Intelecto é a mente, razão, mente, a capacidade de pensar de uma pessoa.

A inteligência é um conjunto de habilidades que tornam possível realizar um trabalho mental com alta qualidade.

Inteligência é aprendizado, ou seja, a capacidade de assimilar e adquirir conhecimento de forma independente.

E, finalmente, a inteligência é a capacidade de resolver problemas complexos sob circunstâncias mutáveis.

É condicionalmente possível isolar os seguintes tipos de inteligência:

• Informática;
• Fala;
• espacial;
• prático;
• emocionais e sociais;
• bem como musical e criativo (ap. 1).

Algumas palavras sobre cada um desses tipos e como eles se desenvolvem com sucesso nas aulas de matemática.

A inteligência computacional (ou talento lógico e matemático) é:

• é a capacidade de analisar problemas abstratos;
• é a capacidade de pensar logicamente;
• é a capacidade de resolver problemas na forma de equações matemáticas;
• esta é a capacidade de encontrar rapidamente padrões numéricos e aplicá-los para resolver problemas.

Essas habilidades são um pré-requisito essencial para o desenvolvimento de muitos ramos da ciência, uma vez que os fundamentos matemáticos estão subjacentes a muitas outras ciências. De fato, se há dois séculos o uso da matemática na física era muito relativo, na química - na forma das equações mais simples do primeiro grau, na biologia era completamente igual a zero, agora a aplicação da matemática nessas ciências é inegavelmente significativo. As aplicações da matemática também são amplamente distribuídas no campo da economia e outras ciências especiais, e estão começando a ser usadas na linguística e na medicina. Esse tipo de inteligência se desenvolve absolutamente nas aulas de matemática, além disso, em cada aula é necessário tentar influenciar o desenvolvimento de todos os tipos de habilidades matemáticas, que serão discutidas um pouco mais adiante.

Inteligência de fala

Esse tipo de inteligência está associado a toda uma gama de fenômenos da fala:

• vocabulário;
• um sentido de linguagem;
• rápido reconhecimento e memorização de palavras e frases;
• expressão diferenciada e precisa de seus pensamentos.

Quanto maior a inteligência da fala, mais fácil é para uma pessoa obter uma comunicação com propósito, mais fácil é para uma pessoa gerenciar sua vida, tanto profissional quanto pessoal. A presença de inteligência de fala é condição indispensável para professores, jornalistas, etc. - para todos que diariamente usam a fala como ferramenta de trabalho. E é necessário prestar atenção especial ao desenvolvimento da inteligência da fala nas aulas de matemática - aqui é importante desenvolver uma cultura da fala ao provar teoremas, justificar soluções e aplicar conceitos matemáticos.

Inteligência espacial

A capacidade de perceber estruturas ópticas e objetos bi ou tridimensionais. O que ela expressa? Isto:

• a capacidade de construir um corpo ou detalhe geométrico de acordo com suas representações esquemáticas;
• a capacidade de "ver" imagens bidimensionais no espaço e comparar mentalmente estruturas e construções ópticas individuais;
• a capacidade de encontrar o caminho em um edifício ou cidade desconhecida de acordo com diagramas e mapas.

Desenvolvemos a inteligência espacial na sala de aula? Sem dúvida! A estereometria é um ramo da matemática que surpreende em seu poder e é 100% voltado para o desenvolvimento da inteligência espacial.

Inteligência prática

Este tipo de inteligência implica a capacidade de coordenar ações e trabalho mental. A inteligência prática ajuda a controlar as habilidades motoras finas, que são necessárias, por exemplo, ao tocar violino, ao enfiar a linha em uma agulha ou ao criar uma escultura. O desenvolvimento deste tipo de habilidades motoras é especialmente importante nos primeiros 10 anos de desenvolvimento de uma criança, quando os olhos, as mãos e o cérebro trabalham no mesmo ritmo. A conexão das habilidades motoras finas com o desenvolvimento geral do cérebro é óbvia. Em matemática, as tarefas que contribuem para o desenvolvimento da inteligência prática são várias tarefas de passar por labirintos, escolher o caminho mais curto, criar modelos de poliedros, etc.

Inteligência emocional e social

Esse tipo de inteligência significa muito em todas as áreas da vida. Basicamente, é a capacidade de entender os sentimentos dos outros na comunicação. Mais especificamente, a inteligência emocional e social abrange as seguintes habilidades principais:

no campo emocional:

• não deixe seus sentimentos transbordarem;
• influenciar conscientemente seu comportamento;
• usar os sentimentos positivamente;
• trata disso.

na esfera social:

• a capacidade de se comunicar com outras pessoas;
• encontrar um terreno comum;
• reconhecer os sentimentos de outras pessoas;
• ser capaz de se imaginar no lugar de outra pessoa;
• a capacidade de realizar seus próprios desejos, para alcançar seus objetivos.

Assim, a inteligência emocional e social tem uma influência decisiva na qualidade de vida e na capacidade de superar as dificuldades da vida tanto na vida profissional como na pessoal. A propósito, pesquisas científicas estabeleceram que o sucesso de uma pessoa na escola e no trabalho é apenas 20% relacionado ao seu QI, determinado por testes. O resto é sua aptidão para contatos sociais, a capacidade de entender os sentimentos de colegas e amigos. Podemos desenvolver esse tipo de inteligência em sala de aula? Claro que não só podemos, como devemos! Aqui, a personalidade do professor, a atmosfera que ele cria na sala de aula, o estilo de seu relacionamento com os alunos vem à tona, e esse tipo de inteligência não pode ser subestimado.

Inteligência musical e criativa

Esse tipo de inteligência significa, antes de tudo, a capacidade de desenvolver novas ideias, criar novos projetos. A criatividade está diretamente relacionada à engenhosidade e flexibilidade mental. A inteligência musical está intimamente relacionada à memória auditiva e à discriminação de alturas, ao senso de ritmo e tempo. O escopo das habilidades criativas não se limita de forma alguma aos tipos clássicos de atividade criativa, como o trabalho de um artista ou compositor, pois é benéfico desenvolver novas ideias em qualquer profissão.

Talvez esse seja o único tipo de inteligência que menos desenvolvemos em sala de aula. No entanto, se você oferecer aos alunos a criação de algum tipo de modelo tridimensional que satisfaça as condições iniciais (volume, área de superfície, forma ou combinação de formas de corpos geométricos), ou realizar uma solução de projeto paisagístico com determinados parâmetros de área ou cor, isso é onde começará o vôo da fantasia e da criatividade!

(E você também pode notar entre parênteses que há uma gradação, e também muito condicional, para o intelecto masculino e feminino, o intelecto de um "homem astuto" e um professor distraído, o intelecto de uma orientação profissional estreita e o intelecto de ampla erudição - existem muitos tipos e tipos de intelecto, bem como formas de organização da atividade mental humana).

Então, se resumirmos todos os itens acima, respondendo à pergunta “O QUE?”, lembro da frase clássica de A.P. Chekhov: “Tudo em uma pessoa deve ser bonito: o rosto, as roupas, a alma e os pensamentos”. Influenciando vários tipos de intelecto e desenvolvendo-os, o professor contribui para o desenvolvimento de uma personalidade harmoniosamente desenvolvida, que é a principal tarefa da escola.

Como desenvolver a inteligência dos alunos nas aulas de matemática

E agora vamos falar sobre como desenvolver esses tipos de inteligência na sala de aula. Em princípio, o nível intelectual de desenvolvimento de uma pessoa é determinado, em primeiro lugar, por dois fatores: a quantidade de informações adquiridas (isso é erudição) e a capacidade de usar essas informações (isso é diretamente o desenvolvimento intelectual de uma pessoa).

Influenciando vários tipos de intelecto, desenvolvemos as habilidades e o pensamento do aluno. Por sua vez, as habilidades e o pensamento também têm gradações - estão indicadas no Apêndice 1.

Vamos dar uma olhada mais de perto no desenvolvimento habilidade matemática , que são divididos em algorítmicos, geométricos e lógicos.

• Habilidades algorítmicas- esta é a capacidade de usar, em primeiro lugar, certos "modelos" para resolver problemas em uma situação específica, a capacidade de dividir a solução em componentes elementares, essa é a capacidade de aplicar métodos analíticos relacionados à álgebra, análise matemática, análise geometria. Essas habilidades se manifestam, por exemplo, na decomposição de polinômios em fatores, na construção de gráficos de funções e seu estudo, na solução de equações, na transformação de expressões.
• Habilidades geométricas- esta é a capacidade de representações espaciais e a introdução de clareza geométrica no estudo de problemas matemáticos, esta é a capacidade de extrair informações de uma determinada configuração analisando-a e complementando-a com o método de desenhos auxiliares, construções adicionais, análise. Falando figurativamente, a álgebra desenvolve a habilidade, a geometria desenvolve a imaginação.
• Habilidades lógicas são expressos no isolamento de casos particulares de alguma posição geral e seu estudo, na criação de um esquema econômico, consistente e ótimo para resolver um problema (e no desenvolvimento de uma estratégia para essa solução), na condução de raciocínio baseado em evidências, usando métodos de prova " por contradição", progresso na resolução de problemas "do fim ao começo", apelo a um contra-exemplo, e outros.

Que tarefas desenvolvem esta ou aquela habilidade? O Apêndice 2 apresenta (claro, muito condicionalmente) vários tipos de tarefas que afetam a mente, a razão e a mente de diferentes maneiras com diferentes tipos de pensamento, que, por sua vez, também podem ser divididos em específicos (objetivos), abstratos (figurativos) e intuitivo (verbal-lógico). O pensamento se desenvolve ao longo da vida de uma pessoa e, à medida que o intelecto se desenvolve, sofre mudanças: de concreto, visual-efetivo (pegar um brinquedo, montar uma pirâmide) para abstrato-intuitivo (raciocínio indutivo e dedutivo, analogias).

A própria disciplina de "matemática", pelo simples fato de seu estudo, já é uma poderosa ferramenta para o desenvolvimento do intelecto e, consequentemente, do pensamento e das habilidades do aluno. E se você diluir a “rotina” de exemplos e tarefas resolvidos com exercícios fora do padrão, dando a eles alguns minutos de aula, o nível de impacto se tornará muitas vezes maior.

Por exemplo, para o desenvolvimento Inteligência computacional durante os exercícios orais, os alunos podem receber exercícios para encontrar o elemento que falta na cadeia numérica ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — obviamente é o número 21) ou tarefas para o desenvolvimento do pensamento lógico ( Os Smirnovs têm animais diferentes em sua casa. Eles podem ser gatos, cães ou hamsters. Sabe-se que:

• todos os animais, exceto dois, são hamsters;
• todos os animais, exceto dois, são gatos;
• todos os animais, exceto dois, são cães.

Que animais e em que quantidade vivem na casa dos Smirnov?

Resposta: Três animais - um gato, um cachorro e um hamster.)

Desenvolvimento inteligência de fala está diretamente relacionado ao desenvolvimento da erudição geral, memória visual e auditiva - exercícios para reproduzir uma série finita de palavras ou conceitos em um determinado tempo, encontrar um par verbal por associações são apropriados aqui ( luz-escuro tão ampla -?), exclusão do supérfluo do geral alabote, arenque, linguado, golfinho, tubarão — golfinho extra, é um mamífero), bem, e as já mencionadas provas de teoremas e justificação de soluções.

Desenvolvimento Inteligência espacial contribuir para os exercícios de combinação e movimento de figuras e corpos geométricos, por exemplo, para encontrar a posição do cubo em determinadas rotações do modelo ( A resposta correta na figura é B.), para encontrar formas extras, para reconhecer modelos ópticos.

Inteligência prática opera com imagens visuais. Para o seu desenvolvimento, são bons exercícios de coordenação motora (jogo do Tangram), passar por labirintos, encontrar o caminho ideal de um ponto a outro (teoria dos grafos).

No Apêndice 3 você pode encontrar uma grande variedade de exercícios para o desenvolvimento do uso de vários tipos de pensamento e inteligência, mas em geral é apenas um aquecimento e um pouco de diversão neste excitante negócio - treinamento cerebral.

O desenvolvimento intelectual dos escolares nas aulas de matemática depende diretamente da personalidade do professor. Os alunos devem se interessar pela sala de aula, seja uma aula, uma eletiva ou um teste, eles devem sentir o crescimento de suas habilidades.

Literatura:

• Jörg B. Tailaker, Ulrich Wiesinger. Treinamento de QI. Seu caminho para o sucesso. Moscou, AST Astrel, 2004.
• Ken Russel, Philip Carter. Testes de QI. Moscou, EKSMO, 2003.
• V. Konevskaya. Da teoria da pedagogia à prática do desenvolvimento das habilidades criativas dos alunos. http://www.experts.in.ua/baza/analytic/index.php?ELEMENT_ID=33324

Toda a vida de uma pessoa constantemente a confronta com tarefas e problemas agudos e urgentes. O surgimento de tais problemas, dificuldades, surpresas significa que na realidade ao nosso redor ainda há muito desconhecido, oculto. Portanto, precisamos de um conhecimento cada vez mais profundo do mundo, da descoberta nele de cada vez mais novos processos, propriedades e relações entre pessoas e coisas. Portanto, não importa que novas tendências, nascidas das demandas da época, penetrem na escola, não importa como os programas e os livros didáticos mudem, a formação de uma cultura de atividade intelectual dos alunos sempre foi e continua sendo um dos principais tarefas educacionais. O desenvolvimento intelectual é o aspecto mais importante da preparação das novas gerações.

O sucesso do desenvolvimento intelectual do aluno é alcançado principalmente na sala de aula, quando o professor fica sozinho com seus alunos. E o grau de interesse dos alunos em aprender, o nível de conhecimento, a prontidão para a autoeducação constante, ou seja, seu desenvolvimento intelectual, o que prova convincentemente a psicologia e a pedagogia modernas.

A maioria dos cientistas reconhece que o desenvolvimento das habilidades criativas e intelectuais das crianças em idade escolar é impossível sem a aprendizagem baseada em problemas.

As habilidades criativas são realizadas através da atividade mental.

Uma contribuição significativa para a divulgação do problema do desenvolvimento intelectual, aprendizagem baseada em problemas e desenvolvimento foi feita por N.A. Menchinskaya, P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina, T.V.Kudryavtsev, Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, M. I. Makhmutov, A.M. Matyushkin, I.S. Yakimanskaya e outros.

O conceito de "inteligência", que passou para as línguas modernas do latim no século XVI e originalmente significava a capacidade de entender, tornou-se uma categoria científica geral cada vez mais importante nas últimas décadas. Pode-se dizer sem exagero que a grande maioria das pesquisas empíricas em psicologia está relacionada ao estudo da esfera cognitiva da personalidade.

Em 1921, a revista "Psychology of Learning" organizou uma discussão na qual participaram os principais psicólogos americanos. Cada um deles foi solicitado a definir inteligência e nomear a melhor maneira de medir a inteligência. Como a melhor maneira de medir a inteligência, quase todos os cientistas nomearam testes, no entanto, suas definições de inteligência acabaram sendo paradoxalmente contraditórias entre si. A inteligência foi definida como “a capacidade de pensamento abstrato” por L. Theremin, “a capacidade de dar boas respostas de acordo com o critério de verdade, verdade” por E. Thorndike, o corpo de conhecimento ou a capacidade de aprender, proporcionando a capacidade para se adaptar à realidade circundante” S. Colvin e outros.

Atualmente, na teoria da crítica textual, permanece aproximadamente a mesma situação das décadas de 1920 e 1940. Ainda não há acordo sobre o que os testes de inteligência devem medir); como antes, os estudiosos textuais constroem seus sistemas de diagnóstico com base em modelos conflitantes de inteligência.

Por exemplo, o psicólogo americano moderno F. Freeman constrói uma teoria segundo a qual a inteligência consiste em 6 componentes:

Capacidade para operações digitais.

Vocabulário.

A capacidade de perceber semelhanças ou diferenças entre formas geométricas.

fluência da fala.

Capacidade de raciocínio.

Memória.

Aqui, tanto a função mental geral da memória quanto as habilidades que são claramente consequências diretas da aprendizagem (a capacidade de operações digitais, vocabulário) são tomadas como componentes da inteligência.

O psicólogo inglês G. Eysenck reduz essencialmente o intelecto de uma pessoa à velocidade dos processos mentais.

Os cientistas-professores alemães Melhorn G. e Melhorn H.G. A chamada inteligência é um conjunto de habilidades que caracterizam o nível e a qualidade dos processos de pensamento de um indivíduo. Eles acreditam que a função do intelecto é resolver mentalmente os problemas existentes objetivamente. O pensamento dirigido de problemas é a expressão da forma mais desenvolvida de inteligência. Cria novos conhecimentos para o desenvolvimento do mundo circundante. O pensamento problemático leva a uma expansão mais ou menos ampla e qualitativa dos horizontes do conhecimento, o que permite influenciar conscientemente a natureza e a sociedade de acordo com o pensamento humano.

L. Thurstone, por sua vez, desenvolveu um modelo de inteligência, composto por 7 fatores:

Capacidade espacial.

Velocidade de percepção.

Facilidade de manuseio de material digital.

Entendendo as palavras.

memória associativa.

fluência da fala.

compreensão ou raciocínio.

O papel principal na estrutura do intelecto é ocupado pelo pensamento, que organiza qualquer processo cognitivo. Isso se expressa na intencionalidade e na seletividade desses processos: a percepção se manifesta na observação; cada um dos processos mentais está organicamente incluído no ato mental do sujeito.

Um salto qualitativo no desenvolvimento do intelecto humano ocorreu com o surgimento da atividade laboral e o surgimento da fala. A atividade intelectual está intimamente ligada à prática humana, serve a ela, é testada por ela. Abstraindo do indivíduo, generalizando o típico e essencial, o intelecto humano não se desvia da realidade, mas revela mais profunda e plenamente os padrões do existente.

A natureza social da atividade humana garante sua alta atividade intelectual. Visa não apenas a cognição da realidade objetiva, mas também a sua mudança de acordo com as necessidades sociais. Essa natureza da atividade intelectual garante a unidade da própria cognição (pensamento), atitudes em relação ao cognoscível (emoções) e implementação prática (vontade) dessa ação.

A educação do intelecto da criança requer o desenvolvimento abrangente de suas habilidades cognitivas (amplitude e sutileza de várias sensações, observação, exercícios de vários tipos de memória, estimulação da imaginação), mas especialmente o desenvolvimento do pensamento. A educação do intelecto é uma das tarefas centrais do desenvolvimento harmonioso abrangente da personalidade. A enciclopédia pedagógica destaca que “a educação intelectual é o aspecto mais importante da preparação para a vida e o trabalho das gerações mais jovens, que consiste em orientar o desenvolvimento do intelecto e das habilidades cognitivas despertando o interesse pela atividade intelectual, munindo-se de conhecimentos, métodos de obtenção e aplicá-los na prática, incutindo uma cultura de trabalho intelectual". A preocupação com a educação de um intelecto em crescimento é tarefa da família, da escola e da ciência pedagógica ao longo de todo o caminho de seu desenvolvimento histórico.

Ficou provado que o desenvolvimento intelectual é um processo contínuo que ocorre no aprendizado, no trabalho, nos jogos, nas situações da vida, e que ocorre mais intensamente no curso da assimilação ativa e aplicação criativa do conhecimento, ou seja, em atos que contêm operações especialmente valiosas para o desenvolvimento do intelecto.

É possível identificar características típicas de um intelecto desenvolvido, cujo conhecimento é importante para a compreensão do processo de formação intelectual. A primeira dessas características é uma atitude ativa em relação ao mundo circundante de fenômenos. O desejo de ir além do conhecido, a atividade da mente encontram expressão no desejo constante de expandir os conhecimentos e aplicá-los criativamente para fins teóricos e práticos. A atividade da atividade intelectual está intimamente relacionada com a observação, a capacidade de destacar em fenômenos e fatos seus aspectos essenciais e inter-relações.

Um intelecto desenvolvido caracteriza-se por uma abordagem sistemática que fornece ligações internas entre a tarefa e os meios necessários para sua solução mais racional, o que leva a uma sequência de ações e buscas.

A independência do intelecto está inextricavelmente ligada à sua natureza criativa. Se uma pessoa está acostumada na escola da vida ao trabalho executivo e ações imitativas, é muito difícil para ela ganhar independência.

Na psicologia moderna, é geralmente aceito que o aprendizado leva ao desenvolvimento intelectual. No entanto, o problema da conexão e interação entre o ensino do escolar e seu desenvolvimento intelectual ainda não foi suficientemente estudado.

O próprio conceito de desenvolvimento intelectual é interpretado por diferentes pesquisadores de diferentes maneiras.

O problema do desenvolvimento mental foi frutuosamente investigado por N.A. Menchinskaya com um grupo de seus funcionários. Esses estudos partem da posição formada por D.N. Bogoyavlensky e N.A. Menchinskaya que o desenvolvimento mental está associado a duas categorias de fenômenos. Em primeiro lugar, deve haver um acúmulo de um fundo de conhecimento - P.P. Blonsky: “Uma cabeça vazia não raciocina: quanto mais experiência e conhecimento essa cabeça tem, mais capaz ela é de raciocinar.” Assim, o conhecimento é uma condição necessária para pensar. Em segundo lugar, aquelas operações mentais com as quais o conhecimento é adquirido são importantes para caracterizar o desenvolvimento mental. Ou seja, uma característica do desenvolvimento mental é o acúmulo de um fundo especial de técnicas mentais bem desenvolvidas e firmemente fixadas que podem ser atribuídas às habilidades intelectuais. Em uma palavra, o desenvolvimento mental é caracterizado tanto pelo que se reflete na consciência, quanto mais ainda pela forma como a reflexão ocorre.

Este grupo de estudos analisa as operações mentais de escolares sob vários pontos de vista. Delineiam-se os níveis de pensamento produtivo, determinados pelos níveis de atividade analítica e sintética. Esses níveis são baseados em:

• a) ligações entre análise e síntese,
• b) os meios pelos quais esses processos são realizados,
• c) o grau de completude da análise e síntese.

Junto com isso, também são estudadas as técnicas mentais como um sistema de operações especialmente formado para resolver problemas de um determinado tipo dentro de uma mesma disciplina escolar ou para resolver uma ampla gama de problemas de diferentes áreas do conhecimento E.N. Kabanova-Meller.

O ponto de vista de L. V. Zankov. Para ele, decisivo em termos de desenvolvimento mental é a integração em um determinado sistema funcional de tais modos de ação que são característicos da natureza. Por exemplo, os alunos mais jovens aprenderam observação analítica em algumas aulas e generalização de características essenciais em outras. Podemos falar de progresso no desenvolvimento mental quando essas diversas formas de atividade mental se unem em um sistema, em uma única atividade analítico-sintética.

Assim, uma importante tarefa da psicologia moderna é construir métodos psicológicos indicadores objetivos e cientificamente baseados que possam ser usados ​​para diagnosticar o nível de desenvolvimento mental de crianças em idade escolar em vários estágios de idade.

O conceito de "inteligência", que passou para as línguas modernas do latim no século XVI e originalmente significava a capacidade de entender, tornou-se uma categoria científica geral cada vez mais importante nas últimas décadas. . A literatura especializada discute os recursos intelectuais de grupos individuais da população e as necessidades intelectuais da sociedade como um todo.

Pode-se dizer sem exagero que a grande maioria das pesquisas empíricas em pedagogia está relacionada ao estudo da esfera cognitiva da personalidade. Como você sabe, a esfera cognitiva da personalidade é investigada com a ajuda de testes.

O conceito de "teste" como um sistema de tarefas padronizadas curtas destinadas a medir objetivamente o nível de desenvolvimento de certos processos mentais e traços de personalidade foi introduzido pela primeira vez pelo famoso psicólogo inglês Francis Galton. .

As ideias de Francis Galton receberam desenvolvimento adicional nos trabalhos do psicólogo americano Cattell James McKean, que desenvolveu sistemas de teste para o estudo de vários tipos de sensibilidade, tempo de reação, memória de curto prazo.

O próximo passo no desenvolvimento de testes foi a transferência do método de teste de medir as qualidades sensório-motoras mais simples e memória para medir funções mentais superiores, denotadas pelo termo "mente", "inteligência". Este passo foi dado pelo famoso psicólogo Alfred Binet, que desenvolveu em 1905, juntamente com Theodomre Simomnes, um sistema de testes para medir o nível de desenvolvimento do intelecto das crianças.

Com base nos métodos de teste, é obtido um indicador de desenvolvimento mental - um quociente de inteligência (eng. Quociente intelectual, abr. IQ). O sistema de testes para determinar o QI inclui tanto tarefas que exigem uma resposta verbal às perguntas feitas quanto tarefas de manipulação, por exemplo, dobrar uma figura inteira de acordo com suas partes. É necessário resolver (com um limite de tempo) problemas e exemplos aritméticos simples, responder a várias perguntas, determinar o significado de alguns termos e palavras. As respostas são pontuadas em uma escala predeterminada. A pontuação total obtida em todas as tarefas é traduzida na pontuação de QI correspondente.

Em 1921, a revista "Psychology of Learning" organizou uma discussão na qual participaram os principais psicólogos americanos. Cada um deles foi solicitado a definir inteligência e nomear a melhor maneira de medir a inteligência. Como a melhor maneira de medir a inteligência, quase todos os cientistas nomearam testes, no entanto, suas definições de inteligência acabaram sendo paradoxalmente contraditórias entre si. A inteligência foi definida como "a capacidade de pensamento abstrato" (Lev Sergeevich Termen), "a capacidade de dar boas respostas de acordo com o critério de verdade, verdade" (Edward Lee Thorndike), um corpo de conhecimento ou a capacidade de aprender, fornecendo a capacidade de adaptação à realidade circundante" (Stephen Colvin) e etc.

Atualmente, na teoria da testologia, permanece aproximadamente a mesma situação das décadas de 1920 e 1940. Ainda não há acordo sobre o que os testes de inteligência devem medir); como antes, os testadores constroem seus sistemas de diagnóstico com base em modelos conflitantes de inteligência.

Por exemplo, o psicólogo americano moderno F. Freeman constrói uma teoria segundo a qual a inteligência consiste em 6 componentes:

Capacidade para operações digitais.

Vocabulário.

A capacidade de perceber semelhanças ou diferenças entre formas geométricas.

fluência da fala.

Capacidade de raciocínio.

Aqui, tanto a função mental geral (memória) quanto as habilidades que são claramente consequências diretas da aprendizagem (a capacidade de operações digitais, vocabulário) são tomadas como componentes da inteligência. O psicólogo inglês Hans Jorgen Eysenck reduz essencialmente o intelecto de uma pessoa à velocidade dos processos mentais.

Os psicólogos americanos Raymond Bernard Cattell e J. Horn destacam dois componentes do intelecto: "fluido" e "cristalizado". O componente "fluido" da inteligência é predeterminado hereditariamente e se manifesta diretamente em todas as esferas da atividade humana, atingindo seu ápice no início da idade adulta e depois desaparecendo. O componente "cristalizado" do intelecto é, na verdade, a soma das habilidades formadas pela vida.

O autor de um dos métodos mais famosos de estudo da inteligência, o psicólogo americano David Wexler, interpreta a inteligência como uma habilidade geral do indivíduo, que se manifesta na atividade intencional, raciocínio e compreensão corretos e na adaptação do ambiente às suas capacidades. Para o famoso psicólogo suíço Piaget, a essência de Jean atua na estruturação da relação entre o meio ambiente e o organismo.

Cientistas-professores alemães Georg Herbert Mehlhorn. e Melhorn H. Herbert chamam de inteligência um conjunto de habilidades que caracterizam o nível e a qualidade dos processos de pensamento de um indivíduo. Eles acreditam que a função do intelecto é resolver mentalmente os problemas existentes objetivamente. O pensamento dirigido de problemas é a expressão da forma mais desenvolvida de inteligência. Cria novos conhecimentos para o desenvolvimento do mundo circundante. O pensamento problemático leva a uma expansão mais ou menos ampla e qualitativa dos horizontes do conhecimento, o que possibilita um impacto consciente na natureza e na sociedade de acordo com o pensamento humano.

Educadores e psicólogos sugerem que QIs derivados de vários testes são difíceis de comparar uns com os outros, uma vez que diferentes conceitos de inteligência estão no centro de diferentes testes, e diferentes tarefas são incluídas nos testes.

Atualmente, muitos cientistas estão vendo cada vez mais claramente a imperfeição de seus meios de avaliar a inteligência. Alguns deles estão tentando melhorar o procedimento de teste, usando amplamente métodos matemáticos e estáticos, não apenas na compilação de sistemas de teste, mas também no desenvolvimento de modelos de inteligência subjacentes a esses testes. Assim, nos testes, uma direção se espalhou, cujos representantes, ao caracterizar e medir a inteligência, usam o método de análise fatorial.

Representantes dessa tendência contam com o trabalho de Charles Edward Spimrman, que em 1904, com base na análise dos resultados da aprovação em vários testes intelectuais por sujeitos, apresentou uma teoria segundo a qual a inteligência consiste em um fator comum "G " - "energia mental geral" - envolvida na resolução de todos os testes intelectuais, e uma série de fatores específicos - "S", cada um dos quais opera dentro dos limites deste teste e não se correlaciona com outros testes.

Representantes da abordagem fatorial em testologia partem da observação real de que algumas pessoas que se saem bem em alguns testes podem deixar de agir ao resolver outros. Consequentemente, diferentes componentes da inteligência estão envolvidos na resolução de diferentes testes.

Guilford escolheu experimentalmente 90 fatores (habilidades) de inteligência (de 120 fatores teoricamente, em sua opinião, possíveis). Para se ter uma ideia do desenvolvimento intelectual do sujeito, é preciso, segundo Guilford, investigar o grau de desenvolvimento de todos os fatores que compõem a inteligência.

Loomis Lemon Thurstone, por sua vez, desenvolveu um modelo de inteligência, composto por 7 fatores:

Capacidade espacial.

Velocidade de percepção.

Facilidade de manuseio de material digital.

Entendendo as palavras.

memória associativa.

fluência da fala.

compreensão ou raciocínio.

Em geral, inteligência (do latim intellektus - compreensão, conceito) - em um sentido amplo, toda atividade cognitiva de uma pessoa, em um sentido mais estrito - pensamento .. Em nosso trabalho, nos concentraremos na definição de inteligência como um conjunto de processos cognitivos de sensações e percepções ao pensamento e imaginação inclusive .

O papel principal na estrutura do intelecto é ocupado pelo pensamento, que organiza qualquer processo cognitivo. Isso se expressa na intencionalidade e na seletividade desses processos: a percepção se manifesta na observação, a memória capta fenômenos que são significativos em um aspecto ou outro e seletivamente os “alimenta” no processo de pensar, a imaginação é incluída como um elo necessário na resolução um problema criativo, ou seja, cada um dos processos mentais está organicamente incluído no ato mental do sujeito. O intelecto é o produto mais alto do cérebro e é a forma mais complexa de reflexão da realidade objetiva, que surgiu a partir de reflexões mais simples e inclui essas formas mais simples (sensoriais). Um salto qualitativo no desenvolvimento do intelecto humano ocorreu com o surgimento da atividade laboral e o surgimento da fala. A atividade intelectual está intimamente ligada à prática humana, serve a ela, é testada por ela. Abstraindo do indivíduo, generalizando o típico e essencial, o intelecto humano não se desvia da realidade, mas revela mais profunda e plenamente os padrões do existente.

A natureza social da atividade humana garante sua alta atividade intelectual. Visa não apenas a cognição da realidade objetiva, mas também a sua mudança de acordo com as necessidades sociais. Essa natureza da atividade intelectual garante a unidade da própria cognição (pensamento), atitudes em relação ao cognoscível (emoções) e implementação prática (vontade) dessa ação.

O desenvolvimento do intelecto da criança requer o desenvolvimento abrangente de suas habilidades cognitivas (amplitude e sutileza de várias sensações, observação, exercícios de vários tipos de memória, estimulação da imaginação), mas principalmente o desenvolvimento do pensamento. A educação do intelecto é uma das tarefas centrais do desenvolvimento harmonioso abrangente da personalidade. A enciclopédia pedagógica enfatiza que "a educação intelectual é o aspecto mais importante da preparação para a vida e o trabalho das gerações mais jovens, que consiste em orientar o desenvolvimento do intelecto e das habilidades cognitivas despertando o interesse pela atividade intelectual, munindo-se de conhecimentos, métodos de obtenção e aplicá-los na prática, incutindo uma cultura de trabalho intelectual". A preocupação com a educação de um intelecto em crescimento é tarefa da família, da escola e da ciência pedagógica ao longo de todo o caminho de seu desenvolvimento histórico. Ficou provado que o desenvolvimento intelectual é um processo contínuo que ocorre no aprendizado, no trabalho, nos jogos, nas situações da vida, e que ocorre mais intensamente no curso da assimilação ativa e aplicação criativa do conhecimento, ou seja, em atos que contêm operações especialmente valiosas para o desenvolvimento do intelecto.

É possível identificar características típicas de um intelecto desenvolvido, cujo conhecimento é importante para a compreensão do processo de desenvolvimento intelectual. A primeira dessas características é uma atitude ativa em relação ao mundo circundante de fenômenos. O desejo de ir além do conhecido, a atividade da mente encontram expressão no desejo constante de expandir os conhecimentos e aplicá-los criativamente para fins teóricos e práticos. A atividade da atividade intelectual está intimamente relacionada com a observação, a capacidade de destacar em fenômenos e fatos seus aspectos essenciais e inter-relações.

Um intelecto desenvolvido caracteriza-se por uma abordagem sistemática que fornece ligações internas entre a tarefa e os meios necessários para sua solução mais racional, o que leva a uma sequência de ações e buscas. A natureza sistêmica do intelecto é ao mesmo tempo sua disciplina, o que garante precisão no trabalho e confiabilidade dos resultados obtidos. Um intelecto desenvolvido também é caracterizado pela independência, que se manifesta tanto na cognição quanto nas atividades práticas. A independência do intelecto está inextricavelmente ligada à sua natureza criativa. Se uma pessoa está acostumada na escola da vida ao trabalho executivo e ações imitativas, é muito difícil para ela ganhar independência. A inteligência independente não se limita a usar os pensamentos e opiniões de outras pessoas. Ele está procurando novas formas de estudar a realidade, percebe fatos antes despercebidos e lhes dá explicações, revela novos padrões.

Na ciência moderna, é geralmente aceito que o aprendizado leva ao desenvolvimento intelectual. No entanto, o problema da conexão e interação entre o ensino do escolar e seu desenvolvimento intelectual ainda não foi suficientemente estudado. O próprio conceito de desenvolvimento intelectual (mental) é interpretado por diferentes pesquisadores de diferentes maneiras. Sergei Leonidovich Rubinshtein e Borims Gerasimovich Ananiev estavam entre os primeiros a pedir pesquisas sobre desenvolvimento mental geral e inteligência geral. Então, Borims Gerasimovich Ananiev falou sobre essas categorias como um traço mental tão complexo de uma pessoa, da qual depende o sucesso do aprendizado e do trabalho.

Este problema tem sido estudado em várias direções. Entre esses estudos, vale destacar os estudos de Anamniev Natan Semenovich, que observa que as habilidades mentais gerais, que incluem principalmente a qualidade da mente (embora também possam depender significativamente de características volitivas e emocionais), caracterizam a possibilidade de conhecimento teórico e atividade prática de uma pessoa. O mais essencial para o intelecto humano é que ele permite refletir as conexões e relações de objetos e fenômenos do mundo circundante e, assim, possibilita transformar criativamente a realidade. Como Natan Semenovich Ananiev mostrou, certas atividades e autorregulação estão enraizadas nas propriedades da atividade nervosa superior, que são condições internas essenciais para a formação de habilidades mentais gerais.

Os psicólogos estão tentando descobrir a estrutura das habilidades mentais gerais. Por exemplo, Levitov Nikolai Dmitrievich acredita que as habilidades mentais gerais, em primeiro lugar, incluem aquelas qualidades que são designadas como raciocínio rápido (rapidez de orientação mental), reflexão, criticidade. N.A. Menchinskaya investigou proveitosamente o problema do desenvolvimento mental com um grupo de seus colegas. Esses estudos partem da posição formada por D.N. Bogoyavlensky e N.A. Menchinskaya de que o desenvolvimento mental está associado a duas categorias de fenômenos. Em primeiro lugar, deve haver um acúmulo de um fundo de conhecimento - P.P. Blonsky chamou a atenção para isso: "Uma cabeça vazia não raciocina: quanto mais experiência e conhecimento essa cabeça tem, mais capaz ela é de raciocinar". condição necessária para pensar. Em segundo lugar, para caracterizar o desenvolvimento mental, são importantes aquelas operações mentais com a ajuda das quais o conhecimento é adquirido. às habilidades intelectuais. Em uma palavra, o desenvolvimento mental é caracterizado tanto pelo que se reflete na consciência, quanto mais ainda pela forma como a reflexão ocorre.

Este grupo de estudos analisa as operações mentais de escolares sob vários pontos de vista. Delineiam-se os níveis de pensamento produtivo, determinados pelos níveis de atividade analítica e sintética. Esses níveis são baseados em:

• a) ligações entre análise e síntese,
• b) os meios pelos quais esses processos são realizados,
• c) o grau de completude da análise e síntese.

Junto com isso, também são estudadas as técnicas mentais como um sistema de operações especialmente formado para resolver problemas de um determinado tipo dentro de uma mesma disciplina escolar ou para resolver uma ampla gama de problemas de diferentes áreas do conhecimento (E.N. Kabanova-Meller).

O ponto de vista de L.V. Zankov também é interessante. Para ele, decisivo em termos de desenvolvimento mental é a integração em um determinado sistema funcional de tais modos de ação que são característicos da natureza. Por exemplo, alunos do último ano aprenderam observação analítica em algumas aulas e generalização de características essenciais em outras. Podemos falar de progresso no desenvolvimento mental quando essas diversas formas de atividade mental se unem em um sistema, em uma única atividade analítico-sintética.

Em conexão com o exposto, surge a questão dos critérios substantivos (sinais, indicadores) do desenvolvimento mental. A lista de tais critérios muito gerais é dada por N.D. Levitov. Em sua opinião, o desenvolvimento mental é caracterizado pelos seguintes indicadores:

• 1) independência de pensamento,
• 2) a velocidade e a força da assimilação do material educativo,
• 3) a velocidade da orientação mental (desenvoltura) na resolução de tarefas não padronizadas,
• 4) profundo conhecimento da essência dos fenômenos que estão sendo estudados (a capacidade de distinguir o essencial do não essencial),
• 5) a criticidade da mente, a falta de tendência a julgamentos tendenciosos e irracionais.

Para D.B. Elkonin, o principal critério para o desenvolvimento mental é a presença de uma estrutura de atividade educacional devidamente organizada (atividade educacional formada) com seus componentes - definição de uma tarefa, escolha de meios, autocontrole e autoexame, bem como a correta relação de planos sujeito e simbólico na atividade educativa.

NO. A este respeito, Menchinskaya considera tais características da atividade mental como:

• 1) velocidade (ou, portanto, lentidão) de assimilação;
• 2) a flexibilidade do processo de pensamento (ou seja, a facilidade ou, consequentemente, a dificuldade de reestruturar o trabalho, adaptando-se às mudanças nas condições da tarefa);
• 3) estreita conexão (ou, consequentemente, fragmentação) dos componentes visuais e abstratos do pensamento;
• 4) diferentes níveis de atividades analíticas e sintéticas.

E. N. Kabanova-Meller considera que o principal critério para o desenvolvimento mental é uma ampla e ativa transferência de técnicas de atividade mental formadas em um objeto para outro objeto. Um alto nível de desenvolvimento mental está associado a uma generalização interdisciplinar das técnicas mentais, abrindo a possibilidade de sua ampla transferência de um assunto para outro.

De particular interesse são os critérios desenvolvidos por Z.I. Kalmykova no laboratório com N.A. Menchinskaya. Este é, em primeiro lugar, o ritmo de progresso – um indicador que não deve ser confundido com o ritmo individual de trabalho. Velocidade de trabalho e velocidade de generalização são duas coisas diferentes. Você pode trabalhar devagar, mas generalizar rapidamente e vice-versa. O ritmo do progresso é determinado pelo número de exercícios do mesmo tipo necessários para formar uma generalização.

Outro critério para o desenvolvimento mental dos escolares é o chamado "pensamento econômico", ou seja, o número de argumentos com base nos quais os alunos identificam um novo padrão para si mesmos. Ao mesmo tempo, ZI Kalmykova procedeu das seguintes considerações. Alunos com baixo nível de desenvolvimento mental usam mal as informações contidas nas condições do problema, muitas vezes o resolvem com base em tentativas cegas ou analogias irracionais. Portanto, seu caminho para uma solução acaba sendo antieconômico, sobrecarregado de julgamentos concretizadores, repetidos e falsos. Esses alunos precisam constantemente de correção e ajuda externa. Alunos com alto nível de desenvolvimento mental possuem um grande acervo de conhecimento e formas de operar com ele, extraem totalmente as informações contidas nas condições do problema, controlam constantemente suas ações, de modo que seu caminho para a resolução do problema seja conciso, conciso, racional.

Uma tarefa importante da ciência moderna é construir métodos psicológicos indicadores objetivos e cientificamente baseados que possam ser usados ​​para diagnosticar o nível de desenvolvimento mental de crianças em idade escolar em vários estágios de idade.

Até o momento, alguns métodos foram desenvolvidos para diagnosticar o desenvolvimento intelectual de escolares no processo de aprendizagem. Esses métodos estão associados à avaliação e medição de parâmetros de atividade mental como:

métodos de atividade mental;

a capacidade de adquirir conhecimento de forma independente, etc.

Na literatura pedagógica moderna não existe uma abordagem única para a classificação das habilidades de aprendizagem. Alguns cientistas acreditam que "habilidades e habilidades são divididas em generalizadas (interdisciplinares) e privadas (específicas para assuntos individuais), intelectuais e práticas, educacionais e autodidatas, laborais e profissionais gerais, racionais e irracionais, produtivas e reprodutivas, e algumas outras ". No entanto, a divisão de habilidades em tipos é até certo ponto condicional, porque. muitas vezes não há uma fronteira nítida distinguindo-os. Portanto, decidimos que a seguinte classificação proposta por N.A. Loshkareva é mais precisa. De acordo com essa classificação, o trabalho educativo dos escolares é dotado de habilidades educacionais-organizacionais, educacionais-intelectuais, educacionais-informacionais e educacionais-comunicativas. Yu.K.Babansky dá a mesma classificação. Nos deteremos com mais detalhes apenas nas habilidades educacionais e intelectuais, usando o termo "intelectual" no trabalho.

"Desenvolvimento de habilidades intelectuais de alunos mais jovens"

professor de escola primária

KSU "OSSH No. 3 nomeado após. »

ano 2012

O problema do desenvolvimento intelectual dos alunos nas condições da escola moderna está se tornando dominante. A atenção a este problema é ditada pelas condições da vida moderna.

O desenvolvimento intelectual atua como o componente mais importante de qualquer atividade humana. Para satisfazer suas necessidades de comunicação, estudo, trabalho, uma pessoa deve perceber o mundo, prestar atenção a vários componentes da atividade, imaginar o que precisa fazer, lembrar e pensar. Portanto, as habilidades intelectuais de uma pessoa se desenvolvem em atividade e representam tipos especiais de atividade.

A orientação para uma pessoa com alto nível de formação de várias qualidades de inteligência estimula o professor a buscar constantemente formas de atualização do processo educacional, bem como a identificar e criar as condições psicológicas, pedagógicas e organizacionais e pedagógicas necessárias para a plena divulgação e desenvolvimento do potencial intelectual dos alunos.

Ao iniciar o trabalho pedagógico com crianças, antes de tudo, você precisa entender que o que a criança é dada da natureza e o que está sendo adquirido sob a influência do ambiente.

O desenvolvimento das inclinações humanas, sua transformação em habilidades é uma das tarefas do treinamento e da educação, que não pode ser resolvida sem o conhecimento e o desenvolvimento de processos intelectuais.

A idade escolar primária é caracterizada intenso desenvolvimento intelectual. Nesse período, ocorre o desenvolvimento de todos os processos mentais e a consciência da criança sobre suas próprias mudanças que ocorrem no decorrer das atividades educativas.

Em diferentes fontes psicológicas e pedagógicas, o conceito de "inteligência" é revelado de diferentes maneiras.

D. Veksler entende a inteligência como "a capacidade de medir com sucesso os pontos fortes, as circunstâncias da vida, usando a experiência e o conhecimento acumulados". Ou seja, a inteligência é considerada por ele como a capacidade de uma pessoa se adaptar ao ambiente.

Psicólogo: "A inteligência é uma habilidade cognitiva geral que determina a prontidão de uma pessoa para assimilar e usar o conhecimento e a experiência, bem como o comportamento racional em situações problemáticas".

Assim, o intelecto é um conjunto de qualidades de um indivíduo, que fornece a atividade mental de uma pessoa. Por sua vez, caracteriza-se por:

Ø erudição: a soma de conhecimentos do campo da ciência e da arte;

Ø capacidade de pensar: análise, síntese, seus derivados: criatividade e abstração;

Ø capacidade de raciocínio lógico, a capacidade de estabelecer relações causais no mundo circundante;

Ø atenção, memória, observação, engenhosidade, vários tipos de pensamento: visual-efetivo, visual-figurativo, verbal-lógico, fala, etc.

O que são habilidades?

Habilidades são características psicológicas individuais de uma pessoa, que são uma condição para a implementação bem-sucedida de uma determinada atividade produtiva.

("Dicionário Pedagógico").

As habilidades estão intimamente relacionadas com a orientação geral da personalidade e com a estabilidade das inclinações de uma pessoa para uma determinada atividade.

O que significa capacidade intelectual?

Habilidades intelectuais são habilidades que são necessárias para realizar não apenas um, mas muitos tipos de atividades.

Capacidade intelectual significa - memória, percepção, imaginação, pensando, fala, atenção. O seu desenvolvimento é uma das tarefas mais importantes do ensino das crianças em idade escolar primária.

Como mostra a análise da literatura, a experiência prática de docência no desenvolvimento intelectual do ensino fundamental ocorre não por si só, mas como resultado da interação multilateral da criança com outras pessoas: na comunicação, nas atividades e, em particular, nas atividades educativas. A percepção passiva e a assimilação do novo não podem ser a base de um conhecimento sólido. Portanto, a tarefa do professor - desenvolvimento das habilidades mentais dos alunos, envolvendo-os em atividades ativas.

Para fazer isso, é muito importante criar condições na escola primária para o pleno desenvolvimento das crianças, formar processos cognitivos estáveis ​​nelas, desenvolver as habilidades e habilidades da atividade mental, independência na busca de maneiras de resolver problemas.

No entanto, tais condições muitas vezes não são totalmente fornecidas, pois a organização do professor das ações dos alunos de acordo com o modelo ainda é uma técnica comum na prática: exercícios do tipo de treinamento baseados na imitação e que não exigem invenção e iniciativa.

Nessas condições, as crianças não desenvolvem suficientemente essas importantes qualidades de pensamento. como profundidade, criticidade, flexibilidade, que são os lados de sua independência. O desenvolvimento do pensamento independente requer uma abordagem individual para cada criança.

Onde e como podemos desenvolver habilidades cognitivas e intelectuais?

As principais formas de trabalho que os professores primários utilizam no seu trabalho são

Ø lição

Ø círculo de assunto

Ø Jogos mentais

Ø olimpíadas

O sucesso do desenvolvimento intelectual do aluno é alcançado principalmente na sala de aula, quando o professor fica sozinho com seus alunos. E o grau de interesse dos alunos em aprender, o nível de conhecimento, a disposição para a autoeducação constante, ou seja, seu desenvolvimento intelectual, depende da capacidade do professor de “encher o vaso e acender a tocha”, da capacidade de organizar atividade cognitiva sistemática.

Nas minhas aulas, muitas vezes ofereço às crianças tarefas como: “adivinhar”, “pensar”, “o que mudou”, “estabelecer um padrão”, “decifrar”, “fazer uma figura”, “resolver o rebus” - que contribuem para o desenvolvimento da atividade mental dos alunos.

Na minha prática também utilizo jogos intelectuais nas disciplinas. Os jogos intelectuais são uma competição de habilidades mentais dos alunos no assunto. A inteligência humana é determinada principalmente não pela quantidade de conhecimento acumulado, mas por um alto nível de pensamento lógico. Portanto, o jogo ensina as crianças a analisar, comparar e generalizar as informações recebidas, bem como a utilizar o conhecimento adquirido a partir de suas próprias observações e experiências.

Ø Declaração do objetivo do jogo.

Um jogo interessante é fornecido por uma organização clara. Antes de tudo, você deve perceber e formular o objetivo do jogo, responder às perguntas: quais habilidades e habilidades as crianças dominarão durante o jogo, qual momento do jogo deve receber atenção especial, quais objetivos educacionais são perseguidos durante o jogo?

Ø Determinação do número de jogadores.

Diferentes jogos têm diferentes números deles. Se possível, devemos nos esforçar para garantir que todos os alunos possam participar do jogo. Portanto, se algumas das crianças realizam atividades lúdicas, as demais podem desempenhar o papel de controladores, grupos de apoio, participantes do intervalo musical.

Ø Introdução às regras do jogo.

Se o jogo for semelhante a um jogo de televisão, você poderá usar todas ou parte das mesmas regras do jogo. Você também pode criar o seu próprio. O principal é que cada participante conheça e siga claramente as regras do jogo.

Ø Seleção de tarefas e equipamentos para o jogo.

Um professor experiente pode compor tarefas ele mesmo, ou pode usar as já prontas da Internet ou de publicações impressas. O equipamento necessário para o jogo pode ser feito junto com as crianças (cartões de sinalização com números), pedir aos alunos do ensino médio ou envolver os pais.

Ø Contabilizando o fator tempo.

Além disso, é necessário planejar claramente o parâmetro de tempo do jogo.

A participação em jogos intelectuais é o primeiro passo na preparação para uma maior participação nas Olimpíadas. As olimpíadas podem ser realizadas a partir do 2º ano, quando as crianças já leem bem. A primeira rodada pode ser realizada com todos os alunos da turma para fins de diagnóstico a fim de identificar as habilidades das crianças em diferentes áreas do conhecimento. Em seguida, passe a cada trimestre ou meio ano com as crianças que demonstraram grandes habilidades, mas também leve em consideração o desejo do resto.

A alta eficiência no desenvolvimento das habilidades intelectuais é alcançada se esse trabalho for realizado sistematicamente, e não caso a caso.

Toda criança tem habilidades e talentos. As crianças são naturalmente curiosas e ansiosas para aprender. Para que eles mostrem seus talentos, eles precisam de orientação inteligente dos adultos. As tarefas do professor, usando uma variedade de métodos de ensino, incluindo jogos, desenvolvem sistematicamente, propositadamente, a mobilidade e a flexibilidade de pensamento das crianças, estimulam persistentemente os processos de reestruturação, mudança, atividade de pesquisa; ensinar as crianças a raciocinar, a abordar os problemas de forma flexível, não a empinar, mas a pensar, a tirar conclusões, a encontrar abordagens novas e originais, a obter resultados elegantes, soluções bonitas, para sentir o prazer de aprender.

As crianças sentem a alegria de aprender, o sucesso e os professores os resultados. Meus alunos estão felizes em participar de várias competições intelectuais: “Ak bota”, “Asyl tas”, “Russian bear cub”, olimpíadas distritais e regionais e se tornam vencedores. E eles mantêm suas conquistas no ensino médio. Em 2011, meus ex-graduados (alunos do 9º ano: Yulia Senchenko, Zhanar Nurgalieva, Elena Grigorieva) foram incluídos no livro republicano "Esperança do Cazaquistão", em 2012: Evseeva Anastasia, Butova Anastasia e Popov Sergey.

Os alunos da 6ª série Margarita Korotkova e Vladislav Price passaram com sucesso nas rodadas de qualificação e entraram na escola intelectual regional de N. Nazarbayev para crianças superdotadas.

Desejo a todos boa sorte e sucesso em seu trabalho!

Livros usados:

1. “Aluno júnior. Desenvolvimento de habilidades cognitivas, M., Iluminismo, 2003

2., "Como superar as dificuldades no ensino de crianças." M., Editora "Os-89", 2007.

3. "Desenvolvimento de habilidades cognitivas", M., ROSTkniga, 2011

4., "Preparação para a Olimpíada de Matemática", M., Iris-press, 2009

5., "Olimpíadas Escolares", M., Iris-press, 2007

6. "Atribuições das Olimpíadas Escolares", M., Wako, 2010

7., "Russo com paixão", Yekaterinburg, ARD LTD, 1998

Inscrição.

Decifre a palavra organizando as raízes das equações em ordem crescente.

	x - 135 = 665

(quarteto)

Resolver quebra-cabeças:

(groselha)

(superfície)

(estorninho)

Acho!

Acho!

Todos em casa! A chamada foi feita!

O exemplo está no quadro.

voou para a classe de peitos

E unidades bicadas.

Jays voaram

E dobrou.

Os pardais voaram

E não havia o número três.

Por favor, deixe-me saber, crianças

Onde estavam esses números?

Simplificando, com uma abordagem individual durante a formação dos alunos, o pensamento se torna mais produtivo. Mas, por outro lado, a criança deve ter o desenvolvimento mental adequado para aumentar o nível de aprendizagem. Aliás, vale notar logo de cara que muitos professores acreditam que a aprendizagem depende do nível de inteligência da criança. Ou seja, simplesmente, se o nível for baixo, não importa o quanto você ensine uma criança, ela ainda não aprenderá nada. Esta afirmação está absolutamente errada. O nível de inteligência, antes de tudo, depende precisamente dos métodos de ensino e também, principalmente, das qualidades pessoais do professor. Para educar os alunos e elevar o seu nível de pensamento, é necessário que o professor seja sempre capaz de encontrar uma abordagem especial para cada criança. Não é nenhum segredo que cada pessoa tem uma certa maneira de pensar, porque não é à toa que as pessoas são condicionalmente divididas em humanistas e técnicos. Portanto, para ensinar você a pensar melhor, é preciso escolher a área que é mais fácil para a criança e, por meio dela, encontrar formas de ensinar assuntos complexos.

Métodos de Desenvolvimento

Vale a pena notar que é cada vez mais fácil ensinar crianças em idade escolar mais jovem. Isso não é surpreendente, uma vez que os alunos do ensino fundamental muitas vezes realmente querem aprender coisas novas e ficam sinceramente chateados se não tiverem sucesso. Mas os alunos do ensino fundamental e médio têm prioridades ligeiramente diferentes. A educação e o conhecimento deixam de ser seu objetivo principal. Seu desenvolvimento mental é muito mais difícil de melhorar e motivar as crianças a aprender algo novo, especialmente se for difícil para elas.

Se falamos de métodos específicos para melhorar o pensamento e aumentar a inteligência, é claro que vale a pena focar imediatamente no desenvolvimento da memória. Quanto mais informações uma pessoa puder lembrar, maior será sua inteligência. Mas com a condição de que ele possa não apenas acumular as informações recebidas, mas também processá-las. Caso contrário, a memorização rápida de grandes quantidades de informações, sem seu processamento posterior, pode ser um sinal de baixa inteligência, mas, pelo contrário, várias doenças mentais e mentais.

Para melhorar o desenvolvimento mental e a memória, os professores precisam lembrar que o trabalho com os alunos do ensino fundamental deve ser realizado de forma lúdica. Você não pode simplesmente forçar uma criança a aprender um verso. Ele precisa se interessar por este poema. Portanto, os métodos de ensino modernos oferecem uma variedade de formas de conduzir as aulas na forma de um jogo.

Testes

Para determinar corretamente os métodos de ensino de um aluno em particular, você precisa saber exatamente o nível de sua inteligência e pensamento. É por isso que existem testes psicológicos especiais. Eles são divididos em diferentes blocos, cada um deles voltado para uma área específica. Depois que a criança passa nos testes, o professor pode determinar o quão desenvolvida a criança está, quais métodos de ensino são melhores para usar e que tipo de informação o aluno perceberá de maneira mais fácil e rápida.

Para que as crianças estejam suficientemente desenvolvidas e tenham um grande estoque de conhecimentos e habilidades, elas precisam ser engajadas desde a primeira infância, melhorando sua memória e oferecendo constantemente novas informações. Mas mesmo no caso em que a criança não obteve o suficiente antes de entrar na escola, essa lacuna sempre pode ser preenchida nas séries mais baixas. Você só precisa da abordagem certa, paciência e desejo do professor.