ប្រព័ន្ធអប់រំរដ្ឋ និងជំនួស។ ទម្រង់ជំនួសនៃការចូលរៀន

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

ការណែនាំ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការណែនាំ

ដរាបណាមានសាលារៀននៅលើពិភពលោក ហើយនៅក្នុងនោះ - កណ្តឹង មេរៀន កាលវិភាគ កិច្ចការផ្ទះ ការធ្វើតេស្ត និងការប្រឡង - កុមារនឹងមិនសិក្សាទេ។ លុះត្រាតែកុមារនៅម្នាក់ឯង ទើបគេចាប់ផ្តើមរៀនអ្វីមួយ។ របបសាលារៀន ដែលហាក់ដូចជាដាក់វិន័យដល់កុមារ និងទម្លាប់ឱ្យពួកគេធ្វើការ តាមពិតគ្រាន់តែជាប្រព័ន្ធបង្ខិតបង្ខំ ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដកដង្ហើមដោយសេរី រស់នៅ និងអភិវឌ្ឍ។ តើការជំរុញអ្វីត្រូវបានប្រើនៅក្នុងសាលា? មិនបានរៀនកិច្ចការផ្ទះរបស់អ្នកទេ - អង្គុយចុះ "ពីរ" ។ នេះគឺជាអ្វីដែលគេហៅថាការពង្រឹងអវិជ្ជមាន។ ប្រសិនបើសិស្សមិនគោរពតាមឆន្ទៈរបស់គ្រូនោះត្រូវទទួលទោស។ ប្រព័ន្ធបែបនេះពង្រឹងប្រភេទនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងកុមារ - ដើម្បីសិក្សាដើម្បីកុំឱ្យទទួលបាន "deuce" ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលមនុស្សជាច្រើនឈប់អាននិងរៀនអ្វីថ្មីៗភ្លាមៗនៅពេលដែលពួកគេចាកចេញពីជញ្ជាំងនៃស្ថាប័នអប់រំផ្លូវការ។ សព្វថ្ងៃនេះ ក្នុងការស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអប់រំផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត ជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗត្រូវបានផ្តល់ជូន។ ជម្រើសមួយចំនួនតំណាងឱ្យបច្ចេកវិទ្យាដោយផ្អែកលើទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធប្រពៃណីដែលមានស្រាប់ ហើយជម្រើសផ្សេងទៀតត្រូវបានគេហៅថាជម្រើស។

បច្ចេកវិទ្យាជម្មើសជំនួសគឺខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីប្រព័ន្ធសិក្សាបែបបុរាណ។ ពួកគេត្រូវបានបែងចែកទៅជាដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នា - យោងតាមគោលដៅ ខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ ទំនាក់ទំនង ឬមុខតំណែងរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

សាររបស់ប្រធានាធិបតីនៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាន Nursultan Abishevich Nazarbayev ទៅកាន់ប្រជាជនកាហ្សាក់ស្ថានថាប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានស្រាប់មិនបំពេញតាមតម្រូវការទំនើបនៃប្រព័ន្ធសង្គមដែលបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សមិនអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងបដិវត្តព័ត៌មានពិតបានទេ។

ស្តង់ដារអប់រំជាកាតព្វកិច្ចរបស់រដ្ឋដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តប្រធានបទមិនផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានដែលបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់សម្រាប់ការជ្រើសរើសផ្លូវជីវិត ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការរំពឹងទុក។ មានតែ 30% នៃសិស្សវិទ្យាល័យដែលដឹងខ្លួនជ្រើសរើសសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ 70% នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានាពេលអនាគតមានការគោរពខ្លួនឯងទាប ហើយមិនត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការរស់នៅដោយឯករាជ្យ។ ដូច្នេះហើយ ការសិក្សាអំពីប្រព័ន្ធអប់រំជំនួស គឺជាប្រធានបទដ៏ក្តៅគគុកនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។

វត្ថុនៃការសិក្សានៃការងារវគ្គសិក្សានេះគឺប្រព័ន្ធអប់រំជំនួស។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវគឺការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំជំនួសនៅក្នុងពិភពទំនើប។

គោលបំណង៖ ដើម្បីវិភាគការអនុវត្តប្រព័ន្ធអប់រំជំនួសក្នុងពិភពទំនើប។

1. បង្ហាញខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំដំណើរការសិក្សានៅក្នុងសាលាជំនួស និងកំណត់លទ្ធភាពក្នុងការសម្របតាមគំនិតនៃការអប់រំជំនួសនៅក្នុងសាលាជាតិ។

2. ដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារ ការផ្តល់គំនិត និងតម្លៃនៃការអប់រំជំនួសនៅក្នុងគរុកោសល្យបរទេស។

3. បង្ហាញពីការបង្កើត និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃចលនាគរុកោសល្យជំនួសសកល។

4. ដើម្បីសិក្សាបទពិសោធន៍នៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថានក្នុងវិស័យអប់រំជំនួស។

ជំពូក I

1.1 ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំជំនួស

គ្រូដ៏អស្ចារ្យ អ្នកបំភ្លឺ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដូចជា Maria Montessori, Charlotte Mason, Alexander Neil, Isaac Pitman, Mikhail Petrovich Shchetinin និងអ្នកផ្សេងទៀតបានធ្វើការលើបញ្ហានៃការអប់រំជំនួស។

រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ មានវិធីសាស្រ្ត និងប្រព័ន្ធអប់រំផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន ដែលមួយក្នុងចំណោមនោះគឺគរុកោសល្យរបស់ Maria Montessori ហើយវាមានប្រសិទ្ធភាពណាស់។ វាគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសេរីភាព និងវិន័យ ការងារ និងការលេងដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ។ ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានគេហៅថាការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យរបស់កុមារនៅក្នុងបរិយាកាសដែលបានរៀបចំដោយ didactically ។ គរុកោសល្យ Montessori មានអាយុកាលជាង 100 ឆ្នាំ។ អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំវាត្រូវបានហាមឃាត់នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងខណៈពេលដែលនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងទៀតវាត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកទេសគឺផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីអភិវឌ្ឍដោយឯករាជ្យ។ កុមារអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃការមើលឃើញ ការស្តាប់ ក្លិន និងជំនាញម៉ូតូល្អ។ ហើយអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនៅក្នុងបច្ចេកទេសនេះគឺថាកុមារធ្វើតែអ្វីដែលពួកគេចូលចិត្ត។ គោលការណ៍សំខាន់នៃប្រព័ន្ធ: "ជួយខ្ញុំធ្វើវាដោយខ្លួនឯង" ។

វាក៏មានគរុកោសល្យដែលហៅថាផែនការ Jena - នេះគឺជាជម្រើសសិក្សាជំនួសដែលទទួលបានឈ្មោះរបស់វាពីសាកលវិទ្យាល័យ Jena ក្នុងប្រទេសអាឡឺម៉ង់ ដែលជាច្រើនឆ្នាំមុន ក្នុងឆ្នាំ 1924 ការពិសោធន៍សាលាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង បន្ទាប់ពីនោះគ្រូបង្រៀន Peter Petersen បានបញ្ចេញសំឡេង។ គំនិតរបស់គាត់នៅឯសមាជអន្តរជាតិនៅទីក្រុង Locarno ក្នុងឆ្នាំ 1924 ។ យូរៗទៅ បន្ទាប់ពីទទួលបានលទ្ធផលគួរឱ្យកត់សម្គាល់ ផែនការរបស់ Jena ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើគោលការណ៍គរុកោសល្យដូចខាងក្រោម: ធ្វើការជាក្រុម - ភាគច្រើននៃពេលវេលាដែលកុមារចំណាយក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នាយោងទៅតាមគំរូគ្រួសារ។ សកម្មភាពសំខាន់គឺអ្វីដែលសម្គាល់មនុស្ស។ ការសន្ទនា ហ្គេម ការងារ ការប្រារព្ធពិធី (ការប្រារព្ធពិធីក្នុងឱកាសនៃការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់នៃសប្តាហ៍ ខួបកំណើត ការមកដល់ ឬការចាកចេញរបស់សិស្ស ឬក្រុម ពិធីបុណ្យសាសនា ឬបុណ្យជាតិ ព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗផ្សេងទៀតពីជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន ក៏ដូចជាពីជីវិត។ នៃសាលារៀន ឬសង្គម ថ្នាក់រៀន កន្លែងក្រុម និងកន្លែងផ្សេងទៀតទាំងអស់គឺជាកន្លែងអប់រំ ការចូលរួមក្នុងអភិបាលកិច្ច ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃសណ្តាប់ធ្នាប់ និងទំនួលខុសត្រូវសម្រាប់តំបន់រួម ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងថ្នាក់ពិសោធន៍ និងសកម្មភាពនានា ក្នុងការរៀបចំថ្នាក់រៀន ការរៀបចំ ច្បាប់ជាដើម។ វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យជម្មើសជំនួសរបស់ Jena នៅតែស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលនៃការបង្កើត និងការណែនាំទៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំផ្លូវការ។

ស្ថាបនិកនៃចលនាសម្រាប់ "ការអប់រំតាមផ្ទះ" អាចត្រូវបានពិចារណាដោយសុវត្ថិភាព - Charlotte Mason ។ នាងបានធ្វើការនៅប្រទេសអង់គ្លេសនៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 19 និងដើមសតវត្សទី 20 ។ Charlotte ជឿថាការអប់រំគឺលើសពីការបណ្តុះបណ្តាល ការប្រឡងជាប់ និងការចូលរៀននៅមហាវិទ្យាល័យ។ នាងបានប្រកែកថា អ្វីដែលសំខាន់បំផុតក្នុងការអប់រំគឺបរិយាកាស វិន័យ និងជីវិតខ្លួនឯង។ អ្វីៗទាំងអស់នេះបានជួយកុមារឱ្យយល់ថាតើពួកគេជានរណា អ្វីដែលពួកគេចង់បានពីជីវិត និងរបៀបដែលពួកគេអាចរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងពិភពនៃមនុស្ស និងនៅក្នុងសកលលោកដែលបង្កើតឡើងដោយព្រះ។ វិធីសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញបំផុតរបស់ Mason គឺការប្រើ "សៀវភៅរស់នៅ" ដែលត្រូវបានសរសេរជាក្បួនដោយមនុស្សម្នាក់ដែលងប់ងល់នឹងប្រធានបទនេះ - ជំនួសឱ្យការស្ងួតដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការពិតទទេ។

គំនិតនៃការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្កើតឡើងដោយ Alexander Neal ដែលបានបង្កើតសាលា Summerhill នៅចក្រភពអង់គ្លេសក្នុងឆ្នាំ 1921 ។ តាំងពីដើមដំបូងមក សាលានេះបានក្លាយជាកន្លែងដ៏កម្រដែលកុមារអាចធ្វើជាខ្លួនឯង ធ្វើការជ្រើសរើសរបស់ពួកគេ និងរស់នៅជាសមាជិកស្មើគ្នានៃសង្គម។ ទស្សនវិជ្ជារបស់វាត្រូវបានផ្អែកលើសេរីភាពរបស់បុគ្គល។ ប៉ុន្តែនេះជាសេរីភាពជាក់លាក់ មិនមែនការអនុញ្ញាតទេ។ ការអប់រំជំនួសគរុកោសល្យកាហ្សាក់ស្ថាន

គោលបំណងសំខាន់របស់សាលាអាចពិពណ៌នាដូចខាងក្រោមៈ

ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសេរីភាពក្នុងការរីកលូតលាស់ផ្លូវចិត្ត;

ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអំណាចលើជីវិតរបស់ពួកគេ;

ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវពេលវេលាដើម្បីអភិវឌ្ឍធម្មជាតិ;

ធ្វើឱ្យកុមារភាពកាន់តែសប្បាយរីករាយ បំបាត់ការភ័យខ្លាចចំពោះមនុស្សពេញវ័យ និងបំបាត់ការបង្ខិតបង្ខំពីផ្នែករបស់ពួកគេ។

Summerhill មិនត្រឹមតែជាស្ថាប័នអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ វាគឺជាគំរូសម្រាប់កសាងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

នៅឆ្នាំ 1840 លោក Isaac Pitman បានចាប់ផ្តើមបង្រៀនខ្លីៗដល់សិស្សនៅចក្រភពអង់គ្លេសតាមប្រៃសណីយ៍ ដូច្នេះបានបង្កើតវគ្គសិក្សាពីចម្ងាយដំបូង។ អ្នកប្រាជ្ញខ្លះប្រកែកថា សារដ៏ពិសិដ្ឋរបស់ សន្តប៉ូល ផ្ញើទៅកាន់ព្រះវិហារបរិសុទ្ធ បង្ហាញពីចំណុចសំខាន់ៗមួយចំនួននៃការអប់រំពីចម្ងាយ។ ឱកាសដើម្បីទទួលបានការអប់រំខ្ពស់នៅចម្ងាយបានបង្ហាញខ្លួននៅឆ្នាំ 1836 នៅពេលដែលសាកលវិទ្យាល័យឡុងដ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅចក្រភពអង់គ្លេស។ និស្សិតដែលបានចុះឈ្មោះចូលរៀននៅក្នុងស្ថាប័នដែលទទួលស្គាល់ត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រឡងដែលគ្រប់គ្រងដោយសាកលវិទ្យាល័យ។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1858 ការប្រឡងទាំងនេះបានបើកចំហសម្រាប់បេក្ខជនមកពីជុំវិញពិភពលោក ដោយមិនគិតពីទីកន្លែង និងរបៀបដែលពួកគេបានទទួលការអប់រំរបស់ពួកគេ។

សាលា Mikhail Petrovich Shchetinin ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាការពិសោធន៍ក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំមធ្យមសិក្សា។ ខ្លឹមសារនៃការពិសោធគឺបង្កើតសាលាកសិឧស្សាហកម្ម ខណៈពេលដែលការសិក្សានៅពាក់កណ្តាលថ្ងៃដំបូងត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការងាររបស់សិស្សសាលាក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃថ្ងៃ។ លើសពីនេះទៀត M.P. Shchetinin បានណែនាំការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យដែលមិននឹកស្មានដល់៖ កាត់បន្ថយពេលវេលានៃមេរៀន ការលុបចោលថ្នាក់ កិច្ចការផ្ទះ។ល។ នៅឆ្នាំ 1988 សាលាត្រូវបានផ្តល់ឋានៈជាសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលរដ្ឋ ដែលជាអគារលំនៅដ្ឋាន និងអគារសិក្សាដាច់ដោយឡែក។ សិស្សមួយចំនួនរស់នៅលើទឹកដីនៃសាលាជាអចិន្ត្រៃយ៍ ឬពីពេលមួយទៅពេលមួយ ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន សូមចាកចេញពីផ្ទះ។ ថ្នាក់រៀននៅសាលាធ្វើឡើងពេញមួយឆ្នាំ។

សាលា Archimedes ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅថ្ងៃទី 3 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 1988 តាមបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំលេខ 64-VS ហើយដំបូងឡើយមានឈ្មោះប្លែក - "សាលាពិសោធន៍សម្រាប់ក្មេងជំទង់ដែលត្រូវការលក្ខខណ្ឌអប់រំពិសេស" ។ ជាមួយនឹងឈ្មោះនេះនៅក្នុងសហភាពសូវៀតមានសាលាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាព្រហ្មទណ្ឌ។ នៅពេលអនាគត ឈ្មោះរបស់សាលាបានផ្លាស់ប្តូរជាច្រើនដង ហើយជាមួយនឹងដៃស្រាលរបស់អ្នកសារព័ត៌មាន វាត្រូវបានគេស្គាល់ថាជា "សាលា Archimedes" ឬ "Archimedes" ។

ដំបូងឡើយសាលាគឺសម្រាប់ក្មេងជំទង់ទាំងនោះដែលជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថា "ពិបាក" ។ យើងតែងតែជៀសវាងពាក្យនេះដោយមនសិការ - វាមិនច្បាស់ថាមានអ្វីនៅពីក្រោយវាទេ។ ចូរនិយាយថាវាងាយស្រួលជាង។ អ្នកដែលនៅក្រៅសាលាធម្មតាដោយហេតុផលផ្សេងៗត្រូវបានគេយកទៅទីនោះ។ ពួកគេជាក្មេងកំព្រា រួមទាំងក្មេងកំព្រាពាក់កណ្តាល។

ការសិក្សាគឺពិតជាវរជននិងកម្រិតខ្ពស់ណាស់។ វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន និងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃដ៏សមហេតុសមផលបានអនុញ្ញាតឱ្យកុមារសាមញ្ញលុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹងក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុត កម្រិតកម្រិត ចាប់យកអ្វីដែលនៅសល់។ល។

មុខវិជ្ជាជាមូលដ្ឋាននៃគណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា មានកម្រិតខ្ពស់ដែលសាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួននៅអាល់ម៉ា-អាតាបានចុះកិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយសាលាដើម្បីស្មើការប្រឡងចុងក្រោយជាមួយនឹងការប្រឡងចូល។

ដូច្នេះហើយ សាលាបានបោកបញ្ឆោតកុមារដោយសិប្បនិម្មិត ប៉ុន្តែប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពពីឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាននៃសង្គមដែលបានបង្កើតឡើងជាយូរមកហើយសម្រាប់ពួកគេ ហើយបើកផ្លូវទៅកាន់ចលនាថ្មីក្នុងជីវិត ការអប់រំ គុណតម្លៃថ្មី ទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត។

"School-Park" គឺជាជម្រើសសម្រាប់ការអប់រំបែបប្រពៃណី។ ការអនុម័តជាក់ស្តែងនៃប្រព័ន្ធអប់រំនៃសាលានេះត្រូវបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 90 ដោយកូនស្រីរបស់ Miloslav Aleksandrovich Balaban - O. M. Leontiev ។ ប្រព័ន្ធអប់រំ "School-Park" គឺផ្អែកលើគំរូនៃចំណេះដឹង - សរីរាង្គដែលក្នុងនោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃចំណេះដឹងកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មដ៏ស្មុគស្មាញរបស់បុគ្គលជាមួយនឹងបរិយាកាសវប្បធម៌ព័ត៌មាននិងប្រធានបទ។ សិស្សសាលាចូលរួមក្នុងគម្រោងរួមផ្សេងៗ ដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការសហការ វាយតម្លៃស្ថានភាពដោយសមហេតុផល និងសម្រេចបានលទ្ធផល។ "សាលាផាក" គឺជាសាលាប្រជាធិបតេយ្យតែមួយគត់នៅអ៊ុយក្រែន។ ការប្រជុំ និងច្បាប់គឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសាលា កុមាររៀនការពារសិទ្ធិ និងវិន័យ។ សាលាមានឱកាសសិក្សាកន្លះថ្ងៃ មុនពេលអាហារថ្ងៃត្រង់ ឬមិនមែនជារៀងរាល់ថ្ងៃ សម្រាប់កុមារដែលសិក្សាពីខាងក្រៅរួចហើយ ប៉ុន្តែដែលត្រូវការការប្រាស្រ័យទាក់ទងបន្ថែមជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ ឬចំណេះដឹងបន្ថែមដែលមិនអាចទទួលបាននៅផ្ទះ។

1.2 ហេតុផលសម្រាប់ការកើតឡើងនៃការអប់រំជំនួសនៅក្នុងប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថាន និងនៅបរទេស

ការពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់ប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថាននៅដើមសតវត្សរ៍ទី 21 បណ្តាលឱ្យមានតម្រូវការបន្ទាន់សម្រាប់អ្នកជំនាញដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពបច្ចេកទេស ការគ្រប់គ្រង និង ភាពជាអ្នកដឹកនាំ ដូច្នេះនៅឆ្នាំ 2008 តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ប្រធានាធិបតីទីមួយនៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាន។ Nursultan Nazarbayev ដែលជាអ្នកដឹកនាំប្រទេស គម្រោងមួយត្រូវបានចាប់ផ្តើមដើម្បីបង្កើតសាលាបញ្ញា។ សាលាទាំងនេះត្រូវបានគេដាក់ឈ្មោះថា "សាលាបញ្ញាសាស្រ្ត Nazarbayev" ហើយមានប្រជាប្រិយភាពយ៉ាងទូលំទូលាយនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។

ការអប់រំជំនួសបានលេចឡើងដោយសារហេតុផលមួយចំនួន។ មូលហេតុទីមួយ គឺការខូចខាតសាលាកាន់តែខ្លាំង។ ឪពុកម្តាយខ្លះចាប់ផ្តើមស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពនេះ ហើយជាប្រតិកម្មតបទៅនឹងសំណើនេះ ទីផ្សារពិសេសនៃការអប់រំជំនួសបានលេចឡើង។ ហេតុផលមួយទៀតសម្រាប់ការលេចឡើងនៃប្រភេទនៃការអប់រំនេះគឺថាភារកិច្ចនៃការអប់រំជាទូទៅមានការផ្លាស់ប្តូរ។ កាលពីមុន សង្គមរបស់យើង ប្រព័ន្ធអប់រំចាស់ត្រូវបានសាងសង់ឡើងតាមលំនាំឧស្សាហកម្ម ហើយបានបង្កើតឡើងភាគច្រើនជាមនុស្សដែលអាចធ្វើការបានតាមការណែនាំនៅលើបន្ទាត់ដំឡើង។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលដំណាក់កាលនៃសង្គមឧស្សាហកម្មជិតដល់ទីបញ្ចប់ហើយ សក្ដានុពលនៃដំណើរការសង្គមចាប់ផ្តើមរីកចម្រើនទៅមុខ វាច្បាស់ណាស់ថាជីវិតមានភាពចម្រុះ រហ័សរហួន ថាមវន្តដែលមនុស្សឥឡូវត្រូវបានទាមទារឱ្យធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង អាចវិភាគដោយឯករាជ្យ។ លំហូរព័ត៌មាន អាចប្រមូលព័ត៌មានដែលខ្ចាត់ខ្ចាយ ជាទូទៅមានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការគិត ដើម្បីធ្វើការជាមួយព័ត៌មាននេះ ប្រែក្លាយព័ត៌មាននេះទៅជាចំណេះដឹង និងជំនាញ។

1.3 សារៈសំខាន់ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំជំនួស

ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំជំនួសគឺជាទិសដៅមួយនៅក្នុងទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត ដែលផ្តោតលើការផ្តល់ក្នុងការរៀបចំជាពិសេស ខុសពីលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដែលទទួលយកជាទូទៅ និងបែបប្រពៃណី សេរីភាពខាងក្នុងពិតប្រាកដ និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល ការពេញចិត្តនៃតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់គាត់ ការបង្ហាញ និងការអភិវឌ្ឍនៃទំនោរធម្មជាតិនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់ពិភពលោកជុំវិញគាត់។

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 និងឆ្នាំ 1970 ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យជំនួស និងទម្រង់មនុស្សធម៌នៃការបង្រៀន/រៀនបានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។ វាគឺជាប្រតិកម្មប្រឆាំងនឹងដែនកំណត់នៃការអប់រំបែបប្រពៃណី ដែលផ្តោតលើទិដ្ឋភាពបញ្ញានៃការរៀនសូត្រ និងលើការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញជាមូលដ្ឋាន។ វិធីសាស្រ្តជម្មើសជំនួសជាធម្មតាបានសង្កត់ធ្ងន់លើផ្នែកខាងអារម្មណ៍នៃដំណើរការសិក្សា/ការរៀនសូត្រ ហើយបានយកចិត្តទុកដាក់លើឧទាហរណ៍ អារម្មណ៍ តម្លៃ ចំណាប់អារម្មណ៍ ជំនឿ និងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់សិស្ស។ ប៉ុន្តែគោលដៅចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តជំនួសគឺការរួមបញ្ចូលនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍ ទោះបីជាការពិតដែលថាពួកគេជាច្រើនដែលជារឿយៗហៅថា "ការអប់រំមនុស្សធម៌" ត្រូវបានផ្តោតលើដំណើរការសិក្សា។ ការអប់រំត្រូវបានគេមើលឃើញថានៅទីនេះមិនមែនជា "ការបណ្តុះបញ្ញា" ដែលប្រុងប្រយ័ត្ននោះទេ ប៉ុន្តែជាជំនួយដល់សិស្សជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញ និងពេញលេញ។

ភារកិច្ចនៃប្រព័ន្ធអប់រំជំនួស៖

1. ការអប់រំកុមារដោយប្រើបច្ចេកវិជ្ជាសន្សំសុខភាព និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

3. ការអប់រំនៃការទទួលខុសត្រូវសម្រាប់ខ្លួនឯង។

4. ការសម្របខ្លួនតាមសង្គមធម្មជាតិ។

ស្ថាប័នអប់រំជំនួស ការបំពេញបន្ថែម និងពង្រីកក្របខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធអប់រំរដ្ឋ ផ្តល់ឱកាសដ៏ល្អសម្រាប់ការជ្រើសរើសគំរូនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

ជំពូកទី II ។ ហ្សែន និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំជម្មើសជំនួសនៅកាហ្សាក់ស្ថាន និងក្នុងបណ្តាប្រទេសឆ្ងាយៗ និងជិតក្រៅប្រទេស

ដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារ ការផ្តល់គំនិត និងតម្លៃនៃការអប់រំជំនួសនៅក្នុងគរុកោសល្យបរទេស គួរតែសិក្សាពីទស្សនវិជ្ជាអប់រំ និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងនៃសាលាបរទេសផ្សេងៗ។ ពិចារណាពីការបង្កើត និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃចលនាគរុកោសល្យជំនួសពិភពលោក។ ហើយផ្តោតលើសាលារៀនដូចជា៖ សាលាបារាំង អាឡឺម៉ង់ រុស្ស៊ី ចិន អាមេរិក និងឥណ្ឌា នៃការអប់រំជំនួស ដែលគំនិតនៃប្រព័ន្ធអប់រំនេះត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យឃើញច្រើនបំផុត និងបានបង្ហាញពីលទ្ធភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេ។

2.1 លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធបារាំងនៃការអប់រំជំនួស

នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 20 គ្រូបង្រៀនជនជាតិបារាំងដែលមិនស្គាល់ឈ្មោះ Celestine Frenet បានបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃប្រព័ន្ធអប់រំដែលក្រោយមកត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាគរុកោសល្យរបស់ Frenet ។ សព្វថ្ងៃនេះ នៅក្នុងប្រទេសជាង 40 ជុំវិញពិភពលោក កុមារបឋមសិក្សារាប់ម៉ឺននាក់ត្រូវបានបង្រៀនឱ្យអាន សរសេរ និងដោះស្រាយស្ថានភាពជីវិតដោយប្រើគរុកោសល្យរបស់ Frenet ។

គរុកោសល្យនេះត្រូវបានផ្អែកលើគោលការណ៍ដែលបានបង្កើតយ៉ាងច្បាស់លាស់មួយចំនួន៖ សាលាដែលផ្តោតលើកុមារ ការងារសាលាដែលជំរុញទឹកចិត្ត សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន សេរីភាពក្នុងការនិយាយ និងទំនាក់ទំនង កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការរៀនតាមរយៈការស្វែងរកពិសោធន៍ លក្ខណៈសកលនៃសកម្មភាពអប់រំ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យរបស់ Frenet សិស្សកំពុងសិក្សាយ៉ាងសកម្ម គាត់មិនមែនជាវត្ថុសាមញ្ញដែលចំណេះដឹងត្រូវបានចាក់បញ្ចូលទៀតទេ។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគយ៉ាងសំខាន់នៃការបង្រៀនដែលចាត់ទុកដំណើរការសិក្សាជាល្បែងមួយ Frenet ជៀសវាងការខ្វះខាតនៃទ្រឹស្ដីទាំងនេះដោយបង្កើតនិងបញ្ជាក់ពីគំនិតនៃ "ការលេង-លេង" ផ្ទុយទៅនឹងគំនិតនៃ "ការលេង-ធ្វើការ ដោយហេតុនេះ ការសង្កត់ធ្ងន់លើតួនាទីនៃការងារមិនត្រឹមតែក្នុងការបង្រៀន ដូចដែលវាតែងតែមាននោះទេ ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងដំណើរការសិក្សាផងដែរ។ សង្កត់ធ្ងន់លើការបដិសេធយ៉ាងស្វាហាប់នៃការងារដែលមិនគិតថ្លៃដែលបានកំណត់ ជាធម្មតានៃសាលាប្រពៃណី។ នៅក្នុងគរុកោសល្យរបស់ Frenet សេរីភាពមិនមានន័យថាសេរីភាពក្នុងការធ្វើអ្វីនោះទេ វាគឺជាសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសសកម្មភាពផ្សេងៗ។ ការងារផ្ទាល់ខ្លួនមានន័យថាសិស្សម្នាក់ៗធ្វើអ្វីដែលគាត់ជឿថាចាំបាច់បំផុតសម្រាប់គាត់នៅពេលនេះ។ Frenet ទទួលបានពីមុខតំណែងដែលក្មេងណាម្នាក់អាចក្លាយជាមនុស្សល្អបំផុតនៅពេលជាក់លាក់មួយនៃអត្ថិភាពរបស់គាត់។

ប្រភេទនៃប្រព័ន្ធអប់រំដែលត្រូវបានផ្សព្វផ្សាយដោយ Frenet គឺការរៀនដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួនដោយក្រុមកុមារក្រោមការណែនាំរបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យ។ ការងារជាក្រុមតូចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសំខាន់។ ក្រុមត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមជម្រើសរបស់កុមារហើយមានសុពលភាពរយៈពេល 3-4 សប្តាហ៍។ ការមិនធ្វើអន្តរាគមន៍របស់គ្រូនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារជាលើកដំបូងដើម្បីដឹងពីតម្លៃរបស់គាត់ក្នុងនាមជាសមាជិកនៃក្រុម និងតម្លៃរបស់អ្នកដែលគាត់សហការ។ ក្នុងករណីនេះ តួនាទីរបស់គ្រូមានកម្រិតចំពោះការរៀបចំសម្ភារៈដែលត្រូវការសម្រាប់ការបង្រៀន ការផ្តល់ និងរក្សាបរិយាកាសនៃការជឿទុកចិត្ត និងការកសាងទំនុកចិត្តលើគំនិតរបស់អ្នកដទៃ។ ក្នុងករណីភាគច្រើន គ្រូគ្រាន់តែជាអ្នកសង្កេតការយកចិត្តទុកដាក់ ដែលដឹកនាំ និងសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

2.2 លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធអាល្លឺម៉ង់នៃការអប់រំជំនួស

នៅឆ្នាំ 1919 អ្នកជំនាញខាងនរវិទ្យាដ៏ល្បីល្បាញ Rudolf Steiner ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យជួយបើកសាលាសម្រាប់កូនៗរបស់កម្មករនៅរោងចក្រ Waldorf-Astoria ក្នុងទីក្រុង Stuttgart ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើគំនិត anthroposophical ជាពិសេសសារៈសំខាន់នៃអន្តរកម្មរួមនៃកត្តារាងកាយ ផ្លូវចិត្ត និងខាងវិញ្ញាណសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមនុស្ស។ ការអប់រំនៅក្នុងសាលាបែបនេះត្រូវបានសាងសង់ឡើងតាមគោលការណ៍៖ «សិល្បៈដំបូងបន្ទាប់មកបញ្ញវន្ត»។ ដោយវិធីនេះ Waldorfs ចាត់ទុកថាគរុកោសល្យខ្លួនឯងមិនមែនជាវិទ្យាសាស្ត្រទេផ្ទុយទៅវិញសិល្បៈ - សិល្បៈនៃការអប់រំ។ សិស្សឆ្លងកាត់មុខវិជ្ជាដែលហៅថាសម័យកាល 3-4 សប្តាហ៏ជារៀងរាល់ថ្ងៃនៅមេរៀនដំបូងគេសិក្សាវិន័យដូចគ្នា។ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់អចិន្ត្រៃយ៍ - សកលគឺជាតួអង្គសំខាន់នៃសាលា Waldorf នេះគឺជាគោលការណ៍សំខាន់ដែលបែងចែកវាពីប្រព័ន្ធផ្សេងទៀត។ វាគឺជាគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ដែលទទួលខុសត្រូវក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំទាំងមូលនៃថ្នាក់របស់គាត់។ ជាងនេះទៅទៀត គាត់មិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍ និងដឹកនាំមុខវិជ្ជាអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគាត់ថែមទាំងរៀបចំអន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនដទៃទៀតនៃសាលាផងដែរ។ នៅឆ្នាំ 1990 មានសាលា Waldorf ប្រហែល 500 នៅលើពិភពលោក និងសាលាមត្តេយ្យពីរដង។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការស្រាវជ្រាវ យើងបានរកឃើញថា នៅក្នុងប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថាន ក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ ចលនា Waldorf ក៏បានរកឃើញអ្នកគាំទ្ររបស់ខ្លួនផងដែរ។

សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងទ្វីបអឺរ៉ុប កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំទូទៅសម្រាប់រដ្ឋមួយចំនួនកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលផ្អែកលើទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមករវាងសាកលវិទ្យាល័យមកពីប្រទេសផ្សេងៗគ្នា និងបង្កើតកន្លែងអប់រំមួយប្រភេទសម្រាប់ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូបង្រៀន ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ ការផ្លាស់ប្តូរនិស្សិត កម្មសិក្សាការ .

2.3 លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធរុស្ស៊ីនៃការអប់រំជំនួស

ការសិក្សាខាងក្រៅមិនមែនជាបាតុភូតថ្មីសម្រាប់ប្រទេសរុស្ស៊ីទេប្រសិនបើអ្នកចាំថាសូម្បីតែ Vladimir Ulyanov បានប្រឡងជាសិស្សខាងក្រៅ។ ប៉ុន្តែក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ នៅពេលដែលការមិនពេញចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះសាលាដ៏ច្រើនបានកើនឡើង គាត់បានរកឃើញដង្ហើមថ្មីមួយ។ ដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងលទ្ធភាពនៃមេរៀនបុគ្គលជាមួយគ្រូម្នាក់ ការសិក្សាខាងក្រៅគឺជាវិធីពិតប្រាកដមួយដើម្បីទទួលបានការអប់រំ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការបុគ្គលរបស់សិស្ស។ ដែនកំណត់នៅទីនេះគឺច្បាស់លាស់៖ អ្នកត្រូវមានកម្លាំងដើម្បីប្រឡងជាប់គ្រប់មុខវិជ្ជានៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាក្នុងពេលតែមួយ ហើយជាការពិតណាស់ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការមានឱកាសហិរញ្ញវត្ថុដើម្បីចំណាយលើមេរៀនបុគ្គលប្រសិនបើចាំបាច់។

អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងរបស់សិស្សខាងក្រៅគឺល្បឿននៃការរៀនដែលជ្រើសរើសដោយខ្លួនឯង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រឡងបានលឿនជាងធម្មតា ដោយមិនខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាលើមេរៀនសាលា "អង្គុយក្រៅ"។ ហើយការជ្រើសរើសគ្រូបង្រៀនបុគ្គលអាចបង្កើនគុណភាពនៃការអប់រំ។ ជាការពិត ក្នុងករណីនេះ ទំនួលខុសត្រូវលើការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ ជម្រៅនៃចំណេះដឹង និងការប្រឡងជាប់គឺស្ថិតនៅលើឪពុកម្តាយ និងសិស្សខ្លួនឯងទាំងស្រុង។ សាលានៅទីនេះអនុវត្តតែមុខងាររបស់តម្រង - វាត្រូវការការប្រឡង និងចេញឯកសារសមស្របមួយ។ ប្រភេទនៃការអប់រំជំនួសនេះអាចជាការសង្គ្រោះពិតប្រាកដសម្រាប់កុមារដែលចូលរួមយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរក្នុងកីឡា ឬការគូរគំនូរ ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរគ្រួសារជាញឹកញាប់ដោយសារតែភាពពិសេសនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ល។ .

2.4 លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធចិននៃការអប់រំជំនួស

ប្រទេសចិនគឺជាប្រទេសមួយក្នុងចំណោមប្រទេសដំបូងគេដែលប្រើប្រាស់វិទ្យុ និងទូរទស្សន៍ក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា។ នៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 មិនយូរប៉ុន្មានបន្ទាប់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ទូរទស្សន៍ក្នុងប្រទេសចិន សាកលវិទ្យាល័យទូរទស្សន៍ក្នុងតំបន់ដំបូងគេ (RTVUs) ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងរដ្ឋធានីប៉េកាំង និងទីក្រុងធំៗផ្សេងទៀត ដើម្បីបំពេញតម្រូវការនៃការអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ។ សាកលវិទ្យាល័យប្រភេទថ្មីត្រូវបានទទួលយ៉ាងល្អ និងបង្ហាញពីសក្តានុពលដ៏អស្ចារ្យភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការបង្កើតរបស់ពួកគេ។

ក្នុងឆ្នាំ 1992 ចំនួននៃការចុះឈ្មោះនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យវិទ្យុនិងទូរទស្សន៍មានចំនួន 146 ពាន់នាក់និស្សិត - 300 ពាន់ 400 នាក់និង 120 ពាន់នាក់បានបញ្ចប់ការសិក្សា។ នៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 PRC បានបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំពីចម្ងាយដ៏ធំបំផុតរបស់ពិភពលោកនៅក្នុងទឹកដីជាតិ ដែលជាធាតុសំខាន់គឺការផ្សាយតាមវិទ្យុ និងទូរទស្សន៍។ គ្រូបង្រៀន និងនាយកសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សាជាង 2,000 នាក់ ត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យបន្តការសិក្សា និងបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ ខណៈដែលនៅសល់មុខតំណែង។ សូមអរគុណចំពោះទម្រង់នៃការអប់រំនេះ មនុស្ស 2,310 ពាន់នាក់បានបញ្ចប់ការសិក្សា និងទទួលបានការអប់រំរយៈពេល 3 ឆ្នាំ។

2.5 លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធអាមេរិចនៃការអប់រំជំនួស

សូម្បីតែកាលពី 20 ឆ្នាំមុន ប្រព័ន្ធអប់រំមធ្យមសិក្សារបស់អាមេរិកគឺសាមញ្ញណាស់។ ឪពុកម្តាយនិងកូនត្រូវបានផ្តល់ជូន "ជម្រើសពីរ" - ដើម្បីសិក្សាដោយឥតគិតថ្លៃនៅក្នុងសាលារដ្ឋឬសម្រាប់ប្រាក់ - នៅក្នុងឯកជនមួយ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងបានផ្លាស់ប្តូរតាំងពីដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ។ នៅសហរដ្ឋអាមេរិក ច្បាប់សាលាធម្មនុញ្ញត្រូវបានអនុម័ត ដែលនេះជាការចាប់ផ្តើមនៃការពិសោធន៍ជោគជ័យនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់អាមេរិក។

ទំនោររបស់អាមេរិកក្នុងការផ្សព្វផ្សាយការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពទៅកាន់ផ្នែកថ្មីៗកាន់តែច្រើនឡើងៗ ជួនកាលនាំទៅរកការច្នៃប្រឌិតសំខាន់ៗ។ ជាពិសេសថ្មីៗនេះក្នុងឆ្នាំ 1992 ពួកគេបានបង្កើត "សាលាធម្មនុញ្ញ" ("ធម្មនុញ្ញ" ភាសាអង់គ្លេស - កិច្ចសន្យាកិច្ចព្រមព្រៀង) ។ សាលាទាំងនេះត្រូវបានផ្តល់មូលនិធិដោយមូលនិធិសាធារណៈ ដែលជារឿយៗមានដើមទុនឯកជន ប៉ុន្តែសិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេមិនទទួលបន្ទុកផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុណាមួយឡើយ។ មិនដូចសាលារដ្ឋដែលមានសិស្សច្រើនទេ សាលាធម្មនុញ្ញមានទំនោរទៅតូច ដោយមានសិស្សតែ 200-400 នាក់ប៉ុណ្ណោះ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករក្សាវិន័យនិងសណ្តាប់ធ្នាប់ល្អ។ ពួកគេត្រូវបានចូលរួមដោយសិស្សសាលាសាមញ្ញបំផុត ភាគច្រើនមកពីគ្រួសារដែលមានពណ៌ និងជនអន្តោប្រវេសន៍។ គ្រូបង្រៀននៃសាលាបែបនេះជ្រើសរើសរបៀបបង្រៀន ប៉ុន្តែត្រូវទាមទារឱ្យមានការអប់រំសមរម្យ និងការទទួលស្គាល់។ សាលានេះត្រូវបានដឹកនាំដោយក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ដែលមានគ្រូ និងឪពុកម្តាយ សកម្មជន និងអ្នកស្ម័គ្រចិត្ត។ មិនមានកម្មវិធីចាំបាច់សម្រាប់សាលាធម្មនុញ្ញទេ។ គោលដៅរបស់ពួកគេគឺច្បាស់លាស់ដើម្បីផ្តល់សេរីភាពពេញលេញដល់ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ។ ពួកគេមិនត្រូវបានតម្រូវឱ្យគោរពតាមតម្រូវការដូចជាអប្បបរមានៃម៉ោងដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជាមួយ ចំនួនម៉ោងសិក្សាអប្បបរមាក្នុងមួយថ្ងៃ រយៈពេលនៃឆ្នាំសិក្សាជាដើម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំណេះដឹងដែលសិស្សទទួលបាននៅក្នុងសាលាត្រូវតែបំពេញតាមស្តង់ដារដែលបានអនុម័តដោយច្បាប់នៅក្នុងរដ្ឋ។

2.6 លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធឥណ្ឌានៃការអប់រំជំនួស

នៅក្នុងប្រទេសឥណ្ឌា ការពិសោធន៍ជំនួសជាច្រើនក្នុងការអប់រំគឺផ្អែកលើការបង្រៀនរបស់ Gandhi, Tagore, J. Krishnamurti, Aurobindo ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃបណ្តាញគ្រូប្រជាប្រិយ។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះមានច្រើនដូចគ្នាជាមួយផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការអប់រំជំនួសនៅលោកខាងលិច ដូចជាចលនា Waldorf ជាដើម។ ពួកគេទាំងអស់សង្កត់ធ្ងន់ថាការអប់រំគួរតែមានឫសគល់នៅក្នុងសង្គម ធ្វើឱ្យមានភាពរស់ឡើងវិញខាងវិញ្ញាណ និងបង្កើតភាពសុខដុមរមនារវាងពិភពខាងក្នុងនៃបុគ្គល និងពិភពខាងក្រៅនៃសហគមន៍។

អ្នកគាំទ្រ Krishnamurti តាមរយៈអង្គការមិនរកប្រាក់ចំណេញជាច្រើន រក្សាសាលាឯករាជ្យដែលមានឈ្មោះតាមគាត់នៅក្នុងប្រទេសឥណ្ឌា អង់គ្លេស និងសហរដ្ឋអាមេរិក។ ស្ថាប័នអប់រំទាំងនេះត្រូវបានកើនឡើងបីដង ខណៈដែល Jiddu Krishnamurti បានឃើញពួកគេ សាលារៀនដែលមិនមានសម្ពាធ ការលើកទឹកចិត្ត ការផ្តន្ទាទោស ការប្រៀបធៀបកុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ការប្រកួតប្រជែង។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនឹងត្រូវបានបង់ទៅឱ្យការច្នៃប្រឌិតនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយធម្មជាតិ។ ហើយការបកប្រែ និងការចែកចាយសុន្ទរកថារាប់ពាន់របស់គាត់ សុន្ទរកថាសាធារណៈ ការថតក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា - នៅក្នុងការបោះពុម្ព ជាទម្រង់នៃការថតសំឡេង និងវីដេអូ ជាធនធានតាមអ៊ីនធឺណិតជាភាសាជាច្រើននៅតែបន្ត។

2.7 ប្រព័ន្ធអប់រំជំនួសនៅសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាន

សាលាជំនួសកំពុងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែច្រើនឡើងពីឪពុកម្តាយកាហ្សាក់ស្ថាន។ ស្ថាប័នអប់រំជំនួសរួមមាន កន្លែងហាត់ប្រាណ និង lyceums មួយចំនួនដែលបានជ្រើសរើសទម្រង់ និងគំរូនៃការអប់រំរបស់ពួកគេ។

ក្នុងចំណោមសិស្សបឋមសិក្សាសរុបចំនួន 20,000 នាក់នៅក្នុងសាលាឯកជន ប្រហែល 2,500 ត្រូវបានចុះឈ្មោះនៅក្នុងស្ថាប័ន Steiner និងប្រហែល 3,500 នៅក្នុងស្ថាប័ន Montessori ។ កុំភ្លេចផងដែរអំពីវិធីសាស្រ្ត Frenet ដែលត្រូវបានប្រើដោយគ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាលារដ្ឋ។

2.8 ស្ថាប័នអប់រំដែលកំពុងដំណើរការជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តជំនួសនៅក្នុងសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាន

ដើម្បីទទួលបានរូបភាពរួមនៃការអប់រំជំនួសនៅកាហ្សាក់ស្ថាន យើងបានសិក្សាសាលាឯកជនដែលប្រតិបត្តិការនៅក្នុងសាធារណរដ្ឋជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តជំនួសផ្សេងៗ។

សាលា "Blue sail - Blue sail" បណ្តុះកូនឱ្យស្រលាញ់ទឹកដី ប្រពៃណី សម្រាប់ប្រជាជន និងប្រទេស។ ការរួមបញ្ចូលគ្នាតែមួយគត់នៃប្រពៃណីបុរាណនៃការអប់រំកាហ្សាក់ស្ថាន និងឧទាហរណ៍ដ៏ល្អបំផុតនៃការអនុវត្តការអប់រំពិភពលោកជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តទំនើបប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ កម្មវិធីអប់រំបុគ្គលសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស; ប្រព័ន្ធអប់រំបន្ថែម ការរៀនពីចម្ងាយ ដែលត្រូវបានកសាងឡើងយ៉ាងល្អប្រសើរ - ទាំងអស់នេះមានអត្ថប្រយោជន៍លើដំណើរការអប់រំ។ សិស្សសាលាមិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការអប់រំ ទស្សនៈលើជីវិត អនាគត មិត្តភាព សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះមនុស្ស ប្រទេស ភពផែនដីត្រូវបានបង្កើតឡើង។

សាលារបស់អ្នកនិពន្ធ Zhania Aubakirova ។ កុមារនៅសាលារៀនចាប់ពីម៉ោង 9.00 ដល់ 18.00 ក្នុងពាក់កណ្តាលថ្ងៃដំបូង ថ្នាក់រៀនត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅក្នុងវដ្តនៃការអប់រំទូទៅ។ ពេលរសៀល - ទស្សនាសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា តន្ត្រី ការរៀបចំសម្រាប់មេរៀន។ នៅពេលនេះ គ្រូត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ធានាដល់ការចូលរួមនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា មេរៀនតន្ត្រី និងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងទៀត។ អាហារបីពេលក្នុងមួយថ្ងៃ (អាហារពេលព្រឹក អាហារថ្ងៃត្រង់ អាហារសម្រន់ពេលរសៀល)។ សាលាក៏បង្រៀនមុខវិជ្ជាដូចជា៖ "វប្បធម៌សិល្បៈពិភពលោក" និង "ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍"។ មានផ្នែកកីឡា៖ "យូដូ", "វាយកូនឃ្លីលើតុ", "បាល់បោះ", "បាល់ទាត់" ។ មានស្ទូឌីយ៉ូចំនួន 6 គឺ "អុក", "របាំប្រជាប្រិយ", "ស្ទូឌីយោសិល្បៈ", "ស្ទូឌីយោ Choral", "ស្ទូឌីយោសំលេង", "របាំទំនើប" ។

"សាលាធុរកិច្ច" ដំបូងបង្អស់សម្រាប់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់នៅប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថាន គឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសេដ្ឋកិច្ច។ បង្រៀនកូនរបស់អ្នកនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ និងភាពជាសហគ្រិន។ ការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល (ការលេងតួនាទី និងល្បែងអាជីវកម្ម ការដោះស្រាយករណី ការបង្កើតបទបង្ហាញ); ថ្នាក់មេអចិន្រ្តៃយ៍ បង្រៀនឱ្យគិតនិងរកប្រាក់; ការអភិវឌ្ឍជំនាញភាពជាអ្នកដឹកនាំនៅក្នុងកូនរបស់អ្នក; ជំនាញការងារជាក្រុមជាក់ស្តែង; អភិវឌ្ឍជំនាញរបស់អ្នកជំនួញជោគជ័យ។

International School-lyceum "Dostar" គឺជាសាលាក្រៅរដ្ឋទំនើបមួយនៅក្នុងទីក្រុង Almaty ដែលជារដ្ឋធានីភាគខាងត្បូងនៃសាធារណរដ្ឋ Kazakhstan ដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងខែឧសភា ឆ្នាំ 2000។ ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវប្រពៃណីបុរាណនៃការអប់រំ និងបច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើប សាលារៀន-លីសៀ "Dostar" ផ្តល់នូវកម្រិតខ្ពស់ និងគុណភាពនៃការអប់រំ។ ជួរដ៏ធំទូលាយនៃការជ្រើសរើស រង្វង់ និងផ្នែករួមចំណែកដល់ការបង្ហាញទេពកោសល្យរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ការអប់រំដែលមានគោលបំណងបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ចំណេះដឹងឯករាជ្យ ក្លាយជាគន្លឹះនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមប្រកបដោយជោគជ័យ។ ដើម្បីឱ្យនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាត្រូវបានទាមទារដោយសង្គមក្រោមលក្ខខណ្ឌណាមួយ គាត់មិនត្រឹមតែបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្រៀនឱ្យរៀនទៀតផង។

ក៏មានសាលាល្បីៗចំនួនប្រាំនៅក្នុងប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថានដែលមានប្រព័ន្ធអប់រំអន្តរជាតិ និងវិញ្ញាបនបត្រអន្តរជាតិផងដែរ៖ សាលាអន្តរជាតិអាល់ម៉ាទី (AIS), ហៃលីបឺរី, សាលាអន្តរជាតិកាហ្សាក់ស្ថាន (KIS), សាលាមីរ៉ាស និងសាលាអន្តរជាតិអាល់ម៉ាទី (MSHA) ។

សាលាអន្តរជាតិ Almaty ដំណើរការនៅ Astana, Almaty, Aktau និង Atyrau ។ សាលានេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថានក្នុងឆ្នាំ 1993 គឺជាផ្នែកមួយនៃបណ្តាញសាលារៀនគុណភាពអន្តរជាតិ (36 សាលារៀនក្នុង 25 ប្រទេស) និងផ្តល់ជូននូវកម្មវិធីអាមេរិចជាមួយនឹងភាសាអង់គ្លេសជាភាសានៃការបង្រៀន។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2008 មក Haileybury នៅ Almaty និងចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2011 Haileybury នៅ Astana គឺជាសាលាអង់គ្លេសនៅប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថានដែលមានបំណងសម្រាប់កុមារដែលមានសញ្ជាតិផ្សេងៗ។ កុមារត្រូវបានបង្រៀនជាភាសាអង់គ្លេស ហើយគ្រូបង្រៀនទាំងអស់គឺជាគ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ ជាអ្នកនិយាយភាសាអង់គ្លេសដើមកំណើត។ វាត្រូវបានផ្អែកលើគំរូនៃសាលាឯកជនឯករាជ្យដ៏ល្បីល្បាញនៅក្នុងប្រទេសអង់គ្លេស "Haileybury Almaty" ដែលអស់រយៈពេលជាង 150 ឆ្នាំមកហើយគឺជាស្ថាប័នអប់រំបិទទ្វារឯករាជ្យឈានមុខគេនៅក្នុងចក្រភពអង់គ្លេស។

អតីតនិស្សិត Haileybury រួមមានបុគ្គលល្បីៗដូចជា Clement Uttley មេដឹកនាំគណបក្សការងារ និងជានាយករដ្ឋមន្ត្រីនៃចក្រភពអង់គ្លេសក្នុងឆ្នាំ 1945-1951 ក៏ដូចជាកវី និងអ្នកនិពន្ធ Rudyard Kipling ផងដែរ។

កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាអន្តរជាតិ "Heileybury Almaty" គឺផ្អែកលើស្តង់ដារអប់រំរបស់ចក្រភពអង់គ្លេស ប៉ុន្តែត្រូវបានកែសម្រួលទៅតាមប្រព័ន្ធអប់រំនៅប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថាន។

សាលាអន្តរជាតិកាហ្សាក់ស្ថាន (KIS) ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងក្នុងឆ្នាំ 1999 គឺជាអង្គការមិនរកប្រាក់ចំណេញ និងជាសមាជិកនៃក្រុមប្រឹក្សាសាលាអន្តរជាតិ ដោយបង្រួបបង្រួមសាលារៀនជាង 500 និងមហាវិទ្យាល័យចំនួន 400 នៅក្នុងប្រទេសជាង 100 ជុំវិញពិភពលោក។ នៅទីនេះកុមារសិក្សាពីមត្តេយ្យដល់អាយុ 13 ឆ្នាំ។

សាលា Miras និងសាលាអន្តរជាតិ Almaty (ISA) ដំណើរការនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃ Nursultan Nazarbayev Education Foundation ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 1999 និង 2000 ហើយធ្វើការតាមកម្មវិធីរួមបញ្ចូលគ្នា៖ ស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សារបស់កាហ្សាក់ស្ថានត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយអន្តរជាតិ។ កម្មវិធីប្រឡងបាក់ឌុប។ ការអប់រំរបស់សិស្សនៅ Miras ត្រូវបានធ្វើឡើងចាប់ពីអាយុ 3 ដល់ 18 ឆ្នាំជាបីភាសា៖ រុស្ស៊ី អង់គ្លេស កាហ្សាក់ស្ថាន MSA មានការអប់រំកម្រិត 11 បែបប្រពៃណី។

សាលា Miras ជារៀងរាល់ឆ្នាំរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សនៅក្នុងសាលាភាសារដូវក្តៅនៅជុំវិញពិភពលោក។ សាលាអន្តរជាតិអាល់ម៉ាទី (ISA) ផ្តល់នូវការជ្រើសរើសច្រើនជាង 25 រួមទាំងការច្រៀងចម្រៀង វគ្គភាសា លីកកីឡា ល្ខោនសាលារៀន និងការជជែកពិភាក្សា។ កាហ្សាក់ស្ថាន រុស្ស៊ី អង់គ្លេស និងបារាំង។ ចិន អារ៉ាប់ អេស្ប៉ាញ ទួរគី - ត្រូវបានសិក្សាតាមជម្រើស។

សាលា Archimedes - ជាស្ថាប័នអប់រំឯកជននៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថានត្រូវបានបើកក្នុងទម្រង់ច្បាប់នៃភាពជាដៃគូដែលមានការទទួលខុសត្រូវមានកម្រិតក្នុងឆ្នាំ 2006 ដោយផ្អែកលើសាលាពិសោធន៍សាធារណៈរដ្ឋសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យដែលមានតាំងពីឆ្នាំ 1988 ។ គោលដៅគឺដើម្បីអនុវត្តច្បាប់នៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាន "ស្តីពីការអប់រំ" ការណែនាំនៃវិធីសាស្រ្តរីកចម្រើន ទម្រង់ និងបច្ចេកទេសក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏សម្បូរបែបខាងវិញ្ញាណរបស់កុមារ ការផ្តល់សេវាសម្រាប់ ការអប់រំបន្ថែម ការរៀបចំការកម្សាន្ត និងការកម្សាន្តសម្រាប់កុមារ។

