Modernização do sistema de educação pré-escolar. Ensaio “Modernização na educação pré-escolar O período de modernização da educação pré-escolar

A principal tarefa da política educacional russa é garantir a qualidade moderna da educação com base na manutenção da sua natureza fundamental e na conformidade com as necessidades atuais e futuras do indivíduo, da sociedade e do Estado. A modernização da educação é uma tarefa política e nacional; não deve e não pode ser realizada como um projeto departamental.
O objetivo da modernização da educação é criar um mecanismo para o desenvolvimento sustentável do sistema educativo.
Para atingir este objetivo, as seguintes tarefas prioritárias e inter-relacionadas serão resolvidas como questão prioritária:

assegurar garantias estatais de acessibilidade e igualdade de oportunidades para receber uma educação completa;

alcançar uma nova qualidade moderna de educação pré-escolar, geral e profissional;

a formação no sistema educativo de mecanismos regulatórios, organizacionais e económicos de captação e utilização de recursos extra-orçamentais;

aumentar o estatuto social e o profissionalismo dos trabalhadores da educação, fortalecendo o seu apoio estatal e público;

desenvolvimento da educação como um sistema social estatal aberto baseado na distribuição de responsabilidades entre os sujeitos da política educacional e no aumento do papel de todos os participantes do processo educacional - aluno, professor, pais, instituição educacional.
Os interesses da sociedade e do Estado no domínio da educação nem sempre coincidem com os interesses sectoriais do próprio sistema educativo, pelo que a determinação dos rumos para a modernização e o desenvolvimento da educação não pode ficar confinada ao quadro da comunidade educativa e do departamento educacional. Todos os cidadãos da Rússia, a família e a comunidade parental, as instituições governamentais federais e regionais, os governos locais, a comunidade profissional e pedagógica, as instituições científicas, culturais, comerciais e públicas devem tornar-se sujeitos ativos da política educacional. O objetivo da modernização da educação é criar um mecanismo para o desenvolvimento sustentável do sistema educativo. Para atingir este objetivo, serão resolvidas prioritariamente as seguintes tarefas prioritárias e inter-relacionadas: garantir garantias estatais de acessibilidade e igualdade de oportunidades para receber uma educação plena; alcançar uma nova qualidade moderna de educação pré-escolar, geral e profissional; a formação no sistema educativo de mecanismos regulatórios, organizacionais e económicos de captação e utilização de recursos extra-orçamentais; aumentar o estatuto social e o profissionalismo dos educadores, fortalecendo o seu apoio estatal e público; desenvolvimento da educação como um sistema social estatal aberto baseado na distribuição de responsabilidades entre os sujeitos da política educacional e no aumento do papel de todos os participantes do processo educacional - aluno, professor, pais, instituição educacional. A base da política educacional moderna do Estado é a orientação social e o equilíbrio dos interesses sociais. Os objetivos estratégicos de modernização da educação só podem ser alcançados através do processo de interação constante do sistema educativo com representantes da economia nacional, da ciência, da cultura, da saúde, de todos os departamentos e organismos públicos interessados, com pais e empregadores. A modernização da educação afecta quase todas as famílias russas.
A modernização do sistema de educação pré-escolar, conforme definido na Convenção sobre o Desenvolvimento Socioeconómico a Longo Prazo da Federação Russa para o período até 2020, é a base para o crescimento económico e o desenvolvimento social da sociedade, um factor de bem-estar dos cidadãos e da segurança do país. A modernização afecta a estrutura, o conteúdo e as tecnologias da educação e da formação em todos os níveis do sistema educativo.
O Conceito de desenvolvimento socioeconómico inicial da Federação Russa para o período até 2020 apresenta um modelo moderno de educação, focado na melhoria da qualidade da educação. “Uma sociedade em desenvolvimento precisa de pessoas com educação moderna, morais e empreendedoras, que possam tomar decisões responsáveis de forma independente numa situação de escolha, prevendo as suas possíveis consequências, que sejam capazes de cooperar e sejam caracterizadas pela mobilidade, dinamismo e construtividade...”
O principal objetivo da política educacional da região de Saratov no domínio da educação pré-escolar é garantir garantias de uma educação pré-escolar acessível e de alta qualidade, proporcionando condições iniciais iguais para o posterior sucesso na educação da criança na escola.
Ao mesmo tempo, a acessibilidade é caracterizada pela possibilidade de escolha de um jardim de infância, e a qualidade é caracterizada pelas capacidades e habilidades da criança para dominar programas em níveis subsequentes de ensino. Para melhorar a qualidade dos serviços educacionais, é necessária a participação dos cidadãos no desenvolvimento da educação pré-escolar (avaliar a qualidade da educação, moldar o conteúdo da educação, investir na educação pré-escolar); expansão das formas organizacionais da educação pré-escolar; desenvolvimento e implementação de um novo sistema de remuneração para professores; introdução de normativo per capita financiamento no sistema de educação pré-escolar (desenvolvimento de padrões).
Já na idade de 3 a 6 anos, são formadas qualidades essenciais para a sociedade atual, como a criatividade e a capacidade de busca de conhecimento. Portanto, o modelo moderno de educação envolve altas tecnologias para o desenvolvimento da imaginação, da alfabetização e de outras habilidades básicas das crianças. A base dos padrões educacionais modernos é a transição do foco na memorização de uma grande quantidade de informações para o desenvolvimento de novos tipos de atividades - design, criatividade, pesquisa. O uso dessas tecnologias requer educadores altamente qualificados.
Novos tempos ditam novas condições. A gama de problemas enfrentados por um professor moderno é tão ampla que é necessário que ele tenha domínio da tecnologia da informação, capacidade de colaborar efetivamente com outras pessoas, fazer pleno uso dos recursos pessoais e disposição para seguir sua própria trajetória educacional, garantindo o sucesso. e competitividade.
Portanto, a formação de especialistas na área da educação pré-escolar assume particular importância. “Hoje não se procura apenas um professor, mas um professor-pesquisador, um professor-psicólogo, um professor-tecnólogo.”
A criatividade é a característica mais essencial e necessária do trabalho docente. Os professores que trabalham no contexto da modernização do sistema educativo terão que compreender de forma criativa os novos conteúdos do material didático e educativo, encontrar formas, formas e métodos mais eficazes de educação laboral, moral, estética e física. Dominar um nível mais alto de habilidade profissional é projetado para um pensamento profissional altamente desenvolvido e para a ativação do potencial criativo do professor. Além disso, o problema da preparação de professores de pré-escola para atividades docentes, como processo criativo, adquire atualmente particular significado e urgência.
A moderna sociedade da informação impõe às instituições de ensino e, sobretudo, ao sistema de formação avançada, a tarefa de formar especialistas capazes de:
1) adaptar-se com flexibilidade às novas situações de vida, adquirindo de forma independente os conhecimentos necessários, aplicando-os com habilidade na prática para resolver diversos problemas emergentes, de forma a poder encontrar nele o seu lugar ao longo da vida;
2) pensar de forma crítica e independente, ser capaz de ver os problemas que surgem na realidade e buscar maneiras de resolvê-los racionalmente usando tecnologias modernas; compreender claramente onde e como os conhecimentos que adquirem podem ser aplicados na realidade que os rodeia; ser capaz de gerar novas ideias e pensar criativamente;
3) trabalhar com informação com competência (ser capaz de coletar os fatos necessários para resolver um determinado problema, analisá-los, apresentar hipóteses de soluções, fazer as generalizações necessárias, comparações com soluções semelhantes ou alternativas, estabelecer padrões estatísticos, tirar conclusões fundamentadas, aplicar as descobertas para identificar e resolver novos problemas);
4) ser sociável, contactável em vários grupos sociais e ser capaz de trabalhar em conjunto em diversas áreas.
O sistema de desenvolvimento da primeira infância (de 0 a 3 anos) está se tornando um elemento independente do modelo educacional moderno. Desde 2010, foram criados serviços especiais de apoio pedagógico à educação familiar precoce e programas de apoio direcionados para crianças de famílias em risco.
Para uma cobertura massiva da educação pré-escolar, o estado apoia uma variedade de programas de desenvolvimento na primeira infância oferecidos por organizações de diversas formas de propriedade. Nestes programas, será dada especial atenção à identificação da sobredotação e de possíveis dificuldades de desenvolvimento. Este tipo de serviço educativo visa, em primeiro lugar, maximizar o aproveitamento pleno do potencial educativo das famílias.
Como resultado de uma maior atenção ao desenvolvimento inicial das crianças, será possível reduzir o número de crianças em programas de educação especial e melhorar significativamente a qualidade dos resultados do ensino primário.
A educação pré-escolar (4-6 anos) existe, em regra, sob a forma de instituições pré-escolares com serviços estritamente padronizados, que não oferecem uma cobertura suficientemente ampla das crianças com serviços de educação pré-escolar. Ao mesmo tempo, a preparação para a próxima fase da educação é por vezes construída como uma simples transferência de elementos da educação escolar para o jardim de infância.
Até 2012, organizações de diversas formas de propriedade serão atraídas para expandir a cobertura de uma variedade de serviços de educação pré-escolar. A parceria público-privada nesta área traduzir-se-á num sistema de financiamento per capita de programas de educação pré-escolar, o que implica a possibilidade de obtenção de financiamento orçamental por parte de organizações não governamentais que prestam serviços de educação pré-escolar.
Ao mesmo tempo, um requisito fundamental do novo regime de prestação de serviços de educação pré-escolar será a flexibilidade dos programas educativos, a sua “ajustabilidade” às diferentes necessidades das famílias. As opções específicas para o novo regime podem ser grupos de educação pré-escolar em instituições de ensino geral, grupos de curta duração em instituições de ensino de vários tipos e modalidades, incluindo instituições de ensino complementar.

FORMAS DE IMPLEMENTAÇÃO:

É necessária a busca de ideias pedagógicas para atualizar os conteúdos e as tecnologias educacionais na prática de criação e educação dos pré-escolares;

Modernização das tecnologias da educação pré-escolar (introdução de tecnologias inovadoras no processo educativo).

Melhorar constantemente as competências profissionais e o prestígio do trabalho dos professores da educação pré-escolar;

Criar condições para a comunicação profissional, a autorrealização e o estímulo ao crescimento do potencial criativo dos professores, a divulgação das melhores práticas, a introdução de novas tecnologias de formação e educação;

Chamar a atenção das autoridades executivas, da comunidade científica e dos meios de comunicação para os problemas do desenvolvimento do sistema de educação pré-escolar das crianças;

Chamar a atenção dos educadores para a educação pré-escolar das crianças não matriculadas na educação pré-escolar.

Expandir a variedade de formas de prestação de serviços.

SanPiN 2.4.1.3049-13 “Requisitos sanitários e epidemiológicos para a concepção, conteúdo e organização do modo de funcionamento das organizações de educação pré-escolar”.

INSTITUIÇÃO DE EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR DO ESTADO MUNICIPAL JARDIM DE INFÂNCIA Nº 7 TIPO COMBINADO

ROSSOSH

RELATÓRIO

ASSUNTO“A necessidade de modernizar a educação.

Padrões Educacionais Estaduais Federais e seu significado."

Concluído: professores I-KK MKDOU d/s No.

tipo combinado

Tsykalova Elena Alekseevna

Rossosh

ano letivo de 2016

Introdução…………………………………………………………..3

Modernização do sistema educacional na Rússia……..…..5

Padrões Educacionais Estaduais Federais e seu significado ……………………………… .. 10

Conclusão ……………………………………………. 13

Lista de literatura usada………………..…….. 15

Introdução

A educação é uma área de atividade fadada a um estado permanente de crise; tal estado se deve à própria natureza das coisas. As rápidas mudanças de paradigma deixam pouco tempo para adaptar currículos e programas, e a vida exige urgentemente pessoas cada vez mais bem preparadas. No entanto, cada época entende as palavras “pessoas bem treinadas” à sua maneira.

Hoje se fala muito sobre a necessidade de modernizar a educação nacional. Com qualquer modernização da educação, surgem vários problemas. A primeira é preservar o que há de positivo no sistema existente. A segunda é que se algo útil para a sociedade se perdeu na educação nos anos anteriores, então é necessário restaurá-lo. A terceira é a principal: adequar o sistema educativo às necessidades da sociedade. Na última década, ocorreram grandes mudanças na vida do país: um novo sistema social está a criar raízes, a economia baseia-se em relações de mercado únicas, como resultado das quais surgiram novas profissões e novas exigências estão a ser feitas. nos antigos. Por exemplo, muitas áreas de atividade exigem fluência em pelo menos uma língua estrangeira, capacidade de usar um computador, etc. e assim por diante. Portanto, fica claro que a nova geração deve estar preparada para a vida de forma diferente de antes. Isso determina a necessidade de modernizar o sistema educacional.

A modernização é a atualização e melhoria do sistema educacional atual.

A relevância deste tema reside no facto de, actualmente, uma modernização abrangente e profunda do sistema educativo ser uma prescrição moral geral da política educativa da Rússia, a sua principal direcção estratégica. Todos os cidadãos russos interessados no desenvolvimento da educação devem tornar-se sujeitos activos da política educativa. Agora, nas condições modernas, é necessária uma modernização significativa do conteúdo e da estrutura do ensino profissional, de acordo com as necessidades das principais indústrias, serviços, cultura, serviço público, etc.

Alvo: consideração das características do processo de formação e educação da geração mais jovem durante o período de modernização da educação.

Tarefas:

Analisar a literatura sobre o tema: “Principais rumos da modernização da educação”;

Resumir as condições para a implementação do programa de modernização da educação russa;

Consideremos os principais motivos da transição para a Norma Educacional Estadual Federal.

Como resultado da análise do material, formou-se a seguinte estrutura do trabalho: introdução, parte principal, conclusão e lista de referências.

Um objeto: educação na Federação Russa.

Item: modernização da educação em conexão com a introdução da Norma Educacional Estadual Federal.

§ 1. Modernização do sistema educacional na Rússia

A modernização da educação é atualmente a ideia principal e a tarefa central da política educacional russa. A modernização da educação é uma renovação abrangente e abrangente de todos os elos do sistema educativo e de todas as esferas da atividade educativa de acordo com as exigências da vida moderna, preservando e valorizando as melhores tradições da educação nacional. Esta é uma revisão frontal dos princípios de funcionamento do sistema educativo, herdados de uma época passada, bem como dos princípios de gestão deste sistema. Trata-se de mudanças em grande escala no conteúdo, na tecnologia e na organização das próprias atividades educativas, que também carregam rudimentos significativos do passado e estão em grande parte subordinadas às tarefas de ontem. Trata-se, finalmente, de mudanças profundas na visão do mundo educacional, ainda em grande parte autoritária e totalitária, na política educacional, que ainda está divorciada das necessidades do indivíduo, da sociedade e do país.

Duas direções centrais da modernização da educação são uma atualização radical do conteúdo da educação e da economia da educação. Os seus principais objetivos são aumentar a acessibilidade, a qualidade e a eficácia da educação. Sem resolver estes problemas, a educação não conseguirá cumprir a sua missão histórica - tornar-se o motor do desenvolvimento progressivo do país, o gerador do crescimento do seu capital humano.

Na história recente da educação russa, todos os problemas acima foram levantados durante a reforma educacional de 1990-1992. (que ultrapassou em grande parte as mudanças em outras esferas da vida pública) e estão refletidos na Lei da Federação Russa “Sobre a Educação” de 1992. A modernização atual da educação origina-se precisamente da reforma educacional de 1990-1992, completando em grande parte a solução do tarefas identificadas naquele momento. Ao mesmo tempo, dá um passo significativo tanto no seu equipamento económico e tecnológico, como na definição de novas tarefas educativas que respondam às exigências do tempo.

Neste sentido, a modernização da educação surge como uma resposta para duas chamadas: 1) um desafio à acção histórica inacabada empreendida durante a reforma educativa de 1990-1992;

2) o desafio do nosso tempo – as necessidades de desenvolvimento atuais e futuras do país. Estas necessidades da nova Rússia no novo milénio são a característica dominante da modernização da educação nacional.

O problema da modernização da educação nacional foi identificado em agosto de 1999, numa reunião do Conselho de Estado da Federação Russa. Desde 2000, com base na Lei da Federação Russa “Sobre a Educação” de 1992, foram adoptados vários documentos importantes, que definem essencialmente a estratégia para o desenvolvimento da educação russa no primeiro quartel do século XXI.

O documento fundamental que estabelece a estratégia e as principais orientações para o desenvolvimento da educação é a Doutrina Nacional da Educação na Federação Russa. “Determina os objetivos da educação e da formação, as formas de os atingir através da política estatal no domínio da educação e os resultados esperados do desenvolvimento do sistema educativo para o período até 2025”.

A necessidade de modernização ainda existe hoje. A atuação das atuais autoridades é considerada na literatura como uma mistura de empréstimos externos com excessos russos, com uma rara capacidade de levar tudo ao extremo e ao absurdo, ou seja, de perder o senso de proporção. Estas acções incluem o Exame Estadual Unificado universal e os graus de bacharelato, a criação de mega-universidades, um forte reforço do papel das agências governamentais, métodos e procedimentos burocráticos, a imposição do formalismo e a negligência do lado criativo e significativo da educação.

O que está a acontecer está repleto de degradação do sistema educativo russo. No entanto, não gostaríamos de excluir a possibilidade de melhorar as coisas, desde que haja exames independentes das dificuldades existentes, novas políticas educativas, análise sistémica, metodologia eficaz, confiança em novas teorias e métodos de actividade educativa, estratégias de modernização com base científica, independência centros de medidas pedagógicas reais.

A idade pré-escolar é o período mais importante no desenvolvimento da personalidade de uma criança, quando são estabelecidos os pré-requisitos para as qualidades cívicas, são formadas as qualidades emocionais e volitivas e a capacidade da criança de escolher livremente, respeitar e compreender as outras pessoas, independentemente da sua origem social, raça e nacionalidade, idioma, gênero, religião.

Nas condições modernas, o desenvolvimento do sistema de educação pré-escolar visa o desenvolvimento dos pré-escolares, adequado às suas características etárias. Isto significa que o sistema de educação pré-escolar foi concebido para proporcionar a qualquer criança em idade pré-escolar o nível de desenvolvimento que lhe permitiria ter sucesso na aprendizagem na escola primária e nos níveis de ensino subsequentes. Analisando o estado atual da educação pré-escolar, é aconselhável considerar conceitos previamente existentes sobre o seu desenvolvimento.

Em 1989, o Comitê Estadual de Educação Pública da URSS aprovou o Conceito de Educação Pré-escolar, cujos autores apontaram uma série de deficiências do sistema público de educação pré-escolar: o modelo educacional e disciplinar de interação entre adultos e crianças, a orientação do processo educativo rumo à formação de uma gama de conhecimentos “ordenados” pela escola nos pré-escolares, habilidades e competências, regulação excessiva da rotina diária de um pré-escolar, utilização de jogos como complemento ao processo didático de aquisição conhecimento.

Estes problemas não foram resolvidos devido a um mecanismo insuficientemente desenvolvido para implementar as abordagens conceituais delineadas para o desenvolvimento do sistema de educação pré-escolar. Portanto, no Conceito de Educação Pré-escolar de 2003, são novamente apontados como problemas urgentes da educação pré-escolar pública: a subestimação do papel das atividades lúdicas no desenvolvimento da criança, o uso de tecnologias de ensino “escolares” e a aprendizagem precoce de currículo da primeira série, diminuição da qualidade do ensino e sobrecarga das crianças. Além disso, o nível de formação do corpo docente e a incapacidade dos educadores de infância em implementar um programa educativo que tenha em conta as capacidades e necessidades individuais das crianças foram seriamente criticados.

A última década trouxe mudanças radicais ao sistema de educação pré-escolar nacional. O programa padrão foi substituído por programas variáveis, e o “jardim de infância” unificado foi substituído por diferentes tipos e tipos de instituições de educação pré-escolar. A busca e a escolha independente de formas específicas de trabalho educativo tornaram-se a norma para os professores. Durante muito tempo, o movimento inovador na educação pré-escolar não se baseou numa estratégia cientificamente comprovada para a modernização da educação pré-escolar, que articulasse as suas prioridades sociais, organizacionais, financeiras, económicas, psicológicas, pedagógicas e outras, definindo um bem-estar. programa de acção bem pensado para o período historicamente previsível.

Hoje, os autores de conceitos modernos (Slobodchikov V.I., Rubtsov V.V., Kudryavtsev V.T. e outros) apelam à modernização do sistema de educação pré-escolar, a fim de preparar as crianças para a escolaridade subsequente, tendo em conta a variabilidade das instituições que implementam programas de educação pré-escolar, níveis do desenvolvimento físico e mental das crianças pré-escolares, o grau de preparação do corpo docente.

Diretrizes para modernização do sistema municipal de educação pré-escolar:

Satisfação da população com a qualidade da educação pré-escolar;

Proporcionar condições que atendam às exigências modernas do processo educativo, inclusive no que diz respeito à preservação e fortalecimento da saúde dos alunos;

Introdução das tecnologias de informação e comunicação no processo de gestão da educação pré-escolar; aumentar a competência profissional e a prontidão motivacional para a inovação;

Criação de um ambiente de informação e comunicação que proporcione aos pais a oportunidade de aumentar as suas competências em matéria de desenvolvimento e educação dos filhos;

Transição para um novo nível, novo status de instituição de ensino pré-escolar.

Disponibilidade pública.

A educação pré-escolar, ao garantir oportunidades iguais de início de estudos para as crianças no ensino primário, é considerada um pré-requisito necessário para a disponibilidade universal de um ensino geral de elevada qualidade. Alcançar um nível ideal de desenvolvimento para cada criança em idade pré-escolar, que lhe permitirá ter sucesso na escola, é uma das tarefas prioritárias para o desenvolvimento da educação pré-escolar na Federação Russa. A sua solução é impossível sem um sistema de educação pré-escolar flexível e multifuncional que garanta o direito constitucional de cada cidadão russo à educação pré-escolar gratuita e acessível ao público.

Para proporcionar a cada criança o mesmo início igualitário que lhe permitirá estudar com sucesso na escola, é necessário uniformizar o conteúdo da educação pré-escolar de uma determinada forma, independentemente da instituição de ensino (ou família) que a criança o recebe. .

O processo de padronização dos sistemas sociais, incluindo os sistemas educacionais, é uma tendência global. Na Rússia, atualmente, para a maioria dos níveis e estágios de educação, excluindo a pré-escola, foram estabelecidos padrões educacionais estaduais federais (doravante denominados Padrão Educacional Estadual Federal).

§ 2. Padrões Educacionais Estaduais Federais e seu significado

As Normas Educacionais Estaduais Federais representam um conjunto de três grupos de requisitos - à estrutura dos programas educacionais básicos, às condições para sua implementação e aos resultados de domínio. O aproveitamento dos pré-escolares é determinado não pela soma de ZUNs específicos, mas pela totalidade das qualidades pessoais, pelo que é ilegal impor requisitos estritos de resultados, o que está presente no padrão do ensino primário geral.

Listamos os principais motivos da transição da Norma Educacional Estadual Federal:

As mudanças que ocorreram na vida social moderna exigiram o desenvolvimento de novas abordagens ao sistema de formação e educação;

As crianças de hoje mudaram muito em comparação com a época em que o sistema educacional anterior foi criado. É bastante natural que tenham surgido alguns problemas na formação e educação da actual geração jovem;

Há uma eliminação gradual das atividades pré-escolares e sua substituição por atividades educativas. A dramatização não ocupa lugar de destaque na vida do pré-escolar mais velho, o que acarreta dificuldades no desenvolvimento do comportamento arbitrário, do pensamento imaginativo e da esfera motivacional, sem garantir a formação da prontidão psicológica para a aprendizagem escolar;

O foco dos adultos exclusivamente no desenvolvimento mental da criança em detrimento da educação espiritual e moral e do desenvolvimento pessoal é alarmante. Como consequência deste processo - perda de interesse em aprender;

A consciência das crianças aumentou acentuadamente. Se antes a escola e as aulas eram fontes para as crianças obterem informações sobre o mundo, as pessoas, a sociedade, a natureza, hoje a mídia e a Internet acabam sendo um fator significativo na formação da imagem de mundo de uma criança, e nem sempre positiva ;

As crianças modernas leem pouco, especialmente literatura clássica e de ficção. Televisão, filmes e vídeos estão substituindo a leitura literária. Daí as dificuldades de aprendizagem na escola associadas à impossibilidade de análise semântica de textos de diversos gêneros; falta de formação de plano de ação interno; dificuldade de pensamento lógico e imaginação;

As atividades de vida das crianças modernas são caracterizadas por uma comunicação limitada com os pares. Os jogos e atividades conjuntas são muitas vezes inacessíveis aos alunos mais novos devido à natureza fechada da sociedade, o que dificulta a aprendizagem;

A categoria de crianças sobredotadas e capazes nas escolas secundárias está a diminuir e o número de crianças que não conseguem trabalhar de forma independente, “intelectualmente passivas”, crianças com dificuldades de aprendizagem e simplesmente crianças problemáticas está a aumentar.

Assim, é óbvio que a educação requer novas abordagens, que estão incorporadas nos padrões estatais de segunda geração.

O Padrão Educacional Estadual Federal para cada nível de ensino contém um guia pessoal - um retrato de um graduado do nível correspondente. Os cargos que caracterizam um aluno do ensino fundamental são uma versão sucessora, mas aprofundada e ampliada, das características de um graduado do ensino fundamental. Por exemplo, no nível júnior (educação pré-escolar) é necessário aprender a agir de forma independente e responsável pelas suas ações, e ser capaz de equilibrar as suas ações com valores morais.

Como vemos, a introdução de novos padrões educacionais estaduais federais está mudando radicalmente a abordagem do processo educacional e educacional. O processo educacional moderno, ao contrário das abordagens anteriores, visa não tanto a obtenção de resultados no campo do conhecimento da disciplina, mas o crescimento pessoal da criança, a capacidade de analisar e avaliar adequadamente a situação e o desejo de autoeducação. . A norma, desenvolvida em linha com a abordagem sistema-atividade, prevê uma relação entre ações teóricas e práticas a favor da componente prática, sem comprometer conhecimentos fundamentais.

Esperamos que nossos filhos sejam pessoas boas e independentes. É por isso que a escola sempre se esforçou. Mas, neste caso, gostaria de esperar que as características da nova Norma Educacional Estadual Federal dêem resultados ainda maiores e melhores.

Conclusão

O problema da revisão do conteúdo da educação é agora mais relevante do que nunca. O período de desenvolvimento da economia mundial, quando o seu sucesso era determinado por uma pequena elite, acabou. Assim, o nível de desenvolvimento do país depende diretamente tanto do nível e da versatilidade do ensino geral da maior parte da população, como da qualidade da formação dos especialistas nas escolas profissionais secundárias e superiores. Só é possível mudar e atualizar o conteúdo da educação em benefício das empresas contando com a sua fundamentalização e com o uso obrigatório de conexões interdisciplinares. Isso significa que é necessário compreender o atual nível de desenvolvimento da ciência relevante como um todo e as especificidades de seus ramos individuais.

O sistema educacional moderno visa a formação de uma personalidade altamente educada, intelectualmente desenvolvida, com uma visão holística da imagem do mundo, com uma compreensão da profundidade das conexões entre os fenômenos e processos que representam essa imagem. A desunião dos sujeitos torna-se uma das razões para a visão de mundo fragmentada de um graduado da escola, enquanto no mundo moderno prevalecem as tendências para a integração econômica, política, cultural e informacional. Assim, a independência dos objetos e a sua fraca ligação entre si suscitam sérias dificuldades na formação de uma imagem holística do mundo nos alunos e dificultam a percepção orgânica da cultura. Portanto, há necessidade de integrar o que está sendo estudado. Em conexão com a introdução da Norma Educacional Estadual Federal, surgiu a questão sobre a utilização de uma abordagem integrada na educação.

As Normas Educacionais Estaduais Federais (FSES) são um conjunto de requisitos obrigatórios para a implementação de programas educacionais básicos de ensino primário geral, básico geral, secundário (completo) geral, primário profissional, secundário profissional e superior por instituições de ensino com credenciamento estadual. Os padrões educacionais estaduais federais fornecem:

- unidade do espaço educacional da Federação Russa;

- continuidade dos principais programas educativos do ensino primário geral, básico geral, secundário (completo) geral, primário profissional, secundário profissional e superior profissional.

Assim, o objetivo principal da educação geral deve ser a formação de uma personalidade equilibrada, capaz de realizar o seu potencial criativo em condições socioculturais dinâmicas, tanto no seu próprio interesse vital como no interesse da sociedade.

Lista de literatura usada:

1. Liferov A.P., Voronova O.E. A nova mentalidade russa como recurso inovador para a modernização da educação // Pedagogia. 2007, nº 2. pág.12. 2. Polonsky V.M. Inovações na educação // Inovações na educação. 2007, 33 de março. Com. 4.3.Tolkachev G.P. Sobre os problemas da modernização do ensino profissional // Inovações na educação. 2006, nº 2, março-abril. pág.78. 4. Filippov V.M. Algumas medidas principais para a implementação do Conceito de modernização da educação russa para o período até 2010 // Inovações na educação. 2003, nº 3 de maio a junho. pág.5. 5. Volov V.E. Princípios inovadores do sistema educativo // Pedagogia. 2007, nº 7. Com. 108. 6. Kuzmenko N.E., Lunin V.V., Ryzhova O.N. Sobre a modernização da educação na Rússia // Pedagogia. 2005, nº 3. Com. 107. 7. Gubanova E.V., Verevko S.A. Novo padrão: resultados, inovações, riscos.//Educação pública.-2011.-No.5.-P.25-31. 8. Conceito de normas educacionais estaduais federais de ensino geral: minuta / Ros. acadêmico. Educação; editado por A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. - M., 2008. 9. Fedina N.V. Lugar e status da educação pré-escolar no sistema de educação continuada na Rússia //Educação pré-escolar. 2008. - Nº 8. – P. 7. 10. Fedina N.V. Lista de requisitos para as condições de implementação do programa de educação geral básica da educação pré-escolar // Gestão de uma instituição de ensino pré-escolar. 2009. - Nº 2. – P.40-47.

I. Eliminação das listas de espera nos jardins de infância.

Alvo: garantir 100% de disponibilidade de educação pré-escolar para todas as crianças de três a sete anos que dela necessitem até 2016 (cláusula 1 “c” do Decreto do Presidente da Federação Russa de 7 de maio de 2012 nº 599).
Solução: construção de novos edifícios modernos para jardins de infância e desenvolvimento de formas variadas de educação pré-escolar.

II. Formação de novos requisitos para a qualificação do corpo docente das instituições pré-escolares.

Alvo: aumentar o nível de qualificação dos professores da pré-escola.
Solução: desenvolvimento de um padrão profissional para professores do sistema de educação pré-escolar, aumentando os salários dos professores.

III. Introdução de um novo padrão de educação pré-escolar.

Alvo: garantir a qualidade da educação pré-escolar ministrada às crianças em idade pré-escolar nas mais diversas modalidades.
Solução: desenvolvimento de um novo padrão educacional estadual federal (doravante denominado Padrão Educacional Estadual Federal) para a educação pré-escolar.

Entrou em vigor em 1º de janeiro de 2014 Padrão Educacional Estadual Federal educação pré-escolar, aprovada por despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datado de 17 de outubro de 2013 N 1155 (registrado pelo Ministério da Justiça da Rússia em 14 de novembro de 2013, registro nº 30384) (doravante denominado Padrão Educacional Estadual Federal para Educação).

Foi aprovado um plano de ação para garantir a introdução do padrão educacional estadual federal para a educação pré-escolar, aprovado pelo Primeiro Vice-Ministro da Educação e Ciência da Federação Russa N.V. Tretyak, 31 de dezembro de 2013.
Para garantir a implantação da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação Pré-escolar (doravante denominada Norma Educacional Estadual Federal para a Educação Pré-escolar), é necessária a realização de uma série de atividades nas seguintes áreas:

criação de suporte regulatório, metodológico e analítico para a implantação da Norma Educacional Estadual Federal de Educação Complementar;
criação de suporte organizacional para implantação da Norma Educacional Estadual Federal de Educação Educacional;
criação de pessoal de apoio para a implantação da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação;
criação de apoio financeiro e econômico para a introdução da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação;
criação de suporte de informação para a introdução de Normas Educacionais Estaduais Federais para Educação Adicional.

Recomenda-se que cada organização de educação pré-escolar desenvolva seu próprio plano de ação para garantir a implantação da Norma Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar, que terá como objetivo:

Criação de um sistema de trabalho metodológico para dar suporte à implantação da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação
Criação de um grupo de trabalho de instituições de ensino pré-escolar sobre a introdução das Normas Educacionais Estaduais Federais para a educação pré-escolar
Desenvolvimento e aprovação de plano - cronograma para implantação da Norma Educacional Estadual Federal para Educação em uma organização educacional
Criar condições para a participação do corpo docente nas associações pedagógicas e metodológicas do sistema educativo
Identificação de mentores para jovens profissionais
Participação de dirigentes e docentes da educação pré-escolar em cursos de formação avançada

Participação em seminários e conferências sobre a introdução da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação. Realização de conselhos pedagógicos e outros eventos em instituições de educação infantil para implantação da Norma Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar

Organização do trabalho de pontos de atendimento metodológico, psicológico-pedagógico, diagnóstico e consultivo aos pais de crianças em idade pré-escolar

Alinhar os atos locais das organizações educacionais com o Padrão Educacional do Estado Federal para a educação pré-escolar

Adequação e execução de atribuições estaduais (municipais).

Nos últimos anos, tem havido uma viragem positiva no sistema educativo em direcção à educação pré-escolar.

a infância como um período em que recursos educacionais significativos estão incorporados. A idade pré-escolar é o período mais importante no desenvolvimento da personalidade de uma criança.

Nessa idade, as crianças recebem um conjunto básico de conhecimentos de que necessitarão na idade adulta. E a sua capacidade futura de serem bem sucedidos e móveis em quaisquer condições socioeconómicas depende em grande parte de como viverão os sete anos antes da escola.

A modernização da educação pré-escolar é um conjunto de medidas que visa garantir garantias de uma educação pré-escolar acessível e de qualidade, proporcionando igualdade de condições de partida para o posterior sucesso na educação da criança na escola.

a modernização da educação consiste precisamente em criar um mecanismo para o desenvolvimento sustentável do sistema educativo, garantindo a sua conformidade com os desafios do século XXI, as necessidades sociais e económicas do desenvolvimento do país e as necessidades do indivíduo, da sociedade e do Estado .

Para o conseguir é necessária uma solução já ao nível do ensino pré-escolar

as seguintes tarefas prioritárias e inter-relacionadas:

assegurar garantias estatais de acessibilidade e igualdade de oportunidades para receber educação pré-escolar completa;
alcançar uma nova qualidade moderna de educação pré-escolar;
formação no sistema de educação pré-escolar de mecanismos regulatórios, organizacionais e econômicos eficazes para atrair e utilizar recursos;
aumentar o estatuto social e o profissionalismo dos trabalhadores da educação pré-escolar, fortalecendo o seu apoio estatal e público;
desenvolvimento da educação pré-escolar como um sistema público-estatal aberto baseado na distribuição de responsabilidades entre os sujeitos da política educacional e no aumento do papel de todos os participantes nas relações educacionais - alunos, professores, pais, organizações educacionais.

Os mecanismos para resolver estes e outros problemas relevantes no atual estágio de desenvolvimento da educação pré-escolar são apresentados em diversos documentos normativos.

Niveis diferentes:

Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 nº 273-FZ “Sobre Educação na Federação Russa”;

O procedimento para organizar e implementar atividades educacionais em programas de educação geral básica - programas educacionais pré-escolares
educação (Despacho do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 30 de agosto de 2013 nº 1.014);

Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar (
Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 17 de outubro de 2013 nº 1155);

Padrão profissional “Professor (atividades pedagógicas na área de
pré-escola, ensino primário geral, ensino básico geral, ensino secundário geral)
(educador, professor)" (Ordem do Ministério do Trabalho da Rússia de 18 de outubro de 2013, nº 544n, etc.)

Dentre eles, a Norma Educacional Estadual Federal para a Educação Pré-Escolar é o principal documento que define

novas coordenadas para o desenvolvimento da educação pré-escolar e critérios são identificados

sua qualidade. Com base neste documento, as relações no domínio da educação pré-escolar passam a ser regulamentadas na implementação de programas educativos (em vez das exigências estaduais federais canceladas a partir de 01/01/2014).

O programa padrão foi substituído por programas variáveis, e o “jardim de infância” unificado foi substituído por diferentes tipos e tipos de instituições de educação pré-escolar. A busca e a escolha independente de formas específicas de trabalho educativo tornaram-se a norma para os professores. Durante muito tempo, o movimento inovador na educação pré-escolar não se baseou numa estratégia cientificamente comprovada para a modernização da educação pré-escolar, que articulasse as suas prioridades sociais, organizacionais, financeiras, económicas, psicológicas, pedagógicas e outras.

Orientações para modernizar o sistema de educação pré-escolar:

· satisfação da população com a qualidade da educação pré-escolar;

· proporcionar condições que atendam às exigências modernas do processo educacional, inclusive no que diz respeito à preservação e fortalecimento da saúde dos alunos;

· introdução de tecnologias de informação e comunicação no processo de gestão da educação pré-escolar; aumentar a competência profissional e a prontidão motivacional para a inovação;

· criação de um ambiente de informação e comunicação que proporcione aos pais a oportunidade de aumentar as suas competências em matéria de desenvolvimento e educação dos filhos;

· Disponibilidade pública.

Alcançar um nível ideal de desenvolvimento para cada criança em idade pré-escolar, que lhe permitirá ter sucesso na escola, é uma das tarefas prioritárias para o desenvolvimento da educação pré-escolar na Federação Russa. A sua solução é impossível sem um sistema de educação pré-escolar flexível e multifuncional que garanta o direito constitucional de cada cidadão russo à educação pré-escolar gratuita e acessível ao público.

Em sua essência, o Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Adicional representa um conjunto de requisitos obrigatórios para

Educação pré-escolar:

à estrutura do programa educativo básico da educação pré-escolar, às condições da sua implementação e aos resultados do seu desenvolvimento. Por assim dizer, foram definidas novas diretrizes para os resultados da educação pré-escolar, foram definidas novas metas e objetivos, foram alteradas a estrutura do programa de educação pré-escolar e os requisitos para as condições da sua implementação.

A Norma Educacional Estadual Federal propõe os seguintes princípios da educação pré-escolar:

Experiência plena pela criança em todas as fases da infância;
Enriquecimento da amplificação do desenvolvimento infantil;
Individualização da educação pré-escolar;
Cooperação entre organizações e famílias;
Tendo em conta a situação etnocultural do desenvolvimento infantil.

Orientação de OOP OD. Na Norma Educacional Estadual Federal, ênfase especial é colocada na criação de condições para a socialização e individualização das crianças como um “programa mínimo” e seu desenvolvimento como um “programa máximo”, enquanto a condição para a criação de um ambiente educacional de desenvolvimento é apresentada como obrigatório.

Requisitos para as condições de implementação do OOP DO. Em comparação com os requisitos da FGT, os Padrões Educacionais Estaduais Federais para Educação Adicional distinguem menos grupos de requisitos e seu conteúdo não é idêntico. Por exemplo, a Norma Educacional Estadual Federal para Educação Educacional não possui requisitos de suporte educacional, material, médico, social e informativo e metodológico para o processo educacional. Alguns passaram a fazer parte das condições materiais e técnicas, alguns foram incluídos em um grupo especial - requisitos para um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento.

A seleção do último grupo se deve ao foco

programas de educação pré-escolar para criar condições para o desenvolvimento das crianças pré-escolares.

A principal tarefa do pessoal de uma organização pré-escolar na fase de implantação da Norma Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar

— realizar uma análise detalhada para cada grupo de requisitos e identificar quais condições

já disponíveis no jardim de infância, quais precisam ser criados e o que precisa ser feito para isso. Além disso, é necessário determinar quais condições precisam ser criadas adicionalmente, com base nas características de funcionamento desta organização.

Por exemplo, os requisitos modernos para as condições de pessoal prevêem dotar uma organização educacional de pessoal qualificado e competente:

na organização de eventos que visam melhorar a saúde dos alunos
e seu desenvolvimento físico;
na organização de diversos tipos de atividades para os alunos;
na interação com os pais (representantes legais) de alunos e funcionários da organização educacional;
no suporte metodológico do processo educativo;
na implementação de tecnologias de informação e comunicação;
na garantia de abordagens inclusivas para trabalhar com crianças em idade pré-escolar com necessidades educativas especiais, incluindo aquelas com deficiência
etc.

O chefe de uma organização pré-escolar precisa analisar as condições de pessoal respondendo às perguntas:

que experiência e quais qualificações são exigidas dos professores para implementar a Norma Educacional Estadual Federal para Educação;
os professores têm qualificações suficientes ou precisam de formação adicional,
formação avançada (em quê, onde, em que volumes);
como organizar a seleção, formação avançada e (ou) reciclagem de pessoal para a implantação da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação?

Dependendo das características da organização pré-escolar (por exemplo, a presença de grupos

direções diferentes, unidades estruturais) há necessidade de criar condições adicionais de pessoal.

Assim, se um grupo compensatório funciona num jardim de infância, então, tendo em conta a sua tipologia, o quadro de pessoal da organização deve incluir especialistas relevantes (fonoaudiólogos, fonoaudiólogos, professores de tifologia e surdos, psicólogos educacionais, etc.), bem como adicionais educacionais recursos humanos, pessoal de apoio (por exemplo, assistentes para crianças com deficiência visual), etc.

Se houver um centro de consulta para famílias de crianças em idade pré-escolar no jardim de infância,

que não frequentam esta organização, o gestor deve proporcionar a oportunidade

atrair, por exemplo, um professor social para trabalhar nele, ou enviar educadores para cursos de formação avançada apropriados.

Muitas vezes, durante a análise das condições de pessoal, revela-se a necessidade de atrair funcionários de organizações terceirizadas, por exemplo, pesquisadores de universidades, institutos de pesquisa, etc.

Requisitos para os resultados do domínio do OOP DO. Em vez das qualidades integradoras de um pré-escolar, definidas no FGT como o resultado final planejado do domínio do programa educacional da educação pré-escolar, a Norma Educacional Estadual Federal para a Educação Pré-escolar propõe diretrizes direcionadas para a educação pré-escolar.

São designadas como características etárias sócio-normativas das possíveis conquistas de uma criança na fase de conclusão do nível de educação pré-escolar.É claro que as diretrizes diferem das qualidades integrativas, pois refletem ideias modernas sobre os objetivos da educação pré-escolar.

As especificidades da infância pré-escolar (flexibilidade, plasticidade do desenvolvimento da criança, elevado leque de opções para o seu desenvolvimento, a sua espontaneidade e involuntária),

bem como as características sistêmicas da educação pré-escolar (nível não obrigatório na Federação Russa, a ausência da possibilidade de responsabilizar a criança pelo resultado) tornam ilegal exigir realizações educacionais específicas de uma criança pré-escolar. Por isso alvos não estão sujeitos a avaliação direta, inclusive na forma de diagnóstico pedagógico (acompanhamento), e não constituem base para a sua comparação formal com o desempenho real das crianças. Consequentemente, o desenvolvimento da educação pré-escolar não deve ser acompanhado de certificações intermédias e certificações finais dos alunos. Os resultados do desenvolvimento infantil, que são acompanhados pelos professores três vezes ao ano (no início, meio e final do ano), não foram cancelados, mas destinam-se apenas para que o professor possa construir um percurso educativo individual para cada aluno.

Surge a questão: se o conhecimento das crianças não for avaliado, então por quais indicadores serão avaliadas as atividades das instituições de educação pré-escolar?

organizações? O jardim de infância enfrenta agora desafios relacionados com o desenvolvimento das crianças

e criando as condições necessárias para a sua solução. São estas condições (cumprimento

requisitos para as condições de implementação de programas educacionais educacionais) são objeto de avaliação das atividades da organização educacional e da eficácia do trabalho dos professores, inclusive da comunidade parental.

Além disso, as metas funcionam como base para a continuidade da educação pré-escolar.

e o ensino primário geral e, observadas as condições acima mencionadas, pressupõem a priori a formação nos pré-escolares de pré-requisitos para o ensino

atividades na fase de conclusão da educação pré-escolar.

Quanto à preparação da criança para a escola, o que ela deveria ser capaz de fazer?

A Norma Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar afirma que é necessário desenvolver a prontidão motivacional para a aprendizagem (após a vida pré-escolar deve surgir o desejo de aprender), e não apenas ensinar a criança a ler, escrever, etc.

Assim, na fase de implantação da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação é necessário:

analisar e compreender a essência dos fundamentos alvo (configurações e diretrizes) da educação pré-escolar moderna;

comparar as tarefas e princípios da educação pré-escolar apresentados na FGT e na Norma Educacional Estadual Federal para a Educação Pré-escolar;

determinar áreas de melhoria da competência profissional dos professores, elaborar um plano de trabalho para o serviço metodológico de uma organização pré-escolar;

analisar as condições criadas em cada organização, em cada grupo de educação pré-escolar;

identificar e tentar nivelar os problemas existentes que estão sob a jurisdição da organização pré-escolar.

É evidente que se podem esperar resultados imediatos das medidas regulamentares recentemente adoptadas.

Não há necessidade de documentos. Mas você não deve sentir medo deles, que ainda está presente.

Então, vamos resumir o que foi dito acima:

OOP DO constitui-se como um programa de apoio psicológico e pedagógico à socialização e individualização positiva, ao desenvolvimento da personalidade das crianças e determina um conjunto de características básicas da educação pré-escolar - volume, conteúdo e resultados planejados na forma de metas para a educação pré-escolar .

A Norma Educacional Estadual Federal de Educação Educacional não menciona como obrigatórios os princípios de integração das áreas educacionais e de complexa construção temática do processo educativo, há muito aceitos e dominados pelos educadores de infância. Este facto não pode ser entendido como o seu cancelamento ou proibição de implementação. É claro que devem ser utilizados nas organizações pré-escolares na medida necessária à construção eficaz do processo educativo.

Para garantir a implantação da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação Pré-escolar (doravante denominada Norma Educacional Estadual Federal para a Educação Pré-escolar), é necessária a realização de uma série de atividades nas seguintes áreas:

criação de suporte regulatório, metodológico e analítico para a implantação da Norma Educacional Estadual Federal de Educação Complementar;
criação de suporte organizacional para implantação da Norma Educacional Estadual Federal de Educação Educacional;
criação de pessoal de apoio para a implantação da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação;
criação de apoio financeiro e econômico para a introdução da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação;
criação de suporte de informação para a introdução de Normas Educacionais Estaduais Federais para Educação Adicional.

Criação de um sistema de trabalho metodológico para dar suporte à implantação da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação
Criação de um grupo de trabalho de instituições de ensino pré-escolar sobre a introdução das Normas Educacionais Estaduais Federais para a educação pré-escolar
Desenvolvimento e aprovação de plano - cronograma para implantação da Norma Educacional Estadual Federal para Educação em uma organização educacional
Criar condições para a participação do corpo docente nas associações pedagógicas e metodológicas do sistema educativo
Identificação de mentores para jovens profissionais
Participação de dirigentes e docentes da educação pré-escolar em cursos de formação avançada
Participação em seminários e conferências sobre a introdução da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação. Realização de conselhos pedagógicos e outros eventos em instituições de educação infantil para implantação da Norma Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar
Organização do trabalho de pontos de atendimento metodológico, psicológico, pedagógico, diagnóstico e consultivo aos pais de crianças em educação pré-escolar
Alinhar os atos locais das organizações educacionais com o Padrão Educacional do Estado Federal para a educação pré-escolar
Adequação e execução de atribuições estaduais (municipais).

E um pouco para professores. Hoje no nosso país a utilização das TIC é uma das prioridades da educação. Como resultado, novas exigências são colocadas ao professor e à sua competência profissional. Um professor ou educador deve não apenas ser capaz de utilizar um computador e equipamentos multimídia modernos, mas também criar seus próprios recursos educacionais e utilizá-los amplamente em suas atividades.

Documentos para download:

Lyubov Minina
Ensaio “Modernização na educação pré-escolar”

Educação pré-escolar passou de um único programa obrigatório nos tempos soviéticos para um incrível variedade de programas nos anos 90.

Em cada período de desenvolvimento de um país, ocorrem mudanças socioeconómicas transformação, que levam a sérias mudanças no sistema educação em geral.

O mundo moderno está cheio de mudanças, mudanças associadas à renovação de todas as esferas da vida. Isto é ainda mais importante porque se destina a formar na pessoa uma orientação social, uma resposta adequada às mudanças em curso e a capacidade de rápida autorregulação, autodeterminação e autoafirmação em novas condições.

Devido a isso educacional Uma instituição de qualquer nível está focada em um indivíduo criativo e bem-sucedido, pronto para mostrar iniciativa e independência analítica no progresso social, independentemente das mudanças sociais. Portanto, atualizando o conteúdo Educação pré-escolar, sistema de avaliação de tecnologia e qualidade é natural.

Objetivo principal política educacional no campo da educação pré-escolaré garantir garantias de preços acessíveis e de alta qualidade Educação pré-escolar, proporcionando condições iniciais iguais para o subsequente sucesso da educação escolar da criança.

Problema de acessibilidade Educação pré-escolar tem sido relevante nos últimos 5 anos. Ao mesmo tempo, a acessibilidade é caracterizada pela capacidade de escolher um jardim de infância, e a qualidade é caracterizada pelas capacidades e habilidades da criança para dominar programas em níveis subsequentes. Educação. Hoje, junto com educação pré-escolar As instituições estão ganhando popularidade em jardins de infância privados, jardins de infância domiciliares, grupos de permanência de curta duração e grupos de permanência de curta duração para crianças na escola. Acredito que isso vai melhorar a situação com uma fila enorme em instituições de ensino pré-escolar.

Problema de qualidade Educação pré-escolar Nos últimos anos, tornou-se não apenas relevante, mas também significativo. Torna-se uma das principais tarefas do desenvolvimento do sistema Educação pré-escolar.

Nas condições modernas de reforma Educação, A instituição de ensino pré-escolar é um sistema aberto e em desenvolvimento. O principal resultado de sua atividade de vida deve ser um sucesso interação com a sociedade, dominando qual educação pré-escolar a instituição torna-se um poderoso meio de socialização do indivíduo. Neste sentido, o planeamento do trabalho é de particular importância. educacional instituições de acordo com os requisitos do estado federal.

Os FGTs geralmente refletem abordagens modernas para modernização da educação pré-escolar e definir uma base unificada para a criação de variáveis educacional programas baseados em áreas tradicionais de desenvolvimento bebê: físico, sócio-pessoal, cognitivo-discursivo e artístico-estético. Fixam a obrigação de implementar princípios como a integração áreas educacionais, princípio temático complexo de construção processo educacional, unidade de tarefas educacionais, de desenvolvimento e treinamento.

As exigências federais propõem a formação no processo de diversos tipos de atividades infantis, mas as formas dessa organização são omitidas. O principal ponto organizador é o jogo. Tudo isso está correto em relação ao desenvolvimento da criança. Mas e as aulas? A recusa deles requer apelos educador a novas formas de trabalho com crianças que permitiriam falando figurativamente, ensinar pré-escolares, então para que eles nem saibam disso. Numa base integrativa, as atividades não devem ser realizadas isoladamente. Para o professor Educação pré-escolar há muito trabalho a ser feito para aprender diretamente educacional atividade para resolver vários problemas de vários áreas educacionais, e as crianças puderam dominar o conteúdo de várias seções do programa em paralelo.

eu concordo o que fazer Educação pré-escolar de alta qualidade e acessível, há muita coisa que precisa ser esclarecida, talvez formulada de forma diferente e, naturalmente, introduzir algo novo. O princípio da arte da educação lê: as crianças devem ser criadas não para o presente, mas para o futuro, por isso percebo esta situação positivamente: “É mais fácil construir um navio voador que possa navegar para o futuro do que lutar contra moinhos de vento.”

Portal para escolares. Autopreparação

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