Introducere. Recent, căutarea unor măsuri cantitative obiective ale cunoștințelor a atras atenția metodologilor asupra unei metodologii de testare pentru testarea cunoștințelor.

Introducere

Controlul cunoștințelor și aptitudinilor elevilor este un element important al procesului de învățare și este firesc ca diversele sale aspecte să atragă atenția constantă a metodologilor și a profesorilor de școală. Am fost interesat de această temă în perioada de practică școlară, unde eu și alți câțiva elevi ne-am confruntat cu problema alegerii formei controlului final al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor pe această temă.
„Informații inițiale despre structura materiei”. Soluțiile au fost găsite diferite și, în consecință, rezultatele și eficiența controlului s-au dovedit a fi și ele diferite. M-au interesat următoarele întrebări: ce criterii urmează profesorii la planificarea etapelor de control? Pe ce cunoștințe ar trebui să se bazeze pentru a alcătui și a desfășura un control eficient al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor?

Răspunsul la aceste întrebări, precum și dezvoltarea măsurilor de control pe tema „Informații inițiale despre structura materiei” este scopul muncii mele.

Pentru atingerea acestui scop este necesar să se rezolve următoarele sarcini: 1) să se afle care sunt scopurile monitorizării cunoştinţelor şi aptitudinilor elevilor; 2) află ce forme de control s-au dezvoltat în practica profesorilor de fizică și ce recomandări privind controlul sunt date de profesori și metodologi-oameni de știință; 3) află care este locul controlului în studiul fizicii; 4) pentru a afla ce forme de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor este indicat să se folosească la studierea temei „Informații inițiale despre structura materiei”;
5) pregătirea materialelor pentru organizarea tuturor măsurilor de control pe tema „Informații inițiale despre structura materiei”.

Capitolul 1. Tipuri de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.

1.1. Obiectivele monitorizării cunoștințelor și aptitudinilor elevilor

Controlul cunoștințelor și aptitudinilor elevilor este o verigă importantă în procesul educațional, a cărei formulare corectă determină în mare măsură succesul pregătirii. În literatura metodologică, este general acceptat că controlul este așa-numitul „feedback” între profesor și elev, acea etapă a procesului educațional în care profesorul primește informații despre eficiența predării disciplinei. În conformitate cu aceasta, se disting următoarele obiective de monitorizare a cunoștințelor și abilităților elevilor:

Diagnosticarea și corectarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor;

Contabilizarea eficacității unei etape separate a procesului de învățare;

Determinarea rezultatelor finale ale învățării la diferite niveluri. /№№
6,11,12 /

După ce ați analizat cu atenție obiectivele de mai sus pentru monitorizarea cunoștințelor și abilităților elevilor, puteți vedea că acestea sunt obiectivele profesorului atunci când desfășoară activități de control. Cu toate acestea, personajul principal în procesul de predare a unei discipline este studentul, procesul de învățare în sine este dobândirea de cunoștințe și abilități de către elevi, prin urmare, tot ceea ce se întâmplă în clasă, inclusiv activitățile de control, ar trebui să corespundă obiectivelor student însuși, ar trebui să fie personal important pentru el. Controlul ar trebui să fie perceput de către elevi nu ca ceva de care doar profesorul are nevoie, ci ca o etapă în care elevul se poate orienta cu privire la cunoștințele sale, asigurați-vă că cunoștințele și abilitățile sale îndeplinesc cerințele.
Prin urmare, la scopurile profesorului, trebuie să adăugăm și scopul elevului: să ne asigurăm că cunoștințele și abilitățile dobândite îndeplinesc cerințele.
Acest obiectiv de control, în opinia mea, este cel principal.

Poate părea că schimbarea obiectivelor de monitorizare a cunoștințelor și abilităților elevilor este o problemă pur teoretică și nu schimbă nimic în practică.
Cu toate acestea, nu este. Dacă profesorul tratează controlul ca pe o activitate importantă pentru elevi, însăși forma implementării acestuia, discuția rezultatelor și verificarea poate fi diferită. Deci, de exemplu, verificarea rezultatelor și notele pot fi făcute chiar de elevi. Cu această formă de verificare, ei simt semnificația controlului, își află greșelile, iar atunci când pun note, se dezvoltă autocritica și responsabilitatea. Acest tip de muncă nu ar fi apărut niciodată, însă, dacă profesorul ar fi considerat obiectivele controlării cunoștințelor și aptitudinilor elevilor doar ca diagnosticare și înregistrare a cunoștințelor.

Pe de altă parte, pare de neînțeles modul în care un profesor poate corecta cunoștințele și aptitudinile elevilor, adică. Completați golurile în cunoștințele elevilor în etapa de control. Măsurile de control nu pot servi decât la diagnosticarea disponibilității cunoștințelor și aptitudinilor, dar nu și la corectarea acestora.
Etapa de control are sarcini proprii, foarte specifice, și nu ar trebui să încercați să puneți sarcinile din următoarea etapă de lucru în cadrul său. Abia după ce sunt clarificate deficiențele în cunoștințele și aptitudinile elevilor din etapa de control, putem vorbi despre ajustări ulterioare, dacă este cazul.

Conform comentariilor de mai sus, îmi propun să formulăm următoarele obiective pentru monitorizarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor:

Pregătiți elevii care sunt convinși că noile cunoștințe și abilități fizice pe care le-au dobândit îndeplinesc cerințele;

Obțineți informații despre dacă fiecare elev și-a însușit sau nu cunoștințele fizice indicate în scopul educațional al studierii temei (ciclul cunoașterii); dacă elevii au învățat activitățile indicate în scopul dezvoltării studiului temei (ciclul cunoașterii).

Cu o astfel de formulare a obiectivelor etapei de control a formării, devine clar că aceasta are o singură sarcină: luarea în considerare a eficacității instruirii și identificarea lacunelor acesteia, dacă există, atât de către profesor, cât și, nu mai puțin important, de către elevii înșiși.

1.2. Funcții de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.

Cunoașterea și înțelegerea funcțiilor de control îl vor ajuta pe profesor să planifice și să desfășoare activități de control în mod competent, cu mai puțin timp și efort, pentru a obține efectul dorit.

Oamenii de știință-profesorii și metodologii disting următoarele funcții de verificare: control, predare, orientare și educare. /№№ 6,11,12 /

Funcția de control este considerată una dintre principalele funcții de control.
Esența acestuia este identificarea stării de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor, prevăzute de program, în această etapă de educație.

Esența funcției de învățare sau de dezvoltare a verificării, oamenii de știință văd în faptul că, atunci când efectuează sarcini de control, elevii își îmbunătățesc și sistematizează cunoștințele. Se crede că lecțiile în care elevii aplică cunoștințe și abilități într-o situație nouă sau explică fenomene fizice contribuie la dezvoltarea vorbirii și gândirii, atenției și memoriei școlarilor.

Funcția de orientare a verificării constă în orientarea elevilor și a profesorului în funcție de rezultatele muncii lor, oferind profesorului informații despre atingerea obiectivelor de învățare de către elevi individuali și clasa în ansamblu. Rezultatele activităților de control îl ajută pe profesor să orienteze activitățile elevilor pentru a depăși neajunsurile și lacunele din cunoștințele lor, iar elevii să-și identifice și să-și corecteze propriile greșeli. În plus, rezultatele auditului informează administrația școlii și părinții despre succesul procesului educațional.

Funcția de diagnostic, uneori evidențiată ca una independentă, este apropiată de cea indicativă. Constă în faptul că profesorul nu poate controla doar nivelul de cunoștințe și aptitudini ale elevilor, ci și poate afla cauzele lacunelor constatate pentru a le elimina ulterior.

Funcția educativă a verificării se realizează în stimularea simțului responsabilității, autodisciplinei și disciplinei la elevi; vă ajută să vă organizați timpul în cel mai bun mod posibil.

Funcțiile etapei de control, în opinia mea, ar trebui să îndeplinească sarcinile de control formulate. După ce am definit sarcina ca doar diagnosticarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor dobândite de aceștia în timpul studierii acestei teme (ciclul cunoașterii), consider că funcțiile de control ar trebui să fie de control și orientare. Aici puteți adăuga și o funcție educațională, deoarece. orice fel de activitate ne afectează într-un fel sau altul caracterul, iar controlul ne învață cu adevărat să ne organizăm mai bine activitățile, să disciplinăm și să răspundem.

În ceea ce privește funcția de învățare a controlului, aici voi da aceleași remarci ca atunci când consider corectarea cunoștințelor ca unul dintre scopurile etapei de control.(Scopul controlului este acela de a diagnostica cunoștințele și aptitudinile elevilor, iar tu nu ar trebui încercați să o extindeți.Dacă elevii sunt conștienți de scopul lor în această lecție, ca o clarificare a corespondenței cunoștințelor și abilităților lor cu cerințele, atunci activitățile lor vor avea ca scop atingerea scopului stabilit.Este puțin probabil să se îmbunătățească sau sistematizarea cunoștințelor dobândite.Nu neg importanța etapei de sistematizare a cunoștințelor dobândite în studiul acestei teme, dar și corectarea deficiențelor din aceste cunoștințe, dar această activitate se desfășoară în alte etape de pregătire și nu trebuie luată în considerare. parte a etapei de control.

Rezumând tot ce s-a spus, îmi propun să evidențiem funcțiile de control, indicative și educaționale ca funcții de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.

1.3. Forme de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.

Forme de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor - numeroase, diverse tipuri de activități ale elevilor în îndeplinirea sarcinilor de control. Există o mulțime de forme de control, pentru că fiecare profesor are dreptul să vină cu și să-și conducă sarcinile de control, care i se par cele mai bune. Standardul de stat de educație fizică a conturat cerințele obligatorii pentru forma și conținutul măsurilor de control în lecțiile de fizică: „Verificarea conformității pregătirii școlarilor cu cerințele standardului se realizează cu ajutorul unui sistem special dezvoltat de contoare pentru atingerea standardului de educație fizică .... Sistemul de contoare trebuie să fie valid în mod semnificativ (adică trebuie să respecte pe deplin cerințele standardului), fiabil (adică să asigure reproductibilitatea rezultatelor obținute în timpul verificării) și obiectiv (adică să nu depindă de identitatea verificatorului).

Sistemul de contoare poate fi prezentat sub forma unor teste scrise tradiționale, teste, inclusiv sarcini cu răspunsuri multiple sau scurte, teste etc. Toate sarcinile, indiferent de forma lor și de ce aptitudini le testează, sunt considerate a fi echilibrate, pe baza asupra importanței egale a tuturor cerințelor standardului.

Fiecare sistem de contoare trebuie sa fie prevazut cu criterii de evaluare, in baza carora se concluzioneaza ca elevul a atins sau nu cerintele standardului de stat... in practica verificarii realizarilor elevilor de la nivelul obligatoriu de pregătire în fizică se folosește următorul criteriu: dacă elevul a îndeplinit corect două treimi din sarcinile lucrării de testare care îndeplinesc cerințele de mai sus, se poate concluziona că elevul a îndeplinit cerințele standardului.

Sistemul de măsurare ar trebui să fie invariant în ceea ce privește diferitele tipuri de școli, programe de învățământ, curriculum și manuale.

Sistemul de eșantioane de sarcini ar trebui să fie deschis, ceea ce permite profesorilor, elevilor și părinților acestora, precum și oricărei persoane interesate să își facă o idee mai detaliată a cerințelor obligatorii ale standardului, oferind studenților un mediu mai confortabil în timpul controlului, înlăturând anxietatea și nervozitatea inerente unei astfel de situații.

O caracteristică a cerințelor pentru nivelul de pregătire a elevilor în standardul de educație fizică este prezența abilităților experimentale în ei.
Verificarea formării unor astfel de abilități ar trebui efectuată cu ajutorul unor sarcini experimentale, care pot face parte din munca de testare generală.” / Nr. 15, p. 95 /.

În practica școlară, există mai multe forme tradiționale de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor, pe care le voi prezenta în lucrarea mea:

Dictarea fizică

Test

Scurtă muncă independentă

Test scris

Controlul muncii de laborator

Probă orală pe tema studiată.
Mai jos voi încerca să răspund la întrebarea ce fel de activitate se ascunde în spatele cutare sau cutare nume a formei de control al cunoștințelor și abilităților elevilor și voi oferi, de asemenea, propria mea evaluare a oportunității utilizării acestor forme în diferite etape. de educatie.
1. Dictarea fizică este o formă de control scris al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor. Este o listă de întrebări la care elevii trebuie să dea răspunsuri imediate și concise. Timpul pentru fiecare răspuns este strict reglementat și destul de scurt, așa că întrebările formulate ar trebui să fie clare și să necesite răspunsuri fără ambiguitate, care nu necesită multă gândire. Concizia răspunsurilor dictatului fizic este cea care o deosebește de alte forme de control. Cu ajutorul dictatelor fizice, puteți verifica zona limitată de cunoștințe a studenților:
-denumirile cu litere ale mărimilor fizice, denumirile unităților acestora;
-definiţii de fenomene fizice, formulări de legi fizice, legătură între mărimi fizice, formulări de fapte ştiinţifice;
-definiţiile mărimilor fizice, unităţile acestora, relaţiile dintre unităţi.
Aceste cunoștințe pot fi testate în răspunsuri rapide și concise ale elevilor. Dictarea fizică nu vă permite să verificați abilitățile pe care elevii le-au însușit atunci când studiază o anumită temă. Astfel, viteza de efectuare a unui dictat fizic este atât avantajul cât și dezavantajul acesteia, deoarece. limitează aria de cunoștințe care trebuie testată. Cu toate acestea, această formă de control al cunoștințelor și abilităților elevilor îndepărtează o parte din sarcina altor forme și, așa cum se va arăta mai jos, poate fi aplicată cu succes în combinație cu alte forme de control.
2. Sarcini de testare. Aici, elevilor li se oferă mai multe, de obicei 2-3, răspunsuri la o întrebare, dintre care trebuie să-l aleagă pe cel corect. Această formă de control are și avantajele ei, nu întâmplător este una dintre cele mai răspândite forme de control în întregul sistem de învățământ. Elevii nu pierd timpul formulând răspunsuri și notându-le, ceea ce le permite să acopere mai multe materiale în același timp. Alături de toate cunoștințele, a căror asimilare de către elevi poate fi verificată cu ajutorul unui dictat fizic, devine posibilă testarea aptitudinilor elevilor legate de recunoașterea fenomenelor și situațiilor fizice care corespund unor fapte științifice.

În ciuda tuturor avantajelor evidente, sarcinile de testare au o serie de dezavantaje. Principala este dificultatea de a formula răspunsuri la întrebări la compilarea acestora. Dacă răspunsurile sunt selectate de către profesor fără o justificare logică suficientă, majoritatea elevilor aleg foarte ușor răspunsul cerut, nu pe baza cunoștințelor lor, ci doar pe cele mai simple concluzii logice și pe experiența de viață. Prin urmare, poate fi dificil sau chiar imposibil pentru un profesor să compună un test de succes fără pregătire teoretică. După ce am examinat munca profesorilor și metodologilor privind crearea de teste în fizică /№№ 2,3,4,7,9,13/, am ajuns la concluzia că ideologia compilării unor astfel de sarcini este aproximativ aceeași pentru diferiți autori: „pentru fiecare întrebare , de la două la cinci răspunsuri, dintre care unul (rar două) sunt corecte, iar restul sunt incomplete, inexacte sau incorecte, majoritatea răspunsurilor incorecte sunt greșeli tipice sau probabile ale elevilor.
/№ 9, p.3/. Cu toate acestea, există sarcini de testare care diferă de schema obișnuită pentru construcția lor, de exemplu: alcătuiți un text din fragmente, judecați o dispută într-o lecție de fizică. /№ 7/ Ultima sarcină mi s-a părut cea mai interesantă. elevul, urmărind argumentele diferiților studenți într-o dispută și încercând să afle cine are dreptate și cine greșește, conduce el însuși raționamente similare. Dificultatea constă în faptul că argumentele ambelor părți sunt destul de plauzibile: și aici, ideea generală de compilare a testelor poate fi urmărită, prin urmare, uneori, este foarte dificil să găsiți o eroare în raționament.

Cu toate acestea, trebuie menționat că sarcinile de testare oferă o oportunitate de a testa un domeniu limitat de cunoștințe și abilități ale elevilor, lăsând deoparte activitatea de creare a obiectelor fizice, reproducerea unor situații specifice corespunzătoare faptelor științifice și fenomenelor fizice etc. Pe baza rezultatelor testelor, profesorul nu poate testa capacitatea elevilor de a rezolva probleme combinate, capacitatea de a construi un răspuns logic conectat oral.

Este recomandabil să folosiți sarcini cu alegere multiplă în cazurile în care această formă de control al cunoștințelor are avantaje față de altele, de exemplu, sunt deosebit de convenabile cu utilizarea diferitelor tipuri de mașini de control și computere. Autorii dezvoltărilor testelor sunt de acord că testele nu pot înlocui alte forme de control, totuși că deschid multe oportunități noi pentru profesorul care desfășoară o lecție de control în clasă, deoarece. eliminarea dificultăților tipice pentru răspunsurile orale și scrise ale elevilor la întrebarea pusă. Se remarcă unul dintre principalele dezavantaje ale acestei metode: controlul testului nu verifică capacitatea elevilor de a construi un răspuns, de a-și exprima în mod competent și logic gândurile în limbajul științei, de a-și raționa și de a-și justifica judecățile. În acest sens, mulți autori propun să se verifice după controlul testului cât de corect elevii pot justifica verbal răspunsurile pe care le-au dat în sarcinile testului, iar pentru aceasta ar trebui să se mai aloce o lecție de control. /№ 9/ Nu sunt de acord cu această soluție a problemei, deoarece în acest caz, se pierde principalul avantaj al acestei forme de control: capacitatea de a verifica o cantitate mare de cunoștințe într-o perioadă scurtă de timp. În opinia mea, poate exista o singură soluție la această problemă: o combinație de sarcini de testare cu alte forme de control care pot verifica zone pe care testele nu le pot face fără a-și duplica rezultatele.
3. Munca independentă pe termen scurt. Aici, studenților li se pun și o serie de întrebări la care sunt invitați să dea răspunsuri bine întemeiate. Sarcinile pot fi întrebări teoretice pentru a testa cunoștințele dobândite de elevi; sarcini de testare a capacității de a rezolva probleme pe o anumită temă; situații specifice formulate sau arătate pentru a testa capacitatea elevilor de a recunoaște fenomene fizice; sarcini de modelare (reproducere) situaţii specifice corespunzătoare faptelor şi conceptelor ştiinţifice. În munca independentă pot fi acoperite toate tipurile de activități cu excepția creării de concepte, deoarece. este nevoie de mai mult timp. În această formă de control, elevii se gândesc la planul lor de acțiune, își formulează și își notează gândurile și deciziile. Este clar că munca independentă pe termen scurt necesită mult mai mult timp decât formele anterioare de control, iar numărul de întrebări nu poate fi mai mare de 2-3, iar uneori munca independentă constă într-o singură sarcină.
4. Proba scrisă – cea mai comună formă în practica școlară. În mod tradițional, „testele de fizică sunt efectuate pentru a determina rezultatul final în predarea capacității de a aplica cunoștințe pentru a rezolva probleme de un anumit tip pe o anumită temă sau secțiune. Conținutul testelor este alcătuit din sarcini, atât textuale, cât și experimentale” /№6, p.63/. Astfel, munca de control compilată vă permite să verificați o gamă destul de restrânsă de cunoștințe și abilități ale studenților: capacitatea de a rezolva probleme pe această temă, precum și diverse abilități în aplicarea cunoștințelor fizice în rezolvarea problemelor experimentale. Consider că conceptul de „muncă de control” ar trebui extins pentru a include diverse tipuri de sarcini dacă este folosit de profesor ca formă de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor la finalul studiului temei.

Numărul de opțiuni pentru munca de control este o problemă controversată. Școala folosește 2,4,6 și chiar 8 opțiuni, pentru că. Profesorii fac tot posibilul pentru a asigura independența fiecărui elev în îndeplinirea temelor. O creștere a numărului de opțiuni duce la creșterea timpului necesar profesorului pentru verificarea muncii de control, precum și la apariția dificultății asociate cu compilarea unui număr mare de opțiuni de aceeași complexitate. Pe de altă parte, o asemenea neîncredere în studenți mi se pare nerezonabilă, pentru că. nu lenea sau lipsa de onestitate îi face să anuleze, ci îndoiala de sine. Prin urmare, creșterea independenței în efectuarea muncii de control nu ar trebui să fie o creștere a numărului de opțiuni, ci o îmbunătățire a pregătirii elevilor pentru aceasta.

Dintre evoluțiile didactice ale lucrărilor de examen la fizică pe care le-am trecut în revistă /Nr.1,16/, vreau să dau aici câteva principii specifice pentru alcătuirea lor, care mi s-au părut cele mai interesante:
- sarcinile care alcătuiesc testele pot fi diferite ca complexitate: acest lucru va permite profesorului să verifice cât de deplin au însușit elevii cunoștințele studiate și, dacă cineva nu a finalizat sarcina în întregime, atunci dacă are cunoştinţele necesare. cunoștințe minime pe această temă sau la ce nivel a stăpânit materialul temei;
-sarcinile pot include și întrebări de complexitate crescută, opționale pentru finalizare, dar pentru rezolvarea acestora, elevii primesc o notă suplimentară bună, iar profesorul - posibilitatea de a identifica cunoștințele și aptitudinile elevilor care nu sunt incluse în cerințele obligatorii ale program;
- componența lucrării de control include nu numai sarcini de calcul, ci și cele calitative, care necesită, de exemplu, o descriere grafică a proceselor sau o analiză a fenomenelor fizice într-o anumită situație.
5. Controlul lucrărilor de laborator. Poate fi o lucrare de laborator, similară cu datele dintr-un manual pentru tema studiată, sau un fel de experiment legat de reproducerea unor situații specifice corespunzătoare faptelor științifice și fenomenelor fizice. Munca de laborator este o formă de control destul de neobișnuită, necesită elevilor nu numai să aibă cunoștințe, ci și capacitatea de a aplica aceste cunoștințe în situații noi, inteligență iute.
Munca de laborator activează activitatea cognitivă a elevilor, deoarece. de la lucrul cu un pix și un caiet, băieții trec la lucrul cu obiecte reale. Apoi sarcinile sunt îndeplinite mai ușor și mai binevoitor. Acest lucru este vizibil mai ales la clasele inferioare. Deoarece munca de laborator poate testa o gamă limitată de activități, este recomandabil să se combine cu forme de control precum dictarea fizică sau testul. O astfel de combinație poate acoperi pe deplin cunoștințele și abilitățile studenților cu o investiție minimă de timp și, de asemenea, poate elimina dificultatea declarațiilor scrise lungi.
6. Test oral pe tema. Aceasta este una dintre principalele forme de control în liceu. Avantajul său constă în faptul că implică un test cuprinzător al tuturor cunoștințelor și aptitudinilor elevilor. Elevul poate rezolva probleme, apoi poate face lucrări de laborator și apoi vorbește cu profesorul. Conversația orală cu profesorul, care vă permite să controlați formarea viziunii fizice asupra lumii, lacunele în cunoștințe, luați în considerare locuri de neînțeles în curs, distinge testul de alte forme de control. Aceasta este cea mai personalizată formă. Profesorul decide, pe baza rezultatelor măsurilor de control trecute sau intermediare, ce cunoștințe și aptitudini este recomandabil să testeze ce elev: fiecăruia i se dau sarcini individuale. Testul necesită mult timp și, prin urmare, mulți profesori preferă să-i scutească pe unii dintre studenții de succes.

Ordinea decalajului poate fi diferită. Acest lucru se datorează în principal dorinței profesorilor de a îndeplini lecția sau două alocate pentru control. pentru că testul este cea mai lungă formă de control, apoi în practica cadrelor didactice există un test cu ajutorul asistenților, cei mai reușiți elevi din clasă sau absolvenți, precum și cu ajutorul unui magnetofon, când unii dintre elevi răspunde calomniind pe magnetofon. Consider că testul este valoros deoarece este singura formă de control în care profesorul verifică direct cunoştinţele şi aptitudinile elevilor, există o evaluare obiectivă a rezultatelor, combinată cu o abordare individuală a fiecărui elev. Prin urmare, în opinia mea, testul ar trebui să fie efectuat în forma sa tradițională, ca o conversație între un profesor și un elev. Cu toate acestea, în ciuda diferitelor metode de desfășurare a evenimentelor de testare, în literatura metodologică s-au dezvoltat câteva principii pentru pregătirea și efectuarea unui test pe o temă:
1.nu se acordă mai mult de 2 lecții pentru credit;
2. pregătirea pentru test se face în prealabil, profesorul deja la începutul studiului temei raportează data probei și lista întrebărilor teoretice care vor fi incluse în bilete;
3. întrebările teoretice nu trebuie să depășească 20;
4. Ținând cont de complexitatea acestei forme de control, se recomandă ca testele să fie efectuate numai la seniori, clasele 10-11. / Nr. 6,11,12,14 /.

1.4. Locul de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor în procesul de predare a fizicii.

Locul în care este indicat să se plaseze un control în procesul de învățare este determinat de obiectivele acestuia.
După cum s-a constatat, scopul principal al testului, atât pentru elevi, cât și pentru profesor, este acela de a afla dacă elevii au dobândit cunoștințele și abilitățile necesare pe o anumită temă sau secțiune. Funcția principală aici este controlul.
Este firesc să presupunem că controlul este necesar la diferite etape ale educației și la diferite niveluri: tematice, înscrieri trimestriale, examene etc.

Controlul, efectuat după studiul unor mici „subteme” sau cicluri de pregătire, constituind o secțiune, se numește de obicei curent.
Controlul efectuat după finalizarea subiectelor și secțiunilor majore de fizică se numește de obicei cel final. Controlul final include și traducerea și examenele finale.

Profesorul trebuie să stabilească ce formă de control este potrivită pentru controlul curent și care pentru cel final. Acest lucru se poate face ținând cont de timpul pe care îl ia cutare sau cutare formă, precum și de cantitatea de material pe care îți permite să o verifici. Deci, de exemplu, dictarea fizică și munca independentă de scurtă durată pot fi pe bună dreptate atribuite controlului actual al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor: acestea sunt pe termen scurt și nu pot acoperi tot materialul studiat. Sarcinile de testare compuse în moduri diferite, cu un număr diferit de întrebări, pot fi atât o formă de control curent, cât și final, dar, mai des, sarcinile cu răspunsuri multiple sunt utilizate în testul curent. Proba orala pe tema si proba scrisa
- forme de control final, deoarece acopera o cantitate mare de material si necesita mult timp. Lucrările de laborator de control pot fi folosite în controlul final, însă, având în vedere că poate testa o gamă limitată de abilități ale elevilor, este recomandabil să fie combinată, așa cum am menționat mai devreme, cu alte forme de testare. Pe baza tuturor celor de mai sus, puteți realiza un astfel de tabel vizual:

Deci, la analiza obiectivelor desfășurării măsurilor de control, se identifică 2 tipuri de control, curent și final, fiecare dintre ele își are locul în procesul de predare a fizicii și îndeplinește anumite sarcini de învățare.

1.5. Note și aprecieri la etapele de control.

Metodiștii fac distincția între conceptele de „evaluare” și „notă”. Evaluarea sunt cuvintele cu care profesorul „evaluează”, analizează succesul elevului, îl laudă sau învinuiește, atrage atenția asupra completității sau insuficienței cunoștințelor sale. Evaluarea se poate face atât oral, cât și în scris. marcă
- acestea sunt numerele cu care suntem obișnuiți, de la 1 la 5, exprimând succesul elevului, conformitatea cunoștințelor sale cu cerințele. Cu toate acestea, de foarte multe ori aceste concepte nu se disting de către profesori, deoarece se consideră că nota, ea, de fapt, este o evaluare a progresului elevului.

Rolul notelor și notelor este uriaș. Ele nu servesc doar să țină cont de progresul elevilor, ajutând astfel profesorul să navigheze în succesul învățării elevilor, ci și să-l ajute pe elev însuși, iar aceasta este funcția lor principală, să-și judece cunoștințele, să-și identifice propriile lacune și să corecteze. lor. O notă corect stabilită, împreună cu evaluarea de către profesor a muncii elevului, îl încurajează, îl stimulează să învețe mai departe sau, dimpotrivă, îl face să se gândească și să se ferească de un fel de eșec. De aceea, notele și evaluările trebuie să fie obiective - aceasta este principala cerință pentru ele. Abia atunci vor fi considerați serios de către elevi, băieții vor crede și vor respecta opinia profesorului lor. Subestimarea sau supraestimarea notelor este inacceptabilă; notele nu pot fi folosite ca mijloc de a pedepsi un elev pentru încălcarea disciplinei.

Există mulți factori de luat în considerare atunci când marcați. În primul rând, este vorba, desigur, de cerințele pentru cunoașterea studenților în procesul de studiere a temei, pe baza obiectivelor predării acestei teme. În al doilea rând, se ia în considerare caracterul complet al acoperirii materialului, complexitatea și noutatea sarcinilor oferite studenților și independența implementării acestora. În răspunsurile orale și scrise, este necesar să se țină cont de consistența prezentării, de validitatea afirmațiilor, de cultura vorbirii. Aceste cerințe cresc odată cu vârsta elevilor.

Există multe metode de a pune, de a corecta note: fiecare profesor își poate oferi pe ale lui. Totuși, mi se pare că de atunci notele reflectă munca elevului pe această temă, cunoștințele sale, ar trebui să fie întotdeauna disponibile pentru corectare și îmbunătățire. Această oportunitate încurajează studenții să-și umple propriile lacune în cunoștințe și, în consecință, să le îmbunătățească. Doar notele finale sunt finale, adică. notele primite pentru activitățile de control final, tk. sunt puse la finalul studiului întregii teme și reflectă toată munca depusă de elevi.

Concluzii la capitolul 1.

Este firesc să presupunem că capitolul 2 al acestei lucrări va fi dedicat atingerii obiectivelor rămase, i.e. dezvoltarea măsurilor de control direct pentru tema „Informații inițiale despre structura materiei”.

Capitolul 2. Măsuri de control la studierea temei „Informații inițiale despre structura materiei” pe baza teoriei activității învățării.

Înainte de a efectua controlul curent sau final, fiecare profesor trebuie să răspundă la întrebarea: ce fel de cunoștințe și abilități ale elevilor ar trebui testate în această etapă. Răspunsul este evident: trebuie testate doar acele cunoștințe și abilități ale elevilor pe care aceștia le-au studiat la o anumită temă sau pe parcursul unui anumit ciclu de învățare și care, prin urmare, au fost formulate în vederea studierii temei sau a acestui ciclu de cunoștințe. Toți profesorii și metodologii ajung la această concluzie și, prin urmare, este nevoie de a formula obiectivele studierii temei, indicând cunoștințele și aptitudinile elevilor pe care trebuie să le stăpânească în această etapă de educație.
Cunoștințele și aptitudinile elevilor indicate în acest scop trebuie, la rândul lor, să corespundă programului educațional stabilit la materia studiată.

Un exemplu de astfel de abordare pentru clarificarea conținutului măsurilor de control poate fi dezvoltarea sarcinilor finale de control pentru absolvenții de școală primară. /№ 5/. Autorii, mizând pe minimul obligatoriu al conținutului învățământului primar, stabilit de standardul educațional de stat, au întocmit exemple de sarcini care testează cunoștințele și aptitudinile specifice ale elevilor. Mai jos este un fragment din tabel, care corelează cerințele standardului de stat și sarcinile de control întocmite în conformitate cu acestea.

Am folosit aceleași principii pentru a clarifica conținutul sarcinilor de control pe tema „Informații inițiale despre structura materiei”. La formularea scopurilor studierii acestei teme, m-am bazat pe cursul de fizică din clasa a VII-a / Nr. 8 /, precum și pe programul școlii gimnaziale de fizică / Nr. 10 /. De subliniat că obiectivele studiului temei „Informații inițiale despre frecarea materiei” prezentate de mine în paragraful următor sunt pe deplin în concordanță cu programul stabilit al școlii de învățământ general.

2.2. Obiectivele studiului temei „Informații inițiale despre structura materiei”.

Scopul educațional: pregătirea elevilor care au dobândit următoarele cunoștințe:
1) Substanțele constau din particule, între care există goluri;
2) Cea mai mică particulă a unei substanțe date se numește moleculă;
3) Dimensiunea moleculei d~10m;
4) Moleculele aceleiași substanțe sunt aceleași, dar moleculele diferitelor substanțe sunt diferite;
5) Moleculele unei substanțe se mișcă continuu și aleatoriu. Dovada mișcării continue a moleculelor unei substanțe este difuzia - fenomen fizic constând în pătrunderea reciprocă spontană a două substanțe alăturate. Dovada aleatoriei mișcării moleculelor este mișcarea browniană - un fenomen fizic constând în mișcarea aleatorie a particulelor suspendate într-un lichid sau gaz; 6) viteza moleculelor este legată de temperatura corpului: cu cât temperatura este mai mare, cu atât mai repede se mișcă moleculele substanței din care este făcut acest corp;
7) Moleculele unei substanțe interacționează: atrag și resping.
Interacțiunea moleculelor se manifestă la distanțe comparabile cu dimensiunea moleculelor.
8) Substanța în natură poate fi în trei stări: solidă, lichidă și gazoasă.

Starea lichidă a unei substanțe este o stare a materiei în care un corp format din această substanță își păstrează volumul, dar își schimbă forma.

Starea gazoasă a unei substanțe este o stare a materiei în care un corp format din această substanță nu păstrează nici volum, nici formă.
Gazul ocupă întregul volum furnizat acestuia.
9) Moleculele de materie în stare gazoasă sunt situate la distanțe mult mai mari decât moleculele în sine, se deplasează în linie dreaptă de la ciocnire la ciocnire, interacționează slab.

Moleculele unei substanțe în stare lichidă sunt situate la distanțe aproximativ egale cu dimensiunea moleculelor în sine, dar în așa fel încât în aranjarea lor se observă doar ordinea pe distanță scurtă. Moleculele unui lichid oscilează în jurul poziției de echilibru, uneori fac salturi și interacționează puternic.

Moleculele unei substanțe în stare solidă sunt situate la distanțe aproximativ egale cu dimensiunile moleculelor în sine, dar în așa fel încât să se respecte o ordine strict definită în aranjarea lor în întreaga substanță, ele fluctuează în jurul poziției de echilibru și interactioneaza puternic.

Scopul dezvoltării: pregătirea elevilor care au stăpânit următoarele abilități:
1) obțineți un fapt științific despre structura materiei (scopul educațional nr. 1)
2) să modeleze structura materiei în stare solidă, lichidă, gazoasă a materiei
3) crearea conceptului de „moleculă” (scopul educațional nr. 2)
4) după modelul structurii substanțelor, recunoașteți aceleași și diferite substanțe
5) obțineți un fapt științific despre mișcarea moleculelor (scopul educațional nr. 5)
6) simulați aranjarea moleculelor de substanțe în contact în diferite momente în timp
7) crearea conceptului de „difuzie” (scopul educațional nr. 5)
8) reproduce difuzia în situații specifice
9) recunoașteți difuzia în situații specifice
10) să primească un fapt științific despre relația dintre viteza de mișcare a moleculelor și temperatura corpului (scopul educațional nr. 6)
11) comparați viteza de mișcare a moleculelor de diferite substanțe în situații specifice
12) simulează mișcarea moleculelor unei substanțe și viteza acestora în situații specifice
13) obțineți un fapt științific despre interacțiunea moleculelor (scop educațional
№7)
14) recunoaște situațiile în care moleculele se atrag și resping
15) explica fenomenele fizice pe baza interacțiunii moleculelor
(aderența corpurilor, elasticitatea substanțelor), reproduc aceste fenomene
16) creați conceptele de „stare solidă a materiei”, „stare lichidă a materiei” și „stare gazoasă a materiei” (scopul educațional nr. 8)
17) recunoaște stările materiei în situații specifice
18) obțineți un fapt științific despre structura materiei în trei stări
(scopul educațional #9)
19) simulează structura materiei în trei stări
20) recunoașteți starea materiei prin modele ale structurii sale
21) determinați dimensiunile corpurilor mici prin metoda seriei.

2.3. Cicluri de învățare. Planul calendaristic.

După cum sa menționat deja în capitolul 1, controlul actual al cunoștințelor și abilităților elevilor se realizează după fiecare ciclu de învățare. Prin urmare, este necesar să se împartă acest subiect „Informații inițiale despre structura materiei” în cicluri logice de achiziție a cunoștințelor, după care este recomandabil să se efectueze un control curent al cunoștințelor și abilităților elevilor. Vă propun 3 cicluri de învățare:
1-structura materiei: scopuri educaționale nr. 1-4, scopuri de dezvoltare nr. 1-4,21.
2-mișcarea moleculelor de substanță: scopuri educaționale Nr. 5-6, obiective de dezvoltare
№№5-12.
3-interacțiunea moleculelor de substanță: scopuri educaționale nr. 7-9, obiective de dezvoltare nr. 13-20.

Acest subiect poate fi completat în 7 lecții. Calendarul subiectelor va arăta astfel:

Lecția 1. 3 stări ale materiei. Structura materiei.
Lecția 2. Moleculă. Dimensiunile moleculei.
Lecția 3
Lecția 4
Lecția 5
Lecția 6
Lecția 7

structura materiei”.

Din programul propus se poate observa că sunt două lecții pentru fiecare ciclu de învățare și, de aceea, este indicat să se efectueze controlul curent la sfârșitul lecțiilor a 2-a, a 4-a și a 6-a. Locul controlului final este la a 7-a, finală, lecție.

2.4. Controlul cunoștințelor și aptitudinilor elevilor la sfârșitul fiecărui ciclu de învățare.

În acest paragraf, trebuie să determin forma și conținutul optim al etapei de control la finalul fiecărui ciclu de însușire a cunoștințelor temei.
„Informații inițiale despre structura materiei”. Pentru a alege forma evenimentului de control, este necesar să se stabilească ce cunoștințe și abilități pe care elevii le-au însușit pot fi testate folosind una sau alta formă de control. Tabelul de mai jos vă permite să faceți acest lucru.

Analizând astfel formele de control curent în raport cu o anumită temă, profesorul poate alege forma optimă pentru clasa sa.
Voi oferi exemple ale tuturor celor trei forme de control al cunoștințelor și abilităților elevilor, fiecare dintre acestea urmând propriul ciclu de învățare.

Demnitatea dictatului fizic, răspunsuri scurte monosilabice, este cea mai importantă în clasa a șaptea inferioară, unde băieții scriu încet și își formulează gândurile cu dificultate. Prin urmare, mulți profesori pot acorda preferință acestei forme particulare de control al cunoștințelor și abilităților elevilor. Din tabelul de mai sus se poate observa că cel mai indicat este să se efectueze dictarea fizică după 1 ciclu de asimilare a cunoștințelor, deoarece. în acest ciclu, vă permite să acoperiți toate cunoștințele din obiectivul educațional și, de asemenea, omite cele mai puține abilități ale elevilor. Putem oferi următorul exemplu de astfel de dictare fizică:

Un exemplu de dictare fizică la verificarea primului ciclu de însuşire a cunoştinţelor.

Obiectivele dictatului fizic:

2) să primească informaţii despre dacă fiecare elev a însuşit sau nu cunoştinţele fizice indicate în scopul educaţional (nr. 1-4); dacă elevii au învățat tipurile de activități indicate în obiectivele de dezvoltare (## 1-5,21).

Această dictare fizică nu va dura mai mult de 5 minute, ținând cont de organizarea activităților elevilor și trecerea la o altă activitate după terminarea acesteia.
În aceste 5 minute, poți testa toate cunoștințele din scopul educațional al ciclului de învățare.

În această dictare fizică, sunt verificate formulări binecunoscute care nu necesită reflecție separată, de aceea ar trebui evaluată cu maximă severitate ca fiind cea mai ușoară formă de lucru.

După al doilea ciclu de stăpânire a cunoștințelor, studenților li se poate oferi o muncă independentă similară pe termen scurt:

Un exemplu de muncă independentă pe termen scurt la verificarea celui de-al doilea ciclu de stăpânire a cunoștințelor.

1) să pregătească elevii care sunt convinși că noile cunoștințe și deprinderi fizice pe care le-au dobândit îndeplinesc cerințele;
2) să primească informaţii despre dacă fiecare elev a însuşit sau nu cunoştinţele fizice indicate în scopul educaţional (nr. 5-6); dacă elevii au învățat activitățile identificate în scopul de dezvoltare (#5-12).

Conținutul muncii independente pe termen scurt:
1. Cum se comportă moleculele în materie?
2. Desenați un model al structurii azotului a) la o temperatură de t = 20 ° C b) la o temperatură de t = 60 ° C, ilustrând direcția și viteza de mișcare a moleculelor cu săgeți.
3. Ce fenomen se numește difuzie? Dați un exemplu de situație de viață în care acest fenomen fizic poate fi observat.

Această muncă independentă pe termen scurt va dura aproximativ zece minute - o perioadă semnificativă de timp în lecție, dar vă permite să testați atât cunoștințele, cât și abilitățile învățate în acest ciclu de cunoștințe. Ca și în cazul dictatului fizic, sarcinile acestei lucrări nu sunt noi și, prin urmare, ușoare pentru elevi. Consider că această lucrare ar trebui evaluată cu maximă rigoare.

Este indicat să se aplice sarcina de testare în controlul ciclului III de asimilare a cunoştinţelor, deoarece iar scopul educațional al acestui ciclu are o mulțime de definiții și formulări greoaie ale faptelor științifice pe care copiilor le va fi greu să le prescrie singuri. De asemenea, testul va putea testa numeroase abilități din scopul dezvoltării de a recunoaște situații specifice care corespund cunoștințelor acumulate. După părerea mea, o cantitate suficient de mare de material acoperit în ciclul 3 de însuşire a cunoştinţelor va putea acoperi şi verifica testul în cel mai bun mod şi cu o cheltuială minimă de timp.

Un exemplu de sarcină de testare la verificarea celui de-al treilea ciclu de însuşire a cunoştinţelor.

Obiectivele profesorului la efectuarea testului:
1) să pregătească elevii care sunt convinși că noile cunoștințe și deprinderi fizice pe care le-au dobândit îndeplinesc cerințele;
2) să primească informaţii despre dacă fiecare elev a însuşit sau nu cunoştinţele fizice specificate în scopul educaţional (nr. 7-9); dacă elevii au învățat activitățile identificate în scopul de dezvoltare (#13-20).

Conținutul testului:
1. Cum interacționează moleculele unei substanțe? a) numai atrage b) doar respinge c) atrage și respinge în același timp d) mai întâi atrage, apoi respinge e) mai întâi respinge, apoi atrage.
2. Moleculele unei substanțe sunt situate la distanțe, mult mai mari decât moleculele în sine, se deplasează în linie dreaptă de la ciocnire la ciocnire. Despre ce stare a materiei vorbim? a) despre solid b) despre solid și lichid c) despre gazos d) despre lichid și gazos e) despre lichid e) toate răspunsurile de mai sus sunt incorecte.
3. Ce caracteristici ale structurii materiei se aplică numai stării lichide a materiei? a) moleculele unei substanțe sunt situate la distanțe aproximativ egale cu dimensiunile moleculelor înseși b) există o ordine cu distanță scurtă în aranjarea moleculelor c) moleculele oscilează în jurul poziției de echilibru d) moleculele interacționează puternic e) moleculele pot sări f) niciunul dintre răspunsurile de mai sus nu reflectă proprietățile doar lichide.
4. În ce stare a materiei un corp format din această substanță nu are formă proprie? a) numai în lichid b) numai în gaz c) numai în solid d) în lichid și în gaz e) în lichid și în solid e) în solid și în gaz.
5. Aderența a două bucăți de plastilină poate fi explicată prin faptul că: a) substanțele din 2 bucăți se pătrund reciproc prin difuzie b) moleculele a 2 bucăți de plastilină se atrag și resping c) plastilina este formată din molecule, între care există goluri.

Codul răspunsurilor corecte: 1c; 2c; 3bd; 4c; 5b.

De remarcat că, deși sarcinile prezentate în acest test sunt mai dificile decât în dictarea fizică și munca independentă pe termen scurt, deoarece. necesită analiza răspunsurilor și reflecție independentă, acestea corespund scopurilor acestui ciclu de învățare.
Nu este dificil să pui un semn aici, pentru că. trebuie evaluat
5 răspunsuri pe o scară de cinci puncte.

2.5. Control final pe tema „Informații inițiale despre structura materiei”.

La planificarea evenimentului de control final pe această temă, sarcina noastră inițială, ca și în paragraful anterior, este să alegem forma optimă de control. Aici insa alegerea este mult mai usor de facut, actionand prin metoda eliminarii.

Profesorul are patru forme principale de control final: test scris, test oral, lucru de laborator de control și sarcini de testare. Cu toate acestea, proba orală, așa cum sa menționat mai devreme, se desfășoară în principal la clasele seniori, 10-11; sarcinile de testare, în opinia mea, nu sunt capabile să acopere cantitatea necesară de material: este necesar să se verifice tipurile de activități legate de reproducerea cunoștințelor în situații specifice; munca de laborator de control ca o formă independentă separată de control nu este, de asemenea, potrivită, deoarece. atunci când studiem subiectul, există o singură lucrare de laborator „Determinarea dimensiunii corpurilor mici prin metoda rândurilor”, este nevoie de puțin timp și este recomandabil să o includeți în controlul final ca sarcină următoare. Rămâne ultima formă - o probă scrisă, însă, în sensul tradițional, această formă de control final ca ansamblu de sarcini care trebuie rezolvate nu este potrivită pentru o verificare finală, deoarece elevii nu au învățat încă să rezolve probleme pe această temă, iar orice mărime fizică, relația dintre ele și legile fizice nu apar aici. Îmi propun să modificăm această formă a testului final și să o facem mai mult ca o muncă independentă mare (pentru o lecție întreagă), ale cărei diverse sarcini vor testa diferitele cunoștințe și abilități ale elevilor. Activitățile pot fi făcute variate și nu foarte obositoare pentru copii, iar sarcinile în sine sunt destul de interesante. În ciuda acestui fapt, dificultatea exprimării logice corecte a gândurilor pe hârtie este probabil cea principală atunci când elevii de clasa a șaptea termină temele scrise și, prin urmare, profesorul va trebui fie să închidă ochii la greșelile de vorbire și logice ale copiilor, fie să caute noi forme sau moduri de control final. Un exemplu de control final pe tema „Informații inițiale despre structura materiei” poate servi drept probă scrisă efectuată de mine în practica didactică.

Un exemplu de probă scrisă ca formă de control final al cunoștințelor și abilităților elevilor pe această temă

„Informații inițiale despre structura materiei”.

Obiectivele profesorului în timpul lucrului:
1) să pregătească elevii care sunt convinși că noile cunoștințe fizice și abilități pe care le-au învățat în timpul studierii temei îndeplinesc cerințele;
2) să obțină informații despre dacă fiecare elev a stăpânit sau nu cunoștințele fizice din scopul educațional al studierii temei; dacă elevii au învăţat activităţile identificate în scopul de dezvoltare.

Cum se numește această metodă de a găsi dimensiunile corpurilor mici?
3. Diapozitivul arată mișcarea unei particule browniene. Explicați natura mișcării acestei particule. Ce concluzie au ajuns fizicienii când au observat mișcarea browniană?
4. Ce fenomen are loc la acești ochelari? (este afișat un slide pe tema „difuzie”: paharele cu 2 lichide sunt amplasate lângă geam și pe baterie). Cum se poate explica diferența în cursul acestui fenomen în 2 pahare diferite?
5. Acest diapozitiv prezintă substanțe în diferite stări.

Desenați modele ale structurii acestor substanțe.
6. Ce poți spune despre moleculele aceleiași substanțe? Care este diferența dintre moleculele de apă, gheață și vapori de apă?
7. Uită-te la aceste două vase cu apă (pe masă sunt 2 vase cu apă, unul dintre ele pe o sobă electrică). Simulați mișcarea moleculelor în aceste 2 vase în același timp.
8. Explicați fenomenul fizic pe care îl observați în experiment. De ce se lipește capacul de apă? (este prezentat un experiment care demonstrează fenomenul tensiunii superficiale).
9. Descrieţi mişcarea moleculelor de materie în trei stări.

Acest test, împreună cu etapa de actualizare a cunoștințelor, va dura întreaga lecție finală, 45 de minute. Acesta acoperă tot materialul acoperit, oferind profesorului informații obiective despre gradul de asimilare a cunoștințelor și aptitudinilor de către elevi. În același timp, toate cunoștințele se bazează pe situații specifice din viața reală, ceea ce le face înțelese și semnificative pentru copiii înșiși.
Nivelul muncii de control este destul de ridicat, existând sarcini care necesită o reflecție serioasă, de aceea, această lucrare trebuie evaluată, având în vedere complexitatea și noutatea ei, subliniind în special succesul elevilor în a răspunde la întrebări dificile.

Concluzie

În munca mea, am îndeplinit obiectivele stabilite, și anume, am luat în considerare problema controlului în literatura metodologică, am aflat scopurile, formele și locul activităților de control și, de asemenea, am făcut câteva dintre comentariile și modificările mele în înțelegerea acestor probleme. care s-a dezvoltat în literatura metodologică.
De asemenea, pe baza acestor cunoștințe, am dezvoltat un sistem de măsuri de control pentru tema „Informații inițiale despre structura materiei”: o dictare fizică, un test și o scurtă lucrare independentă ca formă de control curent după 3 cicluri de cunoaștere și munca de control ca un control final asupra subiectului.

Fiind în practică în anul 4 de institut, am predat tema
„Informații inițiale despre structura materiei” și a efectuat munca de control dezvoltată de mine la finalul studiului acestei teme. Prin urmare, în concluzie, aș dori să mă opresc asupra unor caracteristici ale desfășurării acestui test în clasa mea, precum și asupra rezultatelor acestuia.

În primul rând, trebuie spus că la început mi-a fost teamă să le dau băieților o lucrare de control compilată în acest fel, pentru că. sarcinile prezentate în acesta au fost nu numai dificile, ci și neobișnuite pentru copii și tocmai această noutate ar putea introduce o dificultate suplimentară, în urma căreia rezultatele ar putea fi mai mici decât este posibil. Cu toate acestea, eram sigur că testul pe care l-am compilat și-a îndeplinit pe deplin obiectivele și că va putea testa cele mai importante cunoștințe și abilități ale elevilor în timpul unei lecții. Prin urmare, am decis să efectuez totuși un control final asupra subiectului în această formă și am încercat să înlăturăm dificultatea asociată cu noutatea unor sarcini din lecție explicându-le în detaliu.

În al doilea rând, trebuie spus că acest test a fost conceput pentru exact 45 de minute, ținând cont de aspectele organizatorice la începutul și sfârșitul lecției, toate sarcinile au fost și ele strict reglementate, iar pe parcursul controlului am urmat acest plan. Totuși, trebuie să ținem cont de faptul că, deși majoritatea fac față sarcinii într-un timp mediu, nu ne putem baza pe toți elevii în acest fel, deoarece. viteza de finalizare a sarcinii, desigur, este diferită pentru toți oamenii, așa că am ajuns la concluzia că la sfârșitul lecției este necesar să se lase 7-8 minute pentru finalizarea sarcinilor de către acei elevi care nu au avut timp pentru a le termina în timpul alocat. Vreau să observ că acest lucru a dus la un rezultat bun, deoarece. Băieții s-au uitat din nou la munca lor și au corectat unele inexactități și neajunsuri, legate nu atât de lipsa de cunoștințe, cât de lipsa de timp și de neatenția rezultată. Cu toate acestea, o parte a clasei făcuse deja toate sarcinile și, prin urmare, am prezentat sarcina nr. 8 la testul meu ca una suplimentară, meritând o notă separată, iar această parte a clasei a fost ocupată cu o altă sarcină pentru restul timp.

Vorbind despre rezultatele testului, trebuie spus că temerile mele au fost în zadar și majoritatea băieților au făcut față sarcinilor mai mult de
70%, iar mulți dintre ei au scris o lucrare de test cu 5. Au fost și băieți care au reușit să răspundă la o întrebare suplimentară, pentru care au primit și o notă bună suplimentară. Am fost mulțumit de rezultatele testului, pentru că. materialul s-a încadrat în același timp în abilitățile elevilor și a fost, de asemenea, atât de divers încât să permită profesorului să emită o judecată obiectivă asupra rezultatelor însușirii temei de către elevi.

Bibliografie:

1. Enohovici A.S., Shamash S.Ya., Evenchik E.E. Teste de fizică în

6-7 clase. (Material didactic). - M.: Iluminismul, 1971.

2. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Sarcini pentru controlul final al cunoștințelor elevilor la fizică din clasele 7-11 de liceu:

material didactic. - M.: Iluminismul, 1994.

3. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Sarcini de monitorizare a cunoștințelor de fizică ale elevilor din liceu: Material didactic. Un ghid pentru profesori. - M.: Iluminismul, 1983.

4. Kabardin O.F., Orlov V.A. Fizică. Teste. Clasele 7-9: suport didactic. - M.: Dropia, 1997.

5. Școala primară: Biblioteca din Moscova standarde educaționale. -

Moscova: Educație pentru toți, 1997.

6. Onoprienko O.V. Testarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor la fizică din liceu: o carte pentru profesori. - M.: Iluminismul, 1988.

7. Penner D.I., Khudaiberdiev A. Fizică. Sarcini programate pentru clasele 6-7. Un ghid pentru profesori. - M.: Iluminismul, 1973.

8. Peryshkin A.V., Rodina N.A. Fizica: un manual pentru clasa a VII-a de liceu.-

Ed. a 10-a, revizuită. - M.: Iluminismul, 1989.

9. Postnikov A.V. Verificarea cunoştinţelor de fizică ale elevilor: clasele 6-7.

material didactic. Un ghid pentru profesor. - M.: Iluminismul, 1986.

10. Programele unei școli cuprinzătoare. Fizică. Astronomie. - M.:

Iluminismul, 1988.

11. Purysheva N.S. Verificarea și evaluarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor în procesul de învățământ. - În cartea: Metode de predare a unui curs școlar de fizică, M., Institutul Pedagogic de Stat din Moscova, numit după V.I. Lenin, 1979.

12. Razumovsky V.G., Krivoshapova R.F., Rodina N.A. Controlul cunoștințelor studenților la fizică. - M.: Iluminismul, 1982.

13. Samoilenko P.I. Teste de fizică. - Fizică. Supliment săptămânal la ziarul „Primul septembrie”, nr. 34, 1995, p. 5, 8.

14. Timohov I.F. Lecții de credit de fizică în liceu: un ghid pentru profesori. Din experiența de muncă. - M.: Iluminismul, 1979.

15. Standardele educaționale ale școlilor rusești. Standardele de stat ale învățământului primar general, de bază și secundar (complet). Cartea 2.

Nikandrova, M.N. Lazutova. - M.: TC Sphere, Prometheus, 1998.

16. Evencik E.E., Shamash S.Ya., Enokhovici A.S., Rumyantsev I.M. Teste de fizică la liceu. - M.: Iluminismul, 1969.

-----------------------
(vezi § 1.
(Vezi „Introducere”.
Vezi obiectivele de dezvoltare în Capitolul 2 §1.
Aici și mai jos, vezi Capitolul 2 §1.
Toate foliile transparente sunt preluate din setul „informații inițiale despre structura materiei”.

Scopul testării

Testul permite Formular de conduită - 45 de minute.

Structura de testare

Vizualizați conținutul documentului
„Controlul final al cunoștințelor în fizică în clasa a VIII-a”

Controlul final al cunoștințelor la fizică în clasa a VIII-a

Scopul testării: pentru a evalua educația generală a elevilor implicați în programul școlii de bază (autori: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin - Fizică clasele 7-9 din colecția: „Programe pentru instituțiile de învățământ „Fizica” Moscova, Buttard -2004.”) , la fizică la cursul clasei a VIII-a, studiind conform manualului „Fizică. clasa a VIII-a” editat de A.V. Peryshkin. Conținutul lucrării finale corespunde componentei federale a standardului de stat pentru educația generală de bază în fizică.

Testul permite verifica urmatoarele activitati: intelegerea sensului conceptelor fizice; fenomene fizice; mărimi fizice; legi fizice. Capacitatea de a rezolva probleme de diferite niveluri de complexitate, de a exprima unități de mărimi fizice în unități ale Sistemului Internațional, de a aplica cunoștințele în practică. Formular de conduită test control tematic: în scris. Un astfel de test oferă o abordare individuală, vă va permite să evaluați rapid și precis succesul fiecărui student în stăpânirea cunoștințelor și abilităților care îndeplinesc cerințele obligatorii ale curriculumului. Testul folosește o formă închisă și deschisă de sarcini: una dintre mai multe. Acest test conține sarcini de diferite niveluri de dificultate. Timp de muncă - 45 de minute.

Structura de testare: 2 variante pentru lucrarea finală cu alegerea unui răspuns corect, fiecare constă din 14 sarcini. În sarcinile din partea A, trebuie să alegeți răspunsul corect; în partea B, notează formula și alege răspunsul corect; în partea C, alegeți un răspuns și luați o decizie detaliată.

Scorul testului:

o sarcină din partea A - 1 punct;

o sarcină din partea B - 2 puncte;

o sarcină din partea C - 3 puncte (cu rezolvarea corectă a întregii sarcini).

Total 22 de puncte.

Criteriu de evaluare:

Se acordă 2 puncte dacă există o formulă și se alege răspunsul corect. Dacă una dintre aceste condiții este îndeplinită, se acordă 1 punct.

Se acordă 3 puncte dacă este dată soluția corectă, adică. se scrie corect o scurtă condiție, sistemul SI, se scriu formule, se fac calcule matematice, se prezintă un răspuns.

Se acordă 2 puncte dacă există o greșeală la scrierea unei scurte condiții sau în sistemul SI, sau nu există un calcul numeric, sau se face o eroare la calculele matematice.

Se acordă 1 punct dacă nu se notează toate formulele inițiale necesare pentru rezolvarea problemei sau se notează toate formulele, dar una dintre ele are o greșeală.

1 opțiune

INSTRUCȚIUNI

Fiecare întrebare are mai multe răspunsuri, dintre care doar unul este corect. În sarcina A, alegeți răspunsul corect și încercuiți numărul răspunsului selectat. În sarcinile B, notează formula și încercuiește numărul răspunsului selectat. În sarcinile C, încercuiți numărul răspunsului selectat și completați soluția detaliată pe foi separate.

Partea A

1. Energia internă a unui corp de plumb se va modifica dacă:

a) a lovit-o puternic cu ciocanul; b) ridica-l deasupra solului;

c) arunca-l orizontal; d) nu poate fi schimbat.

2. Ce tip de transfer de căldură se observă atunci când o cameră este încălzită cu o baterie de încălzire a apei?

a) conductivitate termică; b) convecţie; c) radiatii; d) toate cele trei metode sunt aceleași.

3. Ce mărime fizică se notează cu litera ƛ și are dimensiunea J / kg?

4. În procesul de fierbere, temperatura lichidului ...

a) este în creștere b) nu se modifică;

c) scade; d) nu există un răspuns corect.

5. Dacă corpurile se resping reciproc, atunci aceasta înseamnă că sunt încărcate ...

6. Rezistența se calculează prin formula:

a) R=I/U; b) R = U/I; c) R = U*I; d) nu există o formulă corectă.

7. Din ce pol al magnetului ies liniile câmpului magnetic?

a) din nord; b) dinspre sud; c) de la ambii poli; d) nu iesi afara.

8. Dacă o sarcină electrică se mișcă, atunci în jurul ei există:

a) doar un câmp magnetic; b) numai câmp electric;

c) atât câmpurile electrice, cât și magnetice; d) nu există câmp.

Partea B

9. Câtă căldură trebuie transmisă apei cu o greutate de 1 kg pentru a o încălzi de la 10 ° C la 20 ° C? Capacitate termică specifică a apei 4200 J/kg °C?

a) 21000 J; b) 4200 J; c) 42000 J; d) 2100 J.

10. Câtă căldură va fi eliberată într-un conductor cu o rezistență de 1 ohm timp de 30 de secunde la un curent de 4 A?

a) 1 J; b) 8 J; c) 120 J; d) 480 J.

11. Lucrul efectuat de curent în 600 de secunde este de 15000 J. Care este puterea curentului?

a) 15 W; b) 25 W; c) 150 W; d) 250 W.

12. Două conductoare cu o rezistență de R 1 \u003d 100 Ohmi și R 2 \u003d 100 Ohmi sunt conectate în paralel. Care este rezistența lor totală?

a) 60 ohmi; b) 250 Ohm; c) 50 Ohm; d) 100 Ohm.

Partea C

13. Pentru a încălzi 3 litri de apă de la 180 ° C la 1000 ° C, se lasă abur centigrad în apă. Determinați masa aburului. (Căldura specifică de vaporizare a apei 2,3 J/kg, capacitatea termică specifică a apei 4200 J/kg °C, densitatea apei 1000 kg/m3).

a) 450 kg; b) 1 kg c) 5 kg; d) 0,45 kg.

14. Tensiunea într-un conductor de fier cu lungimea de 100 cm și secțiunea transversală de 1 mm2 este de 0,3 V. Rezistența specifică a fierului este de 0,1 Ohm mm2/m. Calculați curentul în conductorul de oțel.

a) 10 A; b) 3 A; c) 1 A; d) 0,3 A.

Test în student la fizică __ 8 clasa „__”.

Ultimul nume primul nume____________________

Opțiunea 2

INSTRUCȚIUNI pentru finalizarea testului final.

Fiecare întrebare are mai multe răspunsuri, dintre care doar unul este corect. În sarcina A, alegeți răspunsul corect și încercuiți numărul răspunsului selectat. În sarcinile B, notează formula Fă calcule și încercuiește numărul răspunsului selectat. În sarcinile C, încercuiți numărul răspunsului selectat și completați soluția detaliată pe foi separate.

Partea A

1. Energia internă a corpurilor depinde de:

a) mișcarea mecanică a corpului; b) temperatura corpului; c) forma corpului; d) volumul corpului.

2. În ce mod este cel mai mult transferată căldura de la foc în corpul uman?

a) radiatii; b) convecţie; c) conductivitatea termică d) toate cele trei metode sunt aceleași.

3. Ce mărime fizică se notează cu litera L și are dimensiunea J/kg?

a) capacitatea termică specifică; b) căldura specifică de ardere a combustibilului;

c) căldură specifică de fuziune; d) căldură specifică de vaporizare.

4. Când un corp solid se topește, temperatura lui...

a) este în creștere b) scade; c) nu se modifică; d) nu există un răspuns corect.

5. Dacă corpurile încărcate se atrag unele pe altele, atunci sunt încărcate...

a) negativ; b) diferit; c) același nume; d) pozitiv.

6. Puterea curentului este calculată prin formula:

a) I = R/U; b) I = U/R. c) I \u003d U * R; d) nu există o formulă corectă.

7. Dacă există atât un câmp electric, cât și un câmp magnetic în jurul unei sarcini electrice, atunci această sarcină:

a) se mișcă b) imobil;

c) prezenţa câmpurilor magnetice şi electrice nu depinde de starea de încărcare;

d) câmpurile magnetice și electrice nu pot exista simultan.

8. Cu o scădere a intensității curentului în circuitul electromagnet, câmpul magnetic ...

a) se va intensifica b) scădere; c) nu se va schimba d) nu există un răspuns corect.

.Partea B

9. De ce cantitate de căldură este necesară pentru a încălzi o bucată de cupru de 4 kg

25°C până la 50°C? Capacitatea termică specifică a cuprului este de 400 J/kg °C.

a) 8000 J; b) 4000 J; c) 80000 J; d) 40000 J.

10. Determinați energia consumată de un bec de lanternă în 120 de secunde dacă tensiunea de pe acesta este de 2,5 V și puterea curentului este de 0,2 A.

a) 1 J; b) 6 J; c) 60 J; d) 10 J.

11. Calculați puterea curentului în înfășurarea unui fier de călcat electric dacă, atunci când este conectat la o rețea de 220 V, consumă 880 W de putere.

a) 0,25 A b) 4 A; c) 2,5 A; d) 10 A.

12. Două conductoare cu rezistența R1 = 150 Ohm și R2 = 100 Ohm sunt conectate în serie. Care este rezistența lor totală?

a) 60 ohmi; b) 250 Ohm; c) 50 Ohm; d) 125 Ohm.

Partea C

13. Câtă energie va fi eliberată în timpul cristalizării și răcirii de la punctul de topire de la 327°C la 27°C al unei plăci de plumb care măsoară 2 cm · 5 cm · 10 cm? (Căldura specifică de cristalizare a plumbului este de 0,25 J/kg, capacitatea termică specifică a plumbului este de 140 J/kg °C, densitatea plumbului este de 11300 kg/m3).

a) 15 kJ; b) 2,5 kJ; c) 25 kJ; d) 75 kJ.

14. Rezistența curentului într-un conductor de oțel de 140 cm lungime și cu o suprafață a secțiunii transversale de 0,2 mm2 este de 250 mA. Care este tensiunea la capetele acestui conductor? Rezistivitatea oțelului 0,15 ohm mm2/m

a) 1,5 V; b) 0,5 V; c) 0,26 V; d) 3B

1. Scala pentru conversia numărului de răspunsuri corecte într-un punctaj pe o scală de cinci puncte

Numărul de puncte marcate
Scor în puncte

2. Repartizarea sarcinilor pe temele principale ale cursului de fizică

Subiect	Cantitate Sarcini	Nivel de dificultate
Subiect	Cantitate Sarcini
fenomene termice

fenomene electrice
Fenomene electromagnetice
fenomene luminoase

3. Tabel de repartizare a sarcinilor la proba finală pe niveluri de dificultate

sarcini

în test

№ Subiecte

nivel de dificultate

4. Răspunsuri

sarcini

raspuns

(1 var)

Răspuns

(2 var)

Protocol de verificare a lucrărilor de control

Elevii clasei a VIII-a MBOU „Școala Gimnazială Nr.2”

Data: 2018

Profesor: Malinovkina E.B.

Numarul studentilor:

Numărul de studenți care au finalizat lucrarea:

Finalizare: 100% Calitate: 75% Scor mediu: 4

Job Nr.

Numărul de puncte

Numarul studentilor

% efectuat

Job Nr.
Numărul de puncte
Numarul studentilor
% efectuat

Greșeli de bază

Subiect	Numărul de greșeli
fenomene termice
Modificarea stării de agregare a materiei
fenomene electrice
Fenomene electromagnetice

Nume complet: Buharova Galina Yakovlevna - profesor de fizică superioară

adnotare

Scopul testării este de a evalua educația generală a elevilor implicați în programul școlii principale (autori: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin - Fizică clasele 7-9 din colecția: „Programe pentru instituții de învățământ” Fizică „Moscova, Butarda - 2001" ),

la fizică pentru cursul de clasa a VII-a, studiind conform manualului „Fizică. clasa a VII-a” editat de A.V. Peryshkin. Conținutul lucrării finale corespunde componentei federale a standardului de stat pentru educația generală de bază în fizică. Conținutul sarcinilor cuprinde conceptele de bază, legile și fenomenele necesare pentru asimilarea materialului studiat.

Acest test poate fi folosit la sfârșitul anului școlar pentru a controla cunoștințele elevilor. Conține sarcini de diferite niveluri de dificultate. Timp de finalizare a lucrării - 40 de minute. Structura testului: 2 variante ale lucrării finale cu alegerea unui răspuns corect, fiecare constând din 20 de sarcini.

Forma controlului tematic al testului: oral sau în scris. Un astfel de test oferă o abordare individuală, vă va permite să evaluați rapid și precis succesul fiecărui student în stăpânirea cunoștințelor și abilităților care îndeplinesc cerințele obligatorii ale curriculumului.

Testul vă permite să verificați următoarele activități: înțelegerea semnificației conceptelor fizice; fenomene fizice; mărimi fizice; legi fizice. Capacitatea de a rezolva probleme de diferite niveluri de complexitate, de a exprima unități de mărimi fizice în unități ale Sistemului Internațional, de a aplica cunoștințele în practică.

Repartizarea sarcinilor pe temele principale ale cursului de fizică

n/n

Subiect

Cantitate

Sarcini

Nivel de dificultate

al 2-lea

al 3-lea

Fizica este știința naturii

Trafic

Masa si forta

Presiune

muncă, putere, energie

Tabel de repartizare a sarcinilor la proba finală pe niveluri de dificultate

sarcini

în test

№ Subiecte

nivel de dificultate

1 opțiune

1. Indicați ce se referă la conceptul de „corp fizic”:

2. Fenomenele luminoase includ

topirea zăpezii

muzica tare

zborul tantarilor

3. Pe care dintre următoarele instrumente ați lua pentru a măsura temperatura apei?

pahar
termometru
vitezometru

4. Dacă pui un castravete în apă sărată, după un timp va deveni sărat. Alegeți un fenomen pe care cu siguranță va trebui să îl utilizați atunci când explicați acest proces:

difuziune

dizolvare

incalzirea

5. Viteza mișcării rectilinie uniforme este determinată de formula

v/t

6. Masa se măsoară în

newtonii

kilograme

7. Densitatea unui corp cu o masă de 10 kg și un volum de 2 m 3 este

8. Gravitația este o forță

9. Mașinile sunt trase de două locomotive diesel cu o forță de 250 N și 110 N. Care este forța care acționează asupra compoziției?

10. Forță F 3 - aceasta este F 1

gravitatie F 2

forța de frecare

forță elastică

greutate corporala F 3

11. Un tractor cu omidă cu o greutate de 60.000 N are o suprafață portantă a ambelor șenile de 3 m 2 . Determinați presiunea tractorului pe sol.

12. Indicați vasul în care se exercită cea mai mare presiune pe fund.

13. Presiunea lichidului din vasul din stânga și din dreapta este aceeași?1 2

1) Da, presiunea lichidului în ambele vase este aceeași
2) Nu, presiunea fluidului într-un vas este mai mare decât în 2
3) Nu, presiunea fluidului în vasul 2 este mai mare decât în vasul 1

14. Trei corpuri de același volum sunt scufundate în același lichid. Primul corp este din fier, al doilea din aluminiu și al treilea din lemn. Afirmația corectă este:

asupra corpului nr. 1 acţionează o mare forţă arhimediană

asupra corpului nr. 2 acţionează o mare forţă arhimediană

asupra corpului nr.3 acţionează forţa arhimediană mare

asupra tuturor corpurilor acţionează aceeaşi forţă arhimediană

1
5. Presiunea barului este cea mai mică 1 2 3

in cazul 1

in cazul 2

in cazul 3

în toate cazurile la fel

16. Puterea dezvoltată de o persoană când urcă scări timp de 20 de secunde cu o muncă efectuată de 1000J este egală cu

17. Unitatea de măsură SI pentru muncă este

kilogram (kg)

newton (N)

pascal (Pa)

joule (J)

18. Pârghia este în echilibru. Brațele pârghiei au 0,1 m și 0,3 m. Forța care acționează asupra brațului scurt este de 3 N. Forța care acționează asupra brațului lung este

19. Corpul ridicat deasupra mesei are energie -

potenţial

cinetică

potențial cinetic

20. Viteza mașinii este de 36 km/h. În unitățile SI este

INSTRUCȚIUNI pentru finalizarea testului final.

Opțiunea 2

1. Indicați ce se referă la conceptul de „substanță”:

2. Fenomenele sonore includ

topirea zăpezii

tunet se rostogolește

Zborul de pasăre

3. Pe care dintre următoarele dispozitive ați lua pentru a măsura lungimea biroului?

pahar
termometru
vitezometru

4. Are loc sărarea legumelor

mai repede în saramură rece

mai repede în saramură fierbinte

simultan în saramură caldă și rece

5. Calea parcursă de corp în timpul mișcării rectilinie uniforme este determinată de formula

v/t

6. Pentru a măsura utilizarea greutății corporale

termometru

cronometru

7. Masa unui corp cu un volum de 5 m 3 și o densitate de 100 kg / m 3 este

8. Greutatea corporală este putere

cu care corpul este atras de pământ

cu care corpul, datorita atractiei fata de Pamant, actioneaza asupra unui suport sau suspensie

cu care corpul acționează asupra altui corp, provocând deformare

care rezultă din contactul suprafețelor a două corpuri și împiedică mișcarea unul față de celălalt

9. Pământul atrage un corp de 5 kg cu o forță aproximativ egală cu

10. Forță F 2 - aceasta este F 2 F 1

gravitatie

forța de frecare

forță elastică

greutate corporala F 3

11. Barometrul arată presiunea atmosferică normală. Cu ce este egală?

750 mmHg Artă.

12. O persoană aflată în apă de mare (densitate 1030 kg / m 3) la o adâncime de 3 m experimentează aproximativ presiune:

13. Corpul se scufundă dacă

gravitația este egală cu forța lui Arhimede

gravitația este mai mare decât forța lui Arhimede

forța gravitației este mai mică decât forța lui Arhimede

14. Într-un vas cu apă sunt două bile: 1-parafină și 2-pahar. Indicați locația bilelor în apă. (densitatea apei 1000kg/m3, parafina 900kg/m3, sticla 2500kg/m3.)

1
5. Presiunea barului este cea mai mare 1 2 3

in cazul 1

in cazul 2

in cazul 3

în toate cazurile la fel

16. Munca efectuată de o persoană la ridicarea unei sarcini cu o greutate de 6N la o înălțime de 2 metri este egală cu

17. Unitatea de putere în SI este

kilogram (kg)

pascal (Pa)
joule (J)
newton (N)

18. Pârghia este în echilibru. Forța care acționează asupra pârghiei este de 3 N și 5 N. Brațul asupra căruia acționează forța mai mare este de 0,3 m. Brațul mai mic este

19. Arcul unui ceas ranit are energie -

potenţial

cinetică

potenţial şi cinetic

20. Viteza mașinii este de 108 km/h. În unitățile SI este

RĂSPUNSURI

Test final Clasa 7

sarcini

raspuns

(1 var)

Răspuns

(2 var)

SCARĂ

pentru a converti numărul de răspunsuri corecte într-un scor pe o scară de cinci puncte

Numărul de răspunsuri corecte

Scor în puncte

Controlul final al cunoștințelor în fizică

in clasa a VII-a

Din 2006, în regiunile Federației Ruse, ca parte a creării sistemului integral rusesc de evaluare a calității educației, certificarea de stat (finală) a absolvenților de clasa a 9-a a fost realizată într-o nouă formă. Introducerea în practică a unui nou model de examen pentru absolvenții școlii de bază este dictată de necesitatea îmbunătățirii formelor de control final, ținând cont de principiul variabilității. Sarcina creării unui nou model de examen este deosebit de relevantă în legătură cu convergența învățământului de specialitate în școlile secundare, care permite luarea în considerare mai pe deplin a intereselor, înclinațiilor și abilităților elevilor și necesită temeiuri obiective pentru înscrierea elevilor la clase. de diverse profiluri.

Scopul sistemului de evaluare a calității educației în cadrul unui proiect cuprinzător de modernizare a învățământului este obținerea de informații obiective privind gradul de conformitate a rezultatelor educaționale și condițiile de realizare a acestora cu cerințele stabilite de stat și social. standardele.

Materialele de măsurare de control elaborate sunt o lucrare scrisă (test standard, sumativ, final).

Scopul testării este acela de a evalua pregătirea educațională generală a elevilor la fizică pentru cursul de clasa a VII-a, studiind conform curriculum-ului elaborat de autorii Yu.I.Dik, A.A. Pinsky, V.F. Shilov, conform manualului "Fizică. Clasa a 7-a" editat de A. A. Pinsky, V. G. Razumovsky.

Conținutul lucrării finale corespunde componentei federale a standardului de stat al educației generale de bază în fizică (Ordinul Ministerului Educației din Rusia din 05 martie 2004 nr. 1089 „Cu privire la aprobarea componentei federale a standardelor educaționale de stat ale învățământ general, general de bază și general secundar (complet).") Conținutul sarcinilor cuprinde toate conceptele, legile și fenomenele de bază necesare asimilarii. În acest sens, acest test poate fi folosit la sfârșitul anului universitar pentru a controla cunoștințele studenților care studiază în alte manuale de fizică.

Testul pedagogic dezvoltat în fizică este un sistem de sarcini de diferite niveluri de complexitate și o formă specifică, care face posibilă evaluarea calitativă a structurii și măsurarea nivelului de cunoștințe.

Varianta lucrării finale constă în 20 de sarcini cu o alegere de răspunsuri.

Timp de finalizare a lucrării - 40 de minute.

Testul final este conceput pe baza necesității verificării Următorul Activități:

Deținerea aparatului conceptual de bază al cursului școlar de fizică:
Înțelegerea semnificației conceptelor: fenomen fizic, lege fizică, substanță, interacțiune;
Înțelegerea semnificației fenomenelor fizice: mișcare rectilinie uniformă, transfer de presiune prin lichide și gaze, plutire a corpurilor, difuzie;
Înțelegerea semnificației mărimilor fizice: cale, viteză, masă, densitate, forță, presiune, lucru, putere, eficiență, energie cinetică și potențială;
Înțelegerea sensului legilor fizice: Pascal, Arhimede, conservarea energiei mecanice;
Deținerea bazelor cunoștințelor despre metodele cunoașterii științifice.
Abilitatea de a rezolva probleme de diferite niveluri de complexitate.
Abilitatea de a aplica practic cunoștințele fizice: utilizarea unor mecanisme simple în viața de zi cu zi;
Capacitatea de a exprima unități de mărimi fizice în unități ale Sistemului Internațional.

INSTRUCȚIUNI

pentru ca elevii de clasa a VII-a să finalizeze proba finală

Testul constă din 20 de sarcini. Este nevoie de 40 de minute pentru a finaliza.

Aveți voie să utilizați un calculator în timpul testului.

Accelerația gravitației g ar trebui presupus egal cu 10 m/s 2 .

Dacă sarcina nu poate fi finalizată imediat, treceți la următoarea.

Dacă aveți timp, reveniți la sarcinile ratate.

Fiecare întrebare are mai multe răspunsuri, dintre care un singur raspuns corect.

Alegeți răspunsul corect și cerc numărul răspunsului selectat.

Dacă ați făcut o greșeală și ați marcat răspunsul greșit, atunci procedați astfel: tăiați numărul marcat inițial și încercuiți din nou răspunsul nou selectat.

Vă dorim succes!

Test final (pe an) Clasa 7

1. Corpul fizic înseamnă cuvânt

avion
fierbere

2. Fenomenele luminoase sunt

topirea zăpezii
tunet se rostogolește
zori
musca fluturelui

3. Are loc murarea castraveților

mai repede în saramură rece
mai repede în saramură fierbinte
simultan în saramură caldă și rece

4. Viteza Pământului în jurul Soarelui este de 108.000 km/h în unități SI

30.000 m/s
1.800.000 m/s
108 m/s
30 m/s

5. Viteza mișcării rectilinie uniforme este determinată de formula 6. Greutatea corporală este putere

cu care corpul este atras de pământ
cu care corpul, datorita atractiei fata de Pamant, actioneaza asupra unui suport sau suspensie
cu care corpul acționează asupra altui corp, provocând deformare
care rezultă din contactul suprafețelor a două corpuri și împiedică mișcarea unul față de celălalt

7. Putere F 3 - aceasta este

gravitatie
forța de frecare
forță elastică
greutate corporala

8. Pământul trage spre sine un corp cu o masă de 2 kg cu o forță aproximativ egală cu 9. Presiunea barului

cel mai mare în cazul 1
cel mai mare în cazul 2
cel mai mare în cazul 3
în toate cazurile la fel

10. O persoană aflată în apă de mare (densitate 1030 kg / m 3) la o adâncime de 2 m experimentează aproximativ presiune:

206 Pa
20 600 Pa
2060 Pa
206 000 Pa

11. Trei corpuri de același volum sunt scufundate în același lichid.

Primul corp este din oțel, al doilea este din aluminiu, al treilea este din lemn.

Afirmația corectă este

asupra corpului nr. 1 acţionează o mare forţă arhimediană
asupra corpului nr. 2 acţionează o mare forţă arhimediană
asupra corpului nr.3 acţionează forţa arhimediană mare
asupra tuturor corpurilor acţionează aceeaşi forţă arhimediană

12. Greutatea unei sarcini suspendate într-un punct DIN, egal cu 60 N.

Pentru ca pârghia să fie în echilibru, la capătul pârghiei la punct DAR trebuie să atârnați o greutate

120 N

13. Puterea dezvoltată de o persoană când urcă scările timp de 40 de secunde cu o muncă efectuată de 2000 J este egală cu

80 kW
80 W
50 W
500 W

14. Masa unui corp cu un volum de 2 m 3 și o densitate de 5 kg / m 3 este

0,4 kg
2,5 kg
10 kg
100 kg

15. Corpul se scufundă dacă

gravitația este egală cu forța lui Arhimede
gravitația este mai mare decât forța lui Arhimede
forța gravitației este mai mică decât forța lui Arhimede

16. Principiul de funcționare al unui dinamometru cu arc se bazează pe

cu condiţia echilibrului pârghiei
de dependenţa forţei elastice de gradul de deformare a corpului
asupra variaţiei presiunii atmosferice cu înălţimea
privind dilatarea termică a lichidelor

17. Tipul de mecanism simplu căruia îi aparține rampa este -

bloc mobil
bloc fix
maneta
plan înclinat

18. Unitatea de măsură SI a muncii este

kilogram (kg)
wați (W)
pascal (Pa)
joule (J)
newton (N)

19. Folosit pentru a măsura greutatea corporală

barometru – aneroid
termometru
cronometru

20. Masa se măsoară în

newtonii
kilograme
jouli

Cererea nr. 3

RĂSPUNSURI
Test final Clasa 7

№ sarcini	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
№ raspuns	2	3	2	1	1	2	3	3	2	2	4	4	3	3	2	2	4	2	4	3

SCARĂ

pentru a converti numărul de răspunsuri corecte într-un scor pe o scară de cinci puncte

Portal pentru student. Autoinstruire

Vizualizați conținutul documentului „Controlul final al cunoștințelor în fizică în clasa a VIII-a”

ARTICOLE SIMILARE

Vizualizați conținutul documentului
„Controlul final al cunoștințelor în fizică în clasa a VIII-a”