អង្គុយម្តងទៀត។ មានបញ្ហាអ្វី?!
ខ្ញុំចាំពីគ្រាទាំងនេះពីសាលារៀន៖ គ្រូបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសម្នាក់កំពុងផ្តល់សៀវភៅកត់ត្រាជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តដែលបានផ្ទៀងផ្ទាត់។ ដោយដកដង្ហើមធំ ខ្ញុំបើកសៀវភៅកត់ត្រារបស់ខ្ញុំ… សៅរ៍។ អូហូ មានរឿងអីទៀតហើយ!
បាទ/ចាស ខ្ញុំត្រូវតែទទួលស្គាល់ថានៅសាលា ខ្ញុំមិនសូវចេះភាសាអង់គ្លេសទេ។ ប៉ុន្តែទោះបីជាមានការចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទក៏ដោយ ក៏វាមិនងាយស្រួលក្នុងការកែដែរ ជាពិសេសការងារសរសេរ។ ពេលខ្លះគេមិនដឹងច្បាស់ថាគ្រូបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសបានដាក់សញ្ញាសម្គាល់អ្វី ហើយជាពិសេសអ្វីដែលពិតជាកំហុស។
ថ្នាក់ភាសាអង់គ្លេស.
ប្រទេសដែលនិយាយភាសាអង់គ្លេសមានប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់ខុសគ្នា។ ពិន្ទុខ្ពស់បំផុតរបស់យើងគឺ 5 ហើយទាបបំផុតគឺ 1. នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៃប្រទេសដែលនិយាយភាសាអង់គ្លេស ពិន្ទុខ្ពស់បំផុតគឺ A និង E ឬ F ទាបបំផុត (អាស្រ័យលើប្រទេស និងសាលារៀន)។ វាក៏មានការវាយតម្លៃ N - មិនបានបញ្ជាក់, U - បរាជ័យ (មិនបានចាត់ថ្នាក់) ។
គ្រូបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសរបស់យើងជារឿយៗណែនាំប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ប្រហែលជាទូទៅបំផុតគឺ៖
ឧ។ (អស្ចារ្យ) - 5,
សៅរ៍ (ពេញចិត្ត) -៣,
ប្រសិនបើគ្រូភាសាអង់គ្លេសរបស់អ្នកផ្តល់ពិន្ទុផ្សេងទៀត សូមប្រាប់យើងអំពីពួកគេនៅក្នុងមតិយោបល់។
បាទ/ចាស៎ យើងបានរកឃើញការវាយតម្លៃហើយ។ ឥឡូវនេះអំពីកំហុស។
កំហុសក្នុងការរៀនភាសាអង់គ្លេស.
វាកើតឡើងថាដោយចេតនាល្អ គ្រូគ្រាន់តែគូសបញ្ជាក់ពាក្យ ឬបំណែកដែលមានកំហុស ហើយដាក់ប្រភេទនៃការច្របូកច្របល់នៅក្នុងរឹម។ វាត្រូវបានសន្មត់ថាអ្នកខ្លួនឯងត្រូវតែទាយអ្វីដែលខុសហើយកែកំហុស។ គំនិតនេះគឺល្អ ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់គ្នាពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃ squiggle នេះទេ។ ហើយអ្នកអង្គុយហើយគិតថា "តើមានអ្វីខុស?"
ខ្ញុំចាំបានច្បាស់ថា គ្មាននរណាម្នាក់ធ្លាប់ពន្យល់យើងពីអ្វីដែលសញ្ញានៅក្នុងរឹមមានន័យ នៅពេលដែលពួកគេសម្គាល់កំហុសលើការធ្វើតេស្តភាសាអង់គ្លេស។ ពេលចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យ ខ្ញុំត្រូវដឹងពីសញ្ញាណទាំងនេះ។ ខ្ញុំត្រូវដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង។
រូបតំណាង និងការកំណត់កំហុសជាភាសាអង់គ្លេស។
ឥឡូវនេះ ប្រព័ន្ធទូទៅច្រើនឬតិចសម្រាប់បង្ហាញកំហុសជាភាសាអង់គ្លេសត្រូវបានប្រើ។ នេះគឺជាការកំណត់ទូទៅបំផុត៖
sp ។ - អក្ខរាវិរុទ្ធ, i.e. កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ;
Gr. - វេយ្យាករណ៍, i.e. វេយ្យាករណ៍។ គំនិតនេះគឺ voluminous ណាស់, ជាការពិតណាស់;
T - tense, i.e. ពេលវេលាមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានប្រើ;
Pr., រៀបចំ។ - បុព្វបទ, i.e. បុព្វបទ (ឧ. នៅ, នៃ ។ល។);
Conj. - ការភ្ជាប់, i.e. សហជីព (និង, ប៉ុន្តែ, ល។ );
សិល្បៈ។ - អត្ថបទ, ឧ។ អត្ថបទ (a, the, -);
ឡេក - lexis, i.e. វាក្យសព្ទ។ ភាគច្រើនទំនងជាពាក្យខុសត្រូវបានគេប្រើប្រាស់ ឬពាក្យខុសត្រូវបានគេប្រើប្រាស់ដែលត្រូវបានគេសន្មត់ថាត្រូវប្រើ (ឧទាហរណ៍ ក្នុងអំឡុងពេលត្រួតពិនិត្យលើម៉ូឌុលជាក់លាក់នៃសៀវភៅសិក្សា)។
នេះជាការពិត មិនមែនជាបញ្ជីពេញលេញនៃការកំណត់កំហុសជាភាសាអង់គ្លេសទេ។ នៅទីនេះខ្ញុំបានរាយបញ្ជីទូទៅបំផុត។ ជាការពិតណាស់ គ្រូឬគ្រូបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសរបស់អ្នកអាចនឹងប្រើសញ្ញាណផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីនេះ សុំឱ្យគាត់ពន្យល់ពីសញ្ញាដែលធ្លាប់ប្រើសម្រាប់អ្នក។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងបទដ្ឋានសម្រាប់វាយតម្លៃសិស្សនៃថ្នាក់ទី២
នៅក្នុងការវាយតម្លៃ MBOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 1" ជាភាសាអង់គ្លេសត្រូវបានអនុវត្តតាមបទប្បញ្ញត្តិនៃ MBOU "សាលាអនុវិទ្យាល័យលេខ 1" ។
ការស្តាប់៖
សម្គាល់"5" ត្រូវបានកំណត់ប្រសិនបើកិច្ចការទំនាក់ទំនងត្រូវបានដោះស្រាយ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ សិស្សយល់ច្បាស់អំពីខ្លឹមសារនៃការនិយាយភាសាបរទេសដែលបំពេញតាមតម្រូវការកម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់នីមួយៗ។
