ការគិត -នេះគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយប្រយោលជាទូទៅនៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងធម្មតារបស់ពួកគេ ដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការនិយាយ។ ការគិតកើតឡើងដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងពីការយល់ដឹង និងហួសពីដែនកំណត់របស់វា។ លក្ខណៈជាក់លាក់នៃការគិតរបស់មនុស្សគឺថាវានិយាយដោយពាក្យសំដី និងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងផ្នែកអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ៗ។ ដូចដែល Lev Semenovich Vygotsky បានចង្អុលបង្ហាញថា "ការគិតតែងតែបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏អស្ចារ្យនៃសារពាង្គកាយនៅក្នុងបាតុភូតមួយចំនួន។ ភាសាអនុវត្តមុខងារពីរ៖ ម្យ៉ាងវិញទៀត ភាសាដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការតំរង់ទិសសង្គម ម្យ៉ាងវិញទៀត ភាសាគឺជាឧបករណ៍នៃការគិតរបស់មនុស្ស។ លំហូរ​នៃ​ការ​គិត​មិន​សូវ​ជា​ប្រកាន់​យក​ច្បាប់​នៃ​តក្កវិជ្ជា​ទេ​ចំពោះ​ច្បាប់​នៃ​អារម្មណ៍។ ការគិតត្រូវបានបង្ហាញតែនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ សកម្មភាពខ្លួនឯងគឺជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត។

ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារត្រូវតែគិតគូរពីមុខតំណែងបីគឺ សកម្មភាព ស្ថានភាពអារម្មណ៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹងផ្សេងទៀត និងការផ្លាស់ប្តូរទូទៅនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារ។

ការគិតត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃកិច្ចការដែលមានគោលបំណង ហើយមើលឃើញ និងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងធម្មជាតិតាំងពីក្មេង។ នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ប្រភេទនៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញនៅតែដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ ប៉ុន្តែការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការគិត។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់ថាការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញអាចត្រូវបានកែលម្អ និងអភិវឌ្ឍពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស។ ការសិក្សាមួយចំនួនបានរកឃើញទំនាក់ទំនងរវាងការគិតដែលមានប្រសិទ្ធិភាពដែលមើលឃើញ និងការគិតដោយរូបភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការគិតដែលមើលឃើញមិនត្រឹមតែមិនអន់ជាងការគិតដែលមើលឃើញនោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងករណីខ្លះវាលើសពីវា។ តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ការ​គិត​តាម​រូបភាព​ដែល​វិវឌ្ឍន៍​ក្នុង​វ័យ​មត្តេយ្យ​សិក្សា? ដើម្បីឆ្លើយសំណួរនេះ សូមមើលឧទាហរណ៍មួយចំនួន។

កុមារអាយុ 3 ឆ្នាំត្រូវបានសួរសំណួរ: តើក្រចកនឹងអណ្តែតឬលិច? ប្រសិនបើកុមារមិនបានជួបប្រទះសកម្មភាពនេះទេនោះគាត់នឹងឆ្លើយថា "ខ្ញុំមិនដឹងទេ។ យើងត្រូវតែមើល។ តោះទម្លាក់វាទៅមើល។» ចម្លើយបង្ហាញថាទារកកំពុងដោះស្រាយបញ្ហាតាមរយៈសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ «តោះ​ទម្លាក់​ចុះ​មើល»។ នៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំ កុមារឆ្លើយថា "គាត់នឹងលង់ទឹកព្រោះយើងបានបោះជាមួយបងប្រុសរបស់ខ្ញុំរួចហើយ ហើយដែកគោលក៏លង់ទឹក" ។ នៅទីនេះ ការពឹងផ្អែករបស់កុមារលើបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងកន្លងមក ដែលបានជួសជុលនៅក្នុងចិត្តក្នុងទម្រង់នៃរូបភាពត្រូវបានបង្ហាញ។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងរូបភាពនៃវត្ថុដែលធ្លាប់យល់ឃើញ ប្រហែលជាផ្អែកលើការគិតដែលមើលឃើញ-រូបភាព។ លក្ខណៈ​ពិសេស​មួយ​នៃ​ការ​មើលឃើញ-arr ។ ការគិតគឺជាតំណភ្ជាប់ដែលមិនអាចពន្យល់បានរបស់វាជាមួយនឹងការនិយាយ។ វត្ថុនៃការពិតត្រូវបានដាក់ឈ្មោះក្នុងទម្រង់ន័យធៀប និងថេរនៅក្នុងការនិយាយ។ ការនិយាយនាំទៅរកសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការធ្វើផែនការឱ្យខ្លាំង ៗ តម្រៀបតាមជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់សកម្មភាព បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបញ្ជាក់ ដើម្បីប្រកែកការសន្និដ្ឋានរបស់គាត់។ នៅទីនេះយើងឃើញថាសុន្ទរកថារបស់កុមារមិនត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់អ្នកស្តាប់ទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា សកម្មភាពជាក់ស្តែងជាមួយវត្ថុមួយលើសពីសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។ ឧទាហរណ៍៖ ក្មេងអាយុ 4 ឆ្នាំកំពុងព្យាយាមជួសជុលរទេះរុញដោយប្រើកង់ដែលធ្លាក់។ បន្ទាប់ពីការធ្វើតេស្តជាច្រើនដង កង់ត្រូវបានដាក់នៅលើចុងនៃអ័ក្ស។ ក្មេងប្រុសសប្បាយចិត្តណាស់។ គ្រូ​និយាយ​ថា៖ «ធ្វើ​បាន​ហើយ យូរ៉ា! អ្នកជួសជុលរទេះដោយខ្លួនឯង។ ប្រាប់ខ្ញុំពីរបៀបដែលអ្នកធ្វើវា” ។ Yura ឆ្លើយថា "អ្នកឃើញហើយ គាត់បានជួសជុលវា" - ហើយបង្វិលកង់ដោយរីករាយនៅលើអ័ក្ស។ គ្រូ​ដោយ​ចលនា​មិន​អាច​មើល​ឃើញ​បាន​បោះ​កង់​ចេញ​ពី​អ័ក្ស ហើយ​សួរ​ក្មេង​ម្ដង​ទៀត​ថា “ប្រាប់​ខ្ញុំ​ពី​របៀប​ដែល​អ្នក​នឹង​ជួសជុល​ម៉ាស៊ីន!”។ កុមារដែលមានចលនារហ័សរួចហើយដាក់កង់ដោយពាក្យថា "វាសាមញ្ញណាស់។ អ្នកឃើញទេ ខ្ញុំបានជួសជុលវា”។ ប៉ុន្តែកុមារមិនអាចពន្យល់ពាក្យសំដីអំពីសកម្មភាពរបស់គាត់បានទេ។ ផែនការសកម្មភាពផ្តល់មធ្យោបាយដល់ការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

អត្ថន័យជាក់ស្តែងនៃការគិតរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍទម្រង់នៃការគិតដោយពាក្យសំដី ជាចម្បងនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិត។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា គំនិតគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងទូទៅនៃក្រុមទាំងមូលនៃវត្ថុដូចគ្នាដែលមានលក្ខណៈពិសេសសំខាន់ៗទូទៅ។ មិនដូចការតំណាងដែលមាននៅក្នុងលក្ខណៈទូទៅច្រើន ឬតិច ប៉ុន្តែតែងតែជារូបភាពដែលមើលឃើញ គំនិតមួយមិនមានទម្រង់ញ្ញាណនេះទេ ទោះបីជាវាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានញ្ញាណក៏ដោយ។ គំនិតមាននៅក្នុងពាក្យ។

ក្មេងៗទន្ទេញចាំពាក្យដែលបង្ហាញពីវត្ថុ បាតុភូត សញ្ញា សកម្មភាព ប៉ុន្តែពួកគេរៀនពីគោលគំនិតដែលបង្ហាញដោយពាក្យទាំងនេះបន្តិចម្តងៗ។ ដំណើរការនេះបង្ហាញពីភាពស្មុគស្មាញនៃទំនាក់ទំនងរវាងការគិត និងភាសា ពាក្យ និងរូបភាព រូបភាព និងគំនិត។ ប្រសិនបើកុមារអាយុ 2 ឆ្នាំត្រូវបានសួរឱ្យឆ្លើយសំណួរ: "តើសមគឺជាអ្វី? តុក្កតា? ខ្មៅដៃ? - ជាធម្មតាគាត់នឹងចង្អុលទៅវត្ថុដែលត្រូវគ្នាជាក់លាក់មួយ: "តុក្កតាគឺនេះ!" "សម, វានៅទីនេះ" ។ កុមារអាយុ 5 ឆ្នាំអាចបញ្ចេញលក្ខណៈពិសេសនោះនៅក្នុងវត្ថុដែលទទួលបានសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យបំផុតសម្រាប់ពួកគេ។ សញ្ញាបែបនេះជាធម្មតាគឺជាគោលបំណងនៃវត្ថុរបៀបដែលវាត្រូវបានប្រើដោយមនុស្សម្នាក់។ ដូច្នេះ កុមារតែងតែឆ្លើយសំណួរស្រដៀងគ្នានេះ៖ "ខ្មៅដៃសម្រាប់សរសេរ" "តុក្កតាគឺសម្រាប់លេង"។ វាគ្រាន់តែនៅអាយុមត្តេយ្យចាស់ប៉ុណ្ណោះដែលកុមាររៀនដើម្បីនៅលីវនៅក្នុងវត្ថុមួយ លក្ខណៈសំខាន់ៗទាំងនោះដែលវត្ថុតែមួយអាចត្រូវបានកំណត់ទៅប្រភេទឬក្រុមជាក់លាក់មួយ។ នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតនេះ កុមារឆ្លើយថា "សេះគឺជាសត្វ សត្វ" "ខ្មៅដៃគឺជាឈើសម្រាប់សរសេរ" "សមគឺជាចាន"។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលជួបវត្ថុដែលគេស្គាល់តិចតួច ក្មេងអាយុ 6-7 ឆ្នាំម្តងទៀតចុះទៅកម្រិតនៃការរាប់ដោយចៃដន្យនៃសញ្ញាខាងក្រៅរបស់ពួកគេ ឬបង្ហាញពីគោលបំណងនៃវត្ថុ៖ "ឧបករណ៍វាស់ស្ទង់គឺមូលណាស់ ហើយដៃគឺ ដូចជានាឡិកាដើម្បីស្វែងរកអាកាសធាតុ។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការសិក្សានៃកម្រិតនៃទូទៅ, i.e. ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃគំនិត វាមានទម្រង់ដែលកុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ច។ ដើម្បីចែកចាយវត្ថុ ឬរូបភាពរបស់ពួកគេជាក្រុម ឧទាហរណ៍ បន្លែ គ្រឿងសង្ហារឹម សត្វ កុមារអាយុ 4 ឆ្នាំអាច។ ប៉ុន្តែដើម្បីផ្តល់និយមន័យនៃគោលគំនិតដូចគ្នា i.e. ការឆ្លើយសំណួរ "តើវាជាអ្វី?" គឺពិបាកជាងសម្រាប់កុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារអាចដាក់វត្ថុជាក្រុមបាន លុះត្រាតែពួកគេដឹងពីពាក្យទូទៅដែលត្រូវគ្នានោះ។ មិន​ដឹង​ពាក្យ​ដឹក​ជញ្ជូន​គ្រឿង​សួន ឬ​យល់​ពាក្យ​ថា​ឡាន​ជា​ការ​កំណត់​សម្រាប់​តែ​ឡាន​៤-៥​លីត្រ។ ហើយកុមារចាស់ៗមួយចំនួនមិនអាចដាក់ជាក្រុមរូបភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវទេ។ ពួកគេធ្វើខុស៖ ឧទាហរណ៍ ការស្រោចទឹកអាចធ្លាក់ចូលទៅក្នុងក្រុមតែមួយដូចជាត្រី និងទូក ពីព្រោះពួកគេទាំងអស់គ្នាត្រូវការទឹក។ ការសិក្សារបស់ F.I. Fradkina ការបង្កើតភាពទូទៅក្នុងចំណោមសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាបានបង្ហាញថាសញ្ញានិងទំនាក់ទំនងទាំងនោះដែលកុមារបានបង្ហាញនៅក្នុងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងរបស់គាត់គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការដាក់ជាក្រុមនៃវត្ថុ។

មានតែបន្ទាប់ពី 6 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ ការធ្វើទូទៅជា "ការប្រមូលវត្ថុ" នៅក្នុងស្ថានភាពជីវិតត្រូវបានជំនួសដោយការធ្វើឱ្យទូទៅលើមុខងារមួយរបស់វត្ថុ ហើយបន្ទាប់មកការធ្វើឱ្យទូទៅលើសម្ភារៈដែលវត្ថុត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយមានតែនៅពេលក្រោយលើប្រភេទនៃវត្ថុប៉ុណ្ណោះ។ យើងមានហេតុផលដើម្បីសន្និដ្ឋាន កម្រិតទូទៅ,ដែលកុមារអាយុ 3-6 ឆ្នាំឈានដល់ដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើ: កម្រិតនៃការស្គាល់កុមារជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមនេះ; ពីចំនេះដឹងនៃពាក្យដែលធ្វើអោយវត្ថុទាំងអស់រួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ នៅលើទម្រង់នៃតម្រូវការដែលដាក់លើកុមារ។ ក្នុងចំណោមពួកគេ តម្រូវការដើម្បីកំណត់គោលគំនិតមួយ i.e. ឆ្លើយសំណួរ "តើវាជាអ្វី?" ។ តម្រូវការក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវវត្ថុស្រដៀងគ្នាទៅក្នុងក្រុមគឺកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារ។

ដើម្បីបង្កើតគំនិតមួយ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើពិពិធកម្មលក្ខណៈតូចតាចដែលមិនសំខាន់នៅក្នុងវត្ថុ និងរក្សាធាតុសំខាន់ៗជាមូលដ្ឋានជានិច្ច។ លក្ខខណ្ឌដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការនេះកើតឡើងជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃការប្រើប្រាស់ដូចគ្នា, ស៊ាំទៅនឹងកុមារ, ប៉ុន្តែវត្ថុផ្សេងគ្នានៅក្នុងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការអនុវត្តប្រចាំថ្ងៃរបស់គាត់។

ការបង្កើតការគិតឡូជីខល. ការគិតក្នុងន័យធៀបរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ J. Piaget ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការផ្លាស់ប្តូរពីការគិតរបស់ sensorimotor ទៅជានិមិត្តសញ្ញា វិចារណញាណ (ឧទាហរណ៍ន័យធៀប)។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារបែងចែកសញ្ញាសម្គាល់ពីសញ្ញាសម្គាល់។ នេះអាចត្រូវបានគេមើលឃើញនៅក្នុងសកម្មភាពលេង នៅពេលដែលកុមារជំនួសវត្ថុមួយជាមួយវត្ថុមួយទៀត។ នេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយចំនួន (ផ្កាខាត់ណាក្លាយជាស្លាបព្រា កន្សែងដៃក្លាយជាភួយសម្រាប់តុក្កតា។ល។)។ ដូច្នេះ និមិត្ត​រូប​ដើរ​តួនាទី​ឈាន​មុខ​គេ​ក្នុង​ការ​គិត​បែប​ន័យ​ធៀប។ តាមទស្សនៈរបស់ J. Piaget និមិត្ត​សញ្ញា​គឺ​ជា​ការ​ទទួល​បាន​កុមារ​ជា​បុគ្គល​ផ្ទាល់ខ្លួន ដែល​ជា​លក្ខណៈ​សង្គម។ មិនដូច J. Piaget, L.S. Vygotsky ជឿថាការប្រើប្រាស់វត្ថុជំនួសគឺជាការបង្ហាញពីបទពិសោធន៍នៃការគិតរបស់មនុស្ស ហើយមិនមែនជាបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួននោះទេ។ នៅក្មេងអាយុមត្តេយ្យការគិតគឺមិនអាចបំបែកចេញពីសកម្មភាពបានទេ។ ស្ថានភាពបញ្ហាណាមួយដូចជានៅកុមារភាពត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ។

N.N. Podyakov ចង្អុលបង្ហាញថានៅក្នុងការបង្កើតការគិតដែលមើលឃើញសកម្មភាពរបស់កុមារដែលបានអនុវត្តពីមុនជាមួយវត្ថុពិតចាប់ផ្តើមត្រូវបានផលិតឡើងវិញនៅកម្រិតតំណាងពោលគឺឧ។ ដោយមិនពឹងផ្អែកលើការពិត។ ការបំបែកនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលប្រសិនបើសកម្មភាពមិនត្រូវបានអនុវត្តជាមួយវត្ថុពិតនោះទេប៉ុន្តែជាមួយនឹងការជំនួសរបស់ពួកគេ - គំរូ។ កុមាររៀនយ៉ាងឆាប់រហ័សថាសកម្មភាពជាមួយគំរូត្រូវតែជាប់ទាក់ទងជាមួយដើម។ ជាឧទាហរណ៍ ការបង្រៀនរឿងកុមារដោយផ្អែកលើគំរូរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ដូច្នេះការសន្ទនាចុងក្រោយអំពីរដូវស្លឹកឈើជ្រុះត្រូវបានសង្ខេប។ កុមារបានគូសបញ្ជាក់ពីសញ្ញាសំខាន់ៗនៃរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ៖ "បក្សីកំពុងហើរឆ្ងាយ" "ដើមឈើគ្មានស្លឹក" "ភ្លៀងធ្លាក់" ជាដើម។ បន្ទាប់មក ក្រឡេកមកមើលគំរូនេះ ពួកគេបានបង្កើតរឿងមួយ ដោយផ្អែកលើការស្រមើស្រមៃ និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

នៅអាយុ 5 ឆ្នាំសកម្មភាពគឺមុនការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ កុមារអាចរៀបចំផែនការសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។ ទំនាក់ទំនងកម្រិតមធ្យមរវាងការគិតក្នុងន័យធៀប និងតក្កវិជ្ជា គឺមានលក្ខណៈជារូបភាព។ នៅក្នុងដំណើរការនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពមុខងារសញ្ញានៃស្មារតីរបស់កុមារមានការរីកចម្រើន។ គាត់ស្ទាត់ជំនាញក្នុងការសាងសង់ប្រភេទសញ្ញាពិសេស - គំរូមើលឃើញ - លំហ ដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុ។ ចំណេះដឹងជាច្រើនប្រភេទដែលកុមារមិនអាចរៀនបានដោយផ្អែកលើការពន្យល់ដោយពាក្យសំដីរបស់មនុស្សពេញវ័យ ឬនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពដែលកំណត់ដោយមនុស្សពេញវ័យជាមួយនឹងវត្ថុ គាត់អាចរៀនបានយ៉ាងងាយស្រួល ប្រសិនបើចំណេះដឹងនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពជាមួយនឹងគំរូដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសារៈសំខាន់។ លក្ខណៈពិសេសនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។ ដូច្នេះហើយ សកម្មភាពសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញា ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើគំរូ និងបំប្លែងពិភពលោកគោលបំណងទៅជាប្លង់ខាងក្នុងនៃស្មារតី។

តាមទស្សនៈរបស់ L.S. Vygotsky ជីវិតរបស់កុមារគួរតែពោរពេញទៅដោយឧបសគ្គ និងការលំបាកផ្សេងៗ ដើម្បីកុំឱ្យគាត់ប្រើវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់ក្នុងបទពិសោធន៍នៃការដោះស្រាយបញ្ហា ប៉ុន្តែត្រូវស្វែងរកវិធីថ្មីកាន់តែច្រើនឡើងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់។ នៅអាយុនេះ ការធ្វើត្រាប់តាមសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅតែត្រូវបានរក្សាទុក។ ប៉ុន្តែដូច A.B. Zaporozhets ប្រសិនបើក្នុងវ័យកុមារភាព ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញតម្រូវឱ្យមានការរកឃើញតាមរយៈការសាកល្បង និងកំហុស នោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានការពិចារណាបឋមអំពីសកម្មភាព និងការអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់របស់វា។ នៅអាយុមត្តេយ្យ ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយពិភពលោកជុំវិញ និងពិភពលោករបស់មនុស្សកាន់តែស្មុគស្មាញ។ ព្រំដែនថ្មីនៃសកម្មភាពពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងបាតុភូតក្លាយជាច្បាស់លាស់ក្នុងន័យមួយចំនួន។ កុមារត្រូវបានណែនាំរួចហើយ មិនត្រឹមតែដោយការយល់ឃើញពីខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែផ្លូវចិត្តបានជ្រាបចូលទៅក្នុងជម្រៅនៃបាតុភូតដែលបើកចំហសម្រាប់ការសង្កេតដោយផ្ទាល់។ ចំពោះសំណួរ: "តើរអិលនឹងអណ្តែតឬលិច?" កុមារឆ្លើយថា: "វានឹង, ព្រោះវាធ្វើពីឈើ" ។ នៅទីនេះយើងឃើញថាកុមារធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីទ្រព្យសម្បត្តិនៃវត្ថុឈើទាំងអស់ពោលគឺគាត់មានការយល់ដឹងទូទៅ។

ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការនិយាយ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកាន់តែខ្ពស់ សមត្ថភាពវែកញែករបស់កុមារកាន់តែខ្ពស់។ ដំណាក់កាលនៃហេតុផលគឺជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត។ កុមារមានតំរូវការដើម្បីមើលទំនាក់ទំនងមូលហេតុរវាងវត្ថុ និងក្នុងវត្ថុខ្លួនឯង។ នេះនាំឱ្យមានសំណួរ: "ហេតុអ្វី?" "ហេតុអ្វី?", "ដោយរបៀបណា?" ។

"ហេតុអ្វីបានជាដង្កូវអាក្រាត?", "ហេតុអ្វីបានជាមានរន្ធនៅក្នុងប៉ាស្តា?", "ហេតុអ្វីបានជាមាន hedgehog នៅក្នុងម្ជុល?" ... សំណួរទាំងនេះមានលក្ខណៈពិសេសប្លែកពីសំណួរ "តើនេះជាអ្វី?" សំណួរ​នេះ​ទាមទារ​ឱ្យ​មាន​ការ​កំណត់​វត្ថុ​មួយ​ដោយ​ពាក្យ។ សំណួរ "ហេតុអ្វី?", "ហេតុអ្វី?" គោលបំណងបង្កើតទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត។ សំណួរកើតឡើងចំពោះកុមារនៅពេលដែលមានភាពផ្ទុយគ្នារវាងអ្វីដែលគាត់ដឹង និងអ្វីដែលគាត់យល់។ ដោយមានជំនួយពីសំណួរ កុមារត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងភាពត្រឹមត្រូវ ឬកំហុសនៃការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់។ ចំនួន និងភាពខុសគ្នានៃសំណួរកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ជាធម្មតាបន្ទាប់ពី 3 ឆ្នាំ។ សំណួររបស់កុមារបង្ហាញថាគាត់កំពុងស្វែងរកនិងព្យាយាមយល់ពីរឿងនេះដែលមិនស្គាល់។

នៅក្នុងការគិតបែបឡូជីខល គំនិតមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលទីមួយ ហើយការវិនិច្ឆ័យត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលទីពីរ។ ការវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីការវិនិច្ឆ័យរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ប្រភពដើមនៃការវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងហេតុផលដូចខាងក្រោម: កង្វះចំណេះដឹងដោយសារតែបទពិសោធន៍តិចតួច; សកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលមិនបានបង្កើតឡើង; ការគិតរិះគន់មិនគ្រប់គ្រាន់។ ការសិក្សាពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំបានបង្ហាញថាការបង្កើតការគិតបែបស្រមើលស្រមៃមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការសិក្សាដែលទទួលបានជោគជ័យជាបន្តបន្ទាប់។ ដោយធម្មជាតិនៃសំណួររបស់កុមារ មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍនៃការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល។

ការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។ក្នុងវ័យមត្តេយ្យ ការបង្កើតប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តកើតឡើង។ នៅដំណាក់កាលដំបូង ការវិភាគគឺជាក់ស្តែងក្នុងធម្មជាតិ (ក្នុងន័យនេះ កុមារយកប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ ដោយព្យាយាមចូលទៅក្នុងវត្ថុ)។ អសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុនាំឱ្យមានការវិនិច្ឆ័យខុស។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងអាយុ 5 ឆ្នាំដាក់ផ្ការីកដែលបាក់ទល់នឹងជញ្ជាំងដោយពាក្យថា "ខ្ញុំបានជួសជុលវារួចហើយ" ។ កុមារមិនឯកោពីទ្រព្យសម្បត្តិសំខាន់នៃផ្កាដែលវាត្រូវតែរស់នៅហើយមិនត្រឹមតែឈរនោះទេ។ ឬ៖ កូនបិទវិទ្យុ ដើម្បីកុំឱ្យបទចម្រៀងដែលឪពុកគាត់ចូលចិត្ត ពេលគាត់នៅក្នុងផ្ទះបាយ។ កុមារមិនកំណត់លក្ខខណ្ឌចម្បងដែលបទចម្រៀងត្រូវបានច្រៀងតាមវិទ្យុដោយមិនគិតពីថាតើវាត្រូវបានបើកឬអត់ (ពីការសង្កេតរបស់ A.V. Zaporozhets) ។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃការនិយាយ កុមារអាចចាត់ថ្នាក់វត្ថុតាមលក្ខណៈទូទៅ (ចាន សំលៀកបំពាក់ សត្វ)។ ការចាត់ថ្នាក់ជាដំណើរការគិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារ។ ដូចដែលបានចង្អុលបង្ហាញដោយ A.V. Zaporozhets កុមារនៅក្នុងវត្ថុមួយរំលេចសញ្ញាដែលបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មផ្លូវចិត្ត ឬមានភាពទាក់ទាញបំផុត ទោះបីជាសញ្ញានេះប្រហែលជាមិនសំខាន់ក៏ដោយ។ (ចចក​ជា​សត្វ​ព្រៃ​ព្រោះ​វា​រត់​លឿន)។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាប្រៀបធៀបវត្ថុដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈពិសេសជាច្រើនជាងកុមារនៅវ័យក្មេង។ គាត់កត់សម្គាល់សូម្បីតែភាពស្រដៀងគ្នាបន្តិចបន្តួចរវាងលក្ខណៈខាងក្រៅនៃវត្ថុ។ នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា លក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូរទូទៅ ពីសញ្ញាខាងក្រៅ ដែលពួកគេបានឆ្លងទៅការបង្ហាញសញ្ញាដែលបានបង្ហាញបន្ថែមទៀតនៅក្នុងប្រធានបទ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់វត្ថុត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃពាក្យទូទៅ ការពង្រីកគំនិត និងចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៅក្នុងវត្ថុមួយ។ កុមារកំណត់ក្រុមវត្ថុដែលគាត់ធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងសកម្ម៖ ប្រដាប់ក្មេងលេង គ្រឿងសង្ហារឹម ចាន សំលៀកបំពាក់។ ជាមួយនឹងអាយុ ភាពខុសគ្នានៃក្រុមចាត់ថ្នាក់ដែលនៅជាប់គ្នាកើតឡើង៖ សត្វព្រៃ និងសត្វក្នុងស្រុក តែ និងប្រដាប់ប្រដាតុ រដូវរងារ និងបក្សីដែលធ្វើចំណាកស្រុក។ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ និងមធ្យម ជារឿយៗត្រូវបានចាត់ថ្នាក់លើមូលដ្ឋាននៃសញ្ញាខាងក្រៅ ("សាឡុង និងកៅអី" រួមគ្នាព្រោះពួកគេកំពុងឈរនៅក្នុងបន្ទប់) ឬផ្អែកលើគោលបំណងនៃវត្ថុ ("ពួកគេត្រូវបានបរិភោគ", "ពួកគេត្រូវបានគេដាក់នៅលើ ខ្លួនគេ")។ សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់មិនត្រឹមតែស្គាល់ពាក្យទូទៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពឹងផ្អែកលើពួកគេ ជំរុញការបែងចែកក្រុមចាត់ថ្នាក់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ (សម្លៀកបំពាក់ បន្លែ ការដឹកជញ្ជូន គ្រឿងសង្ហារឹម)។

វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។ការរួមផ្សំនៃស្តង់ដារ វិធានការ និងប្រព័ន្ធនៃចំណុចយោងដែលបានអភិវឌ្ឍសង្គមបានផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិនៃការគិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ កុមារចាប់ផ្តើមយល់ច្បាស់ពីការពិតជុំវិញខ្លួន។ មនុស្សពេញវ័យបង្រៀនឱ្យទទួលបានចំណេះដឹងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងទូទៅ និងគំរូនៃបាតុភូត៖ បង្រៀនទម្រង់ទូទៅនៃហេតុផល។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យប្រៀបធៀប, ទូទៅ, វិភាគ, រៀបចំការសង្កេត, ពិសោធន៍, ស្គាល់ការប្រឌិត។ ការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបង្កប់ន័យ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការរៀបចំអាយុនៃសម្ភារៈកម្មវិធី និងម្យ៉ាងវិញទៀត ការបញ្ចូលប្រព័ន្ធចំណេះដឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារមត្តេយ្យអាចដោះស្រាយបញ្ហាបញ្ញាបានកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។

តាមវិធីនេះ។ , មការគិតរបស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យនិងមត្តេយ្យគឺស្ថិតនៅក្រោមច្បាប់ទូទៅនៃការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។

1. ដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតគឺការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដែលដូចជា L.A. Wenger មិន​មែន​ជា​ប្រភេទ​ការ​គិត​ឯករាជ្យ​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ដំណាក់​កាល​ដំបូង​នៃ​ការ​គិត​បែប​ន័យ​ធៀប។

2. ទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ កុមារអភិវឌ្ឍការគិតដោយពាក្យសំដី និងសមហេតុសមផល។

3. ការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យគឺជាក់ស្តែង។

4. កុមារសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងមួយចំនួន ការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាពក្នុងការរិះគន់ការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ និងការវិនិច្ឆ័យរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។

5. វាចាំបាច់ក្នុងការចាប់ផ្តើមបង្កើតការរិះគន់ឯករាជ្យភាពភស្តុតាងនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃកុមារភាពមត្តេយ្យ។

បុរសគឺជាអ្នកគិត.

ដំណើរការនៃការវិវត្តន៍នៃព្រលឹង និងវិញ្ញាណកើតឡើងដោយសារបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍។

ការគិត និងអារម្មណ៍ គឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃស្មារតីរបស់មនុស្ស។

ខ្លឹមសារនៃការវិវត្តន៍របស់មនុស្សគឺការឆ្លងកាត់នៃផ្កាភ្លើងនៃព្រះតាមរយៈរដ្ឋផ្សេងៗនៃស្មារតីក្នុងអន្តរកម្មជាមួយរូបធាតុលោហធាតុ។

ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ និងការទន្ទេញចាំរបស់វាអាចធ្វើទៅបានតែក្នុងស្ថានភាពដែលបង្ហាញឱ្យឃើញ បង្កើតជារូបរាង ដូច្នេះហើយ មនសិការបឋមធ្វើឱ្យមានទម្រង់ផ្សេងៗនៃជីវិតខាងវិញ្ញាណបន្តិចម្តងៗ - ពីអាតូម និងសារធាតុរ៉ែដល់មនុស្សម្នាក់ បទពិសោធន៍រស់នៅគ្រប់នគរនៃធម្មជាតិ។

ឧបករណ៍សំខាន់របស់អ្នកគិតគឺ ហេតុផល ដែលជាការគិត និងអារម្មណ៍ទាំងមូល។ រចនាសម្ព័ននៃចិត្តរួមមាន សតិបញ្ញា (បញ្ញា) និង សតិអារម្មណ៍ (វិចារណញាណ).

បញ្ញាគឺជាផ្នែកបុគ្គលនៃមនសិការបង្រួបបង្រួម អត្មាពិតដោយដឹងថាខ្លួនជាប្រធានបទគិតដោយឯករាជ្យ ដាច់ដោយឡែកពីអ្នកគិតផ្សេងទៀត។

អារម្មណ៍ - ចិត្តផ្ទុយទៅវិញផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់ អារម្មណ៍នៃការរួបរួមដោយ​សតិសម្បជញ្ញៈ ហើយ​ជា​ការ​ផ្ដោត​នៃ​វិចារណញ្ញាណ​ជា​សមត្ថភាព​នៃ​ការ​ដឹង​ច្បាស់​ភ្លាមៗ មិន​មែន​ជា​សមាធិ​ដោយ​ចិត្ត។ ដោយមានជំនួយពីសតិបញ្ញាដែលបានអភិវឌ្ឍ អ្នកគិតអាចយល់ឃើញដោយផ្ទាល់ពីមហាសមុទ្រនៃគំនិតលោហធាតុ ពីស្រទាប់របស់វាដែលគាត់មានទំនាក់ទំនង និងចូលដំណើរការទៅតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ការគិតគឺពីរនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ផ្នែកមួយនៃមុខរបស់វាគឺ គំនិត, ព័ត៌មានសុទ្ធអសមត្ថភាពនៃអត្ថិភាពនៅខាងក្រៅពិភពលោកដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅខាងក្រៅអ្នកដឹកជញ្ជូនសម្ភារៈ - ចិត្តរបស់នរណាម្នាក់។

ទិដ្ឋភាពមួយទៀតនៃការគិតគឺ ឆន្ទៈឬថាមពលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលការណ៍នៃសកម្មភាព និងអំណាចផលិតភាពនៃការគិត។ គំនិតតែមួយ និងដូចគ្នា អាស្រ័យលើសារឆន្ទៈ អាចមានឥទ្ធិពលខុសៗគ្នាលើពិភពលោកដែលបានបង្ហាញ។

ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងករណីនៃឆន្ទៈល្អ គំនិតនៃពន្លឺគឺជាការច្នៃប្រឌិត ព្រោះពន្លឺបំភ្លឺផ្លូវសម្រាប់អ្នកដែលដើរក្នុងភាពងងឹត។ ប៉ុន្តែ​ប្រសិន​បើ​មាន​ពន្លឺ​ខ្លាំង​ពេក មនុស្ស​នឹង​ងងឹត​ភ្នែក។ ក្នុងករណីនេះ មនុស្សម្នាក់ដែលចង់បានពន្លឺសម្រាប់នរណាម្នាក់ ហើយខ្លួនឯងជាអ្នកបង្កភាពស្អប់ខ្ពើម បញ្ជូនកម្លាំងបំផ្លិចបំផ្លាញដែលអាចបង្កឱ្យមានគ្រោះថ្នាក់ខ្លាំង ដូចជាពន្លឺភ្លើងនៃការផ្ទុះនុយក្លេអ៊ែរ។

ការអភិវឌ្ឍពេញលេញនៃការគិតមិនត្រឹមតែជាការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង ដើម្បីពង្រីកការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ការអប់រំវប្បធម៌ផ្ទៃក្នុងអ្នកគិត - ចិត្តរបស់គាត់ដែលបង្កើតគំនិតនិងអារម្មណ៍របស់គាត់ដែលជាអ្នកដឹកនាំនៃគំនិតចូលទៅក្នុងពិភពនៃទម្រង់ដែលបានបង្ហាញ។ វប្បធម៌នៃការគិត គឺជាវិធីនៃការគិតប្រចាំថ្ងៃរបស់យើង ដែលបង្ហាញនៅក្នុងវេននៃការនិយាយ អាកប្បកិរិយានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងផ្អែកលើទស្សនៈពិភពលោក។

ទិដ្ឋភាពមួយទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតគឺ បើកលទ្ធភាពនៃចិត្តដែលនាំយើងត្រឡប់ទៅស្ថានភាពនៃការរួបរួមបឋមជាមួយនឹងមនសិការលោហធាតុ។ អារម្មណ៍-ចិត្ត តែងតែពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់នៃបញ្ញា ហើយជាមួយនឹងដែនកំណត់របស់វា មិនអាចរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធព័ត៌មាន ដើម្បីសម្រេចបានពេញលេញនូវគំនិតដែលយល់ឃើញនោះទេ។

អ្នក​គិត​ជា​ច្រើន​ធ្វើ​ខុស​ដោយ​ផ្ដោត​លើ​ការ​អភិវឌ្ឍ​បញ្ញា​តាម​រយៈ​ការ​ប្រមូល​ចំណេះដឹង។ អ្នកផ្សេងទៀតធ្វើផ្ទុយពីនេះ - ពួកគេបដិសេធចំណេះដឹងដើម្បីកែលម្អអារម្មណ៍។ ផ្លូវទាំងពីរនេះគឺជាចំណុចខ្លាំងដែលនាំឱ្យខូចបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ចិត្ត​និង​អារម្មណ៍​គួរ​អភិវឌ្ឍ​ស្រប​គ្នា និង​ចុះសម្រុង​គ្នា​ដោយ​មិន​ជាន់​គ្នា​ឬ​កម្រិត​គ្នា​ឡើយ។. នេះ​ជា​វិធី​តែ​មួយ​គត់​ដើម្បី​ឈាន​ដល់​សតិសម្បជញ្ញៈ ព្រោះ​វា​ជា​ការ​សំយោគ​គំនិត​និង​អារម្មណ៍​យ៉ាង​ទូលំទូលាយ។

ផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ស្របគ្នានៃវិចារណញាណ និងបញ្ញា

មធ្យោបាយងាយស្រួលបំផុត និងអាចចូលប្រើបានបំផុត ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពសុខដុមនៃចិត្ត និងអារម្មណ៍ គឺដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃវប្បធម៌នៃការគិត។ គំនិតនៃ "វប្បធម៌" មានគំនិតនៃភាពស្រស់ស្អាត ភាពសុខដុមរមនា និងភាពល្អឥតខ្ចោះ។ ភាពស្រស់ស្អាតបង្កើតអារម្មណ៍ និងកែលម្អការយល់ឃើញខាងវិញ្ញាណ ហើយនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើលទ្ធភាពនៃអារម្មណ៍-ចិត្ត។

មានកម្រិតនៃការគិតចំនួនប្រាំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជាតិពេញមួយប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការវិវត្តរបស់វា។ .

កម្រិតដំបូង- ភាពល្ងង់ខ្លៅបំផុត ជារៀងរាល់ថ្ងៃ នៅពេលដែលការគិតរបស់មនុស្សដែលកំពុងអភិវឌ្ឍមិនហួសពីដែនកំណត់នៃផលប្រយោជន៍របស់ភីលីស្ទីនប្រចាំថ្ងៃ (អាហារ លុយកាក់ ការកម្សាន្ត គ្រួសារ កុមារ។ល។)។

កម្រិតទីពីរ- កម្រិតនៃក្រមសីលធម៌ និងសោភ័ណភាព ដែលមានធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹងអំពីតម្លៃ និងតួនាទីនៃសិល្បៈក្នុងជីវិតមនុស្ស។ នេះគឺជាដំណាក់កាលមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយនៃអារម្មណ៍ និងការគិតរួមគ្នាតាមរយៈការច្នៃប្រឌិតដែលទាក់ទងនឹងតន្ត្រី អក្សរសិល្ប៍ គំនូរ ចម្លាក់ និងប្រភេទសិល្បៈសុទ្ធផ្សេងទៀត។

កម្រិតទីបី- ពិភពនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលផ្តោតសំខាន់លើការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា តក្កវិជ្ជា និងការគិតប្រកបដោយហេតុផល។ វិសាលភាពនៃផលប្រយោជន៍របស់បញ្ញាគឺធំទូលាយណាស់។ អ្នកគិតដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងបំផុតក្នុងចំណោមប្រភេទនេះ ដោយសារសមត្ថភាពនៃការគិតអរូបី បានឈានដល់កម្រិតលើសពីការដែលទ្វារទៅកាន់មនុស្សមិនស្គាល់បានបើករួចហើយ។ គឺពួកគេជាអ្នកបង្កើតរបកគំហើញក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលជំរុញដោយគំនិតអំពីអនាគតដ៏ភ្លឺស្វាងរបស់មនុស្សជាតិ។

សម្រាប់​មនុស្ស​បែប​នេះ បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​ធ្លាក់​ចុះ​ទៅ​ក្នុង​ផ្ទៃ​ខាង​ក្រោយ ហើយ​អាទិភាព​រួម​ដើរ​តួនាទី​ជា​អ្នក​ណែនាំ។ នេះគឺជាកម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិតតាមរយៈការអភិវឌ្ឍរាងកាយនៃចិត្ត នៅទីនេះសមត្ថភាពក្នុងការរចនា និងបង្កើតទម្រង់តាមរយៈការគិតក្នុងការរចនាត្រូវបានបង្ហាញ។

កម្រិតទីបួន- នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ អ្នកគិតបានពង្រីកបុគ្គលិកលក្ខណៈ អត្មារបស់គាត់។ ដោយបានសំរេចបាននូវភាពសុខដុមរមនាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្ត និងអារម្មណ៍របស់គាត់ គាត់បានរកឃើញការពិតខ្ពស់បំផុតសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ដោយបំផុសគំនិតមនុស្សផ្សេងទៀតឱ្យដើរតាមជំហាននៃភាពល្អឥតខ្ចោះ។ គាត់ដឹងពីការរួបរួមនៃ Cosmos នៅក្នុងការបង្ហាញចម្រុះរបស់វា ហើយព្យាយាមបង្ហាញផ្លូវដល់អ្នកដែលប្រាថ្នាចង់រំដោះខ្លួនចេញពីរនាំងនៃអត្ថិភាពនៃផែនដី។

អ្នកគិតបែបនេះមិនទាន់ជាគ្រូបង្រៀនពិភពលោកទេ វាអាចជាពលរដ្ឋធម្មតានៃប្រទេសរបស់គាត់ ដោយមានជីវភាពរស់នៅធម្មតាៗ។ មានមនុស្សបែបនេះជាច្រើននៅលើផែនដីឥឡូវនេះ ហើយពួកគេម្នាក់ៗគឺជាបុគ្គលតែមួយគត់ ដែលបំភ្លឺដោយពន្លឺនៃអ្នកបង្កើត។ មនុស្សបែបនេះត្រូវបានទាញសម្រាប់ជំនួយជាប្រភពនៃពន្លឺ និងប្រាជ្ញា។ ចូរយើងហៅអ្នកគិតទាំងនេះថាជាចៅហ្វាយនាយខាងវិញ្ញាណ។ ពួក​គេ​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​គិត​រួម​យ៉ាង​ល្អ។

កម្រិតទីប្រាំ - ការគិតស្ទាត់ជំនាញឧទ្ទិសដល់អាថ៌កំបាំងនៃព្រះវិញ្ញាណ រូបធាតុ និងថាមពល។ ចំណេះដឹងរបស់គាត់គឺហួសពីការពិតនៅលើផែនដី ហើយគាត់ត្រូវបានអរូបីបំផុតពីពិភពនៃទម្រង់។ ការគិតរបស់ Adept គឺខាងវិញ្ញាណក្នុងកម្រិតខ្ពស់បំផុត ព្រោះទ្រង់គិតក្នុងព្រះវិញ្ញាណ។ កម្រិតនៃការគិតនេះត្រូវបានគេហៅថាការយល់ដឹងខាងវិញ្ញាណ។

អ្នក​ពូកែ​មិន​ត្រូវ​ធ្វើ​ជា​ឥសី​ទេ។ គាត់អាចរស់នៅដូចមនុស្សធម្មតា ប៉ុន្តែវាពិបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់គាត់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសង្គមនៃផែនដី។ អ្នកប្រាជ្ញធ្វើកិច្ចការពិសេសនៅក្នុងពិភពរូបធាតុ ដែលត្រូវបានគេស្គាល់តែចំពោះព្រះអម្ចាស់ដែលគ្រប់គ្រងការវិវត្តនៃពិភពលោហធាតុ។

គ្រូបង្រៀនពិភពលោកទាំងអស់គឺជា Adepts នៃកម្រិតទី 5 ហើយបានមកផែនដីពីពិភពនៃ Cosmos ឆ្ងាយ។

ឃ "Aria ស៊ីបេរី

ប្រភេទនៃការគិតជាមូលដ្ឋាន

1.3 ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការបង្កើតការគិត

មានដំណាក់កាលជាច្រើនក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍការគិត។ ព្រំដែន និងខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលទាំងនេះមិនដូចគ្នាទេសម្រាប់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា។ នេះគឺដោយសារតែជំហររបស់អ្នកនិពន្ធលើប្រធានបទនេះ។ បច្ចុប្បន្ននេះមានគុណសម្បត្តិជាច្រើនដែលល្បីល្បាញបំផុតនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់មនុស្ស។ វិធីសាស្រ្តទាំងអស់នេះមានភាពខុសគ្នាជាក់លាក់ពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងចំណោមគោលគំនិត និងការបង្រៀនដែលទទួលយកជាទូទៅ មនុស្សម្នាក់ក៏អាចរកឃើញអ្វីមួយដូចគ្នាដែរ។

ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតក្នុងវ័យកុមារភាព ដែលស្នើឡើងដោយ J. Piaget ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទិសដៅ ontogenetic ត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ Piaget បានបន្តពីការអះអាងដែលថាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានមានប្រភពដើមនៃសកម្មភាព។ ដូច្នេះវាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារដែលត្រូវបានស្នើឡើងដោយ Piaget ត្រូវបានគេហៅថា "ប្រតិបត្តិការ" ។ យោងតាម ​​​​Piaget ប្រតិបត្តិការមួយគឺជាសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងដែលជាផលិតផលនៃការផ្លាស់ប្តូរ ("អន្តរកម្ម") នៃសកម្មភាពគោលបំណងខាងក្រៅដោយសំរបសំរួលជាមួយសកម្មភាពផ្សេងទៀតចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយដែលជាលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃការបញ្ច្រាស។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត Piaget បានកំណត់ 4 ដំណាក់កាល:

1. ដំណាក់កាល Sensorimotor (0 - 2 ឆ្នាំ) - កំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញនិងការយល់ដឹងអំពីវត្ថុនៃពិភពពិតដែលបង្កើតបរិយាកាសរបស់កុមារ។ ជាងនេះទៅទៀត នៅក្រោមការយល់ដឹងនៃវត្ថុ វាត្រូវបានសន្មត់ថាដើម្បីយល់ពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងសញ្ញារបស់វា។ នៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលទី 1 កុមារក្លាយជាប្រធានបទ i.e. សម្គាល់ខ្លួនគាត់ពីពិភពលោកជុំវិញ, ដឹងពី "ខ្ញុំ" របស់គាត់។ គាត់មានសញ្ញាដំបូងនៃការគ្រប់គ្រងដោយស្ម័គ្រចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ហើយបន្ថែមពីលើការយល់ដឹងអំពីវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញគាត់ កុមារចាប់ផ្តើមយល់ដឹងពីខ្លួនឯង។

2. ដំណាក់កាលនៃការគិតក្នុងប្រតិបត្តិការ (2 - 7 ឆ្នាំ) ។ អាយុនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដូច្នេះដំណើរការនៃការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពខាងក្រៅជាមួយវត្ថុត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មហើយតំណាងដែលមើលឃើញត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅពេលនេះកុមារមានការបង្ហាញនៃការគិត egocentric ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការលំបាកក្នុងការទទួលយកតំណែងរបស់មនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មានការចាត់ថ្នាក់វត្ថុខុសឆ្គងដោយសារការប្រើប្រាស់លក្ខណៈចៃដន្យ និងអនុវិទ្យាល័យ។

3. ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ជាមួយវត្ថុ (7.8 - 11.12 លីត្រ) ក្នុងអំឡុងពេលនេះបើយោងតាម ​​​​Piaget ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តក្លាយជាបញ្ច្រាស។ កុមារដែលបានឈានដល់កម្រិតនេះអាចផ្តល់ការពន្យល់ឡូជីខលសម្រាប់សកម្មភាពដែលបានអនុវត្តរួចហើយ អាចផ្លាស់ប្តូរពីទស្សនៈមួយទៅចំណុចមួយទៀត និងក្លាយជាគោលដៅបន្ថែមទៀតនៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ។ យោងតាមលោក Piaget នៅអាយុនេះ កុមារបានយល់ច្បាស់អំពីគោលការណ៍សំខាន់ចំនួន 2 នៃការគិត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះកុមារបង្ហាញពីសមត្ថភាពដែលហៅថា Piaget ដែលជាស៊េរី។ ខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពនេះស្ថិតនៅលើសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់វត្ថុទៅតាមលក្ខណៈដែលអាចវាស់វែងបាន ឧទាហរណ៍តាមទម្ងន់ ទំហំ កម្រិតសំឡេង ពន្លឺ។ បែងចែកថ្នាក់រង។

4. ដំណាក់កាលនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវការ (11.12 - 14.15 ឆ្នាំ) ។ គួរកត់សម្គាល់ថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការដែលបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលនេះនៅតែបន្តពេញមួយជីវិត។ នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើប្រតិបត្តិការក្នុងចិត្តដោយប្រើហេតុផលឡូជីខល និងគំនិតអរូបី។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជារចនាសម្ព័ន្ធតែមួយនៃទាំងមូល។

ទម្រង់នៃការញៀននៃអាកប្បកិរិយាបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការបង្ការរបស់ពួកគេ។

"ការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតដំណើរការញៀនតែងតែកើតឡើងនៅលើកម្រិតអារម្មណ៍" ។ "ចំណុចចាប់ផ្តើមគឺជាបទពិសោធន៍នៃការផ្លាស់ប្តូរស្រួចស្រាវខ្លាំងនៅក្នុងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តក្នុងទម្រង់នៃអារម្មណ៍កើនឡើង អារម្មណ៍រីករាយ អារម្មណ៍រំភើប ...

ការវិភាគអំពីមូលហេតុនៃការលេចឡើងនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃការញៀននិងផលវិបាករបស់វា។

យើងចង់ចាប់ផ្តើមការងាររបស់យើងដោយពិចារណាលើលក្ខណៈជាក់លាក់នៃប្រភេទភាពអាស្រ័យសំខាន់ៗ។ មនុស្សគ្រប់គ្នាដឹងយ៉ាងច្បាស់ពីការញៀនសារធាតុគីមីផ្សេងៗ គ្រឿងស្រវឹង គ្រឿងញៀន ថ្នាំជក់ និងផ្សេងៗទៀត...

ឥទ្ធិពលនៃគ្រួសារលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ

ជាមួយនឹងគំនិតដែលថាមនុស្សម្នាក់មិនកើតមកជាមនុស្សទេ ប៉ុន្តែក្លាយជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តភាគច្រើនឥឡូវនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយទស្សនៈរបស់ពួកគេលើដំណាក់កាលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំង ...

ឥទ្ធិពលនៃកត្តាសង្គមលើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ

ដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពហ្គេមគឺជាហ្គេមណែនាំ។ តាម​ការ​ជំរុញ​ចិត្ត​ដែល​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​កុមារ​ដោយ​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ដោយ​មាន​ជំនួយ​ពី​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង​នោះ​គឺ​ជា​សកម្មភាព​លេង​វត្ថុ...

ការសិក្សាអំពីភាពអាស្រ័យនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គលិកសង្គមកិច្ច និងលក្ខណៈនៃដំណើរការនៃរោគសញ្ញានៃការដុតអារម្មណ៍

ការអស់កម្លាំងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈគឺជាដំណើរការថាមវន្ត ហើយកើតឡើងជាដំណាក់កាល ស្របតាមយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ភាពតានតឹង។ Hans Selye ស្ថាបនិកនៃគោលលទ្ធិនៃភាពតានតឹង...

តម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន

ដំណើរការនៃការទទួលស្គាល់តម្រូវការបង្កប់ន័យពីធម្មជាតិមួយដំណាក់កាល។ នេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងល្អដោយឧទាហរណ៍នៃការវិវត្តនៃចំណង់ផ្លូវភេទចំពោះបុរស (V.M. និង I.V. Rivin) ។ ដំណាក់កាលទី 1 - មិនទាន់ឃើញច្បាស់ ឬដំណាក់កាលនៃការបង្កើតតម្រូវការ...

ប្រធានបទនិងភារកិច្ចនៃចិត្តវិទ្យាបរិស្ថាន

មូលហេតុចម្បងនៃការលេចឡើងនៃចិត្តវិទ្យាបរិស្ថានគឺការធ្វើឱ្យកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរនៃបញ្ហាសង្គមដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមដែលនៅលើដៃម្ខាងការវិវត្តនៃអរិយធម៌ ...

បញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ តម្រូវការ និងការជម្រុញ

ដំណើរការនៃការទទួលស្គាល់តម្រូវការបង្កប់ន័យពីធម្មជាតិមួយដំណាក់កាល។ នេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងល្អនៅក្នុងឧទាហរណ៍នៃការវិវត្តនៃចំណង់ផ្លូវភេទចំពោះបុរស (V. M. និង I. V. Rivin) ។ ដំណាក់កាលទី 1 - មិនទាន់ឃើញច្បាស់ ឬដំណាក់កាលនៃការបង្កើតតម្រូវការ...

ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពកីឡា

កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពកីឡាត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការលើកទឹកចិត្តដែលលើកទឹកចិត្តមនុស្សឱ្យចូលទៅក្នុងកីឡា។ វាត្រូវបានគេដឹងថាកីឡាមានច្រើនដូចគ្នាជាមួយនឹងគំនិតនៃល្បែងមួយ។ ហេតុផលសម្រាប់ហ្គេមមាននៅក្នុងខ្លួនវា ...

ការអភិវឌ្ឍនិងលក្ខណៈនៃការយកចិត្តទុកដាក់

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា។ ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារចាប់ផ្តើមបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។ សម្រាប់ខែដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ មានតែការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាប៉ុណ្ណោះ ដែលជាលក្ខណៈ...

ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងដំណើរការសិល្បៈ និងសកម្មភាពរចនា

គោលការណ៍​នៃ​ការ​សាងសង់​កម្មវិធី​ពិសោធ៖ ១.ការ​តំរង់​ទិស​វប្បធម៌​ទូទៅ (មនោគមវិជ្ជា វិញ្ញាណ និង​លំហ)…

ទម្រង់សមហេតុផលនៃការគ្រប់គ្រងការពិត

ដំណើរការនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្សនៃការពិតជុំវិញត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការរួបរួមនិងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃជំហានរបស់វា - ញ្ញាណនិងឡូជីខល។ ការគិតគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងជាទូទៅដោយបុគ្គលនៃការពិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងដ៏សំខាន់របស់វា...

Engram គឺជាដាននៃការចងចាំដែលបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា។ ការពិពណ៌នាអំពីការចងចាំអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយយោងទៅតាមសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការដែលនាំទៅដល់ការបង្កើត engram យោងទៅតាមស្ថានភាពនៃការចងចាំ ...

ការបង្កើតអត្តសញ្ញាណស្ត្រី៖ ជ័យជំនះនិងការបរាជ័យ

មនុស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីគិត និងគិត។ យូរ ៗ ទៅតម្រូវការសម្រាប់ខ្លួនឯងកាន់តែតឹងតែងមនុស្សម្នាក់ព្យាយាមសម្រេចបានកាន់តែច្រើនប៉ុន្តែកម្រិតនៃការគិតមិនតែងតែអនុញ្ញាតឱ្យរឿងនេះទេ។ មធ្យោបាយដ៏ពេញនិយមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។

មានទ្រឹស្ដីដែលអនុញ្ញាតឱ្យឆ្លើយពីរបៀបដែលការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតកើតឡើងនៅក្នុង ontogeny និងថាតើមានប៉ុន្មានដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។ ទ្រឹស្តីរបស់ J. Piaget បែងចែកដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត៖

• 0-2 ឆ្នាំ។ នេះគឺជារយៈពេលនៃភាពវៃឆ្លាត sensorimotor ដែលស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាការបង្កើតការគិតនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់កើតឡើងទាំងស្រុងតាមរយៈសកម្មភាព។ ភ្ជាប់ជាមួយគ្នានូវព័ត៌មាន និងសកម្មភាពដែលកុមារអនុវត្តក្នុងការអនុវត្ត។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា Piaget បានកំណត់ថាការបង្កើតរូបភាពមានប្រភពដើម ប៉ុន្តែការស្រមើលស្រមៃគឺអវត្តមាន។
• អាយុ 2-8 ឆ្នាំ។ ដំណាក់កាលមុនប្រតិបតិ្តការ ឈ្មោះចម្លែកបែបនេះ បានលេចចេញជារូបរាងឡើង ដោយសារហេតុថា បុគ្គលនោះ មិនទាន់អាចធ្វើប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តបាន។ កុមារអាចគូររួចហើយ ហើយតាមនោះ ការផ្ទេរវត្ថុដែលបានកើតឡើងនៅក្នុង subconscious របស់គាត់ក្នុងទម្រង់ជារូបភាពទៅក្រដាស ការនិយាយមានការរីកចម្រើន។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលនៅអាយុនេះមនុស្សម្នាក់បង្កើតនិមិត្តសញ្ញា។ ចិត្តវិទ្យាផ្តល់កម្លាំងចិត្តដល់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ ដើម្បីជួយកុមារអភិវឌ្ឍអរូបី និមិត្តសញ្ញា និងការជំនួសតាមរយៈការលេង។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការយល់ឃើញអំពីពិភពលោកកើតឡើងពីទស្សនៈ egocentric ។
• អាយុ ៧-១២ ឆ្នាំ។ ការសិក្សាអំពីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះបានបង្ហាញថា នេះគឺជាពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមមានអាកប្បកិរិយាដូចមនុស្សពេញវ័យ។ តាមទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យានៅអាយុនេះការមានព័ត៌មានតិចតួចប្រតិកម្មទៅនឹងកត្តាខាងក្រៅតែក្នុងករណីខ្លះប្រហាក់ប្រហែលនឹងអាកប្បកិរិយានៃប្រតិកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថានៅតែមិនមានកម្រិតចាំបាច់នៃការអរូបីនិងទូទៅ។
• 12 និងចាស់ជាងនេះ។ រួចទៅហើយនៅក្នុងវ័យជំទង់ សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ ការគិតពិចារណាធ្វើតាមគោលការណ៍នៃតក្កវិជ្ជា នៅពេលដែលសកម្មភាពមួយអាចត្រូវបានពន្យល់ ឬគាំទ្រដោយការពិតដ៏ល្បី ការស្រមើលស្រមៃត្រូវបានបង្កើតឡើង។ដូចគ្នានេះផងដែរ Piaget យោងទៅតាមទ្រឹស្ដីរបស់គាត់និងពីទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យានិងឱសថបានជឿថាការគិតដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលនិងខួរក្បាល។

វិធីអភិវឌ្ឍការគិតក្នុងវ័យជំទង់

ក្នុងវ័យជំទង់មនុស្សម្នាក់មិនត្រឹមតែផ្លាស់ប្តូរទំហំនៅក្នុងខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងស្មារតីរបស់គាត់ផងដែរ។ វាត្រូវបានគេជឿថានៅក្នុងវ័យជំទង់នៅអាយុ 15 ឆ្នាំសកម្មភាពខួរក្បាលនិងស្មារតីអាចឈានដល់ការវិវត្តនៃមនុស្សពេញវ័យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ដំណើរការព័ត៌មានត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានកែលម្អ ការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់ដំណើរការបានល្អ។

ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបកុមារអាយុ 7 ឆ្នាំ និងអាយុ 14 ឆ្នាំ នោះវាច្បាស់ភ្លាមៗថាក្នុងវ័យជំទង់ ដំណើរការផ្លូវចិត្តត្រូវបានបញ្ចប់លឿនជាង។ ការសង្កេតនេះបញ្ជាក់ពីទ្រឹស្ដីរបស់ Piaget ដែលថា លក្ខណៈពិសេសនៃចិត្តអាស្រ័យទៅលើទំហំនៃខួរក្បាល និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ CNS ។

ក្នុងវ័យជំទង់ ការអភិវឌ្ឍន៍សម្មតិកម្មត្រូវការការជំរុញមួយ ដែលមិនមែនជាករណីសម្រាប់កុមារដែលទម្លាប់ធ្វើការវែកញែកក្នុងដែនកំណត់នៃព្រឹត្តិការណ៍អតីតកាល ហើយផ្អែកលើវាតែប៉ុណ្ណោះ។

ប៉ុន្តែទោះបីជាយ៉ាងនេះក៏ដោយ មនុស្សម្នាក់មិនអាចនិយាយអំពីការផ្លាស់ប្តូរដ៏មុតស្រួចពីការគិតរបស់កុមារទៅការគិតរបស់មនុស្សពេញវ័យនោះទេ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិតរបស់មនុស្សក្នុងវ័យជំទង់គឺស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈធម្មជាតិនៃ egocentrism ដូចក្នុងវ័យកុមារភាពដែរ។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត

វាជាទម្លាប់ក្នុងការនិយាយអំពី 4 ប្រភេទដែលស្របគ្នាជាមួយនឹងកម្រិត។ នៅក្នុងការគិត កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវបានសម្គាល់ដូចខាងក្រោមៈ

• ទ្រឹស្តីទ្រឹស្តី។ ដំណើរការនេះកើតឡើងទាំងស្រុងនៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្ស ហើយមិនខ្វល់ខ្វាយពីបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានពីមុនមកនោះទេ។ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់បង្កើតឡើងវិញនូវភារកិច្ច និងការសម្រេចចិត្តនៅក្នុងចិត្តរបស់គាត់ ដោយប្រើចំណេះដឹងដែលបានសាកល្បងពីមុនដោយមនុស្សផ្សេងទៀតក្នុងការអនុវត្ត។
• ទ្រឹស្តីរូបវិទ្យា។ មានភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងកម្រិតមុន មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេ កន្លែងនៃការវាយឆ្មក់តាមទ្រឹស្តីគឺជារូបភាពដែលត្រូវបានបង្កើតតាមទ្រឹស្តីពីមុន។ នៅកម្រិតនេះការស្រមើលស្រមៃរបស់មនុស្សម្នាក់ដំណើរការ។ ការគិតបែបនេះគឺជាទម្លាប់សម្រាប់មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត។
• ន័យធៀប។ នៅកម្រិតនេះ អ្វីដែលសំខាន់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់គឺអ្វីដែលគាត់បានឃើញពីមុន ឬបានឃើញនៅពេលនេះ ចាប់តាំងពីការគិតបែបជារូបភាពគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានធាតុនេះនៅគ្រប់វ័យ។ មិនដូចការស្រមើលស្រមៃតាមទ្រឹស្ដី រូបភាពដែលកើតឡើងក្នុងករណីនេះកើតឡើងពីការចងចាំរយៈពេលខ្លី។
• មានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញ។ កម្រិតនេះគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកដែលមមាញឹកនឹងការងារជាក់ស្តែង ពួកគេឃើញវត្ថុជាក់លាក់ ក៏ដូចជាប្លង់ រូបភាព ឬការពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលវាគួរតែមានបន្ទាប់ពីការបំប្លែង។

អន្ទាក់ក្នុងចិត្ត

ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីអន្ទាក់នៃការគិត នោះមានពួកគេច្រើនណាស់ដែលចងចាំអ្វីៗទាំងអស់។ ថ្មីៗនេះ ខ្សែភាពយន្តដែលជួយដោះស្រាយបញ្ហា និងផ្អែកលើដំណើរការនៃការសិក្សាចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សបានក្លាយជាការពេញនិយម។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការពិចារណាពីបញ្ហាទូទៅនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្ស។ យើងធ្លាក់ចូលទៅក្នុងអន្ទាក់នៃការគិតខ្លួនឯង ប៉ុន្តែពេលខ្លះយើងត្រូវបានជំរុញឱ្យទិញផលិតផលដើម្បីយកឈ្នះ ឬប្រើអ្នកជា "អាវុធ" ។

នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ដំណើរការគឺសាមញ្ញណាស់ ព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងគំនិតរបស់យើងត្រូវបានបង្ហាញតាមរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់មិនចោទសួរវាឡើយ។ ឧទាហរណ៍នៃរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងអន្ទាក់នៃការគិត:

• ការសម្រេចចិត្តដែលត្រូវបានធ្វើឡើងរួចហើយ។ មនុស្សម្នាក់ធ្វើការសម្រេចចិត្ត បន្ទាប់ពីមួយរយៈពេលព័ត៌មានក្លាយទៅជាមិនពាក់ព័ន្ធ ការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើង។ល។ ប៉ុន្តែជំនួសឱ្យការទទួលស្គាល់ថារឿងនេះមិនពាក់ព័ន្ធទៀតទេ គាត់នៅតែប្រកាន់ជំហររបស់គាត់ ក្នុងករណីភាគច្រើន អ្នកដែលខ្លួនឯងយល់ថាគាត់ខុស ប៉ុន្តែគាត់មិនចង់បោះបង់អ្នកដែលបានជ្រើសរើសពីមុននោះទេ។
• បំប្លែង​ចិត្ត​ប្រាថ្នា​ឲ្យ​ទៅ​ជា​ការពិត។ ពេល​នោះ​ពេល​យើង​និយាយ​អំពី​វ៉ែនតា​ពណ៌​ផ្កាឈូក។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកជឿជាក់លើមនុស្សជាទីស្រឡាញ់របស់អ្នក មនុស្សគ្រប់គ្នានៅជុំវិញអ្នកនិយាយថាគាត់ប្រើអ្នក ហើយផ្តល់ការពិត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ជំនួសឱ្យការសម្លឹងមើលស្ថានភាពឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ អ្នកបន្តធានាខ្លួនអ្នកនូវភាពផ្ទុយគ្នា។ បញ្ចុះបញ្ចូលខ្លួនអ្នកថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺល្អ ហើយបិទភ្នែកមើលការពិតជាក់ស្តែង។
• ព័ត៌មានមិនពេញលេញ។ ក្នុងករណីនេះ ការស្រមើលស្រមៃមិនច្រើនទេ ព្រោះថា ស្តេរ៉េអូ នឹងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់។ ដោយ​មាន​ព័ត៌មាន​មិន​ពេញលេញ វា​ជា​រឿង​ធម្មតា​សម្រាប់​មនុស្ស​គ្រប់​វ័យ​ក្នុង​ការ​បំពេញ​វា​តាម​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​របស់​គាត់។ ភាគច្រើនវាកើតឡើងដោយផ្អែកលើអ្វីដែលអ្នកបានឮអំពីមនុស្សស្រដៀងគ្នា ឬប្រទេសនានា ទោះបីជាវាអាចផ្ទុយពីការពិតក៏ដោយ។
• ជឿជាក់លើការរកឃើញដំបូង។ យើង​មាន​ទំនោរ​ជឿ​កាន់​តែ​ច្រើន​លើ​ព័ត៌មាន​អំពី​ប្រធានបទ ឬ​មនុស្ស​ដែល​យើង​បាន​ឮ​ជា​លើក​ដំបូង។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាវាត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាយូរមកហើយថាប្រសិនបើអ្នកនិយាយព័ត៌មានថ្មី (ជាការពិតនិងការពិត) អំពីមនុស្សម្នាក់ទៀតគាត់នឹងសួរវាហើយមិនបានទទួលពីមុនទេ។

របៀបផ្លាស់ប្តូររបៀបគិត

របៀបដែលអ្នកគិតគឺជាកត្តាដែលជំរុញអ្នកទៅមុខ ឬរក្សាអ្នកនៅកន្លែងដែលអ្នកនៅ។ គេជឿថា អ្នកមាន ឬអ្នកក្រ ក៏អាស្រ័យលើការគិតរបស់គាត់ដែរ ហើយមិនមែនអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់មនុស្សនោះទេ។

ល្បិចមានប្រយោជន៍ ដើម្បីជួយផ្លាស់ប្តូរផ្នត់គំនិតរបស់អ្នកតាមរបៀបវិជ្ជមាន៖

• ជ័យជំនះ និងការបរាជ័យទាំងអស់ជួយឱ្យរីកចម្រើន។
• មនុស្ស​និង​ព្រឹត្តិការណ៍​ក្នុង​ជីវិត​ជំនួស​គ្នា​ទៅវិញទៅមក អ្នក​ត្រូវ​យល់ស្រប​ជាមួយ​រឿងនេះ។
• ទុកឱ្យការភ័យខ្លាចរបស់កុមារអាយុ 10 ឆ្នាំកុំនាំពួកគេឆ្លងកាត់ជីវិត។
• ការស្រមើស្រមៃដំបូង បន្ទាប់មករៀបចំផែនការ បន្ទាប់មកធ្វើសកម្មភាព។
• ការផ្លាស់ប្តូរគឺពិតជាត្រូវការ។
• ភាពបត់បែននៃចិត្តនិងវិធីនៃការគិតនឹងជួយឱ្យមានសុភមង្គល - ពេលវិជ្ជមានគឺកើតនៅក្នុងក្បាល។

ភាពបត់បែននៃការគិត

មានមនុស្សតិចណាស់ដែលគិតអំពីការពិតដែលថាភាពបត់បែននៃចិត្តជួយយើងឱ្យរស់នៅបាន។ ចិត្តវិទ្យាអះអាងថាភាពបត់បែននៃការគិតកំណត់ថាតើយើងស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាជាក់លាក់មួយបានលឿនប៉ុណ្ណា។

ពួកគេអភិវឌ្ឍភាពបត់បែននៃចិត្តនៅអាយុ 2-10 ឆ្នាំនៅពេលដែលការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងការគិតកើតឡើង។ គ្រូបង្រៀនណែនាំឱ្យចាប់ផ្តើមរៀនភាសាក្នុងអំឡុងពេលនេះ។

ភាពបត់បែនអាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃស្មារតី និងរបៀបដែលការស្រមើលស្រមៃបានអភិវឌ្ឍ។ ចិត្តវិទ្យាបញ្ជាក់ថា ដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពបត់បែននៃការគិត ចាំបាច់ត្រូវប្រើមិនត្រឹមតែការស្រមើលស្រមៃប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗបានទៀតផង។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពបត់បែន សូមចងចាំច្បាប់ទាំងនេះ។

• ទីមួយ កុំដាក់កម្រិតខ្លួនឯងចំពោះចំណេះដឹងដែលថាខ្មៅគឺខ្មៅ ហើយសគឺស បច្ចេកទេសអភិវឌ្ឍការគិតគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ការស្រមើលស្រមៃ ហើយដើរហួសពីស្តេរ៉េអូដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។
• ចំណុចទីពីរដែលនិយាយអំពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតគឺផ្អែកលើការបោះបង់ចោលនូវគោលការណ៍របស់ខ្លួន ពីព្រោះការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍ទាំងនោះ វាមិនអាចទៅហួសពីដែនកំណត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានោះទេ។
• ចិត្តវិទ្យាផ្តល់ព័ត៌មានជំនួយទីបីទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត ដែលនឹងជួយបង្កើនភាពបត់បែននៃចិត្ត - នេះគឺជាការបន្សល់ទុកនូវជ័យជំនះ និងការបរាជ័យកន្លងមក។

ការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត

ដើម្បីកែលម្អភាពបត់បែននៃការគិត ការស្រមើលស្រមៃគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីប្រើវិធីដូចគ្នានៃការសិក្សាប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យនោះទេ។ ក្នុងវ័យជំទង់ភារកិច្ចនិងវិធីសាស្រ្តគឺសមរម្យ, នៅអាយុចាស់ - ខ្សែភាពយន្ត។

នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថានៅក្នុងវ័យជំទង់វាជាការសំខាន់ដើម្បីរៀនពីរបៀបដើម្បីរកមើលវិធីចេញពីស្ថានភាពលំបាកប្រើវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសផ្សេងគ្នាសម្រាប់ការនេះ។ វិធីសាស្រ្តនេះជួយបើកការស្រមើលស្រមៃ អភិវឌ្ឍភាពបត់បែននៃការគិត ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការ។

ដើម្បីហ្វឹកហាត់ការគិតរបស់អ្នក សូមសាកល្បងប្រើបច្ចេកទេសទាំងនេះ៖

បន្ថែមពីលើការពិតដែលថាអ្នកនឹងទទួលយកបច្ចេកទេសបែបនេះភ្ជាប់បច្ចេកទេសពិសេស។ មានវិធីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងការគិតបែបនេះ៖

• ការដោះស្រាយបញ្ហាតក្កវិជ្ជា;
• ដំណើរការផ្សះផ្សា;
• ហ្គេមតក្កវិជ្ជាដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើនល្បឿននៃការគិត បង្កើនការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់ (ហ្គេម "Thoughtaholics", "25 letters", "Dossier on passers-by", "Laws", "New concepts")។

ដោយពិចារណាលើវិធីសាស្រ្ត និងវិធីនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅការធ្វើតេស្ត IQ ។ អ្នក​ដែល​ត្រូវ​ឆ្លង​កាត់​វា​ដឹង​យ៉ាង​ច្បាស់​ថា នេះ​មិន​ត្រឹម​តែ​ជា​ការ​សាកល្បង​ចំណេះដឹង​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ។ នេះគឺជាការហ្វឹកហ្វឺនដ៏ល្អសម្រាប់ចិត្ត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញការគិតមិនស្តង់ដារ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ អ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានគាំទ្រដោយតក្កវិជ្ជា។

ភាពយន្ត 10 ដែលនឹងផ្លាស់ប្តូរការពិតរបស់អ្នក។

ភាពយន្តនឹងជួយនៅពេលវ័យចំណាស់ក្នុងការទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានសម្រាប់ខ្លួនឯង វានឹងកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការធ្វើវា ដោយសារមានចំណេះដឹងជាច្រើនដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាចិត្តវិទ្យា ទស្សនវិជ្ជា និងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗទៀត។ ភាពយន្ត​បែប​នេះ​មាន​គ្រោង​ដ៏​គួរ​ឱ្យ​រំភើប​និង​ផ្តល់​ឱ្យ​នូវ "ការ​ផ្ទុះ​" ដល់​ខួរក្បាល​:

• "ការផ្លាស់ប្តូរការពិត";
• "លើសពីខ្លួនខ្ញុំ";
• "ឥទ្ធិពលមេអំបៅ";
• "ជាន់ទីដប់បី";
• "តំបន់នៃភាពងងឹត";
• "លូស៊ី";
• "ពេលវេលា";
• "ចាប់ផ្តើម";
• "ប្រភព";
• "ឧត្តមភាព" ។

ភាពយន្តស្ទើរតែទាំងអស់ដែលអភិវឌ្ឍការគិតបង្ហាញពីអ្វីដែលពិតនៅក្នុងពិភពលោករបស់យើង ប៉ុន្តែគ្មាននរណាម្នាក់បានឆ្លងកាត់រឿងនេះ ហើយមិនបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវានោះទេ។ បន្ទាប់ពីមើលរូបភាពបែបនេះក្នុងទម្រង់នៃការហ្វឹកហាត់អ្នកអាចប្រើការបន្តនៃគ្រោងប៉ុន្តែដោយខ្លួនឯង។

ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យទាល់តែសោះថា ក្មេងជំទង់មិនអាចមើលភាពយន្ត ពួកគេអាច និងសូម្បីតែត្រូវការ ប៉ុន្តែឥទ្ធិពលនឹងកាន់តែមានកម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍ ហើយមិនមែនជាបន្ទុកបែបមនោសញ្ចេតនានោះទេ។

មនុស្សគ្រប់រូបអាចអភិវឌ្ឍការគិតបាន ប៉ុន្តែសម្រាប់ខួរក្បាល ក៏ដូចជារាងកាយ ការរក្សារាងដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើការហ្វឹកហាត់។ ហ្គេមគ្រប់ប្រភេទ ទ្រឹស្តីផ្ទាល់ខ្លួន និងការសន្និដ្ឋានជួយផ្តល់បន្ទុកចាំបាច់ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

1 ។ សេចក្ដីណែនាំ។

1.1 ជំពូកទី 1: ការគិតជាគោលគំនិតក្នុងចិត្តវិទ្យា

1.2 ប្រភេទនៃការគិត

1.3 ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន

1.4 ទម្រង់នៃការគិត

2.1 ជំពូកទី 2: ការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត។ ភាពវៃឆ្លាត

2.2 បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងផលប្រយោជន៍របស់វា។

2.3 ការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត

2.4 លក្ខណៈបុគ្គលនៃការគិត

2.5 ភាពវៃឆ្លាត

3. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

1 ។ សេចក្ដីណែនាំ

ការគិត- ដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងការយល់ដឹងនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្សនៃទំនាក់ទំនងស្មុគស្មាញ និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ។ ភារកិច្ចនៃការគិតគឺដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនង និងបំបែកវាចេញពីភាពចៃដន្យចៃដន្យ។ ការគិតដំណើរការជាមួយគំនិត និងសន្មតមុខងារនៃការធ្វើផែនការទូទៅ និងផែនការ។ គំនិតនៃការគិតគឺជាដំណើរការយល់ដឹងខ្ពស់បំផុត ដែលសម្គាល់វាយ៉ាងសំខាន់ពីដំណើរការផ្សេងទៀតដែលជួយមនុស្សម្នាក់ក្នុងការរុករកក្នុងបរិយាកាស។ ចាប់តាំងពីនៅក្នុងគំនិតនេះ ដំណើរការនៃការយល់ដឹងទាំងអស់អាចតាមដានបាន។ ការគិតគឺជាដំណើរការមួយ លើសពីនេះទៅទៀត ស្មុគស្មាញមួយ ដំណើរការនៅក្នុងចិត្តមនុស្ស ហើយអាចដោយគ្មានការបង្ហាញនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញ។

ភាពខុសគ្នារវាងការគិត និងដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតនៃការយល់ដឹងគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលមនុស្សម្នាក់រកឃើញខ្លួនឯង។ ការគិតតែងតែតម្រង់ទៅរកការដោះស្រាយបញ្ហា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការគិត ការផ្លាស់ប្តូរដែលមានគោលបំណង និងសមស្របនៃការពិតត្រូវបានអនុវត្ត។ ដំណើរការនៃការគិតគឺបន្ត និងដំណើរការពេញមួយជីវិត ផ្លាស់ប្តូរតាមផ្លូវ ដោយសារឥទ្ធិពលនៃកត្តាដូចជាអាយុ ស្ថានភាពសង្គម និងស្ថិរភាពនៃបរិស្ថាន។ ភាពប្លែកនៃការគិតគឺជាចរិតលក្ខណៈសម្របសម្រួលរបស់វា។ អ្វី​ដែល​មនុស្ស​មិន​អាច​ដឹង​ដោយ​ផ្ទាល់, ដឹង​ដោយ​ផ្ទាល់, ដឹង​ដោយ​ប្រយោល, ដោយ​ប្រយោល : ទ្រព្យ​ខ្លះ​តាម​រយៈ​អ្នក​ដទៃ, ការ​ដឹង​តាម​រយៈ​គេ​ដឹង ។ ការគិតត្រូវបានសម្គាល់ដោយប្រភេទ ដំណើរការបន្ត និងប្រតិបត្តិការ។ គំនិតនៃភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយគំនិតនៃការគិត។ ភាពវៃឆ្លាត គឺជាសមត្ថភាពទូទៅក្នុងការរៀន និងដោះស្រាយបញ្ហាដោយគ្មានការសាកល្បង និងកំហុស i.e. "នៅក្នុងចិត្ត" ។ ភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលសម្រេចបានតាមអាយុជាក់លាក់មួយ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងស្ថេរភាពនៃមុខងារនៃការយល់ដឹង ក៏ដូចជានៅក្នុងកម្រិតនៃការបញ្ចូលជំនាញ និងចំណេះដឹង (យោងទៅតាមពាក្យរបស់ Zinchenko, Meshcheryakov) ។ ភាពវៃឆ្លាតជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការគិត ជាផ្នែកសំខាន់របស់វា និងជាគំនិតទូទៅ។

ជំពូកទី 1 ។

1.1 ការគិតជាគោលគំនិតក្នុងចិត្តវិទ្យា

ក្នុងដំណើរនៃអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ បុគ្គលដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញខ្លួន ដោយសារការត្រិះរិះដោយផ្ទាល់ និងត្រេកត្រអាលរបស់ខ្លួន វាគឺជាគំនិតនេះ ដែលត្រូវបានបកស្រាយថាជាការគិត។ ការគិត- ដំណើរការនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្សនៃការពិតតាមរយៈការសំយោគនិងការវិភាគនៃដំណើរការយល់ដឹងទាំងអស់។ នៅក្នុងការអនុវត្តការគិតជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដាច់ដោយឡែកមិនមានទេវាមានវត្តមាននៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងទាំងអស់: នៅក្នុងការយល់ឃើញការយកចិត្តទុកដាក់ការស្រមើលស្រមៃការចងចាំការនិយាយ។ ការគិតគឺជាដំណើរការនៃការយល់ដឹងផ្លូវចិត្តតែមួយ ប៉ុន្តែវាត្រូវបានដឹងដោយជំនួយនៃដំណើរការរងមួយចំនួន ដែលដំណើរការនីមួយៗមានលក្ខណៈឯករាជ្យ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ដំណើរការរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយទម្រង់នៃការយល់ដឹងផ្សេងទៀត។ ទម្រង់ខ្ពស់នៃដំណើរការទាំងនេះត្រូវបានភ្ជាប់ជាចាំបាច់ជាមួយនឹងការគិត ហើយកម្រិតនៃការចូលរួមរបស់វាកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ គ្មានភាពទៀងទាត់អាចដឹងដោយផ្ទាល់ដោយអារម្មណ៍។ រាល់សកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលមានមនសិការអាចធ្វើជាឧទាហរណ៍។ ក្រឡេកមើលទៅក្រៅបង្អួច យើងអាចកំណត់ដោយដំបូលសើម ឬភក់ដែលភ្លៀងធ្លាក់។ ការឈរនៅភ្លើងសញ្ញាចរាចរណ៍ យើងរំពឹងថានឹងមានភ្លើងពណ៌បៃតង ដូចដែលយើងដឹងថាវាគឺជាសញ្ញានេះដែលបម្រើជាការលើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាព។ ក្នុងករណីទាំងពីរនេះ យើងអនុវត្តដំណើរការគិតមួយពោលគឺឧ។ យើងឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរវាងបាតុភូត ដោយប្រៀបធៀបការពិត។ សម្រាប់ការយល់ដឹង វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ ដោយគ្រាន់តែកត់សម្គាល់ការភ្ជាប់គ្នារវាងបាតុភូត វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតថាការតភ្ជាប់នេះគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិរួមនៃវត្ថុ។ នៅលើមូលដ្ឋានទូទៅនេះមនុស្សម្នាក់ដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់។ ការគិតផ្តល់នូវចម្លើយចំពោះសំណួរដែលមិនអាចទទួលបានដោយការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអារម្មណ៍ដ៏សាមញ្ញបំផុត។ អរគុណចំពោះការគិត មនុស្សម្នាក់តម្រង់ទិសខ្លួនឯងយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញខ្លួន ដោយប្រើប្រាស់ការយល់ឃើញទូទៅដែលទទួលបានពីមុននៅក្នុងបរិយាកាសជាក់លាក់ថ្មី។ សកម្មភាពរបស់មនុស្សគឺសមហេតុផលដោយសារចំណេះដឹងនៃច្បាប់ ការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃការពិតកម្មវត្ថុ។ ភារកិច្ចចម្បងដែលដំណើរការគិតចាប់ផ្តើមគឺការបង្កើតបញ្ហា និងការកំណត់វិធីដើម្បីដោះស្រាយវា។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាលទ្ធផលនៃដំណើរការគិត ចាំបាច់ត្រូវមករកចំណេះដឹងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ ចំពោះការយល់ដឹងកាន់តែគ្រប់គ្រាន់នៃប្រធានបទរបស់វា និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដែលកំពុងប្រឈមមុខនោះ ការគិតកើតឡើងតាមរយៈប្រតិបត្តិការចម្រុះដែលបង្កើតបានជាទិដ្ឋភាពដែលទាក់ទងគ្នា និងឆ្លងកាត់ពីមួយទៅមួយនៃដំណើរការគិត។

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាសកល ការធ្វើឱ្យទូទៅនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃក្រុមបាតុភូតដូចគ្នា ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតជាក់លាក់មួយថាជាភាពខុសគ្នានៃថ្នាក់ជាក់លាក់នៃបាតុភូតមួយ - នេះគឺជាខ្លឹមសារនៃការគិតរបស់មនុស្ស។ និយមន័យនៃការគិតច្រើនតែរួមបញ្ចូលលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ

1. ដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលផ្តល់នូវការតំរង់ទិសនៃប្រធានបទក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងប្រធានបទ និងទំនាក់ទំនង ដោយឥទ្ធិពលលើវត្ថុគ្នាទៅវិញទៅមក ដោយប្រើឧបករណ៍ និងឧបករណ៍វាស់ ដោយការរួមបញ្ចូលសញ្ញា និងនិមិត្តសញ្ញានៅក្នុងការរៀបចំនៃការគិត។

2. ដំណើរការដែលកើតឡើងដំបូងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងចំណេះដឹងដោយផ្ទាល់។

3. ដំណើរការមួយដែលវារីកចម្រើនហួសពីសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

4. ដំណើរការដែលជាលទ្ធផលគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងទូទៅនៃការពិតដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងនិងទំនាក់ទំនងអន្តរប្រធានបទ។

5. ដំណើរការដែលតែងតែដំណើរការដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។

6. វាកើតចេញពីការសញ្ជឹងគិតរស់នៅ ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយឡើយ។

7. ដំណើរការត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់មនុស្ស។

ចំណុចទាំងអស់ខាងលើគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ និងអាចយល់បានកាន់តែច្រើននៅពេលពិចារណាអង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធបែបនេះជាប្រភេទនៃការគិត។

1.2 ប្រភេទនៃការគិត

1. ទ្រឹស្តី - ចំណេះដឹងនៃច្បាប់និងច្បាប់។ ដោយប្រើប្រភេទនៃការគិតនេះមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាសំដៅទៅលើគំនិត, ចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលទទួលបានដោយមនុស្សផ្សេងទៀត, ជាក្បួន, ដោយមិនមានបទពិសោធន៍ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ។

2. ជាក់ស្តែង - ការអភិវឌ្ឍន៍មធ្យោបាយឆ្ពោះទៅរកដំណោះស្រាយ ការកំណត់គោលដៅ ការបង្កើតផែនការ លំដាប់នៃសកម្មភាព។ សម្ភារៈដែលមនុស្សម្នាក់ប្រើក្នុងការគិតជាក់ស្តែង មិនមែនជាគំនិត ការវិនិច្ឆ័យ និងការសន្និដ្ឋានទេ ប៉ុន្តែជារូបភាព។ ពួកវាត្រូវបានទាញយកមកវិញពីការចងចាំ ឬបង្កើតឡើងវិញដោយការស្រមើលស្រមៃ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តរូបភាពដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តដើម្បីឱ្យមនុស្សម្នាក់ដែលជាលទ្ធផលនៃការរៀបចំពួកគេអាចមើលឃើញដោយផ្ទាល់នូវដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់។

3. ប្រសិទ្ធភាពមើលឃើញ - ភារកិច្ចចម្បងនៃប្រភេទនេះគឺការយល់ឃើញនៃវត្ថុនិងការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេនៅក្នុងការពិតសកម្មភាពត្រឹមត្រូវជាមួយវត្ថុទាំងនេះក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហា។ លទ្ធផលគឺការបង្កើតផលិតផលសម្ភារៈមួយចំនួន។ នៅពេលដែលវត្ថុមានឥទ្ធិពលលើគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពឧបាយកលមនុស្សម្នាក់ពឹងផ្អែកលើប្រតិបត្តិការជាសកលមួយចំនួន: ការវិភាគជាក់ស្តែងនៃវត្ថុនិងបាតុភូត (ចំណេះដឹងនិងការប្រើប្រាស់លក្ខណៈរូបវន្តនៃវត្ថុ); ការសំយោគជាក់ស្តែង (នៅពេលផ្ទេរជំនាញ) ។ ការគិតបែបនេះត្រូវបានកំណត់ដោយបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍-ម៉ូទ័របុគ្គល និងវិសាលភាពនៃស្ថានភាពដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងហូរ។

4. Visual-figurative - ក្នុងអំឡុងពេលនៃការគិតប្រភេទនេះ មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការពិត ប្រើរូបភាពជាក់លាក់ដើម្បីដោះស្រាយស្ថានភាពដែលបានកើតឡើង ហើយរូបភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់ការគិតត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលខ្លី និងប្រតិបត្តិការរបស់គាត់។ . វាគឺជាលក្ខណៈសម្រាប់ការបង្ហាញនៅក្នុងស្ថានភាពមួយភ្លែត, ដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការពិតដែលមនុស្សម្នាក់គឺនៅក្នុងរយៈពេលដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

5. ការត្រិះរិះពិចារណាតាមពាក្យសំដី គឺជាប្រភេទនៃការគិតដែលសម្រុះសម្រួលដោយសញ្ញា ដែលគំនិតត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្ទាល់ ការគិតដោយពាក្យសំដី - តក្កវិជ្ជា ធ្វើឡើងតាមរយៈការសន្មត់នៃតក្កវិជ្ជាជាក់លាក់នៃវត្ថុ វត្ថុ ដំណើរការ និងបាតុភូតជាមួយនឹងសំឡេង ជាមួយនឹងសំឡេងភាសា។ ជាមួយនឹងពាក្យ និងឃ្លា ជាមួយនឹងគោលគំនិត បង្ហាញជាភាសាក្នុងទម្រង់នៃពាក្យ និងសញ្ញា ហើយបង្ហាញពីវត្ថុ និងវត្ថុទាំងនេះ។ នៅទីនេះវាជាការសមរម្យក្នុងការកត់សម្គាល់ថាការគិតត្រូវបានភ្ជាប់ដោយវត្ថុបំណងមិនត្រឹមតែជាមួយនឹងការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំ ការយល់ឃើញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយ សុន្ទរកថា ដែលក្នុងនោះការគិតត្រូវបានសម្រេច និងដោយមានជំនួយពីការដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត។ មានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការស្វែងរកគំរូទូទៅនៅក្នុងធម្មជាតិ និងសង្គមមនុស្ស។ ជាមួយនឹងប្រភេទនៃការគិតនេះ, វាជាការសំខាន់ដើម្បីយល់ពីភាពខុសគ្នា, វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់យល់ឃើញមិនមែនជារូបភាព, ប៉ុន្តែការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមព្យញ្ជនៈ, ឬការទំនាក់ទំនងសំឡេង (ការនិយាយ) កើតឡើង; ដោយផ្អែកលើប្រភេទនៃការយល់ឃើញទាំងនេះ មនុស្សម្នាក់ប្រៀបធៀបព័ត៌មានដែលទទួលបានទៅជារូបភាព ឬសម្របសម្រួលសកម្មភាពបន្ថែមទៀតរបស់គាត់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា មានការចាត់ថ្នាក់ផ្សេងគ្នានៃប្រភេទនៃការគិត ដូច្នេះ ចូរយើងពិចារណាប្រភេទមួយចំនួនទៀត ឬរបៀបដែលពួកគេត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ដោយ "ប្រភេទមូលដ្ឋាន" នៃការគិត។

· ការគិតបែប autistic- ការ​គិត​បែប​នេះ​មាន​គោល​បំណង​បំពេញ​ប្រយោជន៍​ខ្លួន។ តម្រូវការក្នុងករណីនេះគឺតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនច្រើនជាង។ នៅក្នុងវិធីជាច្រើន ការគិតបែប autistic គឺផ្ទុយពីការគិតជាក់ស្តែង។ ជាមួយនឹងប្រភេទនៃការគិតបែប autistic សមាគមដែលទទួលយកជាទូទៅត្រូវបានរារាំង ដូចជាប្រសិនបើត្រូវបានកាត់ចោលទៅផ្ទៃខាងក្រោយ ការណែនាំផ្ទាល់ខ្លួន ជាវេន ត្រួតត្រា ក្នុងករណីខ្លះប៉ះពាល់ដល់ការត្រួតត្រា។ ដូច្នេះ ផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានផ្តល់វិសាលភាពសម្រាប់សមាគម បើទោះបីជាពួកគេផ្តល់នូវភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃឡូជីខលក៏ដោយ។ ការគិតបែប Autistic បង្កើតការបំភាន់ មិនមែនជាការពិតទេ។

· ការគិតជាក់ស្តែង- ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ធ្វើឱ្យអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សសមហេតុផលក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។ គោលបំណងនៃប្រតិបត្តិការនៃការគិតជាក់ស្តែងគឺដើម្បីបង្កើតរូបភាពត្រឹមត្រូវនៃពិភពលោកស្វែងរកការពិត។