O. Dolzhenko ចាត់ទុកការងារមួយចំនួនដែលឧទ្ទិសដល់បញ្ហាសង្គម-វប្បធម៌នៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃឧត្តមសិក្សា។ ក្នុងចំណោមពួកគេ ជាដំបូងគួរកត់សំគាល់របាយការណ៍របស់អង្គការយូណេស្កូដែលរៀបចំដោយក្រុមអ្នកជំនាញដែលដឹកនាំដោយ E. Faure “Learning to be. ពិភពលោកនៃការអប់រំថ្ងៃនេះ និងថ្ងៃស្អែក”។ គំនិតសំខាន់នៃរបាយការណ៍គឺថាមនុស្សម្នាក់អាចដឹងខ្លួនគាត់បានតែតាមរយៈដំណើរការនៃការទទួលបានបទពិសោធន៍ថ្មីពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពដែលមានស្រាប់។ មានតែការយល់ដឹងនេះប៉ុណ្ណោះ ដែលហួសពីប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំដែលទទួលស្គាល់ដោយស្ថាប័ន ការអប់រំអាចធានាបាននូវការអនុវត្តមុខងារសង្គម និងវប្បធម៌-ច្នៃប្រឌិតសំខាន់ៗ។ ក្នុងន័យនេះ អ្នកនិពន្ធបានគូសបញ្ជាក់អំពីទិសដៅនៃកំណែទម្រង់ដែលអាចធ្វើទៅបាន កំណត់គោលការណ៍សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ - លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ ភាពបត់បែន ការបន្ត។ របាយការណ៍នេះត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការបោះពុម្ភផ្សាយយ៉ាងទូលំទូលាយដែលមានចំណងជើងថា Enlightenment in Change (1975) ដែលបានបង្ហាញបញ្ជីនៃបញ្ហាសំខាន់បំផុតដែលទាក់ទងនឹងអនាគតនៃការអប់រំ។

របាយការណ៍របស់ E. Faure បានជំរុញឱ្យមានរូបរាងរបស់អ្នកដទៃ ដែលក្នុងនោះកន្លែងពិសេសមួយជាកម្មសិទ្ធិរបស់របាយការណ៍របស់ Club of Rome ដែលរៀបចំក្នុងឆ្នាំ 1979 ដោយ D. Botkin, M. Elmandira, M. Malitz "គ្មានដែនកំណត់ក្នុងការរៀន" ។ អ្នកនិពន្ធនៃរបាយការណ៍បានព្យាយាមកំណត់តួនាទី និងទីកន្លែងនៃការអប់រំក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសកលនៃសម័យកាលរបស់យើង ដោយយកឈ្នះលើគម្លាតដែលបានកើតឡើងរវាងមនុស្ស និងអរិយធម៌ដែលគាត់បានបង្កើត។ ការផ្តល់ជូននូវចក្ខុវិស័យរបស់ពួកគេអំពីការអប់រំទំនើប (ជាពិសេស របាយការណ៍បានណែនាំពីគំនិតនៃការរៀនសូត្រប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត លក្ខណៈសំខាន់ៗដែលជាការចូលរួម និងការរំពឹងទុក) អ្នកនិពន្ធបានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការតភ្ជាប់នៃសកម្មភាពអប់រំជាមួយនឹងជីវិត។ សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃរបាយការណ៍នេះ ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយគិតគូរពីតម្រូវការ ផ្តោតទៅលើការអប់រំ លើស្ថានភាពអនាគតនៃសង្គម ដែលទើបតែមានរូបរាងឡើង ក្នុងអំឡុងនៃការអប់រំ យុវជនជំនាន់ក្រោយ។ ដូច្នេះហើយ គោលការណ៍នៃការរៀបចំយ៉ាងសកម្មរបស់បុគ្គលសម្រាប់លក្ខខណ្ឌមិនច្បាស់លាស់ត្រូវបានប្រកាស ដែលធ្វើតាមគំនិតនៃការអប់រំពេញមួយជីវិត ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ឱ្យត្រឡប់ទៅប្រព័ន្ធអប់រំម្តងហើយម្តងទៀត នៅពេលដែលគាត់ជួបប្រទះនឹងបញ្ហាថ្មីៗ។ គំនិតនៃការរៀនតាមរយៈជីវិត និងសម្រាប់ជីវិតកំពុងត្រូវបានបំពេញបន្ថែម ដែលតួនាទីរបស់ស្ថាប័នអប់រំកាន់តែមានសេវាកម្មគួរឱ្យកត់សម្គាល់៖ វាត្រូវបានអំពាវនាវកាន់តែច្រើនឡើងដើម្បីបម្រើ និងបំពេញតម្រូវការអប់រំផ្សេងៗ ពោលគឺឧ។ រួមជាមួយនឹងដំណើរការអប់រំចម្បង ដែលផ្តល់ជាប្រពៃណីដល់សិស្សនូវបទដ្ឋាន និងស្តង់ដារវប្បធម៌ដែលបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបន្សាំក្នុងការអនុវត្តវប្បធម៌សង្គម ផ្តល់ការប្រឹក្សា និងសេវាកម្មអម។

ដើមទសវត្សរ៍ទី 70 ដល់ចុងទសវត្សរ៍ទី 80 ។ របាយការណ៍ជាង 20 ត្រូវបានបោះពុម្ពលើការវិភាគស្ថានភាពនៃការអប់រំនៅតាមតំបន់ និងប្រទេសនីមួយៗ។

ដើម្បីកំណត់ទិសដៅសំខាន់នៃចលនារបស់សាលាវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ការវិភាគតម្រង់ទិសបញ្ហាអំពីស្ថានភាព និងអនាគតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺចាំបាច់។

នៅក្នុងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹង ការកើនឡើងឥតឈប់ឈររបស់វាក្នុងល្បឿនដែលចេះតែកើនឡើង ការអប់រំឧត្តមសិក្សាកំពុងត្រូវបានកែទម្រង់នៅគ្រប់ប្រទេសទាំងអស់។ នេះជាទិសដៅចម្បងរបស់វា៖

ការបន្ត;

ភាពចម្រុះ;

ការបង្កើនមូលដ្ឋានគ្រឹះ;

សមាហរណកម្ម;

មនុស្សធម៌;

លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ;

មនុស្សជាតិ;

សមាហរណកម្មជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រនិងផលិតកម្ម;

កុំព្យូទ័រ។

អ្នកឯកទេសសព្វថ្ងៃគឺជាមនុស្សដែលមានចំណេះដឹងទូទៅ និងឯកទេសទូលំទូលាយ អាចឆ្លើយតបយ៉ាងរហ័សចំពោះការផ្លាស់ប្តូរបច្ចេកវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រដែលបំពេញតម្រូវការនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ ដែលជៀសមិនរួចនឹងត្រូវបានណែនាំ។ គាត់​ត្រូវ​ការ​ចំណេះដឹង​មូលដ្ឋាន បញ្ហា​ការ​គិត​វិភាគ សមត្ថភាព​សង្គម​ផ្លូវចិត្ត វប្បធម៌​បញ្ញា

១.៣.១. សាលាបញ្ចប់ការសិក្សានៃប្រទេសឧស្សាហកម្មក្រោយសង្គ្រាមលោកលើកទីពីរ

ដើម្បីស្វែងយល់ពីធម្មជាតិ និងកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំឧត្តមសិក្សាក្នុងពិភពទំនើប ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាលើលក្ខខណ្ឌទូទៅមួយចំនួន និងគំរូស្ថិរភាព ដែលជះឥទ្ធិពលផ្ទាល់ដល់វិស័យអប់រំទូទៅ និងឧត្តមសិក្សា ជាពិសេស។ គំរូនៃសង្គម-នយោបាយ វិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកទេស និងសណ្តាប់ធ្នាប់សីលធម៌ រួមមានដូចខាងក្រោម៖

ការរីកចម្រើននៃឧស្សាហកម្មដែលពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹង សម្រាប់ប្រតិបត្តិការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដែលលើសពី 50% នៃបុគ្គលិកត្រូវតែជាបុគ្គលដែលមានការអប់រំខ្ពស់ ឬពិសេស។ កត្តានេះកំណត់កំណើនបរិមាណយ៉ាងលឿននៃការអប់រំខ្ពស់;

កំណើនដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៅក្នុងបរិមាណនៃព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស ដែលនាំឱ្យមានការកើនឡើងទ្វេដងក្នុងរយៈពេល 7-10 ឆ្នាំ។ ជាលទ្ធផល អ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពត្រូវតែមានសមត្ថភាព និងជំនាញនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ត និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។

ការផ្លាស់ប្តូរបច្ចេកវិជ្ជាយ៉ាងឆាប់រហ័ស បណ្តាលឱ្យបាត់បង់សម្ភារៈបរិក្ខារផលិតកម្មក្នុងរយៈពេល 7-10 ឆ្នាំ។ កត្តានេះតម្រូវឱ្យអ្នកឯកទេសមានការបណ្ដុះបណ្ដាលជាមូលដ្ឋានល្អ និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់បច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដែលមិនមានសម្រាប់អ្នកឯកទេសតូចចង្អៀតដែលគេហៅថា។

នាំយកទៅការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដែលធ្វើឡើងនៅចំនុចប្រសព្វនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ (ជីវរូបវិទ្យា ហ្សែនម៉ូលេគុល គីមីសាស្ត្ររូបវន្ត។ល។)។ ភាពជោគជ័យនៅក្នុងការងារនេះអាចសម្រេចបានតែជាមួយនឹងចំណេះដឹងទូលំទូលាយ និងជាមូលដ្ឋាន ក៏ដូចជាជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការរួមគ្នា។

វត្តមាននៃមធ្យោបាយខាងក្រៅដ៏មានឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលនាំឱ្យមានស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃមិនត្រឹមតែរាងកាយប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងកម្លាំងពលកម្មផ្លូវចិត្តផងដែរ។ ជាលទ្ធផល តម្លៃនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត មិនមែនក្បួនដោះស្រាយ និងតម្រូវការសម្រាប់អ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពអនុវត្តសកម្មភាពបែបនេះបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។

ការកើនឡើងនៃចំនួនមនុស្សដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពស្មុគ្រស្មាញ ដែលនាំឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនធ្លាក់ចុះនូវសក្តានុពលនៃអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាមធ្យម។ ដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ការដួលរលំនេះ វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីបំពាក់អ្នកជំនាញជាមួយនឹងចំណេះដឹងនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្រ្តឬជាក់ស្តែង;

កំណើនថេរ និងស្ថិរភាពនៃផលិតភាពការងារក្នុងឧស្សាហកម្ម និងកសិកម្ម ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកាត់បន្ថយចំណែកនៃចំនួនប្រជាជនដែលធ្វើការក្នុងផលិតកម្មសម្ភារៈ និងបង្កើនចំនួនមនុស្សដែលធ្វើការក្នុងវិស័យវប្បធម៌ និងការច្នៃប្រឌិតខាងវិញ្ញាណ។

ការបង្កើនសុខុមាលភាព និងប្រាក់ចំណូលរូបិយវត្ថុរបស់ប្រជាជន ដែលនាំឱ្យមានការកើនឡើងនូវតម្រូវការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់សេវាអប់រំ។

តើ​វិទ្យាល័យ​នៃ​ប្រទេស​ឧស្សាហ៍កម្ម​បាន​ឆ្លើយ​តប​នឹង​ការ​ទាមទារ​ទាំង​នេះ​នៅ​ពេល​នោះ​ដោយ​របៀប​ណា? នៅក្នុងដំណើរការ perestroika ពហុមុខស្មុគ្រស្មាញនេះ និន្នាការខាងក្រោមអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖

1. លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា។ នេះគឺជានិន្នាការឆ្ពោះទៅរកភាពងាយស្រួលទូទៅនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា សេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសប្រភេទនៃការអប់រំ និងឯកទេស ធម្មជាតិនៃការអប់រំ និងវិសាលភាពនៃសកម្មភាពនាពេលអនាគត ការបដិសេធរបបផ្តាច់ការ និងគំរូនៃការគ្រប់គ្រងការិយាធិបតេយ្យ។

2. ការបង្កើតស្មុគ្រស្មាញវិទ្យាសាស្ត្រ-អប់រំ-ឧស្សាហកម្ម ជាទម្រង់ជាក់លាក់នៃការរួមបញ្ចូលវិទ្យាសាស្ត្រ ការអប់រំ និងផលិតកម្មសម្រាប់ឧត្តមសិក្សា។ ធាតុកណ្តាលនៃស្មុគស្មាញបែបនេះគឺវិស័យអប់រំ ដែលជាស្នូលនៃសាកលវិទ្យាល័យ ឬកិច្ចសហប្រតិបត្តិការនៃសាកលវិទ្យាល័យ និងបរិវេណ - មហាវិទ្យាល័យមូលដ្ឋាន សាលាឯកទេសអនុវិទ្យាល័យ វគ្គសិក្សា សាលបង្រៀន នាយកដ្ឋាននៃការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សា។ វិស័យស្រាវជ្រាវ (ប្រព័ន្ធវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវ) ផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលូតលាស់ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងសម្រាប់ការដាក់ពង្រាយការវិវឌ្ឍន៍ស្មុគ្រស្មាញ អន្តរកម្មសិក្សា ទាំងគ្រូដែលចូលរួមក្នុងការងាររបស់ខ្លួន និងសម្រាប់សិស្ស (តាមរយៈឯកសារពាក្យ និងឯកសារទាំងនេះ)។ វិស័យផលិតកម្មរួមមានការិយាល័យរចនា (រួមទាំងនិស្សិត) រោងចក្រសាកល្បង សហគ្រាសច្នៃប្រឌិត និងដែលគេហៅថាក្រុមហ៊ុនបណ្តាក់ទុន សហករណ៍ជាដើម។

3. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំ។ នេះគឺជានិន្នាការផ្ទុយគ្នានៃការពង្រីក និងធ្វើឱ្យការបណ្តុះបណ្តាលជាមូលដ្ឋានកាន់តែស៊ីជម្រៅ ខណៈពេលដែលកាត់បន្ថយបរិមាណនៃវិញ្ញាសាទូទៅ និងជាកាតព្វកិច្ច ដោយសារការជ្រើសរើសសម្ភារៈកាន់តែម៉ត់ចត់ ការវិភាគជាប្រព័ន្ធនៃខ្លឹមសារ និងការគូសបញ្ជាក់អំពីការប្រែប្រួលសំខាន់ៗរបស់វា។ ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះច្រើនពេក ជួនកាលត្រូវបានអមដោយការធ្លាក់ចុះនៃចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ ឬការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនតាមវិជ្ជាជីវៈតូចចង្អៀត។

4. បុគ្គលនៃការអប់រំនិងបុគ្គលនៃការងាររបស់សិស្ស។ នេះត្រូវបានសម្រេចដោយការបង្កើនចំនួននៃវគ្គសិក្សាស្រេចចិត្ត និងជ្រើសរើស ការផ្សព្វផ្សាយផែនការបុគ្គល ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់សិស្សនៅពេលជ្រើសរើសទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន។ ភាពជាបុគ្គលនៃការរៀនក៏បង្កប់នូវការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃបរិមាណការងារឯករាជ្យដោយកាត់បន្ថយពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់មេរៀនក្នុងថ្នាក់។

5. មនុស្សភាវូបនីយកម្ម និងមនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំមានគោលបំណងយកឈ្នះលើការគិតបែបបច្ចេកទេសចង្អៀតរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងបច្ចេកទេស។ វាត្រូវបានសម្រេចដោយការបង្កើនចំនួនមុខវិជ្ជាមនុស្សធម៌ និងសេដ្ឋកិច្ចសង្គម (ចំណែករបស់ពួកគេនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យល្អបំផុតឈានដល់ 30%) ពង្រីកការយល់ដឹងអំពីវប្បធម៌របស់សិស្ស បណ្តុះជំនាញអន្តរកម្មសង្គមតាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាល ការពិភាក្សា អាជីវកម្ម និងល្បែងដើរតួ។ល។ . មនុស្សធម៌ក៏បង្កប់ន័យផងដែរអំពីការបង្កើតនូវឱកាសអំណោយផលសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ និងសិស្ស ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាមនុស្សធម៌ចំពោះមនុស្ស ការអត់ឱនចំពោះមតិផ្សេងៗ និងការទទួលខុសត្រូវចំពោះសង្គម។

6. កុំព្យូទ័រនៃឧត្តមសិក្សា។ នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យឈានមុខគេជាច្រើន ចំនួនកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួនលើសពីចំនួនសិស្ស។ ពួកវាត្រូវបានប្រើមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការងារកុំព្យូទ័រ និងក្រាហ្វិកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាមធ្យោបាយមួយសម្រាប់បញ្ចូលប្រព័ន្ធព័ត៌មាន សម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យសាកល្បង ដូចជាប្រព័ន្ធសិក្សាស្វ័យប្រវត្តិ ជាមធ្យោបាយបង្ហាញព័ត៌មានជាដើម។ ការធ្វើកុំព្យូទ័រភាគច្រើនផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ដោយផ្តល់ឱ្យកម្មករនូវមធ្យោបាយខាងក្រៅថ្មីនៃសកម្មភាពនេះ។

7. និន្នាការនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅឧត្តមសិក្សាដ៏ធំ។ វាត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងកំណើនលើសពីការចំណាយលើការអប់រំ ធៀបនឹងកម្មវិធីសង្គមផ្សេងទៀត និងក្នុងកំណើននៃចំនួនសិស្ស។ ដូច្នេះ អត្រាកំណើនប្រចាំឆ្នាំជាមធ្យមនៃការចំណាយលើការអប់រំឧត្តមសិក្សាក្នុងឆ្នាំ 1965-1980 គឺ 15-25% នៅក្នុងប្រទេសឧស្សាហកម្មស្ទើរតែទាំងអស់ ហើយបានថយចុះបន្តិចក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 ។ តួរលេខទាំងនេះគឺខ្ពស់ជាពិសេសសម្រាប់ប្រទេសដែលមានសេដ្ឋកិច្ចមិនសូវអភិវឌ្ឍន៍ និងបានចាប់ផ្ដើមនៅលើផ្លូវនៃការធ្វើសមាហរណកម្មជាមួយសហគមន៍នៃប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍បំផុត។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រទេសអេស្ប៉ាញពីឆ្នាំ 1975 ដល់ឆ្នាំ 1983 បានបង្កើនការចំណាយលើការអប់រំ 10 ដង ខណៈដែលនៅសហរដ្ឋអាមេរិកពីឆ្នាំ 1970 ដល់ឆ្នាំ 1985 ការចំណាយលើការអប់រំបានកើនឡើង 3.4 ដង (សម្រាប់ឧត្តមសិក្សា - 3.9) [Galagan A.I. និងផ្សេងទៀត - 1988] ។ អត្រាកំណើននៃចំនួនសិស្សនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នាគឺ 5-10% ក្នុងមួយឆ្នាំ។ នៅចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 រហូតដល់ 57% នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យនៅសហរដ្ឋអាមេរិកបានចូលសាកលវិទ្យាល័យ (រួមទាំងមហាវិទ្យាល័យបឋមសិក្សា) នៅប្រទេសជប៉ុន - រហូតដល់ 40% ។

8. នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យអ៊ឺរ៉ុប និន្នាការឆ្ពោះទៅរកស្វ័យភាព ការផ្លាស់ប្តូរទៅជារដ្ឋាភិបាលស្វ័យភាព និងការបោះឆ្នោតជ្រើសរើសថ្នាក់ដឹកនាំនៃសាកលវិទ្យាល័យគ្រប់កម្រិតកាន់តែមានការកើនឡើង។

9. តម្រូវការសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនកំពុងកើនឡើង សារៈសំខាន់នៃគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់បុគ្គលិកបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យកំពុងកើនឡើង។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង; ក្នុងពេលជាមួយគ្នា ការវាយតម្លៃត្រូវបានគណនា ឬពិន្ទុត្រូវបានគណនាដោយឡែកពីគ្នាសម្រាប់សកម្មភាពបង្រៀនជាក់ស្តែង ការងារស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពសង្គម។

10. មានប្រព័ន្ធនៃការវាយតម្លៃជាប្រចាំអំពីប្រសិទ្ធភាពការងាររបស់សាកលវិទ្យាល័យដោយសង្គម។ ជាឧទាហរណ៍ នៅសហរដ្ឋអាមេរិក ក្រុមអ្នកជំនាញជាច្រើនពាន់នាក់បានចាត់ថ្នាក់ស្ថាប័នលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាច្រើន រួមទាំងការចំណាយក្នុងមួយសិស្ស បរិមាណស្រាវជ្រាវ ចំនួន និងគុណភាពនៃវគ្គសិក្សាដែលបានបង្រៀន ចំនួននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បណ្ឌិតជាដើម។

និន្នាការទាំងនេះ និងមួយចំនួនផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្ហាញតាមវិធីផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នា អាស្រ័យលើលក្ខណៈជាតិ ស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ច និងប្រពៃណីនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ ប៉ុន្តែក្នុងកម្រិតមួយ ឬមួយកម្រិតទៀត ពួកគេបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ទាំងអស់ ហើយមិនអាចត្រូវបានគេអើពើដោយការអប់រំជាន់ខ្ពស់របស់រុស្ស៊ីដែលមានស្តង់ដារខ្ពស់ និងប្រពៃណីដ៏អស្ចារ្យរបស់ខ្លួន។

គ្រប់គ្រងសំណួរ និងកិច្ចការ

1. រាយបញ្ជីការពិត និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច សង្គម និងវិទ្យាសាស្ត្រ-បច្ចេកទេសនៃអរិយធម៌ ដែលកំណត់តម្រូវការជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអប់រំឧត្តមសិក្សាទំនើប។

2. តើឧស្សាហកម្មអ្វីខ្លះត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង?

