២.១.១. ការឧបត្ថម្ភផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត - សង្គម - គរុកោសល្យ ការឧបត្ថម្ភគឺជាជំនួយពិសេសមួយដល់កុមារ ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញទាក់ទងនឹងការរស់រានមានជីវិត ការព្យាបាលការស្តារនីតិសម្បទា ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំពិសេស សង្គមភាវូបនីយកម្ម ជាមួយនឹងការបង្កើតមនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់ជាមនុស្សម្នាក់។ ការឧបត្ថម្ភផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ-សង្គម-គរុកោសល្យពាក់ព័ន្ធនឹងវិធានការរយៈពេលវែងជាច្រើននៃជំនួយស្តារនីតិសម្បទាដ៏ទូលំទូលាយដែលផ្តោតលើគ្រួសាររបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របសម្រួល ("ក្រុម") របស់អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យផ្សេងៗ។ វាគឺជាការរួបរួមនៃការវិនិច្ឆ័យ ការទាញយកព័ត៌មាន និងជំនួយក្នុងការជ្រើសរើសផ្លូវអប់រំ ការរចនាកម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គល និងជំនួយបឋមក្នុងការអនុវត្តផែនការ។ ការឧបត្ថម្ភផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត សង្គម និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយ (SME) ត្រូវបានអនុវត្តដោយស្ថាប័ន និងសេវាផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គមផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងទាំងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធរដ្ឋនៃការអប់រំ និងការការពារសង្គម និងនៅខាងក្រៅពួកគេដោយការចូលរួមពីសមត្ថភាពរបស់អង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាល។ ស្ថាប័នរដ្ឋ៖ សមាគមសាធារណៈ សមាគម មូលនិធិសប្បុរសធម៌។ ដោយបំពេញបន្ថែមការងារនៃរចនាសម្ព័ន្ធរដ្ឋ ពួកគេផ្តួចផ្តើមវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការរៀបចំកន្លែងសង្គមសម្រាប់ការជួយកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលផ្តោតលើការបង្កើតវិធានការរយៈពេលវែងនៃសេវាសង្គមសម្រាប់គ្រួសាររបស់ពួកគេលើមូលដ្ឋានអន្តរកម្មសិក្សា។ មូលដ្ឋានមូលដ្ឋាននៃការឧបត្ថម្ភរបស់សហគ្រាសធុនតូច និងមធ្យមគឺ គណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (ការពិគ្រោះយោបល់) មជ្ឈមណ្ឌលផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គម មជ្ឈមណ្ឌលរោគវិនិច្ឆ័យ និងស្តារនីតិសម្បទា មជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយ សេវាអប់រំដំបូង និងតាមផ្ទះ។ ប្រព័ន្ធឧបត្ថម្ភធនសហគ្រាសធុនតូច និងមធ្យមកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាផ្នែកមួយនៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំពិសេស ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីជះឥទ្ធិពលលើការកែលម្អលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារដែលមានសក្តានុពលមានកម្រិត ក៏ដូចជាកុមារដែលការអភិវឌ្ឍន៍គឺដោយសារតែសកម្មភាពនៃកត្តាហានិភ័យជាច្រើន។ ការឧបត្ថម្ភផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ សង្គម និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយពាក់ព័ន្ធនឹងការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួនជាមួយស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត និងរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាជាមួយស្ថាប័ននៃប្រព័ន្ធថែទាំសុខភាព និងការការពារសង្គមរបស់ប្រជាជន។ ប្រព័ន្ធឧបត្ថម្ភធនរបស់សហគ្រាសធុនតូច និងមធ្យមអនុវត្តសកម្មភាពរបស់ខ្លួនក្នុងវិស័យដូចខាងក្រោមៈ ជំនួយក្នុងការជ្រើសរើសផ្លូវអប់រំបុគ្គល ដោយមានការចូលរួមពីសមត្ថភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំដែលមានស្រាប់ទាំងអស់ ទាំងប្រព័ន្ធអប់រំរដ្ឋ និងមិនមែនរដ្ឋ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងការងារជាមួយកុមារដែលនៅក្រៅកន្លែងអប់រំ។ ការអនុវត្តកម្មវិធីពិសេសសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលឪពុកម្តាយ និងរួមទាំងពួកគេនៅក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ។ ការធានានូវវិធីសាស្រ្តពហុវិន័យរួមចំពោះការអប់រំ និងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារ ដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងរវាងទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃជំនួយ (វេជ្ជសាស្ត្រ ចិត្តសាស្ត្រ សង្គម និងគរុកោសល្យ) ដែលបង្កើតបានជាស្មុគស្មាញតែមួយ ហើយក្នុងពេលតែមួយគឺជាសមាសធាតុឯករាជ្យ។ ការលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោងរួមគ្នាដែលមានគោលបំណងបង្កើតទម្រង់ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃការអប់រំ និងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារ។ ការអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបក្នុងវិស័យស្ថាប័ននៃប្រព័ន្ធអប់រំពិសេស។ ការគាំទ្រសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមសង្គម និងគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការធានាផ្នែកច្បាប់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសេរីរបស់កុមារស្របតាមសមត្ថភាពរបស់គាត់; ការចូលរួមប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយដើម្បីបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះការអប់រំពិសេសដែលជួយលើកកំពស់ឋានៈរបស់ជនពិការនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសង្គមទំនើប។ ការបង្កើតប្រព័ន្ធគាំពារផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត សង្គម និងគរុកោសល្យក្នុងប្រទេសរបស់យើងសព្វថ្ងៃនេះ គឺជាសញ្ញាមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំពិសេស ការបង្កើតគំរូថ្មីនៃការគាំទ្រដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងបរិយាកាសគ្រួសារ។ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមសកម្ម (ប្រធានបទ-ប្រធានបទ) នៃសមាជិកគ្រួសារទាំងអស់ក្នុងដំណើរការស្តារនីតិសម្បទា។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ប្រតិបត្តិការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃស្ថាប័ននៃប្រព័ន្ធឧបត្ថម្ភសហគ្រាសធុនតូច និងមធ្យមមានដូចខាងក្រោម៖ ការកើនឡើងនៃតម្រូវការសេវាឧបត្ថម្ភពីឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងកុមារ។ ការកើនឡើងនៃបញ្ជីបញ្ហាដែលជំនួយមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់អាចត្រូវបានផ្តល់ជូន។ កំណើនគុណភាពនៃសូចនាករអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ដោយមិនគិតពីកម្រិតនៃពិការភាព (ពិការភាព); ការធ្វើឱ្យធម្មតានៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារ; ការកើនឡើងប្រកបដោយគុណភាពនៃសមត្ថភាពមិនត្រឹមតែគ្រូបង្រៀន និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតក្នុងវិស័យដោះស្រាយបញ្ហានៃកុមារភាពសម័យទំនើបប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានឪពុកម្តាយផងដែរ។

២.១.២. ការការពារផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គម និងការថែទាំដ៏ទូលំទូលាយដំបូងធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃដំណើរការគាំពារផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត សង្គម និងគរុកោសល្យគឺការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង និងជំនួយទូលំទូលាយដំបូង ដែលជាអង្គការដ៏មានប្រសិទ្ធភាពដែលកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយលើការការពារពិការភាព និង (ឬ) ការកាត់បន្ថយកម្រិតនៃពិការភាព និងពិការភាព។ ច្បាប់ស្តង់ដារសម្រាប់ការធានានូវឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ជនពិការដែលត្រូវបានអនុម័តដោយមហាសន្និបាតអង្គការសហប្រជាជាតិនៅថ្ងៃទី 20 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 1993 កំណត់ដំណើរការនៃការការពារ (ការការពារ) នៃពិការភាពដែលស្មុគស្មាញនៅក្នុងខ្លឹមសារសំខាន់របស់វា។ ការការពារពិការភាពសំដៅលើការអនុវត្តស្មុគស្មាញវិធានការ​ដែល​មាន​គោល​បំណង​ការពារ​ការ​កើត​ឡើង​នៃ​រាងកាយ,ផ្លូវចិត្ត,ផ្លូវចិត្តនិងអារម្មណ៍ពិការភាព(ការការពារកម្រិតទីមួយ) ឬដើម្បីការពារការផ្លាស់ប្តូរនៃពិការភាពទៅដែនកំណត់មុខងារអចិន្រ្តៃយ៍ឬពិការភាព(ការការពារកម្រិតទីពីរ) ។ ការការពារពិការភាពអាចរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការអនុវត្តវិធានការវេជ្ជសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះទេ ជាពិសេសការផ្តល់ការថែទាំសុខភាពបឋម ការថែទាំមុនពេលសម្រាល និងក្រោយពេលសម្រាលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងដំណាក់កាលដំបូង ដើម្បីការពារការកើតឡើងនៃភាពមិនប្រក្រតីបន្ទាប់បន្សំនៅក្នុងដំណើរការនៃ ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្ត។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង និងជំនួយផ្នែកអប់រំដំបូងគឺជាបញ្ហាប្រធានបទនៃគរុកោសល្យទំនើបកម្មទាំងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងជុំវិញពិភពលោក។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ជាក់ស្តែងនៅក្នុងប្រទេសទាំងអស់នៃពិភពលោក មានកម្មវិធីសាកល្បងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងអនុវត្តជាក់ស្តែងសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង និងជំនួយគរុកោសល្យដំបូងដល់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់កម្មវិធីទាំងនេះគឺជាការងារជាមូលដ្ឋានរបស់ L.S. Vygotsky អំពីសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងសម្រាប់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃដំណើរការគិត។ បទប្បញ្ញត្តិនៃទ្រឹស្តីរបស់គាត់នៅលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍជិតនិងជាក់ស្តែងនិងលើការការពារនៃពិការភាពបន្ទាប់បន្សំ - "ការផ្លាស់ទីលំនៅក្នុងសង្គម" - សព្វថ្ងៃនេះមានផលប៉ះពាល់យ៉ាងសំខាន់លើការស្រាវជ្រាវទំនើបក្នុងវិស័យអប់រំពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍និងការបង្កើតវិធីសាស្រ្ត។ ការគាំទ្រសម្រាប់ធ្វើការជាមួយពួកគេ។

២.១.៣. កម្មវិធីអន្តរាគមន៍ដំបូងកម្មវិធីអន្តរាគមន៍ដំបូងដ៏ល្បីល្បាញលើពិភពលោក៖ ការធ្វើតេស្ត Connecticut "ការស្ទង់មតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទារកទើបនឹងកើត និងកុមារអាយុក្រោម 3 ឆ្នាំ", កម្មវិធីសិក្សា Carolina សម្រាប់កុមារចាប់ពីកំណើតដល់ 5 ឆ្នាំ, ទម្រង់ហាវ៉ៃនៃការអប់រំដំបូង, ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យមុខងាររបស់ទីក្រុង Munich, កម្មវិធីសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូង ("Tandem" (ហូឡង់) កម្មវិធីសម្រាប់ជំនួយគរុកោសល្យដំបូងដល់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ "Macquarie" (អូស្ត្រាលី) - កំណត់លក្ខណៈមួយនៃជោគជ័យ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអប់រំនៃមួយភាគបួននៃសតវត្សរបស់យើង។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ីក៏មានការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តមួយចំនួនរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក (E.M. Matyukova, E.A. Strebeleva, K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, E.L. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង និងផ្លូវចិត្ត និង ជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យដល់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គម ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (PMPC)។​ ប៉ុន្តែប្រសិនបើនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ប្រព័ន្ធនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង និងការកែតម្រូវពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបើក។ ដំណាក់កាលនៃការបង្កើត បន្ទាប់មកនៅបរទេសមានបទពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងដ៏សម្បូរបែបក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីផ្សេងៗនៃ "អន្តរាគមន៍ដំបូង" tva” ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាពួកគេមានប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់។ ជាបឋម នេះត្រូវបានបង្ហាញដោយវឌ្ឍនភាពដ៏អស្ចារ្យក្នុងការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតនៃការរស់នៅឯករាជ្យរបស់មនុស្សដែលមានពិការភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ។ សូមអរគុណចំពោះការប្រើប្រាស់កម្មវិធីអន្តរាគមន៍ដំបូង ជនពិការខាងសតិបញ្ញា និងរាងកាយឥឡូវនេះរស់នៅយ៉ាងពេញលេញក្នុងប្រទេសលោកខាងលិចច្រើនជាងកាលពី 20-30 ឆ្នាំមុន។ ការសិក្សាប្រៀបធៀបដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របរទេសបានបង្ហាញថា ជំនួយគរុកោសល្យដំបូងជាប្រព័ន្ធដល់កុមារក្នុងបរិយាកាសគ្រួសារដោយមានការចូលរួមពីឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការនៃការកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យមិនត្រឹមតែអនុញ្ញាតឱ្យដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបាននាំយកទៅកម្រិតគុណភាពថ្មីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែ ក៏កំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវវឌ្ឍនភាពនៃការធ្វើសមាហរណកម្មទៅក្នុងសង្គមរបស់មនុស្សដែលមានតម្រូវការពិសេស តម្រូវការរបស់វាជាសមាជិកស្មើគ្នា។ ផលវិបាកមួយនៃវឌ្ឍនភាពនេះគឺថា កុមារពិការភាគច្រើននៅក្នុងប្រទេសលោកខាងលិចកំពុងត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងគ្រួសារជាជាងនៅក្នុងស្ថាប័ននៅខាងក្រៅផ្ទះ។ ពួកគេអាចដូចជាមិត្តភក្ដិដែលមានសុខភាពល្អ សិក្សានៅសាលា សម្រាក និងធ្វើការយ៉ាងសកម្ម។ ការងារនៃសេវាអន្តរាគមន៍ដំបូងដែលប្រតិបត្តិការនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើបគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តពហុវិន័យចំពោះការរៀបចំសកម្មភាពជាក់ស្តែងនិងការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃបរិយាកាសកែតម្រូវនិងគរុកោសល្យនៅក្នុងគ្រួសារមួយ។ បទពិសោធន៍ទាំងក្នុងស្រុក និងក្រៅស្រុកបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ថា ស្ថានភាពល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារគឺការស្នាក់នៅរបស់គាត់ក្នុងគ្រួសារ ផ្តល់ថាឪពុកម្តាយចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការលំនៅឋានដែលរៀបចំដោយអ្នកឯកទេសនៃសេវាអន្តរាគមន៍ដំបូង។ ពួកគេមិនត្រឹមតែជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងវគ្គសិក្សាពិសេសក្នុងគ្រួសារ និងតាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបង្រៀនឪពុកម្តាយពីរបៀបធ្វើអន្តរកម្មជាពិសេសជាមួយកុមារក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់គ្រួសារផងដែរ។ ក្នុងអំឡុងពេលទៅជួបគ្រួសារជាទៀងទាត់ អ្នកឯកទេសផ្នែកសេវាកម្មធ្វើថ្នាក់ពិសេសជាមួយកុមារ និងអប់រំឪពុកម្តាយ ជួសជុលប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ជួយបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ពិសេសក្នុងគ្រួសារ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ភ្ជាប់ឪពុកម្តាយជាមួយស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រ និងអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធ។ និងកែតម្រូវប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងគ្រួសារផងដែរ។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះគឺមានភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការអនុវត្តក្នុងស្រុកនៃការអប់រំ និងពាក់ព័ន្ធនឹងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃអង្គការនៃដំណើរការកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ ដោយផ្អែកលើការចូលរួមពីគ្រូពេទ្យឯកទេស (គ្រូជំនួយ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត) ដែលតំណាងដោយឪពុកម្តាយ។ ការបង្កើតនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងនៃប្រព័ន្ធនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនៃជំងឺវិបល្លាសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការថែទាំដ៏ទូលំទូលាយដំបូងកើតឡើងតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃការឧបត្ថម្ភផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ហើយត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃមជ្ឈមណ្ឌល PMS និងការពិគ្រោះយោបល់ និងសេវាកម្ម PHC ដែលមានស្រាប់។ ស្ថាប័នដែលកំពុងប្រតិបត្តិការសព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីដែលអនុវត្តកម្មវិធីសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង និងជំនួយដំបូងដល់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មានចំនួនតិចតួចបំផុត ដែលជារឿយៗធ្វើការជាកន្លែងពិសោធន៍ ប៉ុន្តែលទ្ធផលវិជ្ជមានពិតប្រាកដនៃការងាររបស់ពួកគេធ្វើឱ្យវាអាចទស្សន៍ទាយការផ្លាស់ប្តូរពីមជ្ឈមណ្ឌលក្នុងស្រុក។ ការពិសោធន៍ដល់ការអនុវត្តគរុកោសល្យសង្គមទូលំទូលាយ។ ការបង្កើតកម្មវិធីរុស្សីទាំងមូលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង និងការថែទាំទូលំទូលាយដំបូងសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងបរិយាកាសគ្រួសារ ក៏ដូចជាការរចនា និងការអនុវត្តកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងបណ្តុះបណ្តាលថ្មីសម្រាប់បុគ្គលិក ការបង្កើត ប្រព័ន្ធ​ព័ត៌មាន​បង្រួបបង្រួម​សម្រាប់​គាំទ្រ​សកម្មភាព​របស់​ស្ថាប័ន​អប់រំ សេវា​សង្គម និង​គ្រូបង្រៀន​ក៏​ជា​បញ្ហា​នៃ​អនាគត​ដ៏ខ្លី​ផងដែរ​។​ ហើយ​ឪពុកម្តាយ​ដែល​ចិញ្ចឹម​កូន​ដោយ​សក្តានុពល​នៃ​ការអភិវឌ្ឍន៍​មាន​កម្រិត។

សំណួរនិងភារកិច្ច 1. តើអ្វីជាគោលបំណង គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការឧបត្ថម្ភផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត សង្គម និងគរុកោសល្យ ដែលជាផ្នែកសំខាន់នៃប្រព័ន្ធអប់រំពិសេស? តើសេវាកម្ម និងអ្នកឯកទេសអ្វីខ្លះពាក់ព័ន្ធនឹងការងារនេះ? 2. តើអ្វីជាការការពារផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គម? Z. តើការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត-ពេទ្យ-គរុកោសល្យមានមុខងារអ្វីខ្លះ? 4. ប្រាប់យើងអំពីធម្មជាតិ ខ្លឹមសារ និងបទពិសោធន៍នៃការរៀបចំការថែទាំដ៏ទូលំទូលាយដំបូងសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងគ្រួសាររបស់ពួកគេ។

1. អាកសេណូវ៉ាL.I.. ជំហានតូចៗនាំទៅរកជីវិតធំ // Defectology - ឆ្នាំ 1999 - លេខ Z. 2. ការបង្រៀនកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នានៃពិភពលោក៖ Reader / Comp ។ និងវិទ្យាសាស្ត្រ ed ។ L. M. Shipitsina ។ - SP6., 1997. Z. ទំItersiម. ល។ ជំហានតូចៗ។ - ស៊ីដនី (អូស្ត្រាលី)៖ សាកលវិទ្យាល័យ Macquarie, 1998. 4. បញ្ហានៃទារក៖ ការវាយតម្លៃលើប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ-ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវដំបូងនៃគម្លាត។ - M. , ឆ្នាំ 1999 ។ 5. ការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ៖ ការណែនាំ / ណុច។ ed ។ L. M. Shipitsina ។ - SP6 ។, ឆ្នាំ 1999 ។

2.2. ការអប់រំមត្តេយ្យសម្រាប់កុមារពិការដំណើរការនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធរដ្ឋនៃការអប់រំពិសេសនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 ។ នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 70 ។ បណ្តាញដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយត្រូវបានបង្កើតឡើង គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់គោលបំណងពិសេស៖ មត្តេយ្យ - សាលាមត្តេយ្យ; សាលាមត្តេយ្យ; មណ្ឌលកុមារកំព្រា; ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សានៅសាលាមត្តេយ្យ មតេយ្យ និងមណ្ឌលកុមារកំព្រាទូទៅ ក៏ដូចជានៅសាលាពិសេស និងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍបណ្តាញនៃស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាពិសេស អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តបានបង្កើតគោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់កំណត់ កែតម្រូវ និងការពារគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ បានដាក់ចេញនូវទំនៀមទម្លាប់ជាច្រើននៃការអប់រំកែតម្រូវ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ដែលប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងជាទូទៅ ហើយបច្ចុប្បន្នជាពេលវេលា។ គោលការណ៍រៀបចំដូចខាងក្រោមសម្រាប់ការសាងសង់ការអប់រំមត្តេយ្យពិសេសត្រូវបានដាក់ចុះ។ ការទិញយកស្ថាប័នតាមគោលការណ៍នៃគម្លាតនាំមុខក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ដូច្នេះ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា (ក្រុម) ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារ៖ ជាមួយនឹងការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់ (ថ្លង់ ពិបាកស្តាប់); ជាមួយនឹងការចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញ (ពិការភ្នែក, ពិការភ្នែក, សម្រាប់កុមារដែលមាន strabismus និង amblyopia); ជាមួយនឹងបញ្ហានៃការនិយាយ (ចំពោះកុមារដែលមានការនិយាយតក់ស្លុត, ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ, សូរសព្ទនិងការអភិវឌ្ឍផ្នែកសូរសព្ទខ្សោយ); ជាមួយនឹងពិការភាពបញ្ញា (វិកលចរិត); ជាមួយនឹងបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ។ ការកាន់កាប់ក្រុមតិចជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងសាលាមត្តេយ្យធំ (មានសិស្សរហូតដល់ 15 នាក់)។ ការណែនាំដល់បុគ្គលិកនៃស្ថាប័នមត្តេយ្យពិសេសនៃអ្នកឯកទេស-defekotologist ដូចជា oligophrenopedagogues គ្រូបង្រៀនថ្លង់ tiflopedagogues អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ក៏ដូចជាបុគ្គលិកពេទ្យបន្ថែម។ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យឯកទេសត្រូវបានអនុវត្តស្របតាម ជាមួយនឹងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំដ៏ទូលំទូលាយពិសេសបង្កើតឡើងសម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ការចែកចាយឡើងវិញនូវប្រភេទនៃមុខរបររវាងអ្នកអប់រំ និងអ្នកជំនាញផ្នែកពិការភាព។ដូច្នេះថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការបង្កើតតំណាងគណិតវិទ្យាបឋម ការរចនា ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពល្បែងនៅក្នុងផ្នែកនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យពិសេសមិនត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអ្នកអប់រំទេ ប៉ុន្តែដោយគ្រូពិការ។ ការរៀបចំថ្នាក់ពិសេស,ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញផ្នែកសូរសព្ទ និងការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ លំហាត់កាយសម្បទាជាដើម។ មិនត្រូវបានសម្គាល់ជារចនាសម្ព័ន្ធនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។ ឥតគិតថ្លៃ។វាត្រូវបានគេដឹងថាឪពុកម្តាយបង់ថ្លៃមួយចំនួនសម្រាប់ការស្នាក់នៅរបស់កូនរបស់ពួកគេនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យធម្មតា។ ករណីលើកលែងមួយត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ - មិនគិតថ្លៃសេវាពីឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (សូមមើលលិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហភាពសូវៀតចុះថ្ងៃទី 04.06.74 I ។ ៥៨-ម "ការថែទាំ 0 ដោយចំណាយរដ្ឋចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ឬផ្លូវចិត្ត")។ សិទ្ធិនេះនៅតែគ្រប់គ្រងដោយឯកសារនេះ។ ការងារទាំងអស់នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាពិសេសត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ក្រោមគោលដៅតែមួយ - ដើម្បីជួយគ្រួសារក្នុងការចិញ្ចឹមកូន "បញ្ហា" សក្តានុពលរបស់ពួកគេត្រូវបានគេដឹងរហូតដល់អតិបរមា។ លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធអប់រំសូវៀតគឺជាច្បាប់ដ៏តឹងរឹងសម្រាប់ការទទួលយកកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទៅស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។ ទីមួយ កុមារបែបនេះមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅសាលាមត្តេយ្យដ៏ធំនោះទេ។ ប្រសិនបើសិស្សនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដ៏ធំមួយមានគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៅពេលក្រោយក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនោះសំណួរនៃការដកខ្លួនចេញពីស្ថាប័ននេះនិងផ្ទេរទៅស្ថាប័នឬក្រុមឯកទេសត្រូវបានសម្រេចចិត្តយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ ជាលទ្ធផល អ្នកជំនាញ រួមទាំងអ្នកសង្កេតការណ៍បរទេស វាយតម្លៃការអប់រំរបស់សូវៀត បានកត់សម្គាល់ពីភាពស្និទ្ធស្នាលខ្លាំង ភាពឯកោនៃស្ថាប័នសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ការផ្តាច់ខ្លួនដោយសិប្បនិមិត្តពីមិត្តភ័ក្តិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតា និងពីសង្គមទាំងមូល។ ទីពីរ បញ្ជីរោគវិនិច្ឆ័យដ៏ទូលំទូលាយមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសាធារណៈ។ ដូច្នេះ កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រួមបញ្ចូលគ្នា និងស្មុគ្រស្មាញមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាពិសេសនោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារថ្លង់-ពិការភ្នែក និងវិកលចរិត មិនត្រូវបានទទួលការចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់នោះទេ។ ជាមួយគ្នានេះ កុមារគថ្លង់ និងពិបាកស្តាប់ មិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅស្ថាប័នសម្រាប់កុមារពិការភ្នែក និងបញ្ញាទេ។ ជំនួយដល់កុមារបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមួយចំនួន ហើយមិនមែននៅគ្រប់តំបន់នៃប្រទេសរុស្ស៊ីនោះទេ។ លើសពីនេះទៀត កុមារដែលទទួលរងពីជំងឺឆ្កួតជ្រូក ជំងឺវិកលចរិក អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត កុមារដែលមានវិកលចរិតក្នុងកម្រិតនៃភាពអសីលធម៌ និងអសីលធម៌ កុមារដែលមានជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ដែលត្រូវការការថែទាំជាបុគ្គល មិនត្រូវបានទទួលការចូលរៀនទេ។ គ្រួសារដែលចិញ្ចឹមកូនបែបនេះត្រូវធ្វើជាមួយការអប់រំរបស់ពួកគេដោយខ្លួនឯង ហើយជារឿយៗត្រូវបានកំណត់ចំពោះវិធានការវេជ្ជសាស្ត្រ យើងក៏កត់សម្គាល់ផងដែរថាវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ - ចាប់ពីអាយុ 2 ឆ្នាំនិងដល់មត្តេយ្យ - ចាប់ពី 3 ឆ្នាំ។ កុមារតូចៗគឺជាវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសុខភាពសាធារណៈ ហើយមិនមានការគាំទ្រផ្នែកផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យឡើយ។ ដូច្នេះ បណ្តាញដែលបានបង្កើតឡើងនៃស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាឯកទេសបានរួមចំណែកជាវិជ្ជមានយ៉ាងធំធេងដល់ការរៀបចំប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាសកល ប៉ុន្តែបានប្រែក្លាយថាមានភាពបត់បែនមិនគ្រប់គ្រាន់ទាក់ទងនឹងកុមារមួយក្រុមធំដែលមានតម្រូវការពិសេសដែលមិនស្ថិតក្រោមការជ្រើសរើស និង ស្តង់ដារបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នទាំងនេះ។ ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ត្រូវបានអនុម័តក្នុងឆ្នាំ 1992 និងនៅឆ្នាំ 1995 ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីវិសោធនកម្មនិងការបន្ថែមលើច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" បានណែនាំគោលការណ៍រដ្ឋថ្មីសម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីដែលជាប្រភេទថ្មីនៃការអប់រំ។ ស្ថាប័ន បានធ្វើការផ្លាស់ប្តូរ និងនៅក្នុងផ្នែកមួយចំនួននៃការរៀបចំ និងផ្នែកច្បាប់នៃការអប់រំពិសេស។ ត្រូវបានអនុម័តក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ បទប្បញ្ញត្តិស្ដង់ដារពាក់ព័ន្ធសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំដែលមានស្រាប់ និងប្រភេទថ្មីនីមួយៗ បានបើកឱកាសថ្មីសម្រាប់ដំណើរការនៃបណ្តាញគ្រឹះស្ថានអប់រំដ៏ធំទូលាយ ដែលកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានតម្រូវការពិសេស ក៏ដូចជាគ្រួសាររបស់ពួកគេ ទទួលបានផ្នែកផ្លូវចិត្តចាំបាច់។ ជំនួយផ្នែកសង្គម និងគរុកោសល្យ។ ជាដំបូង ទាំងនេះគឺជាគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថា គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា)។ សម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតា សាលាមត្តេយ្យគឺជាកន្លែងដែលគាត់អាចទំនាក់ទំនង លេងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត មានពេលវេលាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ខណៈពេលដែលឪពុកម្តាយរបស់គាត់នៅធ្វើការ រៀនអ្វីថ្មី។ សម្រាប់គ្រួសារដែលចិញ្ចឹមកូនដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ សាលាមត្តេយ្យអាចជាកន្លែងតែមួយគត់ដែលលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិគំរូស្តីពីគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 01.07.95 Z 677 គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យផ្តល់ការអប់រំការបណ្តុះបណ្តាលការថែទាំនិងការស្តារនីតិសម្បទារបស់កុមារដែលមានអាយុពី 2 ខែដល់ 7 ឆ្នាំ . កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគ្រប់ប្រភេទ ប្រសិនបើមានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការងារកែតម្រូវ លុះត្រាតែមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងស្របច្បាប់) ដោយផ្អែកលើការសន្និដ្ឋានរបស់ PMPK ។ កុមារភាគច្រើនដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានចិញ្ចឹម នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទសំណងនិង នៅក្នុងក្រុមផ្តល់សំណងសាលាមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលគ្នា។ ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាទាំងនេះ ត្រូវបានអនុវត្តដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ពិសេសដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗនៃកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការកាន់កាប់របស់ក្រុមត្រូវបានកំណត់អាស្រ័យលើប្រភេទនៃការចុះខ្សោយនិងអាយុ (ក្រុមអាយុពីរ: រហូតដល់ 3 ឆ្នាំនិងចាស់ជាង 3 ឆ្នាំ) និងរៀងគ្នាសម្រាប់កុមារ: ជាមួយនឹងជំងឺធ្ងន់ធ្ងរនៃការនិយាយ - រហូតដល់ 6 និង 10 នាក់;

