ប្រសិនបើអ្នកចង់ការពារកូនរបស់អ្នកពីការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ ជាមួយនឹងការសិក្សា និងដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ដែលទាមទារការអភិវឌ្ឍន៍ខុសគ្នា នោះការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលសូក្រាតនឹងជួយអ្នកក្នុងរឿងនេះ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនជនជាតិរុស្សីដែលមានបទពិសោធន៍ បានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលតាមវិធីសាស្ត្របារាំងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹងក្នុងប្រទេសបារាំង។ វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតទាំងនេះផ្តល់ព័ត៌មានខ្ពស់ទាំងក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា និងអាយុសិក្សា។ មជ្ឈមណ្ឌល "សូក្រាត" តែងតែត្រៀមខ្លួនជួយក្នុងស្ថានភាពលំបាក!

លក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារបានត្រឹមត្រូវគឺមិនអាចគិតទុកជាមុនបានទេបើគ្មានចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ដូច្នេះ​គួរ​ទុក​ចិត្ត​តែ​អ្នក​ជំនាញ​ប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេដឹងថាក្រុមអាយុនីមួយៗត្រូវការវិធីសាស្រ្តពិសេស និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវពិសេស។ ដូច្នេះ អ្នកឯកទេសនៃមជ្ឈមណ្ឌលសូក្រាត ពិនិត្យទារកទើបនឹងកើត និងកុមារអាយុក្រោម ៣ឆ្នាំ សូមប្រើ៖

• ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃសកម្មភាពនិងអាកប្បកិរិយា;
• ការសង្កេត;
• ពិសោធន៍ក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ។

នៅពេលដែលកុមារកាន់តែចាស់ វិធីសាស្ត្រពិនិត្យអាចត្រូវបានពង្រីក។ អ្នកអាចធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងសកម្មជាមួយវា និងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាដើម្បីបង្កើនលំហូរព័ត៌មាន។

លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតរបស់កុមារដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តគឺថាដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាក់លាក់និងការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាពជាក់លាក់កើតឡើងនៅអាយុជាក់លាក់។ ដូច្នេះ ដើម្បី​ឱ្យ​កុមារ​អាច​រៀន​បាន​ជោគជ័យ​ទៅ​ថ្ងៃ​អនាគត គាត់​ត្រូវ​តែ​រៀន​តាំងពី​តូច​ដើម្បី​សង្កេត​មើល​វត្ថុ និង​អ្វី​ដែល​កំពុង​កើត​ឡើង​ជុំវិញ​ខ្លួន។ ការសង្កេតអាចធ្វើទៅបាននៅ 3-5 ខែនៅពេលដែលសាច់ដុំនៃខ្នងនិងកចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម។

នៅពេលដែល psychodiagnostics គឺមិនអាចខ្វះបាន។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មួយទៅដំណាក់កាលមួយទៀតគឺតែងតែចាំបាច់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមានស្ថានភាពនៅពេលដែលបញ្ហាបានលេចឡើងហើយវាមិនសមនឹងការទាញជាមួយនឹងការដោះស្រាយរបស់វាទេព្រោះ។ វានឹងកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។ ដូច្នេះ ឪពុកម្តាយគួរតែដឹងពី "កណ្តឹងរោទិ៍" ទាំងនេះ ហើយងាកទៅរកអ្នកឯកទេសទាន់ពេល។ រោគសញ្ញាអាស្រ័យលើអាយុ។

សម្រាប់កុមារអាយុ 3-7 ឆ្នាំសញ្ញា "គួរឱ្យព្រួយបារម្ភ" គឺ:

• ការបដិសេធនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនៅជុំវិញ;
• whims និងភាពរឹងចចេសជាប់លាប់;
• ភាពឆេវឆាវនិងភាពឆេវឆាវ;
• ការភ័យខ្លាចកើតឡើងនៅពេលថ្ងៃនិងពេលយប់;
• ការអភិវឌ្ឍការនិយាយយឺត;
• ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា;
• ខ្មាស់អៀន;
• ខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍លើកុមារ និងល្បែងផ្សេងៗ។
• បានទទួលការរងរបួស;
• ជំងឺញឹកញាប់ជាពិសេសជំងឺផ្តាសាយ;
• បង្កើនការរំភើបនិងសកម្មភាពកើនឡើង;
• មិនចង់ទំនាក់ទំនង;
• ឥរិយាបទបំផ្លិចបំផ្លាញ - ការខូចខាតសម្លៀកបំពាក់ របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ល។
• អារម្មណ៍រំពេចដែលមិនអាចយល់បានជាមួយនឹងកាលៈទេសៈខាងក្រៅ។

នៅអាយុ 7-12 ឆ្នាំបញ្ហាត្រូវបានទាក់ទងជាចម្បងទៅនឹងដំណើរការនៃការរៀននៅសាលា។ ដូច្នេះដើម្បីចៀសវាងពួកគេ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលមត្តេយ្យសិក្សា។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើហេតុផលមួយចំនួននេះមិនត្រូវបានធ្វើ នោះចាំបាច់ត្រូវសង្ស័យជាបន្ទាន់នូវបញ្ហាដែលបានកើតឡើង ហើយទាក់ទងអ្នកឯកទេសនៅមជ្ឈមណ្ឌលសូក្រាតទាន់ពេល ដែលនឹងជួយក្នុងស្ថានភាពណាមួយ ទោះបីជាហាក់ដូចជាអស់សង្ឃឹមក៏ដោយ។ ដូច្នេះ ឪពុកម្តាយ​គួរ​ប្រយ័ត្ន​ចំពោះ​បញ្ហា​ខាងក្រោម​នេះ​នៅ​អាយុ ៧-១២ ឆ្នាំ៖

• ការលំបាកក្នុងការរៀនសរសេរនិងអាន;
• ការអភិវឌ្ឍការនិយាយទាប;
• ពិបាកសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន ឬមីក្រូសង្គមផ្សេងទៀត;
• មិនចង់ចូលសាលា (កន្លែងហាត់ប្រាណ, លីស៊ីម);
• លទ្ធផលសិក្សាមិនល្អ ជាពិសេសប្រសិនបើវាល្អដំបូង ហើយបន្ទាប់មកបានបដិសេធ។
• អសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំពេលវេលានិងលំហូរការងាររបស់អ្នក;
• ជម្លោះជាមួយមិត្តរួមការងារ;
• ការលំបាកក្នុងការចងចាំ;
• វគ្គនៃការនិយាយកុហកម្តងហើយម្តងទៀត;
• អសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍និងរំខាន;
• ជម្លោះជាមួយឪពុកម្តាយ;
• ការប៉ះ;
• ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ញឹកញាប់ឬធ្ងន់ធ្ងរ;
• ភាពទន់ខ្សោយនៃអារម្មណ៍ - សើចដោយគ្មានមូលហេតុ;
• ការមិនទុកចិត្តលើខ្លួនឯងឬអ្នកដទៃ;
• ការភ័យខ្លាចភ្លាមៗ/មិនសមហេតុផល ឬការឈ្លានពាន។

តើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌល "សូក្រាត" យ៉ាងដូចម្តេច?

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌល "សូក្រាត" មានការប្រជុំចំនួន 3 ដែលនីមួយៗដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់និងសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់វា។ ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យ អ្នកឯកទេសរបស់យើងប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តកម្រិតអន្តរជាតិ ដែលគិតគូរពីសមិទ្ធិផលនៃការយល់ដឹង និងពិសោធន៍ ចិត្តវិទ្យា ឌីណាមិក និងសរសៃប្រសាទ។

ការប្រជុំដំបូង

ការប្រជុំដំបូងគឺពិតជាការគូសបញ្ជាក់អំពីបញ្ហាចម្បងដែលធ្វើឲ្យឪពុកម្តាយព្រួយបារម្ភ (កូនមិនចង់លេង ឬសិក្សា មិនខ្វល់ខ្វាយ សកម្មពេក។ល។)។ គ្រាន់តែនៅ glance ដំបូងវាត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសាមញ្ញ។ អ្នកឯកទេសនៅដំណាក់កាលនេះអនុវត្តការលម្អិតរបស់វា - ស្វែងយល់ថានៅក្រោមកាលៈទេសៈអ្វីដែលបញ្ហានេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញអ្វីដែលប៉ះពាល់ដល់ភាពធ្ងន់ធ្ងររបស់វាមានអ្វីផ្សេងទៀតដែលវាបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងល។ ស៊េរីនៃសំណួរឈានមុខគេជួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តព្យាបាលឱ្យយល់ពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង និងបច្ចេកទេសអ្វីខ្លះដែលត្រូវអនុវត្ត ដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវចំពោះបញ្ហា។

ការប្រជុំលើកទីពីរ

នេះគឺជាដំណាក់កាលដែលចំណាយពេលច្រើនបំផុតក្នុងការស្រាវជ្រាវសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ កុមារត្រូវបានតម្រូវឱ្យបំពេញកិច្ចការសាកល្បងជាបន្តបន្ទាប់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តកត់ត្រាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងនៅក្នុងសន្លឹកសង្កេត។ គ្មាន​អ្វី​គួរ​គេច​ផុត​ពី​ក្រសែភ្នែក​របស់​អ្នក​ឯកទេស​ឡើយ ទាំង​ពាក្យ​សម្ដី ឬ​រូប ឬ​គំនូរ ឬ​សកម្មភាព ឬ​ភាព​អសកម្ម​ក្នុង​ពាក្យ​មួយ​ឃ្លា​ថា "គ្មានអ្វី"។

នៅដំណាក់កាលនេះអ្នកចិត្តសាស្រ្តដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងរយៈពេល 6-10 ម៉ោង។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យគាត់មើលឃើញមិនត្រឹមតែបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងកត់សម្គាល់នូវអ្វីដែលលាក់កំបាំងនៅក្នុងជម្រៅផងដែរ។ លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលទី 2 គឺជាការសន្និដ្ឋានផ្លូវចិត្តដែលបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ ជាធម្មតាវាមានប្រវែងប្រហែល 20 ទំព័រ។ សរុបមក រូបភាពផ្លូវចិត្តពេញលេញរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញ ការវិភាគអំពីលក្ខណៈរបស់គាត់ យោបល់លម្អិត និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែងដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកថែទាំ។ កម្មវិធីនេះមានមាត្រដ្ឋាន ការពិពណ៌នា គំនូរ និងសម្ភារៈផ្សេងទៀត។

ការប្រជុំទីបី

នៅដំណាក់កាលនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តពន្យល់ពីការសន្និដ្ឋានផ្លូវចិត្តដែលបានទទួលដល់ឪពុកម្តាយតាមរបៀបដែលអាចចូលដំណើរការបាន និងលម្អិត - បកស្រាយអត្ថន័យនៃសូចនាករ ចែករំលែកការសង្កេតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់អំពីសកម្មភាពរបស់កុមារ កំណត់បញ្ហាប្រធានបទជាច្រើន ព្យាករណ៍ទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និង ការអប់រំណែនាំវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលអាចទទួលយកបានសម្រាប់កុមារនេះ ផ្តល់អនុសាសន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព។ ក្នុងដំណាក់កាលនេះ ភារកិច្ច និងគោលដៅសំខាន់ៗសម្រាប់អនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់។ បន្ទាប់ពីកិច្ចប្រជុំលើកទី 3 ឪពុកម្តាយលែងឃើញបញ្ហាទៀតហើយប៉ុន្តែចម្លើយចំពោះសំណួរ។ ឥឡូវនេះពួកគេដឹងពីរបៀបជួយកុមារឱ្យឈានដល់សក្តានុពលពេញលេញរបស់ពួកគេ។

សេវាកម្មរបស់យើង។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅមជ្ឈមណ្ឌលសូក្រាតគឺផ្អែកលើការធ្វើតេស្តដូចខាងក្រោមៈ

• ការវាស់វែងភាពវៃឆ្លាតរបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់;
• ការកំណត់លក្ខណៈ និងទំនោរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន;
• កំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាព;
• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននិងបញ្ញា។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលរបស់យើងក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ដំណើរការសិក្សា។ ដោយដឹងរឿងនេះ ឪពុកម្តាយនឹងអាចរុករកនៅអាយុណាដែលត្រូវបញ្ជូនកូនរបស់ពួកគេទៅសាលារៀន និងស្ថាប័នអប់រំណាដែលត្រូវជ្រើសរើស។

ដូចគ្នានេះផងដែរអ្នកឯកទេសរបស់យើងនឹងធ្វើការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ។ លទ្ធផលដែលទទួលបាននឹងត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការពិនិត្យកុមារ។ ដោយផ្អែកលើនេះ អនុសាសន៍ជាក់លាក់ត្រូវបានចេញទាក់ទងនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រឹមត្រូវក្នុងគ្រួសារ ហើយការព្យាករណ៍អំពីបញ្ហាដែលអាចកើតមានត្រូវបានធ្វើឡើង។

នៅលើគេហទំព័ររបស់យើង អ្នកអាចយកកំណែណែនាំនៃការធ្វើតេស្តដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ ដោយមានជំនួយរបស់វា ឪពុកម្តាយនឹងយល់ថាពួកគេត្រូវផ្លាស់ទីក្នុងទិសដៅណា ដើម្បីបង្កើនសក្តានុពលរបស់កូនពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការធ្វើតេស្តនេះមិនជំនួសការពិគ្រោះយោបល់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តទេវាផ្តល់តែព័ត៌មានចង្អុលបង្ហាញប៉ុណ្ណោះ។

7. វិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនៃការវិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅអាយុដំបូងនិងមត្តេយ្យសិក្សា

ក) វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍គ្រួសារ ពលកម្ម ការលេង និងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗទៀត។

វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការចូលសាលាដើម្បីឱ្យមានការបង្ហាញឆន្ទៈនៃអាកប្បកិរិយា និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់តាមអំពើចិត្ត។ ក្នុងន័យនេះ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេត ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការសិក្សាអំពីការបង្ហាញឆន្ទៈក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព។ការវិភាគទិន្នន័យត្រូវបានអនុវត្តតាមគ្រោងការណ៍៖

តើកុមារដឹងពីរបៀបរក្សា និងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលកំណត់ដោយមនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជាកំណត់គោលដៅដោយឯករាជ្យ និងត្រូវបានដឹកនាំដោយវានៅក្នុងសកម្មភាព សម្រេចបានលទ្ធផលដែរឬទេ។ ហេតុផលសម្រាប់ការមិនសម្រេចគោលដៅត្រូវបានវិភាគ។

តើក្មេងចេះទប់អារម្មណ៍ (មិនយំ ឬ តូចចិត្ត បើមិនបានសម្រេច) និងបំណងប្រាថ្នាភ្លាមៗ (ដើម្បីចូលរួមនៅពេលគាត់ចង់លេង មិនមែនស្រែករកចម្លើយទេ ប៉ុន្តែត្រូវរង់ចាំរហូតដល់គាត់សួរ។ ល។ )

តើគុណសម្បត្ដិអ្វីខ្លះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកុមារ៖

¾ វិន័យ៖ ថាតើកុមារគោរពច្បាប់សង្គមនៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពឬអត់។ ថាតើគាត់បំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងរបៀបដែលគាត់ធ្វើវាបានត្រឹមត្រូវ; តើហេតុផលអ្វីខ្លះសម្រាប់ការមិនអនុលោមតាមតម្រូវការ; របៀបដែលវាប្រតិកម្មទៅនឹងតម្រូវការ (អនុវត្តភ្លាមៗដោយឆន្ទៈ និងត្រឹមត្រូវ អនុវត្តមិនត្រឹមត្រូវ បន្ទាប់ពីការរំលឹក មិនអនុវត្តតាម ប្រតិកម្មអវិជ្ជមានលេចឡើង); របៀបអនុវត្តច្បាប់សង្គមនៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពដោយមនសិការ។

¾ ឯករាជ្យ៖ តើកុមារដឹងពីរបៀបធ្វើសកម្មភាពដោយគ្មានជំនួយពីខាងក្រៅ (ឥតឈប់ឈរ; អាស្រ័យលើស្ថានភាព និងប្រភេទនៃសកម្មភាព (បង្ហាញថាមួយណា) មិនដឹងដោយរបៀបណា);

¾ ការតស៊ូ៖ ថាតើវាអាចសម្រេចបាននូវគោលដៅ នាំអ្វីៗដល់ទីបញ្ចប់ក្នុងស្ថានភាពបរាជ័យ ការលំបាក ឧបសគ្គ។

¾ របៀបដែលវាមានប្រតិកម្មចំពោះឧបសគ្គក្នុងសកម្មភាព;

¾ អង្គការ៖ ថាតើកុមារអាចរៀបចំសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយសមហេតុផល ដើម្បីអនុវត្តពួកគេដោយការផ្តោតអារម្មណ៍។

¾ គំនិតផ្តួចផ្តើម៖ គឺកុមារអាចធ្វើសកម្មភាពតាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់គាត់ផ្ទាល់។ នៅក្នុងសកម្មភាពអ្វីដែលវាបង្ហាញខ្លួនឯងនិងរបៀប។

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃទិន្នន័យសង្កេត ការសន្និដ្ឋានមួយត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីការអភិវឌ្ឍនៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត ការបង្កើតនូវគុណភាព និងទម្លាប់នៃឆន្ទៈ។ ភាពត្រឹមត្រូវរបស់កុមារត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅពេលបំពេញភារកិច្ច និងរូបរាង (ថាតើគាត់ស្លៀកពាក់ស្អាត ថាតើគាត់មើលទៅស្អាត ថាតើគាត់ព្យាយាមរក្សារូបរាងស្អាត និងសំលៀកបំពាក់)។

ខ) វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំណើរការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ល។

ការ​ទទួល​បាន​នូវ​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ដោយ​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​យល់​ដឹង​ចាប់​ផ្ដើម​នៅ​ក្នុង​កុមារ​នៅ​អាយុ​ប្រហែល​បី​ឬ​បួន​ឆ្នាំ ហើយ​ត្រូវ​បាន​បញ្ចប់​ត្រឹម​តែ​ចុង​វ័យ​ជំទង់​ប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលអនុវត្តការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ជាពិសេសកុមារតូចៗ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា កិច្ចការសាកល្បងមិនគួរតម្រូវឱ្យមានការគ្រប់គ្រងដោយស្ម័គ្រចិត្តដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃដំណើរការយល់ដឹងរបស់ពួកគេពីកុមារនោះទេ។

ទិន្នន័យនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយកុមារ ក្នុងអំឡុងពេលដែលការអប់រំទូទៅរបស់កុមារកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងគំនិតរបស់គាត់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ត្រូវបានកំណត់។ ការសន្ទនាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងសម្លេងស្ងប់ស្ងាត់ និងសម្ងាត់។ ដើម្បីធ្វើការពិនិត្យដោយជោគជ័យ និងទទួលបានលទ្ធផលដែលអាចទុកចិត្តបាន វាជាការសំខាន់ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារកំឡុងពេលសន្ទនា និងទទួលបានការជឿទុកចិត្តពីគាត់។ ប្រសិនបើកុមារជួបការលំបាក ចាំបាច់ត្រូវលើកទឹកចិត្តគាត់ អ្នកក៏មិនគួរបង្ហាញការមិនពេញចិត្ត ឬស្តីបន្ទោសកូនចំពោះចម្លើយខុសដែរ។

បញ្ជីសំណួរគំរូសម្រាប់ពិភាក្សា៖

តើ​អ្នក​មាន​ឈ្មោះ​អ្វី?

តើអ្នកអាយុប៉ុន្មាន?

តើឪពុកម្តាយរបស់អ្នកឈ្មោះអ្វី?

តើទីក្រុង (ភូមិ ភូមិ...) ដែលអ្នករស់នៅមានឈ្មោះអ្វី?

តើអ្នកស្គាល់សត្វចិញ្ចឹមអ្វីខ្លះ? ហើយសត្វព្រៃ?

តើស្លឹកឈើលេចឡើងនៅពេលណានៃឆ្នាំ?

តើមានអ្វីនៅសល់នៅលើផែនដីបន្ទាប់ពីភ្លៀង?

តើពេលថ្ងៃខុសពីយប់យ៉ាងណា?

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល៖ យោងតាមលទ្ធផលនៃការសន្ទនា កថាខណ្ឌទី 3 នៃពិធីការត្រូវបានបំពេញ។ កុមារទទួលបាន 1 ពិន្ទុសម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវនីមួយៗ។ នៅក្នុង pp ។ 1-4 ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវ រួមទាំងនៅពេលដែលទាំងអក្សរកាត់ និងឈ្មោះត្រូវបានហៅ។ នៅក្នុងកថាខណ្ឌទី 5 - យ៉ាងហោចណាស់សត្វព្រៃ និងសត្វក្នុងស្រុកចំនួន 2 ត្រូវបានដាក់ឈ្មោះត្រឹមត្រូវ; នៅក្នុងកថាខណ្ឌទី 6 - "នៅនិទាឃរដូវ" "ពេលរដូវរងាបានបញ្ចប់" ។ល។ នៅក្នុងកថាខណ្ឌទី 7 - "luzhn", "កខ្វក់", "ទឹក", "slush" ជាដើម។ នៅក្នុងកថាខ័ណ្ឌទី 8 "វាមានពន្លឺនៅពេលថ្ងៃ" "ព្រះអាទិត្យនៅពេលថ្ងៃនិងព្រះច័ន្ទនៅពេលយប់" "ពួកគេដេកនៅពេលយប់" ។ល។

កម្រិតចុងក្រោយនៃការវាយតម្លៃត្រូវបានកំណត់នៅលើមូលដ្ឋាននៃការបូកសរុបនៃចំណុចទាំងអស់: 7 - 8 - កម្រិតខ្ពស់; 5-6 ពិន្ទុ - មធ្យម; និងតិច - ទាប។

គ) វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ;

ទិន្នន័យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតសុន្ទរកថារបស់កុមារអំឡុងពេលស្ទង់មតិ។ ទិន្នន័យត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកថាខណ្ឌទី 4 នៃពិធីការ ដែលបង្ហាញពីការបំពានដែលមានស្រាប់នៃការបញ្ចេញសំឡេង។ បើចាំបាច់ កុមារត្រូវបានបញ្ជូនទៅពិគ្រោះជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

ការវាយតម្លៃធ្វើឡើងក្នុងវគ្គនៃការសង្កេតការនិយាយរបស់កុមារអំឡុងពេលពិនិត្យ។ សុន្ទរកថារបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំគួរតែមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា, សមត្ថភាព, អារម្មណ៍សម្បូរបែប។ នៅអាយុនេះកុមារគួរចាប់ផ្តើមប្រើប្រយោគស្មុគស្មាញនិងស្មុគស្មាញរួមជាមួយនឹងប្រយោគសាមញ្ញ។

វិធីសាស្រ្ត។ "ដាក់ឈ្មោះពាក្យ" ។ វិធីសាស្រ្តដែលបានបង្ហាញខាងក្រោមកំណត់ភាគហ៊ុននៃពាក្យដែលត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងការចងចាំសកម្មរបស់កុមារ។ មនុស្សពេញវ័យហៅកុមារនូវពាក្យមួយពីក្រុមដែលត្រូវគ្នា ហើយសុំឱ្យគាត់រាយឈ្មោះដោយឯករាជ្យនូវពាក្យផ្សេងទៀតដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមតែមួយ។

បច្ចេកទេស "ប្រាប់តាមរូបភាព" ។ បច្ចេកទេសនេះមានគោលបំណងកំណត់វាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើគាត់មានអាយុពី 3 ទៅ 4 ឆ្នាំនោះកុមារត្រូវបានបង្ហាញជាស៊េរីនៃរូបភាពដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភព។ 27 និងរូបភព។ 28. ប្រសិនបើអាយុរបស់កុមារមានអាយុពី 4 ទៅ 5 ឆ្នាំនោះគាត់ទទួលបានរូបភាពដែលបង្ហាញនៅក្នុងរូបភព។ 29 និងរូបភព។ 30. បន្ទាប់មក កុមារត្រូវបានផ្តល់ពេល 2 នាទីដើម្បីពិនិត្យមើលរូបភាពទាំងនេះដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ប្រសិនបើគាត់មានការរំខាន ឬមិនអាចយល់ពីអ្វីដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាពនោះ អ្នកពិសោធន៍ពន្យល់ និងទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ជាពិសេសចំពោះរឿងនេះ។

ឃ) វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ;

ការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺពិបាកសម្រាប់ហេតុផលដែលការធ្វើតេស្តបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលគេស្គាល់ភាគច្រើនគឺត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ ហើយផ្អែកលើការយល់ដឹងដែលមិនអាចចូលទៅដល់កុមារបាន។ លើសពីនេះ បុគ្គលិកលក្ខណៈជាច្រើនដែលជាកម្មវត្ថុនៃការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ហើយមិនស្ថិតស្ថេរ។ ដូច្នេះ ការ​ធ្វើ​តេស្ត​សម្រាប់​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ក្នុង​ការ​វិនិច្ឆ័យ​រោគ​ផ្លូវចិត្ត​លើ​កុមារ​ច្រើន​តែ​មិន​អាច​ប្រើ​បាន​ទេ។

នៅក្នុងការបោះចោលការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ កំណែពិសេសនៃការធ្វើតេស្តការព្យាករណ៍របស់កុមារនៅតែមាន ដូចជាវិធីសាស្ត្រដែលបានពិពណ៌នាខាងក្រោមសម្រាប់ការសិក្សាអំពីហេតុផលសម្រាប់ការសម្រេចបានជោគជ័យ និងការថប់បារម្ភ ឬវិធីសាស្ត្រអ្នកជំនាញ នៅពេលប្រើដែលមនុស្សពេញវ័យដែលស្គាល់កុមារច្បាស់ធ្វើជាអ្នកជំនាញ។ ទាក់ទងនឹងកុមារមត្តេយ្យ។ មានតែតាមរបៀបនេះទេដែលយើងអាចវិនិច្ឆ័យពីគុណសម្បត្តិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលខ្លួនគាត់ផ្ទាល់មិនបានដឹងហើយខ្លួនឯងនៅតែស្ថិតក្នុងដំណើរការអភិវឌ្ឍ។

វិធីសាស្រ្តទីមួយត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៃការជម្រុញឱ្យសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ។ ការជម្រុញបែបនេះត្រូវបានគេយល់ថាជាបំណងប្រាថ្នាសកម្មរបស់កុមារដើម្បីទទួលបានជោគជ័យក្នុងស្ថានភាព និងសកម្មភាពផ្សេងៗដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងសំខាន់សម្រាប់គាត់ ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតដែលលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ត្រូវបានវាយតម្លៃ និងប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលទ្ធផលរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតសម្រាប់ ឧទាហរណ៍ក្នុងការប្រកួតប្រជែង។

វិធីសាស្រ្ត "ចងចាំនិងបង្កើតគំនូរឡើងវិញ" ។ វិធីសាស្រ្ត "ជ្រើសរើសមនុស្សត្រឹមត្រូវ - ការធ្វើតេស្តនៃការថប់បារម្ភរបស់កុមារ" ។ វិធីសាស្រ្ត "តើខ្ញុំជាអ្វី?" វិធីសាស្រ្តសិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ វិធីសាស្រ្ត: "តើកុមារចូលចិត្តទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត?", "ជម្រើសក្នុងសកម្មភាព" ។ សង្ខេប និងបង្ហាញលទ្ធផលនៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ផែនទីបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ង) វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការសម្របខ្លួនផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទៅកាន់ស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃកម្រិតនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលារបស់កុមារធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបាន ជាមួយនឹងកម្រិតនៃភាពជឿជាក់ខ្ពស់គួរសម ដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សាទំនើបរបស់កុមារ។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សា កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ និងចំនួនចំណេះដឹងដែលគាត់មានដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាត្រូវបានកំណត់។ លើសពីនេះទៀតនៅក្នុងដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងមេរៀនរោគវិនិច្ឆ័យនិងខាងក្រៅក៏ដូចជាតាមរយៈការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តពិសេសការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍និងសង្គមរបស់កុមារដើម្បីសិក្សានៅសាលាត្រូវបានវាយតម្លៃ។ ដូច្នេះ ស្មុគ្រស្មាញដែលបានស្នើឡើងប៉ះពាល់ដល់សមាសធាតុសំខាន់ៗទាំងអស់នៃភាពចាស់ទុំនៅសាលារបស់កុមារ ហើយអាចត្រូវបានប្រើដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារដែលចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 នៃសាលាអប់រំទូទៅ។

f) វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលក្ខណៈពិសេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភក្ដិនិងមនុស្សពេញវ័យ;

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេត អ្នកចិត្តសាស្រ្តកត់សម្គាល់ពីរបៀបដែលកុមារមានភាពសេវនៈ ថាតើគាត់ងាយស្រួលទំនាក់ទំនង ថាតើគាត់ចាប់ផ្តើមទំនាក់ទំនងដែរឬទេ។ សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកាន់តែច្បាស់អំពីភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គម អ្នកអាចប្រើវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងដោយ G.A. Uruntaeva និង Yu.A. អាហ្វូនគីណា។

នៅពេលវិភាគលទ្ធផល ការយកចិត្តទុកដាក់មិនត្រឹមតែទៅលើលក្ខណៈនៃចម្លើយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាការលើកទឹកចិត្តផងដែរ។ ទិន្នន័យនៃការសង្កេត ការសន្ទនា និងការពិសោធន៍ត្រូវបានប្រៀបធៀប ហើយការសន្និដ្ឋានមួយត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីកម្រិតនៃភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គមរបស់កុមារ។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសង្កេត លក្ខណៈពិសេសនៃការឆ្លើយតបផ្លូវអារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះជោគជ័យ និងបរាជ័យ វត្តមាននៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍រំជើបរំជួល ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការបំពេញកិច្ចការ។ល។ ត្រូវបានកំណត់ និងវាយតម្លៃ។

g) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យ។

វិធីសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញបំផុតមួយនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ R. Bailes ដែលបានបង្កើតគ្រោងការណ៍ដែលអនុញ្ញាតឱ្យចុះឈ្មោះប្រភេទផ្សេងៗនៃអន្តរកម្ម (អន្តរកម្ម) នៅក្នុងក្រុមមួយតាមផែនការតែមួយ។ នៅក្រោមគ្រោងការណ៍នេះ អ្នកសង្កេតការណ៍ដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលអាចវិភាគអន្តរកម្មនីមួយៗនៅក្នុងក្រុមតូចណាមួយប្រឆាំងនឹងវិធានការចំនួន 12 ដែលត្រូវបានដាក់ជាក្រុមជាបួនប្រភេទទូទៅបន្ថែមទៀត៖ តំបន់នៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន តំបន់នៃការដោះស្រាយបញ្ហា តំបន់នៃបញ្ហា។ ការដាក់, និងតំបន់នៃអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន។ សូមអរគុណចំពោះនីតិវិធីសង្កេតផ្លូវការបែបនេះ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់កម្រិតផ្សេងគ្នានៃសក្ដានុពលក្រុម ស្ថានភាព និងតួនាទីរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងអន្តរកម្ម។ល។

ទិសដៅដ៏ជោគជ័យមួយក្នុងការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលគឺការសង្កេតមើលការក្លែងបន្លំហ្គេមនៃស្ថានភាពជីវិតជាក់លាក់មួយ។ ការសង្កេតមើលអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សក្នុងការធ្វើតេស្តតាមស្ថានភាពធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបានយ៉ាងល្អនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ដើម្បីដឹងពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត។ ដូច្នេះ ហ្គេមក្តារដែលបានរចនាឡើងជាពិសេសត្រូវបានប្រើដើម្បីវាយតម្លៃភាពឆបគ្នា ភាពជាអ្នកដឹកនាំ ការប្រកួតប្រជែង និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការនៅក្នុងក្រុមអន្តរកម្មធំ។ សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល វាពិតជាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការគូសបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងអន្តរកម្មដែលបង្ហាញខ្លួនឯង និងមានឥទ្ធិពលលើដំណើរការទំនាក់ទំនង។ សម្រាប់គោលបំណងនេះ ការធ្វើតេស្ត និងមាត្រដ្ឋានត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីវាស់ស្ទង់លក្ខណៈសម្បត្តិដូចជារចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំ អំណាចផ្តាច់ការ ភាពឆបគ្នា ការថប់បារម្ភ តម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនជាដើម។

ចំណេះដឹង និងបច្ចេកវិទ្យាអ៊ីនធឺណិត។ បច្ចេកវិជ្ជានីមួយៗទាំងនេះបង្កប់នូវកិច្ចការចិត្តសាស្ត្រជាក់លាក់ដែលកំណត់ផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងារក្នុងវិស័យចិត្តសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ៖ 1. ការរចនាវិធីសាស្រ្តរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូចិត្តសាស្ត្របែបប្រពៃណីដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាវិភាគទិន្នន័យ ក្នុងវិធីសាស្រ្ត psychosemantic ផ្អែកលើប្រធានបទ។. .

នៅក្នុងមនុស្សនៅសម័យបុរាណ។ វាជាការសមរម្យដើម្បីយោងទៅលើ psychodiagnostics សេចក្តីថ្លែងការណ៍ល្បីរបស់ G. Ebbinghaus ដែលកំណត់លក្ខណៈចិត្តវិទ្យាទាំងមូល: "វាមានអតីតកាលដ៏យូរប៉ុន្តែមានប្រវត្តិខ្លី" ។ ការបង្កើត psychodiagnostics ជាវិទ្យាសាស្ត្រគឺដោយសារតែការអភិវឌ្ឍនៃចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ការវាស់វែងនៃបាតុភូតផ្លូវចិត្ត។ ការចាប់ផ្តើមនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តត្រូវបានដាក់ដោយស្នាដៃរបស់ F. Galton, J. ...

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងមធ្យមសិក្សា (អាយុ 3-5 ឆ្នាំ)

ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទិសដៅពីរ: 1) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងគោលបំណងដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទាំងអស់ដែលចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ 2) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស៊ីជម្រៅត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីបញ្ជាក់ពីរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារដែលរួមបញ្ចូលក្នុងក្រុម "ហានិភ័យ" និងកុមារដែលការងារត្រូវបានអនុវត្តតាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយឬអ្នកអប់រំ (ក្នុងករណីចុងក្រោយការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុង ដំណើរការប្រឹក្សា) ។

វ៉ារ្យ៉ង់នៃស្មុគ្រស្មាញរោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភ្លាមៗរបស់កុមារដែលមានអាយុពី 3 ទៅ 5 ឆ្នាំ។

ការយល់ឃើញ

នៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ,

ក) ធ្វើជាម្ចាស់នៃស្តង់ដារអារម្មណ៍ (ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតអំពីពូជនៃលក្ខណៈសម្បត្តិខាងក្រៅនៃវត្ថុ - ពណ៌រូបរាងទំហំ) ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃទម្រង់ - វិធីសាស្រ្ត "តួលេខ" - 3 ឆ្នាំ "ប្រអប់នៃទម្រង់" - 4 ឆ្នាំ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពណ៌ - វិធីសាស្រ្ត "កម្រាល" - 3-4 ឆ្នាំ "អង្កាំ" - 5 ឆ្នាំ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃទំហំ - វិធីសាស្រ្ត "Mugs" - 3 ឆ្នាំ "ពីរ៉ាមីត" - 4 ឆ្នាំ "ការដាក់បញ្ចូលក្នុងជួរ" ("ចាន") - 5 ឆ្នាំ។

ខ) ជំនាញនៃការសំយោគដែលមើលឃើញ។ វិធីសាស្រ្ត "កាត់រូបភាព" - 5 ឆ្នាំ។

គ) គ្រប់គ្រងសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ។ វិធីសាស្រ្ត "ការរចនាតាមគំរូ" - 3-4 ឆ្នាំ។

ការគិត

ក) ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញ (ដឹកនាំរហូតដល់ 3.5 - 4 ឆ្នាំ) ។ វិធីសាស្រ្ត "ពីរ៉ាមីត" - 4 ឆ្នាំ "ការរចនាយោងទៅតាមគំរូ" - 3-4 ឆ្នាំ "ប្រអប់នៃទម្រង់" - 4 ឆ្នាំ។

ខ) ការគិតតាមរូបភាព (ចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍនៅអាយុបួនឆ្នាំ)។ វិធីសាស្រ្ត "ត្រី" - 5 ឆ្នាំ។

3. ការស្រមើលស្រមៃ (ចាប់ផ្តើមច្នៃប្រឌិតនៅអាយុ 5 ឆ្នាំ)។

បច្ចេកទេស "តួលេខបញ្ចប់" - 5 ឆ្នាំ។

4. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

វិធីសាស្រ្ត "សិក្សាវាក្យសព្ទរបស់កុមារ" - 3-4 ឆ្នាំ "សិក្សាការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យ" - 3-4 ឆ្នាំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍រឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានពិនិត្យដោយប្រើបច្ចេកទេស CAT (រូបភាពទី 2) ។

5. ការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេម។ ការសង្កេតដោយផ្អែកលើ "លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពហ្គេម" Elkonin D.B.

6. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ

ក) ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្ត "ជណ្ដើរ" - ការកែប្រែរយៈពេល 3-5 ឆ្នាំ។

ខ) ការសិក្សាអំពីតម្រូវការជំរុញទឹកចិត្ត។ វិធីសាស្រ្ត "Goldfish" ("បំណងប្រាថ្នាបី") - 3-5 ឆ្នាំត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីសិក្សាការយល់ដឹងអំពីចំណង់ចំណូលចិត្តនៃការលើកទឹកចិត្ត

គ) សិក្សាលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍។ វិធីសាស្រ្ត "រូបភាព" - 4-5 ឆ្នាំ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ - បុគ្គល

វិធីសាស្រ្ត "ផ្ទះពីរ", "សម្ងាត់" - 3-5 ឆ្នាំ។

បច្ចេកទេសរបស់ Etkind "CTO" (ការធ្វើតេស្តពណ៌នៃទំនាក់ទំនង) - ចាប់ពីអាយុ 4 ឆ្នាំ - មានបំណងបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តចំពោះបាតុភូតផ្សេងៗនៃជីវិត។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ

ក) វិធីសាស្រ្ត "ការសិក្សាអំពីគំនិតរបស់កុមារអំពីឪពុកម្តាយ" - 3-5 ឆ្នាំ។

ខ) វិធីសាស្រ្ត "សិក្សាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសដៃគូសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង" ។ វិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនាត្រូវបានប្រើដែលក្នុងនោះកុមារត្រូវបានសួរសំណួរ "តើអ្នកចង់លេងជាមួយអ្នកណា គូរ។ ហេតុអ្វី? សម្រាប់អាយុ 3-5 ឆ្នាំ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យមធ្យមនិងចាស់ (អាយុ 5-7 ឆ្នាំ)

ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទិសដៅពីរ: 1) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងគោលបំណងដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទាំងអស់ដែលចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ 2) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស៊ីជម្រៅត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីបញ្ជាក់ពីរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារដែលរួមបញ្ចូលក្នុងក្រុម "ហានិភ័យ" និងកុមារដែលការងារត្រូវបានអនុវត្តតាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយឬអ្នកអប់រំ (ក្នុងករណីចុងក្រោយការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុង ដំណើរការប្រឹក្សា) ។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗដែលគ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តប្រើគឺការសង្កេត ការធ្វើតេស្ត ការសន្ទនា លើសពីនេះផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានសិក្សា។ ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" កំណត់សេរីភាពនៃការជ្រើសរើសដោយអ្នកឯកទេសនិងគ្រូបង្រៀននៃវិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយក្នុងការធ្វើការជាមួយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ដូច្នេះគ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូមានសិទ្ធិជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់នៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។

ការជ្រើសរើសឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងកម្មវិធីអប់រំដែលបានស្នើឡើង យោងទៅតាមស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាក់លាក់មួយធ្វើការ។

វ៉ារ្យ៉ង់នៃស្មុគ្រស្មាញរោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភ្លាមៗរបស់កុមារដែលមានអាយុពី 5-7 ឆ្នាំ។

ការយល់ឃើញ។

ក) ការសិក្សាអំពីការសំយោគរូបភាព។ វិធីសាស្រ្ត "កាត់រូបភាព" - 5-6 ឆ្នាំ (ចំនួននៃផ្នែកនៃរូបភាពកាត់កើនឡើងពី 2 ទៅ 6) ។

ខ) ការសិក្សាអំពីការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពនៃការទាក់ទងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុទៅនឹងស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ វិធីសាស្រ្ត "ស្តង់ដារ" - 6-7 ឆ្នាំ។

2. សតិ (ការ​កំណត់​ដោយ​បំពាន​នៃ​ការ​ចងចាំ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង)

វិធីសាស្រ្ត "10 ពាក្យ", "10 វត្ថុ" ។

ការណែនាំ៖ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចងចាំ ហើយនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យសាមញ្ញៗដែលមិនទាក់ទងគ្នា (កៅអី និទាឃរដូវ ផ្សិត អាវធំ សាប៊ូ ព្រះច័ន្ទ របង រអិល ផែនដី ឆ្មា)។ ពាក្យ​គួរ​អាន​ឲ្យ​ឮៗ ច្បាស់ ធ្វើ​ឲ្យ​ផ្អាក​បន្តិច។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលបន្ទប់ស្ងប់ស្ងាត់ហើយគ្មានអ្វីរំខានដល់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារនោះទេ។ បន្ទាប់ពីការធ្វើតេស្តនីមួយៗអ្នកត្រូវសម្គាល់ពាក្យដែលដាក់ឈ្មោះដោយកុមារឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

បន្ទាប់ពីកុមារដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលគាត់ចងចាំ បញ្ជីទាំងមូលត្រូវបានអានម្តងទៀត។ កុមារ​និយាយ​ពាក្យ​ទាំង​នោះ​ដែល​គាត់​បាន​ដាក់​ឈ្មោះ​រួច​ហើយ ហើយ​ពាក្យ​ដែល​គាត់​នៅ​តែ​ចងចាំ។ ការធ្វើតេស្តសរុបចំនួន 5 ត្រូវបានអនុវត្ត។ ប្រសិនបើពាក្យទាំង 10 ត្រូវបានដាក់ឈ្មោះត្រឹមត្រូវនៅក្នុងការធ្វើតេស្តទីបី ឬទី 4 នោះ ការធ្វើតេស្តអាចត្រូវបានបញ្ឈប់។

ការធ្វើតេស្តទីប្រាំមួយត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពី 30 នាទី។ មិនចាំបាច់អានបញ្ជីម្តងទៀតទេ។ ប្រសិនបើបន្ទាប់ពីសម្រាកកុមារមិនអាចចងចាំពាក្យតែមួយបានទេអ្នកអាចរំលឹកពាក្យដំបូងពីបញ្ជី (នៅពេលគណនាលទ្ធផលនៅក្នុងការធ្វើតេស្តទីប្រាំមួយពាក្យនេះមិនត្រូវបានយកមកពិចារណា) ។

ចម្លើយរបស់កុមារត្រូវបានសម្គាល់ក្នុងតារាងមួយ ហើយបន្ទាប់មកគូសជាក្រាហ្វ។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល

3 ពិន្ទុ - បន្ទាប់ពីការស្តាប់លើកដំបូងគាត់ដាក់ឈ្មោះ 3-4 ពាក្យដោយការធ្វើតេស្តជាបន្តបន្ទាប់នីមួយៗចំនួននៃពាក្យកើនឡើងបន្តិចម្តង ៗ ។ បន្ទាប់​ពី​ការ​ជំនុំ​ជម្រះ​លើក​ទី​ប្រាំ គាត់​ដាក់​ឈ្មោះ​ពាក្យ​ទាំង​អស់។ បន្ទាប់ពី 30 នាទី (ការធ្វើតេស្តលេខ 6) ភ្លេច 2-3 ពាក្យ។

2 ពិន្ទុ - បន្ទាប់ពីការស្តាប់លើកដំបូងគាត់ដាក់ឈ្មោះ 2-3 ពាក្យដោយការធ្វើតេស្តជាបន្តបន្ទាប់នីមួយៗចំនួននៃពាក្យកើនឡើងបន្តិចម្តង ៗ ។ បន្ទាប់ពីការធ្វើតេស្តទីប្រាំគាត់ដាក់ឈ្មោះ 8-9 ពាក្យ។ បន្ទាប់ពី 30 នាទីគាត់ដាក់ឈ្មោះ 7 ពាក្យឬច្រើនជាងនេះ។

1 ចំណុច - បន្ទាប់ពីការស្តាប់លើកដំបូងគាត់ចងចាំមិនលើសពីពីរពាក្យហើយ / ឬក្នុងអំឡុងពេលពាក្យដដែលៗជាបន្តបន្ទាប់ចំនួនពាក្យដែលមានឈ្មោះប្រែទៅជាតិចជាងគំរូមុន (ឧទាហរណ៍គំរូលេខ 2 - 4 ពាក្យគំរូ លេខ 3 - 2 ពាក្យ។

0 ពិន្ទុ - មិនយល់ពីអ្វីដែលត្រូវបានទាមទារពីគាត់, ហៅពាក្យផ្សេងទៀត។

ការគិត

ក) ការគិតតាមន័យធៀប។ វិធីសាស្រ្ត "ត្រី" - 5-6 ឆ្នាំ "គ្រោងការណ៍" - 7 ឆ្នាំ។

ខ) ការគិតឡូជីខល។ វិធីសាស្រ្ត "ការចាត់ថ្នាក់តាមគោលការណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យ" - 6 ឆ្នាំ "ប្រព័ន្ធ" -7 ឆ្នាំ "លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍" (Bernshtein A.M.)

"ការចាត់ថ្នាក់នៃរូបភាពប្រធានបទ"

សេចក្តីណែនាំ៖ សម្រាប់ការធ្វើតេស្ត សន្លឹកបៀដែលមានរូបភាពនៃវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានជ្រើសរើសជាមុន៖ ការ៉ុត សៀវភៅកត់ត្រា ផ្លែប៉ោម សេះ ទូខោអាវ ទន្សាយ ក្មេងស្រី ត្រសក់ គោ មួកត្រចៀក តុ ផ្លែពែរ វេជ្ជបណ្ឌិត ប៊ិច ខ្មៅដៃ។ អាវ, ពពែ, រ៉ូប, កាបូបយួរដៃ, មួក, កៅអីអង្គុយ, កញ្ជ្រោង, ក្មេងប្រុស, ឆ្កែ, ខ្លាឃ្មុំ, កំប្រុក, ក្រមា, សាឡុង, ឆ្មា, ស្ពៃក្តោប, ប៉េងប៉ោះ, ទឹកក្រូច, រថភ្លើង, ឡានក្រុង, ឡានដឹកសំរាម, ដើមឈើណូអែល។

សន្លឹកបៀត្រូវបានដាក់នៅលើតុ។ កុមារ​ត្រូវ​បាន​អញ្ជើញ​ឱ្យ​ពិចារណា​ពួក​គេ ហើយ​បន្ទាប់​មក​បំបែក​ជា​ក្រុម - សមរម្យ​ទៅ​នឹង​សមរម្យ - ហើយ​ដាក់​ឈ្មោះ​ក្រុម​ក្នុង​ពាក្យ​មួយ​។ បន្ទាប់ពីសន្លឹកបៀត្រូវបានដាក់ជាក្រុមហើយ ត្រូវប្រាកដថាសួរកុមារឱ្យពន្យល់ពីមូលហេតុដែលគាត់បញ្ចូលសន្លឹកបៀទៅក្នុងក្រុមនេះ ថាតើវាស្រដៀងគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល

3 ពិន្ទុ - កុមាររួមបញ្ចូលគ្នានូវវត្ថុបានត្រឹមត្រូវ ហៅពាក្យទូទៅយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

2 ពិន្ទុ - កុមាររួមបញ្ចូលគ្នានូវវត្ថុបានត្រឹមត្រូវ ហៅពាក្យទូទៅ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ច្រឡំគំនិត ឬផ្តល់ឈ្មោះមិនត្រឹមត្រូវ។

1 ចំណុច - កុមាររួមបញ្ចូលគ្នានូវវត្ថុបានត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែមិនអាចដាក់ឈ្មោះក្រុមដែលបានបង្កើតបានត្រឹមត្រូវទេ៖ ទាំងរាយបញ្ជីវត្ថុ ឬរាប់ឡើងវិញ។ ជំនួស​ឈ្មោះ​ក្រុម​ជាមួយ​នឹង​ឈ្មោះ​នៃ​ធាតុ​មួយ​ឬ​ការ​បង្ហាញ​ពី​សកម្មភាព​ដែល​ធាតុ​នេះ​បង្កើត​ឡើង; ដាក់ឈ្មោះសម្ភារៈដែលវត្ថុត្រូវបានផលិត។

0 ពិន្ទុ - កុមារមិនគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុនៃថ្នាក់មួយ មិនអាចផ្សំវាទៅជាក្រុមបានទេ ហៅពួកគេដោយប្រើពាក្យទូទៅ។

ការស្រមើស្រមៃ

បច្ចេកទេស "ការបញ្ចប់តួលេខ" (កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតរូបភាពដើម) - 5-7 ឆ្នាំ។

ការយកចិត្តទុកដាក់

វិធីសាស្រ្ត "ការធ្វើតេស្តកែតម្រូវ" (កំណែរបស់កុមារ) ស្វែងយល់ពីការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ - អាយុ 5-7 ឆ្នាំ "ស្វែងរកភាពខុសគ្នា" - ស្វែងយល់ពីកម្រិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ - អាយុ 5-7 ឆ្នាំ "បាទ / ចាស" បង្ហាញពីកម្រិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត - អាយុ 7 ឆ្នាំ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

វិធីសាស្រ្ត "SAT" - 5-7 ឆ្នាំ "លំដាប់នៃរូបភាព" - 6-7 ឆ្នាំ "បង្កើតរឿង" - 5-7 ឆ្នាំ (កំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃរឿងដែលជាប់គ្នា) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេម

ការសង្កេតដោយផ្អែកលើ "លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពហ្គេម" ដោយ Elkonin D.B. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពហ្គេម "បន្ទប់ហ្គេម", "ហ្គេមឥតគិតថ្លៃ" (ហ្គេមមានច្បាប់ ហ្គេមដើរតួ ហ្គេមរៀបចំវត្ថុ)។ បច្ចេកទេសសង្កេត Astapova V.M. "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃល្បែងដើរតួនាទី - គ្រោងនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់" ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន

ក) ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្ត "ជណ្ដើរ" - ការកែប្រែរយៈពេល 5-7 ឆ្នាំ។

ខ) ការសិក្សាអំពីតម្រូវការជំរុញទឹកចិត្ត។ វិធីសាស្រ្ត "Goldfish" ("បំណងប្រាថ្នាបី") - 5-6 ឆ្នាំត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីសិក្សាការយល់ដឹងអំពីចំណង់ចំណូលចិត្តនៃការលើកទឹកចិត្ត។

គ) សិក្សាលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍។ វិធីសាស្រ្ត "រូបភាព" - 4-5 ឆ្នាំ។

ឃ) ការសិក្សាអំពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ វិធីសាស្រ្តទស្សន៍ទាយ "សត្វដែលមិនមាន" "គ្រួសាររបស់ខ្ញុំ" ។

ការសិក្សាអំពីវិស័យអារម្មណ៍

វិធីសាស្រ្ត "រូបភាព" (ការសិក្សាអំពីស្ថានភាពអារម្មណ៍) - 5-7 ឆ្នាំ។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវការថប់បារម្ភ អ្នកនិពន្ធ: Teml, Dorki, Amen (ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួន) - 5-7 ឆ្នាំ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ - បុគ្គល។

វិធីសាស្រ្ត "ផ្ទះពីរ", "សម្ងាត់" - 5-6 ឆ្នាំ, "សង្គមវិទ្យា" - 7 ឆ្នាំ។

ហ្គេម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាវិធីសាស្ត្រកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត

ការព្យាបាលតាមហ្គេមគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តលើកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យដោយប្រើហ្គេម។ ហ្គេមនេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងសមាជិកក្រុម បំបាត់ភាពតានតឹង ការថប់បារម្ភ ការភ័យខ្លាចរបស់អ្នកដទៃ បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសាកល្បងខ្លួនអ្នកក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដកចេញពីគ្រោះថ្នាក់នៃផលវិបាកសំខាន់ៗក្នុងសង្គម។

លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃហ្គេមគឺភាពជាគូរបស់វា ដែលមាននៅក្នុងសិល្បៈដ៏អស្ចារ្យផងដែរ ធាតុដែលត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងហ្គេមសមូហភាពណាមួយ។

អ្នកលេងធ្វើសកម្មភាពជាក់ស្តែង ការអនុវត្តដែលតម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពទាក់ទងនឹងដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការជាក់លាក់ដែលជារឿយៗមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ។

គ្រាមួយចំនួននៃសកម្មភាពនេះគឺមានលក្ខខណ្ឌ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងដកខ្លួនចេញពីស្ថានភាពជាក់ស្តែង ជាមួយនឹងការទទួលខុសត្រូវរបស់វា និងកាលៈទេសៈជាច្រើនដែលចូលរួម។

លក្ខណៈពីរនៃហ្គេមកំណត់ឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ឥទ្ធិពលកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពលេងហ្គេមចំពោះកុមារត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការបង្កើតទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍វិជ្ជមានរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ហ្គេមកែសំរួលអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន ការភ័យខ្លាច ការសង្ស័យលើខ្លួនឯង ពង្រីកសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង បង្កើនសកម្មភាពដែលមានសម្រាប់កុមារជាមួយវត្ថុ។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមគឺជាស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សដែលវត្ថុរកឃើញដោយខ្លួនឯងបន្ទាប់ពីសកម្មភាពជាមួយវា និងការសម្របខ្លួនរហ័សស្មើគ្នានៃសកម្មភាពទៅស្ថានភាពថ្មី។

រចនាសម្ព័ននៃការលេងរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយតួនាទីដែលបានសន្មត់ដោយអ្នកលេង; សកម្មភាពហ្គេមជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តតួនាទីទាំងនេះ។ ល្បែងប្រើវត្ថុ - ការជំនួសវត្ថុពិតជាមួយហ្គេម (តាមលក្ខខណ្ឌ); ទំនាក់ទំនងពិតរវាងអ្នកលេង។

គ្រោងនៃហ្គេមគឺជាតំបន់នៃការពិតដែលបានផលិតឡើងវិញនៅក្នុងវា។ ខ្លឹមសារនៃហ្គេមគឺជាអ្វីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញដោយកុមារដែលជាពេលវេលាសំខាន់នៃសកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យក្នុងជីវិតពេញវ័យរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងហ្គេម ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាបំពានរបស់កុមារ និងសង្គមនិយមរបស់គាត់កើតឡើង។

ការព្យាបាលដោយការលេង គឺជាអន្តរកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារតាមលក្ខខណ្ឌផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលនៅពេលក្រោយ នៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យបង្ហាញខ្លួនឯងដោយសេរីជាមួយនឹងការទទួលយកក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃអារម្មណ៍របស់គាត់ដោយមនុស្សពេញវ័យ។ បច្ចុប្បន្ននេះ វិសាលភាពនៃការព្យាបាលដោយលេងបានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង។ មានបទពិសោធន៍ក្នុងការធ្វើការព្យាបាលការលេងរយៈពេលខ្លី និងរយៈពេលវែង ក៏ដូចជាការរៀបចំការព្យាបាលការលេងនៅក្នុងក្រុមតូចមួយនៃកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

ការចង្អុលបង្ហាញទូទៅសម្រាប់ការព្យាបាលហ្គេម៖ ភាពគ្មានកូនក្នុងសង្គម ភាពឯកោ ការខ្វះការសេវកម្ម ប្រតិកម្មភ័យខ្លាច ការអនុលោមភាពហួសហេតុ និងការស្តាប់បង្គាប់ហួសហេតុ ជំងឺអាកប្បកិរិយា និងទម្លាប់អាក្រក់ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណយេនឌ័រមិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះក្មេងប្រុស។

គោលដៅចម្បងនៃឥទ្ធិពលកែតម្រូវក្នុងការព្យាបាលហ្គេមផ្លូវចិត្តគឺ៖

1. ការបង្កើតទំនាក់ទំនងវិភាគ ទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានផ្លូវចិត្តរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកព្យាបាលហ្គេមអាចអនុវត្តមុខងារនៃការបកស្រាយ និងផ្សព្វផ្សាយដល់កុមារនូវអត្ថន័យជានិមិត្តរូបនៃហ្គេមរបស់កុមារ។ ចូលរួមក្នុងការលេងរបស់កុមារ និងរៀបចំនៅក្នុងហ្គេមនូវការអនុវត្ត និងការលេងជម្លោះដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារ។

2. Catharsis - ទម្រង់នៃការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ដែលនាំទៅរកការយកឈ្នះលើបទពិសោធន៍អារម្មណ៍អវិជ្ជមាន និងការរំដោះខ្លួនចេញពីពួកគេ។

3. ហ្គេមផ្តល់ឱកាសពីរសម្រាប់ catharsis: ការបញ្ចេញមតិដោយសេរីនៃអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់កុមារ និងការនិយាយពាក្យសំដីនៃអារម្មណ៍។