សម្គាល់“៤ » ត្រូវបានកំណត់ប្រសិនបើប្រសិនបើកិច្ចការទំនាក់ទំនងត្រូវបានដោះស្រាយ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ សិស្សយល់អំពីខ្លឹមសារនៃការនិយាយភាសាបរទេសដែលបំពេញតាមតម្រូវការកម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់នីមួយៗ លើកលែងតែព័ត៌មានលម្អិតនីមួយៗដែលមិនប៉ះពាល់ដល់ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលពួកគេបានឮទាំងមូល។
សម្គាល់"3" ត្រូវបានដាក់បញ្ចូលប្រសិនបើកិច្ចការទំនាក់ទំនងត្រូវបានដោះស្រាយហើយក្នុងពេលតែមួយសិស្សយល់តែអត្ថន័យជាមូលដ្ឋាននៃការនិយាយភាសាបរទេសដែលបំពេញតម្រូវការកម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់នេះ។
សម្គាល់"2" ត្រូវបានដាក់នៅក្នុងករណីប្រសិនបើសិស្សមិនយល់ពីអត្ថន័យនៃភាសាបរទេសសុន្ទរកថាដែលបំពេញតាមតម្រូវការកម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់នេះ។
ការនិយាយ៖
សម្គាល់"5" ត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងករណីដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងបានកើតឡើង សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់សិស្សត្រូវគ្នាទៅនឹងកិច្ចការទំនាក់ទំនងដែលបានកំណត់ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់ពួកគេបានអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញជាមួយនឹងបទដ្ឋាននៃភាសាបរទេសនៅក្នុងតម្រូវការកម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់នេះ។
សម្គាល់"4" ត្រូវបានដាក់នៅក្នុងករណីដែលការទំនាក់ទំនងត្រូវបានអនុវត្ត សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់សិស្សត្រូវគ្នាទៅនឹងកិច្ចការទំនាក់ទំនងដែលបានកំណត់ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះសិស្សបានបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេជាភាសាបរទេសជាមួយនឹងគម្លាតតិចតួចពីបទដ្ឋានភាសា ហើយបើមិនដូច្នេះទេផ្ទាល់មាត់របស់ពួកគេ ការនិយាយត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋាននៃភាសាបរទេសនៅក្នុងតម្រូវការកម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់នេះ។
សម្គាល់"3" ត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងករណីដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងបានកើតឡើង សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់សិស្សត្រូវគ្នាទៅនឹងកិច្ចការទំនាក់ទំនងដែលបានកំណត់ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ សិស្សបានបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេជាភាសាបរទេសជាមួយនឹងគម្លាតពីបទដ្ឋានភាសា ដែលទោះជាយ៉ាងណាមិនមាន រំខានដល់ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលបាននិយាយ។
សម្គាល់"2" នៅក្នុងករណីដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនបានកើតឡើង ឬសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់សិស្សមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងកិច្ចការទំនាក់ទំនងដែលបានកំណត់ សិស្សមិនបានស្ទាត់ជំនាញភាសាដែលពួកគេបានសិក្សា និងបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេជាភាសាបរទេសជាមួយនឹងគម្លាតពីភាសា។ បទដ្ឋានដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យយល់ពីខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលបាននិយាយភាគច្រើន។
សុន្ទរកថា monologue
សម្គាល់"5" . សិស្សបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយ (ការពិពណ៌នា សាច់រឿង) យ៉ាងសមហេតុផល ស្របតាមកិច្ចការទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតនៅក្នុងកិច្ចការ។ ឯកតា Lexical និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានប្រើយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ ការអនុវត្តមិនមានកំហុសទេ។ ការនិយាយគឺអាចយល់បាន៖ សំឡេងស្ទើរតែទាំងអស់នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់សិស្សត្រូវបានបញ្ចេញយ៉ាងត្រឹមត្រូវ លំនាំសំឡេងត្រឹមត្រូវត្រូវបានអង្កេត។
សម្គាល់"4" ។ សិស្សបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយ (ការពិពណ៌នា សាច់រឿង) យ៉ាងសមហេតុផល ស្របតាមកិច្ចការទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតនៅក្នុងកិច្ចការ។ ឯកតា lexical ដែលបានប្រើនិងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ត្រូវគ្នាទៅនឹងភារកិច្ចទំនាក់ទំនងដែលបានកំណត់។ សិស្សបង្កើតកំហុសវេយ្យាករណ៍ ឬវេយ្យាករណ៍បុគ្គលដែលមិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងការយល់ដឹងអំពីការនិយាយរបស់គាត់។ ការនិយាយគឺច្បាស់ណាស់ សិស្សមិនមានកំហុសផ្នែកសូរសព្ទទេ។
