Caracteristicile individuale ale predării limbilor străine
Profilul principal al școlii- educație lingvistică variabilă polilingvistică, cu posibilitate de studiu pe mai multe niveluri patru limbi : engleză, franceză, germană și spaniolă.
Învățarea limbilor străine la școală este posibilă conform următoarelor programe:
- o limbă la un nivel avansat, iar a doua la un nivel de învățământ general, sau
- două limbi la un nivel avansat (a doua limbă este aprofundată din a doua jumătate a clasei a II-a, deoarece atunci când studiezi două limbi străine la un nivel timpuriu la un nivel avansat, se recomandă să le începi nu în același timp).
Copiii care studiază în profunzime o a doua limbă din clasa a II-a au posibilitatea de a începe să învețe o a treia limbă din clasa a V-a.
Prima limbă engleză este predată la un nivel avansat de către toți școlarii, două limbi sunt predate în profunzime de mai mult de jumătate dintre elevi.
Limba engleză
|
În 2006, Instituția de Învățământ de Stat, Școala Gimnazială Nr. 1272 a primit un certificat de la școala parteneră a Universității Oxford pentru succes în predarea limbii engleze și a semnat un acord de licență pentru dreptul de a utiliza sigla Oxford Quality. Scopul muncii comune a instituțiilor de învățământ a fost activarea integrării instituțiilor de învățământ din Moscova în spațiul educațional internațional prin calitatea înaltă a cunoștințelor de limba engleză a elevilor, o mai bună satisfacere a nevoilor educaționale ale elevilor și profesorilor în comunicarea interculturală și profesională și îmbunătățirea software-ului și a suportului metodologic al procesul educațional. |
În cadrul claselor de grupuri de dezvoltare pentru preșcolari se desfășoară „Zvezdochka”. introducerea copiilor în elementele de bază ale limbii englezeîntr-o formă audiovizuală, ludică, fără a se baza pe citit și scris, care asigură continuitatea educației lingvistice preșcolare și școlare.
Pentru a asigura șanse egale de începere, oferim tuturor studenților clasa întâi suferă o propedeutică Curs de engleză „Experimenting the world with English” după-amiaza în activități extracurriculare, astfel încât studenții să poată schimba fără durere alegerea unui program de studiu în limbi străine în viitor, dacă este necesar.
Dacă nu doriți ca copilul dumneavoastră să urmeze cursul Explore the World with English, se poate crea un grup separat pentru astfel de elevi, care vor începe să învețe limba engleză din clasa a II-a. În acest caz, rețineți că copilul dumneavoastră va putea începe să învețe o a doua limbă doar din clasa a cincea la nivelul de învățământ general.
În clasele 2-4 Se conduce limba engleză 3 ore pe săptămânăîn cadrul curriculumului. În clasele 5-11- 5 ore pe săptămânăîn cadrul curriculumului.
Traducere tehnică (engleză). Cursul școlar propus permite elevilor să privească în viitor și să vadă cum o anumită profesie poate avea nevoie de abilitățile pe care le-au dobândit la școală. Cursul este conceput pentru 2 ani de studiu în clasele a 10-a și a 11-a. Numărul de sesiuni de pregătire este de 2 sau 3 ore pe săptămână, în funcție de nivelul de cunoaștere a limbilor străine al elevilor sau în funcție de profilul umanitar, socio-economic sau de științe naturale alese de aceștia la a treia etapă de învățământ.
limba franceza
Pentru școlari, studiul aprofundat al unei a doua limbi este o materie de alegere, se predă:
- la nivelul I de invatamantîn afara grilei programului educațional principal din cauza orelor de angajare extracurriculară după-amiaza
- la nivelurile II şi III de învăţământ
Restul elevilor studiază o a doua limbă - franceza, în cadrul programului instituțiilor de învățământ din clasa a V-a.
limba germana
Predarea se desfășoară și în cadrul Programului de studii avansate.
- la nivelul I de invatamant
- la nivelurile II şi III de învăţământ- orele stabilite de BUP pentru a doua limbă în cadrul orarului principal se completează programului de studii aprofundate datorită orelor extracurriculare după-amiaza.
Restul elevilor studiază a doua limbă germană în cadrul programelor instituțiilor de învățământ din clasa a V-a.
Spaniolă
Predarea se desfășoară și în cadrul Programului de studii avansate.
Pentru școlari, aceasta este o materie opțională, predată în afara grilei curriculumului principal:
- la nivelul I de invatamantîn afara grilei programului educațional principal în detrimentul orelor în detrimentul orelor de angajare extracurriculară după-amiaza
- la nivelurile II şi III de învăţământ- orele stabilite de BUP pentru a doua limbă în cadrul orarului principal se completează programului de studii aprofundate datorită orelor extracurriculare după-amiaza.
Restul elevilor studiază o a doua limbă, spaniola, în cadrul programelor de învățământ general din clasa a V-a.
Educația lingvistică
Școala a creat și funcționează Centrul de Resurse Educaționale ca unitate de învățământ independentă a școlii de după-amiază, al cărei scop este dezvoltarea personalității elevilor prin activități de proiect și de predare și cercetare, dezvoltând, programe de pre-profil și de profil, extinse și studiul aprofundat al subiectelor.
URC oferă programe pentru elevii școlilor care vizează dezvoltarea competențelor meta-subiecte și de cercetare-proiect ale elevilor prin intermediul unei limbi străine:
- dezvoltarea de programe (în conformitate cu caracteristicile și nevoile de vârstă),
- cursuri opționale pentru formarea pre-profil,
- cursuri opționale pentru învățământul de specialitate la nivel superior.
Programe URC în limbi străine:
Grupuri preșcolare - „Engleză jucăușă” - nivelul 1
Grupuri preșcolare - „Engleză jucăușă” - Nivelul 2
Grupuri preșcolare - „Engleză pentru preșcolari”
Clasa 1 - „Experimentarea lumii cu limba engleză”
Clasa a II-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa 2 - „Germană. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa 2 - „Spaniolă. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a 3-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a 3-a - „Germană. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a 3-a - „Spaniolă. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasele 3-4 - „Teatru în franceză”
Clasa a IV-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a 4-a - „Germană. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a 4-a - „Spaniolă. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a 5-a - „Studii de țară. Descoperiți Marea Britanie»
Clasa a 5-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a 5-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a 5-a - „Germană. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a 5-a - „Germană. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a 5-a - „Spaniolă. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a 5-a - „Spaniolă. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasele 5-6 - „Experimentarea lumii cu limba franceză”
Clasele 5-6 - „Spaniolă ca a treia limbă străină”
Clasa a VI-a - „Studii de Țară. Descoperiți Marea Britanie»
Clasa a VI-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a VI-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a VI-a - „Germană. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a VI-a - „Germană. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a VI-a - „Spaniolă. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a VI-a - „Spaniolă. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a 6-a - „Gramatică franceză distractivă”
Clasa a VII-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a VII-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a VII-a - „Germană. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a VII-a - „Germană. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a VII-a - „Spaniolă. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a VII-a - „Limba franceză. Citim cu interes"
Clasele 7-8 - „Teatru în franceză”
Clasa a VIII-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a VIII-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a VIII-a - „Germană. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a VIII-a - „Germană. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a VIII-a - „Spaniolă. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a 8-a - „Germana aceea uimitoare”
Clasa a 8-a - „Acea franceză uimitoare”
Clasa a 8-a - „franceză pentru tine”
Clasa a 9-a - „Acea engleză uimitoare”
Clasa a 9-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a 9-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a 9-a - „Germană. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a 9-a - „Germană. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a 9-a - „Spaniolă. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a 9-a - „Germana aceea uimitoare”
Clasa a 9-a - „Acea franceză uimitoare”
Clasa a 10-a - „Spaniolă ca a treia limbă străină”
Clasa a 10-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a 10-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a 10-a - „Germană. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a 10-a - „Germană. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasele 10-11 - „Dezvoltarea competenței compensatorii în studiul limbii engleze”
Clasa a 11-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a 11-a - „Limba franceză. Pe drumul spre succes (extindere)»
Clasa a 11-a - „Germană. Pe drumul spre succes (aprofundare)»
Clasa a 11-a - „Germană. Pe drumul spre succes (extindere)»
5-7 clase- studiu extins al unei a doua limbi straine (franceza/germana/spaniola)
2-11 clase- studiu aprofundat al unei a doua limbi straine (franceza/germana/spaniola)
Ca parte a implementării Programului de dezvoltare școlară și a integrării educației lingvistice de bază și suplimentare în cadrul educației suplimentare, sunt oferite următoarele:
- teatru lingvistic,
Studiul limbi terțe(spaniola, franceza si germana)
Studierea limbilor „de afaceri”: engleza, franceza si germana incluse in curs "Birou electronic" pentru elevii din clasele 9-11, după care absolvenții de școală primesc calificarea de secretar-referent și de șef de birou cu cunoștințe de „limbi de afaceri”.
Scoala №1272 din 2000 cooperează cu Facultatea de Filologie Engleză a Universității Pedagogice din Moscova. Universitatea oferă asistență în activitatea metodologică și inovatoare a catedrei de limbi străine, școala desfășoară practică pedagogică pentru studenții din anul 4, iar studenții din anul 5 fac practică continuă la școală pe parcursul anului universitar. Acest tip de activitate școlară asigură continuitatea învățământului școlar și universitar, ceea ce asigură continuitatea educației lingvistice a elevului.
Astfel, școala implementează diverse programe educaționale în domeniul educației lingvistice (de bază și suplimentare), care includ învățământul preșcolar și legătura cu învățământul universitar, formând un sistem integral bazat pe principiile continuității, continuității, accesibilității și orientării personale a elevilor. Formează elevilor abilități persistente de autoeducare, nevoia de a continua educația pe tot parcursul vieții.
În consecință, mediul educațional unitar creat la școală pe baza integrării învățământului preșcolar, general, primar, secundar profesional și suplimentar lingvistic corespunde scopului școlii: crearea unei traiectorii educaționale individuale pentru elev, în funcție de nevoile şi abilităţile fiecăruia.
Școala lingvistică din Kazan (KLSh) este una dintre cele mai cunoscute școli științifice din lumea lingvisticii. A fost fondată la Universitatea din Kazan în anii șaptezeci ai secolului al XIX-lea de către profesor Ivan Alexandrovici Baudouin de Courtenayși este asociat cu activitățile unor lingviști precum I.A. Baudouin de Courtenay, N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, V.V. Radlov, A.I. Aleksandrov, A.I. Anastasiev, A.S. Arkhangelsky, S.K. Bulich, A.M. Selishchev și alții.
Școala lingvistică din Kazan a fost o școală teoretică generală ale cărei idei despre subiectul și metodele lingvisticii au creat o nouă paradigmă a științei lingvistice mondiale. „Tineri lingviști din Kazan,- a scris omul de știință suedez B. Kolinder, - a constituit avangarda structuralismului modern”. Cu alte cuvinte, apariția lingvisticii în secolul al XX-lea a fost determinată de oamenii de știință ai Școlii Lingvistice din Kazan. Prin munca lor, au pus bazele multor probleme științifice și ramuri științifice ale lingvisticii, care au început să se dezvolte în secolul al XX-lea și numai pentru că erau deja puse pe agenda cercetării științifice și au fost puse de reprezentanți ai CLS.
Școala lingvistică din Kazan a fost prima școală socio-psihologică de lingvistică din știința mondială. Baudouin de Courtenay a scris: "Deoarece limbajul este posibil doar în societatea umană, pe lângă latura mentală, trebuie să remarcăm întotdeauna latura socială din ea. Baza lingvisticii ar trebui să fie nu numai psihologia individuală, ci și sociologia (încă, din păcate, încă nu este suficient de dezvoltată). a fost să folosesc concluziile ei gata făcute)"
Dezvoltând ideea esenței sociale a limbii, oamenii de știință din Kazan au considerat recunoașterea egalității tuturor limbilor, democratizarea completă a obiectului de studiu drept unul dintre principiile lor fundamentale. „Nu există limbi privilegiate, aristocratice, toate limbile merită atenția unui lingvist și a unui studiu cuprinzător - acesta este sloganul școlii lingvistice din Kazan”,– a scris Baudouin de Courtenay. Credincioși principiilor lor, oamenii de știință din Kazan au luptat pentru nevoia de a studia limbile popoarelor locale - tătari, mari, ciuvaș etc. Baudouin a spus că Universitatea Kazan însăși a fost plasată în condiții excepționale de istorie, pe care nici o universitate din Rusia are: este situat într-o regiune locuită de reprezentanți a cel puțin trei familii de limbi - slavă, turcă și finno-ugrică și, prin urmare, ar trebui să devină un centru de studiu al limbilor, culturii, istoriei popoarelor, vorbitorilor acestor limbi. A realizat restaurarea departamentului de limbi turcești și finlandeze la universitate, a realizat predarea opțională a limbii tătare la universitate pentru cei care și-au dorit, a avut studenți tătari printre studenții săi și i-a susținut activ în studiile lor. . V.A. Bogoroditsky, urmând exemplul profesorului său, a studiat profund problemele studiilor turcești, iar dintre studenții săi cel mai talentat a fost G.Sharaf.
KLS a îmbogățit știința mondială cu o serie de noi metode de cercetare, în special, metoda fonetică experimentală, metoda cronologiei relative a fenomenelor lingvistice, metoda statistică, dând astfel naștere la astfel de secțiuni ale lingvisticii precum fonetica experimentală, lingvistica cantitativă etc. .
Dar principala decizie metodologică a oamenilor de știință din KLSh este dezvoltarea unei corelații între studiul istoric (diacronic) și descriptiv (sincron) al limbajului, statica și dinamica limbajului. Existența unor astfel de abordări ale limbajului este cunoscută încă de pe vremea lui Humboldt. Pe baza antinomiei stabilității și mobilității în limbajul lui W. Humboldt, oamenii de știință de la KLSh au dezvoltat doctrina dihotomiei dinamicii și staticii în limbaj și au dezvoltat-o din punctul de vedere al dialecticii pure, văzând în limbaj un fenomen care funcționează în permanență și în același timp se dezvoltă constant. „Nu există imobilitate în limbă, a spus Baudouin de Courtenay, În limbaj, ca și în natură în general, totul trăiește, totul se mișcă, totul se schimbă. Calm, oprire, stagnare - un fenomen aparent; acesta este un caz special de mișcare supus unor modificări minime. Statica unei limbi este doar un caz particular al dinamicii sale, sau mai degrabă cinematica.. Petersburg elev al lui Baudouin acad. LV Shcherba a numit metoda acestui profesor „sincronie dinamică”.
Însuși I.A. Baudouin de Courtenay a vorbit bine despre principalele probleme științifice care au fost dezvoltate de reprezentanții Școlii Lingvistice din Kazan:
- distincție strictă între sunet și literă;
- distincția între divizibilitatea fonetică și morfologică a cuvintelor;
- distincția dintre elementele pur fonetice (antropofonice) și cele mentale din limbă;
- distincția între schimbările care au loc de fiecare dată într-o anumită stare a limbii și schimbările care au loc în istorie;
- avantajul observației față de limbajul viu;
- importanța analizării și descompunerii unităților de limbaj în trăsăturile lor distinctive;
- străduindu-se pentru generalizări teoretice, fără de care „nici o știință adevărată nu este de conceput.
Toate aceste principii determină statutul Școlii Lingvistice din Kazan ca o școală teoretică generală cu adevărat științifică de lingvistică europeană a vremii, o școală teoretică cu o metodologie de cercetare progresivă.
Lingvistii din Kazan au înțeles limba ca un sistem complex de elemente eterogene (fonetice, morfologice, sintactice etc.), care este în continuă schimbare. Ei au îmbogățit doctrina naturii sistemice a limbii prin descoperirea unităților de bază ale fiecărui nivel de limbă: foneme, morfeme, lexeme, sintagme etc. Astfel, oamenii de știință din Kazan nu numai că au dezvoltat doctrina limbajului ca sistem, ci au prezentat sistemul lingvistic ca o organizare armonioasă a diferitelor sale laturi (niveluri, sau niveluri, așa cum s-ar numi ele în secolul XX), având unitatea de bază a fiecărui nivel. De fapt, toate unitățile de limbă principale au fost descoperite la Universitatea din Kazan, iar generațiile ulterioare de oameni de știință au rămas doar cu un studiu detaliat al acestora, pe care îl observăm când ne referim la dezvoltarea lingvisticii în secolul al XX-lea.
IA Baudouin de Courtenay și studenții săi din Kazan au fost oameni de știință proeminenți care au glorificat știința rusă. Noua generație de lingviști din Kazan a continuat tradițiile glorioasei școli lingvistice din Kazan. Reînvierea și dezvoltarea acestor tradiții au afectat toate domeniile principale ale lingvisticii moderne din Kazan. Acele direcții au fost:
- dialectologie, care a fost condusă de primul șef al departamentului de limbă rusă a facultății restaurate E.K. Bakhmutova;
- fonetică experimentală - o direcție care s-a născut la Universitatea Kazan sub Baudouin și, în continuarea tradițiilor KLSh, a fost condusă L.V. Zlatoustova;
- limba rusă modernă - o direcție care, în continuarea tradițiilor orientării baduinilor către studiul limbilor vii, a fost condusă de N.A. Shirokova;
- istoria limbii ruse - o direcție ai cărei susținători încearcă să întruchipeze principiul metodologic principal al KLSh în cercetările lor - să studieze limba ca fenomen în curs de dezvoltare și funcțional simultan, - îndreptat V.M.Markov;
- direcția unui studiu cuprinzător al limbii tătare, care a început cu lucrările V.A. Bogoroditskyși continuat de oamenii de știință moderni;
- în sfârșit, direcția de tipologie lingvistică, contactologie și bilingvism ( E.M.Akhunzyanov).
Actuala generație de lingviști de la Universitatea din Kazan prețuiește memoria remarcabililor oameni de știință ai Școlii Lingvistice din Kazan. Au fost sărbătorite aniversările lui N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, I.A. Baudouin de Courtenay. Oameni de știință, reprezentanți ai școlilor științifice din Moscova, Sankt Petersburg, Saratov, Volgograd, Paris, Varșovia, Giessen, Granada, Lausanne, universități din SUA, China, Yemen, țări învecinate etc. Conferințele au arătat încă o dată interesul crescând în jurul lumea în ideile științifice ale lui Baudouin de Courtenay și studenților săi din Kazan. Multe dintre aceste idei încă așteaptă dezvoltarea lor deplină - aceasta este neurochirurgia, care furnizează date precise neurolingvisticii, aplicarea largă a metodelor și procedurilor matematice în studiul limbajului și vorbirii, convergența ulterioară a științelor naturale cu științele umaniste, studiul unei persoane în legătură cu mediul extern și caracteristicile mentale.activități și, desigur, lingvistica însăși în multe dintre manifestările sale: psiholingvistică, etnolingvistică, sociolingvistică etc.Toate acestea și multe alte probleme științifice se întorc la ideile de școala lingvistică din Kazan, care a determinat în mare măsură dezvoltarea lingvisticii în secolul al XX-lea.
Copiii mei au studiat la LES. Copiii și-au făcut temele la școală la nivelul corespunzător și sub aripa profesorilor, nivelul de educație este ridicat. Regizorul, Svetlana Valentinovna, este minunată, atât ca lider, cât și doar Persoană! Pentru tot timpul antrenamentului - nu a existat o singură întrebare pe care ea să nu fi ajutat, sau cel puțin să nu fi încercat să o ajute. Educație la nivelul potrivit! Tutorii nu au fost luați în considerare deloc. S-au organizat constant sărbători, evenimente, concursuri, excursii! Copiii au mers la școală cu mare plăcere...
Au plecat și sunt fericiți. Kârgâzstanul se află în spatele tarabelor cu mâncare, se curăță toalete, se spală rufe, iar printre angajați sunt psihologi de educație, dar nu profesori, după cum s-a dovedit, asta și multe altele sunt ascunse. Angajații se schimbă mai des în rândul profesorilor și copilul nu are timp să se obișnuiască. Surprinzător este și directorul în persoana Beteninei S.V., care își exprimă nemulțumirea față de copii într-o formă nerezonabilă și reguli fictive care nu sunt scrise nicăieri, mai mult, îi certa pe angajați în fața copiilor, ridicând vocea și în...
Au trecut mai bine de 1,5 ani. N-am regretat niciodată. Copilul meu studiază la Școala de Lingvistică. Alegerea a fost deliberată și dificilă. Ne-am gândit între două variante: o școală lângă casă cu un număr de 30 de persoane într-o clasă și un mod autoritar de a comunica cu elevii și părinții, și un biciuit, departe de casă, dar doar 16 persoane într-o clasă și o abordare individuală. fiecărui copil. Alegerea a fost făcută în favoarea acestuia din urmă. Au trecut mai bine de 1,5 ani. N-am regretat niciodată. Copilul merge la școală cu plăcere! Și pentru mine - acesta este cel mai important lucru!
| 2018-01-18 |
Școala mea preferată! Am studiat aici timp de 4 ani intensi. Vreau să mulțumesc cadrelor didactice profesioniste, pentru că datorită ție studiez la una dintre cele mai bune universități economice din Moscova cu buget redus. Și acesta, după părerea mea, este cel mai important plus al școlii. Mi-a dat încredere în abilitățile mele! Am fost învățat să învăț și să respect munca profesorilor și a celor cu care studiezi. Vorbind despre absolvirea noastră, aș dori să observ că mulți oameni care doresc să realizeze ceva în viața lor au mers acolo unde și-au dorit. Și în cele mai multe cazuri, acestea au fost cele mai bune universități din țară.
Copilul meu studiază la o școală de lingvistică. La început, dintr-un motiv oarecare, toată lumea se temea de cuvântul „privat”. Ca ceea ce te învață. Știi, ai o cu totul altă impresie când intri în școli publice obișnuite și în aceasta. Privește chiar și la copii. Și trageți propriile concluzii. Școlile ideale, ca și oamenii, nu există. Unora le place, altora nu. Unii vor să învețe, alții nu. Și doar pentru cei care nu sunt, nu este nimic de făcut aici. Aici, copiii și profesorii sunt orientați spre rezultate. Copiii sunt motivați, intenționați...
Mi-am dus fiul aici și sunt foarte fericit! Majoritatea dz-urilor le face la scoala (este in clasa a VIII-a). Nu există necăjire și persecuție constantă a celor slabi. Fiul meu merge la aikido din clasa 1 și este mai mare decât semenii lui, totuși, sunt sigur că mediul este de mare importanță în creșterea copiilor! Fiul meu a susținut deja două examene Cambridge și participă ca blogger într-un ziar pentru tineret. Pe vremea gadgeturilor noastre (!) este fascinat de ziarul de hârtie și de traducerea The Times. Cu siguranță există probleme, dar toate problemele sunt rezolvabile. Principalul lucru este...
Când vine vorba de școală, primul lucru la care ne gândim sunt profesorii (care sunt cu siguranță minunați aici și despre ei voi vorbi puțin mai târziu), dar aș vrea să încep cu atmosfera. Trebuie să aducem un omagiu designului interior, este o plăcere. Dar datorită oamenilor se creează ceva care ajută la deschidere, la relaxare dacă este posibil (învățarea este încă grea). Vreau să vin aici, vreau să fiu aici. Și cu profesorii, puteți discuta probleme nu numai de natură educațională...
Am trecut la LESH în clasa a VII-a și a devenit locul meu cel mai apropiat, a doua mea casă, datorită colegilor și profesorilor mei. Cel mai important lucru în școala noastră este o atmosferă care să îți permită să te simți confortabil, precum și o educație de calitate care poate fi aplicată în viață. Iubirea și înțelegerea domnesc întotdeauna în LES, așa că a fost foarte trist să părăsesc școala noastră. Vreau să exprim recunoștința mea profundă tuturor celor care m-au înconjurat în toți cei 5 ani la LES! Mulțumesc! O sa imi fie dor! Ești pentru totdeauna în inima mea!
| 2017-07-19 |
Fiica mea a terminat clasa întâi. Noi, ca toți ceilalți, avem o situație similară de a crește prețurile unilateral. Am avut o întâlnire cu directorul despre asta. Comentariile directorului sunt următoarele: clauzele contractului nu asigură părinții. Școala va ridica costul cât crede de cuviință! Multe familii sunt puse într-o situație fără speranță din această cauză. Concluzia: nu putem continua să studiem la această școală, am vrut să mergem la Liceul Pușkin, care este în apropiere, dar nu ne-au dus, pentru că...
Acum studiez la Universitatea Lingvistică de Stat din Moscova și viața studențească este foarte interesantă, dar anii petrecuți la LES rămân cei mai strălucitori și mai memorați. Cred că colegii mei vor fi de acord cu mine. Atmosfera de la școală a fost întotdeauna propice dezvoltării în toate direcțiile: de la studiu la diverse activități creative. Profesori înțelegători, o compoziție minunată a studenților, un program interesant, pregătire puternică pentru diverse examene și o rampă de lansare pentru orice idei - asta este LES. Sunt foarte bucuros ca...
| 2017-05-15 |
Aș dori să salvez noii suferinzi ai acestei instituții. Am terminat clasa I. Nu existau cursuri suplimentare care s-au promis să fie incluse în preț, totul era contra unei taxe suplimentare considerabile, pur și simplu au început să mă facă să plătesc 5.000 pe lună pentru mâncare din octombrie. in plus, fara contract si explicatii, nu exista medic in personal, uneori se iau niste asistente neexperimentate care lipsesc mereu, nu a fost vorbitor nativ aproape tot anul, din diverse motive, au aparut si apoi au disparut. Engleza la zero, a trebuit să...
Amintirile mele despre școala de lingvistică: profesori interesanți care transmit cu pricepere informații despre materia lor. Și, în general, oamenii înțelegătoare lucrează în acest loc, ajutând într-o varietate de situații. Dacă nu ai destule spectacole de amatori, atunci acest loc este exact pentru tine! Aici este doar în vrac. Dacă vrei să cânți - cântă, dar dacă vrei să dansezi - dansează, citește poezii - te rog, etc. Echipa de elevi de la școală este unită. Toată lumea știe cine este cine; se acordă asistență reciprocă și asistență reciprocă. Sărbători...
| 2017-01-31 |
Probabil că toată lumea își iubește școala, este mândru de ea și își va aminti mereu. Nu este suficient doar să iubești o școală lingvistică, trebuie să vii acolo și să răsturnești din nou și din nou toate bucuriile și necazurile trăite împreună. Multe mulțumiri tuturor profesorilor pentru acea atmosferă unică, pentru sprijin, ajutor și experiență neprețuită. Sunteți parte din viața fiecăruia dintre noi și este imposibil să exprimați în cuvinte cât de mult vă iubim! Vă mulțumim pentru toți acești 4 ani petrecuți împreună, nu vă vom uita niciodată...
Diferite școli naționale de lingvistică s-au format în contexte diferite ale situațiilor științifice și practice generale și au atitudini diferite față de interacțiunea cu științe precum filosofia, epistemologia, teologia, logica, retorica, poetica, filologia, critica literară, istorie, estetica, psihologia, biologia, antropologie, etnologie, istorie, sociologie, studii culturale, etnografie, medicină, matematică, semiotică, teoria comunicării, cibernetică, informatică, linguodidactică, studii de traducere etc.
Prin urmare, un specialist în domeniul uneia sau alteia lingvistică anume (lingvistica germană, engleză, franceză, rusă, poloneză, bulgară, arabă, indiană, chineză, japoneză etc.) are dificultăți dacă limba de specialitate nu este nativă. lui și – în trăsături – dacă el însuși a fost crescut în conformitate cu tradiția lingvistică, științifică și culturală generală națională. Este suficient, de exemplu, să comparăm clasificări comune, pe de o parte, în Rusia și, pe de altă parte, în Germania (sau Franța, sau SUA etc.) clasificări ale fenomenelor gramaticale (să zicem, părți de vorbire) sau interpretări ale relației dintre cuvinte și morfeme. În acest caz, vorbim despre limbi și tradiții științifice apropiate tipologic, dar, cu toate acestea, diferențele dintre cele două tradiții naționale corespunzătoare sunt destul de vizibile.
Există, de asemenea, momente similare în originea și dezvoltarea cunoștințelor lingvistice în diferite contexte etno-culturale. În multe tradiții și școli lingvistice naționale, așa-numitele probleme eterne legate de filosofia (mai precis, ontologia) limbii (originea limbii, esența ei, relația dintre limbă și gândire, relația dintre mijloacele lingvistice de expresia și conținutul, natura naturală sau convențională a conexiunii) au fost discutate și continuă să fie discutate.cuvinte și lucruri, asemănări și diferențe între limbajul uman și „limbajele” animalelor). În școlile lingvistice din Orient s-au exprimat adesea idei gramaticale și fonologice specifice, anticipând realizările gândirii lingvistice europene și americane în secolul al XX-lea.
Compararea diferitelor tradiții lingvistice este una dintre cele mai importante sarcini ale istoriei lingvisticii. Cursul oferit atenției cititorilor este axat tocmai pe caracterizarea în eseuri despre istoria lingvisticii în diferite țări și în diferite arii culturale a coincidențelor și specifice în fiecare dintre tradițiile descrise ale studiului științific al limbajului.
Sunt de interes întrebările privind formarea și dezvoltarea cunoștințelor lingvistice în țările lumii răsăritene. Este mai puțin familiar cititorului european, dar experiența lingvistică acumulată aici poate fi foarte instructivă pentru lingviștii europeni.
Este necesar să se acopere practicile lingvistice din statele antice ale Mediteranei de Est (Orientul Mijlociu), unde au apărut și au evoluat rapid cele mai vechi sisteme de scriere și unde s-a dezvoltat scrierea alfabetică a fenicienilor, a cărei răspândire a jucat un rol uriaș în dezvoltarea culturilor multor țări din Est, Sud și Vest, dar unde nu și-a format propria sa teorie gramaticală holistică.
Există trei tradiții lingvistice orientale care s-au dovedit a fi cele mai stabile (chineză și indiană, formate în antichitate, și arabă, care a apărut în perioada medievală). Ele au servit drept bază inițială pentru crearea tradițiilor lor într-un număr mare de țări din Est și, în unele cazuri, au influențat și lingvistica Europei.
Școlile de lingvistică occidentală sunt și ele interesante. Aici, în lumea occidentală, se găsește o opoziție specifică, tipică pentru Evul Mediu (și pentru vremea noastră), a propriului Occident și a Orientului ca două zone culturale diferite în multe privințe. Ne referim, în primul rând, la lumea care s-a dezvoltat pe baza culturii romano-latine, care uneori se numește condiționat România și Germania și căreia i se poate atribui și Slavia Latina și, în al doilea rând, lumea care s-a format pe baza a culturii greco-bizantine şi în care se remarcă lumea cunoscută sub numele de Slavia Orthodoxa.
Opoziţia acestor două zone culturale se reflectă în diferenţa conceptuală şi metodologică dintre tradiţiile lingvistice din vestul şi estul Europei. Lumea est-europeană (nu din punct de vedere geografic, ci cultural) include și Armenia și Georgia, în care lingvistica a început să se contureze sub influența greco-bizantină (o dată cu adoptarea creștinismului în versiunea sa orientală).
Știința noastră domestică a limbii, care se întoarce la moștenirea greco-bizantină la origini și în același timp a intrat adesea în contact cu lingvistica vest-europeană, a preluat o mulțime de idei de la aceasta din urmă, în același timp diferă semnificativ de aceasta în un număr de puncte. Ea a acumulat multe dintre propriile idei valoroase în domeniul foneticii, fonologiei, morfemismului, morfologiei, formării cuvintelor, morfologiei, sintaxelor, lexicologiei, frazeologiei, semanticii, pragmaticii, stilisticii, lingvisticii textului, lingvisticii aplicate, psiholingvisticii, sociolingvisticii etc. În ea, pe baza cercetărilor în principal în limba rusă, s-a dezvoltat propria sa paradigmă națională de descriere a limbii, care determină principiile pentru construirea descrierilor altor limbi, în primul rând limba rusă și limbile altor popoare ale rusului. Federația (și mai devreme URSS), precum și limbile țărilor străine.
Studii interne germane, romantism etc. adesea bazate pe acest model, ceea ce le face oarecum diferite de germanismul din Germania sau romanismul din Franța. Evident, profesorul nostru de discipline teoretice (gramatică, fonetică, lexicologie etc.), care pregătește specialiști în germană, engleză, franceză și alte limbi străine, nu poate decât să țină cont de aceste diferențe conceptuale și metodologice.
Și, în același timp, lingvistica internă este din ce în ce mai atrasă în procesul de integrare planetară a științei lingvistice, devenind o parte din ce în ce mai vizibilă a lingvisticii mondiale.
I.P. Susov. Istoria lingvisticii - Tver, 1999
Scoala Lingvistica din Moscova
Scoala Lingvistica din MoscovaȘcoală formală, școala Fortunatovskaya din Moscova. S-a format în cadrul activităților științifice și didactice ale F.F. Fortunatov la Universitatea din Moscova (1876-1902) și a funcționat până la mijlocul anilor 1910. Din 1903, Comisia Dialectologică din Moscova a devenit de fapt centrul organizatoric al Școlii de Lingvistică din Moscova. Până la începutul secolului XX. a ocupat un loc de frunte în știința internă a limbii (lingvistică generală și comparată, studii ruse și studii slave), a avut un impact semnificativ asupra formării „viziunii lingvistice asupra lumii” a secolului al XX-lea, bazată pe principiile unui sistem funcțional. abordarea tuturor fenomenelor lingvistice și baza pe criteriile lingvistice (formale) adecvate în analiza lingvistică. Numeroși studenți moscoviți și adepți ai lui Fortunatov (A.A. Shakhmatov, A.I. Sobolevsky, V.K. Porzhezinsky, A.M. Peshkovsky, D.N. Ushakov, M.M. Pokrovsky, N.S. Trubetskoy, R O. Yakobson, R.I., etc.), împreună cu susținătorii lor din alte țări, Avanesov, etc. a obținut un succes remarcabil în reconstrucția limbilor proto-slave și a limbii ruse vechi, în dezvoltarea principiilor pentru analiza și publicarea monumentelor scrise, în studiul limbii literare ruse moderne și al vorbirii populare vii. Conceptul școlii lingvistice din Moscova a continuat să fie dezvoltat de membrii Cercului lingvistic din Moscova, Școala fonologică din Moscova (înființată la sfârșitul anilor 1920 cu participarea lui Avanesov, V.N. Sidorov, A.A. Reformatsky și alții), precum și faimosul Prazhsky (fondat în 1926 la inițiativa oamenilor de știință cehi și moscovi) și Copenhaga (1931, fondatori - studenți și adepți ai Fortunatov) cercurilor lingvistice.
VC. Zhuravlev.
Moscova. Carte de referință enciclopedică. - M.: Marea Enciclopedie Rusă. 1992 .
Vedeți ce este „Școala lingvistică din Moscova” în alte dicționare:
Una dintre direcțiile principale ale lingvisticii ruse pre-revoluționare, creată în anii 80 și 90. secolul al 19-lea F. F. Fortunatov. M. l. SH. o nouă etapă în dezvoltarea teoriei gramaticii și a lingvisticii indo-europene comparativ istorice, deci ... ... Marea Enciclopedie Sovietică
Școala Fortunatovskaya din Moscova- (Școala lingvistică din Moscova, școala lingvistică „formală”) direcția care s-a dezvoltat ca urmare a activităților științifice și didactice ale lui F. F. Fortunatov la Universitatea din Moscova în 1876 1902, care a ocupat o poziție centrală în ... ...
Școala lingvistică, care a apărut la sfârșitul anilor 1920. Secolului 20 la Moscova printre oamenii de știință care au lucrat în cele mai mari centre educaționale și de cercetare lingvistică ale capitalei. Fondatorii săi R.I. Avanesov, P.S. Kuznetsov, A.A. Reformatsky, V.N. Sidorov și alții ...... Moscova (enciclopedie)
- (MFS) este una dintre direcțiile fonologiei moderne care au apărut pe baza învățăturilor lui I. A. Baudouin de Courtenay asupra fonemului (împreună cu Școala Fonologică din Leningrad (LPS), fondată de L. V. Shcherba). Apariția școlii ... ... Wikipedia
Scoala Fonologica din Moscova- Direcția Școlii Fonologice din Moscova în studiul nivelului sonor al limbii. M. f. SH. a apărut la sfârșitul anilor 1920. Fondatorii săi R. I. Avanesov, P. S. Kuznetsov, A. A. Reformatsky, V. N. Sidorov, A. M. Sukhotin și oamenii lor cu gânduri similare ... ... Dicţionar enciclopedic lingvistic
Școala de lingvistică Kazan este o direcție în lingvistică, căreia i-au aparținut I. A. Baudouin de Courtenay, elevii săi N. V. Krushevsky (ca și Baudouin, el poate fi numit un om de știință ruso-polonez) și ... ... Wikipedia
Şcoala de lingvistică din Praga- Școala de Lingvistică din Praga este una dintre principalele domenii ale lingvisticii structurale. centrul de activitate al lui P. l. SH. a fost Cercul Lingvistic din Praga (înființat în 1926, dezintegrat organizațional la începutul anilor 1950). Creativitatea se referă la... Dicţionar enciclopedic lingvistic
Fresca de Rafael „Școala din Atena” Acest termen are alte semnificații, vezi Scoala (sensuri). Școală, în analiza dezvoltării științelor, literaturii, artei și a altor domenii și... Wikipedia
- (Școala lingvistică din Moscova, școala lingvistică „formală”), o direcție în lingvistica rusă care s-a dezvoltat ca urmare a activităților științifice ale lui F. F. Fortunatov la Universitatea din Moscova în 1876 1902 (A. A. Shakhmatov, ... ... Dicţionar enciclopedic
Se propune redenumirea acestei pagini în Școala Shcherbov sau Școala fonologică din Leningrad. Explicația motivelor și discuția pe pagina Wikipedia: Pentru a redenumi / 6 ianuarie 2012. Poate că numele său actual nu se potrivește ... ... Wikipedia
