A palavra “método” traduzida do grego significa “pesquisa, método, caminho para alcançar um objetivo”, um caminho para algo. A etimologia desta palavra também afeta sua interpretação como categoria científica. “Método – no sentido mais geral – é uma forma de atingir um objetivo, uma determinada atividade ordenada”, diz o dicionário filosófico. É óbvio que no processo de aprendizagem o método atua como uma forma ordenada de atividades interligadas do professor e dos alunos para atingir determinados objetivos educacionais.
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2. Escolha dos métodos de ensino.
4. Métodos de ensino verbal
7. Conclusão.
1 O conceito de métodos e técnicas de ensino.
A palavra "método" traduzido do grego significa “pesquisa, método, caminho para alcançar um objetivo”,caminho para algo
A etimologia desta palavra também afeta sua interpretação como categoria científica. “Método – no sentido mais geral – é uma forma de atingir um objetivo, uma determinada atividade ordenada”, diz o dicionário filosófico. É óbvio que no processo de aprendizagem o método atua como uma forma ordenada de atividades interligadas do professor e dos alunos para atingir determinados objetivos educacionais. Deste ponto de vista, cada método de ensino inclui organicamente o trabalho pedagógico do professor (apresentação, explicação de material novo) e a organização da atividade educativa e cognitiva ativa dos alunos. Ou seja, o próprio professor, por um lado, explica o material e, por outro, se esforça para estimular a atividade educacional e cognitiva dos alunos (incentiva-os a pensar, a formular conclusões de forma independente, etc.). Às vezes, como será mostrado a seguir, o próprio professor não explica o novo material, mas apenas define seu tema, conduz uma conversa introdutória, instrui os alunos sobre a próxima atividade de aprendizagem (trabalho de aprendizagem) e depois os convida a compreender e dominar o material do próprio livro didático. Como vemos, também aqui se combinam o trabalho docente do professor e a atividade educativa e cognitiva ativa dos alunos por ele organizada.
Tudo isto permite-nos tirar uma conclusão: os métodos de ensino devem ser entendidos como os métodos de trabalho docente do professor e de organização das atividades educativas e cognitivas dos alunos para a resolução de diversos problemas didáticos que visam o domínio da matéria em estudo.
2. Escolha dos métodos de ensino.
A escolha dos métodos de ensino não pode ser arbitrária. Ao escolher um ou outro método de ensino, o professor deve levar em consideração muitas dependências a cada vez. Em primeiro lugar, são determinados o objetivo principal e as tarefas específicas que serão resolvidas na aula. Eles “especificam” um grupo de métodos que geralmente são adequados para atingir os objetivos pretendidos. Isto é seguido por uma seleção direcionada de maneiras ideais para melhor realizar o processo cognitivo.
A escolha do método de ensino depende de:
1. Objetivos gerais de educação, formação e desenvolvimento e as principais diretrizes da didática moderna.
2. Características do conteúdo e métodos desta ciência e do assunto ou tema em estudo.
3. Características da metodologia de ensino de uma determinada disciplina acadêmica e os requisitos específicos por ela determinados para a seleção dos métodos didáticos gerais.
4. Metas, objetivos, conteúdo do material em um nível específico.
5. Tempo destinado ao estudo deste ou daquele material.
6. Características etárias dos alunos, nível de capacidades cognitivas reais.
7. Nível de preparação dos alunos (educação, boas maneiras, desenvolvimento).
8. Fornecimento material da instituição de ensino, disponibilidade de equipamentos, recursos visuais, meios técnicos.
9. As capacidades e características do professor, o nível de preparação teórica e prática, as competências metodológicas, as suas qualidades pessoais.
O seguinte padrão foi estabelecido na didática: quanto mais aspectos o professor justificar a escolha dos métodos de ensino, maiores e mais duradouros resultados educacionais serão alcançados no processo de aprendizagem, e em menos tempo.
Consideremos um algoritmo aproximado para escolher um método de treinamento.
Assim, dependendo do objetivo didático, quando surge a tarefa de aquisição de novos conhecimentos pelos alunos, o professor decide se, neste caso, ele próprio apresentará esses conhecimentos; ele organiza sua aquisição pelos alunos organizando trabalho independente, etc.
No primeiro caso, pode ser necessário preparar os alunos para ouvir a apresentação do professor, e então ele dá aos alunos a tarefa de realizar certas observações preliminares ou de ler preliminarmente o material solicitado. Durante a apresentação propriamente dita, o professor pode utilizar tanto uma apresentação-mensagem informativa quanto uma apresentação problemática (raciocínio, dialógica). Ao mesmo tempo, ao apresentar material novo, o professor refere-se sistematicamente ao material que os alunos receberam nos seus trabalhos independentes preliminares. A apresentação do professor é acompanhada por uma demonstração de objetos naturais, suas imagens, experimentos, experimentos, etc. Ao mesmo tempo, os alunos fazem certas anotações, gráficos, diagramas, etc. A totalidade destas decisões intermédias constitui uma decisão holística sobre a escolha de uma determinada combinação de métodos de ensino.
Classificação dos métodos de ensino
Não menos complexa e polêmica é a questão da classificação dos métodos de ensino. A pesquisa didática mostra que a nomenclatura (nome) e classificação dos métodos de ensino caracterizam-se por grande diversidade dependendo da abordagem escolhida no seu desenvolvimento. Vejamos os mais importantes deles.
Alguns didáticos (E.I. Perovsky, E.Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze, etc.) acreditavam que, ao classificar os métodos de ensino, é necessário levar em consideração as fontes de onde os alunos extraem o conhecimento, ou seja, pelas fontes de transmissão e pela natureza do percepção da informação. Com base nisso, eles identificaram três grupos de métodos:
a) visual;
b) verbais;
c) jogos;
D) prático.
Com efeito, a palavra, os recursos visuais, os trabalhos práticos e os jogos - classificados como métodos inovadores (dramatização, geração de ideias, etc.) são amplamente utilizados no processo educativo.
3. Métodos de ensino visuais.
O grupo de métodos de ensino visual inclui observação, demonstração recursos visuais (objetos, fotos, filmes, slides, vídeos, programas de computador).
Métodos e técnicas visuais - a sua utilização corresponde ao princípio didático da clareza e está associada às características do pensamento infantil.
Observação - esta é a percepção sistemática e intencional de objetos e fenômenos do mundo circundante por uma criança, na qual a percepção, o pensamento e a fala interagem ativamente. Usando este método, o professor direciona a percepção da criança para destacar as características principais e essenciais dos objetos e fenômenos, para estabelecer relações de causa e efeito e dependências entre objetos e fenômenos.
Diferentes tipos de observações são usados no ensino de crianças:
I) reconhecimento da natureza, com a ajuda da qual se forma o conhecimento sobre as propriedades e qualidades dos objetos e fenômenos (forma, cor, tamanho, etc.);
2) para a mudança e transformação de objetos (crescimento e desenvolvimento de plantas e animais, etc.) - fornece conhecimento sobre processos e objetos do mundo circundante;
3) natureza reprodutiva, quando, a partir das características individuais, se estabelece o estado do objeto, e em parte - o quadro de todo o fenômeno.
Método de demonstração inclui várias técnicas:
a) mostrar objetos é um dos métodos de ensino mais comuns: as crianças olham móveis e roupas de bonecas, pratos, utensílios domésticos, ferramentas, equipamentos para desenho, modelagem, apliques, etc.;
b) mostrar uma amostra é uma das técnicas utilizadas no ensino de artes visuais e design. A amostra pode ser um desenho, aplique ou artesanato;
c) demonstração de método de ação - utilizado nas aulas de desenvolvimento de movimentos, música, atividades artísticas, etc., deve ser preciso, expressivo, dividido em partes; pode ser completo ou parcial;
d) a demonstração de imagens e ilustrações ajuda as crianças a imaginar os aspectos e propriedades dos objetos e fenômenos em estudo que elas não conseguem perceber diretamente.
O uso do TSO - no ensino de pré-escolares são utilizadas demonstrações de transparências, tiras de filme e filmes. Recentemente, computadores têm sido usados. Este método permite mostrar às crianças aqueles fenômenos da vida com os quais o conhecimento direto é impossível; torna o processo de aprendizagem mais atraente.
4. Métodos de ensino verbal
Verbal – explicação, história, leitura, conversa
Métodos e técnicas verbais - a sua eficácia depende em grande parte da cultura de fala do próprio professor, das suas imagens, expressividade emocional e acessibilidade para a compreensão das crianças.
A explicação é utilizada no processo de observação de fenômenos e exame de objetos, pinturas, durante exercícios, etc.; com a sua ajuda, as percepções imediatas das crianças são esclarecidas; deve ser expressivo, emocional e acessível às crianças. Uma história é uma apresentação viva, imaginativa e emocional de eventos contendo material factual. Um dos métodos de aprendizagem mais emocionais. O narrador tem a oportunidade de comunicar-se livremente com as crianças, perceber e levar em consideração suas reações.
A história do professor: deve ser um exemplo de discurso literário correto, figurativo e expressivo.
Uma história infantil pode ser uma releitura de contos de fadas, obras literárias, histórias baseadas em pinturas, objetos, experiências da infância, histórias criativas.
A leitura expande e enriquece o conhecimento das crianças sobre o meio ambiente e forma as habilidades das crianças para perceber e compreender a ficção.
5. Métodos de jogo e técnicas de ensino.
A vantagem dos métodos de jogo e das técnicas de ensino é que eles provocam maior in- Igoevye eu- Teres, emoções positivas, ajuda métodos e técnicas concentrar a atenção na tarefa de aprendizagem, que não se torna imposta de fora, mas sim um objetivo pessoal desejado. Resolver um problema de aprendizagem durante um jogo envolve menos gasto de energia nervosa e esforços volitivos mínimos.
Ao mesmo tempo, E. A. Flerina chamou a atenção para o facto de os métodos e técnicas de jogo permitirem realizar de forma clara e completa as tarefas educativas num ambiente de descontração e interesse, e de actividade das crianças. A pesquisa moderna revelou que esses métodos permitem direcionar não só a atividade mental das crianças, mas também a atividade motora. A atividade motora contribui para a formação de ricas conexões associativas, o que facilita a aquisição de conhecimentos e habilidades. Numa situação de jogo, os processos de percepção ocorrem na mente da criança com mais rapidez e precisão.
Os métodos e técnicas de jogo são caracterizados por vários recursos. Em primeiro lugar, transferem a acção de aprendizagem V um plano condicional especificado pelo sistema de regras ou cenário correspondente. Outra característica é que de a criança requer inclusão total V situação de jogo. Conseqüentemente, o professor deve brincar com as crianças e recusar influências educacionais diretas, comentários e censuras.
Os métodos e técnicas de jogo são bastante diversos. O mais comum éjogo didático.Tem duas funções no processo de aprendizagem (A. P. Usova, V. N. Avanesova).A primeira função éaprimoramento e consolidação do conhecimento. Ao mesmo tempo, a criança não apenas reproduz o conhecimento na forma como foi aprendido, mas o transforma, transforma, aprende a operar com ele dependendo da situação de jogo. Por exemplo, as crianças distinguem e nomeiam cores, e no jogo didático “Semáforo” esse conhecimento é reorganizado de acordo com a assimilação das regras de trânsito. Essência segunda função jogo didático é que as crianças adquiram novos conhecimentos e habilidades de diversos conteúdos. Por exemplo, no jogo “Norte, Sul, Leste, Oeste” (autor I.S. Freidkin), os pré-escolares aprendem a navegar pela bússola e a usar modelos (diagramas de rotas).
Usado como método de jogosituação imaginária em forma expandida:com papéis, atividades lúdicas e equipamentos lúdicos apropriados. Por exemplo, para melhorar o conhecimento sobre as plantas e desenvolver um discurso coerente, joga-se o jogo “Floricultura”, para esclarecer o conhecimento sobre a sua cidade natal - um jogo de viagens, para enriquecer ideias sobre artes e ofícios - os jogos “Exposição”, “Loja de Lembranças ”, “Viagem” ao passado." Às vezes é aconselhável usar um componente de jogo, como uma função de ensino. Vovó Riddle faz charadas, o Distraído, como sempre, confunde tudo e as crianças o corrigem. Um brinquedo também pode “desempenhar” o papel. Por exemplo, Salsa pede às crianças que lhe ensinem palavras educadas e regras de comportamento.
Técnicas lúdicas, como o aparecimento repentino de objetos, brinquedos e a realização de diversas ações lúdicas pelo professor, são importantes para aumentar a atividade das crianças na sala de aula. Essas técnicas, com seu inesperado e inusitado, evocam um agudo sentimento de surpresa, que é o prólogo de qualquer conhecimento (de repente a professora “transformou-se” em uma Raposa com um rolo de massa e em seu nome fala sobre suas “aventuras”, de repente lá houve uma batida na porta e o Ursinho Pooh entrou).
As aulas são ministradas com grande excitação emocional, incluindo dramatizações de contos, poemas, cenas do cotidiano e elementos de dramatização.
As técnicas de jogo incluem fazer e adivinhar enigmas, introduzir elementos de competição (em grupos mais velhos), criar uma situação de jogo (“Vamos mostrar nossos brinquedos ao urso”; “Vamos ensinar a Salsa a lavar as mãos”; “Vamos ajudar o coelhinho a arrumar as fotos ”).
Jogo - métodos de jogo, experimentos elementares, modelagem
6. Métodos e técnicas práticas de ensino.
Métodos e técnicas práticas de ensino – exercício.
Os métodos e técnicas verbais permitem transmitir informações às crianças no menor tempo possível, definir-lhes uma tarefa educativa e indicar formas de resolvê-la. Verbal Foi observado acima que os métodos verbais
métodos e técnicas são combinados com visuais,
jogo, métodos práticos, tornando estes últimos mais eficazes. Métodos puramente verbais no ensino de crianças em idade pré-escolar têm valor limitado. No trabalho com crianças em idade pré-escolar, quando se formam apenas as ideias iniciais sobre o mundo que as rodeia, não basta apenas ler e contar - é preciso mostrar os próprios objetos ou suas imagens. À medida que as crianças ganham experiência, o volume do material visual pode diminuir, à medida que desenvolvem gradualmente a capacidade de compreender o material educativo, que é apresentado principalmente na forma verbal.
A história do professor é o método verbal mais importante, que permite às crianças apresentar o material educativo de uma forma acessível às crianças. Na história, o conhecimento de diversos conteúdos é transmitido de forma figurada. Podem ser histórias sobre eventos atuais; sobre as estações; sobre escritores, compositores, artistas; sobre sua cidade natal, etc. Obras literárias são usadas como material para histórias (contos de K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, V.V. Bianka, V.A. Oseeva, etc.). As histórias da professora por experiência pessoal “Minha primeira professora”, “Como aprendi a ler”, “Jogos da minha infância”, “Meu brinquedo favorito”, “Meus amigos”, etc.
A história é um dos métodos mais emocionais de ensino verbal. Geralmente tem um forte impacto na criança, pois o professor coloca sua atitude diante dos acontecimentos que narra. A fluência no material didático dá ao professor a oportunidade de se comunicar facilmente com as crianças, perceber sua reação, potencializá-la ou, ao contrário, amortecê-la, por meio de expressões faciais, gestos e meios expressivos verbais.
Uma história atinge seu objetivo no ensino das crianças se mostrar com clareza a ideia principal, o pensamento, se não for sobrecarregada de detalhes, e seu conteúdo for dinâmico, consoante com a experiência pessoal dos pré-escolares e evocar neles resposta e empatia. De grande importância para a percepção de uma história são a arte de sua forma, a novidade e o caráter incomum da informação para as crianças e a expressividade da fala de um adulto. Se a história atender a esses requisitos, ela encoraja as crianças a trocarem impressões sobre o conteúdo, não apenas na forma de comentários e julgamentos de valor, mas também na forma de declarações coerentes e em sintonia com a história que ouviram. Tais reações permitem ao professor tirar uma conclusão sobre a eficácia do trabalho realizado.
Antes da história, a professora define uma tarefa educativa e cognitiva para as crianças. Durante a história, a entonação e as perguntas retóricas concentram sua atenção no mais essencial.
A capacidade de compreender uma história, ou seja, a capacidade de ouvir, responder ao conteúdo, responder perguntas e simplesmente recontá-la, desenvolve-se no terceiro ano de vida. Nos grupos mais jovens, a história é acompanhada por uma demonstração de material visual (objetos, suas imagens). Isso esclarece as imagens dos personagens e facilita a percepção da sequência de acontecimentos. O material visual também é usado no ensino de crianças de meia-idade e mais velhas, quando a história fala sobre eventos que não ocorreram na experiência pessoal das crianças (as façanhas dos heróis russos, voos espaciais, etc.). Nesses casos, as imagens verbais dependem das visuais. Mas nos grupos mais velhos não é recomendado o uso excessivo de material visual: as crianças devem ser ensinadas a pensar com base em palavras, desenvolver a capacidade de aprender oralmente, sem depender de recursos visuais, quando se trata de objetos que lhes são familiares de experiências anteriores.
A conversação é utilizada nos casos em que as crianças têm alguma experiência e conhecimento sobre os objetos e fenômenos aos quais se dedica. Durante a conversa, o conhecimento das crianças é esclarecido, enriquecido e sistematizado. Participar de uma conversa instila uma série de habilidades e habilidades úteis: ouvir uns aos outros, não interromper, complementar, mas não repetir o que já foi dito, avaliar as declarações com tato e gentileza. A conversa requer pensamento concentrado, atenção e capacidade de gerenciar o próprio comportamento. Ensina a pensar logicamente, a se expressar de forma definitiva, a tirar conclusões e generalizações. Através do conteúdo da conversa, o professor cultiva os sentimentos das crianças e forma uma atitude perante os acontecimentos em questão.
A conversação é um método de ensino dialógico, que pressupõe que todos os participantes da conversa possam fazer e responder perguntas e expressar seu ponto de vista. A tarefa do professor é estruturar a conversa de forma que a experiência de cada criança passe a ser propriedade de toda a equipe (E. A. Flerina).
Ético as conversas visam cultivar sentimentos morais, formando ideias, julgamentos e avaliações morais. Os temas das conversas éticas podem ser: “Sobre educação”, “Como se comportar em casa e na rua”, “Sobre amigo e amizade”, “Minha querida avó”, etc. uma obra de arte, mostrando material ilustrativo, mostrando o filme.
assuntos conversas educativasdeterminado pelo programa de treinamento. Está também intimamente relacionado com o conteúdo da vida das crianças, com os acontecimentos da vida atual, com a natureza circundante e com o trabalho dos adultos.
Por fins didáticosExistem conversas introdutórias e generalizantes (finais). Propósito conversa introdutória -preparar as crianças para as próximas atividades e observações. Para tanto, o professor identifica a experiência das crianças, atualiza os conhecimentos que servirão de base para a percepção de novos objetos e fenômenos, desperta o interesse pela próxima atividade e propõe tarefas práticas ou cognitivas.
Resumindo a conversa (final)é realizado com o objetivo de resumir, esclarecer e sistematizar os conhecimentos adquiridos pelas crianças sobre um determinado tema do trabalho educativo ao longo de um período de tempo bastante amplo. Por exemplo, no grupo de idosos foi realizado um trabalho educativo sobre o tema “Nossos Defensores”. Foi lida ficção para as crianças, elas fizeram um álbum sobre os avós que participaram da guerra. O álbum incluía suas fotografias, bem como histórias infantis sobre eles. As crianças assistiram a fragmentos de vídeos sobre a Grande Guerra Patriótica e ouviram músicas dos anos de guerra. Foi realizada uma excursão à Chama Eterna. As crianças esculpiram e desenharam. Assim, muitos conhecimentos e habilidades foram aprendidos, foram acumulados trabalhos criativos, que refletiram novos conhecimentos e habilidades, bem como os sentimentos das crianças. Depois disso, o professor conduz uma conversa generalizante. Anteriormente, ele cria um clima psicológico adequado nos alunos: monta uma exposição de trabalhos infantis, prepara materiais fotográficos (fotos tiradas em uma excursão, em um encontro com o avô de Petya, médico militar), organiza uma exposição de livros sobre o guerra, etc. Tudo isso ajuda a reviver as impressões existentes, estimula a imaginação, cria um fundo emocional favorável. Durante a conversa, as crianças são questionadas com o objetivo de estabelecer conexões, relacionamentos e generalizar os conhecimentos adquiridos. Técnicas como histórias do professor e das crianças, leitura de poemas, audição de música e comentários sobre materiais visuais também são eficazes.
Leitura ficção.A ficção é uma fonte de conhecimento sobre o mundo que nos rodeia, o meio mais importante de educar os sentimentos de uma criança, desenvolvendo o pensamento, a imaginação e a memória. Na educação pré-escolar, a leitura de obras de arte tem outro objetivo, nomeadamente: desenvolver nas crianças a capacidade de perceber e compreender uma obra de arte. Esta tarefa está associada ao desenvolvimento do pensamento visual-figurativo e verbal-lógico na criança. A sua solução depende em grande parte do nível de desenvolvimento emocional das crianças: o impacto de uma obra literária é mais forte, mais subtil e profundamente a criança sente, compreende e está imbuída das experiências das outras pessoas.
A leitura de obras de ficção para fins educacionais exige o cumprimento de uma série de requisitos didáticos. É necessário selecionar obras que tenham valor educacional e sejam adequadas à idade e ao nível de desenvolvimento das crianças. A professora prepara as crianças para perceber o trabalho com uma breve conversa e define para elas uma tarefa educativa e cognitiva. Você deve considerar combinar a leitura com outros métodos, em particular com os visuais (aqui se aplicam as mesmas regras que se aplicam ao método da história). Após a leitura, é realizada uma conversa para ajudar a criança a compreender melhor o conteúdo da obra. Durante a conversa, a professora tenta potencializar seu impacto emocional e estético nos alunos.
No processo de aprendizagem são utilizadas técnicas verbais: perguntas às crianças, instruções, esclarecimentos, explicações, avaliação pedagógica.
Ao ensinar pré-escolares, é necessário combinar diferentes tipos de questões (A.I. Sorokina):
exigir uma simples declaração de fatos conhecidos pela criança (como quem?, o quê?, qual?, onde?, quando?);
encorajar as crianças a envolverem-se em actividade mental, a formularem inferências e conclusões (tais como porquê?, porquê?, porquê?, com que finalidade?).
As perguntas devem ser específicas, sugerindo uma ou outra resposta da criança; preciso na redação.
7. Conclusão.
O treinamento é realizado por meio de vários métodos. Um método de ensino é um sistema de métodos sequenciais e interconectadoso trabalho do professor e das crianças ensinadas, que visam atingir objetivos didáticos.Esta é uma natureza bilateral: não se limita apenas às atividades do professor, mas pressupõe-se que, por meio de métodos especiais, ele estimule e direcione as atividades cognitivas e práticas afins das próprias crianças. Assim, podemos dizer que os métodos de ensino refletem as atividades interligadas do professor e das crianças, subordinadas à solução da tarefa didática.
35. Métodos e técnicas de ensino para pré-escolares.
MÉTODO (gr. - o caminho para algo) significa uma forma de atingir um objetivo, uma determinada forma de ordenar a atividade.
MÉTODO DE ENSINO é um método de atividades ordenadamente interligadas do professor e dos alunos, atividades que visam resolver os problemas de educação, formação e desenvolvimento no processo de aprendizagem.
A RECEPÇÃO faz parte do método, seu elemento específico.
CLASSIFICAÇÃO DOS MÉTODOS DE ENSINO é um sistema deles ordenados segundo um determinado critério.
Na didática moderna, existem várias classificações de métodos de ensino (ver tabela).
As características e capacidades etárias dos pré-escolares correspondem a uma classificação segundo a qual os métodos são divididos de acordo com as fontes de transmissão e: a natureza da percepção da informação (E.Ya. Go-lant, S.I. Petrovsky).
Visual – observação, demonstração, uso do TSO;
Verbal – explicação, história, leitura, conversa
Prático e lúdico - exercício, métodos de jogo, experimentos elementares, modelagem
Métodos e técnicas visuais - sua utilização atende ao princípio didático da clareza e está associada às características do pensamento infantil.
Observações e é a percepção sistemática e intencional de objetos e fenômenos do mundo circundante por uma criança, na qual a percepção, o pensamento e a fala interagem ativamente. Usando este método, o professor direciona a percepção da criança para destacar as características principais e essenciais dos objetos e fenômenos, para estabelecer relações de causa e efeito e dependências entre objetos e fenômenos.
Diferentes tipos de observações são usados no ensino de crianças:
I) reconhecimento da natureza, com a ajuda da qual se forma o conhecimento sobre as propriedades e qualidades dos objetos e fenômenos (forma, cor, tamanho, etc.);
2) para a mudança e transformação de objetos (crescimento e desenvolvimento de plantas e animais, etc.) - fornece conhecimento sobre processos e objetos do mundo circundante;
3) natureza reprodutiva, quando, a partir das características individuais, se estabelece o estado do objeto, e em parte - o quadro de todo o fenômeno.
Método de demonstração , inclui várias técnicas:
A) exibição de objetos- um dos métodos de ensino mais comuns: as crianças examinam móveis e roupas de bonecas, pratos, utensílios domésticos, ferramentas, equipamentos para desenho, modelagem, apliques, etc.;
b) amostra mostrando- uma das técnicas utilizadas no ensino de artes visuais e design. A amostra pode ser um desenho, aplique ou artesanato;
V) mostrando um método de ação- utilizado em aulas de desenvolvimento de movimentos, música, atividades artísticas, etc., deve ser preciso, expressivo, dividido em partes; pode ser completo ou parcial;
G) demonstração de pinturas, ilustrações ajuda as crianças a imaginar os aspectos e propriedades dos objetos e fenômenos em estudo que elas não conseguem perceber diretamente.
Usando TSO - no ensino de pré-escolares, são utilizadas demonstrações de transparências, tiras de filme e filmes. Recentemente, computadores têm sido usados. Este método permite mostrar às crianças aqueles fenômenos da vida com os quais o conhecimento direto é impossível; torna o processo de aprendizagem mais atraente.
Métodos e técnicas verbais - a sua eficácia depende em grande parte da cultura da fala do próprio professor, da sua imagem, expressividade emocional e acessibilidade para a compreensão das crianças.
Explicação utilizado no processo de observação de fenômenos e exame de objetos, pinturas, durante exercícios, etc.; com a sua ajuda, as percepções imediatas das crianças são esclarecidas; deve ser expressivo, emocional e acessível às crianças. História- esta é uma apresentação viva, imaginativa e emocional de eventos contendo material factual. Um dos métodos de aprendizagem mais emocionais. O narrador tem a oportunidade de comunicar-se livremente com as crianças, perceber e levar em consideração suas reações.
Traga a história la: deve ser um exemplo de linguagem literária correta, figurativa e expressiva tchau.
História infantil - pode ser uma recontagem de contos de fadas, obras literárias, histórias baseadas em pinturas, objetos, experiências de infância, histórias criativas.
Leitura expande e enriquece o conhecimento das crianças sobre o meio ambiente, forma as habilidades das crianças para perceber e compreender a ficção.
Introdução
Métodos de ensino na área da educação pré-escolar
1 Características do ensino de crianças em idade pré-escolar
2 Métodos de ensino para crianças em idade pré-escolar
Meios pedagógicos e organização da educação de pré-escolares
1 Ferramentas pedagógicas para o ensino de pré-escolares
2 Organização de educação individualizada para pré-escolares
Conclusão
Introdução
A educação pré-escolar é parte integrante e o primeiro elo de um sistema unificado de educação ao longo da vida, onde ocorre a formação dos alicerces da personalidade. De acordo com a periodização etária geralmente aceita do desenvolvimento humano, a infância pré-escolar abrange o período do nascimento aos 6 anos, quando ocorre a formação ativa das esferas motora, sensorial e intelectual da criança, o desenvolvimento de sua fala e processos mentais básicos, habilidades e qualidades socialmente significativas ocorrem. A elevada intensidade do processo de formação da personalidade durante a infância pré-escolar permite realizar de forma especialmente eficaz a interação pedagógica com a criança e resolver os problemas do seu desenvolvimento, educação e formação. É esta posição que dá razão para considerar os problemas da educação direcionada dos pré-escolares de acordo com as suas características etárias específicas como os mais relevantes para o atual estágio de desenvolvimento da didática geral e pré-escolar.
O estado atual da educação pré-escolar nacional centra-se precisamente nestas disposições, o que se reflete em documentos normativos que determinam a atitude para com a geração mais jovem, a prioridade dos direitos das crianças na sociedade e as características da política social e educacional: “Declaração dos Direitos da Criança” (1959), “Convenção sobre os Direitos da Criança” (1989), “Conceito de educação pré-escolar” (1989), “Regulamentos temporários sobre uma instituição pré-escolar” (1991), “Regulamentos modelo sobre uma instituição de ensino pré-escolar” (1995), "Recomendações para o exame de programas educacionais para instituições de ensino pré-escolar da Federação Russa" (1995). Tem havido uma tendência evidente para o surgimento de novos tipos de instituições educativas para crianças em idade pré-escolar, tanto estatais como não estatais (centros de estética e de saúde, grupos de educação complementar, complexos pré-escolares, etc.). Suas atividades estão relacionadas à oferta à população de diversos serviços educacionais que atendam às crescentes demandas dos pais e tenham como objetivo elevar o nível geral dos filhos, desenvolvendo suas habilidades individuais e revelando o potencial criativo de cada indivíduo. Este processo exige a identificação de novas abordagens, inclusive para a educação de crianças em idade pré-escolar.
A formação da didática pré-escolar como ciência e prática do ensino primário das crianças estava indissociavelmente ligada ao problema da educação e do desenvolvimento mental, considerada a área mais importante a partir das décadas de 20 e 30. Século XX, nas obras de professores e psicólogos famosos, como P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, N.K. Krupskaya, JI.I. Krasnogorskaya, A.M. Leushina, S.S. Molozhavyi, E.I. Tikheyeva, A.P. Usova e outros.Esses estudos foram baseados nas ideias pedagógicas de pensadores da Europa Ocidental - Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, F. Froebel, A. Disterweg, D. Dewey, M. Montessori e muitos outros, desenvolvendo-os e complementando-os nas tradições da cultura pedagógica nacional.
1. Métodos de ensino na área da educação pré-escolar
1 Características do ensino de crianças em idade pré-escolar
A base do desenvolvimento intelectual de uma criança antes da escola era considerada o aprimoramento da cultura sensorial, o desenvolvimento da fala, a ampliação de seus horizontes e o acúmulo de conhecimento sobre os fenômenos naturais e a vida social. Ao mesmo tempo, tem sido repetidamente enfatizado que dotar de conhecimentos as crianças em idade pré-escolar é uma das condições para o desenvolvimento dos processos mentais e de diversos tipos de atividades. Assim, pretendeu-se dar ênfase à prioridade da componente de conhecimento no desenvolvimento global da criança e no processo da sua aprendizagem orientada.
Na pedagogia pré-escolar moderna, o problema da organização do trabalho educativo nas instituições pré-escolares ocupa um lugar especial. Isto se deve ao fato de que hoje surge com toda urgência a questão da necessidade de desenhar um trabalho educativo centrado nos princípios da humanidade, da não violência, da subjetividade, da integridade e da integratividade. É a atitude humana para com a criança como sujeito do processo educativo e a necessidade de desenvolver o seu potencial interno para passar por uma socialização ativa com mais sucesso e menos dor que são consideradas tendências dominantes no atual estágio de desenvolvimento da educação pré-escolar e Educação. A didática pré-escolar baseia-se na posição de que o pleno desenvolvimento da criança deve ser realizado em atividades interessantes e significativas para ela. Portanto, o professor que constrói o processo educativo precisa apresentar à criança toda a variedade de atividades que lhe são inerentes, coordenando-as e integrando-as pedagogicamente com competência.
A estratégia educacional moderna orienta os trabalhadores pré-escolares para a concepção e construção proposital da educação baseada na unidade dos processos de socialização e individualização da personalidade em desenvolvimento. O principal requisito para a organização do trabalho educativo é a afirmação da posição subjetiva da criança no sistema de sua vida. Nesse sentido, na teoria da educação pré-escolar, bem como na prática das instituições pré-escolares modernas, reconhece-se a priori que o processo de ensino dos pré-escolares é um dos mais subdesenvolvidos e trabalhosos no trabalho educativo.
Isso se explica, em primeiro lugar, pelo fato de que na história da formação e do desenvolvimento da pedagogia pré-escolar em vários estágios históricos prevaleceram abordagens metodológicas diversas e muitas vezes diretamente opostas e foram propostos os conceitos e teorias de autores mais controversos sobre o ensino de pré-escolares; em segundo lugar, a ideia dos trabalhadores práticos de que a educação dos pré-escolares deve ser construída com base na didática escolar e abordar o modelo de ensino aula-aula, disciplinarmente informativo.
Portanto, há uma necessidade urgente de determinar as principais disposições de uma abordagem conceitualmente nova para a organização do processo educacional, consistente com os conceitos modernos de desenvolvimento pleno e integral de uma criança pré-escolar e com a própria didática.
Esta necessidade deve-se, por sua vez, a um conjunto de razões associadas a mudanças significativas no domínio da pedagogia pré-escolar doméstica, nomeadamente:
mudanças na estrutura da educação pré-escolar pública - criação de vários tipos de instituições de educação pré-escolar (creches públicos e privados, centros infantis com enfoque específico de trabalho educativo, grupos de recreação e preparação direcionada para a escola, creches especializadas, etc.) com base em a implementação da ordem social existente;
o surgimento de programas variáveis gerais e parciais para a formação e educação de crianças pré-escolares, centrados em diferentes abordagens ao processo de desenvolvimento proposital da criança e domínio do mundo envolvente (“Infância”, “Origens”, “Chave de Ouro”, “ Nós”, “Arco-íris”, “Desenvolvimento”, “Rostock”, etc.);
desenvolvimento de tecnologias pedagógicas para a implementação destes programas, focadas em vários tipos de atividades infantis e formas de organização do trabalho educativo com pré-escolares, dependendo dos objetivos pedagógicos gerais e específicos, do foco do programa, dos materiais e equipamentos técnicos dos jardins de infância e do tradições estabelecidas de exploração do “campo da cultura humana” pelas crianças.
Tradicionalmente, na história da didática pré-escolar, os fundamentos teóricos da aprendizagem foram determinados com base nas características didáticas gerais do processo de aprendizagem, a saber: a aprendizagem baseia-se na consideração dos padrões psicológicos de desenvolvimento das crianças pré-escolares; conta com o protagonismo do professor; é de natureza organizada, perseguindo o objetivo de transmitir conhecimentos às crianças, dominando suas competências e habilidades. Ao mesmo tempo, as tentativas de implementar esta ideia na prática levaram à utilização generalizada nos jardins de infância de formas escolares e métodos de trabalho, que se centravam no envolvimento generalizado das crianças em atividades ativas. Este momento teve um significado positivo para o desenvolvimento da didática pré-escolar, pois contribuiu para a formação da ideia da necessidade do desenvolvimento proposital da atividade infantil e da independência como principais condições para a compreensão das relações de causa e efeito. e as características essenciais dos fenômenos naturais e sociais. Isso levou a uma tendência a exagerar ligeiramente as habilidades cognitivas dos pré-escolares e as características de desenvolvimento de suas funções mentais e, consequentemente, a uma superestimação das capacidades das crianças no domínio das leis complexas da realidade circundante e à predominância na didática doméstica do conhecimento conceito de crianças adquirindo informações sobre o meio ambiente.
A irracionalidade psicológica e a falácia pedagógica de tal modelo de ensino são explicadas, como observa o clássico da didática pré-escolar A.P. Usov (1898-1965), na medida em que uma criança recebe uma parte significativa da informação sem um processo educativo especialmente organizado - na comunicação quotidiana com pais, adultos e pares. É desta forma que a criança acumula experiência pessoal, através do prisma do qual percebe conhecimentos sistematizados no processo de aprendizagem em aulas especialmente organizadas, e também cria um “regime máximo favorecido” para o desenvolvimento da sua personalidade. Em geral, a educação direcionada é considerada um meio essencial de educação geral e desenvolvimento de uma criança pré-escolar, e o sucesso de sua educação antes da escola depende da aquisição de conhecimentos, habilidades e habilidades plenas, tanto na sala de aula como fora dela. eles, a fim de garantir a integridade da atividade cognitiva da criança.
Nesse sentido, é necessário considerar tanto as características de um mecanismo específico e propositalmente organizado para dominar e compreender a existência circundante por meio da organização de formas coletivas de educação para pré-escolares - aulas, quanto novas abordagens para criar condições para a compreensão independente das crianças. leis sociais e naturais. Este processo pode ser construído a partir de uma combinação de diferentes tipos de aprendizagem - direta, indireta, indireta, baseada em problemas, cada uma com características próprias e com um determinado valor cognitivo.
A formação da teoria da educação pré-escolar ocorreu paralelamente ao desenvolvimento da psicologia infantil, o que contribuiu para a determinação dos seguintes traços característicos da organização da educação dos pré-escolares:
natureza “oral” (V.F. Odoevsky), “pré-livro” (K.D. Ushinsky) da transferência de conhecimento do professor para as crianças;
exemplo pessoal de adultos em diversas atividades (desenho, canto, movimentos rítmicos, histórias criativas, etc.) como forma de potencializar a educação mental das crianças;
a presença em sala de aula de recursos didáticos, jogos didáticos, “momentos surpresa”, tarefas lúdicas, recursos visuais dinâmicos e coloridos como forma de concentrar a atenção, aumentando a receptividade e o interesse das crianças;
familiarizar os pré-escolares em sala de aula com a realidade circundante e dominar as relações elementares de causa e efeito, que são de natureza programática.
Em geral, a essência da educação e formação proposital de crianças pré-escolares reside na reflexão concentrada das necessidades socioculturais da sociedade e na sua satisfação através da coordenação de um processo educativo de vida especialmente organizado e espontâneo. Na pedagogia, a categoria “aprendizagem” é tradicionalmente considerada independente e específica, diferente da categoria “educação”, mas esta disposição não se aplica à didática pré-escolar, cujo diferencial é justamente a integração desses conceitos e pedagógicos próprios fenômenos.
O período soviético de desenvolvimento da didática pré-escolar foi geralmente caracterizado pelo intelectualismo dominante. Desde os anos 20. Século XX na pedagogia pré-escolar doméstica, surge a questão sobre os princípios de seleção e construção de um programa de conhecimentos, competências e habilidades das crianças. Na pedagogia pré-escolar doméstica E.I. Tikheyeva (1867-1943) foi um dos primeiros a apresentar a ideia da necessidade de um trabalho sistemático com crianças em idade pré-escolar na sua educação mental. Ela escreveu que no plano amplo que quem inicia as aulas no jardim de infância tem diante de si, deve inevitavelmente haver um programa, entendido como um certo ciclo pré-determinado de conhecimentos e ideias adaptados aos interesses das crianças e às condições ambientais. Na distribuição das atividades na educação infantil, deve-se ter o cuidado de não fragmentar a atenção das crianças, de não lhes apresentar o material que precisam ser apresentados de forma dispersa, incoerente e não sistematizada. Em termos de aulas, segundo E.I. Tikhaeva, uma sequência possível deve ser estabelecida: cada nova ideia, um novo objeto que entra na consciência da criança deve estar conectado por algum vínculo associativo com ideias anteriores.
Os professores didáticos soviéticos tinham duas posições conceituais opostas ao considerar esta questão. Os defensores do primeiro argumentaram que uma criança pré-escolar só pode aprender ideias sobre objetos individuais da realidade circundante, mas não sobre sua inter-relação. O chamado princípio “objetivo” ou “disciplinar” serviu de base para a construção do “Programa de Educação e Formação de Crianças no Jardim de Infância” em 1938, mas esta abordagem foi posteriormente superada.
O desenvolvimento da segunda posição conceitual esteve associado à pesquisa de L.S. Vygotsky (1896-1934), que identificou a capacidade das crianças pré-escolares de estabelecer relações de causa e efeito e adquirir conhecimento sistêmico. O desenvolvimento lógico da pesquisa científica foi o nascimento de uma direção moderna de pesquisa - o estudo e a formação de conhecimento sistemático entre crianças pré-escolares (V.I. Loginova, São Petersburgo). Com base nessa abordagem, no livro “Pedagogia Pré-escolar” (1988), publicado sob a direção de P.G. Samorukova e V.I. Loginova, propõe o princípio da sistematização do conhecimento, que é interpretado pelos professores modernos em duas direções: em primeiro lugar, como a sistematização do conhecimento e, em segundo lugar, como a construção do conhecimento sistêmico.
A didática pré-escolar moderna desenvolve abordagens variáveis para o ensino das crianças, com foco no uso de métodos e tecnologias inovadoras (elementos de solução criativa de problemas de pesquisa, aprendizagem baseada em problemas, bem como modelagem, auxílios técnicos de ensino, etc.). Para isso, é necessário envolver a experiência pessoal existente das crianças no processo de atividades de busca coletiva ou individual sob a orientação de um professor. O sucesso desta atividade depende das habilidades de comunicação e da capacidade de interação das crianças.
O ensino indireto e indireto orienta o pré-escolar a realizar uma tarefa de pesquisa à sua maneira, que é escolhida por cada aluno de acordo com suas capacidades e necessidades e está associada à utilização de diversas opções de ampliação do “campo” real, “espaço” da aprendizagem da criança, suas atividades de pesquisa independentes. A organização do “espaço” pode ser construída: em primeiro lugar, como realmente existente - através da criação de condições materiais para o autodesenvolvimento da personalidade da criança, a sua autoeducação e autodesenvolvimento num ambiente de desenvolvimento específico e especialmente concebido. que corresponde às características etárias dos pré-escolares; em segundo lugar, indiretamente - através do desenvolvimento de novas tecnologias para a interação e cooperação ativa entre professores e alunos e a organização de vários tipos variáveis de atividades infantis.
A primeira direção de organização do “espaço real” foi amplamente desenvolvida na pesquisa moderna, incluindo a introdução do “método M. Montessori” e da pedagogia Waldorf (o conceito antroposófico de R. Steiner) no trabalho dos jardins de infância domésticos. São estes conceitos teóricos que se constroem na criação de um ambiente que desenvolve e educa a criança, servindo de pano de fundo e mediador da interação ativa entre crianças e adultos, a partir da implementação de um modelo de aprendizagem orientado para a pessoa. Um ambiente enriquecido ou de desenvolvimento hoje é entendido como um ambiente natural, confortável, aconchegante, racionalmente organizado, rico em uma variedade de estímulos sensoriais e materiais lúdicos, no qual é possível a atividade cognitiva e criativa ativa das crianças. Tal espaço tem um impacto significativo no processo de aprendizagem da criança. T.I. Babaeva, L.M. Clarina, V. A. Petrovsky, L. A. Smyvina, L.P. Strelkov identificou os princípios sobre os quais este espaço é construído: distância, garantindo uma posição sujeito-sujeito durante a interação; atividade; independência; estabilidade-dinamismo; emotividade; conforto individual; saturação; estrutura; uma combinação de elementos convencionais e extraordinários na organização estética do ambiente; abertura - fechamento; tendo em conta as diferenças de género e idade nas crianças.
Um ambiente de desenvolvimento construído sobre esses princípios permite que a criança mostre sua própria atividade e realize plenamente seu potencial inerente. Ao mesmo tempo, a brincadeira multivariada torna-se o tipo de atividade que se baseia na livre cooperação das crianças entre si e com os adultos como principal forma de vida das crianças no espaço concebido. O ambiente em desenvolvimento, por sua vez, torna-se condição real para a manifestação da individualidade, independência e atividade das crianças, nivelando a tutela excessiva e a regulação injustificada das ações por parte dos professores. É o ambiente da disciplina, seu conteúdo e zoneamento que determinam a realização pelas crianças de suas necessidades vitais (orgânicas), emocionais e cognitivas, que se tornam o fator mais importante no sucesso da socialização das crianças pré-escolares e na familiarização com o patrimônio cultural acessível.
A segunda direção de organização do “espaço real” é realizada enfatizando o aspecto da atividade na organização do processo educativo. A concepção de atividades interessantes, significativas e repletas de experiências emocionais positivas para a criança, a alegria da criação e da autoexpressão é considerada a principal condição para o desenvolvimento ativo das conquistas culturais da sociedade pelas crianças pré-escolares. A psicologia e a pedagogia pré-escolar modernas, embora reconheçam a importância da teoria da atividade principal para a compreensão dos mecanismos de desenvolvimento da personalidade de uma criança, enfatizam especialmente a posição de que na vida real uma criança participa não de um, mas de todo um sistema de vários tipos de atividades. Portanto, para a didática pré-escolar, a questão principal não passa a ser sobre o tipo de atividade em que a personalidade da criança se desenvolve principalmente, porque isso leva à oposição e ao desconhecimento dos tipos individuais de atividade, mas sobre a utilização de cada tipo de atividade infantil para o pleno. , desenvolvimento dinâmico da criança.
Esta ideia é confirmada pelos trabalhos de A.V. Petrovsky, que observa especialmente que a integridade do desenvolvimento da personalidade em cada fase de idade não pode ser determinada por apenas um tipo de atividade principal: “Como atividade líder formadora de personalidade em cada fase de idade, é necessário formar uma atividade complexa e multifacetada, ou, mais precisamente, um sistema dinâmico de atividades, cada uma das quais resolve o seu problema social que atende às expectativas sociais, e neste sistema não há razão para destacar componentes “líderes” ou “escravos”.
Nesse sentido, como componente central do trabalho educativo com crianças, deve-se considerar um conjunto daqueles tipos de atividades características de uma determinada faixa etária, e uma das áreas mais promissoras da didática pré-escolar é atualmente reconhecida por estabelecer a relação entre vários tipos de atividades infantis - cognitivas, educativas, lúdicas, visuais, construtivas, laborais. Ao mesmo tempo, é urgente organizar o processo de desenvolvimento, educação e formação das crianças pré-escolares com base na integridade da sua atividade cognitiva.
Em geral, a estratégia de construção do processo educativo nas modernas instituições de educação pré-escolar pode basear-se na determinação das possibilidades de conteúdo e integração tecnológica dos diversos tipos de atividades infantis. O desejo de implementação prática desta disposição deve basear-se no estudo da estrutura holística do pensamento das crianças, no estabelecimento de suas conexões formadoras de sistemas específicas, no estudo dos padrões de desenvolvimento dos fundamentos da autoconsciência das crianças e do formações mentais profundas do indivíduo, que determinam quase todas as manifestações intelectuais da criança.
As abordagens para a classificação dos principais tipos de atividades de crianças pré-escolares existentes na ciência psicológica (B.G. Ananyev, S.L. Rubinshtein, etc.) centram-se na sua possível integração. Por exemplo, S. L. Rubinstein destaca a importância da tríade trabalho, aprendizagem e diversão, e B.G. Ananyev identifica tipos específicos de atividade “primária” - trabalho, comunicação, cognição, orientação em que na infância pré-escolar ocorre através da brincadeira. Este último, examinado mais de perto, revela-se apenas um meio de desenvolver outras atividades.
Uma análise do processo educacional moderno nos jardins de infância mostra que ele ainda permanece muito regulamentado e “superorganizado”, o que reduz significativamente o interesse dos pré-escolares pela aprendizagem e pela sua atividade cognitiva. A este respeito, de acordo com D.B. Elkonin, uma das mais interessantes e significativas para a educação pré-escolar é a questão da integração da brincadeira e do trabalho infantil como atividades principais dos pré-escolares e como base para a sua “prática social”. A fundamentação teórica deste problema e a criação de tecnologia pedagógica adequada permitem concretizar a ideia de organizar um processo educativo holístico e orientado para a personalidade num jardim de infância moderno.
A viabilidade de combinar atividades lúdicas e laborais no processo educativo de um jardim de infância adquire particular importância para o desenvolvimento de um pré-escolar devido ao significado especial da brincadeira no desenvolvimento espiritual dos pré-escolares e à singularidade das atividades laborais dos pré-escolares, a separação dos quais a partir da brincadeira ocorre gradativamente e representa o resultado do desenvolvimento natural das atividades lúdicas das crianças. Ao mesmo tempo, a atenção principal, segundo a pesquisa de L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyeva, N.N. Poddyakova et al., dedica-se ao brincar, que é a principal atividade das crianças pré-escolares, satisfazendo as necessidades sociais mais significativas da criança. É o jogo que proporciona às crianças um estado de conforto emocional, uma sensação de liberdade na execução das suas atividades e a manifestação da individualidade. No contexto da brincadeira como atividade principal, surgem novas formações mentais específicas para uma determinada faixa etária, que são de suma importância para todo o desenvolvimento posterior da criança.
1.2 Métodos de ensino para crianças em idade pré-escolar
Assim, na antiguidade, prevaleciam métodos de ensino baseados na imitação. Ao observar e repetir determinadas ações com os adultos, por exemplo, o trabalho, os alunos as dominavam por meio da participação direta na vida do grupo social do qual faziam parte.
Desde a organização das escolas, surgiram métodos de ensino verbal. O principal método de ensino era a transmissão pelo professor de informações prontas por meio da palavra escrita, oral e posteriormente impressa, seguida de sua posterior assimilação pelos alunos. A palavra passa a ser o principal portador de informação e aprender com os livros passa a ser uma das principais tarefas da educação.
Na era das grandes descobertas e invenções, os métodos verbais vão perdendo gradativamente sua importância como única forma de transferir conhecimento aos alunos.
Estão sendo desenvolvidos métodos de ensino visual e métodos que ajudam a aplicar o conhecimento na prática.
Na virada dos séculos XIX e XX, o conceito de “aprender pela atividade” utilizando métodos práticos de ensino despertou interesse. Grandes esperanças também foram depositadas em outra versão do método verbal, baseado na independência do movimento em direção ao conhecimento. No entanto, este método requer muito trabalho e tempo para produzir resultados.
Tudo o que foi dito acima nos permite dizer:
· Independentemente do papel atribuído a um ou outro método de ensino nos diferentes períodos do desenvolvimento da educação, nenhum deles, quando utilizado isoladamente, proporciona os resultados desejados. · Como nenhum método é universal, bons resultados só podem ser alcançados através do uso de muitos métodos. Mas para que um professor aproveite a variedade de métodos de ensino, é necessário simplificá-los e integrá-los a um determinado sistema. Vamos começar definindo o que é método de ensino? Método de ensino são os métodos de atividade conjunta entre professor e alunos visando a resolução de problemas de aprendizagem. Podemos acrescentar ainda que este é também o cerne do processo educativo, o elo de ligação entre o objetivo traçado e o resultado final; do grego - - literalmente: o caminho para algo. Cada método consiste em elementos separados, que são chamados de técnicas (por exemplo, as técnicas do método de trabalhar com um livro são traçar um plano para o que você lê, recontar, fazer anotações, etc.) O conjunto de técnicas que compõem o método serve para resolver problemas didáticos (didática do grego - ensino, relativa ao ensino): Familiarização com novos materiais, aquisição de habilidades, consolidação e aplicação. Na natureza bidirecional do método de ensino, deve-se saber distinguir entre métodos de ensino que desempenham funções informativas e de controle (o professor explica, mostra, instrui) e métodos de ensino (o aluno ouve, observa, lê). Assim, ao consolidar o material, o aluno realiza uma série de exercícios propostos pelo professor, ao mesmo tempo em que o professor analisa as ações do aluno, resolve os erros, organiza novos exercícios para consolidar os acertos e acompanha os resultados. A apresentação oral como método de ensino contém não apenas informações do professor, é também uma atividade do aluno que visa perceber e compreender o material. O método de ensino sempre inclui as atividades de um líder e de um seguidor. É aqui que reside a sua originalidade. A singularidade reside no fato de que o professor, ao gerenciar as atividades do aluno, deve enxergar os aspectos externos e internos do método de ensino. O processo de cognição realizado pelo aluno muitas vezes fica escondido do professor, o lado externo de sua atividade (o aluno observa, lê, ouve) ainda não revela o próprio processo de cognição, seu lado qualitativo. A atividade do aluno, que se expressa igualmente externamente, pode ser completamente diferente internamente em termos de suas características qualitativas. Assim, ao ler, o aluno pode perseguir apenas o objetivo de assimilação pronta de informações prontas, mas também pode ser uma atividade de busca voltada para a resolução de um problema cognitivo. O conhecimento adquirido nas atividades de busca é mais consciente, durável e flexível. É mais fácil para o aluno aplicá-los na prática. A singularidade dos métodos de ensino reside também no facto de não serem estáticos, mas em desenvolvimento. O desenvolvimento do método está associado a uma mudança na posição do aluno no processo educacional. A formação fortalece gradativamente a independência cognitiva do aluno, aumentando assim a possibilidade de inclusão da autoeducação. Esse problema é resolvido pelo professor no processo de gestão da aprendizagem do aluno. A didática moderna ainda não possui uma classificação única de métodos geralmente aceita. Na maioria das vezes, recorrem a uma classificação de métodos de acordo com fontes de conhecimento, segundo a qual todos os métodos de ensino são divididos em visuais (demonstração, ilustração, excursões), verbais (palavra viva do professor, conversa, trabalho com um livro) e prático (exercícios, trabalhos criativos, laboratoriais, gráficos). Esta classificação não revela os processos internos que constituem a essência do método. No grupo de métodos de organização e implementação de ações e operações educativas, podem-se distinguir subgrupos: métodos perceptivos, que incluem métodos de transmissão verbal e percepção auditiva de informações educacionais (abreviados como métodos verbais: história, palestra, conversa, etc.); métodos de transmissão visual e percepção visual de informações educacionais (nome abreviado - métodos visuais: ilustrações, demonstrações, etc.); métodos de transmissão de informações educacionais por meio de ações práticas, laborais e percepção tátil, cinestésica (abreviado - métodos práticos: exercícios, experimentos de laboratório, ações laborais, etc.). Um subgrupo de métodos lógicos, que inclui métodos identificados com base nas principais operações lógicas utilizadas no processo de pensamento: métodos indutivos, dedutivos e outros. Um subgrupo de métodos gnósticos, identificados com base na avaliação do grau da natureza de busca do pensamento: reprodutivo, busca de problemas, pesquisa e outros métodos do primeiro e segundo subgrupos podem ser implementados tanto sob a orientação de um professor quanto de forma independente. Portanto, todos eles podem ser divididos em dois subgrupos de métodos de gestão e autogestão, ou mais especificamente: métodos de trabalho sob orientação de um professor e métodos de trabalho educacional independente (trabalhar com livro, lição de casa), também como métodos de controle e autocontrole (métodos de laboratório oral, escrito, controle de máquina, teste independente do conhecimento). Pela primeira vez, ao considerar o método, o centro de gravidade foi transferido para sua essência interna por I.Ya. Lerner e M.N. Skatkin. A classificação dos métodos é mais moderna. Distingue: método explicativo e ilustrativo, método reprodutivo, apresentação de problemas, métodos parcialmente de busca e pesquisa. Porém, ao considerarem o sistema de métodos didáticos gerais, esses autores se desviam do lado externo de sua expressão, pois somente através dele o professor pode controlar as atividades do aluno. A atividade mutuamente dependente do professor e dos alunos é em grande parte determinada pela forma de expressão escolhida (conversa, trabalho com um livro). Portanto, ao definir um conjunto de métodos apenas pela sua essência interna, é impossível caracterizar as diversas formas de gestão do processo de cognição do aluno. Isto só pode ser conseguido através da forma externa da sua expressão (que é o significado do método). Na classificação, é importante considerar o seguinte: · O método deve resolver um problema didático (que determina o seu conteúdo); · a essência interna do método deve ser revelada; · a forma de atividade interligada entre professor e aluno é determinada como um meio único de gerenciar a cognição dos alunos. No primeiro grupo de métodos, pode-se distinguir entre métodos de desenvolvimento de informação - aqueles que fornecem todas as informações necessárias para a assimilação (apresentação oral do professor, trabalho com um livro, conversação) e métodos de pesquisa, ou heurísticos - aqueles que não fornece ao aluno informações prontas, mas inclui-o nas atividades de pesquisa (conversação heurística, debate, pesquisa de trabalho laboratorial, método de pesquisa). O segundo grupo inclui métodos que garantem a consolidação e aprimoramento dos conhecimentos, competências e habilidades adquiridas - são os métodos reprodutivos (recontagem, exercícios baseados em modelo, trabalho laboratorial conforme instruções) e os métodos reprodutivos - criativos, exigindo a aplicação de conhecimentos em mudança condições, na prática, na atividade criativa (exercícios variáveis, trabalhos práticos e criativos). Para aumentar a intensidade de cada método de ensino, existe todo um sistema de meios. Por meios didáticos entendemos todo o complexo de meios que ajudam a equipar o processo educacional e a melhorá-lo. Nesta interpretação ampla, o auxílio didático inclui livros didáticos (livros didáticos, livros de referência, dicionários, coleções de problemas em diversas disciplinas, auxílios didáticos programados), recursos visuais (tabelas, desenhos, diagramas, mapas geográficos e históricos, manequins, modelos dobráveis, imagens didáticas), equipamentos especiais (salas de aula de física e química com dispositivos apropriados para trabalhos laboratoriais e experimentos), meios técnicos (câmeras de cinema, televisores, gravadores, microscópios, dispositivos programados, instalações de rádio, gravadores de vídeo, etc.) Como já referimos, o método depende tanto da tarefa didática que o professor resolve, como das especificidades do conteúdo do material programático. O lado do conteúdo da disciplina educacional determina o foco geral dos métodos: as disciplinas do ciclo matemático natural requerem observações, trabalhos práticos e experimentos de laboratório; Nas disciplinas de humanidades, a palavra do professor, o trabalho com fontes primárias e os trabalhos escritos criativos são mais utilizados. A escolha dos métodos e meios de ensino também é determinada pela idade e pelas características individuais dos alunos. Nas séries iniciais, é dado mais espaço à conversação e à leitura explicativa; recursos visuais naturais e imagens são usados com mais frequência. No ensino médio, uma palestra não é apenas possível, mas também necessária, os alunos são incluídos em pesquisas independentes de longo prazo e os recursos visuais são de natureza pública. A escolha do método também depende de condições específicas: ambiente, equipamento. Uma história é uma apresentação monóloga de material educativo utilizada para uma apresentação consistente, sistematizada, inteligível e emocional do conhecimento. Este método é usado principalmente nas séries iniciais, mas nas escolas de segundo e terceiro níveis é usado com menos frequência. De acordo com os objetivos, existem vários tipos de histórias: introdução da história, narração da história, conclusão da história. O objetivo do primeiro é preparar os alunos para a aprendizagem de novos materiais, o segundo serve para apresentar o conteúdo pretendido e o terceiro conclui o segmento de treinamento. A eficácia deste método depende principalmente da capacidade de contar histórias do professor, bem como da medida em que as palavras e expressões utilizadas pelo professor são compreensíveis para os alunos e adequadas ao seu nível de desenvolvimento. Portanto, o conteúdo da história deve basear-se na experiência existente dos alunos, ao mesmo tempo que a expande e enriquece com novos elementos. A história serve de modelo para os alunos construírem um discurso coerente, lógico e persuasivo, além de ensiná-los a expressar corretamente seus pensamentos. Durante a história, o principal é destacado e enfatizado. Deve ser curto (até 10 minutos), flexível e ocorrer num contexto emocional positivo. A eficácia da história depende da sua combinação com outros métodos de ensino - ilustração (no ensino fundamental), discussão (ensino fundamental e médio), bem como das condições - local e horário escolhido pelo professor para falar sobre determinados fatos, acontecimentos , pessoas. Vamos passar para a próxima categoria de método de ensino – conversação. A conversação é um dos métodos mais antigos de trabalho didático. A função principal deste método é estimulante. A essência da conversa é, com a ajuda de perguntas direcionadas e habilmente colocadas, incentivar os alunos a relembrar conhecimentos que já conhecem e a conseguir a assimilação de novos conhecimentos através de reflexões independentes, conclusões e generalizações. A conversa força o pensamento do aluno a seguir o pensamento do professor, e como resultado os alunos avançam passo a passo no domínio de novos conhecimentos. Ativa ao máximo o pensamento, serve como meio de diagnóstico de conhecimentos e competências adquiridos, promove o desenvolvimento das capacidades cognitivas dos alunos e cria condições para a gestão operacional do processo de cognição. Em alguns sistemas didáticos, a conversação foi elevada ao nível do método de ensino principal, mas descobriu-se que com sua ajuda era impossível atingir todos os objetivos didáticos. Portanto, não pode ser um método universal, mas deve necessariamente ser combinado com apresentação, palestra e outros métodos que formem um sistema de conhecimento. A conversa não confere aos alunos competências e habilidades práticas e não lhes permite realizar os exercícios necessários à sua formação. A ciência moderna concluiu que a conversa é mais eficaz para: · preparando os alunos para o trabalho em sala de aula · apresentando-lhes um novo material · sistematização e consolidação do conhecimento · monitoramento e diagnóstico atuais de aquisição de conhecimento O professor é obrigado a definir claramente o tema da conversa, sua finalidade, traçar um esboço, selecionar recursos visuais, formular questões básicas e auxiliares que possam surgir durante a conversa, refletir sobre a metodologia para sua organização e comportamento - a ordem de inclusão de questões sobre quais pontos-chave é necessário fazer generalizações e conclusões. Devem ter uma ligação lógica entre si, revelar coletivamente a essência do tema em estudo e contribuir para a assimilação do conhecimento no sistema. O conteúdo e a forma devem corresponder ao nível de desenvolvimento dos alunos. Você não deve fazer perguntas “incitadoras” que contenham respostas prontas. A técnica de ensino de perguntas e respostas é muito importante. Cada pergunta é feita para toda a turma, e somente após uma breve pausa para reflexão é que o aluno é chamado para responder. Você não deve alcançar a independência imaginária dos alunos sugerindo palavras iniciais, sílabas ou letras iniciais que possam ser usadas para dar uma resposta sem a dificuldade de pensar. O sucesso da conversa depende do contato com a turma. O professor deve saber que a conversação é um método de ensino antieconômico e difícil. Requer tempo, esforço, condições adequadas, bem como um elevado nível de competência pedagógica. Difere de outros métodos de apresentação verbal: · estrutura mais rígida · lógica de apresentação de material educativo · abundância de informações fornecidas · natureza sistemática da cobertura do conhecimento O tema de uma aula escolar é principalmente uma descrição de sistemas complexos, fenômenos, objetos, processos, conexões e dependências entre eles, principalmente de natureza de causa e efeito. Aplicável apenas no ensino médio, quando os alunos já atingiram o nível de preparação necessário para perceber e compreender o material teórico. O método expositivo é introduzido gradativamente, surgindo a partir de explicações e conversas. As condições para a eficácia de uma aula escolar são: · elaboração de um plano de aula detalhado pelo professor · informar os alunos sobre o plano, familiarizando-os com o tema, finalidade e objetivos da palestra · apresentação logicamente coerente e consistente de todos os pontos do plano · breves conclusões resumidas após destacar cada ponto do plano · conexões lógicas ao passar de uma parte da palestra para outra · apresentação problemática e emocional · inclusão oportuna de exemplos, comparações, fatos marcantes · contato com o público, controle flexível da atividade mental dos alunos · divulgação multilateral das disposições mais importantes da palestra · ritmo ideal de apresentação, permitindo que os alunos anote os pontos principais da palestra · destacando (ditando) o que deve ser escrito · o uso de clareza (demonstrações, ilustrações, vídeos) para facilitar a percepção e compreensão das disposições em estudo · uma combinação de palestras e aulas práticas de seminário, nas quais as disposições individuais são discutidas detalhadamente. A palestra é um dos métodos mais eficazes em termos de percepção do conteúdo da informação, que, dependendo de uma série de condições, pode variar de 20 a 50%. Os métodos de ensino verbal também incluem discussão educacional. O objetivo deste método é trocar opiniões sobre um assunto específico. Por meio de discussões, os alunos adquirem novos conhecimentos, fortalecem suas próprias opiniões e aprendem a defendê-las. A principal função da discussão educativa é estimular o interesse cognitivo; as funções auxiliares são treinamento, desenvolvimento, educação e controle e correção. Uma das condições mais importantes para a eficácia da discussão educacional é a preparação preliminar e completa dos alunos para ela. O professor deve cuidar de desenvolver a capacidade dos alunos de expressar seus pensamentos de forma clara e precisa, formular perguntas de forma clara e inequívoca e fornecer evidências específicas. As discussões enriquecem o conteúdo do material já conhecido dos alunos, ajudam a organizá-lo e consolidá-lo. Com a ajuda deles, não só é fácil diagnosticar traços de caráter, temperamento, memória e pensamento, mas também corrigir deficiências de comportamento e comunicação dos escolares (temperamento, falta de contenção, desrespeito ao interlocutor). Um professor bem preparado e criativo inclui conscientemente um sistema de fatores de desenvolvimento em suas aulas; o resultado é a educação desenvolvimentista, um processo educativo especialmente concentrado em que cada elemento é otimizado em termos do seu impacto máximo no desenvolvimento psicológico dos alunos. A educação para o desenvolvimento é um tipo específico em que “a aprendizagem leva ao desenvolvimento” (L.S. Vygotsky). Para que a aprendizagem conduza ao desenvolvimento, é necessário determinar o nível inicial (científico) de desenvolvimento. Além disso, quando falamos em desenvolvimento mental e seu nível, prestamos atenção à totalidade de conhecimentos, habilidades e ações mentais dominadas, que foram formadas no processo de aquisição desses conhecimentos e habilidades. Esta riqueza disponível cria a base para a aquisição de novos conhecimentos e competências, o surgimento e funcionamento de novas ações mentais. O nível de desenvolvimento mental é uma quantidade dinâmica. Visto que o desenvolvimento mental como um sistema dinâmico, em condições favoráveis, pode aproximar-se gradativamente das exigências que uma pessoa enfrenta, e até superá-las, como se seguisse seus próprios padrões propostos internamente. Porém, o processo pode parar e o desenvolvimento mental começará a regredir se a atividade realizada pela pessoa não o estimular. Nas séries primárias da escola, o volume de conhecimento adquirido e sua inclusão na prática é relativamente pequeno, e apenas em casos raros as crianças são identificadas com uma direção de pensamento emergente qualitativamente única. No futuro, os professores notam crianças que são dominadas pelo pensamento matemático, pelas ciências naturais ou pelo pensamento linguístico. Assim, na escola pré-revolucionária, o limite do desenvolvimento matemático era o binário de Newton; a escola moderna impõe exigências muito mais elevadas à formação matemática. Os padrões escolares são formações históricas e o pensamento se forma sob sua influência. Um escolar, cujo desenvolvimento mental é orientado matematicamente, identifica nos objetos, nos conceitos, nas relações matemáticas, conexões lógicas das características abrangidas por essas relações. Assim, em outros tipos de pensamento, outras características são distinguidas. O nível de desenvolvimento mental é caracterizado pela medida em que o pensamento está preparado para funcionar pelo menos dentro da norma. O sistema de classificação não deve ser identificado com critérios de desenvolvimento mental. Mesmo a nota de um professor experiente nem sempre corresponde ao nível de desenvolvimento do pensamento do aluno. Na maior parte, reflete apenas o nível de conhecimento nos momentos de questionamento do conhecimento - parte essencial do desenvolvimento, mas este não se esgota neles. Ainda não foi descoberto o quão fluente o aluno é não apenas nos conceitos em si, mas também nas conexões e relações entre eles. É possível que a quantidade confirmada de informações mascare o baixo nível de desenvolvimento do aluno em geral ou em uma área específica. Se, sem preconceitos, considerarmos os métodos que estão sendo desenvolvidos em diferentes países para estudar o status intelectual, uma de suas características será marcante: o que falta é que a partir dos resultados dos testes é impossível estabelecer quais características da psique o levaram em alguns casos ao sucesso, em outros - ao fracasso nas atividades que executou. Os testes realmente afirmam algo (presumivelmente uma medida de inteligência), mas com base nos resultados de sua utilização é impossível propor algum tipo de plano de influência psicológica sobre o sujeito a fim de aumentar seu sucesso nas atividades. O máximo que esses métodos proporcionam é classificação de pessoas e seleção, mas não são adequados para correção. Devido à falta de clareza do destinatário psicológico dos métodos (ou seja, quais características do psiquismo eles revelam), suas capacidades diagnósticas são limitadas a uma afirmação, e mesmo esta é de natureza formal, expressa apenas em um indicador numérico . É claro que os psicólogos diagnósticos não negam o desenvolvimento da psique com a idade. No entanto, a posição (ordinal) da criança à medida que ela cresce gradualmente é considerada constante. Esta abordagem supostamente permite prever o desempenho acadêmico futuro. Os métodos de ensino são formas de atuação conjunta entre professor e criança, visando a resolução de problemas designados. A recepção faz parte do método. Na pedagogia pré-escolar moderna, a classificação dos métodos de ensino de acordo com a natureza da atividade cognitiva, proposta por Lerner e Skatkin, tornou-se difundida, incluindo: Explicativo-ilustrativo ou receptivo à informação Reprodutivo Apresentação problemática do material Mecanismos de pesquisa parcialmente Pesquisar. Na pedagogia pré-escolar, há muitos anos, são amplamente utilizados métodos baseados na fonte de aquisição do conhecimento, que se dividem em visuais, verbais, práticos e lúdicos. Os métodos visuais incluem: Segundo Rubenstein, a observação é o resultado da percepção consciente durante a qual a atividade mental da criança se desenvolve. Para implementar a observação como método, são necessárias as seguintes condições: a presença de objetos para observação; determinar o conteúdo da observação; organização adequada da observação. Hoje em dia, as observações cíclicas entraram em prática. As observações cíclicas são observações que consistem em ciclos individuais, cada um dos quais tem sua própria finalidade, seu próprio conteúdo, mas estão logicamente interligados. visualizar pinturas, ilustrações, brinquedos e objetos; visualizar vídeos, filmes, slides, multimídia, etc. Métodos verbais. Isso inclui: conversa, história, leitura. funciona. Métodos práticos: exercício, modelagem, experimentos, experimentos. Exercício - repetição repetida por uma criança de ações mentais ou práticas de um determinado conteúdo. Eles se distinguem: imitativos, construtivos, criativos. Modelagem. Um modelo é um assunto ou imagem gráfica de algo. O processo de criação de um modelo é chamado de atividade de modelagem. Na pedagogia pré-escolar, foram desenvolvidos modelos especiais de Zhurova para análise sonora de palavras (fichas de cores diferentes - vogais, tônicas, átonas, etc.). O material de Paramonova foi desenvolvido para ensinar as crianças a projetar. Modelos de Nikolaeva, Ryzhova e outros foram desenvolvidos para educação ambiental. Sobre a introdução das crianças ao trabalho dos adultos - Krulecht. Experiências e experimentos são métodos práticos. Métodos de jogo: Situações de aprendizagem de jogos. Como resultado da pesquisa de Komarova e Nikolaeva, foram propostos os seguintes tipos de IOS. IOS com brinquedos analógicos; IOS com personagens literários Tipo de jogos de viagem para iOS. Na pedagogia pré-escolar, foi adotada uma classificação dos métodos de ensino, que se baseia nas formas básicas de pensamento (visual-efetivo e visual-figurativo). Tabela 1 Métodos visuais e técnicas de ensino MétodosTécnicas 1- Observação - capacidade de perscrutar os fenómenos do mundo envolvente, perceber as mudanças que ocorrem e estabelecer as suas causas. Tipos de observações: curto e longo prazo; repetido e comparativo; reconhecer caráter; para mudar e transformar objetos; natureza reprodutiva. Requisitos didáticos para observação (E.A. Flerina, E.I. Radina, P.G. Samorukova): 1-o objeto de observação deve ser interessante para as crianças; O objeto 2 é observado em condições que permitem identificar seus traços característicos; 3-o professor traça a finalidade da observação, determina o leque de novos conhecimentos, pensa na sua ligação com a experiência das crianças; 4-as crianças recebem uma definição de alvo para observação; 5-estimular a atividade mental e a independência das crianças; 6-os conhecimentos adquiridos no processo de observação, os sentimentos surgidos e a atitude perante o que se observa devem ser desenvolvidos nas atividades das crianças; 7-consistência e sistematicidade da observação; 8-observação acompanhada com palavras precisas e específicas. 2- Demonstração de recursos visuais (objetos, reproduções, películas, slides, vídeos, programas de computador). Recursos visuais utilizados para familiarização com o ambiente: imagens didáticas combinadas em série; reproduções de pinturas de artistas famosos; gráficos de livros; fotos do assunto; filmes educativos. - mostrar métodos de ação; - - exibição de amostra. Métodos práticos de ensino Um exercício é a repetição repetida por uma criança de ações mentais ou práticas de um determinado conteúdo (natureza imitativa-performativa, construtiva, criativa). Regras didáticas para realização de exercícios: Defina uma tarefa de aprendizagem para as crianças; Mostrar como realizar ações com explicação verbal simultânea; Múltiplas repetições de exercícios com tarefa cada vez mais complexa, com introdução de novos métodos e equipamentos de trabalho; Controle pelo professor; transição do controle direto para o indireto, desenvolvimento de elementos de autocontrole nas crianças. Experimentos elementares, experimentação. A experiência elementar é a transformação de uma situação de vida, objeto ou fenômeno, a fim de identificar propriedades ocultas e não apresentadas diretamente dos objetos, estabelecer conexões entre eles, as razões de sua mudança, etc. Modelagem é o processo de criação de modelos e seu uso para gerar conhecimento sobre as propriedades, estrutura, relacionamentos, conexões de objetos (D. B. Elkonin, L. A. Venger, N. N. Poddyakov). Baseia-se no princípio da substituição (um objeto real é substituído por outro objeto, um signo convencional). Modelos de assuntos, modelos esquemáticos de assuntos e modelos gráficos são usados. Tabela 2 Métodos verbais e técnicas de ensino MétodosTécnicas 1 - História do professor. A história atinge seu objetivo se: o professor definir uma tarefa educativa e cognitiva para as crianças; a ideia ou pensamento principal é claramente visível na história; a história não está sobrecarregada de detalhes; seu conteúdo é dinâmico, consoante com a experiência pessoal dos pré-escolares, evoca neles resposta e empatia; A fala de um adulto é expressiva. 2- Histórias infantis (recontar contos de fadas, histórias baseadas em pinturas, sobre objetos, da experiência da infância, histórias criativas). 3- Conversa. De acordo com o conteúdo, distinguem-se conversas cognitivas (do grupo intermediário) e éticas (na idade pré-escolar mais avançada). De acordo com as tarefas didáticas, existem: conversas introdutórias (preliminares) e finais (resumidas). 4- Ler ficção. · perguntas (exigindo afirmações; estimulando a atividade mental); · indicação (inteiro e fracionário); · explicação; · explicação; · avaliação pedagógica; · conversa (depois de um passeio, caminhada, assistir a tiras de filme, etc.). Tabela 3 Métodos de jogo e técnicas de ensino MétodosTécnicas1. Jogo didático 2. Uma situação imaginária de forma ampliada: com papéis, ações de jogo, equipamentos de jogo apropriados. aparecimento repentino de objetos; realização de ações lúdicas pela professora; fazer e adivinhar enigmas; introdução de elementos de competição; criando uma situação de jogo. A escolha e combinação de métodos e técnicas de ensino depende: características etárias das crianças (na idade pré-escolar precoce, o papel principal pertence aos métodos visuais e lúdicos; na idade pré-escolar média, o papel dos métodos práticos e verbais aumenta; na idade pré-escolar mais avançada, o papel dos métodos de ensino verbal aumenta); formas de organização do ensino (o professor escolhe o método condutor e fornece uma variedade de técnicas para ele); equipamentos do processo pedagógico; personalidade do professor. 2. Meios pedagógicos e organização da educação de pré-escolares 1 Ferramentas pedagógicas para o ensino de pré-escolares Uma ferramenta de ensino é um material ou objeto ideal que é utilizado pelo professor e pelos alunos para adquirir novos conhecimentos (P.I. Pidkasisty). . Materiais para treinamento Itens da cultura material: · objetos naturais: objetos da flora e da fauna, objetos reais (objetos); · clareza visual (imagens tridimensionais): pássaros empalhados, animais, bonecos de legumes, frutas, etc. · brinquedos: brinquedos de enredo (figurativos): bonecos, estatuetas de pessoas e animais, veículos, pratos, móveis, etc.; brinquedos didáticos: brinquedos folclóricos (bonecas matryoshka, pirâmides, barris, derramamentos, etc.), mosaicos, jogos de tabuleiro e impressos; brinquedos divertidos: figuras engraçadas de pessoas, animais, brinquedos divertidos com dispositivos mecânicos, elétricos e eletrônicos; conjuntos de truques; brinquedos esportivos: destinados a fortalecer a musculatura da mão, antebraço, desenvolvendo a coordenação dos movimentos (topos, serso, bolas, bilbocks, aros); promover o desenvolvimento de habilidades de corrida, salto, fortalecimento da musculatura das pernas e tronco (macas, bicicletas, patinetes, patins, rolos, cordas de pular); destinado a jogos em grupo (basquete de mesa, hóquei, pingue-pongue); brinquedos musicais: imitação de instrumentos musicais em forma e som (balalaikas infantis, metalofones, xilofones, acordeões, tambores, flautas, caixas de música, etc.); brinquedos de história com dispositivo musical (piano, piano de cauda); conjuntos de campainhas, campainhas, dispositivos de jogos para ouvir gravações musicais; brinquedos teatrais: bonecos - personagens teatrais, bonecos bibabo, bonecos marionetes; conjuntos de figuras de enredo, fantasias e elementos de fantasia, atributos, elementos de cenário, máscaras, adereços, grandes brinquedos infláveis (personagens de contos de fadas, animais), etc.; brinquedos técnicos: câmeras, binóculos, telescópios, maquetes voadoras, caleidoscópios, máquinas de costura infantis, etc.; materiais de construção: conjuntos de materiais de construção, conjuntos de construção, incl. conjuntos de construção de nova geração: “Lego”, “Kvadro”, “Aquaplay”, etc., material modular leve; brinquedos caseiros de diversos materiais: sem forma (papel, papelão, linha, tecido, lã, papel alumínio, espuma), semformados (caixas, rolhas, bobinas, garrafas plásticas, botões), naturais (cones, bolotas, galhos, palha, argila ) ; · equipamentos para experimentos, equipamentos lúdicos, etc.; · recursos educativos e lúdicos: “Bebê Lógico”, etc.; · material didático (apostilas). Os auxiliares técnicos de ensino são um conjunto de dispositivos técnicos de apoio didático utilizados no processo educativo para apresentação e processamento de informação de forma a otimizá-la. Dispositivos técnicos (hardware): dispositivos técnicos para projeção estática de tela (dispositivos de projeção): projetores de quadro, projetores de slides, epiprojetores, epidiascópios, filmoscópios, projetores de filmes, câmeras de vídeo especiais, retroprojetores (projetores gráficos, retroprojetores), projetores multimídia; equipamento de som (equipamento de áudio): eletrofones (players), gravador, gravador de voz, streamer, computador, aparelhos de som (sistemas de áudio), player, receptor de rádio; equipamentos de tela e som: equipamentos de projeção de filmes (câmera de cinema, projetor de filmes), televisão, equipamentos de vídeo (gravador de vídeo, câmera de vídeo, reprodutor de discos de vídeo), computadores multimídia; meios técnicos auxiliares: telas, painéis de plasma, placas eletrônicas, dispositivos periféricos (monitor, teclado, manipuladores, impressora, plotter, scanner, alto-falantes de som, etc.), câmera digital, apontador laser, etc. Meios didáticos didáticos (meios de informação): · tela: estática (slides, tiras de filme, banners (auxílios de código), objetos épicos); dinâmico (filmes mudos, filmes de animação não dublados); · som: gravação em gramofone, gravação em fita, transmissões de rádio, gravação digital; · tela-som (combinado): filmes sonoros, tiras e slides sonoros, gravações de vídeo, programas de televisão, filmes educativos (manuais de filmes). Apoio pedagógico e metodológico: pacotes de programas aplicados em diversas áreas educacionais; livros didáticos e outros textos (fontes primárias, publicações de referência, periódicos, publicações pedagógicas, etc.); material de teste; desenvolvimentos metodológicos (recomendações). . Ferramentas de aprendizagem ideais Meios artísticos (obras de arte e outras realizações culturais): obras de pintura, música, arquitetura, escultura, objetos de arte decorativa e aplicada, ficção infantil (incluindo enciclopédias de referência, educacionais, gerais e temáticas para pré-escolares), obras de cultura nacional ( canções folclóricas, danças, folclore, fantasias, etc.). Recursos visuais (visualização plana): · pinturas: pinturas didáticas (séries de pinturas), reproduções de pinturas de artistas famosos, gráficos de livros, imagens de objetos; · modelos esquemáticos de assuntos (calendário natural, etc.); · modelos gráficos (gráficos, diagramas, etc.) Meios de comunicação: · meios verbais (fala). Requisitos para a fala: correção, riqueza, concisão, clareza e precisão, lógica, simplicidade, pureza, emotividade, uso de meios lexicais de representação.Principais características da voz: articulação clara do som, expressividade entoacional, melodia, domínio da parte superior e registros mais graves, força, vôo, riqueza de coloração timbre, presença de acentos semânticos. · meios não-verbais: interação visual; interação tátil; expressões faciais, plasticidade; movimento no espaço. Meios de estimular a atividade cognitiva: · assistência no ensino: assistência-substituição (o professor dá uma resposta pronta à pergunta, sugere o processo de resolução do problema); ajuda-imitação (demonstração de modelos de ações); cooperação assistencial (discussão conjunta de uma situação difícil e formas de sair dela); iniciação assistencial (criando condições para a livre escolha de caminhos e métodos de resolução de problemas educacionais); assistência-preempção (antes dos acontecimentos, o professor segura a criança, ajuda a escolher soluções adequadas); · resistência à aprendizagem: uma certa dificuldade de uma tarefa que a criança deve superar, ou seja, “resistência” do material cognitivo. A escolha das ferramentas de ensino depende de: padrões e princípios de aprendizagem; objetivos gerais de formação, educação e desenvolvimento; objetivos educacionais específicos; nível de motivação para aprendizagem; tempo destinado ao estudo deste ou daquele material; volume e complexidade do material; o nível de preparação dos alunos, o desenvolvimento das suas competências educativas; idade e características individuais dos alunos; tipo e estrutura da aula; número de filhos; interesse das crianças; relações entre professor e crianças (cooperação ou autoritarismo); logística, disponibilidade de equipamentos, recursos visuais, meios técnicos; características da personalidade do professor, suas qualificações. 2.2 Organização da educação individualizada para pré-escolares O objetivo da educação orientada para o indivíduo: o desenvolvimento da criança como um ser especial e individual, portador de traços individuais únicos que a distinguem dos demais. O principal indicador da eficácia da aprendizagem orientada para o indivíduo é o nível de desenvolvimento intelectual das crianças: o desenvolvimento do pensamento visual-figurativo e intuitivo, os pré-requisitos para o pensamento lógico. Princípios da aprendizagem desenvolvimental orientada para o indivíduo: O princípio da conformidade com a natureza é a orientação durante a formação para o mundo interior da criança, criando condições para a autoexpressão e o autodesenvolvimento de cada participante. A realização do potencial interior de cada criança é facilitada pela atenção, respeito, expressão sincera de sentimentos aos adultos e confiança na relação entre adulto e crianças. O princípio da liberdade de escolha: dar à criança o direito de escolher o conteúdo de uma atividade, determinar suas tarefas, escolher formas de resolvê-las e um parceiro para atividades conjuntas; seleção de material e criação de condições para atividade independente das crianças. O princípio da abertura do processo didático: adequação do conteúdo da formação em função das condições reais do curso, da idade e das capacidades e características individuais das crianças; individualização de tarefas e condições para sua execução; organização da interação com os pares, quando a influência educativa de um adulto é complementada pelo processo de aprendizagem mútua. Formas de organização da formação orientada para o indivíduo. Os jogos didáticos, bem como as atividades relacionadas (construção, atividades visuais e musicais, etc.) são as formas mais eficazes de educação para o desenvolvimento (permitem transformar uma tarefa cognitiva em um jogo ou prático com significado pessoal para as crianças). A especificidade das formas lúdicas de organização educacional reside na influência indireta de um adulto no desenvolvimento das crianças por meio do conteúdo e das regras do jogo. Porém, se nos limitarmos ao desenvolvimento da atividade cognitiva apenas através da brincadeira, isso pode levar a diferenças significativas nos níveis de desenvolvimento intelectual e a um aumento no número de crianças que necessitam de correção. Uma atividade lúdica (em grupo - 8 a 10 crianças), em que se criam condições para um desenvolvimento mais ou menos uniforme de todas as crianças. A forma de treinamento em grupo permite realmente influenciar o desenvolvimento de cada criança. Opções para organização de jogos e atividades: opção: um subgrupo estuda com um professor, o outro brinca sob a supervisão de um auxiliar (de preferência em outra sala), depois o primeiro subgrupo se reúne e sai com um auxiliar, e o segundo brinca com um professor; opção: treinar com os dois subgrupos ao mesmo tempo, quando um grupo se dedica a um jogo didático independente e o outro se dedica à supervisão direta de um professor; então os grupos trocam de lugar. Aprendizagem na vida cotidiana (durante a comunicação significativa com um adulto, comunicação situacional entre uma criança e um adulto, durante atividades independentes). Estudando a dinâmica do desenvolvimento infantil. O principal método para estudar a dinâmica do desenvolvimento infantil é compilar as características individuais da criança com base nos resultados de um exame individual, utilizando técnicas especiais em todas as áreas principais: social, cognitiva, estética e física para formar uma ideia precisa de. o desenvolvimento da criança. Esse estudo da criança deve ser realizado por um psicólogo pré-escolar no final e no início do ano letivo. Avaliação geral da dinâmica de desenvolvimento de cada criança no final do mês, ou seja registrar as conquistas de cada criança por meio de símbolos: resultados estáveis - círculo verde, conquistas instáveis - círculo amarelo, necessidade de trabalho adicional - círculo vermelho. Ao receber essa imagem colorida, o professor vê quais tarefas podem ser consideradas resolvidas e quais não. A principal forma de acumular informações sobre as características individuais de uma criança é através da observação diária do processo de interação e comunicação entre as crianças e com os adultos, bem como das suas atividades. Estudar os resultados das atividades individuais das crianças: artes visuais, design, jogos didáticos, etc. A forma de registro dessas informações deverá ser escolhida pelo próprio professor. A maneira mais conveniente é registrar os dados em um caderno pessoal. É muito importante que os professores compartilhem suas impressões sobre como foi o dia na passagem de plantão. Isso garante a unidade do impacto pedagógico. Uma análise comparativa dos resultados obtidos permite-nos ter uma visão geral da eficácia do trabalho educativo com crianças de um determinado grupo, da qualidade da influência pedagógica no desenvolvimento de cada criança. Não se deve esperar que todas as crianças se desenvolvam a um nível elevado em todas as áreas. O foco principal deve ser garantir que cada criança progrida de acordo com suas habilidades. O principal indicador da qualidade do trabalho educativo é o progresso no desenvolvimento. Neste sentido, o baixo nível de conclusão de tarefas de uma criança pode ser considerado positivo se for superior ao anterior. Conclusão Assim, tendo analisado as abordagens de organização do processo educativo no quadro dos sistemas tradicionais e inovadores que se desenvolveram na didática pré-escolar doméstica, podemos concluir que a educação dos pré-escolares é orientada por disposições didáticas gerais, e também tem especificidades próprias associadas. com as características psicológicas das crianças de uma determinada faixa etária. O professor planeja suas atividades elaborando calendários temáticos e planos de aula. Os planos calendário-temáticos aproximados são publicados nas revistas metodológicas correspondentes, cabendo ao professor apenas fazer alguns ajustes nos mesmos, decorrentes das características de determinada escola e turma. Manuais especiais sobre métodos de ensino para o assunto relevante podem ajudar a desenvolver planos de aula. Estes manuais fornecem conselhos sobre a natureza dos problemas a serem resolvidos durante a aula, destacam elementos particularmente importantes e difíceis do conteúdo e recomendam as demonstrações, experiências, exercícios de consolidação, repetição e trabalhos de casa mais valiosos. O uso constante de tais materiais didáticos pelo professor economiza significativamente seu tempo no planejamento das aulas e permite que ele escolha entre uma série de opções possíveis a mais adequada para uma determinada aula. A psicologia educacional moderna acredita que para cada faixa etária existe um tipo próprio e mais característico de método de desenvolvimento e aprendizagem: na pré-escola - brincadeira, na escola primária - aprendizagem, no ensino médio - uma metodologia expandida socialmente útil em todas as suas variantes (educacional , trabalhista, social e organizacional, artístico, esportivo, etc.). Durante este período, os alunos dominam ativamente várias formas de aprendizagem. Na idade do ensino médio, torna-se dominante uma forma especial de atividade educacional, que já é mais orientada para a carreira e colorida por julgamentos e avaliações morais independentes. Conclusão: Do exposto conclui-se que independentemente da idade da criança (frequenta jardim de infância, escola, instituição de ensino superior), a construção de um plano de processo educativo (com professor, professor, palestrante) é baseado no método de ensino escolhido. A única diferença nos métodos para crianças em idade pré-escolar, escolares, etc. instituições é que à medida que a criança cresce, o grau de estresse emocional e mental aumenta. aprendizagem orientada pedagógica pré-escolar Lista de literatura usada 1. Babaeva T.I. Melhorar a preparação das crianças para a escola no jardim de infância. - L., 1990. 2. Pedagogia. Fundamentos da pedagogia geral. Didática / livro didático N.I. Prokovev, N.V. Mikhalkovich. Nome: TetraSystems, 2002 Breslav G.M. Características emocionais da formação da personalidade na infância. - M., 1990. Pedagogia, ed. 4º, I. F. Kharlamov, Moscou, 2003 Pedagogia, ed. Yu.K. Babansky, Moscou, 1983 Métodos de ensino em escolas secundárias modernas, Moscou, Yu.K. Babansky, 1985 Desenvolvimento mental de escolares: critérios e padrões. Moscou, ed. “Conhecimento”, 1992 K.M. Gurevich, E. I. Gorbachev. Métodos de ensino e formação no domínio da educação pré-escolar: um curso de aulas teóricas: manual pedagógico e metodológico / comp. I. O. Karelina. - Rybinsk: filial da YaGPU, 2012. - 68 p. Bure R.S. Quando aprender educa. - São Petersburgo, 2002. Gubanova N.F. Atividades lúdicas no jardim de infância. Programa e recomendações metodológicas. - M., 2008. 11. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogia pré-escolar. - M., 2011. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Organização de um jogo de história no jardim de infância. - M., 2004. Khabarova T.V. Tecnologias pedagógicas na educação pré-escolar. - São Petersburgo, 2011. Aleshina N.V. Apresentamos aos pré-escolares sua cidade natal e seu país (educação patriótica). Notas de aula. - M., 2011. Bure R.S. Pré-escolar e trabalho. Teoria e metodologia da educação para o trabalho. - São Petersburgo, 2004. Vetlugina N.A. Educação estética na educação infantil: Coleção de artigos. - M., 1978. Gavryuchina L.V. Tecnologias que salvam a saúde em instituições de ensino pré-escolar. - M., 2010. Horowitz Yu.M. e outros.Novas tecnologias de informação na educação pré-escolar. - M., 1998. O principal objetivo do ensino infantil é a aquisição de conhecimentos pela nova geração, o que ocorre em diversos tipos de atividades. Como a aprendizagem é uma atividade conjunta entre o professor e a criança, é necessário organizar esse processo para que a criança adquira da forma mais plena conhecimentos, competências e habilidades. Técnicas e métodos de ensino ajudarão nisso. Um método de ensino é uma forma de interação entre um adulto e uma criança que ajuda a resolver problemas educacionais de forma eficaz. As técnicas pedagógicas de ensino são um dos componentes do método, cuja ação o concretiza plenamente. É importante ser capaz de separar os métodos de atividade mental dos métodos de trabalho educativo. As técnicas mentais de desenvolvimento infantil são as mesmas em diferentes modos de interação. Somente a combinação correta deles tem efeito de desenvolvimento e, a partir disso, é muito importante aplicá-los em uma determinada sequência. Técnicas idênticas podem ser usadas em qualquer método de ensino, mas em interação com outras técnicas criam um método completamente diferente. Por exemplo, uma técnica como a memorização é usada tanto em métodos reprodutivos quanto em métodos de busca de problemas. Mas no primeiro caso é o principal e no segundo caso é secundário. As técnicas e métodos de ensino podem ser subjetivos ou objetivos. Os objetivos são orientados pela didática pré-escolar. Mas a parte subjetiva do método depende da habilidade do professor. O nome fala por si - a principal forma de adquirir informações é a visão. As técnicas e métodos de ensino envolvem a utilização de ilustrações e imagens específicas. Esses incluem: As técnicas verbais e os métodos de ensino consistem na palavra, na história oral do professor. Esses métodos incluem: Os métodos e técnicas práticas de ensino de pré-escolares caracterizam-se pela interação entre professor e crianças, mas visam o trabalho independente das crianças. Isso inclui: O princípio básico do pensamento das crianças é o princípio da clareza. Portanto, nas aulas do jardim de infância é necessária a utilização de métodos e técnicas visuais que garantam a alta eficiência do processo educativo. A observação é uma percepção sistemática e proposital pelas crianças de objetos ou fenômenos ambientais. Para que esse processo seja eficaz, o professor deve estabelecer uma meta de contemplação para as crianças. Várias opções são possíveis. 1. Reconhecer, determinar características. Por exemplo: 2. Determine a natureza das mudanças ou transformações do objeto. Por exemplo: 3. Estabeleça o estado do objeto com base nas características individuais. Por exemplo: Dependendo da quantidade de tempo gasto, as observações podem ser de longo ou curto prazo. Uma demonstração é uma exibição visual de um objeto. Nenhuma explicação verbal nas aulas do jardim de infância será eficaz se não for acompanhada da demonstração de vários recursos visuais. Esses incluem: O método de demonstração abrange as seguintes técnicas de ensino: Os métodos de observação e demonstração são mais utilizados durante excursões e caminhadas diárias ao ar livre. Eles garantem o desenvolvimento de um processo cognitivo como a percepção, a formação do pensamento visual-figurativo e visual-efetivo. Grande importância na aplicação de métodos visuais é dada à utilização de meios técnicos de ensino (TSO) ou de um computador. Isso está se tornando cada vez mais popular na área educacional e é utilizado quando há necessidade de demonstrar um objeto dinâmico ou algum processo. Usando o TCO e um computador, eles representam: Por exemplo, durante uma aula de segurança, você pode mostrar um vídeo sobre as regras para atravessar a rua. Existe também hoje um grande número de videojogos e programas educativos, diversos desenhos animados com conteúdos educativos, que são recomendados para utilização nas aulas do jardim de infância. Técnicas metodológicas práticas nas aulas do jardim de infância ajudam os pré-escolares a compreender mais profundamente a realidade que o cerca. Sua utilização permite que a criança, por meio de ações práticas com objetos, determine de forma independente suas propriedades e características básicas, estabeleça a relação entre eles e compreenda o princípio de suas ações. Os métodos práticos proporcionam um maior grau de aquisição de conhecimento do que quaisquer outras técnicas didáticas. Uma criança lembrará muito melhor que o limão é azedo se ela mesma o provar, etc. Existem quatro métodos principais. Os exercícios são a repetição repetida de diversas ações (práticas ou mentais) de um determinado conteúdo. Como resultado da execução dos exercícios, são formadas habilidades ou habilidades estáveis. Existem vários tipos de exercícios. O sistema de utilização do método de exercícios deve basear-se no princípio de complicar gradativamente as condições para a sua implementação. No jardim de infância, são praticadas apenas as experiências mais simples, que ajudam as crianças a adquirir novos conhecimentos sobre o meio ambiente. Durante o experimento, crianças em idade pré-escolar interagem com objetos para aprender suas propriedades e relações com outros objetos. A técnica mais eficaz é organizar as atividades de busca da criança. Você pode oferecer as seguintes tarefas: Graças a este método, o professor forma o pensamento visual e eficaz nas crianças. O método de modelagem baseia-se no princípio de substituir um objeto real por um símbolo, imagem, signo. No jardim de infância, são utilizados modelos de disciplinas (brinquedos ou objetos substitutos) ou modelos esquemáticos de disciplinas (por exemplo, ao trabalhar com um calendário da natureza). A utilização deste método contribui para o desenvolvimento de habilidades para comparar, abstrair e generalizar características essenciais. Durante os jogos didáticos, as crianças são convidadas a recriar uma situação específica, “vivê-la” e ganhar alguma experiência de atuação em determinadas condições. A utilização deste método pressupõe a presença de equipamentos de jogo, a distribuição de funções e a implementação de ações de jogo. A utilização de jogos didáticos no jardim de infância inclui as seguintes técnicas metodológicas: O método de jogo forma o pensamento criativo, desenvolve a imaginação, ajuda a criança a aprender a se comportar à vontade e a aliviar o estresse psicológico. Os métodos verbais proporcionam comunicação ao vivo entre o professor e as crianças. Com a ajuda da influência da fala, o professor pode evocar uma resposta emocional nos pré-escolares e incentivá-los a formar uma atitude em relação ao conteúdo do conhecimento transmitido. Uma história é um método verbal eficaz que permite apresentar informações de forma acessível às crianças. Com a ajuda de uma história, você pode transformar o material educacional em forma figurativa. O professor é incentivado a utilizar obras literárias ou escrever histórias de experiências de vida pessoal. O professor, ao dar voz a uma história para as crianças, transmite sua atitude em relação à história que conta. A história pode ser usada durante qualquer aula. Após ouvir a história, o professor deve verificar até que ponto os pré-escolares dominaram seu conteúdo. Uma versão mais complexa desse método consiste em a criança recontar o texto que ouviu ou redigir seu próprio depoimento com base em um modelo ou em um determinado tema. A conversa é um método dialógico de realização da atividade cognitiva. Um pré-requisito para conduzir uma conversa é que as crianças tenham um certo conhecimento sobre o tema em discussão. Você pode usar os seguintes tipos de conversas: As técnicas metodológicas verbais são amplamente utilizadas no jardim de infância nas aulas de desenvolvimento da fala. Esses incluem: As técnicas verbais também incluem: Quando métodos verbais são usados isoladamente no trabalho com crianças em idade pré-escolar, eles apresentam baixa eficácia. É necessário complementá-los com métodos visuais ou práticos. Isso contribuirá para o desenvolvimento da fala, da imaginação criativa e da atividade cognitiva das crianças. Nas aulas com crianças em idade pré-escolar, recomenda-se a utilização de diversos métodos e técnicas, alternando-os e combinando-os. Ao mesmo tempo, é necessário conduzir um diálogo “ao vivo” com as crianças, incentivá-las a agir diretamente e confiar na experiência de vida das crianças. Tais condições para o processo educativo no jardim de infância garantirão sua alta eficiência.Qual é o método e técnica de ensino?
Métodos visuais
Métodos de ensino verbal
Métodos práticos
Observação
Demonstração
Métodos e técnicas práticas
Exercícios
Experimentar
Modelagem
Jogos
Métodos e técnicas verbais
História ou leitura
Conversação