សម្គាល់"3" ។ សិស្សបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue (ការពិពណ៌នារឿង)អនុលោមតាមភារកិច្ចទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតនៅក្នុងភារកិច្ច។
ប៉ុន្តែ៖
សេចក្តីថ្លែងការណ៍មិនតែងតែសមហេតុផលទេ មានពាក្យដដែលៗ។
កំហុសវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានអនុញ្ញាត ដែលធ្វើឱ្យពិបាកយល់។
ការនិយាយជាទូទៅអាចយល់បាន សិស្សសង្កេតតាមលំនាំនៃការបញ្ចេញសំឡេង។ បរិមាណនៃការនិយាយ - តិចជាង 5 ឃ្លា
សម្គាល់"2" ។ កិច្ចការទំនាក់ទំនងមិនត្រូវបានបញ្ចប់ទេ។ ខ្លឹមសារនៃចម្លើយមិនត្រូវគ្នានឹងកិច្ចការទំនាក់ទំនងដែលបានកំណត់ក្នុងកិច្ចការនោះទេ។ កំហុសវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ជាច្រើនត្រូវបានអនុញ្ញាត ដែលធ្វើឱ្យពិបាកយល់។ ការនិយាយត្រូវបានត្រចៀកយល់ឃើញខ្សោយដោយសារតែចំនួនដ៏ច្រើននៃកំហុសតាមសូរសព្ទ។
សុន្ទរកថាសន្ទនា។
សម្គាល់"5" ។ សិស្សបង្កើតការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមបែប dialogic ដោយអនុលោមតាមកិច្ចការទំនាក់ទំនង។ សិស្សបង្ហាញពីជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីជាមួយដៃគូ៖ អាចចាប់ផ្តើម រក្សា និងបញ្ចប់ការសន្ទនា។ សម្ភារៈភាសាដែលបានប្រើត្រូវគ្នាទៅនឹងកិច្ចការទំនាក់ទំនងដែលបានកំណត់។ កំហុសវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍គឺអវត្តមានជាក់ស្តែង។ ការនិយាយគឺអាចយល់បាន៖ សិស្សមិនបង្កើតកំហុសតាមសូរសព្ទ បញ្ចេញសំឡេងស្ទើរតែទាំងអស់នៅក្នុងលំហូរនៃការនិយាយបានត្រឹមត្រូវ សង្កេតមើលលំនាំសំឡេងត្រឹមត្រូវ។
សម្គាល់"4" ។ សិស្សបង្កើតការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមបែប dialogic ដោយអនុលោមតាមកិច្ចការទំនាក់ទំនង។ សិស្សទាំងមូលបង្ហាញពីជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីជាមួយដៃគូ៖ គាត់អាចចាប់ផ្តើម រក្សា និងបញ្ចប់ការសន្ទនា។ វាក្យសព្ទនិងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ដែលបានប្រើត្រូវគ្នាទៅនឹងភារកិច្ចទំនាក់ទំនងដែលបានកំណត់។ ប្រហែលជាមានកំហុសវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍មួយចំនួនដែលមិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងការយល់ដឹង។ ការនិយាយគឺអាចយល់បាន៖ សិស្សមិនបង្កើតកំហុសតាមសូរសព្ទ បញ្ចេញសំឡេងស្ទើរតែទាំងអស់នៅក្នុងលំហូរនៃការនិយាយបានត្រឹមត្រូវ ភាគច្រើនសង្កេតមើលលំនាំសំឡេងត្រឹមត្រូវ។
សម្គាល់"3" ។ សិស្សបង្កើតការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមបែប dialogic ដោយអនុលោមតាមកិច្ចការទំនាក់ទំនង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សិស្សមិនស្វែងរកការរក្សាការសន្ទនាទេ (ឧទាហរណ៍ វាពិបាកក្នុងការស្នើសុំព័ត៌មាន)។ ឯកតា lexical ដែលបានប្រើនិងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ត្រូវគ្នាទៅនឹងភារកិច្ចទំនាក់ទំនងដែលបានកំណត់។ កំហុសសូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍មិនរារាំងការទំនាក់ទំនងទេ។
ប៉ុន្តែ៖
មានការរំលោភលើការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទ;
កំហុសវេយ្យាករណ៍សរុបមួយចំនួនត្រូវបានអនុញ្ញាត។
ពាក្យនិងឃ្លាដែលល្បីនិងសាមញ្ញមិនត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវទេ។
សម្គាល់"2" ។ កិច្ចការទំនាក់ទំនងមិនត្រូវបានបញ្ចប់ទេ។ សិស្សមិនចេះបង្កើតការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមការសន្ទនា មិនអាចគាំទ្រការសន្ទនាបានទេ។ វាក្យសព្ទដែលមានកម្រិតខ្លាំងត្រូវបានប្រើប្រាស់ កំហុសវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលធ្វើឲ្យពិបាកយល់។ ការនិយាយត្រូវបានត្រចៀកយល់ឃើញខ្សោយដោយសារតែចំនួនដ៏ច្រើននៃកំហុសតាមសូរសព្ទ។
ការអាន៖
សម្គាល់"5" ត្រូវបានដាក់នៅក្នុងករណីប្រសិនបើកិច្ចការទំនាក់ទំនងត្រូវបានដោះស្រាយ និងនៅពេលណាសិស្សយល់យ៉ាងពេញលេញ និងយល់ខ្លឹមសារនៃអត្ថបទបរទេសដែលបានអានក្នុងបរិមាណ, ផ្តល់ដោយភារកិច្ច ការអានរបស់សិស្សត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្រូវការកម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់នេះ។
សម្គាល់"4" ដាក់ប្រសិនបើទំនាក់ទំនងបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយ និងក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ សិស្សបានយល់ និងយល់ខ្លឹមសារនៃការអានអត្ថបទបរទេសសម្រាប់ដោយមិនរាប់បញ្ចូលព័ត៌មានលម្អិត និងចំណុចពិសេសដែលមិនប៉ះពាល់ដល់ការយល់ដឹងនៃអត្ថបទនេះ ដល់កម្រិត, ប៉ាន់ស្មានភារកិច្ច ការអានរបស់សិស្សបានបំពេញតម្រូវការកម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់នេះ។
សម្គាល់"3" ត្រូវបានដាក់ប្រសិនបើកិច្ចការទំនាក់ទំនងត្រូវបានដោះស្រាយខណៈពេលដែលសិស្សយល់និងបានយល់ពីគំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទបរទេសដែលបានអានក្នុងចំនួនដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយកិច្ចការ, សិស្សកំពុងអានជាមូលដ្ឋានត្រូវគ្នា។តម្រូវការកម្មវិធីសម្រាប់នៃថ្នាក់នេះ។
សម្គាល់"2" ត្រូវបានកំណត់ប្រសិនបើទំនាក់ទំនងបញ្ហាមិនត្រូវបានដោះស្រាយ - សិស្សទេ។យល់ពីខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលបានអានក្នុងកម្រិតដែលបានកំណត់កិច្ចការ និងការអានរបស់សិស្សមិនត្រូវគ្នា។តម្រូវការកម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់នេះ។
គណនេយ្យសម្រាប់កំហុស និងការវាយតម្លៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ
ការងារសរសេរគឺជាទម្រង់មួយនៃការកំណត់កម្រិតអក្ខរកម្មរបស់សិស្ស។ ការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរពិនិត្យមើលការរួមផ្សំរបស់សិស្សនៃសម្ភារៈនៃប្រធានបទ, ផ្នែកនៃកម្មវិធីនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា; គោលគំនិត ច្បាប់ កម្រិតនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត ការប្រើប្រាស់ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត សម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន។ នៅពេលវាយតម្លៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ជំនាញរបស់សិស្សអំពីបទដ្ឋានជាមូលដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រទំនើប និងអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានពិនិត្យ។ នៅពេលវាយតម្លៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ កំហុសលើច្បាប់ដែលមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាត្រូវបានកែតម្រូវ ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានយកមកពិចារណាទេ។ ច្បាប់មិនទាន់បានរៀន។ ត្រូវបានកែតម្រូវ ប៉ុន្តែការលុបចោលមិនត្រូវបានយកមកពិចារណាទេ។ ក្នុងចំណោមកំហុស គេគួរតែញែកចេញនូវអ្វីដែលមិនសូវរសើប ពោលគឺ។ មិនសំខាន់សម្រាប់លក្ខណៈនៃអក្ខរកម្ម។
តេស្តជាភាសាអង់គ្លេសត្រូវបានបែងចែកជាប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ
1. វចនានុក្រម
ក) សរសេរពាក្យថ្មី។
ខ) ដើម្បីសរសេរកិរិយាស័ព្ទមិនទៀងទាត់
2. ការប្រឡងសម្រាប់ការចម្លង និងការបកប្រែពីភាសាអង់គ្លេសទៅជាភាសារុស្សី (កំហុសក្នុងភាសារុស្សីត្រូវបានកែតម្រូវ ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានយកមកពិចារណា)
3. ការពិនិត្យលើការបន្លំ និងការបំពេញចន្លោះប្រហោងសម្រាប់សម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ជាក់លាក់មួយ។
4. ការប្រឡងសម្រាប់ការសរសេរប្រយោគអវិជ្ជមាន ឬសួរចម្លើយ (សម្រាប់ការសួរសំណួរ) ផ្អែកលើសម្ភារៈនៃវេយ្យាករណ៍ដែលបានសិក្សានៃភាសាអង់គ្លេស។
សម្គាល់"5" ត្រូវបានកំណត់ប្រសិនបើសិស្សមិនបានធ្វើកំហុសតែមួយនៅក្នុងការងារ ក៏ដូចជាប្រសិនបើមានកំហុសតូចមួយនៅក្នុងវា។ គុណភាពនៃការរចនានៃការងារភាពត្រឹមត្រូវរបស់សិស្សអវត្តមាននៃកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានយកមកពិចារណា។
សម្គាល់"4" បានបង្ហាញប្រសិនបើសិស្សបានធ្វើកំហុស 2 ក៏ដូចជានៅក្នុងវត្តមាននៃកំហុសតូចតាច 2-3 ។ ការរចនានៃការងារនិងអក្ខរកម្មទូទៅត្រូវបានយកមកពិចារណា។
សម្គាល់"3" បានបង្ហាញប្រសិនបើសិស្សបានបង្កើតកំហុសរហូតដល់ 4 ក៏ដូចជានៅក្នុងវត្តមាននៃកំហុសតូចៗ 5-6 ។ ការរចនានៃការងារត្រូវបានយកមកពិចារណា។
សម្គាល់"2" បង្ហាញប្រសិនបើសិស្សបានធ្វើខុសច្រើនជាង 4 ។
ការវាយតម្លៃការងាររបស់សិស្ស
ការសរសើរ៖ កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអនុម័ត
អស្ចារ្យ! ល្អឥតខ្ចោះ! អស្ចារ្យ! អស្ចារ្យ! ការងារអស្ចារ្យ! អស្ចារ្យ! អស្ចារ្យ! អស្ចារ្យ។ អស្ចារ្យ! វ៉ោវ! វត្ថុដ៏អស្ចារ្យ! អ្នកធ្វើបានល្អណាស់! រក្សាវាឡើង! ល្អណាស់។ ហ៊ឺសម្រាប់អ្នក! នោះល្អជាងមុន! ការងារដ៏អស្ចារ្យ! អស្ចារ្យ! ការសម្តែងពិសេស។ អ្នកបានបង្កើតថ្ងៃរបស់ខ្ញុំ។ នោះជាការល្អណាស់។ ល្អណាស់! ការងារល្អ! ផ្លូវដែលត្រូវទៅ! ល្អណាស់! អស្ចារ្យណាស់អ្នក! នោះហើយជាចំណុចពិតប្រាកដ។ នោះជាអ្វីដែលខ្ញុំកំពុងស្វែងរក។ អ្នកកាន់តែប្រសើរឡើងគ្រប់ពេល។ អ្នកបានប្រសើរឡើងគ្មានទីបញ្ចប់។ អ្នកមានគំនិត។ នោះជា (ច្រើន/ច្រើន) ប្រសើរជាង។ អ្នកកំពុងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ អ្នកបានរីកចម្រើនច្រើន។
ការវាយតម្លៃការងាររបស់កុមារ
ការងារ! ការខិតខំប្រឹងប្រែងដ៏អស្ចារ្យ! អស្ចារ្យមែន! ការងារដ៏ស្រស់ស្អាត។ ស្អាត! ប៊ីងហ្គោ! ក្លាហាន! គួរឲ្យសង្វេគ! អស្ចារ្យ! សកម្មភាពថ្នាក់! ឆ្លាត! អបអរសាទរ! ឡូយ! ឌីណាមិច! អស្ចារ្យ! ប្លែក! ការសម្តែងពិសេស។ ការងារពិសេសទៀតហើយ! អស្ចារ្យ! ការងារអស្ចារ្យ! ឆ្ងាយ! ការងារដ៏អស្ចារ្យ! ឱ្យពួកគេឱបធំ។ ល្អ! ល្អសម្រាប់អ្នក! ការងារល្អ! រៀនល្អ! គំនិតល្អ! ផែនការល្អ! អស្ចារ្យ! ចម្លើយដ៏អស្ចារ្យ! ការរកឃើញដ៏អស្ចារ្យ! ការងារដ៏អស្ចារ្យ! ត្រគាក! ត្រគាក! ហ៊ឺយ! ហ៊ឺសម្រាប់អ្នក! សិល្បៈយ៉ាងណា! មិនធម្មតា! ស្អាតប៉ុណ្ណា។ ដើម! ឆ្លាតម្ល៉េះ! គិតម៉េចទៅ! ខ្ញុំមិនអាចយកឈ្នះវាបានទេ! ខ្ញុំដឹងថាអ្នកអាចធ្វើវាបាន។ ខ្ញុំដឹងថាអ្នកមានវានៅក្នុងអ្នក! ខ្ញុំចូលចិត្តវិធីដែលអ្នកបានធ្វើ! ខ្ញុំចូលចិត្តអ្នក។ ខ្ញុំទុកចិត្តអ្នក។ ខ្ញុំមានមោទនភាពចំពោះអ្នក។ វាមិនអាចប្រសើរជាងនេះទេ! វាជាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលខ្ញុំសង្ឃឹម! រក្សាការងារល្អ! មើលទៅល្អ។ អស្ចារ្យ! អស្ចារ្យមែន! ស្អាត! សប្បាយចិត្តទៅ! ការងារល្អ! គ្មានអ្វីអាចរារាំងអ្នកបានទេឥឡូវនេះ។ ឥឡូវអ្នកបានវាហើយ! លេចធ្លោ! ពូកែសម្តែង! អស្ចារ្យ! ការងារគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ត្រូវហើយ! និយាយថា "អរគុណ" ។ ស្នាដៃដ៏អស្ចារ្យ! ហួសចិត្ត! អស្ចារ្យ! ការងារដ៏អស្ចារ្យ! ការងារដ៏អស្ចារ្យ! អស្ចារ្យ! ឱន! អស្ចារ្យ! អរគុណសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់! អរគុណសម្រាប់ការជួយ! ពិតជាអស្ចារ្យមែន! នោះជាសុជីវធម៌។ ជាការដែលមិនគួរឱ្យជឿ! នោះហើយជាការល្អឥតខ្ចោះ។ នោះជាការគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ នោះជាសិទ្ធិ។ នោះជាការល្អបំផុត។ លើកមេដៃ! ការងារមិនគួរអោយជឿ! ក្លាហានណាស់! ល្អណាស់! ផ្លូវដែលត្រូវទៅ! ល្អណាស់! ពូកែមែន! គំនិតល្អណាស់! ពិរោះណាស់អ្នកស្តាប់! អ្វីដែលជាការស្រមៃ! អស្ចារ្យមែន! ការចែករំលែកដ៏អស្ចារ្យ។ វ៉ោវ! អ្នកជាកម្មសិទ្ធិ។ អ្នកបំភ្លឺថ្ងៃរបស់ខ្ញុំ។ អ្នកបានឆ្លងកាត់! អ្នកសមនឹងទទួលបានការឱប។ អ្នកធ្វើបានល្អណាស់។ អ្នកយល់ឃើញហើយ! អ្នកទៅម៉ាយបន្ថែម! អ្នកមានអារម្មណ៍កំប្លែងអស្ចារ្យ។ អ្នកមានស្នាមញញឹមដ៏អស្ចារ្យ។ អ្នកបានធ្វើឱ្យវាកើតឡើង! អ្នកបានបង្កើតភាពខុសគ្នា! អ្នកធ្វើឱ្យខ្ញុំមានអារម្មណ៍ល្អ។ អ្នកធ្វើឱ្យខ្ញុំសប្បាយចិត្ត។ អ្នកធ្វើឱ្យខ្ញុំញញឹម! អ្នកបានបង្កើតថ្ងៃរបស់ខ្ញុំ។ អ្នកធ្វើឱ្យជីវិតរបស់ខ្ញុំពេញលេញ។ អ្នកមានន័យច្រើនចំពោះខ្ញុំ។ អ្នកធ្វើជាគំរូល្អ! អ្នកគួរតែមានមោទនភាព! អ្នកបានព្យាយាមយ៉ាងខ្លាំង! អ្នកធ្វើការយ៉ាងលំបាក។ ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកពិតជាបង្ហាញ! ជំនួយរបស់អ្នករាប់! គម្រោងរបស់អ្នកគឺជាអត្រាដំបូង! ការងាររបស់អ្នកមើលមិនឃើញ! អ្នកគឺលេខ 1! អ្នកគួរឱ្យស្រឡាញ់។ អ្នកអស្ចារ្យណាស់! អ្នកគឺជាជើងឯក! អ្នកជាទីស្រឡាញ់។ អ្នកគឺជាមិត្តល្អ។ អ្នកគឺជាអ្នកជំនួយដ៏ល្អ។ អ្នកជាអ្នកស្តាប់ដ៏ល្អ។ អ្នកគឺជាសេចក្តីរីករាយ! អ្នកមិនអីទេ! អ្នករីករាយដែលបានដឹង! អ្នកគឺជាទាហានពិតប្រាកដ! អ្នកគឺជាផ្កាយភ្លឺ! អ្នកគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិ។ អ្នកគឺជាអ្នកឈ្នះ! អ្នកស្អាតណាស់។ អ្នកកំពុងយកចិត្តទុកដាក់។ អ្នកកំពុងចាប់! អ្នករំភើបណាស់។ អ្នកពិតជាអស្ចារ្យណាស់។ អ្នកកាន់តែប្រសើរឡើង! អ្នកកំពុងធំឡើង។ អ្នកពិតជាមិនគួរឱ្យជឿ។ អ្នកកំពុងបំផុសគំនិត! អ្នកស្អាត! អ្នកស្ថិតនៅលើគោលដៅ។ អ្នកស្ថិតនៅពីលើវា។ អ្នកកំពុងធ្វើដំណើរហើយ។ អ្នកគឺជាប្រភេទមួយ។ អ្នកមានតម្លៃ។ អ្នករំជួលចិត្ត! ស្រួច! អ្នកពិតជាច្នៃប្រឌិតណាស់។ អ្នកពិតជាឋានសួគ៌ណាស់។ អ្នកសំខាន់ណាស់។ អ្នកចិត្តល្អណាស់! អ្នកគួរឱ្យថើបណាស់។ អ្នកពិតជាសប្បាយណាស់។ អ្នកពិតជាផ្អែមល្ហែមណាស់។ អ្នកពិសេស! អ្នកពិតជាអស្ចារ្យណាស់។ អ្នកពិតជាសប្បាយចិត្តណាស់។ អ្នកពូកែណាស់! អ្នកគឺអស្ចារ្យបំផុត! អ្នកគឺជាកំពូល! អ្នកពិតជាប្លែក! អ្នកទទួលខុសត្រូវណាស់! អ្នកពិតជាមានទេពកោសល្យណាស់! អ្នកពិតជាអស្ចារ្យណាស់។ អ្នកបានរកឃើញអាថ៌កំបាំង។ អ្នកបានទទួលការគោរពរបស់ខ្ញុំ! អ្នកបានទទួលវាហើយ! អ្នកមានអ្វីដែលវាត្រូវការ! អ្នកបានរីកចម្រើនហើយ! ឯងធ្វើហួសហើយ!
ការវាយតម្លៃចំលើយនៃចម្លើយ
ត្រឹមត្រូវ។ បាទ។ ផាកពិន័យ ល្អ ត្រូវណាស់។ នោះជាសិទ្ធិ។ នោះហើយជាវា។ ពិតជាត្រឹមត្រូវ។ នោះពិតជាត្រឹមត្រូវណាស់។ បាទ អ្នកបានទទួលវាហើយ។ អ្នកមានគំនិត។ ការស្មានល្អ។ យ៉ាងពិតប្រាកដ។ ខ្ញុំចូលចិត្តវា! ល្អសម្រាប់អ្នក! ល្អណាស់។ នោះជាការត្រឹមត្រូវឥតខ្ចោះ។ បាទ អ្នកបានទទួលវាហើយ។ នោះជាអ្វីដែលខ្ញុំកំពុងស្វែងរក។ អ្នកពិតជាយល់ឃើញហើយ! ពេលនេះល្អជាង! អ្នកកំពុងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ ធ្វើបានល្អ។ អ្នកបានរីកចម្រើនច្រើន។ អ្នកមិនបានធ្វើខុសតែមួយទេ។ ខ្ញុំបានសម្គាល់អត្ថបទរបស់អ្នក។ ខ្ញុំក៏បានធ្វើការកែតម្រូវខ្លះដែរ។ វា (ទាំងអស់) អាស្រ័យ។ វាប្រហែលជា, ខ្ញុំគិតថា។ នៅក្នុងវិធីមួយ, ប្រហែលជា។ ប្រភេទ បាទ។ នោះជាច្រើនទៀតដូចជាវា។ នោះល្អជាង។ នោះល្អជាងច្រើន។ អ្នកបានប្រសើរឡើងច្រើន។ នោះហើយជាវិធី។ ពិតជាត្រឹមត្រូវ។ រីករាយ (តែក្នុងប្រទេសអង់គ្លេស). អ្នកបានធ្វើកិច្ចការនេះល្អណាស់។
ការវាយតម្លៃនៃចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ ឬមិនត្រឹមត្រូវ
មិនប្រាកដទេ។ ជាអកុសលមិនមែនទេ។ ខ្ញុំខ្លាចថាវាមិនត្រឹមត្រូវទេ។ អ្នកមិនអាចនិយាយបានទេ ខ្ញុំខ្លាច។ អ្នកមិនអាចប្រើពាក្យនេះនៅទីនេះបានទេ។ ព្យាយាមល្អ ប៉ុន្តែមិនត្រូវទេ។ មិនត្រឹមត្រូវទេ។ ព្យាយាមម្តងទៀត។ មិនពិតប្រាកដទេ។ អ្នកស្ទើរតែត្រូវហើយ។ នោះហើយជាស្ទើរតែវា។ អ្នកបានពាក់កណ្តាលផ្លូវហើយ។ អ្នកស្ទើរតែទទួលបានវា។ អ្នកស្ថិតនៅលើបន្ទាត់ត្រឹមត្រូវ។ អ្នកនៅតែមានបញ្ហាខ្លះជាមួយការបញ្ចេញសំឡេង។ អ្នកត្រូវការការអនុវត្តបន្ថែមទៀតជាមួយពាក្យទាំងនេះ។ អ្នកនឹងត្រូវចំណាយពេលខ្លះដើម្បីអនុវត្តវា។ មិនត្រឹមត្រូវទេ សូមព្យាយាមម្តងទៀត។ អ្នកស្ទើរតែទទួលបានវា។ អ្នកបានពាក់កណ្តាលផ្លូវនៅទីនោះ។ ទាយទៅមើល បើមិនដឹង។ កុំបារម្ភ វានឹងប្រសើរឡើង។ ចុះបើខ្ញុំផ្តល់តម្រុយ? ខ្ញុំនឹងជួយអ្នកប្រសិនបើអ្នកជាប់គាំង។ នោះមិនល្អខ្លាំងណាស់។ នោះជាការខកចិត្តជាជាង។ អ្នកអាចធ្វើបានល្អជាងនេះ។ អ្នកមួយចំនួននៅតែត្រូវការការកែលម្អជាមួយ (គុណនាម)។
សួស្តីប្រិយមិត្តអ្នកអានជាទីគោរព! យើងទាំងអស់គ្នាតែងតែពិភាក្សាអំពីភាពយន្ត កំណត់ត្រាថ្មីដោយសិល្បករសំណព្វរបស់យើង ការប្រគុំតន្ត្រី យើងវាយតម្លៃព្រឹត្តិការណ៍ ឬបាតុភូតនោះ។ នេះជារឿងធម្មតាទេក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្រៅផ្លូវការ ហើយប្រសិនបើអ្នកនៅសហរដ្ឋអាមេរិក នោះអ្នកប្រាកដជាចង់ធ្វើការសន្ទនាបែបនេះជាមួយអ្នកក្នុងស្រុក។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងមេរៀនថ្ងៃនេះ អ្នកនឹងរៀនពីរបៀបវាយតម្លៃព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួន សៀវភៅ រឿងល្ខោន ភាពយន្ត ការសម្តែងតន្ត្រី ឬឈុតខ្លីៗ និងបាតុភូតផ្សេងៗជាភាសាអង់គ្លេស។ វាយតម្លៃព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួនជាភាសាអង់គ្លេស។ លេង។
ហើយម្តងទៀត ការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងគឺសិល្បៈ ប៉ុន្តែមិនមែនសិល្បៈទេ ប៉ុន្តែជាល្ខោន។ ដូច្នេះ Martin Lerner និងប្រពន្ធរបស់គាត់ Eileen បានចូលរួមការសំដែងល្ខោន។ បន្ទាប់ពីការសម្តែងរួច គូស្នេហ៍មួយគូបានទៅហាងកាហ្វេដើម្បីស្រស់ស្រាយ និងនិយាយពីការលេង ។ ពួកគេពិភាក្សាអំពីការលេងដែលពួកគេទើបតែបានមើល ផ្តល់ការវាយតម្លៃនៃការសម្តែងដែលពួកគេបានឃើញ។ ហើយតាមគំរូរបស់ពួកគេ អ្នកនឹងរៀនផ្តល់ការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកអំពីព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗ៖
អ៊ីលិន៖ តើអ្នកចូលចិត្តការលេងម៉ាទីនទេ? - តើអ្នកចូលចិត្តការលេងទេ ម៉ាទីន?
ម៉ាទីន៖គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ - គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍
អ៊ីលិន៖ បាទ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ប៉ុន្តែតើអ្នកចូលចិត្តវាទេ? បាទ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ប៉ុន្តែតើអ្នកចូលចិត្តវាទេ?
ម៉ាទីន៖ ខ្ញុំមិនប្រាកដទេ។ តើអ្នកគិតអ្វី? - ខ្ញុំមិនប្រាកដទេ។ ហើយគិតយ៉ាងណាដែរ?
អ៊ីលិន៖ មែនហើយ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ខ្ញុំពិតជាចូលចិត្តពាក់កណ្តាលទីមួយ។ ជាការប្រសើរណាស់ ដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ខ្ញុំពិតជាចូលចិត្តពាក់កណ្តាលទីមួយ
ម៉ាទីន៖ ពិតជា? ខ្ញុំគិតថាតង់ទីមួយគឺយឺតជាង។ ពិតជា? ខ្ញុំគិតថាតង់ទីមួយយឺតពេក
អ៊ីលិន៖ ប្រហែលជាយូរបន្តិចហើយមិនគិតទេ? "ប្រហែលជាយូរបន្តិចហើយមែនទេ?"
ម៉ាទីន៖ខ្ញុំមិនដឹងទេ។ វាយឺតពេក ឬយូរពេក។ ខ្ញុំមិនដឹងថាមួយណាទេ។ - ខ្ញុំមិនដឹងទេ។ តើវាយឺតពេក ឬយូរពេក។ ខ្ញុំមិនដឹងថាមួយណាទេ (មានការលេងមួយ)។
ការផ្តល់ការវាយតម្លៃក៏ជាប្រភេទនៃការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។ អ្នកត្រូវនិយាយថាតើអ្នកចូលចិត្តព្រឹត្តិការណ៍ឬបាតុភូតរបៀបវាជាអ្វីដែលត្រូវបានចងចាំ។ អានបំណែកនៃការសន្ទនារបស់ Lerners ម្តងទៀត ហើយស្វែងរកវេននៃការនិយាយដែលនឹងជួយអ្នកឱ្យវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងអំពីអ្វីមួយ។
ចងចាំផងដែរនូវសកម្មភាពដ៏រំភើបមួយ។ Ranch នៅ Old Westហើយនិយាយឡើងវិញនូវវាក្យសព្ទទាំងអស់នៃមេរៀន
ដោយផ្អែកលើមេរៀនអូឌីយ៉ូ សូមអនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេងរបស់អាមេរិកនៃសំឡេងភាសាអង់គ្លេសនីមួយៗ ហើយអ្នកប្រកាសនិយាយភាសារុស្សី Anna Filippova នឹងជួយអ្នកក្នុងការរុករកដំណើរការសិក្សា ដើម្បីឱ្យវាមានភាពងាយស្រួល និងមានប្រសិទ្ធភាពតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។
វាយតម្លៃជាភាសាអង់គ្លេស
វាត្រូវបានគេដឹងថាព័ត៌មានដែលមើលឃើញត្រូវបានចងចាំលឿនជាងមុន ចាប់តាំងពីព័ត៌មានរហូតដល់ 80% ចូលទៅក្នុងខួរក្បាលតាមរយៈបណ្តាញដែលមើលឃើញ។ ដូច្នេះហើយ សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលការយល់ដឹងអំពីភាសាអង់គ្លេស និងសម្រាប់ការអនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេង ការថតសំឡេងគឺប្រសើរជាង ប៉ុន្តែសម្រាប់ការទន្ទេញចាំសម្ភារៈថ្មី វាជាការប្រសើរក្នុងការប្រើតារាងអត្ថបទដែលងាយស្រួល។ អានពាក្យ និងឃ្លានីមួយៗដោយប្រុងប្រយ័ត្ន បញ្ជាក់ការបកប្រែ រៀនវាក្យសព្ទថ្មីទាំងអស់ ហើយនិយាយឡើងវិញនូវ lexemes ដែលធ្លាប់ស្គាល់រួចហើយ។
| ការវាយតម្លៃព្រឹត្តិការណ៍ | |
| ឃ្លា | |
| គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់។ | គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាង |
| ឬ - ឬ មួយក្នុងចំណោមពីរ | ឬក៏ |
| នាម | |
| គំនូរជញ្ជាំង, ហ្វ្រេសស្កូ | ផ្ទាំងគំនូរ |
| គំនូរ | គំនូរ |
| លេងជាកីឡាករបម្រុង | លេងជាកីឡាករបម្រុង |
| សម្រាក | សម្រាក |
| តារាសម្ដែង | តារាសម្ដែង |
| កំប្លែង / កំប្លែង | រឿងកំប្លែង / រឿងកំប្លែង |
| ល្ខោន | ល្ខោន |
| លេង | លេង |
| មិត្តរួមបន្ទប់ | មិត្តរួមបន្ទប់ |
| កន្លែងកើតហេតុ | កន្លែងកើតហេតុ |
| ល្ខោន | ល្ខោន |
| គុណនាម | |
| ដ៏អាក្រក់ | អាក្រក់ |
| អារម្មណ៍ | អារម្មណ៍ |
| ការប៉ះ | ផ្លាស់ទី (បណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍) |
| ពិត | ពិត |
| ធ្ងន់ធ្ងរ | ធ្ងន់ធ្ងរ |
| គុណកិរិយា | |
| នៅជិត | ទ្វារបន្ទាប់ |
| គ្រប់គ្រាន់ | ជាជាង |
| កិរិយាស័ព្ទ | |
| ប្រៀបធៀប | ប្រៀបធៀប |
| យំ / យំ | យំ / យំ |
| អភិវឌ្ឍ) | អភិវឌ្ឍន៍ |
| ស្អប់ | ស្អប់ |
| បញ្ជាក់ | ដើម្បីបញ្ជាក់ |
| រំលឹក | រំលឹក |
| ចាកចេញ / ចាកចេញ | ដើម្បីចាកចេញ / ចាកចេញ |
តារាងគឺសាមញ្ញ និងអាចយល់បាន អ្នកស្គាល់ពាក្យជាច្រើនរួចហើយ ដូច្នេះពេលនេះមិនត្រូវការឯកសារយោងវេយ្យាករណ៍ទេ។ រៀនភាសាអង់គ្លេសដោយក្តីរីករាយ!
ចងចាំផងដែរវាក្យសព្ទនៃមេរៀនអូឌីយ៉ូគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ។ ការទស្សន៍ទាយអនាគត
ឥឡូវនេះ សូមអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយការធ្វើសាមញ្ញមួយ។
កិច្ចការផ្ទះ (Homework):
- អានការសន្ទនានៅដើមមេរៀនច្រើនដង។ ហ្វឹកហាត់ជាមួយមិត្តភក្តិ។ រៀនតារាង។
- បកប្រែឃ្លាទៅជាភាសាអង់គ្លេស ហើយសរសេរប្រយោគនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា៖
- ខ្ញុំចូលចិត្តទៅសាលារៀន
- ខ្ញុំចូលចិត្តភាពយន្តនេះខ្លាំងណាស់
- ខ្ញុំពិតជាចូលចិត្តការលេងដែលយើងបានឃើញ
- ខ្ញុំមិនចូលចិត្តការលេងដែលយើងបានឃើញទាល់តែសោះ
- នេះជារឿងគួរឲ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់។
- អាលីសចូលចិត្តកីឡាខ្លាំងណាស់
- ខ្ញុំពិតជាមិនចូលចិត្តរឿងកំប្លែងទេ។
3. ឆ្លើយសំណួរជាភាសាអង់គ្លេស ហើយសរសេរចម្លើយនៅក្នុងសៀវភៅការងាររបស់អ្នក៖
- តើអ្នករីករាយនឹងការទៅរោងកុនទេ?
- តើអ្នកសប្បាយចិត្តនឹងការលេងដែលអ្នកបានឃើញទេ?
ការកត់សម្គាល់កំហុស និងសញ្ញានៅក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេស។ តើពួកគេឈរដើម្បីអ្វី?
នៅសាលារៀន គ្រូបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសជាច្រើនបានចែកចាយសៀវភៅកត់ត្រាជាមួយនឹងការងារដែលបានបញ្ជាក់។ សិស្សមិនចេះតែយល់ពីសញ្ញាណខ្លះៗរបស់គ្រូនោះទេ។ នៅក្នុងអត្ថបទនេះ ខ្ញុំបានព្យាយាមបង្កើតសញ្ញាណទូទៅបំផុត។
ថ្នាក់ភាសាអង់គ្លេស.
នៅក្នុងប្រទេសដែលនិយាយភាសាអង់គ្លេស ប្រព័ន្ធផ្សេងគ្នានៃការរចនាក្រាហ្វិកនៃចំណាត់ថ្នាក់គឺខុសពីប្រទេសរបស់យើង។ យើងមានពិន្ទុខ្ពស់បំផុត - 5 និងទាបបំផុត - 1. នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៃប្រទេសដែលនិយាយភាសាអង់គ្លេសពិន្ទុខ្ពស់បំផុតគឺ A និង E ឬ F ទាបបំផុត (អាស្រ័យលើប្រទេសនិងសាលារៀន) ។ វាក៏មានការវាយតម្លៃ N - មិនបានបញ្ជាក់, U - បរាជ័យ (មិនបានចាត់ថ្នាក់) ។
គ្រូបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសរបស់រុស្ស៊ីបានណែនាំប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ប្រហែលជាទូទៅបំផុតគឺ៖
ឧ។ (អស្ចារ្យ) - 5,
ល្អ-4,
សៅរ៍ (ពេញចិត្ត) -៣,
អាក្រក់-2,
អាក្រក់ណាស់ - ១.
និយមន័យនៃកំហុសនៅពេលរៀនភាសាអង់គ្លេស.
ដើម្បីយល់ពីសិស្សនូវកំហុសអ្វីដែលគាត់បានធ្វើនៅក្នុងប្រយោគ ឬពាក្យមួយ ពួកគេណែនាំការរចនាក្រាហ្វិកនៃកំហុស។ នេះគឺជាការរចនាទូទៅបំផុត៖
sp ។ - អក្ខរាវិរុទ្ធ, i.e. កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ;
Gr. - វេយ្យាករណ៍, i.e. វេយ្យាករណ៍។ គំនិតនេះគឺ voluminous ណាស់, ជាការពិតណាស់;
T - tense, i.e. ពេលវេលាមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានប្រើ;
Pr., រៀបចំ។ - បុព្វបទ, i.e. បុព្វបទ (ឧ. នៅ, នៃ ។ល។);
Conj. - ការភ្ជាប់, i.e. សហជីព (និង, ប៉ុន្តែ, ល។ );
សិល្បៈ។ - អត្ថបទ, ឧ។ អត្ថបទ (a, the, -);
ឡេក - lexis, i.e. វាក្យសព្ទ។ ភាគច្រើនទំនងជាពាក្យខុសត្រូវបានគេប្រើប្រាស់ ឬពាក្យខុសត្រូវបានគេប្រើប្រាស់ដែលត្រូវបានគេសន្មត់ថាត្រូវប្រើ (ឧទាហរណ៍ ក្នុងអំឡុងពេលត្រួតពិនិត្យលើម៉ូឌុលជាក់លាក់នៃសៀវភៅសិក្សា)។
នេះជាការពិត មិនមែនជាបញ្ជីពេញលេញនៃការកំណត់កំហុសជាភាសាអង់គ្លេសទេ។ នៅទីនេះខ្ញុំបានរាយបញ្ជីទូទៅបំផុត។ ជាការពិតណាស់ គ្រូឬគ្រូបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសរបស់អ្នកអាចនឹងប្រើសញ្ញាណផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីនេះ សុំឱ្យគាត់ពន្យល់ពីសញ្ញាដែលធ្លាប់ប្រើសម្រាប់អ្នក។
Gordeeva Ekaterina Nikolaevna
អនុវិទ្យាល័យ GBOU №187
លើប្រធានបទ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត បទបង្ហាញ និងកំណត់ចំណាំ
"ល្បែងគរុកោសល្យក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស។ បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម និងពហុព័ត៌មានក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេស។»
ហ្គេមនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយក្នុងការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនភាសាបរទេស។ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ វិធីសាស្ត្រហ្គេមអាចដើរតួជាសមាសធាតុសំខាន់...
រឿងនិទាន និងហ្គេមក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេស ជាវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញភាសារបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ។
ភាពផ្ទុយគ្នាដែលកំពុងលេចឡើងរវាងតម្រូវការនៃមនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំដោយផ្អែកលើអន្តរកម្មនៃប្រធានបទនិងវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់ចំពោះការរៀបចំដំណើរការសិក្សាឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការថ្មី ...
