឹងដែលសិស្សត្រូវចេះ។ វត្ថុអាចជាព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ បាតុភូតធម្មជាតិ ការងារអក្សរសាស្ត្រ សម្ភារៈសម្រាប់សាងសង់។ល។ នៅលើមូលដ្ឋានរបស់វាកុមារបង្កើតផលិតផលនៃសកម្មភាព - សម្មតិកម្មអត្ថបទគ្រោងការណ៍ផលិតផល។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារពិតជាមិនអាចទាយទុកជាមុនបានទេ វាអាស្រ័យលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ មានតែបន្ទាប់ពីនោះសិស្ស ដោយមានជំនួយពីគ្រូ ប្រៀបធៀបលទ្ធផលជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលដែលគេស្គាល់នៅក្នុងតំបន់នេះ (អាណាឡូកវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ) គិតឡើងវិញ។

គោលដៅចុងក្រោយនៃការសិក្សាបែប heuristic មិនមែនជាការទទួលបានចំណេះដឹងជាក់លាក់នោះទេ ប៉ុន្តែ ការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស. ដូច្នោះហើយ វាមិនមែនជាការបញ្ចូលចំណេះដឹងជាក់លាក់របស់កុមារលើមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ណាមួយដែលត្រូវបានវាយតម្លៃនោះទេ ប៉ុន្តែសមិទ្ធិផលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់នៅក្នុងតំបន់នេះ។

ការរៀនសូត្រគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ជាក់លាក់. ក្នុងចំណោមពួកគេ:

ការកំណត់គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស;
ជម្រើសនៃគន្លងអប់រំបុគ្គល;
ប្រធានបទមេតាមូលដ្ឋានខ្លឹមសារនៃការអប់រំ;
ផលិតភាពសិក្សា;
ភាពសំខាន់នៃផលិតផលអប់រំរបស់សិស្ស;
ការរៀនសូត្រតាមស្ថានភាព;
ការឆ្លុះបញ្ចាំងអប់រំ។

ជារឿយៗឪពុកម្តាយនិងសូម្បីតែគ្រូបង្រៀន ច្រឡំការរៀនសូត្រជាមួយនឹងការសិក្សាបញ្ហា. ប៉ុន្តែមានភាពខុសគ្នារវាងវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ។ កិច្ចការយល់ដឹង-បញ្ហាដែលគ្រូដាក់ឱ្យកុមារក្នុងការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាមានដំណោះស្រាយជាក់លាក់មួយ ឬយ៉ាងហោចណាស់ទិសដៅនៃដំណោះស្រាយ។ ហើយកិច្ចការបើកចំហរក្នុងការរៀនតាមទ្រឹស្តីមិនមានដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវទេ ហើយលទ្ធផលមិនត្រូវបានគេដឹងជាមុនចំពោះសិស្ស ឬគ្រូនោះទេ។

ភារកិច្ចនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាគឺផ្ទេរបទពិសោធន៍របស់គ្រូទៅសិស្សតាមរបៀបមិនស្តង់ដារ (ដោយបង្កើតបញ្ហាការយល់ដឹង)។ ហើយការរៀនសូត្រជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតបទពិសោធផ្ទាល់ខ្លួនដោយសិស្ស។ ឯណា ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា ច្រើនតែដើរតួជាដំណាក់កាលត្រៀមសម្រាប់សវនកម្ម៖ មុននឹងបង្កើតផលិតផលផ្ទាល់ខ្លួន កុមារត្រូវរៀនពីរបៀបបង្កើតវា។ នៅក្នុងនេះគាត់ត្រូវបានជួយដោយដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៃការយល់ដឹង។

ការរៀនសូត្រអាចត្រូវបានប្រើក្នុងការបង្រៀនស្ទើរតែគ្រប់មុខវិជ្ជាសាលាដែលជារឿងសំខាន់គឺ មកជាមួយកិច្ចការបើកចំហដ៏ល្អ. ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងមេរៀនរូបវិទ្យា អ្នកអាចអញ្ជើញសិស្សឱ្យរចនាឧបករណ៍ (យ៉ាងហោចណាស់នៅលើក្រដាស) នៅក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម - ដើម្បីមកជាមួយសង្គមនាពេលអនាគត នៅក្នុងមេរៀនអប់រំកាយ - ដើម្បីបង្កើតរបស់អ្នកផ្ទាល់។ សំណុំនៃលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃក្រុមសាច់ដុំជាក់លាក់មួយ។

