ការណែនាំ

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហា និងប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។ សាលាទំនើបកំពុងឆ្លងកាត់ដំណើរការស្មុគស្មាញនៃការបន្ត។ ពាក់ព័ន្ធជាពិសេសនៅក្នុងគំនិតរបស់យើងគឺការសិក្សាអំពីការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកជារូបភាពរួមនៃពិភពលោកជុំវិញយើង ការបញ្ចូលគ្នាដោយកុមារនៃប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអេកូឡូស៊ី និងវិធីនៃការយល់ដឹងអំពីធម្មជាតិ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ទស្សនៈពិភពលោកដំបូងសំខាន់ៗលើការពិត ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាដ៏មានតម្លៃ និងការទទួលខុសត្រូវចំពោះធម្មជាតិ។

គោលដៅនៃការអប់រំមិនមែនគ្រាន់តែជាការទទួលបានព័ត៌មាន ការបញ្ចូលច្បាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី។ កូនត្រូវរៀនដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ពត៌មាន និងសំខាន់បំផុតគឺត្រូវអនុវត្តចំណេះដឹងរបស់គាត់អោយបានត្រឹមត្រូវ កុំអោយខូចធម្មជាតិ។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហានៃការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅកម្រិតគរុកោសល្យសង្គមត្រូវបានកំណត់ដោយការស្វែងរកវិធីថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តដែលទាក់ទងនឹងការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបញ្ញា។ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍ បើកចំហចំពោះបទពិសោធន៍ថ្មី តម្រូវការដោយសង្គមទំនើប។ ក្នុងសម័យកាលនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមកាន់តែមានសារៈសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងប្រកបដោយសុខដុមរមនារវាងមនុស្ស និងធម្មជាតិ តម្រូវការបង្កើតចក្ខុវិស័យរួមក្នុងមនុស្សជំនាន់ក្រោយ អារម្មណ៍នៃធម្មជាតិ និងវិធីសិក្សា។ រូបភាពទូទៅនៃពិភពលោក ដែលត្រូវនឹងគំនិតអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃធម្មជាតិ ត្រូវបានគេហៅថារូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃពិភពលោកក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងនៅក្នុងពិភពលោក កន្លែងរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងវា ការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក (ECM) ក្នុងចំណោមសិស្សមានតួនាទីសំខាន់។ មធ្យោបាយមួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះគឺដើម្បីកែតម្រូវបទពិសោធន៍ប្រធានបទដែលទាក់ទងនឹងចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ យើងជឿថាការកែតម្រូវបែបនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើដំណើរកំសាន្តជាប្រព័ន្ធទៅក្នុងធម្មជាតិ។

ដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ប្រធានបទនៅពេលដែលវាត្រូវបានកែតម្រូវទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានចាត់ទុកដោយយើងថាជាដំណើរការនៃការបង្កើតរូបភាពថ្មីនៃរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកដែលជាលទ្ធផលនៃចំណេះដឹងនៃផ្នែកមួយនៃការពិតនៃធម្មជាតិ។ និងទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយមនុស្ស និងសង្គម។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង ការរួបរួម និងភាពខុសគ្នានៃធម្មជាតិ និងសង្គម អំពីមនុស្ស និងទីកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងធម្មជាតិ និងសង្គម ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាអារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងអាកប្បកិរិយាដ៏មានតម្លៃចំពោះពិភពលោកជុំវិញ។ គាត់, វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីនិងខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌, អារម្មណ៍ស្នេហាជាតិ; កុមារត្រូវតែទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង៖ ការសង្កេតនៅក្នុងធម្មជាតិ ការប្រៀបធៀបលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុដែលបានសង្កេត ការតំរង់ទិសក្នុងតំបន់ ធានានូវការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោក។

គោលដៅនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិបានមកពីអេកូឡូស៊ីនីយកម្មរបស់ពួកគេ ដែលផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានសមត្ថភាពគោរពច្បាប់នៃធម្មជាតិ ដោយហេតុនេះអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍រួមគ្នានៃមនុស្សជាតិ និងធម្មជាតិ។

ការវិភាគនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រនៅសាលាទាក់ទងនឹងមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីទូទៅបានបង្ហាញឱ្យឃើញនូវភាពផ្ទុយគ្នាមួយចំនួន៖

រវាងតម្រូវការរបស់សង្គមដើម្បីធានាគុណភាពនៃការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃសម្ភារៈកម្មវិធី ដែលគួរតែមានដំណើរកំសាន្តតាមរដូវកាលដែលធានាថាសិស្សស្ទាត់ជំនាញរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក។

រវាងតម្រូវការដើម្បីបៃតងវគ្គសិក្សារបស់សាលានៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិនិងការអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់នៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ;

រវាងសក្ដានុពលដ៏សម្បូរបែបនៃខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សានៃការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិបឋមរបស់សិស្ស និងកង្វះយុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សានុសិស្ស តាមរយៈដំណើរកម្សាន្តតាមរដូវកាលទៅក្នុងធម្មជាតិក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានកំណត់បញ្ហាគរុកោសល្យត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដែលមាននៅក្នុងការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកដោយមធ្យោបាយនៃដំណើរកំសាន្តតាមរដូវកាលចូលទៅក្នុងធម្មជាតិនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

គោលបំណងនៃការសិក្សា - ការអនុម័តនៃភាពស្មុគស្មាញនៃដំណើរកំសាន្តតាមរដូវទៅក្នុងធម្មជាតិ ផ្តល់នូវការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

វត្ថុនៃការសិក្សា - ដំណើរការនៃការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរបស់សិស្ស។

ប្រធានបទនៃការសិក្សា - ដំណើរកំសាន្តតាមរដូវជាមធ្យោបាយបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ . សិស្សនឹងបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកដោយជោគជ័យក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ប្រសិនបើ៖

វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរកំសាន្តរួមមានទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារ (បុគ្គល ផ្នែកខាងមុខ ក្រុម) សកម្មភាពលេងហ្គេម។

ខ្លឹមសារនៃដំណើរកំសាន្តរួមមាន ភារកិច្ចលើប្រធានបទបរិស្ថាន រឿងបាតុភូត និងបរិស្ថាន។

ភារកិច្ច:

ធ្វើការវិភាគលើអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់វា កំណត់ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "រូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក" ជាគោលគំនិតចម្បងនៃការអប់រំបរិស្ថាន។

បង្កើតកម្មវិធីនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ដំណើរកម្សាន្តដើម្បីបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក។

ដើម្បីអនុវត្តស្មុគស្មាញនៃដំណើរកំសាន្តតាមរដូវទៅក្នុងធម្មជាតិ គោលបំណងបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក ដែលជាសូចនាករសំខាន់នៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំបរិស្ថាន។

ធ្វើការវិនិច្ឆ័យដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក។

មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវ៖ ការងារស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំសាលាមធ្យមសិក្សាក្រុង។

ជំពូកទី 1. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក

1. គំនិតនៃ "រូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក"

"រូបភាពនៃពិភពលោក" - រូបបញ្ឈរដែលអាចមើលឃើញនៃសាកលលោកដែលជាគំរូនៃគំនិតនៃចក្រវាឡដែលនៅក្នុងនោះព្រំដែន spatio-temporal របស់វានិងកន្លែងរបស់មនុស្សនៅក្នុងវាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ គោលគំនិតនៃ "រូបភាពនៃពិភពលោក" បង្ហាញពីភាពជាក់លាក់របស់មនុស្ស និងមនុស្សរបស់គាត់ ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយពិភពលោក និងជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់អត្ថិភាពរបស់គាត់នៅក្នុងពិភពលោក។

ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគអក្សរសិល្ប៍ប្រភេទរូបភាពនៃពិភពលោកត្រូវបានរកឃើញ: សាសនា ទស្សនវិជ្ជា វិទ្យាសាស្រ្ត។ រូបភាពសាសនា ទស្សនវិជ្ជា និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោកមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ខណៈពេលដែលរក្សាការប្រុងប្រយ័ត្ន វាអាចប្រកែកបានថារូបភាពទាំងបីនៃពិភពលោកមិនប្រឆាំងទេ ប៉ុន្តែបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។

រូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោក គឺជាប្រព័ន្ធនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅអំពីពិភពលោក លក្ខណៈនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់មួយ ដែលបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងគំនិតទស្សនវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធ។ ពាក្យ "រូបភាពនៃពិភពលោក" សង្កត់ធ្ងន់ថាយើងមិននិយាយអំពីផ្នែកមួយ បំណែកនៃចំណេះដឹងទេ ប៉ុន្តែអំពីប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលមួយ។ រួមជាមួយនឹងរូបភាពសំខាន់ៗទាំងបីរបស់ពិភពលោក មានរូបភាពផ្សេងទៀតនៃពិភពលោក៖ ភាសាវិទ្យា អេកូឡូស៊ី។ល។

ការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យប្រវត្តិសាស្រ្តសង្គម-ធម្មជាតិបង្ហាញថា គំរូទិដ្ឋភាពពិភពលោកអេកូឡូស៊ីថ្មីមួយគឺត្រូវការជាចាំបាច់។

រូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោករួមមានវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទូទៅ និងចំណេះដឹងមនុស្សធម៌អំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិភពលោកជុំវិញ ច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា វាគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងក្បាលរបស់មនុស្សដែលមានគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ និងកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងនោះ។ ដែលមាននៅក្នុងសមាជិកនៃសហគមន៍ជាក់លាក់មួយ។

រូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកត្រូវបានសម្គាល់ដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោម:

– រូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកត្រូវបានតំណាងជាផ្នែកមួយនៃរូបភាពទាំងមូលនៃពិភពលោក។ ចំណុចស្នូលនៃរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកគឺជាទស្សនៈពិភពលោកអេកូឡូស៊ី ដែលកំណត់គំនិត វិធីសាស្រ្ត និងគោលការណ៍ទូទៅបំផុតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សក្នុងគោលបំណងថែរក្សាបរិស្ថាន និងមនុស្សនៅក្នុងវា;

– រូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃចំណេះដឹងផ្ទាល់នៃការពិតដោយមនុស្សម្នាក់ដោយមានជំនួយពីអារម្មណ៍ឬការគិតនិងដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយសញ្ញាបន្ទាប់បន្សំ។

– រូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់មនុស្សគឺក្នុងកម្រិតតិចតួចដែលមានលក្ខណៈបុគ្គល និងមានលក្ខណៈពិសេសទូទៅនៃជាតិជាក់លាក់ដែលជាលក្ខណៈរបស់មនុស្សជាតំណាងនៃក្រុមសង្គមជាក់លាក់មួយ។

– រូបភាពនៃពិភពលោកក្រោមរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកលេចឡើងជាការរួបរួមនៃធម្មជាតិដែលមានចលនានិងគ្មានជីវិត បរិស្ថានធម្មជាតិ និងមនុស្សសត្វ មនុស្ស និងភាវៈរស់ផ្សេងទៀត;

– ការកសាងរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក មនុស្សម្នាក់ពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹងជាក់ស្តែង និងវិទ្យាសាស្រ្តប្រចាំថ្ងៃដែលមានក្នុងទម្រង់នៃគំនិត។ ចំណេះដឹងផ្នែកអេកូឡូស៊ី គឺជាប្រព័ន្ធវិវត្តន៍ឥតឈប់ឈរ ដែលបន្ថែមដោយការរកឃើញវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។ រូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកគឺជាការសំយោគនៃវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិនិងចំណេះដឹងមនុស្សធម៌នៃមនុស្សម្នាក់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់និងកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងពិភពលោកនិងសង្គម;

– មូលដ្ឋាននៃរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកគឺចំណេះដឹងអំពីស្ថានភាពបរិស្ថាន និងសកម្មភាពសំខាន់នៃសារពាង្គកាយរស់នៅដែលរស់នៅលើវា អំពីទីតាំងរបស់មនុស្សនៅក្នុងពិភពលោក។

– រូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកគឺផ្តោតលើបច្ចុប្បន្ន និងអនាគតដ៏ខ្លី ដែលគ្មានមនុស្សមិនអាចរស់បាន។

ទស្សនៈពិភពលោកធម្មជាតិគឺផ្អែកលើរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រដែលត្រូវគ្នានៃពិភពលោក ប៉ុន្តែនេះមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីយល់ ពន្យល់ និងផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកដើម្បីយកឈ្នះវិបត្តិអេកូឡូស៊ីនោះទេ។

1. ដំណើរកំសាន្តតាមរដូវកាលទៅកាន់ធម្មជាតិជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ

មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតមួយក្នុងការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកគឺដំណើរកំសាន្តអេកូឡូស៊ីតាមរដូវកាលចូលទៅក្នុងធម្មជាតិ ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាទម្រង់នៃការអប់រំបរិស្ថានសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដែលជាដំណើរទស្សនៈកិច្ចជាក្រុមទៅកាន់បរិវេណធម្មជាតិ។

ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរកំសាន្ត៖ បុគ្គល ការងារខាងមុខ និងការងារជាក្រុម។ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃប្រព័ន្ធមូលដ្ឋាននៃតម្លៃ និងការតំរង់ទិសតម្លៃ។

ជាលទ្ធផលនៃការសង្កេត កុមារផ្លាស់ប្តូរការពិតដោយច្នៃប្រឌិត។ ការបញ្ចូលចំណេះដឹងជាក់លាក់ដោយសិស្សចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបំប្លែងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសម្ភារៈដែលពួកគេបញ្ចូល។ ភាពប្លែកនៃដំណើរកំសាន្តតាមរដូវអេកូឡូស៊ីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបញ្ចូលគ្នានៃទ្រឹស្តី សម្ភារៈបរិស្ថាន ទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ និងភាពអាស្រ័យនៅក្នុងធម្មជាតិ។

ដំណើរកំសាន្តគឺជាប្រភេទសកម្មភាពសំខាន់មួយ និងជាទម្រង់ពិសេសនៃការរៀបចំការងារលើការអប់រំបរិស្ថាន ដែលជាផ្នែកមួយដែលហត់នឿយ និងស្មុគស្មាញបំផុត។ ដំណើរកំសាន្តជាទម្រង់នៃការងារអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំការសង្កេត និងសិក្សាអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតផ្សេងៗនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ។ គោលបំណងនៃដំណើរកំសាន្តបែបនេះគឺការអប់រំអេកូឡូស៊ីរបស់កុមារ ដែលយល់ថាជាធាតុផ្សំមួយនៃការបង្កើតសីលធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ហេតុដូច្នេះហើយនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃដំណើរកំសាន្តតួនាទីសំខាន់ត្រូវបានលេងដោយការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្ននិងប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះវត្ថុនៃធម្មជាតិដែលមានជីវិតនិងមិនមានជីវិត។ អាកប្បកិរិយាបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយវត្ថុមានជីវិតនិងទម្រង់ផ្សេងៗនៃអន្តរកម្មជាមួយពួកគេ (ការសង្កេតហ្គេម) ធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់ការពារធម្មជាតិ។ ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការអប់រំនៃគុណតម្លៃសីលធម៌ជាមូលដ្ឋាន - សេចក្តីសប្បុរស ការឆ្លើយតប ភាពរួសរាយរាក់ទាក់ អាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្ន និងយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវត្ថុធម្មជាតិ ការគោរពការងាររបស់មនុស្ស។

ដូចដែល V.A. Sukhomlinsky បានសរសេរ វាចាំបាច់ក្នុងការនាំយកសេចក្តីស្រឡាញ់នៅក្នុងកុមារ "សម្រាប់អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមិនអាចរស់នៅដោយគ្មានដៃមនុស្សទន់ភ្លន់; ដោយគ្មានបេះដូងរបស់មនុស្សដែលងាយរងគ្រោះ។ វា​គឺ​អំពី​សេចក្ដី​ស្រឡាញ់​ចំពោះ​អ្នក​រស់ និង​អ្នក​គ្មាន​ទីពឹង អ្នក​ទន់​ខ្សោយ និង​ទន់ភ្លន់»។

ភារកិច្ចនៃផ្នែកអប់រំនៃដំណើរកំសាន្តគឺធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធនៃគំនិត និងគំនិតអេកូឡូស៊ីអំពីធម្មជាតិដោយកុមារ។ ធាតុផ្សំនៃដំណើរកំសាន្តដែលកំពុងតែវិវឌ្ឍន៍ជំរុញការបង្កើតៈ

សមត្ថភាពញ្ញាណ (សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញលក្ខណៈផ្សេងៗនៃវត្ថុ៖ ពណ៌ និងស្រមោលរបស់វា ការរៀបចំលំហ ភាពខុសគ្នានៃរាង វាយនភាព។ល។);

ដំណើរការគិត (ការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ទូទៅ) ការស្រមើលស្រមៃ និងការច្នៃប្រឌិត។

នៅពេលបង្កើតដំណើរកំសាន្ត វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការកំណត់ និងដោះស្រាយនូវសំណុំនៃកិច្ចការដែលមានលក្ខណៈអប់រំ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា ដំណើរកំសាន្តបែបប្រពៃណីពីរប្រភេទឥឡូវនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ប្រវត្តិធម្មជាតិ និងដំណើរកំសាន្តទៅកាន់កន្លែងកសិកម្ម។

ដំណើរកំសាន្តប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិជាប្រពៃណីដោះស្រាយបញ្ហានៃការស្គាល់ធម្មជាតិ, i.e. ការប្រមូលផ្តុំគំនិតអំពីភាពចម្រុះនៃសត្វព្រៃ និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។ ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ទីតាំងកសិកម្មជួយធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតនៃការងាររបស់មនុស្ស។ ទាំង​នេះ​គឺ​ជា​ដំណើរ​កម្សាន្ត​ទៅ​វាល​ស្រែ សួន​បន្លែ ចម្ការ។ ការទស្សនាវត្ថុទាំងនេះផ្តល់ឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់មានឥទ្ធិពលលើធម្មជាតិ ដាំរុក្ខជាតិ និងសត្វ និងថែរក្សាពួកគេ។ គោលបំណងសំខាន់នៃដំណើរទេសចរណ៍គឺដើម្បីបង្ហាញពីអ្វីដែលមនុស្សធ្វើ និងសម្រាប់គោលបំណងអ្វី របៀបដែលពួកគេប្រើម៉ាស៊ីន របៀបដែលពួកគេប្រព្រឹត្តចំពោះការងាររបស់ពួកគេ។ ការប្រើប្រាស់ប្រភេទនៃដំណើរកំសាន្តទាំងនេះគឺសំដៅជំរុញសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះធម្មជាតិ និងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនសិការ និងប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះវា។ ដំណើរកំសាន្តណាមួយខាងលើរួមមានការសន្ទនាណែនាំ ការសង្កេតរួម ការសង្កេតឯករាជ្យបុគ្គលរបស់កុមារ ការប្រមូលសម្ភារៈ កុមារលេងជាមួយសម្ភារៈដែលប្រមូលបាន ជាផ្នែកចុងក្រោយ អំឡុងពេលដែលគ្រូសង្ខេបដំណើរកំសាន្ត និងរំលឹកពីតម្រូវការសម្រាប់ការគោរព។ ធម្មជាតិ។

ការនាំសិស្សទៅកន្លែងនៃដំណើរកំសាន្ត គ្រូរៀបចំការសង្កេតជាសមូហភាព ក្នុងអំឡុងពេលដែលកិច្ចការកម្មវិធីសំខាន់ៗត្រូវបានដោះស្រាយ ជួយកត់សម្គាល់លក្ខណៈលក្ខណៈនៃវត្ថុ និងបាតុភូត និងបង្កើតទំនាក់ទំនងចាំបាច់រវាងពួកគេ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក និងបរទេសចាត់ទុកការយល់ឃើញសាភ័ណភ្ពជាមធ្យោបាយនៃចំណេះដឹងផ្នែកអារម្មណ៍នៃពិភពលោក។ អង្គការនៃដំណើរកំសាន្ត។

សម្រាប់ដំណើរកម្សាន្តនីមួយៗ ភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់ជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់ដោយកុមារទាំងអស់។ ដំណើរកំសាន្តត្រូវបានអនុវត្តតាមប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើពួកវានៅវត្ថុដូចគ្នានៅពេលវេលាផ្សេងៗគ្នានៃឆ្នាំ ដើម្បីបង្ហាញកុមារអំពីការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវដែលកើតឡើងនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅរដូវផ្ការីក សិស្សគួរមានដំណើរកម្សាន្តចំនួនបីទៅឧទ្យាន ជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗនៃកិច្ចការ។ គោលបំណងនៃដំណើរកំសាន្តទាំងនេះគឺដើម្បីស្គាល់ការផ្លាស់ប្តូរនិទាឃរដូវ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ និងយល់ពីហេតុផលនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងធម្មជាតិ។

ដំណើរកំសាន្តមួយគឺពិបាករៀបចំជាងមេរៀនជាក្រុមទៅទៀត ហើយវានឹងទទួលបានជោគជ័យតែក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលការរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នត្រូវបានអនុវត្ត។

ការរៀបចំរបស់គ្រូមានជាចម្បងក្នុងការកំណត់គោលបំណងនៃដំណើរកំសាន្ត និងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារកម្មវិធី។ គ្រូរៀបចំផែនការដំណើរកំសាន្តដោយផ្អែកលើតម្រូវការនៃកម្មវិធី និងលក្ខណៈនៃតំបន់ជុំវិញ។ កំណត់ទីកន្លែងនៃដំណើរកំសាន្ត គ្រូជ្រើសរើសវិធីល្អបំផុតសម្រាប់វា - មិននឿយហត់ មិនរំខានកុមារពីគោលដៅដែលបានគ្រោងទុក។ នៅពេលកំណត់ចម្ងាយទៅកន្លែងនៃដំណើរកម្សាន្តមួយគួរតែបន្តពីសមត្ថភាពរាងកាយរបស់កុមារ។ រយៈពេលនៃការធ្វើដំណើរទៅកន្លែងដែលបានជ្រើសរើស (ផ្លូវមួយ) មិនគួរលើសពី 40-50 នាទី។ ក្នុងករណីនេះមួយគួរតែយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈពិសេសនៃផ្លូវ, ស្ថានភាពនៃអាកាសធាតុ។

ទីកន្លែងនៃដំណើរកម្សាន្តត្រូវតែត្រួតពិនិត្យជាមុន។ ដោយបានទៅលេងកន្លែងនៃដំណើរកំសាន្តនាពេលខាងមុខ គ្រូបញ្ជាក់ផ្លូវ ស្វែងរកវត្ថុចាំបាច់ រៀបរាប់ពីខ្លឹមសារ និងវិសាលភាពនៃចំណេះដឹងដែលសិស្សគួរទទួលបានអំពីបាតុភូតនេះ លំដាប់នៃការដឹកនាំផ្នែកនីមួយៗនៃដំណើរកំសាន្ត បង្កើតកន្លែងនានា។ សម្រាប់ការសង្កេតរួម និងឯករាជ្យ សម្រាប់កុមារសម្រាក។

ការស្គាល់គ្នាជាបឋមជាមួយទីកន្លែងនៃដំណើរកម្សាន្តនាពេលខាងមុខ ធ្វើឱ្យវាមិនត្រឹមតែអាចបញ្ជាក់ និងបញ្ជាក់ផែនការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចគិតគូរអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តវាផងដែរ។

ការរៀបចំរបស់កុមារចាប់ផ្តើមដោយគ្រូប្រាប់ពីគោលបំណងនៃដំណើរកំសាន្ត។ សិស្ស​ត្រូវ​ដឹង​ថា​ពួកគេ​នឹង​ទៅ​ណា ហេតុអ្វី​បាន​ជា​អ្វី​ដែល​ពួកគេ​នឹង​រៀន អ្វី​ដែល​ត្រូវ​ប្រមូល។ គេគួរតែដឹងថា ដំណើរកំសាន្តជាសកម្មភាពដែលមិនមែនធ្វើឡើងក្នុងថ្នាក់រៀនទេ ប៉ុន្តែមានលក្ខណៈធម្មជាតិ និងកន្លែងកសិកម្ម ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវមានវិន័យ និងយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះដំណើរកំសាន្ត។ គ្រូរំលឹកកុមារអំពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅតាមផ្លូវ។

នៅពេលរៀបចំដំណើរកម្សាន្តអ្នកត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើសម្លៀកបំពាក់របស់កុមារ។ កុមារ​គួរ​ស្លៀកពាក់​ឲ្យ​បាន​ស្រួល​តាម​អាកាសធាតុ និង​រដូវ។ សម្រាប់ដំណើរកំសាន្ត លោកគ្រូអ្នកគ្រូគួររៀបចំឧបករណ៍ និងឧបករណ៍សម្រាប់ដំណើរកំសាន្តសម្រាប់ដាក់សម្ភារៈដែលប្រមូលបាននៅជ្រុងមួយនៃធម្មជាតិ។ វាជាការល្អក្នុងការចូលរួមសិស្សក្នុងការរៀបចំរបស់វា។ នេះជួយជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍លើដំណើរកម្សាន្តនាពេលខាងមុខ។

ដោយបាននាំថ្នាក់ទៅកន្លែងនៃដំណើរកំសាន្តនោះ គ្រូរំលឹកប្រធានបទ ផ្តល់ឱកាសឱ្យមើលជុំវិញខ្លួន ដើម្បីបន្តការសង្កេតមើលវត្ថុបំណង និងបាតុភូតធម្មជាតិ។

ផ្នែកសំខាន់នៃដំណើរកំសាន្តគឺការសង្កេតសមូហភាព កំឡុងពេលកម្មវិធីសំខាន់ៗនៃដំណើរកំសាន្តត្រូវបានដោះស្រាយ។ គ្រូជួយកត់សម្គាល់លក្ខណៈលក្ខណៈនៃវត្ថុ និងបាតុភូត ដើម្បីបង្កើតការតភ្ជាប់ចាំបាច់។ ការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតគឺត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យសំណួរ និងសំណួរ-កិច្ចការ ដោយបង្ខំកុមារឱ្យពិចារណាវត្ថុមួយ ប្រៀបធៀប ស្វែងរកភាពខុសគ្នា និងភាពស្រដៀងគ្នា និងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូតធម្មជាតិ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃផ្នែកសំខាន់ គ្រូផ្តល់ឱកាសដើម្បីបំពេញការចង់ដឹងចង់ឃើញនៅក្នុងការសង្កេតឯករាជ្យបុគ្គល និងការប្រមូលសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់មិននៅដោយគ្មានភាពឯកជននោះទេ ប៉ុន្តែបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេ៖ គាត់សួរសំណួរ គាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ និងផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍ជាមួយពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលផ្តល់កិច្ចការដើម្បីប្រមូល មនុស្សម្នាក់គួរតែកំណត់បរិមាណរបស់វាយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ដើម្បីផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារតែលើរុក្ខជាតិ ឬសត្វមួយចំនួន ហើយលើសពីនេះទៀត ត្រូវដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះធម្មជាតិ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារគួរតែត្រូវបានបង្ហាញពីរបៀបជីករុក្ខជាតិ កាត់មែកជាដើម ប៉ុន្តែអ្នកមិនអាចធ្វើការងារទាំងអស់សម្រាប់កុមារបានទេ។ សម្ភារៈដែលប្រមូលបានត្រូវបានតម្រៀប ដាក់ក្នុងថតឯកសារ កន្ត្រក ដែលផ្នែករបស់វាត្រូវប្រើភ្លាមៗសម្រាប់ហ្គេម និងលំហាត់។

នៅក្នុងផ្នែកចុងក្រោយនៃដំណើរកំសាន្ត គ្រូបង្រៀនម្តងទៀតបានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះរូបភាពទូទៅនៃធម្មជាតិ។ (តារាងទី 1) ។

តារាងទី 1 - ផែនការដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ព្រៃ

ដំណាក់កាល

ភារកិច្ច

បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត

1. ផ្នែកណែនាំ

រៀបចំសិស្សសម្រាប់ការយល់ឃើញអំពីធម្មជាតិ ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់លើវត្ថុនៃប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីព្រៃឈើ។

ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រព្រឹត្តត្រឹមត្រូវនៅក្នុងព្រៃ។

សេចក្តីផ្តើមនៃស្ថានភាពលើកទឹកចិត្ត។ អំពាវនាវដល់បទពិសោធន៍របស់កុមារ។ ការរំលឹកអំពីច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្ត។

2. រាងកាយសំខាន់

ដើម្បីបង្កើតការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីព្រៃឈើជាសហគមន៍នៃរុក្ខជាតិ និងសត្វផ្សេងៗ។

ការប្រៀបធៀបវាលស្មៅនិងព្រៃ។ ការសង្កេតសមូហភាព សំដៅលើការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីកំហឹងនៃព្រៃឈើ។ ការសង្កេតបុគ្គលរបស់កុមារអំពីសត្វនៅក្នុងព្រៃ និងរឿងរ៉ាវអំពីពួកវា។ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាយល់ដឹង៖ តើព្រៃឈើត្រូវការសត្វល្អិតទេ? ល្បែង "ទាយដោយការពិពណ៌នា" ។ ការប្រមូលរុក្ខជាតិស្មៅព្រៃ។

3. ផ្នែកចុងក្រោយ

សង្ខេបគំនិតនៃប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ី "ព្រៃឈើ" ។ លើកទឹកចិត្តឱ្យមានអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះធម្មជាតិ។

សំណួរសម្រាប់សិស្ស។ ពាក្យដដែលៗនៃច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងព្រៃ យុត្តិកម្មរបស់ពួកគេ។

1. សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៅលើ I ជំពូក

បន្ទាប់ពីការវិភាគអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ យើងបានសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម៖

ការអប់រំអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងបែបនេះ ដែលដំណើរការគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើគំនិត និងគោលគំនិតឈានមុខគេនៃវិទ្យាសាស្ត្របរិស្ថានវិទ្យា។ គោលដៅចុងក្រោយនៃការអប់រំបរិស្ថានគឺការបង្កើតគោលការណ៍នៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងរួមទាំងតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថាន ការយល់ដឹងអំពីយន្តការធម្មជាតិ។

ថ្មីៗនេះ ចំណេះដឹងពីផ្នែកសំខាន់ - ជីវវិទ្យា - ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំបរិស្ថានរបស់កុមារ។ គោលគំនិតកណ្តាលនៃបណ្តុំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃចំណេះដឹង គឺជាទំនាក់ទំនងរវាងសារពាង្គកាយ និងបរិស្ថាន។

សិស្សអាចសិក្សាពីការបន្សាំ (បន្សាំ) នៃសារពាង្គកាយមានជីវិត រួមទាំងរុក្ខជាតិ ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន។ ក្នុងករណីនេះវត្ថុនៃការសិក្សាអាចជារុក្ខជាតិដែលបង្កើតដោយផ្ទាល់បរិស្ថានធម្មជាតិរបស់កុមារ (ជាចម្បងរុក្ខជាតិក្នុងផ្ទះ) ។

ជំពូក 2

1. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនៃកម្រិតនៃការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទី 5

នៅដំណាក់កាលរោគវិនិច្ឆ័យ កម្រងសំណួរមួយត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងពិនិត្យមើលចំណេះដឹងដំបូង។ ការស្ទង់មតិមួយត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់ពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ។ ការសិក្សានេះពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សថ្នាក់ទី 5: គ្រប់គ្រង 5 "A" និងការពិសោធន៍ 5 "B" ។

ការប្រើប្រាស់ស្មុគស្មាញនៃដំណើរកំសាន្តក្នុងការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតប្រព័ន្ធឥទ្ធិពលលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់" ត្រូវបានអនុវត្ត (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។ ដោយផ្អែកលើសូចនាករដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក កម្រិតនៃការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកត្រូវបានកំណត់៖ កម្រិត I (ខ្ពស់) - ខ្ញុំអាចអនុវត្តគំនិតអេកូឡូស៊ីដោយឯករាជ្យ មានគំនិតអេកូឡូស៊ី និងអនុវត្តវាជាមួយ ជំនួយរបស់មនុស្សពេញវ័យ; កម្រិត II (មធ្យម) - មានគំនិតអេកូឡូស៊ី ប៉ុន្តែមិនដឹងពីរបៀបអនុវត្ត;IIIកម្រិត (ទាប) - ពួកគេចាប់ផ្តើមយល់ឃើញរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក។ ជាលទ្ធផលយើងបានទទួលទិន្នន័យដូចខាងក្រោម (រូបភាពទី 1) ។

រូបភាពទី 1. កម្រិតនៃការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក1

នៅក្នុងថ្នាក់ទាំងពីរ កម្រិតទាបនៃការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកបានយកឈ្នះ។ មានសិស្សដែលមានកម្រិតខ្ពស់ ទាំងនេះគឺជាបុរសដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ មិនតែងតែជាសិស្សពូកែនោះទេ។ កម្រិតមធ្យមនៃការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកគឺមាននៅក្នុងសិស្សដែលចូលរួមវគ្គសិក្សាជ្រើសរើស។ កុមារភាគច្រើនមិនមានគំនិតអំពីរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកទេ។

2.2 ការពិពណ៌នាអំពីដំណើរកំសាន្តតាមរដូវកាលទៅកាន់ធម្មជាតិក្នុងគោលបំណងបង្កើតរូបភាពនៃរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទី 5

គោលដៅកម្មវិធី៖ ការបង្កើតនៅក្នុងសិស្សនៃទស្សនវិស័យអេកូឡូស៊ីរួម និងតម្លៃសីលធម៌ទាក់ទងនឹងធម្មជាតិ លំហជុំវិញតាមរយៈការធ្វើឱ្យបៃតងនៃដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំទាំងមូល។

គោលបំណងកម្មវិធី៖

1. បង្កើតនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្សសាលាអំពីរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក។

   ដើម្បីនាំមកនូវវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី និងមនសិការអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលា តាមរយៈសកម្មភាពអប់រំរបស់សាលា។

   ពង្រឹងសកម្មភាពគម្រោងនៃការតំរង់ទិសបរិស្ថាន ដើម្បីពង្រឹងសារៈសំខាន់សង្គមរបស់ខ្លួន;

   ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអប់រំសីលធម៌ សោភ័ណភាព និងការងាររបស់សិស្សសាលា ដោយប្រើទុនបម្រុងដែលមាន រួមទាំងផែនការផ្ទាល់ខ្លួន។

ខ្លឹមសារដែលបានអភិវឌ្ឍនៃដំណើរកំសាន្តសម្រាប់ការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកចំពោះកុមាររួមមានចំណេះដឹងនៃធម្មជាតិ (រូបភាពអារម្មណ៍) គោលគំនិតបឋម (បរិស្ថានវិទ្យា ខ្សែសង្វាក់អាហារ ប្រព័ន្ធអេកូ បរិស្ថាន ការបន្សាំ) ទំនាក់ទំនង (មនុស្ស - ធម្មជាតិ ធម្មជាតិ - សង្គម។ ) វិធីនៃការស្គាល់ធម្មជាតិ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារ (បុគ្គល ផ្នែកខាងមុខ ក្រុម) សកម្មភាពហ្គេមត្រូវបានប្រើប្រាស់។

សម្រាប់ការបង្រៀនបច្ចេកទេសសង្កេត ខ្លឹមសារនៃដំណើរកំសាន្តរួមមានផែនការកំណត់សម្គាល់ផ្សេងៗ៖ សិក្សារូបរាងរុក្ខជាតិ សិក្សារូបរាងរបស់សត្វ ការរំលេចលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុដែលបានសង្កេត ការប្រៀបធៀបវត្ថុ ការសង្កេតទូទៅនៃវត្ថុធម្មជាតិ បង្កើតផលប៉ះពាល់របស់មនុស្ស។ សកម្មភាពលើធម្មជាតិជុំវិញ។

ខ្លឹមសារនៃដំណើរកំសាន្ត (តារាងទី 2) រួមបញ្ចូលកិច្ចការលើប្រធានបទបរិស្ថាន ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើឱ្យសម្ភារៈឌីជីថលកាន់តែអាចចូលដំណើរការបាន ស្វែងយល់ពីលក្ខណៈនៃធម្មជាតិ ពង្រីកការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងពីទំនាក់ទំនងរវាងសម្ភារៈកម្មវិធី និងបរិស្ថាន។ . ការដោះស្រាយបញ្ហាលើប្រធានបទបរិស្ថាន បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះធម្មជាតិ បង្កើតឱ្យមានការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងចង់ដឹងចង់ឃើញ ដែលយល់ថាមនុស្សម្នាក់ក៏ជាផ្នែកនៃធម្មជាតិដែរ ហើយសុខភាពរបស់មនុស្សពឹងផ្អែកលើធម្មជាតិ។ កិច្ចការបរិស្ថានមានសារៈសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹង អភិវឌ្ឍការចងចាំ ការគិត បង្កើតសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះធម្មជាតិ សម្រាប់ទឹកដីកំណើត (ឧបសម្ព័ន្ធទី ២)។ នៅពេលចងក្រងកិច្ចការដែលមានព័ត៌មានបរិស្ថាន សម្ភារៈត្រូវបានយកចេញពីប្រភពភូមិសាស្រ្ត សៀវភៅយោង ប៉ុន្តែក៏ទទួលបានដោយសិស្សផ្ទាល់នៅពេលសិក្សាវត្ថុធម្មជាតិក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកំសាន្ត (ឧបសម្ព័ន្ធទី 4) ។

តារាងទី 2. ភារកិច្ចដែលបានស្នើឡើងក្នុងខ្លឹមសារនៃដំណើរកំសាន្ត

ថ្នាក់

ប្រធានបទ

គោលដៅ

ភារកិច្ច

1. ការសង្កេតនៃការផ្លាស់ប្តូររដូវស្លឹកឈើជ្រុះនៅក្នុងធម្មជាតិ។

2. ដំណើរកំសាន្តរដូវរងាទៅកាន់ព្រៃ។

3. ដំណើរកំសាន្តនិទាឃរដូវទៅកាន់ព្រៃ។

4. ដំណើរកំសាន្តរដូវក្តៅទៅកាន់ព្រៃ។

ដើម្បីបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងធម្មជាតិដែលមានចលនា និងគ្មានជីវិតនៅក្នុងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ រដូវរងា និទាឃរដូវ រដូវក្តៅ។ ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់អ្នកអំពីព្រៃឈើ។

ពិពណ៌នាអំពីអាកាសធាតុ។

ហ្គេម៖ "អ្វីដែលដុះនៅក្នុងព្រៃ តើអ្នកណានៅក្នុង

រស់នៅក្នុងព្រៃ", "ស្រមៃមើលខ្លួនឯង

ដើមឈើ", "ស្គាល់ដើមឈើ", "ធម្មជាតិ" ។

ប្រមូលស្លឹកឈើជ្រុះពណ៌នាពួកវា (ការងារជាក្រុម)។

តើ​អ្នក​គិត​ថា​មាន​ផ្កា​ប៉ុន្មាន​ផ្កា​អ្វី​ដែល​ចុះ​ក្នុង​សៀវភៅ​ក្រហម ហេតុអ្វី?

ដើម្បីបណ្តុះវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីដែលជាសូចនាករមួយនៃផ្នែកនរវិទ្យានៃរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកអេកូឡូស៊ីមនសិការអេកូឡូស៊ី។

ចំពោះគោលបំណងនេះ រឿង phenological និង ecological riddles ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសម្ភារៈនៃដំណើរកំសាន្តនេះ។ រឿង phenological ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់នរណាម្នាក់នៅក្នុងរដូវកាលជាក់លាក់មួយឬសូម្បីតែខែ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 3) ។ ភារកិច្ចរបស់កុមារគឺស្វែងរកកំហុសទាំងនេះខណៈពេលដែលគ្រូកំពុងអានរឿង។ កំហុស​ទាំង​នោះ​ដែល​សិស្ស​មិន​បាន​កត់​សម្គាល់ បន្ទាប់​ពី​អាន​ចប់ គ្រូ​ពន្យល់។ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីចង្អុលបង្ហាញកំហុសនោះទេ វាក៏ចាំបាច់សម្រាប់សិស្សក្នុងការពន្យល់ពីមូលហេតុដែលវាមិនកើតឡើង។ លើសពីនេះ រឿងខ្លះនិយាយអំពីប្រភេទរុក្ខជាតិ និងសត្វដែលមានក្នុងសៀវភៅក្រហម។ សិស្សគួរសម្គាល់ពួកគេ។ រឿងអេកូឡូស៊ីត្រូវបានឧទ្ទិសដល់អាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅក្នុងធម្មជាតិ។

ដូច្នេះការផ្តល់កម្រិតឯករាជ្យភាពកាន់តែខ្លាំងឡើងក្នុងការសង្កេតវត្ថុជីវសាស្រ្ត ភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៅពេលបំពេញភារកិច្ចនាំសិស្សឱ្យខិតទៅជិតសកម្មភាពយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ នេះ​ត្រូវ​បាន​សម្រួល​យ៉ាង​ច្រើន​ដោយ​ដំណើរ​កម្សាន្ត​តាម​រដូវ​កាល​ប្រវត្តិសាស្ត្រ​ធម្មជាតិ​ទៅ​ក្នុង​ធម្មជាតិ។

បន្ទាប់ពីធ្វើដំណើរកម្សាន្តតាមរដូវទៅក្នុងធម្មជាតិ ការវិនិច្ឆ័យការត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅក្នុងថ្នាក់ដែលដំណើរកំសាន្តត្រូវបានរៀបចំឡើង កុមារចាប់ផ្តើមបង្ហាញអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ទាក់ទងនឹងបរិស្ថាន និងវត្ថុនៃធម្មជាតិកាន់តែសកម្ម។ មូលដ្ឋានចំណេះដឹងអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតនៃធម្មជាតិបានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង។ កុមារចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ និងបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍យ៉ាងត្រឹមត្រូវទាក់ទងនឹងវត្ថុនៃធម្មជាតិ។

ការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបាន (រូបភាពទី 2) យើងឃើញថាលទ្ធផលនៃថ្នាក់ពិសោធន៍បានបង្កើនយ៉ាងខ្លាំងនូវលទ្ធផលនៃថ្នាក់ត្រួតពិនិត្យ។ សិស្ស​ចាប់​ផ្ដើម​ផ្ដល់​ចម្លើយ​លម្អិត​និង​ហេតុផល​បន្ថែម​ទៀត។

រូបភាពទី 2 ។ កម្រិតនៃការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ី ២

លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សនៃថ្នាក់ពិសោធន៍មុន និងក្រោយការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 3 ។

រូបភាពទី 3. ការប្រៀបធៀបកម្រិតនៃការបង្កើតមុន និងក្រោយដំណើរកំសាន្តតាមរដូវក្នុងថ្នាក់ពិសោធន៍

ការវិភាគលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងថ្នាក់ពិសោធន៍បានបង្ហាញថា:

កម្រិតនៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវខាងអេកូឡូស៊ីចំពោះពិភពធម្មជាតិបានកើនឡើង។

អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនៃក្រុមពិសោធន៍ចំពោះវត្ថុធម្មជាតិបានផ្លាស់ប្តូរគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតដោយផ្ទាល់នៃធម្មជាតិ គំនិតច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវនៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃធម្មជាតិត្រូវបានដាក់ក្នុងគំនិតរបស់កុមារថា នៅក្នុងធម្មជាតិរស់នៅ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលវត្ថុ និងបាតុភូតនីមួយៗកំណត់គ្នាទៅវិញទៅមក។ សារពាង្គកាយ និងបរិស្ថានគឺជាផ្នែកមួយដែលមិនអាចបំបែកបាន ថាលក្ខណៈពិសេសណាមួយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃរុក្ខជាតិ អាកប្បកិរិយារបស់សត្វ វាស្ថិតនៅក្រោមច្បាប់ជាក់លាក់ដែលមនុស្សម្នាក់ជាផ្នែកមួយនៃធម្មជាតិដែលផ្តល់ដោយមនសិការមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មលើធម្មជាតិ។ ជាមួយនឹងការងាររបស់គាត់។

សិស្សបានចាប់ផ្តើមចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងរបស់សាលា និងទីក្រុង។ នៅក្នុងមុខវិជ្ជា Olympiads ក្នុងជីវវិទ្យា បរិស្ថានវិទ្យា; ការប្រកួតប្រជែងបរិស្ថាន (ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤) ។

ដូច្នេះ ការងារលើការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកក្នុងដំណើរការនៃដំណើរកម្សាន្តតាមរដូវទៅក្នុងធម្មជាតិ គឺជាដំណើរការដ៏វែងឆ្ងាយ និងហត់នឿយ។ ដើម្បីបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកក្នុងចំនោមសិស្សានុសិស្ស ប្រព័ន្ធមួយគឺត្រូវការជាចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនពួកគេអំពីវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដែលនឹងគិតគូរពីលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ។ លទ្ធផលនៃអ្នកស្រាវជ្រាវចុងក្រោយបង្អស់ក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ និងបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យជាក់ស្តែង។ នេះត្រូវបានសម្រេចដោយការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារ និងការរៀបចំនៃការអប់រំ ដោយពឹងផ្អែកលើសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស តម្រូវឱ្យសិស្សផ្តល់នូវភស្តុតាងផ្អែកលើហេតុផល ឡូជីខល ការវែកញែកលម្អិតឱ្យខ្លាំងៗ និងកិច្ចការស្មុគស្មាញ។

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា វាត្រូវបានគេបង្ហាញថា កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តក្នុងចំណោមសិស្ស កម្រិតនៃការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកកាន់តែខ្ពស់ក្នុងដំណើរការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដូច្នេះ យើងអាចសន្និដ្ឋានថា ដើម្បីបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកក្នុងចំនោមសិស្ស ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារ និងការរៀបចំនៃការបណ្តុះបណ្តាល៖ ការពឹងផ្អែកលើសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស តម្រូវការនៃភស្តុតាងផ្អែកលើ ឡូជីខល។ ការវែកញែកលម្អិតឱ្យខ្លាំង ៗ ភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការ។

1. គំនិតនៃ "រូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក" ត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការងារ - នេះគឺជារូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទូទៅនៃពិភពលោកដែលតំណាងឱ្យរូបភាពរួមពហុវិមាត្រដែលបង្កើតឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គលនៃសកលលោកដែលមានកន្លែងសម្រាប់គំនិតអំពី តួនាទីរបស់មនុស្សនៅក្នុងពិភពលោក អំពីការអនុលោមតាមធម្មជាតិនៃជីវិតមនុស្ស។

រូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក គំនិតទស្សនៈពិភពលោកឈានមុខគេកំណត់វណ្ឌវង្កនៃគំរូអប់រំថ្មីមួយ ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នានៃប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបនៅក្នុងការបង្កើតរបស់វា។

2. ខ្លឹមសារនៃដំណើរកំសាន្តរួមមានៈ គោលការណ៍ណែនាំដែលផ្តល់នូវការបង្កើតបច្ចេកទេសសង្កេត៖ ការវិភាគលើលក្ខណៈខាងក្រៅនៃវត្ថុធម្មជាតិ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈសំខាន់ៗ ការប្រៀបធៀប ភាពទូទៅ ទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ភារកិច្ចនៃមាតិកាអេកូឡូស៊ី បាតុភូត និងបរិស្ថាន។ រឿង។

3. កម្មវិធីដំណើរកំសាន្តរួមមានទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារ៖ ការងារជាក្រុម ដែលប្រមូលផ្តុំកុមារ បោះចោលកុមារឱ្យសហការ និងអភិវឌ្ឍការអត់ឱន កុមារទន់ខ្សោយចាប់ផ្តើមឈោងចាប់អ្នកដែលខ្លាំងជាងមុន ខណៈធ្វើការជាក្រុម ក្មេងស្រីចាប់ផ្តើមទំនាក់ទំនងជាមួយក្មេងប្រុស បុគ្គលម្នាក់ៗ។ Frontal ក៏ដូចជាសកម្មភាពលេងហ្គេម។

4. លទ្ធផលនៃការសិក្សាបង្ហាញពីសក្ដានុពលវិជ្ជមាន និងបង្ហាញថាការដាក់បញ្ចូលដំណើរកម្សាន្តតាមរដូវកាលទៅក្នុងធម្មជាតិពីថ្នាក់ទីប្រាំទៅក្នុងដំណើរការអប់រំរួមចំណែកដល់ការបង្កើតរូបភាពរួមពហុវិមាត្របុគ្គលនៃសាកលលោក ដែលក្នុងនោះមានកន្លែងសម្រាប់គំនិត។ អំពីតួនាទីរបស់មនុស្សក្នុងលោក អំពីការអនុលោមតាមធម្មជាតិនៃជីវិតមនុស្ស។

5. ការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សាត្រូវបានធ្វើឡើង (គណិតវិទ្យា-វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ) ដោយប្រើភារកិច្ចនៃមាតិកាអេកូឡូស៊ី។ កិច្ចការបរិស្ថានមានសារៈសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹង អភិវឌ្ឍការចងចាំ ការគិត នាំមកនូវសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះធម្មជាតិ សម្រាប់ទឹកដីកំណើត។ នៅពេលចងក្រងកិច្ចការដែលមានព័ត៌មាននៃធម្មជាតិអេកូឡូស៊ី សម្ភារៈត្រូវបានយកចេញពីប្រភពភូមិសាស្រ្ត សៀវភៅយោង ប៉ុន្តែក៏ទទួលបានដោយសិស្សផ្ទាល់នៅពេលសិក្សាវត្ថុធម្មជាតិអំឡុងពេលដំណើរកម្សាន្ត។

ការសិក្សាដែលបានធ្វើឡើងបានបញ្ជាក់យ៉ាងពេញលេញនូវសម្មតិកម្ម គោលបំណងនៃការសិក្សាត្រូវបានសម្រេច កិច្ចការដែលបានកំណត់ត្រូវបានសម្រេច។

ការរំពឹងទុកនៃការស្រាវជ្រាវរួមមានការកែលម្អវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក។ បញ្ហាវិធីសាស្រ្តនេះតម្រូវឱ្យមានការជ្រើសរើស និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធទាំងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងសម្ភារៈមនុស្សធម៌ ដែលធានាឱ្យមានការបង្កើតបន្ថែមទៀតនូវអាកប្បកិរិយាតម្លៃចំពោះធម្មជាតិ។ សិស្សយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះរុក្ខជាតិក្នុងផ្ទះ និងសត្វចិញ្ចឹម។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ និងដកស្រង់

Aleksashina, I.Yu.វគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា "វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ" ជាមុខវិជ្ជាសិក្សាថ្មី៖ ការវិភាគទ្រឹស្តី បញ្ហា និងបទពិសោធន៍ការអនុវត្ត / I. Yu. Aleksashina // ការអប់រំបន្តនៅសាំងពេទឺប៊ឺគ។ - 2015.- លេខ 2 ។ - ស.២២-៣៤។

