Organizarea diagnosticelor pedagogice în grădinițe. Diagnosticul pedagogic și psihologic al copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar Diagnosticul pedagogic în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional al statului federal

Formarea personalității unui preșcolar rus este un proces cu mai multe fațete și dificil. În fiecare zi, un copil descoperă noi fenomene la această vârstă, se familiarizează cu lumea din jurul său, învață să trăiască în armonie cu natura. Dorința de cunoaștere duce la activitate maximă, trecând prin sine toate evenimentele care se petrec în jur. Bebelușul este pregătit pentru o dezvoltare constantă, așa că este important ca în această perioadă să fie alături de el un mentor adult. Un profesor pentru copii este modelul principal, o sursă de noi cunoștințe, un protector și un prieten.

Standardul educațional de stat federal în învățământul preșcolar

În 2009, prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, au fost introduse noi standarde federale pentru programele de bază. Atât conținutul, cât și metodele de diagnosticare pentru preșcolari sunt definite în acest document.

O atenție deosebită este acordată formării unei culturi comune, dezvoltării calităților personale, creșterii intelectuale și fizice. Diagnosticele sunt efectuate pentru a evalua menținerea și întărirea sănătății, corectarea deficiențelor în dezvoltarea mentală a viitorilor școlari. Monitorizarea efectuată în grădinițe are ca scop analiza calității căutării de noi metode și forme de lucru a instituțiilor de învățământ preșcolar.

Modele de monitorizare în telecomandă

Se presupune un set de caracteristici și proprietăți, datorită utilizării cărora în învățământul preșcolar este garantată dezvoltarea diversificată a copilului la un nivel care corespunde caracteristicilor de vârstă. Integrarea cercetării fundamentale și aplicate, tehnici speciale de diagnosticare pentru preșcolari conform standardului educațional de stat federal ajută la monitorizarea dezvoltării fiecărui copil. Psihologii sunt convinși că în această etapă de dezvoltare, realizările sunt determinate nu de suma cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților care sunt investite în copil în sala de clasă, ci de totalitatea calităților personale și intelectuale formate.

Diagnosticare „Tăiați formele”

Metodele de diagnosticare pentru preșcolari au ca scop efectuarea de psihodiagnostic a gândirii vizuale și eficiente a copiilor de 4-5 ani. Ideea este să tăiați clar și în scurt timp formele desenate pe hârtie. Șase pătrate identice descriu forme geometrice diferite. În timpul testării, copilul nu primește un desen complet, ci pătrate individuale. Experimentatorul taie mai întâi foaia în șase pătrate, apoi îi dă copilului unul câte unul fragmente, o sarcină și foarfece. Pentru a evalua rezultatele unor astfel de diagnostice, se ia în considerare acuratețea muncii efectuate și timpul petrecut în sarcină.

Un copil care finalizează sarcina în 3 minute primește 10 puncte. Cifrele trebuie decupate clar de-a lungul conturului probei. Numărul minim de puncte (0-1) dacă copilul nu a avut 7 minute pentru a face față sarcinii, în plus, există diferențe serioase între figura originală și cea decupată.

Metodologia „Amintiți-vă și puneți puncte”

Au fost create metode speciale de diagnosticare în instituțiile de învățământ preșcolar pentru copiii preșcolari, permițându-le să-și determine durata de atenție. Punctele sunt aplicate pe foaie, apoi piesa de prelucrat este tăiată în opt pătrate identice, acestea sunt pliate astfel încât numărul de puncte pe foaie să crească succesiv. Profesorul (sau psihologul) arată copilului cartonașe cu puncte desenate pe ele timp de 1-2 secunde. Apoi copilul reproduce în celulele goale numărul de puncte văzut în desen. Între arătarea cartonașelor, profesorul îi acordă copilului 15 secunde pentru a-și putea aminti poza pe care a văzut-o și pentru a finaliza sarcina. Metodele de diagnosticare pentru preșcolari de acest tip implică o scară de zece puncte. Dacă în timpul alocat copilul face față cu succes la 6 sau mai multe puncte, el primește 10 puncte. Când își amintește 1-3 puncte din memorie, copilul nu primește mai mult de 3 puncte, ceea ce indică o memorie insuficient formată și o incapacitate de concentrare.

Diagnosticare „Învățarea a zece cuvinte”

Metodele de diagnosticare a dezvoltării mentale a copiilor preșcolari au ca scop studierea anumitor procese de memorie: conservare, memorare, reproducere. Puteți folosi un algoritm similar pentru a evalua starea de memorie a preșcolarilor, a determina profesorul numește zece cuvinte, copilul ascultă, încearcă să le reproducă în orice ordine. Astfel de metode de diagnosticare pentru preșcolari presupun 3-4 lecturi, urmate de repetarea cuvintelor de către elevul de grădiniță. Experimentul se repetă după o oră, apoi după două, consemnând într-un jurnal special numărul de cuvinte rostite de copil. De exemplu, puteți folosi cuvintele pădure, pisică, vis, ciot, zi, dimineață, noapte, frate, soră, ciupercă.

Calculele arată că copiii sănătoși, cu o dezvoltare intelectuală ridicată, cresc treptat numărul de cuvinte corecte, în timp ce copiii cu tulburări de memorie și conștiință uită cuvintele în timp. Astfel de metode de diagnosticare pentru preșcolari presupun construirea de grafice, în funcție de care se determină nivelul de dezvoltare a preșcolarilor.

Concluzie

Cu ajutorul monitorizării efectuate în grădiniță, educatorii și psihologii profesioniști determină gradul de pregătire a copiilor pentru a studia într-o instituție de învățământ. În timpul procesului de cercetare, profesioniștii colectează informații, le analizează și trag concluzii. Mai întâi se colectează informațiile necesare, apoi se evaluează, se analizează și se trag concluziile. Scopul unei astfel de monitorizări este de a determina gradul de pregătire a viitorilor absolvenți de a trece la o nouă etapă - o viață școlară cu drepturi depline. În funcție de rezultatele finale obținute în urma procesării și interpretării datelor, se trage o concluzie despre pregătirea (nepregătirea) absolvenților preșcolari pentru următoarea etapă de dezvoltare. Standardele educaționale ale statului federal de nouă generație, dezvoltate special pentru stat, conțin recomandări și cerințe clare pentru nivelul de pregătire al absolvenților de grădiniță, precum și pentru caracteristicile dezvoltării lor mentale, fizice și mentale.

Maria Tazina
Diagnosticul pedagogic și psihologic al copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar

Introducere

Capitolul 1. Caracteristici ale diagnosticului psihologic al copiilor din organizațiile educaționale preșcolare

1.2 Sistem de diagnosticare psihologică în organizațiile preșcolare

1.3 Metode de psihodiagnostic la copiii preșcolari

Capitolul 2. Diagnosticul pedagogic al copiilor din organizațiile educaționale preșcolare

2.1 Concept general de diagnostic pedagogic

2.2 Funcții și principii ale diagnosticului pedagogic

2.3 Etapele diagnosticului pedagogic

Concluzie

Introducere

Una dintre sarcinile prioritare ale dezvoltării preșcolare este protecția și întărirea sănătății psihologice a elevilor. Este considerată o condiție pentru implementarea programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar. Prin urmare, crearea condițiilor pentru realizarea oportunităților de dezvoltare a copilului la vârsta preșcolară și asistența în formarea acelor formațiuni psihologice care vor sta la baza dezvoltării în perioadele ulterioare este o prioritate în activitățile profesionale ale specialiștilor din organizațiile preșcolare.

Alături de aceste domenii există diagnosticul psihologic și pedagogic al copiilor. Diagnosticarea precoce a dezvoltării sferei cognitive și a tuturor proceselor mentale ale copilului este extrem de importantă și necesară. Astăzi s-a dovedit că, cu cât se începe munca mai devreme cu un copil, care vizează corectarea sau dezvoltarea capacităților și abilităților acestuia, cu atât rezultatele sale pot fi mai eficiente; de multe ori devine posibilă prevenirea abaterilor secundare de dezvoltare, dacă sunt detectate. Sistemul nervos al copilului are o proprietate atât de importantă precum plasticitatea, adică reacționează flexibil la influențele externe. Această calitate determină necesitatea diagnosticării precoce a copilului.

Capitolul 1. Caracteristici ale diagnosticului psihologic al copiilor din organizațiile educaționale preșcolare

1.1 Concept general de diagnostic psihologic

Cel mai important domeniu al științei psihologice și al practicii psihologice este psihodiagnostica. Este asociat cu dezvoltarea și aplicarea diferitelor metode de recunoaștere a caracteristicilor individuale ale unei persoane sau ale unui grup de oameni.

Psihodiagnostica este înțeleasă ca un domeniu al științei psihologice care dezvoltă teorie, principii, precum și instrumente pentru evaluarea și măsurarea caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane și variabile ale mediului social în care se desfășoară activitățile de viață ale unei persoane.

Psihodiagnostica este utilizată practic într-o varietate de domenii ale activității psihologului. Și când acționează ca autor sau participant la experimente psihologice și pedagogice aplicate și când este angajat în consiliere psihologică sau corecție psihologică. Și, cu toate acestea, cel mai adesea psihodiagnostica este un domeniu independent de activitate separat al unui psiholog practic. Apoi scopul său este de a face un diagnostic psihologic, adică de a evalua starea psihologică pe care o are o persoană.

Există trei etape într-un examen psihodiagnostic:

1. Colectarea datelor.

2. Prelucrarea si interpretarea rezultatelor obtinute.

3. Luarea unei decizii – diagnostic psihologic și prognostic.

Psihodiagnostica se confruntă cu următoarele sarcini:

Identificarea dacă o persoană are unul sau altul comportament psihologic sau proprietate psihologică;

Determinarea gradului de dezvoltare a unei proprietăți date, exprimându-l în indicatori cantitativi și calitativi;

Caracteristici ale caracteristicilor comportamentale și psihologice diagnosticabile ale unei persoane atunci când este necesar;

Compararea gradului de exprimare a proprietăților studiate la diferite persoane.

Toate sarcinile de mai sus sunt rezolvate în psihodiagnostica practică fie cuprinzător, fie fiecare separat, în funcție de scopurile cercetării care se desfășoară.

1.2 Sistem de diagnosticare psihologică în organizațiile preșcolare

În organizațiile preșcolare, diagnosticul psihologic este o parte integrantă a sistemului general de diagnosticare pentru copiii preșcolari, care include și diagnosticul pedagogic și medical (Tabelul 1).

Tabelul 1 – Sistemul de lucru de diagnosticare cu copii

Scop: Studierea și identificarea caracteristicilor de dezvoltare ale fiecărui copil și ale grupurilor de copii pentru munca ulterioară de corecție și dezvoltare individuală și de grup

Indicatori: Starea de sănătate și dezvoltare fizică; mijloace: examen medical;

Responsabil: medic, asistent medical.

Indicatori: Stapanirea programului educational; mijloace: diagnostic pedagogic; Responsabili: profesor superior, educatori.

Indicatori: Caracteristici ale dezvoltării mentale; mijloace: diagnostic psihologic; responsabil: psiholog practic.

Scopurile și obiectivele psihodiagnosticului depind de specificul organizației educaționale preșcolare și, în același timp, concentrarea acestora trebuie concentrată pe identificarea condițiilor care împiedică dezvoltarea și formarea deplină a personalității unui preșcolar. Psihodiagnostica ar trebui să stea întotdeauna la baza construirii unui proces educațional eficient în instituțiile de învățământ preșcolar.

T. M. Martsinovskaya consideră că subiectul psihodiagnosticului în instituțiile de învățământ preșcolar este caracteristicile individuale de vârstă ale copiilor, precum și motivele care conduc la abateri și tulburări în dezvoltarea lor mentală.

În modelul suportului psihologic există trei scheme principale de diagnostic: minim diagnostic, diferențierea primară a normei și patologia dezvoltării psihice, examinarea psihodiagnostic aprofundată a individului.

Un examen psihodiagnostic este asigurat în trei etape ale învățământului preșcolar. Acestea includ etapa de intrare într-o instituție preșcolară, etapa de ședere în aceasta și etapa de terminare a învățământului preșcolar. Toate sunt componente importante în ceea ce privește potențialul de dezvoltare și oportunitățile de învățare prezente în ele.

