ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់អ្នកអប់រំ.

ប្រធានបទ៖ "ការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញសំឡេង intonational នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា" ។

សូម្បីតែនៅសម័យបុរាណ មុនការមកដល់នៃការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង មនុស្សបានព្យាយាមបញ្ជូនព័ត៌មានដោយប្រើសំឡេងស្រែក សំឡេងកម្ពស់ និងកម្លាំងផ្សេងៗ កាយវិការ និងទឹកមុខ។ សូម្បីតែក្មេងដែលពិបាកឈរជើងក៏អាចប្រាប់បានច្រើនអំពី៖ តើគាត់គេងលក់ស្រួលទេ? រីករាយនឹងអ្វីមួយ? ខកចិត្តអំពីអ្វីមួយ? និងសមត្ថភាពដ៏អស្ចារ្យរបស់ទារកក្នុងការទាយសំឡេងរបស់ម្តាយក្នុងចំណោមសំលេងផ្សេងទៀតដើម្បីយល់ថានាងខឹងឬពេញចិត្តនឹងគាត់!
ធម្មជាតិបានផ្តល់ឱ្យយើងនូវឱកាសដ៏ល្អមួយដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់យើងតាមរយៈការបញ្ចេញសំឡេង។ "ថ្វីត្បិតតែសិល្បៈនៃការសរសេរមានលក្ខណៈវេយ្យាករណ៍ចម្រុះក៏ដោយ ក៏វាអស់សង្ឃឹមទាំងស្រុងដែរ នៅពេលនិយាយអំពីការបញ្ចេញសំឡេង។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍ មានវិធីហាសិបវិធីដើម្បីនិយាយថា "បាទ" និងប្រាំរយវិធីដើម្បីនិយាយថា "ទេ" ខណៈពេលដែលអ្នកអាចសរសេរវាបាន។ ពាក្យ​តែ​ម្តង (B. Shaw) ។
ពីការអនុវត្ត យើងដឹងថាសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាជាច្រើនធ្វើត្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យបានយ៉ាងល្អ បញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងជ្រើសរើសស្រមោលផ្សេងៗនៃការនិយាយតាមត្រចៀក។ ការស្តាប់សុន្ទរកថាដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អអាចឱ្យកុមារបែងចែករវាងការកើនឡើង និងការថយចុះនៃកម្រិតសំឡេងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ កត់សម្គាល់ការបង្កើនល្បឿន និងការបន្ថយល្បឿននៃការនិយាយ និងចាប់យកស្រមោលផ្សេងៗនៃការនិយាយ។ វាធ្វើឱ្យកុមារខ្លួនឯងអាចប្រើមធ្យោបាយផ្សេងៗនៃការបញ្ចេញមតិបានកាន់តែទូលំទូលាយ៖ លើក និងបន្ទាបសម្លេង បន្លិចពាក្យនីមួយៗ ឬក្រុមនៃពាក្យក្នុងឃ្លា ផ្អាកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនោសញ្ចេតនាចំពោះអ្វីដែលបាននិយាយ។ ទាំងអស់នេះជួយឱ្យសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេកាន់តែត្រឹមត្រូវ អានកំណាព្យ ចំរៀងកុមារ រាប់ rhymes ។

សំនៀង - វាគឺជាសំណុំសូរសព្ទស្មុគ្រស្មាញ មានន័យថា បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាជាន័យធៀបទៅនឹងអ្វីដែលកំពុងបង្ហាញ និងស្រមោលអារម្មណ៍នៃការនិយាយ។ Intonation គឺជាមធ្យោបាយនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់អ្នកនិយាយចំពោះខ្លឹមសារនៃការនិយាយទៅកាន់អ្នកស្តាប់។ ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​នៃ​ការ​និយាយ​រួម​មាន​សមាសភាគ​ដូច​ខាង​ក្រោម​:

• ភ្លេង - ចលនានៃសំឡេងនៅក្នុងកម្ពស់, នោះគឺការរអិលរបស់វាពីសម្លេងមេឡើងលើនិងចុះក្រោម; ដោយសារតែវត្តមាននៃសំឡេងស្រៈនៅក្នុងការនិយាយ, វាផ្តល់ឱ្យវា melodiousness, ទន់ភ្លន់, ភាពបត់បែន;
• ល្បឿន - ល្បឿននៃការបញ្ចេញសំឡេង៖ ការបង្កើនល្បឿន ឬបន្ថយល្បឿននៃការនិយាយ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃការនិយាយ (វាគឺជាធាតុផ្សំមួយនៃការបញ្ចេញសំឡេង ផ្ទុយទៅនឹងអត្រាទូទៅនៃការនិយាយ);
• ផ្អាក - ឈប់ជាបណ្តោះអាសន្នក្នុងការនិយាយ។ ការផ្អាកឡូជីខលផ្តល់នូវភាពពេញលេញដល់គំនិតបុគ្គល។ ផ្លូវចិត្ត - ត្រូវបានប្រើជាមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តលើអ្នកស្តាប់;
• ថាមពលសំឡេង - ផ្លាស់ប្តូរកម្រិតសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេងអាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។
• លីត្រ ភាពតានតឹង ogical- ការជ្រើសរើសសំឡេងនៃពាក្យបុគ្គល;
• ភាពតានតឹង phrasal- ការជ្រើសរើសសំឡេងនៃក្រុមនៃពាក្យមួយ;
• ចង្វាក់ - ការឆ្លាស់គ្នាជាឯកសណ្ឋាននៃព្យាង្គដែលសង្កត់ និងមិនតានតឹង ខុសគ្នានៅក្នុងរយៈពេល និងកម្លាំងនៃការបញ្ចេញសំឡេង។
• ឈើ - ការបង្ហាញអារម្មណ៍នៃពណ៌នៃការនិយាយ; ជាមួយនឹងជំនួយរបស់វា អ្នកអាចបង្ហាញពីភាពរីករាយ ការរំខាន ការសោកសៅ ជាដើម។

ដូច្នេះ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានផ្តល់ដោយសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសំឡេង (លើក និងបន្ទាបសម្លេងរបស់វា បង្កើន និងបន្ថយកម្រិតសំឡេង) បង្កើនល្បឿន និងបន្ថយល្បឿននៃការនិយាយ ប្រើការផ្អាក បន្លិចពាក្យតែមួយ ឬក្រុមនៃពាក្យជាមួយនឹងសំឡេង ផ្តល់ឱ្យ បញ្ចេញពណ៌ដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍។ ដោយមានជំនួយពីការបញ្ចេញសំឡេង វាគ្មិនបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះគំនិតដែលបានបង្ហាញ បង្ហាញពីអារម្មណ៍ បទពិសោធន៍របស់គាត់ នាំមកនូវសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គាត់ដល់ការបញ្ចប់ពេញលេញ។
ការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃមធ្យោបាយបញ្ចេញសំឡេងគឺអាស្រ័យលើការបង្កើតការស្តាប់ការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory ការដកដង្ហើមនិយាយ លើសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍សំលេង និង articulatory ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។
កុមារត្រូវតែអាចប្រើមធ្យោបាយបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ ដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍ផ្សេងៗនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់។

កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយជាចម្បងនៅអាយុប្រាំឆ្នាំ។ តាមក្បួនវាកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់ជាពីរដំណាក់កាល៖

• ដំបូងដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការយល់ឃើញ intonation,
• បន្ទាប់មក - ជំនាញនៃការប្រើប្រាស់របស់វានៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន។

ព្យាយាមអានអត្ថបទដូចគ្នាដល់កុមារ ប៉ុន្តែតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ លើកទីមួយ - ឯកត្តកម្ម មិនបញ្ចេញមតិ និងលើកទីពីរ - ដោយការបញ្ចេញសំឡេង។ តើអ្នកគិតថាកុមារនឹងកត់សម្គាល់ភាពខុសគ្នាទេ? បាទ/ចាស៎ ហើយវានឹងងាយស្រួលក្នុងការនាំពួកគេទៅរកការសន្និដ្ឋានថាវាស្ថិតនៅក្នុងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ។
ដូច្នេះហើយ នៅពេលរៀបចំបរិយាកាសសុន្ទរកថាពិសេស យើងត្រូវបង្កើតឱ្យកុមារម្នាក់ៗនូវឱកាសទាំងអស់ក្នុងការស្តាប់ និងបញ្ចូលសំឡេងត្រឹមត្រូវតាមសូរស័ព្ទ ហើយត្រូវចាំថានៅពេលស្តាប់ កុមារបង្កើតឡើងវិញនូវការនិយាយមិនត្រឹមតែពាក្យ ឃ្លា និងប្រយោគប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងវាទាំងអស់។ សមាសធាតុ រួមទាំងចំនួន និងបទភ្លេង។

ឯកោ- ជាមួយនឹងការកើនឡើងនិងការថយចុះនៃសម្លេង;

ទម្រង់ឡើង- ដោយ​សំឡេង​លើក​ឡើង​ដល់​ចុង​ប្រយោគ;

ទម្រង់ធ្លាក់ចុះ- ជាមួយនឹងសំឡេងទាបឆ្ពោះទៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ;

ទម្រង់ពេញលេញ ដែលរួមបញ្ចូលទាំងការឡើងចុះ។

ឧទាហរណ៍៖
- ម្សិលមិញ ខ្ញុំបានទៅផ្សារ ហើយបានទិញផ្លែប៉ោម និងផ្លែពែរនៅទីនោះ។ ទាំងនេះគឺជាផ្លែឈើ។ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនឆ្លើយខ្ញុំ? មិនអីទេ បន្តស្តាប់។ ខ្ញុំក៏បានទិញត្រសក់ និងប៉េងប៉ោះផងដែរ។ តើបន្លែទាំងនេះទេ? ប្រាកដហើយ! ម៉េច​ក៏​ដឹង​ថា​លើក​ទី​១​មិន​បាន​សួរ​បង​ទេ តែ​លើក​ទី​២​ធ្វើ​ម៉េច?
ប្រសិនបើបច្ចេកទេសនេះត្រូវបានប្រើនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារតូចៗ នោះយើងអាចពន្យល់ពួកគេថាសំឡេងរបស់យើងអាចផ្លាស់ប្តូរ - "ឡើងចុះភ្នំ" ហើយនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារធំ យើងអាចណែនាំពាក្យ "សំឡេងកើនឡើង" " សំឡេងធ្លាក់”។
សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញនៃ melodics បច្ចេកទេសដឹកនាំគឺមានប្រសិទ្ធភាពដែលក្នុងនោះការកើនឡើងនិងការធ្លាក់ចុះនៃសំលេងត្រូវបានអមដោយចលនារលូននៃដៃឡើងលើឬចុះក្រោម។ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានប្រើយ៉ាងល្អបំផុតនៅពេលនិយាយឡើងវិញនូវឃ្លាដែលបាននិយាយពីរដង អណ្តាត twister ឬកំណាព្យ។ ដំបូង "គូរ" បទភ្លេងនៅលើអាកាសជាមួយកុមារហើយបន្ទាប់មកកុមារនឹងធ្វើវាដោយខ្លួនឯង។
វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការប្រើលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍការផ្លាស់ប្តូរសំឡេង៖ ឧទាហរណ៍ ធ្វើឡើងវិញនូវអូណូម៉ាតូប៉ូអ៊ីយ៉ារបស់សត្វពេញវ័យ និងកូនរបស់វា ហ្គេមដូចជា "សំណួរ-ចម្លើយ" ដែលការវិភាគនៃសំណាកពាក្យសំដីពីរជាមួយនឹងបទភ្លេងផ្សេងគ្នាត្រូវបានប្រៀបធៀប។
ស្តាប់ quatrain: "hedgehog មានម្ជុល, siskin មានចំពុះនិងស្លាប, យើងនឹងផ្តល់ទឹកដោះគោទៅ hedgehog, crumbs ហ៊ាន - siskin" ។ ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងអានវាម្តងទៀត អ្នកបញ្ចប់ពាក្យ។ ល្អ
- តើអ្នកណាមានម្ជុល? — នៅ hedgehog ។ តើអ្នកណាមានចំពុះ និងស្លាប? — នៅ siskin។ តើយើងនឹងផ្តល់ទឹកដោះគោឱ្យអ្នកណា? - ខ្ញុំ​ញ៉ាំ។ - តើយើងនឹងផ្តល់នំឆ្ងាញ់ដល់អ្នកណា? - ឈីហ្ស៊ូ។
អ្នកអាចបែងចែកជាពីរក្រុម មួយក្រុមសួរសំណួរ និងចម្លើយផ្សេងទៀត។
កំណាព្យដែលមានប្រយោគសួរចម្លើយ និងប្រកាសដូចជា "មាន់ - Ryabushechka", "Kisonka - Murysonka", "Kuliki" អាចបម្រើគោលបំណងដូចគ្នា។
- តើអ្នកណាដើរលេងតាមមាត់ទន្លេ? - ទាំងនេះគឺជាអ្នកដើររបស់យើង។ - តើពួកគេចង់បានអ្វី? - ចិញ្ចឹមកូនរបស់អ្នក។ - តើប្រុសៗនៅឯណា? - នៅលើខ្សាច់។ - តើមានប៉ុន្មាននាក់? - កូនប្រុស​និង​កូនស្រី។ រោម​នៅ​ក​កូន​ប្រុស​សើម​ទាំង​អស់ ដោយ​មិន​បាច់​សួរ​ទេ គាត់​បាន​ជាប់​ចំពុះ​ចូល​ភក់។
ផ្នែកនីមួយៗនៃកំណាព្យ រឿង ឬរឿងនិទានត្រូវបានសម្គាល់ដោយប្រធានបទ ខ្លឹមសារ អារម្មណ៍របស់វា ហើយតាមនោះយើងជ្រើសរើសមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ។ ដូច្នេះ អារម្មណ៍ដែលក្រៀមក្រំ និងធ្លាក់ទឹកចិត្តជាធម្មតាបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងសម្លេងទាប ហើយត្រូវបានបញ្ចេញជាសំឡេងទាប។ ផ្ទុយទៅវិញ ស្ថានភាពចិត្តដែលត្រេកអរ និងត្រេកត្រអាល ត្រូវបានបញ្ចេញជាសំឡេងខ្ពស់ជាង ពោលគឺក្នុងសំឡេងលើកឡើង។ ភាពរំជើបរំជួលភាពសោកសៅរីករាយ - ទាំងអស់នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសំឡេង។
នៅក្នុងស្ថានភាពរំភើប និងធ្លាក់ទឹកចិត្ត សម្លេងផ្លាស់ប្តូរ ខុសពីសំឡេងធម្មតា។ គម្លាតនេះត្រូវបានគេហៅថាពណ៌អារម្មណ៍ - timbre ។ ភាពរំជើបរំជួលកាន់តែខ្លាំង គម្លាតនៃសំឡេងកាន់តែខ្លាំងពីសំឡេងធម្មតា។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកំណត់ពណ៌ដែលចង់បាននៅពេលបញ្ជូនអត្ថបទដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់?
វាចាំបាច់ក្នុងការអានដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវខ្លឹមសារនៃការងារដើម្បីយល់ពីចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធគំនិតនៃការងារ។ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការសម្តែង ឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តលើកុមារ អាស្រ័យលើរបៀបដែលខ្លឹមសារនៃការងារត្រូវបានយល់។

ការបង្កើតជំនាញយល់ឃើញរបស់ timbre ចំពោះកុមារគួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយអ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងពណ៌សំឡេងពីរផ្ទុយគ្នា - រីករាយ និងសោកសៅ។ ជាបន្តបន្ទាប់នេះនឹងក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការណែនាំនៃការបង្ហាញអារម្មណ៍ដែលមិនសូវមានភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុង timbre: កំហឹង ការភ្ញាក់ផ្អើល ការភ័យខ្លាចជាដើម។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ រូបសញ្ញា រូបថតដែលបង្ហាញពីមុខដែលបង្ហាញអារម្មណ៍អាចប្រើជាសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។ ជាសម្ភារៈនិយាយ - អត្ថបទ និងឃ្លា។ វាជាការល្អក្នុងការប្រើ "រឿងនិយាយបញ្ហា" ទាក់ទងនឹងគ្រោងនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ។ "រឿង" បែបនេះគួរតែមានគ្រោងមួយដែលអាចយល់បានដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ប៉ុន្តែមិនមានវាក្យសព្ទអារម្មណ៍ដែលអាចប្រើជាតម្រុយនោះទេ។ នៅពេលណែនាំកុមារអំពីស្ថានភាព អ្នកអាចផ្តល់ការណែនាំដូចខាងក្រោម៖ "ឥឡូវនេះ ខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកពីរឿងមួយ។ ហើយអ្នកជ្រើសរើសកាត (រូបភាព) ដែលសាកសមនឹងសាច់រឿងបំផុត"។ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃ "រឿងរ៉ាវនៃការនិយាយបញ្ហា" ។
"Slava ស្រឡាញ់សត្វខ្លាំងណាស់ គាត់ចង់ទៅលេងសួនសត្វយូរមកហើយ។ ប៉ុន្តែម៉ាក់ និងប៉ាធ្វើការច្រើន អត់មានពេល។ យាយមក Slava ។ Slava និងយាយទៅសួនសត្វ"។(អំណរ) ។

"Winnie the Pooh កំពុងអង្គុយនៅផ្ទះហើយញ៉ាំទឹកឃ្មុំដែលគាត់ចូលចិត្ត។ ប៉ុន្តែពីកន្លែងណាមក សត្វឃ្មុំមួយក្បាលបានលេចចេញមក ហើយចាប់ផ្តើមស្រែកខ្លាំងៗ។ សត្វឃ្មុំបានអង្គុយនៅលើ Winnie - ក្បាល Pooh ច្រមុះនៅលើសក្តានុពលនៃទឹកឃ្មុំ។ ឥឡូវនេះគាត់មិនអាចញ៉ាំបានទេ។ ដោយស្ងប់ស្ងាត់ ប្រញាប់រត់តាមនាងជាមួយកាសែត គាត់បានវាយនឹងយោល ផើងទឹកឃ្មុំក៏លោតធ្លាក់មកលើឥដ្ឋ ហើយបែក ហើយសត្វឃ្មុំក៏ហើរចេញទៅ …..”។( កំហឹង, កំហឹង) ។

បន្ទាប់ពីកុមារកំណត់ពណ៌អារម្មណ៍នៃរឿងដោយមានជំនួយពីកាត កិច្ចការអាចស្មុគស្មាញ៖ សុំឱ្យពួកគេពណ៌នាអំពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់តួអង្គសំខាន់ៗជាពាក្យ។

ល្បឿន គឺជាការបង្កើនល្បឿន ឬបន្ថយល្បឿននៃប្រយោគនិយាយ។ សម្រាប់ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់គោលគំនិតនៃ "រហ័ស" "យឺត" "ល្មម" ។ ជាដំបូង យើងណែនាំកុមារអំពីប្រភេទនៃភាពផ្ទុយគ្នានៃចង្វាក់៖ "យឺត" និង "លឿន" ហើយបន្ទាប់មកគំរូនៃល្បឿនមធ្យមត្រូវបានផ្តល់ជូន។ ចម្រៀងកុមារ ការនិយាយ ការកែអណ្តាត ដែលយើងជារឿយៗប្រើក្នុងការអនុវត្តរបស់យើង អាចបម្រើជាសម្ភារៈនិយាយ។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកអាចអញ្ជើញកុមារឱ្យធ្វើការលោត ទះដៃ និងគ្រវីដៃតាមល្បឿនដែលគ្រូប្រកាសអត្ថបទ។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យបង្កើនល្បឿននៃការនិយាយ នោះកុមារក៏បង្កើនល្បឿនចលនារបស់ពួកគេផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ យើងទាំងអស់គ្នាស្គាល់ហ្គេមដ៏ល្បី "Carousel" ដែលជាបទចម្រៀង "Drummer"។

ភាពតានតឹងឡូជីខល- នេះគឺជាការជ្រើសរើសពាក្យសំខាន់បំផុតក្នុងអត្ថន័យ ដូច្នេះអ្នកត្រូវទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារទៅរកអត្ថន័យនៃឃ្លានីមួយៗ ហើយរៀបចំការវិភាគ និងវាយតម្លៃអត្ថបទ។ ជាឧទាហរណ៍ ខ្ញុំនឹងនិយាយឃ្លាមួយ ហើយរៀបចំការវិភាគរបស់វា៖ « Bullfinches peck rowan ។
តើ​ពាក្យ​អ្វី​ដែល​ខ្ញុំ​គូស​បញ្ជាក់​ថា​សំខាន់​បំផុត? បាទ ខ្ញុំ​បាន​ប្រាប់​អ្នក​ថា វា​គឺ​ជា​សត្វ​ឈ្លូស ហើយ​មិន​មែន​ជា​សត្វ​ស្លាប​ផ្សេង​ទៀត​នោះ​ទេ ដែល​ជា​សត្វ​កណ្ដុរ​នោះ។
- ស្តាប់ដូចដែលខ្ញុំនិយាយឥឡូវនេះ៖ "Bullfinches peck rowan" តើខ្ញុំបានពន្យល់អ្វីខ្លះអំពី bullfinches?តើខ្ញុំបាននិយាយពាក្យសំខាន់មួយក្នុងន័យដូចម្តេច? បាទ/ចាស ហើយអ្នកក៏អាចនិយាយដោយស្ងៀមស្ងាត់ និងគូសចេញដូចនេះ៖ "Bullfinches peck rowan"។

ស្តាប់ម្តងទៀត៖ " Bullfinches peck r i b i n u "។ តើពេលនេះខ្ញុំបានបកស្រាយអ្វីខ្លះអំពីសត្វគោឈ្មោលនេះ? តើខ្ញុំគូសបញ្ជាក់ពាក្យសំខាន់ដោយរបៀបណា? អ្នកនិយាយត្រូវ ប៉ុន្តែខ្ញុំបាននិយាយដោយចេតនានូវពាក្យសំខាន់ដោយស្ងៀមស្ងាត់ ហើយដកចេញដើម្បីកុំឱ្យសត្វគោឈ្មោលភ័យខ្លាច។
ដូចដែលអាចមើលឃើញពីឧទាហរណ៍ក្នុងករណីមានការលំបាកកុមារអាចត្រូវបានជួយក្នុងទម្រង់នៃសំណួរនាំមុខដោយរំលឹកពីមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិភាពតានតឹងក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

ចង្វាក់ - នេះគឺជាការជំនួសនៃព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេង ដែលអាចត្រូវបានកំណត់ជាទម្រង់នៃការទះដៃ, វាយស្គរ, tambourines, ស៊េរីនៃព្យាង្គ, កំណាព្យខ្លី។ កុមារដំបូងត្រូវអញ្ជើញឱ្យទះកំផ្លៀងនៃស៊េរីព្យាង្គ។
តា - តា - តា - តា; តា-តា-តា-តា; តា-តា-តា-តា-តា-តា.

ចង់​សាក​ល្បង​មើល​ថា​អ្នក​មាន​ការ​បញ្ចេញ​អារម្មណ៍​យ៉ាង​ណា?

• បន្ទាប់មកអង្គុយនៅមុខកញ្ចក់ ហើយព្យាយាមផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យនៃឃ្លាជាច្រើនដង "Give me the ball", "Here is my doll" ។
• តើអ្នកអាចនិយាយពាក្យ “ជំរាបសួរ” “យក” “ស្តាប់” ស្គាល់គ្នាបានប៉ុន្មានដែរ?
• ជាការប្រសើរណាស់, និងអានរឿងនិទានមួយ, ការផ្លាស់ប្តូរសំឡេងអាស្រ័យលើតួអក្សរ, និយាយ, និយាយ, ឥឡូវនេះសម្រាប់ Little Red Riding Hood បន្ទាប់មកសម្រាប់ចចក។ តើអ្នកអាចទេ?
• អ្នកនឹងអាចបង្ហាញពីការភ័យខ្លាច ការអាណិតអាសូរ ការត្អូញត្អែរ ការស្នើសុំនៅពេលកំពុងអានកំណាព្យរបស់ K. I. Chukovsky "វេជ្ជបណ្ឌិត Aibolit" ។

សាកល្បងខ្លួនឯងមុននឹងប្រាប់ក្មេងៗ។

ល្បែងនិងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ។

1. គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបង្ហាញពីអារម្មណ៍ផ្សេងៗដោយការបញ្ចេញសំឡេង (រីករាយ ព្រងើយកណ្តើយ សើចចំអក)។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយហៅប្រយោគថា "ភ្លៀងហើយ" ។ កុមារត្រូវតែនិយាយឡើងវិញដោយសំឡេងផ្សេងគ្នា - ដូច្នេះវាច្បាស់ណាស់ថាពួកគេសប្បាយចិត្តរីករាយ; ថា​គេ​មិន​សប្បាយ វា​ធ្វើ​ឲ្យ​គេ​អន់​ចិត្ត។ល។

ភារកិច្ចដូចគ្នាត្រូវបានអនុវត្តជាមួយប្រយោគផ្សេងទៀត (ព្រះអាទិត្យកំពុងរះ។ ព្រិលធ្លាក់។ ភ្លៀងផ្សិត។ ដំណក់ព្រិលបានរីកដុះដាល។ ពស់កំពុងវារ) ។

2. គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតប្រយោគ និងបញ្ចេញសំឡេងឱ្យពួកគេជាមួយនឹងពណ៌អារម្មណ៍ខុសៗគ្នា បង្ហាញពីភាពរីករាយ ទុក្ខព្រួយ និងច្រើនទៀតជាមួយនឹងសម្លេងរបស់ពួកគេ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អញ្ជើញកុមារឱ្យនិយាយអ្វីមួយអំពីនិទាឃរដូវ ឬរដូវរងា ដើម្បីឱ្យវាច្បាស់ថាវាពេញចិត្ត អ្វីដែលស្រស់ស្អាតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានគេឃើញ។ (រដូវផ្ការីកមកដល់ហើយ ស្មៅប្រែពណ៌បៃតង!) ប៉ុន្តែនៅនិទាឃរដូវអ្វីមួយអាចរំខាន។ អ្នក​ត្រូវ​បញ្ចេញ​ប្រយោគ​មួយ ហើយ​និយាយ​បែប​នេះ​ឱ្យ​ច្បាស់​ថា​អ្នក​តូចចិត្ត មិន​ពេញ​ចិត្ត (ភ្លៀង​ធ្លាក់​មិន​សមរម្យ ខ្យល់​ត្រជាក់​កំពុង​បក់​មក)។

3. លំហាត់គ្រប់គ្រងអាចជាការប្រើប្រាស់ និងភាពខុសគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេង។

ដំបូង កុមារ​ត្រូវ​ប្រកាស​ប្រយោគ​ឱ្យ​ច្បាស់​ថា​គេ​ភ្ញាក់​ផ្អើល (សេចក្តីថ្លែងការណ៍ ៣-៤); ការឆ្លើយតបត្រូវបានវាយតម្លៃ។

លើសពីនេះ វាត្រូវបានស្នើឱ្យនិយាយប្រយោគខ្លះដោយរីករាយ ឬសួរចម្លើយ ឬបង្ហាញការអាណិតអាសូរ ឬគ្រាន់តែរាយការណ៍អ្វីមួយ។ “អ្នក​រាល់​គ្នា​ស្តាប់​ដោយ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ចំពោះ​ការ​បន្លឺ​សំឡេង។ អ្នក​នឹង​រក​ឃើញ​អ្វី​ដែល​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​នៅ​ក្នុង​ប្រយោគ» គ្រូ​និយាយ។

កុមារកំណត់លក្ខណៈនៃការបញ្ចេញសំឡេង ប្រសិនបើចាំបាច់ អ្នកព្យាបាលការនិយាយជួយ។

បច្ចេកទេសដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយគឺការអានដោយកុមារប្រឈមមុខនឹងកំណាព្យ ចំរៀងកុមារ ការរាប់ rhymes៖

ទន្សាយពណ៌ស,

តើអ្នករត់ទៅណា?

ព្រៃបៃតង!

តើគាត់បានធ្វើអ្វីនៅទីនោះ?

លីកូ ឈ្លោះគ្នា!

Kisonka - កណ្តុរតូច,

នៅឯណា?

នៅរោងម៉ាស៊ីនកិនស្រូវ។

Kisonka - កណ្តុរតូច,

តើនាងបានធ្វើអ្វីនៅទីនោះ?

ម្សៅត្រូវបានកិន។

4. "សត្វនិងកូនរបស់ពួកគេ" - ការអភិវឌ្ឍន៍និងភាពខុសគ្នានៃសំលេងខ្លាំងនិងស្ងប់ស្ងាត់។ ឧទាហរណ៍មួយគឺល្បែង "គោនិងកូនគោ" ។

5. "ក្អែក និង ស្វា" - ហ្វឹកហាត់សំឡេងខ្ពស់ និងទាប ល្បឿននៃការនិយាយយឺត និងលឿន (carr - carr, tr-tr) ។

6. "អេកូ" - ការអភិវឌ្ឍនៃភាពខ្លាំងនៃសំលេង, ចង្វាក់, ការដកដង្ហើមការនិយាយ។ កុមារខ្លះបញ្ចេញសំឡេងខ្លាំងៗ និងយូរៗមក : អ៊ូ អ៊ូ - សំឡេងកញ្ចែនៃក្បាលរថភ្លើង, aaa - សំឡេងយំរបស់កុមារ; ព្យាង្គ ហា-ហា-ហា, កូ-កូ-កូ; ពាក្យ ayy, ឈ្មោះមនុស្ស, ឈ្មោះហៅក្រៅរបស់សត្វ។ កុមារផ្សេងទៀតនិយាយដដែលៗដោយសំឡេងស្រងូតស្រងាត់ ក្នុងល្បឿនដូចគ្នា ប៉ុន្តែចំណាយពេលតិច។

7. "ផ្ទះអ្នកណា?" - អនុវត្តការសួរចម្លើយ intonation, diction, voice ។ ក្មេងម្នាក់គោះ (គោះ-គោះ) ហើយសួរថា “តើអ្នកណារស់នៅក្នុងផ្ទះ? » គាត់​ត្រូវ​ឆ្លើយ​ដោយ​សំឡេង​កញ្ជ្រោង ខ្លាឃ្មុំ ហើយ​គាត់​ត្រូវ​ដឹង​ថា​ផ្ទះ​នោះ​ជា​នរណា។ ក្រោយមកពួកគេសួរគាត់ថា "តើអ្នកជានរណា?"

8. "រថភ្លើង" - ដំណើរការចង្វាក់ក្នុងការនិយាយនិងចលនា: តុក - តុក - តុក - ទូ - ទូ - អ៊ូ។ រ៉ឺម៉ក​ពណ៌​បៃតង​បើក​រត់​រត់ ហើយ​កង់​មូល​ក៏​បន្ត​ដំណើរ​ទៅ​មុខ​ទៀត​។

9. "ទាយអ្នកណាមក" - អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសំលេង, សំលេង, សង្កេតល្បឿននិងចង្វាក់នៃការនិយាយ។ កុមារចូល ធ្វើត្រាប់តាមចលនារបស់សត្វមួយប្រភេទ សត្វស្លាប អមជាមួយការនិយាយស្តី onomatopoeia រៀងៗខ្លួន ឧទាហរណ៍៖ “ខ្ញុំដើរយូរហើយ ហត់ណាស់ ខ្ញុំចង់បានទឹកឃ្មុំ” (ខ្លាឃ្មុំ - ក្នុង សំឡេង "ក្រាស់") ។

11. "កូនឆ្មា" (និងកូនឆ្មាផ្សេងទៀត) ។ កូនឆ្មាកំពុងស្វែងរកម្តាយរបស់គាត់ ប៉ុន្តែមិនដឹងពីរបៀបហៅនាង៖ កូនឆ្កែណែនាំអោយព្រុស កំភួនជើង - ដល់កម្រិតទាប ប៉ុន្តែកូនឆ្មាមិនមានវាទេ។ ទីបំផុត​គាត់​រក​ឃើញ​ម្តាយ​គាត់​ហើយ។

ហ្គេមបែបនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងល្អជាមួយនឹងការបង្រួបបង្រួមនៃសំឡេងដែលបានបញ្ជូននៅក្នុងការនិយាយ។ ដូច្នេះ ការអនុវត្តសំឡេង [r,] អ្នកអាចផ្តល់ជូននូវហ្គេម "Foal" ដែលគ្រប់ពេលវេលា poiznitsya និង-hoo! ខណៈពេលដែលកំពុងស្វែងរកម្តាយរបស់គាត់។ ចំនួនតួអក្សរនៅក្នុងហ្គេមបែបនេះមិនត្រូវបានកំណត់ទេ។

សម្រាប់ការបង្កើតផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយក្នុងកុមារកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងការរៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងការយល់ឃើញនៃការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃគឺចាំបាច់។ ទំនាក់ទំនងបែបនេះ (នៅក្នុងខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ) គឺថានៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាល ក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងលំហាត់ ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ កិច្ចការកម្មវិធីដូចគ្នាត្រូវបានដោះស្រាយ។ នៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេង ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារត្រូវបានជួសជុលជានិច្ចនៅលើផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ។

ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ម្តងទៀតថាតួនាទីនៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ ជាដំបូងវាផ្តល់នូវការរចនានៃឃ្លាជាឯកតានៃអត្ថន័យអាំងតេក្រាល ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាផ្តល់នូវការផ្ទេរព័ត៌មានអំពីប្រភេទនៃការនិយាយទំនាក់ទំនង អំពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់អ្នកនិយាយ។

ការអប់រំនៃចង្វាក់ និងការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមតែជាបញ្ហានៃការកែលម្អការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដូចជាបុរាណនៃគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាបានកត់សម្គាល់ម្តងហើយម្តងទៀត ការនិយាយតាមចង្វាក់សម្បូរបែបរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងសម្របសម្រួលការរៀនសូត្រ។ KD Ushinsky បានកត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់នៃចង្វាក់សម្រាប់ការបង្រៀនការសរសេរ។

ដូច្នេះសំណួរនៃការអប់រំនៃការបញ្ចេញមតិត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការទូទៅនៃការរៀនសូត្រ។ សុន្ទរកថារបស់កុមារកាន់តែមានភាពសម្បូរបែប និងកាន់តែបង្ហាញ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់កាន់តែស៊ីជម្រៅ កាន់តែទូលំទូលាយ និងចម្រុះកាន់តែច្រើនចំពោះខ្លឹមសារនៃការនិយាយ៖ ការនិយាយបញ្ចេញមតិបំពេញបន្ថែម និងបង្កើនខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញសំឡេង intonation ជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។

រៀបចំដោយគ្រូជាន់ខ្ពស់

សាលា MBOU លេខ 118 សាម៉ារ៉ា

ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សា

បច្ចុប្បន្ននេះគេស្គាល់ពាក្យថា "ពាក្យគឺជាកាតសួរសុខទុក្ខរបស់មនុស្ស" ។ របៀបដែលមនុស្សម្នាក់បញ្ចេញសមត្ថភាពគឺអាស្រ័យលើភាពជោគជ័យរបស់គាត់មិនត្រឹមតែក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈទៀតផង។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះគឺពាក់ព័ន្ធជាពិសេសទាក់ទងនឹងសុន្ទរកថារបស់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ពីបទពិសោធន៍នៃការធ្វើការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ខ្ញុំបានគូសបញ្ជាក់ពីចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួននៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គ្រូ ឧទាហរណ៍ ការប្រញាប់ប្រញាល់និយាយ - ការបង្កើនល្បឿនធ្វើឱ្យមានភាពស្រពិចស្រពិល ព្រិលៗ ពិបាកក្នុងការយល់ឃើញ។ ការបញ្ចេញសំឡេងអសុរោះ; monotony នៃការនិយាយ, ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យជាមួយនឹងភាពតានតឹងខុស; ការស្ទះនៃការនិយាយជាមួយនឹងពាក្យដែលមិនចាំបាច់ (ល្អ នោះហើយជាអ្វីដែលវាមានន័យ) ក៏ដូចជាភាពមិនអាចពន្យល់បាននៃសុន្ទរកថារបស់អ្នកអប់រំ។

ធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យការទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយបញ្ហាមួយត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ: វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើនគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារតាមរយៈការបង្កើនកម្រិតនៃការនិយាយរបស់គ្រូ។

គ្រូត្រូវការអាចបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេបានត្រឹមត្រូវ ត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់តាមភាសា។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ អ្នកអាចកំណត់ដូចខាងក្រោមអាដាជី៖

ការអនុលោមតាមច្បាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងនៃខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថារបស់អ្នកអប់រំជាមួយនឹងអាយុរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ភាគហ៊ុននៃគំនិត ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ;

ភាពជាម្ចាស់របស់គ្រូនៃជំនាញវិធីសាស្រ្ត ចំណេះដឹងនៃបច្ចេកទេសដែលចាំបាច់ដើម្បីបញ្ចេញឥទ្ធិពលសមស្របលើការនិយាយរបស់កុមារ។

សមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការអនុវត្តតម្រូវការវប្បធម៌ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការនិយាយផ្ទាល់របស់ពួកគេក្នុងគ្រប់ករណីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

កុមារនៃក្រុមអាយុនីមួយៗទាក់ទងជាមួយគ្រូរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ៖ គ្រួសារ និងពលកម្ម ការអប់រំ។ គ្រូរៀបចំល្បែងជាមួយកុមារ និយាយជាមួយពួកគេនៅគ្រប់ថ្នាក់ ណែនាំកុមារឱ្យនិយាយសុន្ទរកថារបស់អ្នកនិពន្ធស្នាដៃសិល្បៈពេលកំពុងអាន។ល។ អាស្រ័យហេតុនេះ សក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបរិយាកាសនិយាយគឺពឹងផ្អែកទាំងស្រុងទៅលើគុណភាពនៃការនិយាយរបស់អ្នកអប់រំ។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយគំរូ គឺជាសូចនាករនៃការត្រៀមខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ គាត់មានកាតព្វកិច្ចដើម្បីអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងនូវជំនាញដ៏ល្អឥតខ្ចោះនៃជំនាញនិយាយទាំងនោះ ដែលបន្ទាប់មកគាត់នឹងបញ្ជូនបន្តទៅកូនៗរបស់គាត់។ ដូច្នេះ ការយកចិត្តទុកដាក់លើការកែលម្អជំនាញទំនាក់ទំនង និងការនិយាយរបស់អ្នកអប់រំគឺមានសារៈសំខាន់បំផុតនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

កុមាររៀននិយាយតាមរយៈការស្តាប់ និងសមត្ថភាពក្នុងការយកតម្រាប់តាម។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សានិយាយអ្វីដែលពួកគេបានឮ ចាប់តាំងពីយន្តការផ្ទៃក្នុងនៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារតែក្រោមឥទ្ធិពលនៃសុន្ទរកថាដែលបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធរបស់មនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះ។

យន្តការសំខាន់មួយសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ភាសាកំណើតរបស់ពួកគេគឺការធ្វើត្រាប់តាម។ ការធ្វើត្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យ កុមារទទួលយក "មិនត្រឹមតែរាល់ការពន្យល់លម្អិតនៃការបញ្ចេញសំឡេង ការប្រើប្រាស់ពាក្យ ការបង្កើតឃ្លាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងភាពមិនគ្រប់ល័ក្ខណ៍ និងកំហុសដែលកើតឡើងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ពួកគេផងដែរ"។

តម្រូវការមួយសម្រាប់ការនិយាយរបស់គ្រូគឺរបស់វា។ការបញ្ចេញមតិ - នេះគឺជាលក្ខណៈនៃការនិយាយដែលទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ និងបង្កើតបរិយាកាសនៃការយល់ចិត្តផ្លូវចិត្ត។ ការបញ្ចេញមតិនៃសុន្ទរកថារបស់គ្រូគឺជាឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលសម្រាប់មានឥទ្ធិពលលើកុមារ។ អ្នកអប់រំដែលជាម្ចាស់មធ្យោបាយផ្សេងៗនៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ (សំឡេង អត្រានៃការនិយាយ កម្លាំង កម្រិតនៃសំឡេង។ ខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះប្រធានបទនៃការសន្ទនា។

ការបង្ហាញនៃសុន្ទរកថារបស់គ្រូស្ថិតនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ឯកតាភាសាទាំងអស់ ដើម្បីបង្ហាញព័ត៌មានប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ វាក្យសព្ទសម្បូរបែបរបស់អ្នកអប់រំរួមចំណែកដល់ការពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់កុមារ ជួយបង្កើតជំនាញរបស់គាត់ក្នុងភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យ ការបញ្ចេញមតិ និងអត្ថន័យនៃការនិយាយ ចាប់តាំងពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

TO បណ្ណាល័យសិល្បៈនៃហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេង។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់។

ល្បែង "ព្រះអាទិត្យឬភ្លៀង?"

គោលដៅ . បង្រៀនកុមារឱ្យអនុវត្តសកម្មភាពស្របតាមសំឡេងផ្សេងគ្នានៃ tambourine ។ ការអប់រំក្នុងកុមារ សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ auditory ។

ការពិពណ៌នាសង្ខេប៖

មនុស្សពេញវ័យនិយាយទៅកាន់កុមារថា: «ឥឡូវនេះយើងនឹងទៅដើរលេង។ យើងទៅដើរលេង។ មិនមានភ្លៀងធ្លាក់ទេ។ អាកាសធាតុល្អ ព្រះអាទិត្យកំពុងរះ ហើយអ្នកអាចរើសផ្កាបាន។ អ្នក​ដើរ​ទៅ​ហើយ​ខ្ញុំ​នឹង​បន្លឺ​សំឡេង​វា​នឹង​សប្បាយ​សម្រាប់​អ្នក​ដើម្បី​ដើរ​ទៅ​នឹង​សំឡេង​របស់​វា​។ បើ​ភ្លៀង​ធ្លាក់​ខ្ញុំ​នឹង​គោះ​ដើម​អំពិល ហើយ​អ្នក​រាល់​គ្នា​ឮ​គោះ​ហើយ​ត្រូវ​រត់​ចូល​ផ្ទះ។ ស្តាប់ដោយប្រយ័ត្នប្រយែងនៅពេលដែល tambourine រោទ៍ ហើយនៅពេលដែលខ្ញុំគោះវា។

ការណែនាំ . គ្រូ​ធ្វើ​ការ​ប្រកួត​ដោយ​ប្តូរ​សំឡេង​អំបុក ៣-៤ ដង។

ហ្គេម "មកលេងជាមួយយើង"

គោលដៅ . បង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយខ្លាំង ៗ ។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើសំឡេងខ្លាំង។

ការងារត្រៀម។ រើសប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង៖ ខ្លាឃ្មុំ ទន្សាយ កញ្ជ្រោង។

ការពិពណ៌នាខ្លី :

កុមារអង្គុយនៅពាក់កណ្តាលរង្វង់។ មនុស្សពេញវ័យម្នាក់នៅចម្ងាយ 2-3 ម៉ែត្រពីក្មេងៗរៀបចំប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងហើយនិយាយថា "វាគួរឱ្យធុញទ្រាន់ណាស់សម្រាប់ខ្លាឃ្មុំ ទន្សាយ និងកញ្ជ្រោងអង្គុយតែម្នាក់ឯង។ តោះអញ្ជើញពួកគេមកលេងជាមួយយើង។ ដើម្បី​ឱ្យ​គេ​ឮ​យើង យើង​ត្រូវ​ហៅ​ឱ្យ​ខ្លាំង​ៗ​ដូច​នេះ៖ "មីសា ទៅ!" ក្មេងៗរួមជាមួយគ្រូហៅខ្លាឃ្មុំ កញ្ជ្រោង ទន្សាយ បន្ទាប់មកលេងជាមួយពួកគេ។

ការណែនាំ . ត្រូវប្រាកដថាកុមារនិយាយខ្លាំងៗនៅពេលពួកគេហៅរបស់ក្មេងលេង ហើយកុំស្រែក។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់។

ល្បែង "ទាយអ្នកណាស្រែក"

គោលដៅ . ការអប់រំកុមារ សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ auditory ។ បង្រៀនកុមារឱ្យស្គាល់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដោយ onomatopoeia ។

ការងារត្រៀម . រៀបចំប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលពណ៌នាអំពីសត្វក្នុងស្រុកដែលកុមារធ្លាប់ស្គាល់៖ គោ ឆ្កែ ពពែ ឆ្មា ជាដើម។

ការពិពណ៌នាសង្ខេប៖

មនុស្សពេញវ័យយកប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលបានរៀបចំ (ម្តងមួយៗ) វាយវា ធ្វើត្រាប់តាមការយំរបស់សត្វដែលត្រូវគ្នា បន្ទាប់មកសុំឱ្យកុមារស្តាប់ និងទាយដោយសំឡេងថាអ្នកណានឹងមកលេងពួកគេ។ កុមារដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយមនុស្សពេញវ័យចាកចេញពីទ្វារ ហើយបើកវាបន្តិច បញ្ចេញសំឡេង ធ្វើត្រាប់តាមសត្វមួយ ហើយក្មេងៗទាយថាវាជានរណា។

ការណែនាំ . ហ្គេមអាចត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត 5-6 ដង។ ត្រូវប្រាកដថាកុមារស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់។ ធ្វើឱ្យសកម្មសំណួររបស់កុមារទាំងអស់។

ការអភិវឌ្ឍន៍សិទ្ធិ

ការបញ្ចេញសំឡេង។

រឿងនិទាន "ប្រញាប់ - សើច"

គោលដៅ . ដើម្បីអភិវឌ្ឍការស្តាប់ការនិយាយ និងសកម្មភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារ សូមលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យបញ្ចេញសំឡេងដោយការក្លែងបន្លំ។ ការអភិវឌ្ឍកុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវដោយការក្លែងបន្លំ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយ។ ការងារត្រៀម។ រៀបចំផ្ទះមួយសម្រាប់ដាក់តាំងនៅលើ flannelograph តាមរយៈបង្អួចដែលខ្លាឃ្មុំមើលទៅខាងក្រៅ។ កង្កែប កណ្ដុរ មាន់ ពពែ គោ។ គិតអំពីសំណួរអំពីអត្ថបទនៃរឿង។

ការពិពណ៌នាសង្ខេប៖

កង្កែប​រត់​ទៅ​ផ្ទះ​ខ្លាឃ្មុំ។ នាងបានគ្រវីនៅក្រោមបង្អួច៖ "ក្វា-ក្វា-ក្វា - ខ្ញុំបានមកលេងអ្នក!" កណ្តុររត់មក។ នាង​ស្រែក​ថា​៖ ​«​ភី​ភី - ភី - នំ​របស់​អ្នក​ឆ្ងាញ់​គេ​និយាយ!» មាន់បានមកដល់ហើយ។ កូវ៉ុកតាឡា៖ «កូកូកូ - សំបក​វា​ថា​ប្រេះ!» សត្វក្រៀលបានហក់ឡើង។ គាត់ស្រែកថា "Go-ho-go - peas នឹងត្រូវបាន pecked!" គោមកដល់ហើយ។ Mumbles: "Mu-mu-mu - ខ្ញុំនឹងផឹកអ្នកផឹកម្សៅ!" បន្ទាប់មកខ្លាឃ្មុំបានងើបចេញពីបង្អួច។ គាត់​ស្រែក​ឡើង​ថា “R-r-r-r-r-r-r-r-r-r!” មនុស្សគ្រប់គ្នាបានរត់គេចខ្លួន។ បាទ មនុស្សកំសាកប្រញាប់ប្រញាល់ដោយឥតប្រយោជន៍។ ស្តាប់អ្វីដែលខ្លាឃ្មុំចង់និយាយ។ នេះជាអ្វីដែល៖ “R-r-r-r-r- ភ្ញៀវពេញចិត្ត។ សូម​ចូល​មក!"

ការណែនាំ . ការប្រាប់អំពីរឿងនិទានគួរតែត្រូវបានអមដោយការបង្ហាញតួអង្គរបស់វានៅលើ flannelgraph ។ Onomatopoeia ត្រូវតែបញ្ចេញសំឡេងឱ្យច្បាស់ ដោយបន្លិចសំឡេងស្រៈ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដកដង្ហើម។

ហ្គេម "មេអំបៅហោះហើរ!"

គោលដៅ . សម្រេច​បាន​នូវ​ការ​ដកដង្ហើម​តាម​មាត់​ជា​បន្តបន្ទាប់​យូរ។

ការងារត្រៀម . រៀបចំមេអំបៅក្រដាសពណ៌ភ្លឺចំនួន 5 ។ ចងខ្សែប្រវែង 50 សង់ទីម៉ែត្រទៅគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយភ្ជាប់ពួកវាទៅខ្សែនៅចម្ងាយ 35 សង់ទីម៉ែត្រពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទាញខ្សែរវាងបង្គោលទាំងពីរដើម្បីឱ្យមេអំបៅព្យួរនៅកម្រិតនៃមុខរបស់កុមារដែលកំពុងឈរ។

ការពិពណ៌នាខ្លី :

កុមារអង្គុយលើកៅអី។ មនុស្ស​ពេញវ័យ​និយាយ​ថា​៖ ​«​កូន​ៗ​មើល​ថា​មេអំបៅ​ស្អាត​ប៉ុណ្ណា៖ ខៀវ លឿង ក្រហម! ប៉ុន្មាន! ពួកគេដូចជានៅរស់! ចាំមើលថាតើពួកគេអាចហោះហើរបានដែរឬទេ? (ផ្លុំលើពួកគេ។) មើល ពួកគេបានហោះ។ ព្យាយាមផ្លុំផងដែរ។ តើអ្នកណានឹងហោះហើរបន្ថែមទៀត? មនុស្សពេញវ័យអញ្ជើញកុមារឱ្យឈរម្តងមួយៗនៅជិតមេអំបៅនីមួយៗ។ ក្មេងៗផ្លុំលើមេអំបៅ។

ការណែនាំ . ល្បែងនេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតច្រើនដង រាល់ពេលជាមួយក្រុមក្មេងថ្មី។ វាចាំបាច់ដើម្បីធានាថាកុមារឈរត្រង់កុំលើកស្មារបស់ពួកគេនៅពេលស្រូបចូល។ អ្នក​គួរ​ផ្លុំ​តែ​មួយ​ដង្ហើម​ចេញ​ដោយ​មិន​ត្រូវ​បាន​ខ្យល់។ ថ្ពាល់​មិន​ហុយ​ចេញ​ទេ បបូរមាត់​រុញ​ទៅ​មុខ​បន្តិច។ កុមារម្នាក់ៗអាចផ្លុំបានមិនលើសពីដប់វិនាទីជាមួយនឹងការផ្អាក បើមិនដូច្នេះទេគាត់អាចមានអារម្មណ៍វិលមុខ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់។

ហ្គេម "តើអ្នកហៅនៅឯណា?"

គោលដៅ . បង្រៀនកុមារឱ្យកំណត់ទិសដៅនៃសម្លេង។ ការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការស្តាប់។

ការងារត្រៀម . មនុស្សពេញវ័យរៀបចំកណ្តឹង។

ការពិពណ៌នាខ្លី :

កុមារអង្គុយជារង្វង់។ មនុស្សពេញវ័យជ្រើសរើសអ្នកបើកបរដែលចូលកណ្តាលរង្វង់។ ដល់សញ្ញា អ្នកបើកបរបិទភ្នែក។ បន្ទាប់មក គ្រូឲ្យកូនម្នាក់កណ្តឹង ហើយផ្តល់ការហៅទូរស័ព្ទ។ អ្នកបើកបរដោយមិនបើកភ្នែក ត្រូវតែបង្ហាញដោយដៃរបស់គាត់អំពីទិសដៅដែលសំឡេងមក។ ប្រសិនបើគាត់ចង្អុលត្រឹមត្រូវ មនុស្សពេញវ័យនិយាយថា៖ «ដល់ពេលហើយ» ហើយអ្នកបើកបរបើកភ្នែកឡើង ហើយអ្នកដែលហៅទូរសព្ទនោះលើក និងបង្ហាញការហៅ។ ប្រសិនបើអ្នកបើកបរមានកំហុស គាត់ទាយម្តងទៀត នោះអ្នកបើកបរម្នាក់ទៀតត្រូវបានតែងតាំង។

ការណែនាំ . ល្បែងត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត 4-5 ដង។ វាចាំបាច់ដើម្បីធានាថាអ្នកបើកបរមិនបើកភ្នែករបស់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម។ ដោយ​បញ្ជាក់​ពី​ទិស​នៃ​សំឡេង អ្នក​បើក​បរ​បត់​ទៅ​មុខ​កន្លែង​ដែល​ឮ​សំឡេង ។ អ្នកមិនចាំបាច់ហៅខ្លាំងពេកទេ។

ហ្គេម "កុំភ្ញាក់ Katya"

គោលដៅ . បង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយដោយស្ងប់ស្ងាត់។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើសំឡេងស្ងាត់។

ការងារត្រៀម . មនុស្សពេញវ័យរៀបចំតុក្កតាដោយបិទភ្នែក គ្រែជាមួយពូក; ប្រដាប់ក្មេងលេងតូចៗ ដូចជា គូប ឡាន ទួណឺវីស ជាដើម ព្រមទាំងប្រអប់ប្រដាប់ក្មេងលេង។

ការពិពណ៌នាខ្លី :

គ្រូដាក់គ្រែជាមួយតុក្កតាដេកនៅលើតុរបស់គាត់ ហើយនិយាយថា៖ “Katya ដើរច្រើន នាងអស់កម្លាំង។ ខ្ញុំបានញ៉ាំហើយដេកលក់។ ហើយយើងត្រូវបោះចោលរបស់ក្មេងលេង ប៉ុន្តែគ្រាន់តែស្ងាត់ ដើម្បីកុំឱ្យ Katya ភ្ញាក់។ មករកខ្ញុំ Olya និង Petya ។ Olya ស្ងាត់ៗប្រាប់ Petya ថាប្រដាប់ក្មេងលេងមួយណាគួរដាក់ក្នុងប្រអប់។ ដូច្នេះហើយ គ្រូហៅក្មេងៗទាំងអស់ ពីរនាក់ម្តង ហើយពួកគេយករបស់ក្មេងលេងដែលដាក់នៅលើតុ។

ការណែនាំ . ត្រូវប្រាកដថាកុមារនិយាយដោយស្ងៀមស្ងាត់ ប៉ុន្តែមិនខ្សឹបខ្សៀវឡើយ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដកដង្ហើម។

ល្បែង "តើបក្សីមួយណានឹងហោះហើរបន្ថែមទៀត?"

គោលដៅ . ដើម្បីសម្រេចបានពីកុមារម្នាក់ៗនូវសមត្ថភាពក្នុងការដកដង្ហើមវែងៗ បន្តបន្ទាប់។ ការអប់រំនៃការដកដង្ហើមតាមមាត់វែង។

ការងារត្រៀម . គ្រូកាត់សត្វស្លាបចេញពីក្រដាសស្តើង ហើយដាក់ពណ៌ឱ្យភ្លឺ។

ការពិពណ៌នាខ្លី :

សត្វស្លាបត្រូវបានដាក់នៅលើតុពីរ (នៅគែមនៃតុ) នៅចម្ងាយយ៉ាងហោចណាស់ 30 សង់ទីម៉ែត្រពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ កូនបួននាក់ត្រូវបានគេហៅថា ម្នាក់ៗអង្គុយទល់មុខបក្សី។ នៅសញ្ញា "បក្សីបានហោះហើរ" ក្មេងៗផ្លុំលើតួលេខអ្នកដែលនៅសល់ធ្វើតាមបក្សីនឹងហោះហើរបន្ថែមទៀត។

ការណែនាំ . ត្រូវប្រាកដថា កុមារមិនហើមថ្ពាល់របស់ពួកគេនៅពេលពួកគេបក់លើបក្សីក្រដាស។ អ្នកអាចជំរុញតួលេខបានតែលើការដកដង្ហើមចេញតែមួយប៉ុណ្ណោះ។ ដំបូង គ្រូបង្ហាញរឿងនេះ ដោយព្រមានថា វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្លុំលើបក្សីច្រើនដងជាប់ៗគ្នា។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់។

ហ្គេម "ទាយអ្វីដែលខ្ញុំលេង"

គោលដៅ . បង្រៀនកុមារឱ្យស្គាល់វត្ថុមួយដោយត្រចៀកដោយសំឡេងរបស់វា។ ការអប់រំនៃស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory ។

ការងារត្រៀម . គ្រូជ្រើសរើសប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង៖ ស្គរ ស្រោមសំបុត្រ អំពិលអំពែក សរីរាង្គ។ល។

ការពិពណ៌នាខ្លី :

មនុស្សពេញវ័យណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង៖ ស្រោមសំបុត្រ ស្គរ សរីរាង្គ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ បន្ទាប់​មក​គាត់​ដាក់​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង​ចោល​នៅ​ពី​ក្រោយ​អេក្រង់។ ដោយ​បាន​លេង​ឧបករណ៍​មួយ​ហើយ គាត់​សុំ​ឱ្យ​ក្មេងៗ​ទាយ​ថា​គាត់​លេង​អ្វី។ អ្នក​ដែល​ទាយ​ត្រូវ​យក​ឧបករណ៍​ពី​ក្រោយ​អេក្រង់​មក​លេង។

ការណែនាំ . ត្រូវប្រាកដថាកុមារអង្គុយស្ងៀម ហើយស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់។ មិនគួរមានឧបករណ៍ច្រើនជាងបួនផ្សេងគ្នាក្នុងមេរៀនមួយ។ ល្បែងគួរតែត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត 5-7 ដង។

ហ្គេមខ្លាំងនិងស្ងាត់

គោលដៅ . បង្រៀនកុមារឱ្យផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងនៃសម្លេង៖ និយាយខ្លាំងៗ ឬស្ងាត់។ ការអប់រំសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងនៃសម្លេង។

ការងារត្រៀម . គ្រូជ្រើសរើសប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលមានទំហំខុសៗគ្នា៖ រថយន្តធំ និងតូច ស្គរធំ និងតូច បំពង់ធំ និងតូច។

ការពិពណ៌នាខ្លី :

មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញរថយន្តចំនួន 2 ហើយនិយាយថា៖ «នៅពេលឡានធំបើក វាផ្តល់សញ្ញាខ្លាំងៗ៖ “ប៊ីប”។ តើ​រថយន្ត​ធំ​ផ្តល់​សញ្ញា​ដូចម្តេច​? កុមារបញ្ចេញសំឡេងខ្លាំង ៗ ៖ "ប៊ីប" ។ គ្រូបន្ត៖ “ហើយឡានតូចបានបន្លឺសំឡេងយ៉ាងស្រទន់៖ “ប៊ីប។ តើ​រថយន្ត​តូច​បុក​ដោយ​របៀប​ណា? កុមារនិយាយដោយស្ងៀមស្ងាត់ថា "ប៊ីប" ។ គ្រូ​ដក​ឡាន​ទាំង​ពីរ​ចេញ ហើយ​និយាយ​ថា​៖ «​ឥឡូវ​ប្រយ័ត្ន​។ ពេល​រថយន្ត​ចាប់​ផ្តើម​ភ្លាម អ្នក​ត្រូវ​ផ្តល់​សញ្ញា​កុំ​ឲ្យ​មាន​កំហុស រថយន្ត​ធំ​បន្លឺ​សំឡេង​ខ្លាំង ហើយ​រថយន្ត​តូច​ក៏​បន្លឺ​សំឡេង​យ៉ាង​ស្រទន់។

ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងផ្សេងទៀតត្រូវបានលេងតាមរបៀបដូចគ្នា។

ការណែនាំ . អាស្រ័យលើចំនួនកុមារនៅក្នុងក្រុម ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងមួយគូ ឬ 2-3 អាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងមេរៀន។ ត្រូវប្រាកដថាជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងដ៏ស្ងប់ស្ងាត់នៃ onomatopoeia កុមារមិនប្តូរទៅជាការខ្សឹបខ្សៀវឡើយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍

ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

ក. កំណាព្យរបស់ Barto "អ្នកណាកំពុងស្រែក?"

គោលដៅ . ដើម្បីសម្រេចបាននូវការបន្តពូជត្រឹមត្រូវនៃ onomatopoeia ផ្សេងៗដោយកុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពធ្វើត្រាប់តាម ក៏ដូចជាការស្តាប់ការនិយាយ។

ការងារត្រៀម . រៀបចំប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង៖ មាន់ជល់ ឆ្មា ឆ្កែ ទា គោ។ គិតលើសំណួរទៅអត្ថបទនៃកំណាព្យ ដូច្នេះកុមារប្រើ onomatopoeia យ៉ាងសកម្មក្នុងចម្លើយរបស់ពួកគេ។

គូ-កា-រេ-គូ!

ខ្ញុំការពារមាន់។

ឯណា តា!

រត់ចុះក្នុងគុម្ពោត។

Moore - រអ៊ូរទាំ!

ខ្ញុំខ្លាចមាន់។

អេម!

អ្នកណា​នៅ​ទីនោះ?

ក្អែកក្អែក!

ភ្លៀង​ព្រឹក​ស្អែក!

មូ-មូ-យូ!

ទឹកដោះគោទៅអ្នកណា?

ការណែនាំ . វាចាំបាច់ក្នុងការអានកំណាព្យដោយការបញ្ចេញមតិខណៈពេលដែលកំពុងអានបង្ហាញកុមារនូវប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងសមរម្យ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់។

ល្បែង "ទាយអ្វីដែលពួកគេធ្វើ"

គោលដៅ . បង្រៀនកុមារឱ្យស្គាល់សកម្មភាពដោយសំឡេង។ ការអប់រំនៃស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory ។

ការងារត្រៀម . គ្រូជ្រើសរើសរបស់របរដូចខាងក្រោមៈ កែវទឹកមួយ កណ្តឹងមួយ កន្ទេលឈើ។

ការពិពណ៌នាខ្លី :

គ្រូបង្ហាញក្មេងៗនូវវត្ថុដែលបានរៀបចំ ហើយធ្វើសកម្មភាពផ្សេងៗជាមួយពួកគេ៖ វាយលើតុដោយប្រើកន្ត្រៃឈើ រោទិ៍កណ្តឹង ចាក់ទឹកពីកែវមួយទៅកែវ។ កុមារមើលនិងស្តាប់។ បន្ទាប់មក គ្រូដកអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងនៅពីក្រោយអេក្រង់ ហើយធ្វើម្តងទៀតនូវសកម្មភាពទាំងនេះនៅទីនោះ ហើយក្មេងៗទាយដោយសំឡេងថាគាត់កំពុងធ្វើអ្វី។

ការណែនាំ . ប្រសិនបើកុមារពិបាកកំណត់សកម្មភាព អ្នកត្រូវបង្ហាញវាម្តងទៀតឱ្យច្បាស់។ ប្រសិនបើពួកគេអាចទប់ទល់នឹងកិច្ចការបានយ៉ាងងាយស្រួល អ្នកអាចបង្កើនចំនួនធាតុ ឬយកធាតុដែលស្រដៀងនឹងសំឡេង។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដកដង្ហើម។

ល្បែង "បើកទូក"

គោលដៅ . ដើម្បីសម្រេចបានពីកុមារម្នាក់ៗនូវសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានយូរf នៅលើដង្ហើមចេញមួយ ឬបញ្ចេញសំឡេងម្តងហើយម្តងទៀតn (p-p-p) នៅលើដង្ហើមមួយ។ ការបណ្តុះសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវការបញ្ចេញសំឡេងជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃការ exhalation មួយ។

ការងារត្រៀម . មនុស្សពេញវ័យរៀបចំអាងទឹក និងទូកក្រដាស។

ការពិពណ៌នាខ្លី :

កុមារអង្គុយនៅក្នុងរង្វង់ធំមួយ។ នៅកណ្តាលនៅលើតុតូចមួយគឺជាអាងទឹក។ កោះហៅក្មេងៗអង្គុយលើកៅអី ផ្លុំលើទូក បន្លឺសំឡេងf ឬទំ .

គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យជិះទូកពីទីក្រុងមួយទៅទីក្រុងមួយទៀត ដោយសម្គាល់ទីក្រុងដែលមានរូបតំណាងនៅលើគែមឆ្អឹងអាងត្រគាក។ ដើម្បីឱ្យទូកផ្លាស់ទី អ្នកត្រូវផ្លុំលើវាយឺតៗ ផ្នត់បបូរមាត់របស់អ្នក ដូចជាបង្កើតសំឡេងf . អ្នក​អាច​ផ្លុំ​ដោយ​គ្រាន់តែ​លាត​បបូរមាត់​ដោយ​ប្រើ​បំពង់ ប៉ុន្តែ​ដោយ​មិន​បាច់​ផាត់​ថ្ពាល់​ទេ។ កប៉ាល់កំពុងធ្វើចលនាយ៉ាងរលូន។ ប៉ុន្តែខ្យល់បក់មកទីនេះ។ "P-p-p..." កុមារផ្លុំ។ (នៅពេលលេងហ្គេមម្តងទៀត អ្នកត្រូវបើកទូកទៅកន្លែងជាក់លាក់មួយ។ )

ការណែនាំ . ត្រូវប្រាកដថានៅពេលបញ្ចេញសំឡេងf កុមារមិនហើមថ្ពាល់របស់ពួកគេទេ។ ដើម្បីឱ្យកុមារបញ្ចេញសំឡេងទំ នៅលើដង្ហើមចេញមួយ 2-3 ដងហើយមិនហើមថ្ពាល់។

រឿង "អ្នកណាស្រែក?"

គោលដៅ . បង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយដោយសំឡេង "ស្តើង" និងសំឡេងទាប។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការលើក និងបន្ទាបសម្លេងនៃសម្លេង។

ការងារត្រៀម . គ្រូរៀបចំរូបភាពជាមួយរូបភាពដើមឈើ របង សត្វស្លាប កូនមាន់ ឆ្មា កូនឆ្មា ក៏ដូចជាកូនឆ្មា កូនឆ្មា បក្សី កូនមាន់ សម្រាប់ការងារនៅលើផ្ទាំងក្រណាត់។

ការពិពណ៌នាខ្លី :

គ្រូចាប់ផ្តើមប្រាប់ អមនឹងសុន្ទរកថារបស់គាត់ជាមួយនឹងការបង្ហាញតួលេខដែលត្រូវគ្នានៅលើ flannelograph ថា “ពេលព្រឹកព្រលឹមនៅស្រុក យើងចេញទៅដើរលេង។ យើង​ឮ​នរណា​ម្នាក់​ស្រែក​តិចៗ៖ “wee-wee” (បញ្ចេញ​សំឡេង onomatopoeia ជា​សំឡេង “ស្តើង”)។ យើងមើលទៅ នេះជាកូនមាន់អង្គុយលើដើមឈើ ហើយស្រែកយំ។ រង់ចាំម្តាយរបស់គាត់នាំយកដង្កូវ។ តើកូនមាន់ស្គមប៉ុណ្ណា? ("Pee-pee-pee") នៅពេលនេះ បក្សីបានហោះចូល ផ្តល់ដង្កូវឱ្យកូនមាន់ ហើយស្រែកថា: "pee-pee-pee" (បញ្ចេញសំឡេងថា onomatopoeia ជាសំឡេងទាប)។ តើម្តាយបក្សីស្រែកយ៉ាងដូចម្តេច? ("Pee-pee-pee")

បក្សីបានហោះទៅឆ្ងាយ ហើយយើងបន្តដំណើរទៅមុខទៀត។ យើង​ឮ​នរណា​ម្នាក់​នៅ​តាម​របង​ស្រែក​យ៉ាង​ស្រទន់​ថា “meow-meow-meow” (និយាយ​ថា onomatopoeia ជា​សំឡេង “ស្តើង”)។ ហើយកូនឆ្មាមួយបានលោតចេញមកតាមផ្លូវ។ តើ​គាត់​ធ្វើ​ដូចម្តេច​? (កុមារបង្កើតគំរូរបស់អ្នកអប់រំ។ ) វាគឺជាគាត់ដែលបានហៅម៉ាក់ឆ្មា។ នាង​ឮ​រត់​តាម​ផ្លូវ​ហើយ​ស្រែក​ថា៖

"meow-meow-meow" (និយាយថា "meow-meow" ជាសំឡេងទាប) ។ តើកូនឆ្មាយ៉ាងដូចម្តេច? ("Meow meow meow")

ហើយឥឡូវនេះ កូនខ្ញុំនឹងបង្ហាញអ្នកដែលបានមកលេងយើង។ គ្រូយកឆ្មាចេញ បង្ហាញពីរបៀបដែលនាងដើរលើតុ រួចអង្គុយចុះ។ តើកូនឆ្មាយ៉ាងម៉េច? ក្មេងៗ​បន្ទាប​សំឡេង​និយាយ​ថា​៖ ​«​មេ​អូ​មេ​វ​»​។

បន្ទាប់​មក​គ្រូ​យក​កូន​ឆ្មា បក្សី កូន​មាន់ ហើយ​ក្មេងៗ​យក​តម្រាប់​តាម​សំឡេង​របស់​ពួក​គេ។

ការណែនាំ . ត្រូវប្រាកដថាកុមារមិនស្រែកទេ ប៉ុន្តែនិយាយដោយស្ងប់ស្ងាត់ បង្កើន និងបន្ទាបសំឡេងរបស់ពួកគេក្នុងដែនកំណត់ដែលអាចចូលទៅដល់ពួកគេ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory

ល្បែង "ទាយអ្វីដែលត្រូវធ្វើ"

គោលដៅ។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យទាក់ទងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសំឡេងនៃ tambourine មួយ។ ការអប់រំក្នុងកុមារ សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ auditory ។

ការងារត្រៀម . រៀបចំទង់ជាតិចំនួន 2 សម្រាប់កូនម្នាក់ៗ។

ការពិពណ៌នាខ្លី :

កុមារអង្គុយនៅពាក់កណ្តាលរង្វង់។ មនុស្សម្នាក់ៗមានទង់ជាតិចំនួន 2 នៅក្នុងដៃរបស់ពួកគេ។ បើ​គ្រូ​បក់​ត្រកួន​ខ្លាំង ក្មេងៗ​លើក​ទង់ជាតិ​ឡើង​គ្រវី បើ​ស្ងាត់​គេ​ដាក់​ដៃ​លុត​ជង្គង់។

ការណែនាំ . មនុស្សពេញវ័យត្រូវតាមដានឥរិយាបថត្រឹមត្រូវរបស់កុមារ និងការប្រតិបត្តិត្រឹមត្រូវនៃចលនា; ការជំនួសសំឡេងខ្លាំង និងទន់នៃ tambourine មិនគួរលើសពី 4 ដងដើម្បីឱ្យកុមារអាចធ្វើចលនាបានយ៉ាងងាយស្រួល។

ការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

រឿង "ចម្រៀង"

គោលដៅ . ដើម្បីអភិវឌ្ឍការស្តាប់ការនិយាយ និងសកម្មភាពនៃការនិយាយ លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យបញ្ចេញសំឡេង និងបន្សំសំឡេងដោយការក្លែងបន្លំ។ ការបំភ្លឺនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងកុមារ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយ។

ការងារត្រៀម . រើសប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងខាងក្រោម៖ តុក្កតាធំ មាន់ជល់ ឆ្មា ទា ខ្លាឃ្មុំ កង្កែប។ គិតអំពីសំណួរអំពីរឿងដើម្បីឱ្យចម្លើយរបស់កុមាររួមបញ្ចូល onomatopoeia ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងវា។

ក្មេងស្រីបានច្រៀងចម្រៀងមួយ។ នាងច្រៀងហើយច្រៀងហើយច្រៀង។

ឥឡូវនេះអ្នក, cockerel, ច្រៀង!

គូ-កា-រេ-គូ! - ក្រឡុកស្រាក្រឡុក។

អ្នកច្រៀង Murka!

Meow, meow, ឆ្មាច្រៀង។

ដល់វេនអ្នកទា!

Quack-quack-quack, - អូសទា។

ហើយអ្នក។ ខ្លាឃ្មុំ!

រីយ៉ាវ-រីយ៉ាវ-រ-អាយ-ចាវ! ខ្លាឃ្មុំបានស្រែកឡើង។

អ្នក, កង្កែប, ច្រៀង!

ក្វា-ក្វា-ក្វាក-ក-ក! កាច់ wahoo ។

ហើយអ្នក, តុក្កតា, តើអ្នកនឹងច្រៀងអ្វី?

ម៉ាអេម អាម៉ា! ម៉ែ! ចម្រៀងផ្សំផ្គុំ!

ការណែនាំ . គ្រូគួរអមដំណើររឿងរបស់គាត់ជាមួយនឹងការបង្ហាញតុក្កតាតួអក្សរ។ បញ្ចេញអូណូម៉ាតូប៉ូអ៊ីច្បាស់ សម្រេចបានដូចគ្នាពីកុមារពេលឆ្លើយសំណួរអំពីរឿង។

ការអភិវឌ្ឍដង្ហើមនិយាយ។

ហ្គេម "កសិដ្ឋានបសុបក្សី"

គោលដៅ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដកដង្ហើម។ បង្រៀនកុមារឱ្យដកដង្ហើមចេញតែមួយ: បញ្ចេញសំឡេង 3-4 ព្យាង្គ។

ការងារត្រៀម . រើសប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង៖ មាន់ មាន់ ទា ទា ពពែ មាន់។

ការពិពណ៌នាខ្លី :

មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងបង្កើតសំឡេងឡើងវិញ 3-4 ដងជាប់ៗគ្នា។ ប្រដាប់ក្មេងលេងត្រូវបានដកចេញ។ គ្រូនិយាយថា៖ «យើងបានទៅកសិដ្ឋានចិញ្ចឹមបសុបក្សី។ តោះទៅជួបយើង... (បង្ហាញមាន់) មាន់។ តើនាងនឹងស្វាគមន៍យើងដោយរបៀបណា?” កុមារ៖ "កូ-កូ-កូ"។

"យើងបានទៅបន្ថែមទៀត។ ខ្ញុំនឹងជួបសត្វក្រៀល។ តើ​គាត់​នឹង​ស្វាគមន៍​យើង​យ៉ាង​ណា?» កុមារ៖ ហាហាហាហា។ បន្ទាប់មកគ្រូបង្ហាញប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលនៅសេសសល់ជាបន្តបន្ទាប់ ហើយក្មេងៗប្រកាសថា onomatopoeia ដែលត្រូវគ្នា។

ការណែនាំ . ដំបូង អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងហ្គេមនិយាយ បន្ទាប់មកអ្នកអាចសួរកុមារបី ឬបួននាក់ក្នុងពេលតែមួយ។ ប្រយ័ត្នចំពោះ onomatopoeia(ko-ko-ko, ga-ga-ga, pi-pi-pi, ku-ka-re-ku, quack-quack-quack) កុមារនិយាយតែមួយដង្ហើម។ កុមារខ្លះអាចបញ្ចេញសំឡេង 2-3 onomatopoeia ខ្លះទៀត - 3 - 4 ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់ការយកចិត្តទុកដាក់។

ហ្គេម "ទាយអ្នកណានឹងមក"

គោលដៅ . បង្រៀនកុមារឱ្យអនុវត្តសកម្មភាពស្របតាមចង្វាក់នៃសំឡេងនៃ tambourine ។ ការអប់រំសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ចង្វាក់នៃសំឡេងនៃ tambourine មួយ។

ការងារត្រៀម . គ្រូរៀបចំរូបភាពចំនួន 2 ដែលពណ៌នាអំពីសត្វក្អែកដែលកំពុងដើរ ​​និងចាបដែលកំពុងលោត។

ការពិពណ៌នាខ្លី :

គ្រូបង្ហាញក្មេងៗនូវរូបភាពសត្វក្ងោកមួយ ហើយនិយាយថាជើងរបស់នាងវែង នាងដើរយ៉ាងសំខាន់ ដើរយឺតៗ យឺតៗដូចសំឡេង tambourine ឥឡូវនេះ។ គ្រូ​គោះ​អង្រឹង​យឺតៗ ហើយ​ក្មេងៗ​ដើរ​ដូច​សត្វ​ក្អែក។

បន្ទាប់មក មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញរូបភាពរបស់ចាបមួយ ហើយនិយាយថា ចាបកំពុងលោតលឿនដូចសត្វចាបហៀបនឹងបន្លឺសំឡេង។ គាត់បានគោះ tambourine យ៉ាងលឿន ហើយក្មេងៗលោតដូចចាប។ បន្ទាប់មក គ្រូផ្លាស់ប្តូរចង្វាក់នៃសំឡេងរបស់ tambourine ហើយកុមាររៀងៗខ្លួន ទាំងដើរដូចសត្វក្អែក ឬលោតដូចចាប។

ការណែនាំ . វាចាំបាច់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរចង្វាក់នៃការបន្លឺសំឡេងរបស់ tambourine មិនលើសពី 4 - 5 ដង។

ល្បែង "ខ្យល់បក់បោក"

គោលដៅ។ បង្រៀនកុមារឱ្យប្រើសំឡេងខ្លាំង ឬទន់អាស្រ័យលើស្ថានភាព។ ការផ្លាស់ប្តូរភាពខ្លាំងនៃសម្លេង។

ការងារត្រៀម . គ្រូរៀបចំ 2 រូប។ មួយ​ពណ៌នា​ពី​ខ្យល់​បក់​បោក​បក់​ដោយ​ស្មៅ ផ្កា។ ម៉្យាងទៀតខ្យល់បក់បោកមែកឈើ។

ការពិពណ៌នាខ្លី :

កុមារអង្គុយនៅពាក់កណ្តាលរង្វង់នៅលើកៅអី។ គ្រូនិយាយថា៖ «យើងបានទៅដើរលេងក្នុងព្រៃនៅរដូវក្តៅ។ យើងដើរកាត់វាលស្រែ ព្រះអាទិត្យកំពុងរះ ខ្យល់បក់ខ្លាំង ស្មៅកំពុងបក់បោក ផ្កា (បង្ហាញរូបភាព)។ វាផ្លុំយ៉ាងទន់ភ្លន់ដូចនេះ៖វូ "(ស្ងាត់ និងយូរ បញ្ចេញសំឡេងនៅ ). យើង​បាន​មក​ព្រៃ​រើស​ផ្កា និង​ផ្លែ​បឺរី​ជា​ច្រើន។ ពួកគេហៀបនឹងត្រឡប់ទៅវិញ។ រំពេចនោះ ខ្យល់បក់ខ្លាំង (បង្ហាញរូបភាព)។ គាត់ស្រែកខ្លាំងៗ៖វូ ... " (បញ្ចេញសំឡេងនេះខ្លាំងៗ និងយូរ)។ ក្មេងៗនិយាយម្តងទៀតបន្ទាប់ពីគ្រូពីរបៀបដែលខ្យល់បក់មក និងខ្យល់បក់ខ្លាំង។

បន្ទាប់មកគ្រូបង្ហាញរូបភាព លែងបញ្ចេញសំឡេង ហើយក្មេងៗធ្វើត្រាប់តាមខ្យល់ដែលត្រូវគ្នា។

ការណែនាំ . គ្រូ​ធ្វើ​ឱ្យ​ប្រាកដ​ថា កុមារ​ដែល​និយាយ​ម្ដង​ទៀត​ពី​ក្រោយ​គាត់ សង្កេត​មើល​អំណាច​នៃ​សំឡេង​ដូច​គ្នា។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់ការនិយាយ។

ល្បែង "តើនរណាជាអ្នកយកចិត្តទុកដាក់?"

គោលដៅ . បង្រៀនកុមារឱ្យយល់បានត្រឹមត្រូវនូវការណែនាំដោយពាក្យសំដី ដោយមិនគិតពីភាពខ្លាំងនៃសំឡេងដែលពួកគេបញ្ចេញ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់រាងកាយ។

ការងារត្រៀម . រើសប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលងាយស្រួលក្នុងការធ្វើសកម្មភាពផ្សេងៗជាមួយ។

ការពិពណ៌នាខ្លី :

កុមារអង្គុយជា 3 ជួរទល់មុខតុរបស់គ្រូ។ (ជួរទីមួយនៅចម្ងាយ 2-3 ម៉ែត្រ) ។ មានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងជាច្រើននៅលើតុ។ មនុស្សពេញវ័យនិយាយថា៖ «ក្មេងៗឥឡូវខ្ញុំនឹងផ្តល់ភារកិច្ចដល់អ្នកដែលអង្គុយនៅជួរមុខ។ ខ្ញុំ​នឹង​និយាយ​ដោយ​ខ្សឹបខ្សៀវ ដូច្នេះ​អ្នក​ត្រូវ​អង្គុយ​ស្ងៀម​ដើម្បី​ឲ្យ​អ្នក​រាល់​គ្នា​បាន​ឮ។ ខ្ញុំ​នឹង​ហៅ​ម្នាក់​ៗ​តាម​ឈ្មោះ ហើយ​ផ្តល់​ឱ្យ​អ្នក​នូវ​កិច្ចការ​មួយ ហើយ​អ្នក​ពិនិត្យ​មើល​ថា​តើ​វា​បាន​ធ្វើ​ត្រឹមត្រូវ​ឬ​អត់។ ត្រូវ​ប្រុងប្រយ័ត្ន។ Vova យកខ្លាឃ្មុំដាក់ក្នុងឡាន។

ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តជាវេនដោយកុមារទាំងអស់ដែលអង្គុយនៅជួរទីមួយ។ បន្ទាប់មកពួកគេផ្លាស់ប្តូរកន្លែង៖ ជួរទីពីរជំនួសកន្លែងទីមួយ ទីបី - ទីពីរ ទីមួយ - ទីបី។

ការណែនាំ . គ្រូ​ត្រូវ​ធ្វើ​ឱ្យ​ប្រាកដ​ថា​កុមារ​អង្គុយ​ស្ងៀម​កុំ​ញុះញង់​គ្នា។ កិច្ចការគួរតែខ្លី និងសាមញ្ញ។

ការអភិវឌ្ឍដង្ហើមនិយាយ។

ល្បែង "កប៉ាល់ណាដែលល្អជាង?"

គោលដៅ . ដើម្បីសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពក្នុងការដឹកនាំស្ទ្រីមខ្យល់នៅកណ្តាលអណ្តាត។ ការអភិវឌ្ឍនៃការដកដង្ហើមតាមមាត់ដែលមានគោលបំណងយូរ។

ការងារត្រៀម . គ្រូរៀបចំដបកែវ (យោងទៅតាមចំនួនកុមារ) កម្ពស់ប្រហែល 7 សង់ទីម៉ែត្រដែលមានអង្កត់ផ្ចិតក 1-1.5 សង់ទីម៉ែត្រ ធ្វើស្ទីកឃ័រដែលមានឈ្មោះកុមារនៅលើពួកគេ។

ការពិពណ៌នាខ្លី :

កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ដបទឹកស្អាត។ គ្រូ​និយាយ​ថា​៖ ​«​កូន​ៗ​ស្តាប់​មើល​ថា​ពពុះ​របស់​ខ្ញុំ​លោត​យ៉ាង​ណា បើ​ខ្ញុំ​ផ្លុំ​ចូល​ទៅ​ក្នុង​នោះ។ (អួត។ ហើយតើម៉ាស៊ីនចំហុយរបស់ Misha នឹងទៅជាយ៉ាងណា? គ្រូបង្វែរទៅកូនម្នាក់ៗជាវេន ហើយបន្ទាប់មកអញ្ជើញអ្នកទាំងអស់គ្នាឱ្យយំជាមួយគ្នា។

ការណែនាំ . ដើម្បីបំផ្ទុះចូលទៅក្នុងដប សូមបិទចុងអណ្តាតបន្តិច ដើម្បីឱ្យវាប៉ះគែមកញ្ចឹងក។ ពពុះប៉ះចង្កា។ យន្តហោះនៃខ្យល់គួរតែវែងហើយចូលទៅកណ្តាលអណ្តាត។ ប្រសិនបើសំឡេងប៊ីបមិនដំណើរការ នោះកុមារមិនគោរពតាមតម្រូវការមួយក្នុងចំណោមតម្រូវការទាំងនេះទេ។ កុមារម្នាក់ៗអាចផ្លុំបានតែពីរបីវិនាទីប៉ុណ្ណោះ ដើម្បីជៀសវាងការវិលមុខ។

ហ្គេម "ឆ្មានិងកណ្តុរ"

គោលដៅ . បង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយកំណាព្យដោយស្ងប់ស្ងាត់។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើសំឡេងស្ងាត់។

ការងារត្រៀម . រៀបចំមួកជាមួយរូបភាពឆ្មា។ បង្រៀនកុមារនូវអត្ថបទនៃកំណាព្យ។

ការពិពណ៌នាខ្លី :

ក្មេងៗដើរជារង្វង់មួយ នៅចំកណ្តាល ក្មេងដែលពណ៌នាឆ្មាអង្គុយចុះ។ កុមារនិយាយដោយសំឡេងទាប៖

"ស្ងាត់ៗ កណ្តុរ។

ស្ងាត់ៗ កណ្តុរ។

ឆ្មាកំពុងអង្គុយនៅលើដំបូលរបស់យើង។

កណ្ដុរ កណ្ដុរ ប្រយ័ត្ន!

ហើយកុំចាប់ឆ្មា!

ក្មេង​ក្លែង​ខ្លួន​ជា​ឆ្មា​ស្រែក​ខ្លាំងៗ ហើយ​រត់​តាម​ក្មេង។ អ្នកដែលចាប់បានក្លាយទៅជាឆ្មា។

ការណែនាំ . ត្រូវប្រាកដថាកុមារមិនបង្កើនសម្លេងរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែកុំនិយាយដោយខ្សឹប។

លំហាត់ "ប៊ីប"

គោលដៅ . បង្រៀនកុមារឱ្យផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងនៃសំឡេងពីខ្លាំងទៅស្ងាត់។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងភាពខ្លាំងនៃសម្លេង។

ការងារត្រៀម . រៀបចំរូបភាពនៃក្បាលរថភ្លើងចំហាយ។

ការពិពណ៌នាខ្លី :

កុមារឈរនៅជួរមួយទល់មុខគ្រូ ហើយលើកដៃឡើងលើទាំងសងខាង រហូតដល់បាតដៃប៉ះគ្នា។ បន្ទាប់មកបន្ថយបន្តិចម្តង ៗ តាមជ្រុងចុះក្រោម។ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការបន្ទាបដៃកុមារបង្កើតសំឡេងនៅ ឮខ្លាំងនៅពេលដំបូង ហើយបន្ទាប់មកស្ងាត់បន្តិចម្ដងៗ (ក្បាលរថភ្លើងរើទៅឆ្ងាយ)។ បន្ទាប​ដៃ​ពួកគេ​នៅ​ស្ងៀម។

ការណែនាំ . ដំបូងគ្រូខ្លួនឯងបង្ហាញលំហាត់បន្ទាប់មកគាត់ហៅកុមារពីរនាក់ដែលតំណាងឱ្យសំឡេងប៊ីបជាមួយគាត់។ កុមារដែលនៅសល់ធ្វើចលនាដោយដៃរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់មកក្រុមទាំងមូលចូលរួមក្នុងហ្គេម។

ការអភិវឌ្ឍដង្ហើមនិយាយ។

ល្បែង "ជ្រើសរើសតាមពណ៌"

គោលដៅ . បង្រៀនកុមារឱ្យបញ្ចេញឃ្លាពីរឬបីពាក្យជាមួយគ្នា។ ការអភិវឌ្ឍនៃការដកដង្ហើមដោយរលូន។

ការងារត្រៀម . ជ្រើសរើសរូបភាពប្រធានបទនៃពណ៌ចម្បង ហើយធ្វើគូបក្រដាសកាតុងធ្វើកេសពណ៌ដូចគ្នាដោយគ្មានមុខតែមួយ។

ការពិពណ៌នាខ្លី :

កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវរូបភាពដែលវត្ថុដែលមានពណ៌ផ្សេងគ្នាត្រូវបានគូរ។ ដោយបង្ហាញគូប គ្រូនិយាយថា៖ "អ្នកណាមានរូបភាពពណ៌ដូចគូប សូមមកទីនេះ" ក្មេងៗចេញទៅក្រៅ បង្ហាញរូបភាពរបស់ពួកគេ ដាក់ឈ្មោះពួកគេ (“ឡានក្រហម” “បាល់ក្រហម” ។ល។) ហើយបន្ថែមវាទៅក្នុងគូបនេះ។ ល្បែងបន្តរហូតដល់កុមារទាំងអស់បានដាក់រូបភាពរបស់ពួកគេទៅជាគូប។

ការណែនាំ . ត្រូវប្រាកដថាកុមារនិយាយពាក្យជាមួយគ្នាដោយដកដង្ហើមចេញតែមួយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់ការនិយាយ។

ល្បែង "ទាយរថភ្លើងជិតឬឆ្ងាយ"

គោលដៅ . បង្រៀនកុមារឱ្យកំណត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវភាពខ្លាំងនៃសម្លេង។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកដោយត្រចៀក អំណាចនៃសំឡេង។

ការងារត្រៀម . ជ្រើសរើសរូបភាពចំនួន 3 ដែលរថភ្លើងត្រូវបានគូរ។ នៅក្នុងរូបភាពទី 1 រថភ្លើងគឺនៅស្ថានីយ៍។ នៅថ្ងៃទីពីរ គាត់រើចេញឆ្ងាយពីនាង អ្នកកាន់ទុក្ខបានបក់ដៃតាមនាង។ ទី 3 បង្ហាញពីស្ថានីយ៍នៅចម្ងាយឆ្ងាយហួសពីព្រៃរថយន្តចុងក្រោយនៃរថភ្លើងអាចមើលឃើញ។

ការពិពណ៌នាខ្លី :

គ្រូដាក់រូបភាពរថភ្លើងចំនួន ៣ នៅលើក្តារ។ គាត់និយាយថា“ រថភ្លើងមុនពេលចាកចេញពីស្ថានីយ៍កំពុងរោទិ៍ -អ៊ូ . រថភ្លើង​កំពុង​ឈរ​ជិត ហើយ​យើង​បាន​ឮ​សូរ​ស្នែង​យ៉ាង​ខ្លាំង។ (បង្កើតសំឡេងនៅ ដោយសំឡេងខ្លាំងៗ។) នៅពេលដែលរថភ្លើងចេញពីស្ថានីយ៍ ហើយបានបន្លឺសំឡេង យើងបានឮសំឡេងស្នែងមិនខ្លាំង។ (គាត់បញ្ចេញសំឡេងអូម៉ាតូប៉ូអ៊ីយ៉ាជាសំឡេងធម្មតានៃកម្រិតសំឡេងមធ្យម។ (បញ្ចេញសំឡេង onomatopoeia ក្នុងសំឡេងទាប។ )

បន្ទាប់មកគ្រូបញ្ចេញសំឡេងនៅ ជាមួយនឹងភាពខ្លាំងនៃសំឡេងខុសៗគ្នា ហើយកុមារបង្ហាញពីរូបភាពដែលត្រូវគ្នា។

ការណែនាំ . ប្រសិនបើកុមារឆ្លើយបានត្រឹមត្រូវ នោះពួកគេខ្លួនឯងអាចប្តូរវេននាំមុខ (ផ្តល់សញ្ញាដោយសំឡេងនៃកម្លាំងខុសគ្នា)។

Rodionova Yu.N.

ការអភិវឌ្ឍន៍ ការបញ្ចេញមតិអន្តរជាតិនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយជាចម្បងនៅអាយុប្រាំឆ្នាំ។ តាមក្បួនវាកើតឡើងដោយធម្មជាតិនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូមត្តេយ្យជាច្រើនប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានៃភាពឯកោ និងភាពមិនចេះនិយាយរបស់កុមារ ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការសម្តែងនៅថ្ងៃឈប់សម្រាក ពេលអានកំណាព្យ និងពេលដើរតួក្នុងហ្គេមសំដែង។

ក្នុងករណីភាគច្រើន ភាពឯកោនៃការនិយាយគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនបានដឹងពីអត្ថន័យនៃការបញ្ចេញសំឡេងសម្រាប់ការបញ្ជូនអត្ថន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។
វាត្រូវបានណែនាំឱ្យអនុវត្តការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយតាមលំដាប់លំដោយជាពីរដំណាក់កាល៖ ទីមួយដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការយល់ឃើញសម្លេងបន្ទាប់មកជំនាញដើម្បីប្រើវានៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន។
វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគប្រៀបធៀបនៃគំរូពីរនៃការអានអត្ថបទដូចគ្នាធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញកុមារនូវតួនាទីនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងការនិយាយ។ លើកទីមួយ គ្រូអានអត្ថបទដោយមិនបញ្ចេញមតិ លើកទីពីរ - ដោយមានការរចនាសំឡេង។ កុមារប្រាកដជាកត់សម្គាល់ពីភាពខុសគ្នា ហើយវានឹងងាយស្រួលក្នុងការនាំពួកគេទៅរកការសន្និដ្ឋានថាវាស្ថិតនៅក្នុងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យពន្យល់ដល់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យថា ការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមតែអាចបង្ហាញគំនិត និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេបានត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងយល់កាន់តែច្បាស់អំពីអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សផ្សេងទៀតចំពោះយើងផងដែរ។
បន្ទាប់ពីនោះអ្នកអាចបន្តទៅការបង្កើតជំនាញនៃការយល់ឃើញនៃសមាសភាគ intonational បុគ្គល:
- ភ្លេង (លើក និងបន្ទាបសំឡេងនៅដើម កណ្តាល និងចុងនៃឃ្លា);
- ល្បឿន (បង្កើនល្បឿនឬបន្ថយល្បឿននៃការបញ្ចេញសំឡេងឃ្លា);
- ចង្វាក់ (ការជំនួសនៃព្យាង្គភាពតានតឹង);
- timbre (ពណ៌អារម្មណ៍នៃសម្លេង);
- ភាពតានតឹងឡូជីខល (ការបន្លិចពាក្យសំខាន់បំផុតក្នុងន័យនៃអត្ថន័យ) ។
ដំណាក់កាលដំបូង
មេឡូឌីកា. ដើម្បីទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះបទភ្លេង (សម្លេងជាមូលដ្ឋាន) និងបង្ហាញពីសារៈសំខាន់របស់វា អ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសដូចជា "ប្រាប់រឿងបញ្ហា": "កាលពីម្សិលមិញខ្ញុំនៅក្នុងហាងខ្ញុំបានទិញផ្លែប៉ោម ផ្លែពែរ ចេក។ ទាំងនេះគឺជាផ្លែឈើ”។ (ការបញ្ជាក់ សម្លេងបន្លឺឡើង។) បន្ទាប់ពីផ្អាកមួយរយៈ សួរថា "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនឆ្លើយខ្ញុំ?" ចម្លើយដែលបានណែនាំពីកុមារ៖ "អ្នកមិនបានសួរយើងទេ!" - "មែនហើយ ស្តាប់បន្តទៀត ខ្ញុំក៏បានទិញត្រសក់ និងប៉េងប៉ោះ។ តើបន្លែទាំងនេះឬ?" - "ប្រាកដហើយ!" - ម៉េច​ក៏​ដឹង​ថា​លើក​ទី​មួយ​មិន​បាន​សួរ​ឯង​ទេ តែ​លើក​ទី​២​ខ្ញុំ​សួរ? ភាគច្រើនទំនងជាកុមារនឹងមិនផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវទេ ប៉ុន្តែនឹងផ្តល់យោបល់ថាសំឡេងបានផ្លាស់ប្តូរ។
គ្រូបង្រៀនពន្យល់ថាសម្លេងរបស់មនុស្សអាចផ្លាស់ប្តូរ - "ឡើងចុះភ្នំ" (នៅពេលធ្វើការជាមួយសិស្សសាលាមត្តេយ្យចាស់អ្នកអាចបញ្ចូលពាក្យ "សំឡេងឡើង" "សំឡេងធ្លាក់") ។
នៅពេលពន្យល់ សម្ភារៈដែលមើលឃើញគួរតែត្រូវបានប្រើ៖ សន្លឹកបៀដែលការកើនឡើងនៃបទភ្លេងនឹងត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយព្រួញចង្អុលឡើងលើ និងការថយចុះនៃបទភ្លេង - ដោយព្រួញចង្អុលចុះក្រោម។
ការប្រតិបត្តិគឺជាបច្ចេកទេសដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយ ដែលការលើក និងបន្ទាបសំឡេងត្រូវបានអមដោយចលនារលូននៃដៃឡើងលើ ឬចុះក្រោម។
សម្ភារៈនិយាយអាចជា៖
- ស៊េរីនៃសំឡេងនិងព្យាង្គ;
- ប្រយោគ​ប្រកាស - ត្រូវ​បាន​បញ្ចេញ​ដោយ​សំឡេង​ស្ងប់ស្ងាត់​ថយ​ចុះ​ស្មើៗ​គ្នា​នៅ​ខាង​ចុង​ប្រយោគ (ផ្លែ​ស្ត្របឺរី​ទុំ​ក្នុង​ការ​ឈូស​ឆាយ ។ ឥន្ទធនូ​មួយ​បាន​លេច​ឡើង​ក្រោយ​ភ្លៀង ។ );
- ប្រយោគសួរចម្លើយ - ពាក្យដែលមានសំណួរត្រូវបានបញ្ចេញជាសំឡេងខ្ពស់ ដោយចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគបទភ្លេងបានធ្លាក់ចុះ (តើអ្នកណាកំពប់ទឹកដោះគោ? Andrey មកពីសាលារៀន?);
- ប្រយោគឧទានជាមួយនឹងសំឡេងដែលហៅថា វាយតំលៃ - ត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃបទភ្លេង (តើស្រស់ស្អាតក្នុងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ! កុកគួរឱ្យខ្លាចក្នុងទីងងឹត!);
- ប្រយោគឧទានជាមួយនឹងសំឡេងដែលហៅថា "សំលេង" - ពាក្យអំពាវនាវការស្វាគមន៍ត្រូវបានបញ្ចេញដោយសំឡេងខ្ពស់ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគបទភ្លេងបានធ្លាក់ចុះ (ជំរាបសួរ, Natalya Sergeevna! Sveta, តោះដើរលេង។ ឧទ្យាន!), និងការបំផុសបំផុលបំផុសគំនិត - នៅលើពាក្យដែលមានសំណើមួយ, លំដាប់, សំឡេងខ្ពស់, ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគវាធ្លាក់ចុះស្មើៗគ្នា (យាយ, ចាក់ទឹកដោះគោខ្លះ! ឈប់, អ្នកណានឹងមក!) ។
ដើម្បីបង្កើតការយល់ឃើញនៃបទភ្លេង អ្នកអប់រំនិយាយឃ្លាដាច់ដោយឡែក ឬស៊េរីនៃព្យាង្គពីរដង ហើយនៅពេលនិយាយដដែលៗ អញ្ជើញកុមារមកជាមួយគាត់ជាមុនសិន ហើយបន្ទាប់មកដោយឯករាជ្យ "គូរ" បទភ្លេងនៅលើអាកាស ពោលគឺឧ។ ការប្រព្រឹត្ត (ហ្គេម "អ្នកនាំផ្លូវ", "បន្ទាត់វេទមន្ត" - បន្តពីនេះ សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ) ។
កិច្ចការមួយត្រូវបានចាត់ទុកថាពិបាកជាង ដែលកុមារនៅពេលស្តាប់សម្ភារៈនិយាយ ត្រូវតែលើកកាតនៅលើក្បាលរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការរចនាបទភ្លេងដែលត្រូវគ្នា (ហ្គេម "បង្កើតដ្យាក្រាម", "ចំណុច", "សញ្ញាឧទាន", "ការសរសេរ" )
វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំនោមវិធីសាស្រ្តដែលប្រើក្នុងការងារគឺការវិភាគប្រៀបធៀបនៃសំណាកគំរូពីរនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលមានភ្លេងខុសៗគ្នា។ ល្បែងសំណួរ និងចម្លើយអាចបម្រើគោលបំណងនេះ។
ការលំបាកបំផុតគឺភារកិច្ចសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃឃ្លាជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងលំនាំភ្លេង (សំឡេងដំបូងឡើងហើយបន្ទាប់មកធ្លាក់) ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញសម្ភារៈសុន្ទរកថានេះ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញជាលើកដំបូង ដោយដឹកនាំដោយដៃរបស់ពួកគេ ដើម្បីបង្ហាញការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបទភ្លេង ហើយបន្ទាប់មកដាក់នៅលើតុនូវដ្យាក្រាមនៃសន្លឹកបៀពីរដែលមានព្រួញ (ហ្គេម "សំណួរ" "សញ្ញាសួរ" ។ , "តោះហៅជាមួយគ្នា", "ស្នើសុំ", "ប៉េងប៉ោង") ។
ល្បឿន។ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញនៃសមាសភាគ intonational នេះ, វាអាចជាការចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តការងារបឋម: ដើម្បីស្គាល់កុមារជាមួយនឹងគំនិតនៃ "លឿន", "យឺត", "មធ្យម" ។ ទីមួយ លំនាំ​សង្វាក់​គ្នា​ត្រូវ​បាន​ណែនាំ៖ "លឿន" និង "យឺត" បន្ទាប់​ពី​ធ្វើ​ឱ្យ​បាន​ស្ទាត់​ជំនាញ គំរូ​ចង្វាក់​មធ្យម​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ជូន។ Rhymes ការនិយាយអាចបម្រើជាសម្ភារៈនិយាយ។ ជាដំបូង កុមារបង្កើតនូវសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ល្បឿននៃចលនារបស់ពួកគេផ្ទាល់ទៅនឹងល្បឿនដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងគំរូសុន្ទរកថា ឧទាហរណ៍ ពួកគេត្រូវបានស្នើសុំឱ្យអនុវត្តការទះដៃ លោត និងគ្រវីដៃរបស់ពួកគេតាមល្បឿនដែលគ្រូអាន។ អត្ថបទកំណាព្យ។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យបង្កើនល្បឿននៃការនិយាយ (ពីល្បឿនយឺតទៅលឿន ឬមធ្យម) នោះកុមារក៏គួរបង្កើនល្បឿនចលនារបស់ពួកគេផងដែរ (ឧទាហរណ៍ ហ្គេម "Carousels", "Hen and Chickens", "Drummer") ។
កិច្ចការដែលពិបាកជាងនេះ៖ បន្ទាប់ពីស្តាប់សំណាកគំរូសុន្ទរកថា សូមនិយាយក្នុងល្បឿនអ្វីដែលវាត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេង៖ "រហ័ស" "យឺត" ឬ "ល្មម" ។ ដើម្បីទន្ទេញពាក្យដោយជោគជ័យ អ្នកអាចប្រើនិមិត្តសញ្ញាពិសេស៖ រង្វង់ពណ៌បៃតងមានន័យថា "លឿន" រង្វង់ពណ៌លឿងមានន័យថា "ល្មម" រង្វង់ពណ៌ក្រហមមានន័យថា "យឺត" (ឧទាហរណ៍នៅក្នុងហ្គេម "ស្លឹកឈើជ្រុះ")។ នៅពេលដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតទាំងនេះ ការប្រើប្រាស់ជំនួយដែលមើលឃើញឈប់។
ចង្វាក់. កុមារអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីទះដៃចង្វាក់នៃស៊េរីព្យាង្គដំបូងដែលប្រកាសដោយគ្រូ (តា - តា - តា - តា - តា - តា - តា - តា - តា - តា - តា - តា។ ល។ ) បន្ទាប់មក កំណាព្យដែលមានពីរព្យាង្គ (iamb, trochee) ឬរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់បីព្យាង្គ (dactyl) ។ ប្រសិនបើកិច្ចការបែបនេះក្លាយជាការលំបាកសម្រាប់កុមារ ជាដំបូងអ្នកអាចធ្វើការលើការបន្លិចការចែករំលែកដែលមានការសង្កត់សំឡេងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃកម្លាំងស្មើគ្នា (ធ្វើការលើការសង្កត់សំឡេងដែលមិនរំពឹងទុក)។ ជំនាញនៃការយល់ឃើញការសង្កត់សំឡេងនេះអាចត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងសកម្មភាពម៉ូទ័រ (ហ្គេម "Teasing Tongues", "Buffoons-Cockerels" - សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ) ។
1 Iambic - នៅក្នុងការផ្ទៀងផ្ទាត់ - ជើងពីរព្យាង្គជាមួយនឹងការសង្កត់ធ្ងន់លើព្យាង្គទីពីរឧទាហរណ៍: "រដូវរងា! កសិករជ័យជំនះ / បន្តផ្លូវនៅលើអុស" ។ Yamb បានសរសេរថា "Eugene Onegin" A.S. Pushkin ។
Chorey - ជើងពីរព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់លើព្យាង្គទីមួយឧទាហរណ៍: "ព្យុះមួយគ្របដណ្តប់លើមេឃដោយភាពងងឹត / ខ្យល់គួចនៃព្រិលកំពុងវិល" (A.S. Pushkin) ។
2 Dactyl - ជើង​បី​ព្យាង្គ​ដែល​មាន​ការ​សង្កត់​សំឡេង​នៅ​លើ​ព្យាង្គ​ទី​មួយ​ឧទាហរណ៍​: "ពពក​នៅ​ស្ថាន​សួគ៌​អ្នក​វង្វេង​អស់​កល្ប​ជានិច្ច!" (M.Yu. Lermontov) ។
នៅពេលអនាគត អ្នកអាចបន្តទៅអនុវត្តជំនាញនៃការយល់ឃើញការសង្កត់សំឡេងដដែលៗ និងលំនាំចង្វាក់។ ក្នុងករណីនេះ មិនត្រឹមតែសកម្មភាពម៉ូទ័រប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបានប្រើការចងក្រងនៃគ្រោងការណ៍ដែលមើលឃើញ និងរូបភាពផ្សេងៗផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងហ្គេម "ស្ដេច និងបាល់" "លំនាំ" គ្រូ និងកុមារយល់ស្របថា វត្ថុខ្លះនឹងបង្ហាញពីការវាយលុកខ្លាំង ឯវត្ថុខ្លះទៀតនឹងខ្សោយ។ បន្ទាប់ពីនោះ មនុស្សពេញវ័យទះកំផ្លៀងជាក់លាក់មួយ (ពីរផ្នែក បួនផ្នែក ឬបីផ្នែក) ហើយកុមារបង្កើតគ្រោងការណ៍របស់វា ដោយព្យាយាមបង្ហាញលំនាំចង្វាក់ដែលត្រូវគ្នាតាមរយៈការឆ្លាស់គ្នានៃវត្ថុ។ ចង្វាក់អាចត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូក្នុងទម្រង់នៃការទះដៃ, វាយស្គរ, វគ្គតន្ត្រី, ស៊េរីនៃព្យាង្គ, កំណាព្យខ្លី។ល។
Timbre. ការបង្កើតជំនាញនៃការយល់ឃើញរបស់ timbre គួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការស្គាល់កុមារដែលមានពណ៌ពីរផ្ទុយគ្នា: រីករាយ និងសោកសៅ។ ជាបន្តបន្ទាប់នេះនឹងក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការណែនាំនៃភាពផ្ទុយគ្នាតិចនៅក្នុងការបង្ហាញអារម្មណ៍របស់ timbre: កំហឹង ការភ្ញាក់ផ្អើល ការភ័យខ្លាចជាដើម។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ រូបភាព រូបថតដែលពណ៌នាអំពីមុខដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍ អាចត្រូវបានប្រើជាសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។ ជាសម្ភារៈនិយាយ - អត្ថបទ និងឃ្លា។ វាគួរតែត្រូវបានដោយសារក្នុងចិត្តថាការវិភាគនៃឃ្លាបុគ្គលគឺស្មុគស្មាញជាងការវិភាគនៃឃ្លានៅក្នុងបរិបទ។
ត្រូវបានគេប្រើផងដែរគឺ "រឿងនិយាយបញ្ហា" ទាក់ទងនឹងគ្រោងនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រឬបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ "រឿង" បែបនេះគួរតែមានគ្រោងមួយដែលអាចយល់បានដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការពិពណ៌នាលម្អិតនៃកាលៈទេសៈ (ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារស្រមៃខ្លួនឯងយ៉ាងរស់រវើកនិងច្បាស់លាស់ជំនួសឱ្យវីរបុរសរបស់នាង) ប៉ុន្តែមិនមានវាក្យសព្ទដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍ដែលអាច បម្រើជាព័ត៌មានជំនួយ។ នៅពេលណែនាំកុមារអំពីស្ថានភាព អ្នកអាចផ្តល់ការណែនាំដូចខាងក្រោម៖ "ឥឡូវនេះ ខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកពីរឿងមួយ។ ហើយអ្នកជ្រើសរើសកាត (រូបភាព) ដែលសាកសមនឹងសាច់រឿងបំផុត"។ ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃ "រឿងរ៉ាវនៃការនិយាយបញ្ហា" ។
"Slava ស្រឡាញ់សត្វខ្លាំងណាស់ គាត់ចង់ទៅសួនសត្វយូរមកហើយ។ ប៉ុន្តែម៉ាក់ និងប៉ាធ្វើការច្រើន ហើយគ្មានពេល។ យាយមក Slava ។ Slava និងយាយទៅសួនសត្វ" ។ (រីករាយ។ )
“Winnie the Pooh កំពុងអង្គុយនៅផ្ទះ ហើយញ៉ាំទឹកឃ្មុំដែលគាត់ចូលចិត្ត ប៉ុន្តែនៅឆ្ងាយពីកន្លែងណា ឃើញឃ្មុំមួយក្បាល ហើយចាប់ផ្តើមស្រែកខ្លាំងៗ ពីក្រោយនាងជាមួយនឹងកាសែតមួយ គាត់បានវាយនឹងយោល ដុំទឹកឃ្មុំក៏រសាត់ធ្លាក់ពីលើតុ។ ជាន់​ហើយ​បាក់។​ ហើយ​ឃ្មុំ​ក៏​រត់​ចេញ​ទៅ…”។ (កំហឹង, កំហឹង។ )
បន្ទាប់ពីក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យកំណត់ពណ៌អារម្មណ៍នៃឃ្លាដោយមានជំនួយពីសន្លឹកបៀ កិច្ចការអាចមានភាពស្មុគស្មាញ៖ សុំឱ្យពួកគេពណ៌នាអំពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់តួអង្គសំខាន់ៗជាពាក្យ។
បន្ថែមពីលើការស្តាប់ "រឿងរ៉ាវនៃការនិយាយបញ្ហា" កុមារអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនហ្គេម "អ្នកណាខ្លាចការចាក់វ៉ាក់សាំង?" "ទាយ" ជាដើម។
ហ្គេមលំហាត់ប្រាណទាំងនេះក៏បង្កើនវាក្យសព្ទអារម្មណ៍ និងការបញ្ចេញមតិ និងអភិវឌ្ឍការស្តាប់ការនិយាយរបស់កុមារផងដែរ។
ភាពតានតឹងឡូជីខល. ការងារចាប់ផ្តើមដោយអ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងគោលគំនិតនេះ ជាមួយនឹងការបញ្ជាក់អំពីមធ្យោបាយសំឡេងនៃការបញ្ចេញមតិរបស់វា (ជាធម្មតានៅក្នុងពាក្យសំដី ពាក្យតានតឹងត្រូវបានសម្គាល់ដោយឡូជីខលដោយការបញ្ចេញសំឡេងខ្លាំងជាង ឬខ្លាំងជាង ឬស្ងាត់ និងលាតសន្ធឹង)។ ពួកគេពន្យល់ដល់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ៖ ពាក្យទាំងនោះដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងខ្លាំងជាង និង (ឬ) យឺតជាង (លាតសន្ធឹង) ជាងពាក្យដែលនៅសល់ក្នុងប្រយោគ។
នៅពេលស្តាប់ពាក្យដែលផ្ទុកនូវភាពតានតឹងឡូជីខល វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះអត្ថន័យនៃឃ្លានីមួយៗ ហើយរៀបចំការវិភាគ និងការវាយតម្លៃនៃអត្ថបទ។ នៅពេលធ្វើលំហាត់អ្នកគួរតែ៖
- ស្តាប់សម្ភារៈសុន្ទរកថា និងដាក់ឈ្មោះអ្នកនាំពាក្យនៃភាពតានតឹងឡូជីខល ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលពាក្យនេះត្រូវបានបន្លិច។
- ស្តាប់សម្ភារៈនិយាយ; នៅពេលដែលវាត្រូវបាននិយាយម្តងទៀតដោយបានឮពាក្យដែលបានបន្លិចសូមទះដៃរបស់អ្នក (ឈរ, អង្គុយចុះ។ ល។ ); ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលពាក្យនេះត្រូវបានបន្លិច;
- ស្តាប់សម្ភារៈនិយាយ; នៅពេលចាក់វាម្តងទៀត ជ្រើសរើសពីសំណុំរូបភាព និងបង្ហាញរូបភាពដែលពណ៌នាអំពីក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូននៃភាពតានតឹងឡូជីខល។ ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលពាក្យនេះត្រូវបានបន្លិច។
ជាឧទាហរណ៍ គ្រូប្រកាសឃ្លា "Bullfinches peck rowan" ហើយរៀបចំការវិភាគរបស់វា៖
តើ​ពាក្យ​អ្វី​ដែល​ខ្ញុំ​គូស​បញ្ជាក់​ថា​សំខាន់​បំផុត? បាទ ខ្ញុំ​បាន​ប្រាប់​អ្នក​ថា វា​គឺ​ជា​សត្វ​ឈ្លូស ហើយ​មិន​មែន​ជា​សត្វ​ស្លាប​ផ្សេង​ទៀត​នោះ​ទេ ដែល​ជា​សត្វ​កណ្ដុរ​នោះ។
- ស្តាប់ដូចខ្ញុំនិយាយឥឡូវនេះ៖ "Bullfinches peck ផេះភ្នំ" ។ តើ​ខ្ញុំ​បាន​បញ្ជាក់​អ្វី​ខ្លះ​អំពី snowmen? (ថាគេកំពុងចោមរោម ហើយមិនអង្គុយ ឬហោះហើរ។ (អ្នកបាននិយាយពាក្យនេះខ្លាំងៗ។) បាទ ហើយអ្នកក៏អាចនិយាយដោយស្ងៀមស្ងាត់ ហើយលាតចេញដូចជា៖ "Bullfinches peck rowan"។
- ស្តាប់ម្តងទៀត៖ "Bullfinches peck rowan" ។ តើ​ឥឡូវ​នេះ​ខ្ញុំ​បាន​បញ្ជាក់​អ្វី​ខ្លះ​អំពី bullfinches? (ពួកគេស៊ីផេះភ្នំ មិនមែនគ្រាប់ធញ្ញជាតិ ឬកំទេចនំប៉័ងទេ។) តើខ្ញុំបានគូសបញ្ជាក់ពាក្យសំខាន់ដោយរបៀបណា? (ពួកគេបាននិយាយថាវាមានប្រវែង។ ) ហើយតើអ្នកអាចបែងចែកដោយរបៀបណាទៀត? (និយាយឲ្យខ្លាំងៗ) អ្នកនិយាយត្រូវ ប៉ុន្តែខ្ញុំបាននិយាយដោយចេតនានូវពាក្យសំខាន់មួយដោយស្ងាត់ៗ ហើយដកចេញ ដើម្បីកុំឱ្យសត្វខ្លាឃ្មុំភ័យខ្លាច។
ដូចដែលអាចមើលឃើញពីឧទាហរណ៍នេះ ក្នុងករណីមានការលំបាក កុមារអាចត្រូវបានជួយក្នុងទម្រង់ជាសំណួរឈានមុខគេ ដោយរំលឹកពីមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញភាពតានតឹងតាមបែបឡូជីខលក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។
ទាំងឃ្លានីមួយៗ និងអត្ថបទដែលធ្លាប់ស្គាល់ ដែលមានទំហំតូច អាចបម្រើជាសម្ភារៈនិយាយសម្រាប់លំហាត់។ ការប្រើប្រាស់អត្ថបទដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់នឹងធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញយ៉ាងខ្លាំងដល់ការអនុវត្តភារកិច្ច ហើយនៅពេលវិភាគឃ្លានីមួយៗ ការបង្កើតគំរូតែមួយឡើងវិញ។
នៅក្នុងការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញនៃភាពតានតឹងឡូជីខលអ្នកអាចប្រើហ្គេម "ស្តាប់, គិត, ឈ្មោះ", "រកពាក្យសំខាន់" ។

ដំណាក់កាលទីពីរ
មេឡូឌីកា។ការ​បង្កើត​ជំនាញ​បន្ត​ពូជ​ភ្លេង​ចាប់​ផ្ដើម​ដោយ​ពាក្យ​ដដែលៗ​នៃ​ព្យាង្គ និង​ឃ្លា​បន្ទាប់​ពី​គ្រូ។ ក្រោយមកវាត្រូវបានស្នើឱ្យបញ្ចេញព្យាង្គនិងឃ្លាដោយគ្មានគំរូ (ព្រួញដែលបង្ហាញនៅលើសន្លឹកបៀឬបច្ចេកទេសដឹកនាំត្រូវបានប្រើ - មើលដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារ) ។
ការអនុវត្តភារកិច្ចបែបនេះត្រូវបានត្បាញសរីរាង្គចូលទៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃថ្នាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃការបញ្ចេញសំឡេង [p] អ្នកអាចលេងហ្គេម "Tigers"។ កូនខ្លានិយាយជាមួយម្តាយខ្លា (គ្រូ) ជាភាសាខ្លា៖
- រ៉ារ៉ូ? ម៉ាក់សួរ។
- រ៉ារី - កុមារឆ្លើយ។
- រ៉ារ៉ូ? កុមារសួរ។
ម៉ាក់ឆ្លើយថា "កម្រណាស់"។
បន្ទាប់មកអ្នកអាចផ្តល់ជូននូវហ្គេមដែលពាក្យ quasi (ព្យាង្គគ្មានន័យ) ត្រូវបានជំនួសដោយឃ្លា និងឃ្លា។ ដូច្នេះ តាមរបៀបលេងសើច គ្រូមិនត្រឹមតែពង្រឹងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកំណត់គំរូនៃលំនាំបទភ្លេងនៃឃ្លា បង្កើតជាជំនាញនៃការផលិតភ្លេងឡើងវិញជាមួយនឹងការថយចុះ ឬបង្កើនសម្លេងជាមូលដ្ឋាន។
ហ្គេមក្នុងទម្រង់សំណួរ-ចម្លើយក៏ត្រូវបានគេប្រើផងដែរ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមគំនិតទូទៅ ឧទាហរណ៍ "បន្លែ"។ នៅក្នុងហ្គេម Dunno គ្រូ (ហើយបន្ទាប់មកក្មេងម្នាក់) យកវត្ថុចេញពីកាបូប (បន្លែអត់ចេះសោះ ប្រដាប់ប្រដាប្លាស្ទិក គ្រឿងសង្ហារឹម ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ បន្លែ?" កុមារឆ្លើយតប (ជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬនៅក្នុងបន្ទរ) ជាមួយនឹងប្រយោគពេញលេញ (ការខួងលំនាំបទភ្លេងចុះក្រោម): "វាមិនមែនជាបន្លែទេ ប៉ុន្តែ..." ឬ "បាទ វាជាបន្លែ"។
ក្នុងករណីមានការលំបាក គ្រូអាចបង្ហាញលំនាំនៃការនិយាយឡើង ឬចុះឡើង ហើយបន្ទាប់មកផ្តល់ឱ្យកុមារឱ្យនិយាយឡើងវិញនូវឃ្លាដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយនិយាយតែការចាប់ផ្តើមរបស់វាជាមួយគាត់។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសដឹកនាំនឹងជួយសម្រួលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការបំពេញភារកិច្ច។
ល្បឿន. ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពដើម្បីផ្លាស់ប្តូរចង្វាក់នៃការនិយាយរបស់ពួកគេដោយបំពានគឺផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃការយល់ឃើញ និងបែងចែកគំរូនៃចង្វាក់នៃការនិយាយដែលទទួលបានដោយកុមារនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារ។ ទីមួយ ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ដែលសកម្មភាព ឬសំឡេងណាមួយដើរតួជានិយតករអត្រាការនិយាយ (នៅដំណាក់កាលនេះ វាជាការប្រសើរក្នុងការប្រើរូបមន្តសុន្ទរកថាស្វ័យប្រវត្តិ៖ ការគណនាឡើងវិញពីថ្ងៃទី 1 ដល់ថ្ងៃទី 5 ឬ 10 រាយថ្ងៃនៃសប្តាហ៍។ល។)។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូម្នាក់វាយដំ ប្តូរចង្វាក់ពីយឺតទៅលឿន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមាររាប់ចង្វាក់តាមចង្វាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ នៅពេលអនាគត កុមារធ្វើម្តងទៀតនូវគំរូនៃការនិយាយដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងល្បឿនជាក់លាក់មួយ។
វានឹងកាន់តែពិបាកសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងការប្រកាសឃ្លាដោយគ្មានគំរូ ប៉ុន្តែស្របតាមការណែនាំ៖ "ប្រាប់ពី rhyme បណ្តុះកូន (patter) យ៉ាងឆាប់រហ័ស (យឺត)" ។ ជំនាញត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងហ្គេម - លំហាត់សម្រាប់ការអនុលោមតាមចង្វាក់នៃចលនា និងចង្វាក់នៃការនិយាយ ("តោះទៅ តោះទៅ" ។ល។)។
កុមារជួបប្រទះការលំបាកបំផុត ជាក្បួននៅពេលដែលចង្វាក់នៃការនិយាយផ្លាស់ប្តូរពីយឺតទៅលឿន (ឬផ្ទុយមកវិញ) នៅក្នុងផ្នែកនិយាយមួយ។ មធ្យោបាយជំនួយសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនេះអាចជាជំនួយដែលមើលឃើញ។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូដាក់ចេញរាងធរណីមាត្រដូចគ្នាបេះបិទក្នុងជួរដេកមួយនៅចម្ងាយខុសៗគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញដោយបញ្ចេញឃ្លានៅលើពាក្យនីមួយៗដើម្បីបិទតួលេខជាបន្តបន្ទាប់ដោយដៃរបស់គាត់។ ប្រសិនបើតួរលេខស្ថិតនៅជិតគ្នា នោះអត្ថបទត្រូវបានប្រកាសក្នុងល្បឿនយ៉ាងលឿន ប្រសិនបើនៅឆ្ងាយ - ក្នុងល្បឿនយឺត។
ចង្វាក់. នៅពេលដែលស្ទាត់ជំនាញផ្នែកចង្វាក់នៃសូរស័ព្ទ សំឡេងស្រៈ ព្យាង្គ បន្ទាត់ពីកំណាព្យ ចង្វាក់បណ្តុះកូន ជាមួយនឹងលំនាំចង្វាក់ពីរព្យាង្គច្បាស់លាស់ (iamb, trochee) បម្រើជាសម្ភារៈនិយាយ។ គំរូសុន្ទរកថាត្រូវបានផ្តល់ដោយគ្រូ ហើយកុមារបង្កើតវាឡើងវិញ។ ក្នុងករណីមានការលំបាក កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការស្តាប់សំណាកសំដីអាចបង្កើតគ្រោងការណ៍ដែលមើលឃើញ ដែលក្រោយមកនឹងបម្រើជាជំនួយសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងនៃសម្ភារៈនិយាយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចជាដំបូងក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវផ្នែកដែលមានការសង្កត់សំឡេង និងមិនមានការសង្កត់សំឡេង (ឧទាហរណ៍ ព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេង និងមិនមានភាពតានតឹង) ដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅលើដ្យាក្រាមដោយព័ត៌មានលម្អិតធំ និងតូចរបស់អ្នករចនា។ ក្មេងៗស្តាប់គំរូ បង្កើតគ្រោងការណ៍ដែលមើលឃើញនៅលើតុរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់ពីគ្រូពិនិត្យភាពត្រឹមត្រូវនៃគ្រោងការណ៍ដែលបានគូររួច កុមារប្រកាសសម្ភារៈសុន្ទរកថាដោយផ្អែកលើវា ដោយពង្រឹងការនិយាយរបស់គាត់ជាមួយនឹងចលនាដៃសមស្រប។ ជាឧទាហរណ៍ គ្របដណ្ដប់មួយផ្នែកធំនៃអ្នករចនាដោយបាតដៃ កុមារបញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គឱ្យខ្លាំង ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើវា បិទផ្នែកតូចមួយ បញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គឱ្យកាន់តែស្ងប់ស្ងាត់។
ដូចគ្នានេះដែរ ការងារកំពុងត្រូវបានធ្វើដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការបញ្ជូនរយៈពេល និងភាពខ្លីនៃការបញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គ ដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅលើដ្យាក្រាមដោយបន្ទះក្រដាសវែង និងខ្លី។ ដូច្នេះ, កុមារ, ផ្លាស់ទីម្រាមដៃរបស់ពួកគេតាមបណ្តោយបន្ទះវែងមួយ, គូរព្យាង្គសម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរមួយ; ដាក់ម្រាមដៃលើបន្ទះខ្លីៗ គេបញ្ចេញព្យាង្គយ៉ាងខ្លី ភ្លាមៗ (សូមមើលហ្គេម "ផ្លូវ") ដើម្បីបង្កើតជំនាញនេះ អ្នកក៏អាចប្រើ "គំរូម៉ូតូ" ផងដែរ៖ ព្យាង្គវែងត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយការលាតដៃទៅសងខាង។ ខ្លីមួយ - ដោយទះដៃពីលើក្បាល។
បន្តិចម្ដងៗ តម្រូវការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយជំនួយ (គ្រោងការណ៍ដែលមើលឃើញ បច្ចេកទេសដឹកនាំ) បាត់ទៅវិញ។
Timbre. ខ្លឹមសារនៃការងារលើការបង្កើតជំនាញបន្តពូជ timbre គឺដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពណ៌នៃសម្លេងនៅពេលបញ្ជូនអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍: រីករាយ, សោកសៅ, ការភ្ញាក់ផ្អើល។ល។ ដំបូង កុមារ​និយាយ​ឡើងវិញ​នូវ​គំរូ​ការ​និយាយ​បន្ទាប់​ពី​គ្រូ​ក្នុង​ការ​បន្ទរ និង​ជា​បុគ្គល។ នៅពេលអនាគតពួកគេធ្វើលំហាត់ដោយគ្មានគំរូ។ សម្ភារៈដែលមើលឃើញដូចគ្នាត្រូវបានប្រើដូចនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារ។ គ្រូបង្ហាញរូបភាព ឬរូបសញ្ញាពណ៌នាមុខមនុស្សក្នុងស្ថានភាពអារម្មណ៍ជាក់លាក់មួយ ហើយសុំឱ្យបញ្ចេញឃ្លាមួយ (ដែលបានជ្រើសរើសជាមុន) នៅក្នុងសំឡេងនៃតួអក្សរនីមួយៗ។ លើស​ពី​នេះ គាត់​បាន​ផ្តល់​ជូន​នូវ​រូបភាព​សាច់​រឿង​ដែល​ពណ៌នា​ពី​ស្ថានភាព​បញ្ហា។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគួរតែធ្វើការសន្ទនាជំនួសឱ្យតួអង្គដែលបានបង្ហាញ (និយាយជំរាបសួរ ឆ្លើយសំណួរ ការផ្លាស់ប្តូរការកត់សម្គាល់) ដោយឯករាជ្យក្នុងការជ្រើសរើសពណ៌ timbre គ្រប់គ្រាន់នៃសម្លេង។ ដើម្បីបំពេញកិច្ចការដោយជោគជ័យ កុមារត្រូវវិភាគរូបភាព កែតម្រូវទឹកមុខរបស់តួអង្គជាមួយនឹងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់ពួកគេ ហើយជ្រើសរើសសម្លេងដែលសមស្របនឹងស្ថានភាពនេះ។ បើចាំបាច់ អ្នកអាចពិភាក្សាលម្អិតជាមួយកុមារអំពីស្ថានភាពអារម្មណ៍ និងលក្ខណៈពិសេសនៃសម្លេងនៃតួអង្គជាក់លាក់ណាមួយ។
ការសង្កត់ធ្ងន់ឡូជីខល។ ការបង្កើតជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ភាពតានតឹងឡូជីខលនៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់ខ្លួនគឺផ្អែកលើការបែងចែករបស់វានៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់អ្នកសន្ទនាហើយមានសមាសធាតុដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវពាក្យដែលគួរត្រូវបានបន្លិចព្រោះវាផ្ទុកនូវបន្ទុកអត្ថន័យធំ។ និងការមានមធ្យោបាយដើម្បីបន្លិចវា: និយាយឱ្យខ្លាំងជាងឬស្ងាត់, លាតចេញ។
ការងារចាប់ផ្តើមដោយការបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ញែកពាក្យដាច់ដោយឡែកពីគ្នានៃភាពតានតឹងឡូជីខលដោយផ្អែកលើគំរូនៃការនិយាយរបស់គ្រូហើយគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់ដោយគិតគូរពីភាពស្មុគស្មាញនៃសូរសព្ទនិងវេយ្យាករណ៍នៃសម្ភារៈនិយាយ: ដំបូងនៅក្នុងឃ្លាបន្ទាប់មកនៅក្នុង ប្រយោគសាមញ្ញពីរផ្នែក។ ជំនាញដែលទទួលបានត្រូវបានបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងហ្គេមដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការនិយាយឯករាជ្យរបស់កុមារ៖ "តើអ្នកណារស់នៅក្នុងផ្ទះអ្វី?", "តើអ្នកបានទិញអ្វីនៅក្នុងហាង?", "សំណង់" (អនុវត្តក្នុងទម្រង់សំណួរចម្លើយ) ។ សំណួររបស់គ្រូណែនាំកុមារឱ្យជ្រើសរើសឧបករណ៍ផ្ទុកពាក្យនៃភាពតានតឹងឡូជីខល ហើយស្ថានភាពហ្គេមជួយកំណត់ថាហេតុអ្វីបានជាពាក្យពិសេសនេះគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាសំខាន់បំផុតក្នុងអត្ថន័យ។
ហ្គេមដែលបានរាយបញ្ជីអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងថ្នាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ព្រោះវាមានលទ្ធភាពនៃការពង្រឹងវាក្យសព្ទ បញ្ជាក់រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងហ្គេម "តើអ្នកទិញអ្វីនៅក្នុងហាង?" ជំនាញនៃការផលិតឡើងវិញនូវភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជានៅក្នុងប្រយោគពីរផ្នែកសាមញ្ញ និងការប្រើប្រាស់ទម្រង់ករណី genitive នៃនាមកំពុងត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ គ្រូដាក់ប្រដាប់ក្មេងលេងតូចៗនៅលើធ្នើដាក់តាំងបង្ហាញ ហើយសុំឱ្យចងចាំពួកគេ។ បន្ទាប់មក ក្មេងៗបិទភ្នែក ហើយគ្រូដករបស់មួយចេញ ហើយផ្តល់ឲ្យដើម្បីទាយអ្វីដែលពួកគេបានទិញ។ ចម្លើយ សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យបង្កើតចម្លើយពេញលេញ និងបញ្ចេញឈ្មោះប្រធានបទដែលបានបាត់។
វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការបែងចែកវិធីនៃការបន្លិចពាក្យ "សំខាន់" ពីព្រោះ អាស្រ័យលើអត្ថន័យនៃឃ្លា ការបញ្ចេញសំឡេងខ្លាំងមិនតែងតែត្រឹមត្រូវទេ។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារដែលបានបន្លិចពាក្យក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូននៃភាពតានតឹងឡូជីខលក្នុងសំឡេងខ្លាំងៗអាចត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបញ្ចេញសំឡេងវាដោយស្ងៀមស្ងាត់ (លាតត្រដាង) និងកំណត់វិធីដែលជោគជ័យបំផុតនៃការបន្លិច។
មធ្យោបាយសំខាន់នៃការសំយោគជំនាញដែលទទួលបានទាំងអស់គឺការរៀនសន្ទនា ដែលរួមមានការចម្លងខ្លីៗ ឆ្អែតដោយការបញ្ចេញមតិ និងការរៀបចំរឿងនិទាន និងរឿង។
ដូច្នេះ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមភាពខុសគ្នារវាងបទភ្លេងនៃការប្រកាស និងប្រយោគសួរចម្លើយ ក៏ដូចជាជំនាញនៃការរៀបចំចង្វាក់នៃការនិយាយ ការលាបពណ៌ឈើ អ្នកអាចប្រើរឿងខ្លីៗ៖ “The Bear” (យោងទៅតាម G. Vier) “ ទស្សនាព្រះមហាក្សត្រិយានី" (យោងទៅតាម S. Marshak), "Magpie and the Bear" (យោងទៅតាម N. Sladkov) ។
ដើម្បីធ្វើស្វ័យប្រវត្តិកម្មជំនាញនៃភាពខុសគ្នានៃប្រយោគសួរចម្លើយ និងឧទាន ការសន្ទនា និងគ្រោងខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្តែងជាតួ៖ "The Stork and the Frog" (យោងទៅតាម S. Mikhalkov) "អំពីភាពស្រស់ស្អាត និងកណ្តុរ" (យោងទៅតាម M. Godovanets), "Fox and the Rooster" (យោងទៅតាមរឿងនិទាន S. Marshak "Teremok"), "The Bear and the Sun" (យោងទៅតាម N. Sladkov) ។ល។
ល្បែងល្ខោនត្រូវបានអនុវត្តតាមផែនការប្រពៃណី៖ ស្គាល់ខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ ការចែកចាយតួនាទី ការជ្រើសរើស ឬផលិតឧបករណ៍ និងសំលៀកបំពាក់។ នៅពេលសិក្សាការចម្លងក្នុងទម្រង់សំណួរ-ចម្លើយ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ថាតើចរិតលក្ខណៈបែបណាដែលមាននៅក្នុងតួអក្សរនីមួយៗ ចលនាបញ្ចេញមតិគួរជាអ្វី ហើយសំខាន់បំផុតគឺការបញ្ចេញសំឡេងរបស់តួអង្គ។
វត្តមានរបស់អ្នកទស្សនាកំឡុងពេលសម្តែងរឿង បង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ និងធ្វើឱ្យពួកគេចង់លេងផ្នែករបស់ពួកគេកាន់តែប្រសើរឡើង។ ដូច្នេះ​ហើយ ក្រុម​មត្តេយ្យ​សិក្សា​មួយ​ក្រុម​បង្ហាញ​គំនូស​ព្រាង ហើយ​ក្រុម​ទីពីរ​មើល។ បន្ទាប់មកពួកគេប្តូរតួនាទី។

ល្បែង - លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញនៃបទភ្លេង
"អ្នកដឹកនាំ"

សម្ភារៈ។ ដំបង "អ្នកប្រព្រឹត្ត" (យោងទៅតាមចំនួនកុមារ) ។
ការពិពណ៌នា។ គ្រូបញ្ចេញសំឡេង ព្យាង្គ និងឃ្លាជាបន្តបន្ទាប់ ជាមួយនឹងការថយចុះនៃសម្លេងមូលដ្ឋាន។ ក្មេងៗនៅពេលដែលពួកគេនិយាយឡើងវិញដោយគ្រូ ធ្វើដោយប្រើដំបងដោយពណ៌នាពីចលនានៃបទភ្លេងចុះក្រោម។
"ដ្យាក្រាម"
គោលដៅ។ ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការយល់ឃើញការថយចុះនៃសម្លេងជាមូលដ្ឋាន (ភ្លេង) ដើម្បីអភិវឌ្ឍការស្តាប់ការនិយាយ។
សម្ភារៈ។ សន្លឹកក្រដាស A4 ដែលមានព្រួញចង្អុលអង្កត់ទ្រូងពីជ្រុងខាងឆ្វេងខាងលើទៅជ្រុងខាងស្តាំក្រោម - យោងទៅតាមចំនួនកុមារ។
ការពិពណ៌នា។ គ្រូប្រកាសអត្ថបទនោះ កុមារម្នាក់ៗដាក់សន្លឹកបៀជាច្រើននៅលើតុ នៅពេលដែលគាត់សម្គាល់ប្រយោគប្រកាសនៅក្នុងអត្ថបទ។
"ចៅហ្វាយជាអ្នកណា?"
Misha និង Senya មានឆ្កែមួយ។ ឈ្មោះរបស់នាងគឺ Buddy ។ ក្មេងប្រុសបានរើស Druzhok ជាមួយនឹងក្រញាំដែលខូច។ ពួកគេបានមើលថែគាត់។ មិត្តភ័ក្តិបានជាសះស្បើយ។ តើអ្នកណាជាម្ចាស់ Druzhka? Misha និង Senya បាននិយាយអំពីវាជារៀងរាល់ថ្ងៃ។
ថ្ងៃមួយពួកគេដើរក្នុងព្រៃ។ មិត្តបានរត់ទៅមុខ។ ភ្លាមៗនោះសត្វឆ្កែគង្វាលបានវាយប្រហារ Druzhka ។ Misha ស្រែកហើយឡើងដើមឈើ។ ប៉ុន្តែ Senya មិនបានរត់ចេញទេ: គាត់បានយកដំបងមួយហើយការពារ Druzhok ។ អ្នក​យាម​រត់​មក​បណ្ដេញ​ឆ្កែ​ចៀម​ចេញ។
Misha លែងប្រកែកថាអ្នកណាជាមេរបស់ Druzhka ។
(យោងទៅតាម V. Oseeva ។ )
"ចំណុច"
(ហ្គេមនេះត្រូវបានលេងជាមួយសិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់នៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្ម)
គោលដៅ។ ការស្គាល់សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ - ចំណុចមួយ ការពង្រឹងជំនាញនៃការយល់ឃើញការថយចុះនៃសម្លេងសំខាន់។
សម្ភារៈ។ សន្លឹកក្រដាសនៅក្នុងទ្រុងមួយ ប៊ិចមានអារម្មណ៍ - យោងទៅតាមចំនួនកុមារ។
ការពិពណ៌នា។ គ្រូពន្យល់ដល់កុមារថា នៅក្នុងសំបុត្រនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគដែលអ្វីមួយត្រូវបានរាយការណ៍នោះ មានរយៈពេលមួយត្រូវបានដាក់។ បន្ទាប់មកគាត់បង្ហាញកាតដែលមានចំណុច។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកអាចសូត្រថាៈ "ឃ្លាគួរចប់ បើចំណុចនៅជិត ចំណុចត្រូវគោរព ចំណុចត្រូវតែស្តាប់" (S. Marshak)។
បន្ទាប់មក កុមារត្រូវបានអានអត្ថបទផ្សេងៗ ហើយត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យដាក់ចំណុចជាច្រើននៅលើក្រដាសមួយ ដូចដែលពួកគេបានសម្គាល់ប្រយោគប្រកាស។
"បន្ទាត់វេទមន្ត"
គោលដៅ។ ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការយល់ឃើញនៃការបង្កើនសម្លេងជាមូលដ្ឋាន អភិវឌ្ឍការស្តាប់ការនិយាយ។
ជម្រើសទី 1 ។
សម្ភារៈ។ សន្លឹកក្រដាស A4 ដែលមានព្រួញចង្អុលអង្កត់ទ្រូងពីជ្រុងខាងឆ្វេងខាងក្រោមទៅជ្រុងខាងស្តាំខាងលើ - យោងទៅតាមចំនួនកុមារ។
ការពិពណ៌នា។ គ្រូបញ្ចេញសំឡេង ព្យាង្គ និងឃ្លាជាច្រើនជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃសម្លេងមូលដ្ឋាន កុមារគូសម្រាមដៃចង្អុលរបស់ពួកគេក្នុងពេលដំណាលគ្នាតាមព្រួញដែលបង្ហាញ។
ជម្រើសទី 2 ។
វាត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបស្រដៀងគ្នាប៉ុន្តែបន្ទាត់ដែលជានិមិត្តរូបនៃការកើនឡើងនៃសម្លេងជាមូលដ្ឋានកុមារ "គូរ" នៅលើអាកាស។
"សញ្ញា​ឧទាន"
គោលដៅ។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការយល់ឃើញការកើនឡើងនៃសម្លេងសំខាន់ដើម្បីណែនាំសញ្ញាឧទាន។
សម្ភារៈ។ កាតដែលមានសញ្ញាឧទាន - តាមចំនួនកុមារ។
ការពិពណ៌នា។ គ្រូណែនាំកុមារឱ្យបង្ហាញក្រាហ្វិកនៃសញ្ញាឧទាន។ ការសម្តែងអមដោយកំណាព្យ៖
Freak - សញ្ញាឧទាន!
គាត់មិនដែលនៅស្ងៀមទេ។
ស្រែកដោយថ្លង់៖
"ហឺ! ចុះ! យាម! ប្លន់!"
បន្ទាប់​មក គ្រូ​ប្រកាស​អត្ថបទ ហើយ​កុមារ​បាន​ឮ​ប្រយោគ​ឧទាន​មួយ លើក​សន្លឹក​បៀ​ពីលើ​ក្បាល​របស់​ពួកគេ។
"នៅ​ជា​យ"។
Alyonushka បានទៅព្រៃ។ ព្រៃស្អាតម្លេះ! បក្សីច្រៀងយ៉ាងណា! នាងបានទៅគែម។ នៅលើគែមនៃ chamomile ។ ដើមដូងល្អ!
"ជណ្ដើរ"
គោលដៅ។ ដើម្បីរៀនបែងចែកតាមត្រចៀក ភ្លេងពីរប្រភេទ៖ ជាមួយនឹងការថយចុះ និងការកើនឡើងនៃសម្លេងជាមូលដ្ឋាន។
សម្ភារៈ។ រូបភាព Silhouette នៃជណ្ដើរដែលមានពីរជំហាន បន្ទះសៀគ្វី - នេះបើយោងតាមចំនួនកុមារ។
ការពិពណ៌នា។ គ្រូ​បញ្ចេញ​ឃ្លា ហើយ​កុមារ​រៀបចំ​បន្ទះ​ឈីប​ឡើងវិញ ឬ​ទុក​វា​នៅ​ជំហាន​ដដែល (អាស្រ័យលើ​ការ​បង្កើន ឬ​បន្ថយ​នៃ​បទភ្លេង)។
"សំណួរ"

ការពិពណ៌នា។ គ្រូប្រកាសប្រយោគសួរចម្លើយ ហើយក្មេងៗធ្វើដោយដៃរបស់ពួកគេ បង្ហាញពីការកើនឡើងនៃបទភ្លេងនៅលើពាក្យសួរចម្លើយ និងការថយចុះរបស់វាឆ្ពោះទៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ។
"សញ្ញា​សួរ"
គោលដៅ។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការទទួលស្គាល់ប្រយោគសួរចម្លើយដោយប្រើពាក្យសំណួរ ដើម្បីណែនាំសញ្ញាសួរ។
ជម្រើសទី 1 ។
សម្ភារៈ។ កាតសម្គាល់សំណួរ។
ការពិពណ៌នា។ គ្រូប្រកាសអត្ថបទ។ កុមារ នៅពេលពួកគេឮប្រយោគសួរចម្លើយ សូមបង្ហាញកាត។
ជម្រើសទី 2 ។
ការពិពណ៌នា។ គ្រូប្រកាសអត្ថបទ។ កុមារម្នាក់ៗដាក់សន្លឹកបៀជាច្រើននៅលើតុតាមចំនួនប្រយោគសួរចម្លើយដែលគាត់បានគូសនៅក្នុងអត្ថបទ។
"គុលីគី" ។
- តើអ្នកណាដើរលេងតាមមាត់ទន្លេ?
- ទាំងនេះគឺជាអ្នកដើររបស់យើង។
- តើពួកគេចង់បានអ្វី?
- ចិញ្ចឹមកូនរបស់អ្នក។
- តើប្រុសៗនៅឯណា?
- នៅលើខ្សាច់។
- តើពួកគេប៉ុន្មាននាក់?
- កូនប្រុស​និង​កូនស្រី។
នៅ​ក​កូន​ប្រុស រោម​ទាំង​អស់​បាន​សើម​ដោយ​មិន​បាច់​សួរ គាត់​បាន​ជាប់​ចំពុះ​ចូល​ភក់ ... -
"សំនួរ​ចំលើយ"
គោលដៅ។ ដើម្បីបង្កើនជំនាញនៃការញែកប្រយោគសួរចម្លើយដោយឡែកដោយគ្មានពាក្យសំណួរ រៀនបែងចែកប្រភេទផ្សេងៗនៃបទភ្លេងដោយត្រចៀក។
សម្ភារៈ។ និមិត្តសញ្ញាដែលមានចំណុចនិងសញ្ញាសួរ - តាមចំនួនកុមារ។
ការពិពណ៌នា។ កុមារឈរជាពីរជួរទល់មុខគ្នា៖ បន្ទាត់មួយ - "ចំណុច" មួយទៀត - "សញ្ញាសួរ" ។ នៅពេលគ្រូប្រកាសឃ្លា-សំណួរ កុមារដែលមាននិមិត្តសញ្ញាសញ្ញាសួរ បោះជំហានទៅមុខ នៅពេលដែលឃ្លា-សេចក្តីថ្លែងការណ៍ កុមារដែលមាននិមិត្តសញ្ញាចំណុច។
ចំណាំ។ នៅពេលប្រកាសប្រយោគសួរចម្លើយដោយគ្មានពាក្យសួរចម្លើយ វាជាកាតព្វកិច្ចក្នុងការបន្លិចពាក្យដែលមានសំណួរដោយមានជំនួយពីភាពតានតឹងឡូជីខល។ ក្នុងន័យនេះ ពេលឆ្លើយក្នុងប្រយោគបញ្ជាក់ ក៏ចាំបាច់ត្រូវគូសបញ្ជាក់ពាក្យនេះដែរ។ ឧទាហរណ៍ៈ "តើឆ្មាចាប់កណ្តុរទេ?" "ឆ្មាចាប់កណ្តុរ" ។
"តោះហៅជាមួយគ្នា"
គោលដៅ។ ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការយល់ឃើញឃ្លាជាមួយនឹងការបាក់ឆ្អឹងនៃលំនាំភ្លេង។
ការពិពណ៌នា។ គ្រូ​បញ្ចេញ​ឃ្លា​ដោយ​សំឡេង​«​ខ្លាំង​»។ កុមារនៅលើអាកាស "គូរ" ដោយដៃរបស់ពួកគេការកើនឡើងនៃសម្លេងសំខាន់នៅដើមដំបូងនិងការដួលរលំឆ្ពោះទៅរកចុងបញ្ចប់នៃឃ្លា។
"សំណើ"
គោលដៅ។ ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការយល់ឃើញឃ្លាជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរលំនាំភ្លេង ការទទួលស្គាល់ប្រយោគដែលបង្ហាញពីសំណើ ដំបូន្មាន លំដាប់។
ការពិពណ៌នា។ នៅពេលគ្រូនិយាយសារឡើងវិញ កុមារគួរទះដៃនៅពេលពួកគេឮប្រយោគដែលមានសំណើ ដំបូន្មាន ឬបញ្ជា។
"គណនាខុស។"
ចចក​បាន​រស់​នៅ​ក្នុង​ក្រោល​របស់​គាត់។ គាត់​មិន​បាន​ជួសជុល ឬ​សម្អាត​ផ្ទះ​គាត់​ទេ។ វា​កខ្វក់​និង​អាម៉ាស់។
ដំរីមួយក្បាលដើរកាត់មាត់ចចក។ ពេល​ប៉ះ​ដំបូល នាង​ក៏​ងក់​ក្បាល។
-លោកពូ សូមអភ័យទោសផង! - បាននិយាយថាដំរី។ - ខ្ញុំចៃដន្យហើយឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងជួសជុលវា។
ដំរី​យក​ញញួរ និង​ដែកគោល​មក​ជួសជុល​ដំបូល។ ដំបូលកាន់តែរឹងមាំជាង។ ចចក​គិត​ថា​ដំរី​ខ្លាច​គាត់ ក៏​សម្រេច​ចិត្ត​បង្ខំ​គាត់​ឲ្យ​ធ្វើ​ផ្ទះ​ថ្មី​សម្រាប់​ខ្លួន​ឯង។
-ឈប់! ឆ្កែចចកបានយំ។ - គិតម៉េចដែរ ស្រួលចុះ! សូមសង់ផ្ទះថ្មីអោយខ្ញុំផង! បាទ រស់នៅ បើមិនដូច្នេះទេ ខ្ញុំនឹងបង្រៀនអ្នកជាមេរៀន។
ដំរីមិនឆ្លើយទេ។ គាត់បានចាប់ឆ្កែចចកដោយប្រម៉ោយរបស់គាត់ ហើយបោះវាទៅក្នុងរណ្តៅ។ ហើយបន្ទាប់មកគាត់បានយកហើយអង្គុយនៅលើផ្ទះរបស់ចចក។
- នេះជាផ្ទះថ្មីសម្រាប់អ្នក! - បាននិយាយថាដំរីហើយចាកចេញ។
"ខ្ញុំមិនយល់អ្វីទាំងអស់" ចចកភ្ញាក់ផ្អើល។ "គាត់បានសុំការអភ័យទោសឱ្យខ្ញុំ ហើយបន្ទាប់មកគាត់បានប្រព្រឹត្តយ៉ាងសាហាវ...
- អ្នកល្ងង់! croaked ក្អែក។ - អ្នកមើលមិនឃើញភាពខុសគ្នារវាងភាពកំសាក និងការអប់រំ។
(យោងទៅតាម S. Mikhalkov ។ )
"ប៉េងប៉ោង"

សម្ភារៈ។ ចតុកោណកែងក្រដាសកាតុងធ្វើកេសទំហំ 20x55 សង់ទីម៉ែត្រជាមួយនឹងរន្ធបញ្ឈរដែល "ប៉េងប៉ោង" ធ្វើពីក្រដាសកាតុងធ្វើកេសក្រាស់ ផ្លាស់ទីដោយរន្ធដោតជាប់នឹងវា។
ការពិពណ៌នា។ ក្មេងៗផ្លាស់ទី "ប៉េងប៉ោង" ឆ្លាស់គ្នាតាមរន្ធដោតដោយផ្តោតលើការកើនឡើង និងការធ្លាក់ចុះនៃសម្លេងសំខាន់នៃសំឡេង (ភ្លេង) របស់គ្រូដែលបញ្ចេញឃ្លាដាច់ដោយឡែក។
"ការសរសេរតាមអាន"
គោលដៅ។ ដើម្បីរៀនបែងចែកប្រភេទភ្លេងផ្សេងៗតាមត្រចៀក៖ ជាមួយនឹងការថយចុះ ការកើនឡើង និងការបាក់ឆ្អឹងនៃសម្លេងមូលដ្ឋាន។
សម្ភារៈ។ កាតដែលមានចំណុចឧទាន និងសញ្ញាសួរ។
ការពិពណ៌នា។ គ្រូប្រកាសអត្ថបទ ហើយក្មេងៗនៅលើតុរបស់ពួកគេដាក់សន្លឹកបៀដែលមានសញ្ញាដែលត្រូវគ្នានឹងបទភ្លេងនៃប្រយោគនីមួយៗ។
"Fox និងឆ្កែ" ។
កញ្ជ្រោងរត់ពេញវាល។ សត្វឆ្កែបានឃើញកញ្ជ្រោងហើយដេញតាមវា។ កញ្ជ្រោងបានរត់ចូលទៅក្នុងព្រៃ។
សត្វឆ្កែបានដេញតាមនាង ប៉ុន្តែនាងបានចូលទៅក្នុងរន្ធ។ កញ្ជ្រោងអង្គុយក្នុងរន្ធមួយហើយនិយាយថា៖
- ត្រចៀក ត្រចៀក តើអ្នកបានធ្វើអ្វី?
- យើងបានស្តាប់ហើយស្តាប់ដើម្បីកុំឱ្យឆ្កែស៊ីកញ្ជ្រោង។
- ជើង ជើង តើអ្នកបានធ្វើអ្វី?
- យើងរត់ហើយរត់ដើម្បីកុំឱ្យឆ្កែចាប់កញ្ជ្រោង។
- ភ្នែកភ្នែកតើអ្នកបានធ្វើអ្វី?
- យើងក្រឡេកមើលហើយមើលទៅដើម្បីកុំឱ្យឆ្កែស៊ីកញ្ជ្រោង។
- ហើយអ្នកកន្ទុយតើអ្នកបានធ្វើអ្វី?
- ខ្ញុំតោងជាប់នឹងគល់ឈើ។
- អាហ្នឹងហើយឯង! Nate ឆ្កែស៊ីកន្ទុយរបស់ខ្ញុំ។
កញ្ជ្រោងបានដាច់កន្ទុយរបស់វា។ ហើយសត្វឆ្កែចាប់ទាញកញ្ជ្រោងដោយកន្ទុយ។
(L. Tolstoy ។ )

ហ្គេម - លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញនៃសុន្ទរកថា
"រង្វង់មូល"
គោលដៅ។ រៀនដើម្បីភ្ជាប់ចង្វាក់នៃការនិយាយ និងចលនាជាមួយនឹងចង្វាក់នៃតន្ត្រី។
សម្ភារៈ។ ខ្សែវែងមួយ, ចុងបញ្ចប់នៃការដែលត្រូវបានចងដូច្នេះថារង្វង់មួយត្រូវបានទទួល; phonogram "Horses" (តន្ត្រីដោយ M. Rauchverger) ។
ការពិពណ៌នា។ ក្មេងៗកាន់ទងផ្ចិតដោយដៃម្ខាង ចាប់ផ្តើមធ្វើចលនាជារង្វង់មួយស្របតាមអត្ថបទនៃកំណាព្យ៖
ទទេ, ទទេ, ទទេ, ទទេ
(ក្នុងល្បឿនយឺត)
រង្វង់មូលកំពុងវិល
(ក្នុងល្បឿនមធ្យម)
ហើយបន្ទាប់មកនៅជុំវិញ
(ក្នុងល្បឿនដ៏លឿន)
មនុស្សគ្រប់គ្នារត់, រត់, រត់
(រត់) ។
"មេមាន់និងកូនមាន់"
គោលដៅ។ រៀនដើម្បីទាក់ទងល្បឿននៃចលនានិងល្បឿននៃការនិយាយ។
ការពិពណ៌នា។ កុមារអង្គុយលើកៅអីក្នុងរង្វង់។ ស្តាប់ការដកស្រង់នៃអណ្តាតដែលនិយាយដោយគ្រូក្នុងល្បឿនយឺតមួយ ដោយដៃម្ខាងប្រមូលផ្តុំគ្នាជាចង្អុល គេប៉ះបាតដៃម្ខាងទៀតយឺតៗ - "មាន់ pecks at the grains"; នៅពេលស្តាប់ការដកស្រង់ក្នុងល្បឿនលឿន ពួកគេធ្វើចលនាដូចគ្នាយ៉ាងរហ័ស - "មាន់ peck grains" ។
មេមាន់បានចេញទៅដើរលេង
ច្របាច់ស្មៅស្រស់
(ល្បឿនយឺត)
ហើយនៅពីក្រោយបុរសរបស់នាង -
មាន់លឿង
(ល្បឿនលឿន) ។
"អ្នកវាយស្គរ"
គោលដៅ។ លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យបង្កើតឡើងវិញនូវល្បឿនដែលបានកំណត់ដោយគ្រូក្នុងការនិយាយជាមួយនឹងចលនា។
សម្ភារៈ។ "ស្គរ" - tactile "កម្រាល" ដែលមានទំហំ 18x25 សង់ទីម៉ែត្រ (ទំហំមិនមានសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានទេរឿងសំខាន់គឺថាដៃទាំងពីររបស់កុមារសមនៅលើកំរាលព្រំ) ធ្វើពីវត្ថុធាតុផ្សេងៗគ្នា: កំរាលព្រំមួយបន្ទះប្លាស្ទិក velvet ។ ក្រដាស។
ការពិពណ៌នា។ គ្រូប្រកាសអត្ថបទនៃកំណាព្យ ដោយប្តូរចង្វាក់តាមអំពើចិត្ត (ពីលឿនទៅយឺត និងច្រាសមកវិញ) ក្មេងៗនៅលើ "ស្គរ" របស់ពួកគេចុចចង្វាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយបាតដៃរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់ពីពាក្យដដែលៗមួយ ឬពីរ គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារម្នាក់ៗនូវកម្រាលដែលធ្វើពីសម្ភារៈផ្សេងៗ។
ឆ្វេងស្តាំ!
ឆ្វេងស្តាំ!
ក្រុម​នឹង​ទៅ​កាន់​ក្បួន​ដង្ហែ។
ក្រុម​នឹង​ទៅ​កាន់​ក្បួន​ដង្ហែ។
អ្នកវាយស្គរសប្បាយចិត្តណាស់៖
វាយស្គរ, វាយស្គរ
មួយម៉ោងកន្លះត្រង់។
ឆ្វេងស្តាំ!
ឆ្វេងស្តាំ!
ស្គរមានរន្ធពេញហើយ។
"ស្លឹកឈើជ្រុះ"
គោលដៅ។ ដើម្បីបង្កើតគំនិតនៃល្បឿន ("លឿន", "មធ្យម", "យឺត") ។
សម្ភារៈ។ ក្រហម ("យឺត") លឿង ("ល្មម") និងបៃតង ("លឿន") រង្វង់។
ការពិពណ៌នា។ កុមារដែលអង្គុយនៅតុ ឬនៅលើកំរាលព្រំត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យដាក់រង្វង់និមិត្តសញ្ញានៅពីមុខពួកគេតាមលំដាប់លំដោយដែលគ្រូផ្លាស់ប្តូរល្បឿននៃការនិយាយខណៈពេលកំពុងអានកំណាព្យ។
ស្លឹកឈើជ្រុះ ស្លឹកឈើជ្រុះ
ស្លឹកលឿងកំពុងហោះហើរ។
ដើមម៉េផលលឿង, ដើមប៊ីចលឿង,
រង្វង់ពណ៌លឿងនៅលើមេឃ។
ទីធ្លាលឿង ផ្ទះលឿង។
ផែនដីទាំងមូលមានពណ៌លឿងនៅជុំវិញ។
លឿង, លឿង,
ដូច្នេះរដូវស្លឹកឈើជ្រុះមិនមែនជានិទាឃរដូវទេ។
ល្បែងនេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតច្រើនដង។ នៅពេលអ្នកអានវាម្តងទៀត ចង្វាក់នៃការបញ្ចេញសំឡេងនីមួយៗផ្លាស់ប្តូរ។

ល្បែង - លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញចង្វាក់
"និយាយលេងសើច"
គោលដៅ។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យចេះបែងចែក និងតាមរយៈចលនា រំលេចការសង្កត់សំឡេង ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃសំឡេងដែលមានកម្លាំងស្មើគ្នា (ធ្វើការលើការសង្កត់សំឡេងដែលមិនរំពឹងទុក)។
សម្ភារៈ។ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង "អណ្តាត" - ជាលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។
ការពិពណ៌នា។ គ្រូ​បញ្ចេញ​ព្យាង្គ​ដែល​មាន​សំឡេង​ស្មើ​ដោយ​សង្កត់​តាម​អំពើ​ចិត្ត ឧទាហរណ៍៖ តា - តា - តា - តា - តា - តា - តា - តា - តា - តា - តា - តា - តា ... កុមារ។ ដោយបន្លិចព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេង ពួកគេគួរតែផ្លុំទៅក្នុង "អណ្តាត" ម្តង។ អ្នកអាចធ្វើពិពិធកម្មហ្គេមដោយផ្តល់ឱ្យកុមារនូវផ្លុំកញ្ចែ បំពង់ ឬ tambourines ។
"រ៉ក - មាន់"
គោលដៅ។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការបន្លិចការសង្កត់សំឡេងដែលមិនរំពឹងទុកដោយត្រចៀក។
សម្ភារៈ។ មួកមាន់ - សម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។
ការពិពណ៌នា។ គ្រូ​បញ្ចេញ​ព្យាង្គ​ផ្សេងៗ​យឺតៗ ដោយ​ផ្តោត​លើ​ព្យាង្គ​មួយ​ដោយ​បំពាន។ កុមារឈរជាគូទល់មុខគ្នា កាន់ដៃរបស់ពួកគេពីក្រោយខ្នងរបស់ពួកគេ ហើយបង្វិលជើងរបស់ពួកគេត្រឡប់មកវិញ លើកជើងទាបរបស់ពួកគេឱ្យខ្ពស់។ នៅលើព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេង ពួកគេលើកដៃឡើង ហាក់ដូចជាបង្ហាញសិតសក់មាន់ដ៏ស្រស់ស្អាត បន្ទាប់មកបន្តរើជើងរហូតដល់ការបញ្ចេញសំឡេងបន្ទាប់។
"ស្តេចនិងបាល់"

សម្ភារៈ។ ស្គី និងបាល់កាត់ចេញពីក្រដាសកាតុងធ្វើកេស ក្តារបន្ទះ ឬផ្លាស្ទិច។
ការពិពណ៌នា។
ជម្រើសទី 1 ។ ដោយបានពន្យល់ដល់កុមារថា "ម្ជុល" (K) បង្ហាញពីការវាយខ្លាំង ហើយ "បាល់" (m) ខ្សោយ គ្រូបានភ្ជាប់វានៅលើក្តារបន្ទះដោយប្រើមេដែកក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ឧទាហរណ៍៖ ទំហំ) ឬ KmmKmmKmmKmm (ត្រីភាគី ទំហំម៉ែត្រ) ។
កុមារបង្កើតលំដាប់ដូចគ្នានៅលើតុរបស់ពួកគេ ហើយបង្កើតវាឡើងវិញដោយទះដៃ ឬវាយលើតុ។
ភាពស្មុគស្មាញ។ គ្រូនៅលើក្តារអាចបង្កើតបានតែមួយផ្នែកនៃលំនាំចង្វាក់មួយ ហើយកុមារដោយបានយល់ពីលំដាប់នោះ ត្រូវតែបន្តស៊េរីនេះ។ ក្នុងករណីនេះ គួរតែពិនិត្យមើលពីរបៀបដែលកុមារម្នាក់ៗបង្កើតគំរូ ហើយបន្ទាប់ពីនោះសុំឱ្យបង្កើតឡើងវិញនូវចង្វាក់ក្នុងការនិយាយ។
ជម្រើសទី 2 ។ គ្រូ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ជា​ស៊េរី​ព្យាង្គ​ដោយ​សង្កត់​សំឡេង​ដដែលៗ ឧទាហរណ៍៖ តា - តា - តា - តា - តា - តា ... ឬ តា - តា - តា - តា - តា - តា .. ហើយ​កុមារ​ដេក ចេញ "បាល់" នៅលើតុនិងម្ជុលនៅក្នុងលំដាប់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ បន្ទាប់​មក​គេ​អញ្ជើញ​ឱ្យ​ទះ​កំផ្លៀង​ជា​លទ្ធផល។
"លំនាំ"
គោលដៅ។ រៀន​បង្ហាញ​ទំនាក់ទំនង​ម៉ែត្រ (ការ​ធ្វើ​ដដែលៗ) ដែល​ផ្ដល់​ឱ្យ​ដោយ​ដ្យាក្រាម​ដែល​មើល​ឃើញ។
សម្ភារៈ។ mosaic របស់កុមារ - សម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។
ការពិពណ៌នា។
ជម្រើសទី 1 ។ គ្រូ និងកុមារយល់ស្រប៖ ជាឧទាហរណ៍ ព័ត៌មានលម្អិតពណ៌ក្រហមនឹងបង្ហាញពីការវាយលុកយ៉ាងខ្លាំងដោយប្រើបាតដៃនៅលើតុ (ឬទះដៃ ឬរលកនៃដៃ) ហើយពណ៌លឿងនឹងបង្ហាញពីការវាយលុកខ្សោយ។ បន្ទាប់ពីនោះមនុស្សពេញវ័យកំណត់លំដាប់នៃព័ត៌មានលម្អិតនៅលើផ្ទៃនៃ mosaic របស់គាត់កុមារធ្វើម្តងទៀត។ បន្ទាប់មក តាមលំនាំ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបង្កើតចង្វាក់ឡើងវិញ។
ភាពស្មុគស្មាញ។ មនុស្សពេញវ័យដាក់តែបំណែកមួយនៃលំនាំចង្វាក់ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យបន្តវាដោយទាយតាមលំដាប់។
ជម្រើសទី 2 ។ គ្រូបញ្ជូនចង្វាក់ដោយការបញ្ចេញសំឡេងជាស៊េរីនៃព្យាង្គ ហើយសុំឱ្យកុមារដាក់ព័ត៌មានលម្អិតនៃ mosaic ស្របតាមនេះ។

ល្បែង - លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ timbre
"អ្នកណាខ្លាចការចាក់វ៉ាក់សាំង?"
គោលដៅ។ រៀនដើម្បីកំណត់ពណ៌អារម្មណ៍នៃឃ្លាដោយ timbre នៃសំឡេង។
សម្ភារៈ។ រូបភាពដែលពិពណ៌នាអំពីមនុស្ស និងសត្វ។
ការពិពណ៌នា។ រូបភាពវត្ថុត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ។ គ្រូប្រកាសឃ្លាថា "ខ្ញុំមិនខ្លាចការចាក់វ៉ាក់សាំងទេ បើចាំបាច់ ខ្ញុំនឹងចាក់ខ្លួនឯង" ដោយមានពណ៌អារម្មណ៍ខុសៗគ្នា (ភាពរីករាយ សោកសៅ ការភ័យខ្លាច។ល។) ជំនួសឱ្យតួអង្គនីមួយៗ។ ក្មេងៗតាមសំឡេងរបស់គ្រូ កំណត់អារម្មណ៍ដែលតួអង្គកំពុងជួបប្រទះ ហើយឆ្លើយសំណួរថា "តើអ្នកណាខ្លាចការចាក់វ៉ាក់សាំង?"
"ស្មាន"
គោលដៅ។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការយល់ឃើញនៃពណ៌ឈើនៃសម្លេង។
ការពិពណ៌នា។ គ្រូបញ្ចេញឃ្លាជាសំឡេងរីករាយ សោកសៅ ខឹង ភ័យខ្លាច ឬភ្ញាក់ផ្អើល។ កុមារកំណត់ និងដាក់ឈ្មោះសម្លេងនៃសំឡេង ដែលឃ្លាណាដែលត្រូវនិយាយ។

ហ្គេម - លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញនៃភាពតានតឹងឡូជីខល
"ស្តាប់ គិត ហៅ"

ការពិពណ៌នា។ គ្រូបញ្ចេញឃ្លាដោយប្រើមធ្យោបាយផ្សេងៗដើម្បីបង្ហាញពីភាពតានតឹងឡូជីខល។ បន្ទាប់ពីស្តាប់ឃ្លានេះ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យដាក់ឈ្មោះពាក្យដឹកជញ្ជូននៃភាពតានតឹងឡូជីខល ហើយចង្អុលបង្ហាញពីរបៀបដែលវាត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេង (ខ្លាំង ឬស្ងាត់ រហ័ស ឬលាតសន្ធឹង)។
"ស្វែងរកពាក្យសំខាន់"
គោលដៅ។ ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការយល់ឃើញនៃភាពតានតឹងឡូជីខល។
ជម្រើសទី 1 ។
សម្ភារៈ។ សំណុំរូបភាព និងកាតដែលមានព្រួញជំនួសកិរិយាស័ព្ទ - យោងទៅតាមចំនួនកុមារ។
ការពិពណ៌នា។ គ្រូ​បញ្ចេញ​ឃ្លា​ដោយ​បន្លិច​ពាក្យ​នៃ​ភាព​តានតឹង​ឡូជីខល​ដោយ​សំឡេង​របស់​គាត់។ កុមារបង្កើតគំរូនៃប្រយោគនេះពីរូបភាពដែលពណ៌នាអំពីប្រធានបទ និងវត្ថុនៃសកម្មភាព និងព្រួញ។
ឧទាហរណ៍ៈ "ក្មេងស្រីកំពុងលេងបាល់" ។ ក្មេងៗស្វែងរក និងបង្ហោះរូបភាពក្មេងស្រី ព្រួញ រូបភាពនៃបាល់។ បន្ទាប់មកពាក្យ - នាវានៃភាពតានតឹងឡូជីខលត្រូវបានគេហៅថា។
ជម្រើសទី 2 ។
សម្ភារៈ។ ការថតសំឡេងនៃអត្ថបទ, សំណុំនៃរូបភាពប្រធានបទ - យោងទៅតាមចំនួនកុមារ។
ការពិពណ៌នា។ កុមារស្តាប់ការថតសំឡេង ហើយអនុលោមតាមអត្ថបទ ដាក់រូបភាពប្រធានបទនៅពីមុខពួកគេជាមួយនឹងរូបភាពនៃពាក្យដែលផ្ទុកនូវភាពតានតឹងឡូជីខល។
ត្រីមហារីកមិនមែនជាមិត្ត ឬសត្រូវទេ។
ត្រីមិនខ្លាចមហារីកទេ។
ត្រីខ្លាចដង្កូវ
តើមានអ្វីនៅលើទំពក់។
(V. Lunin ។ )

ល្បែងហាត់ប្រាណសម្រាប់ដំណាក់កាលទីពីរនៃការងារ
"ហៅវាឱ្យផ្អែមល្ហែម"
គោលដៅ។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញបទភ្លេងនៃ intonation នៃភាពពេញលេញនៅក្នុងការនិយាយបញ្ចេញមតិ។
កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យនិយាយឡើងវិញនូវឃ្លាជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងនៃភាពពេញលេញបន្ទាប់ពីគ្រូ ដោយជំនួសនាមទាំងអស់ដោយនាម "ស្រលាញ់" ដោយមានជំនួយពីបច្ច័យតូច ឧទាហរណ៍ ឃ្លាគំរូ "កញ្ជ្រោងមានកន្ទុយ" គួរស្តាប់ទៅដូចនេះ៖ "កញ្ជ្រោងមានកន្ទុយ (ឬ "រុយ" ត្រូវបានអនុញ្ញាត) ។
"តើនរណាម្នាក់ត្រូវការអ្វី?"

សម្ភារៈ។ រូបភាពពីរឈុត៖ មួយ - ជាមួយរូបភាពរបស់មនុស្សដែលមានវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗគ្នា ទីពីរ - ជាមួយរូបភាពនៃឧបករណ៍ដែលត្រូវគ្នា។
គ្រូចែកចាយរូបភាពពីឈុតដំបូងដល់ក្មេងៗ ហើយបង្ហាញរូបភាពវត្ថុដោយសួរសំណួរថា "តើអ្នកណាត្រូវការ... (ញញួរ)?" ក្មេង​ដែល​មាន​រូប​ជាង​ឈើ​ឆ្លើយ​ថា "ជាង​ឈើ​ត្រូវ​ញញួរ"។ សញ្ញាសម្គាល់ត្រូវបានផ្តល់សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ។
"មានរឿងអី?"
គោលដៅ។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញបទភ្លេងនៃ intonation នៃភាពពេញលេញនៅក្នុងការនិយាយបញ្ចេញមតិ។
សម្ភារៈ។ របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះណាមួយ (កូនសោ ធុងទឹក ចានជាដើម)។
គ្រូ​អញ្ជើញ​កុមារ​ឲ្យ​រក​មើល​ថា​ស៊ុប​ញ៉ាំ​ពី​អ្វី ផ្កា​អ្វី​ត្រូវ​ទឹក​ជាដើម។ កុមារ​ដែល​គេ​ហៅ​រើស​យក​វត្ថុ​ដែល​ចង់​បាន ហើយ​ឆ្លើយ​ដោយ​ប្រយោគ​ពេញ៖ “ស៊ុប​ត្រូវ​បាន​ស៊ី​ពី​ចាន” “ផ្កា​ត្រូវ​បាន​ស្រោច​ពី​ធុង​ទឹក”។
"ហេតុអ្វី"

សម្ភារៈ។ រូបភាពរឿង។
គ្រូប្រាប់កុមារថាថ្ងៃនេះពួកគេនឹង "ហេតុអ្វី" - ពួកគេនឹងសួរសំណួរហើយគាត់នឹងឆ្លើយពួកគេ។ កុមារ​បង្កើត​សំណួរ​តាម​រូបភាព​គ្រោង​ដែល​បង្ហាញ​នៅលើ​ក្ដារខៀន។ ឧទាហរណ៍៖ "ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សយកឆ័ត្រ?", "ហេតុអ្វីបានជាពួកគេមិនជិះស្គីនៅរដូវក្តៅ?" និងល។
"អក្សរ - ប្រយោគ"
គោលដៅ។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជូនបទភ្លេងនៃ intonation នៃសំណួរនៅក្នុងការនិយាយបញ្ចេញមតិ។
សម្ភារៈ។ សំណុំនៃសន្លឹកបៀដែលឃ្លាត្រូវបានអ៊ិនគ្រីបដោយប្រើរូបភាពដែលជំនួសនាម និងព្រួញដែលជំនួសកិរិយាស័ព្ទ។ ឃ្លាមួយ ឬពីរត្រូវបានអ៊ិនគ្រីបនៅលើកាតនីមួយៗ និមិត្តសញ្ញាធ្វើតាម។ មួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀតដូចជាពាក្យនៅក្នុងប្រយោគមួយ។
គ្រូសុំឱ្យអានសំបុត្រដែលបានអ៊ិនគ្រីប ហើយបង្ហាញឱ្យកុមារមួយសន្លឹក។ ដំបូងវាបង្ហាញតួអក្សរដំបូង (ការគូរនាម) ខណៈពេលដែលតួអក្សរដែលនៅសល់ត្រូវបានគ្របដោយក្រដាសក្រាស់។ ដោយសារកុមារមិនស្គាល់ឃ្លាដែលបានអ៊ិនគ្រីប គ្រូសុំឱ្យពួកគេដាក់ឈ្មោះពាក្យនីមួយៗដោយសំឡេងសួរចម្លើយ ពោលគឺឧ។ ជាមួយនឹងការបង្កើនបទភ្លេង។ បន្ទាប់មកគាត់បង្ហាញនិមិត្តសញ្ញាបន្ទាប់ (ព្រួញ) កុមារជ្រើសរើសកិរិយាស័ព្ទដែលសមស្របក្នុងអត្ថន័យ (វាគួរតែត្រូវស្តាប់ការសន្មត់ជាច្រើន) ហើយនិយាយពាក្យពីរជាមួយគ្នាប៉ុន្តែបទភ្លេងបានកើនឡើងរួចហើយនៅលើពាក្យទីពីរ។ វាកើតឡើងរហូតដល់តួអក្សរទាំងអស់បើក បន្ទាប់មកឃ្លាទាំងមូលត្រូវបានប្រកាសទាំងស្រុងដោយអនុលោមតាមសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។
"សំណើ"
គោលដៅ។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជូនបទភ្លេងនៃសម្លេងនៃការវាយតម្លៃក្នុងការបញ្ចេញមតិ។
ដោយធ្វើតាមគំរូរបស់គ្រូបង្រៀន កុមារផ្តល់ការណែនាំដល់គ្នាទៅវិញទៅមក ហើយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ពោលពាក្យយល់ព្រមជាមួយនឹងសំឡេងវាយតម្លៃ៖ “ធ្វើបានល្អ!”, “ពិតជាការងារអស្ចារ្យមែន!”, “អស្ចារ្យណាស់! រួចរាល់ហើយ!” ល។
"តោះទៅ តោះ"
គោលដៅ។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការសំរបសំរួលល្បឿននៃចលនានិងល្បឿននៃការនិយាយ។
ក្មេងៗកាន់ដៃគ្នា ដឹកនាំរាំជុំគ្នា ហើយបញ្ចេញពាក្យនៃចង្វាក់ថ្នាលបណ្តុះក្នុងល្បឿនយឺត៖ “តោះទៅ ទៅរកផ្សិត ឲ្យគ្រាប់” បន្ទាប់មកពួកគេក៏រត់បន្ត ហើយប្រកាសបន្តនូវចង្វាក់បណ្តុះកូន។ ក្នុងល្បឿនដ៏លឿន៖ “តោះជិះ ជិះជាមួយនំជាមួយនំ”។
"បទ"
គោលដៅ។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការបំប្លែងគ្រោងការណ៍ដែលមើលឃើញ - មើលឃើញទៅជាចង្វាក់សំឡេងនិងច្រាសមកវិញ។
សម្ភារៈនិងឧបករណ៍។ ចតុកោណកែង (3x8 សង់ទីម៉ែត្រ) និងការ៉េ (3x3 សង់ទីម៉ែត្រ) ធ្វើពីក្រដាស velvet ជាមួយបំណែកនៃ Velcro ស្អិតជាប់នៅខាងក្រោយ; កម្រាលព្រំ (10x40 សង់ទីម៉ែត្រ) ធ្វើពីកំរាលព្រំ។
គ្រូដាក់ដ្យាក្រាមនៃលំនាំចង្វាក់នៅលើក្តារដែលក្នុងនោះចតុកោណបង្ហាញពីសំឡេង "វែង" (ពាក់កណ្តាលត្រីមាស) និងការ៉េ - សំឡេង "ខ្លី" (ទីប្រាំបី) ។ កុមារយកគំរូតាមលំដាប់នេះនៅលើកម្រាលព្រំរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់មក គ្រូ រួមជាមួយនឹងកុមារ ច្រៀងលំនាំតាមចង្វាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យនូវសំឡេងស្រៈណាមួយ។
វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលការច្រៀងរបស់កុមារត្រូវបានពង្រឹងដោយចលនានៃដៃតាមបណ្តោយខ្សែសង្វាក់លទ្ធផលនៃចតុកោណកែងនិងការ៉េ: ដោយរំកិលម្រាមដៃមួយតាមបណ្តោយចតុកោណកុមារគូរសំឡេង; ដាក់ម្រាមដៃរបស់អ្នកនៅលើការ៉េ - បញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងខ្លី។
"ខ្លាឃ្មុំ"
គោលដៅ។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសម្លេងដោយបំពាន។
សម្ភារៈ។ របាំងខ្លាឃ្មុំបី។
កុមារពីរនាក់ដើរតួជាកូនខ្លា ម្នាក់ជាខ្លាឃ្មុំ។ កូនតូចសួរម្តាយដោយសំឡេងខ្លាំងថា "ម៉ាំមេឌុនណាម ម៉ាមម៉ូឡូកាប៊ីនមម" ។ ខ្លាឃ្មុំ​ឆ្លើយ​ដោយ​សំឡេង​តិចៗ៖ «អីយ៉ា អ្វីៗ​តូច​តាច!»។ កូន​ខ្លា​រត់​ចេញ​ហើយ​ស្រែក​សំណើ​ដោយ​សំឡេង​ទាប ខ្លាឃ្មុំ​គំរាម​គេ​ដោយ​ក្រញាំ​នាង ហើយ​ឆ្លើយ​ដោយ​សំឡេង​ខ្លាំង៖ «​អី​យ៉ាស់!»
"សំណង់"

កុមារឈរជាជួរ។ គ្រូ​ប្រាប់​កូន​ម្នាក់ៗ​តាម​ឈ្មោះ សុំ​ដាក់​ឈ្មោះ​អ្នក​ដែល​ឈរ​ខាង​ស្ដាំ (ឆ្វេង) របស់​គាត់។ មានតែចម្លើយពេញលេញប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានទទួលយក ដែលក្នុងនោះឈ្មោះរបស់កុមារត្រូវបានបន្លិចដោយភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា។
"តើអ្នកណារស់នៅផ្ទះមួយណា?"
គោលដៅ។ ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការផលិតឡើងវិញនូវភាពតានតឹងឡូជីខលក្នុងការនិយាយបញ្ចេញមតិ។
គ្រូផ្តល់ជូនដើម្បីឆ្លើយសំណួរ: "តើកំប្រុករស់នៅទីណា?", "តើនរណារស់នៅក្នុងវាលភក់?", "ផ្ទះរបស់អ្នកណាជាសំបុក?" ល។ ត្រូវប្រាកដថានៅពេលឆ្លើយ កុមារគូសបញ្ជាក់ពីពាក្យដែលនាំឱ្យតានតឹងតាមឡូជីខលជាមួយនឹងសំឡេងរបស់ពួកគេ។

Yu.N. RODIONOV,
បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ
(“កុមារនៅមតេយ្យសិក្សា” ឆ្នាំ ២០០៦ លេខ ៤-៦ ឆ្នាំ ២០០៧ លេខ ១)។

ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ "ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ"

គោលបំណងនៃថ្នាក់មេរបស់យើង៖
- ដើម្បីបញ្ជាក់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ;
- បង្រួបបង្រួមជំនាញបង្កើតការនិយាយបញ្ចេញមតិតាមវិធីជាក់ស្តែង។
សូម្បីតែនៅសម័យបុរាណក៏ដោយ មុននឹងលេចចេញនូវពាក្យសម្ដីជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង មនុស្សបានព្យាយាមបញ្ជូនព័ត៌មានដោយប្រើសំឡេងស្រែក សំឡេងនៃកម្ពស់ និងកម្លាំងផ្សេងៗ កាយវិការ និងទឹកមុខ។
សំណួរ៖សូមប្រាប់ខ្ញុំតើអ្វីជាការធ្វើត្រាប់តាម?
កន្សោមមុខ (ភាសាក្រិច - អ្នកត្រាប់តាម) - ចលនាបង្ហាញនៃសាច់ដុំនៃមុខដែលជាទម្រង់មួយនៃការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍ជាក់លាក់អារម្មណ៍របស់មនុស្សដែលជាមធ្យោបាយជំនួយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស។ អមជាមួយការនិយាយ ទឹកមុខ រួមចំណែកដល់ការបញ្ចេញមតិ។
ខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកចងចាំនូវអារម្មណ៍អ្វីដែលយើងអាចបង្ហាញដោយជំនួយនៃការបញ្ចេញទឹកមុខ៖ អ្នកមានគូបដែលមានគែមស្អាត សូមសរសេរ ឬគូរអារម្មណ៍ខុសៗគ្នានៅលើមុខនីមួយៗ។
បន្ថែមទៀត៖កាយវិការ (មកពីឡាតាំង gestus - ចលនារាងកាយ) - សកម្មភាព ឬចលនាមួយចំនួននៃរាងកាយមនុស្ស ឬផ្នែករបស់វា ដែលមានអត្ថន័យ ឬអត្ថន័យជាក់លាក់ នោះគឺជាសញ្ញា ឬនិមិត្តសញ្ញា។
Bernard Shaw បាននិយាយថា “ទោះបីជាសិល្បៈសរសេរមានលក្ខណៈវេយ្យាករណ៍ចម្រុះក៏ដោយ វាពិតជាអស់សង្ឃឹមនៅពេលនិយាយអំពីការបញ្ចេញសំឡេង។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ មានវិធីចំនួន 50 ដើម្បីនិយាយថាបាទ/ចាស និង 500 វិធីដើម្បីនិយាយថាទេ ។ ខណៈពេលដែលអ្នកអាចសរសេរពាក្យទាំងនេះបានតែមួយដងប៉ុណ្ណោះ។
លំហាត់ប្រាណ៖សូមបង្ហាញដោយកាយវិការនូវសញ្ញាដែលសរសេរនៅលើកាតរបស់អ្នក៖
ខ្ញុំមានពេលទំនេរ;
ខ្ញុំ​នឹង​ជួយ;
ខ្ញុំ​មាន​សំណួរ​មួយ;
អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំឆ្លងកាត់។
លំហាត់បន្ទាប់៖
ហុចខ្មៅដៃនេះឱ្យគ្នាទៅវិញទៅមក ដោយប្រើតែទឹកមុខ និងកាយវិការដូចជា៖

ពិភពវេទមន្តនៃសំឡេង

សំនៀងតែងតែស្ថិតនៅលើព្រំដែននៃពាក្យសំដី

និង nonverbal និយាយនិងមិននិយាយ។

M. Bakhtin

នៅពេលយើងនិយាយ យើងកំណត់ខ្លួនឯងនូវកិច្ចការមួយចំនួន៖ ដើម្បីបញ្ចុះបញ្ចូលអ្នកសន្ទនាអំពីអ្វីមួយ ប្រាប់អ្វីមួយ សួរអំពីអ្វីមួយ។ ដើម្បីបង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកទៅកាន់អ្នកស្តាប់បានកាន់តែប្រសើរ អ្នកត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការបញ្ចេញមតិឡូជីខលនៃការនិយាយ។

Intonation តែងតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាធាតុសំខាន់បំផុតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី ដែលជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតពាក្យណាមួយ និងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យនៅក្នុងពាក្យសំដី ដែលជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ជាក់អត្ថន័យទំនាក់ទំនងរបស់វា និងស្រមោលបង្ហាញពីអារម្មណ៍។ ធាតុផ្សំនៃការបញ្ចេញសំឡេងគឺបទភ្លេង ភាពតានតឹង phrasal tempo timbre និងការផ្អាក ដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក អនុវត្តមុខងារផ្សេងៗក្នុងការនិយាយ ដែលសំខាន់បំផុតគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា មនោសញ្ចេតនា និងអារម្មណ៍ (Bondarko L.V., 1991; Zinder L.R. , 1979; Svetozarova N.D., 1982)។

ការ​ប្រើ​សំឡេង​ត្រឹមត្រូវ​ក្នុង​ការ​និយាយ​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​មិន​ត្រឹម​តែ​បង្ហាញ​អត្ថន័យ​នៃ​សេចក្ដី​ថ្លែងការណ៍​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ថែម​ទាំង​មាន​ឥទ្ធិពល​យ៉ាង​សកម្ម​ដល់​អ្នក​ស្តាប់​នូវ​អារម្មណ៍ និង​សោភ័ណភាព​ផង​ដែរ។ ដោយ​មាន​ជំនួយ​នៃ​សំឡេង អ្នក​និយាយ និង​អ្នក​ស្តាប់​បញ្ចេញ​សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និង​ផ្នែក​នៃ​អត្ថន័យ​របស់វា​នៅក្នុង​លំហូរ​នៃ​ការ​និយាយ។ ពួកគេប្រឆាំងនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះបើយោងតាមគោលដៅ (សំណួរ ការនិទានរឿង ការបង្ហាញឆន្ទៈ) បង្ហាញ និងយល់ឃើញនូវអាកប្បកិរិយាជាប្រធានចំពោះអ្វីដែលបាននិយាយ (Bryzgunova E.A., 1963) ។

គំនិតនៃការបញ្ចេញសំឡេងមានការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងកម្រិតសំឡេង (បទភ្លេង) ភាពខ្លាំងនៃសំឡេង (អាំងតង់ស៊ីតេសំឡេង) ការផ្អាកក្នុងប្រយោគ (ឡូជីខល និងអត្ថន័យ) សង្វាក់ (បង្កើនល្បឿន ឬយឺត) ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យ និងឃ្លា ចង្វាក់ (ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាពខ្លាំង។ និងព្យាង្គខ្សោយ វែង និងខ្លី), timbre (ពណ៌សោភ័ណភាព) នៃសំឡេង។

ការបញ្ចេញមតិបែបឡូជីខលគឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការនិយាយប្រភេទណាមួយ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងទិដ្ឋភាពដូចខាងក្រោម។

Melody - ជម្មើសជំនួសនៃការលើកនិងបន្ទាបសំឡេងអាស្រ័យលើអត្ថន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ (សំណួរ, សេចក្តីថ្លែងការណ៍, ឧទាន) ។ ឃ្លានីមួយៗមានលំនាំភ្លេងរៀងៗខ្លួន។

ភាពតានតឹងឡូជីខល - ការបន្លិចពាក្យសំខាន់នៅក្នុងអត្ថន័យនៃឃ្លា។ លេចធ្លោ - នេះមានន័យថាវាត្រូវបានបញ្ចេញដោយកម្លាំងនិងរយៈពេលច្រើនជាងពាក្យដែលនៅសល់ក្នុងប្រយោគ។ មជ្ឈមណ្ឌលតក្កវិជ្ជាអាចជាពាក្យណាមួយនៅក្នុងប្រយោគ អាស្រ័យលើអ្វីដែលអ្នកនិយាយចង់បញ្ជាក់។

ការផ្អាកឡូជីខលគឺជាការបែងចែកឃ្លាទៅជាផ្នែកន័យន័យ។ រង្វាស់នៃការនិយាយនីមួយៗ (វាក្យសព្ទ) ត្រូវបានបំបែកចេញពីមួយទៀតដោយការឈប់នៃរយៈពេល និងភាពពេញលេញខុសៗគ្នា ដែលនៅក្នុងអត្ថបទនៃលំហាត់ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយនិមិត្តសញ្ញាដែលជាធម្មតាស្របគ្នាជាមួយនឹងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិគឺ៖

ការផ្អាករយៈពេលខ្លីសម្រាប់ការទទួលទានខ្យល់ - សញ្ញាក្បៀស;

ការផ្អាករវាងវិធានការនិយាយ - សញ្ញា "សញ្ញា";

ការផ្អាករវាងប្រយោគគឺវែងជាង - សញ្ញា "សញ្ញាពីរ";

ការផ្អាកដើម្បីបង្ហាញពីផ្នែកសតិអារម្មណ៍ និងគ្រោងគឺជាសញ្ញា "សញ្ញាបី" ។

វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែដើម្បីយល់ពីអត្ថន័យនៃការផ្អាកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសំខាន់បំផុតគឺត្រូវទម្លាប់ខ្លួនអ្នកទៅនឹងការឈប់ពិតប្រាកដ។

ចង្វាក់នៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់ក្នុងកម្រិតធំដោយចង្វាក់នៃការដកដង្ហើម។ ចលនាផ្លូវដង្ហើមមានលក្ខណៈចង្វាក់ ឯកសណ្ឋានក្នុងធម្មជាតិ ជាមួយនឹងការឆ្លាស់គ្នាត្រឹមត្រូវនៃដំណាក់កាលនៃវដ្តផ្លូវដង្ហើមក្នុងរយៈពេល និងជម្រៅ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការស្រូបចូលគឺខ្លីជាងការដកដង្ហើមចេញ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការនិយាយ និងការបង្កើតសំឡេង និងការនិយាយដោយខ្លួនឯង។ ការផ្លាស់ប្តូរចង្វាក់នៃការដកដង្ហើមនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរចង្វាក់នៃការនិយាយ។ ចង្វាក់នៃការដកដង្ហើមកំណត់ដែនកំណត់នៃការពន្យាពេលនៃការដកដង្ហើមចេញ ដែនកំណត់នេះត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពបុគ្គលនៃសួត។

ការកែតម្រូវបញ្ញា ការកំណត់ទុកជាមុននៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងមូលជាធម្មតាមិនអនុញ្ញាតឱ្យវាគ្មិនបំបែកដោយពាក្យដកដង្ហើមឃ្លាដែលភ្ជាប់ដោយការតភ្ជាប់ semantic-syntactic ខ្លាំង។

ដូច្នេះចង្វាក់នៃការដកដង្ហើមមិនមែនដោយខ្លួនវាទេប៉ុន្តែនៅក្នុងអន្តរកម្មជាមួយកត្តាបញ្ញាកំណត់និងគ្រប់គ្រងចង្វាក់នៃការនិយាយ។ ការប្រែប្រួលបុគ្គលនៅក្នុងចង្វាក់ធម្មជាតិនៃការដកដង្ហើមរបស់មនុស្សផ្សេងគ្នាកំណត់ភាពខុសគ្នានៃចង្វាក់នៃការនិយាយពាក្យសំដី។

K.S. សរសេរថា "អក្សរ ព្យាង្គ និងពាក្យ" Stanislavsky គឺជាកំណត់ចំណាំតន្ត្រីនៅក្នុងការនិយាយដែលបារ, arias, symphonies ទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាមិនមែនសម្រាប់គ្មានអ្វីទេដែលពាក្យល្អត្រូវបានគេហៅថា "តន្ត្រី" ។ ដោយអំពាវនាវឱ្យមានការប្រតិបត្តិនៃចង្វាក់-ចង្វាក់ក្នុងការនិយាយ គាត់ណែនាំថា: "បង្កើតវិធានការនិយាយទាំងមូលពីឃ្លា កែតម្រូវសមាមាត្រចង្វាក់នៃឃ្លាទាំងមូលទៅគ្នាទៅវិញទៅមក ស្រឡាញ់ការសង្កត់សំឡេងត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់ (ស្ត្រេស - I.P.) ធម្មតានៃអារម្មណ៍ដែលមានបទពិសោធន៍។

លំហាត់បញ្ចេញសំឡេង

ការងារលើការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានអនុវត្តលើសម្ភារៈនៃសំឡេង, ពាក្យ, ប្រយោគ, អត្ថបទខ្លី, កំណាព្យ។

ធាតុសំខាន់នៃលំហាត់ទី 1-5 (យោងទៅតាមប្រព័ន្ធរបស់ V.V. Emelyanov) គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃសូរសព្ទ "រអិល" ឡើង () និងចុះក្រោម (↓) ជាមួយនឹងលក្ខណៈ "បំបែក" នៃសំលេងពីទ្រូងទៅសម្លេងក្បាល។ (ចុះឈ្មោះ) និងផ្ទុយមកវិញ។

រឿងព្រេង៖

U - សំឡេងទ្រូងទាប;

y - សំឡេងក្បាលខ្ពស់;

លំហាត់ 1 ។

នៅពេលបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ បង្កើតសំណួរភ្ញាក់ផ្អើលឡើងវិញ - ភាពងឿងឆ្ងល់ (ការកើនឡើងសំឡេង) និងឧទានជាការឆ្លើយតប (បន្លឺសំឡេងចុះឡើង)។ ធ្វើឱ្យសំឡេងក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការដកដង្ហើមចេញទន់។

លំហាត់ប្រាណ ២.

ធ្វើសំឡេងខ្ពស់ស្រាល បន្ទាប់មក ដោយមិនរំខានដល់ការដកដង្ហើមចេញ សូមបញ្ចេញសំឡេងចុះមកជាមួយនឹងសំឡេងដូចគ្នានៅក្នុងសំឡេងរបស់អ្នក។ ចងចាំពីធម្មជាតិនៃសម្លេង។

ធ្វើលំហាត់ប្រាណម្តងទៀត។

ដោយការប្រៀបធៀប ចូរធ្វើលំហាត់ជាមួយស្រៈផ្សេងទៀត។

លំហាត់ប្រាណ ៣

បញ្ចេញសំឡេងស្រៈតាមលំដាប់លំដោយ និមួយៗនៅលើដង្ហើមចេញដោយសំឡេងទាប ទ្រូង ហាក់ដូចជាអ្នកកំពុងនិទានរឿងគួរឱ្យខ្លាច។

វូ វូ វូ វូ វ៉ូ

S, បាទ, បាទ, YEAO, YEAOU ។

លំហាត់ប្រាណ ៤

នៅក្នុងជួរសំឡេងបន្តបន្ទាប់ រំលេចសំឡេងស្រៈអសូរសព្ទដោយលើក ឬបន្ទាបសំឡេងរបស់អ្នកបន្តិច បញ្ចូលវាដោយរលូនជាមួយសំឡេងបន្តបន្ទាប់។

(សំណួរ) (ចម្លើយ) (សំណួរ) (ចម្លើយ) ។ល។

ធ្វើគំរូការសន្ទនាដែលឃ្លាមួយត្រូវតែបញ្ចេញដោយសំឡេងសំណួរ និងមួយទៀតមានសំឡេងបញ្ជាក់។

SHTU-SHTO-SHTA-SHTE-SHTE-SHTY?

ZHTU-ZHTO-ZHTA-ZHTE-ZHTI-ZHTY!

SHTU-ZHDU SHTO-ZHDO SHTA-ZHDA SHTE-ZHDE SHTI-ZHDI

លំហាត់ប្រាណ ៥

រួមបញ្ចូលគ្នានូវជំនាញនៃការផ្លាស់ប្តូរពីបញ្ជីទ្រូងទៅចុះឈ្មោះ falsetto និងច្រាសមកវិញជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យញ្ជនៈ។

គំរូ ១.

ជម្រើសបន្សំ (disyllabic ជាមួយព្យញ្ជនៈគ្មានសំឡេង)៖

u - shu u - su u - fu u - ku u - tu u - pu u - sho u - so u - fo u - ko u - then u - by

u - sha u - sa u - fa u - ka u - ta u - pa u - she u - se u - fe u - ke u - te u - pe u - shy

u - sy u - fu u - ky u - you u - py

គំរូ 2 ។

ជម្រើសរួមបញ្ចូលគ្នា (trisyllabic ជាមួយសំឡេងគ្មានសំឡេង និងសំឡេង)៖

u - shu - zhu u - sho - zho u - sha - zha

u - នាង - ដូចគ្នា u - ខ្មាស់អៀន - zhy

u - su - zu u - so - zo u - sa - សម្រាប់

u - se - ze u - sy - zy

u - fu - wu u - fo - u - fa - វ៉ា

លំហាត់ ៦

ហត់នឿយ៖ U__________ Ф___________!

ខ្ពើម៖ F__________U___________!

ការមើលងាយ៖ F__________ និង ___________!

ភ័យ៖ A__________X___________!

អូ__________X___________!

ភ្ញាក់ផ្អើល៖ O__________Y...

ការឈឺចាប់៖ A__________A__________A_________!

រីករាយ៖ O__________O___________!

IN___________!

ហូរ៉ាយ___________!

ពាក្យបញ្ជា៖ H__________O___________!

សង្ស័យ៖ N__________U__________?

កោះហៅ៖ A__U__!__E__Y...! ហេ!! ហេហេ!!!

តិះដៀល៖ អាយ៉ៃ! នោះ​ហើយ​ជា​វា!

សោកស្ដាយ៖ អុញ!

លំហាត់ប្រាណ ៧

និយាយថា ប្រយោគ "o" ដោយប្រើសំឡេងផ្សេងគ្នា៖

ភ្ញាក់ផ្អើល;

រីករាយ;

ភ័យខ្លាច។

ស្ថានភាពគំរូដែលអ្នកត្រូវបានសួររកអ្វីមួយ ហើយឆ្លើយថា "បាទ/ចាស"៖

យ៉ាងក្លៀវក្លា;

ស្ងប់ស្ងាត់និងសប្បុរស;

សួរចម្លើយ;

គិតដោយពិចារណា;

កាន់ទុក្ខ;

ហួសចិត្ត;

សោកស្ដាយ។

លំហាត់ ៨

និយាយប្រយោគជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

បញ្ជា៖ ឈប់! ឈប់! ផ្តល់ឱ្យ! ក្រោក​ឡើង! អង្គុយ​ចុះ! អាន! គិត! ទៅ! សរសេរ! មកវិញហើយ! កុំ​យំ! ឈប់! រត់! យកចិត្តទុកដាក់! ប្រយ័ត្ន!

អ្នកសួរចម្លើយ៖ នៅទីនេះ? នៅទីនោះ? នៅទីនេះ? កន្លែងណា? WHO? កន្លែងណា? មែនទេ? អាច? ដើម្បីអ្វី?

បញ្ជាក់៖ បាទ។ ទេ ជំរាបសួរ។ លាហើយ ដល់ពេលហើយ។

ស្នើសុំ៖ ផ្តល់ឱ្យ។ ជំនួយ។ គូរ។ សរសេរវាចុះ។ អាន។ សុំទោស។ រង់ចាំ។ រក្សាទុក! ជួយ!

រំភើប៖ អស្ចារ្យ!! ចាំង!! សម្រស់!! អស្ចារ្យ!! ល្អ​ណាស់!! ក្លាហាន!!

លំហាត់ ៩

"បើក​ទ្វា!" - ខឹង, សោកសៅ, រីករាយ, ក្រអឺតក្រទម, ឆាប់ខឹង, សម្លេងធ្លាក់ទឹកចិត្ត។

"មក!" - ដោយសេចក្តីត្រេកអរ ការថប់បារម្ភ ការមើលងាយ ការព្យាបាទ។

"ល្អ​ណាស់!" - គួរឱ្យសរសើរ, ភ្ញាក់ផ្អើល, ចំអក, គំរាមកំហែង។

"អាហារពេលល្ងាចត្រូវបានបម្រើ!" - ដោយក្តីស្រលាញ់, ភ្ញាក់ផ្អើល, សួរ, ដោយការញញឹម, រីករាយ។

លំហាត់ ១០

ជំនួសរវាងការបញ្ចេញសំឡេងវែង និងខ្លីនៃព្យាង្គជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងនៃសំឡេង។

ម៉ាក់ ម៉ាក់

ប៉ាប៉ាប៉ាប៉ា

តា តា តា តា

ba bo bu នឹង

ឡា លូ លី ជាដើម។

លំហាត់ ១១

រាយថ្ងៃនៃសប្តាហ៍ រដូវ ខែ ផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗនូវភាពខ្លាំង និង (ឬ) កម្រិតសំឡេង។

ឧទាហរណ៍ៈ រដូវរងា និទាឃរដូវ រដូវក្តៅ រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។

លំហាត់ ១២

ច្រៀងព្យាង្គ (ពាក្យ) បង្កើន (បន្ថយ) សម្លេងនៃសំឡេងរបស់អ្នកនៅលើព្យាង្គជាបន្តបន្ទាប់នីមួយៗ។ និយាយព្យាង្គដែលមានអាំងតង់ស៊ីតេផ្សេងៗគ្នា៖ ពីសំឡេងស្ងាត់ទៅធម្មតា និងសំឡេងខ្លាំង។

ឧទាហរណ៍ៈ តា តា តា តា តា ។

លំហាត់ ១៣

នៅពេលអានប្រយោគប្រកាសសាមញ្ញ សូមបន្ថយសំឡេងរបស់អ្នកឆ្ពោះទៅចុងបញ្ចប់នៃឃ្លា។

ភ្លៀងធ្លាក់នៅពេលយប់។

Poplars ច្រេះនៅតាមផ្លូវ។

យប់អ៊ុយក្រែនស្ងប់ស្ងាត់។

និយាយប្រយោគដោយអារម្មណ៍ដ៏អស្ចារ្យ។

រដូវរងាល្អនៅក្នុងព្រៃ!

សូមឱ្យព្យុះមក!

តើអ្នកអាយុប៉ុន្មាន?

តើអ្នករស់នៅក្នុងផ្ទះថ្មីទេ?

តើ​អ្នក​មាន​ទូរស័ព្ទ​ទេ?

តើ​អ្នក​ធ្វើការ​នៅឯណា?

លំហាត់ ១៤

អានឃ្លាដែលបានស្នើឡើងដោយអនុលោមតាមភារកិច្ច semantic ។ យកចិត្តទុកដាក់លើជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញសំឡេង។

ព្រិលបានបាត់។

សួរថាភ្ញាក់ផ្អើល - ?!

កោតសរសើរ, រីករាយ -!

ព្រួយបារម្ភអំពីការផ្លាស់ប្តូរអាកាសធាតុ។

បញ្ជាក់ - ?

ប្រាប់មិត្តរបស់អ្នកដោយរីករាយ - ១!

យើងនឹងទៅសួនសត្វ។

សុំ​បញ្ជាក់​ថា​ទៅ​សួន​សត្វ​ឬ​ទៅ​សួន​កម្សាន្ត - ?

បញ្ជាក់អ្នកណានឹងទៅសួនសត្វ - ?

សួរថាទៅសួនសត្វទេ?

លំហាត់ ១៥

អានការចម្លងនៃតួអក្សរអក្សរសាស្ត្រ បង្ហាញដោយសំឡេង និងសម្លេងនៃស្ថានភាពនៃចិត្តរបស់វីរៈបុរសដែលបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកនិពន្ធ។

ការខឹងសម្បារខ្លាំង៖

“ម៉េចក៏ឯងហ៊ានជាមួយក្លិនស្អុយមិនស្អាតនៅទីនេះ ភក់ ភក់ជាមួយខ្សាច់ និងដីល្បាប់?”

ការលើកទឹកចិត្ត និងការអនុគ្រោះ៖

«​សម្លាញ់​អើយ​ស្អាត​ម្ល៉េះ​! អីចឹង ក ភ្នែក អី ! និយាយអញ្ចឹងត្រូវទេរឿងនិទាន!

ភាពក្រអឺតក្រទម៖

« លីអូ ជាអ្វីនឹងខ្ញុំ? តើខ្ញុំគួរខ្លាចគាត់ទេ?

សោកស្ដាយ, តិះដៀល៖

"ហើយអ្នក, មិត្តភក្តិ, មិនថាអ្នកអង្គុយចុះ, អ្នកមិនពូកែខាងតន្ត្រីករ" ។

លំហាត់ ១៦

អនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរភាពតានតឹងឡូជីខលពីពាក្យមួយទៅពាក្យមួយទៀត។ និយាយប្រយោគឱ្យបានច្រើនដងដូចដែលមានពាក្យនៅក្នុងវា។ ហើយរាល់ពេលសង្កត់ធ្ងន់តែមួយ - ពាក្យថ្មី។

តើអ្នកបានទូរស័ព្ទមកខ្ញុំនៅព្រឹកនេះទេ? - (ខ្ញុំ).

តើអ្នកបានទូរស័ព្ទមកខ្ញុំនៅព្រឹកនេះទេ? - (ដល់​អ្នក)។

តើអ្នកបានទូរស័ព្ទមកខ្ញុំនៅព្រឹកនេះទេ? - (ទេ, នៅពេលល្ងាច) ។

តើអ្នកបានទូរស័ព្ទមកខ្ញុំនៅព្រឹកនេះទេ? - (ហៅ) ។

ធ្វើលំហាត់ស្រដៀងគ្នាជាមួយប្រយោគបញ្ជាក់។

សៀវភៅរបស់ខ្ញុំគឺនៅលើតុ។

បង្កើតប្រយោគផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ហើយអនុវត្តវា។

លំហាត់ ១៧

អានអណ្តាតដែលបានស្នើឡើងជាការចម្លងនៅក្នុងការសន្ទនា៖ អ្នកនិយាយសួរ សង្ស័យ បញ្ជាក់ ហើយអ្នកស្តាប់យល់ពីគោលបំណង និងសំឡេងនៃការនិយាយរបស់អ្នកសន្ទនាឆ្លើយគាត់។

សុន្ទរកថាឆ្លើយតប

ក) សំណួរ-សង្ស័យ៖

ផ្លែប៉ោមមិនដែលធ្លាក់ពីដើមឈើទេ?

នៅជិតស្តេក - កណ្តឹង?

នៅជិតស្តេក - កណ្តឹង?

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ (បាទវាជាការពិត)៖

ផ្លែប៉ោមមិនដែលធ្លាក់ពីដើមឈើទេ។

នៅជិតស្តេក - កណ្តឹង។

នៅជិតស្តេក - កណ្តឹង

ខ) សំណួរ - ការភ្ញាក់ផ្អើល៖

ពី​ការ​ប៉ះទង្គិច​នៃ​រោម​ចិញ្ចើម​ធូលី​ហើរ​ពេញ​វាល​?

តើមិត្តភ័ក្តិបានញ៉ាំនំប៉ាវសាមសិបបីជាមួយនំទេ ប៉ុន្តែទាំងអស់ជាមួយឈីក្រុម Fulham?

ការបញ្ជាក់ និងការសរសើរ៖

ពី​កន្ត្រក​មក ធូលី​ដី​ហុយ​ពេញ​វាល!

ធ្វើបានល្អបានញ៉ាំនំប៉ាវសាមសិបបីជាមួយនំ ប៉ុន្តែទាំងអស់ជាមួយឈីក្រុម Fulham!

គ) ការបញ្ជាក់ - ការកោតសរសើរ៖

Chagall jackal ជាមួយកាបូបមួយ បានរកឃើញខ្សែសូត្រមួយ!

ការសង្ស័យ (មិនទុកចិត្ត)៖

Chagall jackal with a purse រក​ឃើញ​ខ្សែ​សូត្រ​ទេ?

ជ្រើសរើសការបំប្លែងអណ្តាត ហើយធ្វើសកម្មភាពជម្រើសនៃការសន្ទនា៖ ការបញ្ជាក់ ការសង្ស័យ ការប្រកែក និងការសរសើរ។

លំហាត់ 18

ដោយ​ប្រើ​សំណង់​បំប្លែង​សំឡេង​ផ្សេងៗ "បង្កើត" ការ​សន្ទនា។ ផ្សំធាតុផ្សំនៃការបញ្ចេញសំឡេង៖ ផ្លាស់ប្តូរភាពតានតឹងឡូជីខល ចង្វាក់នៃការនិយាយ ការពណ៌ភ្លេងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។

1. - ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវអាល់ប៊ុមមួយ។

ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវអាល់ប៊ុមមួយ។

បាទ អាល់ប៊ុម។

ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវអាល់ប៊ុមមួយ។

បាទ អាល់ប៊ុម។

អូ! អ្វី​ដែល​ជា​អាល់ប៊ុម​!

2. - ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវអាល់ប៊ុមមួយ។

អាល់ប៊ុមអ្វី? នោះ?

ទេ មិនមែនម្នាក់នោះទេ។

ចុះមួយណា?

អូអ្វីដែលជាអាល់ប៊ុម!

3. - តើអ្នកណាមានអាល់ប៊ុម?

ខ្ញុំ​មាន។ ហើយអ្នក?

ខ្ញុំ​គ្មាន។ ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវអាល់ប៊ុមមួយ។

តើអាល់ប៊ុមនៅឯណា?

បាទ អាល់ប៊ុម។

មិនមានអាល់ប៊ុមទេ។

អេ! ក្រដាស!

តើអាល់ប៊ុមនៅឯណា?

មានអាល់ប៊ុមមួយ។ មែនទេ?

បាទ! ត្រូវហើយ។ នេះគឺជាអាល់ប៊ុម។

លំហាត់ 19

អានការសន្ទនា គិតស្រមៃពីស្ថានភាពជីវិត ដែលការសន្ទនានេះ ឬការសន្ទនាអាចធ្វើទៅបាន។

ឈឺចាប់។ ឈឺចាប់!

បាទ វាឈឺណាស់។

លំហាត់ 20

អានជាមួយភាពតានតឹងឡូជីខលត្រឹមត្រូវ។

តើអ្នកបានធ្វើវាឬនរណាម្នាក់ផ្សេងទៀត?

តើអ្នកបានធ្វើវាឬនរណាម្នាក់ផ្សេងទៀត?

តើអ្នកបានធ្វើឬមិនបាន?

សួរសំណួរតាមរបៀបដែលប្រយោគបម្រើជាចម្លើយចំពោះវា។

ខ្ញុំបានរៀនរឿងនិទាននេះកាលពីម្សិលមិញ។

ខ្ញុំបានរៀនរឿងនិទាននេះកាលពីម្សិលមិញ។

ខ្ញុំបានរៀនរឿងនិទាននេះកាលពីម្សិលមិញ។

ខ្ញុំបានរៀនរឿងនិទាននេះកាលពីម្សិលមិញ។

យោបល់វិធីសាស្រ្ត។

ភាពតានតឹងឡូជីខល - "ការសង្កត់សំឡេង" នៃពាក្យដោយសារតែអត្ថន័យពិសេសឬអត្ថន័យអារម្មណ៍។ នៅក្នុងអត្ថបទដែលមានសំឡេង "ការសង្កត់សំឡេង" នៃពាក្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមធ្យោបាយ prosodic ផ្សេងៗ៖ ការបង្កើនប្រវែងនៃពាក្យ ការពង្រឹង និងបន្ថយសំឡេង និងការផ្អាកផ្លូវចិត្ត។

លំហាត់ 21

អានសុភាសិតដែលបានស្នើឡើង ដោយបន្លិចវេនដែលបានចង្អុលបង្ហាញដោយសំឡេងរបស់អ្នក។

អ្នកណាចង់ដឹងច្រើន - ដែលត្រូវការដេកតិច!

ភាពងងឹតមិនចូលចិត្តពន្លឺ អំពើអាក្រក់មិនអត់ធ្មត់នឹងអំពើល្អ។

មនុស្សគ្រប់គ្នាដឹង៖ សុន្ទរកថាក្រហម - ស្តាប់។

លំហាត់ 22 ។

ចាក់អត្ថបទដែលបានស្នើឡើង ដូចជាការសន្ទនាក្នុងដំណាក់កាលតូចៗ ដោយប្រើមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេង។

មីងបាននិយាយថា:

អីយ៉ា បាល់ទាត់! (ដោយមើលងាយ)

ម៉ាក់បាននិយាយថា:

Fu បាល់ទាត់! (ដោយភាពខ្ពើមរអើម)

បងស្រីបាននិយាយថា:

អញ្ចឹងបាល់ទាត់! (ខកចិត្ត)

ហើយខ្ញុំបានឆ្លើយថា៖

អីយ៉ា បាល់ទាត់! (ដោយ​សាទរ)

ចុះពីកៅអីរបស់អ្នក!

មិនចង់!

អ្នកនឹងដួល!

ខ្ញុំនឹងមិនដួលទេ!

ខ្ញុំនឹងមិនចាកចេញទេ!

តើ​អ្នក​នឹង​មក​ទេ?

ខ្ញុំនឹងមិនមកទេ!

តើ​អ្នក​នឹង​មក​ទេ?

ទេ ខ្ញុំនឹងមិន!

តើអ្នកនឹងឮទេ?

ខ្ញុំនឹងមិនឮទេ!

តើអ្នកនឹងរកវាឃើញទេ?

ទេ ខ្ញុំនឹងមិន!

តើអ្នកកំពុងចុះ?

ខ្ញុំ​មិន​ចុះ!

តើអ្នកសម្រេចចិត្តទេ?

ខ្ញុំនឹងមិនសម្រេចចិត្តទេ!

តើអ្នកសុបិនទេ?

ខ្ញុំមិនសុបិនទេ!

តើអ្នកនៅស្ងៀមទេ?

ទេ ខ្ញុំមិននៅស្ងៀមទេ!

ស្ករគ្រាប់ តើអ្នកចង់ទេ?

ទេ! បាទ, ខ្ញុំចង់, ខ្ញុំចង់!

(A. Shibaev)

តើអ្នកបានជីករណ្តៅទេ?

តើអ្នកបានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងរន្ធទេ?

តើអ្នកកំពុងអង្គុយនៅក្នុងរន្ធទេ?

តើអ្នកកំពុងស្វែងរកជណ្តើរមែនទេ?

រណ្តៅឈីស?

ដូចក្បាល?

ដូច្នេះតើវានៅរស់ទេ?

អញ្ចឹងខ្ញុំបានទៅផ្ទះហើយ។