Munca de corecție a unui profesor - un logoped în condițiile standardului educațional de stat federal

Compilat de logopedul Rogotneva N.I.

MBDOU „CRR-Grădinița nr. 38 „Cheia de aur”

Toate activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar au ca scop punerea în aplicare a Standardului Educațional Federal de Stat. Scopul muncii de logopedie este diagnosticarea, prevenirea și corectarea în timp util a tulburărilor de vorbire care împiedică asimilarea materialului programului, sporind alfabetizarea și activitatea lor de vorbire. O trăsătură distinctivă a noului standard este natura sa activă, care stabilește scopul principal de dezvoltare a personalității elevului. Activitatea de conducere a unui preșcolar este activitatea de joacă. Dar pentru copiii cu diverse tulburări de vorbire, activitatea principală este atât jocul, cât și comunicativ. Și scopul comunicării cu copilul în noile condiții ale Standardului Educațional Federal de Stat nu a fost un obiectiv, ci un rezultat personal. În primul rând, personalitatea copilului însuși și schimbările care apar cu el în procesul de corectare și educație sunt importante.

Succesul activităților corecționale și de dezvoltare în noile condiții ale Standardului Educațional de Stat Federal este asigurat de implementarea următoarelor principii:

1. Unitatea de diagnosticare și corectare. În conformitate cu acest principiu, efectuăm o examinare de diagnostic cuprinzătoare obligatorie a copilului și, pe baza rezultatelor acesteia, se determină scopurile și obiectivele unui program individual de corecție și dezvoltare. În același timp, monitorizăm constant dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a copilului, enunțurile coerente, activitățile sale, comportamentul, dinamica stărilor sale emoționale, sentimente și experiențe.

2. Principiul de activitate al corectării. În orele de logopedie, la începutul lecției, copiii trebuie să creeze o atitudine pozitivă pentru a percepe și a trezi interesul pentru a învăța material nou, precum și pentru a corecta funcțiile psihofizice. În acest scop, se realizează diverse opțiuni: elemente de psihoterapie, folosirea muzicii, relaxare, exerciții de mimă și imitare etc. Într-un mod interesant, fixăm categorii lexicale și gramaticale, dezvoltăm un vorbire coerent, exersăm pronunția corectă, ceea ce ajută la obținerea unei experiențe bune de comunicare între ei și cu adulții. Un mediu de dezvoltare bine ales contribuie, de asemenea, la implementarea acestui principiu. În munca noastră, folosim diverse exerciții și sarcini care contribuie la dezvoltarea memoriei, a atenției și a gândirii logice.

3. Complexitatea metodelor de influență psihologică.

Acest principiu ne permite să folosim întreaga varietate de metode, tehnici și mijloace în educația și creșterea copiilor cu OHP. Printre acestea se numără cele care au primit cea mai mare răspândire și recunoaștere în teoria și practica corectării în ultimii ani. Folosim metode de corectare a jocului precum gimnastica cu degetele, terapia Su-Jok, desenul cu gris, codificarea cuvintelor „Cipher”, pașii cu degetul pentru dezvoltarea abilităților motorii fine. Prin metode și tehnici care vizează autoreglarea pe tot parcursul lecției, de la momentul organizatoric până la rezumarea lecției, încercăm să atingem capacitatea de a răspunde în mod adecvat la experiențele emoționale ale celor dragi, de a empatiza cu personajele semnificative din operele de artă; să formeze capacitatea de a folosi mijloace expresive pentru a transmite emoții și sentimente; îmbunătățirea dezvoltării percepției emoționale a lumii

5. Implicarea activă a celui mai apropiat mediu social în lucrul cu copilul .

În acest scop, părinții sunt consultați cu privire la starea abilităților de vorbire a elevilor, conținutul lucrărilor de logopedie, eficacitatea acesteia și consolidarea rezultatelor la domiciliu.

Luarea în considerare a principiilor indicate face posibilă asigurarea integrității, coerenței și continuității sarcinilor și conținutului activităților de formare și dezvoltare. În plus, luarea în considerare a făcut posibilă oferirea unei abordări integrate a eliminării subdezvoltării generale a vorbirii la copii.

Corectarea și dezvoltarea sunt determinate de următoarele zone (selectate în funcție de structura defectului de vorbire):

1. Corectarea tulburărilor de vorbire:

dezvoltarea motilității articulatorii, mișcările articulare ale aparatului articulator și a mâinilor (materiale plastice bioenergetice);

dezvoltarea mijloacelor paralingvistice de comunicare (prozodie) și a proprietăților vocii;

dezvoltarea respirației vorbirii;

dezvoltarea și corectarea proceselor fonemice;

formarea și îmbogățirea vocabularului, munca lexicală;

formarea și dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii;

dezvoltarea vorbirii conectate.

2. Corectarea proceselor non-vorbirii:

dezvoltarea proceselor mentale (percepție, atenție, memorie, gândire, arbitrar și motivație);

dezvoltarea abilităților motrice generale și mici;

dezvoltarea reglementării (inclusiv acțiuni de autoreglementare);

dezvoltarea funcțiilor vizuale spațiale;

Întocmită de: profesor-logoped de cea mai înaltă categorie de calificare Svetlana Viktorovna Shumova, Instituție de învățământ preșcolar municipal „Grădinița de tip combinat nr. 1”

În ultimii ani au avut loc schimbări în sistemul de învățământ preșcolar: o nouă „Legea educației în Federația Rusă” , Standardele educaționale ale statului federal pentru educația preșcolară. Pentru prima dată în istoria ţării noastre, învăţământul preşcolar a devenit primul nivel de învăţământ.

Noile cerințe care sunt investite de legislație în înțelegerea muncii unui logoped în stadiul actual sunt de a-și restructura activitățile cu cunoașterea noilor tehnologii, noi reguli, noi abordări în organizarea propriei activități.

Vorbind despre munca unui logoped în cadrul standardului de stat federal, vreau să mă opresc asupra acelor documente care reglementează activitatea unui logoped.

În activitatea noastră, suntem în primul rând ghidați de:

• Legea Federației Ruse „Despre educație” №273 F3
• lege federala „Despre educația specială pentru persoanele cu dizabilități”
• „Model de regulament asupra unei instituții de învățământ preșcolar”
• Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17.10.2013 N 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar” .

Acestea sunt principalele documente care reglementează activitățile atât ale profesorilor de corecție în general, cât și ale logopeților în special. Ele aparțin domeniului educației generale, iar în acest moment nu există standarde, cerințe federale și de stat care să se refere direct la educația corecțională. Există doar proiecte de legi, audieri publice, discuții publice cu privire la proiectul de concept al standardului educațional de stat federal pentru elevii cu dizabilități. Acest standard a fost elaborat de specialiști de la Institutul de Pedagogie Corecțională și KP RAO din Moscova. S-a discutat despre acest standard, dar până acum acest standard nu a fost acceptat, deoarece atât în ​​guvern, cât și în cercurile comunității pedagogice, problema integrării este acum larg discutată, problema unde trebuie să studieze copiii cu probleme de dezvoltare, în în special copii cu patologie a vorbirii, dizabilități intelectuale. Problema este în curs de rezolvare, iar acest proiect este susținut de guvern. Toată lumea tinde să creadă că incluziunea este incluziune, dar există categorii de copii care nu pot fi predați în niciun fel în sistemul școlar de învățământ general, în special, categoria copiilor cu dizabilități intelectuale. În prezent, sistemul de învățământ corecțional, defectologie este păstrat și acest standard, discutat, corectat, încă neadoptat, este disponibil gratuit pe site-ul ICPRAO.

O caracteristică a proiectului GEF de învățământ primar general pentru copiii cu tulburări de vorbire este că decizia de a alege un traseu educațional este dată nu programului general, ci unui specialist specific care va lucra cu copilul și depinde de solicitările părinților. , pe o imagine obiectivă a stării fizice și psihice a copilului. Cu cât structura defectului este mai complexă, cu atât programul devine mai variabil, cu atât dobândește ponderea competenței de viață mai mare, i.e. formarea deprinderilor vitale. Programe pentru copiii cu patologie a vorbirii cel puțin. Pentru preșcolari, aceștia sunt T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, G.A. Kashe. Pentru școlari, pentru copiii cu disgrafie, cu dislexie nu există. Doar opțiunile sunt recomandate pentru logopezii-practicieni care, în fiecare caz concret, își construiesc munca în raport cu strategia muncii corecționale și logopedice cu contingentul de copii care au venit la ei într-o instituție de învățământ.

Punctul 2.6 din Standardul Educațional Federal de Stat definește direcțiile pentru dezvoltarea și educația copiilor (zone educaționale):

• dezvoltarea socio-comunicativă
• dezvoltare cognitiva
• dezvoltarea vorbirii
• dezvoltarea artistică și estetică
• dezvoltarea fizică.

Vreau să mă concentrez pe „dezvoltarea vorbirii”. Deși această zonă este evidențiată ca una separată, putem găsi conexiuni interdisciplinare în implementarea tuturor acestor domenii. De exemplu: dezvoltarea fizică include dezvoltarea motrică, dezvoltarea abilităților motorii generale. Unde fără motricitate generală în corectarea tulburărilor fonetice în disartrie la copii, unde motricitatea generală este în regulă, există articulare, unde este logopedie, există educație fizică. Dacă vorbim despre dezvoltarea artistică și estetică, atunci se înțelege că copiii dezvoltă abilități muzicale, dacă acestea sunt abilități muzicale, atunci aceasta este munca unui director muzical și dacă aceasta este munca unui director muzical și a unui logoped. , atunci aceasta este o lecție de logoritmică, fără ore de logoritme cu copii cu bâlbâială.

Dezvoltarea vorbirii include:

• abilitățile lingvistice ca mijloc de comunicare
• îmbogățirea activă a vocabularului
• dezvoltarea vorbirii coerente, discursul dialogic și monolog corect din punct de vedere gramatical, dezvoltarea creativității vorbirii
• dezvoltarea culturii de vorbire a sunetului și intonației, auzul fonemic
• cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, ceea ce nu lipsim de atenție în structura unei lecții de logopedie, atunci când spunem că orice lecție ar trebui construită în cadrul unei singure teme lexicale, este unită printr-un complot comun de joc.
• înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii. Acesta este un indiciu la dezvoltarea vorbirii impresionante, la înțelegerea vorbirii inversate, inclusiv cea realizată în literatura pentru copii, în scris și creativitatea vorbirii.
• formarea unei activități analitice și sintetice sănătoase ca o condiție prealabilă pentru alfabetizare (prevenirea disgrafiei, dislexiei, tulburărilor de scriere în general. Luate în considerare pe deplin în această secțiune, în această direcție în structura PEP a unei instituții de învățământ preșcolar.

În acest domeniu, sunt definite toate domeniile de lucru cu care noi, logopezii, lucrăm.

Conținutul lucrării va depinde de cine lucrăm, de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor și va fi determinat de scopurile și obiectivele programului. Se va reflecta în programul de educație generală și programul parțial al unui logoped. Se poate realiza în comunicare, într-un joc, în activități cognitive și de cercetare. Aceasta oferă o oportunitate pentru creativitate, de ex. aceasta se poate face in orice fel de activitate in grupa, birou, in structura claselor altor specialisti. Dar nimeni nu interzice ținerea orelor tradiționale de logopedie, care mai târziu la școală se vor transforma într-un sistem clasă-lecție. Stând liniștit la masă și nu întins pe podea, în fața unei oglinzi și în structura comunicării tradiționale, un profesor-elev, un copil cu patologie a vorbirii - un logoped, un copil-adult. Atât în ​​grup, cât și în subgrup și forme individuale de muncă.

Ideea principală a standardului educațional de stat federal este de a sprijini diversitatea copilăriei prin crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților fiecărui copil. Fiecare copil se va dezvolta în ritmul care îi este caracteristic. Copiii moderni sunt diferiți de noi, prin urmare, este din ce în ce mai dificil să stabilim interacțiune între un copil și un părinte, un copil cu un profesor, un copil cu societatea.

Din păcate, o generație de copii este în creștere în prezent, adesea indiferenți față de activitatea de vorbire, demonstrând o antipatie față de sarcinile dificile, evitând eforturile regulate și dificultățile în general. Comunicarea vorbirii pentru astfel de bebeluși nu este semnificativă personal.

Observat şi "decolorare" inițiativa părintească este o altă problemă urgentă a zilelor noastre. Prin urmare, este atât de important să căutăm și să introducem în practică noi forme de lucru cu preșcolarii și părinții lor.

Copiii cu tulburări de vorbire au adesea un psihic instabil, au o stare psiho-emoțională instabilă, performanță redusă și oboseală. Cursurile de logopedie pentru astfel de copii sunt o muncă grea. Este frumos când copiii cu bucurie și dorință merg la cursuri cu un logoped, în așteptarea a ceea ce îi așteaptă astăzi. Și la ce se pot aștepta? Un mediu atractiv pentru spațiul de lucru al unui logoped, design estetic, mijloace didactice de joc, este singura modalitate de a interesa un copil și de a-l invita la un dialog.

În aceste condiții în schimbare, noi, profesorii de învățământ preșcolar, trebuie să fim capabili nu numai să navigăm liber într-o gamă largă de tehnologii moderne, ci și să le implementăm eficient.

În conformitate cu standardul educațional de stat federal, procesul educațional ar trebui să se bazeze pe forme de lucru adecvate vârstei cu copiii.

Implicarea unui copil în activități este posibilă doar atunci când este interesat, când este pasionat și se joacă. Și care este principala formă de lucru cu copiii de vârstă preșcolară și activitatea de conducere? Desigur, este un joc. Dacă jocul pentru copil este activitatea principală, atunci noi, ca profesori, trebuie să ne adaptăm la joc, ce fel de joc? Un joc care a fost construit din inițiativa copiilor, adică un joc captivant cu sens. Pentru a face acest lucru, am încercat să creez un mediu bogat în conținut pentru implementarea activităților comune productive, interesante, educative și creative cu copiii.

În prezent, interesul profesorilor a crescut semnificativ (profesori-logopediști, psihologi educaționali, educatori) la utilizarea jocurilor cu nisip în lucrul cu copiii.

Mesele luminoase pentru pictura cu nisip au devenit deosebit de populare acum. Nu este chiar un joc, totuși. Lucrul cu nisip dezvoltă senzațiile tactile și abilitățile motorii ale mâinilor.

Pictura pe nisip este ideală pentru activitățile cu copii hiperactivi și excesiv de excitabili. Metoda de terapie cu nisip este potrivită în special copiilor care, indiferent de motiv, refuză să îndeplinească diverse sarcini în clasele tradiționale.

Nevoia firească a copiilor de a se juca cu nisip m-a condus la ideea de a folosi cutia cu nisip în munca mea. Transferul parțial al orelor de logopedie în sandbox oferă un efect educațional și educațional mai mare decât formele standard de educație.

În primul rând, dorința copilului de a învăța ceva nou, de a experimenta și de a lucra independent crește semnificativ.

În al doilea rând, atunci când se utilizează jocuri cu nisip, ca bază se dezvoltă sensibilitatea tactilă "inteligenta manuala" .

În al treilea rând, în jocurile cu nisip, toate funcțiile cognitive se dezvoltă mai armonios și mai intens. (perceptie, atentie, memorie, gandire) precum și abilitățile de vorbire și motricitate.

În al patrulea rând, se îmbunătățește activitatea de joc cu subiect, ceea ce contribuie la dezvoltarea jocului de rol și a abilităților de comunicare ale copilului.

Așa că în camera mea de logopedie a apărut o cutie de nisip. Pentru jocuri-activități în cutia de nisip - o mulțime de cifre nu mai mult de 8 cm înălțime pe diverse subiecte lexicale. Acestea sunt oameni, animale, vehicule, vieți marine etc. jucării de la „Surprize Kinder” . De asemenea, diverse materiale naturale (bețișoare, fructe, semințe, scoici etc.).

Tableta de desen cu nisip iluminata (scrie silabe, desenează (fără lumină), compune o poveste după imaginea în sine, desenează legume, fructe, copaci.

Adaug detalii la sandbox și primim deja „Color Parallels” -

Adaug mister la situație, pun întrebarea: „De unde știi ce se ascunde sub nisip fără să-l atingi?” . Totodată, ca indiciu, le ofer copiilor o varietate de obiecte: un băț, un tub, o piatră, o frânghie etc. Dau un plan-schema in care, cu ajutorul simbolurilor, se indica unde se afla obiectele. Băieții sunt de acord cine citește diagrama (de exemplu, primul articol se află în rândul galben, în a doua celulă din partea de sus etc.), și care cu ajutorul unei pensule găsește obiecte. Apoi, cuplurile determină și pronunță unde este ascuns sunetul. Obiectele sunt așezate în diferite secțiuni ale mesei de nisip: obiectele cu un sunet la începutul unui cuvânt sunt plasate în secțiunea din dreapta, iar obiectele cu un sunet la sfârșitul cuvântului sunt plasate în stânga. În paralel, are loc o dezvoltare a reprezentărilor spațiale, ceea ce crește eficacitatea și calitatea activităților (productiv-creativ, cognitiv).

Cu ajutor „Bărbați veseli” , care sunt o minge de latex umplută cu nisip, astfel încât să poată lua diferite forme.

Le dau copiilor o sarcină: când aud sunetul "DIN" , a orbi un zâmbet când nu există sunet - tristețe (colțurile buzelor în jos). Așa sunt transmise emoțiile prin expresiile faciale. „omuleți” si in acelasi timp dezvolta memoria auditiva.

Îi învăț elevilor abilitatea de a sintetiza o silabă. expun „omuleți” cupluri, (primul albastru lângă roșu cu simbolul sonor "DAR" , sub forma unei guri - un cerc mare). Copilul combină sunete și obține o silabă "SA" . Lucrări similare se efectuează cu alte sunete vocale.

Folosesc exerciții de joc cu nisip în munca individuală de logopedie cu copiii și, de asemenea, ca element al unei lecții de subgrup.

Experiența arată că utilizarea terapiei cu nisip vă permite să vă deschideți chiar "notoriu" copilului, pentru a menține preșcolarul să lucreze mai mult timp și, de asemenea, pentru a crește interesul pentru orele de logopedie.

Alături de aceasta, se știe că nisipul absoarbe energia mentală negativă și are un efect de relaxare.

Una dintre tehnologiile netradiționale de logopedie este terapia Su-Jok. ("Su" - mână, "Jock" - picior)

Cunoscutul profesor V. A. Sukhomlinsky a spus odată că mintea unui copil este la îndemână. Și acestea nu sunt doar cuvinte frumoase. Chestia este că în creierul uman, centrii responsabili pentru vorbire și mișcările degetelor sunt localizați foarte aproape. Prin dezvoltarea abilităților motorii fine, activăm zonele vecine ale creierului responsabile de vorbire. Iar formarea vorbirii contribuie la dezvoltarea gândirii.

În activitatea de corecție și logopedie, tehnicile de terapie Su-Jok pot fi folosite ca masaj pentru tulburările disartrice, pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor.

Masați cu o minge specială. Deoarece există multe puncte biologic active în palma mâinii tale, masajul cu o minge specială este o modalitate eficientă de a le stimula. Rotind mingea intre palme, copiii maseaza muschii mainilor. (Mângâie-mi palmele, ariciule! Ești înțepător, deci ce! Vreau să te mângâi, vreau să mă înțeleg cu tine).

Fiecare minge are "magie" inele.

Punem inelele pe degete unul câte unul și le masăm (joc cu degetele „băiat cu degetul” - Băiat-deget, unde ai fost? Am fost în pădure cu acest frate, am gătit supă de varză cu acest frate, am mâncat terci cu acest frate, am cântat cântece cu acest frate).

Siguranță absolută - utilizarea greșită nu dăunează niciodată - este pur și simplu ineficientă.

În munca mea folosesc și tablete de I. Lykova, I. Maltseva „Logic kid” cu seturi de cartonașe cu exerciții pentru copii pentru a stăpâni citirea și scrierea inițială.

Folosesc pe scară largă imagini și scheme grafice gata făcute și planuri pentru povești Bardysheva T. Yu., Monosova E. N.

Autorii notează că cele mai eficiente în lucrare sunt metodele și tehnologiile de dezvoltare a vorbirii coerente, bazate pe construirea unui enunț coerent cu ajutorul imaginilor vizuale (imagini subiect, simboluri stimul, dintre care schema propoziției și planul poveștii sunt alcătuit.Discursul coerent în acest caz se formează cu ajutorul imaginilor -diagrame grafice Datorită acestei tehnici, copiii vor fi capabili să folosească în mod adecvat diverse tipuri de propoziții, să repovesti texte și să compună singuri povești pe baza planurilor foto-grafice.

„Învățați un copil cinci cuvinte necunoscute pentru el - va suferi mult timp și în zadar, dar leagă douăzeci de astfel de cuvinte cu imagini și le va învăța din mers” . (K. D. Ushinsky).

Recent, în munca mea am început să folosesc o astfel de formă de lucru ca - Lapbook. Am decis să aranjez jocuri și material de vorbire pentru fixarea sunetului sub forma unui laptop care acum este la modă. Un lapbook este o astfel de carte de casă - o clapetă sau un folder tematic cu diferite buzunare și părți mobile. Colectează materiale pe o anumită temă. În același timp, un lapbook terminat nu este doar un meșteșug. Aceasta este etapa finală a lucrării asupra sunetului pe care copilul l-a făcut pe această temă. La fiecare etapă a lucrării de fixare a sunetului în sarcina mea, copiii, împreună cu părinții lor, își fac buzunare pentru jocuri, selectează jocuri, ghicitori, răsucitori de limbi, imagini și alte materiale pentru jocuri. Într-un laptop „La vizita lui Shipelochka” sunt prezentate jocuri și exerciții, care vizează nu numai automatizarea sunetului [w], dar și sarcini pentru dezvoltarea auzului fonemic, analiza și sinteza sunetului, latura prozodică a vorbirii și gramatica. Toate lucrările cu laptopul contribuie la îmbogățirea vocabularului, la dezvoltarea gândirii, a percepției vizuale, a memoriei, a atenției, a motricității fine.

Trăim în era informației. Informatizarea a pătruns aproape în toate sferele vieții și activității omului modern. Prin urmare, introducerea tehnologiilor informatice în educație este un pas logic și necesar în dezvoltarea lumii informaționale moderne în ansamblu. În conformitate cu Conceptul de introducere a noilor tehnologii informaționale în învățământul preșcolar, computerul ar trebui să devină nucleul mediului în curs de dezvoltare la grădiniță. Prin urmare, este important să se creeze un sistem de lucru folosind un computer pentru dezvoltarea unui copil și, mai ales, formarea pregătirii sale psihologice pentru viață și activitate într-o societate care utilizează pe scară largă tehnologia informației. Pentru un copil preșcolar, un joc este o activitate conducătoare în care personalitatea sa se manifestă, se formează și se dezvoltă. Și aici computerul are oportunități ample, deoarece jocurile și sarcinile pe calculator corect selectate sunt pentru copil, în primul rând, o activitate de joc și apoi educațională. Copiii primesc o încărcătură emoțională și cognitivă care îi face să-și dorească să ia în considerare, să acționeze, să se joace și să revină din nou la această activitate. Acest interes stă la baza formării unor structuri atât de importante precum motivația cognitivă, memoria și atenția arbitrară, premise pentru dezvoltarea gândirii logice.

Jocuri speciale pe calculator „Învățați să vorbiți corect” , „Jocuri pentru tigri” etc. „Jocuri de vorbire” pentru o tablă interactivă.

Recunoscând că computerul este un nou instrument puternic pentru dezvoltarea intelectuală și creativă a copiilor, trebuie amintit că ar trebui doar să completeze profesorul și nu să-l înlocuiască.

În calitate de logopez, folosesc TIC în munca mea pentru a:

1. Selecția de material ilustrativ pentru cursuri și pentru proiectarea standurilor, grupelor, sălilor de clasă (scanare, internet, imprimantă, prezentare).
2. Selecția de material educațional suplimentar pentru cursuri, cunoașterea scenariilor de evenimente.
3. Cunoașterea periodicelor, evoluțiile altor profesori.
4. Intocmirea documentatiei de grup, rapoarte. Computerul vă va permite să nu scrieți rapoarte și analize de fiecare dată, dar este suficient să introduceți schema o dată și să faceți doar modificările necesare în viitor.
5. Realizarea de prezentări în programul Power Point pentru îmbunătățirea eficienței activităților educaționale cu copiii și a competenței pedagogice a părinților în procesul de desfășurare a ședințelor cu părinți, cursuri de master, "Mese rotunde" .
6. Schimb de experiență: crearea de mini-site-uri proprii pe portaluri populare, publicarea materialelor de activitate pedagogică pe diverse site-uri.

În practica mea, folosesc activ resursele de pe Internet ca sursă principală de autoeducare. Pentru a îndeplini standardul unui specialist modern, ea a înregistrat mini-site-uri pe portaluri cunoscute de pe Internet.

În practică, folosesc prezentări pentru copii și părinți, colegi, în cadrul unor evenimente deschise (cursuri, activități de proiect în comun cu profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar).

Standardul educației preșcolare impune cerințe speciale activităților unui logoped. Un logoped modern este obligat să poarte o dispoziție pozitivă în comunicarea cu copiii, părinții, colegii, care să permită stabilirea de legături de comunicare, să reziste la situații stresante.

Iar tehnologiile inovatoare pe care le folosesc în propria mea practică de logopedie se bazează pe domeniile prioritare ale Standardului Educațional Federal de Stat.

Muncă logopoint

în contextul introducerii GEF DO

Profesor - logoped: O.P. Wedel

MBDOU „Grădinița Pleșhanovskiy nr. 1”

Sarcini principale

logopedicii sunt:

detectarea în timp util a încălcărilor dezvoltării vorbirii elevilor;

determinarea nivelului și naturii acestora;

eliminarea diferitelor tulburări de vorbire;

prevenirea tulburărilor de vorbire mai grave

la elevi;

consiliere și asistență metodologică pentru profesori

și profesioniști, părinți

elevilor.

Caracteristica principală a organizării activităților educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar în stadiul actual

ridicarea statutului jocului ca activitate principală a copiilor preșcolari;

includerea în procesul formelor eficiente de lucru cu copiii.

Copil și adult ambele subiecte interacțiuni.

Activitate copil, nu mai puțin decât activitatea unui adult.

Activitatea principală o reprezintă așa-numitele activități pentru copii.

Principalul model de organizare a procesului educațional este comun activitati ale adultilor si copiilor.

Principal forme de muncă cu copiii – privind, observa, vorbește, vorbește, experimentează etc.

motiveînvăţarea este legată în primul rând de interesul copiilor la tipuri de activități.

Acasă poartă profesorul în clasă să formeze și să susțină inițiativa copiilor de a percepe informații noi.

Asa numitul intrare libera clase.

Caracteristicile învățământului preșcolar modern :

Structura unei lecții de logopedie:

1. Moment organizatoric.

2. Dezvoltarea percepției vizuale și a memoriei vizuale.

3. Dezvoltarea orientării vizual-spațiale.

4. Dezvoltarea percepției auditive, a atenției auditive, a memoriei auditive.

5. Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii.

7. Anunț tematic.

8. Lucrări la structura silabică, analiza sonoră a silabelor.

9. Rezultatul lecției.

10. Evaluarea muncii copiilor la clasă.

Cerințe

pentru lecții de grup:

W Acțiunea trebuie să fie dinamică.

Fragmente de joc și momente surpriză.

Schimbarea frecventă a activităților.

Dezvoltarea orientării comunicative la copii.

Învață-i pe copii să asculte, să audă, să corecteze greșelile din discursul altcuiva și din propriul lor discurs.

Material didactic variat.

DIN amoe principal - Copiii trebuie să vorbească mult în clasă.

Sarcina principală a lecțiilor individuale este formarea laturii sonore a vorbirii

interesant

productiv

activitatea de vorbire a copilului

Program de lucru „Corectarea tulburărilor de vorbire la centrul de vorbire preșcolar”

Conceput pentru elevii din anul 6 și 7 de viață.
Perioada de implementare este de 2 ani.
Conținutul programului
1. Notă explicativă
3. Integrarea ariilor educaționale în activitatea de logopedie
4. Conținutul lucrării de logopedie
5. Rezultatele planificate ale însușirii programului de lucru
6. Aplicații
7. Lista literaturii

1. Notă explicativă
Instituțiile de învățământ preșcolar reprezintă prima etapă a educației pe tot parcursul vieții și sunt incluse în sistemul de învățământ preșcolar public. Aceștia joacă un rol principal în creșterea și dezvoltarea copiilor, în pregătirea lor pentru școală.
În prezent, în instituția noastră de învățământ preșcolar, conținutul procesului de învățământ este construit în conformitate cu programul educațional principal pentru învățământul preșcolar elaborat pe baza unui program educațional general exemplar pentru învățământul preșcolar „De la naștere la școală”, editat de N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasileva. Acest program presupune utilizarea suportului logopedic în direcția „Cognitiv – Dezvoltare a vorbirii” în domeniul educațional „Comunicare”.
Copiii cu tulburări de vorbire sunt considerați un grup de risc pedagogic, deoarece caracteristicile lor fiziologice și psihice le îngreunează să stăpânească cu succes materialul educațional la școală. Pregătirea pentru școlarizare depinde în mare măsură de depășirea în timp util a tulburărilor de vorbire. Copiii cu tulburări de vorbire au nevoie de o organizare specială a asistenței corective și logopedice, al cărei conținut, forme și metode ar trebui să fie adecvate capacităților și caracteristicilor individuale ale copiilor.
Pentru a oferi suport de diagnostic și corecție elevilor, în grădiniță funcționează un centru de vorbire.
În legătură cu apariția în grădinițele de educație generală a unui număr mare de copii cu tulburări de vorbire, inclusiv copii cu tulburări severe de vorbire, cum ar fi subdezvoltarea generală a vorbirii, a devenit necesară introducerea unor programe specializate pentru corectarea acestor tulburări la terapie logopedică. centru la MDOU:
- „Programul de pregătire pentru școală a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii” (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- „Programul de educație corectivă și de creștere a copiilor cu OHP din anul 6 de viață” (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- „Programul de pregătire și educație a copiilor cu subdezvoltare fonetică și fonetică” (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- „Programul orelor de dezvoltare a auzului și percepției fonetice, analiza și sinteza sunetului la copiii preșcolari” (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina);
- „Sistemul de lucru corecțional într-un grup de logopedie pentru copiii cu ONR” (N.V. Nishcheva);
- „Eliminarea OHP la copiii preșcolari” (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina)
- Învață să vorbești corect. Sistem de corectare pentru subdezvoltarea generală a vorbirii la copiii de 6 ani.” (T.A. Tkachenko)
Scopul programului este de a forma un sistem fonetic cu drepturi depline al limbii, de a dezvolta percepția fonetică și abilitățile de analiză și sinteză a sunetului inițial, de a automatiza abilitățile de ascultare în diferite situații și de a dezvolta o vorbire coerentă.
În procesul de pregătire de remediere pentru copiii logopediștilor, sunt rezolvate următoarele sarcini:
- depistarea precoce și prevenirea în timp util a tulburărilor de vorbire;
- eliminarea defectelor de pronunție a sunetului (educarea abilităților de articulare, pronunția sunetului, structura silabică) și dezvoltarea auzului fonemic (capacitatea de a efectua operații de distingere și recunoaștere a fonemelor care alcătuiesc învelișul sonor al unui cuvânt);
- dezvoltarea abilităților de analiză a sunetului (acțiuni mentale speciale pentru diferențierea fonemelor și stabilirea structurii sonore a unui cuvânt);
- clarificarea, extinderea și îmbogățirea laturii lexicale a vorbirii; formarea structurii gramaticale a vorbirii; dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor;
- implementarea continuității în lucru cu părinții elevilor, angajații instituției de învățământ preșcolar și specialiștii clinicii pentru copii, instituțiile medicale;
- grija pentru sanatatea, bunastarea emotionala si dezvoltarea in timp util a fiecarui copil;
- variabilitatea în utilizarea materialului educațional, care permite dezvoltarea creativității în concordanță cu interesele și înclinațiile fiecărui copil;
- respect pentru rezultatele creativității copiilor;
- unitatea abordărilor privind creșterea copiilor în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar și ale familiei.
Rezolvarea scopurilor și obiectivelor educației conturate în Program este posibilă numai cu influența vizată a profesorului asupra copilului încă din primele zile de ședere într-o instituție de învățământ preșcolar.
Atingerea scopului și rezolvarea problemelor se realizează ținând cont de următoarele principii:
- principiul unei abordări proactive, care impune necesitatea depistarii precoce a copiilor cu dizabilități de dezvoltare funcționale și organice, pe de o parte, și dezvoltarea unui impact logopedic adecvat, pe de altă parte;
- principiul unei abordări de dezvoltare (bazat pe ideea lui L. S. Vygotsky despre „zona dezvoltării proximale”), care constă în faptul că antrenamentul ar trebui să conducă dezvoltarea copilului;
- principiul unei abordări multifuncționale, care prevede rezolvarea simultană a mai multor sarcini corecționale în structura unei lecții;
- principiul conștiinței și activității copiilor, ceea ce înseamnă că profesorul trebuie să prevadă în metodele sale de lucru pentru activarea abilităților cognitive ale copiilor. Înaintea copilului este necesar să se stabilească sarcini cognitive, în soluția cărora se bazează pe propria experiență. Acest principiu contribuie la o dezvoltare mentală mai intensă a preșcolarilor și asigură înțelegerea de către copil a materialului și aplicarea cu succes a acestuia în activități practice pe viitor;
- principiul accesibilității și individualizării, care prevede luarea în considerare a caracteristicilor fiziologice, legate de vârstă și a naturii procesului patologic. Acţiunea acestui principiu se bazează pe continuitatea sarcinilor motorii, de vorbire;
- principiul creșterii treptate a cerințelor, care presupune trecerea treptată de la sarcini mai simple la sarcini mai complexe pe măsură ce competențele sunt stăpânite și consolidate;
- principiul vizualizării, care asigură interconectarea strânsă și interacțiunea largă a tuturor sistemelor de analiză ale corpului pentru a îmbogăți imaginile auditive, vizuale și motorii ale copiilor.
Caracteristicile contingentului de elevi
Structura tulburărilor de vorbire la preșcolari este eterogenă. Copiii cu următoarele concluzii de vorbire sunt înscriși la cursurile de terapie logopedică:
- subdezvoltarea fonetic-fonemică a vorbirii;
- subdezvoltarea fonetică a vorbirii;
- subdezvoltarea generală a vorbirii - 3, 4 nivel de dezvoltare a vorbirii.
Dacă un elev are o patologie complexă a vorbirii (OHP, bâlbâială), un logoped este obligat să recomande părinților să viziteze o consultație cu un logoped districtual într-o clinică pentru copii, un psihoneurolog și apoi să urmeze recomandările specialiștilor. În cazul în care părinții unui copil cu o patologie complexă a vorbirii refuză să respecte recomandările, logopedul nu este responsabil pentru eliminarea defectului.
Caracteristicile copiilor cu subdezvoltarea fonetică-fonetică a vorbirii (FFNR)
Subdezvoltarea fonetică și fonetică a vorbirii este o încălcare a procesului de formare a sistemului de pronunție al limbii materne la copiii cu diverse tulburări de vorbire din cauza defectelor de percepție și pronunție a fonemelor.
Caracteristica definitorie a subdezvoltării fonemice este o capacitate redusă de a analiza și sintetiza sunetele vorbirii care oferă percepția asupra compoziției fonemice a limbii. În vorbirea unui copil cu subdezvoltare fonetică și fonetică, se notează dificultăți în procesul de formare a sunetelor care se disting prin trăsături subtile articulatorii sau acustice.
Pronunția neformată a sunetelor este extrem de variabilă și poate fi exprimată în vorbirea unui copil în diferite moduri:
înlocuirea sunetelor cu altele mai simple în articulație;
dificultăți de a distinge sunetele;
caracteristici ale utilizării sunetelor corect pronunțate într-un context de vorbire.
Defectul principal în FFNR este lipsa de formare a proceselor de percepție a sunetelor vorbirii, ceea ce implică dificultăți pentru copii în înțelegerea practică a elementelor de bază ale limbajului și vorbirii. Pe lângă toate trăsăturile de mai sus ale pronunției și distincția sunetelor, cu subdezvoltare fonetică la copii, componentele prozodice ale vorbirii sunt adesea încălcate: tempo, timbru, melodie.
Manifestările de subdezvoltare a vorbirii la această categorie de copii sunt exprimate în cele mai multe cazuri nu brusc. Există o sărăcie a dicționarului și o ușoară întârziere în formarea structurii gramaticale a vorbirii. Cu o examinare aprofundată a vorbirii copiilor se pot observa erori individuale în desinențe de caz, în folosirea prepozițiilor complexe, în potrivirea adjectivelor și numerelor ordinale cu substantive etc.
Caracteristicile copiilor cu subdezvoltare fonetică a vorbirii (FNR)
Subdezvoltarea fonetică a vorbirii este o încălcare a designului său sonor (fonemic) în timpul funcționării normale a tuturor celorlalte operațiuni de enunț.
Încălcarea designului sonor al vorbirii se datorează pozițiilor articulatorii formate incorect. Cel mai adesea, sunetul greșit în efectul său acustic este aproape de cel corect. Motivul pronunțării distorsionate a sunetelor este, de obicei, formarea insuficientă sau motilitatea articulatorie afectată.
Distinge următoarele încălcări ale sunetelor:
- pronunție distorsionată a sunetului;
- lipsa sunetului în vorbire;
- înlocuirea unui sunet cu altul, apropiat în modelul său de articulare.
Caracteristicile copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii (OHP)
Subdezvoltarea generală a vorbirii la copiii cu auz normal și intelect inițial intact este o anomalie de vorbire în care are de suferit formarea tuturor componentelor sistemului vorbirii: pronunția sunetului, abilitățile de analiză a sunetului, vocabularul, structura gramaticală, vorbirea coerentă. Principalul contingent de preșcolari mai mari are al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii.
Al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii se caracterizează prin apariția vorbirii cotidiene extinse, fără abateri lexico-gramaticale și fonetice grosolane. Pe acest fond, există o cunoaștere și o utilizare inexacte a multor cuvinte și o formare insuficient de completă a unui număr de forme și categorii gramaticale ale limbii. În dicționarul activ predomină substantivele și verbele, nu sunt suficiente cuvinte care denotă calități, semne, acțiuni, stări ale obiectelor, formarea cuvintelor are de suferit, iar selecția cuvintelor cu aceeași rădăcină este dificilă. Structura gramaticală se caracterizează prin erori în folosirea prepozițiilor: în, pe, sub, la, de sub, din cauza, între etc., în coordonarea diferitelor părți de vorbire, construirea propozițiilor. Pronunțarea sunetului copiilor nu corespunde normei de vârstă: ei nu disting sunete similare după ureche, iar în pronunție, denaturează structura silabică și conținutul sonor al cuvintelor. Un discurs coerent al copiilor se distinge prin lipsa de claritate, consistența prezentării, reflectă latura externă a fenomenelor și nu ține cont de trăsăturile lor esențiale, relațiile cauză-efect.
Copiii cu OHP diferă de colegii lor în curs de dezvoltare normală în trăsăturile proceselor mentale. Ele se caracterizează prin instabilitate a atenției, scăderea memoriei verbale și a productivității memorării, o întârziere în dezvoltarea gândirii verbale și logice. Ele se caracterizează prin oboseală rapidă, distractibilitate, epuizare crescută, ceea ce duce la apariția diferitelor tipuri de erori. Mulți copii cu OHP au tulburări motorii ale aparatului articulator: modificări ale tonusului muscular în mușchii vorbirii, dificultăți în diferențierea articulatorie fină, capacitatea limitată de mișcare voluntară. Încălcarea abilităților motorii fine ale mâinilor este strâns legată de tulburările de vorbire: coordonarea insuficientă a degetelor, încetineala și stângacia mișcărilor, blocat într-o singură poziție.
Aceste abateri în dezvoltarea copiilor care suferă de anomalii de vorbire nu sunt depășite spontan. Au nevoie de muncă special organizată pentru a le corecta.
2. Organizarea activităților educaționale
Eficacitatea muncii de logopedie este determinată de organizarea clară a copiilor în timpul șederii lor la grădiniță, distribuția corectă a sarcinii în timpul zilei, coordonarea și continuitatea în muncă a tuturor subiecților procesului corecțional: un logoped, părinți și profesori.
Organizarea activităților unui logoped, educatoare și alți specialiști pe parcursul anului este determinată de sarcinile programului de lucru. Examinarea logopedică se efectuează în perioada 1 – 15 septembrie, în perioada 15 – 31 mai. (Anexa 1) Cursurile frontale (subgrup) și individuale de logopedie se țin din 15 septembrie.
Numar de cursuri: de 2 ori pe saptamana (individual si frontal). Repartizarea orelor de dezvoltare a vorbirii desfășurate în cursul săptămânii îndeplinește cerințele pentru încărcătura educațională maximă asupra unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar, definite de SanPiN Nr. 2.4.1.-1249-03. Conform standardelor „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea modului de funcționare a instituțiilor de învățământ preșcolar. SanPin 2.4.1.1249-03, aprobat de medicul-șef de stat al Federației Ruse, precum și experiența în funcționarea centrelor preșcolare de logopedie, arată că este necesar să se reducă numărul de clase frontale și subgrup și să se mărească timpul pentru munca individuala. Ținând cont de cerințele pentru organizarea rutinei zilnice și a sesiunilor de antrenament, volumul maxim admisibil al încărcăturii educaționale săptămânale nu trebuie să depășească normele permise de SanPins (clauza 2.12.7). În conformitate cu SanPins, durata cursurilor pentru al 6-lea an de viață este de 25 de minute, iar copiii din al 7-lea an de viață de 30 de minute.
Acest program a fost dezvoltat pentru implementarea în condițiile unui centru de logopedie al unei grădinițe de tip general de dezvoltare, adică programul activităților direct educaționale nu prevede timp special pentru activitățile frontale ale unui profesor logoped. Cursurile individuale de logopedie se țin în perioada 16 septembrie – 15 mai, atât în ​​orele libere de activități educaționale directe, cât și pe perioada implementării acesteia. Un profesor logoped duce oricând copiii la cursurile sale, cu excepția orelor de educație fizică și muzică.
Clasele cu elevi se desfășoară atât individual, cât și în microgrup (2-3 persoane). Principala formă de corectare a terapiei logopedice este lecțiile individuale. Frecvența lecțiilor de microgrup și individuale este determinată de profesorul-logoped, în funcție de gravitatea încălcării dezvoltării vorbirii. Orele de microgrup se țin cu elevi care au: subdezvoltare generală a vorbirii; același tip de încălcare a pronunției sunetului.
Eliberarea copiilor se realizează pe tot parcursul anului școlar pe măsură ce defectele lor de vorbire sunt eliminate.
Programul este alcătuit ținând cont de principalele forme de organizare a orelor de remediere:
individual - scopul principal este selectarea exercițiilor complexe care vizează eliminarea încălcărilor specifice ale laturii sonore a vorbirii în dislalie, disartrie. În același timp, logopedul are posibilitatea de a stabili un contact emoțional cu copilul, de a-i atrage atenția asupra monitorizării calității vorbirii sonore a logopedului și a copilului, alege o abordare individuală ținând cont de caracteristicile personale (negativismul vorbirii). , fixare pe un defect, reacții nevrotice etc.);
Sarcinile și conținutul lecțiilor individuale:
dezvoltarea praxisului articulatoriu;
exerciții de fonație;
clarificarea articulării sunetelor corect pronunțate în diverse combinații sunet-silabe;
evocarea și punerea în scenă a sunetelor lipsă sau corectarea sunetelor distorsionate;
stadiul iniţial al automatizării lor în condiţii fonetice uşoare.
microgrup - scopul principal este dezvoltarea abilităților de lucru în echipă, capacitatea de a asculta și auzi un logoped, de a efectua exerciții într-un ritm dat pentru a dezvolta forța vocii, de a schimba modulația (în refren, selectiv); să evalueze în mod adecvat calitatea producției de vorbire a copiilor. Un logoped poate organiza un dialog simplu pentru a exersa abilitățile de pronunție; să-i exerseze pe copii să distingă foneme similare ca sunet în vorbirea lor și a altcuiva. Pentru munca de logopedie în timpul orelor de microgrup, 2-3 copii sunt uniți pe baza aceluiași tip de tulburare de pronunție a sunetului. Compoziția copiilor în microgrupuri se modifică periodic pe parcursul anului. Acest lucru se datorează modificărilor dinamice în corectarea vorbirii fiecărui copil. Alcătuirea microgrupurilor este un sistem deschis care se modifică la discreția logopedului, în funcție de dinamica realizărilor în corectarea pronunției.
Sarcinile și conținutul orelor de microgrup:
consolidarea abilităților de pronunție a sunetelor studiate;
dezvoltarea abilităților de percepție și reproducere a structurilor silabice complexe formate din sunete corect pronunțate;
educația pregătirii pentru analiza și sinteza de sunet de cuvinte constând din sunete corect pronunțate;
extinderea vocabularului în procesul de fixare a sunetelor setate anterior;
consolidarea categoriilor gramaticale adecvate vârstei, ținând cont de sunetele corectate la lecțiile individuale.
Forma predominantă de muncă corecțională este lecțiile individuale, deci nu există o planificare tematică pe termen lung a muncii în grup cu copiii. Planificarea conținutului orelor de logopedie se realizează zilnic: sunt descrise principalele direcții în care se preconizează să se lucreze în lecție, denumirile jocurilor didactice, exercițiile de articulare. O astfel de planificare vă permite să urmăriți mai clar etapele în care au fost finalizate lucrările din lecțiile anterioare și, prin urmare, să efectuați corectarea mai eficient.
Ordinea studierii sunetelor, succesiunea subiectelor lexicale, numărul de cursuri pot varia la discreția logopedului.
Planificarea cursurilor cu copiii diagnosticați cu FN, FN, OHP-III eq.
Anul 6 de viață, împărțit în 3 perioade de studiu
Perioada I - octombrie - noiembrie. 9 săptămâni, 18 lecții - 2 lecții pe săptămână,
ora 7 30 minute.
Perioada a II-a - decembrie - februarie 12 săptămâni, 24 de lecții - 2 lecții pe săptămână,
ora 10
Perioada a III-a - martie - mai 12 săptămâni, a 24-a lecție - 2 lecții pe săptămână, 10 ore.
- pronunția sunetului + vorbirea conectată
În total 66 de lecții pe an, 27 de ore și 30 de minute.
Din 15 mai - repetarea materialului acoperit
Planificarea cursurilor cu copiii diagnosticați cu FN, FFN, OHP-III-IV ur.r.
7 ani de viață împărțiți în 2 perioade de studiu
Perioada I - octombrie - decembrie. 13 săptămâni, 26 de lecții - 2 lecții pe săptămână,
ora 13
perioada a II-a - ianuarie-mai. 21 de săptămâni 42 de lecții - 2 lecții pe săptămână, 21 de ore.
- pronunție sonoră, pregătire pentru alfabetizare + vorbire coerentă
Total 68 de ore pe an 34 de ore.
Din 15 mai - o repetare a materialului acoperit.
Durata cursurilor cu copii: FN - de la 3 la 6 luni;
FFN și FN (dislalie polimorfă) - 1 an
ONR-III lvl. - 1-2 ani.
Sesiuni individuale.
Frecvența lecțiilor individuale este determinată de natura și severitatea tulburării de vorbire, de vârsta și de caracteristicile psihofizice individuale ale copiilor, durata lecțiilor individuale este de 10 minute.
FN - de 2 ori pe săptămână;
FFN - de 2 ori pe săptămână;
OHP-III ur.r - de 2-3 ori pe săptămână.
Interacțiunea cu profesorii preșcolari și părinții
Acest program poate fi implementat cu succes dacă în activitățile de corecție și dezvoltare sunt incluși părinții (sau persoanele care îi înlocuiesc), precum și cadrele didactice și specialiștii grădiniței (director muzical, șef cultură fizică, profesor-psiholog). Lucrările privind dezvoltarea vorbirii copiilor sunt efectuate nu numai de un logoped, ci și în activitățile nereglementate ale educatorilor: la plimbări, seara și dimineața, precum și în timpul activităților educaționale directe. Părinții copilului și profesorii grădiniței consolidează constant aptitudinile și abilitățile formate în copil.
La organizarea activităților educaționale, prioritățile sunt urmărite în activitatea participanților adulți la procesul educațional:
Psiholog:
- psihodiagnostic;
- identificarea posibilităţilor compensatorii;
- exercitii de antrenament.
Logoped:
- diagnoza, setarea si automatizarea sunetelor;
- ore de corecţie frontală;
- cursuri individuale de recuperare;
- excursii, observatii;
- comentarea activităților lor (spunând cu voce tare următoarea acțiune);
- jocuri si exercitii pentru dezvoltarea abilitatilor motrice generale, fine;
- exerciții pentru formarea corectă a respirației fiziologice și a expirației prin fonație;
- jocuri în aer liber cu acompaniament de vorbire pentru consolidarea abilităților de pronunție corectă a sunetelor;
- jocuri pentru dezvoltarea orientării spațiale;
- exercitii pentru dezvoltarea perceptiei auditive, a memoriei motorii;
- jocuri, exerciții de percepție a culorii și formei.

- dezvoltarea vorbirii și a limbajului.
Părinţi:
- jocuri si exercitii pentru dezvoltarea abilitatilor motorii articulatorii ale copilului;
- control asupra temelor;
- control asupra pronuntiei corecte a copilului;
- implementarea recomandărilor tuturor specialiştilor;
- consolidarea competențelor și extinderea cunoștințelor.
Director muzical:
- elemente de logoritmic;
- punerea în scenă a respiraţiei diafragmatice a vorbirii;
- dezvoltarea coordonării mișcărilor;
- muzică terapie;
- dezvoltarea abilităților motorii generale și fine.
Educator:
- automatizarea sunetelor;
- dezvoltarea auzului fonemic;
- extinderea dicționarului;
- dezvoltarea vorbirii coerente.
Instructor educatie fizica:
- dezvoltarea motricitatii mari si fine in jocuri si exercitii;
- integrarea vorbirii și a funcției motorii;
- dezvoltarea principalelor tipuri de mişcare.
Interacțiunea unui profesor-logoped cu participanții la procesul corecțional și pedagogic

Instructor de educație fizică
supraveghetor
Organizarea unui mediu de dezvoltare subiect-spațial
1. Oglindă cu lampă pentru iluminare suplimentară.
2. Masa, 2 scaune pentru exersare langa oglinda.
3. Un set de sonde pentru setarea sunetelor.
4. Spatule de unica folosinta, vata, muguri de vata, tampoane de tifon.
5. Alcool, sterilizator.
6. Simulatoare de respirație, jucării, ajutoare pentru dezvoltarea respirației.
7. Fișă de materiale de automatizare și diferențiere a sunetelor (silabe, cuvinte, fraze, propoziții, versuri de copii, răsucitoare de limbi, răsucitoare de limbi, texte)
8. Album logopedic pentru examinarea vorbirii.
9. Poze de poveste, serie de poze de poveste.
10. „Algoritmi” pentru compilarea povestirilor descriptive.
11. Subiect și plot imagini pentru automatizarea și diferențierea sunetelor.
12. Jocuri tipărite pe tablă pentru automatizarea și diferențierea sunetelor.
13. Imagini subiect pe subiecte lexicale.
14. Jocuri pentru îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii.
15. Jocuri didactice pentru îmbunătățirea memoriei, a atenției, a percepției vizuale și auditive.
16. Zgomot, instrumente muzicale pentru dezvoltarea percepției fonetice.
17. Beneficii pentru dezvoltarea tuturor tipurilor de abilități motrice (articulatorii, fine, generale).
3. Integrarea ariilor educaționale în activitatea de logopedie
Domeniul educațional Obiective Tip de activitate
Cultura fizică Pentru a dezvolta coordonarea și acuratețea acțiunilor. - gimnastica cu degetele
- vorbire cu mișcare
- minute de educatie fizica
Sănătate Pentru a forma postura corectă la aterizarea la masă. Să extindă cunoștințele despre structura aparatului articulator și funcționarea acestuia. - conversație

Comunicare Pentru a cultiva atenția voluntară activă la vorbire, pentru a îmbunătăți capacitatea de a asculta vorbirea adresată, de a înțelege conținutul acesteia, de a auzi erori în vorbirea proprie și a altora. Îmbunătățiți capacitatea de a „vorbi” situația de joc și, pe această bază, dezvoltați funcția comunicativă a vorbirii. - situatii de joc
- mini dramatizări

Citirea ficțiunii copiilor Pentru a dezvolta interesul pentru ficțiune, abilitatea de a asculta ficțiune, pentru a forma o atitudine emoțională față de ceea ce se citește, față de acțiunile eroilor; învață să-și exprime atitudinea față de ceea ce citesc.
Să predea expresiv să citești poezie, să participi la dramatizări - automatizarea sunetelor stabilite în texte poetice, povești
Cunoașterea Pentru a învăța să percepe obiectele, proprietățile lor, să compare obiecte, să selecteze un grup de obiecte în funcție de un atribut dat. Dezvoltați atenția auditivă și memoria atunci când percepeți sunete care nu sunt vorbite. Pentru a învăța să distingeți sunetul mai multor jucării sau instrumente muzicale pentru copii, înlocuiți articole; sunete puternice și blânde, înalte și joase. Continuați să dezvoltați gândirea în exerciții de grupare și clasificare a obiectelor. Pentru a forma funcția de urmărire a ochiului și a degetului. Dezvoltați atenția vizuală și memoria în lucrul cu imagini împărțite și puzzle-uri. Îmbunătățirea și dezvoltarea praxisului constructiv și motricității fine în lucrul cu imagini separate, puzzle-uri, jucării didactice, jocuri, în gimnastica cu degetele. - scrierea povestirilor descriptive
- automatizarea sunetelor transmise în cuvinte
- jocuri didactice pentru dezvoltarea percepţiei auditive şi vizuale
- jocuri cu mozaicuri, puzzle-uri, cu obiecte mici
- gimnastica cu degetele

Muzică Pentru a dezvolta capacitatea de a auzi un model ritmic. Învață să transmită un model ritmic. - jocuri și exerciții didactice
Creativitatea artistică Dezvoltarea aptitudinilor grafomotorii. - eclozare
Socializare Dezvoltați abilitățile de comunicare în joc. Să îmbunătățească abilitățile de a juca jocuri didactice tipărite pe tablă, să învețe să stabilească și să urmeze regulile jocului. Dezvoltați capacitatea de a pune în scenă poezie, de a juca scene. - jocuri didactice tipărite pe desktop
- jocuri de teatru
- automatizarea sunetelor transmise în poezii, povestiri, vorbire spontană
Muncă Extindeți înțelegerea copiilor asupra muncii adulților, insufleți interesul pentru munca adulților. Insuflă dorința de a menține ordinea la locul de muncă. - conversație
- automatizarea sunetelor transmise în vorbirea conectată
- Comenzi
Siguranță Învățați măsuri de siguranță. Să stabilească regulile de comportament pe stradă, cu animalele fără adăpost, cu aparatele de uz casnic. - jocuri cu obiecte mici
- automatizarea sunetelor în vorbirea coerentă (repovestirea sau compilarea poveștilor)
- conversație
4.Conținutul lucrărilor corective
Întrucât copiii cu diverse tulburări de vorbire (subdezvoltarea fonetică, fonetic-fonemică a vorbirii, subdezvoltarea generală a vorbirii) sunt înscriși la logopoint, este important ca munca de corecție individuală să includă exact acele zone care corespund structurii tulburării de vorbire.
Tulburări de vorbire orală Domenii de activitate corecţională
Subdezvoltarea fonetică a vorbirii - Corectarea pronunției sunetului
Subdezvoltarea fonetică-fonemică a vorbirii - Dezvoltarea percepției fonemice


General underdevelopment of speech - Dicţionar replenishment
-Îmbunătățirea structurii gramaticale
- Îmbunătățirea vorbirii coerente
- Dezvoltarea percepției fonemice
-Îmbunătățirea structurii silabice a cuvintelor
- Corectarea pronunției sunetului

Cu subdezvoltarea fonetică a vorbirii, subdezvoltarea fonetic-fonemică a vorbirii și subdezvoltarea generală a vorbirii, corectarea pronunției sunetului include următorii pași:
I. Pregătitoare - 4-12 lecții;
II. Etapa de formare a abilităților și abilităților de pronunție primară - 20-50 de lecții;
III. Etapa de formare a abilităților și abilităților comunicative - 2-4 lecții.
Lucrările în etapa pregătitoare vizează:
- dezvoltarea unor mişcări clare coordonate ale organelor aparatului articulator, pregătirea organelor de articulare pentru producerea anumitor sunete.
În această etapă, pe lângă gimnastica de articulare, se folosesc exerciții pregătitoare:
pentru toate sunetele: „Fereastră”, „Gard”,;




- dezvoltarea respirației vorbirii și un jet de aer puternic pe termen lung:
„Ce este ascuns?”, „Fotbal”, „Navă”, „Furtuna într-un pahar”, „Elice”.
Etapa de formare a abilităților și abilităților de pronunție primare:
1. Punerea în scenă a sunetelor perturbate folosind diverse metode de imitație, mecanice, mixte.
Punerea în scenă a sunetelor are loc într-o astfel de secvență, care este determinată de cursul natural (fiziologic) al formării pronunției sunetului la copii în normă:
fluierat C, 3, C, C", 3"
șuierând Sh, Zh, Ch, Sh
sonore J, L, R, R"
Modificările în secvența sunetelor de punere în scenă depind de caracteristicile individuale ale copiilor.
Lucrările la punerea în scenă a sunetelor se desfășoară numai individual: afișarea articulației în fața unei oglinzi, afișarea profilului unui sunet dat, afișarea poziției limbii cu mâna, demonstrarea vizuală a sunetului.
2. Automatizarea sunetelor emise:
1) pronunție izolată;
2) în silabe;
3) în cuvinte;
4) în fraze;
5) în oferte;
6) în text.
3. Diferențiere:
1) sunete izolate;
2) în silabe;
3) în cuvinte;
4) în fraze;
5) în oferte;
6) în text.
Etapa de formare a deprinderilor și abilităților comunicative presupune automatizarea sunetelor emise în vorbirea spontană.
Cu subdezvoltarea fonetic-fonemică a vorbirii și subdezvoltarea generală a vorbirii, unul dintre domeniile importante de lucru este dezvoltarea auzului fonemic.
Lucrările corective, pe lângă cele de mai sus, includ următorii pași:
I. Dezvoltarea percepției auditive, a atenției (realizate concomitent cu etapa pregătitoare);
II. Dezvoltarea auzului fonemic (realizat concomitent cu etapa pregătitoare și etapa de formare a deprinderilor și abilităților de pronunție primară);
III. Formarea sunetului-litera și analiza și sinteza silabică a unui cuvânt (realizat în etapele de formare a abilităților primare de pronunție și comunicare).
În stadiul de dezvoltare a percepției auditive, atenția este efectuată:
1) exerciții care vizează diferențierea sunetelor care diferă ca tonalitate, înălțime, durată: „Ghicește a cui voce”, „Găsiți o pereche”, „Prinți o șoaptă”, „Orbite cu o voce”, „Ghicește ce sună”, „Unde numit? si etc..
2) reproducerea unui model ritmic după ureche: „Clap like me”,
Etapa de dezvoltare a auzului fonemic include:
1) exerciții de recunoaștere a unui sunet dat printre alte foneme și izolarea acestuia de un cuvânt în diferite poziții: „Aplaudă când auzi un sunet”, „Determină locul unui sunet într-un cuvânt”;
2) exerciții pentru diferențierea sunetelor asemănătoare ca articulație sau proprietăți acustice: „Ridică simbolul dorit”, „Unu, doi, trei, repetă după mine”
Etapa de formare a sunetului-litera și analiza și sinteza silabică a unui cuvânt implică:
1) izolarea secvențială și combinarea de sunete în cuvinte cu diferite structuri silabice: „Sunet domino”, „Pescuitul vesel”, „Case”, „Cine este după cine?”, „Sunete certate”, „Prinți sunetul”, „The sunetul a fugit”;
2) izolarea secvențială și combinarea de silabe în cuvinte cu structură silabică diferită: „Spune-mi un cuvânt”, „Confuzie”, „Tren amuzant”, „Butoane”,
"Piramidă";
3) desemnarea vocalelor și a consoanelor (dure și moi) sunetelor cu jetoane de culorile corespunzătoare: „Selectați imagini”, „Sound loto”, „Guess”, „Spune contrariul”;
4) întocmirea schemelor grafice condiționate: „Telegraf”.
Cu o subdezvoltare generală a vorbirii, pe lângă cele de mai sus, sunt incluse următoarele domenii de activitate:
Completarea dicționarului (efectuată în etapele formării abilităților primare de pronunție și comunicare):
1. dicționar nominativ;
2. dicţionar predictiv;
3. Dicţionar de semne;
4. numerale și pronume;
5. abilități de formare a cuvintelor.
Îmbunătățirea structurii gramaticale (realizată în etapele formării abilităților primare de pronunție și comunicare):
1. inflexiune;
2. acord.
Îmbunătățirea vorbirii coerente (realizate în etapele de formare a pronunției primare și a abilităților de comunicare):
1. repovestire;
2. poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii;
3. o poveste bazată pe o imagine a intrigii. (anexa 2)
Baza desfășurării orelor de dezvoltare a vorbirii este extinderea treptată a cunoștințelor copiilor despre viața înconjurătoare, în conformitate cu subiectul vizat („Sediul grădiniței”, „Profesiile”, „Haine”, „Vase”, „Mâncare”, „Jucării”, „Toamna”, „Legume”, „Fructe”, etc.) (Anexa 3)

5.Rezultatele planificate ale însușirii programului de lucru
- să articuleze corect toate sunetele vorbirii în diferite poziții fonetice și forme de vorbire;
- diferențiază toate sunetele studiate;

- găsiți cuvinte cu un sunet dat într-o propoziție, determinați locul sunetului într-un cuvânt;
- distinge conceptele de „sunet”, „sunet tare”, „sunet moale”, „sunet surd”, „sunet vocal”, „silabă”, „propoziție” la nivel practic;
- denumește șirul de cuvinte dintr-o propoziție, silabe și sunete în cuvinte;
- să producă analiză și sinteză elementară a sunetului;
- să stăpânească mijloace intonaționale de expresivitate a vorbirii în repovestire, citire a poeziei.
- să înțeleagă vorbirea adresată în conformitate cu parametrii grupei de vârstă;
- proiectează corect fonetic latura sonoră a vorbirii;
- să transmită corect structura silabică a cuvintelor folosite în vorbirea independentă;
- folosiți propoziții simple comune în vorbire independentă, stăpâniți abilitățile de a le combina într-o poveste;
- să posede abilități elementare de repovestire;
- stapaneste abilitatile vorbirii dialogice;
- stăpânească deprinderile de formare a cuvintelor: produce substantive din verbe, adjective din substantive și verbe, forme diminutive și augmentative ale substantivelor etc.;
- vorbire independentă corectă din punct de vedere gramatical în conformitate cu normele limbii. Caz, terminațiile generice ale cuvintelor ar trebui să fie pronunțate clar; prepozițiile simple și aproape toate complexe - folosite adecvat;
- să folosească cuvinte din diverse categorii lexicale şi gramaticale (substantive, verbe, adverbe, adjective, pronume etc.) în circulaţie spontană;
- stăpânește elementele de alfabetizare: abilitățile de citire și tastare a unor litere, silabe, cuvinte, propoziții scurte în cadrul programului.

6.Aplicații

Atasamentul 1
card de vorbire
1. Numele, prenumele copilului _________________________________________
2.Data nașterii________________________________________________
3. Adresa de domiciliu________________________________________________
4. Nume complet părinţi:
Mamă:__________________________________________________________
Tată:__________________________________________________________
5. Informații despre familie ________________________________________________
discursul părinților
6. Anamneză:
Din care sarcina _____________________________________________
Dezvoltarea vorbirii: (când au apărut)
Găcuț _______________________ Bălăiț ______________________________
Cuvinte _________________________ Expresie _______________________________
Dezvoltarea vorbirii a fost întreruptă?
Ai avut înainte un logoped?
7. Sunetul general al vorbirii:
Voce___________________________________________
Viteza vorbirii ________________________________________________
Partea cu intonație melodică a vorbirii ________________________________
Suflare__________________________________________________________
Gradul de inteligibilitate a vorbirii _______________________________________________
8. Starea sferei motorii
a) Starea deprinderilor motrice generale
Memoria motrică (repetă 4 mișcări pentru mâini după logoped): ___________ Inhibarea arbitrară (marș și oprire rapidă pe bumbac): ________________________________________________________________ Coordonarea statică a mișcărilor (stai cu un picior în spatele celuilalt într-o linie cu ochii închiși; stai pe un picior). cu ochii închiși) :________________________________________________________ Coordonare dinamică (marș alternând pasul și palma): __________
Ritmul mișcărilor (pentru un anumit timp pentru a menține un ritm dat în mișcările mâinilor): _____________________________________________ Simțul ritmului (atingeți un model ritmic în spatele profesorului cu un creion): _______________________________________________________________.
b) Starea deprinderilor motorii manuale:
Coordonarea statică a mișcărilor ___________________________________
Coordonarea dinamică a mișcărilor _________________________________
9. Structura aparatului articulator
a) Mușchii mimici în repaus: pliurile nazolabiale sunt pronunțate, netezite; pliurile nazolabiale sunt simetrice, asimetrice; gura deschisă, gura închisă; există salivație, nu; există asimetrie a buzelor, nu; buzele se închid strâns, liber; hiperkineza este, nu
b) Buze: grosime naturală, groase, despicare a buzei superioare, cicatrici postoperatorii, frenul labial, frenul scurt al superiorului
c) Dintii: uniformi, sanatosi, situati in afara arcadei maxilarului, mici, rari, strambi, subdezvoltati, carii, de marime normala, diasteme
d) Mușcătură: fiziologică, anterioară deschisă, laterală deschisă, unilaterală, bilaterală
e) Structura maxilarului: progenie, prognatie, normă
e) Palatul dur: în formă de cupolă, excesiv de îngust, înalt, plat, scăzut, palato-dur despicat, despicare a procesului alveolar, despicătură submucoasă, normal
g) Uvulus: absent, scurtat, despicat, atarnat nemiscat de-a lungul liniei mediane, deviat lateral, normal
h) Limba: groasă, flască, încordată, mică, lungă, îngustă, părți ale limbii nu sunt exprimate, trase adânc în gură, în afara cavității bucale, normal
i) Frenul hioid: scurt, elastic, întins, incrementat, inelastic, normal
10. Latura fonetică a vorbirii
Starea sunetului:
Natura manifestarii:
a) încălcări izolate
b) încălcări în silabe
c) încălcări în cuvinte
d) încălcări în fraze
Suierat Suierat Sonor Tremurat Notă
s s "z z" ts w w h sch l l "r r" j k k "g z" x Altele
A
b
în
G
Passe - n
Distorsiuni – și
Înlocuiri - h
11. Percepția fonetică și auzul fonemic:
a) evidențierea unui sunet (silabă) dintr-o serie de sunete (cuvinte): bate din palme când auzi un sunet (silabă);
b) repetarea unei silabe cu ureche:
sha - sa_________ sa-sha __________ ta-da ______________ ka-ha __________
ka-ha-ka________ ta-ta-ta_________ pa-ba______________ ba-ba-pa_______
c) evidențierea primului sunet în cuvinte:
Anya ___________ casa ___________ pisica _____________
d) evidențierea ultimului sunet din cuvinte:
gândac ___________ pahare ___________ făină ____________
e) selectarea imaginilor pentru un sunet dat.
f) Distingerea sunetelor paronimice
Rață - undiță Acoperiș - șobolan Mouse - bol
Rac - lac Urechi - mustață coasă - capră Rinichi - butoi
12. Structura silabică a cuvântului, propoziție:
a) medicament ____________ elefant ____________ TV _________
școală___________ ploaie______ cană____________
b) copiii au făcut un om de zăpadă ________________________________
pasărea a făcut un cuib
13. Dicționar (examinarea dicționarului activ)
Dicţionar subiect
a) numiți imaginile subiectului:
ochi ___________ minge _______ pasăre _______
scari __________ coate ___________ melc __________
pasăre ___________ câine ___________
b) denumiți acțiunea pe subiect:
șarpe ___________ pește _______________
pasăre ____________ câine ____________
c) denumește obiectul prin acțiunea sa:
mod _________ vizionare ___________ tăiere ___________
adulmeca ___________ coase ___________ scris ___________
d) denumește obiectul conform descrierii acestuia:
Cine este oblic, slab, laș? ___________
Ce strălucește, strălucește, încălzește? ___________
Cum se numește camera în care se citesc și se primesc cărțile? _____________
e) numele puilor: pisici ________ câini _______ vaci __________ capre ___________ cai _____________ pui ___________ rațe ________ lupi ________ vulpi _________ urși __________
f) Concepte de generalizare:
Vesela ________________________ mobilier _____________________ legume _________________________ haine _____________________ animale _____________________ fructe ____________________________
Înțelegerea verbelor la timpul trecut soț. si sotii. drăguț:
Zhenya a dansat Zhenya a dansat
Valya a cantat Valya a cantat
Shura a desenat Shura a desenat
Dicţionar de caracteristici

Gust: fructe de pădure ____________ lămâie ____________ rowan _____________
Ridicați semne pentru obiecte: arici _______ nor _________ copac _______

Selectie de antonime: mare ________ rece ________ curat _______ tare _______ plictisitor _________ umed _________ lat _________ usor ________ ridicat ________ mai vechi _______

14. Structura gramaticală a vorbirii
inflexiune
a) Utilizarea substantivelor. h. în diverse cazuri: im.___ gen.___ data.___ vin.___ creează.___ sugestie.___
b) Formarea formelor genitivului plural al substantivelor:
— Ce este acolo în pădure? ____________________________________________ „Ce este în grădină?” ________________________________________________
— Ce este în camera asta?
c) Conversia unitară. h. substantive la plural: capra_______ ochi________ scaun________ desprindere_______ frunte________ ureche_______ copac__________ gura_________ bilet_________ pană_________ fereastra__________ mânecă_______ vrabie____________ doctor___ mlaștină__________ leu_______ corn_____________________ corn_________
d) Folosirea prepozițiilor: în ___ pe ___ din ___ din ___ pentru ___ sub ___ din sub ___ din sub ___
e) Coordonarea numerelor cu substantivele: un caiet ___ două caiete ___ trei caiete ___ șapte caiete ___ un creion ___ două creioane ___ trei creioane ___ șapte creioane ___ un măr ___ două mere ___ trei mere ___ șapte mere ___
formarea cuvintelor
a) Formarea unei forme diminutive a substantivului: covor __________ cuib __________ cap __________ sac _________ găleată _________ pasăre __________ iarbă ___________ ureche _______ frunte _________ vrabie __________ scaun __________ copac ___________
b) Formarea adjectivelor din substantive: zăpadă ___________ hârtie ___________ sticlă ___________ plastic ___________ blană ____________ lână ___________ puf _____________
c) Formarea cuvintelor compuse: zdrobi o piatră _________________ culege pământul _________________ cosi fân _________________
15. Starea vorbirii coerente
Întocmirea de propuneri pentru imaginea parcelei _______________________
____________________________________________________
Întocmirea unei povești pe baza unei imagini a intrigii _________________________________________________
Întocmirea unei povești pe baza unei serii de imagini ale intrigii _________________ Repovestirea textului __________ Povestea independentă ________________________________________________
______________________

16. Înțelegerea vorbirii și caracteristicile gândirii
a) alcătuind o parte dintr-un întreg
b) evidenţierea unui element suplimentar
c) reprezentări spațiu-timp:
mana dreapta mana stanga
sus - jos sus - jos
departe - aproape mijloc
părțile zilei ___________________________________________________
anotimpuri_________________________________________________
d) percepția culorilor: roșu _____________ albastru _________________ galben ______________ verde ___________ alb ___________ negru ______________ maro ___________
e) cunoașterea formelor geometrice: pătrat __________ triunghi __________ cerc ____________ dreptunghi ________________
e) operatii de numarare:
numărare directă __________ numărare inversă _________ numărare ordinală _________
g) înțelegerea textului:
Pisica dormea ​​pe acoperiș, și-a strâns labele. O pasăre s-a așezat lângă pisică. Nu sta aproape, pasăre, pisicile sunt viclene!
Unde a dormit pisica?
Cum a dormit?
Cine s-a așezat lângă pisică?
Ce îi spunem păsării?
17. Concluzia terapiei logopedice ________

Anexa 2
PLAN INDIVIDUAL DE MUNCĂ CORECTIVĂ CU COPIL PENTRU ANUL ACADEMICE
Lucrările de corectare a pronunției sunetului încep la jumătatea lunii septembrie, după finalizarea sondajului.
Se desfășoară zilnic până la 1 iunie, cu excepția sărbătorilor de iarnă și primăvară. În iunie, în loc de cursuri de corectare a pronunției subgrup individuale, sunt organizate excursii, divertisment și jocuri.
Toate lucrările de corecție individual-subgrup este împărțită condiționat în mai multe etape.
I. Pregătitoare
Sarcină: Pregătirea atentă și cuprinzătoare a copilului pentru o muncă de corecție lungă și minuțioasă, și anume:
a) trezesc interesul pentru orele de logopedie, chiar și nevoia acestora;
b) dezvoltarea atenţiei auditive, a memoriei, a percepţiei fonemice în jocuri şi exerciţii speciale;
c) formarea si dezvoltarea deprinderilor motorii articulatorii pana la nivelul de suficiență minimă pentru punerea în scenă a sunetelor;
d) în procesul de pregătire sistematică, însuşirea complexului de gimnastică cu degetele;
e) întărirea sănătăţii fizice (consultări ale medicilor - specialişti restrânşi, dacă este necesar, medicaţie, masaj, cocktail de oxigen).
Lucrările pregătitoare de înaltă calitate asigură succesul producției de sunet și toate lucrările de corecție. Prin urmare, necesită atenție maximă a unui logoped și o investiție mare de timp.
II. Formarea abilităților și abilităților de pronunție
Sarcini:
a) eliminarea pronunţării defectuoase a sunetului;
b) dezvoltarea deprinderilor și abilităților de a diferenția sunete similare articulatorii și acustic;
c) formarea deprinderilor practice și a abilităților de a folosi vorbirea corectată (curată fonetic, dezvoltată lexical, corectă gramatical).
Tipuri de lucrări corective în această etapă:
1. Setarea sunetelor în următoarea secvență:
fluierat C, 3, C, C", 3"; șuierând W, F, H, W; sonore J, L, R, R"
(metoda de setare este mixtă).
Exerciții pregătitoare (cu excepția gimnasticii de articulație):
pentru toate sunetele: „Fereastră”, „Gard”;
pentru fluierători: „Frământați aluatul”, „Clătită”, „Conduceți mingea în poartă”, „Păsărică”;
pentru șuierat: „Swing”, „Cup”, „Pipe”, „Parachutik”;
pentru L: „Barca cu aburi bâzâie”, „Prinde un șoarece”;
pentru R, R": „Malyar”, „Curcii vorbesc”, „Ciocănitoare”, „Cal”, „ciupercă”, „acordeon”, „toboșar”.
Lucrările la setarea sunetelor se efectuează numai individual.
2. Automatizarea fiecărui sunet corectat în silabe de către
măsura setare poate fi efectuată atât individual, cât și într-un subgrup:
a) C, 3, W, W, C, 3, „L” sunt automatizate mai întâi în silabe directe, apoi în inverse, iar în sfârșit în silabe cu confluență de consoane;
Această secvență este determinată de cursul natural (fiziologic) al formării pronunției sunetului la copii în normă și corespunde programului de pregătire în grupa pregătitoare de logopedie (secvența exercițiilor frontale).
Cu toate acestea, schimbările sunt destul de acceptabile dacă sunt dictate de caracteristicile individuale ale copiilor și contribuie la promovarea cu succes a acestora.
Consoanele vocale 3, Zh, 3" nu sunt automatizate în silabe inverse.
b) C, Ch, W, L - invers: mai întâi în silabe inverse, apoi în linii drepte cu confluență de consoane;
c) R, R" puteți începe automatizarea de la un analog protor și simultan generați vibrații.
3. Automatizarea sunetelor în cuvinte se realizează urmând urmele automatizării în silabe, în aceeași succesiune.
Pe măsură ce stăpânești pronunția fiecărei silabe, aceasta este imediat introdusă și fixată în cuvinte cu această silabă. Pentru a efectua lucrări de automatizare a sunetelor în cuvinte, copiii cu defecte similare sunt combinați în subgrupe. Toate lucrările de corecție ulterioare sunt efectuate în subgrupe.
4. Automatizarea sunetelor în propoziții.
Fiecare cuvânt elaborat în pronunție este inclus imediat în propoziții separate, apoi în povestiri, sunt selectate versuri de creșă, răsucitori de limbi, rime cu acest cuvânt.
5. Diferențierea sunetelor:
S3, S S, S-C, S-Sh;
F3, F-Sh;
Ch-S, Ch-G, Ch-Sch;
Shch-S, Shch-T, Shch-H, Shch-Sh;
R-L, R-R", R-L", R-Y, L-L;
6. Automatizarea sunetelor în vorbirea spontană (în vorbirea dialogică, în jocuri, divertisment, momente sensibile, excursii, muncă...).

III. Îmbunătățirea percepției fonemice și a abilităților de analiză și sinteză a sunetului în paralel cu corectarea pronunției sunetului.
IV. Exerciții sistematice pentru dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii asupra materialului elaborat în pronunție.
V. Dezvoltarea vorbirii expresive coerente bazate pe sunete corect pronuntate.
Exerciții lexicale și de gramatică; normalizarea laturii prozodice a vorbirii; formare de povestire.

Anexa 3

Literatura pentru parinti:
1. Agranovich Z. E. Pentru a ajuta logopezii și părinții. O colecție de teme pentru a depăși latura fonetică a vorbirii la preșcolarii mai mari. - Sankt Petersburg: CILDHOOD-PRESS, 2007.
2. Baskakina I. V., Lynskaya M. I. Jocuri logopedice. - M.: IRIS-PRESS, 2008.
3. Bliskovskaya Yu., Grozovsky M., Vorlamova N. Azbuka. - M.: Rosmen, 2009.
4. Bortnikova E. Minune-educatoare. - Ekaterinburg: Litur, 2006.
5. Vasilyeva S. A., Sokolova N. V. Jocuri logopedice pentru preșcolari. - M., 1999.
6. Vorob'eva T. A., Krupenchuk O. I. Bal și discurs. - SPb., 2001.
7. Zhukova N. S. Primer. - M.: EKSMO, 2008.
8. Zhukova O. S. Dezvoltați vorbirea. - M.: Astrel, 2008.
9. Kolesnikova E. V. Dezvoltarea auzului fonemic la copiii de 4-5 ani. - M.: Yuventa, 2007.
10. Kolesnikova E. V. Dezvoltarea analizei sunet-litere la copiii de 5-6 ani. - M.: Yuventa, 2008.
11. Kolesnikova E. V. Teste pentru copii de 5 ani. - M.: Yuventa, 2001.
12. Kolesnikova E. V. Este copilul dumneavoastră pregătit pentru școală? - M.: Yuventa, 2007.
13. Skvortsova I.V. Jocuri logopedice. - M.: OLMA, 2008.
14. Tkachenko T. A. Analiza și sinteza sunetului. - M.: Bibliofil, 2007.
15. Tkachenko T. A. Exerciții logice pentru dezvoltarea vorbirii. - M.: Bookworm, 2005.
16. Teremkova N. E. Sarcini de terapie logopedică la domiciliu pentru copiii cu ONR. - M.: Gnome, 2007.
7. Lista referințelor
1. Agranovich Z.E. Culegere de teme pentru depășirea subdezvoltării lexicale și gramaticale a vorbirii la preșcolari cu ONR.-S.P .: Childhood-Press, 2002
2. Borovtsova L. A. Documentarea unui profesor-logoped al unei instituții de învățământ preșcolar. - M.: TC Sphere, 2008.
3. Volkova G.A. Metode de examinare psihologică și logistică a copiilor
cu tulburări de vorbire. Probleme de diagnostic diferenţial. - Sankt Petersburg, 2005.
4. Kiryanova R.A. Diagnosticare cuprinzătoare și utilizarea acestuia de către un profesor logoped în munca corectivă cu copiii de 5-6 ani cu tulburări severe de vorbire. - Sankt Petersburg, 2002
5. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Cursuri de logopedie frontală în grupa seniori pentru copii cu subdezvoltare generală a vorbirii. – M.: Gnom-Press, 1999.
6. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Cursuri de logopedie frontală în grupa pregătitoare pentru copiii cu subdezvoltare fonetică și fonetică a vorbirii. – M.: Gnom-Press, 1998.
7. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Lucru individual-subgrup privind corectarea pronunției sunetului. - M .: Editura GNOM și D, 2001.
8. Kurdvanovskaya N.V. Planificarea muncii unui logoped cu copii de 5-7 ani. - M .: TC Sphere, 2007.
9. N.V. Nișceva. Programul de activitate de dezvoltare corecțională pentru copiii cu OHP. - Sankt Petersburg: COPILARIE - PRESA, 2004.
10. Povolyaeva M.A. Manualul unui logoped. - Rostov-pe-Don: „Phoenix”, 2001.
11. Polozova N.V. Cerințe de bază pentru protecția muncii și asigurarea sanitară într-o instituție preșcolară. Culegere de documente și recomandări. – M.: ARKTI, 2005.
12. Stepanova O.A. Organizarea lucrărilor de logopedie într-o instituție de învățământ preșcolar. - M .: TC Sphere, 2003.
13. Tkachenko T.A. invata sa vorbesti corect. Sistem de corectare a OHP la copiii de 6 ani. Manual pentru educatori, logopediști și părinți. - M .: „Editura GNOM și D”, 2004.
14. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Creșterea și educația copiilor preșcolari
vârstă cu subdezvoltare fonetic-fonemică. Program și linii directoare pentru o instituție de învățământ preșcolar de tip compensatoriu. - M .: School Press, 2003.
15. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Corectarea tulburărilor de vorbire // Programe ale instituţiilor de învăţământ preşcolar de tip compensator pentru copiii cu tulburări de vorbire. – M.: Iluminismul, 2008.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V.Programul de educație și creștere a copiilor cu subdezvoltare fonetică și fonetică.- M.: MGOPI, 1993
17.A.V.Yastrebova. Cum să ajuți copiii cu dizabilități de dezvoltare. -M.: ARKTI, 1999

Îmbunătățirea sistemului de monitorizare; -constructia de programe de formare; -selectarea si aplicarea cu pricepere a tehnologiilor de invatare; -organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor; utilizarea diferitelor forme de activitate; - cooperare strânsă între profesori și părinți; -cresterea competentelor profesionale ale cadrelor didactice; -coordonarea muncii tuturor specialiştilor instituţiei de învăţământ preşcolar

Grădinița GBDOU nr. 33 din districtul Primorsky

Petersburg

Modalități de îmbunătățire a sistemului de lucru al unui logoped

în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal.

Căutarea modalităților de îmbunătățire a sistemului de lucru al unui logoped a fost cauzată de necesitatea implementării cerințelor standardului federal de stat educațional pentru educația la distanță, care a determinat tipurile de integrare a zonelor educaționale și rezultatele planificate ale dezvoltării calitățile integratoare ale personalității unui preșcolar mai în vârstă. Precum și particularitățile copiilor cu tulburări severe de vorbire (SDI), care nu numai că au afectat toate componentele sistemului de vorbire, dar au și o particularitate a proceselor de atenție, memorie, activitate mentală, care necesită profesori care lucrează cu această categorie. a copiilor să creeze condiții speciale pentru stimularea dezvoltării sociale, cognitive, de vorbire și motrică a copiilor pe baza instituțiilor de învățământ preșcolar. Fără măsuri corective speciale, până la începutul școlii, copiii cu tulburări severe de vorbire se dovedesc a fi neformate principalele componente ale sistemului de vorbire.

Deoarece succesul corectării și compensării tulburărilor de vorbire la un copil depinde în mare măsură de diagnosticul corect al unei tulburări de vorbire, primul lucru este, fără îndoială, îmbunătățirea sistemului de monitorizare. Întrucât un studiu profund și cuprinzător al copilului stă la baza alegerii celei mai bune opțiuni pentru lucrări de remediere, sistemul de monitorizare este de o importanță capitală pentru a identifica dinamica dezvoltării copilului. Trebuie să îndeplinească principala cerință: să rezolve problemele de a efectua un studiu aprofundat al tuturor componentelor vorbirii orale. Și întrucât procesele mentale superioare și vorbirea sunt interconectate, coordonarea vizual-motorie și reprezentările spațio-temporale sunt de asemenea supuse examinării. Acest lucru necesită utilizarea în practica pedagogică a diferitelor metode moderne de diagnostic pentru examinarea copiilor, inclusiv a celor neuropsihologice, cum ar fi Lopatina L.V., Volkova G.A., Tkachenko T.A., Tsvetkova L.S., Kovshikova V.A., Fotekova T.A., Markovskaya I.F., etc. Cu ajutorul diagnosticului. , este posibil să se efectueze un studiu dinamic al copilului în procesul activităților educaționale și corecționale (conform conceptului L.S. Vygotsky despre două niveluri de dezvoltare mentală a copilului - actual și potențial, adică despre zonele de dezvoltare proximă ). Monitorizarea determină nu numai capacitățile de pornire ale copilului, ceea ce știe și poate face, ci și ceea ce se află în zona imediată a dezvoltării vorbirii sale. Datorită observației dinamice, este posibilă identificarea influenței (inhibitoare sau stimulatoare) a oricărui factor asupra dezvoltării uneia sau alteia componente a sistemului de vorbire al copilului și apoi, dacă este necesar, modificarea influenței acestui factor în direcția corectă. .

Rezultatele diagnozei (monitorizării) pedagogice sunt folosite exclusiv pentru rezolvarea următoarelor sarcini educaționale: construirea procesului educațional pe o alegere curriculară solidă din punct de vedere pedagogic; individualizarea educației (inclusiv întreținere pentru copii, construirea traseului său educațional individual (după caz); optimizarea muncii cu un grup de copii;

Procesul educațional în grupa de logopedie se construiește în conformitate cu curriculumul și cerințele sanitare și igienice. Acțiunea corectivă este efectuată pe baza unei lucrări bine planificate a unui logoped. Joacă un rol important selecţie<<Programe…>>, inclusiv cele corecționale. Procesul educațional corecțional este construit pe o alegere curriculară solidă din punct de vedere pedagogic. Programul educațional al instituției de învățământ preșcolar este elaborat de acesta în mod independent pe baza Programului Educațional de Bază Exemplar al Învățământului Preșcolar, precum și a unor programe speciale (programe corective) precum, de exemplu: Program educațional de bază exemplar adaptat pentru copiii preșcolari cu tulburări severe de vorbire. Editat de profesorul L.V. Lopatina. Sankt Petersburg, 2014. Sau Nishcheva N.V. Un program adaptat exemplar de muncă corecțională și de dezvoltare într-un grup de orientare compensatorie a unei instituții de învățământ preșcolar pentru copiii cu tulburări severe de vorbire (subdezvoltarea generală a vorbirii) de la 3 la 7 ani. GEF.Childhood-Press, 2015. Selecția de programe are ca scop formarea unui model optim de educație corecțională și de dezvoltare . Alinierea corectă a lucrărilor corective va permite obținerea unei dinamici pozitive ridicate în dezvoltarea unui copil cu TNR. Pentru copiii cu dizabilități, dacă există, este în curs de dezvoltare traseul educațional individual.

Cantitatea de material educațional din programul de lucru este calculată în conformitate cu standardele fiziologice legate de vârstă, ceea ce ajută la evitarea suprasolicitarii preșcolarilor.

(Repartizarea claselor trebuie intocmita in conformitate cu San Pin 2.4.1.3049-13 din 30.07.2013). A fost determinat volumul maxim admisibil al încărcăturii educaționale săptămânale, inclusiv implementarea programelor educaționale suplimentare.

Implementarea programului de lucru este asigurată pe baza formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor variabile prezentate în programele educaționale, manualele metodologice care corespund principiilor și obiectivelor Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație și sunt alese de profesor, luând ținând cont de diversitatea condițiilor socio-culturale, geografice, climatice specifice pentru implementarea EP DO, vârsta elevilor, grupele de componență, caracteristicile și interesele copiilor, solicitările părinților (reprezentanților legali)0

Pe parcursul anului universitar are loc o integrare a conținutului părții formate de participanții la relațiile educaționale cu temele muncii logopedice. La organizarea activităților educaționale se ține cont de cerința SanPiN pentru încărcătura educațională asupra copiilor. Prin urmare, majoritatea subiectelor din partea programului format din participanți la relații educaționale, Se implementează în activitățile comune ale educatoarei și ale profesorului logoped cu copiii în momentele sensibile. Cealaltă parte este inclusă în planul programului de lucru ca activitate educațională directă.

În procesul de lucru privind implementarea programului de lucru, se urmărește integrarea conținutului tuturor domeniilor educaționale,

Cunoașterea și utilizarea abil a diverselor tehnologii în educație, creșterea și dezvoltarea copiilor determină în mare măsură eficacitatea activității pedagogice. Alegerea tehnologiilor pedagogice este determinată de sarcinile care trebuie rezolvate în această etapă. Utilizarea metodelor care vizează nu numai corectarea tulburărilor de vorbire, ci și dezvoltarea psihofizică a preșcolarilor. Aceasta este utilizarea nu numai a tehnologiilor tradiționale, ci și inovatoare. Profesorul folosește în activitățile sale tehnologii de salvare a sănătății, activități de proiect, educație pentru dezvoltare, corecție, informațională, cognitiv-cercetare, orientată către elev, comunicare eficientă;

Există o căutare constantă a tehnologiilor pedagogice. Astfel de tehnologii care ar spori acțiunile active ale copilului, practice și de vorbire, astfel încât condițiile să fie cât mai apropiate de naturale. Acestea includ tehnologii de învățare integrate. Urmărirea dinamicii vă permite să identificați și să eliminați factorii care împiedică cursul normal al dezvoltării vorbirii și să utilizați mai pe scară largă acele tehnologii care contribuie nu numai la dezvoltarea specifică a vorbirii, ci și la activarea vorbirii, a interesului cognitiv, a motivației, deoarece copiii cu TNR, de regulă, sunt inactive în comunicare, tehnologiile de învățare integrată, cum ar fi activitățile tematice de petrecere a timpului liber, excursiile cu participarea părinților copiilor, creează condiții pentru comunicare liberă, care, ca urmare, cu asistență logopedică, ar trebui să compenseze complet insuficiența de vorbire înainte de a intra la școală.

Îmbunătățirea sistemului de lucru al unui profesor logoped este, de asemenea, de folos diverse forme de activitateîn procesul corecţional şi educaţional. Este direct activitate educațională, subgrup, ore individuale, participare la activități comune în momente sensibile etc. Este permisă utilizarea unei varietăți de forme, metode, tehnici și mijloace de instruire și corectare în cadrul standardelor de stat. Datorită utilizării sistematice a unor metode atât de diferite precum conversațiile, observațiile, jocurile educaționale și didactice, exercițiile, inclusiv copiii în diverse situații problematice, nu se rezolvă doar sarcinile educaționale, ci se asigură și condiții favorabile în grup: psihologice, igienice, estetice. .

Procesul logopedic corecțional are ca scop crearea condițiilor optime pentru depășirea tulburărilor de vorbire ale copiilor, corectarea trăsăturilor negative ale sferei emoționale și personale și formarea unor funcții semnificative pentru școală. Acest lucru este facilitat de organizație mediu de dezvoltare a subiectuluiîn grup, într-o sală de logopedie, camera unui profesor-psiholog, muzică, săli de sport etc.

Selecția de echipamente, materiale, mijloace didactice, jocuri, jucării se face ținând cont de atingerea obiectivelor și de rezultatele planificate ale derulării Programului. Mediul obiect-spațial în dezvoltare al unei săli de grup, a unei săli de logopedie și a unui sit pe stradă asigură dezvoltarea deplină a personalității copiilor în toate zonele educaționale. Grupul are o zonă de plimbare împrejmuită cu echipament de joacă și sport. În sediul grupului de logopedie există centre de dezvoltare care sunt dotate cu tot ceea ce este necesar pentru realizarea scopurilor și obiectivelor pedagogice. Dotarea cabinetului de logoped corespunde înălțimii și vârstei copiilor. De asemenea, conține material pe toate secțiunile activităților corecționale și educaționale, sunt prezentate centre de dezvoltare cu echipamentul necesar. Îmbunătățirea mediului obiect-spațial în curs de dezvoltare, corespunzător vârstei copilului, contribuie la activarea vorbirii, a interesului cognitiv, a motivației acestuia, care, în ultimă instanță,

O abordare multidimensională, integrată a corectării tulburărilor de vorbire implică aproape cooperarea dintre profesori și părinți. Și eficacitatea procesului corecțional depinde în mare măsură și de poziția luată de părinți. Există o căutare constantă a unor noi forme de implicare a părinților copiilor în procesul educațional și corecțional. În ciuda utilizării pe scară largă a resurselor educaționale electronice (crearea de grupuri pe rețelele sociale, un site web de grup, o grădiniță), care permit consultări online cu părinții, consultări săptămânale față în față cu părinții și lecții individuale cu copiii în prezența parintii nu sunt anulati. căci nu există nimic mai valoros decât impactul unui cuvânt viu. Pe site-ul web al unui grup sau al unei grădinițe, unde există o pagină a unui profesor logoped, părinților li se prezintă un anumit pachet de documente: programul de lucru al unui profesor logoped, planificarea pe termen lung, distribuția timpului de lucru, un plan de lucru cu părinții, informează despre munca care se desfășoară cu copilul lor la o anumită etapă a muncii corecționale, îi ajută pe părinți să-și amintească bazele elementare ale teoriei limbii ruse, astfel încât părinții să poată acasă, dacă dorința, îndepliniți sarcinile recomandate de profesorul logoped pentru analiza sonoră, silabică și sinteza cuvintelor. Și de asemenea: părinții copiilor absenți îndeplinesc sarcinile recomandate de profesorul logoped, le trimit prin e.mail pentru verificare, i.e. are loc învăţământul la distanţă. Părinților li se oferă o listă de site-uri licențiate, accesând care pot găsi răspunsuri la întrebările lor. Astfel, există un fel de învățare la distanță pentru participanții la procesul educațional.

Pentru utilizarea cu pricepere a resurselor educaționale moderne, integrarea tehnologiilor pedagogice tradiționale și inovatoare, oferirea unei abordări diferențiate și individuale, este necesar să se îmbunătățirea competențelor profesionale ale unui profesor logoped. Toate domeniile de cunoaștere sunt realizate doar într-o abordare de dezvoltare creativă, iar profesorul trebuie să integreze cu pricepere tehnologiile moderne de predare, să combine cu pricepere tehnologiile pedagogice tradiționale și inovatoare. Conform standardului educațional de stat federal, un profesor este un creator. Succesul implementării sarcinilor de corectare și compensare a tulburărilor de vorbire ale copilului depinde în mare măsură de aceasta.Integrarea pricepută a zonelor educaționale necesită profesioniști. competenţa profesorului. Este necesar să se îmbină varietatea tehnologiilor pedagogice moderne în așa fel încât să: profite la maximum de varietatea tipurilor de activități ale copiilor;

Coordonarea muncii un logoped cu specialiști dintr-o instituție de învățământ preșcolar pentru a implementa cerințele Standardului Educațional Federal de Stat își propune să asigure o corecție cuprinzătoare a dezvoltării mentale a copilului. Organizarea unui sprijin psihologic, medical și pedagogic complex al copilului vă permite să creați un singur complex de muncă corecțională și pedagogică comună care vizează formarea și dezvoltarea sferei vorbirii. Există o logopedie a întregului proces educațional datorită interacțiunii unui profesor logoped, educatori de grup și alți specialiști preșcolari. În conformitate cu programul de lucru, direcția corectivă este prioritateîntrucât scopul lucrării este de a egaliza vorbirea și dezvoltarea psihofizică a copiilor. Acești copii au nevoie constantă de ajutor și încurajare sub formă de întrebări, îndemnuri și încurajare. Și toți profesorii monitorizează vorbirea copiilor, consolidează abilitățile de vorbire formate de profesorul logoped. În conformitate cu programul de lucru, toți specialiștii sub îndrumarea unui logoped sunt angajați în activități de corecție și dezvoltare, participă la corectarea tulburărilor de vorbire și a proceselor conexe. Astfel, un grup de elevi ai unei instituții de învățământ preșcolar cu tulburări severe de vorbire (subdezvoltarea generală a vorbirii) are posibilitatea de a vizita, în conformitate cu programa, cabinetele unui logoped, unui profesor-psiholog, un cabinet medical, un o sală de muzică, o sală de sport, o sală de muzeu și alte incinte ale unei grădinițe, activitățile de corecție și educație comune cu copiii cu tulburări de vorbire, depind în mare măsură de interacțiunea organizată corespunzător a unui profesor logoped, educatori de grup, un profesor psiholog, un director muzical. , instructor de educație fizică, specialist în arte plastice cu lucrători medicali. Fiecare dintre ei, rezolvându-și sarcinile proprii, definite de programele educaționale ale instituției de învățământ preșcolar, ar trebui să participe la formarea și consolidarea abilităților corecte de vorbire la copii, dezvoltarea sferei senzoriomotorii, procesele mentale superioare și promovarea sănătății. .

Un studiu cuprinzător al fondului de cunoștințe, abilități, activitate cognitivă, sfera emoțional-volițională, vorbire, studiul neuropsihologic, observarea dinamicii dezvoltării mentale în condițiile muncii corecționale fac posibilă construirea unei previziuni psihologice și pedagogice și determinarea corectă. traseul educațional suplimentar al unui copil cu SPD. Stăpânirea de către copii a cunoștințelor dobândite într-o anumită perioadă, precum și formarea capacității de a folosi experiența dobândită în diverse situații, le va permite să studieze cu succes la școală. Selectarea corectă a programelor de instruire, organizarea mediului de dezvoltare, utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne pot crește dinamica pozitivă a dezvoltării sistemului de vorbire a unui copil cu TNR.

Literatură:

1. Legea federală nr. 273<< Об образовании в Российской федерации>>, Standardele federale de stat pentru educația preșcolară (FSES DO).

1. Interacțiunea grădiniței și a familiei în depășirea tulburărilor de vorbire la copiii preșcolari.//Pedagogia preșcolară.- iulie 2008.
2. Ivanova O.F. Modalități de optimizare a muncii comune a unui logoped și educator. //Jurnal științific-metodic<<Логопед>>.-2009.-№3.
3. Serviciul de logopedie al unei instituții de învățământ preșcolar / ed. V.V. Dokutovich, L.E. Kylasova. - Volgograd: Profesor, 2013.
4. Lopatina L.V. Program educațional de bază exemplar adaptat pentru preșcolari cu tulburări severe de vorbire. Sankt Petersburg, 2014.
5. Nishcheva N.V. Un program adaptat exemplar de muncă corecțională și de dezvoltare într-un grup de orientare compensatorie a unei instituții de învățământ preșcolar pentru copiii cu tulburări severe de vorbire (subdezvoltarea generală a vorbirii) de la 3 la 7 ani. GEF.Copilăria-Presă, 2015.