ការអប់រំគឺជាធាតុមួយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ការអប់រំ- នេះគឺជាដំណើរការប្រកបដោយគោលបំណងនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលជាលទ្ធផលនៃចំណេះដឹង ជំនាញ បទពិសោធន៍ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការអប់រំ ទ្វេភាគី ដំណើរការដែលរួមបញ្ចូលសកម្មភាពរបស់គ្រូ - ការបង្រៀន និងសកម្មភាព អ្នកសិក្សា .
ខ្លឹមសារនៃការរៀនសូត្រត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងមុខងាររបស់វា៖
ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព;
ការបង្កើតទស្សនវិស័យនិងស្មារតី;
ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ, សរីរវិទ្យានិងផ្លូវចិត្ត;
ទិសដៅវិជ្ជាជីវៈ;
ការរៀបចំសម្រាប់ការអប់រំបន្តនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង;
គ្រូមានតួនាទីនាំមុខក្នុងការបង្រៀន។ វាប្រើប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាន វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការបង្រៀន។ គ្រប់គ្រង និងវិភាគដំណើរការសិក្សា និងលទ្ធផលរបស់វា។ គ្រូក៏ជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្ស ជួយពួកគេក្នុងការរៀនសូត្រ។
ការអប់រំអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់៖ នយោបាយ សេដ្ឋកិច្ច ច្បាប់ ហិរញ្ញវត្ថុ លើកម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន លើសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស លើស្ថានភាពនៃមូលដ្ឋានអប់រំ។
6. លំនាំ និងគោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រ។
នៅក្រោម គំរូនៃការរៀនមនុស្សម្នាក់គួរតែយល់អំពីគោលបំណង ស្ថេរភាព ការតភ្ជាប់សំខាន់ៗរវាងធាតុផ្សំនៃដំណើរការសិក្សា ដែលភាគច្រើនជាលក្ខណៈស្ថិតិដែលអាចកើតមាន បង្ហាញខ្លួនឯងថាជានិន្នាការ ពោលគឺមិនមែននៅក្នុងករណីបុគ្គលនីមួយៗទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងករណីជាក់លាក់ណាមួយ។
ឈរចេញ លំនាំខាងក្រៅដំណើរការ ការបណ្តុះបណ្តាលនិងផ្ទៃក្នុង។អតីតកំណត់លក្ខណៈនៃការពឹងផ្អែកនៃការរៀនសូត្រលើដំណើរការ និងលក្ខខណ្ឌសង្គម៖ សេដ្ឋកិច្ចសង្គម ស្ថានភាពនយោបាយ កម្រិតវប្បធម៌ តម្រូវការរបស់សង្គមក្នុងប្រភេទបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងកម្រិតនៃការអប់រំ។ ទៅលំនាំផ្ទៃក្នុងដំណើរការ ការរៀនរួមបញ្ចូលតំណភ្ជាប់រវាងសមាសធាតុសំខាន់ៗរបស់វា៖ គោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ ទម្រង់។ ច្បាប់ផ្ទៃក្នុងសំខាន់ៗនៃដំណើរការសិក្សាគឺ៖
ទំនាក់ទំនងរវាងអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្ស និងលទ្ធផលសិក្សា (កាន់តែខ្លាំង សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សកាន់តែច្រើន គុណភាពនៃការអប់រំកាន់តែខ្ពស់);
ការពឹងផ្អែកនៃលក្ខណៈអប់រំនៃការបង្រៀនលើសកម្មភាពបង្រៀនរបស់គ្រូ (ប៉ុន្តែអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌ ឥទ្ធិពលអប់រំរបស់គ្រូនេះអាចមានកម្លាំងខ្លាំង ឬតិចជាង អាចជាវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាន)។
ការពឹងផ្អែកនៃកម្លាំងនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំនៅលើពាក្យដដែលៗជាប្រព័ន្ធនៃអ្វីដែលបានសិក្សាលើការដាក់បញ្ចូលរបស់វានៅក្នុងការសិក្សាពីមុននិងសម្ភារៈថ្មី;
លទ្ធផលសិក្សា (ក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់) សមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងរយៈពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងសមាមាត្រច្រាសទៅនឹងភាពស្មុគស្មាញ និងបរិមាណនៃសម្ភារៈសិក្សាដែលបានសិក្សា សកម្មភាពដែលបានបង្កើតឡើង។
ការពឹងផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាលើជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។
គោលការណ៍នៃការរៀន - ទាំងនេះគឺជាគំនិតណែនាំ តម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ខ្លឹមសារ ការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តទៅនៃដំណើរការសិក្សា។ គោលការណ៍ផ្តល់ការណែនាំជាក់ស្តែងសម្រាប់ការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាល។
គោលការណ៍ វិទ្យាសាស្ត្រពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រើសរើសសម្ភារៈវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃវិញ្ញាសាសិក្សា ស្របតាមស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។
គោលការណ៍ ភាពមើលឃើញ- ដោយសារតែ ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលអាស្រ័យលើការចូលរួមសមស្របនៃអារម្មណ៍ក្នុងការយល់ឃើញ និងដំណើរការនៃសម្ភារៈអប់រំ នេះតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃការមើលឃើញច្រើនប្រភេទ (ផ្ទាំងរូបភាព គំនូរ អត់ចេះសោះ ឧបករណ៍ពិសេស។ល។)
គោលការណ៍ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានិងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា។ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្រៀន និងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង មិនមែនចៃដន្យទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ។
គោលការណ៍ ស្មារតីនិងសកម្មភាព- ឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការក្នុងការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តខាងការយល់ដឹងក្នុងចំណោមសិស្សតាមរយៈការងារសកម្មរបស់ពួកគេ - ការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា ការចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា។ល។
គោលការណ៍ ភាពងាយស្រួលតម្រូវឱ្យគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ និងពាក់ព័ន្ធនឹងការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ ដែលពួកគេមិនមានបទពិសោធន៍លើសទម្ងន់បញ្ញា សីលធម៌ និងរាងកាយ។
គោលការណ៍ កម្លាំងសន្មតថាចំណេះដឹងរបស់សិក្ខាកាមគួរតែត្រូវបានជួសជុលយ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងការចងចាំរបស់ពួកគេខ្ញុំនឹងក្លាយទៅជាផ្នែកនៃស្មារតីរបស់ពួកគេ។
គោលការណ៍ ទំនាក់ទំនងរវាងការរៀនសូត្រ និងការអនុវត្តពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាអប់រំដែលផ្តល់នូវទំនាក់ទំនងរវាងការសិក្សា និងជីវិត និងការរៀបចំសម្រាប់ជីវិត។
គោលការណ៍បង្រៀននីមួយៗអនុវត្តតម្រូវការរបស់ខ្លួននៅក្នុងដំណើរការសិក្សាតាមរយៈតម្រូវការ Didactic មួយចំនួន ដែលជាបទដ្ឋានជាក់ស្តែងសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស។
គោលការណ៍ទាំងអស់ត្រូវតែចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធតែមួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការបង្រៀន ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។
7. វិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន .
នៅក្រោម វិធីសាស្រ្តបង្រៀនស្វែងយល់ពីវិធីនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហា didactic (ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព)។
វិធីសាស្រ្តបង្រៀននីមួយៗមានធាតុផ្សំដែលទាក់ទងគ្នា ដែលត្រូវបានគេហៅថាជាទូទៅ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន . នៅក្នុង didactic ទំនើប មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ និងការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ អាស្រ័យលើប្រភពនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ពាក្យសំដី ការមើលឃើញ និងវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងត្រូវបានសម្គាល់។
វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី(រឿង ការពន្យល់ ការសន្ទនា សិក្ខាសាលា ការបង្រៀន ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ) គោលបំណងចម្បងរបស់ពួកគេគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃព័ត៌មានអប់រំដោយប្រើពាក្យ (ផ្ទាល់មាត់ និងបោះពុម្ព) ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តឡូជីខល ការរៀបចំ និងបច្ចេកទេស។
វិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញ(ការបង្ហាញការពិសោធន៍ ការបង្ហាញវត្ថុធម្មជាតិ ការបង្ហាញជំនួយមើលឃើញ(វត្ថុ ដ្យាក្រាម តារាង គំនូរ ។ល។) មើលភាពយន្ត, ភាពយន្ត, កម្មវិធីទូរទស្សន៍,ល។ ) គោលបំណងសំខាន់គឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃព័ត៌មានអប់រំដោយប្រើឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញផ្សេងៗ។
នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសត្រូវបានបង់ចំពោះការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនៃការមើលឃើញបែបនេះដែលជា កុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួនដែលពង្រីកយ៉ាងសំខាន់នូវលទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញក្នុងការបង្រៀន។
វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង(លំហាត់ ការងារជាក់ស្តែង និងមន្ទីរពិសោធន៍)។គោលបំណងសំខាន់គឺដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអប់រំដោយផ្អែកលើសកម្មភាពជាក់ស្តែងដែលអនុវត្តដោយសិក្ខាកាម ឬសិក្ខាកាមក្នុងដំណើរការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងផ្សេងៗ។
អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖ ការពន្យល់ និងឧទាហរណ៍ ការបន្តពូជ បញ្ហា ការរុករកដោយផ្នែក (heuristic) និងការស្រាវជ្រាវ។
វិធីសាស្រ្តពន្យល់ - គំនូរត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីរៀបចំការបញ្ចូលព័ត៌មានដោយសិក្ខាកាមដោយប្រាប់ពួកគេអំពីសម្ភារៈអប់រំ និងធានាការយល់ឃើញប្រកបដោយជោគជ័យរបស់វា។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺជាមធ្យោបាយសន្សំសំចៃបំផុតក្នុងការផ្ទេរបទពិសោធន៍ទូទៅ និងជាប្រព័ន្ធដល់សិក្ខាកាម។ សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនគឺសំដៅលើការផ្ទេរព័ត៌មានអប់រំដោយប្រើឧបករណ៍ didactic ផ្សេងៗ (ជំនួយមើលឃើញ អត្ថបទ។ល។)។ សកម្មភាពរបស់សិក្ខាកាមមាននៅក្នុងការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង និងការទន្ទេញចាំព័ត៌មានដែលបានរាយការណ៍។
វិធីសាស្រ្តបន្តពូជរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ និងអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ គ្រូបង្កើតលំហាត់ និងកិច្ចការផ្សេងៗ ប្រើការណែនាំ (ក្បួនដោះស្រាយ) និងធាតុផ្សំនៃការរៀនតាមកម្មវិធី។ សកម្មភាពរបស់សិក្ខាកាមមាននៅក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តលំហាត់បុគ្គលក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រភេទផ្សេងៗ និងធ្វើជាម្ចាស់លើក្បួនដោះស្រាយទូទៅនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង។
វិធីសាស្រ្តបញ្ហាវាត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្ហាញបញ្ហាផ្សេងៗក្នុងសម្ភារៈអប់រំដែលបានសិក្សា និងបង្ហាញពីវិធីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនោះ។ សកម្មភាពរបស់គ្រូមានក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងចាត់ថ្នាក់បញ្ហាដែលអាចកើតមានដល់សិស្ស បង្កើតសម្មតិកម្ម និងបង្ហាញវិធីដើម្បីសាកល្បងពួកគេ។ សកម្មភាពរបស់សិស្សមិនត្រឹមតែមាននៅក្នុងការយល់ឃើញ ការយល់ឃើញ និងការទន្ទេញចាំនៃការសន្និដ្ឋានបែបវិទ្យាសាស្ត្រដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងការតាមដានតក្កវិជ្ជានៃភស្តុតាងរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការជួសជុលចលនានៃការគិតរបស់គ្រូ (បញ្ហា សម្មតិកម្ម ភស្តុតាងនៃភាពអាចជឿជាក់បាន)។ ឬការមិនពិតនៃការសន្មត់ដែលបានដាក់ទៅមុខ។ល។)។
វិធីសាស្រ្តស្វែងរកដោយផ្នែក (heuristic)វាត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការរៀបចំបណ្តើរៗរបស់សិស្សសម្រាប់ការបង្កើតនិងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យ។ គ្រូក្នុងករណីនេះបង្ហាញសិស្សពីរបៀបស្វែងរកភ័ស្តុតាង ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានពីអង្គហេតុដែលបានផ្តល់ឱ្យ បង្កើតផែនការសាកល្បង។ល។ មធ្យោបាយដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។
វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយភារកិច្ចចម្បងដូចខាងក្រោម - ដើម្បីធានាបាននូវភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានបណ្តុះបណ្តាលនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តដើម្បីបង្កើតនិងអភិវឌ្ឍការជម្រុញនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតស្វែងរកដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗសម្រាប់ពួកគេ។ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តនេះ គ្រូបង្ហាញបញ្ហាថ្មីៗដល់សិស្ស បង្កើត និងកំណត់កិច្ចការស្រាវជ្រាវ។ សកម្មភាពរបស់សិក្ខាកាមមាននៅក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការថ្លែងដោយខ្លួនឯងអំពីបញ្ហា និងស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។
មានចំណាត់ថ្នាក់ផ្សេងទៀតនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលត្រូវបានពន្យល់ដោយភាពស្មុគស្មាញនៃវត្ថុនៃការសិក្សានិងសារៈសំខាន់នៃឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន៖ គោលដៅទូទៅនៃការអប់រំ លក្ខណៈនៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា លក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស និងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេ កម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ សម្ភារៈបរិក្ខារ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀនជាក់លាក់។ល។
ឧបករណ៍គរុកោសល្យ -ទាំងនេះគឺជាវត្ថុវត្ថុបំណងសម្រាប់ការរៀបចំ និងការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ។ ទាំងនេះរួមមានៈ ឧបករណ៍អប់រំ និងមន្ទីរពិសោធន៍ បរិក្ខារ Didactic ឧបករណ៍អប់រំ និងជំនួយមើលឃើញ ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេស (TUT) ថ្នាក់កុំព្យូទ័រ មធ្យោបាយរៀបចំ និងគរុកោសល្យ (កម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធី សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន សំបុត្រប្រឡង។ល។)។
ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បង្រៀនត្រូវបានសម្រេចជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នាជាក់លាក់នៃពួកវាជាមួយនឹងខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។
យោងទៅតាមកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព ជំនួយការបង្រៀនអាចបែងចែកជាជំនួយការបង្រៀន និងជំនួយការបង្រៀន។ មធ្យោបាយនៃការបង្រៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាចម្បងដោយគ្រូដើម្បីពន្យល់ និងបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈអប់រំ ហើយមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយសិស្សដើម្បីបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ មធ្យោបាយមួយចំនួនត្រូវបានប្រើប្រាស់ទាំងក្នុងការបង្រៀន និងក្នុងការរៀន។
ក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយណាមួយ ចាំបាច់ត្រូវសង្កេតមើលរង្វាស់ និងសមាមាត្រដែលកំណត់ដោយច្បាប់នៃការរៀន។ ដូច្នេះ អវត្តមាន ឬចំនួនមិនគ្រប់គ្រាន់នៃជំនួយការមើលឃើញកាត់បន្ថយគុណភាពនៃចំណេះដឹង កាត់បន្ថយចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ការយល់ឃើញក្នុងន័យធៀប។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ បាតុកម្មមួយចំនួនធំបង្កើតអារម្មណ៍រីករាយសម្រាប់សិស្ស។ 4-5 បាតុកម្មក្នុងមួយវគ្គត្រូវបានចាត់ទុកថាល្អបំផុត។
ដំណើរការមួយក្នុងចំណោមដំណើរការសំខាន់ៗពីរដែលបង្កើតជាដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលគឺដំណើរការសិក្សា (ដំណើរការសិក្សា)។
នេះគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគ្រស្មាញនៃការពិតគោលបំណង ដែលផ្តល់លទ្ធផលប្រហែលតែចំពោះដំណើរការចិញ្ចឹម និងការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះ ដែលវាជាផ្នែកសំខាន់មួយ។ ដូច្នេះវាពិបាកណាស់ក្នុងការផ្តល់និយមន័យពេញលេញ និងទូលំទូលាយនៃដំណើរការនេះ។ វារួមបញ្ចូលនូវចំនួនដ៏ច្រើននៃការតភ្ជាប់ចម្រុះ និងទំនាក់ទំនងនៃកត្តាជាច្រើននៃការបញ្ជាទិញ និងធម្មជាតិផ្សេងៗ។ ដូច្នេះនិយមន័យជាច្រើននៃដំណើរការ។
នៅក្នុងសំណេររបស់អ្នកគិតបុរាណ និងមជ្ឈិមសម័យ គោលគំនិតនៃ "ការរៀន", "ដំណើរការរៀន" ត្រូវបានយល់ជាចម្បងថាជាការបង្រៀន ដែលជាគោលបំណងរបស់សិស្ស។ នៅដើមសតវត្សរបស់យើង គំនិតនៃការរៀនសូត្របានចាប់ផ្តើមរួមបញ្ចូលនូវសមាសធាតុពីរដែលបង្កើតដំណើរការនេះ - ការបង្រៀន និងការរៀន។ ការបង្រៀនត្រូវបានយល់ថាជាសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការរៀបចំការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំ ហើយការបង្រៀនត្រូវបានយល់ថាជាសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹងដែលផ្តល់ដល់ពួកគេ។ បន្តិចក្រោយមក គំនិតនៃការបង្រៀនបានឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងសកម្មភាពគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូក្នុងការបង្កើតវិធីនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស។
ប៉ុន្តែហេតុអ្វីចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ឱ្យបានច្បាស់លាស់ជានិច្ច? តើពួកគេពិតជាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអនុវត្តមែនទេ? សំណួរទាំងនេះតែងតែកើតឡើងមិនត្រឹមតែក្នុងចំណោមសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនទៀតផង។ អ្នកត្រូវឆ្លើយពួកគេដូចនេះ - ការកែលម្អឥតឈប់ឈរនៃគំនិតមិនមែនជាការបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវាទេ ប៉ុន្តែជាភាពចាំបាច់ដ៏សំខាន់។ យើងនឹងកំណត់ការរៀនសូត្រតែជាការផ្ទេរនិងការបញ្ចូលចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះ ដែលមានន័យថាគ្រាទាំងនេះនឹងស្ថិតនៅក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍របស់គ្រូ។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្ហាញពីការរៀនសូត្រតាមរយៈសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលមានន័យថា គ្រូគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងចំពោះសកម្មភាព ស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយកែលម្អវា ។ល។
តម្រូវការទំនើបគឺដូចដែលសាលាត្រូវបង្រៀនឱ្យចេះគិត អភិវឌ្ឍសិស្សគ្រប់រូបភាព។ ក្នុងន័យទំនើប ការរៀនសូត្រត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ 1) ធម្មជាតិទ្វេភាគី; 2) សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស 3) ការណែនាំពីគ្រូ; 4) អង្គការនិងការគ្រប់គ្រងពិសេស; 5) សុចរិតភាពនិងឯកភាព; 6) ការអនុលោមតាមច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់សិស្ស; ៧) ការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំសិស្ស។
ប្រភេទសំខាន់ៗនៃ didactics គឺ៖ ការបង្រៀន ការបង្រៀន ការរៀន ការអប់រំ ចំណេះដឹង ជំនាញ ព្រមទាំងគោលបំណង ខ្លឹមសារ អង្គការ ប្រភេទ ទម្រង់បែបបទ មធ្យោបាយ មធ្យោបាយ លទ្ធផល ផលិតផលសិក្សា។ ថ្មីៗនេះស្ថានភាពនៃប្រភេទ didactic សំខាន់ៗត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីត្រូវបានចាត់តាំងទៅគោលគំនិតនៃប្រព័ន្ធ didactic និងបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀន។ ពីទីនេះយើងទទួលបាននិយមន័យខ្លីនិង capacious: Didactics -វិទ្យាសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ គោលដៅរបស់ពួកគេ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ អង្គការ លទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។
ការបង្រៀន – សកម្មភាពប្រកបដោយសណ្តាប់ធ្នាប់របស់គ្រូដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សា (កិច្ចការអប់រំ) ការផ្តល់ព័ត៌មាន ការអប់រំ ការយល់ដឹង និងការអនុវត្តចំណេះដឹងជាក់ស្តែង។
ការបង្រៀនគឺជាដំណើរការមួយ (កាន់តែច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត ដំណើរការរួមគ្នា) ក្នុងអំឡុងពេលនោះ ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង ការធ្វើលំហាត់ប្រាណ និងបទពិសោធន៍ដែលទទួលបាន ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពថ្មីកើតឡើង ហើយអ្វីដែលទទួលបានពីមុនបានផ្លាស់ប្តូរ។
ការអប់រំ – អន្តរកម្មប្រកបដោយសណ្តាប់ធ្នាប់របស់គ្រូជាមួយសិស្ស ក្នុងគោលបំណងសម្រេចគោលដៅ។
ចូរយើងរំលឹកដោយសង្ខេបអំពីខ្លឹមសារនៃប្រភេទផ្សេងទៀតមួយចំនួនដែលបានពិចារណារួចហើយនៅក្នុងផ្នែកទីមួយ។
ការអប់រំ– ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ វិធីនៃការគិតដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការសិក្សា
ចំណេះដឹង- សំណុំនៃគំនិតរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលក្នុងនោះ ភាពស្ទាត់ជំនាញខាងទ្រឹស្តីនៃប្រធានបទនេះត្រូវបានបង្ហាញ (P.V. Kopnin) ។
គោលលទ្ធិ- ស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្ត (បច្ចេកទេស សកម្មភាព) នៃការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។
ជំនាញ– ជំនាញបាននាំយកទៅស្វ័យប្រវត្តិកម្ម ដែលជាកម្រិតខ្ពស់នៃភាពល្អឥតខ្ចោះ។
គោលដៅ(ការអប់រំ, ការអប់រំ) - អ្វីដែលការអប់រំកំពុងខិតខំ, អនាគតឆ្ពោះទៅរកការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ខ្លួនត្រូវបានដឹកនាំ។
សូមក្រឡេកមើលដ្យាក្រាមដែលពិពណ៌នាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការសិក្សា ហើយយើងនឹងឃើញភ្លាមៗនូវធាតុដែលមិនអាចខ្វះបានរបស់វា។
ចូរយើងសង្ខេបខ្លឹមសារនៃគ្រោងការណ៍ខាងលើដោយសង្ខេប។ ការអប់រំកើតឡើងដោយសារសង្គមមិនអាចធ្វើបានដោយគ្មានវា នោះគឺជាសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមរបស់វា ឧ. តម្រូវការសរីរាង្គ ឬយល់ឃើញ។ លំដាប់នេះបានពង្រីក និងស៊ីជម្រៅជាបណ្តើរៗជាច្រើនសតវត្សមកហើយ មានគោលដៅនៃដំណើរការសិក្សា ដែលត្រូវបានបង្ហាញជាភាសាសង្គមវិទ្យាទូទៅ។ ជាទូទៅ បទបញ្ជាបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងជាកិច្ចការមួយដើម្បីបញ្ជូនបន្តដល់យុវជនជំនាន់ក្រោយនូវបទពិសោធន៍សង្គមដែលមនុស្សជាតិប្រមូលបាន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីគោលដៅនេះ វាមិនអាចកើតឡើងបានទេ។ គោលដៅទូទៅគួរតែត្រូវបានបង្ហាញដោយគរុកោសល្យជាភាសានៃខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃការអប់រំ (អប្បបរមាទូទៅ មុខវិជ្ជាសិក្សា ការអប់រំ សម្ភារៈ មាតិកាក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា)។ តែប៉ុណ្ណោះ នៅលើនៅលើមូលដ្ឋាននេះ សកម្មភាពរបស់គ្រូ ពោលគឺការបង្រៀនដោយមធ្យោបាយដែលមាននៅក្នុងគាត់ អាចចាប់ផ្តើមបាន។ ដើម្បីឱ្យការបង្រៀនកំណត់សកម្មភាពរបស់សិស្ស វាចាំបាច់ដែលទាំងគ្រូ និងសិស្សត្រូវមានហេតុផលសមស្រប។ គ្រូ - ការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំរបស់សិស្សនៅកម្រិតខ្ពស់បំផុតដែលអាចធ្វើទៅបាននិងសិស្ស - លើខ្លឹមសារនិងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សា។ មានតែពេលនោះទេដែលដំណើរការសិក្សាអាចធ្វើទៅបាន។ សិស្ស ឬពួកគេណាមួយនឹងមិនមានតម្រូវការសម្រាប់ការសិក្សាទេ ហើយដំណើរការសិក្សានឹងមិនកើតឡើងទេ។ នៅពេលវាចាប់ផ្តើម សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស បង្កើតវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ការរៀនសូត្រតែងតែដំណើរការជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងទម្រង់អង្គការមួយចំនួន (យោងទៅតាមលក្ខខណ្ឌទាំងមូល)។
ដំណើរការសិក្សាដែលបានកំណត់ក្នុងចលនាត្រូវបានដឹងដោយយន្តការ assimilation ជាក់លាក់មួយដែលនឹងត្រូវបានពិភាក្សាបន្ថែមទៀត។ យន្តការបែបនេះតែងតែមាន វាមិនទាន់ត្រូវបានសិក្សាឱ្យបានល្អទេ ប៉ុន្តែជានិច្ចកាល រួមទាំងថ្ងៃរះនៃមនុស្សជាតិ វាគឺទោះបីជានៅកម្រិតបឋមក៏ដោយ បានដឹងឧទាហរណ៍ថា អ្នកបរបាញ់បុព្វកាលបានដឹងថា ប្រសិនបើអ្នកបង្ហាញកូនប្រុសរបស់គាត់។ , របៀបដែលការបរបាញ់ទៅ ហើយបន្ទាប់មកបញ្ចូលគាត់បន្តិចម្តងៗក្នុងសកម្មភាពនេះ បន្ទាប់មកយូរៗទៅគាត់នឹងរៀនវា) លទ្ធផលដែលចង់បាននឹងត្រូវបានសម្រេច។ ប្រសិនបើចាំបាច់ គ្រូរៀបចំការសិក្សាឡើងវិញនៃផ្នែកមួយ ឬផ្នែកផ្សេងទៀតនៃខ្លឹមសារ ហើយប្រសិនបើផ្នែកនោះត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ គ្រូនឹងបន្តទៅផ្នែកថ្មីនៃខ្លឹមសារ។ នៅកម្រិតទូទៅ គ្រោងការណ៍នេះអស់ធាតុទាំងអស់នៃដំណើរការសិក្សា។ ហើយវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករំលេចលក្ខណៈពិសេសដែលមិនប្រែប្រួលរបស់វា។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលទាំង:
- ក) ភាពមិនអាចជំនួសបាននៃដំណើរការសិក្សាក្នុងការអនុវត្តមុខងារនៃការរៀបចំការរួមផ្សំនៃបទពិសោធន៍សង្គមដោយយុវជនជំនាន់ក្រោយ។ បើគ្មានការរៀនសូត្រដំបូងទេ បទពិសោធន៍សង្គមគឺមិនអាចទំនាក់ទំនងបាន;
- ខ) នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ការរួបរួមនៃសកម្មភាពនៃការបង្រៀន ការរៀន និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំពិតជាត្រូវបានសម្រេច។ ការរៀនសូត្រគឺអាចធ្វើទៅបានដោយសារតែគ្រូគរុកោសល្យបំបែកខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ រៀបចំការងារអប់រំរបស់សិស្សជាមួយនឹងសម្ភារៈនេះ។ មិនមានវិធីផ្សេងទៀត;
- គ) បើគ្មានការលើកទឹកចិត្តដំបូងរបស់គ្រូ និងសិស្ស គ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងគោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំទេ ក្រោយមកទៀតមិនអាចកើតឡើងបានទេ។
- ឃ) ការរៀនសូត្រអាចត្រូវបានគេដឹងថាជាការរួបរួមនៃខ្លឹមសារ នីតិវិធី និងទិដ្ឋភាពលើកទឹកចិត្តនៃការរៀន។ ម្យ៉ាងទៀត ខ្លឹមសារត្រូវបានសម្របតាមសមត្ថភាពសិក្សារបស់សិស្ស ហើយត្រូវតែស្របតាមការជំរុញចិត្តរបស់គ្រូ និងសិស្ស។ ដូច្នេះការព្រួយបារម្ភចំពោះការមានសម្ភារៈអប់រំ សម្រាប់សកម្មភាពរបស់សិស្សសម្រាប់ការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សា។ សកម្មភាពរបស់គ្រូគឺជាទម្រង់ និងលក្ខខណ្ឌនៃការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង និងការដឹងខ្លួនឯង។
- ង) ការរួមបញ្ចូលគ្នាដែលមិនអាចខ្វះបាននៃការបង្ហាញព័ត៌មានដោយគ្រូ (ការណែនាំ ការពន្យល់ និងការបង្ហាញ) ជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់សិស្សដែលផលិតឡើងវិញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗ។
- f) ភាពជៀសមិនរួចនៃទម្រង់អង្គការមួយ ដែលកំណត់ដោយលំហ ពេលវេលា របប ការបែងចែកមុខងាររវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។
លក្ខណៈពិសេសដែលមិនផ្លាស់ប្តូរដែលបានរាយបញ្ជីនៃដំណើរការសិក្សាគឺជៀសមិនរួច កត្តាផ្សេងទៀតគឺចាំបាច់ដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ ហើយការមិនអើពើនឹងដំណើរការសិក្សារបស់វាចុះខ្សោយ។ ដូច្នេះ ការលើកទឹកចិត្តខ្សោយលើផ្នែករបស់មនុស្សម្នាក់កំណត់ភាពខ្លាំងនៃដំណើរការ ការមិនអើពើនឹងសកម្មភាពបង្កើតឡើងវិញរបស់សិស្ស យ៉ាងហោចណាស់កាត់បន្ថយកម្រិតនៃភាពជោគជ័យនៃការរៀនសូត្រ ប្រសិនបើវាមិនធ្វើឱ្យវាមិនអាចទៅរួចទេទាំងស្រុង។ ដូច្នេះហើយវាគឺជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលណាមួយដោយមិនគិតពីពេលវេលា, កន្លែង, ប្រភេទសាលា.
ប៉ុន្តែក៏មានក្រុមនៃសញ្ញាអថេរនៃការអប់រំ, ដែលធ្វើឱ្យវាទំនើប, ប៉ុន្តែមិនទាន់បានជ្រាបចូលទៅក្នុងស្មារតីគរុកោសល្យនៃមហាជន; បើគ្មានសញ្ញាបែបនេះទេ ការរៀនគឺអាចធ្វើទៅបាន ហើយថែមទាំងអាចដំណើរការបានយ៉ាងគាប់ចិត្ត ទោះបីជាវានៅតែមិនទាន់ពេញលេញក៏ដោយ។ លក្ខណៈពិសេសបំរែបំរួលទាំងនេះរួមមានការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការបង្រៀនភាពច្នៃប្រឌិតដែលអាចចូលដំណើរការបានដល់សិស្សទាំងអស់ ការផ្តល់ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ រួមបញ្ចូលគ្នានូវការងារអប់រំជាមួយនឹងសកម្មភាពសង្គមក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយបច្ចេកទេសទំនើប ការរៀបចំរបបបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល។ល។
សំណួរ៖
ពន្យល់ពីភាពខុសគ្នារវាងប្រព័ន្ធ pedocentric និងប្រព័ន្ធ didactic ប្រពៃណី។
ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈទ្រឹស្ដីវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ក្រោមប្រព័ន្ធ Didactic ទំនើប។
ពន្យល់ពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការអប់រំ។
អក្សរសាស្ត្រ
- 1. I.P. លួចលាក់។ គរុកោសល្យ; ឆ្នាំ ១៩៩៦
- 2. P.I. កូនជ្រូក។ គរុកោសល្យ។ ឆ្នាំ ១៩៩៦
- 3. Yu.K. បាបានស្គី។ ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស។ ឆ្នាំ ១៩៨៩
- 4. E.V. ស្កូវិន។ ការបង្កើនសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង .... 1993
- 5. Lothar Klinberg ។ បញ្ហានៃទ្រឹស្តីនៃការរៀន។ ឆ្នាំ 1984 ។
- 6, I.A. Petrishchenko ។ បញ្ហានៃដំណើរការសិក្សាទំនើប និងវិធីដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ ឆ្នាំ 1990
ផែនការ។
1. ខ្លឹមសារនៃដំណើរការសិក្សាជាប្រភេទ didactic ទូទៅ សារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់អង្គការសមហេតុផលនៃដំណើរការអប់រំ។
2. មុខងារនាំមុខនៃការរៀន, រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។
3. កម្លាំងជំរុញនៃដំណើរការសិក្សា។
4. ដំណាក់កាលសំខាន់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាល។
1. ខ្លឹមសារនៃដំណើរការសិក្សាជាប្រភេទ Didactic ទូទៅ សារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់អង្គការសមហេតុផលនៃដំណើរការអប់រំ។
Didactics (ពីភាសាក្រិក "didaktikos" - ការបង្រៀននិង "didasko" - សិក្សា) គឺជាផ្នែកមួយនៃគរុកោសល្យដែលបង្កើតបញ្ហានៃការបង្រៀននិងការអប់រំ។ ជាលើកដំបូង ដូចដែលបានដឹងហើយថា ពាក្យនេះបានលេចចេញនៅក្នុងសំណេររបស់គ្រូជនជាតិអាឡឺម៉ង់ Wolfgang Rathke (Ratichius) (1571-1635) ដើម្បីសំដៅលើសិល្បៈនៃការបង្រៀន។ ស្រដៀងគ្នានេះដែរ Didactics ត្រូវបានបកស្រាយដោយ J. A. Comenius ថាជា "សិល្បៈសកលនៃការបង្រៀនអ្វីគ្រប់យ៉ាងដល់មនុស្សគ្រប់គ្នា" ។ នៅដើមសតវត្សទី 19 អ្នកអប់រំជនជាតិអាឡឺម៉ង់ I.F. Herbart បានផ្តល់ការបង្រៀននូវស្ថានភាពនៃទ្រឹស្តីរួម និងស្របនៃការអប់រំអប់រំ។ ភារកិច្ចចម្បងនៃ didactics នៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរចាប់តាំងពីសម័យ Ratikhia - ការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហា: អ្វីដែលត្រូវបង្រៀននិងរបៀបបង្រៀន; វិទ្យាសាស្ត្រទំនើបក៏កំពុងស៊ើបអង្កេតយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់លើបញ្ហា៖ ពេលណា កន្លែងណា អ្នកណា និងហេតុអ្វីត្រូវបង្រៀន។
មានការពិតជាច្រើននៅក្នុងអ្វីដែលគេនិយាយពេលខ្លះ៖ សូម្បីតែក្បាលមនុស្សដែលមានសមត្ថភាពបំផុតក៏មានតម្លៃតិចតួចដែរ បើគ្មានការអប់រំល្អទេ។ ប៉ុន្តែដើម្បីផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវការអប់រំបែបនេះ ចាំបាច់ត្រូវបណ្តុះបណ្តាលគាត់ឱ្យបានល្អ ដើម្បីអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យដ៏ស្មុគស្មាញបំផុតនេះ។ ភារកិច្ចសំខាន់បំផុត និងយូរអង្វែងរបស់សាលាគឺដើម្បីសម្រេចបានពីសិស្សនូវការបញ្ចូលចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងយូរអង្វែង អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពដើម្បីអនុវត្តវាក្នុងការអនុវត្ត បង្កើតទស្សនៈពិភពលោកខាងសម្ភារៈនិយម និងវប្បធម៌សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។ ម៉្យាងទៀត ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំដំណើរការអប់រំតាមរបៀបដែលសិស្សមានការយល់ដឹងល្អអំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ពោលគឺឧ។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ ទាំងអស់នេះតម្រូវឱ្យមានការយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅដោយគ្រូនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀន និងការអភិវឌ្ឍជំនាញវិធីសាស្រ្តសមស្រប។
ប៉ុន្តែតើអ្វីទៅជាការរៀនជាដំណើរការគរុកោសល្យ? តើអ្វីជាខ្លឹមសាររបស់វា? នៅពេលដែលសំណួរទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញជាដំបូងពួកគេកត់សម្គាល់ថាដំណើរការនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ ទ្វេភាគី. ម៉្យាងវិញទៀត វាគឺជាគ្រូបង្រៀន (គ្រូបង្រៀន) ដែលកំណត់សម្ភារៈកម្មវិធី និងគ្រប់គ្រងដំណើរការនេះ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត សិស្សដែលដំណើរការនេះត្រូវប្រើតួអក្សរ ការបង្រៀនជំនាញនៃសម្ភារៈសិក្សា។ វាច្បាស់ណាស់ថាដំណើរនៃដំណើរការនេះគឺមិននឹកស្មានដល់។ ដោយគ្មានអន្តរកម្មសកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស. អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រខ្លះចាត់ទុកលក្ខណៈពិសេសនៃការរៀននេះថាជាការសម្រេចចិត្តសម្រាប់ការបង្ហាញពីខ្លឹមសាររបស់វា។
យ៉ាងណាក៏ដោយ តើនិយមន័យនេះអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាពេញលេញ និងច្បាស់លាស់បានឬទេ? វាហាក់ដូចជាវាមិនអាចទៅរួចទេ។ ការពិតគឺថា ទោះបីជានៅក្នុងដំណើរការសិក្សាពិតជាមានអន្តរកម្មយ៉ាងជិតស្និទ្ធរវាងគ្រូ និងសិស្សក៏ដោយ មូលដ្ឋាន និងខ្លឹមសារនៃអន្តរកម្មនេះគឺជាការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងនៃសកម្មភាពចុងក្រោយ ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការរំញោចរបស់វា ដែលមិនត្រូវបានលើកឡើង។ នៅក្នុងនិយមន័យខាងលើ។ ប៉ុន្តែនេះមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកណាខ្លះមិនដឹងថា ពេលខ្លះគ្រូបង្រៀនពេលពន្យល់សម្ភារៈថ្មីៗ តែងតែបញ្ចេញយោបល់ដល់សិស្សម្នាក់ៗ ប៉ុន្តែដោយមិនចាប់អារម្មណ៍មេរៀននោះ ក៏មិនធ្វើឱ្យពួកគេប្រាថ្នាចង់ទទួលបានចំណេះដឹងដែរ។ ដូចដែលអ្នកអាចឃើញមានអន្តរកម្មប៉ុន្តែសិស្សមិនមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងទេ។ ក្នុងករណីនេះការរៀនពិតណាស់មិនកើតឡើងទេ។ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិនយកទៅក្នុងគណនីលម្អិតបែបនេះ។ អន្តរកម្ម ជាក្បួនពាក់ព័ន្ធនឹងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងគ្រូ និងសិស្ស។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាទំនាក់ទំនងបែបនេះមិនតែងតែកើតឡើងទេ។ ដូច្នេះ ធាតុផ្សំសំខាន់មួយនៃការរៀនគឺកិច្ចការផ្ទះរបស់សិស្ស ប៉ុន្តែវាមិនអាចនិយាយអំពីអន្តរកម្មរបស់ពួកគេជាមួយគ្រូបានទេ។ ទាំងអស់នេះបង្ហាញថា លក្ខណៈសំខាន់នៃការសិក្សា គឺមិនមានទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្សច្រើននោះទេ ប៉ុន្តែការរៀបចំប្រកបដោយជំនាញ និងការជំរុញសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្រោយៗទៀត មិនថាទម្រង់បែបណានោះទេ។ ក្នុងករណីនេះ វានឹងជាការត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការសន្មត់នោះ។ ការរៀនសូត្រគឺជាដំណើរការគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងនៃការរៀបចំ និងជំរុញសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងសកម្មរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពវិទ្យាសាស្ត្រ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ទស្សនៈពិភពលោក និងទស្សនៈ និងជំនឿខាងសីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។តាមនិយមន័យនេះ វាកើតឡើងថា ប្រសិនបើគ្រូបរាជ័យក្នុងការដាស់តឿនសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការស្ទាត់ជំនាញ ប្រសិនបើគាត់មិនជំរុញការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេតាមមធ្យោបាយមួយ ឬវិធីផ្សេងទៀតទេ នោះគ្មានការរៀនសូត្រណាមួយកើតឡើងឡើយ។ ក្នុងករណីនេះ សិស្សអាចអង្គុយក្រៅថ្នាក់បានតែជាផ្លូវការ…
និយមន័យមួយទៀតត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់ Pidkasisty ។ ការរៀនសូត្រគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងនោះ។ ចំណេះដឹងដែលបានគ្រប់គ្រង ការរួមបញ្ចូលនៃបទពិសោធន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្ត ការបន្តពូជ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ ឬមួយផ្សេងទៀតដែលបង្កប់នូវការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ឥទ្ធិពលរបស់គ្រូជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្ស ខណៈពេលដែលសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ទុកជាមុន និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនេះ។ ដូច្នេះហើយ ការរៀនសូត្រក៏អាចតំណាងថាជាដំណើរការនៃការជំរុញសកម្មភាពខាងក្រៅ និងខាងក្នុងរបស់សិស្ស និងគ្រប់គ្រងវា។ គ្រូបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សកម្មភាពរបស់សិស្ស ដឹកនាំវា គ្រប់គ្រងវា ផ្តល់មធ្យោបាយ និងព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យរបស់វា។ ប៉ុន្តែដំណើរការនៃការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់កើតឡើងតែជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះ ដែលអាចត្រូវបានបង្ហាញតាមគ្រោងការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ
រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស
 |
||||||
សេចក្តីផ្តើម
ជំពូកទី 1. ខ្លឹមសារនៃដំណើរការសិក្សា
ជំពូក 2
ជំពូកទី 3. គោលការណ៍នៃដំណើរការសិក្សា
ជំពូកទី 4. មុខងារនៃដំណើរការសិក្សា
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
ឯកសារយោង
សេចក្តីផ្តើម
កន្លែងដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានកាន់កាប់ដោយដំណើរការសិក្សា កំឡុងពេលដែលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានទទួល គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់សម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ និងបង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់។
មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃដំណើរការសិក្សា លំនាំរបស់វា គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត ។ល។ សិក្សាផ្នែកគរុកោសល្យសំខាន់បំផុត - វិជ្ជាបង្រៀន។ Didactics (ពីភាសាក្រិក "didaktikos" - ការបង្រៀននិង "didasko" - សិក្សា) គឺជាផ្នែកមួយនៃគរុកោសល្យដែលបង្កើតបញ្ហានៃការបង្រៀននិងការអប់រំ។ វាបង្ហាញពីគំរូនៃការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព និងការបង្កើតជំនឿ កំណត់បរិមាណ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ កែលម្អវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការអប់រំ ការអប់រំពីផលប៉ះពាល់នៃដំណើរការអប់រំលើសិស្ស។
គុណភាពដើមនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបង្ហាញនៅពេលប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។
នៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃការអប់រំ ធាតុផ្សំនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាមិនត្រូវបានបង្ហាញតាមរបៀបដូចគ្នាទេ ប៉ុន្តែគ្រូ ដែលជាអ្នកដឹកនាំចំណេះដឹងត្រូវមានកាតព្វកិច្ចក្នុងការកសាងវាជានិច្ច។ ដូច្នេះការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃដំណើរការអប់រំគឺជាបញ្ហាប្រធានបទនៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើប។
គោលបំណងនៃការងារវគ្គសិក្សានេះគឺដើម្បីសិក្សាពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រចម្បងនៃដំណើរការអប់រំ។
ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖
ការពិចារណាលើខ្លឹមសារនៃដំណើរការសិក្សា
សិក្សាលំនាំសំខាន់ៗនៃដំណើរការសិក្សា
លក្ខណៈនៃគោលការណ៍នៃដំណើរការសិក្សា
សិក្សាមុខងារសំខាន់ៗនៃដំណើរការសិក្សា
ជំពូកទី 1
ខ្លឹមសារនៃដំណើរការសិក្សា
ដំណើរការនៃការសិក្សា និងការរៀន (ការបង្រៀន) គឺពិសេសពីរ ទោះជាមានទំនាក់ទំនងគ្នាក៏ដោយ ទម្រង់នៃសកម្មភាពសិស្ស និងគ្រូ ហើយឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈពីរនៃដំណើរការសិក្សា។
ទ្រឹស្ដីវិទ្យាសាស្ត្រនៃដំណើរការសិក្សារួមមានការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តបែបនេះសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដែលធានាបាននូវការបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃចំណេះដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាព និងការបង្កើតសមត្ថភាព។
និយមន័យគរុកោសល្យទំនើបនៃការរៀនសូត្រសង្កត់ធ្ងន់លើអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ដោយទទួលស្គាល់ពីសារៈសំខាន់ និងសារៈសំខាន់នៃនិន្នាការសម័យទំនើប និងក្នុងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃដំណើរការសិក្សា ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ត្រូវតែសង្កត់ធ្ងន់លើសកម្មភាពឈានមុខ និងការណែនាំរបស់គ្រូ ដែលទោះបីជាមានសកម្មភាពខ្ពស់បំផុត និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក៏ដោយ តែងតែដើរតួជាអ្នករៀបចំរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ មុខងាររបស់វាក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការធ្វើផែនការ ការជំរុញ ការគ្រប់គ្រង ការវិភាគលទ្ធផល និងការងារអប់រំ (ទំព័រ 203 - 204)។
Didactics- នេះគឺជាសាខានៃគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងសិក្សា និងបង្ហាញពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការរៀបចំដំណើរការសិក្សា (លំនាំ គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន) ក៏ដូចជាការស្វែងរក និងបង្កើតគោលការណ៍ យុទ្ធសាស្ត្រ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យា និងប្រព័ន្ធសិក្សាថ្មីៗ។
បែងចែកទូទៅនិងឯកជន (វិធីសាស្រ្តបង្រៀនមុខវិជ្ជា) didactics ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សាបុគ្គល (វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យា ការបង្រៀនរូបវិទ្យា ការបង្រៀនភាសាបរទេស)។
ការរៀន ការបង្រៀន ការរៀនគឺជាប្រភេទចម្បងនៃ didactic ។
ការអប់រំគឺជាវិធីរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ វាគឺជាវិធីដែលអាចទុកចិត្តបំផុតក្នុងការទទួលបានការអប់រំជាប្រព័ន្ធ។ បេះដូងនៃប្រភេទនៃការអប់រំណាមួយគឺជាប្រព័ន្ធមួយ: ការបង្រៀននិងការរៀន។
ការបង្រៀនគឺជាសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុង៖
■ការផ្ទេរព័ត៌មាន
■ ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
■ ការផ្តល់ជំនួយក្នុងករណីមានការលំបាកក្នុងដំណើរការបង្រៀន។
■ ការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ ឯករាជ្យភាព និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។
■ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស។
គោលបំណងនៃការបង្រៀនគឺរៀបចំការបង្រៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការនៃការបញ្ជូនព័ត៌មាន ការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃការរួមផ្សំរបស់វា។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងអន្តរកម្មជាមួយសិស្ស និងការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា និងឯករាជ្យផងដែរ។
ការបង្រៀនគឺជាសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុង៖
■ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការបង្រួបបង្រួម និងការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។
■ ការជំរុញខ្លួនឯងក្នុងការស្វែងរក ដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសមិទ្ធិផល។
■ ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន និងសារៈសំខាន់សង្គមនៃតម្លៃវប្បធម៌ និងបទពិសោធន៍របស់មនុស្ស ដំណើរការ និងបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញ។ គោលបំណងនៃការបង្រៀនគឺចំណេះដឹង ការប្រមូល និងដំណើរការព័ត៌មានអំពីពិភពលោកជុំវិញ។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចំណេះដឹង ជំនាញ អាកប្បកិរិយា និងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់សិស្ស។
សកម្មភាពសិក្សារួមមាន៖
■ គ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងដំណើរការពួកវា។
■ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពទូទៅ និងជាក់លាក់បន្ថែមទៀត វិធីសាស្រ្ត (វិធីសាស្រ្ត) នៃការងារអប់រំ វិធីផ្ទេរ និងស្វែងរកពួកវា - ជំនាញ និងសមត្ថភាព។
■ ការអភិវឌ្ឍនៃការជម្រុញនៃការរៀនសូត្រ ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត និងអត្ថន័យនៃក្រោយៗទៀត។
■ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ និងដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ (ឆន្ទៈ អារម្មណ៍។ល។)។
ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្នុងនិងខាងក្រៅ។ ជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្ទៃក្នុង ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអនុវត្តការសិក្សា ក៏ដូចជាគុណភាពនៃចំណេះដឹង និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាព កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការសិក្សាត្រូវបានប្រើប្រាស់។
លទ្ធផលសិក្សារបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់ថាជាកម្រិតនៃភាពចៃដន្យនៃលទ្ធផលជាក់ស្តែង និងដែលបានគ្រោងទុកនៃសកម្មភាពអប់រំ។ លទ្ធផលសិក្សាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងពិន្ទុ។ ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលក៏ជាប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ ដោយផ្តល់នូវលទ្ធផលខ្ពស់ដោយចំណាយតិចបំផុត (ទំព័រ 86 - 88) ។
លទ្ធភាពរៀន- នេះគឺជាការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុងដែលទទួលបានដោយសិស្ស (ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ) សម្រាប់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ ស្របតាមកម្មវិធីថ្មី និងគោលដៅនៃការអប់រំបន្ថែម។ នោះគឺជាសមត្ថភាពទូទៅក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹង។ សូចនាករដ៏សំខាន់បំផុតនៃការរៀនសូត្រគឺចំនួនជំនួយដែលសិស្សត្រូវការដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការរៀនគឺជាវចនានុក្រម ឬជាឃ្លាំងនៃគំនិត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានសិក្សា។ នោះគឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលត្រូវគ្នានឹងបទដ្ឋាន (លទ្ធផលរំពឹងទុកដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំ)។
ដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាលតាមកម្រិតដូចខាងក្រោម៖
■ ការសម្គាល់ ឬសម្គាល់វត្ថុមួយ (បាតុភូត ព្រឹត្តិការណ៍ ការពិត);
■ ចងចាំ និងផលិតឡើងវិញនូវប្រធានបទ ការយល់ដឹង ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត និងការផ្ទេរចំណេះដឹងទៅកាន់ស្ថានភាពថ្មី។
គុណភាពនៃចំណេះដឹងត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសូចនាករដូចជា ភាពពេញលេញ ភាពស៊ីសង្វាក់ ជម្រៅ ប្រសិទ្ធភាព កម្លាំង។
សូចនាករមួយក្នុងចំណោមសូចនាករសំខាន់ៗនៃទស្សនវិស័យអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សគឺសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំដោយឯករាជ្យ (ស្រដៀងទៅនឹងគោលការណ៍នៃការដោះស្រាយដោយកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងដោយជំនួយពីគ្រូ)។
ខាងក្រោមនេះត្រូវបានទទួលយកជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រៅសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា៖
■ កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទៅកាន់ជីវិតសង្គម និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។
■ អត្រាកំណើននៃដំណើរការអប់រំខ្លួនឯង ដែលជាឥទ្ធិពលអូសបន្លាយនៃការរៀនសូត្រ។
■ កម្រិតនៃការអប់រំ ឬជំនាញវិជ្ជាជីវៈ;
■ ឆន្ទៈក្នុងការកែលម្អការអប់រំ។
នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀន ការរួបរួមនៃតក្កវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំបានបង្កើតឡើង៖ អាំងឌុចទ័ល-វិភាគ និងដក-សំយោគ។ ទីមួយផ្តោតលើការសង្កេត ការសញ្ជឹងគិតបន្តផ្ទាល់ និងការយល់ឃើញពីការពិត ហើយមានតែបន្ទាប់មកលើការគិតអរូបី ការយល់ទូទៅ ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈអប់រំ។ ជម្រើសទីពីរផ្តោតលើការណែនាំដោយគ្រូនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ គោលការណ៍ ច្បាប់ និងគំរូ ហើយបន្ទាប់មកនៅលើការយល់ឃើញជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ (ទំព័រ 86 - 88) ។
ការរៀនគឺជាដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សដោយគ្រូដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃបទពិសោធន៍សង្គមដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជំនាន់មុន (ពោលគឺខ្លឹមសារនៃការអប់រំ)។
ការរៀនសូត្រ គឺជាសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលជាក់លាក់ក្នុងការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
ការរៀនគឺជាដំណើរការពីរផ្លូវ។ នៅលើដៃមួយសិស្សចូលរួមក្នុងវា - អ្នកដែលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ (សិស្ស) និងអ្នកដែលគ្រប់គ្រងវា (គ្រូ) ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ដំណើរការសិក្សារួមមានដំណើរការដែលទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធចំនួនពីរ៖ ការបង្រៀន និងការរៀន។
ការបង្រៀន (សកម្មភាពបង្រៀន) គឺជាការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។ វាជាការខុសក្នុងការយល់ដោយការបង្រៀនតែការទំនាក់ទំនង ការផ្ទេរចំណេះដឹងមួយចំនួន។
ការបង្រៀន (សកម្មភាពសិក្សា) គឺជាការរួមផ្សំគ្នាប្រកបដោយគោលបំណងដោយបុគ្គលនៃបទពិសោធន៍អភិវឌ្ឍន៍សង្គម ចំណេះដឹងជាក់ស្តែង និងវិទ្យាសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងតម្លៃនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សាដែលបានរៀបចំ។
ធាតុសំខាន់ទីបីនៃដំណើរការអប់រំគឺប្រធានបទនៃការអប់រំ។ នៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅទំនើប មុខវិជ្ជាបង្រៀនគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបច្ចេកវិទ្យា ពលកម្ម សិល្បៈ វប្បធម៌រាងកាយ សីលធម៌ ចំណេះដឹងនយោបាយ និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងទូទៅ។ ដូច្នេះដំណើរការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញជាសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "គ្រូ - ប្រធានបទនៃការសិក្សា - សិស្ស" ។
នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា មានការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងការបង្រៀន និងការរៀនក្នុងទិសដៅនៃការបង្កើនតួនាទីនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។
មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការសិក្សាគឺទ្រឹស្តីនៃចំណេះដឹង (ទស្សនវិជ្ជា) - គោលលទ្ធិទស្សនវិជ្ជាអំពីគំរូនៃចំណេះដឹងជាទូទៅអំពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការដឹងពីការពិតជុំវិញខ្លួនអំពីប្រភព ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងអំពី ការពិតដោយមនុស្សម្នាក់។ ការរៀបចំសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅមិនគួរផ្ទុយនឹងគោលការណ៍ទូទៅនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការស្រាវជ្រាវរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង៖
1. ភាពខុសគ្នានៃគោលដៅ៖ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រលាតត្រដាងនូវអ្វីដែលមិនស្គាល់ គ្រូដឹកនាំសកម្មភាពរបស់សិស្សទៅ "ការរកឃើញ" នៃអ្វីដែលស្គាល់រួចហើយ រកឃើញដោយវិទ្យាសាស្ត្រ សាកល្បងដោយការអនុវត្ត។
2. ដែនកំណត់នៃចំណេះដឹងក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពនៃការស្រាវជ្រាវនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រនេះ។ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ដែនកំណត់ទាំងនេះត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដោយជួរនៃកម្មវិធីសិក្សា សៀវភៅសិក្សា និងឯកសារសាលាផ្សេងទៀត។
អនុលោមតាមទ្រឹស្ដីវត្ថុនិយមនៃចំណេះដឹង តក្កវិជ្ជានៃដំណើរការសិក្សាគឺដូចគ្នានឹងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដែរ៖ ពីការយល់ឃើញនៃការពិតជាក់ស្តែងរហូតដល់ការគិតអរូបី និងពីវាទៅសកម្មភាពជាក់ស្តែង។
កម្លាំងជំរុញនៃដំណើរការសិក្សា៖
1. តម្រូវការគោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ពោលគឺវឌ្ឍនភាពនៃផលិតកម្ម បច្ចេកវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ និងទំនាក់ទំនងសង្គម។
2. តួនាទីនាំមុខរបស់គ្រូក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស។ គ្រូបណ្តើរសិស្សដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំកាន់តែស្មុគស្មាញ សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗកាន់តែច្រើន។
3. វត្តមាននៃភាពផ្ទុយគ្នារវាងកិច្ចការយល់ដឹងថ្មី និងចំណេះដឹងដែលមានសម្រាប់សិស្ស។ សិស្សនឹងសុខចិត្តយកឈ្នះលើភាពផ្ទុយគ្នា ប្រសិនបើគាត់មានអារម្មណ៍ និងដឹងអំពីការកើនឡើងនៃចំណេះដឹងរបស់គាត់ និងការរីកចម្រើននៃសមត្ថភាពបញ្ញា ហើយប្រសិនបើវាស្ថិតនៅក្នុងអំណាចរបស់គាត់ក្នុងការយកឈ្នះលើភាពផ្ទុយគ្នា។
4. ការរីកលូតលាស់ និងការពង្រឹងកម្លាំងសីលធម៌ និងឆន្ទៈរបស់សិស្ស ក្នុងគោលបំណងទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ និងអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្ត។ ផ្លូវទៅកាន់ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការងារផ្លូវចិត្តក្នុងករណីនេះគឺតាមរយៈការលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នូវកិច្ចការនៃការយល់ដឹង ការអនុវត្តដែលគាត់កើនឡើងក្នុងជំហានរបស់គាត់ឱ្យកាន់តែខ្ពស់ និងទទួលបានមធ្យោបាយថ្មីសម្រាប់ការដោះស្រាយកិច្ចការយល់ដឹងជាបន្តបន្ទាប់ដែលនាំទៅដល់គោលដៅចម្បង។ - ទទួលបានការអប់រំ។
5. បទពិសោធន៍អារម្មណ៍វិជ្ជមាន ដែលតាមក្បួនមួយត្រូវបានអមដោយការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលវិជ្ជមាន និងមានប្រយោជន៍ក្នុងការរៀនសូត្រ។
រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការសិក្សា។ ដំណើរការសិក្សាមានតំណភ្ជាប់មួយចំនួន ដែលនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រភេទពិសេសនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការសិក្សា (ដំណាក់កាល ដំណាក់កាលរបស់វា)៖
1. គោលដៅ (គ្រូកំណត់គោលដៅសិក្សា សិស្សដឹងអំពីពួកគេ)។
2. Need-motivational (គ្រូបង្កើតឱ្យសិស្សនូវតម្រូវការសម្រាប់ចំនេះដឹង និងការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា)។
4. ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ និងសកម្មភាព (គ្រូរៀបចំសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស ហើយសិស្សយល់ឃើញសម្ភារៈអប់រំ យល់វា ចងចាំវា យកទៅអនុវត្ត ធ្វើម្តងទៀត)។
5. ដំណាក់កាលអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ (គ្រូបង្កើតអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះសកម្មភាពសិក្សា សិស្សបង្ហាញអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈក្នុងសកម្មភាពសិក្សា) (នាទីនៃការសម្រាកអារម្មណ៍)។
6. ដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវ (គ្រូគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស ហើយសិស្សអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង)។
7. ដំណាក់កាលវាយតម្លៃ និងប្រសិទ្ធភាព (គ្រូវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស ហើយសិស្សអនុវត្តការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង)។
តំណភ្ជាប់ទាំងនេះបង្កើតជាវដ្តសិក្សាពេញលេញ (វដ្ត Didactic) ។
មុខងារនៃដំណើរការសិក្សា។ មានមុខងារបីនៃការរៀនសូត្រ៖ ការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ មុខងារអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពង្រីកវិសាលភាពនៃបទពិសោធន៍សង្គមរបស់បុគ្គល មុខងារអភិវឌ្ឍជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា និងមុខងារអប់រំជាមួយនឹងការបង្កើតទំនាក់ទំនង (V.V. Kraevsky) ។ (មុខងារទាំងបីនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងគោលបំណងជាកាតព្វកិច្ចទាំងបីនៃមេរៀន។ )
មុខងារអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការបំពាក់សិស្សជាមួយនឹងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពវិទ្យាសាស្ត្រ ដើម្បីប្រើប្រាស់វាក្នុងការអនុវត្ត។ ការអនុវត្តមុខងារនេះគួរតែធានាបាននូវភាពពេញលេញ ប្រព័ន្ធ និងការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹង កម្លាំង និងប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេ។
លទ្ធផលចុងក្រោយនៃការអនុវត្តមុខងារអប់រំ គឺប្រសិទ្ធភាពនៃចំណេះដឹង ដែលបង្ហាញក្នុងប្រតិបត្តិការដឹងខ្លួនរបស់ពួកគេ ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងពីមុន ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ក៏ដូចជាការបង្កើតនូវអ្វីដែលសំខាន់បំផុតទាំងពីរពិសេស (នៅក្នុង មុខវិជ្ជា) និងជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ។
មុខងារអភិវឌ្ឍន៍។ ការអប់រំដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រឹមត្រូវតែងតែមានការរីកចម្រើន ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មុខងារអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានអនុវត្តកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ដោយផ្តោតជាពិសេសលើអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គល។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីក្នុងការរៀបចំការរៀនសូត្រការអនុវត្តមុខងារអភិវឌ្ឍន៍ជាក្បួនចុះមកលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនិងការគិតរបស់សិស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំបង្កប់ន័យការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់មួយ (ការយល់ដឹង អារម្មណ៍ អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ម៉ូទ័រ និងការលើកទឹកចិត្ត-តម្រូវការផ្នែកនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ)។
ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុតនៃផ្នែកទាំងនេះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សកើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពបញ្ហា នៅពេលដែលវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងភាពតានតឹងផ្នែកបញ្ញាត្រូវបានទាមទារ។
មុខងារអប់រំ។ លក្ខណៈអប់រំនៃការអប់រំ គឺជាគំរូដែលបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់ ដែលដំណើរការមិនប្រែប្រួលក្នុងសម័យកាល និងក្នុងលក្ខខណ្ឌណាមួយ។ ការអប់រំតែងតែអប់រំ ប៉ុន្តែមិនតែងតែដើរក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវទេ ដូច្នេះការអនុវត្តមុខងារអប់រំទាមទារឱ្យមានការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ ការជ្រើសរើសទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្ត ដើម្បីបន្តពីកិច្ចការដែលយល់បានត្រឹមត្រូវនៃការអប់រំនៅ ដំណាក់កាលពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបវាសន្មត់ថា:
ក) ការបង្កើតទស្សនវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងចំណោមសិស្ស ការយល់ដឹងអំពីច្បាប់គោលបំណងនៃធម្មជាតិ សង្គម និងការគិត។
ខ) ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវរបស់សិស្សចំពោះការងារអប់រំ ធម្មជាតិ សិល្បៈ ការងារ សង្គម ក្រុម ខ្លួនឯង និងមនុស្សផ្សេងទៀត (នៅទីបញ្ចប់ ទំនាក់ទំនងទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទស្សនៈ ជំនឿ ឧត្តមគតិ ក្នុងទម្រង់ដែលអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គម។ អាកប្បកិរិយា);
គ) ការបង្កើតការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាដែលកំណត់ពីភាពជោគជ័យរបស់វាដំបូង។
ការអនុវត្តមុខងារអប់រំនៃការអប់រំបង្កប់ន័យដំបូង ការតំរង់ទិសមនុស្សធម៌នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ (ដែលគួរតែត្រូវបានជ្រើសរើសតាមរយៈ prism នៃសារៈសំខាន់សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា) ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរពចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និង, ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភាពជាក់លាក់សមហេតុផលចំពោះគាត់។
ទីពីរ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំនៅសាលា ប្រជាពលរដ្ឋ និងស្មារតីជាតិនៃសិស្សានុសិស្ស ប្រព័ន្ធនៃគំនិតរបស់ពួកគេអំពីរចនាសម្ព័ន្ធសង្គម និងនយោបាយរបស់ប្រទេសបេឡារុស្ស អំពីអាទិភាពនៃនយោបាយ និងវប្បធម៌ជាតិ និងអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃចិត្តគំនិតជាតិ។ ជនជាតិបេឡារុស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ទី៣ ក្នុងការបង្រៀន គឺចាំបាច់ត្រូវកសាងកម្លាំងរបស់សិស្ស។ នេះគឺដោយសារតែសិស្សមិនមានកម្រិតដូចការចិញ្ចឹម។ ការលើកឡើងម្តងហើយម្តងទៀតនូវចំណុចខ្វះខាតរបស់ពួកគេអាចបន្ថយការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃមហិច្ឆតា។ រូបរាងរបស់កុមារខាងក្រៅ និងកុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង និងខុសឆ្គង មានហេតុផលមួយដែលគ្រូបង្រៀនមិនទុកចិត្តសិស្ស ការរិះគន់ហួសហេតុ និងការបដិសេធកុមារ។
ទីបួន តួនាទីសំខាន់ក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សត្រូវបានលេងដោយគំរូរបស់គ្រូ ការបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះបាតុភូតជីវិត ការពិតជុំវិញសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ រាល់ការបញ្ចេញគំនិត អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងដំណើរការសិក្សា ត្រូវតែមានលក្ខណៈគរុកោសល្យ ត្រឹមត្រូវ ហេតុផល និងបញ្ចុះបញ្ចូល។ មធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យរបស់គ្រូមកលើសិស្សគឺពាក្យ សូរសៀង វចនានុក្រម ការបញ្ចេញសំឡេង កាយវិការ ទឹកមុខ ដែលតម្រូវការ និងឆន្ទៈរបស់គរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញ។ លើសពីនេះ គ្រូអាចមានឥទ្ធិពលក្នុងការរៀបចំយ៉ាងសំខាន់លើសិស្សសាលា ដរាបណាគាត់ផ្ទាល់ត្រូវបានរៀបចំ ប្រមូលផ្ដុំ សីលធម៌ និងកាយសម្បទា។
ទី៥ សក្ដានុពលនៃការអប់រំនៃការរៀនសូត្រកើនឡើងនៅពេលដែលមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងយុទ្ធសាស្ត្រ និងកលល្បិចរបស់គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀន ការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ និងមាតាបិតា។ វាចាំបាច់ដែលឥទ្ធិពលអប់រំនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាមានតុល្យភាព ស៊ីគ្នា និងគ្មានទិសដៅ។
មុខងារសិក្សាទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងដាក់លក្ខខណ្ឌគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន ការអនុវត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈ៖
- កំណត់គោលដៅអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំនៃការបណ្តុះបណ្តាល។
- ការជ្រើសរើសមាតិកាសមស្របនៃសម្ភារៈអប់រំ និងប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
- ការប្រើប្រាស់ស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។
