អត្ថន័យ និងការកំណត់គោលដៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ បច្ចេកវិទ្យានៃការព្យាករណ៍ ការកំណត់គោលដៅ និងការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ

ការកំណត់គោលដៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ

គោលដៅគឺជាលទ្ធផលដែលបានរៀបចំទុកជាមុន ដែលមនុស្សម្នាក់គួរតែទទួលបាននៅពេលអនាគត ក្នុងដំណើរការអនុវត្តសកម្មភាពនេះ ឬសកម្មភាពនោះ។

គោលដៅដើរតួនាទីជាកត្តាកំណត់វិធីសាស្រ្ត និងលក្ខណៈនៃសកម្មភាព វាកំណត់មធ្យោបាយសមស្របនៃការសម្រេចវា វាមិនត្រឹមតែជាលទ្ធផលចុងក្រោយដែលរំពឹងទុកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការជំរុញសកម្មភាពដំបូងដែរ ភាពច្បាស់លាស់នៃគោលដៅតែងតែជួយដល់ ស្វែងរក "តំណសំខាន់" នៅក្នុងការងារ ហើយផ្តោតការខិតខំប្រឹងប្រែងលើវា។ ស្ទើរតែផ្នែកសំខាន់នៃកំហុសទាំងអស់ក្នុងការបង្រៀន និងការអប់រំកើតចេញពីការបង្ហាញមិនច្បាស់អំពីគោលដៅនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ដោយសារការគណនាខុសក្នុងការរៀបចំគោលដៅ។

ការកំណត់គោលដៅគឺជាធាតុផ្សំមួយនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នាបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃគំនិត "គោលដៅ" តាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។

គោលដៅគឺជាអ្វីដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចិត្ត និងរំពឹងទុកជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពដែលដឹកនាំតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ (N.I. Kondakov) ។

គោលដៅគឺជាតំណាងដ៏ល្អនៃលទ្ធផលដែលចង់បាននៃសកម្មភាព (T.K. Kravchenko) ។

គោលដៅគឺជាលទ្ធផលដែលបានបង្កើត លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលការអនុលោមតាមលទ្ធផលនេះត្រូវបានកំណត់។ (A.A. Gusakov) ។

វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញពីនិយមន័យថាគោលដៅនិងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគឺទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ មុខងារសំខាន់នៃគោលដៅ៖ ការបង្កើតគោលដៅធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវលទ្ធផលដែលចង់បាន ផ្តោតការខិតខំប្រឹងប្រែងលើការស្វែងរកដំណោះស្រាយ បង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការអនុវត្ត។ ជម្រើសនៃគោលដៅគឺជាដំណើរការដែលចំណាយពេលច្រើន ហើយជាកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុតសម្រាប់គ្រូ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យាចំពោះការរចនានៃដំណើរការសិក្សា M.V. Clarin បែងចែកដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ

ការកំណត់គោលដៅ និងការបញ្ជាក់អតិបរមារបស់ពួកគេ ការបង្កើតគោលដៅអប់រំដោយផ្តោតលើការសម្រេចបានលទ្ធផល (ដំណាក់កាលនៃការងាររបស់គ្រូនេះត្រូវបានផ្តល់អាទិភាព);

ការរៀបចំសម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាល និងការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលទាំងមូល ស្របតាមគោលបំណងសិក្សា។

ការវាយតម្លៃនៃលទ្ធផលបច្ចុប្បន្ន ការកែតម្រូវដំណើរការសិក្សា គោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ;

ការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃលទ្ធផល។

ដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដោយគ្រូអាចរួមមានដំណាក់កាលជាច្រើន៖

1. សិក្សាស្ថានភាពអប់រំ (លក្ខខណ្ឌ) ។ ក្នុងដំណាក់កាលនេះ គ្រូសិក្សា និងវិភាគ ស្វែងយល់ពីគោលដៅដែលសាលាកំពុងដំណើរការ គោលដៅនៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងបង្រៀន និងការអនុវត្តដែលបានបង្កើតឡើងនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ។

2. សិក្សាពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ការសិក្សាអំពីគុណភាពនៃការអប់រំរបស់កុមារ សមត្ថភាពបញ្ញារបស់ពួកគេ ដែលសាលាផ្តល់។

ការវិភាគអំពីលក្ខខណ្ឌ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់បញ្ជីបញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយ។ ឋានានុក្រមនៃបញ្ហាទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គ្រូជ្រើសរើសបញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយជាមុនសិន (មួយ ពីរ ឬបី) នៅពេលជ្រើសរើស គាត់គិតគូរពីសមត្ថភាព សមត្ថភាព និងចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

3. ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតគោលដៅនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យរបស់គ្រូ ការបំភ្លឺរបស់ពួកគេ ការបង្រួបបង្រួម។ គោលដៅដែលបានបង្កើតដំបូងអាចមានលក្ខណៈទូទៅ និងមិនប៉ះពាល់ដល់ព័ត៌មានលម្អិត និងព័ត៌មានលម្អិតទាំងអស់។ នៅក្នុងវគ្គនៃការធ្វើផែនការ ការរចនា គោលដៅនៃដំណើរការសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់ បញ្ជាក់ និងលម្អិតនៅក្នុងកិច្ចការដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ គោលដៅគរុកោសល្យ ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន មិនគួរត្រូវបានពិពណ៌នានៅ "កម្រិតការវិភាគអរូបី" នោះទេ ពួកគេគួរតែជាក់លាក់ ពេញលេញ ច្បាស់លាស់ និងមិនផ្ទុយគ្នា។

ចូរយើងព្យាយាមកំណត់តម្រូវការសម្រាប់ការកំណត់គោលដៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

· ដំណើរការសិក្សាគឺជាសកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នានៃមុខវិជ្ជាពីរ ដូច្នេះគោលដៅនៃមុខវិជ្ជាទាំងពីរនៃសកម្មភាពគួរតែត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគោលដៅ។

· គោលដៅគួរតែត្រូវបានកំណត់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដូចជា ពួកគេគួរតែអាចធ្វើទៅបាន អាចចូលដំណើរការបាន ដែលអាចសម្រេចបានសម្រាប់សិស្សសាលា ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កម្លាំងជំរុញកុមារឱ្យមានសកម្មភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត។

· នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃគោលបំណង វិធីនៃការសម្រេចគោលបំណងអាចត្រូវបានបញ្ជាក់។

· ប្រសិនបើគោលដៅគឺជាលទ្ធផលដែលកំណត់ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន ឬចុងក្រោយរបស់សិស្ស នោះវាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការវាស់វែង កំណត់កម្រិតដែលសិស្សមាន ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃសមិទ្ធផល ឬខិតទៅរកគោលដៅ។ ដូច្នេះ គោលដៅត្រូវបានកំណត់តាមរបៀបដែលពួកគេអាចធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបាន។

ចូរយើងងាកទៅរកវិធីធម្មតានៃការកំណត់គោលដៅដែលជារឿងធម្មតានៅក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រូ។

1. និយមន័យនៃគោលដៅតាមរយៈខ្លឹមសារដែលកំពុងសិក្សា។ ឧទាហរណ៍៖ "រៀនសំឡេងអកម្ម"។

តើអ្វីដែលផ្តល់ឱ្យនូវវិធីកំណត់គោលដៅនេះ? ប្រហែលជាការចង្អុលបង្ហាញតែមួយគត់នៃផ្ទៃនៃមាតិកាដែលគ្របដណ្តប់ដោយមេរៀនមួយឬមេរៀនជាបន្តបន្ទាប់។ ប៉ុន្តែតើវាអាចទៅរួចទេ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់គោលដៅនេះ ដើម្បីវិនិច្ឆ័យថាតើពួកគេបានសម្រេចហើយឬនៅ? ម្យ៉ាងទៀតតើវិធីកំណត់គោលដៅនេះជាឧបករណ៍ឬទេ? ជាក់ស្តែងមិនមែនទេ។ ដូច្នេះអ្នកគាំទ្របច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យចាត់ទុកថាវាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។

2. ការកំណត់គោលដៅតាមរយៈសកម្មភាពរបស់គ្រូ។ ឧទាហរណ៍៖ "ដើម្បីស្គាល់សិស្សជាមួយប្រព័ន្ធនយោបាយរបស់សហរដ្ឋអាមេរិក"។

វិធីនៃការកំណត់គោលដៅ - "ពីគ្រូ" - គឺផ្តោតលើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការបំភ្លឺ និងសម្រួលការងារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយមិនមានឱកាសពិនិត្យមើលលទ្ធផលរបស់ពួកគេជាមួយនឹងលទ្ធផលពិតនៃការរៀន ព្រោះលទ្ធផលទាំងនេះមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយវិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់គោលដៅនេះទេ។

3. ការកំណត់គោលដៅតាមរយៈដំណើរការផ្ទៃក្នុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា អារម្មណ៍ ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ឧទាហរណ៍៖ បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ....."; "ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការអានបញ្ចេញមតិ"; "បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគដោយឯករាជ្យ ...... "ដើម្បីអភិវឌ្ឍឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការ ... "; "បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ ... " នៅក្នុងទម្រង់បែបបទនៃប្រភេទនេះ យើងទទួលស្គាល់គោលដៅអប់រំទូទៅ - នៅកម្រិតសាលារៀន មុខវិជ្ជា ឬវដ្តនៃមុខវិជ្ជា ប៉ុន្តែមិនមែននៅកម្រិតមេរៀន ឬសូម្បីតែមេរៀនជាបន្តបន្ទាប់។

អ្នកគាំទ្របច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យបដិសេធទាំងស្រុងនូវវិធីនៃការកំណត់គោលដៅនេះ។ ពិតប្រាកដណាស់ តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការជឿជាក់លើការសម្រេចបាននូវគោលដៅបែបនេះ ឬយ៉ាងហោចណាស់មានការរីកចម្រើនឆ្ពោះទៅរកពួកគេ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃមេរៀនមួយ? នៅក្នុងវិធីនេះ, វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្វែងរកទីតាំងសម្គាល់ដោយមនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យការសម្រេចបាននូវគោលដៅ; សម្រាប់រឿងនេះវាត្រូវបានកំណត់ផងដែរ "តាមនីតិវិធី" ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តនេះមិនមានប្រយោជន៍ជាមូលដ្ឋានទេ។ វាគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ដែលមិនត្រូវបង្ខាំងខ្លួនយើងទៅនឹងទម្រង់ទូទៅនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីឈានទៅមុខតាមផ្លូវនៃការបំភ្លឺរបស់ពួកគេ។

4. ការកំណត់គោលដៅតាមរយៈសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។ ឧទាហរណ៍៖ "គោលបំណងនៃមេរៀនគឺដើម្បីអានអត្ថបទជាមួយនឹងការទាញយកព័ត៌មានចាំបាច់" ឬ "អនុវត្ត lex-gram. exercises"។

នៅក្រឡេកមើលដំបូង ការបង្កើតគោលដៅសិក្សាបែបនេះបង្ហាញពីភាពប្រាកដប្រជាក្នុងការរៀបចំផែនការ និងការប្រព្រឹត្តិនៃមេរៀន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅទីនេះផងដែរ ពេលវេលាដ៏សំខាន់បំផុតគឺចេញពីការមើលឃើញ - លទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការបណ្តុះបណ្តាល ផលវិបាករបស់វា។ លទ្ធផលនេះគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសកម្មភាពមួយឬមួយផ្សេងទៀតរបស់គាត់។

វិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់គោលដៅ ដែលបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្តល់ជូន ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការបង្កើនឧបករណ៍។ វាមាននៅក្នុងការពិតដែលថាគោលបំណងសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈលទ្ធផលសិក្សាដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្ស ហើយអ្វីដែលគ្រូ ឬអ្នកជំនាញផ្សេងទៀតអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយភាពជឿជាក់។

ពិតហើយ គំនិតប្រកបដោយផ្លែផ្កានេះប្រឈមមុខនឹងការលំបាកយ៉ាងច្រើន។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបកប្រែលទ្ធផលសិក្សាទៅជាភាសាសកម្មភាព? តើការបកប្រែនេះមិនច្បាស់លាស់ដោយរបៀបណា?

បញ្ហាទាំងនេះត្រូវបានដោះស្រាយតាមវិធីសំខាន់ពីរ៖

1) ការកសាងប្រព័ន្ធច្បាស់លាស់នៃគោលដៅ ដែលក្នុងនោះប្រភេទ និងកម្រិតបន្តបន្ទាប់គ្នា (ឋានានុក្រម) ត្រូវបានសម្គាល់។

2) ការបង្កើតភាសាជាក់លាក់ច្បាស់លាស់បំផុតសម្រាប់ការពិពណ៌នាអំពីគោលបំណងសិក្សា ដែលគ្រូអាចបកប្រែទម្រង់បែបបទច្បាស់លាស់មិនគ្រប់គ្រាន់។

នេះគឺជាបញ្ជីនៃកិរិយាស័ព្ទសម្រាប់បង្កើតគោលដៅសិក្សាទូទៅ៖

វិភាគ, បង្ហាញ, បង្ហាញ, ដឹង, បកស្រាយ, ប្រើ, វាយតម្លៃ, យល់, បំប្លែង, អនុវត្ត, បង្កើត។

ខ្ញុំនឹងផ្តល់បញ្ជីកិរិយាស័ព្ទសម្រាប់គោលបំណងអប់រំជាក់លាក់។

កិរិយាស័ព្ទសម្រាប់កំណត់គោលដៅនៃប្រភេទ "ច្នៃប្រឌិត" (សកម្មភាពស្វែងរក): ប្រែប្រួល កែប្រែ កែប្រែ រៀបចំក្រុមឡើងវិញ បង្កើតឡើងវិញ ទស្សន៍ទាយ សំណួរ រៀបចំប្រព័ន្ធ ធ្វើឱ្យសាមញ្ញ។ល។

កិរិយាស័ព្ទសម្រាប់កំណត់គោលដៅក្នុងវិស័យនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (សកម្មភាពនិយាយ)៖ បន្លិច បង្ហាញក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដី សរសេរចុះ កំណត់ សង្ខេប គូសបន្ទាត់ពីក្រោម បញ្ចេញសំឡេង អាន បែងចែកជាផ្នែក ប្រាប់ ប្រាប់ឡើងវិញ

កិរិយាស័ព្ទសម្រាប់កំណត់គោលដៅក្នុងវិស័យអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល៖

ធ្វើការទំនាក់ទំនង បញ្ចេញគំនិត បញ្ចេញមតិ យល់ព្រម (មិនយល់ស្រប) សុំទោស ដោះសារ ឆ្លើយ អរគុណ សម្តែងការសរសើរ (យល់ព្រម) ផ្តល់ជំនួយ អញ្ជើញ ចូលរួម។ល។

ដូច្នេះ ឧបករណ៍ និងការវិភាគពិតប្រាកដបំផុត គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់គោលដៅតាមរយៈលទ្ធផលសិក្សា ដែលបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់របស់សិស្ស។ ដោយសារសកម្មភាពទាំងនេះត្រូវបានព្យាករតែក្នុងអំឡុងពេលកំណត់គោលដៅ វានឹងកាន់តែត្រឹមត្រូវក្នុងការរៀបចំពួកវាដោយប្រើកិរិយាសព្ទម៉ូឌុល "គួរ" ឬ "អាច" និងកិរិយាស័ព្ទនៃទម្រង់មិនកំណត់៖ សិស្សត្រូវតែដឹង ត្រូវតែមានគំនិត ត្រូវតែយល់។ ត្រូវតែអនុវត្ត ត្រូវតែអនុវត្ត។ល។

គោលដៅគឺជាឆ្អឹងខ្នង (កំណត់) ធាតុនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ គោលដៅនៃការអប់រំគឺជាគំនិតដែលកំណត់ទុកជាមុនអំពីលទ្ធផលនៃដំណើរការគរុកោសល្យនៃគុណសម្បត្តិស្ថានភាពនៃបុគ្គលដែលត្រូវបានសន្មត់ថាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការកំណត់គោលដៅក្នុងគរុកោសល្យ គឺជាដំណើរការដឹងខ្លួនក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

គោលដៅអាចមានមាត្រដ្ឋានខុសៗគ្នា ហើយបង្កើតជាប្រព័ន្ធជំហានមួយ៖

គោលដៅរបស់រដ្ឋ

គោលដៅនៃប្រព័ន្ធអប់រំបុគ្គល និងដំណាក់កាលនៃការអប់រំ

គោលដៅនៃការបង្រៀនក្នុងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ ឬការចិញ្ចឹមកូនក្នុងវ័យជាក់លាក់ណាមួយ។

គោលដៅនៃប្រធានបទ មេរៀន ឬព្រឹត្តិការណ៍អប់រំជាក់លាក់មួយ។

អ្នកក៏អាចរំលេច៖

គោលដៅសកល ឬឧត្តមគតិ

ប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់

គោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ អ្នកអប់រំក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន។

គោលដៅប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ គឺជាគោលដៅដែលបានបង្កើតដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃដំណាក់កាលប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ បច្ចុប្បន្ននេះ វាមានគោលបំណងបង្កើតទំនួលខុសត្រូវរដ្ឋប្បវេណី និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងផ្នែកច្បាប់។ ខាងវិញ្ញាណនិងវប្បធម៌; គំនិតផ្តួចផ្តើម, ឯករាជ្យភាព; ការអត់ធ្មត់; សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសង្គមប្រកបដោយជោគជ័យក្នុងសង្គម និងសម្របខ្លួនយ៉ាងសកម្មទៅនឹងទីផ្សារការងារ។

គោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំបញ្ជាក់ពីគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់សិស្ស បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងសមត្ថភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ។

គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន (បុគ្គល) ឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

តម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈយ៉ាងទូលំទូលាយត្រូវបានរាប់ជាសុចរិតដោយ៖

កម្រិតខ្ពស់នៃតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេស និងសេដ្ឋកិច្ចសម្រាប់គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន;

តម្រូវការរបស់មនុស្សខ្លួនឯងដើម្បីអភិវឌ្ឍទំនោររបស់គាត់ដើម្បីរស់រានមានជីវិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការតស៊ូដើម្បីអត្ថិភាពនៅក្នុងពិភពលោកដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យ មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នាក្នុងការកំណត់ខ្លឹមសារនៃគោលដៅនេះ។ បច្ចុប្បន្ននាងផ្តោតលើ៖

ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយនៃទំនោររបស់កុមារ,

បញ្ចេញសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។

ការបង្កើតនូវគុណភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន។

ដោយផ្តោតលើតម្រូវការគរុកោសល្យរបស់សង្គម តម្រូវការរបស់កុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ គ្រូបង្រៀនរៀបចំការកំណត់គោលដៅ។

ការកំណត់គោលដៅត្រូវបានសម្គាល់៖

ឥតគិតថ្លៃ

រឹង,

រួមបញ្ចូលគ្នា។

ជាមួយនឹងការរចនារួមគ្នាដោយឥតគិតថ្លៃ (គ្រូ និងសិស្ស) ការកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំ។

ដោយការខិតខំប្រឹងប្រែង ទាំងគោលដៅ និងកម្មវិធីនៃសកម្មភាពត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សសាលាដោយគ្រូ។

ជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូល - គោលដៅអាចត្រូវបានកំណត់ពីខាងក្រៅដោយគ្រូ ហើយកម្មវិធីនៃសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបានពួកគេត្រូវបានកំណត់រួមគ្នា។

ប្រភពកំណត់គោលដៅគឺ៖

សំណើគរុកោសល្យរបស់សង្គម;

ការកំណត់គោលដៅគរុកោសល្យរួមមានជំហានដូចខាងក្រោមៈ

1) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃដំណើរការអប់រំ, ការវិភាគនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពពីមុន;

2) គំរូដោយគ្រូនៃគោលដៅអប់រំនិងគោលបំណង;

3) ការរៀបចំគោលដៅរួម;

4) ការបញ្ជាក់ពីគោលដៅ និងគោលបំណង ធ្វើការកែតម្រូវ រៀបចំកម្មវិធីនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

ការកំណត់គោលដៅពាក់ព័ន្ធនឹងការគូសបញ្ជាក់ពីទស្សនៈនៃគោលដៅកម្រិតមធ្យម (A.S. Makarenko បានកំណត់គោលដៅទាំងនេះថាជាទស្សនវិស័យជិត មធ្យម និងរយៈពេលវែង) ក៏ដូចជាការកំណត់គោលដៅអប់រំជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាន។

នៅក្នុងគរុកោសល្យ វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែក៖

ភារកិច្ចគរុកោសល្យជាក់ស្តែង (SPZ)

ភារកិច្ចគរុកោសល្យមុខងារ (FPZ) ។

SPZ គឺជាភារកិច្ចដែលមានគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរសិស្ស គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ (ឧទាហរណ៍ ការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវ) ហើយ FPZ គឺជាភារកិច្ចនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដាច់ដោយឡែកមួយ (ឧទាហរណ៍ ភារកិច្ចមួយនៃការរៀបចំឌីស្កូរបស់សាលានឹងបង្រៀនកុមារអំពី សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំពេលវេលាសម្រាករបស់ពួកគេ) ។

ភារកិច្ចគួរតែត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលក្រុម; ត្រូវប្រាកដថាបង្ហាញពីអ្វីដែលត្រូវផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈ, ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (លទ្ធផលរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់); បេតុងដែលអាចសម្រេចបានក្នុងក្របខ័ណ្ឌពេលវេលាដែលបានគ្រោងទុក។

6. ដំណើរការអប់រំ (EP)- នេះគឺជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល តាមរយៈដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំដែលមានការរៀបចំដោយរួបរួមជាមួយនឹងការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលនេះ ធានានូវការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងកម្រិតមិនទាបជាងរដ្ឋ។ ស្តង់ដារអប់រំ។

ដំណើរការអប់រំត្រូវតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធថាមវន្តអាំងតេក្រាលដែលជាកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធដែលជាគោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ - ការអប់រំរបស់មនុស្ស។ ប្រព័ន្ធនេះមានធាតុផ្សំនៃនីតិវិធីជាក់លាក់។ សារៈសំខាន់បំផុតនៃពួកគេគឺដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ ដែលនាំឱ្យមានដំណើរការផ្ទៃក្នុងនៃការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គល។ ដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំក៏មានដំណើរការជាក់លាក់ផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ ដំណើរការសិក្សាមានដំណើរការទាក់ទងគ្នានៃការបង្រៀន និងការរៀន ការអប់រំ - ពីដំណើរការនៃឥទ្ធិពលនៃការអប់រំ ដំណើរការនៃការទទួលយកពួកគេដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងដំណើរការនៃការអប់រំខ្លួនឯងដែលកើតឡើងក្នុងករណីនេះ។

ដំណើរការអប់រំជាប្រព័ន្ធមានមុខងារក្នុងលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅមួយចំនួន៖ ធម្មជាតិ - ភូមិសាស្ត្រ សង្គម ឧស្សាហកម្ម វប្បធម៌ បរិស្ថាននៃសាលារៀន និងតំបន់មីក្រូរបស់វា។ លក្ខខណ្ឌក្នុងសាលារួមមាន សម្ភារៈអប់រំ សាលារៀន អនាម័យ សីលធម៌-ផ្លូវចិត្ត និងសោភ័ណភាព។

កម្លាំងជំរុញផ្ទៃក្នុងរបស់ EP គឺជាដំណោះស្រាយនៃភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការដែលបានដាក់ចេញ និងលទ្ធភាពពិតប្រាកដរបស់សិស្សសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ភាពផ្ទុយគ្នានេះក្លាយជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រសិនបើតម្រូវការដែលបានដាក់ចេញគឺស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗនៃសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ហើយផ្ទុយទៅវិញ ភាពផ្ទុយគ្នាបែបនេះនឹងមិនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើរនៃប្រព័ន្ធទេ ប្រសិនបើកិច្ចការទាំងនោះប្រែទៅជាហួសកំរិត។ ពិបាកឬងាយស្រួល។

ថាមវន្តនៃ EP ត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈអន្តរកម្មនៃរចនាសម្ព័ន្ធបីរបស់វា: 1) គរុកោសល្យ; 2) វិធីសាស្រ្ត; 3) ផ្លូវចិត្ត។

រចនាសម្ព័ន្ធគរុកោសល្យនៃ EP គឺជាប្រព័ន្ធនៃធាតុបួន: ក) គោលដៅ; ខ) អត្ថន័យ; គ) ប្រតិបត្តិការនិងសកម្មភាព; ឃ) ការវិភាគនិងប្រសិទ្ធភាព។ សមាសភាគគោលដៅពាក់ព័ន្ធនឹងការប្តេជ្ញាចិត្តដោយគ្រូ និងសិស្សអំពីគោលដៅនៃសកម្មភាពអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សារបស់ពួកគេ សមាសភាគខ្លឹមសារ - និយមន័យនៃខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើគោលដៅដែលបានកំណត់ សកម្មភាពប្រតិបត្តិការ - ការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នានៃ គ្រូ និងសិស្ស។ សមាសធាតុវិភាគ និងលទ្ធផលរួមមានការវិភាគលទ្ធផល និងការកែតម្រូវកិច្ចការគរុកោសល្យ។

រចនាសម្ព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃ EP រួមមានធាតុដូចខាងក្រោម: ក) គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល (ការអប់រំ); ខ) ដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ; គ) ដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

រចនាសម្ព័ន្ធចិត្តសាស្ត្រនៃ EP ត្រូវបានតំណាងដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃធាតុបី: 1) ដំណើរការនៃការយល់ឃើញ, ការគិត, ការយល់ដឹង, ទន្ទេញចាំ, assimilation នៃព័ត៌មាន; 2) ការបង្ហាញដោយសិស្សនៃការចាប់អារម្មណ៍, ទំនោរ, ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន, ថាមវន្តនៃអារម្មណ៍អារម្មណ៍; 3) ការឡើងចុះនៃភាពតានតឹងផ្នែករាងកាយ និងសរសៃប្រសាទ សក្ដានុពលនៃសកម្មភាព។

ក្នុងចំណោមគោលដៅរបស់ EP មានរដ្ឋធម្មតា សាធារណៈ និងគំនិតផ្តួចផ្តើម។ គោលដៅរបស់រដ្ឋនិយតកម្មគឺជាគោលដៅទូទៅបំផុតដែលបានកំណត់នៅក្នុងច្បាប់និយតកម្ម និងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ។ គោលដៅសាធារណៈ - គោលដៅនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃសង្គម ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការ ផលប្រយោជន៍ និងសំណើសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ គោលដៅនៃគំនិតផ្តួចផ្តើម គឺជាគោលដៅភ្លាមៗដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកអនុវត្តខ្លួនឯង និងសិស្សរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ ទម្រង់នៃជំនាញ និងមុខវិជ្ជា ក៏ដូចជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស និងការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូ។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធ "ដំណើរការអប់រំ" មានអន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជាមួយចំនួន។ ម៉្យាងវិញទៀត ការគ្រប់គ្រងសាលារៀន គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ ក្រុមគ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយដើរតួជាមុខវិជ្ជាគរុកោសល្យ ផ្ទុយទៅវិញ សិស្ស ក្រុម សិស្សសាលាមួយចំនួនដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀតដើរតួជាមុខវិជ្ជាទាំងពីរ និង វត្ថុ និងក៏ដូចជាសិស្សម្នាក់ៗ។

ខ្លឹមសារនៃ EP គឺការផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គមដោយមនុស្សចាស់ និងការរួមផ្សំរបស់វាដោយមនុស្សជំនាន់ក្រោយ តាមរយៈអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ។

លក្ខណៈសំខាន់នៃ EP គឺការអនុលោមតាមផ្នែកទាំងបីរបស់វា (ការអប់រំ ការអប់រំ ការយល់ដឹង ដំណើរការអប់រំខ្លួនឯង) ទៅកាន់គោលដៅតែមួយ។

គ្រាមភាសាស្មុគ្រស្មាញនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យគឺ៖ 1) នៅក្នុងឯកភាព និងឯករាជ្យនៃដំណើរការដែលបង្កើតវា; 2) ការអនុលោមតាមប្រព័ន្ធដាច់ដោយឡែកដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវា; 3) វត្តមានរបស់ឧត្តមសេនីយ៍ និងការអភិរក្សជាក់លាក់។

អត្ថន័យ និងតក្កវិជ្ជានៃការកំណត់គោលដៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

គោលបំណងនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យគឺជាធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។ ធាតុផ្សេងទៀតអាស្រ័យលើវា៖ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពអប់រំ។ គោលដៅជាគោលគំនិតវិទ្យាសាស្រ្តគឺជាការរំពឹងទុកនៅក្នុងគំនិតនៃប្រធានបទនៃលទ្ធផលដែលជាសមិទ្ធិផលដែលត្រូវបានដឹកនាំដោយសកម្មភាពរបស់គាត់។ ជាលទ្ធផលនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យគោលដៅនៃការអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគំនិតផ្លូវចិត្តដែលបានកំណត់ទុកជាមុននៃលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យនៃគុណសម្បត្តិនិងស្ថានភាពនៃបុគ្គលដែលត្រូវបានសន្មត់ថាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំគឺមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង។ ដំណើរការគរុកោសល្យគឺតែងតែជាដំណើរការដែលមានគោលបំណង។ បើគ្មានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីគោលដៅ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលបានអនុវត្ត។ ទាំងអស់នេះកំណត់ទុកជាមុននូវខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃការកំណត់គោលដៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ ដែលមានន័យថាដំណើរការនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ (ការអប់រំ)។

នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ គោលដៅអាចមានទំហំខុសៗគ្នា ហើយបង្កើតជាឋានានុក្រមជាក់លាក់មួយ។ កម្រិតខ្ពស់បំផុតគឺគោលដៅរដ្ឋ សណ្តាប់ធ្នាប់សាធារណៈ។ យើងអាចនិយាយបានថាទាំងនេះគឺជាគោលដៅ-តម្លៃដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតនៃសង្គមអំពីមនុស្សម្នាក់ និងពលរដ្ឋនៃប្រទេស។ ពួកវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកឯកទេស អនុម័តដោយរដ្ឋាភិបាល ជួសជុលក្នុងច្បាប់ និងឯកសារផ្សេងៗទៀត។ ជំហានបន្ទាប់គឺគោលដៅ-ស្តង់ដារ គោលដៅនៃប្រព័ន្ធអប់រំបុគ្គល និងដំណាក់កាលនៃការអប់រំ ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំ និងស្តង់ដារ។ កម្រិតទាបគឺជាគោលដៅនៃការអប់រំមនុស្សដែលមានអាយុជាក់លាក់មួយ។

នៅកម្រិតពីរចុងក្រោយ គោលដៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ ជាធម្មតាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអាកប្បកិរិយា ដោយពណ៌នាអំពីសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុករបស់អ្នកអប់រំ។ ក្នុងន័យនេះ មានភារកិច្ចគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវ និងមុខងារគរុកោសល្យ។ ទីមួយក្នុងចំនោមពួកគេគឺជាភារកិច្ចសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរមនុស្សម្នាក់ - ផ្ទេរគាត់ពីរដ្ឋមួយទៅការចិញ្ចឹមបីបាច់មួយទៀតជាក្បួននៃកម្រិតខ្ពស់។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់។

នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃសង្គមមនុស្ស គោលដៅសកលនៃការអប់រំបានផ្លាស់ប្តូរ និងកំពុងផ្លាស់ប្តូរស្របតាមគោលគំនិតទស្សនវិជ្ជា ទ្រឹស្ដីផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់ការអប់រំ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅសហរដ្ឋអាមេរិកក្នុងទសវត្សរ៍ទី 20 នៃសតវត្សទី XX គំនិតនៃការសម្របខ្លួនបុគ្គលទៅនឹងជីវិតត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរតិចតួច បន្តត្រូវបានអនុវត្ត យោងទៅតាមសាលាគួរអប់រំកម្មករដែលមានប្រសិទ្ធភាព ពលរដ្ឋដែលមានការទទួលខុសត្រូវ។ អ្នកប្រើប្រាស់សមហេតុផល និងជាបុរសគ្រួសារដែលមានចិត្តល្អ។ គរុកោសល្យសេរីនិយមនៃអឺរ៉ុបខាងលិចប្រកាសពីគោលដៅនៃការអប់រំដើម្បីបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈស្វ័យភាពជាមួយនឹងការគិតរិះគន់និងអាកប្បកិរិយាឯករាជ្យដែលដឹងពីតម្រូវការរបស់វារួមទាំងតម្រូវការខ្ពស់បំផុតសម្រាប់ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដការអភិវឌ្ឍនៃ "ខ្ញុំ" ខាងក្នុង។ . ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ផ្នែកផ្សេងៗនៃគរុកោសល្យបរទេស មានការមិនទុកចិត្តចំពោះវត្តមាននៃការអប់រំ ដែលចាំបាច់សម្រាប់គ្រប់គោលបំណង។ ការបង្ហាញយ៉ាងខ្លាំងនៃមុខតំណែងនេះគឺជាទស្សនៈដែលសាលាមិនគួរកំណត់គោលដៅនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈទាល់តែសោះ។ ភារកិច្ចរបស់វាគឺដើម្បីផ្តល់ព័ត៌មាននិងធានានូវសិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (អត្ថិភាពនិយម) របស់បុគ្គលម្នាក់ សង្គម និងការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

នៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុកពីទសវត្សរ៍ទី 20 ដល់ទសវត្សរ៍ទី 90 នៃសតវត្សចុងក្រោយ គោលដៅនៃការអប់រំគឺការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយ និងចុះសម្រុងគ្នា។ វាបានបន្តពីប្រពៃណីគរុកោសល្យនៃប្រទេសក្រិចបុរាណ ក្រុមហ៊ុន Renaissance អឺរ៉ុប ជនជាតិភាគខាងលិច និងរុស្ស៊ី អ្នកបំភ្លឺជនជាតិបារាំង។ គោលលទ្ធិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយនៃបុគ្គលដែលជាគោលដៅនៃការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយស្ថាបនិកនៃលទ្ធិម៉ាក្សនិយម ដែលជឿថាវាជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយដែលជាគោលដៅនៃដំណើរការប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គលដែលជាគោលដៅនៃការអប់រំឥឡូវនេះត្រូវបានអនុម័តដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលដោយប្រទេសជាច្រើន និងសហគមន៍អន្តរជាតិ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយឯកសាររបស់អង្គការយូណេស្កូ។

កត្តាទាំងអស់ខាងលើកំណត់ពីភាពពាក់ព័ន្ធ និងសារៈសំខាន់នៃមុខវិជ្ជាការងារនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន សំដៅលើការសិក្សាយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងទូលំទូលាយអំពីខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃការកំណត់គោលដៅនៃដំណើរការអប់រំ។

ប្រធានបទនៃខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការកំណត់គោលដៅនៃដំណើរការអប់រំគឺត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងលំបាកដោយគ្រូតាមផ្ទះ ដូច្នេះគួរតែលះបង់ការងារទៅជាប្រព័ន្ធ ប្រមូលផ្តុំ និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងអំពីខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃការកំណត់គោលដៅ។ ដំណើរការអប់រំ។

គោលបំណងនៃការងារនេះគឺដើម្បីបង្ហាញពីបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្ត ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការកំណត់គោលដៅនៃដំណើរការអប់រំ។

1. ខ្លឹមសារ អត្ថន័យនៃគោលបំណង និងការកំណត់គោលដៅ

ការដោះស្រាយភារកិច្ចនៃការកំណត់គោលដៅដូចដែលវាត្រូវបានបញ្ចប់ការបង្កើតមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះមិនផ្តល់ហេតុផលសម្រាប់ការវាយតម្លៃបឋមអំពីប្រសិទ្ធភាពរបស់វានោះទេ។ បញ្ហានេះត្រូវបានលុបចេញយ៉ាងច្រើនជាលទ្ធផលនៃការយកគំរូតាមបច្ចេកវិទ្យាអប់រំមួយចំនួននៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តី និងយុត្តិកម្មរបស់ពួកគេ។

នៅពេលវិភាគខ្លឹមសារនៃគោលដៅគរុកោសល្យ អ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗប្រកាន់ខ្ជាប់នូវមុខតំណែងតែមួយដែលគោលដៅគរុកោសល្យគឺជាលទ្ធផលរំពឹងទុក និងអាចធ្វើទៅបាននៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដែលមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសិស្ស។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះអាចទាក់ទងនឹងប្រភេទនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ បុគ្គលទាំងមូល ឬលក្ខណៈសម្បត្តិបុគ្គលរបស់គាត់។

N.K. Sergeev (1997, ទំព័រ 71 - 74) ឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាដោយការរៀបចំសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំ, គ្រូបង្រៀន, ដូចដែលវាត្រូវបាន, "កសាង" (Yu.N. Kulyutkin) លើវា: គោលដៅដែលគាត់កំណត់សម្រាប់ ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់គឺជាការព្យាករណ៍នៃវឌ្ឍនភាពដែលអាចកើតមាននិងចង់បានរបស់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់; ការសម្រេចបានដោយគ្រូនៃគោលដៅរបស់គាត់គឺអាចធ្វើទៅបានតែតាមរយៈការរៀបចំ និងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រាន់របស់សិស្ស។ ការវាយតម្លៃ និងការកែតម្រូវដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃភាពជោគជ័យនៃចលនាដែលបានគ្រោងទុករបស់កុមារ។

ទាក់ទងនឹងហេតុផលខាងលើ វាហាក់បីដូចជាមានការងឿងឆ្ងល់យ៉ាងតិចណាស់ដែលថា នៅពេលអភិវឌ្ឍគោលដៅនៃការអប់រំ “គោលដៅត្រូវបានបង្កើតឡើងជាគំនិតរបស់គ្រូអំពីប្រភេទនៃបទពិសោធន៍ដែលកុមារត្រូវតែទទួលបាន ដើម្បី “ការសម្របខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន” របស់គាត់។ ពិភពលោកជុំវិញគាត់ដើម្បីកើតឡើង” (Safronova, 2000, ទំព័រ 139)។ ដែនកំណត់នៃប្រភេទ "បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន" នៅក្នុងការកំណត់គោលដៅគរុកោសល្យ តាមគំនិតរបស់យើង ត្រូវបានពន្យល់ដោយការសន្មត់ដំបូងអំពីលទ្ធភាពនៃកម្មវិធីនៃដំណើរការអប់រំ ស្ថានភាពនៃសកម្មភាពជីវិតនាពេលអនាគតរបស់សិស្ស ពីការទស្សន៍ទាយ ការកំណត់ទុកជាមុននៃជីវិតរបស់គាត់។ .

ដូច្នេះ គំនិតទាំងនេះគឺផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពី "ការឈរ" របស់សិស្សនៅចំពោះមុខវប្បធម៍ ដែលជាលក្ខណៈនៃស្ថានភាពសិក្សា និងការយល់ដឹងអំពីការផ្លាស់ប្តូររបស់សិស្សថាជាការប្រមូលផ្តុំបរិមាណ ដែលច្បាស់ណាស់មិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការអប់រំ (តាមទស្សនៈនៃ " ឯករាជ្យ” ការបង្កើតគុណភាពមនុស្ស) ។ បទពិសោធន៍មិនអាចជាគោលដៅនៃការអប់រំបានទេ ព្រោះបទពិសោធន៍គឺជាការសន្និដ្ឋានពីអតីតកាល។ វាអាចគ្រាន់តែជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ជាការសម្លឹងមើលទៅអនាគតដ៏មានអត្ថន័យ។ ការបង្កើតមុខតំណែងតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីមួយ នៅក្នុងនេះយើងឃើញភាពផ្ទុយគ្នាជាមួយនឹងខ្លឹមសារជាក់ស្តែងនៃបទពិសោធន៍។

"បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន" ដូចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការសិក្សាដោយ N.K. Sergeeva (1998, ទំព័រ 30 - 31) ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយអាចជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ នៅក្នុងការយល់ដឹងនេះខ្សែសង្វាក់ឡូជីខលនៃដំណើរការអប់រំ "ស្ថានភាព - សកម្មភាព - បទពិសោធន៍ - ទីតាំង" ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ស្ថានភាពនៅទីនេះគឺជាមធ្យោបាយសំខាន់ សកម្មភាពគឺជាលក្ខណៈនីតិវិធី បទពិសោធន៍គឺជាខ្លឹមសារ ហើយមុខតំណែងប្រធានបទគឺជាគោលដៅនៃការអប់រំ។ ទោះបីជាគ្រោងការណ៍នេះគឺមានលក្ខខណ្ឌជាង។

គំនិតគរុកោសល្យមកដល់ការបដិសេធនៃគំនិតនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយបំពានស្របតាមស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យ ការបដិសេធនេះកើតឡើងពីគំនិតនៃការក្លាយជាបុគ្គល។ O.E. Lebedev (1992, ទំព័រ 43) កំណត់តម្រូវការវិធីសាស្រ្តខាងក្រោមសម្រាប់កំណត់គោលដៅនៃការអប់រំ៖

គោលដៅនៃការអប់រំគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធភាពពិតប្រាកដនៃប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល;

ពួកគេមិនអាចដើរតួជាការបញ្ជាក់នៃមុខងារសង្គមនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។

គោលដៅទាំងនេះមិនអាចជាការបញ្ជាក់អំពីឧត្តមគតិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនោះទេ ពីព្រោះសក្តានុពលនៃប្រព័ន្ធអប់រំតែងតែមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏ល្អ។

មុខងារសង្គមនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងឧត្តមគតិរបស់បុគ្គលអាចដើរតួជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ជ្រើសរើសគោលដៅនៃការអប់រំ។

ចាំបាច់ត្រូវបែងចែករវាងគោលដៅនៃការអប់រំ គោលដៅនៃការអប់រំ គោលដៅនៃការរៀនសូត្រ គោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ។

តារាងទី 3

ប្រភេទនៃគោលដៅគរុកោសល្យ


គោលដៅនៃការអប់រំ	គោលដៅអប់រំ	គោលបំណងសិក្សា
គំរូពន្យារពេលលទ្ធផលគរុកោសល្យ	គំរូលទ្ធផលគរុកោសល្យភ្លាមៗ
គំរូលទ្ធផលដែលអាចព្យាករណ៍បាន។	គំរូដែលបានគ្រោងទុក និងលទ្ធផលព្យាករណ៍
ការធ្វើគំរូតាមប្រភេទបុគ្គលិកលក្ខណៈ	យកគំរូតាមគុណភាព (គុណភាព) នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ	គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍រចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល
គោលដៅគ្មានកំណត់	Finite (កំណត់សម្គាល់៖ អត្ថន័យ៖ "កំណត់ ភ្ជាប់ជាមួយចំនួនកំណត់" (មកពីឡាតាំង finites - finite)។ (សូមមើល: Dictionary of Foreign Words, 1989, p. 524 ។))

តារាងបង្ហាញថាគោលដៅនៃការអប់រំគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាការព្យាករណ៍ដែលអាចសម្រេចបានតាមជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទបុគ្គលិកលក្ខណៈជាមូលដ្ឋាន (Lebedev, 1992, ទំព័រ 46) ។

2. លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការកំណត់គោលដៅ

គោលដៅគរុកោសល្យសន្មតថាសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នា i.e. ផលប៉ះពាល់លើដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការផ្លាស់ប្តូរដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងដំណើរការនេះ។ អ្នកនិពន្ធដ៏ល្បីល្បាញ S. Soloveichik និយាយថា "អ្នកអប់រំដូចជាវិចិត្រករមិនធ្វើតាមផែនការ មិនមែនតាមគំនិតអរូបី មិនមែនយោងទៅតាមបញ្ជីនៃគុណសម្បត្តិមួយចំនួន និងមិនមែនតាមគំរូទេ ប៉ុន្តែយោងទៅតាម រូបភាពមួយ។ យើងម្នាក់ៗ ទោះបីជាយើងមិនដឹងអំពីវាក៏ដោយ មានរូបភាពនៃកូនឧត្តមគតិនៅក្នុងក្បាលរបស់យើង ហើយយើងព្យាយាមនាំកូនពិតរបស់យើងមកក្រោមរូបភាពដ៏ល្អនេះ» (Soloveichik, 1989, p. 122)។ ភាពប្លែកនៃគោលដៅបែបនេះគឺភាពមិនខុសគ្នា ភាពពេញលេញ។ ទន្ទឹមនឹងនេះបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានចាត់ទុកថាទាំងមូលហើយមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយទេវាមិនត្រូវបាន "ដកចេញ" ទេវាត្រូវបានបែងចែកទៅជាគុណសម្បត្តិដាច់ដោយឡែក។ ប៉ុន្តែសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងករណីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឯកឯងដោយការសាកល្បងនិងកំហុស: "វាដំណើរការ - វាមិនដំណើរការទេ" ។

នៅក្នុងការសិក្សាផ្សេងៗគ្នា "គោលដៅនៃដំណើរការ" និង "គោលដៅនៃលទ្ធផល" (3.I. Vasilyeva) "លទ្ធផលគោលដៅ" និង "ការរំពឹងទុកគោលដៅ" (N.K. Sergeev) ក៏ដូចជា "គោលដៅឧត្តមគតិ" ។ (V. N. Sagatovsky) ដែលកំណត់ទិសដៅសម្រាប់ចលនាទាំងមូលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ "នៅក្នុងបរិបទគរុកោសល្យពិសេស" A.S. Makarenko, - វាមិនអាចទទួលយកបានទេក្នុងការនិយាយតែអំពីឧត្តមគតិនៃការអប់រំដូចដែលសមរម្យនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទស្សនវិជ្ជា។ គ្រូតម្រូវឱ្យមិនដោះស្រាយបញ្ហានៃឧត្តមគតិនេះទេ ប៉ុន្តែត្រូវដោះស្រាយបញ្ហានៃផ្លូវទៅកាន់ឧត្តមគតិនេះ។ នេះមានន័យថាគរុកោសល្យត្រូវតែបង្កើតសំណួរដ៏ស្មុគស្មាញបំផុតអំពីគោលដៅនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃការឈានទៅដល់គោលដៅនេះ” (1977, ទំព័រ 30)។ ដូច្នេះឧត្តមគតិមិនទាន់ជាគោលដៅគរុកោសល្យនៅឡើយ។ យើងចាត់ទុកថាវាជាមូលដ្ឋានគ្រឹះក្នុងការកត់សម្គាល់ថាការកំណត់គោលដៅគរុកោសល្យមានន័យថាកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនោះនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលមានការអប់រំដែលគ្រូចង់សម្រេចបាន។

អត្ថន័យនៃការកំណត់គោលដៅក្នុងដំណើរការអប់រំគឺដើម្បីដឹកនាំវាទៅកាន់គោលដៅបុគ្គលរបស់គ្រូរបស់សិស្ស ដែលតែងតែមាន ទោះបីជាគោលដៅទាំងនេះមិនត្រូវបានសម្រេចក៏ដោយ។ A.V. Petrovsky (សូមមើល៖ Psychology of a Developing Personality, 1987, p. 155) បានបង្ហាញថា “សម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយសិស្សមានរចនាសម្ព័ន្ធប្រធានបទ ពោលគឺ ប្រធានបទ។ ការផ្លាស់ប្តូរនៃផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួន-ន័យន័យរបស់សិស្សគឺជាគោលដៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ហើយមិនមែនជាមធ្យោបាយនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំតាមស្ថានភាពនោះទេ។ ការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននៃការអប់រំណែនាំថា "តម្លៃដ៏ល្អឥតខ្ចោះបំផុតនៃពូជមនុស្សត្រូវតែកើតជាថ្មីនៅក្នុងបទពិសោធន៍ [បុគ្គលិកលក្ខណៈ] របស់វា បើមិនដូច្នេះទេ ពួកវាមិនអាចសមស្របបានគ្រប់គ្រាន់ទេ ពោលគឺឧ។ ទទួលបានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន” (Serikov, 1994, ទំព័រ 18)។ ដោយផ្អែកលើមុខតំណែងនេះ យើងចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ពីនិក្ខេបបទពីមុនរបស់យើង៖ គោលដៅអប់រំបង្កើតការផ្លាស់ប្តូរដែលចង់បាននៅក្នុងគុណភាពមនុស្សរបស់សិស្ស ទស្សនៈ អាកប្បកិរិយា និងជំហររបស់គាត់។

ប្រភពពិតប្រាកដនៃការកំណត់គោលដៅគរុកោសល្យគឺ 1) តម្រូវការគរុកោសល្យនៃសង្គមដែលជាតម្រូវការរបស់វាសម្រាប់ធម្មជាតិជាក់លាក់នៃការអប់រំដែលបង្ហាញនៅក្នុងនិន្នាការគោលបំណងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនិងនៅក្នុងតម្រូវការអប់រំរបស់ប្រជាពលរដ្ឋដោយមនសិការ។ 2) កុមារដែលជាប្រធានបទនៃកុមារភាពជាតថភាពសង្គមពិសេសដែលមានតម្លៃឯករាជ្យមិនត្រឹមតែជាដំណាក់កាលនៃការរៀបចំសម្រាប់អ្វីមួយនិង 3) គ្រូបង្រៀនជាអ្នកកាន់ខ្លឹមសាររបស់មនុស្សជាប្រធានបទសង្គមពិសេសដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត "សមត្ថភាពសំខាន់ដើម្បីបង្កើតមួយផ្សេងទៀត" (និង .A. Kolesnikov) ។ ទម្ងន់ជាក់លាក់នៃកត្តាប្រភពទាំងនេះនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការអប់រំ និងការបញ្ជាក់នៃគោលដៅរបស់វាអាចផ្លាស់ប្តូរ ប៉ុន្តែគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកវាបាត់ឡើយ។

វាត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាក្បួន គ្រូបង្រៀនយល់យ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីកិច្ចការអប់រំទូទៅ ប៉ុន្តែពិបាក (ហើយជួនកាលចាត់ទុកថាវាជាជម្រើស) ដើម្បីបង្រួបបង្រួមពួកគេទៅជាកិច្ចការនៃសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយសិស្ស។ ជារឿយៗពួកគេមើលស្រាលការងារពិសេសជាមួយសិស្សដើម្បីយល់ និង "សមស្រប" គោលដៅនៃសកម្មភាព។ ការកំណត់គោលដៅបែបនេះគឺអាចធ្វើទៅបានក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការរួបរួមនៃអត្ថន័យ។

ប្រភេទនៃអត្ថន័យជួយបែងចែករវាងគោលដៅរបស់គ្រូ និងសិស្ស។ "វាអាចត្រូវបានប្រកែក" E.V. Titova (1995, ទំ. 97) — ថាអត្ថន័យនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូគឺមិនមែនដើម្បីមានឥទ្ធិពលផ្ទាល់និងដោយផ្ទាល់ទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដោយព្យាយាម "ផ្លាស់ប្តូរ" វាប៉ុន្តែយ៉ាងជាក់លាក់ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់នឹងត្រូវបានបង្ហាញនិង បុគ្គលិកលក្ខណៈ។" សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដ៏ចម្រូងចម្រាសមួយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលទ្ធភាពនៃសកម្មភាព ប្រែទៅជាគ្មានកំហុសនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីអត្ថន័យ ទោះបីជាយើងដាក់សិស្សជំនួសគ្រូបង្រៀនក៏ដោយ។ ហើយការត្រួតពិនិត្យបែបនេះគឺចាំបាច់នៅពេលនិយាយអំពីការអប់រំជាសកម្មភាព ព្រឹត្តិការណ៍ រដ្ឋ។ ដូច្នេះអត្ថន័យនៃសកម្មភាពក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារនិងគ្រូអាចជារឿងធម្មតាប៉ុន្តែគោលដៅជាក្បួនគឺខុសគ្នា។

វាត្រូវបានគេដឹងថាលំនាំគរុកោសល្យ (ផ្ទុយទៅនឹងច្បាប់នៃធម្មជាតិ) គឺជាស្ថិតិនៅក្នុងធម្មជាតិពោលគឺឧ។ ឱកាសរបស់ពួកគេមិន 100% ទេ។ ច្បាប់គរុកោសល្យមិនអាចកំណត់ទុកជាមុននូវសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលរំពឹងទុកនោះទេ។ ដូច្នេះហើយ សូម្បីតែគោលដៅគរុកោសល្យដែលផ្អែកលើចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រក៏នឹងមិនពិតប្រាកដដែរ ប្រសិនបើវាមិនគិតពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការជ្រើសរើស ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងភាពស្មោះត្រង់របស់បុគ្គលនោះ។

យោងទៅតាមគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព វាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាស្របច្បាប់ក្នុងការដាក់ចេញនូវមុខតំណែងជាតំណភ្ជាប់ចាំបាច់នៅក្នុងសកម្មភាពណាមួយ (A.V. Brushlinsky, A.N. Leontiev, O.K. Tikhomirov ។ នោះគឺជាគោលដៅ (N.N. Trubnikov, A.I. Yatsenko និងអ្នកដទៃ) ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការកំណត់គោលដៅត្រូវបានយល់ជាញឹកញាប់បំផុតថាជាដំណើរការដ៏ល្អនៃការបង្កើតគោលដៅដែលត្រូវបានដាក់ឱ្យដំណើរការទាន់ពេលវេលា។ លទ្ធផលរបស់វាគឺការបង្កើតគោលដៅ។ ក្នុងនាមជាប្រភេទពិសេសនៃសកម្មភាពបង្កើតគោលដៅ ជំនឿមិនអាចគ្រាន់តែជាដំណើរការផ្លូវចិត្តនោះទេ។ V.N. Zuev (1986, ទំព័រ 262) ចាត់ទុកដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅថាជាការរួបរួមដែលមិនអាចបំបែកបាននៃពេលវេលាពីរ៖ ការកំណត់គោលដៅដោយសកម្មភាពទ្រឹស្តី - ការបង្កើតគោលដៅ និងការកំណត់ពិតរបស់វានៅខាងក្រៅ ចូលទៅក្នុងការពិតគោលបំណង - គោលបំណង - គោលដៅ - ការយល់ដឹង។

V.V. Serikov (1999, ទំព័រ 48 - 49) បែងចែកដំណាក់កាលពីរនៅក្នុងដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅ៖ ការលេចចេញ និងការបង្កើត។ តក្កវិជ្ជានៃការកំណត់គោលដៅមិនអាចកាត់បន្ថយទៅជាផ្នែកមនោគមវិជ្ជាបានទេ វាមានលំនាំគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន ហើយមូលដ្ឋានសម្រាប់កំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំជាក្បួន ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃតម្រូវការអប់រំនៃស្រទាប់ផ្សេងៗនៃសង្គម និង ការព្យាករណ៍សង្គម។

S.A. Calculina (1988, ទំព័រ 31-33) គូសបញ្ជាក់ពីការយល់ដឹង និងការវាយតម្លៃក្នុងចំណោមលក្ខណៈពិសេសនៃការកំណត់គោលដៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទ៖

ប្រធានបទនៃសកម្មភាពរួមគ្នាពីមុខតំណែងរបស់មនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត;

ពិភពខាងក្នុងនៃមនុស្សម្នាក់ទៀតជាប្រធានបទស្មើគ្នាសម្រាប់កំណត់ និងសម្រេចគោលដៅមួយ;

ពិភពខាងក្នុងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក សកម្មភាពរបស់អ្នកដើម្បីកំណត់ និងសម្រេចបាននូវគោលដៅពីទស្សនៈរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។

នេះឬវិធីនៃការយល់ដឹងពីមនុស្សម្នាក់ ការកំណត់អាកប្បកិរិយាតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះគាត់គឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់មនុស្ស។ ក្នុងន័យនេះ ពេលដែលទំនាក់ទំនងជាក់ស្តែងជាមួយមនសិការមួយទៀតជួយ “អភិវឌ្ឍ និងផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកខ្លួនឯង វាយតម្លៃខ្ពស់ និងកែប្រែបទពិសោធន៍ខាងក្នុងរបស់មនុស្សម្នាក់ ដើម្បីមើលខ្លួនឯងដូចជា “ភ្នែកផ្សេងគ្នា” (Rodionova, 1981, p. ១៨៣)។

ដូច្នេះ S.A. Raschitina (1988) កំណត់ការកំណត់គោលដៅលើផ្នែកនៃលក្ខណៈមុខវិជ្ជារបស់បុគ្គលម្នាក់ថាជាការយល់ដឹង និងការវាយតម្លៃអំពីគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងទំនាក់ទំនងដែលចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃសកម្មភាពដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងគុណភាព និងទំនាក់ទំនងនៃមុខវិជ្ជាកំណត់គោលដៅផ្សេងទៀត . ដូច្នេះ សកម្មភាពនៃការកំណត់គោលដៅ លាក់បាំងលទ្ធភាពនៃការដាក់ពង្រាយដំណើរការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងនៃមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាព។ ការផ្តល់នេះក៏ជាការពិតសម្រាប់មុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ ដែលជឿ និងសម្រេចគោលដៅនៃការអប់រំខ្លួនឯង។

3. បច្ចេកទេសកំណត់គោលដៅ

ជាប្រពៃណី គោលដៅនៃការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញជាសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម បង្ហាញក្នុងគំរូនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ស្តង់ដារនៃការអប់រំ និងអាកប្បកិរិយា។ ក្នុងនាមជា O.E. Lebedev (1992, p. 40), "និក្ខេបបទនៃការកំណត់សង្គមនៃគោលដៅមិនអាចមានការសង្ស័យទេ ប៉ុន្តែគំនិតនៃ "លំដាប់" ទាមទារការវិភាគយ៉ាងសំខាន់។ ច្រើនទៀតដោយ Yu.K. Babansky (1977, ទំព័រ 12) បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថានៅពេលកំណត់គោលដៅមនុស្សម្នាក់គួរតែគិតគូរមិនត្រឹមតែតម្រូវការសង្គមប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងសមត្ថភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំខ្លួនឯងនិងលក្ខខណ្ឌដែលដំណើរការសិក្សាកើតឡើង។

ការអនុវត្តនៃការអប់រំបានបង្ហាញពីការពិត និងគ្រោះថ្នាក់នៃការបង្វែរគំនិតនៃ "សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម" ទៅជាគំនិតនៃ "សណ្តាប់ធ្នាប់របស់រដ្ឋាភិបាល" ។ ជាមួយនឹងការបន្តនៃសង្គមតម្រូវការដើម្បីយកឈ្នះលើគំនិតនៃ "សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម" ដើម្បីកំណត់វិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះនិយមន័យនៃគោលដៅគរុកោសល្យបានក្លាយជាស្រួចស្រាវកាន់តែខ្លាំងឡើង។ A.S. Arseniev ដោយពឹងផ្អែកលើការវិភាគនៃគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃគោលគំនិត Marxian នៃគោលដៅនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានជាមូលដ្ឋានចំនួនពីរ: ក) គោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំគួរតែជាមនុស្សម្នាក់ដែលជាទីបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវា; ចុងបញ្ចប់នៃវត្ថុ ខណៈពេលដែលវានៅតែមាន ត្រូវតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអ្នកក្រោមបង្គាប់ដល់ទីបញ្ចប់ដ៏សំខាន់នេះ។ ខ) មានភាពច្របូកច្របល់នៃគោលដៅនៃការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គល។ ដំណោះស្រាយនៃអង្គបដិបក្ខនេះគឺអាចធ្វើទៅបាននៅលើមូលដ្ឋាននៃឋានានុក្រមនៃគោលដៅដែលក្នុងនោះគោលដៅខ្ពស់បំផុតគឺការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសីលធម៌ (សូមមើល: បញ្ហាទស្សនវិជ្ជានិងផ្លូវចិត្ត ... 1981) ។

គ្រូបង្រៀនខ្លួនឯងជាក្បួនមិនត្រូវបានលើកឡើងក្នុងចំណោមប្រភពនៃគោលដៅអប់រំទេ។ ជាប្រពៃណី គាត់ត្រូវបានចាត់តាំងតួនាទីជាអ្នកប្រតិបត្តិនៃ "គម្រោង" និង "បច្ចេកវិទ្យា" ។ V.P. និយាយថា "នៅក្នុងរាល់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ" ។ Bespalko (1989, ទំព័រ 11), — បច្ចេកវិទ្យានៃការងារត្រូវបានសម្រុះសម្រួលដោយលក្ខណៈសម្បត្តិបុគ្គលិកលក្ខណៈ ប៉ុន្តែវាគ្រាន់តែជាការសម្រុះសម្រួលប៉ុណ្ណោះ មិនត្រូវបានកំណត់។ "ប្រហែលជាសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺគ្រាន់តែជាការពិតតែមួយគត់មួយចំនួនដែលមនុស្សម្នាក់មិនត្រឹមតែសម្រុះសម្រួលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែកំណត់យ៉ាងជាក់លាក់នូវគោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការនេះ?" - កំណត់ចំណាំ V.V. Serikov (1999, ទំព័រ 52) ។ ដំណើរការគរុកោសល្យ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត ក៏ជាការសម្រេចដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ ដែលដោយឯករាជ្យជាក់លាក់ កំណត់គោលដៅ ខ្លឹមសារ និងមធ្យោបាយផ្ទាល់ខ្លួន។ ហើយ "គម្រោង" "បញ្ជាទិញ" ជាដើម មុនពេលវាទៅដល់សិស្ស ត្រូវតែទទួលយកដោយគាត់។ ទោះបីជាគាត់ត្រូវបានផ្តល់ជូនគោលដៅមួយទៀត "តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ" ដែលគាត់មិនឃើញលទ្ធភាពនៃការដឹងខ្លួនគាត់ក៏ដោយ គាត់នៅតែមិនសម្រេចបាន។ មិនថាការអប់រំតាមបច្ចេកវិជ្ជាយ៉ាងណានោះទេ ជាដំបូងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃព្រលឹង ហើយបន្ទាប់មកដំណើរការនៃ "កម្មវិធី" "ប្រព័ន្ធ" ជាដើម។ ការផ្លាស់ប្តូរគ្រូបង្រៀនទៅជាអ្នកសំដែង ពោលគឺ ការបង្អត់គាត់ពីប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដកហូតឱកាសដើម្បីអនុវត្តមុខងារអប់រំដោយស្វ័យប្រវត្តិ។

រូបរាងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃភាពផ្តាច់មុខលើការអភិវឌ្ឍន៍ឧត្តមគតិរបស់បុគ្គលគឺជាសញ្ញាប្រាកដនៃរបបផ្តាច់ការ របបផ្តាច់ការនៅក្នុងប្រទេស។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវ យើងបានបង្កើត និងបង្ហាញឱ្យឃើញនូវប្រសិទ្ធភាពនូវអនុសាសន៍ខាងក្រោមសម្រាប់គ្រូដែលកំណត់គោលដៅ៖

1. ការកំណត់ឧត្តមគតិនៃការអប់រំ យើងត្រូវចងចាំថា ក្នុងការបង្កើតរបស់វា យើងបង្ខំឱ្យចេញពីតម្លៃសកល តាមរយៈតម្លៃនៃវប្បធម៌ជាតិ ប្រពៃណីនៃតំបន់ ក្រុមសង្គម ទៅនឹងទស្សនៈនៃគ្រួសារជាក់លាក់មួយ និង មនុស្សដែលរីកចម្រើនបំផុតលើអនាគតរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការបញ្ឈប់នៅពេលនោះ ក្នុងការរៀបរាប់លម្អិតអំពីរូបភាពដ៏ល្អរបស់សិស្សរបស់អ្នក។

2. នៅក្នុងដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅ ដូចដែលយើងឃើញ ភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់យើងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។ គ្រូមិនត្រឹមតែត្រូវការវិធីសាស្រ្តដែលស្ទាត់ជំនាញគ្រប់គ្រាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀបចំកម្មវិធីសម្រាប់សិក្សាកុមារ និងក្រុមសិស្សពីពួកគេ។ ជាងនេះទៅទៀត ការសិក្សាគួរត្រូវបានត្បាញចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ហើយមិនមែនជាសកម្មភាពដាច់ដោយឡែកនោះទេ បន្ថែមលើផ្នែកសំខាន់មួយ។

3. អ្នកគួរតែការពារខ្លួនអ្នកពីភាពតូចតាច ពីបំណងប្រាថ្នាដើម្បី "សម" កូនម្នាក់ៗដល់ឧត្តមគតិដែលបានបង្កើត។

ទីមួយ មនុស្សម្នាក់មិនអាចប្រាកដទាំងស្រុងថា ឧត្តមគតិនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

ទីពីរ វាតែងតែមានការលំបាកក្នុងការអនុវត្តការវិនិច្ឆ័យពេញលេញនៃគុណភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលបានកំណត់។

ទីបី មនុស្សម្នាក់កំពុងផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ ហើយចំណេះដឹង "កាលពីម្សិលមិញ" អំពីគាត់ប្រហែលជាមិនអាចអនុវត្តបាននៅថ្ងៃនេះទេ។ ទីបំផុតបញ្ហានៃការគិតគូរពីការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សគឺមានបញ្ហា។

តើគ្រូគួរធ្វើតាមលទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនរបស់សិស្សដល់កម្រិតណា? ហើយបើជាអត្តសញ្ញាណជនល្មើស? នៅក្នុងការអនុវត្តការងារអប់រំ ទម្រង់នៃការពិភាក្សារួមជួយឆ្លើយសំណួរជាច្រើន៖ ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូតូច។ នៅទីនេះ ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ និងលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់សិស្សដោយគ្រូជាច្រើន វាអាចដោះស្រាយបញ្ហាទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍គោលដៅនៃការអប់រំ ការជ្រើសរើសឧបករណ៍គរុកោសល្យ និងការវិភាគលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។

4. មានតែជំហាននេះទេដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតគោលដៅអប់រំ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរមិនត្រឹមតែពេលវេលាប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងមធ្យោបាយដែលគ្រូត្រូវសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអប់រំផងដែរ។ វាប្រែថាការកំណត់គោលដៅគឺជាពេលវេលាកណ្តាលនៅក្នុងការរចនានៃដំណើរការគរុកោសល្យ (ជាការពិតនៅក្នុងសកម្មភាពណាមួយ) ។

ប៉ុន្តែនេះគឺជាគោលដៅ។ មុននឹងបន្តការអនុវត្តន៍របស់វា ចូរយើងឈប់ ហើយវាយតម្លៃថាតើវាត្រូវកំណត់យ៉ាងដូចម្តេច។ យ៉ាងណាមិញ គោលដៅដែលបានជ្រើសរើសដោយខុសឆ្គង ស្ទើរតែធានាឱ្យយើងនូវកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដែលគ្មានផ្លែផ្កាក្នុងការសម្រេចវា។ ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការកំណត់គោលដៅនៃការងារអប់រំប្រកបដោយសមត្ថភាព គួរតែឆ្លើយសំណួរខាងក្រោម៖

1) តើឃ្លាដែលបានបង្កើតអាចត្រូវបានគេហៅថា គោលដៅ ពោលគឺឧ។ ថាតើវាកំណត់លទ្ធផលនៃសកម្មភាពដែលត្រូវសម្រេច ឬគូសបញ្ជាក់តែទិសដៅនៃចលនា។

2) ថាតើនេះជាគោលដៅអប់រំ ឧ. ថាតើវាកំណត់សកម្មភាពអប់រំដែលមានគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរគុណភាពរបស់កុមារ និងមិនមែនអង្គការ បរិស្ថាន។ល។

3) ថាតើគោលដៅនេះយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈសំខាន់របស់បុគ្គលនោះ ឧ. វត្តមាននៅក្នុងវានៃប្រព័ន្ធនៃទ្រព្យសម្បត្តិដែលទាក់ទងគ្នាជាច្រើនដែលក្នុងនោះមានអ្នកដឹកនាំ (ឧទាហរណ៍ភាពជាពលរដ្ឋការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការងារសីលធម៌);

4) ថាតើវាពិតឬអត់, i.e. ថាតើការកំណត់គោលដៅសន្មតថាមានកំឡុងពេលជាក់លាក់ណាមួយ និងមានន័យថាដើម្បីសម្រេចវាឬអត់។

ដំណើរការកំណត់គោលដៅដែលបានពិពណ៌នាខាងលើគឺពិបាកណាស់។ ជាឧទាហរណ៍ តើត្រូវកំណត់គោលដៅអប់រំនៃមេរៀនដោយរបៀបណា? តើមានគុណភាព ឬលក្ខណៈសម្បត្តិអ្វីខ្លះអាចដាំដុះបានក្នុងរយៈពេល ៤០ - ៤៥ នាទី? ហើយវាហាក់ដូចជាអ្នកខ្លះថាការបញ្ចេញមតិដូចជា "អប់រំការគោរពការងារ" ឬ "បន្តការបង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង" រក្សាទុកថ្ងៃ។ ប៉ុន្តែការអប់រំមិនមែនមានន័យថាអប់រំធ្វើចលនាមិនមែនមានន័យថាបានលទ្ធផលនោះទេ។ “ការធូរស្រាល” បែបនេះលាក់បាំងតែការខ្វះខាតរបស់គ្រូនៃគោលដៅដែលដឹងខ្លួនប៉ុណ្ណោះ ដូច្នេះហើយកាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាព និងការពេញចិត្តការងារ។

ដើម្បីរំជើបរំជួលនូវកម្លាំងនៃចលនាដោយខ្លួនឯង និងមិនមែនដើម្បី "ឆ្លាក់" រូបភាពដ៏ល្អរបស់បុគ្គលម្នាក់ពីកុមារនោះទេ - នេះគឺជាអត្ថន័យសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំ។ វាត្រូវបានសម្តែងដោយប្រាជ្ញាពីបុរាណថា "សិស្សមិនមែនជាវត្ថុសម្រាប់ដាក់ពេញទេតែជាពិលសម្រាប់បំភ្លឺ" ។ អាស្រ័យហេតុនេះ តម្រូវការបន្ថែមសម្រាប់កំណត់គោលដៅអប់រំ៖ ការពិចារណាអតិបរមានៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដូច្នេះគោលដៅខ្លួនវានិងដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំអនុវត្តមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការកំណត់គោលដៅកើនឡើងប្រសិនបើវាផ្អែកលើការព្យាករណ៍ (ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈដោយចេតនា) នៃដំណើរការអប់រំ និងទស្សនៈវិស័យនៃលទ្ធផលនៃការអប់រំថាជាការទទួលបាន "គុណភាពមនុស្សក្នុងមនុស្សម្នាក់"។

ជម្រើសនៃគោលដៅអប់រំមិនគួរស្ម័គ្រចិត្តទេ។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យគំនិតទស្សនវិជ្ជាអំពីគោលដៅនិងតម្លៃនៃសង្គមក៏ដូចជាលក្ខណៈសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនយោបាយនិងលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនិងរដ្ឋ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងនយោបាយថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រទេសរបស់យើង ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គលដែលជាគោលដៅនៃការអប់រំត្រូវបានវាយតម្លៃយ៉ាងខ្លាំង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មុខតំណែងនេះមិនត្រូវបានចែករំលែកដោយអ្នកជំនាញទាំងអស់នោះទេ។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថារហូតដល់ទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 គោលដៅនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការនៃរដ្ឋផ្តាច់ការនិងមានលក្ខណៈមនោគមវិជ្ជាហើយឥឡូវនេះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជឿថាការអប់រំគួរតែផ្អែកលើតម្រូវការរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗនៅក្នុងខ្លួនឯង។ ការសម្រេចបាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់មនុស្សគ្រប់រូប។ ដូច្នេះហើយ គោលដៅនៃការអប់រំ ដែលចាំបាច់ត្រូវផ្តោតទៅលើបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុតនោះ ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះរបស់បុគ្គល។ ក្នុងន័យនេះនៅក្នុងច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ដំណោះស្រាយនៃការងារអប់រំក្នុងដំណើរការអប់រំគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃជីវិតដោយខ្លួនឯងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងបង្កើតជាពលរដ្ឋរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុង សង្គម និងសំដៅលើការកែលម្អរបស់ខ្លួន។ អាស្រ័យហេតុនេះ វិធីសាស្រ្តមនោគមវិជ្ជាក្នុងការកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំត្រូវបានជំនួសដោយបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួន ដែលផ្តល់ឱ្យបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលបានបង្កើត និងអនុវត្តនៅក្នុងសង្គមរុស្ស៊ីនូវលក្ខណៈពិសេសនៃគរុកោសល្យមនុស្សធម៌លោកខាងលិច។

គោលដៅគឺជាឆ្អឹងខ្នង (កំណត់) ធាតុនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ គោលដៅនៃការអប់រំគឺជាគំនិតដែលកំណត់ទុកជាមុនអំពីលទ្ធផលនៃដំណើរការគរុកោសល្យនៃគុណសម្បត្តិស្ថានភាពនៃបុគ្គលដែលសន្មតថាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

គោលដៅអាចមានទំហំខុសៗគ្នា និងបង្កើតជាប្រព័ន្ធជំហានមួយ៖ គោលដៅរបស់រដ្ឋ - គោលដៅនៃប្រព័ន្ធអប់រំបុគ្គល និងដំណាក់កាលនៃការអប់រំ - គោលដៅនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ ឬការចិញ្ចឹមកូនក្នុងវ័យជាក់លាក់មួយ - គោលដៅនៃប្រធានបទដាច់ដោយឡែកមួយ។ មេរៀន ឬព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ។

វាក៏អាចធ្វើទៅបានផងដែរក្នុងការបំបែកចេញនូវគោលដៅសកល ឬឧត្តមគតិ គោលដៅប្រវត្តិសាស្រ្តជាក់លាក់ និងគោលដៅនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលជាគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន។

គោលដៅសកល (ឧត្តមគតិ) នៃការអប់រំគឺការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ជាលើកដំបូងគោលដៅនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកគិតពីអតីតកាល (អារីស្តូត ខុងជឺ។ល។)។ ការបញ្ជាក់បែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃគោលដៅនេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅសតវត្សទី 19 ។ តំរូវការសំរាប់ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយគឺត្រូវបានរាប់ជាសុចរិតដោយកម្រិតខ្ពស់នៃតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេស និងសេដ្ឋកិច្ចសម្រាប់គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ តម្រូវការរបស់មនុស្សខ្លួនឯងដើម្បីអភិវឌ្ឍទំនោររបស់គាត់ដើម្បីរស់រានមានជីវិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការតស៊ូដើម្បីអត្ថិភាពនៅក្នុងពិភពលោកដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យ មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នាក្នុងការកំណត់ខ្លឹមសារនៃគោលដៅនេះ។ បច្ចុប្បន្ននេះ វាផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយនៃទំនោររបស់កុមារ ការបង្ហាញសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ ការបង្កើតនូវគុណភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន។

ដោយផ្តោតលើតម្រូវការគរុកោសល្យរបស់សង្គម តម្រូវការរបស់កុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ គ្រូបង្រៀនរៀបចំការកំណត់គោលដៅ។ មានការកំណត់គោលដៅដោយសេរី តឹងរ៉ឹង និងរួមបញ្ចូលគ្នា។ ជាមួយនឹងការរចនារួមគ្នាដោយឥតគិតថ្លៃ (គ្រូ និងសិស្ស) ការកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំ។ ជាមួយនឹងការលំបាក - គោលដៅនិងកម្មវិធីនៃសកម្មភាពត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សសាលាដោយគ្រូ។ ជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូល - គោលដៅអាចត្រូវបានកំណត់ពីខាងក្រៅដោយគ្រូ ហើយកម្មវិធីនៃសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបានពួកគេត្រូវបានកំណត់រួមគ្នា។

ការកំណត់គោលដៅក្នុងគរុកោសល្យមានធាតុផ្សំសំខាន់ៗចំនួនបី៖

1) ការបញ្ជាក់និងការលើកកម្ពស់គោលដៅ;

2) ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃវិធីដើម្បីសម្រេចបានពួកគេ;

3) ការព្យាករណ៍លទ្ធផលរំពឹងទុក។

កត្តាខាងក្រោមមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍គោលដៅអប់រំ៖

តម្រូវការរបស់កុមារ ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន ស្ថាប័នអប់រំ បរិយាកាសសង្គម សង្គមទាំងមូល;

លក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនិងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នអប់រំ;

លក្ខណៈពិសេសនៃក្រុមសិស្ស លក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់សិស្ស។

ប្រភពនៃការកំណត់គោលដៅគឺ៖ សំណើគរុកោសល្យរបស់សង្គម; កូន; គ្រូ។

ការកំណត់គោលដៅគរុកោសល្យរួមមានជំហានដូចខាងក្រោមៈ

1) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃដំណើរការអប់រំ, ការវិភាគនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពពីមុន;

2) គំរូដោយគ្រូនៃគោលដៅអប់រំនិងគោលបំណង;

3) ការរៀបចំគោលដៅរួម;

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ការកំណត់គោលដៅត្រូវបានកំណត់ថាជាការអប់រំផ្នែកបី ដែលរួមមានៈ

ក) យុត្តិកម្ម និងការកំណត់គោលដៅ;

ខ) កំណត់វិធីដើម្បីសម្រេចបាន;

គ) ការរចនាលទ្ធផលរំពឹងទុក។

ការកំណត់គោលដៅគឺជាដំណើរការដែលកំពុងបន្ត។ ការមិនកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃគោលដៅ និងលទ្ធផលដែលសម្រេចបានពិតប្រាកដ ក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការគិតឡើងវិញ ត្រឡប់ទៅរកអ្វីដែលខ្លួនមាន ស្វែងរកឱកាសដែលមិនទាន់សម្រេចបានតាមទស្សនៈនៃលទ្ធផល និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការគរុកោសល្យ។ នេះនាំទៅរកការកំណត់គោលដៅថេរ និងគ្មានទីបញ្ចប់។

ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ប្រភេទនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ (កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ឬការបង្រ្កាប) អាស្រ័យលើរបៀបដែលការកំណត់គោលដៅត្រូវបានអនុវត្ត ទីតាំងរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការងារបន្ថែមទៀត។

ការកំណត់គោលដៅអាចទទួលបានជោគជ័យ ប្រសិនបើវាត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីតម្រូវការខាងក្រោម៖

1) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ឧ។ ការលើកកម្ពស់ ការបញ្ជាក់ និងការកែតម្រូវគោលដៅដោយផ្អែកលើការសិក្សាឥតឈប់ឈរនៃតម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌនៃការងារអប់រំ។

2) ការពិត, i.e. ការផ្សព្វផ្សាយ និងយុត្តិកម្មនៃគោលដៅ ដោយគិតគូរពីលទ្ធភាពនៃស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការកែតម្រូវគោលដៅដែលចង់បានលទ្ធផលដែលបានព្យាករណ៍ជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែង។

3) ការបន្តដែលមានន័យថា៖

ក) ការអនុវត្តការតភ្ជាប់រវាងគោលដៅ និងគោលបំណងទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ (ឯកជន និងទូទៅ បុគ្គល និងក្រុម។ល។);

ខ) ការតែងតាំង និងយុត្តិកម្មនៃគោលដៅនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

4) ការកំណត់គោលដៅដែលសម្រេចបានតាមរយៈការដាក់បញ្ចូលក្នុងដំណើរការកំណត់គោលដៅរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងសកម្មភាព។

5) ផ្តោតលើលទ្ធផល "ការវាស់វែង" លទ្ធផលនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើគោលដៅនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ជាក់លាក់។

ការកំណត់គោលដៅពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រើសរើសគោលដៅមធ្យមដែលរំពឹងទុក (A.S. Makarenko បានកំណត់គោលដៅទាំងនេះថាជាការរំពឹងទុកជិត មធ្យម និងរយៈពេលវែង) ក៏ដូចជាការកំណត់ភារកិច្ចអប់រំជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាន។ នៅក្នុងគរុកោសល្យ វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែករវាងការងារគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវ (SPT) និងកិច្ចការគរុកោសល្យមុខងារ (FPZ)។ SPZ គឺជាភារកិច្ចដែលមានគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរសិស្ស គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ (ឧទាហរណ៍ ការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវ) ហើយ FPZ គឺជាភារកិច្ចនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដាច់ដោយឡែកមួយ (ឧទាហរណ៍ ភារកិច្ចមួយនៃការរៀបចំឌីស្កូរបស់សាលានឹងបង្រៀនកុមារអំពី សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំពេលវេលាសម្រាករបស់ពួកគេ) ។

គំនិតសំខាន់ៗនៃប្រធានបទ៖រោគវិនិច្ឆ័យ ខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ និងពូជរបស់វា។ មុខងារវិនិច្ឆ័យ៖ មុខងារមតិកែលម្អ ការអប់រំ និងការលើកទឹកចិត្ត ការព្យាករណ៍ ស្ថាបនា ការវាយតម្លៃ ការកែតម្រូវ ព័ត៌មាន ការទំនាក់ទំនង។ តម្លៃនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យក្នុងការកំណត់គោលដៅ ភារកិច្ចបង្កើតច្បាប់ ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ ក្នុងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃដំណើរការអប់រំ។ ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលក្រុម ដំណើរការគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

ការព្យាករណ៍បាតុភូតគរុកោសល្យនិងដំណើរការ។ វិធីសាស្រ្តនៃការព្យាករណ៍គរុកោសល្យ។ ការព្យាករណ៍ពីការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនិងក្រុម។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការព្យាករណ៍គឺជាមូលដ្ឋាននៃការកំណត់គោលដៅ និងការរៀបចំផែនការការងារអប់រំ។

សិស្សត្រូវរៀនពីខ្លឹមសារនៃការវិនិច្ឆ័យ និងការព្យាករណ៍ក្នុងការងារអប់រំ ស្ទាត់ជំនាញក្នុងការសន្មតនូវលទ្ធផលដែលអាចកើតមាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការគរុកោសល្យ បង្កើតកម្មវិធីគោលដៅ និងវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងវិស័យអប់រំ។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការវិភាគស្ថានភាពអប់រំ (កិច្ចការអប់រំ) ជាអង្គភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

សំណួរសម្រាប់ការពិនិត្យខ្លួនឯង៖

CPC ។

NIRS ។

សូមអាន និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដោយខ្លួនឯង ទាក់ទងនឹងសុភាសិតគរុកោសល្យភាសាអង់គ្លេសចំនួនដប់៖

ប្រសិនបើកុមារត្រូវបានគេរិះគន់ឥតឈប់ឈរគាត់រៀនស្អប់។
ប្រសិនបើកុមាររស់នៅក្នុងភាពខ្មាំងសត្រូវជានិច្ចនោះគាត់រៀនពីភាពឈ្លានពាន។
ប្រសិនបើកុមារត្រូវបានគេចំអកឥតឈប់ឈរគាត់នឹងដកខ្លួនចេញ។
ប្រសិនបើកុមាររស់នៅក្នុងការតិះដៀលជានិច្ចគាត់រៀនរស់នៅជាមួយកំហុស។
ប្រសិនបើកុមារត្រូវបានលើកទឹកចិត្តជានិច្ច គាត់រៀនជឿលើខ្លួនឯង។
ប្រសិនបើកុមារត្រូវបានគេសរសើរឥតឈប់ឈរ គាត់រៀនចេះដឹងគុណ។
ប្រសិនបើកុមាររីកចម្រើនឥតឈប់ឈរនៅក្នុងភាពស្មោះត្រង់គាត់រៀនឱ្យមានភាពយុត្តិធម៌។
ប្រសិនបើកុមាររស់នៅដោយសុវត្ថិភាពជានិច្ច គាត់រៀនទុកចិត្តមនុស្ស។
ប្រសិនបើកុមារត្រូវបានគាំទ្រឥតឈប់ឈរគាត់រៀនឱ្យតម្លៃខ្លួនឯង។
ប្រសិនបើកុមាររស់នៅជានិច្ចក្នុងការយល់ដឹង និងមិត្តភាព នោះគាត់រៀនស្វែងរកស្នេហានៅក្នុងពិភពលោកនេះ។

សេចក្តីសង្ខេបនៃការបង្រៀន

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការព្យាករណ៍នៃដំណើរការអប់រំ
ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃរោគវិនិច្ឆ័យ។ ការវិនិច្ឆ័យ (ភាសាក្រិច "ការទទួលស្គាល់") ក្នុងន័យទស្សនវិជ្ជាគឺជាប្រភេទចំណេះដឹងពិសេសនៃខ្លឹមសារនៃបុគ្គលក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយទូទៅ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យត្រូវបានយល់ដោយពួកយើងថាជាប្រភេទពិសេសនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ទស្សន៍ទាយអនាគត និងកំណត់វិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឬការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យអនុវត្តភាពចម្រុះ មុខងារ៖ មុខងារអប់រំ និងលើកទឹកចិត្ត ទំនាក់ទំនង ស្ថាបនា ផ្តល់ព័ត៌មាន មុខងារព្យាករណ៍ មុខងារផ្តល់មតិ មុខងារវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

ដូច្នេះ ក្នុងដំណើរការវិនិច្ឆ័យ គ្រូសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍនៃវត្ថុ ឬបាតុភូត មើលទៅអតីតកាល ទស្សន៍ទាយអនាគតដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងហេតុ និងផល កំណត់ (ការវិនិច្ឆ័យ) បច្ចុប្បន្ន ហើយចុងក្រោយកំណត់នូវកត្តា វិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ឬការកែតម្រូវដែលអាចកើតមាននៃបច្ចុប្បន្ន។

ដំណាក់កាលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យមានជំហានដូចខាងក្រោមៈ

ការវិភាគ-ការពិចារណាលើធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃបាតុភូតគរុកោសល្យដែលបានសិក្សា វត្ថុ ដំណើរការ និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងសមាសធាតុនីមួយៗរបស់ពួកគេ;

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ - ការវាយតម្លៃនៃស្ថានភាពទូទៅនៃបាតុភូតគរុកោសល្យដែលបានសិក្សា, វត្ថុ, ដំណើរការ (LOP) ឬសមាសធាតុរបស់ពួកគេនៅពេលតែមួយឬមួយផ្សេងទៀតនៃមុខងារ;

ការព្យាករណ៍ - ដំណើរការនៃការទទួលបានព័ត៌មានកម្រិតខ្ពស់អំពី NOP ដែលបានសិក្សា;

ការកែតម្រូវ - ការកែតម្រូវគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ IOP;

ការធ្វើគំរូ - ការអភិវឌ្ឍនៃគោលដៅ (គំនិតទូទៅ) នៃការបង្កើតឬការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃ LOP ដែលបានសិក្សានិងវិធីសំខាន់ដើម្បីសម្រេចបានវា (អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តឈ្នះ);

ការរចនា - ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែម (ការពិពណ៌នាលំអិត) នៃគំរូដែលបានបង្កើត ហើយនាំវាទៅប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែង (ការដំឡើងកម្មវិធីបំប្លែងបានឈ្នះ);

ការរចនា - ការលម្អិតបន្ថែមទៀតនៃគម្រោងដែលបានបង្កើតដោយនាំវាឱ្យកាន់តែខិតទៅជិតលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់និងអ្នកចូលរួមពិតប្រាកដនៅក្នុងអន្តរកម្មអប់រំ;

ការធ្វើផែនការគឺជាការបង្ហាញជាក់ស្តែងនៃការសាងសង់នៅក្នុងទិសដៅយុទ្ធសាស្ត្រទូទៅរបស់វា និងនៅក្នុងព័ត៌មានលម្អិតតូចបំផុត។

ប្រភេទរោគវិនិច្ឆ័យ។ ការវិភាគលើប្រភេទនៃរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ ធ្វើឱ្យវាអាចបែងចែកចេញជាបីប្រភេទឈានមុខគេ៖ ការវិនិច្ឆ័យបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ (ផ្នែកបញ្ញា-ការយល់ដឹង អារម្មណ៍-សីលធម៌ វិស័យជាក់ស្តែង-ប្រសិទ្ធភាពរបស់វា)។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃក្រុមនិងទំនាក់ទំនងសមូហភាព; ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃដំណើរការអប់រំ (គោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ វិធីអនុវត្តគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ អន្តរកម្មគរុកោសល្យ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ)។

ប្រភេទនីមួយៗនៃប្រភេទទាំងនេះរួមមានវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យសមស្រប ឧទាហរណ៍ សង្គមវិទ្យាអាចជាវិធីសាស្រ្តលក្ខណៈសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក្រុម និងទំនាក់ទំនងសមូហភាព និងការវិនិច្ឆ័យបុគ្គលិកលក្ខណៈ - សាកល្បងកម្រិតនៃការបង្កើតតម្លៃសីលធម៌។

ជាទូទៅ វិធីសាស្រ្តសាមញ្ញបំផុតសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអប់រំរួមមាន និក្ខេបបទដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់ ស្វ៊ែរក្រាម ការសន្ទនាដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់ គំនូរសាកល្បង ជម្រើសដ៏អស្ចារ្យ ការធ្វើតេស្តក្រាហ្វិក ចំណាត់ថ្នាក់ សកម្មភាពរបស់អ្នកស្ម័គ្រចិត្ត រឿងមិនទាន់បញ្ចប់ សង្គមវិទ្យា ការធ្វើតេស្តសីលធម៌។ ចំណូលចិត្ត។ល។

តម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការមួយចំនួន៖

ការសម្ងាត់ (សម្ងាត់) នៃគោលបំណងនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ;
កង្វះសម្ពាធលើអ្នកឆ្លើយសំណួរ;
លក្ខខណ្ឌធម្មជាតិនៃអាកប្បកិរិយា;
អនាមិកនៃលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ;
ភាពចម្រុះនិងការបំពេញបន្ថែមនៃវិធីសាស្រ្តធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ;
តំណាងនៃទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យ;
ដំណើរការទិន្នន័យស្ថិតិបង្រួបបង្រួម;
ការធ្វើផែនការរោគវិនិច្ឆ័យជាមុន។

ការព្យាករណ៍គរុកោសល្យជាដំណាក់កាលសំខាន់ក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើថាតើការព្យាករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបាតុភូតគរុកោសល្យដែលបានសិក្សា វត្ថុ ឬដំណើរការត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងដូចម្តេច។

នៅក្នុងគរុកោសល្យ ប្រភេទនៃការព្យាករណ៍ខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖ ការស្វែងរក (កំណត់ស្ថានភាពអនាគតនៃ LOP) និងបទដ្ឋាន (កំណត់វិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃ LOP) វិធីសាស្ត្រនៃការព្យាករណ៍រួមមាន គំរូ សម្មតិកម្ម ការពិសោធន៍គិត ការបូកសរុប។ ល។

ការព្យាករណ៍គរុកោសល្យរបស់គ្រូ-អ្នកអប់រំ ធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចក្នុងការប្រមើលមើលលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដោយសារការរចនាដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ និងជំនាញស្ថាបនា។ តាមពិតទៅ ការព្យាករណ៍ - ការរចនា - សំណង់- ទាំងនេះគឺជាតំណភ្ជាប់សំខាន់នៃសកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យ គោលបំណងដែលជាលទ្ធផលក្លែងធ្វើនៃសកម្មភាពដែលមិនទាន់ត្រូវបានអនុវត្ត បង្ហាញក្នុងចិត្តថាជាគម្រោងនៃការផ្លាស់ប្តូរពិតប្រាកដនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ដោយផ្អែកលើសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលថាដំណើរការអប់រំគឺជាសំណុំនៃអន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងអ្នកអប់រំក្នុងស្ថានភាពអប់រំជាក់លាក់ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ស្ថានការណ៍អប់រំដែលមានលក្ខណៈគរុកោសល្យ សាងសង់ និងគ្រប់គ្រង (អន្តរកម្ម) ណាមួយដែលអាចហៅថាជាកិច្ចការអប់រំបានត្រឹមត្រូវ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ដំណើរការអប់រំអាចត្រូវបានតំណាងថាជាលំដាប់អន្តរទំនាក់ទំនងនៃការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗនៃកិច្ចការអប់រំ (ស្ថានភាព) សំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ទីបំផុត វាអាចត្រូវបានប្រកែកដោយស្របច្បាប់ថា ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការអប់រំភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើសកម្មភាពរចនារបស់គ្រូ។ ភារកិច្ចអប់រំដែលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរចនារបស់អ្នកអប់រំរំពឹងថានឹងមានលទ្ធផលជាក់ស្តែង។ ក្នុងករណីនេះ គ្រូបង្កើតកិច្ចការអប់រំជាមុនសិនសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ហើយមានតែ "ផ្គុំ" សិស្ស ហើយរួមបញ្ចូលពួកគេនៅក្នុងដំណោះស្រាយរបស់វា។

អាស្រ័យហេតុនេះ ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំទាំងមូលគឺអាស្រ័យទៅលើប្រសិទ្ធភាពនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ លើក្បួនដោះស្រាយដែលបានសិក្សាសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនោះ។ ក្នុងន័យនេះ វាក្លាយជារឿងសំខាន់សម្រាប់យើងក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការវិភាគកិច្ចការអប់រំ។

ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាអប់រំមានមុន ការវិភាគស្ថានភាពអប់រំដែលបកស្រាយ ឬសាងសង់ដោយគ្រូ។

ក្បួនដោះស្រាយ ការវិភាគស្ថានភាពអប់រំរួមមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ

លក្ខណៈនៃស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យក្នុងកំឡុងពេលត្រួតពិនិត្យ (រយៈពេល);
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណស្ថានភាពនៃវត្ថុនិងប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ (ស្ថានភាព);
លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងមុខវិជ្ជានៃការអប់រំ;
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃស្ថានភាពទូទៅនៃដំណើរការអប់រំ (ស្ថានភាព);
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការបង្កើតបញ្ហាគរុកោសល្យ;
ការរចនាភារកិច្ចអប់រំ។

ក្បួនដោះស្រាយ ដំណោះស្រាយការងារអប់រំជាការសាងសង់ស្ថានការណ៍អប់រំ រួមមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ

ដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មមួយ;
ជ្រើសរើសជម្រើសល្អបំផុតសម្រាប់គ្រូ;
detailing (planning) : ការគិតតាមរចនាសម្ព័ន្ធប្រតិបត្តិការនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ;
ការវិភាគនៃលទ្ធផលរំពឹងទុក៖ ការពិពណ៌នាអំពីការផ្លាស់ប្តូរដែលគួរកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ដោយសារដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាអប់រំ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យអាស្រ័យលើគោលការណ៍នៃចំណាត់ថ្នាក់មានការចាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នានៃស្ថានភាពអប់រំនិងភារកិច្ច: យោងទៅតាមកត្តានៃសង្គមនិងការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ (ស្ថានភាពនិងភារកិច្ចសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌និងបរិយាកាសសង្គម); នៅក្នុងផ្នែកឈានមុខគេនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ (ស្ថានភាពនិងភារកិច្ចសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នានិងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងបុគ្គលនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ) ។ ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការអប់រំដែលបានរចនា និងសាងសង់យ៉ាងរហ័ស (ស្ថានភាព) គឺជាសូចនាករនៃភាពជោគជ័យនៃការព្យាករណ៍ ហើយជាលទ្ធផល សកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យ។ ខាងក្រោមនេះគឺជាដ្យាក្រាមសម្របសម្រួលដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំណើរការអប់រំ (រូបភាពទី 8) ។
អង្ករ។ 8. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអប់រំ

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ដោយសារភាពបត់បែនរបស់វា នាំមុខដំណាក់កាលនីមួយៗនៃដំណើរការអប់រំ ដោយចាប់ផ្តើមពីការកំណត់គោលដៅ និងផែនការ ហើយបញ្ចប់ដោយការអនុវត្តន៍ និងការវាយតម្លៃរបស់វា។ ដូច្នេះការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវជាមូលដ្ឋាននៃដំណាក់កាលដែលទាក់ទងគ្នានៃដំណើរការអប់រំ - ការកំណត់គោលដៅនិងផែនការដែលប្រធានបទបន្ទាប់នៃការបង្រៀនត្រូវបានឧទ្ទិស។

ប្រធានបទ 3. ការកំណត់គោលដៅ និងការរៀបចំផែនការនៃដំណើរការអប់រំ
គំនិតសំខាន់ៗនៃប្រធានបទ៖គោលគំនិតនៃគោលបំណងនៃការអប់រំ។ គោលដៅជាកម្រិតសមិទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។ ការកំណត់គោលដៅ គឺជាដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅ។ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យានៃការកំណត់គោលដៅ។

គោលដៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងការអប់រំ។ មុខងារគោលដៅក្នុងការអប់រំ (ការប្រមូលផ្តុំ ការតំរង់ទិស ការសរសេរកម្មវិធី គំរូ ការព្យាករណ៍ ការរៀបចំ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ)។

បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការចុះសម្រុងគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយ គឺជាគោលដៅសកលនៃការអប់រំ។ ការអនុវត្តគោលដៅនៃការអប់រំក្នុងការងាររបស់គ្រូ។ ពន្ធុវិទ្យានៃគោលដៅអប់រំ។

ការធ្វើផែនការក្នុងដំណើរការអប់រំ។ តម្រូវការជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការធ្វើផែនការការងារអប់រំ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំផែនការការងារ។ ប្រភេទនៃផែនការ, រចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ, បច្ចេកទេសគូរ។ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំផែនការការងារអប់រំ។

ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត។សិស្សត្រូវសិក្សាពីខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃ "គោលដៅ" និង "ការកំណត់គោលដៅ" ឧត្តមគតិ (សកល) និងគោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រ ភារកិច្ចយុទ្ធសាស្ត្រ។ សិស្សគួរមានការយល់ដឹងអំពីវចនានុក្រមនៃគោលដៅ បច្ចេកវិទ្យានៃការកំណត់គោលដៅ និងការធ្វើផែនការ។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ពួកគេមិនត្រឹមតែដឹងពីប្រភេទ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃផែនការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចបង្កើតផែនការ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការធ្វើផែនការផងដែរ។

សំណួរសម្រាប់ការពិនិត្យខ្លួនឯង៖

1. ពង្រីកខ្លឹមសារនៃការវិនិច្ឆ័យជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពអប់រំ។

2. ដាក់ឈ្មោះមុខងារវិនិច្ឆ័យ។

3. បង្ហាញការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តនៃរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។

4. ពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ (ក្រុម) ។

5. បង្ហាញថាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការព្យាករណ៍បង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់រៀបចំផែនការដំណើរការអប់រំ។

CPC ។សិស្សត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យចងក្រងបញ្ជី (ប្រព័ន្ធ) នៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាក្រុមថ្នាក់ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដែលមានអាយុជាក់លាក់មួយ។ ដើម្បីបង្កើតជំនាញសំខាន់ៗប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យធ្វើការវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ និងការវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯងនៃកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារ លទ្ធផលដែលអាចដើរតួជាចំណុចចាប់ផ្តើមក្នុងការចងក្រងកម្មវិធី (កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃគរុកោសល្យ) សម្រាប់វិជ្ជាជីវៈ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯងរបស់គ្រូនាពេលអនាគត។

NIRS ។ដើម្បីសិក្សាបន្ថែមលើបញ្ហាដែលបានជ្រើសរើសនៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សត្រូវធ្វើការវិភាគជាប្រព័ន្ធនៃបាតុភូត វត្ថុ ឬដំណើរការនៃការអប់រំដែលកំពុងសិក្សា។ នៅឯការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយគ្រូ ផែនការដែលបានបង្កើត គ្រោងការណ៍ និងរចនាសម្ព័ន្ធលើប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យត្រូវបានពិភាក្សា បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់។ គ្រូពិនិត្យ និងវាយតម្លៃជាចំនុចនៃសេចក្តីផ្តើមចំពោះអរូបី ដែលត្រូវបានបន្ថែមទៅក្នុងពិន្ទុវាយតម្លៃកម្រិតមធ្យមរបស់សិស្ស បន្ទាប់ពីសិក្សាលើប្លុកនៃប្រធានបទ "ការអប់រំជាបាតុភូតសង្គម និងដំណើរការគរុកោសល្យ"។

សុន្ទរកថាបន្ទាប់ពីការបង្រៀន៖ «ការអញ្ជើញឲ្យឆ្លុះបញ្ចាំង»។អានច្បាប់ពីសៀវភៅជីវិតរបស់ K.D. Ushinsky៖

សន្តិភាពគឺល្អឥតខ្ចោះ យ៉ាងហោចណាស់ខាងក្រៅ។
ត្រង់ពាក្យនិងការប្រព្រឹត្ត។
គំនិតនៃសកម្មភាព។
ការកំណត់។
កុំនិយាយពាក្យមួយម៉ាត់អំពីខ្លួនអ្នកដោយមិនចាំបាច់។
កុំចំណាយពេលដោយមិនដឹងខ្លួន; ធ្វើអ្វីដែលអ្នកចង់បាន មិនមែនអ្វីដែលកើតឡើងនោះទេ។
ចំណាយតែលើអ្វីដែលចាំបាច់ ឬរីករាយ មិនត្រូវចំណាយតាមចំណង់។
ជារៀងរាល់ល្ងាច សូមប្រាប់អំពីសកម្មភាពរបស់អ្នកដោយមនសិការ។
កុំអួតអំពីអ្វីដែលមាន ឬអ្វីដែលជាឬអ្វីដែលនឹងមាន។
កុំបង្ហាញទិនានុប្បវត្តិនេះ (កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ) ទៅនរណាម្នាក់។

ព្យាយាមបង្កើតគោលការណ៍ជីវិតទាំង ១០ សម្រាប់ខ្លួនអ្នក ដែលនឹងជួយអ្នកឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅជីវិតរបស់អ្នក។
សេចក្តីសង្ខេបនៃការបង្រៀន

ការកំណត់គោលដៅ និងផែនការអប់រំ

ដំណើរការ

ខ្លឹមសារ លក្ខណៈ និងមុខងារនៃគោលដៅ។ គោលដៅក្នុងការអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទគរុកោសល្យ ដែលជាផ្នែកឆ្អឹងខ្នងនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ដំណាក់កាលឈានមុខគេ (ការកំណត់គោលដៅ) និងភាពទៀងទាត់សំខាន់ (គោលបំណង) នៃដំណើរការអប់រំ។

នៅក្នុងទិដ្ឋភាពទូទៅមួយ ទស្សនវិទូមានន័យថាដោយគោលដៅ "ការរំពឹងទុកនៃលទ្ធផលនាពេលខាងមុខ" អ្នកចិត្តសាស្រ្តមានទំនោរកំណត់គោលដៅថាជា "គំរូនៃលទ្ធផលរំពឹងទុក" គ្រូបង្រៀនពឹងផ្អែកលើនិរុត្តិសាស្ត្រនៃពាក្យ "ការអប់រំ" (ចម្លាក់មនុស្សម្នាក់។ នៅក្នុងរូបភាពនៃព្រះ, រូបភាពនៃព្រះ - បុរស, ឧទាហរណ៍ដ៏ល្អបំផុតនៃមនុស្សជាតិ) បកស្រាយគោលដៅជារូបភាពដឹងខ្លួននៃលទ្ធផលនាពេលខាងមុខដែលជាសមិទ្ធិផលនៃគោលបំណងនៃការអប់រំ។ ដោយទទួលបានអត្ថន័យសំខាន់នៃការអប់រំ (អប់រំ ចិញ្ចឹមបីបាច់ បង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេស) គោលដៅនៃសាលាទំនើបមួយត្រូវបានកំណត់ថាជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារប្រកបដោយភាពចម្រុះ និងប្រកបដោយភាពសុខដុម សមត្ថភាពក្នុងការកសាងជីវិតដោយសេរី និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ នៃមនុស្សម្នាក់។

គោលបំណងនៃការអប់រំក៏ដូចជាប្រភេទនៃ "ការអប់រំ" ខ្លួនឯងមានសង្គម (សង្គមកំណត់) ប្រវត្តិសាស្រ្ត (ដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍប្រវត្តិសាស្រ្តនៃសង្គម) ប្រវត្តិសាស្រ្តជាក់លាក់ (ដោយសារតែលក្ខខណ្ឌតំបន់ជាក់លាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃ សង្គម) និងបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួន (ដោយសារប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការ និងតម្លៃមនុស្ស) ចរិកលក្ខណៈ. អាស្រ័យហេតុនេះ កម្រិតពីរនៃគោលដៅនៃការអប់រំអាចត្រូវបានសម្គាល់៖ សារៈសំខាន់សង្គម និងសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅក្នុងសង្គមស៊ីវិល័យ កម្រិតទាំងពីរនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ និងបង្កើនគ្នាទៅវិញទៅមក។ រួមបញ្ចូលគ្នាដោយសុខដុមរមនាជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ដូចជាខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់ គោលដៅដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងវា និងអនុវត្តកិច្ចការផ្សេងៗ។ មុខងារដំណើរការអប់រំ៖ (ការប្រមូលផ្តុំ ការតំរង់ទិស ការសរសេរកម្មវិធី ការធ្វើគំរូ ការព្យាករណ៍ ការរៀបចំ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ)។

ពន្ធុវិទ្យានៃគោលដៅអប់រំ . ពន្ធុវិទ្យាពួកគេហៅថាប្រព័ន្ធនៃគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំដែលស្មុគ្រស្មាញជាលំដាប់។ ឋានានុក្រមនៃគោលដៅខាងក្រោមបានអភិវឌ្ឍក្នុងវិស័យអប់រំ៖ ឧត្តមគតិ(ឧត្តមគតិជាក់លាក់មួយ មិនអាចទទួលបានដោយសារតែសង្គម និងមនុស្សមានការកែលម្អឥតឈប់ឈរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ) សកល(គោលដៅទូទៅ - ស្តង់ដារនៃការអប់រំ), យុទ្ធសាស្ត្រ(ទិសដៅសំខាន់នៃការអប់រំ), យុទ្ធសាស្ត្រ(ភារកិច្ចអប់រំសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារឬក្រុម) និង ការងាររៀបចំ និងជាក់ស្តែងភ្ជាប់ជាមួយនិយមន័យនៃមធ្យោបាយជាក់លាក់ និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលអប់រំ។

គោលដៅដ៏ល្អអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាការអភិវឌ្ឍគ្រប់ជ្រុងជ្រោយរបស់បុគ្គល។ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការវិភាគការយល់ដឹងរបស់ក្រិកបុរាណអំពីការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ - "kalos kai agathos" កំណត់ដោយភាពល្អឥតខ្ចោះខាងរាងកាយផ្លូវចិត្តនិងសីលធម៌។ បន្ថែមទៀត ការបកស្រាយនៃគោលដៅដូចគ្នាក្នុងអំឡុងពេលក្រុមហ៊ុន Renaissance ដែលត្រូវបានពង្រឹងដោយភាពឥតខ្ចោះខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ និងកម្លាំងពលកម្មរបស់មនុស្ស។ ហើយជាចុងក្រោយ ការបកស្រាយបែបម៉ាក្សនៃការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស បន្ថែមដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រមនោគមវិជ្ជា សីលធម៌ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្ស ដើម្បីសន្និដ្ឋានថាគោលដៅដ៏ល្អគឺមិនអាចសម្រេចបាននោះទេ វាប្រៀបដូចជា "ផ្តេក" ឥតឈប់ឈរ។ កាន់តែស្មុគស្មាញ និងជឿនលឿននៅពេលដែលសង្គម និងមនុស្សមានការអភិវឌ្ឍន៍ និងប្រសើរឡើង។

គោលដៅជាសាកលរួមមាន ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពចម្រុះ និងការចុះសម្រុងគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ គរុកោសល្យសម័យទំនើបបែងចែកលក្ខណៈបីយ៉ាងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ដែលជាកម្មវត្ថុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណង៖ បញ្ញា និងផ្លូវចិត្ត ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ និងការអនុវត្ត និងមានប្រសិទ្ធភាព។ ប្រភេទសកម្មភាពចម្រុះគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ៖ បញ្ញា-ការយល់ដឹង ការតម្រង់ទិសតម្លៃ កម្លាំងពលកម្ម ប្រយោជន៍សង្គម សិល្បៈ វប្បធម៌រាងកាយ និងកីឡា ការលេងហ្គេម ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។ល។

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃស្មារតីអារម្មណ៍និងទម្លាប់នៃអាកប្បកិរិយាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្ស ព្រះត្រីឯកនៃ "ព្រលឹង ចិត្ត និងរូបកាយ" នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ ភាពសុខដុមរមនា។ បុគ្គលជាមួយខ្លួនគាត់ និងសង្គម ("ភាពខ្លួនឯង" និង "សង្គម") ភាពសុខដុមនៃឥទ្ធិពលអប់រំទាំងអស់លើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំនៃតម្លៃសកល ជាតិ និងតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន។

ការកំណត់គោលដៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ភាពជោគជ័យនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការអប់រំរបស់កុមារភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើគោលដៅត្រឹមត្រូវ។

ដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រ និងកិច្ចការយុទ្ធសាស្ត្រនៃការងារអប់រំត្រូវបានគេហៅថាជាធម្មតា ការកំណត់គោលដៅ.

ការពិតគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពខុសគ្នានៃគោលដៅដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការតំរង់ទិសនៃភារកិច្ចយុទ្ធសាស្ត្រនិងយុទ្ធសាស្ត្រនៃការអប់រំនៅសាលា។ នៅក្រោមជាមួយ គោលបំណងយុទ្ធសាស្ត្រវាជាទម្លាប់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីកិច្ចការដែលទាក់ទងនឹងទិសដៅសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់កុមារនៅសាលា។ អាស្រ័យលើពួកគេ គោលដៅមានលក្ខណៈចម្រុះ៖ ចំនេះដឹងផ្តោតសំខាន់ (ផ្តោតលើការបង្កើតចំណេះដឹងរបស់កុមារ ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពបញ្ញា និងការយល់ដឹង ចំពោះការបំផ្លាញផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ) មជ្ឈមណ្ឌលសង្គម (ផ្តោតលើការបង្កើត នៃក្រុមនិងទំនាក់ទំនងរួមរបស់កុមារ, បង្អាក់ពីតម្លៃបុគ្គល - ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ), egocentric (ផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍនៃលក្ខណៈបុគ្គលសំខាន់ៗរបស់កុមារចំពោះការធ្វើឱ្យខូចដល់ការបង្ហាញសំខាន់ៗក្នុងសង្គមរបស់គាត់) បុគ្គលិកលក្ខណៈ (ផ្តោតលើ ការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការ និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ មុខតំណែង និងសង្គម) ។ល។ យុទ្ធសាស្ត្រមួយក្នុងចំណោមយុទ្ធសាស្ត្របច្ចុប្បន្ននៃគរុកោសល្យទំនើបគឺការផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយសេរី និងជាក់ស្តែងរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការបញ្ជាក់ខ្លួនឯង ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង។

បច្ចេកវិទ្យាកំណត់គោលដៅ . ដើម្បីកំណត់ភារកិច្ចឱ្យបានត្រឹមត្រូវគឺត្រូវដោះស្រាយបញ្ហាពាក់កណ្តាល។ ភាពជោគជ័យនៃការងារអប់រំភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើបច្ចេកវិទ្យាកំណត់គោលដៅដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលរួមមានដំណាក់កាលទាក់ទងគ្នាដូចខាងក្រោម៖

ការសិក្សា និងការអនុម័តគោលដៅសកលនៃសង្គម ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកម្មវិធី គោលនយោបាយ និងឯកសារណែនាំស្តីពីការអប់រំ។

ការចូលរួមក្នុងការលើកកម្ពស់កិច្ចការយុទ្ធសាស្ត្រ (ទស្សនវិស័យ) របស់សាលា;

ការបញ្ជាក់នៃការកំណត់គោលដៅទូទៅដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្សនៃថ្នាក់, ក្រុម;

ការលើកកម្ពស់ការងារអប់រំបឋមនៅក្នុងផ្នែកនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ (សីលធម៌ ផ្លូវចិត្ត ពលកម្ម សោភ័ណភាព រាងកាយ) ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល និងសមូហភាពរបស់សិស្ស និងលក្ខខណ្ឌដែលដំណើរការអប់រំកើតឡើង។ អនុវត្តការងារអប់រំជាក់លាក់ ដូចជាឧទាហរណ៍ ការបង្កើតផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹង ឯករាជ្យភាព អង្គការ ការអប់រំអាកប្បកិរិយាមនុស្សធម៌ចំពោះមនុស្ស។ល។

ការកំណត់ភារកិច្ចរៀបចំ និងជាក់ស្តែងជាក់លាក់ដែលឆ្លើយសំណួរអំពីអ្វីដែលត្រូវផ្តល់ របៀបប្រើប្រាស់ ទីកន្លែងរៀបចំ របៀបជំរុញ។ល។

ការគិតតាមរយៈបច្ចេកទេស និងវិធីនៃការបំប្លែងកិច្ចការគរុកោសល្យទៅជាកិច្ចការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស និងការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់ពួកគេ;

រួមគ្នាជាមួយសិស្សនូវកិច្ចការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងការអប់រំខ្លួនឯង។

ការបញ្ជាក់បន្ថែមនៃកិច្ចការយុទ្ធសាស្ត្រ ទាមទារឱ្យមានការជ្រើសរើស និងការអភិវឌ្ឍភារកិច្ចយុទ្ធសាស្ត្រ ការរៀបចំ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការអប់រំ។

ការធ្វើផែនការ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀបចំផែនការការងារអប់រំនៅសាលា។ ការអភិវឌ្ឍន៍លម្អិតនៃយុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃការអប់រំត្រូវបានគេហៅថា ការធ្វើផែនការ. វាពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតជាទម្រង់ spatio-temporal (ទីកន្លែង និងពេលវេលា) ក្នុងន័យបរិមាណ (ចំនួនអ្នកចូលរួម ក្រុម ក្រុម) ក្នុងបទដ្ឋានច្បាប់ (ច្បាប់នៃការប្រកួត លក្ខខណ្ឌនៃការប្រកួត)។

មិនមានសារៈសំខាន់តិចតួចក្នុងការកំណត់គោលដៅ និងការធ្វើផែនការ គឺជាការរចនាត្រឹមត្រូវនៃផែនការការងារអប់រំ។ នៅក្រោម ផែនការការងារអប់រំយើងយល់ពីការគូសផែនទីជាក់លាក់នៃគោលដៅយុទ្ធសាស្ត្ររួមនៅក្នុងព័ត៌មានលម្អិតតូចបំផុត។

បច្ចេកវិជ្ជានៃការរៀបចំផែនការការងារអប់រំជាមួយក្រុមក្នុងថ្នាក់ ចាប់ផ្តើមដោយការសិក្សាអំពីផែនការទូទាំងសាលា និងការជ្រើសរើសករណី និងសកម្មភាពទាំងនោះ ដែលថ្នាក់រៀនគួរចូលរួម។

រចនាសម្ព័ន្ធផែនការរួមបញ្ចូលធាតុដូចខាងក្រោមៈ

ការពិពណ៌នាសង្ខេប និងការវិភាគអំពីស្ថានភាពការងារអប់រំ។
ភារកិច្ចអប់រំ។
ទិសដៅសំខាន់ៗ និងទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូថ្នាក់។
ការសម្របសម្រួលសកម្មភាពអប់រំរបស់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការក្នុងថ្នាក់។
ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ និងសាធារណៈជន។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃផែនការនៃការងារអប់រំអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នាអាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការងារអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃផែនការការងារអប់រំ ដែលអាចរួមបញ្ចូលផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ ផ្នែកសំខាន់ៗនៃការអប់រំ (កិច្ចការ) ខ្លឹមសារនៃការងារអប់រំក្នុងវិស័យអប់រំ។ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្ត កាលបរិច្ឆេទផុតកំណត់ អ្នកសំដែង និងសញ្ញាសម្គាល់នៃការបញ្ចប់។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំកំណត់ផ្នែកនៃផែនការការងារអប់រំតាមប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលបានរៀបចំ៖ សង្គម ការយល់ដឹង កម្លាំងពលកម្ម សិល្បៈ កីឡា ទិសដៅតម្លៃ ការទំនាក់ទំនង។

វិធីសាស្រ្តតម្លៃចំពោះការអប់រំកំណត់ផ្នែកនៃការធ្វើផែនការអាស្រ័យលើប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនឈានមុខគេ៖ សង្គម ធម្មជាតិ ដល់មនុស្ស សង្គម និងខ្លួនឯង។

លក្ខណៈសមូហភាព និងការច្នៃប្រឌិតនៃការរៀបចំផែនការការងារអប់រំត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងផ្នែកខាងក្រោមនៃផែនការ៖ សម្រាប់អ្នកណាដែលយើងធ្វើ អ្វីដែលយើងធ្វើ អ្នកណាធ្វើជាមួយអ្នកណា ពេលណា និងកន្លែងណាដែលយើងធ្វើ (I.P. Ivanov) ។ ទម្រង់នៃការធ្វើផែនការនេះពិតជាសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើលក្ខណៈឯករាជ្យនៃការរៀបចំផែនការការងារអប់រំដោយក្រុមកុមារ។

ដោយពិចារណាលើភាពខុសគ្នានៃទម្រង់នៃការធ្វើផែនការវាត្រូវតែសង្កត់ធ្ងន់ថាវាមិនចាំបាច់សម្រាប់ការបង្រួបបង្រួមរបស់ពួកគេទេ។ រចនាសម្ព័ននៃផែនការការងារអប់រំ អាស្រ័យលើលក្ខណៈជាក់លាក់នៃស្ថាប័នអប់រំ កត្តានៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកអប់រំ។ល។

អ្វីដែលសំខាន់ជាងនេះដើម្បីបន្លិច លក្ខខណ្ឌកំណត់គោលដៅ. ទាំងនេះរួមមានៈ ភាពជាក់ស្តែង ការពិត លទ្ធភាពសម្រេចបាន និងការវិនិច្ឆ័យ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យឈានមុខគេមួយសម្រាប់ការកំណត់គោលដៅត្រូវបានចាត់ទុកថាជារោគវិនិច្ឆ័យស្របច្បាប់។ យើងអាចនិយាយអំពីការកំណត់គោលដៅវិនិច្ឆ័យប្រសិនបើ៖

ការពិពណ៌នាត្រឹមត្រូវនៃលទ្ធផលដែលរំពឹងទុកត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ (ឧទាហរណ៍ បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើង);

វិធីនៃការរកឃើញគោលបំណងរបស់វាត្រូវបានកំណត់;

វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាស់អាំងតង់ស៊ីតេនៃលទ្ធផលដែលបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយផ្អែកលើទិន្នន័យត្រួតពិនិត្យ;

មាត្រដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលរំពឹងទុក (ឧទាហរណ៍ គុណភាពដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង) ត្រូវបានកំណត់។

ធ

តម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំផែនការសម្រាប់ការងារអប់រំរបស់គ្រូថ្នាក់។ តម្រូវការសំខាន់ៗមួយចំនួនត្រូវបានដាក់លើផែនការនៃការងារអប់រំ៖ គោលបំណង ការពិត លទ្ធភាពសម្រេចបាន ភាពពាក់ព័ន្ធ ភាពជាក់លាក់ ភាពសង្ខេប ភាពចម្រុះ ភាពបន្ត ប្រព័ន្ធ ភាពស៊ីសង្វាក់ ការរួបរួមនៃការណែនាំគរុកោសល្យ និងសកម្មភាពរបស់កុមារ ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល។ ភាពបត់បែន ភាពប្រែប្រួល (រូបភាពទី 9) ។
អង្ករ។ 9. ការកំណត់គោលដៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។
សរុបសេចក្តីខាងលើ យើងសង្កត់ធ្ងន់ម្តងទៀតថា គោលដៅអប់រំគួរតែតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន។ មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេ គោលដៅដែលជាការពិតជាធាតុឆ្អឹងខ្នងនៃប្រព័ន្ធអប់រំនឹងកំណត់ខ្លឹមសារមនុស្សធម៌នៃការអប់រំនៅសាលា។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង