Técnica de René Gilles.

Esta técnica projetiva é utilizada para estudar as relações interpessoais da criança, sua aptidão social e as relações com os outros.

A técnica é visual-verbal, consiste em 42 figuras retratando crianças ou crianças e adultos, além de tarefas de texto. Seu foco é identificar as características de comportamento em diversas situações da vida que são importantes para a criança e afetam seu relacionamento com outras pessoas.

Antes de iniciar o trabalho com a técnica, a criança é informada de que deverá responder às perguntas das figuras. A criança olha as figuras, escuta ou lê as perguntas e respostas.

A criança deve escolher um lugar para si entre as pessoas retratadas ou se identificar com um personagem que ocupe um determinado lugar no grupo. Ele pode escolher estar mais perto ou mais longe de uma determinada pessoa. Nas tarefas de texto, a criança é solicitada a escolher uma forma típica de comportamento, e algumas tarefas são construídas de acordo com o tipo sociométrico.

Assim, a técnica permite obter informações sobre a atitude da criança em relação às diversas pessoas ao seu redor (ao ambiente familiar) e aos fenômenos.

A simplicidade e a esquematicidade, que distinguem o método de R. Gilles de outros testes projetivos, não só facilitam a criança testada, mas também permitem formalizá-la e quantificá-la relativamente mais. Além de uma avaliação qualitativa dos resultados, esta técnica projetiva das relações interpessoais permite apresentar os resultados de um exame psicológico em termos de várias variáveis ​​e quantitativamente.

O material psicológico que caracteriza o sistema de relações interpessoais de uma criança pode ser dividido condicionalmente em dois grandes grupos de variáveis.

1. Variáveis ​​que caracterizam as relações pessoais específicas da criança: atitude em relação ao ambiente familiar (mãe, pai, avó, irmã, etc.), atitude em relação a um amigo ou namorada, a um adulto autoritário, etc.

2. Variáveis ​​que caracterizam a própria criança e se manifestam de diversas formas: sociabilidade, isolamento, busca de domínio, adequação social do comportamento.

relação com a mãe
relação com o pai
atitude em relação à mãe e ao pai como um casal familiar,
relacionamento com irmãos e irmãs
relacionamento com avós
relacionamento com um amigo
relacionamento com o professor
curiosidade, desejo de domínio,
sociabilidade, isolamento, adequação.

A atitude em relação a uma determinada pessoa é expressa pelo número de escolhas dessa pessoa, com base no número máximo de tarefas destinadas a identificar a atitude correspondente.

O método de R. Gilles não pode ser classificado como puramente projetivo, é uma forma transitória entre o questionário e os testes projetivos. Esta é a grande vantagem dela. Pode ser usado como uma ferramenta para o estudo aprofundado da personalidade, bem como em estudos que requerem medições e processamento estatístico.

A chave para a técnica de René Gilles

Material de estímulo para o método de Rene Gilles.

1. Aqui está uma mesa onde várias pessoas estão sentadas. Marque com uma cruz onde você se senta.

2.

3. Marque com uma cruz onde você se senta.

4. Agora coloque algumas pessoas e você mesmo ao redor desta mesa. Designe seus parentes (pai, mãe, irmão, irmã) ou amigo, camarada, colega de classe.

5. Aqui está uma mesa à cabeceira da qual está sentado um homem que você conhece bem. Onde você se sentaria? Quem é esse homem?

6. Você e sua família passarão as férias com os proprietários que possuem uma casa grande. Sua família já ocupou vários cômodos. Escolha um quarto para você.

7. Você visita amigos há muito tempo. Marque com uma cruz a sala que você escolheria (escolher).

8. Mais uma vez com amigos. Designe os quartos de algumas pessoas e o seu quarto.

9. Decidiu fazer uma surpresa a uma pessoa.

Você quer que eles façam isso?
A quem?
Ou talvez você não se importe?

Escreva abaixo.

10. Você tem a oportunidade de sair por alguns dias para descansar, mas para onde vai, só há dois lugares livres: um para você, o segundo para outra pessoa. Quem você levaria com você?

Escreva abaixo.

11. Você perdeu algo que é muito valioso. A quem você contará sobre esse problema primeiro?

Escreva abaixo.

12. Seus dentes doem e você tem que ir ao dentista para arrancar o dente ruim.

Você vai sozinho?
Ou com alguém?
Se você for com alguém, quem é essa pessoa?

Escreva abaixo.

13. Você passou no exame. Quem você vai contar sobre isso primeiro?

Escreva abaixo.

14. Você está em uma caminhada fora da cidade. Marque com uma cruz onde você está.

15. Outra caminhada. Marque onde você está desta vez.

16. Onde você está desta vez?

17. Agora coloque você e algumas pessoas neste desenho. Desenhe ou marque com cruzes. Assine que tipo de pessoas eles são.

18. Você e alguns outros receberam presentes. Alguém recebeu um presente muito melhor do que outros. Quem você gostaria de ver no lugar dele? Ou talvez você não se importe? Escrever.

19. Você está fazendo uma longa jornada, está indo para longe de seus parentes. De quem você sentiria mais falta? Escreva abaixo.

20. Aqui estão seus camaradas indo passear. Marque com uma cruz para onde você está indo.

21. Com quem você gosta de brincar?

com amigos da sua idade
mais novo que você
mais velho que você

Sublinhe uma das respostas possíveis.

22. Isto é um parque infantil. Designe onde você está.

23. Aqui estão seus camaradas. Eles lutam por razões que você não conhece. Marque com uma cruz onde você estará.

24. Estes são seus camaradas discutindo sobre as regras do jogo. Marque onde você está.

25. Um amigo empurrou você deliberadamente e o derrubou. O que você vai fazer?

você vai chorar?
Reclamar com o professor?
Você vai bater nele?
Você vai notá-lo?
Você não vai dizer nada?

Sublinhe uma das respostas.

26. Aqui está um homem que você conhece bem. Ele diz algo para aqueles que estão sentados nas cadeiras. Você está entre eles. Marque com uma cruz onde você está.

27. Você ajuda muito sua mãe?

Alguns?
Raramente?

Sublinhe uma das respostas.

28. Essas pessoas estão em pé ao redor da mesa e uma delas está explicando algo. Você está entre aqueles que ouvem. Marque onde você está.

29. Você e seus camaradas estão passeando, uma mulher está explicando algo para você. Marque com uma cruz onde você está.

30.Durante a caminhada, todos se acomodaram na grama. Designe onde você está.

31. São pessoas que estão assistindo a uma performance interessante. Marque com uma cruz onde você está.

32. Esta é uma visualização de tabela. Marque com uma cruz onde você está.

33. Um de seus camaradas ri de você. O que você vai fazer?

você vai chorar?
Você vai encolher os ombros?

Você vai chamá-lo de nomes, bater nele?

Sublinhe uma das respostas.

34. Um dos camaradas ri de seu amigo. O que você vai fazer?

você vai chorar?
Você vai encolher os ombros?
Você vai rir dele?
Você vai chamá-lo de nomes, bater nele?

Sublinhe uma das respostas.

35. Um amigo pegou sua caneta sem permissão. O que você vai fazer?

Chorar?
Reclamar?
Gritar?
Você está tentando escolher?
Você vai começar a bater nele?

Sublinhe uma das respostas.

36. Você joga loto (ou damas ou algum outro jogo) e perde duas vezes seguidas. Você não está feliz? O que você vai fazer?

Sublinhe uma das respostas.

37. Seu pai não deixa você sair. O que você vai fazer?

Você vai responder alguma coisa?
Você está inchado?
Você vai começar a chorar?
Você vai protestar?

Sublinhe uma das respostas.

38. Mamãe não deixa você passear. O que você vai fazer?

Você vai responder alguma coisa?
Você está inchado?
Você vai começar a chorar?
Você vai protestar?
Você vai tentar ir contra a proibição?

Sublinhe uma das respostas.

39. O professor saiu e confiou a você a supervisão da aula. Você é capaz de completar esta tarefa?

Escreva abaixo.

40. Você foi ao cinema com sua família. O cinema tem muitos lugares vazios. Onde você vai sentar? Onde se sentarão aqueles que vieram com você?

41. Há muitos lugares vazios no cinema. Seus parentes já ocuparam seus lugares. Marque com uma cruz onde você se senta.

42. Novamente no cinema. Onde você vai sentar?

Métodos para estudar motivação (de acordo com N. L. Belopolskaya).

Como modelo para determinar a predominância de motivos de comportamento educativos ou lúdicos, propõe-se a utilização da introdução de um ou outro motivo em condições de saciedade mental. Nesse caso, os indicadores objetivos da mudança de atividade serão a qualidade e a duração da tarefa, que, antes da introdução do motivo em estudo, provocou na criança um estado de saciedade mental.

Desenhar círculos pode ser usado como material experimental no experimento sobre a saciedade mental. O motivo da aprendizagem é que o sujeito é informado de que agora aprenderá a escrever a letra "O" (ou o número "0") lindamente. Se ele deseja obter a nota mais alta por seu trabalho - "5", ele deve escrever lindamente pelo menos 1 página.

O motivo do jogo pode ser o seguinte. As figuras de uma lebre e um lobo são colocadas na frente da criança (você pode usar imagens desses animais em vez de figuras). O sujeito é convidado a jogar uma brincadeira em que a lebre precisa se esconder do lobo para que ele não a coma. A criança pode ajudar a lebre desenhando para ela um grande campo com fileiras uniformes de repolhos. O campo será uma folha de papel branco e o repolho será representado por círculos. As fileiras de repolho no campo devem ser uniformes e frequentes, e os próprios repolhos devem ser do mesmo tamanho, então a lebre poderá se esconder entre eles do lobo. Por exemplo, o experimentador desenha as duas primeiras fileiras de repolho, então a criança continua a trabalhar de forma independente.

Dependendo de qual caso (primeiro ou segundo) a qualidade dos círculos de desenho e a duração da tarefa será melhor e mais longa, a criança é dominada por um motivo educacional ou lúdico para a atividade.

Metodologia "Padrão cinético da família" (KRS).

Descrição do teste.

O teste "Padrão cinético da família" visa não tanto identificar certas anomalias de personalidade, mas prever um estilo individual de comportamento, experiência e resposta afetiva em situações significativas e conflituosas, identificando aspectos inconscientes da personalidade.

O procedimento experimental é o seguinte:

Para o estudo, você precisa de uma folha de papel branco (21x29 cm), seis lápis de cor (preto, vermelho, azul, verde, amarelo, marrom), uma borracha.

Instruções de assuntos de teste.

"Por favor, desenhe sua família". Em nenhum caso você deve explicar o que significa a palavra "família", pois isso distorce a própria essência do estudo. Se uma criança perguntar o que desenhar, o psicólogo deve simplesmente repetir as instruções.

A duração da tarefa não é limitada (na maioria dos casos não dura mais de 35 minutos). Ao executar a tarefa, deve-se observar no protocolo:

a) a sequência dos detalhes do desenho;
b) pausas superiores a 15 segundos;
c) apagar detalhes:
d) comentários espontâneos da criança;
e) reações emocionais à sua conexão com o conteúdo retratado.

Depois de concluir a tarefa, deve-se esforçar para obter o máximo de informações possível verbalmente. Geralmente são feitas as seguintes perguntas:

1. Diga-me, quem está retratado aqui?
2. Onde eles estão localizados?
3. O que eles estão fazendo?
4. Eles são divertidos ou entediados? Por que?
5. Qual das pessoas desenhadas é a mais feliz? Por que?
6. Quem é o mais infeliz entre eles? Por que?

As duas últimas perguntas provocam a criança a discutir abertamente os sentimentos, o que nem toda criança está disposta a fazer.

Portanto, se a criança não responder ou responder formalmente, você não deve insistir em uma resposta. Durante a entrevista, o psicólogo deve tentar descobrir o significado do que a criança desenhou: sentimentos por cada membro da família; por que a criança não desenhou um dos familiares (se isso aconteceu); o que certos detalhes da imagem significam para a criança (pássaros, animais).

Ao mesmo tempo, se possível, devem-se evitar perguntas diretas, insistindo na resposta, pois isso pode induzir ansiedade, reações defensivas. As perguntas projetivas costumam ser produtivas, por exemplo: “Se uma pessoa fosse desenhada em vez de um pássaro, quem seria?”, “Quem venceria na competição entre seu irmão e você?”, “Quem vai mamãe convidar para ir com ela? e assim por diante.

1. Imagine que você tem dois ingressos para o circo. Quem você convidaria para vir com você?
2. Imagine que toda a sua família está visitando, mas um de vocês está doente e precisa ficar em casa. Quem é ele?
3. Você constrói uma casa com brinquedos de construção (corta um vestido de papel para uma boneca) e está sem sorte. Quem você vai chamar para ajudar?
4. Você tem "N" ingressos (um a menos que os membros da família) para um filme interessante. Quem vai ficar em casa?
5. Imagine que você está preso em uma ilha deserta. Com quem você gostaria de morar lá?
6. Você recebeu uma loteria interessante como presente. A família toda começou a brincar, mas você é uma pessoa a mais do que o necessário. Quem não vai jogar?

Para interpretar, você também precisa saber:

A) a idade da criança em estudo;
b) a composição de sua família, a idade de seus irmãos, irmãs;
c) se possível, ter informações sobre o comportamento da criança na família, jardim de infância ou escola.

Interpretação dos resultados do teste "Desenho de Família".

A interpretação do desenho é condicionalmente dividida em 3 partes:

1) análise da estrutura “Figura da família”;
2) interpretação das características das imagens gráficas dos familiares;
3) análise do processo de desenho.

1. Análise da estrutura do “Desenho de Família” e comparação da composição da família desenhada e real.

Espera-se que uma criança que experimenta bem-estar emocional em uma família desenhe uma família completa.

A distorção da composição real da família sempre merece muita atenção, pois por trás dela quase sempre existe um conflito emocional, insatisfação com a situação familiar.

As opções extremas são desenhos em que:

a) as pessoas não são retratadas;
b) apenas pessoas não relacionadas à família são retratadas.

Na maioria das vezes, essas reações são:

a) experiências traumáticas relacionadas à família;
b) sentimento de rejeição, abandono;
c) autismo (ou seja, alienação psicológica, expressa no afastamento da criança do contato com a realidade circundante e imersão no mundo de suas próprias experiências);
d) sensação de insegurança, alto nível de ansiedade;
e) pouco contato entre o psicólogo e a criança em estudo.

Os filhos reduzem a composição da família, “esquecendo-se” de desenhar os familiares que os atraem emocionalmente menos, com os quais se desenvolveram situações de conflito. Ao não desenhá-los, a criança, por assim dizer, evita emoções negativas associadas a certas pessoas.

Na maioria das vezes não há irmãos ou irmãs na foto, o que está associado a situações de competição observadas nas famílias. A criança, assim, em uma situação simbólica "monopoliza" o amor e a atenção que faltam dos pais para com ela.

Em alguns casos, em vez de familiares reais, a criança desenha pequenos animais, pássaros. O psicólogo deve sempre esclarecer com quem a criança se identifica. Na maioria das vezes, são desenhados dessa forma irmãos ou irmãs, cuja influência na família a criança busca reduzir, desvalorizar e mostrar agressão simbólica para com eles.

Se nos desenhos a criança não se desenha, ou em vez da família desenha apenas a si mesma, isso também indica violações da comunicação emocional.

Em ambos os casos, o pintor não se inclui na família, o que indica falta de senso de comunidade. A ausência do "eu" na foto é mais típica de crianças que sentem rejeição, rejeição.
A apresentação na figura de apenas "eu" pode indicar diferentes conteúdos psicológicos dependendo de outras características.

Se na imagem do "eu" um grande número de detalhes do corpo, cores, decoração de roupas, um grande tamanho da figura, isso indica um certo egocentrismo, traços de caráter histéricos.
Se o autodesenho é caracterizado por um tamanho pequeno, esboço, um fundo negativo é criado pelo esquema de cores, então podemos supor a presença de um sentimento de rejeição, abandono, às vezes - tendências autistas.

Um aumento na composição da família, a inclusão de estranhos no desenho da família também pode ser informativo. Via de regra, isso se deve às necessidades psicológicas insatisfeitas dos únicos filhos da família, ao desejo de assumir uma posição de guarda, parental e de liderança em relação às outras crianças (cães puxados, gatos, etc., podem dar a mesma informação além de familiares).

Além dos pais (ou no lugar deles), os adultos desenhados, que não são parentes da família, indicam a percepção da negatividade da família, a busca por uma pessoa que possa satisfazer a criança em contatos afetivos próximos, ou consequência de um sentimento de rejeição, inutilidade na família.

2. Localização de familiares.

Indica algumas características psicológicas dos relacionamentos na família. A análise torna necessário distinguir o que o desenho reflete - subjetivamente real, desejado, ou o que a criança teme, evita.

A coesão familiar, desenhar uma família de mãos dadas, sua unidade em atividades comuns são indicadores de bem-estar psicológico. Desenhos com características opostas (desunião dos membros da família) podem indicar baixo nível de vínculos afetivos.

A proximidade das figuras, devido à ideia de colocar os membros da família em um espaço limitado (um barco, uma casinha etc.), pode indicar a tentativa da criança de unir, unir a família (para isso, a criança recorre a circunstâncias externas, porque sente a futilidade de tais tentativas).
Nos desenhos, onde parte da família está localizada em um grupo e uma ou mais pessoas estão distantes, isso indica um sentimento de exclusão, alienação. No caso da alienação de um membro da família, pode-se assumir uma atitude negativa da criança em relação a ele, às vezes julgar a ameaça que emana dele.

3. Análise das características das figuras desenhadas.

As características do desenho gráfico de membros individuais da família podem fornecer informações de uma ampla gama: sobre a atitude emocional da criança em relação a um membro individual da família, sobre como a criança o percebe, sobre a "imagem-eu" da criança, sobre sua identidade de gênero, etc.

Ao avaliar a relação afetiva da criança com os familiares, deve-se atentar para:

1) o número de partes do corpo. São: cabeça, cabelos, orelhas, olhos, pupilas, cílios, sobrancelhas, nariz, boca, pescoço, ombros, braços, palmas das mãos, dedos, unhas, pés;
2) decoração (detalhes das roupas e enfeites): chapéu, gola, gravata, laços, bolsos, elementos de penteado, estampas e enfeites nas roupas;
3) o número de cores usadas para desenhar a figura.

Um bom relacionamento emocional com uma pessoa é acompanhado por um grande número de partes do corpo, decoração e uso de várias cores.

Grande esboço, incompletude do desenho, omissão de partes essenciais do corpo (cabeça, braços, pernas) podem indicar, junto com uma atitude negativa em relação a uma pessoa, também impulsos agressivos em relação a ela.

As crianças, via de regra, desenham o maior pai e mãe, o que corresponde à realidade.

Algumas crianças se desenham como as maiores ou iguais em tamanho aos pais. Está conectado com:

a) o egocentrismo da criança;
b) competição pelo amor parental, excluindo ou reduzindo o “competidor”.

Significativamente menores do que outros membros da família, as crianças desenham a si mesmas que:

a) sentir sua insignificância, inutilidade;
b) requerendo tutela, cuidado dos pais.

O valor absoluto dos números também pode ser informativo. Grandes figuras de página inteira são desenhadas por crianças impulsivas, autoconfiantes e dominadoras. Figuras muito pequenas estão associadas à ansiedade, uma sensação de perigo.

Ao analisar, você deve prestar atenção ao desenho de partes individuais do corpo:

1. Mãos são os principais meios de influenciar o mundo, de controlar fisicamente o comportamento de outras pessoas.

Se uma criança se desenha com os braços levantados, dedos longos, isso geralmente está associado a desejos agressivos.

Às vezes, esses desenhos são desenhados por crianças aparentemente calmas e complacentes. Pode-se supor que a criança sinta hostilidade em relação aos outros, mas seus impulsos agressivos são suprimidos. Esse autodesenho também pode indicar o desejo da criança de compensar sua fraqueza, o desejo de ser forte, de dominar os outros. Essa interpretação é mais confiável quando, além dos braços "agressivos", a criança também desenha ombros largos ou outros atributos de "masculinidade" e força.

Às vezes, uma criança desenha todos os membros da família com as mãos, mas "esquece" de desenhá-los para si mesma. Se ao mesmo tempo a criança também se desenha desproporcionalmente pequena, isso pode ser devido a um sentimento de impotência, sua própria insignificância na família, com a sensação de que os outros reprimem sua atividade, o controlam excessivamente.

2. Cabeça- centro de localização "I", atividade intelectual; A face é uma parte importante do corpo no processo de comunicação.

Se partes do rosto (olhos, boca) estiverem faltando no desenho, isso pode indicar sérios distúrbios de comunicação, isolamento, autismo. Se, ao desenhar outros membros da família, a criança pula a cabeça, os traços faciais ou acaricia todo o rosto, isso costuma estar associado a uma relação conflituosa com essa pessoa, a uma atitude hostil em relação a ela.

As expressões faciais das pessoas pintadas também podem ser um indicador dos sentimentos da criança por elas. Porém, as crianças tendem a desenhar pessoas sorridentes, isso é uma espécie de "carimbo" nos desenhos, mas isso não significa de forma alguma que as crianças percebam os outros dessa forma. Para a interpretação de um desenho familiar, as expressões faciais são significativas apenas nos casos em que diferem umas das outras.

As meninas prestam mais atenção ao desenho do rosto do que os meninos, isso indica uma boa identificação de gênero da menina.

Nos desenhos de meninas, esse momento pode estar associado à preocupação com sua beleza física, ao desejo de compensar suas deficiências físicas e à formação de estereótipos de comportamento feminino.

A apresentação dos dentes e a proeminência da boca são comuns em crianças propensas à agressão oral. Se uma criança desenha não a si mesma, mas a outro membro da família dessa maneira, isso geralmente está associado a um sentimento de medo, a hostilidade percebida dessa pessoa para com a criança.

Cada adulto é caracterizado por certos detalhes no desenho de uma pessoa, que se enriquecem com a idade, e sua omissão no desenho, via de regra, está associada à negação de algumas funções, ao conflito.

Nos desenhos infantis, distinguem-se dois esquemas diferentes para desenhar indivíduos de diferentes sexos. Por exemplo, o torso de um homem é desenhado em forma oval, o de uma mulher é triangular.

Se uma criança se desenha da mesma forma que outras figuras do mesmo sexo, então podemos falar sobre identificação de gênero adequada. Detalhes e cores semelhantes na apresentação de duas figuras, por exemplo, um filho e um pai, podem ser interpretados como o desejo do filho de ser como o pai, identificação com ele, bons contatos afetivos.

4. Análise do processo de desenho.

Ao analisar o processo de desenho, você deve prestar atenção a:

a) a sequência de desenho dos membros da família;
b) a sequência dos detalhes do desenho;
c) apagamento;
d) retornar a objetos, detalhes, figuras já desenhados;
e) pausas;
e) comentários espontâneos.

A interpretação do processo de desenho em geral implementa a tese de que por trás das características dinâmicas do desenho estão mudanças de pensamento, atualização de sentimentos, tensões, conflitos, eles refletem o significado de certos detalhes do desenho de uma criança.

No desenho, a criança primeiro retrata a pessoa mais significativa, principal ou emocionalmente próxima. Freqüentemente, a mãe ou o pai são sorteados primeiro. O fato de muitas vezes as crianças serem as primeiras a se desenharem se deve provavelmente ao egocentrismo característico da idade. Se o primeiro filho não desenha a si mesmo, nem seus pais, mas outros membros da família, esses são os rostos mais emocionalmente significativos para ele.

Há casos em que a criança é a última a desenhar a mãe. Freqüentemente, isso está associado a uma atitude negativa em relação a ela.

Se a primeira figura desenhada for cuidadosamente desenhada e decorada, pode-se pensar que este é o membro mais querido da família, a quem a criança reverencia e deseja ser semelhante.

Algumas crianças primeiro desenham vários objetos, a linha de base, o sol, móveis, etc. e apenas no último lugar eles começam a retratar pessoas. Há motivos para acreditar que tal sequência na execução de uma tarefa é uma espécie de defesa, com a ajuda da qual a criança repele no tempo uma tarefa desagradável. Na maioria das vezes, isso é observado em crianças com uma situação familiar disfuncional, mas também pode ser consequência de um mau contato entre a criança e o psicólogo.

O retorno ao desenho dos mesmos familiares, objetos, detalhes indica seu significado para a criança.

Pausas antes de desenhar certos detalhes, os membros da família costumam ser associados a uma atitude conflitante e são uma manifestação externa de uma dissonância interna de motivos. Em um nível inconsciente, a criança, por assim dizer, decide se deve ou não desenhar uma pessoa ou um detalhe associado a emoções negativas.

Apagando o desenhado, o redesenho pode estar associado tanto a emoções negativas em relação ao familiar desenhado quanto a emoções positivas. O resultado final do sorteio é decisivo.

Comentários espontâneos muitas vezes esclarecem o significado do conteúdo desenhado pela criança. Portanto, devem ser ouvidos com atenção. Sua aparência revela os lugares mais "carregados" emocionalmente do desenho. Isso pode ajudar a orientar as perguntas pós-desenho e o próprio processo de interpretação.

Para uma caracterização completa do estado mental, não basta uma avaliação do intelecto da criança, ou seja, da esfera cognitiva da psique. Também é necessário avaliar qualidades emocionais e pessoais que podem caracterizar a capacidade de adaptação social da criança, e também são usadas para diagnosticar acentuações de caráter, vários tipos de psicopatia, distúrbios neuróticos e alterações de personalidade menos perceptíveis de origem esquizofrênica.

O Questionário Cattell é um dos métodos de personalidade mais comuns. É usado para estudar a personalidade de crianças de 6 a 16 anos. O questionário foi elaborado com base em conceitos que definem diversas características pessoais. Ele usa os seguintes pares antagônicos e dicotômicos:

1) menos inteligência - maior inteligência;
2) isolamento - sociabilidade;
3) dúvida - autoconfiança;
4) obediência - perseverança;
5) passividade - atividade;
6) prudência - propensão ao risco;
7) má-fé - boa-fé;
8) realismo - sensibilidade;
9) timidez - facilidade;
10) calma - ansiedade;
11) relaxamento - tensão;
12) baixo autocontrole - alto autocontrole.

Com base nas respostas recebidas das crianças, elas compõem uma descrição geral dos 12 traços básicos de personalidade que refletem adequadamente a individualidade.

Outra técnica comum pode ser considerada uma versão adaptada questionário de personalidade G. Eysenck, que se destina a estudar o nível de extroversão e neuroticismo em crianças de 10 a 15 anos. O indicador de extroversão indica a sociabilidade, o desejo por outras pessoas, pela mudança, pela tendência de manifestar o próprio mundo interior para fora. O indicador de introversão caracteriza a criança como tímida, retraída, esforçando-se pela estrita observância das regras estabelecidas. Os neuróticos são caracterizados por equilíbrio emocional, estabilidade emocional ou labilidade. Este questionário é composto por 56 questões, combinadas em três escalas: a escala de extroversão-introversão, a escala de neuroticismo e a escala de sinceridade.

Pesquisa de auto-estima. Segundo esse método, a criança em estudo determina sua própria condição em várias escalas, ou seja, em vários pontos de sua vida - saúde, desenvolvimento mental, caráter. Para tanto, ele é oferecido para indicar sua posição na linha vertical, lembrando que a extremidade superior denota a felicidade total e a inferior simboliza o maior infortúnio. Em crianças, esse indicador pode ser utilizado para avaliar a maturidade do indivíduo, além disso, revela autocrítica prejudicada, depressão e euforia.

Teste de Rosenzweig. esta técnica explora as reações do indivíduo a um determinado estado, ou frustração causada por dificuldades objetivamente intransponíveis ou subjetivamente assim compreendidas que surgem no caminho para alcançar a meta. 24 desenhos de teste retratam situações de conflito que podem frustrar uma pessoa. Em cada imagem, um dos rostos desenhados descreve com suas próprias palavras sua frustração ou a frustração de outro personagem. Acima da imagem deste último, o sujeito deve escrever no local apropriado para essa resposta, refletindo sua reação à frustração.

As imagens mostram basicamente 2 grupos de situações:
1) situações de obstáculo;
2) situações de acusação.

A resposta do pesquisador é qualificada de acordo com sua orientação e o tipo de reações da personalidade.

De acordo com a direção, pode haver reações:

1) extrapunitiva, em que a culpa pela situação é transferida para outras pessoas;

2) intrapunitivo - colocar a culpa pela situação criada em si mesmo;

3) impunidade, quando a causa é vista em circunstâncias inevitáveis.

De acordo com o tipo de reação são divididos em:

1) obstrutivo-dominante - enfatizando o obstáculo que causou a situação;

2) autoproteção, que se manifesta na condenação de alguém, na admissão de culpa ou na negação de responsabilidade em geral;

3) necessariamente persistente, quando o principal na resposta é o desejo de resolver a situação.

O estudo das reações da personalidade de uma criança ou adolescente facilita a compreensão da origem dos conflitos neuróticos, distúrbios psicogênicos e comportamento psicopático.

Para caracterizar a personalidade aplicar o estudo do nível de sinistros. Essa técnica consiste em 24 cartas, que contêm questões de complexidade crescente. Entre eles:

1) escreva 3 palavras começando com a letra "w";

2) escreva 5 nomes de cores começando com a letra "g";

3) escreva os nomes de 7 artistas franceses.

Essa técnica baseia-se na identificação das reivindicações da criança, que estão intimamente relacionadas à tendência à autoafirmação, à autoestima e ao desejo de ver nos indicadores de suas atividades uma diminuição ou aumento de sua capacidade de trabalho. O sujeito é informado de que as tarefas estão organizadas em ordem crescente de complexidade, e é oferecido a ele que escolha e conclua a tarefa de acordo com suas habilidades intelectuais. Esta técnica é de grande ajuda na identificação de alterações de personalidade em psicopatia, epilepsia e lesões orgânicas do sistema nervoso central.

A pesquisa diagnóstica é importante tanto no trabalho de um professor quanto de um conselheiro. Sua atenção é convidada para várias técnicas de diagnóstico que podem ser usadas pelos conselheiros em diferentes períodos do plantão.

oferta inacabada

1. O que eu não gosto no acampamento é...
2. Comparado com outros, nosso esquadrão...
3. As vezes tenho medo...
4. Acima de tudo eu gosto...
5. Acho que consigo sem problemas...
6. Na minha opinião, o melhor conselheiro é aquele...
7. Muitos de nossos caras...
8. Quando alguém grita comigo...
9. No futuro, eu quero...
10. Eu estaria no lugar de nossos conselheiros...
11. Em comparação com os outros, eu...
12. Eu realmente não gosto quando os caras do nosso esquadrão...
13. Não há nada pior para mim...
14. Na minha opinião, o pior é quando o conselheiro...
15. Mal posso esperar até...
16. Eu gostaria de aprender...
17. Aprecio nas pessoas qualidades como...
18. não gosto de pensar...
19. Meus amigos e eu...
20. Quando os outros fazem algo melhor do que eu...
21. Em nossa equipe...
22. Se você me perguntasse: "O que é felicidade?" eu responderia...

inauguração de casa

As crianças são convidadas a desenhar seus próprios retratos e "instalá-los" em uma casa, cujo desenho está pendurado no canto do destacamento. Então as crianças todas juntas pintam a casa com tintas. Este jogo visa criar um senso de unidade com os outros. O conselheiro deve estar atento às cores que os alunos usam, se todos participam dessa tarefa, como ocorre o processo de comunicação.

Por que eu sou forte?

Essa técnica permite identificar em que a criança é forte, por isso consiste em seis chamadas forças.

Para realizar esta técnica, você precisará de: uma folha com a imagem dos passos, uma caneta ou lápis.

primeira força- essa é a força do nosso corpo, todo mundo tem. Esta é a capacidade de sentir seu corpo, a capacidade de trabalhar, de descansar. É agilidade, resistência. Pense no seu corpo, desenhe-se em qualquer degrau da ascensão a este poder.

segunda força- a capacidade de ver, a capacidade de perceber o espaço, a cor, a forma. A capacidade de ver imagens visuais, de considerar detalhes, imagens, desenhos. Decida em qual etapa você está.

O poder da audição- sensibilidade aos sons da natureza, do mundo circundante, capacidade de tocar instrumentos musicais, cantar, dançar. Desenhe-se nesta escada.

O poder do pensamento- possibilita raciocinar e tirar conclusões, relacionando causas e efeitos. Pessoas com esse poder adoram problemas, quebra-cabeças, provas. Onde você está nesta escada?

O poder da comunicação- o poder que abre todas as portas, permite gostar e estabelecer contato com as pessoas, entender o estado das outras pessoas. Desenhe-se aqui.

O poder do autocontrole- a capacidade de controlar os próprios sentimentos, de controlar as próprias ações. Decisão, perseverança, paciência. Em que passo você está?

Processamento de resultados: se uma criança se desenha no primeiro e segundo passos, esses são indicadores baixos de cada uma das “forças” e baixa autoestima. A terceira e quarta etapas são indicadores médios e autoavaliação adequada. O quinto e o sexto passos são alto desempenho e alta autoestima.

Diagnóstico de autoestima moral

As crianças recebem dez declarações. Ouça com atenção cada um deles. Considere o quanto você concorda com eles.

Se você concorda totalmente com a afirmação, avalie a resposta com quatro pontos; se você concorda mais do que discorda, avalie a resposta em três pontos; se você não concorda totalmente, avalie sua resposta em dois pontos; Se você não concorda em nada, dê um ponto à sua resposta.

Questões:

1. Muitas vezes sou gentil com colegas e adultos.
2. É importante para mim ajudar um colega quando ele está com problemas.
3. Acho que não há problema em ser desenfreado com alguns adultos.
4. Provavelmente não há nada de errado em ser rude com alguém de quem não gosto.
5. Acredito que a educação me ajuda a me sentir bem entre as pessoas.
6. Acho que você pode se dar ao luxo de ser rude em resposta a uma observação injusta dirigida a mim.
7. Se alguém na classe é provocado, eu também o provoco.
8. Eu gosto de fazer as pessoas felizes.
9. Parece-me que você precisa ser capaz de perdoar as pessoas por suas ações negativas.
10. Acho que você deve ser gentil com todas as pessoas ao seu redor.

Processamento de resultados: os números 3, 4, 6, 7 (perguntas negativas) são processados ​​​​da seguinte forma: para uma resposta avaliada em quatro pontos, um é colocado, três pontos - duas unidades, dois pontos - três unidades, um ponto - quatro unidades. Nas demais respostas, o número de unidades é definido de acordo com a pontuação.

Por exemplo, quatro pontos são quatro unidades e assim por diante. Interpretação: de 34 a 40 unidades - um alto nível de autoestima moral, de 24 a 33 unidades - um nível médio de autoestima moral, de 16 a 10 unidades - um baixo nível de autoestima moral.

escolha fantástica

As crianças são encorajadas a pensar, sonhar e responder a perguntas.

1. Um peixe dourado nadou até você e perguntou: "O que você precisa?" Responda a ela.
2. Se você fosse um mágico por uma hora, o que você faria?
3. Você tem uma flor de sete flores em suas mãos. Rasgue as pétalas mentalmente: o que você pede para si mesmo?
4. Encontramos uma varinha mágica que realiza todos os desejos, basta esfregá-la com um fio de seda. O que você sugeriria para executar?
5. Você está indo para uma ilha deserta e viverá lá pelo resto de sua vida. Você pode levar com você tudo o que designar em cinco palavras. Cite cinco palavras.

resultados desta metodologia pode ser redigida por escrito: é emitido um boletim com texto e imagens, informando sobre a natureza da escolha feita. Esse boletim será interessante para as crianças, pois elas poderão comparar suas respostas com as de seus companheiros. Claro, os materiais são anônimos.

sociometria

A palavra sociometria significa literalmente "dimensão social". A técnica foi proposta pelo psicólogo americano J. Moreno e destina-se a avaliar as relações interpessoais em uma equipe. Esta técnica é melhor usada durante o período principal do turno e antes que as crianças saiam do acampamento.

Considere esta técnica em relação à equipe infantil. As crianças são convidadas a listar os companheiros do destacamento com quem cada um deles gostaria de se comunicar e cooperar em várias atividades. Por exemplo:

Via de regra, a galera é convidada a escolher no máximo três camaradas do plantel. Processar é inserir os resultados em uma tabela.

Tabela de resumo por número de eleições

Primeiro nome, ultimo nome	Masha e.	Olga V.	Dimas A.	Antonio R.	Kolia D.	sol
Masha e.	x	1	2	-	3	3
Olga V.	1	x	2	3	-	3
Dimas A.	3	-	x	1	2	3
Antonio R.	2	3	1	x	-	3
Kolia D.	-	2	1	3	x	3
vice-presidente	3	3	4	3	2
bb	3	2	3	2	1

A primeira coluna da tabela contém os nomes dos caras que escolhem. A primeira linha contém os nomes dos escolhidos. Em ambos os casos, os nomes devem ser listados na mesma ordem.

Número 1 é colocado na coluna daquele integrante do destacamento que o sujeito em questão escolheu em primeiro lugar, o número 2 - que foi escolhido em segundo lugar, 3 - terceiro.

Nas linhas e colunas de resumo:

sol- o número de escolhas feitas por esta pessoa.

vice-presidente- a soma das escolhas recebidas por esta pessoa.

bb- o número de eleições mútuas.

A soma das escolhas recebidas por cada pessoa (VP) é uma medida de sua posição no sistema de relações interpessoais. Se uma pessoa recebeu o maior número de seleções, ela é classificada como uma "estrela".

Se recebeu um número médio de escolhas - para "preferido".

Se for menor que o número médio de escolhas - para "negligenciado".

Se você não teve uma única escolha - "isolado".

A satisfação da criança com sua própria posição no desapego é determinada pelo coeficiente:

K = BB: BC

Onde bb- número de eleições mútuas;

solé o número de escolhas feitas pela pessoa.

Portanto, se o número de BB for 0 e o número de escolhas feitas por uma pessoa (BC) for 3 e K = 0/3 = 0, deve-se presumir que ela pode ter problemas nas relações interpessoais.

Bem-estar médio no relacionamento(BWV) no destacamento será fixado em caso de igualdade aproximada: “estrelas” + “preferenciais” = “negligenciados” + “isolados”.

Sobre o baixo nível de bem-estar no destacamento é evidenciada pela predominância de pessoas de baixo status.

Se uma situação for registrada no destacamento quando “estrelas” + “preferenciais” > “negligenciados” + “isolados”, isso mostrará alto nível de bem-estar no relacionamento em um destacamento, que se caracteriza por relações bastante estáveis, uniformes e amigáveis ​​\u200b\u200bna equipe. Mas, ao mesmo tempo, deve-se considerar cuidadosamente a presença de pessoas isoladas e negligenciadas e tentar fazer os ajustes necessários nas relações interpessoais no destacamento, tendo previamente compreendido as causas dos problemas existentes.

Símbolo "X" significa que este campo não deve ser preenchido.

É necessário atentar para o fato de que os resultados de tais testes, pesquisas e outros métodos voltados ao estudo das relações interpessoais na equipe, à avaliação das qualidades individuais dos alunos, não devem ser submetidos à discussão pelo destacamento . Os dados obtidos são utilizados pelos conselheiros apenas para otimizar suas atividades educativas.

Grandes hemisférios

Esta técnica permite dar informações aos alunos sobre o papel dos hemisférios cerebrais.

Vamos tentar formar uma ideia geral sobre nós mesmos. Os principais hemisférios do cérebro desempenham o papel mais importante na vida humana. A superfície dos hemisférios cerebrais é formada por substância cinzenta - o córtex. O córtex é responsável pela atividade nervosa superior - fala, consciência, pensamento, atenção, memória. O hemisfério esquerdo é mais responsável pelo pensamento lógico e abstrato, pela percepção verbal. O hemisfério direito é responsável pela percepção imaginativa e pelo pensamento, pelas emoções. Acredita-se que o hemisfério esquerdo seja “direcionado para as pessoas” e o hemisfério direito seja “direcionado para a natureza”. A vida indica claramente a existência de duas categorias de pessoas: artistas (escritores, músicos, pintores, escultores, etc.), nos quais predomina a atividade do hemisfério direito, e pensadores, nos quais predomina a atividade do hemisfério esquerdo (tipo lógico de pensamento). A assimetria dos hemisférios é resultado de um trabalho mental.

Conhecendo as características do seu cérebro, você pode prever o sucesso em certas áreas da atividade humana.

Como sabemos qual hemisfério é o nosso líder? Foi desenvolvido um método para análise de caráter expresso baseado em quatro traços inatos. Esses sinais não mudam até o final da vida.

1. Entrelace os dedos e notará que o mesmo dedo está sempre por cima. Se for deixado - você é uma pessoa emocional, se for certo - sua mentalidade lógica prevalece.
2. Tente "mirar" olhando para o alvo através de um lápis. O olho principal direito fala de um caráter firme, persistente e até agressivo, o esquerdo - de um suave e complacente.
3. Se, ao entrelaçar os braços no peito, a mão esquerda fica por cima, então você tende ao coquete, a mão direita tende à inocência.
4. Se for mais conveniente bater palmas com a mão direita ao aplaudir, você pode falar sobre um personagem decisivo, com a esquerda - muitas vezes você hesita antes de tomar uma decisão.

Designe o olho esquerdo - eu, mão esquerda - eu, olho direito - P, mão direita - P.

Transcrição da gravação

PPPP- você se caracteriza pelo conservadorismo, orientação para a opinião geralmente aceita, não gosta de entrar em conflito e discutir.

PPPL- um traço definidor de caráter - indecisão.

PPLP- coqueteria característica, determinação, senso de humor, arte. Este é um tipo de personagem de contato, é mais comum em meninas.

PPLL- um tipo raro de personagem, próximo ao anterior, mas mais suave. Alguma contradição entre indecisão e firmeza de caráter.

PLPP- uma combinação de mentalidade analítica e suavidade, mais comum em meninas - o tipo de "empresária". Lento para se acostumar com algo novo, cautela, tolerância.

PLPL- o tipo de personagem mais fraco e raro, indefeso, sujeito a influências.

LPPP- caráter comum. A principal característica é a emotividade, combinada com perseverança insuficiente. Facilmente influenciado, feliz com os amigos, converge facilmente com as pessoas.

LPPL- o tipo de "rainha", caracterizada pela suavidade, ingenuidade.

LLPP- simpatia e simplicidade inerentes, alguma dispersão de interesses, tendência à introspecção.

LLPL- inocência, gentileza, credulidade prevalecem. Um tipo muito raro, quase nunca encontrado em homens.

LLLP- emotividade, energia, determinação,

muitas vezes tomam decisões precipitadas.

LLLL- tipo de caráter anticonservador, emotivo, egoísta, teimoso, às vezes fechado.

LPLP- o tipo de personagem mais forte, é difícil convencer essas pessoas de algo, dificilmente mudam de ponto de vista, são enérgicos, teimosamente alcançam seus objetivos.

LPLL- persistente, propenso à introspecção, dificilmente encontra novos amigos.

PLLP- caráter fácil, essas pessoas encontram facilmente amigos, gostam de viajar, muitas vezes mudam seus hobbies.

PLLL- inconstância, independência, vontade de fazer tudo sozinho. A capacidade de analisar ajuda a resolver com sucesso problemas complexos.

"E no final eu vou contar..."

1. Com que humor você se despede do acampamento?
2. Qual foi a parte mais memorável da mudança?
3. Qual das coisas que você fez você mais gostou?
4. Se você fosse um organizador de acampamento, o que mudaria?
5. Gosta do nosso esquadrão?
6. Qual foi o mais difícil para você?
7. O que você aprendeu durante o turno do acampamento?
8. Que assuntos você gostaria de discutir na última noite?
9. Você acha que poderia passar o tempo que passou no acampamento em algum lugar mais interessante e útil para você?
10. Você quer vir para o nosso acampamento no próximo ano?

Autoavaliação psicogeométrica da personalidade

Essa técnica ajudará a estudar a personalidade da criança não só no acampamento, mas também na escola. Primeiro, é necessário conduzir uma conversa preliminar de que qualquer uma das formas geométricas simboliza as qualidades do personagem.

Instalação antes de realizar

Observe as cinco formas (quadrado, triângulo, círculo, retângulo, zigue-zague) mostradas na figura. Escolha entre eles aquele sobre o qual você pode dizer: "Provavelmente sou eu." Só não faça introspecção. A especulação desnecessária não levará você a lugar algum. Confie na sua própria intuição. Se estiver com dificuldade, escolha a figura que primeiro chamou sua atenção. Anote como número 1. Agora classifique as quatro formas restantes em ordem de preferência. Em primeiro lugar - esta é a sua figura principal, será uma oportunidade para determinar as características de seu caráter e comportamento. A última figura indica o tipo de pessoa, cuja interação será mais difícil para você. Se nenhuma das figuras for adequada, você pode escolher uma combinação composta por duas ou até três figuras.

Sobre o que as figuras escolhidas pelos caras vão contar?

Propriedades psicológicas de formas geométricas

Nº p/p	Figura	Propriedades positivas	Propriedades negativas
1.		Amor pela ordem, atenção aos detalhes, analiticidade, racionalidade, perseverança, perseverança, frugalidade	A capacidade de perder o principal, teimosia, pedantismo, prudência fria, cautela excessiva, mesquinhez
2.		Qualidades de liderança, capacidade de assumir responsabilidades, determinação, concentração no problema, foco na vitória, autoconfiança, ambição, energia	Egoísmo, categórico, engano, arrogância, indiferença a todos até que o objetivo seja alcançado, carreirismo, irresistibilidade
3.		Curiosidade, excitabilidade, assertividade, sensibilidade, coragem	Tensão, ingenuidade, instabilidade emocional, baixa auto-estima, credulidade, imprudência
4.		Benevolência, boa natureza, cuidado, devoção, generosidade, credulidade, generosidade, não-conflito	pouco exigente, descuido, obsessão, credulidade, extravagância
5.		Criatividade, devaneio, sagacidade, expressividade, intuição, frouxidão	Desorganização, dispersão, falta de contenção, ilogicidade, impraticabilidade

Diagnóstico das qualidades volitivas de uma criança

Há muitas coisas no turno do acampamento que exigem força de vontade, perseverança e capacidade de superar as dificuldades. É importante, logo no início do turno, descobrir as qualidades obstinadas dos alunos, a fim de confiar-lhes com precisão esta ou aquela tarefa difícil. Isso ajudará o conselheiro a diagnosticar qualidades volitivas. São feitas perguntas às crianças às quais devem responder “sim” se concordarem com a pergunta, “não” se discordarem, “não sei” se tiverem dúvidas ou incertezas.

Questões

1. Você é capaz de concluir o trabalho que começou, o que não é interessante, independentemente de o tempo e as circunstâncias permitirem que você se separe e depois volte a ele?
2. Você superará facilmente a resistência interna quando precisar fazer algo que não lhe é muito agradável (por exemplo, acordar cedo em um dia de folga)?
3. Entrando em uma situação de conflito (na escola ou em casa), você é capaz de assumir responsabilidades o suficiente para olhar a situação de fora com a máxima objetividade?
4. Se você está de dieta, consegue vencer as tentações culinárias?
5. Você encontrará forças para se levantar de manhã mais cedo do que o normal, conforme planejado à noite?
6. Você vai ficar no local para testemunhar?
7. Você é rápido para responder a e-mails?
8. Se você tem medo de uma próxima visita ao dentista, pode superá-lo facilmente e não mudar de ideia?
9. Você tomará uma droga muito desagradável que o médico recomenda enfaticamente?
10. Você cumprirá uma promessa feita no calor do momento, mesmo que sua implementação traga muitos problemas? Em outras palavras, você é um homem de palavra?
11. Você hesita em fazer uma viagem para uma cidade desconhecida?
12. Você segue rigorosamente a rotina diária: hora de acordar, comer, estudar e outras coisas?
13. Você desaprova os devedores da biblioteca?
14. Um programa de TV muito interessante irá distraí-lo do trabalho urgente?
15. Você será capaz de interromper a briga e calar a boca, por mais ofensivas que pareçam as palavras do interlocutor?

Processamento de resultados

Responder "Sim" avaliado dois pontos "Não sei"- um ponto "Não" - 0.

1-12 pontos

A força de vontade não importa. A criança faz o que é mais fácil e interessante, mesmo que isso possa prejudicá-la. Os deveres são frequentemente tratados de forma descuidada, o que pode causar problemas. Sua posição é expressa mais ou menos assim: “O que eu preciso mais do que tudo?” Ele percebe qualquer pedido, dever quase como violência física. O ponto aqui não é apenas uma vontade fraca, mas também egoísmo.

13-21 pontos

A força de vontade é média. Se ele encontrar um obstáculo, ele tomará medidas para superá-lo. Mas se ele vir uma solução alternativa, ele a usará imediatamente. Não exagere, mas esta palavra vai manter. Ele tentará fazer um trabalho desagradável, embora com relutância. De bom grado não assumirá responsabilidades extras. Isso não o caracteriza da melhor maneira aos olhos de seus pais e professores.

22-30 pontos

A força de vontade está bem. Você pode confiar na criança, ela não vai te decepcionar. Ele não tem medo de novas tarefas, nem de viagens longas, nem dessas coisas que assustam os outros. Mas às vezes sua posição firme e intransigente em questões fundamentais incomoda os outros. A força de vontade é boa, mas você também precisa ter qualidades como flexibilidade, condescendência, gentileza.

Diagnóstico do estilo comportamental em situação de conflito

Os alunos são convidados a responder às questões propostas, avaliando o quanto são característicos deste ou daquele comportamento numa situação de conflito. Você pode preparar formulários para cada criança e realizar diagnósticos (ver tabela).

Processamento de resultados

Chave: A (1, 6, 11); B (2, 7, 12); B (3, 8, 13); G (4, 9, 14); D (5, 10, 15).

A- estilo difícil de resolução de conflitos. Essas pessoas ficam sozinhas até o fim, defendendo sua posição e, por todos os meios, tentam vencer, têm certeza de que sempre têm razão.

B- estilo conciliador, centrado na “suavização dos cantos”, tendo em conta que é sempre possível chegar a um acordo, na procura de uma alternativa e de uma solução que satisfaça ambas as partes.

EM- estilo de compromisso. Desde o início do desacordo, há uma atitude de compromisso.

G- estilo suave, manifestado na vontade de ficar do ponto de vista do inimigo e abandonar sua posição.

D- estilo extrovertido, esse estilo é focado em evitar conflitos. Pessoas desse tipo procuram não agravar a situação, não levar o conflito a um confronto aberto.

Mesa. Variante de formulário

Nº p/p	Método de comportamento em conflito	Muitas vezes	De tempos em tempos	Raramente
1.	Eu ameaço e luto
2.	Procuro aceitar o ponto de vista do inimigo, considero como meu
3.	Procurando por um compromisso
4.	Eu admito que estou errado, mesmo que não acredite completamente
5.	evitando o inimigo
6.	Eu quero alcançar meus objetivos, não importa o quê.
7.	Estou tentando descobrir com o que concordo e com o que discordo totalmente.
8.	eu vou me comprometer
9.	desisto
10.	Mudar o assunto
11.	Repito a mesma coisa até conseguir o que quero
12.	Estou tentando encontrar a origem do conflito, para entender como tudo começou
13.	Cedo um pouco e assim pressiono o outro lado a fazer concessões.
14.	eu ofereço o mundo
15.	Estou tentando transformar tudo em uma piada

Eu.Yu. Isaeva Pedagogia do Lazer.

Departamento de Educação

Administração Distrital de Yakutsk

MOBU "Escola secundária Markhinskaya nº 1"

Diagnóstico do estudo para identificar qualidades pessoais e sociais

alunos mais novos.

(Coleção de métodos)

Compilador

Tumakova Irina Sergeevna

Iakutsk, 2016

Coleção

"Metodologia para diagnosticar um estudo para identificar as qualidades pessoais e sociais dos alunos mais jovens"

Na resolução dos problemas colocados à escola moderna, o acompanhamento pedagógico é de grande importância, pois sem um acompanhamento contínuo dos resultados da qualidade do conhecimento e dos resultados do impacto do processo educativo na personalidade do aluno, é difícil avaliar a eficácia da escola.

Tarasova Svetlana Semyonovna

Danilova Valentina Grigorievna

Tumakova Irina Sergeevna

Introdução

Capítulo 1. Diagnósticos psicológicos e pedagógicos.

Capítulo 2

Capítulo 3. Posição social "Estou na sociedade"

Conclusão

Bibliografia

Aplicativo

Introdução

Na psicologia do desenvolvimento e pedagógica, a idade escolar primária ocupa um lugar especial: nessa idade, a atividade educacional é dominada, a arbitrariedade das funções mentais é formada, a reflexão e o autocontrole surgem e as ações começam a se correlacionar com o plano interno.

A atividade educacional é um dos fatores mais importantes que influenciam a formação da auto-estima das crianças em idade escolar, portanto, um professor de escola primária deve conhecer as características psicológicas dos alunos mais jovens e levar em consideração as características individuais de auto-estima no processo educacional, implementando uma abordagem individual e diferenciada de ensino.

A pertinência de resolver o problema da formação das qualidades pessoais e sociais dos alunos do ensino primário na atividade educativa e cognitiva é confirmada pelas contradições que persistem na prática do ensino primário:

1) entre a orientação primária dos professores para o resultado final da educação e a necessidade de um desenvolvimento pessoal holístico da criança (não só intelectual, mas também motivacional, emocional, moral);

2) entre o elevado potencial das atividades pedagógicas e cognitivas em termos de concretização das exigências do aluno na fase de transição para a escola principal e a sua evidente subestimação na prática moderna do ensino primário;

3) entre a investigação científica disponível e os desenvolvimentos metodológicos sobre o desenvolvimento do indivíduo, atualmente em demanda traços de personalidade de um aluno mais jovem (responsabilidade, independência, iniciativa, capacidade de reflexão, etc.) e a falta de uma abordagem holística da formação e desenvolvimento de dados no processo educacional real das qualidades do ensino fundamental.

Estas contradições obrigam ao desenvolvimento de um modelo de organização da atividade educativa e cognitiva que assegure a efetiva formação da personalidade dos alunos mais jovens, que é o problema deste estudo.

Relevância deste problema, o seu desenvolvimento teórico e prático insuficiente na lógica das exigências modernas para a organização do processo educacional no ensino fundamental foram a base para determinar o tema de nosso estudo: "Metodologia para diagnosticar um estudo para identificar as qualidades pessoais e sociais dos alunos mais novos".

objeto de estudo – esfera pessoal de um estudante mais jovem

assunto de estudo – características da formação de qualidades pessoais e sociais de um aluno mais jovem

Propósito do estudo – revelando a formação das características de qualidades pessoais e sociais de um aluno em idade escolar primária.

Métodos de pesquisa:

Teórico (análise da literatura sobre o tema da pesquisa);

Empírico (observação, teste);

Métodos de processamento matemático de dados.

Base de pesquisa: RS (Y) GO Yakutsk MOBU "Markhinskaya escola secundária nº 1"

Capítulo 1. Diagnósticos psicológicos e pedagógicos

O professor precisa conhecer os interesses e hobbies dos alunos, relacionamento com colegas, parentes e adultos, traços de caráter e estado emocional da criança. Para fazer isso, o professor da turma pode usar métodos psicológicos e pedagógicos para estudar a personalidade de um aluno mais jovem. Tais métodos devem ser incluídos harmoniosamente no trabalho educacional, para não ferir as crianças. Os resultados dos estudos de diagnóstico podem ser discutidos com um psicólogo.

O diagnóstico psicológico e pedagógico é um dos componentes do processo pedagógico. O diagnóstico psicológico e pedagógico é uma prática de avaliação que visa estudar as características psicológicas individuais do aluno e as características sociopsicológicas da equipa infantil de forma a otimizar o processo educativo.

No processo pedagógico, o diagnóstico desempenha as seguintes funções: informativo, preditivo, avaliativo, em desenvolvimento.

função de informação

identificar o nível relativo de desenvolvimento da criança;

identificar o nível do estado de interação pedagógica;

determinar os principais parâmetros das características futuras do aluno.

função preditiva diagnóstico é:

ajudar a identificar potenciais oportunidades de desenvolvimento para os alunos;

determina a previsão da organização da interação com o aluno.

função de avaliação diagnóstico é:

ter uma ideia da eficácia da interação pedagógica;

determinar a eficácia da utilização dos diversos meios educativos e formativos no processo pedagógico.

função de desenvolvimento diagnóstico é:

utilizar técnicas de diagnóstico para demonstrar ao aluno suas capacidades e perspectivas de desenvolvimento;

criar condições para a autorrealização, autoconsciência e autodesenvolvimento do indivíduo com base no diagnóstico.

Objetivos principais diagnósticos no ensino fundamental:

1. Determinar os níveis de desenvolvimento da criança;

2. Detectar mudanças nas principais características e sinais de personalidade para melhor ou pior

3. Veja a norma e o desvio (com foco no padrão).

4. Analise os fatos recebidos.

5. Determine os motivos das mudanças.

6. Desenvolva um plano para trabalho corretivo adicional com base nos resultados do diagnóstico.

Ao trabalhar com métodos de diagnóstico, o professor da turma deve seguir as seguintes regras:

Os diagnósticos devem ser suficientemente informativos e criar um amplo campo de atividades de pesquisa.

Os resultados de um estudo diagnóstico devem ser analisados ​​por pessoas competentes.

Quaisquer resultados da pesquisa não devem prejudicar os alunos e os pais, mas sim o bem.

Com base nos resultados de um estudo de diagnóstico, o trabalho corretivo sistemático deve ser realizado.

A necessidade de diagnósticos pedagógicos deve ser explicada aos alunos e seus pais.

Conversaçãoé um dos principais métodos de diagnóstico pedagógico. A conversa pode se tornar um importante meio de estudo das esferas intelectual e pessoal da criança, suas características individuais, seus problemas. Esse objetivo pode ser atendido por uma conversa tanto com a própria criança quanto com os adultos que fazem parte de seu ambiente. A diferença entre uma conversa e uma conversa comum é que seu conteúdo gira em torno de um tópico restrito e significativo para uma criança e um adulto.

A criança é o questionador e o adulto é o questionador. A este respeito, o método da conversa apresenta desvantagens, nomeadamente: a fragilidade da análise e síntese da informação por parte da criança; insuficiência de habilidades reflexivas; fadiga e desatenção; a dificuldade de verbalizar experiências.

Resultados positivos da conversa podem ser esperados se:

o professor tem a capacidade de criar um ambiente favorável à conversa;

professor tem essas qualidades. Como tato, sociabilidade;

o professor não tira conclusões precipitadas e não pendura rótulos;

o professor tem a capacidade de simpatizar e simpatizar com outra pessoa;

o professor sabe como formular a pergunta corretamente.

Questionários permitem identificar o grau de influência da equipe sobre o indivíduo e o indivíduo sobre a equipe, a posição das crianças na equipe e o grau de importância delas nela.

Testes gráficos e de desenho. Esses testes permitem estudar a atitude em relação à equipe, relacionamento familiar, interação com professores e pais.

Método de observação fornece uma oportunidade para explorar a participação da criança em um determinado tipo de atividade. A observação pode ser usada quando existe ou está se formando uma situação de conflito e é necessário formar uma opinião objetiva sobre o comportamento do aluno e suas ações.

Questionário permite estudar a motivação das ações dos alunos, os interesses de uma determinada criança ou grupo da turma como um todo, o nível de ansiedade dos alunos da turma.

O questionário é eficaz para identificar as atitudes dos alunos em relação a problemas e fenômenos específicos.

testes projetivos permitem estudar a atitude dos alunos em relação ao mundo, a si mesmos, atividades significativas, seus papéis sociais.

composições ajudam a estudar as habilidades intelectuais dos alunos, seus horizontes, qualidades pessoais, atitude em relação aos valores do mundo, a visão de mundo da criança.

sociometria oumétodo de medidas sociométricas usado para diagnosticar relações interpessoais e intergrupais, a fim de mudá-las, melhorá-las e melhorá-las. Com a ajuda da sociometria, é possível estudar a tipologia do comportamento social das pessoas nas condições de atividade do grupo, para julgar a compatibilidade sociopsicológica dos membros de grupos específicos. O fundador da sociometria é o famoso psiquiatra e psicólogo social americano Jacob Moreno.

O método de medições sociométricas permite obter informações sobre:

relações sociopsicológicas no grupo;

o status das pessoas no grupo;

compatibilidade psicológica e coesão no grupo.

Em termos gerais, a tarefa da sociometria é estudar o aspecto estrutural informal de um grupo social e a atmosfera psicológica que nele reina.

Capítulo 2

Os métodos a seguir podem ser usados ​​para diagnosticar as qualidades pessoais e sociais dos alunos mais jovens.

Metodologia "Flower-Semitsvetik"

Metodologia "Quem ser?"

Método "Meu Herói"

Método "Escolha"

Metodologia "Agendamento para a semana" S.Ya.Rubinshtein modificado por V.F.Morgun

Método "Frases inacabadas" de M. Newtten modificado por A.B. Orlov

Método "máquina a vapor"

ansiedade pessoal

• Metodologia "Escala de ansiedade"

Motivação

Modificação da técnica de Dembo-Rubinstein

A.I. Lipkina "Três avaliações"

Metodologia "Brasão da Seleção"

teste de flor de humor

Metodologia "O estado das qualidades espirituais e morais da personalidade de um aluno"

Alvo: estudo do nível de desenvolvimento espiritual e moral da personalidade dos alunos; determinação das mudanças ocorridas na personalidade do aluno durante o ano letivo.

Método: observação.

Instrução: o monitoramento é projetado para estudantes 1-6 séries e é realizada no final de cada ano de estudo.

Os professores são convidados a determinar o nível de qualidades espirituais e morais de cada aluno (“B” - alto, “C” - médio, “N” - baixo) com base em suas próprias observações e inserir os resultados na tabela:

Método "Se você fosse um mágico. Se você tivesse uma varinha mágica"
Objetivo: estudar os desejos dos alunos mais jovens. Ordem de pesquisa. As crianças são convidadas a citar três desejos que gostariam de realizar. É melhor não oferecer a escolha de um desejo, pois ainda é muito difícil para os alunos mais jovens escolherem o desejo mais importante. A análise das respostas pode ser realizada de acordo com o seguinte esquema: para si, para os outros. As respostas do segundo grupo podem ser especificadas: para parentes, para pessoas em geral.

Metodologia "Flower-Semitsvetik"

Objetivo: diagnóstico dos desejos das crianças. Equipamento: flor de papel. Ordem de pesquisa. As crianças lêem (lembre-se) o conto de fadas de V. Kataev "Flower-Semitsvetik". É possível visualizar uma tira de filme múltipla. Cada um recebe uma flor de sete flores de papel, em cujas pétalas escrevem seus desejos. As crianças podem dar pétalas com desejos àqueles a quem se dirigem. O processamento dos resultados pode ocorrer de acordo com o seguinte esquema: escrever desejos, resumindo aqueles que são repetidos ou próximos em significado; grupo: material (coisas, brinquedos, etc.), moral (ter animais e cuidar deles), cognitivo (aprender algo, tornar-se alguém), destrutivo (quebrar, jogar fora, etc.).

Método "Alegrias e tristezas" (método de frases inacabadas)

Objetivo: revelar a natureza, o conteúdo das experiências dos alunos mais jovens. Ordem de pesquisa. Os seguintes métodos são possíveis:

1. Os rapazes são convidados a completar duas frases: "Fico mais feliz quando ...", "Fico mais chateado quando ...".
2. Uma folha de papel é dividida ao meio. Cada parte tem um símbolo: um sol e uma nuvem. As crianças na parte correspondente da folha desenham suas alegrias e tristezas.
3. Cada criança recebe uma pétala de camomila feita de papel. De um lado, eles escrevem sobre suas alegrias, do outro - sobre tristeza. No final do trabalho, as pétalas são recolhidas em camomila.
4. Propõe-se responder à pergunta: "O que você acha que agrada e o que incomoda seus pais, professores?" Ao analisar as respostas, pode-se destacar as alegrias e tristezas associadas à própria vida, à vida da equipe (grupo, turma, roda, etc.).

Os resultados obtidos darão uma ideia das principais propriedades integrais da personalidade da criança, que se expressam na unidade de conhecimento, relacionamentos, motivos dominantes de comportamento e ações.

Metodologia "Quem ser?"

Objetivo: revelar o interesse das crianças por profissões, vários trabalhos, os motivos de sua escolha. Ordem de pesquisa. A galera é convidada a: a) desenhar quem gostariam de ser no futuro, fazer uma assinatura embaixo da foto; b) escrever uma mini-história "Quem eu quero me tornar e por quê?"; c) escreva uma história sobre o tema: "Minha mãe (pai) está trabalhando".

O tratamento dos materiais recebidos pode incluir a classificação das profissões, a classificação dos motivos da sua escolha, a comparação de desenhos, respostas, trabalhos escritos, a identificação da influência dos pais na escolha da profissão.

5. Método "Meu herói"

Objetivo: determinar as amostras que a criança tem que deseja imitar. Ordem de pesquisa. Esta técnica pode ser realizada em várias versões.

1. São feitas perguntas às crianças (oralmente, por escrito): - quem você gostaria de ser agora e quando crescer? Existem caras na classe que você gostaria de ser? Por que? - com qual de seus amigos, heróis de livros, desenhos animados você gostaria de ser? Por que?

2. Peça às crianças que escolham como gostariam de ser: pai, mãe, irmão, irmã, professor, camarada, conhecido, vizinho.

3. Composição de história (conto de fadas) "Eu quero ser como ..."

Processamento de resultados. Ao analisar os resultados, preste atenção não apenas em quem se torna um exemplo a seguir, mas também porque essa escolha foi feita pelo aluno.

6. Método "Escolha"

Objetivo: identificar a direção das necessidades. Instruções de assuntos de teste. "Imagine o que você ganhou (você recebeu) ... rublos. Pense no que você gastaria com esse dinheiro?"

Processamento de resultados. A análise determina o domínio das necessidades espirituais ou materiais, individuais ou sociais.

7. Metodologia "Agendamento para a semana" S.Ya.Rubinshtein modificado por V.F.Morgun

Objetivo: diagnóstico da atitude do aluno em relação a disciplinas específicas e ao ensino em geral. Equipamento: uma folha de papel dividida em sete partes, onde são assinados os dias da semana.

Instruções de assuntos de teste. Vamos imaginar que você e eu estamos na escola do futuro. Esta é uma escola onde as crianças podem fazer o seu próprio horário de aulas. Diante de você está uma página do diário desta escola. Preencha esta página como achar melhor. Você pode escrever qualquer número de lições para cada dia. As lições podem ser escritas como você gosta. Este será o horário da semana para a nossa escola do futuro.

Tratamento e análise de resultados. O experimentador tem um horário de aula real. Este horário é comparado com o horário da "escola do futuro" elaborado por cada aluno. Ao mesmo tempo, são selecionadas as disciplinas, cujo número a disciplina possui mais ou menos do que no horário real, e é calculado o percentual de discrepância, o que permite diagnosticar a atitude do aluno em relação ao aprendizado em geral, e especialmente para assuntos individuais.

8. Método "Frases inacabadas" de M. Newtten modificado por A.B. Orlov

Objetivo: diagnóstico da motivação para a aprendizagem. Ordem de pesquisa.

O experimentador lê o início da frase e anota o final da frase que o aluno diz. A técnica é usada nas séries 2-3 com cada aluno individualmente. Instruções de assuntos de teste. Agora vou ler para você o início da frase e você, o mais rápido possível, criará uma continuação para ela.

1. Acho que um bom aluno é alguém que...
2. Acho que um aluno ruim é alguém que...
3. Acima de tudo, adoro quando um professor...
4. Acima de tudo, não gosto quando um professor...
5. Acima de tudo, gosto da escola porque...
6. Não gosto da escola porque...
7. Fico feliz quando estou na escola...
8. Tenho medo quando estou na escola...
9. Gostaria que a escola...
10. Não quero que a escola...
11. Quando eu era pequeno, achava que na escola...
12. Se estou desatento na aula, eu...
13. Quando não entendo alguma coisa na aula, eu...
14. Quando algo não está claro para mim ao fazer o dever de casa, eu...
15. Sempre posso verificar se estou certo...
16. Nunca consigo verificar se estou certo...
17. Se eu precisar me lembrar de algo, eu...
18. Quando algo é interessante para mim na aula, eu...
19. Sempre me pergunto quando estou na aula...
20. Nem sempre me interesso quando estou em sala de aula...
21. Se não fizermos lição de casa, eu...
22. Se eu não sei resolver um problema, eu...
23. Se eu não sei escrever uma palavra, eu...
24. Eu entendo melhor quando estou em aula...
25. Eu gostaria que na escola sempre...

Tratamento e análise de resultados. Inicialmente, cada terminação de frase é avaliada do ponto de vista da expressão do aluno de uma atitude positiva ou negativa em relação a um dos quatro indicadores de motivação de aprendizagem (1 - o tipo de atividades pessoalmente significativas do aluno (aprendizagem, jogo, trabalho, etc. ); 2 - assuntos pessoalmente significativos para o aluno (professor, colegas, pais que influenciam a atitude do aluno em relação ao aprendizado); 3 - um sinal da atitude do aluno em relação ao aprendizado (positivo, negativo, neutro), a proporção de motivos sociais e cognitivos de aprendizagem na hierarquia; 4 - a atitude do aluno em relação a disciplinas acadêmicas específicas e seu conteúdo).

Se o final de uma frase não contiver uma atitude emocional pronunciada em relação aos indicadores de motivação para aprender, isso não será levado em consideração na análise. Em seguida, é calculada a soma das avaliações positivas e negativas desse indicador de motivação para aprender. Eles são comparados entre si e a conclusão final é feita neste indicador.

9. Método "Motor"

Material de diagnóstico: um trem branco e 8 trailers multicoloridos (vermelho, amarelo, verde, azul - básico; roxo, marrom acinzentado, preto - adicional). Os trailers são dispostos aleatoriamente em um fundo branco.

Objetivo: Determinar o estado mental positivo e negativo da criança.

A criança foi convidada a construir um "trem mágico" com vagões multicoloridos. Primeiro você precisa escolher o mais bonito. Em seguida, o mais bonito dos que permaneceram e afins.

Corrigido: a posição da cor do trailer, as declarações da criança.

O processamento dos resultados foi feito da seguinte forma: é atribuído um ponto se a criança colocar o trailer roxo na segunda posição; preto, cinza, marrom - no terceiro; vermelho, amarelo, verde - no sexto. Dois pontos são concedidos se a criança colocar o trailer roxo na primeira posição; preto, cinza, marrom - para a segunda posição; vermelho, amarelo, verde - no sétimo, azul no oitavo. Três pontos são concedidos se reboques pretos, cinzas ou marrons forem colocados na primeira posição; azul - para a sétima posição; vermelho, amarelo, verde - para a oitava posição.

De acordo com os resultados da pesquisa de M. Luscher, estabeleceu-se o seguinte significado das cores: vermelho - vitalidade, impulso; amarelo - incontinência, expressividade, relaxamento, verde - "tensão ligeiramente enfraquecida", "controle", azul - contenção, sensibilidade, roxo - identificação, marrom - sensualidade, segurança, cinza - desengajamento, preto - recusa, depressão, cumulação (acumulação ) sentimentos.

Se alguma das cores primárias estiver em um dos 3 últimos lugares, isso indica a presença de ansiedade causada pela insatisfação de necessidades subjetivamente significativas.

Levando em consideração a alta confiabilidade de interpretações errôneas diretamente de acordo com os critérios de M. Luscher nessa idade, as cores verde, vermelho, amarelo e roxo foram qualificadas como emocionalmente positivas, e marrom roxo, cinza e preto - como emocionalmente negativas.

A natureza da ansiedade é indicada pela cor que está em uma das últimas posições, e sua gravidade é indicada por sua posição (6ª, 7ª, 8ª posições da fileira).

A presença de ansiedade leva ao desenvolvimento de compensações, cuja natureza é determinada pela cor, que ocupa a 1ª posição em várias vantagens de cores.

Os conflitos também são diagnosticados nos casos em que as cores complementares estão nas 3 primeiras posições de uma série de vantagens de cores.

Cada criança foi submetida a 4 séries de experimentos individuais.

Na primeira série, o estado emocional da criança foi examinado pela manhã, quando ela vinha para a escola.

Na segunda série, estudou-se o estado emocional da criança durante momentos de rotina e atividades em que a criança obedecia às instruções de um adulto.

Na terceira série, o estado emocional das crianças foi revelado durante atividades lúdicas e caminhadas conjuntas.

A quarta série examinou o estado emocional das crianças antes de voltar para casa.

O estado mental da criança foi avaliado como positivo se a pontuação total não excedesse -3.

Com 4-6 pontos - como um estado mental negativo de baixo grau (NPS ns); em 7-9 pontos - como NPS de grau médio;

Mais de 9 pontos - NPS de alto grau.

Juntamente com os resultados individuais obtidos, pode-se também determinar o clima psicológico geral no grupo do jardim de infância.

Para isso, é determinada a soma de todos os PPP (a) e NPS (b), a diferença entre eles é dividida pelo número de filhos e multiplicada por 100%.

70% e acima - um alto nível de clima psicológico favorável (sBPC);

42-69% - sBOD médio;

26-41,9% - sBOD insignificante;

0 0 a 25% - pés iniciais de clima psicológico desfavorável (sNPK);

1 a - 25% - sNPK médio;

26% e abaixo - SNPK forte.

ansiedade pessoal

1. Metodologia "Escala de ansiedade" (Kondash)

A peculiaridade de escalas desse tipo é que nelas a pessoa avalia não a presença ou ausência de quaisquer experiências, sintomas de ansiedade, mas a situação em termos de quanto ela pode causar ansiedade. A vantagem de escalas deste tipo é, em primeiro lugar, que permitem identificar áreas da realidade, objetos que são as principais fontes de ansiedade para o aluno e, em segundo lugar, em menor grau do que outros tipos de questionários, resultam ser dependente das características de desenvolvimento das crianças.alunos introspectivos.

O formulário da metodologia contém instruções e tarefas, o que permite, se necessário, realizá-la em grupo.

Instrução. As situações que você encontrou com frequência na vida estão listadas. Alguns deles podem ser desagradáveis ​​​​para você, causar excitação, ansiedade, ansiedade, medo.

Leia cada frase com atenção e circule um dos números à direita: 0, 1, 2, 3, 4.

Se a situação não parecer desagradável para você, circule o número - 0.

Se ela se preocupa um pouco, preocupa você, circule o número - 1.

Se a situação for desagradável o suficiente e causar tanta ansiedade que você preferiria evitá-la, circule o número 2.

Se for muito desagradável para você e causar forte ansiedade, ansiedade, medo, circule o número - 3.

Se a situação é extremamente desagradável para você, se você não consegue suportá-la e ela lhe causa uma ansiedade muito forte, um medo muito forte, circule o número -4.

Sua tarefa é imaginar cada situação com a maior clareza possível e circular o número que indica até que ponto essa situação pode lhe causar medo, ansiedade, ansiedade e medo.

1. A técnica inclui situações de três tipos:

situações de comunicação.

Assim, os tipos de ansiedade identificados por meio dessa escala são assim designados: escolar, autoestima, interpessoal.

A pontuação total é calculada separadamente para cada seção da escola e para a escola como um todo. Os resultados obtidos são interpretados como indicadores dos níveis dos tipos de ansiedade correspondentes, o indicador para toda a escola é o nível geral de ansiedade.

Resposta no quadro-negro 01234

Vá para a casa de estranhos 01234

Participe de competições, concursos, olimpíadas 01234

Fale com o diretor da escola 01234

Pense no seu futuro 01234

A professora olha a revista, a quem perguntar 01234

Você é criticado, reprovado por algo 01234

Eles olham para você quando você faz alguma coisa (eles observam você trabalhando, resolvendo um problema) 01234

Escrevendo um teste 01234

Após o controle, o professor liga marca 01234

Eles não prestam atenção em você 01234

Algo não está funcionando para você 01234

Esperando os pais da reunião de pais 01234

Você está em perigo de falha, falha 01234

Você ouve risadas atrás de você 01234

Passar nos exames na escola 01234

Eles estão com raiva de você (não está claro por que) 01234

Apresente-se para um grande público 01234

Um caso importante e decisivo está chegando 01234

Você não entende as explicações do professor 01234

Discordo de você, discordo de você 01234

Comparar-se com os outros 01234

Suas habilidades são testadas 01234

Eles olham para você como se você fosse pequeno 01234

Na aula, o professor inesperadamente faz uma pergunta 01234

Silenciado quando você veio (veio) 01234

Seu trabalho está sendo avaliado 01234

Pensando no seu negócio 01234

Você tem que tomar uma decisão por si mesmo 01234

Não pode fazer sua lição de casa 01234

3. A metodologia inclui situações de três tipos:

situações relacionadas à escola, comunicação com os professores;

situações que atualizam a ideia de si;

situações de comunicação.

Assim, os tipos de ansiedade identificados por meio dessa escala são assim designados: escolar, autoestima, interpessoal. Os dados sobre a distribuição dos itens da escala são apresentados na tabela.

1
3
2

4
5
7

6
12
8

9
14
11

10
19
15

13
22
17

16
23
18

20
27
21

25
28
24

30
29
26

A pontuação total é calculada separadamente para cada seção da escala e para a escala como um todo. Os resultados obtidos são interpretados como indicadores dos níveis dos tipos de ansiedade correspondentes, o indicador em toda a escala é o nível geral de ansiedade.

A tabela apresenta dados padronizados que permitem comparar os níveis de ansiedade em diferentes gêneros e faixas etárias. A padronização foi realizada em escolas urbanas, portanto as características apresentadas não são aplicáveis ​​apenas aos alunos da zona rural.

Metodologia "Motivação escolar"

Meu retrato no interior.

Antes que as crianças concluam a tarefa, a professora mostra a elas uma moldura para colocar itens de decoração (livro, copos, frutas, atributos esportivos, etc.). Os alunos são convidados a desenhar o seu próprio retrato e a colocá-lo numa moldura com vários objetos. Os assuntos para o quadro são propostos para serem determinados pelos próprios alunos. Os objetos que o aluno incluirá no interior de seu retrato refletem os principais interesses de sua vida.

Meus dez "eu"

Os alunos recebem pedaços de papel, em cada um dos quais a palavra "eu" é escrita dez vezes. Os alunos devem definir cada "eu" falando sobre si mesmos e suas qualidades.

Por exemplo:

eu sou esperto

eu sou bonita e tal

O professor da turma presta atenção aos adjetivos que o aluno usa para se descrever.

Estrelas de palco.

Os alunos da turma são convidados a escolher antecipadamente seu cantor ou cantora preferida. O cantor deve ser do mesmo sexo que a criança. Os alunos também preparam um fonograma com antecedência (eles mesmos ou o professor os ajudará nisso). A tarefa da criança é falar para a turma na imagem da estrela escolhida, utilizando as gravações da música. Essa técnica de diagnóstico ajuda os alunos a superar o medo, a insegurança, forma uma atitude positiva dos alunos entre si.

Minhas coisas favoritas.

Os alunos da turma são convidados a preencher o questionário, continuando as frases.

Cor favorita - :

Nome favorito - :

Árvore favorita - :

Flor favorita - :

Fruta favorita - :

Baga favorita - :

Feriado favorito - :

Dia favorito da semana - :

Cantor favorito (cantor) -:

Animal favorito - :

Livro favorito - :

Contos de fadas

Os alunos do ensino fundamental gostam de escrever redações, histórias, contos de fadas. Em suas pequenas obras, são bastante sinceros, falam de suas alegrias e tristezas, demonstram seus problemas que precisam ser resolvidos. A técnica de escrever contos de fadas tem grande sucesso entre os alunos. No ensino fundamental (1ª a 2ª séries), os alunos podem ser solicitados a escrever contos de fadas sobre os seguintes tópicos:

Conto do meu portfólio.

Uma história incomum sobre um diário comum.

Férias de fadas.

Aventuras incomuns de um estudante comum.

Uma história de conto de fadas sobre...

Os próprios alunos determinam o tópico "como" (como aprendi minhas lições, como não queria ir para a escola, como dormi demais, etc.)

Compilar histórias de contos de fadas ajuda os alunos a lidar com as manifestações de suas emoções negativas, insegurança, medo e qualidades negativas de caráter.

7. O que está em meu coração

Os alunos da classe recebem corações recortados em papel. O professor da turma dá a seguinte tarefa: “Pessoal, às vezes os adultos dizem que têm um “coração leve” ou um “coração duro”. Para fazer isso, de um lado do coração, escreva as razões pelas quais seu coração está pesado e as razões pelas quais seu coração está leve.

O diagnóstico permite descobrir as causas das experiências da criança, encontrar maneiras de superá-las.

8. Termômetro

Antes do procedimento de diagnóstico, o professor realiza uma conversa preliminar com os alunos, durante a qual apresenta um objeto que está em cada casa. Isso é um termômetro. A professora explica às crianças que com temperatura alta a pessoa se sente mal, ansiosa - 38, 40, 41 (escreve os números no quadro). A temperatura humana normal é 36,6. Ele não tem ansiedade, está tudo bem, ele está bem, ele está saudável. A temperatura de uma pessoa pode chegar a 35. Nessa temperatura, a pessoa sente fraqueza, cansaço, falta de interesse e vontade de fazer alguma coisa. Após a explicação, o professor convida os alunos a jogar. Ele nomeará os assuntos, e as crianças são convidadas a sonhar e nomear ou escrever a temperatura que condicionalmente aparecem ao nomear esse assunto. Por exemplo:

língua russa - 39

Matemática - 36,6

Isso permite determinar o grau de ansiedade dos alunos mais jovens, que está associado às atividades educacionais.

9. Tintas

Os alunos da classe recebem um conjunto de tintas ou canetas hidrográficas, bem como folhas de papel de desenho. 10 círculos são desenhados em cada folha, os seguintes itens relacionados à escola são inscritos em cada círculo: sino, livro, professor, portfólio, classe, educação física, escola, lição, lição de casa, caderno. A tarefa dos alunos é colorir os círculos de uma cor ou de outra.

Se uma criança pinta objetos escuros ou pretos, isso indica que ela está experimentando emoções negativas em relação a esse objeto.

10. Fotografia.

Essa técnica de diagnóstico é apropriada para ser usada no final do ensino de alunos da primeira série. Eles são convidados a atuar como fotógrafos - para tirar uma foto de sua turma. Para isso, cada aluno recebe uma folha de papel com quadrados (de acordo com o número de alunos da turma). Nestas praças, os alunos deverão colocar-se a si próprios e aos seus colegas, como numa fotografia de grupo. O aluno substitui cada "foto" pelo nome do colega. O professor da turma chama a atenção para onde na fotografia o aluno se coloca, seus amigos, seus colegas, com que humor ele faz o trabalho.

11. Humor

Os alunos recebem uma lista das disciplinas que estão estudando. Três rostos são representados ao lado de cada item (alegre, triste, neutro). O aluno tem o direito de escolher o rosto que mais corresponde ao seu estado de espírito ao estudar esta matéria e enfatizá-lo em uma folha de papel.

Por exemplo:

Matemática (rosto sorridente)

Educação física (cara triste)

A técnica permite que você veja a atitude do aluno tanto em relação ao aprendizado em geral quanto ao estudo de assuntos individuais.

escola do futuro

Os alunos são convidados a determinar o que deve ser levado para a escola do futuro a partir da escola de hoje, bem como o que não deve ser levado. Para isso, os caras recebem folhas de papel com duas colunas: (+) precisa pegar, (-) não precisa pegar.

Se os alunos inserem na coluna (-) um professor, uma aula, isso indica que esses conceitos causam ansiedade no aluno, o que não contribui para a formação de uma motivação positiva para o aprendizado.

Mago

Os alunos são encorajados a brincar de bruxos. Todos pegam uma varinha mágica e transformam os itens da escola em vários animais (a seu critério). Por exemplo, os livros escolares são colocados sobre a mesa, o aluno se aproxima da mesa, toca o livro com uma varinha mágica e se transforma em: Em quem? Os alunos devem explicar por que transformaram o livro didático nesse animal em particular. Esta técnica permite à criança expressar a sua experiência emocional associada ao estudo de cada disciplina académica.

Ranking de disciplinas acadêmicas

Os alunos da turma são convidados a hierarquizar (organizar por ordem de importância para si) as disciplinas acadêmicas que cursam na escola e justificar com uma ou duas palavras o significado de cada disciplina. Por exemplo, a matemática é interessante, etc. Este estudo permite identificar os interesses de aprendizagem dos alunos, para determinar o que explica as prioridades de aprendizagem dos alunos.

escola da floresta

Os alunos são convidados a sonhar muito e ir para a escola da floresta no dia 1º de setembro. Depois de visitar a escola da floresta, os rapazes deveriam falar sobre o que viram lá, respondendo às seguintes perguntas:

Como é a escola da floresta?

Quais são as disciplinas do horário escolar da floresta?

Quem ensina animais na escola da floresta?

Que tipo de professor de escola florestal ele é?

Que notas são dadas na escola da floresta?

Como os animais estudam na escola da floresta?

Fantasiando e inventando uma história sobre a escola da floresta, os rapazes transmitem seus sentimentos e sua percepção do processo educacional, com os quais eles próprios simpatizam. Se uma criança descreve a escola da floresta de forma negativa, ela nos sinaliza sobre seus problemas e os fracassos da vida escolar real.

Composição

Os alunos sem preparação prévia e aviso especial são convidados a escrever um ensaio sobre um dos seguintes tópicos (opcional):

O que eu sei sobre russo?

O que eu sei sobre matemática?

Meu assunto mais favorito.

Minha atividade favorita.

Meu dia mais triste na escola.

Meu dia mais feliz na escola.

Meu dia de folga.

O que penso sobre meus estudos na escola.

Como quero terminar o ano letivo?

Minhas dificuldades escolares.

Os ensaios podem ser analisados ​​de acordo com vários critérios. Um dos critérios de análise é a escolha do tema da redação pelo aluno. Se um aluno escreve uma redação e escolhe, por exemplo, "Meu dia mais triste na escola", esse tópico ou problema domina todos os outros, causa ansiedade e exige uma solução imediata.

O mais importante é que as composições das crianças não fiquem sem a atenção de um adulto. Com base nos resultados do trabalho de redação, é possível organizar o trabalho extracurricular com os alunos: trabalho individual com os alunos: consulta individual, assistência educacional, assistência mútua, etc.

Metodologia "Tarefas simbólicas para identificar o "Eu Social"

Alvo : identificação da autoestima dos alunos mais jovens como componente do Autoconceito (segundo B. Long, R. Ziller, R. Henderson)

Instruções: Experimentador: “Crianças! Observe os círculos que compõem o triângulo - essas são as pessoas ao seu redor: pais, professores, amigos, avós, apenas conhecidos. Desenhe um círculo em qualquer lugar para representar você.

Interpretação: Se um círculo que significa "eu" é desenhado dentro de um triângulo, o sujeito se percebe como parte do todo

• Metodologia "Tarefas simbólicas para identificar o" Social -I "

Objetivo: identificar a autoestima dos alunos mais jovens como componente do Autoconceito (segundo B. Long, R. Ziller, R. Henderson)

Instrução: Uma tarefa é proposta onde as pessoas são representadas na forma de círculos. Experimentador: “Crianças! Observe a linha com 8 círculos:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Cada círculo representa uma pessoa. Escolha um círculo que simbolize você pessoalmente, outros círculos designarão pessoas próximas a você: pais, amigos, professores. O número de círculos no protocolo de estudo individual não é indicado.

• Questionário para avaliar o nível de motivação escolar (1ª a 4ª séries)

Questionário para avaliar o nível de motivação escolar N. Luskanova

Objetivo: estudar o nível de motivação educacional dos alunos. Inclui 10 perguntas que refletem a atitude das crianças em relação à escola e ao aprendizado. As perguntas do questionário são construídas de acordo com o tipo fechado e requerem a escolha de uma das três respostas. Ao mesmo tempo, a resposta, indicando uma atitude positiva em relação à escola e uma preferência por situações de aprendizagem, é estimada em 3 pontos; resposta neutra - 1 ponto; a resposta, que permite julgar a atitude negativa da criança em relação à situação escolar, é estimada em 0 pontos.

Você gosta da escola?

• Não é bom

  como

  eu não gosto

Quando você acorda de manhã, fica sempre feliz em ir para a escola ou costuma ficar em casa?

• quero ficar mais em casa

  nem sempre é o mesmo

  vou com alegria

Se disse que amanhã não é necessário que todos os alunos venham para a escola, que quem quiser pode ficar em casa, você vai para a escola ou fica em casa?

• não sei

  ficaria em casa

  iria para a escola

Você gosta quando cancela algumas aulas?

• eu não gosto

  nem sempre é o mesmo

  como

Você gostaria de não ter dever de casa?

• Eu gostaria de

  não gostaria

  não sei

Você gostaria de ver apenas mudanças na escola?

• não sei

  não gostaria

  Eu gostaria de

Você costuma contar a seus pais sobre a escola?

• muitas vezes

  raramente

  eu não conto

Você gostaria de ter um professor menos rigoroso?

• Eu não tenho certeza

  Eu gostaria de

  não gostaria

Você tem muitos amigos em sua classe?

• alguns

  um monte de

  sem amigos

Você gosta de seus colegas de classe?

• como

  Não é bom

  não gosta

Chave

O número que pode ser obtido para cada uma das três respostas às perguntas do questionário.

nota para o 1º

pontuação para a 2ª resposta

marca para a 3ª resposta

Primeiro. 25-30 pontos - alto nível de motivação escolar, atividade.

Eles têm um motivo cognitivo, o desejo de cumprir com sucesso todos os requisitos da escola. Os alunos seguem claramente todas as instruções do professor, são conscienciosos e responsáveis, ficam muito preocupados se recebem notas insatisfatórias. No tema escolar, retratam o professor no quadro-negro, o processo da aula, o material, etc.

Segundo nível. 20-24 pontos - boa motivação escolar.

Indicadores semelhantes têm a maioria dos alunos do ensino fundamental que lidam com sucesso com o currículo. Nos desenhos sobre um tema escolar, eles também retratam situações e, ao responder a perguntas, mostram menos dependência de requisitos e normas rígidas. Este nível de motivação é a norma média.

Terceiro nivel. 15-19 pontos - positivo para a escola, mas a escola atrai essas crianças com atividades extracurriculares.

Essas crianças se sentem muito bem na escola, mas vão à escola com mais frequência para se comunicar com os amigos. Gostam de se sentir alunos, ter um portfólio bonito, canetas, cadernos. Os motivos cognitivos nessas crianças são formados em menor grau e o processo educacional não os atrai muito. Nos desenhos com tema escolar, eles retratam, via de regra, a escola, mas não situações educativas.

quarto nível. 10-14 pontos - baixa motivação escolar.

Essas crianças frequentam a escola com relutância, preferem faltar às aulas. Na sala de aula, eles costumam se envolver em atividades estranhas, jogos. Apresentando dificuldades de aprendizagem. Eles estão em um estado de adaptação instável à escola. Em desenhos sobre um tema escolar, essas crianças retratam tramas de jogos, embora estejam indiretamente ligadas à escola.

Quinto nível. Abaixo de 10 pontos - atitude negativa em relação à escola, inadaptação escolar.

Essas crianças têm sérios problemas de aprendizagem: não dão conta das atividades educativas, têm problemas com os colegas, no relacionamento com o professor. A escola muitas vezes é percebida por eles como um ambiente hostil, onde acham insuportável permanecer. Crianças pequenas (5-6 anos) costumam chorar, pedem para ir para casa. Em outros, os alunos podem mostrar agressividade, recusar-se a concluir tarefas, seguir certas normas e regras. Muitas vezes, esses alunos têm distúrbios neuropsiquiátricos. Os desenhos dessas crianças, via de regra, não correspondem ao tema escolar proposto, mas refletem as preferências individuais.

O estudo da auto-estima de estudantes mais jovens.

Modificação da técnica de Dembo-Rubinstein.

Objetivo: estudo da auto-estima do aluno. Equipamento: uma forma de papel quadriculado, na qual são traçadas sete linhas verticais paralelas de 10 cm de comprimento, cada uma com um ponto no meio. As linhas são assinadas de acordo com as qualidades escaladas: "crescimento", "bondade", "mente", "justiça", "coragem", "honestidade", "bom amigo" (a lista de qualidades pode ser alterada).

Procedimento de operação. A criança recebe um formulário. Instrução ao sujeito: "Imagine que todos os alunos de nossa turma estão localizados ao longo desta linha de acordo com ... (nome da qualidade). No ponto superior está o mais ... (qualidade máxima), na parte inferior - o mais... (qualidade mínima) Onde você se colocaria?

Após a autoavaliação de todas as qualidades, é realizada uma conversa com a criança a fim de esclarecer o significado que ela atribui a cada um dos nomes da qualidade (exceto crescimento), para saber o que lhe falta para se colocar em o topo de linha para uma certa qualidade. As respostas da criança são registradas. Em uma conversa, assim, o componente cognitivo da auto-estima é esclarecido.

Processamento de dados. A escala é dividida em vinte partes (células) de forma que o meio fique entre a décima e a décima primeira. À marca colocada na balança é atribuído o valor numérico da célula correspondente.

O nível de auto-estima é apresentado de +1 a -1. O componente emocional da auto-estima é determinado pela sua altura, refletindo o grau de auto-satisfação. Na área dos valores positivos distinguem-se três níveis de satisfação (0,3 - baixo; 0,3-0,6 - médio; 0,6-1,0 - alto). O nível de insatisfação consigo mesmo está na área de valores negativos. A escala de crescimento não é levada em consideração, basta explicar à criança o que o experimentador deseja dela.

As pontuações em todas as outras escalas são somadas e divididas por seis. Este é o nível médio de auto-estima deste aluno.

A.I. Lipkina "Três avaliações".

Os alunos são convidados a completar a tarefa de aprendizagem por escrito na língua russa e matemática. A psicóloga, junto com a professora, dá três notas ao trabalho dos alunos: adequado, superestimado, subestimado. Antes de entregar os papéis, os alunos são informados: “Três professores de escolas diferentes verificaram seu trabalho. Todos tinham sua opinião sobre a tarefa concluída e, portanto, deram notas diferentes. Circule aquele com o qual você concorda.

1. Que tipo de aluno você se considera: mediano, fraco ou forte?

2. Seu trabalho merece uma nota "3", mas o professor deu a você um "5". Você ficará feliz com isso ou isso o deixará triste?

3. Quais notas te deixam feliz, quais te aborrecem?

O nível de auto-estima dos escolares é determinado com base nos dados obtidos para os seguintes indicadores:

– coincidência ou incompatibilidade da autoavaliação com uma avaliação adequada do professor;

– a natureza da argumentação de autoavaliação:

a) argumentação voltada para a qualidade do trabalho realizado;

b) qualquer outro raciocínio.

– a estabilidade ou instabilidade da auto-estima, que é julgada pelo grau de coincidência da marca que se atribui a si mesmo e das respostas às questões colocadas.

Estágio 2:

Esta metodologia é uma versão modificada do Questionário de Personalidade Infantil, desenvolvido para crianças de 8 a 12 anos.

O questionário pessoal é composto por 12 fatores (escalas) que ajudam a determinar a direção da formação da personalidade e, como resultado, identificar possíveis "pontos fracos" para tomar medidas oportunas para corrigi-los.

Cada escala considera uma determinada qualidade pessoal na medida entre suas manifestações extremas, por exemplo, fechado-confiante, e a mede em unidades de escala com valor mínimo de 1 ponto, máximo de 10 e média de 5,5 pontos. Assim, a qualidade em estudo caracteriza-se como bipolar, cujos valores extremos são indicados pelos sinais “+” ou “−››, localizados à direita e à esquerda da letra do alfabeto, denotando o fator.

Essa metodologia é pensada de forma que as questões que a compõem sejam compreensíveis para alunos de todas as categorias.

O Children's Personality Questionnaire inclui 120 perguntas que cobrem quase todas as áreas da vida das crianças: relacionamentos dentro da família com parentes e amigos; relacionamentos na escola, classe, com pares; comportamento em vários contextos sociais; atitudes sociais, auto-estima, nível de motivação.

O questionário é composto por duas partes, cada uma contendo sessenta questões. As questões do teste possuem duas opções de resposta, exceto o fator B, que possui três opções.

Todas as escalas, e são apenas 12, contêm 10 questões (cinco em cada parte), e cada resposta significativa é estimada em 1 ponto. A soma dos pontos em cada escala é traduzida em pontuações especiais - "paredes" usando tabelas especiais. As opções de resposta extremas -1 e 10 são extremamente raras. No entanto, como os estudos demonstraram, esta técnica permite obter uma ideia adequada das características de sexo e idade dos escolares e possui altas capacidades de diferenciação.

Os dados do questionário podem ser distorcidos e dar um resultado não confiável devido à presença no inconsciente do sujeito de qualquer instalação ou desejo de “ser bom”, “gostar” do experimentador ou provar que “ele é melhor do que pensam injustamente sobre ele” . Para minimizar essa probabilidade de erro, as questões são formuladas da forma mais neutra e equilibrada possível, de forma que respostas positivas e negativas contribuam de forma igualitária para a pontuação das escalas. Esta técnica visa o estudo do caráter. Isso significa que não pode haver respostas “certas” ou “erradas” aqui. Ao avaliar os resultados do estudo, é utilizada uma chave que se sobrepõe ao questionário, e ambas as partes do teste são idênticas para processamento. Cada fator no modelo tem uma designação de letra e as respostas que correspondem ao modelo recebem 1 ponto. Depois disso, as pontuações da primeira e segunda partes são somadas para cada fator. A pontuação resultante é uma pontuação "bruta" preliminar, que é registrada na parte inferior do questionário em relação ao fator relevante. Depois disso, as estimativas preliminares são convertidas em padrão.

1. O estudo da auto-estima da criança usando a técnica"Escada"

Método "Escada"

Essa técnica é projetada para identificar um sistema de ideias sobre como ele se avalia, como, em sua opinião, outras pessoas o avaliam e como essas ideias se relacionam entre si.

Propósito do estudo: determinar as características da auto-estima da criança (como uma atitude geral em relação a si mesma) e as idéias da criança sobre como as outras pessoas a avaliam.

Materiais e equipamentos: uma escada desenhada, uma figura de um homem, uma folha de papel, um lápis (caneta).

Procedimento de pesquisa: A técnica é realizada individualmente. O procedimento da pesquisa é uma conversa com a criança, por meio de uma determinada escala de avaliação, na qual ela se coloca e presumivelmente determina o lugar onde outras pessoas a colocarão.

Fazendo um teste: A criança recebe um pedaço de papel com uma escada desenhada e o significado dos degraus é explicado. É importante ver se você entendeu sua explicação corretamente. Se necessário, repita. Em seguida, as perguntas são feitas e as respostas são registradas.

Análise de resultados: Em primeiro lugar, eles prestam atenção ao fato de a criança se colocar no degrau. Considera-se normal que as crianças desta idade se coloquem como crianças “muito boas” e até “melhores”. Em todo caso, esses devem ser os degraus superiores, pois a posição em qualquer um dos degraus (e ainda mais no inferior) não indica uma avaliação, mas uma atitude negativa em relação a si mesmo, a dúvida. Esta é uma violação muito grave da estrutura, que pode levar à depressão, neuroses. Via de regra, isso está associado a uma atitude fria com os filhos, rejeição ou educação dura e autoritária, em que a própria criança é desvalorizada, que chega à conclusão de que só é amada quando se comporta bem. E como os filhos não podem ser bons o tempo todo e, mais ainda, não podem atender a todas as reivindicações, cumprir todos os seus requisitos, então, naturalmente, os filhos nessas condições começam a duvidar de si mesmos, de suas habilidades e do amor de seus pais por eles. Além disso, as crianças não confiam em si mesmas e no amor dos pais, o que não fazem em casa. Assim, como vemos, a negligência extrema da criança, assim como o autoritarismo extremo, a tutela e o controle constantes, levam a resultados semelhantes.

Especificamente, a atitude dos pais para com a criança e seus requisitos são indicados pelas respostas à pergunta de onde os adultos os colocarão - pai, mãe, professor. Para um sentimento normal e confortável de si mesmo, associado ao surgimento de uma sensação de segurança, é importante que um dos adultos coloque a criança no próprio degrau. Idealmente, ele pode se colocar no segundo degrau de cima, e sua mãe (ou outra pessoa de sua família) o coloca no degrau mais alto.

O estudo da auto-estima da criança usando a técnica "Ladder"

A criança vê uma escada desenhada com sete degraus, onde o degrau do meio parece uma plataforma, e a tarefa é explicada.

Instrução: “Se todas as crianças estiverem sentadas nesta escada, as boas crianças estarão nos três primeiros degraus: inteligentes, gentis, fortes, obedientes - quanto mais alto, melhor (eles mostram: “bom”, “muito bom”, “ o melhor"). E nos três degraus inferiores estarão os filhos - quanto mais baixo, pior (“ruim”, “muito ruim”, “o pior”). No degrau intermediário, as crianças não são boas nem más. Mostre-me em qual degrau você se colocou. Explique por quê?" Após a resposta da criança, pergunta-se a ela: “Você é mesmo assim ou gostaria de ser assim? Marque quem você realmente é e quem você gostaria de ser. “Mostre-me em que degrau sua mãe colocaria você.”

Um conjunto padrão de características é usado: "bom - mau", "gentil - mau", "inteligente - estúpido", "forte - fraco", "corajoso - covarde", "o mais diligente - o mais descuidado". O número de características pode ser reduzido. No processo de exame, é preciso levar em consideração como a criança realiza a tarefa: hesita, pondera, argumenta sua escolha. Se a criança não der nenhuma explicação, devem ser feitas perguntas esclarecedoras: “Por que você se colocou aqui? Você sempre gosta disso?" etc.

Os traços mais característicos da tarefa, característicos de crianças com autoestima alta, adequada e baixa.

adulto: "Estou bem. Bom e nada mais, foi o que minha mãe disse.

Autoestima inadequadamente elevada

2. Após alguma reflexão e hesitação, ele se coloca no degrau mais alto, explicando suas ações, cita algumas de suas deficiências e erros, mas os explica por motivos externos fora de seu controle, acredita que a avaliação dos adultos em alguns casos pode ser um tanto abaixe o seu: “Claro, sou bom, mas às vezes sou preguiçoso. Mamãe diz que sou desleixada."

Auto-estima elevada

3. Considerada a tarefa, coloca-se no 2º ou 3º escalão, explica as suas ações, referindo-se a situações e realizações reais, considera que a avaliação do adulto é igual ou ligeiramente inferior.

Autoestima adequada

4. Coloca-se no último degrau, não explica sua escolha ou se refere à opinião de um adulto: "Mamãe mandou."

Baixa auto-estima

Se a criança se colocar no degrau do meio, isso pode indicar que ela não entendeu a tarefa ou não quis concluí-la. Crianças com baixa auto-estima devido à alta ansiedade e insegurança muitas vezes se recusam a concluir a tarefa, respondendo a todas as perguntas: “Não sei”. As crianças com atraso no desenvolvimento não entendem e não aceitam essa tarefa, agem ao acaso.

A auto-estima inadequadamente elevada é característica de crianças em idade pré-escolar primária e secundária: elas não veem seus erros, não conseguem avaliar corretamente a si mesmas, suas ações e ações.

A autoavaliação de crianças de 6 a 7 anos já está se tornando mais realista, em situações familiares e abordagens habituais adequadas. Em uma situação desconhecida e atividades incomuns, sua auto-estima é inflada.

A baixa autoestima em pré-escolares é considerada um desvio no desenvolvimento da personalidade.

Diagnóstico do nível de educação e do nível de auto-estima

1. Um conjunto de métodos para rastrear alguns aspectos do desenvolvimento moral de alunos do ensino fundamental e médio (Gilbukh)

Questionário "Minha classe"

Pode ser usado nas classes II - VII.

A metodologia é composta por 15 questões divididas em cinco blocos. Em cada bloco separado de três questões: a 1ª pergunta mede o grau de satisfação com a vida escolar, a 2ª - o grau de conflito na turma (como é percebido pelos alunos individualmente e pela turma como um todo) e a 3ª - o grau de coesão da classe (novamente - como essa qualidade se reflete nas mentes dos alunos).

Estas perguntas são apresentadas em um formulário que tem a seguinte forma:

Total de pontos:

grau de satisfação (S) - 10;

grau de conflito (K) - 9;

grau de coesão (C) - 12.

O preenchimento do questionário pelos alunos leva em média de 5 a 10 minutos.

Quando é apresentado à turma, é dada a seguinte instrução (oral):

“As perguntas deste questionário são projetadas para estabelecer como é sua classe. Circule 'Sim' se você concorda com esta afirmação e circule 'Não' se você discorda desta afirmação.

Não se esqueça de assinar seu nome e sobrenome na parte superior do verso do formulário.

Regras para pontuação (na coluna "Para o professor"):

As perguntas que não têm um símbolo “o” (inverso) ao lado delas na coluna “Para o professor” recebem pontuação “3” se a resposta for “Sim” e pontuação “1” se a resposta for “Não” . As questões com o símbolo “o” são avaliadas na proporção oposta (ou seja, se a resposta for “Sim”, a pontuação é 1, e se a resposta for “Não”, a pontuação é 3.

Para questões deixadas sem resposta, ou com respostas dadas em violação das regras, é atribuída uma pontuação de 2.

Para obter uma pontuação para esta dimensão, somam-se as pontuações das cinco questões relacionadas. Por exemplo, uma pontuação geral de satisfação é obtida somando as pontuações das questões 1, 4, 7, 10, 13.

O exemplo acima mostra como foram obtidos os escores gerais: 10 para satisfação, 9 para conflito, 12 para coesão.

Essa técnica permite diagnosticar, antes de tudo, a atitude de cada aluno em relação à turma. Ao mesmo tempo, permite obter uma caracterização generalizada do mesmo. Para isso, para cada um dos três parâmetros, é exibida a pontuação média (de acordo com a fórmula de cálculo da média aritmética).

Formulário de questionário "Minha turma"

Lembre-se de caracterizar sua classe atual como ela é hoje.

Circule sua resposta

Para o professor

1. As crianças gostam de aprender em nossa classe

Sim

Não

2. As crianças na sala de aula estão sempre brigando umas com as outras.

Sim

Não

3. Em nossa classe, todos os alunos são meus amigos.

Sim

Não

4. Alguns alunos de nossa classe estão insatisfeitos.

Sim

Não

Cerca de 1

5. Algumas das crianças da nossa classe são medianas.

Sim

Não

6. Não sou amigo de algumas crianças da nossa classe.

Sim

Não

7. Os caras da nossa turma vão para a escola com prazer.

Sim

Não

8. Muitas crianças em nossa classe gostam de brigar.

Sim

Não

9. Todos os alunos da nossa turma são amigos

Sim

Não

10. Alguns alunos não gostam da aula.

Sim

Não

11. Os alunos individuais sempre se esforçam para manter sua posição.

Sim

Não

12. Todos os alunos de nossa classe se tratam bem.

Sim

Não

13. Nossa aula é divertida

Sim

Não

14. As crianças da nossa classe brigam muito.

Sim

Não

15. As crianças de nossa classe se amam como amigos.

Sim

Não

Teste de frases incompletas "Minha turma e meu professor"

Pode ser usado a partir do grau III. A opção entre parênteses é usada no ensino fundamental e médio. Cada aluno recebe um formulário com as seguintes frases inacabadas:

O teste descrito pertence à categoria de projetivo. Em testes dessa categoria, os estímulos aos quais o sujeito deve responder são escolhidos deliberadamente para serem os mais vagos possíveis. Isso é precisamente o que leva os sujeitos em suas respostas a expressar ("projetar") seus próprios pensamentos, sentimentos e humores, às vezes os mais íntimos. Assim é este teste. Com ele, você pode determinar o humor dos alunos, seu grau de satisfação com a vida escolar, o clima psicológico na sala de aula, etc.

Ao resumir os resultados do teste para cada afirmação incompleta, determina-se a porcentagem de alunos cujas respostas refletiram atitudes, avaliações e humores positivos, e a porcentagem de alunos cujas respostas a esta pergunta expressaram atitudes negativas. Em seguida, determina-se o número de questões nas quais mais de 50% dos alunos expressaram atitudes positivas. Este indicador é utilizado para avaliar o nível de desenvolvimento moral dos alunos das turmas comparadas, bem como os progressos realizados nessa matéria por uma determinada turma num período de tempo mais ou menos longo (pelo menos um trimestre letivo).

1. Sou o melhor aluno se _______________________________________

2. Fico mais feliz quando meu(s) professor(es)__________________

3. Em nossa aula, o trabalho colaborativo com os colegas é ______________

4. Meu(s) professor(es) pensa(m) que eu sou ___________________________

5. Quando faço perguntas, meu(s) professor(es)_____________________

6. Quando me perco, meu(s) professor(es)________________________________

7. Nossa classe é ___________________________________________________

8. O que eu mais gosto no(s) meu(s) professor(es) é________________

9. Quando faço um bom trabalho, meu(s) professor(es)__________

10. O que menos gosto na minha aula é ________________________________

11. Apenas meus professores _________________________________________________

12. Acima de tudo na minha classe eu gosto de _____________________________

1. Estudando os valores morais das famílias dos alunos no projeto "Livro da Família"

Professor:

O projeto “Livro da Família” permite envolver os pais no processo educativo. Reunidos à mesa da família, crianças e adultos recordam datas e acontecimentos memoráveis, restauram a árvore genealógica da sua família.

O livro contém seções:

1. Desenho "Minha família"

2. Dicionário da família

3. Árvore genealógica

4. Datas memoráveis

5. Minha casa

6. Atividade preferida de toda a família

No design do "Livro da Família" os alunos mostram sua criatividade e imaginação. O livro me ajuda a ver as famílias dos alunos com os olhos das crianças, oferece a oportunidade de estudar os valores morais da família.

1. Estudando os interesses, hobbies, sonhos de uma criança sobre o futuro no projeto Estrela da Semana

Professor:

Concordo plenamente que, para aumentar a auto-estima de uma criança, é necessário realizar um trabalho intencional todos os dias. Dirija-se à criança pelo nome, elogie-a mesmo por pequenos sucessos, celebre-os na presença de outras crianças. Além disso, a criança deve saber por que foi elogiada. Em qualquer situação, você pode encontrar um motivo para elogiar a criança.

E para que outros saibam das conquistas de cada aluno, foi montado na sala de aula o estande Estrela da Semana, no qual uma vez por semana é dedicada toda a informação ao sucesso de uma determinada criança.

Cada criança tem, assim, a oportunidade de ser o centro das atenções dos outros. Os títulos do estande, seu conteúdo e localização são discutidos em conjunto por adultos e crianças.

1. eu desenho

2. eu posso

3. eu amo

4. eu sonho

5. Eu quero aprender

6. Quando eu me tornar adulto

7. Meus amigos

1. Metodologia "Brasão da Seleção"

Professor:

Para determinar a compreensão dos alunos sobre a direção da equipe e o nível de sua coesão, utilizo a técnica "Brasão da equipe".

A técnica inclui duas etapas.

Na primeira fase cada aluno desenha seu emblema na folha do álbum. Ele exibe seu próprio nome, atividades favoritas e hobbies. O emblema é colocado num círculo, quadrado, triângulo ou rectângulo à escolha da criança. O professor anota qual formulário cada aluno escolheu.

Círculo - um símbolo de harmonia. Quem escolhe o círculo está genuinamente interessado em boas relações interpessoais.

Quadrado - um trabalhador infatigável. Diligência, diligência, necessidade de levar a obra iniciada até o fim, perseverança, que permite chegar à conclusão da obra - é por isso que, antes de tudo, os verdadeiros quadrados são famosos.

Triângulo - uma pessoa muito confiante que quer ser a primeira em tudo. Personalidades enérgicas, irresistíveis e fortes que estabelecem objetivos claros e, via de regra, os alcançam.

Retângulo – simboliza o estado de transição e mudança. São pessoas que estão insatisfeitas com o modo de vida que levam agora e, portanto, estão ocupadas em busca de uma posição melhor.

Além disso, a professora chama a atenção para a presençaziguezagues no emblema, que fala de uma pessoa criativa.

Escrita próprio nome fala sobre a atitude da criança consigo mesma, sobre sua auto-estima e nível de reivindicações.

Na segunda fase trabalho em equipe é oferecido. Os alunos são divididos em três subgrupos. Cada um deles recebe símbolos recortados em papel: guarda-chuva, livro, globo, cacto, farol, ambulância etc. A professora explica cada símbolo. Por exemplo, um livro é um interesse pelo conhecimento; guarda-chuva - o desejo de “proteger” os colegas de problemas, experiências; globo - o desejo de viajar, explorar o mundo, etc. A partir desses símbolos, você precisa compor o brasão da classe, refletindo o objetivo principal da equipe e o direcionamento de suas atividades. Os brasões recebidos são considerados por toda a turma, é escolhido o melhor, são adicionados símbolos que faltam na opinião da galera. Depois disso, a versão final é colocada no canto da sala de aula.

1. Estudar o nível de educação dos alunos (método Kapustin N.P.)

Professor:

O estudo do nível de educação é realizado de acordo com o método de Kapustin N.P. São avaliados tais traços de personalidade que devem ser desenvolvidos em si mesmo para alcançar o sucesso. A pontuação é dada em um sistema de cinco pontos.

Para cada qualidade, uma pontuação média aritmética é exibida. Como resultado, cada aluno tem 5 notas. Em seguida, 5 notas são somadas e divididas por 5. A pontuação média é uma definição condicional do nível de educação. Um indicador da educação de um aluno é a presença de qualidades socialmente significativas. De acordo com o nível de formação, é feita uma avaliação geral da educação dos alunos.

Falando de alunos mais jovens, é necessário ter em mente as características de idade dos alunos. Aos 6-8 anos de idade, as atitudes de personalidade e os fundamentos morais são estabelecidos.

Esquema de avaliação especializada do nível de educação

(método de N. P. Kapustina)

Qualidades pessoais que você precisa desenvolver em si mesmo para alcançar o sucesso

eu me avalio

A professora me avalia

notas finais

Curiosidade:

estou interessado em aprender

Estou interessado em encontrar respostas para perguntas incompreensíveis

Eu sempre faço minha lição de casa

Eu me esforço para tirar boas notas

Diligência:

Eu sou diligente em meus estudos

estou atento

eu sou independente

Eu ajudo os outros nos negócios e peço ajuda para mim mesmo

Eu gosto de autoatendimento na escola e em casa

Atitude perante a natureza:

eu protejo a terra

Eu cuido da planta

eu cuido de animais

eu cuido da natureza

eu e a escola

Eu sigo as regras para os alunos

Eu sigo as regras da vida escolar

eu sou gentil com as pessoas

Eu participo das aulas e dos assuntos da escola

Sou justo ao lidar com as pessoas

Grandes coisas em minha vida

eu sou limpo e arrumado

Eu sigo a cultura de comportamento

eu me preocupo com a saúde

Sei distribuir corretamente o tempo de estudo e descanso

não tenho maus hábitos

Avaliação dos resultados:

5 - sempre

4 - muitas vezes

3 - raramente

2 - nunca

1 - Eu tenho uma posição diferente

Para cada qualidade, uma pontuação média aritmética é exibida.

Como resultado, cada aluno tem 5 notas.

Em seguida, 5 notas são somadas e divididas por 5. A pontuação média é uma definição condicional do nível de educação.

Pontuação média

5 - 4,5 - alto nível (c)

4,4 - 4 - nível bom (x)

3,9 - 2,9 - nível(es) médio(s)

2,8 - 2 - nível baixo (n)

Folha de dados resumida do estudo do nível de educação dos alunos da turma

Nº p/p

Sobrenome, nome do aluno

Curiosidade

Diligência

Atitude em relação à natureza

eu e a escola

maravilhoso na minha vida

Pontuação média

Nível de educação

eu mesmo

professor

eu mesmo

professor

eu mesmo

professor

eu mesmo

professor

eu mesmo

professor

eu mesmo

professor

eu mesmo

professor

eu mesmo

professor

Na turma _% de alunos:

ter um alto nível de educação

ter um bom nível de educação

ter um nível médio de educação

tem baixo nível de escolaridade

teste de flor de humor

Professor:

O método Mood Flower é baseado no teste psicológico "Color - Mood". As crianças são convidadas a escolher um cartão de uma cor que acham que corresponde ao seu estado atual, humor.

Chave de teste:

Vermelho- prazer

Laranja- alegria

Azul- ansiedade

Tolet- ansiedade

Verde– calma

Amarelo- prazer

Preto- sombrio

O estudo dos motivos de vida de uma pessoa usando um questionário

Professor:

O estudo dos motivos de vida de uma pessoa é realizado com a ajuda de um questionário. Os alunos escolhem uma resposta. Usando a chave, as respostas são classificadas em três tipos de orientação: “sobre si mesmo”, “na interação”, “na tarefa”. Por exemplo, “para você”: seja saudável, viva feliz, divirta-se. "Na tarefa": a presença de um negócio interessante, paixão pela ocupação. "Na interação": o desejo de ajudar os outros, a presença de amigos.

Texto do questionário:

1. Eu estudaria ainda melhor se:

A. O professor encontrou uma abordagem individual para mim.

V. Pressionado para um trabalho conjunto mais interessante.

S. Provocou uma discussão sobre as questões em consideração.

2. Na escola eu gostaria de:

A. Tomar decisões coletivamente.

V. A. Aprender a aprender.

3. Minha tarefa no final do ensino fundamental:

R. Aprenda a aprender.

B. Fazer os outros felizes com meu conhecimento.

C. Ajude os outros quando a oportunidade se apresentar.

4. Minha tarefa após a formatura do ensino médio:

A. Torne-se uma pessoa culta e educada.

C. Para obter uma alta apreciação dos outros.

C. Desenvolva-se como pessoa.

5. O principal papel da escola deve ser:

A. Na preparação dos alunos para o trabalho em sua especialidade.

B. No desenvolvimento de habilidades individuais e

C. Ensinar as crianças a fazer o bem para outras pessoas

6. Gostaria de ser conhecido como:

A. Quem teve sucesso nos negócios.

B. Quem contribui para o desenvolvimento da sociedade.

C. Que se distingue pela simpatia e afabilidade

7. Parece-me que sou capaz de fazer o máximo esforço quando:

A. Eu trabalho com pessoas legais.

P. O trabalho me satisfaz.

C. Meus esforços foram suficientemente recompensados.

8. No futuro tenho planos:

A. Domine uma profissão, encontre sua vocação na vida.

C. Leve uma vida moral.

C. Ter um círculo social interessante.

9. Eu gostaria de:

A. Torne-se rico e admirado pelos outros.

B. Ajude os outros em uma causa comum.

C. Torne-se um cientista.

10. A coisa mais importante para eu saber:

A. O que eu quero fazer.

B. Como atingir o objetivo.

A chave para a pesquisa.

Nº p/p

Maioria

3. A 8. B

4.C 9.C

5. De 10.B

Metodologia "A capacidade dos alunos juniores para o conhecimento dos valores espirituais universais"

Alvo : estudando a capacidade de crianças em idade escolar de reconhecer valores espirituais universais.

Instrução: Uma folha em branco é colocada na frente de cada criança e elas dizem: “Quero ver como você inventa, imagina. Pense e desenhe uma das belas palavras, como: AMOR, PAZ, AMIZADE, CUIDADO, GENTILEZA, RESPEITO.

Pode ser uma imagem que nunca existiu e que ninguém inventou antes de você - que não está nos livros, nem nos contos de fadas, nem nos desenhos animados.

Quando as crianças terminam o trabalho no desenho, é-lhes pedido que escrevam uma palavra no seu desenho, se a criança tiver dificuldade em fazê-lo, o professor-experimentador escreve a palavra.

O experimentador diz: “Agora, conte-me sobre o seu desenho”.

Se a criança não consegue compor uma história de forma independente de acordo com seu desenho, o experimentador pode fazer várias perguntas, por exemplo:

Por que você decidiu desenhar o Amor (assim como outros valores)

na forma de uma flor tão maravilhosa (rosa, camomila, sino, etc.), animal, etc.?

Essa flor cresce na sua casa? Esse animal mora na sua casa? etc.

O que essa flor representa? Este animal? etc.

Ele mora sozinho ou com outra pessoa?

Ele tem amigos? Quem? - Existe alguma coisa que a flor (animal) tem medo, do que ela tem medo ou não tem medo de nada? (etc.)

A história e todas as respostas da criança são registradas no protocolo da forma mais literal possível e são utilizadas para interpretação.

Interpretação:

É importante e necessário avaliar nos alunos do ensino fundamental:

1) o nível de formação de conceitos / ideias sobre valores como "amor", "paz", "amizade", "cuidado", "gentileza", "respeito", propostos como objeto de sua atividade criativa;

2) a capacidade de operar com esses conceitos/ideias no processo de aprendizagem e comunicação;

3) a capacidade de imaginar e exibir/projetar os conceitos aprendidos de valores morais e espirituais na forma de imagens/ideias específicas.

A avaliação durante o diagnóstico é realizada de acordo com um sistema de 5 pontos:

1 ponto - nível baixo,

2 pontos - nível limítrofe,

3 pontos - nível suficiente,

4 pontos - bom nível,

5 pontos - nível ótimo (alto).

Capítulo 3. Posição social "Estou na sociedade"

O próprio conceito de "personalidade" é uma característica social de um indivíduo, que está interligada com suas inclinações genéticas e biológicas.

Os psicólogos definem a personalidade como um sistema estável de todas as qualidades sociais adquiridas e desenvolvidas no processo de interação humana com outras pessoas.

Sob as qualidades sociais de uma pessoa, costuma-se entender aquelas que contribuem para a consecução de objetivos socialmente significativos. Não existe uma classificação única de tais qualidades, mas, no entanto, elas podem ser condicionalmente divididas em intelectuais e psicossociais.

As qualidades intelectuais devem incluir as qualidades mentais que afetam a atividade cognitiva: autoconsciência, capacidade de atividades analíticas e sintéticas, autoestima, suscetibilidade ao novo, capacidade de identificar riscos. Este grupo de qualidades também inclui habilidades de fala: clareza, precisão, correção, expressividade e apresentação lógica de pensamentos. As qualidades sociais psicológicas de uma pessoa incluem:

emocional (por exemplo, dignidade, honra);

comportamental (vontade, propósito);

comunicativo (abertura, tolerância);

habilidades criativas do indivíduo.

Uma das qualidades sociais mais importantes de uma pessoa é a autoconsciência. Essa característica complexa inclui aceitar a si mesmo e às pessoas como elas realmente são; a capacidade de confiar não nas opiniões de outras pessoas, mas em sua própria experiência, sentimentos e mente; a capacidade de avaliar as situações da vida com imparcialidade, de assumir responsabilidades em qualquer situação da vida. Isso também inclui a prontidão para aceitar críticas, a capacidade de superar resistências, fazendo todos os esforços para atingir os objetivos traçados para si mesmo.

É importante entender que as qualidades sociais de uma pessoa não são transmitidas geneticamente, por herança. Eles se desenvolvem e mudam ao longo da vida. O mecanismo de formação das qualidades sociais de uma pessoa é bastante complicado. Os psicólogos chamam isso de ampla palavra socialização. Suas etapas coincidem condicionalmente com as etapas do desenvolvimento da idade humana, enquanto estão associadas tanto ao desenvolvimento de ideias primárias sobre o mundo e à natureza das relações humanas, quanto à aquisição de conhecimentos e habilidades especiais, adaptação a uma subcultura profissional.

Por outro lado, a formação das qualidades sociais de uma personalidade é determinada por sua estrutura. Na psicologia, existem várias abordagens para sua descrição. Em particular, o famoso cientista K.K. Platonov colocou características biologicamente e socialmente determinadas como base para a estruturação da personalidade. O nível inferior é temperamento, idade e características sexuais da personalidade, características do sistema nervoso. No próximo nível estão vários processos mentais: pensamento, memória, percepção e outras habilidades inatas. Segue-se então o nível de experiência do indivíduo no processo de sua atividade social. No topo dessa pirâmide condicional está a orientação de uma pessoa, a peculiaridade de seu caráter e visão de mundo, bem como a auto-estima. De acordo com K.K. Platonov, todos esses níveis formam a estrutura integral da personalidade.

A estrutura da personalidade permite que uma pessoa desempenhe um determinado papel na sociedade, ocupe uma posição social específica. As qualidades sociais de uma pessoa mudam porque seu ambiente social não pode ser inalterado. Claro, existem fatores de socialização, cujo valor é invariavelmente preservado ao longo da vida de uma pessoa: nacionalidade, mentalidade, estrutura do estado, condições naturais e geográficas (está provado que também influenciam a formação da personalidade). Outros fatores não são tão estáveis ​​em sua influência sobre a personalidade. Esta é uma família, colegas, instituições educacionais e empresas industriais, meios de comunicação de massa, pertencentes a várias subculturas. Eles podem mudar ao longo de suas vidas.

Assim, um indivíduo torna-se uma pessoa exclusivamente no processo de socialização, interação, comunicação com outras pessoas. Fora da sociedade, esse processo não pode ocorrer.

Na posição social “estou na sociedade”, o docente de idade escolar percebe a necessidade de se familiarizar com a sociedade, considerar-se entre os outros, afirmar-se entre os outros, auto-realização.

“Eu e a sociedade” é uma espécie de posição social em que se realiza a definição do seu lugar na sociedade, no reconhecimento social, a consciência do seu “eu” no sistema de relações iguais com as outras pessoas.

Colocando-se na posição de "eu estou na sociedade", a criança tenta ir além do modo de vida infantil, para ocupar um lugar socialmente importante e socialmente valorizado. A criança não só tem consciência de si mesma como sujeito, mas também sente a necessidade de se realizar como sujeito.

Nas atividades educativas, o professor deve estar atento ao grupo de crianças com alto nível de autoestima e ao grupo de crianças com baixo nível de autoestima.

Ao organizar atividades extracurriculares, inclua os alunos em trabalhos de grupo;

Aprenda a ouvir os outros;

Cultive um senso de empatia;

Avaliando o trabalho, mostre pontos positivos e negativos;

Justifique as classificações.

Não faça exigências excessivas à criança;

Não use palavras que degradem a dignidade de uma pessoa, ou seja, avalie o resultado da atividade, não a personalidade;

Envolver os alunos no trabalho de equipa;

Ao organizar atividades extracurriculares, nomeie os alunos para cargos de responsabilidade;

Ofereça tarefas criativas em atividades educacionais.

Conclusão

As informações obtidas no decorrer do acompanhamento pedagógico são a base Para identificando a dinâmica individual da qualidade do desenvolvimento do aluno, para prever as atividades do professor, para implementar a correção necessária, bem como uma ferramenta para notificar os pais sobre o estado e problemas na educação e o estado da criança.
Este trabalho começa desde os primeiros dias de escolaridade. Para identificar dinâmicas individuais, é necessário conhecer as capacidades iniciais das crianças que ingressaram na escola. Portanto, no início de setembro, foi realizado um diagnóstico inicial em nossa escola, elaborado em conjunto com a psicóloga escolar. Foi baseado nos resultados do monitoramento da prontidão geral dos alunos da primeira série para estudar na escola, os resultados da avaliação de sua prontidão para aprender. Foi realizado um diagnóstico de superdotação dos alunos. Os resultados do diagnóstico permitiram definir tarefas pedagógicas para o período de adaptação.
Com base nos resultados do diagnóstico, é realizada uma análise dos resultados obtidos, que se reflete nas características do aluno, e permite que o professor, os pais e o próprio aluno vejam o nível de seu desenvolvimento individual e o grau de cumprimento por um determinado período de estudo com o retrato de um graduado, que é claramente definido por novos padrões educacionais e um programa de desenvolvimento e educação espiritual e moral.
Com base na análise dos dados, avalia-se o sucesso do trabalho no período anterior e definem-se as tarefas de trabalho com os alunos para o próximo ano.
O acompanhamento anual fornece ao professor um auxílio inestimável na construção de um trabalho proposital e eficaz para alcançar a qualidade da educação, a adaptação social e o desenvolvimento pessoal de cada criança.
Os resultados do trabalho de diagnóstico são registrados nas Fichas de Desenvolvimento Individual dos Alunos, que são investidas em P portfólio do aluno.

Bibliografia

Ananiev B.G. Sobre os problemas do conhecimento humano moderno. M.: Nauka, 1977. - 380 p.

Ananiev B.G. O homem como objeto de conhecimento. L.: Editora da Universidade de Leningrado, 1968. - 339 p.

Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnóstico da esfera cognitiva da criança. - M., 1994.

Bozhovich L.I. A personalidade e sua formação na infância. M.: Iluminismo, 1968. -464 p.

Bozhovich L.I. Questões psicológicas da prontidão de uma criança para a educação escolar // Questões da psicologia de uma criança em idade pré-escolar / Ed. UM. Leontiev, A.V. Zaporozhets. M.-L.: Editora da APN RSFSR, 1948. - S. 122–131.

Borozdina L. V. O estudo do nível de sinistros. - M., 1986. - S. 62-68. 23

Burlachuk A.F., Morozov S.M. Dicionário-livro de referência em diagnósticos psicológicos. - Kyiv, 1989.

Weininger O. Gênero e caráter. M.: Terra, 1992.

Psicologia do Desenvolvimento e Pedagógica. Proc. subsídio para estudantes ped. camarada. Ed. prof. AV Petrovsky. M.: Iluminismo, 1973. - 288 p.

Vygotsky L. S. Psicologia Pedagógica. M.: Pedagogia, 1991. -479 p.

Gavrilycheva G.F. Diagnóstico do estudo da personalidade de um aluno mais novo // Escola primária. - 1994. - N 1. - S. 16-18; N 8. - S. 4-8.

Davydov V.V.M.: Grande Enciclopédia Russa, 1993. - 601 p.

Psicologia infantil. Instruções metódicas. Autor-compilador R.P. Efimkin. Novosibirsk: Centro Científico e Educacional de Psicologia, Universidade Estadual de Novosibirsk, 1995.

Diagnóstico do desenvolvimento mental de pré-escolares / Ed. LA Vingador, V. V. Kholmovskaya. - M., 1978.

Diagnóstico da atividade educacional e desenvolvimento intelectual de crianças / Ed. DB Elkonina, LA Wenger. - M., 1981.

Trabalho diagnóstico e correcional de um psicólogo escolar / Ed. 4. Dubrovina. - M., 1987.

Eleseev O.P. Workshop de Psicologia da Personalidade. 3ª ed., Rev. St. Petersburg: Peter, 2010

Elfimova N.E. Diagnóstico e correção da motivação para aprender em pré-escolares e escolares mais jovens. - M., 1991

Zhane P. Automatismo psicológico. - M.: Editora de A. Portnyakov, 1913, - 141 p.

Ordem. Diagnóstico do pensamento de crianças de 6 a 10 anos. - M., 1993.

O estudo da personalidade de um aluno por um professor / Ed. Z.I. Vasilyeva, T.V. Akhayan, M. G. Kazakina, N.F. Radionova e outros - M., 1991.

Kolesnikova G.I. Psicodiagnóstico de escolares: textos, testes, explicações, Phoenix, 2009.-281 p.

Kolesnikova G.I. etc. Especial psicologia e pedagogia. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2007.

Krutetsky V.A. "Psicologia do treinamento e educação de crianças em idade escolar" Iluminismo ", Moscou, 1976

Leontiev A.N. Atividade. Consciência. Personalidade. Moscou: Literatura Política, 1975.

Leontiev A.N. Problemas do desenvolvimento da psique. 4ª ed. M.: Editora de Moscou. un-ta, 1981, - 584 p.

Lipkina A.I. Autoestima do aluno. M., 1976.

Maklakov A.G. Psicologia Geral. Livro didático para escolas de ensino médio. São Petersburgo: Piter, 2007. - 583 p. - Com. 471.

O mundo da infância. Estudante Junior. Ed. AG Khripkova. 2ª ed., add. M.: Pedagogia, 1988. - 272 p.

Mukhina V.S. Personalidade. Mitos e realidade. - Ecaterimburgo: IntelFly, 2007

Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Disposição psicológica e pedagógica da criança para a escola. M.: VLADOS, 2002.

Allport G. Formação da personalidade: Fav. tr. / Sob o total. ed. SIM. Leontiev. M.: Significado, 2002.

Osipova A.A. Psicocorreção geral. - M., 2000

Osorina M.V., 1999

Petrovsky A.V. Psicologia geral 2ª ed., revisada. e adicional - M.: Educação, 1976 - 479 p.

Aplicativo

Características de personalidade individual

O espírito de competição.

Criatividade, criatividade.

Capacidade de pensar criticamente.

Curiosidade.

Preocupação com o sucesso material.

Decência.

Honestidade.

Gentileza.

Independência.

Desenvolvimento intelectual.

A necessidade de seguir as regras para os alunos.

Empreendimento.

abertura.

Tendo suas próprias crenças.

Equilíbrio.

Organização.

Senso de humor.

Emotividade.

Sinceridade.

adaptabilidade social.

Educação.

Dominar conhecimentos educacionais gerais, habilidades e habilidades, certos padrões.

A capacidade de distinguir entre boas e más ações das pessoas.

Diligência no trabalho acadêmico, um interesse constante no conhecimento (ensino).

A necessidade de um estilo de vida saudável.

Método "Mittens" G.A. Zuckerman

Propósito do estudo: o estudo das relações das crianças com seus pares e habilidades de comunicação.

Material: luvas recortadas em papel (conforme o número de participantes), três lápis multicoloridos.

método de avaliação: observação da interação das crianças trabalhando em duplas e análise do resultado.

Progresso: conduzido na forma de um jogo. Para a execução, luvas com vários padrões não pintados são recortadas em papel. O número de pares de luvas corresponde ao número de pares de participantes. As crianças sentadas em pares recebem uma imagem de luvas para cada uma e são solicitadas a decorá-las da mesma forma, ou seja, para que formem um par. As crianças podem criar um padrão sozinhas, mas primeiro precisam concordar entre si sobre qual padrão desenharão. Cada dupla de alunos recebe uma imagem de luvas em forma de silhueta (nas mãos direita e esquerda) e os mesmos conjuntos de lápis de cor.

Critério de avaliação:

a produtividade das atividades conjuntas é avaliada pelo grau de semelhança dos padrões das luvas;

a capacidade das crianças para negociar, chegar a uma decisão comum, a capacidade de convencer, argumentar, etc.;

controle mútuo durante a execução das atividades: as crianças percebem os desvios umas das outras do plano original, como reagem a eles;

assistência mútua durante o desenho;

atitude emocional em relação às atividades conjuntas: positiva (trabalham com prazer e interesse), neutra (interagem por necessidade) ou negativa (ignoram-se, brigam, etc.).

Níveis de avaliação:

Nível baixo : os padrões são claramente dominados por diferenças ou não há nenhuma semelhança. As crianças não tentam concordar, cada um insiste no seu.

Nível médio : semelhança parcial - características individuais (cor ou forma de algumas partes) são as mesmas, mas existem diferenças perceptíveis.

Alto nível : as luvas são decoradas com o mesmo padrão ou muito semelhante. As crianças estão discutindo ativamente um possível padrão; chegar a um acordo sobre como colorir as luvas; comparar métodos de ação e coordená-los, construindo uma ação conjunta; monitorar a implementação do plano adotado.

Sociometria. (J. Moreno). Metodologia: Relacionamento interpessoal na equipe.

Observações introdutórias. Essa técnica também é conhecida na psicologia sob o nome de "escolher um camarada em ação". Com o auxílio da metodologia, é possível identificar não só a coesão do grupo - desunião, mas também o “status sociométrico” (posição) do aluno no grupo. Para a autoavaliação do aluno, o nível de suas reivindicações é significativo, é muito importante o que os colegas pensam dele, como o tratam, que tipo de "status" (cargo, lugar) ele tem.

Conceitos-chave: "coletivo", "sistema de relações", "grupos estatais".

Uma classe é um grupo social. É dividido em vários subgrupos, esta distribuição é muito móvel e pode ser diferente em diferentes sistemas de relações.

Em uma equipe de classe, os sistemas de relações mais significativos são três:

~ O sistema de relações que se desenvolve diretamente no processo de aprendizagem das atividades;

~ Um sistema de relacionamento que se desenvolve com base em atividades extracurriculares conjuntas (jogos conjuntos, tempo gasto em atividades extracurriculares, etc.);

~ Um sistema de relacionamento que se desenvolve com base na relação das avaliações dos colegas sobre suas qualidades pessoais.

Todos os três sistemas não existem isoladamente. O mais significativo na idade escolar primária é a relação que se forma com base nos resultados das atividades educativas.

grupos de status. Existem grupos de status na classe:

- "estrelas", líderes estudantis que são respeitados pela maioria dos colegas;

- um grupo de "preferidos", de quem querem ser amigos, que são respeitados por pelo menos alguns colegas;

- um grupo de "negligenciados" - alunos que são tratados positivamente por poucos;

- um grupo de alunos "isolados" - de quem os colegas não são amigos.

Adolescentes difíceis aparecem desse grupo de alunos mais jovens.

Objetivo da tarefa:

1. Identificação das relações interpessoais numa equipa de alunos mais jovens.

2. Estudar a posição do aluno na equipe de classe.

Objetivos de pesquisa:

a) medir o grau de coesão-desunião de um grupo (equipe de turma);

b) identificação dos sistemas de relações mais significativos do grupo;

c) identificação da autoridade relativa dos membros do grupo com base na simpatia-antipatia (“estrelas”, líderes, rejeitados, etc.);

d) detecção de formações intragrupais coesas (microgrupos) e seus líderes informais;

e) determinação do estado sociométrico do aluno, ou seja, seu lugar (posição) no sistema de sistemas de relações que se somam no coletivo.

Equipamentos de experiência. Materiais: Recomenda-se que uma lista alfabética dos alunos da turma seja escrita no quadro. Folhas de papel em branco, três folhas para cada aluno. No canto superior direito de cada folha, os números devem ser predefinidos: 1,2,3 (folha nº 1, folha nº 2, folha nº 3). No canto superior esquerdo de cada folha, o aluno escreverá seu sobrenome.

A tarefa é realizada por todos os alunos da turma. A escolha de um camarada "em ação" apenas entre os alunos de sua turma.

Ordem de pesquisa. Antes de iniciar o trabalho, é necessário realizar um “aquecimento sociométrico”: explicar a tarefa aos alunos. Para dar à tarefa um caráter mais natural, você pode motivá-la pelo fato de que, para um bom desempenho de uma tarefa, você precisa saber não apenas o que e como fazer, mas também escolher um companheiro.

As perguntas que você fará aos alunos são chamadas de "critérios de seleção".

Assim, cada aluno recebe 3 folhas de papel em branco com os números 1, 2, 3 no canto superior direito. No canto superior esquerdo de cada folha, o aluno escreve seu sobrenome.

Os alunos são convidados a responder a três perguntas em sequência:

1. Qual colega você convidaria para uma festa de aniversário?

2. Com qual colega você faria uma viagem perigosa?

3. Com qual colega você gostaria de fazer sua lição de casa o tempo todo?

Após cada pergunta, os alunos são solicitados a escrever o sobrenome de seus colegas de classe escolhidos.

Processamento e análise de desempenho.

As folhas preenchidas são divididas em três pilhas de acordo com o número de respostas (1, 2, 3). Para cada grupo de relações (ver Introdução à tarefa), é compilada uma matriz especial (tabela), na qual são inseridos os resultados da pesquisa.

O professor precisa conhecer os interesses e hobbies dos alunos, relacionamento com colegas, parentes e adultos, traços de caráter e estado emocional da criança. Para fazer isso, você pode usar métodos psicológicos e pedagógicos para estudar a personalidade de um aluno mais jovem.

Download:

Visualização:

MÉTODOS DE DIAGNÓSTICO PARA ESTUDAR A PERSONALIDADE DO ALUNO

O professor precisa conhecer os interesses e hobbies dos alunos, relacionamento com colegas, parentes e adultos, traços de caráter e estado emocional da criança. Para este cl. hands-l pode usar métodos psicológicos e pedagógicos para estudar a personalidade de ml. estudante. Tais métodos devem ser incluídos harmoniosamente no trabalho educacional, para não ferir as crianças. O diagnóstico psicológico e pedagógico é um dos componentes do processo pedagógico. O diagnóstico psicológico e pedagógico é uma prática avaliativa que visa estudar as características psicológicas individuais do aluno e da equipe infantil para otimizar o processo educacional.

No processo pedagógico, o diagnóstico desempenha as seguintes funções: informativa, preditiva, avaliativa, desenvolvimentista.

função de informaçãoé para:

Revelar o nível relativo de desenvolvimento da criança;

Identificar o nível do estado de interação pedagógica;

Determinar os principais parâmetros das características futuras do aluno.

função preditivaé para:

Contribuir para a identificação de potenciais oportunidades de desenvolvimento dos alunos;

Determina a previsão da organização da interação com o aluno.

função de avaliaçãoé para:

Tenha uma ideia da eficácia da interação pedagógica;

Determinar a eficácia da utilização dos diversos meios educativos e formativos no processo pedagógico.

função de desenvolvimentoé para:

Utilizar técnicas de diagnóstico para demonstrar ao aluno as suas capacidades e perspetivas de desenvolvimento;

Criar condições para a autorrealização, autoconhecimento e autodesenvolvimento do indivíduo com base no diagnóstico.

As principais tarefas de diagnóstico no ensino fundamental:

1. Determine os níveis de desenvolvimento da criança.

2. Detectar mudanças nas principais características e sinais de personalidade para melhor ou pior.

3. Veja a norma e o desvio.

4. Analise os fatos recebidos.

5. Estabeleça os motivos das mudanças.

6.Desenvolva um plano para trabalhos futuros com base nos resultados do diagnóstico.

Ao trabalhar com métodos de diagnóstico, o professor da turma deve seguir as seguintes regras:

regra um . O conteúdo da metodologia deve implicar o resultado esperado.

Regra Dois . Os diagnósticos devem ser suficientemente informativos e criar um amplo campo de atividades de pesquisa.

Regra três . Os resultados do estudo devem ser analisados ​​por pessoas competentes.

Regra Quatro. Quaisquer resultados da pesquisa não devem prejudicar os alunos e os pais, mas sim o bem.

regra cinco . Com base nos resultados do estudo, um trabalho corretivo sistemático deve ser realizado.

regra seis . A necessidade de diagnósticos pedagógicos deve ser explicada aos alunos e seus pais.

CONVERSAÇÃO é um dos principais métodos de diagnóstico pedagógico. A conversa pode se tornar um importante meio de estudo das esferas intelectual e pessoal da criança, suas características individuais, seus problemas. Esse objetivo pode ser atendido por uma conversa, tanto com a própria criança quanto com os adultos que fazem parte de seu ambiente. A diferença entre uma conversa e uma conversa comum é que seu conteúdo gira em torno de um tópico restrito e significativo para uma criança e um adulto.

A criança atua como respondente às perguntas e o adulto atua como questionador. A este respeito, o método da conversa apresenta desvantagens, nomeadamente: a fragilidade da análise e síntese da informação por parte da criança; insuficiência de habilidades reflexivas; fadiga e desatenção; a dificuldade de verbalizar experiências.

Resultados positivos da conversa podem ser esperados se:

O professor tem a capacidade de criar um ambiente favorável à conversa;

O professor possui qualidades como tato, sociabilidade, “foco na criança”;

O professor tem a capacidade de simpatizar e simpatizar com outra pessoa;

Capaz de perceber informações com precisão e usá-las sem distorção;

Mostra flexibilidade na formulação de perguntas para as crianças;

O professor sabe como formular a pergunta corretamente.

MÉTODO DE OBSERVAÇÃOpossibilita estudar a participação da criança em um determinado tipo de atividade sem interferir no processo natural dessa atividade. A observação pode ser usada quando existe ou está se formando uma situação de conflito e é necessário formar uma opinião objetiva sobre o comportamento e as ações do aluno.

O QUESTIONÁRIO possibilita estudar a motivação das ações dos alunos, os interesses, uma determinada criança ou grupo da turma como um todo, o nível de ansiedade dos alunos da turma. O questionário é eficaz para identificar as atitudes dos alunos em relação a problemas e fenômenos específicos.

TESTES PROJETIVOS permitem estudar a atitude dos alunos em relação ao mundo, a si mesmos, atividades significativas, seus papéis sociais.

OS QUESTIONÁRIOS fornecem uma oportunidade para identificar o grau de influência da equipe sobre o indivíduo e o indivíduo sobre a equipe, a posição das crianças na equipe e o grau de importância delas nela.

TESTES GRÁFICOS E DE DESENHO. Esses testes permitem estudar a atitude em relação à equipe, relacionamento familiar, interação com professores e pais.

WORKS ajudam a estudar as habilidades intelectuais dos alunos, seus horizontes, qualidades pessoais, atitude em relação aos valores do mundo, a visão de mundo da criança.

Meu retrato no interior

Antes que as crianças concluam a tarefa, a professora mostra a elas uma moldura para colocar itens de decoração (livro, copos, frutas, atributos esportivos, etc.). os alunos são convidados a desenhar seu retrato e colocá-lo em uma moldura de vários objetos. Os assuntos para o quadro são propostos para serem determinados pelos próprios alunos. Os objetos que o aluno incluirá no interior de seu retrato refletem os principais interesses de sua vida.

MEUS DEZ "eus"

Os alunos recebem pedaços de papel, em cada um dos quais a palavra “eu” é escrita dez vezes. Os alunos devem definir cada "Self" falando sobre si mesmos e suas qualidades.

Por exemplo:

eu sou esperto

eu sou bonita e tal

O professor da turma presta atenção aos adjetivos que o aluno usa para se descrever.

VARIEDADE DE ESTRELAS

Os alunos são convidados a escolher seu cantor ou cantor favorito com antecedência. O cantor deve ser do mesmo sexo que a criança. Os alunos também preparam um fonograma com antecedência (eles mesmos ou o professor os ajuda nisso). A tarefa da criança é falar para a turma na imagem da estrela escolhida, utilizando a gravação da música. Essa técnica de diagnóstico ajuda os alunos a superar o medo, a insegurança, forma uma atitude positiva dos alunos entre si.

MINHAS COISAS FAVORITAS

Propõe-se o preenchimento de um questionário, continuando as frases.

1. Cor favorita - ...

2. Nome favorito - ...

3. Árvore favorita - ...

4. Flor favorita - ...

5. Fruta favorita - ...

7. Férias favoritas - ...

8. Dia favorito da semana - ...

9. Cantor favorito (cantor) - ...

10. Animal favorito - ...

Os alunos da turma estão preparando anúncios para o jornal participar da competição. O anúncio deve descrever os dados externos e as qualidades internas que lhe permitem vencer o concurso anunciado. O principal requisito para a autopromoção é a sinceridade.

CONTOS DE FADAS

Os alunos do ensino fundamental gostam de escrever redações, histórias, contos de fadas. Em suas pequenas obras, são bastante sinceros, falam de suas alegrias e tristezas, demonstram seus problemas que precisam ser resolvidos. A técnica de escrever contos de fadas tem grande sucesso entre os alunos. No ensino fundamental (1ª a 2ª séries), os alunos podem ser convidados a escrever contos de fadas sobre os seguintes tópicos:

1. Um conto de fadas sobre meu portfólio.

2. Uma história incomum sobre um diário comum.

3.Férias fabulosas.

4. Aventuras incomuns de um aluno comum.

5.História fabulosa sobre como...

Os próprios alunos determinam o tema “como” (como dei as aulas, como não queria ir para a escola, como dormi demais, etc.).

A compilação de histórias de contos de fadas ajuda os alunos a lidar com a manifestação de suas emoções negativas, insegurança, medo, qualidades negativas de caráter.

O QUE HÁ NO MEU CORAÇÃO

Os alunos recebem corações recortados em papel. A professora dá a seguinte tarefa: “Gente, às vezes os adultos falam que são “leves no coração” ou “pesados ​​no coração”. Vamos determinar com você quando pode ser difícil para o coração e quando é fácil e com o que pode estar conectado. Para fazer isso, de um lado do coração, escreva as razões pelas quais seu coração está pesado e as razões pelas quais seu coração está leve. Nesse caso, você pode colorir seu coração com a cor que combina com seu humor.

O diagnóstico permite descobrir os motivos da experiência da criança, encontrar maneiras de superá-los.

TERMÔMETRO

Antes do procedimento de diagnóstico, o professor realiza uma conversa preliminar com os alunos, durante a qual apresenta um objeto que está em cada casa. Isso é um termômetro. A professora explica às crianças que com temperatura alta a pessoa se sente mal, ansiosa - 38, 39, 40, 41 (escreve os números no quadro). A temperatura humana normal é de 36,6. Ele não tem ansiedade, está tudo bem, ele está bem, ele está saudável. A temperatura de uma pessoa pode chegar a 35. Nessa temperatura, a pessoa sente fraqueza, cansaço, falta de interesse e vontade de fazer alguma coisa. Após a explicação, o professor convida os alunos a jogar tal jogo. Ele nomeará os assuntos e os caras serão oferecidos G É necessário fantasiar e nomear ou escrever a temperatura que eles aparecem condicionalmente ao nomear este objeto. Por exemplo (língua russa -39, matemática - 36,6)

Isso permite determinar o grau de ansiedade dos alunos mais jovens, que está associado às atividades educacionais.

TINTAS

Os alunos da classe recebem um conjunto de tintas ou canetas hidrográficas, bem como folhas de papel de desenho. 10 círculos são desenhados em cada folha, os seguintes itens relacionados à escola são inscritos em cada círculo: sino, livro, professor, portfólio, classe, educação física, escola, lição, lição de casa, caderno. A tarefa dos alunos é colorir os círculos de uma cor ou de outra.

Se uma criança pinta objetos escuros ou pretos, isso indica que ela experimenta emoções negativas em relação a esse objeto,

FOTO

Esta técnica é apropriada para uso no final do ano letivo na 1ª série. Eles são convidados a atuar como fotógrafos - para tirar uma foto de sua turma. Para isso, cada aluno recebe uma folha de papel com quadrados (de acordo com o número de alunos da turma). Nestas praças, os alunos deverão colocar-se a si próprios e aos seus colegas, como numa fotografia de grupo. O aluno substitui cada foto pelo nome da criança. O professor da turma chama a atenção para onde na fotografia o aluno se coloca, seus amigos, seus colegas, com que humor ele faz o trabalho.

HUMOR

Os alunos recebem uma lista das disciplinas que estão estudando. Ao lado de cada item estão 3 rostos (alegre, triste, neutro). O aluno tem o direito de escolher o rosto que mais corresponde ao estado de espírito ao estudar este assunto e enfatizá-lo no pedaço de papel. A técnica permite que você veja a atitude do aluno tanto em relação ao aprendizado em geral quanto ao estudo de assuntos individuais.

MAGO

Os alunos são convidados a brincar de bruxos, cada um recebe uma varinha mágica e transforma os objetos da escola em diversos animais (a seu critério). Por exemplo, os livros escolares são colocados na mesa, o aluno chega à mesa, toca o livro com uma varinha mágica e ele se transforma em ... Quem? Eles devem explicar por que estão transformando o livro neste animal em particular. Esta técnica permite à criança expressar a sua experiência emocional associada ao estudo de cada disciplina académica.

ESCOLA DA FLORESTA

Os alunos são convidados a sonhar um pouco e ir para a escola da floresta no dia 1º de setembro. Depois de visitar a escola da floresta, os rapazes devem falar sobre o que viram lá, respondendo às seguintes perguntas:

1. Como é a escola da floresta?

2. Quais são as disciplinas do horário escolar da floresta?

3. Quem ensina os animais na escola da floresta?

4. Que tipo de professor ele é na escola da floresta?

5. Que notas são dadas na escola florestal?

6. Como os animais estudam na escola da floresta?

Fantasiando e compondo uma história sobre uma escola da floresta, a criança transmite seus sentimentos e sua percepção do processo educacional que ela mesma vivencia. Se uma criança descreve a escola da floresta de forma negativa, ela nos sinaliza sobre seus problemas e os fracassos da vida escolar real.

COMPOSIÇÃO

Os alunos sem preparação prévia e aviso especial são convidados a escrever um ensaio sobre um dos seguintes tópicos (opcional):

1.O que eu sei sobre russo?

2. O que eu sei sobre matemática?

3. Minha matéria favorita

4. Minha atividade favorita.

5. Meu dia mais triste na escola.

6. Meu dia mais feliz na escola.

7. Meu dia de folga.

8. O que penso sobre meus estudos na escola.

9. Como quero terminar o ano letivo.

10. Minhas dificuldades escolares.

Os ensaios podem ser analisados ​​de acordo com vários critérios.

Um dos critérios de análise é a escolha do tema da redação pelo aluno. Se um aluno escreve uma redação e escolhe um tópico, “Meu dia mais triste na escola”, esse tópico ou problema domina todos os outros, causa ansiedade e requer uma solução imediata.

O mais importante é que as composições das crianças não fiquem sem a atenção de um adulto. Com base nos resultados do trabalho de redação, é possível organizar trabalhos extracurriculares com os alunos: consulta individual, assistência educacional, assistência mútua, etc.

O QUE É BOM E O QUE É MAL

Os alunos são convidados a continuar a frase.

Uma boa escola é...

Escola ruim é...

Uma boa aula é...

aula ruim...

Um bom aluno é...

Um mau aluno é...

Um bom professor é...

Um mau professor é...

Uma boa lição é...

Má lição é...

Uma boa resposta é...

Resposta ruim é...

NOMEAÇÃO

Os alunos são convidados a participar na celebração das disciplinas escolares, pelo que se propõe distribuir as disciplinas escolares nas seguintes nominações: - a disciplina mais interessante;

A matéria acadêmica mais útil;

A matéria acadêmica mais desnecessária;

A matéria acadêmica mais difícil;

A matéria acadêmica mais fácil;

O assunto mais divertido de todos.

Em seguida, os alunos são convidados a propor outra nomeação e determinar por si mesmos qual assunto pode ser atribuído a essa nomeação. Esta técnica permite estudar as prioridades de aprendizagem dos alunos, determinar os benefícios das disciplinas escolares para os alunos,