MBDOU D / s "ghiocel"

îngrijitor

„Personalitatea educatorului înseamnă totul în materie de educație”

(K.D.Ushinsky)

Implementarea principiului integrării în procesul educațional al Standardului Educațional de Stat Federal

Principiul integrării este principiul fundamental al dezvoltării învățământului preșcolar modern. Integrarea ar trebui să ofere preșcolarului o percepție holistică asupra lumii din jurul lui.[ 3. S.1-7]

Pentru prima dată, interesul pentru problema integrării a apărut în lucrările lui Ya.A. Kamensky. Integrarea este de mare importanță pentru îmbunătățirea eficienței creșterii și educației copiilor la toate nivelurile de învățământ, de la copilărie timpurie până la absolvirea școlii. O abordare integrată ar trebui să fie de dimensiuni reduse, dar încăpătoare. Construind procesul educațional pe principiul integrării, educatorul rezolvă probleme precum:

Formarea la copii a cunoștințelor profunde, versatile;

Formarea activă a realității înconjurătoare, dezvoltarea logicii, a gândirii, a abilităților de comunicare;

Eficacitatea creșterii și dezvoltării copiilor.

Esența unei abordări integrate a GCD este combinația de cunoștințe din diferite domenii care se completează reciproc. Este important să rețineți că atunci când planificați și desfășurați GCD cu copiii, metode precum:

Surpriză, momente de joc;

Considerare, observare, comparare, examinare;

Analiză comparativă, comparație;

probleme problematice;

O varietate de jocuri didactice de vorbire pentru a activa vocabularul, a extinde înțelegerea diversității fațetelor limbii materne și pentru a dezvolta un sentiment de încredere în sine.

Forma de desfășurare a GCD este non-standard, interesantă, poate fi călătorie, excursii educaționale, întâlniri interesante. Alegerea unui subiect specific de proiect determină selecția zonelor educaționale pentru acesta, care vor dezvălui în mod cuprinzător conținutul acestuia copilului.

De exemplu, tema proiectului „Mamele noastre” combină domenii educaționale precum „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea socială și comunicativă”, „Dezvoltarea artistică și estetică”.

În timpul săptămânii tematice, copiii ascultă lucrări despre mama lor, privesc reproduceri din picturile unor artiști celebri (de exemplu, „Portretul unei mame” de A. Shilov), ilustrații, fotografii, copiii înșiși desenează portrete ale mamei lor, fac cadouri , puteți organiza o expoziție de portrete, un atelier de cadouri pentru mămici și bunici, puteți asculta lucrări muzicale dedicate mamelor, puteți organiza un concert pentru mămici împreună cu adulții. În astfel de zile este util să se organizeze întâlniri creative cu mămici și bunici care vor vorbi despre profesia lor etc.

În astfel de zile, copiii nu numai că se cufundă în atmosfera de lucru în echipă în comun, de pregătire pentru vacanță, dar învață și să aprecieze și să respecte rudele și prietenii. Educația spirituală, morală și de gen este evidentă aici, se formează calități precum activitatea, curiozitatea, receptivitatea, creativitatea.

Sau un alt exemplu: Săptămâna tematică dedicată Zilei Victoriei. Se face multă muncă preliminară cu copiii: citirea poveștilor despre cel de-al Doilea Război Mondial, privirea imaginilor despre isprava soldaților, discutarea cu copiii, desenarea pe tema războiului, întâlnirea cu veteranii, realizarea prezentărilor de familie „Abakan”. în anii de război”.

Puteți da multe exemple de implementare a principiilor integrării în GCD, principalul lucru este că este interesant pentru ca copilul să-și poată realiza abilitățile creative: compune, fantezează, imaginează, gândește, dezvoltă abilități de comunicare. În consecință, copiii învață să comunice liber și să-și exprime gândurile și opiniile, ceea ce este o parte integrantă a lucrului cu copiii preșcolari.

Tehnologia de integrare a activităților educaționale organizate poate fi diferită, dar, în orice caz, este necesară manifestarea activității creative a profesorului. Aceasta este una dintre condițiile importante în timpul implementării sale pentru dezvoltarea abilităților copiilor. Bineînțeles, la implementarea principiilor integrării, este necesară și o bază metodologică echipată: prezența calculatoarelor, dezvoltări metodologice, reproduceri de picturi, colecții de lucrări muzicale etc. Se pune întrebarea principală de căutare: cum să integrăm zonele educaționale în procesul educațional? Cred că există un singur răspuns: să arăți creativitate, creativitate și imaginație.

"Bibliografie":

1 Berezina N.O. Instrucțiuni. M.: Iluminismul 2011-240.

2 Veraksa N.E. Activitate de proiect a preșcolarilor. Mozaic-sinteză 2008-112s.

3 Emelyanova N.E. Sarcina cognitivă integrată ca factor de sistematizare în dezvoltarea copilului. Scoala Primara Plus inainte si dupa-2013 Nr.10-1-7s.

4 Kirienko S.D. Integrarea conținutului educației în practica muncii în instituțiile de învățământ preșcolar. Primary School Plus înainte și după 2011-#10 1-5s.

5 Morozova L.D. Proiectarea pedagogică în instituţia de învăţământ preşcolar. Sfera 2010-128s.

6 Trubaychuk L.V. Integrarea ca mijloc de implementare a procesului educațional. Primary School Plus înainte și după 2011-#10 1-7s.

7 Fomina N.A. Integrarea ariilor de învățământ în instituția de învățământ preșcolar Nr. 7/2012. 87s.

Pedagogia preșcolară suferă în prezent schimbări semnificative.

O atenție deosebită este acordată principiului integrării zonelor educaționale. Potrivit numeroși cercetători, învățarea integrată contribuie la formarea unei imagini holistice a lumii la copii, face posibilă realizarea abilităților creative, dezvoltă abilități de comunicare și capacitatea de a împărtăși liber impresii.

Principiul integrării este inovator și obligă instituțiile de învățământ preșcolar să restructureze radical activitățile educaționale din grădiniță pe bază de sinteză, îmbinând domenii educaționale, ceea ce presupune obținerea unui produs educațional holistic care să asigure formarea calităților integrale ale personalității unui preșcolar și intrarea sa armonioasă. în societate.

Până de curând, în instituția de învățământ preșcolar exista un sistem de discipline de educație, educație și dezvoltare și s-a dovedit că cunoștințele au rămas fragmentate, divizate artificial după principiul subiectului.

Proiectarea procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolară modernă necesită o fundație pe principiuintegrare zonele educaţionale şi permiţând integrarea conţinutului învăţământului preşcolar în cadrul unei anumite teme.

Alegerea temei și a domeniilor educaționale integrate aparține cadrelor didactice care implementează principalul program educațional general al învățământului preșcolar, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor și de condițiile specifice de implementare a procesului de învățământ.

Descarca:

Previzualizare:

„Principiul integrării în învățământul preșcolar”

Pedagogia preșcolară suferă în prezent schimbări semnificative.

O atenție deosebită este acordată principiului integrării zonelor educaționale. Potrivit numeroși cercetători, învățarea integrată contribuie la formarea unei imagini holistice a lumii la copii, face posibilă realizarea abilităților creative, dezvoltă abilități de comunicare și capacitatea de a împărtăși liber impresii.

Principiul integrării este inovator și obligă instituțiile de învățământ preșcolar să restructureze radical activitățile educaționale din grădiniță pe bază de sinteză, îmbinând domenii educaționale, ceea ce presupune obținerea unui produs educațional holistic care să asigure formarea calităților integrale ale personalității unui preșcolar și intrarea sa armonioasă. în societate.

Până de curând, în instituția de învățământ preșcolar exista un sistem de discipline de educație, educație și dezvoltare și s-a dovedit că cunoștințele au rămas fragmentate, divizate artificial după principiul subiectului.

Proiectarea procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolară modernă necesită o fundație peprincipiul integrăriizonele educaţionale şiprincipiul tematic complex,permiţând integrarea conţinutului învăţământului preşcolar în cadrul unei anumite teme.

Alegerea temei și a domeniilor educaționale integrate aparține cadrelor didactice care implementează principalul program educațional general al învățământului preșcolar, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor și de condițiile specifice de implementare a procesului de învățământ.

În pedagogia domestică, prima încercare de studiu teoretic a unor aspecte ale acestei probleme a fost făcută de K.D. Ushinsky, care a dezvăluit fundamentele psihologice ale relației dintre diverși subiecți.

Sistemul de cunoștințe care ar trebui format în rândul studenților a fost înțeles de K.D. Ushinsky nu ca o sumă mecanică de idei abstracte, ci ca o unitate de cunoștințe interconectate organic despre o lume existentă în mod obiectiv. „Numai sistemul, desigur, este rezonabil, iese din însăși esența obiectelor și ne oferă putere completă asupra cunoștințelor noastre. Un cap plin de cunoștințe fragmentare, incoerente este ca o cămară în care totul este în dezordine și în care proprietarul însuși nu va găsi nimic.

Mai mult, „a afirma fără legătură o descriere a anumitor obiecte și fenomene naturale ar însemna

numai că este inutil să obosești memoria unui copil”.

Unul dintre principiile importante ale planificării unei lecții integrate este de a determina raportul dintre materialul familiar și cel nou. Acestea din urmă trebuie neapărat să se bazeze pe cunoștințe existente și bine învățate, care să contribuie la construirea rapidă a asociațiilor, implicând copilul în rezolvarea unei situații problema din propria experiență. O mare importanță în orele integrate este acordată dezvoltării abilităților de comunicare ale copilului ca unul dintre cei mai importanți factori în pregătirea lui pentru școală.

Clasele integrate dau cel mai mare efect atunci când acestea nu sunt clase experimentale individuale, ci un sistem construit conform unui program special.

Clasele integrate se caracterizează printr-o structură mixtă, vă permite să manevrezi în organizarea conținutului, să-și prezinte părțile individuale în moduri diferite.

1. Introducere . Se creează o situație problemă care stimulează activitatea copiilor pentru a-și găsi soluția (de exemplu, se pune întrebarea: „Băieți, ce se va întâmpla dacă nu există apă pe Pământ?”).

2. Corpul principal. Copiilor li se oferă noi cunoștințe necesare pentru a rezolva o problemă problematică (de exemplu, importanța apei în natură și viața umană etc.) pe baza conținutului diferitelor secțiuni ale programului bazate pe vizibilitate. În paralel, se lucrează pentru îmbogățirea și activarea vocabularului, predând vorbirea coerentă.

3. Partea finală. Copiilor li se oferă orice activitate practică (joc didactic, desen etc.) pentru consolidarea informațiilor primite sau actualizarea învățate anterior.

Clasele integrate oferă elevului o idee destul de largă și vie despre lumea în care trăiește, relația dintre fenomene și obiecte, asistență reciprocă, existența unei lumi diverse a culturii materiale și artistice. Accentul principal se pune nu atât pe asimilarea anumitor cunoștințe, cât pe dezvoltarea gândirii figurative. De asemenea, orele integrate necesită dezvoltarea obligatorie a activității creative a elevilor. Acest lucru permite utilizarea conținutului tuturor secțiunilor programului, atrăgând informații din diverse domenii ale științei, culturii, artei, referindu-se la fenomenele și evenimentele din viața înconjurătoare.

Necesitatea organizării claselor integrate se explică prin mai multe motive:

1. Lumea care înconjoară copiii este cunoscută de ei în diversitatea și unitatea ei, iar adesea secțiunile programului educațional preșcolar care vizează studierea fenomenelor individuale ale acestei unități nu dau o idee despre întregul fenomen, împărțindu-l în fragmente separate.
2. Clasele integrate dezvoltă potențialul elevilor înșiși, încurajează cunoașterea activă a realității înconjurătoare, înțelegerea și găsirea relațiilor cauză-efect, dezvoltarea logicii, a gândirii și a abilităților de comunicare.
3. Forma de desfășurare a cursurilor integrate este non-standard, interesantă. Utilizarea diferitelor tipuri de lucrări în timpul lecției menține atenția elevilor la un nivel înalt, ceea ce ne permite să vorbim despre eficiența suficientă a orelor. Clasele integrate dezvăluie oportunități pedagogice semnificative, ameliorează oboseala, suprasolicitarea elevilor prin trecerea la o varietate de activități, măresc semnificativ interesul cognitiv, servesc la dezvoltarea imaginației, a atenției, a gândirii, a vorbirii și a memoriei.
4. Integrarea în societatea modernă explică necesitatea integrării în educație. Societatea modernă are nevoie de specialiști înalt calificați, bine pregătiți. Pentru a veni în întâmpinarea acestei nevoi, pregătirea specialiştilor instruiţi trebuie să înceapă de la grădiniţă, clasele elementare, ceea ce este facilitat de integrarea în instituţia de învăţământ preşcolar, şcoala primară.
5. Integrarea oferă o oportunitate de auto-realizare, autoexprimare, creativitate a profesorului, contribuie la dezvăluirea abilităților sale.

Particularitatea organizării procesului integrativ în instituția de învățământ preșcolar este de așa natură încât toate formele enumerate nu pot exista în forma lor pură, alegerea unei teme specifice implicând integrarea lor.

De exemplu, subiectul „Mamele noastre” (vârsta preșcolară superioară) implică alegerea unor domenii educaționale precum „Socializarea”, „Comunicarea”, „Cogniția”, „Muzica”, „Munca”, „Lectura de ficțiune”, „Creativitatea artistică”. ”, precum și diferite tipuri de activități: artistice și creative, gaming, citire, cercetare cognitivă. O singură formă de organizare poate fi un matineu. În timpul zilei, copiii citesc lucrări despre mame, desenează portrete ale mamelor, fac o expoziție de portrete, vorbesc despre meseriile mamelor, fac un cadou pentru mame (de exemplu, o fișă de înscriere), organizează un concert pentru mame împreună cu adulții, participa la proiectul „Tenutele mamei” sau „Gazda. Într-o astfel de zi este utilă o întâlnire cu una dintre mămici, care va împărtăși secretele pregătirii unui răsfăț preferat pentru fiul sau fiica ei. Copiii nu numai că se cufundă în atmosfera unei vacanțe comune, ci învață și idealul unei femei moderne, învață să-și aprecieze și să-și respecte mama. Așa are loc educația spirituală, morală și de gen, se realizează dezvoltarea socială, personală, artistică și creativă, cognitivă și a vorbirii, precum și formarea unor calități precum activitatea, curiozitatea, receptivitatea emoțională, creativitatea.

Tema „Familia mea” (vârsta preșcolară superioară) presupune ca formă de conducere alegerea unui proiect organizat pe baza integrării tuturor ariilor educaționale: „Sănătate”, „Cultură fizică”, „Cogniție”, „Muzică”, „Munca”, „Citirea literaturii de ficțiune”, „Comunicare”, „Siguranță”, „Creativitate artistică”, „Socializare”. Proiectul necesită destul de mult timp, așa că poate fi finalizat în 3-5 zile. Factorul de formare a sistemului în integrarea ariilor educaționale poate fi activitatea de întocmire a „Arborelui genealogic” împreună cu părinții, prezentarea acestui proiect și protecția fiecărei familii. În același timp, este important să vorbim nu numai despre membrii familiei, ci și despre drepturile, îndatoririle și profesiile acestora. De asemenea, se poate apăra miniproiectul „Tradiții și Hobby-uri în familie”, în care copiii, împreună cu părinții, într-o formă liberă (desen, dans, fotografii, dramatizare) își reprezintă familia, hărți ale microdistrictelor lor, case, apartamente. Ca materiale pentru proiecte, copiii, împreună cu părinții lor, selectează proverbe și zicători despre familie. Proiectele pot include, de asemenea, jocuri de rol („Familie”, „Salon de mobilă”, „Apartamentul meu”, „Casa”), jocuri de dramatizare de basme („Nap”, „Lebedele gâștelor”), povestiri creative („Cum am ajutor acasă”, „Cine voi fi”, „Voi fi mamă/tată”, „Animalele noastre preferate”). În plus, competițiile pot fi incluse în astfel de proiecte („Exercițiile de dimineață ale familiei mele”, „Mama, tata și eu suntem o familie de sport”, „Iubește-mi felul de mâncare al familiei mele”, „Bugetul familiei”); concurs de desen („Familia mea”, „Suntem în vacanță”), ziare de familie, organizarea expoziției „Hobby în familie”. Proiectul poate citi și poveștile lui L.N. Tolstoi „Bone”, „Philippok”, basmul lui A. Lindgren „The Kid and Carlson”, a ascultat lucrările lui P.I. Ceaikovski din „Children’s Album”, a învățat și a interpretat cântece despre mamă.

Integrarea ca fenomen holistic care unește domenii educaționale, diferite tipuri de activități, tehnici și metode într-un singur sistem bazat pe planificare calendaristică și tematică, acționează în învățământul preșcolar ca mijloc principal de organizare a procesului educațional, a cărui formă conducătoare nu este cursuri, dar activități comune cu adulți și activități independente pentru copii.

Integrarea permite fiecărui copil să se deschidă în activități comune, să-și găsească utilizarea abilităților în crearea unui produs creativ colectiv și individual. Un aspect important este prezentarea rezultatelor acestei activități (la evenimente la care educatorii, părinții, profesorii de învățământ suplimentar nu sunt observatori, ci participanți activi).

Trebuie avut în vedere că orice integrare nu poate înlocui procesul educațional clasic dintr-o instituție de învățământ preșcolar în secțiunile principale ale programului, ci doar leagă cunoștințe. Aceasta înseamnă că copiii vor putea obține din ce în ce mai multe idei noi despre concepte, completând și extinzând sistematic cercul de cunoștințe și idei deja existente.

Recent, în legătură cu introducerea de noi standarde educaționale, oamenii de știință și practicienii și-au recăpătat interesul pentru integrare. Principiul integrării zonelor educaționale este inovator și obligă instituțiile de învățământ preșcolar să restructureze radical activitățile educaționale din grădiniță pe bază de sinteză, îmbinând zone educaționale, ceea ce presupune obținerea unui produs educațional holistic care să asigure formarea calităților integrale ale personalității unui preşcolar şi intrarea sa armonioasă în societate.

Descarca:

Previzualizare:

Integrarea ariilor de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar

Recent, în legătură cu introducerea de noi standarde educaționale, oamenii de știință și practicienii și-au recăpătat interesul pentru integrare. Astfel, principiul fundamental al dezvoltării învățământului preșcolar modern, propus de Cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general al educației preșcolare (FGT), esteprincipiul integrării zonelor educaţionale.

Acest principiu este inovator și obligă instituțiile de învățământ preșcolar să restructureze radical activitățile educaționale din grădiniță pe bază de sinteză, îmbinând domenii educaționale, ceea ce presupune obținerea unui produs educațional holistic care să asigure formarea calităților integrale ale personalității unui preșcolar și intrarea sa armonioasă în societate. .

Potrivit unor cercetători precum M. V. Krulekht, A. G. Gogoberidze, M. V. Lazareva, punerea în aplicare a principiului integrării contribuie la formarea unei imagini holistice a lumii la copii, la dezvoltarea abilităților de comunicare și a capacității de a împărtăși liber impresii și face este posibil să se realizeze abilități creative.

Principiul integrării presupune selecția și selecția conținutului educației, precum și modalitățile de implementare a acestuia, asigurând integritatea percepției copilului asupra lumii din jurul său, conștientizarea diferitelor legături dintre obiectele și fenomenele sale.

În primul rând, este important să definim o astfel de definiție ca"integrare". Termenul „integrare” se referă la numărul de concepte științifice generale. Utilizarea sa activă în știința casnică a fost remarcată încă din anii 1980. Filosofia, apoi pedagogia s-au îndreptat treptat spre caracterizarea unor fenomene precum fuziunea, conexiunea, interconectarea etc. Înțelegerea conceptului de „integrare” a venit din înțelegerea categoriilor „conexiune”, „relații”, „abordare integrată”. ", "sistem", "integritate".

La început, filozofii au elaborat destul de profund conceptele incluse în categoria „integrare”. După ce am realizat o oarecare unitate în înțelegerea sensului lor, am abordat definiția conceptului de „integrare”. Definiția acestui concept a fost rafinată, completată și aprofundată de-a lungul anilor. Iată câteva definiții din dicționare filozofice din diferiți ani.

În 1975, integrarea a fost înțeleasă ca „unificarea într-un întreg, în unitatea oricăror elemente, restaurarea oricărei unități” (N.M. Kondakov). Integrarea a fost definită în 1983 (S.S. Averintsev) ca „o parte a procesului de dezvoltare asociată cu unificarea într-un întreg de părți și elemente anterior eterogene”. În 1987, integrarea a fost considerată ca un concept „însemnând conectivitatea părților și funcțiilor diferențiate ale unui sistem, un organism într-un întreg, precum și un proces care duce la o astfel de stare” (Soviet Encyclopedic Dictionary).

Filosofii înțeleg acum integrare atât ca proces, cât și ca urmare a rezolvării oricăror contradicții prin stabilirea de conexiuni, ca cel mai înalt nivel de interconectare, care conferă un astfel de produs ca sistem integral consistent.

În pedagogie, acest concept a venit din filozofie. Problema integrării în educație a fost tratată de O.P.Petrova, A.V.Petrov, V.S. Bezrukova, N.S. Antonov, A.V. Antonova, T.S. Komarova, M.S. Asimov, A. N. Tursunov, Yu. S. Tyunnikov, N. K. Chapaev, M. N. Berulava, A. A. Kharunzhev, V. G. Ivanov și alții, profesorii au urmat calea împrumutării directe a definițiilor și caracteristicilor integrării din surse filozofice. Dar aceasta a lipsit teoria pedagogică a integrării independenței și reflectarea specificului integrării fenomenelor pedagogice, astfel că mai târziu au apărut conceptele de integrare pedagogică.

Integrarea pedagogică,conform lui V. S. Bezrukova, aceasta este stabilirea de legături și relații prin mijloace pedagogice și de dragul scopurilor pedagogice. Se desfășoară în cadrul teoriei și practicii pedagogice, prin urmare, se folosesc principii pedagogice, forme și metode de integrare. Integrarea pedagogică are câteva caracteristici esențiale care îi determină statutul categoric. Cel mai adesea, integrarea este văzută ca un proces și ca rezultat al acestui proces. Dar, în plus, integrarea este adesea caracterizată ca un principiu pentru dezvoltarea pedagogiei și a practicii pedagogice. Rolul triun al integrării (principiu, proces, rezultat) explică obiectivitatea existenței mai multor definiții ale acestui concept. Suntem interesați de astfel de definiții precumproces și rezultat.

Ca proces integrarea este văzută ca „stabilirea directă a legăturilor între obiecte și crearea unui nou sistem integrat în conformitate cu rezultatul dorit” (V.S. Bezrukova). Acesta este un fel de procedură de integrare a obiectelor, care include alegerea legăturilor necesare și oportune din totalitatea tipurilor și tipurilor lor, metode de stabilire a acestor legături.

Ca urmare Integrarea acționează ca o formă pe care obiectele o dobândesc prin interacțiunea între ele. Ca formă pot fi prezentate programe integrative, tipuri integrative de activități pentru copii, forme integrative de organizare a muncii psihologice și pedagogice, diverse tehnologii.

Procesul de integrare, proiectarea acestuia se propune a fi realizat în două etape.

Primul stagiu constă în pregătirea pentru procesul de integrare, care presupune:

• determinarea direcției (scopului) integrării;
• selectarea obiectelor de integrare și analiza acestora;
• alegerea formei procesului de integrare cu trăsăturile sale esenţiale şi formal-logice.

Rezultatul fazei pregătitoare ar trebui să fiemodel de proces educațional integrativ,adică ideea generală predominantă despre ce anume este integrat și ce ar trebui să rezulte din aceasta.

A doua etapă a integrăriieste o dezvoltare directă a formei alese de integrare și anume:

• alegerea factorului de formare a sistemului;
• crearea unei noi structuri de neoplasm;
• stabilirea de legături și dependențe ale componentelor de integrare;
• aplicarea metodelor de integrare;
• fixarea unei noi formaţii integratoare.

Integrare în cazul general, înseamnă unificare, întrepătrundere - unificarea într-un „întreg” a diverselor elemente sau părți. „Întregul” are întotdeauna mai multe avantaje și oportunități decât elementele disparate. Activitățile integrate fac procesul pedagogic mai interesant și mai semnificativ.

Integrarea în învățământul preșcolar asigură impactul total al componentelor educaționale asupra elevilor, care este de multe ori mai activ și de preferat decât influența fiecăruia dintre ei separat, ceea ce asigură un rezultat pozitiv al muncii educaționale. Integrarea constă în implementarea atât a scopurilor prioritare, cât și a obiectivelor de creștere și dezvoltare a individului pe baza formării unor idei holistice despre lumea înconjurătoare; în implementarea scopurilor și obiectivelor nu numai de fond, ci și formale ale educației și dezvoltării; în consolidarea legăturilor dintre componentele conținutului diferitelor secțiuni ale programului (integrare interspecifică) și în cadrul secțiunilor (integrare intraspecifică); în interacțiunea metodelor și tehnicilor de educație și organizarea activităților educaționale directe ale copiilor (integrare metodologică); în sinteza tipurilor de activități ale copiilor; în introducerea unor forme integrate de organizare a activităților comune ale unui adult și copiilor și activități independente ale copiilor cu o structură complexă.

Pentru prima dată, interesul pentru această problemă apare în lucrările lui Ya.A. Comenius. „Totul, atât cel mai mare cât și cel mai mic, trebuie să fie ajustat unul cu celălalt și conectat pentru a forma un întreg inseparabil.” Da.A. Comenius scria că un obiect va fi asimilat dacă pe el se pune o fundație solidă, dacă această fundație este pusă adânc, dacă tot ceea ce permite diferența este diferit în cel mai precis mod și tot ceea ce are o legătură reciprocă este în permanență conectat. Aceste prevederi ale marii didactice prezintă esența cursului universal de dezvoltare al oricărui sistem complex mare în raport cu un anumit caz, care este sistemul de cunoștințe al copilului care se dezvoltă în procesul de învățare.

În pedagogia domestică, prima încercare de studiu teoretic a unor aspecte ale acestei probleme a fost făcută de K.D. Ushinsky, care a dezvăluit fundamentele psihologice ale relației dintre diverși subiecți. Sistemul de cunoștințe care ar trebui format în rândul studenților a fost înțeles de K.D. Ushinsky nu ca o sumă mecanică de idei abstracte, ci ca o unitate de cunoștințe interconectate organic despre o lume existentă în mod obiectiv. „Numai sistemul, desigur, este rezonabil, iese din însăși esența obiectelor și ne oferă putere completă asupra cunoștințelor noastre. Un cap plin de cunoștințe fragmentare, incoerente este ca o cămară în care totul este în dezordine și în care proprietarul însuși nu va găsi nimic. Mai mult, „a afirma fără legătură o descriere a anumitor obiecte și fenomene naturale ar însemna doar obosirea inutilă a memoriei unui copil”.

În special, K.D. Ushinsky a fost primul care a propus integrarea lecturii și scrisului în școala elementară bazată pe metoda solidă analitic-sintetică de predare a alfabetizării. Așa cum a fost conceput de profesor, aceasta a făcut posibilă adaptarea și combinarea într-un singur întreg a elementelor individuale a două tipuri de activitate de vorbire - scris și citit - pentru a atinge un scop comun: formarea la copii a capacității de a comunica de la distanță. folosind text. Astfel, când preda alfabetizarea K.D. Ushinsky a propus să combine cititul și scrierea pe baza unor fundamente lingvistice comune: familiaritatea cu sunetul, literele, silabele, cuvintele, propozițiile, textul.

Pe tot parcursul secolului al XX-lea, integrarea a fost folosită de profesorii de la diferite niveluri de învățământ ca o combinație armonioasă a diverselor materii, ceea ce a făcut posibilă aducerea integrității cunoașterii lumii de către copil. Un interes deosebit pentru problema integrării a apărut la sfârșitul secolului al XX-lea. În același timp, a apărut însuși termenul de „integrare”. La sesiunea UNESCO (1993), a fost adoptată o definiție de lucru a integrării ca o astfel de relație organică, o astfel de întrepătrundere a cunoștințelor, care ar trebui să conducă studentul la înțelegerea unei imagini științifice unificate a lumii. Această definiție oferă o înțelegere a scopului final al procesului integrat și are un aspect ideologic, dar (ca orice definiție) necesită clarificare.

Yu.S. Subliniază Tyunnikovsemne ale unui proces integrator:

1) integrarea este construită ca interacțiune a unor elemente individuale eterogene, anterior disparate;

2) integrarea este asociată cu transformări calitative și cantitative ale elementelor care interacționează;

3) procesul integrativ are propria sa bază logică și de conținut;

4) trebuie să existe oportunitatea pedagogică și o relativă independență a procesului integrativ.

„În procesul de integrare”, notează Yu.S. Tyunnikov, - există o schimbare constantă a elementelor individuale, acestea sunt incluse într-un număr mai mare de conexiuni. Acumularea acestor modificări duce la o transformare în structura funcțiilor elementelor care au intrat în relație și, ca urmare, la apariția unei noi integrități.

Aceste semne de integrare stau la baza aplicării sale în învățământul modern. Dar cea mai mare realizare a științei practice la sfârșitul anilor 1980 și începutul anilor 1990 a fost crearea unei varietăți de cursuri integrate în școala elementară. Înainte de aceasta, se credea că învățarea integrată ar trebui să înceapă mai târziu - la 11-12 ani, deoarece elevul mai tânăr nu este pregătit pentru asta, deoarece nu are gândire logică (N.N. Svetlovskaya). Cu toate acestea, studiile lui V.V. Davydova, L.V. Zankov și alți oameni de știință au demonstrat contrariul. Din acel moment, au început să fie testate cursurile integrate „Matematică și Design”, „Studii naturii”, „Mediu”, „Arte plastice și Muncă artistică”.

Sprijinul pentru învățarea integrată este, de asemenea, realizat intens de psihologi. O contribuție semnificativă la aceasta a avut-o teoria internalizării de către A.N. Leontiev: „Rolul principal în dezvoltarea viziunilor psihologice specifice cu privire la originea operațiilor mentale interne l-a jucat introducerea în psihologie a conceptului de interiorizare”, ceea ce înseamnă transformarea procesului activității externe în procese ale conștiinței, în timpul pe care „sunt generalizate, verbalizate, reduse și, cel mai important, devin capabile de o dezvoltare ulterioară care transcende limitele posibilităților activității externe.

În pedagogia preșcolarăÎn prezent, s-a acumulat material teoretic și practic semnificativ privind problema relației dintre tipurile de activități ale copiilor din punctul de vedere al unei abordări cuprinzătoare și integrate (N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G.P. . Novikova și alții). ). Deci, T.S. Komarova consideră integrarea ca o formă mai profundă de interconectare, întrepătrundere a diferitelor conținuturi ale educației copiilor preșcolari, acoperind toate tipurile de activități artistice și creative. În același timp, autorul subliniază că în integrare un tip de artă acționează ca unul pivot, în timp ce celălalt ajută la o înțelegere mai largă și mai profundă a imaginilor și a creației lor prin diverse mijloace expresive.

Cu toate acestea, clasele integrate nu au fost studiate în mod specific ca formă de educație preșcolară integrată. În prezent, instituției de învățământ preșcolar i s-a pus o cu totul altă sarcină - să dezvolte clase nu integrate prin sinteza zonelor educaționale, ci să ofereun proces holistic integrator de interacțiune între un adult și un copil pe o anumită temă în decurs de o ziîn care vor fi armonioasediverse zone educaționale sunt combinate pentru o percepție holistică a lumii din jur. Aceasta este o abordare fundamental nouă a educației preșcolare. Până de curând, în instituția de învățământ preșcolar exista un sistem de discipline de educație și educație și s-a dovedit că cunoștințele au rămas împrăștiate, împărțite artificial conform principiului subiectului.

Necesitatea implementării principiului integrării în învățământul preșcolar constă în însăși natura gândirii, dictată de legile obiective ale activității nervoase superioare, legile psihologiei și fiziologiei. Utilizarea integrării în învățământul preșcolar se explică în primul rând printr-un fenomen biologic, care se caracterizează prin maturarea intensivă a corpului și formarea psihicului: are loc o dezvoltare fizică rapidă, proporțiile corpului se modifică, masa musculară crește, masa creierului crește. Un copil de vârstă preșcolară într-o perioadă relativ scurtă trece prin toate etapele dezvoltării umane.

Potrivit unor oameni de știință (A.F. Yafalyan și alții), percepția holografică (holistică) și subsenzorială (supersensibilă) a lumii, care sunt înnăscute, asigură dezvoltarea rapidă a copilului. Evident, natura holografică și subsenzorială a fost cea care a permis preșcolarului să stăpânească lumea într-un ritm rapid, să treacă prin etapele dezvoltării umane în 4–5 ani. Sensibilitatea ridicată, integritatea percepției lumii îi oferă posibilitatea de a asimila cel mai complet, voluminos, rapid și, cel mai important, cu exactitate experiența umană.

La naștere, un copil este un organ senzitiv mare sau, mai exact, se află într-o stare holografică (holistică). El este capabil să perceapă lumea în mod holistic, nedivizat și, prin urmare, corect și adecvat. Percepția copiilor este holografică: copilul „aude” cu tot corpul, „vede” cu tot corpul. Lumea, influențele externe pătrund în corpul, psihicul, creierul și sunt percepute în mod adecvat. Treptat, în timp, are loc diferențierea organelor de simț. Stingerea subsenzoriale și holografice, potrivit oamenilor de știință, reduce dramatic rata de dezvoltare a copilului. Asigurarea funcționării sistematice a procesului de integrare vă permite să creați un sistem holistic pentru dezvoltarea activității cognitive în rândul preșcolarilor și face posibilă perceperea holistică a lumii înconjurătoare fără a-i încălca natura.

Orice integrare este interacțiune unul cu celălalt.Puteți interacționa în mai multe moduri:

• frontală, care vizează toți copiii deodată
• individual, îndreptat către fiecare copil separat, iar răspunsul fiecăruia nu este legat de alți copii
• subgrup (copiii sunt uniți pe o anumită bază, iar un adult interacționează cu întregul subgrup ca întreg, primind un răspuns de la fiecare subgrup)
• intragrup, la fel ca subgrup, dar se adaugă interacțiunea copiilor în cadrul grupului pentru atingerea scopului (lucrarea în echipă)
• intergrup (grupurile interacționează cu un adult și între ele pentru a atinge un scop);
• comanda generală (cea mai înaltă cale; un adult conduce un grup de copii în ansamblu, iar subgrupurile interacționează între ele).

Forme de integrare:

• Layer-like - stratificarea straturilor de diferite tipuri de artă și activitate, al căror conținut este pătruns cu un singur scop - crearea unei imagini artistice holistice în mintea copilului;
• Spiral - conținutul și tipurile de activități cresc treptat cantitativ și calitativ, schimbându-se la fiecare pas;
• Contrast - principiul dialogului și al contrastului în raționamentul profesorului și al copiilor. Se bazează pe comparație, comparație și probleme problematice;
• Interpenetrarea - organizarea acestui tip de activitate artistică și creativă, în care se revarsă alte tipuri (muzică, artă etc.).
• Diferențiat individual - orientare spre crearea condițiilor pentru dezvoltarea creativă a copilului.

Funcţiile integrării pedagogice.

Funcțiile de integrare pedagogică sunt modalități de a-și afișa activitatea atunci când îndeplinește o anumită sarcină sau rol.

În pedagogia modernă, nu există o listă general acceptată de funcții de integrare, de aceea este recomandabil să evidențiem cele mai generale, invariante funcții ale integrării pedagogice care ar fi relevante pentru toate varietățile sale. Acestea pot fi: funcții metodologice, de dezvoltare, tehnologice. Fiecare dintre ele este capabil să acumuleze o serie de funcții mai mici.

1. Funcția metodologică.Se pot distinge trei aspecte ale funcției metodologice a integrării pedagogice: euristic, viziune-axiologică, instrumentală:

- aspectul euristic este asociat cu capacitatea de integrare pedagogică, de a servi drept bază inițială pentru dezvoltarea noilor concepte pedagogice;

- aspectul ideologic şi axiologic se manifestă, în primul rând, prin faptul că integrarea pedagogică serveşte ca mijloc de îmbogăţire intelectuală şi spirituală a participanţilor la procesul pedagogic;

- aspectul instrumental al funcţiei metodologice a integrării pedagogice exprimă capacitatea acesteia de a acţiona ca instrument:

a) cunoașterea și transformarea științei pedagogice: astăzi, datorită dezvoltării rapide a proceselor de integrare în ea, aceasta se transformă într-una dintre constelațiile științifice de frunte care determină mișcarea ulterioară a științei în general și, în special, a științelor umaniste, care este datorita ocuparii pedagogiei de pozitii centrale in structura cunoasterii umane moderne;

b) cunoașterea și transformarea practicii educaționale, care se confirmă în intensificarea proceselor de dezvoltare și actualizare a tehnologiilor integrative;

c) concepute pentru a asigura continuitatea cunoștințelor noi și vechi, a cunoștințelor teoretice și a experienței practice.

2. Funcția de dezvoltare.

Dezvoltarea se realizează prin diferențierea întregului, alocarea de funcții, acte de comportament în el și noua lor integrare, unificare într-un nou întreg. Diferențierea duce la apariția unor noi acțiuni – perceptive, mnemonice, mentale etc., la multiplicarea, îmbogățirea și îmbunătățirea activității mentale, integrarea – la eficientizarea, subordonarea și ierarhizarea rezultatelor acestora. Integrarea servește ca mijloc de formare a unor noi formațiuni mentale, a unei noi structuri de activitate.

3. Funcția tehnologică.Conținutul său include: comprimarea, compactarea informațiilor și a timpului; eliminarea duplicării și stabilirea continuității în dezvoltarea cunoștințelor și abilităților; dizolvarea și întrepătrunderea cunoștințelor și aptitudinilor unor discipline în altele; sistematizarea conceptelor, faptelor, abilităților, negarea unei părți a cunoștințelor dobândite, abilități în formarea proprietăților integrative generalizate, stabilirea subordonării și coordonării.

Pentru organizarea eficientă a procesului de integrare în învățământul preșcolar este necesar să se evidențiezefactor de integrare formator de sistemca „unitate de lucru”, care poate fi orice componentă a conținutului educației preșcolare, caracteristicile calitative ale participanților săi. Principalul factor de formare a sistemului estezonele educaționale.

FGT distinge 10 domenii educaționale („Sănătate”, „Cultură fizică”, „Cogniție”, „Muzică”, „Munca”, „Lectură de ficțiune”, „Comunicare”, „Siguranță”, „Creativitate artistică”, „Socializare”), GEF DO - 5 domenii educaționale („Dezvoltarea socială și comunicativă”, „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea cognitivă”, „Dezvoltarea artistică și estetică”, „Dezvoltarea fizică”), care nu trebuie implementate în activitățile educaționale ale preșcolarului. instituție în forma sa pură - este necesară sinteza lor, este necesară integrarea, care va oferi modificări calitative și cantitative în formarea trăsăturilor de personalitate ale unui preșcolar. În același timp, trebuie să înțelegem că nu atât unificarea lor conferă integritate zonelor de învățământ, cât pătrunderea unei zone (sau a mai multor) în alta.

Al doilea factorul de formare a sistemului este integrare zonele educaționalebazată pe planificare calendar-tematică, care determină baza logică și de conținut a unui proces educațional holistic.

Al treilea factorul esteintegrarea activităților de bazăcopii preșcolari: cercetare cognitivă, muncă, artistică și creativă, comunicativă, motrică. Activitatea ca bază psihologică a integrării este capabilă să unească componente disparate în sine și să ofere condițiile necesare pentru apariția unui nou produs educațional, a cărui creare include profesori, copii și părinți. Un astfel de produs educațional poate fi cunoștințe noi, un desen, un dans, un spectacol, un text compus de un copil etc. Unii oameni de știință, atunci când integrează diverse tipuri de activități, își propun să creezeblocuri de activitate sintetice. Deci, D.B. Bogoyavlenskaya dezvoltă un „câmp creativ” care vă permite să includeți copilul în activitatea creativă. Alți metodologi oferă module ca integrator al diferitelor activități. În calitate de integrator al tuturor tipurilor de activități ale copiilor în învățământul preșcolar, este oportun să luăm în considerare și jocul.

Într-o activitate integrată pot fi reprezentate mai multe tipuri de activități pentru copii, al căror conținut este determinat de o singură temă. În același timp, trebuie acordată atenție faptului că structura activităților integrate ar trebui să fie reprezentată de componentele fiecărui tip de activitate a copiilor cuprinse în aceasta.

Luați în considerare specificul tipurilor de activități ale copiilor: esență, tipuri și structuri.

Activitate de joc

Activitatea de joc este o formă a activității copilului care vizează nu rezultatul, ci procesul de acțiune și metodele de implementare a acestuia și se caracterizează prin adoptarea de către copil a unei poziții condiționate (spre deosebire de viața sa reală). .

Tipuri de activități de joc:

Jocuri creative:

- regie (pe baza conținutului gata propus de adulți; bazat pe opere literare; cu intrigi inventate de copii singuri);

- joc de rol;

- jocuri de dramatizare;

- teatrală

- jocuri cu material de construcție (cu material special creat: material de construcție pentru podea și masă, truse de construcție, constructori etc.; cu materiale naturale; cu materiale auxiliare etc.);

- jocuri fantasy;

- jocuri-studii de improvizație;

Jocuri cu reguli:

- didactic (prin conținut: matematic, vorbire, de mediu etc.; prin material didactic: jocuri cu obiecte, desktop-printed, verbale (jocuri de sarcini, jocuri de conversație, jocuri de călătorie, jocuri de ghicitori, jocuri de ghicitori));

- mobil (după gradul de mobilitate: mobilitate scăzută, medie și mare; după mișcările predominante: jocuri cu sărituri, alergări, cățărare etc.; la subiecte: jocuri cu mingea, cu cerc etc.);

- în curs de dezvoltare;

- muzical;

- calculator (pe baza parcelelor operelor de artă; strategii; educaționale).

Structura activității jocului (jocuri ca activități):

Motivația - voluntaritatea participării la activități de joc, posibilitatea de alegere, competitivitate, satisfacerea nevoilor copiilor în activitate, aprobare, autoafirmare, autorealizare;

Stabilirea scopurilor - scopul activității de joc este specific, copilul îl percepe ca acțiuni de joc pe care intenționează să le desfășoare (hrănirea păpușii, prinderea din urmă pe cei care fug, așezarea cărților după culoare etc.);

Planificare - preliminar sau procedură în timpul jocului, gândindu-se la latura sa procedurală, de exemplu, succesiunea acțiunilor de joc, desfășurarea intrigii etc.;

Mijloace - jucării, obiecte, materiale, mediu de joacă;

Acțiuni - acțiuni cu ajutorul cărora se întruchipează intriga jocului, se joacă roluri, se rezolvă sarcina jocului;

Rezultatul se exprimă, în contrast cu activitățile productive, în emoții pozitive, satisfacerea nevoilor copiilor în activitate, aprobare, autoafirmare, autorealizare.

Structura jocului creativ ca proces (D. B. Elkonin):

Rolurile pe care le asumă jucătorii;

Acțiuni generalizate și prescurtate, modalități de implementare a rolurilor;

Utilizarea obiectelor, în care obiectele reale sunt înlocuite cu obiecte de joc (condițional);

Intriga, conținut - zona realității, reprodusă condiționat în joc;

Relatii reale intre copii jucatori, exprimate in diverse replici, replici, prin care se regleaza mersul jocului.

Structura jocului cu reguli:

Sarcina didactică (pentru copii este formulată ca un joc);

Mijloace de implementare a sarcinii de joc;

Acțiuni de joc (metode de manifestare a activității copilului în scop de joc);

Reguli (au caracter obligatoriu universal);

Rezultat (rezolvarea copilului a unei probleme de joc).

Caracteristicile evidențiate ale activității de joc determină semnificația acesteia pentru rezolvarea problemelor tuturor domeniilor educaționale. Trebuie subliniat faptul că implementarea oricărei activități poate avea un caracter de joc sau poate proceda ca un anumit tip de joc. De exemplu, activitatea motrică este un joc în aer liber; activitate de cercetare cognitivă – joc didactic etc. Aceasta ne permite să definim asocierea ca o modalitate de integrare a activității de joc cu orice alt tip de activitate a copiilor.

Activitatea de cercetare cognitivă

Activitatea de cercetare cognitivă este o formă a activității copilului care vizează înțelegerea proprietăților și relațiilor dintre obiecte și fenomene, stăpânirea metodelor de cunoaștere, contribuind la formarea unei imagini holistice a lumii.

În procesul de cunoaștere, informațiile sunt primite (primite) și înțelese cu ajutorul proceselor mentale cognitive (senzație, percepție, gândire, memorie, vorbire), care sunt părți inseparabile ale unui singur proces de afișare a lumii obiective și transformarea acesteia în o imagine subiectivă (experiență).

Structura activităților de cercetare cognitivă:

Enunțarea (sau acceptarea) unei sarcini cognitive (căutare) ca rezultat al înțelegerii problemei și analizării situației problemei;

Găsirea modalităților de rezolvare a problemei (elaborarea de ipoteze, definirea unei ipoteze);

Determinarea unui plan de acțiune pentru rezolvarea unei sarcini cognitive (pentru testarea unei ipoteze, pentru implementarea unei metode de cunoaștere);

Implementarea unui plan de acțiune pentru rezolvarea unei probleme cognitive (realizarea unei observații, experiment etc.);

Analiza rezultatelor, discutarea rezultatelor, fixarea rezultatelor și formularea concluziilor.

Tipuri de activități de cercetare cognitivă:

Experimentare;

Studiu;

Modelare.

Experimentarea (pentru copii) este un tip de activitate de cercetare cognitivă care vizează transformarea unui obiect în scopul cunoașterii, rezultatul căruia este formarea unor metode generalizate pentru studiul practic al situației (N. N. Poddyakov).

Experimentarea ca tip de activitate de cercetare cognitivă este a doua activitate de frunte la vârsta preșcolară (N. N. Poddyakov).

Cercetătorii experimentării (M. I. Lisina, S. L. Novoselova, N. N. Poddyakov, J. Flavell și alții) evidențiază principala trăsătură a acestui tip de activitate de cercetare cognitivă: copilul învață obiectul în cursul activității practice; acţiunile practice desfăşurate de acesta îndeplinesc o funcţie cognitivă, de orientare şi de cercetare, creând condiţii în care se dezvăluie conţinutul obiectului de cunoaştere.

Experimentarea contribuie la manifestarea puternică a activității proprii a copiilor, care vizează obținerea de noi cunoștințe (forma cognitivă) și produse ale creativității copiilor (forma productivă).

Caracteristicile calitative și intensitatea experimentării preșcolarilor depind de interacțiunea a trei aspecte ale acestui tip de activitate de cercetare cognitivă:

A) varietatea influențelor practice ale copilului asupra obiectului examinat (căutare care vizează obținerea de informații);

C) înțelegerea de către copil a conținutului obiectului (analiza, înțelegerea informațiilor primite).

Există experimentare mentală și reală. Experimentarea mentală este operarea unui model ideal care înlocuiește un obiect real (A.P. Chernov). Experimentarea reală este o cunoaștere practică a realității, care operează (acțiuni practice directe) cu obiectul însuși sau cu modelul său material.

Activitatea de cercetare este un tip de activitate de cercetare cognitivă asociată cu soluționarea unei probleme creative, de cercetare cu o soluție necunoscută dinainte și presupunând prezența principalelor etape caracteristice cercetării în domeniul științific.

Activitatea de cercetare, spre deosebire de experimentare, presupune implementarea tuturor componentelor structurale de mai sus ale activității de cercetare cognitivă ca etape de activitate și independența maximă a copiilor în toate etapele.

Modelarea este un tip de activitate de cercetare cognitivă care implică un studiu indirect practic sau teoretic al unui obiect, în care nu este studiat în mod direct obiectul care ne interesează, ci un sistem auxiliar care este într-o oarecare corespondență obiectivă cu obiectul cunoscut.

Particularitatea modelării constă în obținerea de informații obiectiv noi (funcția cognitivă) prin operarea cu mijloace semn-simbolice, care reprezintă relații structurale, funcționale, genetice la nivel de esență (N. G. Salmina).

Clasificarea modelării în funcție de specificul acțiunilor include:

- substitutie;

- intocmirea modelelor;

– activități folosind modele.

Clasificarea modelării după natura modelelor include:

1. Modelare obiect – modelul reproduce caracteristicile geometrice, fizice, dinamice sau funcționale ale obiectului. Astfel de modele sunt folosite pentru a studia procesele care au loc în obiectul original de cercetare sau dezvoltare (un model al unui ecosistem (pădure), un model al unei mori, un pod etc.).

2. Modelarea semnelor - rolul modelelor este jucat de formațiuni de semne de orice fel: diagrame, grafice, desene, formule, grafice, cuvinte și propoziții într-un anumit alfabet (limbaj natural sau artificial) (diagrama de artizanat, un algoritm vizual de executare). meșteșuguri, efectuarea de experimente etc.).

3. Modelare mentală – modelele devin vizuale mental.

4. Modelare, în care experimentul include nu obiectul în sine, ci modelul acestuia, datorită căruia acesta din urmă capătă caracterul unui experiment model (experimente cu un glob pentru a demonstra schimbarea zilei și a nopții când planeta se rotește în jurul axei sale ).

Trăsăturile identificate ale activității de cercetare cognitivă determină semnificația acesteia pentru rezolvarea problemelor tuturor domeniilor educaționale. De subliniat că implementarea sarcinilor în orice activitate are o etapă orientativă, care se implementează ca etapă de căutare cognitivă. Acest lucru ne permite să definim asocierea ca o modalitate de integrare a activităților de cercetare cognitivă cu orice alt tip de activitate a copiilor.

Activitate de comunicare

Activitatea comunicativă este o formă a activității copilului care vizează interacțiunea cu o altă persoană ca subiect, potențial partener de comunicare, implicând coordonarea și unificarea eforturilor în vederea stabilirii de relații și obținerii unui rezultat comun.

Componentele activității comunicative:

Subiectul comunicării, prezentat de o altă persoană, partener de comunicare;

Nevoi de comunicare - dorinta copilului de cunoastere si evaluare a altor persoane, iar pe aceasta baza de autocunoastere si stima de sine. Acestea includ nevoia de atenție binevoitoare, cooperare, respect, înțelegere reciprocă și empatie;

Motivele comunicării sunt impulsul de a comunica, care este reprezentat de calitățile proprii și de calitățile altor oameni, de dragul căruia o persoană intră în comunicare. Motivele de comunicare ale unui preșcolar - afaceri, personale, cognitive;

Mijloace de comunicare - operatii cu ajutorul carora se desfasoara activitatea comunicativa. În procesul activității comunicative, un preșcolar folosește toate mijloacele de comunicare posibile: expresiv-mimic, subiect-eficient, vorbire.

Comunicarea este reprezentată de laturi comunicative, perceptive și interactive. Comunicarea între un copil și un adult se realizează în următoarele forme:

Afaceri situaționale;

Extra-situațional-cognitive;

Extra-situațional-personal. Comunicarea copilului cu semenii se realizează sub următoarele forme:

Emoțional-practic;

Afaceri situaționale;

Afaceri extra-situaționale.

FGT și practica educației preșcolare subliniază importanța stăpânirii vorbirii orale de către copii. Să aruncăm o privire mai atentă asupra structurii sale.

Tipuri de vorbire orală:

discurs monolog;

Discurs dialogic.

Laturile vorbirii orale:

Latura lexicală a vorbirii - include vocabularul, sensul cuvintelor și utilizarea corespunzătoare a acestora, legături asociative, mijloace lexicale de exprimare;

Structura gramaticală a vorbirii - include latura morfologică a vorbirii, formarea cuvintelor, sintaxa;

Partea de pronunție - include auzul vorbirii, pronunția sunetului, corectitudinea ortoepică a vorbirii, expresivitatea sonoră a vorbirii, dicția, cultura vorbirii comportamentului;

Conștientizarea elementară a fenomenelor limbajului și vorbirii (pregătirea pentru predarea alfabetizării) - include familiarizarea cu cuvântul, propoziția, compoziția verbală a propoziției, structura silabică a cuvântului, structura sonoră a cuvântului.

Trăsăturile identificate ale activității comunicative determină semnificația acesteia pentru rezolvarea problemelor tuturor domeniilor educaționale. Trebuie subliniat faptul că orice fel de activitate a copiilor poate fi de natură colectivă, inclusiv procedând ca o cooperare a copilului cu alți copii sau adulți. De exemplu, activitatea motrică este un joc în aer liber la un subgrup de copii; activitate de cercetare cognitivă - efectuarea de cercetări în perechi; activitate productivă – realizarea meşteşugurilor colective etc. Aceasta ne permite să definim asocierea ca o modalitate de integrare a activităţii comunicative cu orice alt tip de activitate a copiilor.

activitate motorie

Activitatea motrică este o formă a activității copilului care îi permite acestuia să rezolve probleme motorii prin implementarea funcțiilor motorii.

Tipuri de activitate motrică:

Gimnastică:

- miscari de baza (mers, alergare, aruncare, sarituri, catarare, echilibru);

- exercitii de exercitii (construire, reconstruire);

- exercitii generale de dezvoltare;

- exercitii de dans;

Exerciții sportive:

- vara;

- iarna;

Jocuri:

- mobil;

– sport;

Cel mai simplu turism.

Structura gimnasticii, exerciții sportive, turism simplu:

stabilirea obiectivelor;

Definirea echipamentului sportiv pentru atingerea scopului;

Planificare;

Acțiuni motorii;

Rezultat.

Structura jocului (mobil, sport):

Sarcina didactică;

Mijloace (echipamente) pentru realizarea sarcinii didactice;

Acțiuni de joc;

Reguli;

Rezultat.

Activitatea muncii

Activitatea de muncă este o formă a activității copilului care necesită eforturi pentru a satisface nevoi fiziologice și morale și aduce un rezultat specific care poate fi văzut/atins/simțit.

Tipuri de activitate de muncă a preșcolarilor (în funcție de conținutul muncii):

Autoservire;

Munca casnica;

Muncă în natură;

Muncă manuală.

Structura procesului de muncă:

Stabilirea obiectivelor și motivarea procesului de muncă;

material;

Echipamente de munca (unelte);

activitati de munca;

Rezultatul muncii (produsul muncii).

activitate productivă

Activitatea productivă este o formă de activitate a copilului, în urma căreia se creează un produs material sau ideal.

Tipuri de activități productive:

Desen:

- subiect;

- parcela;

- decorative;

Modelare:

- subiect;

- parcela;

- decorative;

Lucrare artistica:

- aplicație (subiect; parcelă; decorativ (model));

- constructie din hartie;

Constructie:

– constructii din materiale de constructii;

– construcție din cutii, bobine și alte materiale;

- constructie din materiale naturale.

Structura activității productive (desen, modelare):

Proiecta;

Procesul de creare a unui produs (acțiuni picturale);

Analiza rezultatelor.

Structura activității productive (muncă artistică):

Analiza probei din punct de vedere al metodei de fabricatie;

Proiecta;

Alegerea mijloacelor, materialelor, instrumentelor;

Procesul de creare a unui produs („transferul” unei acțiuni învățate de la un meșteșug specific la altul; de la un material la altul, ajustarea acțiunilor ținând cont de specificul materialului);

Rezultate intermediare (autocontrol);

Rezultatele activităților copiilor (evaluare).

Structura activității productive (proiectare):

Idee (plan); alegerea mijloacelor, materialelor, instrumentelor;

Determinarea succesiunii acțiunilor;

Procesul de creare a unui produs;

Evaluarea rezultatelor.

Activitate muzicală și artistică

Activitatea muzicală și artistică este o formă a activității copilului care îi oferă acestuia posibilitatea de a alege cele mai apropiate și de succes poziții în implementare: un ascultător care este capabil să evalueze o piesă muzicală și să exprime rezultatele propriei percepții; interpret de lucrări muzicale (cântăreț, membru de orchestră, dansator); un scriitor (un improvizator de cântece și dansuri muzicale; creatorul intrigii unui joc muzical și dramatic etc.).

Activitatea muzicală și artistică se caracterizează printr-o mare independență în determinarea conceptului de muncă, o alegere conștientă a mijloacelor de exprimare și abilități emoționale, expresive și tehnice suficient de dezvoltate. Miezul activității artistice este imaginea artistică ca mod particular de transmitere a fenomenelor realității.

Tipuri de activități muzicale și artistice:

Ascultarea muzicii (percepția muzicală și artistică);

Performanță muzicală (performanță):

- cântatul;

- miscari muzicale si ritmice;

- cântatul la instrumente muzicale pentru copii (realizarea muzicii elementare);

Creativitate (creativitate muzicală elementară) - încercări de întruchipare individuală, interpretare a imaginii muzicale prezentate în:

- cântatul;

- ritmic;

- activitati muzicale si de jocuri;

- cântatul la instrumente muzicale pentru copii.

Structura ascultarii muzicii:

Nevoia, motivul și atitudinea de a asculta muzică;

Comunicarea cu arta, în special cu muzica (experiență artistică);

Evaluare, judecată.

Structura activităților muzicale și interpretative:

Nevoia, motivul și instalația pentru interpretarea unei opere muzicale;

Gândirea caracterului viitoarei imagini muzicale de către copil;

Căutarea mijloacelor adecvate de exprimare a imaginii muzicale inventate;

Interpretarea (întruchiparea) unei imagini muzicale (transmiterea cu ajutorul unor abilități speciale a rezultatului percepției unei imagini muzicale).

Structura actului creativ:

Intenție: apariția interesului pentru creativitate, motivul activității asociat rezultatului acesteia;

Căutarea mijloacelor de exprimare: acțiuni creative ale copilului de a schimba, completa și combina elemente cunoscute, aplica abilități în condiții noi, găsi noi opțiuni pentru rezolvarea sarcinilor creative;

Nașterea unei noi lucrări: crearea (interpretarea, improvizația) unei opere muzicale sau a unei imagini muzicale (rezultatul exprimării lumii interioare a copilului, a abilităților, înclinațiilor, valorilor acestuia).

Percepția ficțiunii

Percepția ficțiunii, ca tip special de activitate a copiilor, este o formă de activitate a copilului care presupune nu contemplare pasivă, ci activitate care se concretizează în asistență internă, empatie față de personaje, în transferul imaginar al evenimentelor către sine, „mental acțiune”, rezultând în efect prezența personală, participarea personală la evenimente (M. M. Alekseeva, V. I. Yashina).

Percepția ficțiunii, fiind un act mental, are o expresie externă în următoarele activități:

Citirea (ascultarea);

Discuție (raționament);

Narațiune (repovestire), recitare;

învăţare;

conversație situațională.

M. P. Voyushina a identificat patru niveluri de percepție a unei opere de artă:

Nivelul fragmentului. Copiii care se află la un nivel fragmentar de percepție a unei opere de artă nu au o viziune holistică asupra operei, atenția lor este concentrată doar asupra evenimentelor individuale, de obicei cele mai frapante - intriga, punctul culminant sau deznodământul - adică fragmente de munca; nu pot face conexiuni între episoade. O reacție emoțională imediată la ascultarea unui text poate fi vie și destul de precisă, dar copiilor le este greu să-și exprime verbal sentimentele, nu fac distincție între dinamica emoțiilor și nu își asociază experiențele cu evenimente specifice descrise în lucrare. Imaginația lor este slab dezvoltată, reconstrucția unei imagini literare, pe baza a ceea ce citesc, este înlocuită cu un apel la impresiile de viață. Copiii nu pot determina întotdeauna motivele comportamentului personajului, nu corelează motivele, circumstanțele și consecințele acțiunilor eroului, le este dificil să determine calitățile caracterului său prin acțiunile personajului, prin urmare părerea lor despre acțiunile acestuia. eroul este inexact, distorsionat sau chiar incorect din punct de vedere cotidian;

Nivel constatator (corespunde nivelului reproductiv de intelegere a operei). Pentru toate nivelurile de percepție, cu excepția celor fragmentare, integritatea este caracteristică. Datorită atenției mai dezvoltate, copiii care se află la nivelul constatator de percepție a unei opere de artă memorează cu ușurință intriga, refac acțiunile personajelor și repovestesc textul. Copiii cu o percepție afirmativă a unei opere de artă se disting printr-o reacție emoțională directă precisă, sunt capabili să vadă o schimbare a dispoziției, dar le este totuși dificil să-și exprime sentimentele - nu cunosc vocabularul adecvat, nu nu numiți nuanțele sentimentelor, de obicei limitate la cuvintele „distracție” sau „trist”. Imaginația este slab dezvoltată, recrearea unei imagini literare este înlocuită cu o listă de detalii individuale. Atenția copiilor este concentrată pe evenimente, își restabilesc cu ușurință succesiunea, dar nu înțeleg întotdeauna modul în care evenimentele sunt legate între ele. De obicei, ei pot explica motivele acțiunilor individuale ale personajelor, dar le este greu să acopere toate relațiile cauză-efect, să țină cont de toate circumstanțele. Ei reproduc cu ușurință situația generală, externă descrisă într-o operă de artă; cu întrebări speciale din partea profesorului, pot determina corect motivele comportamentului personajelor, concentrându-se în același timp pe propriile idei lumești despre motivele pentru acest sau acel act. , fără a observa autorul lucrării. Dar, spre deosebire de copiii cu un nivel fragmentar de percepție a unei opere de artă, copiii cu un nivel afirmativ încearcă să gândească, să-și justifice răspunsurile, să vadă o schimbare de dispoziție;

Nivel de „erou”, caracter (nivel analitic). Copiii care sunt la nivel de „erou” se disting printr-o reacție emoțională precisă, capacitatea de a vedea și a transmite dinamica emoțiilor într-un cuvânt, corelând schimbarea sentimentelor lor cu evenimente specifice descrise într-o operă de artă. Dispunând de o imaginație dezvoltată, ei sunt capabili să recreeze o imagine literară bazată pe detalii artistice. De lucrare sunt interesați, în primul rând, de personaje, de unde și numele acestui nivel. Copiii determină corect motivele, consecințele acțiunilor personajelor, evaluează personajele, își justifică punctul de vedere cu referire la acțiuni. Adevărat, în multe privințe motivația lor rămâne naivă și superficială: copiii percep doar fapte evidente și nu văd subtextul într-o operă de artă. Rezumând ceea ce a auzit, copilul vorbește doar despre eroul operei, generalizarea nu depășește situația specifică, imaginea specifică, evaluarea caracterului;

Nivelul ideii. Copiii care se află la nivel de „idee” sunt capabili să răspundă emoțional nu numai la partea evenimentului a lucrării, ci și la forma artistică. Au o imaginație dezvoltată și recreează o imagine literară bazată pe detalii artistice. Le place să asculte piesa de mai multe ori și să reflecteze la ceea ce aud. Generalizarea lor depășește imaginea specifică. Deși formularea răspunsurilor poate fi copilăresc de naivă, este dorința copiilor de a corela reflecțiile provocate de o operă de artă cu viața reală, de a identifica problema din lucrare, ceea ce este important. Copiii sunt capabili să vadă conflictul principal al operei, sunt interesați de atitudinea autorului față de personaje, motivele comportamentului personajelor, acordă adesea atenție titlului lucrării, detaliilor artistice individuale.

Structura percepției ficțiunii:

Nevoia, motivul și atitudinea față de percepția și reflectarea operelor de ficțiune;

Gândirea integrității imaginii literare afișate de către copil;

Căutarea preșcolarului de mijloace adecvate de reflectare a imaginii literare;

Interpretarea (întruchiparea) unei imagini literare (transmiterea cu ajutorul unor abilități speciale a rezultatului percepției unei imagini literare).

Ca urmare a dezvoltării activității integrative, copilul dezvoltă formațiuni sociale și psihologice holistice, metode integrate de activitate care sunt ușor de transferat dintr-o sferă în alta, un stil individual de activitate, dezvoltarea experienței sociale și dezvoltarea creației. abilități.

Al patrulea poate fi considerat ca un factor sistemicformarea trăsăturilor integrale de personalitate, care sunt asigurate de FGT ca rezultat final al activităților educaționale ale instituției de învățământ preșcolar. În esență, o persoană este holistică, sistemică. În procesul dezvoltării personale, copilul dobândește treptat independența ca abilitate de existență autonomă și activitate socială ca abilitate de a-și crea și menține relația cu mediul. Individualitatea integrală a fiecărei persoane se formează în procesul de creștere, dezvoltare și formare.

În FGT se disting clar liniile de educație: spirituală și morală, civilă, patriotică, de gen, precum și educația unui stil de viață sănătos și sigur. Documentul federal evidențiază, de asemenea, procese educaționale unificate axate pe educarea unui cetățean care își iubește poporul, pământul și patria sa, care este tolerant cu cultura, tradițiile și obiceiurile altor popoare. În plus, FGT conturează liniile de dezvoltare ale copiilor preșcolari: fizică, socială și personală, cognitivă și de vorbire, artistică și de vorbire. Fără îndoială, integrarea activităților educaționale ar trebui să țină cont și să asigure procesele de creștere și dezvoltare a unui preșcolar.

Pentru a implementa calitativ integrarea în instituţia de învăţământ preşcolar este necesar să evidenţiemforme de integrare, care va asigura sinteza ariilor educaționale, relația diferitelor tipuri de activități și formarea calităților integrale ale personalității unui preșcolar în procesul de educație, dezvoltare pe bază de planificare calendaristică și tematică. Formele procesului integrativ caracterizează produsul final, care capătă noi funcții și noi relații între profesor, elev, părinți în decurs de o zi, o săptămână. Astfel de forme integrative în instituțiile de învățământ preșcolar pot fi proiecte creative comune, vacanțe, experimente, excursii, jocuri de rol.

Particularitatea organizării procesului integrativ în instituția de învățământ preșcolar este de așa natură încât toate formele enumerate nu pot exista în forma lor pură, alegerea unei teme specifice implicând integrarea lor.

Astfel, integrarea ca fenomen holistic care unește domenii educaționale, diferite tipuri de activități, tehnici și metode într-un singur sistem bazat pe calendar și planificare tematică, acționează în învățământul preșcolar ca mijloc principal de organizare a procesului educațional, a cărui formă conducătoare. nu este cursuri, ci în comun cu adulții și activități independente ale copiilor.

Literatură

1. Davydov, V.V. Teoria psihologică a activității educaționale și metodele învățământului primar bazate pe generalizarea semnificativă / V.V. Davydov. - Tomsk: Peleng, 1992. - 102 p.
2. Comenius, Ya.A. Lucrări pedagogice alese / Ya.A. Comenius. - M. : Uchpedgiz, 1955. - 279 p.
3. Leontiev, A.N. Activitate: Conștiință: Personalitate / A.N. Leontiev. - M. : Politizdat, 1972. - 354 p.

În stadiul actual de dezvoltare, societatea umană necesită introducerea unor noi abordări care să mărească nivelul procesului educațional al tinerei generații. Cum poate fi rezolvată această problemă? Integrarea în pedagogie este o modalitate reală care permite foștilor studenți să se adapteze rapid la lumea din jurul lor. De aceea este important ca orice profesor să înțeleagă ce include acest concept.

Cerințe preliminare de integrare

Cel mai frecvent cuvânt din vocabularul unui profesor și educator modern este cuvântul „sistem”. Implică:

• instituția de învățământ ca sistem;
• sisteme de sesiuni de antrenament;
• un sistem de relaţii între copii şi profesori etc.

Și toate acestea sunt complet naturale. La urma urmei, chiar și A. S. Makarenko a susținut că niciun mijloc nu poate fi considerat separat de sistem. Mai mult, nu poate fi recunoscut ca bun sau rău atunci când este considerat în afara complexului de influențe educaționale existente.

Inextricabil legat de sistem este un astfel de concept precum „integrarea în pedagogie și educație”. Oferă integritate întregului proces de învățare.

Definirea conceptului

Acest lucru în pedagogie nu este altceva decât un proces, precum și rezultatul interacțiunii diferitelor elemente. Cele de mai sus duce în cele din urmă la apariția a ceva holistic, nou.

Principiul integrării în pedagogie poate fi considerat sub două aspecte. În primul rând, aceasta este o stare caracterizată prin consistența, ordinea și stabilitatea legăturilor dintre diferitele elemente. În al doilea rând, procesul care duce la această stare. În plus, integrarea este un indicator foarte important al eficacității întregului sistem de învățământ în pedagogie, deoarece servește drept criteriu pentru integritatea acestuia.

Interacțiunea diferitelor elemente într-o instituție de învățământ preșcolar este un proces complex și pe mai multe niveluri. De aceea, există abordări diferite ale definiției conceptului de integrare. Deci, V. S. Bezrukova consideră că integrarea este definiția celei mai înalte forme de interconectare în pedagogie. Ea exprimă unitatea tuturor componentelor sistemului de învățământ, definindu-i conținutul.

Și conform omului de știință O. G. Gilyazov, integrarea în pedagogie este un sistem integral de discipline interconectate organic. Este construit prin analogie cu lumea care înconjoară copilul.

Potrivit lui I. S. Serdyukova, integrarea în pedagogie nu este altceva decât un proces de comunicare și convergență a științelor, care reprezintă cea mai înaltă formă de tranziție la un nivel de învățământ de calitate superioară.

Cu toate acestea, în ciuda opiniilor diferite, conceptul luat în considerare se bazează invariabil pe caracteristici procedurale. De aceea, integrarea în pedagogie este o conexiune bine structurată, multicomponentă și bine organizată a tuturor părților sistemului de învățământ. Scopul său final este auto-dezvoltarea copilului.

Valoarea integrării

Un sistem holistic de diverse elemente în educație servește la dezvoltarea versatilă a copiilor. În plus, contribuie la satisfacerea intereselor și abilităților acestora, asigurând coordonarea influenței asupra sferei emoționale, motivaționale, voliționale și efectiv-practice a individualității copilului.

Conceptul de „integrare” în pedagogie înseamnă:

• caracteristică complexă;
• o combinație de instrumente pedagogice utilizate în activități extracurriculare și educaționale;
• integritate în obținerea rezultatelor planificate;
• relația dintre educația de bază și cea suplimentară;
• flexibilitate în organizarea activităților educaționale folosind diverse metode și forme de activități extrașcolare;
• crearea de cercuri creative, precum și introducerea de cursuri integrative;
• interacțiunea tuturor elementelor procesului educațional, a societății și a școlii.

Forme și niveluri de integrare

Sarcina principală a influenței pedagogice asupra copilului este de a-l învăța să perceapă lumea din jurul lui ca un întreg. Elevul trebuie să fie conștient de legătura dintre obiecte și fenomene pentru a realiza apoi un tablou general. În plus, copilul trebuie să poată vedea lucrurile din unghiuri diferite.

Copiii eficienți devin posibili doar în anumite condiții, când se folosesc diverse forme de integrare în pedagogie. Unul dintre ele este intern. Înseamnă integrare într-o anumită disciplină școlară. În același timp, faptele și conceptele disparate incluse într-un domeniu de cunoaștere sunt combinate într-un sistem. Ca urmare, materialul educațional ia forma unor blocuri mari. Acest lucru vă permite să modificați conținutul structural al disciplinei. Avantajul acestei forme de integrare este că studentul primește informații complete despre materialul studiat. De asemenea, este remarcabil faptul că profesorul în același timp face lecția mai încăpătoare.

Integrarea intra-subiect presupune construirea unei structuri spiralate a prezentării materialului, bazată pe principiul concentricității. În acest caz, procesul cognitiv poate merge fie de la general la particular, fie invers. Noile cunoștințe sunt date de profesor în porțiuni, care aprofundează și extinde treptat orizonturile deja existente ale elevului la această materie. Pedagogia modernă impune ca procesul educațional să se desfășoare pe calea consolidării cu studiul concomitent al secțiunilor și temelor conexe. Totodată, elevului i se oferă o generalizare a exercițiilor și sarcinilor, desfășurarea de acțiuni independente bazate pe analogie, inducție și comparație, întocmirea de tabele și diagrame etc.

O altă formă de integrare este intrasistem. Dezvoltă capacitatea elevului de a folosi materiale într-o materie în timp ce studiază alta. Copilul începe să stăpânească cunoștințele într-un mod complex, percepând categorii și abordări științifice generale în ansamblu. În acest caz, integrarea poate fi realizată în mai multe moduri. Primul este orizontal. Stabilește conexiuni interdisciplinare care se bazează pe aceleași cunoștințe științifice. Acest lucru evită repetarea și economisește timpul de studiu. A doua abordare este verticală. Cu el, conexiunile interdisciplinare servesc la formarea unor tipuri generale de gândire, inclusiv fizică și matematică, umanitară și de mediu etc. Acest lucru îi permite copilului să creeze o imagine completă a lumii.

Conceptul de „integrare” în pedagogie include încă două dintre formele sale – interne și externe. Prima dintre ele este o caracteristică a procesului educațional intern. Integrarea externă se realizează în interacțiunea unei instituții de învățământ cu alte structuri și cu societatea.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra integrării intra-școlare. Reprezintă interacțiunea și interconectarea diferitelor instrumente pedagogice utilizate la mai multe niveluri:

• stabilirea de comunicații interne (de exemplu, intra-subiect);
• implementarea interacțiunii între mijloacele educaționale (de exemplu, între subiecți);
• conectarea materialului pe o materie la studiul altuia (desfășurarea unei lecții integrate);
• introducerea de noi suporturi didactice (direcționarea orelor pe grupe de vârste diferite etc.).

Direcții de integrare

Procesul pedagogic devine mai eficient atunci când:

• extinderea oportunităților educaționale ale sesiunilor de antrenament care cresc moralitatea copilului și influențează dezvoltarea sa socială;
• consolidarea caracterului cognitiv, intelectual al activităților extrașcolare;
• utilizarea unei game întregi de instrumente educaționale care estompează granițele dintre procesul educațional și activitățile extrașcolare, ceea ce asigură dezvoltarea diversificată a personalității copilului.

Dacă integrarea este la cel mai înalt nivel în procesul educațional (aceasta este definiția unui proces în pedagogie care nu este reglementat de sistemul de clasă), atunci acesta este cel mai recent învățământ de înaltă calitate, care este un instrument educațional cuprinzător.

Idei și sarcini de integrare

Pentru a implementa un impact cuprinzător asupra dezvoltării și formării unui copil în pedagogia modernă, se dezvoltă un model de interacțiune pe mai multe niveluri, care prevede diferite etape ale creșterii copiilor.

Astfel, există o integrare a învăţământului preşcolar şi primar. Profesorul din școala elementară îi ajută pe copii să studieze fenomenele și conceptele principalelor arii educaționale. Acest lucru vă permite să organizați dezvoltarea ulterioară a subiectelor la un nivel mai profund. În același timp, există o oportunitate minunată de a dezvolta abilități speciale la copii, care face parte din funcția de integrare în pedagogie.

Combinând nivelurile de educație intrașcolare, profesorii desfășoară activități educaționale cuprinzătoare care vizează dezvoltarea copilului și educația acestuia. În același timp, principala sarcină a școlii este rezolvată - să elibereze din pereții ei o persoană cu abilități stabile, cunoștințe și abilități sociale.

Când educația generală și cea suplimentară se îmbină, se dezvăluie indivizii talentați și cei creativi. În acest caz, diferențierea și integrarea sunt utilizate pe scară largă. În același timp, pedagogia determină direcția activității copilului și se străduiește la dezvoltarea sa cuprinzătoare.

Învățământ general și special

În prezent, politica statului de educare a tinerei generații aderă la o nouă strategie. Constă în îmbinarea învățământului general cu cel special. Această orientare oferă o oportunitate de interacțiune între copiii cu diferite abilități de sănătate. Principiul principal al unei astfel de politici constă în umanizarea societății, precum și în formarea capacității de percepție normală a persoanelor cu dizabilități.

Integrarea în pedagogia corecțională este de mare importanță. Faptul este că eliberarea în viață a unei persoane cu dizabilități nu este o sarcină ușoară. El trebuie să aibă o oportunitate reală de a participa la toate formele și activitățile societății. Acest lucru i-ar permite să compenseze într-o oarecare măsură limitările existente ale oportunităților și dezvoltării.

Integrarea în aderă la ideea că viața și viața persoanelor cu dizabilități ar trebui să fie cât mai apropiate de stilul și condițiile de viață ale întregii societăți.

instituţii de segregare

Acestea includ un întreg sistem, a cărui formare în țara noastră a fost finalizată până la sfârșitul secolului al XX-lea. Acest proces a fost facilitat de intrarea Rusiei în spațiul educațional și informațional global.

Conceptul de segregare și integrare în pedagogia corecțională trebuie să respecte standardele internaționale acceptate care se referă la persoanele cu dizabilități. De aceea, sarcina de a educa astfel de copii ar trebui rezolvată la nivel de stat, deoarece necesită atât sprijin economic, cât și pregătire spirituală, morală, personală, de conținut și organizatorică.

Astăzi, în Rusia există o problemă de integrare în pedagogia educației speciale, deoarece mulți copii cu probleme de dezvoltare învață în școli obișnuite conform programelor obișnuite. Motivele pentru aceasta sunt:

• lipsa numărului necesar de instituții de învățământ corecționale (speciale);
• distanța lor mare față de locul în care locuiește copilul;
• reticența multor părinți de a-și da copilul în instituții speciale.

Învățarea prin cooperare

Există mai multe modele de educație integrată. Una dintre ele este educația comună a școlarilor obișnuiți și a copiilor cu OMS. Un astfel de sistem educațional a apărut la inițiativa pedagogiei speciale moderne în Rusia. Astfel, educația integrată în clasa obișnuită a școlarilor surzi este considerată a fi un fenomen relativ nou. Nu cu mult timp în urmă, astfel de copii ajungeau foarte rar în instituții de învățământ de masă și chiar și atunci mai ales accidental. Acestea au fost integrări ineficiente cauzate de condițiile culturale și socio-economice ale țării noastre. În zilele noastre, un astfel de fenomen nu mai este o raritate.

Părinții copiilor cu deficiențe de auz și surzi depun documente la o școală obișnuită din diverse motive. Printre ei:

• lipsa informațiilor disponibile despre sistemul de educație corecțională;
• o evaluare obiectivă a gradului de pregătire a unui copil cu OMS de a merge la o școală publică;
• prestigiul vizitei unei instituţii cu scop general pentru copiii cu dizabilităţi.

Indiferent de motivele alegerii făcute de părinți, decizia lor este demnă de respect și înțelegere. Cu toate acestea, integrarea unui copil în școlile obișnuite va fi eficientă doar pentru acei copii care, datorită diagnosticului precoce și muncii asidue, sunt aproape ca nivel de dezvoltare de norma de vârstă.

Crearea unor clase speciale

Integrarea în pedagogia corecțională a țării noastre, de regulă, aderă la unul, cel mai comun model. Acesta prevede crearea unor clase speciale în școlile de învățământ general de masă. Acceptă copii:

• cu dizabilități intelectuale;
• cu o întârziere în dezvoltarea psihicului;
• cu dificultăţi de adaptare la mediul şcolar.

Grupuri speciale pot fi create și în grădinițele obișnuite. Acceptă studenți cu deficiențe de vorbire, vedere și auz.

Problema modernității

Recent, principalul motiv pentru performanța scăzută persistentă a școlarilor este dificultatea de adaptare a acestora în mediul educațional. Din cauza acestui fenomen, de la 20 la 30 la sută dintre copii nu pot stăpâni materialul unui program obișnuit deja în clasele primare. Acest lucru se datorează fluxului din ce în ce mai mare de informații și complicației sale, precum și deteriorării stării de sănătate a tinerei generații.

Pentru a rezolva această problemă în Rusia, se organizează o abordare individuală a elevului, ținând cont de capacitățile și caracteristicile acestuia. În același timp, se creează un sistem de clase în care lucrează un profesor de înaltă calificare, iar copiii sunt în condiții crunte. Are loc o adaptare a mediului școlar, adaptându-se la nevoile și abilitățile elevilor.

Predarea copiilor cu retard mintal

La stăpânirea curriculumului, elevii cu retard mintal întâmpină dificultăți persistente care apar din cauza:

• atenție insuficientă;
• nivel scăzut de motivație educațională;
• pasivitate cognitivă;
• subdezvoltarea memoriei, percepției, motricității, coordonării etc.

Astfel de copii se caracterizează printr-o ofertă limitată de informații despre lumea din jurul lor și performanță scăzută. Pentru a elibera o astfel de persoană în viață, ai nevoie de el.În psihologie și pedagogie, instituțiile sau clasele de învățământ corecțional special create o fac posibil. Această zonă are deja o experiență destul de serioasă. Organizarea educației pentru copiii cu retard mintal din țara noastră se realizează de câteva decenii. Cu ajutorul unui profesor, școlarii trec peste numeroase dificultăți, iar jumătate dintre copii își continuă educația după școala primară alături de elevii obișnuiți.

Potrivit experților ruși, implementarea integrării necesită detectarea precoce a bolii și corectarea psihofizică a acesteia în stadiul inițial de dezvoltare. Numai în acest caz se va asigura procesul de dezvoltare reală a unui elev cu nevoi speciale. Implementarea acestei condiții va pregăti copilul pentru educație integrată într-o instituție de învățământ de masă, își realizează potențialul natural. În plus, va anima activitatea elevului și va crea un mediu propice dezvoltării depline a acestuia.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://allbest.ru

postat pe http://allbest.ru

Introducere

Introducere

Termenul „integrare”, însemnând „unire, legătură, însumare”, este folosit în tehnologiile pedagogice în mai multe sensuri.

Din punct de vedere filozofic și pedagogic, integrarea poate fi considerată ca un mecanism care asigură alinierea nivelului individual de gândire și a nivelului de dezvoltare a conștiinței colective a omenirii, definit prin conceptul de „noosferă”; este un concept care reflectă condiţiile fundamentale pentru formarea oricărui sistem.

Principiul integrării devine principiul conducător în dezvoltarea sistemelor educaționale moderne. Esența acestui principiu este înțelegerea condiționalității unei diviziuni stricte a științelor naturale și umaniste în domenii educaționale separate, dorința de a crea sisteme de cunoștințe sintetice, integrate, care să ofere studenților o idee a unei imagini holistice a lumii.

1. Conceptul și tehnologiile de integrare în educație

integrare educațională sinergie educațională

· Principiul tradiției metodologice complementare a științelor naturale și metodelor umanitare de cunoaștere.

· Abordare sinergetică: comunitatea de regularități și principii de autoorganizare a diverselor macrosisteme - fizice, chimice, biologice, tehnice, economice, sociale.

· Abordare sistem: integrarea este un sistem de sisteme, rezultat al sistematizării de ordin superior.

· Abordarea gnoseologică: integrarea este o metodă și un proces de formare a unei imagini polifonice multidimensionale a lumii, bazată pe conjugarea diferitelor metode și forme de înțelegere a realității; este procesul și rezultatul formării integrității (holismului) - o singură calitate pe baza multor alte calități; principiul implementării procesului educațional, bazat pe complementaritatea diferitelor forme de înțelegere a realității.

· Abordarea hermeneutică: integrarea este un principiu care se manifestă prin transformarea tuturor componentelor sistemului educațional în direcția unificării, generalizării, desfășurării de programe educaționale integrative, cursuri de formare, lecții, evenimente, obținerea de rezultate educaționale integratoare etc.

· Abordarea activității: integrarea este un mijloc care oferă o cunoaștere holistică a lumii și capacitatea unei persoane de a gândi sistematic atunci când rezolvă probleme practice; crearea condițiilor pentru formarea unei imagini personalității-multidimensionale a lumii în rândul elevilor și înțelegerea de sine în această lume.

· Abordare informațională: integrarea - tendința de conducere de actualizare a conținutului educației - este o mare problemă științifică. Sarcina principală aici este integrarea canalelor de interacțiune informațională a elevilor cu lumea în integritatea și diversitatea ei, actualizarea posibilităților naturale de percepție multidimensională a realității. Obiectele integrării în cogniția educațională pot fi: tipuri de cunoștințe, un sistem de concepte științifice; legi, teorii, idei; modele de procese obiective.

· Dezvoltarea instruirii.

În prezent, în învățământul rusesc au loc următoarele concepte și tehnologii de integrare bazate pe educația generală:

Integrarea conținutului educației, reducerea multor subiecte, extinderea ariilor educaționale (conceptul V.V. Serikov);

Generalizarea conținutului disciplinelor educaționale (conceptul în cadrul integrării subiectelor - V.I. Zagvyazinsky);

Consolidarea unităților didactice (P.M. Erdniev);

Tehnologii de integrare a disciplinelor educaționale (fizică + chimie - A.I. Gurevich);

Combinarea diferitelor tehnologii, metode, tehnici în aceleași coordonate spațiu-temporale (conceptul de sinteză a sistemelor didactice - L.A. Artemyeva, V.V. Gavrilyuk, M.I. Makhmutov);

Îmbinând creșterea și educația, formarea și munca, eforturile școlii și ale societății într-un singur întreg (conceptul de integrare a forțelor educaționale ale societății - V.V. Semenov);

Educație pentru mediu, armonizarea sistemului „natură – om”;

educație globală;

Educație holistică, holistică;

2. Modele de integrare a conținutului în disciplinele academice

Conţinutul tradiţional al învăţământului şcolar modern, şi mai ales al ştiinţelor naturii, este fragmentat, construit pe un principiu disciplinar. Dezvoltat în cadrul paradigmei tehnocratice, ea reflectă starea științelor naturii. În același timp, se acordă preferință realizărilor științei clasice, iar știința non-clasică este reprezentată în ele de prima treime a secolului al XX-lea și practic nu există idei de sinergetică, informații despre natura și mecanismele sinelui. -organizarea si evolutia sistemelor chimice, biologice, sociale, planetare, spatiale si a altor sisteme.

Didactica încă face pași în direcția adaptării ideilor de sinergetică în conținutul educației școlare. Aceasta va ilustra cel mai pe deplin unitatea tuturor lucrurilor, va construi un singur model procedural al lumii - o imagine sinergică, prin prisma căreia lumea apare umanității ca o super ierarhie a sistemelor care interacționează, în care totul - natura neînsuflețită și vie. , viața umană și creativitatea, societatea și cultura - este interconectată și supusă legilor universale.

Integrarea în matematică este acțiunea de însumare, inversul diferențierii (separarii). Când se aplică unui obiect specific - conținutul educației, deja diferențiat în programa școlară în 10 arii educaționale și peste două duzini de materii individuale, operațiunea de integrare vizează:

Crearea unei imagini unificate a lumii pe baze științifice;

Eliminarea repetarii si duplicarii materialelor la diferite materii;

Interrelaţionarea diferitelor sisteme de cunoştinţe;

Descărcarea și optimizarea modului de muncă educațională a școlarilor etc.

Operația de integrare în matematică oferă un răspuns care permite multe soluții specifice. În construcția așa-numitelor tehnologii educaționale integrate se obține și o mare varietate de soluții specifice - modele care diferă într-unul sau altul parametru.

2.1 Modelul „Integrarea (unificarea) disciplinelor academice”

Imaginea lumii în științe naturale combină sistemele de fizică, chimie, geografie și biologie. Pentru formarea sa eficientă, există încercări de a crea cursuri combinate: fizică și chimie; geografie, biologie și chimie (științe naturale); istorie, literatură, muzică și arte plastice (cultura mondială a artei); matematică și muncă (matematică și design), „Matematică și design”, „Științe naturale și agricultură”, „Fizica cu bazele producției industriale”, „Arte plastice și muncă artistică” etc.

Pentru unele instituții de învățământ de specialitate, standardul de învățământ de stat prevede un curs integrat „Fundamentele cunoașterii științelor naturale ale lumii”, care combină discipline precum matematica, fizica, chimia și biologia, care sunt studiate în clasele absolvente ale învățământului general. scoli. Scopul acestui curs integrat este nu numai acela de a preda studenților disciplinele numite (chiar dacă într-o variantă prescurtată), ci și de a prelucra materialul acestor materii în așa fel încât să reprezinte o disciplină în care sunt unite diverse ramuri ale științei. între ele pe o singură bază logică.

Clasuri integrate (lectii). Construirea procesului de învățământ pe o bază integrală este întruchipată nu numai prin discipline integrate. Lecțiile integrate, care s-au răspândit în ultimii ani, sunt cel mai adesea una dintre formele de generalizare a cunoștințelor. Ele pot fi desfășurate pe baza integrării intra-subiecte, inter-subiecte și inter-sistem: combinate cu două, trei și patru materii, lecție de imersiune, lecție de excursie, lecție de drumeție, lecție de călătorie etc.

Lecțiile integrate servesc adesea ca o consecință directă a studiului paralel al subiectelor (subiecte) conexe, care, parcă, sunt aduse într-o singură lecție.

Acest lucru realizează:

Asocierea efectivă a sistemelor subiectelor de cunoaștere despre un anumit obiect, fenomen;

Câștig de timp petrecut cu stăpânirea materialului;

Unul dintre profesori eliberează timp pentru munca individuală, control etc.

Exemple: lecția integrată „Cristale” (fizică + chimie), lecția „Descoperiri geografice” (geografie + istorie).

zile integrate. În această zi, lecțiile de fizică, chimie, biologie sunt puse una după alta și sunt predate aproape imediat de trei profesori. Exemplu: „Forțele în natură, manifestarea lor în organismele animalelor și ale oamenilor”. În același timp, există o integrare neîntârziată a cunoștințelor de științe naturale dobândite în lecțiile diferitelor discipline.

Pregătirea pentru implementarea fiecărui astfel de model integrat începe cu 2-3 săptămâni înainte. Consultările interdisciplinare au loc în prealabil, unde studenții sunt sfătuiți cât de multă muncă trebuie făcută imediat înainte de „zi”.

2.2 Modelul „Sincronizare” a programelor, cursurilor și temelor paralele

Un alt model de integrare a disciplinelor academice este sincronizarea temporală (în timp) a programelor care ar trebui construite în așa fel încât subiectele care sunt similare ca conținut sau epocă istorică sau vreo altă caracteristică să fie studiate în subiectele care sunt integrate la un moment dat. De asemenea, este posibilă sincronizarea disciplinelor din ciclurile de științe naturale și umaniste.

Cu învățarea paralelă sincronizată în aceeași zi, diferiți profesori studiază subiecte care sunt similare ca conținut în lecții diferite. Exemple: studiul paralel al legii periodice în chimie și al structurii electronice a unui atom în fizică sau studiul în matematică a acelor cunoștințe matematice care vor fi imediat aplicabile în lecția următoare la rezolvarea problemelor de fizică sau chimie.

2.3 Model de comunicare intersubiect

Comunicări intersubiecte (IPC) - coerența reciprocă a curriculei, datorită conținutului științelor și a scopurilor didactice. Este necesar să se opereze cu concepte matematice la orele de fizică, formulând legi și concluzii din anumite premise teoretice, transformând formule, rezolvând probleme fizice etc. Chiar și în prima etapă a studiului fizicii (clasele VI-VII), elevii efectuează transformări algebrice simple, folosesc cunoștințe despre proporționalitatea mărimilor și relația funcțională dintre acestea, despre coordonatele și metodele de desenare a graficelor etc. Cunoștințele de matematică se aplică în sala de clasă la chimie. Cursurile de fizică și chimie se întăresc reciproc.

Uneori, coordonarea se realizează în cicluri și nu numai a unei clase (adică, pe orizontală), ci și pe un număr de ani (vertical).

Legăturile interdisciplinare au avut o importanță deosebită în integrarea subiectelor, în care, pentru formarea temelor complexe, s-au singularizat elementele asociate acestora (doze, subiecte, secțiuni, fapte, concepte, legi etc.) din diverse ramuri ale cunoașterii. afară. MPS ar putea fi urmărit în timp ca concomitent, precedent, ulterior, promițător, recurent (concentric). Direcția și calea transferului ZUN au determinat rolul acestora ca furnizor sau furnizat, direct sau indirect. În fine, prin natura lor, conexiunile ar putea fi logice, filozofice, epistemologice, semiotice.

Conexiunile interdisciplinare se construiesc folosind metodele analizei structurale si functionale - studiul fenomenelor ca integritate structural disecata, in care fiecare element al structurii are un scop functional specific.

* Există „n” și „m” elemente structurale în fiecare dintre cele două domenii integrabile (doze, subiecte, secțiuni, fapte, concepte, legi, teorii etc.).

* Sunt construite matrici de relații

Conexiunile interdisciplinare sunt și mai clar vizibile atunci când se construiesc grafice orientate pe structură. Fiecare subiect al subiectului este indicat printr-un cerc cu un număr, iar legătura sa cu subiectul altui subiect este descrisă printr-un segment de linie dreaptă direcționată.

Contabilitatea numărului și direcțiilor de link-uri ale acestui element vă permite să faceți modificări și să planificați conținutul programului disciplinelor academice, în timp ce:

Elementele finite ale graficului, de la care nu există conexiuni de furnizare, sunt considerate ca fiind inadecvate;

Elemente cu cel mai mic număr de conexiuni - se predau la nivel de familiarizare, memorare, înțelegere;

Elementele cu cele mai multe conexiuni sunt sortate la nivel de aplicație.

Se elaborează un program de formare continuă, dotat cu MPS, atât în ​​disciplinele suport, cât și în cele prevăzute.

Forme de implementare a MEA:

Clasele folosind MPS;

Seminarii complexe;

Conferințe interdisciplinare;

Diverse forme de activități extracurriculare.

3. Jena-plan-scoala (P. Petersen (1884 - 1952))

orientări țintă. Învață copiii:

a) vorbesc între ei (dialog);

b) să nu vă fie frică să luați inițiativa;

c) învață să privești critic, să gândești;

d) respectă-i pe ceilalți și pe ceilalți din jurul tău;

e) vrei să fii sincer și să fii tu însuți;

f) învață să coopereze.

Nevoie: „învață să trăiești” și „trăiește pentru a învăța”.

Scopul tuturor activităților de învățare, scrise în planul școlii, este de a crea o legătură între realitatea din și din jurul copilului și învățarea în situația de la clasă.

Caracteristici conceptuale:

· Orientarea către lume, cuprinzând toate împrejurimile apropiate și îndepărtate ale elevului, este ceea ce copilul se familiarizează, trecând de la cunoașterea mediului imediat la cunoașterea din ce în ce mai îndepărtată.

· Ceea ce copilul trăiește în fiecare moment al vieții sale, iar întregul mediu este un singur tot. Împărțirea acestuia în părți - materii educaționale care sunt studiate de studenți, este o structură inventată de oameni de știință.

Copilul învață adesea ceva mai repede de la un alt copil decât de la un adult; lumile vieții lor sunt foarte apropiate.

· Educația pentru școala-plan-Iena are o funcție de serviciu. Educația este pusă în slujba creșterii.

· Dorinţa de a abandona studiul sistematic al ştiinţelor reprezentate de disciplinele academice, dorinţa de a cunoaşte lumea în unitatea ei.

Caracteristici de conținut. Jena-plan-scoala nu se bazeaza pe materii. Ea caută să organizeze și să activeze întâlnirea copiilor cu realitatea înconjurătoare. Școala creează situații de viață și de muncă pentru asta. Desigur, copiii de aici învață să citească, să scrie și să numere, dobândesc alte cunoștințe și abilități.

Școala tradițională trece de la cuvântul scris și tipărit la natură, la viața reală. Jena-plan-scoala - dimpotriva. Se trece de la situații de viață și de muncă la analiza acestora, la studiul a ceea ce este dat în conținutul diferitelor materii educaționale, adică mișcarea gândirii se face de la situații care apar în viață, la discipline academice specifice, luate într-un complex, integrat.

Caracteristicile organizației. În planul-şcoală Jena se disting următoarele grupuri în care are loc interacţiunea şi cunoaşterea lumii înconjurătoare: a) comunitatea şcolară; b) grup familial; c) un grup de o masă; d) grupa de nivel; e) un grup la alegere.

Comunitatea școlară include toți cei care au legătură cu școala: profesori, administrație, lideri de grup (aceasta este un tip de asociație netradițională), copii și părinți.

Grup de familie. Acesta este un grup eterogen de vârste diferite, iar procesul educațional din acesta are loc în mod natural și spontan. Grupurile familiale sunt la școală și, în funcție de vârstă, se unesc în cele mai mici (4 - 6 ani); mediu (6 - 9 ani); grupuri de seniori (de la 9 la 12 ani inclusiv).

În fiecare grupă, studentul studiază în medie trei ani, deși pot exista abateri din diverse motive. Pentru un copil, propriul său grup este principalul, iar ceea ce se întâmplă în el este ceea ce profesorii școlii-plan Jena au numit: „a învăța să trăiești” și „a trăi pentru a învăța”.

Copiii din acest grup diferă în funcție de vârstă, sex, nivel de dezvoltare, ritm, dotări și caracter. Această eterogenitate face posibil un proces natural de învățare. Într-un astfel de grup familial poate avea loc același mod firesc de învățare ca într-o familie: în ea, copilul mai mare îi învață ceva pe cel mic și invers.

Venind la grupă ca junior, copilul începe de jos. Alți copii rămân mai mult în acest grup. Ei știu și sunt capabili să facă mai mult: stăpânesc în mod independent abilitățile, manifestă mai ușor inițiativa, sunt responsabili de mersul treburilor în grup etc. cel mai tânăr este încă dependent de ei pentru orice. Îl acceptă în grupul lor.

Când devine medie de vârstă, observă de la noii copii că a avansat. Este mai puțin dependent și își amintește de la început poziția sa.

Când devine cel mai în vârstă din grup, obține o mai mare independență, are mai multe oportunități de autodeterminare. Dar, ajungând la acest nivel, copilul trece la grupa următoare și întregul proces începe din nou: acolo se va regăsi din nou în poziția celui mai mic, mai puțin independent în noile condiții; dar știe deja că poate crește și vede de la alți copii că asta se întâmplă cu adevărat.

Datorită grupurilor familiale, repetarea este exclusă. Dacă este necesar, puteți prelungi durata de ședere în grup. Este posibil și invers: o perioadă scurtă în care copilul se dezvoltă mai repede în toate domeniile de cunoaștere și activitate practică.

Grupurile aceluiași tabel se disting prin eterogenitatea lor: combină copiii mai mici, mijlocii și mai mari din același grup familial. Din această cauză, ei pot învăța mai bine unul de la celălalt ajutând și colaborând.

Grupurile de nivel sunt un instrument organizatoric care face posibilă predarea simultană a unor grupuri mari de copii: oferă o explicație copiilor care sunt la fel de familiarizați cu materialul.

Un grup de alegere apare atunci când copiilor li se oferă posibilitatea, pe baza intereselor lor, de a lua parte la o anumită slujbă sau o anumită cauză pentru o anumită perioadă.

Jena-plan-school este un model de școală de tip democratic în care copiii și adulții, părinții și profesorii formează o singură familie.

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Conceptul de integrare și conexiuni interdisciplinare în predarea studenților mai tineri. Program de studii cubaneze pentru clasele elementare, conceput pentru a evalua nivelul de cunoștințe al elevilor la nivelul învățământului primar general. Modalități de stabilire a conexiunilor interdisciplinare.

teză, adăugată 30.05.2015


Integrarea interdisciplinară în învățământul școlar ca problemă pedagogică. Sarcini interdisciplinare bazate pe principiile dezvoltării durabile ca condiție pentru integrarea interdisciplinară în lecțiile de matematică. Predarea matematicii in conditii de integrare interdisciplinara.

teză, adăugată 17.08.2016


Condiționalitatea socială a dezvoltării ideii de conexiuni interdisciplinare. Istoria dezvoltării ideii de conexiuni interdisciplinare. Tipuri de conexiuni interdisciplinare în conținutul predării biologiei. Descrierea situației privind utilizarea comunicării interdisciplinare în școli de astăzi.

lucrare de termen, adăugată 23.08.2011


Principalele funcții, principii și modele de educație suplimentară. Condiţii pentru integrarea învăţământului de bază şi suplimentar. Formarea unui spațiu educațional holistic în școala gimnazială Nr.10 bazat pe integrarea învățământului de bază și suplimentar.

lucrare de termen, adăugată 02.10.2014


Dezvoltarea ideilor de conexiuni interdisciplinare în istoria educației și problema revizuirii lor de fond și procedural. Un rol esențial în formarea cunoștințelor și abilităților în rândul studenților în studiul fizicii, chimiei și biologiei relației dintre subiecți.

lucrare de termen, adăugată 18.03.2009


Dificultăți care apar atunci când se încearcă integrarea subiecților ciclului umanitar. Necesitatea și, în același timp, imposibilitatea integrării directe a subiecților ciclului umanitar. Integrarea punctelor cheie ca tip cel mai realist de integrare a subiectului.

rezumat, adăugat 12.02.2014


Specificul percepției muzicale la copiii de vârstă școlară primară. Integrarea artelor în procesul educațional al disciplinelor ciclului artistic. Diagnosticarea percepției muzicale a școlarilor și metodele de dezvoltare a acesteia bazate pe integrarea artelor.

teză, adăugată 31.10.2013


Abordări inovatoare ale organizării procesului educațional în contextul integrării instituțiilor de învățământ. Dezvoltarea unui model educațional. Noul mecanism organizatoric și economic. Eficacitatea implementării inovațiilor în instituțiile de învățământ.

rezumat, adăugat 10.11.2015


O lecție integrată ca mijloc de implementare a conexiunilor interdisciplinare, influența acestora asupra compoziției și structurii disciplinelor educaționale. Analiza utilizării conexiunilor interdisciplinare din experiența unui profesor în lecțiile de botanică, zoologie, anatomie și activități extracurriculare.

lucrare de termen, adăugată 11.02.2014


Conceptul, funcțiile și tipurile sistemului de educație incluzivă, componentele economice și financiare ale acestuia. Analiza abordărilor privind organizarea educației incluzive în Rusia. Modele de integrare a copiilor cu dizabilități într-o instituție preșcolară.