Astfel, sistemul de diagnostic într-o organizație preșcolară poate include șase examinări:

1. examinarea copiilor la admiterea într-o instituție preșcolară în perioada de adaptare a acestora;

2. examinarea copiilor mici (2-3 ani);

3. examinarea grupei de vârstă mai tânără (3-4 ani);

4. examinarea preșcolarilor din grupa de vârstă mijlocie (4-5 ani);

5. examinarea copiilor din grupa de vârstă mai mare (5-6 ani);

6. examinarea copiilor din grupa pregătitoare în perioada de finalizare a pregătirii într-o instituție preșcolară (6-7 ani).

Schema muncii de psihodiagnostic poate arăta astfel. În septembrie-octombrie, adică la începutul anului școlar, un psiholog efectuează un diagnostic rapid al nivelului de dezvoltare mentală a copiilor de toate grupele de vârstă. După aceasta, el efectuează o examinare aprofundată a copiilor care sunt suspectați că au probleme de dezvoltare. Acești copii, de regulă, aparțin „grupului de risc”. Pe baza rezultatelor diagnosticelor aprofundate, se elaborează lucrări de corecție și dezvoltare.

Munca de psihodiagnostic se desfășoară cu copiii care au tulburări grave de dezvoltare mintală cu scopul diferențierii primare a dezvoltării mentale normale și patologice. Astfel de copii sunt îndrumați spre consultație psihologică, medicală și pedagogică.

În aprilie, se efectuează o examinare psihodiagnostică repetată a copiilor din grupul pregătitor, conform tuturor criteriilor de pregătire psihologică, care este inițial aprofundată. Dacă se constată că un preșcolar are un nivel scăzut de pregătire pentru școală, ar trebui să primească asistență psihologică și pedagogică suplimentară.

Baza unei examinări psihologice a copiilor preșcolari este necesitatea de a obține informații despre astfel de caracteristici psihologice individuale ale copilului, precum caracteristicile sferei emoțional-voliționale; caracteristici ale comunicării și comportamentului; caracteristicile activității cognitive (Tabelul 2).

Tabelul 2 – Examen psihodiagnostic

Vârsta fragedă

Sfera cognitivă: Standarde senzoriale, abilități motorii generale, praxis constructivă.

Sfera emoțional-volițională: Fondul emoțional al dispoziției, activității.

Comportament și comunicare: Joacă, contact, răspuns la încurajare și mustrare.

Grupa de juniori

Sfera cognitivă: imaginație, gândire, vorbire, abilități motorii.

Sfera emoțional-volițională: Stare emoțională dominantă, identificarea sexului și vârstei, nivelul aspirațiilor.

Grupul mijlociu

Sfera cognitivă: imaginație, gândire, vorbire, memorie, abilități motorii.

Sfera emoțional-volițională: Conștientizarea de sine, stare emoțională dominantă.

Comportament și comunicare: Joacă, abilități de comunicare în comunicarea cu adulții.

Grup de seniori

Sfera cognitivă: imaginație, gândire, vorbire, memorie, atenție, abilități motorii.

Sfera emoțional-volițională: Stima de sine, statutul în grup, starea emoțională dominantă.

Comportament și comunicare: Joacă, abilități de comunicare în comunicarea cu semenii.

Grupa pregătitoare

Sfera cognitivă: memorie, atenție, vorbire, gândire logică, imaginație, abilități motorii.

Sfera emoțional-volițională: Motivația, stima de sine, voința, starea emoțională dominantă.

Comportament și comunicare: Joacă, comunicare cu colegii și adulții.

Pe baza rezultatelor datelor de diagnostic psihologic obținute, psihologul întocmește informații analitice generalizate pentru grupuri, completând tabele rezumative.

1.3 Metode de psihodiagnostic la copiii preșcolari

În procesul de diagnosticare psihologică, se folosesc diverse metode pentru a obține informații despre starea copilului și respectarea acestuia cu standardele de vârstă în etapa examinării diagnosticului. Tehnicile metodologice care sunt utilizate pentru a efectua o examinare de diagnostic a unui copil ar trebui să fie scurte și convenabile pentru a obține rapid informații dintr-una sau alta zonă a personalității copilului. Înainte de a începe o examinare de diagnostic, se recomandă efectuarea unui interviu de diagnostic, care poate acoperi orice subiect. Este important ca psihologul să stăpânească bine metodologia de realizare.

Interviu de diagnostic Nu ar trebui să fie plictisitor sau consumator de timp pentru copil. Este necesar să se țină seama de vârsta copiilor și sarcinile de diagnosticare și pe baza cărora să se aplice diferitele modificări. În acest scop, puteți folosi jucării, creioane și hârtie. Acest lucru se datorează faptului că copiii nu își pot descrie sentimentele; le exprimă mai ușor în desene. Puteți începe examenul psihodiagnostic propriu-zis după cunoștința inițială.

Metoda de observare este una dintre principalele metode de lucru cu copiii. D. B. Elkonin, un renumit psiholog sovietic pentru copii, a folosit observația nepotului său pentru a descrie procesul de formare a acțiunilor obiective ale copilului.

Observarea trebuie efectuată corect: trebuie să fie intenționată și construită conform unui plan specific. Înainte de a începe observarea, este important să stabiliți scopul acesteia, să răspundeți la întrebări despre motivul pentru care este efectuată și ce rezultate ar trebui să producă. După care se întocmește un program de observație și se elaborează un plan.

Pentru a obține rezultatele necesare generalizării, observația trebuie efectuată în mod regulat. Acest lucru se explică prin faptul că copiii cresc foarte repede și psihologia și comportamentul lor se schimbă la fel de repede. Intervalele depind de vârsta copilului: cu cât vârsta este mai devreme, cu atât intervalul de timp dintre următoarea observație ar trebui să fie mai scurt. În acest caz, ne referim la implementarea observației științifice, care este însoțită de menținerea înregistrărilor sistematice, analiza și generalizarea rezultatelor observației.

Datorită faptului că preșcolarii sunt foarte distrași și au o atenție insuficient de stabilă, este posibil să se utilizeze supravegherea ascunsă, care este concepută astfel încât copilul să nu vadă adultul care îl urmărește.

Această metodă are atât o serie de avantaje și dezavantaje incontestabile. Datorită observației, puteți obține fapte interesante studiind un copil în condițiile naturale ale vieții sale; este, de asemenea, indispensabil pentru orientarea inițială în problemă și obținerea unor fapte preliminare. Dezavantajele includ intensitatea muncii acestei metode. Necesită cercetătorului să aibă o educație psihologică ridicată și mult timp, ceea ce nu garantează obținerea de fapte. În plus, rezultatele observației adesea nu fac posibilă înțelegerea motivelor anumitor forme de comportament al copilului.

Metoda experimentala este adesea una dintre cele mai fiabile modalități de a obține informații fiabile despre psihologia și comportamentul unui copil. Includerea unui copil într-o situație de joc experimentală face posibilă obținerea reacțiilor imediate ale copilului la stimulii de influență și, pe baza acestor reacții, să se judece ce ascunde copilul de la observație sau nu este capabil să verbalizeze în timpul întrebărilor.

Cele mai bune rezultate dintr-un experiment de lucru cu copiii pot fi obținute atunci când este organizat și desfășurat sub forma unui joc și activități familiare copilului - desen, ghicitori, proiectare etc. Punctul important este că copiii nu ar trebui să bănuiesc că jocurile sunt jucate special pentru studiul lor. Acest lucru poate duce la o pierdere a interesului față de copil față de ceea ce i se cere să facă și nu îi va permite să-și dezvăluie abilitățile intelectuale și calitățile de interes pentru cercetător.

Specificul unui experiment în psihologia copilului este că condițiile experimentale nu ar trebui să încalce formele obișnuite de activitate ale copilului și să fie apropiate de condițiile sale naturale de viață.

Pe lângă principalele metode de studiere a copiilor - observație și experiment - sunt folosite și metode auxiliare. Acestea sunt analiza rezultatelor activității copiilor (desene, meșteșuguri, basme pe care le-au compus etc.) și metoda conversației .

Cea mai utilizată este analiza desenelor copiilor. Starea emoțională a copilului, particularitățile percepției oamenilor și obiectelor din jur, natura relațiilor cu ceilalți sunt reflectate tocmai în desenele copiilor. În același timp, interpretarea nu poate fi definitivă și lipsită de ambiguitate și presupune întotdeauna subiectivitatea cercetătorului, de aceea analiza desenelor copiilor necesită calificări înalte și o vastă experiență în lucrul cu acest material. În acest sens, această metodă poate fi folosită doar ca metodă auxiliară în cercetări serioase.

Metoda conversației (metoda întrebării) poate fi folosită de la vârsta de patru ani, când copiii au deja o stăpânire destul de bună a vorbirii. Deoarece copiii preșcolari nu au încă ocazia să-și exprime gândurile și experiențele în cuvinte, de obicei dau răspunsuri scurte și formale.

A alege întrebările potrivite pentru a vorbi cu copiii este o artă grozavă. Copilul nu înțelege întotdeauna corect întrebările care îi sunt adresate. Din acest motiv, atunci când desfășurați cercetări psihologice folosind interviuri cu copii, este indicat să vă asigurați inițial că copilul înțelege corect întrebările care i se adresează și abia după aceea să înceapă să interpreteze și să discute răspunsurile pe care le oferă. Conversația poate fi folosită și ca metodă auxiliară.

Astfel, psihodiagnostica copiilor preșcolari are propriile sale specificități, deoarece aceștia au o serie de caracteristici psihologice și comportamentale care trebuie cunoscute pentru a obține rezultate fiabile în procesul examinării lor psihodiagnostice. Este important să ținem cont de nivelul relativ scăzut de conștiință de sine și de conștiință și, de asemenea, să ne amintim că preșcolarii au procese subdezvoltate precum atenția, gândirea, memoria și imaginația.

Capitolul 2. Diagnosticul pedagogic al copiilor din organizațiile educaționale preșcolare

2.1 Concept general de diagnostic pedagogic

Diagnosticul pedagogic are trei semnificații interdependente:

1) Acesta este un tip independent de activitate analitică a unui profesor.

2) Domeniul aplicat al pedagogiei, studierea tiparelor de diagnostic pedagogic.

3) Procesul profesorului care studiază starea actuală a obiectului și relația acestuia cu norma.

Diagnosticul pedagogic nu este atât un studiu al copiilor și al caracteristicilor lor personale, cât mai degrabă a capacităților și resurselor sistemului de învățământ, a procesului pedagogic organizat într-o instituție preșcolară și în familia elevului.

În plus, diagnosticul pedagogic într-o organizație preșcolară vizează și studiul profesorilor și părinților, identificarea dificultăților acestora în organizarea procesului pedagogic și nivelul lor de competență. Datele de diagnostic obținute sunt utilizate pentru dezvoltarea activă a tuturor participanților la procesul pedagogic, pentru selectarea corectă a metodelor și mijloacelor de educație, precum și în scopul acordării de asistență în timp util atunci când sunt detectate probleme sau dificultăți în lucrul cu copiii.

2.2 Funcții și principii ale diagnosticului pedagogic

Una dintre funcțiile principale ale diagnosticului pedagogic pentru un profesor practicant este funcția de feedback sau informații. Activitatea de diagnosticare a profesorului vizează nu numai identificarea și evaluarea stării copilului, ci și identificarea condițiilor care afectează pozitiv sau negativ dezvoltarea acestuia. În timp ce observă copilul în diverse situații (în timpul liber, la plimbare, la joacă cu semenii etc.), profesorul își notează reacțiile la conflict și la laude, la o ofertă de a se angaja într-o anumită activitate.

Cu ajutorul acestuia, reușește să afle ce interese are copilul, aptitudinile, înclinațiile, dificultățile, preferințele și obiectele care sunt semnificative pentru el, precum și să înțeleagă motivele manifestărilor comportamentale. Înțelegerea acestor puncte îi permite educatorului să reducă formalitatea interacțiunii educaționale, să determine unicitatea obiectivelor educaționale și să-l ghideze să caute și să aplice cea mai bună opțiune pentru o soluție pedagogică.

Funcția de prognostic vă permite să preziceți cursul procesului pedagogic și să determinați perspectivele de dezvoltare a copilului. Pentru a face o prognoză, profesorul compară informații despre cum era preșcolarul înainte și cum se manifestă acum. Ca urmare, dinamica identificată a schimbărilor (negative sau pozitive) contribuie la capacitatea de a prezice schimbări la copil și de a preveni tendințele de dezvoltare nedorite.

Funcția de control și corectare identifică dificultăţi specifice în procesul educaţional şi determină cauzele care le dau naştere. Această funcție se manifestă în primul rând în procesul de desfășurare a examinării pedagogice și presupune existența unui standard.

Funcția de evaluare stabilește gradul de schimbare a obiectului pedagogic studiat și dependența acestor modificări de condițiile procesului de învățământ. Folosind această funcție, puteți efectua o evaluare calitativă și cantitativă a realizărilor preșcolarilor, a performanței fiecărui profesor în parte și a întregului personal didactic în ansamblu.

Efectuarea diagnosticelor pedagogice ar trebui efectuată ținând cont de o serie de principii care sunt determinate de specificul procesului pedagogic al unei organizații preșcolare. Conținutul, scopurile, formele și metodele procedurilor de diagnosticare, precum și metodologia de analiză a datelor obținute, sunt determinate tocmai de principiile diagnosticului pedagogic.

1.Principiul obiectivității ne permite să minimalizăm subiectivitatea evaluărilor, care poate fi observată datorită faptului că, de regulă, se efectuează observația „participantă”, în care diagnosticianul se află în interiorul subiectului studiat și nu este îndepărtat de acesta.

2. Principiul unui studiu holistic al procesului pedagogic presupune:

Considerarea copilului ca un sistem integral format din anumite componente interconectate;

Compararea datelor obținute în diferite condiții și situații ale vieții copilului, de către diferite persoane care se află în relații diferite cu acesta;

Identificarea interdependenței și interdependenței factorilor interni ai dezvoltării individuale și personale a unei persoane cu condițiile externe de mediu.

3. Principiul proceduralității consta in studierea fenomenului in geneza si progresia lui.

4. Principiul competenței este că diagnosticianul ia decizii numai în acele probleme în care are pregătire specială; sunt de asemenea interzise orice acțiuni care ar putea cauza prejudicii subiectului în timpul procesului de diagnosticare și a rezultatelor.

5. Principiul personalizării constau în cerința de a detecta nu numai manifestările individuale ale modelelor generale, ci și căile individuale de dezvoltare, iar abaterile de la normă nu trebuie evaluate ca negative fără a analiza tendințele dinamice de dezvoltare.

2.3 Etapele diagnosticului pedagogic

Înainte de a începe diagnosticarea, este necesar să îl proiectați. În acest sens, prima etapă este etapa de proiectare. Implica efectuarea anumitor actiuni.

1. Subliniați obiectivele diagnosticului (de exemplu, pentru a evalua gradul în care copiii din grupul de mijloc demonstrează curiozitate și activitate și, de asemenea, pentru a determina caracteristicile individuale care apar în acest caz).

2. Determinați norma (standard, ideal, eșantion), cu care vor fi comparate în viitor informațiile primite.

3. Identificați indicatori și criterii de evaluare a manifestărilor de curiozitate și activitate la preșcolari. Astfel, criteriul curiozității poate fi sensibilitatea copilului la lucruri noi, iar indicatori ai manifestării acestui criteriu sunt identificarea de noi obiecte în mediu, ascultarea atentă a poveștilor profesorului, întrebările cognitive despre obiecte noi etc.

4. Determinarea metodelor de diagnosticare. Metoda diagnosticului este axată pe studierea realității pedagogice.

Principalele metode în diagnosticarea pedagogică sunt observația participantă și conversațiile nestandardizate cu copiii. Se folosesc și situații de diagnostic care „provocă” activitatea copilului, pe care profesorul ar dori să le observe2.

A doua etapă este practică, pe care se efectuează diagnostice.

A treia etapă este analitică. În această etapă se analizează datele obţinute, după care apar date cantitative.

Etapa a patra- interpretarea datelor. Interpretarea datelor obținute necesită cunoașterea profundă a obiectului de studiu, profesionalism și experiență înalt, capacitatea de a analiza și rezuma informații empirice extinse, adesea de natură mozaic, și de a oferi o interpretare obiectivă a faptelor identificate.

Etapa a cincea- orientat spre scop - presupune identificarea obiectivelor educaţionale actuale pentru fiecare copil şi pentru grup în ansamblu.

Profesorul proiectează periodic datele obținute în urma comparațiilor și analizelor asupra comportamentului copilului în alte situații sau în viitor în domeniul diagnosticului pedagogic.

