Ce este o criză de vârstă. Crizele de vârstă - ce este

Criza dezvoltării vârstei are o altă denumire. Se numește criză de dezvoltare, criză de vârstă, perioadă de criză. Dar toate acestea sunt un nume condiționat pentru etapele de tranziție ale dezvoltării vârstei, caracterizate prin schimbări psihologice ascuțite. Indiferent de dorințele și circumstanțele individului, o astfel de criză vine brusc. Dar pentru unii, se desfășoară mai puțin dureros, iar pentru unii este deschis și violent.

Trebuie remarcat faptul că este necesar să se distingă criza de dezvoltare a vârstei de criza de personalitate a unei persoane. Primul apare în legătură cu dinamica vârstei psihicului, iar al doilea - ca urmare a circumstanțelor socio-psihologice create în care o persoană se găsește în mod neașteptat și experimentează experiențe negative în ele, ceea ce a presupus o restructurare internă a psihicului și comportament.

În psihologia dezvoltării, nu există un consens cu privire la crize, locul și rolul lor în dezvoltarea psihică a copilului. Unii psihologi cred că dezvoltarea copilului ar trebui să fie armonioasă, fără crize. Crizele sunt un fenomen anormal, „dureros”, rezultatul unei creșteri necorespunzătoare.

O altă parte a psihologilor susține că prezența crizelor în dezvoltare este firească. Mai mult, potrivit unor idei, un copil care nu a trăit cu adevărat o criză nu se va dezvolta pe deplin în continuare.

În prezent, în psihologie, se vorbește din ce în ce mai mult despre momente de cotitură în dezvoltarea unui copil și, de fapt, crize, manifestări negative sunt atribuite caracteristicilor creșterii sale, condițiilor de viață. Adultii apropiati pot atenua aceste manifestari externe sau, dimpotriva, le pot intari. Crizele, spre deosebire de perioadele stabile, nu durează mult, câteva luni, în circumstanțe nefavorabile care se întind până la un an sau chiar câțiva ani.

Criza vârstei este privită, pe de o parte, ca o etapă de dezvoltare (vezi p. 7), iar pe de altă parte, ca un mecanism de dezvoltare (vezi p. 16). Ambele caracteristici ale crizei de dezvoltare au fost fundamentate de L.S. Vygotski. Ele sunt interdependente, deoarece criza acționează ca un mecanism de dezvoltare într-un anumit stadiu al dezvoltării mentale. Acționează prin contradicțiile dintre nevoile existente și noile cerințe sociale care apar în viața unei persoane în timpul trecerii de la o vârstă la alta. Esența crizei constă în restructurarea experiențelor interne, în schimbarea nevoilor și a motivelor în interacțiunea cu mediul. Astfel, criza de dezvoltare a vârstei are următoarele caracteristici:

Aceasta este o etapă naturală în dezvoltarea mentală;

Completează (separă) fiecare perioadă de vârstă și apare la joncțiunea a două vârste;

Se bazează pe contradicția dintre mediu și atitudinea față de = acesta;

Rezultatul crizei dezvoltării este transformarea psihicului și a comportamentului.

Criza de dezvoltare are două laturi. Prima este partea negativă, distructivă. Ea spune că în timpul unei crize există o întârziere în dezvoltarea mentală, ofilirea și reducerea formațiunilor, abilităților și abilităților mentale dobândite timpurii. Însuși momentul crizei decurge neliniștit cu apariția emoțiilor și experiențelor negative în comportamentul unei persoane. În plus, cu un curs nefavorabil al crizei, se pot forma caracteristici negative ale personalității și interacțiunii interpersonale, iar nemulțumirea noilor nevoi introduce o persoană într-o stare de dezvoltare de criză repetată (sau prelungită). În cursul patologic al crizei, poate apărea o denaturare a dinamicii normale legate de vârstă.

Cealaltă latură a crizei dezvoltării vârstei este pozitivă, constructivă, care semnalează apariția unor schimbări pozitive (noi formațiuni și o nouă situație socială de dezvoltare) care alcătuiesc sensul fiecărei perioade critice. O transformare pozitivă a psihicului și comportamentului unei persoane are loc cu un curs favorabil al crizei.

Astfel, se poate observa că criza de dezvoltare este o etapă sensibilă în transformarea psihicului, unde linia dintre dezvoltarea sa normală și cea perturbată este foarte subțire. În ce direcție va fi rezolvată criza - cel mai adesea depinde de productivitatea interacțiunii unei persoane (copil) cu mediul, care determină individualitatea cursului unei crize legate de vârstă.

Crizele de dezvoltare au fost studiate și de studentul lui L. S. Vygotsky, D. B. El’konin. A descoperit legea alternanței în cursul dezvoltării mentale a copilului. Omul de știință a evidențiat tipuri de activitate care sunt diferite ca orientare, care se înlocuiesc periodic: o activitate orientată în sistemul de relații dintre oameni („persoană - persoană”) este urmată de o activitate în care orientarea se îndreaptă către modalitățile de utilizare. obiecte („persoană - obiect”). De fiecare dată, între aceste două tipuri de orientări apar contradicții, care provoacă o criză de dezvoltare, întrucât acțiunea nu se poate dezvolta mai departe dacă nu este construită într-un nou sistem de relații și fără ridicarea intelectului la un anumit nivel, noi motive și metode de acțiune. nu se va dezvolta. Ținând cont de orientările de mai sus ale activităților de conducere ale D.B. Elkonin a explicat conținutul izolat L.S. Crizele de dezvoltare Vygotsky. Așadar, în perioada neonatală, la 3 și 13 ani, apar crize relaționale, iar la 1, 7 și 17 ani apar crize de viziune asupra lumii, care și ele alternează.

În psihologia domestică, există o predominanță a punctului de vedere conform căruia crizele de dezvoltare apar inevitabil la joncțiunea oricăror două perioade de vârstă. Momentul crizelor în copilărie, stabilit de L.S. Vygotsky sunt contestate, dar succesiunea apariției lor rămâne relevantă, deoarece reflectă modelele normative ale dezvoltării mentale.

L. S. Vygotsky evidențiază următoarele etape ale crizei de dezvoltare.

I. Pre-criză. Există o contradicție între mediu și atitudinea omului față de acesta. Starea pre-criză se caracterizează printr-o stare internă de tranziție, în care indicatorii sferei afectivă și cognitivă devin direcționați opus. Controlul intelectual scade si in acelasi timp creste sensibilitatea fata de lumea exterioara, emotionalitatea, agresivitatea, dezinhibarea sau letargia psihomotorie, izolarea etc.

II. De fapt, o criză. În această etapă are loc o agravare temporară maximă a problemelor psihologice de natură personală și interpersonală, unde se poate observa un anumit grad de abatere de la norma de vârstă în dezvoltarea psihofizică. Deseori se manifestă activitate cognitivă scăzută, labilitate psihologică (instabilitate), scăderea comunicării, pierderea stabilității mentale, schimbări de dispoziție și motivație. În general, este dificil să influențezi un copil sau un adult în acest moment, să te înțelegi, să te reorientezi etc.

III. Post-criză. Este momentul soluționării contradicțiilor prin formarea unei noi situații sociale de dezvoltare, de armonie între componentele sale. Ca urmare a acestei armonii, se realizează o revenire la o stare normală, unde componentele afective și cognitive ale psihicului devin unidirecționale. „Vechile formațiuni” intră în subconștient, iar noi formațiuni ale psihicului sunt avansate la un nou nivel de conștiință.

În concluzie, observăm că criza dezvoltării vârstei apare brusc și, de asemenea, dispare. Granițele sale sunt încețoșate. Este de scurtă durată în comparație cu perioadele stabile. Rezolvarea crizei este asociată cu stabilirea de noi relații sociale cu mediul, care pot fi de natură productivă și distructivă.

Crizele apar nu numai în copilărie, ci și în perioadele adulte.

Schimbările mentale care apar în acest moment la un copil sau adult sunt profunde și ireversibile.

capitolul 2

Intrăm în diferite vârste ale vieții noastre ca nou-născuții, fără experiență în spatele nostru, indiferent câți ani am fi.

F. La Rochefoucauld

Problema prevenirii și tratării stărilor de criză este una dintre cele mai relevante pentru psihiatria modernă. În mod tradițional, această problemă este considerată din punctul de vedere al teoriei stresului a lui G. Selye. Se acordă mult mai puțină atenție problemelor crizelor de personalitate legate de vârstă și problemele existențiale ale unei persoane practic nu sunt atinse.Între timp, vorbind despre stările de criză și prevenirea lor, nu se poate decât să se atingă relația dintre „eu” , „EU” și „MOARTE”, deoarece fără a lua în considerare aceste relații este imposibil de înțeles geneza tulburării de stres posttraumatic, a comportamentului suicidar și a altor tulburări nevrotice, legate de stres și somatoforme.

Descrierea caracteristicilor psihologice ale unei persoane în diferite perioade ale vieții sale este o sarcină extrem de complexă și cu mai multe fațete. În acest capitol se va pune accent pe problemele caracteristice anumitor perioade din viața unei persoane, care stau adesea la baza anxietății, fricilor și altor tulburări care potențează dezvoltarea stărilor de criză, precum și pe dinamica vârstei de formare a teama de moarte.

Problema înțelegerii originilor apariției unei crize de personalitate și a dinamicii acesteia legate de vârstă a fost studiată de mulți autori. Eric Erickson, creatorul teoriei ego-ului personalității, a identificat 8 etape de dezvoltare psihosocială a personalității. El credea că fiecare dintre ei este însoțit de „ criză - un punct de cotitură în viața unui individ, care apare ca urmare a atingerii unui anumit nivel de maturitate psihologică și cerințe sociale pentru individ în această etapă". Fiecare criză psihosocială vine cu consecințe atât pozitive, cât și negative. Dacă conflictul este rezolvat, atunci personalitatea este îmbogățită cu calități noi, pozitive, dacă nu este rezolvată, apar simptome și probleme care pot duce la dezvoltarea tulburărilor mentale și comportamentale (E.N. Erikson, 1968).

Tabelul 2. Etapele dezvoltării psihosociale (după Erickson)

În prima etapă a dezvoltării psihosociale(naștere - 1 an) prima criză psihologică importantă este deja posibilă, din cauza îngrijirii materne insuficiente și a respingerii copilului. Deprivarea maternă stă la baza „neîncrederii bazale”, care potențează și mai mult dezvoltarea fricii, suspiciunii și tulburărilor afective.

La a doua etapă a dezvoltării psihosociale(1-3 ani) criza psihologică este însoțită de apariția unui sentiment de rușine și îndoială, care potențează și mai mult formarea îndoielii de sine, suspiciune anxioasă, temeri, complex de simptome obsesiv-compulsive.

La a treia etapă a dezvoltării psihosociale(3-6 ani) criza psihologică este însoțită de formarea unor sentimente de vinovăție, abandon și inutilitate, care pot provoca ulterior comportamente de dependență, impotență sau frigiditate, tulburări de personalitate.

M. H. Nagy (1948), după ce a studiat scrierile și desenele a aproape 4.000 de copii din Budapesta, precum și a condus conversații psihoterapeutice și diagnostice individuale cu fiecare dintre ei, a relevat că copiii sub 5 ani nu consideră moartea ca un final, ci ca un vis sau o plecare. Viața și moartea pentru acești copii nu se excludeau reciproc. În cercetările ulterioare, ea a dezvăluit o trăsătură care a frapat-o: copiii vorbeau despre moarte ca despre o separare, un fel de graniță. Cercetările lui M.C. McIntire (1972), efectuate un sfert de secol mai târziu, au confirmat caracteristica dezvăluită: doar 20% dintre copiii de 5-6 ani cred că animalele lor moarte vor prinde viață și doar 30% dintre copiii de această vârstă. presupunem că animalele moarte au conștiință. Rezultate similare au fost obținute de alți cercetători (J.E. Alexander, 1965; T.B. Hagglund, 1967; J. Hinton, 1967; S. Wolff, 1973).

B.M. Miller (1971) notează că pentru un copil preșcolar, conceptul de „moarte” este identificat cu pierderea unei mame, iar aceasta este adesea cauza temerilor și anxietății inconștiente ale acestora. Teama de moartea părinților la copiii preșcolari sănătoși mintal a fost observată la 53% dintre băieți și 61% dintre fete. Frica de moarte a fost observată la 47% dintre băieți și 70% dintre fete (A.I. Zakharov, 1988). Sinuciderile la copiii sub 5 ani sunt rare, dar în ultimul deceniu s-a observat o tendință de creștere a acestora.

De regulă, amintirile unei boli grave care amenință să fie fatală la această vârstă rămân la copil pe viață și joacă un rol semnificativ în soarta lui viitoare. Așadar, unul dintre „marii apostați” ai școlii psihanalitice din Viena, psihiatru, psiholog și psihoterapeut Alfred Adler (1870–1937), creatorul psihologiei individuale, a scris că la vârsta de 5 ani aproape că a murit și în viitor decizia sa a deveni medic, adică o persoană care se luptă cu moartea, a fost condiționat tocmai de aceste amintiri. În plus, evenimentul experimentat s-a reflectat în perspectiva sa științifică. În incapacitatea de a controla momentul morții sau de a o preveni, el a văzut cea mai profundă bază a unui complex de inferioritate.

Copiii cu temeri excesive și anxietate asociată cu despărțirea de cei dragi semnificativi, însoțite de temeri inadecvate de singurătate și separare, coșmaruri, autism social și disfuncții somato-vegetative recurente, au nevoie de consultație și tratament psihiatric. În ICD-10, această afecțiune este clasificată ca tulburare de anxietate de separare în copilărie (F 93.0).

copii de vârstă școlară, sau 4 etape după E. Erickson(6–12 ani) dobândesc la școală cunoștințele și abilitățile de comunicare interpersonală care le determină semnificația și demnitatea personală. Criza acestei perioade de vârstă este însoțită de apariția unui sentiment de inferioritate sau incompetență, cel mai adesea corelat cu performanța școlară a copilului. În viitor, acești copii își pot pierde încrederea în sine, capacitatea de a lucra eficient și de a menține contactele umane.

Studiile psihologice au arătat că copiii de această vârstă sunt interesați de problema morții și sunt deja suficient de pregătiți să vorbească despre aceasta. Cuvântul „mort” a fost inclus în textul dicționarului, iar acest cuvânt a fost perceput în mod adecvat de marea majoritate a copiilor. Doar 2 din 91 de copii au ocolit-o în mod deliberat. Cu toate acestea, dacă copiii de 5,5–7,5 ani consideră că moartea este puțin probabilă pentru ei înșiși, atunci la vârsta de 7,5–8,5 ani își recunosc personal posibilitatea acesteia, deși vârsta presupusului său debut a variat de la „de la câțiva ani până la 300 de ani. .

G.P. Koocher (1971) a examinat reprezentările copiilor necredincioși cu vârsta cuprinsă între 6 și 15 ani cu privire la presupusa lor stare de după moarte. Răspunsurile la întrebarea „ce se va întâmpla când vei muri?” a fost distribuită astfel: 52% au răspuns că vor fi „îngropați”, 21% că vor „mergi în rai”, „Voi trăi și după moarte”. ”, „Voi fi supus pedepsei lui Dumnezeu”, 19% „aranjează o înmormântare”, 7% au crezut că „ar adormi”, 4% – „reîncarna”, 3% – „incinerat”. Credința în nemurirea personală sau universală a sufletului după moarte a fost găsită la 65% dintre copiii credincioși de 8-12 ani (M.C.McIntire, 1972).

La copiii de vârstă școlară primară, prevalența fricii de moarte a părinților crește brusc (la 98% dintre băieți și 97% dintre fetele sănătoase mintal de 9 ani), ceea ce este deja observat la aproape toți băieții de 15 ani. și fete de 12 ani. În ceea ce privește teama de propria moarte, la vârsta școlară apare destul de des (până la 50%), deși mai rar la fete (D.N. Isaev, 1992).

La școlari mai mici (mai ales după 9 ani) se observă deja activitate suicidară, care este cel mai adesea cauzată nu de boli psihice grave, ci de reacții situaționale, a căror sursă este, de regulă, conflictele intrafamiliale.

Anii adolescenței(12-18 ani), sau a cincea etapă a dezvoltării psihosociale, este considerată în mod tradițional cea mai vulnerabilă la situațiile stresante și la apariția crizelor. E. Erickson evidențiază această perioadă de vârstă ca fiind foarte importantă în dezvoltarea psihosocială și consideră că dezvoltarea unei crize de identitate sau a unei schimbări de rol, care se manifestă în trei domenii principale de comportament, este patognomonică pentru aceasta:

problema alegerii unei cariere;

alegerea unui grup de referință și apartenența la acesta (reacția de grupare cu colegii conform A.E. Lichko);

consumul de alcool și droguri, care pot ameliora temporar stresul emoțional și vă permit să experimentați un sentiment de depășire temporară a lipsei de identitate (E.N. Erikson, 1963).

Întrebările dominante ale acestei epoci sunt: „Cine sunt eu?”, „Cum mă voi încadra în lumea adulților?”, „Unde mă duc?” Adolescenții încearcă să-și construiască propriul sistem de valori, intrând adesea în conflict cu generația mai în vârstă, subversându-le valorile. Exemplul clasic este mișcarea hippie.

Ideea morții la adolescenți ca final universal și inevitabil al vieții umane se apropie de cea a adulților. J. Piaget a scris că tocmai din momentul înțelegerii ideii de moarte copilul devine agnostic, adică dobândește un mod de a percepe lumea inerent unui adult. Deși, în timp ce recunosc „moartea pentru alții” din punct de vedere intelectual, ei de fapt o neagă la nivel emoțional. Adolescenții sunt dominați de o atitudine romantică față de moarte. Adesea ei îl interpretează ca pe un mod diferit de a fi.

În timpul adolescenței apar vârful sinuciderilor, vârful experimentelor cu substanțe perturbatoare și alte activități care pun viața în pericol. Mai mult, adolescenții, în anamneza cărora au fost notate în mod repetat gândurile de sinucidere, au respins gândurile despre moartea sa. Dintre tinerii de 13-16 ani, 20% credeau în păstrarea conștiinței după moarte, 60% credeau în existența sufletului și doar 20% credeau în moartea ca încetarea vieții fizice și spirituale.

Această vârstă este caracterizată de gânduri de sinucidere, ca răzbunare pentru o insultă, certuri, prelegeri de la profesori și părinți. Predomină gânduri de genul: „Aici voi muri ca să te detest și să văd cum vei suferi și vei regreta că ai fost nedreaptă cu mine”.

Cercetând mecanismele de apărare psihologică în timpul anxietății potențate de gândurile de moarte, E.M.Pattison (1978) a constatat că acestea sunt de obicei identice cu cele la adulți din mediul lor imediat: mecanismele de apărare intelectuale, mature sunt mai des remarcate, deși s-au remarcat și cele nevrotice. într-o serie de cazuri.forme de protecţie.

A. Maurer (1966) a realizat un sondaj asupra a 700 de elevi de liceu și la întrebarea „Ce îți vine în minte când te gândești la moarte?” a dezvăluit următoarele răspunsuri: conștientizare, respingere, curiozitate, dispreț și disperare. După cum sa menționat mai devreme, marea majoritate a adolescenților se tem de propria lor moarte și de moartea părinților.

La o vârstă fragedă(sau maturitate timpurie conform lui E. Erickson - 20-25 de ani) tinerii sunt concentrați pe obținerea unei profesii și crearea unei familii. Principala problemă care poate apărea în această perioadă de vârstă este autoabsorbția și evitarea relațiilor interpersonale, care stă la baza psihologică a apariției sentimentelor de singurătate, vid existențial și izolare socială. Dacă criza este depășită cu succes, atunci tinerii își dezvoltă capacitatea de a iubi, altruismul și simțul moral.

După adolescență, gândurile despre moarte sunt din ce în ce mai puțin vizitate de tineri și foarte rar se gândesc la asta. 90% dintre elevi au spus că rareori se gândesc la propria lor moarte, în termeni personali, aceasta are o mică importanță pentru ei (J. Hinton, 1972).

Gândurile tinerilor domestici moderni despre moarte s-au dovedit a fi neașteptate. Potrivit lui S.B. Borisov (1995), care a studiat studentele Institutului Pedagogic al Regiunii Moscova, 70% dintre respondenți, într-o formă sau alta, recunosc existența sufletului după moartea fizică, dintre care 40% cred în reîncarnare, adică în transmigrare. a sufletului într-un alt corp. Doar 9% dintre intervievați resping fără echivoc existența sufletului după moarte.

Cu câteva decenii în urmă, se credea că la vârsta adultă o persoană nu are probleme semnificative asociate cu dezvoltarea personală, iar maturitatea era considerată un moment al realizării. Cu toate acestea, lucrările lui Levinson „Anotimpurile vieții umane”, „Awareness of Mature Age” ale lui Neugarten, „Sorrow for the Lost „I” in the Middle of Life” ale lui Osherson, precum și schimbări în structura morbidității și mortalității în această perioadă de vârstă, a forțat cercetătorii să arunce o privire diferită asupra psihologiei maturității și să numească această perioadă „criza maturității”.

În această perioadă de vârstă domină nevoile de respect de sine și de autoactualizare (după A. Maslow). A sosit momentul să rezumăm primele rezultate ale a ceea ce s-a făcut în viață. E. Erickson consideră că această etapă de dezvoltare a personalității se caracterizează și prin preocuparea pentru bunăstarea viitoare a omenirii (în caz contrar, apar indiferența și apatia, lipsa de dorință de a avea grijă de ceilalți, absorbția de sine față de propriile probleme).

În acest moment al vieții, crește frecvența depresiei, a sinuciderilor, a nevrozelor și a formelor dependente de comportament. Moartea semenilor determină o reflecție asupra caracterului finit al propriei vieți. Potrivit diferitelor studii psihologice și sociologice, subiectul morții este relevant pentru 30%-70% dintre persoanele de această vârstă. Necredincioșii de patruzeci de ani înțeleg moartea ca sfârșitul vieții, finalul ei, dar chiar și ei se consideră „puțin mai nemuritori decât alții”. Această perioadă se caracterizează și printr-un sentiment de dezamăgire în cariera profesională și viața de familie. Acest lucru se datorează faptului că, de regulă, dacă obiectivele stabilite nu sunt realizate până la maturitate, atunci ele sunt deja greu de atins.

Dacă sunt implementate?

O persoană intră în a doua jumătate a vieții și experiența sa anterioară de viață nu este întotdeauna potrivită pentru rezolvarea problemelor din acest timp.

Problema lui K.G., în vârstă de 40 de ani. Jung și-a dedicat raportul „Life Frontier” (1984), în care a susținut crearea de „școli superioare pentru bătrâni de patruzeci de ani care să-i pregătească pentru viața viitoare”, deoarece o persoană nu poate trăi a doua jumătate a vieții conform acelasi program ca primul. Ca o comparație a schimbărilor psihologice care apar în diferite perioade ale vieții în sufletul uman, el o compară cu mișcarea soarelui, referindu-se la soarele „animat de simțirea umană și înzestrat cu conștiință umană de moment. Dimineața iese din marea nopții a inconștientului, luminând lumea largă, colorată, și cu cât se ridică mai sus în firmament, cu atât mai departe își răspândește razele. În această expansiune a sferei sale de influență, legată de răsăritul, soarele își va vedea destinul și își va vedea scopul cel mai înalt în răsăritul cât mai sus posibil.

Cu această convingere, soarele atinge o înălțime neprevăzută la amiază - neprevăzută deoarece, din cauza existenței sale individuale de o singură dată, nu și-a putut cunoaște dinainte propriul punct culminant. Apusul soarelui începe la ora douăsprezece. Reprezintă inversarea tuturor valorilor și idealurilor dimineții. Soarele devine inconsecvent. Se pare că își îndepărtează razele. Lumina și căldura scad până la dispariția completă.

Oamenii mai în vârstă (stadiul de maturitate târzie conform lui E. Erickson). Studiile gerontologilor au stabilit că îmbătrânirea fizică și psihică depinde de caracteristicile de personalitate ale unei persoane și de modul în care și-a trăit viața. G. Ruffin (1967) distinge condiționat trei tipuri de bătrânețe: „fericită”, „nefericită” și „psihopatologică”. Yu.I. Polishchuk (1994) a examinat aleatoriu 75 de persoane cu vârsta cuprinsă între 73 și 92 de ani. Conform studiilor obţinute, acest grup era dominat de persoane a căror condiţie era calificată drept „bătrâneţe nefericită” - 71%; 21% au fost persoane cu așa-numita „bătrânețe psihopatologică” și 8% au experimentat o „bătrânețe fericită”.

Bătrânețea „fericită” apare la persoanele armonioase, cu un tip puternic echilibrat de activitate nervoasă superioară, care s-au angajat în muncă intelectuală de mult timp și nu au părăsit această ocupație nici după pensionare. Starea psihologică a acestor oameni se caracterizează prin astenie vitală, contemplare, tendință de amintire, pace, iluminare înțeleaptă și o atitudine filozofică față de moarte. E. Erickson (1968, 1982) credea că „numai pentru cineva care s-a ocupat cumva de treburi și oameni, care a experimentat triumfuri și înfrângeri în viață, care a fost o inspirație pentru alții și a prezentat idei - numai el poate maturiza treptat fructele anterioare. etape. El credea că numai la bătrânețe vine adevărata maturitate și numea această perioadă „maturitate târzie”. „Înțelepciunea bătrâneții este conștientă de relativitatea tuturor cunoștințelor dobândite de o persoană de-a lungul vieții sale într-o perioadă istorică. Înțelepciunea este conștientizarea semnificației necondiționate a vieții însăși în fața morții însăși. Multe personalități remarcabile și-au creat cele mai bune lucrări la bătrânețe.

Titian a scris Bătălia de la Leranto când avea 98 de ani și și-a creat cele mai bune lucrări după 80 de ani. Michelangelo și-a finalizat compoziția sculpturală în biserica Sf. Petru din Roma în al nouălea deceniu de viață. Marele naturalist Humboldt a lucrat la opera sa Cosmos până la vârsta de 90 de ani, Goethe l-a creat pe nemuritor Faust la 80 de ani, la aceeași vârstă a scris Verdi pe Falstaff. La 71 de ani, Galileo Galilei a descoperit rotația Pământului în jurul Soarelui. Descent of Man and Sexual Selection a fost scris de Darwin pe când avea 60 de ani.

Personalități creative care au trăit până la o vârstă înaintată.

Gorgias (c. 483–375 î.Hr.), alții - grec. orator, sofist - 108

Chevy Michel Eugene (1786–1889), francez chimist - 102

Abatele Charles Greeley (1871–1973), Amer. astrofizician - 101

Garcia Manuel Patricio (1805–1906), spaniol cântăreț și profesor - 101

Lyudkevich Stanislav Filippovici (1879–1979), compozitor ucrainean - 100

Druzhinin Nikolai Mihailovici (1886–1986), bufniță. istoric - 100

Fontenelle Bernard Le Bovier de (1657–1757), francez filozof - 99

Menendez Pidal Ramon (1869–1968), spaniol filolog și istoric - 99

Halle Johann Gottfried (1812–1910), germană. astronom - 98

Rockefeller John Davidson (1839-1937), american. industriaș - 98

Chagall Marc (1887-1985), francez pictor - 97

Yablochkina Alexandra Alexandrovna (1866–1964), actriță sovietică rusă - 97

Konenkov Serghei Timofeevici (1874–1971), rus. bufnițe. sculptor - 97

Russell Bertrand (1872–1970), englez filozof - 97

Rubinstein Artur (1886–1982), polonez - Amer. pianist - 96

Fleming John Ambrose (1849–1945) fizician - 95

Speransky Georgy Nesterovich (1673–1969), rus. bufnițe. medic pediatru - 95

Antonio Stradivari (1643–1737), italian. producator de viori - 94

Shaw George Bernard (1856–1950) scriitor - 94

Petipa Marius (1818–1910), francez, coregraf și profesor - 92

Pablo Picasso (1881-1973), spaniol artist - 92

Benois Alexander Nikolaevici (1870–1960), rus pictor - 90

„Bătrânețea nefericită” apare adesea la indivizii cu trăsături de suspiciune anxioasă, sensibilitate și prezența bolilor somatice. Acești indivizi se caracterizează printr-o pierdere a sensului vieții, un sentiment de singurătate, neputință și gânduri constante despre moarte, ca despre „scăparea de suferință”. Au dese gânduri de sinucidere, acte sinucigașe și este posibil să recurgă la metode de eutanasie.

Bătrânețea psihoterapeutului de renume mondial Z. Freud, care a trăit 83 de ani, poate servi drept ilustrație.

În ultimele decenii ale vieții sale, Z. Freud a revizuit multe dintre postulatele teoriei psihanalizei pe care le-a creat și a înaintat ipoteza care a devenit fundamentală în lucrările sale ulterioare că baza proceselor mentale este dihotomia a două forțe puternice: instinctul iubirii (Eros) și instinctul morții (Thanatos). Majoritatea adepților și studenților nu au susținut noile sale puncte de vedere cu privire la rolul fundamental al Thanatos în viața umană și au explicat schimbarea viziunii Învățătorului asupra lumii cu slăbirea intelectuală și trăsăturile de personalitate ascuțite. Z. Freud a experimentat un sentiment acut de singurătate și neînțelegere.

Situația a fost agravată de situația politică schimbată: în 1933, fascismul a ajuns la putere în Germania, ai cărui ideologi nu au recunoscut învățăturile lui Freud. Cărțile lui au fost arse în Germania, iar câțiva ani mai târziu, 4 dintre surorile sale au fost ucise în cuptoarele unui lagăr de concentrare. Cu puțin timp înainte de moartea lui Freud, în 1938, naziștii au ocupat Austria, confiscându-i editura și biblioteca, proprietățile și pașaportul. Freud a devenit prizonier al ghetouului. Și numai datorită unei răscumpări de 100 de mii de șilingi, care a fost plătită pentru el de pacienta și urmașa sa prințesa Marie Bonaparte, familia sa a putut emigra în Anglia.

Bolnav de moarte de cancer, după ce și-a pierdut rudele și studenții, Freud și-a pierdut și patria natală. În Anglia, în ciuda unei primiri entuziaste, starea lui s-a înrăutățit. Pe 23 septembrie 1939, la cererea sa, medicul curant i-a făcut 2 injecții, care i-au pus capăt vieții.

„Bătrânețea psihopatologică” se manifestă prin tulburări organice de vârstă, depresie, ipocondrie, psihopatice, nevroze, tulburări psihoorganice, demență senilă. Foarte des, astfel de pacienți au teamă de a fi într-un azil de bătrâni.

Studiile a 1.000 de locuitori din Chicago au relevat relevanța subiectului morții pentru aproape toți bătrânii, deși problemele de finanțe, politică etc. nu erau mai puțin semnificative pentru ei. Oamenii de această vârstă sunt filozofici cu privire la moarte și au tendința de a o percepe la nivel emoțional mai mult ca pe un somn lung decât ca pe o sursă de suferință. Studiile sociologice au relevat că la 70% dintre vârstnici, gândurile despre moarte legate de pregătirea pentru aceasta (28% - au făcut testament; 25% - au pregătit deja niște accesorii funerare și jumătate au discutat deja despre moartea lor cu cei mai apropiați moștenitori (J). Hinton, 1972).

Aceste date obținute dintr-un sondaj sociologic asupra persoanelor în vârstă din Statele Unite contrastează cu rezultatele unor studii similare ale locuitorilor din Marea Britanie, unde majoritatea respondenților au evitat acest subiect și au răspuns întrebărilor astfel: „Încerc să gândesc cât mai puțin. pe cât posibil despre moarte și moarte”, „Încerc să trec la alte subiecte”, etc.

În experiențele asociate cu moartea, nu numai vârsta, ci și diferențierea de gen se manifestă destul de clar.

K.W.Back (1974), investigând dinamica vârstei și de gen a experienței timpului folosind metoda lui R. Knapp, a prezentat cele cercetate împreună cu „metaforele timpului” și „metaforele morții”. În urma studiului, a ajuns la concluzia că bărbații se opun morții mai mult decât femeile: acest subiect evocă în ei asociații impregnate de frică și dezgust. La femei, este descris „complexul Harlequin”, în care moartea pare misterioasă și chiar atractivă în anumite privințe.

O imagine diferită a atitudinii psihologice față de moarte a fost obținută 20 de ani mai târziu.

Agenția Națională pentru Dezvoltarea Științei și Cercetării Spațiale a Franței a studiat problema tanatologiei pe baza materialelor unui studiu sociologic a peste 20 de mii de francezi. Datele obținute au fost publicate într-unul din numerele „Regards sur I’actualite” (1993) – publicația oficială a Centrului de Documentare a Statului Francez, care publică materiale statistice și rapoarte privind cele mai importante probleme ale țării.

Rezultatele obținute au arătat că gândurile despre moarte sunt deosebit de relevante pentru persoanele cu vârsta cuprinsă între 35 și 44 de ani, iar la toate grupele de vârstă, femeile se gândesc mai des la sfârșitul vieții, ceea ce este reflectat clar în Tabelul 3.

Tabelul 3. Distribuția frecvenței de apariție a gândurilor despre moarte în funcție de vârstă și sex (în %).

La femei, gândurile despre moarte sunt cel mai adesea însoțite de frică și anxietate, bărbații tratează această problemă mai echilibrat și mai rațional, iar într-o treime din cazuri sunt complet indiferenți. Atitudinile față de moarte la bărbați și femei sunt prezentate în Tabelul 4.

Tabelul 4. Distribuția gândurilor despre atitudinile față de moarte în funcție de gen (în%).

Subiecții, care au reacționat la problema morții cu indiferență sau calm, au explicat acest lucru prin faptul că, în opinia lor, există condiții mai teribile decât moartea (Tabelul 5)

Tabelul 5

Desigur, gândurile despre moarte au dat naștere fricii conștiente și inconștiente. Prin urmare, dorința cea mai universală pentru toți cei testați a fost o îndepărtare rapidă de la viață. 90% dintre respondenți au răspuns că ar dori să moară în somn, evitând suferința.

În concluzie, trebuie menționat că la elaborarea programelor de prevenire și reabilitare pentru persoanele cu tulburări nevrotice, legate de stres și somatoforme, alături de caracteristicile clinice și psihopatologice ale pacienților, trebuie avut în vedere că în fiecare perioadă de vârstă a unei persoane. viata, sunt posibile conditii de criza, care se bazeaza pe problemele psihologice specifice si nevoile frustrate ale acestei grupe de varsta.

În plus, dezvoltarea unei crize de personalitate este determinată de factori culturali, socio-economici, religioși și este, de asemenea, asociată cu genul individului, tradițiile sale de familie și experiența personală. De remarcat mai ales că pentru munca psiho-corecțională productivă cu acești pacienți (în special cu sinucideri, persoane cu tulburare de stres post-traumatic), sunt necesare cunoștințe specifice în domeniul tanatologiei (aspectul său psihologic și psihiatric). Foarte des, stresul acut și/sau cronic potențează și exacerbează dezvoltarea unei crize de personalitate legate de vârstă și duc la consecințe dramatice, a căror prevenire este una dintre sarcinile principale ale psihiatriei.

Din cartea Psihologie autor Krylov Albert Alexandrovici

Capitolul 22. CRIZE ŞI CONFLICTE ÎN VIAŢA OMULUI § 22.1. SITUAȚII CRITICE DE VIAȚĂ: STRESS, CONFLICT, CRISĂ În viața de zi cu zi, o persoană se confruntă cu o varietate de situații. La serviciu și acasă, la o petrecere și la un concert - ziua trecem de la o situație la alta,

Din cartea Puterea celui mai puternic. Bushido al supraomului. Principii și practică autor Shlakhter Vadim Vadimovici

Capitolul 6. Inhibarea modificărilor negative legate de vârstă Cel mai important subiect este inhibarea modificărilor negative legate de vârstă. Știți, prieteni: dacă nu doriți să vă schimbați negativ de-a lungul anilor, nu vă puteți schimba negativ de-a lungul anilor. Poți păstra starea de tinerețe.De ce

Din cartea Psihologie: Cheat Sheet autor autor necunoscut

Din cartea Depășiți criza vieții. Divorț, pierderea locului de muncă, moartea celor dragi... Există o cale de ieșire! autoarea Liss Max

Crize de dezvoltare și de schimbare a vieții Știm că pubertatea este un proces biologic de devenire, o tranziție de la copil la tânăr Experiențele pozitive pe care le colectăm și le analizăm în această perioadă pot fi aplicate util în situații similare.

Din cartea copiii ruși nu scuipă deloc autor Pokuşaeva Olesya Vladimirovna

Etapele dezvoltării copiilor și capacitățile lor intelectuale. Descrierea crizelor de vârstă de 1 an, 3 ani și 6-7 ani. Cum să supraviețuiești crizelor de vârstă din copilărie. Cum să dezvoltăm talentele și abilitățile copiilor Am lăsat adesea copilul cu bunica noastră. Obișnuia să lucreze în

Din cartea Vindecă-ți inima! de Hay Louise

Capitolul 4 Plecarea unei persoane dragi Toată lumea se confruntă cu o pierdere, dar moartea unei persoane dragi nu poate fi comparată cu nimic în ceea ce privește golul și tristețea care rămân după ea. Nu încetăm să studiem semnificația morții pentru că este esențială pentru înțelegerea sensului

Din cartea Psihologia vârstei adulte autor Ilin Evgheni Pavlovici

3.2. Crizele vieții adulte G. Kraig (2000) are în vedere două modele de vârstă – modelul de tranziție și modelul de criză. Modelul de tranziție presupune că schimbările în viață sunt planificate în avans și, prin urmare, o persoană este capabilă să le facă față. Modelul de criză este opusul. La

Din cartea Munca și personalitate [Workaholism, Perfectionism, Leneness] autor Ilin Evgheni Pavlovici

Capitolul 1. Munca și munca în viața umană

Din cartea Cum să crești un fiu. O carte pentru părinții sănătoși la minte autor Surjenko Leonid Anatolievici

Din cartea The Seven Deadly Sins of Parenthood. Principalele greșeli ale educației care pot afecta viața viitoare a unui copil autor Ryzhenko Irina

Un capitol despre importanța stimei de sine adecvate în viața fiecărei persoane În calitate de sugari, ne „înghițim” părinții și apoi ne petrecem cea mai mare parte a vieții „digerându-i”. Ne absorbim părinții ca un întreg, de la genele lor până la judecățile lor. Le consumăm

Din cartea Psihologie și Pedagogie. Pat de copil autor Rezepov Ildar Şamilevici

PRINCIPALELE MECANISME DE SCHIMBARE A VÂRSTEI PERIOADE DE DEZVOLTARE Perioada de vârstă este determinată de relația dintre nivelul de dezvoltare a relațiilor cu ceilalți și nivelul de dezvoltare a cunoștințelor, metodelor, abilităților. Schimbarea relației dintre aceste două părți diferite ale procesului de dezvoltare

Din cartea Crisis Test. Odisee de depășit autor Titarenko Tatiana Mihailovna

Capitolul 2 Crizele timpurii din copilărie în viața adultă ...Oamenii nu se nasc biologic, ci doar trecând pe cale devin sau nu devin oameni. M.K.

Din cartea Antistress in marele oras autor Tsarenko Natalia

Crizele nonnormative din viața unui copil, adolescent, tineret Crizele nonnormative, neasociate cu trecerea de la o vârstă la alta, sunt trăite cel mai adesea de copiii din familii complexe, problematice. Ei suferă de singurătate, de inutilitatea lor. Adulții din punct de vedere emoțional

Din cartea 90 de zile pe drumul spre fericire autoarea Vasyukova Julia

Crizele vieții de familie - cum se determină măsura fatalității? După cum a spus respectul Lev Nikolaevici cu mult timp în urmă, toate familiile nefericite sunt nefericite în felul lor. Și avea dreptate. Într-adevăr, aproape toată lumea trece prin așa-numitele „crize ale vieții de familie”, dar puține

Din cartea autorului

Capitolul 3. Rolul nevoilor în viața unei persoane

Din cartea autorului

Capitolul 4. Rolul nevoilor în viața umană. Continuare În acest capitol, vom continua să vorbim despre restul nevoilor pe care le aveți, astfel încât să înțelegeți cum vă descurcați cu satisfacerea acestor nevoi Am aflat deja că este imposibil să fiți fericiți

Instituție de învățământ de stat de învățământ profesional superior

Academia Medicală de Stat Chita

Agenția federală pentru sănătate și dezvoltare socială

Departamentul de Științe Umaniste

LUCRARE DE CURS

Tema: Crizele dezvoltării vârstei

Chita - 2009

Introducere

Psihicul uman este într-o stare de dezvoltare constantă. Dezvoltarea umană este asociată atât cu factori ereditari și sociali, precum și cu activitatea individului însuși.

Fiecare vârstă este o etapă calitativ specială de dezvoltare mentală și se caracterizează prin numeroase schimbări care alcătuiesc totalitatea structurii personalității unei persoane la un anumit stadiu al dezvoltării sale. Caracteristicile vârstei pot fi determinate de mai multe condiții:

un sistem de cerințe care se aplică unei persoane în această etapă a vieții sale;

relațiile cu ceilalți;

cunoștințele și aptitudinile pe care le posedă;

vârsta pașaportului (vârsta conform pașaportului). Cu toate acestea, de foarte multe ori vârsta pașaportului poate să nu coincidă cu vârsta psihologică și fiziologică a unei persoane, ceea ce necesită o corecție momentană în atribuirea acesteia uneia sau alteia grupe de vârstă. În plus, o boală gravă frecventă, atât din punct de vedere fiziologic, cât și psihologic, îmbătrânește o persoană (uneori în 2-3 luni), iar apoi o persoană nu este pregătită din punct de vedere psihologic să-și realizeze vârsta și capacitățile sale în această nouă etapă calitativă a vieții, în special în legătură cu restricții emergente (de exemplu, activitate fizică, anterior ușor tolerată, dar care acum devine excesivă etc.).

„Condițiile externe care determină caracteristicile vârstei acționează direct asupra unei persoane. Aceleași influențe ale mediului extern afectează diferit în funcție de proprietățile psihologice dezvoltate anterior prin care trec (refract). Totalitatea acestor condiții externe și interne determină specificul epocii, iar schimbarea relației dintre ele determină necesitatea și trăsăturile trecerii la etapele următoare de vârstă.

Astfel, condițiile care determină caracteristicile vârstei pot fi împărțite în trei grupe: condiții fiziologice, sociale, psihologice. Trecerea de la un nivel de vârstă la altul are loc atunci când se schimbă condițiile care determină specificul vârstei. Dezvoltarea mentală are loc în activitate prin rezolvarea contradicțiilor apărute într-un anumit stadiu de dezvoltare. Forța motrice a dezvoltării mentale este activitatea individului.

În funcție de diverși factori geografici și etnici, următoarele perioade de dezvoltare a vârstei se disting în mod condiționat:

prenatală (perioada intrauterină);

nou-născut (de la naștere până la 1 lună);

copilărie (de la 1 lună la 1 an de viață);

copilărie timpurie (1-3 ani);

vârsta preșcolară junior și mijlociu (3-6 ani);

vârsta preșcolară senior (6-7 ani);

vârsta de școală primară (7-10 ani);

adolescenta, care coincide cu liceul (de la 10-11 ani la 13-15 ani);

adolescența timpurie (15-16 ani);

tineret (16-18 ani);

maturitate:

devreme (18-25),

mediu (25-40),

târziu (40-55);

vârstnici (între 55 - 75 ani);

senil (după 75 de ani);

vârstnici (după 80 de ani);

longevitate.

Crizele biologice sunt cauzate de legile interne ale dezvoltării organismului.

Crizele biografice apar în legătură cu o schimbare a statutului socio-psihologic al unei persoane.

În timpul unei crize biologice (criză), deseori apar tulburări psihice, iar bolile care s-au dezvoltat în acest moment sunt mai severe. În copilărie, în timpul unei crize biologice în Mai mult au de suferit funcțiile psihofiziologice care se află în stadiul celei mai intense dezvoltări.

Rezultatele favorabile ale evenimentelor de viață de mai sus depind de circumstanțe și de mediul imediat, de nivelul de stabilitate mentală și de protecție mentală.

Unii copii pot experimenta crize nevrotice atunci când intră la grădiniță. În astfel de cazuri, trebuie să consultați un psiholog pentru copii.

După intrarea într-o relație conjugală, apare adesea un conflict între idealul așteptat și cel real în relația soților.

Nașterea unui copil este o bucurie, dar adesea pe fondul oboselii naturale, o tânără mamă poate dezvolta o teamă că nu poate face față îndatoririlor sale, dacă femeia nu este susținută de membrii familiei, atunci se poate dezvolta depresia.

Pensionarea schimbă dramatic statutul social al unei persoane în familie și societate. Barbatii suporta aceasta perioada mai rau. Este foarte important ca o persoană să găsească un nou sens pentru existența sa.

Psihicul uman este într-un proces de dezvoltare constantă. Cunoașterea de către personalul medical a crizelor biologice de personalitate legate de vârstă va ajuta la evitarea multor dificultăți care apar în interacțiunea dintre personalul medical și pacienți.

Astfel, problema prevenirii și tratării stărilor de criză este una dintre cele mai relevante pentru psihiatria modernă. În mod tradițional, această problemă este considerată din punctul de vedere al teoriei stresului. Cunoașterea crizelor legate de vârstă descrise mai sus este de mare importanță pentru organizarea asistenței medicale pentru pacienți.

Subiect de cercetare: crize ale dezvoltării vârstei.

Obiect de studiu: caracteristicile psihologice ale unei persoane în diferite perioade ale vieții sale.

Obiectivele cercetării:

luați în considerare principalele caracteristici ale fiecărei perioade

urmărirea dezvoltării opiniilor teoretice asupra problemelor de diferite vârste

trageți concluziile adecvate care sintetizează studiul.

Scopul studiului: explorarea crizelor de dezvoltare a vârstei, caracterizarea perioadelor de vârstă, influența acestora asupra dezvoltării individului.

Metode de cercetare:

Analiza literaturii teoretice pe tema de cercetare.

1. Crize de dezvoltare psihică

Până de curând, în cercetare și practica pedagogică, se presupunea că crizele de dezvoltare psihică (sau crizele legate de vârstă) sunt segmente deosebite ale traseului de viață al unui copil (sau adult), când insuficiența acelor condiții pedagogice în care copilul vieți și fapte este dezvăluită. Această viziune a provocat și modalități de rezolvare a crizelor - copilului trebuie să i se ofere ceea ce are nevoie (trimite-l la școală, începe să-l tratezi ca pe un adult), iar criza va fi depășită.

Dacă te uiți mai îndeaproape la această poziție, devine clar că „servează” nevoilor educatorilor. Într-adevăr, în caz de dificultăți, profesorul face eforturi pentru a le elimina. Mecanismele interne ale problemelor care apar, semnificația lor posibilă pentru copilul însuși, este o sarcină psihologică tradițională care prezintă puțin interes pentru profesor. Pedagogia, spre deosebire de psihologie, este în esență o practică. Prin urmare, orice obstacol (și o criză este tocmai un obstacol în calea acțiunii pedagogice) trebuie eliminat sau depășit. Aceasta nu este o lipsă de poziție pedagogică, ci conținutul acesteia.

Cu toate acestea, crizele, dacă sunt crize normative legate de vârstă, constituie un obstacol de netrecut. Adultul cedează copilului, iar acesta din urmă face noi cerințe. Această situație durează și durează și apoi pare să dispară de la sine. Devine clar că o analiză semnificativă este necesară pentru acțiunea pedagogică într-o criză și, prin urmare, suntem forțați să trecem de la planul acțiunii pedagogice la cel al înțelegerii psihologice. Și numai pe baza ei să construiască o acțiune pedagogică în noua ideologie.

Insuficiența înțelegerii tradiționale a crizei constă în faptul că aceasta nu este considerată o etapă necesară de dezvoltare. Pentru a transforma cuvintele „etapă necesară” dintr-o construcție a discursului într-un instrument de analiză și, în consecință, în baza de proiectare a unei acțiuni pedagogice, este necesar să se descopere conținutul crizei. Sau, cu alte cuvinte, să descoperim sarcina dezvoltării care se rezolvă în criză.

Cum este posibil să stabilim (determinăm) conținutul dezvoltării într-o perioadă critică? Fără a dezvălui temeiurile pentru a răspunde la această întrebare, să ne oprim asupra următoarelor: conținutul dezvoltării în perioada critică este subiectivizarea neoformației din perioada stabilă precedentă. Cu alte cuvinte, presupunem următoarele: într-o perioadă stabilă, se formează un neoplasm, dar numai obiectiv, acesta poate fi detectat de un observator din exterior, în timp ce acest neoplasm nu există încă pentru un copil. Nu, în sensul că copilul însuși nu posedă încă această nouă abilitate. Pentru descoperirea ei de către copilul însuși, pentru transformarea copilului în subiect al unei noi abilități, sunt necesare condiții adecvate, dar dacă nu sunt prezente, capacitatea nu este relevată de o astfel de condiție și există un spațiu psihologic de criză.

Pentru emanciparea abilității este nevoie de o muncă specială, de lucru pe subiectivizarea abilității. De fapt, vorbim despre un fel de formare în două cicluri a capacității subiective. La prima etapă (în perioada stabilă), abilitatea se formează într-o anumită integritate a condițiilor; la acest pas, abilitatea nu aparține subiectului, ci tocmai acestei întregi integrități. Mai departe, este necesar următorul pas - izolarea capacității de condițiile care au dat naștere acesteia, conform poziției noastre inițiale, aceasta este criza dezvoltării.

La o vârstă stabilă, în cadrul unei situații de formare, un copil își dezvoltă anumite abilități, dar până la un anumit moment aceste abilități există în mod obiectiv. Aceasta înseamnă că dacă această situație de formare este recreată, atunci copilul își dă seama, descoperă aceste abilități, dacă situația se dovedește a fi diferită, atunci copilul nu demonstrează această abilitate. De fapt, subiectul abilității nu este actorul însuși, nu copilul, ci situația de formare. Un exemplu clasic din jocul unui copil: în joc copilul menține „poza santinelă”, dar în afara jocului nu, etc. Adică abilitatea nu este proprietatea actorului însuși. Această abilitate are un caracter strălucitor.

Într-o criză, această abilitate este „delaminată”, această abilitate este însușită de subiectul însuși, are loc subiectivizarea. De aceea sunt necesare condiții foarte speciale. Principala dintre aceste condiții, așa cum devine clar astăzi, este transformarea acțiunii unui copil dintr-o acțiune îndreptată către un obiect, dintr-o acțiune care rezultă, într-o acțiune care încearcă. De fapt, există momentul în care acțiunea unui copil și acțiunea unui adult se întâlnesc. Acţiunea unui adult, acţiunea pedagogică, îşi „găseşte” subiectul – acţiunea copilului. Acțiunea unui adult devine „vie” (în termenii lui V.P. Zinchenko).

Ce înseamnă testul, ce fel de muncă ar trebui să se întâmple în acest moment."" Esența testului constă în faptul că copilul își descoperă propria acțiune. Acest lucru a devenit mai clar astăzi datorită lucrărilor lui B.D. Elkonin despre sentimentul propriei activități. Un test este o acțiune care vă permite să experimentați (îndurați) un sentiment al propriei activități și, prin urmare, să vă descoperiți propria acțiune ca atare.

Pentru mine, aceste cuvinte au o semnificație specială, voi ilustra acest lucru cu un exemplu foarte amuzant de criză de trei ani. Criza de trei ani este descrisă ca o criză a „eu însumi”, ca apariția acțiunii personale, ca opoziție „vreau – nu vreau”, etc. O observare detaliată, direcționată a copilului a fost efectuată pe tot parcursul anului - de la doi ani și jumătate până la trei ani și jumătate. Alături de binecunoscutele simptome de negativism și voință de sine, alături de aceste „eu însumi”, „vreau – nu vreau”, etc., există și simptome comportamentale de alt fel. Copilul se referă la el însuși la persoana a treia cu cuvinte diminutive care mângâie, de exemplu, „Ursuleț”; in acelasi timp, se comporta extrem de conform, extrem de afectuos, i.e. se comportă ca de obicei înainte de criză.

Această ilustrare se dovedește a fi un indiciu foarte puternic că două tipuri de comportament pot fi găsite în perioada critică. Pe de o parte, acest comportament pare să meargă înainte: aceasta este dezvoltarea „eu” al cuiva: „eu însumi”, „vreau – nu vreau” – ceea ce este asociat în mod tradițional cu simptomele critice. Dar pentru ca aceste noi forme să apară pentru copilul însuși, este necesar nu numai să le întărească (prin deliberare tradițională, obsesia negativității), ci și să se opună altor forme de comportament - o legătură accentuată cu părinții, afecțiune, complezenţă. Comportamentul „nou” și „vechi” sunt separate unul de celălalt. Dar, să fim atenți, ambele sunt, din nou, comportamentul lor; ambele tipuri de comportament sunt marcate cu simboluri de vorbire diferite: unul prin „Eu”, iar celălalt prin denumire enfatică afectuoasă la persoana a treia. La primele observații, a fost ușor să le dai deoparte, presupunând că erau un fel de trăsătură individuală. Cu toate acestea, s-a dovedit curând că aproape toți părinții atenți și-au amintit astfel de nume afectuoase în comportamentul copiilor lor de trei ani pe fundalul unui „eu” demonstrativ pronunțat.

Această observație se dovedește a fi foarte importantă în analiza dezvoltării subiectivității în perioadele critice. În mod tradițional, în logica formării (activitate, acțiuni mentale etc.), se vorbea în mod obișnuit despre acțiunea unui copil și despre o acțiune exemplară, adultă. Copilul, în curs de dezvoltare, își însușește acțiunea adultă (exemplară). Astăzi, se poate presupune ipotetic că într-o criză are loc o divizare mai complexă, nu a acțiunilor copiilor și ale adulților, nu ale mele și ale altcuiva (exemplar), ci ale mele și ale mele, dar diferite.

Numai în acest sens putem vorbi de subiectivare ca atare. În caz contrar, copilul „îmbrăcă” haine noi din acțiunile altora. Este posibil să vorbim despre dezvoltare în acest caz? Odată ce A.I. Podolsky a menționat concepte moarte. Referindu-se la conversațiile cu P.Ya. Galperin, a spus că uneori este posibil să se formeze ceva care rămâne mort. Așa că mi se pare că dezvoltarea propriu-zisă și subiectivarea propriu-zisă - toate acestea se referă doar la această diviziune interioară; Eu, acțiunea mea, și eu, propria mea acțiune, dar diferită, această distincție interioară nu face decât să vorbim despre dezvoltare ca atare.

Înțelegerea dezvoltării în acest fel este cel mai important lucru care i se poate întâmpla vreodată unei persoane. O astfel de înțelegere a dezvoltării depășește cu mult simpla descriere a perioadelor critice. Crizele în acest caz sunt doar un model foarte convenabil al însuși actului de dezvoltare. De exemplu, problema dependenței chimice. Ce înseamnă că o persoană este dependentă de un anumit medicament chimic? Aceasta înseamnă că nu există nicio diferență între „Eul” organismic, care necesită medicament, și „Eu”, care nu vrea să ia acest medicament. Munca de depășire a dependenței poate fi realizată productiv numai pe această distincție interioară. Nu se vorbește despre sănătate, despre viitor ajută, toate acestea nu sunt serioase. Când un dependent recunoaște, fixează momentul în care organismul său începe să ceară, când „eu” care împiedică drogul să ia drogul intră în dialog cu „eu”-dependent, când apare o situație de rezistență internă și dezmembrare internă , aceasta este condiția depășirii în continuare, în aceste cazuri, a unei anumite situații sau dezvoltări în sensul cel mai larg al cuvântului.

Ar trebui să înțelegem criza, revenind la aspectul pedagogic al acestei probleme? Ca momentul întâlnirii acțiunii unui adult și a acțiunii unui copil. Până acum a fost vorba doar despre copil, despre acțiunea lui. Pentru a trece la luarea în considerare a întâlnirii acțiunilor copiilor și adulților, să luăm în considerare următoarea diagramă (Fig. 1).

O schemă simplă a vârstei este descrisă aici: există o acțiune reală a copiilor corespunzătoare vârstei de 1 și 2 ani. Există modele culturale, standarde, forme ideale care determină conținutul fiecărei vârste. Și există neapărat o cultură a traducerii la o vârstă stabilă, o cultură a conexiunilor lor. Putem numi aceasta activitate de conducere, situație socială de dezvoltare etc., dar este important să înțelegem că există întotdeauna la o vârstă stabilă ceva care mediază acțiunea reală a copiilor și acele mostre (standarde culturale) care urmează a fi însușite. la o anumită vârstă. Cultura traducerii este cea care face posibilă înțelegerea și descrierea a ceea ce face copilul cu adevărat. Imaginați-vă, de exemplu, acțiunile reale ale unui copil de 4,5 ani, dacă nu avem cuvântul „joc” în cap. În acest caz, asistăm la un haos de manipulări ciudate cu obiecte ciudate. Dar de îndată ce apare ideea jocului, acțiunile copilului sunt imediat ordonate, în primul rând, pentru observator.

În consecință, această legătură de mediere ne oferă posibilitatea: în primul rând, să înțelegem acțiunile reale ale copilului și, în al doilea rând, să înțelegem cum sunt determinate - în semnificații și sarcini, metode de acțiune etc. Așa arată schema unei vârste stabile - una și alta. Ce se întâmplă la trecere? Ce se întâmplă la o vârstă critică? La o vârstă critică, copilul începe să se concentreze pe forma ideală a vârstei următoare. În diagramă, vedem o conexiune care nu este mediată de cultura traducerii. Și conform acestei scheme, este clar că acțiunile unui copil aflat în criză nu sunt mediate de o acțiune de mediere a unui adult. Vârsta critică se caracterizează prin absența unei culturi a traducerii, absența unui adult (intermediar) care stă la această graniță.

Să revenim la problematica pedagogiei epocilor critice. Conținutul acțiunii pedagogice constă în faptul că ea organizează acțiunile copilului în așa fel încât să descopere noi conținuturi, forme culturale și modele în mod cultural. Înseși acțiunile copilului devin predeterminate din punct de vedere cultural. În perioada critică, când copilul descoperă direct noi forme ideale, își construiește direct propriile acțiuni.

Un exemplu simplu: publicitate. De obicei, stabilește modele de comportament atractiv, legând acea atracție direct de produsul promovat. Adolescentul reacționează direct la reclamă: pur și simplu ia un obiect atrăgător, crezând că în acest fel se transformă imediat într-un puternic, frumos, curajos etc. Când un copil își aprinde o țigară, nu încearcă nimic, devine literalmente aici și acum, se transformă. Care este esența unei posibile acțiuni adulte în această situație? Ideea este să transformăm această acțiune direcționată pe obiect într-o acțiune de încercare, într-o acțiune care ajută la dezmembrarea „eu-ului”. Un copil cu o țigară este un gest către public, „Sunt adult”: privește-mă ca adult; acestea. este o acţiune demonstrativă. Pentru un adult, aceeași acțiune înseamnă altceva: „Îți strici sănătatea, fumatul este dăunător etc”. În acest caz, aceeași situație a fumatului - pentru un copil și pentru un adult acționează ca fundamental diferită. Nu există spațiu de întâlnire aici, niciun loc unde s-ar putea întâlni. Și aici se cuvine să reamintim raționamentul foarte curios al lui D.B. Elkonin despre acțiune. El scrie că acțiunea are două fețe. Acțiunea, pe de o parte, este îndreptată către obiect, pe de altă parte, are o anumită semnificație în societate etc. Când un adult îi spune unui copil să poarte o haină caldă, un adult spune că este frig și vorbește despre obiectivitate, iar când un copil refuză să poarte această haină, el vorbește de fapt despre semnificația acestei îmbrăcăminte. Și în acest sens, conținutul obiectiv al acțiunii (din partea adultului) și sensul pe care copilul i-l acordă nu se pot întâlni în acest moment. Care este starea întâlnirii? Ajustare naturală. Descoperirea de către adult în această acțiune a sensului său și descoperirea de către copil în aceeași acțiune a conținutului său obiectiv. Doar în acest caz, în general, este posibil un dialog, o întâlnire posibilă.

Copiii au început să lucreze nu la birourile lor, ci stând împreună cu profesorul pe covor. Covorul este ceva complet gol și fără sens. Și lucrând, la început - jucându-se cu profesorul pe acest covor, copiii, împreună cu adultul, au început să facă distincția între diferitele forme de muncă. În special, ei au identificat pentru ei înșiși munca cu poziții de subiect atunci când predau cititul, i-au separat de formele de joc de lucru. Și pe măsură ce lucrați, acest spațiu inițial gol - covorul - s-a polarizat treptat. Era un spațiu de lucru, un spațiu de joacă, un spațiu de antrenament și așa mai departe. Astfel, spațiul camerei a fost polarizat într-un colț de joacă și un loc de studiu. Datorită faptului că inițial copiii au căzut în acest „spațiu gol”, a fost posibil să-l polarizeze și să le dezvăluie conținutul, adică să-i transfere într-o nouă eră, dar să-i transfere pe cale culturală.

A doua ilustrație similară se referă la începutul unei școli pentru adolescenți. Aici situația este mult mai complicată, pentru că atunci când sunt două epoci construite, formate cultural, atunci acțiunea pedagogică constă în trecerea de la una la alta, în trecerea la un nou tip de mediere. Din păcate, adolescența este de așa natură încât formele de traducere construite cultural lipsesc astăzi, adică sarcina pedagogică este de a transfera copilul de la vârsta de școală primară formalizată la vârsta următoare, unde cultura traducerii este practic absentă.

Pentru un copil, adolescența constă în încălcarea regulilor, într-un fel de scandalos. Un adult, de regulă, începe să „lucreze” pe teritoriul unui adolescent: să oprească încălcările regulilor, să răspundă la șocant. Această situație duce la o fundătură. O întrebare clasică în orice conversație între un psiholog și un profesor despre adolescență este: „Ce poți sfătui un profesor?” Dar până nu se organizează niște forme adecvate de transmitere, cel puțin în cadrul școlii, nu pot fi progrese semnificative în această direcție.

Prin urmare, atunci când vorbim de o școală pentru adolescenți, în primul rând, este necesar să organizăm forma de traducere și, în al doilea pas, să ne angajăm în munca specială de a transpune acțiunea copiilor în acțiune de încercare. Și aici * se poate apela la o experiență foarte interesantă și promițătoare, dar până acum limitată a muncii gimnaziului nr. 1 din Krasnoyarsk. Spre deosebire de situația generală din această școală, spațiul unei școli pentru adolescenți este într-adevăr organizat. Acestea. există deja motive să vorbim despre spațiul școlii pentru adolescenți.

Astfel, în mod obiectiv există un copil cu acțiunile sale reale (așteptări, preferințe etc.). Și există un mediu școlar. Dar acesta nu este încă mediul lui. Numai atunci când construim propria sa acțiune copilărească - o încercare - în raport cu acest mediu, când creăm condiții pentru distincția internă a diferitelor acțiuni, va apărea o încercare, i.e. condiţiile dezvoltării copilului. În special, un copil într-o perioadă critică.

Crizele dezvoltării vârstei

Crizele de vârstă sunt perioade de ontogenie deosebite, relativ scurte în timp (până la un an), caracterizate prin schimbări psihice ascuțite. Ele se referă la procesele normative necesare pentru cursul normal progresiv al dezvoltării personale (Erickson).

Forma și durata acestor perioade, precum și severitatea fluxului, depind de caracteristicile individuale, de condițiile sociale și microsociale. În psihologia dezvoltării nu există un consens cu privire la crize, locul și rolul lor în dezvoltarea mentală. Unii psihologi cred că dezvoltarea ar trebui să fie armonioasă, fără crize. Crizele sunt un fenomen anormal, „dureros”, rezultatul unei creșteri necorespunzătoare. O altă parte a psihologilor susține că prezența crizelor în dezvoltare este firească. Mai mult, conform unor idei din psihologia dezvoltării, un copil care nu a trăit cu adevărat o criză nu se va dezvolta pe deplin în continuare. Bozhovich, Polivanova, Gail Sheehy au abordat acest subiect.

L.S. Vygotsky ia în considerare dinamica tranzițiilor de la o vârstă la alta. În diferite stadii, schimbările în psihicul copilului pot apărea lent și treptat, sau se pot produce rapid și brusc. Se disting stadii de dezvoltare stabile și de criză, alternanța lor este legea dezvoltării copilului. Perioada stabilă se caracterizează printr-un curs lin al procesului de dezvoltare, fără schimbări bruște și modificări ale personalității copilului. De lungă durată. Modificări nesemnificative, minime se acumulează și la sfârșitul perioadei dau un salt calitativ în dezvoltare: apar neoplasme legate de vârstă, stabile, fixate în structura Personalității.

Crizele nu durează mult, câteva luni, în circumstanțe nefavorabile care se întind până la un an sau chiar doi ani. Acestea sunt etape scurte, dar turbulente. Schimbări semnificative în dezvoltare, copilul se schimbă dramatic în multe dintre trăsăturile sale. Dezvoltarea poate căpăta un caracter catastrofal în acest moment. Criza începe și se termină imperceptibil, granițele ei sunt estompate, neclare. Agravarea apare la mijlocul perioadei. Pentru persoanele din jurul copilului, este asociată cu o schimbare a comportamentului, apariția „dificultății în educație”. Copilul scapă de sub controlul adulților. Izbucniri afective, capricii, conflicte cu cei dragi. Capacitatea de muncă a școlarilor scade, interesul pentru ore slăbește, performanța școlară scade, uneori apar experiențe dureroase și conflicte interne.

În criză, dezvoltarea capătă un caracter negativ: ceea ce s-a format în etapa anterioară se dezintegrează, dispare. Dar se creează și ceva nou. Neoplasmele se dovedesc a fi instabile și în următoarea perioadă stabilă se transformă, sunt absorbite de alte neoplasme, se dizolvă în ele și astfel mor.

D.B. Elkonin a dezvoltat ideile lui L.S. Vygotsky despre dezvoltarea copilului. „Un copil abordează fiecare punct al dezvoltării sale cu o anumită discrepanță între ceea ce a învățat din sistemul de relații om-om și ceea ce a învățat din sistemul de relații om-obiect. Tocmai momentele în care această discrepanță capătă cea mai mare amploare se numesc crize, după care are loc dezvoltarea părții rămase în urmă în perioada anterioară. Dar fiecare dintre părți pregătește dezvoltarea celeilalte.

Astfel, psihicul uman este într-un proces de dezvoltare constantă. Cunoașterea crizelor biologice de personalitate legate de vârstă va ajuta la evitarea multor dificultăți care apar în relațiile dintre oameni.

Criza neonatală. Asociat cu o schimbare bruscă a condițiilor de viață. Un copil din condiții obișnuite confortabile de viață intră în cele dificile (nutriție nouă, respirație). Adaptarea copilului la noile condiții de viață.

Criza 1 an. Este asociată cu o creștere a capacităților copilului și apariția de noi nevoi. Un val de independență, apariția reacțiilor afective. Izbucniri afective ca reacție la neînțelegeri din partea adulților. Principala achiziție a perioadei de tranziție este un fel de vorbire pentru copii, numită L.S. Vygotsky autonom. Este semnificativ diferită de vorbirea adulților și sub formă de sunet. Cuvintele devin ambigue și situaționale.

Criza 3 ani. Granița dintre vârsta timpurie și cea preșcolară este unul dintre cele mai dificile momente din viața unui copil. Aceasta este o distrugere, o revizuire a vechiului sistem de relații sociale, o criză în alocarea propriului „eu”, conform D.B. Elkonin. Copilul, despărțindu-se de adulți, încearcă să stabilească relații noi, mai profunde cu aceștia. Apariția fenomenului „eu însumi”, potrivit lui Vygotsky, este o nouă formațiune „eu însumi extern”. „Copilul încearcă să stabilească noi forme de relație cu ceilalți – o criză a relațiilor sociale”.

L.S. Vygotsky descrie 7 caracteristici ale unei crize de 3 ani. Negativismul este o reacție negativă nu la acțiunea în sine, pe care el refuză să o îndeplinească, ci la cererea sau cererea unui adult. Motivul principal al acțiunii este acela de a face opusul.

Motivația comportamentului copilului se modifică. La 3 ani, pentru prima dată, devine capabil să acționeze contrar dorinței sale imediate. Comportamentul copilului este determinat nu de această dorință, ci de relațiile cu o altă persoană, adultă. Motivul comportamentului este deja în afara situației date copilului. Încăpăţânare. Aceasta este reacția unui copil care insistă asupra unui lucru nu pentru că își dorește cu adevărat, ci pentru că el însuși le-a spus adulților despre asta și cere ca părerea lui să fie luată în considerare. Încăpăţânare. Este îndreptată nu împotriva unui adult anume, ci împotriva întregului sistem de relații care s-a dezvoltat în prima copilărie, împotriva normelor de creștere acceptate în familie.

Tendința spre independență se manifestă clar: copilul vrea să facă totul și să decidă singur. În principiu, acesta este un fenomen pozitiv, dar în timpul unei crize, o tendință hipertrofiată spre independență duce la voință proprie, este adesea inadecvată capacităților copilului și provoacă conflicte suplimentare cu adulții.

Pentru unii copii, conflictele cu părinții lor devin regulate, ei par să fie în permanență în război cu adulții. În aceste cazuri, se vorbește de un protest-revoltă. Într-o familie cu un singur copil, poate apărea despotismul. Dacă în familie sunt mai mulți copii, în loc de despotism, apare de obicei gelozia: aceeași tendință la putere acționează aici ca o sursă de atitudine geloasă, intolerantă față de alți copii care nu au aproape niciun drept în familie, din punctul de vedere al tânărul despot.

Depreciere. Un copil de 3 ani poate începe să înjure (vechile reguli de comportament sunt depreciate), să arunce sau chiar să spargă o jucărie preferată oferită la momentul nepotrivit (vechile atașamente la lucruri sunt depreciate) etc. Atitudinea copilului față de ceilalți și față de sine se schimbă. El este separat psihologic de adulții apropiați.

Criza de 3 ani este asociată cu conștientizarea de sine ca subiect activ în lumea obiectelor, copilul pentru prima dată putând acționa contrar dorințelor sale.

Criza 7 ani. Poate începe la vârsta de 7 ani sau poate trece la 6 sau 8 ani. Descoperirea sensului unei noi poziții sociale - poziția unui școlar asociată cu implementarea activității educaționale foarte apreciate de către adulți. Formarea unei poziții interne adecvate îi schimbă radical conștiința de sine. Potrivit lui L.I. Bozovic este perioada nașterii socialului. „Eu” al copilului. O schimbare a conștiinței de sine duce la o reevaluare a valorilor. Există schimbări profunde în ceea ce privește experiențele – complexe afective stabile. Se pare că L.S. Vygotski numește generalizarea experiențelor. Un lanț de eșecuri sau succese (în școală, în comunicare largă), de fiecare dată trăite de copil aproximativ în același mod, duce la formarea unui complex afectiv stabil - un sentiment de inferioritate, umilire, mândrie rănită sau un sentiment de stima de sine, competență, exclusivitate. Datorită generalizării experiențelor, apare logica sentimentelor. Experiențele capătă un nou sens, se stabilesc legături între ele, lupta experiențelor devine posibilă.

Aceasta dă naștere vieții interioare a copilului. Începutul diferențierii vieții externe și interne a copilului este asociat cu o schimbare a structurii comportamentului său. Apare o bază de orientare semantică a unui act - o legătură între dorința de a face ceva și acțiunile care se desfășoară. Acesta este un moment intelectual care face posibilă evaluarea mai mult sau mai puțin adecvată a actului viitor prin prisma rezultatelor sale și a consecințelor mai îndepărtate. Orientarea semantică în propriile acțiuni devine un aspect important al vieții interioare. În același timp, exclude impulsivitatea și imediatitatea comportamentului copilului. Datorită acestui mecanism se pierde spontaneitatea copilărească; copilul se gândește înainte de a acționa, începe să-și ascundă sentimentele și ezitările, încearcă să nu arate celorlalți că este bolnav.

O manifestare pur de criză a diferențierii vieții externe și interioare a copiilor devine, de obicei, bufnii, manierisme, rigiditate artificială a comportamentului. Aceste trasaturi exterioare, precum si tendinta la capricii, reactii afective, conflicte, incep sa dispara in momentul in care copilul iese din criza si intra intr-o noua era.

Neoplasm - arbitrariul și conștientizarea proceselor mentale și intelectualizarea lor.

Criza pubertală (de la 11 la 15 ani) este asociată cu restructurarea corpului copilului - pubertate. Activarea și interacțiunea complexă a hormonilor de creștere și a hormonilor sexuali provoacă o dezvoltare fizică și fiziologică intensă. Apar caracteristicile sexuale secundare. Adolescența este uneori denumită o criză prelungită. În legătură cu dezvoltarea rapidă, apar dificultăți în funcționarea inimii, plămânilor, aprovizionării cu sânge a creierului. În adolescență, fondul emoțional devine inegal, instabil.

Instabilitatea emoțională sporește excitația sexuală care însoțește pubertatea.

Identitatea de gen atinge un nou nivel, mai înalt. Orientarea către modele de masculinitate și feminitate în comportament și manifestare a proprietăților personale se manifestă clar.

Datorită creșterii și restructurării rapide a corpului în adolescență, interesul pentru aspectul său crește brusc. Se formează o nouă imagine a „Eului” fizic. Din cauza semnificației sale hipertrofiate, copilul se confruntă în mod acut cu toate defectele înfățișării, reale și imaginare.

Imaginea „Eului” fizic și a conștiinței de sine în general este influențată de ritmul pubertății. Copiii cu maturizare târzie sunt în poziţia cea mai puţin avantajoasă; accelerarea creează oportunităţi mai favorabile dezvoltării personale.

Apare un sentiment de maturitate - un sentiment de a fi adult, neoplasmul central al adolescenței mai tinere. Există o dorință pasională, dacă nu de a fi, atunci măcar de a apărea și de a fi considerat adult. Apărându-și noile drepturi, un adolescent își protejează multe domenii ale vieții de controlul părinților săi și intră adesea în conflict cu aceștia. Pe lângă dorința de emancipare, un adolescent are o nevoie puternică de comunicare cu semenii. Comunicarea intim-personală devine activitatea principală în această perioadă. Apar prieteniile și asocierile adolescenților în grupuri informale. Există și hobby-uri strălucitoare, dar de obicei succesive.

Criză 17 ani (de la 15 la 17 ani). Apare exact la turnul școlii obișnuite și al noii vieți de adult. Se poate muta până la 15 ani. În acest moment, copilul este în pragul adevăratei maturități.

Majoritatea școlarilor de 17 ani sunt orientați spre continuarea educației, câțiva - spre căutarea unui loc de muncă. Valoarea educației este o mare binecuvântare, dar, în același timp, atingerea scopului este dificilă, iar la sfârșitul clasei a XI-a stresul emoțional poate crește dramatic.

Pentru cei care trec printr-o criză de 17 ani, sunt caracteristice diverse temeri. Responsabilitatea față de tine și familia ta pentru alegere, realizările reale în acest moment reprezintă deja o povară mare. La aceasta se adaugă teama de o nouă viață, de posibilitatea de eroare, de eșec la intrarea la universitate, iar pentru tineri, de armată. Anxietatea ridicată și, pe acest fond, frica pronunțată pot duce la reacții nevrotice, precum febră înainte de absolvire sau examene de admitere, dureri de cap etc. Poate începe o exacerbare a gastritei, neurodermatitei sau a unei alte boli cronice.

O schimbare bruscă a stilului de viață, includerea în activități noi, comunicarea cu oameni noi provoacă o tensiune semnificativă. O nouă situație de viață necesită adaptare la ea. Doi factori ajută în principal la adaptare: sprijinul familiei și încrederea în sine, un sentiment de competență.

Aspirația spre viitor. Perioada de stabilizare a Personalității. În acest moment, se formează un sistem de vederi stabile asupra lumii și a locului cuiva în ea - o viziune asupra lumii. Cunoscut asociat cu acest maximalism tineresc în aprecieri, pasiune în apărarea punctului lor de vedere. Autodeterminarea, profesională și personală, devine noua formație centrală a perioadei.

Criza de 30 de ani. În jurul vârstei de 30 de ani, uneori puțin mai târziu, majoritatea oamenilor se confruntă cu o criză. Se exprimă într-o schimbare a ideilor despre viața cuiva, uneori într-o pierdere completă a interesului față de ceea ce era principalul lucru în ea, în unele cazuri chiar și în distrugerea fostului mod de viață.

Criza de 30 de ani apare din cauza planului de viață nerealizat. Dacă în același timp există o „reevaluare a valorilor” și o „revizuire a propriei Personalități”, atunci vorbim despre faptul că planul de viață s-a dovedit a fi greșit în general. Dacă calea vieții este aleasă corect, atunci atașamentul „față de o anumită activitate, un anumit mod de viață, anumite valori și orientări” nu limitează, ci, dimpotrivă, îi dezvoltă Personalitatea.

Criza de 30 de ani este adesea numită criza sensului vieții. Cu această perioadă este asociată de obicei căutarea sensului existenței. Această căutare, ca și întreaga criză, marchează tranziția de la tinerețe la maturitate.

Problema sensului în toate variantele sale, de la privat la global - sensul vieții - apare atunci când scopul nu corespunde motivului, când realizarea lui nu duce la atingerea obiectului nevoii, i.e. când scopul a fost stabilit incorect. Dacă vorbim despre sensul vieții, atunci scopul general al vieții s-a dovedit a fi eronat, adică. intentia de viata.

Unii oameni la vârsta adultă au o altă criză, „neprogramată”, care nu coincide cu granița a două perioade stabile de viață, ci apare în această perioadă. Aceasta este așa-numita criză de 40 de ani. Este ca o repetare a crizei de 30 de ani. Apare atunci când criza de 30 de ani nu a dus la o soluționare adecvată a problemelor existențiale.

O persoană se confruntă în mod acut cu nemulțumirea cu viața sa, discrepanța dintre planurile de viață și implementarea lor. A.V. Tolstykh observă că la aceasta se adaugă o schimbare de atitudine a colegilor de la locul de muncă: trece timpul când cineva ar putea fi considerat „promițător”, „promițător” și o persoană simte nevoia să „plătească facturile”.

Pe lângă problemele asociate activității profesionale, criza de 40 de ani este adesea cauzată de agravarea relațiilor de familie. Pierderea unor persoane apropiate, pierderea unei laturi comune foarte importante a vieții soților - participarea directă la viața copiilor, îngrijirea zilnică a acestora - contribuie la înțelegerea finală a naturii relațiilor conjugale. Și dacă, în afară de copiii soților, nimic semnificativ nu-i leagă pe amândoi, familia se poate destrăma.

În cazul unei crize de 40 de ani, o persoană trebuie să-și refacă planul de viață din nou, să dezvolte un nou „concept eu” în multe privințe. Cu această criză pot fi asociate schimbări serioase în viață, până la schimbarea profesiei și crearea unei noi familii.

Criza de pensionare. În primul rând, încălcarea regimului obișnuit și a modului de viață are un efect negativ, adesea combinat cu un sentiment ascuțit de contradicție între capacitatea de muncă rămasă, oportunitatea de a fi util și lipsa lor de cerere. O persoană se dovedește a fi, parcă, „aruncată pe margine” vieții curente, fără participarea sa activă la viața comună. Scăderea statutului social, pierderea ritmului de viață care s-a păstrat de zeci de ani, duce uneori la o deteriorare bruscă a stării generale fizice și psihice și în unele cazuri chiar la moarte relativ rapidă.

Criza pensionării este adesea agravată de faptul că în această perioadă a doua generație crește și începe să ducă o viață independentă - nepoți, ceea ce este deosebit de dureros pentru femeile care s-au dedicat în principal familiei.

Pensionarea, care coincide adesea cu accelerarea îmbătrânirii biologice, este adesea asociată cu o situație financiară înrăutățită, uneori cu un stil de viață mai retras. În plus, criza poate fi complicată de moartea unui soț, de pierderea unor prieteni apropiați.

Crizele perioadelor de vârstă ale vieții umane

criza mentală dezvoltarea vârstei

Intrăm în diferite vârste ale vieții noastre ca nou-născuții, fără experiență în spatele nostru, indiferent câți ani am fi.

F. La Rochefoucauld

Se acordă puțină atenție problemelor crizelor de personalitate legate de vârstă și problemele existențiale ale unei persoane practic nu sunt atinse. eu , ALE MELE și MOARTE , deoarece fără a lua în considerare aceste relații, este imposibil de înțeles geneza tulburărilor de stres post-traumatic, a comportamentului suicidar și a altor tulburări nevrotice, legate de stres și somatoforme.

A studia caracteristicile psihologice ale unei persoane în diferite perioade ale vieții sale este o sarcină extrem de complexă și cu mai multe fațete. În acest capitol se va pune accent pe problemele caracteristice anumitor perioade din viața unei persoane, care stau adesea la baza anxietății, fricilor și altor tulburări care potențează dezvoltarea stărilor de criză, precum și pe dinamica vârstei de formare a teama de moarte.

Problema înțelegerii originilor apariției unei crize de personalitate și a dinamicii acesteia legate de vârstă a fost studiată de mulți autori. Eric Erickson, creatorul teoriei ego-ului personalității, a identificat 8 etape de dezvoltare psihosocială a personalității. El credea că fiecare dintre ei era însoțit de criză - un punct de cotitură în viața unui individ, care apare ca urmare a atingerii unui anumit nivel de maturitate psihologică și cerințe sociale pentru individ în această etapă . Fiecare criză psihosocială vine cu consecințe atât pozitive, cât și negative. Dacă conflictul este rezolvat, atunci personalitatea este îmbogățită cu calități noi, pozitive, dacă nu este rezolvată, apar simptome și probleme care pot duce la dezvoltarea tulburărilor mentale și comportamentale (E.N. Erikson, 1968).

Tabelul 1. Etapele dezvoltării psihosociale (după Erickson)

NSetapă Vârsta Criză psihosocială Puncte tari1.Oral-senzorială Naștere-1 an Încredere bazală -neîncredere de bază Speranță2.Muscular-anal1-3 aniAutonomie-rușine și îndoialăVoință3.Locomotorie-genitală3-6 aniInițiativă-vinovăție Scop4.Latentă6-12 ani-Inferior19 Companie 12 ani. 6. Maturitate timpurie 20-25 ani Intimitate - izolare Dragoste 7. Maturitate mijlocie 26-64 ani Productivitate - stagnare Grija 8. Maturitate tarzie 65 ani - moarte Integrare ego - disperare Înțelepciune

În prima etapă a dezvoltării psihosociale (nașterea - 1 an), prima criză psihologică importantă este deja posibilă, din cauza îngrijirii materne insuficiente și a respingerii copilului. Deprivarea maternă stă la baza neîncredere bazală , care potenteaza si mai mult dezvoltarea fricii, suspiciunii, tulburarilor afective.

La a doua etapă a dezvoltării psihosociale (1-3 ani), criza psihologică este însoțită de apariția unui sentiment de rușine și îndoială, care potențează și mai mult formarea îndoielii de sine, suspiciune anxioasă, temeri și un obsesiv-compulsiv. complex de simptome.

La a treia etapă de dezvoltare psihosocială (3-6 ani), criza psihologică este însoțită de formarea unor sentimente de vinovăție, abandon și inutilitate, care ulterior pot provoca comportament dependent, impotență sau frigiditate, tulburări de personalitate.

Creatorul conceptului de traumă la naștere O. Rank (1952) spunea că anxietatea însoțește o persoană din momentul nașterii sale și se datorează fricii de moarte asociată cu experiența separării fătului de mamă în timpul nașterii. R. J. Kastenbaum (1981) a observat că chiar și copiii foarte mici se confruntă cu disconfort psihic asociat cu moartea și deseori părinții nici măcar nu sunt conștienți de acest lucru. R. Furman (1964) a avut o altă părere, care a insistat că abia la vârsta de 2-3 ani poate apărea conceptul de moarte, întrucât în această perioadă apar elemente de gândire simbolică și un nivel primitiv de evaluări ale realității .. H. Nagy (1948), după ce a studiat scrierile și desenele a aproape 4.000 de copii din Budapesta, precum și a purtat conversații psihoterapeutice și diagnostice individuale cu fiecare dintre ei, a relevat că copiii sub 5 ani nu consideră moartea ca o finală, ci ca un vis sau o plecare. Viața și moartea pentru acești copii nu se excludeau reciproc. În cercetările ulterioare, ea a dezvăluit o trăsătură care a frapat-o: copiii vorbeau despre moarte ca despre o separare, un fel de graniță. Cercetările lui M.C. McIntire (1972), efectuate un sfert de secol mai târziu, au confirmat caracteristica dezvăluită: doar 20% dintre copiii de 5-6 ani cred că animalele lor moarte vor prinde viață și doar 30% dintre copiii de această vârstă presupun că animalele moarte au conștiință. Rezultate similare au fost obținute de alți cercetători (J.E. Alexander, 1965; T.B. Hagglund, 1967; J. Hinton, 1967; S. Wolff, 1973). M. Miller (1971) notează că pentru un copil preșcolar, conceptul moarte este identificat cu pierderea mamei lor și aceasta este adesea cauza temerilor și anxietăților lor inconștiente. Teama de moartea părinților la copiii preșcolari sănătoși mintal a fost observată la 53% dintre băieți și 61% dintre fete. Frica de moarte a fost observată la 47% dintre băieți și 70% dintre fete (A.I. Zakharov, 1988). Sinuciderile la copiii sub 5 ani sunt rare, dar în ultimul deceniu s-a observat o tendință de creștere a acestora.

De regulă, amintirile unei boli grave care amenință să fie fatală la această vârstă rămân la copil pe viață și joacă un rol semnificativ în soarta lui viitoare. Da, unul dintre mari apostați Școala psihanalitică vieneză, psihiatru, psiholog și psihoterapeut Alfred Adler (1870 - 1937), creatorul psihologiei individuale, a scris că la vârsta de 5 ani aproape că a murit și în viitor decizia sa de a deveni medic, i.e. o persoană care se lupta cu moartea era condiționată tocmai de aceste amintiri. În plus, evenimentul experimentat s-a reflectat în perspectiva sa științifică. În incapacitatea de a controla momentul morții sau de a o preveni, el a văzut cea mai profundă bază a unui complex de inferioritate.

Copiii cu temeri excesive și anxietate asociată cu despărțirea de cei dragi semnificativi, însoțite de temeri inadecvate de singurătate și separare, coșmaruri, autism social și disfuncții somato-vegetative recurente, au nevoie de consultație și tratament psihiatric. În ICD-10, această afecțiune este clasificată ca Tulburare de anxietate de separare în copilărie (F 93.0).

Copiii de vârstă școlară, sau 4 etape după E. Erickson (6-12 ani) dobândesc la școală cunoștințe și abilități de comunicare interpersonală, care le determină semnificația și demnitatea personală. Criza acestei perioade de vârstă este însoțită de apariția unui sentiment de inferioritate sau incompetență, cel mai adesea corelat cu performanța școlară a copilului. În viitor, acești copii își pot pierde încrederea în sine, capacitatea de a lucra eficient și de a menține contactele umane.

Studiile psihologice au arătat că copiii de această vârstă sunt interesați de problema morții și sunt deja suficient de pregătiți să vorbească despre aceasta. Cuvântul a fost inclus în textul dicționarului mort , iar acest cuvânt a fost perceput adecvat de marea majoritate a copiilor. Doar 2 din 91 de copii au ocolit-o în mod deliberat. Cu toate acestea, dacă copiii de 5,5 - 7,5 ani consideră că moartea este puțin probabilă pentru ei înșiși, atunci la vârsta de 7,5 - 8,5 ani ei recunosc personal posibilitatea acesteia, deși vârsta presupusului său debut a variat de la în câţiva ani până la 300 de ani ..P.Koocher (1971) a examinat ideile copiilor necredincioși de 6-15 ani cu privire la presupusa lor stare de după moarte. Răspândirea răspunsurilor la întrebare ce se intampla cand mori? , a fost distribuită astfel: 52% au răspuns că lor îngropa , 21% că ei va merge în rai , Voi trăi după moarte , supus pedepsei lui Dumnezeu , 19% organizează o înmormântare , 7% au considerat că ei adormi , 4% - reîncarna , 3% - incinera . Credința în nemurirea personală sau universală a sufletului după moarte a fost găsită la 65% dintre copiii credincioși de 8-12 ani (M.C.McIntire, 1972).

Adolescența (12 - 18 ani), sau a cincea etapă a dezvoltării psihosociale, este în mod tradițional considerată cea mai vulnerabilă la situațiile stresante și la apariția crizelor. E. Erickson evidențiază această perioadă de vârstă ca fiind foarte importantă în dezvoltarea psihosocială și consideră că dezvoltarea unei crize de identitate sau a unei schimbări de rol, care se manifestă în trei domenii principale de comportament, este patognomonică pentru aceasta:

Problema alegerii unei cariere;

Selectarea unui grup de referință și apartenența la acesta (reacția de grupare cu colegii conform A.E. Lichko);

Consumul de alcool și droguri, care pot ameliora temporar stresul emoțional și vă permit să experimentați un sentiment de depășire temporară a lipsei de identitate (E.N. Erikson, 1963).

Întrebările dominante ale acestei epoci sunt: Cine sunt? , Cum mă voi încadra în lumea adulților? , Unde merg? Adolescenții încearcă să-și construiască propriul sistem de valori, intrând adesea în conflict cu generația mai în vârstă, subversându-le valorile. Exemplul clasic este mișcarea hippie.

Ideea morții la adolescenți ca final universal și inevitabil al vieții umane se apropie de cea a adulților. J. Piaget a scris că tocmai din momentul înțelegerii ideii de moarte copilul devine agnostic, adică dobândește un mod de a percepe lumea inerent unui adult. Deși, recunoscând intelectual moartea pentru alții , ei se neagă de fapt la nivel emoțional. Adolescenții sunt dominați de o atitudine romantică față de moarte. Adesea ei îl interpretează ca pe un mod diferit de a fi.

Această vârstă este caracterizată de gânduri de sinucidere, ca răzbunare pentru o insultă, certuri, prelegeri de la profesori și părinți. Gânduri dominante precum: Aici voi muri în ciuda ta și voi vedea cum vei suferi și vei regreta că ai fost nedreaptă cu mine.

A.Maurer (1966) a realizat un sondaj pe 700 de elevi de liceu și întrebarea Ce îți vine în minte când te gândești la moarte? a dezvăluit următoarele răspunsuri: conștientizare, respingere, curiozitate, dispreț și disperare. După cum sa menționat mai devreme, marea majoritate a adolescenților se tem de propria lor moarte și de moartea părinților.

În tinerețe (sau maturitate timpurie după E. Erickson - 20-25 de ani), tinerii sunt concentrați pe obținerea unei profesii și crearea unei familii. Principala problemă care poate apărea în această perioadă de vârstă este autoabsorbția și evitarea relațiilor interpersonale, care stă la baza psihologică a apariției sentimentelor de singurătate, vid existențial și izolare socială. Dacă criza este depășită cu succes, atunci tinerii își dezvoltă capacitatea de a iubi, altruismul și simțul moral.

Gândurile tinerilor domestici moderni despre moarte s-au dovedit a fi neașteptate. Potrivit lui S.B. Borisov (1995), care a studiat studentele de la Institutul Pedagogic al Regiunii Moscova, 70% dintre respondenți, într-o formă sau alta, recunosc existența sufletului după moartea fizică, dintre care 40% cred în reîncarnare, i.e. transmigrarea sufletului într-un alt corp. Doar 9% dintre intervievați resping fără ambiguitate existența sufletului după moarte.

Cu câteva decenii în urmă, se credea că la vârsta adultă o persoană nu are probleme semnificative asociate cu dezvoltarea personală, iar maturitatea era considerată un moment al realizării. Cu toate acestea, opera lui Levinson Anotimpurile vieții umane , Neugarten Conștientizarea vârstei adulte , Osherson Tristețe pentru cei pierduți eu mijlocul vieţii , precum și schimbările în structura morbidității și mortalității în această perioadă de vârstă, au forțat cercetătorii să arunce o privire diferită asupra psihologiei maturității și să numească această perioadă. criza de maturitate.

În acest moment al vieții, crește frecvența depresiei, a sinuciderilor, a nevrozelor și a formelor dependente de comportament. Moartea semenilor determină o reflecție asupra caracterului finit al propriei vieți. Potrivit diverselor studii psihologice și sociologice, subiectul morții este relevant pentru 30%-70% dintre persoanele de această vârstă. Bătrânii necredincioși de patruzeci de ani înțeleg moartea ca sfârșitul vieții, finalul ei, dar chiar și ei se consideră pe ei înșiși puțin mai nemuritor decât alții . Această perioadă se caracterizează și printr-un sentiment de dezamăgire în cariera profesională și viața de familie. Acest lucru se datorează faptului că, de regulă, dacă obiectivele stabilite nu sunt realizate până la maturitate, atunci ele sunt deja greu de atins.

Dacă sunt implementate?

O persoană intră în a doua jumătate a vieții și experiența sa anterioară de viață nu este întotdeauna potrivită pentru rezolvarea problemelor din acest timp.

Problema lui K.G., în vârstă de 40 de ani. Jung și-a dedicat raportul frontiera vieții (1984), în care a susținut creația şcoli superioare pentru patruzeci de ani care să-i pregătească pentru viaţa viitoare deoarece o persoană nu poate trăi a doua jumătate a vieții după același program ca primul. Ca o comparație a schimbărilor psihologice care apar în diferite perioade ale vieții în sufletul unei persoane, el o compară cu mișcarea soarelui, adică a soarelui, animat de sentimentul uman și înzestrat cu conștiință umană de moment. Dimineața iese din marea nopții a inconștientului, luminând lumea largă, colorată, și cu cât se ridică mai sus în firmament, cu atât mai departe își răspândește razele. În această expansiune a sferei sale de influență, legată de răsăritul, soarele își va vedea destinul și își va vedea scopul cel mai înalt în răsăritul cât mai sus posibil.

Persoane în vârstă (stadiul de maturitate târzie după E. Erickson). Studiile gerontologilor au stabilit că îmbătrânirea fizică și psihică depinde de caracteristicile de personalitate ale unei persoane și de modul în care și-a trăit viața. G. Ruffin (1967) distinge în mod convențional trei tipuri de bătrânețe: fericit , nefericit și psihopatologic . Yu.I. Polishchuk (1994) a examinat aleatoriu 75 de persoane cu vârsta cuprinsă între 73 și 92 de ani. Conform studiilor obţinute, acest grup a fost dominat de persoane a căror stare a fost calificată ca bătrânețe nefericită - 71%; 21% au fost persoane cu așa-zisa bătrânețe psihopatologică iar 8% erau îngrijorați bătrânețe fericită.

Fericit bătrânețea apare la indivizi armonici, cu un tip puternic echilibrat de activitate nervoasă superioară, angajați în muncă intelectuală de mult timp și care nu au părăsit această ocupație nici după pensionare. Starea psihologică a acestor oameni se caracterizează prin astenie vitală, contemplare, tendință de amintire, pace, iluminare înțeleaptă și o atitudine filozofică față de moarte. E. Erickson (1968, 1982) credea că numai în cineva care s-a ocupat cumva de treburi și oameni, care a experimentat triumfuri și înfrângeri în viață, care a fost o inspirație pentru alții și a prezentat idei - numai în el se pot coace treptat roadele etapelor anterioare . El credea că adevărata maturitate vine doar la bătrânețe și a numit această perioadă maturitate târzie . Înțelepciunea bătrâneții este conștientă de relativitatea tuturor cunoștințelor dobândite de o persoană de-a lungul vieții sale într-o perioadă istorică. Înțelepciunea este realizarea semnificației necondiționate a vieții însăși în fața morții însăși. . Multe personalități remarcabile și-au creat cele mai bune lucrări la bătrânețe.

a scris Tizian Bătălia de la Leranto când avea 98 de ani și și-a creat cele mai bune lucrări după 80 de ani. Michelangelo și-a finalizat compoziția sculpturală în biserica Sf. Petru din Roma în al nouălea deceniu de viață. Marele naturalist Humboldt a lucrat la opera sa până la vârsta de 90 de ani Spaţiu , Goethe l-a creat pe nemuritor Faust la vârsta de 80 de ani, la aceeași vârstă a scris Verdi falstaff . La 71 de ani, Galileo Galilei a descoperit rotația Pământului în jurul Soarelui. Carte Originea omului și selecția sexuală a fost scris de Darwin când avea 60 de ani.

Bătrânețe nefericită apare mai des la indivizii cu trăsături de suspiciune anxioasă, sensibilitate, prezența bolilor somatice. Acești indivizi se caracterizează printr-o pierdere a sensului vieții, un sentiment de singurătate, neputință și gânduri constante despre moarte ca izbăvirea de suferință .Ei au gânduri de sinucidere frecvente, acte sinucigașe și sunt posibile recurgerea la metode de eutanasie.

Bătrânețea psihoterapeutului de renume mondial Z. Freud, care a trăit 83 de ani, poate servi drept ilustrație.

Bătrânețe psihopatologică manifestată prin tulburări organice de vârstă, depresie, ipocondrie, psihopatice, nevroze, tulburări psihoorganice, demență senilă. Foarte des, astfel de pacienți au teamă de a fi într-un azil de bătrâni.

Studiile a 1.000 de locuitori din Chicago au relevat relevanța subiectului morții pentru aproape toți bătrânii, deși probleme de finanțe, politică etc. nu aveau mai puţină importanţă pentru ei. Oamenii de această vârstă sunt filozofici cu privire la moarte și au tendința de a o percepe la nivel emoțional mai mult ca pe un somn lung decât ca pe o sursă de suferință. Studiile sociologice au relevat că la 70% dintre vârstnici, gândurile despre moarte sunt legate de pregătirea pentru aceasta (28% au făcut testament; 25% au pregătit deja niște accesorii funerare și jumătate au discutat deja despre moartea lor cu cei mai apropiați moștenitori (J. Hinton) , 1972).

Aceste date obținute dintr-un sondaj sociologic asupra persoanelor în vârstă din Statele Unite ale Americii contrastează cu rezultatele unor studii similare ale rezidenților din Marea Britanie, unde majoritatea respondenților au evitat acest subiect și au răspuns la întrebări după cum urmează: Încerc să mă gândesc cât mai puțin la moarte și moarte. , Încerc să trec la alte subiecte și așa mai departe.

În experiențele asociate cu moartea, nu numai vârsta, ci și diferențierea de gen se manifestă destul de clar. .W.Back (1974), investigând dinamica vârstei și de gen a experienței timpului folosind metoda lui R. Knapp, a prezentat subiecților, alături de metaforele timpului și metafore ale morții . În urma studiului, a ajuns la concluzia că bărbații se opun morții mai mult decât femeile: acest subiect evocă în ei asociații impregnate de frică și dezgust. La femei este descris Complexul Arlechin , în care moartea pare misterioasă și în anumite privințe chiar atrăgătoare.

O imagine diferită a atitudinii psihologice față de moarte a fost obținută 20 de ani mai târziu. Agenția Națională pentru Dezvoltarea Științei și Cercetării Spațiale a Franței a studiat problema tanatologiei pe baza materialelor unui studiu sociologic a peste 20 de mii de francezi. Concluziile au fost publicate într-unul dintre numere Cu respect pe I actualitate (1993) - publicația oficială a Centrului de documentare de stat francez, care publică materiale statistice și rapoarte privind cele mai importante probleme pentru țară.

Rezultatele obținute au arătat că gândurile despre moarte sunt deosebit de relevante pentru persoanele cu vârsta cuprinsă între 35-44 de ani, iar la toate grupele de vârstă, femeile se gândesc mai des la sfârșitul vieții, ceea ce este reflectat clar în Tabelul 2.

Tabelul 2. Distribuția frecvenței de apariție a gândurilor despre moarte în funcție de vârstă și sex (în %)

SexVârsta, ani18-2425-3435-4455-69Bărbați18143021Femei22293541

Tabelul 3. Distribuția gândurilor despre atitudinile față de moarte în funcție de gen (în %)

Gen Frica, anxietate Calm IndiferențăSatisfacție Bărbați3821302Femei5919121

Subiecții, care au reacționat la problema morții cu indiferență sau calm, au explicat acest lucru prin faptul că, în opinia lor, există condiții mai teribile decât moartea (Tabelul 4)

Tabelul 4

BărbațiFemei Trăiesc singuri 16% 18% A fi neajutorat, dependent 47% 48% A fi abandonat de o persoană dragă 17% 10% A pierde persoane dragi 33% 44% A suferi de o boală incurabilă 44% 47%

Concluzie

Crizele de vârstă sunt perioade de ontogenie deosebite, relativ scurte în timp (până la un an), caracterizate prin modificări psihice.

Există crize biologice cauzate de legile interne ale dezvoltării organismului și crize biografice care apar în legătură cu schimbarea statutului socio-psihologic al unei persoane.

Prima criză biologică legată de vârstă este criza de 3 ani. Sfârșitul formării caracterului. Aceasta este o perioadă de încăpățânare și negativism. Chiar și un copil ascultător devine brusc capricios și încăpățânat. Dorința de a face totul pe cont propriu este asociată cu formarea conștiinței de sine, apariția imaginii lui I. Mulți părinți în această perioadă intră în panică sau încep să suprime sever manifestările Iului copilului. În acest moment, apariția enurezisului, bâlbâiala, stările convulsive și alte tulburări psihologice sunt frecvente.

In criza de varsta a doua (7-8 ani) pot aparea tulburari motorii si emotionale. Datorită încărcăturii asupra aparatului de vorbire, este posibilă identificarea diferitelor tulburări de vorbire: bâlbâială, mutism.

Criza adolescenței (11-14 ani) marchează a doua naștere psihologică a unui copil. Adolescenții experimentează acest conflict ca pe o teamă de a-și pierde Sinele.

La pubertate (adolescență), există un vârf de diferite tipuri de comportament deviant (formațiuni și reacții psihopatice de personalitate, alcoolizare precoce etc.). Cel mai adesea la această vârstă se pot manifesta boli mintale mai grave.

Criza de 30 de ani. Problema sensului vieții. La vârsta de 30 de ani, majoritatea oamenilor se confruntă cu o criză. Apare ca urmare a unor scopuri de viață nerealizate. Căutarea sensului existenței este asociată cu această perioadă.

Criza de 40 de ani. Ajustarea planului de viață. Este ca o repetare a crizei de 30 de ani, criza sensului vieții. Este adesea cauzată de agravarea relațiilor de familie. Plecarea copiilor într-o viață independentă contribuie la înțelegerea finală a relațiilor conjugale. Se întâmplă adesea ca, în afară de copii, nimic semnificativ pentru amândoi să leagă soții. O persoană trebuie să dezvolte un nou concept de sine. Există o schimbare în evaluarea sensului vieții și, în consecință, corectarea conceptului de sine al individului.

Criza de vârstă la menopauză. Se crede că este mai dureros la femei. Poate fi însoțit de tulburări vegetative, senestopatii, tulburări isterice și emoționale, stări astenice. Pot exista și tulburări de personalitate sub formă de conflict crescut, iritabilitate. Cel mai adesea, dorința sexuală scade, dar există cazuri de exacerbare dureroasă a sexualității.

La bărbați, 40 sau 50 de ani sunt considerate perioade critice, care pot fi însoțite de stări depresive, alcoolism, boli psihosomatice.

Criza de pensionare este sfârșitul activității profesionale active.

Crizele biografice la diferite persoane pot apărea din diverse motive (decesul unei persoane dragi, divorț, pierderea locului de muncă, cazier judiciar etc.) la diferite perioade de vârstă.

Trebuie avute în vedere cele mai frecvente crize biografice: sosirea unui copil într-o echipă de copii (grădiniță etc.), începutul școlii, începutul unei vieți independente (serviciu în armată, studii în alt oraș), căsătorie, nașterea primului, al 2-lea prim copil, etapele de creștere a copiilor, pensionarea.

În concluzie, trebuie menționat că la elaborarea programelor de prevenire și reabilitare pentru persoanele cu tulburări nevrotice, legate de stres și somatoforme, alături de caracteristicile clinice și psihopatologice ale pacienților, trebuie avut în vedere că în fiecare perioadă de vârstă a unei persoane. viata, sunt posibile conditii de criza, care se bazeaza pe specifice acestei grupe de varsta, probleme psihologice si nevoi frustrate.

În plus, dezvoltarea unei crize de personalitate este determinată de factori culturali, socio-economici, religioși și este, de asemenea, asociată cu genul individului, tradițiile sale de familie și experiența personală. De remarcat mai ales că pentru munca psiho-corectivă productivă cu acești pacienți (în special cu sinucideri, persoane cu tulburare de stres post-traumatic), sunt necesare cunoștințe specifice în domeniul tanatologiei (aspectul său psihologic și psihiatric). Foarte des, stresul acut și/sau cronic potențează și exacerbează dezvoltarea unei crize de personalitate legate de vârstă și duc la consecințe dramatice, a căror prevenire este una dintre sarcinile principale ale psihiatriei.

Bibliografie

1.Abdurakhmanov R.A. Introducere în psihologia generală și psihoterapie. - M.: MPSI; Voronezh: Izd.NPO „MODEK”, 2008.

2.Bossart A.B. Paradoxurile vârstei sau ale creșterii. M.: Educație, 1991.

.Dobrovici A.B. Educator despre psihologia și psihoigiena comunicării. - M.: „Iluminismul”, 1987.

.Dragunova T.V. „Criza” a fost explicată în moduri diferite // Cititor despre psihologia dezvoltării / Ed. DI. Feldstein. Moscova: Institutul de Psihologie Practică, 1996.

.Zhbanov E. „Noi” și „Ei” // Familie și școală, 1990, nr. 9, S.4-6, nr. 10.

.Kulagina I.Yu. Psihologia dezvoltării (dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani). M.: Editura URAO., 2007.

.Levy V. Copil non-standard. Moscova: Knowledge, 1989.

.Psihologie medicală: manual. Ed. F.M. Gaiduk. - Mn.: Vys.shk., 2006.

.Psihologie generală: un curs de prelegeri. Comp. E.I. Rogov. - M.: Vlados, 1998.

.Polyantseva O.I. Psihologie. - Rostov n/a: „Phoenix”, 2008.

.Tvorogova N.D. Psihologie (prelegeri pentru studenții la medicină). - M.: GOU VUNMTs al Ministerului Sănătății al Federației Ruse, 2009.

.Fromm E. Caracter şi progres social. Psihologia personalității: texte. - M.: 1982.

.Shkurenko D.A. Psihologie generală și medicală: un manual. - Rostov n/a: „Phoenix”, 2007.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Crizele de vârstă sunt perioade deosebite, relativ scurte, de tranziție în dezvoltarea vârstei, conducând la o nouă etapă specifică calitativ, caracterizată prin schimbări psihologice abrupte.Crizele de vârstă se datorează în primul rând distrugerii situației sociale obișnuite de dezvoltare și apariției alteia, care este mai în concordanță cu un nou nivel de dezvoltare psihologică umană.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, conținutul cel mai esențial al dezvoltării la vârstele critice este apariția neoplasmelor. Principala lor diferență față de neoplasmele de vârste stabile este că nu persistă în forma în care apar în perioada critică și nu sunt incluse. ca componentă necesară în structura de ansamblu a viitoarei personalităţi.

Crizele de vârstă însoțesc o persoană de-a lungul vieții.Crizele de vârstă sunt naturale și necesare dezvoltării.O poziție de viață mai realistă care apare ca urmare a crizelor de vârstă ajută o persoană să găsească o formă nouă, relativ stabilă de relație cu lumea exterioară.

Criza de un an:

Criza de trei ani:

Unul dintre cele mai dificile momente din viata unui copil.Aceasta este distrugerea, revizuirea vechiului sistem de relatii sociale, criza evidentierii propriului „eu”.Copilul, despartindu-se de adulti, incearca sa stabileasca relatii noi, mai profunde cu lor.

L.S. Vygotsky. Caracteristicile crizei de trei ani:

Negativism (copilul dă o reacție negativă nu la acțiunea în sine, pe care refuză să o îndeplinească, ci la cererea sau cererea unui adult)

Încăpățânare (reacția unui copil care insistă asupra unui lucru nu pentru că își dorește cu adevărat, ci pentru că cere ca părerea lui să fie luată în considerare)

Obstinație (nu îndreptată împotriva unui anumit adult, ci împotriva întregului sistem de relații care s-a dezvoltat în copilăria timpurie, împotriva normelor de creștere adoptate în familie, împotriva impunerii unui stil de viață)

Voință, voință (asociată cu o tendință de independență: copilul vrea să facă totul și să decidă singur)

Criza se manifestă și prin deprecierea cerințelor unui adult.Ceea ce era familiar, interesant, costisitor înainte este depreciat.Atitudinea copilului față de ceilalți și față de sine se schimbă.El este separat psihologic de adulții apropiați.nevoia de a satisface cerințele unui adult, contradicția dintre „vreau” și „pot”.

Criză de șapte ani:

Criza de șapte ani este perioada nașterii „Eului” social al copilului. Este asociată cu apariția unui nou neoplasm sistemic – „poziția internă”, care exprimă un nou nivel de conștientizare și reflecție de sine. a copilului.Atât mediul cât și atitudinea copilului față de mediu se schimbă.apare stima de sine,la propriul succes,poziția,respectul de sine.Se formează în mod activ stima de sine.O schimbare a conștiinței de sine duce la o reevaluare a valorilor, la o restructurare a nevoilor si a motivelor.Ceea ce era semnificativ inainte devine secundar.se dovedeste a fi valoros, ceea ce este legat de joc este mai putin important.

Tranziția copilului la următoarea etapă de vârstă este în mare măsură legată de pregătirea psihologică a copilului pentru școală.

Criza tinerilor:

Perioada adolescenței se caracterizează prin prezența unei crize, a cărei esență este decalajul, divergența sistemului educațional și a sistemului de creștere.Criza se produce la cotitura școlii și a noii vieți de adult.cursul său real. În criza tineretului, tinerii se confruntă cu o criză a sensului vieții.

Problema centrală devine aceea că un tânăr își găsește un individ (relația cu cultura sa, cu realitatea socială, cu timpul său), paternitatea în dezvoltarea abilităților sale, în determinarea propriei viziuni asupra vieții, locul tău în viață.

Criza de 30 de ani:

Se exprimă într-o schimbare a ideilor despre viața cuiva, uneori o pierdere a interesului față de ceea ce era principalul lucru în ea, în unele cazuri chiar în distrugerea modului de viață anterior.Uneori există o revizuire a propriei persoane. personalitate, conducând la o reevaluare a valorilor. , care poate duce la o schimbare a profesiei, a vieții de familie, la o revizuire a relației cu ceilalți.Criza de 30 de ani este adesea numită criză a sensului vieții, în general. , marchează trecerea de la tinerețe la maturitate. Sensul este ceea ce leagă scopul și cel din spatele motivului este relația dintre scop și motiv.

Problema sensului apare atunci când scopul nu corespunde motivului, când realizarea lui nu duce la atingerea obiectului de nevoie, adică atunci când scopul a fost stabilit incorect.

Criza de 40 de ani:

Există o părere că vârsta mijlocie este o perioadă de anxietate, depresie, stres și crize.Există conștientizarea discrepanței dintre vise, scopuri și realitate.O persoană se confruntă cu nevoia de a-și revizui planurile și de a le corela cu restul. a vieții.atractivitate, sexualitate, rigiditate.Cercetătorii văd cauza crizei maturității în conștientizarea unei persoane cu privire la discrepanța dintre visele sale, planurile de viață și cursul implementării lor.

Studiile moderne au arătat că la vârsta adultă, mulți oameni experimentează un astfel de fenomen psihologic ca o criză de identitate.Identitatea este înțeleasă ca o anumită non-identitate a unei persoane față de sine, incapacitatea sa de a determina cine este, care sunt scopurile și perspectivele sale de viață. , cine este în ochii celorlalți ce loc ocupă într-o anumită sferă socială, în societate etc.

Criza de pensionare:

La maturitatea târzie se manifestă o criză de pensionare.Încălcarea regimului și a modului de viață afectează.motivul experiențelor psihologice la bătrânețe târzie constă în contradicția capacităților psihologice, spirituale și biologice ale unei persoane.

22) nou nascut (0 – 2(3) luni)

Neoplasme: La sfarsitul unei luni de viata apar primele reflexe conditionate.Un neoplasm al perioadei neonatale este un complex de revitalizare, adica prima reactie specifica a unui copil fata de o persoana.Complexul de revitalizare trece prin 3 etape: 1) zâmbet; 2) zâmbet + coo; 3) zâmbet + vocalizare + animație motorie (până la 3 luni).

Apariția concentrării vizuale și auditive Nevoia de comunicare cu un adult se dezvoltă în perioada neonatală sub influența apelurilor active și a influențelor unui adult.

Apariția vieții mentale individuale a copilului.Un complex de renaștere se manifestă în nevoia de a comunica cu adulții [V.S. Mukhina];nevoia de impresii [L.I. Bozhovich].

Neoplasmul central al nou-născutului este apariția vieții psihice individuale a copilului, cu predominanța experiențelor nediferențiate și absența separării de mediu.Nou-născutul trăiește toate impresiile ca stări subiective.

Situația socială de dezvoltare: dependență biologică completă de mamă.

Activitate de conducere: Comunicare emoțională cu un adult (mamă).

Criza neonatală este direct procesul nașterii.Psihologii o consideră un punct dificil și de cotitură în viața unui copil.Motivele acestei crize sunt următoarele:

1) fiziologic.Copilul, nastendu-se, este separat fizic de mama, ceea ce este deja o trauma, iar pe langa aceasta se incadreaza in conditii cu totul diferite (frig, aer, lumina puternica, nevoia de schimbare a hranei);

2) psihologic.Separandu-se de mama, copilul inceteaza sa-si simta caldura, ceea ce duce la un sentiment de nesiguranta si anxietate.

Psihicul unui nou-născut are un set de reflexe înnăscute necondiționate care îl ajută în primele ore de viață. Acestea includ reflexe de suge, de respirație, de protecție, de orientare, de apucare („prindere”). Ultimul reflex ne-a venit de la strămoșii animalelor , dar, nefiind deosebit de necesar, dispare curand.

Perioada neonatală este considerată o perioadă de adaptare la noile condiții de viață: timpul de veghe crește treptat; se dezvoltă concentrarea vizuală și auditivă, adică capacitatea de a se concentra asupra semnalelor vizuale și auditive; prima combinație și reflexele condiționate se dezvoltă, de exemplu, pentru a poziția la hrănire.Se dezvoltă procese senzoriale – vedere, auz, atingere, și are loc mult mai rapid decât dezvoltarea abilităților motorii.

23 întrebare .Copilă (0-1 an)

Situația socială de dezvoltare în primul an de viață este formată din 2 momente.

În primul rând, copilul este chiar și din punct de vedere biologic o creatură neajutorată. El este incapabil să-și satisfacă singur nici măcar nevoile de bază ale vieții. , ca și cu ajutorul unui adult. O astfel de mediere ne permite să considerăm copilul ca fiind cea mai socială ființă - a lui. atitudinea faţă de realitate este iniţial socială.

În al doilea rând, fiind țesut în social, copilul este privat de principalul mijloc de comunicare - vorbirea.Prin întreaga organizare a vieții, copilul este forțat să comunice cu un adult cât mai mult posibil, dar această comunicare este deosebită - fără cuvinte.

Contradicția dintre socialitatea maximă și oportunitățile minime de comunicare pune bazele întregii dezvoltări a copilului în copilărie.

Sugarul (primele doua luni) se caracterizeaza prin neputinta si dependenta completa a sugarului fata de adulti, prezinta: senzatii vizuale, auditive, gustative, olfactive, reflex de suge.

Din luna a 2-a apare capacitatea de a distinge culorile, o singură imagine a feței și a vocii mamei (percepția aspectului uman) Copilul este capabil să-și țină capul, se poate concentra atunci când aude vorbirea adulților.

În această etapă a vieții ia naștere un complex de renaștere (la vederea mamei, copilul zâmbește, reînvie, se mișcă).

Fiecare etapă a copilăriei are propriile sale caracteristici:

♦ A 3-a lună de viață: se formează mișcări de apucare, se recunosc formele obiectelor.

♦ Luna a 4-a: obiectele sunt recunoscute de sugar; el efectuează acțiuni intenționate (ia, scutură o jucărie), se așează dacă există sprijin; repetă silabe simple; distinge intonația afirmațiilor adulților.

♦ 5-6 luni: monitorizează acțiunile celorlalți, îi coordonează mișcările.

♦ 7-8 luni: copilul își amintește imaginea obiectului, caută activ obiectul dispărut; se formează auzul fonemic; se așează singur, se ridică, dacă este sprijinit, se târăște. Apar diverse sentimente: frică, dezgust, bucurie. , etc. Sunetele vorbirii apar ca mijloc de comunicare emoțională și de influență asupra adulților (bomboi), bebelușul asociază obiectul perceput cu numele/titlul său: întoarce capul spre obiectul numit, îl apucă.

♦ 9-10 luni: copilul stabilește o legătură între obiecte, îndepărtează bariere, obstacole care interferează cu atingerea scopului; stă singur, se târăște; memoria asociativă este suficient de puternică: recunoaște obiectele după părțile lor; copilul ia obiect și îl înmânează adultului.

♦ 11-12 luni: înțelegerea cuvintelor oamenilor și echipelor; apariția primelor cuvinte semnificative; capacitatea de a merge; stăpânirea modalităților de influențare a adulților; descoperirea accidentală de noi oportunități de atingere a scopului; dezvoltarea vizual- gândirea eficientă, studiul obiectelor.

♦ Dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea gândirii merg separat.Există o încredere sau neîncredere de bază în lume (în funcție de condițiile de viață și comportamentul mamei).

Neoplasme: mersul ca expresie fizică a independenței copilului, apariția primului cuvânt ca mijloc de vorbire situațională emoțională.

Criza de un an:

Dezvoltarea mersului Mersul este principalul mijloc de deplasare în spațiu, principalul neoplasm al copilăriei, care marchează o întrerupere în vechea situație de dezvoltare.

Apariția primului cuvânt: copilul învață că fiecare lucru are propriul nume, vocabularul copilului crește, direcția dezvoltării vorbirii trece de la pasiv la activ.0

Copilul are primele acte de protest, opunându-se celorlalți, așa-numitele reacții hipobulice, care se dezvăluie mai ales atunci când copilului i se refuză ceva (țipă, cade la podea, îi împinge pe adulți etc.).

În copilărie, „... prin vorbire autonomă, acțiuni practice, negativism, mofturi, copilul se desparte de adulți și insistă asupra propriului sine”.

24. Caracteristicile de vârstă ale copilăriei : vârstă cadru nou, situație socială, VVD, neoplasme, criză

Copilărie timpurie 1-3 ani

SSR: familia copilului cu pastrarea pozitiilor mamei

VVD: Activitate de manipulare a subiectului:

a) corelativ (matryoshka, pyrimidka)

b) pistol (vase, mașini)

Inovații:

Formarea abilităților motorii fine, îmbunătățirea abilităților motorii grosiere

Formarea percepției, care joacă un rol major între toate procesele mentale

Memoria, atenția – involuntară, mecanică, motorie

Gândirea - vizual-eficientă

Dezvoltarea vorbirii! Această perioadă este sensibilă pentru dezvoltarea vorbirii (1,5 - 3 mii de cuvinte)

Apariția conștiinței (eu însumi!)

Criza 3 ani:

Negativism

Revoltă împotriva adultului semnificativ

Agresiune

Luptă pentru independență

perioade de ontogeneză speciale, relativ scurte (până la un an), caracterizate prin schimbări psihologice accentuate. Spre deosebire de crizele de natură nevrotică sau traumatică, ele se referă la procesele normative necesare cursului normal, progresiv, al dezvoltării personale. Ele pot apărea în timpul tranziției unei persoane de la un nivel de vârstă la altul, sunt asociate cu transformări calitative sistemice în sfera relațiilor sociale, activității și conștiinței sale. Forma, durata și severitatea cursului crizelor pot varia semnificativ în funcție de caracteristicile tipologice individuale ale copilului, de condițiile sociale și microsociale, de caracteristicile creșterii în familie și de sistemul pedagogic în ansamblu. Perioadele de criză legate de vârstă din copilărie se caracterizează prin procese de tranziție către un nou tip de relație între copii și adulți, în care sunt luate în considerare oportunități noi, sporite pentru copil, o schimbare a „situației sociale de dezvoltare”, o schimbare a activității și o restructurare a întregii structuri a conștiinței copilului. Procesele de tranziție a copiilor la o nouă etapă de vârstă sunt asociate cu rezolvarea unor contradicții adesea foarte ascuțite între formele lor de relații stabilite anterior cu ceilalți - și capacitățile și pretențiile lor fizice și psihologice crescute. Semnificativ mai puțin studiate sunt crizele perioadelor mature legate de vârstă și bătrânețea. Se știe că astfel de puncte de cotitură apar mult mai rar decât în copilărie și, de obicei, se desfășoară pe ascuns, fără modificări pronunțate de comportament. Procesele de restructurare a structurilor semantice ale conștiinței și reorientarea către noi sarcini de viață care au loc în acest moment, conducând la o schimbare a naturii activității și a relațiilor, au un impact profund asupra cursului ulterioar al dezvoltării personalității.

CRIZE DE VÂRSTE

perioade de ontogenie speciale, relativ scurte în timp (până la un an), caracterizate prin schimbări psihologice accentuate. Spre deosebire de crizele de natură nevrotică sau traumatică, crizele legate de vârstă se numără printre procesele normative necesare cursului normal, progresiv al dezvoltării personale.

CRIZE DE VÂRSTE

Engleză crizele de vârstă) este o denumire convențională pentru etapele de tranziție ale dezvoltării vârstei care au loc între perioade stabile (litice) (vezi Vârsta, Periodizarea dezvoltării mentale). K. v. sunt considerate în concepte care recunosc natura stadială a dezvoltării (E, Erickson - K. v. ca o soluție la sarcina principală a vârstei; 3. Freud - o schimbare în etapele principale ale dezvoltării psihosexuale).

În psihologia domestică, termenul K. în. introdus de L. S. Vygotsky și definit ca o schimbare holistică a personalității unui copil care are loc în mod regulat la schimbarea (la joncțiunea) perioadelor stabile. Potrivit lui Vygotsky, K. v. datorita aparitiei unor neoplasme psihologice de baza din perioada stabila anterioara, care duc la distrugerea unei situatii sociale de dezvoltare si la aparitia alteia, adecvate noii imagini psihologice a copilului. Mecanismul schimbării în situațiile sociale de dezvoltare constituie conținutul psihologic al artei coevale. Criterii comportamentale To. - dificil de educat, conflict, încăpățânare, negativism etc. - Vygotsky a considerat necesar și exprimând unitatea laturii negative (distructive) și pozitive (constructive) ale lui K. v.

D. B. Elkonin credea că emanciparea de la un adult, care stă la baza oricărui C. in., stă la baza unui nou tip de conexiune calitativ cu un adult și, prin urmare, C. in. necesar și firesc (inclusiv trăsăturile negative caracteristice ale comportamentului). Studii recente confirmă că un comportament negativ pronunțat în raport cu „vechea” situație socială, într-o anumită măsură, asigură integralitatea pregătirii pentru acțiune în noua situație socială de dezvoltare.

Există totuși și alte t. sp. asupra negativismului, negând caracterul său inevitabil, necesar și considerându-l ca un indicator al unui sistem incorect de relații între un copil și un adult. Deci, A. N. Leontiev a considerat comportamentul conflictual din secolul K. dovezi ale cursului nefavorabil al crizei.

Cronologic, K. c. determinată de limitele vârstelor stabile: criză neonatală (până la 1 lună; din punctul de vedere al lui Vygotsky, înainte de apariția unui complex de renaștere), criză de anul 1, criză de 3 ani, criză de 7 ani, adolescent (11-12 ani) și tineresc K. sec Unii autori recunosc și prezența lui K. sec. la adulți (de exemplu, criza de 40 de ani), cu toate acestea, nu există date experimentale sigure pe acest subiect. (K. N. Polivanova.)

Crizele de vârstă

Specificitate. În teoria lui L.S. Vygotsky, acest concept denotă o tranziție în dezvoltarea vârstei la o nouă etapă specifică calitativ. Crizele de vârstă se datorează în primul rând distrugerii situației sociale obișnuite de dezvoltare și apariției alteia, care este mai în concordanță cu noul nivel de dezvoltare psihologică a copilului. În comportamentul extern, crizele legate de vârstă sunt dezvăluite ca neascultare, încăpățânare și negativism. În timp, se localizează la granițele vârstelor stabile și se manifestă ca o criză neonatală (până la 1 lună), o criză de un an, o criză de 3 ani, o criză de 7 ani, o criză de adolescență (11-12 ani). ani) și o criză de tineret.

CRIZE DE VÂRSTE

caracteristicile ontologice ale dezvoltării mentale umane. În teoria lui L. S. Vygotsky, acest concept denotă o tranziție în dezvoltarea vârstei la o nouă etapă specifică calitativ. V. to. sunt cauzate, în primul rând, de distrugerea situației sociale obișnuite de dezvoltare și apariția altora, care corespunde mai mult unui nou nivel de dezvoltare psihologică a copilului. În comportamentul extern, V. to. se regăsesc ca neascultare, încăpățânare, conflict, negativism. În timp, ele sunt localizate la granițele vârstelor stabile și se manifestă ca o criză neonatală (până la 1 lună), o criză de 1 an, o criză de 3 ani, o criză de 7 ani, o criză de adolescență (11-12 ani). ani) și o criză de tineret.

Crizele de vârstă

greacă krisis - decizie, punct de cotitură] - perioade de ontogeneză deosebite, relativ scurte, caracterizate prin schimbări psihologice abrupte. Spre deosebire de crizele de geneze nevrotice sau traumatice, To. se referă la procesele normative necesare cursului normal progresiv al dezvoltării personale (L.S. Vygotsky, E. Erickson). Aceasta înseamnă că K. în. apar în mod natural în timpul tranziției unei persoane de la un nivel de vârstă la altul și sunt asociate cu transformări calitative sistemice în sfera relațiilor sale sociale, activității și conștiinței sale. Pentru prima dată cea mai importantă valoare a lui K. în. a fost subliniat de L.S. Vygotski. În legătură cu dezvoltarea problemei periodizării dezvoltării psihice a copilului, el a scris că „dacă vârstele critice nu ar fi fost descoperite într-un mod pur empiric, conceptul lor ar fi trebuit introdus în schema de dezvoltare pe baza unor principii teoretice. analiză." Crizele copilăriei includ criza primului an de viață, criza de trei ani, criza de șapte ani și criza de adolescență (11-12 ani). Datorită diferențelor semnificative individuale, socioculturale și de altă natură, granițele cronologice indicate ale secolului K. sunt destul de condiționate și pot fluctua considerabil (se știe că în ultima jumătate de secol, cel puțin ultimele două dintre crizele menționate mai sus au devenit „mai tinere” cu 1-2 ani). Pentru perioade de K. în. caracterizată prin procese de tranziție către un tip de relație calitativ diferit între copii și adulți, ținând cont de noile lor oportunități sporite. Schimbări în cursul secolului K.. acoperă trei componente cheie ale vârstei psihologice a copilului: „situația sa socială de dezvoltare”, tipul principal de activitate, întreaga structură a conștiinței copilului (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin etc.). Premisele acestor transformări treptat și cel mai adesea imperceptibil față de ceilalți se formează și se acumulează în perioada premergătoare crizei - așa-numita vârstă stabilă, unde predomină procesele de dezvoltare litică. Neapărând în comportamentul copilului până la un moment dat, aceste formațiuni motivaționale și instrumentale se declară activ în procesul schimbărilor structurale în structura conștiinței, întreaga personalitate a copilului la cumpăna epocilor de vârstă. Toate aceste trei linii de transformare a structurii vârstei psihologice sunt strâns interdependente și, prin urmare, ignorând noile capacități și nevoi psihologice ale copilului, precum și încercările de a accelera în mod artificial dezvoltarea (de exemplu, prin introducerea prematură a copilului în mediul social). situația și activitatea de conducere a următoarei etape de vârstă), nu duc la accelerarea dezvoltării, ci la o complicație semnificativă a cursului acesteia. Forma, durata și severitatea cursului crizelor pot varia semnificativ în funcție de caracteristicile tipologice individuale ale copilului, de condițiile sociale și microsociale, de caracteristicile creșterii și de situația din familie, de sistemul pedagogic al societății și de tipul de cultură. ca un intreg, per total. Înțelegerea teoretică a celei mai importante semnificații a lui K. în. au depășit semnificativ începutul studiului lor sistematic. Deși unele dintre simptomele importante ale K. în. au fost descrise în lucrările profesorilor germani de la începutul secolului („epoca obstinației copilărești” după A. Busemann, O. Kroh), încercările de a studia empiric tabloul cursului crizelor la copii s-au dovedit a fi plină de dificultăți semnificative. Cu toate acestea, pe măsură ce psihologia dezvoltării a avansat în înțelegerea mecanismelor dezvoltării ontogenetice, s-au obținut date care au făcut posibilă concretizarea schemei teoretice de dezvoltare a dezvoltării. și progresează în înțelegerea specificului crizelor individuale ale copilăriei. Până în prezent, există o serie de concepte care dezvăluie conținutul lui K. în felul lor. Deci, neoplasmul psihologic central, „lansând” mecanismul transformărilor legate de vârstă în sfera relațiilor, activităților și personalității copilului în timpul crizei de trei ani, este „sistemul eu” (L.I. Bozhovich), „acțiune personală”. și conștiința „eu însumi”” (D. B. Elkonin), „mândrie de realizările cuiva” (M.I. Lisina, T.V. Guskova). În perioada de criză de 7 ani, o funcție similară este îndeplinită de „poziția internă a școlarului”, ceea ce presupune formarea orientării copilului către activități semnificative din punct de vedere social (L.I. Bozhovich). Particularitatea crizei adolescenței este dată de faptul că această perioadă este începutul creșterii rapide și al formării corpului în procesul pubertății. Acest proces are un efect vizibil asupra tuturor caracteristicilor psihofiziologice ale adolescenților. În același timp, nu el constituie principalul conținut psihologic al acestei perioade, ci formarea unui „simț al maturității” și dorința unui adolescent de a-l realiza în relațiile cu ceilalți (în primul rând cu cei apropiați) , atât adulți, cât și colegi (D.B. Elkonin, T.V. Dragunova). Încercările de a extinde ideea studiului structural al crizelor la trecerea de la adolescență la adolescență (I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh etc.) au arătat că tocmai în acest stadiu al ontogenezei pare pentru prima dată posibil. a vorbi despre semne de maturitate personală bazate pe formarea la băieți și fete a unei orientări specifice spre viitor și construirea unei perspective de viață, pe dezvoltarea conștiinței de sine și a mecanismelor de reflecție personală. Complexitatea subiectivă semnificativă a acestei tranziții de vârstă este determinată de nevoia de a alege un drum de viață și o profesie, autodeterminarea personală și dezvoltarea unui sistem de valori morale. Procesele de tranziție a copiilor și adolescenților la o nouă etapă de vârstă sunt adesea asociate cu rezolvarea unor contradicții foarte acute între formele lor de relații anterior stabilite cu ceilalți și capacitățile și pretențiile fizice și psihologice crescute ale copiilor. Negativism, încăpățânare, capricios, o stare de conflict crescut și alte caracteristici ale secolului K. manifestările comportamentale negative se agravează dacă adulții ignoră noile nevoi ale copilului în domeniul comunicării și activității și, dimpotrivă, se înmoaie fără a dispărea complet, cu dreptul, i.e. educație destul de flexibilă și sensibilă. Prin urmare, este extrem de important ca conflictul și educația dificilă a copilului în perioadele K. sec. au fost percepute ca un semnal al nevoii urgente de schimbare, și nu ca anomalii de comportament și nu au ascuns părinților și educatorilor semnificația pozitivă durabilă a crizelor pentru procesul de formare a personalității copilului. K. v. perioadele mature ale vieții și bătrânețea au fost studiate în psihologie mult mai puțin decât crizele din copilărie, atât teoretic cât și empiric. Acest lucru se datorează în mare măsură dezvoltării insuficiente a problemei periodizării ontogeniei dincolo de copilărie și adolescență. Ideile cercetătorilor individuali cu privire la existența unor crize de 30 de ani, 40 de ani, 55 de ani etc. pot fi considerate ca ipotetice, necesitând cercetări ulterioare (D. Levinson și alții). Cel mai cunoscut este conceptul de crize în dezvoltarea umană de la naștere până la bătrânețe, propus de E. Erickson. Se știe, totuși, că astfel de puncte de cotitură în dezvoltarea unui adult apar mult mai rar decât în copilărie și, de regulă, se desfășoară pe ascuns, fără modificări pronunțate de comportament. Cu toate acestea, și aici poate fi urmărită logica generală a lumii moderne: procesele de restructurare a structurii semantice a conștiinței și reorientare către noi sarcini de viață care apar în timpul crizelor implică o schimbare a naturii activității și relațiilor umane. Astfel, ei au o influență profundă asupra întregului curs ulterioar de dezvoltare a personalității. De exemplu, așa-numita „criză de mijloc” (35-40 de ani) se caracterizează printr-o regândire critică de către o persoană a obiectivelor sale de viață și scăparea de iluziile și speranțele nejustificate ale tinereții, adesea dureros trăite de el. (P. Mussen). Poziția de viață mai realistă rezultată ajută o persoană să dobândească o nouă formă relativ stabilă de relație cu lumea exterioară, o pregătește pentru primele semne ale scăderii puterii fizice. K. v. nu trebuie confundate cu așa-numitele crize de inadaptare, care în unele cazuri pot apărea la intervale cronologice caracteristice K. sec. O criză de dezadaptare poate apărea la orice vârstă ca urmare a unei discrepanțe destul de pronunțate (cu atât mai acute) între un copil sau un adult și cerințele impuse acestuia de un mediu semnificativ, precum și din cauza sarcinilor copleșitoare sau a situațiilor stresante. . Un exemplu foarte comun de astfel de criză este un complex de reacții emoționale, personale și comportamentale negative care apar în timpul inadaptarii școlare. G. V. Burmenskaya

Portal pentru student. Autoinstruire

Îndrumare

CRIZE DE VÂRSTE

CRIZE DE VÂRSTE

Crizele de vârstă

CRIZE DE VÂRSTE

Crizele de vârstă

ARTICOLE SIMILARE