Tarefas para o desenvolvimento do pensamento lógico dos alunos mais novos. Condições pedagógicas para o desenvolvimento do pensamento lógico em alunos mais jovens.

A formação do pensamento lógico é a parte mais importante do processo pedagógico. Ajudar os alunos a demonstrar plenamente suas habilidades, desenvolver iniciativa, independência e criatividade é uma das principais tarefas de uma escola moderna. A implementação bem sucedida desta tarefa depende em grande parte da formação dos interesses cognitivos dos alunos. O papel da matemática no desenvolvimento do pensamento lógico é excepcionalmente grande. Tem um alto nível de abstração e nele a forma mais natural de apresentar o conhecimento é a forma de passar do abstrato ao concreto.

Como mostra a experiência, na idade escolar, uma das maneiras eficazes de desenvolver o pensamento é a solução de problemas lógicos não padronizados pelos escolares. A matemática tem um efeito único no desenvolvimento. Como nenhuma outra disciplina, a matemática fornece pré-requisitos reais para o desenvolvimento do pensamento lógico.

“Ela coloca a mente em ordem”, ou seja, da melhor maneira forma os métodos da atividade mental e as qualidades da mente, mas não só. Seu estudo contribui para o desenvolvimento da memória, fala, imaginação, emoções; forma perseverança, paciência, potencial criativo do indivíduo. O principal objetivo de fazer matemática é dar à criança uma sensação de autoconfiança, baseada no fato de que o mundo é ordenado e, portanto, compreensível e, portanto, previsível para uma pessoa. O que você pode ensinar a uma criança ao ensinar matemática? Reflita, explique os resultados obtidos, compare. Adivinhe, verifique. Eles estão corretos; observar, resumir e tirar conclusões.

Em princípio, nos livros didáticos de matemática, uma linha é claramente traçada para o desenvolvimento dos interesses cognitivos dos alunos: eles contêm exercícios destinados a desenvolver a atenção, a observação, a memória, bem como tarefas de desenvolvimento, tarefas de natureza lógica, tarefas que exigem a aplicação conhecimento em novas condições. Tais tarefas devem ser incluídas nas aulas de um determinado sistema através do uso do método de raciocínio indutivo, para conduzir os alunos ao objetivo. É necessário ensinar as crianças a perceber padrões, semelhanças e diferenças, começando com exercícios simples, complicando-os gradualmente.

Deve-se lembrar que a matemática é uma das disciplinas mais difíceis, mas a inclusão de jogos e exercícios didáticos permite que você altere os tipos de atividades na aula com mais frequência, e isso cria condições para aumentar a atitude emocional em relação ao conteúdo da aula. material educativo, garante a sua acessibilidade e consciencialização.
Um conhecido professor doméstico V. Sukhomlinsky dedicou um lugar significativo à questão de ensinar crianças em idade escolar a problemas lógicos em suas obras. A essência de seu raciocínio se reduz ao estudo e análise do processo de resolução de problemas lógicos por crianças, ao mesmo tempo em que ele revelou empiricamente as peculiaridades do pensamento infantil. Ele escreve sobre o trabalho nessa direção em seu livro “Eu dou meu coração às crianças”: Existem milhares de tarefas no mundo ao nosso redor. Eles foram inventados pelo povo, eles vivem na arte popular como histórias de enigmas.

Aqui está uma das tarefas que as crianças resolveram na escola de Sukhomlinsky: De um banco para outro é necessário transportar um lobo, uma cabra e um repolho. Ao mesmo tempo, você não pode transportar nem deixar um lobo e uma cabra, uma cabra e um repolho juntos na praia. Você pode transportar apenas um lobo com repolho ou cada passageiro separadamente. Você pode fazer quantos voos quiser. Como transportar um lobo, uma cabra e um repolho para que tudo corra bem?

No trabalho de desenvolvimento do pensamento lógico, também é necessário usar um sistema de tarefas, exercícios, jogos não tradicionais. Eles visam o desenvolvimento de quase todas as operações mentais. Eles podem ser usados com sucesso em sala de aula, recomendados para usar seus pais durante as aulas com as crianças. Além disso, tarefas, exercícios e jogos não tradicionais não estão em falta atualmente. Um grande número de materiais impressos, produtos de vídeo, todos os tipos de jogos - tudo isso pode ser usado seletivamente, levando em consideração a idade e as características psicológicas dos alunos, no trabalho educacional, extracurricular e, consequentemente, na família.

Mas o desenvolvimento do pensamento lógico é impossível, em princípio, sem o conhecimento das características da psicologia da idade escolar primária. Tudo isso é necessário para que a criança complete com sucesso as séries iniciais, estude com sucesso no ensino médio, ou seja, é necessário ajudá-lo no desenvolvimento de seus processos mentais, na formação de funções mentais que contribuem para:

formação da capacidade de autorregulação;

a formação do pensamento teórico;

forma-se um interesse pelo conteúdo das atividades educativas, a aquisição do conhecimento.

a atenção torna-se arbitrária;

há uma consciência de sua relação pessoal com o mundo;

"a memória torna-se pensamento";

"a percepção torna-se pensamento";

o conteúdo da posição interna das crianças muda;

a natureza das mudanças de auto-estima;

o personagem se desenvolve;

Diante de tudo isso, é preciso começar a aprender ações lógicas a partir da formação

habilidades elementares relevantes.

Como tarefas que desenvolvem o pensamento lógico nas aulas de matemática, estas são tarefas para:

Isolamento de recursos de objetos

Reconhecimento de objetos por determinados recursos

Formação da capacidade de destacar as características essenciais dos objetos

Comparação de dois ou mais itens

Classificação de objetos e fenômenos.

Exercícios destinados a desenvolver a capacidade de dividir objetos em classes de acordo com uma determinada base

Loto geométrico.

8. O desenvolvimento do pensamento lógico é facilitado por tarefas que podem ser chamadas de "Erros - invisíveis".

9. Tarefas lógicas.

A maioria dos elementos do desenvolvimento do pensamento lógico tem um significado lúdico, mas as crianças não devem ser ensinadas a esperar jogos ou contos de fadas em todas as aulas, pois o jogo não deve ser um fim em si mesmo, mas deve necessariamente estar subordinado a essas tarefas educacionais específicas. que são resolvidos na aula e fora da aula.

O uso sistemático em aulas de matemática e atividades extracurriculares de tarefas especiais e tarefas destinadas ao desenvolvimento do pensamento lógico expande os horizontes matemáticos dos alunos mais jovens e permite que eles naveguem com mais confiança nos padrões mais simples da realidade ao seu redor e usem mais ativamente o conhecimento matemático em vida cotidiana.
O desenvolvimento do pensamento também afeta a educação da criança, desenvolvem-se traços de caráter positivos, a necessidade de desenvolver boas qualidades, capacidade de trabalho, planejamento de atividades, autocontrole e convicção, amor pelo assunto, interesse, desejo de aprender e conhecer um muito. Tudo isso é essencial para a vida futura da criança. A preparação suficiente da atividade mental alivia a sobrecarga psicológica na aprendizagem, preserva a saúde da criança.

Tarefas, exercícios, tarefas para o desenvolvimento do pensamento lógico

I. Seleção de características de objetos:

1. Quais são os sinais de um triângulo, quadrado, pentágono.

2. Em que dígitos o número consiste: 27?

3. Cite alguns três sinais desta figura.

4. Com que número os números começam: 14,18,25,46,37,56?

5. Que forma tem a figura?

6. Especifique sinais de números: 2.24.241

II. Reconhecimento de objetos por determinados recursos

1. Qual objeto tem os seguintes recursos ao mesmo tempo:

a) tem 4 lados e 4 cantos;

b) tem 3 lados e 3 cantos.

2. Quantos vértices tem a figura, de quantos segmentos ela consiste? Quão

qual o nome dessa figura?

3. Quais números estão faltando nos exemplos a seguir?

a) 12+12:2=18

b) 12+12:3=16

c) 12+12: …=…

III. Formação da capacidade de destacar as características essenciais dos objetos

1.Triângulo (cantos, lados, desenho, madeira compensada, papelão, área)

Resposta: (ângulos, lados).

2.Cubo (cantos, desenho, pedra, lado)

Resposta: (cantos, laterais)

4. Comparação de dois ou mais itens

1. Como os números são semelhantes?

a) 7 e 71 b) 77 e 17 c) 31 e 38 d) 24 e 624 e) 3 e 13 e) 84 e 754

2. Qual é a diferença entre um triângulo e um quadrilátero?

3. Encontre recursos comuns nos seguintes números:

a) 5 e 15 b) 12 e 21 c) 20 e 10 d) 333 e 444 e) 8 e 18 f) 536 e 36

4. Leia os números de cada par. Como eles são semelhantes e como eles são diferentes?

a) 5 e 50 b) 17 e 170 c) 201 e 2010 d) 6 e 600 e) 42 e 420 f) 13 e 31

V. Classificação de objetos e fenômenos.

1. Um conjunto de quadrados é dado - preto e branco, grande e pequeno.

Divida os quadrados nos seguintes grupos:

a) quadrados grandes e brancos;

b) quadrados pequenos e pretos;

c) quadrados grandes e pretos;

d) quadrados pequenos e brancos.

2. Círculos são dados: grandes e pequenos, preto e branco. Eles são divididos em 2 grupos:

Em que base os círculos são divididos?

a) por cor

b) em tamanho

c) por cor e tamanho (resposta correta).

VI . Exercícios destinados a desenvolver a capacidade de dividir objetos em classes de acordo com uma determinada base

1. Divida os seguintes números em 2 grupos:

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.

Números pares______________

Números ímpares____________

A qual grupo você atribui os números: 16,31,42,18,37?

2. Divida os seguintes números em 2 grupos:

2,13,3,43,6,55,18,7,9,31

dígitos simples ____________

dígitos duplos______________

3. Nomeie os grupos de números em uma palavra:

a) 2,4,6,8 é ________________

b) 1,3,5,7,9 é ______________

4. Os alunos recebem um conjunto de cartões.

Tarefas: Divida os cartões nos seguintes grupos:

a) na forma

b) pelo número de itens

VII . Loto geométrico.

Aqui o trabalho com as crianças continua, seus conhecimentos, formas, tamanhos e cores dos objetos são consolidados.

Grande observação é exigida dos alunos por cadeias lógicas que precisam ser continuadas para a direita e para a esquerda, se possível. Para concluir a tarefa, você precisa estabelecer um padrão na notação dos números:

Respostas

……5 7 9…… (1 3 5 7 9 11 13)

…..5 6 9 10….. (1 2 5 6 9 10 13 14)

…..21 17 13….. (29 25 21 17 13 9 51)

6 12 18………. (6 12 18 24 30 36..)

…..6 12 24…… (36 12 24 48 96…)

0 1 4 5 8 9…….. (014589 12 13 16 17)

0 1 4 9 16……… (0149 16 25 36 49..)

Interessante jogo "Número extra".

Os números são dados: 1,10,6 Qual deles é supérfluo?

Extra pode ser 1 (ímpar)

Extra pode ser 10 (dois dígitos)

Extra pode ser 6 (1 e 10 usado 1)

Números dados: 6,18,81 Qual é o número ímpar?

A comparação pode ser realizada em pares, ímpares, inequívocos, de valor duplo, a participação dos números 1 e 8 por escrito. Mas, além disso, eles podem ser comparados pela presença de divisores idênticos.

Você também pode comparar expressões matemáticas:

3+4

1+6

O que comum?

À primeira vista, não há nada em comum, exceto o sinal das ações, mas os primeiros termos são menores que os segundos, os primeiros termos são ímpares e os segundos são pares. Sim, o valor é o mesmo.

VIII . O desenvolvimento do pensamento lógico é facilitado por tarefas que podem ser chamadas de "Erros Invisíveis".

Várias expressões matemáticas contendo um erro óbvio são escritas no quadro. A tarefa dos alunos, sem apagar ou corrigir nada, é tornar o erro invisível. As crianças podem dar diferentes opções para corrigir o erro.

Tarefas e opções para corrigir erros:

10 < 10 8=7 6+3=10

10 < 100 15-8=7 6+3=10-1

10 < 10+1 8=7+1 1+6+3=10

12-10 < 10

Tarefas apresentadas, jogos, exercícios são de grande interesse para as crianças. Mas é ele quem deve fundamentar a educação de um estudante mais jovem. O interesse sustenta um alto nível de atividade cognitiva, que por sua vez contribui para o desenvolvimento das habilidades intelectuais da criança.

As tarefas lógicas permitem que você continue as aulas com as crianças para dominar conceitos como esquerda, direita, acima, abaixo, mais, menos, mais largo, mais estreito, mais perto, mais longe, etc.

IX .Tarefas lógicas.

Exemplos de tarefas lógicas relacionadas à matemática que contribuem para o desenvolvimento do pensamento lógico:

1. Cinco nós foram amarrados na corda. Em quantas partes esses nós dividiram a corda?

2. Para cortar o tabuleiro em vários pedaços, o aluno fez seis marcas nele. Em quantas peças o aluno cortará o tabuleiro?

3. Dois filhos e dois pais estão andando na rua. Apenas três pessoas. Poderia ser?

4. O termômetro mostra três graus de geada. Quantos graus dois desses termômetros mostrarão?

5. Aliócha gasta 5 minutos a caminho da escola. Quantos minutos ele gastará se for sozinho com sua irmã?

6. Kolya é mais alto que Andrei, mas mais baixo que Serezha. Quem é mais alto Andrey ou Seryozha?

7. Em uma sala retangular, 8 cadeiras devem ser dispostas assim. Cada parede deve ter 3 cadeiras.

Um complexo de jogos intelectuais para o desenvolvimento do pensamento lógico em crianças O treinamento de jogos de pensamento é útil para todos os alunos, especialmente aqueles que experimentam dificuldades perceptíveis na realização de vários tipos de trabalho educacional: compreender e compreender um novo material, memorizá-lo e dominá-lo, estabelecer vínculos entre vários fenômenos, expressando seus pensamentos na fala. O complexo de jogos intelectuais permite desenvolver e melhorar o pensamento. Os jogos utilizam tarefas baseadas em material simples e conhecido.

Jogos:

1. "Elaboração de propostas."

São oferecidas às crianças três palavras que não estão relacionadas em significado, por exemplo: “lápis”, “triângulo”, “aluno”.

Exercício: compor o maior número possível de frases que necessariamente incluam todas essas três palavras. O tempo previsto é de aproximadamente 10 minutos. Este jogo desenvolve a capacidade de estabelecer conexões entre objetos e fenômenos, pensar criativamente, criar novas imagens integrais a partir de objetos destruídos.

2. "Pesquisar propriedades comuns."

São oferecidas às crianças duas palavras pouco relacionadas entre si. Em 10 minutos, eles devem escrever o maior número possível de recursos comuns para esses objetos.

Por exemplo, "balde", "balão". Aquele com a lista mais longa de características comuns ganha o jogo. Este trabalho é essencial. Para que as crianças aprendam a descobrir as conexões entre os objetos, e também aprendam com muita clareza quais são as características essenciais e não essenciais dos objetos.

3. "O que é supérfluo?"

As crianças recebem três palavras:

Exercício: das três palavras propostas, devem ser deixadas apenas aquelas duas que possuem propriedades um pouco semelhantes, e uma palavra é “supérflua”, não possui esse traço comum, portanto deve ser excluída.

Exemplo: seis, dezoito, oitenta e um.

4. Esteo jogo desenvolve a capacidade de descrever propriedades, comparar de acordo com certos parâmetros, estabelecer relacionamentos e também passar de um relacionamento para outro. O jogo forma a instalação de que existem maneiras completamente diferentes de unir e desmembrar um determinado grupo e, portanto, não se deve limitar a uma única solução. Pode haver muitas soluções. Este jogo,

portanto, ensina a pensar criativamente.

5. "Pesquisar um item (números, etc.) que possuem propriedades semelhantes”.

A palavra está escrita no quadro. Por exemplo: "quadrado". Tempo para concluir esta tarefa

limitado a 5-10 minutos.

Exercício: é necessário escrever o maior número possível de objetos (algo) que sejam análogos de uma determinada palavra e indicar por qual propriedade ela é semelhante à nomeada. Este jogo ensina a destacar uma grande variedade de propriedades em um objeto, bem como a operar separadamente com cada uma delas, formas a capacidade de classificar fenômenos (formas, etc.) de acordo com suas características.

6. "Procure objetos com propriedades opostas."

Tome a palavra "círculo", por exemplo.

Tarefa para crianças : Escreva o maior número possível de palavras que sejam opostas em características ao que está escrito no quadro.

Este jogo forma a capacidade de estudar propriedades, introduz uma categoria como o oposto, o que é muito importante para o desenvolvimento das habilidades intelectuais da criança.

O desenvolvimento do pensamento lógico de crianças em idade escolar é uma das áreas mais importantes do ensino dos alunos. A importância desse processo é indicada pelos currículos e pela literatura metodológica. É melhor melhorar o raciocínio lógico tanto na escola quanto em casa, mas nem todos sabem quais métodos serão mais eficazes para isso. Como resultado, a aprendizagem lógica assume a forma espontânea, o que afeta negativamente o nível geral de desenvolvimento dos alunos. Acontece que mesmo os alunos do ensino médio não sabem pensar logicamente, usando os métodos de análise, síntese, comparação, etc. Como desenvolver adequadamente o pensamento lógico dos alunos mais jovens - você aprenderá com nosso artigo.

Características do pensamento de alunos do ensino fundamental

O pensamento dos alunos do ensino fundamental tem características

No momento em que a criança começa a ir à escola, seu desenvolvimento mental é caracterizado por um nível muito alto.

“Cada período etário de uma criança é caracterizado pelo significado principal de algum processo mental. Na primeira infância, a formação da percepção desempenha um papel preponderante, no período pré-escolar - a memória e, para os alunos mais jovens, o desenvolvimento do pensamento torna-se o principal.

O pensamento dos alunos do ensino fundamental tem suas peculiaridades. Foi nesse período pensamento visual-figurativo, que anteriormente tinha o valor principal, se transforma em uma linguagem verbal-lógica, conceitual.. É por isso que no ensino fundamental é extremamente importante prestar atenção ao desenvolvimento do pensamento lógico.

Os alunos mais jovens desenvolvem seu raciocínio lógico completando tarefas regularmente, aprendendo a pensar quando necessário.

A professora ensina:

encontrar conexões no ambiente
desenvolver conceitos corretos
colocar em prática as provisões teóricas estudadas
analisar com a ajuda de operações mentais (generalizações, comparações, classificações, sínteses, etc.).

Tudo isso tem um efeito positivo no desenvolvimento do pensamento lógico dos alunos mais jovens.

Condições pedagógicas

Condições pedagógicas devidamente criadas estimulam o desenvolvimento do raciocínio lógico dos escolares

Para desenvolver e melhorar o raciocínio lógico dos alunos mais novos, é necessário criar condições pedagógicas propícias a isso.

A educação primária deve ser dirigida ao professor que ajuda cada aluno revele suas habilidades. Isso é real quando o professor leva em conta a individualidade de cada. Além disso, a divulgação do potencial do aluno mais novo contribui para ambiente educacional diversificado.

Considerar condições pedagógicas, contribuindo para a formação do raciocínio lógico do aluno:

Tarefas de aula que incentivam as crianças a pensar.É melhor quando tais tarefas não estão apenas nas aulas de matemática, mas também em todas as outras. E alguns professores fazem cinco minutos lógicos entre as aulas.
Comunicação com o professor e colegas - em horário escolar e não escolar. Refletindo sobre a resposta, formas de resolver o problema, os alunos oferecem diferentes soluções, e o professor pede que justifiquem e comprovem a veracidade de sua resposta. Assim, os alunos mais jovens aprendem a raciocinar, comparar vários julgamentos e tirar conclusões.
É bom quando o processo educacional é repleto de elementos onde o aluno:
- pode comparar conceitos (objetos, fenômenos),
- entender as diferenças entre características comuns e distintivas (privadas)
- identificar recursos essenciais e não essenciais
- ignore detalhes irrelevantes
- analisar, comparar e generalizar.

“O sucesso da formação completa do pensamento lógico de um aluno mais jovem depende de quão abrangente e sistematicamente isso é ensinado.”

A escola primária é o melhor período para o trabalho intencional no desenvolvimento ativo do pensamento lógico. Todos os tipos de coisas podem ajudar a tornar este período produtivo e produtivo. jogos didáticos, exercícios, tarefas e tarefas destinadas a:

desenvolver a capacidade de pensar de forma independente
aprendendo a tirar conclusões
uso eficaz do conhecimento adquirido em operações mentais
busca de traços característicos em objetos e fenômenos, comparação, agrupamento, classificação de acordo com certos traços, generalização
uso do conhecimento existente em várias situações.

Exercícios e jogos de lógica

Os meios de desenvolver o pensamento lógico de um aluno mais jovem devem ser selecionados levando em consideração os objetivos, além de focar nas características e preferências individuais da criança.

É útil usar tarefas, exercícios e jogos não padronizados para o desenvolvimento de operações mentais tanto na sala de aula quanto durante os trabalhos de casa com as crianças. Hoje eles não estão em falta, como um grande número de produtos de impressão, vídeo e multimídia, vários jogos foram desenvolvidos. Todos esses meios podem ser usados, selecionando levando em consideração os objetivos, bem como focando nas características e preferências individuais da criança.

Vídeo com um exemplo de um jogo para tablet que visa desenvolver o raciocínio lógico de alunos mais novos

Exercícios e jogos para raciocínio lógico

"O quarto extra." O exercício consiste em excluir um item que carece de alguma característica comum aos outros três (é conveniente usar aqui cartões de imagem).
"O que está faltando?". Você precisa encontrar as partes que faltam na história (início, meio ou fim).
"Não durma! Continuar!". O objetivo é que os alunos nomeiem rapidamente as respostas para as perguntas.

Nas aulas de leitura:

Quem puxou o nabo por último?
Qual era o nome do menino de "Flower-Semitsvetik"?
Qual era o nome do menino com o nariz comprido?
Quem ganhou o noivo voa-sokotuhi?
Quem assustou os três porquinhos?

Nas aulas de russo:

Qual palavra contém três "o"s? (trio)
O nome de qual cidade indica que ele está com raiva? (Terrível).
Que país pode ser usado na cabeça? (Panamá).
Que cogumelo cresce sob um álamo? (Boleto)
Como você pode escrever a palavra "mousetrap" usando cinco letras? ("Gato")

Nas lições de história natural:

Uma aranha é um inseto?
Nossas aves migratórias nidificam no sul? (Não).
Qual é o nome de uma larva de borboleta?
O que um ouriço come no inverno? (Nada, ele dorme).

Na aula de matemática:

Três cavalos correram 4 quilômetros. Quantos quilômetros cada cavalo correu? (para 4 quilômetros).
Havia 5 maçãs na mesa, uma das quais foi cortada ao meio. Quantas maçãs estão na mesa? (5.)
Nomeie um número que tenha três dezenas. (trinta.)
Se Lyuba fica atrás de Tamara, então Tamara... (fica na frente de Lyuba).

"Adendo. Para enriquecer o processo educacional, bem como para o dever de casa, use tarefas lógicas e enigmas, quebra-cabeças, rebuses e charadas, inúmeros exemplos dos quais você pode encontrar facilmente em vários materiais didáticos, bem como na Internet.

Tarefas que ativam o cérebro

Existem muitas tarefas que ativam o cérebro

Tarefas para desenvolver a capacidade de analisar e sintetizar

Elementos de conexão entre si:

"Recorte as formas necessárias das várias propostas para obter uma casa, um navio e um peixe."

Para procurar diferentes sinais de um objeto:

Quantos lados, ângulos e vértices tem um triângulo?

“Nikita e Yegor pularam muito. Na primeira tentativa, Nikita saltou 25 cm mais longe que Yegor. A partir do segundo, Yegor melhorou seu resultado em 30 cm e Nikita saltou da mesma forma que no primeiro. Quem saltou mais longe na segunda tentativa: Nikita ou Yegor? Quantos? Acho!"

Para reconhecer ou compor um objeto de acordo com certas características:

Que número vem antes do número 7? Que número vem depois do número 7? Atrás do número 8?

Tarefas para a capacidade de classificar:

"O que comum?":

1) Borsch, macarrão, costeleta, compota.

2) Porco, vaca, cavalo, cabra.

3) Itália, França, Rússia, Bielorrússia.

4) Cadeira, mesa, guarda-roupa, banquinho.

"O que é extra?"- um jogo que permite encontrar propriedades comuns e desiguais de objetos, compará-los e também combiná-los em grupos de acordo com a característica principal, ou seja, classificar.

"O que une?"- um jogo que forma operações lógicas como comparação, generalização, classificação de acordo com um atributo variável.

Por exemplo: tire três fotos com imagens de animais: uma vaca, uma ovelha e um lobo. Pergunta: "O que une uma vaca e uma ovelha e as distingue de um lobo?".

A tarefa de desenvolver a capacidade de comparar:

“Natasha tinha vários adesivos. Ela deu 2 figurinhas para uma amiga e ela tem 5 figurinhas sobrando. Quantas figurinhas Natasha tinha?

Tarefas para a busca de recursos essenciais:

"Nomeie o atributo do objeto." Por exemplo, um livro - o que é? De que material é feito? Que tamanho é isso? Qual é a espessura dele? Qual o nome disso? A que disciplinas se aplica?

Jogos úteis: “Quem vive na floresta?”, “Quem voa no céu?”, “Comestível - não comestível”.

Tarefas para comparação:

Comparação de cores.

um azul
b) amarelo
c) branco
e) rosa.

Comparação de formulários. Você precisa nomear mais itens:

um quadrado
b) forma redonda
c) triangular
e) oval.

Vamos comparar 2 coisas:

a) pêra e banana
b) framboesas e morangos
c) trenó e carrinho
d) carro e trem.

Comparar temporadas:

Conversa com os alunos sobre as características das estações do ano. Lendo poemas, contos de fadas, enigmas, provérbios, ditados sobre as estações do ano. Desenho sobre o tema das estações.

Problemas lógicos não padronizados

Uma das maneiras mais eficazes de desenvolver o pensamento lógico na escola primária é resolver problemas não padronizados.

“Você sabia que a matemática tem um efeito único no desenvolvimento? Estimula o desenvolvimento do pensamento lógico, formando da melhor forma os métodos de trabalho mental, ampliando as habilidades intelectuais da criança. As crianças aprendem a raciocinar, percebem padrões, aplicam conhecimentos em vários campos, ficam mais atentas, observadoras.

Além dos problemas matemáticos, o cérebro dos alunos mais jovens é desenvolvido quebra-cabeças, diferentes tipos de tarefas com palitos e fósforos(apresentar uma figura de um certo número de partidas, transferir uma delas para obter outra imagem, conectar vários pontos com uma linha sem arrancar a mão).

Problemas com partidas

Você precisa fazer 2 triângulos idênticos de 5 partidas.
É necessário adicionar 2 quadrados idênticos de 7 partidas.
Você precisa fazer 3 triângulos idênticos de 7 partidas.

O desenvolvimento abrangente do pensamento também é fornecido Jogos de quebra-cabeça: "Cubo de Rubik", "Serpente de Rubik", "Quinze" e muitos outros.

O raciocínio lógico bem desenvolvido ajudará a criança no aprendizado, tornando a assimilação do conhecimento mais fácil, prazerosa e interessante.

Os jogos, exercícios e tarefas propostos neste artigo visam desenvolver o raciocínio lógico dos alunos mais novos. Se essas tarefas forem gradualmente complicadas, o resultado será melhor a cada dia. E pensamento flexível, plástico e reação rápida ajudarão a criança em seus estudos, tornando a assimilação do conhecimento mais fácil, mais agradável e mais interessante.

Características do pensamento de alunos do ensino fundamental

O pensamento dos alunos do ensino fundamental tem características

No momento em que a criança começa a ir à escola, seu desenvolvimento mental é caracterizado por um nível muito alto.

“Cada período etário de uma criança é caracterizado pelo significado principal de algum processo mental. Na primeira infância, a formação da percepção desempenha um papel preponderante, no período pré-escolar - a memória e, para os alunos mais jovens, o desenvolvimento do pensamento torna-se o principal.

Os alunos mais jovens desenvolvem seu raciocínio lógico completando tarefas regularmente, aprendendo a pensar quando necessário.

A professora ensina:

encontrar conexões no ambiente
desenvolver conceitos corretos
colocar em prática as provisões teóricas estudadas
analisar com a ajuda de operações mentais (generalizações, comparações, classificações, sínteses, etc.).

Tudo isso tem um efeito positivo no desenvolvimento do pensamento lógico dos alunos mais jovens.

Condições pedagógicas

Condições pedagógicas devidamente criadas estimulam o desenvolvimento do raciocínio lógico dos escolares

Para desenvolver e melhorar o raciocínio lógico dos alunos mais novos, é necessário criar condições pedagógicas propícias a isso.

Considerar condições pedagógicas, contribuindo para a formação do raciocínio lógico do aluno:

Tarefas de aula que incentivam as crianças a pensar.É melhor quando tais tarefas não estão apenas nas aulas de matemática, mas também em todas as outras. E alguns professores fazem cinco minutos lógicos entre as aulas.
Comunicação com o professor e colegas - em horário escolar e não escolar. Refletindo sobre a resposta, formas de resolver o problema, os alunos oferecem diferentes soluções, e o professor pede que justifiquem e comprovem a veracidade de sua resposta. Assim, os alunos mais jovens aprendem a raciocinar, comparar vários julgamentos e tirar conclusões.
É bom quando o processo educacional é repleto de elementos onde o aluno:
- pode comparar conceitos (objetos, fenômenos),
- entender as diferenças entre características comuns e distintivas (privadas)
- identificar recursos essenciais e não essenciais
- ignore detalhes irrelevantes
- analisar, comparar e generalizar.

“O sucesso da formação completa do pensamento lógico de um aluno mais jovem depende de quão abrangente e sistematicamente isso é ensinado.”

desenvolver a capacidade de pensar de forma independente
aprendendo a tirar conclusões
uso eficaz do conhecimento adquirido em operações mentais
busca de traços característicos em objetos e fenômenos, comparação, agrupamento, classificação de acordo com certos traços, generalização
uso do conhecimento existente em várias situações.

Exercícios e jogos de lógica

Vídeo com um exemplo de um jogo para tablet que visa desenvolver o raciocínio lógico de alunos mais novos

Exercícios e jogos para raciocínio lógico

"O quarto extra." O exercício consiste em excluir um item que carece de alguma característica comum aos outros três (é conveniente usar aqui cartões de imagem).
"O que está faltando?". Você precisa encontrar as partes que faltam na história (início, meio ou fim).
"Não durma! Continuar!". O objetivo é que os alunos nomeiem rapidamente as respostas para as perguntas.

Nas aulas de leitura:

Quem puxou o nabo por último?
Qual era o nome do menino de "Flower-Semitsvetik"?
Qual era o nome do menino com o nariz comprido?
Quem ganhou o noivo voa-sokotuhi?
Quem assustou os três porquinhos?

Nas aulas de russo:

Qual palavra contém três "o"s? (trio)
O nome de qual cidade indica que ele está com raiva? (Terrível).
Que país pode ser usado na cabeça? (Panamá).
Que cogumelo cresce sob um álamo? (Boleto)
Como você pode escrever a palavra "mousetrap" usando cinco letras? ("Gato")

Nas lições de história natural:

Uma aranha é um inseto?
Nossas aves migratórias nidificam no sul? (Não).
Qual é o nome de uma larva de borboleta?
O que um ouriço come no inverno? (Nada, ele dorme).

Na aula de matemática:

Três cavalos correram 4 quilômetros. Quantos quilômetros cada cavalo correu? (para 4 quilômetros).
Havia 5 maçãs na mesa, uma das quais foi cortada ao meio. Quantas maçãs estão na mesa? (5.)
Nomeie um número que tenha três dezenas. (trinta.)
Se Lyuba fica atrás de Tamara, então Tamara... (fica na frente de Lyuba).

"Adendo. Para enriquecer o processo educacional, bem como para o dever de casa, use tarefas lógicas e enigmas, quebra-cabeças, rebuses e charadas, inúmeros exemplos dos quais você pode encontrar facilmente em vários materiais didáticos, bem como na Internet.

Tarefas que ativam o cérebro

Existem muitas tarefas que ativam o cérebro

Tarefas para desenvolver a capacidade de analisar e sintetizar

Elementos de conexão entre si:

"Recorte as formas necessárias das várias propostas para obter uma casa, um navio e um peixe."

Para procurar diferentes sinais de um objeto:

Quantos lados, ângulos e vértices tem um triângulo?

Para reconhecer ou compor um objeto de acordo com certas características:

Que número vem antes do número 7? Que número vem depois do número 7? Atrás do número 8?

Tarefas para a capacidade de classificar:

"O que comum?":

1) Borsch, macarrão, costeleta, compota.

2) Porco, vaca, cavalo, cabra.

3) Itália, França, Rússia, Bielorrússia.

4) Cadeira, mesa, guarda-roupa, banquinho.

"O que une?"- um jogo que forma operações lógicas como comparação, generalização, classificação de acordo com um atributo variável.

Por exemplo: tire três fotos com imagens de animais: uma vaca, uma ovelha e um lobo. Pergunta: "O que une uma vaca e uma ovelha e as distingue de um lobo?".

A tarefa de desenvolver a capacidade de comparar:

“Natasha tinha vários adesivos. Ela deu 2 figurinhas para uma amiga e ela tem 5 figurinhas sobrando. Quantas figurinhas Natasha tinha?

Tarefas para a busca de recursos essenciais:

"Nomeie o atributo do objeto." Por exemplo, um livro - o que é? De que material é feito? Que tamanho é isso? Qual é a espessura dele? Qual o nome disso? A que disciplinas se aplica?

Jogos úteis: “Quem vive na floresta?”, “Quem voa no céu?”, “Comestível - não comestível”.

Tarefas para comparação:

Comparação de cores.

um azul
b) amarelo
c) branco
e) rosa.

Comparação de formulários. Você precisa nomear mais itens:

um quadrado
b) forma redonda
c) triangular
e) oval.

Vamos comparar 2 coisas:

a) pêra e banana
b) framboesas e morangos
c) trenó e carrinho
d) carro e trem.

Comparar temporadas:

Conversa com os alunos sobre as características das estações do ano. Lendo poemas, contos de fadas, enigmas, provérbios, ditados sobre as estações do ano. Desenho sobre o tema das estações.

Problemas lógicos não padronizados

Uma das maneiras mais eficazes de desenvolver o pensamento lógico na escola primária é resolver problemas não padronizados.

“Você sabia que a matemática tem um efeito único no desenvolvimento? Estimula o desenvolvimento do pensamento lógico, formando da melhor forma os métodos de trabalho mental, ampliando as habilidades intelectuais da criança. As crianças aprendem a raciocinar, percebem padrões, aplicam conhecimentos em vários campos, ficam mais atentas, observadoras.

Problemas com partidas

Você precisa fazer 2 triângulos idênticos de 5 partidas.
É necessário adicionar 2 quadrados idênticos de 7 partidas.
Você precisa fazer 3 triângulos idênticos de 7 partidas.

O desenvolvimento abrangente do pensamento também é fornecido Jogos de quebra-cabeça: "Cubo de Rubik", "Serpente de Rubik", "Quinze" e muitos outros.

O raciocínio lógico bem desenvolvido ajudará a criança no aprendizado, tornando a assimilação do conhecimento mais fácil, prazerosa e interessante.

Desenvolvimento do raciocínio lógico

alunos mais novos no processo de aprendizagem

Completado por: Makarova Svetlana Vasilievna,

professor de escola primária,

Escola secundária MBOU p. Yuzhny

2015

1. Introdução

2. Análise da literatura psicológica e pedagógica sobre o problema do desenvolvimento do pensamento lógico

3. Diagnóstico do nível de desenvolvimento do pensamento lógico de escolares mais jovens.

5. Conclusão

Introdução

As mudanças radicais que estão ocorrendo no campo da educação são causadas pela necessidade da sociedade de pessoas capazes de tomar decisões fora do padrão, capazes de pensar logicamente. A escola deve preparar uma pessoa pensante, sentimental, intelectualmente desenvolvida. E a inteligência é determinada não pela quantidade de conhecimento acumulado, mas por um alto nível de raciocínio lógico.

A idade escolar é produtiva no desenvolvimento do pensamento lógico. Isso se deve ao fato de que as crianças são incluídas em novos tipos de atividades para elas e sistemas de relações interpessoais que exigem que elas tenham novas qualidades psicológicas. Na idade escolar primária, as crianças têm reservas significativas de desenvolvimento. Com a entrada da criança na escola, sob a influência da aprendizagem, inicia-se a reestruturação de todos os seus processos cognitivos.

Muitos estrangeiros (J. Piaget, B. Inelder, R. Gaison, etc.) e nacionais (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, P. Ya Galperin, A. N. Leontiev, A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov, B. M. Velichkovsky, G. G. Vuchetich, Z. M. Istomina, G. S. Ovchinnikov etc.) pesquisadores.

O desenvolvimento do pensamento lógico ocorre em várias etapas, as duas primeiras ocorrem na idade dos alunos do ensino fundamental. Percebi que um professor de escola primária tem uma grande responsabilidade. “Será que eu trabalhei o suficiente para não perder o momento propício para o desenvolvimento do raciocínio lógico de meus alunos?”, essa pergunta assombrava. Anteriormente, parecia-me que o nível de desenvolvimento desse tipo de pensamento dependeria do número de tarefas lógicas resolvidas com os alunos. Eu sempre analisava tarefas fora do padrão com os alunos na aula, criava um “cofrinho” pessoal de tais tarefas e fazia cartões individuais com eles. Mas meu trabalho com crianças no desenvolvimento do pensamento lógico era episódico e, na maioria das vezes, realizado no final da aula. Os professores da escola primária costumam usar exercícios do tipo imitação que não exigem raciocínio. Sob essas condições, qualidades de pensamento como profundidade, criticidade e flexibilidade não são suficientemente desenvolvidas. Isso é o que indica a urgência do problema. Assim, é na idade escolar primária que é necessário realizar um trabalho intencional para ensinar às crianças os métodos básicos de ações mentais.

As possibilidades de formação de métodos de pensamento não se realizam por si mesmas: o professor deve trabalhar ativa e habilmente nessa direção, organizando todo o processo de aprendizagem de tal forma que, por um lado, enriqueça as crianças com conhecimentos e, por outro, Por outro lado, ele forma métodos de pensar de todas as maneiras possíveis, contribui para o crescimento das forças cognitivas e das habilidades dos alunos.

Análise da literatura psicológica e pedagógica sobre o problema do desenvolvimento do pensamento lógico.

Pensamento - este é um reflexo generalizado da realidade objetiva em suas conexões e relações regulares e mais significativas. Caracteriza-se pela semelhança e unidade com o discurso. Em outras palavras, pensar é um processo mental de cognição associado à descoberta de novos conhecimentos subjetivamente, à solução de problemas, à transformação criativa da realidade.

Os principais elementos com os quais o pensamento opera são

conceitos (reflexo de características gerais e essenciais de quaisquer objetos e fenômenos),
julgamentos (estabelecer uma conexão entre objetos e fenômenos; pode ser verdadeiro e falso),
conclusões (conclusão de uma ou mais sentenças de uma nova sentença), bem como imagens e representações

As principais operações do pensamento incluem:

análise (divisão mental do todo em partes com sua posterior comparação), síntese (combinando partes individuais em um todo, construindo um todo a partir de partes analiticamente dadas),
especificação (aplicação de leis gerais a um caso específico, operação, inversa à generalização),
abstração(selecionando qualquer lado ou aspecto de um fenômeno, que na realidade não existe como independente),
generalização (associação mental de objetos e fenômenos semelhantes de alguma forma),
comparação e classificação

Dependendo da extensão em que o processo de pensamento é baseado na percepção, representação ou conceito, existem três tipos principais de pensamento:

1. Sujeito-eficaz (visual-eficaz).
2. Visual-figurativo.
3. Resumo (verbal-lógico).

Pensamento sujeito-efetivo - pensamento associado a ações práticas e diretas com o sujeito; pensamento visual-figurativo - pensamento que se baseia na percepção ou representação (típico para crianças pequenas). O pensamento visual-figurativo torna possível resolver problemas em um campo visual diretamente dado. A outra forma de desenvolvimento do pensamento está na transição para o pensamento lógico-verbal - isso é pensar com conceitos desprovidos de visibilidade direta inerente à percepção e representação. A transição para esta nova forma de pensar está associada a uma mudança no conteúdo do pensamento: agora não são mais ideias específicas que têm uma base visual e refletem os signos externos dos objetos, mas conceitos que refletem as propriedades mais essenciais dos objetos e fenômenos e a relação entre eles. Esse novo conteúdo de pensar na idade escolar primária é dado pelo conteúdo da atividade educativa principal. O pensamento verbal-lógico e conceitual é formado gradualmente durante a idade escolar primária. No início desse período etário, o pensamento visual-figurativo é dominante, portanto, se nos dois primeiros anos de educação as crianças trabalham muito com amostras visuais, nas próximas aulas o volume desse tipo de atividade é reduzido. À medida que o aluno domina as atividades educacionais e assimila os fundamentos do conhecimento científico, o aluno gradualmente se apega ao sistema de conceitos científicos, suas operações mentais tornam-se menos conectadas a atividades práticas específicas ou suporte visual.

As principais características da mente são:

-- curiosidade e curiosidade (o desejo de aprender o máximo possível e completamente);

Profundidade (a capacidade de penetrar na essência dos objetos e fenômenos);

Flexibilidade (capacidade de navegar corretamente em novas circunstâncias);

criticamente (a capacidade de questionar as conclusões tiradas e abandonar a decisão errada a tempo);

Lógica (capacidade de pensar de forma harmoniosa e consistente);

Rapidez (capacidade de tomar as decisões certas no menor tempo possível).

Quando os psicólogos começaram a estudar as características do pensamento de uma criança, a conexão entre pensamento e fala foi apontada como uma das principais características. Ao mesmo tempo, uma conexão direta entre o pensamento da criança e as ações práticas da criança foi revelada.

Pesquisas de psicólogos mostraram que existem relações extremamente complexas, mutáveis e diversas entre pensamento e ação prática, pensamento e linguagem, pensamento e imagem sensorial. Essas relações mudam em diferentes fases do desenvolvimento etário da criança e estão diretamente relacionadas ao conteúdo da tarefa que a criança está resolvendo no momento. Essas relações também mudam dependendo dos exercícios, dos métodos de ensino da criança que o professor usa.

De fato, o primeiro meio de resolver um problema para uma criança pequena é sua ação prática. Ele pode resolver um problema específico se lhe for dado visualmente: pegar um objeto que está longe dele, fazer uma imagem inteira de pedaços. A criança atua no processo de resolução diretamente com o objeto que lhe é dado.

Uma das características mais importantes do pensamento de uma criança pequena, que já aparece na fase de solução visual-eficaz de um problema, é a fala. Uma tarefa formulada verbalmente pode ser percebida por uma criança a partir de um adulto (com base na fala audível e compreendida), mas também pode ser apresentada pela própria criança.

O estágio inicial no desenvolvimento do pensamento de uma criança é o pensamento visual-efetivo; deve-se enfatizar que essa forma de "pensar com as mãos" não desaparece com o desenvolvimento de formas superiores de pensamento lógico (verbal). Ao resolver problemas incomuns e difíceis, até mesmo as crianças em idade escolar retornam a soluções práticas. O professor também recorre a estes métodos de resolução no processo de aprendizagem.

Antes que as crianças aprendam a somar mentalmente outro número a um número, ou mesmo, contando com o número representado visualmente de alguns objetos, subtrair um determinado número dele, mesmo antes disso, crianças pequenas praticamente somam 3 bandeiras contando até 5 bandeiras, subtraem (mover) de 4 cenouras 2 cenouras ou realizar outras atividades práticas para dominar a maneira geral de operar com números, contar, resolver exemplos e problemas.

Para resolver um problema de movimento, um aluno das séries II-III deve imaginar um caminho, ou seja, a distância entre dois pontos. Para isso, o professor usa a visualização (desenho, diagrama), e as crianças (inicialmente), através do movimento prático de diferentes figuras, adquirem uma ideia da relação entre distância, velocidade de movimento e tempo. E só então a solução de tais problemas já pode ser realizada na mente. “Pensar com as mãos” permanece “de reserva” mesmo entre adolescentes e adultos quando eles não conseguem resolver um novo problema imediatamente em suas mentes.

O maior significado da ação prática reside no fato de que a criança, influenciando diretamente as coisas, revela suas propriedades, revela signos e, mais importante, revela conexões anteriormente invisíveis que existem tanto entre coisas e fenômenos, quanto dentro de cada objeto e fenômeno. Essas conexões ocultas tornam-se visíveis.

Consequentemente, toda a atividade cognitiva da criança, e com ela o conhecimento que ela adquire, torna-se mais profunda, mais conectada e significativa. Tal modo de cognição é especialmente eficaz nas séries elementares no estudo dos fenômenos naturais, no estudo da matemática, do trabalho e em todas as disciplinas acadêmicas em que a ação prática pode ser usada como caminho inicial de cognição do conteúdo educacional oferecido para crianças.

O conceito de

"formação etapa por etapa da ação mental", desenvolvida por P. Ya. Galperin.

No primeiro estágio, a criança usa ações materiais externas para resolver o problema.

No segundo - essas ações são apresentadas e faladas apenas pela criança (primeiro em voz alta e depois para si mesma).

Somente no último, terceiro estágio, a ação objetiva externa “se dobra” e entra no plano interno.

Com a transição do pensamento da criança para o próximo estágio superior de desenvolvimento, suas formas iniciais, em particular o pensamento prático, não desaparecem, mas suas funções no processo de pensamento são reestruturadas e alteradas.

Com o desenvolvimento da fala e o acúmulo de experiência, a criança passa para o pensamento figurativo. A princípio, esse tipo superior de pensamento retém muitas características do tipo inferior no aluno mais jovem. Isso, antes de tudo, se revela na concretude dessas imagens com as quais a criança opera.

As imagens vívidas e, ao mesmo tempo, a concretude do pensamento infantil são explicadas principalmente pela pobreza da experiência infantil. Por trás de cada palavra, a criança imagina apenas aquele objeto específico com o qual se encontrou, mas não um grupo de objetos incluídos por um adulto naquelas representações generalizadas com as quais opera. A criança ainda não tem nada para generalizar. Compreender o significado figurativo de palavras e frases usadas em textos artísticos, alegorias, provérbios, metáforas é, a princípio, completamente inacessível para uma criança de 7 a 8 anos. Ele opera com imagens sólidas específicas, não sendo capaz de isolar o pensamento, ideia contida nelas. “Coração de pedra” significa que seu coração é feito de pedra. "Mãos de ouro" - que são cobertas de ouro. O pensamento lógico-verbal da criança, que começa a se desenvolver no final idade pré-escolar, pressupõe a capacidade de operar com as palavras e compreender a lógica do raciocínio.

O desenvolvimento do pensamento lógico-verbal em crianças passa por duas etapas. No primeiro estágio, a criança aprende os significados das palavras relacionadas a objetos e ações e, no segundo estágio, aprende um sistema de conceitos que denotam relações e assimila as regras da lógica do raciocínio. O pensamento lógico-verbal é encontrado, antes de tudo, no curso do próprio processo de pensamento. Ao contrário do pensamento prático, o lógico é realizado apenas verbalmente. Uma pessoa deve raciocinar, analisar e estabelecer as conexões necessárias mentalmente, selecionar e aplicar regras, técnicas e ações apropriadas conhecidas por ela para uma determinada tarefa específica. Ele deve comparar e estabelecer as conexões desejadas, agrupar diferentes e distinguir objetos semelhantes, e fazer tudo isso apenas por meio de ações mentais.

É bastante natural que antes que a criança domine essa forma mais complexa atividade mental Ele comete vários erros. Eles são muito típicos do pensamento de crianças pequenas. Essas características são claramente reveladas no raciocínio das crianças, no uso de conceitos e no processo de assimilação das operações individuais do pensamento lógico pela criança. Os conceitos constituem uma parte significativa do conhecimento que cada pessoa é rica e utiliza. Estes podem ser conceitos mundanos (descanso, família, conveniência, conforto, briga, alegria), gramaticais (sufixos, frases, sintaxe), aritméticos (número, multiplicador, igualdade), morais (bondade, heroísmo, coragem, patriotismo) e muitos outros . . Conceitos são conhecimentos generalizados sobre todo um grupo de fenômenos, objetos, qualidades, unidos pela semelhança de suas características essenciais.

Assim, as crianças reproduzem corretamente a redação em que são dadas as definições dos conceitos "frase", "soma", "sujeito". No entanto, basta mudar a pergunta e forçar a criança a aplicar esse conceito aparentemente bem aprendido em novas condições para ela, pois sua resposta mostra que, na verdade, o aluno não domina esse conceito.

Para que uma criança domine o conceito, é necessário levá-la a destacar características essenciais comuns em diferentes objetos. Generalizando-os e abstraindo ao mesmo tempo de todos os signos menores, a criança domina o conceito. Neste trabalho, os mais importantes são:

1) observações e seleção de fatos (palavras, formas geométricas, expressões matemáticas) demonstrando o conceito em formação;

2) análise de cada novo fenômeno (objeto, fato) e a atribuição de características essenciais nele, repetindo-se em todos os outros objetos atribuídos a determinada categoria;

3) abstração de todos os recursos secundários não essenciais, para os quais são usados objetos com vários recursos não essenciais e os recursos essenciais são preservados;

4) a inclusão de novos itens em grupos conhecidos, indicados por palavras familiares.

Um trabalho mental tão difícil e complexo não é imediatamente possível para uma criança pequena. Ele faz esse trabalho, percorrendo um longo caminho e cometendo vários erros. Alguns deles podem ser considerados característicos. De fato, para formar um conceito, a criança deve aprender a generalizar, confiando na semelhança das características essenciais de diferentes objetos. Mas, em primeiro lugar, ele não conhece esse requisito, em segundo lugar, ele não sabe quais características são essenciais e, em terceiro lugar, ele não sabe como distingui-las em todo o assunto, abstraindo de todas as outras características, muitas vezes muito mais vivas, visível, cativante. Além disso, a criança deve conhecer a palavra que denota o conceito.

A prática de ensinar as crianças na escola mostra de forma convincente que nas condições de educação especialmente organizada, no momento de sua transição para a quinta série, as crianças geralmente são libertadas da forte influência de sinais individuais, muitas vezes claramente dados, de um objeto e começam indicar todos os sinais possíveis em sequência, sem destacar o essencial e o comum entre eles.

Quando uma criança viu uma mesa representando flores diferentes, muitos alunos das séries I e II não conseguiram dar a resposta correta à pergunta sobre o que é mais - flores ou rosas, árvores ou abetos.

Analisando os animais apresentados na tabela, a maioria dos alunos das séries I-II classificou a baleia e o golfinho como um grupo de peixes, destacando o habitat (água) e a natureza do movimento (nadar) como características principais e essenciais. As explicações, histórias e esclarecimentos da professora não mudavam a posição das crianças, nas quais esses traços insignificantes ocupavam firmemente um lugar dominante.

Esse tipo de generalização, que L. S. Vygotsky chamou de pseudoconceitos, caracteriza-se pela unificação de diferentes objetos com base na semelhança de apenas características individuais, mas não de todas as características em sua totalidade.

No entanto, com base nos exemplos acima, ainda não se pode argumentar que crianças de 7 a 9 anos geralmente são incapazes de dominar conceitos. De fato, sem orientação especial, o processo de formação do conceito leva muito tempo e apresenta grandes dificuldades para as crianças.

Formação de métodos de pensamento lógico-verbal.

Na literatura psicológica e pedagógica, são muitos os trabalhos que visam identificar as condições e métodos de ensino que têm maior impacto no desenvolvimento da independência dos escolares no processo educativo. No entanto, na maioria desses trabalhos, o problema do desenvolvimento mental foi reduzido a resolver duas questões: o que os alunos devem ser ensinados (o conteúdo do conhecimento) e por quais métodos o professor pode trazer isso para a consciência dos alunos.

Ao mesmo tempo, assumiu-se que a própria assimilação do conhecimento pelos alunos, especialmente as conexões entre os fenômenos, forma o pensamento lógico e garante o desenvolvimento mental pleno. Nesse caso, duas tarefas não são distinguidas - a assimilação de conhecimentos sólidos e ensinar aos alunos a capacidade de pensar corretamente. S. L. Rubinshtein observou que é errado subordinar o problema do desenvolvimento do pensamento ao problema do domínio do conhecimento.

De fato, embora ambas as tarefas (equipar os alunos com um sistema de conhecimento e seu desenvolvimento mental, incluindo o desenvolvimento do pensamento) sejam resolvidas em conjunto, porque o processo de formação do pensamento ocorre apenas em atividades educacionais (assimilação e aplicação do conhecimento), cada uma delas essas tarefas têm um significado independente e seu próprio modo de implementação (o conhecimento pode ser memorizado mecanicamente e reproduzido sem a devida compreensão), enquanto o meio de desenvolvimento mental é uma organização especialmente pensada de ensinar aos alunos métodos racionais (métodos) de pensamento.

Ensinar aos escolares os métodos de pensar abre a possibilidade de controlar e gerenciar o processo de cognição do aluno, o que contribui para o desenvolvimento da capacidade de pensar de forma independente. Assim, as técnicas de ensino racionalizam o processo cognitivo dos escolares.

Muitos autores admitem que dominar o sistema de conhecimento e operações mentais (A. N. Leontiev, M. N. Shardakoy, S. L. Rubinshtein, etc.), habilidades intelectuais (D. V. Bogoyavlensky, N. A. Menchinskaya, V. I. Zykova e outros), métodos de atividade mental (E. N. Kabanova-Meller, G. S. Kostyuk, L. V. Zankov e outros). No entanto, a questão da influência dos métodos de pensamento no desenvolvimento mental dos alunos (especialmente em idade escolar primária) permanece não completamente resolvida.

A eficiência e a qualidade do trabalho mental na resolução de problemas educacionais dependem diretamente do nível de formação do sistema de técnicas de pensamento. Dominar este sistema tem um impacto significativo no processo de formação intencional de uma cultura de trabalho mental dos alunos e motivos positivos para a aprendizagem.

Assim, os métodos de atividade mental são transformados do objetivo de aprender em um meio de aprender por meio de sua aplicação ativa e variada. Com tal organização de treinamento, aumentam as possibilidades de desenvolvimento de conteúdo; componentes operacionais e motivacionais do pensamento.

Um indicador de que o método da atividade mental foi formado é sua transferência para a solução de novos problemas teóricos e práticos. A consciência se manifesta no fato de que o aluno pode dizer em suas próprias palavras como usar essa técnica. Portanto, ao formar técnicas, é necessário conscientizar os alunos sobre essas técnicas já no início da introdução da técnica. Assim, por exemplo, um aluno mais jovem pode aprender a técnica de considerar objetos (estações) de diferentes pontos de vista sobre o material de história natural e independentemente de os artigos serem estudados nas aulas de leitura para esta temporada. Nesse caso, ele aprende dois métodos estreitos separados, cada um dos quais ele pode aplicar na resolução de uma certa gama de problemas específicos. O aluno domina uma ampla técnica caso sejam criadas condições para generalizar técnicas analíticas sobre o material de várias disciplinas acadêmicas (história natural, leitura, trabalho, artes plásticas, música), uma vez que o conteúdo do currículo de uma forma ou de outra é destinado a estudar material de história natural por meio desta disciplina acadêmica. No entanto, as recomendações metodológicas orientam pouco o professor para a implementação de conexões interdisciplinares, o que dificulta o desenvolvimento do pensamento.

É sabido que as técnicas de abstração desempenham um papel importante na assimilação do conhecimento. Com uma formação adequada (especialmente pensada do ponto de vista do desenvolvimento dos escolares), essas técnicas proporcionam mudanças no desenvolvimento global dos alunos.

De particular importância para o pleno desenvolvimento das crianças em idade escolar é o ensino de métodos generalizados de abstrações opostas, ou seja, o processo de isolamento consciente e desmembramento de características essenciais e não essenciais de objetos e fenômenos, com base no conhecimento generalizado sobre essas e outras características.

Ao ensinar aos alunos os métodos de oposição consciente de características essenciais e não essenciais em objetos e fenômenos, os seguintes métodos racionais podem ser distinguidos: a) o aluno destaca e desmembra as características através da comparação e generalização de dois ou mais objetos dados, com base na generalização do conhecimento sobre esses objetos; b) correlaciona o conceito aprendido com o objeto dado.

O método de atividade mental descrito acima em condições de dissecar a abstração tem um impacto significativo no desenvolvimento geral dos alunos, na mudança da estrutura da atividade cognitiva e na profundidade e força do conhecimento. Dominar esta técnica no treinamento é de importância teórica e prática também porque nem todo treinamento é de natureza desenvolvimentista. A aquisição de conhecimento nem sempre significa avanço no desenvolvimento geral do escolar. Em termos práticos, os resultados do nosso estudo têm como principal objetivo dotar os escolares de métodos racionais de pensamento.

Ensinar as técnicas de atividade mental é de grande importância para eliminar a sobrecarga dos alunos e o formalismo na assimilação do conhecimento, pois a principal fonte de sobrecarga e formalismo do conhecimento está na incapacidade dos alunos de trabalhar racionalmente com um livro didático, má formação do pensamento técnicas que permitem o caminho mais curto para alcançar o sucesso na atividade cognitiva.

Além disso, o uso de métodos de atividade mental abre oportunidades para que os alunos adotem uma abordagem significativa para resolver novos problemas, racionalizando assim todas as atividades educacionais das crianças. Do ponto de vista teórico, a tarefa de investigação que propusemos dá um certo contributo para a resolução do problema da relação entre a assimilação do conhecimento e o desenvolvimento geral dos jovens em idade escolar.

O trabalho de formação dos métodos de pensamento dos escolares deve começar com os primeiros passos da escolarização e ser realizado ao longo de todo o período de estudo, complicando-o gradualmente de acordo com as características da idade das crianças e dependendo dos conteúdos e métodos de ensino. Apesar de cada disciplina acadêmica ter características próprias, os métodos de pensamento formados no processo de educação primária permanecem essencialmente os mesmos: apenas sua combinação muda, as formas de sua aplicação variam e seu conteúdo se torna mais complicado.

Como mencionado anteriormente, no início da escolarização das crianças, a forma de pensamento predominante é o pensamento visual-figurativo, que no estágio genético anterior desempenha um papel de liderança entre outras formas de atividade intelectual e atingiu um nível superior às outras formas. Seus métodos, associados ao suporte visual e ações práticas, possibilitam conhecer objetos com suas propriedades e conexões externas, sem fornecer cognição analítica de suas relações internas.

Nos estágios iniciais, as operações analítico-sintéticas que desempenham as funções de uma forma de assimilar o novo conteúdo do conhecimento ainda não possuem todas as propriedades necessárias para desempenhar essa função (generalização, reversibilidade, automaticidade). Os fenômenos de inconsistência entre as operações de análise e síntese em alfabetização docente, notados por vários pesquisadores, e sua natureza assistemática testemunham a insuficiente generalização e reversibilidade das operações que ainda estão associadas a ações visuais e práticas e contam com conteúdo visual-figurativo.

Sob condições de aprendizagem claramente controlada, em que as ações e operações mentais são um assunto especial de aprendizagem, uma transição oportuna dos níveis inferiores de análise para os superiores é assegurada, e os alunos da primeira série rapidamente se livram dos erros observados.

Ao operar com material visual, um alto nível de desenvolvimento é alcançado pelas operações de comparação e contraste de recursos, sua abstração e generalização, a inclusão e exclusão de conceitos e classes. Por exemplo, os mais acessíveis para alunos do 1º ao 2º ano são os conceitos de relações espaciais entre objetos (mais alto-mais baixo, mais perto-mais, etc.).

Sendo uma idade de transição, a idade escolar primária tem um profundo potencial para o desenvolvimento físico e espiritual da criança. Há mais do que em pré-escolares, o equilíbrio dos processos de excitação e inibição, embora sua tendência à excitação ainda seja grande (inquietação). Todas essas mudanças criam condições favoráveis para a criança ingressar em atividades educativas que exigem não apenas estresse mental, mas também resistência física.

Sob a influência do treinamento, duas principais neoplasias psicológicas são formadas em crianças - a arbitrariedade dos processos mentais e um plano de ação interno (sua implementação na mente). Ao resolver um problema de aprendizagem, a criança é forçada, por exemplo, a direcionar e manter constantemente sua atenção nesse material, que, embora não seja interessante por si só, é necessário e importante para o trabalho posterior. É assim que se forma a atenção arbitrária, conscientemente concentrada no objeto desejado. No processo de aprendizagem, as crianças também dominam os métodos de memorização e reprodução arbitrária, graças aos quais podem apresentar o material seletivamente, estabelecer conexões semânticas. A solução de várias tarefas educativas exige que as crianças percebam a intenção e o propósito das ações, determinem as condições e os meios para sua implementação, a capacidade de experimentar silenciosamente a possibilidade de sua implementação, ou seja, requer um plano de ação interno. A arbitrariedade das funções mentais e do plano interno de ação, a manifestação da capacidade da criança de auto-organizar sua atividade surgem como resultado de um complexo processo de internalização da organização externa do comportamento infantil, criado inicialmente pelos adultos, e especialmente professores, no decorrer do trabalho educativo.

Assim, pesquisas feitas por psicólogos para identificar as características e capacidades de crianças em idade escolar primária nos convencem de que em relação a uma criança moderna de 7 a 10 anos, os padrões que avaliaram seu pensamento no passado são inaplicáveis. Suas verdadeiras faculdades mentais são mais amplas e ricas.

Como resultado de um treinamento direcionado, um sistema de trabalho bem pensado, é possível alcançar nas séries primárias um desenvolvimento mental das crianças que torna a criança capaz de dominar os métodos de raciocínio lógico comuns a diferentes tipos de trabalho e dominar diferentes assuntos, usar os métodos aprendidos na resolução de novos problemas, antecipar certos eventos ou fenômenos regulares.

Diagnóstico do nível de desenvolvimento do pensamento lógico de alunos mais jovens

O programa de diagnóstico, cujo objetivo era determinar e diagnosticar o nível de desenvolvimento do pensamento lógico, incluiu os seguintes métodos

	Nome do método	O objetivo da metodologia
	Técnica "Exclusão de conceitos"	Estudo da capacidade de classificar e analisar.
	Definição de conceitos, esclarecimento de causas, identificação de semelhanças e diferenças em objetos	Determinar o grau de desenvolvimento dos processos intelectuais da criança.
	"Sequência de eventos"	Determinar a capacidade de pensamento lógico, generalização.
	"Comparação de conceitos"	Determinar o nível de formação da operação de comparação em alunos mais jovens

1 . Técnica "Exceções de conceitos"

Objetivo: projetado para estudar a capacidade de classificar e analisar.

Instrução: Aos sujeitos é oferecido um formulário com 17 linhas de palavras. Em cada linha, quatro palavras são unidas por um conceito genérico comum, a quinta não se aplica a ele. Em 5 minutos, os sujeitos devem encontrar essas palavras e riscá-las.

1. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.

2. Decrépito, pequeno, velho, desgastado, dilapidado.

3. Logo, rapidamente, apressadamente, gradualmente, apressadamente.

4. Folha, solo, casca, escamas, galho.

5. Odiar, desprezar, ressentir-se, ressentir-se, compreender.

6. Escuro, claro, azul, brilhante, escuro.

7. Ninho, toca, galinheiro, guarita, covil.

8. Fracasso, excitação, derrota, fracasso, colapso.

9. Sucesso, sorte, ganho, paz, fracasso.

10 Roubo, furto, terremoto, incêndio criminoso, assalto.

11. Leite, queijo, creme de leite, banha, leite coalhado.

12. Profundo, baixo, leve, alto, longo.

13. Cabana, cabana, fumaça, celeiro, barraca.

14. Bétula, pinheiro, carvalho, abeto, lilás.

15. Segundo, hora, ano, noite, semana.

16. Ousado, corajoso, resoluto, raivoso, corajoso.

17. Lápis, caneta, régua, caneta hidrográfica, tinta.

Processamento de resultados

16-17 - nível alto, 15-12 - nível médio, 11-8 - nível baixo, menos de 8 - nível muito baixo.

2. Metodologia "Definir conceitos, descobrir causas, identificar semelhanças e diferenças em objetos".

Todas essas são operações do pensamento, por meio da qual podemos julgar o grau de desenvolvimento dos processos intelectuais da criança.

A criança recebe perguntas e, de acordo com a exatidão das respostas da criança, essas características de pensamento são estabelecidas.

1. Qual animal é maior: um cavalo ou um cachorro?

2. As pessoas tomam café da manhã. E o que eles fazem quando comem durante o dia e à noite?

3. Estava ficando claro lá fora durante o dia, mas à noite?

4. O céu é azul, mas a grama?

5. Cereja, pêra, ameixa e maçã - isso é...?

6. Por que a barreira é abaixada quando o trem está em movimento?

7. O que é Moscou, Kyiv, Khabarovsk?

8. Que horas são agora? (A criança mostra um relógio e pede para indicar a hora), (A resposta correta é aquela em que as horas e os minutos são indicados).

9. Uma vaca jovem é chamada de novilha. Qual é o nome de um cão jovem e uma ovelha jovem?

10. Quem se parece mais com um cachorro: um gato ou uma galinha? Responda e explique por que você pensa assim.

11. Por que um carro precisa de freios? (Qualquer resposta razoável é considerada correta, indicando a necessidade de amortecer a velocidade do carro)

12. Como o martelo e o machado são semelhantes entre si? (A resposta correta indica que estas são ferramentas que executam funções um pouco semelhantes).

13. O que esquilos e gatos têm em comum? (A resposta correta deve incluir pelo menos dois recursos explicativos.)

14. Qual é a diferença entre um prego, um parafuso e um parafuso um do outro. (Resposta correta: o prego é liso nas superfícies, e o parafuso e o parafuso são rosqueados, o prego é martelado e o parafuso e o parafuso são aparafusados).

15. O que é futebol, saltos longos e em altura, tênis, natação.

16. Que tipos de transporte você conhece (existem pelo menos 2 tipos de transporte na resposta correta).

17. Qual é a diferença entre um idoso e um jovem? (a resposta correta deve conter pelo menos duas características essenciais).

18. Por que as pessoas praticam educação física e esportes?

19. Por que é considerado ruim se alguém não quer trabalhar?

20. Por que é necessário colocar um carimbo em uma carta? (Resposta correta: um selo é um sinal de pagamento pelo remetente do custo de envio de um envio postal).

Processamento de resultados.

Por cada resposta correta a cada uma das questões, a criança recebe 0,5 pontos, pelo que o número máximo de pontos que pode obter nesta técnica é 10.

Comente! Não só as respostas que correspondem aos exemplos dados podem ser consideradas corretas, mas também outras que são bastante razoáveis e correspondem ao significado da pergunta colocada à criança. Se o pesquisador não tiver total confiança de que a resposta da criança está absolutamente correta e, ao mesmo tempo, não se pode dizer definitivamente que não está correta, é permitido dar à criança uma nota intermediária - 0,25 pontos.

Conclusões sobre o nível de desenvolvimento.

10 pontos - muito alto

8-9 pontos - alto

4-7 pontos - média

2-3 pontos - baixo

0-1 ponto - muito baixo

3 . Metodologia "Sequência de eventos" (proposta por N.A. Bernshtein).

O objetivo do estudo: determinar a capacidade de raciocínio lógico, generalização, capacidade de entender a conexão dos eventos e construir conclusões consistentes.

Material e equipamento: figuras dobradas (de 3 a 6) que retratam as etapas de um evento. A criança vê figuras dispostas aleatoriamente e recebe as seguintes instruções.

“Olha, há fotos na sua frente que retratam algum tipo de evento. A ordem das imagens é confusa e você deve adivinhar como trocá-las para que fique claro o que o artista desenhou. Pense em reorganizar as figuras como achar melhor, e então componha uma história com base nelas sobre o evento que é retratado aqui: se a criança definiu corretamente a sequência de figuras, mas não conseguiu compor uma boa história, você precisa perguntar a ela algumas perguntas para esclarecer a causa da dificuldade. Mas se a criança, mesmo com a ajuda de perguntas principais, não conseguir lidar com a tarefa, esse desempenho da tarefa será considerado insatisfatório.

Processamento de resultados.

1. Consegui encontrar a sequência de eventos e inventei uma história lógica - de alto nível.

2. Conseguiu encontrar uma sequência de eventos, mas não conseguiu escrever uma boa história, ou conseguiu, mas com a ajuda de perguntas orientadoras - o nível médio.

3. Não foi possível encontrar a sequência de eventos e compor uma história - nível baixo.

4 . Metodologia "comparação de conceitos".Objetivo: Determinar o nível de formação da operação de comparação em alunos mais jovens.

A técnica consiste no fato de que o sujeito é chamado de duas palavras denotando certos objetos ou fenômenos, e solicitado a dizer o que é comum entre eles e como eles diferem um do outro. Ao mesmo tempo, o experimentador estimula constantemente o sujeito em busca do maior número possível de semelhanças e diferenças entre palavras emparelhadas: “De que outra forma elas são semelhantes?”, “Mais do que”, “De que outra forma elas diferem umas das outras? ”

Lista de palavras de comparação.

Manhã tarde

vaca - cavalo

piloto - motorista de trator

esquis - gatos

cachorro gato

bonde - ônibus

rio - lago

bicicleta - motocicleta

corvo - peixe

Leão tigre

trem - avião

engano é um erro

sapato - lápis

maçã - cereja

leão - cachorro

corvo - pardal

leite - água

ouro prata

trenó - carrinho

pardal - galinha

carvalho - bétula

canção de conto de fadas

pintura - retrato

Cavaleiro

gato - maçã

fome é sede.

Existem três categorias de tarefas que são usadas para comparar e diferenciar entre gerações.

1) O sujeito recebe duas palavras que claramente pertencem à mesma categoria (por exemplo, "vaca - cavalo").

2) São oferecidas duas palavras, difíceis de encontrar em comum e muito mais diferentes entre si (corvo - peixe).

3) O terceiro grupo de tarefas é ainda mais difícil - são tarefas para comparar e diferenciar objetos em condições de conflito, onde as diferenças se expressam muito mais do que as semelhanças (cavaleiro - cavalo).

A diferença nos níveis de complexidade dessas categorias de tarefas depende do grau de dificuldade em abstrair os sinais de interação visual dos objetos por elas, do grau de dificuldade em incluir esses objetos em determinada categoria.

Processamento de resultados.

1) O processamento quantitativo consiste em contar o número de semelhanças e diferenças.

a) Nível alto - o aluno nomeou mais de 12 características.

b) Nível intermediário - de 8 a 12 traços.

c) Nível baixo - menos de 8 traços.

2) O processamento qualitativo consiste no fato de que o experimentador analisa quais características o aluno notou em maior número - semelhanças ou diferenças, se usou conceitos genéricos com frequência.

O sistema de classes para o desenvolvimento do pensamento lógico

Objetivo: desenvolvimento do pensamento lógico em crianças em idade escolar primária.

Lição 1

labirintos

Objetivo: tarefas para a passagem de labirintos ajudaram a desenvolver nas crianças o pensamento visual-figurativo e a capacidade de autocontrole.

Instrução. As crianças são oferecidas labirintos de vários graus de dificuldade.

Ajude os animaizinhos a encontrar uma saída do labirinto.

Quebra-cabeças

Objetivo: Desenvolvimento do pensamento figurativo e lógico.

1. Resmungou um castelo vivo,

Deite-se do outro lado da porta. (Cão)

2. Encontre a resposta -

Eu e não. (Mistério)

3. À noite, duas janelas,

Fechar-se

E com o nascer do sol

Eles se abrem. (Olhos)

4. Nem o mar, nem a terra,

Navios não navegam

E você não pode andar. (pântano)

5. Um gato está sentado na janela

Cauda como um gato

Patas como um gato

Bigode como um gato

Não um gato. (Gato)

6) Dois gansos - à frente de um ganso.

Dois gansos - atrás de um ganso

e um ganso no meio

Quantos gansos existem? (Três)

7) Os sete irmãos

uma irmã

há um monte de todos. (oito)

8) Dois pais e dois filhos

encontrei três laranjas

todo mundo tem um

sozinho. Como? (avô, pai, filho)

9) Quem usa chapéu na perna? (cogumelo)

10) O que o elefante fez quando

ele caiu em campo?

Instruções: As crianças precisam ser divididas em 2 equipes. O facilitador lê os enigmas. Para uma resposta correta, a equipe ganha 1 ponto. No final do jogo, o número de pontos é calculado, qual equipe tem mais deles e ganhou.

Lição 2.

Teste "Pensamento lógico"

Instrução:

Várias palavras são escritas em uma linha. Uma palavra vem antes dos colchetes, várias palavras são colocadas entre colchetes. A criança deve escolher entre as palavras entre parênteses duas palavras que estejam mais intimamente relacionadas com as palavras fora dos parênteses.

1) Vila (rio, /campo/, /casas/, farmácia, bicicleta, chuva, correios, barco, cachorro).

2) Mar (barco, /peixe/, /água/, turista, areia, pedra, rua, esmagamento, pássaro, sol).

3) escola (/professor/, rua, delícia, /aluno/, calça, relógio, faca, água mineral, mesa, patins)

4) Cidade (carro, /rua/, pista de gelo, /loja/, livro didático, peixe, dinheiro, presente).

5) Casa (/telhado/, /parede/, menino, aquário, gaiola, sofá, rua, escada, degrau, pessoa).

6) Lápis (/estojo de lápis/, /linha/, livro, relógio, partitura, número, letra).

7) Estudo (olhos, /leitura/, óculos, notas, /professor/, castigo, rua, escola, ouro, carrinho).

Após completar a tarefa, o número de respostas corretas é contado. Qual dos caras tinha mais deles ganhou. O número máximo de respostas corretas é 14.

Teste de raciocínio lógico.

Objetivo: desenvolvimento do pensamento lógico.

Instrução.

Este jogo requer papel e um lápis. O anfitrião faz frases, mas para que as palavras nelas fiquem confusas. A partir das palavras propostas, você precisa tentar fazer uma frase para que as palavras perdidas retornem ao seu lugar e o façam o mais rápido possível.

1) Vamos fazer uma caminhada de domingo. (No domingo faremos caminhadas).

2) As crianças brincam jogando uma bola em um amigo de seu amigo. (As crianças jogam bola, jogando umas para as outras).

3) Maxim saiu de casa de manhã cedo. (Maxim saiu de manhã cedo).

4) Você pode levar muitos livros interessantes na biblioteca. (Há muitos livros interessantes para emprestar na biblioteca.)

5) Os palhaços e o circo estão chegando aos macacos amanhã. (Macacos e palhaços virão ao circo amanhã).

Lição 3.

Jogo "Provérbios"

O objetivo do jogo: o desenvolvimento do pensamento figurativo e lógico.

Instruções: O professor oferece provérbios simples. As crianças devem determinar sua explicação do significado dos provérbios. Você precisa pedir em ordem.

1) O trabalho do mestre tem medo.

2) Cada mestre à sua maneira.

3) Valete para toda obra.

4) Sem trabalho, não há fruto no jardim.

5) A batata está madura - pegue-a

6) Sem trabalho, não há fruto no jardim.

7) As batatas estão maduras - mãos à obra.

8) Que cuidado é esse é o fruto.

9) Mais ações menos palavras.

10) Cada pessoa é conhecida pelo trabalho.

11) Os olhos têm medo de fazer as mãos.

12) Sem trabalho não há bem.

13) Paciência e trabalho vão moer tudo.

14) Uma casa sem telhado, sem janelas.

15) O pão nutre o corpo, mas o livro nutre a mente.

16) Onde há aprendizado, há habilidade.

17) O aprendizado é luz e a ignorância é escuridão.

18) Meça sete vezes, corte uma vez.

19) Fez o trabalho, andou com ousadia.

20) Uma boa colher para o jantar.

"Bem, adivinhe!"

Instruções: As crianças são divididas em dois grupos. O primeiro grupo concebe secretamente um objeto do segundo. O segundo grupo deve adivinhar o objeto fazendo perguntas. O primeiro grupo tem o direito de responder apenas “sim” ou “não” a essas perguntas. Após adivinhar o assunto, os grupos trocam de lugar

Lição 4

Brinquedo extra.

Objetivo: Desenvolvimento de operações semânticas de análise, fusão e classificação.

Instruções: As crianças e o experimentador trazem brinquedos de casa. O grupo de crianças é dividido em dois subgrupos. 1º subgrupo por 2-3 minutos. Sai do quarto. O 2º subgrupo seleciona 3 brinquedos dentre os que foram trazidos. Neste caso, 2 brinquedos devem ser "de uma classe" e o terceiro de outra. Por exemplo, com uma boneca e um coelho, eles colocam uma bola. O primeiro grupo entra e, após consulta, leva o “Brinquedo Extra” – aquele que, na opinião deles, não é adequado. Se os caras podem lidar facilmente com 3 brinquedos, seu número pode ser aumentado para 4-5, mas não mais que sete. Os brinquedos podem ser substituídos por imagens.

Objetivo: desenvolvimento do pensamento lógico e da fala.

Instrução: Um líder é selecionado de um grupo de crianças, o restante senta-se em cadeiras.

O professor tem uma grande caixa contendo fotos de vários objetos. O motorista se aproxima do professor e tira uma das fotos. Sem mostrá-lo para as outras crianças, ele descreve o objeto desenhado nele. As crianças do grupo oferecem suas versões, o próximo motorista é aquele que primeiro adivinhou a resposta correta.

Partida.

Lição 5.

"Exclusão de palavra supérflua"

Objetivo: desenvolvimento de operações de pensamento (identificação de semelhanças e diferenças em objetos, definição de conceitos).

Instruções: Três palavras escolhidas aleatoriamente são oferecidas. É necessário deixar duas palavras para as quais se possa distinguir uma característica comum. "Palavra supérflua" deve ser excluída. É necessário encontrar o maior número possível de opções, excluindo a "palavra extra". Combinações de palavras são possíveis.

1) "cachorro", "tomate", "sol"

2) "água", "noite", "copo"

3) "carro", "cavalo", "lebre"

4) "vaca", "tigre", "cabra"

5) "cadeira", "forno", "apartamento"

6) "carvalho", "freixo", "lilás"

7) "mala", "bolsa", "carrinho"

Para cada opção, você precisa obter 4-5 ou mais respostas.

« Defina brinquedos.

Objetivo: desenvolvimento do pensamento lógico e da percepção.

Instrução: Um motorista é selecionado, que sai por 2-3 minutos. da sala. Na sua ausência, aquele que adivinhar o enigma é selecionado entre as crianças. Esta criança deve mostrar com gestos e expressões faciais que tipo de brinquedo, imagem que concebeu. O motorista deve adivinhar o brinquedo (foto), selecioná-lo, pegá-lo e chamá-lo em voz alta. O resto das crianças diz “Correto” ou “Errado” em uníssono.

Se a resposta estiver correta, outra criança é escolhida, tanto a líder quanto outra criança que adivinhará o enigma. Se a resposta estiver incorreta, a outra criança é convidada a mostrar o enigma.

Partida.

Lição 6.

« Procure um item de acordo com os critérios determinados»

Objetivo: desenvolvimento do pensamento lógico.

Instrução: Um determinado atributo é definido, é necessário selecionar o maior número possível de itens que possuem um determinado atributo.

Eles começam com um signo que reflete a forma externa de um objeto e depois passam para signos que refletem o propósito dos objetos, o movimento.

Sinal de forma externa: redondo, transparente, duro, quente, etc.

A criança mais ativa com o maior número de respostas corretas vence.

Lição 7

Ligue letras.

Objetivo: Desenvolvimento do pensamento lógico.

Instruções: As imagens irão ajudá-lo a adivinhar a palavra escondida nos quadrados. Escreva-o nas células vazias.

« Desenhe as figuras."

Objetivo: desenvolvimento do pensamento.

Instruções: Desenhe as formas que faltam e preencha-as. Lembre-se de que uma cor e forma em cada linha é repetida apenas uma vez. Pinte todos os triângulos com um lápis amarelo. Pinte todos os quadrados com um lápis vermelho. Pinte as formas restantes com um lápis azul.

Lição 8.

"Definições"

Objetivo: desenvolvimento de ligações associativas mentais.

Instrução: Os caras recebem duas palavras. A tarefa do jogo é criar uma palavra que esteja entre 2 objetos concebidos e sirva como uma ponte de transição “entre eles”. Cada criança responde por sua vez. Resposta d.b. necessariamente justificado. Por exemplo: "ganso e árvore". As pontes de transição "voam, (o ganso voou para cima de uma árvore), escondem-se (o ganso se esconde atrás de uma árvore), etc.

"Título".

Objetivo: desenvolvimento da análise mental, pensamento lógico e generalização.

Instruções: Prepare uma história curta de 12-15 frases. Leia a história em grupo e peça aos participantes do jogo que criem um título para ela, de modo que 5-7 títulos resultem em uma história.

Lição 9.

"Procurar análogos".

Objetivo: desenvolvimento da capacidade de identificar características essenciais, generalizações, comparações.

Instruções: Nomeie um objeto. É necessário encontrar o maior número possível de objetos que sejam semelhantes a ele de várias maneiras (externas e essenciais).

1) Helicóptero.

2) Boneca.

3) terra.

4) melancia.

5) Flor.

6) carro.

7) jornal.

"Redução"

Objetivo: desenvolvimento da capacidade de identificar características essenciais e não essenciais, análise mental.

Instrução: uma história curta de 12-15 frases é lida. Os participantes do jogo devem transmitir seu conteúdo "em suas próprias palavras" usando 2-3 frases. É necessário descartar ninharias, detalhes e guardar o mais essencial. Não é permitido permitir uma distorção do significado da história.

Lição 10.

"Como usar o item"

Um objeto é dado, é necessário nomear o maior número possível de maneiras de usá-lo: Por exemplo: um livro, um carro, um tomate, chuva, uma bolota, uma baga. Qual dos caras participou mais ativamente e deu o maior número de respostas corretas, torna-se o vencedor.

"Problema da curva quebrada"

Objetivo: desenvolvimento do pensamento lógico.

Instruções: Tente sem levantar o lápis do papel e sem desenhar a mesma linha duas vezes, desenhe um envelope.

conclusões

A fim de desenvolver o pensamento lógico em crianças em idade escolar primária, foi desenvolvido um programa de desenvolvimento que inclui 10 aulas.

O resultado de sua implementação deve ser um aumento no nível de raciocínio lógico dos alunos mais jovens

Conclusão

Os métodos de análise lógica são necessários para alunos já na 1ª série; sem dominá-los, não há assimilação completa do material didático. Estudos têm demonstrado que nem todas as crianças têm essa habilidade ao máximo. Mesmo na 2ª série, apenas metade dos alunos conhece as técnicas de comparação, subsumindo no conceito de dedução da consequência, etc. Muitos alunos não os dominam nem mesmo na classe sênior. Esses dados decepcionantes mostram que é precisamente na idade escolar primária que é necessário realizar um trabalho intencional para ensinar às crianças as técnicas básicas de operações mentais. Também é aconselhável usar tarefas para o desenvolvimento do raciocínio lógico em sala de aula. Com a ajuda deles, os alunos se acostumam a pensar de forma independente, usam o conhecimento adquirido em várias condições de acordo com a tarefa.

O diagnóstico e a correção oportuna do pensamento dos alunos mais jovens contribuirão para um desenvolvimento mais bem-sucedido das técnicas de raciocínio lógico (comparação, generalização, classificação, análise).

O programa desenvolvido visa o desenvolvimento do pensamento lógico e tem demonstrado a sua eficácia.

Consequentemente, o desenvolvimento do pensamento lógico no processo de atividade educativa de um aluno mais jovem será eficaz se: as condições psicológicas e pedagógicas que determinam a formação e o desenvolvimento do pensamento estiverem fundamentadas teoricamente; foram reveladas as características do pensamento lógico em uma criança do ensino fundamental; a estrutura e o conteúdo das tarefas para os alunos mais novos serão orientados para a formação e o desenvolvimento do seu raciocínio lógico será sistemático e planeado;

Literatura

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Davydov, V. V. O problema da educação para o desenvolvimento / V. V. Davydov. - M., 2003.

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Yakimanskaya, I. S. Desenvolvendo a educação / I. S. Yakimanskaya. - M., 2000.

1.2 Condições pedagógicas para o desenvolvimento do pensamento lógico em alunos mais jovens

O desenvolvimento do pensamento na idade escolar primária tem um papel especial. Com o início da formação, o pensamento desloca-se para o centro do desenvolvimento mental da criança e torna-se decisivo no sistema de outras funções mentais, que, sob sua influência, se intelectualizam e adquirem um caráter arbitrário.

O pensamento de uma criança em idade escolar primária está em um ponto de virada no desenvolvimento. Nesse período, faz-se uma transição do pensamento visual-figurativo para o verbal, conceitual, o que confere à atividade mental da criança um caráter dual: o pensamento concreto, associado à realidade e à observação direta, já obedece a princípios lógicos, mas raciocínio lógico-formal abstrato ainda não está disponível para crianças.

Sabe-se que a neoplasia da idade escolar primária é o pensamento lógico. O sucesso da educação em geral, e da matemática em particular, dependerá em grande parte de quão bem seus elementos são formados em uma criança que ingressa na escola. Os cientistas apontam que o desenvolvimento das operações mentais é de grande importância no desenvolvimento do pensamento lógico nas crianças.

Um lugar especial é ocupado por operações mentais, como a seleção e abstração das propriedades dos objetos, sua comparação e classificação.

A criança conhece o mundo ao seu redor, aprende a distinguir objetos e fenômenos circundantes por características essenciais, compara-os, aprende a encontrar algo em comum em objetos e fenômenos e classificá-los de acordo com essa característica, ou seja, aprenda a pensar.

As condições pedagógicas para o desenvolvimento do pensamento lógico em crianças em idade escolar primária são, antes de tudo, o uso de vários meios e métodos. Considerando que, no entanto, a maioria dos professores trabalha de acordo com os programas tradicionais, há a necessidade de professores práticos em material metodológico voltado ao desenvolvimento do raciocínio lógico, operações mentais que possam ser utilizadas em sala de aula.

Trabalhos teóricos e experimentais de A.S. Vygotsky, F. N. Leontiev, S. L. Rubenstein indicam que nenhuma das qualidades específicas - pensamento lógico, imaginação criativa, memória significativa - pode se desenvolver em uma criança independentemente da educação, como resultado do amadurecimento espontâneo de inclinações inatas. Eles são formados durante a infância, no processo de criação, que brinca, como N.V. Kwach "um papel de liderança no desenvolvimento mental da criança."

COMO. Uruntaev observa que uma condição necessária para o desenvolvimento do pensamento lógico de uma criança é ensiná-la a comparar, generalizar, analisar, desenvolver a fala e ensinar uma criança a escrever. Desde a memorização mecânica de uma variedade de informações, copiar o raciocínio adulto em nada contribui para o desenvolvimento do pensamento infantil.

V.A. Sukhomlinsky escreveu: “... Não derrube uma avalanche de conhecimento em uma criança... - a curiosidade e a curiosidade podem ser enterradas sob uma avalanche de conhecimento. Seja capaz de abrir uma coisa na frente da criança no mundo ao seu redor, mas abra-a de tal forma que um pedaço da vida brinque na frente das crianças com todas as cores do arco-íris. Sempre abra algo que não foi dito para que a criança queira retornar repetidamente ao que aprendeu.

Portanto, uma condição importante é o treinamento e desenvolvimento do raciocínio lógico da criança, que deve ser relaxado, realizado por meio das atividades e meios pedagógicos característicos de uma determinada idade. Para o desenvolvimento do pensamento lógico, existem também diversos materiais educativos. A ferramenta mais eficaz são os blocos lógicos desenvolvidos pelo psicólogo húngaro Gyenesh para o desenvolvimento do pensamento lógico inicial em crianças. Os blocos de Gyenes são um conjunto de formas geométricas, que consiste em 48 figuras volumétricas que diferem em forma (círculos, quadrados, retângulos, triângulos), cor (amarelo, azul, vermelho), tamanho (grande e pequeno) em espessura (grosso e fino). ). Ou seja, cada figura é caracterizada por quatro propriedades: cor, forma, tamanho, espessura. Não há sequer duas figuras no conjunto que sejam idênticas em todas as propriedades. Na prática, são usadas principalmente formas geométricas planas. Todo o complexo de jogos e exercícios com blocos de Gyenes é uma longa escada intelectual, e os próprios jogos e exercícios são seus degraus. Em cada um desses degraus, a criança deve ficar de pé. Os blocos lógicos ajudam a criança a dominar as operações e ações mentais, que incluem: identificar propriedades, compará-las, classificar, generalizar, codificar e decodificar, bem como operações lógicas.

No processo de várias ações com blocos, as crianças primeiro dominam a capacidade de identificar e abstrair uma propriedade em objetos (cor, forma, tamanho, espessura), comparar, classificar e generalizar objetos de acordo com uma dessas propriedades. Então eles dominam a capacidade de analisar, comparar, classificar e generalizar objetos por duas propriedades ao mesmo tempo (cor e forma, forma e tamanho, tamanho e espessura, etc.), um pouco mais tarde por três (cor, forma, tamanho; forma, tamanho, espessura, etc.) e quatro propriedades (cor, forma, tamanho, espessura), enquanto desenvolve o raciocínio lógico das crianças.

Com os blocos lógicos, a criança realiza diversas ações: arruma, troca, retira, esconde, procura, divide e argumenta pelo caminho.

O desenvolvimento do pensamento lógico também é possível por meio de tarefas:

Série lógica (encontre um objeto que difere de alguma forma do resto de uma série ou faça séries lógicas a partir de um conjunto de imagens, etc.);

Labirintos (passagem de vários labirintos);

Encontrar conexões lógicas (por exemplo, objetos semelhantes: uma sombra e quem a projeta, uma cauda ou parte do corpo e de quem são, mãe e bebê, Animal e sua comida);

Correção de erros (corrigir a forma ou cor errada do assunto);

Divida os itens por características (por exemplo: frutas e legumes, letras e números, etc.);

Encontre um objeto (animal, pessoa) por sinais (por exemplo: Seryozha tem cabelos e óculos escuros);

Trem lógico, etc.

As aulas de desenho são outro meio eficaz de desenvolver o pensamento lógico em crianças em idade escolar primária. As aulas de belas artes não apenas desenvolvem o nível de conhecimento, mas também formam o mundo mental do indivíduo, também ajudam a incluir valores estéticos subjetivos nos valores socialmente significativos emergentes, e essa é a principal tarefa do aprendizado centrado no aluno.

O desenho da vida é um método de educação visual e dá excelentes resultados não só no ensino do desenho, mas também no desenvolvimento global da criança. O desenho da natureza ensina a pensar e a observar propositalmente, desperta o interesse pela análise da natureza e, assim, prepara o aluno para um trabalho educacional posterior.

Ao ensinar desenho, o professor deve ter em mente que o objetivo de estudar a forma de um objeto não é apenas conhecer sua forma externa, mas também conhecer os conceitos expressos por essa forma, o que é extremamente necessário para o domínio outras disciplinas: matemática, física, etc. No processo educacional, o conhecimento da natureza não é uma simples contemplação, mas uma transição de conceitos únicos e incompletos sobre o assunto para uma ideia completa e generalizada sobre ele. Desenhando da vida, o aluno examina cuidadosamente a natureza, tenta observar suas características, para entender a estrutura do assunto.

Ao tirar da vida, conceitos, julgamentos e conclusões sobre o assunto tornam-se cada vez mais concretos e claros, pois a natureza que está diante dos olhos é acessível à visão, ao tato, à medição e à comparação.

Deve-se notar que, ao aprender a desenhar da natureza, a criança desenvolve habilidades mentais. Com base nisso, na sala de aula é necessário ensinar as crianças a fazer um julgamento correto sobre a forma dos objetos com base em dados científicos sobre os fenômenos da perspectiva, a teoria das sombras, a ciência das cores e a anatomia. Ao analisar o trabalho infantil do ponto de vista psicológico e pedagógico, pode-se notar que os alunos da primeira série diferem significativamente dos alunos da quinta ou sétima série em termos de desenvolvimento físico, atual e mental. E na atividade visual, a diferença de idade é completamente invisível.

Nas escolas secundárias, é costume ensinar as crianças a desenhar a natureza não apenas por meio do desenho, mas também ensinar-lhes os elementos da pintura. O conhecimento da pintura inclui aprender a trabalhar com lápis de cor, aquarela, guache. Na primeira série, os alunos pintam objetos da natureza com aquarela, mas ainda não usaram as técnicas de mistura de tintas. A partir da terceira série, eles aprendem a combinar cores misturando tintas. Na quarta série, as crianças desenham objetos tridimensionais. Na quinta e sexta séries, eles desenham da vida em aquarela, usando as técnicas de trabalhar de maneira úmida. Ao ensinar pintura, as crianças precisam ser apresentadas aos princípios básicos da ciência da cor, ensinados corretamente, para usar a cor e o tom para transmitir suas impressões visuais da natureza, precisam ser ensinados a transmitir o jogo de luz e cor em objetos, sem desviar da autenticidade visual do retratado.

Cada professor tem o direito ao seu próprio estilo e estilo de ensino. Ao escolher formas de implementar o processo educacional, deve-se lembrar que não existem métodos e técnicas universais de ensino, não existe uma forma super eficaz que possa substituir todas as outras. Métodos e técnicas não podem ser um fim em si mesmos. O desejo de incluir novos métodos e princípios no processo educacional sem motivo suficiente não passa de uma moda pedagógica. As aulas não precisam ser iguais. Nas aulas de artes plásticas, essa condição é facilmente preenchida, pois os tipos de aulas são muito diversos tanto na forma quanto no conteúdo. Nas lições de desenho da vida, as crianças estão envolvidas tanto no desenho quanto na pintura.

Nas aulas de desenho da natureza, o aluno não deve ser astuto, inventar, compor, deve responder com suas experiências ao que o excita nessa natureza, mas expressá-lo com competência em seu desenho. O desenvolvimento do pensamento espacial e figurativo ao trabalhar a partir da natureza faz com que a criança veja e perceba o mundo ao seu redor de uma nova maneira, exiba-o de uma nova maneira em seus desenhos.

Assim, as condições pedagógicas para o desenvolvimento do pensamento lógico em crianças em idade escolar primária são: a inclusão das crianças em atividades durante as quais sua atividade possa se manifestar claramente em uma situação ambígua e não padronizada, o uso de vários meios e métodos, ensinar os alunos a comparar, generalizar, analisar, o treinamento e o desenvolvimento do pensamento lógico dos alunos mais jovens devem ser descontraídos, realizados por meio de tipos de atividades e meios pedagógicos característicos de uma determinada idade, o uso de uma variedade de materiais de desenvolvimento. Como as aulas de desenho contribuem para o desenvolvimento do pensamento lógico, no próximo parágrafo consideraremos o sistema de trabalho na escola primária para o desenvolvimento do pensamento lógico no processo de desenho da natureza.

Portal para o aluno. Autotreinamento

Características do pensamento de alunos do ensino fundamental

Condições pedagógicas

Exercícios e jogos de lógica

Vídeo com um exemplo de um jogo para tablet que visa desenvolver o raciocínio lógico de alunos mais novos

Exercícios e jogos para raciocínio lógico

Tarefas que ativam o cérebro

Problemas lógicos não padronizados

Problemas com partidas

Características do pensamento de alunos do ensino fundamental

Condições pedagógicas

Exercícios e jogos de lógica

Vídeo com um exemplo de um jogo para tablet que visa desenvolver o raciocínio lógico de alunos mais novos

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