3. តើអ្វីជានិន្នាការចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឧត្តមសិក្សានៅក្នុងប្រទេសឧស្សាហកម្ម?

4. តើអ្វីត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញវិទ្យាសាស្ត្រ អប់រំ និងផលិតកម្ម?

5. តើនិន្នាការឆ្ពោះទៅរកមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាផ្ទុយពីនិន្នាការឆ្ពោះទៅរកការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេសនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាសម្រាប់ការងារនៅកន្លែងធ្វើការជាក់លាក់ដែរឬទេ?

វិទ្យាល័យកាន់កាប់កន្លែងឈានមុខគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំពេញមួយជីវិត។ វាមានទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោលជាមួយសេដ្ឋកិច្ច វិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា និងវប្បធម៌នៃសង្គមទាំងមូល។ ដូច្នេះ​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​ខ្លួន​ជា​ធាតុ​សំខាន់​នៃ​យុទ្ធសាស្ត្រ​អភិវឌ្ឍន៍​ជាតិ​ទាំងមូល។

ចូលដល់សតវត្សរ៍ទី 21 នេះ ចាំបាច់ត្រូវស្រមើស្រមៃឱ្យបានច្បាស់ និងដឹងច្បាស់ថា តើការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ និងអ្នកជំនាញគួរផលិតឡើងដោយឧត្តមសិក្សានាពេលអនាគតដ៏ខ្លី និងឆ្ងាយយ៉ាងណា។

អ្វីក៏ដោយដែលការវិនិច្ឆ័យតម្លៃត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅសតវត្សរ៍ទី 21 ដែលកំពុងដំណើរការនោះ សមិទ្ធិផលសំខាន់ៗទាំងអស់របស់វាគឺទាក់ទងទៅនឹងវឌ្ឍនភាពបច្ចេកទេស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិនត្រូវទទួលស្គាល់ថា ទោះបីជាមានសមិទ្ធិផលដែលមិនអាចប្រកែកបានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំឧត្តមសិក្សាក៏ដោយ គុណភាពនៃអ្នកឯកទេសរបស់យើងមិនឆ្លើយតបនឹងតម្រូវការទំនើបនោះទេ។ នេះបង្ហាញឱ្យឃើញដោយការពិតដែលថា ការមានអង្គភាពវិស្វកម្មដ៏ធំបំផុតមួយនៅក្នុងពិភពលោក យើងនៅឆ្ងាយពីគុណភាពផលិតផល ផលិតភាពជាមធ្យមនៃកម្លាំងពលកម្មសង្គម ពីកម្រិតខ្ពស់បំផុតដែលសម្រេចបានក្នុងពិភពលោក។ នេះភាគច្រើនដោយសារតែគុណវុឌ្ឍិរបស់អ្នកឯកទេស។ យើងមានអ្នកឯកទេសលើសពីសញ្ញាបត្រ និងកង្វះបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាទំនើបស្មុគស្មាញក្នុងកម្រិតវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។

វាត្រូវបានគេដឹងថាតម្រូវការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅខាងក្រៅប្រព័ន្ធអប់រំ។ ពួកគេបន្តពីគោលដៅសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមទូទៅរបស់រដ្ឋ។

សមត្ថភាពក្នុងការគិតទុកជាមុន និងព្យាករណ៍ពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ គឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការរបស់វា។

ការទស្សន៍ទាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រគឺអាចធ្វើទៅបានដរាបណាអនាគតត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាការបន្តនៃអតីតកាល។ ប៉ុន្តែតម្រូវការសម្រាប់អ្នកឯកទេសមាតិកានិងដំណើរការនៃការរៀបចំរបស់គាត់គួរតែនៅពីមុខទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តដែលបានបង្កើតឡើង។

គោលដៅចម្បងនៃការរចនាតម្រូវការគុណវុឌ្ឍិកម្រិតខ្ពស់គឺដើម្បីធានាឱ្យមានការអនុលោមភាពរវាងការផ្លាស់ប្តូរតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា សេដ្ឋកិច្ច វប្បធម៌ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់ពួកគេនៅក្នុងគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

យោងតាមនិយមន័យដែលបានអនុម័តដោយសម័យប្រជុំលើកទី 20 នៃអង្គការយូណេស្កូ ការអប់រំត្រូវបានគេយល់ថាជាដំណើរការ និងជាលទ្ធផលនៃការកែលម្អសមត្ថភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលវាឈានដល់ភាពចាស់ទុំនៃស្មារតី និងការរីកចម្រើនរបស់បុគ្គល។

នៅក្នុងការអនុវត្តការអប់រំពិភពលោកក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ និន្នាការផ្ទុយគ្នាពីរ និងក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ និន្នាការដែលជាប់ទាក់ទងគ្នាដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានបានលេចឡើង។ “នៅលើដៃម្ខាង តួនាទីនៃការអប់រំក្នុងជីវភាពរស់នៅរបស់ប្រជាជន ប្រទេស និងបុគ្គលកំពុងកើនឡើងជាលំដាប់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត មានវិបត្តិក្នុងវិស័យអប់រំ និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ដែលជារឿយៗបណ្តាលមកពីកង្វះខាត ជាចម្បងនៃជំនួយផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ។ កត្តា​ក្រោយ​នេះ​គឺ​ជា​លក្ខណៈ​នៃ​ប្រទេស​ដែល​ដើរ​ថយ​ក្រោយ និង​មិន​បាន​អភិវឌ្ឍ។ មួយផ្នែក ធាតុផ្សំនៃវិបត្តិបែបនេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ ការចំណាយថវិការបស់យើងលើការអប់រំបានក្លាយទៅជាកម្រិតទាបបំផុតមួយនៅក្នុងពិភពលោក។ ប៉ុន្តែវិបត្តិមិនមែនតែងតែជាលទ្ធផលនៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុនោះទេ។ ជារឿយៗវាគឺជាលទ្ធផលនៃការយល់ខុសអំពីតួនាទីនៃការអប់រំ សារៈសំខាន់របស់វានៅក្នុងវឌ្ឍនភាពសង្គមដែលមានទិសដៅមនុស្សធម៌។ នៅក្នុងបណ្តាប្រទេសលោកខាងលិចភាគច្រើន ក៏ដូចជានៅក្នុងប្រទេសជប៉ុន វិបត្តិបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃកម្រិត ធម្មជាតិ និងការតំរង់ទិសនៃការអប់រំដល់វ៉ិចទ័រក្រោយឧស្សាហកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍អរិយធម៌។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលបញ្ហានៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំឡើងវិញ ខ្លឹមសាររបស់វា អត្ថន័យសង្គម និងរចនាសម្ព័ន្ធស្ថាប័នត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងរស់រវើក។

លោក B. Simon បាន​សរសេរ​ត្រឡប់​មក​វិញ​ក្នុង​ឆ្នាំ ១៩៨៥ ថា​៖ «​ពេល​បច្ចុប្បន្ន ... មាន​ហេតុផល​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​ត្រូវ​និយាយ​អំពី​វិបត្តិ​នៃ​ការ​អប់រំ។ អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុក និងបរទេស អឺរ៉ុប និងអាហ្រ្វិក អាមេរិក និងជប៉ុន តំណាងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសរសេរអំពីវិបត្តិ។ "ការធ្វេសប្រហែសនៃការអប់រំ" - ជនជាតិជប៉ុននិយាយអំពីខ្លួនពួកគេ "រលកនៃភាពសុខដុមរមនា" - ជនជាតិអាមេរិកវាយតម្លៃការអប់រំរបស់ពួកគេ។

យោងតាមលោក Coombs "ខ្លឹមសារនៃវិបត្តិអាចត្រូវបានកំណត់ដោយពាក្យ "ការផ្លាស់ប្តូរ" "ការសម្របខ្លួន" និង "ការបែកបាក់" ។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1945 មានការលោតផ្លោះដ៏ធំមួយនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសង្គមនៅគ្រប់ប្រទេសទាំងអស់។ នេះត្រូវបានបង្កឡើងដោយ "បដិវត្តន៍" ដែលបានវាយលុកពិភពលោកទាំងមូលនៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តនិងបច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចនិងនយោបាយនៅក្នុងស្ថានភាពប្រជាសាស្រ្តនិងសង្គម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បដិវត្តន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា ដោយបានពន្លឿនដំណើរការសង្គម មិនអាចពាក់ព័ន្ធនឹងប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងដំណើរការផ្លាស់ប្តូរបានទេ។ ជាលទ្ធផល មានគម្លាតរវាងការទាមទាររបស់សង្គម និងលទ្ធភាពនៃការអប់រំ។

នៅប្រទេសរុស្ស៊ី វិបត្តិអប់រំបានរីកធំឡើងដល់កម្រិតសន្តិសុខជាតិ វាបណ្តាលឱ្យមានសេដ្ឋកិច្ច យោធា សន្តិសុខបច្ចេកវិទ្យា ដែលមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាព បច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។

មាន​ការ​បញ្ជាក់​ចំនួន​បី​នៃ​កម្រិត​ខ្ពស់​នៃ​វិបត្តិ​ក្នុង​វិស័យ​អប់រំ។

• 1. ក្នុងទសវត្សរ៍ចុងក្រោយ (ចាប់តាំងពីពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980) សូចនាករសមាហរណកម្ម សន្ទស្សន៍អភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស (HDI) ត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពមនុស្សធម៌ និងឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃប្រទេសនានា ដែលគិតគូរដល់ ត្រឹមតែកម្រិតនៃការអប់រំប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែក៏មានអាយុកាលមធ្យម និងផលិតផលក្នុងស្រុកសរុបពិតប្រាកដសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ផងដែរ។ សូចនាករនេះនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីបានធ្លាក់ចុះក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ។ ប្រសិនបើនៅឆ្នាំ 1992 ទាក់ទងនឹង HDI (0.849) ប្រទេសរុស្ស៊ីជាប់ចំណាត់ថ្នាក់ 52 ក្នុងចំណោម 174 ប្រទេសដែលបានស្ទង់មតិនោះ ប្រាំឆ្នាំក្រោយមកវាគឺនៅ 119 ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃអាយុសង្ឃឹមរស់ និងផលិតផលក្នុងស្រុកសរុបសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ និងការថយចុះនៃការអប់រំ។ (1985 ទីក្រុង - 0.523; 1995 - 0.491) ។
• 2. អ្នកឯកទេសនៃអង្គការយូណេស្កូ និងអង្គការសុខភាពពិភពលោក ដែលអ្នកជំនាញបានសិក្សាពីបញ្ហាលទ្ធភាពជោគជ័យរបស់ប្រទេស និងរដ្ឋនានា បានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានមួយបន្ថែមទៀត។ នៅពេលវាយតម្លៃលើមាត្រដ្ឋានប្រាំចំណុច គ្មាននរណាម្នាក់ទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់បំផុតនោះទេ។ លទ្ធភាពជោគជ័យរបស់បែលហ្ស៊ិក ហូឡង់ អ៊ីស្លង់ ដាណឺម៉ាក ស៊ុយអែត ត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណថាមានចំនួនបួន។ សហរដ្ឋអាមេរិក ជប៉ុន អាឡឺម៉ង់ និងប្រទេសឧស្សាហូបនីយកម្មជាច្រើនផ្សេងទៀត ទទួលបានបីពិន្ទុរៀងៗខ្លួន។ សម្រាប់ប្រទេសរុស្ស៊ី លទ្ធភាពជោគជ័យរបស់វាមានត្រឹមតែ 1.4 ពិន្ទុប៉ុណ្ណោះ ដែលជាកម្រិតមួយទាបជាងការរិចរិលដែលមិនអាចត្រឡប់វិញបានអាចចាប់ផ្តើមបាន។
• 3. សន្តិសុខជាតិនៃប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានគំរាមកំហែងដោយផ្ទាល់ដោយគោលនយោបាយហិរញ្ញវត្ថុទាក់ទងនឹងវិស័យសង្គមជាទូទៅនិងការអប់រំជាពិសេស។

យោងតាមធនាគារពិភពលោកចំណែកនៃការចំណាយលើការអប់រំនៅក្នុងផលិតផលក្នុងស្រុកសរុបគឺ 7% នៅសហភាពសូវៀតក្នុងឆ្នាំ 1970 និង 3.4% នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 1994 ពោលគឺឧ។ ច្រើនជាងទ្វេដង។ លើសពីនេះទៅទៀតប្រសិនបើនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80 ។ ការកាត់បន្ថយគឺយឺត និងបន្តិចម្តងៗ បន្ទាប់មកនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 90 ។ វាបានចាប់យកតួអក្សរបំផ្លិចបំផ្លាញ។ សម្រាប់ការប្រៀបធៀប ចំណែកនៃការចំណាយលើការអប់រំនៅសហរដ្ឋអាមេរិក បារាំង ចក្រភពអង់គ្លេស មានចាប់ពី 5.3 ទៅ 5.5% (តារាង 1 និង 2 រូប 1)។

សារៈសំខាន់នៃការអប់រំនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចរបស់ប្រទេសត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេសនៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃមូលធនមនុស្សដោយ T.W. Schultz ជ័យលាភីណូបែលក្នុងឆ្នាំ 1980 យោងទៅតាមធនធានដែលបានចំណាយលើការអប់រំគឺជាការវិនិយោគលើធនធានមនុស្ស។ នៅសហរដ្ឋអាមេរិក តម្លៃនៃការអប់រំ និងកងទ័ពគឺអាចប្រៀបធៀបបាន។

របាយការណ៍របស់អនុប្រធានគណៈកម្មាធិការអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃរដ្ឋឌូម៉ានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី O. Smolin ផ្តល់ទិន្នន័យថាសន្តិសុខជាតិនៃប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងសូចនាករ 19 ក្នុងចំណោម 20 គឺស្ថិតនៅឬក្រោមបន្ទាត់ក្រហម។

នៅពេលដែលគោលនយោបាយរដ្ឋផ្អែកលើអាទិភាពនៃការអប់រំ តួនាទីពិសេសនៃសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងអរិយធម៌ត្រូវបានសម្រេច ការផ្លាស់ប្តូរសង្គមរីកចម្រើន និងការផ្លាស់ប្តូរវប្បធម៌លេចឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

ការបញ្ជាក់បែបបុរាណនៃនិក្ខេបបទជាក់ស្តែងនេះគឺជាបទពិសោធន៍របស់ប្រទេសកូរ៉េខាងត្បូង។ ឱកាសសង្គម-វប្បធម៍ចាប់ផ្តើមរបស់វាមិនខ្ពស់ទេសូម្បីតែ 40 ឆ្នាំមុន: មានតែនៅដើមទសវត្សរ៍ទី 60 ប៉ុណ្ណោះ។ ការអប់រំបឋមសិក្សាជាកំហិតត្រូវបានណែនាំ បណ្តាញសាលាវិជ្ជាជីវៈ និងបច្ចេកទេសកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅឆ្នាំ 1945 មានសាកលវិទ្យាល័យតែ 19 ប៉ុណ្ណោះនៅក្នុងប្រទេស (បើប្រៀបធៀបទៅនឹងបណ្តាប្រទេសនៅអឺរ៉ុបខាងលិច - ចំនួនតិចតួច) បន្ទាប់ពី 40 ឆ្នាំមាន 100 រួចទៅហើយ។ ចំនួនសិស្សបានកើនឡើងជិត 120 ដង; ជាង 90% នៃកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនបានសិក្សានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមធ្យមសិក្សា; 26% នៃក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីដែលមានអាយុនៅសាកលវិទ្យាល័យបានទទួលការអប់រំនៅសកលវិទ្យាល័យ។ កូរ៉េខាងត្បូងរក្សាបាននូវទំនុកចិត្តរបស់ខ្លួនក្នុងចំណោមប្រទេសដែលមានសេដ្ឋកិច្ចរីកចម្រើនបំផុត មិនត្រឹមតែធ្វើជាម្ចាស់លើបច្ចេកវិទ្យាទំនើបៗរបស់ពិភពលោកប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការនាំចេញរបស់ខ្លួនទៀតផង។ អាទិភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងគោលនយោបាយសាធារណៈ និងនៅក្នុងផ្នត់គំនិតសាធារណៈ គឺជា "អាថ៌កំបាំង" ជាក់ស្តែងនៃអព្ភូតហេតុសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមរបស់កូរ៉េខាងត្បូង។ កត្តានេះភាគច្រើនជាមូលដ្ឋាននៃវឌ្ឍនភាពសេដ្ឋកិច្ច និងបច្ចេកវិទ្យារបស់ជប៉ុន និងតៃវ៉ាន់។ ការបង្កើនកម្រិតអប់រំរបស់កម្មករផ្តល់នៅសហរដ្ឋអាមេរិក អាល្លឺម៉ង់ ជប៉ុន រហូតដល់ 40-60% នៃការកើនឡើងនៃប្រាក់ចំណូលជាតិ។

ថ្វីបើមានមតិទូលំទូលាយក៏ដោយ ក៏សង្គមវិទូបែងចែកវិធីសាស្រ្តគំនិតពីរ ដើម្បីបកស្រាយខ្លឹមសារនៃវិបត្តិ និងវិធីចេញពីវា។ ទីមួយគឺកើតចេញពីការពិតដែលថាប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានស្រាប់ជាមួយនឹងការប្រែប្រួលទាំងអស់មិនផ្តល់នូវកម្រិត គុណភាព និងទំហំនៃការបណ្តុះបណ្តាលបញ្ញា ការយល់ដឹង និងវិជ្ជាជីវៈរបស់យុវជន ដែលត្រូវបានទាមទារដោយសម័យទំនើប និងជាពិសេសក្រោយឧស្សាហកម្មដែលកំពុងរីកចម្រើន។ បច្ចេកវិទ្យា រួមទាំងសង្គម។ ដំណាក់កាលក្រោយឧស្សាហកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍អរិយធ៌មមិនគ្រាន់តែជាការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការបង្កើតនូវប្រភេទបញ្ញា ការគិត អាកប្បកិរិយាផ្សេងៗចំពោះការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងវិស័យឧស្សាហកម្ម បច្ចេកទេស សង្គម និងព័ត៌មាន។ គំនិតបែបនេះ (វិធីសាស្រ្ត) អាចត្រូវបានកំណត់ថាជាបច្ចេកវិទ្យា (កំណែទន់គឺវិទ្យាសាស្ត្រ-បច្ចេកវិជ្ជា)៖ វាស្នើឱ្យផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យ និងធម្មជាតិនៃការអប់រំ ដោយផ្តោតលើខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តរបស់វាលើការបង្កើតជំនាញសនិទានភាពនៅក្នុងសិក្ខាកាម ដើម្បីដំណើរការជាមួយព័ត៌មាន។ គ្រប់គ្រងបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ និងគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងជាក់ស្តែង។

តម្លៃសំខាន់នៃគោលគំនិតនេះគឺការផ្តោតទៅលើវិជ្ជាជីវៈ និងការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការទីផ្សារ និងសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមនៃសង្គមទំនើប។

គោលគំនិតទីពីរ - មនុស្សធម៌ - មើលឃើញប្រភពដើមនិងខ្លឹមសារនៃវិបត្តិក្នុងការបំលែងមនុស្សនៃការអប់រំ ការផ្លាស់ប្តូររបស់វាទៅជាប្រភេទឧបករណ៍នៃទំនាក់ទំនងឧស្សាហកម្ម និងទីផ្សារ។ ម្នាក់ក្នុងចំណោមមនុស្សពូកែនៃសតវត្សទី XX ។ E. Fromm សរសេរអំពីការអនុវត្តការអប់រំរបស់អាមេរិកនៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់ដែលមានចំណងជើងថា "បដិវត្តន៍នៃក្តីសង្ឃឹម"៖ "ប្រព័ន្ធអប់រំរបស់យើង មើលទៅគួរអោយចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់ ដោយសារចំនួនសិស្សនៅមហាវិទ្យាល័យ មិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគុណភាព។ ជាទូទៅ ការអប់រំត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាឧបករណ៍នៃវិបុលភាពសង្គម ឬល្អបំផុតចំពោះការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយនៃជីវិតមនុស្ស ដែលឧទ្ទិសដល់ "ការទទួលបានអាហារ"។ សូម្បី​តែ​ការ​បង្រៀន​របស់​មនុស្ស​វិទ្យា​ក៏​ធ្វើ​ឱ្យ​មាន​ទម្រង់ "ខួរក្បាល" ដែល​ប្លែក​ពី​គេ​ដែរ។ E. Fromm មើលឃើញអត្ថន័យសំខាន់នៃកំណែទម្រង់ដ៏ជ្រាលជ្រៅដែលត្រូវការជាបន្ទាន់ក្នុងវិស័យអប់រំមនុស្សធម៌។

