Neuroscience គូររូបភាពដ៏ស្មុគស្មាញនៃការច្នៃប្រឌិត។ ឥឡូវនេះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រយល់ថាធម្មជាតិនៃការច្នៃប្រឌិតគឺស្មុគស្មាញជាងភាពខុសគ្នានៃការតំរង់ទិសខួរក្បាលខាងស្តាំ ឬខាងឆ្វេង (ឆ្វេង = ហេតុផល និងការវិភាគ ស្តាំ = ច្នៃប្រឌិត និងអារម្មណ៍)។ តាមពិត ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានគេគិតថាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការនៃការយល់ដឹង ការជំរុញសរសៃប្រសាទ និងអារម្មណ៍ជាច្រើន ហើយយើងនៅតែមិនមានការយល់ដឹងពេញលេញអំពីរបៀបដែលគំនិតច្នៃប្រឌិតដំណើរការ។

តាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត ប្រភេទបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតគឺពិបាកកំណត់ណាស់។ ពួកវាមានភាពស្មុគស្មាញ ផ្ទុយស្រឡះ និងមានទំនោរជៀសវាងទម្លាប់។ ហើយនេះមិនមែនគ្រាន់តែជាគំរូនៃ "សិល្បករដែលធ្វើទារុណកម្ម" នោះទេ។ ការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញថាការច្នៃប្រឌិតពាក់ព័ន្ធនឹងអន្តរកម្មនៃចរិតលក្ខណៈ អាកប្បកិរិយា និងឥទ្ធិពលសង្គមជាច្រើននៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។

« តាមពិតទៅ មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតពិបាកស្គាល់ខ្លួនឯងជាង ព្រោះវាពិបាកជាងមនុស្សដែលគ្មានគំនិតច្នៃប្រឌិត។លោក Scott Barry Kaufman អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសាកលវិទ្យាល័យញូវយ៉ក ដែលបានចំណាយពេលជាច្រើនឆ្នាំក្នុងការស្រាវជ្រាវការច្នៃប្រឌិត បានប្រាប់កាសែត Huffington Post ។ " អ្វី​ទៅ​ជា​រឿង​ចម្លែក​បំផុត​ចំពោះ​មនុស្ស​ដែល​មាន​គំនិត​ច្នៃ​ប្រឌិត… មនុស្ស​ទាំង​នេះ​មាន​ចិត្ត​ច្របូកច្របល់​ជាង».

មិនមានរូបភាព "ធម្មតា" របស់មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតនោះទេ ប៉ុន្តែមានលក្ខណៈពិសេសនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត។ នេះគឺជា 18 ចំណុចដែលជាលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។

ពួកគេសុបិន្ត

មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតគឺជាអ្នកសុបិន បើទោះបីជាគ្រូបង្រៀននៅសាលារបស់ពួកគេប្រហែលជាបាននិយាយថាសុបិនគឺជាការខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាក៏ដោយ។
Kaufman និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត Rebecca L. Macmillan ដែលជាសហអ្នកនិពន្ធសៀវភៅមួយដែលមានចំណងជើងថា " Ode to គំនិតច្នៃប្រឌិតវិជ្ជមាន” ជឿថាការវង្វេងអាចជួយក្នុងដំណើរការបាន។ "ការបំផុសគំនិតច្នៃប្រឌិត"។ ហើយជាការពិតណាស់ មនុស្សជាច្រើនដឹងតាមបទពិសោធន៍ថា គំនិតល្អៗមករកយើង នៅពេលដែលយើងមានចិត្តគំនិតនៅក្នុងកន្លែងខុសគ្នាទាំងស្រុង។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានរកឃើញថាការស្រមើលស្រមៃពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការខួរក្បាលដូចគ្នាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការស្រមើស្រមៃ និងការច្នៃប្រឌិត។

ពួកគេកត់សម្គាល់អ្វីៗទាំងអស់។

មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតមើលឃើញឱកាសគ្រប់ទីកន្លែង ហើយតែងតែស្រូបយកព័ត៌មានដែលក្លាយជាអាហារសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ដូចដែលលោក Henry James ត្រូវបានគេដកស្រង់ជាញឹកញាប់ អ្នកនិពន្ធគឺជាអ្នកដែលមកពីនរណា "គ្មានអ្វីគេចផុត".

Joan Didion តែងតែកាន់សៀវភៅកត់ត្រាជាមួយនាង ហើយនិយាយថានាងសរសេរការសង្កេតអំពីមនុស្ស និងព្រឹត្តិការណ៍ដែលនៅទីបំផុតបានជួយនាងឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់ពីភាពស្មុគស្មាញ និងភាពផ្ទុយគ្នានៃចិត្តរបស់នាង។

ពួកគេមានម៉ោងបើកផ្ទាល់ខ្លួន។

ចៅហ្វាយនាយដ៏អស្ចារ្យជាច្រើនបានសារភាពថាពួកគេបង្កើតការងារដ៏ល្អបំផុតរបស់ពួកគេទាំងព្រឹកព្រលឹមឬពេលល្ងាច។ វ្ល៉ាឌីមៀ ណាបូកូវ ចាប់ផ្តើមសរសេរភ្លាមៗនៅពេលដែលគាត់ភ្ញាក់ពីគេងនៅម៉ោង ៦ ឬ ៧ ព្រឹក ហើយ Frank Lloyd Wright បានបង្កើតទម្លាប់ភ្ញាក់ពីគេងនៅម៉ោង ៣ ឬ ៤ ពេលព្រឹក ហើយធ្វើការជាច្រើនម៉ោងមុនពេលចូលគេង។ មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតខ្ពស់មិនប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃស្តង់ដារនោះទេ។

ពួកគេស្វែងរកពេលវេលាសម្រាប់ភាពឯកោ

« ដើម្បីបើកចំហចំពោះភាពច្នៃប្រឌិត មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែមានសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ភាពឯកោក្នុងន័យស្ថាបនា។ អ្នកត្រូវតែជម្នះការភ័យខ្លាចនៃការនៅម្នាក់ឯង”។, - បានសរសេរអ្នកចិត្តសាស្រ្តអត្ថិភាពរបស់អាមេរិក Rollo May ។

វិចិត្រករ និង​អ្នក​ច្នៃ​ប្រឌិត​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ជា​និច្ច​ថា​ជា​មនុស្ស​ឯកោ​នៅ​ពេល​ដែល​តាម​ពិត​ពួក​គេ​ប្រហែល​ជា​មិន​មែន​ជា​អ្នក​បង្កើត។ ភាពឯកជនអាចជាគន្លឹះក្នុងការបង្កើតការងារដ៏ល្អបំផុត។ Kaufman សន្មតថានេះជាការស្រមើស្រមៃ - យើងគួរតែផ្តល់ឱ្យខ្លួនយើងនូវពេលវេលាដើម្បីគ្រាន់តែសុបិន្តថ្ងៃ។

« អ្នកត្រូវទាក់ទងជាមួយសំឡេងខាងក្នុងរបស់អ្នក ដើម្បីអាចបង្ហាញពីខ្លួនអ្នក។ វាពិបាកក្នុងការស្តាប់សំឡេងច្នៃប្រឌិតខាងក្នុងរបស់អ្នក ប្រសិនបើអ្នក ... មិនទាក់ទងជាមួយខ្លួនអ្នក ហើយគិតអំពីខ្លួនអ្នក។"គាត់​និយាយ​ថា។

ពួកគេ "រំលាយ" ឧបសគ្គនៃជីវិត

រឿងរ៉ាវ និងបទចម្រៀងល្បីៗជាច្រើននៃគ្រប់ពេលវេលាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃការឈឺចាប់ដ៏ក្រៀមក្រំ។ ជារឿយៗបញ្ហាបានក្លាយជាកាតាលីករសម្រាប់ការបង្កើតស្នាដៃឆ្នើម។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា នេះត្រូវបានគេហៅថាការលូតលាស់ក្រោយការប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្ត ដែលបង្ហាញថាមនុស្សអាចប្រើប្រាស់ការលំបាក និងរបួសក្នុងជីវិតដំបូងរបស់ពួកគេសម្រាប់ការលូតលាស់ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដ៏សំខាន់។ អ្នកស្រាវជ្រាវបានរកឃើញថារបួសអាចជួយមនុស្សម្នាក់ឱ្យពូកែក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ការពេញចិត្តក្នុងជីវិត ភាពខាងវិញ្ញាណ ថាមពលផ្ទាល់ខ្លួន និងឱកាសថ្មីៗ។

ពួកគេកំពុងស្វែងរកបទពិសោធន៍ថ្មីៗ។

មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតចូលចិត្តទទួលយកបទពិសោធន៍ថ្មីៗ អារម្មណ៍ និងស្ថានភាពនៃចិត្ត ហើយនេះគឺជាកត្តាកំណត់ទុកជាមុនដ៏សំខាន់សម្រាប់លទ្ធផលច្នៃប្រឌិត។

« ការបើកចំហចំពោះបទពិសោធន៍ថ្មីៗ គឺជាអ្នកព្យាករណ៍ដ៏ខ្លាំងបំផុតនៃសមិទ្ធិផលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ Kaufman និយាយ។ " មានទិដ្ឋភាពទាក់ទងគ្នាផ្សេងៗគ្នាជាច្រើននៅទីនេះ៖ ការចង់ដឹងចង់ឃើញដោយបញ្ញា ការស្វែងរកការរំភើបចិត្ត ការបើកចំហចំពោះអារម្មណ៍ និងការស្រមើលស្រមៃ។ ហើយទាំងអស់គ្នា - នេះគឺជាម៉ាស៊ីនសម្រាប់ដឹង និងស្វែងយល់ពីពិភពលោកទាំងខាងក្នុង និងខាងក្រៅ”.

ពួកគេបរាជ័យ

Kaufman និយាយថា ភាពធន់គឺជាគុណភាពចាំបាច់សម្រាប់ភាពជោគជ័យប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ ការបរាជ័យតែងតែរង់ចាំអ្នកច្នៃប្រឌិតយ៉ាងហោចណាស់ពីរបីដង ប៉ុន្តែការច្នៃប្រឌិត - យ៉ាងហោចណាស់អ្នកជោគជ័យ - រៀនកុំសោកសៅអំពីវា។

"មនុស្សមានគំនិតច្នៃប្រឌិតបរាជ័យ តែមនុស្សល្អតែងតែបរាជ័យ", - បានសរសេរនៅក្នុង Forbes Stephen Kotler នៅក្នុងការដកស្រង់អំពីទេពកោសល្យច្នៃប្រឌិតរបស់ Einstein ។

ពួកគេសួរសំណួរសំខាន់ៗ

មនុស្សដែលមានគំនិតឆ្នៃប្រឌិត មានការចង់ដឹងចង់ឃើញយ៉ាងខ្លាំង។ ពួកគេមានទំនោរចូលចិត្តរុករកជីវិត ហើយសូម្បីតែនៅពេលពួកគេធំឡើង ពួកគេនៅតែរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នករកឃើញ។ តាមរយៈការសន្ទនាសកម្មឬការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្លូវចិត្តបុគ្គល អ្នកច្នៃប្រឌិតតែងតែសួរខ្លួនឯងនូវសំណួរជាច្រើននៅពេលពួកគេមើលពិភពលោក។

ពួកគេមើលមនុស្ស

ការសង្កេតធម្មជាតិ និងការចាប់អារម្មណ៍លើជីវិតអ្នកដទៃ ជួនកាលអាចជួយបង្កើតគំនិតដ៏ល្អបំផុត។

« Marcel Proust បានចំណាយពេលស្ទើរតែពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ដើម្បីសង្កេតមើលមនុស្ស គាត់បានសរសេរសុន្ទរកថារបស់គាត់ ហើយនេះបានរកឃើញកន្លែងមួយនៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់។ Kaufman និយាយ។ "សម្រាប់អ្នកនិពន្ធជាច្រើន ការមើលមនុស្សមានសារៈសំខាន់ណាស់..." ។

ពួកគេទទួលយកហានិភ័យ

ផ្នែកនៃការច្នៃប្រឌិតទាមទារឱ្យមានការប្រថុយប្រថាន ហើយអ្នកច្នៃប្រឌិតដែលជោគជ័យជាច្រើនត្រូវប្រថុយប្រថានក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃជីវិត។

« មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងមានអត្ថន័យរវាងការទទួលយកហានិភ័យ និងការច្នៃប្រឌិត ហើយនេះច្រើនតែត្រូវបានគេមើលរំលង។អ្នកនិពន្ធ Steven Kotler នៅក្នុងទស្សនាវដ្តី Forbes ។ " ការច្នៃប្រឌិតគឺជាសកម្មភាពនៃការបង្កើតអ្វីមួយចេញពីគ្មានអ្វីសោះ។ វាទាមទារឱ្យមានការលាតត្រដាងនូវអ្វីដែលមានតាំងពីដំបូងតែនៅក្នុងការស្រមើស្រមៃប៉ុណ្ណោះ។ ការ​កាន់កាប់​បែប​នេះ​មិន​មែន​សម្រាប់​មនុស្ស​ខ្មាស​ឡើយ។ ខាតពេលវេលា ខូចកេរ្តិ៍ឈ្មោះ ខ្ជះខ្ជាយលុយ -... ទាំងនេះគឺជាផលរំខានទាំងអស់នៅពេលដែលការច្នៃប្រឌិតខុស».

ពួកគេមើលឃើញអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងជីវិតជាឱកាសសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង។

Nietzsche ជឿថាជីវិត និងពិភពលោកគួរតែត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាការងារសិល្បៈ។ បុគ្គលដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតតែងតែស្វែងរកឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីខ្លួនឯងនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

« ការបញ្ចេញមតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត គឺជាការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង។ ការច្នៃប្រឌិតគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីការបង្ហាញឯកជននៃតម្រូវការ បំណងប្រាថ្នា និងភាពប្លែកពីគេរបស់អ្នក។ Kaufman និយាយ។

ពួកគេធ្វើតាមចំណង់ចំណូលចិត្តពិតរបស់ពួកគេ។

មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតមានទំនោរទៅរកការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង។ នេះ​មាន​ន័យ​ថា​ពួក​គេ​ប្រព្រឹត្ត​ចេញ​ពី​បំណង​ប្រាថ្នា​ខាង​ក្នុង​ជា​ជាង​ការ​ប្រាថ្នា​ខាង​ក្រៅ​សម្រាប់​រង្វាន់​ឬ​ការ​ទទួល​ស្គាល់។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយថា មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតមានការរំភើបដោយសកម្មភាពដ៏គួរឱ្យរំភើប ហើយនេះគឺជាសញ្ញានៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង។ ការស្រាវជ្រាវបង្ហាញថាការគិតសាមញ្ញអំពីហេតុផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកសម្រាប់ការសម្ដែងអាចជាការជំរុញគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្កើនការច្នៃប្រឌិត។

ពួកគេទៅហួសពីចិត្តរបស់ពួកគេ។

Kaufman អះអាងថា សមត្ថភាពក្នុងការយល់សប្តិនៅតែចាំបាច់ ដើម្បីជួយយើងឱ្យដើរហួសពីចក្ខុវិស័យធម្មតា និងស្វែងយល់ពីវិធីនៃការគិតផ្សេងទៀតដែលអាចជាទ្រព្យសម្បត្តិដ៏សំខាន់សម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត។

« ក្តីស្រមៃ​មាន​ការ​រីក​ចម្រើន​ដែល​អាច​ឱ្យ​យើង​បោះ​បង់​ចោល​បច្ចុប្បន្ន​កាល។ Kaufman និយាយ។ " បណ្តាញខួរក្បាលដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសុបិនពេលថ្ងៃគឺជាបណ្តាញខួរក្បាលដែលទាក់ទងនឹងទ្រឹស្តីនៃចិត្ត។ ខ្ញុំចូលចិត្តហៅវាថា "បណ្តាញការស្រមើស្រមៃ" - វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្រមៃមើលខ្លួនឯងនាពេលអនាគត ក៏ដូចជាស្រមៃពីគំនិតរបស់អ្នកដទៃផងដែរ។.

ពួកគេបាត់បង់អារម្មណ៍នៃពេលវេលា

បុគ្គលដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតអាចរកឃើញថា នៅពេលដែលពួកគេសរសេរ រាំ គូរ ឬបង្ហាញខ្លួនឯង ពួកគេឃើញខ្លួនឯង " នៅក្នុងស្ថានភាពនៃលំហូរមួយ។ដែលជួយពួកគេក្នុងការបង្កើតនៅកម្រិតខ្ពស់បំផុត។ វាគឺជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលមនុស្សម្នាក់ទៅហួសពីការគិតដើម្បីសម្រេចបាននូវស្ថានភាពនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ខ្ពស់ និងស្ងប់ស្ងាត់។ បន្ទាប់មក គាត់​មិន​ត្រូវ​ទទួលរង​នូវ​ការ​រំញោច​ខាងក្នុង ឬ​ខាងក្រៅ​ដែល​អាច​រំខាន​ដល់​សកម្មភាព​របស់គាត់​ឡើយ។

អ្នករកឃើញខ្លួនឯង " នៅក្នុងស្ថានភាពនៃលំហូរមួយ។នៅពេលអ្នកធ្វើអ្វីមួយដែលអ្នកពិតជាចូលចិត្ត នោះធ្វើឱ្យអ្នកមានអារម្មណ៍ល្អ។

ពួកគេព័ទ្ធជុំវិញដោយភាពស្រស់ស្អាត

អ្នកបង្កើតមានទំនោរចង់មានរសជាតិឆ្ងាញ់ និងចូលចិត្តនៅក្នុងបរិយាកាសដ៏ស្រស់ស្អាត។

ការសិក្សាមួយដែលបានចេញផ្សាយនាពេលថ្មីៗនេះនៅក្នុងទស្សនាវដ្តី Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts បានរកឃើញថា តន្ត្រីករ រួមទាំងគ្រូបង្រៀនតន្ត្រី និងអ្នកលេងភ្លេង បង្ហាញពីភាពប្រែប្រួលខ្ពស់ និងការទទួលយកភាពស្រស់ស្អាតសិល្បៈ។

បញ្ហាស្មុគ្រស្មាញ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតមួយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាគឺបញ្ហានៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល។ ចំណុចកណ្តាលនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់មនុស្សគឺសមត្ថភាពរបស់គាត់។ សមត្ថភាពគឺជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់បុគ្គលដែលបំពេញតម្រូវការនៃសកម្មភាពនេះហើយជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យរបស់វា។ .

សមត្ថភាពបុគ្គលរបស់បុគ្គលមិនទាន់ធានាដល់ការបញ្ចប់ដោយជោគជ័យនៃសកម្មភាពស្មុគស្មាញនោះទេ។ សម្រាប់ភាពប៉ិនប្រសប់ជោគជ័យនៃសកម្មភាពណាមួយ ការរួមបញ្ចូលជាក់លាក់នៃសមត្ថភាពពិសេសដាច់ដោយឡែកគឺជាការចាំបាច់ បង្កើតឱ្យមានការរួបរួមមួយ គុណភាពតែមួយគត់ទាំងមូល ការសំយោគសមត្ថភាព។ នៅក្នុងការសំយោគនេះ សមត្ថភាពបុគ្គលត្រូវបានរួបរួមគ្នាជុំវិញការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈស្នូល ប្រភេទនៃសមត្ថភាពកណ្តាល។

បែងចែកសមត្ថភាពនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា - ការអប់រំនិងការច្នៃប្រឌិត។ សមត្ថភាពសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបញ្ចូលគ្នានៃវិធីដែលគេស្គាល់រួចមកហើយនៃការអនុវត្តសកម្មភាព ការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងមនសិការប្រចាំថ្ងៃត្រូវបានសម្គាល់ជាញឹកញាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពសិល្បៈ ដោយមានសមត្ថភាពគូរបានស្អាត តែងកំណាព្យ និពន្ធបទភ្លេង។ល។ វាច្បាស់ណាស់ថាគំនិតដែលកំពុងពិចារណាត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងគំនិតនៃ "ការច្នៃប្រឌិត" "សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត" ។

ពិចារណាអំពីគំនិតច្នៃប្រឌិតក្នុងការបកស្រាយរបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗ។

Druzhinin V.N. កំណត់សកម្មភាពនៃការច្នៃប្រឌិតថាជាការផ្លាស់ប្តូរពិតប្រាកដនៃសកម្មភាពគោលបំណង វប្បធម៌ និងខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់។

អ្នកឯកទេសខាងរោគសរសៃប្រសាទសូវៀត វិកលចរិត ចិត្តវិទូ សរីរវិទ្យា និងអ្នកជំនាញផ្នែករូបវិទ្យា V. I. Bekhterev បកស្រាយការច្នៃប្រឌិតពីទស្សនៈនៃការឆ្លុះបញ្ជាំងថាជា "ការបង្កើតអ្វីដែលថ្មី" ក្នុងស្ថានភាពដែលបញ្ហាឆាប់ខឹងបង្កឱ្យមានការកកើតភាពលេចធ្លោ ជុំវិញការស្តុកទុកនៃបទពិសោធន៍អតីតកាលចាំបាច់សម្រាប់ ការដោះស្រាយត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ។

នៅក្នុងវចនានុក្រមចិត្តសាស្រ្ត ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបកស្រាយថាជាដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ដែលបង្កើតនូវគុណភាពសម្ភារៈ និងតម្លៃខាងវិញ្ញាណ ឬជាលទ្ធផលនៃការបង្កើតប្រធានបទថ្មីមួយ។

ដូច្នេះ​ក្នុង​ន័យ​ទូទៅ គោល​គំនិត​នៃ​ការ​ច្នៃ​ប្រឌិត​មាន​ដូច​ខាង​ក្រោម។ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាសកម្មភាពរបស់មនុស្សជាក់ស្តែង ឬទ្រឹស្តីណាមួយដែលលទ្ធផលថ្មីកើតឡើង។

ប្រសិនបើយើងពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស សកម្មភាពរបស់គាត់នៅក្នុងតំបន់ណាមួយនោះ យើងអាចបែងចែកប្រភេទសកម្មភាពសំខាន់ៗពីរប្រភេទ។ សកម្មភាពរបស់មនុស្សមួយចំនួនអាចត្រូវបានគេហៅថាបន្តពូជ ឬបន្តពូជ។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការចងចាំរបស់យើង ហើយខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់បង្កើតឡើងវិញ ឬធ្វើឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្ត និងសកម្មភាពដែលបានបង្កើតពីមុន និងបង្កើតឡើងវិញ។

បន្ថែមពីលើសកម្មភាពបន្តពូជ មានសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស លទ្ធផលដែលមិនមែនជាការបន្តពូជនៃការចាប់អារម្មណ៍ ឬសកម្មភាពដែលមាននៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់គាត់ ប៉ុន្តែការបង្កើតរូបភាព ឬសកម្មភាពថ្មី។ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាស្នូលនៃសកម្មភាពនេះ។

បណ្ឌិតផ្នែកចិត្តវិទ្យា សាស្រ្តាចារ្យ អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិតសភាអប់រំរុស្ស៊ី Dubrovina I.V. កំណត់ការច្នៃប្រឌិតថាជាសមត្ថភាពដែលមនុស្សម្នាក់បង្កើតអ្វីដែលថ្មី ដើម។

បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា V. A. Kruetsky ភ្ជាប់ភាពច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងការបង្កើតអ្វីដែលថ្មី ជាមួយនឹងការស្វែងរកវិធីថ្មីដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាព។

នៅក្នុងវចនានុក្រមចិត្តសាស្រ្ត គំនិតនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបកស្រាយដូចខាងក្រោមៈ "សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាលក្ខណៈបុគ្គលនៃគុណសម្បត្តិរបស់មនុស្សដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការអនុវត្តសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗ" ។

ដូច្នេះ ក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុតរបស់វា និយមន័យនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតមានដូចខាងក្រោម៖ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សដែលបង្កើតនូវអ្វីដែលថ្មីប្រកបដោយគុណភាព ដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមក។

ការច្នៃប្រឌិតគឺជាការរួមផ្សំនៃគុណសម្បត្តិជាច្រើន។ ហើយសំណួរនៃធាតុផ្សំនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សនៅតែបើកចំហ ទោះបីជានៅពេលនេះមានសម្មតិកម្មជាច្រើនទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះក៏ដោយ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនភ្ជាប់សមត្ថភាពនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃការគិត។ ជាពិសេស ចិត្តវិទូជនជាតិអាមេរិកដ៏ល្បីឈ្មោះ Guilford ដែលបានដោះស្រាយបញ្ហានៃភាពវៃឆ្លាតរបស់មនុស្ស បានរកឃើញថា បុគ្គលដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់ដោយអ្វីដែលគេហៅថាការគិតខុស។ មនុស្សដែលមានការគិតបែបនេះ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា មិនត្រូវផ្តោតការខិតខំប្រឹងប្រែងទាំងអស់របស់ពួកគេទៅលើការស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវតែមួយគត់នោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវចាប់ផ្តើមស្វែងរកដំណោះស្រាយតាមគ្រប់ទិសដៅដែលអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីពិចារណាជម្រើសឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ មនុស្សបែបនេះមានទំនោរបង្កើតបន្សំថ្មីនៃធាតុដែលមនុស្សភាគច្រើនស្គាល់ និងប្រើតែក្នុងវិធីជាក់លាក់មួយ ឬបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងធាតុពីរដែលនៅ glance ដំបូងមិនមានអ្វីដូចគ្នានោះទេ។

វិធីនៃការគិតខុសពីគេ គឺផ្អែកលើការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈសំខាន់ៗដូចខាងក្រោម៖

1. ល្បឿន - សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីចំនួនអតិបរមានៃគំនិត (ក្នុងករណីនេះវាមិនមែនជាគុណភាពរបស់ពួកគេដែលសំខាន់នោះទេប៉ុន្តែបរិមាណរបស់ពួកគេ) ។

2 . ភាពបត់បែនគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតផ្សេងៗគ្នា។

3. ប្រភពដើម - សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិតថ្មីដែលមិនស្តង់ដារ (នេះអាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចម្លើយ ដំណោះស្រាយដែលមិនស្របគ្នាជាមួយនឹងអ្វីដែលទទួលយកជាទូទៅ) 4. ភាពពេញលេញ - សមត្ថភាពក្នុងការកែលម្អ "ផលិតផល" របស់អ្នក ឬផ្តល់ឱ្យវានូវរូបរាងដែលបានបញ្ចប់។ .

អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុកដ៏ល្បីម្នាក់អំពីបញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិត A.N. Luk ផ្អែកលើជីវប្រវត្តិរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកច្នៃប្រឌិត សិល្បករ និងតន្រ្តីករល្បីៗ កំណត់សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតដូចខាងក្រោម៖

1. សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញបញ្ហាដែលអ្នកដទៃមើលមិនឃើញ។

2. សមត្ថភាពក្នុងការបង្រួមប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ជំនួសគំនិតជាច្រើនជាមួយមួយ និងការប្រើប្រាស់និមិត្តសញ្ញាដែលមានសមត្ថភាពកាន់តែច្រើនក្នុងន័យព័ត៌មាន។

3. សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តជំនាញដែលទទួលបានក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមួយទៅដោះស្រាយបញ្ហាមួយទៀត។

4. សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញការពិតទាំងមូលដោយមិនបំបែកវាជាផ្នែក។

5. សមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់គំនិតឆ្ងាយបានយ៉ាងងាយស្រួល។

6. សមត្ថភាពនៃការចងចាំក្នុងការផ្តល់ព័ត៌មានត្រឹមត្រូវនៅពេលត្រឹមត្រូវ។

7. ភាពបត់បែននៃការគិត។

8. សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាមុននឹងពិនិត្យមើលវា។

9. សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលព័ត៌មានដែលយល់ឃើញថ្មីៗទៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។

10. សមត្ថភាពមើលឃើញវត្ថុដូចដែលខ្លួនមាន សម្គាល់អ្វីដែលសង្កេតឃើញពីអ្វីដែលនាំមកដោយការបកស្រាយ។

11. ភាពងាយស្រួលនៃការបង្កើតគំនិត។

12. ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត.

13. សមត្ថភាពក្នុងការកែលម្អព័ត៌មានលម្អិត កែលម្អគំនិតដើម។

បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទ្យា V.T. Kudryavtsev និង V. Sinelnikov ផ្អែកលើសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ដ៏ធំទូលាយមួយ (ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃទស្សនវិជ្ជា វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម សិល្បៈ ផ្នែកបុគ្គលនៃការអនុវត្ត) បានកំណត់សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតជាសកលដូចខាងក្រោមដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃប្រវត្តិសាស្រ្តមនុស្សជាតិ៖

1. ភាពប្រាកដនិយមនៃការស្រមើលស្រមៃ គឺជាការចាប់យកន័យធៀបនៃកត្តាសំខាន់ៗមួយចំនួន និន្នាការទូទៅ ឬគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍វត្ថុសំខាន់មួយ មុនពេលដែលមនុស្សម្នាក់មានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីវា ហើយអាចបញ្ចូលវាទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃប្រភេទឡូជីខលដ៏តឹងរឹងមួយ។

2. សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញទាំងមូលមុនពេលផ្នែក។

3. លក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនៃដំណោះស្រាយប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត គឺជាសមត្ថភាពដែលនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា មិនត្រឹមតែជ្រើសរើសពីជម្រើសដែលដាក់ពីខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីបង្កើតជម្រើសដោយឯករាជ្យ។

4. ការពិសោធន៍ - សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដោយមនសិការនិងគោលបំណងដែលវត្ថុបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតអំពីខ្លឹមសាររបស់វាលាក់នៅក្នុងស្ថានភាពធម្មតាក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការតាមដាននិងវិភាគលក្ខណៈពិសេសនៃ "អាកប្បកិរិយា" នៃវត្ថុនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគ្រូបង្រៀនដែលចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើ TRIZ (ទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត) និង ARIZ (ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត) ជឿថាសមាសធាតុមួយនៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សគឺសមត្ថភាពដូចខាងក្រោម៖ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកហានិភ័យ ការគិតខុសគ្នា ភាពបត់បែនក្នុងការគិត និងសកម្មភាព ល្បឿននៃការគិត សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតដើម និងការបង្កើតថ្មី ការស្រមើលស្រមៃសម្បូរបែប ការយល់ឃើញនៃភាពមិនច្បាស់លាស់នៃវត្ថុ និងបាតុភូត តម្លៃសោភ័ណភាពខ្ពស់ វិចារណញាណដែលបានអភិវឌ្ឍ។

ដូច្នេះ ការវិភាគលើទស្សនៈដែលបានបង្ហាញខាងលើលើបញ្ហានៃធាតុផ្សំនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ទោះបីជាមានភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តចំពោះនិយមន័យរបស់ពួកគេក៏ដោយ អ្នកស្រាវជ្រាវបានញែកជាឯកច្ឆ័ន្ទលើការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងគុណភាពនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលជាសមាសធាតុសំខាន់នៃការច្នៃប្រឌិត។ សមត្ថភាព។ ដូច្នេះលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញអតិបរិមានៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃមិនត្រឹមតែផ្នែកអារម្មណ៍ ឆន្ទៈ និងបញ្ញាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងផ្នែកនៃការស្រមើលស្រមៃ វិចារណញាណ និងការគិតផងដែរ។

បញ្ហា​នៃ​ការ​សិក្សា​ការ​ច្នៃ​ប្រឌិត​ជា​យូរ​មក​ហើយ​គឺ​មាន​តែ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ផ្នែក​អក្សរសាស្ត្រ​ប៉ុណ្ណោះ។ វាមិនមានទាំង postulates មូលដ្ឋាន ឬប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ ឬវិធីសាស្រ្ត។ សព្វថ្ងៃនេះ ប្រធានបទនេះកំពុងផ្លាស់ប្តូរពីប្រភេទនៃការសិក្សាតិចតួចទៅជាប្រភេទដែលអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ការវិភាគវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដោយទទួលបានទាំងវត្ថុវត្ថុវិទ្យាសាស្រ្ត និងឧបករណ៍ស្រាវជ្រាវ។ (អ្នកអានចិត្តវិទ្យាដ៏ពេញនិយម ចងក្រងដោយ V.V. Mironenko M: Dedication 1990)

ការស្រាវជ្រាវការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទិសដៅសំខាន់បី។

ទិសដៅទីមួយគឺជារបាយការណ៍របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រស្រាវជ្រាវដែលបានពង្រឹងជីវិតវិទ្យាសាស្ត្រជាមួយនឹងការរកឃើញដ៏សំខាន់ ហើយនៅក្នុងឆ្នាំធ្លាក់ចុះរបស់ពួកគេកំពុងព្យាយាមប្រាប់អំពីលក្ខណៈនៃការងាររបស់ពួកគេ។

ទិសដៅទីពីរគឺវិធីសាស្រ្តនៃការពិសោធន៍គំរូ។ ដំណើរការប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការដោះស្រាយបញ្ហាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានការប្រុងប្រយ័ត្នពិសេសក្នុងការស្វែងរកបញ្ហា ដែលធ្វើឱ្យវាអាចឃើញបញ្ហាដែលអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងច្បាស់លាស់សម្រាប់អ្នកដទៃ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតកិច្ចការ។ នេះគឺជាភាពងាយរងគ្រោះពិសេសចំពោះភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា និងចន្លោះប្រហោងក្នុងពិភពលោកជុំវិញ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ចំពោះភាពមិនស្របគ្នារវាងការពន្យល់តាមទ្រឹស្តី និងការពិតដែលទទួលយកបាន។

វិធីទីបីដើម្បីសិក្សាពីភាពច្នៃប្រឌិតគឺសិក្សាពីលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត ដែលប្រើការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត វិធីសាស្ត្រកម្រងសំណួរ និងស្ថិតិ។

ដូច្នេះ ទិដ្ឋភាពជាច្រើនត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងបញ្ហានៃភាពច្នៃប្រឌិត៖ ដំណើរការនៃការច្នៃប្រឌិត បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងបរិយាកាសច្នៃប្រឌិត។

សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតមាននៅក្នុងមនុស្សគ្រប់រូប រួមទាំងសិស្សសាលាផងដែរ - អ្នកគ្រាន់តែត្រូវការដើម្បីអាចរកឃើញ និងអភិវឌ្ឍពួកគេ។ ប៉ុន្តែខ្លឹមសារនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតគឺដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ ភាពខុសគ្នាគឺមានតែនៅក្នុងសម្ភារៈជាក់លាក់នៃការច្នៃប្រឌិត ទំហំសមិទ្ធិផល និងសារៈសំខាន់សង្គមប៉ុណ្ណោះ ក្នុងការសិក្សាអំពីដំណើរការច្នៃប្រឌិត វាមិនចាំបាច់ទាល់តែសោះក្នុងការសិក្សាអំពីទេពកោសល្យ។ ធាតុផ្សំនៃការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ពួកគេអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងដំណើរការអប់រំរបស់សាលាធម្មតា។

ពិចារណាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ ការច្នៃប្រឌិតអាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាបាតុភូតសង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្តដែលកើតឡើង និងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងប្រធានបទ និងវត្ថុដោយផ្អែកលើការអនុវត្តសង្គម។ តាមទស្សនៈនៃទស្សនវិជ្ជា ការច្នៃប្រឌិតគឺជាសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលផ្លាស់ប្តូរពិភពធម្មជាតិ និងសង្គមស្របតាមគោលដៅ និងតម្រូវការរបស់មនុស្សដោយផ្អែកលើច្បាប់គោលបំណងនៃសកម្មភាព។ ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានយល់ថាជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងបង្កើតអ្វីដែលសំខាន់ថ្មី; ជាដំណើរការដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការបង្កើត និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា កិច្ចការមិនស្តង់ដារ។ ជាទម្រង់នៃការយល់ដឹងអំពីការពិត។ល។

ការច្នៃប្រឌិតអាចត្រូវបានបែងចែកជាច្រើនប្រភេទ៖ វាជាសិល្បៈ វិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកទេស ភាពច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។ តាម L. S. Vygodsky ដែលបានកំណត់ "ការច្នៃប្រឌិតនៃទំនាក់ទំនងសង្គម" ពោលគឺឧ។ “សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការតំរង់ទិសសង្គមរហ័ស និងប៉ិនប្រសប់” មនុស្សម្នាក់អាចបញ្ចេញភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងសម្របខ្លួនបាន។

ការច្នៃប្រឌិតកំពុងគិតក្នុងទម្រង់ខ្ពស់បំផុតរបស់វា ដែលលើសពីអ្វីដែលគេស្គាល់ ក៏ដូចជាសកម្មភាពដែលបង្កើតនូវអ្វីដែលថ្មីប្រកបដោយគុណភាព។ ការច្នៃប្រឌិតអាចកើតឡើងក្នុងវិស័យណាមួយនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស៖ វិទ្យាសាស្ត្រ ឧស្សាហកម្ម បច្ចេកទេស សិល្បៈ នយោបាយ។ , ពលកម្មផ្លូវចិត្ត។

នៅក្នុងន័យផ្លូវចិត្ត ការច្នៃប្រឌិតគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមាសធាតុទាំងនោះនៃសកម្មភាពរបស់ប្រធានបទ ដែលសម្រាប់ប្រធានបទនេះគឺជាអ្នកផ្តល់គំនិតថ្មីៗប្រកបដោយគុណភាព។ ទាក់ទងទៅនឹងដំណើរការសិក្សា ការច្នៃប្រឌិតគួរតែត្រូវបានកំណត់ថាជាទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលមានគោលបំណងបង្កើតគុណតម្លៃថ្មីសម្រាប់គាត់ដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងសង្គមពោលគឺឧ។ សំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈជាប្រធានបទសង្គម។

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានយល់ថាជាសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ដែលជាលទ្ធផលនៃអ្វីដែលថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើង មិនថាវាជាវត្ថុនៃពិភពខាងក្រៅ ឬរចនាសម្ព័ន្ធនៃការគិតដែលនាំទៅរកចំណេះដឹងថ្មីអំពីពិភពលោក ឬអារម្មណ៍ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយាថ្មី ទៅនឹងការពិត។

ការច្នៃប្រឌិតគឺជាទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ឬក្រុម ការបង្កើតនូវគុណភាពថ្មីមួយដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមក។

ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាស្ថានភាពបញ្ហាដែលមិនអាចដោះស្រាយបានតាមវិធីប្រពៃណី។ ផលិតផលដើមនៃសកម្មភាពត្រូវបានទទួលជាលទ្ធផលនៃការបង្កើតសម្មតិកម្មមិនស្តង់ដារ ដោយមើលឃើញទំនាក់ទំនងដែលមិនមែនជាប្រពៃណីរវាងធាតុនៃស្ថានភាពបញ្ហា។ល។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺភាពបត់បែននៃការគិត ការរិះគន់ សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវគំនិត ភាពសុចរិតនៃការយល់ឃើញ និងអ្នកដទៃ។

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាឧបករណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត, ដោយសារតែ ការអនុវត្តការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ជាពិសេស និងអនុវត្តសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ជាទូទៅ ប្រធានបទប្រើប្រាស់សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ហើយដូច្នេះវានឹងអភិវឌ្ឍវានៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយ។

ការស្វែងយល់ពីធម្មជាតិនៃការច្នៃប្រឌិត អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានស្នើឱ្យហៅសមត្ថភាពដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ការច្នៃប្រឌិតគឺជាសមត្ថភាពទូទៅសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត កំណត់លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល បង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃសកម្មភាព ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកត្តាឯករាជ្យនៃអំណោយទាន។ (Rozov N.S.)

ការច្នៃប្រឌិតគឺជាសមត្ថភាពរួមបញ្ចូលគ្នាដែលរួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធនៃសមត្ថភាពនិងធាតុដែលទាក់ទងគ្នា។ ឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតគឺការស្រមើស្រមៃ ការសេពគប់ ការស្រមើស្រមៃ ការស្រមើស្រមៃ។ (Aleksanrov A.A.)

ការច្នៃប្រឌិតគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគុណសម្បត្តិជាច្រើន។ ហើយសំណួរនៃធាតុផ្សំនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សនៅតែបើកចំហ ទោះបីជានៅពេលនេះមានសម្មតិកម្មជាច្រើនទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះក៏ដោយ។

អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុកដ៏ល្បីម្នាក់អំពីបញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិត A.N. Luk ផ្អែកលើជីវប្រវត្តិរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកច្នៃប្រឌិត សិល្បករ និងតន្ត្រីករលេចធ្លោ គូសបញ្ជាក់ពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតដូចខាងក្រោម ដែលជាសមត្ថភាពក្នុងការ៖

មើលបញ្ហាដែលអ្នកដទៃមើលមិនឃើញ;

កាត់បន្ថយប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ជំនួសគំនិតជាច្រើនជាមួយមួយ និងការប្រើប្រាស់និមិត្តសញ្ញាដែលមានព័ត៌មានកាន់តែច្រើនឡើង។

អនុវត្តជំនាញដែលទទួលបានក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមួយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាមួយផ្សេងទៀត;

យល់ឃើញការពិតទាំងមូល ដោយមិនបំបែកវាជាផ្នែកៗ។

ងាយស្រួលក្នុងការភ្ជាប់គំនិតឆ្ងាយ;

ការចងចាំដើម្បីផ្តល់ព័ត៌មានត្រឹមត្រូវនៅពេលត្រឹមត្រូវ;

ភាពបត់បែនក្នុងការគិត;

ជ្រើសរើសជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាមុននឹងពិនិត្យមើលវា។

រួមបញ្ចូលព័ត៌មានដែលយល់ឃើញថ្មីៗនៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។

មើលឃើញអ្វីៗដូចដែលខ្លួនមាន ដើម្បីសម្គាល់អ្វីដែលគេសង្កេតឃើញពីអ្វីដែលនាំមកដោយការបកស្រាយ។

ងាយស្រួលក្នុងការបង្កើតគំនិត;

ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត;

កែលម្អព័ត៌មានលម្អិត កែលម្អគំនិតដើម។

បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទ្យា V.T. Kudryavtsev និង V.S. Sinelnikov ផ្អែកលើសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ដ៏ធំទូលាយ (ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃទស្សនវិជ្ជា វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម សិល្បៈ ផ្នែកបុគ្គលនៃការអនុវត្ត) បានកំណត់សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតជាសាកលដូចខាងក្រោម ដែលបានអភិវឌ្ឍក្នុងដំណើរនៃប្រវត្តិសាស្រ្តមនុស្សជាតិ៖

• 1. ភាពប្រាកដនិយមនៃការស្រមើលស្រមៃ - ជាការយល់ឃើញក្នុងន័យធៀបនៃកត្តាសំខាន់ៗ និន្នាការទូទៅ ឬគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍វត្ថុសំខាន់មួយ មុនពេលដែលមនុស្សម្នាក់មានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីវា ហើយអាចបញ្ចូលវាទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃប្រភេទឡូជីខលដ៏តឹងរឹងមួយ។
• 2. សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញទាំងមូលមុនពេលផ្នែក។
• 3. ធម្មជាតិនៃការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនៃដំណោះស្រាយប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមិនត្រឹមតែជ្រើសរើសពីជម្រើសដែលដាក់ពីខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែបង្កើតជម្រើសដោយឯករាជ្យ។
• 4. ការពិសោធន៍ - សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដោយមនសិការនិងគោលបំណងដែលវត្ថុបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតអំពីខ្លឹមសាររបស់វាលាក់នៅក្នុងស្ថានភាពធម្មតាក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការតាមដាននិងវិភាគលក្ខណៈពិសេសនៃ "អាកប្បកិរិយា" នៃវត្ថុនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ។

នៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយ ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់មិនច្រើនដោយអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់អាចបង្កើតបាន ដោយមិនគិតពីតម្រូវការជាក់ស្តែងនៃការពិត ប៉ុន្តែដោយវិធីដែលគាត់ដឹងពីរបៀបបំប្លែងការពិត បន្ទុកដោយចៃដន្យ ព័ត៌មានលម្អិតមិនសំខាន់។

ដូច្នេះបន្ទាប់ពីការវិភាគវិធីសាស្រ្តខាងលើក្នុងការបង្ហាញគំនិតនៃ "ការច្នៃប្រឌិត" "សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត" "ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត" និងនិយមន័យនៃសមាសធាតុនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ទោះបីជាមានភាពខុសគ្នានៅក្នុងនិយមន័យរបស់ពួកគេក៏ដោយ អ្នកស្រាវជ្រាវ បែងចែកការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតជាឯកច្ឆ័ន្ទជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងដែលមិនអាចបំបែកបាន។ នៅពេលធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ចាំបាច់ត្រូវដឹកនាំសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងចូលរួមការស្រមើលស្រមៃ និងការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត (A.A. Baev, V.T. Kudryavtsev) កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពអាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពមានពីរកម្រិត៖ ការបន្តពូជ និងការច្នៃប្រឌិត។

មនុស្សម្នាក់ដែលស្ថិតក្នុងកម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបង្ហាញពីសមត្ថភាពខ្ពស់ក្នុងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង សកម្មភាពមេ និងអនុវត្តវាទៅតាមគំរូដែលបានស្នើឡើង។ នៅកម្រិតទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពមនុស្សម្នាក់បង្កើតថ្មី, ដើម។

វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា សកម្មភាពបន្តពូជណាមួយរួមបញ្ចូលធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត ហើយសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក៏រួមបញ្ចូលសកម្មភាពបន្តពូជផងដែរ ដោយមិនដែលវាជាទូទៅមិនអាចគិតបាន។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពមិនមែនជាអ្វីដែលផ្តល់ឱ្យនិងមិនផ្លាស់ប្តូរ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព មនុស្សម្នាក់ផ្លាស់ទីពីកម្រិតមួយទៅកម្រិតមួយទៀត ហើយរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពរបស់គាត់ក៏ផ្លាស់ប្តូរទៅតាមនោះដែរ។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា សូម្បីតែមនុស្សដែលមានអំណោយទានក៏ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការធ្វើត្រាប់តាម ហើយបន្ទាប់មកនៅពេលដែលពួកគេទទួលបានបទពិសោធន៍ ពួកគេបានបង្ហាញភាពច្នៃប្រឌិត។

កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្ហាញពីសមត្ថភាព ត្រូវបានបង្ហាញដោយពាក្យថា ទេពកោសល្យ និងទេពកោសល្យ។ មនុស្សដែលមានទេពកោសល្យ និងពូកែសម្រេចបានលទ្ធផលថ្មីក្នុងការអនុវត្ត សិល្បៈ និងវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងសង្គម។ បុរសដែលមានទេពកោសល្យបង្កើតអ្វីដែលដើម បើកផ្លូវថ្មីក្នុងវិស័យស្រាវជ្រាវ វិទ្យាសាស្ត្រ ផលិតកម្ម សិល្បៈ អក្សរសិល្ប៍។ មនុស្សដែលមានទេពកោសល្យក៏រួមចំណែកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែរ ប៉ុន្តែនៅក្នុងគំនិត ទិសដៅ វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវដែលបានកំណត់រួចហើយ។ លក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការបង្កើតទេពកោសល្យនិងភាពប៉ិនប្រសប់កើតឡើងជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយនៃបុគ្គល។ ឧទាហរណ៍ da Vinci, Goethe, Lomonosov គឺជាឧទាហរណ៍នៃភាពប៉ិនប្រសប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងទេពកោសល្យក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

បន្ថែមពីលើកម្រិត ក៏មានប្រភេទសមត្ថភាពផងដែរ។ ក្នុងន័យនេះ ចិត្តវិទ្យាជាធម្មតាបែងចែករវាងសមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេស។

សមត្ថភាពទូទៅត្រូវបានគេយល់ថាជាប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈបុគ្គលតាមឆន្ទៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលផ្តល់ភាពងាយស្រួល និងផលិតភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងការអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ សមត្ថភាពទូទៅគឺជាលទ្ធផលនៃទាំងទេពកោសល្យធម្មជាតិដ៏សម្បូរបែប និងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គល។

សមត្ថភាពពិសេសត្រូវបានគេយល់ថាជាប្រព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលជួយឱ្យសម្រេចបាននូវលទ្ធផលខ្ពស់នៅក្នុងវិស័យពិសេសណាមួយនៃសកម្មភាពឧទាហរណ៍ អក្សរសាស្ត្រ ការមើលឃើញ តន្ត្រី ឆាកជាដើម។ សមត្ថភាពពិសេសគួរតែរួមបញ្ចូលផងដែរនូវសមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពជាក់ស្តែងដូចជា៖ បច្ចេកទេសស្ថាបនា អង្គការ គរុកោសល្យ និងសមត្ថភាពផ្សេងៗទៀត។ សមត្ថភាពពិសេសគឺទាក់ទងនឹងសរីរាង្គទៅនឹងសមត្ថភាពទូទៅ ឬផ្លូវចិត្ត។ សមត្ថភាពទូទៅកាន់តែខ្ពស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងលក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុងកាន់តែច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពពិសេស។ នៅក្នុងវេន, ការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពពិសេសនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ញា។

សមត្ថភាពជាក់ស្តែងមិនអាចអភិវឌ្ឍ និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតបានទេ បើគ្មានការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាកម្រិតខ្ពស់។ ដូច្នេះ សមត្ថភាពស្ថាបនា និងបច្ចេកទេសរបស់បុគ្គលជារឿយៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទេពកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យ៖ អ្នកច្នៃប្រឌិតដែលមានទេពកោសល្យតែងតែណែនាំការច្នៃប្រឌិតមិនត្រឹមតែនៅក្នុងផលិតកម្មប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រផងដែរ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានទេពកោសល្យក៏អាចបង្ហាញពីសមត្ថភាពរចនាដ៏អស្ចារ្យផងដែរ (Zhukovsky, Tsiolkovsky, Edison, Faraday និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន)។

ដូច្នេះ សកម្មភាពនីមួយៗកំណត់តម្រូវការជាក់លាក់លើសមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេស។ មានតែការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏ទូលំទូលាយប៉ុណ្ណោះដែលនឹងជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបង្កើតសមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេសនៅក្នុងការរួបរួមរបស់ពួកគេ។ នេះមិនមានន័យថាមនុស្សម្នាក់មិនគួរមានជំនាញផ្នែកដែលគាត់បង្ហាញពីទំនោរចិត្ត និងសមត្ថភាពដ៏អស្ចារ្យបំផុតនោះទេ។ ហេតុដូច្នេះហើយ ទោះបីជាការចាត់ថ្នាក់នេះមានមូលដ្ឋានពិតប្រាកដក៏ដោយ នៅពេលធ្វើការវិភាគលើប្រភេទសមត្ថភាពជាក់លាក់មួយ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរអំពីធាតុផ្សំទូទៅ និងពិសេសនៅក្នុងករណីនីមួយៗ។ កុមារទាំងអស់មានសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ដូច្នេះពួកគេចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍដើម្បីជោគជ័យរបស់កុមារ។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមានសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

សមត្ថភាពអប់រំ និងគំនិតច្នៃប្រឌិតខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលអតីតកំណត់ពីភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយបុគ្គល ខណៈពេលដែលកត្តាចុងក្រោយកំណត់ការបង្កើតវត្ថុនៃវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ។ ការផលិតគំនិតថ្មីៗ ការរកឃើញ និងស្នាដៃ។ នៅក្នុងពាក្យមួយ - ការច្នៃប្រឌិតបុគ្គលក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

សមត្ថភាព- ទាំងនេះគឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល ដែលជាលក្ខខណ្ឌប្រធានបទសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ សមត្ថភាពមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗនោះទេ។ ពួកគេត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងល្បឿន ជម្រៅ និងកម្លាំងនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពមួយចំនួន និងជានិយតករផ្លូវចិត្តខាងក្នុងដែលកំណត់លទ្ធភាពនៃការទទួលបានពួកគេ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី B. M. Teplov បានរួមចំណែកដ៏ធំបំផុតក្នុងការសិក្សាពិសោធន៍សមត្ថភាព។

បែងចែកសមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេស៖

1) សមត្ថភាពទូទៅផ្តល់នូវភាពងាយស្រួល និងផលិតភាពទាក់ទងគ្នាក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង និងការអនុវត្តសកម្មភាពផ្សេងៗ។

2) សមត្ថភាពពិសេសគឺជាប្រព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលជួយឱ្យសម្រេចបានលទ្ធផលខ្ពស់នៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពណាមួយ។

សមត្ថភាពនីមួយៗមានរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា ដែលបែងចែករវាងលក្ខណៈសម្បត្តិនាំមុខ និងជំនួយ។ ឧទាហរណ៍ លក្ខណៈសម្បត្តិនៃសមត្ថភាពអក្សរសាស្ត្រគឺ៖ លក្ខណៈពិសេសនៃការស្រមើលស្រមៃ និងការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ភាពរស់រវើក រូបភាពដែលមើលឃើញនៃការចងចាំ អារម្មណ៍នៃភាសា ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍សោភ័ណភាព។ ហើយលក្ខណៈសម្បត្តិនាំមុខគេនៃសមត្ថភាពគណិតវិទ្យាគឺ៖ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ ភាពបត់បែននៃដំណើរការគិត ការផ្លាស់ប្តូរដ៏ងាយស្រួលពីការគិតដោយផ្ទាល់ទៅបញ្ច្រាស។ សម្រាប់​សមត្ថភាព​គរុកោសល្យ ជំនាញ​ឈានមុខ​គេ​គឺ៖ កលល្បិច​គរុកោសល្យ ការសង្កេត ការស្រឡាញ់​កុមារ តម្រូវការ​ផ្ទេរ​ចំណេះដឹង។

មានកម្រិតសមត្ថភាពដូចខាងក្រោមៈ

1) បន្តពូជ (ផ្តល់នូវសមត្ថភាពខ្ពស់ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងសកម្មភាពមេ) ។

2) ការច្នៃប្រឌិត (ផ្តល់នូវការបង្កើតថ្មី, ដើម) ។

ទេពកោសល្យបង្ហាញពីវត្តមាននៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗ។

ការច្នៃប្រឌិតចែកចេញជាបីក្រុមធំៗ៖

1. សមត្ថភាពដែលទាក់ទងនឹងការលើកទឹកចិត្ត (ចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរ);

2. សមត្ថភាពដែលទាក់ទងនឹងនិស្ស័យ (អារម្មណ៍);

សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ផ្ទុយទៅនឹងសមត្ថភាពពិសេសដែលកំណត់ភាពជោគជ័យក្នុងប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់ ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពណាមួយនៅក្នុងរចនាប័ទ្មជាក់លាក់នៃការអនុវត្តរបស់វា ដែលអាចហៅថាការច្នៃប្រឌិត។

រចនាប័ទ្មច្នៃប្រឌិតនៅគ្រប់កម្រិតនៃសកម្មភាពត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយការបង្កបញ្ហាដោយឯករាជ្យ អ្វីដែលគេហៅថាគំនិតផ្តួចផ្តើមបញ្ញា វិធីឯករាជ្យ និងដើមនៃការដោះស្រាយបញ្ហា និងប្រធានបទដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ល។ ម្យ៉ាងវិញទៀត គំនិតផ្តួចផ្តើមប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់ដោយអវត្តមាននៃគំរូ ការកំណត់មុខងារ និងភាពរឹងម៉ាំនៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងប្រតិបត្តិ។

អ្នកគិតមួយចំនួនជឿថា រចនាប័ទ្មច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត គឺជាទម្រង់ចម្បង និងធម្មជាតិនៃខួរក្បាល។ ក្នុងន័យនេះ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតមាននៅក្នុងខ្លួន ដោយគ្មានករណីលើកលែងចំពោះមនុស្សទាំងអស់ ប៉ុន្តែពួកគេបង្ហាញខ្លួនឯងតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា អាស្រ័យលើភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃសមត្ថភាពពិសេសសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ គំរូ និង cliches លេចឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃឥទ្ធិពលសង្គម ហើយជាចម្បង ជាប្រធានបទនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលដែលមានស្រាប់។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាត្រូវបានគេដឹងយ៉ាងច្បាស់ថាជាមួយនឹងប្រព័ន្ធនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំដូចគ្នា មនុស្សមួយចំនួនមានការគិតបែបស្តេរ៉េអូ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតរក្សា ឬអភិវឌ្ឍស្ទីលឯករាជ្យ និងច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

នេះធ្វើឱ្យយើងគិតថាបុគ្គលមួយចំនួនមានការតស៊ូជាក់លាក់ចំពោះគំរូដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងមិនត្រឹមតែនៅក្នុងរចនាប័ទ្មនៃការគិតនិងសកម្មភាពអនុវត្តប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួនដូចជាឯករាជ្យភាពគ្រប់គ្រាន់ខ្លួនឯង (កង្វះនៃការអនុលោមតាមការផ្សះផ្សា) ។ ល។

វាមិនសមហេតុផលទេក្នុងការផ្តល់យោបល់ថាភាពធន់នឹង "លំនាំ" អាចជាគុណភាពផ្ទៃក្នុងជាមូលដ្ឋានបំផុតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ដែលធម្មជាតិដែលទំនងជាត្រូវបានកំណត់ដោយទំនោរជីវសាស្រ្តមួយចំនួន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសន្មត់ជំនួសក៏អាចថាគុណភាពនេះគឺបន្ទាប់បន្សំ ដោយសារគុណភាពផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពបញ្ញា (ភាពបត់បែន ទទឹង។ល។) ឬទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួន។

លទ្ធភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សគឺគ្មានដែនកំណត់ និងមិនអាចខ្វះបាន ហើយសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺជានិយមន័យសំខាន់មួយនៃខ្លឹមសាររបស់មនុស្ស។ វាគឺជាសមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលកំណត់លក្ខណៈបុគ្គល សង្កត់ធ្ងន់លើឧត្តមភាព និងប្រភពដើមនៃចិត្តរបស់គាត់។ មនុស្សបានបង្កើតម៉ាស៊ីនដ៏ស្មុគស្មាញ និងល្អឥតខ្ចោះ ដែលពួកគេបានចាប់ផ្តើមនិយាយអំពីលទ្ធភាពនៃការសាងសង់ម៉ាស៊ីនដែលអាចលើសពីមនុស្សដោយខ្លួនឯង ដែលនឹងអាចគិត និងបង្កើតបាន។ ប៉ុន្តែ​ម៉ាស៊ីន​មិន​អាច​បង្កើត​អ្វី​ដែល​ថ្មី​នោះ​ទេ។ ការច្នៃប្រឌិតគឺមានតែមួយគត់សម្រាប់មនុស្ស។ បញ្ហានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពដំបូងគឺជាការចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់មនុស្សជាច្រើន។ ជាគោលការណ៍ យើងកំពុងនិយាយអំពីការជ្រើសរើស កំណត់អត្តសញ្ញាណមនុស្សដែលមានសមត្ថភាព អំពីការបណ្តុះបណ្តាលសមស្របរបស់ពួកគេ ពោលគឺអំពីដំណោះស្រាយដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការជ្រើសរើសបុគ្គលិក។

អ្នកបង្កើតដូចជាបញ្ញា មិនមែនកើតមកទេ។ វាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើឱកាសដែលបរិស្ថានផ្តល់សម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលដែលមាននៅក្នុងខ្លួនយើងម្នាក់ៗ ទៅតាមកម្រិតផ្សេងៗគ្នា និងក្នុងទម្រង់មួយឬផ្សេងទៀត។

ដូចដែលលោក Ferguson (1974) កត់សំគាល់ថា "ការច្នៃប្រឌិតមិនត្រូវបានបង្កើតទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានចេញផ្សាយ" ។ ដូច្នេះ ដើម្បីយល់ពីរបៀបដែលសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតបានអភិវឌ្ឍ វាចាំបាច់ត្រូវវាយតម្លៃមិនត្រឹមតែកម្រិតមូលដ្ឋាននៃភាពវៃឆ្លាតដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស និងវិធីនៃការបង្កើតរបស់វា។

ដូច្នេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃដំណាក់កាលនៃការច្នៃប្រឌិត គុណភាពសំខាន់ៗខាងក្រោមអាចត្រូវបានរាយបញ្ជី៖

1. ដំណាក់កាល - អារម្មណ៍នៃភាពថ្មីថ្មោង មិនធម្មតា ភាពរសើបចំពោះភាពផ្ទុយគ្នា ការស្រេកឃ្លានព័ត៌មាន ("ការស្រេកឃ្លានចំណេះដឹង")។

2. ដំណាក់កាល - វិចារណញាណ, ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត, ការបំផុសគំនិត។

3. ដំណាក់កាល - ការរិះគន់ខ្លួនឯង ការតស៊ូក្នុងការនាំយករឿងដល់ទីបញ្ចប់។

ជាការពិតណាស់ គុណភាពទាំងអស់នេះដំណើរការនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត ប៉ុន្តែមិនមែនភាគច្រើននៅក្នុងមួយក្នុងចំណោមបីនោះទេ។ អាស្រ័យលើប្រភេទនៃការច្នៃប្រឌិត (វិទ្យាសាស្ត្រ សិល្បៈ) ពួកវាខ្លះអាចភ្លឺជាងអ្នកដទៃ។ ការរួមផ្សំជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសប្លែកៗរបស់មនុស្សជាក់លាក់ ក៏ដូចជាភាពប្លែកនៃការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គុណភាពដែលបានរាយបញ្ជីជារឿយៗបង្កើតបានជាការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏អស្ចារ្យនៃភាពច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួន។

ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា ល្បឿននៃដំណើរការវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា គឺពិតជាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការ "ផ្គត់ផ្គង់" វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាជាមួយនឹងគំនិតថ្មី បង្កើតគម្រោងថ្មី ដូច្នេះហើយ ទាក់ទងនឹងកិច្ចការដែលសង្គមប្រឈមមុខ សំណួរនៃ ធម្មជាតិនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតបានទទួលនូវសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងដ៏អស្ចារ្យ។

សព្វថ្ងៃនេះ ការច្នៃប្រឌិតកំពុងក្លាយជាឧបករណ៍ចាំបាច់សម្រាប់អាជីព និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារក្លាយជាកិច្ចការសំខាន់មួយក្នុងការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការចុះសម្រុងគ្នាក្នុងសង្គមទំនើប។ មានសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត បុគ្គលជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពណាមួយ។ មធ្យោបាយសំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតគឺការលេងតន្ត្រីបឋម។

ការច្នៃប្រឌិតគឺជាការកែលម្អជាប្រចាំនូវបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការគិត មនសិការ បញ្ញា និងសេចក្តីប្រាថ្នាឥតឈប់ឈរដើម្បីធ្វើអ្វីដែលថ្មី ធ្វើកាន់តែច្រើន និងប្រសើរជាងមុន។ នៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត មនុស្សម្នាក់អភិវឌ្ឍ ទទួលបានបទពិសោធន៍សង្គម បង្ហាញពីទេពកោសល្យ និងសមត្ថភាពពីធម្មជាតិរបស់គាត់ បំពេញចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការ។

បុគ្គលដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត គឺជាទ្រព្យសម្បត្តិជាតិ និងជាទ្រព្យសម្បត្តិពិតប្រាកដរបស់ប្រទេស។ មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតខុសពីអ្នកដទៃដោយបំណងប្រាថ្នាចង់ទៅហួសពីបទដ្ឋាន។

ការរចនា ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ផ្តល់ឱកាសពិសេសសម្រាប់រឿងនេះ។ គុណភាពមនុស្សល្អបំផុតទាំងអស់អភិវឌ្ឍដោយខ្លួនឯងតែនៅកន្លែងដែលមានអាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិតចំពោះជីវិត និងលក្ខខណ្ឌសង្គមគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការលើកកម្ពស់ខ្លួនឯង។ ធ្វើការជាមួយកុមារ យើងត្រូវបញ្ចេញសក្តានុពលធម្មជាតិរបស់ពួកគេ ហើយរៀបចំពួកគេសម្រាប់ការងារប្រកបដោយផលិតភាព។

ធម្មជាតិរបស់មនុស្សជាតិត្រូវបានសិក្សាដោយទស្សនវិទូ តក្កវិជ្ជា អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ប្រវត្តិវិទូ សរីរវិទ្យា ដែលសិក្សាពីទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈជាក់លាក់នៃវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។

ការច្នៃប្រឌិតគឺជាទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលមានគោលបំណងបង្កើតតម្លៃថ្មីប្រកបដោយគុណភាព គំនិតថ្មី វាគឺជាការរកឃើញនូវដំណោះស្រាយជាមូលដ្ឋានថ្មី ឬកែលម្អចំពោះបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ។

ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត គឺជាកម្មវត្ថុនៃការយល់ឃើញនៃការតភ្ជាប់នៅក្នុងប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ដែលជាលទ្ធផលនៃការពិតដែលជាកម្មវត្ថុ ឬចំណេះដឹងថ្មីតាមប្រធានបទ ឬរូបភាពដ៏ល្អ។ ដើម្បីឱ្យកុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតស្ថានភាពនៃសកម្មភាពអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលរួមចំណែកដល់ការលាតត្រដាង និងអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យច្នៃប្រឌិតធម្មជាតិ។

ការច្នៃប្រឌិតចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងគំនិតថ្មី។ គំនិតថ្មីអាចលេចឡើងទាំងនៅលើមូលដ្ឋាននៃព័ត៌មានថ្មី និងដោយគ្មានវា។ ដើម្បី​បង្កើត​អ្វី​ដែល​ថ្មី​គឺ​ចាំបាច់​ត្រូវ​ពឹង​លើ​គេ​ស្គាល់​ត្រូវ​មាន​សម្ភារៈ​ទុក​ក្នុង​សតិ។

នៅពេលដែលយើងព្យាយាមស្វែងយល់ និងពន្យល់ពីមូលហេតុដែលមនុស្សផ្សេងគ្នា ដាក់ក្នុងស្ថានភាពដូចគ្នា សម្រេចបានជោគជ័យផ្សេងៗគ្នា យើងងាកទៅរកគោលគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" ។

សមត្ថភាពគឺជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តដោយជោគជ័យនៃសកម្មភាពនេះ និងសក្ដានុពលនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

អរគុណចំពោះសមត្ថភាពនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ កុមារអាចទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់យ៉ាងឆាប់រហ័ស និងងាយស្រួល។

សមត្ថភាពដូចជាបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្សេងទៀត មិនត្រឹមតែត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងវាផងដែរ។ គុណវិបត្តិចម្បងនៃប្រព័ន្ធអប់រំបែបប្រពៃណីគឺអសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំមនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតដែលត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតស្មុគស្មាញនិងមិនស្តង់ដារ។ មានផ្លូវតែមួយគត់ចេញពីស្ថានភាពនេះ - ការដាក់បញ្ចូលកុមារយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពនៃធម្មជាតិច្នៃប្រឌិត និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ ការអប់រំកុមារកំព្រាក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងជាក់ស្តែងដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងពួកគេ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីខាងក្រៅក្នុងទម្រង់នៃជំនាញមួយចំនួន ដែលរួមមាន: សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត ការគិត ការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀប សមត្ថភាពក្នុងការដាក់ទៅមុខដោយឯករាជ្យ និង ដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗ។

ខ្លឹមសារនៃមេរៀនកាន់តែច្រើនឆ្លើយតបនឹងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ កុមារមានឱកាសបង្ហាញភាពជាបុគ្គលកាន់តែទូលំទូលាយ ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូក្នុងការបង្រៀន និងអប់រំកាន់តែពេញលេញ រួមបញ្ចូលជាមួយការខិតខំប្រឹងប្រែងទៅវិញទៅមករបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈ។ - ការអភិវឌ្ឍន៍, ការអប់រំខ្លួនឯង។ ដើម្បីឱ្យកុមារចាប់ផ្តើមអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត វាចាំបាច់ដើម្បីឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការសកម្មភាពបែបនេះ។ ប៉ុន្តែតើអ្វីទៅជាការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ?

ការពិតគឺថានៅដំណាក់កាលដំបូងដោយបានស្គាល់គំរូការងារនៃកម្រិតផ្សេងគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញកុមារតែងសមាសភាពផ្ទាល់ខ្លួននៃផលិតផល។ នៅក្នុងស្នាដៃដំបូង ធាតុដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំបឋមគឺពិតជារួមបញ្ចូល។ អ្នកទាំងឡាយណាដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងដំណោះស្រាយសមាសភាពដំបូងត្រូវបានផ្តល់ជូនជាមួយនឹងគំរូដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ដែលកុមារអាចធ្វើការផ្លាស់ប្តូរតាមឆន្ទៈ។ ទាំងអស់ដូចគ្នានៅក្នុងគំរូនីមួយៗ លក្ខណៈបុគ្គលនៃការសម្តែងនឹងបង្ហាញខ្លួនឯង។

ដើម្បីបង្កើតនៅក្នុងកុមារនូវអាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាពចំពោះវត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្មនិងដើម្បីដាស់បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្កើតផលិតផលដ៏ស្រស់ស្អាត - នេះគឺជាគោលដៅសោភ័ណភាពនៃការអប់រំ។

ការដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារម្ជុលគួរចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបង្ហាញសៀវភៅដៃ ស្នាដៃច្នៃប្រឌិត។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីដាស់អារម្មណ៍សិស្សដែលបណ្តាលមកពីការសញ្ជឹងគិតនៃផលិតផលដ៏ស្រស់ស្អាត ដែលផលិតឡើងដោយគ្រូ។

ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតនៃការអប់រំការងារគឺមិនត្រឹមតែបង្រៀនកុមារនូវជំនាញនៃការផលិតដែលមានគុណភាពខ្ពស់នៃផលិតផលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតអារម្មណ៍នៃទម្រង់ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងវាយតម្លៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពណ៌ សមាសភាព ភាពសុខដុម ស៊ីមេទ្រី។

ច្បាប់នៃការរួបរួមនៃកម្លាំងពលកម្ម និងសោភ័ណភាព គឺបង្ហាញឱ្យឃើញដោយភាពស្និទ្ធស្នាលគ្នា ខិតខំធ្វើឱ្យរបស់មួយកាន់តែរឹងមាំ បង្រួមជាងមុន សន្សំសំចៃជាង ងាយស្រួលជាង កាន់តែស្រស់ស្អាត។

ដំណើរ​ការ​នៃ​សកម្មភាព​បំផុស​គំនិត​ទាមទារ​ពី​មនុស្ស​ម្នាក់​នូវ​ភាព​តានតឹង​ខាង​បញ្ញា អារម្មណ៍ និង​ឆន្ទៈ​ដ៏​ធំ។

សក្ដានុពលនៃការច្នៃប្រឌិតគឺមាននៅក្នុងមនុស្សគ្រប់រូប។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌអំណោយផល កុមារគ្រប់រូបអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបាន។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយវត្តមាននៃមូលដ្ឋានហ្សែននិងលក្ខខណ្ឌនៃធម្មជាតិសង្គម - គរុកោសល្យនិងផ្លូវចិត្ត។

ការវិភាគអំពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតនឹងត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយខ្លឹមសារដែលយើងនឹងវិនិយោគក្នុងគំនិតនេះ។ ជាញឹកញាប់ណាស់ នៅក្នុងស្មារតីប្រចាំថ្ងៃ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយនឹងសមត្ថភាពសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពសិល្បៈ ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការគូរយ៉ាងស្រស់ស្អាត តែងកំណាព្យ និងសរសេរតន្ត្រី។

តើការច្នៃប្រឌិតពិតជាអ្វី? ជាក់ស្តែង គំនិតដែលយើងកំពុងពិចារណាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងគំនិតនៃ "ការច្នៃប្រឌិត" "សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត"។ តាមរយៈសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត យើងមានន័យថា សកម្មភាពរបស់មនុស្សបែបនេះ ជាលទ្ធផលនៃអ្វីដែលថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើង - មិនថាវាជាវត្ថុនៃពិភពខាងក្រៅ ឬរចនាសម្ព័ន្ធនៃការគិតដែលនាំទៅរកចំណេះដឹងថ្មីអំពីពិភពលោក ឬអារម្មណ៍ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលថ្មី អាកប្បកិរិយាចំពោះការពិត។

ប្រសិនបើយើងពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស សកម្មភាពរបស់គាត់នៅក្នុងតំបន់ណាមួយនោះ យើងអាចបែងចែកប្រភេទសកម្មភាពសំខាន់ៗពីរប្រភេទ។ សកម្មភាពរបស់មនុស្សមួយចំនួនអាចត្រូវបានគេហៅថាបន្តពូជ ឬបន្តពូជ។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការចងចាំរបស់យើង ហើយខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់បង្កើតឡើងវិញ ឬធ្វើឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្ត និងសកម្មភាពដែលបានបង្កើតរួចហើយ។

បន្ថែមពីលើសកម្មភាពបន្តពូជ មានសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស លទ្ធផលដែលមិនមែនជាការបន្តពូជនៃការចាប់អារម្មណ៍ ឬសកម្មភាពដែលមាននៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់គាត់ ប៉ុន្តែការបង្កើតរូបភាព ឬសកម្មភាពថ្មី។

ដូច្នេះក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុតរបស់វា និយមន័យនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតមានដូចខាងក្រោម។

សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាលក្ខណៈបុគ្គលនៃគុណភាពរបស់មនុស្ស ដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការអនុវត្តសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗ។

ភាពជោគជ័យនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពគឺអាស្រ័យទៅលើសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការច្នៃប្រឌិត ហើយជាលទ្ធផល កុមារលូតលាស់ទៅជាបុគ្គលិកលក្ខណៈគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមិនធម្មតា។ ហើយនេះគឺជាមធ្យោបាយសម្រាប់អ្នកជំនាញដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈនិងមានសមត្ថភាព។ ដូច្នេះហើយ មេរៀនការងាររបស់យើងជាមួយនឹងការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតរៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពការងារឯករាជ្យ និងរួមចំណែកដល់ការសម្របខ្លួនដោយគ្មានការឈឺចាប់ក្នុងជីវិតបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា។ សព្វថ្ងៃនេះ វាត្រូវបានបញ្ជាក់រួចហើយថាមនុស្សដែលត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតស្វែងរកកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ និងផលិតកម្មកាន់តែលឿន ស្ទាត់ជំនាញការងាររបស់ពួកគេកាន់តែប្រសើរ និងនាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍កាន់តែច្រើន។

ការបណ្តុះបណ្តាលការងារគឺជាលក្ខខណ្ឌកាតព្វកិច្ច និងជាផ្នែកសំខាន់នៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅដំណាក់កាលបឋមសិក្សានៃសាលាអប់រំទូទៅ ហើយត្រូវបានអនុវត្តដោយមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពថ្នាក់រៀន និងកម្មវិធីសិក្សាផ្សេងៗជាច្រើនរបស់សិស្ស។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រលេចធ្លោដូចជា N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, A.V. Lunacharsky, S.L. Rubinstein ។

គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាលការងារគឺការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតសកម្មភាពការងារ។

M. Levina ចង្អុលបង្ហាញថានៅក្នុងមេរៀនការងារនៅសាលារៀនឬនៅផ្ទះជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេហើយនៅពេលក្រោយដោយខ្លួនឯងកុមារអាចរៀនរឿងគួរឱ្យរំភើបនិងមានប្រយោជន៍ជាច្រើន: ធ្វើការជាមួយក្រដាសនិងប៉ាក់។

ដេរ និងធ្វើសិប្បកម្មពីវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ សិប្បកម្មឈើ និងគំរូពីជ័រ ពួកគេអាចរៀនពីរបៀបដុត និងដេរប្រដាប់ក្មេងលេងទន់ៗ សាកល្បងធ្វើជាចុងភៅ ឬចុងភៅ ឬប្រហែលជាកុមារចូលចិត្តធ្វើជាតួសម្តែងក្នុងរោងអាយ៉ង និងនៅ នៅពេលជាមួយគ្នា - ម្ចាស់ល្ខោននេះ។

ធ្វើអ្វីមួយដោយដៃរបស់ពួកគេផ្ទាល់ កុមារអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំ រៀនត្រឹមត្រូវ ការតស៊ូ និងការអត់ធ្មត់។

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតជួយអភិវឌ្ឍរសជាតិសិល្បៈ និងតក្កវិជ្ជា រួមចំណែកដល់ការបង្កើតការស្រមើលស្រមៃក្នុងលំហ។

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងផ្តល់ឱ្យកុមារនូវជំនាញជាក់ស្តែងជាច្រើនផងដែរ។ ដេរនៅលើប៊ូតុងសម្រាប់ខ្លួនអ្នក, ចំអិនអាហារពេលព្រឹក, ធ្វើអំណោយសម្រាប់គ្រួសារនិងមិត្តភក្តិដោយដៃរបស់អ្នកផ្ទាល់ - ទាំងអស់នេះនឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់កុមារ។

ហើយការបន្ថែមសំខាន់មួយទៀត៖ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើអ្វីមួយដោយខ្លួនឯង អនុញ្ញាតឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍ជឿជាក់ជាងមុន បំបាត់អារម្មណ៍អស់សង្ឃឹម។ ប៉ុន្តែ​ជំនឿ​លើ​ខ្លួន​ឯង ការ​ជឿជាក់​លើ​ខ្លួនឯង​គឺជា​លក្ខខណ្ឌ​ចាំបាច់​សម្រាប់​កុមារ​ដើម្បី​មាន​សុភមង្គល​ពិតប្រាកដ។

T.A. Gomyrina បានបង្ហាញនៅក្នុងការងាររបស់នាងអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងមេរៀនការងារ។

ពលកម្មគឺជាការងារច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារជាមួយនឹងសម្ភារៈផ្សេងៗ ក្នុងអំឡុងពេលដែលគាត់បង្កើតវត្ថុ និងផលិតផលសំខាន់ៗដែលមានប្រយោជន៍ និងសោភ័ណភាព ដើម្បីតុបតែងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (ហ្គេម ពលកម្ម ការកំសាន្ត)។ ការងារបែបនេះគឺជាសកម្មភាពតុបតែង សិល្បៈ និងអនុវត្តរបស់កុមារ ចាប់តាំងពីពេលបង្កើតវត្ថុដ៏ស្រស់ស្អាត គាត់បានគិតគូរពីគុណភាពសោភ័ណភាពនៃសម្ភារៈដោយផ្អែកលើគំនិតដែលមានស្រាប់ ចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពការងារ និងក្នុងថ្នាក់សិល្បៈ។

សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតអភិវឌ្ឍយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត យោងតាម ​​T.A. Gomyrina នៅក្នុងការងារសិល្បៈ។

• ធ្វើការជាមួយក្រដាស, ក្រដាសកាតុងធ្វើកេស (កម្មវិធីពីក្រដាសនៃវាយនភាពផ្សេងគ្នា, រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយក្រណាត់, វត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ, ការផលិតនៃបន្ទះតុបតែង, វត្ថុ volumetric និង planar និងរចនាសម្ព័ន្ធសម្រាប់ការតុបតែងថ្ងៃឈប់សម្រាកនិងការកម្សាន្ត, ការតុបតែង, វត្ថុអនុស្សាវរីយ៍);
• ធ្វើការជាមួយសម្ភារៈធម្មជាតិ (ធ្វើរូបចម្លាក់តូចនិងធំធ្វើភួងតុបតែងពីរុក្ខជាតិស្ងួតនិងរស់);
• ធ្វើការជាមួយដីឥដ្ឋ (បង្កើតគ្រឿងតុបតែងលម្អ ធ្វើរូបចម្លាក់តូចៗ វត្ថុអនុស្សាវរីយ៍ ចានតុក្កតា);
• ធ្វើការជាមួយក្រណាត់, ខ្សែស្រឡាយ (គ្រឿងតុបតែងធ្វើពីក្រណាត់, ត្បាញពីអំបោះសំយោគ, ធ្វើឱ្យគ្រឿងតុបតែងលម្អនិងរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ, សំលៀកបំពាក់, ល្ខោននិងប្រដាប់ក្មេងលេងតុបតែងនិងវត្ថុអនុស្សាវរីយ៍ពីក្រណាត់សំយោគ) ។

ការធ្វើការជាមួយក្រដាសគឺធ្វើការជាមួយសម្ភារៈដែលមានមុខរបស់វាជាមួយនឹងលក្ខណៈស្ថាបនានិងប្លាស្ទិក។ ការធ្វើឱ្យផលិតផលក្រដាសរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃសាច់ដុំនៃដៃ, ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវភ្នែករបស់កុមារ, រៀបចំគាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញសរសេរ, លើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍសោភ័ណភាពរបស់កុមារ, ការទិញរបស់ពួកគេនៃសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសបន្សំពណ៌ក្រដាសឱ្យបានត្រឹមត្រូវ, រូបរាងនិងទំហំនៃផ្នែក។

ការសម្គាល់ជាពិសេសគឺជាមេរៀននៃការធ្វើការជាមួយដីឥដ្ឋ - គំរូ។ មេរៀនគំរូរួមចំណែកដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈបែបនេះដែលមិនជាក់លាក់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ (ត្រូវការសម្រាប់តែការងារនេះ និងការងារស្រដៀងគ្នា) ប៉ុន្តែជាទូទៅមានសារៈសំខាន់។

ថ្នាក់ទាំងនេះអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ពង្រីកការយល់ដឹងសិល្បៈ និងពហុបច្ចេកទេសរបស់ពួកគេ បង្កើតជាគំនិតសីលធម៌ និងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅការតុបតែងនិងសិល្បៈអនុវត្ត។

ក្មេងៗសប្បាយចិត្តក្នុងការឆ្លាក់ប្រដាប់ក្មេងលេងតុបតែងដោយផ្អែកលើលំនាំប្រជាប្រិយ ចាន ការតុបតែងជញ្ជាំង របាំងតុបតែង។ លើសពីនេះ ផលិតផលទាំងអស់នេះ បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់លាស់ឆ្ពោះទៅរកសិល្បៈ និងសិប្បកម្មពិតប្រាកដ ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជីវិត។ បើប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការកែច្នៃសម្ភារៈផ្សេងទៀតការធ្វើការជាមួយវាយនភ័ណ្ឌមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ការធ្វើការជាមួយក្រណាត់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តការភ្ជាប់អន្តរកម្ម។ ដូច្នេះសិស្សពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេវាក្យសព្ទយ៉ាងសំខាន់ទទួលបានស្គាល់ឈ្មោះឧបករណ៍សម្ភារៈដំណើរការការងារ។ ការបង្កើតគំរូរួមចំណែកដល់ការធ្វើលំហាត់ប្រាណក្នុងការគណនា ក្នុងការប្រៀបធៀប និងធ្វើការចេញនូវគោលគំនិតនៃ "ច្រើន-តិច" "តូចចង្អៀត" "ខ្លីជាង" "យូរជាង" ។ នៅក្នុងការផលិតផលិតផលសម្រាប់លំនាំ និងការកែច្នៃផ្នែកដែលមានរាងធរណីមាត្រផ្សេងៗ (ការ៉េ ចតុកោណកែង រង្វង់) សម្ភារៈធរណីមាត្រដែលបានសិក្សាក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យាត្រូវបានជួសជុល។ នៅពេលវាស់ សិស្សដោះស្រាយជាមួយលេខ។ ពួកគេប្រៀបធៀបទិន្នន័យដែលទទួលបានជាមួយនឹងវិមាត្រនៃក្រណាត់ធ្វើការគណនាផ្សេងៗ។ មេរៀនម្ជុលក៏ទាក់ទងគ្នាជាមួយមេរៀនគូរផងដែរ។ កុមាររៀនជ្រើសរើសពណ៌នៃខ្សែស្រឡាយសម្រាប់ប៉ាក់ រៀនថាអាស្រ័យលើលក្ខណៈពិសេសនៃផលិតផល ការរចនា និងគោលបំណងរបស់វា ក្រណាត់ដែលមានគុណភាព និងពណ៌សមរម្យត្រូវបានជ្រើសរើស។ លើសពីនេះទៀតការជ្រើសរើសគំរូសម្រាប់ប៉ាក់សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចប់ផលិតផលយ៉ាងស្រស់ស្អាតមានសារៈសំខាន់ណាស់។ លំហាត់ជាក់ស្តែងក្នុងការកែច្នៃសម្ភារៈវាយនភ័ណ្ឌអភិវឌ្ឍភ្នែក។

គុណភាពនៃការងារក្នុងករណីនេះភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើភាពត្រឹមត្រូវនិងភាពត្រឹមត្រូវដែលបានសង្កេតនៅពេលគូរលំនាំនៅពេលសម្គាល់ការកាត់ដេរនិងប្រតិបត្តិការផ្សេងទៀត។ ការកែច្នៃសម្ភារៈវាយនភណ្ឌ បើប្រៀបធៀបនឹងវត្ថុធាតុផ្សេងទៀត ទាមទារឱ្យមានការប្រឹងប្រែង និងប្រឹងប្រែងបន្ថែមទៀត។

ដូច្នេះ កម្លាំងពលកម្មដែលបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវផ្តល់ឱ្យកុមារនូវចំណេះដឹងស៊ីជម្រៅអំពីគុណភាព និងសមត្ថភាពនៃសម្ភារៈផ្សេងៗ ជួយពង្រឹងអារម្មណ៍វិជ្ជមាន ជំរុញចំណង់ការងារ និងធ្វើជាម្ចាស់លើភាពប្លែកនៃសិល្បៈហត្ថកម្ម និងណែនាំពួកគេឱ្យស្គាល់សិល្បៈតុបតែងបែបប្រជាប្រិយ។ ហេតុដូច្នេះហើយ មានហេតុផលគ្រប់បែបយ៉ាងដើម្បីចាត់ទុកការបណ្តុះបណ្តាលកម្លាំងពលកម្មជាធាតុសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់កុមារ។