៖ កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែល សម្ភារៈរៀបចំដោយ M.A. Khudyakova, Ph.D., Associate Professor of International Education and Science, PSPU

ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" មាត្រា 9 កម្មវិធីអប់រំ កម្មវិធីអប់រំកំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅកម្រិតជាក់លាក់មួយ និងផ្តោតលើកម្មវិធីអប់រំ៖ 1) ការអប់រំទូទៅ (មូលដ្ឋាន និងបន្ថែម) 2) វិជ្ជាជីវៈ (មូលដ្ឋាន និងបន្ថែម) ទូទៅចម្បង កម្មវិធីអប់រំមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើតវប្បធម៌ទូទៅរបស់បុគ្គល ការសម្របខ្លួនរបស់បុគ្គលទៅនឹងជីវិតនៅក្នុងសង្គម ដើម្បីបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ជម្រើសប្រកបដោយមនសិការ និងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈ កម្មវិធីអប់រំទូទៅសំខាន់ៗរួមមានៈ ១) ការអប់រំមត្តេយ្យ; 2) ការអប់រំទូទៅបឋម; 3) ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន; 4) មធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ការអប់រំទូទៅ។

ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" មាត្រា 14, 29 កម្មវិធីអប់រំ កម្មវិធីអប់រំសំខាន់របស់ស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានគំរូដែលពាក់ព័ន្ធ។

កម្មវិធីអប់រំចម្បងរបស់ NEO៖ កំណត់ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំទូទៅបឋមគឺសំដៅលើ៖ ការបង្កើតវប្បធម៌រួម ខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ សង្គម ផ្ទាល់ខ្លួន និងបញ្ញារបស់សិស្ស។

កម្មវិធីអប់រំចម្បងរបស់ IEO មានគោលបំណង៖ បង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តឯករាជ្យនៃសកម្មភាពអប់រំដែលធានានូវភាពជោគជ័យក្នុងសង្គម ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងកែលម្អខ្លួនឯង ការអភិរក្ស និងការពង្រឹងសុខភាពរបស់សិស្ស។

កម្មវិធីអប់រំចម្បងរបស់ IEO៖ ផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋមគឺ 80% ហើយផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំគឺ 20% នៃបរិមាណសរុបនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃបឋមសិក្សាទូទៅ។ ការអប់រំ

កម្មវិធីអប់រំចម្បងដែលបង្កើតឡើងដោយស្ថាប័នអប់រំគួរតែធានា: ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំចម្បង; ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្ស; អង្គការនៃការច្នៃប្រឌិតវិទ្យាសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស និងការរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ; ប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបនៃប្រភេទសកម្មភាព; លទ្ធភាពនៃការងារឯករាជ្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់សិស្ស ដោយមានការគាំទ្រពីគ្រូបង្រៀន។ …

វត្ថុនៃស្តង់ដារនីយកម្ម លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃកម្មវិធីសិក្សាគំរូ UUD និងគំរូសម្ភារៈផ្សេងៗ កម្មវិធីអប់រំ និងសង្គម តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗ កម្មវិធីសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់ BUP

រចនាសម្ព័នរបស់ PEP នៃកំណត់ចំណាំពន្យល់អំពីការអប់រំទូទៅបឋម; កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋាន; លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំសំខាន់; កម្មវិធីសិក្សាគំរូនៃមុខវិជ្ជា; កម្មវិធីគំរូ៖ ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល។ ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌ និងការអប់រំរបស់សិស្ស; ការបង្កើតវប្បធម៌នៃការរស់នៅប្រកបដោយសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាព; ការងារកែតម្រូវ; ប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។

កម្មវិធីគំរូ កម្មវិធីកាត់ត៖ កម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល ការអាន និងធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន កម្មវិធីសិក្សា៖ ភាសារុស្សី ការអានអក្សរសាស្ត្រ ភាសាបរទេស (ភាសាអង់គ្លេស) គណិតវិទ្យា ពិភពលោកជុំវិញយើង សិល្បៈទស្សនីយភាព តន្ត្រី បច្ចេកវិទ្យា ការអប់រំកាយ

ខ្លឹមសារនៃ BEP 1. កំណត់ចំណាំពន្យល់គួរបង្ហាញ៖ គោលបំណងនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា ដែលបានបញ្ជាក់ស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា។ ដោយសិស្ស; គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋម និងសមាសភាពនៃអ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ; ការពិពណ៌នាទូទៅនៃកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋម។

នៅក្នុងកម្មវិធី OU៖ ជាផ្នែកមួយដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមនៃដំណើរការអប់រំ៖ បញ្ជាក់ពីគោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីអប់រំចម្បង ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់ OU និងដោយផ្អែកលើមុខតំណែងដែលបានព្រមព្រៀងរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំ

2. លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សាដោយសិស្ស អនុលោមតាមវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ៖ ខ្លឹមសារនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកពិពណ៌នា និងកំណត់លក្ខណៈទូទៅនៃវិធីធ្វើសកម្មភាពជាមួយសម្ភារៈអប់រំដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យ។ និងកិច្ចការជាក់ស្តែង - រួមទាំងកិច្ចការដែលមានគោលបំណងធ្វើការចេញនូវគំរូទ្រឹស្តី និងគោលគំនិត ព្រមទាំងកិច្ចការដែលនៅជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះស្ថានភាពជីវិតពិត។

ប្រព័ន្ធនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកផ្តល់នូវគំនិតនៃសកម្មភាពប្រភេទណា - ការយល់ដឹង, ផ្ទាល់ខ្លួន, បទប្បញ្ញត្តិ, ការទំនាក់ទំនង - ឆ្លុះបញ្ចាំងតាមរយៈខ្លឹមសារនៃប្រធានបទជាក់លាក់ណាមួយសិស្សនឹងធ្វើជាម្ចាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ការសង្កត់ធ្ងន់ពិសេសត្រូវបានដាក់លើសម្ភារៈអប់រំដែលមានតួអក្សរគាំទ្រ ដែលបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់។

កម្រិតនៃការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកជាប្រព័ន្ធនៃគោលដៅតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈទូទៅនៃការអប់រំ៖ 1) គោលដៅ - គោលការណ៍ណែនាំដែលកំណត់គោលដៅសំខាន់ៗ និងលទ្ធផលរំពឹងទុកចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីនេះ។ ចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកចាំបាច់ត្រូវសិក្សាមុខវិជ្ជានេះនៅសាលា?"។ 2) គោលបំណងដែលកំណត់លក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំទាក់ទងនឹងសម្ភារៈអប់រំ ចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ តើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានរំពឹងទុកពីនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាកម្រិតណា? គោលបំណង 1 និង 2 ត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងបណ្តុំ Graduate Learn សម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធីសិក្សា។

គោលដៅដែលកំណត់លក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំទាក់ទងនឹងចំណេះដឹង ជំនាញ ការពង្រីក និងស៊ីជម្រៅប្រព័ន្ធគាំទ្រ ឬដើរតួជាអ្នកផ្សព្វផ្សាយសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមលើមុខវិជ្ជានេះនៃគោលដៅទី 3 ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងប្លុក "និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងមានឱកាសរៀន " សម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធីសិក្សា។

គណិតវិទ្យា "ប្រតិបត្តិការនព្វន្ធ" និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀន៖ - អនុវត្តសកម្មភាពក្នុងការសរសេរជាមួយលេខច្រើនខ្ទង់; អនុវត្តការបូក, ដក, គុណ, ការបែងចែកនៃមួយខ្ទង់, ពីរខ្ទង់ ... ជ្រើសរើសសមាសធាតុមិនស្គាល់នៃប្រតិបត្តិការនព្វន្ធ ហើយស្វែងរកតម្លៃរបស់វា; គណនាតម្លៃនៃកន្សោមលេខ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងមានឱកាសរៀន៖ - អនុវត្តសកម្មភាពជាមួយតម្លៃ; ប្រើលក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រតិបត្តិការនព្វន្ធសម្រាប់ភាពងាយស្រួលនៃការគណនា; ដើម្បីពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃការគណនា (... )

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ កម្មវិធីអន្តរកម្មសិក្សាពីរ៖ "ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល" និង "ការអាន។ ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ"; កម្មវិធីគ្រប់មុខវិជ្ជាសិក្សា។

នៅក្នុងកម្មវិធី OU៖ ផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ (ការបញ្ជាក់បន្ថែម និងការបញ្ជាក់) បង្ហាញពីភាពជាក់លាក់នៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ គឺជាមូលដ្ឋានដ៏មានអត្ថន័យ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីការងារសម្រាប់មុខវិជ្ជាអប់រំ។

3. កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋម កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សារបស់ស្ថាប័នអប់រំ កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានមានពីរផ្នែក៖ ផ្នែកចាំបាច់នៃផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ រួមទាំងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋម កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានឆ្លុះបញ្ចាំងពីសូចនាករសំខាន់ៗ៖ សមាសភាពនៃមុខវិជ្ជា; ការបែងចែកពេលវេលាសិក្សាប្រចាំសប្តាហ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារនៃការអប់រំតាមថ្នាក់ មុខវិជ្ជាសិក្សា។ ចំនួនអតិបរមានៃបន្ទុកថ្នាក់រៀនរបស់សិស្ស; តំបន់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

មុខវិជ្ជាជាកាតព្វកិច្ច Philology គណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (បរិស្ថាន) មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌របស់ប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ី បច្ចេកវិទ្យា សិល្បៈ វប្បធម៌រាងកាយ

ជម្រើសបីសម្រាប់កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋាន៖ ជម្រើសទី 1 - សម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំដែលការបង្រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងជាភាសារុស្សី។ ជម្រើសទី 2 - សម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំដែលការអប់រំត្រូវបានធ្វើឡើងជាភាសារុស្សីប៉ុន្តែភាសាមួយក្នុងចំណោមភាសារបស់ប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ីក៏ត្រូវបានសិក្សាផងដែរ។ ជម្រើសទី 3 - សម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំដែលការអប់រំត្រូវបានធ្វើឡើងជាភាសាដើម (មិនមែនរុស្ស៊ី) ។

នៅក្នុងកម្មវិធី OU: ផ្នែកនៃកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំដោយ៖ ការបង្កើនម៉ោងបង្រៀនដែលឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាមុខវិជ្ជានីមួយៗនៃផ្នែកកំហិត។ ការណែនាំអំពីវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលធានានូវផលប្រយោជន៍ផ្សេងៗរបស់សិស្ស រួមទាំងវប្បធម៌ ជនជាតិ។ ផ្នែកនេះក៏រួមបញ្ចូលសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផងដែរ។

Grigoriev DV ប្រភេទនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា៖ ហ្គេម; ការយល់ដឹង; ការទំនាក់ទំនងតម្លៃបញ្ហា; សកម្មភាពកម្សាន្ត និងការកម្សាន្ត (ទំនាក់ទំនងកម្សាន្ត); ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ; ការច្នៃប្រឌិតសង្គម (ការស្ម័គ្រចិត្តផ្លាស់ប្តូរសង្គម); សកម្មភាពការងារ (ផលិតកម្ម); សកម្មភាពកីឡា និងការកម្សាន្ត; សកម្មភាពទេសចរណ៍ និងប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុក។

កម្រិតនៃលទ្ធផលអប់រំ៖ កម្រិតទីមួយគឺការទទួលបានដោយសិស្សនៃចំណេះដឹងសង្គម (អំពីបទដ្ឋានសង្គម អំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសង្គម អំពីទម្រង់សង្គមដែលត្រូវបានអនុម័ត និងមិនត្រូវបានអនុម័តនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងសង្គម។ល។) ការយល់ដឹងបឋមនៃការពិតសង្គម ជីវិត​ប្រចាំថ្ងៃ

កម្រិតទីពីរគឺការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់សិស្សចំពោះតម្លៃមូលដ្ឋាននៃសង្គម (បុគ្គល គ្រួសារ មាតុភូមិ ធម្មជាតិ សន្តិភាព ចំណេះដឹង ការងារ វប្បធម៌) អាកប្បកិរិយាតម្លៃចំពោះការពិតសង្គមទាំងមូល។ កម្រិតទីបីគឺការទទួលបានដោយសិស្សនៃបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពសង្គមឯករាជ្យ។

4. កម្មវិធីគំរូសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល កម្មវិធីគំរូសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម៖ បង្កើតទិសដៅតម្លៃនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។ កំណត់គំនិត មុខងារ សមាសភាព និងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា។ បង្ហាញពីការតភ្ជាប់នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ។ កំណត់លក្ខខណ្ឌដែលធានាឱ្យមានការបន្តនៃកម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលសម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សាទៅការអប់រំទូទៅបឋម និងមូលដ្ឋាន។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល។ ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅសំខាន់ៗនៃការអប់រំទូទៅ៖ ផ្ទាល់ខ្លួន និយតកម្ម ការយល់ដឹង ទំនាក់ទំនង។

នៅក្នុងកម្មវិធី OU៖ ផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមនៃដំណើរការអប់រំបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈ និងភារកិច្ចធម្មតានៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន និយតកម្ម ការយល់ដឹង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាសកល។

5. កម្មវិធីគំរូនៃមុខវិជ្ជាអប់រំនៃកម្មវិធីផ្តល់៖ និយមន័យនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលជាប្រធានបទមេតា ការបែងចែកមិនត្រឹមតែខ្លឹមសារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំ របៀបរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការយល់ដឹង ការច្នៃប្រឌិត សិល្បៈ សោភ័ណភាព និងសកម្មភាពទំនាក់ទំនងសិស្សសាលា។

កម្មវិធីសិក្សាគំរូ

អនុលោមតាម GEF កម្មវិធីរួមមានៈ កំណត់ចំណាំពន្យល់ ការពិពណ៌នាទូទៅនៃប្រធានបទ។ ការពិពណ៌នាអំពីទីកន្លែងរបស់វានៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា និងការតំរង់ទិសតម្លៃនៃខ្លឹមសាររបស់វា; លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទមេតា និងប្រធានបទនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រធានបទ; ខ្លឹមសារសំខាន់នៃប្រធានបទ; ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទគំរូជាមួយនឹងនិយមន័យនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ ការពិពណ៌នាអំពីសម្ភារៈ និងជំនួយបច្ចេកទេសនៃដំណើរការអប់រំ។

នៅក្នុងកម្មវិធី OU៖ ជាផ្នែកមួយដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ កម្មវិធីប្រធានបទគំរូ៖ អនុញ្ញាតឱ្យផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ ដើម្បីកំណត់ការសង្កត់ធ្ងន់ក្នុងការអនុវត្តបន្ទាត់មាតិកាអាទិភាពជាក់លាក់ ដើម្បីអនុវត្តប្រពៃណីជនជាតិភាគតិច ដើម្បីរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តបច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យាបន្ថែម។ មានសម្រាប់សិស្ស ប្រភេទនៃការងារដោយផ្អែកលើជម្រើសនៃបន្ទាត់មាតិកាដែលបានស្នើឡើង (ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទ) ឬការចងក្រងរបស់អ្នកផ្ទាល់។

6. កម្មវិធីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌របស់សិស្ស គឺជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការបង្កើតផ្នែកទាំងអស់នៃកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋម។ គោលគំនិត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ស្ថាប័នអប់រំ

រចនាសម្ព័ន្ធ៖ គោលបំណង និងភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ និងការអប់រំ ការដំឡើងតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ និងការអប់រំរបស់សិស្សសាលារុស្ស៊ី ទិសដៅចម្បង និងតម្លៃមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ និងការអប់រំ ខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ និងការអប់រំរបស់សិស្ស សកម្មភាពរួមនៃ សាលារៀន គ្រួសារ និងសាធារណៈជនក្នុងការអភិវឌ្ឍខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ និងការអប់រំដែលបានគ្រោងទុក លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌

នៅក្នុងកម្មវិធី OU៖ ផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំរួមបញ្ចូលប្រពៃណី និងលក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់ស្ថាប័នអប់រំ "ផ្លូវសាលារៀន" បង្កើតបរិយាកាសអប់រំរួម រួមទាំងថ្នាក់រៀន សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីសិក្សាបន្ថែម។ គណនីប្រវត្តិសាស្ត្រ វប្បធម៌ ជនជាតិភាគតិចជាក់លាក់

7. កម្មវិធីគំរូសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌នៃរបៀបរស់នៅប្រកបដោយសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាព គឺជាកម្មវិធីដ៏ទូលំទូលាយមួយសម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹង អាកប្បកិរិយា ការណែនាំផ្ទាល់ខ្លួន និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលធានាដល់ការអភិរក្ស និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ សមាសធាតុគុណតម្លៃមួយដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍របស់កុមារ ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋម។

មានគំរូមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំដើម្បីបង្កើតវប្បធម៌នៃការរស់នៅប្រកបដោយសុវត្ថិភាព និងសុខភាពល្អក្នុងចំណោមសិស្សនៅក្នុងកម្មវិធី OU៖ ផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំពង្រីក និងបន្ថែមគំរូមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំការងាររបស់ គ្រឹះស្ថានអប់រំដើម្បីបង្កើតវប្បធម៌នៃការរស់នៅប្រកបដោយសុវត្ថិភាព និងសុខភាពល្អក្នុងចំណោមសិស្ស ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃស្ថាប័នអប់រំ

កម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌នៃរបៀបរស់នៅប្រកបដោយសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាពគួរតែមាន៖ 1) កំណត់ចំណាំព័ត៌មាន រួមទាំងការទទួលបានទិន្នន័យវិភាគស្តីពីការបង្កើតតម្លៃនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាពក្នុងចំណោមសិស្ស។ 2) គោលបំណងនិងគោលបំណងនៃកម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌នៃការរស់នៅប្រកបដោយសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាពសម្រាប់សិស្សានុសិស្សនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំទូទៅបឋម ក៏ដូចជាការពិពណ៌នាអំពីទិសដៅតម្លៃដែលស្ថិតនៅក្រោមវា; 3) ទិសដៅនៃសកម្មភាពសន្សំសុខភាព, ឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃស្ថាប័នអប់រំ;

កម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌នៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាពគួរតែមានៈ 4) គំរូសម្រាប់ការរៀបចំការងារលើការបង្កើតវប្បធម៌នៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាព រួមទាំងក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត អង្គការសមហេតុផលនៃដំណើរការអប់រំ។ អង្គការនៃការងារកីឡា និងការកម្សាន្ត និងការទប់ស្កាត់ការប្រើប្រាស់សារធាតុចិត្តសាស្ត្រដោយសិស្ស អង្គការនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងការងារវិធីសាស្រ្តជាមួយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។ 5) ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពសន្សំសុខភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំ។ 6) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសូចនាករការអនុវត្តរបស់ស្ថាប័នអប់រំទាក់ទងនឹងការបង្កើតរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អនិងសុវត្ថិភាពសម្រាប់សិស្ស។ 7) តាមដានការបង្កើតវប្បធម៌នៃការរស់នៅប្រកបដោយសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាពរបស់សិស្ស និងសិស្ស។

8. ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃសម្រាប់ការសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកគឺជាមូលដ្ឋានសំខាន់ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ មុខងារគឺ៖ ការតំរង់ទិសនៃដំណើរការអប់រំឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ និងការអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេង ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។ ស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋម; ការផ្តល់ "មតិកែលម្អ" ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានបទប្បញ្ញត្តិ (ការគ្រប់គ្រង) នៃប្រព័ន្ធអប់រំ

លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ ផ្ទុយទៅនឹងស្តង់ដារជំនាន់ទី១៖ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសមិទ្ធិផល - លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក; ការវាយតម្លៃនៃប្រធានបទ, ប្រធានបទមេតា, លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន; ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការវាយតម្លៃខាងក្នុង និងខាងក្រៅ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា៖ ការប្រើប្រាស់ស្នាដៃស្តង់ដារ (ផ្ទាល់មាត់ សរសេរ); ការងារដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ៖ គម្រោង ការងារជាក់ស្តែង ផលប័ត្រ វិចារណកថា ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ។ល។

វិធីសាស្រ្តលំដាប់នៅក្នុងប្រអប់ឧបករណ៍, នៅក្នុងការបង្ហាញពីលទ្ធផល; ប្រព័ន្ធប្រមូលផ្តុំសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលបុគ្គល; ការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួន និងមិនផ្ទាល់ខ្លួន; ការបកស្រាយលទ្ធផលដោយផ្អែកលើព័ត៌មានបរិបទ

ផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមនៃដំណើរការអប់រំផ្តល់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់នូវភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក និងទម្រង់នៃការវាយតម្លៃផ្តល់នូវការវាយតម្លៃនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៅក្នុងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមនៃដំណើរការអប់រំ។

កម្មវិធីអប់រំបុគ្គលសិក្សាលើមុខវិជ្ជាបុគ្គល (ម៉ូឌុលអប់រំ) នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ និងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងទៀត ការសិក្សាដោយឯករាជ្យដោយសិស្សនៃមុខវិជ្ជាដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះពួកគេ (ដោយមានជំនួយការប្រឹក្សាពីគ្រូ) ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពសង្គម និងការច្នៃប្រឌិតក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ និងក្នុងការអប់រំបន្ថែម។

សម្ភារៈដែលធានាការអនុវត្ត OOP គំរូ OOP OU; របៀបរចនា UUD នៅសាលាបឋមសិក្សា លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុករបស់ IEO; សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលា។ អ្នកបង្កើតវិធីសាស្រ្ត។

សម្ភារៈដែលធានានូវការអនុវត្តតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍការវាយតម្លៃ BEP នៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា; កម្មវិធីគំរូសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សា; កម្មវិធីគំរូនៅក្នុង / សកម្មភាពមេរៀន; សមិទ្ធិផលរបស់ខ្ញុំ។ ការងារស្មុគ្រស្មាញចុងក្រោយ: ថ្នាក់ទី 1 ថ្នាក់ទី 2; កិច្ចការគម្រោងនៅសាលាបឋមសិក្សា; សកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សសាលា។

អនុសាសន៍ស្តីពីការរៀបចំសេចក្តីណែនាំនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ -2 នីតិវិធីសម្រាប់ការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ IEO; កិច្ចព្រមព្រៀងស្តីពីការផ្តល់ការអប់រំទូទៅដោយស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋក្រុង។

អនុលោមតាមមាត្រា 12 និង 28 នៃច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 273-FZ

BEPs គំរូត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីកម្រិតរបស់ពួកគេ និងការផ្តោតអារម្មណ៍ស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ហើយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការប្រឡងត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងការចុះឈ្មោះកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានគំរូ ដែលជាប្រព័ន្ធព័ត៌មានរបស់រដ្ឋ៖ http: // www.fgosreestr.ru/ ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ អនុលោមតាមសេចក្តីសម្រេចរបស់សមាគមអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅ (នាទីលេខ 1/15 ចុះថ្ងៃទី 8 ខែមេសា ឆ្នាំ 2015) កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានគំរូនៃការអប់រំទូទៅបឋមត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងការចុះឈ្មោះគំរូទូទៅជាមូលដ្ឋាន។ កម្មវិធីអប់រំ (http://fgosreestr.ru/node/2067) និងកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (http://fgosreestr.ru/node/2068) ។

កម្មវិធីខាងលើត្រូវបានកែលម្អគួរឱ្យកត់សម្គាល់បើប្រៀបធៀបនឹងកំណែមុន ពួកគេបានពន្យល់ បញ្ជាក់ ពង្រឹងបន្ថែមនូវបទប្បញ្ញត្តិទាក់ទងនឹងលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់ OOP (រួមទាំងការគិតគូរពីគោលគំនិតនៃទស្សនវិជ្ជា គណិតវិទ្យា ការអប់រំប្រវត្តិសាស្ត្រ ការណែនាំអំពី TRP complex) ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអនុវត្ត BEP និងច្រើនទៀត។

BEP EPs ដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងការចុះឈ្មោះមានស្ថានភាពនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត ហើយមិនមែនជាឯកសារផ្លូវច្បាប់ទេ ដូច្នេះពួកវាត្រូវបានផ្តល់ប្រឹក្សាជាលក្ខណៈធម្មជាតិ និងត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយសាលានៅពេលបង្កើតកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ។

PEP PA ត្រូវបានទទួលយកដោយស្ថាប័នគ្រប់គ្រងសហសេវិកនៃអង្គការអប់រំដោយអនុលោមតាមធម្មនុញ្ញ និងមិនទាមទារការអនុម័ត ការប្រឡង និងការអនុម័តនៅក្នុងអាជ្ញាធរប្រតិបត្តិក្នុងតំបន់ និងរដ្ឋាភិបាលមូលដ្ឋានដែលគ្រប់គ្រងការអប់រំ។

កម្មវិធីអប់រំសំខាន់របស់អង្គការអប់រំក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃខាងក្រៅក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្តល់អាជ្ញាប័ណ្ណ ការទទួលស្គាល់ពីរដ្ឋ ក៏ដូចជាការគ្រប់គ្រង និងការត្រួតពិនិត្យរបស់រដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំ។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌនិងនីតិវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយច្បាប់ក្នុងស្រុកដាច់ដោយឡែកនៃអង្គការអប់រំទូទៅស្របតាមច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងលក្ខណៈដែលបានបង្កើតឡើងដោយធម្មនុញ្ញដែលគួរចង្អុលបង្ហាញថា:

នីតិវិធី និងប្រេកង់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ BEP OO ឬសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានបច្ចុប្បន្ន (ស្របតាមភាពញឹកញាប់នៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពស្តង់ដារអប់រំ ក៏ដូចជាទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរក្នុងជីវិតរបស់អង្គការអប់រំ);

សមាសភាពនៃអ្នកចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ OO OO អំណាច និងទំនួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេ។

នីតិវិធីសម្រាប់ពិភាក្សាលើសេចក្តីព្រាង OOP OO;

នីតិវិធីសម្រាប់ការអនុម័ត OO OO និងគណៈកម្មការ។

កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅត្រូវបានអនុវត្តដោយអង្គការអប់រំក្នុងការអនុលោមតាមតម្រូវការនៃច្បាប់ និងបទដ្ឋានអនាម័យ និងរោគរាតត្បាតរបស់រដ្ឋ (ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានយកមកពិចារណាទាក់ទងនឹងបរិមាណសរុបនៃថ្នាក់អតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបាន និងកម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោង។ , បន្ទុកការងារប្រចាំថ្ងៃ, លទ្ធភាពនៃថ្នាក់រៀនឆ្លាស់គ្នា និង

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (ប្រការ ១៧, ២០, ២១) ៦. ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ការផ្លាស់ប្តូរថ្នាក់រៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅត្រូវបានកំណត់ដោយអង្គការអប់រំ។

កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅមានផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ផ្នែកកាតព្វកិច្ចនៃកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋមគឺ 80% ហើយផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំគឺ 20% នៃបរិមាណសរុបនៃការអប់រំមូលដ្ឋាន។

កម្មវិធី។ នៅកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន សមាមាត្រនេះគឺ 70% និង 30% រៀងគ្នា ហើយនៅកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា 60% និង 40% 7 ។ សមាមាត្រនៃផ្នែកនៃ OOP OO គួរតែត្រូវបានតំណាង នៅរៀងរាល់ពីបីផ្នែកនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗ៖គោលដៅ ខ្លឹមសារ និងអង្គការ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃ OO OO គួរតែរួមបញ្ចូល:

ក) ផ្នែកគោលដៅ៖ កំណត់ចំណាំពន្យល់;

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំចម្បងដោយសិស្ស;

ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំចម្បង។

កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល (កម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ);

កម្មវិធីនៃមុខវិជ្ជាបុគ្គល, វគ្គសិក្សា; កម្មវិធីអប់រំ និងសង្គមនិយម; កម្មវិធីព្យាបាល។

គ) ផ្នែកអង្គការ៖ កម្មវិធីសិក្សា;

ផែនការសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា; កាលវិភាគសិក្សា ប្រតិទិន;

ប្រព័ន្ធនៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំចម្បងស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារ។

វាត្រូវតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះ OO OO នេះបើយោងតាមដែល ផ្នែកអង្គការរួមជាមួយនឹងកម្មវិធីសិក្សា ផែនការសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបន្ថែម៖

កាលវិភាគសិក្សាតាមប្រតិទិន(បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្រ្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ចុះថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2014 លេខ 1643, 1644, 1645 បានបំភ្លឺថា "កាលវិភាគសិក្សាតាមប្រតិទិនគួរតែកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពអប់រំ (ថ្នាក់ និងកម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោង) និងការសម្រាកដែលបានគ្រោងទុកក្នុងការទទួលបានការអប់រំ។ សម្រាប់ការកម្សាន្ដ និងគោលបំណងសង្គមផ្សេងទៀត (ថ្ងៃឈប់សម្រាក) សម្រាប់រយៈពេលប្រតិទិននៃឆ្នាំសិក្សា៖ កាលបរិច្ឆេទនៃការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា; រយៈពេលនៃឆ្នាំសិក្សា ត្រីមាស (ត្រីមាស) លក្ខខណ្ឌ និងរយៈពេលនៃថ្ងៃឈប់សម្រាក លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យម " );

នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត BEP - ការវាយតម្លៃនិងសម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត;

សមាសធាតុផ្សេងទៀតតាមការសំរេចចិត្តរបស់អង្គការអប់រំ។

ដូច្នេះ ប.ប.ប គឺជាសកម្មភាពបទដ្ឋានមូលដ្ឋានដែលកំណត់គោលដៅ គោលបំណង លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំនៅកម្រិតនីមួយៗនៃការអប់រំទូទៅនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់ 8 ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈ សមាសភាពសិស្ស ទីតាំង។ , ឱកាសគរុកោសល្យ។

នៅពេលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំរបស់អង្គការ ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំអាចប្រើប្រាស់បាន ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ម៉ូឌុលនៃការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំ និងការកសាងកម្មវិធីសិក្សា ដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាអប់រំសមស្រប។ ប្រាំបួន

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 273-FZ កម្មវិធីអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយអង្គការដែលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំទាំងដោយឯករាជ្យ និងតាមរយៈទម្រង់បណ្តាញនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ 10 ។

យោងតាមមាត្រា 15 នៃច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 273-FZ "ទម្រង់បណ្តាញនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំគឺជាការអនុវត្តរួមគ្នានៃកម្មវិធីអប់រំដោយអង្គការមួយចំនួនដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំដោយមានការចូលរួមប្រសិនបើចាំបាច់នៃអង្គការវិទ្យាសាស្ត្រ។ វប្បធម៌ កីឡា និងអង្គការផ្សេងទៀតដែលមានធនធានចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាល ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអនុវត្តការងារ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពអប់រំដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធ តាមរយៈការរៀបចំអន្តរកម្មបណ្តាញ។

កម្មវិធីការងារសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សា (វគ្គសិក្សា)

កម្មវិធីការងារសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សា (វគ្គសិក្សា) គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃផ្នែកសំខាន់ៗនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បងរបស់អង្គការអប់រំទូទៅ។ ពួកគេអាចត្រូវបានគូរឡើងដោយគ្រូបង្រៀននៃអង្គការអប់រំដោយគិតគូរពីកម្មវិធីគំរូសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សាបុគ្គល (វគ្គសិក្សា) នៃការអប់រំទូទៅរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការចុះឈ្មោះរដ្ឋ។

កម្មវិធីគំរូ មិនអាចប្រើជាកម្មករបានទេដោយ​សារ​ពួកគេ​មិន​បាន​កំណត់​លំដាប់​នៃ​ការ​សិក្សា​សម្ភារៈ​និង​ការ​ចែកចាយ​វា​តាម​ថ្នាក់​ ឬ​ឆ្នាំ​សិក្សា​នោះ​ ពួកគេ​មិន​បាន​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​កម្មវិធី​អប់រំ​របស់​សាលា​ ការ​ចុះ​ចូល​របស់​សិស្ស​ ប្រព័ន្ធ​វិធីសាស្ត្រ​ និង​រចនាប័ទ្ម​បុគ្គល​របស់​គ្រូ។ .

គ្រូបង្រៀនមានសិទ្ធិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងអនុវត្តកម្មវិធីរក្សាសិទ្ធិ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងដែនកំណត់នៃការអប់រំដែលបានអនុវត្ត

កម្មវិធី, មុខវិជ្ជាបុគ្គល, វគ្គសិក្សា, វិន័យ (ម៉ូឌុល) ។

កម្មវិធីការងារនៃមុខវិជ្ជាត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ OO ដោយគិតគូរពីកម្មវិធីការងារគំរូនៃមុខវិជ្ជា។

កម្មវិធីការងារសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សា (វគ្គសិក្សា) នៃបឋមសិក្សាទូទៅការអប់រំ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីនៃមុខវិជ្ជា និងវគ្គសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃ IEO 11 ហើយគួរតែមានៈ

កំណត់ចំណាំពន្យល់ដែលបញ្ជាក់ពីគោលដៅទូទៅនៃការអប់រំទូទៅបឋម ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជា វគ្គសិក្សា; លក្ខណៈទូទៅនៃប្រធានបទ, វគ្គសិក្សា; ការពិពណ៌នាអំពីទីកន្លែងនៃមុខវិជ្ជា វគ្គសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា; ការពិពណ៌នាអំពីទិសដៅតម្លៃនៃខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ; លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទមេតា និងប្រធានបទនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយ វគ្គសិក្សា;

ការពិពណ៌នាអំពីសម្ភារៈ និងជំនួយបច្ចេកទេសនៃដំណើរការអប់រំ។ ក្នុងករណី​នេះ នៅក្នុងកំណត់ចំណាំពន្យល់សុពលភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរ និងការបន្ថែមទាំងនោះដែលបែងចែកវាពីកម្មវិធីគំរូនៅក្នុងប្រធានបទ រួមទាំងលក្ខណៈពិសេសនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់របស់សាលា ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់សិស្ស និងប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀន គួរតែត្រូវបានសរសេរចេញ។

ដូច្នេះ ផ្នែកអថេរនៃកម្មវិធីការងារសម្រាប់ប្រធានបទ (វគ្គសិក្សា) នឹងត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងឱ្យកាន់តែទូលំទូលាយនៅក្នុងកំណត់ចំណាំពន្យល់។

ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទជាមួយនឹងនិយមន័យនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃការអប់រំសកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវបានរៀបចំឡើងយ៉ាងច្បាស់លាស់ ស្របតាមសៀវភៅសិក្សា ដែលការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្ត។

ផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទ ប្រធានបទ លទ្ធផលប្រធានបទការរៀនមុខវិជ្ជា វគ្គសិក្សាគួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់ រួមទាំងលទ្ធផលផងដែរ។ សិក្សាវគ្គសិក្សាដោយឆ្នាំសិក្សា។

លើសពីនេះ លទ្ធផលអប់រំគួរតែត្រូវបានបន្ថែមដោយការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារ លទ្ធផលសម្រាប់កម្រិតជំនាញពីរនៃកម្មវិធីសិក្សាគួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់៖ អ្វីដែលសិស្សនឹងរៀនក្នុងដំណើរការសិក្សា និងអ្វីដែលនឹងអាចរៀននៅក្នុងដំណើរការនៃ កំពុងសិក្សាវគ្គសិក្សា។

នៅក្នុងជំពូក "ជំនួយសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសនៃដំណើរការអប់រំ"លើប្រធានបទ វគ្គសិក្សាបង្ហាញពីសៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍សម្រាប់សិស្សដែលអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងរបស់ពួកគេចំពោះមុខវិជ្ជា ការគ្រប់គ្រង និងវាស់វែង ធនធានអប់រំឌីជីថល (DERs) ធនធានអប់រំអេឡិចត្រូនិក (EORs) ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេស។ សម្ភារៈសិក្សា និងជាក់ស្តែង។ល។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីការងារសម្រាប់មុខវិជ្ជា (វគ្គសិក្សា) នៅក្នុងការអនុវត្ត GEF នៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានត្រូវបានកំណត់ដោយឯកសារបទដ្ឋាន 12 និងរួមបញ្ចូលផ្នែកខាងក្រោម:

កំណត់ចំណាំពន្យល់ដែលបញ្ជាក់ពីគោលដៅទូទៅនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃប្រធានបទ។ លក្ខណៈទូទៅនៃប្រធានបទ, វគ្គសិក្សា; ការពិពណ៌នាអំពីទីកន្លែងនៃមុខវិជ្ជា វគ្គសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា; លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទមេតា និងប្រធានបទនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយ វគ្គសិក្សា;

ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទជាមួយនឹងនិយមន័យនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ការពិពណ៌នាអំពីការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ វិធីសាស្រ្ត និងភស្តុភារនៃដំណើរការអប់រំ។

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការសិក្សានៃប្រធានបទ, វគ្គសិក្សា។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីការងារសម្រាប់មុខវិជ្ជា (វគ្គសិក្សា) នេះគឺចាំបាច់នៅពេលបង្កើតកម្មវិធីសិក្សាការងារសម្រាប់មុខវិជ្ជា ដែលជាការចាំបាច់ (ឧទាហរណ៍ "ប្រវត្តិថ្នាក់ទី ៥-៩") ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញទស្សនវិស័យ ការធ្វើផែនការជាជំហានៗ និងវឌ្ឍនភាពឆ្ពោះទៅរកលទ្ធផលអប់រំដែលបានគ្រោងទុកតាមឆ្នាំសិក្សា។

ដូចគ្នានេះផងដែរ, ការបង្កើតកម្មវិធីការងារសម្រាប់មុខវិជ្ជាមួយអាចជាលទ្ធផលនៃការងាររបស់សមាគមវិធីសាស្រ្តនៃគ្រូមុខវិជ្ជា, នៅក្នុងករណីដែលគ្រូទាំងអស់ដែលបង្រៀនមុខវិជ្ជានេះនៅក្នុងអង្គការអប់រំដែលបានផ្តល់ឱ្យអាចធ្វើការលើវា។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីការងារសម្រាប់ប្រធានបទ, វគ្គសិក្សាខាងក្នុងការអនុវត្ត GEF នៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយឯកសារបទដ្ឋាន 13 និងរួមបញ្ចូលផ្នែកខាងក្រោម:

កំណត់ចំណាំពន្យល់ដែលបញ្ជាក់ពីគោលដៅទូទៅនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃប្រធានបទ។ លក្ខណៈទូទៅនៃប្រធានបទ, វគ្គសិក្សា; ការពិពណ៌នាអំពីទីកន្លែងនៃមុខវិជ្ជា វគ្គសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា; លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទមេតា និងប្រធានបទនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយ វគ្គសិក្សា;

ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទជាមួយនឹងនិយមន័យនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។

ការពិពណ៌នាអំពីការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ វិធីសាស្រ្ត និងភស្តុភារនៃដំណើរការអប់រំ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីការងារនេះសម្រាប់មុខវិជ្ជា (វគ្គសិក្សា) គឺចាំបាច់ ក៏ដូចជានៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា និងអនុវិទ្យាល័យ វាត្រូវបានណែនាំ។ អភិវឌ្ឍដល់កម្រិតសិក្សាការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ថ្នាក់ទី ១០-១១)។

ដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារការសិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សាវគ្គសិក្សានៅជម្រើសរបស់សិស្សអាចត្រូវបានធ្វើឡើងនៅកម្រិតមូលដ្ឋានឬកម្រិតខ្ពស់។ ស្របតាមនេះ កម្មវិធីការងារសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សាអាចត្រូវបានបង្កើតដោយឡែកពីគ្នា (កម្មវិធីការងារសម្រាប់មុខវិជ្ជាគីមីវិទ្យា (កម្រិតមូលដ្ឋាន) កម្មវិធីការងារសម្រាប់មុខវិជ្ជាគីមីវិទ្យា (កម្រិតកម្រិតខ្ពស់) ឬក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីការងារមួយ មូលដ្ឋាន។ និងកម្រិតខ្ពស់នៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាមួយអាចត្រូវបានសម្គាល់។

មុខវិជ្ជាមួយចំនួនមានលក្ខណៈរួមបញ្ចូលគ្នា ហើយពួកគេត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីសិក្សានៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សាជាមុខវិជ្ជាតែមួយ (ភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី ភាសាកំណើត និងអក្សរសិល្ប៍ គណិតវិទ្យា៖ ពិជគណិត និងការចាប់ផ្តើមនៃការវិភាគ ធរណីមាត្រ) ដូច្នេះ មុខវិជ្ជាគួរតែមានកម្មវិធីការងារមួយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះមុខវិជ្ជាដូចជាវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមរុស្ស៊ីនៅលើពិភពលោកអេកូឡូស៊ីវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិការអប់រំរាងកាយសុវត្ថិភាពជីវិតត្រូវបានសិក្សាតែក្នុងកម្រិតមូលដ្ឋានដែលគួរតែត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកម្មវិធីការងារ។

កម្មវិធីការងារសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សា (វគ្គសិក្សា) ត្រូវបានបង្កើត និងអនុម័តដោយអង្គការអប់រំដោយឯករាជ្យ និង មិន​គួរឆ្លងកាត់ការត្រួតពិនិត្យ និងអនុម័តខាងក្រៅជាកាតព្វកិច្ចក្នុងតំបន់, mun វា។ palny គ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ និងសេវាវិធីសាស្រ្ត។

លើសពីនេះទៀត ដោយជាផ្នែកមួយនៃផ្នែកសំខាន់ៗនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បង ពួកគេត្រូវបានជួសជុលដោយច្បាប់គ្រប់គ្រងមូលដ្ឋាននៃអង្គការអប់រំលើការអនុម័តនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បង ហើយមិនតម្រូវឱ្យមានលំដាប់ដាច់ដោយឡែកនោះទេ។

នៅក្នុងកម្មវិធីការងារសម្រាប់ប្រធានបទ សមាមាត្រដូចគ្នានៃផ្នែកអថេរ និងអថេរត្រូវតែត្រូវបានអង្កេតដូចនៅក្នុង PEP ទាំងមូល។

ការធ្វើផែនការតាមប្រតិទិនតាមប្រធានបទ (ក្នុងមួយម៉ោង) គឺស្រេចចិត្តផ្នែកនៃកម្មវិធីការងារ.

វត្តមានរបស់វា (កាតព្វកិច្ច) ភាពញឹកញាប់នៃការចងក្រង ក៏ដូចជាទម្រង់ត្រូវបានកំណត់ដោយច្បាប់គ្រប់គ្រងមូលដ្ឋាននៃអង្គការអប់រំ។ វាគឺជាការធ្វើផែនការតាមបែបប្រតិទិន ដែលជាឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីនៅក្នុងថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ ដែលរៀបចំដោយគ្រូជាក់លាក់។

ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សាត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះប្រតិទិន និងផែនការតាមប្រធានបទ ហើយមិនមែនចំពោះកម្មវិធីការងារទេ ដោយសារការអនុវត្តត្រូវតែធានាឱ្យបានពេញលេញ។ ការណែនាំអំពីការផ្លាស់ប្តូរគួរតែត្រូវបានជួសជុលដោយច្បាប់គ្រប់គ្រងមូលដ្ឋាននៃអង្គការអប់រំ។

ក្នុងករណីដែលប្រធានបទត្រូវបានអនុវត្តដោយចំណាយម៉ោងពីផ្នែកកំហិតនៃកម្មវិធីសិក្សា ហើយត្រូវបានបង្កើនដោយម៉ោងបន្ថែមពីផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ (ឧទាហរណ៍ គណិតវិទ្យា - 4 ម៉ោងពីផ្នែកកំហិត + 1 ម៉ោងពីផ្នែកស្រេចចិត្ត) ក មួយធ្វើការកម្មវិធីក្នុងគណិតវិទ្យាក្នុងអត្រា 5 ម៉ោងបង្រៀនក្នុងមួយសប្តាហ៍។

នៅក្នុងកម្មវិធីការងារ (ធាតុលេខ 3) ធាតុដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានធ្វើឡើងលើការអនុវត្តកម្មវិធីតាមរយៈផ្នែកទាំងពីរនៃកម្មវិធីសិក្សា។ ប្រសិនបើសម្ភារៈត្រូវបានបន្ថែមទៅផ្នែកអថេរដែលបន្ថែម ពង្រីកខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីមូលដ្ឋាន (ឧទាហរណ៍ ការណែនាំអំពីធរណីមាត្រ ហ្គេមតក្កវិជ្ជា ការរចនាគណិតវិទ្យា) បន្ទាប់មកកម្មវិធីការងារដាច់ដោយឡែកសម្រាប់វគ្គសិក្សានេះត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមតម្រូវការខាងលើ។ (ឧទាហរណ៍កម្មវិធីការងារនឹងមានពីរ - គណិតវិទ្យា (4 ម៉ោង) និងហ្គេមតក្កវិជ្ជា (1 ម៉ោង) ។

នៅពេលបង្កើតកម្មវិធីការងារ អ្នកអាចប្រើអ្នកបង្កើតកម្មវិធីការងារដែលបានស្នើឡើងក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សាជាសាធារណៈអំពីកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនៃការអប់រំទូទៅបឋម និងមូលដ្ឋាននៅលើវិបផតថលដែលត្រូវគ្នា (http://edu.crowdexpert.ru) ។

កម្មវិធីសិក្សារបស់អ្នកនិពន្ធនៃមុខវិជ្ជាអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីសិក្សាគំរូ អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកម្មវិធីការងារ។ បញ្ហានៃលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់របស់សាលាត្រូវបានសម្រេចនៅកម្រិតនៃអង្គការអប់រំ (លិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 19 ខែមេសាឆ្នាំ 2011 លេខ 03-255 "។ ស្តីពីការណែនាំអំពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅ”)។

ការគាំទ្រ Didactic នៃកម្មវិធីការងារនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា វគ្គសិក្សាដែលបំពេញតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម មូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សា ត្រូវបានកំណត់ដោយបញ្ជីសហព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាដែលត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់ការប្រើប្រាស់។ ក្នុងការអនុវត្តអ្នកដែលមានការទទួលស្គាល់ពីរដ្ឋ

កម្មវិធីនៃការអប់រំទូទៅបឋម, ទូទៅមូលដ្ឋាន, ការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា។

អនុលោមតាមកថាខ័ណ្ឌ 3 ។ នៃឯកសារនេះ អង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំលើកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានមានសិទ្ធិ ប្រើក្នុងរយៈពេលប្រាំឆ្នាំនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ទទួលបានមុនពេលចូលជាធរមាននៃការបញ្ជាទិញនេះ សៀវភៅសិក្សាពីបញ្ជីសហព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាដែលត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងការអប់រំទូទៅ ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) សម្រាប់ឆ្នាំ 2013-2014 ។ ឆ្នាំសិក្សា ១៤.

យើងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបំភ្លឺដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងបញ្ជីសហព័ន្ធទាក់ទងនឹងការអនុម័តស្តង់ដារប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ (នៅពេលនេះ បន្ទាត់នៃសៀវភៅសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្រដែលបោះពុម្ពដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ Prosveshchenie, Drofa និង Russkoye Slovo បានឆ្លងកាត់ជំនាញវិទ្យាសាស្ត្រ RIO) .

អនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ អត្រានៃការផ្តល់សកម្មភាពអប់រំជាមួយនឹងការបោះពុម្ពផ្សាយអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើការគណនា៖

យ៉ាងហោចណាស់សៀវភៅសិក្សាមួយក្នុងទម្រង់បោះពុម្ព និង (ឬ) ទម្រង់អេឡិចត្រូនិក គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនៃមុខវិជ្ជាសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីសិក្សានៃកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា មូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សា។

យ៉ាងហោចណាស់សៀវភៅសិក្សាមួយក្នុងទម្រង់បោះពុម្ព និង (ឬ) ទម្រង់អេឡិចត្រូនិក ឬសៀវភៅសិក្សាដែលគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនៃមុខវិជ្ជាសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ កម្មវិធីសិក្សានៃកម្មវិធីអប់រំបឋមសិក្សា។ ការអប់រំទូទៅមូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សា (ដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ចុះថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2014 N1643, 1644, 1645)។

ការពន្យល់ស្តីពីការទទួលបានសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់សិស្សានុសិស្សនៅតាមសាលានានា ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងលិខិតរបស់គណៈកម្មាធិការសម្រាប់ការអប់រំទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈនៃតំបន់ Leningrad ចុះថ្ងៃទី 27 ខែឧសភា ឆ្នាំ 2015 លេខ 19-3723 / 15-0-0 ។

មត្តេយ្យសិក្សា

ការអប់រំ

២.៣. អន្តរកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារ ៤១

២.៤. អន្តរកម្មរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនជាមួយគ្រួសារមត្តេយ្យសិក្សា ៤២

២.៥. កម្មវិធីកែតំរូវ និងអភិវឌ្ឍន៍កុមារពិការ ៤៤

3. ផ្នែកនៃអង្គការ 47

៣.១. លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ៤៧

៣.២. ការរៀបចំបរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ 47

៣.៣. លក្ខខណ្ឌបុគ្គលិកសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី ៥២

៣.៤. ភស្តុភារនៃកម្មវិធី ៥៤

៣.៥. ល័ក្ខខ័ណ្ឌហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី ៥៦

៣.៦. ផែនការអប់រំ ៦៥

៣.៧. ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ និងទម្លាប់ ៦៥

៣.៩. បញ្ជីឯកសារបទដ្ឋាន និងបទដ្ឋាន-វិធីសាស្រ្ត ៧០

៣.១០. បញ្ជីឯកសារយោង ៧១

ការណែនាំ

យោងតាមច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ចុះថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ (តទៅនេះហៅថាច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី") ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅតាមបណ្តោយ។ ជាមួយនឹងការអប់រំទូទៅបឋម ទូទៅមូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សា។

វាគឺនៅក្នុងកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាដែលការតំរង់ទិសតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអត្តសញ្ញាណរបស់គាត់ អាកប្បកិរិយាចំពោះពិភពលោក សង្គម គ្រួសារ និងខ្លួនគាត់ត្រូវបានដាក់។

ដូច្នេះហើយ បេសកកម្មនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គឺដើម្បីរក្សានូវភាពពិសេស និងតម្លៃខាងក្នុងនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការដាក់បញ្ចូល និងស្ទាត់ជំនាញបន្ថែមទៀតលើទម្រង់ផ្សេងៗនៃជីវិតនៅក្នុងពិភពលោកដែលមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពកុមារ ដើម្បី ផ្ទេរបទដ្ឋាន និងតម្លៃសង្គមដែលរួមចំណែកដល់សង្គមភាវូបនីយកម្មវិជ្ជមាននៅក្នុងសង្គមពហុវប្បធម៌។

ការផ្លាស់ប្តូរនៃប្រទេសរុស្ស៊ីទៅជាសង្គមក្រោយឧស្សាហកម្ម ដំណើរការនៃការផ្តល់ព័ត៌មាន សារៈសំខាន់កាន់តែខ្លាំងឡើងនៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយជាស្ថាប័ននៃសង្គមភាវូបនីយកម្មព័ត៌មាន និងធនធានអប់រំដ៏ធំទូលាយបើកឱកាសថ្មីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ប៉ុន្តែនៅ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេមានហានិភ័យផ្សេងៗ។

ភារកិច្ចណែនាំកុមារឱ្យរស់នៅក្នុងលំហសង្គមទំនើបតម្រូវឱ្យមានការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ មាតិកាការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាប៉ុន្តែ វិធីអន្តរកម្មរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ការបង្កើតទំនុកចិត្តជាមូលដ្ឋានរបស់កុមារនៅក្នុងពិភពលោក របៀបរស់នៅប្រកបដោយផាសុកភាព និងសុវត្ថិភាព។

តម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបែបនេះគឺបណ្តាលមកពីកត្តាគោលបំណងមួយចំនួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមទំនើប និងសេដ្ឋកិច្ច និងតម្រូវការថ្មីសម្រាប់ការអប់រំដែលទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះ ការផ្លាស់ប្តូរជីវភាពរស់នៅ និងការធំធាត់របស់កុមារ ជាទូទៅនៅក្នុងគំនិតនៃ " ស្ថានភាពសង្គមវប្បធម៌ថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារភាព” ក៏ដូចជាទិន្នន័យថ្មីពីការសិក្សាជាច្រើនក្នុងវិស័យសរសៃប្រសាទ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ ការសិក្សាគ្រួសារ និងកុមារភាពជាដើម។

ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យអន្តរជាតិដូចជា TIMSS, PISA និង PIRLS Comparative Student Achievement Studies, និង OECD research ដូចជា StartingStrong ដែលជាចលនាសិទ្ធិកុមារដែលបានរីករាលដាលទូទាំងពិភពលោកចាប់តាំងពីការអនុម័តអនុសញ្ញាអង្គការសហប្រជាជាតិស្តីពីសិទ្ធិកុមារឆ្នាំ 1989 បង្ហាញពីការយល់ដឹងពីគន្លឹះ។ សារៈសំខាន់នៃការអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថិរភាពនៃសង្គម សារៈសំខាន់នៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់លទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពសម្រាប់កុមារនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ការគិតឡើងវិញអំពីតួនាទី និងគោលបំណងនៃការអប់រំក្នុងដំណាក់កាលនៃកុមារភាពដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា ដែលកំពុងកើតឡើងនៅទូទាំងពិភពលោក ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃសក្ដានុពលនៃការអប់រំរបស់កុមារក្នុងវ័យដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា កត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ផលប៉ះពាល់រយៈពេលខ្លី និងរយៈពេលវែងនៃជីវភាពរស់នៅ និងយុទ្ធសាស្ត្រអប់រំក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើជីវប្រវត្តិរបស់បុគ្គល សារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថិរភាពនៃសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចទាំងមូល។

ទាំងអស់នេះទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការអប់រំបឋមសិក្សា និងមត្តេយ្យសិក្សា ដែលត្រូវនឹងកម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត ដោយគិតគូរ និងរួមបញ្ចូលគំរូដ៏ល្អបំផុតនៃបទពិសោធន៍ក្នុងស្រុក និងបរទេស។

កម្មវិធីអប់រំទំនើប និងដំណើរការគរុកោសល្យទំនើបគួរតែមានគោលបំណងគាំទ្រភាពចម្រុះនៃកុមារភាព ដែលបង្កប់ន័យភាពប្រែប្រួលនៅក្នុងខ្លឹមសារ និងការរៀបចំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ភាពប្រែប្រួលនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាអាចសម្រេចបានតែតាមរយៈការរក្សាទុកនូវកម្មវិធីអប់រំជាច្រើនដែលមានស្រាប់នៅក្នុងកន្លែងអប់រំរបស់រុស្ស៊ី ហើយកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលនេះ។

នៅក្នុងបរិបទនៃការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការផ្លាស់ប្តូរសង្គម សេដ្ឋកិច្ច បច្ចេកវិទ្យា និងផ្លូវចិត្ត កម្មវិធីទំនើបនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ក្មេងជំនាន់ក្រោយមានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការបង្ហាញពីទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពដែលមាននៅក្នុងខ្លួនកុមារផ្ទាល់។

សមិទ្ធិផលទំនើបនៃអរិយធម៌បើកឱកាសថ្មីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់។ លទ្ធភាពទាំងនេះគឺពាក់ព័ន្ធ៖

- ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃស្ថានភាពតម្លៃនៃកុមារភាពនៅក្នុងសង្គមទំនើប;

- ជាមួយនឹងការបង្កើតទម្រង់ថ្មី និងប្រភេទនៃបរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍដែលអាចជំរុញកុមារ។

- ជាមួយនឹងការមកដល់នៃបច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនង និងបណ្តាញ;

- ជាមួយនឹងការពង្រីកកម្មវិធីប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំដែលមានជំនាញទំនាក់ទំនង និងសិល្បៈនៃការលើកទឹកចិត្តអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

ទន្ទឹមនឹងនោះ ការរីកលូតលាស់នៃភាពមិនច្បាស់លាស់ក្នុងសង្គម ការបង្កើនល្បឿននៃការផ្លាស់ប្តូរសេដ្ឋកិច្ចសង្គម ការពង្រីកព្រំដែននៃសង្គមព័ត៌មាន ជួរនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង ផ្តល់នូវស្ថានភាពសង្គមថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ មានហានិភ័យជាក់លាក់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖

- ភាពខុសគ្នាយ៉ាងច្បាស់នៃលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃជីវិតរបស់ពលរដ្ឋរុស្ស៊ី នាំឱ្យមានការកើនឡើងភាពខុសគ្នានៃគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពីស្រទាប់ផ្សេងៗគ្នា ពីតំបន់ផ្សេងៗគ្នា ពីទីក្រុង និងជនបទ គំរាមកំហែងដល់ការបាត់បង់កន្លែងអប់រំតែមួយ។

- ការលូតលាស់របស់កុមារមួយក្រុមដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍ ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារដែលមានជម្រើសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ហា កុមារដែលធំឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃហានិភ័យនៃសេដ្ឋកិច្ចសង្គម ជីវវេជ្ជសាស្ត្រ បរិស្ថាន គរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត នាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃ ភាពខុសគ្នានៃសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ទៅនឹងភាពខុសគ្នានៃការលើកទឹកចិត្ត។

ការមិនអើពើនឹងអាយុជាក់លាក់នៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា ការផ្ទេរគំរូអប់រំ និងវិន័យទៅក្នុងការអនុវត្តការងារគរុកោសល្យនៅកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យ បង្កើតគម្លាតកើនឡើងរវាងកម្រិតនៃមត្តេយ្យសិក្សា និងការអប់រំទូទៅ។

- ទំនោរទៅ "shkolarization" នៃការអប់រំមត្តេយ្យដើម្បីបង្ខំឱ្យមានការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់កុមារក្នុងទម្រង់នៃការបង្កើនល្បឿនសិប្បនិម្មិតដោយសារតែការផ្លាស់ទីលំនៅនៃសកម្មភាពរបស់កុមារធម្មតាហើយជំនួសពួកគេដោយសកម្មភាពអប់រំក្លែងក្លាយ។ នាំឱ្យមានការថយចុះសកម្មភាពទូទៅរបស់កុមារ - ការលេង, ការយល់ដឹង, ការស្រាវជ្រាវ, ការប្រាស្រ័យទាក់ទង។

- ទំនោរមិនអំណោយផលចំពោះភាពក្រីក្រ និងការរឹតត្បិតការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយកុមារដទៃទៀត នាំឱ្យមានការលូតលាស់បាតុភូតនៃភាពឯកោក្នុងសង្គម (ភាពឯកោរបស់កុមារ) ការបដិសេធចំពោះកម្រិតទាបនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ ការលើកទឹកចិត្តទាបសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃបំណិនជីវិតនៃអន្តរកម្ម និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយកុមារ ការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភ និងការឈ្លានពានរបស់កុមារ។

ដោយគិតពីលក្ខណៈវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃសង្គមទំនើប បញ្ហាប្រឈមនៃភាពមិនច្បាស់លាស់ និងភាពស្មុគស្មាញនៃការផ្លាស់ប្តូរពិភពលោក និងហានិភ័យខាងលើសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសុវត្ថិភាពពេញលេញរបស់កុមារ ស្របតាមច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី"។ និងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះ - FSES DO , ស្តង់ដារ) កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានគំរូសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថាកម្មវិធី) ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ស្តង់ដារកំណត់គោលដៅ និងគោលការណ៍ណែនាំដែលមិនផ្លាស់ប្តូរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ហើយកម្មវិធីនេះផ្តល់នូវឧទាហរណ៍នៃមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបានដើម្បីសម្រេចបាន។

កម្មវិធីគឺជាឯកសារមួយដោយគិតគូរពីអង្គការណាដែលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនៅកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះ - អង្គការ) ដោយឯករាជ្យបង្កើត និងអនុម័តកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

យោងតាមស្ថានភាពអង្គការ និងអ្នកគ្រប់គ្រង កម្មវិធីនេះ ដែលអនុវត្តគោលការណ៍នៃស្តង់ដារ មានរចនាសម្ព័ន្ធម៉ូឌុល។

លក្ខណៈក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីគំរូត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈការបង្ហាញគំរូទូទៅនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ស្តង់ដារអភិវឌ្ឍន៍អាយុ ការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំស្របតាមទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុង តំបន់អប់រំចំនួនប្រាំ។ តំបន់អប់រំ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ ក៏ដូចជាការរៀបចំបរិយាកាសអប់រំ រួមទាំងប្រធានបទ-វិសាលភាព និងបរិយាកាសអប់រំដែលកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ ដើរតួជាម៉ូឌុលដែលកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងរបស់អង្គការត្រូវបានបង្កើតឡើង។ លក្ខណៈម៉ូឌុលនៃបទបង្ហាញនៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីធ្វើឱ្យវាអាចរៀបចំកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៃកម្មវិធីអប់រំជាច្រើនដែលមានស្រាប់សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្មវិធីនេះផ្អែកលើការសិក្សាអន្តរកម្មសិក្សាអំពីធម្មជាតិនៃកុមារភាព ដែលជាបាតុភូតវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សជាតិ លើវិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្ត្រ និងការវិវត្តន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងធម្មជាតិ និងសង្គម ចិត្តវិទ្យាវប្បធម៌ និងសកម្មភាពនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារ។ គរុកោសល្យគរុកោសល្យគរុកោសល្យនៃសេចក្តីថ្លៃថ្នូរនិងគរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

យោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្រ្ត-ការវិវត្តន៍ វប្បធម៌-សកម្មភាពចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ចំណេះដឹងដែលប្រមូលបាននៅក្នុងបទពិសោធន៍នៃមនុស្សជំនាន់មុនគឺមិនមែនគ្រាន់តែផ្ទេរដោយផ្ទាល់ពីមនុស្សពេញវ័យទៅក្មេងនោះទេ។ កុមារខ្លួនឯងទទួលបានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងសកម្ម បង្កើតចំណេះដឹង និងអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត បង្កើតអន្តរកម្មក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា និងក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះ ចំណេះដឹង និងអត្ថន័យមិនត្រូវបានទទួលដោយមេកានិចទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតយ៉ាងសកម្ម (សាងសង់) ដោយកូនខ្លួនឯងក្នុងដំណើរការអន្តរកម្ម និងការសន្ទនាជាមួយពិភពធម្មជាតិ និងសង្គម។

កម្មវិធីនេះមានគោលបំណងបង្កើតស្ថានភាពសង្គមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា លក្ខខណ្ឌសង្គម និងសម្ភារៈដែលបើកឱកាសសម្រាប់សង្គមជាវិជ្ជមានរបស់កុមារ ការបង្កើតទំនុកចិត្តរបស់គាត់នៅក្នុងពិភពលោក ចំពោះមនុស្ស និងក្នុងខ្លួនគាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងរបស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្តួចផ្តើម និងគំនិតច្នៃប្រឌិត តាមរយៈសកម្មភាពវប្បធម៌ និងសមស្របតាមអាយុ ដោយសហការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារដទៃទៀត និងដើម្បីធានាបាននូវសុខភាព និងសុវត្ថិភាពរបស់កុមារ។

ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកំណត់ដោយកន្លែងរបស់កុមារនៅក្នុងសង្គម; តម្រូវការសង្គម និងការរំពឹងទុកទាក់ទងនឹងបទដ្ឋានអាយុនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងរូបភាពដែលបានបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៃកុមារភាព។ ផលប្រយោជន៍របស់កុមារខ្លួនឯង ធម្មជាតិ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។

ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដើរតួនាទីជាប្រភពនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ កំណត់របៀបរស់នៅរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា រួមទាំងទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃការទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារក្នុងគ្រួសារ និងក្នុងអង្គការអប់រំ។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធី បរិយាកាសអប់រំដែលលើកទឹកចិត្តត្រូវបានសាងសង់នៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសង្គមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

បរិយាកាសអប់រំលើកទឹកចិត្តផ្តល់នូវប្រព័ន្ធនៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ រួមទាំង spatio-temporal (ភាពបត់បែន និងការផ្លាស់ប្តូរនៃលំហ និងខ្លឹមសារប្រធានបទរបស់វា ភាពបត់បែននៃផែនការ) សង្គម (ទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការលេងតួនាទី និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលទាំងអស់ អ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ រួមទាំងគ្រូបង្រៀន កុមារ ឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) រដ្ឋបាល) លក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (ភាពងាយស្រួល និងភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពដែលត្រូវនឹងអាយុ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ) សម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេស និងសកម្មភាពអប់រំផ្សេងៗទៀត។

ផ្នែកគោលដៅកម្មវិធីកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណង គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតកម្មវិធី លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួនក្នុងទម្រង់ជាគោលដៅ។

កម្មវិធីនេះកំណត់ខ្លឹមសារប្រហាក់ប្រហែលនៃតំបន់អប់រំ ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗដូចជា៖

- ហ្គេម (ល្បែងដើរតួ ល្បែងដែលមានច្បាប់ និងប្រភេទហ្គេមផ្សេងទៀត)

- ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារដទៃទៀត),

- ការស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង (ការស្រាវជ្រាវ និងចំណេះដឹងអំពីពិភពធម្មជាតិ និងសង្គមក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេត និងអន្តរកម្មជាមួយពួកគេ) ក៏ដូចជាប្រភេទនៃសកម្មភាពកុមារដូចជា៖

- ការយល់ឃើញនៃការប្រឌិតនិងរឿងព្រេងនិទាន,

- សេវាកម្មខ្លួនឯង និងការងារផ្ទះបឋម (ក្នុងផ្ទះ និងក្រៅ)

- ការសាងសង់ពីវត្ថុធាតុផ្សេងៗគ្នា រួមទាំងអ្នកសាងសង់ ម៉ូឌុល ក្រដាស វត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ និងផ្សេងទៀត

- ក្រាហ្វិក (គូរ, គំរូ, កម្មវិធី),

- តន្ត្រី (ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃស្នាដៃតន្ត្រី ការច្រៀង ចលនាតន្ត្រី និងចង្វាក់ ការលេងឧបករណ៍ភ្លេងរបស់កុមារ)

- ម៉ូទ័រ (ជំនាញនៃចលនាមូលដ្ឋាន) ទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

ផ្នែកអង្គការនៃកម្មវិធីពិពណ៌នាអំពីប្រព័ន្ធនៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំដែលចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃកម្មវិធី លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួនក្នុងទម្រង់នៃគោលដៅ ក៏ដូចជាលក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។ ពោលគឺការពិពណ៌នា៖

- ផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ បុគ្គលិក លក្ខខណ្ឌភស្តុភារ និងហិរញ្ញវត្ថុ

- លក្ខណៈពិសេសនៃអង្គការនៃបរិស្ថានប្រធានបទ - វិសាលភាពដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ

- លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំនៃប្រភេទផ្សេងគ្នា និងការអនុវត្តវប្បធម៌,

- វិធី និងទិសដៅដើម្បីគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ,

- លក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនជាមួយក្រុមគ្រួសារនៃមត្តេយ្យសិក្សា,

- លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ និងការបង្កើតទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ តម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់ពួកគេ។

បរិមាណនៃផ្នែកកំហិតនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បងត្រូវតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 60% នៃបរិមាណសរុបរបស់វា។ បរិមាណនៃផ្នែកនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំមិនគួរលើសពី 40% នៃបរិមាណសរុបរបស់វា។

អនុលោមតាមកម្មវិធី វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យរួមបញ្ចូលការពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ប្រពៃណី ថ្ងៃឈប់សម្រាក និងព្រឹត្តិការណ៍នានា ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈតំបន់ និងសង្គមវប្បធម៌ផ្សេងទៀត នៅក្នុងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំដោយខ្លួនឯង។

កម្មវិធីនេះក៏មានអនុសាសន៍ស្តីពីការវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅក្នុងទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ក៏ដូចជាគុណភាពនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅសំខាន់ៗរបស់អង្គការ។ ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអនុវត្តកម្មវិធីរបស់អង្គការមានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការវាយតម្លៃលក្ខខណ្ឌដែលបង្កើតឡើងដោយអង្គការនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

កម្មវិធីនេះបញ្ចប់ដោយការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធភាពសម្រាប់ការកែលម្អ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។