O. Dolzhenko ចាត់ទុកការងារមួយចំនួនដែលឧទ្ទិសដល់បញ្ហាសង្គម-វប្បធម៌នៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃឧត្តមសិក្សា។ ក្នុងចំណោមពួកគេ ជាដំបូងគួរកត់សំគាល់របាយការណ៍របស់អង្គការយូណេស្កូដែលរៀបចំដោយក្រុមអ្នកជំនាញដែលដឹកនាំដោយ E. Faure “Learning to be. ពិភពលោកនៃការអប់រំថ្ងៃនេះ និងថ្ងៃស្អែក”។ គំនិតសំខាន់នៃរបាយការណ៍គឺថាមនុស្សម្នាក់អាចដឹងខ្លួនគាត់បានតែតាមរយៈដំណើរការនៃការទទួលបានបទពិសោធន៍ថ្មីពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពដែលមានស្រាប់។ មានតែការយល់ដឹងនេះប៉ុណ្ណោះ ដែលហួសពីប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំដែលទទួលស្គាល់ដោយស្ថាប័ន ការអប់រំអាចធានាបាននូវការអនុវត្តមុខងារសង្គម និងវប្បធម៌-ច្នៃប្រឌិតសំខាន់ៗ។ ក្នុងន័យនេះ អ្នកនិពន្ធបានគូសបញ្ជាក់អំពីទិសដៅនៃកំណែទម្រង់ដែលអាចធ្វើទៅបាន កំណត់គោលការណ៍សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ - លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ ភាពបត់បែន ការបន្ត។ របាយការណ៍នេះត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការបោះពុម្ភផ្សាយយ៉ាងទូលំទូលាយដែលមានចំណងជើងថា Enlightenment in Change (1975) ដែលបានបង្ហាញបញ្ជីនៃបញ្ហាសំខាន់បំផុតដែលទាក់ទងនឹងអនាគតនៃការអប់រំ។

របាយការណ៍របស់ E. Faure បានជំរុញឱ្យមានរូបរាងរបស់អ្នកដទៃ ដែលក្នុងនោះកន្លែងពិសេសមួយជាកម្មសិទ្ធិរបស់របាយការណ៍របស់ Club of Rome ដែលរៀបចំក្នុងឆ្នាំ 1979 ដោយ D. Botkin, M. Elmandira, M. Malitz "គ្មានដែនកំណត់ក្នុងការរៀន" ។ អ្នកនិពន្ធនៃរបាយការណ៍បានព្យាយាមកំណត់តួនាទី និងទីកន្លែងនៃការអប់រំក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសកលនៃសម័យកាលរបស់យើង ដោយយកឈ្នះលើគម្លាតដែលបានកើតឡើងរវាងមនុស្ស និងអរិយធម៌ដែលគាត់បានបង្កើត។ ការផ្តល់ជូននូវចក្ខុវិស័យរបស់ពួកគេអំពីការអប់រំទំនើប (ជាពិសេស របាយការណ៍បានណែនាំពីគំនិតនៃការរៀនសូត្រប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត លក្ខណៈសំខាន់ៗដែលជាការចូលរួម និងការរំពឹងទុក) អ្នកនិពន្ធបានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការតភ្ជាប់នៃសកម្មភាពអប់រំជាមួយនឹងជីវិត។ សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃរបាយការណ៍នេះ ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយគិតគូរពីតម្រូវការ ផ្តោតទៅលើការអប់រំ លើស្ថានភាពអនាគតនៃសង្គម ដែលទើបតែមានរូបរាងឡើង ក្នុងអំឡុងនៃការអប់រំ យុវជនជំនាន់ក្រោយ។ ដូច្នេះហើយ គោលការណ៍នៃការរៀបចំយ៉ាងសកម្មរបស់បុគ្គលសម្រាប់លក្ខខណ្ឌមិនច្បាស់លាស់ត្រូវបានប្រកាស ដែលធ្វើតាមគំនិតនៃការអប់រំពេញមួយជីវិត ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ឱ្យត្រឡប់ទៅប្រព័ន្ធអប់រំម្តងហើយម្តងទៀត នៅពេលដែលគាត់ជួបប្រទះនឹងបញ្ហាថ្មីៗ។ គំនិតនៃការរៀនតាមរយៈជីវិត និងសម្រាប់ជីវិតកំពុងត្រូវបានបំពេញបន្ថែម ដែលតួនាទីរបស់ស្ថាប័នអប់រំកាន់តែមានសេវាកម្មគួរឱ្យកត់សម្គាល់៖ វាត្រូវបានអំពាវនាវកាន់តែច្រើនឡើងដើម្បីបម្រើ និងបំពេញតម្រូវការអប់រំផ្សេងៗ ពោលគឺឧ។ រួមជាមួយនឹងដំណើរការអប់រំចម្បង ដែលផ្តល់ជាប្រពៃណីដល់សិស្សនូវបទដ្ឋាន និងស្តង់ដារវប្បធម៌ដែលបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបន្សាំក្នុងការអនុវត្តវប្បធម៌សង្គម ផ្តល់ការប្រឹក្សា និងសេវាកម្មអម។

ដើមទសវត្សរ៍ទី 70 ដល់ចុងទសវត្សរ៍ទី 80 ។ របាយការណ៍ជាង 20 ត្រូវបានបោះពុម្ពលើការវិភាគស្ថានភាពនៃការអប់រំនៅតាមតំបន់ និងប្រទេសនីមួយៗ។

ដើម្បីកំណត់ទិសដៅសំខាន់នៃចលនារបស់សាលាវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ការវិភាគតម្រង់ទិសបញ្ហាអំពីស្ថានភាព និងអនាគតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺចាំបាច់។

នៅក្នុងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹង ការកើនឡើងឥតឈប់ឈររបស់វាក្នុងល្បឿនដែលចេះតែកើនឡើង ការអប់រំឧត្តមសិក្សាកំពុងត្រូវបានកែទម្រង់នៅគ្រប់ប្រទេសទាំងអស់។ នេះជាទិសដៅចម្បងរបស់វា៖

• ការបន្ត
• · ភាពចម្រុះ;
• · ការកើនឡើងនៃមូលដ្ឋាន;
• សមាហរណកម្ម;
• មនុស្សជាតិ;
• · លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ;
• មនុស្សជាតិ;
• សមាហរណកម្មជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រនិងផលិតកម្ម;
• កុំព្យូទ័រ។

អ្នកឯកទេសសព្វថ្ងៃគឺជាមនុស្សដែលមានចំណេះដឹងទូទៅ និងឯកទេសទូលំទូលាយ អាចឆ្លើយតបយ៉ាងរហ័សចំពោះការផ្លាស់ប្តូរបច្ចេកវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រដែលបំពេញតម្រូវការនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ ដែលជៀសមិនរួចនឹងត្រូវបានណែនាំ។ គាត់​ត្រូវ​ការ​ចំណេះដឹង​មូលដ្ឋាន បញ្ហា​ការ​គិត​វិភាគ សមត្ថភាព​សង្គម​ផ្លូវចិត្ត វប្បធម៌​បញ្ញា

ការបន្ត។ គោលការណ៍នេះគឺជាគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការយល់ដឹងដែលធានានូវភាពត្រឹមត្រូវ ភាពស្ថិតស្ថេរ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការយល់ឃើញអំពីភាពជា និងជាពិសេសការបង្កើតនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលមានស្ថេរភាពក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលវិស្វកម្ម។

ជាលើកដំបូងគំនិតនៃ "ការអប់រំបន្ត" ត្រូវបានបង្ហាញនៅវេទិកាយូណេស្កូ (1965) ដោយអ្នកទ្រឹស្តីដ៏អស្ចារ្យបំផុត P. Lengrand ។ គំនិត​នេះ​បាន​បង្ក​ឱ្យ​មាន​សន្ទុះ​ទ្រឹស្តី និង​ជាក់ស្តែង​ដ៏​ធំ​មួយ ។ អេ

70s មានការងារដែលឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីលោកុប្បត្តិ និងខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃការអប់រំពេញមួយជីវិត (Hummel, 1977; Dave, 1976 ។ល។)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះការអនុវត្តគំនិតនេះបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងប្រទេសមួយចំនួន។

នៅលើមាត្រដ្ឋានជាតិ គោលគំនិតនៃការអប់រំបន្តត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រទេសបារាំង (ច្បាប់ 1971) ប្រទេសស៊ុយអែត (ច្បាប់ 1977) ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយផ្នែកនៅសហរដ្ឋអាមេរិក។

ការបកស្រាយអំពីការអប់រំពេញមួយជីវិតដែលស្នើឡើងដោយ P. Lengrand បង្កប់នូវគំនិតមនុស្សធម៌៖ វាដាក់មនុស្សម្នាក់នៅចំកណ្តាលនៃគោលការណ៍អប់រំទាំងអស់ ដែលគួរតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃសមត្ថភាពរបស់គាត់ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ ដំណាក់កាលនៃជីវិតរបស់មនុស្សត្រូវបានពិចារណាតាមរបៀបថ្មីមួយ ការបែងចែកជីវិតតាមបែបប្រពៃណីទៅក្នុងកំឡុងពេលសិក្សា ការងារ និងការអសកម្មវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានលុបចោល។ ដោយយល់តាមរបៀបនេះ ការរៀនសូត្រពេញមួយជីវិតមានន័យថាជាដំណើរការពេញមួយជីវិត ដែលការរួមបញ្ចូលទាំងទិដ្ឋភាពបុគ្គល និងសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស និងសកម្មភាពរបស់វាដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។

តាមការពិត យើងបានរកឃើញទិដ្ឋភាពបែបនេះរបស់បុគ្គលម្នាក់ និងជីវិតរបស់គាត់រួចហើយនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធបុរាណ។ នៅលើគំនិតដែលមនុស្សម្នាក់គួរតែរៀនជានិច្ច ច្បាប់សីលធម៌ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងព្រះគម្ពីរ កូរ៉ាន ហាឌីត ដែលកំណត់ប្រវត្តិសាស្រ្តទាំងមូលនៃអរិយធម៌របស់មនុស្ស។ កម្លាំងរុញច្រានសម្រាប់ការបង្កើតទ្រឹស្ដីនៃការអប់រំបន្តនៃសង្គមអប់រំគឺជាគោលគំនិតសកលនៃ "ការរួបរួមនៃពិភពលោក" ("ចក្ខុវិស័យសកល") ដែលយោងទៅតាមផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធទាំងអស់នៃអរិយធម៌របស់មនុស្សមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរមនុស្សម្នាក់គឺជាតម្លៃសំខាន់និងជាចំណុចនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃដំណើរការទាំងអស់ដែលកើតឡើងនៅក្នុងពិភពលោក។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តី និងបន្ទាប់មកការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃគំនិតនៃការអប់រំពេញមួយជីវិតគឺការសិក្សារបស់ R. Dave ដែលបានកំណត់គោលការណ៍នៃការអប់រំពេញមួយជីវិត។ គាត់កំណត់លក្ខណៈពិសេសចំនួន 25 ដែលបង្ហាញពីការអប់រំពេញមួយជីវិត។ សញ្ញាទាំងនេះអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលមូលដ្ឋានដំបូងនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងតំបន់នេះ។ បញ្ជីរបស់ពួកគេរួមមានគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

• 1) ការគ្របដណ្តប់នៃការអប់រំពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់;
• 2) ការយល់ដឹងអំពីប្រព័ន្ធអប់រំជារួម រួមទាំងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា មូលដ្ឋាន បន្តបន្ទាប់គ្នា ការអប់រំស្របគ្នា ការបង្រួបបង្រួម និងការរួមបញ្ចូលគ្រប់កម្រិត និងទម្រង់របស់វា។
• 3) ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ បន្ថែមលើស្ថាប័នអប់រំ និងមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែម ទម្រង់អប់រំផ្លូវការ ក្រៅប្រព័ន្ធ និងមិនមែនស្ថាប័ន។
• 4) សមាហរណកម្មផ្តេក៖ ផ្ទះ - អ្នកជិតខាង - សង្គមក្នុងតំបន់ - សង្គម - ពិភពនៃការងារ - ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយធំ - ការកំសាន្តវប្បធម៌អង្គការសាសនា។ល។ រវាងមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សា; រវាងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស (រាងកាយ សីលធម៌ បញ្ញា។ល។) នៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃជីវិត។
• 5) ការរួមបញ្ចូលបញ្ឈរ: រវាងដំណាក់កាលបុគ្គលនៃការអប់រំ (មត្តេយ្យសាលា, ក្រោយសាលា), រវាងកម្រិតផ្សេងគ្នានិងមុខវិជ្ជានៅក្នុងដំណាក់កាលបុគ្គល; រវាងតួនាទីសង្គមផ្សេងៗគ្នាដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយមនុស្សម្នាក់នៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃផ្លូវជីវិត៖ រវាងគុណភាពផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស (គុណភាពនៃធម្មជាតិបណ្តោះអាសន្នដូចជា រាងកាយ សីលធម៌ ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា។ល។);
• 6) សកលលោក និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃការអប់រំ;
• 7) ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធជំនួសសម្រាប់បង្កាន់ដៃរបស់ខ្លួន;
• 8) ការផ្សារភ្ជាប់ការអប់រំទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ;
• 9) ការ​សង្កត់​ធ្ងន់​លើ​ការ​អប់រំ​ខ្លួន​ឯង, ការ​អប់រំ​ខ្លួន​ឯង, ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង;
• 10) ការសង្កត់ធ្ងន់លើរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង;
• 11) បុគ្គលនៃគោលលទ្ធិ;
• 12) ការបង្រៀននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃជំនាន់ផ្សេងគ្នានៅក្នុងគ្រួសារ, សង្គម;
• 13) ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់;
• 14) interdisciplinarity នៃចំណេះដឹង, គុណភាពរបស់ពួកគេ;
• 15) ភាពបត់បែន និងភាពខុសគ្នានៃមាតិកា ជំនួយការបង្រៀន;
• 16) សមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំសមិទ្ធិផលថ្មីនៃវិទ្យាសាស្រ្ត;
• 17) ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃជំនាញសិក្សា;
• 18) ការជំរុញនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា;
• 19) ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសមស្របសម្រាប់ការសិក្សា;
• 20) ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងច្នៃប្រឌិត។
• 21) ការសម្របសម្រួលការផ្លាស់ប្តូរតួនាទីសង្គមនៅក្នុងរយៈពេលផ្សេងគ្នានៃជីវិត;
• 22) ចំណេះដឹងនិងការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់;
• 23) ការរក្សា និងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃជីវិតបុគ្គល និងសមូហភាព តាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ។
• 24) ការអភិវឌ្ឍនៃសង្គមអប់រំនិងការសិក្សា: ដើម្បីរៀនដើម្បី "ក្លាយជា" និង "ក្លាយជា" នរណាម្នាក់;
• 25) ភាពជាប់លាប់នៃគោលការណ៍នៃដំណើរការអប់រំ។

បទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីទាំងនេះបានបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំជាតិក្នុងពិភពលោក (សហរដ្ឋអាមេរិក ជប៉ុន អាល្លឺម៉ង់ ចក្រភពអង់គ្លេស កាណាដា ប្រទេសនៃ "ពិភពលោកទីបី" និងអឺរ៉ុបខាងកើត រួមទាំងអតីតសហភាពសូវៀត) ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សាភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើគំរូនៃសំណើរបស់អ្នកប្រើប្រាស់ ពីព្រោះព័ត៌មានដែលមិនមានទំនាក់ទំនងគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងការរីកចម្រើនផ្នែកវប្បធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅរបស់បុគ្គលនោះ ប្រែទៅជាមានសារៈសំខាន់តិចតួច “ដោយមិនគិតពីពេលវេលា និងទីកន្លែងនៃការបង្ហាញ និង ការយល់ឃើញ៖ នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសាកលវិទ្យាល័យ សាលារៀន ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ឬវគ្គបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ” ដូច្នេះគ្មានផលិតភាពទេ។ “នោះហើយជាមូលហេតុដែលគោលការណ៍សំខាន់នៃការរៀបចំផែនការ និងការរៀបចំការអប់រំពេញមួយជីវិតគួរតែជាគោលការណ៍នៃការគិតគូរពីផលប្រយោជន៍នៃការអនុវត្តនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អផ្នែកខ្លះនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ សម្រាប់នៅក្នុងពន្លឺនៃតម្រូវការនៃការអប់រំជាបន្ត គ្មានកម្រិតនៃការអប់រំ រួមទាំងការអប់រំខ្ពស់ អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបិទ ដាច់ដោយឡែកពីអ្នកដទៃ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ រចនាសម្ព័ន្ធបញ្ឈរដែលជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងឯកទេសដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវតែប្រសព្វគ្នាជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធផ្ដេកដែលតំណាងឱ្យវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រ និងទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ»។

មានពីរប្រភេទដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃការច្នៃប្រឌិតដោយខ្លួនឯងនៃមនុស្សម្នាក់ - ផ្ទាល់ខ្លួន / ការបង្កើតដោយខ្លួនឯង / និងសង្គម - ច្នៃប្រឌិត / វប្បធម៌ - ការច្នៃប្រឌិត / ។ ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្តគឺជាកត្តាសង្គមដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការរៀបចំបុគ្គលសម្រាប់ប្រភេទនៃការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ហើយជាលទ្ធផល ការយកឈ្នះលើវិបត្តិខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌។

ធាតុនៃប្រព័ន្ធមានទាំងលក្ខណៈទូទៅ និងដោយឡែក។ ពួកគេទាំងអស់ដោះស្រាយបញ្ហាតែមួយនៃការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការងារនិងសកម្មភាពសង្គមនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីសិក្សាស្តង់ដារខណៈពេលដែលការដោះស្រាយបញ្ហាពាក់ព័ន្ធនៃរចនាសម្ព័ន្ធនិងការជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំ។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកគឺជាក់ស្តែង៖ បរិមាណខុសៗគ្នា លក្ខខណ្ឌ កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ក្នុងចំណោមចំណុចខ្វះខាតសំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធគួរតែត្រូវបានសន្មតថាជាអន្តរកម្មខ្សោយនៃធាតុរបស់វាក្នុងការអនុវត្តដំណើរការអប់រំពីចុងដល់ចប់។

V.G. Yanovsky លើកជាសំណួរអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងពីទីបញ្ចប់ដល់ទីបញ្ចប់នៃដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការច្នៃប្រឌិតផ្នែកបច្ចេកទេស ប្រសិនបើវាជាកត្តាដែលបង្កើតជាកម្មសិទ្ធិនៃយន្តការផ្ទេរចំណេះដឹងបច្ចេកទេសពីកម្រិតមួយទៅកម្រិតមួយទៀត និងពីផ្នែកមួយនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតទៅមួយទៀត គឺជាគោលដៅ និងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំពេញមួយជីវិត។

មិនមានគោលបំណង និងការងារជាប្រព័ន្ធ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស មិនថានៅសាលា ឬនៅសាកលវិទ្យាល័យនោះទេ។ ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស និងសិស្ស ប្រសិនបើវាកើតឡើងដោយឯកឯង មិនអាចគ្រប់គ្រងបាន ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រសាកល្បង និងកំហុស។ នេះគឺអាចយល់បាន ពីព្រោះកម្មវិធីសិក្សាទាំងសាលា និងសាកលវិទ្យាល័យមិនផ្តល់សម្រាប់វិន័យសិក្សាពិសេស ដែលនឹងមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍ និងបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ សិស្សដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលាក៏ដូចជាសិស្សមិនទទួលបានជំនាញបឋមនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដោយយោងទៅតាមក្បួនស្របតាមវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

ក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់យើង និងប្រព័ន្ធអប់រំជាស្ថាប័នសង្គមដ៏សំខាន់បំផុតមួយរបស់ខ្លួន តម្រូវការសម្រាប់អ្នកឯកទេសមានសមត្ថកិច្ចដែលមានផ្នត់គំនិតច្នៃប្រឌិត អាចស្វែងរកមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា សេដ្ឋកិច្ច និងការគ្រប់គ្រង។ កើនឡើងជាលំដាប់។

ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតចំពោះការងាររបស់បុគ្គលនៅក្នុងអ្នកឯកទេសគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែការអនុវត្តគំនិតនៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់ដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងជាមួយនឹងការផ្តល់ឱកាសនៅពេលណាមួយ។ ពេលវេលាដើម្បីប្រើប្រាស់ជំនួយពីគ្រូ និងអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់។ ក្នុងន័យនេះ គំរូនៃការអប់រំទាំងមូលកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ ការផ្លាស់ប្តូរមួយកំពុងត្រូវបានធ្វើឡើងពី monomodel ដែលផ្តោតលើការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសមុខងារ ទៅជាគំរូពហុមុខងារ ដែលផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សគ្រប់រូបដោយសេរី ការបង្កើតសមត្ថភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ អ្វីដែលគេហៅថា "ការអប់រំបន្តតាមកាលកំណត់" ត្រូវបានស្នើឡើងជាមធ្យោបាយជាក់ស្តែងបំផុតមួយក្នុងការបកប្រែគំនិតនៃការអប់រំពេញមួយជីវិតឱ្យទៅជាការពិត។

គំនិតនៃ conductivity ត្រូវបានអនុវត្តដោយពួកយើងនៅក្នុងទិដ្ឋភាពដូចខាងក្រោម: មាតិកា - ការអភិវឌ្ឍនៃពហុកម្រិត (សាលា + បរិញ្ញាបត្រ + អនុបណ្ឌិត) កម្មវិធីសិក្សាដែលមានវដ្តបន្តផ្សេងគ្នា, តាមរយៈកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់វិស្វករក្នុងវដ្ត (ភាសា, ពិសេស, គីមី); ការរៀបចំ - ការបង្កើតស្មុគស្មាញឬរចនាសម្ព័ន្ធរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយមជ្ឈមណ្ឌលតែមួយ (ការិយាល័យរបស់ព្រឹទ្ធបុរស - នាយក) ជាមួយនឹងភាពមិនទៀងទាត់នៃបុគ្គលិកបង្រៀនឈានមុខគេ។ ឧទាហរណ៏ដែលបានបញ្ចប់នៃស្មុគ្រស្មាញរួមបញ្ចូលគ្នាបែបនេះគឺមហាវិទ្យាល័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលមុនសាកលវិទ្យាល័យដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមហាវិទ្យាល័យប៉ូលីមឺរនៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកវិទ្យារដ្ឋកាហ្សាន (តារាង 11 ។ ) ។

មហាវិទ្យាល័យបច្ចុប្បន្នមានសិស្សជិត 500 នាក់មកពី 50 សាលានៅក្នុងទីក្រុង Kazan ។ ស្ទ្រីមដាច់ដោយឡែកមួយត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងវាចាប់តាំងពីអង្គការពិសេស។ សាលា (ភាសា គីមីវិទ្យា ជាដើម)។ មហាវិទ្យាល័យផ្តល់នូវគុណភាពខ្ពស់នៃការចូលរៀន ដែលជាកត្តាកំណត់ភាពជោគជ័យរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា (តារាងទី 12)។ ក្នុងករណីនេះប៉ារ៉ាម៉ែត្រទទួលភ្ញៀវផ្លាស់ប្តូរ (តារាង 13) ។

ភាពចម្រុះ។ ការវិភាគអំពីការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធក្នុងស្រុកនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងដាក់ចេញនូវទិសដៅសំខាន់ពីរនៃដំណើរការនេះ។ ទីមួយត្រូវបានកំណត់ដោយការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកគំរូអង់គ្លេស-អាមេរិកបីដំណាក់កាលនៃការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ទីពីរគឺការបង្កើតស្ថាប័នអប់រំប្រភេទថ្មីដែលស្វែងរកការបំពេញចន្លោះទទេនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំដែលរៀបចំយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងកណ្តាលដោយផ្អែកលើភាពផ្តាច់មុខរបស់រដ្ឋ។

នាពេលបច្ចុប្បន្នទិសដៅដំបូងគឺលេចធ្លោ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាអាទិភាព។ សាកលវិទ្យាល័យជាច្រើន (បច្ចេកទេស គរុកោសល្យ វេជ្ជសាស្រ្ត។ល។) កំពុងត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាសាកលវិទ្យាល័យ។ ចលនាក្នុងទិសដៅនេះបង្ហាញពីភាពផ្ទុយគ្នាមួយចំនួនដែលផ្អែកលើភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាននៃគំរូនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សារបស់សូវៀតប្រពៃណីដែលបានអនុវត្ត។ ទីមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយតួអក្សរធំ ការបន្តពូជ ការតំរង់ទិសខ្សោយឆ្ពោះទៅរកការអប់រំខ្លួនឯង ឆ្ពោះទៅរកការអប់រំ ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកសិស្សមធ្យម ការបង្រៀនបែបផ្តាច់ការ ក្របខ័ណ្ឌរឹងដែលកំណត់លក្ខខណ្ឌ ឯកទេស ទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ កង្វះភាពខុសគ្នា ឯកសណ្ឋាននៃ រចនាសម្ព័ន្ធអប់រំ។ គំរូដែលទទួលយកជាទូទៅនៃការអប់រំខ្ពស់នៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍នៃលោកខាងលិចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពខុសគ្នាទាំងស្រុង៖ ការជ្រើសរើសខ្ពស់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតទាបបំផុតទៅកម្រិតខ្ពស់បំផុត និងការប្រែប្រួលដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងជម្រើសនៃឯកទេសក្នុងកម្រិតមួយ; ឯកទេសដែលអាចបត់បែនបាន និងភាពអាចរកបាននៃសញ្ញាប័ត្រផ្សេងៗនៅដំណាក់កាលដូចគ្នានៃការអប់រំ សុពលភាពនៃការរៀបចំនៃដំណាក់កាល ភាពខុសគ្នានៃទម្រង់នៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ធំទូលាយនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំក្រោយមធ្យមសិក្សា (ឧត្តមសិក្សា) ដែលត្រូវគ្នានឹងដំណាក់កាលទីមួយ។ នៃការអប់រំខ្ពស់។

ប្រភេទថ្មីនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាមិនមែនសាកលវិទ្យាល័យកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍មួយចំនួន៖ វិទ្យាស្ថានបច្ចេកវិទ្យារយៈពេលពីរឆ្នាំនៅប្រទេសបារាំង សាលាវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៅប្រទេសអាល្លឺម៉ង់ មហាវិទ្យាល័យសហគមន៍ និងបច្ចេកទេសនៅសហរដ្ឋអាមេរិក មហាវិទ្យាល័យជាច្រើនប្រភេទនៅចក្រភពអង់គ្លេស។ល។ ទាំងនេះគឺជាស្ថាប័នអប់រំចល័ត ដែលអភិវឌ្ឍយ៉ាងស្វាហាប់ ដែលផ្តោតជាចម្បងលើការផ្តល់អាទិភាពនៃតំបន់របស់ពួកគេជាមួយអ្នកឯកទេស។ ស្មុគ្រស្មាញផ្នែកអប់រំ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រភេទថ្មីក៏កំពុងលេចឡើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីផងដែរ។

ប្រព័ន្ធអប់រំពហុកម្រិត គឺជាមធ្យោបាយដ៏ជោគជ័យមួយក្នុងការគ្រប់គ្រងការកែទម្រង់អប់រំប្រកបដោយមនសិការ។ ជាមួយនឹងការសម្របខ្លួនសមហេតុផលទៅនឹងលក្ខខណ្ឌរបស់រុស្ស៊ី វាអាចដកចេញនូវការលំបាកជាមូលដ្ឋានជាច្រើនដែលប្រឈមមុខនឹងការអប់រំក្នុងស្រុក។

គុណសម្បត្តិចម្បងនៃរចនាសម្ព័ន្ធពហុកម្រិតនៃឧត្តមសិក្សាមានដូចខាងក្រោម៖

• - ការអនុវត្តគំរូថ្មីនៃការអប់រំ ដែលមានមូលដ្ឋាន សុចរិតភាព និងផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។
• - ការធ្វើពិពិធកម្មដ៏សំខាន់ និងការឆ្លើយតបទៅនឹងការភ្ជាប់នៃទីផ្សារការងារបញ្ញា។
• - ការបង្កើនកម្រិតនៃការអប់រំរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលបានរៀបចំសម្រាប់ "ការរៀនសូត្រពេញមួយជីវិត" ផ្ទុយទៅនឹង "ការសិក្សាពេញមួយជីវិត" ។
• - សេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើស "ផ្លូវរៀន" និងអវត្តមាននៃស្ថានភាពអប់រំដែលស្លាប់។
• - លទ្ធភាពនៃការធ្វើសមាហរណកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា និងស្ថាប័នអប់រំឯកទេសមធ្យមសិក្សា។
• - ការជំរុញនៃភាពខុសគ្នាសំខាន់នៃការអប់រំមធ្យមសិក្សា;
• - ឱកាសទូលំទូលាយសម្រាប់ការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សា;
• --លទ្ធភាពនៃការរួមបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំពិភពលោក។

សម្រាប់ប្រទេសរុស្ស៊ី គំរូអង់គ្លេស-អាមេរិកនៃប្រព័ន្ធអប់រំពហុកម្រិតគឺមានការចាប់អារម្មណ៍ដោយមិនសង្ស័យ ទោះបីជាវាមិនអាចចម្លងបានទាំងស្រុងដោយសារតែខ្វះលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ក៏ដោយ។

សមាហរណកម្មនៃការអប់រំបច្ចេកទេស និងវិស្វកម្មវិជ្ជាជីវៈកម្រិតខ្ពស់ពហុកម្រិតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធតែមួយនៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសក៏មានប្រយោជន៍សម្រាប់រដ្ឋ និងសង្គមពីទស្សនៈនៃសេដ្ឋកិច្ចនៃការអប់រំផងដែរ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាការចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសជាមួយនឹងឧត្តមសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាដោយកាត់បន្ថយបរិមាណសរុបនៃសេវាកម្មអប់រំគឺទាបជាង 25-30% ជាងការបណ្តុះបណ្តាលបន្តបន្ទាប់របស់អ្នកឯកទេសដែលមានទម្រង់ដូចគ្នានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាស្វយ័តចំនួនពីរ។ .

នៅក្នុងតារាង។ 14 បង្ហាញពីការបែងចែកពេលវេលាសិក្សាតាមវដ្តនៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអប់រំ។

តារាង 14

រចនាសម្ព័ន្ធព័ត៌មាននៃកម្មវិធីសិក្សាដែលអាចបត់បែនបានសម្រាប់អ្នកជំនាញបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា

ចំណាំ។ GSE - មុខវិជ្ជាមនុស្សធម៌ និងសេដ្ឋកិច្ចសង្គម, វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិមូលដ្ឋាន, OT - មុខវិជ្ជាបច្ចេកទេសទូទៅជាមូលដ្ឋាន, C - វិញ្ញាសាពិសេស, POIS - វិញ្ញាសានៃមុខវិជ្ជាវិស្វកម្មឧស្សាហកម្មឯកទេស, FIS - វិញ្ញាសានៃឯកទេសវិស្វកម្ម។

លក្ខណៈមុខងារផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពរបស់វិស្វករ (ការរចនា បច្ចេកវិទ្យា ការរចនា ការស្រាវជ្រាវ ការគ្រប់គ្រង ការគ្រប់គ្រង) ទាមទារជំនាញ និងចំណេះដឹងសមស្រប និងការសង្កត់ធ្ងន់លើផ្នែកមួយចំនួន និងបញ្ហានៃវិញ្ញាសាបច្ចេកទេស និងវិញ្ញាសាពិសេសទូទៅ ដោយមិនប៉ះពាល់ដល់ការបណ្តុះបណ្តាលជាមូលដ្ឋាន ឬអន់ថយឡើយ។

Mikhelkevich និង Bekrenev បានបែងចែកមុខងារវិស្វកម្មទាំងអស់ជាពីរក្រុម។ ក្រុមទីមួយរួមមានមុខងារដែលធានានូវការប្រើប្រាស់សមហេតុផល និងដំណើរការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃឧបករណ៍ និងបច្ចេកវិទ្យាទំនើប។ ក្រុមទីពីរគឺជាមុខងារដែលធានាដល់ការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាថ្មី ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ ការវិភាគ និងការសំយោគនៃប្រព័ន្ធបច្ចេកទេសស្មុគស្មាញ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃការគណនា និងការរចនា។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបណ្ដុះបណ្ដាលអ្នកឯកទេសសម្រាប់ដំណើរការច្នៃប្រឌិតផ្នែកវិស្វកម្មគឺជាគំនិតពីគំនិតរហូតដល់ការរចនាវិស្វកម្ម ការរចនា និងការអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍នៅអ្នកប្រើប្រាស់ (រូបភាពទី 7)។

ភាពរហ័សរហួននៃការបណ្ដុះបណ្ដាលបុគ្គលិកវិស្វកម្មពីរដំណាក់កាលដែលតម្រង់ទិសមុខងារត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយបទពិសោធន៍នៃសាកលវិទ្យាល័យនៅអឺរ៉ុបខាងលិច (ចក្រភពអង់គ្លេស អាល្លឺម៉ង់ បារាំង)។ ដូច្នេះ សាកលវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាស្ថានបច្ចេកទេសរបស់អង់គ្លេសមួយចំនួនដែលឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការនៃឧស្សាហកម្មក្នុងអ្នកឯកទេសនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នាបានណែនាំការបណ្តុះបណ្តាលវិស្វករនៃកម្រិតទីពីរ និងខ្ពស់ជាងនៃចំណេះដឹងសិក្សានៃថ្នាក់ទីមួយនៅចុងបញ្ចប់នៃទសវត្សរ៍ទី 80 ។ សាកលវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យមួយចំនួនក្នុងប្រទេសអាឡឺម៉ង់ ក៏ធ្វើការបណ្ដុះបណ្ដាលអ្នកឯកទេសនៃកម្រិតគុណវុឌ្ឍិចំនួនពីរ ទៅតាមកម្មវិធីនៃខ្លឹមសារ និងរយៈពេលសិក្សាខុសៗគ្នា។

តារាង 15

ពិពិធកម្មកម្រិតនៃការអប់រំវិស្វកម្មវិជ្ជាជីវៈ។

ម្យ៉ាងវិញទៀត កម្មវិធីសិក្សាដែលអាចបត់បែនបានគួរតែធានាបាននូវការប្រតិបត្តិយ៉ាងតឹងរឹងនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំឧត្តមសិក្សាជាមូលដ្ឋាន និងពេញលេញ ក៏ដូចជាតម្រូវការនៃលក្ខណៈគុណវុឌ្ឍិរបស់អ្នកឯកទេសសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ មនុស្សធម៌ សេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងជាមូលដ្ឋាន ការសម្របសម្រួលរបស់ពួកគេទាំងអស់គ្នា។ ម្យ៉ាងវិញទៀតកម្រិត និងកម្រិតនៃការអប់រំ ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវឱកាសសម្រាប់សិស្សក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ "គន្លង" នៃផ្លូវនៃការអប់រំរបស់គាត់។

ដូច្នេះការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំបច្ចេកទេសខ្ពស់ពហុកម្រិត (ក្នុងតំបន់) និងការអប់រំវិស្វកម្មវិជ្ជាជីវៈ (ឯកទេស) នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធតែមួយ គឺជាយុទ្ធសាស្ត្រដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។

V.A. Kuznetsova ផ្តល់នូវការពិពណ៌នាប្រៀបធៀបនៃប្រព័ន្ធពហុដំណាក់កាលជាមួយនឹងប្រព័ន្ធមួយដែលធ្លាប់មាននៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី (តារាង 16 ។ )

តារាង 16

លក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃប្រព័ន្ធអប់រំផ្សេងៗ

លក្ខណៈនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ	ប្រព័ន្ធពហុដំណាក់កាល	ប្រព័ន្ធ Monolevel	ប្រព័ន្ធស្រទាប់
សម្រាប់រដ្ឋ	សន្សំ​លុយ។ ការពេញចិត្តរហ័សនៃលំដាប់រដ្ឋសម្រាប់អ្នកឯកទេស	ការគ្រប់គ្រងកណ្តាលនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ ការដោះលែងអ្នកឯកទេសដែលបានគ្រោងទុក។ ការអនុវត្តបទបញ្ជារបស់រដ្ឋជាមួយនឹងជំហាន 5 ឆ្នាំ។	លទ្ធភាពនៃការបំពេញ niches សង្គមជាមួយអ្នកឯកទេសនៃកម្រិតសមរម្យ។ ការឆ្លើយតបយ៉ាងឆាប់រហ័សចំពោះសំណើរបស់រដ្ឋាភិបាល
សម្រាប់សង្គម	ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃចំនួនប្រជាជន (តាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃអ្នកជំនាញកម្រិតមធ្យម)	កម្រិតវប្បធម៌ខ្ពស់នៃប្រជាជន។ ស្ថេរភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ ការបណ្តុះបណ្តាលដ៏ធំនៃអ្នកសំដែងអាជីព	កម្រិតវប្បធម៌ទូទៅនៃការអប់រំខ្ពស់របស់ប្រជាជន។ ការបង្កើតសមាជិកចល័តនៃសង្គម។ ការទទួលបានអ្នកឯកទេសចាំបាច់ក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី
សម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈ	វត្តមាននៃដំណាក់កាលខ្លីក្នុងការសម្រេចបាននូវកំណើនវិជ្ជាជីវៈ 6 គោលដៅខ្លី	ការតំរង់ទិសច្បាស់លាស់ចំពោះវិជ្ជាជីវៈ ភាពប្រាកដប្រជាក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពនាពេលអនាគត។ ដំណើរការសិក្សាដែលបានកំណត់	ជម្រើសនៃគន្លងនៃការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន។ ឱកាសទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលពហុជំនាញ។ សមត្ថភាពសម្រាប់ការអប់រំបន្ត
សម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំ (សាកលវិទ្យាល័យ)	បានបង្កើតបណ្តាញនៃការរៀនពេលល្ងាច និងពីចម្ងាយ។ ការត្រៀមខ្លួនដ៏ល្អរបស់សិស្សសម្រាប់កិច្ចការជាក់ស្តែងទាក់ទងនឹងសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ	ការបង្រួបបង្រួមនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតឯកសារស្តីពីការអប់រំ។ បទប្បញ្ញត្តិដ៏តឹងរឹងនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល (កម្មវិធី កម្មវិធីសិក្សា ។ល។)	សេរីភាពនៃការបង្កើតដំណើរការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ លទ្ធភាពនៃការពង្រីកសក្តានុពលផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យរបស់សាកលវិទ្យាល័យ ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់របស់វា។ ការអត់ធ្មត់នៃប្រព័ន្ធចំពោះការច្នៃប្រឌិត
ទំនាក់ទំនងរវាងសមាសធាតុនៃការសិក្សា	សមាសធាតុវិជ្ជាជីវៈគ្រប់គ្រងការអប់រំ	សមាសធាតុវិជ្ជាជីវៈគ្របដណ្តប់លើការអប់រំ។	សមាសភាគជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំគ្រប់គ្រងវិជ្ជាជីវៈមួយ (នៅកម្រិត I-II)
មេ ដែនកំណត់	កម្រិតអប់រំទូទៅទាប។ ការផ្តោតអារម្មណ៍តូចចង្អៀតនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ អ្នកឯកទេសជាមួយនឹងការបន្តពូជនៃព័ត៌មាន	រយៈពេលវែងនៃដំណាក់កាលអប់រំ។ ការពិចារណាខ្សោយនៃតម្រូវការរបស់បុគ្គល។ សមត្ថភាពអភិវឌ្ឍតិចតួចសម្រាប់ការងារច្នៃប្រឌិត សម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង។ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលពឹងផ្អែកលើចិត្ត និងការអនុលោមតាម។ ប្រតិកម្មយឺតចំពោះការផ្លាស់ប្តូរការទាមទាររបស់សង្គម។	អាចធ្វើវិមជ្ឈការលើសលប់នៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ លទ្ធភាពសក្តានុពលនៃការកាត់បន្ថយកម្រិតនៃការអប់រំដោយ "សន្សំ" ដោយសារតែការបណ្តុះបណ្តាលស្របគ្នានៃបរិញ្ញាបត្រនិងអ្នកឯកទេស។ កង្វះយន្តការដែលបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរពីកម្មវិធីអប់រំមួយទៅកម្មវិធីមួយទៀត (រវាងកម្រិត P និង III)

ប្រព័ន្ធពហុដំណាក់កាលគឺជាសំណុំនៃកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលខុសគ្នានៅក្នុងកម្រិតនៃគុណវុឌ្ឍិដែលទទួលបានដោយសិស្សនៅក្នុងផ្នែកមួយនៃសកម្មភាពឬសាខាមួយនៃសេដ្ឋកិច្ចដែលមានការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈតូចចង្អៀតជាភារកិច្ចចម្បងនិងធានាឱ្យមានកំណើន នៃគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលមួយទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់។ ការអប់រំឧត្តមសិក្សាដើរតួជាដំណាក់កាលតែមួយដែលមិនអាចបំបែកបាន។

ប្រព័ន្ធ monolevel នៃឧត្តមសិក្សា គឺជាសំណុំនៃកម្មវិធីអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈបង្រួបបង្រួមមួយដំណាក់កាល ដែលមានបំណងបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសយ៉ាងច្រើនជាមួយនឹងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។

ប្រព័ន្ធពហុកម្រិតនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា គឺជាសំណុំនៃលំដាប់ ដែលកម្មវិធីនីមួយៗត្រូវបានផ្សំឡើងដោយកម្មវិធីអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់ ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការអប់រំដែលបានពង្រឹងយ៉ាងខ្លាំងនៅកម្រិត I-II និងកម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលវិជ្ជាជីវៈជាច្រើនដោយផ្អែកលើការអប់រំជាមូលដ្ឋានមួយ។ ការផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតមួយទៅកម្រិតបន្ទាប់បង្ហាញពីកម្រិតនៃការអប់រំ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំពហុកម្រិតគឺជាការកើតឡើងនៃកិច្ចការអប់រំផ្សេងៗនៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ នៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់ ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតគឺការបង្កើតការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចខ្លួនឯង។

ដំណាក់កាលដំបូងគឺការធ្វើឱ្យសកម្មនៃប្រភេទប្រពៃណីនៃសកម្មភាពអប់រំ (បញ្ហា និង "មិនសង្ខេប" ការបង្រៀន ការបង្រៀន សន្និសីទសារព័ត៌មាន ។ល។ សិក្ខាសាលាសន្ទនា សិក្ខាសាលាផ្អែកលើតួនាទី។ល។

ដំណាក់កាលទីពីរគឺការធ្វើឱ្យសកម្មនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននៃការអប់រំ; ភាពចម្រុះ និងលក្ខណៈបញ្ហារបស់ពួកគេទាំងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងដំណើរការការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស (កុំព្យូទ័រ ភាពយន្ត ទូរទស្សន៍។ល។)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មគឺត្រូវការជាចាំបាច់។

ដំណាក់​កាល​ទី​បី​គឺ​ជា​វិធី​សាស្រ្ដ​បរិបទ​សម្រាប់​ការ​អនុវត្ត​ជំនាញ​និង​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​ដោះ​ស្រាយ​បញ្ហា​ដែល​មិន​មាន​ជំនាញ​វិជ្ជាជីវៈ។ ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃសកម្ម (រួមទាំងហ្គេមអាជីវកម្ម និងការរចនាហ្គេម) និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននៃការអប់រំ។ ការរៀបចំថ្នាក់អនុបណ្ឌិត - ថ្នាក់ដែលមានធាតុផ្សំនៃការស្រាវជ្រាវការចូលរួមក្នុងហ្គេមអាជីវកម្មពិតប្រាកដ (ច្នៃប្រឌិតបញ្ហា - អាជីវកម្មអង្គការនិងសកម្មភាព) ។

ការងារអាទិភាពក្នុងវិស័យអប់រំ ពិពិធកម្ម៖

• - ស្វែងរកទម្រង់រចនាសម្ព័ន្ធថ្មី ដែលអាចបត់បែនបាន និងសន្សំសំចៃបំផុតនៃការអប់រំ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការដែលមានស្រាប់របស់សង្គម និងសមត្ថភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានស្រាប់។
• - បញ្ហានៃអន្តរកម្មរវាងផ្នែកដាច់ដោយឡែកនៃប្រព័ន្ធអប់រំ;
• - បញ្ហានៃការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំ និងការអនុលោមតាមប្រព័ន្ធអប់រំជាមួយនឹងគោលដៅ និងតម្រូវការរបស់សង្គម។
• - បំពេញខ្លឹមសារនៃរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំដែលត្រៀមរួចជាស្រេច យន្តការសម្រាប់ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃប្រព័ន្ធអប់រំ សមាមាត្រដ៏ល្អប្រសើររវាងសមាសធាតុអប់រំ។
• - ស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំសកល។
• - ការកំណត់យន្តការជាក់លាក់សម្រាប់ការអនុវត្តតម្រូវការអប់រំ។
• - ការគាំទ្រផ្នែកច្បាប់ និងសេដ្ឋកិច្ចនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។

ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ កម្លាំងជំរុញដ៏សំខាន់ និងការគាំទ្រសម្រាប់ការរចនានៃការអប់រំពេញមួយជីវិតរួមបញ្ចូលគ្នាគឺជាស្ថាប័នអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ - សាកលវិទ្យាល័យ។ ការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអប់រំទាំងអស់នៃទស្សវត្សចុងក្រោយនេះ៖ ស្មុគស្មាញអប់រំផ្សេងៗ រួមទាំង។ ស្មុគ្រស្មាញអប់រំ-វិទ្យាសាស្ត្រ-ឧស្សាហកម្ម និង "សាលារៀន-សាកលវិទ្យាល័យ" មហាវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសបន្ទាប់បន្សំ រចនាសម្ព័ន្ធដែលទើបបង្កើតថ្មីនៃសាកលវិទ្យាល័យ មុនឧត្តមសិក្សា ការអប់រំបន្ថែម និងក្រោយឧត្តមសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការរួមបញ្ចូលជាមួយសាកលវិទ្យាល័យ។

G.V. Mukhametzyanova កំណត់បញ្ហាទ្រឹស្តីមួយចំនួន ដែលជាដំណោះស្រាយចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តប្រព័ន្ធអប់រំពហុកម្រិត៖

គរុកោសល្យ៖ ការបង្កើតខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធបញ្ចប់ការសិក្សា; ការធានានូវភាពពេញលេញ ការបន្ត និងការរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងខ្លឹមសារមូលដ្ឋានរបស់សាលា។ ប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរសិស្សពីកម្រិតមួយទៅកម្រិតមួយទៀត។ ការកាត់បន្ថយពេលវេលាបណ្តុះបណ្តាលនៅពេលផ្លាស់ប្តូរពីស្ថាប័នអប់រំមួយទៅស្ថាប័នមួយទៀត។

ចិត្តសាស្ត្រ: បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលពហុដំណាក់កាល; ការបង្កើតប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនៅកម្រិតផ្សេងគ្នានៃការអប់រំ;

សង្គម-ចិត្តវិទ្យា៖ បរិយាកាសសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការទាមទារដើម្បីទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។

សេដ្ឋកិច្ច៖ ថ្លៃដើមនៃអ្នកឯកទេសបណ្តុះបណ្តាល;

ការគ្រប់គ្រង៖ ការសម្របសម្រួល និងការសម្របសម្រួលទំនាក់ទំនងក្នុងប្រព័ន្ធរដ្ឋបាលសាធារណៈ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពមុខងារនៃយន្តការគ្រប់គ្រង។

មានទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានជាច្រើននៅក្នុងប្រព័ន្ធបែបនេះ៖ ជាដំបូង ការពង្រីកយ៉ាងសំខាន់នៃមូលដ្ឋានសង្គមរបស់សិស្សដោយចំណាយលើមនុស្ស៖

• 1. មានលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋមតែប៉ុណ្ណោះ។
• 2. មានទំនោរទៅរកសកម្មភាពប្រតិបត្តិតែប៉ុណ្ណោះ។
• 3. ពេលវេលា និងលទ្ធភាពហិរញ្ញវត្ថុមានកំណត់។

ទីពីរ លទ្ធភាពនៃការបង្កើតកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតខ្ពស់នៃការចល័ត និងសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញតម្រូវការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងវិស័យវប្បធម៌ វិទ្យាសាស្ត្រ និងផលិតកម្ម។

ទីបី ការបង្កើតស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈអប់រំឯកសណ្ឋាន។

ទីបួន ការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំ ចាប់តាំងពីដំណាក់កាលនីមួយៗ ការតំរង់ទិសមួយគ្របដណ្តប់លើ៖ នៅទីមួយ - លើសកម្មភាពបន្តពូជ ទីពីរ - លើសកម្មភាពផលិតភាព ទីបី - លើសកម្មភាពផលិតភាពតាមទ្រឹស្តី។

ទីប្រាំ ការកែលម្អគុណភាពរបស់អ្នកឯកទេសនៅកម្រិតនីមួយៗ ចាប់តាំងពីការចូលរៀននៅកម្រិតបន្ទាប់បានចាប់ផ្តើមធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋានប្រកួតប្រជែង ពោលគឺឧ។ ប្រព័ន្ធ​ជ្រើសរើស​បែប​នេះ​គឺ​ផ្អែក​លើ​គោលការណ៍​ដែល​ទទួល​ស្គាល់​ជា​ទូទៅ​ចំនួន​ពីរ៖ ភាព​បើក​ចំហ (លទ្ធភាព​ប្រើប្រាស់) និង​ការ​ជ្រើសរើស (ការ​ប្រកួត​ប្រជែង)។

ទី​៦ ការអនុវត្ត​វិធីសាស្ត្រ​កែលម្អ​ដំណើរការ​អប់រំ៖

វិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់គោលដៅសិក្សា; វិធីសាស្រ្តនៃការជ្រើសរើសចាំបាច់និងគ្រប់គ្រាន់; វិធីសាស្រ្តដើម្បីកំណត់គុណភាពដែលត្រូវការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ;

វិធីសាស្រ្តនៃការជ្រើសរើសបន្សំសមហេតុផលនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំ;

វិធីសាស្រ្តនៃការសាងសង់ និងការអនុវត្តប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងគុណភាពសម្រាប់អ្នកជំនាញបណ្តុះបណ្តាលនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងចុងក្រោយ ដែលផ្តល់នូវការតភ្ជាប់រួមបញ្ចូលគ្នានៃមុខវិជ្ជានៅក្នុងប្លុកមួយនៃវិញ្ញាសា និងរវាងមុខវិជ្ជានៃវដ្តផ្សេងៗគ្នា។

តាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តនេះចំពោះការបន្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាពមុខងារ សកម្មភាពតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវបញ្ហា។

V.S. Tsivunin សង្កត់ធ្ងន់ថា ក្នុងការបង្រៀនវដ្តនៃគីមីវិទ្យា ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៃវិញ្ញាសាគឺចាំបាច់ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃកម្មវិធី ភាពស៊ីសង្វាក់នៃការបង្ហាញ ពាក្យឡូជីខល និងមនោគមវិជ្ជាតែមួយ។

ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈគឺមិនត្រឹមតែការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាក៏ជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទនៃការគិតដែលមាននៅក្នុងវាលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតផងដែរ។ គំនិតនៃគណិតវិទ្យា មនុស្សធម៌ ការគិតវិស្វកម្ម។ល។ នេះមានន័យថាជាប្រភេទនៃការយល់ឃើញនៃពិភពលោកជុំវិញ ការប្រើប្រាស់គំនិតរួម ប្រភពដើមនៃតក្កវិជ្ជានៃការគិត វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងកើតមាន។

ដូច្នេះបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលគីមីរបស់វិស្វករ-បច្ចេកវិជ្ជាទំនើបនៅក្នុងវិស័យនេះគឺការបង្កើតការគិតគីមីនៅក្នុងគាត់ដែលជួយគាត់ឱ្យដឹងខ្លួនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចេកវិទ្យាដែលមិនមែនជាប្រពៃណីនិងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ តាមធម្មជាតិ ដំណើរការនេះត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយដំណើរការទូទៅនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកឯកទេសនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការស្នាក់នៅរបស់គាត់នៅសាកលវិទ្យាល័យ។

គីមីវិទ្យាគឺធំធេងណាស់ ហើយជ្រាបចូលយ៉ាងជ្រៅទៅក្នុងវិស័យជាច្រើននៃវត្ថុជុំវិញដែលរស់នៅ និងពិភពគ្មានជីវិត ដែលការសិក្សារបស់វាជាទម្រង់ប្រព័ន្ធ នៅក្នុងការរួបរួម និងភាពចម្រុះនៃសមាសធាតុរបស់វា មិនមែនជាកិច្ចការវិធីសាស្រ្តអាទិភាពនោះទេ។ ដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីនៅក្នុងវាមានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លាំង (រូបវិទ្យា កូឡាជែន សរីរាង្គ សរីរាង្គ ពិសេស) ដែលមិនមានសិល្បៈដើម្បីស្រមៃមើលដំណើរនៃបាតុភូតខាងក្នុង "(Berzelius) ដោយមិនបញ្ជាក់ពីមូលដ្ឋានទូទៅ។ គោលគំនិតគីមី លក្ខខណ្ឌ និងច្បាប់ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសិក្សាគីមីវិទ្យាជា "ទាំងមូល ដូចគ្នានឹងធម្មជាតិខ្លួនឯង" (Liebig) ដើម្បីបង្កើតការគិតគីមីរបស់វិស្វករដំណើរការ។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅប្រព័ន្ធពហុកម្រិតនៃការអប់រំបច្ចេកទេសជាន់ខ្ពស់។ ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតវិញ្ញាសាអប់រំតែមួយ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដែលធានាដល់ការបង្កើតការគិតគីមី និងវិស្វកម្មក្នុងចំណោមសិស្ស។ ដូច្នេះហើយ តំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់នៅក្នុងបញ្ហានៃការអប់រំគីមីទូទៅគឺការសម្របសម្រួលនៃមុខវិជ្ជាដែលបង្រៀននៅក្នុងនាយកដ្ឋានផ្សេងៗ។ យោង​តាម​អ្នក​និពន្ធ ការ​បង្កើត​កម្មវិធី​កាត់​សម្រាប់​វគ្គ​សិក្សា​ក្នុង​មុខ​វិជ្ជា​គីមី​ទូទៅ គីមីវិទ្យា inorganic, organic, analytical chemistry) អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​ទាក់ទង​នឹង​ខ្លឹមសារ​នៃ​គីមី​នីមួយៗ។ ic វិន័យជាមួយអ្នកដទៃ។ កម្មវិធីដែលបានស្នើឡើងអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលគីមីវិទ្យាបរិញ្ញាបត្រ និងវិស្វករគីមី វាសន្មតថាជាការរចនាម៉ូឌុល និងផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

• 1) ការបន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតជាមូលដ្ឋាន គំនិត និងច្បាប់នៃគីមីវិទ្យានៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃមុខវិជ្ជាគីមីទាំងអស់;
• 2) មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំគីមីពិសេសដោយបង្កើតម៉ូឌុលនៃវិញ្ញាសាគីមីទូទៅ "ការណែនាំអំពីឯកទេស" ។
• 3) អាទិភាព និងចំណាត់ថ្នាក់នៃម៉ូឌុល ដោយគិតគូរពីទម្រង់ និងលក្ខណៈនៃឯកទេស។
• 4) សកល - លទ្ធភាពនៃការជំនួសម៉ូឌុលមួយនៃ "ការណែនាំអំពីជំនាញ" ជាមួយមួយផ្សេងទៀត។

ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការបន្តគឺអាចធ្វើទៅបានដោយសារតែការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំនួនចំណេះដឹងទាំងមូលនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃមុខវិជ្ជាគីមីទូទៅដោយផ្អែកលើភាពស្មុគស្មាញនៃគំនិតអំពីទម្រង់នៃអត្ថិភាពនៃរូបធាតុ (អាតូម-ម៉ូលេគុល-សារធាតុ-ប្រព័ន្ធ-ដំណើរការ។ ) ការចាត់ថ្នាក់ដែលបានបញ្ជាក់ដែលបានណែនាំទៅក្នុងម៉ូឌុលនីមួយៗ និងការប្រតិបត្តិនៃច្បាប់មូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹង (ការផ្លាស់ប្តូរពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ ពីអរូបីទៅជាក់ស្តែង ការបញ្ចូល និងកាត់) បានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជៀសវាងការកើតឡើងដដែលៗនៅក្នុងការបង្ហាញនៃគោលគំនិត និងច្បាប់គីមីជាមូលដ្ឋាន ហើយបានបង្ហាញទាំងនេះ។ គំនិត និងច្បាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ថាមវន្ត។

ម៉្យាងវិញទៀត ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការបន្តត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការកំណត់ប្រធានបទ និងគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានដែលជ្រាបចូលទៅក្នុងវគ្គសិក្សាទាំងអស់នៃមុខវិជ្ជាគីមីទូទៅ។ នេះ​បាន​ធ្វើ​ឱ្យ​វា​អាច​បំបែក​ផ្នែក​នៃ​ចំណេះដឹង​ទាំងមូល​ទៅជា​ម៉ូឌុល​ចំនួន​ប្រាំបួន (ឧបសម្ព័ន្ធ​ទី 1):

ប្លុកនៃវិញ្ញាសាគីមីគឺជាមូលដ្ឋាន, ជាសកលសម្រាប់ឯកទេសទាំងអស់នៃទិសដៅគីមី។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវានៅជិតដោយផ្ទាល់ទៅនឹងវដ្តពិសេសហើយទាក់ទងនឹងវាបឋម។ ខ្លឹមសារនៃវដ្ដពិសេសមួយក្នុងករណីនេះគឺផ្អែកលើការអនុវត្តគំរូ បង្កើតគំនិត លក្ខខណ្ឌ វិធីសាស្រ្តដែលបានណែនាំនៅក្នុងពួកគេ អភិវឌ្ឍដោយធម្មជាតិក្នុងពេលតែមួយ ជាក់លាក់ចំពោះប្រធានបទនេះ។

គោលការណ៍នៃម៉ូឌុលគាំទ្រដែលជាផ្នែកសំខាន់ក្នុងការបង្កើតមាតិកានៃកម្មវិធីត្រូវបានបង្ហាញដោយឧទាហរណ៍នៃឯកទេស 25.05 - បច្ចេកវិទ្យាគីមីនៃសមាសធាតុម៉ាក្រូម៉ូលេគុល (តារាង 18 ឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ។

គោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួលអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងការផ្ទេរពីដំណាក់កាលមួយទៅដំណាក់កាលមួយ ជាពិសេសបញ្ហានៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ និងការសម្របសម្រួលខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងទ្រឹស្តី។ ដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នាមិនមែនជាប្រព័ន្ធបិទជិតទេ។ វាអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន។

ភាពប្រែប្រួលនៃខ្លឹមសារស្ថិតនៅក្នុងលទ្ធភាពនៃការណែនាំទាន់ពេលវេលា និងឆាប់រហ័សទៅក្នុងសម្ភារៈសិក្សានៃព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធថ្មីៗទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើងក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ គំនិតបច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យា និងទំនាក់ទំនងសេដ្ឋកិច្ចសង្គម (សម្រប មាតិកាផលិតកម្ម); ក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងខ្លឹមសារជាក់លាក់របស់សិស្ស (សម្របខ្លួនទៅនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈ); នៅក្នុងលទ្ធភាពនៃការកសាងដំណើរការអប់រំដោយផ្តោតលើកម្រិតខ្ពស់នៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

ដោយផ្អែកលើការពិតដែលថាខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សាគឺជាកត្តាកំណត់មួយដែលមានឥទ្ធិពលលើជម្រើសនៃទម្រង់នៃអង្គការ S.G. Shuralev ចេញនៅលីវក្នុងចំណោមកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការប្រែប្រួលនៃដំណើរការរៀបចំ គ្រប់គ្រង និងមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន។ ទីមួយ គាត់សំដៅលើកម្រិតនៃការត្រៀមលក្ខណៈរបស់និស្សិត លក្ខណៈនៃសាកលវិទ្យាល័យ ឧបករណ៍បច្ចេកទេសរបស់វា ទៅទីពីរ - ការផ្លាស់ប្តូរសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៅក្នុងសង្គម ការផ្លាស់ប្តូរអាទិភាពក្នុងផលិតកម្មសង្គម។

មូលដ្ឋានគ្រឹះ។ គោលការណ៍ឈានមុខគេមួយ ដែលស្ថិតនៅក្រោមប្រព័ន្ធអប់រំពហុកម្រិត គឺជាគោលការណ៍នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះ។ គំនិត​នេះ​មាន​ការ​បកស្រាយ​ចម្រុះ​ជា​ញឹក​ញាប់​។ អ្នក​និពន្ធ​ខ្លះ​យល់​ថា​វា​ជា​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​ស៊ី​ជម្រៅ​ក្នុង​ទិស​ដៅ​ដែល​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​គឺ "ការ​អប់រំ​ឱ្យ​ស៊ី​ជម្រៅ"។ ការយល់ដឹងទីពីរ គឺជាការអប់រំផ្នែកមនុស្សធម៌ និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដ៏សម្បូរបែប ដោយផ្អែកលើការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន - "ការអប់រំទូលំទូលាយ" ។ ជាចំណុចចាប់ផ្តើម យើងអាចយកនិយមន័យដែលស្នើឡើងដោយ V.M. Sokolov (សាកលវិទ្យាល័យ Nizhny Novgorod)៖ “ក្រុមវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋានត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីរួមបញ្ចូលវិទ្យាសាស្ត្រដែលមាននិយមន័យ គោលគំនិត និងច្បាប់ជាមូលដ្ឋាន មិនមែនជាផលវិបាកនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត ឆ្លុះបញ្ចាំងដោយផ្ទាល់ រៀបចំប្រព័ន្ធ សំយោគអង្គហេតុ បាតុភូតធម្មជាតិ ឬសង្គមទៅជាច្បាប់។ និងលំនាំ”។

ទស្សនៈទូលំទូលាយគឺថាលក្ខណៈជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំបង្កប់ន័យដំបូងការបែងចែកនៃជួរជាក់លាក់នៃបញ្ហានៅក្នុងផ្នែកមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងនៃផ្នែកនៃវិទ្យាសាស្រ្តនេះនិងវិញ្ញាសាអប់រំទូទៅដោយគ្មានមនុស្សដែលឆ្លាតវៃគឺមិនអាចគិតបាន; ទីពីរ ការសិក្សាអំពីបញ្ហាស្មុគស្មាញដែលមានហេតុផលពេញលេញ ឯកសារយោងចាំបាច់ ដោយគ្មានចន្លោះប្រហោងឡូជីខល។

បញ្ហានៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ។

ដូច្នេះ។ N.F. Talyzina ជឿជាក់ថាលក្ខណៈជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំគឺជាវិធីទូទៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដែលបំពេញតាមតម្រូវការនៃបដិវត្តន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា៖ “ជាការពិតណាស់ ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដោយផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋានមិនមានន័យថាការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនោះទេ។ វាត្រូវបានតម្រឹមជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាវិជ្ជាជីវៈ៖ វិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋានគួរតែណែនាំអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យរបស់ពួកគេ អនុញ្ញាតឱ្យគាត់មិនត្រឹមតែវិភាគដោយឯករាជ្យនូវបង្គរនៅក្នុងវាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចព្យាករណ៍ពីការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់វាផងដែរ។

គោលគំនិតសម័យទំនើបចាត់ទុកការអប់រំជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ ប្រសិនបើ "វាជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មមិនបន្ទាត់នៃបុគ្គលជាមួយនឹងបរិយាកាសបញ្ញា ដែលមនុស្សម្នាក់យល់ថាវាធ្វើឱ្យពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់រីកចម្រើន ហើយដោយសារតែនេះ ភាពចាស់ទុំដើម្បីគុណសក្តានុពលនៃ បរិស្ថានខ្លួនឯង។ ភារកិច្ចនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋានគឺផ្តល់លក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអប់រំនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រដែលអាចបត់បែនបាន និងពហុមុខ វិធីផ្សេងៗនៃការយល់ឃើញការពិត ដើម្បីបង្កើតតម្រូវការខាងក្នុងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការអប់រំខ្លួនឯងពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស”។

ជាមូលដ្ឋាននៃមូលដ្ឋាននីយកម្ម ការបង្កើតប្រព័ន្ធ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំបែបនេះត្រូវបានប្រកាស ជាអាទិភាពដែលមិនមែនជាចំណេះដឹងដែលមានជំនាញខ្ពស់ ប៉ុន្តែមានសារៈសំខាន់ជាវិធីសាស្រ្ត ចំណេះដឹងដែលរស់នៅបានយូរ និងមិនចេះប្រែប្រួល ដែលរួមចំណែកដល់ការយល់ឃើញរួមនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ រូបភាពនៃពិភពលោក ការរីកចំរើនខាងបញ្ញារបស់បុគ្គល និងការសម្របខ្លួនរបស់វាក្នុងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងបច្ចេកវិទ្យា។

ការអប់រំជាមូលដ្ឋានដឹងពីការរួបរួមនៃទិដ្ឋភាព ontological និង epistemological នៃសកម្មភាពអប់រំ។ ទិដ្ឋភាព ontological ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងចំណេះដឹងនៃពិភពលោកជុំវិញ, ទិដ្ឋភាព epistemological - ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តនិងការទទួលបានជំនាញចំណេះដឹង។ ការអប់រំជាមូលដ្ឋាន ដែលជាឧបករណ៍សម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពវិទ្យាសាស្ត្រ គឺផ្តោតទៅលើការសម្រេចបាននូវមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏ស៊ីជម្រៅ និងការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងដំណើរការផ្សេងៗនៃពិភពលោកជុំវិញ។

