transcriere

1 Lucrările de cercetare ale elevilor Ghid. Shesterninov Evgeny Evgenievici Director executiv al Fundației de caritate al patrimoniului Mendeleev Candidat de științe pedagogice Profesor onorat al Rusiei. D.I. Mendeleev

2 Ce întrebări luăm în considerare? Cum să pregătiți o lucrare de cercetare? Cum se efectuează cercetări științifice? Cum să definești și să rafinezi subiectul? Cum să studiezi literatura? Cum se definește o ipoteză? Cum se formulează scopul și obiectivele studiului? Cum se definesc metodele de cercetare? Cum să aplici pentru un loc de muncă? Care sunt cerințele pentru protejarea rezultatelor cercetării?

3 A explora înseamnă a vedea ceea ce toată lumea a văzut și a gândi într-un mod în care nimeni nu s-a gândit” A. Szent-Györgyi „Argumentele pe care o persoană le credea despre sine sunt mai convingătoare decât cele care au venit în minte altora” Louis Pascal, trebuie găsit.V. Frankl

if ($this->show_pages_images && $page_num doc["images_node_id"]) (continuare; ) // $snip = Library::get_smart_snippet($text, DocShare_Docs::CHARS_LIMIT_PAGE_IMAGE_TITLE); $snips = Library::get_text_chunks($text, 4); ?>

4 Cum să pregătiți un studiu științific? Definirea zonei obiectului, obiectului și subiectului cercetării Selectarea și formularea temei, problemele și justificarea relevanței acestora Studiul literaturii științifice, sursele primare, culegerea de informații (informații) și clarificarea temei Formularea ipotezei Formularea scopul și obiectivele studiului

5 Cercetare științifică - procesul de dezvoltare a noilor cunoștințe științifice în ACTIVITATEA SA DE BAZĂ ... cercetare intelectuală - Include operațiunile intelectuale efective și activitățile efective de cercetare. Acestea includ, de exemplu, acțiuni mentale precum compararea, analiza, sinteza, generalizarea sau altele mai complexe: sistematizare, modelare, ipoteze, stabilirea scopurilor și obiectivelor cercetării. Aici este designul cercetării științifice,

6 Cercetare științifică - procesul de dezvoltare a noilor cunoștințe științifice este informațional-receptiv - include acțiuni cu informații care trebuie percepute (primite) și prelucrate într-o manieră adecvată pentru sarcini specifice de cercetare. Scopul general atunci când se lucrează cu informații în pregătirea oricărei cercetări este capacitatea de a extrage ceea ce este necesar pentru a clarifica, a clarifica sarcinile și opțiunile pentru soluțiile lor. Recepția și interpretarea informațiilor se realizează prin utilizarea diferitelor strategii de lectură productive - alcătuiește acțiuni pentru desfășurarea lucrărilor științifice, fixarea și prelucrarea rezultatelor acesteia și fixarea lor într-un text științific Reflecția capitolelor individuale, secțiunilor ...

7 Să ne ocupăm de concepte Domeniul obiect al cercetării este domeniul științei și practicii în care se află obiectul de studiu. Obiectul cercetării este un anumit proces sau fenomen al realității care generează o situație problemă. Obiectul este un fel de purtător al problemei, spre care se vizează activitatea de cercetare. Subiectul cercetării este o parte specifică a obiectului în care se efectuează căutarea. Subiectul cercetării trebuie să fie caracterizat de o anumită independență, care să permită evaluarea critică a ipotezei corelate cu acesta. În fiecare obiect se pot distinge mai multe subiecte de studiu.

8 Tema de cercetare - obiectul de studiu, într-un anumit aspect, caracteristic acestei lucrări. C. „indică subiectul de studiu, iar cuvântul cheie sau expresia din subiect indică obiectul acestuia”. Tema reflectă problema în trăsăturile sale caracteristice. O formulare reușită, corectă din punct de vedere semantic a subiectului clarifică problema, conturează sfera studiului. Tema specifică ideea principală, creând astfel premisele succesului lucrării în ansamblu.

9 O serie de pași-tehnici practice pentru a vă ajuta să alegeți singur un subiect: O revizuire analitică a realizărilor unui anumit domeniu științific sub autoritatea unor specialiști competenți. Călăuzirea principiului repetiției. Acest principiu presupune urmărirea temei, a logicii cercetării deja efectuate, dar folosirea unor metode de cercetare îmbunătățite care să clarifice și să extindă cunoștințele existente despre obiect și subiect, precum și să le testeze.

10 Metoda de căutare. Acesta prevede cunoașterea cercetătorului cu surse primare: literatură specială, cele mai recente lucrări dintr-un anumit domeniu științific, precum și ramuri conexe ale științei și formarea unui subiect pe baza unei analize a problemelor actuale ale acestor ramuri conexe. sau discipline. Generalizarea teoretică a cercetărilor existente, teorii, rezultate practice ale cercetării, materiale critico-analitice și descriptive. Punctul de plecare pentru alegerea și formularea unei teme pot fi ipotezele prezentate anterior în știință care necesită clarificări, verificări și dovezi. Căutarea unui subiect poate fi efectuată în condițiile „naturale” ale comunicării științifice și creative între un cercetător începător și specialiști competenți într-un domeniu ales sau de cercetare.

11 Căutarea informațiilor Căutați informațiile de care aveți nevoie. 2. Întocmirea unei liste preliminare a publicaţiilor. 3. Lucru direct cu surse de Internet. După ce a determinat tema și problema lucrării sale, cercetătorul trebuie să stăpânească aparatul conceptual care este corelat cu domeniul de studiu aleasă: 1. Este posibil să se descrie conceptele de bază și conexiunile logice dintre ele, construind astfel un sistem conceptual pentru cercetările viitoare. . 2. Oferiți o analiză, comparați, comparați diferite interpretări ale aceluiași concept, denotând limitele posibilelor semnificații și aplicații ale acestuia. 3. Clasificați conceptele în funcție de unii parametri, definind sfera de utilizare a acestora în studiu.

12 Determinarea relevanței cercetării O cerință obligatorie pentru orice activitate de cercetare. Relevanța poate consta, de exemplu, în necesitatea de a obține date noi; necesitatea de a testa noi metode etc. Relevanța temei este întotdeauna justificată ținând cont de necesitatea practică de a rezolva problemele ridicate.

13 Ipotezele sunt schele care se ridică în fața unei clădiri și se demolează când clădirea este gata, sunt necesare muncitorului, dar acesta nu ar trebui să ia schele pentru o clădire „I. Ipoteza Goethe... Definită ca o presupunere bazată științific. despre un fenomen observat direct. Această afirmație de forma: „dacă A, atunci B”, care descrie modul în care intenționăm să rezolvăm problema. Principalele proprietăți ale ipotezei: 1. Incertitudinea valorii adevărate; 2. Concentrarea asupra dezvăluirea acestui fenomen 3. Emiterea unei ipoteze cu privire la rezultatele rezolvării problemei 4. Capacitatea de a propune rezolvarea problemelor „proiect”.

14 Cerințe pentru o ipoteză... Include concepte și categorii ambigue Nu trebuie să includă prea multe prevederi: de regulă, una principală, rareori mai multe Ipoteza trebuie să corespundă faptelor, să fie testabilă și să corespundă unei game largi de fenomene, ) Plauzibilitatea, i.e. conformitatea cu cunoștințele existente asupra problemei Verificabilitatea

15 Atitudinea lui D. I. Mendeleev față de ipoteza: „Ele (ipotezele) sunt necesare științei și mai ales studiului ei. Ele dau armonie si simplitate, ceea ce fara admiterea lor este greu de realizat.Intreaga istorie a stiintei arata acest lucru. Prin urmare, putem spune cu siguranță: este mai bine să rămânem la o astfel de ipoteză, care se poate dovedi greșită în timp, decât la niciuna. Ipotezele facilitează și corectează munca științifică pentru a afla adevărul, la fel cum plugul unui fermier face mai ușor să crească plante utile. Judecata de mai sus reflectă structura generală a metodei științifice a lui Mendeleev.

16 „Știința se dezvoltă de obicei prin înaintarea a două ipoteze extreme, lupta între care o duce invariabil la un nou pas” . 4. Mendeleev D. I. Sobr. op. T. XX. M.: Editura Academiei de Științe a URSS, 1950.

17 Cerințe de bază pentru formarea unei ipoteze: La baza formării acesteia ar trebui să se găsească fapte legate de tematica aleasă pentru studiu. Formularea ipotezei în sine ar trebui construită în așa fel încât structura generalizărilor și enunțurilor în care este dată să permită dezvoltarea raționamentului fără un apel pas cu pas la fapte. O utilizare fructuoasă a unei ipoteze este fezabilă numai dacă cercetătorul este capabil să lucreze cu ea ca o teorie deja acceptată în sistemul științei. Este inacceptabil ca un cercetător să plece de la orice ipoteză posibilă. Ar trebui să se bazeze pe proprietăți individuale, relații, dependențe, interacțiuni, condiții care pot fi explicate cu ajutorul legilor derivate din această ipoteză.

18 Scopul cercetării este rezultatul final așteptat pe care cercetătorul și-ar dori să-l atingă la finalul lucrării sale. Scopul este formulat pe scurt și extrem de precis, exprimând principalul lucru pe care cercetătorul intenționează să-l facă, se concretizează și se dezvoltă în sarcini. Scopul corespunde temei de cercetare. Poate fi stabilit ca scop: identificarea stabilirea fundamentarea clarificarea dezvoltării

19 З Sarcina studiului este alegerea modalităților și mijloacelor de atingere a scopului în conformitate cu ipoteza propusă, precum și a acțiunilor de obținere a rezultatelor intermediare care vizează atingerea scopului. prima sarcină, de regulă, este asociată cu identificarea, clarificarea, aprofundarea naturii, structurii obiectului studiat. (Mai des, este asociată cu analiza opiniilor lui D.I. Mendeleev asupra subiectului cercetării) A doua sarcină este cu analiza stării reale, actuale a subiectului de cercetare, dinamica contradicțiilor interne ale dezvoltării. T este a treia sarcină cu metode de transformare, modelare, verificare experimentală. H a patra sarcină cu aspecte practice ale muncii, cu problema gestionării obiectului studiat.

20 Un om de știință are nevoie și de o metodă științifică, ca pianist sau violonist A.A. Abramson Proiectarea unui experiment pentru a testa o ipoteză: O ipoteză este inutilă dacă nu există nicio modalitate de a o confirma. Nu orice gând este o ipoteză, ci doar unul care dă lumină pentru căutări ulterioare. În plus, ipoteza se bazează pe unele fapte deja existente, i.e. are o anumită bază

21 Cum se definesc metodele de cercetare? Metoda este o modalitate de atingere a scopului studiului; „calea înțelegerii, cunoașterii adevărului, esenței obiectelor și fenomenelor. Metodele teoretice se caracterizează prin generalizare și abstractizare. Ele sunt determinate de principalele operatii mentale, care sunt: ​​analiza si sinteza, compararea, abstractizarea si concretizarea, generalizarea, formalizarea, analogia, modelarea Metode empirice. Subiectul cunoașterii empirice este practicantul și rezultatele activităților sale. Rezultatele muncii de cercetare la nivel de empirism se exprimă în generalizarea experienței acumulate, formarea de norme și reguli, obținerea de fapte (informații) despre obiect, analiza și sistematizarea acestora.

22 Metode științifice generale: Observație, Analiză, Inducție, Modelare etc. Metodele Experiment, Sinteză, Deducție trebuie să fie științifice, nu te poți baza doar pe „bun simț” Cu cât obiectul de studiu este mai complex, cu atât metoda este mai dificilă. Biologia este mai simplă în ceea ce privește obiectele decât fizica, așa că acolo se aplică metoda încercării și erorii, iar în fizică metode matematice riguroase. În chimie, metoda de a formula ipoteze este cea mai realistă.

23 Metode matematice Metode statistice Metode și modele de teorie a graficelor și modelare a rețelelor Metode și modele de programare dinamică Metode și modele de așteptare Metoda de vizualizare a datelor (funcții, grafice)

24 Cum se emite o lucrare de cercetare? lucrarea are o anumită structură: - Pagina de titlu - Cuprins (plan de lucru) - Introducere (analiza literaturii, probleme, ipoteze, scopuri, sarcini) - Partea principală (conținut) pe secțiuni, capitole (în conformitate cu sarcinile) - Concluzii pentru fiecare capitol - Concluzie - Lista bibliografică, lista resurselor Internet - Anexă (grafice, diagrame, ilustrații, tabele)

25 Cerințe de bază pentru un discurs... - Trebuie să corespundă strict subiectului enunțat. - Răspunde la întrebarea „De ce ai ales acest subiect?” - Dezvăluie relevanța și semnificația pentru tine și pentru... Justifică acest lucru. - Prezentați o ipoteză (dacă există). - Prezentați scopurile și obiectivele lucrării. - Numiți ce metode de cercetare ați folosit și cum a fost realizată. - Spune-ne care a fost cel mai important și mai interesant lucru pe care ți l-a adus munca ta. - Formularea clară a concluziilor. Acestea trebuie în mod necesar să aibă legătură cu scopurile și obiectivele lucrării

26 Dorințe către vorbitor.. - Vorbește cu convingere, clar și tare. - Când raportați cele mai importante informații, spuneți: Subliniez... Aș dori să notez că... Subliniez că - Cercetarea dvs. este o lucrare în comun cu un supervizor, așa că spuneți mai des: Cercetarea noastră... Avem ajunge la o concluzie... Am făcut... - Nu ieşi din subiect. - Salutați publicul și juriul la început și mulțumiți pentru atenția acordată la sfârșitul discursului. - Este interesant când vorbitorul vorbește despre gândurile care au apărut după finalizarea lucrării. Sună efect secundar.

27 Greșeli tipice în lucrările participanților la concurs Tema este abordată foarte larg, nu reflectă problema. Entuziasm excesiv pentru datele biografice și, ca urmare, digresiune de la subiect. Toate secțiunile cercetării ar trebui să lucreze la dezvăluirea subiectului menționat. Nu se recomandă folosirea drept temă a „direcțiilor de cercetare” propuse de Comitetul de Organizare. Ele trebuie să fie cât mai specifice posibil.

28 Greșeli tipice în lucrările participanților la concurs Scopul lucrării este formulat incorect și nu exprimă principalul lucru pe care cercetătorul intenționează să îl facă. Nu întotdeauna scopurile stabilite și sarcinile care decurg din acestea corespund subiectului și concluziilor trase. Recitiți-vă lucrarea și încercați să armonizați aceste două secțiuni ale lucrării.

29 Greșeli frecvente în înscrierile la concurs Problemele ar trebui să specifice un scop, nu un plan de acțiune. Adesea, prima sarcină a autorului este să citească literatură, care nu reflectă deloc scopul. Se presupune că tema lucrării s-a născut (precizată) în urma studierii unor literaturi.

30 Greșeli tipice în lucrările participanților la concurs Un pas important în munca de cercetare este elaborarea unei ipoteze. Ipoteza: Aceasta este o afirmație „dacă A atunci B” care descrie modul în care autorul intenționează să rezolve problema. Reflectă o abordare științifică și nu ar trebui să fie subiectivă. Nu are sens, de exemplu, ipoteza „Dacă găsesc, atunci”. Dacă autorul nu l-a găsit, asta nu înseamnă că propunerea prezentată nu este adevărată, doar că a căutat în locul greșit. Nu orice studiu necesită o ipoteză, mai ales dacă aceasta implică o analiză hermeneutică a surselor primare. Dacă ipoteza este definită, atunci nu puteți sări peste următoarea etapă a dezvoltării unui experiment pentru a testa ipoteza. Din păcate, în multe lucrări, în prezența unei ipoteze, nu există o etapă de dezvoltare a unui experiment. Orice ipoteză este inutilă dacă nu există nicio modalitate de a o confirma.

31 Greșeli tipice în lucrările concurenților Adesea autorii nu identifică probleme în munca lor. Lucrarea câștigă dacă autorul identifică contradicții care apar. Problemele apar atunci când se ridică și se formulează întrebări care ghidează cursul cercetării. Colectarea și analiza datelor au loc cel mai adesea în funcție de surse literare, și apoi deja, în cursul unui experiment real. Analiza este importantă după fiecare secțiune (bloc) de lucru. De asemenea, ajută la legarea cercetării cu munca lui D.I. Mendeleev și modernitatea. Lucrând cu literatura, mulți nu fac referiri în text nici măcar la lucrările analizate ale lui D.I. Mendeleev și, uneori, în lista de referințe nu există o singură lucrare a unui om de știință, a cărei analiză este efectuată în text, i.e. autorul nu a lucrat cu surse primare, exprimă opinia criticilor și biografilor, dar nu se referă la

32 Greșeli tipice în lucrările participanților la concurs Cea mai frecventă greșeală este lipsa concluziilor în încheiere sau inconsecvența acestora cu sarcinile. Este de dorit să avem concluzii pentru fiecare capitol. Sfatul nostru: după ce ați scris lucrarea, citiți introducerea separat, apoi imediat concluzia cu concluziile și voi înșivă veți vedea posibile inconsecvențe și inconsecvențe. Acest lucru vă va permite să eliminați această problemă. Este necesar să se înțeleagă clar diferența dintre rezumat, cercetare, atelier și lucru de laborator. Uneori, fără nicio explicație, sunt descrise cursul lucrărilor de laborator sau experimente care nu sunt susținute de aparatul științific necesar, nu sunt argumentate și nu au fundamente teoretice.

33 Greșeli tipice în lucrările participanților la concurs Adesea autorii nu numesc metodele de cercetare în lucrări sau nu le cunosc. Valoare în lucrare este dacă este planificată și prezentată metode de cercetare rezonabile, utilizate. Lucrările care arată relevanța temei de cercetare câștigă semnificativ. Lucrări care analizează studii anterioare pe această temă.

34 Greșeli tipice în lucrările participanților la concurs Se observă că în diferite etape ale lucrării autorul și îndrumătorul său nu corelează cunoștințele acumulate cu tema declarată. Ei nu vor să abandoneze nepotrivit subiectului de prisos. Reflectarea fiecărei secțiuni acumulate, fiecare capitol este o condiție prealabilă pentru o muncă de succes. Trebuie să fii capabil să privești munca ca „de sus” pentru a nu depăși scopurile și obiectivele conturate. Coordonarea constantă a muncii depuse cu scopurile și obiectivele stabilite, ipoteza cercetării și tema este cea mai dificilă muncă. Adesea duce la respingerea unor materiale.

35 Dacă creierul nu este semănat cu cereale, atunci va crește cu ciulini. D.J. Herbert este un poet din secolul al XVII-lea.

Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă Universitatea Pedagogică de Stat din Iaroslavl, numită după V.I. K. D. Institutul de Pedagogie și Psihologie Ushinsky Facultatea de Management Social

INSTITUȚIA MUNICIPALĂ DE STAT DEPARTAMENTUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT AL ADMINISTRAȚIEI SECTORULUI URBAN ORAȘUL NEFTEKAMSK AL REPUBLICII BASHKORTOSTAN A.A. Khairtdinova RECOMANDĂRI METODOLOGICE LUCRARE DE CERCETARE ÎN

Instituția bugetară de învățământ de stat federal de învățământ profesional superior „UNIVERSITATEA FINANCIARĂ SUB GUVERNUL FEDERATIEI RUSE” (Universitatea financiară) Departamentul teoretic

V.A. Universitatea Pedagogică de Stat Dalinger Omsk Jurnal științific electronic „Buletinul Universității Pedagogice de Stat Omsk” Activități educaționale și de cercetare ale studenților

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSĂ MINISTERUL EDUCAȚIEI AL REGIUNII ORENBURG UNIVERSITATEA DE STAT ORENBURG CENTRUL REGIONAL DE CREATIVITATE ȘTIINȚIFICA ȘI TEHNICĂ A COPIILOR ORENBURG

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE N.I. Lobaciovski"

Evaluare formativă: Evaluare pentru învățare Un ghid practic pentru profesori Partea 1 Cum se face evaluarea pentru învățare Proclamată de J. Dewey și implementată într-o varietate de moduri inovatoare

GOU VPO Nizhny State Medical Academy of Roszdrav Facultatea de Farmacie Departamentul de Management și Economie a Farmaciei și Tehnologiei Farmaceutice

Noua calitate a educației școlare: formarea experienței activității creative. Educarea culturii de cercetare a elevilor în cadrul societății științifice școlare. Autori: Candidatul de Științe Chimice Alexander

Cuprins Introducere I. Partea teoretică. Dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor la utilizarea metodei tehnologiei proiect. 1. Caracteristicile generale ale metodei de învăţare bazată pe proiecte... 1.1. concept

Bm^&/&*/ E.P. Vrublevsky, O.E. Lihacheva, L.G. În Rublevskaya LUCRARE DE ALIFICARE FINALĂ: PREGĂTIREA, PROIECTAREA, PROTECȚIA „Cultură fizică și sport” EAT. Vrublevsky, O.V. Lihaciov, A.G. Vrublevskaya GRADUARE

Organizarea muncii independente extracurriculare a elevilor 1. Cerințe de reglementare pentru organizarea muncii independente (SR) în implementarea Standardului educațional de stat federal pentru ONG-uri / SPO de o nouă generație Odată cu introducerea standardului educațional de stat federal al unei noi generații

4.2.4. PROGRAMUL DE DEZVOLTARE A ACȚIUNILOR DE ÎNVĂȚARE UNIVERSALĂ ÎN ETAPELE ÎNVĂȚĂMÂNTULUI GENERAL DE BAZĂ Tehnologii pentru desfășurarea activităților educaționale universale La fel ca în școala elementară, dezvoltarea UUD se bazează pe

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

1. Secțiunea țintă 1.1. Notă explicativă