បច្ចុប្បន្ននេះ មានប្រព័ន្ធពីរសម្រាប់រៀបចំកុមារនៅសាលាបឋមសិក្សា៖ ប្រពៃណី និងការអភិវឌ្ឍន៍។ នីមួយៗមានកម្មវិធីរៀងៗខ្លួន។ កម្មវិធីប្រពៃណីរួមមាន: "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី 21", "សាលា 2100", "សាលានៃប្រទេសរុស្ស៊ី", "សុខដុម", "សាលាបឋមសិក្សាទស្សនៈ", "សាលាបឋមសិក្សាបុរាណ", "ភពនៃចំណេះដឹង", "ទស្សនវិស័យ" ។ កម្មវិធីពីរជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រព័ន្ធដែលកំពុងអភិវឌ្ឍន៍៖ L.V. Zankov និង D.B. Elkonina - V.V. ដាវីដូវ។

នៅក្នុងសាលាតែមួយ កម្មវិធីផ្សេងគ្នាអាចត្រូវបានអនុវត្ត។ មិនថាកម្មវិធីណាក៏ដោយ សិស្សមានឱកាសទទួលបានចំណេះដឹងដូចគ្នា សន្មត់តាមស្តង់ដាររដ្ឋ។ ភារកិច្ចនៃការកើនឡើងនៃការលំបាក ដែលត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយតែប្រព័ន្ធដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ គឺមាននៅក្នុងកម្មវិធីទាំងអស់ ប៉ុន្តែមិនមែនជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ការសិក្សានោះទេ។

សាលារុស្ស៊ី

កម្មវិធីប្រពៃណី "សាលានៃប្រទេសរុស្ស៊ី" (ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ A. Pleshakov) មានអស់ជាច្រើនទសវត្សរ៍មកហើយ។ សាលានៃប្រទេសរុស្ស៊ីគឺជាកម្មវិធីដែលសិស្សសាលាសូវៀតទាំងអស់បានសិក្សា។ ជាការពិតណាស់ មានការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារ ប៉ុន្តែគោលបំណងសិក្សានៅតែដដែល។ ការយល់ខុសជាទូទៅបំផុតអំពីកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលនេះគឺថាវាហួសសម័យហើយ។ នេះគឺនៅឆ្ងាយពីការពិត។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពម្តងហើយម្តងទៀតចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2000 ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនិងបំពេញបន្ថែម។ កម្មវិធីនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តជំនាញសិក្សាឱ្យបានហ្មត់ចត់ (ការអាន ការសរសេរលេខ) ដែលចាំបាច់សម្រាប់ភាពជោគជ័យនៅក្នុងវិទ្យាល័យ។

កម្មវិធី "សុខដុមរមនា"

សំណុំអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត "សុខដុមរមនា" (ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ N.B. Istomin (គណិតវិទ្យា), M.S. Soloveichik និង N.S. Kuzmenko (រុស្ស៊ី), O.V. Kubasov (ការអានអក្សរសាស្ត្រ), O.T. Poglazova (ពិភពលោកជុំវិញ), N.M. Konysheva (បណ្តុះបណ្តាលការងារ)) គឺ អនុវត្តដោយជោគជ័យនៅក្នុងសាលាជាច្រើន។ កម្មវិធីនេះបែងចែកគោលដៅ និងគោលបំណងទូទៅសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់ កំណត់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាអាទិភាព និងទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។
អត្ថប្រយោជន៍នៃកម្មវិធីនេះ: មានការរៀនសូត្រកម្រិតខ្ពស់ សៀវភៅសិក្សាដែលរួមបញ្ចូលក្នុងឧបករណ៍មានផ្នែកវិធីសាស្រ្ត ដោយមានជំនួយពីឪពុកម្តាយអាចសិក្សា និងពន្យល់ប្រធានបទដែលខកខានដល់កុមារ។ កម្មវិធីនេះប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាថ្មី ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការគិតប្រកបដោយហេតុផល។ វាក៏គួរឱ្យកត់សម្គាល់ផងដែរថាសំណុំផ្តល់នូវភារកិច្ចដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការត្រៀមខ្លួន។ ប៉ុន្តែក៏មានគុណវិបត្តិផងដែរ៖ នៅក្នុងគណិតវិទ្យា ការដោះស្រាយបញ្ហាចាប់ផ្តើមតែនៅក្នុងថ្នាក់ទីពីរប៉ុណ្ណោះ ហើយការធ្វើតេស្តត្រូវបានផ្តល់ជូនដូចគ្នាសម្រាប់គ្រប់ថ្នាក់។

សាលាបឋមសិក្សាសតវត្សទី XXI

សាលាបឋមសិក្សាសតវត្សទី XXI កែសម្រួលដោយ N.F. Vinogradova ។ ឧបករណ៍នេះដោះស្រាយយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេង ហើយនេះគឺជាឧបករណ៍តែមួយគត់ដែលមានកម្មវិធី "សកម្មភាពសិក្សា" ស្របគ្នា។ សម្ភារៈនៃកម្មវិធីនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានប្រាជ្ញាខ្លាំង។ ជាមួយនឹងកាបូបចំណេះដឹងដែលសិស្សនឹងទៅអនុវិទ្យាល័យអាស្រ័យលើគ្រូបឋមសិក្សា។ ដូច្នេះ គោលដៅសំខាន់គឺបង្រៀនកូនឱ្យរៀន។ វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលឧបករណ៍របស់ Vinogradova អនុវត្តសិទ្ធិរបស់កុមារចំពោះបុគ្គលរបស់ពួកគេ៖ កុមារត្រូវបានដាក់ក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលពួកគេអាចទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ អនុវត្តវា គិត ស្រមើស្រមៃ លេង (សៀវភៅកត់ត្រាពិសេសត្រូវបានផ្តល់ជូន "រៀនគិត និងស្រមើស្រមៃ" "ការរៀន ស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញយើង”)

សាលា 2100

សាលា 2100 កែសម្រួលដោយ A.A. លោក Leontiev ។ កម្មវិធីនេះបើយោងតាមការប៉ាន់ស្មានមួយចំនួនគឺជារឿងធម្មតាបំផុតនៅក្នុងតំបន់របស់យើង។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំ គ្រូបង្រៀនកាន់តែច្រើនឡើងៗធ្វើការក្រោមកម្មវិធីអប់រំនេះ។ អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃកម្មវិធីនេះស្ថិតនៅក្នុងការបន្តយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងបន្តនៃការអប់រំ។ នៅក្រោមកម្មវិធីនេះ កុមារអាចសិក្សាចាប់ពីអាយុបីឆ្នាំរហូតដល់ពួកគេចូលសាកលវិទ្យាល័យ។ សៀវភៅសិក្សាទាំងអស់នៃកម្មវិធីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាយុ។ លក្ខណៈពិសេសនៃកម្មវិធីអប់រំនេះគឺជាគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈសម្ភារៈសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្សរហូតដល់អតិបរមា ហើយសិស្សត្រូវរៀនសម្ភារៈនេះតាមស្តង់ដារអប្បបរមា។ ដូចនេះ កុមារម្នាក់ៗមានឱកាសទទួលយកបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន។កម្មវិធីនេះបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ និងមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខល ការនិយាយ ការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំ។

សាលាបឋមសិក្សាបុរាណ

កម្មវិធី "សាលាបឋមសិក្សាបុរាណ" គឺផ្អែកលើប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេង ដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យឯកភាព។
ហេតុអ្វី​បាន​ជា​គំរូ​នៃ​ការ​បង្រៀន​សិស្ស​ក្មេងៗ​បែប​បុរាណ? ដោយសារតែវាត្រូវបានផ្អែកលើគោលការណ៍បុរាណនៃ didactics បទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីដ៏សំខាន់បំផុតត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងសាកល្បងដោយការអនុវត្តជាច្រើនឆ្នាំ។ សាលាបឋមសិក្សាបុរាណ គឺជាប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការបង្រៀនសិស្សក្មេងៗ ដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យតែមួយ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព និងសូម្បីតែបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្រូវការបុគ្គលម្នាក់ៗ និងចាំបាច់សម្រាប់ជីវិតនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ។

សាលាបឋមសិក្សាសន្យា

គំនិតចម្បងនៃកម្មវិធី "Perspective Primary School" គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើររបស់កុមារម្នាក់ៗ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យសម្រាប់បុគ្គលរបស់គាត់ (អាយុ សមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោរចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍) នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំដែលបានរៀបចំជាពិសេស ដែលជាកន្លែងដែល សិស្សដើរតួជាអ្នកសិក្សា ឬជាគ្រូបង្រៀន បន្ទាប់មកក្នុងតួនាទីជាអ្នករៀបចំស្ថានភាពអប់រំ។ ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលសិក្សានាំមកនូវបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងការរៀនសូត្រនិងការអភិវឌ្ឍន៍។ ប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការលំបាក ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពអប់រំបុគ្គលរបស់កុមារជាមួយនឹងការងាររបស់គាត់ជាក្រុមតូចៗ និងការចូលរួមក្នុងការងារក្លឹបធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីផ្តល់លក្ខខណ្ឌដែលការសិក្សាបន្តទៅមុខនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ពោលគឺនៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។ របស់សិស្សម្នាក់ៗ ដោយផ្អែកលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង និងចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ អ្វី​ដែល​សិស្ស​មិន​អាច​ធ្វើ​ជា​លក្ខណៈ​បុគ្គល គាត់​អាច​ធ្វើ​បាន​ដោយ​មាន​ជំនួយ​ពី​មិត្ត​រួម​ថ្នាក់ ឬ​ក្នុង​ក្រុម​តូច។ ហើយអ្វីដែលពិបាកសម្រាប់ក្រុមតូចជាក់លាក់មួយអាចយល់បាននៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសមូហភាព។ កម្រិតខ្ពស់នៃភាពខុសគ្នានៃសំណួរ និងភារកិច្ច និងចំនួនរបស់ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សវ័យក្មេងធ្វើការក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្នរបស់គាត់ និងបង្កើតឱកាសសម្រាប់ការរីកចម្រើនបុគ្គលរបស់គាត់។

ទស្សនវិស័យកម្មវិធី

កម្មវិធី Perspektiva ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមិទ្ធិផលទំនើបក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងប្រពៃណីដ៏ល្អបំផុតនៃការអប់រំនៅសាលាបុរាណ។ កម្មវិធីនេះធានានូវភាពអាចរកបាននៃចំណេះដឹង និងការបញ្ចូលគ្នាដែលមានគុណភាពខ្ពស់នៃសម្ភារៈកម្មវិធី ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេង ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់គាត់។ មុខវិជ្ជានីមួយៗនៃ EMC "Perspektiva" បន្ថែមពីលើឥទ្ធិពលផ្ទាល់នៃការរៀន - ការទទួលបានចំណេះដឹងជំនាញមួយចំនួនរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញសិក្សាជាសកល: ជំនាញទំនាក់ទំនងរួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។ យល់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវសុន្ទរកថារបស់ដៃគូ និងបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថារបស់ដៃគូ ; សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធសញ្ញា និងនិមិត្តសញ្ញាដើម្បីធ្វើគំរូវត្ថុ និងទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា។ សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពឡូជីខលនៃការអរូបី ការប្រៀបធៀប ការស្វែងរកគំរូទូទៅ ការវិភាគ ការសំយោគ។

កម្មវិធីចំណេះដឹងភពផែនដី

ផ្នែកសរីរាង្គនៃគំនិតនៃកម្មវិធី Planet of Knowledge គឺជាប្រធានបទនៃគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធ ដែលគិតគូរពីសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបនៅក្នុងប្រធានបទនៃចំណេះដឹង និងលទ្ធផលនៃការអនុវត្តការបង្រៀនជាច្រើនឆ្នាំ។ លក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃកម្មវិធីនេះស្ថិតនៅលើសុចរិតភាពរបស់វា - នៅក្នុងការរួបរួមនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សានៅក្នុងការរួបរួមនៃទម្រង់នៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងការរួបរួមនៃគ្រោងការណ៍អប់រំដែលបានប្រើនៅក្នុងការរួបរួមនៃបន្ទាត់នៃភារកិច្ចស្តង់ដារ។ នៅក្នុងការរួបរួមនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
តួនាទីសំខាន់ក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលត្រូវបានលេងដោយរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃសៀវភៅសិក្សាទាំងអស់នៅក្នុងសំណុំ។ សន្លឹកផ្លូវដែលនៅពីមុខប្រធានបទនីមួយៗតំណាងឱ្យការងារអប់រំដែលប្រឈមមុខនឹងសិស្សវ័យក្មេង។ ការរំលេចខ្លឹមសារមិនផ្លាស់ប្តូរ និងអថេរនៃសម្ភារៈនៅលើទំព័រសៀវភៅសិក្សា ប្រព័ន្ធពហុកម្រិតនៃកិច្ចការផ្តល់លទ្ធភាពនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដោយគិតគូរពីភាពពាក់ព័ន្ធរបស់សិស្ស បង្កើតគន្លងអប់រំបុគ្គល។ ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធទាំងអស់នៃកញ្ចប់ "ភពនៃចំណេះដឹង" អនុញ្ញាតជាដំបូង បង្កើតនៅក្នុងសិស្សនូវជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅដូចជា៖ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិតនៅកម្រិតនៃការរួមបញ្ចូលគ្នា និង improvisations; ធ្វើការជាមួយអត្ថបទអប់រំ សិល្បៈ និងវិទ្យាសាស្ត្រពេញនិយម។ ស្ទាត់ជំនាញដំបូងនៃការស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់; បង្កើតលំដាប់នៃសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា។ កំណត់វិធីតាមដាន និងវាយតម្លៃសកម្មភាព; កំណត់មូលហេតុនៃការលំបាកដែលកំពុងកើតមាន និងវិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ។ សមត្ថភាពក្នុងការចរចា ចែកចាយការងារ វាយតម្លៃលទ្ធផលរួមនៃសកម្មភាព និងការរួមចំណែករបស់ពួកគេចំពោះវា។

ប្រព័ន្ធ Zankov

ប្រព័ន្ធ Zankov ពឹងផ្អែកលើឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សការយល់ដឹងច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់អំពីសម្ភារៈ។ គ្រូ​មិន​ឲ្យ​សិស្ស​សាលា​ដឹង​ការពិត​ទេ តែ​ធ្វើ​ឲ្យ​គេ «ជីក» ឲ្យ​ខ្លួន​ឯង។ គ្រោងការណ៍នៅទីនេះគឺផ្ទុយពីប្រពៃណី។ ជាដំបូង គេផ្តល់ឧទាហរណ៍ ហើយសិស្សខ្លួនឯងត្រូវតែទាញការសន្និដ្ឋានតាមទ្រឹស្តី។ សម្ភារៈដែលទទួលបានក៏ត្រូវបានជួសជុលដោយកិច្ចការជាក់ស្តែងផងដែរ។ គោលការណ៍ didactic ថ្មីនៃប្រព័ន្ធនេះគឺការធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃសម្ភារៈ, កម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក, តួនាទីឈានមុខគេនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី, ការអនុម័តនៃសម្ភារៈអប់រំ "នៅក្នុងវង់មួយ" ។ ជាឧទាហរណ៍ រួចហើយនៅក្នុងឆ្នាំសិក្សាដំបូង សិស្សសាលាត្រូវបានណែនាំអំពីគំនិតនៃ "ផ្នែកនៃការនិយាយ" ហើយពួកគេត្រូវតែយល់ពីគំនិតទាំងនេះដោយខ្លួនឯង។ភារកិច្ចនៃការអប់រំគឺដើម្បីផ្តល់នូវរូបភាពទូទៅនៃពិភពលោកនៅលើមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្រ្តអក្សរសាស្រ្តនិងសិល្បៈ។ កម្មវិធីនេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារយ៉ាងទូលំទូលាយ វាបង្រៀនកុមារឱ្យទាញយកព័ត៌មានដោយខ្លួនឯង និងមិនទទួលបានព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។

ប្រព័ន្ធរបស់ D. B. Elkonin - V. V. Davydov

នៅក្នុងកម្មវិធីនេះ កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យចំណេះដឹងខាងទ្រឹស្តី និងផ្នែកតក្កវិជ្ជានៃការរៀន។ កម្រិតនៃមុខវិជ្ជាដែលបង្រៀនគឺពិបាកខ្លាំងណាស់។ ប្រព័ន្ធអប់រំ Elkonin-Davydov ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតជំនាញជាច្រើននៅក្នុងសិស្សដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា។ កុមារត្រូវរៀនរកមើលព័ត៌មានដែលបាត់នៅពេលប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការថ្មី ដើម្បីសាកល្បងសម្មតិកម្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ជាងនេះទៅទៀត ប្រព័ន្ធនេះសន្មតថាសិស្សវ័យក្មេងនឹងរៀបចំអន្តរកម្មជាមួយគ្រូ និងសិស្សផ្សេងទៀតដោយឯករាជ្យ វិភាគ និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់ និងទស្សនៈរបស់ដៃគូ។ ប្រព័ន្ធនេះស័ក្តិសមសម្រាប់អ្នកដែលចង់អភិវឌ្ឍខ្លួនក្នុងវ័យកុមារ មិនសូវមានសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពក្នុងការគិតខុសពីធម្មតា ស៊ីជម្រៅ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះ ការខ្វះសញ្ញាអាចបន្លាចទៅឆ្ងាយ។ ប៉ុន្តែអ្នកជំនាញធានាថា អ្វីៗស្ថិតក្រោមការគ្រប់គ្រង៖ គ្រូប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមការណែនាំ និងសំណូមពរចាំបាច់ទាំងអស់ទៅកាន់ឪពុកម្តាយ និងប្រមូលនូវប្រភេទនៃស្នាដៃច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ វាក៏ដើរតួជាសូចនាករការអនុវត្តជំនួសឱ្យកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃធម្មតា។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធ Elkonin-Davydov ការសង្កត់ធ្ងន់គឺមិនមែនលើលទ្ធផល - ចំណេះដឹងដែលទទួលបាននោះទេប៉ុន្តែនៅលើវិធីដើម្បីយល់ពួកគេ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត សិស្សប្រហែលជាមិនចាំអ្វីមួយទេ ប៉ុន្តែគាត់ត្រូវតែដឹងពីកន្លែង និងរបៀប បើចាំបាច់ ដើម្បីបំពេញចន្លោះនេះ។ លក្ខណៈពិសេសមួយទៀត៖ កុមាររៀនមិនត្រឹមតែថាពីរដង ពីរគឺបួនប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែហេតុអ្វីក៏ពិតប្រាកដបួនដែរ ហើយមិនមែនប្រាំពីរ ប្រាំបី ប្រាំបួន ឬដប់ពីរ។នៅក្នុងថ្នាក់រៀនគោលការណ៍នៃការកសាងភាសា ប្រភពដើម និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃលេខ។ល។ ចំណេះដឹងនៃច្បាប់ផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីបុព្វហេតុរបស់ពួកគេ ជាការពិតត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងក្បាលកាន់តែរឹងមាំ។

សម្រាប់ឪពុកម្តាយសំណួរឡូជីខលកើតឡើង - តើកម្មវិធីមួយណាដែលត្រូវជ្រើសរើសសម្រាប់កូនរបស់ពួកគេ? កម្មវិធីដែលមានស្រាប់ទាំងអស់ត្រូវបានអនុម័ត និងណែនាំដោយក្រសួងអប់រំ និងធ្វើតេស្តក្នុងការអនុវត្ត។ លើសពីនេះទៅទៀត លទ្ធផលសិក្សាសម្រាប់កម្មវិធីណាមួយគឺផ្តោតលើស្តង់ដារអប់រំតែមួយ។ នេះមានន័យថា បញ្ជីចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សាគួរមានគឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូប ដោយមិនគិតពីកម្មវិធីណាមួយដែលកុមារបានសិក្សា។

នៅក្នុងកម្មវិធីប្រពៃណី សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានបង្ហាញតាមរបៀបដែលកុមារដើរតាមមាគ៌ា "ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ"។ សម្ភារៈនេះត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយជំនួយពីកិច្ចការមួយចំនួនធំនៃប្រភេទដូចគ្នា ដែលមានទីតាំងនៅមួយទំព័រក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ ដោះស្រាយពួកគេកុមារចងចាំវិធីដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទនេះហើយប្រើវាដោយទំនុកចិត្ត។ វាគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននេះ ដែលត្រូវបានរិះគន់ថាជាលទ្ធផលដែលកុមារជាច្រើនមិនដឹងពីរបៀបអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងលក្ខខណ្ឌមិនស្តង់ដារ។ ប្រសិនបើ​អត្ថបទ​នៃ​កិច្ចការ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ខុស​ធម្មតា នោះ​កុមារ​មិន​អាច​ប្រើ​ជំនាញ​ដែល​មាន​ស្រាប់​បាន​ទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគ្មាននរណាម្នាក់សង្ស័យបទពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំនិងប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងកម្មវិធីប្រពៃណីនោះទេ។

ប្រព័ន្ធសិក្សា L.V. Zankov និង D.B. Elkonina - V.V. Davydov នៅតែលើកសំណួរ និងការពិភាក្សាជាច្រើន។ ជាធម្មតាមានហេតុផលពីរសម្រាប់រឿងនេះ។ ទីមួយ នៅក្នុងសាលារៀនទំនើបភាគច្រើន វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលប្រព័ន្ធបង្រៀនទាំងនេះនឹងដំណើរការដូចដែលអ្នកនិពន្ធមានបំណង។ ទីពីរគឺថាមានគ្រូបង្រៀនដែលសាទរតិចតួចដែលត្រៀមខ្លួនធ្វើតាមបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀន ហើយបើគ្មាននេះទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបានលទ្ធផលល្អ។ រចនាសម្ព័ននៃកម្មវិធីទាំងនេះមិនបញ្ជាក់ពីការបែងចែកច្បាស់លាស់ទៅជាប្រធានបទទេ មិនមានជម្រើសធម្មតានៃច្បាប់ដែលត្រូវសិក្សា គ្មានកិច្ចការនៃប្រភេទដូចគ្នាដែលបានរៀបចំជាជួរ។ កម្មវិធីអប់រំទាំងនេះពាក់ព័ន្ធនឹងវិធីសាស្រ្តថ្មីទាំងស្រុងចំពោះដំណើរការសិក្សា ពោលគឺកាន់តែមានភាពច្នៃប្រឌិត ទាមទារសកម្មភាព និងការចង់ដឹងចង់ឃើញពីកុមារ។ គ្រូ​មិន​ធ្វើ​ជា​អ្នក​ណែនាំ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​មិត្តភ័ក្តិ និង​ជា​ជំនួយ​ការ​ណែនាំ​ផ្លូវ​ចិត្ត​របស់​កុមារ។ គោលបំណងនៃកម្មវិធីទាំងនេះ គឺបង្រៀនកូនឱ្យចេះគិតក្រៅប្រអប់។ គុណវិបត្តិទូទៅនៃប្រព័ន្ធ Zankov និង Elkonin-Davydov គឺថាពួកគេមិនទទួលបានការបន្តដ៏សក្តិសមនៅកម្រិតឧត្តមសិក្សានៃសាលា។ ហើយប្រសិនបើអ្នកជ្រើសរើសមួយក្នុងចំណោមពួកគេ ចូរត្រៀមខ្លួនថា បន្ទាប់ពីសាលាបឋមសិក្សា កូនរបស់អ្នកនឹងនៅតែត្រូវកែសម្រួលការបង្រៀនបែបបុរាណ ហើយនេះអាចបង្កើតបញ្ហាសម្រាប់គាត់នៅពេលដំបូង។

មុនពេលជ្រើសរើសសាលារៀន អ្នកត្រូវដឹងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងអំពីវា។ នៅក្នុងសាលារុស្ស៊ីចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែមេសាដល់ថ្ងៃទី 30 ខែសីហាការសម្ភាសន៍ដ៏ទូលំទូលាយត្រូវបានធ្វើឡើងដែលត្រូវបានធ្វើឡើងរួមគ្នាដោយគ្រូបង្រៀនអ្នកចិត្តសាស្រ្តអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ អ្នកឯកទេសជួយឪពុកម្តាយមិនត្រឹមតែសម្រេចចិត្តលើជម្រើសនៃគំរូជាក់លាក់នៃការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកំណត់គម្លាតក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀនផងដែរ។

សួស្តីមិត្តៗ! សូមស្វាគមន៍មកកាន់ទំព័រប្លក់! មិននឹកស្មានថាពេលឪពុកម្តាយយើងបញ្ជូនយើងទៅថ្នាក់ទី១ វាងាយស្រួលជាងសម្រាប់ពួកយើងទេ? កង្វល់ចម្បងគឺការទិញឯកសណ្ឋានសាលា កាបូបយួរ និងសម្ភារចាំបាច់ទាំងអស់។ សព្វថ្ងៃនេះ យើងប្រឈមមុខនឹងជម្រើសដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ និងប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ។ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត អ្នកក៏ត្រូវសម្រេចចិត្តលើកម្មវិធីអ្វីដែលកុមារនឹងសិក្សា របៀប និងអ្វីដែលគាត់នឹងត្រូវបានបង្រៀននៅសាលា។

ខែកញ្ញាគឺជិតមកដល់ហើយ ហើយឪពុកម្តាយក្រីក្រនៅក្នុងភាពចលាចល និងការថប់បារម្ភកំពុងវាយលុកគេហទំព័រអំពីកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់សិស្សក្មេងៗ ដោយសម្លឹងមើលការវាយតម្លៃ និងដោយភាពអស់សង្ឃឹមនៅលើវេទិកាផ្សេងៗដោយសួរថា "មួយណាល្អជាង?"

ដើម្បីការពារអ្នកពីស្ថានភាពបែបនេះ និងផ្តល់ទំនុកចិត្តលើអនាគតកូនរបស់អ្នក ខ្ញុំបានព្យាយាមនៅក្នុងអត្ថបទពិនិត្យឡើងវិញនេះដើម្បីប្រាប់តាមវិធីដែលអាចចូលដំណើរការបាន និងសាមញ្ញអំពីកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សានៃសាលារុស្ស៊ីរបស់យើងសម្រាប់ឆ្នាំ 2016 ។ -ឆ្នាំសិក្សា ២០១៧។ ហើយត្រូវប្រាកដថាមើលវីដេអូនៅចុងបញ្ចប់នៃអត្ថបទអ្នកនឹងរៀនអ្វីៗថ្មីជាច្រើន)

ផែនការ​មេរៀន:

"សាលា 2100"

វាគឺជាកម្មវិធីមួយក្នុងចំណោមកម្មវិធីមួយចំនួនដែលបន្ត មានន័យថា កុមារអាចសិក្សាចាប់ពីថ្នាក់មត្តេយ្យដល់ថ្នាក់ទី 11។ "School 2100" មានអាយុកាល 20 ឆ្នាំហើយត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសាលារុស្ស៊ី។

នៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈមួយចំនួនធំ។ កម្មវិធីនេះពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស នៅពេលដែលគ្រូមិនបង្រៀន ប៉ុន្តែដឹកនាំ និងគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូស្វែងរកវិធីសាស្រ្តបុគ្គលម្នាក់ៗ។ មានភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការរៀន។

"សាលារុស្ស៊ី"

នេះ​ជា​កម្មវិធី​ដែល​ឪពុក​ម្តាយ​យើង​ខ្លះ​បាន​សិក្សា​នៅ​ក្រោម។ វា​គឺ​ជា​សតវត្ស​ទី 21 ហើយ​វា​នៅ​តែ​ពាក់ព័ន្ធ។

កម្មវិធីនេះត្រូវបានគេហៅថា "សាលានៃប្រទេសរុស្ស៊ី" សម្រាប់ហេតុផលមួយ។ ប្រសិនបើអ្នកចង់ឱ្យកូនរបស់អ្នកក្លាយជាផ្នែកនៃជំនាន់នៃអ្នកស្នេហាជាតិពិតប្រាកដនោះ កម្មវិធីនេះនឹងក្លាយជាដំណោះស្រាយដ៏ល្អឥតខ្ចោះចំពោះបញ្ហានេះ។ ជាពិសេស ការអប់រំគឺសំដៅអភិវឌ្ឍកុមារម្នាក់ៗឱ្យចាប់អារម្មណ៍លើប្រទេសដែលគាត់រស់នៅ ដើម្បីជំរុញឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការសិក្សា និងចំណេះដឹងបន្ថែម។ កម្មវិធីនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការអប់រំរបស់បុគ្គលដែលនឹងលើកតម្កើងមាតុភូមិរបស់ខ្លួន ស្រឡាញ់ និងគោរពមនុស្ស និងប្រព្រឹត្តចំពោះធម្មជាតិដោយក្តីស្ញប់ស្ញែង ស្រឡាញ់ និងការប្រុងប្រយ័ត្ន។

ប្រព័ន្ធរបស់ D. B. Elkonin - V. V. Davydov

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ភ្លាមៗថាកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលនេះគឺស្មុគស្មាញណាស់។ ពាក្យ​ស្លោក​របស់​វា​អាច​ត្រូវ​បាន​គេ​និយាយ​ថា "ការ​អត់ធ្មត់ និង​ការ​ងារ​នឹង​កិន​គ្រប់​យ៉ាង"។ ព័ត៌មានមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សក្នុងទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចទេ - សិស្សត្រូវតែរៀនស្វែងរកវាដោយខ្លួនឯងដោយសិក្សាពីមូលហេតុនៃបាតុភូតជាក់លាក់មួយ។

ប្រព័ន្ធមិនផ្តល់ការសម្គាល់ទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ គ្រូផ្តល់ឱ្យឪពុកម្តាយនូវព័ត៌មានអំពីវឌ្ឍនភាពសិក្សា និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កូនពួកគេក្នុងទម្រង់ជាផលប័ត្រ។ ការផ្តោតសំខាន់គឺមិនមែនលើលទ្ធផលនោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើផ្លូវដើម្បីសម្រេចវា។ វាមានប្រសិទ្ធភាពព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចងចាំព័ត៌មានដែលសិស្ស "ទំពារ" និង "លេប" ដោយខ្លួនឯង។

"សាលាបឋមសិក្សាសន្យា"

គ្រូបង្រៀនដែលបង្រៀននៅក្រោមកម្មវិធីនេះយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗនៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ពួកគេគិតគូរពីអាយុរបស់សិស្ស កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពួកគេមាន ហើយសំខាន់បំផុតគឺចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ វា​ត្រូវ​បាន​គេ​ដឹង​ថា​ពិត​ជា​យើង​ម្នាក់ៗ​មាន​ទេពកោសល្យ អ្នក​គ្រាន់​តែ​ត្រូវ​ការ​ផ្តល់​ឱ្យ​ទេពកោសល្យ​នេះ​ជា​កម្លាំង​ចិត្ត​។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីដាស់សមត្ថភាពរបស់កុមារនិងដឹកនាំពួកគេក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។

សាលាបឋមសិក្សាអនាគតសន្មតថាក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា កុមារដើរតួនាទីមិនត្រឹមតែអ្នកដែលរៀនអ្វីមួយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពសិក្សាផងដែរ។ វាមានសារៈសំខាន់ដែលសិស្សធ្វើការដោយឯករាជ្យ តែម្នាក់ឯង និងជាក្រុម។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ចំពោះដំណើរការនៃការស្វែងរកព័ត៌មាន។ កម្មវិធីនេះក៏រួមបញ្ចូលការបញ្ចូលគ្នានៃមុខវិជ្ជានៅក្នុងវិញ្ញាសាតែមួយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតរូបភាពទាំងមូលនៃពិភពលោក។

"សាលាបឋមសិក្សាសតវត្សទី XXI"

ដោយបានចូលរួមក្នុងកម្មវិធីនេះ កុមាររៀនឯករាជ្យ ពួកគេអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយគ្មានជំនួយពីនរណាម្នាក់ និងវាយតម្លៃខ្លួនឯងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ (ដែលមានសារៈសំខាន់ផងដែរ)។ គ្រូព្យាយាមធ្វើថ្នាក់សន្ទនាដោយផ្តល់សិទ្ធិឱ្យសិស្សរបស់គាត់នូវមតិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដោយមិនដាក់ទណ្ឌកម្ម ឬការស្តីបន្ទោសចំពោះកំហុស។ ដូច្នេះនៅទីនេះ អ្នកមិនគួរភ័យខ្លាចថាកូនរបស់អ្នកនឹងវិវត្តទៅជា "រោគសញ្ញាសិស្សពូកែ" នោះទេ។

វា​មិនមែន​ជា​លទ្ធផល​ដែល​គេ​វាយ​តម្លៃ​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​របៀប​ដែល​សិស្ស​មក​រក​វា​។ ការអប់រំក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការជជែកវែកញែកមតិរបស់មនុស្សម្នាក់រួចហើយនៅសាលា ដោយចាប់ផ្តើមពីថ្ងៃដំបូងនៅតុ។

"ទស្សនៈ"

ឈ្មោះ​នៃ​កម្មវិធី​នេះ​សន្យា​ឪពុក​ម្តាយ​ជា​ខ្លាំង។ ភារកិច្ចចម្បងគឺដើម្បីអប់រំកុមារនូវបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍខាងវិញ្ញាណបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ។

ប្រព័ន្ធ​នៃ​តម្លៃ​នៃ​មនុស្ស​និយម​និង​សីលធម៌​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​នៅ​ក្នុង​សិស្ស​សាលា​ដែល​មាន​វ័យ​ក្មេង​ពី​ថ្នាក់​ទី​មួយ​។ "ទស្សនវិស័យ" មានគោលបំណងដាស់កុមារម្នាក់ៗឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនអ្វីថ្មី ដែលនៅទីបំផុតវិវត្តទៅជាឯករាជ្យ។ គ្រូមុនពេលផ្តល់ព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចបង្ហាញបញ្ហាដំណោះស្រាយដែលនឹងជាចំណេះដឹងថ្មី។

"ភពនៃចំណេះដឹង"

ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានរៀបចំឡើងដូចខាងក្រោម។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ច មិនមែនការងារសាមញ្ញទេ ប៉ុន្តែជាការច្នៃប្រឌិត កុមារត្រូវតែរៀនដោះស្រាយវាដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែមិនមែនដោយគ្មានជំនួយពីគ្រូដែលណែនាំ និងគ្រប់គ្រងសិស្សរបស់ពួកគេនោះទេ។

សិស្សត្រូវចេះជំនាញបឋមនៃការស្វែងរកព័ត៌មាន រៀនពីរបៀបធ្វើសកម្មភាពជាប់លាប់នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា ស្វែងរកមូលហេតុ និងវិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ។ មានព័ត៌មានជាច្រើននៅលើភពផែនដីនៃចំណេះដឹង (វាមិនមែនសម្រាប់អ្វីដែលគេហៅថានោះទេ) ហើយភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីជួយ "អ្នកធ្វើដំណើរក្នុងលំហ" ដែលរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងកន្លែងបើកចំហនៃចំណេះដឹងជាលើកដំបូងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ពួកគេ។

ប្រព័ន្ធ Zankov

ដំណើរ​ការ​រៀន​តាម​ប្រព័ន្ធ​នេះ​មិន​មែន​ជា​ប្រពៃណី​ទេ ពេល​គ្រូ​ប្រាប់​ហើយ​កូន​ៗ​ចាំ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈថ្មីតាមរបៀបច្នៃប្រឌិត។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃឧទាហរណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយគ្រូ សិស្សត្រូវ "ជីក" រកការពិតដោយខ្លួនឯង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ផ្នែកទ្រឹស្ដីមិនឈរមួយឡែកទេ ហើយក៏មិនសំខាន់ក្នុងដំណើរការសិក្សាដែរ។

ទោះបីជាមានកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាកក៏ដោយប្រព័ន្ធសន្មតថាមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃសម្ភារៈ។

អ្នករិះគន់អក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី Mikhail Gasparov នៅក្នុងស្នាដៃមួយរបស់គាត់បាននិយាយថាសាលាត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការដែលនឹងពាក់ព័ន្ធក្នុងរយៈពេល 20 ឆ្នាំ។ ហើយភារកិច្ចរបស់យើងគឺជ្រើសរើសសាលារៀន និងកម្មវិធីដែលនឹងទប់ទល់នឹងកិច្ចការនេះ លុះត្រាតែអ្នកត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសបែបនេះ។ វាក៏មានតម្លៃផងដែរក្នុងការពិចារណាអំពីលក្ខណៈរបស់កូនអ្នក កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។

ដោយផ្ទាល់ខ្ញុំចូលចិត្ត "សាលារុស្ស៊ី" ។ កូនស្រីរបស់ខ្ញុំបានចូលរួមក្នុងកម្មវិធីនេះអស់រយៈពេលបួនឆ្នាំហើយ។ ហើយ​ឆ្នាំ​ក្រោយ​កូន​ខ្ញុំ​នឹង​សិក្សា​លើ​វា។ ហើយខ្ញុំសប្បាយចិត្តនឹងអ្វីៗទាំងអស់។

ប្រធានបទនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគឺពាក់ព័ន្ធខ្លាំងណាស់ ដែលសូម្បីតែកម្មវិធីទូរទស្សន៍ទាំងមូលក៏ត្រូវបានលះបង់ចំពោះវាដែរ។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺខាងក្រោម។ មើល​វីដេអូ។ ព័ត៌មានជាច្រើន។

ហើយចាំថា ShkolaLa តែងតែនៅទីនោះ ហើយតែងតែត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីជួយជាមួយនឹងដំបូន្មានល្អៗ។

គ្រប់យ៉ាង​គឺ​ល្អ​ប្រ​សើ!

Evgenia Klimkovich ជារបស់អ្នកជានិច្ច!

ជាញឹកញាប់អ្នកលឺថា "យើងកំពុងសិក្សាយោងទៅតាម Vinogradova ... " "ហើយយើងមានទស្សនវិស័យ" ។ ជាអកុសល ឪពុកម្តាយភាគច្រើនអាចដាក់ឈ្មោះអ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីសិក្សាប៉ុណ្ណោះ អ្នកខ្លះទៀតនឹងនិយាយថា "យើងត្រូវបានគេសរសើរសម្រាប់វា" ខ្លះទៀតប្រហែលជានិយាយអំពីគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិជាក់លាក់។ ប៉ុន្តែជាទូទៅ ឪពុកម្តាយជាមធ្យមស្ទើរតែមិនយល់ពីរបៀបដែលកម្មវិធីទាំងអស់នេះខុសគ្នា។ ហើយគ្មានឆ្ងល់ទេ។ វា​ពិត​ជា​ពិបាក​ក្នុង​ការ​ឆ្លង​កាត់​រចនាប័ទ្ម​វិទ្យាសាស្ត្រ និង​វាក្យ​សព្ទ​នៃ​អត្ថបទ​គរុកោសល្យ។ ឪពុកម្តាយដែលកូននឹងចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយនៅឆ្នាំនេះ មានការងឿងឆ្ងល់ដោយសំណួរថាតើកូនរបស់ពួកគេនឹងចាប់ផ្តើមផ្លូវអប់រំនៅក្នុងកម្មវិធីប្រពៃណី ឬក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មួយ? ជាការពិតណាស់ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការជ្រើសរើសសាលា និងកម្មវិធីសិក្សាដែលត្រឹមត្រូវ ព្រោះវាកំពុងសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា ដែលកំណត់អាកប្បកិរិយាជាបន្តបន្ទាប់របស់កុមារចំពោះដំណើរការអប់រំ។ ដូច្នេះ​តើ​កម្មវិធី​បែប​ប្រពៃណី​និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​មាន​អ្វី​ជា​គុណសម្បត្តិ​និង​គុណវិបត្តិ តើ​វា​ខុស​គ្នា​យ៉ាង​ណា?

ដូច្នេះ ចូរយើងរួមគ្នា ហើយព្យាយាមស្វែងយល់។

ទីមួយមានប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ និងកម្មវិធីគរុកោសល្យ។

មានតែប្រព័ន្ធ 2 ប៉ុណ្ណោះ: ការអភិវឌ្ឍន៍និងប្រពៃណី (សូមមើលលំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 21 ខែតុលាឆ្នាំ 2004 លេខ 93) ។ កម្មវិធីប្រពៃណីរួមមានៈ "សាលានៃប្រទេសរុស្ស៊ី", "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី 21", "សាលា 2100", "ភាពសុខដុម", "ទស្សនៈបឋមសិក្សា, សាលាបឋមសិក្សាបុរាណ", "ភពនៃចំណេះដឹង", "ទស្សនៈ" និងផ្សេងទៀត។

កម្មវិធីពីរជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រព័ន្ធដែលកំពុងអភិវឌ្ឍន៍៖ L.V. Zankov និង D.B. Elkonina - V.V. ដាវីដូវ។

មានកម្មវិធីជាច្រើនទៀត។ បន្ថែមពីលើការទទួលស្គាល់ជាផ្លូវការដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ មានប្រព័ន្ធពិសោធន៍ជាច្រើន ក៏ដូចជាការរក្សាសិទ្ធិ ប្រព័ន្ធក្នុងសាលាផងដែរ។

មានបញ្ជីសហព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សា យោងទៅតាមសាលាអាចជ្រើសរើសសម្ភារៈបង្រៀន។ ប្រសិនបើសៀវភៅសិក្សាមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុង FP ទេ សាលាមិនមានសិទ្ធិបង្រៀនពីពួកគេទេ។ បញ្ជីផ្លាស់ប្តូរជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ ប្រសិនបើសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានលុបចេញពី FP នោះសាលារៀននឹងផ្លាស់ប្តូរពីថ្នាក់ទី 1 ទៅអ្នកដទៃ ហើយក្មេងៗដែលនៅសល់ត្រូវបានបង្រៀនតាមសៀវភៅសិក្សាទាំងនេះដល់ថ្នាក់ទី 4 ។

ប្រព័ន្ធអប់រំ

ប្រព័ន្ធ និងកម្មវិធីដែលបានអនុម័តទាំងអស់បំពេញតាមតម្រូវការចម្បង៖ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងអប្បបរមាដែលត្រូវការ។ ភាពជាអ្នកនិពន្ធត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវិធីនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ ព័ត៌មានបន្ថែម ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។

ប្រព័ន្ធ និងកម្មវិធីនីមួយៗមានអ្នកនិពន្ធផ្ទាល់ខ្លួន។ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនមានន័យថា សៀវភៅសិក្សាគ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់ត្រូវបានសរសេរដោយគាត់តែម្នាក់ឯងនោះទេ។ ជាការពិតណាស់ ក្រុមទាំងមូលបានធ្វើការលើការចងក្រង UMK (ឧបករណ៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត)! ដូច្នេះឈ្មោះនៅលើសៀវភៅសិក្សារបស់កូនអ្នក ពិតណាស់នឹងខុសគ្នា។ ប៉ុន្តែទោះបីជា "ការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា" សៀវភៅសិក្សាទាំងអស់នៅក្នុងកម្មវិធីដូចគ្នាមានដូចគ្នា:

គោលបំណង (ឧ. លទ្ធផលដែលគួរទទួលបាន គុណភាពដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាក្នុងកម្មវិធីជាក់លាក់មួយគួរមាន)
កិច្ចការ (ឧ. ជំហានដែលសម្រេចបានគោលដៅ)
គោលការណ៍ (ឧ. លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល ការបង្ហាញសម្ភារៈ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តដែលបែងចែកកម្មវិធីមួយពីកម្មវិធីមួយផ្សេងទៀត)។
ខ្លឹមសារ (តាមពិតទៅ សម្ភារៈអប់រំដែលកុមារនឹងរៀនក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ឧទាហរណ៍ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំផ្នែកទស្សនវិជ្ជា គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ នៅក្នុងផ្នែកនៃកម្មវិធីនេះ ពួកវាខុសគ្នាត្រង់ចំណុចខ្លះ។ កំណត់ត្រឹមកម្រិតអប្បបរមាស្តង់ដាររបស់រដ្ឋ ខ្លះទៀតរួមមានចំណេះដឹង គំនិត អក្សរសិល្ប៍ ក៏ដូចជាលំដាប់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ ដែលត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយគោលការណ៍។

មិនមានកម្មវិធីអាក្រក់ឬល្អទេ។ កម្មវិធីទាំងអស់ដែលត្រូវបានពិចារណាក្នុងអត្ថបទត្រូវបានអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំ។ ហើយ​ប្រព័ន្ធ​ដែល​កំពុង​អភិវឌ្ឍ​គឺ​មិន​ល្អ​ជាង​និង​មិន​អាក្រក់​ជាង​ប្រព័ន្ធ​ប្រពៃណី​នោះ​ទេ។ តាមពិត ប្រព័ន្ធនីមួយៗត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ផ្នត់គំនិតជាក់លាក់មួយ ឬនិយាយម្យ៉ាងទៀត វិធីនៃការយល់ឃើញ និងដំណើរការព័ត៌មានផ្លូវចិត្ត។ ហើយដំណើរការទាំងនេះមានលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់កូនម្នាក់ៗ។ ដូចជាការរំលាយអាហារឬសូមនិយាយថាពណ៌សក់។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងការពិពណ៌នានៃកម្មវិធីនីមួយៗ យើងបានណែនាំផ្នែក "លក្ខណៈពិសេសដែលអាចឱ្យកុមារសិក្សាដោយជោគជ័យក្នុងកម្មវិធីនេះ" ដែលយើងនឹងរៀបរាប់ពីគុណសម្បត្តិដែលកុមារចង់បាន ដើម្បីបង្ហាញលទ្ធផលខ្ពស់ ដោយគ្មានការរឹតបន្តឹង។

ថ្នាក់ផ្សេងគ្នានៃសាលាដូចគ្នាអាចសិក្សាក្នុងកម្មវិធីផ្សេងៗគ្នា ជាពិសេសកន្លែងដែលជម្រើសនៃកម្មវិធីគឺធ្វើឡើងដោយគ្រូខ្លួនឯង។ ហើយវាថែមទាំងល្អ។ កម្មវិធី និងប្រព័ន្ធផ្សេងៗគ្នា ទាមទារចំណេះដឹង និងជំនាញដំបូងខុសៗគ្នាពីកុមារ ហើយវាក៏អាស្រ័យយ៉ាងធំទៅលើគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូថាតើគាត់នឹងអាចអនុវត្តកម្មវិធីនេះបានពេញលេញដែរឬទេ។ ដូច្នេះហើយ គ្រូជ្រើសរើសកម្មវិធីមួយដែលអាចឱ្យគាត់ធ្វើការក្នុងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នជាមួយក្រុមពិសេសនេះ។

កម្មវិធីអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា

ដំណើរការសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមកម្មវិធីអប់រំដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកបច្ចេកទេសអប់រំ ហើយត្រូវបានអនុម័តសម្រាប់សាលាដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬថ្នាក់ដាច់ដោយឡែកមួយ។ កម្មវិធីដែលត្រូវបានអនុម័តដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2019-20 ស្របតាមបញ្ជីនៃសៀវភៅសិក្សារបស់សហព័ន្ធគឺ៖

កម្មវិធី "សាលាបឋមសិក្សាទស្សនៈ" (គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Akademkniga);

កម្មវិធី "ភពនៃចំណេះដឹង" (ed. Astrel);

កម្មវិធី "ទស្សនវិស័យ" (ed. ការអប់រំ);

កម្មវិធី "សាលានៃប្រទេសរុស្ស៊ី" (ed. Prosveshchenie);

កម្មវិធីស្តីពីប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំដោយ D. B. Elkonin-V. V. Davydov (ed. Vita-press);

កម្មវិធី "សាលាបឋមសិក្សាសតវត្សទី 21" (ប្រព័ន្ធ Vinogradova, Rudnitskaya - គណិតវិទ្យា, ផ្ទះបោះពុម្ព Ventana-Count);

កម្មវិធី "ចង្វាក់" (Ramzaeva - រុស្ស៊ី Muravin - គណិតវិទ្យាបោះពុម្ពដោយ Drofa)

កម្មវិធី "School 2000" in Mathematics (Peterson, ed. Binom. Knowledge Lab)

កម្មវិធី "Spheres" (Ed. "Enlightenment")

សាលាបឋមសិក្សាច្នៃប្រឌិត (ផ្ទះបោះពុម្ពពាក្យរុស្ស៊ី)

ភាពសុខដុមរមនា (គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "សមាគមសតវត្សរ៍ទី ២១")

កម្មវិធីសម្រាប់កុមារពិការ។

កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់ L.V. Zankov, School 2100 នៅដំណាច់ឆ្នាំ 2019 មិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុង FP ទេ ប៉ុន្តែចាប់តាំងពីបញ្ជីផ្លាស់ប្តូរជារៀងរាល់ឆ្នាំ ពួកវាក៏អាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលផងដែរ ដូច្នេះយើងក៏នឹងនិយាយអំពីពួកគេផងដែរ។

យោងតាមមាត្រា 32 និង 55 នៃច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" គ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សាមានសិទ្ធិជ្រើសរើសប្រព័ន្ធតែប៉ុណ្ណោះស្របតាមកម្មវិធីអប់រំដែលត្រូវបានអនុម័តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ ការជ្រើសរើស​កម្មវិធី​ជា​មូលដ្ឋាន គ្រូ​ធ្វើតាម​វា​ទាំង​បួន​ឆ្នាំ​។

"សាលារុស្ស៊ី" (Pleshakov)

នេះគឺជាឧបករណ៍សាលាបឋមដែលយើងទាំងអស់គ្នាធ្លាប់សិក្សានៅសម័យសូវៀត ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួន។

គោលបំណង៖ ការអប់រំរបស់សិស្សសាលាជាពលរដ្ឋនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។
ភារកិច្ច។ យោងតាមអ្នកនិពន្ធ គោលបំណងសំខាន់នៃសាលាបឋមសិក្សា គឺការអប់រំ។ ដូច្នេះភារកិច្ច៖

• ការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកូននៃគុណភាពរបស់មនុស្សដែលបំពេញតាមគំនិតរបស់មនុស្សជាតិពិតប្រាកដ: សេចក្តីសប្បុរស ការអត់ឱន ទំនួលខុសត្រូវ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្ត ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីជួយអ្នកដទៃ
• ការបង្រៀនកុមារឱ្យយល់ដឹងពីការអាន ការសរសេរ និងការរាប់ ការនិយាយត្រឹមត្រូវ ការបណ្ដុះបណ្ដាលជំនាញការងារ និងការសន្សំសុខភាព ការបង្រៀនជាមូលដ្ឋាននៃជីវិតប្រកបដោយសុវត្ថិភាព
• ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តធម្មជាតិសម្រាប់ការរៀនសូត្រ

គោលការណ៍៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះ ភាពជឿជាក់ ស្ថេរភាព ការបើកចំហចំពោះអ្វីដែលថ្មី។

វិធីសាស្រ្តស្វែងរកបញ្ហា។ វាផ្តល់សម្រាប់ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា បង្កើតការសន្មត់ ស្វែងរកភស្តុតាង បង្កើតការសន្និដ្ឋាន ប្រៀបធៀបលទ្ធផលជាមួយនឹងស្តង់ដារមួយ។

លក្ខណៈ​ពិសេស​ដែល​អាច​ឱ្យ​កុមារ​សិក្សា​ដោយ​ជោគជ័យ​ក្នុង​កម្មវិធី​នេះ៖ គ្មាន​គុណភាព​ពិសេស​ត្រូវ​បាន​ទាមទារ​ពី​កុមារ​ឡើយ។ ជា​ការ​ពិត​ណាស់ ការ​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​កាន់​តែ​ច្រើន​នៅ​ក្នុង​កុមារ នោះ​កាន់​តែ​ល្អ។ ជាឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ឆន្ទៈក្នុងការធ្វើការក្នុងស្ថានភាពមានបញ្ហាគឺមានប្រយោជន៍។ ប៉ុន្តែយោងទៅតាមកម្មវិធីនេះសូម្បីតែកុមារដែលមិនបានត្រៀមខ្លួនច្រើនបំផុតសម្រាប់ការសិក្សានៅសាលាបានល្អ។

កម្មវិធីសាលាបឋមសិក្សា "សាលានៃប្រទេសរុស្ស៊ី" ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាប្រពៃណីដែលកុមារភាគច្រើនធ្វើជាម្ចាស់វាដោយគ្មានបញ្ហា។

មតិអ្នកជំនាញ

Tatyana Mikhailovna Bobko គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សានៅអនុវិទ្យាល័យលេខ 549 នៅទីក្រុងមូស្គូបាននិយាយថា "ខ្ញុំបានធ្វើការនៅសាលាជាមួយកុមារអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំយោងទៅតាមកម្មវិធីប្រពៃណី "សាលានៃប្រទេសរុស្ស៊ី" ។ “ឪពុកម្តាយរបស់យើងបានសិក្សានៅក្រោមកម្មវិធីនេះ ដូចខ្ញុំ និងកូនៗរបស់ខ្ញុំដែរ។ ទាំងអស់ធំឡើងជាមនុស្សដែលមានការអប់រំ។

ខ្ញុំ​គិត​ថា​កម្មវិធី​នេះ​គឺ​ត្រូវ​ការ វា​គឺ​ជា​ហើយ​នឹង​មាន​ជានិច្ច។ កម្មវិធីប្រពៃណីអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ននូវជំនាញនៃសកម្មភាពសិក្សា (ការអាន ការសរសេរ ការរាប់) ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំជោគជ័យនៅវិទ្យាល័យ។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ឧបករណ៍អប់រំគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានបោះពុម្ព ដែលឆ្លើយតបនឹងតម្រូវការអប់រំទំនើប (គណិតវិទ្យា - អ្នកនិពន្ធ M.I. Moro ភាសារុស្សី - អ្នកនិពន្ធ T.K. Ramzaeva) ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

គំនិតរបស់យើង៖ គណិតវិទ្យាដែលជាប់លាប់ និងមិនស្មុគស្មាញខ្លាំង ដែលជាកម្មវិធីបង្កើតឡូជីខលជាភាសារុស្សី ប៉ុន្តែមាន "ទឹក" ច្រើនលើប្រធានបទជុំវិញពិភពលោក។

"ទស្សនៈ"

ទីប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្របណ្ឌិតគរុកោសល្យនាយកមជ្ឈមណ្ឌលគរុកោសល្យសកម្មភាពប្រព័ន្ធ "សាលា 2000" នៃ AIC និង PPRO ម្ចាស់រង្វាន់នៃប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំ L.G. Peterson ។ ដោយវិធីនេះ សៀវភៅសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នាងមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងឯកសារបង្រៀននេះទេ។

គោលបំណងនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ "ទស្សនវិស័យ" គឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេងស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំបឋមសិក្សាទូទៅ។

គោលបំណងនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ "ទស្សនៈ"៖

មូលដ្ឋានមនោគមវិជ្ជានៃ UMC "Perspektiva" គឺជា "គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌និងការអប់រំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពលរដ្ឋនៃប្រទេសរុស្ស៊ី" ដែលមានបំណងបង្កើតប្រព័ន្ធនៃតម្លៃនៃមនុស្សជាតិការបង្កើតខ្លួនឯងសម្រាប់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ សីលធម៌ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សម្រេចជោគជ័យដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សក្នុងជីវិត និងការងារ និងជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រទេសមានសន្តិសុខ និងភាពរុងរឿង។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តគឺជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តទំនើប និងបច្ចេកទេសនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំដែលបានអនុវត្តនៅក្នុង Perspektiva UMC (សកម្មភាពគម្រោង ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន ពិភពនៃសកម្មភាព។ល។)

សៀវភៅសិក្សាទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធ Perspektiva ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងបញ្ជីសហព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាដែលបានណែនាំ ឬអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី សម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

គណិតវិទ្យា Dorofeev, Mirakova, Buka ។

ភាសាអង់គ្លេស "English in focus" ("Spotlight") អ្នកនិពន្ធ៖ Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

ស្មុគ្រស្មាញអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តនៃសៀវភៅសិក្សា "Perspektiva" ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយក្រុមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិងគ្រូបង្រៀននៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី, បណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី, វិទ្យាស្ថានសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Prosveshchenie ។

កម្មវិធីនេះមិនមានគេហទំព័រផ្លូវការទេ មានគេហទំព័ររបស់គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព old.prosv.ru/umk/perspektiva

មតិ​របស់​មាតាបិតា៖

កម្មវិធីគឺសាមញ្ញពេក គណិតវិទ្យាខ្សោយ ចំណាយពេលតិចក្នុងការសរសេរ។ នៅសាលានៃសិស្សថ្នាក់ទី 1 នាពេលអនាគតពួកគេបានសិក្សាយោងទៅតាម Peterson កុមារបានរៀនច្រើនជាងនៅថ្នាក់ទី 1 ទាំងមូលយោងទៅតាម "ទស្សនវិស័យ" ។ ប៉ុន្តែ​វា​ល្អ​ឥត​ខ្ចោះ​សម្រាប់​កុមារ​ដែល​ពួកគេ​មិន​បាន​សិក្សា​មុន​ពេល​ចូល​រៀន។ ប្រធានបទទាំងអស់ត្រូវបាន "ទំពារ" យ៉ាងយូរដោយគ្រូ។ កិច្ចការផ្ទះត្រូវបានធ្វើបានយ៉ាងងាយស្រួលដោយគ្មានការចូលរួមពីឪពុកម្តាយ លើកលែងតែពិភពខាងក្រៅ។ យោងតាមគាត់ របាយការណ៍ ឬបទបង្ហាញត្រូវបានកំណត់ជាប្រព័ន្ធ ដែលកុមារមិនអាចអនុវត្តដោយខ្លួនឯងបានទេ ខ្ញុំត្រូវធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង។

គំនិតរបស់យើង៖ សម្ភារៈនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាគណិតវិទ្យា និងភាសារុស្សីត្រូវបានបង្ហាញមិនជាប់លាប់។ ពួកគេ "ទំពារ" ប្រធានបទដ៏សាមញ្ញអស់រយៈពេលជាយូរ បន្ទាប់ពីនោះកិច្ចការស្មុគស្មាញត្រូវបានផ្តល់ឱ្យលើប្រធានបទខុសគ្នាទាំងស្រុង ដោយមិនបានសិក្សាពីក្បួនដោះស្រាយជាមុនសិន។ មាន "ទឹក" ជាច្រើននៅជុំវិញពិភពលោក។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា បច្ចេកវិទ្យាសិប្បកម្មមិនត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយអ្នកនិពន្ធទេ ការណែនាំជាជំហានៗ និងគំរូជារឿយៗមិនត្រូវគ្នានឹងការពិតទេ។

សាលាបឋមសិក្សាសន្យា

ស្តង់ដារគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋមគឺ: ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស, សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់, ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន, ការបង្កើតនៃបំណងប្រាថ្នានិងសមត្ថភាពក្នុងការរៀន; ការអប់រំនៃអារម្មណ៍សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានដ៏មានតម្លៃចំពោះខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាទាំងនេះគឺអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើយើងបន្តពីការផ្តន្ទាទោសរបស់មនុស្សនិយមដោយផ្អែកលើទិន្នន័យនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ៖ កុមារទាំងអស់អាចសិក្សាដោយជោគជ័យនៅសាលាបឋមសិក្សាប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ពួកគេ។ ហើយលក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈចំពោះកុមារដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់គាត់។

កញ្ចប់អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើង "សាលាបឋមសិក្សាទស្សនៈ" កើតឡើងពីការពិតដែលថា បទពិសោធន៍របស់កុមារមិនត្រឹមតែជាអាយុរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជារូបភាពនៃពិភពលោកផងដែរ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយឫសគល់របស់គាត់នៅក្នុងបរិយាកាសធម្មជាតិ។ បទពិសោធន៍របស់កុមារ (អ្នកទទួលពាក្យរបស់ EMC) ដែលមានសារៈសំខាន់ដែលត្រូវយកមកពិចារណា មិនត្រឹមតែជាបទពិសោធន៍នៃជីវិតទីក្រុងជាមួយនឹងហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាបទពិសោធន៍នៃជីវិតជនបទផងដែរ ដោយធម្មជាតិ។ ចង្វាក់នៃជីវិត ការរក្សារូបភាពរួមនៃពិភពលោក ភាពដាច់ស្រយាលពីវត្ថុវប្បធម៌ធំៗ។

សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលរស់នៅក្នុងភូមិមួយគួរតែមានអារម្មណ៍ថាពិភពលោកដែលនៅជុំវិញគាត់ត្រូវបានយកមកពិចារណាដោយអ្នកនិពន្ធនៃឯកសារបង្រៀន ដែលសៀវភៅណែនាំនីមួយៗនៃឈុតនេះត្រូវបានផ្ញើទៅគាត់ផ្ទាល់។

គំនិតចម្បងនៃ EMC "សាលាបឋមសិក្សាសន្យា" គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើររបស់កុមារម្នាក់ៗ ដោយផ្អែកលើការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យសម្រាប់បុគ្គលរបស់គាត់ (អាយុ សមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោរ ការអភិវឌ្ឍន៍) នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំដែលបានរៀបចំជាពិសេស ដែលជាកន្លែងដែល សិស្សដើរតួជាសិស្ស ឬជាគ្រូបង្រៀន បន្ទាប់មកក្នុងតួនាទីជាអ្នករៀបចំស្ថានភាពអប់រំ។

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃគោលគំនិតនៃ "សាលាបឋមសិក្សាដែលមានជោគជ័យ"

1. គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅជាបន្តបន្ទាប់របស់កុមារម្នាក់ៗសន្មតថាការតំរង់ទិសនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំបឋមសិក្សាឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ស្មារតី សីលធម៌ និងបញ្ញា និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិក្សាបែបនេះដែលនឹងផ្តល់ "ឱកាស" សម្រាប់កុមារម្នាក់ៗដើម្បីបង្ហាញពីឯករាជ្យភាព និងការផ្តួចផ្តើមគំនិតនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំ ឬក្លឹប។
2. គោលការណ៍នៃភាពសុចរិតនៃរូបភាពនៃពិភពលោកពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំដែលនឹងជួយសិស្សឱ្យរក្សា និងបង្កើតឡើងវិញនូវភាពសុចរិតនៃរូបភាពនៃពិភពលោក នឹងធានាដល់ការយល់ឃើញរបស់កុមារអំពីទំនាក់ទំនងផ្សេងៗរវាងវត្ថុរបស់វា និង បាតុភូត។ មធ្យោបាយសំខាន់មួយក្នុងការអនុវត្តគោលការណ៍នេះគឺត្រូវគិតគូរពីទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា និងបង្កើតវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នាជាភាសារុស្សី និងការអានអក្សរសាស្ត្រ ពិភពលោកជុំវិញយើង និងបច្ចេកវិទ្យា។
3. គោលការណ៍នៃការគិតគូរពីសមត្ថភាពបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាគឺផ្តោតលើការគាំទ្រគរុកោសល្យថេររបស់សិស្សទាំងអស់ (រួមទាំងអ្នកដែលសម្រាប់ហេតុផលមួយ ឬហេតុផលផ្សេងទៀតមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់លើខ្លឹមសារនៃការអប់រំទាំងអស់ដែលបានបង្ហាញ) ។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវរក្សាការតំណាងពហុកម្រិតនៃចំណេះដឹងក្នុងអំឡុងឆ្នាំទាំងអស់នៃការអប់រំបឋមសិក្សា។ ការបំពេញតម្រូវការនេះបានក្លាយជាអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងបរិបទនៃការណែនាំនៃសមាសភាគសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅ។ ស្តង់ដារផ្តល់ឱ្យកុមារគ្រប់រូបនូវឱកាសដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើខ្លឹមសារនៃការអប់រំទាំងមូលនៅកម្រិតអប្បបរមាចាំបាច់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ "តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការរៀបចំរបស់សិស្សដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា" ត្រូវបានកំណត់ដែលកំណត់កម្រិតនៃការអប់រំដែលពេញចិត្ត។
4. គោលការណ៍នៃភាពខ្លាំងនិងភាពមើលឃើញ។ គោលការណ៍ទាំងនេះ ដែលសាលាប្រពៃណីត្រូវបានផ្អែកលើរាប់សតវត្សមកហើយ អនុវត្តគំនិតឈានមុខគេនៃសំណុំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត៖ តាមរយៈការពិចារណាលើផ្នែកជាក់លាក់ (ការសង្កេតជាក់ស្តែង) ដល់ការយល់ដឹងទូទៅ (ការយល់ដឹងអំពីគំរូ) ពីទូទៅ។ ឧ. ពីលំនាំដែលយល់បាន ដល់ផ្នែកជាក់លាក់ ពោលគឺ វិធីសាស្ត្រដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំជាក់លាក់មួយ។ ការបន្តពូជនៃធម្មជាតិពីរដំណាក់កាលនេះ ការផ្លាស់ប្តូររបស់វាទៅជាយន្តការនៃសកម្មភាពសិក្សាក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាល OBSERVATION គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃកម្លាំង។ គោលការណ៍នៃភាពរឹងមាំសន្មតថាប្រព័ន្ធគិតឡើងវិញយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនៃពាក្យដដែលៗ ពោលគឺការត្រឡប់ទៅរកសម្ភារៈដែលបានគ្របដណ្តប់រួចហើយម្តងហើយម្តងទៀត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអនុវត្តការផ្តល់នេះនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈររបស់សិស្ស នាំឱ្យមានរចនាសម្ព័ន្ធពិសេសថ្មីជាមូលដ្ឋាននៃសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សម្ភារៈបង្រៀន។
   ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃភាពរឹងមាំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រ ទាមទារយន្តការគិតគូរឱ្យបានល្អ ដែលឆ្លើយតបនឹងគំនិតឈានមុខគេ៖ រាល់ការវិលត្រឡប់ទៅកាន់ចំណុចពិសេសនីមួយៗមានផលិតភាព លុះត្រាតែដំណាក់កាលនៃការធ្វើទូទៅត្រូវបានឆ្លងកាត់ ដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សសាលានូវឧបករណ៍សម្រាប់បន្ទាប់។ ត្រឡប់ទៅពិសេស។
   ជាឧទាហរណ៍ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការដក បូក គុណ ចែកដោយជួរឈរមួយត្រូវបាន "បើក" ដំបូងដោយសិស្សសាលាដោយផ្អែកលើសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នាជាមួយនឹងលេខក្នុងជួរដេកមួយ។ បន្ទាប់មកពួកវាត្រូវបានបង្កើតជាលំនាំ ហើយចុងក្រោយប្រើជាយន្តការសម្រាប់ប្រតិបត្តិការគណិតវិទ្យាដែលត្រូវគ្នា។ នៅក្នុង "ពិភពលោកជុំវិញ": ពីពពួកសត្វ (រុក្ខជាតិ) សម្រាប់ហេតុផលមួយឬមួយផ្សេងទៀតក្រុមដាច់ដោយឡែកត្រូវបានសម្គាល់បន្ទាប់មកសត្វដែលបានសិក្សាថ្មីនីមួយៗ (រុក្ខជាតិ) ត្រូវបានទាក់ទងជាមួយក្រុមដែលគេស្គាល់។ នៅក្នុង "ការអានអក្សរសាស្ត្រ"៖ ប្រភេទអក្សរសិល្ប៍មួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀតត្រូវបានជ្រើសរើស ហើយបន្ទាប់មក នៅពេលអានអត្ថបទថ្មីនីមួយៗ វាជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទអក្សរសិល្ប៍មួយត្រូវបានកំណត់។ល។
5. គោលការណ៍ការពារ និងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់កុមារ។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតទម្លាប់សម្រាប់ភាពស្អាតស្អំ សណ្តាប់ធ្នាប់ ភាពត្រឹមត្រូវ ការប្រតិបត្តិនៃទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពកម្សាន្ត (លំហាត់ពេលព្រឹក ការផ្អាកថាមវន្តក្នុងអំឡុងពេលម៉ោងសិក្សា ធម្មជាតិ។ ដំណើរកំសាន្តជាដើម) ។

ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ និងគោលការណ៍នៃភាពរឹងមាំ និងការមើលឃើញអាចក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានតាមរយៈប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្ត ដែលជាការរួបរួមនៃលក្ខណៈសម្បត្តិធម្មតាដែលមានទាំងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអក្ខរកម្ម ភាសារុស្សី ការអានអក្សរសាស្ត្រ គណិតវិទ្យា និងទាំងអស់ មុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត។ លក្ខណៈសម្បត្តិធម្មតាទាំងនេះ កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធពិសេសនៃសៀវភៅសិក្សា ដែលដូចគ្នាសម្រាប់សំណុំទាំងមូល។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃសម្ភារៈបង្រៀនក៏គួររួមបញ្ចូលផងដែរនូវការដាក់អតិបរិមានៃឧបករណ៍វិធីសាស្រ្ត រួមទាំងទម្រង់ការងាររបស់អង្គការ នៅក្នុងតួនៃសៀវភៅសិក្សា។ ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមនៃនិមិត្តសញ្ញានៅទូទាំងសម្ភារៈបង្រៀន; ប្រព័ន្ធនៃសេចក្តីយោងឆ្លងរវាងសៀវភៅសិក្សា; ការប្រើប្រាស់វីរបុរសកាត់តែមួយ (បងប្អូនប្រុសស្រី); ការណែនាំជាជំហាន ៗ នៃវាក្យស័ព្ទ និងការប្រើប្រាស់ដែលជំរុញទឹកចិត្តរបស់វា។

លក្ខណៈបច្ចេកទេសសំខាន់ៗនៃសម្ភារៈបង្រៀន៖

ឯកសារបង្រៀនសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ ជាក្បួនរួមមាន សៀវភៅសិក្សា និទានកថា សៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូ (វិធីសាស្រ្ត)។

សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តនីមួយៗមានពីរផ្នែក៖ ទ្រឹស្ដីមួយដែលគ្រូអាចប្រើជាមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់ការកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់គាត់ និងការធ្វើផែនការមេរៀនតាមប្រធានបទដោយផ្ទាល់ ដែលវគ្គនៃមេរៀននីមួយៗត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ គោលបំណង និងគោលបំណងរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ហើយវាក៏មានគំនិតសម្រាប់ចម្លើយចំពោះទាំងអស់ដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងសំណួរសៀវភៅសិក្សា។

គេហទំព័ររបស់អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយអំពីកម្មវិធី akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

គំនិតរបស់យើង៖ ជាកម្មវិធីសាមញ្ញ និងឡូជីខលសាងសង់ ប៉ុន្តែយោងទៅតាមភាសារុស្សី ច្បាប់មួយចំនួនផ្ទុយនឹងអ្វីដែលកុមារនឹងរៀននៅថ្នាក់ទី 5 ។

ប្រព័ន្ធអប់រំ Elkonin-Davydov

ប្រព័ន្ធអប់រំរបស់ D. B. Elkonin-V.V. Davydov មានអត្ថិភាពជាង 40 ឆ្នាំរួចទៅហើយ: ដំបូងក្នុងទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍និងការពិសោធន៍ហើយនៅឆ្នាំ 1996 ដោយការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមប្រឹក្សាភិបាលនៃក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីប្រព័ន្ធអប់រំរបស់ Elkonin-Davydov ត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាមួយ។ នៃប្រព័ន្ធរដ្ឋ។

គោលបំណង៖ ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ ឯករាជ្យនៃការអប់រំ និងគំនិតផ្តួចផ្តើម។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគិតខុសធម្មតា និងជ្រៅក្នុងកុមារ

• បង្កើត​ឡើង​នៅ​សាលា​បឋម​សិក្សា​ដែល​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង, ដែល​នៅ​អាយុ​បឋម​សិក្សា​បង្ហាញ​ខ្លួន​វា​តាម​រយៈ​:
• ចំណេះដឹងនៃភាពល្ងង់ខ្លៅ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងស្គាល់ និងមិនស្គាល់;
• សមត្ថភាពក្នុងការចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងស្ថានភាពដែលមិនបានកំណត់ថាតើចំណេះដឹងនិងជំនាញមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សកម្មភាពជោគជ័យ។
• សមត្ថភាពក្នុងការពិចារណានិងវាយតម្លៃគំនិតនិងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន "ពីខាងក្រៅ" ដោយមិនគិតពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ដែលអាចធ្វើទៅបាន។
• សមត្ថភាពក្នុងការរិះគន់ ប៉ុន្តែមិនវាយតម្លៃយ៉ាងច្បាស់លាស់ពីគំនិត និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត ដោយសំដៅលើហេតុផលរបស់ពួកគេ។
• អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសម្រាប់ការវិភាគប្រកបដោយអត្ថន័យ និងការធ្វើផែនការប្រកបដោយអត្ថន័យ។

ការបង្កើតសមត្ថភាពទាំងនេះត្រូវបានរកឃើញប្រសិនបើ៖

1. សិស្សអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការនៃថ្នាក់មួយដែលមានគោលការណ៍តែមួយនៃការសាងសង់របស់ពួកគេ ប៉ុន្តែខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈខាងក្រៅនៃលក្ខខណ្ឌ (ការវិភាគប្រកបដោយអត្ថន័យ);
2. សិស្សអាចបង្កើតខ្សែសង្វាក់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ហើយបន្ទាប់មកអនុវត្តវាដោយរលូន និងត្រឹមត្រូវ។
3. អភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិត និងការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្ស។

គោលការណ៍៖

គោលការណ៍សំខាន់នៃប្រព័ន្ធនេះគឺបង្រៀនកុមារឱ្យទទួលបានចំណេះដឹង ស្វែងរកវាដោយខ្លួនឯង និងមិនទន្ទេញចាំការពិតរបស់សាលា។

ប្រធានបទនៃការ assimilation គឺជាវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាព - វិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហាថ្នាក់មួយ។ ពួកគេចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍប្រធានបទ។ ខាងក្រោមនេះ វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាពត្រូវបាន concretized ទាក់ទងទៅនឹងករណីជាក់លាក់។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលនៅក្នុងផ្នែកបន្តបន្ទាប់នីមួយៗ វិធីសាស្ត្រនៃសកម្មភាពដែលបានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយត្រូវបានបង្កើត និងបង្កើត។

ការធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តទូទៅចាប់ផ្តើមដោយសកម្មភាពអនុវត្តជាក់ស្តែង។

ការងាររបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងជាការស្វែងរក និងសាកល្បងមធ្យោបាយសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា។ ដូច្នេះការវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្សដែលខុសពីការទទួលយកជាទូទៅ ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមិនមែនជាកំហុសមួយ ប៉ុន្តែជាការសាកល្បងនៃការគិត។

លក្ខណៈពិសេសដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារសិក្សាដោយជោគជ័យនៅក្នុងកម្មវិធីនេះ: ដូចគ្នានឹងអ្វីដែលបានពិពណ៌នាសម្រាប់កម្មវិធី Zankov ។ ករណីលើកលែង៖ វាមិនទំនងដែលអ្នកនឹងត្រូវធ្វើការក្នុងល្បឿនលឿននោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ ភាពហ្មត់ចត់ ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះព័ត៌មានលម្អិត សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យទូទៅមានប្រយោជន៍។

កម្មវិធីសាលាបឋមសិក្សា យោងតាមប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍របស់ D. B. Elkonin - V. V. Davydov ប្រព័ន្ធ D. B. Elkonin - V. V. Davydov គឺសមរម្យសម្រាប់អ្នកដែលចង់អភិវឌ្ឍក្នុងកុមារ មិនសូវមានសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគទេ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពក្នុងការគិតខុសពីធម្មតា។ យ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងប្រព័ន្ធ Elkonin-Davydov ការខ្វះសញ្ញាអាចបន្លាចទៅឆ្ងាយ។ ប៉ុន្តែអ្នកជំនាញធានាថា អ្វីៗស្ថិតក្រោមការគ្រប់គ្រង៖ គ្រូប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមការណែនាំ និងសំណូមពរចាំបាច់ទាំងអស់ទៅកាន់ឪពុកម្តាយ និងប្រមូលនូវប្រភេទនៃស្នាដៃច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ វាក៏ដើរតួជាសូចនាករការអនុវត្តជំនួសឱ្យកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃធម្មតា។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធ Elkonin-Davydov ការសង្កត់ធ្ងន់គឺមិនមែនលើលទ្ធផល - ចំណេះដឹងដែលទទួលបាននោះទេប៉ុន្តែនៅលើវិធីដើម្បីយល់ពួកគេ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត សិស្សប្រហែលជាមិនចាំអ្វីមួយទេ ប៉ុន្តែគាត់ត្រូវតែដឹងពីកន្លែង និងរបៀប បើចាំបាច់ ដើម្បីបំពេញចន្លោះនេះ។

លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតនៃកម្មវិធី Elkonin-Davydov គឺថាសិស្សសាលាបឋមសិក្សាមិនត្រឹមតែរៀនពីរដង ពីរគឺបួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែហេតុអ្វីក៏បួនពិតប្រាកដ មិនមែនប្រាំពីរ ប្រាំបី ប្រាំបួន ឬដប់ពីរ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនគោលការណ៍នៃការកសាងភាសា ប្រភពដើម និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃលេខ។ល។ ចំណេះដឹងនៃច្បាប់ផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីបុព្វហេតុរបស់ពួកគេ ជាការពិតត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងក្បាលកាន់តែរឹងមាំ។ និងនៅឡើយទេ ថាតើវាចាំបាច់ក្នុងការជ្រមុជកុមារនៅក្នុងព្រៃទាំងនេះតាំងពីក្មេងមកឬអត់នោះ ប្រហែលជាចំណុចរសើប។

អ្នកនិពន្ធនៃប្រព័ន្ធបានសង្កត់ធ្ងន់យ៉ាងខ្លាំងលើការងារជាក្រុម និងការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង៖ កុមារធ្វើការស្រាវជ្រាវខ្នាតតូចរបស់ពួកគេជាក្រុមពី 5-7 នាក់ ហើយបន្ទាប់មកក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ពិភាក្សាអំពីលទ្ធផល និងឈានដល់ការសន្និដ្ឋានរួម។ .

ប៉ុន្តែវាមិនយុត្តិធម៌ទេក្នុងការនិយាយថាជំនាញដូចគ្នាទាំងនេះមិនត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្សេងទៀតដែលបានរៀបរាប់។

ការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍យោងទៅតាមប្រព័ន្ធរបស់ D.B. Elkonina - V.V. ដាវីដូវ

កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងផ្នែកតក្កវិជ្ជានៃការរៀន។ កម្រិតនៃមុខវិជ្ជាដែលបង្រៀនគឺពិបាកខ្លាំងណាស់។ ប្រព័ន្ធអប់រំ Elkonin-Davydov ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតជំនាញជាច្រើននៅក្នុងសិស្សដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា។ កុមារត្រូវរៀនរកមើលព័ត៌មានដែលបាត់នៅពេលប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការថ្មី ដើម្បីសាកល្បងសម្មតិកម្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ជាងនេះទៅទៀត ប្រព័ន្ធនេះសន្មតថាសិស្សវ័យក្មេងនឹងរៀបចំអន្តរកម្មជាមួយគ្រូ និងសិស្សផ្សេងទៀតដោយឯករាជ្យ វិភាគ និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់ និងទស្សនៈរបស់ដៃគូ។

យោបល់របស់ឪពុកម្តាយអំពីកម្មវិធី Elkonin-Davydov៖

"យើងបានទៅថ្នាក់ទី 1 ក្នុងឆ្នាំ 2010 យើងបានជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍របស់ Elkonin-Davydov វាប្រហែលជាលឿនពេកក្នុងការនិយាយអំពីលទ្ធផល ប៉ុន្តែការពិតដែលថាកម្មវិធីនេះគឺធ្ងន់ធ្ងរណាស់ ហើយអ្នកត្រូវតែធ្វើការជាមួយកុមារគ្រប់ពេលវេលាគឺ ការពិត ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បង វាហាក់ដូចជាខ្ញុំគឺទៅលើគណិតវិទ្យា។ ទោះបីជាខ្ញុំមានក្មេងប្រុសម្នាក់ដែលមានភាពវៃឆ្លាតក៏ដោយ ប៉ុន្តែរឿងខ្លះត្រូវពន្យល់ជាច្រើនដង។ ជាគោលការណ៍ យើងបានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់រឿងនេះ ដូច្នេះយើងកំពុងធ្វើការដោយខ្លួនឯង ដូច្នេះហើយ និយាយ​ទៅ អ្នក​ណា​ចង់​ជ្រើសរើស​កម្មវិធី​នេះ​ត្រូវ​ត្រៀម​ខ្លួន​ធ្វើ​ច្រើន​ជាមួយ​កូន»។

កម្មវិធី "ភពនៃចំណេះដឹង"

សំណុំដំបូងនៃសៀវភៅសិក្សានិងកម្មវិធីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាដែលអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញនូវស្តង់ដាររដ្ឋ - "ភពនៃចំណេះដឹង" ។ ក្នុងចំណោមអ្នកនិពន្ធមានគ្រូកិត្តិយស 4 នាក់របស់រុស្ស៊ី។

មតិអ្នកជំនាញ

- កម្មវិធី​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍, - comment គ្រូ​ថ្នាក់​បឋម​សិក្សា​នៃ​អនុវិទ្យាល័យ​លេខ 353 ដាក់​ឈ្មោះ​តាម​។

A.S. Pushkin, ទីក្រុងម៉ូស្គូ Natalya Vladimirovna Chernosvitova ។ - អត្ថបទជាច្រើននៅលើភាសារុស្សី និងការអានត្រូវបានជ្រើសរើសយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ។ បន្ថែមពីលើការអានអត្ថបទល្អ ៗ មានសំណួរគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលបង្កើតភារកិច្ច។ កុមារត្រូវតែមកជាមួយរឿងនិទាន គិតអត្ថបទ បង្កើតគំនូរ។ គណិតវិទ្យាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលកិច្ចការនីមួយៗនាំសិស្សទៅរកចម្លើយដោយខ្លួនឯង។ មិនដូចក្នុងកម្មវិធីស្តង់ដារ៖ គ្រូពន្យល់ - សិស្សបានបំពេញ។ នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តផ្សេង។ ខ្ញុំចង់ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកចំពោះការពិតដែលថាមានការផ្លាស់ប្តូរទន់ ៗ ពីភពនៃចំណេះដឹងទៅកម្មវិធីប្រពៃណី។ សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 4 យើងណែនាំភារកិច្ចពីថ្នាក់ទី 5 ដូច្នេះតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំកម្មវិធីនេះមានគុណសម្បត្តិមួយចំនួន។ ចំពោះ​ការ​អាន​វិញ អ្នក​រាល់​គ្នា​និយាយ​ជា​មួយ​គ្នា​ថា៖ «កុមារ​អាន​បាន​ល្អ»។

ខ្ញុំកត់សម្គាល់ថាមុនកម្មវិធីស្តង់ដារ "ភពនៃចំណេះដឹង" មិនផ្ទុកសិស្សច្រើនពេកទេ។ ប្រសិនបើយើងយកគណិតវិទ្យាដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាចូលចិត្តយោងទៅតាម L.G. Peterson, វាតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តរាងកាយនិងបញ្ញា។ ដើម្បីសិក្សានៅក្រោម "កម្មវិធី 2100" ឬ "សុខដុមរមនា" កុមារត្រូវតែត្រូវបានរៀបចំរួចហើយ។ យោងតាម ​​"ភពនៃចំណេះដឹង" អ្នកអាចបង្រៀនកុមារណាក៏ដោយជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលថ្នាក់មត្តេយ្យ រួមទាំងនៅអាយុទើបចេះដើរតេះតះផងដែរ។ ការ​សិក្សា​ក្រោម​កម្មវិធី​នេះ កុមារ​មាន​លក្ខណៈ​ខុស​ប្លែក​ពី​សិស្ស​ដែល​សិក្សា​ក្រោម​ថ្នាក់​បុរាណ។ កុមារទាំងនេះមានភាពច្នៃប្រឌិត។ មានដកតែមួយប៉ុណ្ណោះនៅក្នុងកម្មវិធីនេះ - គ្រូបង្រៀនដែលបានធ្វើការជាច្រើនឆ្នាំតាមកម្មវិធីប្រពៃណីត្រូវតែរៀបចំឡើងវិញ។ ទោះបីជាវគ្គសិក្សាពិសេសត្រូវបានប្រារព្ធឡើងសម្រាប់គ្រូបង្រៀនបែបនេះនៅក្នុងស្រុកកណ្តាលក៏ដោយ។

"សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី 21" (Vinogradova)

គោលបំណង៖ រៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សានុសិស្សតាមមធ្យោបាយមួយ ដើម្បីផ្តល់លក្ខខណ្ឌសុខស្រួលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងដំណើរការនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

• ការបង្កើតធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពសិក្សា (ប្រសិនបើយើងពិភាក្សាអំពីមុខតំណែងរបស់សិស្ស នោះនេះគឺជាចម្លើយចំពោះសំណួរ "ហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំកំពុងសិក្សា" "តើខ្ញុំគួរធ្វើអ្វីដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការសិក្សានេះ" "តើខ្ញុំត្រូវធ្វើដូចម្តេច។ បំពេញកិច្ចការសិក្សា ហើយតើខ្ញុំធ្វើវាដោយរបៀបណា”, “តើអ្វីជាជោគជ័យរបស់ខ្ញុំ ហើយតើខ្ញុំមិនជោគជ័យលើអ្វី?”
• ការរៀបចំដំណើរការអប់រំក្នុងរបៀបមួយដើម្បីផ្តល់នូវស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ និងឱកាសដើម្បីរៀនតាមល្បឿនបុគ្គល។

គោលការណ៍៖ គោលការណ៍សំខាន់នៃការអប់រំគឺថា សាលាបឋមសិក្សាគួរមានលក្ខណៈធម្មជាតិ ពោលគឺបំពេញតម្រូវការរបស់កុមារនៅអាយុនេះ (ក្នុងការយល់ដឹង ការប្រាស្រ័យទាក់ទង សកម្មភាពផលិតភាពផ្សេងៗ) ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអក្សរសាស្ត្រ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពយល់ដឹង និងកម្រិតនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ សិស្សសាលាមិនមែនគ្រាន់តែជា "អ្នកទស្សនា" "អ្នកស្តាប់" ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជា "អ្នកស្រាវជ្រាវ" ផងដែរ។

ខ្លឹមសារ៖ អនុលោមតាមគោលការណ៍សំខាន់ (ការអនុលោមតាមធម្មជាតិ) អ្នកនិពន្ធបានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអនុវត្តមុខងារនៃការសម្របខ្លួន "ទន់" របស់កុមារទៅនឹងសកម្មភាពថ្មី។ ប្រព័ន្ធមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការប្រើប្រាស់តួនាទីក្នុងការបង្រៀន ដែលធ្វើឱ្យវាអាចអភិវឌ្ឍផ្នែកផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយាដើរតួ ដែលមានន័យថាការស្រមើលស្រមៃ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ សៀវភៅសិក្សាទាំងអស់ផ្តល់នូវខ្លឹមសារអប់រំបន្ថែម ដោយផ្តល់ឱ្យអ្នកគ្រប់គ្នានូវឱកាសដើម្បីធ្វើការស្របតាមសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍ ការណែនាំអត្ថបទគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាតាំងពីដំបូងនៃការរៀនលើសម្ភារៈនៃអក្ខរក្រមពេញលេញសម្រាប់កុមារដែលអានបានល្អ) ។

លក្ខណៈពិសេសដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារសិក្សាដោយជោគជ័យក្រោមកម្មវិធីនេះ៖ ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាកម្មវិធីនេះនឹងមានផាសុខភាពសម្រាប់កុមារដែលត្រូវការការសម្របខ្លួនទន់ទៅនឹងអ្វីៗដែលថ្មីសម្រាប់ពួកគេ មិនថាជាក្រុម ឬប្រភេទនៃសកម្មភាពនោះទេ។ វគ្គសិក្សាទាំងអស់មានរយៈពេលរៀបចំយូរ។

កម្មវិធី "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី 21" (កែសម្រួលដោយសាស្រ្តាចារ្យ N.F. Vinogradova) គឺជាផ្នែកមួយនៃការពេញនិយមបំផុតនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ នេះគឺភាគច្រើនដោយសារតែការពិតដែលថាក្រុមអ្នកនិពន្ធនៃគម្រោងនេះបានទទួលរង្វាន់ប្រហែលជាពានរង្វាន់ខ្ពស់បំផុតក្នុងវិស័យអប់រំ - រង្វាន់របស់ប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ សព្វថ្ងៃនេះនៅក្រោមកម្មវិធី "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី 21" សិស្សសាលាមកពីមុខវិជ្ជាភាគច្រើននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសិក្សា។

ភាពខុសគ្នាសំខាន់មួយរវាងកម្មវិធី "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី 21" និងគម្រោងផ្សេងទៀតនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាគឺការកសាងប្រព័ន្ធនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី 4 ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនេះមិនជំនួសទេ ប៉ុន្តែបំពេញបន្ថែមលើការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត ដោយសារវាមានភារកិច្ច និងគោលដៅផ្សេងទៀត។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានរួចទៅហើយនៅដំណាក់កាលដំបូងដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សដើម្បីសិក្សានៅសាលា។ ហើយបន្ទាប់មក - ដើម្បីមើលថាតើចំណេះដឹងនិងជំនាញត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងរឹងមាំប៉ុណ្ណា; ថាតើពិតជាមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ក្មេងនេះ ឬកុមារនោះ ឬថាតើពួកគេមានលក្ខណៈស្រពិចស្រពិល។ តើការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូគួរផ្តោតលើអ្វី - តើថ្នាក់រៀនត្រូវការពាក្យដដែលៗលម្អិតនៃសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់រួចហើយ ឬអាចបន្តទៅមុខទៀត។

ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យពិនិត្យមិនត្រឹមតែ និងមិនមានចំណេះដឹងច្រើននោះទេ ដូចជាដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំជាក់លាក់មួយ ដែលជាវិធីដែលសិស្សធ្វើសកម្មភាព។ នៅក្នុងបរិបទនេះ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះមានគុណសម្បត្តិដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យជាងការងារផ្ទៀងផ្ទាត់ធម្មតា។ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត ក្នុងអំឡុងពេលនោះ សិស្សមានអារម្មណ៍ថាមានសេរីភាពជាងមុន ដោយសារពួកគេមិនត្រូវបានផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់សម្រាប់វា។ ប្រសិនបើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនេះត្រូវបានអនុវត្តជាទៀងទាត់ពេញមួយរយៈពេលបួនឆ្នាំនៃសាលាបឋមសិក្សា នោះគេអាចសង្កេតឃើញយ៉ាងច្បាស់ពីសក្ដានុពលនៃវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្ស ហើយមកជួយពួកគេទាន់ពេលវេលា ប្រសិនបើចាំបាច់។

កម្មវិធី "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី 21" អនុវត្តគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំ៖ សាលាបឋមសិក្សាគួរមានលក្ខណៈធម្មជាតិ ពោលគឺបំពេញតម្រូវការរបស់កុមារនៅអាយុនេះ (ក្នុងការយល់ដឹង ការប្រាស្រ័យទាក់ទង សកម្មភាពផលិតភាពផ្សេងៗ) យកទៅប្រើប្រាស់។ ពិចារណាអំពីលក្ខណៈ typological និងបុគ្គលនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ និងកម្រិតនៃសង្គម។

ការយល់ឃើញរបស់មាតាបិតាអំពីកម្មវិធី "សាលាបឋមសិក្សាសតវត្សទី ២១"

"យើងបានបញ្ចប់ការសិក្សាក្រោមកម្មវិធី Vinogradova ដំបូងឡើយ យើងរង់ចាំយូរណាស់មកហើយ ដើម្បីឱ្យក្មេងៗចាប់ផ្តើមសិក្សា។ ដល់ថ្នាក់ទីពីរ ពួកយើងដឹងថានាងមិនងាយស្រួលនោះទេ។ នាងក៏មានគុណវិបត្តិមួយចំនួនផងដែរ៖ សៀវភៅកត់ត្រាមួយចំនួនធំ។ ថាពួកគេមិនមានពេលដើម្បីបញ្ចប់។ យើងដែលបានសិក្សានៅក្រោមកម្មវិធីសូវៀត មិនចូលចិត្តអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងការអប់រំបច្ចុប្បន្ន ដូច្នេះយើងរកឃើញកំហុសជាមួយរឿងតូចតាច”។

សំណុំវិធីសាស្រ្តអប់រំ "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី XXI" (ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ N. Vinogradova) មានគោលបំណងធានានូវការសម្របខ្លួន "ទន់" របស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃជីវិតសាលារៀនសម្រាប់ពួកគេ។

មតិអ្នកជំនាញ

Irina Vladimirovna Tyabirdina គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សានៅអនុវិទ្យាល័យលេខ 549 នៅទីក្រុងមូស្គូនិយាយថា "ខ្ញុំបានធ្វើការលើកម្មវិធីនេះជាឆ្នាំទី 3 ហើយខ្ញុំចូលចិត្តវាខ្លាំងណាស់" ។ - និយាយឱ្យត្រង់ទៅ សម្ភារៈនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ក្មេងដែលមានប្រាជ្ញាខ្លាំង។ ជាមួយនឹងកាបូបចំណេះដឹងដែលសិស្សនឹងទៅអនុវិទ្យាល័យអាស្រ័យលើគ្រូបឋមសិក្សា។ ដូច្នេះ គោលដៅសំខាន់គឺបង្រៀនកូនឱ្យរៀន។ វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលឧបករណ៍របស់ Vinogradova អនុវត្តសិទ្ធិរបស់កុមារចំពោះបុគ្គលរបស់ពួកគេ៖ កុមារត្រូវបានដាក់ក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលពួកគេអាចទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ អនុវត្តវា គិត ស្រមើស្រមៃ លេង (សៀវភៅកត់ត្រាពិសេសត្រូវបានផ្តល់ជូន "រៀនគិត និងស្រមើស្រមៃ", "ការរៀន។ ដើម្បីស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញ") ។

សាលា 2000 (Peterson)

កម្មវិធីមួយដែលបានសាកល្បងកាលពីទសវត្សរ៍ទី 90 ដែលត្រូវបានដកចេញពី FP ហើយថ្មីៗនេះបានរួមបញ្ចូលម្តងទៀត។ សៀវភៅសិក្សាគណិតវិទ្យា L.G. Peterson ។ ចាស់, បញ្ជាក់, ជាប់លាប់។ ប៉ុន្តែ​កម្មវិធី​នេះ​មាន​ភាព​ស្មុគ​ស្មាញ​ខ្លាំង​បើ​ធៀប​នឹង​កម្មវិធី​ផ្សេងៗ។ វាផ្តល់នូវការចាប់ផ្តើមដ៏អស្ចារ្យដល់កុមារដែលមានផ្នត់គំនិតគណិតវិទ្យា។ ប៉ុន្តែ​ចំពោះ​កុមារ​ខ្សោយ វា​ជា​ប្រភេទ​មិន​សមរម្យ​ទេ។

នៅក្នុងថ្នាក់ទីមួយ ការសង្កត់ធ្ងន់គឺលើតក្កវិជ្ជា ពីទីពីរ សមីការជាមួយមិនស្គាល់កំពុងត្រូវបានសិក្សារួចហើយ ដោយថ្នាក់ទីបួន កុមារចុចលើសមីការស្មុគស្មាញដូចជាគ្រាប់ និងដោះស្រាយឧទាហរណ៍ជាមួយនឹងលេខពហុគុណតម្លៃ និងចំនួនសកម្មភាពណាមួយ ដូចជា ក៏ដូចជាដំណើរការដោយសេរីជាមួយប្រភាគ។

ការបូកដ៏ធំ - សៀវភៅសិក្សាជាប់លាប់ពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី 11 (ហើយបើចង់បាន ក៏មានសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដែរ)។

កម្មវិធី​នេះ​មាន​គោល​បំណង​ជា​ចម្បង​លើ​ការ​អភិវឌ្ឍ និង​ការ​កែ​លម្អ​ខ្លឹមសារ​ប្រពៃណី​នៃ​ការ​អប់រំ។
គោលបំណង៖ ដើម្បីធានាឱ្យមានសមាហរណកម្មធម្មជាតិ និងប្រសិទ្ធភាពរបស់កុមារទៅក្នុងសង្គម។
ភារកិច្ច:

• បង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការងារប្រកបដោយផលិតភាព
• ដើម្បីបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម និងកាន់តែទូលំទូលាយសម្រាប់ការអប់រំពេញមួយជីវិតជាទូទៅ។
• ដើម្បីបណ្តុះនូវទស្សនវិស័យធម្មជាតិ-វិទ្យាសាស្ត្រ និងមនុស្សធម៌ទូទៅ។
• ផ្តល់កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ទូទៅ។ ឧទាហរណ៍មួយគឺការបង្កើត (ការដាំដុះ) សិស្សសាលានៃជំនាញនៃការយល់ឃើញសិល្បៈគ្រប់គ្រាន់នៃអក្សរសិល្ប៍យ៉ាងហោចណាស់
• ដើម្បីបង្កើតលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួនដែលធានាឱ្យមានការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម-ផ្លូវចិត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៅក្នុងសង្គម សកម្មភាពសង្គមជោគជ័យ និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងបុគ្គលជោគជ័យ។
• ផ្តល់ឱកាសអតិបរមាសម្រាប់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងជំនាញនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត
• ដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹង អាកប្បកិរិយា និងជំនាញជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

គោលការណ៍។

គោលការណ៍នៃការសម្របខ្លួន។ ម្យ៉ាងវិញទៀត សាលាខិតខំសម្របខ្លួនឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានចំពោះសិស្សដែលមានចរិតលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ ម្យ៉ាងវិញទៀត ដើម្បីឆ្លើយតបដោយភាពបត់បែនតាមដែលអាចធ្វើបានចំពោះការផ្លាស់ប្តូរវប្បធម៌សង្គមនៅក្នុងបរិស្ថាន។

គោលការណ៍អភិវឌ្ឍន៍។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់សាលាគឺការអភិវឌ្ឍសិស្សហើយជាដំបូងនៃការទាំងអស់ - ការអភិវឌ្ឍទាំងមូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់និងការត្រៀមខ្លួននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត។

គោលការណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត។ នេះរួមបញ្ចូលជាដំបូង ការដកចេញនូវកត្តាបង្កើតភាពតានតឹងទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ។ ទីពីរ គោលការណ៍នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃការសម្រាក និងជំរុញសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

គោលការណ៍នៃរូបភាពនៃពិភពលោក។ គំនិតរបស់សិស្សអំពីគោលបំណង និងពិភពសង្គមគួរតែរួបរួម និងរួម។ ជាលទ្ធផលនៃការបង្រៀនគាត់គួរតែបង្កើតប្រភេទនៃគ្រោងការណ៍នៃលំដាប់ពិភពលោក, សាកលលោក, ដែលនៅក្នុងនោះជាក់លាក់, ចំណេះដឹងប្រធានបទយកកន្លែងជាក់លាក់របស់ខ្លួន។

គោលការណ៍នៃភាពសុចរិតនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត "វត្ថុ" ទាំងអស់ត្រូវបានទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។

គោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធ។ ការអប់រំគួរតែមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ ស្របតាមច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងបញ្ញារបស់កុមារ និងវ័យជំទង់ ហើយត្រូវបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការអប់រំបន្ត។

គោលការណ៍នៃអាកប្បកិរិយា semantic ចំពោះពិភពលោក។ រូបភាពនៃពិភពលោកសម្រាប់កុមារគឺមិនមែនជាអរូបី, ចំណេះដឹងត្រជាក់អំពីវា។ នេះមិនមែនជាចំណេះដឹងសម្រាប់ខ្ញុំទេ តែនេះជាចំណេះដឹងរបស់ខ្ញុំ។ នេះមិនមែនជាពិភពលោកជុំវិញខ្ញុំទេ៖ នេះគឺជាពិភពដែលខ្ញុំជាផ្នែកមួយ ហើយដែលខ្ញុំធ្លាប់ជួបប្រទះ និងយល់បានសម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំ។

គោលការណ៍នៃមុខងារតម្រង់ទិសនៃចំណេះដឹង។ ភារកិច្ចនៃការអប់រំទូទៅគឺដើម្បីជួយសិស្សបង្កើតមូលដ្ឋានតម្រង់ទិស ដែលគាត់អាច និងគួរប្រើក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងផលិតភាពរបស់គាត់។

លក្ខណៈពិសេសដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារសិក្សាដោយជោគជ័យនៅក្រោមកម្មវិធីនេះ: ដោយសារកម្មវិធីនេះដូចដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធមានអ្វីមួយដូចគ្នាជាមួយប្រព័ន្ធ Elkonin-Davydov គុណភាពទាំងអស់ដែលត្រូវបានពិពណ៌នាខាងក្រោមនឹងមានប្រយោជន៍។ ប៉ុន្តែចាប់តាំងពីនេះនៅតែជាកម្មវិធីប្រពៃណីដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ "សិស្សមធ្យម" កុមារស្ទើរតែទាំងអស់នឹងអាចរៀនដោយជោគជ័យពីវា។

កម្មវិធី "School 2000" ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យសិក្សាដោយឯករាជ្យ រៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់ វិភាគវា រៀបចំប្រព័ន្ធ និងអនុវត្តវាក្នុងការអនុវត្ត កំណត់គោលដៅ និងសម្រេចបានពួកគេ វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។

មុខតំណែងសំខាន់ៗ និងជាមូលដ្ឋានចំនួនបីនៃកម្មវិធី School 2000៖

ភាពជាប់លាប់។ កុមារចាប់ពីអាយុ 3 ឆ្នាំរហូតដល់បញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាយោងទៅតាមប្រព័ន្ធអប់រំរួមដែលជួយកុមារឱ្យបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់គាត់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ជាភាសាដែលអាចចូលប្រើបានផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចម្លើយចំពោះសំណួរសំខាន់បំផុត: "ហេតុអ្វីត្រូវសិក្សា?", "តើត្រូវសិក្សាអ្វី?", "សិក្សាដោយរបៀបណា?" បង្រៀនអ្នកពីរបៀបប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់អ្នកឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព។ សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀនទាំងអស់គឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តទូទៅចំពោះខ្លឹមសារ រក្សាការរួបរួមនៃវិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ចិត្តសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត ដោយពួកគេប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំជាមូលដ្ឋានដូចគ្នា ដែលមិនមានការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារទេ គឺត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអប់រំ។

ការបន្ត។ "School 2000" គឺជាសំណុំនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាពីការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដល់វិទ្យាល័យ។ ការបន្តត្រូវបានយល់ថាជាវត្តមាននៃខ្សែសង្វាក់បន្តបន្ទាប់គ្នានៃកិច្ចការសិក្សានៅទូទាំងការអប់រំ ឆ្លងកាត់គ្នាទៅវិញទៅមក និងធានានូវការរីកចម្រើនឥតឈប់ឈរ គោលបំណង និងប្រធានបទរបស់សិស្សនៅក្នុងរយៈពេលបន្តបន្ទាប់នីមួយៗ។

ការបន្ត។ ការបន្តត្រូវបានយល់ថាជាការបន្តនៅព្រំដែននៃដំណាក់កាលផ្សេងៗ ឬទម្រង់នៃការអប់រំ៖ មត្តេយ្យ - សាលាបឋមសិក្សា - សាលាមូលដ្ឋាន - វិទ្យាល័យ - សាកលវិទ្យាល័យ - ការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សា ពោលគឺនៅទីបំផុត អង្គការតែមួយនៃដំណាក់កាលទាំងនេះ ឬទម្រង់នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ ប្រព័ន្ធអប់រំអាំងតេក្រាល។

ប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2000" ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ប៉ុន្តែយោងទៅតាមអ្នកអភិវឌ្ឍន៍របស់វា វាមិនមែនជាចំណេះដឹងខ្លួនឯងដែលសំខាន់ជាងនោះទេ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វា។

គេហទំព័រផ្លូវការ www.sch2000.ru

Peterson មានគណិតវិទ្យាខ្លាំង ឡូជីខល និងជាប់លាប់។ ប្រសិនបើអ្នកកំពុងសិក្សានៅក្នុង Perspective ឬ Planet of Knowledge យើងសូមណែនាំយ៉ាងមុតមាំឱ្យអ្នកសិក្សា Peterson ជាមួយកូនរបស់អ្នក។

ស្វ៊ែរ

អត្ថប្រយោជន៍ដ៏ធំនៃកម្មវិធីនេះលើកម្មវិធីជាច្រើនទៀតគឺការបន្តនៃការអប់រំចាប់ពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី 11 ។

ការបង្រៀន៖

នាយករដ្ឋមន្ត្រី Bondarenko

គណិតវិទ្យា Mirakov, Pchelintsev, Razumovsky

ភាសាអង់គ្លេស Alekseev, Smirnova

ការអានអក្សរសាស្ត្រ Kudin, Novlyanskaya

ភាសារុស្សី Zelenina, Khokhlova

សាលាបឋមសិក្សាច្នៃប្រឌិត

ក៏មានសៀវភៅសិក្សាថ្មីផងដែរ កម្មវិធីដែលមិនបានសាកល្បង។ ការបោះពុម្ពផ្ទះពាក្យរុស្ស៊ី

គណិតវិទ្យា Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

ភាសារុស្ស៊ី Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

ពិភពលោកជុំវិញយើង Romanova N.E., Samkova V.A.

"ភាពសុខដុម" កែសម្រួលដោយ N. B. Istomina

ប្រព័ន្ធនេះទាក់ទងទៅនឹងគំនិតចម្បងនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ និងជាពិសេសជាមួយនឹងប្រព័ន្ធ Zankov ដែលក្នុងនោះ Natalya Borisovna Istomina ខ្លួនឯងបានធ្វើការអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ។

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ពហុភាគីរបស់កុមារ ការសិក្សាប្រកបដោយផាសុកភាព រៀបចំឧបករណ៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនសូត្របន្ថែម។ ការយកឈ្នះលើភាពខុសគ្នារវាងទម្រង់សិក្សាបែបប្រពៃណី និងការអភិវឌ្ឍន៍។

កិច្ចការ៖ ដើម្បីធានាថាកុមារយល់ពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ទំនាក់ទំនងសុខដុមរមនារវាងគ្រូ និងសិស្ស និងកុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក បង្កើតស្ថានភាពសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗឱ្យទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង។

គោលការណ៍៖ ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សដែលជាប់ទាក់ទងនឹងការបង្កើតកិច្ចការអប់រំ ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ ការរៀបចំទំនាក់ទំនងប្រកបដោយផលិតភាព ដែលជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ។ ការបង្កើតគោលគំនិតដែលផ្តល់នៅកម្រិតដែលអាចចូលទៅដល់អាយុបឋមសិក្សា ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ គំរូ និងភាពអាស្រ័យ។

លក្ខណៈពិសេសដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារសិក្សាដោយជោគជ័យក្រោមកម្មវិធីនេះ: តម្រូវការសម្រាប់លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការគិតរបស់កុមារធ្វើតាមការភ្ជាប់ជាមួយប្រព័ន្ធ Zankov ដែលប្រកាសដោយអ្នកនិពន្ធ។ ប៉ុន្តែដូចជាប្រព័ន្ធប្រពៃណីណាមួយ កម្មវិធីនេះបានបន្ទន់តម្រូវការដែលដាក់លើសិស្សដោយកម្មវិធី Zankov ។

កម្មវិធី "សុខដុមរមនា" កម្មវិធីនៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា "សុខដុមរមនា" ត្រូវគ្នាទៅនឹងគំនិតចម្បងនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍និងជាពិសេសទៅប្រព័ន្ធ Zankov ។

គោលបំណងនៃកម្មវិធី "សុខដុមរមនា" គឺការអភិវឌ្ឍន៍ពហុភាគីរបស់កុមារ ការសិក្សាប្រកបដោយផាសុកភាព រៀបចំឧបករណ៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តកម្មវិធី Harmony កុមារយល់ពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ទំនាក់ទំនងសុខដុមរមនារវាងគ្រូ និងសិស្ស និងកុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ស្ថានភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។

ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនជាច្រើនបានកត់សម្គាល់ពីការបង្ហាញដ៏ល្អនៃវគ្គសិក្សាភាសា និងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ លក្ខណៈពិសេសដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារសិក្សាដោយជោគជ័យក្រោមកម្មវិធីនេះ: តម្រូវការសម្រាប់លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការគិតរបស់កុមារធ្វើតាមការភ្ជាប់ជាមួយប្រព័ន្ធ Zankov ដែលប្រកាសដោយអ្នកនិពន្ធ។ ប៉ុន្តែដូចជាប្រព័ន្ធប្រពៃណីណាមួយ កម្មវិធីនេះបានបន្ទន់តម្រូវការដែលដាក់លើសិស្សដោយកម្មវិធី Zankov ។

សំណុំអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត "សុខដុមរមនា" (ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ N.B. Istomin (គណិតវិទ្យា), M.S. Soloveichik និង N.S. Kuzmenko (រុស្ស៊ី), O.V. Kubasov (ការអានអក្សរសាស្ត្រ), O.T. Poglazova (ពិភពលោកជុំវិញ), N.M. Konysheva (បណ្តុះបណ្តាលការងារ)) គឺ អនុវត្តដោយជោគជ័យនៅក្នុងសាលាជាច្រើន។ ឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តនៃសំណុំ "សុខដុមរមនា" ត្រូវបានសាកល្បងដោយពិសោធន៍លើមាត្រដ្ឋានផ្សេងៗគ្នា: នៅកម្រិតនៃការសិក្សាសញ្ញាប័ត្រដែលត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយអ្នកនិពន្ធនៃសំណុំប្រធានបទនៅកម្រិតបេក្ខជននិងការសិក្សាថ្នាក់បណ្ឌិតនិងនៅកម្រិតម៉ាស។ ការធ្វើតេស្តនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា។

ទស្សនៈរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ

ដោយសារតែការធ្វេសប្រហែសផ្នែកសង្គម - គរុកោសល្យ 80% នៃកុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយនៃប្រភេទផ្សេងៗបានទៅថ្នាក់ទី 1 ។ "បញ្ហាក៏ជាកង្វះពេលវេលាដែលឪពុកម្តាយលះបង់ដើម្បីសកម្មភាពជាមួយកូនរបស់ពួកគេ" ។

សំណុំនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងគណិតវិទ្យាសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាបួនឆ្នាំ N.B. Istomin បានទទួលរង្វាន់របស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំសម្រាប់ឆ្នាំ 1999 ។

យោងតាមអ្នកជំនាញ គំនិតចម្បងនៃកម្មវិធីគឺការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ ការអភិរក្ស និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ការច្នៃប្រឌិត អារម្មណ៍ សីលធម៌ និងឆន្ទៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារឱ្យយល់ពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា ទំនាក់ទំនងសុខដុមរមនារវាងគ្រូ និងសិស្ស និងកុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

មតិអ្នកជំនាញ

លោកស្រី Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សានៅសាលាលេខ 549 នៅទីក្រុងមូស្គូ បានមានប្រសាសន៍ថា "ខ្ញុំបានធ្វើការជាមួយកុមារសម្រាប់ឆ្នាំទី 2 ក្រោមកម្មវិធី Harmony" ។ “កូនៗរបស់ខ្ញុំ និងខ្ញុំពិតជាចូលចិត្តកម្មវិធីនេះណាស់។ ខ្ញុំ​គិត​ថា​សម្ភារៈ​ទាំងអស់​នៅ​ក្នុង​ឧបករណ៍​ត្រូវ​បាន​សម្រប​ខ្លួន​បាន​ល្អ​សម្រាប់​សិស្ស​សាលា។ គុណសម្បត្តិ៖ ជាដំបូងមានការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។ ទីពីរ សៀវភៅសិក្សាដែលរួមបញ្ចូលក្នុងឧបករណ៍មានផ្នែកវិធីសាស្រ្ត ដោយមានជំនួយពីឪពុកម្តាយអាចសិក្សា និងពន្យល់ប្រធានបទដែលខកខានដល់កូនរបស់ពួកគេ។ កម្មវិធីនេះប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាថ្មី ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការគិតប្រកបដោយហេតុផល។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងពាក្យដែលសិស្សមិនដឹងថាត្រូវសរសេរអក្សរអ្វី គាត់ដាក់ “បង្អួច” (អ្នកនិពន្ធ Soloveychik M.S.)។ លើសពីនេះ កុមាររួមជាមួយនឹងគ្រូ វិភាគសំណួរដែលបានកើតឡើង ចងចាំច្បាប់ និងបំពេញនៅក្នុង "បង្អួច" ។ វាក៏គួរឱ្យកត់សម្គាល់ផងដែរថាសំណុំផ្តល់នូវភារកិច្ចដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការត្រៀមខ្លួន។ ប៉ុន្តែក៏មានគុណវិបត្តិផងដែរ៖ នៅក្នុងគណិតវិទ្យា (ដោយ Istomina N.B.) ការដោះស្រាយបញ្ហាចាប់ផ្តើមតែនៅក្នុងថ្នាក់ទីពីរប៉ុណ្ណោះ ហើយការធ្វើតេស្តត្រូវបានផ្តល់ជូនដូចគ្នាសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងអស់។ ឥឡូវនេះបញ្ហានៃមាតិកានៃការប្រឡងការអនុលោមតាមកម្មវិធីនិងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ។

"សាលា 2100"

ប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100" គឺជាកម្មវិធីមួយក្នុងចំណោមកម្មវិធីសម្រាប់អភិវឌ្ឍការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ។ នាយកវិទ្យាសាស្ត្រនៃកម្មវិធីពីឆ្នាំ 1990 ដល់ខែសីហា 2004 - អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី A. A. Leontiev ចាប់តាំងពីខែកញ្ញាឆ្នាំ 2004 - អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី D.I. Feldstein ។

អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃកញ្ចប់អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តរបស់សាលា 2100 ស្ថិតនៅក្នុងការបន្តយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងបន្តនៃការអប់រំ។ នៅក្រោមកម្មវិធីនេះ កុមារអាចសិក្សាចាប់ពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សារហូតដល់ចប់សាលាអប់រំទូទៅ (ជាចម្បងក្នុងទិសដៅនៃភាសា និងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី)។

សៀវភៅសិក្សាទាំងអស់នៃកម្មវិធីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាយុ។ លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃកម្មវិធីអប់រំនេះគឺគោលការណ៍ "អប្បបរមា"៖ សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្សរហូតដល់អតិបរមា ហើយសិស្សត្រូវរៀនសម្ភារៈតាមស្តង់ដារអប្បបរមា។ ដូចនេះ កុមារម្នាក់ៗមានឱកាសទទួលយកបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន។

ទីមួយ វានឹងក្លាយជាប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំដែលរៀបចំសិស្សប្រភេទថ្មី - ខាងក្នុងដោយសេរី ស្រលាញ់ និងអាចទំនាក់ទំនងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតទៅនឹងការពិតជាមួយអ្នកដទៃ មិនត្រឹមតែអាចដោះស្រាយបញ្ហាចាស់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចបង្កើតបញ្ហាថ្មីទៀតផង។ អាចធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការយល់ដឹង និងធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ។

ទីពីរ វា​នឹង​អាច​ចូល​ទៅ​កាន់​សាលា​ធំ​បាន មិន​តម្រូវ​ឱ្យ​គ្រូ​បង្រៀន​ឡើង​វិញ​ទេ។

ទីបី វានឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់ជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលមួយ - ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី សៀវភៅសិក្សា កម្មវិធី ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តដល់ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀន ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យ និងតាមដានលទ្ធផលសិក្សា ប្រព័ន្ធសម្រាប់អនុវត្តវានៅក្នុងសាលាជាក់លាក់។

ទី៤ វានឹងក្លាយជាប្រព័ន្ធនៃការអប់រំរួម និងបន្ត។

បច្ចេកវិជ្ជានៃការរៀនសន្ទនាបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលអនុញ្ញាតឱ្យជំនួសមេរៀននៃ "ការពន្យល់" នៃសម្ភារៈថ្មីជាមួយនឹងមេរៀននៃ "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹង។ បច្ចេកវិជ្ជាសន្ទនាដែលមានបញ្ហាគឺជាការពិពណ៌នាលម្អិតនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន។ បច្ចេកវិទ្យានេះមានប្រសិទ្ធភាពព្រោះវាផ្តល់នូវគុណភាពខ្ពស់នៃការទទួលបានចំណេះដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃបញ្ញា និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈសកម្ម ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវសុខភាពរបស់សិស្ស។ អនុវត្តលើខ្លឹមសារមុខវិជ្ជាណាមួយ និងកម្រិតអប់រំណាមួយ។

ចំណុចសំខាន់មួយទៀតគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ជារឿយៗកម្មវិធីនេះត្រូវបានគេហៅថា "សាលា 2000-2100" ។ ហើយពួកគេបានបញ្ចូលគ្នានូវគណិតវិទ្យា Peterson L.G. ចូលទៅក្នុងវា។ និងភាសារុស្សី Bunneva R.N. បច្ចុប្បន្ននេះគឺជាកម្មវិធីពីរផ្សេងគ្នា។ UMK "School 2100" រួមបញ្ចូលសៀវភៅសិក្សាគណិតវិទ្យាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1-4 ដោយអ្នកនិពន្ធ Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P.

អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃសំណុំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត "School 2100" (ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ A.A. Leontiev) គឺស្ថិតនៅក្នុងការបន្តយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ និងបន្តនៃការអប់រំ។ នៅក្រោមកម្មវិធីនេះ កុមារអាចសិក្សាចាប់ពីអាយុ 3 ឆ្នាំ (ឧបករណ៍បណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង - សៀវភៅដៃដែលបង្កើតការគិតឡូជីខល) និងរហូតដល់សាកលវិទ្យាល័យ។ សៀវភៅសិក្សាទាំងអស់នៃកម្មវិធីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាយុ។ លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃកម្មវិធីអប់រំនេះគឺជាគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្សរហូតដល់អតិបរមា ហើយសិស្សត្រូវរៀនសម្ភារៈតាមស្តង់ដារអប្បបរមា។ ដូចនេះ កុមារម្នាក់ៗមានឱកាសទទួលយកបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន។

មតិអ្នកជំនាញ

Nadezhda Ivanovna Titova គ្រូបង្រៀនបឋមនៅសាលាលេខ 549 នៅទីក្រុងមូស្គូបាននិយាយថា "ខ្ញុំបានធ្វើការលើកម្មវិធីផ្សេងៗ ខ្ញុំបានធ្វើការជាមួយកុមារអស់រយៈពេលប្រាំមួយឆ្នាំហើយឥឡូវនេះដោយប្រើប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍សាលា 2100" ។ - ខ្ញុំ​ចូលចិត្ត។ កុមាររៀនធ្វើដោយឯករាជ្យ។ មិនមានច្បាប់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងការសន្និដ្ឋានទេ។ កម្មវិធីនេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខល ការនិយាយ ការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំ។ ខ្ញុំនឹងកត់សម្គាល់ភារកិច្ចក្នុងគណិតវិទ្យា (អ្នកនិពន្ធ L.G. Peterson) ។ ពួកគេគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់ បញ្ចប់កិច្ចការ សិស្សអាចទទួលបានព័ត៌មានបន្ថែម៖ ស្វែងរកសុភាសិត ឬឈ្មោះភ្នំខ្ពស់បំផុតក្នុងពិភពលោក។ល។ វិធីសាស្រ្តមិនធម្មតាមួយចំពោះការសិក្សាលើប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយឧបករណ៍បណ្តុះបណ្តាលភាសារុស្ស៊ី (អ្នកនិពន្ធ R.N. Buneev) ប៉ុន្តែជាអកុសល អក្សរសិល្ប៍បុរាណរបស់រុស្ស៊ីមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងបញ្ជីស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រទេ។ មានការលំបាកក្នុងការសិក្សាប្រធានបទបុគ្គលនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញយើង (អ្នកនិពន្ធ A.A. Vakhrushev) ។ ខ្ញុំរៀបចំសម្រាប់មេរៀនក្នុងមុខវិជ្ជានេះយូរជាងមេរៀនផ្សេងទៀត ហើយពេលខ្លះខ្ញុំថែមទាំងងាកទៅរកគ្រូភូមិសាស្ត្រសម្រាប់ជំនួយទៀតផង។ ក្មេងៗសកម្មក្នុងថ្នាក់រៀន ពួកគេងប់ងល់នឹងការរៀនសូត្រ។

គេហទំព័រ school2100.com

ប្រព័ន្ធអប់រំ Zankov

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់សិស្ស ដែលត្រូវបានយល់ថាជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃចិត្ត ឆន្ទៈ សិស្សសាលា និងជាមូលដ្ឋានដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់ការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

គោលបំណង៖ កិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយគឺការអប់រំសិស្សសាលាបឋមសិក្សាអំពីខ្លួនគាត់ជាគុណតម្លៃ។ ការអប់រំមិនគួរផ្តោតខ្លាំងលើថ្នាក់ទាំងមូលនោះទេ ប៉ុន្តែផ្តោតលើសិស្សម្នាក់ៗ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គោលដៅគឺមិនមែនដើម្បី "ទាញ" សិស្សខ្សោយទៅកម្រិតនៃអ្នកដែលខ្លាំងនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីបង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គល និងអភិវឌ្ឍសិស្សម្នាក់ៗឱ្យបានល្អដោយមិនគិតពីថាតើគាត់ត្រូវបានចាត់ទុកថា "ខ្លាំង" ឬ "ខ្សោយ" នៅក្នុងថ្នាក់នោះទេ។ .

គោលការណ៍៖ ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស ការយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសម្ភារៈ។ គ្រូ​មិន​ឲ្យ​សិស្ស​សាលា​ដឹង​ការពិត​ទេ តែ​ធ្វើ​ឲ្យ​គេ «ជីក» ឲ្យ​ខ្លួន​ឯង។ គ្រោងការណ៍នេះគឺផ្ទុយពីប្រពៃណីមួយ: ឧទាហរណ៍ដំបូងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យហើយសិស្សខ្លួនឯងត្រូវតែទាញការសន្និដ្ឋានទ្រឹស្តី។ សម្ភារៈដែលទទួលបានក៏ត្រូវបានជួសជុលដោយកិច្ចការជាក់ស្តែងផងដែរ។ គោលការណ៍ didactic ថ្មីនៃប្រព័ន្ធនេះគឺការស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃសម្ភារៈ, កម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក, និងតួនាទីឈានមុខគេនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី។ ការយល់ដឹងអំពីគំនិតគួរតែកើតឡើងនៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងជាប្រព័ន្ធ។

ការងារជាប្រព័ន្ធត្រូវបានអនុវត្តលើការអភិវឌ្ឍន៍ជារួមរបស់សិស្សទាំងអស់ រួមទាំងអ្នកខ្លាំង និងខ្សោយ។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងការយល់ដឹងអំពីដំណើរការសិក្សារបស់ពួកគេ។

លក្ខណៈពិសេសដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារសិក្សាដោយជោគជ័យក្រោមកម្មវិធីនេះ៖ មានឆន្ទៈក្នុងការធ្វើការក្នុងល្បឿនខ្ពស់ សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំង ស្វែងរក និងបញ្ចូលព័ត៌មានដោយឯករាជ្យ និងឆន្ទៈក្នុងការច្នៃប្រឌិតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។

ប្រព័ន្ធអប់រំបឋម L.V. Zankov ។ គំនិតនៃកម្មវិធីរបស់ L.V. Zankov ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅទសវត្សរ៍ទី 60 នៃសតវត្សទី XX ។

បទប្បញ្ញត្តិខាងក្រោមនៅតែជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងវា៖

សម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទាំងអស់ត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ដែលទាមទារសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

ប្រព័ន្ធ Zankov គឺសំដៅទៅលើការរកឃើញ និងការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗ។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺការរៀបចំសម្ភារៈអប់រំក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការប្រៀបធៀប រួមទាំងការកំណត់ភារកិច្ចដែលមានបញ្ហា។ សៀវភៅសិក្សាធានានូវការរួមបញ្ចូលជាប្រចាំនៃលំហាត់បែបនេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្ស។

សម្ភារៈអប់រំមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត៖ ចាត់ថ្នាក់ (វត្ថុ និងគំនិតដោយបង្កើតប្រតិបត្តិការដែលត្រូវគ្នា) បង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន វិភាគលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចការ និងកិច្ចការ។

គុណវិបត្តិនៃប្រព័ន្ធ Zankov ក៏ដូចជា Elkonin-Davydov គឺថាពួកគេមិនទទួលបានការបន្តដ៏សក្ដិសមនៅកម្រិតឧត្តមសិក្សានៃសាលា។ ហើយប្រសិនបើអ្នកជ្រើសរើសមួយក្នុងចំណោមពួកគេ ចូរត្រៀមខ្លួនថា បន្ទាប់ពីសាលាបឋមសិក្សា កូនរបស់អ្នកនឹងនៅតែត្រូវកែសម្រួលការបង្រៀនបែបបុរាណ ហើយនេះអាចបង្កើតបញ្ហាសម្រាប់គាត់នៅពេលដំបូង។

យោបល់របស់ឪពុកម្តាយអំពីកម្មវិធី Zankov៖

"យើងសិក្សាយោងទៅតាម Zankov ថ្នាក់ដំបូងគឺងាយស្រួលសម្រាប់យើង។ យើងមិនសប្បាយចិត្តខ្លាំងណាស់សូម្បីតែជាមួយឪពុកម្តាយមួយចំនួន។ កុមារបានសិក្សាជាយូរមកហើយនូវអ្វីដែលពួកគេដឹងរួចហើយ។ វាពិបាកក្នុងការរៀនប៉ុន្តែរហូតមកដល់ពេលនេះយើង ធ្វើ​បាន​ល្អ។"

"ថ្នាក់របស់យើងបានបញ្ចប់ការសិក្សាឆ្នាំទី 1 យោងទៅតាម Zankov ។

ប៉ុន្តែ ... ថ្នាក់ទាំងមូលបានទៅវគ្គសិក្សារបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 នាពេលអនាគត ហើយនៅពេលដែលគ្រូផ្តល់កម្មវិធីធម្មតាឬយោងទៅតាម Zankov (ខ្ញុំបានអានតាមអ៊ីនធឺណិតថាវាពិបាក) ខ្ញុំបានសួរថាតើកុមារអាចដោះស្រាយវាបានដែរឬទេ។ នាងបានឆ្លើយថាពួកគេអាចគ្រប់គ្រងបាន ប៉ុន្តែឪពុកម្តាយនឹងត្រូវជួយធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់ពួកគេ ហើយភាគច្រើនបានយល់ព្រមចំពោះកម្មវិធីនេះ។ ខ្ញុំ​បាន​ជួយ​កូន​ប្រុស​របស់​ខ្ញុំ​ប្រហែល​ប្រាំមួយ​ខែ ហើយ​បន្ទាប់​មក​គាត់​ចាប់​ផ្តើម​ដោះ​ស្រាយ ខ្ញុំ​ទើប​តែ​ពិនិត្យ។ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានធ្វើឡើងនៅចុងឆ្នាំ។ ភាគច្រើនមាន 5 តូច 4។ ដូចដែលគ្រូបានពន្យល់យើង នៅក្រោមកម្មវិធីនេះ កុមារស្វែងរកដំណោះស្រាយតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ឬអាចមានដំណោះស្រាយជាច្រើន។ រហូតមកដល់ពេលនេះ លទ្ធផលគឺល្អតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ។ ចាំ​មើល​ថា​វា​ទៅ​យ៉ាង​ណា»។

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធ L.V. Zakova មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍចិត្ត ឆន្ទៈ អារម្មណ៍ តម្រូវការខាងវិញ្ញាណរបស់សិស្សវ័យក្មេង ដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេក្នុងការយល់ដឹងអំពីរូបភាពទូលំទូលាយនៃពិភពលោក ការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការចង់ដឹងចង់ឃើញ។ ភារកិច្ចនៃការអប់រំគឺដើម្បីផ្តល់នូវរូបភាពទូទៅនៃពិភពលោកនៅលើមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្រ្តអក្សរសាស្រ្តនិងសិល្បៈ។ កម្មវិធីនេះមានគោលបំណងផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង សម្រាប់ការបង្ហាញពីបុគ្គលរបស់កុមារ ពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃប្រព័ន្ធ Zankov គឺការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក, ការអនុម័តសម្ភារៈអប់រំ "នៅក្នុងវង់មួយ" ។ នៅពេលបំពេញកិច្ចការ កុមាររៀនទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានតាមទ្រឹស្តី យល់ដោយច្នៃប្រឌិតនូវសម្ភារៈ។

មតិអ្នកជំនាញ

- ខ្ញុំស្រឡាញ់ប្រព័ន្ធ L.V. ខ្លាំងណាស់។ Zankova, - Nadezhda Vladimirovna Kazakova នាយករងសម្រាប់ការងារអប់រំនៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 148 នៅទីក្រុងម៉ូស្គូបាននិយាយថា។ - កុមារដែលខ្ញុំបានបង្រៀននៅក្រោមកម្មវិធីនេះឥឡូវនេះកំពុងរៀនថ្នាក់ទីប្រាំពីរ។ ក្នុង​នាម​ជា​អ្នក​ឯកទេស ខ្ញុំ​ឃើញ​លទ្ធផល​ល្អ​ក្នុង​ការ​សិក្សា​របស់​ខ្ញុំ។ សិស្សសាលាគឺពូកែខាងវែកញែក ជជែកវែកញែក ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ ប្រៀបធៀបនឹងមិត្តរួមការងាររបស់ពួកគេ សមត្ថភាពការងាររបស់ពួកគេខ្ពស់ជាង។

- កម្មវិធីនេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារយ៉ាងទូលំទូលាយ វាបង្រៀនកុមារឱ្យទាញយកព័ត៌មានដោយខ្លួនឯង និងមិនទទួលបានព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេច - L.V. បន្ថែមអំពីប្រព័ន្ធ។ Zankova Tatyana Vladimirovna Korsakova ប្រធានសមាគមវិធីសាស្រ្តនៃគ្រូនៃសាលាបឋមសិក្សាលេខ 148 នៅទីក្រុងម៉ូស្គូ។ – ដោយ​ការ​បញ្ចប់​ថ្នាក់​បឋមសិក្សា​តាម​ប្រព័ន្ធ​នេះ កុមារ​មាន​សេរីភាព​កាន់​តែ​ច្រើន មាន​ចំណេះ​ដឹង​ច្រើន​ជាង​មិត្តភ័ក្ដិ​ជិត​បី​ដង។

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - ប្រព័ន្ធត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងច្បាស់ និងពេញលេញ អ្នកមិនអាចនិយាយបានល្អជាងនេះទេ

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

កម្មវិធីសាលាបឋមសិក្សាផ្សេងៗ

ប៉ុន្តែជាទូទៅ៖ អក្សរ និងលេខមិនត្រូវបានបង្រៀនពេញលេញនៅក្នុងកម្មវិធីណាមួយដែលត្រូវបានអនុម័តដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធទេ ជាក់ស្តែងពួកគេគិតថា កុមារគួរតែត្រូវបានបង្រៀនដោយឪពុកម្តាយ ឬគ្រូបង្រៀនមុនពេលចូលរៀន។ បាទ / ចាសហើយនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទំនើបមានភាពមិនត្រឹមត្រូវជាច្រើននិងសូម្បីតែកំហុស។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលចំនួនកុមារដែលមាន dysgraphia កំពុងកើនឡើង។ មនុស្សម្នាក់ទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍ថានៅពេលដែលកម្មវិធីនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ផលប្រយោជន៍របស់មនុស្សមួយចំនួនដែលមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការអប់រំរបស់កុមារត្រូវបានបញ្ចុះបញ្ចូល។

ប៉ុន្តែនៅតែ កុមារនឹងស៊ូទ្រាំនឹងកម្មវិធីណាមួយ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយ ឬគ្រូជំនួយជួយគាត់។

“លោកគ្រូយើងទទូចឲ្យមានការជួបជុំឪពុកម្តាយ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ឲ្យកូនធ្វើកិច្ចការផ្ទះនៅមុខឪពុកម្តាយនៅថ្នាក់ទី ១ ព្រោះគាត់ត្រូវរៀនធ្វើនៅផ្ទះឲ្យបានត្រឹមត្រូវតាំងពីដំបូងមក។ ទាំងអស់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ ព្រោះឪពុកម្តាយនឹងត្រូវស្វែងយល់ " ប៉ុន្តែអ្វីៗនៅតែមានភាពខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចជាងនៅសាលាសូវៀត។ ជាធម្មតានៅក្នុងសាលារៀនដែលមានកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ ការប្រជុំត្រូវបានធ្វើឡើងរៀងរាល់សប្តាហ៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយ ដែលពួកគេពន្យល់អំពី សម្ភារៈ​ដែល​កុមារ​កំពុង​សិក្សា​នៅ​ពេល​នេះ សាលា​របស់​យើង​មាន​វិធីសាស្ត្រ​អភិវឌ្ឍន៍​ Elkonin- Davydova ប៉ុន្តែ​យើង​បាន​បដិសេធ។​ យើង​បាន​ទៅ​សាលា​រុស្សី។ នៅ​សាលា​ជា​ញឹក​ញាប់ បើ​កូន​ស្រី​ខ្ញុំ​មិន​យល់​អ្វី​មួយ ខ្ញុំ​អាច​ពន្យល់​គាត់​ដោយ​មិន​ចាំបាច់​មាន​គ្រូ​ជំនួយ ហើយ​បន្ទាប់​មក គាត់​ព្យាយាម​រក​មើល​ក្រាហ្វ​ក្នុង​គណិតវិទ្យា ខ្ញុំ​គិត​ថា​ខុស​ហើយ​កូន​ស្រី​អើយ! នាងនិយាយមកខ្ញុំថា អត់ទេ ពួកគេបានពន្យល់យើង ខ្ញុំនឹងធ្វើវា។ អ្វីដែលនឹងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអ្នក។ ខ្ញុំ​មើល​ទៅ​ថ្ងៃ​ក្រោយ​គ្រូ​មិន​បាន​ឆ្លង​កាត់​ទេ។ ជាទូទៅ ខ្ញុំបានទុកគណិតវិទ្យា អាន និងគំនូរលើមនសិការរបស់នាង។ នាង​បាន​បង្កើត​វា​ពេល​ខ្ញុំ​ធ្វើ​ការ។ ហើយនាងរក្សាភាពប៉ិនប្រសប់របស់នាង។ នេះគឺជាចំណុចខ្សោយរបស់នាង។ យើង​បាន​អង្គុយ​ជាមួយ​នាង​ពេញ​មួយ​ល្ងាច​លើ​វេជ្ជបញ្ជា​ទាំងនេះ។ វាបានកើតឡើងដែលធ្វើអោយស្រក់ទឹកភ្នែក (និងខ្ញុំផងដែរ) ។ ជាលទ្ធផលខ្ញុំសរសេរការប្រលងសរសេរចុងក្រោយដោយគ្មានកំហុសតែមួយនិង blot ប៉ុន្តែនៅក្នុងគណិតវិទ្យាដែលខ្ញុំចូលចិត្តខ្ញុំបានធ្វើកំហុសជាច្រើនដល់ 2 ។

ដូច្នេះឪពុកម្តាយជាទីគោរពនៃសិស្សថ្នាក់ទី 1 នាពេលអនាគតកម្មវិធីអ្វីក៏ដោយដែលអ្នកជ្រើសរើសធ្វើការជាមួយកុមារនៅផ្ទះហើយបន្ទាប់មកកុមារនឹងស៊ូទ្រាំនឹងកម្មវិធីណាមួយ។

ខ្ញុំសង្ឃឹមថាអ្នក និងខ្ញុំបានស្វែងយល់យ៉ាងហោចណាស់ថាតើកម្មវិធីអប់រំមួយណាជាកម្មវិធី និងមួយណាដែលនៅជិតកូនអ្នក។ ហើយឥឡូវនេះ យើងនឹងអាចចូលទៅជិតជម្រើសនៃសាលារៀន ថ្នាក់ គ្រូបង្រៀនដោយមនសិការ។ យើងស្រមៃមើលថាតើសំណួរអ្វីខ្លះដែលត្រូវសួរដើម្បីវាយតម្លៃថាតើគ្រូដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងសាលាដែលបានផ្តល់ឱ្យនឹងអាចអនុវត្តបានពេញលេញនូវគោលការណ៍នៃកម្មវិធីដែលបានជ្រើសរើស ... យើងនឹងអាចរៀបចំកុមារឱ្យបានត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមថ្នាក់រៀន។ បើអាចធ្វើបាន ទំនោរ និងធម្មជាតិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈតូចតាចរបស់យើង ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន។ សូម​ឲ្យ​កូន​មាន​សំណាង​ល្អ និង​បាន​ពិន្ទុ​ល្អ!»។

មជ្ឈមណ្ឌលមូស្គូសម្រាប់គុណភាពអប់រំ

សម្ភារៈសម្រាប់ពិចារណា និងពិភាក្សា

តើ​សៀវភៅ​អត្ថបទ​អ្វី​ដែល​សិស្ស​សាលា​បឋមសិក្សា​ទំនើប​ត្រូវ​ការ?