ជាមួយនឹងបញ្ហាសូរសព្ទនិងសូរសព្ទតែប៉ុណ្ណោះដែលមានអាយុលើសពី 3 ឆ្នាំ - រហូតដល់ 12 នាក់; មនុស្សថ្លង់ - រហូតដល់ 6 នាក់សម្រាប់ក្រុមអាយុទាំងពីរ; ពិការការស្តាប់ - រហូតដល់ 6 និង 8 នាក់; ពិការភ្នែក - រហូតដល់ 6 នាក់សម្រាប់ក្រុមអាយុទាំងពីរ; ពិការភ្នែក, សម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែក, strabismus - រហូតដល់ 6 និង 10 នាក់; ជាមួយនឹងជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal - រហូតដល់ 6 និង 8 នាក់; ជាមួយនឹងពិការភាពបញ្ញា (វិកលចរិត) - រហូតដល់ 6 និង 10 នាក់; ជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិត - រហូតដល់ 6 និង 10 នាក់; ជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិកយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអាយុលើសពី 3 ឆ្នាំ - រហូតដល់ 8 នាក់; ជាមួយនឹងការស្រវឹងនៃជំងឺរបេង - រហូតដល់ 10 និង 15 នាក់; ជារឿយៗឈឺ - រហូតដល់ 10 និង 15 នាក់; ជាមួយនឹងពិការភាពស្មុគស្មាញ (ស្មុគស្មាញ) - រហូតដល់ 5 មនុស្សសម្រាប់ក្រុមអាយុទាំងពីរ; ជាមួយនឹងគម្លាតផ្សេងទៀតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ - រហូតដល់ 10 និង 15 នាក់។ សម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលដោយសារហេតុផលផ្សេងៗ មិនអាចចូលសាលាមត្តេយ្យបានដូចធម្មតា ក្រុមស្នាក់នៅខ្លីត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ភារកិច្ចរបស់ក្រុមទាំងនេះគឺផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទាន់ពេលវេលាដល់កុមារទាំងនោះ ការពិគ្រោះយោបល់ និងការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងការរៀបចំការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារ ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារ និងការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអប់រំ។ សកម្មភាព។ នៅក្នុងក្រុមបែបនេះ ថ្នាក់ត្រូវបានធ្វើឡើងជាចម្បងជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬជាក្រុមតូចៗ (កុមារ 2-3 នាក់ក្នុងម្នាក់ៗ) នៅក្នុងវត្តមានរបស់ឪពុកម្តាយនៅពេលងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេ។ ទម្រង់បែបបទអង្គការថ្មីនេះរួមបញ្ចូលវគ្គជាមួយអ្នកឯកទេស PEI ផ្សេងៗ ដែលរយៈពេលសរុបត្រូវបានកំណត់ត្រឹមប្រាំម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ (ហេតុផល៖ លិខិតណែនាំរបស់ក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 29.06.99 លេខ 129 / 23-16 “0b រៀបចំក្រុមស្នាក់នៅខ្លីសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។”) សាលាមត្តេយ្យ និងក្រុមទាំងនេះស្ថិតនៅក្រោមសម័យទំនើប។ និយមន័យដែលប្រើក្នុងឯកសារនិយតកម្ម - "ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) សម្រាប់សិស្ស សិស្សានុសិស្ស ដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។" ការផ្លាស់ប្តូរជាច្រើននៅក្នុងវិស័យនៃការអប់រំក្នុងស្រុកកំពុងកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃបទពិសោធន៍បរទេស។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ ទាក់ទងនឹងកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស គំរូផ្សេងគ្នានៃការរួមបញ្ចូលទៅក្នុងបរិយាកាសនៃកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតាត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំថ្នាក់មត្តេយ្យរបស់រុស្ស៊ី ការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាកំពុងត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងការអនុវត្តយឺតៗ និងដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ចាប់តាំងពីសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ របស់កុមារសួនច្បារទូទៅគួរតែមានលក្ខខណ្ឌជាច្រើន - បុគ្គលិកពិសេស និងសម្ភារៈ និងជំនួយបច្ចេកទេសសម្រាប់អនុវត្តការងារកែតម្រូវ-គរុកោសល្យ និងសុខភាពជាមួយកុមារ។ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងបំផុតនៃការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាឥឡូវនេះត្រូវបានគេមើលឃើញថាទាក់ទងទៅនឹងកុមារដែលទោះបីជាមានវត្តមាននៃជំងឺវិកលចរិកមួយឬផ្សេងទៀតក៏ដោយក៏មានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជិតនឹងបទដ្ឋានអាយុ និងការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀនរួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតា។ អ្នកឯកទេសដែលបានផ្សព្វផ្សាយគំនិតនៃការធ្វើសមាហរណកម្មជឿថានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះលក្ខខណ្ឌបែបនេះគឺមានភាពងាយស្រួលក្នុងការបង្កើត: ក) នៅក្នុង ក្រុមអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅសាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលក្រុមផ្តល់សំណងក៏ដំណើរការផងដែរ។ ខ) គ មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលជាកន្លែងដែលការអនុវត្តការងារកែតម្រូវជាមួយសិស្សទាំងអស់នៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យគួរតែត្រូវបានដាក់ដំបូងនៅក្នុងធម្មនុញ្ញ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាចចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ដំណើរការនៃស្ថាប័នបែបនេះត្រូវបានដាក់នៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិគំរូពាក់ព័ន្ធដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 19 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 1997 លេខ 1204 ។ ស្ថាប័នអប់រំនៃប្រភេទទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារចាប់ពីអាយុ 3 ដល់ 10 ឆ្នាំ។ ឆ្នាំ។ គោលដៅចម្បងរបស់ស្ថាប័នគឺការអនុវត្តដំណើរការអប់រំដោយធានាឱ្យមានការបន្តរវាងការអប់រំទូទៅមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា លក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការការពារ និងការលើកកម្ពស់សុខភាព ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (សូមមើលដ្យាក្រាម 1) ។

	គ្រឹះស្ថានអប់រំសម្រាប់កុមារអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា
សាលាបឋមសិក្សា - មត្តេយ្យ					សាលាបឋមសិក្សា - សាលាមត្តេយ្យប្រភេទសំណងជាមួយនឹងការអនុវត្តការកែតម្រូវដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នៃគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សនិងសិស្ស។			Progymnasium ជាមួយនឹងការអនុវត្តអាទិភាពនៃផ្នែកមួយ ឬច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍ (បញ្ញា សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព រូបវន្ត។ល។)

វាត្រូវបានគេដឹងថាសម្រាប់កុមារគ្រប់រូបរយៈពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅសាលារៀនគឺជាវិបត្តិមួយ។ កុមារត្រូវប្រឈមមុខនឹងសកម្មភាពថ្មីមិនត្រឹមតែជាមួយសកម្មភាពអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវតែស៊ាំជាមួយក្រុមថ្មីនៃកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ និងរបបថ្មី និងបរិស្ថានថ្មី។ សម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សា ការទំនាក់ទំនង ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ការជួបប្រទះវិបត្តិបែបនេះគឺពិបាកជាពិសេស។ កុមារទាំងនេះជាពិសេសត្រូវការវិធីសាស្រ្តទន់ភ្លន់ក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរពីមត្តេយ្យទៅសាលារៀន។ ដូច្នេះស្ថាប័នអប់រំ "សាលាបឋមសិក្សា - មត្តេយ្យ" អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់អង្គការដែលមានផាសុកភាពបំផុតសម្រាប់ការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ កុមារមានឱកាសចាប់ផ្តើមជីវិតសាលារៀនក្នុងបរិយាកាសដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងធ្លាប់ស្គាល់ រួមជាមួយនឹងកុមារទាំងនោះភាគច្រើនដែលបានចូលរួមក្នុងក្រុមមត្តេយ្យសិក្សាដូចគ្នា។ លើសពីនេះ គ្រូបឋមសិក្សា តាមក្បួនមួយ ស្គាល់ច្បាស់ជាមួយសិស្សនៃក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលា ហើយមានឱកាសអនុវត្តវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាជាលក្ខណៈបុគ្គលចំពោះ "បញ្ហា" សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការសិក្សា។ ស្ថាប័នអប់រំមួយប្រភេទទៀត ដែលការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងអប់រំកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសត្រូវបានរៀបចំឡើង គឺជាគ្រឹះស្ថានអប់រំសម្រាប់កុមារដែលត្រូវការជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គម ដែលជាបទប្បញ្ញត្តិស្តង់ដារដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ សហព័ន្ធថ្ងៃទី 31 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 1998 លេខ 867 ។ នៅទីនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីមជ្ឈមណ្ឌលផ្សេងៗ៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការប្រឹក្សា។ ជំនួយផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គម; ការស្តារនីតិសម្បទាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងការកែតម្រូវ; គរុកោសល្យព្យាបាល និងការអប់រំប្លែកៗ។ល។ ស្ថាប័នទាំងនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារអាយុពី 3 ទៅ 18 ឆ្នាំ។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃស្ថាប័នទាំងនេះគឺជាក់លាក់ - ទាំងនេះគឺជាកុមារ: ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ, បដិសេធមិនចូលរៀននៅស្ថាប័នអប់រំទូទៅ; ជាមួយនឹងការរំលោភលើវិស័យអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ; ទទួលរងនូវទម្រង់ផ្សេងៗនៃអំពើហិង្សាផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ; បង្ខំឱ្យចាកចេញពីគ្រួសារ រួមទាំងដោយសារជនជាតិភាគតិចរបស់ម្តាយ។ ពីគ្រួសារជនភៀសខ្លួន ជនភៀសខ្លួនផ្ទៃក្នុង ក៏ដូចជាអ្នកដែលរងផលប៉ះពាល់ដោយគ្រោះធម្មជាតិ និងគ្រោះមហន្តរាយដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្ស។ គរុកោសល្យ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត, គរុកោសល្យសង្គម, គ្រូ - គ្រូពេទ្យពិការ, គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, បុគ្គលិកពេទ្យធ្វើការជាមួយពួកគេ។

សកម្មភាពសំខាន់នៃស្ថាប័នបែបនេះទាក់ទងនឹងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងគម្លាតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ; ការអប់រំរបស់កុមារស្របតាមអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ ស្ថានភាពនៃសុខភាពផ្លូវចិត្តនិងផ្លូវចិត្ត; ការរៀបចំការកែតម្រូវ - ការអភិវឌ្ឍនិងការបណ្តុះបណ្តាលសំណង; psychocorrectional និង psychoprophylactic ធ្វើការជាមួយកុមារ; អនុវត្តស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពវេជ្ជសាស្ត្រ និងកម្សាន្ត។ នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ក៏មានគ្រឹះស្ថានអប់រំកែលំអសុខភាពប្រភេទ អនាម័យជាច្រើន សម្រាប់កុមារដែលត្រូវការការព្យាបាលរយៈពេលវែង (សាលាឃុំ សាលាឃុំ សាលាពេទ្យសត្វព្រៃ មណ្ឌលកុមារកំព្រា មណ្ឌលកុមារកំព្រា និងកុមារដែលទុកចោលដោយគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយ)។ ស្ថាប័នទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីជួយគ្រួសារក្នុងការចិញ្ចឹម និងអប់រំ អនុវត្តវិធានការស្តារនីតិសម្បទា និងកែលម្អសុខភាព សម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតក្នុងសង្គម ការការពារសង្គម និងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់បែបយ៉ាងរបស់កុមារដែលត្រូវការការព្យាបាលរយៈពេលវែង។ ដោយអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិគំរូដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលលេខ 1117 នៃខែសីហា 28, 1997 ក្រុមសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យអាចត្រូវបានបើកនៅក្នុងស្ថាប័នបែបនេះ។ វាមិនមែនជារឿងចម្លែកទេដែលកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មុនអាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ ដើម្បីរៀបចំកុមារបែបនេះសម្រាប់សាលារៀន ទម្រង់បែបបទអង្គការមួយចំនួនត្រូវបានគេគិតគូរ។ សម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធ្ងន់ធ្ងរ នាយកដ្ឋានមត្តេយ្យសិក្សា (ក្រុម) ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសាលាពិសេស (កែតម្រូវ) និងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល។ កម្មវិធីអប់រំនៅក្នុងពួកគេត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់រយៈពេល 1-2 ឆ្នាំក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងបរិយាកាសកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍ចាំបាច់។ សមាសភាពនៃនាយកដ្ឋានបែបនេះ (ក្រុម) ភាគច្រើនមានកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍យឺតយ៉ាវ ឬកុមារដែលពីមុនមិនមានឱកាសចូលរៀននៅស្ថាប័នអប់រំឯកទេស (ឧទាហរណ៍ ក្នុងករណីដែលមិនមានសាលាមត្តេយ្យប្រភេទសំណងជំនួសកន្លែង។ ទីលំនៅរបស់គ្រួសារ) ។ លើសពីនេះទៀតយោងទៅតាមលិខិតណែនាំរបស់ក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 22.07.97 1 990 / 14-15 "ស្តីពីការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន" លក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារអាយុ 3-6 ឆ្នាំ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានិងសម្រាប់កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ - នៅលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅ (សាលារៀន) ។ សម្រាប់ការដឹកនាំថ្នាក់រៀន ក្រុមអាចត្រូវបានបញ្ចប់ដែលផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ ស្របតាមភារកិច្ចនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ក្រុមប្រឹក្សាសម្រាប់កុមារដែលអាចចូលរៀនថ្នាក់ដាច់ដោយឡែកជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ចំនួនថ្នាក់អាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារ។ ការ​ជ្រើសរើស​កុមារ​ពិការ​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​គ្រប់​ប្រភេទ និង​គ្រប់​ប្រភេទ​នៃ​ស្ថាប័ន​អប់រំ​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ដោយ​គណៈកម្មការ​ចិត្តសាស្ត្រ-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ។ ឪពុកម្តាយអាចដាក់ពាក្យសុំចូលរៀន PMPK ដោយឯករាជ្យ។ ប៉ុន្តែជាធម្មតា ពួកគេមកទីនេះរួចហើយជាមួយនឹងការបញ្ជូនពីស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រ (ពហុព្យាបាល មន្ទីរពេទ្យកុមារ មជ្ឈមណ្ឌលសោតទស្សន៍។ល។)។ គណៈកម្មាការផ្តល់យោបល់លើស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងអនុសាសន៍លើទម្រង់នៃការអប់រំបន្ថែម។

សំណួរនិងភារកិច្ច 1. ពិពណ៌នាអំពីឱកាសបច្ចុប្បន្នសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស។ 2. ប្រៀបធៀបបណ្តាញបច្ចុប្បន្ននៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ក្រុម) សម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយនឹងបណ្តាញដែលបានបង្កើតឡើងនៅដើមទសវត្សរ៍ទី 70 ។ 3. តើបញ្ហានៃការរៀបចំសម្រាប់ការចូលរៀន និងការបន្តនៃការអប់រំទូទៅមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សារបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាចដោះស្រាយបានយ៉ាងដូចម្តេចនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនើបនៃស្ថាប័នអប់រំ? 4. តើក្នុងករណីណាខ្លះដែលកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មិនអាចចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំជាអចិន្ត្រៃយ៍បាន? តើ​ទម្រង់​អង្គការ​នៃ​ការ​អប់រំ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​អាច​ផ្តល់​ជូន​ដល់​កុមារ​បែប​នេះ​បាន? 5. ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃប្រភពអក្សរសាស្ត្រប្រៀបធៀបប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំការអប់រំមត្តេយ្យពិសេសនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីជាមួយនឹងប្រព័ន្ធស្រដៀងគ្នានៅក្នុងប្រទេសបរទេសមួយ (ជាជម្រើស) ។

1. កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំនៃស្ថាប័នធំៗ និងពិសេស និងឪពុកម្តាយ / Comp ។ N.D. Shmatko ។ - M., 1997. 2. ការអប់រំមត្តេយ្យរបស់កុមារមិនធម្មតា: សៀវភៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀននិងអ្នកអប់រំ / Ed ។ L. P. Noskova ។ - M. , 1993. 3. ការអប់រំមត្តេយ្យនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ ឯកសារច្បាប់បច្ចុប្បន្ន និងសម្ភារៈវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត។ - M. , 1997. 4. ការអប់រំកែតម្រូវជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សមត្តេយ្យមិនប្រក្រតី / Ed ។ L. P. Noskova ។ - អិម, ១៩៨៩ ។ 5. Mastyukova E.M.កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ - M. , 1992 ។ ខ. Sorokova M.G.ការអប់រំមត្តេយ្យទំនើប៖ សហរដ្ឋអាមេរិក អាល្លឺម៉ង់ ជប៉ុន-M., 1998. 7. សៀវភៅដៃនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា / Ed ។ A. I. Shustova ។ - M. , 1980. 8. ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីវិសោធនកម្មនិងការបន្ថែមទៅច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ។

2.3. ប្រព័ន្ធអប់រំពិសេស កុមារដែលមានអាយុចូលរៀនដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសទទួលបានការអប់រំស្របតាមស្តង់ដារអប់រំពិសេសនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗ ឬនៅផ្ទះ។ ក្នុងអំឡុងសតវត្សទី 20 ។ ប្រព័ន្ធពិសេសមួយ (ស្ថាប័នអប់រំកែតម្រូវ) ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលភាគច្រើនជាសាលាចូលរៀន ហើយក្នុងនោះភាគច្រើននៃកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសបានសិក្សានៅសហភាពសូវៀត និងរុស្ស៊ី។ បច្ចុប្បន្ននេះមានសាលាពិសេសចំនួនប្រាំបីប្រភេទសំខាន់ៗសម្រាប់ កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ ដើម្បីមិនរាប់បញ្ចូលការរួមបញ្ចូលលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរោគនៅក្នុងឧបករណ៍នៃសាលារៀនទាំងនេះ (ដូចដែលវាធ្លាប់ជា៖ សាលាសម្រាប់មនុស្សវិកលចរិត សាលាសម្រាប់មនុស្សថ្លង់។ល។) នៅក្នុងឯកសារផ្លូវច្បាប់ និងផ្លូវការ។ សាលាទាំងនេះត្រូវបានហៅតាមប្រភេទលេខស៊េរី៖ ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ I (សាលាបណ្ដុះបណ្ដាលសម្រាប់កុមារគថ្លង់); ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ II (សាលាឡើងសម្រាប់ពិបាកស្តាប់ និងកុមារគថ្លង់យឺត) ពិសេស។ (កែតម្រូវ) ស្ថាប័នអប់រំប្រភេទ III (សាលាបណ្ដុះបណ្ដាលកុមារពិការភ្នែក) ការអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ប្រភេទទី IV ស្ថាប័ន (សាលាឡើងសម្រាប់កុមារពិការភ្នែក); ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទទី 5 (សាលាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ); ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ VI (សាលាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal); ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទទី VII (សាលា ឬសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលសម្រាប់កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា - វិកលចរិត); ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទទី VIII (សាលា ឬសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត)។ សកម្មភាពនៃស្ថាប័នបែបនេះត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 12 ខែមីនាឆ្នាំ 1997 Z 288 "06 ការអនុម័តនៃបទប្បញ្ញត្តិគំរូស្តីពីស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) សម្រាប់សិស្សនិស្សិតដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍" ផងដែរ។ យោងតាមលិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី“ ស្តីពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (ការកែតម្រូវ) ប្រភេទ II I - VIII ។ អនុលោមតាមឯកសារទាំងនេះ ស្តង់ដារអប់រំពិសេសត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ទាំងអស់។ ស្ថាប័នអប់រំដោយឯករាជ្យ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំពិសេស បង្កើត និងអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីអប់រំ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារ។ ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអាជ្ញាធរប្រតិបត្តិសហព័ន្ធ (ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃស្ថាប័នដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (រដ្ឋបាល គណៈកម្មាធិការ ក្រសួង) នៃការអប់រំនៃតំបន់ ដែនដី សាធារណៈរដ្ឋ)។ និងស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងក្នុងស្រុក (ក្រុង)។ ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) អាចមិនមែនជារដ្ឋ។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ស្ថាប័នអប់រំពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងទៀតនៃកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងសុខភាព និងជីវិត៖ ជាមួយនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈ autistic ជាមួយនឹងជម្ងឺ Down ។ ក៏មានសាលាអនាម័យ (ព្រៃឈើ) សម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ និងខ្សោយផងដែរ។ ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ត្រូវបានផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដោយស្ថាបនិករៀងៗខ្លួន។ ស្ថាប័នអប់រំនីមួយៗមានទំនួលខុសត្រូវចំពោះជីវិតរបស់សិស្ស និងធានាសិទ្ធិក្នុងរដ្ឋធម្មនុញ្ញរបស់គាត់ក្នុងការទទួលបានការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃក្នុងដែនកំណត់នៃស្តង់ដារអប់រំពិសេស។ កុមារទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការរួមបញ្ចូលទៅក្នុងសង្គម។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) (លើកលែងតែសាលាប្រភេទទី VIII) ទទួលបានការអប់រំដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ (ដែលត្រូវនឹងកម្រិតនៃការអប់រំរបស់សាលាអប់រំទូទៅ៖ ឧទាហរណ៍ ការអប់រំទូទៅមូលដ្ឋាន ការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ) . ពួកគេត្រូវបានចេញឯកសាររដ្ឋដែលបញ្ជាក់ពីកម្រិតនៃការអប់រំដែលទទួលបានឬវិញ្ញាបនបត្រនៃការបញ្ចប់ការសិក្សាពីស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ។ អាជ្ញាធរអប់រំបញ្ជូនកូនទៅសាលាពិសេសបាន លុះត្រាតែមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ និងតាមការសន្និដ្ឋាន (អនុសាសន៍) នៃគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ ដូចគ្នានេះផងដែរដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ និងផ្អែកលើការសន្និដ្ឋានរបស់ PMPK កុមារអាចត្រូវបានផ្ទេរនៅក្នុងសាលាពិសេសមួយទៅថ្នាក់សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតបន្ទាប់ពីឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សានៅក្នុងនោះ។

នៅក្នុងសាលាពិសេស ថ្នាក់ (ឬក្រុម) អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធពិការភាពស្មុគ្រស្មាញ ដោយសារកុមារបែបនេះត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងវគ្គនៃការសង្កេតផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ។ លើសពីនេះទៀត នៅក្នុងសាលាពិសេសណាមួយ ថ្នាក់រៀនអាចត្រូវបានបើកសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញាធ្ងន់ធ្ងរ និងពិការភាពផ្សេងៗទៀត។ ការសម្រេចចិត្តបើកថ្នាក់រៀនបែបនេះ ធ្វើឡើងដោយក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនៃសាលាពិសេស ដោយផ្តល់លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ និងបុគ្គលិកដែលទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ ភារកិច្ចចម្បងនៃថ្នាក់បែបនេះគឺផ្តល់ការអប់រំបឋមសិក្សាបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដើម្បីឱ្យគាត់ទទួលបានការងារមុនវិជ្ជាជីវៈឬបឋមនិងការបណ្តុះបណ្តាលសង្គមដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់គាត់។ សិស្សនៃសាលាពិសេសអាចត្រូវបានផ្ទេរទៅសិក្សានៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅធម្មតាដោយអាជ្ញាធរអប់រំដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ (ឬអ្នកជំនួសពួកគេ) និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសន្និដ្ឋាននៃ PMPK ក៏ដូចជាប្រសិនបើទូទៅ។ សាលាអប់រំមានលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា។ បន្ថែមពីលើការអប់រំ សាលាពិសេសផ្តល់ជំនួយផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្តដល់កុមារពិការ ដែលបុគ្គលិកនៃសាលាពិសេសមានអ្នកឯកទេសសមស្រប។ ពួកគេធ្វើការក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀន អនុវត្តសកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យ វិធានការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ រក្សារបបការពារនៅក្នុងសាលាពិសេស ចូលរួមក្នុងការប្រឹក្សាវិជ្ជាជីវៈ។ បើចាំបាច់ កុមារទទួលការព្យាបាលតាមវេជ្ជសាស្រ្ដ និងការព្យាបាលដោយចលនា ម៉ាស្សា នីតិវិធីរឹង ចូលរួមលំហាត់កាយសម្បទា។ ដំណើរការនៃការបន្សាំសង្គម សមាហរណកម្មសង្គមជួយអនុវត្តគ្រូសង្គម។ តួនាទីរបស់វាកើនឡើងជាពិសេសនៅដំណាក់កាលនៃការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ ការបញ្ចប់ការសិក្សាដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងការផ្លាស់ប្តូរទៅសម័យក្រោយសាលា។ សាលាពិសេសនីមួយៗយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះកម្លាំងពលកម្ម។ ការបណ្តុះបណ្តាលមុនវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សរបស់ពួកគេ។ ខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលអាស្រ័យលើលក្ខណៈមូលដ្ឋាន៖ ទឹកដី ជាតិសាសន៍ និងវប្បធម៌ លើតម្រូវការទីផ្សារការងារក្នុងស្រុក សមត្ថភាពរបស់សិស្ស ផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេ។ ទម្រង់ការងារបុគ្គលសុទ្ធសាធត្រូវបានជ្រើសរើស ដែលរួមមានការរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពការងារបុគ្គល។

សាលាពិសេសIប្រភេទដែលជាកន្លែងដែលកុមារគថ្លង់សិក្សា ដំណើរការអប់រំស្របតាមកម្រិតនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃការអប់រំទូទៅបីកម្រិត៖ ដំណាក់កាលទី 1 - ការអប់រំទូទៅបឋម (សម្រាប់ 5-6 ឆ្នាំ ឬឆ្នាំ - ក្នុងករណីនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងថ្នាក់ត្រៀម។ ); ដំណាក់កាលទី 2 - ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (កំឡុងពេល 5-6 ឆ្នាំ); ដំណាក់កាលទី 3 - បញ្ចប់ការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (2 ឆ្នាំជាក្បួននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសាលាពេលល្ងាច) ។ សម្រាប់កុមារដែលមិនបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលមុនចូលសាលាពេញលេញ ថ្នាក់ត្រៀមត្រូវបានរៀបចំ កុមារចាប់ពីអាយុ 7 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 ។ សកម្មភាពអប់រំទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចូលជាមួយការងារលើការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងយល់ពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃនៅលើមូលដ្ឋាន auditory-visual ។ កុមាររៀនប្រើសំណល់នៃការស្តាប់ ដើម្បីយល់ឃើញការនិយាយតាមត្រចៀក និង auditory-visual ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ពង្រីកសំឡេង។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ ថ្នាក់ក្រុម និងបុគ្គលត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជាទៀងទាត់ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងការបង្កើតផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ នៅក្នុងសាលារៀនដែលដំណើរការលើមូលដ្ឋានពីរភាសា ការបង្រៀនស្មើគ្នានៃភាសាពាក្យសំដី និងភាសាសញ្ញាត្រូវបានអនុវត្ត ប៉ុន្តែដំណើរការអប់រំត្រូវបានធ្វើឡើងជាភាសាសញ្ញា។ ជាផ្នែកមួយនៃសាលាពិសេសនៃប្រភេទទី 1 ថ្នាក់ត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់កុមារគថ្លង់ដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធពិការភាពស្មុគ្រស្មាញ (វិកលចរិត ការលំបាកក្នុងការសិក្សា ពិការភ្នែក។ល។)។ ចំនួនកុមារក្នុងថ្នាក់មួយ (ក្រុម) គឺមិនលើសពី 6 នាក់ទេ ក្នុងថ្នាក់សម្រាប់កុមារដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធពិការភាពស្មុគស្មាញរហូតដល់ 5 នាក់។ សាលាពិសេស II ប្រភេទ,កន្លែងដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ (មានការបាត់បង់ការស្តាប់ដោយផ្នែក និងកម្រិតខុសគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ) និងកុមារគថ្លង់ចុង (ថ្លង់នៅមត្តេយ្យសិក្សា ឬអាយុសិក្សា ប៉ុន្តែរក្សាការនិយាយដោយឯករាជ្យ) ការសិក្សាមានពីរផ្នែក៖ សាខាទីមួយ- សម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកម្រិតស្រាលដែលទាក់ទងនឹងការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់; សាខាទីពីរ- ចំពោះ​កុមារ​ដែល​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​មិន​បាន​ជ្រៅ មូលហេតុ​នៃ​ការ​បាត់បង់​ការ​ស្តាប់។ ប្រសិនបើនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវផ្ទេរកុមារពីនាយកដ្ឋានមួយទៅនាយកដ្ឋានមួយទៀត វាពិបាកសម្រាប់កុមារនៅក្នុងនាយកដ្ឋានទី 1 ឬផ្ទុយទៅវិញ កុមារនៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីពីរឈានដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងទូទៅដែលអនុញ្ញាតឱ្យ គាត់ទៅសិក្សានៅនាយកដ្ឋានដំបូង) បន្ទាប់មកដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយនិងតាមអនុសាសន៍ PMPK កំពុងឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះ។ កុមារដែលឈានដល់អាយុប្រាំពីរឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយនៅក្នុងនាយកដ្ឋានណាមួយប្រសិនបើពួកគេចូលរៀននៅមតេយ្យ។ សម្រាប់​កុមារ​ដែល​មិន​មាន​ការ​អប់រំ​មុន​ចូល​សាលា​ដោយ​ហេតុផល​ណា​មួយ ថ្នាក់​ត្រៀម​រៀបចំ​ត្រូវ​បាន​រៀបចំ​ឡើង​នៅ​នាយកដ្ឋាន​ទី​ពីរ។ ការកាន់កាប់នៃថ្នាក់ (ក្រុម) នៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីមួយមានរហូតដល់ 10 នាក់នៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីពីររហូតដល់ 8 នាក់។ នៅក្នុងសាលាពិសេសនៃប្រភេទទី II ដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមកម្រិតនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃការអប់រំទូទៅបីកម្រិត: ដំណាក់កាលទី 1 - ការអប់រំទូទៅបឋម (នៅក្នុងនាយកដ្ឋានដំបូង 4-5 ឆ្នាំនៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីពីរ។ 5-6 ឬ 6-7 ឆ្នាំ); ដំណាក់កាលទី 2 - ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (6 ឆ្នាំនៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីមួយនិងទីពីរ); ដំណាក់កាលទី 3 - មធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ការអប់រំទូទៅ (2 ឆ្នាំនៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីមួយនិងទីពីរ) ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ auditory និង auditory ការបង្កើត និងការកែតម្រូវផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់បុគ្គល និងក្រុមដែលបានរៀបចំជាពិសេស ដោយប្រើឧបករណ៍ពង្រីកសំឡេងសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជាសមូហភាព និងឧបករណ៍ជំនួយការស្តាប់បុគ្គល។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ auditory និងស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃជំនាញការបញ្ចេញសំឡេងបន្តនៅក្នុងថ្នាក់ចង្វាក់តាមសូរសព្ទ និងក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗទាក់ទងនឹងតន្ត្រី។ សាលាពិសេស III និង Iវប្រភេទត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការភ្នែក (ប្រភេទ III) កុមារពិការភ្នែក និងពិការភ្នែកយឺត (ប្រភេទ IV) ។ ដោយសារចំនួនសាលារៀនបែបនេះតិចតួច បើចាំបាច់ ការអប់រំរួមគ្នា (នៅក្នុងស្ថាប័នមួយ) នៃការអប់រំកុមារពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក ក៏ដូចជាកុមារដែលមានជំងឺស្ត្រេស និងពិការភ្នែកអាចត្រូវបានរៀបចំឡើង។ កុមារពិការភ្នែក ក៏ដូចជាកុមារដែលមានចក្ខុវិស័យសំណល់ (0.04 និងខាងក្រោម) និងកម្រិតខ្ពស់នៃការមើលឃើញ (0.08) នៅក្នុងវត្តមាននៃការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញនៃភាពចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញ ជាមួយនឹងជំងឺភ្នែករីកចម្រើនដែលនាំឱ្យងងឹតភ្នែកត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅសាលាពិសេសនៃប្រភេទ III ។ នៅក្នុងថ្នាក់ដំបូងនៃសាលាពិសេសនៃប្រភេទ III កុមារត្រូវបានទទួលយកនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំហើយជួនកាលអាយុ 8-9 ឆ្នាំ។ ថ្នាក់ (ក្រុម) អាចមានរហូតដល់ 8 នាក់។ រយៈពេលសរុបនៃការសិក្សានៅក្នុងសាលាប្រភេទ III គឺ 12 ឆ្នាំ ដែលសិស្សទទួលបានការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ។ កុមារពិការភ្នែកដែលមានភាពមើលឃើញពី 0.05 ទៅ 0.4 ក្នុងភ្នែកដែលមើលឃើញកាន់តែប្រសើរជាមួយនឹងការកែតម្រូវដែលអាចអត់ឱនបានត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅសាលាពិសេសនៃប្រភេទ IV ។ វាយកទៅក្នុងគណនីស្ថានភាពនៃមុខងារដែលមើលឃើញផ្សេងទៀត (វាលនៃទិដ្ឋភាពនៅជិត acuity ដែលមើលឃើញ) ទម្រង់និងដំណើរការនៃដំណើរការរោគសាស្ត្រ។ កុមារដែលមានភាពមើលឃើញខ្ពស់ក៏អាចត្រូវបានគេអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅសាលានេះជាមួយនឹងជំងឺភ្នែកដែលកំពុងរីកចម្រើន ឬជាញឹកញាប់កើតឡើងវិញផងដែរ នៅក្នុងវត្តមាននៃបាតុភូត asthenic ដែលកើតឡើងនៅពេលអាន និងសរសេរក្នុងកម្រិតជិតស្និទ្ធ។ កុមារដែលមាន strabismus និង amblyopia ដែលមានកម្រិតមើលឃើញខ្ពស់ (លើសពី 0.4) ត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅសាលាដូចគ្នា។ កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 នៃសាលាប្រភេទ IV ។ ក្នុងមួយថ្នាក់អាចមានរហូតដល់ 12 នាក់ (ជាក្រុម)។ សម្រាប់រយៈពេល 12 ឆ្នាំនៃការសិក្សា កុមារទទួលបានការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ។ សាលាពិសេសវប្រភេទត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអប់រំកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ ហើយអាចរួមបញ្ចូលនាយកដ្ឋានមួយ ឬពីរ។ នាយកដ្ឋានទី 1 បណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅធ្ងន់ធ្ងរ (alalia, dysarthria, rhinolalia, aphasia) ក៏ដូចជាកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅតិចតួចដែលអមដោយការនិយាយលេង។ នៅក្នុងនាយកដ្ឋានទី 2 កុមារដែលមានទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃការនិយាយដើមជាមួយនឹងការសិក្សាការនិយាយដែលបានអភិវឌ្ឍជាធម្មតា។ នៅក្នុងនាយកដ្ឋានទី 1 និងទី 2 ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ថ្នាក់ (ក្រុម) អាចត្រូវបានបង្កើតឡើង រួមទាំងសិស្សដែលមានបញ្ហាការនិយាយដូចគ្នា។ ប្រសិនបើបញ្ហានៃការនិយាយត្រូវបានលុបចោល កុមារអាចនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសន្និដ្ឋានរបស់ PMPK និងដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយទៅសាលាធម្មតា។ កុមារអាយុ 7-9 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ដំបូងអាយុ 6-7 ឆ្នាំទៅថ្នាក់ត្រៀម។ សម្រាប់រយៈពេល 10-11 ឆ្នាំនៃការសិក្សា កុមារអាចទទួលបានការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។ ការព្យាបាលការនិយាយពិសេស និងជំនួយគរុកោសល្យត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាគ្រប់មេរៀន និងម៉ោងសិក្សាបន្ថែម។ សាលាមានរបៀបនិយាយពិសេស។ សាលាពិសេសនៃប្រភេទ VI ត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារដែលមានបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal (ជំងឺម៉ូតូដែលមានមូលហេតុខុសៗគ្នា និងកម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរខុសគ្នា ពិការខួរក្បាល ពិការភាពពីកំណើត និងទទួលបាននៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ខ្វិននៃផ្នែកខាងលើ។ និងចុងទាបបំផុត paresis និង paraparesis នៃអវយវៈក្រោមនិងខាងលើ) ។ សាលា​ប្រភេទ​ទី​៦ អនុវត្ត​ដំណើរការ​អប់រំ​ស្របតាម​កម្រិត​នៃ​កម្មវិធី​អប់រំ​ទូទៅ​នៃ​កម្រិត​អប់រំ​ទូទៅ​បី​កម្រិត​៖ ដំណាក់កាល​ទី​១ - ការអប់រំ​ទូទៅ​បឋម (4-5 ឆ្នាំ); ដំណាក់កាលទី 2 - ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (6 ឆ្នាំ); ដំណាក់កាលទី 3 - មធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ការអប់រំទូទៅ (2 ឆ្នាំ) ។

កុមារចាប់ពីអាយុ 7 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ដំបូង (ក្រុម) ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការចូលរៀនរបស់កុមារដែលមានអាយុលើសពី 1-2 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាត។ សម្រាប់កុមារដែលមិនទាន់បានចូលរៀននៅមតេយ្យ ថ្នាក់ត្រៀមបើក។ ចំនួនកុមារក្នុងថ្នាក់មួយ (ក្រុម) មិនលើសពី 10 នាក់ទេ។ របៀបម៉ូទ័រពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាលាប្រភេទ VI ។ ការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយរួបរួមជាមួយនឹងការងារកែតម្រូវដ៏ស្មុគស្មាញ គ្របដណ្តប់លើវិស័យម៉ូទ័ររបស់កុមារ ការនិយាយ និងសកម្មភាពយល់ដឹងទូទៅរបស់គាត់។ សាលាពិសេសVIIប្រភេទរចនាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សាជាប់លាប់ វិកលចរិត (MPD)។ ដំណើរ​ការ​អប់រំ​ក្នុង​សាលា​នេះ​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​តាម​កម្រិត​នៃ​កម្មវិធី​អប់រំ​ទូទៅ​នៃ​ថ្នាក់​អប់រំ​ទូទៅ​ចំនួន​ពីរ​កម្រិត​គឺ​ ដំណាក់​កាល​ទី​១ - ថ្នាក់​បឋមសិក្សា (3-5 ឆ្នាំ) ដំណាក់កាលទី 2 - ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (5 ឆ្នាំ) ។ កុមារត្រូវបានទទួលយកទៅសាលាប្រភេទ VII តែនៅក្នុងថ្នាក់ត្រៀម ទីមួយ និងទីពីរក្នុងថ្នាក់ទី 3 - ជាករណីលើកលែងមួយ។ អ្នកដែលចាប់ផ្តើមសិក្សានៅសាលាធម្មតាចាប់ពីអាយុ 7 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ទី 2 នៃសាលាប្រភេទ VII ហើយអ្នកដែលចាប់ផ្តើមសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំធម្មតាចាប់ពីអាយុ 6 ឆ្នាំអាចចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 នៃ VII ។ សាលាប្រភេទ។ កុមារដែលមិនទាន់បានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលមុនចូលសាលាអាចចូលរៀននៅអាយុ 7 ឆ្នាំដល់ថ្នាក់ទី 1 នៃសាលាប្រភេទ VII ហើយនៅអាយុ 6 ឆ្នាំទៅថ្នាក់ត្រៀម។ ចំនួនកុមារក្នុងថ្នាក់មួយ (ក្រុម) មិនលើសពី 12 នាក់ទេ។ សិស្សនៅក្នុងសាលាប្រភេទទី VII រក្សាឱកាសដើម្បីផ្លាស់ទីទៅសាលាធម្មតានៅពេលដែលគម្លាតត្រូវបានកែតម្រូវ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ គម្លាតនៃចំណេះដឹងត្រូវបានលុបចោលបន្ទាប់ពីទទួលបានការអប់រំទូទៅបឋម។ ប្រសិនបើវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ពីរោគវិនិច្ឆ័យនោះកុមារអាចសិក្សានៅសាលានៃប្រភេទទី VII ក្នុងឆ្នាំ។ កុមារទទួលបានជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់កែតម្រូវបុគ្គល និងជាក្រុម ក៏ដូចជានៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយផងដែរ។ ពិសេសសាលាVIIIប្រភេទផ្តល់ការអប់រំពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ការអប់រំនៅក្នុងសាលានេះមិនមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ទេ ដែលមានខ្លឹមសារខុសគ្នាប្រកបដោយគុណភាព។ ការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺត្រូវបានបង់ទៅលើការបន្សាំសង្គម និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ នៅពេលដែលសិស្សស្ទាត់ជំនាញបរិមាណនៃខ្លឹមសារអប់រំដែលមានសម្រាប់ពួកគេនៅក្នុងមុខវិជ្ជាទូទៅ។ ការសិក្សានៅសាលានៃប្រភេទទី VIII បញ្ចប់ដោយការប្រឡងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលការងារ។ សិស្សសាលាអាចត្រូវបានលើកលែងពីការប្រឡង (ការបញ្ជាក់) សម្រាប់ហេតុផលសុខភាព។ នីតិវិធីនៃការចេញផ្សាយត្រូវបានកំណត់ដោយក្រសួងអប់រំនិងក្រសួងសុខាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ កុមារអាចចូលរៀននៅសាលាប្រភេទ VIII ក្នុងថ្នាក់ដំបូង ឬថ្នាក់ត្រៀមនៅអាយុ 7-8 ឆ្នាំ។ ថ្នាក់ត្រៀមអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែរៀបចំកុមារឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងសម្រាប់សាលារៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ជាក់ពីរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអប់រំ និងការសិក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃសមត្ថភាពរបស់កុមារផងដែរ។ ចំនួនសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ត្រៀមមិនលើសពី 6-8 នាក់ទេហើយនៅក្នុងថ្នាក់ដែលនៅសល់ - មិនលើសពី 12 ។ លក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សានៅក្នុងសាលាប្រភេទ VIII អាចមាន 8 ឆ្នាំ 9 ឆ្នាំ 9 ឆ្នាំជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ ថ្នាក់, 10 ឆ្នាំជាមួយនឹងថ្នាក់បណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ លក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សាទាំងនេះអាចត្រូវបានបន្តដោយ 1 ឆ្នាំដោយការបើកថ្នាក់ត្រៀម។ ប្រសិនបើសាលាមានមូលដ្ឋានសម្ភារៈចាំបាច់ នោះថ្នាក់ (ក្រុម) ដែលមានការបណ្តុះបណ្តាលការងារស៊ីជម្រៅអាចត្រូវបានបើកនៅក្នុងនោះ។ សិស្សដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់ទីប្រាំបី (ទីប្រាំបួន) ឆ្លងទៅថ្នាក់បែបនេះ។ អ្នកដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលការងារស៊ីជម្រៅ និងបានឆ្លងកាត់ការប្រឡងគុណវុឌ្ឍិដោយជោគជ័យ ទទួលបានឯកសារស្តីពីការចាត់តាំងនៃចំណាត់ថ្នាក់គុណវុឌ្ឍិដែលត្រូវគ្នា។ ថ្នាក់សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរអាចត្រូវបានបង្កើត និងដំណើរការនៅក្នុងសាលារៀនប្រភេទទី VIII ។ ចំនួនកុមារនៅក្នុងថ្នាក់បែបនេះមិនគួរលើសពី 5-6 មនុស្ស។ កុមារអាចត្រូវបានបញ្ជូនទៅថ្នាក់ត្រៀម (រោគវិនិច្ឆ័យ) ។ ក្នុងអំឡុងពេលឆ្នាំសិក្សា ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋមត្រូវបានបញ្ជាក់ ហើយអាស្រ័យលើនេះ នៅឆ្នាំបន្ទាប់ កុមារអាចត្រូវបានបញ្ជូនទៅថ្នាក់រៀនសម្រាប់កុមារដែលមានទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាពបញ្ញា ឬទៅថ្នាក់ធម្មតានៃសាលាប្រភេទ VIII ។ ថ្នាក់សម្រាប់កុមារដែលមានទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាត្រូវបានបញ្ចប់ជាបីកម្រិត: កម្រិតទី 1 - នៅអាយុពី 6 ទៅ 9 ឆ្នាំ; កម្រិតទី 2 - ពី 9 ទៅ I2 ឆ្នាំ; កម្រិតទី 3 - ពី IZ ដល់ I8 ឆ្នាំ។ កុមារដែលមានអាយុក្រោម 12 ឆ្នាំអាចត្រូវបានបញ្ជូនទៅថ្នាក់បែបនេះ ការស្នាក់នៅរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធសាលារៀនរហូតដល់អាយុ 18 ឆ្នាំ។ ការបណ្តេញចេញពីសាលាធ្វើឡើងដោយអនុលោមតាមអនុសាសន៍របស់ PMPK និងដោយមានការយល់ព្រមជាមួយឪពុកម្តាយ។ កុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត ជំងឺឆ្កួតជ្រូក និងជំងឺផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតដែលទាមទារការព្យាបាលសកម្ម មិនត្រូវបានទទួលយកទៅក្នុងថ្នាក់បែបនេះទេ។ កុមារទាំងនេះអាចចូលរួមក្រុមប្រឹក្សាជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

របៀបប្រតិបត្តិការនៃថ្នាក់ (ក្រុម) ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយឪពុកម្តាយ។ ដំណើរការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងរបៀបនៃការឆ្លងកាត់ដោយសិស្សម្នាក់ៗនៃផ្លូវអប់រំបុគ្គលដែលកំណត់ដោយអ្នកឯកទេសស្របតាមសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជាក់លាក់មួយ។ សម្រាប់កុមារកំព្រា និងកុមារដែលទុកចោលដោយគ្មានការថែទាំពីមាតាបិតា និងមានតម្រូវការអប់រំពិសេស មណ្ឌលកុមារកំព្រាពិសេស និងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមទម្រង់នៃជំងឺវិកលចរិត។ ភាគច្រើនទាំងនេះគឺជាមណ្ឌលកុមារកំព្រា និងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលសម្រាប់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា។ ប្រសិនបើកុមារមិនអាចចូលរៀននៅស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) បានទេ នោះគាត់នឹងទទួលការអប់រំនៅផ្ទះ។ ការរៀបចំនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះត្រូវបានកំណត់ដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអនុម័តនីតិវិធីសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំរបស់កុមារពិការនៅផ្ទះនិងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមិនមែនរដ្ឋ" ចុះថ្ងៃទី 18 ខែកក្កដាឆ្នាំ 1996 លេខ 3861 ។ ថ្មីៗនេះ សាលារៀននៃការអប់រំតាមផ្ទះបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបុគ្គលិកដែលរួមមានអ្នកពិការដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ធ្វើការជាមួយកុមារទាំងនៅផ្ទះ និងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការស្នាក់នៅដោយផ្នែករបស់កុមារបែបនេះនៅក្នុងសាលាអប់រំតាមផ្ទះ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការងារជាក្រុម អន្តរកម្ម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដទៃទៀត កុមារមានជំនាញក្នុងសង្គម ស៊ាំទៅនឹងការរៀនជាក្រុម និងជាក្រុម។ សិទ្ធិក្នុងការសិក្សានៅផ្ទះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារដែលមានជំងឺឬពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវគ្នានឹងអ្នកដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងបញ្ជីពិសេសដែលបង្កើតឡើងដោយក្រសួងសុខាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលតាមផ្ទះគឺជារបាយការណ៍វេជ្ជសាស្ត្ររបស់ស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រ។ សាលារៀន ឬគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលនៅជិតនោះ ពាក់ព័ន្ធនឹងការជួយកុមារឱ្យរៀននៅផ្ទះ។ សម្រាប់រយៈពេលសិក្សា កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សា និងមូលនិធិបណ្ណាល័យសាលាដោយមិនគិតថ្លៃ។ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសាលាផ្តល់ការប្រឹក្សា និងជំនួយវិធីសាស្រ្តដល់ឪពុកម្តាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំទូទៅរបស់កុមារ។ សាលាផ្តល់វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយរបស់កុមារ និងចេញឯកសារស្តីពីកម្រិតនៃការអប់រំសមស្រប។ គ្រូបង្រៀន-អ្នកជំនាញផ្នែកពិការភាព ដែលទាក់ទាញបន្ថែមឱ្យធ្វើការងារកែតម្រូវ ក៏ចូលរួមក្នុងការបញ្ជាក់ផងដែរ។

ប្រសិនបើកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសបានចូលរៀននៅផ្ទះ អាជ្ញាធរអប់រំនឹងសងថ្លៃដើមនៃការអប់រំឡើងវិញដោយអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិរបស់រដ្ឋ និងមូលដ្ឋានសម្រាប់ផ្តល់មូលនិធិដល់ការអប់រំរបស់កុមារតាមប្រភេទ និងប្រភេទគ្រឹះស្ថានអប់រំសមស្រប។ សម្រាប់ការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធ្ងន់ធ្ងរ និងស្មុគស្មាញ ជាមួយនឹងជំងឺរួមគ្នា ក៏ដូចជាការផ្តល់ជំនួយដ៏ទូលំទូលាយដល់ពួកគេ មជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទានៃទម្រង់ផ្សេងៗកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ទាំងនេះអាចជាមជ្ឈមណ្ឌល៖ ការស្តារនីតិសម្បទាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ និងកែតម្រូវ; ការសម្របសម្រួលសង្គម និងការងារ និងការណែនាំអំពីអាជីព; ជំនួយផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងសង្គម; ជំនួយសង្គមដល់គ្រួសារ និងកុមារដែលទុកចោលដោយគ្មានការថែទាំពីមាតាបិតា។ល។ ភារកិច្ចរបស់មជ្ឈមណ្ឌលបែបនេះគឺផ្តល់ការណែនាំអំពីការកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ ផ្លូវចិត្ត និងអាជីព ក៏ដូចជាការបង្កើតជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង និងទំនាក់ទំនង អន្តរកម្មសង្គម ជំនាញការងាររបស់កុមារ។ ជាមួយនឹងពិការភាពធ្ងន់ធ្ងរ និងច្រើន។ មជ្ឈមណ្ឌលមួយចំនួនធ្វើសកម្មភាពអប់រំពិសេស។ ថ្នាក់នៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទាគឺផ្អែកលើកម្មវិធីនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល ឬក្រុម។ ជាញឹកញយ មជ្ឈមណ្ឌលផ្តល់ការប្រឹក្សា ការវិនិច្ឆ័យ និងជំនួយជាវិធីសាស្ត្រដល់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស រួមទាំងជំនួយផ្នែកព័ត៌មាន និងផ្នែកច្បាប់។ មជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទាក៏ផ្តល់ជំនួយសង្គម និងផ្លូវចិត្តដល់អតីតសិស្សនៃស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់កុមារកំព្រា និងកុមារដែលត្រូវបានចាកចេញដោយគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយ។ មជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទាជួយស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់គោលបំណងធំ ប្រសិនបើកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល និងនាំយកមកទីនោះ៖ ពួកគេធ្វើការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ និងការប្រឹក្សា។ ដើម្បីផ្តល់ជំនួយការព្យាបាលការនិយាយដល់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងអាយុចូលរៀនដែលមានបញ្ហាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ សេវាព្យាបាលការនិយាយដំណើរការ។ នេះអាចជាការណែនាំអំពីមុខតំណែងរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នអប់រំ ការបង្កើតបន្ទប់ព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្ថាប័នគ្រប់គ្រងការអប់រំ ឬការបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយ។ មជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយនៅគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅបានក្លាយជាទម្រង់រីករាលដាលបំផុត។ គោលបំណងសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់វាគឺ៖ ការកែតម្រូវការរំលោភលើការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ការការពារទាន់ពេលវេលានៃការបរាជ័យក្នុងការសិក្សាដែលបណ្តាលមកពីបញ្ហានៃការនិយាយ; ការផ្សព្វផ្សាយចំណេះដឹងអំពីការព្យាបាលការនិយាយជាមូលដ្ឋានក្នុងចំណោមគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

ថ្នាក់រៀននៅមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយត្រូវធ្វើឡើងទាំងពេលទំនេរ និងកំឡុងពេលមេរៀន (ដោយឯកភាពជាមួយរដ្ឋបាលសាលា)។ កុមារដែលមានរោគវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើតឡើងពីជំងឺវិកលចរិក ហើយសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់អប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍ ទទួលបានជំនួយព្យាបាលការនិយាយពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយដែលភ្ជាប់មកជាមួយក្នុងថ្នាក់នេះ។ ទំនួលខុសត្រូវសម្រាប់ការចូលរួមជាកាតព្វកិច្ចនៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយនៅមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយគឺស្ថិតនៅជាមួយគ្រូព្យាបាលការនិយាយ គ្រូថ្នាក់ និងរដ្ឋបាលសាលា។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃប្រព័ន្ធជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យពិសេស មានការស្វែងរកគំរូនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេសដែលបំពេញបានល្អបំផុតនូវលក្ខខណ្ឌសង្គម-វប្បធម៌ និងសេដ្ឋកិច្ចទំនើបនៃជីវិតរបស់ប្រទេស និងតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់សិស្ស និង គំរូដែលអាចដំណើរការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងតំបន់ដាច់ស្រយាលនៃប្រទេស ក្នុងលក្ខខណ្ឌខ្វះខាតបុគ្គលិកនៃគ្រូពិសេស និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត បំពេញតម្រូវការអប់រំ និងការស្តារនីតិសម្បទាដែលមានស្រាប់ទាំងអស់របស់កុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ គំរូថ្មីនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេសកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នអប់រំពិសេសដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ។ ដូច្នេះ គំរូនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេសគឺស្ថិតនៅក្នុងតម្រូវការ ដែលរួមជាមួយនឹងមុខងារនៃការអប់រំ (មត្តេយ្យសិក្សា និងសាលា) អនុវត្តមុខងារនៃមជ្ឈមណ្ឌលប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់សេវាសង្គមសម្រាប់ជនក្រីក្រ។ ដែលជាមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់សេវាអប់រំក្នុងការទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម។ គំរូនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេសបែបនេះដំណើរការសព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងទឹកដីអ៊ឺរ៉ុបនៃប្រទេសរុស្ស៊ី (ឧទាហរណ៍នៅទីក្រុងមូស្គូ Novgorod, Yaroslavl, St. Petersburg) និងនៅភាគខាងត្បូង (នៅ Makhachkala) និងនៅស៊ីបេរី និងនៅ Urals (នៅ Magadan ។ Krasnoyarsk, Yekaterinburg) ។ តម្រូវការរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ក្នុងការងារលើកកំពស់សុខភាពត្រូវបានបំពេញដោយលក្ខខណ្ឌនៃសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលពិសេស (កែតម្រូវ) កែលម្អសុខភាព ដែលសិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនកម្មវិធីដ៏ទូលំទូលាយដែលរួមបញ្ចូលដំណើរការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈខុសៗគ្នា ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ។ ដោយមានការគាំទ្រផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ និងការស្តារនីតិសម្បទាផ្ទាល់ខ្លួន និងជំនួយគរុកោសល្យសង្គម ក៏ដូចជាបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលត្រូវបានផ្តល់ជូន ហើយបរិយាកាសសង្គម-វប្បធម៌នៃការអប់រំទាំងមូលមានផាសុកភាព (ទីក្រុងម៉ូស្គូ សាលាបណ្ដុះបណ្ដាល No. 65). មានគំរូនៃស្ថាប័នអប់រំទំនើបមួយសម្រាប់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានពិការភាពអភិវឌ្ឍន៍ធ្ងន់ធ្ងរ និងច្រើន។ បទពិសោធន៍ដប់ឆ្នាំក្នុងការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំបែបនេះ (មជ្ឈមណ្ឌលវេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ Pskov) បានបង្ហាញពីលទ្ធភាព និងភាពចាំបាច់នៃការរាប់បញ្ចូលទាំងកុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានជំងឺធ្ងន់ធ្ងរ និងច្រើនក្នុងវិស័យអប់រំ។ មានជម្រើសផ្សេងទៀតសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំពិសេសដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះដោយអ្នកចូលចិត្តគរុកោសល្យពិសេសស្របតាមលទ្ធភាពនៃលក្ខខណ្ឌសង្គម-វប្បធម៌ក្នុងស្រុក លក្ខណៈជាតិ និងតំបន់។

សំណួរនិងភារកិច្ច 1. ពិពណ៌នាអំពីប្រព័ន្ធសាលារៀនទំនើបនៃការអប់រំពិសេសនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ 2. តើការអភិវឌ្ឍន៍ប្រភេទថ្មី និងប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) កំពុងប្រព្រឹត្តទៅក្នុងទិសដៅអ្វីខ្លះ? 3. ទស្សនាស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) មួយចំនួនដែលមាននៅក្នុងទីក្រុងសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស។ ពិពណ៌នាការសង្កេតរបស់អ្នក។

អក្សរសិល្ប៍សម្រាប់ការងារឯករាជ្យ 1. ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំរុស្ស៊ី។ ការអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ។-M, 1999 2. ការបង្រៀនកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នានៃពិភពលោក៖ អ្នកអាន / កុំព្យូទ័រ។ L. M. Shipitsina ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគឆ្នាំ ១៩៩៧ 3. ស្តីពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃសកម្មភាពនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ I-VIII៖ លិខិតណែនាំរបស់ក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីលេខ 48 ឆ្នាំ 1997 4. ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី ១២ ខែមីនាឆ្នាំ ១៩៩៧ លេខ។ 288 "បទប្បញ្ញត្តិគំរូស្តីពីស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) សម្រាប់សិស្ស សិស្សដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។" 5. ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 31 ខែកក្កដាឆ្នាំ 1998 លេខ 867 "បទប្បញ្ញត្តិគំរូស្តីពីគ្រឹះស្ថានអប់រំសម្រាប់កុមារដែលត្រូវការជំនួយផ្លូវចិត្តគរុកោសល្យនិងវេជ្ជសាស្ត្រនិងសង្គម" ។ 6. ការផ្តល់ស្តង់ដារលើមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយនៅគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ // ការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ។ សេចក្តីណែនាំ / Nauch ។ ed ។ L. M. Shipitsina ។ - SPb.. 1999 ។

២.៤. ការណែនាំអំពីវិជ្ជាជីវៈ ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ការសម្របខ្លួនតាមវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលដែលមានសមត្ថភាពការងារមានកម្រិត។ ការកំណត់ដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលដែលមានឱកាសសម្រាប់ជីវិតមានកម្រិត និងឱកាសមានកម្រិតក្នុងការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ ប្រភេទ និងទម្រង់ការងារ។ សិទ្ធិក្នុងការស្តារនីតិសម្បទាវិជ្ជាជីវៈរបស់ជនពិការមានចែងនៅក្នុងរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ក៏ដូចជានៅក្នុងច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីកិច្ចគាំពារសង្គមរបស់ជនពិការនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ដែលបានអនុម័តកាលពីថ្ងៃទី 24 ខែវិច្ឆិកា។ 1995 d. ច្បាប់នេះកំណត់សកម្មភាពរបស់សេវារដ្ឋសម្រាប់ជំនាញវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គម និងសេវារដ្ឋសម្រាប់ការស្តារនីតិសម្បទាជនពិការ។ អនុលោមតាមមាត្រា 10 និងមាត្រា 11 នៃច្បាប់ កម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាជាមូលដ្ឋានរបស់សហព័ន្ធ និងកម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គលសម្រាប់អ្នកដែលមានសមត្ថភាពការងារមានកម្រិត (ពិការ) ត្រូវបានផ្តល់ជូន។ ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាជាមូលដ្ឋានរបស់សហព័ន្ធ និងនីតិវិធីសម្រាប់ការអនុវត្តត្រូវបានកំណត់ដោយរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ កម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គល គឺជាសំណុំនៃវិធានការ (វេជ្ជសាស្ត្រ ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ សង្គម) ដែលមានបំណងស្តារឡើងវិញ ទូទាត់សំណងសម្រាប់មុខងាររាងកាយដែលខូច ឬបាត់បង់ និងការស្តារឡើងវិញ (ឬបង្កើត) សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន រួមទាំងពលកម្មវិជ្ជាជីវៈ។ ជាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គល ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលត្រូវបានអនុវត្ត ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពការងារពិសេសរបស់គាត់ផ្សេងទៀត។ កម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាសម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ៗដែលមានសមត្ថភាពការងារមានកម្រិត គឺជាការប្រឹក្សាតាមធម្មជាតិ មិនមែនជាកាតព្វកិច្ចទេ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត មនុស្សម្នាក់អាចបដិសេធទាំងកម្មវិធីទាំងមូល និងសមាសធាតុនីមួយៗរបស់វា។ ផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គលគឺមិនគិតថ្លៃទេ ផ្នែកផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានបង់ដោយបុគ្គលខ្លួនឯង ដោយស្ថាប័ន ឬអង្គការដែលគាត់ធ្វើការ ឬដោយសប្បុរសជន។ កម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គលត្រូវបានគូរឡើងដោយអ្នកឯកទេសនៃសេវារដ្ឋសម្រាប់អ្នកជំនាញផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គម បន្ទាប់ពីការពិនិត្យយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីបុគ្គលដែលមានសមត្ថភាពការងារមានកម្រិត។ គ្រូពេទ្យ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន បុគ្គលិកសង្គម អ្នកតំណាងនៃសេវាកម្មការងារ ចូលរួមក្នុងការរៀបចំកម្មវិធីនេះ។ ជាបឋម ស្ថាប័នជំនាញវេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គម បន្ទាប់ពីធ្វើការស្ទង់មតិ កំណត់ក្រុមពិការភាព ដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គល។ ក្រុមទីមួយពិការភាពត្រូវបានចាត់តាំងចំពោះអ្នកដែលមានបញ្ហាជាប់លាប់ និងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃមុខងាររាងកាយ ដែលអាចបណ្តាលមកពីជំងឺ ផលវិបាកនៃការរងរបួស ឬពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ជាលទ្ធផល សមត្ថភាពក្នុងការបម្រើខ្លួនឯង ចលនា ការតំរង់ទិសក្នុងលំហជុំវិញ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់អាចចុះខ្សោយយ៉ាងខ្លាំង។ ទៅក្រុមទីពីរពិការភាពអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈបុគ្គលទាំងនោះដែលមានការជាប់លាប់, ភាពមិនប្រក្រតីនៃមុខងាររាងកាយដោយសារតែជំងឺ, របួស, ពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការរំលោភលើសុខភាពនាំឱ្យឱកាសមានកម្រិតសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងការងារ សេវាកម្មខ្លួនឯង ចលនា ការតំរង់ទិស ការទំនាក់ទំនង ការគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។ សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ ការបង្កើតក្រុមទីពីរនៃពិការភាពទាក់ទងនឹងការលំបាកក្នុងការសិក្សាត្រូវបានសន្មត់ថាក្នុងករណីដែលការលំបាកទាំងនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងពិការភាពផ្សេងទៀតមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ ចលនា)។ សម្រាប់កុមារ ការរួមបញ្ចូលគ្នានេះមិនត្រូវបានទាមទារទេ។ ក្រុមទីបីពិការភាពត្រូវបានចាត់តាំង ប្រសិនបើជាលទ្ធផលនៃជំងឺ ការរងរបួស ឬពិការភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ មានភាពជាប់លាប់ ប៉ុន្តែមានភាពមិនប្រក្រតីនៃមុខងាររាងកាយបន្តិច ឬកម្រិតមធ្យម ដែលនាំឱ្យមានការកម្រិតខ្លះក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការរៀន ការងារ សេវាខ្លួនឯង ចលនា ការតំរង់ទិស។ នៅក្នុងតំបន់ជុំវិញ និងការទំនាក់ទំនង។ ដូច្នេះ ជនពិការនៃក្រុមទីពីរ និងទីបី អាចសិក្សា និងធ្វើការបាន។ សម្រាប់កុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលពិការនៅពេលអនាគត ការណែនាំអំពីអាជីព និងការងារប្រឹក្សាវិជ្ជាជីវៈនឹងចាប់ផ្តើមសូម្បីតែក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សា។ អាស្រ័យលើលក្ខណៈនិងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការរំលោភបំពាន ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារណែនាំអំពីអាជីពគឺខុសគ្នាសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃជនពិការ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរមានគំរូទូទៅនៅក្នុងអង្គការនិងការអនុវត្តការងារបែបនេះ។ សមត្ថភាពរបស់មនុស្សដែលមានកម្រិតក្នុងការធ្វើការចំពោះសកម្មភាពជាក់លាក់មួយគឺអាស្រ័យលើកត្តាខាងក្នុង និងខាងក្រៅ ដែលគួរតែត្រូវបានកំណត់ និងសិក្សាដោយអ្នកឯកទេស។ បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការងារបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅបរទេសអស់រយៈពេលជាច្រើនទសវត្សរ៍មកហើយ ហើយអ្នកឯកទេសក្នុងស្រុកក៏បានរួមចំណែកយ៉ាងជាក់លាក់ចំពោះដំណោះស្រាយវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងចំពោះបញ្ហានៃការណែនាំវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ជនពិការ (បណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី St.)។

ជារឿយៗវាពិបាកសម្រាប់ក្មេងជំទង់ ឬមនុស្សពេញវ័យដែលមានពិការភាពក្នុងការជ្រើសរើសផ្នែកនៃសកម្មភាពដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ដោយខ្លួនឯង ដូច្នេះគ្រូ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តមកជួយសង្គ្រោះ។ ជាដំបូង វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតធម្មជាតិ និងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការរំលោភលើប្រព័ន្ធរាងកាយផ្សេងៗ លក្ខណៈបញ្ញា និងចិត្តសរីរវិទ្យា និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ ឬមនុស្សវ័យជំទង់ ដើម្បីកំណត់ប្រភេទការងារដែលមានសម្រាប់គាត់ ដើម្បីកំណត់ផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងទំនោរចិត្តរបស់គាត់។ ក្នុងការជ្រើសរើសសកម្មភាពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត វិជ្ជាជីវៈ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយសម្រាប់ការងារទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពក្នុងការចូលរួមក្នុងប្រភេទការងារមួយ ឬប្រភេទមួយផ្សេងទៀត។ អំពីស្ថានភាពនៃអារម្មណ៍ - volitional, sensorimotor, វិស័យបញ្ញា; អំពីការអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយ និងទំនាក់ទំនង ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ អំពីធម្មជាតិនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត និងសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលដែលទាក់ទងនឹងជំងឺ របួស ឬវិបល្លាសនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានកំណត់ថា មនុស្សដែលមានជំងឺវិកលចរិតពីកំណើត ឬកើតដំបូង (ពិការភាពក្នុងវ័យកុមារភាព) ជារឿយៗមានការប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្ត។ ការយល់ដឹងអំពីវត្តមាននៃពិការភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងដែនកំណត់ដែលទាក់ទងនឹងវានាំឱ្យមានការមិនគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ ភាពងាយរងគ្រោះនៃផ្លូវចិត្ត ភាពខ្វះខាត និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃមានកម្រិត។ តួនាទីសំខាន់ក្នុងការពង្រឹង និងពង្រឹងភាពអវិជ្ជមាននៃអន្តរកម្មសង្គម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានលេងដោយបទពិសោធន៍អវិជ្ជមាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងកុមារ ក្មេងជំទង់ និងមិត្តភ័ក្តិ ឬមនុស្សពេញវ័យ ដែលបង្ហាញពីឧត្តមភាពរបស់មនុស្សដែលមានសុខភាពល្អ ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើភាពអន់ខ្សោយរបស់មនុស្ស (បដិសេធ ឬអាណិត ) ដោយមិនរាប់បញ្ចូលគាត់ពីសង្គម។ មានឥទ្ធិពលនៃភាពឯកោក្នុងសង្គមរបស់ជនពិការ។ ពិការភាពក្នុងវ័យពេញវ័យក៏បណ្តាលឱ្យមានរបួសផ្លូវចិត្តយ៉ាងសំខាន់ផងដែរ ព្រោះជារឿយៗមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្ខំឱ្យផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាស និងរបៀបរស់នៅ រង្វង់សង្គម។ ការពឹងផ្អែករបស់គាត់លើអ្នកដទៃកើនឡើង ជារឿយៗការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពការងារគឺជាការចាំបាច់ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការខូចខាតខាងសម្ភារៈ និងសីលធម៌។ វាត្រូវបានគេស្គាល់ពីការអនុវត្តនៃការណែនាំអំពីអាជីពដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើឱ្យជម្រើសវិជ្ជាជីវៈចុងក្រោយរបស់គាត់តែក្នុងវ័យពេញវ័យប៉ុណ្ណោះ។ ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈថ្មីនៅពេលនេះគឺពិបាកណាស់។ វាជាការលំបាកជាពិសេសសម្រាប់ជនពិការក្នុងការកែតម្រូវជម្រើសវិជ្ជាជីវៈខុស។ ដូច្នេះហើយ នៅអាយុចូលរៀន ការណែនាំអំពីអាជីពដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់គឺមានសារៈសំខាន់ ដោយមិនរាប់បញ្ចូលវិធីសាស្រ្តដ៏វិសេសក្នុងការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈមួយ។

បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការណែនាំអំពីអាជីព និងសេវាកម្មវិនិច្ឆ័យកាយសម្បទាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ (ឧទាហរណ៍ ប្រព័ន្ធស្វ័យប្រវត្តិសម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញលើលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការណែនាំវិជ្ជាជីវៈបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរៀបចំការងារសម្រាប់មនុស្សដែលមានកម្រិត។ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការនៅក្នុងបរិបទនៃបុគ្គលនៃកម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទា (S.N. Kavokin et al. ) ។ ប្រព័ន្ធកុំព្យូទ័រមានបញ្ជីវិជ្ជាជីវៈ និងការសរសេរកូដរបស់ពួកគេ យោងទៅតាមកត្តានៃការរឹតបន្តឹងការងារ។ សូចនាករនៃការវាយតម្លៃផ្លូវចិត្តនៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សដែលមានកម្រិតក្នុងការធ្វើការទាក់ទងទៅនឹងតម្រូវការផ្លូវចិត្តសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយដែលបានបញ្ចូលក្នុងបញ្ជី។ ដូច្នោះហើយកន្លែងធ្វើការជាក់លាក់មួយទាក់ទងនឹងវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានវាយតម្លៃក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃតម្រូវការសម្រាប់មុខងាររបស់រាងកាយ។ ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តនៃមុខវិជ្ជាជាមួយនឹងប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ និងកន្លែងធ្វើការអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជ្រើសរើសយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវក្រុមវិជ្ជាជីវៈដែលស័ក្តិសមបំផុតនឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់សម្រាប់បុគ្គលដែលមានសមត្ថភាពការងារមានកម្រិតក្នុងការជ្រើសរើស។ ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយព័ត៌មានអំពីដំណឹងជ្រើសរើសបុគ្គលិកនៅក្នុងតំបន់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ បច្ចេកវិទ្យានេះគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃភាពជាដៃគូ និងអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាការងារតាមរយៈការសន្ទនាជាមួយភាគីដែលចាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់។ អាស្រ័យលើលក្ខណៈនិងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការរំលោភបំពាន បុគ្គលដែលមានសមត្ថភាពធ្វើការនៅមានកម្រិតអាចទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗគ្នា - ចាប់ពីកម្រិតបឋមសិក្សារហូតដល់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។ នៅក្នុងវត្តមាននៃបទដ្ឋានបញ្ញាវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីនិយាយអំពីឱកាសសិក្សាស្មើៗគ្នាសម្រាប់អ្នកដែលមានលទ្ធភាពមានកម្រិតក្នុងការធ្វើការនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់និងមធ្យមសិក្សា។ ការអនុវត្តបរទេសសម័យទំនើបបង្ហាញថា សម្រាប់ជនពិការដែលមិនមានពិការភាពបញ្ញា អាចបង្កើតលក្ខខណ្ឌអប់រំពិសេស និងបរិយាកាសរស់នៅពិសេសដែលដកចេញនូវឧបសគ្គ និងការរឹតត្បិតសម្រាប់មនុស្សទាំងនេះក្នុងការទទួលបានការអប់រំឯកទេសខ្ពស់ជាង និងមធ្យមសិក្សា (ឧបករណ៍ពិសេសរបស់ បរិស្ថានទីក្រុង - ការដឹកជញ្ជូន ស្ថាបត្យកម្ម ជំនួយជីវិត និងចលនាក្នុងបរិស្ថានទីក្រុង មធ្យោបាយបច្ចេកទេស និងជំនួយផ្សេងទៀតក្នុងដំណើរការអប់រំ កម្មវិធីកែតម្រូវ និងស្តារនីតិសម្បទាពិសេស ភាពអាចរកបាននៃជំនួយការ អ្នកបកប្រែ។ល។)។ មនុស្សដែលមានសមត្ថភាពធ្វើការនៅមានកម្រិត ក្នុងករណីនេះពិតជាមានឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ការអប់រំ និងការងារជាបន្តបន្ទាប់។ មិនមានអាកប្បកិរិយាចំពោះបុគ្គលដែលមានសមត្ថភាពមានកម្រិតក្នុងការធ្វើការជាបុគ្គលដែលអន់ជាង និងទន់ខ្សោយនោះទេ។ បុគ្គលដែលមានសមត្ថភាពការងារមានកម្រិត ទទួលបានសិទ្ធិស្មើគ្នា និងមានទំនួលខុសត្រូវស្មើគ្នាទាំងក្នុងនាមសិស្ស និងជានិយោជិតនៃស្ថាប័ន ឬសហគ្រាសជាបន្តបន្ទាប់។ នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង មនុស្សដែលមានសមត្ថភាពធ្វើការនៅមានកម្រិត មិនតែងតែមានឱកាសស្មើគ្នាក្នុងការទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនោះទេ។ ដូច្នេះ ក្នុងចំណោមនិស្សិតរាប់សែននាក់ ដែលបច្ចុប្បន្នកំពុងសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ី និស្សិតពិការមានប្រហែលមួយពាន់នាក់ប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេជាច្រើនមិនមានឱកាសចូលសាកលវិទ្យាល័យ ដោយសារការអប់រំនៅសាលាមិនល្អ ឬកង្វះបរិយាកាសរស់នៅចាំបាច់ និងលក្ខខណ្ឌអប់រំនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ប្រពៃណីនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាពិសេសសម្រាប់សិស្សពិការក្នុងទម្រង់នៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាឯកទេសកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ទាំងនេះគឺជាវិទ្យាស្ថានក្រុមប្រឹក្សាក្រុងម៉ូស្គូសម្រាប់ជនពិការដែលមានជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal និងវិទ្យាស្ថានស្តារនីតិសម្បទាសង្គមនៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរដ្ឋ Novosibirsk នៃក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ី, វិទ្យាស្ថានឯកទេសរដ្ឋនៃសិល្បៈនៃក្រសួងវប្បធម៌នៃប្រទេសរុស្ស៊ី, វិទ្យាស្ថានឆ្លើយឆ្លងសម្រាប់ ការស្តារនីតិសម្បទា និងបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈជនពិការនៃសង្គមជនពិការនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទាំងអស់ (Volokolamsk តំបន់មូស្គូ)។ សាកលវិទ្យាល័យទាំងនេះមិនត្រឹមតែដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងផ្តល់ការការពារផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច សង្គម និងវេជ្ជសាស្រ្ត-ផ្លូវចិត្តដល់សិស្សពិការផងដែរ។ លើសពីនេះទៀត មានបទពិសោធន៍នៃការរួមបញ្ចូលក្រុមនិស្សិតពិការនៅក្នុងលំហូរអប់រំទូទៅនៃសាកលវិទ្យាល័យក្នុងទម្រង់ជាក្រុម ឬមហាវិទ្យាល័យដាច់ដោយឡែក។ ប្រពៃណីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 30 នៅពេលដែលជាលើកដំបូងនៅក្នុងសហភាពសូវៀត និស្សិតគថ្លង់បានចាប់ផ្តើមសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យមួយ (MVTU ដាក់ឈ្មោះតាម N.E. Bauman)។ ថ្ងៃនេះ សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរដ្ឋម៉ូស្គូ ដាក់ឈ្មោះតាម M.V. N. E. Bauman គឺជាអ្នកដឹកនាំក្នុងចំណោមសាកលវិទ្យាល័យក្នុងការរៀបចំបរិយាកាសអប់រំពិសេសសម្រាប់សិស្សពិការ ដោយផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការអប់រំរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ទ្រីមតែមួយជាមួយនិស្សិតសាកលវិទ្យាល័យដែលនៅសល់។ ក្រុមនិស្សិតគថ្លង់ និងពិការភ្នែកសិក្សាថ្ងៃនេះនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ (RGPU ដាក់ឈ្មោះតាម A.I. Herzen, St. Petersburg; MIGU, Moscow)។ កាលពីប៉ុន្មានទសវត្សរ៍មុន ការពិសោធន៍លើការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យសម្រាប់មនុស្សពិការភ្នែកគថ្លង់ត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យ៖ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាច្រើននាក់នៃមណ្ឌលកុមារកំព្រាសម្រាប់មនុស្សពិការភ្នែកគថ្លង់ (Zagorsk ឥឡូវនេះ Sergiev Posad តំបន់មូស្គូ) បានចូលមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ សព្វថ្ងៃនេះ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាម្នាក់នៃក្រុមនេះគឺបណ្ឌិតផ្នែកចិត្តវិទ្យាសាស្រ្តាចារ្យ A. ស៊ូវ៉ូវ។ ប្រព័ន្ធ​នៃ​ការអប់រំ​វិជ្ជាជីវៈ​មធ្យមសិក្សា​គឺ​អាច​ចូល​ប្រើប្រាស់​បាន​កាន់តែ​ច្រើន​សម្រាប់​ជនពិការ។ មានជម្រើសតិចតួចនៃវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់អ្នកដែលមានការស្តាប់ សាច់ដុំ និងពិការភ្នែក។ ទាំងនេះគឺជាជំនាញបច្ចេកទេស ឯកទេសវប្បធម៌ និងការអប់រំ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ យុវជនដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស ត្រូវការការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យពិសេស។ មានតំរូវការក្នុងការអនុវត្តការងារកែតម្រូវ ផ្តល់ជំនួយឯកទេសក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាទាំងនោះដែលមានការពិបាក ដោយសារភាពជាក់លាក់នៃការកំណត់សមត្ថភាពរបស់ក្រុមនិស្សិតជាក់លាក់មួយ។ ដូច្នេះ សិស្សគថ្លង់ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការយល់ដឹងអំពីវចនានុក្រមវិជ្ជាជីវៈ ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់គំរូពាក្យសំដីនៃសម្ភារៈអប់រំ។ ដើម្បីផ្តល់ជំនួយពិសេស ប្រព័ន្ធជំនួយកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង រួមទាំងប្រព័ន្ធដែលផ្អែកលើការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រទំនើប។ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងបណ្តាប្រទេសអ៊ឺរ៉ុប ប្រទេសរុស្ស៊ីមានបញ្ជីវិជ្ជាជីវៈរួមតូចខ្លាំង ដែលមនុស្សមានសមត្ថភាពការងារមានកម្រិតពិតជាអាចធ្វើជាម្ចាស់បាន ហើយវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនតាមប្រពៃណីនៅក្នុងសាលាពិសេសជាច្រើនមិនត្រឹមតែមិនទាក់ទាញដល់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមិនមានតម្រូវការក្នុងកម្លាំងពលកម្មទំនើបទៀតផង។ ទីផ្សារ។ សព្វថ្ងៃនេះមានតែ 11% នៃចំនួនជនពិការសរុបដែលធ្វើការនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ទោះបីជាយោងទៅតាមបទពិសោធន៍បរទេស ប្រហែល 2/3 នៃចំនួនជនពិការសរុបមានឆន្ទៈ និងអាចធ្វើការបាន។ ដូច្នេះ ប្រព័ន្ធសាលាមគ្គុទ្ទេសក៍វិជ្ជាជីវៈ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈដំបូងកំពុងត្រូវបានកសាងឡើងវិញ ស្វែងរកគំរូថ្មីសម្រាប់រៀបចំការណែនាំវិជ្ជាជីវៈ និងបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ដើម្បីផ្តល់ឱ្យនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានូវការងារក្នុងលក្ខខណ្ឌទីផ្សារទំនើប វាផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញឯកទេសដែលមានតម្រូវការនៅលើទីផ្សារ។ ទីផ្សារការងារ៖ ជាងកាត់សក់ អ្នកម៉ាស្សា កម្មកររោងពុម្ព អ្នកបច្ចេកទេសធ្មេញ អ្នកសរសេរកម្មវិធី កម្មករកសិដ្ឋាន អ្នកលក់ផ្កា ជាងទឹក អ្នកផលិតស្បែកជើង។ល។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយសាលាគំរូថ្មីនៃសាលាពិសេសដែលរួមបញ្ចូលគ្នាមិនត្រឹមតែការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការណែនាំអំពីអាជីពផងដែរ។ រចនាសម្ព័ន្ធដែលមានការបែងចែកសម្រាប់សិស្សដើម្បីទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម និងពេលខ្លះការងាររបស់ពួកគេ។ ការរួមចំណែកដ៏អស្ចារ្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទិសដៅនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយការអនុវត្តគ្រូបង្រៀនមកពីទីក្រុងផ្សេងៗគ្នានៃប្រទេសរុស្ស៊ី (G.V. Vasenkov, Yu. I. Popov, E. I. Kaplanskaya - Moscow; U. M. Murtuzalieva - Makhachkala; T. P. Trubacheva, L. P. Ufimtseva - Krasnoyarsk, N.A. Plakhova - Magadan ដែលជាក្រុមគរុកោសល្យមួយចំនួននៃទីក្រុង S. Petersburg, Yaroslavl, Yekaterinburg) ។ នៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ បុគ្គលដែលមានទម្រង់ និងកម្រិតនៃពិការភាពណាមួយត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិពិតប្រាកដក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈពេញលេញ និងការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈ និងប្រភេទការងារដែលកម្រិតអប្បបរមាផលប្រយោជន៍របស់ជនពិការ។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មិនអាចចូលរួមក្នុងការងារប្រកបដោយផលិតភាពដោយសារសមត្ថភាពរបស់គាត់ គាត់ត្រូវបានផ្តល់ឱកាសការងារតាមកម្រិតសមត្ថភាព និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។

សំណួរនិងភារកិច្ច 1. តើកម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គលគឺជាអ្វី? តើលក្ខខណ្ឌ និងលទ្ធភាពអ្វីខ្លះសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា? 2. ដាក់ឈ្មោះក្រុមសំខាន់ៗនៃពិការភាព និងពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃពិការភាពនៅក្នុងករណីនីមួយៗ។ 3. ពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃការណែនាំវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ជនពិការ៖ តើអ្វីជាគោលដៅ គោលបំណង ខ្លឹមសារ អង្គការ។ 4. តើឱកាស និងបញ្ហាអ្វីខ្លះនាពេលបច្ចុប្បន្ននៃការទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់សម្រាប់អ្នកដែលមានសមត្ថភាពធ្វើការនៅប្រទេសរុស្ស៊ីមានកម្រិត?

អក្សរសិល្ប៍សម្រាប់ការងារឯករាជ្យ 1. ការងារ និងស្តារនីតិសម្បទាវិជ្ជាជីវៈរបស់ជនពិការ / Ed ។ S.N. កាវ៉ុកគីន។ - M. , 1995. - លេខ 2. 2. ការងារ និងការស្តារនីតិសម្បទាវិជ្ជាជីវៈរបស់ជនពិការ / Ed ។ S. N. Kavokina.- M. , 1995.- ទេ។ 4. 3.កាវ៉ុកនៅក្នុង អេស.អិន. ការស្តារនីតិសម្បទា និងការងាររបស់ជនពិការ។ - M. , 1997 ។

4. Nikulina ជី អេ.បញ្ហានៃការសម្របសម្រួលសង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិត និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានពិការភ្នែកនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យទំនើប // ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំរុស្ស៊ី។ ការអប់រំពិសេស (ការកែតម្រូវ) ។ - M. , 1999. 5. ក្រឹត្យរបស់ក្រសួងការងារនិងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 1 នៃថ្ងៃទី 26 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 1996 "បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការណែនាំវិជ្ជាជីវៈនិងការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់ប្រជាជននៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ។ 6. ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈរបស់ជនពិការ៖ សៀវភៅណែនាំស្តីពីការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត។ - M. , 1997. ៧. សាគីស្យានអិល ប៉ុន្តែស្ថានភាព និងគោលគំនិតនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់របស់អ្នកគាំទ្រពិការ // ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំរុស្ស៊ី។ ការអប់រំពិសេស (ការកែតម្រូវ) ។ - M. , ឆ្នាំ 1999 ។

២.១. ការឧបត្ថម្ភផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត - សង្គម - គរុកោសល្យ។ ការការពារផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គម និងការថែទាំដ៏ទូលំទូលាយដំបូង

២.១.១. ការឧបត្ថម្ភផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត - សង្គម - គរុកោសល្យ
ការឧបត្ថម្ភគឺជាជំនួយពិសេសមួយដល់កុមារ ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញទាក់ទងនឹងការរស់រានមានជីវិត ការព្យាបាលការស្តារនីតិសម្បទា ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំពិសេស សង្គមភាវូបនីយកម្ម ជាមួយនឹងការបង្កើតមនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់ជាមនុស្សម្នាក់។
ការឧបត្ថម្ភផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ-សង្គម-គរុកោសល្យពាក់ព័ន្ធនឹងវិធានការរយៈពេលវែងជាច្រើននៃជំនួយស្តារនីតិសម្បទាដ៏ទូលំទូលាយដែលផ្តោតលើគ្រួសាររបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របសម្រួល ("ក្រុម") របស់អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យផ្សេងៗ។
វាគឺជាការរួបរួមនៃការវិនិច្ឆ័យ ការទាញយកព័ត៌មាន និងជំនួយក្នុងការជ្រើសរើសផ្លូវអប់រំ ការរចនាកម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គល និងជំនួយបឋមក្នុងការអនុវត្តផែនការ។
ការឧបត្ថម្ភផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត សង្គម និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយ (SME) ត្រូវបានអនុវត្តដោយស្ថាប័ន និងសេវាផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គមផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងទាំងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធរដ្ឋនៃការអប់រំ និងការការពារសង្គម និងនៅខាងក្រៅពួកគេដោយការចូលរួមពីសមត្ថភាពរបស់អង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាល។ ស្ថាប័នរដ្ឋ៖ សមាគមសាធារណៈ សមាគម មូលនិធិសប្បុរសធម៌។ ដោយបំពេញបន្ថែមការងារនៃរចនាសម្ព័ន្ធរដ្ឋ ពួកគេផ្តួចផ្តើមវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការរៀបចំកន្លែងសង្គមសម្រាប់ការជួយកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលផ្តោតលើការបង្កើតវិធានការរយៈពេលវែងនៃសេវាសង្គមសម្រាប់គ្រួសាររបស់ពួកគេលើមូលដ្ឋានអន្តរកម្មសិក្សា។
មូលដ្ឋានមូលដ្ឋាននៃការឧបត្ថម្ភរបស់សហគ្រាសធុនតូច និងមធ្យមគឺ គណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (ការពិគ្រោះយោបល់) មជ្ឈមណ្ឌលផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គម មជ្ឈមណ្ឌលរោគវិនិច្ឆ័យ និងស្តារនីតិសម្បទា មជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយ សេវាអប់រំដំបូង និងតាមផ្ទះ។
ប្រព័ន្ធឧបត្ថម្ភធនសហគ្រាសធុនតូច និងមធ្យមកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាផ្នែកមួយនៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំពិសេស ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីជះឥទ្ធិពលលើការកែលម្អលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារដែលមានសក្តានុពលមានកម្រិត ក៏ដូចជាកុមារដែលការអភិវឌ្ឍន៍គឺដោយសារតែសកម្មភាពនៃកត្តាហានិភ័យជាច្រើន។
ការឧបត្ថម្ភផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ សង្គម និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយពាក់ព័ន្ធនឹងការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួនជាមួយស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត និងរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាជាមួយស្ថាប័ននៃប្រព័ន្ធថែទាំសុខភាព និងការការពារសង្គមរបស់ប្រជាជន។
ប្រព័ន្ធឧបត្ថម្ភធនសហគ្រាសធុនតូច និងមធ្យមអនុវត្តសកម្មភាពរបស់ខ្លួនក្នុងវិស័យដូចខាងក្រោមៈ
ជំនួយក្នុងការជ្រើសរើសផ្លូវអប់រំបុគ្គលដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសមត្ថភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំដែលមានស្រាប់ទាំងអស់ ទាំងប្រព័ន្ធអប់រំរដ្ឋ និងមិនមែនរដ្ឋ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងការងារជាមួយកុមារដែលនៅក្រៅកន្លែងអប់រំ។
ការអនុវត្តកម្មវិធីពិសេសសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលឪពុកម្តាយ និងរួមទាំងពួកគេនៅក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ។
ការធានានូវវិធីសាស្រ្តពហុវិន័យរួមចំពោះការអប់រំ និងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារ ដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងរវាងទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃជំនួយ (វេជ្ជសាស្ត្រ ចិត្តសាស្ត្រ សង្គម និងគរុកោសល្យ) ដែលបង្កើតបានជាស្មុគស្មាញតែមួយ ហើយក្នុងពេលតែមួយគឺជាសមាសធាតុឯករាជ្យ។
ការលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោងរួមគ្នាដែលមានគោលបំណងបង្កើតទម្រង់ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃការអប់រំ និងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារ។
ការអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបក្នុងវិស័យស្ថាប័ននៃប្រព័ន្ធអប់រំពិសេស។
ការគាំទ្រសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមសង្គម និងគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការធានាផ្នែកច្បាប់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសេរីរបស់កុមារស្របតាមសមត្ថភាពរបស់គាត់;
ការចូលរួមប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយដើម្បីបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះការអប់រំពិសេសដែលជួយលើកកំពស់ឋានៈរបស់ជនពិការនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសង្គមទំនើប។
ការបង្កើតប្រព័ន្ធគាំពារផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត សង្គម និងគរុកោសល្យក្នុងប្រទេសរបស់យើងសព្វថ្ងៃនេះ គឺជាសញ្ញាមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំពិសេស ការបង្កើតគំរូថ្មីនៃការគាំទ្រដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងបរិយាកាសគ្រួសារ។ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមសកម្ម (ប្រធានបទ-ប្រធានបទ) នៃសមាជិកគ្រួសារទាំងអស់ក្នុងដំណើរការស្តារនីតិសម្បទា។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗសម្រាប់ប្រតិបត្តិការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃស្ថាប័ននៃប្រព័ន្ធឧបត្ថម្ភ SME មានដូចខាងក្រោម៖
តម្រូវការកើនឡើងសម្រាប់សេវាឧបត្ថម្ភពីឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន កុមារ;
ការកើនឡើងនៃបញ្ជីបញ្ហាដែលជំនួយមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់អាចត្រូវបានផ្តល់ជូន។
កំណើនគុណភាពនៃសូចនាករអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ដោយមិនគិតពីកម្រិតនៃពិការភាព (ពិការភាព);
ការធ្វើឱ្យធម្មតានៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារ;
ការកើនឡើងប្រកបដោយគុណភាពនៃសមត្ថភាពមិនត្រឹមតែគ្រូបង្រៀន និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតក្នុងវិស័យដោះស្រាយបញ្ហានៃកុមារភាពសម័យទំនើបប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានឪពុកម្តាយផងដែរ។

២.១.២. ការការពារផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គម និងការថែទាំដ៏ទូលំទូលាយដំបូង
ធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃដំណើរការគាំពារផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត សង្គម និងគរុកោសល្យគឺការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង និងជំនួយទូលំទូលាយដំបូង ដែលជាអង្គការដ៏មានប្រសិទ្ធភាពដែលកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយលើការការពារពិការភាព និង (ឬ) ការកាត់បន្ថយកម្រិតនៃពិការភាព និងពិការភាព។
ច្បាប់ស្តង់ដារសម្រាប់ការធានានូវឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ជនពិការដែលត្រូវបានអនុម័តដោយមហាសន្និបាតអង្គការសហប្រជាជាតិនៅថ្ងៃទី 20 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 1993 កំណត់ដំណើរការនៃការការពារ (ការការពារ) នៃពិការភាពដែលស្មុគស្មាញនៅក្នុងខ្លឹមសារសំខាន់របស់វា។
ការការពារពិការភាព សំដៅលើការអនុវត្តសំណុំនៃវិធានការដែលមានគោលបំណងការពារការកើតឡើងនៃពិការភាពខាងរាងកាយ ផ្លូវចិត្ត ផ្លូវចិត្ត និងសតិអារម្មណ៍ (ការការពារកម្រិតទីមួយ) ឬការការពារការផ្លាស់ប្តូរនៃពិការភាពទៅជាការកំណត់មុខងារអចិន្ត្រៃយ៍ ឬពិការភាព (ការការពារកម្រិតទីពីរ)។
ការការពារពិការភាពអាចរួមបញ្ចូល
មានតែការអនុវត្តវិធានការវេជ្ជសាស្រ្ត ជាពិសេស។
ការផ្តល់ការថែទាំសុខភាពបឋម ការសម្រាលកូន និង
ការថែទាំក្រោយឆ្លងទន្លេ ប៉ុន្តែក៏មានការរំញោចដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារផងដែរ។
ដើម្បីទប់ស្កាត់ការកើតឡើងនៃគម្លាតបន្ទាប់បន្សំនៅក្នុង
ដំណើរការនៃការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្ត។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង និងជំនួយផ្នែកអប់រំដំបូងគឺជាបញ្ហាប្រធានបទនៃគរុកោសល្យទំនើបកម្មទាំងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងជុំវិញពិភពលោក។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ជាក់ស្តែងនៅក្នុងប្រទេសទាំងអស់នៃពិភពលោក មានកម្មវិធីសាកល្បងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងអនុវត្តជាក់ស្តែងសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង និងជំនួយគរុកោសល្យដំបូងដល់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់កម្មវិធីទាំងនេះគឺជាការងារជាមូលដ្ឋានរបស់ L.S. Vygotsky អំពីសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងសម្រាប់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃដំណើរការគិត។ បទប្បញ្ញត្តិនៃទ្រឹស្តីរបស់គាត់នៅលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍជិតនិងជាក់ស្តែងនិងលើការការពារនៃពិការភាពបន្ទាប់បន្សំ - "ការផ្លាស់ទីលំនៅក្នុងសង្គម" - សព្វថ្ងៃនេះមានផលប៉ះពាល់យ៉ាងសំខាន់លើការស្រាវជ្រាវទំនើបក្នុងវិស័យអប់រំពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍និងការបង្កើតវិធីសាស្រ្ត។ ការគាំទ្រសម្រាប់ធ្វើការជាមួយពួកគេ។

២.១.៣. កម្មវិធីអន្តរាគមន៍ដំបូង
កម្មវិធីអន្តរាគមន៍ដំបូងល្បីទូទាំងពិភពលោក៖
ការស្ទង់មតិការអភិវឌ្ឍន៍ Connecticut នៃទារកទើបនឹងកើត និងកុមារអាយុក្រោម 3 ឆ្នាំ រដ្ឋ Carolina កម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់កុមារពីកំណើតដល់ 5 ឆ្នាំ, ទម្រង់ហាវ៉ៃនៃការអប់រំដំបូង, ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យមុខងាររបស់ទីក្រុង Munich, កម្មវិធីសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូង ("Tandem" (ហូឡង់) កម្មវិធីសម្រាប់ជំនួយគរុកោសល្យដំបូងដល់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ "Macquarie" (អូស្ត្រាលី) - កំណត់លក្ខណៈមួយនៃជោគជ័យ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអប់រំនៃត្រីមាសចុងក្រោយនៃសតវត្សរបស់យើង។
នៅប្រទេសរុស្ស៊ីក៏មានការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តមួយចំនួនរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក (E.M. Matyukova, E.A. Strebeleva, K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, E.L. - ជំនួយគរុកោសល្យដល់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងក្នុងផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គម។ មជ្ឈមណ្ឌលពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (PMPC) ។
ប៉ុន្តែប្រសិនបើនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងប្រព័ន្ធនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង និងការកែកំហុសនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលនៃការបង្កើត នោះនៅបរទេសមានបទពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងដ៏សម្បូរបែបក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធី "អន្តរាគមន៍ដំបូង" ផ្សេងៗ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថា ពួកគេមានប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់។ ជាបឋម នេះត្រូវបានបង្ហាញដោយវឌ្ឍនភាពដ៏អស្ចារ្យក្នុងការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតនៃការរស់នៅឯករាជ្យរបស់មនុស្សដែលមានពិការភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ។ សូមអរគុណចំពោះការប្រើប្រាស់កម្មវិធីអន្តរាគមន៍ដំបូង ជនពិការខាងសតិបញ្ញា និងរាងកាយឥឡូវនេះរស់នៅយ៉ាងពេញលេញក្នុងប្រទេសលោកខាងលិចច្រើនជាងកាលពី 20-30 ឆ្នាំមុន។ ការសិក្សាប្រៀបធៀបដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របរទេសបានបង្ហាញថា ជំនួយគរុកោសល្យដំបូងជាប្រព័ន្ធដល់កុមារក្នុងបរិយាកាសគ្រួសារដោយមានការចូលរួមពីឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការនៃការកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យមិនត្រឹមតែអនុញ្ញាតឱ្យដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបាននាំយកទៅកម្រិតគុណភាពថ្មីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែ ក៏កំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវវឌ្ឍនភាពនៃការធ្វើសមាហរណកម្មទៅក្នុងសង្គមរបស់មនុស្សដែលមានតម្រូវការពិសេស តម្រូវការរបស់វាជាសមាជិកស្មើគ្នា។ ផលវិបាកមួយនៃវឌ្ឍនភាពនេះគឺថា កុមារពិការភាគច្រើននៅក្នុងប្រទេសលោកខាងលិចកំពុងត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងគ្រួសារជាជាងនៅក្នុងស្ថាប័ននៅខាងក្រៅផ្ទះ។ ពួកគេអាចដូចជាមិត្តភក្ដិដែលមានសុខភាពល្អ សិក្សានៅសាលា សម្រាក និងធ្វើការយ៉ាងសកម្ម។
ការងារនៃសេវាអន្តរាគមន៍ដំបូងដែលប្រតិបត្តិការនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើបគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តពហុវិន័យចំពោះការរៀបចំសកម្មភាពជាក់ស្តែងនិងការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃបរិយាកាសកែតម្រូវនិងគរុកោសល្យនៅក្នុងគ្រួសារមួយ។
បទពិសោធន៍ទាំងក្នុងស្រុក និងក្រៅស្រុកបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ថា ស្ថានភាពល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារគឺការស្នាក់នៅរបស់គាត់ក្នុងគ្រួសារ ផ្តល់ថាឪពុកម្តាយចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការលំនៅឋានដែលរៀបចំដោយអ្នកឯកទេសនៃសេវាអន្តរាគមន៍ដំបូង។ ពួកគេមិនត្រឹមតែជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងវគ្គសិក្សាពិសេសក្នុងគ្រួសារ និងតាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបង្រៀនឪពុកម្តាយពីរបៀបធ្វើអន្តរកម្មជាពិសេសជាមួយកុមារក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់គ្រួសារផងដែរ។
ក្នុងអំឡុងពេលទៅជួបគ្រួសារជាទៀងទាត់ អ្នកឯកទេសផ្នែកសេវាកម្មធ្វើថ្នាក់ពិសេសជាមួយកុមារ និងអប់រំឪពុកម្តាយ ជួសជុលប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ជួយបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ពិសេសក្នុងគ្រួសារ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ភ្ជាប់ឪពុកម្តាយជាមួយស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រ និងអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធ។ និងកែតម្រូវប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងគ្រួសារផងដែរ។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះគឺមានភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការអនុវត្តក្នុងស្រុកនៃការអប់រំ និងពាក់ព័ន្ធនឹងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃអង្គការនៃដំណើរការកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ ដោយផ្អែកលើការចូលរួមពីគ្រូពេទ្យឯកទេស (គ្រូជំនួយ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត) ដែលតំណាងដោយឪពុកម្តាយ។
ការបង្កើតនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងនៃប្រព័ន្ធនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនៃជំងឺវិបល្លាសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការថែទាំដ៏ទូលំទូលាយដំបូងកើតឡើងតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃការឧបត្ថម្ភផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ហើយត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃមជ្ឈមណ្ឌល PMS និងការពិគ្រោះយោបល់ និងសេវាកម្ម PHC ដែលមានស្រាប់។
ស្ថាប័នដែលកំពុងប្រតិបត្តិការសព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីដែលអនុវត្តកម្មវិធីសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង និងជំនួយដំបូងដល់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មានចំនួនតិចតួចបំផុត ដែលជារឿយៗធ្វើការជាកន្លែងពិសោធន៍ ប៉ុន្តែលទ្ធផលវិជ្ជមានពិតប្រាកដនៃការងាររបស់ពួកគេធ្វើឱ្យវាអាចទស្សន៍ទាយការផ្លាស់ប្តូរពីមជ្ឈមណ្ឌលក្នុងស្រុក។ ការពិសោធន៍ដល់ការអនុវត្តគរុកោសល្យសង្គមទូលំទូលាយ។
ការបង្កើតកម្មវិធីរុស្សីទាំងមូលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង និងការថែទាំទូលំទូលាយដំបូងសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងបរិយាកាសគ្រួសារ ក៏ដូចជាការរចនា និងការអនុវត្តកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងបណ្តុះបណ្តាលថ្មីសម្រាប់បុគ្គលិក ការបង្កើត ប្រព័ន្ធ​ព័ត៌មាន​បង្រួបបង្រួម​សម្រាប់​គាំទ្រ​សកម្មភាព​របស់​ស្ថាប័ន​អប់រំ សេវា​សង្គម និង​គ្រូបង្រៀន​ក៏​ជា​បញ្ហា​នៃ​អនាគត​ដ៏ខ្លី​ផងដែរ​។​ ហើយ​ឪពុកម្តាយ​ដែល​ចិញ្ចឹម​កូន​ដោយ​សក្តានុពល​នៃ​ការអភិវឌ្ឍន៍​មាន​កម្រិត។

សំណួរនិងភារកិច្ច
1. តើអ្វីជាគោលបំណង គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការឧបត្ថម្ភផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត សង្គម និងគរុកោសល្យ ដែលជាផ្នែកសំខាន់នៃប្រព័ន្ធអប់រំពិសេស? តើសេវាកម្ម និងអ្នកឯកទេសអ្វីខ្លះពាក់ព័ន្ធនឹងការងារនេះ?
2. តើអ្វីជាការការពារផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គម?
Z. តើការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត-ពេទ្យ-គរុកោសល្យមានមុខងារអ្វីខ្លះ?
4. ប្រាប់យើងអំពីធម្មជាតិ ខ្លឹមសារ និងបទពិសោធន៍នៃការរៀបចំការថែទាំដ៏ទូលំទូលាយដំបូងសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងគ្រួសាររបស់ពួកគេ។

1. Aksenova L.I. . ជំហានតូចៗនាំទៅរកជីវិតធំ // defectology.- 1999.- No. Z.
2. ការអប់រំរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នានៃពិភពលោក៖ Reader / Comp ។ និងវិទ្យាសាស្ត្រ ed ។ L. M. Shipitsina ។ - SP6., 1997 ។
Z. Pietersey M . ល។ ជំហានតូចៗ។ - ស៊ីដនី (អូស្ត្រាលី)៖ សាកលវិទ្យាល័យ Macquarie ឆ្នាំ ១៩៩៨។
4. បញ្ហានៃទារក: ការវាយតម្លៃ neuro-psychological-pedagogical នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវដំបូងនៃគម្លាត។ - M. , ឆ្នាំ 1999 ។
5. ការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ៖ ការណែនាំ / ណុច។ ed ។ L. M. Shipitsina ។ - SP6 ។, ឆ្នាំ 1999 ។

២.២. ការអប់រំមត្តេយ្យសម្រាប់កុមារពិការ
ដំណើរការនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធរដ្ឋនៃការអប់រំពិសេសនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 ។
នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 70 ។ បណ្តាញដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយត្រូវបានបង្កើតឡើង ស្ថាប័នគោលបំណងពិសេសនៃមត្តេយ្យសិក្សា៖
សួនបណ្តុះកូន;
សាលាមត្តេយ្យ;
មណ្ឌលកុមារកំព្រា;
ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សានៅសាលាមត្តេយ្យ មតេយ្យ និងមណ្ឌលកុមារកំព្រាទូទៅ ក៏ដូចជានៅសាលាពិសេស និងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍបណ្តាញនៃស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាពិសេស អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តបានបង្កើតគោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់កំណត់ កែតម្រូវ និងការពារគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ បានដាក់ចេញនូវទំនៀមទម្លាប់ជាច្រើននៃការអប់រំកែតម្រូវ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ដែលប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងជាទូទៅ ហើយបច្ចុប្បន្នជាពេលវេលា។ គោលការណ៍រៀបចំដូចខាងក្រោមសម្រាប់ការសាងសង់ការអប់រំមត្តេយ្យពិសេសត្រូវបានដាក់ចុះ។
បុគ្គលិកនៃស្ថាប័នយោងទៅតាមគោលការណ៍នៃការនាំមុខគម្លាតនៅក្នុង
ការអភិវឌ្ឍន៍។ដូច្នេះគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង
(ក្រុម) សម្រាប់កុមារ៖
ខ្សោយការស្តាប់ (ថ្លង់, ពិបាកស្តាប់);
ពិការភ្នែក (ពិការភ្នែក ពិការភ្នែក សម្រាប់កុមារដែលមាន
strabismus និង amblyopia);
ជាមួយនឹងបញ្ហានៃការនិយាយ (ចំពោះកុមារដែលមានការនិយាយតក់ស្លុត, ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ, សូរសព្ទនិងការអភិវឌ្ឍផ្នែកសូរសព្ទខ្សោយ);
ជាមួយនឹងពិការភាពបញ្ញា (វិកលចរិត);
ជាមួយនឹងបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ។
ការកាន់កាប់ក្រុមតិចជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងសាលាមត្តេយ្យធំ (មានសិស្សរហូតដល់ 15 នាក់)។
ការណែនាំដល់បុគ្គលិកនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យពិសេសដូចជា
អ្នកជំនាញខាង defekotologist ដូចជា oligophrenopedagogues គ្រូបង្រៀនថ្លង់។
tiflopedagogues អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ក៏ដូចជាវេជ្ជសាស្ត្របន្ថែម
កម្មករ។
ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យឯកទេស
ស្ថាប័នត្រូវបានអនុវត្តស្របតាម ជាមួយនឹងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំដ៏ទូលំទូលាយពិសេសអភិវឌ្ឍ
សម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
ការចែកចាយឡើងវិញនូវប្រភេទនៃមុខរបររវាងអ្នកអប់រំ និងអ្នកជំនាញផ្នែកពិការភាព។ដូច្នេះ, ថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ, ការបង្កើតតំណាងគណិតវិទ្យាបឋម, ការរចនា,
ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពល្បែងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមត្តេយ្យពិសេស
ស្ថាប័នត្រូវបានអនុវត្តមិនមែនដោយអ្នកអប់រំទេ ប៉ុន្តែដោយគ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការ។ ការរៀបចំថ្នាក់ពិសេស,ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍
ការយល់ឃើញ auditory និងការកែតម្រូវនៃការបញ្ចេញសំឡេង, ការអភិវឌ្ឍន៍
ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ លំហាត់កាយសម្បទា។ល។
តំបន់នៃការងារក៏មាននៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យធម្មតាផងដែរ ដែលជាកន្លែងដែលពួកគេ។
ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ហើយជាក្បួនមិនត្រូវបានសម្គាល់តាមរចនាសម្ព័ន្ធនៅក្នុងបណ្តាញនៃថ្នាក់នោះទេ។
ឥតគិតថ្លៃ។វាត្រូវបានគេដឹងថាឪពុកម្តាយបង់ថ្លៃមួយចំនួនសម្រាប់ការស្នាក់នៅរបស់កូនរបស់ពួកគេនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យធម្មតា។ ករណីលើកលែងមួយត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ - ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេមិនមែនទេ។
មិនគិតថ្លៃសេវាទេ (សូមមើលលិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំ
សហភាពសូវៀត ចុះថ្ងៃទី ០៦/០៤/៧៤ I ៥៨-ម"ការថែទាំ 0 ដោយចំណាយរដ្ឋចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ឬផ្លូវចិត្ត")។ សិទ្ធិនេះនៅតែគ្រប់គ្រងដោយឯកសារនេះ។
ការងារទាំងអស់នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាពិសេសត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ក្រោមគោលដៅតែមួយ - ដើម្បីជួយគ្រួសារក្នុងការចិញ្ចឹមកូន "បញ្ហា" សក្តានុពលរបស់ពួកគេត្រូវបានគេដឹងរហូតដល់អតិបរមា។
លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធអប់រំសូវៀតគឺជាច្បាប់ដ៏តឹងរឹងសម្រាប់ការទទួលយកកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទៅស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។ ទីមួយ កុមារបែបនេះមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅសាលាមត្តេយ្យដ៏ធំនោះទេ។ ប្រសិនបើសិស្សនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដ៏ធំមួយមានគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៅពេលក្រោយក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនោះសំណួរនៃការដកខ្លួនចេញពីស្ថាប័ននេះនិងផ្ទេរទៅស្ថាប័នឬក្រុមឯកទេសត្រូវបានសម្រេចចិត្តយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ ជាលទ្ធផល អ្នកជំនាញ រួមទាំងអ្នកសង្កេតការណ៍បរទេស វាយតម្លៃការអប់រំរបស់សូវៀត បានកត់សម្គាល់ពីភាពស្និទ្ធស្នាលខ្លាំង ភាពឯកោនៃស្ថាប័នសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ការផ្តាច់ខ្លួនដោយសិប្បនិមិត្តពីមិត្តភ័ក្តិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតា និងពីសង្គមទាំងមូល។
ទីពីរ បញ្ជីរោគវិនិច្ឆ័យដ៏ទូលំទូលាយមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសាធារណៈ។ ដូច្នេះ កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រួមបញ្ចូលគ្នា និងស្មុគ្រស្មាញមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាពិសេសនោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារថ្លង់-ពិការភ្នែក និងវិកលចរិត មិនត្រូវបានទទួលការចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់នោះទេ។ ជាមួយគ្នានេះ កុមារគថ្លង់ និងពិបាកស្តាប់ មិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅស្ថាប័នសម្រាប់កុមារពិការភ្នែក និងបញ្ញាទេ។ ជំនួយដល់កុមារបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមួយចំនួន ហើយមិនមែននៅគ្រប់តំបន់នៃប្រទេសរុស្ស៊ីនោះទេ។ លើសពីនេះទៀត កុមារដែលទទួលរងពីជំងឺឆ្កួតជ្រូក ជំងឺវិកលចរិក អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត កុមារដែលមានវិកលចរិតក្នុងកម្រិតនៃភាពអសីលធម៌ និងអសីលធម៌ កុមារដែលមានជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ដែលត្រូវការការថែទាំជាបុគ្គល មិនត្រូវបានទទួលការចូលរៀនទេ។ គ្រួសារដែលចិញ្ចឹមកូនបែបនេះត្រូវធ្វើជាមួយការអប់រំរបស់ពួកគេដោយខ្លួនឯង ហើយជារឿយៗត្រូវបានកំណត់ចំពោះវិធានការវេជ្ជសាស្ត្រ
យើងក៏កត់សម្គាល់ផងដែរថាវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ - ចាប់ពីអាយុ 2 ឆ្នាំនិងដល់មត្តេយ្យ - ចាប់ពី 3 ឆ្នាំ។ កុមារតូចៗគឺជាវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសុខភាពសាធារណៈ ហើយមិនមានការគាំទ្រផ្នែកផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យឡើយ។
ដូច្នេះ បណ្តាញដែលបានបង្កើតឡើងនៃស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាឯកទេសបានរួមចំណែកជាវិជ្ជមានយ៉ាងធំធេងដល់ការរៀបចំប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាសកល ប៉ុន្តែបានប្រែក្លាយថាមានភាពបត់បែនមិនគ្រប់គ្រាន់ទាក់ទងនឹងកុមារមួយក្រុមធំដែលមានតម្រូវការពិសេសដែលមិនស្ថិតក្រោមការជ្រើសរើស និង ស្តង់ដារបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នទាំងនេះ។
ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ត្រូវបានអនុម័តក្នុងឆ្នាំ 1992 និងនៅឆ្នាំ 1995 ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីវិសោធនកម្មនិងការបន្ថែមលើច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" បានណែនាំគោលការណ៍រដ្ឋថ្មីសម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីដែលជាប្រភេទថ្មីនៃការអប់រំ។ ស្ថាប័ន បានធ្វើការផ្លាស់ប្តូរ និងនៅក្នុងផ្នែកមួយចំនួននៃការរៀបចំ និងផ្នែកច្បាប់នៃការអប់រំពិសេស។
ត្រូវបានអនុម័តក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ បទប្បញ្ញត្តិស្ដង់ដារពាក់ព័ន្ធសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំដែលមានស្រាប់ និងប្រភេទថ្មីនីមួយៗ បានបើកឱកាសថ្មីសម្រាប់ដំណើរការនៃបណ្តាញគ្រឹះស្ថានអប់រំដ៏ធំទូលាយ ដែលកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានតម្រូវការពិសេស ក៏ដូចជាគ្រួសាររបស់ពួកគេ ទទួលបានផ្នែកផ្លូវចិត្តចាំបាច់។ ជំនួយផ្នែកសង្គម និងគរុកោសល្យ។
ជាដំបូង ទាំងនេះគឺជាគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថា គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា)។
សម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតា សាលាមត្តេយ្យគឺជាកន្លែងដែលគាត់អាចទំនាក់ទំនង លេងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត មានពេលវេលាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ខណៈពេលដែលឪពុកម្តាយរបស់គាត់នៅធ្វើការ រៀនអ្វីថ្មី។ សម្រាប់គ្រួសារដែលចិញ្ចឹមកូនដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ សាលាមត្តេយ្យអាចជាកន្លែងតែមួយគត់ដែលលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង។
អនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិគំរូស្តីពីគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 01.07.95 Z 677 គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យផ្តល់ការអប់រំការបណ្តុះបណ្តាលការថែទាំនិងការស្តារនីតិសម្បទារបស់កុមារដែលមានអាយុពី 2 ខែដល់ 7 ឆ្នាំ . កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគ្រប់ប្រភេទ ប្រសិនបើមានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការងារកែតម្រូវ លុះត្រាតែមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងស្របច្បាប់) ដោយផ្អែកលើការសន្និដ្ឋានរបស់ PMPK ។
កុមារភាគច្រើនដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានចិញ្ចឹម នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទសំណងនិង នៅក្នុងក្រុមផ្តល់សំណងសាលាមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលគ្នា។ ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាទាំងនេះ ត្រូវបានអនុវត្តដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ពិសេសដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗនៃកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។
ការកាន់កាប់របស់ក្រុមត្រូវបានកំណត់អាស្រ័យលើប្រភេទនៃការចុះខ្សោយ និងអាយុ (ក្រុមអាយុពីរ៖ រហូតដល់ 3 ឆ្នាំ និងចាស់ជាង 3 ឆ្នាំ) និងជារៀងគ្នាសម្រាប់កុមារ៖
ជាមួយនឹងបញ្ហានៃការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ - រហូតដល់ 6 និង 10 នាក់;

ជាមួយនឹងបញ្ហាសូរសព្ទនិងសូរសព្ទតែប៉ុណ្ណោះដែលមានអាយុលើសពី 3 ឆ្នាំ - រហូតដល់ 12 នាក់;
មនុស្សថ្លង់ - រហូតដល់ 6 នាក់សម្រាប់ក្រុមអាយុទាំងពីរ;
ពិការការស្តាប់ - រហូតដល់ 6 និង 8 នាក់;
ពិការភ្នែក - រហូតដល់ 6 នាក់សម្រាប់ក្រុមអាយុទាំងពីរ;
ពិការភ្នែក, សម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែក, strabismus - រហូតដល់ 6 និង 10 នាក់;
ជាមួយនឹងជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal - រហូតដល់ 6 និង 8 នាក់;
ជាមួយនឹងពិការភាពបញ្ញា (វិកលចរិត) - រហូតដល់ 6 និង 10 នាក់;
ជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិត - រហូតដល់ 6 និង 10 នាក់;
ជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិកយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអាយុលើសពី 3 ឆ្នាំ - រហូតដល់ 8 នាក់;
ជាមួយនឹងការស្រវឹងនៃជំងឺរបេង - រហូតដល់ 10 និង 15 នាក់;
ជារឿយៗឈឺ - រហូតដល់ 10 និង 15 នាក់;
ជាមួយនឹងពិការភាពស្មុគស្មាញ (ស្មុគស្មាញ) - រហូតដល់ 5 មនុស្សសម្រាប់ក្រុមអាយុទាំងពីរ;
ជាមួយនឹងគម្លាតផ្សេងទៀតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ - រហូតដល់ 10 និង 15 នាក់។
សម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលដោយសារហេតុផលផ្សេងៗ មិនអាចចូលសាលាមត្តេយ្យបានដូចធម្មតា ក្រុមស្នាក់នៅខ្លីត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ភារកិច្ចរបស់ក្រុមទាំងនេះគឺផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទាន់ពេលវេលាដល់កុមារទាំងនោះ ការពិគ្រោះយោបល់ និងការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងការរៀបចំការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារ ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារ និងការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអប់រំ។ សកម្មភាព។ នៅក្នុងក្រុមបែបនេះ ថ្នាក់ត្រូវបានធ្វើឡើងជាចម្បងជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬជាក្រុមតូចៗ (កុមារ 2-3 នាក់ក្នុងម្នាក់ៗ) នៅក្នុងវត្តមានរបស់ឪពុកម្តាយនៅពេលងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេ។ ទម្រង់បែបបទអង្គការថ្មីនេះរួមបញ្ចូលវគ្គជាមួយអ្នកឯកទេស PEI ផ្សេងៗ ដែលរយៈពេលសរុបត្រូវបានកំណត់ត្រឹមប្រាំម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ (ហេតុផល៖ លិខិតណែនាំរបស់ក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី ០៦/២៩/៩៩ លេខ ១២៩/២៣-១៦ "ស្តីពីការរៀបចំក្រុមស្នាក់នៅខ្លីសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។")
សាលាមត្តេយ្យ និងក្រុមទាំងនេះស្ថិតនៅក្រោមនិយមន័យទំនើបដែលប្រើក្នុងឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ - "ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) សម្រាប់សិស្ស សិស្សដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។"
ការផ្លាស់ប្តូរជាច្រើននៅក្នុងវិស័យនៃការអប់រំក្នុងស្រុកកំពុងកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃបទពិសោធន៍បរទេស។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ ទាក់ទងនឹងកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស គំរូផ្សេងគ្នានៃការរួមបញ្ចូលទៅក្នុងបរិយាកាសនៃកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតាត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំថ្នាក់មត្តេយ្យរបស់រុស្ស៊ី ការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាកំពុងត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងការអនុវត្តយឺតៗ និងដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ចាប់តាំងពីសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ សាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅគួរតែមានលក្ខខណ្ឌជាច្រើន - បុគ្គលិកពិសេស និងសម្ភារៈ និងជំនួយបច្ចេកទេសសម្រាប់អនុវត្តការងារកែតម្រូវ-គរុកោសល្យ និងសុខភាពជាមួយកុមារ។ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងបំផុតនៃការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាឥឡូវនេះត្រូវបានគេមើលឃើញថាទាក់ទងទៅនឹងកុមារដែលទោះបីជាមានវត្តមាននៃជំងឺវិកលចរិកមួយឬផ្សេងទៀតក៏ដោយក៏មានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជិតនឹងបទដ្ឋានអាយុ និងការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀនរួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតា។ អ្នកឯកទេសដែលបានផ្សព្វផ្សាយគំនិតនៃការធ្វើសមាហរណកម្មជឿថានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះលក្ខខណ្ឌបែបនេះគឺមានភាពងាយស្រួលក្នុងការបង្កើត: ក) នៅក្នុង ក្រុមអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅសាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលក្រុមផ្តល់សំណងក៏ដំណើរការផងដែរ។ ខ) គ មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលជាកន្លែងដែលការអនុវត្តការងារកែតម្រូវជាមួយសិស្សទាំងអស់នៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យគួរតែត្រូវបានដាក់ដំបូងនៅក្នុងធម្មនុញ្ញ។
កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាចចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ដំណើរការនៃស្ថាប័នបែបនេះត្រូវបានដាក់ក្នុងបទប្បញ្ញត្តិគំរូពាក់ព័ន្ធដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 19 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 1997 លេខ 1204 ។
ស្ថាប័នអប់រំនៃប្រភេទទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារអាយុពី 3 ទៅ 10 ឆ្នាំ។ គោលដៅចម្បងរបស់ស្ថាប័នគឺការអនុវត្តដំណើរការអប់រំដោយធានាឱ្យមានការបន្តរវាងការអប់រំទូទៅមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា លក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការការពារ និងការលើកកម្ពស់សុខភាព ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (សូមមើលដ្យាក្រាម 1) ។

វាត្រូវបានគេដឹងថាសម្រាប់កុមារគ្រប់រូបរយៈពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅសាលារៀនគឺជាវិបត្តិមួយ។ កុមារត្រូវប្រឈមមុខនឹងសកម្មភាពថ្មីមិនត្រឹមតែជាមួយសកម្មភាពអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវតែស៊ាំជាមួយក្រុមថ្មីនៃកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ និងរបបថ្មី និងបរិស្ថានថ្មី។ សម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សា ការទំនាក់ទំនង ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ការជួបប្រទះវិបត្តិបែបនេះគឺពិបាកជាពិសេស។ កុមារទាំងនេះជាពិសេសត្រូវការវិធីសាស្រ្តទន់ភ្លន់ក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរពីមត្តេយ្យទៅសាលារៀន។ ដូច្នេះស្ថាប័នអប់រំ "សាលាបឋមសិក្សា - មត្តេយ្យ" អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់អង្គការដែលមានផាសុកភាពបំផុតសម្រាប់ការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ កុមារមានឱកាសចាប់ផ្តើមជីវិតសាលារៀនក្នុងបរិយាកាសដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងធ្លាប់ស្គាល់ រួមជាមួយនឹងកុមារទាំងនោះភាគច្រើនដែលបានចូលរួមក្នុងក្រុមមត្តេយ្យសិក្សាដូចគ្នា។ លើសពីនេះ គ្រូបឋមសិក្សា តាមក្បួនមួយ ស្គាល់ច្បាស់ជាមួយសិស្សនៃក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលា ហើយមានឱកាសអនុវត្តវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាជាលក្ខណៈបុគ្គលចំពោះ "បញ្ហា" សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការសិក្សា។
ស្ថាប័នអប់រំមួយប្រភេទទៀតដែលការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងអប់រំកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសត្រូវបានរៀបចំឡើង គឺជាគ្រឹះស្ថានអប់រំសម្រាប់កុមារដែលត្រូវការជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គម ដែលជាបទប្បញ្ញត្តិស្តង់ដារដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាល។ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះកាលបរិច្ឆេទ
31.07.98 № 867.
នៅទីនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីមជ្ឈមណ្ឌលផ្សេងៗ៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការប្រឹក្សា។ ជំនួយផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គម; ការស្តារនីតិសម្បទាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងការកែតម្រូវ; គរុកោសល្យព្យាបាល និងការអប់រំប្លែកៗ។ល។ ស្ថាប័នទាំងនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារអាយុពី 3 ទៅ 18 ឆ្នាំ។ ធាតុផ្សំនៃស្ថាប័នទាំងនេះគឺជាក់លាក់ - ទាំងនេះគឺជាកុមារ៖
ជាមួយនឹងការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យខ្ពស់ ការបដិសេធមិនចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ។
ជាមួយនឹងការរំលោភលើវិស័យអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ;
ទទួលរងនូវទម្រង់ផ្សេងៗនៃអំពើហិង្សាផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ;
បង្ខំឱ្យចាកចេញពីគ្រួសារ រួមទាំងដោយសារជនជាតិភាគតិចរបស់ម្តាយ។
ពីគ្រួសារជនភៀសខ្លួន ជនភៀសខ្លួនផ្ទៃក្នុង ក៏ដូចជាជនរងគ្រោះនៃគ្រោះធម្មជាតិ និងគ្រោះមហន្តរាយដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្ស។ល។
វាច្បាស់ណាស់ថាក្នុងចំណោមក្រុមកុមារដែលបានរាយបញ្ជី មានកុមារជាច្រើនដែលមានគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ឬរាងកាយ។ គរុកោសល្យ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត, គរុកោសល្យសង្គម, គ្រូ - គ្រូពេទ្យពិការ, គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, បុគ្គលិកពេទ្យធ្វើការជាមួយពួកគេ។

សកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់ស្ថាប័នបែបនេះទាក់ទងនឹងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា៖
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងគម្លាតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ;
ការអប់រំរបស់កុមារស្របតាមអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ ស្ថានភាពនៃសុខភាពផ្លូវចិត្តនិងផ្លូវចិត្ត;
ការរៀបចំការកែតម្រូវ - ការអភិវឌ្ឍនិងការបណ្តុះបណ្តាលសំណង;
psychocorrectional និង psychoprophylactic ធ្វើការជាមួយកុមារ;
អនុវត្តស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពវេជ្ជសាស្ត្រ និងកម្សាន្ត។
នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ក៏មានគ្រឹះស្ថានអប់រំកែលំអសុខភាពប្រភេទ អនាម័យជាច្រើន សម្រាប់កុមារដែលត្រូវការការព្យាបាលរយៈពេលវែង (សាលាឃុំ សាលាឃុំ សាលាពេទ្យសត្វព្រៃ មណ្ឌលកុមារកំព្រា មណ្ឌលកុមារកំព្រា និងកុមារដែលទុកចោលដោយគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយ)។ ស្ថាប័នទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីជួយគ្រួសារក្នុងការចិញ្ចឹម និងអប់រំ អនុវត្តវិធានការស្តារនីតិសម្បទា និងកែលម្អសុខភាព សម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតក្នុងសង្គម ការការពារសង្គម និងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់បែបយ៉ាងរបស់កុមារដែលត្រូវការការព្យាបាលរយៈពេលវែង។ ដោយអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិគំរូដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលលេខ 1117 នៃខែសីហា 28, 1997 ក្រុមសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យអាចត្រូវបានបើកនៅក្នុងស្ថាប័នបែបនេះ។
វាមិនមែនជារឿងចម្លែកទេដែលកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មុនអាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ ដើម្បីរៀបចំកុមារបែបនេះសម្រាប់សាលារៀន ទម្រង់បែបបទអង្គការមួយចំនួនត្រូវបានគេគិតគូរ។ សម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធ្ងន់ធ្ងរ នាយកដ្ឋានមត្តេយ្យសិក្សា (ក្រុម) ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសាលាពិសេស (កែតម្រូវ) និងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល។ កម្មវិធីអប់រំនៅក្នុងពួកគេត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់រយៈពេល 1-2 ឆ្នាំក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងបរិយាកាសកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍ចាំបាច់។ សមាសភាពនៃនាយកដ្ឋានបែបនេះ (ក្រុម) ភាគច្រើនមានកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍យឺតយ៉ាវ ឬកុមារដែលពីមុនមិនមានឱកាសចូលរៀននៅស្ថាប័នអប់រំឯកទេស (ឧទាហរណ៍ ក្នុងករណីដែលមិនមានសាលាមត្តេយ្យប្រភេទសំណងជំនួសកន្លែង។ ទីលំនៅរបស់គ្រួសារ) ។
លើសពីនេះទៀតយោងទៅតាមលិខិតណែនាំរបស់ក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 22.07.97 1 990 / 14-15 "ស្តីពីការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន" លក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារអាយុ 3-6 ឆ្នាំ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានិងសម្រាប់កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ - នៅលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅ (សាលារៀន) ។ សម្រាប់ការដឹកនាំថ្នាក់រៀន ក្រុមអាចត្រូវបានបញ្ចប់ដែលផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ ស្របតាមភារកិច្ចនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ក្រុមប្រឹក្សាសម្រាប់កុមារដែលអាចចូលរៀនថ្នាក់ដាច់ដោយឡែកជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ចំនួនថ្នាក់អាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារ។
ការ​ជ្រើសរើស​កុមារ​ពិការ​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​គ្រប់​ប្រភេទ និង​គ្រប់​ប្រភេទ​នៃ​ស្ថាប័ន​អប់រំ​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ដោយ​គណៈកម្មការ​ចិត្តសាស្ត្រ-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ។ ឪពុកម្តាយអាចដាក់ពាក្យសុំចូលរៀន PMPK ដោយឯករាជ្យ។ ប៉ុន្តែជាធម្មតា ពួកគេមកទីនេះរួចហើយជាមួយនឹងការបញ្ជូនពីស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រ (ពហុព្យាបាល មន្ទីរពេទ្យកុមារ មជ្ឈមណ្ឌលសោតទស្សន៍។ល។)។ គណៈកម្មាការផ្តល់យោបល់លើស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងអនុសាសន៍លើទម្រង់នៃការអប់រំបន្ថែម។

សំណួរនិងភារកិច្ច
1. ពិពណ៌នាអំពីឱកាសបច្ចុប្បន្នសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស។
2. ប្រៀបធៀបបណ្តាញបច្ចុប្បន្ននៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ក្រុម) សម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយនឹងបណ្តាញដែលបានបង្កើតឡើងនៅដើមទសវត្សរ៍ទី 70 ។
3. តើបញ្ហានៃការរៀបចំសម្រាប់ការចូលរៀន និងការបន្តនៃការអប់រំទូទៅមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សារបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាចដោះស្រាយបានយ៉ាងដូចម្តេចនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនើបនៃស្ថាប័នអប់រំ?
4. តើក្នុងករណីណាខ្លះដែលកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មិនអាចចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំជាអចិន្ត្រៃយ៍បាន? តើ​ទម្រង់​អង្គការ​នៃ​ការ​អប់រំ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​អាច​ផ្តល់​ជូន​ដល់​កុមារ​បែប​នេះ​បាន?
5. ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃប្រភពអក្សរសាស្ត្រប្រៀបធៀបប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំការអប់រំមត្តេយ្យពិសេសនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីជាមួយនឹងប្រព័ន្ធស្រដៀងគ្នានៅក្នុងប្រទេសបរទេសមួយ (ជាជម្រើស) ។

អក្សរសិល្ប៍សម្រាប់ការងារឯករាជ្យ
1. កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំនៃស្ថាប័នធំៗ និងពិសេស និងឪពុកម្តាយ / Comp ។ N.D. Shmatko ។ - M. , 1997 ។
2. ការអប់រំមត្តេយ្យរបស់កុមារមិនធម្មតា: សៀវភៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀននិងអ្នកអប់រំ / Ed ។ L. P. Noskova ។ - M. , 1993 ។
3. ការអប់រំមត្តេយ្យនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ ឯកសារច្បាប់បច្ចុប្បន្ន និងសម្ភារៈវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត។ - M. , 1997 ។
4. ការអប់រំកែតម្រូវជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សមត្តេយ្យមិនប្រក្រតី / Ed ។ L. P. Noskova ។ - អិម, ១៩៨៩ ។
5. Mastyukova E.M.កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ - M. , 1992 ។
ខ. Sorokova M.G.ការអប់រំមត្តេយ្យទំនើប៖ សហរដ្ឋអាមេរិក អាល្លឺម៉ង់ ជប៉ុន-អិម, ១៩៩៨។
7. សៀវភៅដៃនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា / Ed ។ A. I. Shustova ។ - M. , ឆ្នាំ 1980 ។
8. ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីវិសោធនកម្មនិងការបន្ថែមទៅច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ។

២.៣. ប្រព័ន្ធអប់រំពិសេស
កុមារដែលមានអាយុចូលរៀនដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស
តម្រូវការ ទទួលបានការអប់រំស្របតាមស្តង់ដារអប់រំពិសេសនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗ ឬនៅផ្ទះ។
ក្នុងអំឡុងសតវត្សទី 20 ។ ប្រព័ន្ធពិសេសមួយ (ស្ថាប័នអប់រំកែតម្រូវ) ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលភាគច្រើនជាសាលាចូលរៀន ហើយក្នុងនោះភាគច្រើននៃកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសបានសិក្សា និងកំពុងសិក្សានៅសហភាពសូវៀត និងរុស្ស៊ី។
បច្ចុប្បន្ននេះមានសាលាពិសេសចំនួនប្រាំបីប្រភេទសំខាន់ៗសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ។ ដើម្បីមិនរាប់បញ្ចូលការរួមបញ្ចូលនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងឧបករណ៍នៃសាលារៀនទាំងនេះ (ដូចដែលវាធ្លាប់ជា៖ សាលាសម្រាប់មនុស្សវិកលចរិក សាលាសម្រាប់មនុស្សថ្លង់។ល។) នៅក្នុងឯកសារផ្លូវច្បាប់ និងផ្លូវការ សាលាទាំងនេះត្រូវបានហៅដោយ លេខស៊េរីនៃប្រភេទរបស់ពួកគេ៖
ប្រភេទ I (សាលាសម្រាប់ក្មេងថ្លង់);
ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ)
ប្រភេទទី II (សាលាសម្រាប់មនុស្សពិបាកស្តាប់ និងថ្លង់យឺត
កុមារ);
ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ)
ប្រភេទ III (សាលាឡើងសម្រាប់កុមារពិការភ្នែក);
ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ)
ប្រភេទ IV (សាលាឡើងជិះសម្រាប់កុមារពិការភ្នែក);
ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ)
ប្រភេទ V (សាលាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ);
ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ)
ប្រភេទ VI (សាលាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal);
ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ)
ប្រភេទទី VII (សាលា ឬសាលាសម្រាប់ក្មេងដែលមានការលំបាកក្នុង
ការរៀនសូត្រ - វិកលចរិត);
ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ)
ប្រភេទទី VIII (សាលា ឬសាលាសម្រាប់ក្មេងដែលមានវិកលចរិត)។ សកម្មភាពនៃស្ថាប័នបែបនេះត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 12 ខែមីនាឆ្នាំ 1997 លេខ
Z 288 "06 ការអនុម័តនៃបទប្បញ្ញត្តិគំរូនៅលើពិសេស
(ការកែតម្រូវ) ស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់សិស្ស,
សិស្សដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍” ក៏ដូចជាលិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីសកម្មភាពជាក់លាក់នៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ប្រភេទ II - VIII" ។
អនុលោមតាមឯកសារទាំងនេះ ស្តង់ដារអប់រំពិសេសត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ទាំងអស់។
ស្ថាប័នអប់រំដោយឯករាជ្យ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំពិសេស បង្កើត និងអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីអប់រំ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារ។ ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអាជ្ញាធរប្រតិបត្តិសហព័ន្ធ (ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃស្ថាប័នដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (រដ្ឋបាល គណៈកម្មាធិការ ក្រសួង) នៃការអប់រំនៃតំបន់ ដែនដី សាធារណៈរដ្ឋ)។ និងស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងក្នុងស្រុក (ក្រុង)។ ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) អាចមិនមែនជារដ្ឋ។
ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ស្ថាប័នអប់រំពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងទៀតនៃកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងសុខភាព និងជីវិត៖ ជាមួយនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈ autistic ជាមួយនឹងជម្ងឺ Down ។ ក៏មាន sanatorium (ព្រៃឈើ)
សាលារៀនសម្រាប់កុមារឈឺរ៉ាំរ៉ៃ និងខ្សោយ។
ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ត្រូវបានផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដោយស្ថាបនិករៀងៗខ្លួន។
ស្ថាប័នអប់រំនីមួយៗមានទំនួលខុសត្រូវចំពោះជីវិតរបស់សិស្ស និងធានាសិទ្ធិក្នុងរដ្ឋធម្មនុញ្ញរបស់គាត់ក្នុងការទទួលបានការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃក្នុងដែនកំណត់នៃស្តង់ដារអប់រំពិសេស។ កុមារទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការរួមបញ្ចូលទៅក្នុងសង្គម។
និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) (លើកលែងតែសាលាប្រភេទទី VIII) ទទួលបានការអប់រំដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ (ដែលត្រូវនឹងកម្រិតនៃការអប់រំរបស់សាលាអប់រំទូទៅ៖ ឧទាហរណ៍ ការអប់រំទូទៅមូលដ្ឋាន ការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ) . ពួកគេត្រូវបានចេញឯកសាររដ្ឋដែលបញ្ជាក់ពីកម្រិតនៃការអប់រំដែលទទួលបានឬវិញ្ញាបនបត្រនៃការបញ្ចប់ការសិក្សាពីស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ។
អាជ្ញាធរអប់រំបញ្ជូនកូនទៅសាលាពិសេស លុះត្រាតែមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ និងតាមការសន្និដ្ឋាន
(អនុសាសន៍) នៃគណៈកម្មការចិត្តសាស្ត្រ-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ។ ផងដែរ។
ដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ និងផ្អែកលើការសន្និដ្ឋានរបស់ PMPK កុមារ
អាចត្រូវបានផ្ទេរនៅខាងក្នុងសាលាពិសេសមួយទៅថ្នាក់សម្រាប់កុមារ
ជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិតតែបន្ទាប់ពីឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សានៅក្នុងវា។

នៅក្នុងសាលាពិសេស ថ្នាក់ (ឬក្រុម) អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធពិការភាពស្មុគ្រស្មាញ ដោយសារកុមារបែបនេះត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងវគ្គនៃការសង្កេតផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ។
លើសពីនេះទៀត នៅក្នុងសាលាពិសេសណាមួយ ថ្នាក់រៀនអាចត្រូវបានបើកសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញាធ្ងន់ធ្ងរ និងពិការភាពផ្សេងៗទៀត។ ការសម្រេចចិត្តបើកថ្នាក់រៀនបែបនេះ ធ្វើឡើងដោយក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនៃសាលាពិសេស ដោយផ្តល់លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ និងបុគ្គលិកដែលទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ ភារកិច្ចចម្បងនៃថ្នាក់បែបនេះគឺផ្តល់ការអប់រំបឋមសិក្សាបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដើម្បីឱ្យគាត់ទទួលបានការងារមុនវិជ្ជាជីវៈឬបឋមនិងការបណ្តុះបណ្តាលសង្គមដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់គាត់។
សិស្សនៃសាលាពិសេសអាចត្រូវបានផ្ទេរទៅសិក្សានៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅធម្មតាដោយអាជ្ញាធរអប់រំដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ (ឬអ្នកជំនួសពួកគេ) និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសន្និដ្ឋាននៃ PMPK ក៏ដូចជាប្រសិនបើទូទៅ។ សាលាអប់រំមានលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា។
បន្ថែមពីលើការអប់រំ សាលាពិសេសផ្តល់ជំនួយផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្តដល់កុមារពិការ ដែលបុគ្គលិកនៃសាលាពិសេសមានអ្នកឯកទេសសមស្រប។ ពួកគេធ្វើការក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀន អនុវត្តសកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យ វិធានការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ រក្សារបបការពារនៅក្នុងសាលាពិសេស ចូលរួមក្នុងការប្រឹក្សាវិជ្ជាជីវៈ។ បើចាំបាច់ កុមារទទួលការព្យាបាលតាមវេជ្ជសាស្រ្ដ និងការព្យាបាលដោយចលនា ម៉ាស្សា នីតិវិធីរឹង ចូលរួមលំហាត់កាយសម្បទា។
ដំណើរការនៃការបន្សាំសង្គម សមាហរណកម្មសង្គមជួយអនុវត្តគ្រូសង្គម។ តួនាទីរបស់វាកើនឡើងជាពិសេសនៅដំណាក់កាលនៃការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ ការបញ្ចប់ការសិក្សាដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងការផ្លាស់ប្តូរទៅសម័យក្រោយសាលា។
សាលាពិសេសនីមួយៗយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះកម្លាំងពលកម្ម។ ការបណ្តុះបណ្តាលមុនវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សរបស់ពួកគេ។ ខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលអាស្រ័យលើលក្ខណៈមូលដ្ឋាន៖ ទឹកដី ជាតិសាសន៍ និងវប្បធម៌ លើតម្រូវការទីផ្សារការងារក្នុងស្រុក សមត្ថភាពរបស់សិស្ស ផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេ។ ទម្រង់ការងារបុគ្គលសុទ្ធសាធត្រូវបានជ្រើសរើស ដែលរួមមានការរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពការងារបុគ្គល។

សាលាពិសេសនៃប្រភេទទី ១ដែលជាកន្លែងដែលកុមារគថ្លង់សិក្សា ដំណើរការអប់រំស្របតាមកម្រិតនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃការអប់រំទូទៅបីកម្រិត៖
(ក្នុងរយៈពេល 5-6 ឆ្នាំឬឆ្នាំ - ក្នុងករណីសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ត្រៀម);
ដំណាក់កាលទី 2 - ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (កំឡុងពេល 5-6 ឆ្នាំ);
ដំណាក់កាលទី 3 - បញ្ចប់ការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (2 ឆ្នាំជាក្បួននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសាលាពេលល្ងាច) ។
សម្រាប់កុមារដែលមិនបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលមុនចូលសាលាពេញលេញ ថ្នាក់ត្រៀមត្រូវបានរៀបចំ កុមារចាប់ពីអាយុ 7 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 ។
សកម្មភាពអប់រំទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចូលជាមួយការងារលើការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងយល់ពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃនៅលើមូលដ្ឋាន auditory-visual ។ កុមាររៀនប្រើសំណល់នៃការស្តាប់ ដើម្បីយល់ឃើញការនិយាយតាមត្រចៀក និង auditory-visual ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ពង្រីកសំឡេង។
ដល់ទីបញ្ចប់នេះ ថ្នាក់ក្រុម និងបុគ្គលត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជាទៀងទាត់ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងការបង្កើតផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់។
នៅក្នុងសាលារៀនដែលដំណើរការលើមូលដ្ឋានពីរភាសា ការបង្រៀនស្មើគ្នានៃភាសាពាក្យសំដី និងភាសាសញ្ញាត្រូវបានអនុវត្ត ប៉ុន្តែដំណើរការអប់រំត្រូវបានធ្វើឡើងជាភាសាសញ្ញា។
ជាផ្នែកមួយនៃសាលាពិសេសនៃប្រភេទទី 1 ថ្នាក់ត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់កុមារគថ្លង់ដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធពិការភាពស្មុគ្រស្មាញ (វិកលចរិត ការលំបាកក្នុងការសិក្សា ពិការភ្នែក។ល។)។
ចំនួនកុមារក្នុងថ្នាក់មួយ (ក្រុម) គឺមិនលើសពី 6 នាក់ទេ ក្នុងថ្នាក់សម្រាប់កុមារដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធពិការភាពស្មុគស្មាញរហូតដល់ 5 នាក់។
ប្រភេទសាលាពិសេស II,កន្លែងដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ (មានការបាត់បង់ការស្តាប់ដោយផ្នែក និងកម្រិតខុសគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ) និងកុមារគថ្លង់ចុង (ថ្លង់នៅមត្តេយ្យសិក្សា ឬអាយុសិក្សា ប៉ុន្តែរក្សាការនិយាយដោយឯករាជ្យ) ការសិក្សាមានពីរផ្នែក៖
សាខាទីមួយ- សម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកម្រិតស្រាលដែលទាក់ទងនឹងការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់;
សាខាទីពីរ- ចំពោះ​កុមារ​ដែល​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​មិន​បាន​ជ្រៅ មូលហេតុ​នៃ​ការ​បាត់បង់​ការ​ស្តាប់។
ប្រសិនបើនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវផ្ទេរកុមារពីនាយកដ្ឋានមួយទៅនាយកដ្ឋានមួយទៀត វាពិបាកសម្រាប់កុមារនៅក្នុងនាយកដ្ឋានទី 1 ឬផ្ទុយទៅវិញ កុមារនៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីពីរឈានដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងទូទៅដែលអនុញ្ញាតឱ្យ គាត់ទៅសិក្សានៅនាយកដ្ឋានដំបូង) បន្ទាប់មកដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយនិងតាមអនុសាសន៍ PMPK កំពុងឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះ។
កុមារដែលឈានដល់អាយុប្រាំពីរឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយនៅក្នុងនាយកដ្ឋានណាមួយប្រសិនបើពួកគេចូលរៀននៅមតេយ្យ។ សម្រាប់​កុមារ​ដែល​មិន​មាន​ការ​អប់រំ​មុន​ចូល​សាលា​ដោយ​ហេតុផល​ណា​មួយ ថ្នាក់​ត្រៀម​រៀបចំ​ត្រូវ​បាន​រៀបចំ​ឡើង​នៅ​នាយកដ្ឋាន​ទី​ពីរ។
ការកាន់កាប់នៃថ្នាក់ (ក្រុម) នៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីមួយមានរហូតដល់ 10 នាក់នៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីពីររហូតដល់ 8 នាក់។
នៅក្នុងសាលាពិសេសនៃប្រភេទ II ដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមកម្រិតនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃការអប់រំទូទៅបីកម្រិត៖
ដំណាក់កាលទី 1 - ការអប់រំទូទៅបឋម (នៅក្នុងនាយកដ្ឋានដំបូង 4-5 ឆ្នាំនៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីពីរ 5-6 ឬ 6-7 ឆ្នាំ);
ដំណាក់កាលទី 2 - ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (6 ឆ្នាំនៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីមួយនិងទីពីរ);
ដំណាក់កាលទី 3 - មធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ការអប់រំទូទៅ (2 ឆ្នាំនៅក្នុងនាយកដ្ឋានទីមួយនិងទីពីរ) ។
ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ auditory និង auditory ការបង្កើត និងការកែតម្រូវផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់បុគ្គល និងក្រុមដែលបានរៀបចំជាពិសេស ដោយប្រើឧបករណ៍ពង្រីកសំឡេងសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជាសមូហភាព និងឧបករណ៍ជំនួយការស្តាប់បុគ្គល។
ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ auditory និងស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃជំនាញការបញ្ចេញសំឡេងបន្តនៅក្នុងថ្នាក់ចង្វាក់តាមសូរសព្ទ និងក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗទាក់ទងនឹងតន្ត្រី។
សាលាពិសេស III និង IV ប្រភេទត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការភ្នែក (ប្រភេទ III) កុមារពិការភ្នែក និងពិការភ្នែកយឺត (ប្រភេទ IV) ។ ដោយសារចំនួនសាលារៀនបែបនេះតិចតួច បើចាំបាច់ ការអប់រំរួមគ្នា (នៅក្នុងស្ថាប័នមួយ) នៃការអប់រំកុមារពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក ក៏ដូចជាកុមារដែលមានជំងឺស្ត្រេស និងពិការភ្នែកអាចត្រូវបានរៀបចំឡើង។
កុមារពិការភ្នែក ក៏ដូចជាកុមារដែលមានចក្ខុវិស័យសំណល់ (0.04 និងខាងក្រោម) និងកម្រិតខ្ពស់នៃការមើលឃើញ (0.08) នៅក្នុងវត្តមាននៃការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញនៃភាពចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញ ជាមួយនឹងជំងឺភ្នែករីកចម្រើនដែលនាំឱ្យងងឹតភ្នែកត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅសាលាពិសេសនៃប្រភេទ III ។
នៅក្នុងថ្នាក់ដំបូងនៃសាលាពិសេសនៃប្រភេទ III កុមារត្រូវបានទទួលយកនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំហើយជួនកាលអាយុ 8-9 ឆ្នាំ។ ថ្នាក់ (ក្រុម) អាចមានរហូតដល់ 8 នាក់។ រយៈពេលសរុបនៃការសិក្សានៅក្នុងសាលាប្រភេទ III គឺ 12 ឆ្នាំ ដែលសិស្សទទួលបានការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ។
កុមារពិការភ្នែកដែលមានភាពមើលឃើញពី 0.05 ទៅ 0.4 ក្នុងភ្នែកដែលមើលឃើញកាន់តែប្រសើរជាមួយនឹងការកែតម្រូវដែលអាចអត់ឱនបានត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅសាលាពិសេសនៃប្រភេទ IV ។ វាយកទៅក្នុងគណនីស្ថានភាពនៃមុខងារដែលមើលឃើញផ្សេងទៀត (វាលនៃទិដ្ឋភាពនៅជិត acuity ដែលមើលឃើញ) ទម្រង់និងដំណើរការនៃដំណើរការរោគសាស្ត្រ។ កុមារដែលមានភាពមើលឃើញខ្ពស់ក៏អាចត្រូវបានគេអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅសាលានេះជាមួយនឹងជំងឺភ្នែកដែលកំពុងរីកចម្រើន ឬជាញឹកញាប់កើតឡើងវិញផងដែរ នៅក្នុងវត្តមាននៃបាតុភូត asthenic ដែលកើតឡើងនៅពេលអាន និងសរសេរក្នុងកម្រិតជិតស្និទ្ធ។
កុមារដែលមាន strabismus និង amblyopia ដែលមានកម្រិតមើលឃើញខ្ពស់ (លើសពី 0.4) ត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅសាលាដូចគ្នា។
កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 នៃសាលាប្រភេទ IV ។ ក្នុងមួយថ្នាក់អាចមានរហូតដល់ 12 នាក់ (ជាក្រុម)។ សម្រាប់រយៈពេល 12 ឆ្នាំនៃការសិក្សា កុមារទទួលបានការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ។
ប្រភេទ V សាលាពិសេសត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអប់រំកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ ហើយអាចរួមបញ្ចូលនាយកដ្ឋានមួយ ឬពីរ។
នាយកដ្ឋានទី 1 បណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅធ្ងន់ធ្ងរ (alalia, dysarthria, rhinolalia, aphasia) ក៏ដូចជាកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅតិចតួចដែលអមដោយការនិយាយលេង។
នៅក្នុងនាយកដ្ឋានទី 2 កុមារដែលមានទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃការនិយាយដើមជាមួយនឹងការសិក្សាការនិយាយដែលបានអភិវឌ្ឍជាធម្មតា។
នៅក្នុងនាយកដ្ឋានទី 1 និងទី 2 ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ថ្នាក់ (ក្រុម) អាចត្រូវបានបង្កើតឡើង រួមទាំងសិស្សដែលមានបញ្ហាការនិយាយដូចគ្នា។
ប្រសិនបើបញ្ហានៃការនិយាយត្រូវបានលុបចោល កុមារអាចនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសន្និដ្ឋានរបស់ PMPK និងដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយទៅសាលាធម្មតា។
កុមារអាយុ 7-9 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ដំបូងអាយុ 6-7 ឆ្នាំទៅថ្នាក់ត្រៀម។ សម្រាប់រយៈពេល 10-11 ឆ្នាំនៃការសិក្សា កុមារអាចទទួលបានការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។
ការព្យាបាលការនិយាយពិសេស និងជំនួយគរុកោសល្យត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាគ្រប់មេរៀន និងម៉ោងសិក្សាបន្ថែម។ សាលាមានរបៀបនិយាយពិសេស។
សាលាពិសេសនៃប្រភេទ VI ត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារដែលមានបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal (ជំងឺម៉ូតូដែលមានមូលហេតុខុសៗគ្នា និងកម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរខុសគ្នា ពិការខួរក្បាល ពិការភាពពីកំណើត និងទទួលបាននៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ខ្វិននៃផ្នែកខាងលើ។ និងចុងទាបបំផុត paresis និង paraparesis នៃអវយវៈក្រោមនិងខាងលើ) ។
សាលាប្រភេទទី VI អនុវត្តដំណើរការអប់រំស្របតាមកម្រិតនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃការអប់រំទូទៅបីកម្រិត៖
ដំណាក់កាលទី 1 - ការអប់រំទូទៅបឋម (4-5 ឆ្នាំ);
ដំណាក់កាលទី 2 - ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (6 ឆ្នាំ);
ដំណាក់កាលទី 3 - មធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ការអប់រំទូទៅ (2 ឆ្នាំ) ។

កុមារចាប់ពីអាយុ 7 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ដំបូង (ក្រុម) ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការចូលរៀនរបស់កុមារដែលមានអាយុលើសពី 1-2 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាត។ សម្រាប់កុមារដែលមិនទាន់បានចូលរៀននៅមតេយ្យ ថ្នាក់ត្រៀមបើក។
ចំនួនកុមារក្នុងថ្នាក់មួយ (ក្រុម) មិនលើសពី 10 នាក់ទេ។
របៀបម៉ូទ័រពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាលាប្រភេទ VI ។
ការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយរួបរួមជាមួយនឹងការងារកែតម្រូវដ៏ស្មុគស្មាញ គ្របដណ្តប់លើវិស័យម៉ូទ័ររបស់កុមារ ការនិយាយ និងសកម្មភាពយល់ដឹងទូទៅរបស់គាត់។
ប្រភេទ VII សាលាពិសេសរចនាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សាជាប់លាប់ វិកលចរិត (MPD)។
ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលានេះត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមកម្រិតនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃការអប់រំទូទៅពីរកម្រិត៖
ដំណាក់កាលទី 1 - ការអប់រំទូទៅបឋម (3-5 ឆ្នាំ)
ដំណាក់កាលទី 2 - ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (5 ឆ្នាំ) ។
កុមារត្រូវបានទទួលយកទៅសាលាប្រភេទ VII តែនៅក្នុងថ្នាក់ត្រៀម ទីមួយ និងទីពីរក្នុងថ្នាក់ទី 3 - ជាករណីលើកលែងមួយ។ អ្នកដែលចាប់ផ្តើមសិក្សានៅសាលាធម្មតាចាប់ពីអាយុ 7 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ទី 2 នៃសាលាប្រភេទ VII ហើយអ្នកដែលចាប់ផ្តើមសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំធម្មតាចាប់ពីអាយុ 6 ឆ្នាំអាចចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 នៃ VII ។ សាលាប្រភេទ។
កុមារដែលមិនទាន់បានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលមុនចូលសាលាអាចចូលរៀននៅអាយុ 7 ឆ្នាំដល់ថ្នាក់ទី 1 នៃសាលាប្រភេទ VII ហើយនៅអាយុ 6 ឆ្នាំទៅថ្នាក់ត្រៀម។
ចំនួនកុមារក្នុងថ្នាក់មួយ (ក្រុម) មិនលើសពី 12 នាក់ទេ។
សិស្សនៅក្នុងសាលាប្រភេទទី VII រក្សាឱកាសដើម្បីផ្លាស់ទីទៅសាលាធម្មតានៅពេលដែលគម្លាតត្រូវបានកែតម្រូវ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ គម្លាតនៃចំណេះដឹងត្រូវបានលុបចោលបន្ទាប់ពីទទួលបានការអប់រំទូទៅបឋម។
ប្រសិនបើវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ពីរោគវិនិច្ឆ័យនោះកុមារអាចសិក្សានៅសាលានៃប្រភេទទី VII ក្នុងឆ្នាំ។
កុមារទទួលបានជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់កែតម្រូវបុគ្គល និងជាក្រុម ក៏ដូចជានៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយផងដែរ។
ប្រភេទ VIII សាលាពិសេសផ្តល់ការអប់រំពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ការអប់រំនៅក្នុងសាលានេះមិនមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ទេ ដែលមានខ្លឹមសារខុសគ្នាប្រកបដោយគុណភាព។ ការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺត្រូវបានបង់ទៅលើការបន្សាំសង្គម និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ នៅពេលដែលសិស្សស្ទាត់ជំនាញបរិមាណនៃខ្លឹមសារអប់រំដែលមានសម្រាប់ពួកគេនៅក្នុងមុខវិជ្ជាទូទៅ។
ការសិក្សានៅសាលានៃប្រភេទទី VIII បញ្ចប់ដោយការប្រឡងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលការងារ។ សិស្សសាលាអាចត្រូវបានលើកលែងពីការប្រឡង (ការបញ្ជាក់) សម្រាប់ហេតុផលសុខភាព។ នីតិវិធីនៃការចេញផ្សាយត្រូវបានកំណត់ដោយក្រសួងអប់រំនិងក្រសួងសុខាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
កុមារអាចចូលរៀននៅសាលាប្រភេទ VIII ក្នុងថ្នាក់ដំបូង ឬថ្នាក់ត្រៀមនៅអាយុ 7-8 ឆ្នាំ។ ថ្នាក់ត្រៀមអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែរៀបចំកុមារឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងសម្រាប់សាលារៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ជាក់ពីរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអប់រំ និងការសិក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃសមត្ថភាពរបស់កុមារផងដែរ។
ចំនួនសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ត្រៀមមិនលើសពី 6-8 នាក់ហើយនៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងទៀត - មិនលើសពី 12 ។
ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការសិក្សានៅសាលាប្រភេទទី VIII អាចមាន 8 ឆ្នាំ 9 ឆ្នាំ 9 ឆ្នាំជាមួយនឹងថ្នាក់បណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ 10 ឆ្នាំជាមួយនឹងថ្នាក់បណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ លក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សាទាំងនេះអាចត្រូវបានបន្តដោយ 1 ឆ្នាំដោយការបើកថ្នាក់ត្រៀម។
ប្រសិនបើសាលាមានមូលដ្ឋានសម្ភារៈចាំបាច់ នោះថ្នាក់ (ក្រុម) ដែលមានការបណ្តុះបណ្តាលការងារស៊ីជម្រៅអាចត្រូវបានបើកនៅក្នុងនោះ។
សិស្សដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់ទីប្រាំបី (ទីប្រាំបួន) ឆ្លងទៅថ្នាក់បែបនេះ។ អ្នកដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលការងារស៊ីជម្រៅ និងបានឆ្លងកាត់ការប្រឡងគុណវុឌ្ឍិដោយជោគជ័យ ទទួលបានឯកសារស្តីពីការចាត់តាំងនៃចំណាត់ថ្នាក់គុណវុឌ្ឍិដែលត្រូវគ្នា។
ថ្នាក់សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរអាចត្រូវបានបង្កើត និងដំណើរការនៅក្នុងសាលារៀនប្រភេទទី VIII ។ ចំនួនកុមារនៅក្នុងថ្នាក់បែបនេះមិនគួរលើសពី 5-6 មនុស្ស។
កុមារអាចត្រូវបានបញ្ជូនទៅថ្នាក់ត្រៀម (រោគវិនិច្ឆ័យ) ។ ក្នុងអំឡុងពេលឆ្នាំសិក្សា ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋមត្រូវបានបញ្ជាក់ ហើយអាស្រ័យលើនេះ នៅឆ្នាំបន្ទាប់ កុមារអាចត្រូវបានបញ្ជូនទៅថ្នាក់រៀនសម្រាប់កុមារដែលមានទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាពបញ្ញា ឬទៅថ្នាក់ធម្មតានៃសាលាប្រភេទ VIII ។
ការបញ្ចប់ថ្នាក់រៀនសម្រាប់កុមារដែលមានទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងបីកម្រិត៖
កម្រិតទី 1 - នៅអាយុ 6 ទៅ 9 ឆ្នាំ;
កម្រិតទី 2 - ពី 9 ទៅ I2 ឆ្នាំ;
កម្រិតទី 3 - ពី IZ ដល់ I8 ឆ្នាំ។
កុមារដែលមានអាយុក្រោម 12 ឆ្នាំអាចត្រូវបានបញ្ជូនទៅថ្នាក់បែបនេះ ការស្នាក់នៅរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធសាលារៀនរហូតដល់អាយុ 18 ឆ្នាំ។ ការបណ្តេញចេញពីសាលាធ្វើឡើងដោយអនុលោមតាមអនុសាសន៍របស់ PMPK និងដោយមានការយល់ព្រមជាមួយឪពុកម្តាយ។
កុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត ជំងឺឆ្កួតជ្រូក និងជំងឺផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតដែលទាមទារការព្យាបាលសកម្ម មិនត្រូវបានទទួលយកទៅក្នុងថ្នាក់បែបនេះទេ។ កុមារទាំងនេះអាចចូលរួមក្រុមប្រឹក្សាជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