ជាការពិតណាស់ ការហ្វឹកហ្វឺនតាមបែបបុរាណមិនអាចជំនួសបានទាំងស្រុងនោះទេ ប៉ុន្តែវាអាច និងគួរត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាការបន្ថែមទៅលើវិធីសាស្ត្របែបប្រពៃណី ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ កុមារតែងតែរីករាយក្នុងការមានអារម្មណ៍ដូចជាអ្នកចូលរួមពេញលេញនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។នៅពេលដែលពួកគេមិនព្យាយាម "រុញ" ចំណេះដឹងទៅក្នុងគាត់ដោយបង្ខំ ប៉ុន្តែអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ទទួលបានវាដោយខ្លួនឯង ទោះបីជាដោយការសាកល្បង និងកំហុសក៏ដោយ។ យ៉ាងណាមិញ ការរកឃើញដ៏អស្ចារ្យជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងទាំងស្រុងដោយចៃដន្យ!

ការពិពណ៌នាអំពីបទបង្ហាញនៅលើស្លាយនីមួយៗ៖

1 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

2 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

EUREKA "អឺរកា!" (εὕρηκα ឬ ηὕρηκα, lit ។ "រកឃើញ!") - ឧទានរឿងព្រេងនិទានរបស់ Archimedes ក្នុងឱកាសនៃការរកឃើញរបស់គាត់អំពីច្បាប់សន្ទនីយស្តាទិច ដែលត្រូវបានគេប្រើជាទូទៅដើម្បីបង្ហាញពីសេចក្តីរីករាយនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នៃការដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកមួយ។

3 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ការរៀនតាមបែប Heuristic គរុកោសល្យសម័យទំនើបកាន់តែមានភាពបត់បែន និងអនុញ្ញាតឱ្យឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាច្រើនប្រភេទ។ អ្នកអាចជ្រើសរើសណាមួយ - ដរាបណាវាមានប្រសិទ្ធភាពនិងមិនបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដ៏ពេញនិយមមួយគឺការរៀនតាមបែប heuristic ។ បកប្រែពីភាសាក្រិក heurisko - "ខ្ញុំបើក", "ខ្ញុំស្វែងរក", "ខ្ញុំរក" ។ វាគឺអំពីការស្វែងរកចំណេះដឹង ចម្លើយចំពោះសំណួរ។ ដើមកំណើតនៃការរៀនសូត្រតាមបែបសាសនា គួរតែត្រូវបានស្វែងរកនៅក្នុងប្រទេសក្រិកបុរាណ តាមវិធីសាស្ត្ររបស់ទស្សនវិទូបុរាណ សូក្រាត។ គាត់បានហៅវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលគាត់ប្រើ maieutics ដែលបកប្រែតាមព្យញ្ជនៈពីភាសាក្រិចថាឆ្មប។ សូក្រាតបានសួរសំណួរសិស្សរបស់គាត់ លើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យវែកញែក។ ដូច្នេះចំណេះដឹងបានកើតនៅក្នុងការសន្ទនា។

4 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ការរៀន Heuristic គឺជាការរៀនដែលមានគោលបំណងបង្កើតអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស គោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ក៏ដូចជាដំណើរការនៃអង្គការ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការយល់ដឹង (A.V. Khutorskoy)។

5 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ការរៀនតាមបែប Heuristic ការរៀនតាមបែប Heuristic រួមបញ្ចូលគ្នានូវសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងការយល់ដឹង។ គ្រូមិនផ្តល់ចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដល់សិស្ស; គាត់ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវវត្ថុមួយ ដែលជាចំណេះដឹងដែលសិស្សត្រូវចេះ។ វត្ថុអាចជាព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ បាតុភូតធម្មជាតិ ការងារអក្សរសាស្ត្រ សម្ភារៈសម្រាប់សាងសង់។ល។ នៅលើមូលដ្ឋានរបស់វាកុមារបង្កើតផលិតផលនៃសកម្មភាព - សម្មតិកម្មអត្ថបទគ្រោងការណ៍ផលិតផល។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារពិតជាមិនអាចទាយទុកជាមុនបានទេ វាអាស្រ័យលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ មានតែបន្ទាប់ពីនោះសិស្ស ដោយមានជំនួយពីគ្រូ ប្រៀបធៀបលទ្ធផលជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលដែលគេស្គាល់នៅក្នុងតំបន់នេះ (អាណាឡូកវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ) គិតឡើងវិញ។

