Uma das tarefas mais importantes da educação pré-escolar é preparar as crianças para a escola. A experiência pedagógica e os estudos especiais indicam que o sucesso de sua escolarização depende em grande parte da preparação da criança nos anos pré-escolares.

Psicofisiologicamente, a prontidão de uma criança para a escola não pode ser reduzida ao domínio da soma de qualquer conhecimento e habilidades individuais. É um sistema integral de propriedades e qualidades que caracteriza a conquista da criança de um novo e superior estágio de desenvolvimento físico, mental, moral e estético geral. Assim, pressupõe um certo nível de maturação morfológica e funcional de todo o organismo e do sistema nervoso da criança, o que garante um aumento em seu desempenho mental e físico (M.V. Antropova, N.T. Terekhova). Junto com isso, o estoque de conhecimento elementar sobre o ambiente adquirido pelas crianças, bem como as habilidades mais simples de trabalho prático e mental, o nível de desenvolvimento do pensamento e da fala, bem como os interesses cognitivos, o grau de formação de motivos sociais de comportamento e qualidades morais e volitivas necessárias para isso, a fim de se envolver com sucesso em atividades educacionais socialmente significativas destinadas a dominar o curso escolar dos fundamentos da ciência (JI.I. Bozhovich, R.S. Bure, JI.A. Wenger, etc.) .

Ao final da idade pré-escolar, em condições de vida favoráveis ​​e educação adequada, conforme observado por JI.S. Vygotsky e depois dele D.B. Elkonin, há profundas mudanças na personalidade da criança. Ele começa a mostrar a capacidade de julgar os fenômenos observados e avaliar seu significado moral não apenas do ponto de vista de impressões e desejos subjetivos, mas também de uma posição mais objetiva, levando em conta tanto o que parecem ser quanto o que realmente são. são, e de acordo com o significado que eles têm não só para ele pessoalmente, mas também para as pessoas ao seu redor, ou seja, do ponto de vista de seu valor social. Em estreita conexão com esse tipo de novas atitudes, ocorre a formação inicial de instituições morais que regulam o comportamento das crianças e, ao mesmo tempo, forma-se um esboço geral da visão de mundo futura, caracterizada pela integração de ideias individuais sobre a realidade circundante. em uma espécie de sistema integral.

Uma análise sistemática dos requisitos que a escola impõe à criança e das qualidades psicofisiológicas que ela deve adquirir para cumprir esses requisitos indica a necessidade de uma abordagem integrada para determinar o conteúdo, as formas e os métodos de preparação dos pré-escolares para a escolarização. Experiência pedagógica e estudos especiais de A.M. Leushina, T. V. Taruntayev, F. A. Sokhina e outros dizem que não são tanto as aulas e exercícios especiais destinados a desenvolver qualquer conhecimento e habilidades nas crianças que são de importância primordial para a preparação para a escola, mas, antes de tudo, todo o sistema de saúde física, mental, moral e estética educação pré-escolar em todas as faixas etárias do jardim de infância, visando o desenvolvimento harmonioso abrangente da personalidade da criança.

A preparação das crianças para a escola deve ser realizada de forma consistente ao longo de toda a idade pré-escolar e concluída no grupo preparatório do jardim de infância, onde deve ser dada Atenção especial.

A preparação das crianças para a escola envolve, por um lado, uma tal organização do trabalho educativo no jardim de infância, que garante um alto nível de desenvolvimento geral e abrangente das crianças em idade pré-escolar, por outro lado, uma preparação especial das crianças para a assimilação das disciplinas que eles vão dominar nas séries primárias da escola. A esse respeito, na literatura psicológica e pedagógica (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, G.M. Lyamina, G.G. Petrochenko, T.V. Taruntayeva, etc.), o conceito de prontidão é definido como um desenvolvimento multifacetado da personalidade infantil e é considerado em dois aspectos inter-relacionados : como "prontidão psicológica geral" e como "prontidão especial" para a escolarização.

Prontidão geral para a escola atua como o resultado mais importante do trabalho educacional intencional e de longo prazo do jardim de infância para a educação abrangente de pré-escolares.

A prontidão geral para a escola se expressa na conquista, no momento em que a criança ingressa na escola, de tal nível de desenvolvimento mental, moral, volitivo, estético e físico, que cria a base necessária para a entrada ativa da criança nas novas condições de vida. escolarização e assimilação consciente do material educativo. A prontidão geral é caracterizada por um certo nível de desenvolvimento mental, que a criança atinge no momento da transição para a escola.

O conceito de prontidão psicológica resume os indicadores qualitativos mais importantes do desenvolvimento mental de uma criança que ingressa na 1ª série do ponto de vista de uma escolarização bem-sucedida. A prontidão psicológica para a escolarização inclui a prontidão motivacional, que se manifesta no desejo da criança de aprender, no desejo de ser um aluno, um nível suficientemente alto de atividade cognitiva e operações mentais, o domínio da criança dos elementos da atividade educacional, um certo nível de desenvolvimento volitivo e social. Todos os componentes da preparação psicológica da criança para a escola fornecem os pré-requisitos psicológicos para a inclusão da criança na equipe de classe, a assimilação consciente e ativa do material educacional na escola e o cumprimento de uma ampla gama de deveres escolares.

Prontidão especial para a escolaé um acréscimo à prontidão psicológica geral da criança para a escolarização. É determinado pela presença de conhecimentos, habilidades e habilidades especiais da criança que são necessários para o estudo de assuntos como matemática e língua russa. O trabalho intensivo realizado no jardim de infância no desenvolvimento de conceitos matemáticos elementares nas crianças, no desenvolvimento da fala e na preparação para o domínio da alfabetização fornece o nível necessário de prontidão especial para as crianças estudarem na escola.

Uma criança que ingressa na escola deve ser preparada para um novo modo de vida, para um novo sistema de relacionamento com as pessoas, para uma atividade mental ativa. Ele deve atingir um certo nível de desenvolvimento físico para lidar com novas responsabilidades sérias.

Prontidão moral e volitiva para a escolarização Expressa-se na conquista ao final da infância pré-escolar de uma criança de tal nível de desenvolvimento de comportamento moral, vontade, sentimentos morais e consciência, que lhe permite assumir ativamente uma nova posição social e construir seu relacionamento com o professor e colegas da classe em uma base moral. O conteúdo da prontidão moral e volitiva para a escola é determinado por aqueles requisitos para a personalidade e comportamento da criança, que são determinados pela posição do aluno. Essas exigências desde os primeiros dias de escolarização colocam o aluno diante da necessidade de cumprir com independência e responsabilidade seus deveres educacionais, de ser organizado e disciplinado, de administrar seu comportamento e atividades, de observar as regras de uma cultura de comportamento nas relações com um professor e colegas, para manusear o material escolar com cuidado e cuidado. A preparação para o cumprimento desses altos requisitos é realizada de maneira promissora no processo de trabalho educacional intencional e de longo prazo com pré-escolares no jardim de infância e na família.

A prontidão moral-volitiva se manifesta em um certo nível de desenvolvimento do comportamento pessoal de um pré-escolar mais velho. Indicativo a este respeito é a capacidade da criança de controlar seu comportamento, que se desenvolve ao longo da idade pré-escolar: a capacidade de seguir conscientemente as regras ou exigências do educador, inibir impulsos afetivos, perseverar em alcançar o objetivo, a capacidade de concluir o trabalho necessário, apesar dos atraentes, mas distrativos, objetivos, etc. A base para o desenvolvimento da arbitrariedade do comportamento do futuro aluno é formada pelo final da idade pré-escolar, a hierarquia dos motivos, sua subordinação. A subordinação de motivos está ligada a um esforço de vontade, com uma superação consciente por um pré-escolar mais velho de seus desejos momentâneos em prol de um objetivo moralmente significativo. Naturalmente, na idade pré-escolar, o comportamento da criança ainda não se distingue por um grau constantemente elevado de voluntariedade, mas é importante que durante esse período se forme um mecanismo de comportamento voluntário que garanta a transição para um novo tipo de comportamento na escola.

Significativas para a formação da prontidão moral e volitiva para a escola também são características do comportamento pessoal de um pré-escolar mais velho como independência, organização e disciplina.

Evidência da formação bem-sucedida da independência em um pré-escolar mais velho é o hábito, sem lembretes e a ajuda de um professor, de seguir as regras de comportamento, a capacidade de usar os métodos habituais de ação corretos em novas condições, o desejo de assumir o iniciativa e vontade de ajudar. Intimamente relacionados à independência, a organização e a disciplina do comportamento se expressam na propositura do comportamento da criança, na capacidade de organizar conscientemente suas atividades de acordo com as regras adotadas no jardim de infância, na capacidade de alcançar o resultado das atividades e controlá-lo, coordenar seu comportamento com as ações de outras crianças, sentir responsabilidade pessoal por suas ações. A presença desses traços no comportamento de pré-escolares mais velhos confirma a formação da prontidão moral e volitiva para a escola.

Outro componente importante da prontidão moral e volitiva para a escola é a capacidade da criança de construir seus relacionamentos com adultos e colegas de acordo com as regras. A experiência mostra que a adaptação às condições de escolarização depende diretamente de quão bem-sucedidas as qualidades de "público" da criança foram formadas nos anos anteriores: uma atitude benevolente e respeitosa para com os pares, habilidades de organização, sociabilidade, prontidão para mostrar simpatia, prestar assistência mútua . A presença de tal complexo de traços coletivistas no comportamento da criança é um indicador de sua prontidão moral e volitiva para a escola e cria um tom emocionalmente positivo de comunicação com os colegas de uma nova equipe.

Na escola, o relacionamento da criança com o professor é construído em uma nova base empresarial. A avaliação do professor torna-se um critério objetivo para a qualidade do conhecimento do aluno e o cumprimento de seus deveres educacionais. A assimilação de um novo estilo de relacionamento com o professor só é possível nas condições da educação escolar. No entanto, o hábito criado na idade pré-escolar de cumprimento estrito das exigências de um adulto, respeito por ele, conhecimento e implementação das regras de comportamento cultural em relação aos mais velhos constituem a base moral necessária para a “aceitação” de um novo estilo de relacionamento com o professor pelos escolares e adaptação bem-sucedida às condições escolares.

A prontidão moral-volitiva para a escola também é caracterizada por um certo nível de desenvolvimento dos sentimentos morais e da consciência da criança. Os mais indicativos a esse respeito são a compreensão pelas crianças do significado social do comportamento moral, o desenvolvimento da capacidade de autoavaliação de suas ações, a formação de um senso de responsabilidade, justiça, os fundamentos do humanismo e elementos de sentimentos cívicos . Desenvolver sentimentos morais e elementos de autoconsciência moral garantem a “aceitação” emocional da criança de uma nova posição sociopsicológica do aluno, compreendendo a importância do cumprimento dos deveres escolares.

A composição da prontidão moral-volitiva também inclui um conjunto de qualidades que expressam a atitude de um pré-escolar em relação ao trabalho. Este é um desejo de trabalhar, uma sensação de satisfação por um trabalho bem feito e feito com precisão, respeito pelo trabalho dos outros, dominando as habilidades de trabalho necessárias. Assim, a prontidão moral-volitiva da criança para a escola atua como certo resultado de seu desenvolvimento moral-volitivo nos anos pré-escolares. Abrange os traços mais importantes da personalidade e do comportamento de uma criança do ponto de vista escolar, que juntos constituem os pré-requisitos necessários para a adaptação da criança às condições escolares, o cumprimento responsável de novos deveres e a formação de uma atitude moral em relação ao professor e colegas. A prontidão moral-volitiva está inextricavelmente ligada à prontidão intelectual e física da criança para a escolarização.

A importância da prontidão intelectual das crianças para a escola deve-se ao tipo de atividade principal do aluno - o ensino, que exige dos alunos um intenso trabalho mental, a ativação das habilidades mentais e a atividade cognitiva. Prontidão intelectual para a escolaé composto por vários componentes inter-relacionados.

Um componente importante da prontidão intelectual para a escola é o fato de que uma criança que ingressa na escola tem um estoque bastante amplo de conhecimento sobre o mundo ao seu redor. Esse fundo de conhecimento é a base necessária sobre a qual o professor começa a construir seu trabalho.

O conhecimento das crianças que ingressam na escola deve ser suficientemente diferenciado. Um pré-escolar mais velho deve destacar áreas relativamente grandes da realidade (natureza viva e inanimada, várias esferas de atividade e relacionamentos humanos, o mundo das coisas, etc.), bem como aspectos individuais de objetos, fenômenos e suas próprias atividades.

Essencial para a prontidão intelectual para a escola é a qualidade da aquisição de conhecimento pelas crianças. Um indicador da qualidade do conhecimento é, antes de tudo, um grau suficiente de sua compreensão pelas crianças: a precisão e diferenciação de ideias; completude do conteúdo e volume de conceitos elementares; a capacidade das crianças de usar o conhecimento de forma independente na resolução de problemas educacionais e práticos disponíveis; consistência, ou seja, a capacidade dos pré-escolares de refletir conexões e relações acessíveis e significativas entre objetos e fenômenos (funcionais, espaço-temporais, causais, etc.).

Um componente da prontidão intelectual para a escola é um certo nível de desenvolvimento da atividade cognitiva da criança.

De particular importância é, em primeiro lugar, a crescente arbitrariedade dos processos cognitivos: a capacidade de memorização e reprodução semântica arbitrária de material, a percepção planejada de objetos e fenômenos, a solução intencional de tarefas cognitivas e práticas etc.; em segundo lugar, melhorar a qualidade dos processos cognitivos: a precisão das sensações, a integridade e diferenciação da percepção, a velocidade e a precisão da memorização e reprodução; em terceiro lugar, a criança tem uma atitude cognitiva em relação ao mundo ao seu redor, um desejo de adquirir conhecimento e estudar na escola.

Psicólogos domésticos L.I. Bozhovich, L. S. Slavina, N. G. Morozova, A. A. Lyublinskaya, L.A. Wenger enfatizou que cultivar a curiosidade nas crianças em idade pré-escolar, o interesse pelo conhecimento, o desejo de aprender e seguir as regras escolares, a formação de uma atitude positiva em relação à escola, o interesse pelos livros são um pré-requisito importante para criar interesses de aprendizagem sustentáveis ​​nos alunos e uma atitude responsável para aprendendo na escola.

Um papel significativo na formação da prontidão intelectual para a escola é desempenhado pelo nível geral de atividade mental do futuro aluno.

No contexto do trabalho sistemático e intencional do jardim de infância na educação mental, as crianças desenvolvem características tão valiosas da atividade mental como a capacidade de analisar objetos de maneira multifacetada, a capacidade de aplicar padrões sensoriais socialmente desenvolvidos para examinar as propriedades e qualidades de objetos e fenômenos, a capacidade de generalização elementar baseada na identificação das principais conexões, dependências, sinais em objetos e fenômenos, a capacidade de comparar objetos com base em uma seleção consistente de sinais de semelhança e diferença. Os futuros alunos desenvolvem a independência elementar da atividade mental: a capacidade de planejar independentemente suas atividades práticas e realizá-las de acordo com o plano, a capacidade de definir uma tarefa cognitiva simples e resolvê-la, etc.

Deve-se notar que as características listadas da atividade cognitiva na maioria das crianças em idade pré-escolar estão na fase de formação inicial; seu desenvolvimento mais completo ocorre no processo de escolarização. Mas, em sua totalidade, constituem o pré-requisito mais importante para a assimilação consciente e ativa do material didático pelo futuro aluno na escola.

A prontidão intelectual para a escola também inclui o domínio dos elementos da atividade educacional pelas crianças.

No final da infância pré-escolar, em condições de educação sistemática, as crianças devem dominar os principais componentes da atividade educacional: a capacidade de aceitar uma tarefa educacional acessível, entender e seguir com precisão as instruções do educador, obter resultados no trabalho usando os métodos indicados pelos adultos, a capacidade de controlar suas ações, comportamento, a qualidade da tarefa, a capacidade de avaliar criticamente seu próprio trabalho e o trabalho de outras crianças. Um papel especial na preparação das crianças para a escola é desempenhado pela formação da capacidade de subordinar conscientemente suas atividades e comportamentos a certos requisitos e regras apresentadas pelo educador.

Um componente necessário da prontidão intelectual de uma criança para a escola é um nível bastante alto de desenvolvimento da fala. Uma pronúncia clara, uma variedade de vocabulário, a capacidade de expressar seus pensamentos de forma coerente, gramaticalmente correta, a cultura da comunicação pela fala - tudo isso é um pré-requisito para uma escolarização bem-sucedida.

O conteúdo da prontidão intelectual também inclui uma gama bastante ampla de conhecimentos, habilidades e habilidades no campo de conceitos matemáticos elementares, língua nativa e os primeiros fundamentos da alfabetização. Esses conhecimentos, habilidades e habilidades criam a prontidão necessária das crianças para dominar os assuntos relevantes na primeira série. Deve-se enfatizar que o significado de conhecimentos, habilidades e habilidades "especiais" para a educação escolar depende em grande parte da base sobre a qual eles são construídos e de quão bem eles são formados. Como muitos pesquisadores enfatizam (A.V. Zaporozhets, A.M. Leushina, D.B. Elkonin, JI.E. Zhurova, N.I. Nepomnyashchaya, etc.), o ensino inicial de alfabetização e matemática em instituições pré-escolares deve formar a orientação das crianças no mundo dos valores e na o mundo dos sons da linguagem, criando assim a base para a transição para o ensino da disciplina.

Assim, a prontidão intelectual para aprender na escola consiste em muitos componentes inter-relacionados do desenvolvimento mental e da fala das crianças. A unidade do nível geral de atividade cognitiva, interesses cognitivos, formas de pensar das crianças, uma gama bastante ampla de ideias significativas e sistematizadas e conceitos elementares sobre o mundo ao seu redor, fala e atividade educacional elementar cria prontidão mental nas crianças para dominar o material educacional na escola.

Prontidão física da criança para a escolaé essencial para uma aprendizagem bem sucedida. A reestruturação do estilo de vida da criança associada ao ingresso na escola, mudança de regime, trabalho educacional sério e duração das aulas exigem dele um esforço físico significativo. A preparação física para a escola inclui muitos componentes. Em primeiro lugar, este é um bom estado de saúde da criança, robustez, uma certa resistência e desempenho do corpo, um alto grau de resistência a doenças. Este é o desenvolvimento físico e neuropsíquico harmonioso da criança, a correspondência do desenvolvimento morfológico e fisiológico aos indicadores de idade (ou algum avanço deles), um alto nível de desenvolvimento das habilidades motoras. Um papel especial na preparação das crianças para a escola é desempenhado pelo desenvolvimento de pequenos músculos da mão - um pré-requisito para o domínio bem-sucedido da escrita. A prontidão física para a escola também implica o domínio da criança de habilidades culturais e higiênicas, o cultivo do hábito de observar as regras de higiene pessoal.

A prontidão física é um componente necessário para a formação de uma criança maturidade escolar.

Para identificar a "maturidade escolar", utiliza-se uma análise multivariada, que envolve a avaliação do estado de saúde e maturidade biológica do corpo da criança (indicadores antropométricos, desenvolvimento ósseo, muscular, respiratório e cardiovascular), avaliando a prontidão funcional para a escola como o principal indicador de "maturidade escolar" e, sobretudo, o nível de desenvolvimento de uma série de funções fisiológicas. Estes incluem: o desenvolvimento da capacidade de travagem, necessária para uma sessão suficientemente longa à secretária; boa coordenação de movimentos, em particular pequenos movimentos dos dedos, necessários para a execução de tarefas gráficas relacionadas à escrita e ao desenho; formação relativamente rápida e fortalecimento de conexões condicionais de natureza positiva e inibitória e desenvolvimento suficiente do segundo sistema de sinalização.

Para determinar a "maturidade escolar" das crianças, os higienistas usam o teste Kern-Irasek, métodos desenvolvidos por pesquisadores domésticos (M.V. Antropova, M.M. Koltsova, T.S. Sorokina, etc.). Os exames das crianças revelaram a possibilidade de sua educação na escola a partir dos seis anos de idade.

A rotina diária, procedimentos de temperagem, aulas regulares de educação física, uma variedade de jogos ao ar livre e exercícios físicos, um regime motor ativo são condições necessárias para garantir a preparação física das crianças para a escolarização.

Um diagnóstico abrangente da prontidão escolar de uma criança é realizado em duas etapas e prevê o aprimoramento de pré-escolares e a correção das funções exigidas pela escola. O primeiro exame das crianças é realizado em setembro do ano anterior à entrada na escola. Um exame médico é realizado em um jardim de infância por um pediatra, otorrinolaringologista, oftalmologista, neuropsiquiatra, dentista, cirurgião ortopédico, se a criança frequentar uma instituição infantil. O exame médico é controlado pelo médico (enfermeiro) da instituição pré-escolar. O exame psicológico e pedagógico é realizado por um professor-psicólogo, professor de uma instituição pré-escolar. Os dados do exame médico e psicológico-pedagógico, bem como as recomendações são registados na ficha de exame médico-pedagógico, que é apresentada aos pais. O cartão de exame médico e pedagógico é guardado pelo médico (enfermeiro) da instituição pré-escolar.

Na primeira etapa, são identificadas as crianças que compõem o “grupo de risco do despreparo” para a escolarização devido ao seu estado de saúde e ao nível de desenvolvimento dos pré-requisitos para as atividades educativas. Crianças com desvios no estado de saúde recebem um complexo de medidas terapêuticas e recreativas. Para pré-escolares que apresentam atraso no desenvolvimento das funções exigidas pela escola, recomenda-se um conjunto de tarefas do jogo para sua correção. As atividades médicas e recreativas recomendadas são realizadas por médicos especialistas da policlínica infantil. As aulas para eliminar defeitos na pronúncia do som são conduzidas por um fonoaudiólogo. A correção psicológica e pedagógica é realizada por um professor-psicólogo, educadores de infância e pais.

O reexame das crianças é realizado antes da entrada na escola (abril-maio) pelos mesmos especialistas de acordo com um esquema semelhante. Após a realização do exame, o cartão preenchido é encaminhado à comissão médico-psicológica-pedagógica (MPPC) até o dia da reunião agendada. O MPPC dá uma conclusão final com base nos resultados do primeiro e segundo exames inscritos no cartão de prontidão médico-pedagógica da criança para a escolarização.

Para as crianças que não estão prontas para a escolarização por motivos de saúde ou indicadores psicológicos e pedagógicos, é aconselhável prever um atraso temporário para a entrada na escola e recomendar a formação em grupos preparatórios de jardins de infância. Se essas crianças forem admitidas na escola, atenção especial deve ser dada à condução de aulas para o desenvolvimento das funções escolares exigidas com elas, conforme previsto pelo programa. Excepcionalmente, um exame médico ou psicológico e pedagógico adicional das crianças pode ser realizado imediatamente antes do início do ano letivo.-

O exame psicológico e pedagógico pode ser realizado em duas versões:

1. Definição aproximada de maturidade escolar.

2. Um estudo aprofundado dos pré-requisitos psicofisiológicos para atividades de aprendizagem.

A segunda versão da pesquisa deve ser realizada somente após o recebimento dos resultados de uma avaliação indicativa do nível de maturidade escolar.

Com base nos resultados de um exame aprofundado, devem ser desenvolvidas recomendações mais precisas e completas sobre a educação e o desenvolvimento dos traços de personalidade da criança, necessários para uma adaptação bem-sucedida à comunidade escolar e à carga acadêmica.

Deve ser lembrado sobre o lado ético do exame psicológico e pedagógico. É necessário mostrar o máximo de tato, atenção, não “colar um rótulo” de inferioridade às crianças e informar corretamente os pais sobre os resultados do exame para envolvê-los no trabalho educativo conjunto, dando mais ênfase às recomendações. Ao dar uma conclusão, não se deve esquecer que um diagnóstico psicológico e pedagógico preciso pode ser feito apenas com base na análise de todos os dados de um estudo abrangente. Na psicologia, muitos métodos foram desenvolvidos para determinar o desenvolvimento de aspectos e funções individuais da psique - atenção, memória, pensamento, imaginação etc.

Existem 2 grupos de critérios para a prontidão das crianças para estudar na escola: médicos e psicológicos e pedagógicos.

Os critérios médicos para a prontidão escolar para crianças incluem:

1. O nível de desenvolvimento físico.

2. Estado de saúde.

Ao avaliar o desenvolvimento físico, são determinados três indicadores principais: comprimento corporal (altura sentada e em pé), peso corporal e circunferência torácica.

Os critérios psicológicos e pedagógicos para a prontidão das crianças para estudar na escola incluem:

Métodos para uma avaliação indicativa da maturidade escolar:

1. Grau de maturidade psicossocial.

2. O nível de maturidade escolar segundo o teste Kern-Irasek.

3. Pureza da percepção fonêmica.

Métodos para estudo aprofundado dos pré-requisitos psicofisiológicos para atividades educativas:

1. Definição de assimetria motora.

2. Definição de desempenho mental.

3. O estudo da memória mecânica de curto prazo.

4. Estudo da produtividade da memorização intencional.

5. Diagnóstico do grau de domínio das ações do pensamento visual-figurativo.

6. Determinação da formação das ações do pensamento lógico.

7. O estudo da arbitrariedade dos processos mentais.

8. Estudo dos interesses cognitivos de um pré-escolar.

9. Diagnóstico da auto-estima infantil.

10. O estudo da comunicação e a natureza das relações interpessoais.

Características da organização do trabalho educativo com crianças do 7º ano de vida. A preparação das crianças para a escola é realizada por todo o sistema do processo educacional em uma instituição pré-escolar moderna. A idade pré-escolar sênior ocupa um lugar especial no sistema de preparação das crianças para a escolarização. Completa a infância pré-escolar e é uma fase de transição para a escolarização. É nesse período que ocorre a formação ativa de traços comportamentais das crianças importantes para o aprendizado posterior, atividades relacionadas à sua esfera intelectual, moral-volitiva e emocional.

A principal atenção do educador de crianças em idade pré-escolar sénior está direccionada para que todos dominem plenamente os conteúdos previstos no programa de jardim de infância, uma vez que este é um pré-requisito para a preparação para a escolarização.

A tarefa de educar crianças em idade pré-escolar é criar uma nova posição psicológica para crianças no jardim de infância. Sua peculiaridade está no surgimento de uma perspectiva de futuro ingresso na escola que é significativa para todas as crianças do grupo. Essa perspectiva cria uma unidade de experiências, interesses, aspirações das crianças, que é utilizada pelos educadores para unir a equipe infantil com base em um objetivo comum - preparar-se bem para a escola.

A passagem para o grupo preparatório cria um sentimento de “idade adulta” nas crianças, a partir de sua consciência da nova posição do mais velho entre os alunos do jardim de infância. Ao organizar o trabalho educativo com base em motivos significativos e complexos (o desejo de se tornarem escolares, o orgulho de sua posição de anciãos no jardim de infância), o professor consegue a aceitação consciente pelas crianças de novos requisitos para suas atividades e comportamentos que são importantes para a preparação para escola, forma um senso de responsabilidade por suas ações.

Uma característica distintiva da posição dos pré-escolares mais velhos é também a expansão da zona de seus contatos sociais. Está a tornar-se tradicional as crianças mais velhas cuidarem das crianças no jardim de infância: preparar concertos para grupos mais novos; fazer presentes para eles, consertar brinquedos e livros; limpeza do local do grupo mais jovem; comunicação amigável e lúdica com as crianças. O trabalho sistemático de "patrocínio" é de grande importância para os futuros alunos: enriquece sua experiência moral, forma traços de personalidade humanista - benevolência, carinho, atenção aos outros. Une a equipe infantil, fortalece as relações de amizade, cultiva o hábito de realizar com responsabilidade o trabalho designado. Os pré-escolares também interagem com as crianças mais velhas. Essa comunicação fortalece o desejo das crianças de ingressar na escola, estimula a formação da prontidão psicológica para a escolarização.

Assim, na posição psicológica das crianças mais velhas, escondem-se grandes oportunidades para a formação das qualidades morais dos futuros alunos.

Processo pedagógico nos grupos mais velhos, devido às tarefas de preparar as crianças para a escola, é peculiar. Essa originalidade não consiste em copiar o trabalho de ensino e educação da escola, mas em uma organização especial das atividades e do comportamento das crianças, visando à formação constante das qualidades necessárias para uma escolarização bem-sucedida. Isso se manifesta na complicação do conteúdo de todos os tipos de atividades infantis, no domínio das crianças por métodos mais complexos de sua implementação, no desenvolvimento de novas formas de cooperação no processo de atividade, no desenvolvimento da orientação coletivista das actividades e comportamentos das crianças, na promoção de uma motivação socialmente útil para as actividades das crianças, etc. O processo pedagógico caracteriza-se por um aumento constante das exigências para o comportamento e actividades das crianças, tendo em conta as suas oportunidades emergentes e futuras obrigações escolares. Em primeiro lugar em termos de importância estão os requisitos para a independência das crianças, sua organização, a qualidade e eficácia dos principais tipos de atividades: jogos, aprendizagem, trabalho.

O tempo para as crianças realizarem certos processos de regime (lavar, vestir, comer) é gradualmente reduzido, a transição de uma atividade para outra é mais rápida, os requisitos para o ritmo da atividade e a auto-organização das crianças aumentam. O estilo de comunicação do professor com as crianças está mudando, adquirindo alguns traços característicos da atitude do professor em relação aos alunos (maior exigência das crianças, maior confiança na independência das crianças).

Nas turmas mais velhas do jardim de infância, o tempo de aulas é aumentado. Na sala de aula, é realizado um trabalho intensivo para expandir ainda mais as ideias das crianças sobre várias áreas da realidade e a formação de uma visão de mundo correta. A tarefa mais importante é generalizar e sistematizar ainda mais o conhecimento das crianças com base na identificação das principais características e relações essenciais nos objetos ou fenômenos estudados. A capacidade de generalizar e diferenciar objetos e fenômenos do mundo circundante nas categorias apropriadas é um dos aspectos significativos da prontidão das crianças para estudar na escola. A assimilação de qualquer disciplina acadêmica pressupõe a presença obrigatória na criança da capacidade de destacar e tornar objeto de sua cognição aqueles fenômenos da realidade que são considerados nessa disciplina acadêmica. Isso requer um certo desenvolvimento da capacidade de sistematizar, generalizar e analisar.

A tarefa é utilizar o conhecimento organizado em um sistema específico que revele dependências significativas para garantir a formação nas crianças de ideias tão generalizadas e conceitos elementares que contribuirão para a formação dos fundamentos de uma abordagem teórica dessas questões na escola.

A pesquisa científica moderna mostra que a base para sistematizar o conhecimento das crianças sobre a natureza no grupo preparatório deve ser a conexão do corpo com as condições de existência: por exemplo, a dependência da estrutura do corpo do animal das condições de existência (habitat, meios de proteção, nutrição). Na formação do conhecimento das crianças sobre o trabalho dos adultos, a compreensão da articulação entre a transformação do objeto do trabalho em produto do trabalho para atender às necessidades das pessoas torna-se a base da sistematização.

Muita atenção é dada às questões de melhorar a prontidão especial das crianças para a escola. Está sendo realizado um trabalho intensivo para preparar as crianças para a assimilação da matemática e da alfabetização na escola. O conhecimento das crianças no campo da matemática e sua língua nativa sobe para um nível novo e superior. Dominar o programa em matemática leva à conscientização das crianças importantes para seu desenvolvimento matemático posterior das disposições sobre as leis da série natural dos números, sobre a atividade de medição como uma nova maneira de as crianças conhecerem o lado quantitativo da realidade, sobre as dependências funcionais entre parte e todo, medida e medida, etc. Tudo isso garante o desenvolvimento consciente e ativo pelas crianças do conteúdo do conhecimento matemático na primeira série.

Nas aulas de sua língua nativa, as crianças começam a aprender o básico de uma nova atitude linguística em relação à fala como uma realidade linguística. Há uma consciência elementar da estrutura da fala pelas crianças, sua composição verbal e sonora, uma ideia inicial da palavra como uma realidade linguística se forma. As crianças dominam a terminologia apropriada: frase, sons, sílabas, letras, composição de palavras. Este trabalho é essencial para a alfabetização e o estudo da língua nativa na escola.

Atenção constante na sala de aula é dada ao desenvolvimento das atividades analíticas e sintéticas das crianças, ao aprimoramento dos métodos de análise, generalização, comparação, classificação. Nesse processo, a transferência das crianças da cognição direta para a indireta da realidade desempenha um papel importante. As crianças do sétimo ano de vida aprendem a estabelecer uma proporção quantitativa de quantidades com a ajuda de medidas, usam esquemas de observação ao examinar ou comparar objetos, aplicam padrões socialmente desenvolvidos na avaliação das propriedades e qualidades dos objetos, etc.

Desenvolvendo a independência das crianças, o professor ensina-lhes consistentemente o planejamento. Essa habilidade é formada em todas as atividades. As crianças primeiro aprendem a agir de acordo com um plano pronto, depois elaboram um plano junto com o professor e depois planejam suas atividades de forma independente. Os requisitos para a eficácia das atividades infantis estão aumentando. Buscando persistentemente que cada criança complete a tarefa, o professor aborda a avaliação dos resultados do trabalho a partir de várias posições: avalia-se a precisão da tarefa, sua qualidade, a capacidade de manter o ritmo necessário de trabalho e o autocontrole. O educador desenvolve gradativamente ações de autocontrole, do controle por resultado ao controle sobre o método de ação no processo de realização da tarefa e, em seguida, às ações elementares de controle antecipatório. Na sala de aula, é realizada a formação intencional das habilidades da atividade educacional e do comportamento organizado nas crianças. Evidência da eficácia deste trabalho é a capacidade das crianças de aceitar uma tarefa de aprendizagem, agir de acordo com a explicação e instruções do educador, manter o interesse, concentração e atenção ao conteúdo das aulas durante toda a sua duração, a capacidade de completar o trabalho, avaliar o andamento da tarefa e seu resultado de acordo com a tarefa, a capacidade de responder em voz alta e coerente às perguntas do educador, expressar com clareza e competência seus pensamentos.

Nos grupos seniores e preparatórios, é realizado um trabalho intensivo para desenvolver ainda mais os interesses cognitivos das crianças, o desejo de conhecimento. A passividade das crianças individuais é persistentemente superada, uma vez que os dados da pesquisa científica e da experiência de trabalho mostram que, entre os alunos com baixo desempenho, as crianças intelectualmente passivas acabam sendo mais frequentemente, que, com seu desenvolvimento mental geral normal, não têm o hábito de trabalho mental ativo.

A área de fenômenos sociais com a qual o educador apresenta as crianças está se expandindo significativamente. As crianças adquirem conhecimentos sobre o país, sobre a vida e o trabalho de pessoas de diferentes nacionalidades, etc. Juntamente com o professor, discutem acontecimentos importantes da atualidade na vida do nosso país. Este trabalho desenvolve o interesse das crianças por eventos sociais e forma a base do sentimento cívico: patriotismo, respeito ao Homem do Trabalho. Os conhecimentos e habilidades adquiridos em sala de aula estão associados às atividades práticas das crianças. As crianças usam métodos de medição em atividades lúdicas e de trabalho, o conhecimento sobre plantas e o cuidado delas são usados ​​​​enquanto estão de plantão no canto da natureza, os pré-escolares incorporam o conhecimento sobre as propriedades e qualidades de vários materiais em uma variedade de atividades lúdicas e construtivas, etc.

A participação em atividades forma a personalidade de um pré-escolar. Aperfeiçoamento adicional de todos os tipos de atividade vigorosa e a formação sobre esta base de qualidades morais valiosas: independência, organização, coletivismo - é uma das tarefas centrais da educação de pré-escolares mais velhos. A orientação do educador visa enriquecer ainda mais o conteúdo da atividade e os métodos de sua execução, a formação da capacidade de planejar atividades coletivamente, cooperar em seu processo e alcançar determinados resultados por meio de esforços comuns. Os indicadores de domínio bem-sucedido das atividades lúdicas das crianças e, em particular, da brincadeira criativa, são as seguintes habilidades: refletir fenômenos positivos do ambiente social em jogos, conspirar para jogar, determinar em conjunto o enredo, distribuir papéis de forma justa, preparar independentemente o ambiente do jogo, desenvolver ativamente o enredo, alcançar o entendimento mútuo no jogo, manter relações amigáveis, implementar totalmente o plano de jogo, sem lembretes, guardar brinquedos e materiais. Nos jogos com regras, que são especialmente comuns entre crianças do sétimo ano de vida, a formação das habilidades lúdicas se manifesta na capacidade das crianças de seguir as regras do jogo e estabelecer relações amistosas e justas entre os jogadores.

O educador utiliza a atividade laboral das crianças para formar sua independência, perseverança, organização e responsabilidade. Ele coloca uma exigência para os filhos: é bom cumprir obrigações trabalhistas permanentes (autoatendimento, plantão, manutenção do local de trabalho em ordem). Na avaliação do plantão, o educador conta com a opinião pública do grupo: avalia-se a qualidade e o resultado do trabalho, bem como a atitude responsável dos oficiais de plantão em relação às suas funções, a capacidade de distribuir as funções de forma justa entre si, o trabalho juntos, e observar as regras de comportamento cultural.

O conteúdo e a organização do trabalho coletivo das crianças estão se tornando mais complicados. As crianças trabalham em equipe; dentro de uma equipe, muitas vezes o trabalho é feito na forma de trabalho conjunto. Indicadores do domínio bem-sucedido dos fundamentos da atividade coletiva de trabalho pelos alunos, a formação de independência e organização no trabalho são a capacidade das crianças de entender o propósito do trabalho (ou apresentá-lo por conta própria), planejar as etapas do trabalho processo junto com o educador e apresentar seu resultado, selecionar os equipamentos e materiais necessários, distribuir com a ajuda do educador (ou independentemente) responsabilidades entre si, posse de habilidades e habilidades básicas de trabalho de acordo com o “Programa de Educação e Treinamento do Jardim de Infância” , a capacidade de trabalhar em um ritmo comum, mostrar simpatia com os colegas e prestar assistência mútua, a capacidade de alcançar um resultado positivo e avaliar corretamente a qualidade do trabalho . Ao supervisionar o trabalho, o educador consegue das crianças eficácia, rigor no trabalho, maior destreza e destreza no domínio de materiais e ferramentas.

O canto do trabalho deve conter tudo o que é necessário para o trabalho independente das crianças com todos os tipos de trabalho disponíveis. Eles desenvolvem um senso de responsabilidade pela preservação de equipamentos, brinquedos, manuais, pela ordem no grupo. Para isso, semanalmente as crianças participam da limpeza coletiva das dependências do grupo, consertam sistematicamente manuais e livros, estão de plantão, participam da concepção do cantinho do livro, exposições de trabalhos infantis, e na concepção do grupo para os feriados. Neste trabalho também são desenvolvidos os sentimentos estéticos das crianças: aprendem a apreciar a estética da situação, cuidam de sua preservação e mostram criatividade no desenho do grupo.

O professor dos grupos sênior e preparatório realiza um amplo programa de educação física: ele mantém um modo motor ativo no grupo, melhora todos os tipos de movimentos, envolve as crianças em uma variedade de exercícios esportivos, organiza entretenimento e competições esportivas, monitora constantemente a postura das crianças, usa uma variedade de métodos de endurecimento. A educação física ministrada corretamente é a chave para o desempenho ativo das crianças na escola.

Uma tarefa importante é incutir nas crianças um interesse ativo e desejo de aprender na escola. A solução para esse problema é facilitada pelo foco geral do jardim de infância na formação da prontidão das crianças para a escola, bem como no trabalho especial: excursões à escola, reuniões com alunos da primeira série, conversas com o professor, participação em eventos educacionais. O trabalho assim realizado forma nas crianças, no final da idade pré-escolar, um desejo persistente de entrar na escola, para uma nova e honrosa posição de escolar.

Assim, todo o sistema de criação e trabalho educacional com crianças visa uma reestruturação gradual da consciência, comportamento, atividades e personalidade do pré-escolar mais velho, na formação de uma prontidão abrangente ativa das crianças para as novas condições da educação escolar.

Se uma criança está pronta para uma nova vida escolar ou não, é determinado pela combinação de tais características:

• morfológico;
• psicológico;
• pessoal.

O grau de sua formação depende:

• maturação adequada do corpo de um pré-escolar (especialmente o sistema nervoso central);
• o nível de desenvolvimento de seus processos mentais;
• o ambiente social em que o bebê foi criado;
• qualidades pessoais que desenvolveu;
• disponibilidade de competências básicas de aprendizagem universal.

Vamos apresentar na tabela os principais tipos de prontidão escolar e suas características.

Fisica	Nível de desenvolvimento físico e biológico, estado de saúde.
Psicológico	intelectual	Disponibilidade da base de conhecimento necessária, prontidão para perceber e assimilar novas informações.
	Social	Disposição para interagir com a sociedade envolvente.
	Pessoal	Uma posição interna formada, que é a base para uma entrada consciente no papel de um aluno.
	Emocional-volitivo	A capacidade de controlar seus motivos, desejos, humor. A presença de atitudes morais.
Especial	Habilidades básicas de aprendizado

Segundo especialistas, a prontidão escolar é formada em crianças entre seis e sete anos. No entanto, cada criança tem um ritmo individual de desenvolvimento. A decisão de enviá-lo à escola deve ser tomada com base em uma avaliação de toda a lista de qualidades necessárias.

Prontidão física

Esse tipo de prontidão para estudar na escola, como prontidão física, é determinado com base na correspondência do nível de desenvolvimento do corpo da criança com as normas básicas da idade. Alguns critérios devem ser levados em consideração.

1. Nível de desenvolvimento biológico:

• crescimento;
• peso;
• atuação;
• um sistema de reações verbais condicionais;
• maturidade dos sistemas digestivo e urinário.

1. O estado de saúde e sistemas analisadores. Para determinar o estado de saúde antes de entrar na escola, a criança deve passar por um exame médico e receber a conclusão de que está saudável e pode estudar em uma instituição de ensino geral. É dada especial atenção à verificação da visão e da audição, que são de suma importância para a percepção das informações.

Se houver desvios médicos ou contra-indicações, é necessário adiar a inscrição na primeira classe, fazer um curso de tratamento ou cuidar da criação de condições educacionais especiais para a criança.

Desenvolvimento físico geral. É determinado pela presença de qualidades físicas básicas:

• destreza;
• Rapidez;
• força;
• coordenação do movimento.

O nível de desenvolvimento dos principais tipos de movimentos:

• salto;
• encostas;
• agachamentos;
• engatinhar.

Desenvolvimento da motricidade fina das mãos:

• segure uma caneta ou lápis;
• desenhe linhas claras;
• mover pequenos itens
• dobre um pedaço de papel.

Habilidades de higiene, habilidades de autocuidado. A criança deve:

• lavagem;
• escove seus dentes;
• lavar as mãos;
• usar o banheiro;
• vestir;
• amarrar e amarrar cadarços;
• cuide da sua aparência;
• usar talheres;
• limpar os pratos;
• organizar o local de trabalho;
• recolher, dobrar e guardar os seus pertences.

Conhecimento básico de saúde. A criança tem conhecimento de:

• a importância de ser saudável;
• a necessidade de proteger a saúde;
• rotina diária;
• a importância do esporte.

Uma criança fisicamente saudável e preparada, uma rotina diária alterada e nível de estresse.

Prontidão psicológica

Considere os tipos de prontidão psicológica para a escola, que abrange vários aspectos.

A prontidão mental inclui:

• conhecimento suficiente do mundo ao redor;
• a capacidade de operar com o conhecimento existente para resolver vários problemas;
• curiosidade, a necessidade de novos conhecimentos;
• o nível de atividade mental que garantirá a assimilação de novos conhecimentos;
• a presença de pensamento lógico-verbal e figurativo;
• fala bem desenvolvida, vocabulário suficiente;
• habilidades sensoriais desenvolvidas;
• atenção sustentada;
• memória forte.

A preparação intelectual para o ingresso na escola é uma condição necessária para o domínio bem-sucedido do currículo.

A prontidão social é baseada nos seguintes componentes:

• comunicação;
• o desejo de se comunicar com os pares, de estabelecer relações amistosas com eles;
• a capacidade de ouvir o interlocutor;
• vontade de seguir a linha;
• vontade de seguir o líder ou de mostrar qualidades de liderança;
• compreensão da hierarquia social, vontade de obedecer às exigências dos mais velhos.

As bases da relação da criança com o mundo exterior são estabelecidas na família e se desenvolvem no processo de frequentar uma instituição pré-escolar. As crianças "domésticas" são mais difíceis de se adaptar às condições da equipe escolar.

A prontidão pessoal para entrar na escola está relacionada ao grau de formação da atitude interna da criança para o fato de que seu papel na sociedade está mudando, a atitude dos adultos e seu sistema de solicitações a ela está mudando. Um aluno da primeira série deve conscientemente assumir a posição de um aluno e ter. É importante que sua motivação positiva não se baseie em aspectos externos (aquisição de roupas novas, posse de material de escritório, etc.), mas no fato de que ao frequentar a escola ele se tornará mais inteligente, poderá desenvolver suas habilidades e habilidades .

Além disso, a criança deve estar preparada para que na família seja considerada mais madura e independente. Portanto, o número de demandas e responsabilidades familiares aumentará. Nesse sentido, a situação é especialmente difícil em famílias onde ainda há crianças em idade pré-escolar.

A prontidão emocional-volitiva implica a presença de tais aspectos:

• a alegre expectativa de ir à escola;
• aceitação dos objetivos das atividades educativas e uma atitude positiva em relação a eles;
• a capacidade de subordinar seus motivos ao coletivo;
• a capacidade de administrar conscientemente o próprio comportamento de acordo com princípios morais;
• desejo de superar dificuldades;
• o desejo de alcançar altos resultados em suas atividades;
• determinação consciente de algumas qualidades positivas e negativas do caráter e vontade de mudar;
• a presença de contenção, perseverança, independência, perseverança, disciplina e organização.

Um alto nível de prontidão emocional e volitiva para a escola é a chave para o sucesso do aprendizado. Com efeito, neste caso, mesmo tendo problemas na fase inicial de adaptação escolar, a criança conseguirá superá-los e não terá dificuldades no futuro.

prontidão especial

A prontidão especial para a escolarização é que a criança tenha algumas habilidades de aprendizagem universais:

• letras do nome;
• ler sílabas ou palavras;
• contar, adicionar e subtrair dentro de 10;
• escrever elementos individuais;
• desenhar objetos simples;
• faça exercícios leves.

Esta é apenas uma lista indicativa. Normalmente, essas habilidades são formadas durante aulas especiais realizadas no jardim de infância. A sua presença é necessária para o estudo das disciplinas escolares previstas no currículo.

É importante que todos os tipos básicos de preparação de uma criança para a escola sejam formados em um nível suficiente. Somente neste caso, sob condições de educação sistemática, a criança não sofrerá deterioração da saúde, lidará com os requisitos, dominará com sucesso o currículo escolar e se adaptará social e psicologicamente à vida escolar.

Consulta para educadores "Psicológica - prontidão pedagógica da criança para a escola"

o que ? Normalmente, quando se fala em prontidão para a escola, referem-se a tal nível de desenvolvimento físico, mental e social da criança, que é necessário para a assimilação bem-sucedida do currículo escolar sem comprometer a saúde. Portanto, o conceito "Prontidão escolar" inclui: prontidão fisiológica para a escolarização, psicológica e social ou pessoal. Todos os três componentes da prontidão escolar estão intimamente relacionados, e as deficiências na formação de qualquer um de seus aspectos afetam de uma forma ou de outra o sucesso da escolarização.

A prontidão fisiológica da educação de uma criança para a escola é determinada pelo nível de desenvolvimento dos principais sistemas funcionais do corpo da criança e pelo estado de sua saúde. A avaliação da prontidão fisiológica para a escola é realizada por médicos de acordo com determinados critérios. Estudantes muitas vezes doentes, fisicamente debilitados, mesmo com alto nível de desenvolvimento de habilidades mentais, costumam apresentar dificuldades de aprendizagem.

Aos 6-7 anos, o corpo da criança está se desenvolvendo ativamente. A confiabilidade e as capacidades de reserva do sistema cardiovascular aumentam, a regulação da circulação sanguínea melhora, os sistemas respiratório e endócrino são reconstruídos e desenvolvidos ativamente. Há um desenvolvimento significativo do sistema musculoesquelético: o esqueleto, os músculos, o aparelho articular e ligamentar, os ossos do esqueleto estão mudando, mas o processo de ossificação ainda não foi concluído, incluindo a ossificação dos ossos do punho e falanges dos dedos, e isso é importante saber ao organizar atividades com crianças. Portanto, é importante que os educadores acompanhem a postura das crianças, a altura das cadeiras e mesas, a mudança de atividade, pois todos esses fatores podem levar a distúrbios posturais, curvatura da coluna vertebral e deformação da mão que escreve.

Os professores do ensino fundamental observam que o maior problema no ensino é o despreparo da mão para escrever. Ao organizar aulas correcionais e de desenvolvimento, é importante identificar corretamente as causas do despreparo gráfico para aprender a escrever. Existem dois deles: o desenvolvimento insuficiente dos pequenos músculos da mão que escreve e a regulação nervosa das habilidades motoras finas e a falta de habilidade na realização de exercícios gráficos. Nesse caso, jogos e exercícios são necessários para desenvolver a coordenação dos movimentos dos dedos. (ginástica dos dedos, jogos dos dedos, teatro de sombras, jogos e exercícios para desenvolver os músculos da cintura escapular e do corpo, exercícios que facilitam a escrita de letras, exercícios para prevenir e aliviar o espasmo da escrita).

A prontidão social ou pessoal para aprender na escola é a prontidão da criança para novas formas de comunicação, uma nova atitude em relação ao mundo que a cerca e a si mesma, devido à situação de escolarização. Como resultado da pesquisa e observação do desenvolvimento das crianças, foi estabelecido que as mudanças relacionadas à idade na psique podem ocorrer de forma abrupta. (criticamente) ou gradualmente (liticamente). Em geral, o desenvolvimento mental é uma alternância regular de períodos estáveis ​​e críticos.

Em períodos estáveis ​​do desenvolvimento infantil, tem um caráter evolutivo relativamente lento, progressivo. Esses períodos cobrem um período bastante longo de vários anos. As mudanças na psique ocorrem suavemente, devido ao acúmulo de pequenas conquistas, e são externamente invisíveis. Somente ao comparar uma criança no início e no final de uma idade estável, as mudanças que ocorreram em sua psique são claramente observadas.

Usando a periodização por idade de L.S. Vygotsky, levando em conta as idéias modernas sobre os limites das idades, distinguem-se os seguintes períodos estáveis ​​no desenvolvimento infantil:

• infância (2 meses - 1 ano)
• primeira infância (1-3 anos)
• idade pré-escolar (3-7 anos)
• adolescência (11-15 anos)
• idade escolar primária (7-11 anos)
• idade escolar sênior (15-17 anos)

crítico (transitório) períodos em suas manifestações externas e significado para o desenvolvimento mental como um todo diferem significativamente das idades estáveis. As crises duram relativamente pouco tempo: alguns meses, um ano, raramente dois anos.

Neste momento, há mudanças profundas e fundamentais na psique da criança. O desenvolvimento em período de crise é tempestuoso, impetuoso, "caráter revolucionário" .

Ao mesmo tempo, em muito pouco tempo, toda a criança muda.

Na psicologia, crises significam períodos de transição de um estágio do desenvolvimento infantil para outro. As crises surgem na junção de duas idades e são o fim do estágio anterior de desenvolvimento e o início do seguinte. Se os períodos estáveis ​​são geralmente denotados por algum intervalo de tempo (por exemplo, idade pré-escolar - 3-7 anos), e as crises são determinadas por seus picos, por exemplo, uma crise de 3 anos, uma crise de 7 anos). Daí resulta que na psicologia infantil é costume destacar:

• crise neonatal
• crise 1 ano
• crise 3 anos
• crise 7 anos
• crise adolescente (12-14 anos)
• crise da juventude (17-18 anos)

Como definir manifestações críticas em termos de manifestações externas?

1. Deve-se notar a incerteza, a indefinição, os limites que separam as crises das épocas adjacentes. É difícil determinar o início e o fim da crise.
2. Durante esses períodos, há uma mudança aguda e espasmódica em toda a psique da criança. Ele fica completamente diferente.
3. O desenvolvimento durante um período crítico tem um x-r negativo e destrutivo. Durante esses períodos, a criança ganha menos do que perde com o que adquiriu antes: o interesse pelos brinquedos e atividades favoritas desaparece, as formas estabelecidas de relacionamento com os outros são violadas, a criança se recusa a cumprir as normas e regras de comportamento aprendidas anteriormente , etc
4. Durante uma crise, toda criança se torna "difícil" comparado consigo mesmo em períodos estáveis ​​adjacentes de desenvolvimento. Além disso, as crises ocorrem de maneira diferente em crianças diferentes: em algumas é suavizada, quase imperceptivelmente, em outras é aguda e dolorosa, mas em qualquer caso, os problemas são experimentados com cada criança.

Costuma-se distinguir 7 sintomas, os chamados "crise de sete estrelas" :

Negativismo (falta de vontade de fazer algo só porque foi sugerido por um adulto (deve ser distinguido da desobediência, o motivo da desobediência é a falta de vontade de cumprir o que é sugerido pelo adulto, o motivo do negativismo é uma atitude negativa em relação às exigências dos adultos, independentemente do seu conteúdo).

Teimosia - a criança insiste em algo - não porque quer, mas porque exigiu. O motivo da teimosia é a necessidade de autoafirmação: a criança age assim porque "ele disse assim" .

Obstinação - (mais pronunciada durante a crise de 3 anos, a obstinação não é dirigida contra um adulto, mas contra as normas de comportamento estabelecidas para uma criança, contra um modo de vida habitual.

Vontade própria - manifestada no desejo de independência da criança, no desejo de fazer tudo sozinho.

Estas são as principais crises, existem mais 3 crises adicionais:

Protesto - rebelião - quando todo o comportamento da criança toma a forma de protesto. Ele parece estar em estado de guerra com aqueles ao seu redor. Tem-se a impressão de que a criança provoca deliberadamente conflitos na família.

Depreciação - pode se manifestar em relação aos adultos (a criança diz palavrões, é rude) e em relação a coisas anteriormente amadas (rasgar livros, quebrar brinquedos).

Em uma família com filho único, mais um sintoma pode ser observado - o despotismo, quando a criança busca exercer poder sobre os outros e subordinar todo o modo de vida aos seus desejos. vida familiar. Se houver várias crianças na família, esse sintoma pode se manifestar como ciúme em relação a outras crianças. Ciúme e despotismo têm a mesma base psicológica - o egocentrismo infantil, o desejo de ocupar o lugar principal e central na vida familiar.

Já desde os primeiros dias de vida, a criança tem algumas necessidades primárias, a insatisfação com qualquer uma delas causa experiências negativas, ansiedade, ansiedade e satisfação, pelo contrário, alegria, aumento da vitalidade, etc. No processo de desenvolvimento, ocorrem mudanças significativas na esfera das necessidades, se os adultos não levarem em conta essas mudanças, isso, por sua vez, leva a manifestações negativas no comportamento. Portanto, as causas do comportamento negativo devem ser buscadas na situação social de desenvolvimento da criança, nas relações com os adultos e, sobretudo, na família.

Já dissemos que durante os períodos de transição do desenvolvimento infantil, a criança torna-se relativamente difícil de educar, porque o sistema de exigências pedagógicas que lhe é aplicado não corresponde ao seu novo nível de desenvolvimento e às suas novas necessidades.

Mas isso não significa que as crises sejam obrigatórias, elas podem não existir se o desenvolvimento mental da criança não se desenvolver espontaneamente, mas é um processo razoavelmente controlado - educação controlada.

Conclusões:

1. As crises de desenvolvimento são inevitáveis ​​e em determinado momento ocorrem em todas as crianças, só que em algumas ocorre quase imperceptivelmente, enquanto em outras é violenta e muito dolorosa.
2. Independentemente da natureza do curso da crise, o aparecimento de seus sintomas sugere que a criança está mais velha e pronta para mais "adulto" e relacionamentos sérios com os outros.
3. O principal no desenvolvimento da crise não é o x-r negativo, mas as mudanças na autoconsciência das crianças - a formação de uma posição social interna.
4. A manifestação da crise na idade de 6 a 7 anos fala da prontidão social da criança para estudar na escola.

As crises de desenvolvimento da forma mais marcante se manifestam na família. Isso ocorre porque as instituições de ensino funcionam de acordo com determinados programas que levam em consideração as mudanças relacionadas à idade na psique da criança. A família é mais conservadora nesse aspecto, os pais tendem a cuidar dos filhos, independente da idade.

Portanto, não são raras as divergências de opinião de educadores e pais, quando mães de crianças de 6 a 7 anos reclamam da teimosia e vontade própria do filho, e o educador o caracteriza como independente e responsável. Portanto, quando os sintomas de uma crise aparecem, a opinião dos pais deve ser levada em consideração antes de tudo.

A prontidão psicológica da criança para estudar na escola - a prontidão para assimilar certa parte da cultura incluída no conteúdo da educação, na forma de atividade educativa - é uma educação estrutural complexa - sistêmica que abrange todos os aspectos do psiquismo da criança . Inclui: esferas pessoais-motivacionais e volitivas, sistemas elementares de conhecimento e ideias generalizados, algumas habilidades de aprendizagem, habilidades, etc.

Como resultado de muitos anos de pesquisa experimental e teórica, análise dos processos de domínio da leitura, escrita e matemática por alunos do ensino fundamental, foram identificadas qualidades educacionais importantes que formam a estrutura da prontidão psicológica das crianças para a escolarização e sua relação.

Qualidades básicas na estrutura de prontidão psicológica para a escola no início da educação:

Motivos de ensino:

• motivos sociais (baseado em uma compreensão do significado social e necessidade de aprender e o desejo pelo papel social de um aluno “Quero ir à escola porque todas as crianças devem estudar” ) - a criança está envolvida na lição, porque é importante e necessário.
• motivos educacionais e cognitivos (interesse por novos conhecimentos, desejo de aprender algo novo)- só faz quando está interessado.
• motivos avaliativos “Eu quero ir para a escola porque vou tirar A's direto” ) - está engajado, porque o professor o elogia.
• motivos posicionais. (“Quero ir para a escola, porque há crianças grandes, e no jardim há crianças pequenas, elas me compram cadernos, lápis, etc. etc." ) - está envolvido quando há muita parafernália, benefícios na lição.
• motivos externos à escola e à aprendizagem (“Eu vou para a escola, porque. mamãe disse isso" ) - está engajado quando o professor insiste nisso.
• motivo do jogo (“Eu quero ir para a escola porque lá você pode brincar com outras crianças” ) - a criança fica feliz em fazê-lo quando a lição é construída na forma de um jogo.

Os alunos com um motivo social dominante são caracterizados por uma atitude responsável em relação à aprendizagem.

Estudantes com um motivo cognitivo dominante são caracterizados por alta atividade de aprendizagem.

A formação de motivos para a aprendizagem e uma atitude positiva em relação à escola é uma das tarefas importantes do corpo docente dos jardins de infância na preparação das crianças para a escola.

O trabalho deve visar a resolução de 3 tarefas:

1. a formação de ideias corretas sobre a escola e o ensino.
2. formação da atitude emocional positiva correta para a escola.
3. a formação da experiência de aprendizagem.

Que trabalho precisa ser feito?

Excursões à escola, conversa sobre a escola, leitura de histórias e aprendizagem de poemas sobre a escola, desenho da escola. É importante mostrar às crianças a imagem "Boa" e "mau" aluna. Subjugar seu "querer" palavra "necessário" , o desejo de trabalhar e terminar o que começou, de aprender a comparar seu trabalho com um modelo e ver seus erros, a autoestima adequada - tudo isso é a base motivacional do ensino escolar e também se forma na educação familiar (trabalhar com os pais). É necessário que a criança desenvolva a capacidade de ouvir e seguir a tarefa do professor. É necessário estar atento a:

• A criança está ouvindo com atenção?
• ouve a tarefa até o fim
• se ele tenta seguir as instruções de um adulto com a maior precisão possível
• Você pode fazer uma pergunta para esclarecimento?
• se ele reconhece a autoridade de um adulto e está positivamente disposto a interagir com ele.

análise visual (pensamento criativo)

Na atividade mental de pré-escolares mais velhos, três tipos principais de pensamento são apresentados: visual - eficaz, visual - figurativo e lógico (conceptual). Na idade pré-escolar mais avançada, o pensamento figurativo desempenha um papel preponderante na cognição da realidade circundante. (ou seja, a solução de problemas práticos e cognitivos é realizada pela criança com a ajuda de ideias, sem ações práticas). Em seguida vem a transição do pensamento visual para o pensamento conceitual, e aqui os psicólogos distinguem o pensamento figurativo-esquemático. Isso permite que você use amplamente modelos e esquemas no trabalho com crianças. Muitos tipos de conhecimento que uma criança não pode aprender após uma explicação verbal de um adulto, ela aprende facilmente se as tarefas forem dadas na forma de ações com modelos ou diagramas. (por exemplo, uma planta de uma sala, uma área; uma representação esquemática de uma parte e de um todo, vários sinais convencionais, etc.). As crianças com análise visual insuficientemente formada na escola podem ter dificuldades: substituir letras com ortografia semelhante; em dominar matemática, confundir letras ao ler, etc. No processo de atividades especialmente organizadas e treinamento "análise visual" é fácil de treinar em crianças de 6-8 anos de idade, e em uma idade mais avançada é muito mais difícil desenvolvê-lo. Portanto, uma das tarefas mais importantes no trabalho do jardim de infância e da família é organizar as atividades das crianças mais velhas de forma a garantir o pleno desenvolvimento do pensamento imaginativo e da análise visual. Que jogos e exercícios podem ser usados? Quadrado mágico, ovo de Colombo, Tangram, quebra-cabeças com palitos, desenho por pontos, desenho por células, desenho de um desenho inacabado, ligando pontos com linhas retas, sombreando elementos de uma imagem.

• Pré-requisitos para o raciocínio lógico (nível de generalizações).

A assimilação de conhecimentos sistematizados e métodos generalizados para resolver problemas educacionais no processo de escolarização pressupõe o desenvolvimento nas crianças dos pré-requisitos para o pensamento lógico, em particular a capacidade de combinar objetos e fenômenos da realidade com base no destaque de suas propriedades essenciais.

No final da idade pré-escolar, as crianças podem fazer generalizações logicamente corretas com base em sinais visuais e começar a usar generalizações verbais (ou seja, elas não apenas excluem corretamente as linhas de um objeto, mas também nomeiam as imagens restantes com uma palavra generalizante. jogos "O Quarto Extra" , "Classificação de formas geométricas" etc. Um baixo nível de desenvolvimento da capacidade de generalização pode causar dificuldades no domínio do material didático na escola.

• Capacidade de aceitar uma tarefa de aprendizagem

A aceitação de uma tarefa inclui duas coisas: o desejo de completar a tarefa definida pelo professor e a compreensão da tarefa, ou seja, compreensão do que precisa ser feito. Indicadores de prontidão para estudar na escola: aceitação e compreensão pela criança das tarefas que lhe são atribuídas, orientação para a qualidade da tarefa. Rejeição e (ou) a incompreensão das tarefas, o foco na velocidade de execução da tarefa, sem levar em conta a qualidade, pode ser considerado como um dos indicadores de despreparo para a aprendizagem na escola.

• Habilidades Introdutórias (algum discurso elementar, conhecimentos e habilidades matemáticas e educacionais)

Um nível suficiente de habilidades introdutórias facilita a adaptação da criança à escola e a assimilação de conhecimentos mais complexos é considerada um dos indicadores de prontidão escolar. Na escola, dominar conhecimentos, habilidades e habilidades é um objetivo consciente da atividade do aluno, cuja realização exige certos esforços e alguns conhecimentos básicos. No período pré-escolar, o conhecimento é assimilado pelas crianças na maioria das vezes de forma arbitrária, em suas atividades habituais. A alfabetização deve começar com o desenvolvimento da audição fonêmica. (a capacidade de ouvir corretamente e destacar todos os sons da fala) e pronúncia correta (articulações dos sons da fala). Muitas crianças não falam claramente, mas na maioria dos casos, a pronúncia incorreta dos sons da fala é resultado do hábito de pronunciar sons individuais de forma lenta e indistinta, e o professor precisa monitorar isso, lembrando à criança que é necessário falar com clareza e claramente.

• Habilidades gráficas

Habilidades gráficas - deve-se lembrar que a necessidade "escrever por escrito" em pré-escolares é expresso em menor grau do que o interesse pela leitura. Sem incentivo e ajuda de um adulto, crianças de 60 a 7 anos praticamente não aprendem a habilidade de escrever. (eles gostam de memorizar mais as letras, dominam a habilidade de leitura). A formação do interesse por exercícios gráficos deve começar em atividades de jogo, definindo tarefas de jogo para a criança no início: "desenhar um padrão por células" , "ligar os pontos, etc" . Para o desenvolvimento da motricidade fina das mãos, são utilizadas várias técnicas e exercícios. A partir dos 4-5 anos, é necessário introduzir tarefas simples de hachura (os traços são uniformes, retos, com a mesma pressão, não ultrapassem o contorno, de preferência com lápis de cor.

Aos 6 anos, eles ensinam vários métodos de incubação (topo - baixo - vertical; esquerda - direita - horizontal; topo - baixo - inclinado; bolas - em movimentos circulares; semicírculos - escamas de peixe; grandes laços).

• Arbitrariedade da regulação da atividade (sob as condições de instruções passo a passo de um adulto)

Desenvolvimento insuficiente desta qualidade educacional "arbitrariedade da regulação" desde os primeiros dias de escolarização, complica significativamente o processo de assimilação do conhecimento e a formação das atividades educativas. Esses alunos são desorganizados, desatentos, inquietos, entendem mal a explicação do professor, cometem um grande número de erros durante o trabalho independente e não os veem, esquecem constantemente o material escolar em casa, etc. Jogos e exercícios que podem ser usados ​​para desenvolver essa qualidade: realizar tarefas de acordo com as instruções verbais de um adulto (você precisa ouvir a tarefa e completá-la), ditados gráficos "Desenhar por pontos" , "Desenhar por células" , "Pegue suas luvas" (seleção de acordo com vários critérios de acordo com as instruções do professor).

• Aprendizagem (receptividade ao auxílio didático)

No centro do conceito "aprendizagem" encontra-se a posição de L.S. Vygotsky sobre zona de desenvolvimento proximal da criança , que determina sua capacidade, em cooperação com um adulto, de adquirir novos conhecimentos, ascendendo a um novo estágio de desenvolvimento mental.

A psicóloga Kostikova sugeriu distinguir 5 tipos de assistência:

1. Estimulante - ativação das próprias forças da criança (pense, olhe com atenção)
2. Emocionalmente - reguladora - avaliação positiva e negativa da atividade “Muito bem, muito bem, você não pensou, está errado.
3. Orientação - estabelecer uma meta, repetir instruções "Lembre-se do que precisa ser feito"
4. Organização - controle das ações da criança (como é diferente? Como chamá-lo em uma palavra?)
5. Educacional - explicando como completar a tarefa.

É no desenvolvimento dessas qualidades que deve ser dada atenção especial ao organizar o trabalho com crianças em idade pré-escolar mais avançada em preparação para a escola.

Considerando a prontidão do ponto de vista da organização e do conteúdo da escolarização, é preciso distinguir entre a prontidão para aprender - prontidão para condições específicas e a organização da escolarização. (à aprendizagem na forma de atividades de aprendizagem, em oposição à aprendizagem no jogo, em atividades produtivas, etc.) e prontidão do assunto, ou seja, prontidão para dominar o conhecimento e as habilidades fornecidas pelas seções relevantes do currículo escolar.

No mundo moderno, os requisitos para as crianças que ingressam na primeira série da escola estão crescendo a cada ano. De acordo com a moderna Norma Estadual Federal de Educação para a Educação Pré-Escolar, que garante a continuidade do ensino pré-escolar e primário geral, as crianças devem desenvolver independência em diversas atividades até o final da idade pré-escolar; uma atitude positiva em relação ao mundo, ao trabalho, às outras pessoas e a si mesmo; capacidade de negociar e resolver conflitos; a capacidade de obedecer às regras e normas sociais; a imaginação deve ser desenvolvida, realizada principalmente no jogo; Discurso oral; habilidades motoras grossas e finas; curiosidade; a criança deve dominar as informações iniciais sobre si mesma sobre o mundo ao seu redor. A formação bem-sucedida de todas essas e muitas outras qualidades pessoais e o desenvolvimento dos processos mentais de um pré-escolar levam à formação de pré-requisitos para atividades de aprendizagem.

Nem todas as crianças que começam a escola estão prontas para uma nova etapa de suas vidas. A falta de diagnóstico oportuno da prontidão das crianças em idade pré-escolar para a escolarização e o trabalho corretivo intempestivo ou insuficiente com essas crianças podem levar ao problema da má adaptação escolar.

Assim, o problema da prontidão das crianças para a escolarização é relevante hoje.

A prontidão das crianças para a escolarização é um problema que muitos cientistas de diferentes países estão estudando. Entre eles estão psicólogos estrangeiros, como Anna Anastasi, Alois Jirasek e psicólogos domésticos, por exemplo, Lidia Ilyinichna Bozhovich, Lev Semyonovich Vygotsky, Irina Yuryevna Kulagina.

O problema da prontidão das crianças em idade pré-escolar para a escolarização é estudado por muitos psicólogos estrangeiros e domésticos.

Anna Anastasi em seus trabalhos considera a prontidão escolar como a aquisição das habilidades, conhecimentos, motivações e outros traços comportamentais necessários, graças aos quais o aluno pode tirar o máximo proveito da escolarização.

Jan Jirasek em sua pesquisa distingue três componentes de prontidão para a escola: prontidão intelectual (incluindo percepção diferenciada, concentração direcionada de atenção, pensamento analítico, etc.), prontidão emocional (alcançar estabilidade emocional relativamente boa e motivação de aprendizagem) e prontidão social (necessidade de para se comunicar com outras crianças, a capacidade de obedecer às regras dos grupos infantis).

Lidia Ilyinichna Bozhovich entende a prontidão escolar como “não apenas o nível apropriado de desenvolvimento da atividade cognitiva de um pré-escolar, mas também o nível de desenvolvimento de sua esfera motivacional e, portanto, sua atitude em relação à realidade”.

Lev Semyonovich Vygotsky tornou-se um dos primeiros psicólogos soviéticos a propor a ideia de que a prontidão intelectual para a escolarização não depende do estoque quantitativo de ideias de uma criança em idade pré-escolar sobre o mundo ao seu redor, mas do grau de desenvolvimento dos processos de pensamento. Do ponto de vista de L. S. Vygotsky, uma criança que atingiu um certo nível de desenvolvimento dos processos mentais pode ser chamada de pronta para a escolarização. Este nível consiste na capacidade da criança de destacar os principais e significativos nos fenômenos do mundo circundante, de encontrar semelhanças e diferenças nos fenômenos da realidade ao comparar; na capacidade de analisar a realidade, construir raciocínio lógico, levando a conclusões corretas sobre objetos e fenômenos do mundo ao redor. Um critério igualmente importante para a prontidão para a escolarização é a capacidade da criança de seguir o raciocínio do professor e captar as relações de causa e efeito explicadas pelo professor.

Assim, segundo L. S. Vygotsky, “estar pronto para a escolarização significa, antes de tudo, ter a capacidade de generalizar e diferenciar objetos e fenômenos do mundo circundante nas categorias apropriadas”.

De acordo com Irina Yuryevna Kulagina, "a prontidão psicológica para a escola é uma formação complexa, envolvendo um nível bastante alto de desenvolvimento das esferas motivacionais, intelectuais e da arbitrariedade". Kulagina I.Yu., como muitos outros psicólogos, distingue três componentes na estrutura da prontidão psicológica para a escolarização: prontidão pessoal (motivacional), prontidão intelectual para a escolarização e prontidão na esfera da arbitrariedade. Sob prontidão pessoal para a escolaridade Kulagina I.Yu. compreende o desenvolvimento das necessidades cognitivas de crianças pré-escolares e a formação da arbitrariedade das ações, a capacidade de seguir as regras e normas dadas. A prontidão intelectual para a escolarização inclui o desenvolvimento de processos de pensamento. O desenvolvimento dos processos de pensamento é entendido como a capacidade de analisar, generalizar, comparar objetos, classificá-los de acordo com um determinado atributo, encontrar semelhanças e diferenças, identificar as causas de determinados fenômenos e tirar conclusões com base em relações de causa e efeito. Além do desenvolvimento dos processos de pensamento, a prontidão intelectual inclui o desenvolvimento da memória, imaginação e fala de uma criança pré-escolar. Kulagina I.Yu. observa que a prontidão psicológica para a escola é uma educação holística, e o desenvolvimento insuficiente de um componente acarreta problemas na formação da prontidão psicológica para a escolarização em geral.

Leonid Abramovich Wenger define a prontidão para a escola como um conjunto de qualidades pessoais de uma criança pré-escolar, incluindo motivação ou prontidão pessoal, prontidão volitiva e intelectual.

Nina Iosifovna Gutkina entende a prontidão psicológica para a escola como a prontidão para assimilar certa parte da cultura incluída no conteúdo da educação na forma de atividade de aprendizagem, e é uma educação estrutural e sistêmica complexa que abrange todos os aspectos da psique da criança. Inclui: esferas pessoais-motivacionais e volitivas, sistemas elementares de conhecimento e ideias generalizados, algumas habilidades e habilidades de aprendizagem. Esta não é a soma de qualidades e propriedades isoladas, mas sua unidade integral.

De acordo com o Dicionário Enciclopédico de Psicologia e Pedagogia, a prontidão psicológica para a escola é um conjunto de qualidades mentais necessárias para uma criança iniciar a escola com sucesso. Essas qualidades podem ser divididas em componentes:

1) prontidão motivacional - atitude positiva em relação à escola e desejo de aprender;

2) prontidão mental ou cognitiva - um nível suficiente de desenvolvimento do pensamento, memória e outros processos cognitivos, a presença de um certo estoque de conhecimentos e habilidades;

3) prontidão volitiva - um nível suficientemente alto de desenvolvimento do comportamento voluntário;

4) prontidão comunicativa - capacidade de estabelecer relações com os pares, prontidão para atividades conjuntas e atitude em relação a um adulto como professor.

Psicólogos nacionais e estrangeiros dividem a prontidão psicológica para a escolarização em vários componentes. O trabalho se baseia na classificação de Irina Yuryevna Kulagina, que dividiu a prontidão psicológica para a escola em três aspectos: a esfera motivacional, a esfera da arbitrariedade e a esfera intelectual.

A prontidão motivacional ou pessoal implica uma atitude para estudar como um assunto socialmente significativo e um desejo de participar ativamente desse assunto.

A condição para a formação da prontidão motivacional para a escolarização é, antes de tudo, o desejo dos pré-escolares de ir à escola. A princípio, esse desejo pode ser externo: o desejo de obter uma mochila brilhante, artigos de papelaria bonitos, a necessidade de novas emoções, um novo ambiente, o desejo de fazer novos amigos. Gradualmente, as crianças em idade pré-escolar começam a ser atraídas não pelos atributos externos da vida escolar, mas pelas necessidades internas, antes de tudo, o desejo de adquirir novos conhecimentos. Um papel importante na formação do desejo pela vida escolar é desempenhado pela atitude dos adultos em relação às atividades de aprendizagem como uma atividade muito mais significativa e útil do que um jogo.

Outra condição para a formação do lado motivacional da prontidão psicológica para a escolarização é o desejo dos pré-escolares de adquirir um novo papel social, o papel de aluno. As crianças em idade pré-escolar se esforçam para atingir um novo estágio de desenvolvimento, crescer aos olhos das crianças mais novas e igualar o status social com as crianças em idade escolar.

A próxima condição para a formação do lado pessoal da prontidão psicológica de crianças em idade pré-escolar para a escolarização é uma necessidade cognitiva que não pode ser totalmente satisfeita em casa ou no jardim de infância.

Se as crianças em idade pré-escolar têm uma motivação pessoal para a escolarização, isso facilitará o desenvolvimento da esfera da arbitrariedade. Crianças pré-escolares com motivação de aprendizagem desenvolvida se esforçam para seguir as regras da escola, ouvir as exigências do professor e tentar controlar seu comportamento na escola. Assim, a primeira condição para a formação da esfera de arbitrariedade da prontidão psicológica de crianças pré-escolares para a escolarização é a presença de motivação educacional.

Ao final da idade pré-escolar, as crianças podem perceber o propósito de suas ações, traçar um plano de ação aproximado, fazer esforços para realizar ações para atingir a meta e superar obstáculos no caminho para a meta. A necessidade de superar dificuldades e subordinar suas ações à meta estabelecida contribui para o desenvolvimento da arbitrariedade dos processos mentais. As crianças pré-escolares começam a controlar conscientemente seu comportamento, ações internas e externas. Assim, a segunda condição para a formação e desenvolvimento da esfera da arbitrariedade da prontidão psicológica para a escolarização é o desenvolvimento da capacidade de planejar suas atividades e administrar seu comportamento.

A esfera de arbitrariedade em crianças pré-escolares é formada com a assistência direta de um adulto. Pais, educadores formam nas crianças os conceitos de “deveria”, “poderia”, “impossível”. A consciência desses conceitos e a obediência às regras é a terceira condição para a formação da esfera da arbitrariedade. Com base nessas regras, as crianças pré-escolares desenvolvem traços de caráter tão importantes como responsabilidade e disciplina.

Outra condição para a formação de uma esfera de arbitrariedade em crianças pré-escolares é a correta organização das atividades infantis pelos adultos, levando em consideração a dificuldade das tarefas desempenhadas pelas crianças e o tempo destinado para sua execução.

A prontidão intelectual para a escolarização é o terceiro componente não menos importante da prontidão psicológica das crianças em idade pré-escolar para a escolarização. A prontidão intelectual das crianças está associada ao desenvolvimento dos processos de pensamento, ou seja, à capacidade das crianças de analisar, generalizar, comparar objetos e fenômenos do mundo ao seu redor, classificá-los, identificar relações causais entre fenômenos e tirar conclusões. Além disso, a prontidão intelectual de crianças pré-escolares para a escolarização é determinada por um maior nível de desenvolvimento dos processos mentais: percepção diferenciada, atenção voluntária, memorização lógica significativa, o início do pensamento lógico-verbal.

A condição mais importante para a formação da esfera intelectual da prontidão psicológica das crianças pré-escolares para a escolarização são as aulas sistemáticas com adultos. Sem a ajuda de um adulto, uma criança em idade pré-escolar não poderá navegar no tempo, no espaço, no ambiente social imediato e no ambiente natural. Mesmo com um grande conjunto de conhecimentos sobre o mundo ao seu redor, as crianças em idade pré-escolar não formarão uma visão holística da imagem do mundo. Um adulto ajuda as crianças em idade pré-escolar a sistematizar e generalizar o conhecimento existente.

Além de emitir conhecimentos prontos sobre o mundo ao seu redor, os adultos devem criar situações-problema para as crianças, fazer perguntas que estimulem a atividade mental das crianças. O desenvolvimento pelos adultos das necessidades cognitivas da criança e a criação de condições para a atividade mental ativa dos pré-escolares é a segunda condição para a formação da esfera intelectual de prontidão para a escolarização.

A terceira condição para a formação da esfera intelectual é a orientação dos adultos para a zona de desenvolvimento proximal das crianças. O cumprimento desta condição garante o desenvolvimento da psique e do intelecto da criança.

Os resultados do nosso estudo teórico permitem-nos tirar as seguintes conclusões.

O problema da prontidão das crianças em idade pré-escolar para a escolarização foi de interesse de muitos pesquisadores, tanto estrangeiros como nacionais.

Em nossa opinião, Irina Yuryevna Kulagina definiu a prontidão psicológica para a escolarização de forma mais completa. Em suas obras, a prontidão psicológica para a escolarização é listada como uma formação complexa que envolve o desenvolvimento das seguintes áreas da personalidade: intelectual, motivacional e a esfera da arbitrariedade.

As crianças se desenvolvem intensamente durante a infância pré-escolar, tanto fisiológica quanto psicologicamente. Os seguintes fatores relacionados à idade que afetam a prontidão psicológica para a escola podem ser distinguidos:

a) características do desenvolvimento da atenção (a concentração e o volume da atenção aumentam, o grau de estabilidade aumenta; a distribuição da atenção ainda é pouco desenvolvida; a atenção é involuntária);

b) características do desenvolvimento da memória (há um aumento na quantidade de memorização de informações verbais, o desenvolvimento da arbitrariedade da memória);

c) características do desenvolvimento do pensamento (começa a desenvolver pensamento lógico sujeitos a treinamento sistemático);

d) características do desenvolvimento da fala (a fala se torna mais complicada, frases complexas, conceitos generalizados aparecem com mais frequência na fala de crianças pré-escolares).

A prontidão psicológica para a escolarização em crianças pré-escolares não surge espontaneamente, mas é formada quando uma série de condições são atendidas.

Condições para a formação da prontidão motivacional para a escolarização:

1) o desejo dos pré-escolares de ir à escola;

2) o desejo dos pré-escolares, o desejo de adquirir um novo papel social do aluno;

3) uma necessidade cognitiva que não pode ser totalmente satisfeita em casa ou no jardim de infância.

Condições para a formação da prontidão da esfera da arbitrariedade para a escolarização:

1) a presença de motivação educacional;

2) desenvolvimento da capacidade de planejar suas atividades e gerenciar seu comportamento;

3) conhecimento dos conceitos de “deve”, “pode”, “impossível” e obediência às regras;

4) a correta organização das atividades infantis pelos adultos, levando em consideração a dificuldade das tarefas realizadas pelas crianças e o tempo alocado para sua execução.

Condições para a formação da prontidão intelectual para a escolarização:

1) aulas sistemáticas com um adulto;

2) o desenvolvimento pelos adultos das necessidades cognitivas da criança e a criação de condições para a atividade mental ativa dos pré-escolares;

3) orientação dos adultos para a zona de desenvolvimento proximal das crianças.

Nossas conclusões serviram de base para a pesquisa prática sobre o tema do trabalho.

Irina Yurievna Kulagina, como muitos outros psicólogos, distingue três componentes na estrutura da prontidão psicológica para a escolarização: prontidão pessoal (motivacional), prontidão intelectual para a escolarização e prontidão na esfera da arbitrariedade.

Para diagnosticar com sucesso a prontidão de crianças pré-escolares para a escolarização, é necessário examinar todas as três áreas de prontidão psicológica para a escolarização em crianças pré-escolares.

Método 1. O método "Preferências motivacionais" foi escolhido para estudar a esfera motivacional de prontidão de pré-escolares para a escolarização. Seu autor é Dmitry Vyacheslavovich Soldatov, Candidato a Ciências Psicológicas, Professor Associado do Departamento de Psicologia, Defectologia e Pedagogia Especial da Universidade Estadual Humanitária e Tecnológica. Um método de propósito para identificar a subordinação de motivos para atividades educativas, laborais e lúdicas. As crianças são convidadas a considerar 9 imagens nas quais um menino e uma menina realizam várias ações. Em três fotos, essas ações dizem respeito ao jogo, em três - ao aprendizado, em três - ao trabalho. Na primeira etapa do estudo, as crianças são convidadas a escolher 3 figuras com as atividades mais atraentes e colocá-las de lado. Na segunda etapa, as crianças precisam selecionar várias fotos com ações indesejáveis ​​(o número de fotos para seleção não é limitado, as crianças podem classificar todas as fotos restantes como ações indesejáveis). Se após a segunda etapa do estudo houver fotos, a terceira etapa começa. Nela, as crianças devem dividir as figuras restantes em mais e menos atraentes.

O método "Preferências Motivacionais" permite identificar a presença de um motivo dominante em uma criança - brincadeira, trabalho ou educação.

A escolha das cartas pelas crianças que retratam as ações das atividades educativas é estimada em dois pontos para cada carta selecionada. A escolha das cartas que representam as atividades laborais vale um ponto para cada carta selecionada. A escolha das cartas que representam as ações da atividade de jogo é estimada em zero pontos. Após a conclusão da pesquisa, as pontuações são somadas e formam a pontuação final.

Método 2. Para estudar a esfera intelectual da prontidão escolar das crianças pré-escolares, foi escolhido o método de Alexander Nikolayevich Bernshtein "Estabelecer a sequência de eventos". A pesquisa destina-se ao trabalho individual com crianças. As crianças são convidadas a considerar 6 imagens de enredo relacionadas em significado, mas confundidas umas com as outras na sequência de eventos. As crianças precisam entender o enredo, colocar as imagens corretamente e inventar uma história com base nelas.

Se as crianças estabeleceram independentemente a sequência correta de imagens, inventaram uma história logicamente correta, então é diagnosticado um alto nível de desenvolvimento da esfera intelectual de prontidão para a escolarização.

Se as crianças estabeleceram independentemente a sequência correta de imagens, mas não puderam compor uma história logicamente correta sem a ajuda de um adulto, o nível médio de desenvolvimento da esfera intelectual de prontidão para a escolarização é diagnosticado.

Se as crianças não conseguiam compor a sequência correta de eventos, se recusavam a compor uma história, ou não conseguiam compor uma história mesmo com a ajuda de um adulto, ou tentavam descrever o que estava acontecendo separadamente em cada figura sem conexão com o resto da imagens, então é diagnosticado um baixo nível de desenvolvimento da esfera intelectual da prontidão escolar.

Método 3. Para estudar o alcance da arbitrariedade da prontidão das crianças pré-escolares para a escolarização, foi escolhido o método de Nina Iosifovna Gutkina "Casa". As crianças são convidadas a desenhar uma casa composta por formas geométricas e elementos de letras maiúsculas. No decorrer do trabalho da criança, é necessário fixar o seguinte: a) com que mão a criança desenha; b) como a criança trabalha com a amostra c) desenha rápido ou devagar; d) está frequentemente distraído durante o trabalho; e) o que diz e que perguntas faz; e) após a conclusão do trabalho, confere seu desenho com a amostra.

O processamento dos resultados do estudo é feito por contagem de pontos atribuídos a erros: 1) ausência de qualquer parte da imagem (4 pontos); 2) um aumento nos detalhes do desenho por um fator de dois ou mais (3 pontos para cada detalhe ampliado); 3) parte da imagem retratada incorretamente (3 pontos); 4) disposição incorreta de detalhes no espaço do desenho (1 ponto); 5) desvio das retas verticais e horizontais (1 ponto); 6) quebras de linha (1 ponto para cada quebra); 7) linhas de escalada umas sobre as outras (1 ponto para cada escalada).

Interpretação dos resultados: 0 pontos - a esfera da arbitrariedade está bem desenvolvida; 1-4 pontos - desenvolvimento médio da esfera de arbitrariedade; mais de 4 pontos - fraco desenvolvimento da esfera de arbitrariedade.

O programa de diagnóstico do estudo é apresentado na Tabela 1.

Tabela 1. Características das ferramentas de diagnóstico

	Nome do método		O objetivo da metodologia	Critérios para avaliação
1.	"Preferências Motivacionais"	D.V. Soldados	O estudo da esfera motivacional de prontidão de crianças pré-escolares para a escolarização.	Subordinação de motivos de atividades educacionais, trabalhistas e de jogos
2.	"Estabelecendo a Sequência de Eventos"	UM. Bernstein	O estudo da esfera intelectual de prontidão de crianças pré-escolares para a escolarização.	Desenvolvimento de inteligência: a capacidade de entender o enredo, colocar as imagens corretamente e compor uma história com base nelas
3.	"Casa"	NI Gutkin	Estudando a esfera da arbitrariedade da prontidão escolar de crianças pré-escolares	O nível de desenvolvimento da atenção voluntária

Assim, em condições em que os requisitos para as crianças que ingressam na primeira série da escola estão crescendo. Nas crianças, ao final da idade pré-escolar, a independência em várias atividades já deve estar formada; uma atitude positiva em relação ao mundo, ao trabalho, às outras pessoas e a si mesmo; capacidade de negociar e resolver conflitos; a capacidade de obedecer às regras e normas sociais; a imaginação deve ser desenvolvida, realizada principalmente no jogo; Discurso oral; habilidades motoras grossas e finas; curiosidade; a criança deve dominar as informações iniciais sobre si mesma sobre o mundo ao seu redor. A formação bem-sucedida de todas essas e muitas outras qualidades pessoais e o desenvolvimento dos processos mentais de um pré-escolar levam à formação de pré-requisitos para atividades de aprendizagem.

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Instituto de Psicologia e Pedagogia

Teste

na disciplina acadêmica "Psicologia da idade"

sobre o tema: "Preparação das crianças para a escola"

Introdução………………………………………………………………………………..3

Capítulo 1. Prontidão psicológica das crianças para a escola…………..4

O conceito de prontidão das crianças para a escolarização…………………4

Breves resultados do desenvolvimento pré-escolar da criança………………………6

Capítulo 2. Componentes da prontidão psicológica para a escolarização………7

2.1. Prontidão intelectual…………………………………………….7

2.2. Prontidão pessoal………………………………………………..8

2.3. Prontidão volitiva……………………………………………………10

2.4. Prontidão moral……………………………………………..12

Conclusão……………………………………………………………………………….13

Referências……………………………………………………………….14

Introdução

A prontidão para a escolarização é entendida como o nível de desenvolvimento necessário e suficiente da criança para dominar o currículo escolar nas condições de aprendizagem em grupo de pares. A prontidão de uma criança para a escolarização é um dos resultados mais importantes do desenvolvimento durante a infância pré-escolar.

Vivemos no século XXI e agora as exigências muito elevadas da vida sobre a organização da educação e da formação obrigam-nos a procurar novas abordagens psicológicas e pedagógicas mais eficazes, destinadas a adequar os métodos de ensino às exigências da vida. Nesse sentido, o problema da prontidão dos pré-escolares para estudar na escola é de particular importância. A determinação dos objetivos e princípios da organização do treinamento e da educação em instituições pré-escolares está relacionada à sua solução. Ao mesmo tempo, o sucesso da educação subsequente das crianças na escola depende de sua decisão.

Preparar as crianças para a escola é uma tarefa complexa, que abrange todas as esferas da vida de uma criança.

Em diferentes momentos, os psicólogos lidaram com o problema da prontidão para a escola; muitos métodos e programas foram desenvolvidos (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I., etc.) para diagnosticar a prontidão escolar de crianças e assistência psicológica na formação de componentes de maturidade escolar.

Mas, na prática, é difícil para um psicólogo escolher desse conjunto aquele que (completamente) ajudará a determinar de forma abrangente a prontidão da criança para aprender, para ajudar a preparar a criança para a escola.

Capítulo 1. Prontidão psicológica para a escolaridade

O conceito de prontidão escolar

Preparar as crianças para a escola é uma tarefa complexa, que abrange todas as esferas da vida de uma criança. A prontidão psicológica para a escola é apenas um aspecto dessa tarefa. Mas dentro desse aspecto, diferentes abordagens se destacam:

Pesquisas destinadas a desenvolver em crianças pré-escolares certas mudanças e habilidades necessárias para a escolarização.

Estudos de neoplasias e alterações no psiquismo da criança.

Investigação da génese dos componentes individuais da actividade educativa e identificação das vias da sua formação.

O estudo das mudanças na criança para conscientemente subordinar suas ações às dadas enquanto segue consistentemente as instruções verbais do adulto. Essa habilidade está associada à capacidade de dominar a maneira geral de cumprir as instruções verbais de um adulto.

A prontidão para a escola nas condições modernas é considerada, em primeiro lugar, como a prontidão para a escolarização ou atividades de aprendizagem. Essa abordagem é fundamentada por uma visão do problema pelo lado da periodização do desenvolvimento mental da criança e da mudança de atividades de liderança. De acordo com E. E. Kravtsova, o problema da prontidão psicológica para a escolarização obtém sua concretização como o problema de mudar os principais tipos de atividade, ou seja, esta é uma transição de jogos de role-playing para atividades educacionais. Essa abordagem é relevante e significativa, mas a prontidão para atividades de aprendizagem não abrange totalmente o fenômeno da prontidão para a escola.

Nos anos 1960, L. I. Bozhovich apontou que a prontidão para a escolarização é composta por um certo nível de desenvolvimento da atividade mental, interesses cognitivos, prontidão para regulação arbitrária, a própria atividade cognitiva para a posição social do aluno. Visões semelhantes foram desenvolvidas por A.V. Zaporozhets, observando que a prontidão para estudar na escola é um sistema integral de qualidades inter-relacionadas da personalidade de uma criança, incluindo as características de sua motivação, o nível de desenvolvimento da atividade cognitiva, analítica e sintética, o grau de formação dos mecanismos de regulação volitiva.

Até o momento, é praticamente aceito que a prontidão para a escolarização é uma educação multicomponente que requer pesquisas psicológicas complexas.

Breves resultados do desenvolvimento pré-escolar da criança

No final da idade pré-escolar, a criança já é, em certo sentido, uma pessoa. Ele está bem ciente de seu gênero, encontra seu lugar no espaço e no tempo. Ele já é orientado nas relações familiares e de parentesco e sabe construir relacionamentos com adultos e pares: tem as habilidades de autocontrole, sabe subordinar-se às circunstâncias, ser inflexível em seus desejos. Tal criança já desenvolveu a reflexão. A predominância do sentimento "devo" sobre o motivo "quero" é a conquista mais importante no desenvolvimento da personalidade da criança. No final da idade pré-escolar, a prontidão motivacional para aprender na escola adquire um significado especial.

Um dos resultados mais importantes do desenvolvimento mental durante a infância pré-escolar é a prontidão psicológica da criança para a escolarização. I.Yu. Kulashna distingue dois aspectos da prontidão psicológica - prontidão pessoal (motivacional) e intelectual para a escola. Ambos os aspectos são importantes tanto para o sucesso da atividade educativa da criança quanto para sua rápida adaptação às novas condições, entrada indolor em um novo sistema de relacionamentos.

Capítulo 2. Componentes da prontidão psicológica para a escolarização

2.1. Prontidão intelectual

A prontidão intelectual para a escolarização está associada ao desenvolvimento dos processos de pensamento. A partir da resolução de problemas que exigem o estabelecimento de conexões e relações entre objetos e fenômenos, com a ajuda de ações de orientação externa, as crianças passam a resolvê-los em suas mentes com a ajuda de ações mentais elementares, usando imagens. Em outras palavras, com base na forma de pensamento visual-eficaz, uma forma de pensamento visual-figurativa começa a tomar forma. Ao mesmo tempo, a criança torna-se capaz das primeiras generalizações a partir da experiência de sua primeira atividade prática objetiva e fixada na palavra. Desenvolver o pensamento dá às crianças a oportunidade de prever os resultados de suas ações com antecedência, de planejá-las.

Na idade pré-escolar, a atenção é arbitrária. O ponto de virada no desenvolvimento da atenção está relacionado ao fato de que, pela primeira vez, as crianças começam a controlar conscientemente sua atenção, direcionando-a e mantendo-a em certos objetos. Para isso, o pré-escolar mais velho usa certos métodos que adota dos adultos. Assim, as possibilidades dessa nova forma de atenção - atenção voluntária aos 6-7 anos já são bastante grandes.

Padrões de idade semelhantes são observados no processo de desenvolvimento da memória. Uma meta pode ser estabelecida para que a criança memorize o material. Ele começa a usar técnicas destinadas a aumentar a eficiência da memorização: repetição, ligação semântica e associativa de material.

Assim, aos 6-7 anos, a estrutura da memória sofre mudanças significativas associadas a um desenvolvimento significativo de formas arbitrárias de memorização e evocação. Assim, a prontidão intelectual da criança é caracterizada pelo amadurecimento dos processos psicológicos analíticos, dominando o habilidades da atividade mental.

2.2. Prontidão pessoal

Para que uma criança estude com sucesso, ela deve se esforçar por uma nova vida escolar, por estudos “sérios”, tarefas “responsáveis”. O surgimento de tal desejo é influenciado pela atitude de adultos próximos à aprendizagem como uma importante atividade significativa, muito mais significativa do que o jogo de um pré-escolar. A atitude das outras crianças também influencia, a própria oportunidade de ascender a um novo patamar de idade aos olhos dos mais novos e igualar-se em posição com os mais velhos. O desejo da criança de ocupar uma nova posição social leva à formação de sua posição interior. L.I. Bozovic caracteriza a posição interna como um posicionamento pessoal central que caracteriza a personalidade da criança como um todo. É isso que determina o comportamento e as atividades da criança, e todo o sistema de suas relações com a realidade, consigo mesmo e com as pessoas ao seu redor. O estilo de vida do escolar como pessoa engajada em um negócio socialmente significativo e socialmente valorizado em um lugar público é percebido pela criança como um caminho adequado para a vida adulta - ele responde ao motivo formado no jogo "tornar-se adulto e realmente carregar suas funções."

A partir do momento em que a ideia da escola adquiriu as características do modo de vida desejado na mente da criança, pode-se dizer que sua posição interior recebeu um novo conteúdo - tornou-se a posição interior do aluno. E isso significa que a criança psicologicamente se mudou para um novo período de seu desenvolvimento - idade escolar primária.

A posição interna do aluno pode ser definida como um sistema de necessidades e aspirações da criança associadas à escola, ou seja, tal atitude em relação à escola, quando a criança vivencia a participação nela como sua própria necessidade (“quero ir à escola”).

Além da atitude em relação ao processo educacional como um todo, para uma criança que ingressa na escola, a atitude em relação ao professor, aos colegas e a si mesma é importante. No final da idade pré-escolar, deve haver uma forma de comunicação entre uma criança e um adulto como comunicação extra-situacional-pessoal. Um adulto torna-se uma autoridade indiscutível, um modelo.

A prontidão pessoal para a escola também inclui uma certa atitude da criança em relação a si mesma. A atividade educativa produtiva implica uma atitude adequada da criança em relação às suas habilidades, resultados do trabalho, comportamento, ou seja, um certo nível de desenvolvimento da autoconsciência.

A prontidão pessoal de uma criança para a escola geralmente é julgada por seu comportamento em aulas em grupo e durante uma conversa com um psicólogo.

2.3. Prontidão volitiva

Determinando a prontidão pessoal da criança para a escola, é necessário identificar as especificidades do desenvolvimento de uma esfera arbitrária. A arbitrariedade do comportamento da criança se manifesta no cumprimento dos requisitos de regras específicas estabelecidas pelo professor ao trabalhar de acordo com o modelo. Já na idade pré-escolar, a criança se depara com a necessidade de superar as dificuldades que surgem e subordinar suas ações ao objetivo estabelecido.

Isso leva ao fato de que ele começa a se controlar conscientemente, controla suas ações internas e externas, seus processos cognitivos e comportamento em geral. Isso dá razão para acreditar que a vontade surge já na idade pré-escolar. É claro que as ações volitivas de pré-escolares têm suas próprias especificidades: elas coexistem com ações não intencionais sob a influência de sentimentos e desejos situacionais.

L.S. Vygotsky considerava o comportamento volitivo como social e via a fonte do desenvolvimento da vontade da criança na relação da criança com o mundo exterior. Ao mesmo tempo, o protagonismo no condicionamento social da vontade foi atribuído à sua comunicação verbal com os adultos.

Na pesquisa científica moderna, o conceito de ação volitiva é praticado em diferentes aspectos. Alguns psicólogos consideram a escolha de uma decisão e estabelecimento de metas como o elo inicial, enquanto outros limitam a ação volitiva à sua parte executiva. AV Zaporozhets considera a transformação de exigências sociais e, sobretudo, morais conhecidas em certos motivos e qualidades morais de uma pessoa que determinam suas ações como as mais significativas para a psicologia da vontade.

Uma das questões centrais da vontade é a questão da condicionalidade motivacional daquelas ações e ações volitivas específicas de que uma pessoa é capaz em diferentes períodos de sua vida.

Durante a infância pré-escolar, a natureza da esfera volitiva da personalidade torna-se mais complicada e sua participação na estrutura geral do comportamento muda, o que se manifesta em um desejo crescente de superar dificuldades. O desenvolvimento da vontade nesta idade está intimamente relacionado à mudança nos motivos do comportamento, subordinação a eles.

O aparecimento de uma certa orientação volitiva, o destaque de um conjunto de motivos que se tornam os mais importantes para a criança, leva ao fato de que, guiada por seu comportamento por esses motivos, a criança atinge conscientemente o objetivo sem sucumbir à influência distrativa do ambiente. Ele gradualmente dominou a capacidade de subordinar suas ações a motivos que são significativamente afastados do objetivo da ação. Em particular, por motivos de natureza social, ele desenvolve um nível de intencionalidade típico de um pré-escolar.

Ao mesmo tempo, apesar de as ações volitivas aparecerem na idade pré-escolar, o alcance de sua aplicação e seu lugar no comportamento da criança permanecem extremamente limitados. Estudos mostram que apenas o pré-escolar mais velho é capaz de esforços volitivos de longo prazo.

2.4. prontidão moral

A formação moral de um pré-escolar está intimamente ligada a uma mudança de caráter, seu relacionamento com os adultos e o nascimento neles de ideias e sentimentos morais com base nisso, nomeados por L.S. Instâncias éticas internas de Vygotsky.

D.B. Elkonin relaciona o surgimento de instâncias éticas com uma mudança na relação entre adultos e crianças. Na primeira infância, as atividades da criança são realizadas principalmente em cooperação com os adultos: na idade pré-escolar, a criança se torna capaz de satisfazer independentemente muitas de suas necessidades e desejos. Como resultado, sua atividade conjunta com os adultos parece desmoronar, ao mesmo tempo em que enfraquece a fusão direta de sua existência com a vida e as atividades de adultos e crianças. No entanto, os adultos continuam a ser um atraente centro permanente em torno do qual se constrói a vida de uma criança. Isso cria nas crianças a necessidade de participar da vida dos adultos, de agir de acordo com o modelo. Nas condições do comportamento cotidiano e de sua comunicação com os adultos, bem como na prática do role-playing, a criança pré-escolar desenvolve o conhecimento social de muitas normas sociais, mas esse significado ainda não é totalmente reconhecido pela criança e está diretamente soldado a ela. suas experiências emocionais positivas e negativas.

As primeiras instâncias éticas são ainda formações sistêmicas relativamente simples, que são os embriões de sentimentos morais, a partir dos quais se formam no futuro sentimentos e crenças morais já bastante maduros. Instâncias morais geram motivos morais de comportamento em crianças pré-escolares, que podem ser mais fortes em seu impacto do que muitas necessidades imediatas, incluindo necessidades elementares.

Assim, resumindo todo o exposto, podemos dizer que a prontidão escolar é um fenômeno complexo que inclui a prontidão intelectual, pessoal, volitiva. Para uma educação bem-sucedida, a criança deve atender aos requisitos para ele.

Conclusão

A prontidão para a escolarização é entendida como o nível de desenvolvimento necessário e suficiente da criança para dominar o currículo escolar nas condições de aprendizagem em grupo de pares.

A prontidão para a escolarização é determinada, em primeiro lugar, por identificar as crianças que não estão prontas para a escolarização, a fim de realizar com elas um trabalho de desenvolvimento visando a prevenção do insucesso escolar.

Recentemente, muita atenção tem sido dada na literatura à questão da identificação de crianças que não estão prontas para a escolarização e que apresentam dificuldades de adaptação escolar na 1ª série. E esse problema ainda é relevante. Uma criança, ao ingressar na escola, deve estar madura em termos fisiológicos e sociais, o sucesso da educação de uma criança na escola depende também de sua maturidade psicológica.

A prontidão psicológica para aprender é um conceito multidimensional. Não prevê conhecimentos e habilidades individuais, mas um determinado conjunto, no qual todos os principais elementos devem estar presentes. Que componentes levam a esse conjunto de “prontidão escolar”? Os principais componentes da maturidade escolar são: prontidão intelectual, pessoal, obstinada, moral.

Todos esses componentes da prontidão escolar são importantes no desenvolvimento da criança. Se houver falta de desenvolvimento de algum componente, há necessidade de assistência psicológica à criança.

Bibliografia

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