លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តនៃតារាងស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ

ប្រធានបទ ២

វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្ត

ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ

វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ ភារកិច្ច និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ, ចំណាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។ តក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។

គំនិតជាមូលដ្ឋាន៖ វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

§ 1. វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ ភារកិច្ច និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

នៅក្រោម វិធីសាស្រ្ត វិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានយល់ថាជាសំណុំនៃគំនិតទស្សនវិជ្ជាដំបូងដែលបង្កប់នូវការសិក្សាអំពីបាតុភូតធម្មជាតិ ឬសង្គម ហើយដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងដាច់អហង្ការដល់ការបកស្រាយទ្រឹស្តីនៃបាតុភូតទាំងនេះ។

វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ គឺជាគោលលទ្ធិនៃចំណេះដឹងគរុកោសល្យ ដំណើរការនៃការទទួលបានវា និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់វា។

កិច្ចការនាំមុខនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ៖

    និយមន័យ និងភាពច្បាស់លាស់នៃប្រធានបទគរុកោសល្យ និងទីកន្លែងរបស់វាក្នុងចំណោមវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត ដែលជាបញ្ហាសំខាន់បំផុតនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

    ការបង្កើតគោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងអំពីការពិតគរុកោសល្យ។

    ការកំណត់ទិសដៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ;

    ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃវិធីនៃអន្តរកម្មរវាងវិទ្យាសាស្រ្ត និងការអនុវត្ត, វិធីចម្បងនៃការណែនាំសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្រ្តចូលទៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ;

    ការវិភាគនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យបរទេស។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 1 ។

តារាងទី 1

រចនាសម្ព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ

§ 2. វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ, ចំណាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។

វិធី, វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងនៃការពិតគោលបំណងត្រូវបានគេហៅថាជាធម្មតាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ .

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ ដាក់ឈ្មោះវិធីសិក្សាបាតុភូតគរុកោសល្យ។

ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យទាំងមូលអាចបែងចែកជាបីក្រុម៖ វិធីសាស្រ្តសិក្សាបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្ត្រគណិតវិទ្យា។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 2 ។

តារាង 2

ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ

1. វិធីសាស្រ្តសិក្សាបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ- ទាំងនេះគឺជាវិធីដើម្បីសិក្សាបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

ការសង្កេត- ការយល់ឃើញប្រកបដោយគោលបំណងនៃបាតុភូតគរុកោសល្យណាមួយ ក្នុងអំឡុងពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវទទួលបានសម្ភារៈជាក់ស្តែងជាក់លាក់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះកំណត់ត្រា (ពិធីការ) នៃការសង្កេតត្រូវបានរក្សាទុក។

ដំណាក់កាលសង្កេត៖

    និយមន័យនៃគោលដៅ និងគោលបំណង (សម្រាប់អ្វី សម្រាប់គោលបំណងអ្វី ការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្ត);

    ជម្រើសនៃវត្ថុប្រធានបទនិងស្ថានភាព (អ្វីដែលត្រូវសង្កេត);

    ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតដែលមានឥទ្ធិពលតិចបំផុតលើវត្ថុដែលកំពុងសិក្សានិងផ្តល់នូវការប្រមូលព័ត៌មានចាំបាច់បំផុត (របៀបសង្កេត);

    ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការកត់ត្រាលទ្ធផលនៃការសង្កេត (របៀបរក្សាទុកកំណត់ត្រា);

    ដំណើរការនិងការបកស្រាយនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន (តើអ្វីទៅជាលទ្ធផល) ។

បែងចែករវាងការសង្កេតរួមបញ្ចូល នៅពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវក្លាយជាសមាជិកនៃក្រុមដែលការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្ត និងមិនរួមបញ្ចូល - ការសង្កេត "ពីខាងក្រៅ"; បើកនិងលាក់ (អនាមិក); ពេញលេញនិងជ្រើសរើស។

ការសង្កេតគឺជាវិធីសាស្រ្តដែលអាចចូលដំណើរការបាន ប៉ុន្តែវាមានគុណវិបត្តិរបស់វាទាក់ទងទៅនឹងការពិតដែលថាលទ្ធផលនៃការសង្កេតត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន (អាកប្បកិរិយា ចំណាប់អារម្មណ៍ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត) របស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។

ការសន្ទនា- វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ ឬបន្ថែមដែលប្រើដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ ឬបញ្ជាក់ពីអ្វីដែលមិនច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់ក្នុងអំឡុងពេលសង្កេត។

ការសន្ទនាធ្វើឡើងតាមផែនការដែលបានកំណត់ទុកជាមុន ជាមួយនឹងការបែងចែកសំណួរដែលចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ ត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ឥតគិតថ្លៃ ដោយមិនចាំបាច់កត់ត្រាចម្លើយរបស់ interlocutor។

សម្ភាស -ប្រភេទនៃការសន្ទនាដែលអ្នកស្រាវជ្រាវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវសំណួរដែលបានកំណត់ជាមុនដែលសួរក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ ក្នុងអំឡុងពេលសម្ភាសន៍ ការឆ្លើយតបត្រូវបានកត់ត្រាដោយបើកចំហ។

កម្រងសំណួរ- វិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូលសម្ភារៈយ៉ាងច្រើនដោយប្រើកម្រងសំណួរ។ អ្នកទាំងឡាយណាដែលកម្រងសំណួរត្រូវបានដោះស្រាយ ផ្តល់ចម្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរចំពោះសំណួរ។ ការសន្ទនា និងការសម្ភាសន៍ត្រូវបានគេហៅថា ការស្ទង់មតិទល់មុខគ្នា ហើយកម្រងសំណួរត្រូវបានគេហៅថា ការស្ទង់មតិឆ្លើយឆ្លង។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការសន្ទនា ការសម្ភាស និងការសួរសំណួរភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសំណួរដែលបានសួរ។

សិក្សាការងារសិស្ស។សម្ភារៈដ៏មានតម្លៃអាចត្រូវបានផ្តល់ដោយការសិក្សាពីផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស: ការងារសរសេរ ក្រាហ្វិក ការច្នៃប្រឌិត និងការត្រួតពិនិត្យ គំនូរ គំនូរលម្អិត សៀវភៅកត់ត្រាក្នុងវិញ្ញាសាបុគ្គល។ល។ ការងារទាំងនេះអាចផ្តល់ព័ត៌មានអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះការងារ និងកម្រិតនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលសម្រេចបាននៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។

ពិនិត្យកំណត់ត្រាសាលា(ឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស, កំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្រ្ត, ទិនានុប្បវត្តិថ្នាក់, កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្ស, កំណត់ហេតុនៃកិច្ចប្រជុំ, វគ្គ) ផ្តល់ឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវនូវទិន្នន័យគោលបំណងមួយចំនួនដែលបង្ហាញពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

គរុកោសល្យពិសោធន៍- សកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងគោលបំណងសិក្សាទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ក្នុងបាតុភូតគរុកោសល្យ។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរួមមានៈ

    គំរូពិសោធន៍នៃបាតុភូតគរុកោសល្យ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់វា;

    ឥទ្ធិពលសកម្មរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវលើបាតុភូតគរុកោសល្យ;

    ការវាស់វែងនៃការឆ្លើយតប លទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ និងអន្តរកម្ម;

    ការបង្កើតឡើងវិញម្តងហើយម្តងទៀតនៃបាតុភូតគរុកោសល្យនិងដំណើរការ។

មាន 4 ដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍:

    ទ្រឹស្តី - ការបង្កើតបញ្ហា និយមន័យនៃគោលដៅ វត្ថុ និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ ភារកិច្ច និងសម្មតិកម្មរបស់វា។

    វិធីសាស្រ្ត - ការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនិងផែនការរបស់ខ្លួន, កម្មវិធី, វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការលទ្ធផលដែលទទួលបាន;

    ការពិសោធន៍ជាក់ស្តែង - ធ្វើការពិសោធន៍ជាបន្តបន្ទាប់ (បង្កើតស្ថានភាពពិសោធន៍ ការសង្កេត ការគ្រប់គ្រងបទពិសោធន៍ និងការវាស់ស្ទង់ប្រតិកម្មនៃមុខវិជ្ជា);

    ការវិភាគ - ការវិភាគបរិមាណ និងគុណភាព ការបកស្រាយការពិតដែលទទួលបាន ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែង។

យោងតាមលក្ខខណ្ឌនៃអង្គការការពិសោធន៍ធម្មជាតិ (ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំធម្មតា) និងការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ (ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិប្បនិម្មិត) ត្រូវបានសម្គាល់។

យោងតាមគោលដៅចុងក្រោយ ការពិសោធន៍ត្រូវបានបែងចែកទៅជាការបញ្ជាក់ បង្កើតតែស្ថានភាពពិតនៃកិច្ចការក្នុងដំណើរការ និងការផ្លាស់ប្តូរ (ការអភិវឌ្ឍន៍) នៅពេលដែលអង្គការដែលមានគោលបំណងរបស់ខ្លួនត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់លក្ខខណ្ឌ (ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តទម្រង់) សម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា ឬក្រុមកុមារ។ ការពិសោធន៍ផ្លាស់ប្តូរតម្រូវឱ្យក្រុមត្រួតពិនិត្យសម្រាប់ការប្រៀបធៀប។

2. វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី។

កំឡុងពេល ការវិភាគទ្រឹស្តីជាធម្មតា ពិចារណាលើទិដ្ឋភាពបុគ្គល សញ្ញា លក្ខណៈពិសេស ឬលក្ខណៈសម្បត្តិនៃបាតុភូតគរុកោសល្យ។ ការវិភាគអង្គហេតុបុគ្គល ការដាក់ជាក្រុម និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ អ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់អត្តសញ្ញាណទូទៅ និងពិសេសនៅក្នុងពួកគេ បង្កើតគោលការណ៍ ឬច្បាប់ទូទៅ។

ការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តីប្រើ inductiveនិង កាត់កងវិធីសាស្រ្ត។ ទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តឡូជីខលនៃការសង្ខេបទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយជាក់ស្តែង។ វិធីសាស្រ្ត inductive ពាក់ព័ន្ធនឹងចលនានៃការគិតពីការវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់មួយទៅការសន្និដ្ឋានទូទៅ វិធីសាស្រ្តដកប្រាក់ ផ្ទុយទៅវិញពីការវិនិច្ឆ័យទូទៅទៅការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់មួយ។

វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីគឺចាំបាច់សម្រាប់កំណត់បញ្ហា បង្កើតសម្មតិកម្ម វាយតម្លៃការពិតដែលប្រមូលបាន។ ពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍: ស្នាដៃនៃសៀវភៅបុរាណលើបញ្ហានៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្សទូទៅនិងគរុកោសល្យជាពិសេស; ការងារទូទៅ និងពិសេសលើគរុកោសល្យ; ការងារប្រវត្តិសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ និងឯកសារ; សារព័ត៌មានគរុកោសល្យតាមកាលកំណត់; ប្រឌិតអំពីសាលារៀន ការអប់រំ គ្រូបង្រៀន; ឯកសារយោងគរុកោសល្យ សៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅណែនាំស្តីពីគរុកោសល្យ និងវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ។

3. វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យាត្រូវបានប្រើដើម្បីដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយវិធីសាស្ត្រស្ទង់មតិ និងពិសោធន៍ ក៏ដូចជាដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងបរិមាណរវាងបាតុភូតដែលបានសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យាជួយវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ បង្កើនភាពជឿជាក់នៃការសន្និដ្ឋាន និងផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ទ្រឹស្តីទូទៅ។ វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យាទូទៅបំផុតដែលប្រើក្នុងគរុកោសល្យគឺ ការចុះឈ្មោះ, ចំណាត់ថ្នាក់, ការធ្វើមាត្រដ្ឋាន។

ការចុះឈ្មោះ- កំណត់អត្តសញ្ញាណវត្តមាននៃគុណភាពជាក់លាក់នៅក្នុងសមាជិកនីមួយៗនៃក្រុម និងចំនួនសរុបនៃអ្នកដែលមានគុណភាពនេះ ឬខ្វះវា (ឧទាហរណ៍ ចំនួនសិស្សដែលកំពុងធ្វើការយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ហើយជារឿយៗអកម្ម)។

ជួរ- ការរៀបចំទិន្នន័យដែលប្រមូលបានតាមលំដាប់លំដោយជាក់លាក់មួយ (តាមលំដាប់ចុះ ឬកើនឡើងនៃសូចនាករណាមួយ) ហើយតាមនោះ ការកំណត់ទីកន្លែងនៅក្នុងស៊េរីរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវនីមួយៗ។

ការធ្វើមាត្រដ្ឋាន- ការណែនាំអំពីសូចនាករឌីជីថលក្នុងការវាយតម្លៃទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃបាតុភូតគរុកោសល្យ។ ចំពោះគោលបំណងនេះ មុខវិជ្ជាត្រូវបានសួរសំណួរ ដោយឆ្លើយដែលពួកគេត្រូវជ្រើសរើសការវាយតម្លៃណាមួយដែលបានបង្ហាញ។

§ 3. តក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យ

ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យមានដំណាក់កាលជាច្រើន៖ ការរៀបចំ ដំណោះស្រាយជាក់ស្តែងនៃបញ្ហា ដំណើរការបរិមាណនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន ការបកស្រាយរបស់ពួកគេ ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងការផ្តល់យោបល់។

បើក ដំណាក់កាលត្រៀមសកម្មភាពជាក់ស្តែងត្រូវបានវិភាគដើម្បីកំណត់បញ្ហាគរុកោសល្យជាបន្ទាន់បំផុត ដំណោះស្រាយដែលនឹងនាំឱ្យមានលទ្ធផលវិជ្ជមានជាក់ស្តែងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំរបស់សិស្ស។ សម្ភារៈបឋមកំពុងត្រូវបានប្រមូលដើម្បីបញ្ជាក់មូលហេតុដែលអាចកើតមាននៃបញ្ហាគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស។

ការងារនេះបញ្ចប់ដោយការបង្កើតសម្មតិកម្ម i.e. ការសន្មត់អំពីលទ្ធភាពដែលទំនងបំផុតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមួយត្រូវបានគូរឡើង - វិធីសាស្រ្តចាំបាច់ មធ្យោបាយបច្ចេកទេសត្រូវបានជ្រើសរើស លក្ខខណ្ឌសម្រាប់កម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើឱ្យទិន្នន័យទទួលបានជាទូទៅត្រូវបានកំណត់។

ដំណោះស្រាយជាក់ស្តែងចំពោះបញ្ហាទាក់ទងនឹងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងទម្រង់ជាស៊េរីនៃការសង្កេត ការស្ទង់មតិ ការពិសោធន៍។

ដំណើរការបរិមាណនៃទិន្នន័យដែលទទួលបានអនុវត្តដោយជំនួយនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគណិតវិទ្យា។

ការបកស្រាយទិន្នន័យដែលទទួលបានត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យដើម្បីកំណត់ភាពអាចជឿជាក់បានឬភាពមិនពិតនៃសម្មតិកម្មដែលអនុញ្ញាតឱ្យ បង្កើតការសន្និដ្ឋាន និងការផ្តល់ជូន។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ- ទាំងនេះគឺជាវិធីសិក្សាបាតុភូតគរុកោសល្យ ទទួលបានព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រអំពីពួកវា ដើម្បីបង្កើតគំរូ និងទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូតទាំងនេះ។

ក្រុមទីមួយនៃវិធីសាស្រ្តមានវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី។ ពួកគេចាំបាច់ដើម្បីកំណត់បញ្ហា ដាក់ចេញសម្មតិកម្ម និងវាយតម្លៃអ្នកដែលបានប្រមូល។

វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការសិក្សានៃអត្ថបទ: ការងារនៃបុរាណនៅក្នុងវាលនៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្សទូទៅនិងគរុកោសល្យជាពិសេស; ការងារទូទៅ និងពិសេសលើគរុកោសល្យ; ឯកសារប្រវត្តិសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ; កាសែតគរុកោសល្យ ឯកសារគរុកោសល្យយោង សៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅណែនាំស្តីពីគរុកោសល្យ និងវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ។

ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់បានថាបញ្ហាណាមួយត្រូវបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់រួចហើយ ការពិភាក្សាបែបវិទ្យាសាស្ត្រមួយណាកំពុងដំណើរការ ហើយបញ្ហាណាខ្លះមិនទាន់ត្រូវបានដោះស្រាយ។ ការធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តដូចជាការចងក្រងគន្ថនិទ្ទេស (បញ្ជីប្រភពដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការងារទាក់ទងនឹងបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា) ការសង្ខេប (សេចក្តីសង្ខេបខ្លីៗនៃខ្លឹមសារសំខាន់នៃការងារមួយ ឬច្រើនលើប្រធានបទទូទៅ) ការកត់ត្រា (ការរំលេចគំនិតសំខាន់ៗ និងបទប្បញ្ញត្តិនៃការងារដែលកំពុងសិក្សា) ចំណារពន្យល់ (កំណត់ត្រាសង្ខេបនៃខ្លឹមសារទូទៅនៃសៀវភៅ ឬអត្ថបទ) ការដកស្រង់ (កំណត់ត្រាពាក្យសម្ដីនៃកន្សោម ទិន្នន័យការពិត ឬលេខដែលមាននៅក្នុងប្រភពអក្សរសាស្ត្រ) .

