ការភ្ជាប់បច្ចេកទេសគរុកោសល្យជាមួយជំនាញសម្ដែង។ Shchurkova ចាត់ទុកបច្ចេកទេសគរុកោសល្យគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃជំនាញគរុកោសល្យ និងបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ៖ បើគ្មានបច្ចេកទេសគរុកោសល្យទេ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យក៏គ្មានចំណុចអ្វីដែរ។ បើគ្មានបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទេ ឧបករណ៍គរុកោសល្យគឺជាការទិញយកដែលមិនចាំបាច់។

ចែករំលែកការងារនៅលើបណ្តាញសង្គម

ប្រសិនបើការងារនេះមិនសមនឹងអ្នក នោះមានបញ្ជីការងារស្រដៀងគ្នានៅខាងក្រោមទំព័រ។ អ្នកក៏អាចប្រើប៊ូតុងស្វែងរកផងដែរ។

មេរៀនទី ៣ (១ ម៉ោង)

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ

សិស្ស​យល់​ដឹង​ពី​ព្រលឹង​របស់​អ្នក និង​គំនិត​របស់​អ្នក មិន​មែន​ដោយ​សារ​គាត់​ដឹង​ពី​អ្វី​ដែល​កំពុង​កើត​ឡើង​ក្នុង​ព្រលឹង​អ្នក​ទេ ប៉ុន្តែ​ដោយ​សារ​គាត់​ឃើញ​អ្នក ស្ដាប់​អ្នក​។

អេស។ ម៉ាការ៉ែនកូ

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ។

1. បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ។

សាស្រ្តាចារ្យ N.E. Shchurkova ចាត់ទុកបច្ចេកទេសគរុកោសល្យគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃជំនាញគរុកោសល្យ និងអ្នកបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ៖ "បើគ្មានបច្ចេកទេសគរុកោសល្យទេ វាគ្មានចំណុចណាក្នុងបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទេ។ បើគ្មានបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ បច្ចេកទេសគរុកោសល្យគឺជាការទិញយកដែលមិនចាំបាច់" ។

នៅក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ គឺជាធាតុផ្សំសំខាន់មួយនៃការងារច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយជោគជ័យរបស់គ្រូបង្រៀន ដែលជាជំនាញរបស់គាត់។

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យសំណុំនៃជំនាញ និងបច្ចេកទេសដែលគ្រូប្រើ ដើម្បីសម្រេចបានយ៉ាងពេញលេញនូវគោលដៅនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យរួមមានបីក្រុមនៃសមាសភាគ។ ក្រុមទីមួយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ទីពីរ និងទីបី - ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអ្នកដទៃ។ ក្រុមទី 1 រួមមាន: សមត្ថភាពយល់ដឹងសង្គម (ការយកចិត្តទុកដាក់ការសង្កេតការស្រមើលស្រមៃ); គ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់អ្នក, អារម្មណ៍ (បំបាត់ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តហួសហេតុ, បង្កើតសុខុមាលភាពច្នៃប្រឌិត); ការកាន់កាប់រាងកាយ (ភាពរហ័សរហួននិងការបញ្ចេញទឹកមុខនិងកាយវិការ); បច្ចេកទេស និងវប្បធម៌នៃការនិយាយ (ការដកដង្ហើម ការកំណត់សំឡេង វចនានុក្រម orthoepy តក្កវិជ្ជា និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ)។ ក្រុមទីពីរនៃធាតុផ្សំនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការមានឥទ្ធិពលលើបុគ្គលនិងក្រុម។ វាបង្ហាញពីផ្នែកបច្ចេកវិជ្ជានៃដំណើរការនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ វារួមបញ្ចូលទាំងការបង្រៀន ការរៀបចំ ជំនាញទំនាក់ទំនង ការគ្រប់គ្រងពេលវេលា និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្ត។

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យគឺជាសំណុំនៃជំនាញជាក់ស្តែងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ-អ្នកអប់រំ ដែលជាធាតុផ្សំនៃជំនាញគរុកោសល្យ។ ដូច្នេះ ជំនាញខាងក្រោមកំណត់លក្ខណៈនៃការផ្ទេរការអប់រំ និងការអប់រំ៖ សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ និងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវបាតុភូតដែលកើតឡើងនៅក្នុងពិភពលោករបស់កុមារ និងកុមារម្នាក់ៗក្នុងស្ថានភាពគរុកោសល្យផ្សេងៗ។ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅជាក់ស្តែង និងរៀបចំការអប់រំ និងជីវិតរបស់កុមារទៅតាមនោះ ។ តម្រូវការនិងការជឿទុកចិត្ត; រុករកនិងប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងឆាប់រហ័ស; លេងជាមួយកុមារ, វាយតម្លៃស្ថានភាពពីមុំផ្សេងគ្នា; ដើម្បីបំបែករឿងសំខាន់ពីភាពខុសគ្នានៃអង្គហេតុគរុកោសល្យ ដើម្បីមើលឃើញភាពចាំបាច់នៅក្នុងការពិតដោយចៃដន្យ។ ក្នុងស្ថានភាពដូចគ្នា ប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗ បង្ហាញអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ និងគំនិតរបស់អ្នកយ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយប្រើពាក្យ ទឹកមុខ ចលនា។ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើអន្តរកម្ម។

ការភ្ជាប់បច្ចេកទេសគរុកោសល្យជាមួយជំនាញសម្ដែង។

សម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យ មិនត្រឹមតែសមត្ថភាព និងជំនាញផ្សេងៗមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចំណេះដឹងនៃប្រព័ន្ធរបស់ K.S. Stanislavsky ទាំងមូលផងដែរ ព្រោះវាជួយឱ្យយល់អំពីខ្លឹមសារនៃអន្តរកម្មអប់រំ នៅ-។ ប្រភេទនៃឥទ្ធិពលច្នៃប្រឌិតលើក្រុមបុគ្គល ពន្យល់ពីសុខុមាលភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល និងវិធីក្នុងការគ្រប់គ្រងវា ជួយមនុស្សម្នាក់ក្នុងការបញ្ចេញមតិ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ ជាពិសេសគំនិតនៃប្រព័ន្ធខេ .ជាមួយ។ Stanislavsky ចង្អុលបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការហ្វឹកហាត់ការស្រមើលស្រមៃ ការយកចិត្តទុកដាក់ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងរាងកាយរបស់មនុស្សម្នាក់ បច្ចេកទេសនិយាយជាដើម។

ការស្រមើស្រមៃ។ តារាសម្តែងត្រូវការការស្រមើលស្រមៃដើម្បីអាចស្រមៃខ្លួនឯងនៅក្នុងកាលៈទេសៈដែលអ្នកនិពន្ធស្នើឡើង ដើម្បីស្រមៃថាខ្លួនគាត់ជាមនុស្សម្នាក់ ប្រហែលជារស់នៅក្នុងសតវត្សមួយផ្សេងទៀតជាមួយនឹងចរិតលក្ខណៈផ្សេងទៀត វាសនាខុសគ្នាទាំងស្រុងពីខ្លួនគាត់។

ហើយហេតុអ្វីបានជាការស្រមើស្រមៃចាំបាច់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន? ការស្រមើស្រមៃនឹងជួយបង្កើតអ្វីថ្មីដែលជារបស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក៖ បង្កើតមេរៀន និងរក្សាវាឱ្យស្រស់បានយូរ ដើម្បីឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍ លើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យធ្វើសកម្មភាពសកម្ម។ ការស្រមើលស្រមៃដ៏សម្បូរបែបនឹងជួយឱ្យយល់សិស្ស យល់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវគំនិត អារម្មណ៍ បទពិសោធន៍របស់គាត់ កំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងជាមួយនឹងកុមារ ទស្សន៍ទាយលទ្ធផលនៃស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ និងស្វែងរកអ្វីដែលល្អបំផុត។ការសម្រេចចិត្តរបស់នាង។

ការយកចិត្តទុកដាក់។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អអនុញ្ញាតឱ្យតារាសម្តែងផ្តោតអារម្មណ៍ គួរឱ្យទុកចិត្ត និងឥតគិតថ្លៃ។

ការយកចិត្តទុកដាក់គរុកោសល្យគឺស្រដៀងនឹងការយកចិត្តទុកដាក់របស់វិចិត្រករ៖ វាជួយក្នុងការចាប់យកភាពច្បាស់លាស់បំផុតនៃការពិតជុំវិញ។ គ្រូតាមសញ្ញាតូចបំផុតគឺអាចទស្សន៍ទាយស្ថានភាពគរុកោសល្យនិងលទ្ធភាពនៃការលំបាកសម្រាប់សិស្សរបស់គាត់។ ការយកចិត្តទុកដាក់គរុកោសល្យក៏នឹងត្រូវបានទាមទារផងដែរ ដើម្បីអាចគ្រប់គ្រងទស្សនិកជនបាន។ ជាមួយនឹងការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមិនបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលជាក្បួនមានភាពច្របូកច្របល់ភាពអស់សង្ឃឹមភាពតឹងតែង។ ក្នុង​ស្ថានភាព​បែប​នេះ វា​ជា​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​ពឹង​ផ្អែក​លើ​វិធីសាស្ត្រ​ច្នៃប្រឌិត​សម្រាប់​អាជីវកម្ម។

សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងរាងកាយរបស់មនុស្សម្នាក់ ភាពរហ័សរហួន និងការបង្ហាញពីភាពប្លាស្ទិក។សម្រាប់គ្រូបង្រៀន ក៏ដូចជាសម្រាប់តារាសម្តែង វាពិតជាចាំបាច់បំផុតក្នុងការរៀនពីរបៀបគ្រប់គ្រងរាងកាយរបស់អ្នក សាច់ដុំរបស់អ្នក។ K.S. Stanislavsky បានសរសេរថា "អ្នកមិននឹកស្មានដល់ថា ការរមួលសាច់ដុំ និងការគៀបរាងកាយអាក្រក់ប៉ុណ្ណាសម្រាប់ដំណើរការច្នៃប្រឌិត។ នៅពេលដែលពួកវាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសរីរាង្គសំលេង មនុស្សដែលមានសម្លេងដ៏អស្ចារ្យតាំងពីកំណើតចាប់ផ្តើមដកដង្ហើម ដកដង្ហើម និងឈានដល់ ចំណុចបាត់បង់សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយ។​ ពេលគៀបជាប់ជើង តួសម្តែងដើរដូចខ្វិន ពេលគៀបជាប់ដៃ ដៃរឹង ប្រែជាដំបង ហើយងើបឡើងដូចរនាំង។ ផលវិបាករបស់ពួកគេគឺនៅឆ្អឹងខ្នង ក នៅស្មា។ ពួកគេនៅក្នុងករណីនីមួយៗពួកគេធ្វើឱ្យខូចកេរ្តិ៍ឈ្មោះសិល្បករតាមរបៀបរបស់ពួកគេ និងរារាំងគាត់ពីការលេង ប៉ុន្តែអ្វីដែលអាក្រក់បំផុតនោះគឺនៅពេលដែលមានការគៀបជាប់នឹងមុខ និង ធ្វើឱ្យខូចទ្រង់ទ្រាយ ខ្វិនវា ឬបង្ខំវាឱ្យផ្លាស់ប្តូរទឹកមុខ បន្ទាប់មកភ្នែកឡើងប៉ោង សាច់ដុំកន្ត្រាក់ បង្ហាញអារម្មណ៍មិនសប្បាយចិត្តចំពោះមុខ ដែលមិនសមស្របនឹងអារម្មណ៍ដែលអ្នកសិល្បៈកំពុងជួបប្រទះ។ "ការគៀបអាចលេចឡើងអំឡុងពេលដកដង្ហើមរំខាន។ ភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការនេះ និងបណ្តាលឱ្យដង្ហើមខ្លី។ សមត្ថភាពក្នុងការបំបាត់ភាពតានតឹងជួយសម្រាលបញ្ហាជាច្រើនក្នុងការទំនាក់ទំនង។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀន នេះក៏ជាសមត្ថភាពដ៏សំខាន់មួយផងដែរ។

បច្ចេកទេស និងវប្បធម៌នៃការនិយាយ។ជំនាញដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៅក្នុងបច្ចេកទេសនៃការនិយាយគឺភាពត្រឹមត្រូវនៃការដកដង្ហើម។ ជាដំបូង គ្រូត្រូវចេះដកដង្ហើមតាមសូរស័ព្ទ។ ការដកដង្ហើមគឺជាមូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃការនិយាយ - សំឡេង។ វាជាធាតុសំខាន់បំផុតមួយនៃសិល្បៈ។ ភាពស្រស់ស្អាត កម្លាំង ភាពស្រាលនៃសម្លេង ភាពឡូយឆាយនៃការនិយាយគឺអាស្រ័យលើវា។ ការប្រើប្រាស់ការដកដង្ហើមប្រកបដោយភាពប៉ិនប្រសប់ ធ្វើអោយសំឡេងមានអត្ថប្រយោជន៍ដល់សុខភាព ការប្រើប្រាស់មិនបានត្រឹមត្រូវអាចបង្អត់ការនិយាយ ភាពភ្លឺស្វាង កម្លាំង និងបង្កជំងឺសំលេង។

គុណភាពនៃការនិយាយដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានសម្រាប់មនុស្សនៃ "វិជ្ជាជីវៈការនិយាយ" ដែលជាវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាវចនានុក្រមដ៏ល្អ។ វចនានុក្រមល្អ មានន័យថា ភាពច្បាស់លាស់ ភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យ និងឃ្លា ការបញ្ចេញសំឡេងដែលមិនល្អឥតខ្ចោះនៃស្រៈ និងព្យញ្ជនៈនីមួយៗ។ ភាពបរិសុទ្ធនៃវចនានុក្រមជួយអ្នកនិយាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់ទៅកាន់ទស្សនិកជន។ ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃវចនានុក្រម វត្តមាននៃពិការភាពណាមួយបង្វែរអារម្មណ៍សិស្សចេញពីខ្លឹមសារ។ គន្លឹះ​នៃ​ការ​ទទួល​បាន​ជោគជ័យ​គឺ​ជា​ការ​បញ្ជាក់​ច្បាស់​លាស់​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​ដែល​មាន​កាយសម្ព័ន្ធ​បបូរមាត់ និង​អណ្តាត។ ការងារនៅលើ diction និងការដកដង្ហើមគឺ, នៅក្នុងខ្លឹមសារ, ការចាប់ផ្តើមនៃការនិយាយនៃសំលេង។ "Get a voice" មានន័យថា អភិវឌ្ឍ បង្កើនទិន្នន័យធម្មជាតិ ធ្វើឱ្យ "ពួកវាស័ក្តិសមសម្រាប់សំឡេងអាជីព។ គ្រូបង្រៀនត្រូវតែពង្រឹង និងអភិវឌ្ឍសំឡេងរបស់គាត់ពេញមួយជីវិត។ បើគ្មាន "សំឡេង" គាត់នឹងត្រូវបង្ខំឱ្យផ្លាស់ប្តូរវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

បទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃភាសារុស្ស៊ីសម័យទំនើបត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្នែកពិសេសនៃភាសា orthoepy ។ ពាក្យ "orthoepy" គឺជាភាសាក្រិកដែលមានប្រភពដើមហើយមានន័យថា "ការនិយាយត្រឹមត្រូវ" ។ បទដ្ឋាន Orthoepic នោះគឺជាបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្របានបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្ររួមជាមួយការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃភាសារុស្ស៊ី។ នៅក្នុងផ្នែក "Orthoepy" យើងប៉ះលើបទដ្ឋានសម័យទំនើបនៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រដែលជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់មនុស្សដែលមានវប្បធម៌។

វប្បធម៌នៃការនិយាយគឺជាកម្រិតនៃការអនុលោមតាមពាក្យសំដីជាមួយនឹងបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ។ វប្បធម៌និយាយរបស់គ្រូគឺជាធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌មនុស្សទូទៅ និងជំនាញគរុកោសល្យ។ គ្រូត្រូវគោរពតាមតម្រូវការខាងក្រោមសម្រាប់ការនិយាយ៖ ភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពត្រឹមត្រូវ ភាពឡូជីខល និងភាពរហ័សរហួន ភាពរស់រវើក និងការបញ្ចេញមតិ។

ក្រុមទីពីរនិងទីបីនៃជំនាញនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យត្រូវបានរៀបរាប់លម្អិតនៅក្នុងជំពូកទី 4, 5 "បច្ចេកវិទ្យានៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ" និង "ជំនាញនិងបច្ចេកវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ" ។

ការបង្រៀនរបស់ K.S. Stanislavsky ផ្តល់ជំនួយដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានដល់គ្រូក្នុងការគ្រប់គ្រងសុខុមាលភាពប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ។ អត្ថប្រយោជន៍បំផុតគឺគន្លឹះខាងក្រោមរបស់តួអង្គដ៏អស្ចារ្យ៖ ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនាពេលខាងមុខជាមួយសិស្ស (ការបំផុសគំនិតទំនាក់ទំនង) ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង ឧទាហរណ៍ ការយកឈ្នះលើអារម្មណ៍មិនល្អ អារម្មណ៍មិនច្នៃប្រឌិត ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រនៃសកម្មភាពរាងកាយ។ ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពអារម្មណ៍ជាក់លាក់ កំណត់កិច្ចការច្នៃប្រឌិតដ៏គួរឱ្យរំភើប។

K.S.Stanislavsky បានបង្កើតប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃការសម្ដែងចិត្តសាស្ត្រដែលត្រូវបានប្រើដោយជោគជ័យក្នុងការបង្កើតជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។

Grekhnev V.S. វប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ អិម,ឆ្នាំ ១៩៨៧។

Izard K. អារម្មណ៍របស់មនុស្ស។ អិម, ១៩៨០,

Kazansky O.A. ហ្គេមនៅក្នុងខ្លួនគេ។ M. , 1994 ។

Caponi V., Novak T. ខ្លួនគាត់ជាអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ - SPb ។ , 1994 ។

Caponi V., Novak T. ខ្លួនគាត់ជាមនុស្សពេញវ័យ កុមារ និងឪពុកម្តាយ។ - SPb ។ , 1995 ។

Knebel M.I. កំណាព្យគរុកោសល្យ។ អិម, ១៩៧៦ ។

Labunskaya V.A. អាកប្បកិរិយាមិននិយាយ។ Rostov-on-Don ឆ្នាំ ១៩៨៦។

លេវី V.L. សិល្បៈនៃការធ្វើជាខ្លួនអ្នក។ M. , 1977 ។

Maslova N.F. សៀវភៅការងាររបស់អ្នកអប់រំសង្គម។ ឥន្ទ្រី, ឆ្នាំ ១៩៩៤។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃឧត្តមភាពគរុកោសល្យ / Ed ។ A.I. Zyazyun.-M., 1989 ។

Stanislavsky K.S. ការងាររបស់តារាសម្តែងនៅលើខ្លួនគាត់។ cit.: ក្នុង 8 ភាគ - M, 1954. Vol. 2, 3 ។

គ្រូអំពី។ បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ / Ed ។ L.I. Ruvinsky ។ - M. , 1987 ។

ការងារពាក់ព័ន្ធផ្សេងទៀតដែលអាចចាប់អារម្មណ៍ you.vshm>
807.		ការងារគរុកោសល្យក្នុងអំឡុងពេលកម្មសិក្សានៅក្នុងវិន័យ "ការវិភាគសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ច"	59.18KB
	គោលបំណងនៃការអនុវត្តគរុកោសល្យគឺដើម្បីស្គាល់ពីការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ រចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃអង្គភាពអប់រំរបស់ខ្លួន ឯកសារណែនាំ និងបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីសកម្មភាពរបស់សាកលវិទ្យាល័យ និងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត។ ការងារដែលបានអនុវត្តនៅសាកលវិទ្យាល័យ
7872.		ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងការងារសង្គម	17.48KB
	ការងារសង្គមត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យសង្គម៖ ដោយផ្ទាល់ដោយប្រយោលដែលមានការកំណត់គោលដៅច្បាស់លាស់ និងតាមមូលដ្ឋាន។ ស្ថាប័នអប់រំឯកជន ប្រភេទទូទៅ និងកែទម្រង់ ស្ថាប័នអប់រំសាសនា សាលាថ្ងៃអាទិត្យ សាលាភូមិភាគ កន្លែងហាត់ប្រាណ សាលាទ្រឹស្តី តំបន់នៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកសង្គម៖ ស្ថាប័នអប់រំនៃគណៈកម្មការកិច្ចការយុវជន ស្ថាប័នថែទាំសុខភាព សេវាគាំពារសង្គម សេវាសង្គម ជម្រកសង្គម ...
8858.		ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ	17.25KB
	ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។ គំនិតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ គំនិតនៃរចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
18162.		បញ្ហានៃវិចារណញាណគរុកោសល្យ តួនាទីរបស់វានៅក្នុងការងារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាមួយសិស្សសាលា	150.14KB
	នៅក្នុងបរិបទនៃនិន្នាការទូទៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប តម្រូវការវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់សម្រាប់គុណភាពនៃចំណេះដឹង និងជំនាញបានដាក់លើរបៀបវារៈនៃតម្រូវការដើម្បីបង្កើតជាបុគ្គលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ រួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រឹមតែតក្កវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ។ ការគិត និងការយល់ដឹង ប៉ុន្តែក៏មានវិចារណញាណផងដែរ។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃវិចារណញាណគរុកោសល្យដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់ក្នុងការងារជាមួយសិស្សសាលា។ បញ្ហានៃការសិក្សាវិចារណញាណក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំង។ ថ្ងៃនេះ សំណួរនៃតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍...
20188.		សិក្សាពីការអនុវត្តសកម្មភាពសង្គម និងគរុកោសល្យនៃសាលាជាមួយគ្រួសារដែលមិនជោគជ័យ	207.39KB
	លក្ខណៈគរុកោសល្យសង្គមនៃគ្រួសារមិនដំណើរការ 1. តួនាទីរបស់គ្រួសារនៅក្នុងសង្គមគឺមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបានក្នុងភាពរឹងមាំជាមួយនឹងស្ថាប័នសង្គមណាមួយឡើយ ព្រោះនៅក្នុងគ្រួសារដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍ គាត់គ្រប់គ្រងតួនាទីសង្គមដែលចាំបាច់សម្រាប់ការគ្មានការឈឺចាប់។ ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅក្នុងសង្គម។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ និងវិស័យសង្គមនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីបានជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានមិនត្រឹមតែលើផ្នែកសម្ភារៈនៃគ្រួសារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើទំនាក់ទំនងរវាងសមាជិករបស់ខ្លួន និងលើសពីអ្វីទាំងអស់រវាង ...
1069.		រចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យជាការបង្ហាញជាក់លាក់នៃជំនាញគរុកោសល្យ	597.81KB
	លក្ខណៈបុគ្គលនៃសកម្មភាពបន្តិចម្តងៗបានក្លាយជាប្រធានបទនៃការសិក្សាដាច់ដោយឡែក ហើយត្រូវបានគេហៅថារចនាប័ទ្មសកម្មភាពបុគ្គល (ISD) ដែលជាធម្មតាត្រូវបានយល់ថាជាប្រព័ន្ធស្ថេរភាពនៃវិធីសាស្រ្ត ឬវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។
15084.		ការវិភាគអំពីរដ្ឋនិងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋ DOD DDT "Soyuz" ដើម្បីកែលម្អវប្បធម៌គរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយ	143.75KB
	មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតវប្បធម៌គរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយ។ គោលគំនិតនៃវប្បធម៌គរុកោសល្យរបស់មាតាបិតា៖ ខ្លឹមសារ និងកម្រិតនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃសក្តានុពលអប់រំរបស់គ្រួសារ។ លក្ខណៈបច្ចេកទេសនៃការបង្កើតវប្បធម៌គរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយ។ បរិយាកាសសង្គមវប្បធម៌ជាកត្តាមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌គរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។
6390.		ការឈ្លានពាននៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយជាបញ្ហាគរុកោសល្យ	75.27KB
	ថ្មីៗនេះឪពុកម្តាយនិងអ្នកឯកទេសត្រូវបានបង្កឡើងដោយគំរូនៃការឈ្លានពានដែលបានបង្ហាញនៅលើកញ្ចក់ទូរទស្សន៍។ ហើយនេះមិនមែនជារឿងចៃដន្យនោះទេ ពីព្រោះការឈ្លានពានដោយពាក្យសម្ដី និងផ្លូវកាយនៅលើកញ្ចក់ទូរទស្សន៍របស់យើងមិនមែនជារឿងចម្លែកនោះទេ។ ដោយ​សារ​តែ​កុមារ​ច្រើន​តែ​ជួប​ប្រទះ​អំពើ​ហិង្សា​ក្នុង​ប្រព័ន្ធ​ផ្សព្វផ្សាយ ការ​សន្និដ្ឋាន
6746.		សកម្មភាពគរុកោសល្យ។ បច្ចេកវិទ្យា។ ជំនាញ	11.66KB
	សមាសធាតុនៃជំនាញគរុកោសល្យគឺជាលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ វប្បធម៌ទូទៅរបស់គ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែជាធាតុផ្សំនៃជំនាញគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាប្រភេទនៃយន្តការមួយផងដែរ ដែលផ្អែកលើគុណសម្បត្ដិសំខាន់ៗនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។ វប្បធម៌របស់គ្រូបង្រៀនគឺជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដែលជាមូលដ្ឋាននៃជំនាញគរុកោសល្យ និងលក្ខខណ្ឌនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ សូមមើលផ្នែកសំខាន់បំផុតនៃជំនាញគរុកោសល្យគឺចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។
931.		ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់ក្មេងជំទង់ដែលមានអាយុពី 15-16 ឆ្នាំ	496.06KB
	អាកប្បកិរិយាឈ្លានពានត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងនៅក្នុងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មដំបូងក្នុងវ័យកុមារភាព និងវ័យជំទង់ ហើយវាគឺជារយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការបង្ការ និងកែតម្រូវ។ នេះពន្យល់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់ក្មេងជំទង់ដែលមានអាយុពី 15-16 ឆ្នាំ។

ត្រលប់ទៅទសវត្សរ៍ទី 20 នៃសតវត្សទី XX ។ គំនិតនៃ "បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ" បានកើតឡើងហើយចាប់តាំងពីពេលនោះមកវាត្រូវបានសិក្សាដោយគ្រូនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើន (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A. A. Leontiev, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik ។ , S. S. Kondratiev ជាដើម) ។

តើអ្វីទៅជាបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យជាផ្នែកខាងឧបករណ៍របស់វា។ ទាំងនោះ។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យណាមួយ រួមទាំងលក្ខណៈបច្ចេកទេស តែងតែមានបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ។ អ្នកអប់រំដែលមានឥទ្ធិពលលើសិស្ស ព្យាយាមបង្ហាញដល់ពួកគេនូវគំនិត គំនិត អារម្មណ៍របស់គាត់។ ហើយបណ្តាញទំនាក់ទំនង ការបញ្ជូនចេតនារបស់ពួកគេ ហើយបើចាំបាច់ ការបញ្ជាទិញ តម្រូវការសម្រាប់សិស្ស គឺពាក្យសម្ដី កាយវិការ ការបង្ហាញទឹកមុខ។
បច្ចេកទេសគរុកោសល្យគឺជាសំណុំនៃជំនាញដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអប់រំបង្ហាញខ្លួនឯងយ៉ាងច្បាស់និងមានឥទ្ធិពលលើសិស្សដោយជោគជ័យដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយត្រឹមត្រូវនិងការបញ្ចេញមតិ (វប្បធម៌ទូទៅនៃការនិយាយ, លក្ខណៈអារម្មណ៍របស់វា, ការបញ្ចេញមតិ, សំឡេង, គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, ការសង្កត់សំឡេង semantic); សមត្ថភាពក្នុងការប្រើកន្សោមមុខនិង pantomime (ចលនាបង្ហាញមុខនិងរាងកាយ) - ជាមួយនឹងកាយវិការ, មើល, ឥរិយាបថដើម្បីបញ្ជូនទៅកាន់អ្នកដទៃការវាយតម្លៃ, អាកប្បកិរិយាចំពោះអ្វីមួយ; សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ - អារម្មណ៍អារម្មណ៍ផលប៉ះពាល់ភាពតានតឹង; សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញខ្លួនឯងពីខាងក្រៅ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តហៅការយល់ឃើញសង្គមនេះ វាត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងបច្ចេកទេសគរុកោសល្យផងដែរ។ នេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវសមត្ថភាពក្នុងការចាប់កំណើតឡើងវិញ សមត្ថភាពក្នុងការលេង ការសរសេរកម្មវិធី neurolinguistic (NLP) ។
អាស្រ័យលើវិសាលភាពដែលអ្នកអប់រំជាម្ចាស់មធ្យោបាយ និងបណ្តាញនៃអន្តរកម្ម មនុស្សម្នាក់ក៏អាចនិយាយអំពីជំនាញគរុកោសល្យផងដែរ។ ជំនាញគរុកោសល្យដ៏ល្អដោយអ្នកអប់រំគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់គាត់។ ការកត់សម្គាល់ពីតួនាទីនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកអប់រំ A.S. Makarenko បាននិយាយថា គ្រូល្អម្នាក់ចេះនិយាយជាមួយកូន ចេះបញ្ចេញទឹកមុខ ចេះទប់អារម្មណ៍ ចេះ "រៀបចំ ដើរ លេងសើច រីករាយ ខឹង" គ្រប់ចលនារបស់គ្រូអប់រំ។ នៅក្នុងសកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ វាជាការចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនទាំងការផលិតសំឡេង និងការបង្ហាញ និងការកាន់កាប់មុខរបស់មនុស្សម្នាក់។ "ទាំងអស់នេះគឺជាសំណួរនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ" ។

តួនាទីរបស់នាង

តើបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យមានតួនាទីអ្វីខ្លះក្នុងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ?
ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យរួមមាន ការកំណត់គោលដៅ ការវិនិច្ឆ័យ និងដំណើរការអប់រំ។ ក្នុងការខិតខំដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ លទ្ធផលល្អត្រូវបានសម្រេចដោយអ្នកអប់រំដែលស្ទាត់ជំនាញក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ ប្រើការលេងសើច មានការអាណិតអាសូរ និងទន្ទឹមនឹងនោះ មានការតស៊ូក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស ព្រមទាំងបង្ហាញនូវធនធាន និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិត។ ទាំងអស់នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។

ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់យើង ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើគ្រូ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ច និងនយោបាយថ្មី ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពផ្សេងៗសម្រាប់សិស្ស អប់រំពួកគេឱ្យចេះចង់ដឹង សីលធម៌ ស្នេហាជាតិរឹងមាំ មនុស្សឧស្សាហ៍ព្យាយាម។

ដើម្បីក្លាយជាម្ចាស់នៃសិប្បកម្ម វាមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់គ្រូដែលមានចំណេះដឹងផ្នែកទ្រឹស្តីនោះទេ គាត់ត្រូវតែគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់សិស្សរបស់គាត់ ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត ឧបករណ៍ និងបច្ចេកវិទ្យាដែលអាចឱ្យគាត់ធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ក្រុមទាំងមូល និងជាមួយក្រុមសិស្សម្នាក់ៗ និងជាបុគ្គលជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ។

ដំណើរការគរុកោសល្យគឺមានភាពចម្រុះ វាមិនត្រឹមតែមានស្ថានភាពស្ដង់ដារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យផងដែរ ដែលតម្រូវឱ្យគ្រូមានជំនាញ និងសមត្ថភាពស្តង់ដារ (នោះគឺឧបករណ៍គរុកោសល្យ) នៅលើ ម្យ៉ាងវិញទៀត ភាពច្នៃប្រឌិត ជំនាញសម្ដែង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

តម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតក៏ដោយសារតែតម្រូវការដើម្បីណែនាំគរុកោសល្យ និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើបទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ដែលនាំមកនូវសកម្មភាពគរុកោសល្យខិតទៅជិតផលិតកម្ម។ ជាការពិត សាលា លីស៊ីម កន្លែងហាត់ប្រាណ មហាវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យ - នេះគឺជាផលិតកម្មគរុកោសល្យ។ ដូច្នេះវាមិនមែនជារឿងគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេដែលក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ ពាក្យដូចជាបច្ចេកទេស បច្ចេកវិទ្យា សកម្មភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ និងពាក្យផ្សេងទៀតបានលេចចេញជាពាក្យវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ការបកស្រាយដែលជាបញ្ហាបន្ទាន់នៃគរុកោសល្យទំនើប និងវិធីសាស្រ្តឯកជន។ ដូច្នេះហើយ ការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម៖ យើងមិនអាចវាយតម្លៃគ្រូបង្រៀនត្រឹមតែជាអ្នកដឹកនាំចំណេះដឹង ឬជាអ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្តសាមញ្ញនោះទេ សព្វថ្ងៃនេះគាត់ក៏គួរត្រូវបានវាយតម្លៃថាជាគ្រូបង្រៀន-អ្នកបច្ចេកទេសផងដែរ។

"បច្ចេកទេស" (ពីភាសាក្រិច - សិល្បៈនៃសិប្បកម្ម) - សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយដែលធានានូវប្រសិទ្ធភាពនៃការងារណាមួយរួមទាំងគរុកោសល្យ។

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យរួមមានធាតុផ្សំដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង រួមទាំងការបញ្ចេញទឹកមុខ (ការគ្រប់គ្រងសាច់ដុំមុខ) កាយវិការ (ការគ្រប់គ្រងដៃ) កាយវិការ (សកម្មភាពដោយមិននិយាយ) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់ពួកគេក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង។ ជាមួយសិស្ស ឪពុកម្តាយ និងសហការី។

ដូចដែល A.S. Makarenko បានសង្កត់ធ្ងន់ថា "... មនុស្សម្នាក់ដែលមិនស្គាល់ទឹកមុខ មិនចេះបញ្ចេញទឹកមុខត្រឹមត្រូវ ដែលមិនគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ មិនអាចក្លាយជាអ្នកអប់រំល្អបានទេ។ គ្រូគួរចេះដើរលេងសើចសប្បាយ និងអន់ចិត្ត។ អ្នកអប់រំត្រូវតែមានឥរិយាបទដែលសកម្មភាពនីមួយៗរបស់គាត់គឺការអប់រំ។ គាត់ត្រូវតែដឹងពីអ្វីដែលគាត់ចង់បានឬមិនចង់បាននៅពេលជាក់លាក់មួយ។ បើគ្រូមិនដឹងរឿងនេះ តើគាត់អាចអប់រំអ្នកណា?

"បច្ចេកវិទ្យា" (មកពីបច្ចេកវិទ្យាក្រិក - សិល្បៈសិប្បកម្មនិមិត្តសញ្ញា - វិទ្យាសាស្ត្រ) គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសិល្បៈអាជីព។ ក្នុងន័យនេះ ពាក្យ បច្ចេកវិជ្ជា រួមមានសំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស មធ្យោបាយ រួមទាំងឧបករណ៍គរុកោសល្យ ដោយមានជំនួយដែលគ្រូអនុវត្តសកម្មភាពប្រកបដោយគោលបំណង បង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

បច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យាគឺជាគំនិតដែលទាក់ទងគ្នា ខណៈពេលដែលបច្ចេកវិទ្យាគឺជាគម្រោងដំណើរការ នីតិវិធីជាក់លាក់មួយ ហើយបច្ចេកវិទ្យាគឺជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៅក្នុងដំណើរការនេះ។

គំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យា" គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្ត" ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ បច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហាជាក់លាក់បន្ថែមទៀត ឧទាហរណ៍៖ បច្ចេកវិទ្យានៃការដឹកនាំដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃមេរៀន បច្ចេកវិទ្យានៃការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មីៗជាដើម ពោលគឺវាទាមទារឱ្យមានការលម្អិត។ វិធីសាស្រ្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហាទូលំទូលាយ ឧទាហរណ៍៖ វិធីសាស្រ្តរៀបចំការសន្ទនា ការជជែកពិភាក្សា ដំណើរកំសាន្ត។ល។

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យក៏ជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃជំនាញគរុកោសល្យផងដែរ ហើយនៅក្នុងវេន រួមបញ្ចូលធាតុដែលទាក់ទងគ្នាជាច្រើន៖ ការសម្ដែង វប្បធម៌និយាយ និងបច្ចេកទេស ជំនាញនិយាយ ជំនាញគ្រប់គ្រងដំណើរការទំនាក់ទំនង។

សកម្មភាពគរុកោសល្យ ដោយសារលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់វា គឺស្រដៀងទៅនឹងសកម្មភាពល្ខោន ដែលមានន័យថា វាទាមទារឱ្យមានការសម្តែង និងដឹកនាំ។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលពាក្យថា "គរុកោសល្យល្ខោន" កើតឡើង ពីព្រោះជារឿយៗមេរៀន ឬព្រឹត្តិការណ៍អប់រំស្រដៀងនឹងការសម្តែង ដែលគ្រូគឺជាអ្នកនិពន្ធរឿង អ្នកដឹកនាំរឿង និងតួសំខាន់ ហើយសិស្សរបស់គាត់ជាអ្នកសំដែង។ វាអាស្រ័យលើគ្រូ-នាយកពីរបៀបដែលពួកគេ "លេង" តួនាទីរបស់ពួកគេ។ លើសពីនេះ គ្រូ និងនាយកល្ខោនក៏ត្រូវបាននាំមកជាមួយគ្នាដោយគោលដៅ - ផលប៉ះពាល់ផ្លូវចិត្ត ឧបករណ៍ដែលជាខ្លឹមសារ និងមធ្យោបាយដែលប្រើក្នុងដំណើរការបង្រៀន និងអប់រំសិស្ស ម្យ៉ាងវិញទៀត អំឡុងពេលសម្តែង។ ផ្សេងទៀត។ គ្រូបង្រៀន ដូចជាតារាសម្ដែង ក៏គួរតែមានលក្ខណៈពិសេសច្នៃប្រឌិតជាច្រើនផងដែរ៖ ការបំផុសគំនិត អារម្មណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរជាដើម។

ដំណើរការគរុកោសល្យ ដូចជារឿងល្ខោន តម្រូវឱ្យធ្វើផែនការដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលចូលរួមក្នុងវា និងឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលជួយគ្រូឱ្យគិតទុកជាមុនអំពីលទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលរបស់គាត់លើសិស្សជាមុន ហើយថែមទាំងរៀបចំផែនការជាមុនក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។ ដែលតម្រូវឱ្យសិស្ស (សិស្ស) បង្ហាញពីគុណភាព ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួន។

មេរៀនមួយ ព្រឹត្តិការណ៍អប់រំនឹងមានប្រសិទ្ធភាពលុះត្រាតែគ្រូអាចរៀបចំផែនការបានត្រឹមត្រូវ ដោយឈរលើគោលការណ៍ពាក់ព័ន្ធ ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជានិច្ចនូវ "សេណារីយ៉ូ" មធ្យោបាយ និងទម្រង់ការងារ។ មានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនេះទេ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំនឹងនាំទៅដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស សិស្ស។

សកម្មភាពគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងអប់រំបុគ្គលម្នាក់ៗក៏ជួយគ្រូបង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលផងដែរនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលគាត់រួមបញ្ចូលសិស្សរបស់គាត់។

ជំនាញសម្ដែងរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វារួមបញ្ចូលធាតុដូចគ្នាទៅនឹងជំនាញរបស់តារាសម្តែងល្ខោន។ ក្នុងន័យនេះ ការបង្រៀនរបស់នាយករោងមហោស្រពដ៏ល្បីល្បាញ K.S. Stanislavsky គឺមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់ ដែលតាមគំនិតរបស់យើង គ្រូគ្រប់រូបគួរធ្វើចលនាបានល្អ ចេះស្ទាត់ទឹកមុខ និងកាយវិការ ដកដង្ហើមបានត្រឹមត្រូវ មានការស្រមើលស្រមៃសម្បូរបែប អាចទំនាក់ទំនងបាន។ ជាមួយមនុស្សផ្សេងគ្នា។ល។ គន្លឹះសំខាន់មួយរបស់នាយកដ៏អស្ចារ្យគឺត្រូវព្យាយាមបង្វែររាល់កាតព្វកិច្ចទៅជាគំនិតផ្តួចផ្តើម - នេះនឹងជួយគ្រូកម្ចាត់ជម្លោះដែលមិនចាំបាច់ជាមួយសិស្ស ភាពតានតឹង ការអាក់អន់ចិត្ត និងបញ្ហា។

ពេលខ្លះមិនសំខាន់ នៅ glance ដំបូង ភាពឈ្លើយអាចបណ្តាលឱ្យមានការមិនពេញចិត្ត និងការអាក់អន់ចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងចំណោមគ្រូ និងសិស្សរបស់គាត់។ ជារឿយៗការខឹងរបស់គ្រូគឺគ្មានប្រយោជន៍ទេ ដោយសារតែសិស្សមិនយល់ពីគាត់ អារម្មណ៍របស់គ្រូ "មិនឈានដល់" ស្មារតីរបស់ពួកគេ ដែលធ្វើអោយគាត់កាន់តែភ័យ។ ក្នុង​ករណី​បែប​នេះ គ្រូ​គួរ​តែ​អាច "បដិសេធ" ស្ថានភាព​ដោយ​ការ​លេង​សើច ការ​ផ្តល់​ជូន​ដើម្បី​គិត​អំពី​ស្ថានភាព​នេះ​នៅ​ផ្ទះ ឬ​ស្វែង​រក​ពេល​វេលា​សមរម្យ​ជាង​នេះ​ដើម្បី​ពិភាក្សា​អំពី​វា។

ដំបូន្មានរបស់អ្នកនិពន្ធរឿងល្ខោនដ៏ល្បីល្បាញម្នាក់ទៀតគឺ E. Vakhtangov ក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរ: ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកដឹកនាំនិងតារាសម្តែងរៀងៗខ្លួន - គ្រូនិងសិស្ស - វាចាំបាច់ក្នុងការចាប់ផ្តើមមេរៀនពីអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត។ សកម្មភាពល្អបំផុតគឺសកម្មភាពរួមគ្នា។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របរទេសដ៏ល្បីល្បាញ Gordon Craig បាននិយាយថា "... គន្លឹះក្នុងការពន្យល់ពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សគឺភាពថ្លៃថ្នូរ និង improvisation" ។

ការជួបគ្រូលើកដំបូងជាមួយកូនសិស្សរបស់គាត់នឹងចងចាំបានយូរ បើគ្រូមានសមត្ថភាពរក្សាភាពស្ងប់ស្ងាត់ និយាយបានល្អ ឆាប់ចូលទៅជិតពួកគេ ក៏ដូចជាទំនុកចិត្តខ្លាំងលើខ្លួនឯង និងសកម្មភាពរបស់គាត់។

តួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញសម្ដែងរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានលេងដោយដំណើរការផ្លូវចិត្ត៖ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃជាដើម។

អង្គចងចាំគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ រក្សាទុក និងផលិតឡើងវិញនូវព័ត៌មាននេះ ឬព័ត៌មាននោះពីខាងក្រៅ។ ដំណើរការស្មុគ្រស្មាញនេះគឺជាមូលដ្ឋាននៃចិត្តសាស្ត្រទាំងតារាសម្តែងនិងគ្រូ។ ស្រមៃថាគ្រូមិនចាំអ្វីដែលគាត់បានអាន បានឃើញ ឬឮទាល់តែសោះ - ក្នុងករណីនេះគាត់នឹងមិនអាចបំពេញមុខងារសំខាន់របស់គាត់បានទេ - ដើម្បីអប់រំនិងអប់រំក្មេងៗជំនាន់ក្រោយ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ក៏ជាធាតុផ្សំនៃចិត្តវិទ្យាផងដែរ ចាប់តាំងពីសកម្មភាពណាមួយរបស់គ្រូ (ក៏ដូចជាតារាសម្តែង) ទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស។ គ្រូបង្រៀនដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់នឹងមិនអាចដឹកនាំមេរៀន សម្ភាសសិស្ស ឬរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ណាមួយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពឡើយ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ដឹកនាំការងាររបស់ខួរក្បាលទៅកាន់វត្ថុមួយចំនួន - ពិត ឬឧត្តមគតិ បន្ទាប់មកធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់គិតអំពីវត្ថុនេះ និងអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់។

ការស្រមើស្រមៃ គឺជាការបង្កើតរូបភាព ឬគំនិតថ្មី ដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលទទួលបានពីមុន (តាមរយៈការស្តាប់ ការមើលឃើញ ក្លិន និងការប៉ះ)។ ឧទាហរណ៍ជាច្រើនអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅពេលដែលយើងកំពុងអានសៀវភៅមួយ យើងស្រមៃមើលតួអង្គមួយចំនួនពីសៀវភៅនេះ ដូចជាប្រសិនបើយើង "ចូល" សម័យកាលដែលពួកគេរស់នៅ។ ស្រដៀង​គ្នា​នេះ​ដែរ វិចិត្រករ​រូប​នេះ​តែង​បង្ហាញ​ពី​ទេសភាព និង​ទិដ្ឋភាព​ដែល​លោក​មិន​ធ្លាប់​ឃើញ​ពី​មុន​មក។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គ្រូក្នុងការស្រមើលស្រមៃដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ - នេះនឹងជួយគាត់ឱ្យដឹងពីលទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលរបស់គាត់លើសិស្ស ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះ ដំណើរការផ្លូវចិត្តគឺជាឧបករណ៍មួយ មធ្យោបាយបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះស្ថានភាពគរុកោសល្យផ្សេងៗ និងបង្កើតជាមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តនៃគរុកោសល្យល្ខោន។

គ្រូល្បីឈ្មោះ A.S. Makarenko បានសរសេរថា "កំហុសរបស់អង្គការភាគច្រើនក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារកើតឡើងដោយសារតែភាពឈ្លើយក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ អ្នក​ត្រូវ​និយាយ​ជាមួយ​ពួកគេ​ក្នុង​របៀប​ដែល​ពី​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​អ្នក​ពួកគេ​មាន​អារម្មណ៍​ថា​វប្បធម៌​របស់​អ្នក ការ​អត់ធ្មត់​របស់​អ្នក បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​អ្នក។ នេះជារបៀបដែលយើងគួររៀននិយាយជាមួយពួកគេ»។

នោះគឺនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំវាចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងជាពិសេសការនិយាយ។ វប្បធម៌​នៃ​ការ​និយាយ​របស់​កុមារ​ត្រូវ​តែ​ត្រូវ​បាន​បង្រៀន​តាំង​ពី​តូច​មក​អភិវឌ្ឍ​ទៅ​ថ្ងៃ​អនាគត។ ម្យ៉ាងវិញទៀត គ្រូបង្រៀនត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញក្នុងវប្បធម៌នៃការនិយាយ ដើម្បីធ្វើជាគំរូដល់កុមារក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ព្រោះវាតាមរយៈការនិយាយដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេត្រូវបានអនុវត្ត។

មិនដូចអ្នកតំណាងនៃវិជ្ជាជីវៈផ្សេងទៀតទេ គ្រូបង្រៀនត្រូវតែនិយាយជាមធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការជះឥទ្ធិពលលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ផ្ទេរចំណេះដឹងរបស់ពួកគេទៅឱ្យពួកគេ ក៏ដូចជាបទពិសោធន៍ជីវិត។ ក្នុងន័យនេះ សុន្ទរកថារបស់គ្រូត្រូវបំពេញតាមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន៖

ការនិយាយត្រូវមានអត្ថន័យ អារម្មណ៍ រស់រវើក ឡូជីខល ...

សំឡេងគឺរលូន, ឯកសណ្ឋាន, រីករាយដល់ត្រចៀកនិងបំពេញតាមតម្រូវការនៃសូរស័ព្ទ;

ការនិយាយត្រូវតែអនុវត្តមុខងារទំនាក់ទំនង អន្តរកម្ម និងការយល់ឃើញក្នុងពេលដំណាលគ្នា;

វាគួរតែបម្រើជាមធ្យោបាយផ្ទាល់ និងមតិកែលម្អ។

សុន្ទរកថាគួរតែមានសុភាសិត ការនិយាយ ទូទៅ និងកន្សោមឃ្លា។

ការនិយាយគួរជួយគ្រូក្នុងស្ថានភាពមានបញ្ហា ធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម និងមិនបង្ក្រាបពួកគេ;

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរពីគំរូ psycholinguistic ក្នុងការបញ្ជូនការនិយាយ និងការទទួលមតិ។

ក្នុង​ចំណោម​លក្ខណៈ​ជាច្រើន​នៃ​សុន្ទរកថា​របស់​គ្រូ ភាព​ឧឡារិក​កាន់កាប់​កន្លែង​សំខាន់។ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូដែលមានជំនាញក្នុងការស្វែងរកភាសាសាមញ្ញជាមួយសិស្ស ឪពុកម្តាយ និងមិត្តរួមការងាររបស់ពួកគេ វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការជះឥទ្ធិពលលើស្មារតី និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា ព្រោះសិស្សតូចៗជាក្មេងអាយុ 6-10 ឆ្នាំ ហើយក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេ គ្រូតែងតែត្រូវប្រើពាក្យបែបនេះ ធ្វើបានល្អ ឆ្លាត ពូកែ និងអ្នកដទៃ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ គ្រូត្រូវប្រើភាសាអក្សរសាស្ត្រ ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់វាត្រូវតែបំពេញតាមស្តង់ដារនៃសូរសព្ទ និងវចនានុក្រម ក៏ដូចជាតម្រូវការនៃការស្តាប់ ការអាន និងការនិយាយ។

សារៈសំខាន់នៃសមត្ថភាពនិយាយសម្រាប់គ្រូបង្រៀនគឺខ្ពស់ណាស់ ចាប់តាំងពីគាត់ត្រូវតែអាចបង្ហាញពីគំនិត និងចេតនារបស់គាត់បានត្រឹមត្រូវតាមរយៈការនិយាយ និងដោយមានជំនួយពីការបញ្ចេញទឹកមុខ កាយវិការ កាយវិការ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃថ្នាក់ សុន្ទរកថារបស់គ្រូគួរតែត្រូវបានដឹកនាំទៅកាន់សិស្ស គួរតែរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះប្រធានបទនៃមេរៀន បញ្ហាដែលបានពិភាក្សា និងឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញដែលបានប្រើ - មានតែនៅពេលនោះអត្ថន័យនៃសម្ភារៈអប់រំនឹងមាន។ ដល់សិស្ស។

សុន្ទរកថារបស់គ្រូគួរតែធ្វើសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន គ្រូត្រូវតែអាចសួរសំណួរមួយដោយប៉ិនប្រសប់ ដឹកនាំសិស្សទៅរកចម្លើយដែលចង់បាន ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេទៅកាន់ធាតុមួយចំនួន ដោយមានជំនួយពីពាក្យបែបនេះ៖ មើលនៅទីនេះ យកចិត្តទុកដាក់លើចំណុចនេះ គិតអំពីអ្នកដទៃ។ ទាំងអស់នេះជួយធ្វើឱ្យមេរៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ សម្បូរបែប និងធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការអនុវត្តរបស់សិស្ស។

សុន្ទរកថារបស់គ្រូគួរតែមានភាពត្រឹមត្រូវ ន័យធៀប រស់រវើក អារម្មណ៍ ដោយគ្មានកំហុសស្ទីលស្ទីល និងសូរសព្ទ។ ការនិយាយយឺតៗ ស្ងាត់ពេក ធ្វើអោយក្មេងៗឆាប់នឿយហត់ ហើយធ្វើអោយពួកគេគេងលក់។ គ្រូខ្លះនិយាយលឿន ខ្លះទៀតយឺត វាជាការល្អបំផុតក្នុងការនិយាយក្នុងល្បឿនមធ្យម ដើម្បីឱ្យសិស្សមានពេលយល់ឃើញព័ត៌មាន។ ការ​និយាយ​ខ្លាំងៗ និង​ស្រែក​ខ្លាំងៗ​ធ្វើ​ឱ្យ​ខូច​អារម្មណ៍​សិស្ស ហើយ​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​មិន​ត្រឹមត្រូវ​ធ្វើ​ឱ្យ​ពិបាក​យល់​ថា​គ្រូ​កំពុង​និយាយ​អ្វី។

កន្សោម ពាក្យ កាយវិការ ម្តងហើយម្តងទៀត រំខានសិស្ស និងរំខានពួកគេ។

បន្ថែមពីលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ សម្រាប់ការងារជោគជ័យរបស់គ្រូបង្រៀន សុន្ទរកថាមានសារៈសំខាន់ណាស់៖ នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ធំៗ (ពេលល្ងាច ការប្រជុំ ការប្រកួត សន្និសីទ សិក្ខាសាលា) គាត់ត្រូវតែអាចនិយាយទៅកាន់ទស្សនិកជនយ៉ាងច្រើន។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន គាត់ត្រូវគ្រប់គ្រងវចនានុក្រម កាយវិការ និងទឹកមុខដែលដាក់ឱ្យបានល្អ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអ្នកស្តាប់ បញ្ចុះបញ្ចូលវា ប្រើមធ្យោបាយជាច្រើន (បច្ចេកទេស ការមើលឃើញ) ដើម្បីមានឥទ្ធិពលលើអ្នកស្តាប់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យគឺជាអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ភាពជោគជ័យរបស់វាអាស្រ័យទៅលើសមត្ថភាពរបស់ដៃគូក្នុងការធ្វើការជាមួយគ្នា ជួយគ្នាទៅវិញទៅមក និងសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ នោះគឺភាពជោគជ័យនៃការទំនាក់ទំនងគឺអាស្រ័យលើជំនាញរបស់គ្រូ។

ជំនាញគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ រួមមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

ការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃមុខងារទំនាក់ទំនង;

ជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃរចនាប័ទ្មនិងទីតាំងនៃការទំនាក់ទំនង;

ការទប់ស្កាត់ឬការលុបបំបាត់ទាន់ពេលវេលានៃជម្លោះ;

បង្រៀនសិស្សរបស់អ្នកពីរបៀបទំនាក់ទំនងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ ជារចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃការអប់រំ ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ដើម្បីបង្កើនជំនាញរបស់គាត់ គ្រូត្រូវតែធ្វើការជានិច្ចដោយខ្លួនឯង អភិវឌ្ឍបច្ចេកទេសរបស់គាត់ រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងរបស់គាត់។ ចិត្តវិទូសាលាគួរតែជួយគាត់ក្នុងរឿងនេះ ប៉ុន្តែគាត់ផ្ទាល់គួរតែធ្វើជាម្ចាស់លើការបណ្តុះបណ្តាលចិត្តសាស្ត្រ ហ្គេមអាជីវកម្មផ្សេងៗ ស្ថានភាពដើរតួ និងសិក្សាបទពិសោធន៍របស់គ្រូនាំមុខ។

ក្រសួងអប់រំទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈនៃតំបន់ SVENRDLOV

វិទ្យាស្ថានអប់រំទូទៅរបស់រដ្ឋនៃតំបន់ SVERDLOVSK

“សាលាណូវ័រវេល លេខ១ អនុវត្តការសម្របខ្លួន

កម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន "

(GKOU SO "សាលា Novouralsk លេខ 1")

Mutovkina T.A. គ្រូបង្រៀន

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យបុគ្គល

គ្រូបង្រៀន Mutovkina Tatyana Anatolyevna

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ - នេះគឺជាការស្មុគ្រស្មាញនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញចាំបាច់សម្រាប់គ្រូ ដើម្បីអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនូវការអនុវត្តដែលគាត់បានជ្រើសរើសសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ និងសម្រាប់ក្រុមកុមារទាំងមូល។

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យរបស់គ្រូគឺជារបស់គាត់។ រចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ. ឥទ្ធិពលសំខាន់លើរចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃសកម្មភាពត្រូវបានបញ្ចេញដោយ៖ បញ្ញារបស់គ្រូ វប្បធម៌ទូទៅ កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ លក្ខណៈពិសេសនៃចរិតលក្ខណៈ និងនិស្ស័យរបស់គាត់ តម្លៃសីលធម៌ដែលមាននៅក្នុងគ្រូនេះ។

ធាតុសំខាន់មួយនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ - សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស។ វាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរសម្រាប់គ្រូដើម្បីអាចកំណត់ស្ថានភាពចិត្តរបស់គាត់ដោយសញ្ញាខាងក្រៅនៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស។

កត្តាមួយក្នុងចំណោមកត្តាដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃរចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃសកម្មភាពគឺអន្តរកម្មជាមួយមិត្តរួមការងារ . សកម្មភាពគរុកោសល្យរួម (សមូហភាព) មានឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងពង្រឹងតម្រូវការសំខាន់ៗក្នុងសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ (ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន ភាពជាអ្នកដឹកនាំតាមស្ថានភាព និងការការពារពីការវាយតម្លៃអសមត្ថភាព ជំនួយទៅវិញទៅមក ការលួងលោមផ្លូវចិត្ត ការអះអាងខ្លួនឯងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត)។

ការច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពគឺជាធាតុផ្សំបន្ទាប់ដែលមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃរចនាប័ទ្មសកម្មភាពបុគ្គល។ ការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃអន្តរកម្មទំនាក់ទំនងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "គ្រូ-សិស្ស" គឺជាបញ្ហានៃសិល្បៈគរុកោសល្យ។ វាមិនអត់ឱនចំពោះស្តង់ដារនិងគំរូទេ។សិល្បៈរបស់គ្រូបង្ហាញខ្លួនឯង នៅក្នុងរបៀបដែលគាត់បង្កើតសមាសភាពនៃមេរៀន; តើតាមរបៀបណាដែលគាត់រៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស រួមទាំងពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការយល់ដឹង។ របៀបដែលគាត់ស្វែងរកទំនាក់ទំនង និងសម្លេងត្រឹមត្រូវនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សក្នុងស្ថានភាពខ្លះនៃជីវិតសាលា។ នៅក្នុងពាក្យមួយ ការច្នៃប្រឌិតមិនមែនជាទិដ្ឋភាពដាច់ដោយឡែកមួយចំនួននៃការងារគរុកោសល្យនោះទេ ប៉ុន្តែជាលក្ខណៈចាំបាច់ និងចាំបាច់បំផុតរបស់វា។

មូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការងាររបស់គាត់។ផ្តោតលើសកម្មភាព និងវិជ្ជាជីវៈនៃចំណេះដឹងរបស់គាត់។ A.S. Makarenko បានសង្កត់ធ្ងន់ម្តងហើយម្តងទៀតអំពីតម្រូវការសម្រាប់គ្រូដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃការរៀបចំអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់និងមានឥទ្ធិពលលើសិស្ស។ គាត់បានណែនាំពីគំនិតនៃ "បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ" ដើម្បីកំណត់បាតុភូតនេះ ដែលរំឭកគ្រូអំពីតម្រូវការក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់មិនត្រឹមតែអំពីខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់យើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីទម្រង់នៃការបង្ហាញចេតនា សក្តានុពលខាងវិញ្ញាណរបស់ពួកគេ។ យ៉ាងណាមិញ «សិស្ស​យល់​ឃើញ​ពី​ព្រលឹង​អ្នក និង​គំនិត​របស់​អ្នក មិន​មែន​ដោយ​សារ​គាត់​ដឹង​ពី​អ្វី​ដែល​កំពុង​កើត​ឡើង​ក្នុង​ព្រលឹង​អ្នក​ទេ ប៉ុន្តែ​ដោយ​សារ​គាត់​ឃើញ​អ្នក ស្ដាប់​អ្នក»។

គំនិតនៃ "បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ" មានពីរផ្នែក។

ទីមួយគឺទាក់ទងទៅនឹងសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ៖

បច្ចេកទេសនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លួន (ការបញ្ចេញទឹកមុខ, pantomimics);

ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍, អារម្មណ៍ (ការដកចេញនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តហួសហេតុ, ការបង្កើតសុខុមាលភាពច្នៃប្រឌិត);

សង្គម - សមត្ថភាពនៃការយល់ឃើញ (បច្ចេកទេសសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់ការស្រមើលស្រមៃ);

បច្ចេកទេសនៃការនិយាយ (ការដកដង្ហើម, diction, កម្រិតសំឡេង, អត្រានៃការនិយាយ) ។

ទីពីរគឺទាក់ទងទៅនឹងសមត្ថភាពក្នុងការមានឥទ្ធិពលលើបុគ្គល និងក្រុម ហើយបង្ហាញពីផ្នែកបច្ចេកវិទ្យានៃដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់៖

បច្ចេកទេសទំនាក់ទំនងរបស់អង្គការ;

បច្ចេកទេសណែនាំ។ល។ (ឧ. ការបង្រៀន ការរៀបចំ ការស្ថាបនា ជំនាញទំនាក់ទំនង វិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិជ្ជានៃការបង្ហាញតម្រូវការ ការគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ)

ធាតុផ្សំនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យនៃក្រុមទី១ និងទី២ មានគោលបំណងរៀបចំសុខុមាលភាពខាងក្នុងរបស់គ្រូ ឬដើម្បីបង្ហាញឱ្យឃើញនូវសុខុមាលភាពនេះខាងក្រៅឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ ដូច្នេះ គេអាចបែងចែកបច្ចេកទេសគរុកោសល្យតាមលក្ខខណ្ឌទៅជាខាងក្រៅ និងខាងក្នុង តាមគោលបំណងនៃការប្រើប្រាស់របស់វា។

បច្ចេកទេសផ្ទៃក្នុង - ការបង្កើតបទពិសោធន៍ខាងក្នុងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការកំណត់ផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលអនាគត តាមរយៈឥទ្ធិពលលើចិត្ត ឆន្ទៈ និងអារម្មណ៍។

បច្ចេកទេសខាងក្រៅ - តំណាងនៃបទពិសោធន៍ខាងក្នុងរបស់គ្រូនៅក្នុងធម្មជាតិរាងកាយរបស់គាត់: ការបញ្ចេញទឹកមុខ, សំឡេង, ការនិយាយ, ចលនា, ប្លាស្ទិច។ នេះ​ក៏​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ការ​ទំនាក់ទំនង​ដែល​មើល​ឃើញ​ផង​ដែរ - បច្ចេកទេស​ដែល​ត្រូវ​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​មនសិការ។

នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹង និងជំនាញត្រូវបានដាក់ ជំនាញសិក្សានៅតែត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ សកម្មភាពលេងគឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀន ពេលអាន ឬនិទានរឿង ជារឿយៗខ្ញុំត្រូវប្រើការកែប្រែសំឡេងផ្សេងៗ ដើម្បីបញ្ចេញសំឡេងសត្វ ឬតួអង្គក្នុងរឿងនិទាន។ ខ្ញុំអមជាមួយសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ខ្ញុំជាមួយនឹងកាយវិការ និងទឹកមុខដើម្បីបញ្ជាក់ បន្ថែម អមដោយអារម្មណ៍នៃការនិយាយ។ ខ្ញុំត្រូវស្វែងរកវិធីដើម្បីរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។

បន្តិចម្ដងៗ ខ្ញុំបានបង្កើតបច្ចេកទេសគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំ។

នៅពេលណែនាំអក្ខរក្រមនៅថ្នាក់ទី 1 កុមារភាគច្រើនពិបាកទាក់ទងសំឡេងទៅជាអក្សរ។ ពួកគេជួបប្រទះការលំបាកកាន់តែខ្លាំងនៅពេលអានព្យាង្គ និងពាក្យ ពីព្រោះ។ សំឡេងបញ្ចូលគ្នា។ ដូច្នេះដំបូង កុមារត្រូវផ្តល់ទីតាំងត្រឹមត្រូវនៃប្រដាប់ប្រដារនៅពេលអានអក្សរទីមួយ ហើយបន្ទាប់មកប្តូរអក្សរកាត់ដើម្បីបញ្ចេញសំឡេងបន្ទាប់។ ប៉ុន្តែ​នេះ​ជា​អ្វី​ដែល​សិស្ស​មិន​អាច​ធ្វើ​បាន។ តើត្រូវជួយគាត់ដោយរបៀបណា? ដោយចៃដន្យ ពីការធ្វើតេស្តម្តងហើយម្តងទៀត បច្ចេកទេសនៃការអានត្រូវបានរកឃើញដោយមានជំនួយពីដៃ (ស្រដៀងទៅនឹងការបកប្រែភាសាសញ្ញា)។

ការបន្លិចសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ យើង "ចាប់" វា (យើងយកដៃទៅមាត់ដោយបាតដៃឡើងលើ បញ្ចេញពាក្យ ហើយតាមសំឡេងដែលចង់បាន យើងច្របាច់ដូងចូលទៅក្នុងកណ្តាប់ដៃ) ។

សំឡេង "A" - ខ្ញុំបង្ហាញម្រាមដៃដែលប្រមូលផ្តុំដោយកន្ត្រៃហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំបើកវា (ធ្វើត្រាប់តាមការបើកមាត់នៅពេលបញ្ចេញសំឡេងនេះ) ។

សំឡេង "U" - ម្រាមដៃលាតសន្ធឹងត្រូវបានប្រមូលផ្តុំគ្នា។

សំឡេង "O" - លិបិក្រមនិងមេដៃត្រូវបានភ្ជាប់ជារង្វង់មួយដែលនៅសល់កំពុងចង្អុលឡើង

សំឡេង "M" - ម្រាមដៃត្រូវបានប្រមូលដោយខ្ទាស់។

សំឡេង "P" - ម្រាមដៃដែលមានទីតាំងនៅកាត់កែងទៅនឹងដូងបត់ច្រើនដងទៅខាងស្តាំនិងខាងឆ្វេង (ញ័រអណ្តាត) ។

លើសពីនេះ អក្សរ លេខ ក្បួនជួយរៀន rhymes ខ្លីៗដែលងាយចងចាំដោយកុមារ៖

អក្សរ Y

ដើរដោយដំបង។ អាឡូ!

សំបុត្រនេះគឺធំទូលាយ

ហើយវាមើលទៅដូចជាសត្វល្អិត។

Troika - រូបតំណាងទីបី។

មានទំពក់បី។

beetle ពាក់កណ្តាល -

វាបានប្រែក្លាយអក្សរ "Ka" ។

ឈប់! យកចិត្តទុកដាក់!

ក្រុមហ៊ុនគ្រោះថ្នាក់៖

ZhI និង SHI

សរសេរជាមួយ I.

ព្យញ្ជនៈរឹង - យើងច្របាច់កណ្ដាប់ដៃ (គ្រួស ទឹកកក) ទន់ - យើងសម្គាល់វាដោយចលនាដែលវាយឆ្មា។

សិស្សរបស់ខ្ញុំ និងខ្ញុំកំណត់ភាពតានតឹងក្នុងពាក្យមួយដោយវាយកណ្តាប់ដៃម្ខាងទល់នឹងបាតដៃម្ខាងទៀត ឬយើងអាច "ហៅពាក្យពីព្រៃ"។

នៅពេលដែលខ្ញុំត្រូវបានគេណែនាំឱ្យប្រើពាក្យផ្សំជាមួយដើមពីរ ខ្ញុំ "បន្ថែម" ពួកវា។ ឧទាហរណ៍ពាក្យ "ព្រិលធ្លាក់" ។ នាងបាននិយាយថាពាក្យ "ព្រិល" នៅក្នុងបាតដៃមួយ (ដូចជានៅពេលញែកសំឡេងចេញពីពាក្យមួយ) "ធ្លាក់" - នៅក្នុងផ្សេងទៀត។ បន្ទាប់​មក​ខ្ញុំ​យក​កណ្តាប់​ដៃ​ទាំង​ពីរ​មក​ប៉ះ​គ្នា​រហូត​ដល់​ជួប​គ្នា បើក​បាត​ដៃ​ហើយ​បញ្ចេញ​ពាក្យ​ទាំង​មូល​ថា “ព្រិល​ធ្លាក់”។

បច្ចេកទេសនេះក៏ជួយក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យាផងដែរ។

ដូចដែលយើង "បន្ថែម" ពាក្យស្មុគ្រស្មាញដោយមានជំនួយពី cams ដូច្នេះយើង "ដាក់" លេខពីរខ្ទង់នៅក្នុង cams ។ ឧទាហរណ៍ លេខ 23 គឺ 20 ("ដាក់" ក្នុងកាមេរ៉ាមួយ) និង 3 ("ដាក់" នៅក្នុង cam ផ្សេងទៀត)។ ឥឡូវនេះយើងអាចដោះស្រាយឧទាហរណ៍: 23 - 20 (កាមេរ៉ាដែលមានលេខ 20 ត្រូវបានដកចេញពីខាងក្រោយ) នៅសល់ 3 ។

"12 ខ្មៅដៃចែកជា 4 ប្រអប់ស្មើៗគ្នា។ តើមានខ្មៅដៃប៉ុន្មានក្នុងប្រអប់មួយ?" ដំបូងខ្ញុំពិតជាដាក់ខ្មៅដៃចូលទៅក្នុងប្រអប់ហើយក្មេងៗយល់ថាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះពួកគេត្រូវជ្រើសរើសសកម្មភាព "បែងចែក" ។ បន្ទាប់មកខ្ញុំជំនួសដំណើរការនេះដោយកាយវិការមួយ៖ ជាច្រើនដងខ្ញុំរត់គែមបាតដៃម្ខាងតាមបាតដៃម្ខាងទៀត។ បន្តិចម្ដងៗ កុមារចាប់ផ្តើមយល់ពីខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព ហើយពួកគេលែងត្រូវការកាយវិការទៀតហើយ។

សិស្សរបស់ខ្ញុំជាច្រើននាក់មានពាក្យសំដី ឯកោ គ្មានអារម្មណ៍ សម្លេងស្ងាត់ ឬខ្លាំង ដកដង្ហើមនិយាយមិនចេញ។ ដើម្បីបង្កើតបច្ចេកទេសនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារ គ្រូត្រូវផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវគំរូនៃការនិយាយរបស់គាត់។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះខ្ញុំប្រើនាទីរាងកាយ ការអានរួមគ្នានៃអត្ថបទខ្លីៗ ការទន្ទេញកំណាព្យ ការសំដែងរឿង។

ទីមួយ ខ្ញុំចំណាយពេលហាត់ប្រាណ។ បន្ទាប់មក ក្មេងៗទន្ទេញចាំពួកគេ ហើយអនុវត្តវាដោយខ្លួនឯង ត្រាប់តាមសំនៀង កាយវិការ ទឹកមុខរបស់ខ្ញុំ។ រឿងដដែលនេះកើតឡើងនៅពេលអានជាមួយគ្នា ទន្ទេញកំណាព្យដោយកុមារ និទានរឿង។ បន្តិចម្ដងៗ កុមារចងចាំលំនាំអារម្មណ៍ សំលេង កាយវិការ ហើយចាប់ផ្តើមសរសេរដោយឯករាជ្យ ហើយអនុវត្តវាស្របតាមស្ថានភាព ឬអត្ថបទដែលពួកគេអាន។

ខ្ញុំ​ចាត់​ទុក​ការ​កសាង​មេរៀន​តាម​ផែនការ​ជាក់លាក់​មួយ​ថា​ជា​ចំណុច​សំខាន់​ក្នុង​បច្ចេកទេស​គរុកោសល្យ​របស់​ខ្ញុំ។ ក្នុងករណីនេះកុមារដឹងថាប្រសិនបើគ្រូនិយាយឧទាហរណ៍ឃ្លា "បិទការិយាល័យលក់សំបុត្រ" នោះអ្នកត្រូវបំពេញភារកិច្ចនេះបើក primer ហើយក្រោកឡើងសម្រាប់នាទីរាងកាយ។ ខ្ញុំជឿថា ប្រសិនបើសិស្សដឹងពីអ្វីដែលកំពុងរង់ចាំពួកគេ នេះបំបាត់ភាពមិនប្រាកដប្រជា និងការភ័យខ្លាចចំពោះអ្វីដែលមិនស្គាល់ និងការភ័យខ្លាចដែលមិនអាចទប់ទល់នឹងអ្វីមួយបាន។

នេះ​មិន​មាន​ន័យ​ថា​ខ្ញុំ​ដឹកនាំ​មេរៀន​និង​ថ្នាក់​ទាំង​អស់​តាម​របៀប​ស្ដង់ដារ និង​មិន​ល្អ​ទាល់​តែ​សោះ។ ហើយពិតណាស់មិនរាប់បញ្ចូលវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំទេ។ នៅឯមេរៀន ខ្ញុំមិនត្រឹមតែបង្រៀនក្មេងៗអំពីអ្វីមួយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងផ្តល់ប្រធានបទខ្លះៗទៀតផង - ខ្ញុំនិយាយជាមួយពួកគេ ពិគ្រោះ លេង ឆាក ច្រៀង និងធ្វើរឿងជាច្រើនទៀតអាស្រ័យលើស្ថានភាព។

សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថា ខ្ញុំចាត់ទុកថាវាមិនអាចទៅរួចទេ និងខុសក្នុងការចម្លងបច្ចេកទេសគរុកោសល្យដោយគ្រូម្នាក់ពីម្នាក់ទៀត។ យ៉ាងណាមិញ គ្រូម្នាក់ៗគឺជាមនុស្សដែលមានចរិតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និស្ស័យ ទស្សនៈជីវិត។ល។ ហើយវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការចម្លងមនុស្សម្នាក់ទៀត។

បាឋកថា 4. បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ ធាតុផ្សំរបស់វា។

1. បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ។

2. ធាតុផ្សំនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ។

3. ចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ។

គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន៖ បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ, មីមី, ល្ខោនខោល, បច្ចេកទេសនិយាយ, រូបភាពគ្រូ។

1. បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ គឺជាសំណុំនៃជំនាញដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូមើលឃើញ ឮ និងមានអារម្មណ៍ថាសិស្សរបស់ពួកគេ។ គ្រូឆ្នើម A.S. Makarenko បានសរសេរថា "អ្នកអប់រំត្រូវតែអាចរៀបចំ ដើរ លេងសើច រីករាយ ខឹង... ប្រព្រឹត្តតាមរបៀបដែលគ្រប់ចលនាអប់រំគាត់"។

Yu.P. Azarov បានអះអាងថា ទីមួយ បច្ចេកទេសគរុកោសល្យដែលបានអភិវឌ្ឍជួយគ្រូឱ្យបង្ហាញពីខ្លួនគាត់កាន់តែស៊ីជម្រៅ និងភ្លឺស្វាងនៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដើម្បីបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងអន្តរកម្មជាមួយសិស្សល្អបំផុត ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈសំខាន់នៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ បច្ចេកទេសគរុកោសល្យដ៏ល្អឥតខ្ចោះ ផ្តល់ពេលវេលា និងថាមពលរបស់គ្រូសម្រាប់ការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ហើយអនុញ្ញាតឱ្យនៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ មិនត្រូវរំខានពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារក្នុងការស្វែងរកពាក្យត្រឹមត្រូវ ឬការពន្យល់នៃការបញ្ចេញសំឡេងដែលមិនជោគជ័យ។

ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកពាក្យត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញសំឡេង រូបរាង កាយវិការ យ៉ាងរហ័ស និងត្រឹមត្រូវ ហើយថែមទាំងរក្សាភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងសមត្ថភាពក្នុងការគិតឱ្យបានច្បាស់លាស់ វិភាគក្នុងស្ថានភាពគរុកោសល្យស្រួចស្រាវបំផុត និងមិននឹកស្មានដល់ នាំឱ្យមានការកើនឡើងនូវការពេញចិត្តរបស់គ្រូ។ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

ទីពីរ , បច្ចេកទេសគរុកោសល្យមានផលប៉ះពាល់លើគុណភាពនៃបុគ្គល។ លក្ខណៈសំខាន់នៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យគឺថាពួកគេទាំងអស់មានចរិតលក្ខណៈបុគ្គល - បុគ្គលច្បាស់លាស់ពោលគឺឧ។ ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈ psychophysiological បុគ្គលរបស់គ្រូ។ បច្ចេកទេសគរុកោសល្យបុគ្គលអាស្រ័យយ៉ាងសំខាន់ទៅលើអាយុ ភេទ និស្ស័យ ចរិតលក្ខណៈរបស់គ្រូ ស្ថានភាពសុខភាព លក្ខណៈកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យា។

ដូច្នេះ, ធ្វើការលើការបញ្ចេញមតិ, ភាពបរិសុទ្ធ, អក្ខរកម្មវិន័យការគិត។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនាំឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍នៃតុល្យភាពអារម្មណ៍ជាលក្ខណៈតួអក្សរ។ល។ លើសពីនេះទៀតនៅក្នុងអន្តរកម្មគរុកោសល្យពិតប្រាកដជំនាញរបស់គ្រូទាំងអស់នៅក្នុងវិស័យបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ ហើយការសង្កេតដោយខ្លួនឯងធ្វើឱ្យវាអាចកែតម្រូវការជ្រើសរើសមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិដោយជោគជ័យ។

ទីបី នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ មុខតំណែងសីលធម៌ និងសោភ័ណភាពរបស់គ្រូត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញបំផុត ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតវប្បធម៌ទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ សក្តានុពលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

ទាំងអស់​ខាងលើ​បញ្ជាក់​ថា បច្ចេកទេស​គរុកោសល្យ​គឺជា​ឧបករណ៍​ដ៏​សំខាន់​បំផុត​របស់​គ្រូ។

2. នៅក្នុងគំនិត "បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ" វាជាទម្លាប់ក្នុងការរួមបញ្ចូលក្រុមពីរនៃសមាសភាគ។

ក្រុមទីមួយនៃសមាសធាតុត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ៖

ការកាន់កាប់រាងកាយរបស់មនុស្ស (ការបញ្ចេញទឹកមុខ, pantomimics);

ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍, អារម្មណ៍ (ការដកចេញនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តហួសហេតុ, ការបង្កើតសុខុមាលភាពច្នៃប្រឌិត);

សង្គម - សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ (ការយកចិត្តទុកដាក់, ការសង្កេត, ការស្រមើលស្រមៃ);

ក្រុមទីពីរនៃធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការមានឥទ្ធិពលលើបុគ្គល និងក្រុម ហើយបង្ហាញពីផ្នែកបច្ចេកវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល៖

Didactic, អង្គការ, ស្ថាបនា, ជំនាញទំនាក់ទំនង;

វិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិជ្ជានៃការបង្ហាញតម្រូវការ ការគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ល។

ការបញ្ចេញទឹកមុខ- នេះគឺជាសិល្បៈនៃការបញ្ចេញគំនិត អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ របស់មនុស្សម្នាក់ ជាមួយនឹងចលនានៃសាច់ដុំមុខ។ ជាញឹកញាប់ ទឹកមុខ និងការសម្លឹងមើលទៅមានឥទ្ធិពលខ្លាំងលើសិស្សជាងពាក្យសម្ដី។ កាយវិការ និងទឹកមុខ បង្កើនសារៈសំខាន់នៃអារម្មណ៍នៃព័ត៌មាន រួមចំណែកដល់ការរួមផ្សំរបស់វាកាន់តែប្រសើរឡើង។

អ្នកស្តាប់ "អាន" មុខរបស់គ្រូ, ទាយអាកប្បកិរិយារបស់គាត់, អារម្មណ៍, ដូច្នេះវាគួរតែមិនត្រឹមតែបង្ហាញ, ប៉ុន្តែក៏លាក់អារម្មណ៍។ ការបង្ហាញបំផុតនៅលើមុខរបស់មនុស្សគឺភ្នែក - កញ្ចក់នៃព្រលឹង។ គ្រូគួរសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវលទ្ធភាពនៃមុខរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើរូបរាងដែលបង្ហាញ។ ការក្រឡេកមើលរបស់គ្រូគួរតែបែរទៅរកក្មេងៗ បង្កើតការចាប់ភ្នែក។

ខោជើងវែងគឺជាចលនារាងកាយ ដៃ ជើង។ វាជួយបន្លិចរឿងសំខាន់ គូររូបភាព។

គ្រូត្រូវអភិវឌ្ឍឥរិយាបថ ដើម្បីឈរនៅមុខសិស្សក្នុងថ្នាក់បានត្រឹមត្រូវ។ រាល់ចលនា និងឥរិយាបថគួរទាក់ទាញអ្នកស្តាប់ដោយភាពទន់ភ្លន់ និងភាពសាមញ្ញរបស់ពួកគេ។ សោភ័ណភាពនៃឥរិយាបថមិនអត់ធ្មត់នឹងទម្លាប់អាក្រក់: ផ្លាស់ប្តូរពីជើងទៅជើង, ផ្អៀងលើកៅអី, បង្វិលវត្ថុបរទេសនៅក្នុងដៃ, កោសក្បាលជាដើម។

កាយវិការ​របស់​គ្រូ​គួរ​មាន​លក្ខណៈ​សរីរាង្គ និង​ទប់​មិន​ជាប់​ដោយ​មិន​មាន​ការ​វាយ​កែង​យ៉ាង​ខ្លាំង និង​ជ្រុង​ចំហ។

ដើម្បីឱ្យការប្រាស្រ័យទាក់ទងមានភាពសកម្ម អ្នកគួរតែមានឥរិយាបថបើកចំហ មិនត្រូវដាក់ដៃ បែរមុខទៅរកទស្សនិកជន កាត់បន្ថយចម្ងាយ ដែលបង្កើតឥទ្ធិពលនៃការជឿទុកចិត្ត។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យផ្លាស់ទីទៅមុខ និងថយក្រោយតាមរយៈថ្នាក់ មិនមែនទៅចំហៀងទេ។ ការបោះជំហានទៅមុខពង្រឹងអត្ថន័យនៃសារ ជួយផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកទស្សនា។ ការដើរថយក្រោយ អ្នកនិយាយដូចដើម ផ្តល់ឱ្យអ្នកស្តាប់សម្រាក។

ការ​គ្រប់​គ្រង​ស្ថានភាព​ផ្លូវ​អារម្មណ៍​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ការ​ស្ទាត់​ជំនាញ​វិធី​នៃ​ការ​គ្រប់​គ្រង​ខ្លួន​ឯង​ដែល​រួម​មាន​: ការ​ជំរុញ​សុច្ឆន្ទៈ​និង​សុទិដ្ឋិនិយម; ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ (បទប្បញ្ញត្តិនៃភាពតានតឹងសាច់ដុំ, ចង្វាក់នៃចលនា, ការនិយាយ, ការដកដង្ហើម); សម្មតិកម្មខ្លួនឯង ជាដើម។

3. បច្ចេកទេសគរុកោសល្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំណុំនៃជំនាញដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូមើលឃើញ ស្តាប់ និងមានអារម្មណ៍ថាសិស្សរបស់ពួកគេ។

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យរួមបញ្ចូលទាំងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនិងអន្តរកម្មក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ។ មូលដ្ឋាននៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យគឺចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃជំនាញ និងចំណេះដឹងរបស់គ្រូបង្រៀន ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេរួមចំណែកដល់ការរួបរួមប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃខ្លឹមសារផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅរបស់វា។ ជំនាញរបស់គ្រូគឺនៅក្នុងការសំយោគនៃវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ និងគរុកោសល្យនៃការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅ។ A.S. Makarenko បាននិយាយថា “សិស្សយល់ឃើញព្រលឹងអ្នក និងគំនិតរបស់អ្នក មិនមែនដោយសារតែគាត់ដឹងពីអ្វីដែលនៅក្នុងព្រលឹងអ្នកនោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែគាត់ឃើញអ្នក ស្តាប់អ្នក”។

មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ។

ម្យ៉ាងវិញទៀត ចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈគឺត្រូវបានលើកឡើងចំពោះវិន័យដែលគាត់បង្រៀន ម្យ៉ាងវិញទៀតគឺដល់សិស្ស។ ខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈគឺចំណេះដឹងនៃប្រធានបទ វិធីសាស្រ្តរបស់វា ក៏ដូចជាគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា។ លក្ខណៈសំខាន់មួយនៃចំណេះដឹងគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈគឺភាពស្មុគស្មាញ និងការរួមបញ្ចូលរបស់វា។ ដំបូងបង្អស់វាគឺជាសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការសំយោគវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានសិក្សា។ ស្នូលនៃការសំយោគគឺជាដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាគរុកោសល្យការវិភាគនៃស្ថានភាពគរុកោសល្យដែលធ្វើឱ្យវាចាំបាច់ដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនៃបាតុភូតជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តដោយផ្អែកលើច្បាប់នៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការគរុកោសល្យនីមួយៗធ្វើឱ្យប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃចំណេះដឹងគរុកោសល្យរបស់គ្រូដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងទាំងមូល។ បន្ថែមពីលើភាពស្មុគ្រស្មាញ ការធ្វើទូទៅ ចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈយ៉ាងសំខាន់ផងដែរ ដូចជារចនាប័ទ្មការងារបុគ្គល។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈមនសិការគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើង - គោលការណ៍និងច្បាប់ដែលកំណត់សកម្មភាពនិងទង្វើរបស់គ្រូ។

ចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់:

ចំណេះដឹងអំពីប្រធានបទរបស់អ្នក;

ចំណេះដឹងនៃវិញ្ញាសាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ;

ចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀននិងរៀន;

ចំណេះដឹងអំពីគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាព។

ជាប្រព័ន្ធពេញលេញ រូបភាពរបស់គ្រូកំណត់លក្ខណៈដោយតំណភ្ជាប់ដែលមានស្ថេរភាពដែលមានរវាងធាតុនិងការរួបរួមពង្រឹងរចនាសម្ព័ន្ធ។

ការបង្កើតរូបភាពរបស់គ្រូបង្រៀនមិនត្រូវបានផ្តល់ដោយសមាសធាតុដាច់ដោយឡែកនោះទេប៉ុន្តែដោយប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេការភ្ជាប់គ្នានិងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃធាតុផ្សេងៗ។ ទាំងរូបរាងរបស់គ្រូ និងស្ថានភាពខាងក្នុងរបស់គាត់គឺសំខាន់។

រូបភាពរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាគំរូពណ៌នៃអារម្មណ៍នៃការយល់ឃើញនៃរូបភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងចិត្តរបស់សិស្ស, មិត្តរួមការងារ, បរិយាកាសសង្គមនិងនៅក្នុងស្មារតីមហាជន។ នៅពេលបង្កើតរូបភាពរបស់គ្រូ គុណសម្បត្ដិពិតប្រាកដត្រូវបានទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងអ្នកផ្សេងទៀតដែលសន្មតថាគាត់។

នៅ Uzbekistan គំនិតនៃ "រូបភាព" បានក្លាយជាប្រធានបទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ជាសាធារណៈនិងការវិភាគវិទ្យាសាស្រ្តតែនៅចុងសតវត្សទី 20 ប៉ុណ្ណោះ។

គំនិតនៃរូបភាពរបស់គ្រូបង្រៀនគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងគំនិតដូចជាសិទ្ធិអំណាច។ សិទ្ធិ​អំណាច​របស់​គ្រូ​គឺ​ជា​មធ្យោបាយ​នៃ​ឥទ្ធិពល​អប់រំ​លើ​សិស្ស​ជា​ដំបូង។ បុគ្គល​ដែល​មាន​សិទ្ធិ​អំណាច​គឺ​ដូច​ជា​បាន​ឈាន​ទៅ​រក​ជោគជ័យ។ បុគ្គល​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​ទទួល​ស្គាល់​ថា​ជា​អ្នក​មាន​សិទ្ធិ​អំណាច​ក៏​ត្រូវ​បាន​គេ​ទទួល​ស្គាល់​ថា​មាន​សមត្ថភាព​ក្នុង​វិស័យ​ផ្សេង​ទៀត​ដែរ។ មានប្រភេទនៃការ irradiation នៃអាជ្ញាធរ។ សិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូគឺជាបាតុភូតដ៏ស្មុគស្មាញដែលកំណត់លក្ខណៈគុណភាពនៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ។

ទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សទៅនឹងគ្រូបង្រៀនដែលមានសិទ្ធិអំណាចគឺមានពណ៌អារម្មណ៍ និងឆ្អែតឆ្អន់ជាវិជ្ជមាន។ ហើយ​អំណាច​នេះ​កាន់​តែ​ខ្ពស់ វា​កាន់តែ​សំខាន់​សម្រាប់​សិស្ស​វិទ្យាសាស្ត្រ មូលដ្ឋាន​ដែល​ត្រូវ​បាន​បង្រៀន​ដោយ​គ្រូ ការ​ទាមទារ​របស់​គាត់​កាន់តែ​ត្រឹមត្រូវ ការ​ថ្លែង​របស់​គាត់​ហាក់​ដូចជា​មាន​ទម្ងន់​ធ្ងន់​ជាង​រាល់​ពាក្យ​សម្ដី​របស់​គាត់។

សំណួរ។

1. 
   តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ?
2. 
   តើធាតុផ្សំអ្វីខ្លះត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគំនិតនៃ "បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ"?
3. 
   អ្វី​ទៅ​ជា​ទឹក​មុខ​និង​កាយវិការ?
4. 
   តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃរូបភាពរបស់គ្រូ?
5. 
   តើគ្រូគួរមើលទៅដូចអ្វី?
6. 
   តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីទទួលបានភាពជឿជាក់ជាមួយសិស្ស?

បាឋកថា ៥-៦ ។ ទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ៖ រចនាប័ទ្មនិងមុខងារ។

1. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាយន្តការសម្រាប់មនុស្សធ្វើអន្តរកម្ម

2. មុខងារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ

3. រចនាសម្ព័ន្ធទំនាក់ទំនង។

4. រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង។

គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង, អន្តរកម្ម, ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ, រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង, ការទំនាក់ទំនង - ចម្ងាយ, ការទំនាក់ទំនង - ការគំរាមកំហែង, ការទំនាក់ទំនង - ការចែចង់, មុខងារទំនាក់ទំនង។

1. បើគ្មានការប្រាស្រ័យទាក់ទងទេ ទាំងបុគ្គល ឬសង្គមមនុស្សទាំងមូលមិនអាចមានបានទេ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងសម្រាប់មនុស្សម្នាក់គឺជាជម្រករបស់គាត់។ បើគ្មានការប្រាស្រ័យទាក់ទងទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិត។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាគឺចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សទាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃការងាររួមគ្នា និងដើម្បីរក្សាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ការកំសាន្ត ការបន្ធូរអារម្មណ៍ បញ្ញា និងសិល្បៈ។

សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាគឺជាគុណភាពធម្មជាតិរបស់មនុស្សគ្រប់រូប ដែលផ្តល់ដោយធម្មជាតិ និងសិល្បៈដ៏លំបាក ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការកែលម្អឥតឈប់ឈរ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា គឺជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល និងក្រុមសង្គម ដែលក្នុងនោះមានការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព ព័ត៌មាន បទពិសោធន៍ ជំនាញ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ វប្បធម៌នៃការនិយាយ និងប្រសិទ្ធភាពទំនាក់ទំនង / Ed ។ L.K. Prudkina, E. N. Shiryaeva ។ - M. , 1996. S. 125

នៅក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង៖

បទពិសោធន៍សង្គមត្រូវបានបញ្ជូននិង assimilated;

មានការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអន្តរកម្ម;

ភាពចម្រុះនៃអត្តសញ្ញាណរបស់មនុស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង;

មានសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គល។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមានមិនត្រឹមតែដោយសារភាពចាំបាច់នៃសង្គមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយសារភាពចាំបាច់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកផងដែរ។ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា បុគ្គលម្នាក់ទទួលបានមិនត្រឹមតែព័ត៌មានសមហេតុសមផល បង្កើតជាវិធីនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងតាមរយៈការធ្វើត្រាប់តាម និងការខ្ចី ការយល់ចិត្ត និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ រួមផ្សំអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សផងដែរ។

ជាលទ្ធផលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា អង្គការចាំបាច់ និងការរួបរួមនៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គលក្នុងក្រុមត្រូវបានសម្រេច អន្តរកម្មដោយហេតុផល អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់បុគ្គលត្រូវបានអនុវត្ត ភាពសាមញ្ញនៃអារម្មណ៍ គំនិត និងទស្សនៈត្រូវបានបង្កើតឡើង ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក និងការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាព។ ត្រូវបានសម្រេចដែលកំណត់លក្ខណៈសកម្មភាពរួម។

ដោយសារការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាដំណើរការស្មុគស្មាញ និងពហុមុខ វាត្រូវបានសិក្សាដោយអ្នកតំណាងនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ ដូចជា ទស្សនវិទូ អ្នកសង្គមវិទូ អ្នកវប្បធម៌ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងភាសាវិទូ។ ទស្សនវិទូសិក្សាទីកន្លែងទំនាក់ទំនងក្នុងជីវិតមនុស្ស និងសង្គម តួនាទីនៃការទំនាក់ទំនងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ សង្គមវិទូស្វែងយល់ពីទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងក្រុមសង្គមផ្សេងៗគ្នា និងរវាងក្រុម ភាពខុសគ្នានៃប្រភេទទំនាក់ទំនងដែលបណ្តាលមកពីបុព្វហេតុសង្គម។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តចាត់ទុកវាជាទម្រង់នៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស ពិចារណាលើលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ក៏ដូចជាកន្លែងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្មារតីបុគ្គល។ អ្នកវប្បធម៌បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងប្រភេទនៃវប្បធម៌ និងទម្រង់ទំនាក់ទំនង។ ភាសាវិទូស្វែងយល់ពីលក្ខណៈភាសា និងការនិយាយនៃទំនាក់ទំនងសង្គម និងអន្តរបុគ្គល។

2. មនុស្សគ្រប់គ្នាដែលជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនត្រូវទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្នកដែលគាត់នឹង "បង្រៀន" និង "អប់រំ" ក្នុងពេលតែមួយទទួលខុសត្រូវចំពោះខ្លួនឯងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់សិទ្ធិរបស់គាត់ក្នុងការធ្វើជាគ្រូបង្រៀនគ្រូបង្រៀនអ្នកអប់រំ។ ការបំពេញកាតព្វកិច្ចគរុកោសល្យដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈតម្រូវឱ្យមនុស្សម្នាក់ទទួលយកកាតព្វកិច្ចមួយចំនួន: វាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេដោយចេតនា; មានវប្បធម៌ទូទៅនៃសកម្មភាពបញ្ញា (ការគិត ការចងចាំ ការយល់ឃើញ ការតំណាង ការយកចិត្តទុកដាក់) វប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយា ការទំនាក់ទំនង។ គោរព ស្គាល់ និងយល់ពីសិស្ស ជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិក្ខាកាម ដើរតួជាដៃគូ និងជាអ្នកសម្របសម្រួលទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។

ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់គ្រូ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត A.A. Bodaleva, A.A. Leontieva, N.V. Kuzmina, V.A. Kan-Kalika, Ya.L. Kolominsky, II.A. Zimney, A.A. Rean និងអ្នកដទៃ។

ទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យនេះបើយោងតាម ​​​​D.A. Lobanov គឺជាអន្តរកម្មរបស់គ្រូ-អ្នកអប់រំជាមួយមិត្តរួមការងារ សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ជាមួយនឹងតំណាងអាជ្ញាធរអប់រំ និងសាធារណៈជន ដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ វាហួសពីទំនាក់ទំនង "គ្រូ-សិស្ស" និងពាក់ព័ន្ធនឹងអន្តរកម្មរបស់គ្រូជាមួយមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

« ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ, - កត់សម្គាល់ A.A. Leontiev ការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូជាមួយសិស្សក្នុងថ្នាក់រៀនឬនៅខាងក្រៅវា (នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ) ដែលមានមុខងារគរុកោសល្យជាក់លាក់និងមានគោលបំណង (ប្រសិនបើវាពេញលេញនិងល្អប្រសើរបំផុត) ដើម្បីបង្កើតចិត្តសាស្ត្រអំណោយផល។ អាកាសធាតុ ក៏ដូចជាការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពផ្លូវចិត្តមួយផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពអប់រំ និងទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស និងក្នុងក្រុមសិស្ស។

ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យនេះបើយោងតាម ​​M.V. Bulanova-Toporkova នេះគឺជាសំណុំនៃមធ្យោបាយនិងវិធីសាស្រ្តដែលធានានូវការអនុវត្តគោលដៅនិងគោលបំណងនៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលនិងកំណត់លក្ខណៈនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងសិស្ស។

ដូច្នេះការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យគឺជាក្រុមហ៊ុនជាក់លាក់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាហើយក្នុងពេលតែមួយគោរពតាមគំរូផ្លូវចិត្តទូទៅដែលមាននៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាទម្រង់នៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ មុខងារទំនាក់ទំនង អន្តរកម្ម និងការយល់ឃើញដែលអនុវត្តមុខងារសំខាន់ៗនៃការទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។

មុខងារទំនាក់ទំនង។

ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យយោងទៅតាម A.A. Lobanov អនុវត្តមុខងារសំខាន់ៗស្ទើរតែទាំងអស់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់មនុស្សម្នាក់ ហើយក្នុងពេលតែមួយមុខងារនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យមានលក្ខណៈពិសេសប្លែកពីគេ។

មុខងារព័ត៌មានមាននៅក្នុងការផ្ទេរតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃព័ត៌មានមួយចំនួនប្រចាំថ្ងៃ ការអប់រំ វិធីសាស្រ្ត ការស្រាវជ្រាវ ការស្រាវជ្រាវ និងធម្មជាតិដទៃទៀត។ ការអនុវត្តមុខងារនេះរួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ជីវិតបង្គរ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ផ្តល់នូវដំណើរការនៃការស្គាល់បុគ្គលជាមួយនឹងសម្ភារៈ។ និងតម្លៃខាងវិញ្ញាណនៃសង្គម។ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា គ្រូបង្ហាញដល់សិស្សថាជាប្រភពសំខាន់មួយនៃព័ត៌មានអប់រំនៅក្នុងវិស័យជាក់លាក់នៃវិទ្យាសាស្ត្រ អក្សរសាស្ត្រ សិល្បៈ ឬការអនុវត្ត។ ដូច្នេះការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូរួមចំណែកដល់ការបំប្លែងព័ត៌មានដែលពាក់ព័ន្ធដល់សិស្ស។

មុខងារអប់រំការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្នែកគរុកោសល្យកាន់កាប់កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូវាពាក់ព័ន្ធនឹងការណែនាំរបស់សិស្សទៅនឹងប្រព័ន្ធនៃតម្លៃខាងវិញ្ញាណវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។

មនុស្សស្គាល់គ្នា។គ្រូត្រូវដឹងពីលក្ខណៈបុគ្គល; លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការអភិវឌ្ឍរាងកាយ បញ្ញា អារម្មណ៍ និងសីលធម៌របស់សិស្សម្នាក់ៗ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សា និងការងារ។ អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្សនិងខ្លួនឯង។ ប៉ុន្តែសិស្សក៏មិនព្រងើយកន្តើយចំពោះអ្នកដែលធ្វើការជាមួយពួកគេ អ្វីដែលបង្កើតបានជាគ្រូជាអ្នកឯកទេស និងជាបុគ្គល។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកដែលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេនិងរបៀប។ យ៉ាងណាមិញ វាគឺតាមរយៈការទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពរួមគ្នា ដែលគ្រូ និងសិស្សបានស្គាល់គ្នា។

ការរៀបចំ និងថែទាំសកម្មភាពប្រធានបទជាក់លាក់មួយ៖ ការអប់រំ ឧស្សាហកម្ម វិទ្យាសាស្ត្រ ការយល់ដឹង ហ្គេម។ ធ្វើអន្តរកម្មទៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ ការទំនាក់ទំនងដើរតួជាវិធីនៃការរៀបចំវា។ តាមរយៈវា គ្រូទទួលបានព័ត៌មានអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំសកម្មភាពអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស។ ដូច្នេះហើយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដើរតួនាទីពិសេសក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ៖ សូម្បីតែការបម្រើសកម្មភាពសំខាន់មួយចំនួន និងដូចជាការបំពេញតួនាទីគាំទ្រក៏ដោយ វាមានផលប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់គុណភាពនៃសកម្មភាពនេះ។

ការចាប់ផ្តើមនៃអ្នកផ្តួចផ្តើមទំនាក់ទំនងទៅនឹងតម្លៃនៃដៃគូ។ដំណើរការនេះគឺជាការអប់រំដោយខ្លួនឯង i.e. នេះគឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតដោយខ្លួនឯងនៃអ្នកផ្តួចផ្តើមទំនាក់ទំនងដែលជាដំណើរការនៃការបង្កើត "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួនតាមរយៈការតំរង់ទិសទៅតម្លៃនៃមនុស្សម្នាក់ទៀត។

ការបើកចំហរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង - មុខងារនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យនេះត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេលើបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដោយ V. Yu. Pityukov និង N.E. Shchurkova ។ វាបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងការដាស់បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទង បំបាត់ការគៀបខាងផ្លូវចិត្ត បន្ធូរបន្ថយការភ័យខ្លាចនៃមនុស្សមិនស្គាល់ បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ហើយថែមទាំងបញ្ចុះបញ្ចូលមនុស្សម្នាក់ទៀត ជាពិសេសគ្រូអំពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះគាត់។ .

ការអនុវត្តមុខងារនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការ "បម្រើជាមួយកុមារ បង្ហាញអាកប្បកិរិយាចំពោះពួកគេ បញ្ចុះបញ្ចូលពួកគេអំពីចេតនាសន្តិភាព និងគំនិតដ៏ថ្លៃថ្នូរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង មុខងារផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនត្រូវបានដឹង ដែលនីមួយៗមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

3. អន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្សមានពេលវេលាជាក់លាក់មួយ កំណត់ដោយរយៈពេលនៃមេរៀន ព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់មួយ។ រចនាសម្ព័ននៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងគ្រូ និងសិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែរួមបញ្ចូលផងដែរនូវប្រភេទទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀតផងដែរ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ការប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាដំណើរការដែលអនុវត្តមុខងារសំខាន់ៗចំនួនបី - ការទំនាក់ទំនង អន្តរកម្ម និងការយល់ឃើញ។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ V.A. Kan-Kalik និង N.D. Nikandrov បែងចែកដំណាក់កាលជាច្រើន។

1. ដំណាក់កាលព្យាករណ៍ - ការធ្វើគំរូដោយគ្រូនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនាពេលខាងមុខជាមួយថ្នាក់ជាមួយនឹងទស្សនិកជនផ្សេងគ្នានៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពដោយផ្ទាល់ជាមួយកុមារឬមនុស្សពេញវ័យ។

2. រយៈពេលនៃការទំនាក់ទំនងដំបូង - អង្គការនៃការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយថ្នាក់, ទស្សនិកជននៅពេលនៃការចាប់ផ្តើមនៃអន្តរកម្មជាមួយពួកគេ។

3. ការគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនង នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។

4. ការវិភាគនៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងដែលបានអនុវត្ត និងការធ្វើគំរូ
ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។

ទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស រួមទាំងអ្នកដែលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ដែលរួមមានការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងលើមូលដ្ឋានប្រធានបទ នៅពេលដែលភាគីទាំងពីរទំនាក់ទំនងគ្នាដោយឈរលើជើងស្មើគ្នាក្នុងនាមបុគ្គល និងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង។ ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌនេះត្រូវបានបំពេញ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលជាលទ្ធផលដែលការសន្ទនាកើតឡើង ពោលគឺឧ។ ភាពងាយទទួល និងការបើកចំហដ៏ធំបំផុតចំពោះឥទ្ធិពលនៃអ្នកចូលរួមម្នាក់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ។

4.N.V. Kuzmina សង្កត់ធ្ងន់ថា ដើម្បីស្ថិតក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យឱ្យបានយូរ ដើម្បីជីវិតអនាគត។
គ្រូនឹងអាចធ្វើប្រសិនបើដោយការចាប់ផ្តើមនៃ pa-bot ឯករាជ្យ គាត់នឹងមានការទំនាក់ទំនង ជំនាញរៀបចំ និងរៀនទទួលយកអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះបញ្ហានេះ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញ V.A. Kan-Kalik បានបែងចែករចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យដូចខាងក្រោមៈ

1. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្អែកលើអាកប្បកិរិយាវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់របស់គ្រូ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះសកម្មភាពគរុកោសល្យជាទូទៅ។ ពួកគេនិយាយអំពីមនុស្សបែបនេះ៖ "ក្មេងៗ (សិស្ស) តាមគាត់តាមពិត!" ជាងនេះទៅទៀត ក្នុងកម្រិតឧត្តមសិក្សា ការចាប់អារម្មណ៍លើការទំនាក់ទំនងក៏ត្រូវបានជំរុញដោយផលប្រយោជន៍វិជ្ជាជីវៈរួម ជាពិសេសនៅក្នុងនាយកដ្ឋានធំៗ។

2. ការទំនាក់ទំនងផ្អែកលើមិត្តភាព . វាបង្កប់ន័យការប្តេជ្ញាចិត្តចំពោះបុព្វហេតុរួម។ គ្រូមានតួនាទីជាអ្នកណែនាំ មិត្តចាស់ ជាអ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំរួមគ្នា។

3. ការទំនាក់ទំនង - ចម្ងាយ សំដៅទៅលើប្រភេទទូទៅនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ ក្នុងករណីនេះនៅក្នុងទំនាក់ទំនងមានចម្ងាយថេរនៅក្នុងគ្រប់វិស័យទាំងអស់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលដោយយោងទៅលើសិទ្ធិអំណាចនិងវិជ្ជាជីវៈក្នុងការអប់រំដោយយោងទៅលើបទពិសោធន៍ជីវិតនិងអាយុ។

4. ការទំនាក់ទំនង - ការគំរាមកំហែង - ទម្រង់ទំនាក់ទំនងអវិជ្ជមាន អមនុស្សធម៌ បង្ហាញពីការបរាជ័យផ្នែកគរុកោសល្យរបស់គ្រូដែលងាកទៅរកវា។

5. ការចែចង់ លក្ខណៈ​របស់​គ្រូបង្រៀន​វ័យ​ក្មេង​ដែល​ខិតខំ​ដើម្បី​ប្រជាប្រិយភាព។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងបែបនេះផ្តល់តែសិទ្ធិអំណាចមិនពិត និងថោក។

ការរក្សាបរិយាកាសផ្លូវចិត្តដែលអំណោយផលគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងភាពរសើបរបស់គ្រូចំពោះវត្ថុនៃឥទ្ធិពល ដោយសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងស្ថានភាពនៃក្រុមទាំងមូល និងសិស្សម្នាក់ៗរៀងៗខ្លួន។

សំណួរ។

1. 
   តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃការទំនាក់ទំនង? ទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ?
2. 
   តើទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យមានមុខងារអ្វីខ្លះ?
3. 
   ពិពណ៌នាអំពីរចនាប័ទ្មសំខាន់ៗនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ?
4. 
   មុខងារទំនាក់ទំនង អន្តរកម្ម និងការយល់ឃើញនៃការទំនាក់ទំនង។