41. Testu rezultātu novērtēšanas sistēmas.
42.Pārbaudes materiālu kvalitātes ekspertu novērtējuma metodes.
8. tēma. Organizatoriskais un tehnoloģiskais nodrošinājums vērtēšanas procedūrām
43. Vērtēšanas procedūras jēdziens. Vērtēšanas procedūru veidi.
Vērtēšanas procedūras kvalitātes nodrošināšanai tiek plānotas un sistemātiski īstenotas darbības, kas atbilst procedūras organizācijas pamatprincipiem un ir nepieciešamas, lai radītu pārliecību, ka procedūras rezultāti atbildīs izvirzītajiem vērtēšanas mērķiem.
Izglītības kvalitāte - izglītības sistēmas galvenais raksturlielums, kas nosaka skolēnu izglītības rezultātu un izglītības iegūšanas kontekstuālo nosacījumu atbilstību gan pašu skolēnu, gan viņu vecāku, gan visas sabiedrības cerībām.
Tad procedūrām, kas paredzētas izglītības kvalitātes novērtēšanai, jānodrošina kvalitatīva izglītības sistēmai nepieciešamās informācijas apkopošana.
Tādējādi vērtēšanas sistēma ir efektīva , ja līdzās tādiem svarīgiem komponentiem kā uzticami instrumenti, kvalitatīva rezultātu analīze un prezentācija, politiķu, profesionālās kopienas iesaiste un visu ieinteresēto pušu atbalsts, kvalitātes novērtēšanas procedūra.
Visas izglītības kvalitātes novērtēšanas procedūras, attiecībā uz novērtējuma dalībniekiem , ir sadalīti:
“Bezatbildīgi” – sertifikācijas neietekmēšana un kalpošana izglītības vadītāju “atgriezeniskajai saitei” (starptautiskā, nacionālā un reģionālā uzraudzība);
“Atbildīgais” – dalībnieka tālākās izglītības vai dzīves trajektorijas ietekmēšana un kalpošana sertifikācijai, atlasei (reitingam) (valsts eksāmeniem).
Pirmajā gadījumā “viltīga” informācijas vākšanas sistēma novedīs pie neuzticamu datu iegūšanas un nepareizu lēmumu pieņemšanas, bet otrajā gadījumā papildus norādītajām sekām var negatīvi ietekmēt arī konkrētu dalībnieku likteni. Par pirmo procedūru grupu izglītības kvalitātes novērtēšanai nosacīti var uzskatīt procedūras ar “zemu” likmi, otro procedūru grupu – ar “augstu” likmi.
“Augstu likmju” vērtēšanas programmās ir iekļauta valsts eksāmenu kārtošanas kārtība, jo tai ir īpaša nozīme svarīgu lēmumu pieņemšanā un īstenošanā par izglītības turpināšanu un kas skar miljoniem valsts iedzīvotāju, galvenokārt skolēnu un viņu vecāku intereses. Vērtēšanas programmās ar zemām likmēm ietilpst liela mēroga novērtēšanas procedūras (uzraudzības un diagnostikas pētījumi), kā arī klases novērtējumi.
Iepriekš minētais izglītības kvalitātes novērtēšanas procedūru sadalījums tieši ietekmē vērtēšanas procedūru veikšanas organizatoriskā un tehnoloģiskā atbalsta shēmas noteikšanu.
Gan valsts pārbaudes darbu veikšanas, gan dažādu mērķu un uzdevumu uzraudzības kārtība ir paredzēta, lai nodrošinātu noteiktu produktu - informāciju. Ir nepieciešami mehānismi, lai racionalizētu informācijas plūsmas, vāktu, strukturētu, izstrādātu un pārvaldītu datu bāzes, apstrādātu informāciju un nodrošinātu to atbilstoši lietotāju prasībām. Turklāt ir nepieciešama strukturēta un skaidri reglamentēta eksāmenu datu vākšanas (vai uzraudzības) procedūra. Novērtēšanas procedūru tehnoloģija ir dažādu procesu un darbību kopums ar nepieciešamo mehānismu kopumu, kā arī to apraksts instrukcijās un noteikumos lietotājiem.
Izmantotajai tehnoloģijai vajadzētu :
ievērojami samazināt informācijas vākšanas laiku.
Izmantotajiem informācijas vākšanas mehānismiem, ja iespējams, jābūt automatizētiem, pielāgotiem teritoriālajām īpatnībām, un tiem jāatbilst “tieši laikā” principam;
nodrošināt vienlīdzīgas iespējas vērtēšanas dalībniekiem.
Kārtībai jābūt vienotai, dalības noteikumiem tajā jābūt vienādiem visiem dalībniekiem neatkarīgi no mācību priekšmetu izglītības iestādes statusa un atrašanās vietas;
jābūt saprotamam izpildītājiem (organizatoriem) un priekšmetiem.
Visu procesa dalībnieku rīcībai jābūt skaidri reglamentētai un aprakstītai attiecīgajos noteikumos; procesa dalībnieki (gan organizatori, gan subjekti) iepriekš jāinformē par procedūras posmiem un tās norises noteikumiem;
jābūt izturīgiem pret defektiem.
Tehnoloģijas stabilitāte būtu jāpārbauda pēc procedūras dalībnieku skaita, apzināšanās par procedūras “likmēm” un iespējām to ietekmēt, pēc tehniskās uzticamības un stabilitātes, saskaroties ar izpildītāju neapzinātu kļūdainu rīcību, ņemot vērā pašas procedūras īpatnības atbilstoši tās mērķiem un uzdevumiem, ņemot vērā teritoriālās īpatnības (grūti sasniedzamu teritoriju klātbūtne un citus aspektus), laika īpatnības (laika joslas).
Saistībā ar vispārējām prasībām izglītības kvalitātes novērtēšanas procedūru tehnoloģijai, kas saistītas ar šo procedūru mērķiem un uzdevumiem, dažādu informācijas plūsmu veidošanā īstenošanas laikā. jebkura masu novērtēšanas procedūra zināma uzmanība tiek pievērsta visu vērtējamo objektu procedūru un mehānismu vienošanai.
Jāņem vērā, ka gadījumā, ja vienas no izglītības kvalitātes novērtēšanas procedūrām ir plānots turpmāk interpretēt rezultātus salīdzinājumā ar kādas citas procedūras rezultātiem, tas ir iespējams tikai tad, ja tiek veiktas uzticamas vienotas procedūras un kalibrētas (pārbaudītas). , atlasīti) tiek izmantoti skaitītāji .
Plkst izstrādāts Lai noteiktu novērtēšanas procedūras veikšanas tehnoloģiju un organizatorisko plānu, vispirms ir jāapsver atbildes uz galvenajiem jautājumiem, piemēram:
Kādi ir izstrādātās procedūras mērķi un uzdevumi?
Kāds ir novērtējuma galaprodukts un kā tas tiks izmantots?
Kādas varētu būt izmaksas (darba, finansiālās, sociālās utt.) un cik lielā mērā tās attaisno novērtējuma rezultātu izmantošanas ietekme?
Kādas struktūras un elementi ir jāveido vai ir pieejami, lai atbalstītu šīs procedūras?
Kuras struktūras ir atbildīgas par procedūras mērķiem atbilstošu procesu izveidi un uzturēšanu?
Kādi informācijas drošības pasākumi jāveic, lai nodrošinātu novērtēšanas procedūras efektivitāti?
Atbildes uz šiem jautājumiem ļaus novērtēt pieejamās uzdevumu īstenošanas iespējas, kā arī pamatot viena vai otra mehānisma izvēli procedūras tehnoloģiskajā nodrošinājumā. Izgatavojamību var saprast kā tādu visu nepieciešamo darbu organizēšanu, kas ļaus ļoti ātri, ekonomiski un objektīvi veikt lielāko daļu procesu, izmantojot īpašus tehniskos līdzekļus, nodrošinot subjektiem vienādus nosacījumus dalībai vērtēšanas procedūrā.
Pēc uzticamības:
Mūsu pedagoģiskajā praksē parasti tiek izmantotas “tradicionālās vērtēšanas metodes”: novērošana, saruna, dokumentācijas un darbības produktu izpēte, pedagoģiskā konsultācija, ekspertu vērtējums. Var attiecināt uz uzskaitītajām metodēm, kas ir “tradicionālā eksāmena” pamatā subjektīvs, jo tie ir balstīti uz viena vai vairāku cilvēku personīgiem vērtējumiem. Šīs metodes ļauj elastīgi novērtēt skolēna sasniegumus, viņa attīstību izglītības procesā un ņemt vērā dažādu faktoru ietekmi uz tiem, taču vērtēšana, izmantojot šīs metodes, ir subjektivitātes pilna.
Tajā pašā laikā subjektīvās metodes ne vienmēr ir efektīvas laika un resursu ziņā, jo vairumam skolotāju bieži vien ir vajadzīgs daudz garīga spēka un daudzus mēnešus ilgas “mēģināšanas un kļūdas”, lai precīzi noteiktu studenta faktiskās zināšanas un prasmes to praktiskajā pielietošanā.
Tomēr mūsdienu zinātne ir attīstījusies objektīvs personības attīstības novērtēšanas metodes. To galvenā priekšrocība ir novērtējuma objektivitātes nodrošināšana. Šo metožu ignorēšana un vērtēšanas ierobežošana ar subjektīvām metodēm nesniedz pietiekami ticamu priekšstatu par skolēnu attīstības stāvokli, jo šajā gadījumā iegūtie rezultāti ir balstīti tikai uz skolotāju personīgajiem vērtējumiem, un tāpēc neizbēgami ir subjektivitātes zīmogs. Pareiza objektīvu novērtēšanas metožu izmantošana var palīdzēt mainīt šo situāciju. Šo metožu būtība ir tāda, ka visiem studentiem tiek piedāvāti līdzīgi uzdevumu komplekti (pārbaudījumu kārtotāji ir vienlīdzīgi), savukārt uzdevumi tiek zinātniski pamatoti un pārbaudīti pēc viņu spējas precīzi novērtēt attiecīgos parametrus.
Gadījumā, ja vērtēšanas metodes (piemēram, testi) ir rūpīgi zinātniski izstrādātas - tādā mērā, lai būtu iespējams noteikt vērtējuma precizitāti procentos (šai precizitātei atkarībā no veicamajiem vērtēšanas uzdevumiem jābūt plkst. vismaz 70-90%), viņi runā par psihes īpašību “mērīšanu”.
1. Subjektīvās metodes: novērošana, ekspertīze, saruna, dokumentācijas un darbības produktu analīze (personas lietas, medicīniskie dokumenti, dienasgrāmatas, esejas uc), iztaujāšana. Viņu objektivitāte nedaudz palielinās ar skaidru, mērķtiecīgu, sistemātisku darbu un objektīvu informācijas ierakstīšanu pārbaudes protokolā.
2. Objektīvās metodes (pārbaudes plašā nozīmē).
Viņa profesionāli nozīmē, ko izmanto personības un cilvēka darbības novērtēšanas metožu izstrādē iesaistītie speciālisti, tests ir līdzeklis konkrētu parametru (personības, cilvēka darbības u.c.) objektīvai un kvantitatīvi precīzai novērtēšanai, kas sastāv no vairākām sastāvdaļām.
Pārbaudes sastāvdaļas šajā izpratnē ir:
1) instrukcijas, kā vērtējamā persona veic pārbaudi;
2) stimulējošais materiāls - plašā nozīmē (jautājumi, izteikumi, uzdevumi, kurus tiek lūgts izpildīt vērtējamajam);
3) vērtēšanas rezultātu apstrādes “atslēgas” (rezultāta aprēķināšanas algoritms katram vērtēšanas parametram atkarībā no noteiktām atbildēm vai noteiktas vērtējamās personas uzdevumu izpildes);
4) novērtējuma rezultātu interpretācijas shēma (apstrādāto rezultātu analīzes algoritms atbilstoši to sociālajai normai, katra parametra “svēruma” koeficients, nepieciešamo praktisko secinājumu un ieteikumu veidošana);
5) katra parametra novērtējuma norma (noteikta, izmantojot speciālas attiecīgo eksperimentālo datu analīzes metodes);
6) “svēruma” koeficients katram parametram (parametra nozīme vērtējamajā darbībā kopumā);
7) standartizācijas dati (testa kvalitātes speciālie – psihometriskie – raksturlielumi, kas noteikti, pamatojoties uz testa testēšanas rezultātiem, galvenie no šiem raksturlielumiem ir derīgums un ticamība).
Apkopojot prasības efektīviem metodiskajiem līdzekļiem visas izglītības iestādes izglītības darbības objektīvai novērtēšanai, šī pētījuma ietvaros bija iespējams noteikt sekojošo. metodiskā atbalsta pamatprasības izglītības organizācijas darbības kvalitātes ārējam novērtējumam.
UZ pamatprincipi Mērījumu materiālu izstrādē un izmantošanā gan izglītībā kopumā, gan izglītības iestāžu darba kvalitātes neatkarīgā, ārējā novērtējuma jomā, saskaņā ar mūsu veikto attiecīgo avotu analīzi, vēlams iekļaut šādus principus:
– nepieciešamība ņemt vērā mūsdienās zinātnē vispārpieņemtos “mērījumu” kvalitātes raksturlielumus, no kuriem galvenie tiek saukti par “validitāti” un “uzticamību”. “Mērītāja” derīgums ir tā spēja precīzi novērtēt garīgo īpašumu, kuram tas tiek izmantots. Uzticamība ir “mērītāja” spēja kvantificēt un precīzi novērtēt attiecīgo īpašumu;
– nepieciešamība ņemt vērā to, ka katrs tests (vai cits kontroles mērīšanas materiāls) tiek pārbaudīts ar noteiktu cilvēku grupu (“paraugs”) un tāpēc ir vērsts uz tā “analogiem”.
– nepieciešamība pēc integrētas pieejas “mērījuma” rezultāta novērtēšanai, jo šis rezultāts ir vides (skolas, ģimenes un citu sabiedrisko institūciju) mijiedarbības sekas ar cilvēka raksturu, zināšanām, spējām, motivāciju un stāvokli. students šajā konkrētajā brīdī.
UZ pamatnoteikumi kas jāievēro, izstrādājot un izmantojot mērījumu materiālus gan izglītībā kopumā, gan izglītības iestāžu darba kvalitātes patstāvīgā, ārējā novērtējuma jomā, jāiekļauj šādi noteikumi:
– lai iegūtu ticamākos secinājumus, pamatojoties uz novērtējuma rezultātiem, saprātīgi nepieciešams papildināt ar objektīvām vērtēšanas metodēm iegūto informāciju ar informāciju, kas iegūta, izmantojot zinātniski pamatotas subjektīvās vērtēšanas metodes;
– tikai pareiza, cieņpilna attieksme pret vērtējamo garantē, ka netiks pārsniegta pieļaujamā mērījumu kļūda.
Mūsu analīze par problēmu risināšanu novērtēšanas procedūras(“kā novērtēt”), ņemot vērā apsvērtās prasības metodiskajam atbalstam UOO darbības kvalitātes ārējam novērtējumam, parādīja, ka praksē jau eksistē pierādīts novērtēšanas instrumenti(metodes, programmatūra utt.) un algoritmi savus pieteikumus, kas paredz pietiekami derīgs un uzticams iepriekšējā sadaļā norādīto vispārējās izglītības iestāžu darbības kvalitātes rādītāju novērtējums, atspoguļojot izglītojamo personības attīstības nodrošināšanas efektivitāti ar šīm aktivitātēm.
Kā vienu piemēru šajā ziņā var minēt mūsu zinātniskās komandas (vadītāja S.V.Kļimins) pieredzi: pirmkārt, šajā sakarā vēlams izmantot komandas pieredzi, veidojot sertifikācijas un akreditācijas novērtēšanas tehnoloģijas, kas nodrošina visaptverošs un objektīvs satura un rezultātu novērtējums apmācību un izglītība izglītības iestādēs - ar vienas no šīm tehnoloģijām (“CAS DOU - Certification (New Version)”) palīdzību, laika posmā no 1997. līdz 2010. gadam tika nodrošināta skolu, ģimnāziju un liceju masveida akreditācija vairāk nekā 30 struktūrvienībās. Krievijas Federācija.
Saistībā ar šodien apspriestajām iespējām izmantot USE KIM izglītības iestāžu valsts akreditācijai, esam veikuši vispārējās izglītības iestāžu absolventu sagatavotības līmeņa pilnīgas aptaujas iespēju salīdzinājums valsts akreditācijas laikā, izmantojot vienotā valsts pārbaudījuma pārbaudes darbus un to datus 100 ballu skalā, vai arī izmantojot specializētas pārbaudes lietas (īpaši izstrādātas absolventu apmācības kvalitātes akreditācijas pārbaude). Šis salīdzinājums parādīja sekojošo.
Vispārējās izglītības iestāžu (turpmāk – izglītības iestādes) aptaujas konstruēšana to akreditācijas laikā, pamatojoties uz vienotā valsts eksāmena ieskaites uzdevumiem, būtu iespējama tikai tad, ja dažādu vienotā valsts eksāmena KIM uzdevumu atbilstības pakāpe katrā mācību priekšmetā būtu obligāta. ir skaidri norādīts minimālais vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības saturs, kopš izglītības iestāžu valsts akreditācijas uzdevums ir noteikt absolventu apmācības atbilstību tikai valsts standarta prasībām
Kā liecina analīzes rezultātā iegūtie secinājumi, saturs daudzi Vienoto valsts eksāmenu uzdevumi dažādās pakāpēs pārsniedz vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības obligāto minimālo saturu. Tas ir saistīts atšķirība starp vienotā valsts eksāmena un izglītības iestāžu akreditācijas uzdevumiem: atšķirībā no iepriekš minētā izglītības iestāžu valsts akreditācijas uzdevuma, Vienotā valsts eksāmena KIM galvenais uzdevums ir salīdzināt absolventus savā starpā pēc viņu sagatavotības līmeņa.– vienotā valsts pārbaudījuma uzdevumu fokusa dēļ ne tikai uz trešā līmeņa absolventu gala atestāciju, bet arī atlasi uzņemšanai augstskolās. Šajā sakarā, kā arī saistībā ar vienotā valsts eksāmena KIM fokusu tieši uz individuāls novērtējums Vienotā valsts pārbaudījuma uzdevumu kvalitātes kritērijs ir, cita starpā, uzdevumu sakārtošana katrai testa daļai (“A”, “B”, “C”). statistiskās grūtības dēļ(pretēji tam, galvenais uzdevumu kvalitātes kritērijs visu izglītības iestāžu novērtējums ir šo uzdevumu satura pilnīga atbilstība un ierobežošana obligātā izglītības satura minimuma ietvaros attiecīgajā līmenī).
Tā kā vienotā valsts pārbaudījuma uzdevumu izstrādātāji izglītības iestāžu akreditācijas laikā saskaras ar uzdevumiem, kas būtiski atšķiras no vērtēšanas uzdevumiem, veiktā analīze attiecībā uz šiem uzdevumiem ļāva izdarīt šādus galvenos secinājumus, kas attiecas uz jautājumu pētot iespēju izmantot šos uzdevumus akreditācijas laikā:
1) iepriekš minētās vienotā valsts eksāmena KIM iezīmes, kas analizētas izglītības iestāžu valsts akreditācijas uzdevumu aspektā, liek obligāti saglabāt tādu akreditācijas eksāmena instrumentu kā īpaša pārbaudeIzglītības iestāde izglītības iestādes akreditācijas nolūkā;
2) rezultātā daudzveidība tādas funkcijas, kas apgrūtina vienotā valsts eksāmena uzdevumu izmantošanu pilns nodrošinot apmācību līmeņa novērtēšanu absolventu apmācības kvalitātes pārbaudes laikā izglītības iestāžu valsts akreditācijas nolūkos, vēlams ne tik daudz pārstrādāt Vienotā valsts pārbaudījuma uzdevumus akreditācijas vajadzībām, bet gan uzdevumu izstrāde speciāli akreditācijas eksāmenam.
Syricina Tatjana Nikolajevna,
Direktora vietnieks izglītības darbā
MBOU "Dienvidpodoļskas vidusskola"
Čerlakas pašvaldības rajons
Omskas apgabals
Vērtēšanas procedūru rezultātu izmantošana
izglītības kvalitātes uzlabošanā
Izglītības kvalitātes novērtēšanas sistēmas izveide ir viena no galvenajām prioritātēm izglītības attīstībā Krievijas Federācijā. Arvien vairāk tiek atzīts, ka skolēnu sasniegumu mērīšana ir nepieciešama ne tikai uzraudzības nolūkos, bet arī izglītības kvalitātes uzlabošanai.
Kā vērtēšanas procedūru rezultātus izmantot izglītības kvalitātes pārvaldībā?
Vērtēšanas procedūru rezultātiem jākalpo par pamatu akadēmisko priekšmetu pasniegšanas uzlabošanai; palielināt izpratni, izstrādāt vecāku vērtēšanas modeļus un pieņemt pārdomātus lēmumus par bērna izglītības trajektorijas izvēli.
Katrai izglītības organizācijai šobrīd ir izveidota pamatizglītības programma, kas nosaka galvenās vadlīnijas mācībspēkiem kvalitātes sasniegšanā. Vērtēšanas procedūru rezultātus izmantojam skolas galvenajā izglītības programmā atspoguļoto problēmu risināšanai, kā arī visa kolektīva darba efektivitātes paaugstināšanai.
Mūsdienās izglītības sistēmā tiek veidota visaptveroša izglītības kvalitātes novērtēšanas sistēma, kas ietver OGE, vienoto valsts eksāmenu, Viskrievijas testēšanu, nacionālos un starptautiskos izglītības kvalitātes pētījumus, kā arī skolotāju kompetenču pētījumus. .
Pamatskolā vērtēšanas procedūras tiek veiktas sarežģīta darba veidā, kas ļauj noteikt universālo izglītības darbību veidošanās līmeni.
Sarežģītus šķērsgriezuma darbus rakstīja 1.-3.klašu skolēni. 4. klases skolēni piedalījās Viskrievijas ieskaitē.
Šī vērtēšanas procedūra tika veikta, lai novērtētu pamatizglītības kvalitāti skolā. VPR galvenā iezīme ir tā, ka tā ļauj vispusīgi aplūkot izglītības rezultātus: tiek vērtēts ne tikai plānoto rezultātu sasniegums atsevišķos mācību priekšmetos, bet arī galvenie metapriekšmeta rezultāti, kas ir svarīgi gatavības novērtēšanai. turpināt izglītību pamatskolā.
MBOU "Dienvidpodoļskas vidusskola" audzēkņi uzrādīja augstu zināšanu kvalitāti visos mācību priekšmetos: krievu valodā - 88% ar 100% progresu, matemātikā - 66% ar 88% progresu, apkārtējā pasaulē - 66% ar 100 % progress. Pamatojoties uz darba rezultātiem, tika pieņemts lēmums turpināt skolēnu izglītību vispārējās pamatizglītības līmenī un tika veidoti pedagoģiskie ieteikumi individuālajam skolēnu atbalstam jau 5. klasē. VPR rezultātus var izmantot kā materiālus, darba devējam sagatavojot mācībspēku pieteikumus atestācijai.
2016. gada VPR rezultāti nedaudz atšķiras no pagaidu sertifikācijas rezultātiem, īpaši apkārtējā pasaulē.
Pamatskolas skolotāji ņem vērā šo rezultātu neatbilstību, lai noteiktu pasākumu sistēmu skolēnu zināšanu vērtēšanas objektivitātes paaugstināšanai, viņi koncentrējas uz aktīvāku metodisko ieteikumu izpēti, lai sagatavotos mācību priekšmetu noslēguma atestācijai aktīvi izmanto mācību materiālus stundās, bet pats galvenais - viņi izmanto produktīvākas darba metodes, lai attīstītu bērna spēcīgas, stabilas zināšanas par priekšmetiem.
Pamatojoties uz VPR rezultātiem, pamatskolas skolotājiem tika sniegti šādi ieteikumi:
1. Pievērsiet uzmanību tipiskām kļūdām, to cēloņiem un iespējamiem risinājumiem.
2. Palielināt katra skolotāja personīgo atbildību darba rezultātā, lai skolēni apgūtu krievu valodas programmā un izglītības standartos noteiktās pamatzināšanas, prasmes un iemaņas.
3. Objektīvi vērtēt studentu darbu, vadoties pēc pieņemtajiem vērtēšanas standartiem.
4. Sagatavot individuālas programmas (attīstības trajektorijas) studentiem, kuri VPR pabeidza ar ļoti zemiem rezultātiem, un studentiem, kuri VPR pabeidza ar diezgan augstiem rezultātiem.
5. Veikt mēģinājumu darbu, pamatojoties uz atvērto uzdevumu bankas NIKO, VPR materiāliem ar sekojošu rezultātu analīzi (apzinot mācību rezultātu dinamiku).
Vēl viens svarīgs izglītības kvalitātes novērtēšanas sistēmas elements ir valsts gala atestācija.
OGE un vienotā valsts eksāmena rezultāti ir gan summēšanas līdzeklis, gan pamats ikgadējai izglītības kvalitātes analīzei vispārējās izglītības mācību priekšmetu kontekstā skolā. Protokolos ar OGE un Vienotā valsts eksāmena rezultātiem ir norādīti individuālā mācību priekšmeta rezultāti, katra uzdevuma risināmība, primārie un gala punkti. Mēs pakļaujam tos visaptverošai apstrādei un ģenerējam statistikas informāciju par tēmām un tēmām.
Absolventu konkrētā priekšmeta izvēle ļauj noteikt absolventu profesionālo orientāciju.
Absolventu valsts noslēguma atestācijas vispārīgie rezultāti9,11 pakāpes iekļaut rādītājus, uz kuru pamata mēs nosakām mūsu absolventu vispārējās izglītības sagatavotības līmeni.
Salīdzinām skolas rezultātus ar rajona un reģiona rādītājiem. 2015.-2016.mācību gadā valsts noslēguma atestācijā piedalījās 24 skolēni: 15 devītklasnieki un 9 11.klašu absolventi.
1 9. klases skolēns saņēma vispārējās pamatizglītības sertifikātu ar izcilību, 2 absolventi tika apbalvoti ar Krievijas Federācijas medaļām “Par īpašiem sasniegumiem mācībās”.
Daudziem absolventiem ir divi neatkarīgu ekspertu vērtējumi obligātajos priekšmetos (jo vienoto valsts eksāmenu kārto tie vienpadsmitās klases skolēni, kuri vienoto valsts eksāmenu kārtoja pirms diviem gadiem). Līdz ar to to var izmantot, lai noteiktu katra skolēna individuālo dinamiku matemātikā vai krievu valodā.
Mēs arī veicam pētījumus, lai salīdzinātu pašreizējos un ārējos novērtējumus. Datu statistika šajā jomā ļauj redzēt pašreizējo pedagogu vērtēšanas sistēmu vienotu vērtēšanas standartu ietvaros. Skolotāja piešķirtās ceturkšņa, pusgada un gada atzīmes mācību priekšmetā ir saistītas ar OGE un USE rādītājiem. Tādējādi skolā ir izveidota valsts gala atestācijas rezultātu statistiskās analīzes efektīvas izmantošanas sistēma, kas ir neatņemams izglītības kvalitātes novērtēšanas elements.
Apskatīsim dažus vienotā valsts eksāmena un vienotā valsts eksāmena rezultātus vairāku gadu garumā.
1. Vienoti valsts pārbaudījumu rezultāti un absolventu profesionālā pašnoteikšanās:
Izpētot Južno-Podoļskas vidusskolas absolventu izvēli vispārējās izglītības disciplīnu izvēlei, ir iespējams noteikt sociālās kārtības veidošanās un izglītības pakalpojumu tirgus pārstrukturēšanas tendences vienotā valsts eksāmenu sistēmā. Vienotā valsts eksāmena statistika liecina, ka lielākā daļa absolventu izvēlas Vienoto valsts eksāmenu sociālajās zinībās, otrajā vietā -Krievijas vēsture , bioloģija, fizika.
Līdz ar to šajos priekšmetos nepieciešams ne tikai nostiprināt sagatavotības līmeni klasē, bet arī nodrošināt papildu izglītības pakalpojumus, kas veicinās kvalitātes sasniegšanas principa – “Klienta fokuss” – īstenošanu. Diagnostikas rezultāti parādīja, ka Južno-Podoļskas vidusskolas 11. klašu absolventi pēdējos gados galvenokārt izvēlējušies pedagoģisko un tehnisko augstskolu 9. klašu absolventi, kas iestājas vidējās profesionālās izglītības iestādēs galvenokārt pavāra specialitātēs, automehāniķis un traktorists. Izanalizējot mūsu rezultātus un salīdzinot 2016.gada Vienotā valsts pārbaudījuma rezultātus ar Vienotā valsts pārbaudījuma 2015.gada rezultātiem, saprotam, ka ir nepieciešams organizēt darbu vienotas izglītības telpas veidošanai lauksaimniecības attīstības ietvaros. -industriālais klasteris. Patlaban te redzam sev “problemātiskus jautājumus”, kas izpaužas ne tikai vienoto valsts pārbaudījumu rezultātu kritumā un zemā vērtējumā, absolventiem izvēloties tādus priekšmetus kā ģeogrāfija un ķīmija, bet arī kopumā cilvēka akumulācijā. resursi lauksaimniecībai. Tas ir īpaši aktuāli mūsu reģionam. Līdz ar to 2017.gada attīstības uzdevums ir palielināt 9. un 11.klašu absolventu specializēto apmācību šajos priekšmetos.
2. Tēmu apguves līmeņa noteikšana atsevišķos mācību priekšmetos(pamatojoties uz statistikas datiem no kontroles un mērījumu materiāliem, vienotais valsts eksāmens ļauj pētīt tēmu apguves līmeni priekšmetos):
Veicot šo darbu, nonācām pie secinājuma, ka vienotais valsts eksāmens ļauj iegūt informāciju ne tikai par absolventu izglītības sagatavotības līmeni atsevišķos priekšmetos, bet arī par skolotāja darba kvalitāti , MBOU “Južno-Podoļskas vidusskola” vairākus gadus ir bijis stabils, ir bijusi būtiska atšķirība starp vidējo punktu skaitu matemātikā starp skolas un rajona vidējiem rādītājiem. Proti, vidējais vērtējums skolai ir ievērojami zemāks nekā rajona, kas liecina, ka matemātikas skolotāju darbs nav pietiekami nopietns. Vadības lēmumi regulāri tiek pieņemti, balstoties uz šo faktu, šī darba rezultātus var redzēt jau 9. klases absolventiem matemātikā, kur vidējais vērtējums skolā nedaudz atšķiras no rajona vidējā.
Salīdzinošie dati, kas iegūti vienoto valsts pārbaudījumu rezultātu monitoringa pētījumu rezultātā, ļauj noteikt absolventu un skolotāju rangu. ShMO sanāksmēs tiek identificēti iemesli, kāpēc absolventi veiksmīgi un nesekmīgi nokārto eksāmenus,plānoti pasākumi uzlabot izglītības kvalitāti un sniegt metodisko palīdzību pedagogiem. Galvenās darba organizēšanas formas, kas balstītas uz skolotāju profesionālo grūtību diagnostiku, vienotā valsts eksāmena rezultātu analīzi un uzraudzību, ir:
Izglītības procesa metodiskā atbalsta programmas sastādīšana, lai sniegtu metodisko palīdzību un atbalstu pedagogiem kvalitatīvas sistēmas veidošanā skolēnu sagatavošanai vienotajam valsts eksāmenam un vienotajam valsts eksāmenam;
Izmantoto mācību materiālu datu bankas veidošana;
Pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana, izvēles kursu organizēšana, gatavojoties vienotajam valsts eksāmenam.
Katrs no šiem jautājumiem tiek izskatīts metodisko apvienību sēdēs jaunā mācību gada sākumā, ir izstrādāts algoritms skolēnu sagatavošanai Valsts akadēmiskajam eksāmenam - 2017. Esmu pārliecināts, ka arī neatkarīgs individuālo izglītības sasniegumu novērtējums ļaus skolotājam pielāgot esošo vērtēšanas sistēmu, kuru viņš izmanto, ņemot vērā ārējās vērtēšanas prasības.
Mūsdienīgas pieejas izglītības kvalitātes vērtēšanā vecākus biedē, viņus uztrauc, kā palīdzēt savam bērnam, gatavojoties svarīgam pārbaudījumam. Tā kā mūsdienās ar Skolas padomes darbību tiek nodrošinātas specifiskas vecāku tiesību līdzpārvaldīt izglītības procesa īstenošanas formas, daudzdimensionāla sadarbība starp ģimeni un skolu ir nepieciešama kā jebkad agrāk.
Mūsu skolā, lai iesaistītu vecākus izglītības procesā, tiek rīkotas atvērto durvju dienas Valsts pārbaudījumā, VPR kā sabiedriskie novērotāji. Studiju uzraudzības jautājumi dažādos līmeņos tiek izskatīti Skolas padomes sēdēs. Vecāki tiek pastāvīgi informēti, izmantojot informācijas stendu un oficiālo tīmekļa vietni par gaidāmajiem monitoringa pētījumiem, kā arī ir pieejams uzticības tālrunis valsts pārbaudes darbu jautājumos.
Novērtēšanas procedūru veikšanā neapšaubāmi ir iespējami riski un pretrunas:
Noteiktas vecāku daļas neapzināta nostāja pret izglītību;
Nepietiekama skolēnu motivācija izglītības aktivitātēm;
Monitoringa pētījumi var nebūt pieprasīti un nesistemātiski;
Vērtēšanas procedūru rezultātu nepareiza izmantošana un interpretācija;
Vērtēšanas procedūru biežumam un apjomam jābūt optimālam, un pētījumi nedrīkst dublēt viens otru.
Pamatojoties uz vienotā valsts pārbaudījuma un vienotā valsts pārbaudījuma rezultātiem, skolā tiek piemērots:kvalitātes novērtēšanas modelis izglītība: izglītības vides organizēšana - moderno pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana - rezultāta kvalitātes novērtēšanas un absolventa personīgo sasniegumu uzraudzības sistēmas izveide - izglītības kvalitātes novērtējums caur procesa pazīmēm un rezultāta atbilstību absolventu modelis.
Rezumējot, jāuzsver, ka vērtēšanas procedūru rezultātu izmantošana ļauj skolas administrācijai:
Izstrādāt un īstenot programmas mācību un mācīšanās efektivitātes uzlabošanai, veikt izmaiņas pamatizglītības programmā;
Identificēt vājās vietas mācībspēku darbībā un izstrādāt atbilstošus ieteikumus katram skolotājam;
Identificēt vismazāk sagatavotos studentus, lai sniegtu viņiem nepieciešamo palīdzību;
Sniegt atbilstošu resursu, organizatorisko un metodisko atbalstu neefektīviem skolotājiem;
Veikt neatkarīgu individuālā skolotāja vai skolotāju grupas darbības novērtējumu, lai organizētu darbu ar mācībspēkiem.
Skolotāji vērtēšanas procedūru rezultātus izmanto, lai pielāgotu darba programmas, kā arī gatavojoties atestācijai, lai noteiktu kvalifikācijas kategoriju.
Skolēni un viņu vecāki, pamatojoties uz vērtēšanas procedūru rezultātiem, saņem ieteikumus par individuālā mācību satura veidošanu, izmaiņu veikšanu individuālajā programmā, kā arī tālākās profesionālās izglītības iegūšanas perspektīvām.
Tieši šis saskaņotais darbs, lai visi izglītības procesa dalībnieki izmantotu vērtēšanas procedūru rezultātus, rada ikgadēju izglītības kvalitātes pieaugumu skolā.
Literatūra
1. Bolotovs V.A., Valdmans I.A., Gorbovskis R.V., Zahirs Ju.S., Mertsalova T.A. Galvenie jautājumi valsts un reģionālo izglītības kvalitātes novērtēšanas sistēmu izstrādē (ekspertu apskats), - M.: Nacionālās pētniecības universitātes Ekonomikas augstskolas apgāds, 2016. - 380 lpp.
2.Valdmanis I.A. Monitoringa pētījumu rezultātu izmantošanas modelis izglītības kvalitātes uzlabošanai un efektīvas izglītības sistēmu pārvaldības nodrošināšanai. Izglītības vadība: teorija un prakse Nr.1 (17) – 2015.g.
Precīzi jādefinē populācijas parametru aplēšu iegūšanas kārtība (rādītāja summa, rādītāja vidējā vērtība, rādītāju vērtību attiecības, īpatsvars u.c.). Aprēķins ir kāda populācijas parametra vērtība, kas aprēķināta no izlases novērojumu datiem. Aprēķins tiek saprasts arī kā formula vai algoritms pētāmās populācijas parametra skaitliskās vērtības aprēķināšanai, kas aprēķināta no izlases datiem.
Parasti novērojumiem, kuru pamatā ir varbūtības izlase, aplēses tiek aprēķinātas, izmantojot izlases veidam atbilstošus svarus (izlases svērumus).
Lai kompensētu sistemātisko kļūdu (novērošanas vienību atbildes nesaņemšana, nepilnīgs pārklājums) ietekmi uz novērojumu rezultātu ticamību un iegūtu precīzākas vērtības, aplēses var tikt koriģētas, tostarp izmantojot palīginformāciju (piemēram, kalibrēšanas metodi) .
Ja novērtēšanas procesā tiek izmantoti palīgmainīgie lielumi, to izvēlei jābūt pamatotai, tiem jābūt korelētiem ar novērojuma mainīgajiem un jāatjauno. Konkrēta novērtēšanas procedūras modeļa izmantošana ir jādokumentē, iekļaujot modeļa pamatā esošos pieņēmumus.
Izlases novērojumos, kuros tiek izmantoti bezvarbūtības paraugi, aplēses parasti tiek iegūtas, izmantojot atbilstošus statistikas modeļus. Šajā gadījumā novērtēšanas procedūrām jābūt pamatotām, un izdarītajiem pieņēmumiem jābūt ticamiem un, ja iespējams, pārbaudītiem.
Populācijas parametru aplēsēm jāpievieno to precizitātes raksturlielumi (novērtējuma variācijas koeficients, vidējā kvadrātiskā kļūda (MSE), vidējā kvadrātiskā (standarta) izlases kļūda), kam jāņem vērā paraugu ņemšanas plāna (stratifikācijas) pazīmes. , daudzpakāpju atlase u.c.), kā arī svaros iekļautās korekcijas. Ja iespējams, tiem jāatspoguļo arī citas lielas kļūdas, kas rodas visā statistikas sagatavošanas procesā. Precizitātes mēri svarīgāko rādītāju aplēsēm jāiegūst gan visai populācijai, gan galvenajām attīstības sadaļām. Ja tās aprēķina pēc aptuvenām aprēķina metodēm, tad šīs aprēķina metodes ir jādokumentē.
Kritēriji aplēšu publicēšanai ir jānosaka pirms to aprēķināšanas: tas ir, aplēses ir jānosaka kļūdas līmenis, kuru pārsniedzot, iegūtos datus nedrīkst publicēt.
Statistisko novērojumu rezultātu novērtēšanas, kā arī to piemērošanas kārtība ir detalizēti aprakstīta attiecīgajās metodisko materiālu sadaļās (metodiskie ieteikumi, noteikumi u.c.), kas apstiprināti noteiktajā kārtībā un ievietoti publiskajā telpā amatpersonā. Rosstat vietne.
Novērtēšanas procedūru var veikt, izmantojot specializētu vai standarta programmatūru. Pirms galīgā novērtējuma veikšanas pielāgotajai programmatūrai ir jābūt iepriekš precīzi pārbaudītai. Visiem novērtēšanas procesu rezultātiem jābūt reproducējamiem (precīzi vai tuvu tuvinājumu robežās), kas nozīmē, ka, atkārtojot visu apstrādes procedūru, ir jāiegūst tie paši rezultāti.
Datus, kas iegūti no novērojumiem, aptaujām, eksperimentālajiem darbiem un eksperimentiem, vēl nevar uzskatīt par zinātniski ticamiem rezultātiem, ja tie nav pakļauti analīzei, novērtēšanai un zinātniskai interpretācijai (interpretācijai).
Analīzei jāatklāj objektīvo un subjektīvo faktoru loma, kas ietekmē progresu un rezultātus, un jādod iespēja noteikt vadošos faktorus un nosacījumus, kas nepieciešami iegūto datu izmantošanai. Rezultāti tiek novērtēti, tiek apzināta to nozīme, novitātes pakāpe un praktiskā nozīme. Interpretācija ļauj izskaidrot darbības mehānismus, iegūto rezultātu nozīmi, to saistību ar iepriekš zināmiem noteikumiem un jēdzieniem un atklāt jauniegūto zināšanu vai pārbaudītu tehnoloģiju turpmākās izmantošanas perspektīvas.
Lai veiktu pētījuma beigu daļu, nepieciešams atgriezties tā sākuma stadijā, izmantojot identificētos un jau pārbaudītos kritērijus, rādītājus un rādītājus (izmērāmos rādītājus). Būtībā tas ir noslēdzošais monitoringa posms - pastāvīga izglītības procesa uzraudzība, ietekme uz tā kvalitāti un ieviesto inovāciju rezultātiem. Šī ir procesa dinamikas izpēte, lai salīdzinātu ar sagaidāmajiem rezultātiem. Uzraudzība ietver informācijas vākšanu un sistematizēšanu, tās analīzi un interpretāciju, kā arī lēmumu pieņemšanu par procesa pielāgošanu, lai to optimizētu.
Kritērijiem (vispārinātajiem raksturlielumiem), uz kuru pamata tiek uzraudzīta un novērtēta procesa dinamika un rezultāti izglītībā tā sarežģītības un daudzfunkcionalitātes dēļ, vienmēr jābūt visaptverošiem, bet diferencētiem.
Ir projektu un programmu kvalitātes novērtēšanas kritēriji (atbilstība, zinātniskais pamatotība, novitāte, praktiskā iespējamība, resursu nodrošinājums), kritēriji transformācijas procesa sekmīgai norisei (juridiskais un resursu nodrošinājums, motivācijas gatavības pakāpe, aktivitāšu efektivitāte, psiholoģiskais līmenis). dalībnieku komforts, virzības dinamika uz plānotajiem rezultātiem) un, visbeidzot, sasniegumu (rezultātu) kritēriji.
Pēdējā kritēriju grupa - izpildes kritēriji - var attiekties vai nu uz pētāmo un pārveidojamo procesu (sistēmu), vai uz galveno izglītības “produktu” - cilvēku, indivīdu.
Veiktspējas kritērijs pārveides procesā personiskā izteiksmē, kā mēs uzskatām, obligāti jāietver pieci “apakškritēriji”, kas veido: pamatdarbības rezultātu kritēriju - izglītojošu, sportisku, radošo un izpildāmo (atkarībā no veida un fokusa). izglītības iestādes vai apgūstamās jomas), personības attīstības kritērijs, labas uzvedības kritērijs, veselības kritērijs, atsevišķos gadījumos ir leģitīmi izcelt kādu citu sociālās adaptācijas vai gatavības dzīvei atvērtā sabiedrībā kritēriju. Rādītāji, pēc kuriem tiek uzraudzīts katrs kritērijs, pirmkārt, ir ļoti dažādi un mainīgi, un, otrkārt, tie paši ir daļēji un relatīvi. Tāpēc izglītības rezultātus nevar vērtēt pēc atsevišķiem rādītājiem, piemēram, pēc Vienotā valsts pārbaudījuma rezultātiem, kas galvenokārt atspoguļo zināšanu un gala prasmju kvalitāti, bet tikai ļoti netieši norāda uz domāšanas spēju attīstību, sociālo briedumu, kultūras skatījumu un kompetenci. Ļoti “daļējs”, ierobežots rādītājs ir studentu “atlikušo zināšanu” noteikšana augstskolu sertifikācijas laikā. Neapšaubāmi svarīgi, acīmredzamu iemeslu dēļ neizsmeļoši un nepilnīgi ir tādi izglītības aktivitātes rādītāji kā skolas sniegums, absolventu apbalvošana ar medaļām, viņu uzņemšana augstskolās, pat budžeta vietās, nemaz nerunājot par maksu. 10. rāmis
nykh. Tikai pamatojoties uz rādītāju kopumu, var veikt analīzi un novērtēt rezultātus. Iegūto rezultātu izpratne ļauj izpildīt pētnieciskā darba, tajā skaitā disertācijas, prasības, konstatēt rezultātu novitāti, teorētisko nozīmi un praktisko lietderību. Praktisko projektu un programmu rezultātu pārskatos prasības par teorētisko nozīmi nav tik kategoriskas, lai gan tās pakāpe var būt dažāda: no atklājumiem līdz zināmā uzlabojumiem un modernizācijai, un jāidentificē praktiskā nozīme; īpaši pārliecinoši.
Jaunums, teorētiskā un praktiskā nozīme darbojas kā vispārināti kritēriji paveiktā darba efektivitātei.
Konstatējot novitāti, atslēgas vārds, lai sniegtu konkrētu atbildi, ir “pirmo reizi”. Pirmo reizi tas tika izveidots un atklāts.
definēts, iegūti oriģinālie dati, sniegts skaidrojums utt. Jaunums var būt ietverts problēmas formulējumā, idejā un plānā, pedagoģiskā procesa optimizēšanas tehnoloģijās un procedūrās, optimālo apstākļu noteikšanā tās rašanās gadījumam. Pieminēsim garāmejot, ka vārdi “pirmo reizi” un “jaunums” ir sinonīmi, un, ja atklājas jaunums, vārda “pirmo reizi” atkārtošanai nav jēgas (skat. 11. kadru).
Mēs piedāvājam terminus (darbības vārdus), kas ļauj identificēt rezultātu novitāti.
12. rāmis 
Pievērsīsimies piemēram, kad autors identificē viņa darba novitāti. Pētījumā “Topošā skolotāja radošās attieksmes pret izglītības procesa organizēšanu audzināšana” (2004) autors novitāti saskata apstāklī, ka viņš identificēja topošā skolotāja radošās attieksmes struktūru pret izglītības procesa organizēšanu. izglītības process, un šī struktūra ietver motivācijas-vērtības, saturiski-procedūras un emocionāli-vēlēšanās komponentus (ņemiet vērā, ka tos var identificēt jebkurā pedagoģiskajā vai izglītības procesā). Pētot attiecību būtība ir oriģinālo formu, metožu, izglītības procesa organizēšanas līdzekļu meklējumos un izvēlē, individuāla radošā darbības stila veidošanā un topošā skolotāja maksimālā pašrealizēšanā.
Vārdu “pirmo reizi” nevar attiecināt uz šāda veida apgalvojumiem, jo tie visi jau ir ļoti labi zināmi. Viņš pieticīgi klusē par to, ko autors varēja atklāt, piemērojot šos principus savā studiju priekšmetā.
Šādos gadījumos es vēlētos atgādināt maģistrantiem, reflektantiem un praktizējošiem pētniekiem, ka viņi nav diplomāti. Kā zināms, Čārlzs Talleirands sacīja, ka valoda diplomātam dota, lai slēptu savas domas. Šo teicienu bieži atceras, runājot par diplomātisko valodu, bet tas tiek dots pētniekam, lai skaidri un konkrēti izteiktu savas idejas, principus, ieteikumus un tiem piemītošo novitāti (ja, protams, tas tiek atklāts).
Piemēram, jau mūsu pieminētā L. I. Gricenko, paužot savu pozīciju novitāti saistībā ar A. S. Makarenko mantojumu, uzsver, ka viņa izglītības koncepcijas sociālā ievirze ir piepildīta ar humānu un personisku saturu, A. S. Makarenko izglītības būtība slēpjas. konstruktīvā cilvēka attīstības uz āru un iekšēji orientētu pieeju sintēzē, kas tiek veikta uz subjektīvās aktivitātes pamata. A. S. Makarenko izglītības sistēmas binārais raksturs izpaužas kolektīvo un individuālo principu, direktīvu un humānisma metožu saskaņošanā izglītības priekšmetu pedagoģiski lietderīgas dzīves organizēšanā.
Šī pieeja argumentē gan ar A. S. Makarenko tradicionālo pozitīvo interpretāciju kā izglītības jēdziena “komandā, komandai un caur komandu” autoru, gan ar viņa kā “izglītības komisāra” kritisko vērtējumu, kā, iespējams, militāri disciplinārās pedagoģijas atbalstītājs.
Praktiskajos pētījumos nav striktas nepieciešamības atsevišķi apzīmēt novitāti un teorētisko nozīmi, un promocijas darbos ne vienmēr ir iespējams tos viennozīmīgi nodalīt, bet ir nepieciešams identificēt un konkrēti atklāt abus.
Apskatīsim piemēru, ko jau esam izmantojuši.
Uzsverot sava darba par A. S. Makarenko radošo mantojumu teorētisko nozīmi, L. I. Gricenko izceļ šādus nosacījumus, kas neapšaubāmi satur zinātnisku novitāti:
S noteikta Makarenkovska izglītības aksioloģisko vadlīniju būtība un specifikas;
S atklājās Makarenkovska izglītības sistēmas organiskā bināri sintētiskā integritāte, ieskaitot kolektīvu un indivīdu;
S tiek parādīts kolektīvā audzināšanas mehānismu subjektīvais, aktīvais raksturs, kas izpaužas vides atbilstības un kultūras atbilstības principu izmantošanas īpatnībās Makarenkovska izglītībā;
S tika apzināti A. S. Makarenko izglītības iestāžu darbības sociāldemokrātiskie pamati, nodrošinot to humānistisko un personisko ievirzi;
S tiek atklāts izglītības mērķu saturs un būtība A. S. Makarenko sistēmā, atklātas izglītības oficiālo ideju ideoloģiskā (klasiskā) rakstura pretrunas un to humānistiskā ievirze;
S Makarenkova ideju par komandu ģenēze un būtība tika pētīta, pamatojoties uz mūsdienu zinātnes atziņām un pieejām vietējā un pasaules zinātnē.
Būtībā L. I. Gricenko parādīja, cik mūsdienīgi un perspektīvi ir A. S. Makarenko izglītības sistēmas konceptuālie nosacījumi par indivīdu un kolektīvu, lai noskaidrotu pedagoģiskā procesa saskaņošanas veidus un nosacījumus.
Teorētiskā nozīme nozīmē ko citu, nevis novitāti, proti: kā pētījumā identificētās jaunas sakarības, atkarības, pieejas, metodes maina (padziļina, paplašina, pierāda atsevišķu noteikumu neatbilstību) zinātnē un praksē esošās teorijas, jēdzienus, pieejas; kādi jauni nepieciešamie jēdzieni ieviesti zinātniskajā apritē; kādas perspektīvas zinātniskiem un zinātniski praktiskiem pētījumiem paver pētījuma rezultāti (skat. 13. rāmi).
13. rāmis
Un visbeidzot par praktisko nozīmi un lietderību. Lai to identificētu, ir jāsaprot un jāparāda, kas jau ir praktiski paveikts, kur un kas ir veicis, ar kādiem rezultātiem tika pielietotas no pētījuma izrietošās rekomendācijas, kādi ieviešanas materiāli izstrādāti un izplatīti (rokasgrāmatas, ieteikumi, programmas, metodes , tehnoloģijas utt.). Ir lietderīgi izvirzīt priekšlikumus izglītības un tajā strādājošo satura, organizācijas un materiālā nodrošinājuma uzlabošanai, izglītības lomas nostiprināšanai valsts un reģiona sociāli ekonomiskajā attīstībā un statusa uzlabošanai. Šie priekšlikumi ir jāadresē dažādiem valsts un pašvaldību pārvaldes līmeņiem, dažādām pārvaldes struktūrām atbilstoši to kompetencēm. Jautājumi, uz kuriem jāatbild, nosakot darba praktisko nozīmi, norādīti 14. rāmī.
