Alfabetização

Período pré-literário. 2

Um resumo aproximado de uma lição pré-literária. 8

Um resumo aproximado de uma lição pré-literária. 10

Período da carta. Aprendendo a ler.. 12

Um resumo aproximado de uma lição sobre como aprender um novo som e letra. 25

Resumo aproximado de uma aula sobre reforço do som e da letra N.. 29

Um resumo aproximado de uma lição sobre como diferenciar sons semelhantes. 32

Um resumo aproximado de uma lição para revisar o material abordado. 34

Período da carta. Ensinando a escrever. 37

Exemplo de resumo de uma lição sobre ensino de redação. 46

Programas de instituições de ensino especial (correcionais) do tipo VIII. 50

Matemática do 5º ao 9º ano.. 50

Matemática do 5º ao 9º ano. Opção 2.71

O ensino da alfabetização é a seção mais importante do curso de língua russa em instituições educacionais especiais (correcionais) do tipo VIII. As tarefas de ensino da escrita e da leitura para alunos com deficiência intelectual são resolvidas paralelamente às tarefas de desenvolvimento da fala e audição, correção de distúrbios do lado sonoro da fala e deficiências na esfera sensório-motora: percepção visual, orientação espacial, motricidade fina das mãos. É durante este período que são lançadas as bases das competências comportamentais escolares.

As habilidades de comunicação das crianças são desenvolvidas, elas aprendem a comunicação básica com o professor e os colegas, adquirem a capacidade de perceber adequadamente a fala dos outros e de seguir as instruções do professor, desenvolvem a capacidade de distinguir a tonalidade e a melodia da fala falada e imitar um adulto no uso de meios entoacionais de expressividade.

O conjunto pedagógico e metodológico para o ensino da alfabetização de escolares com deficiência intelectual é composto por “Material didático para aulas do período pré-letra...”, “Primer”, que é um livro didático para o desenvolvimento da habilidade inicial de leitura, e cadernos (em 3 partes), que auxiliam o professor a formar habilidades caligráficas, gráficas e algumas habilidades ortográficas dos alunos do ensino fundamental. Este manual “Ensinar alfabetização. Recomendações metodológicas para o ensino da leitura e da escrita aos alunos do 1º ano..." acompanha este kit. Ele revela as principais disposições conceituais do ensino de alfabetização para crianças com retardo mental, tendências e tecnologias educacionais correcionais e de desenvolvimento modernas, que se refletem em cada edição de um único conjunto. Todas as publicações educacionais atendem aos requisitos do “Programa de instituições educacionais especiais (correcionais) do tipo VIII (0ª a 4ª séries)” (2007, editado por I. M. Bgazhnokova). A cartilha foi repetidamente testada nas condições de ensino de crianças com retardo mental em instituições de ensino especial (correcionais) do tipo VIII em diversas regiões do país.

Período pré-carta

7 horas por semana

O período pré-alfabetizado é o período de preparação das crianças para aprender a ler e escrever, o que determina sua capacidade de dominar a escrita e a leitura durante as aulas de alfabeto. Neste momento, os alunos com deficiência intelectual formam e desenvolvem: audição fonêmica, habilidades de análise e síntese sonora, fala dialógica e habilidades gráficas - condições necessárias para o sucesso da aquisição da alfabetização.

A duração do período, conforme indicado no “Programa...” editado por I.M. Bgazhnokova, é de dois meses, ou seja, quase todo o primeiro trimestre do ano letivo (cerca de 42 horas letivas). Porém, o professor, ao determinar o grau de preparação dos alunos para aprender a ler e escrever, pode reduzir o período de tempo.

Para as crianças que não frequentaram as aulas preparatórias, a escolaridade inicia-se no período pré-primário. Portanto, além das tarefas educativas, o professor enfrenta tarefas não menos importantes de ajudar as crianças a se adaptarem à escola, à comunidade escolar e às regras de comportamento nela. As novas condições são significativamente diferentes daquelas a que os jovens estudantes estão habituados na vida pré-escolar; eles precisam de ajuda e apoio. Nesse sentido, as aulas pré-literárias lembram em muitos aspectos as aulas do jardim de infância, principalmente devido à sua orientação lúdica. A participação de tarefas didáticas e exercícios para o desenvolvimento de habilidades educacionais - escrever elementos de letras, traçar diagramas de palavras, frases, etc. - aumenta gradativamente, embora a forma lúdica das aulas continue sendo uma importante condição organizacional do ambiente educacional ao longo de todo o período. dos alunos aprendendo a ler e escrever.

O conteúdo da formação no período pré-literário envolve a implementação interligada das principais direções do trabalho do professor no desenvolvimento da fala, preparando os alunos da primeira série para a leitura e a escrita. Não é recomendável alocar aulas separadas no horário nas áreas indicadas ou nas disciplinas “Leitura” e “Escrita” indicadas no currículo. As aulas devem ser ministradas de forma abrangente e prever a solução dos problemas ditados por cada uma das áreas acima mencionadas: nivelar defeitos de pronúncia, desenvolver habilidades de audição fonêmica e análise sonora, corrigir percepção visual e orientação espacial, etc. ser designadas como “Aulas pré-carta”. Esta organização do processo educativo permite garantir o dinamismo da aula, alterar os tipos de atividades das crianças e proporcionar exercícios de formação sistemáticos para consolidar competências emergentes (este último só é possível quando as aulas são ministradas diariamente durante a semana letiva).

De acordo com o currículo, são alocadas um total de 7 horas por semana para aulas de leitura e escrita na 1ª série. Quando a escola funciona cinco dias por semana, as aulas pré-literárias duram 2 horas, duas vezes por semana. Para garantir o trabalho produtivo dos alunos em cada uma das aulas de preparação para a aprendizagem da leitura e da escrita, é necessário incluir aulas intermediárias no cronograma. Não é recomendável incluir aulas de “Fala” na programação atualmente, para não sobrecarregar os alunos da primeira série com exercícios de fala. Na primeira aula, quando neste dia há duas aulas pré-literárias, é preciso dar mais atenção ao desenvolvimento das habilidades de aprendizagem dos alunos (sentar à carteira, ouvir o professor, realizar tarefas) e à implementação do componente cognitivo da aula (por exemplo, conversação, “escrita” e “leitura” de imagens gráficas condicionais, destaque de um determinado som em palavras, etc.). É aconselhável tornar a segunda aula menos intensiva em termos de ativação das capacidades intelectuais dos alunos mais novos. Aqui é aconselhável utilizar exercícios de jogo ou treino (realização de tarefas gráficas, construção de figuras segundo um modelo, dramatização de contos de fadas, jogos didáticos, etc.).

O manual de aulas desse contingente de crianças do período pré-literário é apresentado em forma de pasta com folhas não unidas. Esta apresentação do material educativo e sua estrutura nas páginas do manual é ideal para organizar a educação das crianças neste período. Esta escolha deve-se a vários aspectos:

O formato do manual permite colocar material ilustrado de tamanho suficiente para uma percepção mais completa do mesmo pelos alunos da primeira série e alocar o espaço necessário para ações gráficas dos alunos;

As folhas do manual não são grampeadas, o que permite que cada aula tenha o efeito de um “caderno em branco” – não focando a atenção dos alunos nas falhas anteriores;

As tarefas das fichas do manual podem ser copiadas e oferecidas novamente aos alunos, após o treinamento, como exercícios de treinamento.

As apostilas do período pré-carta podem ser substituídas por folhas A4 separadas com tarefas preparadas previamente pelo professor. Todos os trabalhos concluídos, costurados em uma pasta separada, permanecerão para os alunos da primeira série como uma lembrança colorida das primeiras semanas de aula. Esta pasta pode ser ilustrada com fotografias escolares e desenhos de alunos.

O “Material didático...” não se destina a fornecer tarefas para todas as horas letivas do primeiro trimestre. O professor, por meio de recursos visuais adicionais, apostilas, apostilas (cadernos, álbuns), organiza a consolidação do material didático mais difícil para os alunos.

Em cada folha do “Material Didático...” existem dois tipos de tarefas - para trabalhos orais e escritos dos alunos em sala de aula sob orientação de um professor. Há instruções para o professor no verso das páginas.

O trabalho no manual começa com tarefas orais. Todas as tarefas e exercícios das páginas iniciais (1 a 4) do material didático têm enfoque diagnóstico. Ao organizar o exame de imagens, conversas sobre seu conteúdo, pedindo aos alunos que realizem tarefas gráficas, a professora descobre o nível atual de desenvolvimento da fala das crianças, o grau em que elas formaram ideias sobre a cor, forma e tamanho dos objetos, como bem como habilidades grafomotoras e habilidades gráficas: segurar um lápis corretamente, desenhar linhas com uma determinada forma ao longo do contorno e de acordo com seu próprio desenho. Já na realização dessas tarefas, os alunos da primeira série devem receber um atendimento diferenciado: alguém completa a tarefa, completando o quadro de acordo com seus próprios planos, alguém faz, focando no exemplo do professor, e alguém faz de acordo com o esboço traçado por a professora.

Os resultados da observação, que normalmente é realizada pelo professor na primeira semana de aulas, são extremamente importantes para determinar o calendário do período pré-primário, distribuir o conteúdo do material programático por hora e implementar uma abordagem diferenciada e individual. para alunos da primeira série.

Além disso, o manual contém materiais voltados ao desenvolvimento da percepção auditiva, que antecedem o trabalho de formação da audição fonêmica e das habilidades de análise sonora. A primeira etapa do trabalho nesta área é o desenvolvimento da diferenciação auditiva “áspera”. No “Material Didático...” esta etapa corresponde a exercícios de distinção dos sons da realidade envolvente, imitação de vozes e sons emitidos por animais. O professor pode organizar brincadeiras com brinquedos musicais, objetos que emitem sons característicos (tiquetaque do relógio, farfalhar de papel, batidas na mesa, etc.), brincar com as crianças jogos “Adivinhe o que soa”, “Reconhecer pelo som”, etc.

Um pouco mais tarde, iniciar-se-á o trabalho de desenvolvimento de competências iniciais no domínio da análise sólida. Visto que isolar o som como unidade mínima do fluxo da fala é a tarefa mais difícil para crianças com deficiência intelectual, o trabalho nesta área começa com a formação das ideias dos alunos primeiro sobre a palavra, frase e só depois sobre a sílaba e o som. Essa sequência de apresentação de unidades de fala aos escolares é explicada pela necessidade, nos primeiros estágios, de familiarizar as crianças com unidades de fala que tenham significado semântico independente (palavra, frase), e só então com uma sílaba e um som que não podem ser representados na forma de uma imagem, um objeto ou situação real. É muito importante já no período pré-literário prestar atenção à diferenciação das ideias sobre um objeto e a palavra que o denota. Nesse sentido, é dada grande importância ao trabalho com imagens gráficas convencionais das unidades linguísticas estudadas. No “Material Didático...”, “Cartilha” e cadernos é utilizado um sistema uniforme de símbolos, que muda à medida que os alunos dominam novos conhecimentos. O trabalho com imagens simbólicas é realizado de diversas formas: com tiras recortadas sobre a mesa; símbolos “escritos” nas páginas do manual; alunos do primeiro ano desenhando símbolos de acordo com as tarefas (neste caso, na página “Material Didático...” há um campo para a criança trabalhar).

Ao resolver o problema de formar as operações mais simples de análise sonora em crianças desta categoria, é necessário que elas tenham uma ideia clara da palavra. A tarefa da primeira aula é ensinar os alunos a destacar palavras faladas pelo professor, correlacioná-las com os objetos correspondentes, nomear de forma independente os objetos demonstrados pelo professor, repetir palavras ditas por outro aluno, selecionar palavras que denotam um determinado objeto. A atividade do professor pode ser organizada da seguinte forma: o professor pronuncia uma palavra e pede para mostrar o objeto correspondente, depois esclarece novamente: “Que palavra você acabou de dizer? Repita." Este trabalho é realizado com base em objetos reais e, portanto, não pode ser refletido no manual. É conduzido oralmente pelo professor. Trabalhar com um símbolo gráfico neste tópico começa na segunda lição. Uma imagem gráfica convencional de uma palavra - uma tira de papel, uma linha de giz, uma linha preta no “Material Didático...”. Os alunos da primeira série aprendem a “ler” palavras com base na imagem e na tira abaixo dela. Eles próprios “assinam” as imagens, nomeiam os objetos nas imagens situacionais e “escrevem” as palavras correspondentes. Ao longo de todo o período de formação, é necessário chamar a atenção das crianças para onde o objeto está desenhado e onde está “escrita” a palavra que o denota.

Por exemplo, na pág. No dia 19, após uma conversa sobre o tema “Animais de estimação”, os alunos selecionam palavras que denotam um animal adulto e seu bebê, de acordo com os símbolos “escritos” abaixo da imagem (duas listras). Em seguida, é realizado o trabalho de elaboração de propostas de imagem e diagrama. Assim, no processo de aprendizagem sistemática, os alunos da primeira série diferenciam suas ideias sobre palavras e frases.

No sistema de trabalho com palavras, são de grande importância exercícios para o desenvolvimento da audição fonêmica dos alunos, desenvolvendo sua capacidade de distinguir pelo ouvido palavras que diferem em um som. Para tanto, o manual inclui as tarefas “Um, dois, três - mostrar e repetir”, durante as quais os alunos mostram na imagem um objeto nomeado pelo professor e repetem a palavra correspondente.

A apresentação da proposta aos alunos é a próxima etapa do trabalho de desenvolvimento de competências iniciais no domínio da análise sonora. Também começa com tarefas orais: são feitas frases sobre as ações observadas (Tanya desenha. Volodya escreve). A seguir, é introduzida uma imagem convencional de uma frase - uma longa faixa preta com uma linha vertical no início e um ponto no final. Os alunos da primeira série aprendem a “ler” frases “escritas” sob as imagens, formar frases com base nas imagens e “escrevê-las”. Ao realizar tarefas práticas sobre este tema, é necessário ensinar as crianças a pronunciar frases com entonação completa. Isso é importante para o desenvolvimento da fala oral dos alunos e a formação de sua expressividade.

Após os alunos terem formado uma ideia da frase, chama-se a atenção para a possibilidade de dividir a frase em palavras separadas, o que se reflete na imagem gráfica convencional. As pequenas listras pretas sob o diagrama da frase são as palavras incluídas nesta frase. Os alunos compõem frases de duas palavras com base na imagem e depois as “lêem” usando uma notação gráfica convencional. Posteriormente, são apresentadas para análise frases de três palavras, “escrita” e “leitura”. “Escrever” essas frases é o mais difícil para as crianças. Primeiro, os alunos da primeira série fazem frases com base em imagens, correlacionam-nas com o diagrama e “lêem” o registro gráfico convencional localizado nas páginas do manual. Gradualmente, a tarefa torna-se mais complicada - os próprios alunos devem “escrever” o diagrama após compor verbalmente uma frase e analisá-la.

No final do período pré-literário, quando os alunos da primeira série formaram ideias práticas sobre a frase e a palavra como diferentes unidades de fala, o esquema de dois níveis da frase é “colapsado”, as palavras incluídas na frase são imediatamente designadas nele, e a linha vertical no lugar da primeira palavra e o ponto no final são mantidos como na versão anterior do esquema. Este sinal de frase convencional também é usado na Cartilha.

Uma das etapas mais difíceis na formação das operações mais simples de análise sonora são os exercícios de divisão de palavras em sílabas. A complexidade desta etapa se deve principalmente ao fato de a sílaba não possuir significado semântico, portanto sua identificação não pode ser baseada em exercícios práticos com objetos reais, com observações de ações, como acontecia no estudo de palavras e frases. No entanto, o “Material Didático...” oferece exercícios cuja implementação permitirá conectar ao máximo a divisão das palavras em sílabas com uma situação real, onde tal divisão é natural e ocorre involuntariamente. Esta situação está refletida na ilustração “Competições Desportivas”. Organizando uma conversa a partir da imagem, a professora pede para dar nomes às crianças concorrentes, compostos por 2 sílabas. Depois disso, é necessário chamar a atenção dos alunos para as outras crianças retratadas: “O que elas estão fazendo? Como eles torcem pelos atletas?” Os alunos da primeira série são convidados a torcer pelas crianças concorrentes, sendo natural cantar seus nomes, ou seja, os alunos da primeira série dividirão verbalmente as palavras em sílabas. Como tarefa de treinamento nesta lição, você pode pronunciar seu nome e os nomes de seus colegas, sílaba por sílaba. Após os exercícios práticos, as crianças devem concentrar sua atenção nos padrões de palavras que são separados por listras verticais - esta é a designação das sílabas. Deve-se lembrar que o termo “sílaba” não é usado no período pré-carta; os alunos da primeira série dizem “parte de uma palavra”. Nesse sentido, para entender o mecanismo de divisão das palavras em sílabas, pode-se pedir às crianças que rasguem em pedaços a tira que indica a palavra, ou seja, visualmente, por assim dizer, dividam a palavra em partes.

A natureza dos exercícios para consolidar ideias sobre uma sílaba é a mesma do estudo dos tópicos anteriores: dividir palavras em sílabas e fixar graficamente condicionalmente a palavra em uma divisão sílaba por sílaba, “assinar” imagens com palavras e depois dividi-las em partes com uma linha vertical.

A etapa final do sistema de formação das operações mais simples de análise sonora é a introdução dos alunos da primeira série aos sons da fala, exercícios de treinamento para identificar o primeiro som de uma palavra, fixando-o com uma imagem gráfica convencional no diagrama de palavras. O manual usa quadrados sem preenchimento de cor como símbolo de som. No Primer, o padrão sonoro será desenvolvido - os padrões sonoros das consoantes serão “preenchidos” com azul e os padrões vocálicos serão preenchidos com vermelho.

Trabalhar com som no período pré-letra envolve isolar apenas o primeiro som de uma palavra. Os sons [a, y, o, m, s, n] são sugeridos para dar ênfase. Dessa forma, cada lição se concentra em um som. A análise sonora oral é apoiada por exercícios de “leitura” do diagrama de uma palavra com o primeiro som gravado ou tarefas de “escrever” uma palavra e o primeiro som nela contido. Os exercícios são realizados com base em material ilustrado. Primeiro, são imagens temáticas e depois situacionais, onde é mais difícil identificar objetos cujos nomes começam com um determinado som.

O segundo tipo de tarefas apresentadas no “Material Didático...” visa desenvolver as capacidades psicomotoras dos alunos do primeiro ano e prepará-los para a escrita. Uma parte integrante do trabalho nesta área é o desenvolvimento da orientação espacial e da percepção visual. Um nível suficiente de desenvolvimento dessas habilidades ajudará os alunos da primeira série a distinguir melhor entre imagens gráficas de letras, compreender imagens, etc. O manual oferece tarefas nesta área para criar composições a partir de formas geométricas e listras coloridas.

O trabalho adicional no manual concentra-se na melhoria gradual das habilidades motoras finas das mãos das crianças, que é uma preparação direta para escrever cartas. O início desta linha de trabalho são exercícios de desenho de figuras de acordo com um modelo. Aos poucos, as tarefas tornam-se mais complexas: aos alunos é oferecida uma série de tarefas mais complexas para reproduzir composições de formas geométricas a partir de um gabarito, mas com desenho independente dos elementos da composição (o cubo superior da torre; as ondas ao longo das quais o barco está navegando), com traçado de contornos de figuras de configuração simples (nabo, miçangas, carroceria, etc.).

Um grande número de tarefas para desenhar bordas a partir de formas geométricas e linhas em várias direções em uma linha prepara os alunos da primeira série para trabalhar em uma folha de caderno, em uma linha de trabalho. Paralelamente a eles, são oferecidas diversas opções para reproduzir combinações de listras coloridas, sombreados e desenhar figuras em pontos de partida.

As últimas folhas do manual orientam os professores na preparação dos alunos da primeira série para o trabalho em cadernos (em cadernos) e para a escrita de cartas manuscritas. Trata-se de desenhar elementos de letras em uma linha que sejam semelhantes a objetos familiares, escrever elementos de letras em bordas, imprimir imagens familiares de letras.

Um resumo aproximado de uma lição pré-literária.

Tópico: Discriminação de sons não falados da realidade circundante.

Educacional:

Aprenda a distinguir os sons da realidade circundante;

Identificar as ideias das crianças sobre as cores primárias e consolidar os conhecimentos existentes;

Determine o estado das habilidades gráficas e continue trabalhando para melhorá-las.

Correcional e de desenvolvimento:

Desenvolver a mobilidade do aparelho articulatório dos alunos;

Corrigir e desenvolver a audição fonêmica dos escolares;

Trabalhe no desenvolvimento de habilidades motoras finas das mãos.

Educacional:

Ensine formas de tratamento educado entre si.

Equipamentos: brinquedos musicais (tambor, flauta, pandeiro), lápis de cor, folhas de “Material didático...” para cada aluno.

Durante as aulas

1. Organização do início da aula

A professora cumprimenta cada aluno, chamando-o pelo nome. A turma repete em coro o que o professor diz. É aconselhável realizar este exercício diariamente na primeira aula. Seu objetivo é ajudar as crianças a lembrarem os nomes umas das outras, desenvolver uma atitude amigável para com os colegas e ensinar-lhes formas de tratamento educado entre si.

Ginástica de articulação

Realização de exercícios conforme modelo do professor: “tubo” - toca uma trombeta; “sorriso” - toca gaita; “janela” - cantamos uma música. A articulação clara é acompanhada de gestos: segurar uma trombeta imaginária, tocar um acordeão imaginário.

3. Aprendendo novo material

Exercícios para distinguir os sons dos brinquedos musicais

A professora chama a atenção dos alunos ao demonstrar brinquedos - um tambor e uma flauta. As crianças nomeiam esses objetos (por conta própria ou com a ajuda de um professor). Se necessário, as palavras são repetidas pelo coro e por alunos individualmente. Os alunos falam sobre como tocar tambor e flauta, têm a oportunidade de bater no tambor e soprar. Os sons emitidos recebem um nome (bateria, violino).

Realização do jogo “Dumming ou Drumming”: uma das crianças passa a ser o motorista, sua tarefa é adivinhar qual brinquedo soa, enquanto os olhos do motorista estão fechados ou ele fica de costas para a equipe principal de jogadores. Se as crianças não tiverem dificuldade em distinguir a origem do som, outro instrumento pode ser adicionado ao jogo - um apito. Durante o jogo, os alunos compõem verbalmente frases a partir de duas palavras como “O cano está soprando”.

Exercício físico. Jogo "Orquestra"

A professora chama a atenção das crianças para o fato de que uma pessoa também pode emitir sons diversos. Por exemplo, você pode bater palmas, bater os pés, estalar a língua. As crianças são incentivadas a “soar” de maneiras diferentes.

Regras da mensagem do jogo: a orquestra toca enquanto a música toca. Assim que passa, todos ficam em silêncio e se agacham. Ao final do jogo, há um momento de silêncio, após o qual cada aluno conta o que ouviu no silêncio (um carro andava, uma caneta caiu, uma carteira rangeu, etc.).

Trabalhando com “Material didático...” (p. 2)

O professor distribui planilhas. Pede para olhar as fotos desenhadas neles. Todos os objetos representados são nomeados coletivamente. O jogo “Quem dá qual voto” é jogado. O professor incentiva a composição de frases, por exemplo: “Um mosquito guincha”, “Uma vaca muge”, etc.

A professora chama a atenção das crianças para a parte inacabada da gravura. Acontece quais objetos estão subdesenhados e de que cor eles são. Os alunos colocam à sua frente lápis, necessários para completar o desenho da imagem. Os alunos são solicitados a completar as imagens da página. Assistência individual é fornecida.

5. Resumindo a lição

A avaliação emocional da professora sobre as atividades das crianças durante a aula (“Natasha, você se saiu muito bem, tocou bateria maravilhosamente bem e desenhou um sol muito lindo”; “Volodya, seu sol provavelmente é muito carinhoso, por isso tem tantos raios apontando para diferentes instruções, mas você tentou, estou satisfeito com seu trabalho”, etc.).

Um resumo aproximado de uma lição pré-literária.

Tópico: Isolar o som [a] no início de uma palavra, fixando-o com uma imagem gráfica convencional no diagrama da palavra.

Educacional:

Aprenda a destacar o primeiro som das palavras;

Aprenda a selecionar palavras que começam com um determinado som;

Apresente aos alunos a imagem convencional do som.

Correcional e de desenvolvimento:

Desenvolver a consciência fonêmica dos alunos;

Desenvolva habilidades gráficas.

Educacional:

Desenvolver a capacidade de trabalhar em equipe (responder às instruções do professor, ouvir as respostas dos colegas, aguardar a sua vez no jogo).

Equipamento: fotos das disciplinas, espelhos individuais, fichas de “Material didático...” para cada aluno.

Durante as aulas

1. Organização do início da aula

Verificando a prontidão para a aula. Verificando o assento das crianças. Deixar os alunos com disposição para o trabalho.

2. Preparar os alunos para aprender novos materiais

Ginástica de articulação

Jogo “Reconhecer o som”: o professor articula claramente o som [a] sem voz, presta atenção na posição dos lábios no momento em que o som é pronunciado. Os alunos repetem o padrão articulatório dado conforme modelo do professor, olham-se no espelho, lembrando a posição dos órgãos do aparelho articulatório. A seguir, o professor articula diferentes sons, os alunos devem bater palmas ao verem a articulação do som [a]. Em seguida, uma das crianças pode atuar como líder.

3. Aprendendo novo material

Isolar o primeiro som nas palavras com base na articulação do professor

A professora chama a atenção das crianças para o fato de que o som que acabaram de emitir está “escondido” nas palavras. A professora pronuncia a palavra “aster”, exagerando o primeiro som (a imagem do objeto correspondente é exibida no quadro), e pergunta que som se ouve no início desta palavra. Uma palavra com primeiro som exagerado é pronunciada em coro. Um diagrama da palavra é traçado no quadro com o primeiro som marcado em um quadrado branco.

Jogo de competição “Catch the Sound”

Os alunos são solicitados a se revezarem (em cadeia, um após o outro) para destacar o som [a] nas palavras pronunciadas pelo professor: laranja, damasco, abacaxi, África, etc. o som” e recebe um símbolo sonoro - Quadrado branco.

Exercício físico “Um momento de silêncio”

4. Consolidação do material estudado

Trabalhar com “Material didático...” (p. 33), trabalhar no diagrama de sons e palavras

O professor distribui planilhas. Pede para olhar as figuras desenhadas no topo da página e apontar para elas. Os objetos representados são chamados coletivamente. O professor se oferece para “ler” as anotações abaixo das figuras (por analogia com os diagramas dispostos nas carteiras).

Ginástica de dedo “Meninos e meninas da nossa turma são amigos...”

Trabalhando com “Material didático...” (p. 33), registrando diagramas gráficos

O professor chama a atenção dos alunos para a linha inferior de imagens da folha do manual. Relata que todas as crianças retratadas possuem nomes que iniciam com o som [a]. Coletivamente, os nomes são selecionados para o herói de cada imagem (Anya, Alla, Andrey) e é realizada uma gravação gráfica condicional da palavra e do som (seguindo o exemplo das imagens principais).

Executando um trabalho gráfico

A professora chama a atenção das crianças para a imagem da carta no final da página. Se um dos alunos nomear, a resposta é aprovada (mas a atenção não está voltada para isso). São destacados os elementos que compõem a letra e sua localização (duas faixas longas, inclinadas, semelhantes a uma cabana; uma faixa mais curta, semelhante a uma travessa (o termo “faixa horizontal” aparece apenas na fala da professora). O contorno da letra a letra é traçada com um dedo, você pode sugerir desenhar a mesma letra ao lado dela.

5. Resumindo a lição

Avaliação emocional pelo professor das atividades das crianças durante a aula.

Informação relacionada.

Resumo da lição durante o período do alfabeto

Som [a]. Letras "A, a"

Professor:

Shalimova N.M.

Saratov

2010

1. 
   Momento organizacional.
2. 
   Formação do tema da aula, definição de objetivos.

Jogo "Qual é o meu nome"?

1. 
   O poodle de Malvina do conto de fadas de A. Tolstoi "A Chave de Ouro ou as Aventuras de Pinóquio". Artemon.
2. 
   Irmã do irmão Ivanushka de um conto popular russo. Alyonushka (“Irmã Alyonushka e irmão Ivanushka").

1. 
   Nome da raposa astuta dos ancinhospor A. Tolstoy “A Chave de Ouro ou as Aventuras de Pinóquio”. Alice.
2. 
   O dono de uma lâmpada mágica de um conto de fadas árabe.Aladdin (Conto Árabe de “Aladdin e a Lâmpada Mágica”)

Como todas essas palavras são semelhantes? (estes são nomes de personagens de contos de fadas, escritos com letra A maiúscula, começando com o som [a])

Qual você acha que é o tema da nossa lição? (“Som [a], letras A, a")

- O que faremos na aula? (aprender coisas novas sobre o som [a], descobrir qual letra esse som denota, aprender a ler palavras e sílabas com esse som (para ler crianças) )

3. Apresentando um novo som.

Nesta lição teremos um assistente. E adivinha quem? Seu nome também começa com um som[A].

- ^ O bom médico que tratou animais e pássaros nos contos de fadas de K. Chukovsky. Aibolit (“Doutor Aibolit”)

- Por que Aibolit nos apresenta o som [a]? (COM este som começa seu nome.)

Diapositivo 4.

Aqui está a primeira tarefa do nosso médico.

Nomeie as fotos que você vê. (Raposa, cabra, damascos)

Encontre a palavra extra usando vários critérios (A partir dessas palavras você pode excluir a palavra damascos . Os damascos são frutas e a raposa e a cabra são animais. Palavra damascos denota muitos objetos e palavras raposa E cabra - um item. Em um mundo damascos a ênfase recai na terceira sílaba, e nas palavras raposa E cabra - No segundo. Em um mundo damascos oito sons e em palavras raposa E cabra quatro sons cada. Em um mundo damascos quatro sílabas e em palavrasraposa E cabra dois cada).

- Diga a palavra damascos .

- Nomeie o primeiro som da palavra damascos .
- Diga o som [a] várias vezes. Diga-me como os órgãos da fala estão posicionados ao pronunciar o som [a]. (A boca se abre, os lábios são arredondados. Os dentes superiores e inferiores não se tocam. A língua toca levemente os dentes inferiores)

- ^ Estenda o som [a]. Cante o som [a]. O que pode ser concluído? (O som [a] se estende e canta bem)

O ar encontra uma barreira ao pronunciar o som [a] ou passa livremente pelo pescoço? (Ao pronunciar o som [a], o ar passa livremente pelo pescoço)

- Descreva o som [a] e justifique sua resposta. (O som [a] é uma vogal. É prolongado e cantado. Quando é pronunciado, o ar passa livremente pelo pescoço.

Que cor no diagrama usaremos para indicar o som [a]? (vermelho)

Dê exemplos de palavras que começam com o som[A].

Diapositivo 5.

- Aqui está outra tarefa do nosso médico. Determine onde o som [a] está localizado: no início, no meio ou no final da palavra.

Diapositivo 6.

Provavelmente todos vocês sabem como é a letra A. Encontre todas as letras A.

4. Aula de educação física “Cartas vivas”.

A é o início do alfabeto,

É por isso que ela é famosa.

E é fácil reconhecê-la -

Ele abre as pernas.

Desenhe a letra A

Você retratou a carta tão bem que ela decidiu lhe mostrar um pequeno desenho animado.

Diapositivo 7.

Diapositivo 8.

Hoje a letra A é a aniversariante. Vamos fazer uma reverência para ela para que nossa carta seja a mais linda de hoje.

Agora vamos ajudar a letra A a apagar a vela do bolo. (Exercício respiratório: fique na ponta dos pés – inspire pelo nariz, abaixe – expire pela boca)

4.Trabalhando com o livro ABC.

E agora a letra A nos convida a uma visita. Onde mora nossa carta? (No livro ABC)

Abra a página 24.

Na cartilha está impressa a letra “A, a”, de dois tipos: grande e pequena. Nos cadernos, esta carta é escrita também em dois tipos: grande - maiúscula, pequena - minúscula.

E aqui está nosso querido Doutor Aibolit. Ele está ocupado com seu trabalho muito importante - tratar animais.

Então, estamos visitando a letra A. O que nossa aniversariante vai nos presentear? (Abacaxi, pêra, banana)

Como chamá-lo em uma palavra? (frutas)

- ^ Quantas sílabas tem cada palavra?
- Toda sílaba tem o som [a]?
- Em que palavras está enfatizado?

- Como esses diagramas diferem daqueles vistos nas páginas anteriores? ( Os padrões sonoros das palavras foram unidos por padrões de letras. À medida que nos familiarizarmos com as letras, esses diagramas serão cada vez mais preenchidos e, finalmente, seremos capazes de ler a palavra inteira escrita em letras, mas por enquanto há pontos em vez deles.)

- ^ Assim, conhecemos a letra “a”, que pode fazer parte de uma palavra e até aparecer várias vezes em uma palavra.

Olha, não só nós e o Doutor Aibolit chegamos à letra A, mas também Barmaley.

Vamos fazer frases com base nos diagramas do livro didático.^ Algumas das palavras são representadas em imagens e outras estão escritas em palavras. Qual deles? No entanto, algumas palavras estão faltando.

- Vamos primeiro selecionar palavras que caracterizam Barmaley e Aibolit. ( ^ Aibolit gentil, sincero, bem-humorado, simplório, benevolente, simpático, cordial. cevada malvado, rancoroso, feroz, cruel, impiedoso, sanguinário, ladrão)

- Complete estas frases com palavras apropriadas e leia as frases. (Opções possíveis: Aibolit é bom e Barmaley é mau. Aibolit é velho e Barmaley é jovem. Aibolit é médico e Barmaley é um ladrão)

- ^ Como fazer Barmaley gentil?

Agora vamos trabalhar com a segunda frase.

- Qual o papel da letra “a” nessas frases? (Ela é a palavra.)

5. Trabalhe em pares.

- Olhe as fotos. O que está escrito abaixo deles?(Ofertas.)

- O que eles têm em comum? (Eles consistem em uma palavra. E esta palavra consiste em uma letra)

- ^ Como essas propostas são diferentes? (Existem diferentes sinais de pontuação no final das frases. As frases devem ser pronunciadas com entonações diferentes.)

- Em que casos as pessoas dizem essas frases?

(^ As crianças representam estas pequenas cenas em pares, tendo previamente distribuído os papéis)

6. Trabalhando com um provérbio.

Hoje na aula você aprenderá um provérbio. Provérbios são ditados populares curtos com um significado instrutivo. Eles ensinam as pessoas a serem sábias. Com algum provérbiovocê provavelmente já está familiarizado conosco.

Os provérbios foram criados há muitos e muitos anos e ainda existem hoje. Os Provérbios nos acompanharão em nossa jornada por todo o alfabeto - nós os seguiremos ganhe seu juízo. E ao mesmo tempo vamos observar como eles escreveram emcartas que estudamos de tempos distantes.

(^ O provérbio é lido por um professor ou um aluno culto).

Como você entende o significado deste provérbio?

7. Ler sílabas e palavras com a letra A.

Diapositivo 9.

O Doutor Aibolit sugere que quem sabe ler leia sílabas e palavras que contenham a letra A.

Diapositivo 10.

Vamos dar flores para nossa aniversariante.

8. Trabalhe em um caderno

9. Resumo da lição.

10. D.z.

Pegue um lápis verde e pinte as partes do desenho onde você vê as letras “A” e “a”.

R
pinte a carta. Pare com isso. Cole-o em uma folha de paisagem. Escolha e cole ou faça desenhos cujos nomes comecem com a letra A.