សាលាបញ្ញាសាស្រ្ត Nazarbayev, NIS - (kaz. Nazarbayev Ziyatkerlik mektepteri) - បណ្តាញនៃសាលាបញ្ញាសាធារណៈនៅក្នុងប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថាន ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីអប់រំកុមារដែលមានទេពកោសល្យក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ សេដ្ឋកិច្ច និងនយោបាយ។ សាលារៀនដំណើរការពេញម៉ោងប្រាំមួយថ្ងៃក្នុងមួយសប្តាហ៍។ ពួកគេផ្តល់អាហារបីពេលក្នុងមួយថ្ងៃ ការត្រួតពិនិត្យពីគ្រូពេទ្យកុមារ។ កម្មវិធីអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នានៃសាលាបញ្ញា គឺជាឯកសារក្របខ័ណ្ឌដែលផ្តល់សម្រាប់ការរួមបញ្ចូលនូវបទពិសោធន៍ល្អបំផុតជាតិ និងអន្តរជាតិ។ សម្រាប់គោលបំណងនេះ គ្រូដែលអនុវត្តបានល្អបំផុតនៃសាលាបញ្ញា និងអ្នកប្រឹក្សានៃក្រុមប្រឹក្សាប្រឡងអន្តរជាតិនៃខេមប្រ៊ីជបានចូលរួមនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំ។

នៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំគឺមិនអាចបំបែកបាន។ កម្មវិធីនេះធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងអប់រំពលរដ្ឋនៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាន៖ បុគ្គលដែលមានសក្ដានុពលផ្លូវចិត្តខ្ពស់ អាចត្រិះរិះពិចារណា និងមានគំនិតច្នៃប្រឌិត មានស្មារតីរឹងមាំ អាចអនុវត្តចំណេះដឹងរបស់ខ្លួនជាប្រយោជន៍ដល់វឌ្ឍនភាពសង្គម។

សាកលវិទ្យាល័យ Nazarbayev (សាកលវិទ្យាល័យ Kaz. Nazarbayev) គឺជាគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សានៅ Astana ដែលបានបើកដោយគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ប្រធានាធិបតីកាហ្សាក់ស្ថាន N.A. Nazarbayev ។ សាកលវិទ្យាល័យនេះមានបំណងក្លាយជាម៉ាកសញ្ញាជាតិនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សានៅប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថាន ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវគុណសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធអប់រំជាតិ និងការអនុវត្តផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំដ៏ល្អបំផុតរបស់ពិភពលោក។ នេះគឺជាសាកលវិទ្យាល័យដំបូងគេក្នុងប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថាន ដែលដំណើរការស្របតាមស្តង់ដារសិក្សាអន្តរជាតិ និងត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍ស្វ័យភាព និងសេរីភាពសិក្សា។

ការអប់រំជំនួសនៅកាហ្សាក់ស្ថាន ដូចជានៅក្នុងប្រទេសផ្សេងទៀត - ជាការពិតណាស់មិនមែននៅក្នុងការបង្ហាញយ៉ាងខ្លាំងរបស់ខ្លួន - ថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិស័យអប់រំ ការណែនាំអំពីការបង្កើតថ្មីក្នុងការអប់រំ ភាពសម្បូរបែបដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ក្លាយទៅជាពហុមុខ និងទូលំទូលាយ។ កម្រិតនៃការអប់រំ គឺជាចំណុចចាប់ផ្តើមនៃវឌ្ឍនភាពសេដ្ឋកិច្ច និងវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា ដែលជាគន្លឹះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យនៃរដ្ឋ និងសង្គមរបស់យើង។ ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងវិស័យអប់រំប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ដល់ការប្រកួតប្រជែងរបស់ប្រទេស ទស្សនវិស័យជាតិ និងសន្តិសុខជាតិ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនេះ វាត្រូវបានសន្និដ្ឋានថានៅក្នុងសាលាជំនួស ចាប់ពីការចាប់ផ្តើមនៃការងាររបស់ពួកគេ តម្រូវការជាមុនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការយកឈ្នះលើអាកប្បកិរិយាចំពោះចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពតែប៉ុណ្ណោះ ដែលជាគោលដៅនៃការអប់រំ។ នៅទីនេះ ពួកវាជាដំបូង មានន័យថាធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់បុគ្គល និងការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពដ៏មានតម្លៃក្នុងសង្គម ជាពិសេសគឺការធ្វើផែនការឯករាជ្យនៃការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន ដែលកំណត់ទម្រង់នៃការអប់រំបុគ្គលជាចម្បង។ មួយ ដែលបង្កប់ន័យពីរនៃទិដ្ឋភាពសំខាន់របស់វា៖

1. យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារជាមួយនឹងការសម្របខ្លួនជាបន្តបន្ទាប់នៃដំណើរការអប់រំទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ;

2. ផ្តល់ឱ្យកុមារម្នាក់ៗនូវជំនួយគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនដើម្បីអភិវឌ្ឍធនធានផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ជាមួយគ្នានេះ វាត្រូវបានគេបង្ហាញថាវាជាទិដ្ឋភាពទីពីរដែលពេញចិត្តជាងនេះទៅទៀត ដោយសារមជ្ឈមណ្ឌលរបស់វាគឺជាវិធីសាស្រ្តជាប្រធានបទដើម្បីស្វែងយល់ពីលក្ខណៈបុគ្គល ដែលមានន័យថាតាមពិតការទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់កុមារចំពោះជម្រើសបុគ្គលក្នុងការអប់រំរបស់គាត់។ ជីវិត។

ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃបេតិកភណ្ឌរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវបរទេស និងក្នុងស្រុកដែលកំពុងរីកចម្រើននៃការអប់រំជំនួសបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថា:

· សាលាជំនួសអាចត្រូវបានកំណត់នៅថ្ងៃនេះថាជាគំរូដ៏ជោគជ័យសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

· ការអប់រំនៅក្នុងសាលាជំនួសគឺខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីការអប់រំតាមសាលាប្រពៃណី ចាប់តាំងពីកុមាររៀននៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីបុគ្គល ដោយផ្អែកលើផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន បទពិសោធន៍ និងជម្រើសដែលទទួលខុសត្រូវ។

· ផលិតភាពនៃអង្គការនៃការអប់រំជំនួសត្រូវបានធានា ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដោយអន្តរកម្មរបស់សិស្សខ្លួនឯង និងគ្រូនៅលើមូលដ្ឋាននៃបទដ្ឋានប្រជាធិបតេយ្យនៃរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង និងអង្គការខ្លួនឯង។

ការអប់រំនៅក្នុងសាលាជំនួសចាំបាច់ពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពអប់រំឯករាជ្យរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

លក្ខណៈពិសេសប្លែករបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាជំនួសគឺ៖ ការសម្របខ្លួនប្រកបដោយផលិតភាពក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ បំណងប្រាថ្នាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាបុគ្គល និងគ្រប់គ្រងពេលវេលារបស់ពួកគេយ៉ាងប៉ិនប្រសប់។

ការសិក្សានេះបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់បាននូវអំណះអំណាងមួយចំនួនក្នុងការពេញចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀនជំនួសនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ជាពិសេសដូចជា៖

· ជំរុញតម្រូវការសម្រាប់បុគ្គលនៃការអប់រំ;

ឱកាសសម្រាប់ជនពិការក្នុងការបំពេញតម្រូវការអប់រំរបស់ពួកគេយ៉ាងពេញលេញ។

ភ្លឺ, ជីវិតសម្បូរបែបនៃអារម្មណ៍នៃសាលារៀននិងបរិយាកាសរបស់វា;

សហគមន៍និស្សិត ការបង្រួបបង្រួមរបស់ពួកគេតាមរយៈសកម្មភាពផ្សេងៗ (ការងារ សិល្បៈ កីឡា) ក៏ដូចជាការបង្កើតស្មារតីនៃសេចក្តីអំណរ សុទិដ្ឋិនិយម និងភាតរភាព។

· លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួននៃការអប់រំ កម្មវិធីដែលលើសពីនេះទៅទៀត ត្រូវគិតគូរយ៉ាងពេញលេញអំពីភាពចម្រុះនៃភាសា និងវប្បធម៌នៃតំបន់មូលដ្ឋាន។

· ការគាំទ្រសាលារៀនសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវរបស់កុមារក្នុងវិស័យបញ្ហាសកលដ៏ស្មុគស្មាញ ដូច្នេះពួកគេអាចយល់បានពីអត្ថន័យនៃការទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងនៅក្នុងពិភពលោក។

ការសន្និដ្ឋានដ៏សំខាន់មួយដែលត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើការវិភាគពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី ក៏ដូចជាបទពិសោធន៍នៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការអប់រំជំនួស គឺជាការសន្និដ្ឋានថាមានសូចនាករមួយចំនួនដែលរួមចំណែកដល់ផលិតភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃសាលារៀនជំនួស ពោលគឺ :

រចនាសម្ព័នរបស់សាលា (ថ្នាក់តូច (ក្រុម) និងសាលាខ្លួនឯង វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ ទំនាក់ទំនងប្រជាធិបតេយ្យ និងភាពជាដៃគូរវាងគ្រូ និងសិស្ស រង្វង់ និងការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងសហគមន៍សាលារៀន រួមទាំងការអប់រំ និង ការបង្កើតច្បាប់);

ការចល័តសាលារៀន (ការបណ្តុះអារម្មណ៍នៃសហគមន៍ និងការរួបរួមជាមួយសហគមន៍សាលារៀនក្នុងចំណោមសិស្សានុសិស្ស វត្តមាននៃគោលលទ្ធិអប់រំច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ គោលដៅ និងខ្លឹមសារដែលច្បាស់លាស់សម្រាប់កុមារគ្រប់រូប កម្មវិធីអប់រំណាមួយគួរតែមានធាតុផ្សំជាក់ស្តែង ពោលគឺ សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការងារពិសោធន៍ ការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធិផលជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស ការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូសម្រាប់សកម្មភាពកែតម្រូវ វត្តមាននៃគោលការណ៍នៃអន្តរកម្មសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សានីមួយៗ) ។

ប្រព័ន្ធអប់រំជំនួសនៅកាហ្សាក់ស្ថានអនុញ្ញាតឱ្យប្រជាពលរដ្ឋជ្រើសរើសស្ថាប័នអប់រំ និងប្រព័ន្ធអប់រំ ប៉ុន្តែនៅពេលនេះ ជាអកុសលមានតែអ្នករស់នៅក្នុងទីក្រុងធំៗនៃសាធារណរដ្ឋប៉ុណ្ណោះ។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1. Amonashvili Sh. "វិធីសាស្រ្តរបស់ Mikhail Shchetinin" ។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ ដំបូងនៃខែកញ្ញា ឆ្នាំ ១៩៩៩។

2. Balaban M.A. "School-park: របៀបសាងសង់សាលាដោយគ្មានថ្នាក់ និងមេរៀន"។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ដំបូងនៃខែកញ្ញាឆ្នាំ 2001 ។ - 190 ទំ។

3. “គរុកោសល្យ Waldorf ។ ម្ជុល និងសិប្បកម្ម ទស្សនាវដ្តីសាលាឯកជន លេខ ១ ឆ្នាំ ១៩៩៤ - ទំព័រ ៤២-៤៥។

4. Goldin A. M. "ប្រព័ន្ធអប់រំ "School-Park": ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ដំបូងនៃខែកញ្ញាឆ្នាំ 1999 ។ - ឆ្នាំ 98 ។

5. Dzhurinsky A.N. "ប្រវត្តិគរុកោសល្យបរទេស៖ សៀវភៅសិក្សា" ។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 1998 ។

6. Krishnamurti J. “ យោបល់លើជីវិត។ ពីកំណត់ចំណាំរបស់ J. Krishnamurti ។ សៀវភៅ។ 1. - Rostov N / D: Phoenix, 2005. - 493s ។ - (មាគ៌ា) ។

7. Kusainov A.K. "ការអភិវឌ្ឍការអប់រំនៅកាហ្សាក់ស្ថាននិងអាល្លឺម៉ង់" ។ អាល់ម៉ាទី៖ ហ្គីលីមឆ្នាំ ១៩៩៧ ។ - ២០៤ ស។

8. Kusainov A.K., Yeseeva M.T. "វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យប្រៀបធៀប" ។ អាល់ម៉ាទី៖ ROND&A, ឆ្នាំ ២០០៨។ - ៩៥ ទំ។

9. Latyens M. ជីវិត និងការស្លាប់របស់ Krishnamurti ។ Moscow, KMK, Ltd, 1993. ការបកប្រែ: Fomenko E. et al ។

10. Mamishev A. "ឧត្តមសិក្សា និងក្រោយឧត្តមសិក្សានៅសហរដ្ឋអាមេរិក"។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: "AVS", 2005. - 29s ។

11. Mashkina O.A. "ការអប់រំជាធនធានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ប្រទេសចិនក្នុងសតវត្សទី 21" ទស្សនាវដ្ដី: "ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសម័យទំនើប"។ លេខ 1 ឆ្នាំ 2009 ។

12. Molodova P.L. ទិនានុប្បវត្តិ "Archimedia" ។ លេខ 1 លេខ 2 អាលម៉ាទី 2012 ។

13. Montessori M. "ការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងការអប់រំដោយខ្លួនឯងនៅសាលាបឋមសិក្សា"។ ក្នុងមួយ។ ពីអ៊ីតាលី។ R. Landsberg ។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: កម្មករនៃការអប់រំ, 1922. - 200p ។

14. Morozova T., Matveeva Yu., Gvozdovskaya N., Rempel Yu. "ការអប់រំនៅក្នុងគ្រួសារ។ ចាប់ពី 0 ឡើងទៅ។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ក្លឹប "ឪពុកម្តាយធម្មតា" ឆ្នាំ 2010 ។ - 231 ទំ។

15. Neill A. Summerhill ។ ការអប់រំសេរីភាព។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: សារព័ត៌មានគរុកោសល្យឆ្នាំ 2000 - 67 ទំ។

16. CelestinFrene "គរុកោសល្យនៃភាពជោគជ័យនិងសេចក្តីអំណរ" ។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ដំបូងនៃខែកញ្ញាឆ្នាំ 1999 ។ - S. 38-42 ។

17. Smirnova E.O. "គរុកោសល្យមត្តេយ្យពី Frebel ដល់ប្រភពដើម: ការពិនិត្យឡើងវិញនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនិងកម្មវិធីសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ" ។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 2002 ។

18. Khutorskoy A.V. «ការសិក្សាពីចម្ងាយ និងបច្ចេកវិទ្យារបស់វា // Computerra. 2002. - លេខ 36. - S. 26-30 ។

19. Steiner R. "ការអប់រំនៅក្នុងសាលា Waldorf" (ការប្រមូលអត្ថបទ) "ទីក្រុងម៉ូស្គូ", ឆ្នាំ 1995 ។

20. Externs // Encyclopedic Dictionary of Brockhaus and Efron: ក្នុង 86 ភាគ (82 ភាគ និង 4 បន្ថែម) ។ សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ១៨៩០-១៩០៧។

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ការងាររបស់ M. Montessori នៅក្នុងគ្លីនិកកុមារដែលមានជំងឺផ្លូវចិត្ត។ ការបង្កើតប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានរបស់វា។ លក្ខណៈពិសេសនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំរបស់កុមារនៅមតេយ្យនិងសាលារៀន។ ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃគរុកោសល្យរបស់ Maria Montessori និងគរុកោសល្យពិសេស។

អរូបី, បានបន្ថែម 01/19/2014

ជីវិត និងទស្សនៈគរុកោសល្យរបស់ Maria Montessori - គ្រូបង្រៀនជនជាតិអ៊ីតាលីឆ្នើម។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលរបស់គ្រូចំពោះកុមារម្នាក់ៗដែលជាគោលដៅចម្បងនៃវិធីសាស្រ្ត Montessori ។ ឥទ្ធិពលនៃគំនិតរបស់ Maria Montessori លើការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យសង្គមនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 12/30/2014

ការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃជាគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ Montessori ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារតម្រូវការរបស់គាត់។ លក្ខណៈនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការធានានូវតម្រូវការធម្មជាតិរបស់កុមារសម្រាប់សកម្មភាពបុគ្គល។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម ១១/៣០/២០១៥

ធ្វើការជាមួយកុមារពិការ។ ការស្រាវជ្រាវផ្នែកនរវិទ្យាក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ។ ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត វិធីសាស្រ្តបង្រៀនកុមារឱ្យសរសេរ និងអាន។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត Montessori ។

អរូបី, បានបន្ថែម 01/15/2010

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជំនាញគរុកោសល្យ។ ខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការអប់រំនៅក្នុងសាលាទំនើប។ ប្រភេទ និងទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។ អាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។ ប្រព័ន្ធអប់រំនៅសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាន។

ការបង្រៀន, បានបន្ថែម 10/05/2014

ខ្លឹមសារនៃដំណើរការសិក្សា។ គោលដៅ មុខងារ និងជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការសិក្សា លក្ខណៈនៃធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន, ចំណាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។ ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ១១/០៥/២០០៥

ជីវិត និងសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ M. Montessori ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្ត និងលក្ខណៈពិសេសនៃការបកស្រាយអំពីធម្មជាតិរបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់ M. Montessori ។ លក្ខណៈទូទៅនៃខ្លឹមសារ និងជំនួយការបង្រៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះ។ ការអនុវត្តទំនើបនៃសាលារៀន M. Montessori ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០១/២០/២០១៣

ទ្រឹស្តីនៃការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃនៅក្នុងគំនិតគរុកោសល្យថ្មីនៃសតវត្សទី 20 ។ ខ្លឹមសារ និងគោលការណ៍នៃគរុកោសល្យរបស់ Maria Montessori ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តមនុស្សធម៌ចំពោះកុមារ ហើយដាក់គាត់នៅកណ្តាលនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ ចាត់ចែងសកម្មភាពរបស់នាងទៅនឹងតម្រូវការរបស់កុមារ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/០១/២០១៧

លក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធអប់រំនៅសហរដ្ឋអាមេរិក ចក្រភពអង់គ្លេស និងអាល្លឺម៉ង់ (ប្រភេទនៃសាលារៀន ប្រព័ន្ធអប់រំ)។ ការពិចារណាលើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនៅក្នុងសាលារៀននៅក្នុងប្រទេសនីមួយៗ (គោលដៅ និងគោលបំណង ការអនុវត្តការបង្រៀន វិធីសាស្រ្តបង្រៀន)។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/១៤/២០១៥

ប្រព័ន្ធទំនើបនៃការអប់រំ ទ្រឹស្តីនៃមនុស្សភាវូបនីយកម្មរបស់វា។ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងជំនួយការបង្រៀន។ ទម្រង់នៃការរៀបចំការបង្រៀននៅសាលា។ ដំណើរការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ។ សាលារបស់អ្នកនិពន្ធ។ គ្រូបង្រៀននិងអ្នកអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃដំណើរការអប់រំ។

មាតាបិតាទាំងអស់ចង់ឱ្យកូន ៗ របស់ពួកគេធំឡើងដោយជោគជ័យនិងសប្បាយរីករាយ។ គោលគំនិតនេះ វិធីមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត រួមបញ្ចូលការអនុវត្តសាលា។ ឪពុកម្តាយប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានៃការជ្រើសរើសសាលារៀន និងប្រព័ន្ធអប់រំមុនពេលចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយ។ ជួនកាលសំណួរបែបនេះកើតឡើងប្រសិនបើកុមារមានបញ្ហាសុខភាព ការពន្យារការវិវត្តន៍ ឬផ្ទុយទៅវិញ អំណោយទានដែលច្បាស់លាស់ក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយមិត្តភក្ដិ។ ក្នុងករណីនេះ ការអប់រំជំនួសមកជួយសង្គ្រោះ។ ជារឿយៗវាត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយឪពុកម្តាយរបស់ក្មេងៗ-អត្តពលិកដែលតែងតែធ្វើដំណើរតាមផ្លូវ និងជាអំណោយដល់កុមារដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត។

ការរៀនជំនួស

អត្ថប្រយោជន៍នៃប្រព័ន្ធអប់រំជំនួសគឺថាវាផ្តោតលើតម្រូវការរបស់សិស្សច្រើនជាងមុន មិនមែនលើប្រព័ន្ធបែបនេះទេ។ កុមារម្នាក់ៗមានឱកាសជ្រើសរើសល្បឿន និងវិធីនៃការរៀនសម្ភារៈនៅក្នុងមេរៀន។ កម្មវិធីសិក្សាដែលអាចបត់បែនបានមានគោលបំណងគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ គោលការណ៍សំខាន់នៃសាលាជំនួសគឺការងារទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្ស ក៏ដូចជាការស្វាគមន៍នូវគំនិតថ្មីៗ និងការគោរពច្បាប់គរុកោសល្យប្រពៃណី។

ច្បាប់នៃប្រទេសរបស់យើងផ្តល់សម្រាប់ទម្រង់នៃការអប់រំជំនួសមួយចំនួន ដែលកុមារត្រូវឆ្លងកាត់ការបញ្ជាក់របស់រដ្ឋ និងទទួលបានឯកសារស្តីពីការអប់រំដែលត្រូវបានអនុម័តដោយច្បាប់។ ទម្រង់នៃការអប់រំទាំងនេះរួមមាន ការសិក្សាខាងក្រៅ និងគ្រប់ប្រភេទនៃការអប់រំគ្រួសារ។ យើងនឹងព្យាយាមប្រាប់អ្នកអំពីគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិទាំងអស់នៃបច្ចេកទេសនីមួយៗ។

ការសិក្សាខាងក្រៅពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាតាមផ្ទះ ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សឯករាជ្យ ឬដោយជំនួយពីសេវាកម្មអប់រំដែលបង់ប្រាក់បន្ថែម សិក្សាសម្ភារៈ បន្ទាប់មកគាត់ឆ្លងកាត់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយដោយឥតគិតថ្លៃ និងទទួលបានឯកសារនៃទម្រង់ដែលបានបង្កើតឡើង។ ការសិក្សាពីខាងក្រៅគឺល្អសម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយទានដែលបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនដោយចូលសាលាធម្មតា ឬសម្រាប់អ្នកដែលដោយសារហេតុផលផ្សេងៗត្រូវតែបញ្ចប់ថ្នាក់មុននេះ។ គុណសម្បត្តិនៃការរៀនសូត្រពីខាងក្រៅរួមមាន ការអភិវឌ្ឍន៍កូនក្នុងការទទួលខុសត្រូវ ឯករាជ្យភាព និងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ គុណវិបត្តិរួមមានតម្រូវការសម្រាប់ការចូលរួមរបស់មាតាបិតាក្នុងដំណើរការសិក្សា និងការចំណាយហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសម្ភារៈអប់រំ។

គ្រប់ទម្រង់នៃការអប់រំផ្សេងទៀត គឺជាជម្រើសសម្រាប់ការអប់រំគ្រួសារ។ នៅក្នុងប្រភេទនៃការអប់រំនេះ កុមារដោយឯករាជ្យ ឬដោយមានជំនួយពីគ្រូតាមផ្ទះ ឬឪពុកម្តាយធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីសិក្សា ហើយមកសាលាដើម្បីតែសរសេរតេស្ត និងប្រឡងជាប់។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននេះគឺល្អជាងក្នុងស្ថានភាពជម្លោះនៅសាលារៀន ជាពិសេសប្រសិនបើឪពុកម្តាយមិនអាចផ្ទេរកូនទៅសាលាផ្សេងបានទេ ដោយសារហេតុផលសាសនា ដើម្បីការពារគាត់ពីអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់មិត្តរួមថ្នាក់ និងសម្ពាធពីគ្រូ។

ការអប់រំជម្មើសជំនួស "ជួយ" អត្តពលិកកុមារ សិល្បករនាពេលអនាគត និងកុមារទាំងនោះដែលឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ដោយសារវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ជារឿយៗត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែងរស់នៅរបស់ពួកគេ (ទាហាន អ្នកសំដែងសៀក)។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ កុមារត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យទៅសាលារៀនមួយ មានសិទ្ធិប្រើប្រាស់បណ្ណាល័យទាំងមូលរបស់ខ្លួន ទទួលដំបូន្មាន និងជំនួយផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនួស

ឥឡូវនេះសូមនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជំនួសដែលបង្កើតឡើងនៅលើសាលាអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងដែលមានស្រាប់ដែលយើងបានសរសេររួចហើយនៅលើ Bambino Story ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនួសរបស់កុមារនៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃសាលាទាំងនេះគឺខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីការអប់រំនៅសាលាផ្លូវការ។ ជាមួយអ្វី?

Unschooling គឺជាទម្រង់នៃការសិក្សានៅផ្ទះដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្រៀនកូនដោយមិនរំខានដល់ជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងគ្រួសាររបស់គាត់។ នោះគឺកុមាររៀនដោយគុណធម៌នៃការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់គាត់ - គាត់ផ្ទាល់ប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាសួរសំណួរនិងស្វែងរកចម្លើយចំពោះពួកគេនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ កុមារបែបនេះមិនមានគ្រូផ្លូវការ និងកម្មវិធីសិក្សាទេ គ្រូរបស់ពួកគេគឺជាពិភពលោកជុំវិញពួកគេ!
Deschooling - ប្រសិនបើអ្នកបកប្រែឈ្មោះនៃទម្រង់នៃការអប់រំជំនួសនេះតាមព្យញ្ជនៈនោះ អ្នកនឹងទទួលបានអ្វីមួយដូចជា "ការបោះបង់ការសិក្សា"។ ចំណុចសំខាន់គឺដោះលែងកុមារដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលារួចហើយពីការគិតរបស់សាលាជាផ្លូវការ និងដើម្បីកំណត់ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសេចក្តីប្រាថ្នាពិតប្រាកដរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ នេះគឺជាប្រភេទនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងពិភពពិត។
ប្រព័ន្ធជំនួសនៃការអប់រំ "ការសិក្សាឯកតា" - ការសិក្សាផ្នែកដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាឱ្យបានហ្មត់ចត់នៃមុខវិជ្ជាសាលាលើប្រធានបទមួយ។ ឧទាហរណ៍ប្រធានបទគឺ "អង់គ្លេស" ។ អ្នកសិក្សាពីប្រវត្តិសាស្ត្រ ភូមិសាស្ត្រនៃប្រទេសអង់គ្លេស វិចិត្រករក្នុងថ្នាក់សិល្បៈ អក្សរសិល្ប៍របស់អ្នកនិពន្ធភាសាអង់គ្លេសជាដើម។ បន្ទាប់មកប្រធានបទបន្ទាប់ត្រូវបានគេយកហើយអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតម្តងទៀត។
ប្រព័ន្ធដែលពេញនិយមបំផុតនៃការអប់រំជំនួសគឺវិធីសាស្រ្តរបស់ Maria Montessori ។ Postulate សំខាន់គឺបង្រៀនចំណេះដឹងជាក់ស្តែងទាំងស្រុង! គុណតម្លៃសំខាន់ៗដែលត្រូវបានបណ្តុះនៅក្នុងសិស្សគឺសិទ្ធិរបស់កុមារ សកម្មភាពបញ្ញាបន្តដែលពឹងផ្អែក និងស៊ីជម្រៅ ការអប់រំលំហ និងបរិស្ថាន ការទទួលខុសត្រូវ សេរីភាព សន្តិភាព ការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងសង្គម។ មេរៀនស្ទើរតែទាំងអស់នៅក្នុងសាលា Montessori គឺមានលក្ខណៈបុគ្គល ក៏ដូចជាផែនការសិក្សាផងដែរ។ សម្ភារៈបង្រៀនទាំងអស់នៃថ្នាក់គឺស្ថិតនៅក្នុងតំបន់ចូលរៀនរបស់កុមារ។ កុមារទើបចេះដើរតេះតះមានសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសអ្វីដែលពួកគេចូលចិត្តបំផុតពីសម្ភារៈដែលបានរៀបចំទុកជាមុនសម្រាប់ការសិក្សា។ តាមរបៀបនេះ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជ្រើសរើសជារៀងរាល់នាទីនៃជីវិតរបស់ពួកគេ ដែលធ្វើឱ្យជីវិតកាន់តែមានការយល់ដឹង និងមានគោលបំណង។
សព្វថ្ងៃនេះ នៅក្នុងប្រទេសចំនួន 40 ជុំវិញពិភពលោក សិស្សសាលាបឋមសិក្សារាប់ពាន់នាក់កំពុងរៀនអាន សរសេរ និងដោះស្រាយស្ថានភាពជីវិតដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ Celestine Frenet ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនេះ កុមាររៀនយ៉ាងសកម្ម។ ចំណេះដឹងលែងវិនិយោគលើគាត់ទៀតហើយ គាត់ត្រូវតែធ្វើការដើម្បីទទួលបានវាដោយខ្លួនឯង។ នៅក្នុងបច្ចេកទេសនេះអ្នកនិពន្ធបានបោះបង់ចោលភារកិច្ចសាលាជាកាតព្វកិច្ចក្នុងទម្រង់ជា subbotniks និងសម្អាតថ្នាក់។ សិស្សម្នាក់ៗមានសេរីភាពក្នុងការកំណត់ដោយខ្លួនឯងនូវអ្វីដែលគាត់ត្រូវការបំផុតនៅពេលជាក់លាក់ណាមួយ និងរៀនពីវា។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនេះ មុខងាររបស់គ្រូគឺរៀបចំបរិយាកាសអំណោយផលក្នុងក្រុម និងផ្តល់សម្ភារៈសិក្សា។
Charlotte Mason គឺជាបដិវត្តន៍ពិតប្រាកដនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំភាសាអង់គ្លេស នាងបានចាត់ទុកថាជារឿងសំខាន់ក្នុងការរៀន មិនមែនជាការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងនោះទេ ប៉ុន្តែជាបរិយាកាសនៃជីវិតពិត ដែលរួមបញ្ចូលការអភិវឌ្ឍធម្មជាតិរបស់កុមារ។ ប្រព័ន្ធបែបនេះជួយកុមារស្វែងរកកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងពិភពលោក ហើយសម្រេចចិត្តថាពួកគេគួរធ្វើអ្វី។
ប្រព័ន្ធអប់រំ Waldor ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈតាមល្បឿនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ហើយផ្តោតលើការជំរុញការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ។ សម្ភារៈសិក្សានៅទីនេះមិនមានទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចទេ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងពីវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃបន្ថែមទៀត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាអតិបរមាគឺត្រូវបានបង់ទៅលើការអប់រំខាងវិញ្ញាណ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។
ផែនការរបស់ Jena ដែលជាអ្នកអប់រំជនជាតិអាឡឺម៉ង់ គឺផ្អែកលើការងារជាក្រុមដែលមានអាយុផ្សេងៗគ្នា ធ្វើត្រាប់តាមគំរូគ្រួសារ លើសកម្មភាពរបស់មនុស្សសាមញ្ញ - ការសន្ទនា ហ្គេម ការងារ ការប្រារព្ធពិធី ការចូលរួមក្នុងការគ្រប់គ្រង ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃសណ្តាប់ធ្នាប់ និងការទទួលខុសត្រូវសម្រាប់តំបន់រួម។ ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងថ្នាក់ពិសោធន៍ និងមេរៀន។

ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុកនៃការអប់រំជំនួស ភាពទាក់ទាញបំផុតពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់:

វិធីសាស្រ្តរបស់ Shchetinin ដែលតំណាងឱ្យជីវិតរបស់សហគមន៍នៅក្នុងព្រៃយោងទៅតាមគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងសីលធម៌និងស្មារតីរបស់មនុស្សម្នាក់ៗសេចក្តីប្រាថ្នាសម្រាប់ចំណេះដឹងសេចក្តីស្រឡាញ់សម្រាប់ការងារការបង្កើតអារម្មណ៍នៃភាពស្រស់ស្អាតនិងការបណ្តុះបណ្តាលរាងកាយដ៏មានឥទ្ធិពលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។
"សួនសាលារៀន" ដែលជាអ្នកនិពន្ធគឺ Miloslav Balobanov ។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅក្នុងសាលានេះ មកទល់នឹងការបដិសេធនៃថ្នាក់កំហិត ថ្នាក់ដែលមានអាយុ និងថ្នាក់ដូចគ្នា។ សាលានេះមិនមានស្តង់ដារ Abitur ទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ គ្រូបង្រៀនទាំងអស់សរសេរការពិនិត្យឡើងវិញអំពីភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការសម្រេចចិត្តមួយត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីការចុះឈ្មោះចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យ ឬការដាក់ពាក្យសុំការងារ។

ឥឡូវនេះមានសៀវភៅជំនួសដែលពិពណ៌នាលម្អិតអំពីវិធីសាស្រ្តអប់រំពេញនិយមទាំងអស់។ មានច្រើន ហើយពួកវាខុសគ្នាខ្លាំង។ មិនមានអ្វីខុសជាមួយការអប់រំជំនួសទេ។ ដរាបណាសាលាត្រូវបានយល់ឃើញដោយកូនរបស់យើងថាជា "កាតព្វកិច្ចមិនល្អ" ប្រព័ន្ធមិនធម្មតាបែបនេះនឹងរីកចម្រើន។ ប៉ុន្តែមិនថាអ្នកជ្រើសរើសអ្វីសម្រាប់កូនរបស់អ្នក មិនថាប្រព័ន្ធអប់រំបែបណាដែលអ្នកបញ្ជូនគាត់ទៅជួយ និងចិញ្ចឹមកូន - ហើយបន្ទាប់មកការអប់រំណាមួយនឹងក្លាយជាសេចក្តីអំណរសម្រាប់គាត់!

ការអប់រំជំនួស

មាតាបិតាទាំងអស់ចង់ឱ្យកូន ៗ របស់ពួកគេធំឡើងដោយជោគជ័យនិងសប្បាយរីករាយ។ គោលគំនិតនេះ វិធីមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត រួមបញ្ចូលការអនុវត្តសាលា។ ឪពុកម្តាយប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានៃការជ្រើសរើសសាលារៀន និងប្រព័ន្ធអប់រំមុនពេលចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយ។ ជួនកាលសំណួរបែបនេះកើតឡើងប្រសិនបើកុមារមានបញ្ហាសុខភាព ការពន្យារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ឬផ្ទុយទៅវិញ ភាពមានអំណោយផលដែលច្បាស់លាស់ក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយមិត្តភក្តិ។ ក្នុងករណីនេះ ការអប់រំជំនួសមកជួយសង្គ្រោះ។ ជារឿយៗវាត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយឪពុកម្តាយរបស់ក្មេងៗ-អត្តពលិកដែលតែងតែធ្វើដំណើរតាមផ្លូវ និងជាអំណោយដល់កុមារដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត។

ការរៀនជំនួស

ទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការអប់រំទាំងអស់គឺជាជម្រើសសម្រាប់សាលានៅផ្ទះ។ នៅក្នុងប្រភេទនៃការអប់រំនេះ កុមារដោយឯករាជ្យ ឬដោយមានជំនួយពីគ្រូតាមផ្ទះ ឬឪពុកម្តាយធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីសិក្សា ហើយមកសាលាដើម្បីតែសរសេរតេស្ត និងប្រឡងជាប់។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននេះគឺល្អជាងក្នុងស្ថានភាពជម្លោះនៅសាលារៀន ជាពិសេសប្រសិនបើឪពុកម្តាយមិនអាចផ្ទេរកូនទៅសាលាផ្សេងបានទេ ដោយសារហេតុផលសាសនា ដើម្បីការពារគាត់ពីអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់មិត្តរួមថ្នាក់ និងសម្ពាធពីគ្រូ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនួស

Unschooling គឺជាទម្រង់នៃការសិក្សានៅផ្ទះដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្រៀនកូនដោយមិនរំខានដល់ជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងគ្រួសាររបស់គាត់។ នោះគឺកុមាររៀនដោយគុណធម៌នៃការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់គាត់ - គាត់ផ្ទាល់ប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាសួរសំណួរនិងស្វែងរកចម្លើយចំពោះពួកគេនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ កុមារបែបនេះមិនមានគ្រូផ្លូវការ និងកម្មវិធីសិក្សាទេ គ្រូរបស់ពួកគេគឺជាពិភពលោកជុំវិញពួកគេ!
Deschooling - ប្រសិនបើអ្នកបកប្រែឈ្មោះនៃទម្រង់នៃការអប់រំជំនួសនេះតាមព្យញ្ជនៈនោះ អ្នកនឹងទទួលបានអ្វីមួយដូចជា "ការបោះបង់ការសិក្សា"។ ចំណុចសំខាន់គឺដោះលែងកុមារដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលារួចហើយពីការគិតរបស់សាលាជាផ្លូវការ និងដើម្បីកំណត់ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសេចក្តីប្រាថ្នាពិតប្រាកដរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ នេះគឺជាប្រភេទនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងពិភពពិត។
ប្រព័ន្ធជំនួសនៃការអប់រំ "ការសិក្សាឯកតា" - ការសិក្សាផ្នែកដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាឱ្យបានហ្មត់ចត់នៃមុខវិជ្ជាសាលាលើប្រធានបទមួយ។ ឧទាហរណ៍ប្រធានបទគឺ "អង់គ្លេស" ។ អ្នកសិក្សាពីប្រវត្តិសាស្ត្រ ភូមិសាស្ត្រនៃប្រទេសអង់គ្លេស វិចិត្រករក្នុងថ្នាក់សិល្បៈ អក្សរសិល្ប៍របស់អ្នកនិពន្ធភាសាអង់គ្លេសជាដើម។ បន្ទាប់មកប្រធានបទបន្ទាប់ត្រូវបានគេយកហើយអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតម្តងទៀត។
ប្រព័ន្ធដែលពេញនិយមបំផុតនៃការអប់រំជំនួសគឺវិធីសាស្រ្តរបស់ Maria Montessori ។ Postulate សំខាន់គឺបង្រៀនចំណេះដឹងជាក់ស្តែងទាំងស្រុង! គុណតម្លៃសំខាន់ៗដែលត្រូវបានបណ្តុះនៅក្នុងសិស្សគឺសិទ្ធិរបស់កុមារ សកម្មភាពបញ្ញាបន្តដែលពឹងផ្អែក និងស៊ីជម្រៅ ការអប់រំលំហ និងបរិស្ថាន ការទទួលខុសត្រូវ សេរីភាព សន្តិភាព ការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងសង្គម។ មេរៀនស្ទើរតែទាំងអស់នៅក្នុងសាលា Montessori គឺមានលក្ខណៈបុគ្គល ក៏ដូចជាផែនការសិក្សាផងដែរ។ សម្ភារៈបង្រៀនទាំងអស់នៃថ្នាក់គឺស្ថិតនៅក្នុងតំបន់ចូលរៀនរបស់កុមារ។ កុមារទើបចេះដើរតេះតះមានសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសអ្វីដែលពួកគេចូលចិត្តបំផុតពីសម្ភារៈដែលបានរៀបចំទុកជាមុនសម្រាប់ការសិក្សា។ តាមរបៀបនេះ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជ្រើសរើសជារៀងរាល់នាទីនៃជីវិតរបស់ពួកគេ ដែលធ្វើឱ្យជីវិតកាន់តែមានការយល់ដឹង និងមានគោលបំណង។
សព្វថ្ងៃនេះ នៅក្នុងប្រទេសចំនួន 40 ជុំវិញពិភពលោក សិស្សសាលាបឋមសិក្សារាប់ពាន់នាក់កំពុងរៀនអាន សរសេរ និងដោះស្រាយស្ថានភាពជីវិតដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ Celestine Frenet ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនេះ កុមាររៀនយ៉ាងសកម្ម។ ចំណេះដឹងលែងវិនិយោគលើគាត់ទៀតហើយ គាត់ត្រូវតែធ្វើការដើម្បីទទួលបានវាដោយខ្លួនឯង។ នៅក្នុងបច្ចេកទេសនេះអ្នកនិពន្ធបានបោះបង់ចោលភារកិច្ចសាលាជាកាតព្វកិច្ចក្នុងទម្រង់ជា subbotniks និងសម្អាតថ្នាក់។ សិស្សម្នាក់ៗមានសេរីភាពក្នុងការកំណត់ដោយខ្លួនឯងនូវអ្វីដែលគាត់ត្រូវការបំផុតនៅពេលជាក់លាក់ណាមួយ និងរៀនពីវា។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនេះ មុខងាររបស់គ្រូគឺរៀបចំបរិយាកាសអំណោយផលក្នុងក្រុម និងផ្តល់សម្ភារៈសិក្សា។
Charlotte Mason គឺជាបដិវត្តន៍ពិតប្រាកដនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំភាសាអង់គ្លេស នាងបានចាត់ទុកថាជារឿងសំខាន់ក្នុងការរៀន មិនមែនជាការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងនោះទេ ប៉ុន្តែជាបរិយាកាសនៃជីវិតពិត ដែលរួមបញ្ចូលការអភិវឌ្ឍធម្មជាតិរបស់កុមារ។ ប្រព័ន្ធបែបនេះជួយកុមារស្វែងរកកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងពិភពលោក ហើយសម្រេចចិត្តថាពួកគេគួរធ្វើអ្វី។
ប្រព័ន្ធអប់រំ Waldor ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈតាមល្បឿនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ហើយផ្តោតលើការជំរុញការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ។ សម្ភារៈសិក្សានៅទីនេះមិនមានទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចទេ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងពីវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃបន្ថែមទៀត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាអតិបរមាគឺត្រូវបានបង់ទៅលើការអប់រំខាងវិញ្ញាណ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។
ផែនការរបស់ Jena ដែលជាអ្នកអប់រំជនជាតិអាឡឺម៉ង់ គឺផ្អែកលើការងារជាក្រុមដែលមានអាយុខុសៗគ្នា ធ្វើត្រាប់តាមគំរូគ្រួសារ លើសកម្មភាពរបស់មនុស្សសាមញ្ញ - ការសន្ទនា ហ្គេម ការងារ ការប្រារព្ធពិធី ការចូលរួមក្នុងការគ្រប់គ្រង ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសណ្តាប់ធ្នាប់ និងការទទួលខុសត្រូវចំពោះរឿងរួម។ តំបន់ ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងថ្នាក់ពិសោធន៍ និងមេរៀន។

វិធីសាស្រ្តរបស់ Shchetinin ដែលតំណាងឱ្យជីវិតរបស់សហគមន៍នៅក្នុងព្រៃយោងទៅតាមគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងសីលធម៌និងស្មារតីរបស់មនុស្សម្នាក់ៗសេចក្តីប្រាថ្នាសម្រាប់ចំណេះដឹងសេចក្តីស្រឡាញ់សម្រាប់ការងារការបង្កើតអារម្មណ៍នៃភាពស្រស់ស្អាតនិងការបណ្តុះបណ្តាលរាងកាយដ៏មានឥទ្ធិពលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។
"សួនសាលារៀន" ដែលជាអ្នកនិពន្ធគឺ Miloslav Balobanov ។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅក្នុងសាលានេះ មកទល់នឹងការបដិសេធនៃថ្នាក់កំហិត ថ្នាក់ដែលមានអាយុ និងថ្នាក់ដូចគ្នា។ សាលានេះមិនមានស្តង់ដារ Abitur ទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ គ្រូបង្រៀនទាំងអស់សរសេរការពិនិត្យឡើងវិញអំពីភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការសម្រេចចិត្តមួយត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីការចុះឈ្មោះចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យ ឬការដាក់ពាក្យសុំការងារ។

លែងជាថ្ងៃដែលសាលារៀនខុសគ្នាពីគ្នាដោយលេខសៀរៀលប៉ុណ្ណោះ។ ស្ថាប័នអប់រំជាច្រើនប្រភេទ បង្ហាញពីជម្រើសដ៏លំបាកសម្រាប់ឪពុកម្តាយនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ ខ្ញុំចង់ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការអប់រំបែបទំនើបប៉ុន្តែជាមួយនឹងប្រពៃណីចាស់ដើម្បីបញ្ជូនគាត់ទៅសាលារៀនដ៏មានកិត្យានុភាព - ហើយក្នុងពេលតែមួយមិនត្រូវធ្វើដំណើរជារៀងរាល់ថ្ងៃឆ្លងកាត់ទីក្រុងម៉ូស្គូទាំងអស់។

សំណួរ សំណួរ សំណួរ - និងនិទាឃរដូវគឺរួចទៅហើយនៅក្នុងទីធ្លាហើយឆាប់ៗនេះសាលារៀននឹងចាប់ផ្តើមសម្ភាសន៍ជាមួយបេក្ខជនសម្រាប់ចំណងជើង "សិស្សថ្នាក់ទី 1 2003" ...

សព្វថ្ងៃនេះនៅទីក្រុងមូស្គូមានប្រព័ន្ធអប់រំជាច្រើន ហើយវាពិតជាមានតម្លៃក្នុងការស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃពួកវានីមួយៗ មុនពេលអ្នកបន្តទៅសំណួរជ្រើសរើសប្រភេទស្ថាប័នអប់រំ និងសាលារៀនជាក់លាក់មួយសម្រាប់កូនរបស់អ្នក។

ប្រព័ន្ធអប់រំប្រពៃណី

មានតាំងពីសម័យសូវៀត និងទទួលបានបទពិសោធន៍ច្រើន វាមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់ពិតប្រាកដគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអប់រំ។

លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធអប់រំនេះមានដូចខាងក្រោម (នរណាម្នាក់អាចចាត់ទុកពួកគេថាជាវិជ្ជមាន ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតអាចចាត់ទុកថាពួកគេអវិជ្ជមាន - ប្រហែលជានេះគឺជាភាពស្រស់ស្អាតនៃពេលវេលាបច្ចុប្បន្ន)៖

ប៉ុន្មានឆ្នាំមកនេះ កម្មវិធី និងកម្មវិធីសិក្សាដែលបានផ្ទៀងផ្ទាត់។
តម្រូវការសម្រាប់សិស្សនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងច្បាស់។
ប្រព័ន្ធមេរៀនត្រជាក់។
តួនាទីដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងរបស់គ្រូ និងសិស្ស។
គណនេយ្យសម្រាប់ការអនុវត្តការសិក្សាលើប្រព័ន្ធចំណុច។
បង្កើតអក្សរសិល្ប៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត។
ការអប់រំជាមូលដ្ឋានលើមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋានត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

ប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំដូចជា សាលាអប់រំទូទៅ កន្លែងហាត់ប្រាណ លីស៊ីម និងសាលាឯកជនមួយចំនួនពឹងផ្អែកលើប្រព័ន្ធប្រពៃណី។

មូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធអប់រំប្រពៃណី - អនុវិទ្យាល័យ. កុមារទាំងអស់ត្រូវបានបង្រៀនដោយគ្មានការជ្រើសរើស ហើយដូច្នេះយើងអាចនិយាយបានថាសាលាបែបនេះគឺផ្តោតលើសិស្សដ៏ធំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនចាំបាច់ធ្វើតាមថា កុមារដែលមានសមត្ថភាពនឹងត្រូវបាត់បង់ក្នុងចំណោមអ្នកផ្សេងទៀតទាំងអស់នោះទេ។ គ្រូល្អម្នាក់ឃើញសិស្សមិនធម្មតាទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់ដែលមានមនុស្សច្រើន។

ជារឿយៗវាកើតមានឡើងថាវិធីសាស្រ្តដែលមិនមែនជាប្រពៃណី ការអភិវឌ្ឍន៍ ឬកម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ "ចាក់ឬស" នៅក្នុងសាលាបែបនេះ។ ប៉ុន្តែពួកគេមិនបន្ថែមទៅលើប្រព័ន្ធ និងប៉ះពាល់ដល់ធាតុមួយ ឬច្រើននោះទេ។ ក្នុងករណីបែបនេះពួកគេជាធម្មតាទៅសាលារៀន "ទៅគ្រូ" ។

ប្រសិនបើចំនួនសាលារៀនតិចជាង 100 នោះនេះគឺជាគ្រឹះស្ថានអប់រំដែលមានប្រពៃណីដ៏យូរលង់ហើយមានទីតាំងនៅជាក្បួននៅកណ្តាលទីក្រុងម៉ូស្គូ។

សាលារៀនអាចមានទម្រង់ជាក់លាក់មួយ - បរិស្ថាន សោភ័ណភាព សេដ្ឋកិច្ច ឬផ្សេងទៀត។ នេះមានន័យថាមុខវិជ្ជាពាក់ព័ន្ធត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៅទីនេះ ការងារជាជម្រើសត្រូវបានអនុវត្ត សិស្សចូលរួមក្នុងគម្រោងផ្សេងៗ។

ឈ្មោះ "សាលាដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាបុគ្គល"និយាយដោយខ្លួនឯង។ ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការពិតដែលថាចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី 8 ដល់ទី 9 (ហើយជួនកាលចាប់ពីថ្នាក់ទី 5) ការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាមួយចំនួនចាប់ផ្តើម។

អនុវិទ្យាល័យ ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសាបរទេសខុសគ្នាត្រង់ថា ភាសាចាប់ផ្តើមសិក្សាពីថ្នាក់ទី 1 ហើយការចូលរៀននៅសាលាអាចធ្វើឡើងតាមមូលដ្ឋានប្រកួតប្រជែង។ សាលាបែបនេះមានលេខចាប់ពី ១៣...

វាមានសារៈប្រយោជន៍ក្នុងការដឹងថា អនុវិទ្យាល័យនីមួយៗត្រូវបានចាត់តាំងជា micro district សម្រាប់កុមារទាំងអស់ ដែលកន្លែងធ្វើការ សៀវភៅសិក្សាមួយត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងនោះ ហើយការផ្តល់មូលនិធិត្រូវបានបញ្ជា។ ដើម្បីដឹងថាផ្ទះរបស់អ្នកជារបស់សាលាណា សូមទាក់ទងការិយាល័យអប់រំស្រុកដែលសមរម្យ៖

SVUO - 210-07-06
SWUO - 120-31-56
SVUO - 350-05-88
TsUO - 951-41-67
VUO - 963-55-35
SZUO - 947-77-20
ZUO - 249-08-86
YuUO - 324-75-46
SUO - 456-07-32
ស្រុកអប់រំ Zelenograd - 535-75-21

សាលាអប់រំទូទៅបែបប្រពៃណី ដំណើរការដោយយោងតាមសំណុំសៀវភៅសិក្សារបស់សហព័ន្ធ ហើយត្រូវបានផ្តល់ជូនពួកគេតាមរយៈបណ្ណាល័យសាលាដោយមិនគិតថ្លៃ។ សៀវភៅសិក្សាដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀតត្រូវបានទិញដោយឪពុកម្តាយ។

នៅសាលាបឋមសិក្សា អ្នកអាចជួបអ្នកនិពន្ធបែបនេះ៖ Goretsky V.G., Klimanova L.F. (ការបង្រៀនការអាន), Fedosova N.A., Bezrukikh M.M., Ilyukhina (បង្រៀនការសរសេរ), Moro M.I., Volkova S.I., Geydman, Istomina N.B. (គណិតវិទ្យា), Zakoruzhnikova M.L., Ramzaeva T.G., Zheltovskaya L.Ya. (ភាសារុស្សី)។ សាលារៀនបែបនេះអាចប្រើសំណុំសៀវភៅសិក្សា "School-2100": Buneev R.N. (ការអាន), Vilenkin N.Ya., Peterson L.G. (គណិតវិទ្យា)។

កន្លែងហាត់ប្រាណនឹងមានការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះឪពុកម្តាយទាំងនោះដែលកូនរបស់ពួកគេបានបង្ហាញខ្លួនឯងនៅចុងបញ្ចប់នៃសាលាបឋមសិក្សាថាមានសមត្ថភាពនៃការងារបញ្ញាសកម្ម។ កន្លែងហាត់ប្រាណមានថ្នាក់ទី 5-11 និងផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីទទួលបានការអប់រំទូទៅជាសកលនៅលើមូលដ្ឋានមនុស្សធម៌ (ជាមួយនឹងការសិក្សាបន្ថែមនិងស៊ីជម្រៅនៃភាសារុស្ស៊ីអក្សរសិល្ប៍ប្រវត្តិសាស្រ្តព្រមទាំងយ៉ាងហោចណាស់ពីរភាសាបរទេស) និង ជាមួយនឹងកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញ។ កន្លែងហាត់ប្រាណនីមួយៗកំណត់ដោយខ្លួនឯងថាមុខវិជ្ជា និងវគ្គសិក្សាណាមួយនឹងត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅ Gymnasium ទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រស្តង់ដារដែលបង្ហាញពីប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ។

ដើម្បីចូលកន្លែងហាត់ប្រាណ ចាំបាច់ត្រូវរៀនវគ្គត្រៀម ព្រោះការប្រឡងចូលមានភារកិច្ចដែលមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីនៃសាលាមធ្យមសិក្សាចំណេះទូទៅសម្រាប់អាយុដែលបានកំណត់។

នៅឯកន្លែងហាត់ប្រាណមួយចំនួន កន្លែងហាត់ប្រាណ (សាលាបឋមសិក្សា) ត្រូវបានរៀបចំឡើង ការទិញយកដែលធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋានប្រកួតប្រជែង។

Lyceumsគឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងកន្លែងហាត់ប្រាណ ដែលពួកគេត្រូវបានផ្តោតលើការបង្រៀនកុមារដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរ។ ប៉ុន្តែ lyceum មានតែថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេធ្វើការស្របតាមកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីបុគ្គល។ រវាង lyceum និងសាកលវិទ្យាល័យឯកទេសអាចមានកិច្ចព្រមព្រៀងមួយស្តីពីការចុះឈ្មោះនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដោយគ្មានការប្រឡងចូល។

Gymnasiums និង lyceums ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលាមធ្យមសិក្សាទូទៅដែលមានលទ្ធផលខ្ពស់ ហើយសព្វថ្ងៃនេះពួកគេត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាស្ថាប័នអប់រំវរជន។

រកមើលកន្លែងហាត់ប្រាណនៅក្រោមលេខដែលចាប់ផ្តើមដោយ 15 ... ។

សាលាអប់រំទូទៅមួយចំនួនមានថ្នាក់ហាត់ប្រាណ និងថ្នាក់ lyceum។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគោលដៅនិងគោលបំណងរបស់ពួកគេពួកគេត្រូវគ្នាទៅនឹងកន្លែងហាត់ប្រាណឬ lyceum ។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលាក្នុងថ្នាក់បែបនេះ កុមារនឹងទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រដែលបង្ហាញពីមុខវិជ្ជានៃការអប់រំស៊ីជម្រៅ។

សាលាឯកជន និងផ្ទះសំណាក់ផ្តល់ការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មុននឹងជឿជាក់លើសាលាឯកជន ស្វែងយល់ពីធម្មនុញ្ញរបស់ខ្លួន សួរអំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលស្គាល់ (ផ្តល់សិទ្ធិឱ្យសាលាឯកជនចេញវិញ្ញាបនបត្រទទួលស្គាល់ដោយរដ្ឋដល់និស្សិតដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សា)។

សាលាឯកជនភាគច្រើនជាសាលាពេញម៉ោង ដែលសាកសមនឹងឪពុកម្តាយជាច្រើនដែលរវល់ពីព្រឹកដល់ល្ងាចនៅកន្លែងធ្វើការ។ ប៉ុន្តែកុំភ្លេចថានៅក្នុងសាលាឯកជនរបស់រុស្ស៊ីមិនដូចសាលាលោកខាងលិចទេជាក្បួនមិនមានការគោរពនៃចំណេះដឹងទេហើយលទ្ធផលនៃការអប់រំជារឿយៗនៅឆ្ងាយពីភាពល្អឥតខ្ចោះ។

ប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍

ការទទួលស្គាល់ដ៏អស្ចារ្យបំផុតក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀននៃសាលាម៉ូស្គូត្រូវបានទទួលដោយប្រព័ន្ធ L.V. Zankov. ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក និងដំណើរការក្នុងល្បឿនលឿន។ នៅមេរៀនមិនមានអ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយច្បាប់ក្នុងទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់ទេ កុំស្វែងរកពួកវានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា - ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញដោយសិស្សរួមគ្នាជាមួយគ្រូក្នុងដំណើរការការងារ ក្នុងការស្វែងរកឯករាជ្យ។

ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សាធម្មតា ព្យាយាមប្រើគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជាណាមួយ សូមប្រយ័ត្ន៖ កុមារអាចទទួលបានបន្ទុកធ្ងន់ធ្ងរ ហើយគ្មានអ្វីទៀតទេ។

ការងាររបស់សាលារៀនយោងទៅតាមប្រព័ន្ធរបស់ L.V. Zakova ពឹងផ្អែកលើសៀវភៅសិក្សារបស់អ្នកនិពន្ធដូចខាងក្រោមៈ Nechaeva I.V., Andrianova T.M. (រៀនអាន), Churakova N.A., Sviridova V.Yu. (ការអាន), Polyakova A.V. (រុស្ស៊ី), Arginskaya I.I., Benenson E.P. (គណិតវិទ្យា)។

និយាយអញ្ចឹង. វិទ្យាស្ថាននវានុវត្តន៍ក្នុងការអប់រំ ដាក់ឈ្មោះតាម L.V. Zakova បានបោះពុម្ពសៀវភៅសិក្សាដ៏អស្ចារ្យស្តីពីការអានអក្សរសាស្ត្រដោយ V.A. Lazareva ដែលអាចត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយរបស់កុមារមិនថាគាត់ចូលសាលាណាក៏ដោយ។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1958 សាលាមូស្គូត្រូវបានណែនាំ ប្រព័ន្ធ D.B Elkonina - V.V. ដាវីដូវ. លក្ខណៈពិសេសនៃគំនិតនេះគឺជាទម្រង់ពិភាក្សានៃការងារ ក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារខ្លួនឯងរកឃើញខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ។

ឧទាហរណ៍មួយគឺលេខសាលា 91 ( Povarskaya, 14) ។ ការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សានៃកន្លែងហាត់ប្រាណនេះធ្វើតាមប្រព័ន្ធ Elkonin-Davydov ។ នៅទីនេះពួកគេមិនផ្តល់ចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់បញ្ចប់ទេ ប៉ុន្តែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពស្វែងរក និងស្រាវជ្រាវ ដែលជាលទ្ធផលដែលសិស្សខ្លួនឯងធ្វើការសន្និដ្ឋាន និងការរកឃើញ។ ដើម្បីឱ្យកុមារម្នាក់ៗអាចបង្កើតទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ពិន្ទុត្រូវបានបោះបង់ចោលនៅក្នុងសាលានេះរហូតដល់ និងរាប់បញ្ចូលទាំងថ្នាក់ទី 5 ផងដែរ។

ការងារនៅក្នុងសាលារៀននៃប្រព័ន្ធអប់រំនេះត្រូវបានអនុវត្តតាមសៀវភៅណែនាំដូចខាងក្រោម: Repkin V.V., Agarkova N.G., Olisova L.G. (ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការអាននិងសរសេរ), Kudrina G.N. (ការអាន), Aleksandrova E.I. (គណិតវិទ្យា), Repkin V.V. (ភាសារុស្សី)។

សរុបមក ការងារលើប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្បីល្បាញបំផុត (ការបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាម Zankov និងការបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាម Elkonin-Davydov) ត្រូវបានអនុវត្តតែនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាប៉ុណ្ណោះ។

អប់រំ ប្រព័ន្ធ "បរិស្ថានវិទ្យានិងគ្រាមភាសា" L.V. តារ៉ាសូវ៉ាក៏ផ្អែកលើការរៀនសូត្រអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។ ភាពជាក់លាក់របស់វាគឺថាភាសាបរទេសបានមកពីថ្នាក់ទី 1 រូបវិទ្យា - គីមីវិទ្យា - ជីវវិទ្យា - ភូមិសាស្ត្រ - ស្របគ្នាពីថ្នាក់ទី 7 ដល់ថ្នាក់ទី 9 ។ គណិតវិទ្យារហូតដល់ថ្នាក់ទី៩ រួមបញ្ចូល។ វាប្រែថាសិស្សបានបញ្ចប់ការអប់រំជាមូលដ្ឋាននៅថ្នាក់ទី 9 ហើយថ្នាក់ទី 10-11 ត្រូវបានចាត់ឱ្យទៅការអប់រំឯកទេស lyceum ។ សាលារៀនលេខ 46, 202, 290, 365, 408, 612, 778, 863, 1288 ធ្វើការស្របតាមប្រព័ន្ធនេះ។

នៅជាប់នឹងប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំគឺ សាលារៀនសម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយ. សាលា - មន្ទីរពិសោធន៍លេខ 1624 "ក្រុមតារានិករ" ធ្វើការនៅក្នុងស្រុកអប់រំភាគខាងត្បូងយោងទៅតាមប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍ "កុមារអំណោយ" (396-43-50) ។ នៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណ "សាលា Lomonosov" លេខ 1530 (268-09-01) បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងហើយនៅក្នុង Lyceum លេខ 1524 ពួកគេត្រូវបានចូលរួមយ៉ាងជិតស្និទ្ធមិនត្រឹមតែនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការងារប៉ុណ្ណោះទេ។ ក្នុងការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងការប្រឹក្សា។ នៅក្នុង SWUO មានការអប់រំទូទៅដោយឥតគិតថ្លៃ "League of Schools" លេខ 1199 សម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយទាន (427-51-98)។

ប្រព័ន្ធអប់រំដែលកំពុងអភិវឌ្ឍក៏រួមបញ្ចូលផងដែរ។ គំរូសម្របខ្លួននៃសាលា Yamburg - ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ត(មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំលេខ 109 ទូរស័ព្ទ 434-51-08 នាយក E.A. Yamburg)។ ការអប់រំនៅក្នុងសាលាបែបនេះត្រូវបានបែងចែកជាម៉ូឌុល៖
មត្តេយ្យនិងក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ - នៅលើមូលដ្ឋាននៃមត្តេយ្យមួយ;
សាលាបឋមសិក្សា - ថ្នាក់ទី 1-5 ។
ថ្នាក់ទី ៥ សំដៅលើសាលាបឋមសិក្សា។ នេះគឺដោយសារតែនៅអាយុនេះ កុមារឆ្លងកាត់ភាពពេញវ័យ ដែលត្រូវបានដាក់លើភាពតានតឹងនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅវិទ្យាល័យ។ នៅក្នុងម៉ូឌុល "មត្តេយ្យ" និង "សាលាបឋមសិក្សា" ការងារត្រូវបានអនុវត្តតាមប្រព័ន្ធពីរ: Waldorf និង Montessorian (លក្ខខណ្ឌរបស់ E.A. Yamburg) ។ ពួកគេនឹងត្រូវបានពិភាក្សាដូចខាងក្រោម។
ថ្នាក់ទី 6 ដល់ទី 9 - សាលាមូលដ្ឋានដែលមានកន្លែងហាត់ប្រាណ ការអប់រំទូទៅ និងថ្នាក់ជំនួយគរុកោសល្យ។
ថ្នាក់ទី ៩-១១ - វិទ្យាល័យ។

សាលាប្រកាន់ខ្ជាប់នូវស្តង់ដាររដ្ឋ ប៉ុន្តែទៅពួកគេនៅចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។ វាគួរតែត្រូវបាននិយាយផងដែរថាម៉ូឌុលនីមួយៗមានទីតាំងនៅអាសយដ្ឋានដាច់ដោយឡែក។ គំរូនៃសាលាសម្របខ្លួនកំពុងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសាលាជាង 10 នៃ SWUO ។

ប្រព័ន្ធអប់រំតាមផ្ទះ

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងសតវត្សទី 18-19 ហើយជាដំណាក់កាលកាតព្វកិច្ចសម្រាប់និស្សិតដែលមានបំណងចង់បន្តការសិក្សារបស់ពួកគេនៅក្លឹបហាត់ប្រាណ សាកលវិទ្យាល័យ ឬចូលបម្រើយោធា។ បន្ទាប់ពីឆ្នាំ 1917 ការអប់រំតាមផ្ទះបានចាប់ផ្តើមដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ការខ្វះខាតនៃប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ។

ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (1992) ផ្តល់សម្រាប់លទ្ធភាពនៃការទទួលបានការអប់រំទូទៅនៅក្នុងគ្រួសារដែលមានសិទ្ធិទទួលបានវិញ្ញាបនប័ត្រពីរដ្ឋ។ កុមារដែលទទួលការអប់រំនៅផ្ទះត្រូវតែចុះឈ្មោះចូលរៀននៅសាលានៅកន្លែងរស់នៅតាមមូលដ្ឋានទូទៅតាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយ ដោយបង្ហាញពីទម្រង់នៃការអប់រំដែលបានជ្រើសរើស។ "ឯកសារផ្ទាល់ខ្លួន" របស់កុមារត្រូវបានរក្សាទុកនៅសាលាពេញមួយរយៈពេលនៃការសិក្សា។ សាលាត្រូវផ្តល់សៀវភៅសិក្សាដល់គាត់ទាំងអស់។ នីតិវិធីសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាទម្រង់គ្រួសារនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយបទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 225 នៃ 06/27/94 ។

សព្វថ្ងៃនេះប្រពៃណីនៃការអប់រំតាមផ្ទះកំពុងត្រូវបានរស់ឡើងវិញ។ ឧទាហរណ៍នៃការអប់រំតាមផ្ទះ (គ្រួសារ) គឺជាមជ្ឈមណ្ឌលគរុកោសល្យគ្រួសារ "អូចា" (យូយូ ទូរស័ព្ទលេខ ៣១៤-៥៣-៥២) ដែលមានបទពិសោធន៍ ១៣ ឆ្នាំ។ នៅទីនេះ សិស្សនឹងត្រូវបានជួយក្នុងការបញ្ចប់កម្មវិធីសាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងរយៈពេលដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ ពួកគេនឹងផ្តល់អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តលើមុខវិជ្ជានៃកម្មវិធីសាលាមូលដ្ឋាន។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា កុមារអាចត្រលប់ទៅការអប់រំបែបប្រពៃណី ឬបន្តការសិក្សានៅមជ្ឈមណ្ឌល។

ប៉ុន្តែកុំច្រឡំប្រព័ន្ធនៃការអប់រំតាមផ្ទះជាមួយ សាលានៅផ្ទះ. ក្រោយមកទៀតត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់សិស្សដែលមានជំងឺរ៉ាំរ៉ៃនៅលើការបញ្ចប់នៃស្ថាប័នវេជ្ជសាស្រ្តនិងធានាការចិញ្ចឹមបីបាច់បណ្តុះបណ្តានិងការសម្របខ្លួនសង្គមរបស់ពួកគេ។

វាក៏មានតម្លៃផងដែរក្នុងការនិយាយនៅទីនេះ ប្រព័ន្ធអប់រំជួសជុល. ការបញ្ជូនទៅសាលាកែតម្រូវត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយគណៈកម្មាធិការពេទ្យនិងគរុកោសល្យនៃស្រុក។ គំរូតែមួយគត់នៃស្ថាប័នអប់រំមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្រុក Urals ខាងត្បូង ដែលជាមន្ទីរពិសោធន៍ដែលកែលម្អសុខភាពរបស់សាលាលេខ 1998 "Lukomorye" (ទូរស័ព្ទលេខ 341-21-10) សម្រាប់កុមារដែលមានភាពវៃឆ្លាតនៅដដែល និងរោគសាស្ត្ររ៉ាំរ៉ៃក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ។

ប្រព័ន្ធអប់រំជំនួស

គំនិតរបស់ L.N. Tolstoy ថាសាលាគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារនិងជួយការអភិវឌ្ឍដោយឥតគិតថ្លៃរបស់គាត់។ ប៉ុន្តែ ដូចអ្នកដឹងហើយថា គ្មានហោរាណាម្នាក់នៅក្នុងប្រទេសកំណើតរបស់គាត់ទេ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត នៅទីក្រុងមូស្គូ ប្រព័ន្ធអប់រំ និងសាលារៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលប្រើការបង្រៀនរបស់ជនជាតិអ៊ីតាលី Maria Montessori ជនជាតិបារាំង Celestine Frenet ជនជាតិអាមេរិក Donald Howard និងអាល្លឺម៉ង់ Rudolf Steiner ។

M. Montessoriដំបូងគេបានបង្កើតវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកុមារដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត។ បន្ទាប់មកបានពង្រីកវាដល់ការអប់រំរបស់កុមារទាំងអស់។ រហូតមកដល់ពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 20 នៃសតវត្សចុងក្រោយ សាលារៀន Montessori មាននៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកពួកគេត្រូវបានបិទ ដោយសារតែពួកគេមិនបំពេញតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំអ្នកប្រយុទ្ធសម្រាប់អនាគតដ៏ភ្លឺស្វាង។

ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងនៅក្នុងគរុកោសល្យ Montessori ត្រូវបានដាក់លើបរិយាកាសដែលមានការរៀបចំ: ឧទាហរណ៍នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យយោងទៅតាមប្រព័ន្ធ Montessori បន្ទប់មួយត្រូវបានកាន់កាប់ទាំងស្រុងដោយសម្ភារៈសិក្សាពិសេស។ គ្រូបង្រៀន Montessori - អ្នកអប់រំ ឬគ្រូបង្រៀន - កំណត់រយៈពេលផ្ទាល់ខ្លួននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ និងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវថ្នាក់ដែលសមរម្យបំផុត។ កុមារត្រូវបានដាក់ជាក្រុមមិនមែនតាមអាយុទេប៉ុន្តែដោយកម្រិតនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈ។ ថ្ងៃសិក្សាចាប់ផ្តើមដោយកុមារជ្រើសរើសសកម្មភាពពេញមួយថ្ងៃ ហើយបញ្ចប់ដោយបុរសប្រាប់ពីអ្វីដែលពួកគេបានរៀនអ្វីថ្មីៗនៅថ្ងៃនេះ។

នៅទីក្រុងមូស្គូប្រហែលហាសិប សាលាមត្តេយ្យនិងសាលាបឋមសិក្សាដែលមានក្រុម និងថ្នាក់ធ្វើការស្របតាមវិធីសាស្រ្តនេះ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនទាន់មានសាលាអនុវិទ្យាល័យ Montessori នៅឡើយទេ។

S. ប្រព័ន្ធ Frenetគ្រូបង្រៀនភូមិជនជាតិបារាំងម្នាក់គឺជិតស្និទ្ធនឹងគោលការណ៍គរុកោសល្យ Montessori ដូច្នេះយើងនឹងមិននិយាយលម្អិតអំពីវាទេ។

ប្រសិនបើអ្នកឆ្លងកាត់សាលារៀនដែលមានឈ្មោះ "សាលាថ្ងៃស្អែក" ហើយមានពួកគេប្រហែលដប់នាក់នៅទីក្រុងមូស្គូសូមដឹងថាសិស្សនាពេលអនាគតនឹងដោះស្រាយ។ ប្រព័ន្ធ R. Howard, បណ្ឌិតសភាគរុកោសល្យអាមេរិក។ ថ្ងៃសិក្សានៅក្នុងសាលាបែបនេះត្រូវបានបែងចែកជាពីរផ្នែក៖ ពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃគឺផ្តោតលើកម្មវិធីអាមេរិកដែលនិយាយជាភាសាអង់គ្លេសហើយរួមបញ្ចូលវគ្គសិក្សាសំខាន់ៗចំនួន 5៖ គណិតវិទ្យា ភាសាអង់គ្លេស វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ការបង្កើតពាក្យ។ , វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ។ ពាក់កណ្តាលទីពីរនៃថ្ងៃគឺរុស្ស៊ី។ សិស្សម្នាក់ៗមានផែនការសម្រាប់សប្តាហ៍ មិនមានសៀវភៅសិក្សាទេ ប៉ុន្តែមានសៀវភៅកត់ត្រាជាបន្តបន្ទាប់។ បន្ទាប់ពីបានបញ្ចប់ការធ្វើតេស្តចុងក្រោយហើយ សិស្សបន្តទៅវគ្គបន្ទាប់។ សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលស្រដៀងនឹងការអប់រំដោយខ្លួនឯង អ្នកនឹងត្រូវចំណាយ និងច្រើនណាស់។ សព្វថ្ងៃនេះ អ្នកជំនាញខ្លះទទួលស្គាល់ប្រព័ន្ធ Howard ថាគួរឱ្យសង្ស័យ។

គរុកោសល្យ Waldorfផ្អែកលើទ្រឹស្តីរបស់ទស្សនវិទូអាឡឺម៉ង់ Rudolf Steiner ហើយជាក្បួនតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធតែមួយ "មតេយ្យ - សាលា" ។ រហូតដល់អាយុ 7 ឆ្នាំ ចំណង់ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ហើយការអប់រំគឺផ្អែកលើការធ្វើត្រាប់តាម និងឧទាហរណ៍ - កុមារលេង គូរ ច្រៀង រហូតដល់សំណួរកើតឡើងអំពីអ្វីមួយ។ លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធនេះគឺ៖

មានបញ្ជីនៃធាតុនិងចំនួនម៉ោងប្រហាក់ប្រហែល។
រយៈពេលនៃមេរៀនគឺ 1.5-2 ម៉ោង។
មិនមានសៀវភៅសិក្សាទេ ប៉ុន្តែសៀវភៅកត់ត្រាទ្រង់ទ្រាយធំ និងសៀវភៅដែលគ្មានបន្ទាត់។
មិនមានសញ្ញាសម្គាល់ទេប៉ុន្តែតាមការស្នើសុំរបស់ឪពុកម្តាយពួកគេអាចកំណត់នៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សា។
ដើម្បីទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រសម្រាប់ការចូលរៀននៅមហាវិទ្យាល័យ ឬវិទ្យាស្ថាន ពួកគេប្រឡងជាប់។ ការសិក្សាមួយឆ្នាំទៀតត្រូវចូលសកលវិទ្យាល័យ។
តាមក្បួនមួយ សាលារៀនដែលដំណើរការក្រោមប្រព័ន្ធនេះគឺមិនមែនរដ្ឋទេ។

ជាទូទៅចំពោះប្រព័ន្ធជំនួសទាំងអស់ - ការអប់រំគឺផ្អែកលើផលប្រយោជន៍របស់កុមារ ដំណើរការអប់រំត្រូវបានដឹកនាំដោយវគ្គបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការទទួលបានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានជាប្រព័ន្ធក្នុងវិស័យផ្សេងៗ (ផ្តល់ដោយសាលាប្រពៃណី) គឺមានបញ្ហាខ្លាំងណាស់។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ?

វាមិនពិបាកប៉ុន្មានទេ ប្រសិនបើអ្នកស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ តើអ្នកចង់ទទួលបានអ្វីពីសាលា តើអ្នករំពឹងលទ្ធផលអ្វី? កុំភ្លេចថាអ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺត្រូវពិចារណាថាតើសាលារៀនដែលអ្នកជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវសម្រាប់កូនរបស់អ្នកដែរឬទេ។

និងបន្ថែមទៀត។ កុំប្រាថ្នាចង់ទៅសាលាដែលសមរម្យដោយព្រោះអ្នកស្គាល់គ្នាជាច្រើនយល់ថាវាមានកិត្យានុភាព។

កុំរាប់ ការជ្រើសរើសសាលា"ចុងក្រោយនិងមិនអាចដកហូតវិញបាន" - កន្លែងស្នាក់នៅអាចផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារនឹងផ្លាស់ប្តូរឬសមត្ថភាពលាក់កំបាំងរបស់គាត់ពីមុននឹងលេចឡើង។ រៀនផ្លាស់ប្តូរជាមួយកូនរបស់អ្នក ដែលជាសិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគត។

រសជាតិអប់រំជាតិ

អ្នកប្រហែលជាចាប់អារម្មណ៍លើសាលារៀនដែលធ្វើការស្របតាមប្រព័ន្ធអប់រំប្រពៃណីជាតិ។ ជួនកាលសាលារៀនបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា "សាលាដែលមានធាតុផ្សំជនជាតិភាគតិច" ។ នេះគឺជាពួកគេមួយចំនួន៖

1086 - ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការអប់រំកូរ៉េ;
១១១០ - ជាមួយសមាសធាតុអាមេនី;
1311, 1621, 1871 - ជាមួយសមាសធាតុជ្វីហ្វ;
56 - សាលារុស្ស៊ី - ទួរគី;
772 - សាលាបឋមសិក្សារុស្ស៊ី - ទួរគី;
ឆ្នាំ 1948 - សាលាចិន - អង់គ្លេស;
335 - រុស្ស៊ី - ន័រវេស (និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទទួលបានវិញ្ញាបនបត្របញ្ចប់ការសិក្សាពីរ);
1247 - សាលាលីទុយអានី;
1680 - សាលាហ្សកហ្ស៊ី;
1842, 514, 838, 112 - សាលារៀនដែលមានធាតុផ្សំស្លាវីនិងរុស្ស៊ី។

Irina Konoplyasova,
គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា សាលាលេខ 1304 ទីក្រុងម៉ូស្គូ

អត្ថបទចេញពីទស្សនាវដ្ដីខែមីនា។

01/27/2006 ម៉ោង 12:39:16 ល្ងាច អនាមិក

ខ្ញុំធ្វើការនៅសាលានៅផ្ទះ។ នៅក្នុងសាលារបស់យើង កុមារដែលមានជំងឺផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal និងជំងឺផ្សេងៗនៃសរីរាង្គខាងក្នុងសិក្សា។ជារឿយៗខ្ញុំត្រូវជជែកតវ៉ាជាមួយគ្រូមកពីសាលាផ្សេងៗអំពីការពិតដែលថាកូនរបស់យើងនៅដាច់ដោយឡែកពីក្រុម។ . ជនជាតិអាមេរិកជាទូទៅមានការភ្ញាក់ផ្អើលដែលថាកុមារពិការមិនស្ថិតក្នុងថ្នាក់ដូចគ្នានឹងកុមារដែលមានសុខភាពល្អ។ សិស្សរបស់យើងនិងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេសប្បាយរីករាយយ៉ាងខ្លាំងជាមួយសាលារៀន។ ហើយនេះគឺជារឿងសំខាន់បំផុត វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់ក្មេងពិការដែលមានសតិផុយស្រួយក្នុងការសិក្សាជាមួយកុមារដែលមានសុខភាពល្អ ហើយឃើញថាវាពិបាកជាងសម្រាប់ពួកគេក្នុងការសរសេរ ពួកគេនឹងមិនងាកទៅរកគ្រូម្តងទៀតទេ ប្រសិនបើអ្វីមួយមិនច្បាស់លាស់។ . ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាបញ្ហាមួយទៀតប្រសិនបើមានចំណេះដឹង នោះសិស្សនឹងតែងតែជាអ្នកសន្ទនាដ៏ល្អ ហើយនឹងចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកដទៃ។

07/24/2004 ម៉ោង 11:44:43 ល្ងាច អ៊ីរីណា

យើងស្នើឱ្យអ្នកឆ្លើយតប និងផ្តល់អាសយដ្ឋានអ៊ីមែលរបស់សាលារៀន សាលាមត្តេយ្យ សាលាបណ្ដុះបណ្ដាល។ល។ ដែលជាកន្លែងដែលពួកគេធ្វើការជាមួយកុមារយោងទៅតាមប្រព័ន្ធ S. Frenet

04/27/2004 11:30:38, D/s No. 37 Frenet

ហើយខ្ញុំនៅតែមិនយល់។ ហើយចុះប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលរបស់វិទ្យាស្ថាន INOS (RINO អតីតកំណត់ត្រា) តើប្រព័ន្ធប្រភេទណាជាកម្មសិទ្ធិរបស់ខ្លួន អភិវឌ្ឍន៍ឬអត់? តើវាខុសពីប្រព័ន្ធប្រពៃណីពីប្រព័ន្ធ Zankov យ៉ាងដូចម្តេច? មិនមានអ្វីអំពីនាងនៅក្នុងអត្ថបទទេឬខ្ញុំបានអានវាខុស?

សម្រាប់ Evgeniya ។ ទៅប្រធានបទខាងក្រោម។ ជ្រើសរើសដោយខ្ញុំ។ ស្វែងរកខ្ញុំនូវអ្វីដែលហៅថា យ៉ាងហោចណាស់ភាពខុសគ្នាបី :)

សម្រង់អំពីប្រព័ន្ធ Zankov:

"ការទទួលស្គាល់បំផុតក្នុងចំណោមគ្រូនៃសាលាមូស្គូគឺជាប្រព័ន្ធនៃ L.V. Zankov ។ ការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាកនិងដំណើរការក្នុងល្បឿនលឿន។ មិនមានការស្គាល់ពីច្បាប់នៅក្នុងមេរៀនក្នុងទម្រង់បញ្ចប់កុំមើល។ សម្រាប់ពួកគេនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា - ពួកគេត្រូវបានទាញយកដោយសិស្សរួមជាមួយនឹងគ្រូក្នុងដំណើរការការងារ ក្នុងការស្វែងរកឯករាជ្យ។"

សម្រង់អំពីប្រព័ន្ធ Elkonin Davydov៖

"សាលាលេខ 91 (Povarskaya, 14) អាចត្រូវបានលើកឡើងជាឧទាហរណ៍។ ការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សានៃកន្លែងហាត់ប្រាណនេះពិតជាស្របតាមប្រព័ន្ធ Elkonin-Davydov ។ នៅទីនេះពួកគេមិនផ្តល់ចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់បញ្ចប់ទេប៉ុន្តែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការស្វែងរក។ និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ដែលជាលទ្ធផលដែលសិស្សធ្វើការសន្និដ្ឋាន និងរបកគំហើញរបស់ពួកគេ... ដើម្បីឱ្យកុមារម្នាក់ៗបង្កើតទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ពិន្ទុត្រូវបានបោះបង់ចោលនៅក្នុងសាលានេះរហូតដល់ថ្នាក់ទី 5 ។

ឥឡូវនេះ ឆ្ងាយពីការអប់រំ "បង្ខំ" តែប៉ុណ្ណោះ នៅពេលដែលឧទាហរណ៍ កុមារមិនអាចរៀននៅសាលាធម្មតាបានដោយសារបញ្ហាសុខភាព។ - ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង - ប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលស្ទើរតែមិនមានអ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយការទន្ទេញ និង "ការចង" ។ ពិបាកស្រមៃមែនទេ? អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមិនអាចទៅរួចទេគឺអាចធ្វើទៅបាន។

សាលាជម្មើសជំនួស- នេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាចំពោះសិស្សជាដំបូង៖ សិស្សក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃការអប់រំបែបនោះ មិនមែនជាប្រព័ន្ធអប់រំដែលមិនមានលក្ខណៈបុគ្គលទាំងមូលនោះទេ។ ហើយនៅទីនេះ យើងត្រូវប្រឈមមុខនឹងទិដ្ឋភាពជាក់លាក់ដំបូងនៃការអប់រំជំនួស៖ សិស្សត្រូវតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងដូច្នេះ បញ្ញា ស្មារតី សង្គម គាត់ត្រូវតែមានការយល់ដឹងខ្ពស់នៃការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក ទំនួលខុសត្រូវ ដើម្បីសម្របសម្រួលការរៀនសូត្ររបស់គាត់ដោយឯករាជ្យ - នៅក្នុងពាក្យមួយ រៀន ដូចជាមនុស្សពេញវ័យ មិនដូចកុមារ៖ ទំនួលខុសត្រូវពេញលេញ និងការយល់ដឹងអំពីភាពឆាប់រហ័សនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ ក្នុងន័យផ្សេងទៀត, សម្រាប់ប្រព័ន្ធជំនួស ត្រូវតែមានដីជំនួស។

តោះទៅមើលរឿងល្បីៗខ្លះ ប្រភេទនៃការអប់រំជំនួស។

សិស្សខាងក្រៅ- កំណែទូទៅបំផុតនៃការអប់រំជំនួស។ ខាងក្រៅគឺ ឆ្លងកាត់ការប្រឡងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ(ឧ. នៅសាលា) ដែលប្រធានបទមិនត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល។ម្យ៉ាងទៀត សិស្សមករៀនតែក្នុងគោលបំណងប្រឡងជាប់ និងទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រ។ ដំណើរការនៃការត្រៀមប្រឡងស្ថិតនៅលើសតិសម្បជញ្ញៈរបស់សិស្ស ហើយមិនគួរមានអ្នកណាខឹងនឹងស្ថានភាពបែបនេះឡើយ។ សាលាអប់រំទូទៅរបស់រុស្ស៊ីនីមួយៗដែលមានការទទួលស្គាល់ពីរដ្ឋមានកាតព្វកិច្ចផ្តល់ឱ្យ "អ្នកដាក់ពាក្យ" នូវឱកាសដើម្បីបង្ហាញចំណេះដឹងរបស់ពួកគេនៅក្នុងកម្មវិធីខាងក្រៅ។

ប្រព័ន្ធសាលា Montessoriមើលឃើញថាជាគោលការណ៍លេចធ្លោ ចាត់ទុកសិស្សជានិស្សិតឯករាជ្យ- បុគ្គលឯករាជ្យ។ ព្រះអង្គម្ចាស់ n ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសាលា Montessori គឺល្អ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសាលាទាំងនេះ វាត្រូវបានប្រើសម្រាប់តែកុមារអាយុក្រោម 6 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ។ នៅវិទ្យាល័យ នៅពេលអនុវត្តគោលការណ៍នេះ គេគួរតែចងចាំពីភាពពិសេសនៃការធំឡើង និងអាយុអន្តរកាលរបស់សិស្សសាលា ទោះបីជាគោលការណ៍ Montessori ត្រូវតែត្រូវបានអនុម័តក៏ដោយ។

សាលារៀននៃប្រភេទ "អាមេរិច" ឬប្រព័ន្ធអប់រំ Waldorfគឺជាបាតុភូតញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងការអប់រំទំនើប (បន្ថែម 800 សាលារៀនជុំវិញពិភពលោក) ។ អភិវឌ្ឍនៅសាលា ប្រព័ន្ធបង្រៀន- គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មើលថែសិស្សរបស់គាត់អស់រយៈពេល 8 ឆ្នាំ - រហូតដល់បញ្ចប់ការសិក្សា។ នៅក្នុងសាលាអាមេរិក មានលក្ខណៈជាក់លាក់មួយចំនួន៖ ឧទាហរណ៍ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យអានតែនៅថ្នាក់ទី 2 ប៉ុណ្ណោះ ទោះបីជាពួកគេត្រូវបានណែនាំទៅអក្សរមុនក៏ដោយ។ សម្រាប់ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបឋមរបស់រុស្សី ដែលតម្រូវឱ្យសិស្សចូលរៀនថ្នាក់ទី១ ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះ គឺមិនច្បាស់ទាំងស្រុងនោះទេ។ លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតនៃប្រព័ន្ធ Waldorf គឺ ការបដិសេធសៀវភៅសិក្សា៖ សិស្សវ័យក្មេងប្រើតែសៀវភៅការងារ ហើយសិស្សវិទ្យាល័យប្រើសៀវភៅសិក្សាជាប្រភពបន្ថែមនៃព័ត៌មាន។ មានសាលា Waldorf ជាច្រើននៅទីក្រុងមូស្គូ និងសាំងពេទឺប៊ឺគ។

សាលាអ្នកសិក្សា Shchetinin- នេះគឺជាសហគមន៍ដែលស្ថិតនៅក្នុងតំបន់ព្រៃ។ សាលាត្រូវបានសាងសង់ឡើងតាមគោលការណ៍ រដ្ឋតូច, ម្ល៉ោះ គ្មានការបែងចែកទៅជា"វណ្ណៈ" - ថ្នាក់, i.e. មិនមានក្រុមសិស្សតាមអាយុទេ។ មានការច្នៃប្រឌិតជាច្រើនទៀតនៅក្នុងសាលាបែបនេះ៖ នៅទីនេះ កុំប្រើសៀវភៅសិក្សានិង កុំផ្តល់មេរៀន. ការងាររបស់សាលាគឺផ្អែកលើសសរស្តម្ភ "៥"៖ ការអភិវឌ្ឍខាងសីលធម៌និងខាងវិញ្ញាណ ការខិតខំសម្រាប់ចំណេះដឹង ការងារ ការបង្កើតអារម្មណ៍នៃភាពស្រស់ស្អាត ការបណ្តុះបណ្តាលរាងកាយដ៏មានឥទ្ធិពល។អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលសិស្សប្រើប្រាស់គឺត្រូវបានសាងសង់ដោយដៃរបស់ពួកគេផ្ទាល់៖ នេះជារបៀបដែលសេចក្តីស្រឡាញ់របស់ពួកគេចំពោះការងារត្រូវបានបង្ហាញ (អគារអប់រំ បរិវេណផ្ទះ។ល។)។

របកគំហើញនិងការភ្ញាក់ផ្អើលសម្រាប់ការអប់រំរុស្ស៊ីតាមវិធីជាច្រើនគឺ ឧទ្យានសាលារៀន Miloslav Balobanov( Yekaterinburg) ។ ការអនុវត្តសាលា ការបដិសេធនៃថ្នាក់បង្ខំ, ថ្នាក់, ថ្នាក់។គ្រូបង្រៀននៅសាលា School-Park មានតួនាទីជា អ្នកគ្រប់គ្រងស្ទូឌីយោនិងសិស្ស - ដូចគាត់ សិស្ស. ជា "ផលប័ត្រ" របស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា នៅពេលដាក់ពាក្យទៅស្ថាប័នអប់រំខ្ពស់ ឬទៅធ្វើការ អ្នកតំណាងសាលាបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យប្រើការពិនិត្យឡើងវិញរបស់គ្រូទាំងអស់អំពីការងាររបស់វួដរបស់គាត់។

ប្រភេទមួយផ្សេងទៀតនៃការអប់រំជំនួស - ប្រហែលជាអាចយល់បានបំផុតសម្រាប់យើង - គឺ សាលានៅផ្ទះ. ម៉្យាងវិញទៀត ការអប់រំបែបនេះ - ប្រសិនបើចង់បាន ឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងផ្តោតលើលទ្ធផល - អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទទួលបានការអប់រំដ៏អស្ចារ្យ - តាមរយៈការងារទៀងទាត់ និងជាប់លាប់ជាមួយគ្រូខ្លាំងបំផុត។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ជាមួយនឹងការអប់រំតាមផ្ទះ កុមារ "មិនទទួល" ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដែលអាចនាំឱ្យមានបញ្ហាមួយចំនួនជាមួយសង្គម និងអន្តរកម្មជាមួយអ្នកដទៃ ជាពិសេសមនុស្សចម្លែក។

ការអប់រំជម្មើសជំនួស - ប្រាកដណាស់មិនមែននៅក្នុងការបង្ហាញយ៉ាងខ្លាំងរបស់វា - ប្រាកដ ផ្តល់សក្ខីកម្មដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វិស័យអប់រំ ការណែនាំអំពីការបង្កើតថ្មីក្នុងការអប់រំ ភាពចម្រុះ។ដែលអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលិកលក្ខណៈក្លាយជាពហុភាគី និងទូលំទូលាយ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត សាលាជំនួសមិនចេញឯកសាររដ្ឋណាមួយដល់និស្សិតដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ពួកគេទេ។ ដូច្នេះហើយ ខណៈពេលដែលទិដ្ឋភាពនីតិបញ្ញត្តិនៃបញ្ហាមិនទាន់ត្រូវបានដោះស្រាយ គួរតែគិតថាតើវាមានតម្លៃទេ?

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង