1. អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំជាប់ៗគ្នា អ្នកតំណាងបុគ្គលនៃសហគមន៍មនុស្សធម៌បានព្រមានអំពីលទ្ធភាពនៃគ្រោះមហន្តរាយទាំងនៅក្នុងការអប់រំនៅសាលាជាទូទៅ និងផ្នែកមនុស្សធម៌ជាពិសេស។ ស្ថានភាពបានផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈគុណភាព៖ មហន្តរាយបានកើតឡើង ហើយអក្សរសិល្ប៍បុរាណរបស់រុស្ស៊ីលែងដើរតួជាអ្នកគ្រប់គ្រងវប្បធម៌នៃដំណើរការអប់រំទៀតហើយ។

2. រឿងនេះកើតឡើងមិនមែនដោយសារអាជ្ញាធរបង្ហាញភាពអសមត្ថភាពរបស់ពួកគេទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែពួកគេ។ ប្រកបដោយមនសិការ និងគោលបំណងរៀបចំ "ការបន្តគុណភាពនៃស្ថានភាពអប់រំ" នេះ. ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការវាយតម្លៃនេះត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ ជាពិសេសដោយកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរហូតដល់ឆ្នាំ 2020 ដែលទើបអនុម័តដោយរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ពីអត្ថបទដែលវាធ្វើតាមថារដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីពេញចិត្តទាំងស្រុងចំពោះអ្វីដែលមាន។ រហូតមកដល់ពេលនេះ នៅក្នុងតំបន់នេះ ហើយនឹងមិនកែសម្រួលគោលនយោបាយអប់រំទេ។ សូចនាករគុណភាពតែមួយគត់សម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអប់រំដែលបង្ហាញនៅក្នុងកម្មវិធីនេះគឺផ្អែកលើលទ្ធផល USE ហើយត្រូវបានគណនាជា "សមាមាត្រនៃពិន្ទុ USE ជាមធ្យម (ក្នុងមួយមុខវិជ្ជា 1) ក្នុង 10% នៃសាលារៀនដែលមានលទ្ធផល USE ល្អបំផុតចំពោះ ពិន្ទុ USE ជាមធ្យម (ក្នុង 1 មុខវិជ្ជា) ក្នុង 10% នៃសាលារៀនដែលមានលទ្ធផល USE អាក្រក់បំផុត"; យោងតាមអ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីនេះ សូចនាករនេះ "កំណត់លក្ខណៈសមភាពនៃការទទួលបានសេវាអប់រំប្រកបដោយគុណភាព"។

3. គោលនយោបាយរបស់អាជ្ញាធររុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំគឺដោយសារតែការរួមបញ្ចូលគ្នានៃហេតុផលមួយ; ចូរ​ដាក់​ឈ្មោះ​មួយ​ចំនួន​ដែល​ច្បាស់​ជាង​គេ។

ក) បំណងប្រាថ្នារបស់អាជ្ញាធរដើម្បីបំផ្លាញសមាសធាតុ "សូវៀត" នៃការអប់រំ "ក្រោយសូវៀត"នៅក្នុងករណីនៃអក្សរសិល្ប៍បុរាណរបស់រុស្ស៊ី - ដើម្បីកំណត់យ៉ាងខ្លាំងនូវការពិភាក្សានិងលើសពីនេះទៅទៀតការរួមបញ្ចូលនៃតម្លៃរបស់វាដែលជាជនបរទេសចំពោះឥស្សរជននយោបាយនិងសេដ្ឋកិច្ចទំនើបក៏ដូចជាផ្នែកនៃ "វណ្ណៈកណ្តាល" ដែលត្រូវបានផ្តោត លើការបម្រើឥស្សរជននេះ។

ខ) ការយល់ដឹងអំពីអ្វី ការគ្រប់គ្រងមនសិការសាធារណៈត្រូវបានអនុវត្តកាន់តែងាយស្រួល កម្រិតនៃការអប់រំកាន់តែទាប.

IN) បំណងប្រាថ្នារបស់អាជ្ញាធរដើម្បីបន្ធូរបន្ថយខ្លួនឯងនូវផ្នែកធំបំផុតនៃកាតព្វកិច្ចដើម្បីផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដល់ការអប់រំហើយនៅពេលអនាគត ធ្វើវាដោយផ្នែក ឬទាំងស្រុង។

ឃ) សម្ពាធពីខាងក្រៅ អមដោយការវិនិច្ឆ័យដោយការបោះពុម្ពផ្សាយមួយចំនួននៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ដោយមានការបែងចែកថវិកាសំខាន់ៗ។

4. មធ្យោបាយសំខាន់ដែលអាជ្ញាធរប្រើ។

ក) ការបង្កើត សាកលវិទ្យាល័យគ្រប់គ្រង និងទទួលបានមូលនិធិល្អ។ដែលត្រូវដាក់ចេញនូវកម្មវិធីកំណែទម្រង់អប់រំ។ តួនាទីនេះត្រូវបានលេងជាចម្បងដោយ HSE ។

ខ) ការគាំទ្រព័ត៌មានសម្រាប់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។

គ) ការសាងសង់ក្រុមគ្រប់គ្រង " គំនិតច្នៃប្រឌិត "អ្នកអប់រំតំណាងសាធារណៈជន ឥស្សរជនវប្បធម៌ ដែលត្រូវបានផ្តល់ការអនុគ្រោះដល់ប្រទេសជាតិ ទាំងក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ និងរចនាសម្ព័ន្ធដែលគ្រប់គ្រងដោយក្រសួងអប់រំ។

ឃ) នៅលើមូលដ្ឋាននេះ - សកម្ម ការធ្វើឱ្យខូចប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសហភាពសូវៀតតាមបន្ទាត់សាលារៀន - សាកលវិទ្យាល័យដូចជាអំពើពុករលួយ និងឧបាយកលការពិតនៃអំពើពុករលួយក្នុងវិស័យសំខាន់ពីរ៖

ក) សម្ពាធលើអង្គភាពសាកលវិទ្យាធិការ "ចាស់"ដើម្បីបន្សាបការតស៊ូរបស់គាត់ចំពោះ "កំណែទម្រង់" និង

ខ) "ការធ្វើទ្រង់ទ្រាយ" មតិសាធារណៈអមដោយការក្លែងបន្លំ demagogic មួយចំនួន (ឧទាហរណ៍៖ អត្ថបទមួយ ទាំងវគ្គចុងក្រោយ និងច្រកចូល គឺជាប្រភេទការប្រឡងដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើអំពើពុករលួយបំផុតមួយ ដូច្នេះត្រូវតែលុបចោល; ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគ្មាននរណាម្នាក់ពន្យល់ [ហើយស្ទើរតែគ្មាននរណាម្នាក់សួរ] ហេតុអ្វីបានជាពួកគេលុបចោល ការប្រឡងជាជាងបង្កើតថ្មី។ ប្រព័ន្ធ​គ្រប់គ្រង).

5. លទ្ធផលចម្បងដែលសម្រេចបានដោយកំណែទម្រង់។

ក) ជាលទ្ធផលនៃការណែនាំរបស់ USE ។ ការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃម៉ោងសម្រាប់ការបង្រៀនអក្សរសាស្ត្រនៅសាលា,ហើយថ្មីៗនេះ ការលុបបំបាត់ប្រធានបទ "អក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី"(យោងទៅតាមស្តង់ដារនៃជំនាន់ទីពីរឥឡូវនេះមានមុខវិជ្ជា "ភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី" នៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ)

ក) ភ្លាមៗ កម្រិតនៃការបង្រៀនអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីបានធ្លាក់ចុះកម្រិតនៃចំណេះដឹង កម្រិតនៃអារម្មណ៍ គុណតម្លៃ ឥទ្ធិពលវប្បធម៌ និងផ្លូវចិត្តរបស់វាទៅលើសិស្សដែលពិតជាត្រូវបានដកហូតនូវឱកាសដើម្បីយល់អំពីវប្បធម៌អក្សរសាស្ត្រពីអតីតកាលជាមូលដ្ឋានខាងវិញ្ញាណសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

ខ) ជាមួយនឹងការលុបចោលសមាសភាព ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពផ្សេងទៀតបានកើតឡើងនៅក្នុងលក្ខណៈនៃការបង្រៀន៖ សិស្សលែងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអ្នកគិតដោយឯករាជ្យ ទទួលបានសមត្ថភាពវិភាគ និងអាចអនុវត្តវាក្នុងទម្រង់ជាអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ; ឥឡូវនេះ គាត់ត្រូវតែបង្កើតឡើងវិញនូវផ្នែកខ្លះនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន។ វាជាការធម្មតាក្នុងការសន្មត់ថាគោលបំណងនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាបែបនេះគឺការបង្កើតអ្នកប្រើប្រាស់ដែលជា "ម៉ាសដែលគ្រប់គ្រង" ។

ខ) បានបង្កើត លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរិចរិលនៃអង្គភាពបង្រៀននឹងត្រូវវិនាសទៅនឹង "ការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង" និងធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សាដែលមានគុណភាពគួរឱ្យសង្ស័យ សៀវភៅដៃ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត។

ខ) ភ្លាមៗ កម្រិតនៃអំពើពុករលួយកើនឡើង.

ឃ) "កន្លែងអប់រំតែមួយ" នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានប្រែទៅជាត្រូវបានបំបែកនៅក្នុងទំនាក់ទំនងក្នុងតំបន់និងសង្គម។

6. ការប្រឆាំងជាសាធារណៈចំពោះការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺមិនសំខាន់ទេយ៉ាងហោចណាស់ក្នុងន័យថាអាជ្ញាធរអាចមានលទ្ធភាពមិនអើពើ។ រោគសញ្ញានៃការកើនឡើងភាពធន់ទ្រាំរួមមាន

ក) ការពិសោធន៍បុគ្គលក្នុងការបង្កើតសាលាឯកជនដែលធ្វើការលើសៀវភៅសិក្សា និងកម្មវិធីសិក្សារបស់សូវៀត។

ខ) ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មនៃគម្រោងអ៊ិនធឺណិតសម្រាប់ "ឌីជីថល" នៃសៀវភៅសិក្សាសូវៀតនិងមុនបដិវត្ត។

7. ស្ថានភាពនៃការដួលរលំដ៏មហន្តរាយនៃកម្រិតនៃការអប់រំរបស់សាលាមនុស្សធម៌គឺកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយការបិទសាលារៀនដ៏ធំនៅក្នុងខេត្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ី និងការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃចំនួនកន្លែងថវិកាដែលបានបម្រុងទុកសម្រាប់មហាវិទ្យាល័យ philoological នៃសាកលវិទ្យាល័យ ហើយក្នុងពេលតែមួយ គោលនយោបាយនៃការបញ្ចូលគ្នា និងបិទសាកលវិទ្យាល័យដោយខ្លួនឯង។ ជាការពិតនេះមានន័យថានៅពេលអនាគតដ៏ខ្លីសមិទ្ធិផលនៃប្រព័ន្ធអប់រំសូវៀតនឹងត្រូវបានលុបចោលហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះប្រពៃណីនៃសាលាមុនបដិវត្តន៍របស់រុស្ស៊ីនឹងត្រូវបានលុបចោលជាចុងក្រោយ។ នេះគឺជាគ្រោះមហន្តរាយជាតិ ដែលពោរពេញទៅដោយការបែកបាក់នៃយន្តការនៃការបន្តប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការរំខាននៃប្រពៃណីវប្បធម៌ជាតិយ៉ាងខ្លាំង។

សាកលវិទ្យាល័យ

1. សាកលវិទ្យាល័យបានប្រឈមមុខនឹងការលំបាកមួយចំនួនទាក់ទងនឹងតម្រូវការក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវចំណេះដឹងមនុស្សធម៌របស់សិស្សដែលបានប្រឡងជាប់ Unified State ហើយដែលជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ហើយជួនកាលពួកគេមិនចេះអក្សរដោយត្រង់ៗ (រោគសញ្ញាមួយក្នុងចំណោមរោគសញ្ញា។ ការប៉ុនប៉ងដើម្បីយកឈ្នះលើស្ថានភាពដែលបន្តកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺនគឺការណែនាំនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ីនៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូនិងវប្បធម៌នៃការនិយាយ” នៅមហាវិទ្យាល័យមិនមនុស្សធម៌) ។ នៅក្នុងរយៈពេលខ្លីប្រសិនបើនិន្នាការនេះនៅតែបន្តការរៀបចំវគ្គសិក្សាសម្រាប់ការលុបបំបាត់អនក្ខរកម្មលើគំរូនៃអ្នកដែលបានបង្កើតឡើងនៅសហភាពសូវៀតនៅពេលព្រឹកព្រលឹមនៃ "ការអប់រំជាសកល" ។

2. អសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតឱ្យបានច្បាស់លាស់- ការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅនៃអសមត្ថភាពក្នុងការគិតដោយឯករាជ្យ៖ អ្នកប្រើប្រាស់"ព័ត៌មាន" ល្អបំផុតនឹងរៀនរុករកនៅក្នុងវា ប៉ុន្តែនឹងមិនអាចអនុវត្តការពិនិត្យរបស់វាបានទេ ហេតុដូច្នេះហើយ វាមានផលប៉ះពាល់យ៉ាងសំខាន់លើទំហំព័ត៌មាន។

3. ក្នុងស្ថានភាពនេះ ក្រសួងអប់រំដាក់ពង្រាយ យុទ្ធនាការដើម្បីកាត់បន្ថយការអប់រំផ្នែកទស្សនវិជ្ជា (និងកាន់តែទូលំទូលាយ មនុស្សធម៌) នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ។យោងតាម ​​UMO នៃមហាវិទ្យាល័យ Philology នៃសាកលវិទ្យាល័យ Moscow State University ក្នុងរយៈពេលមួយទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ ការចុះឈ្មោះថវិកាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យជាមូលដ្ឋាននៃការបណ្តុះបណ្តាលមនុស្សធម៌ ("Philology", "History", "Philosophy" ជាដើម) ត្រូវបានកាត់បន្ថយនៅ យ៉ាងហោចណាស់បីដង (ពី 300 ទៅ 100 នាក់នៅក្នុងសកលវិទ្យាល័យធំ ៗ ពី 100 ទៅ 30 នាក់នៅតូចជាង; នៅ Novgorod, Chelyabinsk និងសាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួនទៀតឥឡូវនេះវាមាន 10-15 នាក់) ។

ការកាត់បន្ថយការចុះឈ្មោះចូលរៀនបែបនេះបាននាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធឧត្តមសិក្សាបែបប្រពៃណីដែលអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលមនុស្សធម៌៖ ជំនួសឱ្យមហាវិទ្យាល័យ និងនាយកដ្ឋានឯករាជ្យពីមុនៗ (Philological, Historical ។ល។) សាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួនមានវិទ្យាស្ថានសម្រាប់មនុស្សសាស្ត្រ (ឬនាយកដ្ឋានផ្សេងទៀតដែលមាន ឈ្មោះស្រដៀងគ្នា) ដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងសំណុំទាំងមូលនៃកម្មវិធីអប់រំមនុស្សធម៌ដែលបានបើកនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ជាផ្នែកមួយនៃផ្នែកថ្មី មហាវិទ្យាល័យឯករាជ្យពីមុនត្រូវបានតំណាងដោយនាយកដ្ឋានមួយឬពីរនៃ philology ប្រវត្តិសាស្រ្ត។ល។ ទម្រង់ ដែលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌបច្ចុប្បន្នត្រូវបានបង្ខំឱ្យបម្រើផ្នែកដែលពាក់ព័ន្ធជាចម្បងនៃការបណ្តុះបណ្តាល ហើយបន្តិចម្តងៗបាត់បង់ចរិតលក្ខណៈឯកទេសរបស់ពួកគេ ដោយឈប់ធ្វើជានាយកដ្ឋានបញ្ចប់ការសិក្សា។

4. ថ្មីៗនេះ ក្រសួងអប់រំបានប្តូរទៅគោលនយោបាយផ្តល់កិត្តិយសដល់សាកលវិទ្យាល័យសិល្បៈសេរីដោយផ្ទាល់ ហើយបានប្រកាសសាកលវិទ្យាល័យមនុស្សធម៌រដ្ឋរុស្ស៊ី វិទ្យាស្ថានអក្សរសាស្ត្រ សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋមូស្គូ វិទ្យាស្ថានស្ថាបត្យកម្មមូស្គូ "គ្មានប្រសិទ្ធភាព" ដោយពឹងផ្អែកលើ "លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ" ដែលមិនគ្រប់គ្រាន់ជាអនាធិបតេយ្យសម្រាប់ ការវាយតម្លៃ "ប្រសិទ្ធភាព" នៃសាកលវិទ្យាល័យដែលបង្កើតឡើងដោយវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច។ ថ្មីៗនេះ យោងតាមរបាយការណ៍ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ សាកលវិទ្យាល័យចំនួនពីរត្រូវបានដកចេញពីបញ្ជី - វិទ្យាស្ថានអក្សរសាស្ត្រ និងវិទ្យាស្ថានស្ថាបត្យកម្មម៉ូស្គូ ប៉ុន្តែដំបូងឡើយ កេរ្តិ៍ឈ្មោះរបស់ពួកគេត្រូវបានខូចខាតយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ ហើយទីពីរ សំណួរនៃគុណភាពនៃ "ជំនាញ" ជៀសមិនរួច។ កើតឡើងម្តងទៀត៖ ប្រសិនបើវាត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាវាផ្តល់លទ្ធផលមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងករណីខ្លះ តើការជឿជាក់នៅឯណាដែលថាក្នុងករណីផ្សេងទៀតវាគ្រប់គ្រាន់?

5. ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គំនិតនៃតួនាទីបង្កើតវប្បធម៌នៃ philology បន្តិចម្តងៗ ប៉ុន្តែជាប់លាប់ត្រូវបានច្របាច់ចេញពីផ្នែកនៃមនសិការសាធារណៈ ដែលកាន់តែខ្លាំងឡើងត្រូវបានចាត់ទុកជាអ្វីមួយដែលមិនសំខាន់ និងជាជម្រើស។ រោគសញ្ញាច្បាស់លាស់បំផុតមួយនៃដំណើរការនេះគឺស្ថានភាពរឿងអាស្រូវនៅមហាវិទ្យាល័យ philological នៃសាកលវិទ្យាល័យ St. Petersburg State ដែលចំនួនកន្លែងផ្តល់មូលនិធិដោយរដ្ឋនៅក្នុងនាយកដ្ឋានបរិញ្ញាបត្ររុស្ស៊ីឥឡូវនេះត្រូវបានកំណត់ត្រឹមម្ភៃប្រាំ។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងរំលឹកខ្លួនយើងអំពីអ្វីមួយដែលរហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះហាក់ដូចជាភស្តុតាងដោយខ្លួនឯង។

ទីមួយ philology គឺមិនត្រឹមតែមិនត្រឹមតែបង្រៀនភាសាដើមនិង "បរទេស" ប៉ុណ្ណោះទេវាគឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីគោលការណ៍នៃការកើតឡើងនិងការអភិវឌ្ឍនៃភាសាអំពីយន្តការនៃឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើវប្បធម៌។ បើគ្មានចំណេះដឹងនេះទេ ការរៀនភាសាខ្លួនឯងគឺមិនអាចទៅរួចទេ ពីព្រោះ។ រាល់សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅណែនាំ ការវិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីដំណើរការជាប្រព័ន្ធក្នុងវិស័យសកម្មភាពភាសា។

ទីពីរ philology គឺជាការរិះគន់អត្ថបទ និង hermeneutics ដែលផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់និងសង្គមនូវលទ្ធភាពនៃឯករាជ្យភាពបញ្ញាពោលគឺឧ។ អនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតអត្ថបទត្រឹមត្រូវនៃវិមាន និងផ្តល់ការបកស្រាយគ្រប់គ្រាន់របស់វា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គោលការណ៍ និងបច្ចេកទេសនៃការរិះគន់អត្ថបទដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកជំនាញខាងទស្សនវិទូ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើការត្រួតពិនិត្យសារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ឬផ្ទាល់មាត់ ដើម្បីបង្កើតភាពត្រឹមត្រូវ ឬភាពមិនពិត លទ្ធភាពព័ត៌មានច្បាស់លាស់ និងលាក់កំបាំង កាលបរិច្ឆេទរបស់វា (ឧ. វានៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រវប្បធម៌ ក៏ដូចជាក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ៖ បន្ទាប់ពីវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែងទាក់ទងនឹងអត្ថបទ) និងបង្កើតអ្នកនិពន្ធរបស់វា ហើយក្នុងពេលតែមួយគោលដៅដែលគាត់បានបន្តនៅពេលបង្កើតសារនេះ។

ទីបី Philology គឺជាប្រវត្តិសាស្រ្តនៃអក្សរសិល្ប៍ ដែលពន្យល់ពីរបៀប និងមូលហេតុដែលអត្ថបទដែលបំបែកចេញពីលំហ និងពេលវេលាបានប្រែក្លាយថាមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក៖ បើគ្មានចំណេះដឹងនេះទេ ប្រពៃណីវប្បធម៌ជាតិទាំងមូល (ហើយទីបំផុតវប្បធម៌ពិភពលោកទាំងមូល) នឹងជៀសមិនរួច។ លេច​ឡើង​ជា​វិមាន​ដែល​សរសេរ​ដោយ​ចៃដន្យ​ច្របូកច្របល់ ដែល​អាច​ស័ក្តិសម​នឹង​តែ​អ្នក​ដែល​មាន​គំនិត​ច្នៃ​ប្រឌិត​ "រូប​វប្បធម៌" ដែល​ធ្វើ​ការ​ដោយ​មនសិការ​ដើម្បី​កម្ចាត់​វា។

ដោយ​យល់​ពី​ទំនួល​ខុស​ត្រូវ​របស់​ពួក​គេ​ចំពោះ​សង្គម អ្នក​ដែល​បាន​ចុះ​ហត្ថលេខា​ប្រកាស​ថា៖

1) អំពីការបដិសេធគោលនយោបាយកម្ចាត់ការអប់រំមនុស្សធម៌របស់រុស្ស៊ីដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយក្រសួងអប់រំ;

2) ដោយមិនមានទំនុកចិត្តលើមន្ត្រីគ្រប់លំដាប់ថ្នាក់ដែលបង្កើត និងអនុវត្តគោលនយោបាយនេះ;

៣) លើភាពរហ័សរហួននៃការផ្សព្វផ្សាយរាល់ទិន្នន័យដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសាធារណជនវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់ក្រសួងអប់រំក្នុងរយៈពេលម្ភៃឆ្នាំកន្លងមក និងកម្រិតនៃការខូចខាតដែលបង្កឡើងដោយរួមមានៈ

ក) ចំនួនសាលាបិទទ្វារតាមតំបន់ និងសក្ដានុពលទូទៅនៅក្នុងតំបន់នេះ;

ខ) លើចំនួនថវិការដ្ឋ និងផ្សេងទៀត (រួមទាំងមូលនិធិបរទេស) នៃកម្មវិធីរបស់ក្រសួងអប់រំ។

គ) លើលទ្ធផលនៃការ USE នៅគ្រប់តំបន់ទាំងអស់នៃប្រទេសរុស្ស៊ី និងក្នុងគ្រប់វិញ្ញាសាអប់រំចាប់ពីពេលណែនាំ និងលើតម្រូវការសម្រាប់ការវិភាគប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៃលទ្ធផលទាំងនេះ។

4) អំពីតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍការពិភាក្សាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈទូលំទូលាយអំពីមធ្យោបាយចេញពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។

បានអនុម័តជាឯកច្ឆ័ន្ទនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃក្រុមប្រឹក្សាសិក្សានៃមហាវិទ្យាល័យ Philology នៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូដែលមានឈ្មោះតាម M.V. Lomonosov ថ្ងៃទី 22 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2012 ។

សមាជិកនៃក្រុមប្រឹក្សាសិក្សានៃមហាវិទ្យាល័យ Philology នៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ បានដាក់ឈ្មោះតាម M.V. Lomonosov៖

Avramenko A.P. បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យប្រធាន។ នាយកដ្ឋានអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីនៃសតវត្សទី XX-XXI;
Aleksandrova O.V., បណ្ឌិត Philology, សាស្រ្តាចារ្យ, ប្រធាន។ នាយកដ្ឋានភាសាវិទ្យាអង់គ្លេស;
Ananyeva N.E. បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យប្រធាន។ នាយកដ្ឋាន Slavic Philology;
Arkhangelskaya A.V., បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្ត philological, សាស្រ្តាចារ្យរង, ប្រធាន។ ផ្នែកអប់រំ;
Bratchikova N.S. បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យប្រធាន។ នាយកដ្ឋាន Finno-Ugric Philology;
Volkov A.A. បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យប្រធាន។ នាយកដ្ឋានភាសាវិទ្យា និងប្រៀបធៀប-ប្រវត្តិសាស្ត្រ;
Vsevolodova M.V. បណ្ឌិត Philology, សាស្រ្តាចារ្យ, សាស្រ្តាចារ្យកិត្តិយសនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ, សាស្រ្តាចារ្យកិត្តិយសនៃសាកលវិទ្យាល័យសៀងហៃ;
Gvishiani N.B., បណ្ឌិត Philology, សាស្រ្តាចារ្យ;
Golubkov M.M. បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យ;
Zhdanova L.A. បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្ត philological សាស្រ្តាចារ្យរង;
Ivinsky D.P., បណ្ឌិត Philology, សាស្រ្តាចារ្យ;
Kataev V.B. បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យប្រធាន។ នាយកដ្ឋានប្រវត្តិសាស្រ្តនៃអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី;
Kedrova G.E. បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្ត philological;
Kling O.A. បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យប្រធាន។ នាយកដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍;
Klobukova L.P. បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យប្រធាន។ នាយកដ្ឋានភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់និស្សិតបរទេសនៃមហាវិទ្យាល័យមនុស្សធម៌, អនុប្រធាននៃ ROPRYAL;
Kobozeva I.M. បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យ;
Kovtun E.N. បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យរង ប្រធានក្រុមប្រឹក្សា Philology នៃ UMO សម្រាប់ការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យបុរាណ;
Korotkova O.N., បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្ត philological, សាស្រ្តាចារ្យរង;
Krasilnikova L.V., បណ្ឌិត Philology, សាស្ត្រាចារ្យរង, ប្រធាន។ នាយកដ្ឋានភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់និស្សិតបរទេសនៃសាកលវិទ្យាល័យ Philological;
Kuznetsova I.N. បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យប្រធាន។ នាយកដ្ឋានភាសាបារាំង;
Kuzmenkova V.A. បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្ត philological សាស្រ្តាចារ្យរង;
Mashkova A.G. បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យ;
Mikhailova M.V., បណ្ឌិត Philology, សាស្រ្តាចារ្យ, អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរុស្ស៊ី, សមាជិកនៃសហភាពអ្នកនិពន្ធម៉ូស្គូ;
Nazarova T.B., បណ្ឌិត Philology, សាស្រ្តាចារ្យ;
Nosova E.G., បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្ត Philological, សាស្រ្តាចារ្យរង, ប្រធាន។ នាយកដ្ឋានភាសាអាល្លឺម៉ង់;
Panina I.V., ប្រធាន បញ្ចប់​ការសិក្សា​នៅ​វិទ្យាល័យ;
Remneva M.L., បណ្ឌិត Philology, សាស្រ្តាចារ្យ, ប្រធាន។ នាយកដ្ឋានភាសារុស្ស៊ី ព្រឹទ្ធបុរសនៃមហាវិទ្យាល័យ Philology;
Samoilov S.M. ព្រឹទ្ធបុរសរងនៃមហាវិទ្យាល័យ Philology;
Sidorova M.Yu., បណ្ឌិត Philology, សាស្ត្រាចារ្យរង;
Solovieva N.A., បណ្ឌិត Philology, សាស្រ្តាចារ្យ;
Solopov A.I. បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យប្រធាន។ នាយកដ្ឋានទស្សនវិជ្ជាបុរាណ;
Sutugina I.A., សាស្ត្រាចារ្យកិត្តិយសនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ, លេខាធិការសិក្សានៃមហាវិទ្យាល័យ Philology;
Tolmachev V.M. បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យប្រធាន។ នាយកដ្ឋានប្រវត្តិសាស្រ្តនៃអក្សរសិល្ប៍បរទេស;
Sheshken A.G. បណ្ឌិត Philology សាស្រ្តាចារ្យ។

________________________________________

ការអប់រំផ្នែកទស្សនវិជ្ជានៅសាលា៖
ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន បញ្ហា និងការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍

Philology មិនត្រឹមតែជាវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ
ប៉ុន្តែនៃវប្បធម៌មនុស្សទាំងអស់។
D.S. លីកាឆេវ

តំបន់អប់រំ (មុខវិជ្ជា) "Philology" ("ភាសា និងអក្សរសាស្រ្ត") បច្ចុប្បន្នកាន់កាប់កន្លែងឈានមុខគេមួយនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំកម្រិតមូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ)។ វាជាផ្នែកភាសាចាំបាច់នៃកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋាន (BCP) ហើយរួមបញ្ចូលភាសារុស្ស៊ី អក្សរសាស្ត្រ និងភាសាបរទេស។

ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការអប់រំភាសានៅសាលាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកត្តាវិជ្ជមានដូចខាងក្រោមៈ

1) បរិមាណនៃប្រធានបទ "ភាសារុស្ស៊ី" បានពង្រីកហើយដូច្នេះបរិមាណនៃមាតិកានៃសម្ភារៈសិក្សាបានកើនឡើងដោយសារតែការបញ្ចូលគ្នានៃវគ្គសិក្សានិងវិទ្យាសាស្រ្ត (សាកលវិទ្យាល័យ) ក៏ដូចជាដោយសារតែការបំបែកឯករាជ្យ។ វិញ្ញាសាភាសានៅក្នុងវគ្គសិក្សា - វប្បធម៌នៃការនិយាយ, រចនាប័ទ្ម, វោហាសាស្ត្រ, ផ្នែកនៃសម្ភារៈដែលបង្កើតបានជាផ្នែកនៃវគ្គសិក្សាសំខាន់ "ភាសារុស្ស៊ី";

2) ពេលវេលា (ចំនួនម៉ោង និងឆ្នាំ) សម្រាប់សិក្សាមុខវិជ្ជា "ភាសារុស្សី" និងមុខវិជ្ជាភាសាផ្សេងទៀតបានកើនឡើង ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារដែលបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងវគ្គសិក្សា។ កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានបច្ចុប្បន្ននៃឆ្នាំ 2004 អនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតបន្ទាត់អប់រំស្របគ្នាពីរ៖

ការអប់រំភាសាមូលដ្ឋាន (ជាកំហិត) អនុវត្តក្នុងវិស័យអប់រំ "Philology",

និងការអប់រំផ្នែកភាសាស៊ីជម្រៅបន្ថែម (ប្រសិនបើចាំបាច់ បន្ត) អនុវត្តតាមរយៈវគ្គសិក្សាជាកាតព្វកិច្ច និងជម្រើសនៅកម្រិតអប់រំផ្សេងៗគ្នា (II និង III) ស្របតាមទម្រង់នៃស្ថាប័នអប់រំ (ឬថ្នាក់) និងផលប្រយោជន៍បុគ្គលរបស់ សិស្ស;

3) តួនាទីនៃការធ្វើសមាហរណកម្មបានកើនឡើង ជាពិសេសនៅក្នុងការអប់រំឯកទេសផ្នែកទស្សនវិជ្ជារបស់សិស្សវិទ្យាល័យ។ ឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែងនៃការរួមបញ្ចូលបែបនេះគឺឧទាហរណ៍ វគ្គសិក្សាភាសា និងអក្សរសាស្ត្រ "អក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី", "ការវិភាគអត្ថបទសិល្បៈ", វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស "ពាណិជ្ជកម្មរុស្ស៊ី";

៤) ឧបករណ៍គរុកោសល្យរបស់គ្រូភាសាបានពង្រីក។ មានលទ្ធភាពនៃការគាំទ្រអេឡិចត្រូនិកនៃការអប់រំ philological (បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននិងទំនាក់ទំនងសៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិចដែលបង្ហាញដោយគេហទំព័ររបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) ។ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការដាក់ឈ្មោះបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបដូចជា "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់តាមរយៈការអាន និងការសរសេរ" "ការពិភាក្សា" ។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ មានអត្ថប្រយោជន៍មួយចំនួន៖

សិស្សមានឱកាសគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ផ្លាស់ប្តូរវាទៅតាមកម្រិតនៃការលំបាក បង្កើតជាបណ្តើរៗនូវជំនាញ និងល្បឿននៃការបំពេញភារកិច្ច។ កុំព្យូទ័រកត់សម្គាល់ការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ ណែនាំឲ្យគិតបន្ថែមប្រសិនបើវាខុស ផ្តល់ជម្រើស ផ្តល់ចម្លើយភ្លាមៗ - ដោយវិធីនេះ ភាពតានតឹងត្រូវបានធូរស្រាលនៅពេលដែលទទួលបានលទ្ធផលការងារដែលមិនពេញចិត្ត។

កុំព្យូទ័រផ្តល់នូវភាពបត់បែនក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ បង្កើតឱកាសសម្រាប់ភាពខុសគ្នា និងការកំណត់បុគ្គលនៃការរៀនសូត្រ។ នៅក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូជម្រើសនៃល្បឿននៃការងារប្រធានបទលំហាត់លំដាប់និងល្បឿននៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្ត - វាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើវិជ្ជាជីវៈចំណាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូចំពោះភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងកុំព្យូទ័រត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ដោយជៀសមិនរួចជាមួយនឹងការបដិសេធនូវអាទិភាពនៃប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀនប្រពៃណី ការផ្លាស់ប្តូរតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀន-ផ្តាច់ការទៅតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀន-អ្នកសម្របសម្រួល។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយគ្មានការបំផ្លើស គ្រូ-philologist មានបញ្ហាមួយចំនួនធំ។

ជាមួយនឹងការណែនាំនៃការពិនិត្យឯករាជ្យនៃគុណភាពនៃចំណេះដឹង (ទាំងនេះគឺជាការសិក្សា PISA អន្តរជាតិ និងការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋក្នុងទម្រង់ USE) វាច្បាស់ណាស់ថាសិស្សត្រូវការចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនៃភាសារុស្សីក្នុងប្រភេទមុខងារផ្សេងៗរបស់វា៖ ផ្ទាល់មាត់។ និងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ វចនានុក្រម និងអក្សរសាស្ត្រ អាជីវកម្ម និងសារលិខិត។ ចាំបាច់ត្រូវមានជំនាញ ឯករាជ្យ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត បញ្ចេញគំនិត យល់ និងយល់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវការនិយាយនៃប្រភេទ និងរចនាប័ទ្មផ្សេងៗ។ល។

នៅក្នុងការអនុវត្ត ទាំងគ្រូ ឬសិស្សមិនខិតខំអនុវត្តមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការនិយាយបែបនេះទេ ចាប់តាំងពីខ្លឹមសារនៃការប្រឡងបញ្ចប់ និងចូលរៀនមិនរួមចំណែកក្នុងមធ្យោបាយណាមួយចំពោះការផ្លាស់ប្តូរវគ្គសិក្សានៃភាសារុស្សីទៅកាន់បទថ្មី។ ហើយលទ្ធផលគឺជាក់ស្តែង វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការរំលឹកឡើងវិញនូវគុណភាពនៃការបំពេញភារកិច្ចនៃផ្នែក C លើការប្រឡងចុងក្រោយ ឬផ្នែកច្នៃប្រឌិតនៃបទបង្ហាញចុងក្រោយ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ "មិនអាចសម្រេចបាន" នោះជាមួយនឹងចំនួនម៉ោងមិនគ្រប់គ្រាន់ដែលត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនិយាយ និងភាសា ជាពិសេសនៅក្នុងសាលាថ្នាក់ទី 3? យ៉ាងណាមិញ 1 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សាភាសារុស្ស៊ីខណៈពេលដែល 3 ម៉ោងត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងដូចគ្នាជាភាសាបរទេស។

គម្លាតរវាងខ្លឹមសារដែលបានប្រកាសនៃវគ្គសិក្សា និងការគ្រប់គ្រង ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយគឺច្បាស់ណាស់។

លិខិតវិធីសាស្រ្ត "លើការបង្រៀននៃប្រធានបទ "ភាសារុស្ស៊ី (ដើម)" នៅក្នុងបរិបទនៃការណែនាំនៃសមាសភាគសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅ" បានប្រកាសពីគោលដៅដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់។ ពួកគេត្រូវបានប្រកាសជាញឹកញាប់ និងខ្លាំង ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអនុវត្ត វាអាចអប់រំសិស្សដែលចេះអក្សរ ច្បាស់លាស់ និងមិនសរសេរខុសតែក្នុងក្របខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធអប់រំភាសាដែលមានគំនិតល្អ។ វាមិនគួររួមបញ្ចូលតែសម្ភារនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគួរតែគិតគូរពីភាពប្លែកនៃភាសានៃសង្គម គំរូនៃការទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប វាពិបាកជាពិសេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការទប់ទល់នឹងគំរូនៃការនិយាយដើមនៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។ ហើយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការសិក្សាភាសារុស្សីនៅសាលា ទាំងវោហាសាស្ត្រ និងមេរៀនអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកាន់កាប់កន្លែងក្រោម។ គ្រូសាលានឹងបញ្ជាក់ច្បាស់ថា មេរៀនអភិវឌ្ឍការនិយាយ ទោះបីជាមានច្រើនក៏ដោយ គឺមានលក្ខណៈជាជម្រើស ពីព្រោះការប្រឡង និងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងផ្សេងទៀតមិនត្រូវបានអនុវត្តលើពួកគេ។

គុណភាពនៃការអប់រំផ្នែក philological គឺដោយសារតែមិនត្រឹមតែលក្ខណៈពិសេសនៃកម្មវិធីវគ្គសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានការគណនាខុសមួយចំនួនក្នុងការបង្រៀនផងដែរ។

គ្រូមិនបង្កើតបរិយាកាសសិក្សាដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងដោយមនសិការរបស់សិស្សទេ យកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការងារលើវប្បធម៌ការនិយាយរបស់សិស្ស ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីជាប្រភេទសិល្បៈពាក្យសំដីពិសេស។

ការប្រឡងឯករាជ្យនៃការបង្កើតសមត្ថភាពអាន (ជំនាញសម្រាប់ការយល់ដឹងពីអត្ថបទផ្សេងៗ) ជាវិធីសំខាន់នៃការរៀនមិនត្រឹមតែត្រូវបានគិតនៅកម្រិតអន្តរជាតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានសាកល្បងដោយជោគជ័យ ធ្វើសកម្មភាពបង្ខំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ . នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង លទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត PISA តាំងពីឆ្នាំ 2000 បានបង្ហាញពីអសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងការយល់ និងប្រើប្រាស់ប្រភេទអត្ថបទផ្សេងៗគ្នាក្នុងការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ។ “នៅពេលធ្វើតេស្ត សិស្សត្រូវបានតម្រូវឱ្យ៖ យល់អំពីគោលគំនិតសំខាន់ៗ ធ្វើជាម្ចាស់លើក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការ និងអាចអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។ ការវាយតម្លៃគឺផ្តោតលើអនាគត ដោយសារវាមិនសូវជាជំនាញនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាដែលត្រូវបានសាកល្បងនោះទេ ប៉ុន្តែជាសមត្ថភាពរបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេក្នុងជីវិតពិត។ ទស្សនវិស័យថ្មីលើសកម្មភាពសិក្សានេះ ប្រឈមនឹងការយល់ឃើញបែបប្រពៃណីមួយចំនួនអំពីមុខងាររបស់សាលាជាទូទៅ និងគ្រូ ជាពិសេស»។ ការអានរួមបញ្ចូលការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ និងគិតអំពីវា។ អក្ខរកម្ម សំដៅលើសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានជាលាយលក្ខណ៍អក្សរសម្រាប់គោលបំណងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងក្នុងស្ថានភាពជាច្រើនដែលទាមទារឱ្យមានការអនុវត្តន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ លទ្ធផលដែលទទួលបានបានបង្ហាញថាប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សាអាចត្រូវបានកើនឡើងទាំងតាមរយៈស្ថានភាពសិក្សាដែលទាក់ទងនឹងការប្រកួតប្រជែង និងតាមរយៈស្ថានភាពដែលទាក់ទងនឹងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ ដូច្នេះហើយ នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន ភារកិច្ចរបស់សាលា ដែលការសិក្សាត្រូវបានរៀបចំជាក្រុមដោយធម្មជាតិ គឺការបណ្ដុះបណ្ដាលឱ្យសិស្សមានជំនាញដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈជាក្រុម ដើម្បីអភិវឌ្ឍពួកគេឱ្យមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាទម្រង់នៃការអប់រំ។ .

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីដែលប្រើប្រាស់នៅសាលាបច្ចុប្បន្នមិនផ្តោតទាំងស្រុងលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ លើសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាក្នុងការទទួលបាន និងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង លើការបង្កើតសហករណ៍។ របស់សិស្ស និងគ្រូ។ គ្រប់គ្រងដោយគ្រូ បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើបដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ទាមទារពេលវេលាទាំងការបញ្ចូល និងសម្រាប់ការអនុវត្ត ដើម្បីទទួលបានទម្លាប់ក្នុងការបង្រៀន។ ពួកគេជួយគ្រូឱ្យជ្រើសរើសសម្ភារៈបង្រៀនប្រកបដោយគុណភាព និងអត្ថន័យ ក៏ដូចជាការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស បង្រៀនគ្រូឱ្យមើលឃើញកុមារជាបុគ្គលឯករាជ្យដែលមាន "សិទ្ធិធ្វើខុស។ ”។

នៅសាលាសព្វថ្ងៃនេះមិនមានការអប់រំ សិល្បៈទំនើបគ្រប់គ្រាន់ និងជាពិសេសអក្សរសិល្ប៍យោងលើភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីទេ។ ប្រើតិចតួច គុណភាពកម្មវិធីកុំព្យូទ័រទំនើប។

ក្នុងន័យនេះ ការរំពឹងទុករបស់សាលាត្រូវបានគេមើលឃើញនៅក្នុងការរចនា និងការបង្កើតបរិយាកាសការនិយាយដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍បង្រួបបង្រួមនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ មិនត្រឹមតែនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាមនុស្សធម៌ប៉ុណ្ណោះទេ។

U.A. OmelchenKO,
គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី
សាលាលេខ ១១,
Noyabrsk, YNAO

អត្ថបទនេះត្រូវបានបោះពុម្ពដោយមានការគាំទ្រពីគម្រោងអ៊ីនធឺណិត "អ្នករុករកការអប់រំ" ។ ដោយចូលទៅកាន់គេហទំព័រនៃគម្រោងអ៊ិនធឺណិត "អ្នករុករកការអប់រំ" អ្នកនឹងឃើញសម្ភារៈមានប្រយោជន៍មួយចំនួនធំលើគ្រប់ប្រភេទ និងគ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការអប់រំ។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកគឺជាព័ត៌មានចុងក្រោយបំផុត ព័ត៌មាន និងអត្ថបទវិភាគដែលប្រាប់អំពីការអប់រំទូទៅ ការសិក្សានៅបរទេស ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន និងច្រើនទៀត។ ហើយនៅលើទំព័រនៃគេហទំព័រ "Education Navigator" មានបញ្ជីលម្អិតនៃស្ថាប័នអប់រំនៅទីក្រុងមូស្គូ និងទីក្រុងផ្សេងទៀតនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ អ្នកអាចចូលមើលគេហទំព័ររបស់គម្រោងអ៊ីនធឺណិត "អ្នករុករកការអប់រំ" នៅ http://FullEdu.Ru

អរុណសួស្តី គណៈអធិបតី លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ភ្ញៀវជាទីគោរព!

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មានមតិមួយនៅក្នុងសង្គមថា ភាសារុស្សីគឺស្ទើរតែស្ថិតក្នុងគ្រោះថ្នាក់ដល់ជីវិត។ ភាគហ៊ុន lexical របស់មនុស្សសម័យទំនើបត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាសំណុំតូចមួយនៃពាក្យ។ ទស្សនវិទូ បុគ្គលសាធារណៈ អ្នកនយោបាយ បន្លឺសំឡេងរោទិ៍។ វិក័យប័ត្រស្តីពីការរក្សាភាពបរិសុទ្ធនៃភាសាកំពុងត្រូវបានដាក់ជូនរដ្ឋឌូម៉ា ... ប្រធានបទនេះត្រូវបានកត់សម្គាល់ផងដែរនៅក្នុងរបាយការណ៍សំខាន់នៃសន្និសីទរបស់យើង . ការពិតអ្វីដែលគំរាមកំហែងភាសារុស្ស៊ី? តើ​អ្វី​អាច​ធ្វើ​ឲ្យ​អ្នក​ខ្លាំង​ពូកែ​របស់​យើង​ខូច? ភាសាមិនអាចស្អាត ឬកខ្វក់បានទេ ស្ថានភាពរបស់វាត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងវចនានុក្រម និងវេយ្យាករណ៍ជាច្រើន ដែលយើងនឹងមិនអាចរកឃើញពាក្យបរទេស វេយ្យាករណ៍ ឬពាក្យប្រមាថដែលមិនចាំបាច់នោះទេ។ យើងត្រូវនិយាយអំពីភាពបរិសុទ្ធនៃការនិយាយ អំពីរបៀបដែលយើងអនុវត្តភាសានៅក្នុង ដំណើរការទំនាក់ទំនង។ នេះជាអ្វីដែលទស្សនវិជ្ជាបង្រៀនយើង។

D.S. Likhachev បានកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីសារៈសំខាន់នៃទស្សនវិជ្ជា៖ «រង្វង់នៃសម័យកាលកាន់តែទូលំទូលាយ រង្វង់វប្បធម៌ជាតិដែលឥឡូវនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងវិស័យអប់រំ ភាពចាំបាច់ជាងនេះទៅទៀតគឺទស្សនវិជ្ជា។ វានាំមនុស្សជាតិ និងវប្បធម៌មនុស្សផ្សេងគ្នាមកជាមួយគ្នា មិនមែនដោយការលុបបំបាត់ភាពខុសគ្នានៃវប្បធម៌នោះទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈការដឹងពីភាពខុសគ្នាទាំងនេះ។» សព្វថ្ងៃនេះ យើងមិនត្រឹមតែនិយាយអំពីតម្រូវការសម្រាប់ទស្សនវិជ្ជា និងមនុស្សជាតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការនៃការរួមបញ្ចូលវិទ្យាសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ផងដែរ។ ចូលទៅក្នុងវិស័យអប់រំ។

ក្តីសង្ឃឹមដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានដាក់នៅលើស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ (FSES) ដែលពាក្យស្លោកឈានមុខគេនៃឆ្នាំកន្លងមកត្រូវបានជំនួស៖ “ ការអប់រំសម្រាប់ជីវិត", ថ្មីមួយបានមក: " ការអប់រំពេញមួយជីវិត».

តើការអប់រំផ្នែកទស្សនវិជ្ជាអាចដើរតួនាទីអ្វីក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ?

នៅគ្រប់វិស័យសាធារណៈនៅក្នុងជីវិត សារៈសំខាន់ និងតួនាទីរបស់មនុស្សមិនត្រឹមតែទទួលបានអក្ខរកម្មបឋមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃវប្បធម៌ភាសាទូទៅកំពុងរីកចម្រើន។ កុំឆ្ងល់ថាមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍សៀវភៅសិក្សា: អ្នកណាជាម្ចាស់ពាក្យ គាត់មានអំណាច. តួនាទីនៃភាសានៅក្នុងដំណើរការទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នេះ ឬមនុស្សគឺអស្ចារ្យណាស់។ បាតុភូតជាច្រើននៃវប្បធម៌ជាតិ ការអភិវឌ្ឍន៍បេតិកភណ្ឌវប្បធម៌ និងទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងពាក្យ។ វាច្បាស់ណាស់ថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃព័ត៌មាន និងអរិយធម៌កុំព្យូទ័រទាមទារឱ្យមានការសិក្សាអំពីភាសានៃទំនាក់ទំនងជាតិ និងអន្តរជាតិ។

ដូច្នេះហើយ ចំណេះដឹងក្នុងវិស័យទស្សនវិជ្ជាបាន និងនៅតែជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតមនុស្សវប្បធម៌សម័យទំនើប។

ដូច្នេះតើមនុស្សម្នាក់អាចកំណត់ព្រំដែននៃ philoology យ៉ាងដូចម្តេច: តើវាមានវាសនាយូរប៉ុណ្ណាដើម្បីមាននិងអភិវឌ្ឍ?

Philology នឹងរស់នៅដរាបណាវាគួរឱ្យខ្មាស់អៀនក្នុងការសរសេរអក្ខរកម្ម, មិនស្គាល់ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរបស់ខ្លួន, មិនអាចនិយាយបានស្អាតនិងសមហេតុផល។ សម្រាប់ពេលបច្ចុប្បន្ន សង្គមនឹងរក្សាកម្រិតវប្បធម៌ជាក់លាក់មួយរបស់ពលរដ្ឋរបស់ខ្លួន ហើយនឹងចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រឹមតែវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានតម្រូវការច្នៃប្រឌិតមនុស្សធម៌នៅក្នុងពួកគេផងដែរ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ អរិយធម៌ទំនើបបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីភាពអាស្រ័យខុសគ្នា៖ បើគ្មានការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ ដោយគ្មានការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈចម្រុះ ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពមនុស្សធម៌ នោះគ្មានការរំពឹងទុកសម្រាប់ការរីកចម្រើន និងការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនោះទេ។ នៃសង្គម។ ប្រសិនបើយើងមិនផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនោរវប្បធម៌របស់មនុស្សជំនាន់ថ្មីឥឡូវនេះទេ យើងនឹងបិទផ្លូវរបស់យើងទៅអនាគត ព្រោះវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណអាចផ្លាស់ប្តូរជីវិតនៅលើផែនដី កម្ចាត់ភាពល្ងង់ខ្លៅ ភាពអសុរោះ សង្គ្រាម៖ «ទីណាមានវប្បធម៌ មានសន្តិភាព…”

ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការអប់រំ philoological នៅសាលាកំណត់ដោយកត្តាវិជ្ជមានជាច្រើន៖

តួនាទីនៃការធ្វើសមាហរណកម្មបានកើនឡើង, ឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែងនៃវគ្គសិក្សាភាសានិងអក្សរសាស្ត្រ "អក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី", "ការវិភាគសិល្បៈនៃអត្ថបទ", វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស "ពាណិជ្ជកម្មរុស្ស៊ី";

ឧបករណ៍គរុកោសល្យរបស់គ្រូភាសាត្រូវបានពង្រីក។ មានលទ្ធភាពនៃការគាំទ្រអេឡិចត្រូនិកនៃការអប់រំ philological (ICT សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិកដែលបង្ហាញដោយគេហទំព័ររបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី)

មេរៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី តម្រង់ទិសលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស និងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់ពួកគេ លើការបង្កើតគ្រូ និងសិស្ស លើការបង្កើតអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភាសាកំណើត និងតំបន់របស់ពួកគេចំពោះកុមារ លើបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនថ្មី និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ វត្ថុ។ ការកំណត់គោលដៅសិក្សាជួយឱ្យឃ្លាតឆ្ងាយពីគំរូ អភិវឌ្ឍអត្ថន័យក្នុងសិស្ស ហើយអត្ថន័យនាំទៅរកភាពស៊ីជម្រៅ និងកម្លាំងនៃចំណេះដឹង។

វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា សិស្សប្រើប្រាស់ប្រភពផ្សេងៗគ្នា៖ ខ្លះអាចងាកទៅរកសៀវភៅ ខ្លះទៀតប្រើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអេឡិចត្រូនិក និងខ្លះទៀតប្រើធនធានស្វែងរកតាមអ៊ីនធឺណិត ដែលបង្រៀនពួកគេឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយចន្លោះព័ត៌មាន។ ការប្រើប្រាស់ជំនួយការបង្រៀនផ្នែកសោតទស្សន៍អន្តរកម្ម មានគោលបំណងបង្កើនការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានរបស់សិស្សក្នុងការសិក្សាភាសារុស្សី បង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹង អភិវឌ្ឍការគិត, ការបង្កើតទីតាំងសកម្មរបស់បុគ្គលក្នុងសម័យទំនើបសង្គមព័ត៌មាន។

កិច្ចការស្រាវជ្រាវរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធមេរៀននៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នា៖ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារជាក់ស្តែងឬការច្របាច់បញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈ; ជាការធ្វើតេស្ត និងកិច្ចការផ្ទះ ការធ្វើតេស្ត។ភារកិច្ចអាចស្ថិតនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមេរៀនមួយ ប្រធានបទ ឬវាអាចបម្រើជាការចាប់ផ្តើម ឬជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការងារស្រាវជ្រាវនាពេលអនាគត គម្រោង។ សាលារបស់យើងមានការងារ និងគម្រោងបែបនេះ។ ដូច្នេះ​ការ​សង្កេត​ការ​និយាយ​របស់​អ្នក​ភូមិ​រួម​គ្នា​បាន​ក្លាយ​ជា​គម្រោង​ស្រាវជ្រាវ។ ជាច្រើនឆ្នាំមកនេះ យើងបានចងក្រងវចនានុក្រមភាសាខ្មែរ គ្រាមភាសា វចនានុក្រម វចនានុក្រម អ្នកភូមិ កត់ត្រា និងវិភាគការនិយាយរបស់មនុស្សដែលមានអាយុខុសគ្នា។ ហើយយើងមានលទ្ធផលដ៏ល្អ៖ ក្នុងឆ្នាំ 2012 ខ្ញុំបាននិយាយនៅក្នុងសន្និសិទគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិថា "ការអប់រំវប្បធម៌ជាតិ៖ បទពិសោធន៍ និងទស្សនវិស័យ" ហើយរួចទៅហើយក្នុងឆ្នាំ 2013 គម្រោងរបស់យើង "ការខ្ចាត់ខ្ចាយនៃគ្រាមភាសានៅក្នុងសុន្ទរកថានៃភូមិ Sialeevskaya Pyatina នៅឯសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី "វប្បធម៌រស់នៅ៖ ប្រពៃណី និងទំនើបកម្ម" បានទទួលសញ្ញាប័ត្រសញ្ញាបត្រទី ១ ។

ឱកាសសម្រាប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះគឺ មេរៀនអក្សរសាស្ត្រ,ដែលមនុស្សម្នាក់មិនអាចគេចផុតពីការរួមបញ្ចូលជាមួយប្រវត្តិសាស្រ្ត សិល្បៈវិចិត្រសិល្បៈ តន្ត្រី ស្ថាបត្យកម្ម ចិត្តវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការរៀន គឺជាការបង្កើតចាំបាច់នៃទំនាក់ទំនងមេតា។

ជំនាញមុខវិជ្ជាមេតាដែលទទួលបានគឺចាំបាច់សម្រាប់សិស្សានុសិស្សនៅពេលបំពេញការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅឯការប្រឡងក្នុងទម្រង់នៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម និងការប្រឡងរដ្ឋរួម ក៏ដូចជានៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់ពួកគេ។

លទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់ក្នុងឆ្នាំសិក្សាកន្លងមកក្នុងទម្រង់ OGE និងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមកំពុងលើកទឹកចិត្ត។ ពិន្ទុមធ្យមនៃ OGE គឺ 27.6; USE-52

សិស្សរបស់យើងគឺជាអ្នកចូលរួមជាទៀងទាត់នៅក្នុងសាលារៀន ស្រុក សាធារណរដ្ឋ និងការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិករុស្ស៊ីទាំងអស់។ មានតែឆ្នាំសិក្សានេះទេ យើងមានអ្នកឈ្នះពីរនាក់ក្នុងការប្រកួតប្រជែងនៃស្នាដៃច្នៃប្រឌិត "យើងប្រឆាំងនឹងគ្រឿងញៀន" - "បង្កើតជម្រើស" "គ្រួសាររបស់ខ្ញុំ និង សង្គ្រាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យ"; អ្នកឈ្នះពីរនាក់និងអ្នកឈ្នះរង្វាន់ក្នុងការប្រកួតប្រជែងស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ "សិល្បៈនៃព្រះបន្ទូល"; អ្នកឈ្នះរង្វាន់នៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងរបស់អ្នកអាន "Live Classics" អ្នកឈ្នះរង្វាន់នៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងសាធារណរដ្ឋ "និមិត្តសញ្ញារដ្ឋ" ។ យើងជាអ្នកឈ្នះ និងអ្នកឈ្នះរង្វាន់នៃមុខវិជ្ជាអូឡាំពិកក្រុង ជាភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី ... ពោលគឺការតម្រង់ទិសជាក់ស្តែងនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាក់ស្តែង។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយគ្មានការបំផ្លើស គ្រូ-philologist មានបញ្ហាមួយចំនួនធំ។

យើងត្រូវតែទទួលស្គាល់ថាវប្បធម៌ភាសានៃសង្គមសម័យទំនើបត្រូវការការកែតម្រូវយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។
ស្ទើរតែ 20% នៃសិស្សសាលារុស្ស៊ីអាចទទួលបាន "deuces" សម្រាប់ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមជាភាសារុស្ស៊ីប្រសិនបើពិន្ទុអប្បបរមាសម្រាប់ការប្រឡងនេះមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយ (ពី 36 ទៅ 24 ពិន្ទុ) ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ "មិនអាចសម្រេចបាន" នោះជាមួយនឹងចំនួនម៉ោងមិនគ្រប់គ្រាន់ដែលត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនិយាយ និងភាសា ជាពិសេសនៅក្នុងសាលាថ្នាក់ទី 3? យ៉ាងណាមិញ 1 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សាភាសារុស្ស៊ីខណៈពេលដែល 3 ម៉ោងត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងដូចគ្នាជាភាសាបរទេស។

កម្មវិធីសហព័ន្ធដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍជាពិសេសនឹងត្រូវកែតម្រូវស្ថានភាព។ វារួមបញ្ចូលទាំងការត្រលប់ទៅថ្នាក់ទី 11 នៃអត្ថបទចុងក្រោយរបស់សាលា ការសិក្សាភាសារុស្សីពីមត្តេយ្យ និងការបង្ហាត់បង្រៀនគ្រូឱ្យទៅជាអ្នកឯកទេសបង្រៀនភាសារុស្សីជាភាសាបរទេស។

នៅសល់តែប៉ុន្មានខែទៀតប៉ុណ្ណោះ មុនពេលបញ្ចប់ការសិក្សា។ សិស្ស 11 ថ្នាក់នឹងសរសេរវានៅចុងឆ្នាំនេះ។ សិស្សនឹងត្រូវបានផ្តល់ជូនប្រាំផ្នែកដោយផ្អែកលើប្រធានបទដែលនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ប្រធានបទមួយចំនួននឹងមិនត្រូវបានចងភ្ជាប់ទៅនឹងស្នាដៃជាក់លាក់ ឬអ្នកនិពន្ធនោះទេ។ វា​នឹង​មិន​មាន​កម្រិត​តឹងរ៉ឹង​ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​នៃ​កម្រិត​សំឡេង​ទេ។ រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ D. Livanov ស្នើឱ្យសិស្សត្រឹមតែចំនួនពាក្យប្រហាក់ប្រហែលដើម្បីទទួលបានការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាន។

លោកគ្រូ​អ្នកគ្រូ និង​សិស្សានុសិស្ស​រៀន​ប្រធានបទ​អត្ថបទ​ក្នុង​ថ្ងៃ​ប្រឡង។ វិធានការ​ការពារ​ព័ត៌មាន​ពេល​សរសេរ​អត្ថបទ​នឹង​ដូច​គ្នា​នឹង​ការ​ធ្វើ​ការ​ប្រឡង​ដែរ។ ការងារនឹងត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយគ្រូខ្លួនឯង ហើយនឹងត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ "Pass" / "Fail" ។ ក្នុងករណីលទ្ធផលមិនពេញចិត្ត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងអាចសរសេរការងារឡើងវិញនៅខែកុម្ភៈ។ ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានមិនត្រឹមតែផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសិទ្ធិក្នុងការប្រឡងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏អាចនាំមកនូវពិន្ទុបន្ថែមរហូតដល់ 10 នៅពេលចូលរៀន។

ឥឡូវនេះយើងនឹងតាមដានពីរបៀបដែលកុមាររៀនសម្ភារៈសាលាដោយមានជំនួយពីការធ្វើតេស្តបន្ថែមដែលត្រូវបានណែនាំពីឆ្នាំសិក្សាថ្មី។ ពួកគេនឹងត្រូវបានប្រារព្ធធ្វើជាផ្នែកមួយនៃការវិនិច្ឆ័យចាំបាច់នៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស។
នៅ​ថ្នាក់​ទី​៤ កុមារ​ត្រូវ​ឆ្លង​កាត់​អ្វី​ដែល​ហៅ​ថា​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​មេតា។- បង្ហាញពីជំនាញការគិត ការអាន ការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានពីកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ការច្នៃប្រឌិត។ល។ នៅថ្នាក់ទី 7 សិស្សនឹងត្រូវបានធ្វើតេស្តជាភាសារុស្សីនិងគណិតវិទ្យា. រួមគ្នា ការធ្វើតេស្តបែបនេះនឹងត្រូវកំណត់ជាមុននូវបញ្ហារបស់សិស្សសាលាជាមួយនឹងការបញ្ចូលសម្ភារៈ និងកង្វះខាតរបស់គ្រូក្នុងការបង្រៀនសម្ភារៈ។

ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអប់រំផ្នែកទស្សនវិជ្ជាបច្ចុប្បន្នគឺបើកចំហណាស់។. ជាការពិតណាស់ មិនមែនការផ្លាស់ប្តូរនាពេលអនាគតទាំងអស់នឹងត្រូវបានយល់ឃើញដោយសហគមន៍បង្រៀនដោយមិនច្បាស់លាស់នោះទេ។ ប៉ុន្តែក្នុងករណីណាក៏ដោយ យើងនឹងត្រូវតែដឹងពីតម្រូវការក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំផ្នែកទស្សនវិជ្ជាឡើងវិញ និងធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នាដើម្បីផ្តល់ឱ្យវានូវរូបភាពទំនើប។

ក្នុងឆ្នាំ 2013 លោកវ្ល៉ាឌីមៀ វ្ល៉ាឌីមៀ ពូទីន បានចូលរួមក្នុងសភាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី ដែលធ្វើឡើងនៅសាកលវិទ្យាល័យមិត្តភាពប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ី។

លោក​ប្រធានាធិបតី​បាន​និយាយ​ថា កង្វល់​ចម្បង​និង​ទូទៅ​គឺ​ការ​ធ្លាក់​ចុះ​នៃ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​នៅ​ថ្ងៃ​នេះ​ចំពោះ​សៀវភៅ​នេះ។ ការពិតដែលថាសៀវភៅបានឈប់ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជីវិតរបស់សង្គមក៏ត្រូវបានបង្ហាញដោយការធ្លាក់ចុះនៃកម្រិតនៃវប្បធម៌ទូទៅ។ ជា​ការ​ពិត​ណាស់ ភាសា​រុស្សី​គឺ​អស្ចារ្យ​ពេក សូម​អរ​ព្រះ​គុណ​ព្រះ ដែល​ទំនៀម​ទម្លាប់​របស់​វា​ត្រូវ​បាន​បំផ្លាញ។ប៉ុន្តែជារឿយៗយើងជួបប្រទះទាំងអក្ខរកម្ម និងបុព្វការីនិយម។

និងទិដ្ឋភាពសំខាន់មួយទៀត។ ប្រហែលជាគ្មានប្រទេសអក្សរសាស្ត្រដូចរុស្ស៊ីនៅលើពិភពលោកទេ បើទោះបីជាមានបញ្ហា និងការធ្លាក់ចុះការចាប់អារម្មណ៍លើសៀវភៅដ៏ល្បីល្បាញក៏ដោយ។ ប៉ុន្តែទោះបីជាការធ្លាក់ចុះនៃការចាប់អារម្មណ៍លើការអានសៀវភៅ គឺជានិន្នាការទូទាំងពិភពលោកក៏ដោយ ក៏យើងគ្មានសិទ្ធិដាក់វាដែរ។ វាគឺជាយើងដែល, ដោយគ្មានការបំផ្លើស, ទទួលខុសត្រូវចំពោះអរិយធម៌ទាំងមូលសម្រាប់ការអភិរក្សអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី, សម្រាប់ការអភិរក្សរបស់ខ្លួន, សក្តានុពលមនុស្សនិយមដ៏ធំរបស់ខ្លួន។

ដល់ឥណទានរបស់នាយកដ្ឋានអប់រំ... ឧទាហរណ៍ដ៏រស់រវើកនៃអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នដ៏គួរឱ្យគោរពចំពោះអក្សរសិល្ប៍បុរាណនៅក្នុងតំបន់របស់យើងគឺជាប្រចាំឆ្នាំ ថ្ងៃឈប់សម្រាកអក្សរសាស្ត្រប្រពៃណីឧទ្ទិសដល់ខួបនៃសៀវភៅបុរាណ ឬព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ ការប្រកួតប្រជែងរបស់អ្នកអានសុភាសិត និងកំណាព្យ។ កុមាររៀបចំការសម្តែងខ្នាតតូច ដេរសំលៀកបំពាក់ បង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនៃឃ្លានីមួយៗ ទាក់ទងជាមួយសៀវភៅបុរាណរស់នៅ .ថ្ងៃបុណ្យអក្សរសាស្ត្រ - ថ្ងៃឈប់សម្រាកនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយសិល្បៈ។ សាលា Sialeevsko-Pyatinskaya ជានិច្ច អ្នកឈ្នះរង្វាន់ឬអ្នកឈ្នះថ្ងៃឈប់សម្រាកបែបនេះ។ រាត្រីអក្សរសាស្ត្រ បន្ទប់គូររូប ការប្រកួតប្រជែងគំនូរសៀវភៅសិល្បៈ និងវីរបុរសអក្សរសាស្ត្រ ការប្រកួតប្រជែងអ្នកអាន និងអត្ថបទត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅក្នុងសាលារបស់យើង។ យើងមានថ្នាក់រៀនដ៏អស្ចារ្យនៃភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី ប៉ុន្តែវាជាការអាណិតដែលមិនមានកុំព្យូទ័រនៅក្នុងថ្នាក់រៀន នោះជាការបូកធំមួយ។

ភារកិច្ចរបស់យើងគឺបង្កើតបរិយាកាសមួយដែលការអប់រំ ការអប់រំ ចំណេះដឹងនៃអក្សរសិល្ប៍បុរាណ និងអក្សរសិល្ប៍ទំនើបនឹងក្លាយជាច្បាប់នៃរសជាតិដ៏ល្អ។

សម្រាប់មនុស្សជាច្រើន ការប្រើពាក្យចចាមអារ៉ាម ភាសាសាមញ្ញក្នុងសុន្ទរកថាសាធារណៈរបស់មន្ត្រីបង្កភាពមិនស្រួល។ មន្ត្រីជាន់ខ្ពស់ប្រើពាក្យបែបនេះថា "គេធ្វើទារុណកម្មដើម្បីលេបធូលី" ឬ "គាត់មិនមែនជាប្រាក់រូពីដើម្បីឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាស្រឡាញ់គាត់" ។ មិនមានអ្វីគួរឱ្យភ័យខ្លាចនៅទីនេះទេ។ មេ មិនបាត់បង់ "សមាមាត្រ និងការអនុលោមភាព», ដូចដែល Alexander Sergeevich Pushkin បាននិយាយ។នោះគឺមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែមានសភាវគតិភាសាហើយយល់ពីរបៀបដែលពាក្យរបស់គាត់សមរម្យនៅក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ នេះជាអ្វីដែលយើងត្រូវបង្រៀន។ នេះជាបញ្ហាកិត្តិយសសម្រាប់គ្រូបង្រៀនភាសាគ្រប់រូប។

ឧទាហរណ៍នៃសុន្ទរកថាបែបនេះ៖ សុន្ទរកថារបស់ប្រធានាធិបតីរបស់យើងមានភាពទាក់ទាញ ភ្លឺស្វាង ការស្រមើស្រមៃ មានសមត្ថភាព សំបូរទៅដោយឧទាហរណ៍។ គាត់ប្រើកន្សោមប្រជាប្រិយ ការនិយាយពាក្យស្លោក។ នេះជាសំដីដែលអ្នកចង់ស្តាប់។

នៅថ្ងៃទី 12 ខែមិថុនាឆ្នាំ 2014 លោកវ្ល៉ាឌីមៀពូទីនបានចុះហត្ថលេខាលើក្រឹត្យ "ស្តីពីការកាន់ឆ្នាំអក្សរសាស្ត្រនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ក្នុងឆ្នាំ 2015 ។ប្រធានាធិបតីរុស្ស៊ីបានបង្ហាញក្តីសង្ឃឹមនោះ។ ឆ្នាំអក្សរសាស្រ្តនឹងក្លាយជាគម្រោងភ្លឺស្វាងនៃសង្គម

ក្នុង​ក្របខណ្ឌ​នៃ​ឆ្នាំ​អក្សរសាស្ត្រ គ្រា​វប្បធម៌ ប្រវត្តិសាស្ត្រ និង​សង្គម​នឹង​រួមរស់​ជាមួយគ្នា​។ ក្នុងចំណោមព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗមានដូចជា៖ "សៀវភៅនៅក្នុងមន្ទីរពេទ្យ", "ផែនទីអក្សរសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី", "អក្សរសាស្ត្រអឺរ៉ាស៊ី", "រាត្រីបណ្ណាល័យ 2015", "រដូវក្តៅជាមួយសៀវភៅ"

វប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណរបស់រុស្ស៊ីតែងតែត្រូវបានសម្គាល់ដោយបំណងប្រាថ្នាដើម្បីកំណត់គោលដៅខ្ពស់។សម្រាប់យើងឥឡូវនេះ គោលដៅសំខាន់ជាងនេះ បានប្រែទៅជាសំខាន់ជាង។ - បង្កើតសមត្ថភាពផ្នែកភាសា ភាសា ទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌របស់សិស្ស។ រឿងចំបងគឺថា សិស្សរបស់យើងយល់ និងវាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់អំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ អាចធ្វើការជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ គិត វិភាគ និងអាចយល់ចិត្ត និងអាណិតអាសូរអ្នកដទៃ។

យើង​ដែល​ជា​អ្នក​ប្រាជ្ញ​ខាង​មនុស្សធម៌​ក្នុង​ស្រុក មាន​សមត្ថភាព​បម្រើ​គោលដៅ​ទាំងនេះ។

លោកគ្រូអ្នកគ្រូជាទីគោរព! ទិវានៃចំណេះដឹង! ខ្ញុំសូមជូនពរឱ្យសម្រេចបាននូវកម្ពស់វិជ្ជាជីវៈថ្មី ការសម្រេចបាននូវគំនិតច្នៃប្រឌិត សុខភាពល្អ និងសន្តិភាពដល់យើងទាំងអស់គ្នា!

សូម​អរគុណ​ចំពោះ​ការ​យកចិត្ត​ទុកដាក់​របស់​លោកអ្នក!

ការអប់រំផ្នែកទស្សនវិជ្ជាដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើត និងចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពសីលធម៌ និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ក្នុងការស្គាល់វប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណក្នុងស្រុក និងពិភពលោក ក៏ដូចជាការបន្តប្រពៃណីជាតិ និងការបន្តប្រវត្តិសាស្ត្រនៃជំនាន់ជាច្រើន . ទន្ទឹមនឹងនេះ ការអប់រំភាសាគឺជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល ដោយសារវាបំពាក់វាជាមួយនឹងឧបករណ៍សម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងផលិតកម្មណាមួយ ហើយការអប់រំផ្នែកទស្សនវិជ្ជាទាំងមូលរួមចំណែកដល់ភាពជោគជ័យ។ សកម្មភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈណាមួយ ព្រោះវាផ្តល់ឱ្យបុគ្គលនូវជំនាញទំនាក់ទំនង និងជំនាញដែលស្ថិតនៅក្រោមសកម្មភាពណាមួយ។

គោលដៅនៃការអប់រំផ្នែកទស្សនវិជ្ជា

គោលដៅចម្បងនៃការអប់រំ philoological គឺ:

1. ការអប់រំតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃវត្ថុនៃវដ្ដទស្សនវិជ្ជានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ខ្ពស់ ជាពលរដ្ឋពិត និងជាអ្នកស្នេហាជាតិនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ដែលស្រឡាញ់មាតុភូមិធំ និងតូច ប្រជាជនរបស់គាត់ ភាសា និងវប្បធម៌ និងគោរពប្រពៃណី និងវប្បធម៌របស់ប្រជាជនដទៃទៀត។ ;
2. ការណែនាំអំពីតម្លៃនៃវប្បធម៌សិល្បៈជាតិ និងពិភពលោក;
3. គ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅក្នុងមុខវិជ្ជានៃវដ្ដទស្សនវិជ្ជា ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ សមត្ថភាពបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ការបង្កើតជំនាញសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាឯករាជ្យ ការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៃ បុគ្គល;
4. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ វប្បធម៌និយាយរបស់សិស្ស ធានានូវសកម្មភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេ និងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្ស។

តម្លៃនៃភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំនិងការអប់រំនៅសាលា។

… នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំនៅសាលា ប្រធានបទ “ភាសារុស្សី” កាន់កាប់កន្លែងកណ្តាល។ តួនាទីឈានមុខគេនៃមុខវិជ្ជានេះនៅក្នុងសាលារុស្ស៊ីត្រូវបានកំណត់ដោយមុខងារសង្គមនៃភាសាកំណើត។ ក្នុងនាមជាទម្រង់នៃការផ្ទុក និងការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងផ្សេងៗ ភាសារុស្សីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងល្អឥតខ្ចោះជាមួយនឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិជ្ជាជីវៈទាំងអស់ ដូច្នេះហើយជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាសាលាទាំងអស់។

ភាសាគឺជាឧបករណ៍សម្រាប់រៀបចំសកម្មភាពណាមួយ ដូច្នេះភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងភាសាអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ទទួលបានជោគជ័យក្នុងជីវិត។

ជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងអំពីការពិត ភាសារុស្សីផ្តល់នូវការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ បង្កើតជាឧបករណ៍គំនិត និងប្រភេទរបស់វា អភិវឌ្ឍការគិតអរូបី ការចងចាំ និងការស្រមើលស្រមៃ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សស្គាល់ខ្លួនឯង ធ្វើជាម្ចាស់នៃមធ្យោបាយនៃវិចារណញាណ និងការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង។

គោលដៅនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលារុស្ស៊ី។

គោលដៅ ការបង្រៀនភាសារុស្សីនៅក្នុងសាលារុស្សីគឺជាការបង្កើតៈ

1. សមត្ថភាពភាសា ដែលរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងចាំបាច់អំពីភាសារុស្ស៊ីជាបាតុភូតសង្គម និងប្រព័ន្ធសញ្ញា រចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងាររបស់វា ព័ត៌មានទូទៅអំពីភាសា និងព័ត៌មានសំខាន់បំផុតអំពីភាសាវិទូ។
2. សមត្ថភាពភាសា ដែលបង្កប់ន័យចំណេះដឹងនៃភាសាខ្លួនឯង បទដ្ឋានភាសា រួមទាំងអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ។
3. សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពស្ទាត់ជំនាញនៃគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ និងវប្បធម៌នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ច្បាប់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ភាសាក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនង។
4. សមត្ថភាពវប្បធម៌ ដែលរួមបញ្ចូលព័ត៌មានអំពីភាសារុស្ស៊ីជាបាតុភូតជាតិ និងវប្បធម៌ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌របស់មនុស្ស ការពង្រឹងតម្លៃសីលធម៌។ គំនិតអំពីទំនាក់ទំនងរបស់ប្រជាជនរុស្ស៊ីជាមួយនឹងប្រពៃណីជាតិរបស់ប្រជាជនរុស្ស៊ី ក៏ដូចជាការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីភាពស្រស់ស្អាត ការបញ្ចេញមតិ និងលទ្ធភាពសោភ័ណភាពនៃការនិយាយដើមរបស់ពួកគេ។

សាលាចម្បង - នៅដំណាក់កាលនេះ កម្រិតនៃជំនាញភាសាត្រូវបានបង្កើតឡើង ចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងក្នុងតំបន់ និងស្ថានភាពសំខាន់ៗ ហើយទន្ទឹមនឹងនោះ លទ្ធភាពនៃការបន្ថែមទៀត។

សិក្សា។ ការកែលម្អជំនាញនិយាយ និងជំនាញភាសា បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀនតាមទម្រង់។

ភាសារុស្សីគឺជាប្រធានបទនៃសក្តានុពលមនោគមវិជ្ជាដ៏អស្ចារ្យ ដែលមានសារៈសំខាន់មុខងារដ៏អស្ចារ្យ វាមិនត្រឹមតែជាមុខវិជ្ជានៃការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាមធ្យោបាយនៃការរៀនសូត្រក្នុងការងារលើមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតផងដែរ ចាប់តាំងពីគ្រប់វិស័យនៃភាសាទំនាក់ទំនងដើរតួជាការពិតផ្ទាល់នៃ គំនិត។

លោក Mikhail Ivanovich Kalinin បាននិយាយថា “សមិទ្ធិផលខ្ពស់បំផុតនៃការគិតរបស់មនុស្ស ចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះ និងអារម្មណ៍ដិតដល់បំផុតនឹងនៅតែមិនស្គាល់សម្រាប់មនុស្ស ប្រសិនបើពួកគេបង្កើតពាក្យមិនច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវ។ ភាសាគឺជាឧបករណ៍សម្រាប់បង្ហាញការគិត។ ហើយ​គំនិត​មួយ​ក្លាយ​ទៅ​ជា​ការ​គិត​តែ​ពេល​ដែល​វា​សំដែង​ដោយ​ការ​និយាយ​ប៉ុណ្ណោះ កាល​ណា​វា​ចេញ​មក​តាម​ភាសា កាល​ណា​គេ​សម្រុះ​សម្រួល និង​ចាត់​ទុក​ជា​កម្មវត្ថុ​សម្រាប់​អ្នក​ដទៃ ដូច​ទស្សនវិទូ​និយាយ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សាភាសារុស្សីគួរតែជួយបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលអប់រំផ្សេងៗដែលនាំទៅដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ដូច្នេះក្នុងការកែលម្អទម្រង់បែបបទវិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនបញ្ហានៃការសាងសង់មេរៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេដើរតួយ៉ាងសំខាន់។

ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សាភាសារុស្សីនៅសាលាត្រូវបានភ្ជាប់ដោយខ្ញុំជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តមិនស្តង់ដារចំពោះខ្លឹមសារនិងការរៀបចំនៃការសិក្សានៃប្រធានបទដែលនាំទៅដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ ការងារដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារជួយឱ្យរំជើបរំជួលអារម្មណ៍ចំពោះអ្នកដែលអនុវត្តវា - ការភ្ញាក់ផ្អើលនៅចំពោះមុខអារម្មណ៍រីករាយមិនធម្មតានៅក្នុងដំណើរការសកម្មភាពភាពរីករាយពីលទ្ធផល។ មេរៀន និងកិច្ចការដែលមិនមានស្តង់ដារ បណ្តាលឱ្យសិស្សមានអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះមុខវិជ្ជានេះ ដែលបង្កើនបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការរៀនអ្វីដែលកំពុងសិក្សា និងជំរុញទឹកចិត្តរបស់ពួកគេចំពោះមុខវិជ្ជានេះ។

ខាងក្រៅ អាកប្បកិរិយានេះត្រូវបានបង្ហាញដោយការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់សិស្ស ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀន។

គោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តបង្រៀនមិនស្តង់ដារ" និង "កិច្ចការមិនស្តង់ដារ" គឺទូលំទូលាយ វាពិតជាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពដែលត្រូវបានគេហៅថាផលិតភាពក្នុងចិត្តវិទ្យា។ កិច្ចការដែលមិនមានស្តង់ដារច្រើនតែជាស្ថានភាពមានបញ្ហា ពោលគឺស្ថានភាពដែលបង្កការលំបាកដល់សិស្ស ជាវិធីដើម្បីជំនះដែលគួរស្វែងរកដោយច្នៃប្រឌិត។

រាល់កិច្ចការដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារអាចបែងចែកជាពីរប្រភេទគឺ៖ ការងារអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវ និងការងារស្រាវជ្រាវ។

កិច្ចការអប់រំ និងការស្វែងរកត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ "ការរកឃើញ" ដោយសិស្សនៃអ្វីដែលត្រូវបានគេស្គាល់រួចហើយ បានរកឃើញនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការស្រាវជ្រាវបង្ហាញពីការសង្កេតថ្មីដាច់ដោយឡែក គំនិតថ្មី។

ស្វែងរកគំរូនៃការរៀន។ គោលការណ៍សំខាន់ៗសម្រាប់ការសិក្សាស្រាវជ្រាវ

(នេះ​បើ​តាម​លោក J. Bruner)

មូលដ្ឋានទូទៅសម្រាប់គំរូផ្សេងៗដែលមានទិសដៅស្វែងរកគឺសកម្មភាពសិក្សាស្រាវជ្រាវលើសប្រធានបទ នោះគឺជាសកម្មភាពពិសេសរបស់សិស្សក្នុងការកសាងចំណេះដឹងអប់រំរបស់ពួកគេ។

ពូជរបស់វារួមមានៈ

* ការស្រាវជ្រាវ៖ ការស្រាវជ្រាវជាប្រព័ន្ធ (សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហា សំណើ និងការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្ម ការបង្កើតគំនិត។ល។);

* ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា-ការសន្ទនា ការជជែកវែកញែក (ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការប្រៀបធៀបចំណុចនៃទិដ្ឋភាព មុខតំណែង ការជ្រើសរើស និងការបង្ហាញអំណះអំណាង។ល។);

* ហ្គេម ការធ្វើគំរូក្នុងប្រធានបទ (ហ្គេមក្លែងបន្លំ) និងផែនការសង្គម-ផ្លូវចិត្ត (ការលេង)។

ការបកប្រែផែនការបណ្តុះបណ្តាលនីតិវិធីទៅជាអត្ថន័យមួយត្រូវបានអនុវត្តក្នុងផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

1. ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសនៅក្នុងនីតិវិធីពិភាក្សា;
2. ការបង្កើតវប្បធម៌ពិភាក្សា;
3. ការអភិវឌ្ឍន៍ពិសេសនៃផ្នែកខាងអារម្មណ៍ និងផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពអប់រំ និងហ្គេមដែលភ្ជាប់ជាមួយសមាសធាតុនៃការលេងតួនាទីរបស់វា;
4. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអារម្មណ៍ និងបញ្ញានៃដំណើរការសិក្សា រួមទាំងការក្លែងធ្វើ និងការធ្វើគំរូ។

J. Bruner បានសង្ខេបវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងការរៀនជាទម្រង់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាមូលដ្ឋានមួយចំនួន។

1. នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ ចាំបាច់ត្រូវញែកចេញនូវគោលគំនិតស្នូល។ នេះធ្វើឱ្យប្រធានបទទាំងមូលអាចចូលដំណើរការបានកាន់តែច្រើន។

1. ការសិក្សានៃសម្ភារៈត្រូវតែត្រូវបាន permeated ជាមួយការជាប់ទាក់ទងនៃការពិតពិសេសជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ដឹង, គ្រោងការណ៍។

1. ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃគោលគំនិត និងគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានមានអត្ថន័យទូលំទូលាយ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពយល់ដឹងដែលមានសារៈសំខាន់សូម្បីតែលើសពីខ្លឹមសារជាក់លាក់ក៏ដោយ។

1. វាត្រូវបានណែនាំឱ្យអនុវត្តការសិក្សា "វង់" នៃគំនិតនិងគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានចាប់ពីថ្នាក់បឋមសិក្សាដល់អនុវិទ្យាល័យដោយត្រលប់ទៅពួកគេនៅកម្រិតនៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់។

1. ដាក់​សិស្ស​ឱ្យ​ធ្វើ​ជា​អ្នក​ស្រាវជ្រាវ អ្នក​រក​ឃើញ។

តម្រូវការសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

1. សិស្សគួរមានអារម្មណ៍មិនពេញចិត្តនឹងគំនិតដែលមានស្រាប់។ ពួកគេត្រូវតែយល់អំពីដែនកំណត់របស់ពួកគេ ភាពខុសគ្នាពីគំនិតនៃសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រ។
2. ការតំណាងថ្មី (គំនិត) គួរតែជាបែបនោះ ដែលសិស្សយល់ច្បាស់អំពីខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ។ នេះមិនមែនមានន័យថា សិស្សត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវពួកគេខ្លួនឯង ជឿថាពួកគេពិពណ៌នាអំពីពិភពលោកពិតនោះទេ។
3. តំណាងថ្មីត្រូវតែអាចជឿទុកចិត្តបាននៅក្នុងការយល់ឃើញរបស់សិស្ស។ ពួកគេត្រូវតែយល់ថាគំនិតទាំងនេះមានសក្តានុពលត្រឹមត្រូវ រួមផ្សំជាមួយនឹងគំនិតដែលមានស្រាប់អំពីពិភពលោក។ សិស្សគួរតែអាចទាក់ទងគំនិតថ្មីទៅនឹងគំនិតដែលមានស្រាប់។
4. គំនិត និងគំនិតថ្មីៗត្រូវតែមានផ្លែផ្កា។ ម៉្យាងទៀត ដើម្បីឱ្យសិស្សបោះបង់គំនិតដែលធ្លាប់ស្គាល់ ហេតុផលធ្ងន់ធ្ងរគឺចាំបាច់។ គំនិតថ្មីៗគួរតែមានប្រយោជន៍ជាងគំនិតចាស់យ៉ាងច្បាស់។ គំនិតថ្មីនឹងត្រូវបានយល់ថាជាផ្លែផ្កាប្រសិនបើពួកគេជួយដោះស្រាយបញ្ហាដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន នាំទៅរកគំនិតថ្មី មានឱកាសកាន់តែច្រើនសម្រាប់ការពន្យល់ ឬការទស្សន៍ទាយ។

ក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌដែលបានរាយបញ្ជី ពីរ (ទីពីរ និងទីបី) ប្រហែលត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្រូវការ Didactic ដ៏ល្បីល្បាញសម្រាប់ភាពងាយស្រួលនៃការអប់រំ និងការផ្លាស់ប្តូរពី "ជិតទៅឆ្ងាយ" ដែលមិនស្គាល់ (Ya.A. Kamensky) ។ ទន្ទឹមនឹងនេះតម្រូវការទី 1 និងទី 4 - ពួកគេអាចត្រូវបានគេពិពណ៌នាយ៉ាងខ្លីថាជាការមិនពេញចិត្តនឹងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់និងតម្រូវការនៃចំណេះដឹងថ្មីបែប heuristic - ហួសពីគោលការណ៍ didactic ប្រពៃណីហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃការស្វែងយល់ពីការរៀនសូត្រ។

តម្រូវការសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ។

1. លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យបង្កើតគំនិត និងគំនិតរបស់ពួកគេ ដើម្បីបង្ហាញពួកគេឱ្យច្បាស់លាស់។
2. ដើម្បីប្រឈមមុខនឹងសិស្សជាមួយនឹងបាតុភូតដែលផ្ទុយនឹងគំនិតដែលមានស្រាប់។
3. លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យមកជាមួយការពន្យល់ជំនួស ការសន្មត់ ការស្មាន។
4. អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សស្វែងយល់ពីការសន្មតរបស់ពួកគេនៅក្នុងបរិយាកាសសេរី និងសម្រាកកាយ ជាពិសេសតាមរយៈការពិភាក្សាជាក្រុមតូចៗ។
5. ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីអនុវត្តគំនិតថ្មីដែលទាក់ទងទៅនឹងជួរដ៏ធំទូលាយនៃបាតុភូត ស្ថានភាព ដូច្នេះពួកគេអាចវាយតម្លៃតម្លៃដែលបានអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

ការយល់ដឹងខាងក្រោមនៃការសិក្សាស្រាវជ្រាវឥឡូវនេះគឺជារឿងធម្មតានៅក្នុងគរុកោសល្យបរទេស។ នេះគឺជាការបណ្តុះបណ្តាលដែលសិស្សត្រូវបានដាក់ក្នុងស្ថានភាពមួយដែលខ្លួនគាត់ជាម្ចាស់នៃគោលគំនិត និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងក្នុងកម្រិតធំ ឬតិចជាងរៀបចំដោយគ្រូ។ នៅក្នុងទម្រង់ពេញលេញបំផុត ពង្រីក ការបណ្តុះបណ្តាលស្រាវជ្រាវសន្មត់ថា សិស្សកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបង្កបញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយ។ ណែនាំដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមាន; ពិនិត្យដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមានទាំងនេះ; ផ្អែកលើទិន្នន័យទាញការសន្និដ្ឋានស្របតាមលទ្ធផលនៃការធ្វើសវនកម្ម។ អនុវត្តការរកឃើញចំពោះទិន្នន័យថ្មី; ធ្វើឱ្យទូទៅ។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ អ្នកធ្វើកិច្ចការបរទេសជាច្រើនបានប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគំនិតនៃការអប់រំស្រាវជ្រាវបីកម្រិត។ នៅ​កម្រិត​ទី​មួយ គ្រូ​ដាក់​បញ្ហា ហើយ​រៀប​រាប់​ពី​វិធីសាស្ត្រ​សម្រាប់​ដោះស្រាយ។

ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ការស្វែងរករបស់វាត្រូវតែធ្វើឡើងដោយឯករាជ្យដោយសិស្ស។ នៅ​កម្រិត​ទី​ពីរ គ្រូ​គ្រាន់​តែ​បង្ក​បញ្ហា​ប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែ​វិធីសាស្ត្រ​របស់​វា។

សិស្សកំពុងស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយខ្លួនឯង (ជាក្រុម ការស្វែងរកសមូហភាពគឺអាចធ្វើទៅបាននៅទីនេះ)។ នៅកម្រិតខ្ពស់បំផុត កម្រិតទីបី ការបង្កើតបញ្ហា ក៏ដូចជាការស្វែងរកវិធីសាស្រ្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ដំណោះស្រាយដោយខ្លួនឯង ត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្សដោយឯករាជ្យ។

គ្រូជាអ្នករៀបចំការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។

ដើរតួជាអ្នកសម្របសម្រួលនៃការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា គ្រូត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យដើរតួជាអ្នកដឹកនាំ និងដៃគូឱ្យបានច្រើនជាជាងជាប្រភពនៃចំណេះដឹង និងការណែនាំដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់សិស្ស។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំ គ្រូគួរតែទទួលបានបទពិសោធន៍ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់៖

1. យល់ច្បាស់អំពីស្ថានភាពបញ្ហាដែលសិស្សប្រឈមមុខ ហើយអាចកំណត់កិច្ចការសិក្សាពិតប្រាកដសម្រាប់ថ្នាក់រៀនតាមទម្រង់ដែលកុមារអាចយល់បាន។
2. ដើរតួជាអ្នកសម្របសម្រួល និងជាដៃគូ។
3. ព្យាយាមទាក់ទាញសិស្សជាមួយនឹងបញ្ហា និងដំណើរការនៃការសិក្សាស៊ីជម្រៅរបស់វា ជំរុញការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដោយមានជំនួយពីសំណួរដែលមានជំនាញ។
4. ត្រូវ​អត់ឱន​ចំពោះ​កំហុស​ដែល​សិស្ស​ធ្វើ​ក្នុង​ការ​ព្យាយាម​រក​ដំណោះស្រាយ​ដោយ​ខ្លួនឯង។ ផ្តល់ជំនួយ ឬយោងទៅប្រភពព័ត៌មានសមស្រប លុះត្រាតែសិស្សចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍អស់សង្ឃឹមក្នុងការស្វែងរករបស់ពួកគេ។
5. ផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការរាយការណ៍ជាទៀងទាត់ដោយក្រុមការងារ និងការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សាថ្នាក់។ លើកទឹកចិត្តឱ្យមានការត្រិះរិះពិចារណាអំពីនីតិវិធីស្រាវជ្រាវ ការផ្តល់យោបល់សម្រាប់ការកែលម្អ និងការបង្កើតបន្ទាត់ថ្មីនៃការស្រាវជ្រាវ។
6. បញ្ចប់ការពិភាក្សាថ្នាក់រៀន ការស្រាវជ្រាវ និងការអនុវត្តការងារ មុនពេលមានសញ្ញានៃការបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហា។
7. ខណៈពេលដែលនៅសល់ការលើកទឹកចិត្ត អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សម្នាក់ៗបន្តធ្វើការលើបញ្ហាដោយស្ម័គ្រចិត្ត ខណៈពេលដែលសិស្សផ្សេងទៀតស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាថ្មី។

លក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃការសិក្សាបែបប្រពៃណី និងការស្រាវជ្រាវ។

ការបណ្តុះបណ្តាលបែបបុរាណ៖

1. គ្រូគួរតែប្រាប់ពីគំនិត និងគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានដែលបង្កប់នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ ហើយឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។
2. សិស្សរៀនពីគំនិត និងគោលគំនិតសំខាន់ៗ តាមរយៈការបង្ហាញផ្ទាល់របស់ពួកគេដោយគ្រូ។
3. មុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិត្រូវបានបង្រៀនជាសំណុំពេញលេញ និងពេញលេញនៃព័ត៌មានដែលមានសិទ្ធិអំណាច និងស្របគ្នា ដែលមិនមានការសង្ស័យ។
4. ចំណេះដឹងផ្នែកអប់រំគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានសមហេតុសមផលច្បាស់លាស់ ល្អបំផុតសម្រាប់ការបង្ហាញ និងការបញ្ចូល។
5. គោលដៅសំខាន់នៃការងារមន្ទីរពិសោធន៍គឺការបង្កើតជំនាញឧបាយកលជាក់ស្តែង ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតាមការណែនាំក្នុងគោលបំណងសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។
6. ការសិក្សាអំពីសម្ភារៈនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារមន្ទីរពិសោធន៍អនុវត្តតាមគោលការណ៍ណែនាំដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់ និងត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងបង្ហាញពីគំនិត និងគំនិតដែលបានសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់។
7. សម្រាប់ការយល់ដឹងពិតប្រាកដនៃខ្លឹមសារដែលកំពុងសិក្សា សិស្សគួរទទួលបានព័ត៌មានពិតដែលទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនេះ។

ការបង្រៀនស្រាវជ្រាវ៖

1. សិស្សយល់ដោយឯករាជ្យនូវគំនិត និងគំនិតឈានមុខគេ ហើយមិនបានទទួលវាដែលត្រៀមរួចជាស្រេចពីគ្រូនោះទេ។

2. សិស្សមានតួនាទីនាំមុខក្នុងការសម្រេចចិត្តអំពីរបៀបធ្វើការជាមួយសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។

3. សិស្សម្នាក់ៗសិក្សាដោយឯករាជ្យ ពិពណ៌នា និងបកស្រាយព័ត៌មាន និងការសង្កេតដែលគាត់ រួមជាមួយនឹងមនុស្សគ្រប់រូបផ្សេងទៀត ទទួលបានក្នុងវគ្គសិក្សានៃការស្រាវជ្រាវអប់រំ។

4. ដើម្បីសិក្សាច្បាប់ សិស្សគួរតែត្រូវបានណែនាំអំពីឧទាហរណ៍ដែលច្បាប់នេះអាចយកមកដោយឯករាជ្យ ដោយមិនចាំបាច់បង្ហាញដោយគ្រូ។

5. សិស្សសួរអំពីគំនិត គំនិត ច្បាប់ ដែលទទួលយកបាន រួមបញ្ចូលការបកស្រាយជំនួសក្នុងការស្វែងរក ដែលពួកគេបង្កើតដោយឯករាជ្យ បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ និងបង្ហាញក្នុងទម្រង់ច្បាស់លាស់។

លក្ខណៈនៃការអប់រំ-ស្វែងរក សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងការយល់ដឹង។

1. សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហា, ស្វែងរករូបមន្តរបស់វាពីចំណុចផ្សេងគ្នានៃទិដ្ឋភាព។
2. ស្វែងរកការពិតសម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែច្បាស់អំពីបញ្ហា លទ្ធភាពនៃដំណោះស្រាយរបស់វា។
3. ស្វែងរកគំនិតក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃផ្នែកនៃសន្លប់និង subconscious; ការវាយតម្លៃគំនិតត្រូវបានពន្យារពេលរហូតដល់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញ និងបង្កើតដោយសិស្ស។
4. ការស្វែងរកដំណោះស្រាយ, ដែលក្នុងនោះគំនិតដែលបានសម្តែងត្រូវបានវិភាគ, វាយតម្លៃ; ល្អបំផុតនៃពួកគេត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការអនុវត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍។
5. ស្វែងរកការទទួលស្គាល់ដំណោះស្រាយដែលរកឃើញដោយអ្នកដទៃ។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពបង្រៀន និងស្រាវជ្រាវក្នុងដំណើរការអប់រំ។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រាវជ្រាវ ការច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពយល់ដឹង គ្រូត្រូវស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសពិសេសដែលលើកទឹកចិត្តដល់ការច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ក្រុមអ្នកស្រាវជ្រាវដែលដឹកនាំដោយ S. Parnes បានស្នើនូវអនុសាសន៍ខាងក្រោមសម្រាប់បង្កើតបរិយាកាសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអប់រំ។ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន អនុសាសន៍ទាំងនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាសកលនៅក្នុងសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យពិភពលោក។

1. លុបបំបាត់ឧបសគ្គខាងក្នុងចំពោះការបង្ហាញច្នៃប្រឌិត។ ដើម្បីឱ្យសិស្សត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត វាចាំបាច់ក្នុងការជួយពួកគេឱ្យទទួលបានទំនុកចិត្តក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយអ្នកដទៃ - មិត្តរួមថ្នាក់ គ្រូបង្រៀន។ ពួកគេមិនគួរព្រួយបារម្ភថាតើគំនិតរបស់ពួកគេនឹងត្រូវបានទទួលយកឬមិនចំអកនោះទេ។ ពួកគេមិនគួរខ្លាចក្នុងការធ្វើខុសទេ។

1. យកចិត្តទុកដាក់លើការងាររបស់ subconscious ។ សូម្បីតែនៅពេលដែលបញ្ហាមិនស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ក៏ដោយ ចិត្តរបស់យើងអាចធ្វើការលើវាបានដោយមិនដឹងខ្លួន។ គំនិតខ្លះអាច "លេចចេញ" មួយភ្លែត; វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសម្គាល់ និងជួសជុលពួកវាឱ្យទាន់ពេលវេលា ដើម្បីបញ្ជាក់ រៀបចំ និងប្រើប្រាស់វានៅពេលក្រោយ។

3. បដិសេធពីការវិនិច្ឆ័យ។

9. អភិវឌ្ឍការទទួលយក បង្កើនភាពរសើប ទទឹង និងសម្បូរបែបនៃការយល់ឃើញនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនៅជុំវិញ។ ភារកិច្ចនេះអាចក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃការងារពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់អក្សរសិល្ប៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវាអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយគ្រូនិងតាមផ្លូវឧទាហរណ៍នៅក្នុងលំហាត់ពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការសង្កេតការទទួល។

10. ការពង្រីកមូលនិធិនៃចំណេះដឹង។ ចំនួនព័ត៌មានដែលមានគឺជាមូលដ្ឋានដែលគំនិតថ្មីៗត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការពឹងផ្អែកនៃលទ្ធភាពច្នៃប្រឌិតលើការយល់ដឹងការយល់ដឹងគឺមិនច្បាស់លាស់។ assimilation នៃព័ត៌មានមិនជំនួស ហើយនៅក្នុងខ្លួនវាមិនអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគិត។

11. ជួយសិស្សឱ្យមើលឃើញពីអត្ថន័យ ទិសដៅទូទៅនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ ដើម្បីមើលឃើញនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។

បើគ្មានការយល់ដឹងបែបនេះទេ លំហាត់ទាំងអស់ដែលជំរុញសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនឹងត្រូវបានគេយល់ថាគ្រាន់តែជាការកម្សាន្តប៉ុណ្ណោះ។

អនុសាសន៍ទាំងអស់ខាងលើគឺអាចធ្វើទៅបានតែក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការផ្លាស់ប្តូរយោបល់ និងគំនិតដោយសេរី ក្នុងបរិយាកាសនៃការពិភាក្សាដ៏រស់រវើក ការពិភាក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតគឺការចូលរួមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ដែលអាចបង្កើតបានលុះត្រាតែមានការចូលរួមសមស្របពីគ្រូខ្លួនឯង។

គំរូសម្រាប់ការប្រមូលទិន្នន័យជាប្រព័ន្ធ ការអភិវឌ្ឍន៍សម្មតិកម្ម និងការធ្វើតេស្ត

(ដំណាក់កាលផែនការ)

1. ជួបប្រទះបញ្ហា។ គ្រូពន្យល់ពីច្បាប់

អន្តរកម្ម, ណែនាំស្ថានភាពនៃជម្លោះការយល់ដឹង។

1. ការប្រមូលទិន្នន័យ - "ការផ្ទៀងផ្ទាត់" (ការបញ្ជាក់ពីព័ត៌មានការពិត) ។ កុមារស្វែងរកព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបានអំពីវត្ថុ និងបាតុភូត។ ភារកិច្ចសំខាន់របស់គ្រូគឺដើម្បីពង្រីកវាលនៃការស្វែងរកការយល់ដឹង បរិមាណ និងធម្មជាតិនៃព័ត៌មានដែលមានសម្រាប់កុមារ។ ប្រភេទនៃព័ត៌មាននេះអាចក្លាយជាប្រធានបទនៃការវិភាគឡើងវិញជាបន្តបន្ទាប់។

1. ការប្រមូលទិន្នន័យ - ការពិសោធន៍។ សិស្សកំណត់កត្តាដែលបានសិក្សា ដាក់សម្មតិកម្ម ពិនិត្យទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់។

1. ការកសាងការពន្យល់។ សិស្សបានដាក់ចេញ (បង្កើត) ការពន្យល់។ កំឡុងពេលពិភាក្សា ថ្នាក់បង្កើតការពន្យល់ដែលស្របទាំងស្រុងជាមួយនឹងស្ថានភាពដើម។

1. ការវិភាគវឌ្ឍនភាពនៃការសិក្សា។ ថ្នាក់ត្រឡប់ទៅសិក្សាវិញ វិភាគវគ្គសិក្សារបស់វា។

ដូច្នេះនៅក្នុងគំរូ "ការបង្រៀនដើម្បីស្រាវជ្រាវ" ជំនាញស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្កើតឡើង បទពិសោធន៍នៃការស្រាវជ្រាវជាវិធីសាស្រ្ត និងខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ការបណ្តុះបណ្តាលបម្រើមិនបញ្ចូលចំណេះដឹងជាវិធីសាស្រ្តទូទៅដែលទទួលយកនាពេលបច្ចុប្បន្ន ប៉ុន្តែដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណើរការនៅក្នុង ដែលភាពទូទៅទាំងនេះត្រូវបានបង្កើត និងសាកល្បង។

គំរូនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាក្រុមដោយផ្អែកលើការគិតប្រៀបធៀប។

1. សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដំបូងនៃបញ្ហា។

1. ការវិភាគអំពីបញ្ហា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃព័ត៌មានណែនាំចាំបាច់ សម្រាប់របាយការណ៍-សារដែលត្រូវគ្នា ការបង្ហាញរបស់អ្នកជំនាញ បុគ្គលដែលមានសមត្ថកិច្ច ជាធម្មតាត្រូវបានទាមទារ។

1. ស្វែងយល់ពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហា។ សិស្សផ្តល់ជូននូវដំណោះស្រាយគ្រប់ប្រភេទចំពោះបញ្ហា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ផ្តល់យោបល់លើសំណើទាំងនេះយ៉ាងលម្អិត ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលដំណោះស្រាយដែលបានស្នើឡើងមិនសមស្រប។

1. ការកែទម្រង់បញ្ហា។ សិស្សម្នាក់ៗកែទម្រង់បញ្ហាដោយឯករាជ្យតាមការយល់ដឹងរបស់គាត់ តាមពាក្យរបស់គាត់ ដូច្នេះហើយ វានាំបញ្ហាមកជិតខ្លួនគាត់។

1. ជម្រើសរួមនៃការប្រែប្រួលមួយនៃបញ្ហាដែលបានកែទម្រង់។ កំណែដើមនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហាត្រូវបានពន្យារពេលជាបណ្តោះអាសន្ន។

1. ការលើកកម្ពស់ភាពស្រដៀងគ្នាក្នុងន័យធៀប។ គ្រូលើកទឹកចិត្តក្រុមឱ្យស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា "ប្រៀបធៀប" ភ្លឺ ប្រៀបធៀបសម្រាប់បាតុភូតដែលមាននៅក្នុងស្ថានភាពបញ្ហា។ ដំណាក់កាលនេះគឺជាគន្លឹះនៃការរួមបញ្ចូលគ្នា។

នៅពេលស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា រួមជាមួយនឹងភាពស្រដៀងគ្នាផ្ទាល់ ការប្រៀបធៀបដោយផ្ទាល់នៃវត្ថុ និងបាតុភូត គ្រូលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យទាក់ទាញភាពស្រដៀងគ្នា "ផ្ទាល់ខ្លួន" និង "និមិត្តសញ្ញា" ដែលដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងដំណើរការច្នៃប្រឌិតជាក្រុម។

ការប្រៀបធៀប "ផ្ទាល់ខ្លួន" គឺផ្អែកលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សជាមួយនឹងវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យ បាតុភូត។

ភាពស្រដៀងគ្នានៃ "និមិត្តសញ្ញា" ត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាឃ្លាខ្លីនៃពាក្យពីរឬបីដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហាក្នុងទម្រង់ជាន័យធៀប។ ឃ្លាបែបនេះគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគំនិតផ្ទុយគ្នាដូចជាចំណងជើងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពស្វែងរក ភាពស្រដៀងគ្នាដែលហៅថា "អស្ចារ្យ" ក៏ពាក់ព័ន្ធផងដែរ ដែលអាចផ្អែកលើការផ្លាស់ប្តូរការស្រមើលស្រមៃនៅក្នុងច្បាប់នៃធម្មជាតិ ការបង្កើតពិភពសម្មតិកម្មពិសេសដែល "អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺអាចធ្វើទៅបាន" ។

7. "ការកែតម្រូវ" នៃវិធីសាស្រ្តចំពោះដំណោះស្រាយដែលបានគូសបញ្ជាក់ដោយក្រុម ឬដំណោះស្រាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចចំពោះតម្រូវការដែលមាននៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា។ ប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តដែលបានគ្រោងទុកចំពោះបញ្ហា (ឬដំណោះស្រាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច) អាចទទួលយកបាន នោះវាត្រូវបានផ្ទេរពីកំណែទម្រង់នៃបញ្ហាដែលមានកម្រិតរបស់សិស្ស ទៅជាទម្រង់ដើមរបស់វា។ នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនេះ ក្រុមកំណត់ថាតើបញ្ហាដែលចោទឡើងត្រូវបានដោះស្រាយ ឬថាតើវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយគួរតែត្រូវបានជ្រើសរើស (ហើយអាចពន្យារពេលមួយរយៈ)។

លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើហ្គេម didactic

(ធាតុនិងជំហាន)

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ននៃដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើហ្គេមនេះ ធាតុបួន-ដំណាក់កាលអាចត្រូវបានសម្គាល់។

1. ការតំរង់ទិស។

គ្រូណែនាំប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ណែនាំគោលគំនិតសំខាន់ៗដែលប្រើក្នុងវា។ បន្ទាប់មកគាត់ផ្តល់ការពិពណ៌នាអំពីច្បាប់ក្លែងបន្លំ និងច្បាប់ហ្គេម ដែលជាទិដ្ឋភាពទូទៅនៃការប្រកួត។

2. ការរៀបចំសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍។

គ្រូកំណត់ពីសេណារីយ៉ូ ដោយពឹងផ្អែកលើកិច្ចការហ្គេម ច្បាប់ តួនាទី នីតិវិធីនៃហ្គេម ច្បាប់ដាក់ពិន្ទុ និងប្រភេទនៃការសម្រេចចិត្តប្រហាក់ប្រហែលក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម។ បន្ទាប់ពីការចែកចាយតួនាទីរវាងអ្នកចូលរួម ការសាកល្បង "រត់" នៃហ្គេមត្រូវបានធ្វើឡើងជាទម្រង់អក្សរកាត់។

1. លេងល្បែងបែបនេះ។

គ្រូរៀបចំការប្រព្រឹត្តនៃល្បែងដោយខ្លួនឯង ជួសជុលផលវិបាកនៃសកម្មភាពហ្គេមនៅតាមផ្លូវ (ត្រួតពិនិត្យពិន្ទុ លក្ខណៈនៃការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើ) បញ្ជាក់ភាពមិនច្បាស់លាស់។ល។

1. ការពិភាក្សាហ្គេម។

គ្រូធ្វើការពិភាក្សាក្នុងអំឡុងពេលដែលការពិពណ៌នាសង្ខេបត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវ "ព្រឹត្តិការណ៍" នៃហ្គេម និងការយល់ឃើញរបស់ពួកគេដោយអ្នកចូលរួម ការលំបាកដែលកើតឡើងនៅតាមផ្លូវ គំនិតដែលបានមកក្នុងគំនិត លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យវិភាគហ្គេម។ លទ្ធផលនៃការពិភាក្សាមួយអាចជាការពិនិត្យឡើងវិញនៃហ្គេម ការប្រមូលសំណើសម្រាប់ការកែប្រែវា ការផ្លាស់ប្តូរ។

លទ្ធភាព Didactic នៃល្បែងអប់រំ។

ការសិក្សាជាក់ស្តែងរបស់គ្រូបរទេសបានប្រមូលផ្តុំការសង្កេតមួយចំនួនលើបទពិសោធន៍នៃការប្រើប្រាស់ហ្គេមអប់រំ៖

ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមអប់រំ សិស្សទទួលបានបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពស្រដៀងនឹងអ្វីដែលពួកគេនឹងទទួលបាននៅក្នុងការពិត។

ការលេងបែបអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកដោយខ្លួនឯង ហើយមិនត្រឹមតែជាអ្នកសង្កេតការណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ។

ហ្គេមអប់រំបង្កើតឱ្យមានលទ្ធភាពខ្ពស់ជាងមុនក្នុងការផ្ទេរចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ពីស្ថានភាពអប់រំទៅការពិត។

ល្បែងសិក្សាផ្តល់នូវបរិយាកាសសិក្សាដែលឆ្លើយតបភ្លាមៗចំពោះសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

ហ្គេមអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យអ្នក "បង្ហាប់" ពេលវេលា។

ហ្គេមអប់រំមានភាពទាក់ទាញផ្លូវចិត្តសម្រាប់សិស្ស។

ការសម្រេចចិត្តក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមមានផលវិបាកដែលសិស្សត្រូវគិតដោយជៀសមិនរួច។

ហ្គេមអប់រំមានសុវត្ថិភាពសម្រាប់សិស្ស (មិនដូចស្ថានភាពជាក់ស្តែង)។

ហ្គេមអប់រំពេលខ្លះត្រូវចំណាយពេលច្រើន បើប្រៀបធៀបទៅនឹងសកម្មភាពសិក្សាធម្មតា។ ហ្គេមអប់រំមួយចំនួនសង្កត់ធ្ងន់លើបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាព ដែលមិនមែនជារឿងសំខាន់ ប៉ុន្តែបន្ថែម អនុវិទ្យាល័យ ទាក់ទងនឹងសម្ភារៈអប់រំដែលត្រូវស្ទាត់ជំនាញ។

ហ្គេមខ្លះមានអ្នកចូលរួមកំណត់។ បន្ទាប់ពីលេងហ្គេមអប់រំ សិស្សសាលាពិភាក្សាអំពីការសិក្សារបស់ពួកគេកាន់តែច្រើនជាមួយឪពុកម្តាយ មិត្តភ័ក្តិ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ហើយចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់បណ្ណាល័យកាន់តែច្រើន។

"ហ្គេម និងការក្លែងធ្វើ" ផ្តល់ឱកាសដើម្បីរៀនពីបទពិសោធន៍ ជាជាងស្តាប់រឿងរបស់គ្រូ។ ការលេង និងការធ្វើត្រាប់តាមដែលបានរៀបចំយ៉ាងល្អ ពាក់ព័ន្ធនឹងគោលបំណងសិក្សាដែលគិតយ៉ាងល្អ រចនាសម្ព័ន្ធដែលផ្តល់ដោយអ្នកសម្របសម្រួល កម្រិតខ្ពស់នៃការចូលរួមរបស់អ្នកចូលរួម ការវិភាគ និងការពិភាក្សាអំពីបទពិសោធន៍ដែលទទួលបាន ឬព័ត៌មានដែលទទួលបាន។ ហ្គេម និងការក្លែងធ្វើអាចត្រូវបានបង្កើត និងអភិវឌ្ឍដោយអ្នកសម្របសម្រួល ឬយកពីប្រភពផ្សេងៗ។

សមាជិក។

សិស្សរៀនដោយបទពិសោធន៍ ចូលរួមយ៉ាងស៊ីជម្រៅក្នុងកិច្ចការ។ ទោះបីជាការពិតដែលថាតួនាទីរបស់អ្នកសម្របសម្រួលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងក្នុងការបង្កើតស្ថានភាពហ្គេមក៏ដោយ ការរៀនខ្លួនឯងកើតឡើងតាមរយៈបទពិសោធន៍ដែលទទួលបាន។

វគ្គនៃល្បែងឬការក្លែងធ្វើ។

ហ្គេមក្លែងធ្វើអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅចំនុចមួយចំនួនក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ក្នុងការសម្រេចចិត្តថាហ្គេមក្លែងធ្វើគឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលសមរម្យសម្រាប់ស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ អ្នកសម្របសម្រួលត្រូវតែពិចារណាពីរបៀបបង្ហាញវា រចនាសម្ព័នរបស់វានឹងទៅជាយ៉ាងណា របៀបដែលលទ្ធផលនឹងត្រូវបានពិភាក្សា។ ទោះបីជាមានគោលដៅសិក្សា និងគោលបំណងនៅក្នុងហ្គេមក្លែងធ្វើការអប់រំក៏ដោយ វាមិនចាំបាច់ក្នុងការប្រាប់អ្នកចូលរួមអំពីពួកគេតាំងពីដំបូងឡើយ។

អ្នកសម្របសម្រួលគួរតែកំណត់ជាមុនសម្រាប់ខ្លួនគាត់អំពីកម្រិតនៃភាពស្មោះត្រង់របស់គាត់ជាមួយអ្នកចូលរួម ហើយសម្រេចចិត្តថាតើគាត់នឹងលះបង់ពួកគេប៉ុន្មានទៅផែនការរបស់គាត់។ ការណែនាំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ឬផ្ទាល់មាត់គួរតែច្បាស់លាស់ និងងាយយល់។

មុនពេលចាប់ផ្តើមហ្គេម អ្នកសម្របសម្រួលត្រូវស្វែងយល់ពីច្បាប់របស់ខ្លួន រៀបចំអ្វីគ្រប់យ៉ាងចាំបាច់ ចែកចាយតួនាទីរបស់អ្នកចូលរួម និងសម្រេចចិត្តលើរយៈពេលរបស់វា។

សង្ខេប។

ហ្គេមក្លែងធ្វើគួរតែត្រូវបានពិចារណាជាពីរកម្រិត - ការវិភាគនៃដំណើរការខ្លួនវា និងការពិភាក្សាអំពីលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ក្នុងស្ថានភាពផ្សេងទៀត។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការចងចាំថាមិនមែនអ្នកចូលរួមទាំងអស់ដែលបានឆ្លងកាត់នីតិវិធីដូចគ្នានឹងពេញចិត្តចំពោះវាតាមរបៀបដូចគ្នានោះទេ។

ដំណើរការសិក្សាជាកិច្ចពិភាក្សា។

គោលដៅ Didactic និងប្រភេទនៃការពិភាក្សា។

នៅក្នុងការពិភាក្សាជាក្រុមអំពីបញ្ហាមួយ លំដាប់នៃដំណាក់កាលខាងក្រោមអាចត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ស្រដៀងទៅនឹងដំណាក់កាលនៃការបង្កើតបុគ្គល និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាមួយ។

1. ការស្វែងរក និងនិយមន័យនៃបញ្ហា ឬការលំបាកដែលអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយវិធីសាស្រ្តក្រុម។

1. ការបង្កើតបញ្ហាកំឡុងពេលវិភាគ និងពិភាក្សាជាក្រុម។

1. ការវិភាគនៃបញ្ហាក្នុងគោលបំណងដើម្បីកំណត់ការពិត និងកាលៈទេសៈដែលទាក់ទងនឹងវា។

1. ការព្យាយាមស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា (ទាំងនេះអាចជាដំណើរការដ៏វែងមួយ រួមទាំងការពិភាក្សា ការប្រមូលទិន្នន័យ ការចូលរួមពីប្រភពខាងក្រៅ និងប្រភពពត៌មានក្រៅប្រព័ន្ធ)

1. ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ការពិភាក្សា និងការផ្ទៀងផ្ទាត់របស់ពួកគេ រហូតដល់ឈានដល់ការសម្រេចចិត្តចុងក្រោយ។

ការប្រៀបធៀបការដោះស្រាយបញ្ហាបុគ្គល និងក្រុមត្រូវបានអនុវត្តជាលំដាប់ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ Didactic បរទេស។ លំដាប់ដែលបានផ្តល់ឱ្យតំណាងឱ្យកំណែលម្អិតបំផុតនៃដំណោះស្រាយក្រុមនៃបញ្ហា។ នៅក្នុងការអនុវត្ត ជារឿយៗមានការពិភាក្សាគ្នាដែលបញ្ហាត្រូវបានចោទឡើង ហើយពេលខ្លះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូ។

ការរៀបចំនិងការរៀបចំដោយខ្លួនឯងនៃការពិភាក្សា។

ការយល់ដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការរៀននេះរួមមានលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ

ការងាររបស់ក្រុមមនុស្ស ដែលជាធម្មតាដើរតួជាអ្នកដឹកនាំ និងអ្នកចូលរួម;

អង្គការសមស្របនៃទីកន្លែងនិងពេលវេលានៃការងារ;

ដំណើរការទំនាក់ទំនងដំណើរការជាអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួម៖ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ ការស្តាប់ ការប្រើមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិមិនមែនពាក្យសំដី។

ផ្តោតលើការសម្រេចគោលដៅសិក្សា។

ក្នុង​ចំណោម​កត្តា​នៃ​ការ​បញ្ចូល​ស៊ី​ជម្រៅ​នៃ​សម្ភារៈ​ក្នុង​ពេល​ពិភាក្សា អ្នក​ស្រាវជ្រាវ​បរទេស​ដាក់​ឈ្មោះ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

ការយល់ដឹងពីអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សាជាមួយព័ត៌មានដែលអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតមាន (ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន);

ការលើកទឹកចិត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះប្រធានបទ ឬបាតុភូតដូចគ្នា;

ការរួមរស់នៃមតិផ្សេងគ្នា ការមិនយល់ស្រប និងការសន្មត់អំពីប្រធានបទដែលកំពុងពិភាក្សា។

សមត្ថភាពក្នុងការរិះគន់ និងបដិសេធរាល់មតិដែលបានបង្ហាញ;

លើកទឹកចិត្តអ្នកចូលរួមឱ្យស្វែងរកកិច្ចព្រមព្រៀងជាក្រុមក្នុងទម្រង់នៃមតិទូទៅ ឬការសម្រេចចិត្ត។

ទម្រង់ការពិភាក្សា។

នៅក្នុងបទពិសោធន៍គរុកោសល្យពិភពលោក វិធីសាស្រ្តមួយចំនួនសម្រាប់រៀបចំការផ្លាស់ប្តូរមតិ ដែលជាទម្រង់នៃការពិភាក្សាត្រូវបានបត់យ៉ាងទូលំទូលាយ។

ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

* "តុមូល" - ការសន្ទនាដែលសិស្សមួយក្រុមតូច (ជាធម្មតាប្រហែលប្រាំនាក់) ចូលរួម "ដោយស្មើភាពគ្នា" ក្នុងអំឡុងពេលនោះការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈកើតឡើងទាំងរវាងពួកគេ និងជាមួយ "ទស្សនិកជន" (នៅសល់នៃ ថ្នាក់រៀន);

* "ការប្រជុំនៃក្រុមអ្នកជំនាញ" ("ការពិភាក្សាលើបន្ទះ") (ជាធម្មតាមានសិស្ស 4 ទៅ 6 នាក់ដែលមានប្រធានដែលត្រូវបានតែងតាំងជាមុន) ដែលសមាជិកក្រុមទាំងអស់ពិភាក្សាជាមុនអំពីបញ្ហាដែលបានគ្រោងទុក ហើយបន្ទាប់មកពួកគេបង្ហាញពីមុខតំណែងរបស់ពួកគេទាំងមូល។ ថ្នាក់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗផ្ញើសារ ដែលទោះជាយ៉ាងណា មិនគួរអភិវឌ្ឍទៅជាសុន្ទរកថាដ៏វែងនោះទេ។

* “វេទិកា” គឺជាការពិភាក្សាស្រដៀងនឹង “ការប្រជុំនៃក្រុមអ្នកជំនាញ ក្នុងអំឡុងពេលដែលក្រុមនេះចូលទៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈជាមួយ “ទស្សនិកជន” (ថ្នាក់);

* "សន្និសិទ" - ការពិភាក្សាផ្លូវការជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងលើកមុន ក្នុងអំឡុងពេលដែលអ្នកចូលរួមធ្វើបទបង្ហាញតំណាងឱ្យទស្សនៈរបស់ពួកគេ បន្ទាប់ពីនោះពួកគេឆ្លើយសំណួរពី "ទស្សនិកជន" (ថ្នាក់);

* "ការជជែកវែកញែក" - ការពិភាក្សាផ្លូវការយ៉ាងច្បាស់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសុន្ទរកថាដែលបានកំណត់ជាមុនរបស់អ្នកចូលរួម - តំណាងនៃក្រុមប្រឆាំងពីរក្រុមគូប្រជែង (ក្រុម) និងការបដិសេធ។

* "ការសាកល្បង" - ការពិភាក្សាដែលក្លែងធ្វើសវនាការ (សវនាការ);

* "បច្ចេកទេសអាងចិញ្ចឹមត្រី" គឺជាបំរែបំរួលពិសេសនៃការរៀបចំអន្តរកម្មរួមដែលលេចធ្លោក្នុងចំណោមទម្រង់នៃការពិភាក្សាអប់រំ។ ការពិភាក្សាប្រភេទនេះ ជាធម្មតាត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅពេលធ្វើការជាមួយសម្ភារៈ ខ្លឹមសារដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តជម្លោះ ជម្លោះ ការមិនយល់ស្រប។

តាមនីតិវិធី "បច្ចេកទេសអាងចិញ្ចឹមត្រី" មានដូចខាងក្រោម៖

1. សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីបញ្ហា ការបង្ហាញរបស់វាដល់ថ្នាក់គឺមកពីគ្រូ។

2. គ្រូបែងចែកថ្នាក់ជាក្រុមរង។ ជាធម្មតាពួកវាត្រូវបានរៀបចំជារង្វង់។

3. គ្រូ ឬសមាជិកនៃក្រុមនីមួយៗជ្រើសរើសអ្នកតំណាងដែលនឹងតំណាងឱ្យមុខតំណែងរបស់ក្រុមដល់ថ្នាក់ទាំងមូល។

4. ក្រុមត្រូវបានផ្តល់ពេលវេលា ជាធម្មតាមានរយៈពេលខ្លី ដើម្បីពិភាក្សាអំពីបញ្ហា និងស្វែងរកទស្សនៈរួម។

5. គ្រូសុំឱ្យតំណាងក្រុមប្រមូលផ្តុំនៅកណ្តាលថ្នាក់ ដើម្បីបង្ហាញ និងការពារជំហររបស់ក្រុមរបស់ពួកគេ ស្របតាមការណែនាំដែលទទួលបានពីវា។ លើកលែងតែអ្នកតំណាង គ្មាននរណាម្នាក់មានសិទ្ធិនិយាយទេ សមាជិកក្រុមត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញការណែនាំទៅកាន់អ្នកតំណាងរបស់ពួកគេនៅក្នុងកំណត់ចំណាំ។

6. គ្រូអាចអនុញ្ញាតអោយអ្នកតំណាង ក៏ដូចជាក្រុមនានា ឆ្លៀតពេលសម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់។

7. ការពិភាក្សា "អាងចិញ្ចឹមត្រី" នៃបញ្ហារវាងអ្នកតំណាងនៃក្រុមបានបញ្ចប់ទាំងបន្ទាប់ពីពេលវេលាដែលបានកំណត់ទុកជាមុនបានកន្លងផុតទៅ ឬបន្ទាប់ពីឈានដល់ដំណោះស្រាយ។

8. បន្ទាប់ពីការពិភាក្សាបែបនេះ នាងធ្វើការវិភាគរិះគន់ដោយក្រុមទាំងមូល។

ភារកិច្ចរបស់ក្រុមពិភាក្សាបណ្តោះអាសន្ន។

ចំនួនអ្នកចូលរួមធម្មតាគឺប្រាំឬប្រាំមួយនាក់។

ភារកិច្ចរបស់ក្រុមបណ្តោះអាសន្ន៖

ការរៀបចំការពិភាក្សាថ្នាក់;

ការពិនិត្យឡើងវិញ និងកំណែទម្រង់នៃគោលបំណងនៃការពិភាក្សាដែលបានឈានដល់ទីបញ្ចប់;

អនុវត្តការបំផុសគំនិត;

ការអភិវឌ្ឍនៃច្បាប់;

ការផ្លាស់ប្តូរគំនិត បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន;

ការលើកឡើងនូវសំណួរ បញ្ហាសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវអប់រំនាពេលខាងមុខ ឬសម្រាប់ការពិភាក្សាថ្នាក់ទូទៅ ការកំណត់រង្វង់នៃអ្នកជំនាញដែលបានអញ្ជើញ។ល។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការពិភាក្សាអំពីការខ្វែងគំនិតគ្នា និងភាពមិនស្របគ្នា;

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានដែលប្រមូលបានពីប្រភពផ្សេងៗគ្នា។

ធ្វើការជាមួយក្រុមបណ្ដោះអាសន្នតូចៗ គ្រូរក្សាចំណុចសំខាន់បីក្នុងវិស័យយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់៖ គោលដៅ ពេលវេលា លទ្ធផល។ ក្រុមគួរទទួលបានការណែនាំច្បាស់លាស់ពីគ្រូអំពីលទ្ធផលបែបណាដែលរំពឹងទុកពីការពិភាក្សារបស់ពួកគេ។

បន្ទាប់​ពី​ពិភាក្សា​រួច ក្រុម​រាយការណ៍​លទ្ធផល។ តាមក្បួនមួយ ក្រុមនីមួយៗបែងចែកអ្នករាយការណ៍តំណាងម្នាក់។ អ្នកតំណាងអាចបង្កើតក្រុមប្រឹក្សាបណ្ដោះអាសន្នដែលនឹងពិភាក្សាលើសំណើ។ ក្នុង​ករណី​ជា​ច្រើន គ្រាន់​តែ​សរសេរ​បញ្ជី​នៃ​ការ​ផ្ដល់​យោបល់ ឬ​គំនិត​សំខាន់ៗ​នៅ​លើ​ក្ដារខៀន ឬ​វិសាលភាព​លើស​ចំណុះ​គឺ​គ្រប់គ្រាន់​ហើយ។ ពេល​ខ្លះ​គ្រូ​នឹង​ដឹកនាំ​ថ្នាក់​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ការ​ពិភាក្សា​ទូទៅ ទោះ​បី​ជា​គ្មាន​សារ​អន្តរាគមន៍​ក៏​ដោយ។

ការសន្ទនាអន្តរក្រុម។

វិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការរៀបចំការពិភាក្សាអប់រំដែលរីករាលដាលនៅក្នុងការអនុវត្ត ដែលបង្កើនឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ គឺការបែងចែកថ្នាក់ជាក្រុមតូចៗ (ពីប្រាំទៅប្រាំពីរនាក់ម្នាក់ៗ) និងការរៀបចំជាបន្តបន្ទាប់នៃប្រភេទនៃកិច្ចសន្ទនាអន្តរក្រុម។ នៅក្នុងក្រុមតូចៗនីមួយៗ តួនាទី-មុខងារសំខាន់ៗត្រូវបានចែកចាយក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួម៖

- "អ្នកដឹកនាំ" (អ្នករៀបចំ) - ភារកិច្ចរបស់គាត់គឺរៀបចំការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាបញ្ហាពាក់ព័ន្ធនឹងសមាជិកទាំងអស់នៃក្រុមនៅក្នុងវា។

- "អ្នកវិភាគ" - សួរសំណួរទៅកាន់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងវគ្គនៃការពិភាក្សានៃបញ្ហា, សំណួរនៃគំនិតដែលបានសម្តែង, ការបង្កើត។

- "Protocolist" - ជួសជុលអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហា។ បន្ទាប់ពីការបញ្ចប់នៃការពិភាក្សាដំបូង វាគឺជាគាត់ដែលតែងតែនិយាយទៅកាន់ថ្នាក់ដើម្បីបង្ហាញមតិ ទីតាំងរបស់ក្រុមរបស់គាត់។

- "អ្នកសង្កេតការណ៍" - ភារកិច្ចរបស់គាត់គឺដើម្បីវាយតម្លៃការចូលរួមរបស់សមាជិកនីមួយៗនៃក្រុមដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានកំណត់ដោយគ្រូ។

លំដាប់នៃថ្នាក់ក្នុងរបៀបរៀបចំការពិភាក្សានេះមានដូចខាងក្រោម៖

1. ការបង្កើតបញ្ហា។
2. ការបែងចែកអ្នកចូលរួមជាក្រុម ផ្តល់តួនាទីជាក្រុមតូចៗ ពន្យល់ដោយគ្រូអំពីអ្វីដែលរំពឹងទុកនៃការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការពិភាក្សា។
3. ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាជាក្រុមតូចៗ។
4. បង្ហាញលទ្ធផលនៃការពិភាក្សានៅមុខថ្នាក់ទាំងមូល។
5. ការបន្តការពិភាក្សា និងការបូកសរុប។

វិធីសាស្រ្តនៃការណែនាំសម្រាប់ការពិភាក្សា។

1. សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីបញ្ហា ឬការពិពណ៌នាអំពីករណីជាក់លាក់មួយ។
2. ល្បែងដើរតួនាទី; ការបង្ហាញខ្សែភាពយន្ត;
3. ការបង្ហាញសម្ភារៈ (សម្ភារៈគំនូរ)
4. ការអញ្ជើញអ្នកជំនាញ។
5. ការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានបច្ចុប្បន្ន; ការថតកាសែត;
6. ល្ខោនខោល, តួសម្តែងរឿងណាមួយ;
7. សំណួរលើកទឹកចិត្ត ("អ្វី?"; "របៀប?"; "ហេតុអ្វី?")

ការធ្វើដំណើរកំសាន្តបង្ហាញថាវាចាំបាច់ដើម្បីជៀសវាង "ជាប់គាំង" នៅគ្រាចាប់ផ្តើមណាមួយ - បើមិនដូច្នេះទេការពិភាក្សាខ្លួនឯងនឹងពិបាកខ្លាំងណាស់ប្រសិនបើមិនអាចទៅរួចដើម្បី "ចាប់ផ្តើម" ពិតប្រាកដ។

ដឹកនាំការពិភាក្សា។

នៅក្នុងវគ្គនៃការពិភាក្សា គ្រូត្រូវបានតម្រូវថា ការចូលរួមរបស់គាត់មិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះសុន្ទរកថាណែនាំ ឬការបញ្ចេញមតិនៃការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់ទេ។ បើនិយាយពីខ្លឹមសារ ឧបករណ៍សំខាន់នៅក្នុងដៃរបស់គ្រូគឺសំណួរ។ តើអ្វីជាលក្ខណៈនៃសំណួរ? ទាំងនេះគឺជាសំណួរបើកចំហដែលជំរុញការគិត,

"ភាពខុសគ្នា" ឬ "ការវាយតម្លៃ" នៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ។

សំណួរ "បើក" មិនដូចសំណួរ "បិទ" មិនតម្រូវឱ្យមានចម្លើយខ្លីៗដែលមិនច្បាស់លាស់ (ជាធម្មតាទាំងនេះគឺជាសំណួរដូចជា "របៀប?" "ហេតុអ្វី?" "ក្រោមលក្ខខណ្ឌអ្វី?" ។ល។) សំណួរ "ខុសគ្នា" ( មិនដូច "ការបញ្ចូលគ្នា") មិនបញ្ជាក់ពីចម្លើយត្រឹមត្រូវតែមួយគត់នោះទេ ពួកគេលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការស្វែងរក ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ សំណួរ "វាយតម្លៃ" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសិស្សនៃការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីបាតុភូតជាក់លាក់មួយ ការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់ផ្ទាល់។

ផលិតភាពនៃការបង្កើតគំនិតកើនឡើងនៅពេលដែលគ្រូ៖

ផ្តល់ពេលវេលាសម្រាប់សិស្សដើម្បីគិតអំពីចម្លើយ;

ជៀសវាងសំណួរមិនច្បាស់លាស់;

យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះចម្លើយនីមួយៗ (មិនអើពើនឹងចម្លើយណាមួយឡើយ);

ផ្លាស់ប្តូរវគ្គសិក្សានៃហេតុផលរបស់សិស្ស --- ពង្រីកការគិតឬផ្លាស់ប្តូរទិសដៅរបស់វា;

ស្រាយបំភ្លឺ, បំភ្លឺសេចក្តីថ្លែងរបស់កូន, សួរសំណួរបំភ្លឺ;

ព្រមានប្រឆាំងនឹងការធ្វើលើសចំណុះ;

លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យគិតកាន់តែស៊ីជម្រៅ។

វាប្រែថានៅពេលដែលគ្រូកំពុងរង់ចាំចម្លើយចំពោះសំណួររបស់គាត់ ផ្អាកពី 3 ទៅ 5 វិនាទី លំនាំនៃការរៀនបានផ្លាស់ប្តូរ៖

រយៈពេលនៃការឆ្លើយតបកើនឡើង;

ចំនួននៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍កំពុងកើនឡើង ដែលទោះបីជាពួកគេមិនឆ្លើយសំណួរដែលបានដាក់ ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ ទាក់ទងទៅនឹងប្រធានបទដែលកំពុងពិភាក្សា។

បង្កើនទំនុកចិត្តរបស់កុមារ

ទិសដៅច្នៃប្រឌិតនៃការគិតរបស់កុមារកំពុងកើនឡើង;

អន្តរកម្មរវាងសិស្ស;

ការវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្សក្លាយជាការសន្និដ្ឋានកាន់តែច្រើន; សិស្សសួរសំណួរបន្ថែម;

ផ្តល់គំនិតបន្ថែម សកម្មភាពសិក្សារួមគ្នា (ការពិសោធន៍ កិច្ចការជាក់ស្តែង លំហាត់ គម្រោង។ល។);

ការចូលរួមរបស់កុមារដែលមានអត្រាសិក្សាទាបកំពុងកើនឡើង។

ជួរនៃសកម្មភាពសិក្សាកំពុងពង្រីក អន្តរកម្មរវាងកុមារកាន់តែមានកាន់តែខ្លាំង (ពួកគេច្រើនតែមានប្រតិកម្មចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គ្នាទៅវិញទៅមក) អន្តរកម្មរបស់ពួកគេជាមួយគ្រូកាន់តែជិតស្និទ្ធ (ភាពញឹកញាប់នៃប្រតិកម្មចំពោះសកម្មភាពគ្រប់គ្រង ការកត់សម្គាល់របស់គ្រូកើនឡើង)។

អ្នកស្រាវជ្រាវបានចាប់ផ្តើមបែងចែកចន្លោះពេលរង់ចាំពីរប្រភេទ៖

- "រង់ចាំការផ្អាក-1" - រវាងសំណួររបស់គ្រូ និងចម្លើយរបស់សិស្ស។

- "រង់ចាំការផ្អាក-2" - រវាងចម្លើយរបស់សិស្ស និងប្រតិកម្មរបស់គ្រូចំពោះវា។ ការផ្អាកប្រភេទទីពីរនេះ ភាគច្រើនគ្រប់គ្រងដោយគ្រូខ្លួនឯង។ វាគួរតែត្រូវបានគេយកទៅពិចារណាតាមការសន្មតរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិអាមេរិក S. Tobias ថាការផ្លាស់ប្តូររយៈពេលនៃការរង់ចាំការផ្អាកអាចមានប្រសិទ្ធភាពលុះត្រាតែវាត្រូវបានអមដោយសកម្មភាពយល់ដឹងកម្រិតខ្ពស់ - ទាំងសម្រាប់សិស្ស (អំឡុងពេលផ្អាកនៃប្រភេទទីមួយ) និងសម្រាប់ គ្រូ (ក្នុងអំឡុងពេលផ្អាកនៃប្រភេទទីពីរ) ។ ដូច្នេះសម្រាប់សិស្ស ការផ្អាកប្រភេទទីមួយនឹងមានផលិតភាព ប្រសិនបើពួកគេប្រើដើម្បីគិតយ៉ាងសកម្មលើអត្ថន័យនៃសំណួរដែលសួរដោយគ្រូ ដើម្បីទាក់ទាញចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។

វគ្គនៃការពិភាក្សា។

សំណួរមិនមែនជាមធ្យោបាយតែមួយគត់ក្នុងការដឹកនាំការពិភាក្សានោះទេ។ ជាញឹកញាប់សំណួរមួយ ជំនួសឱ្យការពិភាក្សាដែលជំរុញចិត្ត អាចបញ្ឈប់វាបាន។ ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ ភាព​ស្ងៀមស្ងាត់​របស់​គ្រូ ការ​ផ្អាក​ផ្តល់​ឱកាស​ឱ្យ​សិស្ស​គិត។

វិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតនៃការជំរុញឱ្យនិយាយគឺជាសំណើដើម្បីបន្តសេចក្តីថ្លែងការណ៍លើប្រធានបទនេះ។ ជាធម្មតាវាត្រូវបានបង្កើតជាទម្រង់ប្រយោល។ ឧទាហរណ៍៖ «គំនិត​នេះ​ស្តាប់​ទៅ​ជា​ការ​សន្យា។ វានឹងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វាឱ្យកាន់តែលម្អិត។ ផលផ្លែនៃការជម្រុញចិត្តបែបនេះគឺត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាសិស្សខិតខំឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង កាន់តែពេញលេញ និងច្បាស់លាស់បង្ហាញពីគំនិត និងអារម្មណ៍របស់គាត់។ លើសពីនេះ សិស្សយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍បែបនេះជាជាងការឆ្លើយផ្ទាល់ចំពោះសំណួររបស់គ្រូ។

ធាតុសំខាន់មួយនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំនៃការពិភាក្សាគឺការផ្តោតសំខាន់នៃវគ្គទាំងមូលនៃការពិភាក្សាលើប្រធានបទរបស់ខ្លួន ដោយផ្តោតលើការយកចិត្តទុកដាក់ និងគំនិតរបស់អ្នកចូលរួមលើបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា។ ជាមួយនឹងការពិភាក្សាដ៏វែងមួយ ការសង្ខេបកម្រិតមធ្យមនៃលទ្ធផលនៃការពិភាក្សាត្រូវបានអនុវត្ត។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ការផ្អាកមួយត្រូវបានធ្វើឡើង អ្នកសម្របសម្រួលសុំឱ្យអ្នកកត់ត្រាដែលបានចាត់តាំងពិសេសឱ្យសង្ខេបការពិភាក្សារហូតមកដល់ពេលនេះ ដើម្បីអោយថ្នាក់រៀនអាចតម្រង់ទិសដៅបានកាន់តែប្រសើរឡើងសម្រាប់ការពិភាក្សាបន្ថែម។ ដោយសង្ខេបលទ្ធផលបច្ចុប្បន្ននៃការពិភាក្សា គ្រូជាធម្មតាឈប់នៅចំណុចមួយក្នុងចំនោមចំណុចខាងក្រោមក្នុងការពិភាក្សា៖

សេចក្តីសង្ខេបនៃអ្វីដែលបាននិយាយនៅលើប្រធានបទសំខាន់;

ការពិនិត្យឡើងវិញនៃទិន្នន័យដែលបានបង្ហាញ, ព័ត៌មានការពិត;

សង្ខេប, ពិនិត្យឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានពិភាក្សារួចហើយនិងបញ្ហាដែលត្រូវពិភាក្សាបន្ថែមទៀត;

កំណែទម្រង់, ការរៀបរាប់ឡើងវិញនៃការសន្និដ្ឋានទាំងអស់ដែលបានធ្វើឡើងរហូតមកដល់ពេលនេះ;

ការវិភាគនៃវគ្គនៃការពិភាក្សារហូតដល់ពេលបច្ចុប្បន្ន។

តម្រូវការសម្រាប់ការបូកសរុប - ទាំងនៅក្នុងវគ្គសិក្សា និងនៅចុងបញ្ចប់នៃការពិភាក្សា - ភាពសង្ខេប អត្ថន័យ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិសាលគមទាំងមូលនៃគំនិតសមហេតុផល។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការពិភាក្សា លទ្ធផលសរុបគឺមិនត្រឹមតែជាការបញ្ចប់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងលើបញ្ហានេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងបន្ថែមទៀត ដែលជាចំណុចចាប់ផ្តើមដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់បន្តទៅការសិក្សាលើប្រធានបទបន្ទាប់។

ជម្រើសនៃប្រធានបទពិភាក្សាសម្រាប់ការសិក្សាក្នុងថ្នាក់គឺតែងតែមានបញ្ហាសម្រាប់គ្រូ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងដែលប្រើក្នុងការអនុវត្ត និងបានណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលក្ខណៈជាក់ស្តែង ជាក់ស្តែង។ ពួកគេអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាជាពីរសំខាន់ - ភាពពាក់ព័ន្ធនិងភាពងាយស្រួលសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ។ ប្រសិនបើអ្នកពង្រីកពួកវាឱ្យកាន់តែលម្អិត នោះបញ្ជីនៃការណែនាំសម្រាប់គ្រូនឹងរួមបញ្ចូលដូចខាងក្រោម៖

គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់គ្រូក្នុងការជ្រើសរើសប្រធានបទ៖

ការឆ្លើយឆ្លងនៃប្រធានបទជាមួយនឹងភារកិច្ច didactic;

សារៈសំខាន់និងពេលវេលា, សារៈសំខាន់សម្រាប់សមាជិកទាំងអស់នៃសង្គម; ការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូខ្លួនឯង;

ភាពចាស់ទុំគ្រប់គ្រាន់របស់សិស្សសម្រាប់ការយល់ដឹង និងការសិក្សាលម្អិត;

អវត្ដមាននៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តខ្លាំងពេកនៅក្នុងសិស្សដែលទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះ។

ប្រធានបទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសរបស់គ្រូ៖

ឯករាជ្យភាពនៃការវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្ស;

ភាពមិនអាចទទួលយកបាននៃសម្ពាធបើកចំហ ឬដោយប្រយោលពីឪពុកម្តាយ ការគាំទ្រដោយគាត់ពីទស្សនៈមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។

ឱកាសសម្រាប់សិស្សធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។

ជាការពិតណាស់ គ្រូក៏អាចបញ្ចេញមតិរបស់គាត់បានដែរ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីការពារឥទ្ធិពលរបស់វាមកលើសិស្ស ជាធម្មតាវាកើតឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃការពិភាក្សា ហើយនៅដើមដំបូង វាត្រូវបានណែនាំអោយគ្រូព្រមានដល់ថ្នាក់ថា គោលបំណងនៃការ ការពិភាក្សាមិនមែនដើម្បីសម្រេចបាននូវទស្សនៈតែមួយ និង "ការពិត" នោះទេ។

ដើម្បីទប់ស្កាត់ ឬដកចេញនូវអាំងតង់ស៊ីតេអារម្មណ៍ហួសហេតុនៃការពិភាក្សា គ្រូអាចណែនាំច្បាប់មួយចំនួនតាំងពីដំបូងមក។

ទាំងនេះរួមបញ្ចូលឧទាហរណ៍៖

ច្បាប់នៃការពិភាក្សា។

ការសម្តែងត្រូវតែត្រូវបានរៀបចំ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗអាចនិយាយបានតែជាមួយការអនុញ្ញាតពីប្រធាន (អ្នកដឹកនាំ) ការសម្តែងម្តងហើយម្តងទៀតអាចត្រូវបានពន្យារពេលតែប៉ុណ្ណោះ។ ការប៉ះទង្គិចគ្នារវាងអ្នកចូលរួមគឺមិនអាចទទួលយកបានទេ។

រាល់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រូវតែគាំទ្រដោយការពិត។ ក្នុងការពិភាក្សា អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យនិយាយ។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍នីមួយៗ ទីតាំងគួរតែត្រូវបានពិចារណាយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។

នៅក្នុងវគ្គនៃការពិភាក្សា មិនអាចទទួលយកបានក្នុងការ "ទទួលបានផ្ទាល់ខ្លួន", ដាក់ស្លាក, ធ្វើឱ្យមានការប្រមាថមើលងាយ។

នៅពេលពិភាក្សាអំពីបញ្ហាចម្រូងចម្រាស គ្រូជារឿយៗត្រូវប្រើបច្ចេកទេសបំភ្លឺ។ ទាំងនេះរួមមានសំណើដើម្បីបញ្ជាក់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ បញ្ជាក់គោលគំនិតដែលបានប្រើ ចង្អុលបង្ហាញប្រភពនៃបាតុភូតជាក់ស្តែង។ល។

វិធាន​ការ​សម្រាប់​ការ​ធ្វើ​ការ​សន្ទនា​វិវាទ៖

1. ខ្ញុំរិះគន់គំនិត មិនមែនមនុស្សទេ។
2. គោល​ដៅ​របស់​ខ្ញុំ​គឺ​មិន​មែន​ដើម្បី "ឈ្នះ" ប៉ុន្តែ​ដើម្បី​មក​រក​ដំណោះ​ស្រាយ​ដ៏​ល្អ​បំផុត​។

1. ខ្ញុំលើកទឹកចិត្តអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗឱ្យចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា និងបញ្ចូលព័ត៌មានចាំបាច់ទាំងអស់។
2. ខ្ញុំ​ស្តាប់​យោបល់​របស់​អ្នក​រាល់​គ្នា ទោះ​បី​ជា​ខ្ញុំ​មិន​យល់​ស្រប​ជាមួយ​ពួក​គេ​ក៏ដោយ។
3. ខ្ញុំ​និយាយ​ឡើង​វិញ (ធ្វើ​ឃ្លា​មួយ) នូវ​អ្វី​ដែល​មិន​ច្បាស់​សម្រាប់​ខ្ញុំ។
4. ដំបូងខ្ញុំស្វែងរកគំនិត និងការពិតទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងមុខតំណែងទាំងពីរ ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំព្យាយាមបញ្ចូលវាតាមរបៀបដែលការរួមបញ្ចូលគ្នានេះផ្តល់នូវការយល់ដឹងថ្មីអំពីបញ្ហា។
5. ខ្ញុំខិតខំស្វែងយល់ និងយល់ទស្សនៈទាំងពីរនៃបញ្ហា។
6. ខ្ញុំផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈរបស់ខ្ញុំនៅពេលដែលការពិតធ្វើឱ្យវាច្បាស់។

ការវិភាគ និងវាយតម្លៃការពិភាក្សា។

1. តើ​ការ​ពិភាក្សា​ជា​ក្រុម​សម្រេច​បាន​គោល​បំណង​ឬ​ទេ?
2. តើយើងមិនជោគជ័យតាមរបៀបណា?
3. តើយើងបានងាកចេញពីប្រធានបទទេ?
4. តើអ្នកទាំងអស់គ្នាបានចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាទេ?
5. តើមានករណីផ្តាច់មុខនៃការពិភាក្សាដែរឬទេ?

ការវិភាគកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃការពិភាក្សាអាចត្រូវបានធ្វើឡើងដោយការកត់ត្រាការពិភាក្សាទាំងមូលនៅលើម៉ាស៊ីនថតសំឡេង និងស្តាប់ការថតសំឡេង។ សំណួរអំពីវគ្គនៃការពិភាក្សាអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្សក្នុងទម្រង់នៃកម្រងសំណួរ។

កិច្ចការដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការកំណត់ដែលកំណត់ពីធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស៖ ពួកគេខ្លះពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាំងបាតុភូតភាសា និងសញ្ញារបស់ពួកគេ ខ្លះទៀតពន្យល់ពួកគេ ភស្តុតាងខ្មោច។ អតីតជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាអត្តសញ្ញាណ, ការពន្យល់ចុងក្រោយ។

កិច្ចការដែលមានធាតុកម្សាន្ត សំយោគទាំងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការពន្យល់ ដោយហេតុថានៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើពួកវា វាចាំបាច់ក្នុងការមើលឃើញបញ្ហាភាសាពិតប្រាកដនៅពីក្រោយទម្រង់កម្សាន្ត - ដើម្បីទទួលស្គាល់ខ្លឹមសារភាសានៃបាតុភូតដែលពាក់ព័ន្ធ ដើម្បីពន្យល់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនេះ។

កិច្ចការកម្សាន្តរួមមានហ្គេម (ល្បែងផ្គុំរូប ល្បែងកិច្ចការ ហ្គេមឈុតឆាក ហ្គេមបំផុសគំនិត) រឿងអំពីភាសា (ស្ថានភាព - ជាមួយស្ថានភាពពិតពីជីវិតនៃភាសា ការប្រើប្រាស់របស់វា អក្សរតូចនៃភាសា។

រួមទាំងធាតុផ្សំនៃការប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ) ការសន្ទនានៃធម្មជាតិកម្សាន្ត (អ្នកចូលរួមម្នាក់ក្នុងការសន្ទនាទាយបាតុភូតមួយ និងមួយទៀតដោយការសួរ និងឆ្លើយអ្នកចូលរួមដំបូងដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ "បាទ" "ទេ" "ទាយ" ។ គាត់ នោះ​គឺ​ជា​ការ​ស្វែង​រក​អ្វី​ដែល​គាត់​កំពុង​ស្វែង​រក​) ។

កិច្ចការស្រាវជ្រាវអាចខុសគ្នា; ការចាប់អារម្មណ៍លើពួកគេគឺកើតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពដែលបានស្នើឡើង: ការពន្យល់ដោយមានជំនួយពីបាល់ឬប៉េងប៉ោងអ្វីដែលសាក្រាម៉ង់គឺជាសញ្ញារបស់វាដែលជាសញ្ញាអចិន្រ្តៃយ៍និងមិនអចិន្រ្តៃយ៍; ភាពខុសគ្នារបស់វាពីគុណនាម និងភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយវា។

ការងារមិនស្តង់ដារគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ ដើម្បីធ្វើការលើកិច្ចការមិនស្តង់ដារដែលមានស្ថានភាពបញ្ហា សូមប្រើគ្រោងការណ៍ខាងក្រោម៖

1. ការទទួលយកភារកិច្ច៖ ក) ការយល់ដឹងអំពីធាតុផ្សំនីមួយៗនៃកិច្ចការ ពាក្យវាក្យស័ព្ទនៅក្នុងវា; ខ) ការយល់ដឹងទូទៅនៃអត្ថន័យរបស់វា ភាពខុសគ្នារវាងអ្វីដែលស្គាល់ និងថ្មី; គ) ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការយល់ឃើញនៃកិច្ចការ --- ហេតុអ្វីបានជាចាំបាច់ត្រូវបំពេញវា?

2. ដំណើរការនៃការបំពេញភារកិច្ច៖

ក) កំណត់ទីកន្លែងនៃកិច្ចការក្នុងវិស័យចំណេះដឹងដែលបានសិក្សា។

ខ) ការលាតត្រដាងនៃភាពផ្ទុយគ្នា ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសមាសធាតុដែលបញ្ជាក់ពីវា;

គ) ការបង្កើតលំដាប់នៃសកម្មភាពនៅពេលបំពេញភារកិច្ច;

ឃ) រៀបចំផែនការចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

ង) សកម្មភាពលើផែនការនេះ។

3. លទ្ធផលគឺជាចម្លើយចំពោះកិច្ចការ។

4. ការវិភាគលើការអនុវត្តភារកិច្ច។

យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន បទដ្ឋាននៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់គឺជាការមិនប្រើអ្នកចូលរួម។ នៅក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ គេប្រើជាញឹកញាប់ណាស់ (សូមមើល៖ Sirotina O.B. តើអ្វី និងហេតុអ្វីបានជាគ្រូត្រូវដឹងអំពីសុន្ទរកថាភាសារុស្សី។ - M., 1996)។ ទម្រង់ morphological ទាំងនេះមានគោលបំណងពិបាកក្នុងការយល់ឃើញ និងទទួលស្គាល់ ដោយសារអ្នកចូលរួមមានលក្ខណៈពិសេសនៃកិរិយាស័ព្ទ និងគុណនាម។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមិនទាន់កំណត់ច្បាស់អំពីស្ថានភាពនៃអ្នកចូលរួមទេ៖ អ្នកខ្លះចាត់ទុកវាជាផ្នែកឯករាជ្យនៃការនិយាយ ខ្លះទៀតជាទម្រង់ពិសេសនៃកិរិយាស័ព្ទ។ អ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សា កែសម្រួលដោយ M.M. Razumovskaya និង P.A. Lekant ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទស្សនៈដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ៖ ការចូលរួមគឺជាទម្រង់ពិសេសនៃកិរិយាស័ព្ទការវិភាគ morphological ដែលលើសពីការញែកកិរិយាស័ព្ទជាផ្នែកនៃការនិយាយ។

Philology គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃភាសា។ ការយល់ដឹងតាមព្យញ្ជនៈពាក្យនេះ អ្នកអាចបង្ហាញខ្លឹមសាររបស់វាដូចខាងក្រោម៖ "ខ្ញុំស្រលាញ់ពាក្យ"។ អ្នកឯកទេសខាងផ្នែកអក្សរសាស្ត្រត្រូវបានគេហៅថា philologist ។ ប្រសិនបើយើងពិចារណាថាពាក្យជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងជាសកល វាច្បាស់ណាស់ថាបុគ្គលដែលមានពាក្យបញ្ជាដ៏ល្អគឺជាអ្នកឯកទេសសកល ហើយវិសាលភាពនៃចំណេះដឹងរបស់គាត់គឺទូលំទូលាយណាស់។

Philologist ─តើនេះជាវិជ្ជាជីវៈបែបណា?

អ្នកអាចក្លាយជាអ្នកឯកទេសខាងទស្សនវិជ្ជាដោយទទួលបានការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំកម្រិតខ្ពស់នៃទិសដៅមនុស្សធម៌។ ការអប់រំធ្វើឡើងនៅមហាវិទ្យាល័យ Philology ។ ឯកទេសត្រូវបានអនុវត្តលើផ្នែកខាងក្រោមនៃចំណេះដឹងមនុស្សធម៌៖

• គ្រូបង្រៀន។
• អ្នកបកប្រែ។
• សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ។
• សកម្មភាពផ្សព្វផ្សាយ។

យោងតាមឯកទេសមុខងាររបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាអាចមានតម្រូវការនៅក្នុងតំបន់ទាំងនេះ។

ជាញឹកញាប់សមត្ថភាពមនុស្សធម៌សម្រាប់កំណើនអាជីព និងសកម្មភាពសហគ្រិនគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ហើយ Philologists ទទួលបានការអប់រំខ្ពស់បន្ថែមទៀតនៅក្នុងវិស័យចំណេះដឹងពិតប្រាកដ - ក្នុងបច្ចេកទេស វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ និងវិទ្យាសាស្រ្តសង្គម។

សកម្មភាពបង្រៀន

Philologist តើនេះជាអាជីពអ្វី? ចម្លើយទូទៅបំផុតគឺ - គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ ហើយនេះជាការពិត។

ភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី គឺជាមុខវិជ្ជាសំខាន់មួយ ហើយត្រូវមានវិញ្ញាបនបត្រជាកាតព្វកិច្ចនៅពេលបញ្ចប់វដ្តនៃការអប់រំមិនពេញលេញ និងមធ្យមសិក្សា។ លទ្ធផលត្រូវបានបញ្ចូលនៅពេលចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។

គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីតែងតែអាចស្វែងរកការងារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមធ្យមសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំខ្ពស់និងបន្ថែម - វិជ្ជាជីវៈរបស់ Philologist ត្រូវការនៅគ្រប់ទីកន្លែង។ ប្រាក់បៀវត្សរ៍របស់គ្រូបង្រៀនអាស្រ័យលើអត្រា និងកម្រិតនៃស្ថាប័នអប់រំ រយៈពេលនៃសេវាកម្ម បន្ទុកការងារក្នុងមួយម៉ោង។ ត្រូវគ្នាទៅនឹងសូចនាករប្រាក់ចំណូលជាមធ្យមសម្រាប់អ្នករស់នៅរុស្ស៊ីក្នុងចន្លោះពីម្ភៃទៅសែសិបពាន់រូប្លិ៍អាស្រ័យលើតំបន់។ គ្រូបង្រៀននៅទីក្រុងម៉ូស្គូមានកម្រិតប្រាក់ចំណូលខ្ពស់បំផុត។

Philologist - អ្នកបកប្រែ

Philologist ក្នុងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ

សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការបង្កើតរបស់វានិងសម្រាប់ជម្រៅនៃចំណេះដឹងនៃបាតុភូតនៅក្នុង ontology នៃភាសា, វិជ្ជាជីវៈមួយគឺត្រូវការជាចាំបាច់ - philologist ។

ការពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតនៃអក្សរសិល្ប៍គឺគ្រាន់តែជាផ្នែកមួយនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះ។ ចំពោះសំណួរសមហេតុសមផល តើអ្វីជាសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងផ្នែកនេះ មនុស្សម្នាក់អាចឆ្លើយថាពាក្យមួយគឺជាវិធីនៃការត្រូវបានបោះពុម្ពនៅក្នុងទម្រង់ពាក្យមួយ។ ការសិក្សាទស្សនវិជ្ជានៃគំរូនៃការបង្កើតពាក្យធ្វើឱ្យមានការរកឃើញតាមវិធីនៃការគិតបែបប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសម័យទំនើប ដែលជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់ពីមនុស្សម្នាក់។

ការបោះពុម្ពផ្សាយ

វាគ្របដណ្តប់លើផ្នែកជាច្រើន អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលទាក់ទងនឹងអង្គការ ការផលិត និងការចែកចាយសម្ភារៈបោះពុម្ពក្នុងទម្រង់ណាមួយ។ វាគឺនៅក្នុងតំបន់នេះដែល philologist គឺនៅក្នុងតម្រូវការពេញលេញ។ តើវិជ្ជាជីវៈប្រភេទណាដែលនេះក្លាយជាច្បាស់លាស់នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការបោះពុម្ពផ្សាយ។

• ការនិពន្ធនៃសម្ភារៈ។ អ្នកកាសែត អ្នកសរសេរចម្លង អ្នកសរសេរប្លុក - អ្នកផលិតអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធ។ នេះគឺជាមុខរបរផ្ទាល់របស់បុគ្គលដែលមានការអប់រំផ្នែកទស្សនវិជ្ជា។
• ការកែសម្រួល និងការរៀបចំសម្ភារៈសម្រាប់បោះពុម្ព។
• ការផ្សព្វផ្សាយសម្ភារៈ និងការចេញផ្សាយ។

វិជ្ជាជីវៈរបស់ Philologist អាចបង្ហាញខ្លួនវាតាមរបៀបចម្រុះ។ លក្ខណៈពិសេសនិងកម្រិតនៃតម្រូវការរបស់វាស្ថិតនៅក្នុងប្រធានបទនៃឯកទេស - នៅក្នុងពាក្យ។ មានវិធីផ្សេងទៀតនៃការទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មសង្គម។ ប៉ុន្តែអ្នកត្រូវតែទទួលស្គាល់ថាវាជាភាសាដែលជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងសកល។ ហើយប្រសិនបើអ្នកធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តទាំងនេះយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ តម្រូវការសម្រាប់សេវាកម្មនឹងបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងផ្នែកណាមួយនៃសង្គម។

សមាជិកសំខាន់ៗនៃវិជ្ជាជីវៈ

ដើម្បីយល់៖ អ្នកជំនាញខាងទស្សនវិជ្ជា - តើវាជាវិជ្ជាជីវៈបែបណា វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការរំលឹកឡើងវិញនូវឈ្មោះរបស់បុគ្គលល្បីៗលើពិភពលោកជាមួយនឹងការអប់រំផ្នែកទស្សនវិជ្ជា។ ហើយអ្វីគ្រប់យ៉ាងនឹងច្បាស់។

Mikhail Bakhtin គឺជាអ្នកគិតដ៏អស្ចារ្យ ទស្សនវិទូ អ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិរុស្សី។ គាត់បានផ្តល់ឱ្យសាលារៀនជាច្រើននិងទិសដៅវិទ្យាសាស្រ្ត។ វាគឺជាគាត់ដែលបានសួរសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការពិតនៃចំណេះដឹងមនុស្សធម៌។ ការងារជាមូលដ្ឋានរបស់គាត់ "The Works of François Rabelais and the Medieval Culture of the Renaissance" គឺជាទស្សនវិជ្ជាបុរាណ និងបង្ហាញពីប្រភពដើមនៃអក្សរសិល្ប៍នៅក្នុងវប្បធម៌ប្រជាប្រិយ។ Dmitry Sergeevich Likhachev គឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃមុខតំណែងជាពលរដ្ឋជាប់លាប់ក្នុងការការពារទស្សនៈរបស់គាត់។ គាត់អាចនៅក្នុងបរិយាកាសវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ដើម្បីបង្ហាញពីអំណាចនៃពាក្យនៅក្នុងការតស៊ូដើម្បីសេរីភាព។ សម្រាប់គាត់វាគឺជាពាក្យដែលបានក្លាយជាអាវុធខ្លាំងបំផុតក្នុងការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងការលាក់ពុត និងការកុហកជាផ្លូវការ។

ស៊េរីនេះអាចត្រូវបានបន្តដោយគ្មានកំណត់។ ដោយសារអំណាចនៃពាក្យ និងសារៈសំខាន់របស់វានៅក្នុងបរិយាកាសព័ត៌មាន សារព័ត៌មានតែងតែត្រូវបានគេហៅថាអំណាចទីបួននៃសង្គម។