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES) សម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមត្រូវបានអនុម័ត (លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ចុះថ្ងៃទី 6 ខែតុលា ឆ្នាំ 2009 លេខ 373 ដែលបានចុះបញ្ជីជាមួយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ នៅថ្ងៃទី 22 ខែធ្នូឆ្នាំ 200 លេខ 17785) ។

ការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ស្តង់ដារថ្មីក៏ទាមទារឱ្យមានរូបរាងនៃសៀវភៅសិក្សាថ្មីជាមូលដ្ឋាន និងជំនួយការបង្រៀនផងដែរ។ ប្រាកដណាស់ ការងារក្នុងទិសដៅនេះបានចាប់ផ្តើមហើយ។ ការប្រឡងសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀនក៏ត្រូវបានរំពឹងផងដែរដើម្បីកំណត់ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេជាមួយនឹងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប ហើយសំខាន់បំផុតគឺការអនុលោមតាមខ្លឹមសារនៃធាតុផ្សំសហព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា អាយុ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ .

សិស្សសម័យទំនើបគួរតែទទួលបាននៅក្នុងដៃរបស់គាត់ មិនមែនជា "អ្នកដឹកជញ្ជូន" នៃព័ត៌មានច្រើនទេ ក្នុងនាមជាអ្នករុករក ដែលជួយរុករកក្នុងលំហូរព័ត៌មានដ៏ធំ។ ដូច្នេះ សៀវភៅសិក្សាថ្មីត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរមិនត្រឹមតែនៅក្នុងខ្លឹមសារ ប៉ុន្តែក៏មានរចនាសម្ព័ន្ធផងដែរ។. សៀវភៅសិក្សាគួរតែមានលក្ខណៈបច្ចេកទេស ងាយស្រួល ផ្តល់ព័ត៌មាន ទំនើប។

មានសាលារៀនប្រភេទផ្សេងៗគ្នា។ គ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា ធ្វើការជាមួយកុមារក្នុងឈុតផ្សេងៗ ដែលជម្រើសគឺបុគ្គល។ ជាញឹកញយ គ្រូបង្រៀន សាលាជ្រើសរើសសៀវភៅសិក្សា ដែលតាមគំនិតរបស់គេ គេអាចរៀបចំដំណើរការអប់រំបានកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។

ប្រសិនបើមុននេះ សៀវភៅសិក្សាត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងមាតិកាអប្បបរមានៃស្តង់ដារ នោះឥឡូវនេះខ្លឹមសារនេះមិនស្ថិតក្នុងស្តង់ដារទេ។ ស្តង់ដារថ្មីគឺជាប្រព័ន្ធតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាន (BEP) សម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃ BEP សម្រាប់លក្ខខណ្ឌដែលលទ្ធផលទាំងនេះត្រូវតែសម្រេចបាន។

ចាប់តាំងពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង សៀវភៅសិក្សាក៏គួរតែត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពយ៉ាងខ្លាំងស្របតាមប្រព័ន្ធតម្រូវការដែលបានកំណត់ក្នុងស្តង់ដារ។

សៀវភៅសិក្សានឹងត្រូវបានធ្វើទំនើបកម្មយ៉ាងជាក់លាក់ក្នុងទិសដៅដែលវាក្លាយជាអ្នករុករកក្នុងលំហូរនៃព័ត៌មានដែលមានស្រាប់ ជួយឱ្យសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានដាក់ក្នុងស្ដង់ដារ។

វិបផតថលសហគមន៍ត្រូវបានតំឡើងឥឡូវនេះwww.fsu-expert.ru"ការប្រឡងសៀវភៅសិក្សាសាធារណៈរដ្ឋ" នៃបណ្ឌិត្យសភាសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកអប់រំឡើងវិញ ដែលក្នុងនោះអ្នកអាចផ្ញើមតិ និងបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកទៅកាន់អ្នកនិពន្ធ អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយអំពីឯកសារបង្រៀនដែលមានស្រាប់។ អ្នកគ្រាន់តែអាចស្គាល់ពីមតិរបស់គ្រូ សិស្ស ឪពុកម្តាយអំពីសៀវភៅសិក្សា មើលចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូជាទីគោរព អាចចូលរួមក្នុងការសន្ទនា ដើម្បីពិភាក្សាអំពីសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀននាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ សម្រាប់ការអនុលោមតាមស្តង់ដារថ្មីរបស់ពួកគេ។

ឱកាសអ៊ិនធឺណិតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកម្នាក់ៗចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗ វេទិកា រួមទាំងការប្រឡងជាសាធារណៈនូវសៀវភៅសិក្សាដែលមានស្រាប់។

* * *

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីស្តង់ដារមួយទៅស្តង់ដារមួយទៀត សំណួរថាតើឧបករណ៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តមួយណាដែលត្រូវនឹងមនោគមវិជ្ជានៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ហើយជាពិសេសគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាព និងការបង្កើតដោយមធ្យោបាយនៃសម្ភារៈបង្រៀន។ ក្លាយជាពាក់ព័ន្ធជាពិសេស។មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សនៅសាលាបឋមសិក្សា។

យើងសូមអញ្ជើញអ្នកឱ្យស្គាល់លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សារបស់ពួកគេ គិតអំពីរបៀបបង្កើតជម្រើសបុគ្គលនៃសំណុំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត សៀវភៅសិក្សាដាច់ដោយឡែកសម្រាប់ការងារបន្ថែមទៀតជាមួយកុមារ ការអនុវត្តមនោគមវិជ្ជានៃការទទួលយកថ្មី ស្ដង់ដារ។

កម្រងសំណួរសម្រាប់ឧបករណ៍អប់រំ

សម្រាប់ការអនុលោមតាម GEF NOU

1. តើវិធីសាស្រ្តបង្រៀននេះអនុវត្តគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពយ៉ាងដូចម្តេច?

2. តើឯកសារបង្រៀនមានបញ្ហាក្នុងការបង្ហាញខ្លឹមសារ ទាមទារវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពដែរឬទេ?

3. តើរចនាសម្ព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាដាច់ដោយឡែកផ្តល់នូវទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំយ៉ាងដូចម្តេច?

4. តើអ្នកឃើញប្រព័ន្ធក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំដែលបង្ហាញក្នុងឯកសារបង្រៀនដែរឬទេ? តើ​វា​គឺជា​អ្វី?

5. តើ EMC ផ្តល់នូវលទ្ធផលរួមបញ្ចូលគ្នា (ប្រធានបទ ប្រធានបទមេតា និងផ្ទាល់ខ្លួន) នៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីដែរឬទេ?

6. តើ EMC នេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់កុមារសម័យទំនើបដែរឬទេ? តើវាត្រូវបានសម្តែងនៅក្នុងអ្វី?

7. តើ EMC ផ្តល់យន្តការវាយតម្លៃដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកតាមដានសក្ដានុពលនៃសមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សដែរឬទេ? បើមែន តើវាមានន័យយ៉ាងណា?

8. ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការងារបណ្តុះបណ្តាលដែលផ្តល់ការបង្កើត UUD ។ បង្ហាញនៅក្នុងឧទាហរណ៍ក្រុមទាំងអស់នៃ UUD ។

9. តើឯករាជ្យភាពរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង EMC នេះដោយរបៀបណា?

10. តើសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង WCU យ៉ាងដូចម្តេច?

11. តើអ្នកគិតថា EMC នេះពិតជាបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យរៀនដែរឬទេ? បើ​មែន តើ​វា​ធ្វើ​យ៉ាង​ណា?

12. តើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង EMC យ៉ាងដូចម្តេចក្នុងគោលបំណង "សម្រេចបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស"?

13. តើ EMC នេះផ្តល់លក្ខខណ្ឌបែបណាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់សិស្សទាំងអស់?

14. តើអ្នកត្រូវការផ្លាស់ប្តូរឯកសារបង្រៀនទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅ FGOS IEO ដែរឬទេ?

ផ្អែកលើការស្ទង់មតិ ការសន្និដ្ឋានខាងក្រោមត្រូវបានធ្វើឡើង។

1. TMC នៃប្រព័ន្ធអប់រំD. B. Elkonina - V. V. Davydov ។

1. TMC នេះអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញនូវគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ដោយធានាឱ្យមានការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំ។

2. នៅចុងបញ្ចប់នៃផ្នែកនីមួយៗនៃសៀវភៅសិក្សា សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចអប់រំ ដែលបុរសមិនអាចដោះស្រាយបាននៅឡើយ ពីព្រោះ។ ពួកគេខ្វះចំណេះដឹងជាក់លាក់។ វាជាភារកិច្ចរបស់កុមារក្នុងការស្វែងរកដោយឯករាជ្យនូវចំណេះដឹងនៃភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់គាត់។ ខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សានៃសំណុំធានានូវការរៀបចំការងារជាក្រុម ដើម្បីដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពផ្ទាល់របស់សិស្សម្នាក់ៗ។

3. សៀវភៅសិក្សាទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធត្រូវបានរចនាឡើងតាមរបៀបដែលបន្ថែមពីលើលំហាត់ដែលត្រូវបញ្ចប់ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ កិច្ចការជាច្រើនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការងារជាគូ ឬជាក្រុម។ សៀវភៅសិក្សាគឺពោរពេញទៅដោយសំណួរ និងភារកិច្ចសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ។ កិច្ចការច្នៃប្រឌិតជាច្រើន។ និមិត្តសញ្ញាជួយសិស្សរុករកទំព័រនៃសៀវភៅសិក្សា។

4. នៅក្នុងផ្នែក "ភារកិច្ចចម្បង" នៃសៀវភៅសិក្សា ដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំបន្ទាប់ត្រូវបានបង្ហាញ។ យោងទៅផ្នែកទាំងនេះបន្ទាប់ពីកិច្ចការត្រូវបានដោះស្រាយជាសមូហភាពអនុញ្ញាតឱ្យកុមារយល់យ៉ាងច្បាស់អំពីខ្លឹមសារ តក្កវិជ្ជានៃការដាក់ពង្រាយ និងលទ្ធផលនៃការងារដែលបានធ្វើ។ នៅក្នុងផ្នែក "លំហាត់" សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានបង្ហាញ ការយល់ដឹងដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សពង្រីកនិងបង្កើតចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការបង្កើតវិធីនៃការងារឯករាជ្យជាមួយអត្ថបទអប់រំគឺជាសម្ភារៈដែលដាក់នៅក្នុងផ្នែក "សម្រាប់អ្នកចង់ដឹងចង់ឃើញ" ។

5. នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទាំងអស់នៃ TMC នេះមានប្រព័ន្ធក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។

6. សៀវភៅសិក្សាផ្តល់នូវការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលទ្ធផលយ៉ាងពេញលេញ (ប្រធានបទ ប្រធានបទមេតា និងផ្ទាល់ខ្លួន) នៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី។

7. EMC នេះគិតគូរ និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់កុមារសម័យទំនើប។

នេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុង:

1. ការពេញចិត្តនៃតម្រូវការរបស់កុមារដើម្បីដឹងថាខ្លួនគាត់ជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំដែល, នៅក្នុងវេន, បង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដោយឯករាជ្យនូវដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដែលកើតឡើងនៅចំពោះមុខគាត់;
2. ការប្រើប្រាស់អត្ថបទ (ប្រឌិត និងវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម) ដោយអ្នកនិពន្ធសម័យទំនើប និងអំពីបញ្ហាទំនើបនៅក្នុងឯកសារបង្រៀន។
3. ភារកិច្ចសម្រាប់បំប្លែងព័ត៌មានទៅជាទម្រង់បទបង្ហាញផ្សេងៗគ្នា៖ អត្ថបទ តារាង → ក្រាហ្វ → ដ្យាក្រាម។

8. TMC ផ្តល់នូវយន្តការវាយតម្លៃដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកតាមដានសក្ដានុពលនៃសមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

នៅក្នុងសៀវភៅការងារលើភាសារុស្សី ការអានអក្សរសាស្ត្រ ពិភពលោកជុំវិញពួកគេ រួមបញ្ចូលក្នុងឯកសារបង្រៀន កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យវាយតម្លៃខ្លួនឯងនៅលើមាត្រដ្ឋាន ឬក្នុងតារាង ជួសជុលចំនួន និងគុណភាពនៃកំហុសដែលបានធ្វើឡើងក្នុងការអនុវត្តការងារនេះ។ ការងារ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតការងារកែតម្រូវបុគ្គល និងតាមដានសក្ដានុពលនៃការបង្កើតជំនាញទាំងនោះ ឬជំនាញផ្សេងទៀត។

នៅក្នុងសៀវភៅការងារគណិតវិទ្យា សៀវភៅឯកសារយោងនៃកំហុសត្រូវបានចងក្រង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើប្រព័ន្ធ និងទូទៅនូវមុខតំណែងដែលត្រូវការការងារកែតម្រូវ។

9. នៅក្នុង EMC នេះ ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។

សម្ភារៈទ្រឹស្តីនៅក្នុងឯកសារបង្រៀនមិនត្រូវបានបង្ហាញឱ្យច្បាស់លាស់ទេ - ក្នុងទម្រង់ជាច្បាប់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ច្បាប់ - សិស្សត្រូវឯករាជ្យ (ក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលរៀបចំដោយគ្រូ) វិភាគព័ត៌មានដែលមាន និងស្វែងរកវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសិក្សា។ ឧទាហរណ៍ ដើម្បី​កំណត់​សំឡេង Y ក្នុង​អក្សរ សិស្ស​ថ្នាក់​ទី 1 វិភាគ​ទីតាំង​នៃ​សំឡេង​នេះ​ក្នុង​ពាក្យ​មួយ ហើយ​អាស្រ័យ​លើ​ទីតាំង ជ្រើសរើស​អក្សរ​ដែល​ចាំបាច់​ដើម្បី​កំណត់។

10. សកម្មភាពត្រួតពិនិត្យត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង CMC ។

នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា និង "សៀវភៅការងារ" នៅចុងបញ្ចប់នៃប្លុកនីមួយៗមានការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងត្រួតពិនិត្យការងារសម្រាប់ការបំពេញខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា "ភាសារុស្ស៊ី។ Grade 3 ": ពិនិត្យមើលថាតើអក្ខរាវិរុទ្ធដូចគ្នានៅក្នុងពាក្យដែលបានបន្លិចទាំងអស់។ តើវាត្រូវបានសរសេរដោយច្បាប់អ្វី?

សម្រាប់ការអានអក្សរសាស្ត្រ និងភាសារុស្សី សំណុំរួមបញ្ចូលសៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ការងារសាកល្បង ដែលលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយសិស្សត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។

សៀវភៅការងារស្តីពីការអានអក្សរសាស្ត្រ និងពិភពលោកជុំវិញយើងផ្តល់ជូននូវប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមកនៃការងារដែលបានអនុវត្ត។

11. EMC ពិតជាបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។ នៅពេលដែលស្ថានការណ៍មួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការរកឃើញដោយខ្លួនឯងនូវភាពមិនអាចទៅរួចនៃការសម្ដែងតាមរបៀបចាស់ នៅពេលដែលកុមាររកឃើញវិធីថ្មីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សាក្នុងសកម្មភាពសមូហភាព នៅពេលដែលកិច្ចការត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដែលត្រូវការអក្សរសិល្ប៍បន្ថែមជាច្រើនដើម្បីដោះស្រាយ ទម្រង់ទាំងអស់នេះ ចំណាប់អារម្មណ៍ថេរក្នុងការរៀន។ ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃដែលការវាយតម្លៃរបស់សិស្សនាំមុខការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ ដែលក្នុងនោះការវិភាគគុណភាពគឺជាផ្នែកសំខាន់ក្នុងសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ បំបាត់ការថប់បារម្ភរបស់សិស្ស និងជំរុញឱ្យរៀន។

12. កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង EMC ក្នុងគោលបំណង "សម្រេចបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស"។

ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារប្រធានបទបង្កប់ន័យប្រព័ន្ធការងាររបស់សិស្សជាក្រុម ជាគូ ក្នុងដំណើរការដែលលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការសន្ទនាអប់រំ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់សិស្សជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយមិនត្រឹមតែជាមួយគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ។

13. TMC ផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់សិស្សទាំងអស់។

ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរួមចំណែកដល់ការចូលរួមរបស់សិស្សានុសិស្សទាំងអស់ស្របតាមសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ៖ ការបែងចែកតួនាទីជាក្រុមសន្មត់ថាកុមារម្នាក់ៗនឹងអនុវត្តការងារមួយចំនួន ធ្វើការជាគូ ធានាឱ្យមានការចូលរួមរបស់កុមារទាំងអស់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។ ភារកិច្ច ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យធ្វើឱ្យវាអាចរកឃើញ "ចំណុចខ្សោយ" ជាលក្ខណៈបុគ្គល និងបង្កើតការងារបន្ថែមទៀតជាមួយនឹងគំនិតនេះ។

2. TMC នៃប្រព័ន្ធអប់រំ L.V. Zakova ។

គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការលើ EMC នេះបានធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

1. គោលការណ៍នៃសកម្មភាពគឺសិស្សមិនទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់ទេ ប៉ុន្តែទាញយកវាដោយខ្លួនឯង។ សកម្មភាពរបស់សិស្សមិនមានបំណងដើម្បីទទួលបានលទ្ធផល - ចម្លើយមួយ, ប៉ុន្តែនៅដំណើរការដំណោះស្រាយ។ ការអនុវត្តកិច្ចការតែមួយបើកឱកាសនៃការយល់ដឹង និងបង្កើតមធ្យោបាយសម្រាប់ដោះស្រាយស្ថានភាពសិក្សាស្រដៀងគ្នា ឬធម្មតាសម្រាប់សិស្ស ហើយរួមចំណែកដល់ការផ្ទេរចំណេះដឹងទៅកាន់ស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ។

TMC នេះអនុវត្តគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព៖ តាមរយៈ៖

- វត្តមាននៃការជម្រុញការយល់ដឹង;

- វត្តមាននៃកិច្ចការដែលមានបញ្ហាដែលតម្រូវឱ្យសិស្សធ្វើសកម្មភាពស្វែងរកដោយឯករាជ្យ។

- ការអនុវត្ត និងបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការអនុវត្តចំណេះដឹង។

2. ការចាត់តាំង និងការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំមានបញ្ហា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញកិច្ចការនេះ សិស្សអាចផ្តល់យោបល់អំពីវិធីដោះស្រាយបញ្ហា ដែលទាមទារឱ្យមានការពិភាក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយ និងការវាយតម្លៃអំពីភាពត្រឹមត្រូវ និងសមហេតុផលរបស់ពួកគេ។

3. សៀវភៅសិក្សាមានភារកិច្ចសម្រាប់ទម្រង់មុខ បុគ្គល និងក្រុមនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។ ការងារលើប្រធានបទថ្មីត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលក្នុងកិច្ចការដំបូង សិស្សបង្កើតចំណេះដឹងទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះឡើងវិញ ដោយរលូនឆ្ពោះទៅកាន់កិច្ចការពហុទិដ្ឋភាព។ ភារកិច្ចទាំងនេះរួមបញ្ចូលគ្នានូវកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការយល់ដឹងទូទៅ ទ្រឹស្តី និងសម្ភារៈជាក់ស្តែងពីផ្នែកផ្សេងៗនៃប្រធានបទ។

4. ចំណេះដឹងដែលបានប្រើត្រូវបានបង្ហាញក្នុងកម្រិតផ្សេងៗគ្នា៖ ការបន្តពូជ តក្កវិជ្ជា បញ្ហា ភាពច្នៃប្រឌិត ដែលធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗដើម្បីបង្ហាញពីភាពខ្លាំងរបស់ពួកគេ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដែលមិនទាន់គ្រប់គ្រាន់។

5. ប្រព័ន្ធថ្មីមួយសម្រាប់ការសិក្សាអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងថ្នាក់បឋម ការប្រមូលថ្មីនៃការងារត្រួតពិនិត្យ និងផ្ទៀងផ្ទាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង EMC ហើយប្រព័ន្ធសម្រាប់ការបង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានស្នើឡើង។ ការប្រមូលផ្ដុំនៃភារកិច្ចសម្រាប់ការរត់ម៉ារ៉ាតុងបញ្ញាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សៀវភៅការងារសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗរួមមានកិច្ចការដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាមានផ្នែកមួយ “អ្វីដែលខ្ញុំដឹង។ អ្វី​ដែល​ខ្ញុំ​អាច​ធ្វើ​បាន ដែល​សិស្ស​វាយ​តម្លៃ​ស្ថានភាព​របស់​ពួកគេ​ដោយ​មាន​សញ្ញា “+” និង “-” ពេល​បំពេញ​កិច្ចការ​ដែល​មាន​សញ្ញា “*” ឬ​ពណ៌​ក្នុង​សៀវភៅ​កត់ត្រា។ គ្រូប្រើសញ្ញាដូចគ្នាដើម្បីវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការអនុវត្តរបស់វា។ ផ្នែកនេះរួមបញ្ចូលទាំងបញ្ហាចម្បងនៃកម្មវិធីនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សារបស់ពួកគេ បន្ទាប់ពីពេលខ្លះ និងនៅចុងឆ្នាំ។

6. ស្មុគ្រស្មាញនៃសៀវភៅសិក្សាយោងទៅតាមប្រព័ន្ធរបស់ L. V. Zankov រួមមាន: សៀវភៅសិក្សានៅគ្រប់មុខវិជ្ជានៃសាលាបឋមសិក្សា។ សៀវភៅការងារ; ការបោះពុម្ពផ្សាយបន្ថែមដែលបានបង្ហាញយ៉ាងល្អសម្រាប់ថ្នាក់រៀន និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា។ បន្ទាត់សាលាបឋមសិក្សាមានការបន្តនៅក្នុងតំណភ្ជាប់កណ្តាល - នៅថ្នាក់ទី 5-6 ។

សៀវភៅសិក្សាទាំងអស់បង្កើតជាសកម្មភាពសិក្សាជាសកល។ ពួកគេគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្សានុសិស្ស មានកិច្ចការដែលជិតស្និទ្ធ និងអាចយល់បានចំពោះកុមារនៅអាយុនេះ។ ដោយសារសមត្ថភាពខ្សោយរបស់សិស្សានុសិស្សក្នុងការគិតអរូបី កិច្ចការមានការតំរង់ទិសជាក់ស្តែង។ ការប្រើប្រាស់ជាញឹកញាប់នៃស្ថានភាពបញ្ហារួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សនិងការចងចាំកាន់តែខ្លាំងនៃសម្ភារៈអប់រំ។ ស្គាល់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាអត្ថបទ៖ នព្វន្ធ ពិជគណិត ធរណីមាត្រ តក្កវិជ្ជា។

វាគឺជាវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា ដែលមានឱកាសបង្ហាញកុមារនូវទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការពិត ដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំបុគ្គលម្នាក់ៗ រួមទាំងសិស្សដែលមានប្រភេទនៃការគិតខុសៗគ្នាក្នុងសកម្មភាពសិក្សាសកម្ម។

សម្ភារៈអប់រំ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការធ្វើបទបង្ហាញរបស់ខ្លួន ភាពខុសគ្នានៃភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតធានានូវភាពខុសគ្នានៃការរៀនសូត្រ ពោលគឺឧ។ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

7. វគ្គសិក្សា "ការអានអក្សរសាស្ត្រ" និង "អក្ខរកម្ម" ផ្តល់សម្រាប់ការងារឯករាជ្យ "សាកល្បងខ្លួនឯង" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកតាមដានលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងនិងកម្រិតនៃការបង្កើតអក្សរផ្ចង់និងការសរសេរអក្សរផ្ចង់ ជំនាញអាន។

8. សម្ភារៈត្រូវបានរៀបចំស្របតាមបញ្ហាសីលធម៌នាំមុខ។ នៅក្នុងថ្នាក់បន្ទាប់នីមួយៗ កម្រិតនៃការបង្ហាញបញ្ហាកើនឡើង អាស្រ័យលើបទពិសោធន៍ជីវិតដែលទទួលបានដោយសិស្សវ័យក្មេង។

នៅថ្នាក់ទី 4 ទម្រង់នៃការរចនាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានប្រើ - យោងតាមផែនការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់។ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​គំរូ​ដែល​មិន​ទាន់​បាន​បញ្ចប់ គំនូរព្រាង ដ្យាក្រាម ឬ​គំនូរ​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​នៅ​លើ​ក្ដារខៀន។ កុមារវិភាគដោយឯករាជ្យនូវគំរូ គំនូរព្រាង ដ្យាក្រាម ឬគំនូរ ដោយណែនាំគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេទៅក្នុងផលិតផល។ ការអនុវត្តផែនការបញ្ចប់ដោយការវាយតម្លៃលើការងារដែលបានអនុវត្ត ដោយផ្អែកលើតម្រូវការសម្រាប់ការរចនាគុណភាព និងសោភ័ណភាពនៃផលិតផល។

9. មានលំហាត់ជាច្រើននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ដែលសិស្សត្រូវសង្កេត ប្រៀបធៀប ទូទៅ ចាត់ថ្នាក់ និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

កិច្ចការដែលបានបង្ហាញពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើនសមាមាត្រនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ផ្តល់នូវប្រភេទនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងផ្តល់នូវការតភ្ជាប់យ៉ាងទូលំទូលាយ និងផ្លាស់ប្តូរជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

10. សមត្ថភាពក្នុងការរៀនគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃដោយឯករាជ្យរបស់កុមារ។ EMC ប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវបច្ចេកវិទ្យានៃការវាយតម្លៃមិនសម្គាល់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញដូចខាងក្រោមៈ

1. មើលព្រំដែនរវាងស្គាល់ និងមិនស្គាល់; ស្វែងរកកំហុសក្នុងការងាររបស់ពួកគេ និងអ្នកដទៃ ហើយលុបបំបាត់ពួកគេ;
2. វាយតម្លៃវឌ្ឍនភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំជាមួយនឹងការជួសជុលការលំបាករបស់ពួកគេ;
3. រៀបចំផែនការសមាសភាពប្រតិបត្តិការនៃសកម្មភាពក្នុងការដោះស្រាយភារកិច្ច;
4. កំណត់សមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
5. ធ្វើការវាយតម្លៃព្យាករណ៍អំពីកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការ។
6. ដោយឯករាជ្យជ្រើសរើសភារកិច្ចដើម្បីអនុវត្ត។

11. សមត្ថភាពក្នុងការរៀនត្រូវបានដាក់នៅសាលាបឋមសិក្សា រួមជាមួយនឹងតម្រូវការ និងបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន។ ឯកសារបង្រៀនកំណត់ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញអប់រំខ្លួនឯងដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្កើតតម្រូវការដើម្បីរៀន។

12. គ្រូបង្រៀន និងសិស្សដើរតួជាដៃគូស្មើគ្នា (កំណត់គោលដៅ បង្កើតផែនការ ស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា)

13. កិច្ចការនៅក្នុងឯកសារបង្រៀនត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបមួយដែលពួកគេតម្រូវឱ្យសិស្សយ៉ាងហោចណាស់ស្វែងរកឯករាជ្យតូចមួយនៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ រួមបញ្ចូលធាតុនៃបញ្ហា ដាស់គំនិតរបស់សិស្ស។

3. EMC "សាលាបឋមសិក្សាបុរាណ" ។

គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការលើ EMC នេះបានធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

1. គោលការណ៍សំខាន់ដែលអនុវត្តដោយ EMC "សាលាបឋមសិក្សាបុរាណ" គឺជាគោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃស្មារតី និងសកម្មភាព។ សិស្សធ្វើការតាមគ្រោងការណ៍៖ ខ្ញុំធ្វើ - ខ្ញុំដឹង - គ្រប់គ្រងសកម្មភាពខាងក្រោម។ ផ្នែកមួយនៃភារកិច្ចនៃសំណុំគឺការអនុវត្តជាដំណាក់កាលនៃសកម្មភាព (ការងារយោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយ) ។ គោលការណ៍បន្ទាប់គឺការពឹងផ្អែកលើសកម្មភាពនាំមុខ (ការបង្រៀន)។ វាក៏អនុវត្តគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជឿនលឿនដោយផ្អែកលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗផងដែរ។

2. TMC មានចរិតលក្ខណៈមានបញ្ហា វារៀបចំការគិត និងអារម្មណ៍សិស្សដែលមិនត្រឹមតែមានចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចេះប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះក្នុងជីវិតទៀតផង។ សិស្សអាចទទួលបាន រៀនចំណេះដឹងដែលគាត់ត្រូវការ គាត់ដឹងពីរបៀបធ្វើសកម្មភាព និងដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងស្ថានភាពណាមួយ - ការអប់រំ និងប្រចាំថ្ងៃ។

កម្មវិធី​នៃ​វគ្គ​សិក្សា​ត្រូវ​បាន​ជាប់​ទាក់ទង​គ្នា​ក្នុង​ខ្លឹមសារ​មិន​ប្រកាន់​គ្នា​ឡើយ។ ពួកគេត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយវិធីសាស្រ្តសកម្មក្នុងការរៀន។

3. សៀវភៅសិក្សា "ការអាន និងអក្សរសាស្រ្ត" (ថ្នាក់ទី ១) ចែកចេញជា ២ ផ្នែក។ ផ្នែកទី 1 - ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការបង្កើតបច្ចេកទេសនៃការអាន ដែលរួមបញ្ចូលទាំងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញអាន និងជំនាញជាក់ស្តែងដែលទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងពីអត្ថបទនៃការងារអក្សរសាស្ត្រ ដែលបានអនុវត្តតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ជាមួយនឹងការកំណត់គោលដៅសម្រាប់សកម្មភាពអានឯករាជ្យ (ធ្វើការ។ articulation តាមរយៈការអាន twisters អណ្តាត, twisters អណ្តាត, កាយសម្ព័ន្ធការនិយាយ, លំហាត់វិភាគដោយផ្អែកលើការប្រៀបធៀបនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងសរសេរ, ធ្វើការលើពាក្យនៅក្នុងដំណើរការនៃការអាន, ការសរសេរ, ការស្តាប់រឿងរបស់គ្រូ, ការចូលរួមក្នុងការនិយាយឡើងវិញ, រៀនដោយបេះដូង, ល។ )

ផ្នែកទីពីរ - រៀបចំដំណើរការនៃការអានអក្សរសាស្ត្រ។ សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងគ្រប់ប្រធានបទ ប្រភេទ អ្នកនិពន្ធ និងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីគោលការណ៍កាលប្បវត្តិ។ ការសន្ទនាផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ ការអានអក្សរសាស្ត្រជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបច្ចេកទេសដែលបានរចនាឡើងដើម្បីបង្កើតវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងគឺជាប្រភេទចម្បងនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃការងារអក្សរសាស្ត្រ។ ភាពជាបុគ្គល និងភាពខុសគ្នានៃដំណើរការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សត្រូវបានធានាដោយការណែនាំនៃកិច្ចការផ្ទះអថេរ ជំនួយការបង្រៀន តារាងបង្ហាញជញ្ជាំង។ សនិទានភាពនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តមួយ ឬវិធីមួយផ្សេងទៀត ឬការរួមផ្សំរបស់ពួកគេត្រូវបានសរសេរតាមការកំណត់ ជាដំបូងដោយកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញអាន ក៏ដូចជាលក្ខណៈនៃការងារ គំនិតនៃមេរៀន (វប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយាការនិយាយ ការចូលរួមក្នុង ការសន្ទនា, ដំណាក់កាលនៃការងារសិល្បៈ, លំហាត់និទានរឿងសម្រាប់ការបង្កើតការនិយាយ monologue) ។

4. កម្មវិធីនេះធ្វើនិយ័តកម្មទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញមេតា៖ វាមាន​ការពិពណ៌នាអំពីការតំរង់ទិសតម្លៃនៅកម្រិតនីមួយៗនៃការអប់រំ ការភ្ជាប់សកម្មភាពអប់រំជាសកលជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ។ ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីបង្ហាញលទ្ធផលល្អនៅក្នុងការប្រកួតផ្សេងៗ អូឡាំពិក ការប្រកួត។

5. EMC "Classical Primary School" បង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីការអភិវឌ្ឍនៃរចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សដោយមធ្យោបាយនៃមុខវិជ្ជាសាលា។

6. ទម្រង់នៃការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស ជាប្រពៃណី សូចនាករសរុបនៃភាពពេញលេញ និងជម្រៅនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ដែលបង្ហាញជាចំណុច។

7. សកម្មភាពទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើងដូចខាងក្រោម: ការតំរង់ទិសដៃគូនិងការអភិវឌ្ឍន៍កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ: ការអានរួមគ្នានៃការសន្ទនា, riddles ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង (ហ្គេម "អ្នកណាច្រើនជាង") ។ ការអភិវឌ្ឍមុខងារបទប្បញ្ញត្តិនៃការនិយាយ: ជម្រើសនៃកិរិយាស័ព្ទ។

សកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិ៖ អនុវត្តភារកិច្ចតាមគំរូ ចារពាក្យចូលទៅក្នុងផ្កា និងសំបុក កែកំហុសក្នុងន័យធៀប។

សកម្មភាពយល់ដឹង៖ ហ្គេម "ទីបីគឺលើសលុប" បំបែកសំណុំទៅជាផ្នែក បន្លិចផ្នែកមួយនៃឈុត បន្លិចសញ្ញានៅពេលវាផ្លាស់ប្តូរវត្ថុមួយចំនួន តួលេខ; ការកសាងតួលេខស្របតាមគោលការណ៍ដែលបានជ្រើសរើសនៃការផ្លាស់ប្តូរតួលេខជាជួរ; តើមានពាក្យប៉ុន្មានក្នុងក្រុមនីមួយៗ។

8. សំណុំរួមបញ្ចូលសៀវភៅកត់ត្រានៅលើមូលដ្ឋានដែលបានបោះពុម្ពជាភាសារុស្សី ពិភពលោកជុំវិញយើង ប្រវត្តិសាស្រ្ត វិចិត្រសិល្បៈ និងការងារសិល្បៈ ដែលអ្នកអាចធ្វើការដោយឯករាជ្យ។

9. TMC នេះ​បង្កើត​លក្ខខណ្ឌ​សម្រាប់​ជំរុញ​ទឹកចិត្ត​សិស្ស​ក្នុង​ការ​សិក្សា ពីព្រោះ។ វា​មាន​កិច្ចការ​មួយ​ចំនួន​ដែល​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍ ហួស​ពី​កម្មវិធី​សិក្សា ជំរុញ​ឱ្យ​មាន​ការ​ចង់​ធ្វើ​ការ​ដោយ​ឯករាជ្យ ដើម្បី​ស្វែង​រក​សម្ភារៈ​បន្ថែម។

10. ទម្រង់មួយក្នុងចំណោមទម្រង់ដែលមានផលិតភាពបំផុតនៃការរៀបចំការពិភាក្សាអប់រំគឺការរួមការងារជាក្រុមរបស់កុមារ។ ការរៀបចំវិវាទខ្នាតតូចនៅក្នុងថ្នាក់រៀន បទពិសោធន៍ក្នុងការអនុវត្តមុខងារគ្រូ (ការវិភាគការឆ្លើយតបរបស់សិស្ស) ធ្វើការជាគូ ល្បែងអន្តរកម្ម "វេទមន្ត Wand", "Bravo", "ជីវប្រវត្តិមិត្ត" ។

11. សំណុំសៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅការងារមានសម្ភារៈបន្ថែមដែលអាចឱ្យគ្រូធ្វើការជាមួយកុមារ។

4. EMC "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី 21" ។

គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការលើ EMC នេះបានធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

1. EMC "សាលានៃសតវត្សទី 21" អនុវត្តគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព: កុមារបង្កើតការរកឃើញដោយខ្លួនឯង, ប្រព័ន្ធភារកិច្ចអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញពីទស្សនៈផ្សេងគ្នា; ប៉ុន្តែមិនមែនតែងតែមានចំណេះដឹងថ្មីៗត្រូវបានរកឃើញដោយសិស្សខ្លួនឯងនោះទេ។

2. សមា្ភារៈនៃការបង្រៀនមានបញ្ហាក្នុងការបង្ហាញខ្លឹមសារ ទាមទារវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។

3. សៀវភៅសិក្សារបស់ Ivanov ស្តីពីភាសារុស្សីគ្រប់គ្រាន់ផ្តល់នូវទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់សិស្សនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា។ សៀវភៅសិក្សាមានសម្ភារៈសម្រាប់ការងារជាក្រុម ឯករាជ្យ និងសមូហភាព។

4. ប្រព័ន្ធនៅក្នុងអង្គការនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់នៃក្បាលគំនិតនិងតួអក្សរដែលជួយកុមារក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

6. EMC នេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់កុមារសម័យទំនើប។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ ក្នុងភាពចម្រុះ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍របស់វា។

7. នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រានៅលើមូលដ្ឋានដែលបានបោះពុម្ព រួមបញ្ចូលនៅក្នុងឧបករណ៍ យន្តការសម្រាប់វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង ពោលគឺសិស្សខ្លួនឯងវាយតម្លៃការងាររបស់គាត់ដោយប្រើពណ៌ជាក់លាក់មួយ។

8. នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងចំណងជើង "ហ្គេម" កុមាររៀនដើម្បីបែងចែករវាងការលំបាកគោលបំណងនិងភាពស្មុគស្មាញប្រធានបទនៃភារកិច្ច។

9. UMK ជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារជានិច្ចនៅក្នុងពិភពនៃចំណេះដឹង បន្តិចម្តងៗ និងជាប់លាប់រក្សាការចង់ដឹងចង់ឃើញ និង "ការចង់ដឹងចង់ឃើញ" នៃចិត្តរបស់គាត់។

10. សកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងឯកសារបង្រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើចំណងជើង "វាយតម្លៃខ្លួនអ្នក" "ពិនិត្យខ្លួនអ្នក" (ការអានអក្សរសាស្ត្រ) ។

11. TMC បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសិស្សក្នុងការរៀន។ UMC លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យឆ្ពោះទៅមុខ ជួយ និងណែនាំគាត់។

12. កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់សិស្ស និងគ្រូពេលប្រើឧបករណ៍ជួយស្តាប់ និងយល់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ការសន្ទនាឥតឈប់ឈរផ្តល់កំណើតដល់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ សៀវភៅសិក្សារបស់ឧបករណ៍គឺជាសម្ព័ន្ធមិត្ត និងសហការរបស់ទាំងគ្រូ និងសិស្ស។

13. នៅក្នុងសំណុំមានសៀវភៅកំណត់ចំណាំ "រៀនសរសេរដោយគ្មានកំហុស" និង "យើងជាមិត្តជាមួយគណិតវិទ្យា" ដែលផ្តល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់សិស្ស។

5. EMC "School 2000" ។

គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការលើ EMC នេះបានធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

1. សំណុំការអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តបើកចំហ "សាលា 2100" សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានបច្ចេកវិទ្យានៃប្រព័ន្ធ didactic នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព "សាលា 2000 ... " ដោយអ្នកនិពន្ធ L.G. Peterson ។ វាមានគំនិតទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅក្នុងសិស្ស ដែលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។ គំនិតនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្ត៖

- "ការបន្តនៃការអប់រំ: ប្រព័ន្ធ Didactic នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព", 2005;

- "តើវាមានន័យយ៉ាងណាក្នុងការរៀន", 2006;

− “វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៃការបង្រៀន៖ ប្រព័ន្ធអប់រំ “សាលា ២០០០…”, ២០០៧;

- ប្រភេទមេរៀននៃមេរៀនតម្រង់ទិសសកម្មភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ “School 2000…”, 2008;

- "ការបង្កើត និងការវិនិច្ឆ័យនៃជំនាញអប់រំទូទៅដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីអង្គការ" ឆ្នាំ ២០០៩ ។ល។

2. លក្ខណៈដែលមានបញ្ហានៃការបង្ហាញខ្លឹមសារត្រូវបានផ្តល់ជូនរួចហើយនៅកម្រិតមូលដ្ឋាននៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធ Didactic "សាលា 2100" ។ ដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព (ATM) នៃកម្រិតមូលដ្ឋាន។

កម្រិតបច្ចេកវិជ្ជានៃការអនុវត្ត TDM អនុញ្ញាតឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតខ្ពស់នៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺ៖ ការដាក់បញ្ចូលសិស្សជាប្រព័ន្ធក្នុងសកម្មភាពអប់រំឯករាជ្យ និងការយល់ដឹង នៅពេលដែលសិស្សមិនទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់ ប៉ុន្តែរកឃើញវាដោយខ្លួនឯង ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។

លទ្ធភាពនៃការអនុវត្ត TDM នៅកម្រិតនីមួយៗនៃកម្រិតទាំងនេះត្រូវបានផ្តល់ដោយការពិពណ៌នាទ្រឹស្តី សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀនដែលមាន។

3. នៅក្នុងសេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 14 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2007 "ប្រធានបទ supra-ធម្មជាតិនៃប្រព័ន្ធ didactic នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព "សាលា 2100" ការបន្តជាមួយសាលាប្រពៃណីនិងនៅពេលជាមួយគ្នាការសំយោគ គំនិតមិនទំនាស់ពីគំនិតថ្មីនៃការអប់រំតម្រង់ទិសសកម្មភាពត្រូវបានកត់សម្គាល់។

នេះធ្វើឱ្យវាអាចប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំនូវទម្រង់ទាំងមូលនៃការរៀបចំសកម្មភាពសិក្សាសកម្ម ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងទាំងក្នុងទម្រង់ប្រពៃណី និងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។

ដូច្នេះនៅមេរៀននៃការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មី នៅដំណាក់កាលនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា បច្ចេកទេសលើកទឹកចិត្តដែលគេស្គាល់ទាំងអស់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងមេរៀន ឧទាហរណ៍ "កន្លែងភ្លឺ" ទម្រង់នៃអន្តរកម្មដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ល។

នៅដំណាក់កាលនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងការជួសជុលការលំបាកក្នុងសកម្មភាពអប់រំសាកល្បង ទម្រង់នៃការសន្ទនាត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការសន្ទនានាំមុខ សម្មតិកម្ម ការវិភាគសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ និងការប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេ។ល។

នៅដំណាក់កាលនៃការកំណត់បញ្ហា វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនៃការបង្រៀន វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតពិចារណា។ល។

នៅដំណាក់កាលនៃការសាងសង់គម្រោងសម្រាប់ការចេញពីការលំបាក ទម្រង់គម្រោង និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ ការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការជាដើម។

នៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តគម្រោងដែលបានសាងសង់ ទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំប្រកបដោយផលិតភាពត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការញុះញង់ការសន្ទនា ការសន្ទនាតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ទម្រង់ការងារជាក្រុម ទម្រង់បែបបទ និងវិធីធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។ល។

នៅដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួមបឋមក្នុងការនិយាយខាងក្រៅ ការបញ្ចេញមតិ និងទម្រង់បន្តពូជផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំ ការងារតាមលំនាំដែលបានផ្តល់ឱ្យ ក្បួនដោះស្រាយ។ល។

នៅដំណាក់កាលនៃការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការប្រឡងដោយខ្លួនឯងតាមស្តង់ដារសិស្សអនុវត្តការងារឯករាជ្យរៀនប្រៀបធៀបវាតាមគំរូនិងតាមស្តង់ដារសម្រាប់ការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងគ្រប់គ្រងនិងវាយតម្លៃកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេកែតម្រូវកំហុសរបស់ពួកគេ។ ល។

នៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីទៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងពាក្យដដែលៗ ជួរនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលអាចធ្វើបានមិនត្រូវបានកំណត់ដោយអ្វីនោះទេ៖ វាអាចជាការងារខាងមុខ និងការប្រើប្រាស់ទម្រង់ហ្គេម ការប្រកួតប្រជែង ការបណ្តុះបណ្តាល ការងារជាក្រុម។ ល។

នៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពអប់រំក្នុងមេរៀន ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការបូកសរុបការងារ ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងអំពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសកម្មភាពនៃថ្នាក់ត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ដូច្នេះ ជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធណាមួយនៃសៀវភៅសិក្សា ភាពខុសប្លែកគ្នានៃទម្រង់ដែលបានប្រើនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំជាមួយនឹងការណែនាំនៃចំណេះដឹងថ្មីៗត្រូវបានធានាដោយការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៃការបង្រៀន ដែលជាហេតុជំរុញឱ្យគ្រូបង្រៀនមានភាពច្នៃប្រឌិត។ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

ស្ថានភាពស្រដៀងគ្នានេះអាចត្រូវបានតាមដាននៅក្នុងប្រព័ន្ធ didactic នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព "សាលា 2100" និងនៅក្នុងមេរៀននៃប្រភេទផ្សេងទៀតទាំងអស់។

4. ប្រព័ន្ធក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុង TMC "School 2100" ត្រូវបានធានាដោយការពិតដែលថាបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺជាការពិពណ៌នាអំពីការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូនៃវគ្គជាប្រព័ន្ធដោយសិស្សនីមួយៗនៃការរួមមួយ។ រចនាសម្ព័ន្ធ - គ្រប់ជំហាននៃសកម្មភាពអប់រំដែលបានកំណត់ក្នុងវិធីសាស្រ្តទំនើប (L.G. Peterson, Y. V. Agapov, M. A. Kubysheva, V. A. Peterson "ប្រព័ន្ធនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងបរិបទនៃវិធីសាស្រ្តទំនើប" ឆ្នាំ 2006)

5. នៅក្នុងវគ្គសិក្សា "តើវាមានន័យយ៉ាងណាដើម្បីអាចរៀន", 2006; ទិសដៅ បច្ចេកវិទ្យា និងសេណារីយ៉ូនៃមេរៀននៃការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តទូទៅត្រូវបានបង្ហាញ ជាលទ្ធផលដែល EMC "School 2100" ផ្តល់នូវការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រធានបទ ប្រធានបទមេតា និងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួននៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី។ នេះត្រូវបានធ្វើតាមរបៀបដូចខាងក្រោម។

1) នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃមេរៀននៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗដែលធ្វើឡើងដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព សិស្សបង្កើតបទពិសោធន៍ចម្បងនៃការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំជាសកលដែលបានបង្កើតឡើង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ លទ្ធផលប្រធានបទដែលផ្តល់ឱ្យដោយកម្មវិធីត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។

2) បន្ទាប់មក នៅក្នុងមេរៀននៃការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តទូទៅ បទពិសោធន៍ដែលទទួលបានដោយសិស្សគឺមានបញ្ហា ហើយការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញមេតាដែលត្រូវគ្នា។ សិស្សរកឃើញវិធីសាមញ្ញមួយដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពសកលដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ល។) ឬរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពសិក្សាជាទូទៅ។

3) លើសពីនេះទៅទៀត នៅក្នុងមេរៀនក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ សកម្មភាពអប់រំជាសាកលដែលបានសិក្សាត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនលើខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ៖ ឥឡូវនេះសិស្សបានអនុវត្តវាដោយដឹងខ្លួន រៀបចំការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃការរួមផ្សំរបស់វា ហើយប្រសិនបើចាំបាច់។ , ការកែតម្រូវ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សាគឺលែងត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាផ្លូវការទៀតហើយ ប៉ុន្តែនៅកម្រិតសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន។

4) នៅពេលដែលចំណេះដឹង និងមុខវិជ្ជាមេតាត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ ការគ្រប់គ្រងការបណ្តុះបណ្តាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេត្រូវបានរៀបចំឡើង ប្រសិនបើចាំបាច់ ការកែតម្រូវរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្ត ហើយស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងដំណើរការនេះ មិនត្រឹមតែកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញលើមុខវិជ្ជាកើនឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានចំណេះដឹង និងជំនាញលើសប្រធានបទផងដែរ ត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ ហើយក្នុងពេលតែមួយ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកបង្កើតត្រូវបានបង្កើតឡើង។

វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលការដាក់បញ្ចូលសិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សាឯករាជ្យគឺជាការសន្សំសុខភាពព្រោះវាក្លាយជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ពួកគេនៅក្នុងខ្លឹមសារ និងបន្ធូរបន្ថយភាពតានតឹងដែលទាក់ទងនឹងការខ្វះទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ការភ័យខ្លាចកំហុស ការយល់ច្រឡំអំពីសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃការបង្រៀនរបស់ពួកគេ។ .

6. EMC "School 2100" ពិតជាឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់កុមារសម័យទំនើប។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដូចខាងក្រោម។

1) EMC "School 2100" ផ្តល់នូវចំណេះដឹងខ្ពស់ក្នុងមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា និងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗទៀត ជាពិសេសគឺកម្រិតឧត្តមសិក្សា។

៣) ប្រធានបទខាងក្រោមត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា៖ “ ក្បួនដោះស្រាយ។ ប្រភេទនៃក្បួនដោះស្រាយ។ ចំណេះដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំលើប្រធានបទទាំងនេះជួយសិស្សបង្កើតស្តង់ដារនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។ កុមារបង្កើតជាជួរនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពសកម្មភាពលើសប្រធានបទ សមត្ថភាពក្នុងការរៀនយកឈ្នះលើការលំបាក។

7. កញ្ចប់រួមបញ្ចូលកម្មវិធីកុំព្យូទ័រសម្រាប់តាមដានវឌ្ឍនភាព ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវតំបន់បញ្ហា - “ការបន្ថែមអេឡិចត្រូនិចដល់សៀវភៅសិក្សាគណិតវិទ្យាដោយ L.G. Peterson" ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នក:

1) តាមដានកម្រិតនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំរបស់សិស្សគ្នាសម្រាប់ជំនាញនីមួយៗ, កំណត់ភាពខ្លាំងនិងភាពទន់ខ្សោយរបស់ខ្លួន, កំណត់ក្នុងកំឡុងឆ្នាំនៃកម្រិតគោលបំណងនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងក្រុមអាយុ;

2) តាមដានសក្ដានុពលបុគ្គលនៃការផ្លាស់ប្តូរក្នុងកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅក្នុងកុមារម្នាក់ៗ និងថ្នាក់ទាំងមូល និងកំណត់មូលហេតុនៃការលំបាកក្នុងការអប់រំ។

ដូច្នេះ កម្មវិធីកុំព្យូទ័រនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការវិភាគគោលបំណងនៃវឌ្ឍនភាពរបស់កុមារ ទទួលបានព័ត៌មានដ៏ទូលំទូលាយអំពីកម្រិតនៃការរៀបចំថ្នាក់ និងសិស្សម្នាក់ៗ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកែសម្រួលដំណើរការសិក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ខណៈពេលដែលផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះ សិស្សម្នាក់ៗនៅក្នុងថ្នាក់។

8. ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព "School 2100" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើត UUD សូម្បីតែប្រើកិច្ចការធម្មតារបស់សាលាប្រពៃណីក៏ដោយ។

នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់កម្មវិធីនេះ វិធីសាស្រ្តដែលផ្តោតលើសិស្ស និងភាពខុសគ្នានៃការរៀនសូត្រត្រូវបានតាមដាន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារម្នាក់ៗអភិវឌ្ឍតាមល្បឿនផ្ទាល់ខ្លួន និងកម្រិតលំបាកផ្ទាល់ខ្លួន រហូតដល់កម្រិតច្នៃប្រឌិត។ ប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចនៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារត្រូវបានស្នើឡើង ដោយមានដំណោះស្រាយផ្សេងៗ និងទាមទារឱ្យមានការច្នៃប្រឌិតនូវវិធីសាស្រ្តថ្មីៗ ដែលពីមុនមិនធ្លាប់មាន។

នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថា EMC "School 2100" ផ្តល់នូវការបង្កើតជាប្រព័ន្ធនៃក្រុមទាំងអស់នៃ UUD: ទំនាក់ទំនង និយតកម្ម ការយល់ដឹង ផ្ទាល់ខ្លួន។

9. យន្តការសំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យភាពនៅក្នុង EMC "School 2100" គឺការដាក់បញ្ចូលសិស្សជាប្រព័ន្ធក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងដោយឯករាជ្យ។

នៅមេរៀនដំបូងនៃថ្នាក់ទី 1 សិស្សបានស្គាល់ពីជំហានសំខាន់ពីរនៃសកម្មភាពអប់រំ ("តើវាមានន័យយ៉ាងណាដើម្បីអាចរៀន" ឆ្នាំ 2006)។ ពួកគេរៀនថា "ការរៀនមានន័យថា ទីមួយយល់ពីអ្វីដែលខ្ញុំមិនដឹង ហើយទីពីរគឺត្រូវរកវិធីធ្វើវាដោយខ្លួនឯង"។ ដូច្នេះ ឯករាជ្យភាពក្លាយជារង្វាស់នៃប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេក្នុងនាមជាសិស្ស ហើយនៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងមេរៀននីមួយៗ ពួកគេធ្វើការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងអំពីសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះ។

បន្ទាប់មក កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើយន្តការនៃការរៀនឯករាជ្យ ពោលគឺចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ "តើខ្ញុំគួរធ្វើដូចម្តេចដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សាដោយខ្លួនឯង?"។ បន្តិចម្តងៗ និងជាប់លាប់ ពួកគេស្គាល់គ្រប់ជំហាននៃសកម្មភាពអប់រំ ធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ បន្ទាប់មកអនុវត្តវាយ៉ាងមានន័យក្នុងមេរៀនក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំផ្សេងៗ។ ជាលទ្ធផល កុមារអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងអំពីរបៀបរៀបចំសកម្មភាពសិក្សាឯករាជ្យ និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀនដោយឯករាជ្យស្របតាមតម្រូវការវិធីសាស្រ្តទូទៅ។ ពួកគេត្រូវបានជួយក្នុងរឿងនេះដោយ Build Your Math Study Guide for Students (ជាបណ្តុំនៃស្តង់ដារ) ដែលកុមារអាចប្រើនៅពេលធ្វើការងារឯករាជ្យនៅសាលា និងធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។

10. សកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រង ដូចជាសកម្មភាពសកលណាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង EMC "School 2100" ដោយមានជំនួយពីការរៀបចំការអនុម័តនៃដំណាក់កាលខាងក្រោមដោយកុមារ។

1) នៅមេរៀននៃការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី (ដំណាក់កាលនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) មេរៀននៃការឆ្លុះបញ្ចាំង (ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៃការងារឯករាជ្យពីរ - ការសាកល្បងនិងការកែតម្រូវ) និងការសិក្សាការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង (អំឡុងពេលពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចនៃការគ្រប់គ្រង។ ការងារ) នៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗគ្នា សិស្សទទួលបានបទពិសោធន៍ចម្បងនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយយោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានព្រមព្រៀងគ្នា (គំរូ ស្តង់ដារ ស្តង់ដារសម្រាប់ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង)។

2) បន្ទាប់មកនៅមេរៀននៃការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តទូទៅ គ្រូបង្រៀនដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងការអនុវត្តនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យ លើកបញ្ហានៃការធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីទូទៅនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅកម្រិតសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់កុមារ។ កុមារបង្កើតក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់កែកំហុស។

3) លើសពីនេះទៅទៀត នៅដំណាក់កាលដូចគ្នានៃមេរៀននៃការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មី ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការគ្រប់គ្រងការរៀននៃចំណេះដឹងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗគ្នា សិស្សអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយដែលបានសាងសង់ដើម្បីគ្រប់គ្រងភាពត្រឹមត្រូវនៃការអនុវត្តភារកិច្ចអប់រំរបស់ពួកគេ។

4) នៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងមេរៀនទាំងនេះ សិស្សធ្វើការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងអំពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ អាស្រ័យលើលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេលើការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការ។

នៅពេលដែលក្បួនដោះស្រាយដែលបានណែនាំនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ សិស្សានុសិស្ស រួមជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងសមិទ្ធិផលផ្ទាល់របស់ពួកគេក៏អនុវត្តសកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក និងការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលនៃការអនុវត្តការងារអប់រំដោយសមមិត្តរបស់ពួកគេតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានព្រមព្រៀងគ្នា (ស្តង់ដារ) .

ជារៀងរាល់ឆ្នាំ ក្បួនដោះស្រាយការកែកំហុសដែលកុមារធ្វើការជាមួយកាន់តែលម្អិត។ បន្តិចម្ដងៗ ពួកគេអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យដោយអនុលោមតាមតម្រូវការវិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំជាសកលនេះ។

11. ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀននៅក្នុងឯកសារបង្រៀន "សាលា 2100" ត្រូវបានផ្តល់តាមរយៈការអនុវត្តតម្រូវការដូចខាងក្រោម "ត្រូវតែ" - "ខ្ញុំចង់" - "ខ្ញុំអាច" (បច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនិងប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ didactic "សាលា 2100" (គោលការណ៍នៃសកម្មភាព ការបន្ត ទិដ្ឋភាពរួមនៃពិភពលោក អប្បបរមា ការលួងលោមផ្លូវចិត្ត ភាពប្រែប្រួល ភាពច្នៃប្រឌិត)៖

1) ការរៀបចំការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីបទដ្ឋាននៃសកម្មភាពអប់រំដែលមានភាពត្រឹមត្រូវតាមវិធីសាស្រ្ត (តើវាមានន័យយ៉ាងណាក្នុងការសិក្សា អ្វីដែល "ខ្ញុំត្រូវការ" ដើម្បីធ្វើ);

2) រៀបចំការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃការរៀន (ហេតុអ្វីបានជា "ខ្ញុំចង់" រៀន);

3) បង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង (ការយល់ដឹងអំពីមូលហេតុដែល "ខ្ញុំអាច" រៀន)។

ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់ក្នុងការសិក្សាគណិតវិទ្យាគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការសិក្សានៃភារកិច្ចនៃធម្មជាតិកម្សាន្តនិងច្នៃប្រឌិតដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងបរិមាណគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងវគ្គសិក្សាគណិតវិទ្យា។

12. នៅក្នុង EMC "School 2100" នៅក្នុងមេរៀននៃការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តទូទៅ សិស្សបានស្គាល់ពីមុខងាររបស់សិស្ស និងគ្រូនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា៖

1) សិស្សរៀន (បង្រៀនខ្លួនឯង) នោះគឺអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ;

2) គ្រូបង្រៀនអនុវត្តតួនាទីពីរ - អ្នករៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សនិងជំនួយការរបស់គាត់។

ផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ច្បាប់នៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស និងរវាងសិស្ស ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការសម្រេចបានលទ្ធផលរួមគ្នា ដែលជា "ការសម្រេចបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស"។

ការយល់ដឹងដោយអ្នកចូលរួមនីមួយៗនៃដំណើរការអប់រំអំពីសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃលទ្ធផលនេះ អត្ថិភាពនៃច្បាប់ដែលបានព្រមព្រៀងសម្រាប់អន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងប្រព័ន្ធច្បាស់លាស់សម្រាប់ការរៀបចំមេរៀនដែលធានាឱ្យមានការបង្កើតជាដំណាក់កាលនៃ UUD គ្រប់ប្រភេទ ធ្វើឱ្យវាអាចផ្តល់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ លក្ខណៈស្ថាបនានិងផលិតភាព។

13. គន្លងបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់សិស្សម្នាក់ៗនៅក្នុង EMC "School 2100" ត្រូវបានផ្តល់ដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគោលការណ៍ didactic នៃ minimax ការលួងលោមផ្លូវចិត្ត ភាពប្រែប្រួល និងការច្នៃប្រឌិត។

គោលការណ៍ minimax ពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើការនៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់សិស្ស។ នេះមានន័យថាជួរនៃកម្រិតនៃកិច្ចការដែលបានស្នើឡើងប្រែប្រួលពីលទ្ធភាពសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា (នោះគឺ "អប្បបរមា" - កម្រិតនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃចំណេះដឹង) ដល់ការងារច្នៃប្រឌិតដែលទាមទារការបង្កើតឯករាជ្យនៃវិធីថ្មីនៃសកម្មភាព ("អតិបរមា" - មនុស្សគ្រប់រូបមានកន្លែងដើម្បី "រីកចម្រើន") ។

គោលការណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្តអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតបរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយភាពរួសរាយរាក់ទាក់ក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលលើកទឹកចិត្តកុមារម្នាក់ៗឱ្យធំឡើង ផ្តល់លទ្ធផលល្អបំផុត ឈានដល់អតិបរមាដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយមិនមានភាពតានតឹងពីការពិតដែលថា "អ្វីៗមិនដំណើរការទេ" ។ សិស្ស​រៀន​ថា​គ្មាន​មនុស្ស​ណា​ដែល “យល់​ព្រម” នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​នៅ​ពេល​ជាមួយ​គ្នា​នោះ លទ្ធផល​នីមួយៗ​កាន់​តែ​ខ្ពស់ វា​កាន់​តែ​ល្អ​សម្រាប់​សិស្ស និង​ថ្នាក់​ទាំងមូល។

គោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួល បង្រៀនសិស្សឱ្យជ្រើសរើសកម្រិតអតិបរិមារបស់ពួកគេដោយដឹងខ្លួននៅក្នុងករណីនីមួយៗ និងក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ។

គោលការណ៍នៃភាពច្នៃប្រឌិតផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សម្នាក់ៗដើម្បីបង្កើនកម្រិតអតិបរមារបស់គាត់។

6. EMC "សាលានៃប្រទេសរុស្ស៊ី" ។

គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការលើ EMC នេះបានធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

1. វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្នែក ឧទាហរណ៍នៅក្នុងមុខវិជ្ជាទាំងនោះដែលមានសៀវភៅការងារនៅលើមូលដ្ឋានបោះពុម្ព។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការយល់ព្រមថា EMC នេះអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធនៃ IEO យ៉ាងពេញលេញ។

2. ធម្មជាតិនៃបទបង្ហាញនៃមាតិកាគឺមានបញ្ហាម្តងម្កាល។

3. ជាក់ស្តែងមិនមានភារកិច្ចនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃ EMA ទេ។

4. មិនមានប្រព័ន្ធនៅក្នុងភាពខុសគ្នានៃទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំដែលបង្ហាញនៅក្នុងឯកសារបង្រៀននោះទេ។

5. TMC មិនផ្តល់នូវការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រធានបទ ប្រធានបទមេតា និងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួននៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនោះទេ។

6. EMC "សាលានៃប្រទេសរុស្ស៊ី" មិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីផលប្រយោជន៍របស់កុមារសម័យទំនើបនោះទេ។

7. TMC មិនផ្តល់យន្តការវាយតម្លៃដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកតាមដានសក្ដានុពលនៃសមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សនោះទេ។

8. នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាភាគច្រើន ULDs ផ្ទាល់ខ្លួន និងបទប្បញ្ញត្តិមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។

9. ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារនៅក្នុងបុគ្គលិកបង្រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងមួយផ្នែក: ដោយសារតែភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ។

10. មានភារកិច្ចតិចតួចណាស់សម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ។

11. TMC នេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌមួយផ្នែកសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យរៀន។ មានអត្ថបទគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ការចាត់តាំងប៉ុន្តែមានទំនាក់ទំនងតិចតួចជាមួយជីវិតសៀវភៅសិក្សាគឺហួសសម័យ។

12. TMC មិនកំណត់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំទេ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដោយគ្រូ។

13. TMC មិនផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់សិស្សទាំងអស់នោះទេ។

14. គ្រូបង្រៀនមានតំរូវការក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសម្ភារៈបង្រៀនទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅ FGOS IEO ។

7. UMK "ភាពសុខដុម" ។

1. សំណុំ "សុខដុមរមនា" អនុវត្តផ្នែកខ្លះនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាពិសេសនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្ហាញនៃសម្ភារៈអប់រំនិងប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីនិងគណិតវិទ្យា។

2. លក្ខណៈនៃបញ្ហានៃការបង្ហាញខ្លឹមសារនៅក្នុងឯកសារបង្រៀននេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាបណ្តើរៗ៖ ជួនកាលមានបញ្ហាកើតឡើង។

3. ការងារជាក្រុម, ការងារជាគូត្រូវបានបង្កប់នៅក្នុងកិច្ចការ, នៅក្នុងប្រព័ន្ធខ្លួនឯង។

4. មានប្រព័ន្ធក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំដែលបង្ហាញក្នុងឯកសារបង្រៀន។

5. TMC ផ្តល់នូវការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលទ្ធផល (ប្រធានបទ ប្រធានបទមេតា និងផ្ទាល់ខ្លួន) នៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី។

6. EMC នេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់កុមារសម័យទំនើប។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងជម្រើសនៃសម្ភារៈ, នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សា។

7. TMC មិនផ្តល់ជូនយ៉ាងពេញលេញនូវយន្តការវាយតម្លៃដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកតាមដានសក្ដានុពលនៃសមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

8. ភារកិច្ចភាគច្រើនគឺសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាការយល់ដឹង។

9. សៀវភៅសិក្សាមានភារកិច្ចដែលកុមារត្រូវបំពេញដោយខ្លួនឯង ឬជាក្រុម (ប្រាប់នៅផ្ទះ បង្កើតវាក្យសព្ទតាមអាន ពន្យល់ឪពុកម្តាយ) មកជាមួយរឿងនិទាន បង្កើតសំណួរលើរបាយការណ៍ បង្កើតផែនទីធ្វើដំណើរ “ក្នុងការស្វែងរក នៃកំណប់ទ្រព្យ”។

10. នៅក្នុង EMC សកម្មភាពត្រួតពិនិត្យត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈកិច្ចការដាច់ដោយឡែក ឧទាហរណ៍ ពិនិត្យពាក្យជាមួយវចនានុក្រម ពិនិត្យមិត្តភ័ក្តិ ពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមក ការវាយតម្លៃការងារដោយខ្លួនឯង។

11. EMC នេះពិតជាបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យរៀន។ ភារកិច្ចត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលកុមារជាច្រើនមើលទៅបន្ថែមទៀត ឬព្យាយាមស្វែងរកសម្ភារៈបន្ថែមដោយខ្លួនឯង។

12. កិច្ចការក្នុងសៀវភៅសិក្សារួមមានឧទាហរណ៍ជីវិតពិត។

13. TMC នេះផ្តល់លក្ខខណ្ឌមួយផ្នែកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់សិស្សទាំងអស់។

8. UMK "ភពនៃចំណេះដឹង" ។

គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការលើ EMC នេះបានធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

1. CMC អនុវត្តគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពដោយយកទៅក្នុងគណនីប្រភេទឈានមុខគេនៃសកម្មភាពនិងច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ, ពង្រឹង, ពង្រឹង, ស៊ីជម្រៅនៃការអភិវឌ្ឍកុមារ, ការរចនា, សាងសង់និងការបង្កើតស្ថានភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ, កិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការរៀបចំ និងគ្រប់គ្រងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។

2. ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។

ទម្រង់ទូទៅ៖ មេរៀន សន្និសិទ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការបណ្តុះបណ្តាលកម្មវិធី ការធ្វើតេស្ត។

ទម្រង់ក្រុម៖ ការងារជាក្រុមក្នុងថ្នាក់រៀន សិក្ខាសាលាជាក្រុម ការងារច្នៃប្រឌិតជាក្រុម។

ទម្រង់បុគ្គល៖ ធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍ ឬប្រភពអេឡិចត្រូនិកនៃព័ត៌មាន លំហាត់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការអនុវត្តការងារបុគ្គលក្នុងការសរសេរកម្មវិធី ឬបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននៅកុំព្យូទ័រ ធ្វើការជាមួយកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលនៅកុំព្យូទ័រ។

3. មានប្រព័ន្ធក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំដែលបង្ហាញក្នុងឯកសារបង្រៀន។

4. EMC ឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់កុមារសម័យទំនើប។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងល្បឿននៃសកម្មភាព បរិមាណរបស់វា និងវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។

5. TMC មិនផ្តល់ជូននូវយន្តការវាយតម្លៃដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកតាមដានសក្ដានុពលនៃសមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

6. ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ៖

1. ការងារជាក្រុម,
2. ភារកិច្ចផ្សេងគ្នា,
3. គម្រោងសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ។

7. សកម្មភាពត្រួតពិនិត្យត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈ៖

1. ទំព័រដាច់ដោយឡែកនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស,
2. ការ​ធ្វើ​តេ​ស្ត​ដោយ​ខ្លួន,
3. ធ្វើការ​ជា​គូរ។

8. TMC មិនបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យសិក្សា។

9. EMC "ទស្សនវិស័យបឋមសិក្សា" ។

គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការលើ EMC នេះបានធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

1. គំនិតចម្បងរបស់ EMC "Perspective Primary School" គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើររបស់កុមារម្នាក់ៗ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យសម្រាប់បុគ្គលរបស់គាត់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំដែលបានរៀបចំជាពិសេស។ ប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចនៃកម្រិតផ្សេងគ្នានៃការលំបាក ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពអប់រំបុគ្គលរបស់កុមារជាមួយនឹងការងាររបស់គាត់ជាក្រុម និងការចូលរួមក្នុងការងារក្លឹបធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌក្រោមការរៀនសូត្រឆ្ពោះទៅមុខនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពោលគឺឧ។ នៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ដោយផ្អែកលើការគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ ដូចគ្នានេះផងដែរ "សាលាបឋមសិក្សាទស្សនៈ" EMC អនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សចំពោះកុមារដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់គាត់ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃគម្រោង។

2. លក្ខណៈនៃបញ្ហាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំដែលបានរៀបចំជាពិសេស ដែលសិស្សដើរតួជាសិស្ស ឬជាគ្រូបង្រៀន ឬជាអ្នករៀបចំស្ថានភាពអប់រំ។

3. កម្មវិធីសិក្សានៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ ក៏ដូចជារចនាសម្ព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាដាច់ដោយឡែក គឺផ្អែកលើមូលដ្ឋានរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីឯកភាព និងសុចរិតភាពនៃរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោក។

4. នៅក្នុង EMC ប្រព័ន្ធមួយត្រូវបានតាមដានក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំតាមរយៈគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃគោលគំនិតនៃ "សាលាបឋមសិក្សាសន្យា"៖

1. គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ;
2. គោលការណ៍នៃភាពសុចរិតនៃរូបភាពនៃពិភពលោក;
3. គោលការណ៍នៃការគិតគូរពីសមត្ថភាពបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលា;
4. គោលការណ៍នៃភាពខ្លាំងនិងភាពមើលឃើញ;
5. គោលការណ៍ការពារ និងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់កុមារ

5. TMC "Perspective Primary School" ផ្តល់នូវការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីតាមរយៈលក្ខណៈសម្បត្តិធម្មតានៃប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្ត៖

1. ភាពពេញលេញជាទ្រព្យសម្បត្តិធម្មតានៃសម្ភារៈបង្រៀន ផ្តល់នូវការរួបរួមនៃការដំឡើង UUD ដែលជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា និងជាមួយប្រភពព័ត៌មានជាច្រើន (សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅយោង ឧបករណ៍សាមញ្ញបំផុត) សមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម។ (ធ្វើការជាគូ ក្រុមតូច និងក្រុមធំ) ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានរវាងសៀវភៅសិក្សា ការចូលទៅកាន់ដែនកំណត់នៃសៀវភៅសិក្សាទៅកាន់តំបន់នៃវចនានុក្រម។
2. ឧបករណ៍, នេះគឺជាអង្គការថេរនៃការងារពិសេសដើម្បីស្វែងរកព័ត៌មាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា
3. អន្តរកម្មជាអន្តរការសន្ទនាដោយផ្ទាល់រវាងសិស្ស និងសៀវភៅសិក្សានៅខាងក្រៅមេរៀនដោយការចូលប្រើកុំព្យូទ័រ ឬតាមរយៈការឆ្លើយឆ្លង
4. សមាហរណកម្មនៃប្រធានបទនៅក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗ ដែលសៀវភៅសិក្សានីមួយៗបង្កើតមិនត្រឹមតែរបស់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជា "រូបភាពនៃពិភពលោក" ទូទៅផងដែរ។

6. TMC ឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់កុមារសម័យទំនើប ពីព្រោះ CMC ដោះស្រាយភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំបឋមសិក្សា: ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស, សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់, ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន, ការបង្កើតនៃបំណងប្រាថ្នានិងសមត្ថភាពក្នុងការរៀន; ការអប់រំនៃអារម្មណ៍សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានដ៏មានតម្លៃចំពោះខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។

7. តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្សជួសជុលកម្រិតនៃការរៀនសូត្រដែលពេញចិត្ត។

8. ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការបណ្តុះបណ្តាលដែលផ្តល់ការបង្កើត UUD ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅការងារដែលបានបោះពុម្ពសម្រាប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់។

9. ពេញមួយ 4 ឆ្នាំនៃការសិក្សាលើមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋានទាំងអស់ (ភាសារុស្សី ការអានអក្សរសាស្ត្រ គណិតវិទ្យា ពិភពលោកជុំវិញ) សិស្សត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងធ្វើការនៅក្នុង "សៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ"។ អ្នកអភិវឌ្ឍន៍បានផ្តោតលើការបង្កើនតួនាទី និងស្ថានភាពរបស់សិស្ស។ ការងារឯករាជ្យ។

10. តាមរយៈការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់នូវបច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ថ្មីសម្រាប់វាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃការអប់រំ (សមិទ្ធិផលអប់រំ)។

11. TMC បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យរៀនដោយដាក់ឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តនៅលើទំព័រនៃសៀវភៅសិក្សាឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ពាក្យលម្អិតនៃកិច្ចការ រួមជាមួយនឹងការចង្អុលបង្ហាញអំពីទម្រង់នៃការអនុវត្តការងាររបស់អង្គការ (ដោយឯករាជ្យ ជាគូ។ល។) អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើការដោយឯករាជ្យក្នុងរយៈពេលយូរ។ ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌ វិស័យអប់រំតែមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 2-4 ជាមួយនឹងចំណាប់អារម្មណ៍ខាងក្រៅទូទៅសម្រាប់សៀវភៅសិក្សាទាំងអស់ (តួអក្សរទូទៅដែលទាក់ទងជាមួយពួកគេរយៈពេល 4 ឆ្នាំ) និងចូលរួមក្នុងប្រភេទសកម្មភាពអប់រំស្រដៀងគ្នាជាមួយពួកគេ (ដោយប្រើវាក្យសព្ទ ផ្នែកនៃសៀវភៅសិក្សាក្នុងថ្នាក់នីមួយៗសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំផ្សេងៗ)

12. EMC "សាលាបឋមសិក្សាសន្យា" បង្ហាញពីកិច្ចសហប្រតិបត្តិការតាមរយៈការរួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជា។

13. កម្រិតខ្ពស់នៃភាពខុសគ្នានៃសំណួរ និងភារកិច្ច និងចំនួនរបស់ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សវ័យក្មេងធ្វើការក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្នរបស់គាត់ និងបង្កើតឱកាសសម្រាប់ការរីកចម្រើនបុគ្គលរបស់គាត់។

1. នេះគឺជាការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា និងការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់សកម្មភាពនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើការគិតគូរពីទំនោររបស់មនុស្សម្នាក់ៗក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត; គំនិតច្នៃប្រឌិត; ជំរុញអារម្មណ៍នៃការគោរពចំពោះ erudition និងសមត្ថភាពប្រធានបទ;
2. នេះគឺជាការបណ្ដុះបណ្ដាលនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តចំពោះដំណើរការអប់រំ និងជីវិតក្នុងក្រុម៖ ការត្រៀមខ្លួនទទួលខុសត្រូវចំពោះខ្លួនឯង ធ្វើការសម្រេចចិត្ត និងធ្វើសកម្មភាព ធ្វើការជាក្រុមជាអ្នកដើរតាម និងអ្នកដឹកនាំ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងក្រុមមិត្តភក្ដិ។ និងជាមួយមនុស្សចាស់ រិះគន់ និងមិនត្រូវអាក់អន់ចិត្តនឹងការរិះគន់ ដើម្បីជួយអ្នកដ៏ទៃ ក្នុងការពន្យល់ និងបង្ហាញពីគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់។
3. នេះ​គឺ​ជា​ការ​បង្កើត​នូវ​មនសិការ​សោភ័ណភាព​របស់​សិស្ស​ក្មេងៗ និង​រសជាតិ​សិល្បៈ។
4. ការអប់រំសង្គម និងសីលធម៌របស់សិស្សសាលា៖ ការអភិវឌ្ឍនៃទំនោរធម្មជាតិក្នុងការអាណិតអាសូរ និងការយល់ចិត្តជាមួយអ្នកជិតខាង ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែក និងវិភាគបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ខ្លួនឯង និងស្ថានភាព និងបទពិសោធន៍របស់អ្នកដទៃ។ ជំរុញការគោរពចំពោះមតិរបស់អ្នកដទៃ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងសង្គម និងគ្រួសារ ស្គាល់ស្តង់ដារសីលធម៌។
5. ការអប់រំវប្បធម៌រាងកាយ៖ ការយល់ដឹងអំពីតម្លៃនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ ការយល់ដឹងពីគ្រោះថ្នាក់នៃគ្រឿងស្រវឹង និងគ្រឿងញៀន ធានាសុវត្ថិភាពជីវិត។

10. UMK "ទស្សនៈ" ។

គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការលើ EMC នេះបានធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

1. សម្រាប់ UMK "Perspektiva" ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត "ផែនទីបច្ចេកវិទ្យា" ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលត្រូវបានបោះពុម្ពនៅលើគេហទំព័ររបស់អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ។ ពួកគេបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីរបៀបដែលទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាត្រូវបានដឹង ហើយជំនាញមេតាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

2. សៀវភៅសិក្សា TMC បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះប្រវត្តិនៃគ្រួសារ មាតុភូមិតូច និងធំ ប្រពៃណី និងទំនៀមទម្លាប់របស់ប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ី និងបេតិកភណ្ឌវប្បធម៌។ សកម្មភាពការងារជាដើម។ សៀវភៅសិក្សារួមមានសម្ភារៈទ្រឹស្តី ដែលកិច្ចការជាក់ស្តែង ការស្រាវជ្រាវ និងការងារច្នៃប្រឌិតត្រូវបានស្នើឡើង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើសកម្មភាពរបស់កុមារ អនុញ្ញាតឱ្យអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

3. សៀវភៅសិក្សានីមួយៗត្រូវបានបំពាក់ដោយប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍទាំងការគិតបែបសមហេតុផល និងន័យធៀប ការស្រមើលស្រមៃ វិចារណញាណរបស់កុមារ ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកតម្លៃ និងទីតាំងសីលធម៌របស់បុគ្គល។

4. ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងកញ្ចប់ "ទស្សនៈ" នឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សម្នាក់ៗរក្សាការគោរពខ្លួនឯង និងចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន និងស្វែងរកអ្វីថ្មី។ សកម្មភាពយល់ដឹង និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្សត្រូវបានស្វាគមន៍។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា កិច្ចការនានាត្រូវបានផ្តល់ជូនក្នុងរបៀបមួយដើម្បីស្តារឡើងវិញនូវសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ ប្រព័ន្ធថ្មីដឹកនាំសកម្មភាពរបស់កុមារទៅក្នុងផ្នែកនៃវប្បធម៌ និងការច្នៃប្រឌិតដោយឥតគិតថ្លៃ។

អត្ថប្រយោជន៍មួយទៀតរបស់ EMC "Perspektiva" គឺថា ការសិក្សាតាមកម្មវិធីនេះ សិស្សនៅមេរៀននីមួយៗរកឃើញប្រធានបទសិក្សានាពេលអនាគតសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ ការអប់រំគឺផ្អែកលើគោលការណ៍គ្រាមភាសា នៅពេលដែលការណែនាំអំពីគំនិត និងគំនិតថ្មី ដែលបង្ហាញដំបូងក្នុងទម្រង់ជារូបភាព ឬក្នុងទម្រង់នៃស្ថានភាពបញ្ហា មុនការសិក្សាលម្អិតរបស់ពួកគេ។

5. លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការអនុវត្តកម្មវិធី "ទស្សនៈ" គឺជាវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សម្នាក់ៗ។ សៀវភៅសិក្សាមានភារកិច្ចផ្លាស់ប្តូរកម្រិតនៃភាពស្មុគ្រស្មាញ ផ្តល់ឱកាសដើម្បីផ្លាស់ប្តូរភារកិច្ច ដោយគិតដល់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស។ ជម្រើសនៃកិច្ចការដែលស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់កុមារ (ពោលគឺការងារ ការអនុវត្តដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការងាររួមគ្នាជាមួយគ្រូ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះតម្រូវឱ្យមានការកៀរគរកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទទួលបានបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍។ ជោគជ័យ និងមោទនភាពចំពោះសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ) ធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងពិតប្រាកដ។ ការហ្វឹកហ្វឺននៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗបង្កើតបានជាគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដូចជា ភាពប៉ិនប្រសប់ ការតស៊ូ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីជំនះការលំបាក។

6. ស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធនៃការអប់រំបឋមមិនបញ្ជាក់ពីការវាយតម្លៃលើលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនោះទេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានយល់ថាជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌ និងសីលធម៌ ការគោរពខ្លួនឯង។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់ UMK "Perspektiva" ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបង្កើតសីលធម៌និងសីលធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សៀវភៅសិក្សាស្តីពីការអានអក្សរសាស្ត្ររួមមានការងារដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់យល់អំពីតម្លៃខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ ខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សា "ពិភពលោកជុំវិញ" រួមមានសម្ភារៈនៃធម្មជាតិវប្បធម៌ វិធីសាស្រ្តនេះធ្វើឱ្យវាអាចឱ្យសិស្សស្គាល់ពីគោលគំនិតនៃប្រពៃណី តម្លៃ។ លក្ខណៈជាតិ។ ការអត់ឱន។ ជាផ្នែកមួយនៃមុខវិជ្ជា "បច្ចេកវិទ្យា" ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពគម្រោង សិស្សបានស្គាល់សិប្បកម្មប្រជាប្រិយ វិជ្ជាជីវៈ និងសិប្បកម្ម វដ្តផលិតកម្ម ដែលបង្កើតជាអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការងារ និង "មនុស្សធ្វើការ" ។

ដោយផ្អែកលើការស្ទង់មតិគេអាចកត់សម្គាល់បានថាមុខតំណែងដែលបានប្រកាស(ពួកវាត្រូវបានដាក់លេខនៅជួរទី 1 ហើយត្រូវនឹងសំណួរនៅក្នុងកម្រងសំណួរ)បង្ហាញក្នុងលក្ខណៈស្ថាបនា។ វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាមិនមែនគ្រប់ឯកសារបង្រៀនទាំងអស់តំណាងឱ្យវិធីសាស្រ្តពេញលេញគ្រប់គ្រាន់ និងជាមូលដ្ឋានសំខាន់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើគោលការណ៍ថ្មីនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធទេ ដូច្នេះពួកគេត្រូវតែបញ្ចប់ដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារថ្មី។

WMC

ប្រព័ន្ធ ឌី.ប៊ី. Elkonin - V.V. ដាវីដូវ។

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

ទេ។

ប្រព័ន្ធ L.V. Zankov

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

ទេ។

"សាលាបឋមសិក្សាបុរាណ"

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

ទេ។

"សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី 21"

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

ទេ។

"សាលា 2100"

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

ទេ។

"សាលារុស្ស៊ី"

មួយផ្នែក

មួយផ្នែក

ទេ។

ទេ។

ទេ។

ទេ។

ទេ។

មួយផ្នែក

តិច

មួយផ្នែក

ទេ។

ទេ។

បាទ

"ភាព​សុខដុម"

មួយផ្នែក

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

មួយផ្នែក

ទេ។

"ភពនៃចំណេះដឹង"

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

មួយផ្នែក

ទេ។

បាទ

ទេ។

ទេ។

"សាលាបឋមសិក្សាសន្យា"

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

ទេ។

"ទស្សនៈ"

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

បាទ

ទេ។

ផ្នែកទី II ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់សម្ភារបង្រៀនផ្សេងៗនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ក្នុងបរិបទនៃការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម។

1. លក្ខណៈនៃសម្ភារៈបង្រៀនដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពខ្ពស់របស់សិស្សសាលា។

ក្នុងអំឡុងពេលត្រួតពិនិត្យ គ្រូបង្រៀនបានបង្ហាញពីគុណភាពនៃសម្ភារៈបង្រៀនដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពខ្ពស់របស់សិស្សសាលា (ដោយមិនគិតពីមុខវិជ្ជាណា)៖

1. អាទិភាពក្នុងការពេញចិត្តនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។
2. វត្តមាននៃបច្ចេកទេសដែលផ្តល់នូវសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។
3. ភាសាល្អបំផុតនៃអត្ថបទ (អត្ថបទអប់រំដែលងាយយល់ ភាសានៃការបង្ហាញដែលសមរម្យសម្រាប់អាយុរបស់សិស្ស)។
4. ភាពខុសគ្នា, ភាពជាបុគ្គល (វត្តមាននៃកិច្ចការពហុកម្រិត) ។
5. ភាពពេញលេញនៃបន្ទាត់, ការបន្ត។
6. គុណភាពនៃស៊េរីគំនូរ។

អ្នកចូលរួមត្រួតពិនិត្យបានវាយតម្លៃទាំងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្ត EMC និងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ។

តារាងទី 1 ខាងក្រោមបង្ហាញពីគំនិតរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរអំពីគុណភាពនៃសម្ភារៈបង្រៀន។

តារាងទី 1 ។

WMC		វត្តមាននៃបច្ចេកទេសដែលផ្តល់នូវសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង	ភាសាអត្ថបទល្អបំផុត	ភាពខុសគ្នា, ភាពជាបុគ្គល	ការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍វិធីសាស្រ្ត	ភាពស៊ីសង្វាក់នៃសមាសធាតុ WMC	ភាពពេញលេញនៃបន្ទាត់, ការបន្ត	គុណភាពនៃស៊េរីគំនូរ
ប្រព័ន្ធ RO "សាលា 2100"
UMK "ភាពសុខដុម"
EMC "សាលារុស្ស៊ី"
EMC "ភពនៃចំណេះដឹង"

អាទិភាពក្នុងការពេញចិត្តនៃការសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍បានកត់សម្គាល់នៅក្នុង UMC ទាំងអស់។ ការបង្កើតទ្រឹស្ដីនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ជាមូលដ្ឋានទាក់ទងនឹងការកសាងប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍បានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការតំរង់ទិសនៃគោលដៅ និងគោលបំណងនៃដំណើរការសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា។ EMCs ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលធានានូវសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ,ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការនៃសៀវភៅសិក្សា TMC ។ សៀវភៅសិក្សាមានការស្វែងរកបញ្ហា កិច្ចការប្រកបដោយផលិតភាព។

ដើម្បីរក្សាសកម្មភាពយល់ដឹងខ្ពស់របស់សិស្ស អ្នកនិពន្ធប្រើបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោមៈ

1. ជម្រើសពិសេសនៃភារកិច្ច,
2. ការពិចារណាលើវិធីផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីបំពេញកិច្ចការ
3. ការពិចារណាវ៉ារ្យ៉ង់នៃសម្ភារៈដូចគ្នា,
4. ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃអ្វីដែលសិក្សាជាមួយសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន,
5. "អន្ទាក់" ជាដើម។

ភាសាអត្ថបទល្អបំផុត។អត្ថបទអប់រំងាយស្រួលយល់ ភាសាដែលសមស្របតាមអាយុនៃការបង្ហាញ។

ដំណើរការសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងរបៀបមួយដើម្បីធានាបាននូវការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈ។ នៅពេលអនុវត្តប្រព័ន្ធកិច្ចការ លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃគោលគំនិតដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញ។

ការបង្ហាញជាប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈ និងតក្កវិជ្ជានៃប្រព័ន្ធកិច្ចការត្រូវបានអង្កេត។ លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការប្រៀបធៀប និងការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃបញ្ហាដែលបានសិក្សា។

ភាពខុសប្លែកគ្នា និងលក្ខណៈបុគ្គលវាអាចទៅរួចដោយមានជំនួយពីកិច្ចការពហុកម្រិតនៃសៀវភៅសិក្សានិងសៀវភៅកត់ត្រានៅលើមូលដ្ឋានដែលបានបោះពុម្ព។

យោងទៅតាមសៀវភៅសិក្សានៃសម្ភារៈបង្រៀនដែលមានស្រាប់វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្រៀនកុមារនៃកម្រិតផ្សេងគ្នានៃការត្រៀមខ្លួន។ នេះត្រូវបានសម្រេចដោយការផ្លាស់ប្តូរធាតុនៃដំណើរការដូចជា

1. ការអនុវត្តអថេរនៃភារកិច្ច,
2. ការផ្លាស់ប្តូរល្បឿន
3. ការថយចុះកម្រិតឯករាជ្យរបស់សិស្ស
4. បរាជ័យក្នុងការបំពេញភារកិច្ច។ល។

ការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍វិធីសាស្រ្ត។សៀវភៅសិក្សាគឺជាគំរូនៃដំណើរការអប់រំ និងជាឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូ។ គ្រូកត់សម្គាល់វត្តមាននៃសមាសធាតុផ្សេងទៀតនៃ UMC ។ រួមជាមួយសៀវភៅសិក្សា អ្នកនិពន្ធនៃ TMC ផ្តល់ជូនការប្រើប្រាស់សៀវភៅកត់ត្រាដែលមានមូលដ្ឋានបោះពុម្ព សំណុំតារាង បន្ទះខ្សែភាពយន្ត តម្លាភាព កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ។ល។

ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃធាតុផ្សំនៃសម្ភារៈបង្រៀន។សៀវភៅសិក្សាដើរតួនាទីសម្របសម្រួលទាក់ទងនឹងធាតុផ្សំនៃសម្ភារៈបង្រៀន និងជំនួយការបង្រៀន - ម៉ាស៊ីនគិតលេខ មីក្រូទស្សន៍ បន្ទាត់ ផែនទី ត្រីវិស័យ។ល។

ភាពពេញលេញនៃបន្ទាត់ ការបន្តក្នុងការអប់រំរវាងសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សាគ្រូបង្រៀនបានកត់សម្គាល់តែនៅក្នុង TMC ប៉ុណ្ណោះ។"សាលា 2100" ។

គុណភាពនៃស៊េរីគំនូរនៅក្នុង UMKកត់សំគាល់ដោយគ្រូទាំងអស់។ គំនូរក្នុងសៀវភៅសិក្សាគឺសមរម្យ និងមានប្រសិទ្ធភាព។ នេះគឺជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃដំណើរការសិក្សា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សវ័យក្មេងធ្វើការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូនពីប្រភេទនៃការគិតដែលមើលឃើញ ទៅជាអរូបី-ឡូជីខល។

2. ការវិភាគអំពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃសម្ភារៈបង្រៀនក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមនៃជំនាន់ទីពីរ។

កម្រិតនៃការអនុលោមតាមសម្ភារៈបង្រៀនជាមួយនឹងស្តង់ដារថ្មី ប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេសម្រាប់ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំនៃជំនាន់ទី 2 ត្រូវបានវាយតម្លៃតាមទស្សនៈនៃតម្រូវការដែលស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ-2 កំណត់។

ក) លទ្ធភាពនៃ UMC ក្នុងការបង្កើត UUD ចំពោះកុមារ។

ស្តង់ដារថ្មីដែលជាលទ្ធផលចម្បងនៃការអប់រំបានដាក់ស្ទាត់ជំនាញដោយសិស្សនៃសំណុំនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល (UUD), អនុញ្ញាតឱ្យកំណត់ និងដោះស្រាយភារកិច្ចជីវិត និងវិជ្ជាជីវៈសំខាន់បំផុត.

គួរកត់សំគាល់ផងដែរថាប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងតំបន់នៃតំបន់ Samara បាននិងកំពុងអនុវត្តវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសសមត្ថភាពចំពោះការអប់រំអស់រយៈពេលមួយទសវត្សរ៍។ លទ្ធផលវិជ្ជមាននៃវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសំខាន់ៗនៅក្នុងសិស្សសាលា ភាគច្រើនបានកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំថ្មីនៅកម្រិតរុស្ស៊ី។

ទម្រង់នៃការបង្ហាញពីការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំថ្មី គឺជាសកម្មភាពសិក្សាជាសកល។

UUD ក្នុងន័យទូលំទូលាយ៖សមត្ថភាពក្នុងការរៀន, i.e. សមត្ថភាពនៃប្រធានបទក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង តាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃបទពិសោធន៍សង្គមថ្មី។

UUD ក្នុងន័យតូចចង្អៀត (តាមពិតផ្លូវចិត្ត)៖សំណុំនៃវិធីនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សដែលផ្តល់នូវការរួមបញ្ចូលឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងថ្មី ការបង្កើតជំនាញ រួមទាំងការរៀបចំដំណើរការនេះ។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់សាលាគឺបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរៀនរបស់សិស្សសាលា ហើយសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាជាសកលខាងក្រោមគឺចាំបាច់។

សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនផ្តល់នូវការតំរង់ទិសដ៏មានតម្លៃរបស់សិស្ស៖ ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌ សមត្ថភាពក្នុងការផ្សារភ្ជាប់សកម្មភាព និងព្រឹត្តិការណ៍ជាមួយនឹងគោលការណ៍សីលធម៌ដែលទទួលយកបាន សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់ទិដ្ឋភាពសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយា)។

សកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិអំពីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ៖ការចាត់តាំង ការធ្វើផែនការ ការព្យាករណ៍ ការគ្រប់គ្រង ការកែតម្រូវ ការវាយតម្លៃ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

សកម្មភាពសកលនៃការយល់ដឹង៖ការអប់រំទូទៅ ឡូជីខល ការដាក់បញ្ហា និងការដោះស្រាយ។

សកម្មភាពទំនាក់ទំនងអំពីផ្តល់សមត្ថភាពសង្គម និងការពិចារណាលើមុខតំណែងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត ដៃគូក្នុងការទំនាក់ទំនង ឬសកម្មភាព។ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងចូលទៅក្នុងកិច្ចសន្ទនា ដើម្បីចូលរួមក្នុងការពិភាក្សារួមអំពីបញ្ហា។ ធ្វើសមាហរណកម្មទៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ និងបង្កើតអន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាព និងកិច្ចសហការជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

គ្រូបង្រៀននៃតំបន់ Samara មានបទពិសោធន៍យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលប្រកបដោយជោគជ័យចំពោះកុមារ តាមរយៈការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសជំនាញក្នុងការរៀន។

ការវិភាគលើប្រធានបទ និងខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនៃសម្ភារៈបង្រៀនដែលបានវិភាគសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាពួកគេធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការរៀន គោលបំណងគ្រូបង្រៀនក្នុងការបង្កើត UUD ចំពោះកុមារ ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុង GEF-2 . សូមមើលតារាងទី ២ ។

តារាងលេខ 2

WMC	ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការរៀនសូត្រ
	ផ្តោតលើការបង្កើត UUD
	ផ្ទាល់ខ្លួន	បទប្បញ្ញត្តិ	ការយល់ដឹង	ទំនាក់ទំនង
ប្រព័ន្ធ RO របស់ Academician L.V. Zankov
ប្រព័ន្ធ RO D.B. Elkonina - V.V. ដាវីដូវ
ប្រព័ន្ធ RO "សាលា 2100"
EMC "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី XXI"
UMK "ភាពសុខដុម"
EMC "សាលារុស្ស៊ី"
EMC "សាលាបឋមសិក្សាបុរាណ"
EMC "សាលាបឋមសិក្សាទស្សនៈ"
EMC "ភពនៃចំណេះដឹង"

គួរកត់សម្គាល់ថាសម្ភារៈបង្រៀននីមួយៗមានអាទិភាពផ្ទាល់ខ្លួន លក្ខណៈពិសេស ដែលមានន័យថាការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងអង្គភាពអប់រំជាក់លាក់មួយនឹងមានការសង្កត់ធ្ងន់ផ្ទាល់ខ្លួនលើទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃការអប់រំ។

ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ EMC "School of Russia" ដោយផ្តោតលើការអប់រំខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ មានគោលបំណងបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះកុមារ។

EMC "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី XXI" ប្រព័ន្ធផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ D.B. Elkonina - V.V. Davydov ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើការអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងសកម្មភាពអប់រំគឺសំដៅលើការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំបទប្បញ្ញត្តិ។

ប៉ុន្តែភារកិច្ចនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំបទប្បញ្ញត្តិអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយជោគជ័យដោយគ្រូដោយអនុវត្ត "សាលានៃប្រទេសរុស្ស៊ី" EMC ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តគម្រោងដែលដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាបង្កើតសំណុំ UUD ទាំងមូលហើយក៏អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការឯករាជ្យផងដែរ។ បង្កើតចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ រុករកក្នុងចន្លោះព័ត៌មាន អភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ និងច្នៃប្រឌិត។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀននៅកម្រិតបច្ចេកវិទ្យាគឺដើម្បីរក្សាតុល្យភាពនិងសមាមាត្រក្នុងការបំពេញតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារសម្រាប់លទ្ធផលនៃការអប់រំ។

ខ) លទ្ធភាពនៃសម្ភារៈបង្រៀនក្នុងការអនុវត្តខ្លឹមសារប្រធានបទថ្មីនៃ GEF-2 ។

យោងតាមស្តង់ដារថ្មី ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗត្រូវបានតំណាងដោយជម្រើសបី។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ខ្លឹមសារមុខវិជ្ជានៃសម្ភារៈបង្រៀនតែពីរប៉ុណ្ណោះអាចត្រូវនឹងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ-2៖ ប្រព័ន្ធ RO នៃអ្នកសិក្សា L.V. Zankov និង UMK "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី XXI" ។ សូមមើលតារាងលេខ ៣-៦ ។

នៅពេលដែលស្តង់ដារអប់រំថ្មីត្រូវបានណែនាំ អ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សម្ភារៈបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សាត្រូវដាក់បញ្ចូលខ្លឹមសារប្រធានបទដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពដែលត្រូវនឹងស្តង់ដារថ្មី។

តារាង # 3

ភាសារុស្សី
	ភាសាកំណើតរបស់រុស្ស៊ី	សមាសធាតុអក្សរសាស្ត្រដែលបានពង្រីក
ប្រព័ន្ធ RO របស់ Academician L.V. Zankov
ប្រព័ន្ធ RO D.B. Elkonina - V.V. ដាវីដូវ
ប្រព័ន្ធ RO "សាលា 2100"
EMC "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី XXI"
UMK "ភាពសុខដុម"
EMC "សាលារុស្ស៊ី"
EMC "សាលាបឋមសិក្សាបុរាណ"
EMC "សាលាបឋមសិក្សាទស្សនៈ"
EMC "ភពនៃចំណេះដឹង"

តារាងលេខ 4

	គណិតវិទ្យា
	មូលដ្ឋាន	ការសិក្សាបន្ថែម និងស៊ីជម្រៅលើសម្ភារៈធរណីមាត្រ	ការអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់សិស្សដើម្បីធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន
ប្រព័ន្ធ RO របស់ Academician L.V. Zankov
ប្រព័ន្ធ RO D.B. Elkonina - V.V. ដាវីដូវ
ប្រព័ន្ធ RO "សាលា 2100"
EMC "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី XXI"
UMK "ភាពសុខដុម"
EMC "សាលារុស្ស៊ី"
EMC "សាលាបឋមសិក្សាបុរាណ"
EMC "សាលាបឋមសិក្សាទស្សនៈ"
EMC "ភពនៃចំណេះដឹង"

តារាងលេខ 5

	ពិភពលោក
	ដើម	ផ្តោតលើវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ	ជាមួយនឹងផ្នែកមនុស្សធម៌ ឬផ្នែកប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមដែលបានពង្រីក
ប្រព័ន្ធ RO របស់ Academician L.V. Zankov
ប្រព័ន្ធ RO D.B. Elkonina - V.V. ដាវីដូវ
ប្រព័ន្ធ RO "សាលា 2100"
EMC "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី XXI"
UMK "ភាពសុខដុម"
EMC "សាលារុស្ស៊ី"				"មនុស្ស បច្ចេកវិទ្យា និងសិល្បៈ"។ ការសង្កត់ធ្ងន់លើទំនាក់ទំនងជាមួយមុខវិជ្ជា "វិចិត្រសិល្បៈ", "ការអានអក្សរសាស្ត្រ", "តន្ត្រី" ។	"មនុស្ស បច្ចេកវិទ្យា និងបរិស្ថានបច្ចេកទេស"។ ការសង្កត់ធ្ងន់លើទំនាក់ទំនងជាមួយមុខវិជ្ជា "គណិតវិទ្យា" "ព័ត៌មានវិទ្យា" ។
ប្រព័ន្ធ RO របស់ Academician L.V. Zankov
ប្រព័ន្ធ RO D.B. Elkonina - V.V. ដាវីដូវ
ប្រព័ន្ធ RO "សាលា 2100"
EMC "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី XXI"
UMK "ភាពសុខដុម"
EMC "សាលារុស្ស៊ី"
EMC "សាលាបឋមសិក្សាបុរាណ"
EMC "សាលាបឋមសិក្សាទស្សនៈ"
EMC "ភពនៃចំណេះដឹង"

III. ដោយមិនគិតពីសម្ភារៈបង្រៀនដែលបានអនុវត្ត ដើម្បីសម្រេចបាននូវគុណភាពនៃការអប់រំថ្មី ស្តង់ដារថ្មីត្រូវបានណែនាំអោយប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។

1. t វិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យាសកម្មភាព- ដើម្បីកសាងដំណើរការសិក្សានៅលើមូលដ្ឋាននៃស្ថានភាពសិក្សា;
2. បច្ចេកវិទ្យាផលប័ត្រ;
3. ការសន្ទនារៀន ជាប្រភេទនៃបច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់;
4. បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាដែលមានមូលដ្ឋានលើបញ្ហា (heuristic);
5. បច្ចេកវិទ្យាកម្រិតខុសគ្នា;
6. បច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនង
7. បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម
8. បច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ (វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងការពិសោធន៍គំរូ)
9. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងវិស័យដូចខាងក្រោមៈ កីឡា និងការកម្សាន្ត សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព វិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំ យោធា និងស្នេហាជាតិ សកម្មភាពគម្រោង។
10. បច្ចេកវិទ្យា​សម្រាប់​កំណត់​អត្តសញ្ញាណ និង​ការ​គាំទ្រ​ដល់​កុមារ​ដែល​មាន​អំណោយទាន ។ល។

មូលដ្ឋាននៃមេរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ (មិនដូចមេរៀនប្រពៃណី) អាចចាត់ទុកថាមិនមែនជាដំណាក់កាលមួយ ប៉ុន្តែជាស្ថានភាពសិក្សា។

ស្ថានភាពសិក្សាគឺជាអង្គភាពពិសេសនៃដំណើរការសិក្សាដែលកុមារ ដោយមានជំនួយពីគ្រូ ស្វែងរកវត្ថុនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ រុករកវា អនុវត្តសកម្មភាពសិក្សាផ្សេងៗ និងផ្លាស់ប្តូរវា។

ការរៀបចំស្ថានការណ៍សិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានចំនួនបី៖

1. កំណត់អត្តសញ្ញាណបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់សិស្ស និងធ្វើការជាមួយវានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
2. ការអភិវឌ្ឍនៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងទម្រង់នៃសម្ភារៈ didactic ពិសេស;
3. ការប្រើប្រាស់ការសន្ទនាជាបរិយាកាសអប់រំពិសេសដែលផ្តល់នូវការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមប្រធានបទ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ជាលទ្ធផល មានការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានវិទ្យាសាស្រ្ដដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងការបង្កើតគំរូនៃការយល់ដឹងសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។

បច្ចេកវិទ្យាវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពចាត់​ទុក​ការ​រៀន​សូត្រ​ជា​ដំណើរ​ការ​ដែល​បាន​រៀប​ចំ​យ៉ាង​ពិសេស​ក្នុង​កំឡុង​ពេល​ដែល​កុមារ​អនុវត្ត​សកម្មភាព​សិក្សា - អនុវត្ត​សកម្មភាព​សិក្សា​លើ​សម្ភារៈ​នៃ​មុខ​វិជ្ជា។

ភាពខុសគ្នាដ៏សំខាន់មួយរវាងមេរៀនតម្រង់ទិសសិស្សគឺការរៀបចំសម្ភារៈអប់រំ។ សម្រាប់មេរៀននីមួយៗ គ្រូជ្រើសរើសសម្ភារៈដែលបង្រៀន (ឧទាហរណ៍ ឯកសារចែក។ល។) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ប្រើភារកិច្ចនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញក្នុងកំឡុងមេរៀន។ ចំណាត់ថ្នាក់នៃភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃភាពស្មុគស្មាញគោលបំណងនៃសម្ភារៈ, ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សនៅក្នុងមាតិកាប្រធានបទនិងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់ពួកគេនៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល, ការច្នៃប្រឌិត, ភារកិច្ចបញ្ហា។

ចំណុចសំខាន់ៗនៃការរៀបចំមេរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖

1. វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា ផ្តោតលើការពង្រឹងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ យកឈ្នះ។
3. កិច្ចការផ្ទះពាក់ព័ន្ធនឹងជម្រើសនៃរបៀបធ្វើវា ក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់ការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ដែលអាចបម្រើជាឧបករណ៍សម្រាប់មេរៀនបន្ទាប់។

លក្ខណៈសំខាន់នៃមេរៀនតម្រង់ទិសសិស្ស គឺអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស។

ការសន្ទនារៀននៅក្នុងមេរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាក់លាក់ប្រភេទនៃបច្ចេកវិទ្យា. ការសន្ទនាអប់រំមិនត្រឹមតែជាវិធីសាស្ត្របង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់ផងដែរ ដែលជាខ្លឹមសារខាងក្នុងនៃមេរៀនដែលផ្តោតលើសិស្ស។

បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាដែលផ្អែកលើបញ្ហា (heuristic)នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យអនុវត្តវាដោយការចូលរួមជាប្រព័ន្ធរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការដែលមានបញ្ហា។

លក្ខណៈនៃការរៀនដែលផ្តោតលើសិស្សគឺត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកម្រិតខុសគ្នា. គ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សាក្នុងវគ្គនៃវគ្គសិក្សានេះ ធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីផ្សេងៗនៃការបែងចែកដំណើរការសិក្សា៖

1. ភាពខុសគ្នានៃភារកិច្ចអប់រំយោងទៅតាមកម្រិតនៃការច្នៃប្រឌិតយោងទៅតាមកម្រិតនៃការលំបាកនេះបើយោងតាមបរិមាណនៃសម្ភារៈអប់រំ;
2. អង្គការនៃការងារផ្សេងគ្នាយោងទៅតាមកម្រិតនៃឯករាជ្យយោងទៅតាមធម្មជាតិនៃជំនួយដល់សិស្សយោងទៅតាមទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំ។

ការអប់រំរុស្ស៊ីសម័យទំនើបត្រូវបានកំណត់ដោយនិន្នាការចម្បងពីរ:ស្តង់ដារនិងភាពប្រែប្រួល។គោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួលនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការគិតគូរពីលក្ខណៈ តម្រូវការអប់រំ និងផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស។ នៅក្នុងការចំណាយនៃម៉ោងសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋាន ស្ថាប័នអប់រំអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំបន្ថែម កម្មវិធីសម្រាប់សង្គមនិយមរបស់សិស្ស និងកម្មវិធីអប់រំ។

ការសិក្សាខុសគ្នាទៅតាមចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារផ្តល់ភាពប្រែប្រួលនៃកម្មវិធីអប់រំ។ សាលារៀនដើម្បីអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងតំបន់ដូចខាងក្រោមៈកីឡា និងការកម្សាន្ត សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព វិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំ យោធា និងស្នេហាជាតិ សកម្មភាពរចនា។

គ្រូបឋមសិក្សា ធ្វើជាម្ចាស់លើចំណុចសំខាន់ៗនៃការរៀបចំមេរៀនផ្តោតលើសិស្ស៖

1. ការទទួលស្គាល់សិស្សជាអ្នកកាន់បទពិសោធន៍ប្រធានបទ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍នេះក្នុងការងារ។
2. ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការរៀបចំ និងការវិភាគមេរៀនដោយគិតគូរពីមតិរបស់ពួកគេនៅពេលរៀបចំផែនការមេរៀនជាបន្តបន្ទាប់។
3. មេរៀនគឺជាស៊េរីនៃស្ថានភាពសិក្សាដែលអភិវឌ្ឍស្របតាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្ស។
4. គ្រូបង្រៀននៅពេលរៀបចំផែនការពេលវេលានៃមេរៀន ផ្តល់លទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលអាចបត់បែនបាននៅក្នុងស៊ុមពេលវេលាសម្រាប់ការពិភាក្សា ការពិភាក្សា។ល។ ខណៈពេលដែលពិភាក្សាអំពីផែនការមេរៀនជាមួយសិស្ស។
5. នៅមេរៀន គ្រូកត់ចំណាំ (សង្កេត) ចំណូលចិត្តបុគ្គលរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈអប់រំ (ដើម្បីគូរប្រវត្តិរូបអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស)។
6. គ្រូបង្កើត និងប្រើប្រាស់សម្ភារៈ didactic នៃប្រភេទផ្សេងៗ ប្រភេទ និងទម្រង់នៅក្នុងមេរៀន ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីយកទៅពិចារណាពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សយ៉ាងពិតប្រាកដ។
7. ភាពលេចធ្លោនៃវិធីសាស្រ្តនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា ផ្តោតលើការលើកកម្ពស់ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ។
8. ទម្រង់សំខាន់នៃអន្តរកម្មនៅក្នុងមេរៀនគឺ ការងារជាគូ និងការងារជាក្រុម (ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមសន្ទនា ពហុឡូក) ។

គ្រូនិងសិស្សវាយតំលៃមិនត្រឹមតែលទ្ធផលនៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងដំណើរការរបស់វាផងដែរ (ប្រភពដើម, ប្រភពដើម, ប្រភពដើម); សិស្សត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយខ្លួនគាត់ ហើយមិនមែនជាមួយអ្នកដទៃទេ ការផ្តោតទៅលើភាពជោគជ័យបានឈ្នះ។ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃទៅវិញទៅមក ត្រូវបានគេប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។

របៀបជ្រើសរើសកម្មវិធីសាលារៀន និងអ្វីដែលត្រូវរំពឹងពីសាលា គឺជាប្រធានបទដែលទាក់ទងយ៉ាងខ្លាំង ជាពិសេសមុនថ្ងៃទី 1 នៃខែកញ្ញា។

យើងនឹងដោះស្រាយជាមួយនឹងកម្មវិធីដែលសាលានៃ Yekaterinburg ធ្វើការកំណត់អត្តសញ្ញាណ nuances ដើម្បីយល់កាន់តែច្បាស់អំពីអ្វីដែលត្រូវរៀបចំសម្រាប់។

កម្មវិធីសិក្សាបឋមសិក្សាទាំងអស់ដំណើរការដោយយោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES) និងត្រូវបានអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កម្មវិធីមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងពីគ្នាទៅវិញទៅមក៖ ទាំងការបង្ហាញសម្ភារៈ និងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

កម្មវិធី "សាលារុស្ស៊ី" (កែសម្រួលដោយ A. Pleshakov)

គំនិតចម្បងនៃកម្មវិធី: បង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនិងសម្រាប់ប្រទេសរុស្ស៊ី។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងប្រពៃណីនៃការអប់រំក្នុងស្រុក។

គោលបំណងសិក្សា៖

1) ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេង, ការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពរបស់គាត់, ការគាំទ្រសម្រាប់បុគ្គល;
2) ស្ទាត់ជំនាញដោយសិស្សសាលាបឋមសិក្សានៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹង ការអប់រំទូទៅ និងមុខវិជ្ជា និងសមត្ថភាព។
3) ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការរៀននិងសមត្ថភាពក្នុងការរៀន;
4) ការបង្កើតជំនាញសន្សំសំចៃសុខភាព បង្រៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជីវិតសុវត្ថិភាព។
.
សាលារៀនជាច្រើននៅ Yekaterinburg ធ្វើការយោងទៅតាមកម្មវិធីនេះ។

មតិ​របស់​មាតាបិតា

(រចនាប័ទ្ម វចនានុក្រម និងវណ្ណយុត្តិត្រូវបានរក្សាទុក)

• សាលានៃប្រទេសរុស្ស៊ីគឺស្រដៀងនឹងកម្មវិធីដែលយើងសិក្សានៅសម័យសហភាពសូវៀត។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ កម្មវិធីសាមញ្ញ និងល្អ
• យើងមានសាលារុស្ស៊ី - វាងាយស្រួលសម្រាប់កូនប្រុសរបស់ខ្ញុំ។ សាមញ្ញនិងអាចយល់បាន, ដក, នៅក្នុងគំនិតរបស់ខ្ញុំ, មួយ - ការលោតថេរពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទដោយមិនផ្តោតលើការជួសជុលសម្ភារៈ។
• កម្មវិធីឡូជីខលដ៏សាមញ្ញមួយ ក្នុងនាមជាគ្រូបឋមសិក្សា ខ្ញុំបានបញ្ជូនកូនរបស់ខ្ញុំទៅវា។

កម្មវិធី "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី XXI" (កែសម្រួលដោយ N. Vinogradova)

គោលដៅសំខាន់នៃកម្មវិធីគឺបង្រៀនកូនឱ្យរៀន។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការយល់ដឹង ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងសកម្មភាពផលិតភាពផ្សេងៗ។ អ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីបានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ។ អាទិភាពសម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងស្រាវជ្រាវ។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃជំនួយការបង្រៀនភារកិច្ច "ស្វែងរកកំហុស" "សាកល្បងខ្លួនឯង" ត្រូវបានប្រើ។

មតិ​របស់​មាតាបិតា

• យើងកំពុងធ្វើការលើកម្មវិធីនេះ។ កម្មវិធីមិនកកទេ! ការ​សរសេរ​នេះ​ពិត​ជា​គួរ​ឱ្យ​រន្ធត់​! បន្ទាត់គឺធំទូលាយវាមិនអាចទៅរួចទេដើម្បីសង្កេតមើលជម្រាល។ ពិភពលោកជុំវិញក៏ត្រូវបានផ្សំឡើងដោយឆោតល្ងង់ផងដែរ - ប្រធានបទនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា និងសៀវភៅសិក្សាមិនត្រូវគ្នាទេ។
• កម្មវិធីសតវត្សន៍ទី 21 ជាសុបិន្តអាក្រក់!!! ជាមួយនឹងកំហុសក្នុងសៀវភៅសិក្សា សៀវភៅសិក្សា "ឆៅ" ។
• នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា "ភាសារុស្សី" ច្បាប់ត្រូវបានផ្សព្វផ្សាយលើអត្ថបទ ពួកគេមិនមានភាពទាក់ទាញទេ វាជាការលំបាកសម្រាប់ក្មេងក្នុងការស្វែងរកវា ហើយរំលេចវាសម្រាប់ទន្ទេញចាំ។
• ខ្ញុំ​រន្ធត់!!! តើ​សិស្ស​ថ្នាក់​ទី​មួយ​អាច​សួរ​រឿង​នេះ​ដោយ​របៀប​ណា? ឆ្មា ឆ្កែ និងសេក រួមរស់ជាមួយគ្នាអស់រយៈពេល 9 ឆ្នាំ។ ឆ្មា​និង​ឆ្កែ​នៅ​ជាមួយ​គ្នា​អស់​6​ឆ្នាំ​ហើយ​ឆ្មា​និង​សេក​នៅ​ជាមួយ​គ្នា​7​ឆ្នាំ។ តើឆ្មា ឆ្កែ និងសេកមានអាយុប៉ុន្មាន?

កម្មវិធី "សាលាបឋមសិក្សា" ។

ការសង្កត់ធ្ងន់គឺទៅលើតក្កវិជ្ជា និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតវិភាគ។ គោលការណ៍នៃការគិតគូរពីសមត្ថភាពបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលា។ សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលកុមាររកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពសិក្សាផ្សេងៗ ទាំងជាអ្នកសិក្សា ឬជាគ្រូបង្រៀន ឬជាអ្នករៀបចំស្ថានភាពសិក្សា។ ធ្វើការជាគូ និងជាក្រុមតូចៗ។

សៀវភៅសិក្សា "ពិភពលោកជុំវិញ" សម្រាប់ថ្នាក់ទី 1-4 Fedotova O.N. និងអ្នកផ្សេងទៀតត្រូវបានដកចេញពីបញ្ជីតាមលំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 28 ខែធ្នូឆ្នាំ 2015 លេខ 1529 ។

មតិ​របស់​មាតាបិតា

• យើងរៀនថ្នាក់ទី 2 ក្នុងកម្មវិធីនេះ។ ពិតណាស់ មានចំនុចពិសេសមួយចំនួន ប៉ុន្តែជាទូទៅ ខ្ញុំឃើញតែ minuses ប៉ុណ្ណោះ។ កិច្ចការក្នុងគណិតវិទ្យា ជួនកាលត្រូវបានសរសេរតាមវិធីមួយ ពី sub-subvert ដែលចាប់ពីលើកទី 15 អ្នកយល់ពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើ។ មិនមានច្បាប់ គ្មានការពិពណ៌នាអំពីប្រធានបទទេ អ្នកត្រូវតែបើកអ៊ីនធឺណិត ដើម្បីចងចាំ និងពន្យល់កូនខ្លួនឯង។ អត្ថបទ និងកំណាព្យស្តីពីការអាន ភាគច្រើន ភាពភ័យរន្ធត់ស្ងាត់ ត្រូវបានសរសេរជាភាសាធ្ងន់។ កុំចាំខ្លួនឯង។ មិនមានពន្លឺទេ។ ចេះតែនិយាយតៗគ្នាលើពាក្យបន្ទាប់។ យើង​មាន​អ្នកនិពន្ធ និង​កវី​ដ៏​អស្ចារ្យ​ជាច្រើន​មកពី​សៀវភៅ​បុរាណ ដែល​អ្វីៗ​ងាយស្រួល​អាន និង​រៀន​។
• កម្មវិធី​សាហាវ​ណាស់! ទាំង​កូន​និង​ឪពុក​ម្តាយ​រង​គ្រោះ​! នៅពេលយើងឃើញសៀវភៅសិក្សាថ្នាក់ដំបូងជាភាសារុស្សី ពួកយើងភ្ញាក់ផ្អើលជាខ្លាំង... អ្វីៗសុទ្ធតែជាអត្ថបទរឹង វាមិនច្បាស់ថាកថាខណ្ឌបញ្ចប់និងចាប់ផ្តើមពីណាទេ គំនូរគួរឱ្យភ័យខ្លាចខ្លះ ប្រចៀវ និងវត្ថុដូចនោះ ពណ៌ស្ទើរតែខ្មៅ និងស។ គ្រាន់តែស្រមៃមើលទម្រង់ A4 - អត្ថបទពេញទំព័រ! ស្អី​គេ​ហ្នឹង? សៀវភៅសិក្សាថ្នាក់ទីមួយ?
• ជាទូទៅកម្មវិធីមិនអាក្រក់ទេប៉ុន្តែតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំមិនមានគណិតវិទ្យាគ្រប់គ្រាន់ (សាមញ្ញពេក) ហើយវាពិបាកជាភាសារុស្សី។
• ខ្ញុំពិតជាចូលចិត្ត PNS ។ ការអានដ៏អស្ចារ្យ (ភ្នែករបស់កុមារភ្លឺឡើង) ភាសារុស្សីដ៏មានអត្ថន័យ ពិភពលោកដែលអាចចូលដំណើរការបាននៅជុំវិញ (ផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់កុមារ) និងគណិតវិទ្យា ជាកន្លែងដែលពួកគេបង្រៀនឱ្យគិត មិនមែនការបង្ខិតបង្ខំ ដែលហេតុផលមួយតាមពីក្រោយ។ អាក្រក់ណាស់ មនុស្សជាច្រើនមើលមិនឃើញ។ ហើយគំនូរខ្មៅ និងស អនុញ្ញាតឱ្យកុមារដាក់ពណ៌គួរឱ្យធុញទៅជាភ្លឺ និងបង្កើតពិភពនៃចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

កម្មវិធីសាលាបឋមសិក្សា "ទស្សនៈ"

សៀវភៅសិក្សាបង្កើតជាប្រព័ន្ធនូវសម្ភារៈទ្រឹស្តី ដែលកិច្ចការជាក់ស្តែង ការស្រាវជ្រាវ និងច្នៃប្រឌិតត្រូវបានស្នើឡើង។ សម្ភារៈបង្រៀនត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលសិស្សចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈជាបន្តបន្ទាប់។

មតិ​របស់​មាតាបិតា

• ភាសារុស្សី ការអានអក្សរសាស្ត្រ និងបរិយាកាសនៃទស្សនវិស័យគឺជាភាពភ័យរន្ធត់ និងរញ៉េរញ៉ៃគ្មានហេតុផល។ ពួកគេលោតពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទ។ ខ្ញុំមិនយល់ថាហេតុអ្វីនៅថ្នាក់ទីមួយ ពួកគេបានសម្លាប់មួយភាគបួនសម្រាប់ការចេញវេជ្ជបញ្ជាធាតុនៃអក្សរដែលបានបោះពុម្ព បន្ទាប់មកសម្រាប់មួយភាគបួនពួកគេលោតតាមវេជ្ជបញ្ជា និងសៀវភៅកត់ត្រា និងអត្ថបទធម្មតាទាំងអស់។ យើង​ក៏​បាន​ឆ្លង​កាត់​សំឡេង​ដូច​គ្នា​ស្រើបស្រាល ប្តូរ​ទៅ​ជា​ច្បាប់។ ថ្នាក់ទីពីរបានចាប់ផ្តើម ហើយម្តងទៀតជាអ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងសំឡេង មិនមែនជាពាក្យដដែលៗទេ ប៉ុន្តែជាអ្នកស្គាល់គ្នា។
• Okruzhayka ជាទូទៅគឺជា hodgepodge នៃអ្វីគ្រប់យ៉ាង, លោតពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទ។
• នៅក្នុងទស្សនវិស័យ ការសិក្សាទាំងអស់កំពុងដើរពេញទ្វីបអឺរ៉ុប គ្មានអ្វីជាប់គាំងក្នុងការចងចាំទេ។
• ហេតុអ្វីបានជាសាលាបឋមសិក្សាទំនើប និងសៀវភៅចម្លងមិនបង្រៀនជំនាញបឋមនៃការសរសេរ និងការអាន ហេតុអ្វីបានជាអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានធ្វើនៅក្នុងពួកគេវិលមុខ (ប្រឆាំងនឹងច្បាប់នៃច្បាប់ផ្លូវចិត្តនៃការបង្កើតជំនាញទាំងការសរសេរ និងការអាន)។
• "បច្ចេកវិទ្យា" ក្រោមកម្មវិធី ទស្សនវិស័យ ជាស្នាដៃ!!! តើ​កម្មវិធី​នេះ​រៀបចំ​ឡើង​សម្រាប់​វគ្គ​បណ្តុះបណ្តាល​កម្រិត​ណា​? កូនឯងធ្វើសិប្បកម្មមិនបាន!!! យើងធ្វើវាជាមួយគ្រួសារទាំងមូល។ ជាច្រើនម៉ោង!!!

ភពនៃចំណេះដឹង

លក្ខណៈសម្គាល់សំខាន់នៃកម្មវិធីគឺភាពសុចរិត និងឯកភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅការងារក្នុងគ្រប់មុខវិជ្ជា។ ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល គឺជាដំណើរការជាប្រព័ន្ធដែលមានគោលបំណង ដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈគ្រប់មុខវិជ្ជានៃកម្មវិធី Planet of Knowledge និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

មតិ​របស់​មាតាបិតា

• ខ្ញុំចូលចិត្តសៀវភៅគណិតវិទ្យា និងការអានអក្សរសាស្ត្រ។ ប៉ុន្តែ​នៅ​ថ្នាក់​ទី​១ ខ្ញុំ​ចាប់​ក្បាល​ខ្ញុំ​ថា​បង្រៀន​អាន​យ៉ាង​ម៉េច? primer ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការអានកុមារប៉ុន្តែចុះយ៉ាងណាចំពោះអ្វីដែលនៅសល់? រហូតដល់ខ្ញុំទាញយកតារាងព្យាង្គពីអ៊ីនធឺណិត ដំណើរការមិនបានចាប់ផ្តើមទេ។ បាទ អ្នកអានធុញទ្រាន់។ សៀវភៅសិក្សាភាសារុស្សីសម្រាប់ថ្នាក់ទីមួយគឺពិបាកម្តងទៀតសម្រាប់កុមារដែលមិនអាន។ ពាក្យ Polysyllabic ត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការសរសេរ។ យើងគួរតែរៀនសរសេរ "ម៉ាក់លាងស៊ុម" ដោយគ្មានកំហុស។
• មានគំនូរដ៏ស្រស់ស្អាត និងល្អនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សានៃភពនៃចំណេះដឹង។ ខ្ញុំ​មិន​បាន​កត់​សម្គាល់​ឃើញ​អត្ថបទ​ដែល​មាន​ចរិត​ឆេវឆាវ​ឬ​ក៏​មិន​បាន​កត់​សម្គាល់​ឡើយ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាអំពីភាសារុស្ស៊ីច្បាប់មិនត្រូវបានបន្លិចទេ។ ភ្នែក​បើក​ទូលាយ​សូម្បីតែ​មនុស្ស​ពេញវ័យ​។ កម្មវិធីនេះកាន់តែងាយស្រួល។
• កម្មវិធី​នេះ​អាក្រក់​ណាស់ កិច្ចការ​ក្នុង​រូបមន្ត​ធ្វើ​ឱ្យ​ខ្ញុំ​ងឿង​ឆ្ងល់។ ហើយនេះគឺជាបញ្ហាគណិតវិទ្យា៖ Matroskin យកក្រែម 3 លីត្រចេញ ហើយដាក់ 7 លីត្រលើទឹកដោះគោជូរ។ ខ្ញុំធ្វើប៊ឺពីទឹកដោះគោដែលនៅសល់។ សំណួរ៖ តើទឹកដោះគោប៉ុន្មានលីត្រចូលក្នុងប៊ឺ?
• កុមារមានភារកិច្ចនៅក្នុងសៀវភៅការងារសម្រាប់បឋម "គូរ Fusya និង Krakuzyabra" ដែលគ្មានអ្វីត្រូវបានគេស្គាល់។
• មិនមានអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីបុរាណគ្រប់គ្រាន់ទេ រឿងនិទានចាស់ៗល្អ ... ផ្ទុយទៅវិញ "pretzel-mendel-sausage" និងទំនិញប្រើប្រាស់ផ្សេងៗទៀត។
• នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រានៅលើមូលដ្ឋានបោះពុម្ពលើអក្សរសិល្ប៍ត្រូវបានសរសេរ "ត្រីមាស" ជារឿងនិទានប្រជាប្រិយឥណ្ឌា។

កម្មវិធី Elkonin-Davydov

ការអប់រំក្រោមកម្មវិធីនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការអភិវឌ្ឍន៍។ ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានគេហៅផងដែរថា "ការវាយតម្លៃមិនសម្គាល់" សិស្សមិនដំណើរការសម្រាប់លទ្ធផល (ថ្នាក់) ប៉ុន្តែសម្រាប់ការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់និងសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលខ្ពស់ក្នុងការអប់រំ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដ៏អស្ចារ្យគឺត្រូវបានបង់ទៅលើការគិតឡូជីខល និងចំណេះដឹងទ្រឹស្តី។

កម្មវិធីដ៏កម្រមួយនៅក្នុងសាលារៀននៃ Yekaterinburg ជាឧទាហរណ៍ សាលារៀនចំនួន 69 និងកន្លែងហាត់ប្រាណចំនួន 40 ដំណើរការលើវា។