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្ដីធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីញែកចេញ និងពិចារណាពីលក្ខណៈបុគ្គល លក្ខណៈពិសេស និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃបាតុភូតគរុកោសល្យ។ ការវិភាគអង្គហេតុបុគ្គល ការដាក់ជាក្រុម ការរៀបចំប្រព័ន្ធពួកវា វាក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណទូទៅ និងពិសេសនៅក្នុងពួកគេ។ ការវិភាគត្រូវបានអមដោយការសំយោគ វាជួយជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃបាតុភូតគរុកោសល្យដែលបានសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញភាពសុចរិតនិងភាពជាប់លាប់របស់ពួកគេ។

ក្រុមទីពីរនៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ (ទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង) ។ វិធីសាស្រ្តបែបនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីសិក្សាទាំងបទពិសោធន៍គរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត កម្រិតខ្ពស់ និងដើម្បីសិក្សាបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនធម្មតា។

វិធីសាស្រ្តទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចរកឃើញភាពផ្ទុយគ្នាពិតប្រាកដនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ បញ្ហាបន្ទាន់ ឬបញ្ហាដែលកំពុងកើតឡើង។ នៅក្នុងក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តនេះ ការប្រើប្រាស់ដូចខាងក្រោមៈ ការសម្ភាសន៍ កម្រងសំណួរ សង្គមវិទ្យា ការសិក្សាផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ឯកសារគរុកោសល្យ។

ការសង្កេតគឺជាការយល់ឃើញដែលមានគោលបំណងនៃបាតុភូតគរុកោសល្យ ក្នុងអំឡុងពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវទទួលបានសម្ភារៈជាក់ស្តែងជាក់លាក់។ ការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្តតាមផែនការដែលបានកំណត់ទុកជាមុន និងមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ ការកំណត់គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការសង្កេត (សម្រាប់ការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្ត); ជម្រើសនៃវត្ថុប្រធានបទនិងស្ថានភាព (អ្វីដែលត្រូវសង្កេត); ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តសង្កេត (របៀបសង្កេត); ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តចុះឈ្មោះ (របៀបរក្សាទុកកំណត់ត្រា); ដំណើរការនិងការបកស្រាយនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន (តើអ្វីទៅជាលទ្ធផល) ។

ការសង្កេតអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូល (នៅពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវក្លាយជាសមាជិកនៃក្រុមដែលត្រូវបានអង្កេត) ឬមិនរាប់បញ្ចូល។ បើកឬលាក់; បន្តឬជ្រើសរើស; បណ្តោយ (បណ្តោយ) និងថយក្រោយ (បែរទៅអតីតកាល)។ គុណវិបត្តិចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺថាលទ្ធផលនៃការសង្កេតត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន (អាកប្បកិរិយាចំណាប់អារម្មណ៍ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត) របស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។

ការសន្ទនា ការសម្ភាសន៍ និងកម្រងសំណួរបង្កើតជាប្លុក។ ការសន្ទនាត្រូវបានប្រើដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ ឬបញ្ជាក់ពីអ្វីដែលមិនច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់ក្នុងអំឡុងពេលសង្កេត។ លក្ខខណ្ឌសំខាន់ៗសម្រាប់ការសន្ទនាគឺការជ្រើសរើសអ្នកឆ្លើយសំណួរដែលមានសមត្ថភាព យុត្តិកម្ម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃហេតុផលសម្រាប់ការសិក្សា។ ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងតាមផែនការដែលបានកំណត់ទុកជាមុន ហើយធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ឥតគិតថ្លៃ ដោយមិនចាំបាច់កត់ត្រាចម្លើយរបស់ interlocutor។ ការ​សន្ទនា​មួយ​ប្រភេទ​គឺ​ការ​សម្ភាស ដែល​នាំ​ចូល​ទៅ​ក្នុង​គរុកោសល្យ​ពី​សង្គមវិទ្យា។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវសួរសំណួរដែលបានគ្រោងទុកជាមុនក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ហើយកត់ត្រាចម្លើយដោយបើកចំហ។ សំណួរគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូលសម្ភារៈយ៉ាងច្រើន នៅពេលដែលអ្នកឆ្លើយផ្តល់ចម្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរចំពោះសំណួរ។ កម្រងសំណួរបើកចំហមានសំណួរដោយមិនភ្ជាប់ជាមួយចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ កម្រងសំណួរប្រភេទបិទត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចត្រូវបានផ្តល់ជូនអ្នកឆ្លើយសំណួរនីមួយៗ។ កម្រងសំណួរចម្រុះមានធាតុនៃប្រភេទទាំងពីរ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិ (ការសន្ទនា ការសម្ភាសន៍ កម្រងសំណួរ) ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសំណួរដែលបានសួរ និងជាទម្រង់ទល់មុខគ្នា លើទំនាក់ទំនងដែលបានកើតឡើងរវាងអ្នកចូលរួម។

កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវត្រូវបានកាន់កាប់ដោយ ការធ្វើតេស្តដែលត្រូវបានអនុវត្តលើសំណួរស្តង់ដារដែលបានជ្រើសរើស និងភារកិច្ចជាមួយនឹងមាត្រដ្ឋាននៃតម្លៃរបស់ពួកគេ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពខុសគ្នានៃបុគ្គលនៅក្នុងការធ្វើតេស្ត។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់ពីសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស និងការធ្វើតេស្តដើម្បីកំណត់ពីសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មនុស្ស ហើយពួកគេក៏ប្រើលទ្ធផលនៃការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្តដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត (ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផល ការធ្វើតេស្តបញ្ញា ការធ្វើតេស្តភាពច្នៃប្រឌិត ការធ្វើតេស្តបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ល។ .)

ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យាបានរីករាលដាល ដែលធ្វើឱ្យវាអាចសិក្សាពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដែលលាក់កំបាំងនៅក្នុងក្រុមមួយ។

វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស(ការសរសេរ ក្រាហ្វិក ការគ្រប់គ្រង និងការងារច្នៃប្រឌិត) អាចផ្តល់ព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស កម្រិតនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលសម្រេចបាននៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាឯកសារគរុកោសល្យ(ទិនានុប្បវត្តិក្នុងថ្នាក់ កំណត់ហេតុនៃកិច្ចប្រជុំ និងវគ្គ ឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស និងកំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្រ្តរបស់ពួកគេ) ផ្តល់ឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវនូវទិន្នន័យគោលបំណងមួយចំនួនដែលបង្ហាញពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ ពិសោធន៍- សកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងគោលបំណងសិក្សាទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ក្នុងបាតុភូតគរុកោសល្យ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើគំរូពិសោធន៍នៃបាតុភូតគរុកោសល្យ និងលទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវលើបាតុភូតគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងការពិសោធន៍ ដំណាក់កាលខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់ជាធម្មតា៖ ទ្រឹស្តី (ការបង្កើតបញ្ហា ការកំណត់គោលដៅ វត្ថុ ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ ភារកិច្ច និងសម្មតិកម្មរបស់វា); វិធីសាស្រ្ត (ការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមួយ - ផែនការរបស់ខ្លួន, កម្មវិធី, វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការលទ្ធផលដែលទទួលបាន); ការពិសោធន៍ជាក់ស្តែង (ការបង្កើតស្ថានភាពពិសោធន៍ ការសង្កេត ការត្រួតពិនិត្យ និងការកែតម្រូវ); ការវិភាគ (ការវិភាគបរិមាណ និងគុណភាព ការបកស្រាយទិន្នន័យដែលទទួលបាន ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែង)។

ការពិសោធន៍គរុកោសល្យអាចត្រូវបានបញ្ជាក់ (តែការបង្កើតស្ថានភាពពិតនៃដំណើរការ) ឬការផ្លាស់ប្តូរ (នៅពេលដែលការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយគោលបំណងនៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត ដើម្បីជះឥទ្ធិពលកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ឬក្រុមអប់រំ។ ការពិសោធន៍តម្រូវឱ្យមានវត្តមានក្រុមត្រួតពិនិត្យដែលចាំបាច់សម្រាប់ការប្រៀបធៀបជាមួយក្រុមពិសោធន៍។

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ វិធីសាស្ត្រគណិតវិទ្យា និងស្ថិតិត្រូវបានប្រើដើម្បីដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបាន។ ពួកគេធ្វើឱ្យវាអាចវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ បង្កើនភាពជឿជាក់នៃការសន្និដ្ឋាន និងផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ទ្រឹស្តីទូទៅ។

វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យាទូទៅបំផុតដែលប្រើក្នុងគរុកោសល្យគឺការចុះឈ្មោះ ចំណាត់ថ្នាក់ និងការធ្វើមាត្រដ្ឋាន។ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្ត្រស្ថិតិ និន្នាការនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ទំហំនៃគម្លាត មេគុណបំរែបំរួល។ល។ ត្រូវបានកំណត់ វិធីសាស្ត្រទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងបរិមាណរវាងបាតុភូតដែលបានសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តជំនួយក្នុងការប្រមូលសម្ភារៈគរុកោសល្យជាក់ស្តែងក៏អាចត្រូវបានប្រើផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ ការជួសជុលដំណើរការសរីរវិទ្យា៖ សម្ពាធឈាម អត្រាជីពចរ ស្ថេរភាពនៃប្រតិកម្មក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវិនិច្ឆ័យជម្រៅនៃបទពិសោធន៍របស់កុមារប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដែលបានអនុវត្តលើគាត់។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្សានុសិស្ស និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណអ្នកជាខ្លាំង។

បង្ហោះនៅ http://www.allbest.ru/

ក្រសួងអប់រំនៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស

ស្ថាប័នអប់រំ "សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Gomel ដាក់ឈ្មោះតាម Francysk Skaryna"

នាយកដ្ឋានគរុកោសល្យ

ដោយវិន័យសិក្សា

គរុកោសល្យ

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ

និស្សិតឆ្នាំទី ២

មហាវិទ្យាល័យភាសាបរទេស

ក្រុម H - 25

Anikeenko E.S.

Gomel, 2014

1. ការពិតគរុកោសល្យ និងការសិក្សារបស់វា។

· វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ - គោលលទ្ធិនៃគោលការណ៍ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនៃការពិតគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ គឺជាប្រព័ន្ធពហុកម្រិត ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ៖

1) វិធីសាស្រ្តទស្សនវិជ្ជា (បង្ហាញពីការបកស្រាយទស្សនៈពិភពលោកអំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងរូបភាពនៃពិភពលោក)។

2) ការពឹងផ្អែកលើគោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្តក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត គោលការណ៍ទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ គំរូរូបភាព ស្ថិតិនៃពិភពលោក។

3) វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តជាក់លាក់ (សំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត, ទម្រង់, គោលការណ៍នៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ) ។

4) វិធីសាស្រ្តវិន័យ (សំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត, ទម្រង់, គោលការណ៍នៃការស្រាវជ្រាវដែលបានប្រើនៅក្នុងសាខាជាក់លាក់មួយនៃវិទ្យាសាស្រ្ត, ឧទាហរណ៍, នៅក្នុង didactics) ។

5) វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវអន្តរកម្មសិក្សា។

ប្រព័ន្ធពហុកម្រិតនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអនុលោមតាមកម្រិតដែលយោងទៅតាមកម្រិតទស្សនវិជ្ជាគឺជាមូលដ្ឋានសំខាន់នៃចំណេះដឹងវិធីសាស្រ្តណាមួយកំណត់វិធីសាស្រ្តទស្សនៈពិភពលោកចំពោះដំណើរការនៃការស្គាល់ខ្លួនឯងនិងការផ្លាស់ប្តូរការពិត។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យ។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ គឺជាវិធីនៃការសិក្សា និងធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏ស្មុគស្មាញនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការបង្កើតគំរូគោលបំណងនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ទៅជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគណិតវិទ្យា និងស្ថិតិ។

វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតគរុកោសល្យ

វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យណាមួយ ដែលមានលក្ខណៈធម្មជាតិ។ ការសិក្សាអំពីបាតុភូតគរុកោសល្យតម្រូវឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវសង្កេតដោយផ្ទាល់ ប្រមូលផ្តុំ និងកត់ត្រាព័ត៌មានពិតដែលទាក់ទងនឹងការងារគរុកោសល្យ។

វិធីសាស្រ្តសន្ទនា។

ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តនេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររកឃើញគំនិត និងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកអប់រំ និងសិស្សចំពោះការពិត និងបាតុភូតគរុកោសល្យមួយចំនួន ហើយដោយហេតុនេះ ព្យាយាមស្វែងយល់ឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីខ្លឹមសារ និងមូលហេតុនៃបាតុភូតទាំងនេះ។

វិធីសាស្រ្តនៃការពិសោធន៍គរុកោសល្យ។

ខ្លឹមសារនៃការពិសោធន៍ជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវស្ថិតនៅក្នុងអង្គការពិសេសនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីសាកល្បង និងបញ្ជាក់ពីទ្រឹស្តី ឬសម្មតិកម្មដែលបានអភិវឌ្ឍជាមុន។ អាស្រ័យលើការកំណត់គោលដៅ ប្រភេទនៃការពិសោធន៍ខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖ ការបញ្ជាក់ ការផ្លាស់ប្តូរច្នៃប្រឌិត និងការគ្រប់គ្រង។ តើអ្វីជាខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ?

ការពិសោធន៍បញ្ជាក់ជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សា ហើយមានភារកិច្ចរបស់ខ្លួនក្នុងការបំភ្លឺករណីនៅក្នុងការអនុវត្តសាលាលើបញ្ហាមួយឬមួយផ្សេងទៀតដែលកំពុងសិក្សា។

ប្រសិនបើអ្នកស្រាវជ្រាវបានកំណត់ថាបញ្ហានេះគឺជាឧបសគ្គនៅក្នុងការងាររបស់សាលា គាត់បន្តទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការស្រាវជ្រាវ ហើយធ្វើការពិសោធន៍ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងផ្លាស់ប្តូរ។ ជំហានបន្ទាប់ក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានេះគឺការផ្ទៀងផ្ទាត់ការរកឃើញ និងវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងការអនុវត្តសាលាធំ។ កិច្ចការនេះត្រូវបានដោះស្រាយដោយជំនួយនៃការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យ ដែលជាខ្លឹមសារនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការងាររបស់សាលា និងគ្រូបង្រៀនផ្សេងទៀត។

កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការពិសោធន៍ធម្មជាតិដែលជាអ្នកបង្កើតដែលជាចិត្តវិទូរុស្ស៊ីដ៏ល្បីល្បាញ A.F. Lazursky (1874-1917) ។

វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាឯកសារសាលា និងផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

នៅក្នុងការសិក្សាអំពីបាតុភូតគរុកោសល្យជាច្រើន ការសិក្សាឯកសាររបស់សាលា និងផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។

វិធីសាស្រ្តស្ថិតិ។

នៅក្នុងវា បច្ចេកទេសជាក់លាក់ខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ៖

ការចុះឈ្មោះ;

ជួរ;

ការធ្វើមាត្រដ្ឋាន។

ការធ្វើគំរូកំពុងក្លាយជាឧបករណ៍បំប្លែងដ៏មានឥទ្ធិពលកាន់តែខ្លាំងឡើងសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តនៃស្ថិតិគណិតវិទ្យាត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការវិភាគបរិមាណដែលទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវសម្ភារៈជាក់ស្តែង។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា (កម្រងសំណួរ ការវាយតម្លៃ វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃមានសមត្ថកិច្ច)។ ការវាយតម្លៃគឺជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនៅពេលដែលប្រធានបទត្រូវបានសួរ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីវាយតម្លៃសារៈសំខាន់នៃគុណភាពសីលធម៌មួយចំនួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នៅជិតវាគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការប៉ាន់ប្រមាណមានសមត្ថកិច្ច។ ការសួរសំណួរ - ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនេះជួយបង្កើនកម្មវត្ថុនៃព័ត៌មានអំពីអង្គហេតុគរុកោសល្យ បាតុភូត ដំណើរការ ភាពធម្មតារបស់ពួកគេ ព្រោះវាផ្តល់សម្រាប់ការទទួលបានព័ត៌មានពីចំនួនអ្នកឆ្លើយសំណួរកាន់តែច្រើន។

វិធីសាស្រ្តនៃស្ថិតិគណិតវិទ្យាត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការវិភាគបរិមាណដែលទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវសម្ភារៈជាក់ស្តែង។

ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃគំនិតគរុកោសល្យធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើឱ្យទូទៅវិទ្យាសាស្រ្តស៊ីជម្រៅលើបញ្ហាសំខាន់បំផុតនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់និងដើម្បីស្វែងរកគំរូថ្មីដែលពួកគេមិនអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយប្រើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង (ពិសោធន៍) ។

ទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដ៏សំខាន់បំផុតដែលប្រើក្នុងគរុកោសល្យ។ ដោយចង្អុលទៅភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងគរុកោសល្យ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់វាវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការប្រៀបធៀបទស្សនៈផ្សេងគ្នា បង្កើតការពិភាក្សា និងគំនិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។

ច្បាប់វិទ្យាសាស្ត្រ និងចំណាត់ថ្នាក់របស់វា។

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា ច្បាប់គឺជាគំនិតទូទៅបំផុតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងសំខាន់ គោលបំណង សកល និងស្ថិរភាពរវាងបាតុភូត និងដំណើរការ។ យើងនឹងខិតទៅរកការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃច្បាប់គរុកោសល្យពីមុខតំណែងដូចខាងក្រោម។ លទ្ធផល​នៃ​សកម្មភាព​អប់រំ​របស់​សិស្ស​គ្រប់​ពេល​គឺ​ជា​ទូទៅ​បទពិសោធន៍​ជីវិត​ថ្មី​ដែល​គាត់​ទទួល។ ឥឡូវនេះ ចូរយើងពិចារណាជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ចំណាត់ថ្នាក់នៃច្បាប់នៃកម្មវត្ថុ/មុខវិជ្ជាគរុកោសល្យ ដែលជាប្រភពនៃបទពិសោធន៍ជីវិតថ្មីរបស់សិស្សនេះ។ មាន ៤ យ៉ាងគឺៈ កម្មវត្ថុ; គ្រូបង្រៀន (គ្រូបង្រៀន); បទពិសោធន៍ពីមុនរបស់អ្នកសិក្សា និងអ្នកសិក្សាខ្លួនឯង។

មានប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង៖

1) បទពិសោធន៍ថ្មី - ការពិតគោលបំណង;

2) បទពិសោធន៍ថ្មី - គ្រូបង្រៀន;

3) បទពិសោធន៍ថ្មី - បទពិសោធន៍ពីមុនរបស់សិស្ស;

4) បទពិសោធន៍ថ្មី - សិស្សខ្លួនឯង។

ដូច្នេះច្បាប់គរុកោសល្យចំនួនបួនត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ច្បាប់គរុកោសល្យទី១៖ ច្បាប់មរតកវប្បធម៌។ វាក៏អាចត្រូវបានគេហៅថាច្បាប់នៃការបញ្ជូនវប្បធម៌ផងដែរ ចាប់តាំងពីមនុស្សជំនាន់ថ្មីនីមួយៗមិនត្រឹមតែទទួលមរតកវប្បធម៌ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍវាបន្ថែមទៀតផងដែរ។ ទំនាក់ទំនង៖ "បទពិសោធន៍ថ្មី - ការពិតគោលបំណង។" ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ យើងយល់ពីការពិតគោលបំណងក្នុងន័យទូលំទូលាយថាជា "អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមាន ពោលគឺឧ។ ពិភពសម្ភារៈ និងផលិតផលដ៏ល្អទាំងអស់របស់វា។ មនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមពីកំណើត, ចៅហ្វាយនាយ (ឆ្លុះបញ្ចាំង), ដំបូង, ការពិតគោលបំណងដោយផ្ទាល់, នៅកម្រិតនៃអារម្មណ៍និងការយល់ឃើញ: ថ្ងៃ - យប់, រដូវរងា - រដូវក្តៅ, កំដៅ - ត្រជាក់។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ គឺជាអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញរបស់មនុស្ស ដែលសម្របសម្រួលដោយវប្បធម៌៖ វាត្រជាក់នៅក្នុងអាវ ហើយកក់ក្តៅនៅក្នុងអាវ។ ទីពីរ ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត មិនដូចសត្វទេ ចៅហ្វាយនាយរបស់មនុស្ស (ឆ្លុះបញ្ចាំង) វប្បធម៌មនុស្ស។ ជំនាន់បន្តបន្ទាប់នីមួយៗទទួលមរតករាល់សមិទ្ធិផលនៃវប្បធម៌របស់មនុស្សដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជំនាន់មុនទាំងអស់។

ដូច្នេះច្បាប់នៃមរតកនៃវប្បធម៌: មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំធ្វើជាម្ចាស់នៃវប្បធម៌របស់មនុស្សជាតិ។ វាធ្វើតាមថាក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុត គោលដៅនៃការអប់រំរបស់មនុស្សគឺការអភិវឌ្ឍន៍ (ការបញ្ជូន) នៃវប្បធម៌។ បញ្ហាផ្សេងទៀតទាំងអស់នឹងជារបៀបដើម្បីសម្រេចបាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវប្បធម៌ត្រូវបានយល់ដោយយើងក្នុងករណីនេះក្នុងន័យទូលំទូលាយបំផុត។ វប្បធម៌រួមមានៈ

ទីមួយ លទ្ធផលគោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស (ម៉ាស៊ីន រចនាសម្ព័ន្ធបច្ចេកទេស លទ្ធផលនៃចំណេះដឹង សៀវភៅ ការងារសិល្បៈ បទដ្ឋានច្បាប់ និងសីលធម៌។ល។) គឺជាធាតុផ្សំដំបូងនៃវប្បធម៌។

ទីពីរ កម្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សដែលយល់ឃើញក្នុងសកម្មភាព (អារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ ចំនេះដឹង ជំនាញផលិតកម្ម និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា សោភ័ណភាព និងសីលធម៌ ទស្សនៈពិភពលោក វិធី និងទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារបស់មនុស្ស។ល។) - ទីពីរ ធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌។

លទ្ធផលគោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស (ធាតុផ្សំដំបូងនៃវប្បធម៌) ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងទម្រង់នៃមនសិការសង្គម៖ ភាសា មនសិការប្រចាំថ្ងៃ មនោគមវិជ្ជានយោបាយ ច្បាប់ សីលធម៌ សាសនា សិល្បៈ វិទ្យាសាស្ត្រ ទស្សនវិជ្ជា។ ភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស។ ពួកវាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួន រួមទាំងក្នុងន័យធៀប ចំណេះដឹងខាងវិញ្ញាណដែលមិនត្រូវបានបញ្ជូនដោយពាក្យ (គំនិត) ក្នុងជំនាញ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបុគ្គលមួយចំនួន ក្នុងទស្សនៈពិភពលោករបស់មនុស្សម្នាក់ៗ (ហើយវាខុសគ្នាសម្រាប់មនុស្សទាំងអស់)។ ល..ឃ.

ច្បាប់គរុកោសល្យទីពីរគឺច្បាប់នៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។

ទំនាក់ទំនង៖ "បទពិសោធន៍ថ្មី - គ្រូបង្រៀន (គ្រូបង្រៀន)" ។ លើសពីនេះទៅទៀតក្នុងករណីនេះឪពុកម្តាយក្រុមគ្រួសារនិងគ្រូបង្រៀននិងសមមិត្តក្រុមនិងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយដើរតួជាគ្រូបង្រៀន - i.e. មនុស្សទាំងអស់ដែលអ្នកសិក្សាទទួលបានបទពិសោធន៍ថ្មីក្នុងទម្រង់មួយ ឬទម្រង់ផ្សេងទៀត។ បុគ្គលម្នាក់កើតមក ប៉ុន្តែយោងទៅតាមភាពប្រាកដនៃជីវសាស្រ្តរបស់គាត់ គាត់គឺជាផលិតផលនៃពិភពសង្គម ដែលកំណត់ដំបូងដោយកម្មវិធីដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម។ E.V. Ilyenkov បានកត់សម្គាល់ថា "បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាតំណាងតែមួយនៃវប្បធម៌ពោលគឺជាសកលនៅក្នុងមនុស្ស" ។

ដូច្នេះ ច្បាប់នៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម៖ មានតែការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតប៉ុណ្ណោះ ទើបបុគ្គលរបស់មនុស្សទទួលបាននូវខ្លឹមសាររបស់មនុស្ស។

ច្បាប់គរុកោសល្យទី៣ គឺច្បាប់នៃភាពជាប់លាប់។ វាក៏អាចត្រូវបានគេហៅថាច្បាប់នៃការបន្តពូជ។ ទំនាក់ទំនង៖ "បទពិសោធន៍ថ្មី - បទពិសោធន៍បង្គរពីមុន។" មនុស្សម្នាក់ប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ជីវិតជាបន្តបន្ទាប់ - ពីសាមញ្ញបំផុតទៅសាមញ្ញពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ។ គោលការណ៍នេះគឺច្បាស់ណាស់។ ជាឧទាហរណ៍ សូមស្រមៃគិតអំពីស្ថានភាពមិនសមហេតុផលបែបនេះ៖ យើងនឹង "អាន" គណិតវិទ្យាខ្ពស់ដល់ទារកទើបនឹងកើត?! "ផ្នែក" នៃសម្ភារៈអប់រំ កិច្ចការណាមួយដែលផ្តល់ជូនសិស្ស ឬធ្វើជាម្ចាស់ដោយខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ គួរតែត្រូវបានតម្រង់ទិសទាំងការសម្រេចបាន និងដល់កម្រិតអនាគតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ អាកប្បកិរិយា សមត្ថភាព។ល។ ដែលស្ថិតនៅក្នុង "តំបន់ នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ” (L.S. Vygotsky) ។ ពិសេសជាងនេះទៅទៀត លក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចការអប់រំបន្ទាប់គួរតែអាចយល់បាន និងអាចចូលដំណើរការបាន ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានដឹង និងស្ទាត់ជំនាញមុននេះ។ នោះគឺនៅក្នុង "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" មានដំណាក់កាលនៃបទពិសោធន៍ជីវិតដែលធ្វើជាម្ចាស់នៃបទពិសោធន៍ជីវិតដែលធ្វើតាមការស្ទាត់ជំនាញ ដែលជាដំណាក់កាលដែលសិស្សត្រូវបានរៀបចំដោយសកម្មភាពអប់រំពីមុន។ ដូច្នេះច្បាប់នៃលំដាប់: នៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់សិស្សគឺជាបទពិសោធន៍ជីវិតថ្មីដែលត្រូវបានរៀបចំដោយឡូជីខលដោយសកម្មភាពអប់រំពីមុនរបស់គាត់។

ច្បាប់​គរុកោសល្យ​ទី​៤ គឺ​ច្បាប់​នៃ​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ដោយ​ខ្លួនឯង។ ទំនាក់ទំនង៖ "បទពិសោធន៍ថ្មី - អ្នកសិក្សាខ្លួនឯង" ។ ប្រសិនបើទារកចម្លងសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យដោយងងឹតងងុល នោះក្រោយមកកុមារចាប់ផ្តើមបង្ហាញទំនោរ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពជាក់លាក់ សកម្មភាពជ្រើសរើសលេចឡើង រួមទាំងសកម្មភាពអប់រំ៖ "ខ្ញុំចង់ - ខ្ញុំមិនចង់បាន", "ខ្ញុំចូលចិត្តវា - ខ្ញុំមិនចង់ មិនចូលចិត្ត” ។ល។ ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងន័យទូលំទូលាយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាជម្រើសនៃផ្លូវជីវិតដោយផ្អែកលើឆន្ទៈសេរី កន្លែងរបស់បុគ្គលនៅក្នុងសង្គម របៀបរស់នៅ និងសកម្មភាព ព្រមទាំងខ្សែនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា និងជម្លោះ។ ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សនៅក្នុងវាគឺមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអប់រំរបស់មនុស្សម្នាក់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់។ នេះគឺជាខ្លឹមសារនៃច្បាប់នៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។

ដូច្នេះច្បាប់នៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង៖ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ តួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយការសម្រេចដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។

ប៉ុន្តែសព្វថ្ងៃនេះបញ្ហានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សគឺជាបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប។ ប្រសិនបើនៅក្នុងការជំរុញផ្នែកលើកទឹកចិត្ត-តម្រូវការរបស់សិស្សដើម្បីកសាងលើគំនិតនៃ "I-concept" នោះតម្រូវការសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងជាដើម។ ក្លាយជាតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្ស។ ដូច្នេះនៅពេលបង្កើតប្រព័ន្ធគរុកោសល្យណាមួយ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមយន្តការតម្រូវការលើកទឹកចិត្តនៃ "ខ្លួនឯង" នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

លក្ខណៈពិសេសនៃវិទ្យាសាស្ត្រអប់រំ។

គរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាដែលត្រូវបានកំណត់ជាដំបូងដោយរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាដែលរួមមានការអនុវត្តគរុកោសល្យទ្រឹស្តីគរុកោសល្យនិងកម្រិតនៃការវិភាគបាតុភូតគរុកោសល្យនិងដំណើរការគរុកោសល្យនិងវិធីសាស្ត្រគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។

ការអនុវត្តគរុកោសល្យគឺជាសកម្មភាពផ្ទាល់របស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ ដោយបង្ហាញពីតម្រូវការផ្ទាល់របស់វាទាំងចំពោះមុខវិជ្ជា និងកម្មវត្ថុនៃគរុកោសល្យ គុណភាពនៃដំណើរការអប់រំខ្លួនឯង និងទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ វាកំណត់ទិសដៅសំខាន់ៗ និងទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យ។

នៅក្នុងវេន ទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យ ផ្អែកលើការវិភាគនៃការអនុវត្តគរុកោសល្យ អនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ដាក់ចេញ និងយល់ពីសម្មតិកម្មវិទ្យាសាស្ត្រ ផ្ទៀងផ្ទាត់ការពិតដែលបានទទួលដោយវិទ្យាសាស្ត្រ បង្កើតបទប្បញ្ញត្តិដែលបានបង្កើតឡើង ដែលចុងក្រោយរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រឹមត្រូវ និងទូលំទូលាយនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យទាំងអស់។

កម្រិតនៃការវិភាគនៅក្នុងគរុកោសល្យ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីស៊ើបអង្កេតយ៉ាងទូលំទូលាយ និងត្រឹមត្រូវអំពីបាតុភូត និងដំណើរការគរុកោសល្យ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ទាញការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវអំពីខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃមុខងាររបស់ពួកគេ។ ជាធម្មតាមានការវិភាគបួនកម្រិតនៅក្នុងគរុកោសល្យ៖

កម្រិតទី 1, epistemological, ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតបានត្រឹមត្រូវវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តទូទៅបំផុតសម្រាប់ការវិភាគនៃបាតុភូតគរុកោសល្យនិងដំណើរការ;

កម្រិតទី 2 ទស្សនៈពិភពលោក រួមបញ្ចូលបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីកត្តានៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ លើការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងសកម្មភាពគរុកោសល្យជាបាតុភូតសង្គម។

កម្រិតទី 3 ដែលមានអត្ថន័យតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតបានត្រឹមត្រូវ និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃច្បាប់ និងគំរូនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងអប់រំមនុស្ស។

កម្រិតទី 4 តក្កវិជ្ជា - រោគវិទ្យា ផ្តល់ឱកាសឱ្យយល់បានត្រឹមត្រូវអំពីប្រធានបទ និងកម្មវត្ថុនៃគរុកោសល្យ និយមន័យ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រ ដើម្បីកំណត់ និងអភិវឌ្ឍប្រភេទគរុកោសល្យ ដើម្បីកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ ការតភ្ជាប់នៃគរុកោសល្យជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត ដើម្បីបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីទំនាក់ទំនងរវាងការស្រាវជ្រាវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាមូលដ្ឋាន និងអនុវត្ត ដើម្បីបង្កើតការព្យាករណ៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យខ្លួនឯង។

ទីពីរ លក្ខណៈពិសេសនៃគរុកោសល្យគឺថាវាទាក់ទងនឹងមនុស្សជាក់លាក់ បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យអាស្រ័យទៅលើថាតើនាងស្គាល់ពួកគេច្រើនប៉ុណ្ណា ហើយគិតគូរពីលក្ខណៈ និងកត្តាផ្សេងៗ (ខាងក្រៅ និងខាងក្នុង)។ គរុកោសល្យត្រូវគិតពីលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ ដែលរួមមានជាដំបូង ទំនាក់ទំនងសង្គម និងក្រុមរបស់វា សុចរិតភាព និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

មនុស្សម្នាក់ក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងជាកម្មវត្ថុនៃគរុកោសល្យ ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន និងសង្គម ដែលជាលទ្ធផលនៃសុចរិតភាព និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ បរិស្ថានមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ ជាឧទាហរណ៍ គេដឹងហើយថា មនុស្សដែលធំធាត់នៅភាគខាងជើងឆ្ងាយ គឺកាន់តែមានម្ចាស់ការលើខ្លួនឯង រៀបចំកាន់តែច្រើន ដឹងពីរបៀបឱ្យតម្លៃពេលវេលា និងអនុវត្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវអ្វីដែលពួកគេបានបង្រៀន។

ភាពសុចរិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈអាស្រ័យទៅលើភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃឥទ្ធិពលខាងក្រៅលើវាក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ប្រសិនបើមានឥទ្ធិពលលើសលប់នៃកត្តាមួយចំនួន និងការខ្វះខាតរបស់អ្នកដទៃ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងស្ថានភាពប្រឆាំងសង្គម ហើយមានកម្រិតក្នុងការទទួលឥទ្ធិពលពេញលេញនៃសង្គមទាំងមូលនោះ មនុស្សម្នាក់មិនអាចនិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា និងទូលំទូលាយរបស់គាត់ជាបុគ្គលនោះទេ។

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈមានន័យថាមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់នៃអាយុរបស់គាត់និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមដែលអាចមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេហើយនីមួយៗមានច្បាប់ផ្ទាល់ខ្លួន។

គរុកោសល្យក៏គិតគូរផងដែរអំពីលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានលក្ខខណ្ឌខាងក្នុង ដែលរួមមានលក្ខណៈកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យារបស់វា និងភាពប្លែកនៃការរួមបញ្ចូល និងសំណងផ្ទាល់ខ្លួន។

លក្ខណៈកាយវិភាគវិទ្យា និងសរីរវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ គឺជាលក្ខណៈរបស់វា ដែលអាស្រ័យលើរចនាសម្ព័ន្ធកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យានៃរាងកាយមនុស្ស ដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរលើទាំងផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ និងភាពងាយទទួលឥទ្ធិពលនៃការអប់រំ និងឥទ្ធិពលផ្សេងទៀតនៃ គ្រូ។ ជាឧទាហរណ៍ ការមើលឃើញ និងការស្តាប់មិនសូវល្អរបស់បុគ្គលនោះ ជះឥទ្ធិពលដល់សកម្មភាព និងការប្រព្រឹត្តរបស់ខ្លួន ដោយធម្មជាតិ ហើយត្រូវតែយកមកពិចារណាក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

លក្ខណៈពិសេសនៃសរីរវិទ្យានៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់របស់មនុស្សគឺជាលក្ខណៈជាក់លាក់នៃដំណើរការនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់នាងដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈផ្សេងៗគ្នា: ប្រភពដើមនៃការងារនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទទាំងមូលសមាមាត្រនៃដំណើរការរំភើបនិង ការរារាំងនៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាល ការបង្ហាញពីនិស្ស័យ អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពជាដើម។

សំណងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈមានន័យថា ទោះបីជាមានលទ្ធភាពដែលបុគ្គលជាក់លាក់ណាមួយអាចមានកង្វះហ្សែន ឬលក្ខណៈផ្លូវចិត្តក៏ដោយ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយមានការចល័តជាក់លាក់ និងជាប់លាប់ និងដោយជំនួយពី ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយចេតនានៃសារពាង្គកាយទាំងមូលគាត់អាចសម្រេចបានសូម្បីតែយឺតប៉ុន្តែពោរពេញដោយភាពល្អឥតខ្ចោះផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ទន្ទឹមនឹងនេះគរុកោសល្យកើតឡើងពីការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំគួរតែបង្កើតទីតាំងជីវិតសកម្មដែលជាទម្រង់ស្ថេរភាពនៃការបង្ហាញពីមនោគមវិជ្ជានិងសីលធម៌និងអាកប្បកិរិយាចំណេះដឹងនិងជំនាញជំនឿនិងទម្លាប់។ ដែលមានឥទ្ធិពលបទប្បញ្ញត្តិលើអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់គាត់។

ទីតាំងជីវិតសកម្មរបស់មនុស្សម្នាក់គួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងតាំងពីកុមារភាព។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងរយៈពេលយូរនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងអប់រំមនុស្ស ជាលទ្ធផលនៃការយកឈ្នះលើការលំបាកប្រចាំថ្ងៃ ជំនាញបទពិសោធន៍សង្គម ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

ស្នូលនៃទីតាំងជីវិតសកម្ម មូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់វាគឺទស្សនៈពិភពលោករបស់បុគ្គល ការជឿជាក់ខាងសីលធម៌ និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះកាតព្វកិច្ចសាធារណៈ។

ទីបី លក្ខណៈពិសេសនៃគរុកោសល្យគឺថាវាចាត់ទុក និងសិក្សាមនុស្សម្នាក់ជាវត្ថុនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ដោយចាប់ផ្តើមពីកុមារភាព។ អ្វី​ដែល​គរុកោសល្យ​បាន​ដាក់​ចុះ​ហើយ​យក​មក​ពិចារណា​នៅ​ពេល​នេះ បន្ទាប់​មក​អភិវឌ្ឍ​និង​កែលម្អ​ជា​បន្តបន្ទាប់។

មូលដ្ឋានសម្ភារៈនៃជីវិតរបស់កុមារគឺជារូបកាយរបស់គាត់។ ដូច្នេះមួយនៃប្រភេទឈានមុខគេនៃការអភិវឌ្ឍរបស់ខ្លួនគរុកោសល្យពិចារណាការអភិវឌ្ឍនៃរូបវិទ្យាទូទៅ។ វារួមបញ្ចូលទាំងការអភិវឌ្ឍរាងកាយពិតប្រាកដរបស់កុមារ, i.e. ដំណើរការនៃការរីកលូតលាស់នៃរាងកាយរបស់គាត់, ការកសាង dexterity និងភាពរឹងមាំ, ការបង្កើតមុខងាររាងកាយនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌរស់នៅនិងសកម្មភាព។ វាក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយពិសេសដែលមានគោលបំណងអនុវត្តប្រភេទពិសេសនៃចលនា ដែលជាចម្បងវិជ្ជាជីវៈសុទ្ធសាធ។

ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍កម្លាំងពលកម្ម ដែលរួមមានទំលាប់នៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងកម្លាំងពលកម្ម និងការយកឈ្នះលើអារម្មណ៍មិនល្អដែលមិនទាក់ទងធ្ងន់។ ទម្លាប់​នេះ​វិវត្តន៍​ទៅជា​លក្ខណៈ​បុគ្គលិកលក្ខណៈ​ជា​បណ្តើរៗ​ដែល​ហៅថា​ការខិតខំ​ប្រឹងប្រែង​។ ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដល់កម្រិតឧស្សាហ៍ព្យាយាម មានន័យថា ស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងការងារ ជំនាញ និងសមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេស ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការងារ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានការពេញចិត្ត និងសេចក្តីរីករាយពីការងារ។

ប្រភេទសំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សគឺការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ វាតំណាងឱ្យការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការគិត (ជាក់ស្តែង, រូបភាព, ទ្រឹស្តី, ប្រវត្តិសាស្រ្តជាក់ស្តែង, គ្រាមភាសា) ។ ផ្នែកសរីរាង្គរបស់វាគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ប្រធានបទព្រឹត្តិការណ៍ និងបាតុភូតនៃការពិតទៅជាការវិភាគឯករាជ្យ ដើម្បីទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានឯករាជ្យ និងការសន្និដ្ឋានទូទៅ។

ផ្នែកខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណទូទៅ ដែលរួមបញ្ចូលនូវចំនួនជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋានអំពីពិភពលោក និងសមត្ថភាពនៃទស្សនវិជ្ជា ការវាយតម្លៃប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់ស្តែងនៃការពិត។ ធាតុផ្សំរបស់វាក៏ជាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកនយោបាយស៊ីវិលផងដែរ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងចំណេះដឹងអំពីផលប្រយោជន៍ជាមូលដ្ឋាននៃវណ្ណៈ និងក្រុមសង្គមផ្សេងៗ អំពីនយោបាយជាការបញ្ចេញមតិប្រមូលផ្តុំនៃសេដ្ឋកិច្ច ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃបាតុភូត ព្រឹត្តិការណ៍ និងដំណើរការនៃជីវិតសង្គមពីមនុស្សទូទៅ។ តំណែងស៊ីវិល។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារគឺការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌ ដែលរួមមានចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌ជាមូលដ្ឋាន ច្បាប់ទម្លាប់ដ៏មានតម្លៃក្នុងសង្គមនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងការរួបរួមជាមួយនឹងអារម្មណ៍សីលធម៌ស្ថិរភាព សមត្ថភាពនៃបទពិសោធន៍សីលធម៌។ វាបង្កប់ន័យការប្តេជ្ញាចិត្តដើម្បីធ្វើការជ្រើសរើសអាកប្បកិរិយាពីទស្សនៈនៃការជឿជាក់ខាងសីលធម៌ ភាពអស្ចារ្យ និងភាពរឹងមាំនៃស្មារតីដែលចាំបាច់សម្រាប់ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទស្សនៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗដោយភាពខ្ជាប់ខ្ជួន និងក្លាហាន។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់គាត់ដើម្បីឆ្លើយតបយ៉ាងត្រឹមត្រូវទៅនឹងឥទ្ធិពលនៃបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញ។ វាក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការជំរុញអារម្មណ៍ និងប្រតិកម្មដោយឯកឯង ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត។

ការអភិវឌ្ឍន៍សោភ័ណភាពរួមមានសមត្ថភាពនៃការឆ្លើយតបខាងមនោគមវិជ្ជា និងអារម្មណ៍សកម្មចំពោះបាតុភូតសោភ័ណភាពនៃសិល្បៈ និងការពិត ឧត្តមគតិ និងរសជាតិសិល្បៈ សមត្ថភាពនៃការយល់ឃើញសោភ័ណភាព បទពិសោធន៍ ការវិនិច្ឆ័យ ការវាយតម្លៃ។

គ្រប់ប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃកម្លាំងសំខាន់ៗរបស់កុមារគឺទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយមិនអាចបំបែកបាន។ ពួកគេបំពេញបន្ថែម និងពង្រឹងគ្នាទៅវិញទៅមក បង្កើតបានជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរួម និងបុគ្គល។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតរបស់វាកុមារឆ្លងកាត់ពីរដំណាក់កាល: ជីវសាស្រ្តក្នុងអំឡុងពេលប្រាំបួនខែនៃការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងស្បូននិងសង្គមក្នុងអំឡុងពេលប្រហែល 17-18 ឆ្នាំក្នុងទម្រង់ផ្សេងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងការអប់រំ។

ដំណាក់កាលសង្គមមានរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោម។

ពីកំណើតដល់ 1 ឆ្នាំ - ទារកដំបូង។ នេះគឺជារយៈពេលនៃការកែតម្រូវដំបូង និងការត្រៀមខ្លួននៃកម្លាំងសំខាន់ៗរបស់កុមារសម្រាប់ការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតបឋម។

ពី 1 ឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ - តាមពិតទារក។ មួយក្នុងចំនោមរយៈពេលដ៏មានផ្លែផ្កា និងពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុតនៃការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍សង្គមរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងាររាងកាយ លក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្ត និងដំណើរការរបស់គាត់។

ពី 3 ទៅ 6 ឆ្នាំ - កុមារភាពដំបូង - ដំណាក់កាលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីទារកទៅកុមារភាព។ នេះគឺជាពេលវេលានៃការប្រមូលផ្ដុំគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៃបទពិសោធន៍សំខាន់ៗក្នុងសង្គម និងសមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងលំហសង្គម ការបង្កើតលក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយាសំខាន់ៗចំពោះពិភពលោកជុំវិញ។

រយៈពេលទាំងបីពីកំណើតដល់ 6 ឆ្នាំត្រូវបានគេហៅថា មត្តេយ្យសិក្សា និងមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ។ ការអប់រំជាប្រព័ន្ធនៅមតេយ្យ និងសាលារៀនសម្រាប់មនុស្សជាច្រើនចាប់ផ្តើមនៅអាយុ 6 ឆ្នាំ។ វាត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីការពិតដែលថាការត្រៀមខ្លួនពេញលេញខាងផ្លូវចិត្ត - សរីរវិទ្យាសីលធម៌និងឆន្ទៈរបស់កុមារសម្រាប់ការងារអប់រំជាប្រព័ន្ធ, បញ្ញា, រាងកាយ, ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តកើតឡើងនៅអាយុ 7 ឆ្នាំ។

ពី 6 ទៅ 8 ឆ្នាំ - តាមពិតកុមារភាព។ នៅពេលនេះការបញ្ចប់នៃភាពចាស់ទុំដំបូងនៃរចនាសម្ព័ន្ធសរីរវិទ្យានិងផ្លូវចិត្តនៃខួរក្បាលការប្រមូលផ្តុំបន្ថែមទៀតនៃកម្លាំងរាងកាយ neuro-physiological និងបញ្ញាដែលធានាបាននូវការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការងារអប់រំជាប្រព័ន្ធពេញលេញ។

ពី 8 ទៅ 11 ឆ្នាំ - រយៈពេលមុនវ័យជំទង់ - ពេលវេលានៃកុមារភាពពេញវ័យការប្រមូលផ្តុំកម្លាំងរាងកាយនិងខាងវិញ្ញាណសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅវ័យជំទង់។ រួមជាមួយនឹងរយៈពេលនៃកុមារភាព សម័យមុនវ័យជំទង់ក៏ត្រូវបានគេហៅថាអាយុបឋមសិក្សាផងដែរ។

ពី 11 ទៅ 14 ឆ្នាំ - វ័យជំទង់វ័យជំទង់ - ដំណាក់កាលគុណភាពថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ លក្ខណៈពិសេសបំផុតរបស់វាគឺ: សរីរវិទ្យា - ពេញវ័យ, ផ្លូវចិត្ត - ការបង្កើតការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួន, ការបង្ហាញសកម្មនៃភាពបុគ្គល។ វ័យជំទង់ត្រូវបានគេហៅថា វ័យកណ្តាលផងដែរ។

ពី 14 ទៅ 18 ឆ្នាំ - វ័យជំទង់ - ពេលវេលានៃការបញ្ចប់នៃភាពចាស់ទុំខាងរាងកាយនិងផ្លូវចិត្តការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គមសម្រាប់ការងារដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គមនិងការទទួលខុសត្រូវរបស់ពលរដ្ឋ។ ក្មេងស្រី និងក្មេងប្រុស - សិស្សដែលមានវ័យចំណាស់ - ទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលខ្លះៗក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យា និងក្រមសីលធម៌នៃជីវិតគ្រួសារ។

នៅក្នុងរយៈពេលនីមួយៗនៃការបង្កើតអាយុ វាជាការសំខាន់សម្រាប់កុមារដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលចាំបាច់សម្រាប់រយៈពេលនេះ ភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត ដែលមិនតែងតែស្របគ្នាជាមួយនឹងការកំណត់អាយុ និងតម្រូវការនៃការចូលរៀន។ ការប៉ុនប៉ងណាមួយដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារដោយសារតែភាពតានតឹងខ្លាំងពេកនៅវ័យក្មេងដោយជៀសមិនរួចនាំឱ្យមានការផ្ទុកលើសទម្ងន់និងការងារហួសប្រមាណការខូចរាងកាយនិងផ្លូវចិត្ត។

· គោលដៅចុងក្រោយនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យណាមួយ។

បញ្ហាសំខាន់មួយនៃគរុកោសល្យគឺការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងការបញ្ជាក់ពីគោលដៅនៃការអប់រំ។ គោលដៅ​គឺ​ជា​អ្វី​ដែល​អ្នក​ខិតខំ​ដើម្បី​ជា​អ្វី​ដែល​ត្រូវ​សម្រេច​។ ក្នុងន័យនេះ គោលដៅនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់គួរតែត្រូវបានយល់ថាជាលទ្ធផលដែលបានកំណត់ទុកជាមុន (បានព្យាករណ៍) ក្នុងការរៀបចំជំនាន់ដែលកំពុងកើនឡើងសម្រាប់ជីវិត ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដែលត្រូវបានស្វែងរកដើម្បីសម្រេចបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការងារអប់រំ។

អ្នកសរីរវិទ្យាឆ្នើម V.M. Bekhterev (1857-1927) បានសរសេរថាដំណោះស្រាយនៃសំណួរនៃគោលដៅនៃការអប់រំគឺជាបញ្ហាផ្ទាល់នៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ។ លោក​បាន​បញ្ជាក់​ថា​៖ «​ដើម្បី​ស្វែង​យល់​ពី​គោលដៅ​នៃ​ការ​អប់រំ និង​ដើម្បី​បញ្ជាក់​ពី​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​សម្រេច​បាន​នូវ​គោលដៅ​នេះ​គឺ​ស្ថិត​ក្នុង​ករណី​ណា​ក៏ដោយ​ជា​បញ្ហា​វិទ្យាសាស្ត្រ​…​»​។

គោលដៅនៃការអប់រំមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ។ ពួកគេប៉ះពាល់ជាចម្បងទៅលើលក្ខណៈនៃការអប់រំ។ ជាឧទាហរណ៍ វាអាចជាផ្តាច់ការ និងមនុស្សធម៌ ពាក្យសំដីសីលធម៌ និងមានចរិតលក្ខណៈនៃការរៀបចំសកម្មភាពជាក់ស្តែងផ្សេងៗរបស់សិស្ស។

អាស្រ័យលើគោលដៅនៃការអប់រំ ខ្លឹមសាររបស់វា ប្រព័ន្ធនៃមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សានៅសាលា និងការតំរង់ទិសសង្គមរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សារៈសំខាន់ស្មើគ្នាគឺជាគោលដៅនៃការអប់រំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តរបស់វា។ នៅពេលមួយ ការចិញ្ចឹមបីបាច់បន្តគោលដៅនៃការបង្កើតអ្នកស្តាប់បង្គាប់ដោយស្លូតបូត គោរពតាមលំដាប់ដែលបានកំណត់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ហើយត្រូវបានផ្អែកលើការបង្ខំកុមារឱ្យមានទម្រង់មួយចំនួននៃអាកប្បកិរិយា ឥទ្ធិពលខាងក្រៅផ្សេងៗ រហូតដល់ការដាក់ទណ្ឌកម្មលើរាងកាយ។

គោលបំណងនៃការអប់រំសម័យទំនើបគឺការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយឥតគិតថ្លៃជាមួយនឹងអារម្មណ៍នៃសេចក្តីថ្លៃថ្នូរនិងតម្លៃខ្លួនឯងសង្គមខ្ពស់។ ដូច្នេះ វាគឺផ្អែកលើការគោរព និងអាកប្បកិរិយាដ៏សប្បុរសចំពោះកុមារ បង្កប់ដោយមនុស្សជាតិ ជំនឿយ៉ាងជ្រាលជ្រៅលើការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា សីលធម៌ និងសោភ័ណភាពរបស់ពួកគេ។

តួនាទីនៃគោលបំណងនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងសកម្មភាពចិញ្ចឹមអប់រំជាក់ស្តែងរបស់គ្រូគឺអស្ចារ្យណាស់។ K.D.Ushinsky បានកត់សម្គាល់ថា ក្នុងនាមជាស្ថាបត្យករម្នាក់ នៅពេលរចនាអគារមួយ ត្រូវដឹងពីអ្វីដែលវាគួរតែមានគោលបំណង ដូច្នេះគ្រូបង្រៀនមិនអាចអនុវត្តការអប់រំដោយចេតនាបានទេ ប្រសិនបើគាត់មិនអាចកំណត់បានច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវ ... គោលដៅនៃការអប់រំរបស់គាត់ សកម្មភាព។

A.S. Makarenko បានសង្កត់ធ្ងន់ថា: អ្នកអប់រំត្រូវតែអាចរចនាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ប៉ុន្តែសម្រាប់រឿងនេះ គាត់ត្រូវដឹងពីគោលដៅនៃការអប់រំ ហើយមានគំនិតល្អអំពីអ្វីដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈនេះគួរមានលក្ខណៈបែបណា លក្ខណៈបែបណាដែលវាត្រូវបង្កើត។

នៅក្នុងគរុកោសល្យពិភពលោកវិធីសាស្រ្តអរូបី - ទស្សនវិជ្ជាចំពោះនិយមន័យនៃគោលដៅនៃការអប់រំគឺរីករាលដាលដែលតាមក្បួនគឺស្ថិតនៅក្នុងធម្មជាតិនៃបំណងប្រាថ្នាល្អហើយមិនមានការប្តេជ្ញាចិត្តចាំបាច់។

ជាឧទាហរណ៍ អ្នកអប់រំជនជាតិអាឡឺម៉ង់ W. Rein (1847-1929) បានសរសេរថា "អ្នកអប់រំគួរតែអភិវឌ្ឍពីសិស្ស ជាមនុស្សល្អពិតប្រាកដ ដែលដឹងពីរបៀបធ្វើការដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់ប្រជាជនរបស់គាត់ ជាមនុស្សមានសតិសម្បជញ្ញៈ និងស្មោះត្រង់ ... "។ គំនិតនេះត្រូវបានបង្ហាញដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក និងជាគ្រូបង្រៀន E. Thorndike (1874-1949)។ លោកបានកត់សម្គាល់ថា "ការអប់រំជាទូទៅគួរតែបង្កើតសេចក្តីសប្បុរសចំពោះមនុស្សក្នុងមនុស្ស ... គោលដៅនៃការអប់រំជាទូទៅគឺជាអាកប្បកិរិយាសប្បុរសចំពោះមនុស្ស ការរៀបចំជីវិតដែលមានប្រយោជន៍ និងសប្បាយរីករាយ តស៊ូដើម្បីសេចក្តីរីករាយដ៏បរិសុទ្ធ - នេះ ក្នុងពេលជាមួយគ្នា ជាពិសេសគោលដៅចុងក្រោយនៃការអប់រំនៅសាលា។

ជាក់ស្តែង វាស្ទើរតែមិនអាចជំទាស់ទៅនឹងគោលដៅនៃការអប់រំបែបនេះទេ។ ប៉ុន្តែពួកវាត្រូវបានបង្កើតជាទូទៅពេក ដោយគ្មានអំណះអំណាងចាំបាច់។

គ្រូបង្រៀនខ្លះជាទូទៅព្យាយាមបដិសេធតម្រូវការដើម្បីកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំ។ ជាឧទាហរណ៍ ទស្សនវិទូ និងជាអ្នកអប់រំជនជាតិអាមេរិក D. Dewey (1859-1952) បានប្រកែកថា ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សត្រូវបានបំផ្លាញដោយសភាវគតិតំណពូជ ហើយគាត់មានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការប៉ុនប៉ងកំណត់គោលដៅសង្គមសម្រាប់ការអប់រំជាការបង្ហាញពីមន្តអាគមបុព្វកាល។ លោក​បាន​ស្នើ​ឱ្យ​អនុវត្ត​ការ​អប់រំ ដោយ​អនុវត្ត​តាម​សភាវគតិ​របស់​កុមារ​ទាំង​ស្រុង។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គេមិនគួរគិតថាការអភិវឌ្ឍន៍គោលដៅអប់រំពឹងផ្អែកទាំងស្រុងទៅលើមុខតំណែង និងទស្សនៈរបស់គ្រូសិក្សានោះទេ។ មានកត្តាគោលបំណងដ៏ស៊ីជម្រៅដែលនៅទីបំផុតមានឥទ្ធិពលយ៉ាងច្បាស់លាស់លើដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាស្មុគស្មាញនេះ។ វាមកពីកត្តាទាំងនេះដែលគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រដំណើរការនៅពេលបង្កើតគោលដៅនៃការអប់រំ ស្វែងយល់ពីកត្តាកំណត់សេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងបុគ្គលដែលមានឥទ្ធិពលយ៉ាងច្បាស់លាស់លើទិសដៅនៃគោលដៅទាំងនេះ។

គោលដៅនៃការស្រាវជ្រាវដើរតួជាសមិទ្ធិផលនៃរដ្ឋថ្មីមួយចំនួននៅក្នុងតំណភ្ជាប់ណាមួយនៃដំណើរការស្រាវជ្រាវ ឬជារដ្ឋថ្មីប្រកបដោយគុណភាព - លទ្ធផលនៃការយកឈ្នះលើភាពផ្ទុយគ្នារវាងភាពត្រឹមត្រូវ និងការពិត។ បន្ថែមពីលើការបង្កើតគោលដៅទូទៅ គោលដៅឯកជន និងមធ្យមត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គោលដៅកម្រិតមធ្យមអាចដើរតួជាឧបសគ្គដែលត្រូវដកចេញ និងជាឋានានុក្រមដែលចង់បាននៃការងារ (ទូទៅ ឬបុគ្គល)។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគួរតែត្រូវបានបង្កើតយ៉ាងជាក់លាក់ និងបង្ហាញនៅក្នុងការពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពព្យាករណ៍ដែលវាជាការចង់ឃើញវត្ថុនៃការសិក្សាស្របតាមសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម។ គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺតែងតែជាការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលបទដ្ឋានដែលបានព្យាករណ៍ ដោយចារឹកនៅក្នុងបរិបទនៃការតភ្ជាប់នៃប្រព័ន្ធទូទៅ។ ការអភិវឌ្ឍន៍តាមឋានានុក្រមនៃគោលដៅត្រូវបានបញ្ចប់ដោយការកសាងក្រាហ្វបណ្តាញ (ឬមែកធាងនៃគោលដៅ) ដែលផ្លូវសំខាន់មួយត្រូវបានបែងចែកដែលបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនូវលំដាប់នៃការអនុវត្តប្រតិបត្តិការស្រាវជ្រាវ និងការងារគ្រប់ប្រភេទដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅចុងក្រោយ។

ជាគោលដៅនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងគរុកោសល្យ លទ្ធផលវិទ្យាសាស្ត្រដែលគួរទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ ជាធម្មតាត្រូវបានបង្កើតជាទម្រង់សង្ខេបបំផុត។

តាមក្បួនមួយ គោលដៅដែលបានបង្កើតត្រឹមត្រូវមើលទៅដូចនេះ៖

* ការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យ ឬវិទ្យាសាស្ត្រ-វិធីសាស្រ្ត (អង្គការ-គរុកោសល្យ សង្គម-គរុកោសល្យ) សម្រាប់ការបង្កើត (ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍) នៃអ្វីមួយសម្រាប់នរណាម្នាក់។

* ឬ - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ យុត្តិកម្ម និងការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍នៃគរុកោសល្យ (didactic, methodological, methodological) លក្ខខណ្ឌ (តម្រូវការជាមុន) នៃការបង្កើត (ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍) ...;

* ឬ - ការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្ត (ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្ត) សម្រាប់ការបង្កើតអ្វីមួយ;

* ឬ - វិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ជំនួយមើលឃើញនៅក្នុងអ្វីមួយ;

* ឬ - និយមន័យ និងការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍គរុកោសល្យ (ឌីដាកទិក) សៀវភៅណែនាំ TCO ... ;

* ឬ - ការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ...;

* ឬ - ការបញ្ជាក់ផ្នែកគរុកោសល្យនៃអ្វីមួយ ឧទាហរណ៍ សកម្មភាពយល់ដឹងនៃហ្គេម។

នៅពេលដែលគោលបំណងនៃការសិក្សាត្រូវបានកំណត់ នោះគឺនៅពេលដែលវាច្បាស់ថាតើលទ្ធផលប្រភេទណាដែលអាចទទួលបាននៅក្នុងការសិក្សានេះ និងអ្វីដែលជារចនាសម្ព័ន្ធដែលអាចធ្វើទៅបាន អ្នកស្រាវជ្រាវចាប់ផ្តើមជ្រើសរើស កំណត់ គូសបញ្ជាក់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលនាពេលអនាគត។ . លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ - សំណួរពិបាកបំផុតសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យណាមួយ - លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអ្វីដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីវាយតម្លៃការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យ ឬទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាជាក់ស្តែងគឺមានលក្ខណៈបុគ្គល និងពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើខ្លឹមសារនៃការងារ។ ពួកគេត្រូវតែបំពេញតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

1) វត្ថុបំណង (ការវាយតម្លៃនៃលក្ខណៈពិសេសដែលបានសិក្សាដោយមិនច្បាស់លាស់);

3) អព្យាក្រឹតភាពទាក់ទងនឹងបាតុភូតដែលបានសិក្សា

សំណុំនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមានភាពពេញលេញគ្រប់គ្រាន់គួរតែគ្របដណ្តប់លើលក្ខណៈសំខាន់ៗទាំងអស់នៃបាតុភូត ឬដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃបាតុភូតគរុកោសល្យអាចមានគុណភាព និងបរិមាណ។ តម្លៃរង្វាស់ត្រូវបានផ្តល់ដោយមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃជាក់លាក់។ មាត្រដ្ឋានគឺជាប្រព័ន្ធលេខដែលទំនាក់ទំនងរវាងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានបកប្រែទៅជាលក្ខណៈសម្បត្តិនៃស៊េរីលេខមួយឬផ្សេងទៀត។

មាត្រដ្ឋានវាស់វែងត្រូវបានបែងចែកជា 4 ថ្នាក់សំខាន់ៗ៖

* មាត្រដ្ឋានទំនាក់ទំនងគឺជាមាត្រដ្ឋានដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុត។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃថាតើវត្ថុមួយដែលកំពុងសិក្សាមានទំហំធំ (តិចជាង) ជាងវត្ថុផ្សេងទៀតប៉ុន្មានដង ដោយយកជាស្តង់ដារ (ឯកតា)។ ទន្ទឹមនឹងនេះការប្រៀបធៀបគឺអាចធ្វើទៅបាននៅទីនេះ: តើវត្ថុមួយមានច្រើន (តិចជាង) ជាងវត្ថុមួយទៀត។ មាត្រដ្ឋានសមាមាត្រវាស់វែងស្ទើរតែគ្រប់បរិមាណរូបវន្ត - ពេលវេលា វិមាត្រលីនេអ៊ែរ តំបន់។ នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ មាត្រដ្ឋានទំនាក់ទំនងនឹងប្រព្រឹត្តទៅ ប្រសិនបើពេលវេលាដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការជាក់លាក់ ចំនួនកំហុស ឬចំនួនកិច្ចការដែលបានដោះស្រាយត្រឹមត្រូវត្រូវបានវាស់វែង។ ឧបករណ៍មូលដ្ឋានទាំងមូលនៃស្ថិតិគណិតវិទ្យាពង្រីកដល់មាត្រដ្ឋានសមាមាត្រ។ មិនមានបញ្ហាជាមួយនឹងការបញ្ជាក់អំពីសារៈសំខាន់នៃភាពខុសគ្នារវាងក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងក្រុមពិសោធន៍នោះទេ។

* មាត្រដ្ឋានចន្លោះពេល - ឧទាហរណ៍មាត្រដ្ឋានសីតុណ្ហភាពគិតជាអង្សាសេ។ នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ នេះរួមបញ្ចូលទាំងមាត្រដ្ឋាន dichotomous ដែលមានតម្លៃតែពីរប៉ុណ្ណោះ៖ បាទ - ទេ ប្រសើរជាង - កាន់តែអាក្រក់ ក្មេងប្រុស - ក្មេងស្រី។ ក្នុងមាត្រដ្ឋានបែបនេះមានចន្លោះបែងចែកតែមួយប៉ុណ្ណោះ (0-1 ឬ 1-2 បូកឬដក)។

* មាត្រដ្ឋាននៃលំដាប់, ឬមាត្រដ្ឋាននៃចំណាត់ថ្នាក់ - មាត្រដ្ឋានខ្សោយបំផុត - មាត្រដ្ឋានមួយទាក់ទងនឹងតម្លៃដែលវាមិនអាចនិយាយបានទៀតទេថាតើតម្លៃវាស់វែងនៃវត្ថុមួយធំជាងប៉ុន្មានដង ( តិចជាង) ជាងមួយផ្សេងទៀត ឬថាតើវាធំជាង (តិចជាង)។ មាត្រដ្ឋានបែបនេះគ្រាន់តែរៀបចំទីតាំងរបស់វត្ថុដោយកំណត់ឱ្យពួកគេនូវចំណាត់ថ្នាក់ជាក់លាក់។ ឧទាហរណ៍មួយគឺមាត្រដ្ឋានថ្នាក់រៀន។

* មាត្រដ្ឋានឈ្មោះ។ តាមពិតទៅ វាលែងជាប់ទាក់ទងនឹងគោលគំនិតនៃ “តម្លៃ” ទៀតហើយ ហើយត្រូវបានប្រើដើម្បីសម្គាល់វត្ថុមួយពីវត្ថុមួយទៀត៖ លេខឡាន លេខទូរស័ព្ទ ការប្រើប្រាស់អក្សរ ឬលេខដើម្បីរាយធាតុនៅក្នុងច្បាប់។

ការបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវនាពេលអនាគតបានបញ្ចប់ដំណាក់កាលគំនិតនៃការរចនារបស់វា។ ដំណាក់កាលបន្ទាប់គឺការកសាងសម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ។

អ្នកស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យវប្បធម៌វិទ្យាសាស្ត្រ

2. វប្បធម៌វិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវនិងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។

វប្បធម៌គឺជាកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលនៃសង្គមមនុស្សក្នុងជីវិតឧស្សាហកម្ម សង្គម និងខាងវិញ្ញាណក្នុងសម័យកាលជាក់លាក់មួយ។

ក្នុងករណីនេះ យើងចាប់អារម្មណ៍លើសំណួរជាក់លាក់មួយ៖ វប្បធម៌របស់គ្រូ-អ្នកស្រាវជ្រាវ កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់ ដើម្បីធ្វើការស្វែងរកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ យើងបែងចែកសមាសធាតុបីនៅក្នុងទិដ្ឋភាពនេះ។

យើងសំដៅទៅលើវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តដំបូង ដែលលក្ខណៈសំខាន់ៗគឺ៖

* ការយល់ដឹងអំពីគោលគំនិតផ្សេងៗនៃការអប់រំជាដំណាក់កាលនៃការឡើងពីអរូបីទៅបេតុង។

* ការដំឡើងលើការផ្លាស់ប្តូរទ្រឹស្តីគរុកោសល្យទៅជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពយល់ដឹង;

* ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការគិតរបស់គ្រូទៅលើការបង្កើតទម្រង់គរុកោសល្យ និងលក្ខណៈសម្បត្តិ "អាំងតេក្រាល" របស់វា។

* តម្រូវការក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវការអនុវត្តនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធគោលគំនិត និងវាក្យស័ព្ទនៃគរុកោសល្យ។

* បំណងប្រាថ្នាដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណឯកភាព និងការបន្តនៃចំណេះដឹងគរុកោសល្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់វា។

* អាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះបទប្បញ្ញត្តិ "បង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង" ទៅនឹងអាគុយម៉ង់ដែលស្ថិតនៅក្នុងយន្តហោះនៃស្មារតីគរុកោសល្យធម្មតា។

* ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើតម្រូវការជាមុន ដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាចលនានៃការគិតរបស់អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

* ការបដិសេធដោយផ្អែកលើភស្តុតាងនៃមុខតំណែងប្រឆាំងវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងវិស័យចំណេះដឹងរបស់មនុស្ស។

* ការយល់ដឹងអំពីទស្សនៈពិភពលោក មុខងារមនុស្សធម៌នៃគរុកោសល្យ។

ទិដ្ឋភាពទីពីរគឺក្រមសីលធម៌វិទ្យាសាស្ត្ររបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ ភាពជោគជ័យ ដូចដែលវាហាក់ដូចជាចម្លែកចំពោះអ្នកខ្លះ វាអាស្រ័យទៅលើគុណសម្បត្តិសីលធម៌របស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ អាកប្បកិរិយាគួរឱ្យគោរពរបស់គាត់ចំពោះអ្វីដែលបានធ្វើរួចហើយដោយអ្នកដទៃលើបញ្ហានេះ។ ការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីស្នាដៃរបស់អ្នកកាន់តំណែងមុនគឺមិនត្រឹមតែជាការសរសើរប៉ុណ្ណោះទេ ការទទួលស្គាល់ការរួមចំណែករបស់ពួកគេចំពោះការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហាជាក់លាក់មួយ។ គុណភាពនៃការងាររបស់អ្នកស្រាវជ្រាវអាស្រ័យលើនេះ។ វាគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងការបន្តនៃការសិក្សាអំពីបញ្ហានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី ឬចលនាក្នុងទិសដៅផ្សេង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញទិដ្ឋភាពដែលមិនស្គាល់ និងសំខាន់មួយចំនួននៃបាតុភូត។

មនសិការខ្ពស់ពិសេសគឺទាមទារពីអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងការអនុវត្តការងារពិសោធន៍។ បញ្ហាទាំងអស់ដែលត្រូវបានដោះស្រាយ លទ្ធផលរបស់វាស្ថិតនៅលើមនសិការរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ បាតុភូតចៃដន្យ ដែលបង្ហាញជាគោលបំណង ទុកចោលវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ បណ្តាលឱ្យមានអាកប្បកិរិយាមិនច្បាស់លាស់ចំពោះវា ហើយបណ្តាលឱ្យមានផលប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការធ្វើការជាមួយមនុស្ស។

គុណសម្បត្ដិសីលធម៌របស់អ្នកស្រាវជ្រាវគឺដូចដែលវាត្រូវបានត្បាញចូលទៅក្នុងក្រណាត់នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រចូលទៅក្នុងការពិត។ គោលការណ៍របស់អ្នកស្រាវជ្រាវ, សមត្ថភាពក្នុងការការពារគំនិតរបស់គាត់, វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ, បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់វត្ថុបំណងនៃលទ្ធផល, អាគុយម៉ង់នៃការសន្និដ្ឋាន - ការគាំទ្រជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គាត់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេមិនតែងតែត្រូវបានទទួលយកដោយមនុស្សគ្រប់គ្នានោះទេ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបញ្ជាក់ពីប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់នៃការសិក្សាជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែង។

ប្រសិទ្ធភាព និងផ្លែផ្កានៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រកបដោយសីលធម៌ជាមួយសហសេវិក។ កាន់តែខ្លាំងឡើង មិនមែនមនុស្សតែម្នាក់ទេ ប៉ុន្តែក្រុមមួយចូលរួមនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវ។ បរិយាកាសផ្លូវចិត្តដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងវា ប្រាកដជាមានផលប៉ះពាល់យ៉ាងធំធេងលើលទ្ធផលទាំងមូល និងធ្វើឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុម។ សុច្ឆន្ទៈ បំណងប្រាថ្នាចង់ជ្រាបចូលទៅក្នុងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកឆ្លើយតប ការអត់ធ្មត់ ការស៊ូទ្រាំ ល្បិចកល គឺជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃវប្បធម៌គរុកោសល្យរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។

ការដាក់បញ្ចូលលទ្ធផលស្រាវជ្រាវទៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យក៏កំណត់តម្រូវការលើក្រមសីលធម៌របស់អ្នកស្រាវជ្រាវផងដែរ។ វាជារឿងអសីលធម៌ និងមិនអាចទទួលយកបានក្នុងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត ការធ្វើតេស្តខ្លឹមសារគួរឱ្យសង្ស័យ ដែលមិនត្រូវបានសាកល្បងសម្រាប់សុពលភាព និងភាពជឿជាក់។ នេះ​ជា​ប្រភេទ​ឧក្រិដ្ឋកម្ម​ក្រមសីលធម៌ ដែល​ប៉ះពាល់​អវិជ្ជមាន​ដល់​មនុស្ស និង​បំភ្លៃ​ស្ថានភាព​ពិត។ ដូច្នេះតម្រូវការខ្ពស់បំផុតត្រូវបានដាក់លើការងារពិសោធន៍។ វាត្រូវតែធ្វើឡើងដោយសុចរិតភាព និងគុណភាព។ ការសន្និដ្ឋាន និងលទ្ធផលយ៉ាងប្រញាប់ប្រញាល់សម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវ-គ្រូ ត្រូវបានហាមឃាត់។ គាត់ទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ចំពោះពួកគេ។

ទិដ្ឋភាពទីបីគឺវប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ ការស្រាវជ្រាវផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យត្រូវការការរៀបចំយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ នៅកម្រិតសិល្បៈ អន្តរកម្មជាមួយមនុស្សដែលធានានូវភាពជោគជ័យនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅទីនេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការប្រើប្រាស់ឃ្លាំងអាវុធទាំងមូលដោយប៉ិនប្រសប់នៃមធ្យោបាយមានឥទ្ធិពលលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងធ្វើអន្តរកម្មជាមួយវា។ ប្រសិនបើការសិក្សាមានលក្ខណៈសមូហភាព នោះគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួមមិនគួរបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់ ភាពផ្តាច់មុខរបស់ពួកគេឡើយ។ វាគួរតែត្រូវបានយល់ថាតើការគាំទ្រ ការវាយតម្លៃ និងការយល់ព្រមពីសហសេវិកមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណានៅក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ មានការបរាជ័យធ្ងន់ធ្ងរផងដែរ។ យើងត្រូវតែស្វែងរកភាពក្លាហានដើម្បីទទួលយកវា។ នៅពេលពិនិត្យ និងវាយតម្លៃតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រការងាររបស់អ្នកស្រាវជ្រាវម្នាក់ទៀត អាចរាយមតិយោបល់ ចង្អុលបង្ហាញចំណុចខ្វះខាត ចំណុចខ្សោយ ប៉ុន្តែវាមានក្រមសីលធម៌ជាងក្នុងការជួយមិត្តរួមការងារលុបបំបាត់ចំណុចខ្វះខាត ណែនាំវិធីដើម្បីជំនះការលំបាក។

ភាពថ្លៃថ្នូររបស់គ្រូបង្រៀន-អ្នកស្រាវជ្រាវ គឺជាវិធីដ៏ល្អបំផុតមួយដើម្បីជៀសវាងស្ថានភាពមិនល្អនៅក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ។

គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងសំខាន់ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន-អ្នកស្រាវជ្រាវ។

ពួកគេអាចត្រូវបានសង្ខេប។

1. គុណភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទូទៅ៖ ទិសដៅផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ។ លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗក្នុងសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ៖ ភាពជាពលរដ្ឋ សុទិដ្ឋិនិយម មនុស្សនិយម ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមានស្ថេរភាពក្នុងការងារស្រាវជ្រាវ សង្គមសុច្ឆន្ទៈ។ល។

2. គុណភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ៖ ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ទ្រឹស្តី វិធីសាស្រ្ត ការរៀបចំជាក់ស្តែង។ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការយល់ឃើញ ការព្យាករណ៍ ការផ្ដល់យោបល់ អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ការស្ថាបនា ការរៀបចំ ការយល់ដឹង ការច្នៃប្រឌិត (ច្នៃប្រឌិត) ។

3. លក្ខណៈបុគ្គលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖ ការតំរង់ទិសផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត (ការយល់ដឹង អារម្មណ៍ ឆន្ទៈ); ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ (ការយល់ចិត្ត); នឹងការអភិវឌ្ឍន៍; ការឆ្លុះបញ្ចាំង។

ជំនាញគរុកោសល្យរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ

វាបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់:

* បញ្ញា (ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ)៖ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ ធ្វើទូទៅ រំលេចចំណុចសំខាន់ក្នុងដំណើរការ ឬបាតុភូត វិភាគអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ ធ្វើការពិសោធន៍ បង្កើតឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ។ល។

* ការយល់ឃើញ ដែលបង្កប់នូវសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត ការជ្រាបចូលទៅក្នុងពិភពខាងក្នុងនៃបាតុភូត ភាពតានតឹងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការចាប់អារម្មណ៍ ការទទួល។

* ទំនាក់ទំនង, អនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវជាមួយអ្នកចូលរួមនៃការសិក្សា;

* ស្ថាបនា, ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីមើលឃើញវគ្គសិក្សា, ការអភិវឌ្ឍនៃព្រឹត្តិការណ៍;

* ការផ្តល់យោបល់, គោលបំណងដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដែលចង់បានតាមរយៈឥទ្ធិពលអារម្មណ៍និងឆន្ទៈ, ការផ្តល់យោបល់ដោយអំណាចនៃពាក្យ, សិទ្ធិអំណាច;

* អារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ, ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងរបស់អ្នក, អារម្មណ៍, អាកប្បកិរិយា;

* អង្គការ, អនុញ្ញាតឱ្យរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស, សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ, i.e. ការរៀបចំខ្លួនឯងនិងប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់;

* didactic, បានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញសម្ភារៈ, បកស្រាយកិច្ចការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងវិធីដែលអាចចូលដំណើរការបាន, គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, ច្បាស់លាស់, ហេតុផលល្អ;

* វិទ្យាសាស្ត្រ និងការយល់ដឹង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្របានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

* ច្នៃប្រឌិត (ច្នៃប្រឌិត) អនុញ្ញាតឱ្យស្វែងរកដំណោះស្រាយមិនស្តង់ដារចំពោះបញ្ហាស្រាវជ្រាវ - ភាពដើម គំនិតផ្តួចផ្តើម ការពេញចិត្តពីដំណើរការស្រាវជ្រាវ

ទាំង​នេះ​ជា​ចំណុច​សំខាន់​ដែល​បំភ្លឺ​វប្បធម៌​របស់​គ្រូ​-​អ្នក​ស្រាវជ្រាវ។

3 វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ

វិធីសាស្រ្ត (វិធីសាស្រ្ត)

លក្ខណៈសំខាន់

វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ

ពិចារណាសមាសធាតុទាំងអស់នៅក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នា; បង្ហាញពីការរួបរួមនៃទំនាក់ទំនងនៃធាតុផ្សំទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ (គោលបំណង គោលបំណង ខ្លឹមសារ គោលការណ៍ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត លក្ខខណ្ឌ និងតម្រូវការ)។

រំលេចលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈទូទៅនៃសមាសធាតុនីមួយៗ។

វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន

អនុម័ត​គំនិត​នៃ​ខ្លឹមសារ​នៃ​មនុស្ស​ជា​មនុស្ស;

តម្រង់ទិសអង្គការនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងលើបុគ្គលជាគោលដៅ លទ្ធផល និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃប្រសិទ្ធភាព។

ទាមទារ​ឱ្យ​មាន​ការ​ទទួល​ស្គាល់​នៃ​លក្ខណៈ​ពិសេស​របស់​បុគ្គល​, សិទ្ធិ​សេរីភាព​និង​ការ​គោរព​;

ប្រើការពឹងផ្អែកលើដំណើរការធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលច្នៃប្រឌិត ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព

អនុម័តគំនិតនៃសកម្មភាពជាមូលដ្ឋាន មធ្យោបាយ និងលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ;

តម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈទៅអង្គការនៃការងារច្នៃប្រឌិតដែលជាការផ្លាស់ប្តូរដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃពិភពលោកជុំវិញ;

អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់លក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព។

វិធីសាស្រ្តវប្បធម៌

តម្រូវឱ្យមានការពិចារណាអំពីបញ្ហានៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងដំណើរការស្រដៀងគ្នានៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យក្នុងស្រុកនិងបរទេសពីទស្សនៈនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងវប្បធម៌ទំនើប;

ផ្តល់នូវការតំរង់ទិសទៅនឹងតម្រូវការសង្គម និងវប្បធម៌សម្រាប់ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

វិធីសាស្រ្តពហុប្រធានបទ (សន្ទនា) ។

ខ្លឹមសាររបស់មនុស្សគឺសម្បូរបែបជាងសកម្មភាពរបស់គាត់។ បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាផលិតផល និងលទ្ធផលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស និងទំនាក់ទំនងលក្ខណៈរបស់វា i.e. មិនត្រឹមតែលទ្ធផលគោលបំណងនៃសកម្មភាពមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទំនាក់ទំនងផងដែរ។ ការពិតនៃខ្លឹមសារ "ការសន្ទនា" នៃពិភពខាងក្នុងរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានគេយកមកពិចារណាយ៉ាងច្បាស់លាស់នៅក្នុងគរុកោសល្យមិនគ្រប់គ្រាន់ ទោះបីជាវាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសុភាសិត ("ប្រាប់ខ្ញុំថាតើមិត្តរបស់អ្នកជានរណា ... "" ដែលអ្នកនឹងប្រព្រឹត្តជាមួយ។ .. "). ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ៖ ត្រួតពិនិត្យទំនាក់ទំនង លើកកម្ពស់ទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌ កែលម្អបរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងក្រុម។ វិធីសាស្រ្តសន្ទនា ដោយឯកភាពជាមួយវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន និងសកម្មភាព គឺជាខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យមនុស្សធម៌។

វិធីសាស្រ្ត ethnopedagogical ។

ខ្លឹមសារ៖ ការអប់រំផ្អែកលើប្រពៃណីជាតិ វប្បធម៌ ទំនៀមទម្លាប់។ កុមាររស់នៅក្នុងក្រុមជនជាតិជាក់លាក់មួយ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ៖ ការសិក្សាអំពីក្រុមជនជាតិភាគតិចការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃឱកាសសិក្សារបស់វា។

វិធីសាស្រ្តនរវិទ្យា។

ខ្លឹមសារនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយ Ushinsky ។ នេះគឺជាការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃទិន្នន័យពីវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សទាំងអស់ និងការពិចារណារបស់ពួកគេក្នុងការសាងសង់ និងការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ។

វិធីសាស្រ្តជំនាញ

ក្នុងការអប់រំបង្កើតនូវលទ្ធផលអប់រំប្រភេទថ្មី មិនអាចកាត់បន្ថយបានចំពោះការរួមបញ្ចូលគ្នានៃព័ត៌មាន និងជំនាញ ប៉ុន្តែផ្តោតលើសមត្ថភាព និងការត្រៀមខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ ដើម្បីធ្វើការ។ លទ្ធផលអប់រំទាំងនេះ ហៅថា សមត្ថភាព ត្រូវបានគេចាត់ទុកថា ជាសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងដ៏ស្មុគស្មាញ - សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងសង្គម មនោគមវិជ្ជា ទំនាក់ទំនង ផ្ទាល់ខ្លួន។

4. វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យនិងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

វិធីសាស្រ្ត

ការសង្កេត

ការយល់ឃើញប្រកបដោយគោលបំណងនៃបាតុភូតគរុកោសល្យណាមួយ ក្នុងអំឡុងពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវទទួលបានសម្ភារៈជាក់ស្តែងជាក់លាក់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះកំណត់ត្រា (ពិធីការ) នៃការសង្កេតត្រូវបានរក្សាទុក។ ការសង្កេតជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តទៅតាមផែនការដែលបានកំណត់ទុកជាមុនជាមួយនឹងការបែងចែកវត្ថុជាក់លាក់នៃការសង្កេត។ ដំណាក់កាលនៃការសង្កេតខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់៖ និយមន័យនៃភារកិច្ច និងគោលដៅ (សម្រាប់អ្វី គោលបំណងអ្វី ដែលការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្ត); ជម្រើសនៃវត្ថុប្រធានបទនិងស្ថានភាព (អ្វីដែលត្រូវសង្កេត); ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតដែលមានឥទ្ធិពលតិចបំផុតលើវត្ថុដែលកំពុងសិក្សានិងផ្តល់នូវការប្រមូលព័ត៌មានចាំបាច់បំផុត (របៀបសង្កេត); ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការកត់ត្រាដែលបានសង្កេត (របៀបរក្សាទុកកំណត់ត្រា); ដំណើរការនិងការបកស្រាយនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន (តើអ្វីទៅជាលទ្ធផល) ។

ការសន្ទនាស្រាវជ្រាវ

ការសន្ទនាធ្វើឡើងតាមផែនការដែលបានកំណត់ទុកជាមុន ជាមួយនឹងការបែងចែកសំណួរដែលចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ ត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ឥតគិតថ្លៃ ដោយមិនចាំបាច់កត់ត្រាចម្លើយរបស់ interlocutor។

ការពិនិត្យមើលឯកសារសាលា និងផលិតផលនៃសកម្មភាពសិស្ស

ភាពប្លែកនៃវិធីសាស្រ្តនេះ គឺស្ថិតនៅត្រង់ថា អ្នកស្រាវជ្រាវមិនទាក់ទងជាមួយមនុស្សខ្លួនគាត់ទេ ប៉ុន្តែដោះស្រាយជាមួយនឹងផលិតផលនៃសកម្មភាពពីមុនរបស់គាត់ ឬការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រធានបទខ្លួនគាត់នៅក្នុងដំណើរការ និងជាលទ្ធផលនៃ ការចូលរួមរបស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃអន្តរកម្ម និងទំនាក់ទំនងមួយចំនួន។

ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ

មុនពេលចាប់ផ្តើមការពិសោធន៍ អ្នកស្រាវជ្រាវបានសិក្សាយ៉ាងស៊ីជម្រៅលើផ្នែកនៃចំណេះដឹងដែលមិនទាន់បានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងគរុកោសល្យ។ ចាប់ផ្តើមការពិសោធន៍ អ្នកស្រាវជ្រាវគិតយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់លើគោលបំណង ភារកិច្ច កំណត់វត្ថុ និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ បង្កើតកម្មវិធីស្រាវជ្រាវ និងព្យាករណ៍ពីលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងដែលរំពឹងទុក។ ហើយមានតែបន្ទាប់ពីនោះគាត់ចាប់ផ្តើមធ្វើផែនការ (ដំណាក់កាល) នៃការពិសោធន៍ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់: គូសបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងនោះដែលចាំបាច់ត្រូវអនុវត្ត។ គិតអំពីតួនាទីរបស់គាត់ កន្លែងរបស់គាត់ក្នុងការពិសោធន៍។ ពិចារណាលើហេតុផលជាច្រើនដែលប៉ះពាល់ដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ រៀបចំផែនការមធ្យោបាយនៃគណនេយ្យសម្រាប់ការពិតដែលគាត់មានបំណងទទួលបាននៅក្នុងការពិសោធន៍ និងវិធីនៃដំណើរការការពិតទាំងនេះ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវដើម្បីអាចតាមដានដំណើរការនៃការងារពិសោធន៍។ វាអាចជាៈ ធ្វើការបញ្ជាក់ (បឋម) ការបញ្ជាក់ ការបំប្លែងផ្នែក; ជួសជុលលទ្ធផលបច្ចុប្បន្នកំឡុងពេលអនុវត្តសម្មតិកម្ម; ការកាត់ផ្តាច់ចុងក្រោយ; ការវិភាគលទ្ធផលវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន ការវិភាគលើលទ្ធផលដែលមិនរំពឹងទុក និងលទ្ធផលបន្ទាប់បន្សំនៃការពិសោធន៍។

ការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យ

អនុញ្ញាតឱ្យប្រើកិច្ចការដែលបានរចនាឡើងជាពិសេស (ភារកិច្ច កម្រងសំណួរ) ដើម្បីវាស់ស្ទង់លក្ខណៈដែលបានសិក្សានៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ការសិក្សា និងការធ្វើទូទៅនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់

ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការងារលើការសិក្សានិងទូទៅនៃ PPO (យោងទៅតាម R.G. Amosov)៖

* ការកំណត់គោលបំណងនៃការសិក្សា PPO ។

* ការជ្រើសរើសទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តធម្មតាបំផុតនៃការអនុវត្តការបង្រៀន បង្កើតកម្រិតនៃភាពទៀងទាត់របស់ពួកគេ។

* ជម្រើសនៃមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សា PPO ។

* ដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មដែលពន្យល់ពីផលិតភាពនៃបទពិសោធន៍នេះ។

* ឯកោនៃឯកតារោគវិនិច្ឆ័យនៃការសិក្សា

* ការជួសជុលលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ដែលដំណើរការនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍនៅក្នុងតំបន់ដែលបានជ្រើសរើសនៃការសិក្សាបទពិសោធន៍។

* ការប្រៀបធៀបផែនការសិក្សានៃបទពិសោធន៍

* ការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅនៃទម្រង់ស្រដៀងគ្នានៃ PPO និងការចេញមកពីលក្ខណៈបរិមាណ និងគុណភាពដែលអាចទុកចិត្តបាន។

* ការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយគិតគូរពីការរួមចំណែកដល់លទ្ធផលនៃផ្នែកដែលមានឥទ្ធិពលទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា (កម្រងសំណួរ ការវាយតម្លៃ វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃមានសមត្ថកិច្ច)។

ការសាកសួរ។ នៅពេលចងក្រងកម្រងសំណួរ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវសង្កេតមើលច្បាប់ខាងក្រោម៖ សំណួរត្រូវតែត្រូវបានផ្សំឡើងយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន ជាក់លាក់បំផុត ត្រឹមត្រូវ អាចចូលប្រើបាន ពួកគេមិនត្រូវមានតម្រុយលាក់កំបាំងនៃចម្លើយដែលចង់បាននោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវតែផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ការវាយតម្លៃ។ វិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃប្រធានបទនៃបាតុភូតណាមួយនៅលើមាត្រដ្ឋានដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការវាយតម្លៃទាំងនេះត្រូវបានផ្តល់ដោយអ្នកជំនាញ (ចៅក្រមដែលមានជំនាញ): អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ នាយកសាលា និងអ្នកដទៃ។ ពួកគេវាយតម្លៃគុណភាពជាក់លាក់ស្របតាមមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃដែលបានស្នើឡើង។ ទិន្នន័យត្រូវបានវិភាគ៖ ការវិភាគបរិមាណត្រូវបានអនុវត្តតាមរូបមន្តជាក់លាក់មួយ ហើយការវាយតម្លៃគុណភាពត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

វិធីសាស្រ្តស្ថិតិ។

ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តស្ថិតិតម្លៃមធ្យមនៃសូចនាករដែលទទួលបានត្រូវបានកំណត់: មធ្យមនព្វន្ធ (ឧទាហរណ៍កំណត់ចំនួននៃកំហុសក្នុងការងារផ្ទៀងផ្ទាត់នៃក្រុមត្រួតពិនិត្យនិងពិសោធន៍); មធ្យម - សូចនាករនៃពាក់កណ្តាលនៃស៊េរី (ឧទាហរណ៍ប្រសិនបើមានសិស្សដប់ពីរនាក់នៅក្នុងក្រុមនោះមធ្យមភាគនឹងជាថ្នាក់នៃសិស្សទីប្រាំមួយនៅក្នុងបញ្ជីដែលសិស្សទាំងអស់ត្រូវបានចែកចាយតាមចំណាត់ថ្នាក់នៃថ្នាក់របស់ពួកគេ ); កម្រិតនៃការបែកខ្ចាត់ខ្ចាយ - ការបែកខ្ចាត់ខ្ចាយ ឬគម្លាតស្តង់ដារ មេគុណបំរែបំរួល។ល។ សម្រាប់ការគណនាទាំងនេះមានរូបមន្តសមស្រប តារាងយោងត្រូវបានប្រើ។ លទ្ធផលដែលបានដំណើរការដោយប្រើវិធីសាស្រ្តទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញការពឹងផ្អែកបរិមាណក្នុងទម្រង់ជាក្រាហ្វ គំនូសតាង តារាង។

វិធីសាស្រ្តនៃស្ថិតិគណិតវិទ្យា

ពួកគេជួយវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍បង្កើនភាពជឿជាក់នៃការសន្និដ្ឋាន។ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តស្ថិតិតម្លៃមធ្យមនៃសូចនាករដែលទទួលបានត្រូវបានកំណត់: មធ្យមនព្វន្ធ (ឧទាហរណ៍កំណត់ចំនួននៃកំហុសក្នុងការងាររបស់វត្ថុបញ្ជានិងក្រុមពិសោធន៍ដែលត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ); មធ្យមគឺជាសូចនាករនៃពាក់កណ្តាលនៃស៊េរី (ឧទាហរណ៍ប្រសិនបើមានមនុស្ស 12 នាក់នៅក្នុងក្រុមនោះមធ្យមភាគនឹងជាពិន្ទុរបស់មនុស្សទីប្រាំមួយនៅក្នុងបញ្ជីដែលអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានបែងចែកដោយចំណាត់ថ្នាក់នៃការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ) កម្រិតនៃការបែកខ្ញែក - ភាពខុសគ្នា ឬគម្លាតស្តង់ដារ មេគុណបំរែបំរួល។ , តុ។

ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃគំនិតគរុកោសល្យ

វិធីសាស្រ្តនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើឱ្យទូទៅវិទ្យាសាស្រ្តស៊ីជម្រៅលើបញ្ហាសំខាន់បំផុតនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់និងដើម្បីស្វែងរកគំរូថ្មីដែលជាកន្លែងដែលពួកគេមិនអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយប្រើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង (ពិសោធន៍) ។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

    ច្បាប់ និងភាពទៀងទាត់នៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ កម្រិតរបស់វា។ សមាសធាតុសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ វិធីសាស្រ្តសិក្សាបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនៃការពិសោធន៍គរុកោសល្យនិងការធ្វើតេស្ត។ វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអំពីបាតុភូតសមូហភាព។

    ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/23/2014

    លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន - អ្នកស្រាវជ្រាវនៅសាលាបឋមសិក្សា។ គំរូនៃដំណើរការអប់រំក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃម៉ូឌុល "វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ" ។ វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងបច្ចេកទេសរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ ការអនុម័តនៃបំណែកប្រធានបទ។

    និក្ខេបបទបន្ថែម ០៨/២៥/២០១១

    មុខវិជ្ជានិងវត្ថុនៃសាខាផ្សេងៗនៃគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យា។ គោលការណ៍ទូទៅជាមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងតម្រូវការសម្រាប់ដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វា។ ខ្លឹមសារ គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្ត្រសង្កេត និងការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ។

    សាកល្បង, បានបន្ថែម 12/01/2014

    កុំព្យូទ័រជាឧបករណ៍សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ ការរចនាតក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ ការស្ថាបនាសម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវចម្បង។ ការកត់ត្រាទិន្នន័យនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃដំណើរការនៃការសួរសំណួរនិងការធ្វើតេស្ត។

    អរូបី, បានបន្ថែម 12/10/2012

    លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី និងគណិតវិទ្យា-ឋិតិវន្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ ប្រភេទ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ បច្ចេកវិទ្យា (ដំណាក់កាល) នៃការបង្កើតក្រុម។ ការប្រមូលផ្តុំនៃការពិតអំពីបាតុភូតគរុកោសល្យ។

    សាកល្បង, បានបន្ថែម 04/06/2014

    ការបញ្ជាក់ពីសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការស្រាវជ្រាវប្រវត្តិសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងគរុកោសល្យ បង្កើតជាប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្ត។ ទ្រឹស្ដី និងវិធីសាស្រ្តគាំទ្រនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រលើប្រវត្តិគរុកោសល្យ។

    គំនិតនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ ចំណាត់ថ្នាក់ទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ លក្ខណៈនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តី។ វិធីដើម្បីអនុវត្តលទ្ធផលនៃការសិក្សា កំហុសធម្មតាក្នុងជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត។

    អរូបីបន្ថែម ០៣.១២.២០១០

    ភារកិច្ចចម្បងនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ, អនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវ។ សមាសធាតុដែលពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យក្នុងការអប់រំ វប្បធម៌រាងកាយ កីឡា ការអប់រំកាយត្រូវបានផ្អែកលើ។

    សាកល្បង, បានបន្ថែម 06/16/2011

    មូលដ្ឋានគ្រឹះវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី ជាក់ស្តែង និងគណិតវិទ្យា។ វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង ការបញ្ជាក់ពីគោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តជាក់លាក់របស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងការអនុវត្តរបស់គ្រូ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីទទួលបានការពិតថ្មី ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យត្រូវបានប្រើប្រាស់។

វិធីសាស្រ្ត (វិធីសាស្រ្តក្រិក - វិធីនៃការដឹង) ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ- ផ្លូវនៃការសិក្សា និងធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យស្មុគ្រស្មាញនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការបង្កើតគំរូគោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យត្រូវបានបែងចែកជា 3 ក្រុម: វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការបរិមាណនៃលទ្ធផល។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ

ក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺសំដៅលើការយល់ដឹងអំពីការពិត។ វារួមបញ្ចូលការសង្កេតគរុកោសល្យ ការស្ទង់មតិ (ការសន្ទនា ការសំភាសន៍ ការសួរសំណួរ) ការវិភាគខ្លឹមសារនៃឯកសារគរុកោសល្យ និងលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត ការវាយតម្លៃ ការធ្វើតេស្ត ការពិនិត្យឡើងវិញពីមិត្តភ័ក្តិ ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ។

ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ។ នេះគឺជាការយល់ឃើញដែលមានគោលបំណងរៀបចំយ៉ាងពិសេសនៃដំណើរការគរុកោសល្យក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មតា។ កម្មវត្ថុនៃការសង្កេត គឺជាទង្វើ និងទង្វើរបស់សិស្ស និងគ្រូ។ ការសង្កេតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសិក្សាពីអារម្មណ៍ ឆន្ទៈ គុណភាពសីលធម៌របស់មនុស្ស។ វាមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើធម្មជាតិខាងក្រៅនៃអាកប្បកិរិយា និងពិភពខាងក្នុងរបស់មនុស្សមានទំនាក់ទំនងគ្នានៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ជាឧទាហរណ៍ ការសិក្សាអំពីភាពញឹកញាប់នៃការចូលប្រើប្រាស់របស់សិស្សទៅកាន់ប្រភពព័ត៌មានមួយចំនួន (ភាពយន្ត វិទ្យុ ទូរទស្សន៍ រឿងប្រឌិត អក្សរសិល្ប៍អាជីព ការបង្រៀន) បាននាំឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវសន្និដ្ឋានថា មានតែជំនាញនៃគោលដៅ និង "ពហុមុខងារ" ពោលគឺបំពេញចំនួន នៃតម្រូវការដោយយោងទៅប្រភពមួយ បង្កើនឥទ្ធិពលនៃប្រភពព័ត៌មានលើបុគ្គល។

ការសង្កេតត្រូវតែមានគោលដៅ ផែនការ ត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ ក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ វាផ្ទុយទៅនឹងការពិសោធន៍ ពាក់ព័ន្ធនឹងការមិនធ្វើអន្តរាគមន៍ ដូច្នេះវាមានភាពហត់នឿយ យូរអង្វែង និងមានប្រសិទ្ធភាព។ អ្នកសង្កេតឃើញបាតុភូតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេយល់បានកាន់តែត្រឹមត្រូវនិងលក្ខណៈ។ នៅពេលសិក្សាបញ្ហាមួយចំនួន វិធីសាស្ត្រសង្កេត ប្រែជាអាចកើតបានតែមួយគត់ ឧទាហរណ៍ ការសិក្សាយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងថ្នាក់ បទពិសោធន៍របស់សិស្សដែលទទួលបាននិទ្ទេសមិនពេញចិត្តក្នុងការប្រឡង។ល។

ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យគួរតែត្រូវបានអនុវត្តទៅតាមវិធាន តម្រូវការ និងលំដាប់ជាក់លាក់៖

និយមន័យនៃភារកិច្ចនិងគោលដៅ;

ជម្រើសនៃវត្ថុប្រធានបទនិងស្ថានភាពគរុកោសល្យ;

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តសង្កេតដែលមានឥទ្ធិពលតិចបំផុតលើវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា និងធានានូវការប្រមូលព័ត៌មានចាំបាច់

ជម្រើសនៃវិធីដើម្បីកត់ត្រាអ្វីដែលត្រូវបានអង្កេត (របៀបរក្សាកំណត់ត្រា);

ដំណើរការនិងការបកស្រាយនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន (តើអ្វីទៅជាលទ្ធផល) (A. Tsokur) ។

ដោយគិតពីស្ថានភាពរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ ការសង្កេតត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ទៅជា រួមបញ្ចូល(អ្នកស្រាវជ្រាវក្លាយជាសមាជិកនៃក្រុមដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ) និង មិនរាប់បញ្ចូល(ចំហៀង) យោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត - លើ បើកនិង លាក់(អនាមិក) យោងទៅតាមរយៈពេលនៃការកាន់របស់វា។ រយៈ​ពេល​ខ្លី(កើតឡើងក្នុងរយៈពេលខ្លី) បន្ត(ពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាលម្អិតជាប្រចាំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដើម្បីទទួលបានទិដ្ឋភាពរួមរបស់វា) និង ដាច់(ជាមួយនឹងការសម្រាក និងពាក្យដដែលៗជាប្រចាំបន្ទាប់ពីរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ)។

ទូទៅនៅក្នុងគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតដោយខ្លួនឯង,ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជ្រាបចូលទៅក្នុងផ្នែកខាងក្នុងនៃជីវិតរបស់បុគ្គល។ ការប្រើប្រាស់របស់វាទាមទារការណែនាំសមស្រប។ លទ្ធផលនៃការសង្កេតដោយខ្លួនឯងដែលមានពណ៌តាមប្រធានបទ តែងតែត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងទិន្នន័យគោលបំណងបន្ថែមទៀតនៃការសង្កេតគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាសម្ភារៈពិសោធន៍ដែលទទួលបានដោយវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត (ការស្ទង់មតិ ការពិសោធន៍។ល។)។

ដូចរាល់វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ការសង្កេតមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ភាពវិជ្ជមានគឺថាវាផ្តល់នូវសម្ភារៈជាក់ស្តែងអំពីដំណើរធម្មជាតិនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រធានបទជាក់លាក់មួយក្នុងការបកស្រាយព័ត៌មានដែលទទួលបាន ក៏ដូចជាភាពអាចរកបាននៃការត្រួតពិនិត្យជ្រើសរើសតែប៉ុណ្ណោះ។ ដើម្បីពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃការសន្និដ្ឋានដែលបានទាញដោយការសង្កេត វិធីសាស្ត្រខាងក្រោមត្រូវបានប្រើ៖

អនុវត្តការសង្កេតជាច្រើនជាមួយនឹងការប្រៀបធៀបនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន;

ប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការសង្កេតជាមួយគំនិតរបស់អ្នកអនុវត្ត;

ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការសង្កេត;

ការកំណត់យ៉ាងតឹងរឹងនៃដំណើរការស្រាវជ្រាវ។

ការស្ទង់មតិ។ក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តនេះរួមមានការសន្ទនា ការសម្ភាសន៍ កម្រងសំណួរ។ ពួកវាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈទូទៅមួយ៖ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ អ្នកស្រាវជ្រាវរៀនអំពីការវិនិច្ឆ័យ ការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាព តម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍ មុខតំណែង ទស្សនៈ រសជាតិរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរ។

កំពុង​ដំណើរការ ការសន្ទនាអ្នកសម្ភាសន៍ និងអ្នកស្រាវជ្រាវ គឺជាអ្នកចូលរួមក្នុងការសន្ទនា ដែលមតិត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។ ការសន្ទនាត្រូវបានអនុវត្តតាមទម្រង់ណាមួយ។ អ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់តែប្រធានបទទូទៅ ដំណាក់កាលសំខាន់ និងដែនកំណត់នៃការពិភាក្សារបស់ខ្លួន កំណត់សំណួរស្នូល និងដាក់ការសន្មត់អំពីលទ្ធផលដែលអាចកើតមាននៃការស្ទង់មតិ។

ខុសពីការសន្ទនា សំភាសន៍គឺជាប្រព័ន្ធនៃសំណួរដែលបានរៀបចំទុកជាមុន ដែលអ្នកស្រាវជ្រាវដាក់ទៅកាន់អ្នកឆ្លើយសំណួរ ដោយបដិសេធពីមតិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដោយមិនប៉ះពាល់ដល់ការយល់ឃើញរបស់អ្នកឆ្លើយឆ្លង។ តាមចំនួនអ្នកចូលរួមបែងចែក បុគ្គល(មនុស្សម្នាក់) និង ក្រុម(មនុស្ស​ជាច្រើន) សំភាសន៍។ក្នុងទម្រង់បទសម្ភាសន៍ ស្ដង់ដារ(កើតឡើងយោងទៅតាមអត្ថបទដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងតឹងរ៉ឹង), ច្នៃប្រឌិត(ផ្តល់សេរីភាពជាក់លាក់នៃសំណួរ និងចម្លើយចំពោះពួកគេ) ជ្រៅ(ព្រំដែននៃការសន្ទនាផ្ទាល់ខ្លួន - ទុកចិត្ត) ។

ស្ថានភាពជាក់លាក់មួយពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ប្រភេទនៃការសម្ភាសន៍សមស្រប៖

ក) ការសំភាសន៍រោគវិនិច្ឆ័យ (វិធីដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលជួយជ្រៀតចូលទៅក្នុងពិភពខាងក្នុងរបស់គាត់ និងយល់ពីបញ្ហា);

ខ) ការសម្ភាសន៍គ្លីនិក (ការសន្ទនាព្យាបាលក្នុងគោលបំណងផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកស្រាវជ្រាវចាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែខ្លឹមសារផ្ទាល់នៃចម្លើយរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរ (ការពិត ទស្សនៈ អារម្មណ៍ ទំនាក់ទំនង។

គ) ការសំភាសន៍ផ្តោតអារម្មណ៍ (ការសន្ទនាខ្លីដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលបានព័ត៌មានអំពីបញ្ហាជាក់លាក់ ដំណើរការ បាតុភូត ប្រតិកម្មរបស់អ្នកឆ្លើយតបចំពោះសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ)

ឃ) ការសម្ភាសន៍ជាក្រុម (សំភាសន៍ជាច្រើននៃអ្នកឆ្លើយសំណួរដូចគ្នានៅចន្លោះពេលជាក់លាក់)។

នៅពេលធ្វើការសម្ភាសន៍ អ្នកស្រាវជ្រាវគួរតែជៀសវាងកំហុសធម្មតា៖

ស្ថានភាព (ទីកន្លែង និងពេលវេលានៃការសន្ទនាត្រូវបានជ្រើសរើសមិនត្រឹមត្រូវ អ្នកឆ្លើយសំណួរមិនបានព្រមានគាត់ប្រញាប់ មិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍)

សង្គមវិទ្យា (អាយុរបស់អ្នកសម្ភាសន៍មិនសមនឹងអ្នកឆ្លើយសំណួរទេ នៅក្នុងការសន្ទនា អ្នកស្រាវជ្រាវបង្កើតកំហុសក្នុងការនិយាយ មិនមានបច្ចេកទេសសួរ)

ចិត្តសាស្ត្រ (អ្នកសម្ភាសន៍មានភាពលំអៀងទៅរកអ្នកឆ្លើយ វាយតម្លៃលទ្ធផលទៅតាមស្តេរ៉េអូ យល់ឃើញសូម្បីតែចម្លើយអព្យាក្រឹតដោយទំនោរ)។ ដើម្បីយកឈ្នះលើការប្រុងប្រយ័ត្នខាងផ្លូវចិត្ត អ្នកចូលរួមម្នាក់ក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួនត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការស្ទង់មតិ។ បន្ទាប់​ពី​ការ​សង្ខេប​បឋម គាត់​ធ្វើ​ជា​អ្នក​សម្ភាសន៍។

កម្រងសំណួរធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់នៃការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ដោយចំនួននៃការគ្របដណ្តប់របស់អ្នកឆ្លើយសំណួរពួកគេបែងចែក ពេញលេញនិង ការស្ទង់មតិជ្រើសរើស;ដោយធម្មជាតិនៃការទំនាក់ទំនង ផ្ទាល់ខ្លួននិង ការ​ឆ្លើយឆ្លង;យោងតាមទម្រង់នៃការអនុវត្ត - ក្រុមនិង បុគ្គល;យោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃការផ្តល់កម្រងសំណួរ - ប្រៃសណីយ៍និង ការចែកចាយ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្រងសំណួរជាក្បួនមានបីផ្នែក៖ សេចក្តីផ្តើម មេ ប្រជាសាស្រ្ត។ IN ផ្នែកណែនាំចង្អុលបង្ហាញស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រដែលធ្វើការស្រាវជ្រាវ គោលបំណងនៃការស្ទង់មតិ ការធានានៃភាពអនាមិកនៃចម្លើយ ច្បាប់សម្រាប់ការបំពេញកម្រងសំណួរ។ ផ្នែក​ដ៏​សំខាន់មានសំណួរដែលផ្តល់ព័ត៌មានអំពីការពិតជាក់លាក់ ព្រឹត្តិការណ៍ ការជម្រុញ គំនិត ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរក្នុងវិស័យនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។ ផ្នែកប្រជាសាស្ត្រមានលក្ខណៈពិសេសលិខិតឆ្លងដែនរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរ: អាយុ, កម្រិតនៃការអប់រំ, គុណវុឌ្ឍិ។ល។

កម្រងសំណួរត្រូវបានបែងចែកទៅជា បើក(ចម្លើយចៃដន្យចំពោះសំណួរ), បិទ(ជម្រើសចម្លើយដែលអាចធ្វើបានត្រូវបានកំណត់ចំពោះជម្រើសដែលបានរៀបចំទុកជាមុន) ពាក់កណ្តាលបើកចំហ(ក្រៅពីចម្លើយដែលបានស្នើ អ្នកអាចបញ្ចេញមតិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក) ប៉ូល(ពួកគេផ្តល់ចម្លើយប៉ូលមួយ៖ "បាទ" - "ទេ", "ល្អ" - "អាក្រក់") ។ ដើម្បីទទួលបានទិន្នន័យត្រឹមត្រូវជាងមុន កម្រងសំណួរប្រភេទបិទត្រូវបានប្រើ។ ភាពប្លែករបស់ពួកគេគឺថា ចម្លើយគឺងាយស្រួលក្នុងការប្រៀបធៀប និងដំណើរការស្ថិតិ។

ដើម្បីសិក្សារសនិយម ចំណាប់អារម្មណ៍ និងចំណូលចិត្តរបស់អ្នកឆ្លើយត្រូវប្រើ កម្រងសំណួរសំឡេង,នោះ​គឺ​ការ​បង្ហាញ​បំណែក​បុគ្គល​ដែល​បង្ហាញ​គំរូ​ស្នាដៃ​តន្ត្រី​ដល់​អ្នក​ស្តាប់។

វិធីសាស្រ្តនៃកម្រងសំណួរត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ

ការអនុម័ត ("អ្នកបើកបរ") នៃកម្រងសំណួរដើម្បីពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសុពលភាពរបស់វា ស្វែងរកជម្រើសដ៏ល្អបំផុត និងបរិមាណនៃសំណួរ។

ការបញ្ជាក់ពីគោលដៅ និងសារៈសំខាន់នៃការសិក្សា;

ធានាភាពអនាមិកនៃការឆ្លើយតប;

អវត្ដមាននៃសំណួរមិនច្បាស់លាស់ ដាក់ពួកវានៅក្នុងខ្សែសង្វាក់មួយ (សំណួរបន្តបន្ទាប់នីមួយៗកើតឡើង បញ្ជាក់បឋម) និងឆ្លងកាត់ (ដោយមានជំនួយពីចម្លើយចំពោះសំណួរមួយ ភាពជឿជាក់នៃចម្លើយចំពោះសំណួរមួយទៀតត្រូវបានពិនិត្យ) បង្កើតបានជាចិត្តសាស្ត្រអំណោយផល។ អាកប្បកិរិយាក្នុងចំណោមអ្នកឆ្លើយសំណួរ និងប៉ះពាល់ដល់ភាពស្មោះត្រង់នៃចម្លើយ។

បង្កើតកម្រងសំណួរដោយឈរលើគោលការណ៍ ពីសំណួរសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញជាង។

បទពិសោធន៍បង្ហាញថាអ្នកឆ្លើយផ្តល់ចម្លើយប្រកបដោយអត្ថន័យ និងពេញលេញ នៅពេលដែលកម្រងសំណួររួមបញ្ចូលសំណួរមួយចំនួនតូច (មិនលើសពី 7-10)។ ការផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងបញ្ជីសំណួរជាច្រើនធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តចាំបាច់នៅក្នុងអ្នកឆ្លើយ ហើយបង្កើនលទ្ធភាពនៃចម្លើយផ្លូវការ។

អត្ថប្រយោជន៍នៃកម្រងសំណួរគឺថា វាជាវិធីសាស្ត្រសន្សំសំចៃក្នុងការប្រមូលទិន្នន័យ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធ្វើការវិភាគ និងដំណើរការដោយប្រើស្ថិតិ។ វាមានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេសក្នុងការស្ទង់មតិមហាជន។

ការវិភាគខ្លឹមសារនៃឯកសារគរុកោសល្យ និងលទ្ធផលការងារ។ ឯកសារគរុកោសល្យរួមមាន សាត្រាស្លឹករឹត ការបោះពុម្ពផ្សាយ ស្តេរ៉េអូ និងការថតវីដេអូ។ ពួកគេត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម។ ក្រុមទីមួយគ្របដណ្តប់ឯកសារដែលត្រូវបានរៀបចំដោយគ្មានការចូលរួមពីអ្នកស្រាវជ្រាវ (ពិធីការនៃក្រុមប្រឹក្សាសិក្សា សន្និសីទ ការប្រឡង។ល។)។ វាក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវរបាយការណ៍ កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់គ្រូ និងសិស្ស កំណត់ត្រានៃការប្រគុំតន្ត្រីសិក្សា សេណារីយ៉ូនៃព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ។ ក្រុមទីពីរគ្របដណ្តប់លើឯកសារដែលបានរៀបចំក្នុងនាមអ្នកស្រាវជ្រាវ៖ ស្នាដៃច្នៃប្រឌិត អរូបី ទស្សនៈថេររបស់គ្រូស្តីពីបញ្ហាគរុកោសល្យ និងផ្សេងៗទៀត។

ឯកសារជាក្បួនគ្របដណ្តប់តែបាតុភូតគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយដោយមិនកំណត់លក្ខណៈ និងវាយតម្លៃវា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំណេះដឹងដែលមានគោលបំណងបែបនេះមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីបរិបទនៃស្ថានភាពថេរ និងចាំបាច់សម្រាប់សម្ភារៈដំបូង។

បែងចែកបន្ថែមទៀត ឯកសារផ្លូវការដែលរួមមានបទប្បញ្ញត្តិរបស់រដ្ឋលើបញ្ហាវប្បធម៌ និងការអប់រំ ឯកសារបណ្ណសារ សំបុត្រទៅវិទ្យុ និងទូរទស្សន៍ កាសែត និងទស្សនាវដ្តី និងផ្សេងៗទៀត។ ពួកគេផ្តល់ឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវនូវព័ត៌មានសង្គមវិទ្យាដែលចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ និងបញ្ជាក់អំពីបញ្ហាគរុកោសល្យជាច្រើន។

ការវិភាគឯកសារអាចជា គុណភាព(ផ្តល់ការពិពណ៌នាអំពីឯកសារ ចំណាត់ថ្នាក់ និងការបកស្រាយរបស់ពួកគេ) និង បរិមាណ(កំណត់ដោយគំនិតនៃ "ការវិភាគខ្លឹមសារ" ឬ "ន័យន័យបរិមាណ" ដោយមានជំនួយរបស់វា អ្នកអាចកំណត់ភាពញឹកញាប់នៃការប្រើប្រាស់ពាក្យជាក់លាក់ សុន្ទរកថានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល គំនិតដែលបានសម្តែង។ល។)។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាពត្រូវបានគេហៅថាការព្យាករណ៍។ ពួកវាត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាលទ្ធផលនៃការងារច្នៃប្រឌិត៖ ស្ថាបនា(គូររូបភាព សរសេររឿងលើប្រធានបទ ពន្យល់គំនូរមិនច្បាស់) បន្ថែម( មក​ដល់​ចុង​សាច់​រឿង​, បទ​ភ្លេង ។ល។); បញ្ចេញមតិ(សម្តែងបទចម្រៀង មកជាមួយគ្រោងហ្គេម) តួនាទី(ការចូលរួមក្នុងស្ថានភាពហ្គេម ការសំដែងល្ខោន ការសម្តែងល្ខោន)។

ការវាយតម្លៃ។ខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការវាយតម្លៃលើទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដោយចៅក្រម (អ្នកជំនាញ)។ តម្រូវការមួយចំនួនត្រូវបានកំណត់នៅចំពោះមុខអ្នកជំនាញ៖ សមត្ថភាព (ចំណេះដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហា) ការច្នៃប្រឌិត (សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត) អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះអ្នកជំនាញ អវត្ដមាននៃទំនោរទៅនឹងការអនុលោម (មានគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាព។ ដើម្បីការពារវា) កម្មវត្ថុវិទ្យាសាស្រ្ត ការវិភាគ និងការគិតបែបស្ថាបនា ការរិះគន់ខ្លួនឯង។

ការធ្វើតេស្ត . នេះគឺជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងសិក្សាអំពីលក្ខណៈបុគ្គល និងគុណសម្បត្តិរបស់បុគ្គល។ មានការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើននៃការធ្វើតេស្ត៖

តាមលក្ខណៈនៃការវាយតម្លៃគុណភាព៖ តេស្តសមត្ថភាព, តេស្តសមត្ថភាពនិង ការធ្វើតេស្តបុគ្គល;

តាមទម្រង់នៃការដាក់ស្នើ៖ ពាក្យសំដី(បង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃភារកិច្ចដែលបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដី) និង មិនមែនពាក្យសំដី(ក្នុងទម្រង់នៃរូបភាពដែលមើលឃើញ និងសូរសព្ទផ្សេងៗ)

នៅលើមូលដ្ឋានមុខងារ (ការតែងតាំងការធ្វើតេស្តលើប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ)៖ ការធ្វើតេស្តបញ្ញា(វិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់សក្តានុពលផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល) ការធ្វើតេស្តភាពច្នៃប្រឌិត(សិក្សា និងវាយតម្លៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល) ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផល(ការកំណត់កម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ) ការធ្វើតេស្តបុគ្គលិកលក្ខណៈ(ការសិក្សាអំពីចរិតលក្ខណៈ និងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ ចំណូលចិត្ត តម្លៃ អាកប្បកិរិយា អារម្មណ៍ លក្ខណៈសម្បត្តិលើកទឹកចិត្ត និងអន្តរបុគ្គល ទម្រង់ធម្មតានៃអាកប្បកិរិយា) ការធ្វើតេស្តព្យាករណ៍(ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស) ។ ពួកគេផ្តល់នូវការលើកទឹកចិត្ត ដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងការដែលមនុស្សម្នាក់រកឃើញគុណសម្បត្តិលក្ខណៈរបស់គាត់។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីបកស្រាយព្រឹត្តិការណ៍ ស្ដារឡើងវិញនូវព័ត៌មានលម្អិត ផ្តល់អត្ថន័យដល់សម្ភារៈដែលមិនមានទម្រង់ បង្កើតរឿងដោយផ្អែកលើគំនូរដែលមានខ្លឹមសារមិនកំណត់។

ការធ្វើតេស្តត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃចំណេះដឹង ឬជំនាញដែលទទួលបានដោយបុគ្គលនៅក្នុងផ្នែកជាក់លាក់មួយនៃសកម្មភាពអប់រំ ឬវិជ្ជាជីវៈ។ តម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ការធ្វើតេស្តគឺ៖

កាតព្វកិច្ចសម្រាប់សំណុំនៃភារកិច្ចសាកល្បងទាំងអស់;

ការធ្វើស្តង់ដារច្បាស់លាស់នៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅដែលការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្ត;

ភាពអាចរកបាននៃប្រព័ន្ធស្តង់ដារនៃការវាយតម្លៃ និងការបកស្រាយលទ្ធផល;

ប្រើក្នុងការវាយតម្លៃជាមធ្យមនៃលទ្ធផលតេស្ត។

សំណួរ និងចម្លើយចំពោះការធ្វើតេស្តគួរតែមានលក្ខណៈសង្ខេប ច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើតេស្ត ប្រធានបទត្រូវកត់ត្រាចម្លើយរបស់គាត់ក្នុងទម្រង់មួយដែលជួយសម្រួលដល់ការគណនាទិន្នន័យដែលទទួលបាន ការចងក្រងតារាង និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលស្ទង់មតិ។ អាស្រ័យលើប្រភេទនៃការធ្វើតេស្ត មធ្យោបាយផ្សេងៗក្នុងការជួសជុលចម្លើយត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ កាតសាកល្បង ទម្រង់ដែលចម្លើយត្រូវបានជួសជុលដោយការកត់ត្រាលេខដែលចង់បាន សញ្ញាបូក ឬដក លេខដែលត្រូវគ្នា និងផ្សេងទៀត; កាតជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តដែលអ្នកត្រូវការដើម្បីបំពេញចន្លោះ, ធ្វើឱ្យការបន្ថែម; កាតដែលត្រូវបានបំពេញដោយប្រើមធ្យោបាយបច្ចេកទេស។

ការពិនិត្យអ្នកជំនាញ។ ដោយមានជំនួយរបស់វា បញ្ហាគរុកោសល្យដែលមិនមានលទ្ធភាពក្នុងការបង្កើតជាផ្លូវការត្រូវបានស្វែងយល់។ វិធីសាស្រ្តនេះរួមបញ្ចូលគ្នានូវការសង្កេតដោយប្រយោល និងការសួរសំណួរដោយមានការចូលរួមពីអ្នកឯកទេសមានសមត្ថកិច្ចក្នុងការវាយតម្លៃបាតុភូត។

ប្រភេទនៃជំនាញ វិធីសាស្រ្តនៃក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ- ការវាយតម្លៃរួមនៃទិន្នន័យបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការព្យាករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត។

ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ។ ប្រភេទនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែង។ គោលបំណងសំខាន់នៃការពិសោធន៍គឺដើម្បីសាកល្បងមុខតំណែងទ្រឹស្តី បញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មការងារ និងសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយលើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។ ដូច្នេះ​ហើយ​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ជា​មធ្យោបាយ​មួយ​ដើម្បី​ទទួល​បាន​ចំណេះដឹង​គរុកោសល្យ​ថ្មី។

ការពិសោធន៍គរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ថាជាបទពិសោធន៍ ឬការសិក្សាអំពីបាតុភូតមួយនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលបានបង្កើតជាពិសេស ដែលធ្វើឱ្យវាអាចតាមដានដំណើររបស់វា គ្រប់គ្រងវា និងបង្កើតវាឡើងវិញរាល់ពេលដែលលក្ខខណ្ឌទាំងនេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត។ លក្ខណៈសំខាន់នៃការពិសោធន៍គឺការអន្តរាគមន៍យ៉ាងសកម្មរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងសកម្មភាពនៃវត្ថុនៃការស្វែងរកគរុកោសល្យ។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការពិសោធន៍គឺ៖

1) ការវិភាគទ្រឹស្តីបឋមដ៏ហ្មត់ចត់នៃបាតុភូត ប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់វា ការសិក្សានៃការអនុវត្តដ៏ធំសម្រាប់ការបង្រួមអតិបរមានៃវាលពិសោធន៍ និងភារកិច្ចរបស់វា;

2) concretization នៃសម្មតិកម្មនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពថ្មីថ្មោងរបស់ខ្លួន, មិនធម្មតា, ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាធម្មតា, ទស្សនៈ;

3) ការបង្កើតច្បាស់លាស់នៃគោលបំណងនៃការពិសោធន៍ ការអភិវឌ្ឍនៃសញ្ញា និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលលទ្ធផល បាតុភូត មធ្យោបាយជាដើម នឹងត្រូវបានវាយតម្លៃ។

4) ការកំណត់ត្រឹមត្រូវនៃអប្បបរមាដែលត្រូវការ ប៉ុន្តែចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃវត្ថុពិសោធន៍ ដោយគិតគូរពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការពិសោធន៍ ក៏ដូចជារយៈពេលដែលត្រូវការអប្បបរមានៃការអនុវត្តរបស់វា។

5) សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំនៅក្នុងដំណើរការនៃការពិសោធន៍ការចរាចរជាបន្តបន្ទាប់នៃព័ត៌មានរវាងអ្នកស្រាវជ្រាវនិងវត្ថុនៃការពិសោធន៍ដែលរារាំងការព្យាករណ៍និងផ្នែកម្ខាងនៃអនុសាសន៍ជាក់ស្តែងការលំបាកក្នុងការប្រើប្រាស់ការសន្និដ្ឋាន។ អ្នកស្រាវជ្រាវទទួលបានឱកាសមិនត្រឹមតែដើម្បីរាយការណ៍អំពីមធ្យោបាយនិងវិធីសាស្រ្ត, លទ្ធផលនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ, ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីបង្ហាញពីការលំបាកដែលអាចកើតមាននៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ, ការពិតដែលមិនរំពឹងទុក, ទិដ្ឋភាពសំខាន់, nuances, លម្អិត, ថាមវន្តនៃបាតុភូតដែលបានសិក្សា;

6) ធ្វើឱ្យការសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍ដែលអាចរកបាន គុណសម្បត្តិរបស់ពួកគេលើដំណោះស្រាយប្រពៃណី និងទំនៀមទម្លាប់ (I. Pidlasiy) ។

យោងតាមលក្ខខណ្ឌនៃការពិសោធន៍ពួកវាត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ទៅជាធម្មជាតិនិងមន្ទីរពិសោធន៍។ ការពិសោធន៍ធម្មជាតិត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងបរិយាកាសដែលធ្លាប់ស្គាល់នៃដំណើរការអប់រំ ដែលអ្នកស្រាវជ្រាវមិនអាចផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋានដោយទាក់ទាញកត្តាថ្មីនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។ នេះកំណត់លទ្ធភាពនៃការស្វែងរកពិសោធន៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយលទ្ធផលគឺត្រៀមខ្លួនជាស្រេចសម្រាប់ការអនុវត្តដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍អនុវត្តដោយការញែកបាតុភូតនេះដោយឡែក ដើម្បីស្វែងយល់យ៉ាងពេញលេញពីឥទ្ធិពលនៃកត្តាសកម្មនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។ សិប្បនិម្មិតនៃការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ លក្ខខណ្ឌនៃការប្រព្រឹត្តរបស់វាមិនអនុញ្ញាតឱ្យផ្ទេរលទ្ធផលដែលទទួលបានទៅក្នុងដំណើរការអប់រំដោយគ្មានការផ្ទៀងផ្ទាត់បន្ថែមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ។

ដោយគិតពីគោលដៅ មានការបញ្ជាក់ ការស្វែងរក និងការពិសោធន៍ផ្សិត។ ការពិសោធន៍សេចក្តីថ្លែងការណ៍មានគោលបំណងសិក្សាពីបាតុភូតគរុកោសល្យក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពនៃកត្តាដែលមានស្រាប់ នោះគឺជាកត្តាដែលត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ការពិសោធន៍ ហើយមិនផ្លាស់ប្តូរ។ ស្វែងរកពិសោធន៍- នេះគឺជាប្រភេទពិសោធន៍ពិសេសមួយ ក្នុងអំឡុងពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវដឹងពីកត្តាដែលមានឥទ្ធិពលលើដំណើរការគរុកោសល្យ និងធ្វើការឈ្លបយកការណ៍ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានបឋម។ នៅក្នុងគរុកោសល្យ ការពិសោធន៍បែបនេះកម្រត្រូវប្រើណាស់។ ការពិសោធន៍ផ្សិតគោលបំណងដើម្បីបញ្ជាក់, ដោយសារតែកត្តាណាដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលចាំបាច់នៃដំណើរការអប់រំ។

គ្រប់ប្រភេទនៃការពិសោធន៍គរុកោសល្យនឹងមានប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានគ្រោងទុកដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃភាពជឿជាក់ភាពជឿជាក់តំណាងនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន។ លើសពីនេះទៀតពួកគេត្រូវតែត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាល។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ (V. Alfimov, V. Zverev, A. Kapto, I. Potashnik) បែងចែកដំណាក់កាលខាងក្រោមនៃការពិសោធន៍គរុកោសល្យ៖

1. រោគវិនិច្ឆ័យ។ នេះគឺជាការវិភាគនៃដំណើរការគរុកោសល្យពីមុំនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការបង្កើតភាពផ្ទុយគ្នា ដែលទាមទារការលុបបំបាត់ជាបន្ទាន់ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តថ្មី បច្ចេកវិទ្យា រចនាសម្ព័ន្ធ យន្តការមុខងារថ្មី ពោលគឺដំណាក់កាលនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ បញ្ហា និងបញ្ជាក់ពីភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វា។

2. ការព្យាករណ៍។ នៅដំណាក់កាលនេះ, គោលដៅត្រូវបានកំណត់, decomposition របស់ខ្លួនក្នុងចំណោមភារកិច្ចនៃការពិសោធន៍; បង្កើតគំរូនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មី (វិធីសាស្រ្ត រចនាសម្ព័ន្ធ ប្រព័ន្ធរង្វាស់។ល។); បង្កើតសម្មតិកម្ម ទស្សន៍ទាយលទ្ធផលវិជ្ជមានដែលរំពឹងទុក ក៏ដូចជាការខាតបង់ដែលអាចកើតមាន ការបាត់បង់ ផលវិបាកអវិជ្ជមាន។ល។ កំណត់យន្តការសំណង (វិធានការ ទុនបម្រុង។ល។)។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀតនេះគឺជាដំណាក់កាលនៃការបង្កើតកម្មវិធីលម្អិតនៃការពិសោធន៍។

3. អង្គការ។ ដំណាក់កាលនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតកម្មវិធីពិសោធន៍ ផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត ការរៀបចំមូលដ្ឋានសម្ភារៈនៃការពិសោធន៍ ការចែកចាយមុខងារអ្នកគ្រប់គ្រងក្នុងការងារពិសោធន៍ រៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសសម្រាប់បុគ្គលិកដែលចូលរួមក្នុងការងារពិសោធន៍ បង្កើតការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងផ្សេងៗទៀត។ .

4. ជាក់ស្តែង។ វាមាននៅក្នុងការធ្វើឱ្យផ្នែករោគវិនិច្ឆ័យចេញ, បញ្ជាក់ស្ថានភាពនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា; ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាថ្មី (វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធវិធានការ។ តាមដានភាពជាក់លាក់នៃដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា; ការវាស់វែងលទ្ធផលមធ្យម (បច្ចុប្បន្ន) ។ ការកែតម្រូវនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលបានសាកល្បង; ការអនុវត្តការកាត់រោគវិនិច្ឆ័យត្រួតពិនិត្យ។

5. ទូទៅ។ វាត្រូវបានផ្តោតលើដំណើរការទិន្នន័យជាក់ស្តែងដែលទទួលបាន ទាក់ទងលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ជាមួយនឹងគោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានកំណត់ ការវិភាគលទ្ធផលទាំងអស់ កែសម្មតិកម្ម គំរូនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មីស្របតាមលទ្ធផលចុងក្រោយ ការរចនា និងពិពណ៌នាដំណើរការ និង លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍។

6. ការអនុវត្ត។ ដំណាក់កាលនេះមាននៅក្នុងការផ្សព្វផ្សាយ និងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មី ឬវិធីសាស្រ្តដែលជាដំណើរការគ្រប់គ្រងទៅក្នុងការងាររបស់ក្រុមគរុកោសល្យផ្សេងៗ។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ

តារាង 10

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាបាតុភូតគរុកោសល្យដំណើរការ។ គរុកោសល្យមានប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលអនុញ្ញាតឱ្យដោយមានកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់នៃវត្ថុបំណង និងភាពជឿជាក់ដើម្បីកំណត់ និងវាយតម្លៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។ មានការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើននៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ រួមបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់ហេតុផលផ្សេងៗគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ យោងទៅតាមកម្រិតនៃការស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្តក្នុងគរុកោសល្យត្រូវបានបែងចែកទៅជា empirical (វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ) ទ្រឹស្តី និងគណិតវិទ្យា។ ដោយអនុលោមតាមដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបែងចែកទៅជាអង្គការវិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូលទិន្នន័យដំណើរការទិន្នន័យការបកស្រាយ (សូមមើលតារាង 10 ។ ) ។

1. វិធីសាស្រ្តអង្គការស្រាវជ្រាវ - ស្មុគ្រស្មាញ - ជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងសិក្សាវត្ថុគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធ; - ការប្រៀបធៀបផ្តល់នូវការសិក្សាអំពីលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យ កត្តាសម្រាប់ការប្រៀបធៀបជាបន្តបន្ទាប់។ - បណ្តោយមានគោលបំណងរកមើលការផ្លាស់ប្តូរក្នុងរយៈពេលយូរ។
2. វិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូលទិន្នន័យ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះមានគោលបំណងសិក្សាពីបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការវិភាគ ទូទៅនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ។ - ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ; - ការសង្កេតដោយខ្លួនឯង, វិចារណញាណ; - ការសន្ទនានិងការសំភាសន៍; - សំណួរ; - ការវិភាគគរុកោសល្យនៃស្ថានភាពនិងការពិត; - ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ (ការវិភាគអ្នកជំនាញជាក្រុម) ជាការពិភាក្សា និងអនុម័តសេចក្តីសម្រេចរួម។ - ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ; - ការវិភាគឯកសារគរុកោសល្យ; - ការវិភាគនិងការវាយតម្លៃនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ (ការអនុវត្តដោយសិស្សនៃភារកិច្ចឯករាជ្យ, ការត្រួតពិនិត្យ, ក្រាហ្វិក, ការច្នៃប្រឌិត, ការងារមន្ទីរពិសោធន៍។ ល។ ); - ការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យ (ការស្ទង់មតិត្រួតពិនិត្យ, ការធ្វើតេស្ត ͵ ការវាស់វែងពេលវេលាសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាព, ការកំណត់ជំនាញនិងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់, វិធីនៃការគិតនិងសកម្មភាពទាក់ទងនឹងការបង្ហាញច្នៃប្រឌិត); - ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ; - វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យប្រៀបធៀប (ការសិក្សាបទពិសោធន៍បរទេសលើបញ្ហាជាក់លាក់មួយ និងការប្រៀបធៀបរបស់វាជាមួយក្នុងស្រុក); - វិធីសាស្រ្ត praximetric (ពេលវេលា, ឯកសារ, ការថតវីដេអូ, ការថតសំឡេង) ។
3. វិធីសាស្រ្តដំណើរការទិន្នន័យ - គណិតវិទ្យា (ការចុះឈ្មោះ, ចំណាត់ថ្នាក់, ការធ្វើមាត្រដ្ឋាន); - គុណភាព (ការវិភាគទ្រឹស្តី ការប្រៀបធៀប ការរៀបចំប្រព័ន្ធ ការដាក់ជាក្រុម ការវាយអក្សរ ការសំយោគ និងទូទៅ) ។
4. វិធីសាស្រ្តក្នុងការបកស្រាយ និងវាយតម្លៃទិន្នន័យ - ទ្រឹស្តី (ការបកស្រាយ និងការវាយតម្លៃនៃសម្ភារៈដែលប្រមូលបាននៅលើមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីដែលមានស្រាប់ គំនិត); - ការប្រៀបធៀប (ការបកស្រាយ និងការវាយតម្លៃនៃសម្ភារៈដែលទទួលបាន ប៉ុន្តែនៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសម្ភារៈដែលបានប្រមូលពីមុន ឬទទួលបានដោយអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀត); - បុព្វហេតុ (បញ្ជាក់ និងពន្យល់ពីមូលហេតុ កម្លាំងជំរុញនៃដំណើរការគរុកោសល្យ បាតុភូត); - រចនាសម្ព័ន្ធ (ការកំណត់អត្តសញ្ញាណធាតុរចនាសម្ព័ន្ធ); - ប្រព័ន្ធ (បង្ហាញទំនាក់ទំនងនៃធាតុ, លក្ខណៈប្រព័ន្ធនិងមុខងារ); - ហ្សែន (តាមដានដំណើរការនៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍន៍ដំណាក់កាលរបស់ពួកគេនិន្នាការ); - ហ្វាក់តូរីល (ការកំណត់កត្តាតួនាទី និងឥទ្ធិពលរបស់វា); - ការអនុម័ត (ការផ្ទៀងផ្ទាត់ក្នុងការអនុវត្តភាពត្រឹមត្រូវនៃការសន្និដ្ឋាននិងលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សានិងការងារពិសោធន៍) ។

ដូចខាងក្រោមពីតារាងឈ្មោះនៃផ្នែកនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យត្រូវគ្នានឹងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ចិត្តវិទ្យាសង្គមវិទ្យា) ។ ប៉ុន្តែភាពជាក់លាក់នៃការសិក្សាអំពីការពិតគរុកោសល្យនិងដំណើរការអប់រំកំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត។

ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ ពិសោធន៍- ការធ្វើតេស្តរៀបចំជាពិសេសនៃបច្ចេកវិទ្យា ឬវិធីសាស្រ្តណាមួយ ប្រព័ន្ធការងារដើម្បីកំណត់ប្រសិទ្ធភាពគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។ ការពិសោធន៍គរុកោសល្យគឺជាសកម្មភាពស្រាវជ្រាវមួយដែលមានគោលបំណងសិក្សាទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ និងបាតុភូតដែលបានសិក្សា ដែលពាក់ព័ន្ធនឹង៖

គំរូពិសោធន៍នៃបាតុភូតគរុកោសល្យនិងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់វា;

ឥទ្ធិពលសកម្មរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវលើបាតុភូតគរុកោសល្យ;

ការវាស់វែងលទ្ធផលនៃផលប៉ះពាល់គរុកោសល្យនិងអន្តរកម្ម;

ការបង្កើតឡើងវិញម្តងហើយម្តងទៀតនៃបាតុភូតគរុកោសល្យនិងដំណើរការ។

មាន 4 ដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍:

- ទ្រឹស្ដី – សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីបញ្ហា ការកំណត់គោលបំណង វត្ថុ និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ ភារកិច្ច និងសម្មតិកម្មរបស់វា;

- វិធីសាស្រ្ត - ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងផែនការ កម្មវិធី វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

- ការពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន - ធ្វើការពិសោធន៍ជាបន្តបន្ទាប់ (បង្កើតស្ថានភាពពិសោធន៍ ការសង្កេត ការគ្រប់គ្រងបទពិសោធន៍ និងការវាស់វែងប្រតិកម្មនៃ "មុខវិជ្ជា");

- វិភាគ- ការវិភាគបរិមាណ និងគុណភាព ការបកស្រាយការពិតដែលទទួលបាន ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែង។

យោងតាមលក្ខខណ្ឌរបស់អង្គការមាន ពិសោធន៍ធម្មជាតិ(ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំធម្មតា) និង មន្ទីរពិសោធន៍(ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិប្បនិម្មិតសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត)។ ភាគច្រើនវាត្រូវបានគេប្រើការពិសោធន៍ធម្មជាតិ។ វាត្រូវតែជារយៈពេលវែង ឬរយៈពេលខ្លី។

យោងតាមគោលដៅចុងក្រោយការពិសោធន៍ត្រូវបានបែងចែកទៅជា ការបញ្ជាក់ដែលបង្កើតតែស្ថានភាពពិតនៃកិច្ចការក្នុងដំណើរការ និង បំប្លែង(ការអភិវឌ្ឍន៍ ការបង្កើត) នៅពេលដែលអង្គការដែលមានគោលបំណងរបស់ខ្លួនត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់លក្ខខណ្ឌ (វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ) សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ឬក្រុម។ ការពិសោធន៍ផ្លាស់ប្តូរតម្រូវឱ្យក្រុមត្រួតពិនិត្យសម្រាប់ការប្រៀបធៀប។

វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេត ការសន្ទនា ការសម្ភាស ការសួរសំណួរ ការសិក្សាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងឯកសារគរុកោសល្យ ដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីប្រមូលការពិត បែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ត្រូវបានគេហៅថា វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែងបាតុភូតគរុកោសល្យ។

សំណួរនិងភារកិច្ចសម្រាប់ការពិនិត្យខ្លួនឯង

1. ពង្រីកខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។

2. តើវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យមានមុខងារអ្វីខ្លះ?

3. តើអ្វីជាការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងគរុកោសល្យ?

4. ដាក់ឈ្មោះ និងពណ៌នាអំពីគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងគរុកោសល្យ។

5. តើគរុកោសល្យមាន ៤ ក្រុមសំខាន់ៗ ស្របតាមដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

6. តើវិធីសាស្រ្តអ្វីខ្លះដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីវិភាគបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ?

7. តើការពិសោធន៍គរុកោសល្យមានលក្ខណៈពិសេសអ្វីខ្លះ?

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ - គំនិតនិងប្រភេទ។ ការចាត់ថ្នាក់និងលក្ខណៈពិសេសនៃប្រភេទ "វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ" ឆ្នាំ 2017 ឆ្នាំ 2018 ។

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង