A metodologia de exame da escrita, percepção fonêmica, análise e síntese inclui4 séries de tarefas:
Série I. Exame da carta.
A técnica do exame escrito inclui3 tipos de tarefas.
Exercício 1 . Escrita a partir de ditado (ditados auditivos).
Os textos dos ditados auditivos atendem aos requisitos do programa. Os textos são retirados de uma coleção de ditados em russo da turma correspondente. Para a 2ª série, foram especialmente selecionados 2 textos de dificuldade variada. O número de palavras nos ditados corresponde ao volume permitido: 30-35 palavras. As frases consistem em palavras com diferentes estruturas sonoras e silábicas.
2 º grau
No inverno.
Há nevascas. A geada está crepitando. A floresta está com sono. As clareiras estavam cobertas de neve fofa. Os tocos são colocados em capas de neve. Há uma toca de raposa nas raízes de um pinheiro. Um urso estava deitado em um buraco sob um abeto. O guarda-florestal Ivan Grigorievich coloca feno no comedouro dos animais.
O inverno chegou.
O outono já passou. As folhas caíram das árvores. A grama está seca. O solo começou a congelar à noite. As poças estavam cobertas de gelo. Há silêncio por toda parte. Os primeiros flocos de neve giraram no ar. Os meninos correram alegremente para o quintal. As crianças ficaram felizes com a chegada do inverno.
Tarefa 2 . Copiando de texto impresso .
A cópia, por ser o tipo mais simples de escrita, é mais acessível às crianças que sofrem de disgrafia. O seu valor reside na capacidade de coordenar o ritmo de leitura do material gravado, pronunciá-lo e escrevê-lo com as capacidades individuais das crianças.
Pelo Rio.
A aldeia de Sosnovka está localizada em uma colina. O rio Vyazma corre sob a montanha. A margem direita do Vyazma é íngreme. Os caras caminharam pelo caminho até a praia. Nenúfares em hastes longas flutuam perto da costa. Perto de uma velha bétula, uma fonte jorra do chão. As meninas bebem água fresca da nascente. Os meninos mergulham na água.
Tarefa 3. Copiar texto manuscrito .
O texto inclui palavras com diferentes estruturas silábicas e sonoras e é igualmente rico em fonemas próximos e grafemas de estilo semelhante, além de ortogramas.
Texto para copiar (de texto manuscrito ).
Pássaros.
Dezembro chegou. A neve fofa caiu. Ele cobriu toda a terra com um tapete branco. O rio congelou. Os pássaros estão com fome. Eles estão procurando comida. As crianças colocam pão e grãos no comedouro. No verão, as colheitas precisam de proteção. Os pássaros salvarão a colheita.
Série II. Teste de Consciência Fonêmica
A metodologia de exame da percepção fonêmica inclui uma série de tarefas de diferenciação auditiva dos sons da fala por oposição:
1. sonoridade - surdez
B-P
Procedimento de apresentação da tarefa: Ouça as sílabas (palavras, frases). Se você me ouvir dizer o som “b”, bata palmas.
Material de fala:
a) Série de sílabas: pa, ba, bo, po, py, you, you, pu, bu, su, blá, pla, plu, blu, blo.
b) Fileiras de palavras: rim, trave, pau, barril, terra arável, luta, torre, porto, irmão, broche, cantar, tábua, fogão, papel.
c) Sugestões: Borya vai desenhar cogumelos e um pavão. Polina tem baquetas. Papai compra um casaco e calças.
Z-N
Material de fala:
a) Série de sílabas: for, sa. você, sy, nós, zy, su, zu, ku, então, slu, mal, camada, sli, irritado, ska, mal, sono.
b) Fileiras de palavras: suco, guarda-chuva, sopa, dente, sono, copo, bacalhau, camiseta, coelho, convênios, moedas, conselho, camada, malvado, coelho, lavagem, gaio, rouxinol, vilão.
c) Frases: Slava e Zakhar estavam na floresta. Um coelho estava dormindo debaixo de um arbusto. Aqui estão as pegadas do coelho. Um cachorro bravo está deitado perto da cerca. O urso está hibernando.
D-T
Procedimento de apresentação da tarefa: Ouça as sílabas (palavras, frases). Se você me ouvir dizer o som “t”, bata palmas.
Material de fala:
a) Série de sílabas: ta, sim, po, do, então, você, tu, du, ly, dy, te, dra. sutiã, tra.
b) Fileiras de palavras: grama, lenha, Moscou, tábua, melancolia, ponto, rim, filha, dacha, arremesso, carrinho de mão.
c) Frases: A lenha é cortada com machado. Dasha comprou chinelos. Danya e Tolya provocam Trezor.
Tem um carro no caminho, no final do caminho tem uma dacha.
W-F
Procedimento de apresentação da tarefa: Ouça as sílabas (palavras, frases). Se você me ouvir dizer o som “w”, bata palmas.
Material de fala:
a) Linhas de sílabas: sha, zha, zhu, shu, sho, then, jo, zhda, shtu, kru, zhu, go, zhni.
b) Fileiras de palavras: bola, presente, calor, xale, pena, sal, assustador, pato, piada.
c) Frases: Há calor do fogo, há uma bola acima do fogo. . Sasha está no fogão e há fuligem no fogão. Pequena Lusha e grande
dureza - suavidade
eu - eu
Procedimento de apresentação da tarefa: Ouça as sílabas (palavras, frases). Se você me ouvir dizer o som “l”, bata palmas.
Material de fala:
a) Série de sílabas: li, la, ly, we, ti, le, well, lu, lyu, lo, le, ma, la.
b) Fileiras de palavras: Lada, Lida, silvicultor, nadadeiras, arco, escotilha, lustre, alce, filhotes de raposa, andorinha, dourada, folha.
c) Frases: A escotilha está entreaberta e há uma cebola na cesta. Lida e Lada comem framboesas. Luda veio até Lena. Há pedrinhas na estrada e nas pedrinhas há pedrinhas. Está encalhado no rio e há giz na sala de aula.
P-Pb
Procedimento de apresentação da tarefa: Ouça as sílabas (palavras, frases). Se você me ouvir dizer o som “ry”, bata palmas.
Material de fala:
a) Série de sílabas: ra, ma, ryu, kyu, re, re, ka, rya, ri, rya, lo, ro, ryo, ry.
b) Fileiras de palavras: peixe, lama, riacho, cranberry, galera, sorveira, trabalho, fileira, arroz, feliz, mão, mochila, avião, desenho, razão.
c) Sugestões: Raya e Rita decidiram fazer o dever de casa. Uma bétula cresceu no campo. As crianças de outubro são caras amigáveis: lêem e desenham, brincam e cantam e vivem felizes.
Doninha preta Círculo enorme
E um coral infantil. E um gancho de ferro.
Z-ZZ
Procedimento de apresentação da tarefa: Ouça as sílabas (palavras, frases). Se você me ouvir dizer o som “z”, bata palmas.
Material de fala:
a) Série de sílabas: zo, so, ze, ko, le, zyu, zu, ze, zya, for, ra, zy, we, zi, for.
b) Fileiras de palavras: guarda-chuva, tentilhão, trabalho, cuidado, toque, verdes, cortina, porca, estrela, verde, plasticina, inverno, diversão.
c) Frases: Zoya e Zina estavam no zoológico. Lá eles viram muitos animais diferentes: bisões, zebras listradas, macacos engraçados. Zebras estavam na cerca. Os macacos subiram na árvore.
sibilantes - sibilantes, africadas
Ch - Sh
Procedimento de apresentação da tarefa: Ouça as sílabas (palavras, frases). Se você me ouvir dizer o som “sh”, bata palmas.
Material de fala:
a) Linhas de sílabas: cha, sha, schu, chu, sopa de repolho, bi, che, sche, sha, pa, scho, então, para. b) Fileiras de palavras: pincel, claro, lançadeira, sopa de repolho, garfo, franja, pia, soda cáustica, lasca, galho, bochechas, amuletos, leitura, azeda.
c) Sugestões: Tem franja na cabeça Bonés noturnos
E há uma rachadura na cerca. Pinças grandes.
Aprenda a defender sua pátria. As cartas são colocadas na caixa de correio. Os pássaros cantavam na floresta. Dourada fumada muito saborosa.
C-C
Procedimento de apresentação da tarefa: Ouça as sílabas (palavras, frases). Se você me ouvir dizer o som “ch”, bata palmas.
Material de fala:
a) Série de sílabas: cha, cho, ko, tsa, chu, mu, tso, we, tsy, chi, tse, che, tsy.
b) Fileiras de palavras: garça, sentimento, franja, berço, luz, cor, calço, frutas cristalizadas, luzes, meias, limpar, arranhar, honrar.
c) Sugestões: Na primavera as gralhas e os estorninhos são os primeiros a chegar. Durante todo o dia as abelhas voam de flor em flor.
Estamos na nossa varanda, regando-os com água.
Árvores foram plantadas. Limpo, fresco, chave.
No verão o sol queima o dia todo.
S - W
Procedimento de apresentação da tarefa: Ouça as sílabas (palavras, frases). Se você me ouvir dizer o som “s”, bata palmas.
Material de fala:
a) Linhas de sílabas: sa, sha, su, ma, shi, você, sho, ela, sla, foi, foi, astuto, klu, ska, shka, shpu, slyo.
b) Fileiras de palavras: suco, camiseta, turma, bacalhau, choque, trenó, xales, morro, barulho, maldito, choramingos, piadas, dia.
c) Frases: Cones no pinheiro, damas na mesa.
A casa tem um telhado, um urso na toca, um capacete de ferro.
Há um rato no telhado. Há uma tigela na cozinha. E mingau de semolina.
Sh - Sh
Procedimento de apresentação da tarefa: Ouça as sílabas (palavras, frases). Se você me ouvir dizer o som “sh”, bata palmas.
Material de fala:
a) Linhas de sílabas: sha, sha, sche, she, shu, schu, zu, scho, shpi, sopa de repolho, shpa.
b) Fileiras de palavras: costurar, ser, lasca, lúcio, coisa, trapo, crack, grampo de cabelo, travessas, bochechas, escola, rosa mosqueta.
c) Frases: O nome do meu cachorrinho é Sharik.
Linda tigela de hera em vaso
E o matagal da floresta. Há pelúcia no urso.
Cones e batatas fritas voam em direções diferentes.
Série III. Pesquisa de análise de fonemas.
A metodologia da pesquisa prevê uma análise fonêmica completa.
O aluno recebe palavras de diferentes estruturas sonoras e silábicas. Após ouvir a palavra, o aluno deve responder às questões de acordo com o seguinte esquema:
Quantos sons tem uma palavra?
Qual é o primeiro som?
Qual é o último som?
Que som vem antes do som......?
Que som vem depois do som………?
Que som está entre os sons?
Material de fala:
1) palavras monossílabas:
a) sem encontros consonantais como: suco, musgo, touro, bola, sopa, besouro, tanque, tom;
b) com combinação de consoantes como: bater, marchar, neto, gloss, arbusto,
trovão, kvass, elefante;
2) palavras de duas sílabas sem encontros consonantais como :
a) notas, espuma, rosas, mão, tília, farinha;
b) vela, buquê, pista de patinação, meia, agulha, fogos de artifício;
3) palavras de três sílabas sem encontros consonantais como:
a) cuidado, foguete, papel, chapim, rua, sorveira, framboesa;
b) tomate, martelo, agárico, rouxinol, vaporizador;
4) palavras de duas ou três sílabas com um conjunto de consoantes
tipo:
a) livro, futebol, papelão, compota, grama, crosta, sino, avental, carimbo.
b) guindastes, natureza, crocodilo, coleira, banquinho, listra, margaridas;
c) dedal, pasta, muito procurado, gráfica, página;
5) palavras de composição silábica complexa, como : ciclista, policial, trem, plantonista, colcosianos, ridículo, mato, trava-língua;
palavras de composição silábica e morfêmica complexa: peitoril da janela, guardas de fronteira, acomodado, capa de edredom, provocado, corajoso, dica.
Série IV. Exame de análise fonêmica por síntese ou síntese fonêmica por análise.
Procedimento para enviar uma tarefa:
1) Dê um nome durar som consonantal nas palavras (são levadas em consideração as características fonéticas e articulatórias do som destacado e as características do som anterior).
Material de fala:
a) mesa, papoula, guarda-roupa, bola, preguiça, sal, tule, lince;
b) buquê, pescador, mordida, foca, dedo, lápis;
c) ponte, margem, marcha, guincho;
2) Dê um nome som de vogal acentuada em palavras (levando em consideração as características do som vocálico distinto e as características de seu ambiente):
Material de fala:
a) áster, vespas, cegonha, Ulya;
b) galho, casa, guarda-chuva, mundo, queijo, fumaça;
c) mosca, rosa, mingau, sabão, tempestade, tília;
d) meia, filme, perna, punho, coruja, neblina;
3) Dê um nome primeira consoante em palavras (são levadas em consideração as características acústicas e articulatórias do som destacado e de seu ambiente):
Material de fala :
a) bagre, faca, guarda-chuva, bola, touro, tom;
b) notas, botas, esquis, casaco de pele, algodão, tâmara;
c) neto, gnomo, cogumelo, capa, escada, toque;
Diga uma palavra falada junto com pausas após cada som :
Material de fala:
a) d-o-m, h-a-s, l-u-k, p-y-l-b, t-m-a;
b) l-u-z-a, r-y-b-a, n-o-g-i, b-a-s-n-ya, t-u-ch-a:
c) z-v-u-k, p-a-r-k, c-v-e-t, s-t-u-l;
d) f-u-t-b-o-l, g-v-o-z –d –i, a-l-f-a-v-i-t, p-l-o-sh-a-d-i, t-a-n-k-i-s-t;
Identifique os primeiros sons nas palavras e forme uma palavra com esses sons.
Material de fala:
rato, áster, pista de patinação = papoula,
coque, harpa, notas, tanque = arco;
lince, pato, gato, arco = mão;
bagre, arco, coro, áster, peixe = açúcar;
papoula, harpa, casaco de pele, caça, notas, melancia = carro).
O princípio fundamental na seleção do material para exame dos processos fonêmicos foi o princípio da transição sequencial do simples para o mais complexo.
Durante o exame, o fonoaudiólogo pede à criança que examine cuidadosamente a figura e complete as tarefas correspondentes, que estão localizadas no verso de cada figura. Os resultados da implementação são registrados no protocolo do exame ou na ficha de fala da criança.
1) Exame de consciência fonêmica.
Aqui estão tarefas como:
Determine a presença ou ausência de um determinado som em uma palavra;
Mostre fotos com um determinado som;
Ouça uma palavra com um determinado som;
Combine pares de imagens com palavras parônimas.
2) Pesquisa de análise fonêmica.
O exame de análise fonêmica é baseado na metodologia de L.F. Spirova, que recomenda iniciar o exame isolando os sons vocálicos no início da palavra sob tonicidade e os sons consonantais no final da palavra, passando gradativamente para posições sonoras mais difíceis para crianças.
Determine o lugar do som na palavra;
A capacidade de determinar o lugar de um som consonantal em uma palavra é examinada de maneira semelhante, mas apenas a partir da posição em que está no final da palavra.
Selecione um som consonantal de uma combinação de dois sons;
Determine o número de vogais ou consoantes em uma palavra;
Determine em quantos sons uma palavra consiste;
Identifique todos os mesmos sons em duas palavras nomeadas;
Determine o lugar do som em uma palavra;
Determine a sequência de sons em uma palavra.
3) Exame de síntese fonêmica.
Ao examinar a síntese fonêmica, é determinada a capacidade das crianças de compor palavras a partir de um número diferente de sons em sequências diferentes:
Componha palavras a partir de um determinado número de sons;
Componha palavras a partir de sons dados em uma sequência quebrada.
4) Exame das representações fonêmicas.
Esse exame permite ao fonoaudiólogo identificar a capacidade da criança de operar com os resultados da análise fonêmica:
Escolha palavras sobre um tema específico;
Escolha uma palavra para um determinado som;
Escolha uma palavra para um determinado som, indicando seu lugar na palavra;
Escolha uma palavra que comece com o mesmo som daquela nomeada pelo fonoaudiólogo.
Pesquisa de síntese fonêmica.
Exercício 1. Componha palavras a partir de um determinado número de sons:
BOLSA
PRATELEIRA
UM BONÉ
Tarefa 2. Componha palavras a partir de sons dados em uma sequência quebrada:
Uma pesquisa sobre consciência fonêmica.
Exercício 1. Escolha uma palavra que comece com o mesmo som daquela nomeada pelo fonoaudiólogo.
SACO DE MESA
INVERNO-ZEBRA
Exercício: Destaque o som da consoante no início da palavra.
Exercício: Determine o número (vogais ou consoantes) de sons em uma palavra.
Exercício: Combine pares de imagens com as palavras nomeadas e parônimos.
Exercício: Mostre fotos com o som especificado.
Exercício: ouvir uma palavra com um determinado som.
(V) Um corvo está sentado em cima do muro.
Vova tem novas botas de feltro.
(n) Natasha canta bem.
A perna de Nastya dói.
(m) Masha estava comendo mingau.
O menino bebe leite.
(e) Ira viu um besouro.
Filhotes de urso vivem na floresta.
(h) Há uma lebre na clareira.
Zoe tem um laço rosa.
(P) Mamãe está fazendo sopa.
Pasha desenhou uma palmeira.
(Para) Nina tem suco.
A imagem mostra uma papoula.
(c) Masha comprou uma fita.
Lena tem uma bola grande.
(Com) Uma coruja está voando.
Victoria Kubrakova
Teste de consciência de fala fonêmica
Teste de consciência de fala fonêmica
A consciência fonêmica é um dos processos fonêmicos, constituindo o conceito « consciência fonêmica» . Fonêmica audição é a capacidade de uma pessoa analisar e sintetizar sons da fala, ou seja, audição que fornece percepção dos fonemas de uma determinada língua. Audição fonêmica - audição, através do qual o significado semântico é realizado percepção palavras como um complexo fonemas e controle sobre eles.
Tradicionalmente na fonoaudiologia o termo « consciência fonêmica» denotar processos fonêmicos: consciência fonêmica, representações fonêmicas, análise fonêmica e síntese fonêmica.
Consciência fonêmica realiza operações de discriminação e reconhecimento fonemas, constituindo a concha sonora da palavra. Fonêmica A audição é o estímulo mais importante para a formação da pronúncia correta.
Neste trabalho darei um exemplo pesquisa fonêmica de acordo com o método desenvolvido por Konovalenko V.V., Konovalenko V.S.
1 tarefa. Pesquisa de Percepção e diferenciação de sons isolados.
Instruções: Vamos jogar bandeiras, me escute com atenção. Se você ouvir um som de (w, h, k) levantar a bandeira. A criança é solicitada a ouvir uma série de sons e a levantar uma bandeira sobre um determinado som.
Material para exames servem como fileiras de palavras isoladas faladas por um fonoaudiólogo sons:
N, p, s, d, z, w, h, v, s, g, c, t, f
L, k, w, r, m, s, w, w, l, h, r, m
B, g, h, m, l, n, k, r, p, r, d, l, t
W, x, s, t, f, sch, z, w, h, p, m, w
Tarefa 2. Pesquisa de Percepção e diferenciação de sons em sílabas.
A criança é solicitada a ouvir e repetir após o fonoaudiólogo uma série de duas a três sílabas.
Enqueteé realizado no material de séries de duas a três sílabas do tipo consoante-vogal e inclui a diferenciação de sílabas contendo: sons acusticamente semelhantes, mas articulatórios distantes; sons próximos acusticamente e articulatoriamente; sons articulatórios próximos, mas acusticamente distantes.
Sa-sha, sho-so-sho, sya-scha-sya, zu-zhu, za-zha-zya, zo-zho-zo
Su-tsu, sy-zy-zy, sy-zy-zy, tsa-sa-tsa, sa-tsa-tsu, sy-tsy-sy
Zhi-zhi-shi, sho-sho-jo, zhu-shu-zhu Chu-schu, cha-cha-cha, shchi-schi-chi
Pa-bo-py, bo-bo-po, ba-po-by, go-ku-ga, ka-ha-ko, ha-ha-ka
To-do-you, to-tu-ta, to-da-do, fo-woo-fy, you-fo-woo, fu-fo-va
Ra-la-ro, la-lo-ra, ru-ra-la, tsa-tcha-tsa, tsu-tsu-tsu, tsu-tsu-tsa
Ha-ka-ho, ku-ha-ka, ko-ko-ha.
3 tarefa. Enquete diferenciação de palavras de quase-simônimos.
A criança é apresentada a um par de figuras de objetos e solicitada a mostrar aquela que a fonoaudióloga nomeia.
Instruções: vamos jogar. Vou nomear as fotos e você as mostra.
Enqueteé realizado com base em palavras de quase-simônimos que conter: sons articulatórios distantes, mas acusticamente próximos (sons telhado - rato, sons articulatórios próximos, mas acusticamente distantes (lac-rak, sons articulatórios e acusticamente próximos (raposa - rostos): telhado - rato, cobras - bigode, besouro - cadela, nariz - faca, urso - tigela, coisas - escamas, verniz - lagostim, caça, agulha, raposa - arroz, colheres - chifres, pão - caixas, pião - Yura, raposa - rostos, cabra - foice, hummock - gato, sabre - garça, poças - raias, cobras - orelhas, tanque-papoula, quarto-casa, pele de cabra, sopa de dente, tom-house, carrinho de mão-dacha, grama- lenha , barril - rim, torre - terra arável, crosta - colina, chinelos - enxadas, arco - escotilha, círculo - gancho.
4 tarefa. Exame de diferenciação e percepção de sons em palavras.
Instruções: tem fotos na sua frente, vou nomeá-las, e você escolhe aquelas em que ouve o som com (w,h,b). A criança é solicitada a selecionar imagens com um determinado som.
Material exames servir uma variedade de fotos com imagens Unid: cachorro, pinheiro, roda, nariz, pastor, cadeira, avião; dente, castelo, cabra, estrela, locomotiva, cerca, jornal; chapéu, gato, rato, escola, juncos, abelha, pera, besouro, faca, pijama, abajur, bombeiro, corrente, frango, dedo, pepino, garça, luva, meia, óculos, chave, bicho de pelúcia, lavanderia, escova, caixa , carrapatos, lagarto, caverna; cachorro, dentes, maçã, borboleta, donut, tambor, casa, água, melão, dois, lápis, cabeça, perna, olhos, agulha, papel, salgueiro, coruja, vaca, lenha, pata, serra, mesa, barraca, garrafa; mão, machado, pardal, sobrancelhas, arame, limão, casa, framboesa, agárico-mosca, faca, trenó, carneiro, banho, livro, jaqueta, lanterna, guarda-roupa, mosca, galo, sapatos.
Tarefa 5. Enquete capacidade de realizar análises sonoras básicas.
Instruções: agora vou te contar a palavra, e você responde qual é o som do começo (fim) palavras. Diga-me onde está o som (d, f, etc.)- são sugeridas palavras com o som desejado no meio da palavra. A criança é solicitada a determinar de ouvido qual som está no início, no meio e no final da palavra.
Palavras de duas e três sílabas são oferecidas para audição, com sílaba para frente e para trás no início e no final da palavra. Com o som desejado no meio da palavra. Selecionamos palavras em que o som desejado estava intacto para cada criança específica. Análise de problemas de pronúncia e percepção os sons do bebê foram completamente excluídos.
6 tarefa. Enquete diferenciação entre sons pronunciados corretos e incorretos.
Instruções: vamos jogar "Telefone" Eu pronuncio a palavra e você me diz se a pronuncio corretamente ou não. A criança é solicitada a determinar de ouvido se o fonoaudiólogo pronuncia as palavras corretamente ou não.
Fonoaudióloga pronuncia palavras (lâmpada, sabonete, cadeira, sofá, etc.) com sons mal pronunciados ou substituídos, imitando a) a pronúncia de uma criança, b) cujos defeitos não estão presentes em discurso da criança, c) pronúncia correta.
Depois exame do aspecto fonêmico da fala, o fonoaudiólogo dá continuidade ao exame e tira uma conclusão, que está indicado no cartão de fala.
Antes de examinar a percepção auditiva dos sons da fala, é necessário se familiarizar com os resultados de um estudo da audição física da criança. Numerosos estudos descobriram que mesmo uma ligeira diminuição na acuidade auditiva na primeira infância leva à incapacidade de distinguir os sons da fala e pronunciá-los com clareza. A presença de acuidade auditiva normal é a condição mais importante para a formação da percepção fonêmica.
No entanto, mesmo em crianças com audição física normal, são frequentemente observadas dificuldades específicas na distinção de características diferenciais sutis dos fonemas, que afetam todo o curso de desenvolvimento do lado sonoro da fala.
Dificuldades na diferenciação auditiva dos sons podem ter um efeito secundário na formação da pronúncia sonora. Tais defeitos na fala infantil, como uso de sons difusos de articulação instável, distorção de sons pronunciados corretamente em posição isolada, numerosas substituições e confusões em estado relativamente favorável da estrutura e função do aparelho articulatório, indicam uma imaturidade primária da percepção fonêmica.
A dificuldade diagnóstica na análise das manifestações de deficiências de percepção fonêmica reside no fato de que muitas vezes a função gnóstica de formação de fonemas em crianças com defeitos articulatórios graves se desenvolve em condições inferiores e também pode ser insuficiente
Portanto, é necessário separar as manifestações secundárias de subdesenvolvimento fonêmico na presença de defeitos na região do aparelho articulatório daqueles casos em que as deficiências na percepção fonêmica são a principal causa dos desvios na aquisição do lado sonoro da fala.
Para identificar o estado de percepção fonêmica, geralmente são utilizadas técnicas que visam:
· reconhecimento, discriminação e comparação de frases simples; destacar e memorizar certas palavras entre outras (semelhantes na composição sonora, diferentes na composição sonora);
· distinguir sons individuais em uma série de sons, então - em sílabas e palavras (diferentes na composição sonora, semelhantes na composição sonora);
· memorizar séries de sílabas compostas por 2 a 4 elementos (com mudança de vogal: MA-ME-MU, com mudança de consoante: KA-VA-TA, PA-BA-PA); memorizar sequências sonoras.
Para identificar as possibilidades de percepção de estruturas rítmicas de complexidade variada, são propostas as seguintes tarefas: bater o número de sílabas em palavras de diferentes complexidades silábicas; adivinhe qual das imagens apresentadas corresponde ao padrão rítmico especificado pelo fonoaudiólogo.
As peculiaridades de distinguir os sons da fala são reveladas pela repetição de sons isolados ou pares de sons. As dificuldades na percepção fonêmica se manifestam mais claramente ao repetir fonemas com som semelhante (B-P, S-Sh, RL, etc.)
A criança é solicitada a repetir combinações de sílabas compostas por esses sons. Por exemplo, SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, SHA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, ZHA-SHA , SHA-ZHA-SHA, ZHA-SHA-ZA, SHA-ZA, ZA-ZA, ZHA-ZHA-ZA, ZA-ZHA-ZA.
Atenção especial deve ser dada à distinção entre sibilantes, sibilantes, africadas, sonorantes, bem como surdas e sonoras. Ao realizar tais tarefas, algumas crianças apresentam dificuldades óbvias em repetir sons que diferem nas características acústicas (vozeado - surdo), enquanto outras têm dificuldade em repetir sons que diferem na estrutura articulatória.
Pode haver casos em que a criança não consiga reproduzir uma série de três sílabas ou isso cause dificuldades significativas. Atenção especial deve ser dada aos fenômenos de perseverança, quando a criança não consegue passar de um som para outro.
No estudo da percepção fonêmica, devem ser utilizadas tarefas que excluam a articulação para que dificuldades de pronúncia não afetem a qualidade de seu desempenho. Para saber se a criança distingue o som em estudo dos demais sons da fala, ela é solicitada a levantar a mão em resposta ao fonoaudiólogo pronunciar determinado som. Neste caso, o som em estudo apresenta-se, entre outros, nitidamente diferentes e semelhantes nas características acústicas e articulatórias. Por exemplo, você precisa isolar o som O da série sonora O, A, U, O, U, Y, O ou a sílaba SHA da série silábica SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA.
A seleção de figuras que correspondem a palavras iniciadas por determinado som ajuda a identificar dificuldades de percepção fonêmica. Por exemplo, é necessário distribuir figuras correspondentes a palavras iniciadas pelos sons R e L, sons S e Sh, sons S-3, etc. criança de forma embaralhada.
Você deve verificar como a criança distingue palavras semelhantes na composição sonora, mas diferentes no significado. (rato- telhado, dia- sombra, coque- esquilo). A criança deve descobrir se as formas das palavras apresentadas têm significado idêntico. Esta técnica revela deficiências pronunciadas na percepção fonêmica. Dificuldades menos pronunciadas em distinguir os sons da fala podem ser encontradas em estudos de análise e síntese sonora e no processo de escrita.
Algumas ideias sobre o grau de desenvolvimento da percepção fonêmica são fornecidas por observações de como uma criança controla sua pronúncia incorreta e o quanto ela é capaz de distinguir se a forma da palavra que lhe é apresentada está correta. Foi estabelecido que, com o subdesenvolvimento da percepção fonêmica, as crianças cuja pronúncia contém substituições sonoras não percebem deficiências de pronúncia na fala alheia.
Como resultado do exame do lado sonoro da fala e da comparação com os dados do exame de seus demais aspectos, o fonoaudiólogo deve ter uma ideia clara se os defeitos identificados na pronúncia sonora são um tipo independente de distúrbio da fala ou fazem parte de a estrutura do subdesenvolvimento geral da fala como um de seus componentes. A formulação de tarefas específicas de correção depende disso.
Ao longo de toda a educação correcional, é necessário levar em consideração o estado das habilidades de pronúncia das crianças, o que permite determinar o conteúdo do trabalho individual de formação da pronúncia, bem como traçar os padrões característicos das diversas formas de fala. distúrbios na dinâmica do desenvolvimento das habilidades de pronúncia. Também é importante levar em consideração melhorias na consistência e no ritmo da pronúncia, na ênfase e na adesão aos padrões ortográficos. Essas pesquisas devem ser complementadas por observações da fala espontânea das crianças nas aulas e nos tempos livres, nas diversas condições de comunicação verbal.
De acordo com os resultados da primeira etapa do exame, foi revelado o estado de percepção auditiva das crianças dos grupos controle e experimental (Ver Tabela 1, Fig. 1).
Tabela 1. Análise da Pesquisa de Percepção Auditiva
Arroz.
80% das crianças com subdesenvolvimento geral de fala nível III e crianças sem alteração de fala (100%) conseguiram identificar qual objeto soava: uma trombeta, um pandeiro, um sino, um chocalho. Eles nomearam facilmente o que estava tocando e mostraram esse objeto, emitindo um som para ele.
Em 20% das crianças do grupo experimental a percepção auditiva está prejudicada. Essas crianças confundiram o som de uma campainha com um chocalho. Quando a tarefa foi repetida, os sons dos objetos foram diferenciados, mas 30 minutos após o exame as crianças novamente tiveram dificuldade em distinguir esses sons, o que também indica comprometimento da memória.
Ao examinar a percepção da audição da fala, foram obtidos os seguintes resultados (ver Tabela 2, Fig. 2).
Tabela 2. Análise do exame fonoaudiológico
Arroz.
Ambos os grupos de crianças gostaram de jogar “Quem ligou”, mas nem todas as crianças conseguiram adivinhar a voz do amigo. Assim, 80% das crianças do grupo experimental e 93,3% do grupo controle nomearam corretamente o nome da criança que as chamou. Para 20% das crianças do grupo experimental e para 6,7% das crianças do grupo controle, esse tipo de tarefa causava dificuldades: não conseguiam adivinhar o amigo. A ajuda do experimentador (pedindo-lhe que mostrasse o local para onde a criança foi chamada) não contribuiu para um melhor desempenho, ou seja, Essas crianças têm percepção de fala prejudicada.
Com base nos resultados do exame de percepção fonêmica, concluímos que na maioria dos casos as crianças do grupo experimental apresentavam deficiência auditiva fonêmica (Ver Tabela 3, Figura 3).
Tabela 3. Análise da pesquisa auditiva fonêmica
Arroz.
Assim, em 93,3% das crianças com subdesenvolvimento geral de fala de nível III, a percepção fonêmica não foi formada: tiveram dificuldade em repetir sílabas que diferem na sonoridade sonora (pa-ba, sa-za), na suavidade-dureza (ma -mya, ta-cha, la-la), por local de formação (sha-sa), por método de formação (tsa-sa, cha-cha). Neste caso, foram observadas violações tanto ao nível dos sons perturbados como ao nível dos sons não perturbados. Somente nas tarefas de repetição de sílabas que diferiam em local e método de formação foram observadas dificuldades nessas crianças ao nível dos sons prejudicados; ao repetir sílabas com sons intactos, esta tarefa foi realizada corretamente.
Apenas 6,7% das crianças do grupo experimental completaram a tarefa, ou seja, A percepção fonêmica nessas crianças está em alto nível de desenvolvimento, a audição fonêmica está formada.
A tarefa mais difícil para as crianças de ambos os grupos foi determinar a posição de um determinado som em uma palavra (ver Tabela 4).
Tabela 4. Pesquisas de análise fonêmica
A brincadeira mais fácil foi a de isolar o som da vogal no início de uma palavra: todas as crianças (100%) do grupo controle e apenas 20% do grupo experimental conseguiram realizar essa tarefa. A vogal no meio das palavras é identificada por 40% das crianças sem alteração de fala, enquanto as crianças do grupo experimental, apesar da ajuda do experimentador (pronúncia exagerada do som), não conseguiram dar conta da tarefa.
O isolamento de uma vogal no final das palavras estava disponível para 33,3% das crianças do grupo controle e 6,7% das crianças do grupo experimental; elas nomearam rapidamente o som da vogal nas palavras: copo, pneus, canguru, ou seja, em palavras onde a vogal está em posições tônicas e átonas no final da palavra.
Isolar um som consonantal no início, no meio e no final de uma palavra causou dificuldades em ambos os grupos de estudo. Assim, as crianças do grupo experimental não identificaram a consoante no início da palavra; apenas 26,7% das crianças do grupo controle conseguiram identificar a primeira consoante. As demais crianças ou não responderam nada, ou nomearam a consoante junto com a seguinte vogal: pa - stick, às vezes repetiam a palavra inteira: gato-gato. Esta tarefa foi realizada ao nível dos sons não perturbados, pois como resultado das fases 1, 2 e 3 do estudo verificou-se que muitas crianças não distinguem sons perturbados.
A consoante no final de uma palavra é identificada pela maioria das crianças do grupo controle (60%) e 20% das crianças do grupo experimental: mole - t, suco - k, casa - m, ou seja, palavras com sons que não são ensurdecidos. Os restantes 40% das crianças sem deficiência de fala e 80% das crianças com subdesenvolvimento geral da fala de nível III tiveram dificuldades: na maioria das vezes não nomeavam nenhum som e 20% das crianças (ativas, facilmente excitáveis) começaram a listar sons diferentes .
A mais difícil de todas as tarefas acima foi identificar o som consonantal no meio das palavras (Olya, mesa, ela, eco).
Ao pronunciar as palavras de forma exagerada, 40% das crianças do grupo controle não conseguiram nomear o som consonantal do meio da palavra. Mas as crianças do grupo experimental não conseguiram cumprir esta tarefa.
Assim, resumindo os resultados do estudo da análise fonêmica, compilamos uma tabela (Ver Tabela 5, Fig. 4).
Tabela 5. Formação da análise fonêmica
Arroz.
Assim, a análise fonêmica foi formada em apenas 26,7% das crianças do grupo controle - elas completaram corretamente todas as tarefas para determinar a posição dos sons vocálicos e consonantais nas palavras: no início, no meio, no final. Todas as crianças do grupo experimental (100%) e 73,3% das crianças do grupo controle apresentaram violações da análise fonêmica, ou seja, A sua análise fonémica não foi totalmente desenvolvida: os pré-escolares tinham dificuldade em identificar o primeiro som consonantal (muitas vezes nomeavam-no juntamente com a vogal subsequente) e não conseguiam identificar um som no meio de uma palavra.
A última etapa de nossa pesquisa foi determinar a relação entre o uso de sons corretos da fala na fala independente e na fala isolada. Descobriu-se que 13,4% das crianças com subdesenvolvimento geral da fala de nível III não pronunciam um som na fala independente, mas em posição isolada conseguem pronunciar um som. Em 40% das crianças não há som, em 33,3% das crianças o som é pronunciado distorcido e em 13,4% das crianças o som é substituído tanto no isolamento quanto na fala independente.
Assim, de acordo com os resultados do nosso exame, constatou-se que em crianças com subdesenvolvimento geral da fala de nível III ocorrem violações de vários grupos de sons (ver Tabela 6).
Tabela 6. Sons da língua russa alterados nas crianças do GE
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Formas de violações |
Grupo experimental |
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Descobriu-se que a maioria das crianças (60%) apresenta violação do som p, assim como s, s`, з, з` (60%). Em 40% das crianças, os sons l, ts, etc., n, t`, d`, n` estão prejudicados. Violações dos sons sh, zh, shch, l`, h e j também foram encontradas, mas mais raramente do que outros sons.
Para determinar o nível de desenvolvimento dos processos fonêmicos e o estado de pronúncia sonora em pré-escolares, foi realizado um estudo especial, que permitiu concluir que pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala de nível III apresentam violação do desenho fonético-fonêmico dos enunciados.
Ao examinar os processos fonêmicos, constatou-se que pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala de nível III apresentavam percepção auditiva e audição fonêmica prejudicadas. A análise sonora das palavras nesses pré-escolares também é informe: muitas crianças não sabem isolar uma consoante no início, no meio de uma palavra e têm dificuldade em determinar a sequência de sons de uma palavra.
Ao examinar a pronúncia dos sons, foi determinado que pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala de nível III substituem, pulam e distorcem sons tanto na fala independente quanto isoladamente.