4. ការយល់ដឹងគឺជាលទ្ធផល និងយន្តការនៃការព្យាបាលហ្គេម។ ជាលទ្ធផល ការយល់ដឹងអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាសមិទ្ធិផលរបស់កុមារនៃការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីខ្លួនគាត់ និងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយអ្នកដទៃសំខាន់ៗ។ ការយល់ដឹងមិនតម្រូវឱ្យមានការបកស្រាយ ការបំភ្លឺពីផ្នែកនៃអ្នកព្យាបាលហ្គេមនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានសម្រេចដោយកុមារភ្លាមៗ។ ក្នុងវ័យកុមារភាព ការយល់ដឹងច្រើនតែមិនមែនជាពាក្យសម្ដី។

5. ការស្រាវជ្រាវ (ការធ្វើតេស្ត) នៃការពិត។ ដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវនិងការធ្វើតេស្តដោយកុមារនៃទម្រង់ផ្សេងគ្នានិងវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មជាមួយពិភពលោកនៃមនុស្ស, ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

6. បរិយាកាសពិសេសនៃសន្តិសុខ និងទំនុកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនដែលមាននៅក្នុងថ្នាក់រៀនជួយសម្រាលការភ័យខ្លាច និងការថប់បារម្ភរបស់កុមារមុនពេលបរាជ័យ និងការដាក់ទណ្ឌកម្មដែលអាចកើតមាន។ ហើយលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យស្វែងរកវិធីថ្មីនៃអាកប្បកិរិយា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ។

ដូច្នេះ ហ្គេមក្នុងការអនុវត្តចិត្តសាស្ត្រត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពនិមិត្តសញ្ញា ដែលកុមាររួចផុតពីសម្ពាធ និងការហាមឃាត់ពីបរិយាកាសសង្គម ដោយមានជំនួយពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សកម្មភាពជាមួយពួកគេ និងតួនាទី បង្ហាញពីការរំជើបរំជួលដោយមិនដឹងខ្លួន និងជំរុញក្នុងនិមិត្តសញ្ញាពិសេស។ ទម្រង់។

ក្នុងទិសដៅមនុស្សធម៌ ការព្យាបាលការលេងផ្តល់ឱ្យកុមារ៖

1. សេរីភាព និងឯករាជ្យភាពក្នុងការសិក្សាអំពីស្ថានភាពបញ្ហា។

2. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏កក់ក្តៅផ្លូវចិត្តជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

3. ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាឆ្លុះបញ្ចាំង - ពាក្យសំដីនៅក្នុងកុមារ។

គោលដៅនៃការកែតម្រូវ យោងទៅតាម B.D. Karvasarsky និង A.I. Zakharov, គឺជាការផ្ទេរអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន និងគុណភាពរបស់កុមារទៅរូបភាពហ្គេម។ កុមារផ្តល់ឱ្យតួអង្គនូវអារម្មណ៍អវិជ្ជមានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ លក្ខណៈតួអក្សរ ផ្ទេរចំណុចខ្វះខាតរបស់ពួកគេទៅតុក្កតាដែលបណ្តាលឱ្យពួកគេមានបញ្ហា។

ការព្យាបាលដោយលេងត្រូវបានប្រើក្នុងទម្រង់បុគ្គល និងជាក្រុម។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ការពេញចិត្តការព្យាបាលដោយការលេងជាក្រុមគឺតម្រូវការសង្គមរបស់កុមារសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ការសន្និដ្ឋានថាកុមារមានតម្រូវការសង្គមដែលកំណត់យ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់នូវភាពជោគជ័យនៃការព្យាបាលដោយក្រុមគឺត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើការវិភាគអំពីប្រវត្តិនៃករណីនីមួយៗ។

ក្នុងករណីដែលកុមារមិនមានតម្រូវការសង្គម កិច្ចការពិសេសមួយកើតឡើងដើម្បីបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ទំនាក់ទំនងសង្គម ដែលអាចដោះស្រាយបានយ៉ាងល្អបំផុតក្នុងទម្រង់នៃការព្យាបាលដោយការលេងជាលក្ខណៈបុគ្គល។ ប្រសិនបើតម្រូវការសង្គមត្រូវបានបង្កើតឡើងរួចហើយ នោះទម្រង់ដ៏ល្អបំផុតនៃការកែតម្រូវបញ្ហាទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួននឹងជាការព្យាបាលហ្គេមជាក្រុម។

ប្រសិនបើសម្រាប់ការព្យាបាលហ្គេមបុគ្គល កម្រិតនៃការវិកលចរិតដ៏ជ្រៅរបស់កុមារអាចដើរតួជាការទប់ស្កាត់ នោះសម្រាប់ការព្យាបាលហ្គេមជាក្រុម រង្វង់នៃ contraindications ពង្រីក។ ទាំងនេះអាចជា៖

បញ្ចេញសំឡេងច្រណែនក្មេង, សម្តែងក្នុងទម្រង់នៃការប្រកួតប្រជែងជាមួយបងប្អូនបង្កើត;

អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គមច្បាស់លាស់ដែលបង្កការគំរាមកំហែងដល់សុវត្ថិភាពនៃដៃគូជាក្រុម។

ពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវភេទ;

ការឈ្លានពានខ្លាំង;

ស្ថានភាពស្ត្រេសបច្ចុប្បន្ន។

ក្នុងករណីទាំងអស់នេះ ការព្យាបាលដោយការលេងជាក្រុមគួរតែត្រូវបានដឹកនាំដោយទម្រង់បុគ្គលរបស់វា ដែលធានាបាននូវការដកចេញនូវរោគសញ្ញាស្រួចស្រាវ និងរៀបចំកុមារសម្រាប់ការងារក្នុងក្រុម។

ការព្យាបាលដោយលេងជាក្រុម គឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងសង្គម ដែលកុមារមានអន្តរកម្មគ្នាទៅវិញទៅមក ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។ មិន​ត្រឹម​តែ​ចំពោះ​កុមារ​ផ្សេង​ទៀត​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​អំពី​ខ្លួន​អ្នក​ដែរ។ វិធីសាស្រ្តនេះបង្កប់ន័យហ្គេមថាជាដំណើរការព្យាបាល និងជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការកែតម្រូវជំងឺសរសៃប្រសាទដែលមានមុខងារ ជំងឺផ្លូវចិត្ត និងជំងឺវិកលចរិក។

ការព្យាបាលដោយការលេងជាក្រុមត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បី៖ ជួយកុមារឱ្យដឹងពី "ខ្ញុំ" ពិតប្រាកដរបស់គាត់ បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង និងអភិវឌ្ឍសក្តានុពល ឆ្លើយតបទៅនឹងជម្លោះផ្ទៃក្នុង ការភ័យខ្លាច ទំនោរឈ្លានពាន កាត់បន្ថយការថប់បារម្ភ និងកំហុស។

នៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្ម កុមារជួយគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងការទទួលខុសត្រូវក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតក្នុងលក្ខណៈពេញចិត្តទៅវិញទៅមក។ ដោយសង្កេតមើលកុមារដទៃទៀត កុមារទទួលបានភាពក្លាហានចាំបាច់ដើម្បីព្យាយាមធ្វើអ្វីដែលគាត់ចង់បាន។

កុមារម្នាក់ៗក្នុងក្រុមគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យបញ្ចេញមតិដោយសេរី ដោយគ្មានការគំរាមកំហែង និងការចំអក ការបរាជ័យ និងការបដិសេធ។

ភាពខុសគ្នានៃអាយុរបស់កុមារ (មានន័យថាអាយុផ្លូវចិត្ត) នៅក្នុងក្រុមមិនគួរលើសពី 12 ខែទេ។ ក្រុមអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សាគួររួមបញ្ចូលកុមារដែលមានភេទខុសៗគ្នា (ទាំងក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី)។

សកម្មភាពរបស់អ្នកព្យាបាលហ្គេមមិនសំដៅលើក្រុមទាំងមូលនោះទេ ប៉ុន្តែគឺសំដៅលើសមាជិកនីមួយៗរៀងៗខ្លួន។ ភារកិច្ចនៃការព្យាបាលដោយលេងមិនរាប់បញ្ចូលការកែតម្រូវក្រុមជាអង្គភាពសង្គមទេ។

A.I. Zakharov ។ គាត់បានបង្កើតការចង្អុលបង្ហាញ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្នែកចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតក្រុមព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រកុមារ ស្វែងយល់ពីលទ្ធភាពនៃការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងការព្យាបាលជាលក្ខណៈគ្រួសារ និងក្រុម ក៏ដូចជាបច្ចេកទេសនៃការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រដែលជាផ្នែកមួយនៃភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃផលប៉ះពាល់ផ្សេងៗលើកុមារដែលមានជំងឺសរសៃប្រសាទ។ រួមទាំងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រគ្រួសារ។ ហ្គេមនេះត្រូវបានចាត់ទុកដោយគាត់ថាជាវិធីសាស្រ្តឯករាជ្យ និងជាផ្នែកសំខាន់មួយ រួមផ្សំជាមួយនឹងការព្យាបាលផ្លូវចិត្តប្រកបដោយហេតុផល និងការណែនាំ។

នៅក្នុងអង្គការនៃដំណើរការព្យាបាល A.I. Zakharov គូសបញ្ជាក់ពីមុខងារវិនិច្ឆ័យ ព្យាបាល និងអប់រំនៃហ្គេម។ ទាំងបីមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយត្រូវបានដឹងទាំងនៅដំណាក់កាលដំបូង ក្នុងការលេងដោយឯកឯង និងក្នុងការលេងផ្ទាល់ ដែលជាធម្មតាជាការ improvisation នៃគ្រោងមួយចំនួន។

1. មុខងារវិនិច្ឆ័យគឺដើម្បីបញ្ជាក់អំពីចិត្តសាស្ត្រ លក្ខណៈនៃចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារ និងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។ ការមើលហ្គេមអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានព័ត៌មានបន្ថែម។ នៅក្នុងហ្គេម កុមារនៅកម្រិត sensorimotor បង្ហាញពីអ្វីដែលគាត់ធ្លាប់ជួបប្រទះ។ ពេលខ្លះទំនាក់ទំនងបែបនេះគឺច្បាស់ណាស់ ប៉ុន្តែពេលខ្លះវាអាចនៅឆ្ងាយ។

2. មុខងារព្យាបាលនៃហ្គេមគឺផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអារម្មណ៍ និងម៉ូទ័របញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង ឆ្លើយតបទៅនឹងភាពតានតឹង ការភ័យខ្លាច និងការស្រមើស្រមៃ។ ហ្គេមផ្តល់នូវទម្រង់ជាក់ស្តែង និងការបញ្ចេញមតិទៅកាន់ពិភពខាងក្នុង ធ្វើឱ្យវាអាចរៀបចំបទពិសោធន៍របស់អ្នក។ សម្រាប់កុមារ ដំណើរការនៃហ្គេមមានសារៈសំខាន់ មិនមែនលទ្ធផលរបស់វានោះទេ។ គាត់លេងបទពិសោធន៍អតីតកាល រំលាយពួកគេនៅក្នុងការយល់ឃើញថ្មី និងទម្រង់ថ្មីនៃអាកប្បកិរិយា។ ដូចគ្នាដែរ គាត់ព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហា និងជម្លោះផ្ទៃក្នុងរបស់គាត់ ដើម្បីបង្ហាញពីភាពលំបាក ឬភាពអាម៉ាស់របស់គាត់។

លទ្ធផលនៃការប្រឡងបង្ហាញថា ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តហ្គេមត្រូវបានពង្រឹង និងអភិវឌ្ឍ ការអត់ធ្មត់នឹងការខកចិត្តកើនឡើង និងទម្រង់ឆ្លើយតបផ្លូវចិត្តគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

3. មុខងារអប់រំនៃហ្គេមមាននៅក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនងឡើងវិញ ការពង្រីកជួរនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងទស្សនវិស័យជីវិត ការអាន និងការធ្វើសង្គម។

A.I. Zakharov កំណត់ច្បាប់មួយចំនួន ការប្រតិបត្តិដែលចាំបាច់ក្នុងការព្យាបាលហ្គេម៖

ល្បែងនេះត្រូវបានគេប្រើជាមធ្យោបាយនៃការវិនិច្ឆ័យ ការកែតម្រូវ និងការបណ្តុះបណ្តាល។

ជម្រើសនៃប្រធានបទហ្គេមឆ្លុះបញ្ចាំងពីសារៈសំខាន់របស់ពួកគេសម្រាប់ចិត្តវិទូ និងការចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់អតិថិជន។

ការគ្រប់គ្រងហ្គេមរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតផ្តួចផ្តើមឯករាជ្យរបស់កុមារ;

ហ្គេមដោយឯកឯង និងដឹកនាំគឺជាដំណាក់កាលបំពេញបន្ថែមពីរនៃដំណើរការហ្គេមតែមួយ ដែលក្នុងនោះរឿងសំខាន់គឺលទ្ធភាពនៃការបង្កើត improvisation ។

សមាមាត្រនៃសមាសធាតុដោយឯកឯង និងដឹកនាំមិនអាស្រ័យច្រើនលើអាយុរបស់កុមារ ដូចជាលក្ខណៈគ្លីនិករបស់ពួកគេទេ។

ឥទ្ធិពលផ្ទាល់ទៅលើអតិថិជនត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈតួអង្គដែលផលិតឡើងវិញដោយគាត់ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃតួអង្គ។

K. Leave បានពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារអំឡុងពេលព្យាបាលការលេង៖

១-៣ មេរៀន។ កុមារពិនិត្យមើលពីរបៀបដែលអ្នកព្យាបាលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពរបស់គាត់ បង្ហាញពាក្យសំដី មិនមែនពាក្យសំដី និងសកម្មភាពស្វែងរក បង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការថប់បារម្ភ។

៤-៦ មេរៀន។ សកម្មភាពរុករកមានការថយចុះ ហ្គេមឈ្លានពាន និងឥទ្ធិពលសំឡេងឈានដល់កម្រិតកំពូល។

៧-៩ ថ្នាក់។ ការបង្ហាញភាពឆេវឆាវមានការថយចុះ ការលេងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតបានឈ្នះ ចំណុចកំពូលនៃព័ត៌មានពាក្យសំដីអំពីផ្ទះ ខ្លួនឯង និងគ្រួសារ។

១០-១២ មេរៀន។ ហ្គេមបង្កើតទំនាក់ទំនងឈានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍អតិបរមារបស់ពួកគេ។

១៣-១៥ ថ្នាក់។ ល្បែងគ្មានផែនការ និងការបញ្ចេញកំហឹងដោយពាក្យសម្ដីឈានដល់កម្រិតអតិបរមា ចំនួននៃអន្តរកម្មពាក្យសម្ដីកើនឡើង។

ដូច្នេះ ការព្យាបាលតាមហ្គេម គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តលើកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យដោយប្រើហ្គេម។ ហ្គេមនេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងសមាជិកក្រុម បំបាត់ភាពតានតឹង ការថប់បារម្ភ ការភ័យខ្លាចអ្នកដទៃ បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសាកល្បងខ្លួនឯងក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។

វាគឺនៅក្នុងហ្គេមដែលកុមារមិនមានការបង្ខិតបង្ខំ និងសម្ពាធពីមជ្ឈដ្ឋានដែលមានអរិភាពចំពោះគាត់ ដែលមានន័យថាគាត់មានឱកាសធំទូលាយសម្រាប់បង្ហាញពីទំនួលខុសត្រូវដោយមិនដឹងខ្លួន អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍ដែលមិនអាចទទួលយកបាន និងយល់បាននៅក្នុងទំនាក់ទំនងពិតរបស់កុមារជាមួយពិភពលោក។ .

វិធីសាស្រ្តព្យាបាលដោយសិល្បៈនៃការកែចិត្តសាស្ត្រនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា

ការព្យាបាលដោយសិល្បៈ គឺជាសំណុំនៃបច្ចេកទេសកែចិត្តសាស្ត្រដែលមានភាពខុសគ្នា និងលក្ខណៈពិសេសដែលត្រូវបានកំណត់ដោយប្រភេទដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទសិល្បៈជាក់លាក់មួយ និងតាមទិសដៅ បច្ចេកវិទ្យានៃការប្រើប្រាស់វិធីព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។

ដោយសារការព្យាបាលសិល្បៈត្រូវបានផ្តល់ដោយការប៉ះពាល់នឹងមធ្យោបាយសិល្បៈ ការរៀបចំប្រព័ន្ធរបស់វាត្រូវបានផ្អែកលើជាចម្បងលើលក្ខណៈជាក់លាក់នៃសិល្បៈ។ នៅក្នុងវេន, ប្រភេទនៃការព្យាបាលសិល្បៈនីមួយៗត្រូវបានបែងចែកទៅជាប្រភេទរង។

1) ការព្យាបាលដោយតន្ត្រី

ការព្យាបាលដោយតន្ត្រីគឺជាប្រភេទនៃការព្យាបាលដោយសិល្បៈដែលតន្ត្រីត្រូវបានប្រើសម្រាប់គោលបំណងព្យាបាលឬកែតម្រូវ។ បច្ចុប្បន្ននេះ ការព្យាបាលដោយតន្ត្រី គឺជាទិសដៅកែតម្រូវផ្លូវចិត្តទាំងមូល (ក្នុងវេជ្ជសាស្ត្រ និងចិត្តវិទ្យា) ដែលផ្អែកលើទិដ្ឋភាពពីរនៃឥទ្ធិពល៖ ចិត្តសាស្ត្រ (អំឡុងពេលដែលឥទ្ធិពលព្យាបាលលើមុខងាររាងកាយត្រូវបានអនុវត្ត) និងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ (អំឡុងពេលនោះ ដោយមានជំនួយ។ នៃតន្ត្រី, គម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានកែដំរូវ), ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត - អារម្មណ៍) ។

នៅក្នុងការសិក្សាជាច្រើនស្តីពីការព្យាបាលដោយតន្ត្រី (V.M. Bekhterev, S.S. Korsakov, I.M. Dogel, S.I. Konstorum, G.P. Shipulin, B.V. Asafiev, L.A. Madel, L. S. Brusilovsky, I.R. Tarkhanov, G.N. Kekhaushvili, A.N.V.I. Petrushin, V.S. Shushardzhan) ជាការបង្ហាញនៃការព្យាបាល និងផលប៉ះពាល់ត្រឹមត្រូវនៃការព្យាបាលដោយសិល្បៈប្រភេទនេះមានដូចខាងក្រោម៖

* បទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត - លូតលាស់, មុខងារសរីរវិទ្យានៃរាងកាយ;

* catharsis, បទប្បញ្ញត្តិនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត - អារម្មណ៍;

* ការកើនឡើងនៃសកម្មភាពសង្គម ការទទួលបានមធ្យោបាយថ្មីនៃការបញ្ចេញអារម្មណ៍។

* សម្របសម្រួលការប្រមូលផ្តុំនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានថ្មី និងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា ការកែតម្រូវមុខងារទំនាក់ទំនង។

* ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការបង្ហាញការច្នៃប្រឌិត។

ការព្យាបាលដោយតន្ត្រីដោយទទួល (អកម្ម) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាអ្នកជំងឺក្នុងវគ្គព្យាបាលតន្ត្រីចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពផ្ទាល់។ មានពីរប្រភេទនៃ MT receptive: តន្ត្រី-ចិត្តសាស្ត្រ តន្ត្រី-somatotherapy ។

តន្ត្រី និងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រដោះស្រាយបញ្ហានៃការធ្វើឱ្យស្ថានភាពផ្លូវចិត្តមានលក្ខណៈធម្មតា។ នៅក្នុងវេន ទិសដៅនេះផ្តល់នូវផលប៉ះពាល់ផ្លូវចិត្ត-កែតម្រូវក្នុងទិសដៅបី៖

ទំនាក់ទំនង (បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងចិត្តវិទូអ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រនិងអ្នកជំងឺ);

ប្រតិកម្ម (សមិទ្ធិផលនៃ catharsis ការសម្អាតពីស្ថានភាពអវិជ្ជមានដ៏ឈឺចាប់ដែលប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញតន្ត្រី);

បទប្បញ្ញត្តិ (ការដកយកចេញនៃភាពតានតឹង neuropsychic, សម្រាក) ។ ការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតានៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តតាមរយៈការយល់ឃើញនៃតន្ត្រីត្រូវបានធានាដោយវិធីដែលមនុស្សម្នាក់ចេញពីបទពិសោធន៍អវិជ្ជមាន បំពេញគាត់ដោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាន បង្កើតឡើងវិញនូវស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់ វិសាលភាពនៃការយល់ដឹង។

ការយល់ឃើញនៃតន្ត្រីអាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងទម្រង់នៃអ្វីដែលគេហៅថា "សុបិនតន្ត្រី" ដែលជាវ៉ារ្យ៉ង់នៃការធ្វើសមាធិដែលមិនមានការណែនាំ។ បន្ទាប់ពីស្តាប់ស្នាដៃតន្ត្រីនៃធម្មជាតិស្មើគ្នាការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយអ្នកជំងឺអំពីខ្លឹមសារនៃអ្វីដែល "សុបិន" ការលាងឈាមនៃរូបភាពដែលកើតឡើងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ (កុមារ) អាចបង្ហាញពីស្ថានភាពរបស់គាត់ហើយបន្ទាប់មកថាមវន្តនៃការព្យាបាលនិង ការកែតម្រូវស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត - អារម្មណ៍។

ទម្រង់មួយផ្សេងទៀតនៃការកែតម្រូវតាមតន្ត្រី ការយល់ឃើញព្យាបាលអាចជាសមាធិបែបតន្ត្រី ដោយផ្អែកលើឥទ្ធិពលដែលមានអត្ថប្រយោជន៍លើស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត-អារម្មណ៍របស់អ្នកជំងឺនៃរូបភាពសោតទស្សន៍ដែលមានពណ៌អារម្មណ៍ខុសៗគ្នា។ ក្នុងករណីនេះអ្នកស្តាប់យោងទៅតាម V.I. Petrushin ផ្ទេរអារម្មណ៍និងគំនិតរបស់គាត់ទៅរូបភាពនៃវីរបុរសដែលបង្កប់ដោយអ្នកនិពន្ធដែលនៅពីក្រោយដែលមនុស្សម្នាក់អាចមើលឃើញមនុស្សជាក់លាក់។ ក្នុងករណីនេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាមិនមែនពាក្យសំដីកើតឡើង ដែលការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលផ្តោតលើអ្នកជំងឺ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តមនុស្សធម៌របស់ C. Rogers សម។

ឥទ្ធិពលវិជ្ជមាននៅក្នុងការងារព្យាបាល និងកែតម្រូវត្រូវបានផ្តល់ដោយការព្យាបាលដោយសំលេង។ នៅក្នុងឥទ្ធិពលអំណោយផលនៃការច្រៀងលើមនុស្សម្នាក់ ទិដ្ឋភាពពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

1. ការកែតម្រូវស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត (L.S. Brusilovsky, V.I. Petrushin);

2. ការតំរង់ទិសនៃការព្យាបាលនិងការកែលម្អសុខភាពនៃការច្រៀង (V.S. Shushardzhan, A.I. Popov, E.V. Makarov) ។

យន្តការនៃផលប៉ះពាល់នៃការព្យាបាលនិងការច្រៀងគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលសំលេងបុរាណសកម្មដែលគោលបំណងគឺដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពបម្រុងនៃរាងកាយរបស់មនុស្ស, មុខងារពិការភាពត្រឹមត្រូវ។ S.V. Shushardzhan ដោយបង្ហាញពីយន្តការនៃការព្យាបាលដោយសំលេងកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងដំណើរការនៃការព្យាបាលដោយសំលេងការងារនៃសរីរាង្គខាងក្នុងត្រូវបានជំរុញដោយសារតែចលនាសកម្មនៃទ្រូង diaphragm និងសាច់ដុំពោះ ក៏ដូចជាដំណើរការរំញ័រដែលបណ្តាលមកពីការនិយាយទូរស័ព្ទ។ ប្រសិទ្ធភាពព្យាបាលកែតម្រូវក៏ត្រូវបានផ្តល់ជូនផងដែរនៅក្នុងដំណើរការនៃ "ការរៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការដកដង្ហើម diaphragmatic ដែលមានតម្លៃទាបដែលជាសរីរវិទ្យាបំផុត" ដែលជះឥទ្ធិពលល្អលើស្ថានភាពទូទៅនៃរាងកាយរបស់មនុស្ស។ (Shushardzhan S.V. "សុខភាពដោយកំណត់ចំណាំ" ឆ្នាំ 1994 ។ )

ការកែតម្រូវស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដោយមធ្យោបាយនៃការព្យាបាលដោយសំលេងត្រូវបានអនុវត្តទាំងទម្រង់បុគ្គល (ការច្រៀងទោល) និងក្រុម (ក្រុមចម្រៀងក្រុម) ។ ការស្ថាបនាឡើងវិញជាវិជ្ជមាននៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដោយមធ្យោបាយនៃការច្រៀងត្រូវបានអនុវត្តនៅវគ្គនៃការព្យាបាលសំលេង។

2) ការព្យាបាលដោយរាំ

របាំគឺជាទម្រង់ពិសេសនៃចលនា វាជាសិល្បៈតន្ត្រី និងប្លាស្ទិកដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីជីវិតនៅក្នុងរូបភាពចលនា។ ការព្យាបាលដោយរាំគឺផ្អែកលើការបង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍មួយចំនួនដោយភាពប្លាស្ទិកនៃរាងកាយ។ មធ្យោបាយសំខាន់នៃការបញ្ចេញរដ្ឋទាំងនេះនៅក្នុងរបាំគឺ pantomime កាយវិការដែលបង្កើតជាភាសាបញ្ចេញមតិពិសេសដែលបង្ហាញពីស្ថានភាពខាងក្នុងរបស់មនុស្ស។ ដោយសារតែប្រភពដើមនៃភាសា ការរាំ (យោងទៅតាមគោលគំនិតរបស់ K. Jung) អាចទាញយកសេចក្តីប្រាថ្នា សេចក្តីប៉ងប្រាថ្នា និងជម្លោះរបស់មនុស្សចេញពីផ្នែកនៃសន្លប់ និងធ្វើឱ្យពួកគេអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ការយល់ដឹង និងការបញ្ចេញទឹករំអិល។ មូលដ្ឋាននៃការអនុវត្តការព្យាបាលដោយរាំគឺជាការដកចេញនូវភាពតានតឹងសាច់ដុំតាមរយៈការរាំដែលបានលេចឡើងជាលទ្ធផលនៃភាពតានតឹង។ ការពិតនៃអន្តរកម្មនៃការបង្ហាញអារម្មណ៍ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៃសម្លេងសាច់ដុំ - សរីរវិទ្យាត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងការសិក្សារបស់គាត់ដោយអ្នកជំនាញខាងសរីរវិទ្យាដ៏ល្បីល្បាញ V.M. Sechenov ។ ការប្រើប្រាស់ចលនាក្នុងការកែតម្រូវស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកជំងឺគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងបទពិសោធន៍អារម្មណ៍ និងភាពតានតឹងរាងកាយ ទ្រឹស្តីនៃការព្យាបាលរាងកាយដោយ W. Reich និង A. Lowen ។ ខ្លឹមសារនៃទ្រឹស្ដីនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាការប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្តដែលមនុស្សម្នាក់បានទទួលក្នុងជីវិតរបស់គាត់ត្រូវបានផ្ទុកនៅក្នុងអ្វីដែលគេហៅថាសែលសាច់ដុំដែលរារាំងការរំជើបរំជួលនិងការបញ្ចេញមតិដោយសេរីនៃអារម្មណ៍។ មានសាច់ដុំសំខាន់ៗចំនួនប្រាំពីរ៖ នៅកម្រិតភ្នែក មាត់ ក ទ្រូង ដ្យាក្រាម ពោះ និងឆ្អឹងអាងត្រគាក ដែលក្នុងនោះអារម្មណ៍អវិជ្ជមានផ្សេងៗត្រូវបាន "ស្ទះ" - ការភ័យខ្លាច កំហឹង ការអាក់អន់ចិត្ត។ ការដកចេញនូវភាពតានតឹងផ្នែករាងកាយបែបនេះក្នុងការរាំ ឬនៅក្នុងការធ្វើលំហាត់ប្រាណតាមចង្វាក់ពិសេសបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបញ្ចេញអារម្មណ៍ គំនិត និងអារម្មណ៍របស់មនុស្ស។ រាងកាយ​ដែល​មិន​អាច​បត់បែន​បាន​គឺ​មាន​សមត្ថភាព​ច្រើន​ជាង​ក្នុង​បទពិសោធន៍​ផ្លូវ​អារម្មណ៍ និង​ការ​បញ្ចេញ​អារម្មណ៍​អវិជ្ជមាន។ ការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាពនៃរាងកាយរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការសម្តែងកាយវិការ ចលនា កាយវិការ មានន័យថា ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់។

3) ការព្យាបាលដោយចង្វាក់

ចង្វាក់កែតម្រូវគឺជាប្រភេទនៃការព្យាបាលដោយតន្ត្រីសកម្ម និងការព្យាបាលដោយចលនា ដែលត្រូវបានផ្អែកលើការសំយោគនៃឥទ្ធិពលតន្ត្រី-ចង្វាក់-ម៉ូទ័រ។ ស្ថាបនិកនៃវិធីសាស្រ្តនៃកាយសម្ព័ន្ធចង្វាក់គឺជាគ្រូជនជាតិស្វីស អ្នកនិពន្ធ E. Jacques-Dalcroze (1865-1950) ដែលបានជ្រើសរើសចង្វាក់តន្ត្រីជាសាខាដាច់ដោយឡែកនៃគរុកោសល្យតន្ត្រី។ ហើយក្រោយមកនៅឆ្នាំ 1926 នៅប្រទេសរុស្ស៊ីចង្វាក់ព្យាបាលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា។ E. Jacques-Dalcroze បានធ្វើឱ្យតន្ត្រីជានិយតករនៃចលនា ព្រោះវាស្ថិតនៅក្នុងវាដែលមានឧទាហរណ៍ដ៏ល្អនៃចលនាដែលបានរៀបចំ។ តន្ត្រីធ្វើនិយ័តកម្មចលនា និងផ្តល់នូវតំណាងច្បាស់លាស់នៃទំនាក់ទំនងរវាងពេលវេលា លំហ និងចលនា។ វា​គឺ​ជា​ទំហំ​នៃ​ការ​បង្ហាញ​ចង្វាក់​នេះ​ដែល​បង្កប់​នូវ​ផ្នែក​ជាច្រើន​នៃ​ការ​ប្រើ​ចង្វាក់។ ចង្វាក់ដើរតួនាទីជាប្រភេទលោហធាតុសកល។ អារម្មណ៍នៃចង្វាក់គឺសកម្មជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងធម្មជាតិដែលតែងតែអមដោយប្រតិកម្មម៉ូទ័រ។ ខ្លឹមសារនៃប្រតិកម្មម៉ូទ័រស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាការយល់ឃើញនៃចង្វាក់បណ្តាលឱ្យមានភាពខុសគ្នានៃអារម្មណ៍ kinesthetic ។ នេះគឺជាការកន្ត្រាក់សាច់ដុំនៃអណ្តាត, សាច់ដុំនៃក្បាល, ថ្គាម, ម្រាមជើង; ភាពតានតឹងនៅក្នុងបំពង់ក, ក្បាល, ទ្រូងនិងអវយវៈ; ការរំញោចក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃសាច់ដុំ antagonist ដែលបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដំណាក់កាលនៃភាពតានតឹងនិងការសំរាកលំហែដោយមិនផ្លាស់ប្តូរទីតាំង spatial នៃសរីរាង្គ។ ការប្រើប្រាស់ការចាប់ផ្តើមរួមនៃមេរៀនចង្វាក់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារកែតម្រូវជាមួយអ្នកដែលមានជំងឺផ្លូវចិត្ត និងកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយត្រូវបានទទួលជោគជ័យដោយ V.A. ម៉ាស៊ីនកិន។ លក្ខណៈពិសេសនៃការព្យាបាលចង្វាក់ - ចង្វាក់គឺវត្តមាននៃតន្ត្រីដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាសូម្បីតែមិនមានទំនាក់ទំនងជាមួយចលនាជាកត្តាព្យាបាលក៏ដោយ។ សកម្មភាពរបស់វានឹងមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុន ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយ V.A. Griner, I.S. Samoilenko, N.A. Vlasova, A. Florenskaya, E.V. Konorova, E.V. Chayanov និងអ្នកផ្សេងទៀត ប្រសិនបើចង្វាក់ជាធាតុរៀបចំនៃតន្ត្រីត្រូវបានដាក់ក្នុងមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធម៉ូទ័រ គោលបំណងគឺដើម្បីគ្រប់គ្រងចលនា។ ចង្វាក់អភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្ត - ដូចជាការយកចិត្តទុកដាក់ (ការផ្តោតអារម្មណ៍, កម្រិតសំឡេង, ស្ថេរភាព, ការចែកចាយ), ការចងចាំ (មើលឃើញ, auditory, ម៉ូទ័រ) ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលចង្វាក់កែតម្រូវត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយមិនត្រឹមតែនៅក្នុងគ្លីនិកជំងឺសរសៃប្រសាទប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទាក៏ដូចជានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗរួចទៅហើយចាប់ពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តទំនើបមួយទាក់ទងនឹងការព្យាបាលដោយចលនាគឺ កាយសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្ត (M.I. Chistyakova) ។ វារួមបញ្ចូលទាំងហ្គេមមួយចំនួននៃការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ ការផ្តល់យោបល់ (ផ្អែកលើការផ្តល់យោបល់) ការបណ្តុះបណ្តាល ការបំភ្លឺ ការធ្វើឱ្យសកម្មផ្លូវចិត្ត ការគូសវាស លំហាត់។ ហ្គេមដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃចិត្តរបស់កុមារ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភារកិច្ច និងខ្លឹមសារ ចិត្តសាស្ត្រ-កាយសម្ព័ន្ធគឺនៅជិតកម្មវិធីនៃការអប់រំផ្លូវចិត្ត-អារម្មណ៍នៅសហរដ្ឋអាមេរិក (A. Veron, 1983)។ គោលដៅសំខាន់នៃចិត្តសាស្ត្រ-កាយសម្ព័ន្ធគឺបង្រៀនកូនឱ្យចេះស៊ូទ្រាំនឹងការលំបាកក្នុងជីវិត។ កុមារត្រូវតែដឹងថាមានការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងគំនិត អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយា ហើយបញ្ហាផ្លូវចិត្តគឺបណ្តាលមកពីស្ថានភាពមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែក៏ដោយសារការយល់ខុសរបស់ពួកគេផងដែរ។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអប់រំផ្លូវចិត្ត - អារម្មណ៍ក៏ដូចជានៅក្នុងដំណើរការនៃចិត្តសាស្ត្រ - កាយសម្ព័ន្ធកុមារសិក្សាពីអារម្មណ៍ផ្សេងៗសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងពួកគេ។

ដូច្នេះ ចិត្តសាស្ត្រ-កាយសម្ព័ន្ធគឺនៅជាប់នឹងវិធីសាស្ត្រកែចិត្តសាស្ត្រ ដែលភារកិច្ចគឺដើម្បីរក្សាសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងការពារជំងឺផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ។

ការព្យាបាលដោយរូបភាព

Imagotherapy (ពីឡាតាំង imago - រូបភាព) កាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយក្នុងចំនោមប្រភេទនៃការព្យាបាលដោយសិល្បៈ។ មូលដ្ឋានរបស់វាគឺការសម្តែងល្ខោននៃដំណើរការចិត្តសាស្ត្រ (I.E. Volper, N.S. Govorov, 1973) ។ Imagotherapy គឺផ្អែកលើគោលការណ៍ទ្រឹស្តីអំពីរូបភាព ក៏ដូចជាការរួបរួមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងរូបភាព។ អនុលោមតាមនេះភារកិច្ចនៃការព្យាបាលដោយ imagotherapy គឺ:

* ការពង្រឹង និងពង្រឹងធនធានអារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។

* បណ្តុះសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះការកើតឡើងនៃស្ថានភាពមិនល្អក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការដើរតួនាទីដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងព្រឹត្តិការណ៍នៃព្រឹត្តិការណ៍ - ដើម្បីចាប់យករូបភាពគ្រប់គ្រាន់និង "ចាកចេញ" តាមរបៀបនេះពីរូបភាពដែលខូចទ្រង់ទ្រាយនៃ "ខ្ញុំ" ។ ";

* ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវរូបភាព "វេជ្ជសាស្ត្រ" ពិសេសដែលបានបង្ហាញដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលទទួលបាននូវសារៈសំខាន់ឯករាជ្យក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃបុគ្គល;

* ការបណ្តុះបណ្តាលសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលបទពិសោធន៍ជីវិតនៅពេលត្រឹមត្រូវ ការអភិវឌ្ឍនៃគុណសម្បត្តិដែលមានឆន្ទៈខ្លាំង សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

* ការបង្កើតនៅក្នុងដំណើរការនៃការព្យាបាលដោយរូបភាពនៃចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ធ្វើអោយជីវិតកាន់តែសំបូរបែបជាមួយនឹងខ្លឹមសារថ្មី។

ការសម្រេចបាននូវឥទ្ធិពលកែតម្រូវផ្លូវចិត្តក្នុងការព្យាបាលតាមបែបបុគ្គល និងជាក្រុមត្រូវបានធានាតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍ និងការពង្រឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ចំពោះបញ្ហានេះ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលត្រូវបានប្រើប្រាស់ (ទៅតាមកម្រិតផ្សេងៗគ្នា និងនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការព្យាបាលដោយរូបភាព)។

យោងតាមអង្គការរបស់ខ្លួន ការព្យាបាលដោយ imagotherapy អាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា៖

* បុគ្គល (ដោយប្រើការនិយាយឡើងវិញនៃការងារ prose ការផ្លាស់ប្តូរនៃរឿងទៅជាការសន្ទនាដែលបានគ្រោងទុកជាមុនដោយចិត្តវិទូ ដែលនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វាអាចឆ្លុះបញ្ចាំង និងអភិវឌ្ឍស្ថានភាពដែលបានពិពណ៌នា ការសន្ទនា improvisational លើស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុង "ហ្គេមរបស់នាយក។ " ជាមួយតួអក្សរនៅក្នុង "ល្ខោន" នៅលើតុឬនៅលើអេក្រង់);

ការព្យាបាលដោយ Imagotherapy មានប្រភេទរងផ្សេងៗគ្នា៖ ការព្យាបាលដោយអាយ៉ង, ការព្យាបាលដោយប្រើតួជាតួ, ចិត្តសាស្ត្រ។

ការព្យាបាលដោយអាយ៉ងត្រូវបានប្រើក្នុងការងារជាមួយកុមារ ហើយផ្អែកលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយនឹងរូបភាពនៃតួអង្គដែលចូលចិត្ត (រឿងនិទាន តុក្កតា តុក្កតា)។ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានប្រើសម្រាប់បញ្ហាអាកប្បកិរិយាផ្សេងៗ ការភ័យខ្លាច ការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកទំនាក់ទំនង។ល។ បច្ចេកវិទ្យានៃការព្យាបាលអាយ៉ងគឺថាជាមួយនឹងតួអង្គជាទីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ រឿងដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពរបួសត្រូវបានចាក់ចេញជាមុខនៅក្នុង ល្បែង "អ្នកដឹកនាំ" ។ វាចាំបាច់ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមដើម្បីធានាថាដំណាក់កាលនៃរឿងចាប់យកកុមារហើយគាត់ដោយអាណិតអាសូរវីរបុរសកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយគាត់។ នៅពេលដែលគ្រោងលាតត្រដាង ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគួរតែកើនឡើង។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះគ្រោងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាន "ការកើនឡើង" ជាមួយនឹង "ការលាតត្រដាង" នៃជម្លោះនៅចុងបញ្ចប់ឈានដល់កម្រិតអតិបរមាត្រូវបានជំនួសដោយប្រតិកម្មអារម្មណ៍ហឹង្សា (យំ, សើច) បំបាត់ភាពតានតឹង។ បន្ទាប់ពី "ការសម្តែង" ត្រូវបានបញ្ចប់ កុមារគួរមានអារម្មណ៍ធូរស្រាល។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលសកម្មភាពល្ខោនមានការចាប់ផ្តើម, ចំណុចកំពូល (នៅពេលដែលអ្វីមួយគំរាមកំហែងវីរបុរស) និងការបដិសេធ (វីរបុរសឈ្នះ) ។ ចុងបញ្ចប់ត្រូវតែមានភាពវិជ្ជមានជានិច្ច។ ដូច្នេះបច្ចេកវិទ្យានៃការព្យាបាលអាយ៉ងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការកើនឡើងនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តដែលកុមារជួបប្រទះជាបន្តបន្ទាប់រហូតដល់កម្រិតដែលវាអាចឆ្លងចូលទៅក្នុងទម្រង់ថ្មីមួយ - ការសំរាកលំហែ catharsis ។ នៅក្នុងទម្រង់ជាក្រុមនៃការព្យាបាលដោយ imagotherapy លេចធ្លោ - ការព្យាបាលដោយប្រើរូបភាព - ដើរតួ - ការលេងល្ខោន (ការលេងតួនាទីនិងការធ្វើឱ្យមានភាពអស្ចារ្យនៃគ្រោង) ដែល "ការកសាងឡើងវិញនៃប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយា" ត្រូវបានអនុវត្ត។ តួនាទី - "រូបភាពព្យាបាល" - ត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីបុគ្គល ទម្រង់ទំនាក់ទំនងក្នុងន័យស្ថាបនា។ ការលេងតួនាទីមានគោលបំណងបំផ្លាញនូវគំរូទំនាក់ទំនង-អាកប្បកិរិយាខាងរោគសាស្ត្រចាស់។ ជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃរូបភាពត្រូវបានផ្តល់ដោយការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យបឋម។

ការ​ព្យាបាល​ដោយ​ការ​លេង​ល្ខោន​ជួយ​ដោះស្រាយ​ស្ថានភាព​បញ្ហា​ផ្សេងៗ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលកែតម្រូវការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំចំពោះកុមារ ហ្គេមនៅក្នុង "សាលាសត្វ" អាចត្រូវបានប្រើ ដែលកុមារដើរតួជាសិស្ស និងគ្រូ។ ល្ខោនខោល​អាច​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​រឿង​ដែល​តែង​ដោយ​ពិសេស និង​រឿងនិទាន​ល្បី​ដោយ A.S. Pushkin, A.N. Tolstoy, E.L. Schwartz និងអ្នកដទៃ។

ប្រភេទមួយផ្សេងទៀតនៃការសម្ដែងនៃដំណើរការ psychotherapeutic គឺ psychodrama ។ ស្ថាបនិករបស់វាគឺអ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញគឺចិត្តវិទូ J. Moreno (1892-1972) ។ ខ្លឹមសារនៃចិត្តសាស្ត្រ៖ គឺថា "តួសម្តែង" - អ្នកជំងឺមិនដើរតួរដែលត្រៀមរួចជាស្រេចទេ ប៉ុន្តែដោយសេរី ក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ លេង improvisation លើប្រធានបទនៃស្ថានភាពរបួស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ "តារាសម្តែង" និង "អ្នកទស្សនា" ផ្លាស់ប្តូរកន្លែងនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើឡើងវិញ improvisation ។ លទ្ធផលនៃ psychodrama គឺ catharsis, ការរំជើបរំជួលផ្លូវចិត្តនិងការបន្សុតផ្ទៃក្នុង, ដំណើរការនៃស្ថានភាពរបួសខណៈពេលដែល catharsis ពង្រីកដល់ទាំង "តារាសម្តែង" និង "អ្នកទស្សនា" នៃ psychodrama ។

ការព្យាបាលដោយ isotherapy

ប្រភេទមួយក្នុងចំណោមប្រភេទទូទៅបំផុតនៃការព្យាបាលសិល្បៈគឺការព្យាបាលដោយ isotherapy (គំនូរ, គំរូ) - ប្រសិទ្ធភាពព្យាបាល, ការកែតម្រូវតាមរយៈសកម្មភាពមើលឃើញ។

Isotherapy នៅក្នុងទម្រង់នៃអង្គការអាចជាបុគ្គលនិងក្រុម។ នៅក្នុងការព្យាបាលដោយ isotherapy បរទេស និងក្នុងស្រុកទំនើប (V.E. Folke, T.V. Keller; R.B. Khaikin, 1977, M.E. Burno) មានផ្នែកនៃវិធីសាស្ត្រនេះ៖

* ការប្រើប្រាស់ស្នាដៃសិល្បៈដ៏ល្អដែលមានស្រាប់ តាមរយៈការវិភាគ និងការបកស្រាយដោយអ្នកជំងឺ។

* ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការបង្ហាញភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យនៅក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញ។

ការព្យាបាលដោយ Isotherapy ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការអនុវត្តផ្នែកចិត្តសាស្ត្រក្នុងចិត្តវិទ្យាពិសេស។ ការប្រើប្រាស់ isotherapy ក្នុងចិត្តវិទ្យាគឺភាគច្រើនដោយសារតែការងារកែតម្រូវ និងបង្ការ។ ការព្យាបាលដោយ Isotherapy ផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមានក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាផ្សេងៗ - វិកលចរិត ពិបាកនិយាយ ខ្សោយការស្តាប់ វិកលចរិត ជំងឺអូទីសឹម ដែលការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីពិបាក។ ក្នុងករណីជាច្រើន ការព្យាបាលដោយគំនូរ អនុវត្តមុខងារព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ ជួយកុមារឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

កន្លែងលេងដែលមើលឃើញ សម្ភារៈ រូបភាពក្នុងគំនូរគឺសម្រាប់កុមារបែបនេះ ជាមធ្យោបាយការពារផ្លូវចិត្ត ដែលជួយក្នុងកាលៈទេសៈលំបាក។

ការព្យាបាលដោយការគូរ ដូចជា O.A. Karabanov ត្រូវបានចាត់ទុកជាដំបូងនៃការទាំងអស់ជាការព្យាករណ៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលជាការបង្ហាញជានិមិត្តរូបនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះពិភពលោក។

ក្នុងន័យនេះ កិច្ចការសំខាន់ និងទំនួលខុសត្រូវសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលធ្វើការព្យាបាលដោយ isotherapy គឺជាភារកិច្ចបំបែកនៅក្នុងគំនូររបស់កុមារ លក្ខណៈពិសេសទាំងនោះដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបច្ចេកទេសគំនូរនៅលើដៃម្ខាង និង លក្ខណៈនៃរូបភាព ឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ម្យ៉ាងវិញទៀត មួយទៀត។

លក្ខណៈនៃការតំរង់ទិសកែតម្រូវនៃការព្យាបាលគំនូរដែលប្រើក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ O.A. Karabanova កំណត់ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានចំនួនបីរបស់វាពីមេរៀនគំនូរ។

ទីមួយគឺទាក់ទងទៅនឹងគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការព្យាបាលគំនូរ៖ ការព្យាបាលដោយអ៊ីសូតូ គឺជាការបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងការគូរ និងការធ្វើគំរូនៃស្ថានភាពជម្លោះ ហើយនៅក្នុងមេរៀនគំនូរ វាគឺជាការស្ទាត់ជំនាញមធ្យោបាយ និងបច្ចេកទេសនៃរូបភាព។ ភាពខុសគ្នាទីពីរទាក់ទងនឹងផលិតផលនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញ៖ ក្នុងការព្យាបាលជាមួយនឹងសកម្មភាពដែលមើលឃើញ គុណភាពនៃគំនូរមិនមែនជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់សម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់វាទេ (គំនូរមានតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនដែលទាក់ទងនឹងលំដាប់នៃដំណាក់កាលក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ)។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនរឿងសំខាន់ក្នុងការវិភាគគំនូរគឺការវាស់វែងនិងគុណភាពនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយដែលមើលឃើញ។ ភាពខុសគ្នាទីបីគឺភាពខុសគ្នារវាងមុខងាររបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការអប់រំ (didactic) និងគំនូរព្យាបាល។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនមុខងារទាំងនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយចំពោះការផ្ទេរមធ្យោបាយថ្មីនិងមធ្យោបាយនៃការតំណាងឱ្យកុមារនិងការរៀបចំដំណើរការនៃការ assimilation របស់ពួកគេដោយកុមារ។ ក្នុងការព្យាបាលដោយ isotherapy អ្នកចិត្តសាស្រ្តជួយកុមារឱ្យយល់ និងដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា បង្ហាញវានៅខាងក្រៅក្នុងគំនូរ (ការធ្វើគំរូ) និងកំណត់ផ្លូវចេញពីវា។

ការព្យាបាលខ្សាច់

ខ្សាច់ជារឿយៗដើរតួជាមេដែកលើកុមារ។ មុន​ពេល​ពួកគេ​មាន​ពេល​ដឹង​ពី​អ្វី​ដែល​ខ្លួន​កំពុង​ធ្វើ ដៃ​របស់​ពួកគេ​នឹង​រុះ​តាម​ខ្សាច់ សាងសង់​ផ្លូវរូង​ក្រោម​ដី ភ្នំ ។ល។ (ហើយប្រសិនបើអ្នកបន្ថែមរូបតូចៗ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងទៅនេះ នោះពិភពលោកទាំងមូលនឹងលេចចេញជារឿងល្ខោន ហើយកុមារត្រូវបានជ្រមុជទាំងស្រុងនៅក្នុងហ្គេម។ គោលការណ៍នៃការព្យាបាលខ្សាច់ត្រូវបានស្នើឡើងដោយ Carl Gustav Jung ។ Sand មានទ្រព្យសម្បត្តិរបស់ ក្នុងន័យនេះ អ្នកជំនាញនិយាយថា វាស្រូបយកគំនិតអវិជ្ជមាន។ ថាមពល អន្តរកម្មជាមួយវាជម្រះថាមពលរបស់មនុស្ស ធ្វើអោយស្ថានភាពអារម្មណ៍មានស្ថេរភាព។ វិធីមួយ ឬវិធីផ្សេងទៀត ការសង្កេតបង្ហាញថា ការលេងនៅក្នុងខ្សាច់មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើ សុខុមាលភាពផ្លូវអារម្មណ៍របស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ពាក្យថាចិត្តសាស្ត្រ។ គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃការព្យាបាលខ្សាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដូចខាងក្រោមៈ ការលេងជាមួយខ្សាច់ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីកម្ចាត់របួសផ្លូវចិត្តដោយការផ្ទេរទៅខាងក្រៅទៅកាន់យន្តហោះ។ ប្រអប់ខ្សាច់ ការស្រមើស្រមៃ និងបង្កើតអារម្មណ៍នៃការតភ្ជាប់ និងការគ្រប់គ្រងលើការជំរុញខាងក្នុងរបស់គាត់។ កុមារម្នាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃការលេងខ្សាច់មានឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍ដ៏ជ្រាលជ្រៅរបស់គាត់ បទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត គាត់ត្រូវបានដោះលែងពីការភ័យខ្លាច ហើយបទពិសោធន៍មិនវិវត្តទៅជារបួសផ្លូវចិត្តទេ។

ភារកិច្ចនៃការព្យាបាលខ្សាច់គឺស្របទៅនឹងបំណងប្រាថ្នាខាងក្នុងរបស់កុមារសម្រាប់ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដ។ ក្នុងការព្យាបាលខ្សាច់នេះគឺផ្តោតលើការជួយកុមារតូចម្នាក់៖

បង្កើតគំនិតវិជ្ជមានបន្ថែមទៀត "I-concept";

ទទួលខុសត្រូវលើសកម្មភាព និងទង្វើរបស់អ្នក

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពកាន់តែច្រើនសម្រាប់ការទទួលយកដោយខ្លួនឯង;

ពឹងផ្អែកលើខ្លួនអ្នកក្នុងកម្រិតធំ;

គ្រប់គ្រងអារម្មណ៍នៃការគ្រប់គ្រង;

អភិវឌ្ឍភាពប្រែប្រួលទៅនឹងដំណើរការនៃការយកឈ្នះលើការលំបាក;

អភិវឌ្ឍការគោរពខ្លួនឯង និងទទួលបានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

គោលបំណងនៃការព្យាបាលបែបនេះគឺមិនមែនដើម្បីផ្លាស់ប្តូរ ឬបង្កើតកូនឡើងវិញ មិនមែនដើម្បីបង្រៀនគាត់នូវជំនាញអាកប្បកិរិយាពិសេសមួយចំនួននោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យកុមារក្លាយជាខ្លួនឯង។

ការ​លេង​នៅ​ក្នុង​ខ្សាច់​ផ្តល់​នូវ​មធ្យោបាយ​សម្រាប់​ដោះស្រាយ​ជម្លោះ និង​ការ​បង្ហាញ​អារម្មណ៍។ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងបំពាក់ឱ្យកុមារនូវមធ្យោបាយសមរម្យ ព្រោះវាគ្មានការសង្ស័យជាឧបករណ៍ផ្ទុកដែលកុមារអាចបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងបាន។ នៅក្នុងការលេងដោយឥតគិតថ្លៃ គាត់អាចបង្ហាញពីអ្វីដែលគាត់ចង់ធ្វើ។ នៅពេលដែលគាត់លេងដោយសេរី មិនមែនតាមបញ្ជារបស់នរណាម្នាក់ទេ គាត់ធ្វើសកម្មភាពឯករាជ្យមួយចំនួន។

ទម្រង់និងវ៉ារ្យ៉ង់នៃការព្យាបាលខ្សាច់ត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈរបស់កុមារភារកិច្ចជាក់លាក់នៃការងារនិងរយៈពេលរបស់វា។ ក្នុងករណីជាច្រើន ការលេងជាមួយខ្សាច់ដើរតួជាវិធីសាស្ត្រឈានមុខគេនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ (ឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលកុមារមានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយានៃធម្មជាតិសរសៃប្រសាទ)។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត - ជាជំនួយក្នុងការជំរុញកុមារ អភិវឌ្ឍជំនាញ sensorimotor របស់គាត់ កាត់បន្ថយភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត។ល។ ជារឿយៗអ្នកអាចប្រើប្រអប់ខ្សាច់ជាឧបករណ៍អប់រំផ្លូវចិត្ត។

ការប្រើប្រាស់ប្រអប់ខ្សាច់គឺសមបំផុតសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ជារឿយៗ កុមារតូចៗពិបាកក្នុងការបង្ហាញពីបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍ពាក្យសំដីមិនគ្រប់គ្រាន់ ភាពក្រីក្រនៃគំនិត ឬការពន្យារពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ បច្ចេកទេសដែលបានស្នើឡើងអាចមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់។ ការបញ្ចេញមតិដោយគ្មានពាក្យសំដីដោយប្រើវត្ថុផ្សេងៗនៃខ្សាច់ ទឹក ក៏ដូចជាសម្ភារៈសំណង់ និងប្លាស្ទិក គឺជាធម្មជាតិបំផុតសម្រាប់ពួកគេ ដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសប្រសិនបើកុមារមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយជាក់លាក់។

តួរលេខដែលបានជ្រើសរើសនីមួយៗបង្កប់នូវតួអក្សរដែលអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយតួអក្សរផ្សេងទៀត។ កូនខ្លួនគាត់ផ្ទាល់មកជាមួយនឹងអ្វីដែលពួកគេកំពុងនិយាយអំពី ឬធ្វើអ្វីមួយ៖ ពេលខ្លះគាត់អាចអញ្ជើញពួកគេឱ្យចូលរួមក្នុងហ្គេម ហើយនិយាយជំនួសតួអង្គមួយ។ ក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ កុមារមានអារម្មណ៍ដូចជាម្ចាស់នៃពិភពលោកតូចរបស់គាត់ ហើយជាអ្នកដឹកនាំរឿងដែលបានលេងនៅលើសន្លឹកខ្សាច់។ អ្វី​ដែល​ធ្លាប់​លាក់​ក្នុង​ជម្រៅ​នៃ​ព្រលឹង​កុមារ​មក​ដល់៖ តួអង្គ​នៃ​ហ្គេម​ចាប់​ផ្ដើម​មាន​ចលនា បង្ហាញ​ពី​អារម្មណ៍ និង​គំនិត​ដែល​ពាក់ព័ន្ធ​បំផុត​សម្រាប់​កុមារ។

ការលេងនៅលើដីខ្សាច់ជាមួយនឹងតួលេខគឺមានផ្លែផ្កាជាពិសេសក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារទាំងនោះដែលមិនអាចបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេតាមមធ្យោបាយណាមួយឡើយ។ កុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងទាប ការកើនឡើងការថប់បារម្ភ និងភាពអៀនខ្មាស់ ជាធម្មតាស្ម័គ្រចិត្ដជ្រើសរើសតួរលេខ ហើយប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេទៅពួកគេ។ កុមារដែលមានការយកចិត្តទុកដាក់មិនស្ថិតស្ថេរមានការបញ្ចេញមតិយ៉ាងខ្លាំង ហ្គេមផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវអារម្មណ៍ kinesthetic ដ៏សម្បូរបែប។ កុមារ​ដែល​ឆេវឆាវ​ងាយស្រួល​ជ្រើសរើស​តួអង្គ​ដែល​តំណាង​ឱ្យ​អ្នក​ឈ្លានពាន​និង​ជនរងគ្រោះ។ កុមារដែលជួបប្រទះការប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្តយល់ថាហ្គេមនេះមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ខ្លួនគេ វាជួយពួកគេឱ្យរស់ឡើងវិញនូវព្រឹត្តិការណ៍ដ៏តក់ស្លុតនេះ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការព្យាបាលខ្សាច់ 3 ដំណាក់កាលនៃការលេងខ្សាច់ត្រូវបានសម្គាល់: ភាពវឹកវរ ការតស៊ូ និងការដោះស្រាយជម្លោះ។

នៅដំណាក់កាលនៃភាពច្របូកច្របល់ កុមារចាប់យកប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងជាច្រើន ដោយចៃដន្យរៀបចំវានៅលើសន្លឹកខ្សាច់ ជាញឹកញាប់លាយវាជាមួយខ្សាច់។ សកម្មភាពបែបនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីវត្តមាននៃការថប់បារម្ភការភ័យខ្លាច។ តាមរយៈភាពវឹកវរមានការរស់នៅបន្តិចម្តង ៗ នៃស្ថានភាពអារម្មណ៍និងការរំដោះចេញពីវា។ ពាក្យដដែលៗនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តអាចឱ្យអ្នកផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកចំពោះវា។

ដំណាក់កាលតស៊ូអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងកុមារពិបាក។ វិវាទ​ផ្ទៃក្នុង ការ​ឈ្លានពាន ការ​អាក់អន់​ចិត្ត​ជាដើម​ត្រូវ​ផ្ទេរ​ទៅ​លើ​បន្ទះ​ខ្សាច់​ដោយ​មិនដឹង​ខ្លួន សត្វ​ក្នុង​ប្រអប់​ខ្សាច់​សម្លាប់​គ្នា​ធ្វើ​សង្គ្រាម ។ មួយសន្ទុះក្រោយមក វីរបុរស ឬកងកម្លាំងអាចលេចឡើង ដែលស្ដារសណ្តាប់ធ្នាប់ និងស្ដារយុត្តិធម៌ឡើងវិញ។

នៅដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយជម្លោះ មនុស្សម្នាក់អាចសង្កេតឃើញរូបភាពដែលរីកចម្រើនជាងនេះ៖ សន្តិភាពនៃចិត្ត ការត្រលប់ទៅសកម្មភាពធម្មជាតិវិញ។

Sandplay មិនអាចបកស្រាយបានទេ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវតែដើរតួនាទីជាអ្នកមើលការយកចិត្តទុកដាក់។ មុខតំណែងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺជាវត្តមានសកម្ម មិនមែនជាអ្នកដឹកនាំដំណើរការនោះទេ។

‎

ការធ្វើតេស្តការចងចាំសម្រាប់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ "ការទន្ទេញ 10 ពាក្យដោយ A.R. Luria

បច្ចេកទេស​នេះ​ត្រូវ​បាន​រចនា​ឡើង​ដើម្បី​សិក្សា​ពី​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ទន្ទេញ​តាម​អំពើ​ចិត្ត​ចំពោះ​កុមារ​អាយុ​ពី​៦-៧​ឆ្នាំ។ វគ្គនៃការទន្ទេញចាំផ្តល់នូវគំនិតនៃស្ថេរភាព និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ សមត្ថភាពការងារ សមត្ថភាពរបស់កុមារសម្រាប់សកម្មភាពដែលមានគោលបំណងគួរឱ្យធុញ។ ធ្វើឡើងក្នុងភាពស្ងៀមស្ងាត់។ សម្ភារៈជំរុញ - 10 ពាក្យសាមញ្ញដែលមិនទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងអត្ថន័យ។

ឧទាហរណ៍៖ ១) ឆ្នាំដំរី បាល់ សាប៊ូ អំបិល សំឡេង ទន្លេ ជាន់ និទាឃរដូវ កូនប្រុស ឬ៖ 2) ក្រាម។ អូរ៉ា, ឃើញ, កើនឡើង, សាប៊ូ, ជើង, រោម, វ៉ែនតា, ទន្លេ, សាឡុង, នំប៉័ង

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យមានឈុតទាំងនេះជាច្រើន។

ការណែនាំ៖ "ឥឡូវនេះខ្ញុំចង់ពិនិត្យមើលពីរបៀបដែលអ្នកចងចាំពាក្យ ខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកពីពាក្យ ហើយអ្នកស្តាប់វាដោយយកចិត្តទុកដាក់ ហើយព្យាយាមចងចាំ។ ដោយសារតែគ្មាននរណាម្នាក់ចងចាំពាក្យទាំងអស់ជាលើកដំបូង ខ្ញុំនឹងអានវាឱ្យអ្នកច្រើនដង។ បន្ទាប់​ពី​រាល់​ដង អ្នក​នឹង​និយាយ​ពាក្យ​ទាំង​អស់​ដែល​អ្នក​ចងចាំ​ឡើង​វិញ​តាម​លំដាប់​ណា​មួយ»។ ការណែនាំសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញលើកទី 2: "ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងនិយាយពាក្យម្តងទៀត ហើយអ្នកចងចាំ ហើយនិយាយឡើងវិញបន្ទាប់ពីខ្ញុំនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកចងចាំ រួមទាំងពាក្យដែលអ្នកបាននិយាយកាលពីលើកមុន"។ នៅឯបទបង្ហាញទី 3 និងទី 4 វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការនិយាយថា "ស្តាប់ម្តងទៀត" នៅ 5 - "ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងអានពាក្យចុងក្រោយហើយអ្នកនឹងព្យាយាមនិយាយម្តងទៀតបន្ថែមទៀត" ។ ក្នុង​ករណី​ដែល​កុមារ​បង្កើត​ពាក្យ​យឺតយ៉ាវ​ហើយ​មិន​ច្បាស់ អ្នក​អាច​ជំរុញ​គាត់​ដោយ​ប្រើ​ពាក្យ "ច្រើន! ព្យាយាម​ចងចាំ​ច្រើន​ទៀត!"។ បន្ទាប់ពីការទន្ទេញចាំ កុមារបានចូលរួមក្នុងកិច្ចការផ្សេងទៀត ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវពិនិត្យមើលថាតើពាក្យប៉ុន្មានឃ្លាដែលនៅសល់ក្នុងការចងចាំរបស់គាត់ (ការរំលឹកយឺត)។

ជាធម្មតានៅឯបទបង្ហាញដំបូង 3-5 ពាក្យត្រូវបានផលិតឡើងវិញនៅទីប្រាំ - 8-10 ។ ការពន្យារពេលការចាក់សារថ្មី - 7 - 9 ពាក្យ។ លទ្ធផលត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុង

ពិធីការសិក្សា

№

ភ្នំ

ស

ផ្កាកុលាប

សាប៊ូ

ជើង

រោម

វ៉ែនតា

ទន្លេ

សាឡុង

នំបុ័ង

ពាក្យបន្ថែម

លទ្ធផល

1

2

3

4

5

ក្នុងមួយម៉ោង

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល៖

4 ពិន្ទុ - កម្រិតខ្ពស់ - ទន្ទេញចាំ 9 - 10 ពាក្យបន្ទាប់ពីការធ្វើបទបង្ហាញលើកទី 5, 8-9 ពាក្យជាមួយនឹងការពន្យាពេលការចាក់សារថ្មី។

3 ពិន្ទុ - កម្រិតមធ្យម - ទន្ទេញចាំ 6 - 8 ពាក្យបន្ទាប់ពីបទបង្ហាញលើកទី 5 5 - 7 ពាក្យជាមួយនឹងការពន្យាពេលចាក់សារថ្មី។

2 ពិន្ទុ - ទាបជាងមធ្យម - ចងចាំ 3 - 5 ពាក្យបន្ទាប់ពីបទបង្ហាញលើកទី 5 3 - 4 ពាក្យជាមួយនឹងការពន្យាពេលការចាក់សារថ្មី។

1 ចំណុច - កម្រិតទាប - ចងចាំ 0 - 2 ពាក្យបន្ទាប់ពីការធ្វើបទបង្ហាញលើកទី 5 0 - 2 ពាក្យជាមួយនឹងការពន្យារកំណើតឬនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំមិនទាក់ទងឬមិនអាចរៀបចំខ្លួនគាត់ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពនេះ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារផ្លូវចិត្ត, ការធ្វើតេស្ត‎

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារអាយុពី ៥ ទៅ ៧ ឆ្នាំ។ (79)

ការកើនឡើងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារអាយុ 5 ឆ្នាំគឺសំដៅទៅលើផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស។ ការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានទទួលរងនូវការវិភាគរិះគន់ និងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ក្រោមឥទិ្ធពលនៃការវាយតម្លៃទាំងនេះ គំនិតរបស់កុមារអំពីខ្លួនឯងពិតប្រាកដ (តើខ្ញុំជាអ្វី តើខ្ញុំជាអ្វីនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយខ្ញុំចំពោះខ្ញុំ) និងឧត្តមគតិខ្លួនឯង (តើខ្ញុំជាអ្វី តើខ្ញុំអាចល្អប៉ុណ្ណា?) ខុសគ្នាបន្ថែមទៀត។ ច្បាស់។

មានការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ការអភិវឌ្ឍនៃអំពើហឹង្សានិងឆន្ទៈខ្លាំង គុណសម្បត្ដិអនុញ្ញាតឱ្យកុមារយកឈ្នះលើការលំបាកមួយចំនួនដោយចេតនាជាក់លាក់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការជម្រុញលើកទឹកចិត្តក៏វិវឌ្ឍន៍ផងដែរ (ឧទាហរណ៍ កុមារអាចបដិសេធមិនលេងដោយគ្មានសម្លេងកំឡុងពេលពេញវ័យ)។

មានចំណាប់អារម្មណ៍លើនព្វន្ធ និងការអាន។ ដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការស្រមៃអ្វីមួយកុមារអាចសម្រេចចិត្ត បញ្ហាធរណីមាត្រសាមញ្ញ.

កូនអាចរួចហើយ ចងចាំអ្វីក៏ដោយដែលមានគោលបំណង។

បន្ថែមពីលើមុខងារទំនាក់ទំនង មុខងារធ្វើផែនការនៃការនិយាយមានការរីកចម្រើន ពោលគឺ កុមាររៀន បង្កើតសកម្មភាពរបស់អ្នកយ៉ាងជាប់លាប់ និងឡូជីខល(ការបង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងបទប្បញ្ញត្តិ) ចូរនិយាយអំពីវា។ ការណែនាំដោយខ្លួនឯងមានការរីកចម្រើនដែលជួយកុមារជាមុន រៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក។លើសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។

កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ម្នាក់អាចបែងចែកវិសាលគមទាំងមូលរបស់មនុស្សបាន។ អារម្មណ៍គាត់មានអារម្មណ៍ និងទំនាក់ទំនងស្ថិរភាព។ "អារម្មណ៍ខ្ពស់" ត្រូវបានបង្កើតឡើង: អារម្មណ៍, សីលធម៌, សោភ័ណភាព។

ដល់អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត អាចដឹកបាន៖

- ការចង់ដឹងចង់ឃើញ;

- ការចង់ដឹងចង់ឃើញ;

- កំប្លុកកំប្លែង;

- ការភ្ញាក់ផ្អើល។

សម្រាប់អារម្មណ៍សោភ័ណភាព អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈ:

- អារម្មណ៍នៃភាពស្រស់ស្អាត;

- អារម្មណ៍នៃវីរភាព។

ដល់អារម្មណ៍សីលធម៌ អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈ:

- អារម្មណ៍នៃមោទនភាព;

- អារម្មណ៍នៃការខ្មាស់អៀន;

— អារម្មណ៍នៃមិត្តភាព។

ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការពឹងផ្អែកលើអារម្មណ៍លើការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យ កុមារបង្កើតការទាមទារចំពោះការទទួលស្គាល់ បង្ហាញក្នុងបំណងចង់ទទួលបានការយល់ព្រម និងការសរសើរ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់របស់គាត់។

ជាញឹកញយ នៅអាយុនេះ កុមារមានចរិតដូចជាការបោកបញ្ឆោត ពោលគឺការបំភ្លៃការពិតដោយចេតនា។ ការអភិវឌ្ឍនៃលក្ខណៈនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការរំលោភលើទំនាក់ទំនងឪពុកម្តាយនិងកូននៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធរារាំងការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៃខ្លួនឯងនិងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងចំពោះកុមារដែលមានភាពធ្ងន់ធ្ងរខ្លាំងពេកឬអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន។ ហើយដើម្បីកុំឱ្យបាត់បង់ទំនុកចិត្តពីមនុស្សពេញវ័យ ហើយជារឿយៗដើម្បីការពារខ្លួនពីការវាយប្រហារ កុមារចាប់ផ្តើមរកលេសចំពោះកំហុសរបស់ខ្លួន ដើម្បីបង្វែរការស្តីបន្ទោសទៅអ្នកដទៃ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌របស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃការចូលរួមរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងវា ព្រោះវាស្ថិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលកុមាររៀន យល់ និងបកស្រាយសីលធម៌! បទដ្ឋាននិងច្បាប់។ កុមារត្រូវបង្កើតទម្លាប់នៃអាកប្បកិរិយាសីលធម៌។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហានិងការដាក់បញ្ចូលកុមារនៅក្នុងពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

នៅអាយុ 7 ឆ្នាំ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបានបង្កើតឡើងនូវសមត្ថភាពខ្ពស់គួរសមក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងក្នុងផ្នែកនៃទំនាក់ទំនង។ សមត្ថភាពនេះត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលមានស្រាប់។

កុមារបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានដែលមានស្ថេរភាពចំពោះខ្លួនគាត់ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ គាត់អាចបង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងភាពឯករាជ្យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសង្គម និងប្រចាំថ្ងៃ។

នៅពេលរៀបចំល្បែងរួមគ្នា គាត់ប្រើកិច្ចព្រមព្រៀងមួយ ដឹងពីរបៀបគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់អ្នកដទៃ ក្នុងកម្រិតខ្លះ ទប់អារម្មណ៍របស់គាត់បាន។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអំពើចិត្ត និងការចាប់ផ្តើមដោយចេតនាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីប្រកាន់ខ្ជាប់នូវច្បាប់នៃល្បែង។ កុមារខិតខំបំពេញកិច្ចការណាក៏ដោយប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ ប្រៀបធៀបវាជាមួយគំរូ ហើយធ្វើវាឡើងវិញប្រសិនបើមានអ្វីមួយមិនដំណើរការ។

ការព្យាយាមបង្កើតការពន្យល់ដោយឯករាជ្យសម្រាប់បាតុភូតផ្សេងៗបង្ហាញពីដំណាក់កាលថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹង។ កុមារចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងសកម្មលើអក្សរសិល្ប៍យល់ដឹង រូបភាពនិមិត្តសញ្ញា ដ្យាក្រាមក្រាហ្វិក ព្យាយាមប្រើវាដោយឯករាជ្យ។ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមានទំនោរនាំមុខគេ សារៈសំខាន់សង្គមជម្រុញ ផ្ទាល់ខ្លួន។នៅក្នុងដំណើរការនៃការ assimilation នៃបទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់ អាកប្បកិរិយាសកម្មចំពោះជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើង ការយល់ចិត្ត និងការអាណិតអាសូរមានការរីកចម្រើន។

ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺគ្រប់គ្រាន់ណាស់ ការវាយតម្លៃខ្ពស់របស់វាមានលក្ខណៈច្រើនជាងការប៉ាន់ស្មានរបស់វា។ កុមារវាយតំលៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពយ៉ាងច្បាស់លាស់ជាងអាកប្បកិរិយា។

នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំការគិតដែលមើលឃើញមានការរីកចម្រើនជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃអរូបី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារនៅតែជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការប្រៀបធៀបលក្ខណៈជាច្រើននៃវត្ថុក្នុងពេលតែមួយ ក្នុងការបន្លិចវត្ថុ និងបាតុភូតសំខាន់ៗ ក្នុងការផ្ទេរជំនាញដែលទទួលបាននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗ។

នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ ការស្រមើលស្រមៃត្រូវតែត្រូវបានគាំទ្រដោយវត្ថុមួយក្នុងកម្រិតតិចជាងនៅដំណាក់កាលមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍។ វាប្រែទៅជាសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដី (រាប់សៀវភៅ, ឈុតខ្លីៗ, កំណាព្យ) ក្នុងការបង្កើតគំនូរគំរូជាដើម។

មានការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗពីហ្គេមជាសកម្មភាពឈានមុខគេដល់ការរៀនសូត្រ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា។

សមាសធាតុនៃការត្រៀមលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត	លក្ខណៈនៃមាតិកា
ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា	 មានទស្សនវិស័យទូលំទូលាយ និងស្តុកទុកនៃចំណេះដឹង។  ការបង្កើតជំនាញដំបូងនៃសកម្មភាពអប់រំ។  ការគិតបែបវិភាគ (សមត្ថភាពក្នុងការយល់អំពីសញ្ញា និងទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពតាមគំរូ)។  ការចងចាំឡូជីខល។  ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ និងការសម្របសម្រួល sensorimotor ។  សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកភារកិច្ចសិក្សា និងបកប្រែវាទៅជាគោលដៅឯករាជ្យនៃសកម្មភាព។  ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ
ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន	 ការទទួលយកមុខតំណែងសង្គមថ្មី។  អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន គ្រូបង្រៀន សកម្មភាពសិក្សា និងខ្លួនឯង។  ការអភិវឌ្ឍលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការយល់ដឹង, ការចង់ដឹងចង់ឃើញ។  អភិវឌ្ឍបំណងប្រាថ្នាចង់ទៅសាលារៀន។  ការគ្រប់គ្រងដោយបំពានលើអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។  កម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។  ការបាត់បង់ "កុមារភាព" ភាពបន្ទាន់
ការត្រៀមលក្ខណៈសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ	 ភាពជាម្ចាស់ដែលអាចបត់បែនបាននៃវិធីបង្កើតទំនាក់ទំនង។  ការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការទំនាក់ទំនង។  សមត្ថភាពក្នុងការគោរពច្បាប់និងបទប្បញ្ញត្តិ។  សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការរួមគ្នាសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
ការត្រៀមខ្លួននៃអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ	 ការអភិវឌ្ឍនៃ "ការរំពឹងទុកខាងអារម្មណ៍" (ការគិតទុកជាមុននិងជួបប្រទះនូវផលវិបាករយៈពេលវែងនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់) ។  ស្ថេរភាពអារម្មណ៍។  ការបង្កើតមិនមែនជាការភ័យខ្លាចនៃការលំបាកនោះទេ។ ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង។  សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ការផ្ទុះអារម្មណ៍។  សមត្ថភាពក្នុងការបំពេញការងារជាប្រព័ន្ធ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារ‎

សាកល្បងការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារអាយុ 4-7 ឆ្នាំ "ស្វែងរកភាពខុសគ្នា"

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់កុមារអាយុ 4-7 ឆ្នាំហើយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់។

ភារកិច្ចសម្រាប់កុមារ

អ្នក​ត្រូវ​មើល​រូបភាព​ពីរ​គូ​ដោយ​ប្រយ័ត្ន​ប្រយែង ហើយ​កត់​សម្គាល់​ថា​តើ​វា​ខុស​គ្នា​យ៉ាង​ណា។

សរុបមក មានលក្ខណៈពិសេសប្លែកៗចំនួន 10 នៅក្នុងរូបភាពគូទីមួយ និង 7 នៅក្នុងរូបភាពទីពីរ។ ជាលទ្ធផល កុមារអាចទទួលបានពិន្ទុអតិបរមា 17 សម្រាប់ការធ្វើតេស្តនេះ។ ពេលវេលាដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការនេះគឺ 4 នាទី។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល
១៦-១៧ ពិន្ទុ- កម្រិតខ្ពស់;

៤-៧ ពិន្ទុទាបជាងមធ្យម;

១៣-១៥ ពិន្ទុលើសពីមធ្យម;

0-3 ពិន្ទុ- កំរិត​ទាប។

៨-១២ ពិន្ទុកម្រិតមធ្យម;

តេស្ត "សមត្ថភាពក្នុងការសិក្សានៅសាលា" សម្រាប់កុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំ។

គោលដៅ: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំសម្រាប់ការចូលរៀនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ការធ្វើតេស្តនេះមាន 15 កិច្ចការ។ ពួកគេម្នាក់ៗមានប្រព័ន្ធចាត់ថ្នាក់រៀងៗខ្លួន ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំសាកល្បង។ លទ្ធផលទាំងអស់ត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងទម្រង់ចុះឈ្មោះ។ វា​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ជា​លក្ខណៈ​បុគ្គល​ដោយ​ឡែក​ពី​គ្នា​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​រៀប​ចំ​បឋម​ដ៏​ល្អ​របស់​អ្នក​ស្រាវ​ជ្រាវ។

ការណែនាំសាកល្បង

កិច្ចការណែនាំ។ (មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​វាយ​តម្លៃ​ទេ ព្រោះ​វា​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ដើម្បី​បង្កើត​ទំនាក់​ទំនង​ជាមួយ​កុមារ ព្រម​ទាំង​ជួយ​សម្រួល​ដល់​ការ​យល់​ដឹង​របស់​គាត់​អំពី​ខ្លឹមសារ​នៃ​កិច្ចការ​ដំបូង)។

កិច្ចការ​នោះ​មាន​រូបភាព​ជា​បន្តបន្ទាប់​ចំនួន​បី​តាម​គ្រោង​រឿង «​រឿង​សាងសង់​ប៉ម​» (​រូប​ទី​១​-​៣​) ។ រូបភាពត្រូវតែដាក់ចេញតាមលំដាប់លំដោយនៅចំពោះមុខកុមារ។ មនុស្សពេញវ័យខ្លួនឯងប្រាប់រឿង រាល់ពេលដែលចង្អុលទៅរូបភាពដែលត្រូវនឹងឃ្លានេះ ឬឃ្លានោះ។

ការណែនាំ៖ មើលរូបភាពទាំងនេះ។ ពួកគេប្រាប់យើងរឿងមួយ។ ក្មេង​ស្រី​ម្នាក់​កំពុង​សង់​ប៉ម​ចេញ​ពី​ប្លុក នាង​សប្បាយ​ចិត្ត​ដែល​ប៉ម​នេះ​ស្អាត​ណាស់ (រូបភាពទី១) រំពេចនោះ ក្មេងប្រុសចិត្តកំណាចម្នាក់បានចូលមកបំផ្លាញប៉មដោយចេតនា (រូបភាពទី២)។ ក្មេង​ស្រី​តូច​ចិត្ត​ខ្លាំង ហើយ​យំ​ស្រក់​ទឹក​ភ្នែក (រូប​ទី​៣)»។

បន្ទាប់មករូបភាពត្រូវបានដកចេញ ហើយកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យនិយាយឡើងវិញនូវរឿងដែលគាត់បានឮ ប៉ុន្តែដោយមិនមើលរូបភាព។ អ្នកស្រាវជ្រាវ ដោយមិនគិតពីគុណភាពនៃរឿងនោះទេ ជាថ្មីម្តងទៀត បង្កើតខ្លឹមសារនៃគ្រោងដោយសង្ខេប៖ “ល្អណាស់។ ក្មេង​ប្រុស​បាន​បំផ្លាញ​ប៉ម​របស់​ក្មេង​ស្រី ហើយ​នាង​ក៏​យំ»។

កិច្ចការទីមួយ៖ «ប្រវត្តិក្នុងរូបភាព» (រូបភាព ៤ - ៦)

កិច្ចការនេះមានរូបភាពចំនួនបី ដែលត្រូវបានដាក់ជាបន្តបន្ទាប់នៅចំពោះមុខកុមារ ជាមួយនឹងការស្នើសុំប្រាប់រឿងដែលគាត់បានឃើញនៅក្នុងពួកគេ។ ក្នុងករណីនេះមិនមានជំនួយណាមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារទេ។ បន្ទាប់ពីកុមារបានចងក្រងរឿងរួច រូបភាពទាំងនោះត្រូវបានដកចេញ ហើយកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យរៀបរាប់ដោយសង្ខេបអំពីខ្លឹមសារនៃរឿងម្តងទៀត (សូមមើល កិច្ចការណែនាំ)។

ការវាយតម្លៃការងារ៖

7 ពិន្ទុ - កុមារបានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងល្អិតល្អន់អំពីទំនាក់ទំនងនៃរូបភាពទាំងបីដោយយកចិត្តទុកដាក់លើរឿងសំខាន់នៅក្នុងគ្រោង។ សេចក្តីសង្ខេបមានសេចក្តីសង្ខេបសំខាន់នៃរឿង។

5 ពិន្ទុ - កុមារបានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងល្អនូវទំនាក់ទំនងន័យនៅក្នុងរូបភាព។ សំខាន់ និងអនុវិទ្យាល័យត្រូវបានពិពណ៌នាដោយយកចិត្តទុកដាក់ស្មើគ្នា។ អនុវិទ្យាល័យ​ក៏​ត្រូវ​បាន​រួម​បញ្ចូល​ក្នុង​ការ​រៀបរាប់​សង្ខេប​នៃ​រឿង​នេះ​ផង​ដែរ។
3 ពិន្ទុ - កុមារអាចឆ្លុះបញ្ចាំងបានត្រឹមត្រូវ និងដោយឯករាជ្យនូវការភ្ជាប់ពាក្យរវាងរូបភាពពីរប៉ុណ្ណោះ។ សេចក្តីសង្ខេបផ្តោតលើព័ត៌មានលម្អិតតូចតាច។
2 ពិន្ទុ - កុមារមិនអាចរកឃើញទំនាក់ទំនងអត្ថន័យរវាងរូបភាពបានពិពណ៌នាពួកវាដាច់ដោយឡែកពីគ្នាទៅវិញទៅមក។
0 ពិន្ទុ - កុមារមិនអាចសរសេររឿងបានទេ។

កិច្ចការទី ២៖ "ស្គាល់ពណ៌"

នៅចំពោះមុខកុមារ គាត់ដាក់ក្តារបន្ទះដែលមាន 12 ពណ៌ (ក្រហម ទឹកក្រូច លឿង បៃតង ខៀវ ខៀវ ស្វាយ ផ្កាឈូក ខ្មៅ ប្រផេះ ស ត្នោត) ហើយតាមលំដាប់ណាមួយពួកគេផ្តល់ជូនគាត់ទៅ ដាក់ឈ្មោះពណ៌មួយឬពណ៌ផ្សេងទៀត។

ការវាយតម្លៃការងារ៖ 1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់សម្រាប់ពណ៌នីមួយៗដែលមានឈ្មោះត្រឹមត្រូវ។

កិច្ចការទី ៣៖ "ការចងចាំ quatrains"

ការណែនាំ (មានបីជំហាន)៖
ផ្នែកណែនាំ៖ “ឥឡូវនេះ យើងនឹងរៀនកំណាព្យដ៏ល្អមួយ ដែលអ្នកព្យាយាមចងចាំ ដើម្បីនៅពេលក្រោយអ្នកអាចប្រាប់ឪពុករបស់អ្នក (ជីដូន បងស្រី ...) នៅផ្ទះ។ នៅទីនេះស្តាប់៖

“ស្រឡាញ់​យ៉ាង​ណា​ថ្ងៃ​ណា​ក៏​បាន។
ឃ្មុំតូច! -
ស្រែក​ហ៊ោ​ឡើង​លើ​ផ្កា
ផ្អែមល្ហែមនិងចិត្តល្អ” ។

ដំណាក់កាលទី 1: "ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងប្រាប់ផ្នែកដំបូងនៃកំណាព្យហើយបន្ទាប់មកអ្នកនឹងនិយាយវាឡើងវិញ:

“ស្រឡាញ់​យ៉ាង​ណា​ថ្ងៃ​ណា​ក៏​បាន។
ឃ្មុំតូច!”

ដំណាក់​កាល​ទី 2៖ ប្រសិនបើ​កុមារ​ធ្វើ​ខុស​ពេល​និយាយ​ម្តង​ទៀត ពួកគេ​និយាយ​ទៅ​កាន់​គាត់​ថា “អ្នក​បាន​ប្រាប់​ហើយ ប៉ុន្តែ​មិន​ទាន់​គ្រប់​យ៉ាង​នៅ​ឡើយ​ទេ”។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេបង្ហាញពីកំហុសអ្វីដែលគាត់បានធ្វើ និងរបៀបដែលឃ្លាគួរស្តាប់ទៅត្រឹមត្រូវ។ បន្ទាប់មក​ពួកគេ​សុំ​ឱ្យ​គាត់​ធ្វើ​វា​ម្តងទៀត​។ ប្រសិនបើកុមារធ្វើខុសម្តងទៀត នោះពាក្យដដែលៗនៃឃ្លាគឺអាចធ្វើទៅបានមិនលើសពីបីដងទេ។

បន្ទាប់មកដោយការប្រៀបធៀប ទន្ទេញផ្នែកទីពីរនៃកំណាព្យ៖

“ ញ័រនិងខ្យល់លើផ្កា
ផ្អែមល្ហែមនិងចិត្តល្អ” ។

ដំណាក់កាលទី 3៖ នៅពេលដែលផ្នែកទាំងពីរនៃកំណាព្យត្រូវបានទន្ទេញច្រើន ឬតិច អ្នកស្រាវជ្រាវនិយាយទៅកាន់កុមារថា “ល្អណាស់។ ឥឡូវនេះសូមនិយាយឡើងវិញនូវកំណាព្យទាំងមូល។ ហើយខ្ញុំនឹងអានវាឱ្យអ្នកម្តងទៀត ហើយបន្ទាប់មកអ្នកនឹងនិយាយវាឡើងវិញពេញ ផ្នែកទាំងពីរត្រូវបានអាន។ ប្រសិនបើមានកំហុសសូមធ្វើដូចគ្នានឹងផ្នែកទីមួយដែរ។

វឌ្ឍនភាពនៃការទន្ទេញចាំ (ចំនួនកំហុស និងចំនួនជំនួយដែលបានផ្តល់ និងទទួលយក) ត្រូវបានកត់ត្រានៅលើទម្រង់ចុះឈ្មោះ។

ការវាយតម្លៃការងារ៖

8 ពិន្ទុ - ការបន្តពូជពេញលេញនៃផ្នែកទាំងបី។
5 ពិន្ទុ - ការផ្លាស់ប្តូរ ការលុបចោល ឬការបន្ថែមពាក្យនៅក្នុងផ្នែកណាមួយ។
3 ពិន្ទុ - ការផលិតឡើងវិញនៃអត្ថន័យនៃ quatrain នៅក្នុងពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។
2 ពិន្ទុ - ការតភ្ជាប់ semantic បុគ្គលត្រូវបានរក្សាទុក ប៉ុន្តែការតភ្ជាប់ semantic អាំងតេក្រាលត្រូវបានខូច។
0 ពិន្ទុ - សំណុំនៃពាក្យគ្មានន័យ ឬការបដិសេធទាំងស្រុង។

កិច្ចការទី ៤៖ "ចំណេះដឹងអំពីឈ្មោះវត្ថុ" ។

រូបភាពទាំង 9 សន្លឹកត្រូវបានដាក់នៅចំពោះមុខកុមារ៖ ផ្លែប៉ោមមួយ ការ៉ុត ផ្កាកុលាប ផ្លែពែរ ផ្កាធូលីប ស្ពៃក្តោប ផ្កាឈូករ័ត្ន ផ្កាសាគូរ៉ា ផ្កាខាត់ណា។

បន្ទាប់​មក​គេ​សួរ​ឈ្មោះ​ធាតុ​នីមួយៗ។ នៅពេលឆ្លើយឧទាហរណ៍ "នេះគឺជាផ្កា" ពួកគេត្រូវបានសួរឱ្យបញ្ជាក់ថាតើមួយណា។ ប្រសិនបើកុមារដាក់ឈ្មោះវត្ថុមិនត្រឹមត្រូវនោះ អ្នកស្រាវជ្រាវនៅចុងបញ្ចប់នៃកិច្ចការត្រូវតែកែកំហុសរបស់គាត់។

ការវាយតម្លៃការងារ៖ចម្លើយត្រឹមត្រូវនីមួយៗមានតម្លៃមួយចំណុច។

កិច្ចការទី ៥៖ "ដំណើរការរាប់" ។

រូបភាពពីកិច្ចការទីបួនត្រូវបានប្រើប្រាស់។ កុមារត្រូវបានសួរថា "ប្រាប់ខ្ញុំឥឡូវនេះតើមានវត្ថុប៉ុន្មាន?" ប្រសិនបើ​គាត់​ពិបាក​ឆ្លើយ ឬ​ផ្តល់​ចម្លើយ​ខុស នោះ​គាត់​ត្រូវ​បាន​ប្រាប់​ថា​៖ «​អ្នក​អាច​រាប់​បាន​»​។ (បន្ទាប់មក បើចាំបាច់ អ្នកអាចផ្តល់ជូនដើម្បីរាប់ម្តងទៀត)។

ការវាយតម្លៃការងារ៖

5 ពិន្ទុ - ពិន្ទុដោយគ្មានសមាសធាតុម៉ូទ័រ។
4 ពិន្ទុ - ការបញ្ចេញសំឡេងដោយគ្មានសម្លេង (ចលនាបបូរមាត់) ។
៣ ពិន្ទុ - និយាយដោយខ្សឹប ប្រហែលជាងក់ក្បាល។
2 ពិន្ទុ - ចង្អុលម្រាមដៃលើវត្ថុដោយមិនប៉ះពួកគេ។
1 ចំណុច - ការប៉ះដោយម្រាមដៃនៅពេលរាប់ទៅកាន់វត្ថុ ឬផ្លាស់ទីពួកវា។
0 ពិន្ទុ - បដិសេធមិនឆ្លើយ។

កិច្ចការទីប្រាំមួយ: "លំដាប់នៃគណនី" ។

កុមារទាំងអស់ដែលបានបញ្ចប់កិច្ចការទី 5 ត្រូវបានសួរថា: "រាប់តាមលំដាប់លំដោយតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន" ។ ប្រសិនបើកុមារមិនយល់ពីភារកិច្ចនោះអ្នកស្រាវជ្រាវជួយគាត់: "1, 2, 3 ... " ។ បន្ទាប់មក កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យចាប់ផ្តើមដោយខ្លួនឯង នៅពេល​ការ​រាប់​ត្រូវ​បាន​បញ្ឈប់ អ្នក​ស្រាវ​ជ្រាវ​និយាយ​ថា “ត្រូវ តើ​លេខ​មួយ​ណា​បន្ទាប់?” អ្នកមិនចាំបាច់រាប់លើសពី 22 ទេ។

ការវាយតម្លៃការងារ៖
ជាសញ្ញាសម្គាល់ លេខដែលកុមាររាប់បានត្រឹមត្រូវត្រូវបានកំណត់។

កិច្ចការទីប្រាំពីរ៖ "ការចាត់ថ្នាក់វត្ថុ"។

រូបភាពពីកិច្ចការទីបួនត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ក្រដាសមួយសន្លឹកដែលមានរូបភាពនៃកន្ត្រកបីត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ។

សេចក្តីណែនាំ៖ “នេះជាកន្ត្រកបី។ មួយគឺ (បង្ហាញ) កន្ត្រកផ្លែឈើ មួយនេះគឺ (បង្ហាញ) សម្រាប់បន្លែ មួយនេះគឺ (បង្ហាញ) សម្រាប់ផ្កា។ សូមប្រមូលនៅទីនេះ - ផ្លែឈើទាំងអស់នៅទីនេះ - បន្លែទាំងអស់នៅទីនេះ - ផ្កាទាំងអស់ (កន្ត្រកដែលត្រូវគ្នាក៏ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញផងដែរ) ។

ការវាយតម្លៃការងារ៖
ពិន្ទុមួយត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់សម្រាប់ធាតុនីមួយៗដែលបានចាត់ថ្នាក់ត្រឹមត្រូវ។

កិច្ចការទីប្រាំបី "ការយល់ឃើញនៃបរិមាណ" ។

មានពីរផ្នែក។

ផ្នែកទី 1: សម្ភារៈពីកិច្ចការទី 7 នៃការកុហកទី 7 នៅក្នុងទីតាំងចុងក្រោយ។ កន្ត្រក​ផ្កា​គ្រប​ដោយ​ក្រដាស​មួយ​សន្លឹក ហើយ​ពួកគេ​និយាយ​ថា​៖ «​សូម​ប្រាប់​ខ្ញុំ​ផង តើ​មាន​វត្ថុ​សរុប​ប៉ុន្មាន​? ប្រសិនបើមិនមានចម្លើយត្រឹមត្រូវទេនោះ កុមារត្រូវបានជួយ៖

ជំនួយដំបូង៖ របស់របរត្រូវបានយកចេញពីកន្ត្រក ហើយដាក់ក្នុងខ្សែសង្វាក់មួយ ប៉ុន្តែនៅចម្ងាយរវាងផ្លែឈើ និងបន្លែ។ ពួកគេសួរថា "តើមានវត្ថុប៉ុន្មាន?"

ជំនួយទីពីរ៖ បិទគម្លាតរវាងបន្លែ និងផ្លែឈើដោយផ្លាស់ទីពួកវា ហើយនិយាយថា "តើមានរបស់ប៉ុន្មាន?" ប្រសិនបើកុមារពិបាក នោះពួកគេសុំឱ្យគាត់រាប់។

ផ្នែកទី 2: បន្ទាប់មករឿងដដែលនេះត្រូវបានធ្វើដោយគោរពចំពោះកន្ត្រកទាំងបី ពោលគឺគេសួរថា តើមានរបស់ប៉ុន្មាននៅក្នុងពួកវា រួមជាមួយនឹងប្រព័ន្ធជំនួយដូចគ្នា។

ការវាយតម្លៃការងារ៖
ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវ និងឯករាជ្យត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅ 3 ពិន្ទុសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃកិច្ចការ ពោលគឺ ពិន្ទុអតិបរមាដែលអាចធ្វើបានគឺ 6 ពិន្ទុ។ សម្រាប់ប្រភេទជំនួយនីមួយៗ 1 ពិន្ទុត្រូវបានគណនា មានន័យថា ជំនួយកាន់តែច្រើន បរិមាណពិន្ទុកាន់តែទាប។ ក្នុងករណីដែលគ្មានដំណោះស្រាយឬលទ្ធផលមិនត្រឹមត្រូវ - 0 ពិន្ទុ។

កិច្ចការទីប្រាំបួន: "ការដាក់តួលេខ" ។

សមា្ភារៈ: សន្លឹកបៀចំនួនបីជាមួយនឹងគំនូរនៃរង្វង់មួយ, ត្រីកោណមួយ, ការ៉េមួយ; ប្រាំបួនកាត់ចេញរាងធរណីមាត្រ: រង្វង់, ត្រីកោណ, ការ៉េ

ផ្នែកទី 1៖ កុមារត្រូវបានសួរដោយចង្អុលទៅសន្លឹកបៀ៖ "តើអ្វីត្រូវបានគូរនៅទីនេះ?" វាអាចទទួលយកបានប្រសិនបើជំនួសឱ្យ "ការេ" គាត់និយាយថា "ចតុកោណកែង" ឬ "បួនជ្រុង" ។ ប្រសិនបើកុមារមិនស្គាល់ឈ្មោះនៃតួលេខនោះពួកគេគួរតែត្រូវបានហៅ។

ការវាយតម្លៃការងារ៖ ពិន្ទុមួយត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់សម្រាប់ឈ្មោះត្រឹមត្រូវនីមួយៗ។

ផ្នែកទី 2៖ បន្ទាប់មកកុមារត្រូវបានសួរថា "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថាត្រីកោណត្រូវបានគេហៅថា ត្រីកោណ រាងបួនជ្រុងត្រូវបានគេហៅថា ចតុកោណ ហើយរង្វង់ត្រូវបានគេហៅថារង្វង់?"

ចម្លើយត្រឹមត្រូវ៖ ត្រីកោណមួយមានបីជ្រុង ចតុកោណមានបួនជ្រុង និងរង្វង់មូល។

ចំណុចមួយសម្រាប់ការពន្យល់ត្រឹមត្រូវនីមួយៗ។

ផ្នែកទី 3: តួលេខកាត់ចេញចំនួន 9 ត្រូវបានដាក់នៅពីមុខប្រធានបទ ហើយនៅចម្ងាយពីពួកវាមានសន្លឹកបៀចំនួន 3 ដែលមានគំនូររង្វង់មួយ ត្រីកោណ និងការ៉េ។

ការណែនាំ (បង្ហាញឆ្លាស់គ្នាដល់សន្លឹកបៀបី)៖ "នៅទីនេះយើងមានត្រីកោណមួយ នៅទីនេះយើងមានការ៉េ ហើយនៅទីនេះយើងមានរង្វង់មួយ។ ប្រមូលហើយដាក់ សូមនៅទីនេះ (ចង្អុលទៅការ៉េ) ចតុកោណទាំងអស់ នៅទីនេះ (ចង្អុលទៅត្រីកោណ) - ត្រីកោណទាំងអស់នៅទីនេះ (ចង្អុលទៅរង្វង់) - រង្វង់ទាំងអស់។

ការវាយតម្លៃការងារ៖ ពិន្ទុមួយត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់សម្រាប់គំនរដែលបានផ្គុំត្រឹមត្រូវ។

កិច្ចការទី ១០៖ "ការប្រៀបធៀបរូបភាព"។

សម្ភារៈ: បួនគូនៃរូបភាពប្រៀបធៀប។

ការដាក់ជម្មើសជំនួស និងដករូបភាពនីមួយៗចេញបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ កុមារត្រូវបានសួរថា "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថារូបភាពនេះ (បង្ហាញ) មើលទៅខុសពីនេះ (បង្ហាញ)?" ពេល​កូន​មាន​ការ​លំបាក ពួក​គេ​ជួយ​គាត់៖ «តើ​មាន​អ្វី​ខុស​គ្នា​ក្នុង​រូបភាព​នេះ? តើ​អ្វី​ត្រូវ​បាន​គូរ​នៅ​ទី​នេះ ហើយ​អ្វី​នៅ​ទី​នេះ?

ការវាយតម្លៃការងារ៖

2 ពិន្ទុ - ដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវដោយគ្មានជំនួយ។
1 ចំណុច - ដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវដោយមានជំនួយ។
0 ពិន្ទុ - គ្មានដំណោះស្រាយ។

គូនីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃដោយឡែកពីគ្នា ដូច្នេះចំនួនអតិបរមាសម្រាប់រូបភាព 4 គូគឺ 8 ពិន្ទុ។

កិច្ចការទី ១១៖ "ភាពខុសគ្នានៃពណ៌និងរូបរាង" ។

សន្លឹកក្រដាសមួយដែលមានគំនូរនៃតួលេខដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់ត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ។

ការណែនាំ៖ "ចតុកោណត្រូវបានគូរនៅទីនេះ (បង្ហាញ) ។ ពួកគេម្នាក់ៗខ្វះមួយដុំ (បង្ហាញ) ។ ជ្រើសរើស​សម្រាប់​ចតុកោណកែង​នីមួយៗ​នូវ​បំណែក​សមរម្យ​ពី​ការ​គូស​នៅ​ទីនេះ (បង្ហាញ)។ មើល​ថា​មួយ​ណា​សម​នឹង​ចតុកោណកែង​នេះ (ចង្អុល​ទៅ​រូប​ទី​មួយ)?

បន្ទាប់មក ពួកគេ​ចង្អុល​បន្តបន្ទាប់​គ្នា​ទៅកាន់​តួរលេខ​ដែល​នៅ​សល់ ដោយ​ស្នើសុំ​ឲ្យ​យក​ផ្នែក​ដែល​បាត់​សម្រាប់​ពួកគេ។

ការវាយតម្លៃការងារ៖ ចម្លើយត្រឹមត្រូវនីមួយៗគួរតែមានតម្លៃមួយចំណុច។

កិច្ចការទី 12: "ការបន្តពូជនៃ quatrains" ។

កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីផលិតឡើងវិញនូវកំណាព្យពីកិច្ចការទីបី។ “អ្នក និងខ្ញុំបានរៀនកំណាព្យមួយ។ នៅចាំគាត់ទេ? ព្យាយាមប្រាប់។ “ប្រសិនបើកុមារធ្វើខុស ឬភ្លេចកំណាព្យទាំងស្រុង នោះដំណើរការសិក្សាត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតតាមរបៀបដូចគ្នានឹងកិច្ចការទីបី។ ដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផល លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចគ្នាសម្រាប់គុណភាពនៃការអនុវត្តការងារត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដូចជានៅក្នុងកិច្ចការទីបី។

កិច្ចការទីដប់បី "ការស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា" ។

សេចក្តីណែនាំ៖ “សូមឆ្លើយសំណួរមួយចំនួន៖
ពន្លឺនៅពេលថ្ងៃ ប៉ុន្តែនៅពេលយប់? (ងងឹត)
បក្សីច្រៀងហើយឆ្កែ? (ព្រុស)
ឡានកំពុងផ្លាស់ទី ប៉ុន្តែយន្តហោះ? (រុយ)
សត្វព្រាបហើរ ហើយត្រី? (ហែលទឹក)
ឆ្មាមានរោមចៀម និងទា?... (រោម)
រ៉ូបធ្វើពីក្រណាត់ ហើយស្បែកជើងកវែង?... (ស្បែក)

ការវាយតម្លៃការងារ៖ ពិន្ទុមួយត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវនីមួយៗ។

កិច្ចការទីដប់បួន "គូរ" ។

តួលេខត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការគូសវាស សម្រាប់ក្រុមកណ្តាល - ការ៉េ និងត្រីកោណ (រូបភាពទី 16) និងសម្រាប់ក្រុមចាស់ - ត្រីកោណ និងឈើឆ្កាង និងលំនាំពីរដែលស្រដៀងនឹងពុម្ពអក្សរធំ (រូបភាព 17) ។

ការណែនាំ; “តួលេខពីរ និងលំនាំពីរត្រូវបានគូរនៅទីនេះ (បង្ហាញ)។ ព្យាយាមគូររូបឱ្យបានល្អបំផុតតាមដែលអាចធ្វើបាននៅទីនេះ (បង្ហាញ) ហើយបន្តលំនាំនៅទីនេះ (បង្ហាញ)។

ការវាយតម្លៃការងារ៖ បង្ហាញដោយឡែកសម្រាប់គំនូរនីមួយៗ។ ការផ្លាស់ប្តូរទំហំនៃគំរូ និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយតូចតាចមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណានោះទេ។

6 ពិន្ទុ - គំនូរគឺស្រដៀងគ្នា, គ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងរាងនិងសមាមាត្រនៃគំរូ។
3 ពិន្ទុ - គំនូរជាទូទៅស្រដៀងនឹងគំរូ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយខ្លះនៃទម្រង់ត្រូវបានអនុញ្ញាត។
2 ពិន្ទុ - គំនូរគឺស្រដៀងនឹងគំរូមួយផ្នែក៖ ទម្រង់សំខាន់ៗមិនអាចស្គាល់បាន ប៉ុន្តែព័ត៌មានលម្អិតខ្លះអាចទាយបាន។
0 ពិន្ទុ - គំនូរមិនស្រដៀងនឹងគំរូទេ doodles ។

កិច្ចការទីដប់ប្រាំ: "ការពិពណ៌នារូបភាព" ។

កុមារត្រូវបានបង្ហាញរូបភាព

ហើយនិយាយថា: "សូមប្រាប់យើងអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងរូបភាព (រូបភាព 18)" ។

ការវាយតម្លៃការងារ៖

ក) ការសន្ទនា។

2 ពិន្ទុ - ការនិយាយស្ទាត់ជំនាញដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរ
1 ចំណុច - និយាយបានស្ទាត់ជំនាញ ប៉ុន្តែមានការផ្អាក។
0 ពិន្ទុ - ការ​និយាយ​កំពុង​រអាក់រអួល​រំខាន។

ខ) ការសាងសង់សំណើ។

8 ពិន្ទុ - ប្រយោគស្មុគស្មាញដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធល្អ ប្រយោគតភ្ជាប់ត្រូវបានប្រើ។
6 ពិន្ទុ - ប្រយោគស្មុគ្រស្មាញ, សហជីពមួយត្រូវបានប្រើតាមលំនាំ។
4 ពិន្ទុ - ភាគច្រើនជាប្រយោគសាមញ្ញ។
1 ចំណុច - ភាគច្រើនជាប្រយោគមិនពេញលេញ។
0 ពិន្ទុ - ការស្ថាបនាប្រយោគត្រូវបានខូច។

គ) ប្រយោគ។

2 ពិន្ទុ - ការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់។
1 ពិន្ទុ - ការបញ្ចេញសំឡេងមិនច្បាស់។

ឃ) ការស្រមើស្រមៃ ការស្រមើស្រមៃ។

វាត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅ 1 ចំណុច ប្រសិនបើកុមារមិនត្រឹមតែប្រាប់អំពីអ្វីដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីបទពិសោធន៍ គំនិតរបស់តួអង្គ គិតអំពីអ្វីដែលជា ឬនឹង។ល។

ដូច្នេះពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់ភារកិច្ចទាំងមូលគឺ 13 ពិន្ទុ។

ដំណើរការ និងការបកស្រាយលទ្ធផល៖

ផលបូកនៃពិន្ទុដែលទទួលបានសម្រាប់កិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានគណនា។ សូចនាករសង្ខេបសរុបត្រូវបានបំប្លែងទៅជាភាគរយដោយប្រើតារាងស្តង់ដារ។ លទ្ធផលដែលទទួលបានគឺជាការចង្អុលបង្ហាញអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់គាត់សម្រាប់សាលារៀន។

តារាងនៃសូចនាករបទដ្ឋាន
តារាងទី 1

ការប្រាក់	4	10	20	30	40	50	60	70	80	90	98	100
សូចនាករសរុប	71	76	79	85	90	92	96,5	99	102	108,5	111	117

អត្រាជាមធ្យមសម្រាប់មុខវិជ្ជាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តប្រហែល 60% ឬច្រើនជាងនេះភាគរយ។

ការធ្វើតេស្តអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនាពេលបច្ចុប្បន្នក្នុងបីផ្នែក៖ ការរៀនសូត្រ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ មានសមាសធាតុមួយចំនួននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សានៅសាលា ដែលរួមគ្នាបង្កើតជាការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់ការសិក្សា។ សមាសធាតុទាំងនេះទាក់ទងនឹងធាតុសាកល្បងជាក់លាក់នៅក្នុងតារាងទី 2 ។

តារាងនេះជួយសម្រួលដល់ការវិភាគនៃចំលើយនៃប្រធានបទ ដែលជាធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ច្រើនបំផុត ឬតិចបំផុត។

តារាង 2

សមាសធាតុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត	លេខការងារ
1. សមត្ថភាពក្នុងការរៀន (ជាសមត្ថភាពក្នុងការរៀន)	3, 8, 12
2. កម្រិតនៃការអប់រំនៃគំនិត	1, 4, 13
3. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ	1, 15
4. ការយល់ដឹងទូទៅ (ចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញ)	1, 4, 9, 13
5. ជំនាញកំណត់ទំនាក់ទំនង	5, 6, 7, 8
6. ចំណេះដឹងនៃទម្រង់, ភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ។	9, 11
7. សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកអារម្មណ៍, កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ	2, 10, 11, 13, 14
8. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយប៊ិចនិងខ្មៅដៃការតំរង់ទិសក្នុងចន្លោះតូចមួយ	14
9. សមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់វត្ថុ	7, 9
10. ការចងចាំ	3, 12

ទម្រង់ចុះឈ្មោះសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត
តារាងទី 3

លេខការងារ	ចម្លើយរបស់កុមារ	កំណត់ចំណាំ	ការវាយតម្លៃ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

កិច្ចការសាកល្បងសម្រាប់កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។

គោលបំណង៖ ពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំ auditory ។

ការពិពណ៌នា៖ ឲ្យកូនរបស់អ្នកទន្ទេញ ១០ ពាក្យ។ ពាក្យគួរតែសាមញ្ញនិងខ្លី។

វាអាចជាបន្ទាត់ដូចនេះ៖ ឆ្មា, spruce, ផ្ទះ, រដូវរងារ, ម្ជុល, រថយន្ត, បងស្រី, សេះ, វ៉ែនតា, តុ។

អ្នក​អាន​ពាក្យ​យឺតៗ​ដល់​កុមារ ហើយ​សុំ​ឱ្យ​គាត់​និយាយ​ឡើងវិញ​នូវ​អ្វីៗ​ដែល​គាត់​ចងចាំ។ បន្ទាប់មកអ្នកអានពាក្យដដែលជាលើកទីពីរ ហើយកូនម្តងទៀតម្តងទៀតនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់ចងចាំ។ នីតិវិធីត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតរហូតដល់កុមារចងចាំពាក្យទាំង 10 ។ (ប៉ុន្តែមិនលើសពី 5 ដង) ។

ការវាយតម្លៃ៖ បទដ្ឋាន - កុមារចងចាំពាក្យ 4-5 លើកដំបូង ហើយពាក្យទាំង 10 បន្ទាប់ពីពាក្យដដែលៗ 3-5 ដង។

2. តេស្តសម្រាប់ការសិក្សាអំពីការចងចាំដែលមើលឃើញ។

គោលបំណង៖ ដោយប្រើការធ្វើតេស្តនេះ អ្នកអាចស្វែងយល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំដែលមើលឃើញរបស់កុមារ។

ការពិពណ៌នាសង្ខេប៖ បង្ហាញរូបភាពកុមារចំនួន 10 ។ បង្ហាញរូបភាពនីមួយៗរយៈពេល 5-6 វិនាទី។ បន្ទាប់​ពី​បង្ហាញ​រូប​ក្មេង​ទាំង ១០ រូប​ហើយ សូម​ឲ្យ​គាត់​ដាក់​ឈ្មោះ​វត្ថុ​ដែល​គាត់​ចងចាំ។ លំដាប់នៃការចាក់សារថ្មីមិនមានបញ្ហាទេ។

ការវាយតម្លៃ៖ លទ្ធផលល្អ - 8-10 រូបភាព។

លទ្ធផល​គួរ​ឱ្យ​ពេញចិត្ត - 5-7 រូបភាព។

លទ្ធផលមិនពេញចិត្ត - តិច 5 រូបភាព។

3. ការធ្វើតេស្តប៉ះ។

គោលបំណង៖ ការកំណត់លក្ខណៈសរសៃប្រសាទ។

ការពិពណ៌នា៖ ភារកិច្ចរបស់កុមារគឺត្រូវដាក់ពិន្ទុនៅក្នុងការ៉េធ្វើការឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន (សូមមើលរូបភាពទី 1 ) ហើយនៅលើសញ្ញាមួយ ផ្លាស់ទីទៅមួយផ្សេងទៀត។ 5 វិនាទីត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការងារក្នុងការ៉េនីមួយៗ។ បន្ទាប់មកកុមារផ្លាស់ទីទៅការ៉េបន្ទាប់ហើយបន្តរហូតដល់ទីប្រាំមួយ។ ជួរខាងលើនៃការ៉េត្រូវបានបំពេញដោយដៃស្តាំ ជួរខាងក្រោមត្រូវបានបំពេញដោយខាងឆ្វេង ដោយចាប់ផ្តើមពីទីបួន ទីប្រាំ និងទីប្រាំមួយ។

ការវាយតម្លៃ៖ គណនាចំនួនមធ្យមនៃចំនុចក្នុងការ៉េនីមួយៗ (បន្ថែមចំនុចក្នុងការ៉េទាំងអស់ ហើយចែកនឹង ៦)។

1-16 ពិន្ទុ - កុមារមានភាពយឺតយ៉ាវគាត់នឹងបំពេញភារកិច្ចទាំងអស់ក្នុងល្បឿនយឺតមិនមានចំណុចណាមួយក្នុងការប្រញាប់ប្រញាល់គាត់ទេ។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីធ្វើការលើស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃចលនាដោយសារតែនេះល្បឿននៃការងារអាចកើនឡើង។

16-20 ពិន្ទុ - កុមារអាចធ្វើការក្នុងល្បឿនមធ្យមធម្មតា។ នឹងអាចទប់ទល់នឹងបរិមាណការងារដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

20 និងចំណុចជាច្រើនទៀត - ក្មេងដែលមានល្បឿនលឿនដែលអ្វីៗទាំងអស់គ្រាន់តែ "ឆេះនៅក្នុងដៃរបស់គាត់" ។ វាសមហេតុផលក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើគុណភាពនៃការងារ។

4. ចំណាត់ថ្នាក់។

គោលបំណង៖ ភារកិច្ចបង្ហាញពីកម្រិតនៃការបង្កើតគំនិត គំនិត ពាក្យសំដី និងឡូជីខលរបស់កុមារ សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងរួមបញ្ចូលគ្នានូវវត្ថុផ្សេងៗតាមលក្ខណៈទាំងនេះ។

Description: យើង​និយាយ​៤​ពាក្យ កូន​ត្រូវ​ពាក្យ​ណា​ជា​ពាក្យ​លើស​ចំណុះ ហើយ​ពន្យល់​ពី​មូលហេតុ។

1. ពស់, hedgehog, ទន្សាយ, សេះ។
2. វីយូឡុង ហ្គីតា ពិណ ស្គរ។
3. សៀវភៅកត់ត្រា សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅកត់ត្រា ខ្មៅដៃ។
4. Beetle, ពីងពាង, មេអំបៅ, ហើរ។
5. សំបុក, យ៉រ, ផ្ទះ, អគារខ្ពស់ៗ។
6. Pear, ចេក, ប៉េងប៉ោះ, ផ្លែប៉ោម។
7. ផ្កាពោត អាភៀន ផ្កាកុលាប ដើមត្រសក់។
8. សត្វទីទុយ, លេប, ចាប, ព្រាប។
9. ប្រុស ស្រី ប្រុស ចាស់ ។
10. យន្តហោះ រ៉ុក្កែត ឧទ្ធម្ភាគចក្រ ធុង។

5. ការធ្វើតេស្តការកែតម្រូវ។

គោលបំណង៖ ភារកិច្ចដើម្បីកំណត់ចំនួននៃការយកចិត្តទុកដាក់ (ចំនួនអក្សរដែលបានមើល) និងការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វា (ចំនួនកំហុសដែលបានធ្វើ) ។ អ្នក​អាច​ប្រើ​កិច្ចការ​ទាំង​នេះ​ជា​លំហាត់​ដើម្បី​បង្វឹក​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់។

ការពិពណ៌នា៖ អត្ថបទដែលបានបោះពុម្ពណាមួយគឺសមរម្យសម្រាប់ការធ្វើតេស្តការអាន៖ ទស្សនាវដ្តី កាសែត។ កុមារត្រូវតែស្វែងរកអក្សរជាក់លាក់ឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយកាត់វាចេញ។

ការវាយតម្លៃ៖ ប្រសិនបើកុមារមើល 400 តួអក្សរ ឬច្រើនជាងនេះក្នុងរយៈពេល 5 នាទី គាត់មានការយកចិត្តទុកដាក់ល្អ។

ប្រសិនបើគាត់ធ្វើខុសតិចជាង 5 យើងអាចនិយាយអំពីកម្រិតខ្ពស់នៃការផ្តោតអារម្មណ៍។

មត្តេយ្យ - បច្ចេកទេសគំនូរ

ការធ្វើតេស្តដើម្បីពិនិត្យមើលការលួងលោមផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យ។

ពេលខ្លះ គ្រូត្រូវយល់ថា តើសិស្សមានអារម្មណ៍ស្រួលប៉ុណ្ណា។
ជម្រើសដ៏ងាយស្រួលបំផុតក្នុងករណីនេះគឺការអញ្ជើញកុមារឱ្យគូររូបភាពលើប្រធានបទ "ខ្ញុំនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យរបស់ខ្ញុំ" ។

នេះនឹងមិនចំណាយពេលច្រើនពីគ្រូក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃធ្វើការនោះទេ ហើយគាត់អាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលនៅពេលទំនេររបស់គាត់។

គំនូររបស់កុមារអាចបែងចែកជាបីក្រុម។

1. កុមារគូរតែអាគារ។

2. កុមារគូរអាគារមួយដែលមានធាតុសួនកុមារ។

3. កុមារពណ៌នាខ្លួនឯងនៅក្នុងរូបភាពនៅក្នុងបន្ទប់ឬនៅតាមផ្លូវ។

ក្រុមទីមួយនៃគំនូរគឺជាការរំខានបំផុត។ ប្រសិនបើមិនមានអ្វីនៅក្នុងរូបភាពនោះទេ លើកលែងតែអគារមួយ នោះក្មេងយល់ថាសាលាមត្តេយ្យជាអ្វីដែលចម្លែក និងគ្មានមុខ។ នេះមានន័យថាជីវិតនៅក្នុងមត្តេយ្យមិនបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងគាត់ទេហើយគាត់មិនត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយនឹងព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងនៅទីនោះ។

ភាគច្រើនបំផុត ស្ថានភាពជំរុញឱ្យមានសុទិដ្ឋិនិយម នៅពេលដែលកុមារបង្ហាញរូបគាត់នៅក្នុងគំនូរ។ ក្នុងករណីនេះអ្នកអាចដាក់ឈើឆ្កាងខ្លាញ់នៅពីមុខនាមត្រកូលរបស់ទារក: ព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងនៅមតេយ្យគឺមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់គាត់។

ប៉ុន្តែការវិភាគស្ថានភាពមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះរឿងនេះទេ។ អ្នកត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើធាតុផ្សេងទៀតនៃរូបភាព។ តើមានកូនក្នុងរូបភាពទេ? អ្នកអប់រំ? វាលលេង? ប្រដាប់ក្មេងលេង?

វត្តមានរបស់ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូដាក់ឈើឆ្កាងមួយទៀត៖ កុមារបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការងាររបស់គាត់នូវទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងជាច្រើនប្រភេទ។ ជាឧទាហរណ៍ ទីលានលេងគឺជាធាតុសំខាន់ណាស់។ ប្រសិនបើកុមារបង្ហាញខ្លួនឯងនៅលើកំរាលព្រំនៅលើឥដ្ឋនៅលើដី (កុមារតែងតែពណ៌នាការគាំទ្ររបស់ពួកគេជាបន្ទាត់ត្រង់) នេះគឺជាសូចនាករដ៏ល្អ។ នេះមានន័យថាគាត់ "ឈរនៅលើជើងរបស់គាត់" មានអារម្មណ៍ជឿជាក់។ ជាការប្រសើរណាស់, ប្រសិនបើរូបភាពបង្ហាញផ្កា, ព្រះអាទិត្យ, សត្វស្លាប - ទាំងអស់នេះគឺជាព័ត៌មានលម្អិតដែលថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះ "សន្តិភាព" នៅក្នុងព្រលឹង។

អ្នកត្រូវព្យាយាមយល់ពីអ្វីដែលកុមារបង្ហាញនៅពេលគូរគ្រូ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត រូបរាងរបស់នាងនៅក្នុងតួរលេខគឺជារឿងវិជ្ជមាន។ នេះមានន័យថាគ្រូបង្រៀនសម្រាប់កុមារគឺជាតួអង្គសំខាន់ដែលវត្តមានរបស់គាត់ត្រូវតែគិតគូរជាមួយ។ ប៉ុន្តែវាមានសារៈសំខាន់ណាស់អំពីរបៀបដែលគ្រូបែរមករកកុមារ - ដោយខ្នង ឬមុខរបស់នាង តើនាងយកចន្លោះប៉ុន្មានក្នុងរូបភាព របៀបដៃ និងមាត់របស់នាងត្រូវបានបង្ហាញ។

ការជ្រើសរើសមាត់ដែលសង្កត់ធ្ងន់ បន្ទាត់ជាច្រើននៅជុំវិញវាអាចបង្ហាញថា កុមារយល់ឃើញថាគ្រូជាអ្នកដឹកជញ្ជូននៃការឈ្លានពានពាក្យសំដី (ពាក្យសំដី)។

ពណ៌ចម្រុះនៃរូបភាពក៏សំខាន់ផងដែរ។

អារម្មណ៍អារម្មណ៍វិជ្ជមានត្រូវបានបង្ហាញដោយការប្រើសម្លេងកក់ក្តៅរបស់កុមារ (ពណ៌លឿងពណ៌ផ្កាឈូកពណ៌ទឹកក្រូច) និងសម្លេងត្រជាក់ស្ងប់ស្ងាត់ (ខៀវខៀវបៃតង) ។

ពណ៌ស្វាយឆ្អែត ដែលត្រូវបានលាបពណ៌លើផ្ទៃធំល្មមនៃរូបភាព អាចបង្ហាញពីភាពតានតឹងដែលកុមារកំពុងជួបប្រទះ និងពណ៌ក្រហមច្រើនក្រៃលែង ដែលជាភាពសម្បូរបែបនៃការរំញោចអារម្មណ៍។

ការបំពានលើពណ៌ខ្មៅ ការដាក់ស្រមោលដិតដែលសង្កត់លើក្រដាស ស្រដៀងទៅនឹងការវាយលុក បង្ហាញការថប់បារម្ភកាន់តែខ្លាំងរបស់កុមារ ភាពមិនស្រួលផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

គំនូរគំរូមិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជារោគវិនិច្ឆ័យទេ នៅពេលដែលកុមារពណ៌នាធាតុដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងធ្លាប់ស្គាល់ ដែលគាត់បានគូរជាច្រើនដង និងគំនូរគំរូដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់គំនូរ ឬនៅក្នុងស្ទូឌីយ៉ូសិល្បៈ។

ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្តគំនូរ គ្រូមិនគួរធ្វើអត្ថាធិប្បាយលើសកម្មភាពរបស់កុមារ ហើយប្រាប់ពួកគេដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលនូវធាតុអ្វីខ្លះដែលអាចបន្ថែមទៅក្នុងគំនូរ។

ក្នុងករណីនេះវាក៏មិនអាចទៅរួចទេក្នុងការវាយតម្លៃការងាររបស់កុមារ។ វាប្រសើរជាង ប្រសិនបើគ្រូគ្រាន់តែសុំឱ្យក្មេងៗ ឱ្យគាត់គូរជាអនុស្សាវរីយ៍។

តើការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាអ្វី?

ការយកចិត្តទុកដាក់- ការតំរង់ទិស និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃចិត្តលើវត្ថុជាក់លាក់មួយ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបែងចែករវាងការយកចិត្តទុកដាក់ពីរប្រភេទ។

វាងាយស្រួលបំផុតក្នុងការផ្តោតលើវត្ថុទាំងនោះនៃពិភពលោកជុំវិញដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងសំខាន់នៅពេលនេះ។ ពន្លឺភ្លឺ សំឡេងរំពេច ក្លិនមុតស្រួច រសជាតិមិនធម្មតា មានអ្វីប្លែក មិននឹកស្មានដល់ គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ - ទាំងអស់នេះទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងដោយអចេតនា។ បែប​នេះ​គេ​ហៅ​ថា​អចេតនា។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តមិនតម្រូវឱ្យមានជម្រើសគ្រប់គ្រងនៃវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ មិនតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីរក្សាវាទុក។ វាជាលក្ខណៈរបស់មនុស្សទាំងអស់តាំងពីកំណើត ហើយក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាគឺលេចធ្លោជាងគេ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនៅពេលដែលការអប់រំរបស់កុមារចាប់ផ្តើមនៅដំណាក់កាលនេះវាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅលើហ្គេមការមើលឃើញចម្រុះពណ៌និងដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារនៅក្នុងវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានសម្គាល់ដោយការយល់ដឹង និងគោលបំណងរបស់វា៖ យើងខ្លួនឯងជ្រើសរើសវត្ថុដែលយើងចង់ផ្តោត។ បើគ្មានការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសិក្សាដោយជោគជ័យនៅសាលា នៅសាកលវិទ្យាល័យ និងធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ កុមារព្យាយាមគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់ដំបូងនៅអាយុ 6 ឆ្នាំនៅពេលដែលគាត់បង្ខំខ្លួនឯងឱ្យផ្តោតលើអ្វីដែលសំខាន់ដោយលះបង់អ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ការប៉ុនប៉ងបែបនេះតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងខាងរាងកាយនិងឆន្ទៈពីគាត់ដូច្នេះវាពិបាកសម្រាប់ទារកក្នុងការធ្វើរឿងដដែលនេះក្នុងរយៈពេលយូរគាត់ងាយរំខាននិងអស់កម្លាំង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សពេញវ័យអាចជួយឱ្យកុមារមត្តេយ្យរៀនគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេសូម្បីតែនៅក្នុងមត្តេយ្យក៏ដោយ ដោយមានជំនួយពីហ្គេម និងការធ្វើលំហាត់ប្រាណដែលបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់។

លក្ខណៈសម្បត្តិយកចិត្តទុកដាក់

មុននឹងណែនាំហ្គេមអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារនាពេលបច្ចុប្បន្ន។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះយើងនឹងដោះស្រាយជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់: វាគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេដែលយើងនឹងពិនិត្យមើលដោយការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សវ័យក្មេង។

1. បរិមាណ ការយកចិត្តទុកដាក់- ចំនួនវត្ថុដែលការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារអាចត្រូវបានដឹកនាំក្នុងពេលតែមួយ។ ទ្រព្យសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់នេះមានប្រយោជន៍ដល់សិស្សនៅពេលរៀនជំនាញរាប់។

បរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារនៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំគឺ 1-2 វត្ថុ (លើសពីនេះទៅទៀតដែលភ្លឺបំផុតនិងមិនធម្មតាបំផុត) នៅអាយុ 6 ឆ្នាំ - វត្ថុ 3 រួចហើយនៅអាយុសិក្សា - រហូតដល់ 5 វត្ថុ។ ប្រៀបធៀប៖ វិសាលភាពយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សពេញវ័យគឺ ៧ វត្ថុ។

2. និរន្តរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ បង្ហាញរយៈពេលដែលកុមារអាចផ្តោតលើវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ ទ្រព្យសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់នេះជួយមនុស្សម្នាក់ឱ្យយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ដោយមិនត្រូវបានរំខានដោយការតភ្ជាប់ខាងក្រៅ និងលក្ខណៈមិនសំខាន់ ក៏ដូចជាបង្កើតផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង។ ជំនាញនៃការដោះស្រាយបញ្ហានព្វន្ធ ការសរសេរអត្ថបទប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការបង្កើតគំនូរ - ទាំងអស់នេះតម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ជានិរន្តរភាព។

ការសិក្សាបង្ហាញថាកុមារអាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំអាចធ្វើអ្វីដែលចាប់អារម្មណ៍តិចតួចចំពោះពួកគេ 4 ដងច្រើនជាងកុមារអាយុ 2-3 ឆ្នាំ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សូម្បីតែនៅអាយុនេះក៏ដោយ កុមារអាចប្រកបអាជីវកម្មបានយ៉ាងសកម្ម និងប្រកបដោយផលិតភាពបំផុតក្នុងរយៈពេលមិនលើសពី 10-15 នាទី។

3. ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ កំណត់ថាតើកុមារអាចផ្តោតលើវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំងប៉ុណ្ណា និងទប់ទល់នឹងការរំខាន។ យើងប្រើទ្រព្យសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់នេះនៅពេលជំនាញអាន។

4.ផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ - ល្បឿននៃការផ្លាស់ប្តូរដោយចេតនារបស់កុមារពីវត្ថុមួយ (ឬប្រភេទនៃសកម្មភាព) ទៅមួយទៀត។ ការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់មិនល្អ ជួនកាលអាចបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងបាតុភូតដ៏ធំទូលាយមួយ ដូចជាអវត្តមាននៃចិត្ត។

5.ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ - ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវត្ថុជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ។ ចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនសរសេរ។

លក្ខណៈសម្បត្តិបីចុងក្រោយនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាក្បួនត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។

វាគឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងនេះដែលវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការយកចិត្តទុកដាក់ក៏ដូចជាការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់សម្រាប់កុមារគឺមានគោលបំណង។

វិធីសាស្រ្តធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការយកចិត្តទុកដាក់

មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វាចំពោះកុមារ។ ខាងក្រោមនេះគឺជាការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីពួកវា រូបភាពសម្រាប់បច្ចេកទេសនីមួយៗអាចទាញយកបាននៅចុងបញ្ចប់នៃអត្ថបទ។

នៅពេលធ្វើតេស្ត សូមអនុវត្តតាមច្បាប់មូលដ្ឋានចំនួនពីរ៖

- កូនរបស់អ្នកនឹងបង្ហាញលទ្ធផលល្អបំផុតក្នុងរយៈពេល 15 នាទីដំបូង បន្ទាប់ពីនោះការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់នឹងថយចុះ ដូច្នេះដាក់កម្រិតខ្លួនឯងត្រឹមពេលនេះប៉ុណ្ណោះ។
- ប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ឈានមុខគេក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សាគឺការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា ដូច្នេះត្រូវប្រាកដថាធ្វើតេស្តក្នុងទម្រង់លេងសើច និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ។

ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកទៅជា:

1. ភារកិច្ចសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់:

- "ស្វែងរកភាពខុសគ្នា / ភាពស្រដៀងគ្នា", "ស្វែងរកវត្ថុដូចគ្នា / គូ"
- "តើមានអ្វីផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរូបភាព?", "អ្វីដែលត្រូវបានដកចេញ / បន្ថែមនៅក្នុងរូបភាព?"
- "ស្វែងរករង្វង់/ចតុកោណ/ត្រីកោណ 'លាក់' ក្នុងរូបភាព"
- ឆ្លងកាត់វាលភក់។ យកចិត្តទុកដាក់! ក្នុងកិច្ចការនេះ កុមារតូចៗ (អាយុ 3-4 ឆ្នាំ) ត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យជួយខ្លួនឯងដោយប្រើខ្មៅដៃ ឬម្រាមដៃ មនុស្សចាស់គួរតែព្យាយាម "ឆ្លងកាត់វាលភក់" តែដោយភ្នែករបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ)។

2. ភារកិច្ចសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបរិមាណ និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់៖

- បច្ចេកទេស "ការធ្វើតេស្តកែតម្រូវ"

កុមារត្រូវបានផ្តល់ទម្រង់ជាអក្សរ។ ក្នុងជួរនីមួយៗ អ្នកត្រូវកាត់អក្សរដូចគ្នាទៅនឹងអក្សរដែលជួរដេកចាប់ផ្តើម។ ពេលវេលាធ្វើការ - 5 នាទី។

ចំនួនអក្សរដែលបានមើលបង្ហាញពីចំនួននៃការយកចិត្តទុកដាក់ ហើយចំនួននៃកំហុសដែលបានធ្វើឡើងបង្ហាញពីការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វា។ បទដ្ឋាននៃវិសាលភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុពី 6-7 ឆ្នាំគឺ 400 តួអក្សរនិងច្រើនជាងនេះការផ្តោតអារម្មណ៍គឺ 10 កំហុសឬតិចជាងនេះ; សម្រាប់កុមារអាយុ 8-10 ឆ្នាំ - 600 តួអក្សរនិងខ្ពស់ជាងនេះការផ្តោតអារម្មណ៍ - 5 កំហុសឬតិចជាងនេះ។

3. ភារកិច្ចសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់:

- "តើមានអ្វីនៅក្នុងរូបភាព?"

កុមារគួរពិនិត្យមើលរូបភាពដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយឆ្លើយសំណួរដូចជា "តើសត្វអ្វីត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព? តើសត្វណាខ្លះរស់នៅជាមួយយើង ហើយប្រទេសណាដែលមានអាកាសធាតុក្តៅ? តើមានសត្វអ្វីខ្លះនៅក្នុងរូបភាព? យកចិត្តទុកដាក់លើរបៀបដែលកុមារមើលរូបភាព: សកម្ម, ចាប់អារម្មណ៍, ថាតើគាត់ត្រូវបានគេផ្តោតអារម្មណ៍។

- "ស្វែងរកនិងឆ្លងកាត់"

រូបភាពបង្ហាញពីតួលេខសាមញ្ញតាមលំដាប់ចៃដន្យ។ មុនពេលធ្វើតេស្ត កុមារទទួលបានការណែនាំ៖

“តោះ​លេង​ល្បែង​សតិអារម្មណ៍​ជាមួយ​អ្នក។ ខ្ញុំនឹងបង្ហាញអ្នកនូវរូបភាពដែលវត្ថុដែលអ្នកដឹងថាត្រូវបានគូរ។ នៅពេលខ្ញុំនិយាយពាក្យថា "ចាប់ផ្តើម" អ្នកនឹងចាប់ផ្តើមស្វែងរកតាមបន្ទាត់ ហើយឆ្លងកាត់ធាតុទាំងនោះដែលខ្ញុំដាក់ឈ្មោះ។ វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកនិងឆ្លងកាត់រហូតដល់ខ្ញុំនិយាយថា "ឈប់" ។ នៅពេលនេះ អ្នកត្រូវតែឈប់ ហើយបង្ហាញខ្ញុំនូវរូបភាពនៃវត្ថុដែលអ្នកបានឃើញចុងក្រោយ។ បន្ទាប់ពីនោះ ខ្ញុំនឹងគូសលើគំនូររបស់អ្នកនូវកន្លែងដែលអ្នកចាកចេញ ហើយម្តងទៀតខ្ញុំនឹងនិយាយពាក្យថា "ចាប់ផ្តើម"។ បន្ទាប់ពីនោះអ្នកនឹងបន្តធ្វើដូចគ្នា។ e. ដើម្បីស្វែងរក និងឆ្លងកាត់វត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យពីគំនូរ។ រឿងនេះនឹងកើតឡើងច្រើនដង រហូតដល់ខ្ញុំនិយាយពាក្យថា "ចប់"។ នេះ​នឹង​បញ្ចប់​ការ​ប្រកួត»។

ពេលវេលាធ្វើការគឺ 2.5 នាទី ក្នុងអំឡុងពេលនោះ 5 ដងជាប់គ្នា (រៀងរាល់ 30 វិនាទី) ពាក្យ "ឈប់" និង "ចាប់ផ្តើម" ត្រូវបាននិយាយទៅកាន់កុមារ។ បន្ទាប់មក ចំនួនធាតុដែលបានរកឃើញសម្រាប់ចន្លោះពេលនីមួយៗត្រូវបានគណនា៖ ចំនួនប្រហាក់ប្រហែលនៃពួកវានឹងបង្ហាញពីស្ថេរភាពខ្ពស់នៃការយកចិត្តទុកដាក់។

4. ភារកិច្ចសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់:

- បច្ចេកទេស "តារាងក្រហម-ខ្មៅ"

មានតារាងដែលមានលេខក្រហម និងខ្មៅពីលេខ 1 ដល់លេខ 12 ត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់ចៃដន្យ ដោយមិនរាប់បញ្ចូលការទន្ទេញចាំឡូជីខល។ កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបង្ហាញនៅលើតុជាមុននូវលេខខ្មៅពី 1 ដល់ 12 ក្នុងលំដាប់ឡើង ហើយបន្ទាប់មកលេខក្រហមតាមលំដាប់ចុះពី 12 ទៅ 1 (ពេលវេលាប្រតិបត្តិត្រូវបានជួសជុលក្នុងករណីទាំងពីរ) ។ កិច្ចការបន្ទាប់៖ ឆ្លាស់គ្នាបង្ហាញលេខខ្មៅតាមលំដាប់ឡើង និងលេខក្រហមតាមលំដាប់ចុះ (ពេលវេលាក៏ត្រូវបានជួសជុលផងដែរ)។

សូចនាករនៃការប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់នឹងជាភាពខុសគ្នារវាងពេលវេលានៅក្នុងកិច្ចការទីបី និងផលបូកនៃពេលវេលានៅក្នុងកិច្ចការទីមួយ និងទីពីរ៖ កាន់តែតូច ទ្រព្យសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់នេះគឺកាន់តែអភិវឌ្ឍ។

5. ភារកិច្ចសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការបែងចែកការយកចិត្តទុកដាក់:

- វិធីសាស្រ្ត "គណនីផ្សេងគ្នា"

កុមារត្រូវសរសេរលេខពីលេខ 1 ដល់លេខ 20 ក្នុងពេលដំណាលគ្នារាប់ខ្លាំងៗពីលេខ 20 ដល់លេខ 1។ ជម្រើស៖ កុមារត្រូវរាប់ឱ្យខ្លាំងៗពីលេខ 1 ដល់លេខ 31 ដោយមិនដាក់ឈ្មោះលេខដែលរាប់បញ្ចូលបីដង ឬគុណនៃបី ប៉ុន្តែត្រូវនិយាយពាក្យថា " ខ្ញុំ​នឹង​មិន​វង្វេង​ឡើយ»។ ប្រសិនបើកុមារចាប់ផ្តើមវង្វេងភ្លាមៗនោះការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។

- វិធីសាស្រ្ត "ចិញ្ចៀន"

តារាងបង្ហាញចិញ្ចៀនដែលមានគម្លាតនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗ។ កុមារគួរស្វែងរក និងកាត់ចិញ្ចៀនពីរប្រភេទដែលមានគម្លាតនៅកន្លែងដែលបានចង្អុលបង្ហាញឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន (ឧទាហរណ៍នៅខាងស្តាំ និងនៅលើកំពូល)។ ពេលវេលាធ្វើការ - 2 នាទី (10-11 ជួរសម្រាប់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ) ។

6. ការងារផ្សេងទៀត៖

ក. នៅលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការជ្រើសរើសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ("ដំបូងគូរលើអក្សរហើយបន្ទាប់មកលេខ")

ខ. នៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតនិងការយកចិត្តទុកដាក់ (ស្វែងរកភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា "តើសិល្បករបានលាយបញ្ចូលគ្នាអ្វីខ្លះ?")

ក្នុង សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់៖

ក្នុងរយៈពេល 30 វិនាទី កុមារត្រូវបានបង្ហាញរូបភាពជាមួយនឹងរូបភាពនៃវត្ថុ បន្ទាប់មករូបភាពត្រូវបានដកចេញ ហើយកុមារត្រូវឆ្លើយសំណួរពីការចងចាំដូចជា "តើវត្ថុអ្វីខ្លះត្រូវបានគូរនៅក្នុងរូបភាព? តើអ្នកបានឃើញវត្ថុប៉ុន្មាននៅក្នុងរូបភាព? តើអ្នកបានឃើញអ្វី ប៊ិច ឬខ្មៅដៃ? តើក្នុងរូបមានស្ករគ្រាប់ប៉ុន្មាន?

នៅលើល្បឿននៃចលនាភ្នែកស្វែងរកទិស៖

- តារាង Schulte ។ កុមារត្រូវតែបង្ហាញ និងដាក់ឈ្មោះនៅលើតារាងនូវលេខទាំងអស់ពីលេខ 1 ដល់លេខ 25 ឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន និងដោយគ្មានកំហុស។ នៅសញ្ញា "ចាប់ផ្តើម!" នាឡិកាបញ្ឈប់ត្រូវបានបើក ហើយពេលវេលានៃការងារជាមួយតារាងនីមួយៗត្រូវបានជួសជុល។ បទដ្ឋានគឺ 30-50 វិនាទីក្នុងមួយតារាង។

វិធីសាស្រ្តនីមួយៗទាំងនេះអាចត្រូវបានប្រើមិនត្រឹមតែជាការធ្វើតេស្តមួយប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាលំហាត់អភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។

ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាទ្រព្យសម្បត្តិពិសេសនៃចិត្តរបស់មនុស្ស។ ការចងចាំ ការគិត និងសូម្បីតែជោគជ័យក្នុងជីវិតគឺផ្អែកលើវា។ តាមរយៈការចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កូនអ្នកទាន់ពេល អ្នកមិនត្រឹមតែអាចរៀបចំគាត់សម្រាប់ការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតឱកាសដ៏មានសក្តានុពលសម្រាប់គាត់ក្នុងការបំពេញខ្លួនឯងដោយជោគជ័យក្នុងវ័យពេញវ័យ។

សាកល្បង "ក្ដារលាយនៃអារម្មណ៍"

ការធ្វើតេស្តនេះមានគោលបំណងសិក្សាពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារ។
ដើម្បីធ្វើតេស្តនេះ អ្នកនឹងត្រូវការសន្លឹកក្រដាសស (A3 ឬ A4) និងក្ដារលាយទទេ (តារាងលេខ 1)។

ស្នេហា
ការស្អប់ខ្ពើម
សុភមង្គល
ទុក្ខព្រួយ
កំហឹង
ការភ័យខ្លាច
ភាពឯកា
កំហុស

ការធ្វើតេស្តនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តតែជាមួយកុមារដូច្នេះគ្រួសារទាំងមូល។ កុមារ​ត្រូវ​បាន​ស្នើ​ឱ្យ​គូរ​រូបភាព​នៃ​ប្រធានបទ​ណាមួយ​នៅលើ​ក្រដាស​ស (A3 ឬ A4) ។ បន្ទាប់ពីកុមារបញ្ចប់គំនូរគាត់ត្រូវបានផ្តល់ទម្រង់ដែលមានតារាងលេខ 1 ។ ហើយច្បាប់ត្រូវបានអាន៖
“នៅក្នុងក្ដារលាយនេះ អារម្មណ៍ត្រូវបានសរសេរនៅខាងឆ្វេង និងការ៉េទទេនៅខាងស្តាំ។ ជ្រើសរើសពណ៌សម្រាប់អារម្មណ៍នីមួយៗ ហើយបំពេញការ៉េទទេនៅខាងស្តាំជាមួយនឹងពណ៌ដែលសាកសមនឹងអ្នក។
សារៈសំខាន់នៅក្នុងការធ្វើតេស្តនេះគឺទាំងពណ៌ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយកុមារសម្រាប់អារម្មណ៍នីមួយៗនិងរចនាប័ទ្មនៃការគូរខ្លួនឯង។

លទ្ធផលតេស្ត

នៅពេលវិភាគលទ្ធផល វាចាំបាច់ក្នុងការកែតម្រូវពណ៌ដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់អារម្មណ៍នីមួយៗនៅក្នុងក្ដារលាយជាមួយនឹងបរិមាណ និងគុណភាពនៃរូបភាពនៃពណ៌នេះនៅក្នុងរូបភាព។
ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីជួយកូនរបស់អ្នកបង្ហាញពីអារម្មណ៍ដែលគាត់ប្រហែលជាមិនអាចនិយាយបាន។ ហើយវានឹងជួយឪពុកម្តាយឱ្យស្តាប់ និងយល់កាន់តែច្បាស់ពីអារម្មណ៍របស់កូនពួកគេ ហើយប្រហែលជាខ្លួនពួកគេផ្ទាល់ ប្រសិនបើពួកគេឆ្លងកាត់ការសាកល្បងនេះជាមួយគ្នា។

សាកល្បង "ដើមឈើនៃសេចក្តីប្រាថ្នា" V.S. យូរីវិច

គោលបំណងនៃការធ្វើតេស្តគឺដើម្បីសិក្សាពីសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ (រូបភាព និងស្ថានភាពពាក្យសំដីត្រូវបានប្រើ)
1. ប្រសិនបើអ្នកជំនួយការដ៏មានឥទ្ធិពលអាចផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវបំណងប្រាថ្នា 5 ។ តើអ្នកចង់សួរគាត់ទេ? (ពេលវេលា​ដែល​បាន​ផ្តល់​ឲ្យ​ដើម្បី​ឆ្លើយ 6 នាទី​។ )
2. មនុស្សដែលមានប្រាជ្ញាបំផុតក្នុងលោកអាចឆ្លើយសំណួរណាមួយរបស់អ្នក។ តើអ្នកនឹងសួរគាត់នូវសំណួរអ្វីខ្លះ? (ចម្លើយ 5 ដំបូងត្រូវបានសម្គាល់) - ពេលវេលាឆ្លើយតប 6 នាទី។
3. កំរាលព្រំដែលហោះបានត្រៀមរួចជាស្រេចដើម្បីនាំអ្នកទៅគ្រប់ទីកន្លែងដែលបេះដូងអ្នកប្រាថ្នាភ្លាមៗ។ តើ​អ្នក​ចង់​ទៅណា? (ចម្លើយ 5 ដំបូងត្រូវបានកត់ត្រា) - ពេលវេលាសម្រាប់ចម្លើយគឺ 6 នាទីផងដែរ។
4. មនុស្សយន្តអព្ភូតហេតុអាចធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងក្នុងពិភពលោក៖ ដេរ ដុតនំ លាងចាន ធ្វើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ តើអ្នកនឹងសុំឱ្យគាត់ធ្វើអ្វី? - ពេលវេលាឆ្លើយតប 5 នាទី។
5. សៀវភៅសំខាន់បំផុតនៃប្រទេស Fantasy ។ វាមានរឿងរ៉ាវអំពីអ្វីៗទាំងអស់នៅក្នុងពិភពលោក។ តើអ្នកចង់រៀនអ្វីពីសៀវភៅដ៏អស្ចារ្យនេះ? - ពេលវេលាឆ្លើយតប 5 នាទី។
6. អ្នក vdrun បានរកឃើញខ្លួនអ្នកជាមួយម្តាយរបស់អ្នកនៅក្នុងកន្លែងដែលអ្វីគ្រប់យ៉ាងអាចធ្វើទៅបាន។ អ្នកអាចធ្វើអ្វីដែលអ្នកចង់បាននៅទីនោះ។ គិតអំពីអ្វីដែលអ្នកចង់ធ្វើនៅកន្លែងបែបនេះ? - (ចម្លើយ 5 ដំបូងត្រូវបានសម្គាល់) - ពេលវេលាសម្រាប់ចម្លើយគឺ 4 នាទី។

ពីចម្លើយទាំងអស់របស់កូនអ្នក ចម្លើយត្រូវបានជ្រើសរើសទាក់ទងនឹងការចង់រៀនអ្វីថ្មី។

កម្រិតខ្ពស់នៃតម្រូវការការយល់ដឹងគឺ 9 ចម្លើយ ឬច្រើនជាងនេះ។
កម្រិតមធ្យមនៃតម្រូវការយល់ដឹងគឺពី 3 ទៅ 8 ចម្លើយ។
កម្រិតទាបនៃតម្រូវការការយល់ដឹង - ចម្លើយ 2 ឬតិចជាងនេះ។

1. កម្រិតខ្ពស់គឺជាសូចនាករនៃបំណងប្រាថ្នាដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជានៃការតភ្ជាប់រវាងបាតុភូតក្នុងករណីនេះកុមារមានចំណាប់អារម្មណ៍លើការស្រាវជ្រាវពិភពលោក។
2. កម្រិតមធ្យម - មានតម្រូវការក្នុងការរៀនអ្វីថ្មី ប៉ុន្តែសម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើន កុមារត្រូវបានទាក់ទាញដោយព័ត៌មានជាក់លាក់មួយ ហើយជារឿងមួយដ៏វិសេស។
3. កម្រិតទាប - កុមារត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីពេញចិត្តនឹងព័ត៌មានដែលបង្ហាញជាអក្សរកាត់ ឧទាហរណ៍ ពួកគេអាចចាប់អារម្មណ៍ថាតើពួកគេធ្លាប់បានឮក្នុងរឿងនិទាន វីរភាព។ល។

ការវិនិច្ឆ័យទាំងអស់នេះមានការយល់ដឹងក្នុងកម្រិតផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែខុសគ្នាក្នុងកម្រិតផ្សេងគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ។

ចម្លើយនៃខ្លឹមសារ "អ្នកប្រើប្រាស់" គឺត្រូវមានរបស់ក្មេងលេង ចំណាយពេលទំនេរគ្រាន់តែលេង ដោយមិនបាច់រៀនអ្វីក្នុងពេលតែមួយ។

សាកល្បង "បង្កើតហ្គេមដោយខ្លួនឯង"

កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងរយៈពេល 5 នាទីដើម្បីមកលេងល្បែងមួយចំនួន ហើយប្រាប់អំពីវាជាពណ៌ ដោយឆ្លើយសំណួរខាងក្រោមពីឪពុកម្តាយ៖

1. តើហ្គេមរបស់អ្នកមានឈ្មោះអ្វី?
2. តើហ្គេមមានន័យយ៉ាងណា?
3. តើមានមនុស្សប៉ុន្មាននាក់គួរចូលរួមក្នុងវា?
4. តើអ្នកនឹងផ្តល់តួនាទីអ្វីខ្លះដល់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេមនេះ?
5. តើហ្គេមរបស់អ្នកនឹងទៅជាយ៉ាងណា?
6. តើអ្វីជាច្បាប់នៃហ្គេមដែលអ្នកបានបង្កើត?
7. តើហ្គេមគួរបញ្ចប់ដោយរបៀបណា?
8. តើអ្នកនឹងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃហ្គេម និងភាពជោគជ័យរបស់មនុស្សដែលចូលរួមក្នុងវាយ៉ាងដូចម្តេច?

លទ្ធផល​តេ​ស្ត

នៅក្នុងចម្លើយរបស់កុមារ វាមិនមែនជាការនិយាយដែលត្រូវបានវាយតម្លៃនោះទេ ប៉ុន្តែខ្លឹមសារនៃហ្គេមដែលបង្កើតឡើងដោយគាត់។ ដូច្នេះនៅពេលសួរកូន ឪពុកម្តាយគួរតែជួយគាត់ ដោយសួរសំណួរនាំមុខ ដែលទោះជាយ៉ាងណា ដោយមិនផ្តល់ចម្លើយដល់គាត់។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃអត្ថន័យនៃហ្គេមដែលបង្កើតដោយកុមារក្នុងការធ្វើតេស្តនេះមានដូចខាងក្រោម៖
1. ការច្នៃប្រឌិត។
2. ការត្រិះរិះពិចារណាគ្រប់លក្ខខណ្ឌ។
3. វត្តមាននៅក្នុងល្បែងនៃតួនាទីសម្រាប់អ្នកចូលរួមជាច្រើន។
4. វត្តមាននៅក្នុងល្បែងនៃច្បាប់ជាក់លាក់នេះ។
5. ភាពត្រឹមត្រូវនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃហ្គេម។

សម្រាប់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងលើនីមួយៗ ហ្គេមដែលបង្កើតដោយកុមារអាចត្រូវបានវាយតម្លៃពី 0 ទៅ 2 ពិន្ទុ។ ពិន្ទុ 0 មានន័យថាអវត្តមានពេញលេញនៃសញ្ញាណាមួយនៅក្នុងហ្គេម (សម្រាប់ពួកគេនីមួយៗ ហ្គេមត្រូវបានវាយតម្លៃដោយឡែកពីគ្នាជាពិន្ទុ)។ 1 ចំណុច - វត្តមាននៃសញ្ញាមួយប៉ុន្តែភាពធ្ងន់ធ្ងរខ្សោយរបស់វា។ 2 ពិន្ទុ - វត្តមាន និងការបញ្ចេញមតិដោយឡែកនៅក្នុងហ្គេមនៃលក្ខណៈពិសេសមួយឬផ្សេងទៀត។
យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសញ្ញាទាំងអស់នេះ ហ្គេមដែលបង្កើតដោយ Fantasy របស់កុមារសរុបអាចទទួលបានពី 0 ទៅ 10 ពិន្ទុ។ ហើយនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំនួនសរុបនៃពិន្ទុដែលបានគណនាការសន្និដ្ឋានមួយត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃ។

10 ពិន្ទុ - ខ្ពស់ណាស់។
8-9 ពិន្ទុ - ខ្ពស់។
6-7 ពិន្ទុ - មធ្យម។
4-5 ពិន្ទុ - ទាប។
0-3 ពិន្ទុ - ទាបណាស់។

បង្កើតការសាកល្បងរឿងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវភារកិច្ចនៃរឿងនិទានឬរឿងនិទាន។ នៅក្នុងដំណើររឿង ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារត្រូវបានវាយតម្លៃលើហេតុផលដូចខាងក្រោមៈ

1. ល្បឿននៃការស្រមើលស្រមៃ។
2. រូបភាពច្នៃប្រឌិតមិនធម្មតា។
3. ទ្រព្យសម្បត្តិនៃការស្រមើស្រមៃ។
4. ជម្រៅនិងភាពល្អិតល្អន់ (លម្អិត) នៃរូបភាព។

សម្រាប់លក្ខណៈទាំងនេះនីមួយៗ រឿងគួរតែទទួលបានពី 0 ទៅ 2 ពិន្ទុ។
0 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតែនៅពេលដែលលក្ខណៈពិសេសនេះគឺអវត្តមានជាក់ស្តែងនៅក្នុងរឿង។ សាច់រឿងទទួលបាន 1 ពិន្ទុ ប្រសិនបើលក្ខណៈពិសេសនេះមានវត្តមាន ប៉ុន្តែមិនមានការបញ្ចេញសំឡេងខ្លាំងនោះទេ។ រឿងនេះទទួលបាន 2 ពិន្ទុតែនៅពេលដែលលក្ខណៈពិសេសដែលត្រូវគ្នាមិនត្រឹមតែមានវត្តមានប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងបង្ហាញយ៉ាងខ្លាំងផងដែរ។

ប្រសិនបើក្នុងរយៈពេល 1 នាទី កុមារមិនទាន់បានយល់អំពីគ្រោងនៃរឿងទេ នោះមាតាបិតាដែលធ្វើតេស្ដខ្លួនឯងបានជំរុញឱ្យគាត់មានផែនការមួយចំនួន ហើយដាក់ពិន្ទុ 0 សម្រាប់ល្បឿននៃការស្រមើលស្រមៃ។ ប្រសិនបើកូនខ្លួនគាត់អាចមកជាមួយគ្រោងនៃរឿងនៅចុងបញ្ចប់នៃនាទីដែលបានផ្តល់ឱ្យគាត់សម្រាប់ការនេះបន្ទាប់មកដោយល្បឿននៃការស្រមើលស្រមៃគាត់ទទួលបានពិន្ទុ 1 ។ ហើយជាចុងក្រោយ ប្រសិនបើកុមារអាចបង្កើតរឿងបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ក្នុងរយៈពេល 30 វិនាទីដំបូងនៃពេលវេលាដែលបានបែងចែក ឬប្រសិនបើក្នុងរយៈពេលមួយនាទី គាត់បានមករកមិនឃើញមួយ ប៉ុន្តែមានរឿងពីរ ឬបីផ្សេងគ្នា។ បន្ទាប់មកនៅលើមូលដ្ឋាននៃ "ល្បឿននៃដំណើរការស្រមើលស្រមៃ" កុមារត្រូវបានផ្តល់ 2 ពិន្ទុ។
ភាពច្នៃប្រឌិត ភាពដើមនៃរូបភាពត្រូវបានកំណត់តាមវិធីនេះ។
ប្រសិនបើកុមារគ្រាន់តែរំលឹកឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់បានឮពីនរណាម្នាក់ ឬបានឃើញនៅកន្លែងណាមួយ នៅទីនេះគាត់ទទួលបាន 0 ពិន្ទុ។ ប្រសិនបើកុមារនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលគេស្គាល់ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះបានធ្វើការកែតម្រូវដោយខ្លួនឯង បង្កើតព័ត៌មានលំអិតថ្មី នោះភាពដើមនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់ត្រូវបានប៉ាន់ស្មានត្រឹម 1 ពិន្ទុ។ ហើយនៅទីបំផុត ក្នុងករណីដែលកុមារកើតមកជាមួយនឹងអ្វីមួយដែលគាត់មិនអាចមើលឃើញ ឬឮពីកន្លែងណាមួយពីមុនមក នោះភាពដើមនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់ទទួលបានពិន្ទុ 2 ។
ភាពសម្បូរបែបនៃ Fantasy របស់កុមារក៏ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពខុសគ្នានៃរូបភាពដែលគាត់ប្រើ។ នៅពេលវាយតម្លៃគុណភាពនៃដំណើរការរវើរវាយនេះ ចំនួនសរុបនៃសត្វមានជីវិត វត្ថុ ស្ថានភាព និងសកម្មភាពផ្សេងៗ លក្ខណៈ និងសញ្ញាផ្សេងៗដែលសន្មតថាជារឿងទាំងអស់នេះនៅក្នុងរឿងរបស់កុមារត្រូវបានជួសជុល។
ប្រសិនបើចំនួនសរុបនៃឈ្មោះលើសពី 10 នោះកុមារសមនឹងទទួលបាន 2 ពិន្ទុសម្រាប់ភាពសម្បូរបែបនៃការស្រមើស្រមៃ។ ប្រសិនបើចំនួនសរុបនៃផ្នែកខាងលើប្រភេទដែលបានបញ្ជាក់គឺចន្លោះពី 6 ទៅ 9 នោះកុមារទទួលបាន 1 ពិន្ទុ។ ប្រសិនបើមិនមានសញ្ញាគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងរឿង ប៉ុន្តែជាទូទៅមិនតិចជាង 5 នោះភាពសម្បូរបែបនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅ 0 ពិន្ទុ។
ភាពស៊ីជម្រៅ និងភាពល្អិតល្អន់នៃរូបភាពត្រូវបានកំណត់ដោយរបៀបដែលភាពខុសប្លែកគ្នានៃព័ត៌មានលម្អិត និងលក្ខណៈត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរឿងដែលទាក់ទងនឹងរូបភាព (មនុស្ស សត្វ សត្វដ៏អស្ចារ្យ វត្ថុ វត្ថុ ។ល។) ដែលដើរតួយ៉ាងសំខាន់ ឬកាន់កាប់កន្លែងកណ្តាលរបស់វា។ នៅក្នុងរឿងរបស់គាត់។ នៅទីនេះផងដែរ សញ្ញាសម្គាល់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធបីចំណុច។
កុមារទទួលបាន 0 ពិន្ទុ នៅពេលដែលវត្ថុកណ្តាលនៃរឿងរបស់គាត់ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងស្រើបស្រាល ដោយគ្មានការសិក្សាលម្អិតអំពីលក្ខណៈទាំងអស់របស់វា។ 1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើនៅពេលពិពណ៌នាអំពីវត្ថុកណ្តាលនៃរឿង ការលម្អិតរបស់វាមានលក្ខណៈមធ្យម។ កុមារទទួលបាន 2 ពិន្ទុក្នុងន័យជម្រៅ និងរូបភាពលម្អិត ប្រសិនបើរូបភាពសំខាន់នៃរឿងរបស់គាត់ត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងលម្អិត ដោយមានលក្ខណៈ និងព័ត៌មានលម្អិតជាច្រើន។
ភាពចាប់អារម្មណ៍ ឬអារម្មណ៍នៃរូបភាពត្រូវបានវាយតម្លៃដោយថាតើការចាប់អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យអ្នកស្តាប់មានការចាប់អារម្មណ៍កម្រិតណា។
ប្រសិនបើរូបភាពដែលកុមារប្រើក្នុងរឿងរបស់គាត់មានការចាប់អារម្មណ៍តិចតួច ធម្មតា មិនធ្វើអោយអ្នកស្តាប់ចាប់អារម្មណ៍ទេ នោះការស្រមើស្រមៃរបស់កុមារត្រូវបានប៉ាន់ស្មានត្រឹម 0 ពិន្ទុ យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលកំពុងពិភាក្សា។ ប្រសិនបើរូបភាពនៃសាច់រឿងជំរុញឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងលើផ្នែករបស់អ្នកស្តាប់ និងការឆ្លើយតបផ្នែកអារម្មណ៍មួយចំនួន ប៉ុន្តែចំណាប់អារម្មណ៍នេះ រួមជាមួយនឹងប្រតិកម្មដែលត្រូវគ្នានឹងរលាយបាត់ភ្លាមៗ នោះចំណាប់អារម្មណ៍នៃការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារទទួលបាន 1 ពិន្ទុ។ ហើយជាចុងក្រោយ ប្រសិនបើកុមារប្រើរូបភាពភ្លឺ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំង ការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកស្តាប់ដែលនៅពេលកើតឡើង នោះមិនរលាយបាត់ឡើយ ហើយថែមទាំងកាន់តែខ្លាំងឡើងដល់ទីបញ្ចប់ អមដោយប្រតិកម្មអារម្មណ៍ដូចជាការភ្ញាក់ផ្អើល ការកោតសរសើរ ការភ័យខ្លាចជាដើម។ បន្ទាប់មកភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃរឿង កុមារត្រូវបានវាយតម្លៃដោយពិន្ទុខ្ពស់បំផុត - 2 ។
ដូច្នេះ ពិន្ទុអតិបរមាដែលកុមារអាចទទួលបានក្នុងការធ្វើតេស្តនេះសម្រាប់ការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេគឺ 10 ហើយអប្បបរមាគឺ 0 ។
ដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់មាតាបិតាក្នុងការកត់ត្រា និងវិភាគបន្ថែមលើការបង្កើតការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារទាក់ទងនឹងប៉ារ៉ាម៉ែត្រខាងលើទាំងអស់ នៅពេលស្តាប់រឿងរបស់កុមារ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើគ្រោងការណ៍ដែលបានបង្ហាញក្នុងតារាង។ វាត្រូវតែត្រូវបានរៀបចំជាមុន មុនពេលចាប់ផ្តើមការស្ទង់មតិ។

ការវាយតម្លៃការស្រមើលស្រមៃ និងការស្រមើស្រមៃរបស់កុមារ

0 1 2
1. ល្បឿននៃដំណើរការ Fantasy
2. រូបភាពច្នៃប្រឌិតមិនធម្មតា
3. ទ្រព្យសម្បត្តិនៃ Fantasy (ភាពខុសគ្នានៃរូបភាព)
4. ជម្រៅនិងភាពល្អិតល្អន់ (លម្អិត) នៃរូបភាព
5. Impressionability អារម្មណ៍នៃរូបភាព

នៅក្នុងដំណើររឿងរបស់កុមារនៅក្នុងជួរឈរចាំបាច់នៃតារាងនេះសញ្ញានៃការស្រមើស្រមៃរបស់កុមារនៅក្នុងចំណុចត្រូវបានសម្គាល់ដោយឈើឆ្កាង។
ការសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍
10 ពិន្ទុគឺខ្ពស់ណាស់។
8-9 ពិន្ទុ - ខ្ពស់។
4-7 ពិន្ទុ - មធ្យម។
2-3 ពិន្ទុ - ទាប។
0-1 ពិន្ទុ - ទាបណាស់។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតំលៃការឈ្លានពានរបស់កុមារ

1. ជួនកាល វាហាក់ដូចជាមានវិញ្ញាណអាក្រក់ចូលមកក្នុងខ្លួនគាត់។
   2. គាត់មិនអាចនៅស្ងៀមនៅពេលដែលគាត់មិនពេញចិត្តនឹងអ្វីមួយ។
   3. នៅពេលដែលនរណាម្នាក់ធ្វើបាបគាត់ គាត់ប្រាកដជាព្យាយាមតបស្នងដូចគ្នា។
   4. ពេលខ្លះគាត់ចង់ស្បថដោយគ្មានហេតុផល។
   5. វាកើតឡើងថាគាត់បំបែកប្រដាប់ក្មេងលេងដោយរីករាយ, បំបែកអ្វីមួយ, វៀន។
   6. ពេលខ្លះគាត់ទទូចលើអ្វីមួយយ៉ាងខ្លាំងដែលធ្វើអោយអ្នកដទៃបាត់បង់ការអត់ធ្មត់។
   7. គាត់មិនចូលចិត្តលេងសើចសត្វទេ។
   8. វាពិបាកក្នុងការប្រកែកជាមួយគាត់។
   9. ខឹងយ៉ាងខ្លាំងនៅពេលដែលវាហាក់ដូចជាគាត់ថានរណាម្នាក់កំពុងសើចចំអកគាត់។
   10. ពេល​ខ្លះ​គាត់​មាន​ចិត្ត​ចង់​ធ្វើ​រឿង​អាក្រក់​ធ្វើ​ឲ្យ​អ្នក​ដទៃ​ភ្ញាក់ផ្អើល។
   11. ដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងការបញ្ជាទិញធម្មតា, ស្វែងរកដើម្បីធ្វើផ្ទុយ។
   12. ជាញឹកញាប់ grouchy លើសពីអាយុរបស់គាត់។
   13. មើលខ្លួនឯងថាឯករាជ្យ និងតាំងចិត្ត។
   ១៤.ចូលចិត្ត​ធ្វើ​ជា​អ្នក​មុន​គេ បង្គាប់​បញ្ជា​អ្នក​ដទៃ។
   15. ការបរាជ័យធ្វើឱ្យគាត់ឆាប់ខឹងយ៉ាងខ្លាំង បំណងប្រាថ្នាស្វែងរកអ្នកដែលមានទោស។
   ១៦.​ងាយ​ឈ្លោះ​ប្រកែក​គ្នា​។
   17. ព្យាយាមប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយក្មេងជាង និងរាងកាយខ្សោយ។
   18. ជារឿយៗគាត់មានអាការខឹងសម្បារ។
   19. មិន​ចាត់​ទុក​មិត្ត​រួម​គ្នា, មិន​ផ្តល់​ផល, មិន​ចែក​រំលែក។
   20. ខ្ញុំ​ប្រាកដ​ថា​កិច្ច​ការ​ណា​មួយ​នឹង​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​បាន​ល្អ​បំផុត​។
2. ការឆ្លើយតបជាវិជ្ជមានចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានស្នើឡើងនីមួយៗមានតម្លៃ 1 ពិន្ទុ។
3. ការឈ្លានពានខ្ពស់ - 15-20 ពិន្ទុ។
   ការឈ្លានពានជាមធ្យម - 7-14 ពិន្ទុ។
   ការឈ្លានពានទាប - 1-6 ពិន្ទុ។

   លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពឈ្លានពាន (គ្រោងការណ៍សង្កេតលើកុមារ)

   1. ជារឿយៗបាត់បង់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។
   2. ជារឿយៗឈ្លោះប្រកែកស្បថជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។
   3. ជារឿយៗបដិសេធមិនអនុវត្តតាមច្បាប់។
   4. ជារឿយៗរំខានមនុស្សដោយចេតនា។
   5. ជារឿយៗបន្ទោសអ្នកដទៃចំពោះកំហុសរបស់គាត់។
   6. ជារឿយៗខឹងមិនព្រមធ្វើអ្វីទាំងអស់។
   7. ច្រណែន, សងសឹកជាញឹកញាប់។
   8. រសើប ប្រតិកម្មរហ័សចំពោះសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់អ្នកដទៃ (កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ) ដែលជារឿយៗធ្វើឱ្យគាត់ខឹង។

   វាអាចទៅរួចក្នុងការសន្មត់ថាកុមារមានភាពឆេវឆាវលុះត្រាតែយ៉ាងហោចណាស់ 6 ខែយ៉ាងហោចណាស់ 4 នៃ 8 សញ្ញាដែលបានរាយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។

   កុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាបង្ហាញសញ្ញានៃការឈ្លានពានច្រើនត្រូវការជំនួយពីអ្នកឯកទេស: ចិត្តវិទូឬវេជ្ជបណ្ឌិត។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានលក្ខណៈអាកប្បកិរិយា និងចិត្តសាស្ត្រខុសៗគ្នា។ ដោយមានជំនួយពីការវិភាគនៃលក្ខណៈពិសេសបែបនេះលទ្ធផលដែលអាចទុកចិត្តបាននិងត្រឹមត្រូវបំផុតអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានទទួល។ Psychodiagnostics អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់កុមារ ជាពិសេសអាកប្បកិរិយា និងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់។ អំពីរបៀបនិងមូលហេតុដែលវាត្រូវបានអនុវត្តយើងនឹងនិយាយបន្ថែមទៀត។

Psychodiagnostics របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា គឺជាការសម្រេចចិត្តអំពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ឬទ្រព្យសម្បត្តិជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយា និងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ឧទាហរណ៍ សម្រាប់គោលបំណងនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត ឬការកែតម្រូវ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រត្រូវបានប្រើដើម្បីវាយតម្លៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ រួមទាំងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់សាលារៀន។

លក្ខណៈពិសេសនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានលក្ខណៈផ្លូវចិត្តជាច្រើន។ ដំបូងបង្អស់ ពួកគេរួមបញ្ចូលកម្រិតនៃការដឹងខ្លួនទាប។ ម្យ៉ាងទៀត កុមារជាច្រើនមានដំណើរការគិតមិនល្អ ការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់។
ក្នុងចំណោមរឿងផ្សេងទៀត កុមារតូចៗពិតជាយល់ដឹងតិចតួចអំពីគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ ហើយមិនដឹងពីរបៀបវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ ការគោរពខ្លួនឯងរបស់ពួកគេជាធម្មតាវិវត្តនៅអាយុ 4 ឆ្នាំ ប៉ុន្តែមិនពេញលេញទេ។ Psychodiagnostics បង្ហាញពីកម្រិតពិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងជួរនៃសមត្ថភាពរបស់គាត់ រួមទាំងសក្តានុពលផងដែរ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតវិធានការជាក់លាក់ដើម្បីកែតម្រូវអាកប្បកិរិយា និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបានត្រឹមត្រូវ។

វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ

វិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាវិធីចម្បងនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ នៅពេលនេះ មានវិធីសាស្រ្តវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរាប់រយ ប៉ុន្តែវិធីសាស្ត្រសំខាន់ៗរួមមានដូចខាងក្រោម៖

• ការសង្កេត;
• កម្រងសំណួរ;
• ការវិភាគអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាពរបស់កុមារ;
• វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍។

វិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាធម្មតារួមបញ្ចូលកម្រងសំណួរនិងការសង្កេត។ អ្នកក៏អាចសន្ទនាជាមួយកុមារផងដែរ។ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តតែងតែអាស្រ័យលើសមត្ថភាពនិងអាយុរបស់កុមារ។ ដូច្នេះនៅអាយុ 3 ឆ្នាំការធ្វើតេស្តមិនត្រូវបានប្រើទេ: កុមារត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាចម្បងនៅក្នុងស្ថានភាពធម្មជាតិឬបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិត។

គោលដៅសំខាន់នៃចិត្តវិទ្យារបស់កុមារមានដូចខាងក្រោម៖

• ការទទួលបានព័ត៌មានអំពីការអភិវឌ្ឍនៃមត្តេយ្យសិក្សា;
• ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃនិស្ស័យរបស់កុមារ;
• ការកំណត់អត្តសញ្ញាណជំនាញទំនាក់ទំនង;
• ការវាយតម្លៃលើតម្រូវការបុគ្គលរបស់ទារក និងការអនុលោមតាមបរិស្ថានជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់គាត់។

ដូច្នេះ ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ គឺជាវិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការវិភាគបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់បញ្ហាដែលអាចកើតមាននៃធម្មជាតិផ្លូវចិត្ត និងកែតម្រូវវាឱ្យទាន់ពេលវេលា។