របៀបប្រតិបត្តិការនៃថ្នាក់ (ក្រុម) ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយឪពុកម្តាយ។ ដំណើរការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងរបៀបនៃការឆ្លងកាត់ដោយសិស្សម្នាក់ៗនៃផ្លូវអប់រំបុគ្គលដែលកំណត់ដោយអ្នកឯកទេសស្របតាមសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជាក់លាក់មួយ។
សម្រាប់កុមារកំព្រា និងកុមារដែលទុកចោលដោយគ្មានការថែទាំពីមាតាបិតា និងមានតម្រូវការអប់រំពិសេស មណ្ឌលកុមារកំព្រាពិសេស និងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមទម្រង់នៃជំងឺវិកលចរិត។ ភាគច្រើនទាំងនេះគឺជាមណ្ឌលកុមារកំព្រា និងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលសម្រាប់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា។
ប្រសិនបើកុមារមិនអាចចូលរៀននៅស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) បានទេ នោះគាត់នឹងទទួលការអប់រំនៅផ្ទះ។ ការរៀបចំនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះត្រូវបានកំណត់ដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអនុម័តនីតិវិធីសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំរបស់កុមារពិការនៅផ្ទះនិងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមិនមែនរដ្ឋ" ចុះថ្ងៃទី 18 ខែកក្កដាឆ្នាំ 1996 លេខ 3861 ។
ថ្មីៗនេះ សាលារៀននៃការអប់រំតាមផ្ទះបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបុគ្គលិកដែលរួមមានអ្នកពិការដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ធ្វើការជាមួយកុមារទាំងនៅផ្ទះ និងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការស្នាក់នៅដោយផ្នែករបស់កុមារបែបនេះនៅក្នុងសាលាអប់រំតាមផ្ទះ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការងារជាក្រុម អន្តរកម្ម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដទៃទៀត កុមារមានជំនាញក្នុងសង្គម ស៊ាំទៅនឹងការរៀនជាក្រុម និងជាក្រុម។
សិទ្ធិក្នុងការសិក្សានៅផ្ទះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារដែលមានជំងឺឬពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវគ្នានឹងអ្នកដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងបញ្ជីពិសេសដែលបង្កើតឡើងដោយក្រសួងសុខាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលតាមផ្ទះគឺជារបាយការណ៍វេជ្ជសាស្ត្ររបស់ស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រ។
សាលារៀន ឬគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលនៅជិតនោះ ពាក់ព័ន្ធនឹងការជួយកុមារឱ្យរៀននៅផ្ទះ។ សម្រាប់រយៈពេលសិក្សា កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សា និងមូលនិធិបណ្ណាល័យសាលាដោយមិនគិតថ្លៃ។ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសាលាផ្តល់ការប្រឹក្សា និងជំនួយវិធីសាស្រ្តដល់ឪពុកម្តាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំទូទៅរបស់កុមារ។ សាលាផ្តល់វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយរបស់កុមារ និងចេញឯកសារស្តីពីកម្រិតនៃការអប់រំសមស្រប។ ទទួលយកសម្រាប់ការបញ្ជាក់
ការចូលរួម និងគ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការ ទាក់ទាញបន្ថែម
សម្រាប់សកម្មភាពកែតម្រូវ។

ប្រសិនបើកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសបានចូលរៀននៅផ្ទះ អាជ្ញាធរអប់រំនឹងសងថ្លៃដើមនៃការអប់រំឡើងវិញដោយអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិរបស់រដ្ឋ និងមូលដ្ឋានសម្រាប់ផ្តល់មូលនិធិដល់ការអប់រំរបស់កុមារតាមប្រភេទ និងប្រភេទគ្រឹះស្ថានអប់រំសមស្រប។
សម្រាប់ការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធ្ងន់ធ្ងរ និងស្មុគស្មាញ ជាមួយនឹងជំងឺរួមគ្នា ក៏ដូចជាការផ្តល់ជំនួយដ៏ទូលំទូលាយដល់ពួកគេ មជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទានៃទម្រង់ផ្សេងៗកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ទាំងនេះអាចជាមជ្ឈមណ្ឌល៖ ការស្តារនីតិសម្បទាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ និងកែតម្រូវ; ការសម្របសម្រួលសង្គម និងការងារ និងការណែនាំអំពីអាជីព; ជំនួយផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងសង្គម; ជំនួយសង្គមដល់គ្រួសារ និងកុមារដែលទុកចោលដោយគ្មានការថែទាំពីមាតាបិតា។ល។ ភារកិច្ចរបស់មជ្ឈមណ្ឌលបែបនេះគឺផ្តល់ការណែនាំអំពីការកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ ផ្លូវចិត្ត និងអាជីព ក៏ដូចជាការបង្កើតជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង និងទំនាក់ទំនង អន្តរកម្មសង្គម ជំនាញការងាររបស់កុមារ។ ជាមួយនឹងពិការភាពធ្ងន់ធ្ងរ និងច្រើន។ មជ្ឈមណ្ឌលមួយចំនួនធ្វើសកម្មភាពអប់រំពិសេស។ ថ្នាក់នៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទាគឺផ្អែកលើកម្មវិធីនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល ឬក្រុម។ ជាញឹកញយ មជ្ឈមណ្ឌលផ្តល់ការប្រឹក្សា ការវិនិច្ឆ័យ និងជំនួយជាវិធីសាស្ត្រដល់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស រួមទាំងជំនួយផ្នែកព័ត៌មាន និងផ្នែកច្បាប់។ មជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទាក៏ផ្តល់ជំនួយសង្គម និងផ្លូវចិត្តដល់អតីតសិស្សនៃស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់កុមារកំព្រា និងកុមារដែលត្រូវបានចាកចេញដោយគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយ។
មជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទាជួយស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់គោលបំណងធំ ប្រសិនបើកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល និងនាំយកមកទីនោះ៖ ពួកគេធ្វើការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ និងការប្រឹក្សា។
ដើម្បីផ្តល់ជំនួយការព្យាបាលការនិយាយដល់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងអាយុចូលរៀនដែលមានបញ្ហាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ សេវាព្យាបាលការនិយាយដំណើរការ។ នេះអាចជាការណែនាំអំពីមុខតំណែងរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នអប់រំ ការបង្កើតបន្ទប់ព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្ថាប័នគ្រប់គ្រងការអប់រំ ឬការបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយ។ មជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយនៅគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅបានក្លាយជាទម្រង់រីករាលដាលបំផុត។ គោលបំណងសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់វាគឺ៖ ការកែតម្រូវការរំលោភលើការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ការការពារទាន់ពេលវេលានៃការបរាជ័យក្នុងការសិក្សាដែលបណ្តាលមកពីបញ្ហានៃការនិយាយ; ការផ្សព្វផ្សាយចំណេះដឹងអំពីការព្យាបាលការនិយាយជាមូលដ្ឋានក្នុងចំណោមគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

ថ្នាក់រៀននៅមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយត្រូវធ្វើឡើងទាំងពេលទំនេរ និងកំឡុងពេលមេរៀន (ដោយឯកភាពជាមួយរដ្ឋបាលសាលា)។
កុមារដែលមានរោគវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើតឡើងពីជំងឺវិកលចរិក ហើយសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់អប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍ ទទួលបានជំនួយព្យាបាលការនិយាយពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយដែលភ្ជាប់មកជាមួយក្នុងថ្នាក់នេះ។
ទំនួលខុសត្រូវសម្រាប់ការចូលរួមជាកាតព្វកិច្ចនៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយនៅមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយគឺស្ថិតនៅជាមួយគ្រូព្យាបាលការនិយាយ គ្រូថ្នាក់ និងរដ្ឋបាលសាលា។
នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃប្រព័ន្ធជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យពិសេស មានការស្វែងរកគំរូនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេសដែលបំពេញបានល្អបំផុតនូវលក្ខខណ្ឌសង្គម-វប្បធម៌ និងសេដ្ឋកិច្ចទំនើបនៃជីវិតរបស់ប្រទេស និងតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់សិស្ស និង គំរូដែលអាចដំណើរការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងតំបន់ដាច់ស្រយាលនៃប្រទេស ក្នុងលក្ខខណ្ឌខ្វះខាតបុគ្គលិកនៃគ្រូពិសេស និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត បំពេញតម្រូវការអប់រំ និងការស្តារនីតិសម្បទាដែលមានស្រាប់ទាំងអស់របស់កុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។
គំរូថ្មីនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេសកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នអប់រំពិសេសដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ។ ដូច្នេះ គំរូនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេសគឺស្ថិតនៅក្នុងតម្រូវការ ដែលរួមជាមួយនឹងមុខងារនៃការអប់រំ (មត្តេយ្យសិក្សា និងសាលា) អនុវត្តមុខងារនៃមជ្ឈមណ្ឌលប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់សេវាសង្គមសម្រាប់ជនក្រីក្រ។ ដែលជាមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់សេវាអប់រំក្នុងការទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម។ គំរូនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេសបែបនេះដំណើរការសព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងទឹកដីអ៊ឺរ៉ុបនៃប្រទេសរុស្ស៊ី (ឧទាហរណ៍នៅទីក្រុងមូស្គូ Novgorod, Yaroslavl, St. Petersburg) និងនៅភាគខាងត្បូង (នៅ Makhachkala) និងនៅស៊ីបេរី និងនៅ Urals (នៅ Magadan ។ Krasnoyarsk, Yekaterinburg) ។ តម្រូវការរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ក្នុងការងារលើកកំពស់សុខភាពត្រូវបានបំពេញដោយលក្ខខណ្ឌនៃសាលាថែទាំសុខភាពពិសេស (កែតម្រូវ) ដែលសិស្សានុសិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនកម្មវិធីដ៏ទូលំទូលាយ រួមទាំងភាពខុសគ្នា
ដំណើរការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ អនុវត្តដោយទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយការគាំទ្រផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងការស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គល និងជំនួយសង្គម និងគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផល និងបរិយាកាសសង្គម-វប្បធម៌ប្រកបដោយផាសុកភាពនៃការអប់រំជាទូទៅ (ទីក្រុងម៉ូស្គូ សាលាឡើងជិះ No. 65).
មានគំរូនៃស្ថាប័នអប់រំទំនើបមួយសម្រាប់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានពិការភាពអភិវឌ្ឍន៍ធ្ងន់ធ្ងរ និងច្រើន។ បទពិសោធន៍ដប់ឆ្នាំក្នុងការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំបែបនេះ (មជ្ឈមណ្ឌលវេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ Pskov) បានបង្ហាញពីលទ្ធភាព និងភាពចាំបាច់នៃការរាប់បញ្ចូលទាំងកុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានជំងឺធ្ងន់ធ្ងរ និងច្រើនក្នុងវិស័យអប់រំ។
មានជម្រើសផ្សេងទៀតសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំពិសេសដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះដោយអ្នកចូលចិត្តគរុកោសល្យពិសេសស្របតាមលទ្ធភាពនៃលក្ខខណ្ឌសង្គម-វប្បធម៌ក្នុងស្រុក លក្ខណៈជាតិ និងតំបន់។

សំណួរនិងភារកិច្ច
1. ពិពណ៌នាអំពីប្រព័ន្ធសាលារៀនទំនើបនៃការអប់រំពិសេសនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។
2. តើការអភិវឌ្ឍន៍ប្រភេទថ្មី និងប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) កំពុងប្រព្រឹត្តទៅក្នុងទិសដៅអ្វីខ្លះ?
3. ទស្សនាស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) មួយចំនួនដែលមាននៅក្នុងទីក្រុងសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស។ ពិពណ៌នាការសង្កេតរបស់អ្នក។

អក្សរសិល្ប៍សម្រាប់ការងារឯករាជ្យ
1. ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំរុស្ស៊ី។ ការអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ។-M, 1999 ។
2. ការអប់រំរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នានៃពិភពលោក៖ Reader / Comp ។ L. M. Shipitsina ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៧។
3. ស្តីពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃសកម្មភាពនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ I-VIII: លិខិតណែនាំរបស់ក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីលេខ 48 ឆ្នាំ 1997
4. ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 12 ខែមីនាឆ្នាំ 1997 លេខ 288 "បទប្បញ្ញត្តិគំរូស្តីពីស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) សម្រាប់សិស្សនិស្សិតដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍" ។
5. ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 31 ខែកក្កដាឆ្នាំ 1998 លេខ 867 "បទប្បញ្ញត្តិគំរូស្តីពីគ្រឹះស្ថានអប់រំសម្រាប់កុមារដែលត្រូវការជំនួយផ្លូវចិត្តគរុកោសល្យនិងវេជ្ជសាស្ត្រនិងសង្គម" ។
6. ការផ្តល់ជាធម្មតាលើមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយនៅស្ថាប័នអប់រំទូទៅ // ការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ។ សេចក្តីណែនាំ / Nauch ។ ed ។ L. M. Shipitsina ។ - SPb.. 1999 ។

២.៤. ការណែនាំអំពីអាជីព ប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ការសម្របសម្រួលវិជ្ជាជីវៈរបស់ជនពិការ
ការកំណត់ជីវិតដោយខ្លួនឯងរបស់ជនពិការក្នុងជីវិត និងឱកាសមានកំណត់ក្នុងការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ ប្រភេទ និងទម្រង់ការងារ។
សិទ្ធិក្នុងការស្តារនីតិសម្បទាវិជ្ជាជីវៈរបស់ជនពិការមានចែងនៅក្នុងរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ក៏ដូចជានៅក្នុងច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីកិច្ចគាំពារសង្គមរបស់ជនពិការនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ដែលបានអនុម័តកាលពីថ្ងៃទី 24 ខែវិច្ឆិកា។ 1995 ជី
ច្បាប់នេះកំណត់សកម្មភាពរបស់សេវារដ្ឋសម្រាប់ជំនាញវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គម និងសេវារដ្ឋសម្រាប់ការស្តារនីតិសម្បទាជនពិការ។
អនុលោមតាមមាត្រា 10 និងមាត្រា 11 នៃច្បាប់ កម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាជាមូលដ្ឋានរបស់សហព័ន្ធ និងកម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គលសម្រាប់អ្នកដែលមានសមត្ថភាពការងារមានកម្រិត (ពិការ) ត្រូវបានផ្តល់ជូន។
ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាជាមូលដ្ឋានរបស់សហព័ន្ធ និងនីតិវិធីសម្រាប់ការអនុវត្តត្រូវបានកំណត់ដោយរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
កម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គល គឺជាសំណុំនៃវិធានការ (វេជ្ជសាស្ត្រ ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ សង្គម) ដែលមានបំណងស្តារឡើងវិញ ទូទាត់សំណងសម្រាប់មុខងាររាងកាយដែលខូច ឬបាត់បង់ និងការស្តារឡើងវិញ (ឬបង្កើត) សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន រួមទាំងពលកម្មវិជ្ជាជីវៈ។ ជាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គល ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលត្រូវបានអនុវត្ត ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពការងារពិសេសរបស់គាត់ផ្សេងទៀត។
កម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាសម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ៗដែលមានសមត្ថភាពការងារមានកម្រិត គឺជាការប្រឹក្សាតាមធម្មជាតិ មិនមែនជាកាតព្វកិច្ចទេ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត មនុស្សម្នាក់អាចបដិសេធទាំងកម្មវិធីទាំងមូល និងសមាសធាតុនីមួយៗរបស់វា។
ផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គល
មិនគិតថ្លៃទេ ផ្នែកផ្សេងទៀតអាចបង់បានដោយខ្លួនឯង។
បុគ្គល ស្ថាប័ន ឬអង្គការដែលគាត់ធ្វើការ ឬ
អ្នកមានគុណ។
កម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គលត្រូវបានគូរឡើងដោយអ្នកឯកទេសនៃសេវារដ្ឋសម្រាប់អ្នកជំនាញផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គម បន្ទាប់ពីការពិនិត្យយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីបុគ្គលដែលមានសមត្ថភាពការងារមានកម្រិត។ គ្រូពេទ្យ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន បុគ្គលិកសង្គម អ្នកតំណាងនៃសេវាកម្មការងារ ចូលរួមក្នុងការរៀបចំកម្មវិធីនេះ។
ការបង្កើតបឋមនៃជំនាញវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គម,
បន្ទាប់ពីធ្វើការស្ទង់មតិ កំណត់ក្រុមពិការ ស្របតាមកម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើង។
កម្មវិធី។
ក្រុមទីមួយពិការភាព pr

ប្រព័ន្ធទំនើបសេវាអប់រំពិសេស

ការអប់រំមុនចូលសាលាសម្រាប់កុមារពិការ

ដំណើរការនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធរដ្ឋនៃការអប់រំពិសេសនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 20-30 ។

នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 70 ។ បណ្តាញដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយត្រូវបានបង្កើតឡើង គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យគោលបំណងពិសេស:

· សួនបណ្តុះកូន;

· សាលាមត្តេយ្យ;

· ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សានៅសាលាមត្តេយ្យ មតេយ្យ និងមណ្ឌលកុមារកំព្រាទូទៅ ក៏ដូចជានៅសាលាពិសេស និងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍបណ្តាញនៃស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាពិសេស អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តបានបង្កើតគោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់កំណត់ កែតម្រូវ និងការពារគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ បានដាក់ចេញនូវទំនៀមទម្លាប់ជាច្រើននៃការអប់រំកែតម្រូវ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ដែលប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងជាទូទៅ ហើយបច្ចុប្បន្នជាពេលវេលា។ គោលការណ៍រៀបចំដូចខាងក្រោមសម្រាប់ការសាងសង់ការអប់រំមត្តេយ្យពិសេសត្រូវបានដាក់ចុះ។

ការទិញយកស្ថាប័នតាមគោលការណ៍នៃគម្លាតនាំមុខក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ដូច្នេះស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា (ក្រុម) សម្រាប់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

ខ្សោយការស្តាប់ (ថ្លង់, ពិបាកស្តាប់);

ជាមួយនឹងការចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញ (ពិការភ្នែក, ពិការភ្នែក, សម្រាប់កុមារដែលមាន strabismus និង amblyopia);

ជាមួយនឹងបញ្ហានៃការនិយាយ (ចំពោះកុមារដែលមានការនិយាយតក់ស្លុត, ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ, សូរសព្ទនិងការអភិវឌ្ឍផ្នែកសូរសព្ទខ្សោយ);

ជាមួយនឹងពិការភាពបញ្ញា (វិកលចរិត);

ជាមួយនឹងបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ។

ការកាន់កាប់ក្រុមតិចជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងសាលាមត្តេយ្យធំ (មានសិស្សរហូតដល់ 15 នាក់)។

ការណែនាំដល់បុគ្គលិកនៃស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាពិសេសនៃអ្នកឯកទេសផ្នែកពិការភាពដូចជា oligophrenopedagogues គ្រូបង្រៀនថ្លង់ typhlopedagogue អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ក៏ដូចជាបុគ្គលិកពេទ្យបន្ថែម។

ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យឯកទេសត្រូវបានអនុវត្តស្របតាម ជាមួយ com ពិសេសកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងអប់រំទូលំទូលាយ,បង្កើតឡើងសម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

ការចែកចាយឡើងវិញនូវប្រភេទនៃមុខរបររវាងអ្នកអប់រំ និងអ្នកជំនាញផ្នែកពិការភាព។ ដូច្នេះថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការបង្កើតតំណាងគណិតវិទ្យាបឋម ការរចនា និងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពល្បែងនៅក្នុងផ្នែកនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាពិសេស មិនមែនធ្វើឡើងដោយអ្នកអប់រំទេ ប៉ុន្តែដោយគ្រូ-អ្នកពិការ។

ការរៀបចំនៃប្រភេទពិសេសនៃថ្នាក់ , ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញផ្នែកសោតទស្សន៍ និងការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដោយមើលឃើញ ការព្យាបាលដោយរាងកាយ។ល។ មានផ្នែកស្រដៀងគ្នានៃការងារនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យធម្មតា ដែលពួកគេត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងខ្លឹមសារនៃថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ និងជាក្បួន មិនត្រូវបានសម្គាល់ជារចនាសម្ព័ន្ធនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។

ឥតគិតថ្លៃ . វាត្រូវបានគេដឹងថាឪពុកម្តាយបង់ថ្លៃមួយចំនួនសម្រាប់ការស្នាក់នៅរបស់កូនរបស់ពួកគេនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យធម្មតា។ សម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការលើកលែងមួយត្រូវបានធ្វើឡើង - មិនត្រូវបានគិតថ្លៃពីឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (សូមមើលលិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហភាពសូវៀតចុះថ្ងៃទី 04.06.74 "ស្តីពីការថែទាំដោយការចំណាយរបស់រដ្ឋចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពខាងរាងកាយឬផ្លូវចិត្ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍") ។ សិទ្ធិនេះនៅតែគ្រប់គ្រងដោយឯកសារនេះ។

ការងារទាំងអស់នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាពិសេសត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ក្រោមគោលដៅតែមួយ - ដើម្បីជួយគ្រួសារក្នុងការចិញ្ចឹមកូន "បញ្ហា" ដោយដឹងពីសក្តានុពលរបស់ពួកគេដល់អតិបរមា។

លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធអប់រំសូវៀតគឺជាច្បាប់ដ៏តឹងរឹងសម្រាប់ការទទួលយកកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទៅស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។ ទីមួយ កុមារបែបនេះមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅសាលាមត្តេយ្យដ៏ធំនោះទេ។ ប្រសិនបើសិស្សនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដ៏ធំមួយមានគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៅពេលក្រោយក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនោះសំណួរនៃការដកខ្លួនចេញពីស្ថាប័ននេះនិងផ្ទេរទៅស្ថាប័នឬក្រុមឯកទេសត្រូវបានសម្រេចចិត្តយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ ជាលទ្ធផល អ្នកជំនាញ រួមទាំងអ្នកសង្កេតការណ៍បរទេស វាយតម្លៃការអប់រំរបស់សូវៀត បានកត់សម្គាល់ពីភាពស្និទ្ធស្នាលខ្លាំង ភាពឯកោនៃស្ថាប័នសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ការផ្តាច់ខ្លួនដោយសិប្បនិមិត្តពីមិត្តភ័ក្តិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតា និងពីសង្គមទាំងមូល។

ទីពីរ បញ្ជីរោគវិនិច្ឆ័យដ៏ទូលំទូលាយមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសាធារណៈ។ ដូច្នេះ កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រួមបញ្ចូលគ្នា និងស្មុគ្រស្មាញមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាពិសេសនោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារថ្លង់-ពិការភ្នែក និងវិកលចរិត មិនត្រូវបានទទួលការចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់នោះទេ។ ជាមួយគ្នានេះ កុមារគថ្លង់ និងពិបាកស្តាប់ មិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅស្ថាប័នសម្រាប់កុមារពិការភ្នែក និងបញ្ញាទេ។ ជំនួយដល់កុមារបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមួយចំនួន ហើយមិនមែននៅគ្រប់តំបន់នៃប្រទេសរុស្ស៊ីនោះទេ។ លើសពីនេះទៀត កុមារដែលទទួលរងពីជំងឺឆ្កួតជ្រូក ជំងឺវិកលចរិក អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត កុមារដែលមានវិកលចរិតក្នុងកម្រិតនៃភាពអសីលធម៌ និងអសីលធម៌ កុមារដែលមានជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ដែលត្រូវការការថែទាំជាបុគ្គល មិនត្រូវបានទទួលការចូលរៀនទេ។ គ្រួសារដែលចិញ្ចឹមកូនបែបនេះត្រូវធ្វើជាមួយការអប់រំរបស់ពួកគេដោយខ្លួនឯង ហើយជារឿយៗត្រូវបានកំណត់ចំពោះវិធានការវេជ្ជសាស្ត្រ

យើងក៏កត់សម្គាល់ផងដែរថាវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ - ចាប់ពីអាយុ 2 ឆ្នាំនិងដល់មត្តេយ្យ - ចាប់ពី 3 ឆ្នាំ។ កុមារតូចៗគឺជាវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសុខភាពសាធារណៈ ហើយមិនមានការគាំទ្រផ្នែកផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យឡើយ។

ដូច្នេះ បណ្តាញដែលបានបង្កើតឡើងនៃស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាឯកទេសបានរួមចំណែកជាវិជ្ជមានយ៉ាងធំធេងដល់ការរៀបចំប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាសកល ប៉ុន្តែបានប្រែក្លាយថាមានភាពបត់បែនមិនគ្រប់គ្រាន់ទាក់ទងនឹងកុមារមួយក្រុមធំដែលមានតម្រូវការពិសេសដែលមិនស្ថិតក្រោមការជ្រើសរើស និង ស្តង់ដារបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នទាំងនេះ។

ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ត្រូវបានអនុម័តក្នុងឆ្នាំ 1992 និងនៅឆ្នាំ 1995 ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីវិសោធនកម្មនិងការបន្ថែមលើច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" បានណែនាំគោលការណ៍រដ្ឋថ្មីសម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីដែលជាប្រភេទថ្មីនៃការអប់រំ។ ស្ថាប័ន បានធ្វើការផ្លាស់ប្តូរ និងនៅក្នុងផ្នែកមួយចំនួននៃការរៀបចំ និងផ្នែកច្បាប់នៃការអប់រំពិសេស។

ត្រូវបានអនុម័តក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ បទប្បញ្ញត្តិស្ដង់ដារពាក់ព័ន្ធសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំដែលមានស្រាប់ និងប្រភេទថ្មីនីមួយៗ បានបើកឱកាសថ្មីសម្រាប់ដំណើរការនៃបណ្តាញគ្រឹះស្ថានអប់រំដ៏ធំទូលាយ ដែលកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានតម្រូវការពិសេស ក៏ដូចជាគ្រួសាររបស់ពួកគេ ទទួលបានផ្នែកផ្លូវចិត្តចាំបាច់។ ជំនួយផ្នែកសង្គម និងគរុកោសល្យ។

ជាដំបូង ទាំងនេះគឺជាគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថា គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា)។

សម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតា សាលាមត្តេយ្យគឺជាកន្លែងដែលគាត់អាចទំនាក់ទំនង លេងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត មានពេលវេលាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ខណៈពេលដែលឪពុកម្តាយរបស់គាត់នៅធ្វើការ រៀនអ្វីថ្មី។ សម្រាប់គ្រួសារដែលចិញ្ចឹមកូនដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ សាលាមត្តេយ្យអាចជាកន្លែងតែមួយគត់ដែលលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង។

អនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិគំរូស្តីពីគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 1 ខែកក្កដាឆ្នាំ 1995 លេខ 000 គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាផ្តល់ការអប់រំបណ្តុះបណ្តាលការថែទាំនិងការស្តារឡើងវិញរបស់កុមារដែលមានអាយុពី 2 ខែដល់ 7 ឆ្នាំ។ ឆ្នាំ កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគ្រប់ប្រភេទ ប្រសិនបើមានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការងារកែតម្រូវ លុះត្រាតែមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងស្របច្បាប់) ដោយផ្អែកលើការសន្និដ្ឋានរបស់ PMPK ។

កុមារភាគច្រើនដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានចិញ្ចឹម នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទសំណងនិង នៅក្នុងក្រុមសំណងក្រលៀនសាលាមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលគ្នា។ ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាទាំងនេះ ត្រូវបានអនុវត្តដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ពិសេសដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗនៃកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

ការកាន់កាប់របស់ក្រុមត្រូវបានកំណត់អាស្រ័យលើប្រភេទនៃការចុះខ្សោយ និងអាយុ (ក្រុមអាយុពីរ៖ រហូតដល់ 3 ឆ្នាំ និងចាស់ជាង 3 ឆ្នាំ) និងជារៀងគ្នាសម្រាប់កុមារ៖

ជាមួយនឹងបញ្ហានៃការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ - រហូតដល់ 6 និង 10 នាក់;

· ជាមួយនឹងបញ្ហាសូរសព្ទ និងសូរសព្ទ ដែលមានអាយុលើសពី 3 ឆ្នាំ - រហូតដល់ 12 នាក់;

មនុស្សថ្លង់ - រហូតដល់ 6 នាក់សម្រាប់ក្រុមអាយុទាំងពីរ;

ពិការការស្តាប់ - រហូតដល់ 6 និង 8 នាក់;

មនុស្សពិការភ្នែក - រហូតដល់ 6 នាក់សម្រាប់ក្រុមអាយុទាំងពីរ;

ពិការភ្នែក, សម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែក, strabismus - រហូតដល់ 6 និង 10 នាក់;

ជាមួយនឹងបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal – រហូតដល់ 6 និង 8 នាក់;

ជាមួយនឹងពិការភាពបញ្ញា (វិកលចរិត) - រហូតដល់ 6 និង 10 នាក់;

ជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិត - រហូតដល់ 6 និង 10 នាក់;

· ជាមួយនឹងការវិកលចរិតយ៉ាងជ្រៅ ដែលមានអាយុលើសពី 3 ឆ្នាំ - រហូតដល់ 8 នាក់;

ជាមួយនឹងការស្រវឹងនៃជំងឺរបេង - រហូតដល់ 10 និង 15 នាក់; ជារឿយៗឈឺ - រហូតដល់ 10 និង 15 នាក់;

ជាមួយនឹងពិការភាពស្មុគស្មាញ (ស្មុគស្មាញ) - រហូតដល់ 5 នាក់សម្រាប់ក្រុមអាយុទាំងពីរ។

ជាមួយនឹងពិការភាពអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងទៀត - រហូតដល់ 10 និង 15 នាក់។

សម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលដោយសារហេតុផលផ្សេងៗ មិនអាចចូលសាលាមត្តេយ្យបានដូចធម្មតា ក្រុមស្នាក់នៅខ្លីត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ភារកិច្ចរបស់ក្រុមទាំងនេះគឺផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទាន់ពេលវេលាដល់កុមារទាំងនោះ ការពិគ្រោះយោបល់ និងការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងការរៀបចំការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារ ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារ និងការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអប់រំ។ សកម្មភាព។ នៅក្នុងក្រុមបែបនេះ ថ្នាក់ត្រូវបានធ្វើឡើងជាចម្បងជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬជាក្រុមតូចៗ (កុមារ 2-3 នាក់ក្នុងម្នាក់ៗ) នៅក្នុងវត្តមានរបស់ឪពុកម្តាយនៅពេលងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេ។ ទម្រង់រៀបចំថ្មីនេះពាក់ព័ន្ធនឹងថ្នាក់ជាមួយអ្នកឯកទេសផ្សេងៗគ្នានៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា រយៈពេលសរុបត្រូវបានកំណត់ត្រឹមប្រាំម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ (មូលដ្ឋាន៖ លិខិតណែនាំរបស់ក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 06.29.99 លេខ 000 / 23-16 “ស្តីពីការរៀបចំក្រុមស្នាក់នៅរយៈពេលខ្លីសម្រាប់កុមារពិការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍)។

សាលាមត្តេយ្យ និងក្រុមទាំងនេះស្ថិតនៅក្រោមនិយមន័យទំនើបដែលប្រើក្នុងឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ - "ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) សម្រាប់សិស្ស សិស្សដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។"

ការផ្លាស់ប្តូរជាច្រើននៅក្នុងវិស័យនៃការអប់រំក្នុងស្រុកកំពុងកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃបទពិសោធន៍បរទេស។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ ទាក់ទងនឹងកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស គំរូផ្សេងគ្នានៃការរួមបញ្ចូលទៅក្នុងបរិយាកាសនៃកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតាត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំថ្នាក់មត្តេយ្យរបស់រុស្ស៊ី ការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាកំពុងត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងការអនុវត្តយឺតៗ និងដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ចាប់តាំងពីសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ សាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅគួរតែមានលក្ខខណ្ឌជាច្រើន - បុគ្គលិកពិសេស និងសម្ភារៈ និងជំនួយបច្ចេកទេសសម្រាប់អនុវត្តការងារកែតម្រូវ-គរុកោសល្យ និងសុខភាពជាមួយកុមារ។ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងបំផុតនៃការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាឥឡូវនេះត្រូវបានគេមើលឃើញថាទាក់ទងទៅនឹងកុមារដែលទោះបីជាមានវត្តមាននៃជំងឺវិកលចរិកមួយឬផ្សេងទៀតក៏ដោយក៏មានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជិតនឹងបទដ្ឋានអាយុ និងការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀនរួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតា។ អ្នកឯកទេសផ្សព្វផ្សាយគំនិតនៃការធ្វើសមាហរណកម្មជឿថាឥឡូវនេះវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌបែបនេះ៖

ក) ក្នុង ក្រុមអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅសាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលក្រុមផ្តល់សំណងក៏ដំណើរការផងដែរ។

ប្រភេទ VII សាលាពិសេសរចនាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សាជាប់លាប់ វិកលចរិត (MPD)។

ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលានេះត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមកម្រិតនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃការអប់រំទូទៅពីរកម្រិត៖

ដំណាក់កាលទី 1 - ការអប់រំទូទៅបឋម (3-5 ឆ្នាំ)

ដំណាក់កាលទី 2 - ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (5 ឆ្នាំ) ។

កុមារត្រូវបានទទួលយកទៅសាលាប្រភេទ VII តែនៅក្នុងថ្នាក់ត្រៀម ទីមួយ និងទីពីរក្នុងថ្នាក់ទី 3 - ជាករណីលើកលែងមួយ។ អ្នកដែលចាប់ផ្តើមសិក្សានៅសាលាធម្មតាចាប់ពីអាយុ 7 ឆ្នាំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ទី 2 នៃសាលាប្រភេទ VII ហើយអ្នកដែលចាប់ផ្តើមសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំធម្មតាចាប់ពីអាយុ 6 ឆ្នាំអាចចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 នៃ VII ។ សាលាប្រភេទ។

កុមារដែលមិនទាន់បានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលមុនចូលសាលាអាចចូលរៀននៅអាយុ 7 ឆ្នាំដល់ថ្នាក់ទី 1 នៃសាលាប្រភេទ VII ហើយនៅអាយុ 6 ឆ្នាំទៅថ្នាក់ត្រៀម។

ចំនួនកុមារក្នុងថ្នាក់មួយ (ក្រុម) មិនលើសពី 12 នាក់ទេ។

សិស្សនៅក្នុងសាលាប្រភេទទី VII រក្សាលទ្ធភាពនៃការផ្ទេរទៅសាលាធម្មតា នៅពេលដែលគម្លាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកែតម្រូវ គម្លាតនៃចំណេះដឹងត្រូវបានលុបចោលបន្ទាប់ពីទទួលបានការអប់រំទូទៅបឋម។

ប្រសិនបើវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ពីរោគវិនិច្ឆ័យនោះកុមារអាចសិក្សានៅសាលានៃប្រភេទទី VII ក្នុងឆ្នាំ។

កុមារទទួលបានជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់កែតម្រូវបុគ្គល និងជាក្រុម ក៏ដូចជានៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយផងដែរ។

ប្រភេទ VIII សាលាពិសេសផ្តល់ការអប់រំពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ការអប់រំនៅក្នុងសាលានេះមិនមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ទេ ដែលមានខ្លឹមសារខុសគ្នាប្រកបដោយគុណភាព។ ការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺត្រូវបានបង់ទៅលើការបន្សាំសង្គម និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ នៅពេលដែលសិស្សស្ទាត់ជំនាញបរិមាណនៃខ្លឹមសារអប់រំដែលមានសម្រាប់ពួកគេនៅក្នុងមុខវិជ្ជាទូទៅ។

ការសិក្សានៅសាលានៃប្រភេទទី VIII បញ្ចប់ដោយការប្រឡងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលការងារ។ សិស្សសាលាអាចត្រូវបានលើកលែងពីការប្រឡង (ការបញ្ជាក់) សម្រាប់ហេតុផលសុខភាព។ នីតិវិធីនៃការចេញផ្សាយត្រូវបានកំណត់ដោយក្រសួងអប់រំនិងក្រសួងសុខាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

កុមារអាចចូលរៀននៅសាលាប្រភេទ VIII ក្នុងថ្នាក់ដំបូង ឬថ្នាក់ត្រៀមនៅអាយុ 7-8 ឆ្នាំ។ ថ្នាក់ត្រៀមអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែរៀបចំកុមារឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងសម្រាប់សាលារៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ជាក់ពីរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអប់រំ និងការសិក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃសមត្ថភាពរបស់កុមារផងដែរ។

ចំនួនសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ត្រៀមមិនលើសពី 6-8 នាក់ហើយនៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងទៀត - មិនលើសពី 12 ។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការសិក្សានៅសាលាប្រភេទទី VIII អាចមាន 8 ឆ្នាំ 9 ឆ្នាំ 9 ឆ្នាំជាមួយនឹងថ្នាក់បណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ 10 ឆ្នាំជាមួយនឹងថ្នាក់បណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ លក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សាទាំងនេះអាចត្រូវបានបន្តដោយ 1 ឆ្នាំដោយការបើកថ្នាក់ត្រៀម។

ប្រសិនបើសាលាមានមូលដ្ឋានសម្ភារៈចាំបាច់ នោះថ្នាក់ (ក្រុម) ដែលមានការបណ្តុះបណ្តាលការងារស៊ីជម្រៅអាចត្រូវបានបើកនៅក្នុងនោះ។

សិស្សដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់ទីប្រាំបី (ទីប្រាំបួន) ឆ្លងទៅថ្នាក់បែបនេះ។ អ្នកដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលការងារស៊ីជម្រៅ និងបានឆ្លងកាត់ការប្រឡងគុណវុឌ្ឍិដោយជោគជ័យ ទទួលបានឯកសារស្តីពីការចាត់តាំងនៃចំណាត់ថ្នាក់គុណវុឌ្ឍិដែលត្រូវគ្នា។

ថ្នាក់សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរអាចត្រូវបានបង្កើត និងដំណើរការនៅក្នុងសាលារៀនប្រភេទទី VIII ។ ចំនួនកុមារនៅក្នុងថ្នាក់បែបនេះមិនគួរលើសពី 5-6 នាក់ទេ។

កុមារអាចត្រូវបានបញ្ជូនទៅថ្នាក់ត្រៀម (រោគវិនិច្ឆ័យ) ។ ក្នុងអំឡុងពេលឆ្នាំសិក្សា ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋមត្រូវបានបញ្ជាក់ ហើយអាស្រ័យលើនេះ នៅឆ្នាំបន្ទាប់ កុមារអាចត្រូវបានបញ្ជូនទៅថ្នាក់រៀនសម្រាប់កុមារដែលមានទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាពបញ្ញា ឬទៅថ្នាក់ធម្មតានៃសាលាប្រភេទ VIII ។

ការបញ្ចប់ថ្នាក់រៀនសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាធ្ងន់ធ្ងរត្រូវបានអនុវត្តជាបីកម្រិត៖

កម្រិតទី 1 - នៅអាយុ 6 ទៅ 9 ឆ្នាំ;

កម្រិតទី 2 - ពី 9 ទៅ 12 ឆ្នាំ;

កម្រិតទី 3 - ពី 13 ទៅ 18 ឆ្នាំ។

កុមារដែលមានអាយុក្រោម 12 ឆ្នាំអាចត្រូវបានបញ្ជូនទៅថ្នាក់បែបនេះ ការស្នាក់នៅរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធសាលារៀនរហូតដល់អាយុ 18 ឆ្នាំ។ ការបណ្តេញចេញពីសាលារៀនកើតឡើងស្របតាមអនុសាសន៍របស់ PMPK និងដោយមានការយល់ព្រមជាមួយឪពុកម្តាយ។

កុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត ជំងឺឆ្កួតជ្រូក និងជំងឺផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតដែលទាមទារការព្យាបាលសកម្ម មិនត្រូវបានទទួលយកទៅក្នុងថ្នាក់បែបនេះទេ។ កុមារទាំងនេះអាចចូលរួមក្រុមប្រឹក្សាជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

របៀបប្រតិបត្តិការនៃថ្នាក់ (ក្រុម) ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយឪពុកម្តាយ។ ដំណើរការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងរបៀបនៃការឆ្លងកាត់ដោយសិស្សម្នាក់ៗនៃផ្លូវអប់រំបុគ្គលដែលកំណត់ដោយអ្នកឯកទេសស្របតាមសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជាក់លាក់មួយ។

សម្រាប់កុមារកំព្រា និងកុមារដែលទុកចោលដោយគ្មានការថែទាំពីមាតាបិតា និងមានតម្រូវការអប់រំពិសេស មណ្ឌលកុមារកំព្រាពិសេស និងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមទម្រង់នៃជំងឺវិកលចរិត។ ភាគច្រើនទាំងនេះគឺជាមណ្ឌលកុមារកំព្រា និងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលសម្រាប់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា។

ប្រសិនបើកុមារមិនអាចចូលរៀននៅស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) បានទេ នោះគាត់នឹងទទួលការអប់រំនៅផ្ទះ។ ការរៀបចំនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះត្រូវបានកំណត់ដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអនុម័តនីតិវិធីសម្រាប់ការចិញ្ចឹមនិងអប់រំកុមារពិការនៅផ្ទះនិងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមិនមែនរដ្ឋ" ចុះថ្ងៃទី 01.01.01 លេខ 000 ។

ថ្មីៗនេះ សាលារៀននៃការអប់រំតាមផ្ទះបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបុគ្គលិកដែលរួមមានអ្នកពិការដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ធ្វើការជាមួយកុមារទាំងនៅផ្ទះ និងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការស្នាក់នៅដោយផ្នែករបស់កុមារបែបនេះនៅក្នុងសាលាអប់រំតាមផ្ទះ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការងារជាក្រុម អន្តរកម្ម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដទៃទៀត កុមារមានជំនាញក្នុងសង្គម ស៊ាំទៅនឹងការរៀនជាក្រុម និងជាក្រុម។

សិទ្ធិក្នុងការសិក្សានៅផ្ទះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារដែលមានជំងឺឬពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវគ្នានឹងអ្នកដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងបញ្ជីពិសេសដែលបង្កើតឡើងដោយក្រសួងសុខាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលតាមផ្ទះគឺជារបាយការណ៍វេជ្ជសាស្ត្ររបស់ស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រ។

សាលារៀន ឬគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលនៅជិតនោះ ពាក់ព័ន្ធនឹងការជួយកុមារឱ្យរៀននៅផ្ទះ។ សម្រាប់រយៈពេលសិក្សា កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សា និងមូលនិធិបណ្ណាល័យសាលាដោយមិនគិតថ្លៃ។ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសាលាផ្តល់ការប្រឹក្សា និងជំនួយវិធីសាស្រ្តដល់ឪពុកម្តាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំទូទៅរបស់កុមារ។ សាលាផ្តល់វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយរបស់កុមារ និងចេញឯកសារស្តីពីកម្រិតនៃការអប់រំសមស្រប។ គ្រូបង្រៀន-អ្នកជំនាញផ្នែកពិការភាព ដែលទាក់ទាញបន្ថែមឱ្យធ្វើការងារកែតម្រូវ ក៏ចូលរួមក្នុងការបញ្ជាក់ផងដែរ។

ប្រសិនបើកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសបានចូលរៀននៅផ្ទះ អាជ្ញាធរអប់រំនឹងសងថ្លៃដើមនៃការអប់រំឡើងវិញដោយអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិរបស់រដ្ឋ និងមូលដ្ឋានសម្រាប់ផ្តល់មូលនិធិដល់ការអប់រំរបស់កុមារតាមប្រភេទ និងប្រភេទគ្រឹះស្ថានអប់រំសមស្រប។

សម្រាប់ការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធ្ងន់ធ្ងរ និងស្មុគស្មាញ ជាមួយនឹងជំងឺរួមគ្នា ក៏ដូចជាការផ្តល់ជំនួយដ៏ទូលំទូលាយដល់ពួកគេ មជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទានៃទម្រង់ផ្សេងៗកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ទាំងនេះអាចជាមជ្ឈមណ្ឌល៖ ការស្តារនីតិសម្បទាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ និងកែតម្រូវ; ការសម្របសម្រួលសង្គម និងការងារ និងការណែនាំអំពីអាជីព; ជំនួយផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងសង្គម; ជំនួយសង្គមដល់គ្រួសារ និងកុមារដែលទុកចោលដោយគ្មានការថែទាំពីមាតាបិតា។ល។ ភារកិច្ចរបស់មជ្ឈមណ្ឌលបែបនេះគឺផ្តល់ការណែនាំអំពីការកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ ផ្លូវចិត្ត និងអាជីព ក៏ដូចជាការបង្កើតជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង និងទំនាក់ទំនង អន្តរកម្មសង្គម ជំនាញការងាររបស់កុមារ។ ជាមួយនឹងពិការភាពធ្ងន់ធ្ងរ និងច្រើន។ មជ្ឈមណ្ឌលមួយចំនួនធ្វើសកម្មភាពអប់រំពិសេស។ ថ្នាក់នៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទាគឺផ្អែកលើកម្មវិធីនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល ឬក្រុម។ ជារឿយៗ មជ្ឈមណ្ឌលផ្តល់ការប្រឹក្សា ការវិនិច្ឆ័យ និងជំនួយជាវិធីសាស្ត្រដល់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស រួមទាំងជំនួយផ្នែកព័ត៌មាន និងផ្នែកច្បាប់។ មជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទាក៏ផ្តល់ជំនួយសង្គម និងផ្លូវចិត្តដល់អតីតសិស្សនៃស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់កុមារកំព្រា និងកុមារដែលត្រូវបានចាកចេញដោយគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយ។

មជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទាជួយស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់គោលបំណងធំ ប្រសិនបើកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល និងនាំយកមកទីនោះ៖ ពួកគេធ្វើការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ និងការប្រឹក្សា។

ដើម្បីផ្តល់ជំនួយការព្យាបាលការនិយាយដល់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងអាយុចូលរៀនដែលមានបញ្ហាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ សេវាព្យាបាលការនិយាយដំណើរការ។ នេះអាចជាការណែនាំអំពីមុខតំណែងរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នអប់រំ ការបង្កើតបន្ទប់ព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្ថាប័នគ្រប់គ្រងការអប់រំ ឬការបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយ។ មជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយនៅគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅបានក្លាយជាទម្រង់រីករាលដាលបំផុត។ គោលបំណងសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់វាគឺ៖ ការកែតម្រូវការរំលោភលើការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ការការពារទាន់ពេលវេលានៃការបរាជ័យក្នុងការសិក្សាដែលបណ្តាលមកពីបញ្ហានៃការនិយាយ; ការផ្សព្វផ្សាយចំណេះដឹងអំពីការព្យាបាលការនិយាយជាមូលដ្ឋានក្នុងចំណោមគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

ថ្នាក់រៀននៅមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយត្រូវធ្វើឡើងទាំងពេលទំនេរ និងកំឡុងពេលមេរៀន (ដោយឯកភាពជាមួយរដ្ឋបាលសាលា)។

កុមារដែលមានរោគវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើតឡើងពីជំងឺវិកលចរិក ហើយសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់អប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍ ទទួលបានជំនួយព្យាបាលការនិយាយពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយដែលភ្ជាប់មកជាមួយក្នុងថ្នាក់នេះ។

ទំនួលខុសត្រូវសម្រាប់ការចូលរួមជាកាតព្វកិច្ចនៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយនៅមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយគឺស្ថិតនៅជាមួយគ្រូព្យាបាលការនិយាយ គ្រូថ្នាក់ និងរដ្ឋបាលសាលា។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃប្រព័ន្ធជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យពិសេស មានការស្វែងរកគំរូនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេសដែលបំពេញបានល្អបំផុតនូវលក្ខខណ្ឌសង្គម-វប្បធម៌ និងសេដ្ឋកិច្ចទំនើបនៃជីវិតរបស់ប្រទេស និងតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់សិស្ស និង គំរូដែលអាចដំណើរការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងតំបន់ដាច់ស្រយាលនៃប្រទេស ក្នុងលក្ខខណ្ឌខ្វះខាតបុគ្គលិកនៃគ្រូពិសេស និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត បំពេញតម្រូវការអប់រំ និងការស្តារនីតិសម្បទាដែលមានស្រាប់ទាំងអស់របស់កុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

គំរូថ្មីនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេសកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នអប់រំពិសេសដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ។ ដូច្នេះ គំរូនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេសគឺស្ថិតនៅក្នុងតម្រូវការ ដែលរួមជាមួយនឹងមុខងារនៃការអប់រំ (មត្តេយ្យសិក្សា និងសាលា) អនុវត្តមុខងារនៃមជ្ឈមណ្ឌលប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់សេវាសង្គមសម្រាប់ជនក្រីក្រ។ ដែលជាមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់សេវាអប់រំក្នុងការទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម។ គំរូនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេសបែបនេះដំណើរការសព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងទឹកដីអ៊ឺរ៉ុបនៃប្រទេសរុស្ស៊ី (ឧទាហរណ៍នៅទីក្រុងមូស្គូ Novgorod, Yaroslavl, St. Petersburg) និងនៅភាគខាងត្បូង (នៅ Makhachkala) និងនៅស៊ីបេរី និងនៅ Urals (នៅ Magadan ។ Krasnoyarsk, Yekaterinburg) ។ តម្រូវការរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ក្នុងការងារលើកកំពស់សុខភាពត្រូវបានបំពេញដោយលក្ខខណ្ឌនៃសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលពិសេស (កែតម្រូវ) កែលម្អសុខភាព ដែលសិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនកម្មវិធីដ៏ទូលំទូលាយដែលរួមបញ្ចូលដំណើរការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈខុសៗគ្នា ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ។ ដោយមានការគាំទ្រផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ និងការស្តារនីតិសម្បទាផ្ទាល់ខ្លួន និងជំនួយគរុកោសល្យសង្គម ក៏ដូចជាបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផល និងបរិយាកាសសង្គម-វប្បធម៌ប្រកបដោយផាសុកភាពសម្រាប់ការអប់រំជាទូទៅត្រូវបានផ្តល់ជូន (ទីក្រុងម៉ូស្គូ សាលាឡើងជិះលេខ 65)។

មានគំរូនៃស្ថាប័នអប់រំទំនើបមួយសម្រាប់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានពិការភាពអភិវឌ្ឍន៍ធ្ងន់ធ្ងរ និងច្រើន។ បទពិសោធន៍ដប់ឆ្នាំក្នុងការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំបែបនេះ (មជ្ឈមណ្ឌលវេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ Pskov) បានបង្ហាញពីលទ្ធភាព និងភាពចាំបាច់នៃការរាប់បញ្ចូលទាំងកុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានជំងឺធ្ងន់ធ្ងរ និងច្រើនក្នុងវិស័យអប់រំ។

មានជម្រើសផ្សេងទៀតសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំពិសេសដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះដោយអ្នកចូលចិត្តគរុកោសល្យពិសេសស្របតាមលទ្ធភាពនៃលក្ខខណ្ឌសង្គម-វប្បធម៌ក្នុងស្រុក លក្ខណៈជាតិ និងតំបន់។

គោលដៅមួយក្នុងចំណោមគោលដៅនៃការអប់រំនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នគឺលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញក្នុងវ័យកុមារភាព។ នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន ផ្នែកមួយដែលពាក់ព័ន្ធបំផុតនៃគរុកោសល្យពិសេសគឺជំនួយដំបូងដល់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

ការថែទាំទាន់ពេលគឺជាតំបន់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃចំណេះដឹងអន្តរកម្មសិក្សាដែលពិចារណាលើមូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការថែទាំដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារក្នុងខែ និងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតពីក្រុមហានិភ័យផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ ហ្សែន និងសង្គមនៃការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ គំនិតបែបនេះដូចជា "អមដំណើរ" ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃជំនួយដំបូង។ នេះគឺជាប្រភេទជំនួយសង្គមថ្មីសម្រាប់ប្រទេសរបស់យើង ដែលមិនមែនជាសម្ភារៈនៅក្នុងធម្មជាតិ ពាក់ព័ន្ធនឹងការគាំទ្របុគ្គលក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគ្រួសារ ហើយត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការអនុវត្តកម្មវិធីសង្គម-គរុកោសល្យ ផ្លូវចិត្ត ការការពារផ្លូវច្បាប់ និងការស្នាក់នៅផ្សេងៗ។

បច្ចុប្បន្ននេះ វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យកែតម្រូវនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីកំពុងបង្កើតកម្មវិធីមួយដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធរដ្ឋបង្រួបបង្រួមសម្រាប់ការរកឃើញដំបូង និងជំនួយដំបូងដល់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ នៅទីក្រុងមូស្គូ ការសាកល្បងគំរូផ្សេងៗនៃការអន្តរាគមន៍ដំបូងត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈប្រព័ន្ធជំនួយផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ-ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ នៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-សង្គម ការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យដែលមានស្រាប់។ រចនាសម្ព័ននៃជំនួយដំបូងត្រូវបានតំណាងដោយប្លុកដូចខាងក្រោមៈ 1. ការរៀបចំការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង និងជំនួយផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដំបូងដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានស្រាប់ 2. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការស្នាក់នៅរបស់កុមារពិការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ការពិនិត្យដ៏ទូលំទូលាយលើកុមារគឺជាដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារ។ ប្លុកសង្គមចូលរួមក្នុងការងារ។ បញ្ហានៃឥទ្ធិពលបង្កជំងឺនៃបរិយាកាសសង្គមនៅវ័យក្មេងគឺមានសារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំង, ដោយសារតែ។ នេះអាចនាំឱ្យមានគម្លាតយ៉ាងសំខាន់។ សារៈសំខាន់ស្មើគ្នាគឺប្លុកវេជ្ជសាស្ត្រ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត រចនាសម្ព័ន្ធនៃជំងឺឈានមុខគេត្រូវបានបង្ហាញ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគ្លីនិកត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពី etiology និង pathogenesis ហើយពេលវេលា និងវិធីសាស្រ្តនៃការកែតម្រូវវេជ្ជសាស្រ្តត្រូវបានព្យាករណ៍។ ប្លុកផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យគឺជាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ: 1) ចលនាទូទៅ, 2) ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍, 3) ការបង្កើតការនិយាយ, 4) ការសម្របសម្រួលដៃនិងភ្នែក, 5) ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍, 6) សមត្ថភាពសេវាកម្មខ្លួនឯង។ និងជំនាញ។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិដ៏ទូលំទូលាយ កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលមានទិន្នន័យអំពីតម្រូវការរបស់កុមារ សក្ដានុពលនៃការស្តារនីតិសម្បទារបស់គ្រួសារ ក៏ដូចជាព័ត៌មានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងវិស័យផ្សេងៗ។ វារៀបរាប់លម្អិតអំពីផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងារជាមួយកុមារ និងគ្រួសារ រាយបញ្ជីសកម្មភាពជាក់លាក់សម្រាប់ពួកគេម្នាក់ៗ ហើយក៏បង្ហាញពីបុគ្គលិកដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការស្ទង់មតិការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានព្យាករណ៍។

បន្ថែមលើប្រធានបទ ប្រព័ន្ធទំនើបនៃសេវាអប់រំពិសេស។

1. ១៣.៣. ស្ថាប័នអប់រំ ប្រភេទ និងរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការ
2. បញ្ហា​បច្ចុប្បន្ន​នៃ​ការ​គាំទ្រ​ផ្លូវចិត្ត​នៃ​គម្រោង​អប់រំ
3. 15. ការប្រែប្រួលនៃកម្មវិធីសិក្សា សៀវភៅសិក្សា និងបច្ចេកវិទ្យានៃដំណើរការអប់រំនៅសាលា។

គរុកោសល្យពិសេស… ជាពាក្យគរុកោសល្យអន្តរជាតិ។ ឫសភាសាអង់គ្លេស "ពិសេស" (ពិសេសបុគ្គល) សង្កត់ធ្ងន់លើការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននៃតំបន់នេះ និងគរុកោសល្យ សមត្ថភាពរបស់វាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំបុគ្គលដ៏ស្មុគស្មាញរបស់មនុស្សជាក់លាក់។ រោគសញ្ញា - កុមារ 277 នាក់។

គោលការណ៍សម្រាប់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធការអប់រំពិសេសសម្រាប់កុមារទាំងអស់ដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស; ការកំណត់អត្តសញ្ញាណដំបូងនៃតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារ; កាត់បន្ថយគម្លាតរវាងការកើតឡើងនៃជំងឺវិកលចរិត និងការចាប់ផ្តើមនៃការថែទាំដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារ។ ស្តង់ដារអថេរនៃការអប់រំពិសេស ដែលគិតគូរពីសមត្ថភាព និងតម្រូវការរបស់កូនម្នាក់ៗ។ ការសង្កត់ធ្ងន់លើផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម និងអារម្មណ៍; ផ្តល់ឱ្យគ្រួសារនូវជម្រើសនៃទម្រង់នៃការអប់រំរបស់អង្គការ។ ការអប់រំបន្តពេញមួយជីវិត; ការបណ្តុះបណ្តាលគោលបំណងរបស់កុមារនៅខាងក្រៅរូបភាព។ ស្ថាប័ន; ការដាក់បញ្ចូលមាតាបិតាក្នុងដំណើរការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលអប់រំកែតម្រូវ ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសនៃជំនាន់ថ្មី។

ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំពិសេសនៃសាធារណរដ្ឋ Mordovia ត្រូវបានតំណាងដោយស្ថាប័នដូចខាងក្រោម: MU "ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តទីក្រុង, វេជ្ជសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យ" (GO Saransk); MDOU "សាលាមត្តេយ្យ 91 នៃប្រភេទសំណង" សម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញា (SA Saransk); MDOU "សាលាមត្តេយ្យ 22" សម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែក (Go Saransk); MDOU "សាលាមត្តេយ្យ 24" (GO Saransk) សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ (Saransk); 7 ក្រុមពិសេស (កែតម្រូវ) នៅសាលាមត្តេយ្យដ៏ធំសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត (SA Saransk); ក្រុមព្យាបាលការនិយាយចំនួន 68 សម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយ និងការនិយាយលេងមិនសូវល្អ (SA Saransk); 20 ថ្នាក់ពិសេស (កែតម្រូវ) សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំធំៗ (រដ្ឋាភិបាល Saransk); សាលាពិសេស (កែតម្រូវ) ប្រភេទ I-II សម្រាប់កុមារថ្លង់ និងពិបាកស្តាប់ (Go Saransk); សាលាពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ VIII (Saransk) និងសាលាពិសេស (កែតម្រូវ) (Temnikov, Insar, ភូមិ Povodimovo ស្រុក Dubensky, Krasnoslobodsk) សម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញា។ សាលាពិសេស (កែតម្រូវ) សម្រាប់កុមារពិការភ្នែក និងពិការភ្នែក (Ardatov) ។

តួនាទីឈានមុខគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលារបស់កុមារពិការ និងការកំណត់ទម្រង់នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់បន្ថែមរបស់ពួកគេត្រូវបានលេងដោយគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ដែលជាមូលដ្ឋាននីតិប្បញ្ញត្តិដែលមានមាត្រា 50 នៃច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី " ស្តីពីការអប់រំ" និងមាត្រា 14 នៃច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីប្រព័ន្ធមូលដ្ឋានសម្រាប់ការទប់ស្កាត់ការធ្វេសប្រហែស និងការប្រព្រឹត្តខុសអនីតិជន"

ក្នុងនាមជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការរៀបចំការអប់រំកុមារពិការ ជាពិសេសកុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការចល័ត គួរតែពិចារណាលើការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់នៃការអប់រំពីចម្ងាយដោយប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងទំនើប។

ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃសាធារណរដ្ឋ Mordovia (កែតម្រូវ) សាលាបណ្ដុះបណ្ដាលអប់រំទូទៅនៃប្រភេទទី VIII សម្រាប់ក្មេងកំព្រា និងកុមារដែលត្រូវបានចាកចេញដោយគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយ Temnikovskaya សាលាបណ្ដុះបណ្ដាលអប់រំទូទៅពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ VIII Saransk ការអប់រំទូទៅពិសេស (កែតម្រូវ) សាលាជិះលើនៃប្រភេទ I-II