នៅក្នុងការងាររបស់ V. Koloyanov និង A. Stoimenov គំរូមួយត្រូវបានស្នើឡើងដែលពិពណ៌នាអំពីសមាមាត្រនៃពេលវេលាដែលត្រូវការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលជាមូលដ្ឋាន និងពិសេស ដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយសមីការ។

ដែល p គឺជាប្រូបាប៊ីលីតេនៃការជួបបញ្ហាដែលតម្រូវឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសខ្ពស់ ឬ (f) ជាមូលដ្ឋាន។

h - កម្រិតនៃចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាននិងពិសេសរបស់អ្នកឯកទេស;

hcf=s,f tc,f,

ដែល tc,f - ពេលវេលាដែលត្រូវបានបែងចែកដោយកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងពិសេស ឬជាមូលដ្ឋាន។

មេគុណនៃសមាមាត្រនៃចំនួនចំណេះដឹងទៅនឹងពេលវេលានៃការទទួលបានរបស់ពួកគេនៅសាកលវិទ្យាល័យ (អត្រានៃការ assimilation នៃចំណេះដឹង) ។

N.N. Nechaev សរសេរថា: "... ភារកិច្ចគឺមិនមែនដើម្បីស្វែងរកទំនាក់ទំនង "គណិតវិទ្យា" ជាក់លាក់មួយរវាងចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាននិងពិសេសនោះទេប៉ុន្តែនៅក្នុងការស្ថាបនាចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធបែបនេះនៅពេលដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពដែលយល់ជាប្រព័ន្ធវាក្លាយជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំពីព្រោះ ចំណុច​មិន​មែន​ជា​អ្វី​ជាក់លាក់​ដែល​យើង​ទទួល​បាន​ចំណេះ​ដឹង​នោះ​ទេ ហើយ​របៀប​នៃ​ការ​គិត​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ក្នុង​ពេល​តែ​មួយ»។

គោលការណ៍នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងគោលការណ៍នៃវិជ្ជាជីវៈ ពោលគឺការផ្តោតអារម្មណ៍នៃមុខវិជ្ជានីមួយៗលើសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេស។ នៅក្នុងការអនុវត្ត នេះអាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរនៃចំណែកនៃសម្ភារៈអប់រំមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងវគ្គសិក្សាដែលបានសិក្សា នៅក្នុងការសិក្សាដ៏វែងបំផុតនៃបញ្ហាទាក់ទងនឹងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ នៅក្នុងការរួមបញ្ចូលសំណួរបន្ថែមដែលបញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃព័ត៌មានអប់រំទាក់ទងនឹងទំនាក់ទំនង។ វិជ្ជាជីវៈដែលអ្នកឯកទេសកំពុងត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល ក្នុងការជ្រើសរើសការងារជាក់ស្តែង និងភារកិច្ច។

A. Bogdanov ប្រកែកថា វិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋានត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ និងទ្រឹស្តីដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវចំណេះដឹងផ្នែកអាំងឌុចទឹន និងនិទាននៃពិភពលោក។ សព្វថ្ងៃនេះ នៅពេលគូសបញ្ជាក់អំពីវិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋាន ពួកគេត្រូវបានតម្រង់ទិសជាចម្បងឆ្ពោះទៅរកការត្រួតត្រានៃសមាសធាតុដកនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។ លើស​ពី​នេះ​ទៅ​ទៀត ការ​ពេញ​ចិត្ត​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​ទៅ​នឹង​ចំណេះ​ដឹង​រូបវន្ត​នៃ​ពិភពលោក។ ជាឧទាហរណ៍ វិទ្យាសាស្ត្រដូចជា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា ជារឿយៗត្រូវបានចាត់ទុកថាសមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ និងការគាំទ្រតិចតួច។ នេះអាចត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការចែកចាយមូលនិធិដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការប្រកួតប្រជែងផ្តល់ជំនួយឆ្នាំ 1993 ។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ីសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិជាមូលដ្ឋានដែលមើលទៅដូចនេះ: គណិតវិទ្យា - 16%; រូបវិទ្យា (តារាសាស្ត្រ, មេកានិច, រូបវិទ្យា, រូបវិទ្យានុយក្លេអ៊ែរ, រូបវិទ្យារដ្ឋរឹង, រូបវិទ្យាវិទ្យុ, ភូមិសាស្ត្រ) - 49%; គីមីវិទ្យា - 17%; ជីវវិទ្យា - 16% ។ ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃអាទិភាពបែបនេះ វាស្ទើរតែសមហេតុផលក្នុងការរំពឹងថានឹងសម្រេចបាននូវការយល់ដឹងគ្រប់គ្រាន់អំពីពិភពលោក។

មនុស្សជាតិ។ ស្ទើរតែមួយរយឆ្នាំមុន ទស្សនវិទូ និងជាអ្នកអប់រំជនជាតិអាមេរិកដ៏ឆ្នើម J. Dewey បានសរសេរថា៖ «នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ការចាប់ផ្តើមនៃការផ្លាស់ប្តូរក្នុងវិស័យអប់រំរបស់យើង មានការផ្លាស់ប្តូរចំណុចកណ្តាលនៃទំនាញផែនដី។ ករណីនេះ កុមារក្លាយជាព្រះអាទិត្យជុំវិញដែលមធ្យោបាយនៃការអប់រំវិលវល់ គាត់គឺជាមជ្ឈមណ្ឌលជុំវិញដែលពួកគេត្រូវបានរៀបចំ” (J. Dewey, 1899)។ ដូចគ្នានេះដែរអាចត្រូវបាននិយាយអំពីមនុស្សពេញវ័យ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យារបស់អាមេរិក ហើយបន្ទាប់ពីវានៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ជាច្រើននៅលោកខាងលិច អាកប្បកិរិយានិយមបាននិងកំពុងគ្របដណ្តប់អស់ជាច្រើនទសវត្សមកហើយ ដោយជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមក តាមទស្សនៈដែលបុគ្គលដែលកំពុងសិក្សាគឺជា "ម៉ាស៊ីន" ដែលមានប្រតិកម្ម។ neobehaviorism បង្ខំឱ្យបំពេញបន្ថែមគ្រោងការណ៍នៃ "អថេរកម្រិតមធ្យម" រវាងការរំញោច និងប្រតិកម្ម ដូចជាតម្លៃមនុស្ស និងការតំរង់ទិសលើកទឹកចិត្ត ចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹង ការទទួលស្គាល់តួនាទីនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ដឹង ពាក្យសំដី និងន័យធៀបនៃស្មារតីនៅក្នុងដំណើរការនៃការចងចាំ និងការគិត។ ទ្រឹស្ដីបញ្ញវន្តរបស់ J. Piaget ដែលកាត់បន្ថយការវិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សទៅជាការវិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការឡូជីខលនៃបញ្ញាក៏រីករាលដាលផងដែរ។

ចាប់តាំងពីដើមសតវត្សមក វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម រួមទាំងចិត្តវិទ្យា អាចត្រូវបានសម្គាល់ដូចជា A.G. Asmolov ដូចជា "រូបភាពរបស់មនុស្ស" ចំនួនបីដែលកំពុងឈ្លោះគ្នា - រូបភាពនៃ "មនុស្សដែលមានការយល់ដឹង" ការព្យាករណ៍នៃចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹងត្រូវបានជួសជុលក្នុងទម្រង់ជាពាក្យប្រៀបធៀបនៃកុំព្យូទ័រ ("មនុស្សម្នាក់ជាឧបករណ៍ដំណើរការព័ត៌មាន។ ") រូបភាពនៃ "មនុស្សដែលមានកម្មវិធីត្រាប់តាម"៖ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រអាកប្បកិរិយាវាគឺជា "មនុស្សជាប្រព័ន្ធនៃប្រតិកម្ម" ហើយនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម - "មនុស្សម្នាក់ជាប្រព័ន្ធនៃតួនាទីសង្គម"៖ រូបភាពនៃ "អ្នកប្រើប្រាស់មនុស្ស" មនុស្សដែលខ្វះខាត ជាមនុស្សជាប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការ (A.G. Asmolov, 1993)។

រួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តលេចធ្លោទាំងនេះនៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តលោកខាងលិច ទ្រឹស្ដីមនុស្សនិយមផ្សេងៗ (J. Dewey, T. Allport, A. Maslow, K. Rogers, etc.) ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងមធ្យោបាយមួយ ឬវិធីមួយផ្សេងទៀត ដោយពិចារណាលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដោយដំបូងឡើយ ព្យាយាមធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាការពិត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង ជាប្រធានបទរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែថ្មីៗនេះ ពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងអំពីវិបត្តិនៃការអប់រំ វប្បធម៌ និងមនុស្ស ការគំរាមកំហែងដល់អត្ថិភាពរបស់គាត់ មានការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែខ្លាំងឡើងលើតម្លៃនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស - គោលដៅមិនមែនជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និង ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គឺជាប្រភពនៃការច្នៃប្រឌិតក្នុងជីវិត ផលិតកម្ម វិទ្យាសាស្ត្រ និងវប្បធម៌។

នៅប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 19 - ដើមសតវត្សទី 20 ការតំរង់ទិសមនុស្សធម៌នៃការអប់រំត្រូវបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដោយស្នាដៃរបស់គ្រូបង្រៀននិងអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើន: V.P. Vakhterov, V.K. Bekhterev, P.F. Kaptereva, P.F. Lesgaft, A.P. Nechaeva, L.I. Petrazhitsky, L.I. Pirogov និងជាពិសេស K.D. យូស៊ីនស្គី។ ដែលជាស្ថាបនិកនៃ "នរវិទ្យាគរុកោសល្យ" នៃវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ស្មុគស្មាញរបស់មនុស្ស និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់តាមរយៈការអប់រំ ហើយបានដាក់ចេញនូវតម្រូវការសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលស្វែងរកការអប់រំមនុស្សឱ្យបានទូលំទូលាយជាមុនសិន ដើម្បីស្គាល់គាត់គ្រប់រូបភាព។

បន្ទាប់ពីបដិវត្តន៍ឆ្នាំ 1905 គំរូថ្មីនៃការអប់រំមនុស្សធម៌បានចាប់ផ្តើមត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី ដោយភ្ជាប់គ្នាទៅនឹងគោលដៅ ខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការអប់រំជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់សិស្សខ្លួនឯង និងគ្រូបង្រៀន។ ស្ថាប័នអប់រំក្រៅរដ្ឋបានក្រោកឡើង គោលការណ៍នៃការអប់រំបែបប្រជាធិបតេយ្យ សេរីភាពនៃការបង្រៀន និងការរៀនបានចាប់ផ្តើមអះអាងខ្លួនឯង។ បច្ចុប្បន្ននេះ កំណែទម្រង់នៃការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាន វណ្ឌវង្កដែលត្រូវបានដាក់ត្រឡប់មកវិញនៅចុងសតវត្សទី XIX - ដើមសតវត្សទី XX ។ មានការត្រលប់មកវិញយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគំនិតនៃនរវិទ្យាគរុកោសល្យ ទោះបីជាកន្លែងនៃគំរូនរវិទ្យាក្នុងការអប់រំត្រូវបានទាមទារដោយគំនិតជឿនលឿនបន្ថែមទៀតនៃវប្បធម៌សមស្រប ការបង្កើតវប្បធម៌ និងការអប់រំដោយគម្រោង។

Humanization គឺជាការតំរង់ទិសតម្លៃនៃការគិតរបស់មនុស្ស និងសកម្មភាពពីធាតុផ្សំនៃវត្ថុទៅជាប្រធានបទមនុស្សនិយម វាដើរតួជាយន្តការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរពីវត្ថុបច្ចេកវិទ្យាដែលផ្តោតលើវត្ថុបច្ចេកវិទ្យាទៅជាគំរូនៃ homocentric ។

សារៈសំខាន់ពិសេសនៃមនុស្សជាតិនៃការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាសកម្មភាពវិស្វកម្មគឺសំដៅលើការអនុវត្តវឌ្ឍនភាពបច្ចេកទេសបច្ចេកវិទ្យាការចាកចេញពីការអភិវឌ្ឍមនុស្សដូចដែលវានៅខាងផ្នែក។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទ្រឹស្ដី និងគំនិតនៃការកសាងមូលដ្ឋានដែលផ្តោតលើមនុស្សធម៌ អ្នកនិពន្ធខ្លះកំណត់នូវសមាសធាតុសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមៈ

• 1. សមាសធាតុសីលធម៌ និងមនុស្សធម៌ ដែលផ្តល់ការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃសារៈសំខាន់ជាសកល វប្បធម៌សង្គម ដល់ការវិភាគអំពីទំនួលខុសត្រូវខាងសីលធម៌ និងសង្គមរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតចំពោះផលវិបាកនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។
• 2. ធាតុផ្សំនៃទំនាក់ទំនងប្រវត្តិសាស្ត្រ សំដៅលើកកំពស់ការប្រើប្រាស់គោលការណ៍ប្រវត្តិសាស្រ្តនិយមក្នុងការបង្រៀន ដោយគិតគូរពីទំនាក់ទំនងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពអាស្រ័យរវាងការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាព និងការយល់ដឹងនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃសង្គមមនុស្ស។
• 3. ទស្សនវិជ្ជា - ធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្រ្តដែលផ្តល់នូវការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការប្រើប្រាស់ទូលំទូលាយនៃការវិភាគទស្សនវិជ្ជានៃខ្លឹមសារនៃមុខតំណែងទ្រឹស្តីផ្សេងៗ វិធីនៃការសម្របសម្រួលរចនាសម្ព័ន្ធគំនិតជាមួយនឹងការពិតរូបវន្ត ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មសម្រាប់ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះទស្សនវិជ្ជានៃ ទស្សនៈពិភពលោក។
• 4. ធាតុផ្សំនៃសមាហរណកម្ម-វប្បធម៍ ដោយផ្អែកលើការពង្រីកជួរនៃការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សានៅកម្រិតនៃការធ្វើសមកាលកម្មអន្តរផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងប្រវត្តិសាស្រ្ត-វប្បធម៌ និងការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងអន្តរកម្មសិក្សា។
• 5. សមាសធាតុមនុស្សធម៌ - រោគវិទ្យាដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការប្រើប្រាស់រួមជាមួយនឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនិងវិធីសាស្រ្តមនុស្សធម៌នៃការយល់ដឹងនិងការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។
• 6. សង្គម - ធាតុផ្សំតំណាងដោយផ្តល់នូវការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីសិក្សាជាមួយនឹងកម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស ស្ថានភាពនយោបាយ សង្គម សេដ្ឋកិច្ចនៃសង្គមនៅកម្រិតជាតិ និងភពផែនដី។
• 7. សមាសធាតុសកម្មភាពអេកូឡូស៊ីក្នុងគោលបំណងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពការយកចិត្តទុកដាក់លើទិដ្ឋភាពបរិស្ថាននៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់សិស្សានុសិស្ស ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍អរិយធម៌ទាំងមូល។
• 8. សោភ័ណភាព - ធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍ដែលផ្តល់នូវតម្រូវការក្នុងការពង្រឹងផ្នែកអារម្មណ៍នៃការរៀនសូត្រ និងការតំរង់ទិសសោភ័ណភាពរបស់វា តាមរយៈការប្រើប្រាស់ស្នាដៃប្រឌិត តន្ត្រី និងសិល្បៈដែលមើលឃើញ ដោយបង្ហាញពីអត្ថន័យ សោភ័ណភាព និងសារៈសំខាន់វប្បធម៌ទូទៅនៃបាតុភូតដែលបានសិក្សា និង ច្បាប់។
• 9. ធាតុផ្សំប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការជំនួសស្របនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាមួយនឹងគំនិត និងការវិភាគ ដែលរួមចំណែកដល់ការផ្ទេរសិស្សពីវត្ថុនៃការសិក្សាទៅប្រធានបទនៃសកម្មភាព ដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ បុគ្គល និងធានាបាននូវកម្រិតអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ថ្ងៃស្អែកទី 8 ខែសីហា រលកទីពីរនៃការទទួលយកបេក្ខជនសម្រាប់កន្លែងដែលផ្តល់មូលនិធិដោយរដ្ឋនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីនឹងត្រូវបានបញ្ចប់ - ការបញ្ជាទិញនឹងត្រូវបានបោះពុម្ពលើការចុះឈ្មោះសិស្សក្នុង 100% នៃកន្លែងប្រកួតប្រជែងសំខាន់ៗ។ លទ្ធផលបឋមនៃយុទ្ធនាការចូលរៀននៅឆ្នាំនេះត្រូវបានសង្ខេបដោយសាកលវិទ្យាធិការនៃ MGIMO នៅក្នុងសន្និសីទសារព័ត៌មានមួយដែលធ្វើឡើងនៅចុងសប្តាហ៍មុន Anatoly Torkunov, សាកលវិទ្យាធិការនៃសាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវជាតិនៃវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច Yaroslav Kuzminovនិងសាកលវិទ្យាធិការនៃ MIPT Nikolay Kudryavtsev. ចូរយើងពិចារណាអំពីលក្ខណៈពិសេសបំផុតនៃយុទ្ធនាការចូលរៀននៅប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ឧត្តមសិក្សានាពេលខាងមុខ។

លក្ខណៈពិសេសនៃយុទ្ធនាការចូលរៀននៃឆ្នាំបច្ចុប្បន្ន និងនិន្នាការទូទៅក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ

ទោះបីជាមានឱកាសដើម្បីដាក់ពាក្យសុំចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យចំនួនប្រាំហើយនៅក្នុងពួកគេនីមួយៗ - សម្រាប់ឯកទេសចំនួនបី () ចំនួននៃពាក្យសុំដែលបានដាក់ស្នើដោយបេក្ខជនម្នាក់កំពុងថយចុះ។ ឧទាហរណ៍នៅឆ្នាំនេះនៅវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ចចំនួនមធ្យមនៃពាក្យសុំដែលបានដាក់ស្នើគឺប្រហែល 1.9 ហើយនេះបង្ហាញថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាកំណត់ជាមុននូវទិសដៅដែលចង់បាននៃការបណ្តុះបណ្តាល Yaroslav Kuzminov បានកត់សម្គាល់។ ការពិតនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ផងដែរដោយនិន្នាការមួយផ្សេងទៀត - បេក្ខជនដែលមានពិន្ទុខ្ពស់ក្នុងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម ដែលមិនបានចូលកន្លែងដែលផ្តល់មូលនិធិដោយរដ្ឋដោយសារតែចំនួនមានកំណត់ ជំនួសឱ្យការជ្រើសរើសទិសដៅផ្សេងទៀត ឬសាកលវិទ្យាល័យផ្សេងទៀតដែលពិន្ទុដែលមានធានាឱ្យពួកគេចូលរៀន។ ថវិកា ពួកគេចូលចិត្តសិក្សាក្នុងទិសដៅដែលបានជ្រើសរើសដំបូងនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យជាក់លាក់មួយនៅលើមូលដ្ឋានកិច្ចសន្យា។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ មិនត្រឹមតែចំនួននិស្សិតដែលបានទទួលប្រាក់បៀវត្សរ៍ប៉ុណ្ណោះដែលបានចូលសាកលវិទ្យាល័យឈានមុខគេបានកើនឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ ពិន្ទុឆ្លងកាត់ជាមធ្យមសម្រាប់កន្លែងបង់ថ្លៃនៅសាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវជាតិ ឧត្តមសិក្សាសេដ្ឋកិច្ច និង MGIMO គឺ 81 ពិន្ទុកាលពីឆ្នាំមុន ហើយឆ្នាំនេះនៅសាកលវិទ្យាល័យចុងក្រោយវាមាន 83 ពិន្ទុរួចហើយ។

នៅក្នុងករណីណាដែលប្រតិបត្តិការ R & D ដោយស្ថាប័នអប់រំ ឬវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានលើកលែងពីអាករ សូមស្វែងយល់នៅក្នុង សព្វវចនាធិប្បាយដំណោះស្រាយកំណែអ៊ីនធឺណិតនៃប្រព័ន្ធ GARANT ។ ទទួលបានការចូលប្រើដោយឥតគិតថ្លៃរយៈពេល 3 ថ្ងៃ!

គួរកត់សំគាល់ថាសាកលវិទ្យាល័យផ្តល់ការគាំទ្រដល់និស្សិតដែលសិក្សាដោយជោគជ័យលើមូលដ្ឋានកិច្ចសន្យា។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ យោងតាមលោក Nikolai Kudryavtsev ក្នុងចំណោមមនុស្សប្រហែល 1,000 នាក់ដែលបានចូលរៀននៅ MIPT ជារៀងរាល់ឆ្នាំ 850-900 នាក់ត្រូវបានបង់ថ្លៃជាសិស្ស ប៉ុន្តែស្ទើរតែគ្មាននរណាម្នាក់ចំណាយសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯងនោះទេ។ ការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឧបត្ថម្ភដែលជាអង្គការដែលចាប់អារម្មណ៍លើការងារជាបន្តបន្ទាប់របស់និស្សិត ឬនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ - មូលនិធិដែលពួកគេបានរួមចំណែកបង្កើតបានជាចំណែកដ៏សំខាន់នៃមូលនិធិអំណោយទានរបស់វិទ្យាស្ថាន។ ដោយវិធីនេះ មនុស្សប្រហែល 100 នាក់ ដែលការអប់រំរបស់ពួកគេត្រូវបានបង់ដោយសាកលវិទ្យាល័យមួយភាគបី ហើយនៅសល់ដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា គឺជាអ្នកដែលមិនទទួលបានពិន្ទុមធ្យម (ពួកគេទទួលបាន 80-85 ពិន្ទុក្នុងមុខវិជ្ជា ខណៈពេលដែលមធ្យមភាគ។ នៅសាកលវិទ្យាល័យគឺ 94) ប៉ុន្តែមានទំនោរទៅរកការច្នៃប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកវិទ្យា។ Nikolai Kudryavtsev បានសង្កត់ធ្ងន់ថា "យើងធ្លាប់បាត់បង់ប្រភេទបុរសដ៏មានតម្លៃនេះ។ ប៉ុន្តែនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់យើងបានណែនាំផ្លូវចេញ។ យើងមិនដែលធ្វើខុសក្នុងការជ្រើសរើស" Nikolai Kudryavtsev បានសង្កត់ធ្ងន់។ នៅក្នុងវេនវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ចផ្តល់ការបញ្ចុះតម្លៃចាប់ពី 25% ទៅ 70% នៃថ្លៃសិក្សាសម្រាប់សិស្សដែលបង្ហាញលទ្ធផលល្អបំផុតជាបន្តបន្ទាប់។ យោងតាមលោក Yaroslav Kuzminov ក្នុងចំណោមមនុស្ស 6,500 នាក់ដែលរំពឹងថានឹងចុះឈ្មោះចូលរៀននៅឆ្នាំនេះនៅសកលវិទ្យាល័យមួយនៅទីក្រុងមូស្គូ មាន 2,200 នាក់ជាបុគ្គលិករដ្ឋ 400 នាក់គឺជាអ្នកដែលនឹងត្រូវបង់ថ្លៃសិក្សាពេញលេញដោយសាកលវិទ្យាល័យដោយខ្លួនឯង ប្រហែល 2,000 គឺជាអ្នកបង់ប្រាក់ដែលនឹងទទួលបានការបញ្ចុះតម្លៃ។ លើថ្លៃសិក្សាសម្រាប់ការមិនទុកថវិកាទៅសាកលវិទ្យាល័យផ្សេង។ ជាមួយគ្នានេះ លោកចាត់ទុកថា ចាំបាច់ត្រូវលើកឡើងពីបញ្ហានៃការឧបត្ថម្ភធនរបស់រដ្ឋសម្រាប់សិស្សដែលមានពិន្ទុ USE ខ្ពស់ដែលកំពុងសិក្សាលើមូលដ្ឋានកិច្ចសន្យា។

លើសពីនេះ សាកលវិទ្យាធិការសង្ឃឹមសម្រាប់ការដំណើរការឡើងវិញយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃកម្មវិធីសម្រាប់ការផ្តល់ប្រាក់កម្ចីអប់រំដែលគាំទ្រដោយរដ្ឋ។ សូមចាំថាកាលពីឆ្នាំមុន Sberbank ហើយទោះបីជាមានការយល់ព្រមនៅដើមឆ្នាំនេះនៃច្បាប់ថ្មីសម្រាប់ការផ្តល់ការគាំទ្ររដ្ឋសម្រាប់ការផ្តល់ប្រាក់កម្ចីអប់រំ () សូម្បីតែកាលបរិច្ឆេទប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ការបន្តកម្មវិធីប្រាក់កម្ចីដែលត្រូវគ្នាមិនទាន់ត្រូវបានប្រកាស។

លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតនៃយុទ្ធនាការចូលរៀននៅប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះគឺការកើនឡើងនៃចំនួនជនបរទេសដែលចូលសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ី។ លើសពីនេះទៅទៀត ប្រភេទនេះមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះពលរដ្ឋដែលនិយាយភាសារុស្សីនៃបណ្តាប្រទេសនៃលំហក្រោយសូវៀតទៀតទេ។ Yaroslav Kuzminov បាននិយាយថា "ឆ្នាំនេះយើងទទួលយកជនបរទេសប្រហែលមួយភាគបួនច្រើនជាងឆ្នាំមុន" ចំនួនសិស្សមកពីទ្វីបអាហ្រ្វិក អាមេរិកឡាទីនកំពុងកើនឡើង ដែលជាលំហូរចូលយ៉ាងច្រើននៃនិស្សិតមកពីប្រទេសចិន កូរ៉េ វៀតណាម។ និស្សិតមកពីបណ្តាប្រទេសអឺរ៉ុបខាងលិចមកពី សហរដ្ឋអាមេរិក។ យោងតាមលោក Anatoly Torkunov 60% នៃជនបរទេសដែលចូលកម្មវិធីអនុបណ្ឌិត MGIMO គឺជាតំណាងនៃអឺរ៉ុបខាងលិច និងកណ្តាល។ នេះ​បើ​យោង​តាម​ប្រធាន​សាកល​វិទ្យាល័យ​បង្ហាញ​ថា ពួកគេ​ទាំង​អស់​មាន​តម្លៃ​ខ្ពស់​ចំពោះ​កម្រិត​នៃ​ការ​អប់រំ​នៅ​ក្នុង​ប្រទេស​រុស្ស៊ី ព្រោះ​ដំបូង​គេ​មាន​សាកលវិទ្យាល័យ​ជ្រើសរើស​ច្រើន​ក្នុង​ប្រទេស​របស់​ពួកគេ ហើយ​ទីពីរ​ពួកគេ​សិក្សា​នៅ​ទីនេះ​ដោយ​គិត​ថ្លៃ។ គួរកត់សម្គាល់ថាការកើនឡើងចំណាប់អារម្មណ៍របស់ជនបរទេសក្នុងការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីក៏ត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយស្ថិតិរបស់ Rosobrnadzor លើចំនួននៃការដាក់ពាក្យសុំនីតិវិធីសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ការអប់រំបរទេសដើម្បីចូលសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ី។ នៅក្នុងខែកក្កដាឆ្នាំនេះ ចំនួននៃពាក្យសុំមានចំនួនជាង 3,000 ដែលស្មើនឹង 17% បើធៀបនឹងខែកក្កដាឆ្នាំមុន។ អ្វីដែលពិបាកបំផុត យោងទៅតាម Nikolai Kudryavtsev គឺសម្រាប់ជនបរទេសដែលចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស ដោយសារសិស្សសាលារុស្ស៊ីត្រូវបានរៀបចំបានប្រសើរជាងមុនដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនៅក្នុងពួកគេ ជាពិសេសវិញ្ញាសារូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា។ នេះមិនមែនជារឿងគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលនោះទេ ដោយសារតែជារៀងរាល់ឆ្នាំ ជនជាតិរុស្ស៊ីក្លាយជាអ្នកឈ្នះការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក និងការប្រកួតអន្តរជាតិ។ ក្នុងចំណោមលទ្ធផលចុងក្រោយ - មេដាយមាសចំនួន 4 និងមេដាយប្រាក់ចំនួន 1 នៅព្រឹត្តិការណ៍អូឡាំពិកអន្តរជាតិលើកទី 49 ដែលធ្វើឡើងនៅទីក្រុង Lisbon កាលពីចុងខែកក្កដា។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សានៅប្រទេសរុស្ស៊ីគឺការពង្រីកការអនុវត្តនៃកម្មវិធីអប់រំបណ្តាញដែលគេហៅថា ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលបានសញ្ញាប័ត្រពីរ ទាំងជាមួយសាកលវិទ្យាល័យបរទេស (ការអនុវត្តដែលបានបង្កើតឡើងជាយូរមកហើយ) និងជាមួយរុស្ស៊ី។ សាកលវិទ្យាល័យ។ ជាពិសេស MGIMO អនុវត្តកម្មវិធីអនុបណ្ឌិតមួយចំនួន៖ "ការគ្រប់គ្រងអន្តរជាតិក្នុងវិស័យដឹកជញ្ជូនប្រេង និងផលិតផលប្រេង" - រួមជាមួយសាកលវិទ្យាល័យប្រេង និងឧស្ម័នរដ្ឋរុស្ស៊ី (NRU) ដាក់ឈ្មោះតាម I.M. Gubkin, "ការទូតកីឡា" - ជាមួយសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋរុស្ស៊ីនៃការអប់រំរាងកាយ, កីឡា, យុវជននិងទេសចរណ៍ "ការគ្រប់គ្រងជាយុទ្ធសាស្រ្តនៃក្រុមហ៊ុនធនធានរ៉ែអន្តរជាតិ" - ជាមួយ MISiS (ឆ្នាំនេះការចូលរៀនជាលើកដំបូងទៅកម្មវិធីនេះបានកើតឡើង) ។ MIPT អនុវត្តកម្មវិធីបរិញ្ញាបត្ររួមគ្នាជាមួយ RANEPA និងកម្មវិធីអនុបណ្ឌិតជាមួយ Skoltech ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការចាប់អារម្មណ៍របស់និស្សិតរុស្ស៊ីក្នុងកម្មវិធីភាសាអង់គ្លេសពេញលេញកំពុងកើនឡើង ជាឧទាហរណ៍ ចំនួនមនុស្សដែលមានបំណងចង់សិក្សាក្រោមកម្មវិធីវិភាគទិន្នន័យដែលបានបើកនៅឆ្នាំនេះ ដោយវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច និងសាកលវិទ្យាល័យ។ Yaroslav Kuzminov បានកត់សម្គាល់ថាទីក្រុងឡុងគឺខ្ពស់ជាងការគ្រោងទុក 1.5 ដង។ លោកបានពន្យល់ថា "ការអប់រំភាសាអង់គ្លេសអភិវឌ្ឍឱកាសនៅក្នុងទីផ្សារពិភពលោក ដូច្នេះសិស្សចូលចិត្តវាទៅកម្មវិធីឥតគិតថ្លៃក្នុងទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ ព័ត៌មានធុរកិច្ច។ល។" គាត់ពន្យល់។

វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិនកត់សម្គាល់ការងាររបស់សាកលវិទ្យាល័យដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់និស្សិតដើម្បីទទួលបានការអប់រំដែលផ្តោតលើការអនុវត្ត។ Nikolai Kudryavtsev បានកត់សម្គាល់ថានៅ MIPT និស្សិតត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យទៅនាយកដ្ឋាននៅឆ្នាំទី 3 របស់ពួកគេហើយការទៅលេងសហគ្រាសមូលដ្ឋានជួយពួកគេឱ្យធ្វើការជ្រើសរើសដែលពួកគេនឹងធ្វើការស្រាវជ្រាវជាបន្តបន្ទាប់ដើម្បីសរសេរសញ្ញាប័ត្រនិងនិក្ខេបបទ។ MGIMO នៅឆ្នាំនេះបានពង្រីកបញ្ជីកម្មវិធីអនុបណ្ឌិតសាជីវកម្មដែលផ្តល់មូលនិធិដោយសាជីវកម្មរុស្ស៊ីធំៗ។ លើសពីនេះទៀត នៅពេលបើកកម្មវិធីអប់រំថ្មី សាកលវិទ្យាល័យកំពុងស្វែងរកដៃគូជាក់ស្តែងសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ឧទាហរណ៍ កម្មវិធី Artificial Intelligence ដែលបានចាប់ផ្តើមនៅឆ្នាំនេះនឹងត្រូវបានអនុវត្តក្នុងភាពជាដៃគូជាមួយក្រុមហ៊ុន Microsoft ចាប់តាំងពីអ្នកឯកទេសនៃក្រុមហ៊ុននេះនឹងអាចធានាថា សិស្សទទួលបានកម្រិតនៃចំណេះដឹងដែលត្រូវការ, Anatoly បានសង្កត់ធ្ងន់ Torkunov ។ ការលេចឡើងនៃកម្មវិធីបែបនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត តម្រូវការក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ក្នុងឯកទេសថ្មី ការលេចឡើងជាពិសេសទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅជាសេដ្ឋកិច្ចឌីជីថល។

ការអប់រំមនុស្សធម៌ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបាតុភូតពីរ។ Yaroslav Kuzminov បានកត់សម្គាល់ថា ទីមួយគឺការកើនឡើងនូវប្រជាប្រិយភាពនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យទីផ្សារ ទំនាក់ទំនងសាធារណៈ ទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលបានចំណេះដឹងផ្នែកមនុស្សធម៌ដែលបានអនុវត្ត។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ឯកទេសដែលផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ចង្អៀតក៏មានតម្រូវការផងដែរ។ ដូច្នេះ ការប្រកួតប្រជែងដ៏ធំមួយនៅឆ្នាំនេះនៅវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ចមិនត្រឹមតែសម្រាប់កម្មវិធី "ការសិក្សាបូព៌ា" ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសម្រាប់កម្មវិធីដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាផ្នែកមួយចំនួននៃការសិក្សាបូព៌ាផងដែរ៖ "ការសិក្សាព្រះគម្ពីរ និងប្រវត្តិសាស្ត្រអ៊ីស្រាអែលបុរាណ"។ ល. នេះបង្ហាញពីការថយចុះបន្តិចម្តងៗនៃចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏ធំតែនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈទាំងនោះដែលធានានូវសមិទ្ធិផលយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃប្រាក់ចំណូលកម្រិតខ្ពស់។

ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ឧត្តមសិក្សា

គោលដៅ និងគោលបំណងសកលដែលបានកំណត់សម្រាប់វិស័យអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់រយៈពេលប្រាំឆ្នាំខាងមុខត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុង។ ក្នុងចំណោមពួកគេ ជាពិសេសគឺការធានានូវការប្រកួតប្រជែងនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីនៅកម្រិតពិភពលោក និងការចូលរបស់រុស្ស៊ីទៅក្នុងប្រទេសកំពូលទាំងប្រាំនៅលើពិភពលោកក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ សន្មតថានឹងត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគម្រោងជាតិដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ។

ទន្ទឹមនឹងនោះ សាកលវិទ្យាល័យមានសំណើមួយចំនួនអំពីទិសដៅដែលប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សាគួរអភិវឌ្ឍ។ ពួកគេត្រូវបានពិភាក្សាផងដែរនៅក្នុងសមាជ XI នៃសហភាពសាកលវិទ្យាធិការដោយមានការចូលរួមពីប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ វ្ល៉ាឌីមៀ ពូទីនដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងខែមេសាឆ្នាំនេះ ហើយនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំជាមួយសាកលវិទ្យាធិការនៃសាកលវិទ្យាល័យនានា ប្រមុខរដ្ឋាភិបាល ឌីមីទ្រី មេដវេដេវបានធ្វើឡើងនៅថ្ងៃទី 4 ខែកក្កដា។ សំណើសំខាន់បំផុតរួមមាន:

***

ដូចដែលអ្នកអាចមើលឃើញ សាកលវិទ្យាល័យឈានមុខគេរបស់រុស្ស៊ីកំពុងខិតខំប្រឹងប្រែងជាច្រើនដើម្បីបង្កើនការប្រកួតប្រជែងរបស់ពួកគេទាំងនៅក្នុងទីផ្សារក្នុងស្រុក និងអន្តរជាតិនៃសេវាកម្មអប់រំ។ ហេតុដូច្នេះហើយ មានហេតុផលដើម្បីជឿថា ការផ្តល់មានសមត្ថកិច្ចនៃការគាំទ្រពីរដ្ឋពិតជាអាចបង្កើនភាពទាក់ទាញនៃការសិក្សា និងការងារវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី សម្រាប់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង និងជោគជ័យ និងដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយ៖ មិនត្រឹមតែរុស្ស៊ីប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបរទេសទៀតផង។

______________________________

ព័ត៌មានទាំងអស់៖ ភារកិច្ចចម្បង បញ្ជីអ្នកចូលរួម និងមុខតំណែងរបស់ពួកគេក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ពិភពលោក លទ្ធផលបច្ចុប្បន្ននៃការអនុវត្តកម្មវិធីប្រកួតប្រជែង។ល។ - ត្រូវបានបង្ហោះនៅលើគេហទំព័រផ្លូវការនៃគម្រោង 5-100 (5top100.ru) ។

និន្នាការចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំពិភពលោក។

ដំណើរការ Bologna ។

ស្តង់ដារអន្តរជាតិសម្រាប់គុណភាពនៃការអប់រំ។

1. សកលភាវូបនីយកម្ម និងផ្ទៃក្នុងភាវូបនីយកម្ម ជានិន្នាការឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិស័យអប់រំក្នុងពិភពលោក។

2. និន្នាការទូទៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំឧត្តមសិក្សា៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះ ការអនុវត្តជាក់ស្តែង កុំព្យូទ័រ ភាវូបនីយកម្ម បុគ្គលភាវូបនីយកម្ម ស្តង់ដារភាវូបនីយកម្ម។

1. សកលភាវូបនីយកម្ម និងផ្ទៃក្នុងភាវូបនីយកម្ម ជានិន្នាការឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំក្នុងពិភពទំនើប។ឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមក និងការជ្រៀតចូលនៃវប្បធម៌ សេដ្ឋកិច្ច ចលនាសង្គម គឺជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប។ លំហពិភពលោក ដែលធនធាន មនុស្ស គំនិតផ្លាស់ទីដោយសេរីឆ្លងកាត់ព្រំដែនជាតិ គឺជានិន្នាការលេចធ្លោនៃពេលវេលារបស់យើង។ ផលវិបាកមួយនៃនិន្នាការនេះគឺការបញ្ចូលគ្នា និងការរួមបញ្ចូលនៃប្រព័ន្ធអប់រំជាតិ។ សកលភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំ មានន័យថាការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ នៃប្រព័ន្ធអប់រំផ្សេងៗទៅជា pan-European តែមួយ ហើយបន្ទាប់មកជាសកល ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវភាពខុសគ្នាដោយសារប្រពៃណី និងវប្បធម៌។ ការដកស្រង់គរុកោសល្យប្រៀបធៀប ឬគួរតែអាចទាញយកខ្លឹមសារនៃព័ត៌មានចេញពីទិន្នន័យដែលមានស្រាប់។ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យប្រៀបធៀបបានពង្រីក និងកែប្រែទិន្នន័យ និងការសន្និដ្ឋាននៃការសិក្សាពិសេស និងផ្តល់មតិកែលម្អចំពោះមុខវិជ្ជានីមួយៗ។

សេចក្តីប្រកាសជាសកលស្តីពីសិទ្ធិមនុស្ស ចុះថ្ងៃទី១០ ខែធ្នូ ឆ្នាំ១៩៤៨ ប្រកាសពីភាពអាចរកបាន និងមិនគិតថ្លៃលើការអប់រំទូទៅ៖ "ការអប់រំគួរតែមិនគិតថ្លៃ យ៉ាងហោចណាស់ក៏ដូចការអប់រំបឋម និងទូទៅដែរ". នៅក្នុងប្រទេសមួយចំនួន រួមទាំងរុស្ស៊ីផងដែរ បទប្បញ្ញត្តិនេះត្រូវបានចែងនៅក្នុងរដ្ឋធម្មនុញ្ញ (សូមមើលមាត្រា 43 នៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី)។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងប្រទេសឧស្សាហកម្មអភិវឌ្ឍន៍ភាគច្រើននៃពិភពលោក ការអប់រំទូទៅមិនត្រឹមតែជាសិទ្ធិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាកាតព្វកិច្ចរបស់ប្រជាពលរដ្ឋផងដែរ។ ការអប់រំទូទៅត្រូវបានផ្តល់ជូនក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃអង្គការរដ្ឋ ទីក្រុង និងឯកជន។ នៅក្នុងប្រទេសមួយចំនួន ការបង្កើតអង្គការឯកជនក្នុងវិស័យអប់រំទូទៅត្រូវបានហាមឃាត់។ នៅក្នុងប្រទេសផ្សេងទៀត (រួមទាំងប្រទេសរុស្ស៊ី) កម្រិតភាគច្រើនជាកម្មវត្ថុនៃអាជ្ញាប័ណ្ណ។ នៅស្ទើរតែគ្រប់ប្រទេស ការអប់រំទូទៅអាចទទួលបានដោយឥតគិតថ្លៃ។

បញ្ហាសកលភាវូបនីយកម្មគឺថ្មី និងចម្រូងចម្រាស។ សកលភាវូបនីយកម្មគ្របដណ្តប់គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃជីវិតនៃសង្គមទំនើប។ ឥទ្ធិពលនៃសកលភាវូបនីយកម្មលើវប្បធម៌ និងជាពិសេសលើការអប់រំឧត្តមសិក្សាបានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ ហើយបានក្លាយទៅជាសកម្មជាពិសេសនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីបន្ទាប់ពីវាបានចុះហត្ថលេខាលើសេចក្តីប្រកាស Bologna ក្នុងឆ្នាំ 2003 ។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងសតវត្សរ៍ទី 21 ការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំថ្មីកំពុងបន្តជាបន្តបន្ទាប់ដែលផ្តោតលើការចូលទៅក្នុងកន្លែងអប់រំពិភពលោក។ គោលដៅនិងគោលបំណងសំខាន់នៃគោលនយោបាយអប់រំនៅប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានកំណត់នៅក្នុង គោលលទ្ធិជាតិនៃការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីគ្របដណ្តប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2025

ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃសកលភាវូបនីយកម្ម (ក្នុងន័យទូលំទូលាយ) និងសកលភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំ (ក្នុងន័យជាក់លាក់ជាងនេះ) គឺមិនអាចទៅរួចទេដោយមិនបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងនៃដំណើរការទាំងនេះជាមួយនឹងបាតុភូតដូចជា អន្តរភាវូបនីយកម្មផ្ទៃក្នុង ការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្ម. នៅក្នុងពិភពលោកនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ អ្នកអប់រំប្រៀបធៀបភាគច្រើនកំណត់ សកលភាវូបនីយកម្ម និងផ្ទៃក្នុងភាវូបនីយកម្ម ជានិន្នាការឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំពិភពលោក គ្រប់កម្រិត។

