ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។ លក្ខខណ្ឌសង្គម និងវប្បធម៌នៃការគិត

ការគិត- ឧបករណ៍ដែលមនុស្សគ្រប់រូបមាន ដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗក្នុងជីវិត ការគិតអាចអភិវឌ្ឍបាន ល្បឿន ជម្រៅ សេរីភាព អត្ថន័យអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ ដូចគ្នានេះផងដែរ ការគិតអាចក្លាយជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងវិជ្ជមាន។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល

ការគិតឡូជីខលមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូប។ វានឹងជួយសម្រួលដល់ការយល់ដឹងអំពីច្បាប់ណាមួយនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ឬសង្គម។ តក្កវិជ្ជាគឺចាំបាច់ជាញឹកញាប់នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

ខួរក្បាលត្រូវការការហ្វឹកហ្វឺនជាប្រចាំ ដើម្បីរក្សាសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ឱ្យមានការគិត និងការចងចាំបានល្អ។ លំហាត់ប្រាណទៀងទាត់អាចបង្កើនសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

រីករាយជាមួយអត្ថប្រយោជន៍

ចាប់ផ្តើមដោះស្រាយល្បែងផ្គុំរូបតក្កវិជ្ជាសម្រាប់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ (ល្បែងផ្គុំរូប ស្វែងរកភាពខុសគ្នា 10 ចំណុច ប្រយោគសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់)។
ស្វែងរកហ្គេមដែលអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ និងតក្កវិជ្ជាដែលអ្នកអាចលេងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ហើយមិនថាអ្នកមានអាយុប៉ុន្មាននោះទេ វានឹងមានភាពរីករាយ និងរីករាយក្នុងការចំណាយពេលជាមួយមិត្តភក្តិ។
ប្រើតេស្ត IQ ។ មានកិច្ចការគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលតម្រូវឱ្យមានការគិតឡូជីខលច្រើន។ ថ្វីបើមានអ្នកផ្សេងទៀតក្រៅពីការធ្វើតេស្ត IQ ក៏ដោយ។

អប់រំខ្លួនឯង

ជាឧទាហរណ៍ អ្នកអាចចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងវគ្គសិក្សាដ៏មានប្រយោជន៍ "លុយ និងគំនិតនៃមហាសេដ្ឋី"។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់

ការត្រិះរិះពិចារណា គឺជាជំហានឆ្ពោះទៅរកវិធីសាស្ត្រប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងសកម្ម។ តើអ្វីជាគំនិតរិះគន់?

ការគិតគឺឯករាជ្យហើយម្ចាស់ដាក់គំនិតរបស់គាត់វាយតម្លៃស្ថានភាពមានជំនឿផ្ទាល់ខ្លួនដោយមិនគិតពីអ្នកដទៃ។
ការទទួលព័ត៌មានគ្រាន់តែជាការចាប់ផ្តើមប៉ុណ្ណោះ ហើយចុងបញ្ចប់នឹងត្រូវដំណើរការ ពោលគឺ។ បង្កើតគំនិតស្មុគស្មាញជាការសន្និដ្ឋាន។ គំនិតមួយទៀតគឺត្រូវទទួលរងការឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងសំខាន់។
ការគិតបែបនេះចាប់ផ្ដើមដោយសំណួរនិងការកំណត់បញ្ហា។
ការត្រិះរិះពិចារណា គឺជាអំណះអំណាងដែលបញ្ចុះបញ្ចូល ភស្តុតាង ការសន្និដ្ឋាន។
ការគិតបែបនេះជួយផ្លាស់ប្តូរយោបល់ និងទស្សនៈ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតបែបរិះគន់?

វាយតម្លៃការពិត។ ការពិតគឺជាពិភពលោកមួយដែលឯករាជ្យពីបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នក។ ការគិតរបស់អ្នកនឹងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ប្រសិនបើអ្នករៀនយល់ និង "បកប្រែ" ការពិតនេះ។
ចំណង់ចំណូលចិត្តដ៏ធំ។ គំនិតណាមួយក្លាយជាការពេញនិយម មនុស្សមួយចំនួនធំទទួលយកវា ពោលគឺពួកគេបង្កើតហ្វូងមនុស្ស។ ហើយគ្មានចម្ងល់នៃការគិតរិះគន់នៅទីនោះទេ ប៉ុន្តែមានតែភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាប៉ុណ្ណោះ។ គិតមុនពេលអ្នកចូលរួម។
គូរភាពស្របគ្នារវាងការសង្កេត និងការសន្និដ្ឋាន។
កុំវិនិច្ឆ័យស្ថានភាព ឬមនុស្សម្នាក់ រហូតដល់អ្នកបានផ្ទៀងផ្ទាត់ព័ត៌មានរបស់អ្នក។
កុំបាត់បង់អារម្មណ៍កំប្លែងរបស់អ្នក។
ចង់ដឹងចង់ឃើញ។ មានរឿងជាច្រើនដែលមិនស្គាល់ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងភ្ញាក់ផ្អើលនៅលើពិភពលោក។ វត្តមាននៃការចង់ដឹងចង់ឃើញបង្ហាញពីវត្តមានរបស់ចិត្ត។ មនុស្សដែលចង់ដឹងចង់ឃើញកំពុងស្វែងរកវិធីថ្មី វិធីដោះស្រាយបញ្ហា ជាឧទាហរណ៍ ដែលផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសថ្មី។
កុំបណ្តោយឱ្យអារម្មណ៍មានសេរីភាព ព្រោះវាអាចធ្វើឱ្យចិត្តស្ងប់បាន។ ឧទាហរណ៍សំខាន់គឺកំហឹង ដែលអាចបណ្តាលឱ្យអ្នកធ្វើរឿងដែលអ្នកនឹងសោកស្តាយ។
កុំវាយតម្លៃខ្លួនឯងលើស។
រៀនស្តាប់មនុស្ស។
ប្រើវិចារណញាណរបស់អ្នក កុំព្រងើយកន្តើយ។ ដោយសារតែគំនិតបែបនេះអាចចូលមកក្នុងគំនិតរបស់អ្នកនៅកម្រិត subconscious ។ នេះគឺជាលទ្ធផលនៃព័ត៌មានដែលបានទទួលយកម្តង ដែលអ្នកប្រហែលជាមិនចាំទៀតទេ

ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិត

1) តើលេខប៉ុន្មានលាក់នៅក្រោមឡាន?

2) ស្វែងរកតួលេខបន្ថែម។ មានតែមនុស្ស 15% ប៉ុណ្ណោះដែលអាចស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនេះបាន។

៣) តើឡានក្រុងទៅណា?

1. 87 គ្រាន់តែត្រឡប់រូបថត។
2. ចំលើយគឺ -1 ព្រោះវាជាស្តង់ដារមួយ ព្រោះនៅសល់នៃតួលេខនៃការកែប្រែរបស់វា ទាំងរូបរាង ឬពណ៌ ឬស៊ុមត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។
3. ខណៈពេលដែលឡានក្រុងកំពុងឆ្ពោះទៅមុខ ហើយរំកិលទៅខាងស្តាំដូចធម្មតា វាកំពុងរំកិលទៅខាងឆ្វេង។ ដោយសារតែទ្វារមិនអាចមើលឃើញ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការអានល្បឿន

ការអានលឿននឹងតែងតែអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអានសៀវភៅដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានប្រយោជន៍ ក៏ដូចជាល្អផងដែរ។ នឹងអភិវឌ្ឍការគិត. ចុះឈ្មោះចូលរៀនវគ្គ 30 Day Speed Reading របស់យើង។ យើងនឹងបង្រៀនអ្នកមិនត្រឹមតែអានឱ្យលឿនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងគិតឱ្យលឿន យល់ និងចងចាំអត្ថបទផងដែរ ព្រោះទាំងនេះជាតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ដំណើរការអាន។

ការរាប់ពាក្យសំដី

រៀនពីរបៀបបន្ថែម ដក គុណ ចែក លេខការ៉េ យ៉ាងរហ័ស និងត្រឹមត្រូវ និងសូម្បីតែចាក់ឬស។ ខ្ញុំនឹងបង្រៀនអ្នកពីរបៀបប្រើល្បិចងាយៗ ដើម្បីសម្រួលប្រតិបត្តិការនព្វន្ធ។ មេរៀននីមួយៗមានបច្ចេកទេសថ្មីៗ ឧទាហរណ៍ច្បាស់លាស់ និងកិច្ចការដែលមានប្រយោជន៍។

លុយនិងផ្នត់គំនិតរបស់មហាសេដ្ឋី

ការដឹងពីចិត្តវិទ្យានៃលុយ និងរបៀបធ្វើការជាមួយពួកគេធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់ក្លាយជាសេដ្ឋី។ 80% នៃអ្នកដែលមានប្រាក់ចំណូលកើនឡើង យកប្រាក់កម្ចីកាន់តែច្រើន ក្លាយជាអ្នកក្រ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត មហាសេដ្ឋីដែលបង្កើតដោយខ្លួនឯងនឹងរកបានរាប់លាននាក់ម្តងទៀតក្នុងរយៈពេល 3-5 ឆ្នាំ ប្រសិនបើពួកគេចាប់ផ្តើមពីដំបូង។ វគ្គសិក្សានេះបង្រៀនពីការចែកចាយប្រាក់ចំណូល និងការកាត់បន្ថយការចំណាយបានត្រឹមត្រូវ ជំរុញអ្នកឱ្យរៀន និងសម្រេចគោលដៅ បង្រៀនអ្នកឱ្យវិនិយោគលុយ និងទទួលស្គាល់ការបោកប្រាស់។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតច្នៃប្រឌិត

ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត - ការគិតដែលម្ចាស់រកឃើញដំណោះស្រាយមិនធម្មតា កែលម្អ ឬខ្លីជាង ល្អបំផុត។ ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតគំនិតថ្មីៗ។

ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវឱកាសដើម្បីសាកល្បងដៃរបស់អ្នកនៅក្នុងសិល្បៈ។ អ្នកត្រូវតែអាចរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងតន្ត្រី ឬគំនូរ កំណាព្យ ឬអ្វីដែលមិនធម្មតា។ ឧទាហរណ៍ការបង្កើតរូបចម្លាក់ពីមធ្យោបាយ improvised និងដូច្នេះនៅលើ។

យើងផ្តល់ជូននូវលំហាត់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត:

ស្វែងរករឿងភាគ ឬភាពយន្តភ័យរន្ធត់ ហើយយកវាឡើងវិញទៅជាប្រភេទកំប្លែង។
ក៏ព្យាយាមផ្ទុយ។ ប្រែក្លាយកំប្លែងទៅជារឿងល្ខោន។
មកជាមួយស្គ្រីបសម្រាប់ភាពយន្ត។ យកមនុស្ស 2-3 គូដែលមានការមិនចុះសម្រុងនឹងគ្នាហើយអភិវឌ្ឍគ្រោងនេះ។
ស្រមៃមើលមនុស្ស ឬសត្វ ឬវត្ថុដែលអាចក្លាយជាឃាតករសៀរៀល។

ដូច្នេះ ស្គ្រីបសម្រាប់ភាពយន្ត និងសៀវភៅអាចលេចឡើង។ ហើយដំណើរការនៃហ្គេមបែបនេះនឹងមានភាពសប្បាយរីករាយសម្រាប់អ្នក និងរង្វង់មនុស្សដែលអ្នកនឹងព្យាយាមពិភាក្សាវា។ លំហាត់នេះគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បន្ថែមទៀតដើម្បីអនុវត្តនៅក្នុងក្រុមហ៊ុនរបស់មិត្តភក្តិនិងអ្នកស្គាល់គ្នា។

ការអភិវឌ្ឍការគិតរបស់កុមារ

សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមានរចនាសម្ព័ន្ធពិសេសនៃការយល់ដឹង។ នៅពេលកើតមក ទារកចាប់ផ្តើមសិក្សាអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងជុំវិញខ្លួន គូរភាពស្របគ្នា រកមើលទំនាក់ទំនងរវាងការរកឃើញរបស់គាត់។ អភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗ កុមារចាប់ផ្តើមវែកញែក ស្រមើស្រមៃ ពិភពរវើរវាយលេចឡើង ហើយការនិយាយមិនត្រឹមតែលេចឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចេះអក្សរតាមពេលវេលាទៀតផង។

អាណាក្រាម

តារាង Gorbov-Schulte

ហ្គេមម៉ាទ្រីសពណ៌

ការក្លែងធ្វើដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការគិតរបស់អ្នកនឹងក្លាយជាហ្គេម "ម៉ាទ្រីសពណ៌" ។ ក្រឡាមួយនឹងបើកនៅពីមុខអ្នក ដែលនីមួយៗនឹងត្រូវបានលាបពណ៌ដោយពណ៌មួយក្នុងចំណោមពីរពណ៌។

គោលដៅរបស់អ្នក៖កំណត់ថាតើពណ៌មួយណាច្រើនជាង។ ជាការពិតណាស់ហ្គេមគឺទាន់ពេល ដូច្នេះហើយអ្នកត្រូវតែព្យាយាម។ នៅពេលដែលហ្គេមដំណើរការ វាលនឹងពង្រីកជាមួយនឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវ ឬរួមតូច ប្រសិនបើចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ។

ហ្គេម "ពិន្ទុរហ័ស"

ហ្គេម "រាប់រហ័ស" នឹងជួយអ្នកឱ្យប្រសើរឡើង ការគិត. ខ្លឹមសារនៃហ្គេមគឺថានៅក្នុងរូបភាពដែលបង្ហាញជូនអ្នក អ្នកនឹងត្រូវជ្រើសរើសចម្លើយ "បាទ/ចាស" ឬ "ទេ" ចំពោះសំណួរ "តើមានផ្លែឈើចំនួន 5 ដូចគ្នាទេ?"។ ធ្វើតាមគោលដៅរបស់អ្នក ហើយហ្គេមនេះនឹងជួយអ្នកក្នុងរឿងនេះ។

ហ្គេម "ធ្វើឱ្យសាមញ្ញ"

ហ្គេម "Simplify" គឺជាការក្លែងធ្វើដ៏អស្ចារ្យ មិនត្រឹមតែសម្រាប់ការរាប់ផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសម្រាប់តក្កវិជ្ជាទៀតផង។ អ្នកនឹងឃើញឧទាហរណ៍ទាំងសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ។ ប៉ុន្តែមិនមែនអ្វីៗទាំងអស់សុទ្ធតែស្មុគស្មាញនោះទេនៅក្នុងការពិត អ្នកគ្រាន់តែត្រូវទាយពីរបៀបធ្វើឱ្យសាមញ្ញ ឬស្វែងរកចម្លើយពីចម្លើយដែលបានស្នើ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកនឹងត្រូវវែកញែកដោយសមហេតុផល!

Number Reach: ល្បែងបដិវត្តន៍

ល្បែងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងមានប្រយោជន៍ "គ្របដណ្តប់លេខ: បដិវត្តន៍" ដែលនឹងជួយអ្នក។ ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនិងអភិវឌ្ឍការចងចាំ. ខ្លឹមសារនៃហ្គេមគឺថាម៉ូនីទ័រនឹងបង្ហាញលេខតាមលំដាប់លំដោយម្តងមួយៗដែលអ្នកគួរចងចាំហើយបន្ទាប់មកលេង។ ខ្សែសង្វាក់បែបនេះនឹងមាន 4, 5 និងសូម្បីតែ 6 ខ្ទង់។ ពេលវេលាមានកំណត់។ តើអ្នកអាចរកពិន្ទុបានប៉ុន្មានក្នុងហ្គេមនេះ?

ហ្គេម "ម៉ាទ្រីសសតិ"

"Memory Matrix" គឺជាហ្គេមដ៏ល្អសម្រាប់ការហ្វឹកហាត់ និងអភិវឌ្ឍការចងចាំ។ នៅក្នុងហ្គេមដែលបានបង្ហាញ អ្នកនឹងត្រូវចងចាំការដាក់ក្រឡាដែលមានស្រមោល ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតវាឡើងវិញពីការចងចាំ។ តើអ្នកអាចឆ្លងបានប៉ុន្មានកម្រិត? សូមចាំថាពេលវេលាមានកំណត់!

មេរៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត

លំហាត់ប្រាណដ៏ល្អសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត នៅពេលអ្នកបញ្ចប់ផ្នែកនេះ អ្នកនឹងយល់ថាការគិតរបស់អ្នកមានការរីកចម្រើនខ្លាំងប៉ុណ្ណា។ ខាងក្រោមនេះអ្នកនឹងឃើញវាលមួយដែលធ្វើពីឈើឆ្កាង។ គោលដៅរបស់អ្នកគឺដើម្បីគូររូបភាពសម្រាប់ឈើឆ្កាងនីមួយៗ។ ការគិត ការច្នៃប្រឌិត និងការស្រមើស្រមៃចូលមកក្នុងរឿង៖

នៅពេលអ្នកបំពេញវា សូមយកចិត្តទុកដាក់លើរូបភាពនេះ (ខាងក្រោម) ប្រហែលជាអ្នកនឹងឃើញគំនូរមួយចំនួនដែលអ្នកទើបតែគូរ។

សូមព្យាយាមផងដែរនូវវាលដែលមិនមែនជាឈើឆ្កាង ប៉ុន្តែជាមួយនឹងរូបរាងផ្សេងទៀត ឬដោយសាមញ្ញជាមួយនឹងចន្លោះទទេផ្សេង។ វាអាចជាត្រីកោណ រង្វង់ ការ៉េ និងផ្សេងៗទៀត។ ឧទាហរណ៍:

និងឧទាហរណ៍មួយទៀត៖

លំហាត់ប្រាណ - ស្ថាបត្យករ

ស្រមៃថាអ្នកគឺជាស្ថាបត្យករ។ គោលដៅរបស់អ្នកគឺរចនាផ្ទះ។ មិនសំខាន់ថាអ្នកអាចគូរបានឬអត់ ទោះជាអ្នកអាចគូរបានក៏មិនសំខាន់ដែរ។ ខ្លឹមសារគឺខុសគ្នាទាំងស្រុង និងមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ដាក់ក្រដាសមួយនៅពីមុខអ្នក ហើយសរសេរនាមដប់នៅលើវា។ ពួកវាអាចជាអ្វីទាំងអស់៖ ទឹកក្រូច ទឹក ប៉េងប៉ោះ ពពក ផ្សែង ហើយដូច្នេះនៅលើ ... បន្ទាប់មកភាពសប្បាយរីករាយចាប់ផ្តើម។ ពាក្យទាំងដប់នេះក្លាយជាលក្ខខណ្ឌរបស់អតិថិជន។ ប្រសិនបើពណ៌ទឹកក្រូចនោះ អ្នកអាចលាបពណ៌ដំបូលផ្ទះជាពណ៌ទឹកក្រូចបាន។ ទឹក? ធ្វើទន្លេនៅខាងក្រោយផ្ទះ។ ប៉េងប៉ោះ? លាបពណ៌ផ្ទៃផ្ទះរបស់អ្នកពណ៌ក្រហម។ នៅទីនេះការស្រមើលស្រមៃ និងការគិតរបស់អ្នកត្រូវបានបញ្ចេញទៅក្នុងព្រៃ។ ព្យាយាមធ្វើឱ្យវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍តាមដែលអាចធ្វើទៅបានមកជាមួយពាក្យពិបាកតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត

បច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរិះគន់ត្រូវបានតំណាងដោយបីដំណាក់កាល៖

1. ការប្រកួតប្រជែង។គម្លាតមួយត្រូវបានស្វែងរកនៅក្នុងចំណេះដឹង ឬបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានពីមុន ដែលឥឡូវនេះជាគោលដៅនៃការលុបបំបាត់។ នោះគឺគោលដៅគឺដើម្បីបិទគម្លាតនៃចំណេះដឹងនេះ។

2. ការយល់ដឹង។មនុស្សម្នាក់ដែលមានគោលដៅធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការអភិវឌ្ឍការគិតបែបរិះគន់ត្រូវតែដឹងថាវាចាំបាច់ដើម្បីរក្សាកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ, គូរតារាងដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការយល់ដឹងនៃប្រធានបទជាក់លាក់មួយ, ព័ត៌មាន។

3. ការឆ្លុះបញ្ចាំង។នៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងមនុស្សម្នាក់បង្កើតអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះអត្ថបទព័ត៌មានសៀវភៅរូបភាព។ ទំនាក់ទំនងនេះត្រូវបានសរសេរជាញឹកញាប់ ឬពិភាក្សាជាមួយនរណាម្នាក់។ វិធីសាស្រ្តនេះនឹងជួយមិនត្រឹមតែក្នុងការអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងផងដែរ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរបស់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។

មានលំហាត់ល្អៗសម្រាប់កុមារដើម្បីជួយអភិវឌ្ឍ និងបណ្តុះបណ្តាលការគិតរបស់ពួកគេ។ ទាំងនេះគឺជាលំហាត់សាមញ្ញបំផុតដែលប្រាកដជានឹងជួយពួកគេគិត និងអនុវត្តការគិតដើម្បីឆ្លើយសំណួរ។ ប្រសិនបើកុមារពិបាក នោះគ្រាន់តែរុញគាត់ទៅ។

ឧទាហរណ៍នៃលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិត

លំហាត់ 1 ។គោលដៅរបស់កុមារគឺស្វែងរកពាក្យបន្ថែម។ ខាងក្រោមនេះជាជួរនៃពាក្យចំនួន 4 ហើយមួយក្នុងចំណោមពាក្យទាំងនោះគឺហួសហេតុ ហើយកូនរបស់អ្នកត្រូវតែកំណត់ថាតើមួយណា។ សួរគាត់នូវសំណួរ "ហេតុអ្វីបានជាគាត់ជ្រើសរើសពាក្យនេះ?"

Birch, ស្រល់, linden, ដើមឈើផ្លែប៉ោម។
គ្រែ តុ ទ្រូងថត ស្លាបព្រា។
OAK, chamomile, ផ្កាកុលាប, tulip ។
សម, ស្លាបព្រា, កៅអី, កាំបិត។
ស្ករគ្រាប់, ស៊ុប, halva, យៈសាពូនមី។
សំពត់ មួក រ៉ូប ស្បែកជើង។
ផ្លែប៉ោម, beetroot, pear, ទំពាំងបាយជូ។

លំហាត់ទី 2 ។អ្នកឡើងមកជាមួយនឹងពាក្យសម្រាប់កុមារហើយគាត់ឆ្លើយថាតើមនុស្សនេះត្រូវការពីអ្វី។ វាប្រហែលជាមិនមែនជាមនុស្សទេ ប៉ុន្តែជាសត្វ ឬបក្សី ហើយកុមារដាក់ឈ្មោះធាតុរបស់វា។ ឧទាហរណ៍:

Sparrow - មែកឈើ, គ្រាប់ធញ្ញជាតិ, ភក់។
វេជ្ជបណ្ឌិត - រ៉ូប, របាំង, សឺរាុំង។
អ្នកថែទាំ - អំបោស, ដាក់ធុង, តុងរួច។
ទារកតូច - ញ័រ, កន្ទប, ក្បាលសុដន់។
ឆ្កែ - ស្តង់, ឆ្អឹង, ខ្សែ។
អ្នកលក់ - តុសាច់ប្រាក់ ទំនិញ ម៉ាស៊ីនគិតលេខ។
ឃ្មុំ - ផ្កា ទឹកដម សំបុកឃ្មុំ។
សិល្បករ - ថ្នាំលាបជក់ផ្ទាំងក្រណាត់។
ម៉ាក់ - ...?
ហើយអ្នកនឹងរៀនរឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនអំពីស្ថានភាពរបស់អ្នក :)

លំហាត់ប្រាណ ៣ដាក់ឈ្មោះសមាសធាតុនៃវត្ថុជាក់លាក់ វត្ថុ។ ភារកិច្ចគឺពិបាកណាស់។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណ វាក្យសព្ទរបស់កុមារនឹងត្រូវបានបំពេញឡើងវិញ ដោយសារពាក្យទាំងអស់មិនទាន់ស្គាល់គាត់នៅឡើយទេ ហើយអ្នកនឹងជួយគាត់ក្នុងរឿងនេះ។ ដូច្នេះ៖

ឡាន - កង់, តួ, ចង្កៀងមុខ, ចង្កូត (ឱ្យក្មេងដាក់ឈ្មោះធាតុឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន) ដឹកជញ្ជូន - ...
យន្តហោះ -...
រថភ្លើង - ...
កង់ -...
រទេះរុញ-...
តុ -...
កៅអី...
សៀវភៅ -...
កុំព្យូទ័រ - ...
ហ្គីតា -...
ព្យាណូ - ...
ស្គរ - ...
ផ្ទះ -...
របង - ...
ផ្កា - ...
ឈើ - ...
ផ្សិត - ...
beetle -...
មេអំបៅ -...
ឆ្កែ - ...
មនុស្ស -...
Apple -...
ឪឡឹក -...

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។

លំហាត់ 1៖ តើយានជំនិះមួយណាជាសេសក្នុងចំណោមរថយន្តទាំងបួន?

លំហាត់ទី 2៖ កិច្ចការតក្កវិជ្ជា។ Petya ខ្លាំងជាង Misha ប៉ុន្តែខ្សោយជាង Kolya ។ តើអ្នកណាជាបុរសខ្សោយជាងគេ?

លំហាត់ប្រាណ ៣៖ មានបីធុង៖ បៃតង លឿង ខៀវ។ ជីតា ជីដូន និងចៅប្រុសកាន់ទឹកដាក់ធុងផ្សេងៗគ្នា (នីមួយៗមានពណ៌រៀងៗខ្លួន)។ ជីតាមិនមានពណ៌បៃតងឬខៀវទេ។ ជីតាមិនមានពណ៌បៃតងឬពណ៌លឿងទេ។ តើចៅប្រុសជាអ្វី?

វាក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរក្នុងការបង្រៀនកូនរបស់អ្នកពីរបៀបលេងអុក។ ហ្គេមនេះអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះនូវអារម្មណ៍នៃការគិត តក្កវិជ្ជា ការរាប់ផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍ជាច្រើនទៀត។

សម្រាប់ហ្គេម "អុក" បញ្ហាជាច្រើនកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្កើតឥតឈប់ឈរ។ ឧទាហរណ៍៖ មិត្តរួមក្នុងចលនា ១ ឬមិត្តរួមក្នុងចលនា ២ ដូច្នេះវាអាចជា ៤។ បញ្ហាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់ ហើយការអាចដោះស្រាយបានមានន័យថាមានគំនិតល្អ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរបស់កុមារអាយុ 8-9 ឆ្នាំ។

កូនកាន់តែចាស់ កិច្ចការកាន់តែពិបាកសម្រាប់គាត់។ ខាងក្រោមនេះជាលំហាត់ដែលនឹងជួយឱ្យកុមារតានតឹង គិត ពិចារណា និងជជែកវែកញែកចម្លើយរបស់ពួកគេ៖

លំហាត់ 1៖ តើអ្វីអាចជាពាក្យធម្មតា និងអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងពាក្យទាំងពីរដូចខាងក្រោម?

កៅអីតុ
បក្សី, យន្តហោះ
ស្ថានសួគ៌, ផែនដី
យប់ថ្ងៃ
ភ្នំ, រន្ធ
ជិះស្គី, ជិះស្គី
ដើមឈើ, ព្រៃ

អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេពន្យល់ពីជំហររបស់ពួកគេ។

លំហាត់ទី 2៖ តើអ្នកអាចអង្គុយកុមារ ៦ នាក់នៅលើសាឡុង ២ យ៉ាងដូចម្តេច? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីអង្គុយនៅលើសាឡុង 3? ចម្លើយគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជាលេខ ហើយចម្លើយដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់គួរតែត្រូវបានប្រើ។

លំហាត់ប្រាណ ៣៖ កុមារត្រូវបានគេហៅថាជាស៊េរីនៃពាក្យ ហើយគោលបំណងរបស់កុមារគឺការបញ្ចូលគ្នានូវពាក្យជាមួយនឹងគោលគំនិតតែមួយ៖

perch, crucian, pike (ត្រី)
ដំរី ហ្សីរ៉ាហ្វ ស្រមោច (សត្វ)
រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ រដូវក្តៅ រដូវរងា (រដូវ)
ប៉ែល, តុងរួច, អំបោស (ឧបករណ៍)
ឈីស ក្រែមជូរ ប៊ឺ (ផលិតផលទឹកដោះគោ)
ដៃ ត្រចៀក ជើង (ផ្នែកនៃរាងកាយ)

លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការគិត

មានលក្ខណៈសម្បត្តិមួយចំនួននៃការគិត ដែលយើងបានវិភាគដូចខាងក្រោម៖

ល្បឿននៃការគិត

មនុស្សម្នាក់ៗមានល្បឿននៃការគិតរៀងៗខ្លួន ដូច្នេះហើយមនុស្សម្នាក់ៗស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនេះតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។ មានវិធីសាស្រ្តបង្កើនល្បឿននៃការគិត៖

ធ្វើលំហាត់មុខ, នោះគឺ។ ការឡើងកម្តៅធម្មតានៃសាច់ដុំមុខ។
ឈប់ងងុយគេង ងងុយគេង និងមិនបញ្ចេញអារម្មណ៍។ អ្នកកាន់តែនៅរស់ និងទឹកមុខរបស់អ្នកកាន់តែរស់ និងគិតច្រើន!
បង្កើនល្បឿននៃហេតុផលផ្ទៃក្នុង និងគំនិត។ នេះនឹងជួយពន្លឿនការគិតរបស់អ្នក។
ព្យាយាមម៉ាស្សាក្បាលរបស់អ្នកឱ្យបានទៀងទាត់។ ការម៉ាស្សារំញោចសរសៃឈាមខួរក្បាល ដែលធ្វើអោយការងាររបស់ពួកគេប្រសើរឡើង ហើយនៅពេលនេះ គំនិតដ៏អស្ចារ្យអាចចូលមកក្នុងក្បាលរបស់អ្នក។
ការបណ្តុះបណ្តាលល្បឿនអាន។ តាមរយៈការយល់ឃើញអត្ថបទកាន់តែលឿន អ្នកមិនត្រឹមតែបង្កើនល្បឿននៃការអានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើនល្បឿននៃការគិតផងដែរ។ ជាការពិតណាស់ ប្រសិនបើអ្នកអានលឿនជាងមុន ហើយចងចាំអ្វីដែលអ្នកអាន នោះគំនិតរបស់អ្នកក៏លឿនដែរ។

ការគិតប្រកបដោយអត្ថន័យ

ប្រភេទនៃការគិតទូទៅបំផុត - ការជជែកផ្ទៃក្នុង - ការគិតអវិជ្ជមានវា "ហាក់ដូចជាបំពេញ" ភាពទទេខាងវិញ្ញាណគឺជាការបំភាន់។ ការគិតបែបនេះគឺជាបញ្ហា ដែលជាឧបសគ្គដល់ការផ្តោតអារម្មណ៍លើអាជីវកម្មណាមួយ។ ដើម្បីរក្សាការគិតឱ្យបានច្បាស់លាស់ អ្នកត្រូវអនុវត្តសកម្មភាពឱ្យយល់ឱ្យបានពេញលេញ។ វាក៏គួរឱ្យចង់សរសេរគំនិតគូរប្រាប់រឿងដល់មិត្តភក្តិអ្នកស្គាល់គ្នាសាច់ញាតិ។

កត់ចំណាំ និងគូរ ចូលទៅក្នុងទម្លាប់នៃការបញ្ចេញគំនិតរបស់អ្នកក្នុងការសរសេរ ឬគំនូរ។ អ្នកខ្លះពន្យល់ឬប្រាប់អ្វីមួយ មិនត្រឹមតែនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ តែក៏គូរដែរ ពោលគឺដាក់រូបភាពឲ្យអ្នកបញ្ជាក់ពីស្ថានភាព។

ប្រាប់ពីគំនិតរបស់អ្នក វានឹងមានប្រយោជន៍ក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់អ្នកទៅកាន់អ្នកដ៏ទៃដែលពិតជាចាប់អារម្មណ៍នឹងវា។ តាមរយៈការប្រាប់រឿងនេះទៅកាន់នរណាម្នាក់ អ្នកអាចទទួលបានមតិកែលម្អ។ ហើយវានឹងក្លាយជាការបូកដែលអ្នកប្រាប់កាន់តែច្រើនពីគំនិតរបស់អ្នក នោះវានឹងកាន់តែអាចយល់បានសម្រាប់អ្នក (ប្រសិនបើមានចំណុចណាមួយដែលមិនច្បាស់លាស់)។

ការពិភាក្សា ការពិភាក្សាគំនិត គឺជារឿងដ៏មានប្រសិទ្ធភាព។ ក្បាលមួយវាល្អ ប៉ុន្តែពីរល្អជាង។ រឿងចំបងគឺថាការពិភាក្សាមិនប្រែទៅជាជម្លោះទេ។ ប្រសិនបើអ្នកភ្លាមៗមិនយល់ស្របនឹងនិក្ខេបបទរបស់ interlocutor ទេនោះ បង្កើតជារឿងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ប៉ុន្តែកុំចាប់ផ្តើមឈ្លោះគ្នាក្តៅក្រហាយ ប៉ុន្តែត្រូវសន្ទនាដោយស្ងប់ស្ងាត់។

មើលការនិយាយរបស់អ្នក ការគិត និងការនិយាយគឺទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ដូច្នេះដើម្បីរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត វាគឺមានតម្លៃក្នុងការកសាងការនិយាយរបស់អ្នកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ គន្លឹះ៖ មិនរាប់បញ្ចូលពាក្យ “បញ្ហា” “ភ័យរន្ធត់” “ពិបាក” រួមមាន “គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍” “គោលដៅ”។

ហេតុអ្វីបានជាការនិយាយ និងការគិតមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ? ការគិតខ្លីៗ ពិបាកចងចាំ ប៉ុន្តែការនិយាយគឺជារឿងផ្សេង។ ការនិយាយគឺអាចបំភ្លេចបាន និងងាយស្រួលក្នុងការតាមដាន។ ចង់កែលម្អការគិតរបស់អ្នក? យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការនិយាយរបស់អ្នក។

យកចិត្តទុកដាក់លើការនិយាយរបស់អ្នកដ៏ទៃ វាងាយស្រួលក្នុងការធ្វើតាមការនិយាយរបស់អ្នកដទៃជាងការនិយាយរបស់អ្នកផ្ទាល់។ ដោយសារការនិយាយរបស់នរណាម្នាក់គឺជាអ្វីដែលថ្មី ហើយកំហុស និងបរាជ័យទាំងអស់នៅក្នុងតក្កវិជ្ជាត្រូវបានឮនៅក្នុងវា។ ការសិក្សាអំពីកំហុសនៃការនិយាយរបស់នរណាម្នាក់នឹងជួយអ្នកក្នុងការស្វែងរកកំហុសនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់អ្នក។

កែលម្អជំនាញសរសេររបស់អ្នក ការវិភាគអត្ថបទអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងការស្តាប់សុន្ទរកថារបស់នរណាម្នាក់។ ក្នុងករណីទាំងពីរនេះ អ្នកកំពុងស្វែងរកកំហុស ភាពរដុប និងកត់ត្រាទុក។ ការកែលម្អការគិតអាស្រ័យលើសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការអត្ថបទ។

ជម្រៅ និងសេរីភាពនៃការគិត

មនុស្សប្រើការគិតរបស់ពួកគេតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា និងដោយកម្រិតនៃសេរីភាពខុសៗគ្នា។ វាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើទីតាំងនៃការយល់ឃើញ។ជម្រៅ និងសេរីភាពនៃការគិតអាចត្រូវបានតំណាងជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាច្រើន៖

ការគិតគំរូតាមក្បួននេះគឺជារូបរាងរបស់ egoist មួយ: "ខ្ញុំភ្លេច - វាមានន័យថាខ្ញុំមិនគោរព", "ខ្ញុំមិនបានថើប - វាមានន័យថាខ្ញុំមិនស្រឡាញ់" ជាដើម។
ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ខ្ញុំ៖ តើវាទាក់ទងនឹងខ្ញុំ និងផែនការរបស់ខ្ញុំទេ? "ខ្ញុំកំពុងធ្វើអាហារពេលល្ងាច ប៉ុន្តែគាត់មិនបានរំខានខ្ញុំទេ - មិនអីទេ ប្រសិនបើខ្ញុំចង់ថើប នោះជាអ្វីដែលខ្ញុំចង់បាន មានន័យថាខ្ញុំនឹងថើបនៅពេលគាត់មក"
ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សាច់ញាតិ: "គាត់ប្រញាប់ពេក ភ្លេចថើបខ្ញុំ។ ខ្ញុំស្រលាញ់គាត់ :)"
កម្មវត្ថុ: "ពិភពលោកគឺជាចរន្តនៃព្រឹត្តិការណ៍អព្យាក្រឹត, គ្មានអ្វីធ្ងន់ធ្ងរបានកើតឡើង, គាត់គ្រាន់តែនៅក្នុងការប្រញាប់" ។
ទិដ្ឋភាពជាប្រព័ន្ធចម្លើយ៖ គាត់រត់ទៅធ្វើការមើលថែយើង! សំណព្វរបស់ខ្ញុំ!
តំណែងទេវតា៖ ប្តីខ្ញុំធ្វើការសម្រាប់មនុស្ស ហើយនេះសំខាន់ណាស់។ ខ្ញុំមានមោទនភាពចំពោះពួកគេ!

ប្រសិទ្ធភាពនៃការគិត

ដើម្បីបង្កើតការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព អ្នកត្រូវធ្វើជាម្ចាស់ ការគិតប្រកបដោយអត្ថន័យហើយបន្ទាប់មកធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការគិត៖

ផ្លាស់ប្តូរពីបទពិសោធន៍របស់អ្នកទៅចំណុចជាក់លាក់។
ជំនួសការគិតអវិជ្ជមានដោយវិជ្ជមាន។
ស្វែងរកស្ពានពីការគិតត្រឹមត្រូវទៅការគិតប្រកបដោយផលិតភាព។

ការគ្រប់គ្រងការគិត

ការគ្រប់គ្រងនៃការគិត ជាដំបូងនៃការទាំងអស់គឺត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការគិត និងមុខងារខ្ពស់នៃចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍នៃឆន្ទៈ និងការយកចិត្តទុកដាក់។

វាកើតឡើងដែលគំនិតគ្មានប្រយោជន៍ និងមិនចាំបាច់វិលក្នុងក្បាលរបស់អ្នក ដែលអ្នកចង់បោះចោល។ កុំខ្វល់នឹងលុបបំបាត់វា ប៉ុន្តែព្យាយាម៖

គិតវិជ្ជមាន និងស្ថាបនា
ដើម្បីចូលរួមក្នុងអាជីវកម្មមួយចំនួនដើម្បីឱ្យគំនិតពាក់ព័ន្ធនឹងអាជីវកម្មនេះ។
ចាប់ផ្តើមចងចាំគ្រាកំប្លែង រឿងវិជ្ជមាន និងរឿងរីករាយដែលនឹងបង្កើតបរិយាកាសល្អ។

វគ្គសិក្សាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបណ្តុះបណ្តាលការគិត

បន្ថែមពីលើហ្គេម យើងមានវគ្គសិក្សាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ដែលនឹងជួយឱ្យខួរក្បាលរបស់អ្នកប្រសើរឡើង និងធ្វើឱ្យការចងចាំ ការគិត ការផ្តោតអារម្មណ៍៖

លុយនិងផ្នត់គំនិតរបស់មហាសេដ្ឋី

ហេតុអ្វីបានជាមានបញ្ហាលុយកាក់? នៅក្នុងវគ្គសិក្សានេះ យើងនឹងឆ្លើយសំណួរនេះឱ្យបានលម្អិត រកមើលបញ្ហាឱ្យស៊ីជម្រៅ ពិចារណាទំនាក់ទំនងរបស់យើងជាមួយលុយតាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត សេដ្ឋកិច្ច និងអារម្មណ៍។ ពីវគ្គសិក្សា អ្នកនឹងរៀនពីអ្វីដែលអ្នកត្រូវធ្វើ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាហិរញ្ញវត្ថុរបស់អ្នក ចាប់ផ្តើមសន្សំប្រាក់ និងវិនិយោគវានាពេលអនាគត។

ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំនិងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារអាយុ 5-10 ឆ្នាំ។

វគ្គសិក្សារួមមានមេរៀនចំនួន 30 ជាមួយនឹងគន្លឹះ និងលំហាត់មានប្រយោជន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។ មេរៀននីមួយៗមានការណែនាំដ៏មានប្រយោជន៍ លំហាត់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយចំនួន កិច្ចការសម្រាប់មេរៀន និងប្រាក់រង្វាន់បន្ថែមនៅចុងបញ្ចប់៖ ហ្គេមខ្នាតតូចអប់រំពីដៃគូរបស់យើង។ រយៈពេលនៃវគ្គសិក្សា៖ ៣០ ថ្ងៃ។ វគ្គសិក្សាមានប្រយោជន៍មិនត្រឹមតែសម្រាប់កុមារប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេផងដែរ។

អាថ៌កំបាំងនៃកាយសម្បទាខួរក្បាល យើងហ្វឹកហាត់ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការរាប់

ប្រសិនបើអ្នកចង់ Overclock ខួរក្បាលរបស់អ្នក ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអនុវត្តរបស់វា បង្កើនការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការផ្តោតអារម្មណ៍ អភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតបន្ថែមទៀត អនុវត្តលំហាត់ដ៏គួរឱ្យរំភើប ហ្វឹកហាត់តាមរបៀបលេងសើច និងដោះស្រាយល្បែងផ្គុំរូបដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ បន្ទាប់មកចុះឈ្មោះ! 30 ថ្ងៃនៃកាយសម្បទាខួរក្បាលដ៏មានឥទ្ធិពលត្រូវបានធានាដល់អ្នក :)

ការចងចាំដ៏អស្ចារ្យក្នុងរយៈពេល 30 ថ្ងៃ។

នៅពេលដែលអ្នកចុះឈ្មោះចូលរៀនវគ្គនេះភ្លាម ការបណ្តុះបណ្តាលរយៈពេល 30 ថ្ងៃដ៏មានអានុភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំដ៏អស្ចារ្យ និងការបូមខួរក្បាលនឹងចាប់ផ្តើមសម្រាប់អ្នក។

ក្នុងរយៈពេល 30 ថ្ងៃបន្ទាប់ពីការចុះឈ្មោះ អ្នកនឹងទទួលបានលំហាត់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងហ្គេមអប់រំនៅក្នុងសំបុត្ររបស់អ្នក ដែលអ្នកអាចអនុវត្តក្នុងជីវិតរបស់អ្នក។

យើងនឹងរៀនទន្ទេញចាំអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចត្រូវបានទាមទារនៅក្នុងការងារ ឬជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន៖ រៀនទន្ទេញអត្ថបទ លំដាប់នៃពាក្យ លេខ រូបភាព ព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ សប្តាហ៍ ខែ និងសូម្បីតែផែនទីបង្ហាញផ្លូវ។

ល្បឿនអានក្នុងរយៈពេល 30 ថ្ងៃ។

តើអ្នកចង់អានសៀវភៅ អត្ថបទ ព្រឹត្តិបត្រព័ត៌មានជាដើមដែលចាប់អារម្មណ៍អ្នកយ៉ាងឆាប់រហ័សទេ? ប្រសិនបើចម្លើយរបស់អ្នកគឺ "បាទ / ចាស" នោះវគ្គសិក្សារបស់យើងនឹងជួយអ្នកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអានល្បឿន និងធ្វើសមកាលកម្មអឌ្ឍគោលទាំងពីរនៃខួរក្បាល។

ជាមួយនឹងការធ្វើសមកាលកម្ម ការងាររួមគ្នានៃអឌ្ឍគោលទាំងពីរ ខួរក្បាលចាប់ផ្តើមដំណើរការលឿនជាងមុនជាច្រើនដង ដែលបើកលទ្ធភាពជាច្រើនទៀត។ ការយកចិត្តទុកដាក់, ការផ្តោតអារម្មណ៍, ល្បឿននៃការយល់ឃើញពង្រីកច្រើនដង! ដោយប្រើបច្ចេកទេសអានល្បឿនពីវគ្គសិក្សារបស់យើង អ្នកអាចសម្លាប់សត្វស្លាបពីរដោយថ្មមួយ៖

រៀនអានលឿនណាស់។
កែលម្អការយកចិត្តទុកដាក់ និងការផ្តោតអារម្មណ៍ ព្រោះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅពេលអានយ៉ាងឆាប់រហ័ស
អានសៀវភៅមួយថ្ងៃ ហើយបញ្ចប់ការងារលឿនជាងមុន

យើងបង្កើនល្បឿននៃការរាប់ផ្លូវចិត្ត មិនមែនជាលេខនព្វន្ធផ្លូវចិត្តទេ។

ល្បិចសម្ងាត់ និងពេញនិយម និងការ hack ជីវិត សមរម្យសូម្បីតែកុមារ។ ពីវគ្គសិក្សា អ្នកនឹងមិនត្រឹមតែរៀនល្បិចរាប់សិបសម្រាប់វិធីគុណសាមញ្ញ និងរហ័ស បូក គុណ ចែក គណនាភាគរយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយពួកគេក្នុងកិច្ចការពិសេស និងហ្គេមអប់រំទៀតផង! ការរាប់ផ្លូវចិត្តក៏ទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ និងការផ្តោតអារម្មណ៍ច្រើនផងដែរ ដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងសកម្មក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

លទ្ធផល

នៅក្នុងអត្ថបទនេះ យើងបានវិភាគពីលក្ខណៈពិសេសនៃការគិត រៀនពីរបៀបអភិវឌ្ឍការគិត អ្វីទៅជា browser និង board games និងលំហាត់ជួយអភិវឌ្ឍការគិត។

លក្ខខណ្ឌសង្គម និងវប្បធម៌នៃការគិត។

នៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 ចិត្តវិទូសូវៀត L.S. Vygotsky និងសិស្សរបស់គាត់ជាចម្បង A.R. Luria បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សាអំពីដំណើរការផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាង ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើលក្ខណៈសង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់ពួកគេ។ គំនិតចំបងគឺថា ធម្មជាតិរបស់មនុស្សប្រែប្រួល នៅពេលដែលមនុស្សយកគំរូតាមធម្មជាតិ។ ប្រធានបទ និងវត្ថុ - បុរស និងផលិតផលរបស់គាត់ - ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពមួយ។ វាមានតម្លៃផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌសង្គម - ប្រវត្តិសាស្រ្តដើម្បីផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការយល់ដឹង។

Vygotsky មើលឃើញពីភាពជាក់លាក់នៃចិត្តរបស់មនុស្សក្នុងការសម្រុះសម្រួលរបស់ខ្លួនដោយចំណេះដឹងផ្នែកវប្បធម៌ សង្គម ដោយមានជំនួយដែលមនុស្សម្នាក់ "គ្រប់គ្រង" ដំណើរនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ផ្ទាល់ ដឹកនាំពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ អត្ថន័យបែបនេះគឺការនិយាយ ការនិយាយជាដើម។ល។

ពីសញ្ញាសង្គមជាមធ្យោបាយដឹកនាំឥរិយាបទរបស់មនុស្ស និងផ្លូវចិត្ត សង្គមនៃសង្គមក្រោយៗមកបានមកពីវិធីជិតបំផុត និងត្រង់បំផុត។ នេះបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ក្នុងឧទាហរណ៍នៃពាក្យ ការនិយាយជាទូទៅចាត់ទុកថាជាសញ្ញាមួយ ។ ការនិយាយគឺជា "យន្តការសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា" ។ សូមអរគុណចំពោះមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញានេះ "ឥទ្ធិពលសង្គម" លើបុគ្គលិកលក្ខណៈហើយជាទូទៅ "ការប្តេជ្ញាចិត្តសង្គម" នៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សត្រូវបានអនុវត្ត។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ កុមារចាប់ផ្តើមទទួលយកនូវទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាដូចគ្នាទៅនឹងខ្លួនគាត់ ដែលអ្នកដទៃបានប្រើដំបូងទាក់ទងនឹងគាត់។ កុមារបញ្ចូលទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាសង្គម ហើយផ្ទេរវាទៅក្នុងខ្លួនគាត់។ សញ្ញានេះតែងតែជាមធ្យោបាយនៃទំនាក់ទំនងសង្គមខាងក្រៅ ដែលជាមធ្យោបាយនៃការជះឥទ្ធិពលលើអ្នកដទៃ ហើយក្រោយមកបានក្លាយទៅជាមធ្យោបាយខាងក្នុងនៃឥទ្ធិពលលើខ្លួនឯង។

មុខងារ "ខ្ពស់ជាង" នៃការគិត (ការវែកញែក ភស្តុតាង។

នៅក្នុងបរិបទនេះ ខាងក្រៅមានន័យថាសង្គមសម្រាប់ Vygotsky ។ អាស្រ័យហេតុនេះ មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ណាមួយពីដំបូងគឺខាងក្រៅ ព្រោះវាមានលក្ខណៈសង្គម មុនពេលដែលវាក្លាយជាមុខងារផ្លូវចិត្តត្រឹមត្រូវ។ អតីតអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានជឿថា បុគ្គលមានទម្រង់នៃមុខងារផ្លូវចិត្តដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ឬជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃមុខងារផ្លូវចិត្ត ហើយនៅក្នុងសមូហភាពវាគ្រាន់តែលាតត្រដាង កាន់តែស្មុគស្មាញ ហើយដូច្នេះនៅលើ។ តាមពិតមុខងារខ្ពស់បំផុតត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលើកដំបូងនៅក្នុងសមូហភាពក្នុងទម្រង់នៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារបន្ទាប់មកពួកគេក្លាយជាមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល។

Vygotsky យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស និងខ្លាំងបំផុតចំពោះសុន្ទរកថា សញ្ញាពាក្យសំដី។ វាគឺជាសុន្ទរកថាដែលមានសញ្ញាច្បាស់លាស់បំផុតនៃប្រភពដើមនៃសង្គម។ យោងទៅតាមគាត់ ចាប់ពីពេលដែលស្ទាត់ជំនាញភាសា ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងក្នុងទាំងមូលរបស់កុមារពីដំណាក់កាលសត្វ (ជីវសាស្រ្ត) ឆ្លងចូលទៅក្នុងដំណាក់កាលត្រឹមត្រូវរបស់មនុស្ស (សង្គម) ហើយភាសាភ្ជាប់ទៅនឹងបទពិសោធន៍ខាងវិញ្ញាណទាំងមូលរបស់មនុស្សជាតិ ហើយធ្វើឱ្យវាអាចទៅបាន។ អភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្ត "ខ្ពស់" (បង្កើនការវិនិច្ឆ័យ។ ល។ ) ។ នៅក្នុងការរួបរួមនៃការគិតនិងការនិយាយការនាំមុខសម្រាប់ Vygotsky មិនមែនជាទីមួយទេប៉ុន្តែទីពីរ។ ការយល់ដឹងនៃការនិយាយបែបនេះត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយនឹងការបកស្រាយរបស់វានៃសញ្ញាណាមួយជាទូទៅ។

មនុស្សម្នាក់ "ចៅហ្វាយនាយ" អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ហើយដឹកនាំពួកគេដោយជំនួយពីវប្បធម៌មធ្យោបាយវប្បធម៌នៃសញ្ញា។ យើងអាចនិយាយបានថា មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ គឺជាមុខងារទាប បូកនឹងការស្ទាត់ជំនាញដោយជំនួយពីឆន្ទៈ ដោយប្រើមធ្យោបាយវប្បធម៌។

ដូច្នេះបានធ្វើការសិក្សាលើប្រជាជនដែលរស់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តសេដ្ឋកិច្ចសង្គមបឋម និងអ្នកមិនចេះអក្សរ។ យើងបានសិក្សាពួកវាដោយប្រើវិធីសាស្រ្តចាត់ថ្នាក់ (សន្លឹកបៀបួនសន្លឹកដែលមានរូបភាពនៃវត្ថុត្រូវបានផ្តល់ជូន វត្ថុមួយក្នុងចំណោមវត្ថុផ្សេងពីផ្សេងទៀតទាំងអស់) ។ មនុស្សដែលមិនចេះអក្សរច្បាស់ជាចូលចិត្តចាត់ថ្នាក់វត្ថុទៅតាមកម្មសិទ្ធរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពដែលមើលឃើញតែមួយ ឧទាហរណ៍ ពួកគេសន្មតថាជាពូថៅ ឈើឆ្កាង និងកំណត់ហេតុសម្រាប់ក្រុមមួយ ដោយបដិសេធមិនផ្តល់គុណលក្ខណៈជាប៉ែលទៅក្រុមតែមួយ។ ប៉ុន្តែមុខវិជ្ជាទាំងនេះអាច ងាយយល់មួយផ្សេងទៀត - ប្រភេទ - ចំណាត់ថ្នាក់ទម្រង់ដោយពិចារណាវាទោះជាយ៉ាងណាមិនសំខាន់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលទទួលបានអក្ខរកម្ម និងការផ្លាស់ប្តូរទៅទម្រង់ផលិតកម្មនៃអង្គការសង្គម-ស្មុគ្រស្មាញ មុខវិជ្ជាទាំងនេះងាយស្រួលធ្វើជាម្ចាស់ទម្រង់ "ប្រភេទ" នៃវត្ថុទូទៅ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់នូវវត្តមាននៃការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងប្រតិបត្តិការយល់ដឹងផ្សេងៗ ដែលបណ្តាលមកពីសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និង កត្តាវប្បធម៌។

បញ្ហានៃច្បាប់ទូទៅនៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់មនុស្ស និងសត្វ។ ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងការគិតរបស់មនុស្ស និងអាកប្បកិរិយាសមហេតុផលរបស់សត្វ។

ការងារពិសោធន៍ដែលឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីបុរេប្រវត្តិនៃការគិតរបស់មនុស្ស ឫសហ្សែនរបស់វានៅក្នុងនគរសត្វបានដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹងពីប្រភពដើមនៃការគិត។

ការសិក្សាជាប្រព័ន្ធដំបូងរួចទៅហើយ (W.Köhler, I.Yerks ក្នុងករណីរបស់យើង - N.N. Ladigina-Kots) នៃអាកប្បកិរិយាបញ្ញារបស់សត្វស្វា anthropoid បានបង្ហាញថាសត្វខ្ពស់ជាងអនុវត្តសកម្មភាពស្មុគស្មាញដែលស្រដៀងនឹងធម្មជាតិនៃការគិតទោះបីជាវាដំណើរការក៏ដោយ។ នៅក្នុងទម្រង់នៃប្រតិបត្តិការមិនមែនម៉ូទ័រខាងក្រៅ ("បញ្ញាជាក់ស្តែង" ឬយោងទៅតាម Pavlov "ការគិតដោយដៃ" សត្វ) ។

L.S. Vygotsky បានបង្ហាញថា "ការគិត" របស់សត្វប្រែទៅជាការគិតរបស់មនុស្សពិតប្រាកដក្រោមឥទ្ធិពលនៃការឆ្លងកាត់បន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពគោលបំណងនិងបន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិកម្មសំលេងដែលចាំបាច់កើតឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពការងាររួម។ ជាលទ្ធផល សញ្ញាសំឡេងដែលអនុវត្តការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សត្វកំពុងកាន់តែខ្លាំងឡើង ងាកចេញពីការបញ្ចេញមតិដោយសភាវគតិ ទៅជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារគោលបំណង និងក្លាយជាអ្នកតំណាងនៃការយល់ដឹងទូទៅដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង ពោលគឺឧ។ ទទួលបានមុខងារនៃអត្ថន័យ។ ម៉្យាងវិញទៀត អាកប្បកិរិយាបញ្ញាដែលអនុវត្តគឺ "ពាក្យសំដី" សម្រុះសម្រួលដោយភាសា គំនិតពាក្យសំដី ហើយដោយសារតែនេះ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត វាអាចទទួលបានទម្រង់នៃដំណើរការសុន្ទរកថាផ្ទៃក្នុង លក្ខណៈនៃការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល។

ឥរិយាបទបញ្ញាគឺជាចំណុចកំពូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សត្វ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការនិយាយអំពីបញ្ញា "ចិត្ត" របស់សត្វ ការគិតរបស់ពួកគេ ចាំបាច់ត្រូវបែងចែកថា វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ថា តើសត្វណាអាចនិយាយអំពីបញ្ញា និងមួយណាមិនអាចបាន។ ជាក់ស្តែង យើងអាចនិយាយបានតែអំពីសត្វឆ្អឹងខ្នងខ្ពស់ៗប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែមិនត្រឹមតែអំពីសត្វព្រូនប៉ុណ្ណោះទេ។

តម្រូវការជាមុន និងមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់សត្វគឺ ឧបាយកល ជាចម្បងជាមួយវត្ថុអព្យាក្រឹតជីវសាស្ត្រ។ នៅក្នុងវគ្គនៃឧបាយកល ជាពិសេសនៅពេលអនុវត្តឧបាយកលស្មុគ្រស្មាញ បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពសត្វត្រូវបានបង្រួបបង្រួម ចំណេះដឹងទូទៅអំពីធាតុផ្សំនៃបរិស្ថានត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយវាគឺជាបទពិសោធន៍ម៉ូទ័រ-សតិអារម្មណ៍ទូទៅដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានសំខាន់នៃសត្វស្វា។ បញ្ញា។

យោងទៅតាម Pavlov "ការចង់ដឹងចង់ឃើញដែលមិនចាប់អារម្មណ៍បំផុត" ធ្វើឱ្យសត្វស្វាសិក្សាវត្ថុនៃឧបាយកលក្នុងដំណើរការនៃឥទ្ធិពលសកម្មលើវា។ ក្នុងពេលដំណាលគ្នា និងក្នុងអន្តរកម្មជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ប្រព័ន្ធញ្ញាណ និងឥទ្ធិពលផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។

នៅក្នុងសត្វស្វា ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាពប្រែប្រួលនៃស្បែក និងសាច់ដុំនៃដៃជាមួយនឹងអារម្មណ៍ដែលមើលឃើញមានសារៈសំខាន់លើសលុប។ អារម្មណ៍នៃក្លិន រសជាតិ ភាពរសើបនៃរំញ័រជិតមាត់ ពេលខ្លះការស្តាប់ជាដើម ក៏ពាក់ព័ន្ធផងដែរ។

ជាលទ្ធផលសត្វទទួលបានព័ត៌មានស្មុគ្រស្មាញអំពីវត្ថុទាំងមូលហើយមានលក្ខណៈសម្បត្តិនៃគុណភាពផ្សេងៗគ្នា។ នេះពិតជាអត្ថន័យនៃឧបាយកលជាមូលដ្ឋាននៃឥរិយាបទបញ្ញា។

តម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ឥរិយាបទបញ្ញាគឺសមត្ថភាពក្នុងការផ្ទេរជំនាញយ៉ាងទូលំទូលាយទៅកាន់ស្ថានភាពថ្មី និងដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញ តម្រង់ទិស និងឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ក្នុងបរិយាកាសថ្មី។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវ Ladigina-Kots បានសន្និដ្ឋានថាការគិតរបស់សត្វតែងតែមានចរិតលក្ខណៈជាក់លាក់មួយថាវាកំពុងគិតក្នុងសកម្មភាពហើយសកម្មភាពទាំងនេះតែងតែទាក់ទងនឹងប្រធានបទ។ ការគិតបែបនេះនៅក្នុងសកម្មភាពគឺជាការវិភាគជាក់ស្តែង និងការសំយោគ ដែលក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពឧបករណ៍ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងវត្ថុដោយផ្ទាល់ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិនិត្យ ដំណើរការ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីនេះ ការតំណាងដែលមើលឃើញជាទូទៅដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។

ដោយអនុលោមតាមនេះ Ladigina-Kots ចាត់ទុកថាវាអាចទៅរួចក្នុងការបំបែកទម្រង់នៃការគិតពីរដែលខុសគ្នានៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញនិងជម្រៅ (នៅក្នុងសត្វស្វា anthropoid) ។ ទម្រង់ទីមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្កើតការតភ្ជាប់នៃ stimuli យល់ឃើញដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ នេះគឺជាការវិភាគ និងសំយោគក្នុងស្ថានភាពដែលមើលឃើញ។ ទម្រង់ទី 2 ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងការជំរុញដែលយល់ឃើញដោយផ្ទាល់ និងតំណាង (ដានដែលមើលឃើញ)។

អាកប្បកិរិយាបញ្ញារបស់សត្វស្វាមានកម្រិតជីវសាស្រ្ត។ វាត្រូវបានកំណត់ទាំងស្រុងដោយវិធីនៃជីវិត និងច្បាប់ជីវសាស្ត្រសុទ្ធសាធ។ Rubinstein ក៏ទាញការសន្និដ្ឋានដូចគ្នាដែរ ដោយគាត់សរសេរថាទម្រង់នៃឥរិយាបទដែលជាប់ទាក់ទងជាមួយ rudiments នៃសកម្មភាពបញ្ញានៅក្នុងសត្វគឺមកពីការលើកទឹកចិត្តដោយសភាវគតិដែលទាក់ទងនឹងតម្រូវការសរីរាង្គ និងជីវសាស្រ្ត។

កត្តាសម្រេចចិត្តក្នុងការបំប្លែងបុព្វបុរសសត្វ - ហ្វូស៊ីលហ្វូស៊ីល - ទៅជាបុរសត្រូវបានរកឃើញដោយ Engels៖ ការងារដែលបង្កើតមនុស្សក៏បានបង្កើតមនសិការរបស់មនុស្សផងដែរ។ សកម្មភាពការងារ ការនិយាយប្រកបដោយភាពប៉ិនប្រសប់ និងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ ជីវិតសង្គមបានកំណត់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ហើយដូច្នេះ គឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពិសេសសម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស បើប្រៀបធៀបទៅនឹងសត្វ។

ការងារតាំងពីដើមដំបូងមកគឺដោយដៃ ហើយការគិតរបស់មនុស្សដើមគឺដូចគ្នាដោយភាពចាំបាច់។ នៅក្នុងសត្វស្វាសម័យទំនើប វានៅតែជា "ការគិតដោយដៃ" សុទ្ធសាធ។ ដៃ (ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា) កាន់កាប់កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុង anthropogenesis ទាំងរាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត។ ក្នុងករណីនេះតួនាទីសំខាន់ត្រូវបានលេងដោយសមត្ថភាពចាប់យកពិសេសរបស់នាង។

ការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៃឥរិយាបទទាំងអស់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកើតនៃកម្លាំងពលកម្ម៖ ពីសកម្មភាពទូទៅដែលសំដៅដល់ការពេញចិត្តភ្លាមៗនៃតម្រូវការ សកម្មភាពជាក់លាក់ត្រូវបានសម្គាល់ ដែលមិនត្រូវបានដឹកនាំដោយការជម្រុញជីវសាស្ត្រផ្ទាល់ ហើយទទួលបានអត្ថន័យរបស់វាតែជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់បន្ថែមទៀតប៉ុណ្ណោះ។ នៃលទ្ធផលរបស់វា។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃទំនាក់ទំនងសង្គម និងទម្រង់នៃការផលិត សកម្មភាពបែបនេះ មិនត្រូវបានដឹកនាំដោយផ្ទាល់ដោយការជម្រុញជីវសាស្រ្ត កាន់កាប់កន្លែងកើនឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ហើយទីបំផុតទទួលបានសារៈសំខាន់ជាដាច់ខាតសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ទាំងអស់។ (Fabry K.E., Leontiev A.N.)

Nemov កំណត់ភាពខុសគ្នាខាងក្រោមនៃការគិតរបស់សត្វ និងមនុស្ស៖ ទាំងមនុស្ស និងសត្វមានសមត្ថភាពអាចដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងបឋមតាមវិធីដែលមើលឃើញប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយរួចទៅហើយនៅដំណាក់កាលពីរបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញានៅក្នុងការគិតដែលមើលឃើញ - ន័យធៀប និងពាក្យសំដី - ឡូជីខល ភាពខុសគ្នាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានរកឃើញរវាងពួកគេ។

ប្រហែលជាមានតែសត្វខ្ពស់ប៉ុណ្ណោះដែលអាចដំណើរការជាមួយរូបភាព ហើយនេះនៅតែជារឿងចម្រូងចម្រាសនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅក្នុងមនុស្ស សមត្ថភាពនេះបង្ហាញខ្លួនវាតាំងពីអាយុ 2 និង 3 ឆ្នាំ។ ចំពោះការគិតដោយពាក្យសំដី - តក្កវិជ្ជា សត្វមិនមានសញ្ញាសូម្បីតែបន្តិចនៃបញ្ញាប្រភេទនេះ ព្រោះថាទាំងតក្កវិជ្ជា ឬអត្ថន័យនៃពាក្យមិនមានសម្រាប់ពួកវា។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតក្នុង ontognesis ។

ontogenesis នៃការគិតរបស់មនុស្សត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងល្អបំផុតទាក់ទងនឹងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងអាយុសិក្សា ទោះបីជាវាគ្របដណ្តប់រយៈពេលពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្សក៏ដោយ។

តួនាទីពិសេសក្នុងការបង្កើតការគិតត្រូវបានលេងដោយឥទ្ធិពលដែលមានគោលបំណងរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ N.-d, n.-o ។ និងការគិតឡូជីខលដោយពាក្យសំដីរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺជាដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ontogenetic ។

គោលបំណងដំបូងនៃ "សកម្មភាព" របស់កុមារមានលក្ខណៈពិសេសសំខាន់ៗមួយចំនួន: 1) នៅពេលដែលលទ្ធផលជាក់ស្តែងត្រូវបានសម្រេច សញ្ញាមួយចំនួននៃវត្ថុនេះ និងទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយវត្ថុផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្ហាញ លទ្ធភាពនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេដើរតួជាទ្រព្យសម្បត្តិ។ នៃការរៀបចំវត្ថុណាមួយ; 2) កូនដំបូងជួបវត្ថុដែលបង្កើតឡើងដោយដៃមនុស្ស ដូច្នេះហើយគាត់ចាប់ផ្តើមរៀនពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការពិតពិសេសនេះ រួចចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាក់ស្តែងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ 3) ដើមដំបូង មនុស្សពេញវ័យគឺជាប្រភពសំខាន់ និងជាអ្នកសម្រុះសម្រួលរបស់កុមារដែលស្គាល់វត្ថុជាមួយនឹងវិធីនៃការប្រើប្រាស់វត្ថុ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមទូទៅ វិធីនៃការប្រើប្រាស់វត្ថុ គឺជាចំណេះដឹងដំបូង (ទូទៅ) ដែលកុមារទទួលបានដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យពីបទពិសោធន៍សង្គម។ បន្ថែមពីលើសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាមួយវត្ថុសកម្មភាពស្រាវជ្រាវពិសេសក៏ត្រូវបានសម្គាល់ផងដែរ។ មនុស្សបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិថ្មីនៃវត្ថុ បង្កើតទំនាក់ទំនងថ្មីរវាងពួកវា។ រួចហើយនៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពគោលបំណងដែលបានស្ទាត់ជំនាញ កុមារបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពជាក់លាក់មួយ ដែលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងពាក្យដដែលៗនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានរៀនដោយគ្មានការបំផុសគំនិតបន្ថែមពីមនុស្សពេញវ័យ នៅក្នុងការកែប្រែមួយចំនួននៃវិធីសាស្រ្តដែលបានសិក្សា ការប្រើប្រាស់វត្ថុមិនត្រឹមតែស្របតាម ជាមួយនឹងគោលបំណងសង្គមរបស់វា។

N.-d. ការគិតរបស់កុមារគឺខុសគ្នា; នៅក្នុងវា វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកដំណាក់កាលរបស់វា ដោយកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតនៃការធ្វើឱ្យទូទៅនៃបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាព។

N.N. Poddyakov បានជ្រើសរើសបន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលទាក់ទងគ្នាជាច្រើន៖ មានការផ្លាស់ប្តូរនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងប្រតិបត្តិទៅជាការសាកល្បង ការស្វែងរក

N.-d. ការគិតត្រូវបានបំបែកបន្តិចម្តងៗពីសកម្មភាពជាក់ស្តែង ហើយយកទម្រង់នៃសកម្មភាពព្យាយាមជាក់លាក់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍនៃការផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែងនៃវត្ថុ ទ្រព្យសម្បត្តិរបស់ពួកគេដូចជាតួអក្សរមួយជំហានម្តងមួយៗកើតឡើង។ ការសាកល្បង និងកំហុសដែលមានភាពវឹកវរត្រូវបានជំនួសដោយប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពសាកល្បង។ វាកាន់តែលំបាកក្នុងការវិភាគលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តនីមួយៗ ហើយវាយតម្លៃវាតាមលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចការ និងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរំពឹងទុកបឋម។ លទ្ធផលដែលទទួលបានត្រូវបានយកមកពិចារណាកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងការសាងសង់នៃសកម្មភាពសាកល្បងខាងក្រោម។

ក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌសំខាន់ៗសម្រាប់ការលេចឡើងនៃ N.-o ។ ការគិត។ N.N. Poddyakov សំដៅលើការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងផែនការនៃវត្ថុពិតនិងផែនការនៃគំរូដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីវត្ថុទាំងនេះហើយអនុញ្ញាតឱ្យកុមារស្រមៃមើលផ្នែកដែលលាក់កំបាំងនៃស្ថានភាព។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងន័យធៀបនៃការពិតនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាទៅទាំងនៅតាមបណ្តោយបន្ទាត់នៃការកែលម្អ និងធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់រចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបភាពបុគ្គលដែលផ្តល់នូវការឆ្លុះបញ្ចាំងទូទៅនៃវត្ថុ និងបាតុភូត និងតាមបន្ទាត់នៃការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃគំនិតជាក់លាក់អំពីប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ បន្ទាត់សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ N.-o ។ ការគិតមាននៅក្នុងការបង្កើតជំនាញដើម្បីដំណើរការជាមួយរូបភាពនៃវត្ថុ ឬផ្នែករបស់វា។ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអាប់ដេតរូបភាពទាំងនេះតាមអំពើចិត្ត ដើរតួជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ប្រតិបត្តិការបែបនេះ។ បន្ទាប់មករូបភាពត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការរចនា និងគំនូរ។ បច្ចេកទេសនៃប្រតិបត្តិការរូបភាពកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ មានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការរៀបចំរូបភាព។ ការលំបាកបំផុតនៃពួកគេគឺសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតរូបភាពថ្មីដែលខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីរូបភាពដើមដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ប៉ុន្តែ។ ការគិតដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរ និងការអភិវឌ្ឍនៃវត្ថុ និងបាតុភូត។ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់បង្កើតចំណេះដឹងរួមអំពីការពិតជុំវិញ។ នៅក្នុងសកម្មភាព មានការអនុលោមតាមគោលដៅសំខាន់ និងជំនួយ។ មានរូបភាពដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពដែលបានផលិត និងដែលបានគ្រោងទុក។

ការអភិវឌ្ឍន៍ n.-d. និង n.-o ។ ការគិតត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងការបង្កើតនៃការគិតឡូជីខល។ "ចំណេះដឹងមិនច្បាស់លាស់" ដើរតួជាវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៃភាពខ្លាំងនៃការគិតស្មុគ្រស្មាញ។ តំបន់នៃចំណេះដឹងមិនច្បាស់លាស់ទាំងស្រុងមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការធ្វើឱ្យការគិតរបស់កុមារសកម្ម ចាប់តាំងពីកុមារកំពុងព្យាយាមយល់ពីបាតុភូតថ្មីសម្រាប់គាត់ ដើម្បីយល់វាពីចំណុចនៃចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។

ទិសដៅពិសេសនៃការស្រាវជ្រាវលើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតតាមហ្សែនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយស្នាដៃដែលឧទ្ទិសដល់ការវិភាគតួនាទីនៃការនិយាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការនៃការយល់ដឹង (Luria A.R.) ។ ការពិសោធន៍ត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងការបង្រៀនអំពីចិត្តវិទ្យាទូទៅ សូមមើលការបង្រៀន "ទំនាក់ទំនងរវាងការគិត និងការនិយាយ"។

ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតនៅអាយុសិក្សាបានបង្ហាញពីតួនាទីសំខាន់នៃទ្រឹស្តីទូទៅដែលផ្សំឡើងដោយកុមារ។ សិស្សចាប់ផ្តើមដឹងបន្តិចម្តងៗនូវទំនាក់ទំនងរវាងគោលដៅ មធ្យោបាយ និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព។ ការរៀបចំដោយខ្លួនឯងនៃដំណើរការគិតកើតឡើងជាចម្បងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំរួមគ្នានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពមានប្រយោជន៍សង្គម។ ក្មេងជំទង់ម្នាក់អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការឈរនៅលើទស្សនៈរបស់សិស្សដទៃទៀតនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ ការជម្រុញការយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ប៉ុន្តែ។ ការគិត ការយល់ឃើញទូទៅជាក់ស្តែងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ ពួកគេមិនមែនគ្រាន់តែជាដំណាក់កាលបណ្ដោះអាសន្ន ដែលចាំបាច់ត្រូវឆ្លងកាត់ឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បី "ជំនួសវា" ដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ការគិតទ្រឹស្តី។ (Tikhomirov)

ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដោយ J. Piaget និង L.S. Vygotsky ។

ជាលើកដំបូង ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្ត្រគ្លីនិកនៃការសិក្សាការនិយាយ និងការគិតរបស់កុមារ ដែលគាត់បានបង្កើត និងណែនាំទៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ Piaget បានទទួលរងនូវការសិក្សាជាប្រព័ន្ធអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃតក្កវិជ្ជារបស់កុមារនៅក្នុងគម្លាតថ្មីទាំងស្រុង។ នៅក្នុងការសិក្សាថ្មី ការផ្តោតសំខាន់ទៅលើអ្វីដែលកុមារមាន អ្វីដែលការគិតរបស់គាត់មាន ដូចជាលក្ខណៈពិសេស និងលក្ខណៈសម្បត្តិប្លែករបស់វា។ Piaget បានណែនាំវិធីសាស្រ្តព្យាបាល។ វិធីសាស្រ្តនេះក្បត់ការរួបរួមពិតប្រាកដចំពោះការសិក្សាការពិតចម្រុះបំផុតទាំងអស់របស់ Piaget កាត់បន្ថយទៅជារូបភាពគ្លីនិកពេញលេញពេញលេញនៃការគិតរបស់កុមារ។

តំណភ្ជាប់កណ្តាលដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកាត់បន្ថយទៅជាការរួបរួមលក្ខណៈពិសេសបុគ្គលទាំងអស់នៃការគិតរបស់កុមារពីទស្សនៈរបស់ Piaget គឺជា egocentrism នៃការគិតរបស់កុមារ។ លក្ខណៈពិសេសនៃតក្កវិជ្ជារបស់កុមារបង្កើតបានជាស្មុគស្មាញដែលកំណត់តក្កវិជ្ជារបស់កុមារ ហើយស្មុគស្មាញនេះគឺផ្អែកលើលក្ខណៈអត្មានិយមនៃការគិតរបស់កុមារ និងសកម្មភាពរបស់កុមារ។

Piaget កំណត់ការគិត egocentric ថាជាទម្រង់អន្តរកាល កម្រិតមធ្យមនៃការគិត ដែលមានទីតាំងនៅហ្សែន មុខងារ និងរចនាសម្ព័ន្ធរវាងការគិតបែប autistic និងការគិតឆ្លាតវៃដឹកនាំ។

គំនិត Autistic គឺ subconscious ពោលគឺគោលដៅដែលវាបន្ត ឬភារកិច្ចដែលវាកំណត់សម្រាប់ខ្លួនវាមិនត្រូវបានបង្ហាញដល់ស្មារតីនោះទេ។ វាមិនសម្របខ្លួនទៅនឹងការពិតខាងក្រៅនោះទេ ប៉ុន្តែបង្កើតឱ្យខ្លួនវានូវការស្រមៃ ឬការពិតនៃសុបិន។ ដូចនេះ វាមិនអាចបង្ហាញដោយផ្ទាល់ដោយការនិយាយនោះទេ វាត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងរូបភាព ហើយដើម្បីទំនាក់ទំនង ត្រូវតែងាកទៅរកវិធីសាស្រ្តដោយប្រយោល ដោយបង្ហាញតាមរយៈនិមិត្តសញ្ញា និងទេវកថានៃអារម្មណ៍ដែលណែនាំវា។

មានបំរែបំរួលជាច្រើនរវាងការគិតឆ្លាតវៃ និងស្វ័យភាពទាក់ទងនឹងកម្រិតទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ គំនិត Egocentric គឺសំខាន់បំផុតនៃទម្រង់មធ្យមទាំងនេះ i. គំនិតដែលព្យាយាមសម្របខ្លួនទៅនឹងការពិត ដោយមិនមានការទាក់ទងគ្នាបែបនេះ។

មុខងារនៃការគិត egocentric សម្រាប់ Piaget គឺមិនមានច្រើនទេក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងការពិត ប៉ុន្តែក្នុងការបំពេញតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន។ នេះនាំមកនូវគំនិត egocentric និងគំនិត autistic រួមគ្នា។ ប៉ុន្តែក៏មានភាពខុសគ្នាផងដែរ។ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការគិតបែប egocentric លែងត្រូវបានដឹកនាំទាំងស្រុងទៅលើការពេញចិត្តនៃតម្រូវការសរីរាង្គ ឬលេងៗ ដូចជានៅក្នុងជំងឺ Autism សុទ្ធសាធ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវបានតម្រង់ទៅរកការសម្របខ្លួនតាមផ្លូវចិត្ត ដូចជាការគិតរបស់មនុស្សពេញវ័យដែរ។

គំនិតដំបូងជាមូលដ្ឋាននៃគំនិតទាំងមូលរបស់ Piaget គឺជាសំណើដែលទម្រង់នៃការគិតបឋមដែលកំណត់ដោយធម្មជាតិផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺជាទម្រង់ autistic ។ ការគិតបែបប្រាកដនិយមគឺជាផលិតផលយឺត ដូចជាការដាក់លើកុមារពីខ្ទម ដោយមានជំនួយពីការបង្ខិតបង្ខំដ៏យូរ និងជាប្រព័ន្ធ ដែលត្រូវបានបង្ខំលើកុមារដោយបរិយាកាសសង្គមដែលនៅជុំវិញគាត់។

Piaget មើលឃើញឫសគល់នៃ egocentrism ក្នុងកាលៈទេសៈពីរ។ ទីមួយនៅក្នុងសង្គមរបស់កុមារនិងទីពីរនៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងនេះ។

វិសាលភាពនៃឥទ្ធិពលនៃ egocentrism នេះបើយោងតាម Piaget អាយុរហូតដល់ 8 ឆ្នាំស្របគ្នាដោយផ្ទាល់ជាមួយនឹងតំបន់ទាំងមូលនៃការគិតនិងការយល់ឃើញរបស់កុមារជាទូទៅ។ បន្ទាប់ពីអាយុ 8 ឆ្នាំ ចរិតលក្ខណៈនៃគំនិត egocentric ត្រូវបានរក្សាទុកតែនៅក្នុងផ្នែកដាច់ដោយឡែកនៃការគិតរបស់កុមារតែនៅក្នុងផ្នែកនៃហេតុផលអរូបីប៉ុណ្ណោះ។

យោងតាមលោក Vygotsky ការគិតស្វ័យភាពមិនមែនជាដំណាក់កាលចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងមនុស្សជាតិនោះទេ។

ការទទួលស្គាល់ប្រភពដើមនៃគោលការណ៍រីករាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត មានន័យថា ធ្វើឱ្យជីវសាស្រ្តមិនអាចពន្យល់បានដល់ដំណើរការនៃការកើតឡើងនៃមុខងារផ្លូវចិត្តថ្មីនោះ ដែលយើងហៅថា បញ្ញា ឬការគិត។

Piaget ជឿថាគំនិត egocentric គឺសន្លប់។ Vygotsky ជឿជាក់ថាការគិតបែប autistic មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការពិត ហើយដំណើរការស្ទើរតែទាំងស្រុងជាមួយនឹងអ្វីដែលនៅជុំវិញកុមារ និងអ្វីដែលគាត់បានជួបប្រទះ។ ទម្រង់នៃការគិតបែប autistic មួយផ្សេងទៀត ដែលរកឃើញការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងសុបិន អាចបង្កើតភាពមិនសមហេតុសមផលទាំងស្រុង ដោយសារតែភាពឯកោរបស់វាពីការពិត។

Piaget មើលឃើញមូលដ្ឋានជាក់ស្តែងនៃគំនិតរបស់គាត់ក្នុងការពន្យល់ពីមុខងារនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារ។ គាត់បែងចែកការសន្ទនាទាំងអស់របស់កុមារជាពីរក្រុមធំ ដែលអាចត្រូវបានគេហៅថា egocentric និងការនិយាយសង្គម។ លោក Piaget មានប្រសាសន៍ថា “សុន្ទរកថានេះគឺផ្តោតសំខាន់លើ egocentric” ជាចម្បងដោយសារតែក្មេងនិយាយតែអំពីខ្លួនគាត់ ហើយភាគច្រើនដោយសារតែគាត់មិនព្យាយាមគិតគូរពីទស្សនៈរបស់អ្នកសន្ទនា។ មុខងារនៃការនិយាយក្នុងសង្គមគឺខុសគ្នាទាំងស្រុង។ នៅទីនេះកុមារពិតជាផ្លាស់ប្តូរគំនិតជាមួយអ្នកដទៃ។ គាត់អត់ទោស បញ្ជា គំរាមកំហែង ផ្តល់ព័ត៌មាន រិះគន់ សួរសំណួរ។

នៅក្នុងការពិតនៃការនិយាយ egocentric, Piaget មើលឃើញជាលើកដំបូង, មូលដ្ឋាននិងភស្តុតាងផ្ទាល់នៃ egocentricity នៃការគិតរបស់កុមារ។ ការវាស់វែងរបស់គាត់បានបង្ហាញថានៅវ័យក្មេង មេគុណនៃការនិយាយ egocentric គឺខ្ពស់ខ្លាំងណាស់។ ច្រើនជាងពាក់កណ្តាលនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមាររហូតដល់អាយុ 6-7 ឆ្នាំគឺ egocentric ។ មេគុណនៃការគិត egocentric យ៉ាងខ្លាំងលើសពីមេគុណនៃការនិយាយ egocentric ។

សុន្ទរកថា Egocentric ជាការរួមដំណើរជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាមិនផ្លាស់ប្តូរអ្វីសំខាន់ទាំងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារ ឬក្នុងបទពិសោធន៍របស់គាត់ឡើយ។ សុន្ទរកថា Egocentric នៅក្នុងការពិពណ៌នារបស់ Piaget លេចឡើងជាផលផ្លែនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ ជាការរកឃើញនៃធម្មជាតិ egocentric នៃការគិតរបស់គាត់។

ដូច្នេះយោងទៅតាម Piaget ការនិយាយ egocentric មិនអនុវត្តមុខងារចាំបាច់ណាមួយដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនោះទេ។ ដូច្នេះការនិយាយ egocentric គឺជារោគសញ្ញានៃភាពទន់ខ្សោយ ភាពមិនពេញវ័យនៃការគិតរបស់កុមារ ហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍកុមារ រោគសញ្ញានេះនឹងបាត់ទៅវិញ។ ការស្រាវជ្រាវរបស់ Piaget បង្ហាញថា អត្រានៃការនិយាយ egocentric ថយចុះទៅតាមអាយុ។

Vygotsky បន្ទាប់ពីធ្វើការសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់បានសន្និដ្ឋានថាសុន្ទរកថា egocentric ចាប់ផ្តើមដើរតួយ៉ាងពិសេសនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ដូច្នេះការលំបាក ឬការរំខាននៅក្នុងសកម្មភាពដែលដំណើរការដោយរលូន គឺជាកត្តាចម្បងដែលនាំមកនូវការនិយាយ egocentric ដល់ជីវិត។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានការនិយាយ egocentric, i.e. ការប៉ុនប៉ងដើម្បីយល់ពីស្ថានភាពនៅក្នុងពាក្យ គូសបញ្ជាក់ផ្លូវចេញ រៀបចំផែនការសកម្មភាពបន្ទាប់ បានកើតឡើងក្នុងការឆ្លើយតបនឹងការលំបាក។ កូនច្បងមានឥរិយាបទខុសគ្នាខ្លះ៖ គាត់បានក្រឡេកមើល គិត បន្ទាប់មករកផ្លូវចេញ។ វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាប្រតិបត្តិការដូចគ្នាដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យនៅក្នុងការនិយាយបើកចំហត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសិស្សសាលាខាងក្នុង, ការនិយាយគ្មានសំឡេង។

ការនិយាយបែប Egocentric ក្រៅពីជាមុខងារបញ្ចេញមតិសុទ្ធសាធ ក្រៅពីការពិតដែលវាគ្រាន់តែអមជាមួយសកម្មភាពរបស់កុមារ ងាយក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការគិតក្នុងន័យត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ ពោលគឺឧ។ ចាប់ផ្តើមអនុវត្តមុខងារនៃការបង្កើតផែនការសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ និងការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃសុន្ទរកថា egocentric និងសកម្មភាពរបស់វា។

យើងបានសង្កេតឃើញពីរបៀបដែលកុមារ នៅក្នុងការនិយាយ egocentric អមជាមួយសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គាត់ ឆ្លុះបញ្ចាំង និងជួសជុលលទ្ធផលចុងក្រោយ ឬចំណុចរបត់សំខាន់នៃប្រតិបត្តិការជាក់ស្តែងរបស់គាត់ របៀបដែលសុន្ទរកថានេះ នៅពេលដែលសកម្មភាពរបស់កុមាររីកចម្រើន ផ្លាស់ប្តូរកាន់តែច្រើនទៅកណ្តាល និង បន្ទាប់មកដល់ការចាប់ផ្តើមនៃប្រតិបត្តិការដោយខ្លួនវា ទទួលបានមុខងារនៃការធ្វើផែនការ និងទិសដៅនៃសកម្មភាពនាពេលអនាគត។

ចំពោះមុខងារនិងជោគវាសនានៃការនិយាយ egocentric, Vygotsky ជឿថានៅក្នុងសុន្ទរកថា egocentric គួរតែមើលឃើញដំណាក់កាលអន្តរកាលនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយពីខាងក្រៅទៅផ្ទៃក្នុង។

តើការនិយាយ egocentric និងការនិយាយខាងក្នុងមានលក្ខណៈដូចគ្នា (យោងទៅតាម Vygotsky):

មុខងារទូទៅ៖ ទាំងពីរគឺជាការនិយាយសម្រាប់ខ្លួនគេ បំបែកចេញពីការនិយាយក្នុងសង្គម អនុវត្តភារកិច្ចទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។

លក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធ៖ ទាំងពីរគឺច្បាស់សម្រាប់តែខ្លួនគេប៉ុណ្ណោះពួកគេត្រូវបានអក្សរកាត់។

Vygotsky ប្រកែកថាមុខងារបញ្ញានៃការនិយាយ egocentric ដែលជាក់ស្តែងមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយខាងក្នុង និងមុខងាររបស់វា គឺមិនមានការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយផ្ទាល់នៃ egocentrism នៃការគិតរបស់កុមារនោះទេ ប៉ុន្តែបង្ហាញថាការនិយាយ egocentric គឺនៅដំណាក់កាលដំបូង។ លក្ខខណ្ឌសមស្រប ក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការគិតជាក់ស្តែងរបស់កុមារ។

ខ្សែបន្ទាត់សំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ ពីទស្សនៈនៃទ្រឹស្ដីរបស់ Piaget ដំណើរការជាទូទៅតាមគន្លងចម្បង៖ ពីជំងឺអូទីស្សឹម ដល់ការនិយាយសង្គម ពីការស្រមើស្រមៃពីអព្ភូតហេតុ រហូតដល់តក្កវិជ្ជានៃទំនាក់ទំនង។

សម្រាប់ Vygotsky ការនិយាយដំបូងរបស់កុមារគឺជាសង្គមសុទ្ធសាធ (មុខងារនៃការទំនាក់ទំនងទំនាក់ទំនងសង្គមមានឥទ្ធិពលលើអ្នកដទៃ) ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការរីកលូតលាស់នៃការនិយាយសង្គមរបស់កុមារដែលមានមុខងារច្រើន មានការវិវឌ្ឍន៍ទៅតាមគោលការណ៍នៃភាពខុសគ្នានៃមុខងារបុគ្គល ហើយនៅអាយុជាក់លាក់មួយ វាត្រូវបានបែងចែកយ៉ាងខ្លាំងទៅជា egocentric និងទំនាក់ទំនង។ ដូច្នេះការនិយាយ egocentric កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសង្គមដោយការផ្ទេរទម្រង់សង្គមរបស់កុមារ ទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរួមចូលទៅក្នុងវិស័យនៃមុខងារផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃសុន្ទរកថា egocentric បន្ទាប់មកសុន្ទរកថាខាងក្នុងកើតឡើងដែលជាមូលដ្ឋាននៃការគិតរបស់គាត់ទាំង autistic និងឡូជីខល។

Piaget ខ្លួនគាត់ដោយមិនសង្ស័យថាវាបង្ហាញពីរបៀបដែលការនិយាយខាងក្រៅប្រែទៅជាការនិយាយផ្ទៃក្នុង។ គាត់បានបង្ហាញថាសុន្ទរកថា egocentric គឺជាសុន្ទរកថាខាងក្នុងទាក់ទងនឹងមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់វានិងសុន្ទរកថាខាងក្រៅទាក់ទងនឹងលក្ខណៈសរីរវិទ្យារបស់វា។ ដូច្នេះ សុន្ទរកថាក្លាយជាផ្លូវចិត្តខាងក្នុង មុនពេលវាក្លាយជាផ្ទៃក្នុងពិតប្រាកដ។

ដូច្នេះគ្រោងការណ៍ទាំងមូលមានទម្រង់ដូចខាងក្រោមៈ ការនិយាយសង្គម - ការនិយាយ egocentric - ការនិយាយខាងក្នុង។ (យោងទៅតាម Vygotsky) ។

Piaget: ការគិតបែប autistic extraverbal - ការនិយាយ egocentric និងការគិត egocentric - ការនិយាយបែបសង្គម និងការគិតឡូជីខល។

ដូច្នេះហើយ ចំណុចមួយ និងចំណុចដូចគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាសុន្ទរកថា egocentric របស់កុមារ លេចឡើងពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃគ្រោងការណ៍ទាំងនេះថាជាការនិយាយកុហកនៅលើផ្លូវខុសគ្នាទាំងស្រុងនៃការអភិវឌ្ឍកុមារ។ សម្រាប់ Piaget នេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរពីភាពស្និទ្ធស្នាលទៅតក្កវិជ្ជា ពីភាពស្និទ្ធស្នាល-បុគ្គលទៅជាសង្គម សម្រាប់ពួកយើង វាគឺជាទម្រង់អន្តរកាលពីខាងក្រៅទៅការនិយាយខាងក្នុង ពីសុន្ទរកថាសង្គមទៅជាការនិយាយបុគ្គល រួមទាំងការនិយាយដោយឯកឯងផងដែរ។

សៀវភៅទាំងមូលរបស់ Piaget ត្រូវបានបង្កប់ដោយគំនិតដែលថានៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការគិតរបស់កុមារ ឥទ្ធិពលនៃកត្តាសង្គមលើរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃការគិតមកដល់មុន។ ជីវសាស្ត្រត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបឋម, បឋម, ដែលមាននៅក្នុងកូនខ្លួនគាត់, បង្កើតសារធាតុផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ ការពិតសង្គមតាមរយៈការបង្ខិតបង្ខំជាកម្លាំងខាងក្រៅចំពោះកុមារ ផ្លាស់ប្តូរវិធីនៃការគិតខុសពីកុមារ ហើយត្រូវនឹងធម្មជាតិខាងក្នុងរបស់គាត់ ហើយជំនួសពួកគេដោយគំនិតបរទេសចំពោះកុមារ ដែលត្រូវបានដាក់លើគាត់ពីខាងក្រៅ។ Piaget មើលឃើញថានៅក្នុងសង្គមភាវូបនីយកម្មគឺជាប្រភពតែមួយគត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខល។ ដំណើរការនេះគឺដើម្បីយកឈ្នះលើ egocentrism របស់កុមារ។ វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារចាប់ផ្តើមគិតមិនមែនសម្រាប់ខ្លួនគាត់ទេប៉ុន្តែចាប់ផ្តើមសម្របការគិតរបស់គាត់ទៅនឹងការគិតរបស់អ្នកដទៃ។

Vygotsky រិះគន់ Piaget ចំពោះការពិតដែលថា Piaget ចាត់ទុកការគិតជាសកម្មភាពដែលលែងលះគ្នាទាំងស្រុងពីការពិត។ (Vygotsky L.S. vol. 2)

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតពាក្យសំដី - ឡូជីខលរបស់កុមារ

មួយឆ្នាំឬពីរឆ្នាំនឹងកន្លងផុតទៅ ហើយកូនរបស់អ្នកនឹងក្លាយជាសិស្សសាលា។ ការអប់រំនៅក្នុងសាលាប្រពៃណីទំនើបគឺផ្អែកលើការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល។ ភាពជោគជ័យរបស់ទារករបស់អ្នកនឹងអាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ជួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត ហ្គេមនិងការធ្វើលំហាត់ប្រាណ។ ចាប់ផ្តើមអនុវត្តតក្កវិជ្ជាថ្ងៃនេះ។

តើអ្នកអាចមើលឃើញវានៅឯណា?

សួរកុមារថា "តើអ្នកឃើញប៊ិច ក្បាលម៉ាសីនតឹក ចាន ព្រួញ តុក្កតា រូបភាព សៀវភៅ តុ ត្រី កន្ត្រៃ ដំរី នៅឯណា?"

សត្វនិងកូនរបស់ពួកគេ។

ឆ្មាជាកូនឆ្មា ឆ្កែជាកូនឆ្កែ គោជាកូនគោ ចៀមជាកូនចៀម សេះជាហ្វូង ពពែជាពពែ ជ្រូកជាជ្រូក កណ្ដុរជាកណ្ដុរ គឺទន្សាយ តោជាតោ ដំរីជាកូនដំរី កូនមាន់ជាកូនមាន់ បក្សីជាកូនមាន់ ។ល។

តិច

ណែនាំកូនរបស់អ្នកអំពីបច្ច័យតូចតាច។ ឧទាហរណ៍៖ ឆ្មាគឺជាឆ្មា ផ្ទះគឺជាផ្ទះមួយ មាត់គឺជាមាត់មួយ gnome គឺ gnome, vase គឺ vase, កៅអីគឺជាកៅអីខ្ពស់, ចចកគឺជាកូនចចក, គោគឺ។ គោមួយក្បាល គ្រែគឺជាគ្រែ ម៉ាក់គឺជាម៉ាក់។

ស្វែងរកបន្ថែម។ដើម្បីលេងហ្គេមនេះអ្នកនឹងត្រូវការជួរនៃពាក្យ។ ពាក្យបីក្នុងមួយជួរត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈមួយចំនួន ហើយពាក្យទីបួនគឺហួសហេតុ។ សុំឱ្យកូនរបស់អ្នកបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយរបស់ពួកគេ។ ឧទាហរណ៍:

គ្រែ តុ ទ្រូងថត ស្លាបព្រា។

សម, ស្លាបព្រា, កៅអី, កាំបិត។

សំពត់ មួក រ៉ូប ស្បែកជើង។

ផ្លែប៉ោម, beetroot, pear, ទំពាំងបាយជូ។

OAK, chamomile, ផ្កាកុលាប, tulip ។

Birch, ស្រល់, linden, ដើមឈើផ្លែប៉ោម។

ស្ករគ្រាប់, ស៊ុប, halva, យៈសាពូនមី។

បាល់ តុក្កតា ឡាន មួក។

ដៃ ច្រមុះ ស្បែកជើង ក្បាលពោះ។

និទាឃរដូវ, រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ, ឥន្ទធនូ, រដូវក្តៅ។

ប៊ិច ខ្មៅដៃ ក្រដាស សញ្ញាសម្គាល់។

តើអ្នកណាចង់បានអ្វី?អ្នកដាក់ឈ្មោះពាក្យមួយ (មនុស្ស បក្សី សត្វ) ហើយកុមារត្រូវដាក់ឈ្មោះរបស់ 3-5 ដែលវីរបុរសដែលមានបំណងចង់បាន។ ឧទាហរណ៍:

វេជ្ជបណ្ឌិត - រ៉ូប, របាំង, សឺរាុំង។

ឆ្កែ - ស្តង់, ឆ្អឹង, ខ្សែ។

Sparrow - មែកឈើ, គ្រាប់ធញ្ញជាតិ, ភក់។

ឃ្មុំ - ផ្កា ទឹកដម សំបុកឃ្មុំ។

ក្មេងតូច - កន្ត្រាក់, កន្ទប, កន្ទប។

អ្នកលក់ - តុសាច់ប្រាក់ ទំនិញ ម៉ាស៊ីនគិតលេខ។

សិល្បករ - ថ្នាំលាបជក់ផ្ទាំងក្រណាត់។

អ្នកថែទាំ - អំបោស, ដាក់ធុង, តុងរួច។

ម៉ាក់-...?

ហើយអ្នកនឹងរៀនរឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនអំពីស្ថានភាពរបស់អ្នក។

តើផ្សំឡើងពីអ្វី?ដាក់ឈ្មោះវត្ថុ ហើយឱ្យកុមារដាក់ឈ្មោះផ្នែករបស់វា។ ភារកិច្ចបែបនេះមិនតែងតែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារទេ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកគឺណែនាំគាត់ឱ្យស្គាល់ពាក្យថ្មី និងបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់គាត់។ ឧទាហរណ៍:

ឡាន - កង់, តួ, ចង្កៀងមុខ, ចង្កូត (អនុញ្ញាតឱ្យទារកដាក់ឈ្មោះធាតុឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន)។

កប៉ាល់ -...

យន្តហោះ-…

រថភ្លើង - ...

កង់-…

រទេះរុញ-...

តុ -...

កៅអី...

សៀវភៅ -...

កុំព្យូទ័រ -

ហ្គីតា -...

ព្យាណូ -…

ស្គរ - ...

របង - ...

ផ្កា -…

ឈើ -…

មេអំបៅ -…

ឆ្កែ -…

មនុស្ស -…

Apple -…

ឪឡឹក -...

ANTONYMSវាដល់ពេលហើយដើម្បីណែនាំកុមារនូវពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយ។ មានអនាមិកជាច្រើននៅក្នុងភាសារបស់យើង។ ចាប់ផ្តើមជាមួយគូនៃគុណនាមគុណភាព៖ សើម-ស្ងួត, ត្រជាក់-ក្តៅ, រឹង-ទន់, រីករាយ-សោកសៅ, ក្លាហាន-កំសាក, ខ្ជិល-រឹង-ធ្វើការ, ពន្លឺ-ងងឹត, វែង-ខ្លី, ស្ងាត់-គ្មានសំឡេង, រាក់-ជ្រៅ។

របៀបស្វែងរក,

តើមានភ្លៀងនៅខាងក្រៅទេ? (មើលទៅក្រៅបង្អួច)

តើវាត្រជាក់នៅខាងក្រៅទេ? (មើលទែម៉ូម៉ែត្រនៅខាងក្រៅបង្អួច)

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះមកដល់ហើយ? (រកឃើញស្លឹកលឿង)

តើកំសៀវឆ្អិនទេ? (ហួច, ចំហាយចេញពីវា)

តើបបរផ្អែមទេ? (រសជាតិវា)

តើដំឡូងឆ្អិនទេ? (ចោះដោយសម ឬសាកល្បង)

តើអាវស្ងួតទេ? (ប៉ះ)

តើតែផ្អែមទេ? (ព្យាយាម)

តើទឹកត្រជាក់ទេ? (ប៉ះ)

តើសញ្ញាសម្គាល់សរសេរឬអត់? (ព្យាយាមសរសេរ)

តើខ្សែពួរត្រូវបានចងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងទេ? (ទាញ)

តើមានទឹកដោះគោនៅក្នុងកាបូបទេ? (ដើម្បីជជែក)

តើស្បែកជើងកវែងតឹងទេ? (រង្វាស់)

តើនៅសល់ប៉ុន្មានថ្ងៃទៀតដល់ឆ្នាំថ្មី? (មើលប្រតិទិន)

តើមានរបស់របរនៅក្នុងប្រអប់បិទទេ? (អ្រងួនប្រអប់)

តើម៉ាស៊ីនបូមធូលីដំណើរការទេ? (បើក)

តើនំប៉័ងទន់ទេ? (ប៉ះ)

តើឆ្មាចូលចិត្តម្នាស់ទេ? (សាកល្បងញ៉ាំ)

ម៉ាក់ធ្វើម្ហូបអ្វីសម្រាប់អាហារថ្ងៃត្រង់? (សួរ)

តើឪឡឹកទុំហើយឬនៅ? (កាត់ហើយមើល)

សំណួរបង្កហេតុ៖

ពេលវេលាបានមកដល់សម្រាប់ការបង្កើតយ៉ាងសកម្មនៃគុណភាពសីលធម៌ និងការច្នៃប្រឌិត - កុំខកខានពេលបច្ចុប្បន្ន។ វិធីដែលកុមារនឹងដោះស្រាយបញ្ហា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សក្នុងវ័យពេញវ័យកំពុងត្រូវបានដាក់ឱ្យដំណើរការនៅពេលនេះ។

អ្វីដែលកុមាររៀនពី 4 ទៅ 5 ឆ្នាំ។

កុមារយល់ច្បាស់អំពីទំនាក់ទំនងនៃបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ដ៏ស្មុគស្មាញ ដឹងពីសកម្មភាពជាក់លាក់ណាមួយដែលនាំទៅដល់ និងគិតមុននឹងធ្វើអ្វីមួយ។ ពេលខ្លះអារម្មណ៍បានរំជើបរំជួល ដូច្នេះ ចូរបង្រៀនកូនអ្នកឱ្យស្ងប់ចិត្ត៖ ដកដង្ហើមឱ្យជ្រៅ រាប់ខ្លួនឯង ឬគ្រាន់តែទៅបន្ទប់របស់អ្នក។ កុមារព្យាយាមគិត ដោះស្រាយបញ្ហាតក្កវិជ្ជា កុមារជាច្រើនចេះអក្សរដំបូង និងស្គាល់លេខ។ ការច្នៃប្រឌិតមានការរីកចម្រើន។

នៅអាយុ 5 ឆ្នាំ កុមារត្រូវតែបង្ហាញដល់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ ប្រសិនបើសំឡេងខ្លះមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ នោះដល់ពេលដែលត្រូវស្វែងរកជំនួយពីអ្នកជំនាញហើយ។ កុំពន្យាពេល៖ កាលណាអ្នកចាប់ផ្តើមកាន់តែឆាប់ វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការកែតម្រូវស្ថានភាព។

តើក្មេងអាយុ 5 ឆ្នាំអាចធ្វើអ្វីបាន?

រត់យ៉ាងលឿន - នៅលើដីមិនស្មើគ្នារត់ឡើងជណ្តើរ;
វាជាការល្អក្នុងការលេងចាប់ឡើង លាក់ និងស្វែងរក លាក់ និងស្វែងរក ធ្វើលំហាត់នៅលើជញ្ជាំងស៊ុយអែត។
បង្កើតគ្រោងនៃហ្គេម;
វិភាគអារម្មណ៍របស់ពួកគេនិងអ្នកដទៃ;
សរសេររឿង;
គូររូបភាពលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ;

ដោះស្រាយបញ្ហាបន្ថែមសាមញ្ញ;
បម្រើខ្លួនអ្នកយ៉ាងពេញលេញ៖ បរិភោគ ស្លៀកពាក់ លាងចាន ប្រដាប់ក្មេងលេង។

ជំនាញរាងកាយរបស់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។

សាច់ដុំនិងឆ្អឹងរបស់កុមារកាន់តែរឹងមាំ គាត់កាន់តែស្តើង និងទន់ខ្សោយ លាតសន្ធឹង។ ឆ្អឹងនៃលលាដ៍ក្បាលកំពុងអភិវឌ្ឍដោយសារតែនេះក្បាលហាក់ដូចជាធំមិនសមាមាត្រ - នៅពេលដែលកុមារនៅតែចាស់អ្វីគ្រប់យ៉ាងនឹងមើលទៅចុះសម្រុងគ្នា។ ការផ្ទុះនៃធ្មេញទឹកដោះគោបានបញ្ចប់។

នៅអាយុ 4.5 ឆ្នាំកុមារគួរតែមានធ្មេញ 20 ។ ប្រសិនបើមានតិចជាងនេះ ត្រូវប្រាកដថាពិគ្រោះជាមួយទន្តបណ្ឌិត។ ប្រហែលជាវាខ្វះវីតាមីន និងសារធាតុរ៉ែ។

សារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពរាងកាយនៅអាយុនេះមិនអាចត្រូវបានប៉ាន់ស្មានលើសលប់បានទេ។ ជាការល្អប្រសិនបើផ្នែកកីឡាស្គាល់កុមារ។ យ៉ាងណាមិញ ការអង្គុយនៅតុមួយរយៈពេលយូរ ការរៀនអាន គូរ និងសរសេរគឺមិនល្អសម្រាប់ឆ្អឹងខ្នងនោះទេ។

ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកមិនហែលទឹកទេ ឱ្យគាត់ទៅផ្នែក ឬគ្រាន់តែយកគាត់ទៅអាង។ កីឡានេះត្រូវបានបង្ហាញដល់មនុស្សស្ទើរតែគ្រប់គ្នា វាមានប្រយោជន៍សម្រាប់ឥរិយាបថ ប្រព័ន្ធដកដង្ហើម ការស៊ូទ្រាំ។ លើសពីនេះទៀតការហែលទឹកមានឥទ្ធិពលស្ងប់ស្ងាត់។

ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត - អារម្មណ៍របស់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។

កុមារអភិវឌ្ឍការគិតអរូបី និងការស្រមើស្រមៃកាន់តែច្រើន ហើយនេះគឺជាមូលដ្ឋានដ៏ល្អសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត។ សរសេររឿងជាមួយគ្នា គូរ ឆ្លាក់ ច្រៀង។ ណែនាំកូនរបស់អ្នកឱ្យស្គាល់សិល្បៈ៖ អ្នកអាចនាំគាត់ទៅសារមន្ទីរ ល្ខោន វិចិត្រសាលសិល្បៈ។

កុំភ្លេចអំពីការបណ្ដុះបណ្ដាលវិន័យ និងការតស៊ូ៖ កុមារត្រូវតែរៀននាំយកអ្វីៗទៅទីបញ្ចប់ ធ្វើអាកប្បកិរិយាស្ងប់ស្ងាត់ក្នុងជួរ និងមិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងការសន្ទនារបស់មនុស្សពេញវ័យ។ និន្នាការគួរឱ្យព្រួយបារម្ភនៃពេលវេលារបស់យើងគឺថេប្លេត ដែលកាន់កាប់ពេលទំនេរទាំងអស់របស់កុមារ។ ទាំងអស់នេះនាំឱ្យមានការពិតដែលថាកុមារគ្រាន់តែមិនដឹងពីរបៀបកាន់កាប់ខ្លួនឯងដោយខ្លួនឯង។ សង្កេតមើលកម្រិតមធ្យម!

នៅពេលរៀបចំផែនការទេសចរណ៍វប្បធម៌ ពិចារណាអាយុ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ។ វាគ្មានន័យទេក្នុងការទស្សនាវិចិត្រសាលសម្រាប់ការតាំងបង្ហាញ ឬព្យាយាមប្រមូលព័ត៌មានទាំងអស់អំពី Pre-Raphaelites ។ ផ្ទាំងគំនូរ ឬការតាំងពិពណ៌ និងរឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយគឺគ្រប់គ្រាន់ហើយ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកគឺបណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍ និងស្រលាញ់សិល្បៈ។

នៅពេលរៀបចំផែនការទេសចរណ៍វប្បធម៌ ពិចារណាអាយុ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ។ វាគ្មានន័យទេក្នុងការទស្សនាវិចិត្រសាលសម្រាប់ការតាំងបង្ហាញ ឬព្យាយាមប្រមូលព័ត៌មានទាំងអស់អំពី Pre-Raphaelites ។ ផ្ទាំងគំនូរ ឬការតាំងពិពណ៌ និងរឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយគឺគ្រប់គ្រាន់ហើយ។ យ៉ាងណាមិញ ភារកិច្ចរបស់អ្នកគឺបណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍ និងស្រលាញ់សិល្បៈ។

កុមារកាន់តែចាស់ទៅៗ និងមានភាពធន់ជាងមុន ប៉ុន្តែអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់នៅតែអាស្រ័យលើស្ថានភាពរាងកាយ។ ក្មេងដែលងងុយគេង ឬឃ្លាននឹងឆ្អែត ហើយនឹងមិនចាប់អារម្មណ៍អ្វីទាំងអស់។ រៀបចំផែនការសកម្មភាពទាំងអស់នៅពេលព្រឹក ឬក្រោយពេលគេង ហើយទទួលទានអាហារសម្រន់ជាមួយអ្នក។ ជម្រើសដ៏ល្អបំផុតគឺអាហារសម្រន់ គ្រាប់ផ្លែឈើ៖ ពួកគេអាចដាក់ក្នុងធុងប្លាស្ទិកងាយស្រួលពី Plastishka ដែលពួកគេនឹងមិនជ្រីវជ្រួញ ហើយមិនប្រឡាក់ថង់ឡើយ។

ធុងអាហារ "Plastishka"

ការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។

កូនរៀនធ្វើតាមច្បាប់ក្រុម ផ្តល់ទិន្នផល ជួយ។ មិត្តភាពក្លាយជាជម្រើស ("ខ្ញុំចង់ជាមួយនេះ ខ្ញុំមិនជាមួយនេះទេ") ប៉ុន្តែក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីនៅតែប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាយ៉ាងល្អដោយមិននិយាយអំពីកូនក្រមុំ និងកូនកំលោះ។ នៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតហ្គេមដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងតួអក្សរងាយស្រួលត្រូវបានគេវាយតម្លៃ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងខ្លះមានភាពងាយស្រួល អ្នកផ្សេងទៀតមានបញ្ហា។ ប្រសិនបើកុមារមិនសមនឹងក្រុមទេ ព្យាយាមយល់ពីហេតុផល និងជួយគាត់។ មូលហេតុទូទៅគឺអសមត្ថភាពក្នុងការចរចា ការអាក់អន់ចិត្ត ការឈ្លានពាន ឬការខ្មាស់អៀនហួសហេតុ។

ការយល់ចិត្ត (សមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្ត) ចំពោះកុមារទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្ត ធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់ក្លាយជាមិត្តល្អ ជាអ្នកសន្ទនារសើប។ ប្រសិនបើអ្នកសម្គាល់ឃើញថា កុមារមិនមានអារម្មណ៍ពីអ្នកដទៃទេ ចូរកុំចោទប្រកាន់គាត់ពីភាពស្លូតបូត ប៉ុន្តែគ្រាន់តែបង្រៀនពីប្រតិកម្មមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ វិភាគស្ថានភាពផ្សេងៗ ពិភាក្សាពីអ្វីដែលវីរបុរសអាចមានអារម្មណ៍។

សេចក្តីផ្តើម
ជំពូកទី 1
ជំពូកទី 2. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការមើលឃើញរូបភាព និងតក្កវិជ្ជា
២.១. ការអភិវឌ្ឍនៃការកែតម្រូវសកម្មភាពជាក់ស្តែង
២.២. ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការធ្វើបទបង្ហាញ
២.៣. ភាពប្រែប្រួលនៃគំនិតទូទៅ និងមុនគំនិត
២.៤. តួនាទីនៃមុខតំណែងក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល
ជំពូកទី 3
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ

សេចក្តីផ្តើម

ការអភិវឌ្ឍន៍ ជាដំបូងកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព ការកើតនៃ neoplasms យន្តការថ្មី ដំណើរការថ្មី រចនាសម្ព័ន្ធថ្មី។ សញ្ញាសំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺ ភាពខុសគ្នា ការបំបែកនៃធាតុដែលបានបង្រួបបង្រួមពីមុន។ ការលេចឡើងនៃទិដ្ឋភាពថ្មី ធាតុថ្មីនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនវា; ការរៀបចំឡើងវិញនៃតំណភ្ជាប់រវាងភាគីនៃវត្ថុ។ មានការអភិវឌ្ឍន៍ច្រើនប្រភេទ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការស្វែងរកឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវកន្លែងដែលការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកាន់កាប់ក្នុងចំណោមពួកគេ ពោលគឺដើម្បីកំណត់ភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងចំណោមដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗទៀត។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនបានសិក្សាពីទំនាក់ទំនងរវាងការគិតរបស់កុមារ និងការពិតដែលគាត់យល់ថាជាប្រធានបទមួយ។ ពួកគេបានទទួលស្គាល់ថាវត្ថុនោះមានដោយឯករាជ្យពីប្រធានបទ។ ប៉ុន្តែដើម្បីយល់ដឹងអំពីវត្ថុ ប្រធានបទត្រូវតែអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយពួកគេ ហើយដូច្នេះបំប្លែងពួកវា៖ ផ្លាស់ទី ភ្ជាប់ ផ្សំ លុប ហើយត្រឡប់ម្តងទៀត។ នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ចំណេះដឹងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាព ឬប្រតិបត្តិការជានិច្ច ពោលគឺការបំប្លែង ការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុ។

បញ្ហានៃការយល់ដឹងមិនអាចត្រូវបានពិចារណាដាច់ដោយឡែកពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញានោះទេ។ វាកើតឡើងចំពោះការវិភាគអំពីរបៀបដែលប្រធានបទអាចយល់ដឹងវត្ថុបានកាន់តែច្រើន និងគ្រប់គ្រាន់ នោះគឺជារបៀបដែលគាត់ក្លាយជាសមត្ថភាពនៃវត្ថុ។ វត្ថុបំណងមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារតាំងពីដំបូងឡើយ ដូចដែលអ្នកតំណាងរាស្ដ្រអះអាង ហើយសម្រាប់ការយល់ដឹងរបស់វា យោងតាមលោក Piaget ការសាងសង់ជាបន្តបន្ទាប់គឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដែលកាន់តែខិតទៅជិត និងកាន់តែខិតទៅជិតវា។

អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ ការខិតខំប្រឹងប្រែងចម្បងរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានសិក្សាពីដំណើរការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានផ្តោតជាសំខាន់លើការសិក្សាអំពីបញ្ហាពីរ។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺជាបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ឃើញ។ ជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ ការងារជាមូលដ្ឋានបានលេចឡើងដែលបំភ្លឺយ៉ាងទូលំទូលាយ និងស៊ីជម្រៅអំពីបញ្ហានេះ។ បញ្ហាទី 2 គឺបញ្ហានៃការបង្កើតការគិតគូររបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តឈានមុខគេ ភាពទៀងទាត់សំខាន់ៗក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគំនិតនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញ។ ការអភិវឌ្ឍតិចតួចគឺបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍនៃការគិតដែលមានប្រសិទ្ធិភាពដែលមើលឃើញនិងរូបភាពនៃសិស្សមត្តេយ្យក៏ដូចជាបញ្ហានៃការផ្លាស់ប្តូរពីទម្រង់នៃការគិតមុនគំនិតទៅជាគំនិត។ សម្ភារៈសំខាន់ៗលើបញ្ហានេះមាននៅក្នុងស្នាដៃរបស់ A.V. Zaporozhets, L. A. Venger, A.A. Lyublinskaya, G. I. Minska, I. S. Yakimanskaya និងអ្នកដទៃ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មុខងារនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងក្នុងការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព លក្ខណៈសំខាន់នៃការបង្កើត និងមុខងារនៃការគិតដែលមើលឃើញ មិនទាន់ត្រូវបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ។

គោលបំណងនៃការងារនេះតាមទ្រឹស្តីស្វែងយល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការវិវត្តនៃការគិតចំពោះកុមារអាយុពី 4-6 ឆ្នាំ។

ភារកិច្ច:

1) កំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍនៃការគិតអាយុ 4-6 ឆ្នាំ;

2) ដើម្បីពិចារណាវិធីសាស្រ្តនៃទ្រឹស្តីផ្សេងៗអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការវិវត្តនៃការគិតចំពោះកុមារអាយុ 4-6 ឆ្នាំ។

វត្ថុការងារនេះគឺកុមារអាយុ 4-6 ឆ្នាំ។

ប្រធានបទការងារ - ការគិតរបស់កុមារអាយុ 4-6 ឆ្នាំ។

ជំពូកទី 1

ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យមួយចំនួនបានបង្ហាញពីលទ្ធភាពទូលំទូលាយសម្រាប់ការបង្កើតគោលបំណងនៃចំណេះដឹងទូទៅ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ តាមក្បួនមួយការបង្កើតបែបនេះនៅគ្រប់ដំណាក់កាលរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តដោយមនុស្សពេញវ័យ [P. Ya. Galperin, ឆ្នាំ 1969; N.F. Talyzina, ឆ្នាំ 1969; D. B. Elkonin, ឆ្នាំ 1970; និងល។]។

ការស្រាវជ្រាវតិចជាងមុនត្រូវបានធ្វើឡើងលើបញ្ហានៃ "ការទិញយក" ឯករាជ្យដោយសិស្សសាលាមត្តេយ្យនៃព័ត៌មានថ្មី ចំណេះដឹងអំពីវត្ថុជុំវិញ លើការកែលម្អឯករាជ្យនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

មានការសន្មត់ថាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារចនាសម្ព័ន្ធពិសេសនៃចំណេះដឹង និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលធានានូវអន្តរកម្មចម្រុះនៃចំណេះដឹងដែលបានបង្កើតថ្មីជាមួយនឹងចំណេះដឹងដែលមាននៅក្នុងបទពិសោធន៍កន្លងមករបស់កុមារ។ នេះនាំទៅរកការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញដ៏ស្មុគ្រស្មាញជាលំដាប់នៃចំណេះដឹងមួយ និងចំណេះដឹងផ្សេងទៀត ឆ្ពោះទៅរកការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី។ "ដូច្នេះ ការស្រាវជ្រាវរបស់យើងបង្ហាញថា ការបញ្ចូលគ្នាដោយកុមារនៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីវត្ថុជាក់លាក់មួយនៅក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗដែលជារឿយៗផ្ទុយគ្នា ផ្តល់នូវភាពបត់បែន សក្ដានុពលនៃការគិតរបស់កុមារ លទ្ធភាពនៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី និងវិធីនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។"

ដំណើរនៃការគិត ច្រើនតែចាត់ទុកថាជាចលនាពីអវិជ្ជាទៅជាចំណេះដឹង ពីដែលមិនអាចយល់បាន ទៅជាយល់បាន ពីភាពមិនច្បាស់លាស់ មិនដឹងច្បាស់ ទៅជាច្បាស់លាស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនេះគ្រាន់តែជាផ្នែកមួយនៃដំណើរការពេញលេញនៃការគិត។ ផ្នែកទីពីររបស់វាមាននៅក្នុងចលនាផ្ទុយ - ពីដែលអាចយល់បាន, ខុសគ្នា, កំណត់ទៅមិនអាចយល់បាន, មិនអាចយល់បាន, មិនអាចកំណត់បាន, មិនកំណត់។ ចំណេះដឹងដែលមិនច្បាស់លាស់ មិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការខ្វះការគិតដែលត្រូវតែផ្គូរផ្គងនោះទេ ប៉ុន្តែជាការបន្តសរីរាង្គនៃចំណេះដឹងច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ ដែលជាលទ្ធផលសំខាន់បំផុតនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងច្បាស់លាស់។

ចំណេះដឹងណាមួយគឺជាក់លាក់តែនៅក្នុងជួរជាក់លាក់មួយ (តំបន់) ហួសពីព្រំដែននៃតំបន់នេះ ភាពប្រាកដប្រជានឹងរលាយបាត់ ហើយភាពទាក់ទងនៃចំណេះដឹងចេញមកកាន់តែច្បាស់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការស្ទាត់ជំនាញលើចំណេះដឹងជាក់លាក់របស់កុមារ ការកើនឡើងរបស់គាត់ទៅកាន់ដំណាក់កាលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត អនុញ្ញាតឱ្យគាត់យល់នូវចំណេះដឹងថ្មីៗ ដែលមិនទាន់ច្បាស់ទាំងស្រុងនៅឡើយ។ គាត់បង្កើតវណ្ឌវង្កដែលមិនច្បាស់លាស់នៃទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងថ្មីនៅក្នុងផ្នែកមួយនៃការពិត ពោលគឺនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ចំណេះដឹងមិនច្បាស់លាស់ ការសន្និដ្ឋាន និងសំណួរកើតឡើង។

មានហេតុផលដើម្បីជឿថាការលេចឡើងនៃចំណេះដឹងថ្មីគឺតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងរយៈពេលនៃភាពមិនច្បាស់លាស់ ភាពមិនច្បាស់លាស់ នៅពេលដែលទំនាក់ទំនងមួយចំនួនត្រូវបានទាយរួចហើយ ប៉ុន្តែនៅតែស្ថិតក្នុងទម្រង់មិនច្បាស់លាស់ និងសាយភាយ។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាមួយចំនួន [S. L. Rubinstein, ឆ្នាំ ១៩៧៣; V. P. Zinchenko, V. M. Gordon, 1976] បង្ហាញថារូបភាព ចំនេះដឹងអំឡុងពេលបង្កើតរបស់វាគឺជាវត្ថុរាវខ្លាំង ដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបាន ពេលខ្លះពួកគេអាចយកទម្រង់ដ៏ចម្លែកបំផុត។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវបញ្ជាក់ថាពិភពខាងក្នុងរបស់កុមារមិនត្រឹមតែជាពិភពនៃចំណេះដឹង និងព័ត៌មានច្បាស់លាស់ប៉ុណ្ណោះទេ។ នេះគឺជាពិភពនៃការស្មានមិនដល់ ចំណេះដឹងមិនច្បាស់លាស់ រូបភាពចម្លែក ភាពស្រដៀងគ្នាមិនគួរឱ្យជឿ។ គួរកត់សំគាល់ថា ចំណេះដឹងមិនច្បាស់លាស់ និងមិនច្បាស់លាស់ មិនចាំបាច់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតតាមវិធីដែលបំភ្លៃនោះទេ។ ក្នុងករណីមួយចំនួន ចំណេះដឹងមិនច្បាស់ ការសាយភាយ រូបភាពចាប់យកទំនាក់ទំនងនៃការពិតយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ ដូច្នេះ ភាពផ្ទុយគ្នាខាងក្នុងនៃដំណើរការគិត ក្រោមចលនាខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ស្ថិតនៅលើការពិតដែលថា សកម្មភាពនៃការគិតនីមួយៗ បញ្ជាក់អ្វីមួយ (ទំនាក់ទំនងថ្មី ទំនាក់ទំនង) និងម្ខាងទៀត។ ដៃ ចំណេះដឹងថ្មីនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញវណ្ឌវង្កនៃផ្នែកដែលមិនសូវស្គាល់នៃវត្ថុដែលអាចយល់បាន ដើម្បីលើកសំណួរក្នុងរឿងនេះ។

ដំណើរការគិតពេញលេញត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាការលេចឡើងនៃចំណេះដឹងមិនច្បាស់លាស់ ការសន្និដ្ឋាន និងសំណួរហួសពីដំណើរការនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងច្បាស់លាស់។ នេះគឺជាខ្លឹមសារនៃការជំរុញខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃដំណើរការគិត។

គួរកត់សំគាល់ថា នៅក្នុងការបង្រៀនបែបប្រពៃណីរបស់យើង យើងច្រើនតែបំពានលើច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត ដោយបង្កើតចំណេះដឹងរបស់កុមារតាមរបៀបដែលពួកគេមិនមានភាពមិនច្បាស់លាស់។ ហើយប្រសិនបើនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សា កុមារមួយចំនួនព្យាយាមស្វែងយល់ពីចំណេះដឹងថ្មីដែលផ្តល់ដល់ពួកគេតាមរបៀបរបស់ពួកគេ ហើយពួកគេមានការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀប ការទស្សន៍ទាយដើមដែលមិននឹកស្មានដល់ នោះយើងខិតខំដើម្បីប្រគល់កុមារទាំងនេះទៅកាន់ការផ្តល់ច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវដែល តាមគំនិតរបស់យើង គួរតែរួមចំណែកច្រើនបំផុតដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ជាមួយនឹងដំណើរការសិក្សាបែបនេះ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងបង្កើតចំណេះដឹងច្បាស់លាស់ ច្បាស់លាស់ ប៉ុន្តែអង្គបដិបក្ខរបស់ពួកគេមិនរីកចម្រើនក្នុងទម្រង់នៃភាពផ្ទុយគ្នា មិនមានចំណេះដឹងខុសគ្នាទាំងស្រុងនោះទេ ដើរតួក្នុងទម្រង់នៃរូបភាពមិនច្បាស់លាស់ ការសន្និដ្ឋាន ការសន្មត សំណួរ។ (កុមារបង្កើតអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តឆ្ពោះទៅរកការយល់ឃើញ និងការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងច្បាស់លាស់ ជាប់លាប់ និងមិនអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពពិសេសក្នុងការធ្វើសកម្មភាពផ្សេងៗ ក្នុងករណីខ្លះទិដ្ឋភាពដែលមិននឹកស្មានដល់នៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈថ្មី។ ប៉ុន្តែវាច្បាស់ណាស់ បទពិសោធន៍អតីតកាលរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ដោយសារភាពសម្បូរបែប ភាពចម្រុះ និងការរួមផ្សំគ្នាដ៏ប្លែកពីគេ ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗភាគច្រើនកំណត់ជម្រៅនៃការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈថ្មី ហើយជារឿយៗនាំឱ្យមានការគិតឡើងវិញដោយមិននឹកស្មានដល់ទាំងចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន។ ដោយកុមារ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ភារកិច្ចនៃការបង្កើតខ្លឹមសារថ្មីនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តរបស់វា ដែលធានាដល់ការបង្កើតដំណើរការគិតពេញលេញគឺមានភាពស្រួចស្រាវ ជាពិសេសនៅពេលដែលសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនីមួយៗធានាបាននូវការលូតលាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញច្បាស់លាស់ និងនៅ ពេលវេលាដូចគ្នានាំទៅដល់ការលេចចេញនូវរូបភាពថ្មី មិនច្បាស់លាស់ ការសន្មត់ជាដើម។

បញ្ហាសំខាន់ និងស្មុគ្រស្មាញបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 4-6 ឆ្នាំគឺការបង្កើតសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងឯករាជ្យភាពនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត .. មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការបង្កើតគុណសម្បតិ្តទាំងនេះគឺជាការរៀបចំនៃការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រល្បី I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin ។

"នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 4-6 ឆ្នាំទម្រង់សំខាន់បីនៃការគិតមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ: ប្រសិទ្ធភាពមើលឃើញរូបភាព - រូបភាពនិងឡូជីខល។ ទម្រង់ទាំងនេះបង្កើតបានជាដំណើរការតែមួយនៃការយល់ដឹងនៃពិភពពិត ដែលនៅគ្រាផ្សេងគ្នានៃការគិតមួយ ឬទម្រង់ផ្សេងទៀតអាចយកឈ្នះបាន ហើយនៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនេះ ដំណើរការនៃការយល់ដឹងទាំងមូលទទួលបានតួអក្សរសមរម្យមួយ។

ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការមើលឃើញរូបភាព និងការគិតឡូជីខល អនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីគំរូទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះទម្រង់នីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយមធ្យោបាយពិសេសផ្ទាល់ខ្លួននិងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តនិងអនុវត្តមុខងារជាក់លាក់នៅក្នុងដំណើរការទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរូបភាពដែលមើលឃើញ រៀបចំការបង្កើតការនិយាយ និងធាតុផ្សំនៃការគិតបែបឡូជីខល ដែលជាប់ទាក់ទងគ្នានឹងការនិយាយ។ នៅក្នុងវេន ការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការឡូជីខលដ៏សាមញ្ញបំផុត ជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃទម្រង់នៃការគិតទុកជាមុន។

រវាងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងជាក់ស្តែងរបស់កុមារក្នុងរយៈពេល 4-6 ឆ្នាំមានទំនាក់ទំនងស្មុគស្មាញនិងផ្ទុយគ្នា។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់លើភាពចម្រុះនៃមធ្យោបាយដែលសកម្មភាពទាំងនេះមានអន្តរកម្ម។ ការសិក្សាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយចំនួនត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទិសដៅនេះ [P. Ya. Galperin, ឆ្នាំ 1966; D. B. Elkonin, ឆ្នាំ 1970; L. F. Obukhova, 1972; និងល]។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសំណួរនៃទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងការអនុវត្តនៅតែមិនច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់។

នាពេលបច្ចុប្បន្ន វាត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាទូទៅថា សកម្មភាពខាងក្រៅជាមួយវត្ថុនៅក្នុងដំណើរការនៃការបំប្លែងផ្ទៃក្នុងរបស់វាត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាសកម្មភាពខាងក្នុង និងផ្លូវចិត្ត។ ការផ្តល់នេះបានកំណត់ទិសដៅនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ - នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនកុមារ ការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគំនិតនៅលើមូលដ្ឋាននៃទម្រង់សកម្មនៃការយល់ដឹងដែលបានពង្រីកជាមួយនឹងសម្ភារៈអប់រំទទួលបានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងខាងក្រៅសម្ភារៈនិងខាងក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តតម្រូវឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត។ ដូច្នេះការផ្លាស់ប្តូរដែលសកម្មភាពខាងក្រៅឆ្លងកាត់ក្នុងដំណើរការនៃផ្ទៃក្នុងរបស់ពួកគេគឺមិនច្បាស់លាស់ទាំងស្រុង លក្ខណៈជាក់លាក់នៃមុខងារនៃទម្រង់សកម្មភាពនីមួយៗ។ល។មិនត្រូវបានកំណត់ច្បាស់លាស់ទេ។សំណួរទាំងអស់នេះកំពុងរង់ចាំដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ។

ការវិភាគតាមទ្រឹស្តី [A. N. Leontiev, 1983; S. L. Rubinshtein, 1946] ក៏ដូចជាការងារពិសោធន៍ដែលឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីសកម្មភាពរបស់មនុស្ស អនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថា សកម្មភាពខាងក្រៅ សម្ភារៈចាំបាច់រួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសកម្មភាពខាងក្នុងផងដែរ៖ ការជម្រុញនៃសកម្មភាព និងគោលដៅនៃសកម្មភាពធាតុផ្សំរបស់វា។ អាចត្រូវបានបង្ហាញតែនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងប៉ុណ្ណោះ។ គោលដៅគឺជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនាពេលអនាគត។ លទ្ធផលដែលរំពឹងទុកនេះអាចមានទាំងក្នុងទម្រង់នៃរូបភាពញ្ញាណ និងក្នុងទម្រង់គំនិត។ ដូចដែល A. N. Leontiev កត់សម្គាល់សកម្មភាពដែលលាតត្រដាងគឺអាស្រ័យលើគំនិតនៃលទ្ធផលដែលគួរសម្រេចបាន។

សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃសកម្មភាពខាងក្រៅ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងគោលដៅ។ ការប្រៀបធៀបបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយនៅលើមូលដ្ឋាននៃដំណើរការខាងក្នុងផ្លូវចិត្ត។

គណនេយ្យសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទិសដៅនៅក្នុងវត្ថុដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាពគោលបំណងគឺអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រៀបធៀបស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យជាមួយនឹងស្ថានភាពមុនរបស់វា។ ប៉ុន្តែក្រោយមកបានបាត់ទៅហើយ ការពិតវាលែងមានទៀតហើយ។ ដូច្នេះ ការប្រៀបធៀបបែបនេះគឺអាចធ្វើទៅបានតែលើមូលដ្ឋាននៃរូបភាពដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីអតីតរដ្ឋទាំងនេះ ពោលគឺ ដោយគ្មានការចូលរួមពីទម្រង់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង ការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុដោយផ្ទាល់ ការរំពឹងទុកនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងគឺស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេ។

សមាសធាតុសំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពខាងក្រៅគឺចលនាដែលធ្វើឡើងដោយមនុស្សម្នាក់។ សកម្មភាពខាងក្រៅត្រូវបានបង្ហាញជាចាំបាច់នៅក្នុងចលនាជាក់លាក់របស់មនុស្ស។ ចលនាគឺជាទម្រង់សំខាន់ និងតែមួយគត់នៃការបង្ហាញសកម្មភាពខាងក្រៅ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចលនាកើតមានតែនៅពេលនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ បន្ទាប់មកវាបាត់ទៅវិញ ត្រូវបានជំនួសដោយចលនាផ្សេងទៀត។ ក្នុងន័យនេះ យើងអាចនិយាយបានថា សកម្មភាពខាងក្រៅ (និងសកម្មភាពនៃធាតុផ្សំរបស់វា) មាននៅក្នុងពេលបច្ចុប្បន្នប៉ុណ្ណោះ - នៅពេលបច្ចុប្បន្នកាលកំណត់។ អ្វីដែលបានកើតឡើងកាលពីពេលមុនគឺជាដំណាក់កាលដែលបានឆ្លងផុតរួចហើយនៃសកម្មភាពខាងក្រៅដែលឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងទម្រង់មួយឬមួយផ្សេងទៀត វាមានតែជាធាតុនៃសកម្មភាពខាងក្នុងប៉ុណ្ណោះ។

សកម្មភាពខាងក្រៅដែលមនុស្សម្នាក់ទើបតែនឹងអនុវត្តមិនទាន់មាននៅឡើយទេ ប៉ុន្តែពួកវាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជារូបភាពដែលប្រមើលមើលសកម្មភាពនាពេលអនាគត និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ទម្រង់នៃសកម្មភាពខាងក្រៅ មានតែក្នុងបច្ចុប្បន្នកាលប៉ុណ្ណោះ (ក្នុងបច្ចុប្បន្នកាលដែលបានកំណត់)។ អតីតកាល និងអនាគតនៃសកម្មភាពខាងក្រៅ (និងសកម្មភាពខាងក្រៅ) ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់មួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង។ ម្យ៉ាងវិញទៀត សកម្មភាពខាងក្រៅតែងតែត្រូវបានអនុវត្តដោយទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងបរិបទន័យទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង។

វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថា គុណសម្បត្តិចម្បងនៃក្រោយ ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ ភាពទូទៅ។ នៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តបន្តិចម្តងៗ ដែលមានសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការពិតគឺថា P. Ya. Galperin មុននឹងបន្តបង្កើតសកម្មភាពខាងក្រៅ (សម្ភារៈ) ក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានសម្ភារៈអប់រំសមស្រប ជាដំបូងណែនាំកុមារអំពីស្ថានភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេយល់ពីអត្ថន័យជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពសម្ភារៈថ្មី។ តួនាទីសំខាន់ក្នុងស្ថានភាពទាំងនេះត្រូវបានលេងដោយការពន្យល់របស់គ្រូ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត សកម្មភាពខាងសម្ភារៈត្រូវបានបង្កើតឡើងតាំងពីដំបូងក្នុងបរិបទដ៏ទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

“សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការទទួលយកកិច្ចការនេះ ឬកិច្ចការជាក់ស្តែងនោះ ដំណោះស្រាយដែលទាមទារឱ្យមានការអនុវត្តសកម្មភាពខាងក្រៅមួយចំនួន ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងរបស់គាត់ (ការយល់ឃើញ ការគិតជាដើម)។ ភាពជោគជ័យនៃការសាងសង់សកម្មភាពខាងក្រៅគឺអាស្រ័យលើការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីបរិបទន័យទូទៅដែលសកម្មភាពនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ក្នុងន័យនេះ វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវបញ្ជាក់ថា សកម្មភាពខាងក្រៅ ដែលស្ថិតនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតរបស់វារួចហើយ ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដោយសកម្មភាពខាងក្នុង៖ កម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យកំណត់ពីរបៀបដែលគាត់យល់អំពីកិច្ចការ និងកម្រិតណាដែលគាត់ដឹង។ អត្ថន័យទូទៅនៃសកម្មភាពនាពេលអនាគត ប្រតិបត្តិការបុគ្គលរបស់ខ្លួន និងទំនាក់ទំនងក្រោមបង្គាប់របស់ពួកគេ! កាលៈទេសៈទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយថាសកម្មភាពខាងក្រៅណាមួយតែងតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងបរិបទទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង។ ប៉ុន្តែចាប់តាំងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យដូចគ្នាគឺខុសគ្នា លក្ខខណ្ឌដូចគ្នាសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពខាងក្រៅ ជាការពិតនាំឱ្យមានការប្រែប្រួលយ៉ាងសំខាន់ក្នុងសកម្មភាពនេះចំពោះកុមារផ្សេងៗគ្នា។ ហើយការរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នបំផុតនៃសកម្មភាពសម្ភារៈដោយគ្រូដែលមានតំណាងច្បាស់លាស់ក្នុងទម្រង់ដែលអាចចូលទៅដល់កុមារនៃមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុមិនរាប់បញ្ចូលការយល់ដឹងខុសគ្នាអំពីសកម្មភាពខ្លួនវាទេ ការអនុលោមតាមមេ និងជំនួយ។ គោលដៅ (ដែលជាធម្មតាសម្រាប់សកម្មភាពស្មុគស្មាញតិចឬច្រើន)។

ប៉ុន្តែនេះជាផ្នែកមួយនៃបញ្ហាប៉ុណ្ណោះ។ ផ្នែកម្ខាងទៀតគឺថាដំណើរការនៃការបង្កើតសកម្មភាពសម្ភារៈថ្មីនៅក្នុងខ្លួនវាសូម្បីតែមុនពេលផ្ទៃក្នុងរបស់វាមានឥទ្ធិពលលើដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ: នៅក្នុងដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរពិតប្រាកដនៃវត្ថុនោះក្រោយមកទៀតលេចឡើងនៅចំពោះមុខកុមារជាមួយនឹងពួកគេ។ ភាគីថ្មី លក្ខណៈសម្បត្តិ ដោយហេតុនេះបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរទិសដៅ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

វាជាការសំខាន់ក្នុងការបញ្ជាក់ថានៅក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពគោលបំណងថ្មីណាមួយនៅក្នុងកុមារ មធ្យោបាយសំខាន់បំផុតនៃការសាងសង់របស់វាគឺបទពិសោធន៍កន្លងមក - ចំណេះដឹង ជំនាញ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ដឹងអំពីគោលបំណង និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព ទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពបុគ្គលត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាសម្ភារៈសកម្មភាពជាក់ស្តែងដោយមានជំនួយពីការដែលកុមាររកឃើញទំនាក់ទំនងសំខាន់លាក់កំបាំងនៃវត្ថុបំពេញមុខងាររបស់វាលុះត្រាតែកុមារមត្តេយ្យមានកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ "ដូច្នេះនៅក្នុងការសិក្សា ការពិតត្រូវបានទទួលដែលបង្ហាញថា សកម្មភាពជាមួយវត្ថុដែលធ្វើឡើងដោយកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំបានអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងលាក់កំបាំងនៃវត្ថុនេះ ប៉ុន្តែសកម្មភាពដូចគ្នាដែលរៀបចំដោយមនុស្សពេញវ័យក្នុងកុមារអាយុ 3 ឆ្នាំ - 4 ឆ្នាំមិនមានប្រសិទ្ធិភាព។ ជាក់ស្តែង កុមារទាំងនេះមិនទាន់អាចយល់បាននូវចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងមូលពីវត្ថុដែលបានផ្លាស់ប្តូរ ដើម្បីដំណើរការចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងនេះក្នុងវិធីមួយដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងអំពីទំនាក់ទំនងលាក់កំបាំងនៃវត្ថុជាលទ្ធផល។

ដោយមានជំនួយពីអង្គការខាងក្រៅសកម្មភាពសម្ភារៈរបស់កុមារដែលមានអាយុពី 4-6 ឆ្នាំវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីគ្រប់គ្រងការបង្កើតដំណើរការគិតស្មុគស្មាញការស្ថាបនាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តថ្មី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តទាំងនេះមិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលទ្ធផលនៃផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពសម្ភារៈនោះទេ ដោយសារសកម្មភាពផ្លូវចិត្តទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសម្ភារៈ មុនពេលផ្ទៃក្នុងរបស់វា។

មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងគ្នាពីរនៃការជះឥទ្ធិពលលើសកម្មភាពគោលបំណងលើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារគួរតែត្រូវបានជ្រើសរើស។ វិធីទីមួយគឺថាសកម្មភាពគោលបំណងដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់ថាសកម្មភាពមិនត្រូវបានផ្ទៃក្នុងក្នុងករណីនេះទេ។

វិធីទីពីរគឺវិធីបំប្លែងសកម្មភាពសម្ភារៈទៅជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ក្រោយមកទៀតលេចឡើងក្នុងករណីនេះជាលទ្ធផលនៃផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពខាងក្រៅ។

"លក្ខណៈសំខាន់បំផុតមួយនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 4-6 ឆ្នាំគឺឯករាជ្យភាពរបស់វាដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងមិនត្រឹមតែនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការសាមញ្ញថ្មីៗដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងសមត្ថភាពផងដែរ។ ដើម្បីកំណត់គោលដៅថ្មីដោយឯករាជ្យ និងសម្រេចបានពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពស្វែងរក។ តាមទស្សនៈនៃកម្រិតឯករាជ្យរបស់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ ការគិតពីរប្រភេទអាចត្រូវបានសម្គាល់។

ប្រភេទទីមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាមនុស្សពេញវ័យកំណត់កុមារនូវគោលដៅនៃសកម្មភាពនិងបង្ហាញពីវិធីដើម្បីសម្រេចបាន។
ប្រភេទទីពីរត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាកុមារធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរពិតប្រាកដនៃវត្ថុបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិលាក់កំបាំងនិងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ យើងហៅការគិតបែបនេះថាជាការពិសោធកុមារ»។

ដោយអនុលោមតាមប្រភេទនៃការគិតទាំងពីរដែលបានកំណត់ខាងលើ ការពិសោធន៍របស់កុមារពីរប្រភេទក៏អាចសម្គាល់បានដែរ - មិនចាប់អារម្មណ៍ សំដៅលើការបញ្ជាក់ពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនង ដោយមិនគិតពីដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាក់ស្តែងណាមួយឡើយ។ និងសកម្មភាព utilitarian ក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងជាក់លាក់មួយ។

ជំពូកទី 2. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការមើលឃើញរូបភាព និងតក្កវិជ្ជា

២.១. ការអភិវឌ្ឍនៃការកែតម្រូវសកម្មភាពជាក់ស្តែង

ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យត្រូវប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការបន្ទាន់បំផុត - ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូនឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយ គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតសកម្មភាព និងជំនាញផ្លូវចិត្តបន្តិចម្តងៗ ដែលបង្កើតឡើងដោយ P. Ya. Galperin ។ គោលលទ្ធិនៃប្រភេទនៃការតំរង់ទិសគឺជាតំណភ្ជាប់កណ្តាលនៃវិធីសាស្រ្តនេះ។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា សកម្មភាពរបស់មនុស្សគឺជាប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញមួយ ដែលរួមមានផ្នែកចង្អុលបង្ហាញ ផ្នែកប្រតិបត្តិ និងផ្នែកត្រួតពិនិត្យ។ ផ្នែកចង្អុលបង្ហាញមានសារៈសំខាន់ជាការសម្រេចចិត្តក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពទាំងមូល។ ការតំរង់ទិសកាន់តែល្អឥតខ្ចោះ ការបញ្ចូលចំណេះដឹងដំណើរការកាន់តែលឿន និងរឹងមាំ វិធីសាស្ត្រនៃការវិភាគដែលទទួលបានកាន់តែទូលំទូលាយត្រូវបានផ្ទេរទៅផ្នែកនៃចំណេះដឹងដែលនៅជាប់គ្នា។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជារឿយៗមនុស្សម្នាក់ប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពមួយនៅលើមូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញមិនពេញលេញ តាមរយៈការសាកល្បង និងកំហុស។ ផ្លូវនេះមិនអាចមិនអើពើបានទេ។ វាចាំបាច់ដើម្បីសិក្សាពីរបៀបដែលទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអនុវត្តផ្លូវនៃការសាកល្បង និងកំហុសត្រូវបានបង្កើតឡើង របៀបដែលសកម្មភាពស្វែងរករបស់មនុស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង។

"អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកបានសិក្សាដំណើរការនៃការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាចំពោះកុមារអាយុពី 4-6 ឆ្នាំក្នុងការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែង។ S. L. Rubinshtein ចាត់ទុកការស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវចំពោះបញ្ហាជាទម្រង់ដំបូងនៃការវិភាគ និងការសំយោគ។ សកម្មភាពសាកល្បង តាមគំនិតរបស់គាត់ គឺជាទម្រង់នៃការគិតខាងក្រៅ ដំណើរការនៃការស៊ើបអង្កេតស្ថានភាពបញ្ហា។ S. L. Rubinshtein កត់សម្គាល់ថាសកម្មភាពខុសឆ្គងនាំមនុស្សម្នាក់ឱ្យវិភាគស្ថានភាពតាមរយៈការសំយោគ។ ជាមួយនឹងលទ្ធផលមិនជោគជ័យ សំណួរកើតឡើង៖ ហេតុអ្វីគោលដៅមិនបានសម្រេច? ហើយហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យនៃសកម្មភាពត្រូវតែត្រូវបានស្វែងរកនៅក្នុងការប៉ាន់ស្មាននៃលក្ខខណ្ឌណាមួយនៃភារកិច្ច។ ប្រសិនបើវាបរាជ័យ គំរូត្រូវបានផ្គូផ្គងទៅនឹងលក្ខខណ្ឌដែលកំពុងត្រូវបានវិភាគ។ ហើយការវិភាគនេះនាំអោយ ទៅការបន្លិចលក្ខខណ្ឌដែលមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាពីមុន។

"ហើយ. M. Zhukova ក្រោមការណែនាំរបស់ S. L. Rubinshtein បានអនុវត្តការងារពិសោធន៍ដើម្បីកំណត់លក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាពីការដោះស្រាយបញ្ហាតាមរយៈការធ្វើតេស្តជាក់ស្តែង សកម្មភាពទៅនឹងដំណោះស្រាយនៃការយល់ដឹងសុទ្ធសាធនៅក្នុងយន្តហោះផ្លូវចិត្ត។ បច្ចេកទេសមានដូចខាងក្រោម៖ នៅផ្នែកខាងក្រោមនៃកែវមានស្ករគ្រាប់មួយដែលមានខ្សែលួស ស្ករគ្រាប់នេះត្រូវទទួលបានដោយក្មេងមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើទំពក់តូចមួយ ដែលពួកគេត្រូវជ្រើសរើសពីឧបករណ៍ 4 ប្រភេទ។

ការពិសោធន៍បីស៊េរីត្រូវបានអនុវត្ត។ ជាលទ្ធផល វាបានប្រែក្លាយថា កុមារ ក្នុងការស្វែងរកឧបករណ៍ត្រឹមត្រូវ ត្រូវបានណែនាំដំបូងដោយលក្ខណៈសម្បត្តិមិនសំខាន់នៃឧបករណ៍ (ពណ៌) បន្ទាប់មកឧបករណ៍ត្រូវបានសម្គាល់ដោយលក្ខណៈសម្បត្តិមិនសំខាន់ និងសំខាន់ (ពណ៌ និងរូបរាង។ ) ហើយចុងក្រោយ កុមារត្រូវបានដឹកនាំដោយលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗនៃវត្ថុ (ទម្រង់)។ ក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ កំហុសរបស់កុមារត្រូវបានកត់ត្រាទុក។ នៅក្នុងស៊េរីទី 1 នៃការពិសោធន៍ ជាមធ្យម កុមារបានធ្វើសកម្មភាពខុស 6-7 ដងក្នុងលើកទី 2 - 3 ក្នុងស៊េរីទី 3 - 2 កំហុសនីមួយៗ។

ជាអកុសលការងារនេះមិនកំណត់លក្ខណៈសកម្មភាពរបស់កុមារតាមអាយុទេ។ វាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញថាកុមារមត្តេយ្យចាប់ពីអាយុ 3 ទៅ 6 ឆ្នាំបានចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍។ អាយុមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ព្រោះការស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវចំពោះបញ្ហារបស់កុមារអាយុ 3 ឆ្នាំខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីសកម្មភាពរបស់កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំ។

លើសពីនេះ បច្ចេកទេសនេះមិនអនុញ្ញាតឱ្យយើងតាមដានពីសក្ដានុពលនៃការស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ និងឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពខុសឆ្គងលើរចនាសម្ព័ន្ធសកម្មភាពនោះទេ ដោយសារសកម្មភាពរបស់កុមារមានត្រឹមតែការជ្រើសរើសវត្ថុត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះ ហើយមិនកំណត់អត្តសញ្ញាណណាមួយឡើយ។ ភាពទៀងទាត់, ភាពអាស្រ័យនៃបាតុភូត។

អ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀតដែលសិក្សាពីដំណើរការនៃយុទ្ធសាស្រ្តកសាងដោយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួនក៏បានសង្កេតឃើញការលេចឡើងនៃសកម្មភាពសាកល្បង និងឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពខុសឆ្គងលើការសាងសង់ជាបន្តបន្ទាប់។ "ឧទាហរណ៍នៅក្នុងការងាររបស់ T. K. Gorobets ស្តីពីការបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហារបស់កុមារអាយុ 4-6 ឆ្នាំឥទ្ធិពលនៃការធ្វើតេស្តវិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមានលើចំនួននិងលក្ខណៈនៃការអនុវត្តសកម្មភាពត្រូវបានរកឃើញ។ ប្រធានបទជាញឹកញាប់បានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះតែគំរូវិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះ ហើយវត្ថុអវិជ្ជមានត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបាតុភូតរំខានដែលបន្ថយដំណើរការស្វែងរក។ មុខវិជ្ជាមិនបានស្រង់ចេញនូវព័ត៌មានដែលមានប្រយោជន៍ទាំងអស់ដែលមាននៅក្នុងគំរូអវិជ្ជមាននីមួយៗ ដែលធ្វើឲ្យមានភាពស្មុគស្មាញយ៉ាងខ្លាំង និងបន្ថយដំណើរការស្វែងរក។ មានតែមុខវិជ្ជាទាំងនោះដែលបានប្រើព័ត៌មានពីសំណាកវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានដោយជោគជ័យស្មើគ្នាអាចអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រស្វែងរកប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព»។

ក្នុងការរៀន យើងជៀសមិនផុតពីបញ្ហានៃការសាកល្បង និងកំហុស។ គំនិតនៃសកម្មភាពដែលមិនជោគជ័យដូចជាមិនប៉ះពាល់ដល់វគ្គសិក្សាបន្ថែមទៀតនៃសកម្មភាពស្វែងរកគឺមិនពិតទេ។ ការងារមួយចំនួនបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់ថា លទ្ធផលខុសនៃសកម្មភាពមួយបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការសាងសង់សកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់ [A. Wallon, N. N. Poddyakov] ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងការងារទាំងនេះសំណួរខាងក្រោមមិនត្រូវបានគ្របដណ្តប់គ្រប់គ្រាន់ទេ: តើអ្វីជាសក្ដានុពលនៃការគិតគូរពីកំហុសនៅពេលសាងសង់សកម្មភាពដែលសមស្របនឹងស្ថានភាព។ តើអ្វីទៅជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការកែតម្រូវសកម្មភាពអាស្រ័យលើលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងនិងលើការជាប់ទាក់ទងរបស់វាជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាព។ នៅដំណាក់កាលនៃការសិក្សាបញ្ហានេះ ផ្លូវនៃការសាកល្បង និងកំហុសមិនទាន់ជាគោលការណ៍ពន្យល់នៅឡើយទេ ប៉ុន្តែនៅតែជាលក្ខណៈពិពណ៌នានៃសកម្មភាពរបស់ប្រធានបទ។

វាត្រូវបានគេដឹងថាការគិតត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារនៃការពិតដែលវាឆ្លុះបញ្ចាំង។ នៅក្នុងការសិក្សាអំពីសកម្មភាពដែលដំណើរការដោយការសាកល្បង និងកំហុស យើងជួបប្រទះនឹងវិធីនៃការគិតជាក់លាក់។ នៅពេលក្មេងធ្វើសកម្មភាពតាមរបៀបនេះ គាត់មិនត្រឹមតែយល់ដឹងពីវត្ថុដែលសកម្មភាពរបស់គាត់ត្រូវបានដឹកនាំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែតំបន់ពិសេសនៃការយល់ដឹងក៏ត្រូវបានបង្ហាញដល់គាត់ផងដែរ - សកម្មភាពរបស់គាត់ និងលទ្ធផលរបស់វា។ កុមារត្រូវបង្ខំឱ្យវិភាគសកម្មភាពរបស់គាត់ ដើម្បីសម្រេចបានគោលដៅដោយជោគជ័យ។ គាត់ត្រូវតែកែតម្រូវលទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ឬជាមួយគោលដៅ) និងជួសជុលការអនុលោមភាពឬភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់ពួកគេត្រូវតែកែតម្រូវលទ្ធផលជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌដែលគោលដៅត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកំណត់មូលហេតុនៃភាពខុសគ្នាប្រសិនបើមាន។ វាច្បាស់ណាស់ថាការដោះស្រាយបញ្ហាស្វែងរកដោយសកម្មភាពសាកល្បង និងកំហុសទាមទារប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ។

២.២. ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការធ្វើបទបង្ហាញ

ភាពស្មុគស្មាញនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃទម្រង់ដំបូងនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត - ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព - នាំឱ្យមានការលេចឡើងនៃទម្រង់ស្មុគស្មាញ - ការគិតដែលមើលឃើញ - រូបភាព។ ទម្រង់នេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាការផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែងនៃស្ថានភាពត្រូវបានជំនួសដោយការបំលែងដែលតំណាង។

នៅក្នុងការសិក្សាមួយចំនួន [G. I. Minskaya, A. A. Lyublinskaya, A. V. Zaporozhets] វាត្រូវបានបង្ហាញថាទម្រង់សាមញ្ញបំផុតនៃការគិតរូបភាពដែលកុមារអាចដំណើរការជាមួយរូបភាពជាក់លាក់នៃវត្ថុកើតឡើងនៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។ ទិន្នន័យដូចគ្នានេះត្រូវបានទទួលដោយអ្នកស្រាវជ្រាវបរទេស [A. Wallon, J. Piaget, B. Inelder, J. Bruner]។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តឈានមុខគេមួយចំនួនចាត់ទុកការកើតលើកុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងន័យនៃគំនិតជាពេលវេលាដ៏សំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃការសិក្សាផ្សេងៗដែលឧទ្ទិសដល់ការសិក្សានៃការគិតរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថា ការគិតដែលមើលឃើញកើតឡើង និងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មនៃសកម្មភាពគោលបំណង ការនិយាយ ការក្លែងបន្លំ ការលេងហ្គេម សកម្មភាពផលិតភាព។ល។ លើសពីនេះទៅទៀត សមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយរូបភាពជាក់លាក់នៃវត្ថុក្នុងដំណើរការនៃការកែលម្អការគិតដែលមើលឃើញដោយរូបភាពត្រូវបានជំនួសដោយការផ្លាស់ប្តូររូបភាពទូទៅនៃវត្ថុ។

ការងារមួយចំនួនធំត្រូវបានឧទ្ទិសដល់លក្ខណៈនៃទម្រង់នៃការគិតបុគ្គល។ លក្ខណៈពិសេសនៃការផ្លាស់ប្តូរពីទម្រង់មួយទៅទម្រង់មួយទៀតគឺត្រូវបានសិក្សាតិចជាងច្រើន។ ប៉ុន្តែវាច្បាស់ណាស់ ការសិក្សាអំពីដំណាក់កាលអន្តរកាលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត ដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតក្នុងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ ៤-៦ ឆ្នាំ។ ដំណាក់កាលអន្តរកាលគឺជាចំណុចសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ហើយការសិក្សារបស់ពួកគេអាចបង្ហាញពន្លឺលើលក្ខណៈពិសេសនៃការកើតឡើង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃទម្រង់នៃការគិតជាក់លាក់មួយ។ ដូច្នេះយោងទៅតាម A. A. Lyublinskaya ការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពជាមួយវត្ថុពិតទៅប្រតិបត្តិការជាមួយរូបភាពគឺមានភាពស្មុគស្មាញនិងជ្រៅជាងការ "បត់" សកម្មភាពខាងក្រៅនិងការផ្លាស់ប្តូររបស់វាទៅជាផ្លូវចិត្ត។

A. Vallon និង J. Piaget បានសិក្សាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរពី sensorimotor (ប្រសិទ្ធភាពមើលឃើញ) ទៅជាបញ្ញាមុនគំនិត (ការគិតក្នុងន័យធៀប)។ A. Vallon ជាពិសេសបានប្រកែកថានៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញា sensorimotor របស់កុមារ គ្រោងការណ៍ sensorimotor ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលផ្តល់នូវការឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗនៃវត្ថុជុំវិញ និងបាតុភូត។ នេះបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាការគិតដែលមើលឃើញ។ A. Vallon ចាត់តាំងតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការបង្កើតនូវឱកាសបែបនេះ ដល់សកម្មភាពត្រាប់តាមផ្ទៃក្នុង ការធ្វើត្រាប់តាម។

ការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកបានបង្ហាញថា សមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយនឹងគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ (កម្រិតនៃការគិតក្នុងន័យធៀប) ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន [P. Ya. Galperin, Ya. A. Ponomarev និងអ្នកដទៃ] ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលក្មេងអាយុពី 4-5 ឆ្នាំអាចស្រមៃមើលចលនារបស់វត្ថុផ្សេងៗជុំវិញរង្វង់មួយ បង្កើតឡើងវិញជាតំណាងនៃវត្ថុក្នុងទីតាំងលំហផ្សេងៗ។ល។ [N. N. Poddyakov] ។ តួនាទីជាការសម្រេចចិត្តក្នុងការបង្កើតជំនាញទាំងនេះ ដូចដែលវាបានប្រែក្លាយត្រូវបានលេងដោយគំរូ និងគ្រោងការណ៍ពិសេស ដោយមានជំនួយពីកុមារដែលបង្កើតឡើងវិញនូវចលនារបស់វត្ថុមួយក្នុងលំហ ជាដំបូងទាក់ទងនឹងសកម្មភាពពង្រីកខាងក្រៅ ហើយបន្ទាប់មកពួកគេបានគិតទុកជាមុន។ ចលនានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការតំណាង ពោលគឺ កុមារបានបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើប្រតិបត្តិការតាមអំពើចិត្តជាមួយនឹងគំនិតរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដែលត្រូវគ្នា។ វាត្រូវបានគេដឹងថាការគិតដែលមើលឃើញគឺជាការបង្កើតដ៏ស្មុគស្មាញបំផុតដែលដើរតួជាប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃធាតុតំណពូជដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ឈានមុខគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធ តាមគំនិតរបស់យើង គឺជាប្រភេទផ្សេងៗនៃគំនិតរបស់កុមារ និងសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយពួកគេ។

ចូរយើងសង្ខេបលទ្ធផលនៃអក្សរសិល្ប៍ដែលបានសិក្សាលើការបង្កើតការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរូបភាពដែលមើលឃើញរបស់កុមារអាយុ 4-6 ឆ្នាំ។

ភាពជាក់លាក់នៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញស្ថិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការអនុវត្ត ដែលបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់ពីការផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែងនៃវត្ថុមួយទៅការវិភាគលទ្ធផល និងការសាងសង់នៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងខាងក្រោមដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលទទួលបាន ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ផ្តល់ព័ត៌មានថ្មីអំពីវត្ថុដែលកំពុងយល់ដឹង។ល។ ដូច្នេះ មុខងារចម្បងនៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពគឺការទទួលបានព័ត៌មានដំបូងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិលាក់កំបាំងនៃវត្ថុដែលត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែងរបស់វា។

មធ្យោបាយលក្ខណៈនៃការអនុវត្តការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញ គឺជាវិធីដែលជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាជាផ្លូវនៃការសាកល្បង និងកំហុស។ ផ្លូវនេះឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗមួយចំនួនក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការសាកល្បងដ៏វឹកវរ និងកំហុសត្រូវបានជំនួសដោយប្រព័ន្ធនៃការព្យាយាម។ វាកាន់តែពិបាកក្នុងការវិភាគលទ្ធផលនៃគំរូនីមួយៗ ហើយវាយតម្លៃវាតាមលទ្ធផលដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ តំបន់នៃវត្ថុពិសេសនិងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារ។ វត្ថុបែបនេះគឺជាសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ ការតភ្ជាប់ និងទំនាក់ទំនងនៃលទ្ធផលទាំងនេះជាមួយនឹងសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារលើតំបន់នៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះគឺជាពេលវេលាដ៏សំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពស្វែងរករបស់ពួកគេ។

លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការលេចឡើងនៃការគិតដែលមើលឃើញគឺជាការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងផែនការនៃវត្ថុពិតនិងផែនការនៃគំរូដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីវត្ថុទាំងនេះ។ ដោយមានជំនួយពីគំរូបែបនេះកុមារស្រមៃពីផ្នែកលាក់កំបាំងនៃស្ថានភាព។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រើគំរូសកម្មភាពពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការតំរង់ទិសពីររបស់ពួកគេ - ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តដោយកុមារនៅលើគំរូហើយពួកគេទាក់ទងនឹងដើម។ នេះបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ "ការបំបែក" នៃសកម្មភាពពីគំរូ និងពីដើម និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការតំណាង។

ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃការគ្រប់គ្រងដោយបំពានលើការប្រព្រឹត្តទៅនៃគំនិតរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ទូទៅនិងការតភ្ជាប់នៃពិភពលោកគោលបំណង។ ដូច្នេះការបង្កើតគំនិតរបស់កុមារអាយុ 4-6 ឆ្នាំដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនង "ផ្នែកទាំងមូល" មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញដើម្បីតំណាងឱ្យការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងនៃផ្នែកលាក់កំបាំងនៃវត្ថុដោយផ្អែកលើ ការយល់ឃើញនៃផ្នែកដែលអាចមើលឃើញនៃវត្ថុនេះ។

២.៣. ភាពប្រែប្រួលនៃគំនិតទូទៅ និងមុនគំនិត

ការងារមួយចំនួនធំត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរូបភាពដែលមើលឃើញរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ហានៃការកើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបគំនិតក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យគឺមិនពាក់ព័ន្ធតិចទេ។

វាជារឿងធម្មតាដែលសន្មតថាទម្រង់ហ្សែនដំបូងនៃគំនិតត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធន័យធៀបនៃការគិតរបស់កុមារ ហើយកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃលក្ខណៈទូទៅ និងអរូបីនៃលក្ខណៈសម្បត្តិដែលតំណាងឱ្យមើលឃើញនៃវត្ថុ។ លក្ខណៈសំខាន់នៃការយល់ដឹងទូទៅគឺភាពមិនប្រែប្រួលរបស់វា ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការទទួលស្គាល់វត្ថុផ្សេងៗដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ថ្នាក់មួយចំនួនដូចគ្នា។ ការពិសោធន៍ពិសេសបង្ហាញថាក្នុងករណីមួយចំនួនភារកិច្ចកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ថ្នាក់មួយមិនត្រូវបានដោះស្រាយដោយកុមារដោយឯកឯងទេដោយគ្មានការងារគរុកោសល្យពិសេស។ វាពិបាកណាស់សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យផងដែរ។ នេះក៏ត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិសោធន៍របស់ L. S. Vygotsky ជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវត្ថុទៅជាក្រុម និងការពិសោធន៍ជាមួយនឹងការអភិរក្សបរិមាណនៃសារធាតុដែលត្រូវបានអនុវត្តក្រោមការណែនាំរបស់ Piaget ក៏ដូចជា J. Bruner ។

ការពិតដែលថាការលំបាកក្នុងការដាក់ជាក្រុម និងក្នុងការប្រើប្រាស់ច្បាប់នៃការអភិរក្សបរិមាណមានភាពដូចគ្នា សរសេរថា J. Bruner បានសរសេរថា “ការរៀនទទួលស្គាល់ហេតុផលមូលដ្ឋានថាហេតុអ្វីបានជាបរិមាណពីរស្រដៀងគ្នា (ទោះបីជាវាហាក់ដូចជាខុសគ្នា) គឺដូចគ្នា កិច្ចការដែលនិងរៀនបង្កើតអ្វីដែលស្រដៀងគ្នារវាងកណ្ដឹងនិងស្នែង ឬមនុស្សនិងសត្វ…”។

J. Bruner ជឿថា សូម្បីតែក្មេងតូចម្នាក់ក៏មានអត្តសញ្ញាណដែរ។ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការទទួលស្គាល់វត្ថុដែលបានបង្ហាញពីមុនបង្ហាញពីអត្ថិភាពនៃអត្តសញ្ញាណ។ "ទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃភាពមិនប្រែប្រួលកើតឡើងក្រោមលក្ខខណ្ឌនៅពេលដែលគំនិតដំបូងបំផុតនៃអត្តសញ្ញាណនេះត្រូវបានបកប្រែទៅជាភាសាថ្មី - ភាសានៃសកម្មភាព រូបភាព និងនិមិត្តសញ្ញា។" ដូច្នេះពីការកំណត់អត្តសញ្ញាណបឋមបំផុតនៃវត្ថុមួយជាមួយនឹងខ្លួនវា (ទទួលស្គាល់ថាវាដូចគ្នា) កុមារបន្តទៅការកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុស្រដៀងគ្នាដោយផ្អែកលើភាពស្រដៀងគ្នានៃចំណាប់អារម្មណ៍ទូទៅរបស់ពួកគេ ហើយបន្ទាប់មកទៅការកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុដែលមិនស្រដៀងគ្នា។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការប្រើប្រាស់និមិត្តសញ្ញា ជាពិសេសការនិយាយ។ ជាឧទាហរណ៍ គាត់រៀនសំដៅលើពាក្យ "ឡាន" "សត្វ" "បន្លែ" និងវត្ថុផ្សេងទៀតដែលមានរូបរាងខុសគ្នាខ្លាំង។ ការបង្កើតគំនិតទូទៅនៃវត្ថុមួយចំនួន និងការបង្កើតគំនិតគឺតែងតែជាសមាគមផ្លូវចិត្ត ឬជាក់ស្តែងនៃវត្ថុទាំងនេះតាមលក្ខណៈជាក់លាក់។ ដូច្នេះអ្នកស្រាវជ្រាវនៃការបង្កើតគំនិត L. S. Vygotsky, J. Piaget, B. Inelder បានសិក្សាការផ្លាស់ប្តូរពីគំនិតបន្ថែមមួយទៅគំនិតមួយដោយមានជំនួយពីក្រុម។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនវត្ថុផ្សេងៗគ្នា ដែលអាចដាក់ជាក្រុមតាមមធ្យោបាយមួយ ឬផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងការពិសោធន៍ទាំងនេះ វាត្រូវបានបង្ហាញថា ជាលទ្ធផលនៃក្រុមបែបនេះ នៅក្នុងករណីខ្លះ គំនិតមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយខ្លះទៀត ការបង្កើតគំនិតទូទៅជាមុន។ សញ្ញាដែលកុមារបញ្ចូលវត្ថុទាំងពីរគឺជាពណ៌រូបរាង ទំហំ។ល។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា L. S. Vygotsky និងក្រោយមក J. Piaget និង B. Inelder បានប្រែទៅជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចគ្នាដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃភាពខុសគ្នារវាងគំនិត (ប្រតិបត្តិករ) និងគំនិតមុន (យោងទៅតាម L. S. Vygotsky, ស្មុគស្មាញ) ក្រុម។

L. S. Vygotsky បានសរសេរថា "ទំនាក់ទំនងរបស់ឧត្តមសេនីយ៍ទៅនឹងពិសេស ពោលគឺ នៃភាពស្មុគស្មាញ (ការទូទៅមុនគំនិត) ចំពោះធាតុជាក់លាក់នីមួយៗដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសមាសភាពរបស់វា និងទំនាក់ទំនងនៃធាតុទៅគ្នាទៅវិញទៅមក ក៏ដូចជាច្បាប់។ នៃការសាងសង់នៃការទូទៅទាំងមូល, ខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីគ្រាទាំងអស់នេះនៅក្នុងការសាងសង់គោលគំនិតនេះ។ J. Piaget និង B. Inelder និយាយថា៖ «ថ្នាក់ (និងចំណាត់ថ្នាក់) បង្កប់ន័យការសម្របសម្រួលនៃតំណភ្ជាប់នៃផ្នែកទៅទាំងមូល (... បរិមាណនៃថ្នាក់) ជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងនៃភាពស្រដៀងគ្នា ឬភាពខុសគ្នាដែលកំណត់មាតិកាដែលត្រូវគ្នា។ " ប៉ុន្តែទំនាក់ទំនងនៃភាពស្រដៀងគ្នាឬភាពខុសគ្នាគឺជាទំនាក់ទំនងរវាងធាតុនៃចំនួនសរុបហើយទំនាក់ទំនងនៃផ្នែកទៅទាំងមូលគឺជាទំនាក់ទំនងនៃធាតុនីមួយៗនៃក្រុមទៅនឹងចំនួនសរុបទាំងមូល។

ដូច្នេះ L. S. Vygotsky, J. Piaget និង B. Inelder កំពុងនិយាយអំពីទំនាក់ទំនងរវាងធាតុនីមួយៗ និងក្រុមទាំងមូល កំឡុងពេលដាក់ជាក្រុម ម្ខាង និងធាតុនៅក្នុងក្រុមដែលបានបង្កើត ផ្ទុយទៅវិញ។ ទំនាក់ទំនងទាំងនេះប្រែទៅជាខុសគ្នានៅក្នុងគំនិតទូទៅមុនការប្រៀបធៀបជាមួយគំនិត។

L. S. Vygotsky សរសេរថា "ភាពខុសគ្នានៃការតភ្ជាប់ដែលបញ្ជាក់ពីភាពស្មុគស្មាញ" គឺជាលក្ខណៈពិសេសចម្បងដែលសម្គាល់វាពីគំនិត ... ជាមួយធាតុផ្សេងទៀតទាំងអស់។ ធាតុទាំងអស់ត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយទាំងមូល, បង្ហាញនៅក្នុងគំនិត, និងតាមរយៈវាក្នុងចំណោមពួកគេនៅក្នុងវិធីតែមួយ, ការតភ្ជាប់នៃប្រភេទដូចគ្នា។

J. Piaget និង B. Inelder ចំណាំថា សម្រាប់ការដាក់ជាក្រុមមុនប្រតិបត្តិករ (មុនគំនិត) ផ្ទុយទៅនឹងក្រុមគំនិត វាជាលក្ខណៈថា "ទំនាក់ទំនងនៃភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៅក្នុងវត្ថុប្រៀបធៀបត្រូវបានបង្កើតឡើងតែទាក់ទងនឹងវត្ថុបន្តបន្ទាប់ ឬគូបន្តបន្ទាប់គ្នាប៉ុណ្ណោះ។ នៃវត្ថុដោយមិនភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងនៃផ្នែកទៅទាំងមូល” ។

ក្នុងន័យនេះ មានតែនៅកម្រិតថ្នាក់ទេ ទើបភាពពេញលេញទទួលបានភាពសុចរិត ដែលធាតុនីមួយៗទាក់ទងនឹងទាំងមូលជាផ្នែកមួយរបស់វាទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារ (ភាពស្រដៀងគ្នា) ហើយមិនមែនជាលទ្ធផលនៃភាពជិតគ្នានៃលំហ ដែលជាតួយ៉ាងសម្រាប់បុរេ ក្រុមគំនិត។ បទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះរបស់ J. Piaget និង B. Inelder គឺនៅជិតនឹងអ្វីដែល L. S. Vygotsky បានអះអាង ដោយនិយាយថា ការដាក់ជាក្រុមគំនិតផ្ទុយទៅនឹងគំនិតមុន ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរួបរួមនៃការតភ្ជាប់។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា នៅពេលដែលយើងនិយាយអំពីទំនាក់ទំនងនៃធាតុនៃចំនួនសរុបនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាតិកា - ទំនាក់ទំនងនៃភាពស្រដៀងគ្នាឬភាពខុសគ្នា - យើងមានន័យថាមិនមែនជាភាពស្រដៀងគ្នានៃវត្ថុដូចជានៅក្នុងលក្ខណៈទាំងអស់របស់ពួកគេនោះទេប៉ុន្តែភាពស្រដៀងគ្នា។ នៅក្នុងការគោរពមួយ។ នៅពេលដែលវត្ថុដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងការគោរពជាមូលដ្ឋានទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា ស្មុគស្មាញមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយមិនមែនជាគំនិតទេ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល L. S. Vygotsky និយាយអំពីគោលការណ៍នៃការបង្កើតគំនិតមួយ ផ្ទុយពីភាពស្មុគស្មាញ ចង្អុលទៅការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃទំនាក់ទំនងការរស់នៅនៅក្នុងវត្ថុមួយ នៅក្នុងករណីដំបូង ផ្ទុយពីក្រោយ។ គាត់បានសរសេរថា: "ផ្ទុយទៅនឹងគំនិត ធាតុជាក់លាក់មួយចូលទៅក្នុងស្មុគស្មាញជាឯកតាដែលមើលឃើញពិតប្រាកដជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេស និងការតភ្ជាប់ជាក់ស្តែងរបស់វា។ នៅក្នុងធាតុ (វត្ថុ) ដែលបង្រួបបង្រួមដោយគំនិត ការភ្ជាប់រស់នៃគុណលក្ខណៈត្រូវបានបំផ្លាញ។ ពួកគេមិនស្មើគ្នានៅក្នុងអត្ថន័យមុខងាររបស់ពួកគេ, ឋានានុក្រមនៃលក្ខណៈពិសេសកើតឡើង, លេចធ្លោមួយលេចធ្លោ។

ដូច្នេះ ការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃសុចរិតភាពនៃវត្ថុ និងការជ្រើសរើសលក្ខណៈលេចធ្លោ ធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ចូលគ្នានូវធាតុនៃក្រុមដែលមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នាក្នុងការគោរពតែមួយប៉ុណ្ណោះ។ ដូចដែលយើងឃើញហើយ ក្នុងការបង្ហាញពីការបង្កើតគំនិតនៃគំនិត L.S. Vygotsky, J. Piaget, និង B. Inelder ស្ទើរតែមិនប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ទៅលើបញ្ហានៃការមើលឃើញ និងការយល់ឃើញទាក់ទងនឹងគំនិតនោះទេ។

គំនិតដែលនៅជិតបំផុតចំពោះការតំណាង ដែលបង្កើតឡើងដោយប្រតិបត្តិការជាមួយនឹងលក្ខណៈដែលមើលឃើញ និងវត្ថុតំណាងដោយអារម្មណ៍ បំបែកចេញពីការមើលឃើញនេះ ទោះបីជាវានៅតែឈរនៅពីក្រោយពួកវាក្នុងន័យជាក់លាក់ក៏ដោយ។ ដូចដែល L. S. Vygotsky កត់សម្គាល់ គំនិតដែលកើតឡើងនៅក្នុងករណីទាំងនេះ ផ្ទុយទៅនឹងតំណាង មិនបញ្ចូលគ្នាជាមួយក្រុមដែលមើលឃើញដែលវាតំណាងទេ ប៉ុន្តែឈរពីលើវា។

ចូរយើងបន្ថែមទៅនេះថា គំនិតដែលកំពុងលេចចេញ ខណៈពេលដែលការឆ្លុះបញ្ចាំងពីវត្ថុបំរែបំរួល ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី ខ្លួនវាមានលក្ខណៈមិនប្រែប្រួល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្រុមនៃវត្ថុដែលមើលឃើញនៅពីក្រោយការលេចចេញជាទូទៅមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើកម្រិតរបស់វា ចាប់តាំងពីកម្រិតនេះប្រែប្រួលអាស្រ័យលើភាពប្រែប្រួលនៃវត្ថុទូទៅ។

បញ្ហានៃការផ្លាស់ប្តូរពីភាពប្រែប្រួលនៃរូបភាពទៅជា invariance នៃគំនិតគឺជាបញ្ហាពិតប្រាកដ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹងដែលមិនប្រែប្រួលនៅតែជាបញ្ហាប្រធានបទ។

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា អ្នកចិត្តសាស្រ្តមួយចំនួនបានភ្ជាប់សារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃការផ្លាស់ប្តូរសម្ភារៈក្នុងការផ្សំគំនិតដោយកុមារ ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីសារៈសំខាន់ [E. N. Kabanova-Meller, N.A. Menchinskaya និងអ្នកដទៃ] ។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគេរិះគន់ថាមិនសន្សំសំចៃ មិនមែនគ្រប់ជម្រើសទាំងអស់ [V. V. Davydov] ដូចដែលសមហេតុផលជាងនេះទៅទៀត វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹងរបស់កុមារភ្លាមៗក្នុងទម្រង់ទូទៅមួយ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលារៀន តាមធម្មជាតិ វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់ ហើយគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេអាចត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាសកលនោះទេ។ យើងមិនត្រូវភ្លេចថា កុមារមានចំនេះដឹងជាក់លាក់រួចហើយ ហើយគោលគំនិតខ្លះអាចបង្កើតបានដោយកាត់កង ដោយមានជំនួយពីនិយមន័យតែមួយ។ ក្នុងករណីខ្លះ គំរូមួយចំនួនតូចគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កុមារដើម្បីយល់ពីគោលការណ៍ទូទៅ និងបង្កើតជាទូទៅ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេថា វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យឃើញការរួបរួមក្នុងភាពចម្រុះក្នុងមួយអង្គុយ ដែលបញ្ហានេះនឹងកើតឡើងចំពោះមុខគាត់ជាញឹកញាប់ និងក្នុងឱកាសផ្សេងៗ ហើយថាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យឃើញការរួបរួមនៅក្នុង ភាពចម្រុះដោយដកហូតគាត់ពីភាពចម្រុះនេះ។

“បញ្ហារបស់ J. Piaget ត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយ ដែលដំណោះស្រាយក្នុងន័យធៀបផ្ទុយនឹងគំនិតមួយ។ ទំនោររបស់កុមារនៅក្នុងករណីបែបនេះដើម្បីដើរតាមគន្លងន័យធៀបត្រូវបានគេហៅថា "បាតុភូត Piagetian" ។ វត្តមានរបស់ពួកគេមិននិយាយអំពីអវត្តមាននៃការគិតបែបគំនិតក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែជាដែនកំណត់របស់វា។ ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈរបស់ J. Piaget និង B. Inelder ធាតុផ្សំនៃការគិតប្រកបដោយគំនិត សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួននៅកម្រិតគំនិតត្រូវបានរកឃើញចំពោះកុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះលើឥទ្ធិពលបង្កហេតុនៃស្ថានភាពដែលមើលឃើញ ដែលបង្ហាញពីការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈត្រឹមត្រូវដោយអ្នកស្រាវជ្រាវអំពីហ្សែនរបស់វា មិនមែនសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែដល់អាយុសិក្សា។ ការគិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សានៅតែជារូបភាពជាក់ស្តែង។ ហើយទោះបីជាដោយប្រើបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនក៏ដោយ ដោយការបង្រៀន វាអាចសម្រេចបានពីសិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដែលគាត់នឹងដើរតាមគន្លងគំនិតនៅក្នុងកិច្ចការជម្លោះដែលបានផ្តល់ឱ្យ ហើយក្នុងករណីស្រដៀងគ្នានេះមិនមានន័យថាវាអាចផ្លាស់ប្តូរបានទេ។ រចនាសម្ព័ន្ធទាំងមូលនៃការគិតរបស់គាត់។ ការងារប្រភេទនេះបង្កើតបានជាធាតុផ្សំនៃការគិតឡូជីខលចំពោះកុមារ ប៉ុន្តែវាទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងជាច្រើនពីគ្រូ និងកុមារ។ ដូច្នេះយោងទៅតាម I. S. Freidkin ដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀនដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ជាពិសេសវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសម្រេចបាននូវគំនិតជាជាងដំណោះស្រាយក្នុងន័យធៀបនៅក្នុងមុខវិជ្ជាពាក់កណ្តាលប៉ុណ្ណោះ។

វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតធាតុផ្សំនៃការគិតតាមគំនិតនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដោយមិនដាក់កិច្ចការពិបាកពេកមុនពួកគេ។ ដោយផ្អែកលើការគិតក្នុងន័យធៀប វាអាចទៅរួចក្នុងការនាំកុមារទៅរកការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗនៃការពិត។

២.៤. តួនាទីនៃមុខតំណែងក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល

“ជាលើកដំបូង បញ្ហានៃមុខតំណែង និងតួនាទីរបស់វាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ ត្រូវបានលើកឡើងនៅក្នុងស្នាដៃដំបូងរបស់ J. Piaget ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិបារាំងបានបង្ហាញថា ភាពជាក់លាក់នៃការគិតរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយទីតាំងដែលកុមារទទួលយកទាក់ទងនឹងស្ថានភាពដែលកំពុងពិចារណា។ យោងតាមលោក J. Piaget ប្រភពដើមនៃហេតុផលទាំងអស់របស់កុមារពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាទស្សនៈរបស់កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដោយការពិតដែលថាកុមារមិនស្គាល់ "ខ្ញុំ" ទទួលយកទស្សនៈរបស់គាត់ដូចជា ដាច់ខាត និងមិនបង្កើតឡើងរវាងវត្ថុនិងខ្លួនគាត់ដែលមានទំនាក់ទំនងតែម្នាក់ឯងនឹងធានាបាននូវកម្មវត្ថុ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យកំណត់ដៃឆ្វេង និងស្តាំរបស់អ្នកពិសោធន៍ដែលអង្គុយទល់មុខ គាត់កំណត់ទំនាក់ទំនងក្នុងកញ្ចក់។ កុមារមិនដឹងពីជំហររបស់គាត់ទេ ដូច្នេះហើយមិនដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរបស់វា។ ទីតាំងនេះត្រូវបានហៅដោយ J. Piaget egocentric ។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការងាររបស់គាត់ J. Piaget បកស្រាយតួនាទីជាទស្សនៈពិភពលោករបស់កុមារ លក្ខណៈពិសេសនៃការមើលឃើញពិភពលោក អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯង មនុស្សផ្សេងទៀត និងអាកប្បកិរិយាចំពោះអ្វីៗ។ ទីតាំងសម្រាប់ J. Piaget គឺសុចរិតភាពនៃបញ្ញា សកលភាវូបនីយកម្ម ភាពមិនអាចកាត់ផ្តាច់បាន និងភាពមិនប្រែប្រួលដែលទាក់ទងរបស់វាសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយ។ វាគឺតាមរយៈទីតាំងដែលភាពប្លែកនៃរយៈពេលនីមួយៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញ។ Egocentrism បានដើរតួជាលក្ខណៈដំណាក់កាលនៃការគិតរបស់កុមារពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ ដូច្នេះការយកឈ្នះលើបាតុភូតនេះគឺជាសូចនាករនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារទៅកាន់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ទីតាំង egocentric គឺជាទស្សនវិស័យនៃពិភពលោក។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការយកឈ្នះលើមុខតំណែងនេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតដោយគិតគូរពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ។

អភិវឌ្ឍនៅទសវត្សរ៍ទី 40 ។ ទ្រឹស្តីប្រតិបតិ្តការនៃភាពវៃឆ្លាត J. Piaget បង្រួមវិសាលភាពនៃគោលគំនិតនៃ egocentrism ដោយកំណត់វាទៅនឹងទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹង ដោយណែនាំពាក្យថា "មជ្ឈមណ្ឌល" ។ ការដាក់កណ្តាលត្រូវបានគេយល់ថាជាភាពតូចចង្អៀតនៃទិដ្ឋភាព ចក្ខុវិស័យមានកម្រិតនៃវត្ថុដែលស្ថិតក្រោមការពិចារណាតែម្ខាងរបស់វា ដោយសញ្ញាមួយដែលច្បាស់នៅពេលនេះសម្រាប់កុមារ។ ស្ថានភាពហាក់ដូចជាកំពុងផ្លាស់ប្តូរឆ្ពោះទៅរកទស្សនៈដែលអាចមើលឃើញចំពោះកុមារ ដែលជាចំណុចកណ្តាលរបស់វា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សញ្ញា ឬទិដ្ឋភាពនៃស្ថានភាពដែលជាក់ស្តែងចំពោះកុមារលេចឡើងមិនទាក់ទងគ្នា មិនមែនជាផ្នែកមួយនៃវាទេ ប៉ុន្តែជាលក្ខណៈនៃស្ថានភាពទាំងមូល។

ដំណើរការនៃការវិមជ្ឈការត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលមុនប្រតិបត្តិការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទៅជាប្រតិបត្តិការ។ ដូច្នេះគំនិតរបស់ J. Piaget អំពីតំណែងក្នុងទសវត្សរ៍ទី 40 ។ ឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួន។ លក្ខណៈសំខាន់នៃទីតាំងគឺឡូជីខលសុទ្ធសាធ លក្ខណៈប្រតិបត្តិការ។ ហើយមានតែផ្នែកម្ខាងនៃវាត្រូវបានទទួលរងនូវការបំភ្លឺពិសោធន៍និងការវិភាគ - សកម្មភាពរបស់កុមារជាមួយវត្ថុ។ ទីតាំងកណ្តាលត្រូវបានវាយតម្លៃតែទាក់ទងនឹងវិស័យនៃភារកិច្ចប៉ុណ្ណោះ ខណៈពេលដែលប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សដ៏ទៃកាន់តែទូលំទូលាយ ប្រព័ន្ធសារៈសំខាន់សង្គមនៃកិច្ចការដែលគាត់កំពុងដោះស្រាយមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណានោះទេ។

យោងតាម J. Piaget ទីតាំងកណ្តាលគឺបឋមនិងដំបូងមិនត្រឹមតែសម្រាប់កុមារប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យផងដែរដែលពិចារណាពីស្ថានភាពនៃប្រភេទថ្មី។ មជ្ឈិមនិយមគឺជាយន្តការដ៏សំខាន់មួយនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងជាទូទៅ ទាំងហ្សែន និងមុខងារ។

ចំនុចសំខាន់មួយនៃការរិះគន់លើទ្រឹស្តីរបស់ J. Piaget គឺភាពជាបុគ្គលនៃមុខតំណែង។ L. S. Vygotsky បានបង្ហាញពីភាពគ្មានមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីនៃទស្សនៈរបស់ J. Piaget លើការអភិវឌ្ឍន៍ជាដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗពីបុគ្គលទៅសង្គម។ តាមទស្សនៈរបស់ L. S. Vygotsky ទីតាំងរបស់កុមារ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះពិភពលោកនៃវត្ថុ និងពិភពលោករបស់មនុស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងតាំងពីដំបូងក្រោមឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយដូច្នេះដើរតួជាផលិតផលនៃ ការទទួលយកបទពិសោធន៍សង្គម។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក [ភី។ Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, D. B. Elkonin] ជឿថាការយកឈ្នះលើមជ្ឈិមនិយមត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពសមស្របនៃវិធីសាស្រ្តសង្គមសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា៖ ស្តង់ដារ វិធានការ ពោលគឺជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅជាទស្សនៈសង្គមដែលមានគោលបំណង។ L. F. Obukhova ពិសោធន៍បានបង្ហាញថាការប្រើរង្វាស់ធ្វើឱ្យវាអាចដកចេញនូវបាតុភូតនៃការកណ្តាលនៅពេលប៉ាន់ប្រមាណបរិមាណនៃសារធាតុមួយ។ វិធានការនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាដោយ L. F. Obukhova ជាតំណាងសម្ភារៈនៃទីតាំងគោលដៅថ្មី។

ដូច្នេះនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក គោលគំនិតនៃមុខតំណែងបានទទួលការបកស្រាយថ្មីមួយ។ មុខតំណែងមិនមែនគ្រាន់តែជាទស្សនៈមួយនៅក្នុងកិច្ចការមួយ ដូចដែល J. Piaget ជឿក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះនោះទេ វាគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃមធ្យោបាយសង្គមនៃការផ្លាស់ប្តូរការពិត ដែលសម្រេចបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និង មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអប់រំ។ នៅក្នុងបរិបទនេះ មុខតំណែងទទួលបានអត្ថន័យទូលំទូលាយ និងដើរតួជាការតម្រង់ទិសរបស់កុមារឆ្ពោះទៅរកការជម្រុញ និងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពសង្គម។ ការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារពីទស្សនៈផ្ទាល់ទៅទីតាំងបញ្ញាថ្មីមួយ - សង្គមដែលមានគោលបំណង - គឺជាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរូបភាពទូទៅនៃពិភពលោក។ នៅក្នុងការសិក្សាដែលបានអនុវត្ត លក្ខណៈសង្គមនៃវិមជ្ឈការត្រូវបានបង្ហាញ វាត្រូវបានបង្ហាញថាកុមារយកឈ្នះលើទស្សនៈផ្ទាល់របស់គាត់ក្នុងវគ្គនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តសង្គមនៃការបំប្លែងវត្ថុ។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្កើតការគិតឡូជីខលក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺដើម្បីយកឈ្នះលើ egocentrism របស់កុមារដោយផ្អែកលើការសមស្របនៃវិធីសាស្រ្តសង្គមនៃការវិភាគវត្ថុ។ ទីតាំងដែលកុមារយកក្នុងស្ថានភាពនេះ ឬស្ថានភាពនោះដើរតួជាការតម្រង់ទិសរបស់កុមារទៅរកការជម្រុញ និងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពសង្គម។ ការយកឈ្នះលើទស្សនៈ egocentric ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការវាយតម្លៃឡើងវិញរបស់កុមារអំពីខ្លួនគាត់ សកម្មភាពរបស់គាត់ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ វាជាការសមីការនៅក្នុងតម្លៃនៃទីតាំងរបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងទីតាំងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត ដែលជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការយកឈ្នះលើទស្សនៈ egocentric និងលក្ខខណ្ឌដំបូងសម្រាប់ការកើតឡើងនៃការគិតឡូជីខល។

លក្ខខណ្ឌមូលដ្ឋានដែលបានកំណត់សម្រាប់ការបង្កើតការគិតឡូជីខលធ្វើឱ្យវាអាចគូសបញ្ជាក់បន្ទាត់ថ្មីមួយចំនួននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ ដែលមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងការសិក្សាពីមុន។

ជំពូកទី 3

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត Henri Wallon បានធ្វើការប៉ុនប៉ងដើម្បីយកឈ្នះលើវិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណី ពិពណ៌នាសុទ្ធសាធចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ហើយបានស្នើការពន្យល់ហ្សែនសម្រាប់បាតុភូតដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ J. Piaget បានបដិសេធមិនចាត់ទុកទំនាក់ទំនងជាធាតុផ្សំនៃជីវិតផ្លូវចិត្ត។ តាមគំនិតរបស់គាត់ ធាតុបែបនេះគួរតែជាចលនា ឬជាសកម្មភាព។ គំនិតទាំងនេះបានបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតទិសដៅថ្មីមួយក្នុងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការកំណត់វិធីសាស្រ្តចម្បងរបស់ A. Vallon គឺជាតម្រូវការក្នុងការសិក្សាអំពីជម្លោះ ភាពផ្ទុយគ្នា ភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ពីព្រោះ "ចំណេះដឹងតាំងពីដើមដំបូង ហើយនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវតែប្រឈមមុខនឹងភាពផ្ទុយគ្នា ហើយយកឈ្នះវា"។ ដូច្នេះតាមទស្សនៈរបស់ A. Wallon នៅពេលសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវផ្តោតលើភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពស្រដៀងគ្នានៃដំណើរការ ដូចជាភាពខុសគ្នារវាងពួកវា។ លើសពីនេះទៅទៀត ដើម្បីដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នា វាមានសារៈសំខាន់ផងដែរក្នុងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនូវភាពខុសគ្នារវាងបាតុភូត ដើម្បីយល់កាន់តែច្បាស់អំពីមូលហេតុ និងលក្ខខណ្ឌនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្ម និងការផ្លាស់ប្តូរពីរដ្ឋមួយទៅរដ្ឋមួយទៀត។ យោងទៅតាម A. Vallon ចិត្តមិនអាចកាត់បន្ថយទៅជាសារធាតុសរីរាង្គបានទេ។ ដើម្បីពន្យល់ពីរបៀបដែលសរីរាង្គក្លាយជាផ្លូវចិត្ត A. Vallon ពិចារណា 4 គំនិត: "អារម្មណ៍", "ម៉ូតូ", "ការធ្វើត្រាប់តាម", "សង្គម" ។

គំនិតរបស់ A. Vallon "គំនិតនៃអារម្មណ៍" គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងគំនិតនៃ "ចលនា" ។ ភាពខុសគ្នានៃមុខងារម៉ូទ័រកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យដែលបំពេញតម្រូវការរបស់កុមារ។ ការភ្ជាប់នៃអារម្មណ៍ជាមួយនឹងចលនាបង្ហាញថា ចិត្តគឺកើតចេញពីប្រតិកម្មសរីរាង្គ ដោយសារការប៉ះពាល់សង្គម។

ការផ្លាស់ប្តូរដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុង ontogeny នៃ psyche គឺការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពទៅការគិត។ យោងទៅតាម A. Vallon វាអាចទៅរួចតាមរយៈការធ្វើត្រាប់តាម។ នៅលើឧទាហរណ៍នៃការធ្វើត្រាប់តាមគេអាចមើលឃើញទំនាក់ទំនងរវាងសង្គមនិងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

A. Vallon មិនដែលបដិសេធតួនាទីនៃភាពចាស់ទុំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទេ។ យោងទៅតាមគាត់ភាពចាស់ទុំនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទបង្កើតលំដាប់នៃប្រភេទនិងកម្រិតនៃសកម្មភាព។ ប៉ុន្តែភាពចាស់ទុំតម្រូវឱ្យមានការធ្វើលំហាត់ប្រាណ ហើយវាស្ថិតនៅក្នុងធម្មជាតិនៃអារម្មណ៍ ចលនា និងការធ្វើត្រាប់តាមធម្មជាតិនៃសារពាង្គកាយមនុស្ស។

Jean Piaget និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់បានបង្កើតទិសដៅដ៏មានផ្លែផ្កាបំផុតមួយក្នុងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ - សាលា Geneva School of Genetic Psychology ។ សាលានេះសិក្សាពីដើមកំណើត និងការអភិវឌ្ឍបញ្ញាក្នុងការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់កុមារ។ សម្រាប់សាលានេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីយន្តការនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារដែលត្រូវបានលាក់នៅពីក្រោយរូបភាពខាងក្រៅនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ ចំពោះគោលបំណងនេះ បច្ចេកទេសដ៏ល្បីរបស់ J. Piaget ត្រូវបានគេប្រើជាវិធីសាស្ត្រចម្បង ដែលផ្តោតលើការមិនជួសជុលលក្ខណៈខាងក្រៅនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ និងខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គាត់ ប៉ុន្តែនៅលើដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលលាក់កំបាំងទាំងនោះដែលនាំទៅដល់ ការលេចឡើងនៃបាតុភូតខាងក្រៅ។ ស្នាដៃរបស់ J. Piaget និងសិស្សរបស់គាត់បានបង្ហាញថា ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារមាននៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពី egocentrism (មជ្ឈមណ្ឌល) តាមរយៈវិមជ្ឈការទៅទីតាំងគោលបំណងរបស់កុមារទាក់ទងនឹងពិភពខាងក្រៅ និងខ្លួនគាត់។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសាលាក្រុងហ្សឺណែវ ភ្ជាប់ភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងជីវិតដោយសារតែសកម្មភាពរបស់កុមារជាមួយនឹងវត្ថុ។ សកម្មភាពសម្ភារៈខាងក្រៅរបស់កុមារ (រហូតដល់ 2 ឆ្នាំ) ត្រូវបានអនុវត្តដំបូងយ៉ាងទូលំទូលាយ និងបន្តបន្ទាប់គ្នា។ សូមអរគុណចំពោះពាក្យដដែលៗក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា សកម្មភាពត្រូវបានគ្រោងទុក ហើយដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា (ការក្លែងបន្លំ ការលេង ការនិយាយ។ល។) ត្រូវបានផ្ទេរទៅផែនការផ្ទៃក្នុងរួចហើយនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅអាយុបឋមសិក្សា ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពទាក់ទងគ្នាប្រែទៅជាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។ លំដាប់នៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធមូលដ្ឋាននៃការគិតគឺថេរ ប៉ុន្តែពេលវេលានៃសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេអាចប្រែប្រួលអាស្រ័យលើកត្តាខាងក្រៅ និងខាងក្នុង ហើយលើសពីនេះទៅទៀត លើបរិយាកាសវប្បធម៌សង្គមដែលកុមាររស់នៅ។ យោងតាមលោក J. Piaget ច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងមានលក្ខណៈជាសកល ពួកវាដំណើរការទាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការគិតរបស់កុមារ និងនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទស្សនវិជ្ជាបាននាំ Piaget ទៅរកគំនិតដែលថាតក្កវិជ្ជាមិនមែនពីកំណើតពីដំបូងឡើយ ប៉ុន្តែអភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗ ហើយថាវាជាចិត្តវិទ្យាដែលបើកលទ្ធភាពក្នុងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍តាមហ្សែននៃតក្កវិជ្ជា។ រួចហើយការពិតដំបូងពីវិស័យចិត្តវិទ្យាដែលទទួលបានដោយ Piaget ក្នុងការពិសោធន៍ជាមួយកុមារលើស្តង់ដារនៃអ្វីដែលហៅថា "ការធ្វើតេស្តហេតុផល" ដោយ C. Bert បានបញ្ជាក់ពីគំនិតរបស់គាត់នេះ។ ការពិតដែលទទួលបានបានបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការសិក្សាអំពីដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលស្ថិតនៅក្រោមប្រតិបត្តិការឡូជីខល។ ចាប់តាំងពីពេលនោះមក ភារកិច្ចចម្បងរបស់ Piaget គឺដើម្បីសិក្សាពីយន្តការផ្លូវចិត្តនៃប្រតិបត្តិការឡូជីខល ដើម្បីបង្កើតការលេចចេញជាបណ្តើរៗនៃរចនាសម្ព័ន្ធអាំងតេក្រាលឡូជីខលដែលមានស្ថេរភាពនៃបញ្ញា។ លទ្ធភាពនៃការស៊ើបអង្កេតដោយផ្ទាល់នូវបញ្ហានៃតក្កវិជ្ជាគឺស្របតាមចំណាប់អារម្មណ៍ទស្សនវិជ្ជាដំបូងរបស់ Piaget ។

ការសិក្សាអំពី "អំប្រ៊ីយ៉ុងនៃបញ្ញា" ក៏ស្របគ្នានឹងផលប្រយោជន៍ជីវសាស្រ្តរបស់គាត់។ កំឡុងឆ្នាំ 1921-1925 គឺជាការចាប់ផ្តើមនៃការងាររបស់ Piaget លើការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃការបង្កើតបញ្ញា។ វាច្បាស់ណាស់នៅលើមូលដ្ឋាននៃគោលដៅទូទៅនេះ ដែលគាត់បានជ្រើសរើសដំបូង និងស៊ើបអង្កេតបញ្ហាជាក់លាក់មួយ - គាត់បានសិក្សាពីទំនោរផ្លូវចិត្តដែលលាក់កំបាំង ដែលផ្តល់នូវគុណភាពដើមដល់ការគិតរបស់កុមារ និងបានគូសបញ្ជាក់អំពីយន្តការសម្រាប់ការកើតឡើង និងការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ។ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្ត្រព្យាបាល Piaget បានបង្កើតការពិតថ្មីនៅក្នុងវិស័យអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ សារៈសំខាន់បំផុតនៃពួកគេគឺការរកឃើញនៃធម្មជាតិ egocentric នៃការនិយាយរបស់កុមារ លក្ខណៈគុណភាពនៃតក្កវិជ្ជារបស់កុមារ និងគំនិតរបស់កុមារអំពីពិភពលោកដែលមានតែមួយគត់នៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សមិទ្ធិផលចម្បងរបស់ Piaget ដែលធ្វើឱ្យគាត់ក្លាយជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ល្បីល្បាញលើពិភពលោក គឺការរកឃើញនៃ egocentrism របស់កុមារ។ Egocentrism គឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃការគិត ដែលជាទីតាំងផ្លូវចិត្តលាក់កំបាំងរបស់កុមារ។ ប្រភពដើមនៃតក្កវិជ្ជារបស់កុមារ ការនិយាយរបស់កុមារ គំនិតរបស់កុមារអំពីពិភពលោកគឺគ្រាន់តែជាផលវិបាកនៃទីតាំងផ្លូវចិត្ត egocentric នេះ។

Piaget ដឹងយ៉ាងច្បាស់ថាគំនិតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពទោះជាយ៉ាងណា Piaget បានស្វែងរកប្រភពនៃរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលនៃបញ្ញានៅក្នុងសង្គមនៃបុគ្គលដែលគាត់ធ្វើតាមប្រពៃណីនៃសាលាសង្គមវិទ្យាបារាំងបន្ទាប់មកយល់ថាជា ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃមនសិការបុគ្គលក្នុងចំណោមពួកគេ។

នៅឆ្នាំ 1925-1929 លោក Piaget បានសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ តាមដាន និងប្រៀបធៀបការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋាន និងគំនិតក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ និងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។ រយៈពេលនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ Piaget នេះត្រូវបានកំណត់ដោយការលេចចេញនូវទិសដៅថ្មីក្នុងការសិក្សាអំពីការវិវត្តន៍នៃភាពវៃឆ្លាត។ វាចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងរយៈពេល 2 ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត នៅពេលដែលអាកប្បកិរិយា (សកម្មភាពរបស់កុមារមិនមែនជាការវែកញែកដោយពាក្យសំដី) ដើរតួជាសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ក្នុងន័យនេះ បច្ចេកទេសស្រាវជ្រាវក៏បានផ្លាស់ប្តូរផងដែរ៖ Piaget បានផ្តល់ឱ្យកុមារនូវវត្ថុដែលគាត់អាចរៀបចំបាន។ ចំណុចកណ្តាលនៃការសិក្សាគឺរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព និងការវែកញែកអំពីឧបាយកលរបស់កុមារលើវត្ថុទាំងនេះ។ ហើយទោះបីជាបច្ចេកទេសនៃការពិសោធន៍បានផ្លាស់ប្តូរក៏ដោយក៏វិធីសាស្ត្រនៃការស្រាវជ្រាវនៅតែដដែល។ បញ្ហានៅតែមាន មានតែទិដ្ឋភាពនៃការសិក្សារបស់វាប៉ុណ្ណោះដែលបានផ្លាស់ប្តូរ។ ឥឡូវនេះ Piaget បានកំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចដោះលែងខ្លួនពីផ្នែកខាងពាក្យសំដីនៃសកម្មភាពដើម្បីយល់ពីមុខងារពិតនៃបញ្ញា។

លទ្ធផលស្រាវជ្រាវនៃសម័យកាលនេះត្រូវបានបោះពុម្ពជាបីភាគ។ ពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីកំណើតនៃឥរិយាបទបញ្ញារូបភាពនៃពិភពលោក (គំនិតរបស់កុមារអំពីបរិមាណអចិន្រ្តៃយ៍, លំហ, បុព្វហេតុ) ការលេចឡើងនៃអាកប្បកិរិយានិមិត្តសញ្ញា (ការក្លែងបន្លំការលេង) ។ ការសិក្សាទាំងនេះបង្ហាញថា ភាពវៃឆ្លាតកើតឡើងចំពោះកុមារ មុនពេលចេះនិយាយ។ ប្រតិបត្តិការបញ្ញាកម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានរៀបចំដោយសកម្មភាព sensorimotor ។ Piaget បានឃើញភារកិច្ចរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការតាមដានជាជំហាន ៗ ការផ្លាស់ប្តូរនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីកំណើតទៅជាទម្រង់ផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយាស្មុគស្មាញ។ បន្ទាប់មកភារកិច្ចដូចខាងក្រោមបានកើតឡើង: ដើម្បីតាមដានផ្លូវពីការលេចចេញនៃគំនិតនៃភាពស្ថិតស្ថេរនៃវត្ថុមួយទៅនឹងគំនិតអំពីការអភិរក្សលក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តនៃវត្ថុ (ទម្ងន់ម៉ាស់។ ល។ ) ។ ការសិក្សាទាំងនេះបានធ្វើឡើងដោយសហការជាមួយ B. Inelder និង A. Sheminskaya បានបញ្ជាក់ពីច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលបង្កើតឡើងដោយ Piaget នៅក្នុងស្នាដៃដំបូងរបស់គាត់ - ច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូរពី egocentricity ទូទៅទៅវិមជ្ឈការបញ្ញា ដែលជាទីតាំងផ្លូវចិត្តដែលមានគោលបំណងជាង។

មុនពេលកុមារបង្កើតប្រតិបត្តិការឡូជីខល គាត់ធ្វើការជាក្រុម - រួមបញ្ចូលគ្នានូវសកម្មភាព និងវត្ថុយោងទៅតាមភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ ដែលនៅក្នុងវេនបង្កើតក្រុមរូបវិទ្យា ធរណីមាត្រ និងបឋម។ ឯកតានៃការគិតពិតប្រាកដ យោងទៅតាម Piaget មិនត្រឹមតែជាគំនិត ឬការវិនិច្ឆ័យដាច់ដោយឡែក ថ្នាក់ ឬទំនាក់ទំនងដែលយល់ឃើញដោយឡែកពីគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការចាត់ថ្នាក់នីមួយៗទាំងមូល ស៊េរីនៃវត្ថុនីមួយៗត្រូវបានរៀបចំតាមទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ប្រព័ន្ធនីមួយៗនៃតំណពូជពង្ស។ មាត្រដ្ឋាននៃតម្លៃនីមួយៗ និយាយម្យ៉ាងទៀត - រាល់ក្រុម។ ហេតុដូច្នេះហើយ Piaget បានជ្រើសរើសការដាក់ជាក្រុមជាឯកតានៃការគិត ហើយចាប់ផ្តើមសិក្សាវា។

រួមគ្នាជាមួយ M. Lambersier ការសិក្សាអំពីការយល់ឃើញត្រូវបានចាប់ផ្តើមដែល Piaget ចាប់អារម្មណ៍ទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ បញ្ហាចម្បងដែលកាន់កាប់ Piaget ក្នុងអំឡុងពេលប៉ុន្មានឆ្នាំទាំងនេះគឺទំនាក់ទំនងរវាងការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់និងការយល់ឃើញ។ បញ្ហានេះទាក់ទងនឹងភាពខុសគ្នា និងភាពស្រដៀងគ្នារវាងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹងទាំងពីរនេះ ទំនាក់ទំនងរវាងការយល់ឃើញ និងគំនិត។ Piaget លើកសំណួរអំពីសារៈសំខាន់នៃការយល់ឃើញក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងជាទូទៅ។ ភារកិច្ចមួយគឺដើម្បីសាកល្បងការសន្និដ្ឋាននៃទ្រឹស្តី Gestalt ដែលមិនពេញចិត្ត Piaget ទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងអំពីបញ្ហានៃភាពវៃឆ្លាត។ ដោយផ្អែកលើការសិក្សាពិសោធន៍នៃដំណើរការយល់ឃើញ គាត់បានបង្ហាញពីលក្ខណៈប្រហែលនៃការយល់ឃើញ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដំបូងឡើយ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ រាល់គំនិតនៃពិភពលោកគឺជាការពិតសម្រាប់ក្មេង ហើយសម្រាប់គាត់ ការគិត និងរឿងគឺស្ទើរតែមិនអាចបែងចែកបាន។ នៅក្នុងកុមារ សញ្ញាចាប់ផ្តើមមាន ដែលដើមឡើយជាផ្នែកមួយនៃវត្ថុ។ បន្តិចម្តង ៗ តាមរយៈសកម្មភាពនៃបញ្ញាពួកគេបំបែកចេញពីពួកគេ។ បន្ទាប់មកគាត់ចាប់ផ្ដើមពិចារណាគំនិតរបស់គាត់អំពីរឿងដែលទាក់ទងនឹងទស្សនៈនេះ។ គំនិតរបស់កុមារអភិវឌ្ឍពីភាពប្រាកដនិយមទៅជាវត្ថុវត្ថុដោយឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលនៃការចូលរួម (ការចូលរួម) ចលនានិយម (ចលនាសកល) សិល្បៈសិប្បនិម្មិត (ការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតធម្មជាតិដោយការប្រៀបធៀបជាមួយសកម្មភាពរបស់មនុស្ស) ដែលក្នុងនោះទំនាក់ទំនង egocentric រវាង "ខ្ញុំ" និង ពិភពលោកត្រូវបានកាត់បន្ថយបន្តិចម្តង ៗ ។ មួយជំហានម្តងៗក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ កុមារចាប់ផ្តើមកាន់មុខតំណែងដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បែងចែកអ្វីដែលមកពីប្រធានបទ និងមើលឃើញការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតខាងក្រៅនៅក្នុងការតំណាងប្រធានបទ។

យោងតាមលោក Piaget ប្រធានបទដែលមិនអើពើ "ខ្ញុំ" របស់គាត់ដោយជៀសមិនរួចដាក់ការរើសអើងការវិនិច្ឆ័យដោយផ្ទាល់និងសូម្បីតែការយល់ឃើញរបស់គាត់ទៅក្នុងរឿង។ បញ្ញាកម្មវត្ថុ ចិត្តដែលដឹងអំពីកម្មវត្ថុដោយខ្លួនឯង អនុញ្ញាតឲ្យប្រធានបទបែងចែករវាងការពិត និងការបកស្រាយ។ វាគ្រាន់តែតាមរយៈភាពខុសគ្នាបន្តិចម្តងៗ ដែលពិភពលោកខាងក្នុងត្រូវបានជ្រើសរើស និងផ្ទុយពីខាងក្រៅ។ ភាពខុសគ្នាអាស្រ័យលើថាតើកុមារដឹងពីជំហរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងចំនោមអ្វី។

បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ

1. Averin V.A. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យ។ សាំងពេទឺប៊ឺគឆ្នាំ 2000. - 271 ទំ។
2. Ananiev BG ការបង្កើតការយល់ឃើញនៃលំហ និងតំណាងលំហនៅក្នុងកុមារ។ M. , 1956.-200 ទំ។
3. Bruner J. ចិត្តវិទ្យានៃចំណេះដឹង។ M. , 1977. - 416 ទំ។
4. Brushlinsky A.V. ចិត្តវិទ្យានៃការគិត និង cybernetics ។ M. , 1970. - 191 ទំ។
5. Vallon A. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ M. , 1967. - 196 ទំ។
6. Vallon A. ពីសកម្មភាពទៅការគិត។ M. , 1956. - 238 ទំ។
7. Galperin P. Ya. ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យា។ M. , 1976. - 277 ទំ។
8. Galperin P. Ya., Elkonin D. B. ចំពោះការវិភាគទ្រឹស្តីរបស់ J. Piaget ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ។ - នៅក្នុងសៀវភៅ៖ J. Flavell ។ ចិត្តវិទ្យាហ្សែនរបស់ Jean Piaget / Per ។ ពីភាសាអង់គ្លេស។ M. , 1967. - 621 ទំ។
9. Lisina M.I. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារអាយុ 7 ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត - នៅក្នុងសៀវភៅ: បញ្ហាទូទៅអាយុនិងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ M. , 1992. - 252 ទំ។
10. Lyublinskaya A.A. អត្ថបទស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ M. , 1965.-363 ទំ។
11. Lyublinskaya A.A. ទម្រង់ដំបូងនៃការគិតរបស់កុមារ - នៅក្នុងសៀវភៅ៖ ការសិក្សាអំពីការគិតក្នុងចិត្តវិទ្យាសូវៀត។ M. , 1966, ទំ។ ៣១៩-៣៤៨។
12. Matyushkin A. M. ស្ថានភាពបញ្ហាក្នុងការគិតនិងការរៀន M., 1992. -208 ទំ។
13. Mukhina V.S. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ បាតុភូតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ M. , 2000. - 365 ទំ។
14. Obukhova L.F. ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ។ M. , 1994.- 152 ទំ។
15. Pantina N.S. ការបង្កើតបញ្ញាក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។ M. , 1996. - 331 ទំ។
16. Piaget J. ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស។ M. , 1969.- 612 ទំ។
17. Piaget J., Inelder V. Genesis នៃរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលបឋម។ M. , 1963.-424 ទំ។
18. Poddyakov N. N. ការគិតអំពីកុមារមត្តេយ្យ។ អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៧ ។ 262 ទំ។
19. ចិត្តវិទ្យានៃមត្តេយ្យសិក្សា។ កុំព្យូទ័រ G. Uruntaeva ។ M. , 1998. - 247 ទំ។
20. Uruntaeva G.A. ចិត្តវិទ្យាមត្តេយ្យ។ M. , 1997. - 347 ទំ។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល

រីករាយជាមួយអត្ថប្រយោជន៍

អប់រំខ្លួនឯង

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតបែបរិះគន់?

ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិត

ការអភិវឌ្ឍនៃការអានល្បឿន

ការរាប់ពាក្យសំដី

លុយនិងផ្នត់គំនិតរបស់មហាសេដ្ឋី

ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតច្នៃប្រឌិត

ការអភិវឌ្ឍការគិតរបស់កុមារ

អាណាក្រាម

តារាង Gorbov-Schulte

ហ្គេមម៉ាទ្រីសពណ៌

ហ្គេម "ពិន្ទុរហ័ស"

ហ្គេម "ធ្វើឱ្យសាមញ្ញ"

Number Reach: ល្បែងបដិវត្តន៍

ហ្គេម "ម៉ាទ្រីសសតិ"

មេរៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត

លំហាត់ប្រាណ - ស្ថាបត្យករ

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរបស់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។

ឧទាហរណ៍នៃលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិត

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរបស់កុមារអាយុ 8-9 ឆ្នាំ។

លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការគិត

ល្បឿននៃការគិត

ការគិតប្រកបដោយអត្ថន័យ

ជម្រៅ និងសេរីភាពនៃការគិត

ប្រសិទ្ធភាពនៃការគិត

ការគ្រប់គ្រងការគិត

វគ្គសិក្សាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបណ្តុះបណ្តាលការគិត

លុយនិងផ្នត់គំនិតរបស់មហាសេដ្ឋី

ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំនិងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារអាយុ 5-10 ឆ្នាំ។

អាថ៌កំបាំងនៃកាយសម្បទាខួរក្បាល យើងហ្វឹកហាត់ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការរាប់

ការចងចាំដ៏អស្ចារ្យក្នុងរយៈពេល 30 ថ្ងៃ។

ល្បឿនអានក្នុងរយៈពេល 30 ថ្ងៃ។

យើងបង្កើនល្បឿននៃការរាប់ផ្លូវចិត្ត មិនមែនជាលេខនព្វន្ធផ្លូវចិត្តទេ។

លទ្ធផល

អ្វីដែលកុមាររៀនពី 4 ទៅ 5 ឆ្នាំ។

ជំនាញរាងកាយរបស់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។

ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត - អារម្មណ៍របស់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។

ការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង