Conceptul de dificultăți școlare ca manifestare a inadaptarii școlare.

Procesul de restructurare a comportamentului și activităților copilului într-o nouă situație socială la școală se numește de obicei adaptare la școală. Criterii a ei succes luați în considerare performanța academică bună, asimilarea normelor școlare de comportament, absența problemelor în comunicare, bunăstarea emoțională. Un nivel ridicat de adaptare școlară este evidențiat și de o motivație de învățare bine dezvoltată, o atitudine emoțională pozitivă față de școală și o bună reglare voluntară.
În ultimii ani, în literatura de specialitate dedicată problemelor vârstei de școală primară, conceptul de inadaptare. Termenul în sine este împrumutat din medicină și mijloace încălcări ale interacțiunii omului cu mediul.
V.E. Kagan a introdus conceptul de „inadaptare psihogenă școlară”, definindu-l ca „reacții psihogene, boli psihogene și formațiuni psihogene ale personalității copilului care îi încalcă statutul subiectiv și obiectiv în școală și familie și împiedică procesul educațional”. Acest lucru ne permite să evidențiem inadaptarea psihogenă școlară ca „parte integrantă a inadaptarii școlare în general și să o diferențiem de alte forme de inadaptare asociate cu psihoză, psihopatie, tulburări non-psihotice datorate leziunilor organice ale creierului, sindromul hipercinetic al copilăriei, dezvoltarea specifică. întârzieri, întârziere mintală ușoară, defecte ale analizorului etc.”
Cu toate acestea, acest concept nu a adus o claritate semnificativă studiului problemelor școlarilor mai mici, deoarece a combinat atât nevroza ca boală psihogenă a personalității, cât și reacțiile psihogene, care pot fi variante ale normei. În ciuda faptului că conceptul de „neadaptare școlară” este destul de comun în literatura psihologică, mulți cercetători notează dezvoltarea insuficientă a acestuia.
Este destul de corect să considerăm inadaptarea școlară ca un fenomen mai particular în raport cu inadaptarea socio-psihologică generală, în structura căreia inadaptarea școlară poate acționa atât ca o consecință, cât și ca o cauză.
TELEVIZOR. Dorojhevets a propus un model teoretic adaptarea şcolară, inclusiv trei domenii: academic, social și personal. Adaptarea academică caracterizează gradul de acceptare a activităţilor educaţionale şi a normelor de viaţă şcolară. Succesul intrării unui copil într-un nou grup social depinde de adaptarea socială. Adaptare personală caracterizează nivelul de acceptare de către copil a noului său statut social (sunt şcolar). Inadaptarea școlară considerat de autor ca rezultat dominația unuia trei stiluri de fixare la noile condiţii sociale: acomodare, asimilare şi imatur. stilul de cazare se manifestă în tendinţa copilului de a-şi subordona complet comportamentul faţă de cerinţele şcolii. LA stilul de asimilare reflectă dorinţa lui de a subordona mediul şcolar înconjurător nevoilor sale. Stilul imatur adaptarea, datorita infantilismului mental, reflecta incapacitatea elevului de a se reorganiza intr-o noua situatie sociala de dezvoltare.
Predominanța unuia dintre stilurile de adaptare la un copil duce la încălcări în toate domeniile adaptării școlare. La nivelul adaptării academice se constată o scădere a performanței academice și a motivației de învățare, o atitudine negativă față de cerințele școlare. La nivelul adaptării sociale, alături de încălcarea caracterului constructiv al comportamentului la școală, se constată o scădere a statutului copilului în grupul de egali. La nivel de adaptare personală, raportul „stima de sine – nivelul pretențiilor” este distorsionat și se observă o creștere a anxietății școlare.
Manifestări ale inadaptarii școlare.
Inadaptarea școlară este educația copilului mecanisme inadecvate de adaptare la școală sub formă de încălcări ale activității și comportamentului educațional, apariția relațiilor conflictuale, boli și reacții psihogene, creșterea nivelului de anxietate, distorsiuni în dezvoltarea personală.
E.V. Novikova conectează apariția inadaptarii școlare cu următoarele motive:

• lipsa formării deprinderilor și metodelor de activitate educațională, ceea ce duce la scăderea performanței școlare;
• motivația neformată pentru învățare (unii școlari păstrează o orientare preșcolară către atributele externe ale școlii);
• incapacitatea de a-și controla în mod arbitrar comportamentul, atenția;
• incapacitatea de a se adapta la ritmul vieții școlare din cauza particularităților temperamentului.

Semne inadaptarea sunt:

• atitudine emoțională negativă față de școală;
• anxietate persistentă ridicată;
• labilitate emoțională crescută;
• performanta scazuta;
• dezinhibarea motorie;
• Dificultate de a comunica cu profesorii și colegii.

La simptome ale tulburării de adaptare include, de asemenea:

• frica de a nu termina temele școlare, frica de profesor, de tovarăși;
• sentiment de inferioritate, negativism;
• retragerea în sine, lipsa de interes pentru jocuri;
• plângeri psihosomatice;
• acțiuni agresive;
• letargie generală;
• timiditate excesivă, lacrimi, depresie.

Alături de manifestările evidente de inadaptare școlară, există și ea forme ascunse când, cu performanțe academice și disciplină bune, copilul experimentează anxietate internă constantă și frică de școală sau de profesor, nu are dorință de a merge la școală, apar dificultăți în comunicare și se formează o stimă de sine inadecvată.
Potrivit diverselor surse, de la 10% la 40% copiii întâmpină probleme serioase în adaptarea la școală și din acest motiv au nevoie de psihoterapie. Există semnificativ mai mulți băieți inadaptați decât fete, raportul lor este de la 4:1 la 6:1.
Cauzele inadaptarii școlare.
Inadaptarea școlară apare din mai multe motive. Există patru grupuri de factori care contribuie la apariția sa.
Primul grup factori asociate cu particularitățile procesului de învățare în sine: saturația programelor, ritmul rapid al lecției, regimul școlar, numărul mare de copii în clasă, zgomotul la pauze. Inadaptarea cauzată de aceste motive se numește pedagogie, este mai susceptibil la copiii slăbiți fizic, lenți din cauza temperamentului, neglijați pedagogic, cu un nivel scăzut de dezvoltare a abilităților mentale.
A doua grupă asociat cu comportamentul neadecvat al profesorului.în raport cu elevii, iar varianta de inadaptare în acest caz se numește didascalogenie. Acest tip de inadaptare se manifestă adesea la vârsta școlii primare, când copilul este cel mai dependent de profesor. Nepolitica, lipsa de tact, cruzimea, neatenția la caracteristicile individuale și problemele copiilor pot provoca tulburări grave în comportamentul copilului. În cea mai mare măsură, apariția didascalogenei este facilitată de stilul autoritar de comunicare dintre profesor și copii.
Potrivit mie. Zelenova, proces de adaptare in clasa I merge mai bine cu un tip de interacțiune orientat spre personalitate între profesor și elevi. Copiii dezvoltă o atitudine pozitivă față de școală și învățare, manifestările nevrotice nu cresc. Dacă profesorul este concentrat pe modelul educațional și disciplinar de comunicare, adaptarea în clasă este mai puțin favorabilă, contactul dintre profesor și elev devine mai dificil, ceea ce duce uneori la o înstrăinare completă între ei. Până la sfârșitul anului, complexele de simptome personale negative cresc la copii: neîncredere în ei înșiși, sentimente de inferioritate, ostilitate față de adulți și copii și depresie. Există o scădere a stimei de sine.
B. Phillips consideră diferitele situații școlare ca un factor de stres social și educațional și o amenințare pentru copil. De obicei, un copil asociază amenințarea socială cu respingerea, ostilitatea din partea profesorilor și colegilor de clasă sau cu lipsa de prietenie și acceptare din partea lor. Amenințarea educațională este asociată cu o premoniție a pericolului psihologic în situațiile educaționale: așteptarea eșecului la lecție, teama de pedeapsă pentru eșec de către părinți.
A treia grupă factori asociată cu experiența copilului de a fi în instituții preșcolare. Majoritatea copiilor merg la grădiniță, iar această etapă de socializare este foarte importantă pentru adaptarea la școală. Totuși, în sine, șederea copilului la grădiniță nu garantează succesul intrării sale în viața școlară. Depinde mult de cât de bine a reușit să se adapteze la preșcolar.
Dezadaptarea unui copil la grădiniță, dacă nu s-au făcut eforturi deosebite pentru a-l elimina, se „transferă” la școală, în timp ce stabilitatea stilului de inadaptare este extrem de ridicată. Se poate spune cu oarecare certitudine că un copil care este timid și timid la grădiniță va fi la fel și la școală, același lucru se poate spune despre copiii agresivi și excesiv de excitabili: caracteristicile lor sunt probabil să se înrăutățească doar la școală.
Cele mai de încredere prevestitoare ale inadaptarii școlare includ următoarele trăsături ale copilului, care se manifestă în condiții de grădiniță: comportament agresiv în joc, statut scăzut în grup, infantilism socio-psihologic.
Potrivit mai multor cercetători, copiii care nu au frecventat grădinița sau vreo cercuri și secții înainte de școală întâmpină mari dificultăți în a se adapta la condițiile vieții școlare, la grupul de colegi, deoarece au doar puțină experiență de comunicare socială. Copiii de grădiniță au rate mai scăzute de anxietate școlară, sunt mai calmi în privința conflictelor în comunicarea cu colegii și profesorii și se comportă mai încrezător într-un nou mediu școlar.
A patra grupă factori care contribuie la apariția inadaptarii, asociate cu particularitățile educației familiale. Deoarece influența familiei asupra bunăstării psihologice a copilului la școală este foarte mare, este recomandabil să luăm în considerare această problemă mai detaliat.

Metode de determinare a cauzelor inadaptarii elevilor mai tineri:
1. Desenul unei persoane, desenul „Animal inexistent”, desenul unei familii, „Școala pădurii” și alte desene proiective
2. Test cu opt culori de M. Luscher
3.Testul aperceptiv pentru copii -CAT, CAT-S
4. Teste de anxietate școlară
5. Sociometrie
6. Chestionar pentru determinarea nivelului de motivație școlară Luskanova

adaptabilitate- aceasta este capacitatea de adaptare, pentru diferiți oameni este diferită și reflectă nivelul calităților înnăscute și dobândite ale unei persoane în viață.

Admiterea unui copil la școală este un punct de cotitură în socializarea lui, aduce cu sine teste serioase ale capacităților sale de adaptare. Practic, niciun copil nu are o tranziție lină de la copilăria preșcolară la școală. O nouă echipă, un nou regim, o nouă activitate, o nouă natură a relațiilor necesită noi forme de comportament din partea bebelușului.

Mulți școlari se caracterizează printr-o adaptare instabilă la noile condiții. Astăzi, conceptul de „neadaptare școlară” sau „inadaptare școlară” este utilizat pe scară largă în știința și practica psihologică și pedagogică. Aceste concepte definesc orice dificultăți, încălcări, abateri pe care le are un copil în viața sa școlară.

Prin dezadaptare școlară ne referim doar la acele încălcări și abateri care apar la un copil sub influența școlii, influențe școlare sau provocate de activități educaționale, eșecuri educaționale.

Organizarea irațională a procesului educațional are cel mai mare efect dezadaptativ asupra copiilor inițial vulnerabili: școala, conform unei tradiții înrădăcinate, continuă să ignore acele diferențe naturale și regulate de stare de sănătate, dezvoltare psihofizică și abilități de adaptare care caracterizează copiii care intră în ea. si studiind. Prin crearea unor condiții formal egale pentru toți școlari - un regim unic, programe educaționale uniforme, cerințe uniforme pentru cunoștințe, aptitudini și abilități, școala creează inițial o inegalitate reală profundă între aceștia. Inegalitatea – atât în ​​ceea ce privește rezultatele învățării, cât și în prețul care va fi plătit pentru aceste rezultate.

Motivele pedagogice ale inadaptarii școlare a copiilor expuși riscului includ:

1. Discrepanța dintre regimul școlar și condițiile sanitare și igienice de predare a caracteristicilor psihofiziologice ale copiilor. Majoritatea copiilor expuși riscului se caracterizează prin oboseală crescută, epuizare rapidă a sistemului nervos central și tendință la reacții patologice la sarcini excesive. Ocuparea definită normativ a claselor obișnuite poartă o cantitate insuportabilă de iritanți pentru mulți copii. Regimul normativ al unei zile de școală obișnuită, determinat de programul de cursuri, de alternanța muncii și de odihnă, nu corespunde caracteristicilor acestora.

Majoritatea covârșitoare a copiilor din grupa de risc au o dinamică nefavorabilă a capacității de muncă în timpul zilei școlare, săptămânii școlare și anului școlar. Există o creștere notabilă a semnelor de probleme de sănătate (plângeri de oboseală, dureri de cap, apetit scăzut, tulburări de somn etc.). Profesorii se plâng de comportamentul unor astfel de copii în clasă: sunt în mod constant distrași, nu ascultă explicații și sunt neliniştiți. Între timp, aceasta este doar o reacție la cerințe copleșitoare, o modalitate de a proteja organismul de suprasolicitare, epuizare.

2. Discrepanța dintre ritmul muncii educaționale și capacitățile copiilor expuși riscului. Ei sunt de 2-3 ori în urmă colegilor lor în ceea ce privește ritmul de activitate; la orele obișnuite nu au timp să înțeleagă și să înțeleagă explicația. Atunci când ritmul de explicație al materialului nu corespunde capacității de a-l înțelege, procesul de asimilare continuă cu pierderea unui număr de legături. Ca urmare, cunoștințele nu sunt asimilate sau dobândite incorect. Copiii au disconfort intern cauzat de o situație de neînțelegere, dificultăți, greșeli în îndeplinirea sarcinilor, acest lucru îi rănește pe copii.

3. Natura sarcinilor de antrenament. Ritmul de învățare într-o clasă obișnuită, care nu corespunde caracteristicilor copiilor expuși riscului: în etapa cea mai importantă și crucială a învățării - atunci când explică material nou - nu au timp să-l înțeleagă, apoi, în mod firesc, etapa de consolidare devine de fapt consolidarea cunoștințelor incorecte, un exercițiu de modul greșit de a acționa. Profesorul, de regulă, nu are timp să corecteze acest lucru în lecție. Elevii slabi din clasele obișnuite lucrează productiv la lecție nu mai mult de 10-15 minute, în restul timpului sunt ocupați formal. Eficiența pedagogică a timpului de studiu este zero. Neținând pasul cu ritmul clasei, acești copii caută și stăpânesc soluții alternative - trișează, speră la un indiciu, se obișnuiesc să facă lucruri străine.

4. Predominanța stimulării evaluative negative. Copiii expuși riscului dintr-o clasă obișnuită, din motive obiective, se află în cea mai puțin favorabilă situație: primesc cel mai mare număr de comentarii, aprecieri negative de la profesor. Acest lucru este de înțeles - lucrează mai încet, gândesc mai rău, fac mai multe greșeli. Convinși că eforturile pe care le fac inițial pentru a câștiga aprobarea, laudele profesorului, nu dau rezultate, că nu își permit să devină la egalitate cu ceilalți copii, își pierd speranța de succes. Anxietatea crescută, frica de cenzură și o notă proastă devin însoțitori constanti, contribuind la dezvoltarea și aprofundarea reacțiilor dureroase. Toate acestea devin o frână pe drumul spre stăpânirea cunoștințelor.

Colegii de clasă încep foarte curând să trateze astfel de copii cu dispreț: nu vor să fie prieteni cu ei, să stea la același birou. Acești mici „proscriși” cresc inevitabil sentimentul de disconfort interior, inferioritate, inferioritate. Consecințele acestor schimbări, care nu sunt realizate de profesori, se dovedesc a fi extrem de nefavorabile pentru dezvoltarea lor socială, pentru învățare și, în special, pentru sănătate.

5. Relații conflictuale în familie care decurg din eșecul educațional al școlarilor. Când un copil intră la școală, consecvența lui în statutul de elev, discuția asupra notelor și judecățile de valoare ale profesorului determină natura comunicării copilului cu părinții. Dacă nu îndeplinește așteptările părinților săi și succesul său școlar, comportamentul său la școală nu corespunde pretențiilor acestora, natura relațiilor de familie suferă schimbări semnificative. Evaluările negative ale comportamentului și activităților de învățare de către profesor devin o sursă de conflict. Sunt rare cazuri când părinții încearcă să-l ajute pe copil să depășească dificultățile, să netezească impresiile școlare negative, disconfortul și nemulțumirile. În majoritatea covârșitoare a cazurilor, adulții acționează exact invers: cu acordul tacit al profesorului, folosesc diverse forme de cenzură și pedeapsă a copilului: amenință, anulează promisiunea, certa, îi privează de întâlnirile cu prietenii. . Discordia familială contribuie la înstrăinarea treptată a copilului de casă și părinți, devine o sursă suplimentară de traume, noi abateri mentale.

Acești factori ai inadaptarii școlare sunt convingătoare: sursa ei este mediul școlar, cerințele pe care le face unui elev care nu este capabil să le răspundă fără să se facă rău. În acest caz, însuși conceptul de inadaptare școlară este definit ca o încălcare a echilibrului, a relațiilor armonioase dintre copil și școală, în care copilul suferă.

Tipuri de tulburări adaptative la vârsta școlii primare.

Adesea în viața școlară există cazuri când echilibrul, relațiile armonioase între copil și mediul școlar nu apar inițial. Fazele inițiale ale adaptării nu intră într-o stare stabilă, ci dimpotrivă intră în joc mecanisme de inadaptare, ducând în final la un conflict mai mult sau mai puțin pronunțat între copil și mediu. Timpul în aceste cazuri funcționează numai împotriva elevului.

Mecanismele dezadaptarii se manifesta la nivel social (pedagogic), psihologic si fiziologic, reflectand raspunsul copilului la agresiunea mediului si protectia de aceasta agresiune. În funcţie de nivelul la care se manifestă tulburările de adaptare se poate vorbi de stări de risc de inadaptare şcolară.

Dacă tulburările primare de adaptare nu sunt eliminate, atunci ele se răspândesc la „etajele” mai adânci - psihologice și fiziologice.

Nivelul pedagogic de inadaptare.

Acesta este cel mai evident și cel mai perceput nivel de profesori. El se dezvăluie a fi problemele copilului în învățare și în dezvoltarea unui nou rol social pentru el ca elev. Odată cu o dezvoltare nefavorabilă a evenimentelor pentru copil, dificultățile sale primare în învățare se transformă în lacune în cunoștințe, întârziere în stăpânirea materialului la una sau mai multe materii, progres parțial sau general slab și, ca posibil caz extrem, în refuzul activități educaționale.

În ceea ce privește stăpânirea noului rol de „elev”, dinamica negativă poate fi exprimată prin faptul că tensiunea inițială în relația copilului cu profesorii și părinții, bazată pe eșecul școlar, se poate dezvolta în neînțelegeri, în conflicte episodice și sistematice, iar ca caz extrem, într-o ruptură de personalitate.relații care sunt semnificative pentru el.

Nivelul psihologic de inadaptare.

Eșecul în activitățile educaționale, problemele în relațiile cu persoane semnificative personal nu pot lăsa un copil indiferent: de asemenea, afectează negativ un nivel mai profund al organizației sale individuale - psihologic, afectează formarea caracterului unei persoane în creștere, atitudinile sale de viață. În primul rând, copilul are un sentiment de anxietate, nesiguranță, vulnerabilitate în situațiile legate de activitățile educaționale: este pasiv la lecție, încordat, constrâns când răspunde, nu găsește ce face în pauză, preferă să fie lângă copii, dar nu intră în contact cu ei, plânge ușor, se înroșește, se pierde chiar și la cea mai mică observație din partea profesorului.

Dar treptat, tensiunea inițială se reduce din cauza unei schimbări de atitudine față de activitățile de învățare, care nu mai sunt considerate semnificative. Se manifestă și se consolidează diverse reacții defensive: în sala de clasă, un astfel de elev este constant distras, se uită pe fereastră și este angajat în chestiuni străine. Și întrucât alegerea modalităților de a compensa nevoia de succes în rândul elevilor mai mici este limitată, autoafirmarea este adesea realizată prin contracararea normelor școlare, încălcări ale disciplinei: copilul este neascultător, încalcă disciplina în clasă, se ceartă cu colegii de clasă în timpul pauză, îi împiedică să se joace, izbucniri de iritare, furie. Pe măsură ce îmbătrânesc, protestul se manifestă prin faptul că elevul caută, găsește și se afirmă în alt tip de activitate.

Nivelul fiziologic de neadaptare.

Influența problemelor școlare asupra sănătății copilului este cea mai studiată astăzi, dar, în același timp, este cel mai puțin realizată de profesori. Dar aici, la nivel fiziologic, cel mai profund în organizarea unei persoane, se închid experiențele de eșec în activitățile educaționale, caracterul conflictual al relațiilor, o creștere exorbitantă a timpului și efortului alocat învățării.

La copiii care au depășit pragul școlii, deja în clasa I se înregistrează o creștere distinctă a abaterilor în sfera neuropsihică, deficiențe de vedere, tulburări de postură și picior, boli ale sistemului digestiv.

Pentru ca perioada de adaptare să aibă succes, părinții și profesorii trebuie să urmeze câteva recomandări:

Procesul de adaptare a copilului depinde în mare măsură de situația din clasă, de cât de interesant, confortabil, sigur se simte în timpul lecțiilor, în situațiile de interacțiune cu profesorul și colegii de clasă;

Profesorul ar trebui să aibă grijă de selecția și utilizarea exercițiilor speciale în lecții care îi ajută pe copii să intre rapid în lumea vieții școlare, care este neobișnuită pentru ei, să stăpânească noua poziție socială a elevului;

Folosiți exerciții de joc, cu ajutorul cărora se creează o atmosferă prietenoasă și interacțiune constructivă în clasă, permițând copiilor să ușureze tensiunea internă, să se cunoască și să își facă prieteni.

Profesorul ar trebui să explice cum să „stropești” excesul de energie fără să rănească pe alții și cum să te relaxezi și să te recuperezi complet după activitățile de învățare.

Conceptul de inadaptare școlară.

Condiții prealabile pentru inadaptarea școlară.

Factorii situaționali, de mediu și pedagogici ai inadaptarii școlare, caracteristicile acestora, ținând cont de etapele de vârstă ale dezvoltării personalității. Condiții preliminare individuale pentru dezvoltarea tulburărilor de adaptare. Variante tipice ale tulburărilor de adaptare la diferite etape de vârstă ale dezvoltării copiilor.

Copiii cu risc de inadaptare școlară în concordanță cu principalele tipuri de tulburări, relații, activități și sănătate a copiilor în condițiile școlarizării. Niveluri pedagogice, psihologice, fiziologice de inadaptare școlară.

Criterii pedagogice de evaluare a naturii adaptării şi inadaptarii şcolare.

Noțiuni de bază: adaptare, afect, dezadaptare. Copiii cu risc, factori de inadaptare școlară.

Idei principale:

Adaptabilitatea depinde de sănătatea fizică, psihologică, morală a unei persoane.

Pentru a determina regimul școlar optim pentru copil, forma de educație, sarcina didactică, profesorul trebuie să cunoască, să țină seama și să evalueze corect capacitățile adaptative ale copilului în stadiul admiterii acestuia la școală.

1.3.Inadaptarea şcolară ca fenomen pedagogic

1. Conceptul de adaptare Adaptare (lat.abapto-I adapt). Adaptabilitatea, capacitatea de adaptare la diferiți oameni este diferită. Ea reflectă nivelul calităților atât înnăscute, cât și dobândite în cursul vieții individului. În general, există o dependență de adaptabilitate de sănătatea fizică, psihologică, morală a unei persoane.

Din păcate, indicatorii de sănătate a copiilor au scăzut în ultimele decenii. Condițiile preliminare pentru acest fenomen sunt:

1) încălcarea echilibrului ecologic în mediu.

2) slăbirea sănătății reproductive a fetelor, suprasolicitarea fizică și emoțională a femeilor,

3) creșterea alcoolismului, dependenței de droguri,

4) cultura scăzută a educației familiale,

5) insecuritatea anumitor grupuri de populație (șomaj, refugiați),

6) deficiențe în îngrijirea medicală,

7) imperfecțiunea sistemului de învățământ preșcolar.

Oamenii de știință cehi I. Langmeyer și Z. Mateychek disting următoarele tipuri de deprivare mintală:

deprivare motorie (inactivitatea fizică cronică duce la letargie emoțională);

privarea senzorială (insuficiența sau monotonia stimulilor senzoriali);

emoțional (privarea maternă) - este trăită de orfani, copii nedoriți, abandonați.

Mediul educațional este de cea mai mare importanță în copilăria preșcolară timpurie.

Intrarea copilului în școală este momentul socializării sale.

Pentru a determina vârsta preșcolară optimă pentru un copil, regimul, forma de educație, sarcina didactică, este necesar să se cunoască, să se țină seama și să se evalueze corect capacitățile de adaptare ale copilului în stadiul admiterii sale la școală.

Indicatorii unui nivel scăzut de abilități de adaptare ale unui copil pot fi:

abateri în dezvoltarea psihosomatică și sănătate;

nivel insuficient de pregătire socială, psihologică și pedagogică pentru școală;

lipsa formării premiselor psihofiziologice și psihologice pentru activitatea educațională.

Să ne uităm la fiecare indicator în mod specific.

În ultimii 20 de ani, numărul copiilor cu patologie cronică a crescut de peste patru ori. Majoritatea copiilor cu performanțe slabe au tulburări somatice și psihice, au oboseală crescută, performanță redusă;

semne de pregătire socială, psihologică și pedagogică insuficientă pentru școală:

a) refuzul de a merge la școală, lipsa motivației educaționale,

b) insuficienta organizare si responsabilitate a copilului; incapacitatea de a comunica, de a se comporta corespunzător,

c) activitate cognitivă scăzută,

d) orizonturi limitate,

e) nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii.

3) indicatori ai lipsei de formare a premiselor psihofiziologice și mentale pentru activitatea educațională:

a) premisele intelectuale neformate pentru activitatea educațională;

b) subdezvoltarea atenției voluntare,

c) dezvoltarea insuficientă a motricității fine a mâinii,

d) orientare spațială neformată, coordonare în sistemul „mână-ochi”,

e) nivelul scăzut de dezvoltare a auzului fonemic.

2Copii în pericol.

Diferențele individuale între copii, datorită diferitelor grade de dezvoltare a unor aspecte ale individualității lor care sunt semnificative pentru adaptare, diferite condiții de sănătate, apar încă din primele zile de la școală.

1 grupa de copii - intrarea in viata scolara se face natural si fara durere. Adaptați-vă rapid la regimul școlar. Procesul de învățare merge pe fundalul emoțiilor pozitive. Nivel ridicat de calități sociale; nivel ridicat de dezvoltare a activității cognitive.

Grupa 2 copii - natura adaptării este destul de satisfăcătoare. Dificultățile individuale pot apărea în oricare dintre domeniile vieții școlare care sunt noi pentru ei; în timp, problemele sunt atenuate. Bună pregătire pentru școală, un înalt simț al responsabilității: se implică rapid în activități educaționale, stăpânesc cu succes materialul educațional.

3 grup de copii - capacitatea de muncă nu este rea, dar scade vizibil la sfârșitul zilei, săptămânii, există semne de suprasolicitare, stare de rău.

Interesul cognitiv este subdezvoltat, apare atunci când cunoștințele sunt oferite într-un mod ludic, distractiv. Mulți dintre ei nu au suficient timp de studiu (la școală) pentru a stăpâni cunoștințele. Aproape toți lucrează în plus cu părinții lor.

Grupa a 4-a de copii - se manifestă clar dificultățile de adaptare la școală. Performanța este redusă. Oboseala se acumulează rapid neatenție, distractibilitatea, epuizarea activității; incertitudine, anxietate; probleme în comunicare, în mod constant jignit; majoritatea au performanțe slabe.

Grupa 5 copii - dificultăți de adaptare sunt pronunțate. Performanța este scăzută. Copiii nu îndeplinesc cerințele orelor obișnuite. Imaturitate socio-psihologică; dificultăți persistente de învățare, rămas în urmă, progres slab.

A 6-a grupă de copii - cel mai scăzut stadiu de dezvoltare.

Copiii din grupele 4-6, în diferite grade, se află într-o situație de risc pedagogic de inadaptare școlară și socială.

Factori ai inadaptarii școlare

Inadaptarea școlară - „inadaptarea școlară” - orice dificultăți, încălcări, abateri pe care le are un copil în viața sa școlară. „Inadaptarea socio-psihologică” este un concept mai larg.

Factori pedagogici care conduc la inadaptarea școlară:

inconsecvența regimului școlar și a condițiilor sanitare și igienice de predare a caracteristicilor psihofiziologice ale copiilor expuși riscului.

discrepanța dintre ritmul muncii de studiu la lecție și abilitățile de învățare ale copiilor expuși riscului sunt de 2-3 ori în urma colegilor lor în ceea ce privește ritmul de activitate.

natura extinsă a sarcinilor de antrenament.

predominanţa stimulării evaluative negative.

Relații conflictuale în familie, care decurg din eșecurile educaționale ale școlarilor.

4. Tipuri de tulburări de adaptare

1) nivelul pedagogic de inadaptare școlară a problemei în predare),

2) nivelul psihologic de inadaptare școlară (sentiment de anxietate, nesiguranță),

3) nivelul fiziologic de inadaptare școlară (impactul negativ al școlii asupra sănătății copiilor).

Sesiune de seminar

Probleme ale eșecului școlar în teoria și practica predării.

Lecție practică

Manifestarea dezadaptarii scolare.

Sistemul de corectare psihologică și pedagogică a neglijării pedagogice.

Munca independentă a elevilor

Intocmirea de rapoarte privind problema inadaptarii scolare.

Întrebări pentru autocontrol

Dezvăluie condițiile prealabile pentru inadaptarea școlară.

Care sunt indicatorii unui nivel scăzut de capacitate de adaptare a copilului.

Ce factori pedagogici pot duce la inadaptarea școlară.

ce masuri de munca corectiva si preventiva cu copiii cu risc puteti sugera pentru eliminarea tulburarilor de adaptare.

Literatură pentru muncă independentă

Zaitseva, A.D. și altele.Pedagogie corecțională, [Text] - Rostov n/D. - 2003.-S. 79-121.

Pedagogia corecţională în învăţământul primar [Text] / Ed. G.F. Kumarina. - M., 2003. - p.17-48.

Kulagina, I.Yu. Personalitatea unui școlar de la retard mintal la supradotație. [Text] - M., 1999.- p.107-122, 157-168.

Şevcenko S.G. Instruire de dezvoltare a corecției. [Text] - M., 1999. - p.8-26.

Există diferite tipuri, forme și niveluri de inadaptare școlară. Considerați inadaptarea școlară ca o încălcare a interacțiunii dintre personalitatea copilului și mediul școlar.

T. D. Molodtsova și-a propus propria clasificare a tipurilor de inadaptare școlară, pe baza cauzelor comune, a caracteristicilor de vârstă și a severității stărilor dezadaptative:

• · speciile sunt considerate în funcție de „instituții” unde s-a produs neadaptare: școală, familie, grupă;
• După caracteristicile de vârstă - preșcolar, școlari mai mici, adolescent, adolescent etc.;
• După gravitate: greu de educat, neglijați pedagogic, delincvenți minori și delincvenți juvenili;
• Diferența dintre tipurile de inadaptare: patogenă, psihologică, psihosocială, socio-psihologică (sau socio-pedagogică) și socială.

Datorită faptului că există unele diferențe în înțelegerea cauzelor inadaptarii școlare, există anumite diferențe terminologice.

N.G. Luskanova identifică trei forme de inadaptare.

Inadaptarea psihologică școlară. Se bazează pe factori interni (asincronia dezvoltării, patologia creșterii etc.).

Fobie școlară (sau nevroză școlară). Constă în predominarea unor modalități inadecvate de răspuns la situațiile școlare.

Nevroza didactică, ca urmare a unei încălcări a relațiilor din sistemul profesor-elev.

Gradul de severitate al procesului de dezaptare poate fi diferit in functie de gradul de complexitate al situatiei psihotraumatice. În funcție de aceasta, se disting 5 grupuri de inadaptare școlară prin caracteristicile lor externe inerente:

Grupuri de inadaptare școlară

Grupa 1. (Denumit în mod condiționat normă). Include copii fără semne evidente de inadaptare. Ele se disting prin:

• a) nivelul de inteligență corespunzător normei, care îi ajută să facă față bine sarcinilor de muncă școlare;
• b) absenţa efectivă a problemelor în sfera relaţiilor interpersonale;
• c) absența plângerilor cu privire la deteriorarea sănătății;
• d) absenţa formelor de comportament antisociale.

În perioada învățământului primar acești copii se adaptează cu succes.

Grupa 2. (Grupul de risc). Copiii din acest grup fac față de obicei bine sarcinii academice, nu prezintă încălcări vizibile ale comportamentului social. Drept urmare, sunt greu de detectat.

Un indicator psihologic al apartenenței la acest grup este o încălcare a sferei de comunicare. Stima de sine scăzută cu un nivel crescut de motivație școlară, precum și boli mai frecvente, pot servi drept semnal de diferențiere a copiilor din acest grup. Bunăstarea acestui grup va depinde în mare măsură de climatul emoțional și psihologic din echipa educațională.

Grupa 3. (Inadaptarea şcolară instabilă).

Copiii din acest grup se disting în primul rând prin faptul că nu pot face față cu succes sarcinii academice. Eșecul în acest caz atrage după sine o încălcare a procesului de socializare. Aceasta este însoțită de o schimbare semnificativă a sănătății psihosomatice a copiilor și de probleme grave în domeniul relațiilor interpersonale, cum ar fi:

• a) îmbolnăvirea în situații critice, în special la sfârșitul unui semestru sau în timpul activității academice intense;
• b) cultură scăzută a organizării propriilor activități, tensiune mare, anxietate;
• c) conflict ridicat, comunicare neproductivă.

Grupa 4. (Inadaptare școlară susținută) La copiii din acest grup, comportamentul antisocial se adaugă eșecului școlar. Ele se caracterizează prin:

• a) disponibilitatea constantă de a părăsi activitatea productivă;
• b) provocări în timpul situației educaționale, întreruperi ale lecțiilor, refuzuri demonstrative de a presta orice muncă;
• c) schimbări de dispoziție și performanță și cultură scăzută a organizării și disciplinei.

Grupa 5. (Tulburări patologice).

Copiii din acest grup au abateri patologice de dezvoltare atât evidente, cât și implicite: neobservate, manifestate ca urmare a antrenamentului sau, în unele cazuri, ascunse în mod deliberat de părinți și, de asemenea, dobândite ca urmare a unei boli.

Acum să vedem cum văd psihologii procesul de adaptare.

Wenger A.L. descrie trei niveluri de adaptare la școlarizare.

Nivel ridicat de adaptare. Elevul clasei I are o atitudine pozitivă față de școală; percepe cerințele în mod adecvat; materialul educațional se asimilează ușor, profund și dens; rezolvă probleme complexe; diligent, ascultă cu atenție instrucțiunile și explicațiile profesorului; îndeplinește sarcini fără control de prisos; manifestă un mare interes pentru munca independentă; se pregătește pentru toate lecțiile; ocupă o poziţie favorabilă în clasă.

Nivel mediu de adaptare. Eleva de clasa I are o atitudine pozitivă față de școală, frecventarea ei nu provoacă sentimente negative; înțelege materialul educațional dacă profesorul îl prezintă în detaliu și clar; asimilează conţinutul principal al programelor de formare; rezolvă în mod independent sarcini tipice; este concentrat doar atunci când este ocupat cu ceva interesant pentru el; îndeplinește sarcini publice cu bună-credință; prieteni cu mulți colegi de clasă.

Nivel scăzut de adaptare. Un elev de clasa I are o atitudine negativă sau indiferentă față de școală, plângerile de sănătate nu sunt neobișnuite. O dispoziție depresivă domină în el, se observă încălcări ale disciplinei, materialul explicat de profesor se asimilează fragmentar, independent

manualul este dificil. Și, de asemenea, un elev de clasa I nu manifestă interes pentru îndeplinirea sarcinilor educaționale independente, se pregătește pentru lecții neregulat, are nevoie de monitorizare constantă, memento-uri sistematice și stimulente din partea profesorului și părinților. Copilul își păstrează capacitatea de lucru și atenția doar în pauzele prelungite de odihnă, nu are prieteni apropiați, cunoaște doar o parte din colegii de clasă după nume și prenume.

Și iată cum consideră Dmitri Zhuravlev (șeful serviciului psihologic al gimnaziului nr. 1516, Moscova, candidat la științe psihologice) adaptarea și inadaptarea.

Tabelul 1.

Niveluri de adaptare

Nivel de adaptareDescriereAdaptatCopii cu un nivel ridicat de dezvoltare a motivațiilor și voluntare cu performanță excelentă, bună, satisfăcătoare și stima de sine adecvată și performanță academică excelentă lipsă de interes pentru școală, nivel insuficient de reglare a propriului comportament (arbitrarie), un nivel ridicat de anxietate asociată cu nemulțumirea față de propria imagine - eu, stima de sine inadecvată, dificultăți în comunicarea cu ceilalți și lipsa de motivație în prezența unor note satisfăcătoare și nesatisfăcătoare, cu stima de sine inadecvată

Dacă considerăm inadaptarea școlară ca o încălcare a interacțiunii dintre personalitatea copilului și mediul școlar, atunci este necesar să se efectueze un set de măsuri corective pentru a reduce nivelul de inadaptare a elevilor de clasa I.

Principalul lucru în munca de corecție a unui profesor de școală primară este utilizarea potențialului propriu al copilului. Interacțiunea cu elevul va fi eficientă doar atunci când profesorul „intră” în același câmp emoțional cu el, atunci poți obține rezultate mult mai bune decât prin predarea directă a oricăror aptitudini. Mai mult, un copil neadaptat, care iese din procesul educațional în vacanță sau în timpul unei boli, poate pierde complet abilitățile dobândite și poate reveni în dezvoltarea intelectuală. Pentru a preveni acest lucru, este necesar să ne concentrăm pe interesul copilului, să pornim de la nevoile și capacitățile sale. O serie de tehnici și afirmații vor ajuta profesorul să stabilească un contact special cu copilul, iar aceasta va deveni baza pentru depășirea dificultăților școlare. Când vorbiți cu părinții și copilul, este mai bine să orientați elevul și părinții lui spre succesul viitor al elevului.