នៅក្នុងដំណើរការនៃសកលភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ អន្តរជាតិនិង ផ្ទៃក្នុង. អន្តរជាតិ (ពីឡាតាំង។ អន្តរ- រវាង ជាតិ- មនុស្ស) គឺជាការទទួលស្គាល់អ្វីមួយជាអន្តរជាតិ ការបំប្លែងរបស់អ្វីមួយទៅជាអន្តរជាតិ (ឧទាហរណ៍ ការផ្តល់សិទ្ធិឱ្យរដ្ឋទាំងអស់នៅក្រោមសន្ធិសញ្ញានូវសិទ្ធិប្រើប្រាស់ផលិតផលណាមួយ ទឹកដី។ល។)។ ផ្ទៃក្នុង (ភាសាអង់គ្លេស) ផ្ទៃក្នុង) - សំណុំនៃបច្ចេកទេសអភិវឌ្ឍន៍ដែលសម្រួលដល់ការសម្របខ្លួននៃផលិតផល (ដូចជាកម្មវិធី) ទៅនឹងលក្ខណៈភាសា និងវប្បធម៌នៃតំបន់មួយក្រៅពីផលិតផលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អន្តរភាវូបនីយកម្មបានរីករាលដាលជាពិសេសទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍អ៊ីនធឺណិត។ តាមពិត គោលគំនិតនៃការរៀបចំផ្ទៃក្នុងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការនេះ។ មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងសំខាន់រវាងអន្តរភាវូបនីយកម្ម និងការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្ម។ ផ្ទៃក្នុងគឺជាការសម្របខ្លួននៃផលិតផលសម្រាប់ សក្តានុពលប្រើស្ទើរតែគ្រប់ទីកន្លែង ខណៈពេលដែល ការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្ម គឺជាការបន្ថែម មុខងារពិសេសសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងមួយចំនួន ជាក់លាក់តំបន់។ ផ្ទៃក្នុងត្រូវបានអនុវត្តនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ខណៈពេលដែលការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់ប្រធានបទនៃការប្រើប្រាស់នីមួយៗទាក់ទងនឹងការកែលម្អ និងការសម្របខ្លួនផលិតផលនៅក្នុងពាក់កណ្តាលនៃដំណើរការអនុវត្ត។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបមាន ទំនើបកម្មនៃការអប់រំ នៅក្នុងប្រទេសជាច្រើននៃពិភពលោក។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលវាត្រូវបានគេហៅថា "ទំនើបភាវូបនីយកម្មដោយបង្ខំ" ពីព្រោះកត្តាដូចជាឧទាហរណ៍ ការពង្រីកអ៊ីនធឺណិត និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើមនុស្សជំនាន់ក្រោយមានការព្រួយបារម្ភចំពោះមនុស្សគ្រប់គ្នា។ ដំណើរការទំនើបកម្មគឺជាដំណើរការមួយ។ កំណែទម្រង់អប់រំ ដែលជះឥទ្ធិពលដល់ប្រទេសអរិយធម៌ជាច្រើននៃពិភពលោក ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ច សង្គម នយោបាយ និងវប្បធម៌ទំនើប។ អ្វីដែលគេហៅថា "បញ្ហាប្រឈមនៃពេលវេលា" ឬ "បញ្ហាប្រឈមជាប្រព័ន្ធ" ត្រូវបានកំណត់ដោយសកលភាវូបនីយកម្ម អស្ថិរភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គម វិបត្តិសេដ្ឋកិច្ចដែលកើតឡើងជាទៀងទាត់ (ដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសមួយ ជាញឹកញាប់បង្កឱ្យមានបាតុភូតស្រដៀងគ្នានៅក្នុងប្រទេសផ្សេងទៀត) ។ អត្រាខ្ពស់នៃការផ្លាស់ប្តូរសង្គម និងការពង្រីកទំហំព័ត៌មាន។ សម្រាប់ប្រទេសរុស្ស៊ី (និងសម្រាប់បណ្តាប្រទេសនៅអឺរ៉ុបជាច្រើន) កត្តាសំខាន់ៗក៏មានផងដែរ៖ អស្ថិរភាពប្រជាសាស្រ្ត ការផ្លាស់ប្តូរគំរូនៃការអប់រំ (ពីសូវៀតទៅក្រោយសូវៀត) ភាពផ្ទុយគ្នានៃការតំរង់ទិសតម្លៃនៃក្រុមសង្គមផ្សេងៗគ្នា។

2. និន្នាការទូទៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំឧត្តមសិក្សា៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះ ការអនុវត្តជាក់ស្តែង កុំព្យូទ័រ ភាវូបនីយកម្ម បុគ្គលភាវូបនីយកម្ម ស្តង់ដារភាវូបនីយកម្ម។

ទោះបីជាការពិតដែលពិភពលោកទាំងមូលទទួលស្គាល់ភាពជាក់ស្តែង និងឥទ្ធិពលនៃសកលភាវូបនីយកម្ម និងផ្ទៃក្នុងក៏ដោយ ក៏គេគួរតែគូសបញ្ជាក់ពីនិន្នាការទាំងនោះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំដែលត្រូវបានកំណត់ជាយូរមកហើយមុនពេលនិន្នាការឈានមុខគេរបស់ពិភពលោកត្រូវបានទទួលស្គាល់។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើសកលភាវូបនីយកម្ម និងផ្ទៃក្នុងត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជានិន្នាការឈានមុខគេជាមូលដ្ឋានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំពិភពលោក នោះ មូលដ្ឋានគ្រឹះ ការផ្តល់ព័ត៌មាន ការបែងចែកតំបន់ បុគ្គលភាវូបនីយកម្ម និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងអាចត្រូវបានកំណត់ថាជានិន្នាការទូទៅបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ លក្ខណៈនៃប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ភាគច្រើន។ និន្នាការទាំងនេះមានលក្ខណៈទូទៅ ប៉ុន្តែមិនមាននិរន្តរភាពទេ ហើយអ្នកស្រាវជ្រាវកត់ត្រាការផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរនៅក្នុងនិន្នាការលេចធ្លោមួយ ឬផ្សេងទៀត។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ មានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងរហ័សនៃការគ្រប់គ្រង៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះដំបូង បន្ទាប់មកការផ្តល់ព័ត៌មាន និងថ្ងៃនេះ ដោយសារវិបត្តិ និងអស្ថិរភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម - pragmatization ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះ ការអប់រំ។ Etymologically, គំនិតនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋានត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអត្ថន័យនៃពាក្យគ្រឹះ (ពី lat ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះ- មូលដ្ឋាន), i.e. មូលដ្ឋាន (វេទិកា, មូលដ្ឋាន) ដែលយកបន្ទុកហើយផ្ទេរវាទៅមូលដ្ឋាន (S.I. Ozhegov) ។ ការអប់រំជាមូលដ្ឋានមានគោលបំណងស្វែងយល់ពីលក្ខណៈស៊ីជម្រៅនៃវត្ថុ និងដំណើរការនៃពិភពលោកទាំងមូល ដោយឆ្ពោះទៅរកអង្គភាពបឋម។ វាបញ្ជាក់ពីការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យគ្រប់គ្រាន់របស់មនុស្សដែលមានការអប់រំ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំគឺជាកត្តាដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការទប់ស្កាត់ការសម្រេចចិត្តខុសនៅក្នុងពិភពនៃបច្ចេកវិទ្យាទំនើបដ៏ស្មុគស្មាញបំផុត។ វាគឺជាកំហុសជាមូលដ្ឋានរបស់អ្នកអភិវឌ្ឍន៍ ដែលជារឿយៗនាំទៅរកគ្រោះមហន្តរាយដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្ស។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំ កំណត់សមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រជាសមាសធាតុសំខាន់បំផុតនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ ដូច្នេះកម្មវិធី និងគំនិតអប់រំទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយគិតគូរពីសមិទ្ធិផលចុងក្រោយបង្អស់ក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ។

ការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការអប់រំ។និន្នាការ pragmatization នៃការអប់រំទំនើបកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួនក្នុងទិសដៅនៃ ពាក់ព័ន្ធបំផុត។ ស្វ៊ែរជីវិតរបស់សង្គម។ និន្នាការនេះអាស្រ័យលើទំនាក់ទំនងទីផ្សារ ការប្រកួតប្រជែង និងផ្នែកពេញនិយមបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ប្រសិនបើអ្នកសរសេរកម្មវិធីមានតម្រូវការនៅលើទីផ្សារការងារ នោះការអភិវឌ្ឍន៍ជាអាទិភាពនៃតំបន់ដែលត្រូវគ្នានៃការអប់រំនឹងជាក់ស្តែង។ នៅពេលដែលមិនមានអ្នកសេដ្ឋកិច្ច មេធាវី អ្នកគ្រប់គ្រងក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគ្រប់គ្រាន់ ការអប់រំបានប្រតិកម្មភ្លាមៗចំពោះ "កង្វះវិជ្ជាជីវៈ" នេះ។ នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗជាក្បួននាយកដ្ឋានថ្មីឯកទេសឯកទេសត្រូវបានបើកដែលត្រូវនឹងតម្រូវការបច្ចុប្បន្ននៃទីផ្សារការងារ។ ភាពជាក់លាក់នៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថានិន្នាការនេះមិនអាចត្រូវបានគ្រោងទុកនិងអនុវត្តដោយគិតតែពីទិសដៅដែលបានបម្រុងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន។ លក្ខខណ្ឌអាចផ្លាស់ប្តូរ។ ដូច្នេះហើយ និន្នាការនេះគឺដោយសារតែទំនាក់ទំនងទីផ្សារតែប៉ុណ្ណោះ ហើយតាមនោះ ការប្រកួតប្រជែងទាំងនៅក្នុងទីផ្សារសេវាកម្មអប់រំ ធីក និងទីផ្សារការងារទូទៅ។

កុំព្យូទ័រ (informatization) នៃការអប់រំត្រូវបានតភ្ជាប់ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃបច្ចេកវិទ្យានៃដំណើរការព័ត៌មាន, កុំព្យូទ័រទូទៅ។ នៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប មានការបង្កើតយ៉ាងទូលំទូលាយនៃលំហវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំតែមួយដោយផ្អែកលើមធ្យោបាយទូរគមនាគមន៍ និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពឥតឈប់ឈរ ក៏ដូចជាការរៀបចំកម្មវិធីអប់រំនៅកម្រិតផ្សេងៗក្នុងការរៀនពីចម្ងាយ។ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងកំពុងត្រូវបានណែនាំនៅគ្រប់ទីកន្លែងទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ល្បឿន (ល្បឿននៃការទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់) និងធម្មជាតិនៃការរៀនសូត្រក្នុងទិសដៅនៃអន្តរកម្មរបស់វា។

ពាក្យ "ការអប់រំបើកចំហ" ត្រូវបានរីករាលដាល។

លក្ខណៈបុគ្គល ការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយលទ្ធភាពនៃការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស ដោយពឹងផ្អែកលើសមត្ថភាពរបស់គាត់ ការបង្ហាញខ្លួនឯង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងដោយវិជ្ជាជីវៈ។ កម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីគួរតែផ្តល់ម៉ោងកំណត់ពិសេសសម្រាប់ការងារបុគ្គលជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ។ ជាងនេះទៅទៀត ការដែលគ្រឹះស្ថានអប់រំអាចបែងចែកម៉ោងការងារសម្រាប់បុគ្គលកាន់តែច្រើន នោះការអប់រំកាន់តែមានគុណភាពដែលសិស្សទទួលបាន។ វាគឺជាមួយនឹងការអប់រំបែបនេះដែលការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនពិតប្រាកដរបស់អ្នកឯកទេសកើតឡើង។

ការអនុវត្តពិភពលោកនៃការអប់រំខ្ពស់បង្ហាញថាសាកលវិទ្យាល័យកាន់តែមានកិត្យានុភាព គោលការណ៍នៃការអប់រំបុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តកាន់តែច្រើន។ លើសពីនេះទៀត វាគឺជាបុគ្គលនៃការអប់រំដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យរៀបចំសិស្សសម្រាប់ដំណោះស្រាយឯករាជ្យនៃបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈស្មុគស្មាញ។ វាកើតឡើងក្នុងការរៀបចំអរូបី ឯកសារពាក្យ និងនិក្ខេបបទ។ អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតរៀនដើម្បីទទួលស្គាល់និងបង្កើតយ៉ាងច្បាស់នូវបញ្ហាដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងស្របតាមការដែលពួកគេដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញដោយឯករាជ្យ។ ការងារបែបនេះអាចមានលក្ខណៈបុគ្គលយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ហើយវាជាគុណភាពរបស់វាដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ។

ការបែងចែកតំបន់ ការអប់រំគឺទាក់ទងទៅនឹងតម្រូវការសេដ្ឋកិច្ច សង្គម និងនយោបាយនៃតំបន់ដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត។ សារៈសំខាន់នៃការបែងចែកតំបន់ត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាក្នុងការស្វែងរកការងារក្នុងជំនាញរបស់ពួកគេដោយមិនមានបញ្ហាអ្វីឡើយ។ ភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃតំបន់បង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់បុគ្គលិកដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈនៃគុណវុឌ្ឍិជាក់លាក់មួយ។

ការយល់ដឹងទំនើបអំពីគោលបំណងនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់មិនត្រឹមតែសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើកម្រិតខ្ពស់នៃជំនាញនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផងដែរ។ ការអនុលោមតាមនិងតម្រូវការគោលបំណង។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈដ៏ស្មុគស្មាញដោយជោគជ័យក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ។ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈខ្លួនឯងត្រូវបានបកស្រាយកាន់តែខ្លាំងឡើងថាជាសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ វិជ្ជាជីវៈធម្មតា។ ភារកិច្ចនិងបញ្ហាដែលកើតឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាព។

ស្តង់ដារ ការអប់រំ។ ស្តង់ដារភាវូបនីយកម្ម ជាក្បួនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពនៃការបង្កើតច្បាប់ និងលក្ខណៈ ដើម្បីប្រើប្រាស់វាឡើងវិញ ក្នុងគោលបំណងសម្រួល ដើម្បីបង្កើនភាពប្រកួតប្រជែងនៃសេវាកម្មអប់រំ។ នៅក្នុងវិស័យអប់រំ ស្តង់ដារត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ការបោះពុម្ព និងការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំ។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ី - ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES): ទូទៅ, មធ្យមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈ, ឧត្តមសិក្សា។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋរួមមានបទដ្ឋាន និងតម្រូវការដែលកំណត់ខ្លឹមសារអប្បបរមាជាកាតព្វកិច្ចនៃកម្មវិធីអប់រំ ចំនួនអតិបរមានៃបន្ទុកបង្រៀន កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងតម្រូវការជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធានាដំណើរការអប់រំ (ជំនួយសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស ការអប់រំ និងមន្ទីរពិសោធន៍។ តម្រូវការព័ត៌មាន និងវិធីសាស្រ្ត និងគុណវុឌ្ឍិសម្រាប់បុគ្គលិកបង្រៀន)។

គោលដៅចម្បងនៃការធ្វើស្តង់ដារគឺដើម្បីបង្កើនកម្រិតសុវត្ថិភាព ធានាគុណភាព និងការប្រកួតប្រជែងនៃសេវាកម្មអប់រំ ធានានូវលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរមធ្យោបាយ និងភាពឆបគ្នានៃព័ត៌មានរបស់ពួកគេ បង្កើតប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់ កាតាឡុកសម្រាប់ការស្វែងរកកាន់តែងាយស្រួល និងងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកប្រើប្រាស់។ ស្តង់ដារនីយកម្មគឺផ្អែកលើគំនិតនៃការបង្រួបបង្រួម (នាំមកនូវឯកសណ្ឋានទម្រង់តែមួយ) ដើម្បីទាក់ទងស្តង់ដារជាមួយកម្មវិធីអប់រំអន្តរជាតិ។

លើសពីនេះទៅទៀត ខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពត្រូវបានកំណត់ដោយភារកិច្ច។ ដូច្នេះ សមត្ថភាពសំខាន់ៗគឺសំដៅលើភាពជោគជ័យរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗនៅក្នុងពិភពផ្លាស់ប្តូរ ហើយចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈណាមួយ។ សមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ (ក្នុងករណីរបស់យើង គរុកោសល្យ)។ សមត្ថភាពពិសេសត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពប្រធានបទជាក់លាក់។ សមត្ថភាពទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក ជាពិសេសក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពគរុកោសល្យលើប្រធានបទ។

ទន្ទឹមនឹងនេះការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសត្រូវបានបង់ ធនធានអប់រំ ជំនាន់ថ្មី ដែលរួមមាន ជាដំបូង ធនធានព័ត៌មាន។ នៅក្នុងការយល់ដឹងទំនើបនៃការសិក្សា គំនិតនៃ "ធនធានអប់រំ" កំពុងក្លាយជាការពេញនិយមជាងគំនិតនៃ "ឧបករណ៍ Didactic" ។ លើសពីនេះទៀតការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅការបង្កើតឧបករណ៍ didactic ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តព័ត៌មាន។ គុណសម្បត្តិចម្បងនៃមូលនិធិបែបនេះគឺដំបូងគេផ្តោតលើការរៀបចំការងារឯករាជ្យ។ ទីពីរ លទ្ធភាពនៃការអប់រំបុគ្គល។ ទី​៣ ការបង្កើត​សម្ភារ​អប់រំ​តាម​ប្រព័ន្ធ​ផ្សព្វផ្សាយ​អេ​ឡិច​ត្រូ​និក​។ ទី៤ ការដាក់មាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃ និងសម្ភារៈវាយតម្លៃផ្សេងៗ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ៊ិនធឺណិត ដែលជាធនធានអប់រំតែមួយគត់ មិនត្រឹមតែមានឱកាសប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបញ្ហាសំខាន់ៗដែលអាចកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃ "ការអប់រំតាមអ៊ីនធឺណិត" ផងដែរ។ ពោលគឺ៖ បរិមាណដ៏ធំនៃព័ត៌មានបន្ទាប់បន្សំ ("សំរាមព័ត៌មាន") ការអភិវឌ្ឍនៃ "ការគិតលើអេក្រង់" ចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យក្មេង ការបង្កើតការញៀនអ៊ីនធឺណិត (ការញៀនស៊ីបបឺក)។ នៅទីនេះបញ្ហានៃការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយសមត្ថភាពគរុកោសល្យនៃការអប់រំថ្មីបានលេចចេញមក។

I.A. Lipsky បន្ទាប់ពីការវិភាគឯកសារនិយតកម្មមួយចំនួនក្នុងវិស័យអប់រំក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះបានសន្និដ្ឋានថារដ្ឋកំពុង "ចាកចេញពីការអប់រំ" ។ អ្នកស្រាវជ្រាវសង្កត់ធ្ងន់លើការពិតដែលថា ឧទាហរណ៍នៅក្នុងកម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំសម្រាប់ឆ្នាំ 2006-2010 ។ ពាក្យថា "ការអប់រំ" មិនដែលជួបប្រទះទេ ទោះបីជាច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ចាត់ទុកការអប់រំថាជាការបង្រួបបង្រួមនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមអប់រំក៏ដោយ។ ការគូសបញ្ជាក់ការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់មនុស្សលើការប្រកួតប្រជែង ឯករាជ្យភាពសង្គម ការតស៊ូដើម្បីភាពជោគជ័យ អាជីពវិជ្ជាជីវៈ ក្នុងការអប់រំ សព្វថ្ងៃនេះ ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងត្រូវបានដាក់លើស្ថាប័ននៃសង្គមស៊ីវិល - គ្រួសារ សាសនាចក្រ សមាគមសាធារណៈ។ល។ . នេះមានសារៈសំខាន់ និងចាំបាច់ ប៉ុន្តែការអប់រំដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំគឺមិនមានតម្លៃទាបជាងនេះទេ។

អក្សរសិល្ប៍

1. Andrienko E.V. តម្លៃនៃការអប់រំខ្ពស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យ / វិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យដែលជាកត្តាមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំទំនើប។ ទីក្រុង Novosibirsk ។ 2005. S.19-26.
2. Lipsky I.A. គំរូសំខាន់ៗនៃការអប់រំ / គរុកោសល្យ និងវិទ្យាសាស្ត្រ។ 2009.№5។
3. គោលលទ្ធិជាតិនៃការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីគ្របដណ្តប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2025

ភារកិច្ចសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ

ផ្នែកក្រូម៉ូសូម

រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

ជំពូកទី 2. មាត្រា 43 មនុស្សគ្រប់រូបមានសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំ។

1. មនុស្សគ្រប់រូបមានសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំ។

2. ភាពអាចរកបានទូទៅ និងមិនគិតថ្លៃសម្រាប់សាលាមត្តេយ្យសិក្សា ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈទូទៅ និងមធ្យមសិក្សាក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំរដ្ឋ ឬក្រុង និងសហគ្រាសត្រូវបានធានា។

3. មនុស្សគ្រប់រូបមានសិទ្ធិ ដោយឈរលើមូលដ្ឋានប្រកួតប្រជែង ដើម្បីទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ដោយមិនគិតថ្លៃនៅគ្រឹះស្ថានអប់រំរដ្ឋ ឬក្រុង និងនៅសហគ្រាស។

4. ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានជាកាតព្វកិច្ច។ ឪពុកម្តាយ ឬអ្នកជំនួសពួកគេធានាថា កុមារទទួលបានការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។

5. សហព័ន្ធរុស្ស៊ីបង្កើតស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ គាំទ្រទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំ និងការអប់រំខ្លួនឯង។