6 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ការរៀនតាមបែប Heuristic ទោះបីជាវិធីសាស្រ្តមានអាយុច្រើនសន្ធឹកសន្ធាប់ក៏ដោយ ក៏គំនិតនៃការរៀនតាមបែប heuristic ក្នុងគរុកោសល្យត្រូវបានប្រើប្រាស់នាពេលថ្មីៗនេះ។ ដូច្នេះហើយ កង្វះការបកស្រាយតែមួយ៖ ការរៀនតាមបែប heuristic អាចមានន័យថាជាទម្រង់នៃការរៀន (ឧទាហរណ៍ ការសន្ទនាតាមបែប heuristic) វិធីសាស្ត្របង្រៀន (និយាយ បំផុសគំនិត) ឬបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ ការរៀនតាមបែប Heuristic ច្រើនតែច្រឡំជាមួយនឹងការរៀនបញ្ហា។ ប៉ុន្តែមានភាពខុសគ្នារវាងវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ។ ក្នុងការសិក្សាដោយផ្អែកលើបញ្ហា មានដំណោះស្រាយជាក់លាក់ ឬយ៉ាងហោចណាស់ទិសដៅនៃដំណោះស្រាយ។ ហើយកិច្ចការបើកចំហរក្នុងការរៀនតាមទ្រឹស្តីមិនមានដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវទេ ហើយលទ្ធផលមិនត្រូវបានគេដឹងជាមុនចំពោះសិស្ស ឬគ្រូនោះទេ។

7 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ការហ្វឹកហ្វឺនតាមបែប Heuristic គោលដៅចុងក្រោយនៃការហ្វឹកហ្វឺនតាមបែប heuristic មិនមែនជាការទទួលបានចំណេះដឹងជាក់លាក់នោះទេ ប៉ុន្តែជាការច្នៃប្រឌិតដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ ដូច្នោះហើយ វាមិនមែនជាការបញ្ចូលចំណេះដឹងជាក់លាក់របស់កុមារលើមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ណាមួយដែលត្រូវបានវាយតម្លៃនោះទេ ប៉ុន្តែសមិទ្ធិផលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់នៅក្នុងតំបន់នេះ។

8 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ការរៀន Heuristic ការរៀន Heuristic គឺផ្អែកលើគោលការណ៍ជាក់លាក់។ ក្នុងចំណោមពួកគេ៖ ការកំណត់គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស; ជម្រើសនៃគន្លងអប់រំបុគ្គល; ប្រធានបទមេតាមូលដ្ឋានខ្លឹមសារនៃការអប់រំ; ផលិតភាពសិក្សា; ភាពសំខាន់នៃផលិតផលអប់រំរបស់សិស្ស; ការរៀនសូត្រតាមស្ថានភាព; ការឆ្លុះបញ្ចាំងអប់រំ។

Heuristic learning គឺជាការរៀនដែលមានគោលបំណងបង្កើតអត្ថន័យ គោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំផ្ទាល់របស់សិស្ស ក៏ដូចជាដំណើរការនៃការរៀបចំ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការយល់ដឹងរបស់វា។
ការបណ្តុះបណ្តាល Heuristic សម្រាប់សិស្សគឺជាការរកឃើញជាបន្តបន្ទាប់នៃថ្មី (heuristics - ពីភាសាក្រិក heurisko - ខ្ញុំរកមើល ស្វែងរក បើក) ។

គំនិតដែលពាក់ព័ន្ធ

ការរៀនតាមបណ្តាញ (ទៅវិញទៅមក) (ការរៀនតាមបណ្តាញភាសាអង់គ្លេស ការរៀនពីមិត្តភ័ក្តិ) គឺជាគំរូថ្មីនៃសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើគំនិតនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការដ៏ធំ មនោគមវិជ្ជានៃធនធានអប់រំបើកចំហ រួមផ្សំជាមួយអង្គការបណ្តាញនៃអន្តរកម្ម។ រវាងអ្នកចូលរួម។

ចំណេះដឹងគឺជាលទ្ធផលនៃដំណើរការនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ ជាធម្មតា ចំណេះដឹងមានន័យត្រឹមតែលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងដែលអាចបញ្ជាក់បានតាមហេតុផល ឬការពិត និងអនុញ្ញាតឱ្យមានការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាក់ស្តែង ឬជាក់ស្តែង។ នោះគឺការនិយាយអំពីចំណេះដឹង យើងច្រើនតែមានន័យថាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតក្នុងការគិតរបស់មនុស្ស។

Psychological cybernetics គឺជាផ្នែកមួយនៃ cybernetics ជីវសាស្រ្តដែលសិក្សាពីការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃអន្តរកម្មនៃប្រព័ន្ធវិភាគផ្សេងៗ វិសាលភាពនៃស្មារតី និងសន្លប់នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយា នៅក្នុងដំណើរការរបស់មនុស្សដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ជាមួយនឹងបច្ចេកទេស បរិស្ថាន។ , ប្រព័ន្ធសង្គម។

គរុកោសល្យតន្ត្រី (អេង។ គរុកោសល្យតន្ត្រី) គឺជាសាខានៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ (វិន័យគរុកោសល្យ) ដែលទាក់ទងនឹងការផ្ទេរចំណេះដឹងផ្នែកតន្ត្រីវិទ្យាទាំងមូលដល់សិស្ស ការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃមធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ការអប់រំតន្ត្រី និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ ក៏ដូចជាការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញច្នៃប្រឌិត បទពិសោធន៍ និងជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសិល្បៈតន្ត្រី។

ការរៀនតាមកម្មវិធី គឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលដាក់ចេញដោយសាស្រ្តាចារ្យ B.F. Skinner ក្នុងឆ្នាំ 1954 ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកឯកទេសមកពីប្រទេសជាច្រើន រួមទាំងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកផងដែរ។

Neuropedagogy (Eng. Neuroeducation, Educational neuroscience) គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រប្រសាទដែលបានអនុវត្តនៃការប្រើប្រាស់ចំនេះដឹងនៃសរសៃប្រសាទនៃការយល់ដឹង, ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល, ចំណេះដឹងខាងផ្លូវចិត្ត, ទិន្នន័យស្តីពីការរៀបចំខួរក្បាលនៃដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងប្រភេទផ្សេងៗនៃសម្ភារៈអប់រំដោយគិតគូរពីភាពឆបគ្នានៃ IPL ។ ជម្រើស (ទម្រង់ក្រោយបុគ្គល) របស់សិស្ស និងគ្រូក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ការសិក្សាផ្នែកសរសៃប្រសាទគឺផ្អែកលើមូលដ្ឋានគ្រឹះបុរាណនៃគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា សរសៃប្រសាទ អ៊ីនធឺណិត...

ចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត (នៅសតវត្សទី 19 - ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍) គឺជាសាខានៃចិត្តវិទ្យាដែលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងរបស់វា។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគរុកោសល្យគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួមមួយ ដែលអភិវឌ្ឍក្នុងទិសដៅពីរ៖ ការរៀបចំទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស និងការគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមកុមារ។

វិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋានគឺជាវិស័យចំណេះដឹងដែលបង្កប់ន័យទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រលើបាតុភូតមូលដ្ឋាន (រួមទាំងអ្វីដែលអាចយល់បាន) និងការស្វែងរកគំរូដែលណែនាំពួកគេ និងទទួលខុសត្រូវចំពោះទម្រង់ រចនាសម្ព័ន្ធ សមាសភាព រចនាសម្ព័ន្ធ និងលក្ខណៈសម្បត្តិ លំហូរនៃដំណើរការដែលបង្កឡើង។ ដោយពួកគេ; - ប៉ះពាល់ដល់គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃមនុស្សសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិភាគច្រើន - បម្រើដល់ការពង្រីកទ្រឹស្តី គំនិត ជាពិសេស - ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃមនោគមវិជ្ជា...

(MAO) - សំណុំនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងបច្ចេកទេសដែលមានបំណងរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌដោយមធ្យោបាយពិសេសដែលជំរុញសិស្សឱ្យអភិវឌ្ឍដោយឯករាជ្យ សកម្ម និងច្នៃប្រឌិតនៃសម្ភារៈអប់រំក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។

វិធីសាស្រ្តហ្គេមសង្គម (រួមជាមួយពាក្យ "វិធីសាស្រ្ត" ពាក្យ "រចនាប័ទ្មល្បែងសង្គម" "វិធីសាស្រ្ត" "បច្ចេកវិទ្យា" "ការណែនាំមេរៀន" គឺជារឿងធម្មតា) ពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំមេរៀនជាល្បែងជីវិតរវាងក្រុមមីក្រូ។ របស់កុមារ (សង្គមតូច - ដូច្នេះពាក្យ "ល្បែងសង្គម") និងក្នុងពេលតែមួយនៅក្នុងពួកគេម្នាក់ៗ។ វិធីសាស្រ្តសង្គមហ្គេមត្រូវបានដោះស្រាយដោយផ្ទាល់ទៅនឹងលទ្ធភាពពិសេសនៃការដឹកនាំមេរៀន ការទំនាក់ទំនង និងអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូ។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

គំនិតដែលពាក់ព័ន្ធ

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង