Resposta postada por: Convidado

ensaio sobre o tema “sons de contos de fadas na biblioteca” hoje o menino Anders foi à biblioteca escrever um livro. a noite chegou. O menino adormece de estresse. Um sonho se abre diante dele, cheio de sons e criaturas míticas. ele ouve criaturas de contos de fadas chamando-o para seu mundo. levantando-se da cadeira, o menino caminhou pelas extensões infinitas de um mundo fantástico e enorme. Anders é chamado pelo chamado da aventura e da coragem. Um mundo de sons repleto do esplendor de criaturas de contos de fadas o aguarda pela frente. ele ouve a voz de belas criaturas. A mente de Anders estava cheia de curiosidade, mas ele não sabia o que estava prestes a passar. ele chegou ao local onde a voz foi ouvida. Vendo que uma batalha está acontecendo entre o bem e o mal, Anders começa a correr. ele corre e corre. mas não sabe onde. de repente ele ouviu a voz de sua mãe. ela diz: "vá até a cachoeira". o menino foi e viu sereias lá. sentaram-se nas pedras e cantaram canções encantadoras. o feitiço da música tomou conta do menino, e ele foi embora, não ouvindo nada além do canto deles. Ao chegar à beira do penhasco, ele ouviu novamente a voz de sua mãe. sua mãe lhe pediu: “Pare!” Anders não deu ouvidos e pulou do penhasco. Justamente naquele momento a manhã chegou na biblioteca. o sonho se dissolveu e o menino acordou. assustado, ele correu. mas, sem saber que os sons e sonhos da biblioteca eram reais, ele nunca ficava na biblioteca à noite.

Resposta postada por: Convidado

anjo - aquele que evoca simpatia e localização.

A melancia é uma fruta grande, redonda, suculenta e doce de uma planta de jardim da família das abóboras.

centáurea é uma flor silvestre azul clara, uma erva daninha que cresce no centeio e em outros grãos.

noite - noite, um dos modos diurnos.

prego - uma haste pontiaguda de metal, geralmente de ferro, com uma cabeça na extremidade romba para cravar.

explicação:

Posso adicionar mais, mas não está claro aqui. que palavras você não conhece? Eu vou escrevê-los.

Resposta postada por: Convidado

folhas de outono.

uma folha de bordo estava com medo de que alguém pisasse nela. pessoas felizes vieram ao parque. As crianças viram lindas folhas e começaram a coletá-las. Eles trouxeram para casa e fizeram artesanato.

p - [p] - consoante, emparelhado sem voz, difícil (emparelhado)

a - [a] - vogal, acentuada

p - [p] - consoante, sonora não pareada, sonorante (sempre dublada), forte (pareada)

k - [k] - consoante, emparelhado sem voz, forte (emparelhado)

A palavra tem 4 letras e 4 sons.

conceito

Segundo Aitmatov, um cativo destinado à escravidão teve a cabeça raspada e um shiri foi colocado sobre ela - um pedaço de pele do pescoço de um camelo recém-morto. depois disso, suas mãos e pés foram amarrados e uma coronha foi colocada em seu pescoço para que ele não encostasse a cabeça no chão; e foram deixados no deserto por vários dias. sob o sol escaldante, o shiri encolheu, apertando a cabeça, os cabelos cresceram na pele, causando um sofrimento insuportável, intensificado pela sede.

depois de algum tempo, a vítima morreu ou perdeu a memória de sua vida passada e tornou-se um escravo ideal, privado de vontade própria e infinitamente obediente ao seu mestre. Os escravos Mankurt eram muito mais valorizados do que os escravos comuns.

“E o dia dura mais de um século” conta como o jovem Kipchak Zholaman, filho de Donenbai, que foi capturado pelos Ruanzhuans, foi transformado em mankurt. Sua mãe, Naiman-ana, procurou por muito tempo o filho, mas quando o encontrou, ele não a reconheceu. Além disso, ele a matou por ordem de seus mestres.

autores: N.A. Borisenko, A.G. Narushevich, N.A. Shapiro

Programa de Estudos

Jornal não.	Título da palestra
17	Palestra nº 1. Tipos de certificação final em língua russa nas séries 9 e 11. Abordagens metodológicas gerais para trabalhar com texto nas tarefas do Exame de Estado Unificado. Documentos regulatórios do Exame Estadual Unificado
18	Palestra nº 2.Abordagens modernas para escrever exposições. Requisitos básicos para apresentação. Tipos de apresentações. Compreender e lembrar texto com base na imaginação reconstrutiva
19	Palestra nº 3 . Apresentação detalhada e concisa. Análise de microtemas. Métodos de compressão de texto. Tecnologia de escrever um ensaio baseado no texto da apresentação
20	Palestra nº 4. Avaliação da apresentação. Critério de avaliação. Tipos de erros. Análise do trabalho escrito dos alunos Teste nº 1
21	Palestra nº 5.Requisitos para o conteúdo da parte C do Exame de Estado Unificado em russo. Formas de identificar o problema do texto e a posição do autor. Comentando como trabalho analítico e sintético com texto
22	Palestra nº 6 . Métodos de argumentação. Argumentando sua própria opinião: argumentos lógicos, psicológicos e ilustrativos. Análise do trabalho dos alunos. Trabalhando na composição. Principais tipos de partes introdutórias e finais Teste nº 2
23	Palestra nº 7 . Princípios gerais de redação. Análise de tópico. Composição do ensaio. Verificação e edição. Alocação de tempo de exame
24	Palestra nº 8 . Variedades de ensaios sobre temas literários. Análise de obras poéticas e em prosa. Análise de um trecho da obra. Ensaio sobre um tema problemático Trabalho final

PALESTRA Nº 2.
Abordagens modernas para escrever exposições.

Requisitos básicos para apresentação. Tipos de apresentações.
Compreender e lembrar texto com base em
recriando a imaginação

A apresentação, uma das modalidades tradicionais de trabalho escrito na escola, vem passando por um verdadeiro boom nos últimos anos. Tornou-se a forma mais comum de exame final. Basta dizer que nas três versões da avaliação final do 9º ano, a apresentação é a primeira parte da prova.

De acordo com o programa do ensino secundário, os alunos escrevem declarações desde o 1º ano, pelo que este tipo de trabalho é familiar tanto aos alunos do nono ano como aos professores. No entanto, apesar da aparente facilidade do exame, muitos alunos são reprovados devido a uma abordagem de apresentação fundamentalmente incorreta: “Ouvi duas vezes, memorizei e anotei. O principal é não cometer erros.”

Mas, antes de iniciar uma conversa detalhada sobre apresentação, sugerimos que você responda algumas perguntas que inevitavelmente surgem diante de todo professor se ele não estiver satisfeito com a prática atual de ensino de apresentação.

1. O que é mais difícil para os seus alunos: apresentação ou redação?

2. Por que a apresentação foi escrita? Que habilidades desenvolvemos ao ensinar as crianças a reproduzir o texto de outra pessoa?

3. Quais textos são “adequados” para apresentação e quais não são? O que é um bom texto de exposição?

Apresentação: a perspectiva de um aluno

Melhor ainda se essas questões não forem respondidas pelo professor, mas pelos próprios alunos. Assim, no início do ano letivo, ofereceremos à turma um pequeno questionário que lhes permitirá expressar livremente a sua atitude face à apresentação.

Questionário para alunos ou sete perguntas sobre apresentação

1. Você gosta de escrever exposições?

2. O que é mais difícil para você escrever - um ensaio ou uma apresentação? Explique por quê.

3. Por que você precisa aprender a escrever exposições? Onde essa habilidade pode ser útil para você agora e mais tarde?

4. Que textos você escolheria para apresentar: sobre a natureza, sobre o amor à pátria, sobre pessoas marcantes, sobre acontecimentos históricos, sobre a escola, sobre problemas que preocupam os adolescentes, sobre...?

5. Se fosse proibido fazer anotações enquanto ouve o texto, seria mais difícil para você escrever um resumo?

6. Qual apresentação é mais fácil de escrever – detalhada ou concisa? O que significa “comprimir” texto?

7. Que dificuldades você enfrenta ao escrever uma exposição?

Se você tiver uma turma mediana, provavelmente obterá as mesmas respostas que nós.

Apenas todo aluno do quinto ano do 9º ano gosta de escrever uma redação. A maioria dos alunos acha esta atividade muito tediosa, chata e difícil, especialmente “se você escreve um resumo toda semana”.

70% dos entrevistados responderam que é mais difícil para eles escrever uma redação do que uma exposição, pois “em uma exposição você só precisa recontar o texto de outra pessoa, mas uma redação exige seus próprios pensamentos”; “em uma redação você faz a sua, mas a apresentação é quase ditada, você só precisa ter tempo para anotar”, “você não precisa pensar na apresentação”. E, no entanto, também há muitos que têm dificuldade em reproduzir os pensamentos de outras pessoas. Seguem trechos dos questionários: “Não me lembro bem do texto”, “para apresentação é necessária uma memória auditiva beirando o fantástico, mas eu tenho zero”, “Sou desatento, muitas vezes distraído ao ouvir o texto ”, “Sofro de falta de lógica”, “Não entendo bem.” o que lêem”, “Não me lembro do final”, “Tenho um vocabulário pequeno”, “Não consigo expressar um pensamento”, “fico confuso em repetições intermináveis”, “escrevo analfabeto”, etc.

Na maioria das vezes, os alunos do nono ano reclamam da memória e da incapacidade de escrever rapidamente. Aqui está uma resposta típica: “O texto é muito grande, mas só é lido duas vezes, não tenho tempo de escrever nada”. E apenas em uma das 120 obras houve uma abordagem totalmente “adulta” do assunto: “Para escrever uma exposição é preciso entender o texto, lembrá-lo e ser capaz de identificar microtópicos. Esta é a principal dificuldade."

A capacidade de redigir um resumo, segundo alunos do nono ano, pode ser útil “ao passar no Exame Estadual Unificado”, “ao fazer anotações sobre palestras no instituto”, “para jornalistas ou repórteres, se você precisar registrar rapidamente o que um “estrela” está dizendo, e o gravador quebra”, “na polícia quando você precisa escrever um protocolo”. Muitas pessoas geralmente negam a necessidade de tal habilidade. No entanto, também existem julgamentos bastante maduros: apresentação é treino de memória e toda pessoa precisa de uma boa memória.

A prática estabelecida de redação de exposições - leitura deliberadamente lenta do texto fonte, muitas vezes mais reminiscente de ditado, e permissão para fazer anotações durante a segunda audiência - levou ao fato de que a principal tarefa de nossos alunos era o desejo de escrever o mais rápido e tanto quanto possível. Se os alunos fossem privados desta oportunidade, menos de 30% dariam conta da apresentação. Aqui está uma das respostas típicas: “É improvável que escreva, nunca tentei isso”. Na verdade, a gravação literal de um texto não é melhor do que o estudo normal. Memorizar sem entender característico de crianças em idade pré-escolar e primária, praticamente devolve à infância os alunos do nono ano.

Em primeiro lugar, o texto que você ouve precisa ser compreendido, e apenas alguns graduados possuem essa habilidade. De acordo com os resultados de uma pesquisa realizada com 200 escolas de 76 regiões do país, da qual participaram cerca de 170 mil alunos da primeira e décima séries, mais de 50% dos alunos da décima série tiveram dificuldade em extrair sentido de um texto do ensino fundamental, apenas 30% expressaram sua opinião em relação ao que lêem, 90% dos alunos do ensino médio não entendem completamente o significado de um texto literário.

Infelizmente, o próprio professor muitas vezes subestima o papel da compreensão ao ensinar a apresentação. Entretanto, um trabalho bem organizado de preparação para a apresentação é, antes de mais nada, um trabalho de compreensão e memorização do texto. Se um aluno perder alguns pensamentos essenciais do texto fonte, distorcer a ideia principal ou não sentir a atitude do autor, isso significa que o texto não foi compreendido ou não foi totalmente compreendido.

EXEMPLO 1

Texto original

Uma descoberta com duzentos anos de atraso

Aqui está uma história preventiva.

Há cerca de cem anos, numa cidade da Rússia vivia um matemático. Durante toda a sua vida ele lutou pacientemente para resolver um problema matemático complexo. Nem estranhos nem conhecidos conseguiam entender o que o excêntrico estava atormentando.

Alguns sentiram pena dele, outros riram dele. Ele não prestava atenção em ninguém ou em nada ao seu redor. Ele viveu como Robinson em uma ilha deserta. Só que a sua ilha estava rodeada não por um mar de água, mas por um mar de incompreensão.

Redescobriu todas as regras matemáticas, exceto as mais importantes, que aprendera durante o curto período de escolaridade.

E ele construiu o que queria com eles, da mesma forma que Robinson construiu seu barco. Sofreu da mesma forma, cometeu os mesmos erros, fez trabalhos desnecessários e começou a refazer tudo de novo, porque ninguém podia ajudá-lo ou aconselhá-lo.

Muitos anos depois. Ele terminou seu trabalho e mostrou-o a um professor de matemática que conhecia. O professor demorou muito para descobrir e, quando descobriu, transferiu seu trabalho para a universidade. Poucos dias depois, os cientistas convidaram o excêntrico para sua casa. Eles olharam para ele com admiração e pena. Havia algo para admirar e algo para se arrepender. O excêntrico fez uma grande descoberta matemática! O presidente da reunião disse-lhe isso. Mas, infelizmente, duzentos anos antes dele, essa descoberta já havia sido feita por outro matemático - Isaac Newton.

A princípio o velho não acreditou no que lhe disseram. Explicaram-lhe que Newton escreveu seus livros sobre matemática em latim. E na velhice ele se dedicou aos livros de latim. Aprendeu latim. Li o livro de Newton e descobri que tudo o que lhe foi dito numa reunião na universidade era verdade. Ele realmente fez uma descoberta. Mas esta descoberta é conhecida há muito tempo pelo mundo. A vida foi vivida em vão.

Esta triste história foi contada pelo escritor N. Garin-Mikhailovsky. Ele chamou a história do excêntrico de “Gênio” e anotou na história que essa história não foi inventada, mas aconteceu na realidade.

Quem sabe quais descobertas esse gênio desconhecido poderia dar às pessoas, se Aprendi sobre a descoberta de Newton antes e Direcionaria meu talento para descobrir algo que ainda não é conhecido pelas pessoas!

(325 palavras)
(S. Lvov)

Texto da apresentação

Era uma vez um matemático que passou a vida inteira resolvendo um problema. Mas ninguém queria ajudá-lo, todos apenas riram dele. Ele viveu como Robinson em uma ilha deserta. Ele mesmo descobriu todas as regras matemáticas ensinadas na escola.

Muitos anos depois, o excêntrico mostrou a solução do problema ao qual dedicou toda a sua vida a um professor que conhecia. A professora por muito tempo não conseguiu resolver o problema e mostrou aos cientistas. O velho foi convidado para uma reunião na universidade. Todos começaram a admirá-lo porque ele fez uma descoberta notável.

Um escritor que contou uma história sobre um matemático excêntrico intitulou corretamente sua história de “Gênio”.

O trabalho dispensa comentários. E não se trata de violações da lógica ou de pobreza de linguagem. O problema é muito mais grave: o texto simplesmente não é compreendido, a sua ideia principal não é compreendida (“A humanidade teria reconhecido o matemático que fez a grande descoberta como um gênio se Newton não tivesse feito essa descoberta duzentos anos antes dele.”) Palavras-chave e frases deixadas sem supervisão (estudei pouco tempo na escola, trabalho desnecessário, redescobri, olhei com admiração e pena, o mundo já conhece, uma história triste). Mesmo sinais tão fortes como um título revelador e frases que revelam diretamente a posição do autor (são destacados no texto) perderam o autor da apresentação.

É preciso admitir que mais da metade da turma não conseguiu cumprir a tarefa de formular a ideia central do texto. Aqui estão declarações que indicam um completo mal-entendido do texto.

1. Este homem conseguiu tudo sozinho durante toda a sua vida e recebeu educação através do seu próprio trabalho. Ele era um gênio e conseguiu descobrir as próprias leis de Newton.

2. O objetivo deste texto é mostrar que existem pessoas que evocam a nossa simpatia e piedade.

4. Na vida, os gênios são pessoas estranhas, e é difícil para eles se comunicarem com as pessoas, estarem em sociedade, então ninguém reconhece nosso herói. Mas acredito que o seu sofrimento não foi em vão, pois essa descoberta foi o objetivo da sua vida e ele conseguiu tudo o que foi planejado.

5. Penso que o principal problema deste texto é a relutância das pessoas em ajudar-se mutuamente, a relutância em aceitar ajuda e, em geral, o problema das relações entre as pessoas. Se o matemático tivesse ouvido os outros, não teria vivido a sua vida em vão. Ele poderia ter direcionado sua mente para algo mais útil.

E somente em algumas obras apareceu a compreensão da leitura.

1. “A ideia central do texto pode ser formulada a partir das conhecidas expressões “reinventar a roda” e “descobrir a América”. Na verdade, por que inventar algo que outros fizeram antes de você há muito tempo?

Infelizmente, esses casos não são incomuns hoje. Portanto, antes de começar a inventar qualquer coisa, você deve primeiro estudar bem o campo científico escolhido. Entenda o que e até que ponto outros fizeram antes de você.”

2. “Sergei Lvov nos contou uma história triste, ou melhor, recontou-a para nós. Tenho pena deste excêntrico, deste “génio desconhecido”, que gastou todas as suas forças na descoberta feita por Newton duzentos anos antes dele.

Para não descobrir o que já foi descoberto, é preciso ler muito, estudar muito, comunicar-se com outros cientistas e não se cercar de um “mar de incompreensão”. Esta é precisamente a ideia principal (devemos dizer, bastante trivial) deste texto.

O herói da história “Teimoso” de V. Shukshin se viu em uma situação semelhante, que começou a inventar uma máquina de movimento perpétuo. Claro que não deu em nada, porque a criação de um perpetuum mobile, como se sabe, contradiz as leis da física. Monya (esse é o nome do herói de Shukshin) não acreditou nisso e “dedicou-se inteiramente à grande tarefa inventiva”. No final da história, o engenheiro se dirige diretamente ao “teimoso” Monet: “Você tem que estudar, meu amigo, então tudo ficará claro”. Apesar de toda a sua banalidade, o conselho é realmente correto. Se esse matemático “gênio” tivesse recebido uma boa educação matemática (provavelmente ele simplesmente não teve essa oportunidade), ele teria direcionado seu talento para descobrir algo que ainda não é conhecido pelas pessoas.”

É possível colocar a apresentação a serviço da compreensão do texto? Quais são as abordagens modernas para escrever exposições? O que pode ser feito para transformar a apresentação do gênero “chato”, tal como é mais frequentemente percebido pelos alunos, em um meio eficaz de seu desenvolvimento?

Exposição como gênero

Mas primeiro, vamos descobrir as características da apresentação como gênero.

Apresentação– uma espécie de trabalho educativo baseado na reprodução do conteúdo de um texto alheio, na criação de um texto secundário. Palavras apresentação E recontar são frequentemente usados ​​como sinônimos, mas o termo recontar mais frequentemente refere-se à forma oral de reprodução do texto.

A especificidade da apresentação decorre da sua natureza como texto secundário.

Voltemo-nos para a turma com a pergunta: “O que não deve ser confundido com apresentação?” A resposta: “Claro, com uma redação” não virá imediatamente. Fizemos essa pergunta “infantil” por um motivo. É preciso explicar de uma vez por todas aos alunos que esses gêneros têm tarefas e especificidades diferentes. Ao contrário de um ensaio, que é inteiramente “conduzido” pelo autor, nada que não esteja no texto fonte não deve estar na apresentação. O aparecimento no “seu” texto de conhecimentos básicos, fatos e detalhes que não estão contidos no texto não é de forma alguma incentivado. Pelo contrário, qualquer “criatividade” ou fantasia deste tipo é considerada um erro factual e conduz a uma diminuição de pontos.

Assim, na apresentação sobre Pushkin e Pushchin (texto nº 1 da famosa coleção), o aluno não deve mencionar que o encontro ocorreu em 11 de janeiro de 1825 em Mikhailovskoye, e na apresentação sobre a Batalha de Borodino (texto nº . 47) na frase “A primeira intenção de Kutuzov era “começar uma nova batalha pela manhã e resistir até o fim” não há necessidade de indicar a autoria da citação. Via de regra, erros desse tipo são mais típicos de estudantes fortes e eruditos. As informações sobre as especificidades da apresentação como gênero devem ser dirigidas a eles primeiro.

Tipos de apresentações

Tradicionalmente, os seguintes tipos de apresentação são diferenciados.

1. Pela forma de discurso: oral, escrito.

2. Por volume: detalhado, conciso.

3. Em relação ao conteúdo do texto fonte: apresentação completa, seletiva, com tarefa adicional (adicionar início/fim, fazer inserções, recontar o texto da 1ª à 3ª linha, responder à pergunta, etc.).

4. De acordo com a percepção do texto fonte: apresentação de um texto lido e percebido visualmente, apresentação de um texto ouvido e percebido auditivamente, apresentação de um texto percebido tanto auditiva quanto visualmente.

5. Por finalidade: treinamento, controle.

As características de todos esses tipos de apresentações são bem conhecidas do professor. Observemos apenas que no 9º ano você não deve concentrar seus próprios esforços e os esforços dos alunos em nenhuma modalidade. Na prática de preparação para um exame devem haver textos diferentes, apresentações diferentes e, claro, tipos de trabalho diferentes, caso contrário o tédio e a monotonia - principal inimigo de qualquer atividade - não podem ser evitados. Mas, como há muito pouco tempo para apresentação na pós-graduação (você também precisa passar pelo programa), o melhor é selecionar pequenos textos para treinar e treinar uma habilidade específica.

Requisitos para textos

Os textos das apresentações não satisfazem não só a nós, professores, mas também às crianças: parecem monótonos, “pretensiosos”, incompreensíveis, muito longos (“tente recontar você mesmo um texto de 400-450 palavras, e a maioria das coleções contém tal!"). Um jogo chamado “Se eu fosse um escritor de textos, sugeriria textos sobre...” revelou-se muito eficaz: os alunos nomearam uma variedade de temas - sobre a escola, sobre problemas que preocupam os adolescentes, sobre pessoas interessantes, sobre grandes descobertas. , sobre tecnologia, esportes, música, sobre as relações entre as pessoas e até sobre o futuro da humanidade. “Qualquer um, exceto os chatos!”

Por que as crianças nomeiam esses tópicos específicos? O que está liderando em sua escolha? Sem perceberem, eles agem de acordo com um critério - emocional, escolher textos que evoquem principalmente emoções positivas.

A seleção de textos não enfadonhos - informativos, fascinantes, problemáticos, inteligentes e às vezes humorísticos - desperta e mantém o interesse cognitivo e cria um clima psicológico favorável na aula. A ciência popular e alguns textos jornalísticos são os mais adequados para esse fim, com menos frequência - e apenas com uma tarefa educacional específica - a ficção.

A questão de saber se é possível oferecer textos de obras clássicas para apresentação é controversa. Muitos metodologistas acreditam que ao transmitir o conteúdo de um fragmento artisticamente impecável próximo ao texto, os alunos aprendem aquelas figuras de linguagem que pertencem a Lermontov, Gogol, Tolstoi... Durante a apresentação, é acionado o mecanismo de imitação, que tem um efeito benéfico efeito na fala da criança. Mas o que significa “recontar em detalhes” Lermontov ou Gogol (por exemplo, os textos “Sobre Pechorin”, “Sobre Grosso e Fino de Gogol” ou “Sobre Sobakevich”)? Se o trecho não for muito longo, o que não se pode dizer dos textos dos exames, você pode, com um esforço incrível, lembrá-lo quase palavra por palavra. Porém, neste caso, não há necessidade de falar sobre qualquer compreensão e desenvolvimento da fala. A situação com a apresentação detalhada dos clássicos foi parodiada pelos próprios alunos no gênero do “mau conselho”: “... você deve substituir todas as palavras do autor pelas suas e ao mesmo tempo preservar o estilo dele” (escola nº 57, Moscou, 7ª série, professor - S.V. Volkov).

Como presentear?

A questão à primeira vista pode parecer um tanto estranha: a metodologia de condução da apresentação é conhecida por qualquer professor.

Mas vale a pena abandonar alguns esquemas e modelos usuais.

Vamos falar sobre a metodologia de apresentação proposta em nossos livros didáticos.

A professora lê o texto pela primeira vez. Os alunos, ouvindo, tentam compreender e lembrar o texto. Após a primeira leitura, eles recontam o texto para entender o que não lembravam. Esse trabalho geralmente leva de 5 a 7 minutos.

A professora lê o texto uma segunda vez. Os alunos prestam atenção às passagens que perderam durante a primeira leitura. Em seguida, recontam o texto novamente, fazem as anotações necessárias no rascunho, traçam um plano, formulam a ideia principal, etc. E só depois eles escrevem a apresentação.

Ao contrário do método tradicional, durante o reconto as crianças não anotam o que já lembram bem, mas o que lembram. perdido ouvindo o texto. A nova técnica leva em consideração os mecanismos psicológicos que atuam no processo de percepção do texto - os mecanismos de memorização e compreensão. Ao recitar o texto para si mesmo, o aluno, ainda que não imediatamente, percebe que não se lembrou de algumas partes do texto por não as ter compreendido. Na fase inicial de aprendizagem, o texto pode ser recontado por um dos alunos. O controle sobre a memorização e a compreensão, neste caso, é realizado externamente - por outros alunos: eles notam erros factuais, omissões, inconsistências lógicas, etc. Como resultado dessas atividades conjuntas com a turma, gradualmente até os alunos mais fracos aprendem a recontar.

O papel de um processo mental como a imaginação recriadora merece uma discussão separada.

Compreender e lembrar texto com base na imaginação reconstrutiva

Como você sabe, na psicologia existem diferentes tipos de imaginação: criativa e recreativa. Diferente criativo imaginação, visando criar novas imagens, recriando visando a criação de imagens que correspondam a descrições verbais. É a imaginação recriadora que permeia todo o processo educativo, sem ela é impossível imaginar uma aprendizagem plena.

Seu papel é especialmente importante na leitura de um texto literário. “É claro que isso não se aplica a todas as leituras. Essa leitura, que tem um único objetivo - descobrir “o que está sendo dito aqui” e “o que vai acontecer a seguir”, escreve o famoso psicólogo B.M. Teplov - não requer imaginação ativa. Mas tal leitura, quando você “vê e ouve” mentalmente tudo o que está sendo discutido, quando você é transportado mentalmente para a situação retratada e “vive” nela - tal leitura é impossível sem o trabalho mais ativo da imaginação.”

O que foi dito pode ser totalmente atribuído à redação da apresentação.

A tarefa do professor é garantir que, ao perceber um texto literário, o aluno “veja e ouça” mentalmente o que está ouvindo (lendo). Conseguir isso, é claro, não é fácil. A imaginação reconstrutiva de diferentes pessoas e das crianças em particular não é desenvolvida na mesma medida. Apenas muito poucos (de acordo com as nossas experiências, menos de 10%) são capazes de ver com o “olho da mente” as imagens criadas pelos escritores.

EXEMPLO 2

Texto original

No outono, toda a casa fica coberta de folhas, e em dois pequenos cômodos fica claro, como em um jardim voador.

Os fogões estalam, há cheiro de maçã e de chão bem lavado. Os chapins sentam nos galhos, colocam bolas de vidro na garganta, tocam, estalam e olham para o parapeito da janela, onde está uma fatia de pão preto.

Raramente passo a noite em casa. Passo a maior parte das noites nos lagos e, quando fico em casa, durmo num velho gazebo no fundo do jardim. Está coberto de uvas bravas. De manhã o sol bate através da folhagem roxa, lilás, verde e limão, e sempre me parece que acordo dentro de uma árvore iluminada.

É especialmente bom no gazebo nas noites tranquilas de outono, quando a chuva lenta e torrencial faz barulho no jardim.

O ar frio mal move a língua da vela. Sombras angulares de folhas de uva estão no teto do gazebo. Uma mariposa, parecendo um pedaço de seda cinza crua, pousa em um livro aberto e deixa uma poeira brilhante na página.

Tem cheiro de chuva - um cheiro suave e ao mesmo tempo pungente de umidade, caminhos úmidos de jardim.

(154 palavras)
(K. Paustovsky)

Levamos especificamente para análise descritivo texto. Se o texto tem um enredo dinâmico e repleto de diálogos, então, ao lê-lo, a imaginação, via de regra, se ativa involuntariamente. Com um texto descritivo a situação é diferente: a sua plena compreensão e memorização é impossível sem a atividade da imaginação, cuja inclusão requer certos esforços volitivos.

O texto de K. Paustovsky, proposto para apresentação, não pode ser compreendido e recontado se o leitor não vir as imagens criadas pelo autor, não ouvir os sons descritos, não sentir os cheiros. Muitos alunos, após ouvirem o texto pela primeira vez, afirmaram não se lembrarem de nada. Após serem solicitados a recontar apenas o que restava em sua memória, alguns conseguiram recriar apenas elementos individuais da imagem retratada, enquanto outros imaginaram uma imagem distante da do autor. E o mais importante é que essas crianças inevitavelmente experimentaram falhas de compreensão.

Aqui estão dois exemplos de apresentações detalhadas deste texto. (De acordo com as condições de trabalho, os alunos não foram autorizados a escrever nada durante a audiência.)

Primeira apresentação

No outono, toda a casa fica repleta de folhas e em dois pequenos cômodos está claro como o dia. A casa, como um jardim sem folhas, cheira a maçãs, lilases e chão lavado. Os peitos estão sentados em um galho do lado de fora da janela, separando bolas de vidro no parapeito da janela e olhando o pão.

Quando fico em casa, passo a noite principalmente em um gazebo coberto de uvas bravas. De manhã acendo as luzes roxas e lilases da árvore de Natal.

É especialmente bom no gazebo quando chove lá fora no outono. Cheira a chuva e caminhos úmidos de jardim.”

Segunda apresentação

No outono, numa casa coberta de folhas, há tanta luz como num jardim sem folhas. Você pode ouvir o crepitar dos fogões quentes e o cheiro de maçãs e pisos lavados. Do lado de fora da janela, chapins sentam-se nos galhos das árvores, separando bolas de vidro na garganta, zumbindo, estalando e olhando para uma fatia de pão preto deitada no parapeito da janela.

Raramente passo a noite em casa, costumo ir aos lagos. Mas quando fico em casa, gosto de dormir num velho gazebo coberto de uvas bravas. O sol brilha através dos galhos das uvas nas cores roxo, verde, limão, e então me sinto dentro de uma árvore de Natal iluminada. Sombras angulares de folhas de uva silvestre caem nas paredes e no teto do mirante.

É especialmente maravilhoso no gazebo quando a chuva tranquila de outono faz barulho no jardim. Uma brisa fresca balança a língua da vela. Uma borboleta voa silenciosamente e, pousando em um livro aberto, esse pedaço cinza de seda crua deixa brilhos prateados nas páginas do livro.

À noite sinto a música tranquila da chuva, o cheiro suave e pungente da umidade, dos caminhos molhados do jardim.”

(142 palavras)

Não é difícil adivinhar em qual das duas apresentações o autor conseguiu usar a imaginação ao ouvir o texto. E a questão aqui não está na integralidade da transmissão do conteúdo e nem na riqueza e expressividade da fala, mas no fato de o segundo aluno ter conseguido recriar em imagens sensoriais visuais e concretas as imagens descritas no texto; ouvir o som da chuva, sons feitos por chapins; cheirar maçãs, pisos lavados...

A primeira apresentação, com exceção das frases iniciais e finais, é uma descrição bastante incoerente. Ele captura detalhes individuais da imagem geral. Não está claro no texto onde e quando a ação ocorre. Parece que estamos falando de outono, mas de repente aparecem lilases e uma árvore de Ano Novo; os peitos ficam do lado de fora da janela ou no parapeito da janela, e ao mesmo tempo vasculham bolas de vidro - o autor não percebe metáforas e comparações. Assim, estamos falando de mal-entendido texto. E este caso está longe de ser o único: dos 28 alunos que escreveram uma exposição sobre este texto, foram notadas falhas de compreensão em doze.

Os psicólogos ainda não compreendem totalmente os processos que surgem durante o trabalho da imaginação. Freqüentemente, não podemos controlar se funciona ou não ao perceber o texto. Um dos meios de verificar a inclusão da imaginação é justamente o reconto (exposição). Se a imaginação estiver ativa durante a leitura (ouvir) do texto, a recontagem será completa e precisa. Se a imaginação não for acionada, os alunos cometem um grande número de imprecisões, omitindo o essencial, distorcendo as imagens, prestando atenção aos pequenos detalhes. (É claro que isto não se aplica a todos os textos, mas apenas àqueles que permitem a inclusão de uma imaginação reconstrutiva).

A imaginação “preguiçosa” dificulta a compreensão do texto e muitas vezes torna o próprio aprendizado penoso, pois a criança tem que recorrer à memorização mecânica do texto, ao estudo elementar.

Enquanto isso, a imaginação recriadora, na expressão figurativa do destacado artista e cientista N.K. Roerich, “este campo subjetivo de visão, uma tela mental”, “pode ser desenvolvido em um grau surpreendente”. Basta que o próprio professor perceba a necessidade de trabalhar nesse sentido.

Descrevamos uma das técnicas eficazes que desenvolvem a imaginação reconstrutiva.

Este tipo de tarefa é chamado "Use sua imaginação."É formulado de forma bastante simples : “Imagine que tudo o que você lê sobre você vê em sua “tela mental”. Ligue-o sempre que encontrar uma mensagem de texto" No futuro, você poderá lembrar brevemente sobre a necessidade de ativar a imaginação: “Ligue sua “tela mental”, “Tente ver em sua mente...”, “Deixe sua imaginação funcionar”, etc.

A eficácia desta técnica foi confirmada por numerosos experimentos. Os números concretos falam por si: para os alunos que conseguiram usar a imaginação, a memorização de textos melhora de quatro a cinco vezes.

O desenvolvimento da imaginação reconstrutiva é importante não apenas em si, mas também em conexão com a atenção, a memória, as emoções, o autocontrole e, o mais importante, a compreensão. Sem ver a imagem criada mentalmente pelo escritor, o aluno, em muitos casos, não consegue apenas lembrar, mas também compreender o texto.

Perguntas e tarefas para autocontrole

1. Quais são as características da exposição como gênero? Qual deles você levará em consideração em seu trabalho?

2. Como seus alunos se sentem em relação à apresentação? Responda o questionário sugerido na aula expositiva ou crie um você mesmo. Conte-nos sobre os resultados da pesquisa. Eles coincidem com os dados que recebemos?

3. Quais são os requisitos para a seleção dos textos para apresentação? Encontre em coleções de exposições ou selecione você mesmo dois textos que atendam aos requisitos especificados.

4. Qual o papel dos processos de compreensão e memorização na exposição docente?

5. Se as técnicas para desenvolver a imaginação recriativa descritas na palestra chamaram sua atenção, experimente aplicá-las em sua aula e compartilhe suas observações e conclusões. Isso pode ser feito na forma de uma página de um diário pedagógico ou em qualquer outro formato gratuito.

Literatura

1. Antonova E.S.. Métodos de ensino da língua russa: abordagem da atividade comunicativa. M.: KNORUS, 2007.

2. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. Como ensinar a trabalhar com um livro. M., 1995. S. 145–200.

3. Granik G.G., Borisenko N.A.. Desenvolvimento da imaginação reconstrutiva nas aulas de língua russa // Língua russa na escola. 2006. Nº 6. P. 3–10.

4. Granik G.G., Borisenko N.A.. Compreensão do texto nas aulas de língua e literatura russa // Língua russa. 2007. Nº 23. pp.

5. Evgrafova E.M.. Compreensão e imaginação // Língua Russa, nº 5/2003. P. 14.

6. Métodos de desenvolvimento da fala nas aulas de língua russa / Ed. TA. Ladyzhenskaya. M.: Educação, 1991.

Soboleva O.V.. Compreensão do texto: por que, quem, o que e como ensinar? // Língua russa nº 23/2007. Pág. 29.

Granik G.G., Borisenko N.A.
págs. 3–10.

Teplov B.M.. Questões psicológicas da educação artística // Notícias da Academia de Ciências Pedagógicas da RSFSR, 1947. Vol. 7–26.

Para mais informações sobre imaginação recriativa, consulte: Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. Como ensinar a trabalhar com um livro. M., 1995. S. 145–200; Granik G.G., Borisenko N.A.. Desenvolvimento da imaginação reconstrutiva nas aulas de língua russa // Língua russa na escola. 2006. Nº 6.
págs. 3–10.

NO. BORISENKO,
Korolev

Faça um resumo! A imaginação, uma capacidade única da nossa mente, baseia-se principalmente na memória. Sob a influência da vontade ou do impulso espiritual, fragmentos de Nossas memórias formam um mosaico incrível, muitas vezes fantástico. Um momento - e agora um tapete mágico de imaginação se desdobra diante de nosso olhar interior. Para que a tela de cinema da imaginação comece a funcionar, ela precisa de um motivo. Normalmente a imaginação é ativada a partir de um ou outro detalhe da realidade circundante. Muitas vezes o motivo que dá origem ao movimento do sonho é o mais insignificante. “Encontre acidentalmente uma partícula de poeira de países distantes em seu canivete - o murmúrio deles parecerá estranho, envolto em uma névoa colorida.” Sim, sim, muitas vezes o trabalho indomável da imaginação começa com essas partículas de poeira. Partindo da realidade, a própria imaginação é capaz de influenciá-la, formando nossos ideais, ditando nossas ações. Afinal, quem sonha acredita no seu sonho. Essa crença no sonho é a força que faz a pessoa buscar o imaginário na vida, lutar pela sua concretização e, por fim, encarnar o imaginário.

teriam perdido quase todas as descobertas científicas e obras de arte. As crianças não teriam ouvido contos de fadas e não poderiam jogar muitos jogos. Como eles poderiam dominar o currículo escolar sem imaginação? Simplificando, prive uma pessoa de imaginação e o progresso irá parar! Isso significa que a imaginação e a fantasia são as habilidades mais elevadas e necessárias de uma pessoa. Ao mesmo tempo, é esta capacidade que necessita de cuidados especiais em termos de desenvolvimento. E se desenvolve de forma especialmente intensa entre as idades de 5 e 15 anos. E se a imaginação não for desenvolvida especificamente durante esse período, ocorre posteriormente uma rápida diminuição na atividade dessa função. Juntamente com a diminuição da capacidade de fantasiar, a personalidade de uma pessoa empobrece, as possibilidades de pensamento criativo diminuem e o interesse pela arte e pela ciência desaparece.

A capacidade de criar algo novo e incomum é estabelecida na infância, por meio do desenvolvimento de funções mentais superiores, como o pensamento e a imaginação. É o seu desenvolvimento que precisa de menos atenção na criação de uma criança entre cinco e 12 anos. Os cientistas consideram este período o mais favorável para o desenvolvimento do pensamento imaginativo e da imaginação.

O que é imaginação? A imaginação é a capacidade, inerente apenas aos humanos, de criar novas imagens através do processamento de experiências anteriores. A imaginação costuma ser chamada de fantasia. Com a ajuda da imaginação, formamos a imagem de um objeto, situação ou condição que nunca existiu ou não existe atualmente.

Ao resolver qualquer problema mental, utilizamos algumas informações. No entanto, há situações em que a informação disponível não é suficiente para tomar uma decisão clara. Esses são os chamados problemas com alto grau de incerteza. O pensamento, neste caso, é quase impotente sem o trabalho ativo da imaginação. A imaginação fornece cognição quando a incerteza da situação é muito grande. Este é o significado geral da função da imaginação em crianças e adultos. Agora fica claro por que a função da imaginação é tão intensa em crianças desde a pré-escola até a adolescência. Sua própria experiência e capacidade de avaliar objetivamente o mundo ao seu redor são insuficientes: imaginação e a fantasia substitui a falta de conhecimento e experiência e ajuda a sentir-se relativamente confiante num mundo complexo e em mudança.

A imaginação é o aspecto mais importante da nossa vida. Se uma pessoa não tivesse imaginação, perderíamos quase todas as descobertas científicas e obras de arte.As crianças não teriam ouvido contos de fadas e não teriam sido capazes de aprender o currículo escolar.

Responder

Uma apresentação concisa é o tipo de trabalho que os alunos encontrarão ao fazer o OGE na língua russa, por isso é necessário se preparar com antecedência. É bom que os alunos dominem gradualmente esse tipo de apresentação ao longo de seus estudos da 5ª à 9ª série. Caso contrário, os alunos devem estar familiarizados com as regras básicas para escrever esses tipos de trabalho, mostrar técnicas de compactação de texto e praticar todo o processo de redação de uma apresentação condensada.

Este tipo de trabalho permite testar a profundidade de compreensão do texto, a capacidade de destacar informações principais e secundárias e construir um enunciado coerente a partir de um texto abreviado.

Requisitos básicos para uma apresentação concisa:

• As informações do texto fonte devem ser reduzidas e resumidas;
• É necessário refletir os pensamentos principais do autor, não sendo permitida a distorção dos julgamentos do autor;
• A sequência de apresentação do conteúdo deverá ser mantida;
• É necessário transmitir os microtemas do texto fonte, são três; a omissão de um microtópico ou violação da divisão de parágrafos leva à diminuição da nota.

Resumir brevemente um texto ouvido é muito mais difícil do que um texto lido, por isso, ao se preparar para escrever um resumo conciso, faz sentido praticar o encurtamento do texto lido, ou seja, aquele que você percebeu visualmente. A próxima etapa será encurtar o texto percebido de ouvido, aqui você pode utilizar gravações de áudio dos textos.

Tipos de compactação de texto

Ao trabalhar com texto percebido visualmente, você pode praticar o encurtamento do texto de várias maneiras. Existem vários métodos de compactação (ou seja, compactação) de texto:

Exceção.

Neste caso, removemos detalhes sem importância e informações secundárias da proposta. Excluímos repetições, sinônimos, construções introdutórias e inseridas, esclarecimentos e explicações. Por exemplo: Ontem à noite, ao pôr do sol, eu estava sentado no ponto de ônibus, esperando o ônibus regular onde os convidados deveriam chegar. – Ontem à noite eu estava esperando no ponto de ônibus para receber os convidados.

Você pode substituir membros homogêneos de uma frase por uma palavra generalizante, discurso direto por indireto, uma frase complexa por uma simples, uma frase ou parte dela por um pronome demonstrativo, etc. Por exemplo: Maria disse: “Perdoe-me , eu não queria te ofender. Venham para a mesa.” – Maria se desculpou e convidou os convidados para a mesa.

A combinação de duas frases simples ou de uma complexa e uma simples, muitas vezes acompanhada de substituição ou exclusão. Por exemplo: Fomos pescar juntos. Lá, depois de lançarmos a vara de pescar, conversamos muito sobre tudo: sobre a escola, sobre a nova redação do jornal, sobre os últimos livros que lemos... “Fomos pescar juntos e conversamos muito sobre tudo.

Princípios básicos de compressão de texto:

• O resultado da redução deve ser um texto coerente e lógico, e não seu esboço ou recontagem detalhada.

Todos os microtópicos e a ideia central do texto original devem ser preservados no novo texto.

Ao ler o texto pela primeira vez, procure focar na percepção do texto, identificando o tema principal, microtemas, ideias (pensamento principal) do texto. Você pode se limitar apenas a ouvir, mas também pode começar a fazer anotações, então você precisa prestar atenção nas primeiras frases de cada um dos três parágrafos (há uma pausa perceptível entre eles durante a leitura) e escrevê-las brevemente. A primeira frase é o início do parágrafo; muitas vezes é o significado do microtópico. As inscrições deverão ser feitas deixando espaço entre as linhas para que posteriormente você possa inserir as informações necessárias.

Entre a primeira e a segunda leitura são atribuídos 5 a 7 minutos para a compreensão do texto. Neste momento, é necessário registrar brevemente a sequência de eventos e restaurar a linha de raciocínio do autor. Você pode traçar um plano para identificar microtópicos.

Durante a segunda escuta, verifique a correção dos parágrafos, complemente e corrija os materiais gravados. Preste atenção especial às datas, nomes próprios, citações que são importantes para transmitir a ideia principal do texto. Registre a sequência: na narrativa - início do acontecimento, seu curso, clímax, fim; na descrição - o objeto e suas características essenciais; no raciocínio – tese, evidência, conclusão.

Selecione métodos de compressão para cada parte do texto e a seguir, utilizando esses métodos, encurte o texto, preservando as informações principais e todos os microtópicos. Após gravar uma apresentação concisa, verifique se a conexão entre as partes e a intenção do autor foi preservada. Releia o texto e conte o número de palavras. Se forem menos de 70, pense em qual parte pode ser ampliada.

Após verificar o conteúdo, verifique cuidadosamente sua alfabetização (presença de erros gramaticais, de fala, ortográficos, de pontuação), reescreva a apresentação condensada em uma cópia limpa.

Exemplo de compactação de texto

Consideremos, como texto para uma apresentação condensada, um fragmento do artigo de D. S. Likhachev “Objetivo e Autoestima”.

Texto original:

Quando uma pessoa escolhe consciente ou intuitivamente algum objetivo ou tarefa de vida para si mesma, ela ao mesmo tempo involuntariamente se avalia. Pelo que uma pessoa vive, pode-se julgar sua auto-estima - baixa ou alta. Se uma pessoa se propõe a adquirir todos os bens básicos da vida, ela se avalia ao nível desses bens materiais: como dono de um carro da última marca, como dono de uma dacha luxuosa, como parte de seu mobiliário definir... Se uma pessoa vive para levar o bem às pessoas, para facilitar o sofrimento das doenças, para dar alegria às pessoas, então ela se avalia ao nível da sua humanidade. Ele estabelece para si mesmo uma meta digna de uma pessoa.

Somente um objetivo superpessoal permite que uma pessoa viva sua vida com dignidade e tenha verdadeira alegria. Sim, alegria! Pense: se uma pessoa se propõe a aumentar o bem na vida, trazendo felicidade às pessoas, que fracassos podem acontecer com ela! Você ajudou a pessoa errada? Mas quantas pessoas não precisam de ajuda? Se você é médico, talvez tenha diagnosticado mal o paciente? Isso acontece mesmo com os melhores médicos. Mas no total, você ainda ajudou mais do que não ajudou. Ninguém está imune a erros. Mas o erro mais importante, o erro fatal, é escolher a tarefa principal errada na vida. Não fui promovido - decepcionante. Alguém tem móveis melhores ou um carro melhor – isso também é uma decepção, e que decepção!

Ao traçar o objetivo de uma carreira ou aquisição, a pessoa vivencia muito mais tristezas do que alegrias e corre o risco de perder tudo. O que pode perder uma pessoa que se alegra com cada boa ação? Só é importante que o bem que uma pessoa faz seja a sua necessidade interior, venha do coração, e não apenas da cabeça, e não seja um “princípio” desprovido de senso de bondade. Portanto, a principal tarefa da vida deve ser necessariamente uma tarefa suprapessoal, e não egoísta. Deve ser ditado pela bondade para com as pessoas, pelo amor à família, à sua cidade, ao seu povo, ao seu país, ao seu grande passado, a toda a humanidade.

Usando técnicas de compressão

O fragmento é composto por três parágrafos-microtemas, que podem ser intitulados da seguinte forma:

• O objetivo de vida é a autoestima de uma pessoa.
• Um objetivo superpessoal permite que uma pessoa viva a vida com dignidade.
• A principal tarefa da vida deve ser superpessoal, ditada pela bondade e pelo amor.

1º parágrafo: Usando eliminação e substituição, obtemos:

2º parágrafo: Como resultado do método de compressão por eliminação obtemos:

3º parágrafo: Este parágrafo contém as informações mais importantes, então deixamos a maior parte, no início do parágrafo usamos uma fusão, encurtamos a última frase substituindo e excluindo:

Sumário breve:

Quando uma pessoa escolhe um objetivo na vida, ela ao mesmo tempo se avalia. Se uma pessoa se propõe a adquirir todos os bens básicos da vida, ela se avalia ao nível deles. Se uma pessoa vive para levar o bem às pessoas, então ela se avalia no nível de sua humanidade. Este é um objetivo digno do homem.

Somente um objetivo superpessoal permite que uma pessoa viva sua vida com dignidade. Se uma pessoa se propõe a aumentar a bondade na vida, que fracassos podem acontecer com ela? Ninguém está imune a erros. Mas o erro mais importante é escolher a tarefa principal errada na vida.

Ao estabelecer o objetivo de uma carreira ou aquisição, a pessoa experimenta mais tristezas do que alegrias, ao contrário de uma pessoa que se alegrava com cada boa ação. Só é importante que o bem que uma pessoa faz venha do coração. Portanto, a principal tarefa da vida deve ser uma tarefa suprapessoal, e não egoísta. Deve ser ditado pela bondade e pelo amor.

Avaliando o resultado

As técnicas de compressão também são avaliadas em relação aos microtemas: se uma ou mais técnicas de compressão foram utilizadas em todos os microtemas, isso dá um máximo de 3 pontos, respectivamente, em dois microtemas - 2 pontos, em um microtema tema - 1 ponto. Se as técnicas de compressão não foram utilizadas – 0 pontos.

O terceiro critério é a avaliação da integridade semântica, coerência e consistência do texto resultante. Isso leva em consideração a correta divisão do texto em parágrafos e a ausência de erros lógicos. O número máximo de pontos é 2. Um erro lógico ou uma violação da divisão de parágrafo permite obter um ponto, se houver mais violações - 0 pontos.

Assim, para o conteúdo de uma apresentação concisa, o número máximo de pontos é 7.

A alfabetização é avaliada de acordo com critérios que indicam o número aceitável de erros ortográficos, de pontuação, gramaticais e de fala. Além disso, a precisão real da declaração é avaliada. Se o trabalho contiver no máximo duas ortografias, duas de pontuação, duas de fala, uma gramatical e não houver erros de compreensão e uso dos termos, e não houver erros factuais, então de acordo com esses critérios o aluno recebe no máximo 10 pontos.

Em geral, no total, um aluno pode receber no máximo 17 pontos pela redação de uma redação.

(O material é apresentado em forma de perguntas e respostas)

1. Você já estava familiarizado com o método de desenvolvimento de uma imaginação reconstrutiva? Se sim, de quais fontes? Você usou esta técnica ou suas técnicas individuais em suas aulas?

Conheci o método de recriar a imaginação (principalmente criativa) durante meus anos de estudante no instituto pedagógico, em palestras sobre os métodos da língua e literatura russa com professores e mentores experientes.

Ela usou sistematicamente certas técnicas de imaginação reconstrutiva nas aulas de preparação para apresentação. A apresentação era uma tarefa de exame para alunos do nono ano em quase todos os anos de estudo, por isso foi necessário preparar as crianças para esse tipo de trabalho, a partir do quinto ano, contando com materiais didáticos que eram oferecidos para auxiliar o professor. Com a ligação à Internet, foram disponibilizados diversos materiais eletrónicos para preparar os alunos para o exame final do Exame de Estado, cujas tarefas incluíam uma apresentação concisa. Diversos sites pedagógicos contêm materiais provenientes da experiência dos melhores professores na preparação dos alunos para o Exame do Estado, o que facilitou significativamente o trabalho docente e melhorou a qualidade do conhecimento dos egressos.

Muitos textos programáticos para apresentação, colocados nas páginas dos livros escolares, permitem a utilização de certas técnicas de imaginação reconstrutiva em seu conteúdo. Nos últimos anos, tornou-se possível desenvolver a imaginação recreativa dos alunos sobre imagens visuais e musicais através de apresentações.

2. Como os alunos perceberam o novo tipo de tarefa? Em qual aula você utilizou a técnica? Você conseguiu ensinar os alunos a “ligar a imaginação” e escrever uma narrativa baseada nela?

É necessário desenvolver a imaginação recriadora do aluno, e esta não é uma tarefa fácil. Existem diferentes crianças na frente do professor na aula, e sua imaginação reconstrutiva não é desenvolvida na mesma medida.

Um novo tipo de tarefa chamada “Ligue a sua imaginação”, quando a professora, dirigindo-se às crianças, diz de forma bastante simples: “Imagine que tudo o que você lê, você vê na sua “tela mental”, é percebido com prazer.

Foi necessário utilizar o método da imaginação reconstrutiva em quase todas as séries, do 5º ao 11º ano, ao trabalhar com textos onde o conteúdo o permitia, e não apenas nas aulas de língua russa, mas também nas aulas de literatura na leitura e análise de obras de ficção. .

aqui estão alguns exemplos:

Preparação para uma apresentação detalhada na 5ª série baseada no texto de G. Snegirev “The Brave Little Penguin”.

Preparação para uma apresentação condensada no 6º ano sobre o texto

“Colecionador de palavras russas” (sobre V.I. Dal).

Preparação para apresentação seletiva no 7º ano com base no texto de M.A. Sholokhov "O Destino do Homem".

Preparação para uma apresentação com elementos de uma redação do 7º ano baseada no texto de K.G. Paustovsky “Tábuas que rangem”.

Preparação para uma apresentação concisa na 8ª série com base no texto do jornal “Mas houve um caso”.

No 9º ano, na preparação para um exame, apresentação condensada e redação sobre um tema linguístico baseado em textos (principalmente de estilo artístico), um banco aberto de tarefas no site do FIPI.

Do 10º ao 11º ano, na preparação para uma redação - raciocínio para o Exame Estadual Unificado com base nos textos (principalmente de estilo artístico) de um banco aberto de tarefas no site do FIPI.

Nas aulas de literatura, ao compilar características dos personagens principais a partir da análise dos episódios mais importantes do texto.

Aqui estão alguns exemplos de tais trabalhos: I. S. Turgenev “Mumu”, L.N. Tolstoi “Infância. Adolescência. Juventude”, N.V. Gogol “Taras Bulba”, I.A. Goncharov “Oblomov”, L.N. Tolstoi “Guerra e Paz”, M. A. Bulgakov “O Mestre e Margarita” e outros.

Um método eficaz para desenvolver uma imaginação reconstrutiva que ajuda no trabalho é assistir episódios ou uma adaptação cinematográfica completa de uma obra lida (Conto de Fadas de A.N. Tolstoi “A Donzela da Neve”, I.S. Turgenev “Pais e Filhos”, F.M. Dostoiévski “Crime e Castigo” ”, M.A. Sholokhov “Quiet Don” L.N. Tolstoy “Guerra e Paz”, M.A. Bulgakov “O Mestre e Margarita”, bem como documentários sobre a vida e obra deste ou daquele autor (“Na Pátria de Yesenin ", V.M. Shukshin "Escritor e Diretor").

Somente a recriação em imagens sensoriais visuais e concretas do que o aluno lê, vê, ouve contribui para a plena percepção do material didático.

3. Você e seus alunos tiveram alguma dificuldade no trabalho? Com o que eles estavam conectados?

Claro, houve dificuldades. As tarefas para o desenvolvimento da imaginação criativa tiveram que ser selecionadas tendo em conta as características individuais dos alunos.

Na preparação para a apresentação, as apresentações com imagens visuais prontas devem ser utilizadas com muito cuidado. Os slides não devem conter imagens que não estejam relacionadas ao conteúdo do texto, pois as crianças começam a cometer erros factuais e a introduzir na apresentação episódios que não estão no texto fonte.

TEXTO CONCRETO

baseado na imaginação recreativa

Baikal.

Água Baikal! É sabido que é o mais puro, o mais transparente, quase destilado. Eu não sabia: esta água, nos seus quilómetros de espessura, é a mais bonita. Suas tonalidades são inúmeras. Numa manhã tranquila de verão, à sombra da costa, a água é azul, espessa e suculenta. À medida que o sol nasce mais alto, a cor também muda, são usadas cores pastéis mais delicadas. Uma brisa soprou - alguém de repente adicionou azul ao lago. Soprou com mais força - as pinceladas cinzentas revestiam esse azul com listras espumosas. O lago parece estar vivo: respira, muda, alegra-se, irrita-se.

O que está acontecendo aqui à noite? O sol mergulhou silenciosamente atrás das montanhas, lançou um raio verde de despedida e Baikal refletiu instantaneamente essa delicada vegetação. O velho Baikal é tão receptivo quanto um jovem. No dia seguinte, o amanhecer pintou metade do céu com pinceladas vermelhas de nuvens longas e altas - Baikal estava queimando, estava quente.

O inverno no Lago Baikal não é menos colorido. Os montes de gelo ficam azuis, depois verdes e então, como um prisma, lançam os raios do sol como um arco-íris de sete cores. É bom passear pelas margens do lago nesta época: tem microclima próprio, os invernos são mais amenos, os verões são mais frescos. Taiga nevada, montanhas e sol, sol! Um cenário maravilhoso para o Lago Baikal!

(De acordo com R. Armeev, 152 palavras)

1 EXPLORAÇÃO SOBRE SONHO E FANTASIA
2 EXPLORAÇÃO DA GENEROSIDADE
3 DEMONSTRAÇÃO DE RESULTADO
4 EXPLORAÇÃO NA BUSCA DA FELICIDADE
5 EXPLORAÇÃO DA INVEJA
6 RESUMO SOBRE O PROFESSOR
7 EXPLORAÇÃO DA AMIZADE
8 EXPLORAÇÃO DO SONHO DE BONNIE
9 EXPLORAÇÃO DO AMOR
10 EXPLORAÇÃO DA VERDADEIRA FELICIDADE

Declaração de um sonho

Uma forma especial de imaginação é o sonho. Assim como a imaginação criativa, o sonho é a criação independente de novas imagens, é um processo de imaginação voltado para o futuro e, sobretudo, para o futuro desejado.

É errado entender um sonho como resultado de um jogo passivo e involuntário da imaginação. É claro que existem esses sonhos (muitas vezes chamados de “sonhos”), mas eles constituem apenas o nível mais baixo dessa forma de imaginação. Em níveis mais elevados, sonhar torna-se um processo ativo, voluntário e consciente. Portanto, o valor de um sonho é determinado principalmente pela sua relação com a atividade humana.

Sonhos e fantasias são um poderoso impulso à atividade. Ao sonhar, a pessoa olha para frente, para o futuro, e nos sonhos vê, por assim dizer, um programa de atividades futuras, suas perspectivas. Seus desejos e aspirações, incorporados nas imagens de seus sonhos, tornam-se mais fortes e eficazes. O sonho tem um caráter completamente diferente quando atua para uma pessoa como substituto da atividade, quando a pessoa sonha, em vez de agir, quando se retira da vida para o sonho. Essas pessoas, ao sonharem, não olham para frente, mas para o lado. Eles encontram em seus sonhos a realização imaginária de seus desejos, e isso os livra da necessidade de lutar pela realização real desses desejos. Essas pessoas são chamadas de “sonhadores vazios”. (178 palavras)

Declaração sobre Generosidade

A generosidade é uma das qualidades humanas que mais admiramos. Quer uma criança dê o seu dinheiro para ajudar a limpar um desastre natural ou um empresário doe milhões para instituições de caridade, apreciamos tais actos e admiramos a sua nobreza.

O que realmente queremos dizer quando falamos de generosidade? Chamamos de generoso aquele que sacrifica voluntariamente uma parte significativa de sua riqueza pelas necessidades dos outros, sem esperar nada deles em troca. Ser verdadeiramente generoso significa estar atento às verdadeiras necessidades das outras pessoas, independentemente da forma como essa atenção se expressa: em dinheiro, em ações, ou em apoio e participação emocional.

Declaração de reclamação

O ressentimento é uma doença mental muito grave, que assombra muitos, transformando suas vidas em tormento e sofrimento contínuos. Pode estar na superfície da criatura ou esconder-se muito profundamente e ser aparentemente invisível. Uma pessoa que suporta um insulto por muito tempo acaba ficando fisicamente doente, porque o corpo é incapaz de suportar uma carga e pressão tão implacáveis.

Uma vida calma, alegre e criativa é impossível se você não se recuperar desta doença. Você nunca alcançará os picos que lhe trariam muita alegria, satisfação, paz, enquanto o ressentimento tira e oculta sua energia vital. Você é fraco porque não perdoou alguém e guarda rancor de alguém. Você não tem força, nem humor, nem inspiração - todas essas vibrações sutis são devoradas pelo vírus do ressentimento e não deixam você praticamente sem nada para a vida.

Existe uma maneira de se livrar desse vício: comece e termine o dia perdoando a todos que te ofenderam, que te enganaram, que agiram injustamente com você. E não se esqueça de desejar-lhes boa sorte, sucesso, boa sorte! Envie ondas mentais brilhantes para essas pessoas, e se você realmente desejar-lhes o bem e perdoá-las, então será como se uma pedra caísse do seu coração, você se sentirá tão leve e calmo em sua alma que terá vontade de sorrir e cantar. (192 palavras)

Exposição sobre felicidade

A felicidade é um estado de espírito quando tudo ao nosso redor dá alegria a uma pessoa. Paz, saúde, criatividade, prosperidade e bem-estar na família são os componentes da verdadeira felicidade. Todo o resto são apenas miragens, pois mais cedo ou mais tarde quem os persegue ficará convencido.

A felicidade é uma qualidade especial da alma, multiplicada pela boa saúde. Só pode tornar-se feliz quem sabe compreender e ver o bem nas principais manifestações da vida e investir a felicidade em cada momento da existência. Estas são apenas palavras gerais, mas simplesmente não há outra maneira, porque não existe uma receita para a felicidade que seja adequada para todos.

Todo ser humano deseja ser feliz. Toda pessoa tem direito à felicidade desde o nascimento. As pessoas esperam por isso há décadas, sem entender o que é a felicidade e que ela não pode ser alcançada, porque ela se dá a qualquer pessoa pela alegria de ser e se adquire pela consciência disso. As pessoas buscam ingenuamente os atributos da felicidade e só no final da jornada, olhando para trás, entendem que foram verdadeiramente felizes apenas em anos que não consideravam felizes. (155 palavras)

Exposição sobre a inveja

Algumas pessoas tendem a sentir um sentimento de amargura ao ver a alegria e os benefícios de outra pessoa que ela não possui... Esse sentimento é chamado de inveja. A inveja é um sentimento baixo, porque a pessoa odeia o que deve ser amado e respeitado... Quem inveja o talento ou as qualidades naturais não tem esperança nem consolo, mas apenas um ódio amargo e irreconciliável ao dono dessas qualidades...

Uma pessoa invejosa esconde cuidadosamente seus sentimentos, inventando incansavelmente truques e truques astutos para isso. Ele é um mestre em fingir. Quando ele percebe qualidades maravilhosas nos outros, isso corrói sua alma, e ele os menospreza habilmente, tenta torná-los insignificantes, imperceptíveis e não prestar atenção a eles, e às vezes até se esquece deles. Ele também inventa todos os tipos de truques para impedir que outras pessoas expressem ou reconheçam quaisquer características marcantes. Se aparecerem, ele os sujeita a duras críticas, sarcasmo e calúnia, como um sapo que atira veneno de seu esconderijo. Em contraste com isso, ele elogia com entusiasmo as pessoas que são insignificantes, medíocres e muitas vezes as piores...

A inveja é absolutamente vil; é negativa tanto para o invejoso quanto para o objeto de sua inveja. A inveja fortalece o muro entre “você” e “eu”, enquanto a compreensão e a simpatia o tornam tênue e transparente, e quando o “eu” atinge a maturidade plena, esse muro desaparece... (207 palavras)

Declaração sobre o professor

Um professor é uma pessoa envolvida no ensino e na educação de alunos, geralmente com formação profissional. Mas um professor é, antes de tudo, uma pessoa que voluntariamente assumiu uma grande responsabilidade pela educação e treinamento de outra pessoa, que a deixou entrar em sua consciência e lhe fornece orientação espiritual.

Um papel tão elevado como professor pode ser combinado com o desempenho de funções puramente docentes na escola, ou pode ser desempenhado voluntariamente por um professor que não seja professor de escola, por exemplo, um confessor, um amigo mais velho, um irmão ou um pai. O professor, neste sentido, é alguém que ouve a criança, acompanha incansavelmente o seu crescimento, dá-lhe a liberdade necessária, dá os conselhos necessários e alerta contra a traição, a superstição e a hipocrisia. O professor deve estar próximo do aluno, caso contrário não há ensino.

A pedagogia atribui ao professor um papel especial: a sua influência sobre a criança deve durar toda a vida; o professor é simplesmente obrigado a ensinar os outros com amor, confiança, humildade, mas também com exigência. A pedagogia moderna acredita que somente uma pessoa espiritualmente desenvolvida, criativa, com capacidade de reflexão, habilidade profissional, grande dom pedagógico e desejo de algo novo pode ser professor. O professor deve compreender a essência e o valor intrínseco da educação. O professor também é um mediador entre a experiência cultural geral da humanidade e a nova geração. (172 palavras)

Ensaio sobre Amizade

Os amigos têm uma enorme influência na vida moral de uma pessoa. É preciso compreender que muitos dos amigos que amamos como irmãos podem se tornar nossos cruéis algozes. A este respeito, quero falar sobre pessoas que involuntariamente prejudicam os seus amigos. Tendo as melhores intenções, esforçando-se para apoiar o amigo em tudo, nunca o criticam, não apontam erros ou o que o amigo está fazendo de errado.

A verdadeira amizade não se esconde atrás de uma máscara, pois a hipocrisia bem-intencionada leva ao enfraquecimento ou à destruição daqueles que não queremos criticar. Um verdadeiro amigo nos ajuda e não faz planos irrealistas, não justifica fracassos e não evita a realidade. Um verdadeiro amigo deseja-lhe o melhor e ajuda-o a alcançar o sucesso, mesmo que isso signifique abrir os olhos para as suas deficiências e inconsistências, mostrando-lhe como você realmente é visto de fora. Só assim você se reconhecerá e poderá alcançar a autorrealização. Portanto, devemos aprender a distinguir a falsa amizade da verdadeira amizade, que traria benefícios reais, e não desespero e insatisfação.

Algumas pessoas, enganadas por um amigo próximo, ficam desiludidas com a amizade em geral, declarando que “a lealdade não existe e por trás de tudo só há lucro”. Às vezes isso é verdade, mas não quando um amigo nos condena por comportamento indigno. (192 palavras)

Declaração do sonho de Bonnie

Bonnie teve um sonho. Esse sonho brilhou em seus olhos como inventor. Ele sonhava em criar um avião de metal, madeira e tecido que pudesse voar alto como uma gaivota. Um avião que, sem os músculos e as penas de uma gaivota, deveria ter a sua graça. Para fazer isso, Bonnie matou gaivotas e estudou suas asas sem vida para descobrir seu segredo. Ele invejou as gaivotas.

Ele construiu um avião e estava se preparando para voar. Engenheiros que nunca estudaram gaivotas, mas que estudaram o voo humano, disseram-lhe que não deveria fazer isso. Eles apontaram para ele que o centro de gravidade de seu carro havia se movido para as asas e isso era perigoso. Mas Bonnie estava intoxicada pelo seu sonho. Seus olhos brilharam com confiança no sucesso.

Ele se levantou com segurança. Ele subiu no ar como uma gaivota gigante e começou uma subida íngreme. Os sábios se perguntaram: seria realmente possível que seus argumentos fossem refutados pelo sonhador ignorante? A surpresa não durou muito. Quando Bonnie tentou nivelar, o nariz do avião caiu e o carro bateu no chão como uma gaivota mergulhando no oceano em busca de peixes. Corremos imediatamente para o local do desastre: Bonnie já estava morta. Ele estava cercado não apenas por fragmentos das asas de sua própria gaivota, mas também por penas - restos de milhares de asas de gaivotas reais. Ele caiu direto no cemitério das gaivotas que matou... (183 palavras)

Ensaio sobre o amor

O amor não é apenas um sentimento, mas também a capacidade de amar outra pessoa, bem como a oportunidade de ser amado. Requer esforço e diligência, cujo objetivo último pode ser expresso em uma palavra - o autoaperfeiçoamento, isto é, elevar-se às alturas da dignidade do amor, à capacidade de dá-lo aos outros. O amor também é uma arte que deve ser aprendida e constantemente aprimorada...

Dando sua força vital e energia a outro ser apaixonado, a pessoa compartilha com ele sua alegria, aumentando a sua, ampliando sua compreensão do mundo, enriquecendo seus horizontes pessoais, sua experiência, conhecimentos e experiências, que juntos constituem sua riqueza espiritual. No amor, a pessoa dá para receber e recebe para dar.

O amor é a misericórdia e a responsabilidade do amante para com o ser amado. Isso é respeito por ele e penetração ativa nele para fins de conhecimento, mas sem violar o direito de ter segredos e permanecer individual.
Uma pessoa que ama alguém profunda e verdadeiramente não pode amar apenas a ele. Seu amor estende suas qualidades benéficas a outras pessoas ao seu redor. Uma pessoa amorosa, pessoalmente enriquecida com esse sentimento, dá um excesso dele às outras pessoas na forma de gentileza e cordialidade, capacidade de resposta e humanidade. (De acordo com R.S. Nemov)

Exposição sobre felicidade

O que uma pessoa precisa para ser feliz? Psicólogos de diferentes países perguntaram a muitas pessoas sobre isso e receberam respostas bastante esperadas. “Ficarei feliz quando... comprar uma casa nova e espaçosa, me casar, ganhar um milhão, etc., etc.” Ou seja, as pessoas falavam sobre o que precisavam alcançar, o que comprar para se sentirem felizes. Alguns, no entanto, apontaram que a sensação de bem-estar mental vem principalmente de fazer algo - um trabalho favorito, um hobby, momentos de lazer interessantes, comunicação com entes queridos. Provavelmente ambos são importantes. Mas o que é mais importante?

Ao longo de vários meses, psicólogos americanos registaram o estado mental de centenas de estudantes, comparando-o com várias circunstâncias das suas vidas - o que estavam a fazer, o que conseguiram alcançar e obter. E no final estabeleceram: qualquer mudança positiva nas circunstâncias da vida (quando os planos são cumpridos, os sonhos se tornam realidade) aumenta o bem-estar mental, mas... não por muito tempo!

Circunstâncias de vida novas e melhores rapidamente se tornam familiares. Se uma pessoa está ocupada com alguma atividade que lhe traz satisfação e alegria, então essa fonte de felicidade é praticamente inesgotável. A conclusão é simples e muito instrutiva: é impossível alcançar a felicidade de uma vez por todas, mas ela não abandona quem está ocupado com algo em que reside sua alma. (De acordo com S.S. Stepanov)

Imaginação, seus tipos e formas de manifestação

A imaginação, ou fantasia, como o pensamento, pertence ao número de processos cognitivos e de resolução de problemas superiores nos quais a natureza especificamente humana da atividade é claramente revelada. Sem imaginar o resultado final do seu trabalho, você não consegue começar a trabalhar. Ao representar o resultado esperado com a ajuda da imaginação - a diferença fundamental entre o trabalho humano e o comportamento instintivo dos animais. Qualquer processo de trabalho inclui necessariamente imaginação. Atua como um lado necessário da atividade artística, de design, científica, literária, musical e, em geral, de qualquer atividade criativa.

A imaginação é um elemento necessário da atividade criativa humana, expressa na construção de uma imagem dos produtos do trabalho, e também garante a criação de um programa de comportamento nos casos em que a situação-problema é caracterizada pela incerteza. Ao mesmo tempo, a imaginação pode atuar como meio de criação de imagens que não programam a atividade ativa, mas a substituem.

O primeiro e mais importante propósito da imaginação como processo mental é permitir apresentar o resultado do trabalho antes de começar, representam não apenas o produto final do trabalho (por exemplo, uma tabela em sua forma preenchida como produto acabado), mas também seu produtos intermediários(neste caso, aquelas partes que precisam ser feitas sequencialmente para criar uma mesa).

Conseqüentemente, a imaginação orienta a pessoa no processo de atividade - ela cria um modelo mental dos produtos finais ou intermediários do trabalho, o que contribui para sua concretização objetiva.

A imaginação está intimamente relacionada ao pensamento. Assim como pensar, permite prever o futuro. Assim como o pensamento, a imaginação surge numa situação problema, ou seja, nos casos em que é necessário encontrar novas soluções; assim como o pensamento, é motivado pelas necessidades do indivíduo. O processo real de satisfação de necessidades pode ser precedido por uma satisfação de necessidades ilusória e imaginária, isto é, uma representação viva e vívida da situação em que essas necessidades podem ser satisfeitas. Mas a reflexão antecipatória da realidade, realizada em processos de fantasia, ocorre em forma concreta, na forma de brilhante submissões Assim, na situação problema em que a atividade se inicia, existem dois sistemas de consciência que antecipam os resultados desta atividade: um sistema organizado de imagens(representações) e sistema organizado de conceitos. A possibilidade de escolha de uma imagem é a base da imaginação, a possibilidade de uma nova combinação de conceitos é a base do pensamento. Muitas vezes esse trabalho ocorre em “dois andares” ao mesmo tempo, uma vez que os sistemas de imagens e conceitos estão intimamente relacionados.

Quando a situação problemática é caracterizada por uma incerteza significativa, os dados iniciais são difíceis de analisar com precisão. Nesse caso, os mecanismos da imaginação entram em ação.

Há razões para concluir que a imaginação funciona naquele estágio da cognição em que a incerteza da situação é muito grande. Quanto mais familiar, precisa e definida for uma situação, menos espaço ela dá à imaginação. É bastante óbvio que para aquela área de fenômenos onde as leis básicas foram esclarecidas, não há necessidade de usar a imaginação. Porém, se você tiver informações muito aproximadas sobre a situação, ao contrário, é difícil obter uma resposta com a ajuda do pensamento, aqui entra a fantasia.

O valor da imaginação é que ela permite tomar decisões e encontrar uma saída para uma situação problemática, mesmo na ausência da completude de conhecimento necessária para pensar. A fantasia permite “pular” certos estágios do pensamento e ainda imaginar o resultado final. Mas esta é também a fraqueza desta solução para o problema. As soluções delineadas pela imaginação são muitas vezes insuficientemente precisas e frouxas. No entanto A necessidade de existir e atuar num ambiente com informações incompletas levou ao surgimento da imaginação humana. Como sempre haverá áreas inexploradas no mundo que nos rodeia, este aparato de imaginação será sempre útil.

A imaginação, em algumas circunstâncias, pode atuar como substituição de atividades, seu substituto. Neste caso, a pessoa recua temporariamente para o reino das ideias fantásticas, longe da realidade, para aí se esconder dos problemas que lhe parecem insolúveis, da necessidade de agir, das difíceis condições de vida, das consequências dos seus erros, etc. Aqui a fantasia cria imagens que não se concretizam, delineia programas comportamentais que não são implementados e muitas vezes não podem ser implementados. Esta forma de imaginação é chamada imaginação passiva.

Uma pessoa pode causar imaginação passiva deliberadamente: este tipo imagens de fantasia, evocadas deliberadamente, mas não associadas à vontade que visa trazê-las à vida, são chamadas de sonhos. Todas as pessoas tendem a sonhar com algo alegre, agradável e tentador. Mas se os sonhos predominam nos processos imaginativos de uma pessoa,

então isso é um defeito no desenvolvimento da personalidade, indica sua passividade. Se uma pessoa é passiva, se não luta por um futuro melhor, e sua vida real é difícil e sem alegria, então muitas vezes ela cria para si uma vida ilusória e fictícia, onde suas necessidades são plenamente satisfeitas, onde ela consegue tudo, onde ele ocupa uma posição que não pode esperar agora e na vida real.

A imaginação passiva também pode ocorrer involuntariamente. Isso ocorre principalmente quando a atividade da consciência enfraquece.

Se imaginação passiva pode ser dividido em deliberar E não intencional, Que imaginação ativa Talvez criativo E recriando.

A imaginação, que se baseia na criação de imagens que correspondem à descrição, é chamada de recriação.(enquanto lê).

imaginação criativa, ao contrário do recriador, envolve a criação independente de novas imagens que são implementadas em produtos de atividade originais e valiosos. A imaginação criativa que surge no trabalho continua a ser parte integrante da criatividade técnica, artística e de qualquer outra criatividade, assumindo a forma de uma operação ativa e proposital de ideias visuais em busca de formas de satisfazer necessidades.

O valor da personalidade humana depende em grande parte dos tipos de imaginação que predominam em sua estrutura. Se no adolescente e no jovem a imaginação criativa, realizada em atividades específicas, prevalece sobre os devaneios passivos e vazios, isso indica um alto nível de desenvolvimento da personalidade.

Estabelecida a função que a imaginação desempenha na atividade humana, é necessário considerar ainda os processos pelos quais se realiza a construção das imagens fantasiosas,

Como surgem as imagens fantasiosas que orientam uma pessoa em suas atividades práticas e criativas, e qual a sua estrutura? Os processos de imaginação têm natureza analítico-sintética, bem como os processos de percepção, memória e pensamento. Já na percepção e na memória, a análise permite isolar e preservar algumas características gerais essenciais de um objeto e descartar outras sem importância. Esta análise termina com a síntese – a criação de uma espécie de padrão, com a ajuda do qual se realiza a identificação daqueles objetos que, com todas as mudanças, não ultrapassam um certo grau de semelhança. A análise e a síntese na imaginação têm um rumo diferente e revelam outras tendências durante o processo ativo de operação com as imagens.

A principal tendência da memória é a renovação das imagens o mais próximo possível do padrão, ou seja, aproximar-se, em última análise, de uma cópia exata de uma situação que já ocorreu no comportamento, ou de um objeto que foi percebido, compreendido, realizado. A principal tendência da imaginação é a transformação de ideias(imagens), fornecendo e, em última análise, criando um modelo de situação. Ambas as tendências são relativas: reconhecemos o nosso amigo muitos anos depois, embora os seus traços, as roupas e até a voz tenham mudado sensivelmente, e da mesma forma, em qualquer nova imagem criada pela fantasia, aparecem os traços do famoso.

Caracterizando a imaginação pelo lado de seus mecanismos, é necessário ressaltar que sua essência é o processo de transformação de ideias, criando novas imagens a partir das existentes. Imaginação, fantasia é um reflexo da realidade em combinações e conexões novas, inesperadas e incomuns. Mesmo que você chegue a algo completamente extraordinário, após um exame cuidadoso descobrirá que todos os elementos a partir dos quais a ficção foi formada são retirados da vida, extraídos de experiências passadas e são o resultado de uma análise intencional ou não intencional de incontáveis fatos.

Uma forma possível de criar uma imagem de fantasia é aumentar a nitidez, sublinhando quaisquer sinais. Com a ajuda desta técnica, são criados desenhos animados amigáveis ​​​​e caricaturas malignas.No caso de as ideias a partir das quais a imagem fantasiosa é construída se fundirem, as diferenças são suavizadas e as semelhanças vêm à tona, isso contribui para a implementação esquematização. Um bom exemplo de esquematização é a criação de um ornamento pelo artista, cujos elementos são retirados do mundo vegetal. Finalmente, a síntese da representação na imaginação pode ser alcançada usando digitando, muito utilizados na ficção, na escultura, na pintura, que se caracterizam por destacar o essencial, repetido em fatos homogêneos e concretizá-los em uma imagem específica.

O curso do processo criativo envolve o surgimento de muitas associações (no entanto, sua atualização difere do observado nos processos de memória).

Uma característica específica da imaginação criativa é que ela se desvia do curso habitual de associações, subordinando-a às emoções, pensamentos e aspirações que atualmente prevalecem na psique do artista. E embora o mecanismo das associações permaneça o mesmo (associações por semelhança, contiguidade ou contraste), a seleção das representações. determinado precisamente por essas tendências determinantes.

teriam perdido quase todas as descobertas científicas e obras de arte. As crianças não teriam ouvido contos de fadas e não poderiam jogar muitos jogos. Como eles poderiam dominar o currículo escolar sem imaginação? Simplificando, prive uma pessoa de imaginação e o progresso irá parar! Isso significa que a imaginação e a fantasia são as habilidades mais elevadas e necessárias de uma pessoa. Ao mesmo tempo, é esta capacidade que necessita de cuidados especiais em termos de desenvolvimento. E se desenvolve de forma especialmente intensa entre as idades de 5 e 15 anos. E se a imaginação não for desenvolvida especificamente durante esse período, ocorre posteriormente uma rápida diminuição na atividade dessa função. Juntamente com a diminuição da capacidade de fantasiar, a personalidade de uma pessoa empobrece, as possibilidades de pensamento criativo diminuem e o interesse pela arte e pela ciência desaparece.

A capacidade de criar algo novo e incomum é estabelecida na infância, por meio do desenvolvimento de funções mentais superiores, como o pensamento e a imaginação. É o seu desenvolvimento que precisa de menos atenção na criação de uma criança entre cinco e 12 anos. Os cientistas consideram este período o mais favorável para o desenvolvimento do pensamento imaginativo e da imaginação.

O que é imaginação? A imaginação é a capacidade, inerente apenas aos humanos, de criar novas imagens através do processamento de experiências anteriores. A imaginação costuma ser chamada de fantasia. Com a ajuda da imaginação, formamos a imagem de um objeto, situação ou condição que nunca existiu ou não existe atualmente.

Ao resolver qualquer problema mental, utilizamos algumas informações. No entanto, há situações em que a informação disponível não é suficiente para tomar uma decisão clara. Esses são os chamados problemas com alto grau de incerteza. O pensamento, neste caso, é quase impotente sem o trabalho ativo da imaginação. A imaginação fornece cognição quando a incerteza da situação é muito grande. Este é o significado geral da função da imaginação em crianças e adultos. Agora fica claro por que a função da imaginação é tão intensa em crianças desde a pré-escola até a adolescência. Sua própria experiência e capacidade de avaliar objetivamente o mundo ao seu redor são insuficientes: imaginação e a fantasia substitui a falta de conhecimento e experiência e ajuda a sentir-se relativamente confiante num mundo complexo e em mudança.

A imaginação é o aspecto mais importante da nossa vida. Se uma pessoa não tivesse imaginação, perderíamos quase todas as descobertas científicas e obras de arte.As crianças não teriam ouvido contos de fadas e não teriam sido capazes de aprender o currículo escolar.

Responder

(O material é apresentado em forma de perguntas e respostas)

1. Você já estava familiarizado com o método de desenvolvimento de uma imaginação reconstrutiva? Se sim, de quais fontes? Você usou esta técnica ou suas técnicas individuais em suas aulas?

Conheci o método de recriar a imaginação (principalmente criativa) durante meus anos de estudante no instituto pedagógico, em palestras sobre os métodos da língua e literatura russa com professores e mentores experientes.

Ela usou sistematicamente certas técnicas de imaginação reconstrutiva nas aulas de preparação para apresentação. A apresentação era uma tarefa de exame para alunos do nono ano em quase todos os anos de estudo, por isso foi necessário preparar as crianças para esse tipo de trabalho, a partir do quinto ano, contando com materiais didáticos que eram oferecidos para auxiliar o professor. Com a ligação à Internet, foram disponibilizados diversos materiais eletrónicos para preparar os alunos para o exame final do Exame de Estado, cujas tarefas incluíam uma apresentação concisa. Diversos sites pedagógicos contêm materiais provenientes da experiência dos melhores professores na preparação dos alunos para o Exame do Estado, o que facilitou significativamente o trabalho docente e melhorou a qualidade do conhecimento dos egressos.

Muitos textos programáticos para apresentação, colocados nas páginas dos livros escolares, permitem a utilização de certas técnicas de imaginação reconstrutiva em seu conteúdo. Nos últimos anos, tornou-se possível desenvolver a imaginação recreativa dos alunos sobre imagens visuais e musicais através de apresentações.

2. Como os alunos perceberam o novo tipo de tarefa? Em qual aula você utilizou a técnica? Você conseguiu ensinar os alunos a “ligar a imaginação” e escrever uma narrativa baseada nela?

É necessário desenvolver a imaginação recriadora do aluno, e esta não é uma tarefa fácil. Existem diferentes crianças na frente do professor na aula, e sua imaginação reconstrutiva não é desenvolvida na mesma medida.

Um novo tipo de tarefa chamada “Ligue a sua imaginação”, quando a professora, dirigindo-se às crianças, diz de forma bastante simples: “Imagine que tudo o que você lê, você vê na sua “tela mental”, é percebido com prazer.

Foi necessário utilizar o método da imaginação reconstrutiva em quase todas as séries, do 5º ao 11º ano, ao trabalhar com textos onde o conteúdo o permitia, e não apenas nas aulas de língua russa, mas também nas aulas de literatura na leitura e análise de obras de ficção. .

aqui estão alguns exemplos:

Preparação para uma apresentação detalhada na 5ª série baseada no texto de G. Snegirev “The Brave Little Penguin”.

Preparação para uma apresentação condensada no 6º ano sobre o texto

“Colecionador de palavras russas” (sobre V.I. Dal).

Preparação para apresentação seletiva no 7º ano com base no texto de M.A. Sholokhov "O Destino do Homem".

Preparação para uma apresentação com elementos de uma redação do 7º ano baseada no texto de K.G. Paustovsky “Tábuas que rangem”.

Preparação para uma apresentação concisa na 8ª série com base no texto do jornal “Mas houve um caso”.

No 9º ano, na preparação para um exame, apresentação condensada e redação sobre um tema linguístico baseado em textos (principalmente de estilo artístico), um banco aberto de tarefas no site do FIPI.

Do 10º ao 11º ano, na preparação para uma redação - raciocínio para o Exame Estadual Unificado com base nos textos (principalmente de estilo artístico) de um banco aberto de tarefas no site do FIPI.

Nas aulas de literatura, ao compilar características dos personagens principais a partir da análise dos episódios mais importantes do texto.

Aqui estão alguns exemplos de tais trabalhos: I. S. Turgenev “Mumu”, L.N. Tolstoi “Infância. Adolescência. Juventude”, N.V. Gogol “Taras Bulba”, I.A. Goncharov “Oblomov”, L.N. Tolstoi “Guerra e Paz”, M. A. Bulgakov “O Mestre e Margarita” e outros.

Um método eficaz para desenvolver uma imaginação reconstrutiva que ajuda no trabalho é assistir episódios ou uma adaptação cinematográfica completa de uma obra lida (Conto de Fadas de A.N. Tolstoi “A Donzela da Neve”, I.S. Turgenev “Pais e Filhos”, F.M. Dostoiévski “Crime e Castigo” ”, M.A. Sholokhov “Quiet Don” L.N. Tolstoy “Guerra e Paz”, M.A. Bulgakov “O Mestre e Margarita”, bem como documentários sobre a vida e obra deste ou daquele autor (“Na Pátria de Yesenin ", V.M. Shukshin "Escritor e Diretor").

Somente a recriação em imagens sensoriais visuais e concretas do que o aluno lê, vê, ouve contribui para a plena percepção do material didático.

3. Você e seus alunos tiveram alguma dificuldade no trabalho? Com o que eles estavam conectados?

Claro, houve dificuldades. As tarefas para o desenvolvimento da imaginação criativa tiveram que ser selecionadas tendo em conta as características individuais dos alunos.

Na preparação para a apresentação, as apresentações com imagens visuais prontas devem ser utilizadas com muito cuidado. Os slides não devem conter imagens que não estejam relacionadas ao conteúdo do texto, pois as crianças começam a cometer erros factuais e a introduzir na apresentação episódios que não estão no texto fonte.

TEXTO CONCRETO

baseado na imaginação recreativa

Baikal.

Água Baikal! É sabido que é o mais puro, o mais transparente, quase destilado. Eu não sabia: esta água, nos seus quilómetros de espessura, é a mais bonita. Suas tonalidades são inúmeras. Numa manhã tranquila de verão, à sombra da costa, a água é azul, espessa e suculenta. À medida que o sol nasce mais alto, a cor também muda, são usadas cores pastéis mais delicadas. Uma brisa soprou - alguém de repente adicionou azul ao lago. Soprou com mais força - as pinceladas cinzentas revestiam esse azul com listras espumosas. O lago parece estar vivo: respira, muda, alegra-se, irrita-se.

O que está acontecendo aqui à noite? O sol mergulhou silenciosamente atrás das montanhas, lançou um raio verde de despedida e Baikal refletiu instantaneamente essa delicada vegetação. O velho Baikal é tão receptivo quanto um jovem. No dia seguinte, o amanhecer pintou metade do céu com pinceladas vermelhas de nuvens longas e altas - Baikal estava queimando, estava quente.

O inverno no Lago Baikal não é menos colorido. Os montes de gelo ficam azuis, depois verdes e então, como um prisma, lançam os raios do sol como um arco-íris de sete cores. É bom passear pelas margens do lago nesta época: tem microclima próprio, os invernos são mais amenos, os verões são mais frescos. Taiga nevada, montanhas e sol, sol! Um cenário maravilhoso para o Lago Baikal!

(De acordo com R. Armeev, 152 palavras)

Características de apresentação como gênero.

A apresentação é uma espécie de trabalho educativo que se baseia na reprodução do conteúdo de um texto alheio e na criação de um texto secundário.

Ao contrário de um ensaio, que é totalmente “conduzido” pelo autor, nada que não esteja no texto fonte não deve estar na apresentação. O aparecimento no “seu” texto de conhecimentos básicos, fatos e detalhes que não estão contidos no texto não é de forma alguma incentivado. Pelo contrário, qualquer criatividade ou fantasia deste tipo é considerada um erro factual e conduz à diminuição de pontos.

Tipos de apresentações.

Vários tipos de apresentações são conhecidos na literatura metodológica e na prática do ensino escolar. As apresentações podem ser classificadas de acordo com três critérios: 1) de acordo com a finalidade deste tipo de exercício; 2) pela natureza do material textual; 3) pela forma de transmissão do conteúdo do texto.

De acordo com o objetivo do evento apresentações podem ser testes e treinamento. As apresentações de controle são realizadas em todas as turmas durante as aulas de controle ou fiscalização, no máximo uma vez por trimestre; apresentações educacionais são realizadas de três a seis vezes por trimestre.

Pela natureza do material do texto as apresentações podem ser distinguidas: a) de natureza narrativa, b) com elementos de descrição, c) apresentação-descrição, d) com elementos de raciocínio, e) tipo de raciocínio, f) tipo de característica, etc.

De acordo com o método de transmissão de conteúdo as apresentações podem ser completas ou detalhadas; próximo ao texto; comprimido, seletivo; com elementos de um ensaio.

Qualquer um desses tipos de apresentação pode ser complicado por uma tarefa gramatical-estilística ou gramatical-ortográfica, que serve como meio de desenvolver um discurso coerente.

A realização de apresentações num determinado sistema implica um aumento gradual das dificuldades e um papel acrescido para a independência dos alunos, bem como uma variedade de tipos de apresentações.

No narrativa a forma de apresentação, a sua emotividade, o texto proposto serão total e completamente assimilados pelos alunos, pois evocarão neles imagens e ideias vivas e adequadas. Sabe-se que o pensamento dos escolares evolui do visual-figurativo, concreto para o abstrato, abstrato, generalizado, e a importância das imagens no seu desenvolvimento é enorme.

Outros são textos descritivo personagem. Descrição – uma lista sequencial de sinais, características, fenômenos. Nos textos de natureza descritiva, não existe um enredo que capte emocionalmente o aluno, ao mesmo tempo que exige o estabelecimento de dependência interna e interligação de fenômenos sobre os quais nada é dito no próprio texto. O pensamento do aluno recebe maior liberdade e independência, portanto, trabalhar textos de natureza descritiva é um novo nível de dificuldade se comparado a trabalhar textos de natureza narrativa.

A apresentação de textos é mais difícil para os escolares tipo de raciocínio. Ao raciocinar é necessário expressar sua opinião e justificá-la; No processo de raciocínio, é realizado um trabalho analítico-sintético ativo de pensamento, ocorrem generalizações e são tiradas conclusões. Para apresentar o tipo de raciocínio, são utilizados textos cuja análise requer julgamentos das próprias crianças. Os textos razoavelmente selecionados, bem como a natureza das questões colocadas pelo professor que provocam discussão, contribuem para a aquisição de competências de raciocínio pelos alunos.

Falando sobre os diversos graus de complexidade do material textual para apresentação, é necessário ter em mente a familiarização abrangente e profunda dos alunos com o conteúdo e composição dos diversos tipos de narração, descrição e raciocínio, o que também está associado a uma análise de o lado linguístico do texto e, portanto, pressupõe a presença de uma formação linguística adequada dos alunos e dos seus conhecimentos na área da literatura.

Ao analisar a natureza do material textual para apresentação, deve-se levar em consideração que, junto com os textos prontos, filmes, tiras de filme, programas de rádio, textos de diversas naturezas gravados em disco, etc. apresentação.

Trabalhar em uma apresentação é impossível sem memorizar o texto. Qual é a melhor forma de fazer isso? Os psicólogos, como se sabe, distinguem dois tipos de memória: operacional e de longo prazo. A RAM não armazena informações por muito tempo, incluindo fala - cerca de 10 a 15 segundos. Em seguida, as informações recebidas na forma de palavras são substituídas por novas informações.

A memória de longo prazo armazena informações por muito mais tempo devido à sua concentração em imagens, padrões e agrupamentos semânticos.

Como mostra a prática do exame, ambos os tipos de memória ajudam os alunos a memorizar um texto se expressões e frases individuais forem transferidas para uma folha de papel logo após ouvir o texto. Notas e gravações ativam a RAM, prolongando sua validade, mas a maior parte do texto é difícil de lembrar sem destacar microtópicos, sem compreender a estrutura do texto, traçando um plano, ou seja, aquelas formas de trabalho com as quais você pode usar as reservas da memória de longo prazo.

Como começar corretamente?

Durante o exame, o texto fonte é lido pelo professor duas vezes com intervalo de 5 a 7 minutos. Muito lentamente a cada vez. O trabalho na apresentação começa já no primeiro contato com o texto. Nesta fase, a tarefa dos alunos é, em primeiro lugar, compreender a estrutura do texto, destacar as partes semânticas mais importantes (microtópicos) e, em segundo lugar, compilar materiais de trabalho: fazer as anotações necessárias, anotar os seus próprios nomes , datas, exemplos de discurso direto.

Ao ler novamente, esses materiais, é claro, precisam ser complementados, verificados, corrigidos se necessário, e novas afirmações e julgamentos do texto lido devem ser incluídos.

Um plano que estabeleça um programa integral de ações futuras o ajudará a lembrar e reproduzir o que ouviu, é aconselhável não adiar esta importante etapa do trabalho, mas não se apresse.

Como fazer um plano?

Trabalhar em um esboço é de grande importância no ensino da apresentação. Ao dividir o texto em partes logicamente completas, destacando a ideia principal nelas e formulando um ponto específico do plano, os alunos desenvolvem o pensamento generalizante e ao mesmo tempo melhoram seu discurso.

O grau de dificuldade no trabalho do plano aumenta gradativamente: de um plano em forma de frases interrogativas, os alunos, sob a orientação de um professor, passam para um plano em forma de frases narrativas e nominativas.

Mais difícil é um plano complexo, que requer não um simples título das partes, mas o isolamento da ideia principal e das evidências que a sustentam, um plano com introdução e conclusão, um plano em forma de citações.

O aumento gradual das dificuldades e o fortalecimento da independência dos alunos no sistema de apresentação são realizados na revelação do conteúdo do texto. Se nos textos de natureza narrativa da fase inicial da educação os alunos devem encontrar principalmente respostas às questões colocadas pelo professor, então a um nível superior a natureza da divulgação dos conteúdos também muda. Os alunos têm a tarefa não apenas de encontrar respostas em um determinado texto, mas também de selecionar o material, justificar a seleção e expressar seu julgamento em relação à divulgação do conteúdo.

Compreensão e memorização de texto com base na imaginação reconstrutiva.

Como você sabe, na psicologia existem diferentes tipos de imaginação: criativa e recreativa. Ao contrário da imaginação criativa, que visa criar novas imagens, a recriação visa criar imagens que correspondam a descrições verbais. É a imaginação recriadora que permeia todo o processo educativo, sem ela é impossível imaginar uma aprendizagem plena.

Seu papel é especialmente importante na leitura de um texto literário. Claro, isso não se aplica a todas as leituras. Essa leitura, que tem um único objetivo - descobrir “o que está sendo dito aqui” e “o que vai acontecer a seguir”, não requer imaginação ativa. Mas tal leitura, quando você “vê e ouve” mentalmente tudo o que está sendo discutido, quando você é transportado mentalmente para a situação retratada e “vive” nela - tal leitura é impossível sem o trabalho mais ativo da imaginação.

A tarefa do professor é garantir que, ao perceber um texto literário, o aluno “veja e ouça” mentalmente o que está ouvindo (lendo). Conseguir isso, é claro, não é fácil. A imaginação reconstrutiva de diferentes pessoas e das crianças em particular não é desenvolvida na mesma medida.

Se o texto tem um enredo dinâmico e repleto de diálogos, então, ao lê-lo, a imaginação, via de regra, se ativa involuntariamente. Com um texto descritivo a situação é diferente: a sua plena compreensão e memorização é impossível sem a atividade da imaginação, cuja inclusão requer certos esforços volitivos.

Os psicólogos ainda não compreendem totalmente os processos que surgem durante o trabalho da imaginação. Muitas vezes não podemos controlar se funciona ou não ao perceber o texto. Um dos meios de verificar a inclusão da imaginação é justamente o reconto (exposição). Se a imaginação estiver ativa durante a leitura (ouvir) do texto, a recontagem será precisa e completa. Se a imaginação não for acionada, os alunos cometem um grande número de imprecisões, omitindo o essencial, distorcendo as imagens, prestando atenção aos pequenos detalhes.

A imaginação “preguiçosa” dificulta a compreensão do texto e muitas vezes torna o próprio aprendizado doloroso, porque a criança tem que recorrer à memorização mecânica do texto, ao estudo elementar.

Enquanto isso, a imaginação recriadora é um campo de visão subjetivo, uma tela mental que pode ser desenvolvida em um grau surpreendente.

Uma das técnicas eficazes que desenvolve a imaginação reconstrutiva é um tipo de tarefa chamada “Ligar a imaginação”. É formulado de forma bastante simples: “Imagine que tudo o que você lê, você vê em sua “tela mental”. Ligue-o sempre que encontrar uma mensagem de texto.” No futuro, você poderá lembrar brevemente sobre a necessidade de ativar a imaginação: “Ligue sua “tela mental”,” “Tente ver mentalmente...”, etc.

O desenvolvimento da imaginação reconstrutiva é importante não apenas em si, mas também em conexão com a atenção, a memória, as emoções, o autocontrole e, o mais importante, a compreensão. Sem ver a imagem criada mentalmente pelo escritor, o aluno, em muitos casos, não consegue apenas lembrar, mas também compreender o texto.

Um dos requisitos mais importantes para trabalhar apresentações em um determinado sistema é a diversidade de seus tipos. É necessário ensinar aos escolares não apenas uma apresentação completa ou detalhada, mas, a partir do ensino fundamental, introduzir no sistema de trabalho tanto a apresentação seletiva e condensada, quanto a apresentação com elementos de redação, e apresentação próxima ao texto, complicando gradativamente as dificuldades na realização de cada um desses tipos de exercícios.

Características de determinados tipos de apresentações e métodos de sua implementação.

Completo ou detalhado – este é um tipo de apresentação que envolve uma recontagem detalhada e consistente do conteúdo do que foi lido ou ouvido. O objetivo dessa apresentação é ensinar os escolares a compreender o conteúdo do texto, estabelecer conexões entre os acontecimentos ou fenômenos nele descritos, transmitir o conteúdo sem omitir detalhes, encontrar as palavras necessárias para isso e construir frases corretamente.

Exposição próxima ao texto também envolve uma recontagem detalhada e consistente do conteúdo do que foi lido, mas difere de uma apresentação completa porque durante a aula, junto com o conteúdo, os meios linguísticos também são analisados ​​​​profundamente. Nesse caso, as expressões mais figurativas são enfatizadas, anotadas e incluídas na apresentação.

A principal tarefa da apresentação próxima do texto é incutir nos escolares uma atitude consciente em relação às formas de expressar o pensamento, incutindo-lhes a capacidade de utilizar de forma expedita a riqueza de vocabulário e formas sinônimas encontradas na obra. No processo de trabalho de uma apresentação próxima do texto, os alunos consolidam as competências previamente adquiridas de transmissão detalhada e consistente do conteúdo do que lêem com base na sua compreensão, na capacidade de estabelecer ligações entre fenómenos, acontecimentos e factos, etc.

Normalmente, durante a conversa, é traçado um plano de apresentação próximo ao texto. As partes extraídas do texto são escritas em relação aos pontos do plano. O professor garante cuidadosamente que, ao apresentar, os alunos utilizem os meios linguísticos do autor de forma adequada, construam frases corretamente e selecionem o vocabulário necessário. Com tal análise, compreende-se o que inicialmente só é memorizado mecanicamente. Os alunos são inculcados com uma visão da linguagem como um reflexo do pensamento; a espontaneidade no uso dos meios linguísticos é substituída pela consciência no seu uso.

Durante o processo de análise, o professor ajuda os alunos a reconstruir textualmente o conteúdo, relendo alguns trechos do texto.

As apresentações próximas ao texto baseiam-se em obras familiares e desconhecidas aos alunos, mas que chamam a atenção pela expressividade linguística.

Apresentação concisa – trata-se de um tipo de apresentação que exige uma apresentação extremamente breve do conteúdo principal do que foi lido ou ouvido. A capacidade de transmitir brevemente o conteúdo de algo lido ou ouvido é de vital importância, e as habilidades adquiridas em aulas de apresentação concisa são aplicadas pelos alunos diretamente na vida: nas histórias sobre um livro que leram, ao transmitir o conteúdo de um filme que assistiram, uma mensagem que ouviram no rádio, etc. A habilidade de apresentação concisa também é necessária para o trabalho aprofundado da literatura educacional e científica: na tomada de notas sobre o material, na elaboração de teses e nas anotações.

No processo de compressão do texto, o material é selecionado, analisado, dividido em partes, destacado e generalizado. A transmissão concisa requer um trabalho cuidadoso na concepção de pensamentos: construção de frases, seleção de vocabulário apropriado e uso extensivo de meios linguísticos sinônimos para expressar pensamentos.

Técnicas básicas usadas na compactação de texto:

1)Divisão das informações em principais e secundárias, excluindo informações sem importância e secundárias (a exclusão de informações secundárias pode ser resolvida excluindo palavras, frases e sentenças inteiras);

2)Recolher a informação original através de generalizações (traduzindo o particular em geral).

As principais técnicas de linguagem para compactação de texto fonte incluem:

1. Exceção:

· Eliminação de repetições;

· Exclusão de um ou mais dos sinônimos;

· Exclusão de estruturas esclarecedoras e explicativas;

· Eliminando um fragmento de frase;

· Eliminação de uma ou mais frases.

2. Generalização:

· Substituição de membros homogêneos por nome geral;

· Substituição de hipônimos por hiperônimos;

· Substituir uma frase ou parte dela por um pronome definidor ou negativo com significado geral.

3. Simplificação:

· Mesclar várias frases em uma;

· Substituir uma frase ou parte dela por um pronome demonstrativo;

· Substituir uma frase complexa por uma simples;

· Substituindo um fragmento de frase por uma expressão sinônima.

O domínio de todas essas habilidades ocorre gradativamente, no processo de realização de uma série de apresentações concisas que se tornam mais complexas de aula para aula. Assim, no 5º ano, é aconselhável realizar uma apresentação concisa de uma parte separada de uma obra narrativa; na 6ª série - apresentação de texto maior, familiar e desconhecido para as crianças; na 7ª série - apresentação do conteúdo de filme, filme, programa de rádio ou televisão; no 8º ano - apresentação concisa de textos de carácter jornalístico; no 9º ano - anotação de artigos diversos de negócios, elaboração de resumos, apresentação concisa de estilo artístico ou jornalístico.

Trabalhar em uma apresentação concisa requer uma preparação cuidadosa do professor. O professor seleciona primeiro o texto adequado, analisa-o, divide-o em partes logicamente completas e traça um plano aproximado para uma apresentação detalhada do seu conteúdo. Ele escreve palavras e expressões difíceis, delineando maneiras de esclarecê-las. Depois disso, ele destaca as ideias principais do texto e, no plano detalhado previamente traçado, identifica os pontos necessários para uma breve transmissão do conteúdo, ou seja, faz um plano curto. Para organizar adequadamente o trabalho dos alunos na aula, o próprio professor deve preparar uma apresentação aproximada e concisa.

Apresentação seletiva - este tipo de apresentação que requer uma apresentação detalhada e logicamente consistente do conteúdo sobre um dos assuntos abordados neste trabalho.

Com a apresentação seletiva, ocorre uma seleção temática do material a partir da análise do texto, isolando dele as partes que se relacionam com um determinado tema, generalizando o selecionado e transmitindo oral e escrita o conteúdo em uma determinada sequência. Esse trabalho é possível se os alunos tiverem habilidades de leitura fluente e superficial e alguma habilidade para selecionar o material.

A natureza e o conteúdo do trabalho de apresentação seletiva determinam também a metodologia para a sua implementação.

A base para a redação de uma apresentação seletiva é traçar um plano sobre um determinado tema, recontando o texto primeiro oralmente e depois por escrito.

Na recontagem, faz-se uma análise gramatical e estilística do texto, dá-se atenção à construção das frases, ao estabelecimento de ligações entre elas, à seleção do vocabulário adequado, etc.

Obras literárias e artísticas ou trechos delas podem servir de material para apresentação seletiva; no 9º ano - jornalismo, artigos de crítica literária. Como a apresentação seletiva envolve a seleção temática do material, os textos para ela são selecionados em volume significativamente maior do que para outros tipos de apresentação.

Ao trabalhar numa apresentação seletiva, os alunos consolidam as competências de transmissão consistente, completa e detalhada dos conteúdos, pois a consistência e a cobertura detalhada de um determinado tema constituem um dos requisitos para uma apresentação seletiva. As competências de análise de texto e seleção de material, determinadas não pelo grau de importância das disposições individuais do texto, como numa apresentação condensada, mas por um determinado tema, também são consolidadas e melhoradas.

Apresentação com elementos de um ensaio Envolve, além da transmissão do conteúdo de um determinado texto, a inclusão de momentos puramente criativos na recontagem, por exemplo: chegar ao final de um determinado trecho; inserir descrições de objetos, fenômenos, eventos mencionados no texto, com base nas próprias observações e impressões sobre o que foi visto, ouvido ou lido; inventar o início de uma história, etc. No processo de ensino da apresentação com elementos de uma redação, os alunos também são obrigados a realizar tarefas gradativamente mais complexas.

Tarefas: avaliar a ação de um determinado personagem, expressar sua opinião sobre o comportamento do herói da obra, etc., cuja implementação requer uma motivação amplamente justificada - certamente mais difícil para os alunos e representa um maior grau de dificuldade. A inclusão na recontagem de discussões sobre os temas: “O que é uma façanha”, “Como entendo meu dever para com a Pátria”, “O que é amizade”, etc., que decorre naturalmente do próprio conteúdo do texto, também deve ocorrer nessas aulas. A tarefa de introduzir na apresentação uma descrição (do cenário, imagens da natureza, aparência dos personagens, processos de trabalho, fenômenos, acontecimentos, etc.), baseada em observações pessoais ou impressões dos alunos e decorrente organicamente do conteúdo de a apresentação costuma despertar grande interesse entre os escolares.

Chegar a um fim ou começo, incluindo pequenos episódios na apresentação e outras tarefas, geralmente tem a natureza de uma narrativa e também se baseia nas impressões e experiências pessoais dos alunos. O final da apresentação também pode servir de raciocínio motivado pelo conteúdo do texto apresentado e sua análise.

Literatura

1.Antonova E.S. Métodos de ensino da língua russa: abordagem da atividade comunicativa. M.: KNORUS, 2007.

2.Borisenko N.A. Como nos preparamos para o novo exame do 9º ano // Língua Russa, nº 8/2007.

3.Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A. Como ensinar a trabalhar com um livro. M., 1995. S.145-200.

4.Granik G.G., Borisenko N.A. Desenvolvimento da imaginação reconstrutiva nas aulas de língua russa // Língua russa na escola. 2006. Nº 6. págs. 3-10.

5.Evgrafova E.M. Compreensão e imaginação // Língua Russa, nº 5/2003. Pág.14

6.Evgrafova E.M. Segredos de apresentação//língua russa, nº 34/1999; Nº 10/2000; Nº 12/2001.

7.Métodos de desenvolvimento da fala nas aulas de língua russa / Ed. T. A. Ladyzhenskaya. M.: Educação, 1991.

8.Khaustova D.A. Diferentes tipos de apresentações//língua russa, nº 3/2006.

Imaginação é mais importante que conhecimento
A. Einstein

Tudo o que a humanidade conquistou ao longo dos séculos na ciência, na tecnologia e na cultura foi alcançado através da imaginação. Nem Tsiolkovsky, nem Yuri Gagarin, nem os primeiros cosmonautas americanos na Lua teriam sido possíveis sem o primeiro sonhador que se imaginou voando como um pássaro. Seu salto da torre do sino com asas caseiras nas mãos antecipou a era espacial da humanidade. O russo Ícaro não estava sozinho. Sabe-se que em seu esboço da primeira máquina voadora, Leonardo da Vinci escreveu as palavras proféticas: “O homem criará asas para si mesmo”. A máquina voadora do artista renascentista podia de fato voar vários metros, mas a igreja a rotulou de “instrumento do diabo”.
Assim, a imaginação coletiva contribui para o rápido desenvolvimento do progresso. Gostaria de salientar especialmente a importância da imaginação dos indivíduos criativos. Escritores de ficção científica de todo o mundo criaram um país incrível que não está no mapa geográfico, mas está marcado na alma de cada pessoa que sabe sonhar. Este é um país FANTÁSTICO. Ela vive de acordo com suas próprias leis e ordens. Lá todos os desejos se tornam realidade e todos os sonhos se tornam realidade. Mas a terra da Fantasia não é tão surreal. Lembremo-nos de Júlio Verne: os submarinos migraram da área a ele subordinada para o mundo real, e nossos cientistas afirmam que a espaçonave voadora desenhada pelo escritor é muito semelhante às espaçonaves Soyuz e Apollo. A imaginação colectiva global também alimenta a criatividade de escritores de ficção científica maravilhosos como Ivan Efremov, Arkady e Boris Strugatsky.
Publicamos uma “Biblioteca de Ficção Contemporânea” inteira. Mesmo um conhecimento superficial dele deixará o leitor convencido do desejo dos autores de continuar a tradição da previsão científica. Mas mesmo que não haja descobertas científicas específicas nas obras dos escritores modernos de ficção científica, elas ainda trabalham para o progresso da humanidade. Por exemplo, a obra dos Strugatskys “O Besouro no Formigueiro” coloca problemas morais que parecem preparar a humanidade para o equilíbrio psicológico entre dispositivos ultramodernos na Terra e no espaço. Acredito que o problema não está apenas em formar no pensamento algo que ainda não existia no mundo físico, mas também em como a pessoa vai utilizar esse milagre da tecnologia. Erros desse tipo levaram a explosões atômicas no Japão. A humanidade ainda vive com medo das armas nucleares e de outras armas ultramodernas de destruição em massa.
O trabalho dos escritores de ficção científica é um protesto espontâneo contra as relações sociais que desfiguram e mutilam a alma humana. É por esta razão que as maiores conquistas da ciência e da tecnologia hoje são percebidas por muitas pessoas como um mal intransponível, como um meio de escravização ainda maior da humanidade. Os escritores criam obras nas quais a fantasia é apenas o pano de fundo contra o qual se desenrola a tragédia das contradições insolúveis entre uma pessoa e um robô cibernético.
Por exemplo, na história do escritor australiano de ficção científica Lee Harding, “The Search”, um certo Johnston está procurando um canto da natureza real fora das “cidades gigantes que cobrem todo o planeta com armaduras feitas de metal e plástico. longa busca, ele consegue encontrar um lindo parque. Os pássaros, a grama e o perfume das flores encantam Lá até um vigia mora em uma casa de madeira. O herói vai ficar lá para sempre, mas o vigia o dissuade: “Você tem que lembre-se, Sr. Johnston, que você faz parte da equação. Uma equação monstruosa que ajuda os ciberespaços municipais a manter o fluxo tranquilo do processo mundial." Ignorando o aviso, Johnston permanece no parque, colhe uma rosa de um arbusto e fica horrorizado. ao descobrir que a flor é sintética. Tudo no parque é artificial, e até o vigia acaba por ser um robô. Desesperado, o herói abre as veias, experimentando a alegria final de que pelo menos ele está sangrando de verdade. Mas todo o sangue flui e o herói não morre, e apenas o robô patrulha o mata com um feixe de íons.
Gostaria de ter esperança de que um dia seja impossível usar a imaginação criativa contra uma pessoa, mas apenas para resolver os problemas do mundo. O escritor americano Robert Anthony disse bem o seguinte: “Nunca deveríamos pensar numa situação como desesperadora ou insolúvel. A crença de que estamos no caminho da autodestruição é simplesmente uma ilusão.” Concordo plenamente com o escritor americano. Nossa imaginação criativa é a chave para o nosso futuro.

Diapositivo 1

Trabalhe nos erros

Diapositivo 2

SERÁ - FUTURO PRÓXIMO - PRÓXIMO
ESCREVA CORRETAMENTE!
EU

Diapositivo 3

Erro gramatical
Do verbo nesov. tipo  gerúndio particípio nes. tipo Do verbo coruja. tipo  corujas de particípio de gerúndio. tipo Erro: não antecipando engano

Diapositivo 4

Erros ortográficos grosseiros
A arte de participar

Diapositivo 5

Apresentação concisa
Opção de texto e compactação

Diapositivo 6

Ouvindo texto

Diapositivo 7

Imaginação
Esta é a capacidade mais valiosa, graças à qual podemos imaginar o futuro e sermos capazes de modelá-lo e construí-lo.
Como a capacidade de refletir a vida em imagens do mundo interior
Como a capacidade de transformar o mundo em consciência com a ajuda da fantasia
Todas as pessoas e até mesmo os animais são dotados
Só o homem é dotado
1 parte do texto (1 parágrafo)
Parte 2 do texto (parágrafo 2)
Parte 3 do texto (3 parágrafo)
Em um significado
Em um significado diferente
A estrutura da apresentação, a conexão semântica de suas partes

Diapositivo 8

Escutando texto. Informações gerais (chave).

Se entendermos a imaginação como a capacidade de refletir a vida em imagens do mundo interior, então devemos admitir que não apenas as pessoas de profissões criativas são dotadas dessa habilidade. A imaginação, neste sentido da palavra, é inerente a cada pessoa e, além disso, até os animais são dotados dela. A questão é completamente diferente se falamos da capacidade de transformar o mundo na mente com a ajuda da fantasia, ou seja, da capacidade de ver com o nosso olhar interior o que ainda não existe na vida real. Essa imaginação é a principal condição para a criatividade e é exclusiva do ser humano. É esse tipo de imaginação que dá origem a brilhantes descobertas científicas e a grandes obras de arte. A importância desta habilidade humana não pode ser exagerada. Não só nos abre uma janela para o mundo do futuro, mas também nos permite participar diretamente na formação, na modelagem deste mundo e construí-lo de acordo com o nosso desejo. O que hoje é fruto da imaginação humana, amanhã se tornará realidade. A imaginação é o início do caminho para alcançar um grande objetivo, o primeiro passo para a realização de um sonho. (141 palavras) (baseado em materiais da Internet)

Diapositivo 9

1 parágrafo
Se entendermos a imaginação como a capacidade de refletir a vida em imagens do mundo interior, então devemos admitir que não apenas as pessoas de profissões criativas são dotadas dessa habilidade. A imaginação, neste sentido da palavra, é inerente a cada pessoa e, além disso, até os animais são dotados dela. 37 palavras
Se por imaginação entendemos a capacidade de refletir a vida em imagens do mundo interior, então não apenas as pessoas em profissões criativas a possuem. Todas as pessoas e até mesmo os animais têm essa imaginação. 27 palavras

Diapositivo 10

2 parágrafo
A questão é completamente diferente se falamos da capacidade de transformar o mundo na mente com a ajuda da fantasia, ou seja, da capacidade de ver com o nosso olhar interior o que ainda não existe na vida real. Essa imaginação é a principal condição para a criatividade e é exclusiva do ser humano. É esse tipo de imaginação que dá origem a brilhantes descobertas científicas e a grandes obras de arte. 50 palavras
Se falamos sobre a capacidade de transformar o mundo na mente com a ajuda da imaginação, então essa imaginação é inerente apenas ao homem. E é a principal condição para a criatividade. Essa imaginação dá origem a brilhantes descobertas científicas e grandes obras de arte. 34 palavras
Se falamos da capacidade de transformar o mundo na consciência com a ajuda da imaginação, então tal imaginação, sendo a principal condição para a criatividade, é inerente apenas ao homem. É isto que dá origem a brilhantes descobertas científicas e grandes obras de arte. 32 palavras
Excluímos a construção esclarecedora (começa com as palavras ISSO É)

Diapositivo 11

3 parágrafo
A importância desta habilidade humana não pode ser exagerada. Não só nos abre uma janela para o mundo do futuro, mas também nos permite participar diretamente na formação, na modelagem deste mundo e construí-lo de acordo com o nosso desejo. O que hoje é fruto da imaginação humana, amanhã se tornará realidade. A imaginação é o início do caminho para alcançar um grande objetivo, o primeiro passo para a realização de um sonho. 54 palavras
Graças a esta capacidade, cuja importância dificilmente pode ser superestimada, ... OU Graças a esta habilidade valiosíssima, podemos não apenas imaginar o futuro, mas também modelá-lo à vontade para trazê-lo à vida amanhã . A imaginação é o primeiro passo para realizar seus sonhos. 32 palavras

Diapositivo 12

Erros lógicos
Um erro lógico é uma violação das regras ou leis da lógica, um sinal de inconsistência formal de definições, raciocínios, evidências e conclusões. Os erros lógicos incluem uma ampla gama de violações na construção de um monólogo detalhado sobre um determinado tema, variando desde desvios do tema, omissão de partes necessárias da obra, falta de conexão entre as partes e terminando com inconsistências lógicas individuais na interpretação de fatos e fenômenos. Os erros lógicos típicos dos examinandos incluem: 1) violação da sequência de afirmações; 2) falta de ligação entre partes do enunciado; 3) repetição injustificada de pensamento previamente expresso; 4) fragmentação de um microtema por outro microtema; 5) desproporcionalidade de partes do enunciado; 6) ausência de partes necessárias da declaração, etc.; 7) violação das relações de causa e efeito; 8) violação da estrutura lógico-composicional do texto. O texto é um grupo de frases intimamente inter-relacionadas em significado e gramaticalmente, revelando um microtópico. O texto, via de regra, possui a seguinte estrutura lógico-composicional: início (início do pensamento, formulação do tema), parte intermediária (desenvolvimento do pensamento, tema) e final (resumo). Ressalta-se que esta composição é típica, típica, mas não obrigatória. Dependendo da estrutura da obra ou de seus fragmentos, são possíveis textos sem nenhum desses componentes. O texto, ao contrário de uma única frase, possui uma estrutura flexível, portanto na hora de construí-lo há alguma liberdade na escolha das formas. No entanto, não é ilimitado. Ao escrever uma apresentação ou ensaio, é necessário construir de forma lógica e razoável uma declaração monóloga e fazer generalizações. Ao escrever uma apresentação, é necessário construir de forma lógica e consistente uma declaração monóloga.

Diapositivo 13

Medir -ryu, -rish para medir (coloquial) -yay, -yay; nesov., pereh.

Diapositivo 14

Erros associados à violação da fala e das normas gramaticais
Erros de fala Um erro de fala (incluindo estilístico) é um erro não na construção, não na estrutura de uma unidade linguística, mas no seu uso, na maioria das vezes no uso de uma palavra. Estas são principalmente violações das normas lexicais, por exemplo: Stolz é um dos personagens principais do romance homônimo de Goncharov, “Oblomov”; Eles perderam seus únicos dois filhos na guerra. A palavra epônima (ou única) em si não contém um erro; ela é apenas mal usada, não “se ajusta” ao contexto e não se ajusta em significado ao seu entorno imediato.

Diapositivo 15

Erros de fala (incluindo estilísticos) incluem:
usar uma palavra com um significado incomum para ela; uso de palavras e expressões estrangeiras; uso inadequado de palavras expressivas e carregadas de emoção; uso desmotivado de dialetos e palavras e expressões coloquiais; misturar vocabulário de diferentes épocas históricas; violação da compatibilidade lexical (palavras na língua russa são combinadas entre si dependendo de seu significado; nas tradições de uso causadas pela prática linguística (palavras com compatibilidade limitada); uso de uma palavra extra (pleonasmo); repetição ou uso duplo em um texto verbal de sinônimos de significado próximo sem necessidade justificada (tautologia); omissão injustificada de uma palavra; pobreza e monotonia de estruturas sintáticas; ordem das palavras levando a uma compreensão ambígua da frase.

Diapositivo 16

Distinguir entre tipos de erros de fala (incluindo estilísticos) é especialmente importante ao avaliar trabalhos de nível excelente e bom. Ao mesmo tempo, deve-se lembrar que manter a unidade de estilo é a maior conquista de um escritor. Portanto, propõe-se que erros estilísticos individuais cometidos por crianças em idade escolar sejam considerados deficiências estilísticas. Os erros de fala devem ser diferenciados dos erros gramaticais (veja abaixo para mais informações sobre isso). Erros de fala: distúrbios associados à fala subdesenvolvida: pleonasmo, tautologia, clichês de fala, uso desmotivado de vocabulário coloquial, dialetismos, jargões; uso malsucedido de meios expressivos, assuntos de escritório; não distinção (mistura) de parônimos; erros no uso de homônimos, antônimos, sinônimos, polissemia não eliminada pelo contexto.

Diapositivo 17

Os erros de fala mais comuns incluem o seguinte:
1) Não distinção (mistura) de parônimos: A destruição predatória (em vez de predatória) de florestas levou à formação de ravinas; No final da reunião, a palavra foi apresentada (em vez de dada) a um cientista famoso; Nesses casos, procuro no “Dicionário Filosófico” (o verbo olhar costuma ter um acréscimo com a preposição on: olhar para alguém ou alguma coisa, e o verbo olhar, que deve ser usado nesta frase, tem um acréscimo com o preposição c).

Diapositivo 18

Diapositivo 19

Não. Tipo de erro Exemplos
1 Uso de uma palavra com significado incomum Ficamos chocados com a excelente atuação. A ideia se desenvolve ao longo de todo o texto.
2 Falha em distinguir matizes de significado introduzidos em uma palavra por prefixos e sufixos Minha atitude em relação a esse problema não mudou. Foram tomadas medidas eficazes.
3 Não distinção de palavras sinônimas Na frase final, o autor utiliza gradação.
4 O uso de palavras de coloração estilística diferente O autor, ao abordar esse problema, tenta direcionar as pessoas para uma direção ligeiramente diferente.
5 Uso inadequado de palavras e unidades fraseológicas com carga emocional Astafiev de vez em quando recorre ao uso de metáforas e personificações.
6 Uso injustificado de palavras coloquiais Essas pessoas sempre conseguem intimidar os outros.
7 Violação da compatibilidade lexical O autor aumenta a impressão. O autor utiliza recursos artísticos (em vez de um meio).
8 O uso de palavras desnecessárias, inclusive pleonasmo O autor nos transmite a beleza da paisagem com o auxílio de técnicas artísticas. Um jovem muito bonito.
9 O uso de palavras cognatas em um contexto próximo (tautologia) Esta história fala sobre eventos reais.
10 Repetição injustificada de uma palavra O herói da história não pensa em suas ações. O herói nem sequer compreende toda a profundidade do que fez.

Diapositivo 20

Os erros de fala mais comuns são mostrados na tabela:
11 Pobreza e monotonia das estruturas sintáticas Quando o escritor chegava à redação, o editor-chefe o recebia. Quando conversaram, o escritor foi para o hotel.
12 Uso malsucedido de pronomes Este texto foi escrito por V. Belov. Refere-se a um estilo artístico. Imediatamente tive uma imagem em minha mente.

Diapositivo 21

Erros gramaticais
Um erro gramatical é um erro na estrutura de uma unidade linguística: na estrutura de uma palavra, frase ou sentença; Isso é uma violação de qualquer norma gramatical - formação de palavras, morfológica, sintática. Para detectar um erro gramatical não é necessário contexto, e é isso que o distingue de um erro de fala, que é detectado no contexto. Você também não deve misturar erros gramaticais e ortográficos. Erros gramaticais consistem em formação errônea de palavras, formação errônea de formas de classes gramaticais, violação de concordância, controle, correlação tipo-temporal de formas verbais, violação da conexão entre sujeito e predicado, construção errônea de sentenças com locuções adverbiais ou participiais, membros homogêneos, bem como frases complexas, ao misturar discurso direto e indireto, violando os limites da frase. Por exemplo: escorregar em vez de escorregar, nobreza em vez de nobreza (aqui foi cometido um erro na estrutura de formação de palavras da palavra, foi usado o prefixo ou sufixo errado); sem comentário em vez de sem comentário, vá em vez de vá, mais fácil (a forma da palavra está formada incorretamente, ou seja, a norma morfológica é violada); pagar o aluguel concedido (a estrutura da frase é violada: os padrões de gestão não são seguidos); Depois de patinar no rinque de patinação, minhas pernas doeram; No ensaio, quis mostrar a importância do esporte e por que o adoro (frases com particípios (1) e membros homogêneos (2) são construídas incorretamente, ou seja, as normas sintáticas são violadas).

Diapositivo 22

Os erros gramaticais mais típicos associados ao uso de formas verbais, advérbios, partículas:
1) erros na formação das formas pessoais dos verbos: É movido por um sentimento de compaixão (é movido pela norma de significado do verbo utilizado no texto); 2) uso incorreto dos tempos verbais: Este livro dá conhecimento sobre a história do calendário, ensina como fazer cálculos de calendário com rapidez e precisão (deveria...dar..., ensinar... ou...dá ..., ensina...) ; 3) erros no uso de particípios ativos e passivos: Riachos de água descendo atingiram o autor do texto (deveriam fluir); 4) erros na formação dos gerúndios: Ao subirem ao palco, os cantores faziam uma reverência (a norma era quando saíam); 5) formação incorreta de advérbios: O autor aqui errou (a norma aqui); 6) erros associados à violação de padrões e regras gramaticais, decorrentes da influência do vernáculo e dos dialetos.

Diapositivo 23

Além disso, erros gramaticais típicos incluem erros sintáticos, a saber:
1) uma violação da ligação entre o sujeito e o predicado: A principal coisa que agora quero prestar atenção é o lado artístico da obra (corretamente este é o lado artístico da obra)", Para beneficiar a Pátria, você precisa de coragem, conhecimento, honestidade (em vez disso você precisa de coragem, conhecimento, honestidade)", 2) erros associados ao uso de partículas: Seria bom se a assinatura do artista estivesse na imagem", separação de uma partícula do componente da frase a que se refere (normalmente as partículas são colocadas antes das partes da frase que deveriam destacar, mas este padrão é frequentemente violado em ensaios): No texto, dois problemas são revelados (a partícula restritiva de tudo deve estar antes o sujeito: ... apenas dois problemas)", 3) omissão injustificada do sujeito (reticências): Sua coragem, (?) de defender o autor do texto é atraída pela honra e pela justiça", 4) construção incorreta de um frase complexa: O autor do texto entende inteligência não apenas como iluminação, inteligência, mas também com o conceito de “inteligente” a ideia de pensamento livre estava associada.

Diapositivo 24

Não. Tipo de erro Exemplos
1 Formação errônea de palavras Trabalhador, simulado
2 Formação errônea de uma forma substantiva Muitos milagres da tecnologia, tempo insuficiente
3 Formação errônea da forma do adjetivo Mais interessante, mais bonito
4 Formação errônea da forma numérica Com quinhentos rublos
5 Formação errônea da forma do pronome Seu pathos, seus filhos
6 Formação errônea da forma verbal Eles viajam, querem, escrevendo sobre a vida da natureza
7 Violação de coordenação Conheço um grupo de rapazes que estão seriamente interessados ​​em jazz.
8 Violação de gestão Precisamos tornar a nossa natureza mais bonita. Diz aos leitores.
9 Perturbação da ligação entre o sujeito e o predicado A maioria opôs-se a tal avaliação do seu trabalho.
10 Violação da forma de expressar o predicado em construções individuais Ele escreveu um livro que é épico. Todos estavam contentes, felizes e alegres.
11 Erros na construção de frases com membros homogêneos O país amava e se orgulhava do poeta. No ensaio eu queria falar sobre a importância do esporte e por que adoro isso.
12 Erros na construção de frases com locuções participiais Lendo o texto, você tem essa sensação...
13 Erros na construção de frases com particípios O caminho estreito estava coberto de neve caindo sob os pés.
11

Diapositivo 25

Língua russa. 9º ano GVE (forma oral)
14 Erros na construção de uma frase complexa Este livro me ensinou a valorizar e respeitar os amigos, que li quando criança. O homem pensou que era um sonho.
15 Misturando discurso direto e indireto O autor disse que não concordo com a opinião do revisor.
16 Violação dos limites das frases Quando o herói caiu em si. Era tarde demais.
17 Violação dos tipos de correlação temporal das formas verbais O coração congela por um momento e de repente começa a bater novamente.
Os erros gramaticais mais comuns são mostrados na tabela:

Diapositivo 26

Convertendo pontos em nota:
0-14 pontos - nota "2" 15-24 pontos - nota "3" 25-33 pontos (dos quais pelo menos 4 pontos de acordo com os critérios de GK1-GK4) - nota "4" 34-39 pontos (dos quais pelo menos 6 pontos de acordo com os critérios de GK1-GK4) - nota “5”

Diapositivo 27

Sequência de trabalho no exame
Recomendações