Grigorieva, E.V.វិធីសាស្រ្តបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ [អត្ថបទ]៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យពិសេស។ "គរុកោសល្យនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំបឋមសិក្សា" / E.V. Grigoryeva ។ - M. : Vlados, 2008. - 253 ទំ។

Demidova, M.Yu.ការបណ្តុះបណ្តាលវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរបស់សិស្សសាលា៖ យោងតាមលទ្ធផលនៃការសិក្សា PISA អន្តរជាតិ [អត្ថបទ] / M. Yu. Demidova, G. S. Kovaleva // ការគ្រប់គ្រងការអប់រំ។

Dzyatkovskaya, E.N.កម្មវិធីនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ការយល់ដឹងអំពីបរិស្ថានរបស់ខ្ញុំ ៥-៦ ថ្នាក់។ បរិស្ថានវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនង។ ថ្នាក់ទី 7 [អត្ថបទ] / E. N. Dzyatkovskaya, A. N. Zakhlebny, A. Yu. Liberov ។ - M. : Enlightenment, 2012. - 80s ។ - (យើងធ្វើការតាមស្តង់ដារថ្មី)។

អក្ខរកម្មវិទ្យាសាស្ត្រ៖ វត្ថុបញ្ជា និងជំនាញពិសោធន៍/ V. G. Razumovsky [និងអ្នកដទៃ] // ការអប់រំជាតិ។ - 2016.-№4-5. - P.159-167 ។

Zhiltsova, O.A.បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនក្នុងការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរបស់សិស្សសាលា៖ មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត / O.A. Zhiltsova, Yu.A. Samonenko ។ - M. : Polygraph service, 2002. - 316 p. -គន្ថនិទ្ទេស៖ ស.៣១៣-៣១៤។

Zakhlebny, A.N.គំរូនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំបរិស្ថាននៅក្នុងសាលាថ្មី / A. N. Zakhlebny, E. N. Dzyatkovskaya // គរុកោសល្យ។ - 2010.-№9។ - P.38-45 ។

Zakhlebny, A.N.សមត្ថភាពបរិស្ថានជាលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកថ្មីនៃការអប់រំបរិស្ថាន / A. N. Zakhlebny / / ស្តង់ដារ និងការត្រួតពិនិត្យក្នុងការអប់រំ។ - ឆ្នាំ 2008.-№2។ - P.11-15 ។

Zolotukhina, O.A.សកម្មភាពអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង [អត្ថបទ] / O.A. Zolotukhina // ការអប់រំសាធារណៈ។ - 2012.-№1។ - P.220-223 ។

Ivanova, A.V. ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យនៃការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យក្មេង [ធនធានអេឡិចត្រូនិក]:/ Ivanova Anastasia Valerievna; [GOU VPO "សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋអ៊ុយរ៉ាល់"] ។ - Ekaterinburg, 2004. - 23 ទំ។ ៖ ឈឺ។ ; 21 សង់ទីម៉ែត្រ - គន្ថនិទ្ទេស: ទំ។ ២២-២៣។ - របៀបចូលប្រើ៖

Karaseva T.V. ការបង្កើតទស្សនវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងសមត្ថភាពសង្គមរបស់សិស្សនៃថ្នាក់ហាត់កាយសម្ព័ន្ធនៅមេរៀនគីមីវិទ្យា [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] / T.V. Karaseva // ជោគជ័យនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទំនើប។ - 2004. - លេខ 5. - P. 48-51.- របៀបចូលប្រើ៖

Karpenkov, S.Kh.គំនិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទំនើប៖ សៀវភៅសិក្សា / S. Kh. Karpenkov ។ - លើកទី ១១ កែប្រែ។ និងបន្ថែម – M.: KNORU, 2009.-672 ទំ។

Krivskikh, O.G. ការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សាដោយមធ្យោបាយនៃដំណើរកំសាន្តតាមរដូវទៅធម្មជាតិក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ[ធនធានអេឡិចត្រូនិក]៖អរូបី ឌី … cand ។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ/ O.G.Krivskikh ។ - Yekaterinburg ។ - 2007.-22s.- របៀបចូលប្រើ៖

Lifanova, T.M.អាយុបឋមសិក្សាជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីក្នុងចំណោមសិស្សដែលមានពិការភាពបញ្ញា / T. M. Lifanova // គរុកោសល្យកែតម្រូវ។ - ឆ្នាំ 2010.-№3។ - P.9-17 ។

Lobov, V.A.វប្បធម៌អេកូឡូស៊ី - ភ្លេចចាស់ ឬបញ្ហាគរុកោសល្យជាក់ស្តែង? [អត្ថបទ] / V. A. Lobov // ការអប់រំសាធារណៈ។ - 2011.-№8។ - P.133-136 ។

Lysykh, A.V.ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្ស / A.V. Lysykh, V. V. Stepanova // ការអប់រំបន្ថែមនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់។ - 2013.-№8។ - P.32-35 ។

Novikova, O.A.ការបង្កើតការគិតបែបអេកូឡូស៊ីក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប / OA Novikova // ទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ។ - 2009.-№1។ - ស.២០៥-២១៣។

Oparin, R.V.ការអប់រំអេកូឡូស៊ី៖ ទស្សនវិជ្ជា ប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ី និងទិដ្ឋភាពវប្បធម៌ / R.V. Oparin, E.V. Ushakova
// ទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ។ - 2013.-№6។ - P.173-180 ។

Pisareva, O.E.មជ្ឈមណ្ឌលធនធានខ្នាតតូចជាឧបករណ៍សំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតលំហអេកូឡូស៊ីតែមួយនៃស្ថាប័នអប់រំ [អត្ថបទ] / O. E. Pisareva // ស្តង់ដារ និងការត្រួតពិនិត្យក្នុងការអប់រំ។ - 2012.-№1។ - P.38-42 ។

Ponomareva, I.N.បរិស្ថានវិទ្យា / I. N. Ponomareva; I.N. Ponomareva ។ - M.: Ventana-Graf, 2006. - 272 ទំ។ ៖ ឈឺ។ - (បណ្ណាល័យរបស់គ្រូ) ។

កម្មវិធីនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ វប្បធម៌អេកូឡូស៊ី និងរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។ វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីថ្នាក់ទី៨ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព។ ថ្នាក់ទី 9[អត្ថបទ] ។ - M. : ការអប់រំ, 2012. - 92s ។ - (យើងធ្វើការតាមស្តង់ដារថ្មី)

Sikorskaya, G.P.វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានចំពោះខ្លឹមសារនៃការអប់រំបរិស្ថាន / G. P. Sikorskaya // ការអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រ៖ Izvestiya UO RAO ។ - 2009.-№9។ - P.11-22 ។

Utkina, T.V.បរិស្ថានវិទ្យា [អត្ថបទ]៖ បណ្តុំនៃកិច្ចការ និងលំហាត់ / T.V. Utkina, O. N. Klishina; MOiNChel.reg ។; GBOU DPO CHIPPKRO ។ - Chelyabinsk: CHIPPKRO, 2013. - 132 ទំ។ - គន្ថនិទ្ទេស។ ទំ.១៣០.

Utkina, T.V.ការអប់រំអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសិក្ខាសាលាអេកូឡូស៊ីវាល [អត្ថបទ]: ជំនួយការបង្រៀន / T. V. Utkina; ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃតំបន់ Chelyabinsk; GOU DPO CHIPPKRO ។ - Chelyabinsk: CHIPPKRO, 2013. - 72s ។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន [ធនធានអេឡិចត្រូនិក]៖ ត្រូវបានអនុម័ត។ តាមបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ថ្ងៃទី 17 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2010 លេខ 1897.- របៀបចូលប្រើ៖

ច្បាប់សហព័ន្ធ "ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" លេខ 273-FZ នៃថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 [ធនធានអេឡិចត្រូនិក]៖ ច្បាប់សហព័ន្ធត្រូវបានអនុម័តដោយរដ្ឋឌូម៉ា នៅថ្ងៃទី 21 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 ហើយត្រូវបានអនុម័តដោយក្រុមប្រឹក្សាសហព័ន្ធនៅថ្ងៃទី 26 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2017 ។ ឆ្នាំ 2012 (ដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មនៅថ្ងៃទី 07/13/2015)។- របៀបចូលប្រើ៖

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូក I

១.១. រូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបនៃពិភពលោកក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអប់រំ ១៥

១.២. ការបង្កើតរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោកក្នុងវ័យកុមារ ៣៧

១.៣. វិធីសាស្រ្ត axiological ក្នុងដំណើរការនៃវគ្គសិក្សាអេកូឡូស៊ីនៃវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិនៅសាលាបឋមសិក្សា 55

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ជំពូក 1 102

ជំពូក 2

២.១. ការបកស្រាយទ្រឹស្តីនៃគំនិតនៃការត្រួតពិនិត្យជាមធ្យោបាយនៃការកំណត់រូបភាពដែលអាចទុកចិត្តបាននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបាតុភូតគរុកោសល្យក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំ 104

2.2 រចនាសម្ព័ននិងខ្លឹមសារនៃការត្រួតពិនិត្យការវិវត្តនៃរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ 120

2.3 ការអភិវឌ្ឍន៍រូបភាពនៃរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងរយៈពេលពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី 3 - នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ 135

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ជំពូក 2 210

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន 212

គម្ពីរប៊ីប ២១៥

ឧបសម្ព័ន្ធ ២២៨

ការណែនាំអំពីការងារ

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហា និងប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។ INយុគសម័យទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមកាន់តែមានសារៈសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងប្រកបដោយសុខដុមរមនារវាងមនុស្ស និងធម្មជាតិ តម្រូវការបង្កើតចក្ខុវិស័យរួមក្នុងមនុស្សជំនាន់ក្រោយ អារម្មណ៍នៃធម្មជាតិ និងវិធីសិក្សាវា។ រូបភាពទូទៅនៃពិភពលោក ដែលត្រូវនឹងគំនិតអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃធម្មជាតិ ត្រូវបានគេហៅថារូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃពិភពលោកក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ពីខ្លួនឯងនៅក្នុងពិភពលោកកន្លែងរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងវាការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។ យើងឃើញមធ្យោបាយមួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះក្នុងការកែសម្រួលបទពិសោធន៍ប្រធានបទដែលទាក់ទងនឹងចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ យើងជឿថាការកែតម្រូវបែបនេះគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មសិក្សាក្នុងការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ នៅក្នុងការសិក្សាអំពីធម្មជាតិដោយសិស្សសាលាវ័យក្មេង សំណួរនៅតែបើកចំហអំពីទំនាក់ទំនងរវាងគោលដៅនៃចំណេះដឹងបុគ្គលជុំវិញពិភពលោកជុំវិញកុមារ និងគោលដៅនៃប្រព័ន្ធអប់រំបឋមសិក្សា អំពីទំនាក់ទំនងរវាងខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងកម្មវិធី និង ជំនាញនៅក្នុងវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃសាលាបឋមសិក្សា និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង តម្លៃ និងទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតរូបភាពសិស្សអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក។ វាច្បាស់ណាស់ថាលទ្ធភាពសក្តានុពលនៃធម្មជាតិនៅក្នុងការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកនៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សាមិនត្រូវបានគេប្រើប្រាស់គ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាបឋមសិក្សានោះទេ។ ចាប់ពីពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅជាចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនៃការពិត ការយល់ដឹង ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃខ្លឹមសារនៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃធម្មជាតិ ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មរបស់វា ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស និងធម្មជាតិ កុមារមានភាពមិនស្របគ្នារវាងបទពិសោធន៍ប្រធានបទ និងបទពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ចាប់តាំងពីក្នុងការបង្រៀន។ ភារកិច្ចចម្បងគឺដើម្បីសិក្សាច្បាប់នៃពិភពលោក (គំរូពិភពលោក) និងនៅក្នុងការយល់ដឹងបុគ្គល - assimilation នៃគំរូទាំងនេះការយល់ដឹង "លំដាប់នៃពិភពលោក" នៃរូបភាពរបស់វា;

ដំណើរការនៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៃបទពិសោធន៍ប្រធានបទនៅពេលដែលវាត្រូវបានកែតម្រូវតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានចាត់ទុកដោយយើងថាជាដំណើរការនៃការបង្កើតរូបភាពថ្មីនៃរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកដែលជាលទ្ធផលនៃចំណេះដឹងនៃផ្នែកមួយនៃការពិត - ធម្មជាតិ និងទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយមនុស្ស និងសង្គម។

ការសិក្សារបស់យើងផ្តោតលើការបង្រៀននៅសាលានៃវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ អរគុណដែលកុមារទទួលបានស្គាល់ជាមួយនឹងរូបភាពវិទ្យាសាស្រ្តទំនើបនៃពិភពលោក - រូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក។ គំរូនេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យនៃការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេង។ គំរូដែលយើងកំពុងអភិវឌ្ឍសម្រាប់ការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សសាលាក្មេងៗមិនត្រឹមតែរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិប៉ុណ្ណោះទេ (រូបភាពអារម្មណ៍ គំនិតបឋម ទំនាក់ទំនង។ , ចិត្ត, អារម្មណ៍, អារម្មណ៍។

មុខតំណែងខាងលើកំណត់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សានេះ។ នៅកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។

ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យនៃការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកតាមតក្កវិជ្ជានៃវិធីសាស្រ្តដែលបានពិភាក្សាមិនអាចប្រើជាជំនួយ ឬផ្នែកមួយបានទេ ប៉ុន្តែគួរតែក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំទាំងមូល។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ លទ្ធភាពនៃដំណើរការនៃការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាទូទៅសម្រាប់ការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីពិភពលោក និងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា អាកប្បកិរិយាដែលសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន និងការទទួលខុសត្រូវចំពោះពិភពលោកជុំវិញ។ យើងមិនបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ការចង្អុលបង្ហាញបង្ហាញពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សានេះ។ នៅកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត។

ការវិភាគអំពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រនៅសាលាបឋមសិក្សាទាក់ទងនឹងមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីទូទៅដែលបានបង្ហាញត្រូវបានបង្ហាញ ភាពផ្ទុយគ្នាមួយចំនួន៖

រវាងគោលដៅនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ និងគោលដៅនៃពណ៌បៃតងរបស់ពួកគេ ការផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានសមត្ថភាព

គោរពច្បាប់នៃធម្មជាតិ ដូច្នេះការសម្រេចបាននូវការអភិវឌ្ឍរួមគ្នានៃមនុស្សជាតិ និងធម្មជាតិ។

រវាងតំរូវការដើម្បីធ្វើអោយវគ្គសិក្សារបស់សាលាក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេង។

រវាងតម្រូវការប្រើប្រាស់វិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដែលមានលក្ខណៈអេកូឡូស៊ីក្នុងការបង្រៀន និងកង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានកំណត់បញ្ហាគរុកោសល្យត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដែលមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរបស់សិស្សវ័យក្មេងដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃ វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ និង axiological ការរួមបញ្ចូលនៃ epistemological ទិសដៅ ontological និង anthropological ក្នុងការបង្កើតរូបភាពថ្មីនៃពិភពលោក។

ពាក់ព័ន្ធជាពិសេសនៅក្នុងគំនិតរបស់យើងគឺការសិក្សាអំពីការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលជារូបភាពរួមនៃពិភពលោកជុំវិញយើង ការបញ្ចូលគ្នាដោយកុមារនៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹងបរិស្ថាន និងវិធីនៃការយល់ដឹងអំពីធម្មជាតិ។ ការអភិវឌ្ឍនៃទស្សនៈទស្សនៈពិភពលោកដំបូងដ៏សំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនលើការពិត ការបង្កើតនូវអាកប្បកិរិយាដែលផ្អែកលើតម្លៃ និងការទទួលខុសត្រូវចំពោះធម្មជាតិ។

បញ្ហាបានកំណត់ជម្រើសជាមុន ប្រធានបទការស្រាវជ្រាវវិចារណកថា "ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យនៃការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេង" ។

ភាពផ្ទុយគ្នាទាំងនេះដឹកនាំ បញ្ហានៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើង៖ -ដោយមានជំនួយពីការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ តើគេអាចតាមដានការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍រូបភាពបរិស្ថានវិទ្យានៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងដំណើរការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដោយរបៀបណា? ការដោះស្រាយបញ្ហានេះគឺជាគោលដៅនៃការសិក្សា។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖បង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យនៃការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក និងកំណត់គោលការណ៍ណែនាំវិធីសាស្រ្តក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតរបស់ខ្លួនក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេង សាកល្បងពិសោធន៍ប្រសិទ្ធភាពនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យជាមធ្យោបាយនៃការត្រួតពិនិត្យការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃ ពិភពលោកនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅសាលាបឋមសិក្សា។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​អប់រំ​វិទ្យាសាស្ត្រ​ធម្មជាតិ​របស់​សិស្ស​សាលា​នៅ​ថ្នាក់​បឋម​សិក្សា​នៃ​សាលា​អប់រំ​ទូទៅ​។

មុខវិជ្ជាសិក្សា៖ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យនៃការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីប្រធានបទនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យក្មេង។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖

រូបភាពប្រធានបទដែលកំពុងលេចឡើងនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិអាចត្រូវបានតាមដាន វាយតម្លៃ និងព្យាករណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃរូបភាពបរិស្ថានវិទ្យានៃពិភពលោក ដោយមានគោលបំណងព្រមានជាមុនអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលមិនចង់បាន ការកែតម្រូវ និងការផ្តល់។ នៃជំនួយដែលមានគោលដៅ និងប្រធានបទ បានផ្តល់ថាដូចខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖

ធម្មជាតិនៃរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកនិងយន្តការនៃការបង្កើតរបស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យបៃតងវគ្គសិក្សា "វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ";

រចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក និងគំរូនៃការយល់ដឹងរបស់វាសម្រាប់កម្រិតបឋមសិក្សានៃសាលាអប់រំទូទៅ។

ធាតុនៃរូបភាពប្រធានបទនៃរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកនៅក្នុងកុមារ
សិស្សសាលា ក៏ដូចជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបាតុភូតនេះ;

វិធីសាស្រ្ត និងឧបករណ៍សម្រាប់ការទទួលបានវត្ថុបំណងដែលអាចទុកចិត្តបាន។
ព័ត៌មានអំពីធម្មជាតិនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរូបភាពប្រធានបទនៃពិភពលោកនៅក្នុងដំណើរការ
សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សានុសិស្ស។

ស្របតាមបញ្ហា វត្ថុ ប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃការសិក្សាដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច:

ដើម្បីវិភាគអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់វា កំណត់ខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃ "រូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក" ដែលជាគំនិតចម្បងនៃការអប់រំបរិស្ថាន និងជាចំណុចកណ្តាលសម្រាប់ការសិក្សានេះ។

ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណទ្រឹស្ដីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យនៃការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេង;

ដើម្បីអភិវឌ្ឍខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃគំរូន័យធៀបនៃរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

បង្កើតនិងអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យក្នុងគោលបំណងកំណត់ការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមដែលជាសូចនាករសំខាន់នៃការអនុវត្តការអប់រំបរិស្ថានក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

ដើម្បីបង្កើតសូចនាករវិនិច្ឆ័យ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ សម្ភារៈសម្រាប់ធ្វើការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យនៃការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សសាលាក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

ប្រធានបទត្រូវគ្នាទៅនឹងផែនការស្រាវជ្រាវរបស់នាយកដ្ឋានគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាកុមារភាពនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋអ៊ុយរ៉ាល់ សម្រាប់ការអនុវត្តទិសដៅសំខាន់ៗនៃកម្មវិធីទំនើបកម្មនៃការអប់រំគ្រូបង្រៀនសម្រាប់ឆ្នាំ ២០០២-២០០៤។ ហើយត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកម្មវិធីស្រាវជ្រាវ "ការអប់រំនៅក្នុងតំបន់អ៊ុយរ៉ាល់៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការច្នៃប្រឌិត" (ត្រូវបានអនុម័តនៅថ្ងៃទី 18 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2003 ដោយសាខា Ural នៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី ផ្នែកទី 5 ។ ការអប់រំជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍តំបន់ ជនជាតិភាគតិច។ ប្រព័ន្ធវប្បធម៌ សង្គម-វប្បធម៌ បរិស្ថាន និងសេដ្ឋកិច្ចនៃអ៊ុយរ៉ាល់ ការចុះឈ្មោះរដ្ឋ 60)

វិធីសាស្រ្តនិងទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាគឺ៖ ច្បាប់នៃការបង្កើត និងសកម្មភាពនៃតម្លៃអប់រំ (B.T. Likhachev); បទប្បញ្ញត្តិនៃចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A. Maslow, K.R. Rogers, S.L. Rubenshtein,

V.A. Sukhomlinsky, LN. Tolstoy, K.D. Ushinsky, D.I. Feldshtein និងអ្នកផ្សេងទៀត); គំនិត axiological និងគំនិតនៃតម្លៃ (V.I. Vernadsky, B.S. Gershunsky, A. Pechchei, V. Frankl ជាដើម); គំនិតនៃការអប់រំបរិស្ថាន (A.A. Verbitsky, S.D. Deryabo, IDZverev, N.N. Moiseev, L.V. Moiseeva., G.P. Sikorskaya, IT. Suravegina, V.A. Yasvin ជាដើម); ទ្រឹស្តីនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ (A.S. Belkin, V.D. Zhavoronkov, V. T. Gorb, S. N. Silina, D. Sh. Matros, A. N. Mayorov); បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីខ្លឹមសារនិងមុខងារនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យក្នុងការអប់រំបរិស្ថាន (L.V. Moiseeva) ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ ទ្រឹស្តី៖ ការវិភាគឯកសារបទដ្ឋានស្តីពីការអប់រំ ការវិភាគទស្សនវិជ្ជា គរុកោសល្យ អេកូឡូស៊ី ចិត្តសាស្ត្រ អក្សរសិល្ប៍បច្ចេកទេស។ គំរូនៃដំណើរការនៃការបង្កើតអេកូឡូស៊ី - អាកប្បកិរិយា axiological ទៅកាន់ពិភពលោកជុំវិញសិស្សសាលា; ប្រព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ ប្រយោគៈ ពិសោធន៍; ការសង្កេត ការសាកសួរ ការធ្វើតេស្ត ការសន្ទនា ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការព័ត៌មានស្ថិតិ។

អង្គការ មូលដ្ឋាន និងដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវ។មូលដ្ឋានពិសោធន៍គឺសាលាអនុវិទ្យាល័យក្រុង MOSSh លេខ 12, 31, Nizhnevartovsk, តំបន់ Tyumen ។ ការពិសោធន៍មានរយៈពេល 4 ឆ្នាំដោយមានការចូលរួមពីសិស្សសាលាបឋមសិក្សាចំនួន 104 នាក់។

នៅថ្ងៃដំបូង, ដំណាក់កាលរៀបចំ និងការរៀបចំ(2000-2001)
ប្រធានបទត្រូវបានបង្កើតឡើង គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការសិក្សាត្រូវបានកំណត់។ បានសិក្សានិង
ប្រវត្តិសាស្រ្ត - ទស្សនវិជ្ជា, ចិត្តសាស្ត្រ - គរុកោសល្យ

អក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហាដែលបានជ្រើសរើស ដើម្បីផ្តល់នូវមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សា។ ខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃ "រូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក" ត្រូវបានបង្កើតឡើង គោលគំនិតនៃ "ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យនៃរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក" ត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ ស្ថានភាពលក្ខណៈនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យនៃរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកត្រូវបានជជែកវែកញែក។ ប្រភេទត្រូវបានចាត់ទុកថាជាឧបករណ៍គរុកោសល្យសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក។

ដំណាក់កាលទីពីរ, មាតិកា - បច្ចេកវិទ្យា(2002-2003) ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់អង្គការនៃការងារពិសោធន៍ដើម្បីផ្ទៀងផ្ទាត់

នៃសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ៖ គម្រោងគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្ត ហើយការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងការបង្កើតធាតុផ្សំនៃរូបភាពអេកូឡូស៊ីពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលកំពុងសិក្សានៅថ្នាក់ទី 2 ។

នៅថ្ងៃទីបី ដំណាក់កាលវិនិច្ឆ័យរោគ(2003-2004) បានបញ្ចប់ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយមួយ វិភាគលទ្ធផលរបស់វាពីទស្សនៈនៃបញ្ហានៃការងារនេះ ធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីលទ្ធភាពជោគជ័យនៃសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ និងបង្កើតលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទ។

ភាពថ្មីថ្មោងនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ៖

វិធីសាស្រ្ត axiological ក្នុងការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានស្នើឡើងជាយុទ្ធសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តដែលដឹកនាំសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនដើម្បីបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សសាលា។ តួនាទី និងសារៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្ត axiological ដែលជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើនសក្តានុពលអប់រំនៃការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។

យុទ្ធសាស្ត្រវិធីសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់ក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត axiological ក្នុងការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង ដែលមានការនាំយកគំនិតអំពីសណ្តាប់ធ្នាប់ពិភពលោកទៅក្នុងប្រព័ន្ធក្នុងទម្រង់ជាគំរូនៃការយល់ដឹងអំពីរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក និងការដាក់ វាចូលទៅក្នុងការអនុវត្ត។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃការបង្កើតធាតុផ្សំនៃរូបភាពអេកូឡូស៊ីពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានស្នើឡើង ហើយសម្ភារៈរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានស្នើឡើងសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យនៃការបង្កើតសមាសធាតុ epistemological, ontological និង anthropological នៃរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សសាលា។ ;

គំរូនៃការយល់ដឹងនៃរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកសម្រាប់ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃវិធីសាស្រ្ត axiological ត្រូវបានបង្កើតឡើង រួមទាំងប្រព័ន្ធមូលដ្ឋាននៃតម្លៃ និងការតំរង់ទិសតម្លៃ ដែលកើតចេញពីតម្លៃសកល ធាតុនៃវិចារណញាណនៃចំណេះដឹងអំពី រូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក វិធី វិធី និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្គាល់ពិភពលោក;

5. ទស្សនវិស័យនៃការប្រើប្រាស់ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យក្នុងការអនុវត្តការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រសាលាជាមធ្យោបាយនៃការត្រួតពិនិត្យតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ការវិនិច្ឆ័យ និងការព្យាករណ៍របស់រដ្ឋ ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការគរុកោសល្យនៃការអប់រំបរិស្ថាន ដើម្បីជ្រើសរើសគោលដៅ គោលបំណង និងមធ្យោបាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ដំណោះស្រាយការបង្កើតរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបថ្មីនៃពិភពលោក - រូបភាពអេកូឡូស៊ីសន្តិភាព។

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនៃការសិក្សា៖

ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យនៃរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក" ត្រូវបានពង្រីក ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំជាពិសេសរួមគ្នា រួមទាំងការតាមដាន ការវាយតម្លៃ និងការព្យាករណ៍ការផ្លាស់ប្តូរបន្ថែមទៀតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ រូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកក្នុងគោលបំណងដើម្បីព្រមានជាមុនអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលមិនចង់បាន (ការបង្ហាញនៃការឈ្លានពានទាក់ទងទៅនឹងវត្ថុនៃធម្មជាតិ, callousness ។

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតអំពីរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សសាលា និងយន្តការដែលត្រូវគ្នាសម្រាប់ការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកត្រូវបានបង្ហាញ។

កម្រិតនៃរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានសិក្សា: កម្រិត I (ខ្ពស់) - ការរីករាលដាលនៃគំនិតអេកូឡូស៊ីទៅគ្រប់វិស័យនៃជីវិត; កម្រិត II (ខាងលើមធ្យម) និង III កម្រិត (មធ្យម) - ការអភិវឌ្ឍនៃរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកពីគំនិតធម្មតាអំពីពិភពលោកជុំវិញយើងទៅអ្នកដែលមានមូលដ្ឋានលើវិទ្យាសាស្រ្ត; កម្រិត IV (ទាបជាងមធ្យម) - ប្រភពដើមនៃរូបភាពដែលចង់បាននៃពិភពលោក; កម្រិត V (ទាប) - ការត្រៀមខ្លួនជាបឋមដើម្បីយល់ឃើញរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក។

ការបង្ហាញនៃការបង្កើតធាតុនៃរូបភាពប្រធានបទនៃរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានពិពណ៌នាសម្រាប់ការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យសមស្រប។

លទ្ធភាពនៃអេកូឡូស៊ីនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត axiological តម្រង់ទិសគ្រូទៅនឹងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាអេកូឡូស៊ី - axiological ឆ្ពោះទៅរកពិភពលោកជុំវិញសិស្សសាលាត្រូវបានបង្ហាញ;

ប្រសិទ្ធភាពជាជាងពីទស្សនៈនៃការបង្កើតធាតុនៃរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សសាលា សម្ភារៈ didactic ត្រូវបានរចនាឡើង - គំរូគំនិត - គំរូនៃរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកនៃសិស្សសាលាវ័យក្មេង: ម៉ាទ្រីសនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ ម៉ាទ្រីស​នៃ​សកម្មភាព​បង្ហាញ​អារម្មណ៍ និង​ការ​វាយ​តម្លៃ​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​អប់រំ​វិទ្យាសាស្ត្រ​ធម្មជាតិ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សា៖

វិធីសាស្រ្ត axiological ដែលយើងស្នើឡើង និងយន្តការនៃអេកូឡូស៊ីនៃការអប់រំវិទ្យាសាស្រ្តអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងដំណើរការអប់រំដើម្បីបង្កើនសក្តានុពលអប់រំនៃការអប់រំវិទ្យាសាស្រ្តតាមរយៈការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតតម្លៃផ្អែកលើនិង, នៅលើមូលដ្ឋានរបស់ខ្លួន, អាកប្បកិរិយាទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន។ ឆ្ពោះទៅរកពិភពលោកជុំវិញសិស្សសាលា;

គំរូនៃការយល់ដឹងនៃរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុង - ការអនុវត្តនៃសាលាអប់រំទូទៅនិងស្ថាប័ននៃការអប់រំបន្ថែមក្នុងគោលបំណងបង្រៀនសកម្មភាពយល់ដឹងនិងច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារចាប់ពីអាយុបឋមសិក្សា។

សម្ភារៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើតសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតធាតុនៃរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកអាចត្រូវបានប្រើជាឧបករណ៍មួយសម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំបរិស្ថាននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

បទពិសោធន៍គរុកោសល្យទូទៅ និងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននេះ។

និងសកម្មភាពវាយតម្លៃ និងម៉ាទ្រីសនៃសកម្មភាពយល់ដឹង) អាច

មានប្រយោជន៍ក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដែលមានបំណងបង្កើតឥរិយាបថអេកូឡូស៊ី និងអ័ក្សទ្រេតរបស់សិស្សសាលាចំពោះពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

សុពលភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ
ផ្តល់ដោយបទប្បញ្ញត្តិវិធីសាស្រ្តដំបូង,

សុពលភាពនៃតម្រូវការទ្រឹស្តី ការអនុវត្តន៍ការងារពិសោធន៍ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យពិតប្រាកដ ភាពស្មុគស្មាញ និងគ្រប់គ្រាន់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងអ្នកជំនាញ។

ការអនុម័ត និងការអនុវត្តលទ្ធផលស្រាវជ្រាវបានធ្វើឡើងក្នុងវគ្គការងាររបស់អ្នកនិពន្ធជាគ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់នៅនាយកដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា ព្រឹទ្ធបុរសរងទទួលបន្ទុកការបង្រៀន និងការងារអប់រំនៅមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យានៅ វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរបស់រដ្ឋ Nizhnevartovsk តាមរយៈការអនុវត្តជំនួយវិធីសាស្រ្តក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដល់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តគរុកោសល្យការសរសេរអត្ថបទការចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីទីក្រុងស្តីពីការអប់រំបរិស្ថានសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2003 (Nizhnevartovsk); នៅឯសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្តទាំងអស់របស់រុស្ស៊ីលើប្រធានបទ "វិធីសាស្រ្តក្នុងតំបន់ចំពោះការអប់រំបរិស្ថានក្នុងវ័យកុមារភាព"

(Ekaterinburg, 2004) នៅឯសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្តស្រុកទីបី "ការអាន Znamensky" (~ Surgut, 2004); នៅក្នុងការពិភាក្សានៃឯកសារនិក្ខេបបទនៅឯកិច្ចប្រជុំនៃនាយកដ្ឋានវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនរបស់ខ្លួននៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យានៃកុមារភាពនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Ural (Yekaterinburg); នៅឯសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តទីក្រុងស្តីពីការអប់រំបរិស្ថាន ការប្រជុំនៃសមាគមវិធីសាស្រ្តទីក្រុង និងសាលារៀនរបស់គ្រូវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យប្រធានបទនិងការប្រជុំរបស់ MOSSh លេខ 12, 31 "(Nizhnevartovsk) ។ ដោយផ្អែកលើឯកសារស្រាវជ្រាវ 15 ឯកសារត្រូវបានបោះពុម្ព។

បទប្បញ្ញត្តិខាងក្រោមត្រូវបានដាក់ចេញសម្រាប់ការពារជាតិ៖

1. រូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកដែលបង្កើតឡើងដោយសិស្សវ័យក្មេងគឺជាការសំយោគនៃវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិនិងចំណេះដឹងមនុស្សធម៌អំពីធម្មជាតិវិធីនៃការដឹងវាអាកប្បកិរិយាប្រធានបទដើម្បីដឹង; វាគឺជាដំណាក់កាលមួយ និងជាវិធីនៃការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកដំបូង គំនិត ជំនឿ អារម្មណ៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបអេកូឡូស៊ី។ វាគឺជារូបភាពគំរូដ៏រឹងមាំនៃធម្មជាតិជុំវិញ និងអន្តរកម្មរបស់មនុស្សដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងចិត្ត។ វិធីសាស្រ្ត axiological ជាឧបករណ៍គរុកោសល្យស្មុគ្រស្មាញគឺជាយុទ្ធសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តដែលមានគោលបំណងគ្រូបង្រៀនក្នុងការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សសាលារួមទាំងអាកប្បកិរិយាអេកូឡូស៊ីចំពោះពិភពលោកដែលអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាតម្លៃផ្អែកលើនិងមូលដ្ឋានរបស់វា។ អាកប្បកិរិយាទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះពិភពលោកជុំវិញ។ ឥរិយាបទអេកូឡូស៊ីកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសមស្របរបស់បុគ្គលម្នាក់នៃតម្លៃមនុស្សសកលខ្ពស់ដែលទាក់ទងជាមួយពួកគេ ហើយប្រើពួកវាជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញខ្លួនគាត់ជាប្រធានបទនៃពិភពលោកជុំវិញ និងសកម្មភាពនៅក្នុងវា។

2. ការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកគឺជាដំណើរការពហុដំណាក់កាលដែលមានគោលបំណងជាមួយនឹងយន្តការជាក់លាក់សម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗ ដោយដំណើរការក្នុងអំឡុងពេលបុគ្គលនៃពេលវេលាសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ៗ។ ដំណើរការនៃការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងតក្កវិជ្ជានៃវិធីសាស្រ្ត axiological ផ្តល់នូវមុខវិជ្ជាទាំងអស់ជាមួយនឹងអន្តរកម្មថេរជាមួយពិភពខាងក្រៅ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ខ្លួនឯងជាកម្មវត្ថុនៃពិភពខាងក្រៅ និងសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍នៃអន្តរកម្មជាមួយខាងក្រៅ។ ពិភពលោក។

3. មធ្យោបាយមួយនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត axiological ជាយុទ្ធសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តក្នុងការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងគឺដើម្បីនាំយកគំនិតអំពីសណ្តាប់ធ្នាប់ពិភពលោកចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៅក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងទម្រង់នៃគំរូការយល់ដឹងនៃរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃ ពិភពលោក និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

4. ការណែនាំនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យនៃរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សានៃសាលាអប់រំទូទៅបានផ្តល់ជា 3 ដំណាក់កាល: ដំណាក់កាលដំបូង - ការព្យាករណ៍ដំបូង, ដំណាក់កាលទីពីរ - ការកែតម្រូវនិងសកម្មភាព, ដំណាក់កាលទីបី - ការវាយតម្លៃនិងសកម្មភាព។ និងរួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធសម្រាប់តាមដាន និងវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកជាប្រធានបទរូបភាព និងសូចនាករសំខាន់ៗរបស់វា ដែលកំណត់ដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ ការតំរង់ទិសនៃប្រព័ន្ធតម្លៃបុគ្គល និងការតំរង់ទិសតម្លៃ រចនាសម្ព័ន្ធ និងថាមវន្ត សមាសភាពនៃទំនាក់ទំនង សមាសភាពរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹង និងស្មារតី ការតំរង់ទិសនៃទំនួលខុសត្រូវ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការការពារបរិស្ថាន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់ស្ថានភាពនៃរូបភាពប្រធានបទនៃពិភពរូបភាពអេកូឡូស៊ី និងព្យាករណ៍ពីការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់វា។

បរិមាណ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃនិក្ខេបបទត្រូវបានកំណត់ដោយគោលបំណងនៃការសិក្សា និងតក្កវិជ្ជានៃប្រធានបទ៖ សេចក្តីផ្តើម ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន គន្ថនិទ្ទេស។

រូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបនៃពិភពលោកក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអប់រំ

ធម្មជាតិ ពិភពលោកដែលនៅជុំវិញយើង គឺជាបណ្តុំនៃវត្ថុ និងបាតុភូតដែលមានទំនាក់ទំនងស្មុគ្រស្មាញ និងចម្រុះជាមួយគ្នា ហើយបង្កើតបានជាប្រព័ន្ធមេហ្គា។ តាំងពីបុរាណកាលមក មនុស្សមានប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃគំនិតអំពីខ្លួនគាត់ អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ អំពីតួនាទី និងទីកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងវា អំពីលំដាប់លំហ និងបណ្ដោះអាសន្ននៃព្រឹត្តិការណ៍ មូលហេតុ និងសារៈសំខាន់របស់វា។

លក្ខណៈជាមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីធម្មជាតិ ទាមទារឱ្យមានការណែនាំអំពី "រូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃពិភពលោក" ដែលត្រូវបានយល់ថាជា "ប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ និងច្បាប់ដ៏សំខាន់បំផុតដែលស្ថិតនៅក្រោមពិភពលោកជុំវិញ" / 151 / ។ ពាក្យ "រូបភាពនៃពិភពលោក" សង្កត់ធ្ងន់ថាយើងមិននិយាយអំពីផ្នែកមួយ បំណែកនៃចំណេះដឹងនោះទេ ប៉ុន្តែអំពីប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលមួយ។ រយៈពេលប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់ និងលើសពីវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទាំងអស់ ទទួលបានសារៈសំខាន់សំខាន់បំផុត។

រូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោករួមមានសមិទ្ធិផលដ៏សំខាន់បំផុតនៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលបង្កើតការយល់ដឹងជាក់លាក់អំពីពិភពលោកនិងទីកន្លែងរបស់មនុស្សនៅក្នុងវា។ មានរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនៃពិភពលោក និងរូបភាពនៃពិភពលោកពីទស្សនៈនៃវិទ្យាសាស្ត្របុគ្គល - រូបវិទ្យា ជីវសាស្រ្ត ភូមិសាស្រ្ត ពីគំនិត វិធីសាស្រ្ត ឬរចនាប័ទ្មនៃការគិត - ដូចជាប្រូបាប៊ីលីស្ត - ស្ថិតិ ការវិវត្តន៍ ប្រព័ន្ធ។ informational-cybernetic, synergetic, ល។ P. វាមិនរួមបញ្ចូលព័ត៌មានឯកជនអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធធម្មជាតិផ្សេងៗ អំពីព័ត៌មានលម្អិតនៃដំណើរការយល់ដឹងខ្លួនឯងនោះទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ រូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោកមិនមែនជាការប្រមូលព័ត៌មានទូទៅគ្រប់គ្រាន់នោះទេ វាតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃគំនិតអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិទូទៅ លំហ កម្រិត និងច្បាប់នៃធម្មជាតិ។ រូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោក ផ្ទុយពីទ្រឹស្ដីតឹងរ៉ឹង មានភាពមើលឃើញចាំបាច់ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងទ្រឹស្ដីអរូបី និងរូបភាពដែលមើលឃើញដែលបង្កើតឡើងដោយជំនួយពីគំរូ។

រូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោកគឺជាទម្រង់ពិសេសនៃការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ដែលភាគច្រើនជាលក្ខណៈទូទៅប្រកបដោយគុណភាព និងការសំយោគមនោគមវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្តនៃទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ ដែលបង្ហាញនៅក្នុងគំរូដើមរបស់វា (ទម្រង់ជាក់លាក់នៃការយល់ដឹងអំពីដំណើរការគោលបំណង និងវិធីនៃការយល់ដឹង ការបកស្រាយរបស់ពួកគេ)។ / ៦៧/

រូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃពិភពលោកមានឥទ្ធិពលលើផ្នែកផ្សេងទៀតនៃវិទ្យាសាស្ត្រ រួមទាំងផ្នែកសង្គម និងមនុស្សធម៌ ហើយលើសពីនេះទៀត កំណត់ដល់កម្រិតដ៏ធំនៃបរិយាកាសវិទ្យាសាស្ត្រនៃសម័យនោះ។

នៅក្នុងទស្សនវិជ្ជាក្រិកបុរាណ Democritus, Plato, Aristotle បានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការវិភាគអំពីធម្មជាតិនៃចំណេះដឹង។ ដូច្នេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការគិតបុរាណ ធម្មជាតិត្រូវបានគេយល់ថាជាការផ្លាស់ប្តូរទាំងមូល ហើយមនុស្សត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកមួយរបស់វា។ ក្នុងចំណោមទស្សនវិទូបុរាណ (សាលា Pythagorean និង Milesian, Aristotle, Heraclitus, Democritus ។ មានភាពវឹកវរ ហើយត្រូវបានគេយល់ថាជាអ្វីមួយដែលមិនត្រឹមតែរៀបចំ ទៀងទាត់ និងល្អឥតខ្ចោះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទូលំទូលាយផងដែរ។ ឧត្តមគតិ​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​ជីវិត​ស្រប​តាម​ធម្មជាតិ ការ​ចេះ​ដឹង​ពី​វា​ក្នុង​ក្របខ័ណ្ឌ​នៃ​ទស្សនវិជ្ជា​ធម្មជាតិ។ នៅដំណាក់កាលនៃការសញ្ជឹងគិតដោយផ្ទាល់ - ការរួមបញ្ចូលដោយឯកឯង - ទស្សនវិជ្ជាមានពិភពលោកទាំងមូលជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវនៅពេលដែលប្រធានបទនៃការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញទាំងមូលហើយមានអារម្មណ៍នៃការរួបរួមនៃទម្រង់ជីវិតនៅលើផែនដីជាមួយនឹង Cosmos ។ / ៦៨/

នៅក្នុងយុគសម័យនៃវប្បធម៌គ្រិស្តមជ្ឈិមសម័យ ធម្មជាតិត្រូវបានចាត់ទុករួចហើយថាជាអ្វីមួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយព្រះ ហើយមិនល្អឥតខ្ចោះជាងមនុស្សលោកផ្ទាល់ ដែលត្រូវបានបង្កើត "តាមរូបភាព និងរូបរាងរបស់ព្រះ" ពោលគឺត្រូវបានផ្តល់ដោយគោលការណ៍ដ៏ទេវភាព - ព្រលឹង។

ក្រោយមក F. Bacon, R. Descartes, J. Locke, B. Spinoza, I. Kant, G. Hegel, N.G. Chernyshevsky និងទស្សនវិទូដទៃទៀតដែលបានរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការវិភាគនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង។ នៅក្នុងគំរូនៃវិទ្យាសាស្ត្រថ្មី មនុស្សម្នាក់ប្រែទៅជាអ្នកសង្កេតការណ៍ខាងក្រៅដែលសិក្សាពិភពលោកជុំវិញគាត់ "ពីខាងក្រៅ" ហើយមិនជ្រៀតជ្រែកជាមួយនឹងលំដាប់នៃធម្មជាតិដែលបានបង្កើតឡើងម្តងហើយម្តងទៀត។ នៅក្នុងយុគសម័យនេះមានការដួលរលំនៃរូបភាពបុរាណ - មជ្ឈិមសម័យនៃពិភពលោកនិងការបង្កើតលក្ខណៈថ្មីនៃទស្សនៈពិភពលោកដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតវិទ្យាសាស្ត្រនៃយុគសម័យថ្មី។ រូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃពិភពលោកត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ ធម្មជាតិនិយម យន្តការ quantumism មូលហេតុស្វ័យប្រវត្តិកម្ម ការវិភាគ ធរណីមាត្រ ហើយក្រោយមកត្រូវបានកំណត់ថាជាយន្តការ /47,57,153/ ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ សូម្បីតែនៅក្នុងសតវត្សចុងក្រោយក៏ដោយ អ្នករូបវិទ្យាបានបំពេញបន្ថែមនូវរូបភាពមេកានិចនៃពិភពអេឡិចត្រូម៉ាញ៉េទិច (Oersted, M. Faraday, D. Maxwell) ។ វាត្រូវបានបង្ហាញថានៅក្នុងពិភពលោកមានរូបធាតុមិនត្រឹមតែនៅក្នុងទម្រង់នៃរូបកាយប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងនៅក្នុងទម្រង់នៃវិស័យរូបវន្តផ្សេងៗផងដែរ។ រូបភាពនៃពិភពលោកនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគឺកាន់តែស្មុគស្មាញរួចទៅហើយ។

នៅពេលដែលសក្តានុពលវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសនៃចិត្តមនុស្សមានការរីកចម្រើន ក្លាយជាមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបានជាមួយនឹងទំហំសកម្មភាពនៃកម្លាំងមួយចំនួននៃធម្មជាតិ មនុស្សមានការជឿជាក់លើគ្រោះថ្នាក់នៃការប្រើប្រាស់ធនធានធម្មជាតិដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន និងគ្មានហេតុផល។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងជម្រៅនៃសតវត្សទី 19 "គំរូមនុស្សនិយម" ថ្មីមួយកំពុងលេចឡើង ដែលចាត់ទុកមនុស្សម្នាក់ថាជាអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការនេះ ដោយមានទំនួលខុសត្រូវខ្ពស់ទាក់ទងនឹងធម្មជាតិ។ នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងផ្នត់គំនិតថ្មី (លោហធាតុរុស្ស៊ី) ដែលបង្រួបបង្រួមតំបន់ដូចជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (V.I. Vernadsky, N.A. Uemov, N.G. Kholodny, K.E. Tsiolkovsky, A.N. Chizhevsky ជាដើម);

ការបង្កើតរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោកក្នុងវ័យកុមារភាព

នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី វាកំពុងឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងបរិបទនៃគំរូវប្បធម៌បច្ចុប្បន្ននៃការអប់រំ៖ ការស្វែងរកមួយកំពុងត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់វិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ការវិភាគនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ (I.E. Kulikovskaya, 2002) ធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណនិន្នាការចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍគំនិតគរុកោសល្យមត្តេយ្យ: ការបង្ហាញឱកាសថ្មីសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យការស្វែងរកយន្តការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងគុណភាព។ នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា, ការអភិវឌ្ឍនៃលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដែលធានាការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពបញ្ញានិងសិល្បៈនៃកុមារមត្តេយ្យ, ការបង្កើតគំរូថ្មីនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍតិចតួចបំផុតគឺជាបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទស្សនៈពិភពលោកនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ជាពិសេសការបង្កើតរូបភាពនៃពិភពលោកជាក់លាក់ចំពោះកុមារនៅអាយុនេះ។ ទស្សនវិទូ អ្នកអប់រំ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តយល់ស្របថា រូបភាពនៃពិភពលោកនៅក្នុងបរិបទវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្របានវិវត្តន៍ពីទស្សនវិជ្ជា ទស្សនវិជ្ជាទៅទស្សនវិជ្ជាទៅរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោក ដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍនៃទស្សនៈពិភពលោករបស់កុមារនៅក្នុងវប្បធម៌ និង តក្កវិជ្ជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងបុគ្គល និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល។

ការពិចារណាលើគំនិតនៃ "រូបភាពនៃពិភពលោក" នៅក្នុងបរិបទវប្បធម៌និងប្រវត្តិសាស្រ្តអនុញ្ញាតឱ្យយើងរកឃើញប្រភេទជាបន្តបន្ទាប់នៃរូបភាពនៃពិភពលោក: mythopoetic, ទស្សនវិជ្ជា, វិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុង ontogenesis របស់កុមារមត្តេយ្យមួយ។ រូបភាព mythopoetic នៃពិភពលោកត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសុចរិតដោយសារទំនាក់ទំនងវត្ថុ - វត្ថុដែលសូម្បីតែវត្ថុធម្មជាតិត្រូវបានគេយល់ថាជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានចលនា។ វាគឺជារូបភាពទេវកថាដែលផ្ទុកនូវលក្ខណៈនៃរូបភាពជាតិនៃពិភពលោក ទស្សនវិជ្ជាគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទស្សនៈពិភពលោកដែលកំពុងរីកចម្រើនរបស់កុមារដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យរក្សាការរួបរួមនៃរូបភាពទេវកថានៃពិភពលោកដែលជាតម្លៃចម្បងចាប់តាំងពីវា ទស្សនវិជ្ជាប្រភពដើម គឺជាចំណេះដឹងរួមមួយអំពីពិភពលោក ភាពជាលំហ។

រូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោកត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្ថុបំណងរបស់វា។ ប្រធានបទនៃវិទ្យាសាស្ត្រគឺតែងតែជាក់ស្តែង វាជាលំហជាក់លាក់នៃការពិត ដែលត្រូវបានស៊ើបអង្កេតដោយមធ្យោបាយជាក់លាក់ (ការគណនាគណិតវិទ្យា ការពិសោធន៍រូបវិទ្យា ឬគីមី។ល។)។ លំនាំ ការតភ្ជាប់ និងភាពអាស្រ័យ គឺជាកម្មវត្ថុនៃការពិចារណាបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងតំបន់មួយចំនួននៃពិភពលោក ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវិស័យអប់រំ។/101/

ជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ I.E. Kulikovskaya បានបង្កើតគំនិតនៃ "រូបភាពរួមនៃពិភពលោករបស់កុមារមត្តេយ្យ": លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារនិងលទ្ធផលនៃទស្សនៈពិភពលោករបស់គាត់; ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតរបស់គាត់អំពីពិភពលោក ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការរួមបញ្ចូលនៃពិភពលោកពិត និងក្នុងន័យធៀប។ កម្រិតនៃសណ្តាប់ធ្នាប់ និងការអនុលោមតាមវត្ថុ បាតុភូតនៃការពិត និងតម្លៃវប្បធម៌។ កម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងគ្នានិងគ្នានៃពិភពលោក; ពណ៌អារម្មណ៍និងតម្លៃ; តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពផលិតភាពឯករាជ្យ។

លក្ខណៈពិសេសនៃរូបភាពនៃពិភពលោករបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យគឺ:

ឥទ្ធិពលនៃគំនិតអារម្មណ៍-សតិអារម្មណ៍អំពីពិភពលោកលើគំនិតសមហេតុផល-ឡូជីខល;

តម្លាភាពនៃព្រំដែនរវាងរូបភាពនៃពិភពលោក និងពិភពលោកពិត;

ភាពខាងវិញ្ញាណ សមត្ថភាពនៃធាតុនៃរូបភាពពិភពលោកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯកឯង គឺជាការចាប់ផ្តើមបង្កើតប្រព័ន្ធនៃរូបភាពពិភពលោករបស់កុមារ។

សូមអរគុណចំពោះវត្តមាននៃរូបភាពរួមនៃពិភពលោក កុមារទទួលបានឱកាសក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការសន្ទនា វិធីសាស្រ្តវប្បធម៌នៃការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរការពិតដោយផ្អែកលើតម្លៃនៃវប្បធម៌។

ការបកស្រាយទ្រឹស្តីនៃគំនិតនៃការត្រួតពិនិត្យជាមធ្យោបាយនៃការកំណត់រូបភាពដែលអាចទុកចិត្តបាននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបាតុភូតគរុកោសល្យក្នុងការអនុវត្តការអប់រំ

ដោយផ្អែកលើការវិភាគប្រវត្តិសាស្រ្តនិងឡូជីខលនៃបញ្ហានៃការវាយតម្លៃរដ្ឋនិងលទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុកដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងការសិក្សារបស់ V.G. Gorba (1997) និង SV ។ Zakharova (1999) វាអាចត្រូវបានកំណត់ថា P.F. Lesgaft ។ ដោយប្រើគុណវុឌ្ឍិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៃប្រភេទសិស្សសាលា P.F. ត្រលប់ទៅទសវត្សរ៍ទី 70-80 នៃសតវត្សទី XIX លោក Lesgaft បានបង្កើតបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនដែលប្រើក្នុងការអនុវត្ត អាស្រ័យលើប្រភេទបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។/76/

យោងតាមការវិភាគប្រវត្តិសាស្រ្តដែលធ្វើឡើងដោយ V.G. Gorbom យើងចង់កត់សម្គាល់ថាដំណើរការអប់រំនៃពាក់កណ្តាលទីមួយនៃដើមសតវត្សទី XX ។ ផ្អែកលើគំនិតនៃគរុកោសល្យ។ ដំណើរការគរុកោសល្យមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដែលចាំបាច់ត្រូវតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់វិចារណញាណ ការកែតម្រូវដោយខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃគោលបំណងរបស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការអនុវត្តរបស់វាគឺគណនេយ្យ។ វិធីសាស្រ្តគណនេយ្យមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តគណនេយ្យដែលមានផលប៉ះពាល់ជាក់លាក់លើ "ការបង្កើតដំណើរការគរុកោសល្យនិងនាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃផលិតភាពរបស់វា" P, A. Rudik ដាក់ឈ្មោះវិធីសាស្ត្រកិច្ចការ។ /55/

ចំណុចខ្វះខាតនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃនៃការអប់រំ ដែលរាប់បញ្ចូលទាំងសញ្ញាសម្គាល់ថាជាសារធាតុជំរុញការរៀនសូត្រ ត្រូវបានបង្ហាញរួចហើយនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 19 ។ អ្នកប្រឆាំងនៃប្រព័ន្ធពិន្ទុគឺ A.N. Strannolyubsky, P.G. កម្រនិងគ្រូជនជាតិរុស្សីដទៃទៀតដែលជឿថាគុណសម្បត្ដិសីលធម៌របស់មនុស្សម្នាក់ការខិតខំប្រឹងប្រែងការងាររបស់គាត់មិនអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃដោយពិន្ទុ (លេខ) បានទេ។

តាមពិតការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យនៅប្រទេសរុស្ស៊ីបានចាប់ផ្តើមអនុវត្តនៅទសវត្សរ៍ដំបូងនៃសតវត្សទី 20 ។ បញ្ហាចម្បងដែលអ្នកគរុកោសល្យចាប់អារម្មណ៍គឺការទប់ស្កាត់ការងារហួសកម្លាំងរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំរបស់កុមារ ផលប៉ះពាល់នៃការអប់រំរបស់ក្រុម និងគ្រួសារនៅតាមដងផ្លូវ និងការអប់រំសីលធម៌។ ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់គរុកោសល្យជំនាន់ទី 1 ដែលភាគច្រើនជាវេជ្ជបណ្ឌិត គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ /67/

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 គ្រូពេទ្យកុមារក្នុងស្រុកបានយកការរួមបញ្ចូលនៃចំណេះដឹងផ្សេងៗអំពីកុមារ។ ជំហានដំបូងនៅក្នុងគរុកោសល្យនៅសូវៀតរុស្ស៊ីគឺជាការបន្តនៃការស្រាវជ្រាវពីមុន។ បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេស។ Pedology បានទាញអំណះអំណាងពីវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សផ្សេងៗ ជាចម្បងពីចិត្តវិទ្យា។ នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 គរុកោសល្យបានបង្កើតវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តនៃការតំរង់ទិសមនុស្សសាស្ត្ររួចហើយដោយផ្តោតលើអាទិភាពនៃការសិក្សាអាថ៌កំបាំងនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ។

ការអភិវឌ្ឍនៃគរុកោសល្យត្រូវបានរំខានដោយឈ្លើយ។ ដំណោះស្រាយ "ស្តីពីការបំផ្លិចបំផ្លាញគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃគណៈកម្មាធិការប្រជាជននៃការអប់រំ" (ឆ្នាំ 1936) បានបញ្ជាឱ្យ: លុបបំបាត់ទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យនៅក្នុងសាលារៀននិងដកសៀវភៅសិក្សាគរុកោសល្យក៏ដូចជាការរិះគន់នៅក្នុងសារព័ត៌មាននូវសៀវភៅទ្រឹស្តីទាំងអស់នៃបច្ចុប្បន្ន។ pedologists ដែលត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយរហូតមកដល់ពេលនេះ។ / 127 / នេះបានផ្តល់ឱ្យ "ភ្លើងខៀវ" ការបំផ្លាញគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងខ្លឹមសារ ការប៉ះទង្គិចមួយត្រូវបានដោះស្រាយចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលជាបដានៃការគោរពចំពោះលក្ខណៈ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ ការលុបបំបាត់ការមិនពេញចិត្តបាននាំឱ្យមានការពិតដែលថាគំនិតគរុកោសល្យនៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 ។ ជាទូទៅ ពួកគេត្រូវបានប្រកាសថា មានគ្រោះថ្នាក់ និងបាញ់។ មិនយូរប៉ុន្មាន "វាំងននដែក" បានធ្លាក់ចុះយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព កាត់បន្ថយគរុកោសល្យក្នុងស្រុកពីពិភពគរុកោសល្យ។/68/

បន្ទាប់ពីឆ្នាំ 1917 នៅប្រទេសរុស្ស៊ីគំនិតនៃការរៀនដោយគ្មានសញ្ញាសម្គាល់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត។ វាត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលគំនិតនៃសាលាការងារសូវៀត ដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស ផ្តោតលើភាពសេរី ភាពច្នៃប្រឌិតនៃមេរៀន ដែលបង្កើតបានជាឯករាជ្យ និងគំនិតផ្តួចផ្តើម។ វិធីសាស្រ្តចាស់នៃការដាក់វិន័យសិស្សដោយមានជំនួយពីថ្នាក់ត្រូវបានគេរកឃើញថាមិនសមស្រប។ នៅឆ្នាំ 1918 ពិន្ទុពិន្ទុ គ្រប់ប្រភេទនៃការប្រឡង និងការធ្វើតេស្តបុគ្គលរបស់សិស្សត្រូវបានលុបចោល។ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ផ្ទាល់មាត់ផ្នែកខាងមុខ និងការងារសរសេរនៃតួអក្សរសាកល្បងត្រូវបានអនុញ្ញាតជាមធ្យោបាយចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះ។ ការសន្ទនាតាមកាលកំណត់ដែលបានណែនាំជាមួយសិស្សលើប្រធានបទដែលគ្របដណ្តប់ របាយការណ៍ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ របាយការណ៍របស់សិស្សលើសៀវភៅដែលពួកគេអាន រក្សាកំណត់ហេតុការងារ និងសៀវភៅដែលកត់ត្រាការងាររបស់សិស្សគ្រប់ប្រភេទ។ ដើម្បីគិតគូរពីការងាររួមរបស់សិស្សសាលា កាត សៀវភៅកត់ត្រារាងជារង្វង់ និងកំណត់ហេតុក្រុមត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ការធ្វើឱ្យទូទៅនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការសន្ទនាចុងក្រោយជាមួយសិស្ស សន្និសីទរាយការណ៍។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុងអំឡុងពេលប៉ុន្មានឆ្នាំនៃការបង្កើតសាលាសូវៀតនិងការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃការអប់រំវាប្រែទៅជាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការណែនាំប្រព័ន្ធថ្មីនៃការវាយតម្លៃព្រោះវាតម្រូវឱ្យមានការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល។ ទម្រង់សំខាន់នៃការគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សបានក្លាយទៅជាគណនេយ្យខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ដោយបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការងារសមូហភាពរបស់សិស្ស ហើយមិនមែនជាសិស្សម្នាក់ៗទេ។ ទម្រង់មួយក្នុងចំណោមទម្រង់ធម្មតាបំផុតនៃការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងគឺកិច្ចការសាកល្បង។

ជាការពិត ការធ្វើតេស្តទទួលបានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងបន្ទាប់ពីឆ្នាំ 1925 នៅពេលដែលគណៈកម្មការធ្វើតេស្តពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ភារកិច្ចរបស់នាងរួមមានការអភិវឌ្ឍន៍ការធ្វើតេស្តស្តង់ដារសម្រាប់សាលាសូវៀត។ ការធ្វើតេស្តទាំងនេះត្រូវបានអមដោយការណែនាំ និងកាតបុគ្គលិក ដើម្បីតាមដានវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្ស។

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 មន្ទីរពិសោធន៍គរុកោសល្យកណ្តាលនៃ MONO ក្រោមការណែនាំពីគ្រូពេទ្យកុមារ។ E Gurianova បានបង្កើតនិងបោះពុម្ពផ្សាយការធ្វើតេស្តជាច្រើន:

1. មាត្រដ្ឋានសម្រាប់វាស់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

2. តេស្តសម្រាប់ពិចារណាលើជំនាញក្នុងការអាន ការរាប់ និងការសរសេរ។

3. ការធ្វើតេស្តនៃការធ្វើតេស្តរួមនៃអំណោយទានផ្លូវចិត្ត, /112/

ការងារដែលបានបង្ហាញគឺផ្តោតលើប្រធានបទ "ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិក្នុងដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន"។ បញ្ហា​នៃ​ការ​សិក្សា​នេះ​មាន​ការ​ពាក់ព័ន្ធ​ក្នុង​ពិភព​ទំនើប។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការសិក្សាជាញឹកញាប់នៃបញ្ហាដែលបានលើកឡើង។ ប្រធានបទ "ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិក្នុងដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន" ត្រូវបានសិក្សានៅចំនុចប្រសព្វនៃមុខវិជ្ជាដែលទាក់ទងគ្នាជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ។ ស្ថានភាពវិទ្យាសាស្ត្របច្ចុប្បន្នត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរទៅការពិចារណាជាសកលនៃបញ្ហានៃប្រធានបទ "ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន" ។ ការងារជាច្រើនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់សំណួរស្រាវជ្រាវ។ ជាទូទៅ សម្ភារៈដែលបង្ហាញក្នុងអក្សរសិល្ប៍អប់រំមានលក្ខណៈទូទៅ ហើយនៅក្នុងអក្សរកាត់ជាច្រើនលើប្រធានបទនេះ បញ្ហាតូចចង្អៀតនៃបញ្ហា "ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន" ត្រូវបានពិចារណា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវាត្រូវបានទាមទារឱ្យគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌទំនើបក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃប្រធានបទដែលបានកំណត់។ សារៈសំខាន់ខ្ពស់និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃបញ្ហា "ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន" កំណត់ភាពថ្មីថ្មោងដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យនៃការសិក្សានេះ។ ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតលើបញ្ហានៃបញ្ហា "ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិក្នុងដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន" គឺចាំបាច់ដើម្បីឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងបញ្ជាក់ពីការដោះស្រាយបញ្ហាប្រធានបទពិសេសនៃប្រធានបទនៃការសិក្សានេះ។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងារនេះគឺដោយសារតែនៅលើដៃមួយចំពោះការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងប្រធានបទ "ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន" នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តសម័យទំនើប, ម្យ៉ាងវិញទៀតការអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់របស់ខ្លួន។ ការពិចារណាលើបញ្ហាទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះមានសារៈសំខាន់ទាំងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ លទ្ធផល​អាច​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ដើម្បី​បង្កើត​វិធីសាស្ត្រ​វិភាគ "ការ​អភិវឌ្ឍ​វិធីសាស្ត្រ​បង្រៀន​វិទ្យាសាស្ត្រ​ធម្មជាតិ​នៅ​ដំណាក់កាល​បច្ចុប្បន្ន"។ សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាបញ្ហា "ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន" ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាបញ្ហាដែលត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការពិចារណាគឺស្ថិតនៅចំនុចប្រសព្វនៃមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ។ កម្មវត្ថុនៃការសិក្សានេះគឺការវិភាគលើលក្ខខណ្ឌ "ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន"។ ជាមួយគ្នានេះ ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺការពិចារណាលើបញ្ហាបុគ្គលដែលបង្កើតជាកម្មវត្ថុនៃការសិក្សានេះ។ គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺសិក្សាលើប្រធានបទ "ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិក្នុងដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន" ពីទស្សនៈនៃការសិក្សាក្នុងស្រុក និងបរទេសចុងក្រោយបង្អស់លើបញ្ហាស្រដៀងគ្នា។ ជាផ្នែកមួយនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ អ្នកនិពន្ធបានកំណត់ និងដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ 1. ដើម្បីសិក្សាទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តី និងកំណត់លក្ខណៈនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិក្នុងដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន"; 2. ដើម្បីនិយាយអំពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហា "ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន" នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប; 3. បង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការដោះស្រាយប្រធានបទ "ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន"; 4. កំណត់និន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ "ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន"; ការងារនេះមានរចនាសម្ព័នប្រពៃណី និងរួមបញ្ចូលសេចក្តីផ្តើម ផ្នែកសំខាន់ ដែលមាន 3 ជំពូក ការសន្និដ្ឋាន និងបញ្ជីគន្ថនិទ្ទេស។ សេចក្តីផ្តើមបង្ហាញពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃជម្រើសនៃប្រធានបទ កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការសិក្សា កំណត់លក្ខណៈវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងប្រភពនៃព័ត៌មាន។ ជំពូកទី១ បង្ហាញពីសំណួរទូទៅ បង្ហាញពីទិដ្ឋភាពប្រវត្តិសាស្ត្រនៃបញ្ហា "ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិក្នុងដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន"។ គោលគំនិតជាមូលដ្ឋានត្រូវបានកំណត់ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំណួរ "ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន" ត្រូវបានកំណត់។ នៅក្នុងជំពូកទី 2 ខ្លឹមសារ និងបញ្ហាបច្ចុប្បន្ននៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន" ត្រូវបានពិចារណាលម្អិតបន្ថែមទៀត។ ជំពូកទី 3 មានលក្ខណៈជាក់ស្តែង ហើយផ្អែកលើទិន្នន័យបុគ្គល ការវិភាគអំពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នត្រូវបានធ្វើឡើង ក៏ដូចជាការវិភាគអំពីទស្សនវិស័យ និងនិន្នាការអភិវឌ្ឍន៍ "ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិក្នុងដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន" ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សា បញ្ហាមួយចំនួនទាក់ទងនឹងប្រធានបទដែលកំពុងពិចារណាត្រូវបានបង្ហាញ ហើយការសន្និដ្ឋានត្រូវបានទាញអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែម / ការកែលម្អស្ថានភាពនៃបញ្ហា។ ដូច្នេះភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហានេះបានកំណត់ជម្រើសនៃប្រធានបទនៃការងារ "ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន" ជួរនៃសំណួរនិងគ្រោងការណ៍ឡូជីខលនៃការសាងសង់របស់វា។ មូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាគឺ សកម្មភាពនីតិប្បញ្ញត្តិ បទប្បញ្ញត្តិលើប្រធានបទការងារ។ ប្រភពនៃព័ត៌មានសម្រាប់ការសរសេរអត្ថបទលើប្រធានបទ "ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិក្នុងដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន" គឺជាអក្សរសិល្ប៍អប់រំជាមូលដ្ឋាន ស្នាដៃទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋានរបស់អ្នកគិតធំជាងគេក្នុងវិស័យដែលកំពុងពិចារណា លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងដោយលេចធ្លោ។ អ្នកនិពន្ធក្នុងស្រុក និងបរទេស អត្ថបទ និងការពិនិត្យឡើងវិញក្នុងឯកទេស និងទស្សនាវដ្តីដែលឧទ្ទិសដល់ប្រធានបទ "ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន" អក្សរសិល្ប៍យោង ប្រភពព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធផ្សេងទៀត។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅសាលាបឋមសិក្សា គំនិតសំខាន់ពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់។

ទិសដៅទីមួយរួមមានការបង្កើតចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិ និងពិភពលោកជុំវិញ។ វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិគឺជាវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នាដោយផ្អែកលើការឯកភាពតាមគ្រាមភាសានៃប្រព័ន្ធ "ធម្មជាតិ-មនុស្ស-សង្គម" ។ លក្ខណៈ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃធាតុផ្សំនីមួយៗនៃប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានពិចារណាដោយវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ ដូចជា ភូមិសាស្ត្រ ភូមិសាស្ត្រ ជីវវិទ្យា គីមីវិទ្យា រូបវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រដី និងបរិស្ថានវិទ្យា។ ការរួមបញ្ចូលធាតុនៃវិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតគំនិតទូទៅរបស់សិស្សអំពីធម្មជាតិ អំពីទំនាក់ទំនង និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃសមាសធាតុរបស់វា។ ដូច្នេះ ដើម្បី​បង្កើត​ចំណេះ​ដឹង​ក្នុង​ទិស​ទី​មួយ​គឺ​ចាំបាច់៖

សង្ខេបព័ត៌មានដែលសិស្សទទួលបានពីសាលា;

បង្កើតគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងវត្ថុ (ទឹក ខ្យល់ ថ្ម)

ផ្តល់ព័ត៌មានមូលដ្ឋានអំពីភពផែនដី និងប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ។

ដើម្បីស្គាល់ពីលក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធនៃរាងកាយមនុស្ស និងបង្កើតនៅលើមូលដ្ឋាននេះ ជំនាញអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួន និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសុវត្ថិភាពជីវិត។

មូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិក៏ផ្អែកលើគោលការណ៍នៃប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុក - ការសិក្សាអំពីធម្មជាតិនៃទឹកដីកំណើត។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតគំនិតដោយផ្អែកលើការសិក្សាដោយផ្ទាល់នៃវត្ថុនិងបាតុភូតរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការសង្កេតសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងមិនត្រឹមតែពីសៀវភៅសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងពីបរិស្ថានផងដែរ។

ទិសដៅទីពីរគឺទាក់ទងទៅនឹងការអប់រំបរិស្ថាន និងការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្ស។ អូ

មុខរបួសនៃធម្មជាតិគឺជាស្នូលនៃមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទាំងមូល ដោយមិនគិតពីកម្មវិធីអ្វីដែលកំពុងសិក្សា។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងគួរតែត្រូវបានដឹកនាំទៅការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចូលរួមដោយផ្ទាល់របស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពបរិស្ថានដើម្បីយល់ពីតម្រូវការនិងសារៈសំខាន់នៃការងារបែបនេះ។ សិស្ស៖

ទទួលបានគំនិតនៃទំនាក់ទំនងនិងការពឹងផ្អែកនៃសារពាង្គកាយមានជីវិតនិងធម្មជាតិគ្មានជីវិត;

ពួកគេស្គាល់វិធានការបរិស្ថានសំខាន់ៗដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវនៅក្នុងធម្មជាតិ។

កុមារបង្កើតអាកប្បកិរិយាមនុស្សធម៌ចំពោះបរិស្ថាន អារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវសម្រាប់ការអភិរក្សរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង បទដ្ឋានជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងធម្មជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់បុគ្គល។

លើសពីនេះ ការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិជួយបង្ហាញអំពីតួនាទីរបស់វិទ្យាសាស្ត្រ និងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងការថែរក្សាបរិស្ថានធម្មជាតិ។ នៅពេលជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំ លក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ និងលទ្ធភាពនៃគំនិតត្រូវបានយកមកពិចារណា។ ក្នុងន័យនេះ ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានត្រូវបានផ្តល់នៅកម្រិតតំណាង និងគោលគំនិតបឋម។ គំនិតបែបនេះរួមមានចំណេះដឹងអំពីរូបកាយ និងសារធាតុ អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងសារៈសំខាន់នៃទឹក និងខ្យល់ អំពីសារធាតុរ៉ែ ថ្ម និងសារធាតុរ៉ែ អំពីភាពចម្រុះនៃសត្វព្រៃ។ គំនិតអំពីដំណើរការ និងបាតុភូតនៅក្នុងធម្មជាតិ។

នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការសិក្សា គំនិតដំបូងត្រូវបានស៊ីជម្រៅ ឆ្អែតជាមួយនឹងខ្លឹមសារ បន្តិចម្តងៗប្រែទៅជាគំនិត ដែលវាប្រែទៅជាចំណេះដឹង។ ដូច្នេះចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមគ្រោងការណ៍ "តំណាង - គំនិត - ចំណេះដឹង" ។ លំដាប់នេះធានានូវភាពបន្តនៃចំណេះដឹង និងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃខ្លឹមសាររបស់វា។ ការសិក្សាមុខវិជ្ជានេះ សិស្សទូទៅធ្វើការសង្កេត និងគំនិតដែលបានទទួលពីមុន ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ពួកគេបង្កើតជាគំនិត និងគំនិតថ្មីៗ។ ការ​បំពេញ​មាតិកា​ដែល​មាន​ភាព​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា​និង​ជា​ប្រព័ន្ធ​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​បង្រួប​បង្រួម​និង​បង្កើន​ចំណេះដឹង​របស់​សិស្ស។

គោលគំនិតអន្តរវិជ្ជាធានានូវការបន្តនៃចំណេះដឹងក្នុងគ្រប់មុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

5. អត្ថន័យគរុកោសល្យ និងភារកិច្ចនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិជាមុខវិជ្ជាសិក្សាមានលក្ខណៈពិសេសរបស់វាដែលសម្គាល់វាពីមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតនៃវគ្គសិក្សា។ វគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា ដែលជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងទូទៅអំពីធម្មជាតិ។ វាណែនាំសិស្សឱ្យស្គាល់វត្ថុ និងបាតុភូតក្នុងទម្រង់ដែលអាចចូលប្រើបាន បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូតបុគ្គល ជួយឱ្យយល់អំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃពិភពលោកជុំវិញ។ គោលបំណងសំខាន់នៃវគ្គសិក្សាគឺការបង្កើតរូបភាពទូលំទូលាយនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សបឋមសិក្សា ដែលត្រូវបានពង្រឹងជាបណ្តើរៗ នៅពេលដែលការពិត និងបាតុភូតថ្មីៗត្រូវបានសិក្សា និងប្រមូលផ្តុំ។

កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាយល់ឃើញថាពិភពលោកទាំងមូលដោយមិនបែងចែកការបង្ហាញរបស់វាទៅជាបាតុភូតជីវសាស្ត្រ រូបវន្ត និងគីមី។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបានត្រឹមត្រូវ ទិដ្ឋភាពរួមនៃបាតុភូតធម្មជាតិ បង្កើតមូលដ្ឋានជាក់លាក់សម្រាប់ការសិក្សាខុសគ្នាបន្ថែមទៀតនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ នៅពេលសិក្សាវា មូលដ្ឋានគ្រឹះត្រូវបានដាក់សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ និងការយល់ដឹងនៃពិភពលោក ទំនាក់ទំនងនៃបាតុភូត គំនិតនៃភាពទៀងទាត់ និងការវិវត្តន៍។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងដំបូងអំពីធម្មជាតិដែលមានចលនា និងគ្មានជីវិត បាតុភូតធម្មជាតិ រូបកាយ និងសារធាតុ អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេដោយមនុស្ស។ ជីវិតសម័យទំនើបគឺមិនអាចនឹកស្មានដល់ដោយគ្មានព័ត៌មានពីវិស័យផ្សេងៗនៃជីវវិទ្យា គីមីវិទ្យា រូបវិទ្យា ភូមិសាស្ត្រ និងបរិស្ថានវិទ្យា។ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវឱកាសដើម្បីផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិ គ្រប់គ្រងកម្លាំងធម្មជាតិ បង្កើតម៉ាស៊ីន និងបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ។ នៅសាលាបឋមសិក្សា ចំណេះដឹងបរិស្ថានក្លាយជាអាទិភាព។ ការសិក្សាអំពីបញ្ហាបរិស្ថានគឺជាស្នូលសម្រាប់វគ្គសិក្សាទាំងមូលនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ក្នុងប្រធានបទនីមួយៗ សិស្សត្រូវបានណែនាំអំពីវិធានការការពារបរិស្ថាន សំដៅថែរក្សាធនធានធម្មជាតិ។

ការអប់រំបរិស្ថាន និងការយល់ឃើញរបស់សិស្សានុសិស្សវ័យក្មេង គឺជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់ និងសំខាន់ក្នុងការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរបស់ប្រជាជន។

វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវដ្ដវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនៃធម្មជាតិកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងការបង្រៀនរបស់វា៖ ការសង្កេតវត្ថុ និងបាតុភូត ការពិសោធន៍ រូបភាពនៃវត្ថុធម្មជាតិ ការងារជាក់ស្តែង។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបឡូជីខល ជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញខ្លួនយើង បំពាក់ដោយចំណេះដឹងដើម្បីយល់ពីច្បាប់នៃធម្មជាតិ។ វាបង្រៀនឱ្យភ្ជាប់ និងដំណើរការព័ត៌មានដែលមកពីពិភពខាងក្រៅ ដើម្បីវាយតម្លៃបាតុភូតធម្មជាតិឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ វគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដោះស្រាយបញ្ហាធំៗក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ការសង្កេតគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញវត្ថុនៃបាតុភូតរបស់ពួកគេដោយមនសិការ ស្វែងរកឯកវចនៈ និងទូទៅ កំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូជាក់លាក់ វិភាគ និងទាញការសន្និដ្ឋាន។ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្តិចម្តង ៗ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពដឹកនាំរបស់កុមារ លំហាត់ប្រាណជាប្រព័ន្ធ។ ទាំងអស់នេះមិនមានសារៈសំខាន់តិចតួចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលរបស់គាត់បំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀនអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។ វាជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដែលបង្រៀនសមត្ថភាពដោយហេតុផលដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងជម្រៅនៃបាតុភូតជួនកាលលាក់បាំងពីភ្នែករបស់អ្នកសង្កេត។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខលកើតឡើងក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន។

ការសង្កេតនៃការពិត, បាតុភូត។

សួរសំណួរដើម្បីស្វែងរកចម្លើយ។

ការសាងសង់សំណើដែលអាចធ្វើទៅបានអំពីអង្កេត។

ពិនិត្យមើលការសន្មត់ និងជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវដោយផ្អែកលើការធ្វើតេស្តជាក់ស្តែង ហេតុផលឡូជីខល និងការសន្និដ្ឋាន។

ការសិក្សាអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតធម្មជាតិផ្តល់នូវសម្ភារៈដ៏មានតម្លៃបំផុតសម្រាប់ការបង្កើតការគិតបែបឡូជីខល។ ដោយពិចារណាលើតួនាទីនៃការយល់ឃើញក្នុងដំណើរការគិត ចាំបាច់ត្រូវប្រើការមើលឃើញយ៉ាងទូលំទូលាយ និងរៀបចំការសង្កេតរបស់សិស្ស។

ទន្ទឹមនឹងការបង្កើតគំនិត និងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដំបូង វគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិមានសារៈសំខាន់ជាខ្លាំង។ នៅមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ និងដំណើរកំសាន្ត សិស្សបានស្គាល់ធម្មជាតិ រៀនមើល និងយល់ពីភាពស្រស់ស្អាតរបស់វា។ ចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិមានឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តយ៉ាងខ្លាំងលើកុមារ បង្ហាញពីភាពសុខដុមរមនា និងការចុះសម្រុងគ្នានៃជីវិត។ ការសិក្សាអំពីសារពាង្គកាយមានជីវិត ធម្មជាតិនៃទឹកដីកំណើត និងដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ធម្មជាតិធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះកុមារ។ សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះទឹកដីកំណើតត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃធម្មជាតិរបស់វា។ ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីរង្វាស់នៃទំនួលខុសត្រូវរបស់មនុស្សចំពោះធម្មជាតិ តម្រូវការក្នុងការរក្សាទ្រព្យសម្បត្តិ និងភាពចម្រុះរបស់វា គឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលចេះដឹងផ្នែកបរិស្ថាន។ .

សម្ភារៈអប់រំនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិបឋមត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យសម្រាប់ការអប់រំសោភ័ណភាពរបស់កុមារ។ ធម្មជាតិ ភាវៈរស់ដែលរស់នៅលើផែនដី កូនត្រូវឃើញភាពសុខដុមរមនា។

សារៈសំខាន់ដូចគ្នាគឺការអប់រំជំនាញអនាម័យ និងអនាម័យចំពោះកុមារ។ ការងារនេះចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី 1 និងបន្តពេញមួយការសិក្សារបស់កុមារនៅសាលារៀននៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។

វគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សារួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវទិដ្ឋភាពរួមនៃពិភពលោកជុំវិញសិស្ស។ ជំរុញការចង់ដឹងចង់ឃើញ, ការយល់ដឹងអំពីភាពស្រស់ស្អាតនៃធម្មជាតិ, ស្រឡាញ់និងការគោរព; អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងក្នុងការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ; អាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិតចំពោះការពិតជុំវិញ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាវគ្គនេះ សិស្សបានអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែង៖ អនាម័យ មន្ទីរពិសោធន៍ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ដំណើរកំសាន្ត បរិស្ថាន និងផ្សេងៗទៀត។

6. គោលការណ៍ទូទៅ និងជាក់លាក់នៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនីមួយៗ។

I. គោលការណ៍ Didactic ទូទៅ៖

គោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ - នៅពេលជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំ លក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រនៃគំនិតត្រូវបានយកមកពិចារណា។ ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានត្រូវបានផ្តល់នៅកម្រិតនៃគំនិត និងគោលគំនិតបឋម (ចំណេះដឹងអំពីរូបកាយ និងសារធាតុ អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងសារៈសំខាន់នៃទឹក ខ្យល់ សារធាតុរ៉ែ ថ្ម គំនិតនៃភាពសម្បូរបែបនៃធម្មជាតិរស់នៅ គំនិតអំពីដំណើរការ និងបាតុភូតនៅក្នុងធម្មជាតិ)។ . គំនិតដំបូងទាំងនេះបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនៅវិទ្យាល័យ។

គោលការណ៍នៃមធ្យោបាយងាយស្រួល គឺជាចំណេះដឹងពេញលេញអំពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតធម្មជាតិ។ ពន្លឺនៃសម្ភារៈក៏ដូចជា លើសភាពលំបាកនាំទៅដល់ការលូតលាស់យឺតនៃកម្លាំងនៃការយល់ដឹង។

គោលការណ៍នៃភាពជាប្រព័ន្ធ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា - នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការបណ្តុះបណ្តាល គំនិតដំបូងត្រូវបានស៊ីជម្រៅ ឆ្អែតដោយខ្លឹមសារ បន្តិចម្តងៗប្រែទៅជាគំនិត ដែលនាំឱ្យទៅជាចំណេះដឹង។ ដូច្នេះចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមគ្រោងការណ៍ "តំណាង - គំនិត - ចំណេះដឹង" ។ លំដាប់បែបនេះធានានូវភាពបន្តនៃចំណេះដឹង និងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃខ្លឹមសាររបស់ពួកគេរវាងកម្រិតមត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា និងកម្រិតអប់រំ។ ការសិក្សាមុខវិជ្ជានេះ សិស្សទូទៅធ្វើការសង្កេតរបស់ពួកគេ និងគំនិតដែលបានទទួលពីមុន ហើយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន គំនិត និងគំនិតថ្មីៗត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការបំពេញជាប្រព័ន្ធនៃខ្លឹមសារអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្រួបបង្រួម និងកែលម្អចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។

គោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់ទ្រឹស្តីជាមួយការអនុវត្តគឺណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់បច្ចេកវិទ្យាផលិតកម្មទំនើប វិធីសាស្រ្តការងាររីកចម្រើន អនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ភ្ជាប់ជាមួយបទពិសោធន៍របស់កុមារ។

គោលការណ៍នៃការមើលឃើញ - ដោយសារតែលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង ការអប់រំដែលមើលឃើញដោយផ្អែកលើរូបភាពជាក់លាក់ ការសង្កេតដោយផ្ទាល់គឺជាការចាំបាច់។

គោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្ម (បង្កើតឡើងដោយ Zuev និង Gerd) គឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃព័ត៌មានពីវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ ដើម្បីបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោក។

គោលការណ៍នៃស្មារតី និងសកម្មភាពគឺដើម្បីជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ លទ្ធផល៖ ចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយឯករាជ្យ និងមានអត្ថន័យជ្រាលជ្រៅ។

គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមគោលដៅសាធារណៈ - សម្ភារៈណាមួយត្រូវតែគោរពតាមសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម i.e. ជាទូទៅទទួលយកគោលដៅនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍យុវជនជំនាន់ក្រោយ។

II. គោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ៖

គោលការណ៍នៃរដូវកាល - ការសិក្សានៃការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវនៅក្នុងធម្មជាតិការសង្កេតនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងធម្មជាតិមានចលនានិងគ្មានជីវិតនៅពេលផ្សេងគ្នានៃឆ្នាំផ្តល់នូវសម្ភារៈគួរឱ្យជឿជាក់លើទំនាក់ទំនងនៃបាតុភូតនៅក្នុងធម្មជាតិ។

គោលការណ៍នៃប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុកគឺការសិក្សាអំពីធម្មជាតិនៃទឹកដីកំណើត។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតគំនិតនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាដោយផ្ទាល់នៃវត្ថុនិងបាតុភូតរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការសង្កេតសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងមិនត្រឹមតែពីសៀវភៅសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងពីបរិស្ថានផងដែរ។

គោលការណ៍អេកូឡូស៊ី (គោលការណ៍បរិស្ថាន) - ការអប់រំអេកូឡូស៊ី និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សសាលាវ័យក្មេង បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងគ្នា និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃបាតុភូតធម្មជាតិទាំងអស់នៅក្នុងពន្លឺនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។ គោលការណ៍អេកូឡូស៊ីគឺជាស្នូលនៃវគ្គសិក្សាទាំងមូលនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅក្នុងកម្មវិធីណាមួយ។ យើងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារនៃសកម្មភាពការពារធម្មជាតិបង្កើតអាកប្បកិរិយាមនុស្សធម៌។

7 គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ទំនាក់ទំនងរវាងគំនិត គំនិត និងការគិតរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

តំណាង- ទាំងនេះគឺជារូបភាពផ្លូវចិត្តនៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញ។ ការបង្កើតគំនិតអំពីធម្មជាតិគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ពីព្រោះការគិតរបស់មនុស្សតែងតែមានរូបភាពជាស្នូលរបស់វា។ យើងនិយាយថា "ព្រៃឈើ" ហើយស្រមៃភ្លាមៗនៅក្នុងទម្រង់មួយឬផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ ទាំងនេះគឺជាគំនិតអំពីជ្រោះ ភ្នំ ធម្មជាតិនៃភាគខាងជើងឆ្ងាយ សត្វជាដើម។

អាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តដែលរូបភាពត្រូវបានបង្កើត តំណាងត្រូវបានបែងចែកទៅជាតំណាងនៃការចងចាំ និងការស្រមើលស្រមៃ។

តំណាងនៃការចងចាំត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​ផ្អែក​លើ​មូលដ្ឋាន​នៃ​ការ​សង្កេត​ផ្ទាល់​នៃ​វត្ថុ​ធម្មជាតិ​ឬ​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​និង​រូបភាព​របស់​វា​ក្នុង​ជំនួយ​ការ​បង្រៀន - គំនូរ ខ្សែភាពយន្ត ។ល។ រូបភាពបង្ហាញរូបរាងរបស់វត្ថុ ឬបាតុភូតកាន់តែត្រឹមត្រូវ ការបង្ហាញរបស់វាកាន់តែគ្រប់គ្រាន់។ ការតំណាងកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសញ្ជឹងគិត ឬការសង្កេតដោយគោលបំណងនៃវត្ថុមួយ នៅពេលដែលគ្រូដោយការសួរសំណួរទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារទៅទិដ្ឋភាពមួយចំនួន (សញ្ញា) នៃការសង្កេត។

តំណាងនៃការស្រមើលស្រមៃ- ទាំងនេះគឺជារូបភាពដែលកើតឡើងដោយគ្មានការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់នៃវត្ថុ។ ពួកវាផ្អែកលើការពិពណ៌នាធម្មជាតិ (សរសេរ ឬផ្ទាល់មាត់)។ ជាឧទាហរណ៍ ដោយផ្អែកលើការពិពណ៌នា សិស្សអាចស្រមៃមើលវាលស្មៅ ព្រៃត្រូពិច ផ្ទាំងទឹកកក។ល។ តំណាងនៃការស្រមើលស្រមៃគឺតែងតែមានភាពមិនច្បាស់លាស់ ហើយក្នុងកម្រិតធំជាងតំណាងនៃការចងចាំ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការយល់ឃើញបុគ្គលចំពោះការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុដោយសិស្ស។

បែងចែកទស្សនៈ នៅលីវដែលត្រូវបានផ្អែកលើការយល់ឃើញនៃវត្ថុជាក់លាក់ (ទន្លេវ៉ុលកា, ជ្រោះមួយនៅតំបន់ជុំវិញសាលារៀនសត្វឆ្កែ។ ល។ ) និង ទូទៅក្នុង​នោះ​លក្ខណៈ​សំខាន់​បាន​មក​ដល់​មុខ។ នេះ​ជា​ឧទាហរណ៍ ទន្លេ វាល​ទំនាប ជ្រោះ បក្សី ។ល។ រូបភាពរបស់សិស្សសាលានៃវត្ថុទាំងនេះមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំង ប៉ុន្តែលក្ខណៈពិសេសសំខាន់ៗគឺមានវត្តមាននៅក្នុងពួកវាមិនទៀងទាត់។

ដោយពិចារណាថា គោលការណ៍ត្រេកត្រអាល ការយល់ឃើញ ដែលផ្អែកលើអារម្មណ៍ ឈ្នះលើការគិតរបស់សិស្សវ័យក្មេង ការបង្កើតគំនិតរបស់សិស្ស គឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

អារម្មណ៍គឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃវត្ថុ និងបាតុភូតដែលជះឥទ្ធិពលដោយផ្ទាល់ទៅលើអ្នកវិភាគ។ អាស្រ័យហេតុនេះ អ្នកវិភាគកាន់តែច្រើនត្រូវបាន "ចូលរួម" នៅក្នុងការយល់ឃើញនៃការសង្កេត កាន់តែពេញលេញ កាន់តែស៊ីជម្រៅ និងត្រឹមត្រូវរូបភាពដែលកំពុងលេចចេញមក។ ជាឧទាហរណ៍នៅពេលណែនាំស្ពាន់ធ័រដល់សិស្សសាលាវាចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់មិនត្រឹមតែពណ៌នៃសារធាតុរ៉ែប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងភាពឆេះរបស់វាក្លិនរូបរាងគ្រីស្តាល់ជាដើម។ ហើយយ៉ាងណាក៏ដោយ ការយល់ឃើញរបស់សិស្សតែងតែមានលក្ខណៈបុគ្គល។ ពួកគេ​ជា​រូបភាព​ប្រធានបទ​នៃ​ពិភព​វត្ថុ​ដែលជា​ដំណាក់កាល​ដំបូង​នៃ​ចំណេះដឹង​ទាំងអស់​របស់​យើង។

តំណាងគឺចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតគំនិត។

គំនិតឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗ ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុ និងបាតុភូត។ ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតមួយពាក់ព័ន្ធនឹងការបែងចែកទូទៅ ដែលត្រូវបានសម្រេចដោយការអរូបីពីលក្ខណៈពិសេសទាំងអស់នៃវត្ថុបុគ្គលនៃក្រុមដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ គំនិតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតខ្ពស់នៃភាពអរូបីជាងគំនិត ដូច្នេះហើយដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការគិតរបស់សិស្សវ័យក្មេង ការបង្កើតរបស់ពួកគេបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកយ៉ាងសំខាន់។

ទាំងគំនិត និងគំនិតដែលកុមារនឹងធ្វើជាម្ចាស់ក្នុងការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិត្រូវបានបែងចែកទៅជាទូទៅ និងបុគ្គល។

គំនិតទូទៅគ្របដណ្តប់វត្ថុដូចគ្នា និងបាតុភូត។ ទាំងនេះគឺជាឧទាហរណ៍ ទន្លេ ភ្នំ វាលទំនាប វាលខ្សាច់ ត្រី ឬគោលគំនិតនៃការតំរង់ទិស ទឹកភ្លៀង។ នៅពេលកំណត់លក្ខណៈទូទៅណាមួយ កុមារគួរដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈសំខាន់ៗ ឬដំណាក់កាល (លំដាប់) នៃសកម្មភាព។

គំនិតឯកវចនៈ- ទាំងនេះគឺជាគំនិតអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតជាក់លាក់ ឧទាហរណ៍ ទន្លេវ៉ុលកា ភ្នំ Caucasus បឹង Baikal ភ្លៀង ផ្គរលាន់ ជាដើម។ ខ្លឹមសារនៃគំនិតបុគ្គលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិពណ៌នា ឬលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ បន្ថែមពីលើគំនិត និងគំនិតអំពីវត្ថុ និងបាតុភូត គំនិតលំហត្រូវបានបង្កើតឡើងអំពីទំហំនៃវត្ថុមួយ រូបរាងរបស់វា ទីតាំងទាក់ទងទៅនឹងជ្រុងនៃផ្តេក។ល។ នៅក្នុងការបង្កើតគំនិតទាំងនេះ ជំនួយការបង្រៀនដែលមើលឃើញមានតួនាទីយ៉ាងធំ។ ការគ្រប់គ្រងគំនិត និងគោលគំនិតតម្រូវឱ្យប្រើប្រាស់សម្ភារៈជាក់ស្តែង និងការស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងផ្នែកនៃចំណេះដឹង។ គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិគឺចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតគំរូជាក់លាក់។ ជាឧទាហរណ៍ បើគ្មានការយល់ច្បាស់ពីគោលគំនិតនៃការឡើងកំដៅនៃផ្ទៃផែនដីដោយព្រះអាទិត្យទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្ហាញពីគំរូនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងតំបន់ធម្មជាតិពីខាងជើងទៅខាងត្បូង។ល។

តួនាទីដ៏សំខាន់នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតគំនិត និងគំនិតត្រូវបានលេងដោយជំនាញរបស់សិស្ស។ ទាំងនេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការអាន អនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃការសង្កេត ការងារជាក់ស្តែង និងការពិសោធន៍។

គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ គំនិត គំរូ ការពិត គំនិត និងជំនាញបង្កើតបានជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

8 វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្ត។ ផ្តល់ការពិពណ៌នាទូទៅ។

វិធីសាស្រ្តគឺជាវិធីដើម្បីសម្រេចបានអ្វីមួយ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនគឺជាវិធីនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្ស។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន គឺជាវិធីដែលគ្រូផ្ទេរចំណេះដឹង និងវិធីដែលសិស្សរៀន។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាការងារសហការដែលនៅក្នុងដំណើរការដែល ZUN ត្រូវបានសម្រេច។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន គឺជាប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយសម្រាប់អន្តរកម្មសម្របសម្រួលរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់សិស្ស។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

អាស្រ័យលើប្រភពនៃចំណេះដឹង៖

វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី (ការនិទានរឿង ការសន្ទនា សិក្ខាសាលា ការបង្រៀន ការសង្ខេប ធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍កុមារ)

វិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញ (ការបង្ហាញពីការពិសោធន៍ វត្ថុ សៀវភៅណែនាំ)

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង (មន្ទីរពិសោធន៍ ការងារជាក់ស្តែង គំរូ សកម្មភាពក្នុងធម្មជាតិ)

អាស្រ័យលើគោលដៅ didactic៖

វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី។

វិធីសាស្រ្តជួសជុល

វិធីសាស្រ្តកែលម្អចំណេះដឹង

វិធីសាស្រ្តផ្ទៀងផ្ទាត់

យោងតាមទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស៖

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន

វិធីសាស្រ្តសិក្សា

យោងតាមលក្ខណៈនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស៖

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ (បន្តពូជ)

ការពន្យល់និងឧទាហរណ៍

មានបញ្ហា

ការស្វែងរកដោយផ្នែក

ស្រាវជ្រាវ

តាមប្រភេទនៃការសន្និដ្ឋាន៖

inductive

កាត់កង

9 បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តនិងចំណាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។

ឯកតារចនាសម្ព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តណាមួយគឺជាបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត។ គោលបំណង៖ ការពង្រឹងសមត្ថភាពនៃវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ។ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តគឺជាសកម្មភាពដាច់ដោយឡែកពីគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញ។ បច្ចេកទេសដូចគ្នាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗ ហើយវិធីមួយនៃការទំនាក់ទំនងព័ត៌មានអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីបញ្ហា ការងារជាក់ស្តែង ការបង្ហាញឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញ វិធីសាស្រ្តទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ និងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះ ការសិក្សាអំពីវត្ថុធម្មជាតិ (ទម្រង់កម្សាន្តនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ ភាពមើលឃើញ សំណួរទៅកាន់ថ្នាក់) បច្ចេកទេសដែលផ្តល់នូវការយល់ដឹង និងការបង្រួមយ៉ាងរឹងមាំ (ផែនការសម្រាប់ការសិក្សាវត្ថុ ដ្យាក្រាម និងតារាង)។

10 វិធីសាស្រ្តបង្រៀនពាក្យសំដី លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តនីមួយៗ។

I. រឿងគឺជាវិធីឯកោនៃការបង្ហាញសម្ភារៈថ្មី។ វាត្រូវបានប្រើនៅពេលដែលសិស្សមិនមានព័ត៌មានអំពីប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ រឿងតែងតែភ្ជាប់ជាមួយនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ (អារម្មណ៍ ការយល់ដឹង)។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត៖ នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំ និងធ្វើការពិសោធន៍ ដំណើរកំសាន្ត ការសង្កេត។

រចនាសម្ព័ន្ធរឿង។

ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា

ការបង្ហាញខ្លឹមសារសំខាន់

ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាមួយ។

II. ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងនៅពេលដែលកុមារមានព័ត៌មានជាក់លាក់ (រួមទាំងផ្អែកលើរឿងរបស់គ្រូ ដោយផ្អែកលើការងារជាមួយអក្សរសិល្ប៍អប់រំ លើការសិក្សាគំនូរ)។ ការសន្ទនាពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាប្រភាគនៃព័ត៌មានជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់។ ការសន្ទនាគឺជាប្រព័ន្ធសំណួរដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធច្បាស់លាស់ដែលជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការរៀន និងបន្ថែមចំណេះដឹងមួយចំនួនតាមរយៈការវែកញែកឯករាជ្យ ការសន្និដ្ឋានទូទៅ និងការសន្និដ្ឋាន។

មុខងារនៃវិធីសាស្ត្រនេះ៖

អភិវឌ្ឍន៍ (ស្វែងរក-អឺរុស)

ព័ត៌មាន

ការសន្ទនា "+"៖ ការបង្កើនសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

"-" ការសន្ទនា៖ រយៈពេលនៅក្នុងពេលវេលា ការបែងចែកនៃការទទួលបានចំណេះដឹង។

III. ការពិភាក្សា។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។ ការពិភាក្សាគឺជាការផ្លាស់ប្តូរមតិយោបល់ និងគំនិតដែលមានគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរយោបល់លើបញ្ហាដែលមានគោលបំណងធ្វើការសម្រេចចិត្តរួមមួយ។ នៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញ ការពិភាក្សាអប់រំមានចរិតលក្ខណៈនៃជម្លោះការយល់ដឹងតាមប្រធានបទដែលមានគោលបំណងគ្រប់គ្រង ដែលតម្រូវឱ្យមានការដំឡើងបឋមជាកាតព្វកិច្ចនៃច្បាប់ឯកសណ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាគួរសម (ការរៀបចំសម្រាប់វិធីសាស្រ្តនេះធ្វើឡើងដោយជំនួយពីបច្ចេកទេសហ្គេម និងការបណ្តុះបណ្តាល។ ) មូលដ្ឋាននៃការរៀបចំនៃវិធីសាស្រ្តនេះនឹងជាការរៀបចំដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។

ទម្រង់​ការ​ពិភាក្សា៖

តុមូល (ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហា ការផ្លាស់ប្តូរមតិ ការបែងចែកសិស្សជាក្រុម)។

ការជជែកវែកញែក (ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដោយក្រុមពីរ)

សវនាការ (សវនាការ)

វិធីសាស្ត្រ "+"៖

សកម្មភាពថ្នាក់កើនឡើង

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

សមត្ថភាពក្នុងការការពារទីតាំងរបស់មនុស្សម្នាក់

ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង

ប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ក្នុងការជួសជុលសម្ភារៈសិក្សា

វិធីសាស្ត្រ "-"៖

មានប្រសិទ្ធភាពតិចជាងការនិទានរឿង

ទាមទារឱ្យមានការរៀបចំខ្លួនឯងខ្ពស់របស់សិស្ស

ដំណាក់កាលនៃការពិភាក្សាអប់រំ៖

ការរកឃើញបញ្ហា

ការកំណត់គោលដៅ និងលទ្ធផលដ៏ល្អ

ការជ្រើសរើសរូបរាង

ការធ្វើផែនការវគ្គសិក្សា (ប្រធានបទនៃសុន្ទរកថា បញ្ហាដែលកំពុងពិចារណា និងការជ្រើសរើសសម្ភារៈយោង)

ការជ្រើសរើសអ្នកចូលរួម និងការចែកចាយតួនាទី

គូរសំណួរគ្រប់គ្រងដើម្បីជំរុញការគិត (តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើ ... ; របៀប ហេតុអ្វី ហេតុអ្វី ហេតុអ្វី ... )

ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងវគ្គនៃការពិភាក្សា

IV. ការងារសៀវភៅ។ សៀវភៅ​ជា​ប្រភព​ចំណេះដឹង​ដ៏​សំខាន់​បំផុត​។ សៀវភៅសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទំនើបត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រខ្ពស់ និងឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តគិតគូរបានល្អ។ ការងារដែលទទួលបានជោគជ័យជាមួយសៀវភៅសិក្សាគឺអាចធ្វើទៅបាន ប្រសិនបើគ្រូដំបូងដឹងពីសារៈសំខាន់នៃការងារនេះ ហើយអនុវត្តវាជាប្រព័ន្ធ ទីពីរដឹងពីខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈស្ថាបនារបស់វាបានល្អ ហើយទីបី ខ្លួនគាត់ដឹងពីរបៀបធ្វើការជាមួយការរៀននេះ។ ឧបករណ៍។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ

វិធីសាស្រ្តធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សាពេលបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ៖

បច្ចេកទេសតម្រង់ទិសក្នុងសៀវភៅសិក្សា ការស្វែងរកកថាខណ្ឌត្រឹមត្រូវ គំនូរ ដ្យាក្រាម កិច្ចការ។

បច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ៖ ការអានពន្យល់ ការស្វែងរកទិន្នន័យចាំបាច់ ការបន្លិចផ្នែកឡូជីខល គំនិតជាក់លាក់ ការរៀបចំផែនការ។ល។

បច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយភារកិច្ច និងសំណួរ៖ ការតំរង់ទិសក្នុងសំណួរ និងកិច្ចការ ការងារឯករាជ្យជាមួយភារកិច្ច សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសប្រភពព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ឆ្លើយ។

បច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយផែនការ និងផែនទី ការអាននិមិត្តសញ្ញា ការពិពណ៌នាការងារ។

បច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយតួលេខ, តារាង, រូបថត: ការប្រៀបធៀប, ការពិពណ៌នា, ការប្រៀបធៀប។

បច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយសមាសធាតុមួយចំនួននៃសៀវភៅសិក្សា៖ តារាង និងអត្ថបទ អត្ថបទ និងភារកិច្ច អត្ថបទ និងផែនទី ផែនការ និងផែនទី។

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមេរៀន ដូច្នេះគ្រូត្រូវរៀបចំផែនការជាមុនថាតើគាត់នឹងណែនាំ ឬអនុវត្តបច្ចេកទេសអ្វីខ្លះ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃការងារដូចជាការអានពន្យល់ ការវិភាគអត្ថបទ ធ្វើការជាមួយកិច្ចការ ការវិភាគផែនទីអត្ថបទ គំនូរ និងរូបថត។

គ្រូ​គួរ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ដើម្បី​ជៀស​វាង​ពី​ភាព​ឯកោ ធ្វើ​ពិពិធកម្ម​វិធី​សាស្រ្ត​ការងារ​របស់​សិស្ស​ជាមួយ​នឹង​សៀវភៅ​សិក្សា។ នៅក្នុងមេរៀនមួយ គាត់អាចវិភាគអត្ថបទ ហើយមួយទៀត - ធ្វើការជាមួយកិច្ចការ និងសំណួរ ទីបី - ការពិពណ៌នា ឬការប្រៀបធៀបនៃគំនូរ រូបថត ។ល។

របៀបធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា។ ដំណាក់កាលនៃការទទួលភ្ញៀវ៖

1 សេចក្តីផ្តើមនៃការទទួលភ្ញៀវ - ការស្គាល់សិស្សសាលាជាមួយនឹងសមាសភាពនៃការទទួលភ្ញៀវពន្យល់ពីអត្ថន័យរបស់វានៅក្នុងទម្រង់នៃការណែនាំ អនុសាសន៍ និងច្បាប់។

2Assimilation នៃបច្ចេកទេស - ការបំពេញរបស់សិស្សនៃប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចសម្រាប់ការវិភាគនៃអត្ថបទផែនទីអត្ថបទ។ល។ គ្រូដាក់សំណួរដល់សិស្សក្នុងគោលបំណងបង្កើតចំណេះដឹងឡើងវិញអំពីសកម្មភាពដែលបង្កើតសមាសភាពរបស់គាត់។

3 ការអនុវត្តបច្ចេកទេស - នៅពេលអនុវត្តការងារអប់រំថ្មីសម្រាប់ការវិភាគអត្ថបទនិងសមាសធាតុផ្សេងទៀតនៃសៀវភៅសិក្សា។

ការប្រមូលវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរកំសាន្តអប់រំក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ការបង្កើតរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ

ការប្រមូលនេះត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

ការប្រមូលផ្ដុំរួមមានទាំងឧទាហរណ៍នៃដំណើរកំសាន្តដែលបានធ្វើឡើង ក៏ដូចជាដោយផ្ទាល់ និងឧទាហរណ៍នៃដំណើរកំសាន្តនិម្មិតទៅកាន់ធម្មជាតិ។ មេរៀនដែលបានបង្កើតអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូបឋមសិក្សា។

ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សា

ការរចនានិងការស្រាវជ្រាវ, ហ្គេម, មន្ទីរពិសោធន៍ - ជាក់ស្តែង, ពិសោធន៍។

លទ្ធផល​រំពឹង​ទុក​ថា

សិស្សគួរតែពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីវត្ថុធម្មជាតិ និងបាតុភូត ចូលរួមសកម្មភាពបរិស្ថានវិជ្ជមាន អាចធ្វើការដោយឯករាជ្យ និងជាក្រុម ទទួលបានជំនាញក្នុងការរចនាស្នាដៃច្នៃប្រឌិត ការប្រមូល និងបង្កើនកម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក។

គោលដៅកម្មវិធី៖ ការបង្កើតនៅក្នុងសិស្សនៃទស្សនវិស័យអេកូឡូស៊ីរួម និងតម្លៃសីលធម៌ទាក់ទងនឹងធម្មជាតិ លំហជុំវិញតាមរយៈការធ្វើឱ្យបៃតងនៃដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំទាំងមូល។

ពង្រឹងសកម្មភាពរបស់សាលា ក្នុងការបង្កើតតួនាទីពលរដ្ឋ និងទំនួលខុសត្រូវសង្គមរបស់សិស្ស។

គោលបំណងកម្មវិធី៖

1. បង្កើតនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្សសាលាអំពីរូបភាពអេកូឡូស៊ីនៃពិភពលោក។

   ដើម្បីនាំមកនូវវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី និងមនសិការអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលា តាមរយៈសកម្មភាពអប់រំរបស់សាលា។

   ពង្រឹងសកម្មភាពគម្រោងនៃការតំរង់ទិសបរិស្ថាន ដើម្បីពង្រឹងសារៈសំខាន់សង្គមរបស់ខ្លួន;

   ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអប់រំសីលធម៌ សោភ័ណភាព និងការងាររបស់សិស្សសាលា ដោយប្រើទុនបម្រុងដែលមាន រួមទាំងផែនការផ្ទាល់ខ្លួន។

ខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សា

ប្រធានបទ។ 1 ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់សហគមន៍ធម្មជាតិ និងសិប្បនិម្មិត។ (2 ម៉ោង)

សហគមន៍ធម្មជាតិ។ ភាពចម្រុះនៃធម្មជាតិ។ លក្ខណៈពិសេសនៃតំបន់សាលារៀន។

គោលដៅ និងគោលបំណង៖

ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតអេកូឡូស៊ី;

ការកែលម្អសុខភាពរបស់សិស្ស;

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការមើលឃើញភាពចម្រុះនៃធម្មជាតិ និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ និងដើម្បីភ្ជាប់សកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយនឹងច្បាប់ និងគោលការណ៍នៃធម្មជាតិ។

ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតអំពីកត្តាបរិស្ថាន បាតុភូតរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ និងភាពចម្រុះនៃសហគមន៍ធម្មជាតិ។

ការទទួលបានជំនាញក្នុងការចងក្រង និងរចនាបណ្តុំសាមញ្ញ និងអាចចូលដំណើរការបាន;

ការអប់រំឧស្សាហ៍ព្យាយាមក្នុងតំបន់សាលា។

ប្រធានបទ 2. វដ្តនៃដំណើរកំសាន្តរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។ (10 ម៉ោង)

ភាពចម្រុះនៃសហគមន៍រុក្ខជាតិ។ ព្រៃលិចទឹក។ ព្រៃ coniferous ។ វាលស្មៅ។ អាងស្តុកទឹក។ ឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សលើសហគមន៍ធម្មជាតិ។

ប្រព័ន្ធអេកូសិប្បនិម្មិត។ ថ្មម៉ាប Cheremshansky (Big Blue) ។ ដីបើកចំហ។ ចាក់សំរាម។ រុក្ខជាតិឱសថ។ ការការពារសហគមន៍ធម្មជាតិ។ លក្ខណៈពិសេសនៃតំបន់ការពារ។

គោលដៅ និងគោលបំណង៖

ការកែលម្អសុខភាពរបស់សិស្ស;

ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតអំពីភាពចម្រុះនៃប្រភេទរុក្ខជាតិនិងសត្វ;

ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃព្រៃឈើ deciduous និង coniferous, វាលស្មៅ, អាងស្តុកទឹក;

ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតអំពីប្រព័ន្ធអេកូធម្មជាតិនិងសិប្បនិម្មិត;

ជំរុញសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះធម្មជាតិ;

ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍លើមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ជីវវិទ្យា បរិស្ថានវិទ្យា;

ការបញ្ជាក់អំពីទំនាក់ទំនងអេកូឡូស៊ីរវាងសមាជិកនៃ biocenosis នៅក្នុងប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីផ្សេងៗគ្នា ការសម្របខ្លួនរបស់ពួកគេទៅនឹងលក្ខខណ្ឌរស់នៅ។

ប្រធានបទ 3. វដ្តនៃដំណើរកំសាន្តរដូវរងា។ (ម៉ោង 8)

លក្ខណៈពិសេសនៃព្រៃរដូវរងា។ រុក្ខជាតិនិងសត្វក្នុងរដូវរងា។ ភាពចម្រុះនៃរុក្ខជាតិ និងសត្វ។ ការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានអវិជ្ជមាន។

ការអនុវត្តគម្រោង "អ្នករចនាម៉ូដវ័យក្មេង" ។ ការផលិត និងព្យួរចំណី ប្រហោង ផ្ទះបក្សី។

ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ព្រៃ Ufaley ។

គោលដៅ និងគោលបំណង៖

ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃព្រៃរដូវរងារ និងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានអវិជ្ជមាន ភាពចម្រុះនៃរុក្ខជាតិ និងសត្វ។

ការកែលម្អសុខភាពរបស់សិស្ស;

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញានិងច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស;

ការបង្កើតគំនិតរចនា និងការយល់ដឹងអំពីបរិស្ថាន;

ជំរុញអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះភាវៈរស់ទាំងអស់;

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណឥទ្ធិពលនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចរបស់មនុស្សលើ biogeocenoses;

ការបង្កើតជំនាញរបស់សិស្សនៃអាកប្បកិរិយាដែលមានសមត្ថភាពបរិស្ថាននៅក្នុងធម្មជាតិ ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍នៃសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះមាតុភូមិ និងអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះធនធានធម្មជាតិរបស់វា។

ចូលរួមពួកគេក្នុងសកម្មភាពបរិស្ថានវិជ្ជមាន។

ប្រធានបទ 4. វដ្តនៃដំណើរកំសាន្តនិទាឃរដូវ។ (14 ម៉ោង)

ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់តំបន់ព្រៃ។ ធ្វើនិងព្យួរផ្ទះបក្សី។ ថ្ងៃឈប់សម្រាកអេកូឡូស៊ី "ទិវាសត្វស្លាប" ។ ការរៀបចំនិងការប្រារព្ធពិធីថ្ងៃឈប់សម្រាកសាលារៀននិងការចូលរួមក្នុងថ្ងៃឈប់សម្រាកទីក្រុងនៅលើមូលដ្ឋាននៃមជ្ឈមណ្ឌលកម្សាន្ត MBOU "SOTS" "Nikelshchik" ។

ដំណើរកំសាន្ត "Primroses" ។

ដំណើរកំសាន្ត“ ជម្រកដីរបស់សារពាង្គកាយមានជីវិត។ សមាសភាពនិងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃដី។ ការបង្កើតដី។ ទឹកនៅក្នុងដី។ ភាវៈរស់ដែលរស់នៅក្នុងដី។

ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ព្រៃរបោះ "សម្លេងបៃតង"។ ព្រៃ Birch: រុក្ខជាតិចម្រុះ។

គោលដៅ និងគោលបំណង៖

ស្គាល់វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាវត្ថុជីវសាស្រ្តនៅក្នុងទីជម្រកផ្សេងៗគ្នា;

ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតអំពីការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវនៅក្នុងសហគមន៍៖ បាតុភូតនិទាឃរដូវនៅក្នុងធម្មជាតិ លក្ខណៈពិសេសនៃទឹក និងជម្រកដី។

ជំរុញឱ្យមានអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះធម្មជាតិ និងគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការអប់រំឯករាជ្យ;

ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងនៃបទដ្ឋាននិងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងធម្មជាតិ;

ការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថានរស់នៅ;

ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតនិងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត;

ការអភិវឌ្ឍជំនាញច្នៃប្រឌិតល្អ;

ពង្រីកទស្សនៈពិភពលោករបស់សិស្ស;

ការកែលម្អសុខភាពរបស់សិស្ស;

ការធ្វើផែនការវគ្គសិក្សាតាមប្រធានបទតាមប្រតិទិន

(៣៤ ម៉ោងក្នុងមួយឆ្នាំ)

ប្រធានបទ 1. ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់សហគមន៍ធម្មជាតិ និងសិប្បនិម្មិត។

សេចក្តីផ្តើម។ បរិស្ថានវិទ្យា។ កត្តាបរិស្ថាន។ បាតុភូតរដូវស្លឹកឈើជ្រុះនៅក្នុងធម្មជាតិ។

ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ទីធ្លាសាលា។ សហគមន៍ធម្មជាតិ។ ភាពចម្រុះនៃធម្មជាតិ។

ប្រធានបទ 2. វដ្តនៃដំណើរកំសាន្តរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។

ភាពចម្រុះនៃសហគមន៍រុក្ខជាតិ។ ព្រៃអូក។

ព្រៃលិចទឹក។

ព្រៃ coniferous ។

វាលស្មៅ។

អាងស្តុកទឹក។

ឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សលើសហគមន៍ធម្មជាតិ។

ប្រព័ន្ធអេកូសិប្បនិម្មិត។ កន្លែងយកថ្មថ្មម៉ាប Cheremshansky ។ ចាក់សំរាម។ ដីបើកចំហ។ រុក្ខជាតិឱសថ។

ការការពារសហគមន៍ធម្មជាតិ។ លក្ខណៈពិសេសនៃតំបន់ការពារ។

ការធ្វើឱ្យទូទៅនៃសម្ភារៈរាយការណ៍។ ល្បែង​មួយ។ សំណួរ។

ការចុះឈ្មោះការងាររចនា និងស្រាវជ្រាវ។

ប្រធានបទ 3. វដ្តនៃដំណើរកំសាន្តរដូវរងា .

លក្ខណៈពិសេសនៃព្រៃរដូវរងា។ រុក្ខជាតិនិងសត្វក្នុងរដូវរងា។ ដំណើរកំសាន្តតាមដងផ្លូវទេសភាព-អេកូឡូស៊ី។

ការអនុវត្តគម្រោង "អ្នករចនាម៉ូដវ័យក្មេង" ។ ការផលិត និងព្យួរចំណី ប្រហោង ផ្ទះបក្សី។ កម្រងសំណួរ។ ល្បែងផ្គុំរូប។ ហ្គេម "ជួយបក្សី"

ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ព្រៃ Ufaley "ហេតុអ្វីបានជាពួកគេខុសគ្នាដូច្នេះ?"

ទូទៅនៃលទ្ធផលនៃដំណើរកំសាន្ត។ កម្រងសំណួរ។ ការចុះឈ្មោះការតាំងពិពណ៌នៃសម្ភារៈរាយការណ៍៖ គំនូរ រូបថត ល្បែងផ្គុំរូប crossword ។

ប្រធានបទ 4. វដ្តនៃដំណើរកំសាន្តនិទាឃរដូវ។

ការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវនៅក្នុងសហគមន៍នៃសារពាង្គកាយមានជីវិត។ បាតុភូតនិទាឃរដូវនៅក្នុងធម្មជាតិនៅកន្លែងសាលា។

ទន្លេ ស្រះ និងបឹង ជាសហគមន៍ទឹកធម្មជាតិ។ ជីវិតនៃអាងស្តុកទឹកនៅនិទាឃរដូវ។ លក្ខណៈពិសេសនៃជម្រកទឹក។

ដំណើរកំសាន្តតាមដងផ្លូវទេសភាព-អេកូឡូស៊ី។ ធ្វើនិងព្យួរផ្ទះបក្សី។

“ថ្ងៃនៃបក្សី។ ការរៀបចំនិងការប្រារព្ធពិធីថ្ងៃឈប់សម្រាកសាលារៀននិងការចូលរួមក្នុងថ្ងៃឈប់សម្រាកទីក្រុងនៅលើមូលដ្ឋាននៃមជ្ឈមណ្ឌលកម្សាន្ត MBOU "SOTS" "Nikelshchik" ។

ដំណើរកំសាន្ត "Primroses" ។

ដំណើរកំសាន្ត“ ជម្រកដីរបស់សារពាង្គកាយមានជីវិត។ សមាសភាពនិងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃដី។

ការបង្កើតដី។ ទឹកនៅក្នុងដី។ សារពាង្គកាយមានជីវិតគឺជាអ្នករស់នៅក្នុងដី។

ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ព្រៃរបោះ "សម្លេងបៃតង"។ Birch Grove ។

ទូទៅនៃវដ្តរដូវនៃដំណើរកំសាន្ត។ ការរៀបចំពិព័រណ៍ស្នាដៃច្នៃប្រឌិតរបស់និស្សិត។ សង្ខេបវគ្គសិក្សា។ ការការពារការងាររចនា និងស្រាវជ្រាវ។

អត្ថបទអំពីការបង្កើតសមត្ថភាពបរិស្ថានចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញា។ ភាពជោគជ័យនៃការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំបរិស្ថានក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ការយកឈ្នះលើការខ្វះខាតផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ និងការកែតម្រូវបុគ្គលិកលក្ខណៈរោគសាស្ត្រមួយចំនួនរបស់កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញានឹងពឹងផ្អែកយ៉ាងធំធេងលើជម្រើសត្រឹមត្រូវ និងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តការងារ និងទម្រង់នៃការអប់រំ។ ពីបទពិសោធន៍ការងារ។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ការបង្កើតសមត្ថភាពបរិស្ថានក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងភូមិសាស្ត្រនៅសាលាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត។

Galaktionova Galina Anatolievna

គ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ សាលា GKOU №2124

"មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍និងការកែតម្រូវ", ប្រទេសរុស្ស៊ី, ទីក្រុងម៉ូស្គូ

មានពាក្យសំខាន់ៗពីរនៅក្នុងប្រធានបទនៃរបាយការណ៍របស់ខ្ញុំ - សមត្ថភាព និងបរិស្ថានវិទ្យា។ យើងរស់នៅក្នុងពេលវេលានៃការផ្លាស់ប្តូរពិភពលោក ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងពិភពលោក និងសង្គម។ ពាក្យ "សមត្ថភាព" បានមករកយើងពីគំនិតទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ី។ គោលដៅនៃទំនើបភាវូបនីយកម្មគឺដើម្បីទទួលបានការអប់រំបែបទំនើប សីលធម៌ មនុស្សដែលមានជំនាញដែលអាចធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យក្នុងស្ថានភាពជ្រើសរើស ដោយព្យាករណ៍ពីផលវិបាកដែលអាចកើតមានរបស់ពួកគេ ដែលនឹងត្រូវបានសម្គាល់ដោយការចល័ត ថាមវន្ត និងស្ថាបនា។ បន្ទាត់សំខាន់ពីរនៃទំនើបកម្មគឺ៖

• វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ប្រព័ន្ធ - i.e. ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពអប់រំជាសាកល សមត្ថភាពក្នុងការរៀន សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការកែលម្អខ្លួនឯងតាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃបទពិសោធន៍សង្គម។
• វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព - ស្ទាត់ជំនាញសរុបនៃចំណេះដឹង ជំនាញ វិធីសាស្រ្តចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពផលិតភាពដែលមានគុណភាពខ្ពស់ សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់។

លទ្ធផលចម្បងនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំ មិនគួរជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅក្នុងខ្លួននោះទេ ប៉ុន្តែជាសំណុំនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗដែលប្រកាសដោយរដ្ឋ៖

• សមត្ថភាពអប់រំ- សំណុំនៃការតំរង់ទិស semantic ចំណេះដឹងជំនាញនិងបទពិសោធន៍។
• សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ- សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីពិភពលោកជុំវិញយើង រុករកនៅក្នុងវា ការយល់ដឹងពីធម្មជាតិ ការគោរពចំពោះបេតិកភណ្ឌវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ។
• សមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង- អង្គការនៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យ ការធ្វើផែនការ ការវិភាគ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ ។ល។
• សមត្ថភាពព័ត៌មាន- សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ រៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹង ទូទៅ រក្សាទុក និងបញ្ជូនព័ត៌មាន។
• សមត្ថភាពសង្គម និងពលរដ្ឋ- ជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងការត្រួតពិនិត្យបរិស្ថាន សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចចិត្ត ការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។
• សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង- សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងស្តាប់ ទទួលយកទស្សនៈផ្សេងគ្នា ធ្វើការជាក្រុម ទំនាក់ទំនង។
• សមត្ថភាពនៃការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន -ការកែលម្អគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ខ្លួនឯង ការថែទាំសុខភាព ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីផ្ទៃក្នុង។
• សមត្ថភាពបរិស្ថាន- សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញបរិស្ថានសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យ និងសមូហភាព ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបរិស្ថានស្របតាមគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយចីរភាព។

តើពាក្យ «បរិស្ថានវិទ្យា» និង «គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព» មានន័យដូចម្តេច? ពាក្យ "បរិស្ថានវិទ្យា" មកពីពាក្យក្រិក "oikos" - ផ្ទះលំនៅដ្ឋាន។ ពីមុនពាក្យបរិស្ថានវិទ្យាត្រូវបានជំនួសដោយគំនិតនៃ "ការការពារធម្មជាតិ" ។ សព្វថ្ងៃនេះ ពាក្យនេះមានអត្ថន័យទូលំទូលាយ។ ការយល់ដឹង និងការយកចិត្តទុកដាក់លើរូបកាយនេះ គឺជាបរិស្ថានវិទ្យារបស់មនុស្ស នេះគឺជាបរិស្ថានវិទ្យានៃលំនៅដ្ឋាន (អាហារ និងសម្ភារៈដែលមិនប៉ះពាល់ដល់បរិស្ថាន ការប្រើប្រាស់ធនធាន - ទឹក កំដៅ)។ នេះគឺជាទំនាក់ទំនងរវាងសមាជិកគ្រួសារ (បរិស្ថានវិទ្យាគ្រួសារ)។ បរិស្ថានវិទ្យានៃទីក្រុង (រចនាសម្ព័ន្ធ, ចំនួនប្រជាជន, ការដឹកជញ្ជូន, ផលិតកម្ម, ទេសភាព) ។ បរិស្ថានវិទ្យានៃប្រទេស, ទ្វីប, មហាសមុទ្រ។ ធនធាន សកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចរបស់មនុស្ស និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីពិភពលោក។ អេកូឡូស៊ីគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលពិពណ៌នាអំពីអន្តរកម្មនៃសារពាង្គកាយផ្សេងៗដែលរួបរួមគ្នាដោយជម្រកទូទៅ។

ច្បាប់សេដ្ឋកិច្ចទំនើបបំពានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរលើច្បាប់បរិស្ថានជាមូលដ្ឋាន។ សតវត្សចុងក្រោយនេះ គឺជាការបង្ហាញដ៏គួរឲ្យកត់សម្គាល់នៃភាពជោគជ័យនៃអរិយធម៌ តាមមាគ៌ានៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជោគជ័យទាំងនេះបានមកដោយសារការបំផ្លិចបំផ្លាញយ៉ាងខ្លាំងក្លាបំផុតនៃប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីរបស់ផែនដី។ ការកាត់បន្ថយដីមានជីជាតិ ការប្រែប្រួលអាកាសធាតុ ការកាត់បន្ថយជីវៈចម្រុះ។ ប្រភេទសត្វស្លាបដែលគេស្គាល់ចំនួន 10,000 ត្រូវបានគំរាមកំហែងជាមួយនឹងការផុតពូជ ស្ទើរតែមួយប្រភេទក្នុងចំណោមត្រីបីប្រភេទ មួយក្នុងចំនោមថនិកសត្វចំនួនបួន។ សហគមន៍មនុស្សត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអយុត្តិធម៌សង្គមយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ រហូត​មក​ដល់​ពេល​នេះ ជម្លោះ​ប្រដាប់​អាវុធ​មិន​ត្រូវ​បាន​លុប​បំបាត់​ឡើយ។ ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរស្ថានការណ៍ អង្គការសហប្រជាជាតិបានបង្កើតគំរូនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព" ជាគោលគំនិតមួយសម្រាប់ការលើកកម្ពស់គុណភាពជីវិតរបស់មនុស្ស ស្របតាមការចុះសម្រុងគ្នានៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស សង្គម និងធម្មជាតិ ការផ្លាស់ប្តូរសម្របសម្រួលរបស់ពួកគេ ដែលគួរតែឈានទៅដល់ការអភិរក្ស។ នៃជីវមណ្ឌល។ ស្ថានភាពនៃបរិស្ថានគឺជាសូចនាករគុណភាពនៃធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មរវាងសង្គមនិងធម្មជាតិ។ វាគឺជាគុណភាពនៃអន្តរកម្មនេះដែលជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថា "វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីនៃសង្គម" ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីគឺជាភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំអេកូឡូស៊ី និងការចិញ្ចឹមបីបាច់នៅសាលា។ |

និយាយអំពីការបង្កើតសមត្ថភាពបរិស្ថាន យើងកំពុងនិយាយអំពីការបង្កើតនូវឧត្តមគតិសីលធម៌ថ្មីរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលផ្អែកលើការស្ម័គ្រចិត្ត ផ្លាស់ប្តូរតម្រូវការរបស់គាត់ និងទទួលខុសត្រូវទាំងស្រុងសម្រាប់ជីវិតរបស់មនុស្សទាំងអស់នៅលើផែនដី។ សព្វថ្ងៃនេះ ការអប់រំបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា គឺជាដំបូងបង្អស់៖

1. ស្វែងរកទម្រង់ថ្មី និងវិធីផ្ទេរចំណេះដឹងបរិស្ថាន (នៅពេលនេះ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យាសកម្មភាពគម្រោង គឺជាវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃការបង្រៀន ចាប់តាំងពីការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះបង្កើតសមត្ថភាពបរិស្ថានរបស់សិស្ស);
2. ការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សទៅនឹងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបរិស្ថានជាក់លាក់មួយ;
3. ការបង្កើតអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះគុណភាពនៃបរិស្ថាន; ការផ្តល់ជំនួយជាក់ស្តែងដល់ធម្មជាតិ។

វគ្គសិក្សានៅសាលាភូមិសាស្ត្រ និងជីវវិទ្យាមានការផ្តោតជាពិសេសលើការបង្កើតចំណេះដឹងអេកូឡូស៊ី មនសិការអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "គោលគំនិតគរុកោសល្យនៃការបង្កើតសមត្ថភាពបរិស្ថានរបស់សិស្ស" D.S. Ermakov កំណត់សមត្ថភាពបរិស្ថានជាតម្រូវការស្តង់ដារសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអប់រំរបស់សិស្សក្នុងវិស័យសកម្មភាពបរិស្ថានដែលមានបំណងជួយសង្គ្រោះជីវិតសម្រាប់ការកែលម្អជាក់ស្តែងនៃរដ្ឋ។ បរិស្ថានក្នុងដំណើរការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ដោះស្រាយ និងទប់ស្កាត់បញ្ហាបរិស្ថាន។ នេះគឺជាកម្មសិទ្ធិនៃចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ មើលបញ្ហា និងសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវចំពោះបញ្ហាទាំងនេះ។

ជាអកុសល ការបង្រៀន និងអប់រំសិស្សពិការនៅក្នុងសាលាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត យើងមិនអាចនិយាយអំពីការបង្កើតពេញលេញនៃសមត្ថភាពបរិស្ថានបានទេ។ ការវិភាគស្ថានភាព ការយល់ដឹងអំពីបញ្ហាបរិស្ថាន សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវសម្រាប់សិស្សភាគច្រើននៅក្នុងសាលារបស់យើងគឺមិនមានទេ។ ការអប់រំបរិស្ថានក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងភូមិសាស្ត្រក្នុងសាលាកែតម្រូវ មានគោលបំណងបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវរបស់សិស្សរបស់យើងចំពោះបរិស្ថាន។ ក្នុងន័យនេះ យើងអាចបែងចែកសំណុំដូចខាងក្រោម និងទំនាក់ទំនងនៃកិច្ចការគរុកោសល្យ៖

1. ភារកិច្ចសិក្សា - ការបង្កើតចំណេះដឹងអំពីការរួបរួមនៃធម្មជាតិដែលមានចលនានិងគ្មានជីវិតលំនាំនៃបាតុភូតធម្មជាតិអន្តរកម្មនៃធម្មជាតិសង្គមនិងមនុស្ស; ជូនដំណឹងអំពីបញ្ហាបរិស្ថាន និងវិធីដោះស្រាយវា; ការអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងការវាយតម្លៃ និងការកែលម្អស្ថានភាពបរិស្ថាននៅក្នុងតំបន់របស់ពួកគេ;
2. ភារកិច្ចអប់រំ - ការបង្កើតទិសដៅតម្លៃនៃធម្មជាតិអេកូឡូស៊ី, តម្រូវការ, ទម្លាប់នៃអាកប្បកិរិយាសមរម្យបរិស្ថាន, ឆន្ទៈ, ការតស៊ូក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅបរិស្ថាន; សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសោភ័ណភាព សីលធម៌ ការវិនិច្ឆ័យផ្លូវច្បាប់លើបញ្ហាបរិស្ថានជាផលប្រយោជន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការងារជាក់ស្តែងសកម្មក្នុងការការពារបរិស្ថាន។
3. ភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍ - សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគបឋមនៃស្ថានភាពបរិស្ថានជម្រើសនៃវិធីដោះស្រាយបញ្ហាបរិស្ថានការបង្កើតឥរិយាបថបរិស្ថានត្រឹមត្រូវក្នុងគោលបំណងថែរក្សាបរិស្ថាន។ នៅក្នុងវិស័យអារម្មណ៍ - ការយល់ឃើញនៃភាពស្រស់ស្អាតនិងអាក្រក់ការពេញចិត្តនិងការខឹងសម្បារពីអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាពរបស់មនុស្សទាក់ទងនឹងសុខភាពបរិស្ថានធម្មជាតិនិងសង្គមវប្បធម៌។

កម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងភូមិសាស្ត្រសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្តត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលបន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទនីមួយៗមានសម្ភារៈសម្រាប់ការសិក្សាអំពីបញ្ហាបរិស្ថាន ការសិក្សាអំពីច្បាប់ដែលបុគ្គលត្រូវអនុវត្តតាមទាក់ទងនឹងខ្លួនគាត់ និងអ្នកដទៃ។ សត្វ ពិភពលោកជុំវិញគាត់។

ការបង្កើតការគិតបែបអេកូឡូស៊ីគឺជាដំណើរការបន្ត។ វារួមបញ្ចូលទាំងគ្រួសារ និងសាលារៀន។ នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា កុមារនៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញគាត់ វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិពង្រីកចំណេះដឹងរបស់គាត់អំពីធាតុផ្សំនៃធម្មជាតិ អំពីវដ្តនៃបាតុភូតនៅក្នុងបរិយាកាសធម្មជាតិ។ នៅកម្រិតកណ្តាលនៃសាលានៅពេលដែលការគិតអរូបីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិស្សពួកគេដឹងពីតម្រូវការក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបរិស្ថានភាពសម្បូរបែបនៃទំនាក់ទំនង "បុរស - ធម្មជាតិ" ផលវិបាកនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះ។ ភារកិច្ចរបស់ខ្ញុំ ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ គឺដើម្បីជួយកុមារឱ្យវាយតម្លៃសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចរបស់មនុស្ស កំណត់មូលហេតុនៃបញ្ហាបរិស្ថាន និងស្នើដំណោះស្រាយ។

នៅក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រស្ទើរតែទាំងអស់ ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយបញ្ហាបរិស្ថាន។ គោលដៅចម្បងនៃមេរៀនបែបនេះគឺការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកអេកូឡូស៊ីក្នុងចំនោមកុមារ ជំនួយក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលចេះអក្សរពីបរិស្ថាន។

ដោយសារភាពប្លែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ កុមារដែលមានភាពវៃឆ្លាតថយចុះ ក្នុងកម្រិតធំជាងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា ត្រូវការឥទ្ធិពលអប់រំប្រកបដោយគោលបំណងរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ assimilation spontaneous នៃបទពិសោធន៍សង្គម ពួកគេមិនកើតឡើងទេ។ ភាពជោគជ័យនៃការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពបរិស្ថាន ការយកឈ្នះលើការខ្វះខាតផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ និងការកែតម្រូវបុគ្គលិកលក្ខណៈរោគសាស្ត្រមួយចំនួនរបស់កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញានឹងពឹងផ្អែកយ៉ាងធំធេងទៅលើជម្រើសត្រឹមត្រូវ និងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តការងារ និងទម្រង់នៃការអប់រំ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សាវគ្គវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ វិធីសាស្ត្រសំខាន់គឺ៖ ដំណើររឿង ការសន្ទនាជាមួយការបង្ហាញរូបភាពនៃធម្មជាតិ ការគូររូបដោយប្រើឧបករណ៍ពហុព័ត៌មាន និងធ្វើការពិសោធន៍សាមញ្ញ។ សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងបឋមអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ៖ ទឹក និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា ខ្យល់ ដី សារធាតុរ៉ែ សត្វ និងរុក្ខជាតិនៃព្រៃឈើ វាលស្មៅ វាលស្រែ សួនច្បារ សត្វព្រៃ និងសត្វក្នុងស្រុក។ កុមារធ្វើការសង្កេត phenological និងវត្ថុមានជីវិត, រៀនច្បាប់ដំបូងបំផុតនិងបទដ្ឋាននៃឥរិយាបទនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ឧទាហរណ៍៖ “អ្នក​មិន​ត្រូវ​បន្លឺ​សំឡេង​ក្នុង​ព្រៃ” “យើង​ត្រូវ​តែ​ការពារ​សត្វ​ស្លាប” “អ្នក​មិន​ត្រូវ​បំផ្លាញ​ទីទួល” “កុំ​ទុក​សម្រាម​ក្នុង​ព្រៃ​ក្នុង​ឧទ្យាន​ក្នុង​វាល​ស្មៅ​តាម​ទន្លេ។ ”។

នៅវិទ្យាល័យ នៅពេលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបរិស្ថាន គេអាចធ្វើមេរៀនជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ប្រធានបទ "ជ្រោះ ការបង្កើតរបស់វា" និង "ការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងជ្រោះ" ។ សិស្សបានដឹងពីរបៀបដែលជ្រលងភ្នំត្រូវបានបង្កើតឡើង នៅដើមមេរៀនបន្ទាប់ គ្រូរៀបរាប់អំពីបញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយ គឺ ១) ជ្រោះជ្រៀតជ្រែកក្នុងសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចរបស់មនុស្ស ២) ជ្រោះកំពុងលូតលាស់។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនវិធីជាច្រើនដើម្បីដោះស្រាយជាមួយជ្រោះ។ កុមារត្រូវជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រត្រឹមត្រូវសម្រាប់ករណីជាក់លាក់ណាមួយ ហើយពន្យល់ពីជម្រើសរបស់ពួកគេ។

នៅពេលសិក្សាបញ្ហាបរិស្ថាននៃតំបន់ធម្មជាតិនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនៅថ្នាក់ទី 7 អ្នកអាចប្រើទម្រង់ការងារជាក្រុមដោយដោះស្រាយបញ្ហាស្ថានភាព។ សិស្សត្រូវតែស្វែងរកមូលហេតុនៃបញ្ហាបរិស្ថាន និងស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវបំផុតពីបញ្ជីដែលបានផ្តល់។ នៅក្នុងរង្វង់មួយ សិស្សផ្តល់ដំណោះស្រាយ។ ក្រុមស្តាប់យោបល់របស់មនុស្សគ្រប់គ្នា ហើយដោយមានជំនួយពីកាតសញ្ញាពីរពណ៌ ពួកគេបោះឆ្នោត ទទួលយកទស្សនៈនេះ ឬបដិសេធ។ នៅចុងបញ្ចប់លទ្ធផលត្រូវបានសង្ខេបដំណោះស្រាយល្អបំផុតត្រូវបានកត់សម្គាល់។

វាក៏អាចជាមេរៀនជាមួយនឹងកិច្ចការជាក់ស្តែងផងដែរ។ ឧទាហរណ៏, ការផលិតនៃ feeders បក្សី, birdhouses; ការប្រមូលសំរាមដាច់ដោយឡែក ការត្រួតពិនិត្យការបំពុលខ្យល់ ភាពបរិសុទ្ធនៃទឹកនៅក្នុងអាងស្តុកទឹកក្បែរនោះ។

ទម្រង់មួយនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំគឺជាដំណើរកំសាន្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចូលបទដ្ឋាននៃឥរិយាបទអេកូឡូស៊ីនៅក្នុងធម្មជាតិ។ គ្រូគួររៀបចំដោយប្រុងប្រយ័ត្នសម្រាប់មេរៀននេះ៖

• ជ្រើសរើសប្រធានបទ។ វាគឺជាការចង់បានថាប្រធានបទនៃដំណើរកម្សាន្តស្តាប់ទៅអារម្មណ៍;
• កំណត់គោលដៅ គោលបំណង និងរៀបចំផែនការ អភិវឌ្ឍផ្លូវមួយ;
• យកការយល់ដឹង, សម្ភារៈហ្គេម, ប្រយោគ, កំណាព្យទៅប្រធានបទ;
• ធ្វើការសន្ទនាបឋមជាមួយសិស្ស ការសង្ខេប រៀបចំផែនការទម្រង់នៃសកម្មភាពសិស្ស ចែកចាយទំនួលខុសត្រូវរវាងអ្នកចូលរួមដំណើរកំសាន្ត៖
• ជួយកុមារឱ្យសង្ខេបការសង្កេត ទាញការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវ។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការអប់រំបរិស្ថានគឺការប្រារព្ធវគ្គមេរៀនរួមគ្នាជាមួយបុគ្គលិកនៃសារមន្ទីរ។ ដាវីន។ ទស្សនាសារមន្ទីរពហុបច្ចេកទេស និងសត្វវិទ្យា។ ថ្នាក់រៀនរបស់ពួកគេតាមរបៀបដើម ភាពសប្បាយរីករាយ និងកម្សាន្តជាមួយនឹងការបង្ហាញពីការពិសោធន៍ជួយកុមារដែលមានការថយចុះបញ្ញាឱ្យរៀនសម្ភារៈអប់រំកាន់តែប្រសើរឡើង។

ទម្រង់មួយផ្សេងទៀតនៃការអប់រំបរិស្ថានអាចជាសកម្មភាពគម្រោង។ នៅពេលដែលការសិក្សាអំពីបញ្ហាមួយកើតឡើងនៅក្នុងមេរៀនផ្សេងៗគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ លើប្រធានបទ "Wintering Birds of the Moscow Region" សិស្សសិក្សាពីអាកប្បកិរិយារបស់បក្សីរដូវរងាក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រ ផ្តល់ការពិពណ៌នាអំពីសត្វស្លាបជាភាសារុស្សី និងមេរៀនអក្សរសាស្ត្រ គូររូបសត្វស្លាបនៃតំបន់មូស្គូក្នុងមេរៀនសិល្បៈ និង បង្កើត feeders ក្នុងមេរៀនការងារ។ លទ្ធផលនៃការងារបែបនេះអាចជាថ្ងៃឈប់សម្រាក "ទិវាបក្សី" ជាមួយនឹងសេចក្តីសង្ខេបនៃការងារ។ ថ្នាក់ជាច្រើនអាចចូលរួមក្នុងការប្រារព្ធពិធីនេះ។ ព្រឹត្តិការណ៍នីមួយៗត្រូវបាននាំមុខដោយការងារត្រៀមរៀបចំជាច្រើន ក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមាររៀបចំសារ រៀនពាក្យប្រឌិត កំណាព្យ សុភាសិត និងគូររូប។ យោងតាមសេណារីយ៉ូនេះការត្រៀមរៀបចំត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាក "នំបុ័ងគឺជាក្បាលនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាង", "រុក្ខជាតិពុល - សត្រូវនិងមិត្តភក្តិ" ។

"បរិស្ថានវិទ្យានិងសុខភាពមនុស្ស" ។ ផ្នែកនេះមានគោលបំណងដល់សិស្សថ្នាក់ទី 9 ដែលស្វែងយល់អំពីសុខភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ និងការពឹងផ្អែកលើកត្តាបរិស្ថាន។ នៅពេលសិក្សាប្រធានបទនៃកម្មវិធី ឪពុកម្តាយ និងសមមិត្តអាចចូលរួមបាន ដែលរួមចំណែកដល់សង្គមនៃសិស្សសាលា និងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។

បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមជួយដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើនដែលបានរាយខាងលើ។ ពួកគេមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ didactic លើការអភិវឌ្ឍនៃមាតិកានៃប្រធានបទជាក់លាក់មួយ;ផ្លូវចិត្តនោះគឺ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹង និងផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួននៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ ក៏ដូចជារវាងគ្រូ និងសិស្ស។ទំនាក់ទំនង,ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង។

ក្នុងចំណោមបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពដែលរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សពិការគឺជាហ្គេម Didactic ។ ហ្គេម Didactic ផ្តល់ឱកាសដ៏ល្អសម្រាប់ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។ ពួកគេធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត៖ ពួកគេបង្រៀនឱ្យចេះវិភាគ ប្រៀបធៀប ធ្វើទូទៅ ចាត់ថ្នាក់ បន្លិចលើស។ នៅពេលដោះស្រាយ riddles, rebuses, crossword puzzles, វាក្យសព្ទរបស់សិស្សត្រូវបានបំពេញបន្ថែម, ជំនាញនៃការប្រកបត្រឹមត្រូវនៃពាក្យពិបាក, ពាក្យប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិត្រូវបានជួសជុល (ឧទាហរណ៍នៅពេលដោះស្រាយល្បែងផ្គុំពាក្យ crossword កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធមិនអនុញ្ញាតឱ្យបញ្ចូលពាក្យដែលទាយត្រឹមត្រូវទេ។ នៅក្នុងជួរឈរប្រសព្វ) ។ សិស្សអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពហ្គេម ជាពិសេសនៅក្នុងហ្គេមដែលមានលក្ខណៈប្រកួតប្រជែងជាជួរ ក្រុម សិស្សបង្កើតអារម្មណ៍នៃសមូហភាព។ បុរសៗ​មិន​ខ្វល់ខ្វាយ​តែ​ចំពោះ​ខ្លួន​ឯង​ទេ មិត្ត​រួម​ថ្នាក់​ក៏​ខំ​ជួយ​គ្នា។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមនៅក្នុងមេរៀន អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តល្អត្រូវបានបង្កើតឡើង ភាពអស់កម្លាំងត្រូវបានដកចេញយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាសិស្សអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះហ្គេមការចែកចាយពួកគេព្យាយាមមិនធ្វើឱ្យខូចពួកគេទេព្រោះពួកគេនឹងមិនអាចលេងនៅក្នុងមេរៀនជាបន្តបន្ទាប់បានទេ។ នោះគឺឥទ្ធិពលវិជ្ជមាននៃហ្គេមលើកុមារដែលមានការថយចុះបញ្ញាគឺហួសពីការសង្ស័យ។

ការចូលរួមនៃល្បែង Didactic ផ្សេងៗ អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងខុសគ្នាចំពោះសិស្សដែលមានពិការភាព។ ឧទាហរណ៍ រូបភាពកាត់ត្រូវបានចែកចាយដល់ថ្នាក់ទាំងមូល ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីបន្ថែមវាឡើង ហើយដាក់ឈ្មោះសត្វលទ្ធផល (រុក្ខជាតិ)។ សិស្សខ្លះទទួលបានសំណុំរូបភាពដែលសត្វពីរអាចត្រូវបានបន្ថែម ខ្លះទៀត - រូបភាពចែកជា 6-8 ផ្នែក ខ្លះទៀតជា 4 ផ្នែក។ កុមារដាច់ដោយឡែកត្រូវបានផ្តល់បន្ថែមនូវកាតដ៏ធំមួយដែលគ្រោងរបស់សត្វត្រូវបានគូរ។ វាមានសារៈសំខាន់ដែលសិស្សមានចំណាប់អារម្មណ៍លើអត្តសញ្ញាណនៃកិច្ចការដែលទទួលបាន។

ហ្គេមអាចត្រូវបានប្រើនៅដំណាក់កាលណាមួយនៃមេរៀនឧទាហរណ៍ក្នុងទម្រង់ជា riddle, rebus, charade ប្រធានបទនៃមេរៀនអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ការប្រើប្រាស់ហ្គេមគឺសមរម្យនៅក្នុងដំណើរការនៃការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី។ ដូច្នេះនៅពេលធ្វើមេរៀនលើប្រធានបទ "រុក្ខជាតិគឺជាសារពាង្គកាយទាំងមូល" ល្បែង "តើសិល្បករខុសនៅឯណា?" សិស្ស​ត្រូវ​កែ​កំហុស​ដោយ​រៀបចំ​សន្លឹក​បៀ​នីមួយៗ​ឡើងវិញ​តាម​របៀប​ដើម្បី​បត់​ដើម​ផ្កា​ពេញលេញ (ឫស ដើម ស្លឹក ផ្កា)។

មេរៀនស្តីពីការបង្កើតសមត្ថភាពបរិស្ថានគឺជាអន្តរកម្មនៃធម្មជាតិ៖ ប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ភូមិសាស្ត្រ ទិសដៅសង្គម មេរៀននៃការងារកសិកម្ម ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ដូច្នេះជំនាញគណិតវិទ្យាគឺចាំបាច់នៅពេលគណនាល្បឿន និងកម្ពស់នៃការហោះហើររបស់បក្សីផ្សេងៗគ្នា ភាពខុសគ្នារវាងសីតុណ្ហភាពពេលថ្ងៃ និងពេលយប់ អត្រានៃការរលាយនៃផ្ទាំងទឹកកក។ នៅពេលគណនាបរិមាណទឹកដែលហូរចេញពីម៉ាស៊ីនបិទជិតមិនល្អ។ ឬចំនួនដើមឈើដើម្បីធ្វើសៀវភៅសិក្សាមួយឈុត។

មានរឿងប្រឌិតជាច្រើនសម្រាប់ចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថានវិទ្យា។ ទាំងនេះគឺជារឿងនិទានបរិស្ថានដោយ B. Zakhoder រឿងដោយ V. Bianchi កំណាព្យអំពីធម្មជាតិដោយ I. Bunin, F. Tyutchev, សិល្បៈប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ី - សុភាសិតនិងសុភាសិត។ នៅមេរៀនរបស់ SHT ចំណេះដឹងអំពីរុក្ខជាតិដាំដុះ អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃដី អំពីវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការរបស់វា ជំនាញជាក់ស្តែងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ភារកិច្ចមួយដែលត្រូវប្រឈមមុខនឹងគ្រូវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងភូមិសាស្ត្រគឺការអប់រំរបស់មនុស្សដែលធម្មជាតិជាផ្ទះរបស់គាត់ សុវត្ថិភាព និងអនាម័យដែលត្រូវតែយកចិត្តទុកដាក់។ ហើយ​អ្នក​ដែល​រស់​នៅ​ជុំវិញ​គឺ​ជា​សត្វ​ជិត​បំផុត​ដែល​ត្រូវ​ស្រឡាញ់​និង​ការពារ។

បរិស្ថានវិទ្យាគឺជាកត្តាដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយនៃជីវិតសង្គម។ នៅទីនេះ ដំណើរការ និងកាលៈទេសៈដែលមានឥទ្ធិពលបំផុតប្រសព្វគ្នា ដែលទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង។ បរិស្ថានវិទ្យា​ជា​កង្វល់​មិន​ច្រើន​សម្រាប់​បរិស្ថាន​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ដំបូង​សម្រាប់​មនុស្ស​ខ្លួន​ឯង។

គន្ថនិទ្ទេស៖

1. Galeeva A.M. មូលដ្ឋានគ្រឹះគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំសង្គម - អេកូឡូស៊ីនិងការអប់រំ // បញ្ហានៃបរិស្ថានវិទ្យាសង្គម។ M. , 1991 ។

2. Shilova V.S. ការអប់រំសង្គម - អេកូឡូស៊ី៖ ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត។ M. , ឆ្នាំ 1999 ។

3. ការអប់រំអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលា // ed ។ Zvereva I.D., I.T. ស៊ូរ៉ាវេហ្គីណា។ M. , 1983 ។

4. Yakushkin V.P. ការអប់រំអេកូឡូស៊ី - ទិដ្ឋភាពសង្គម // បរិស្ថានវិទ្យានៃភពផែនដីឆ្នាំ 1990 លេខ 3 ។

5. Ermakov D.S. អាទិភាពនៃការអប់រំបរិស្ថាន: ពីការសិក្សាអំពីបរិស្ថានវិទ្យាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព Narodnoe obrazovanie ។ - 2005. - លេខ 2 ។

5. កែសម្រួលកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអប់រំរបស់សិស្សដែលមានវិកលចរិត (ពិការភាពបញ្ញា) / ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ - M. : ការអប់រំ 2017 ។