Astfel, arta unui profesor este de a deschide perspectivele dezvoltării lui fiecărui copil, de a-i arăta acele zone în care se poate exprima. Principalul punct al activității de prognostic a profesorului este găsirea modului cel mai optim pentru desfășurarea unui proces în două direcții: socializarea copilului, identificarea și dezvoltarea individualității sale.

Concluzie

Diagnosticarea corectă organizată și efectuată a copiilor într-o organizație educațională preșcolară, care vizează identificarea caracteristicilor psihologice individuale ale dezvoltării și învățării, permite nu numai identificarea în timp util a încălcărilor și luarea de măsuri pentru a le corecta. Nu mai puțin important este diagnosticul psihologic și pedagogic care vizează identificarea capacităților copilului, determinarea realizărilor sale în comparație cu perioadele anterioare de dezvoltare și crearea tuturor condițiilor necesare pentru realizarea ulterioară a abilităților sale.

Utilizarea metodelor de cercetare precum observarea, experimentul, analiza rezultatelor activității copilăriei copilului și conversația cu acesta necesită un nivel ridicat de profesionalism din partea unui profesor-psiholog.

Diagnosticul dezvoltării copilului preșcolar.

Esență, tipuri, criterii de diagnostic.

Recent, în sistemul de învățământ preșcolar al Federației Ruse, practica de a efectua diagnostice psihologice și pedagogice, inclusiv testare, a copiilor preșcolari a devenit din ce în ce mai răspândită. Utilizarea diagnosticelor în sine este un aspect pozitiv al procesului educațional.

Diagnosticare – activități care vizează realizarea unui diagnostic (diagnostic - recunoaștere, greacă).

Tipuri de diagnosticare:

medical (subiectul diagnosticului este starea de sănătate și starea fizică a copilului);
psihologic (subiectul diagnosticului este starea psihică a copilului);
pedagogic (subiectul diagnosticului este stăpânirea de către copil a programului educațional);
manageriale (subiectul diagnosticului îl constituie activitățile unei instituții de învățământ).

Introducerea lucrărilor de diagnosticare în activitățile instituțiilor preșcolare se datorează mai multor circumstanțe:

Implementarea unei abordări orientate spre personalitate în educație presupune construirea procesului pedagogic pe bază de diagnostic.
Caracteristicile tarifare și de calificare (cerințe) sugerează că profesorul este obligat „să planifice și să efectueze lucrări de corecție și dezvoltare cu elevii pe baza studiului caracteristicilor individuale și recomandărilor unui psiholog”, „să studieze caracteristicile, interesele și înclinațiile individuale ale copii.”

Obiectivele activității pedagogice: îmbunătățirea calității muncii metodologice; îmbunătățirea procesului educațional; evaluarea procesului pedagogic.

Direcții de lucru de diagnostic:

- munca de diagnosticare cu copiii;

Lucru de diagnosticare cu părinții;

Lucru de diagnosticare cu angajații.

Principii de organizare a muncii de diagnostic:

1. Principiul legalității – presupune că munca de diagnosticare trebuie efectuată în mod legal, cu respectarea documentelor de reglementare: Convenția cu privire la drepturile copilului; Constituția Federației Ruse; Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”; ordinele și scrisorile de instrucțiuni ale Ministerului Educației al Federației Ruse și subiectul Federației; Carta instituției de învățământ; Acorduri cu parintii; hotărâri ale consiliului de învățământ al instituției de învățământ; ordinele conducătorului instituţiei de învăţământ.

2. Principiul științificității – presupune că munca de diagnosticare într-o instituție de învățământ ar trebui să se bazeze pe cercetări științifice care să fundamenteze alegerea indicatorilor studiați, metodele, calendarul și organizarea anchetei.

3. Principiul eticii – presupune că munca de diagnosticare trebuie efectuată cu respectarea standardelor și regulilor etice.

4. Principiul optimității – presupune că cu un efort minim ar trebui să se obțină o cantitate suficientă de informații diagnostice – atât cât poate fi folosită în activitatea unei instituții de învățământ.

Formele de diagnosticare pot fi diferite: grup și individual, teme scrise, orale la orele finale, în conversații, testare.

Astfel, sunt adesea folosite metode de diagnostic nedezvoltate din punct de vedere tehnologic, netestate și cu valoare științifică și practică îndoielnică. Rezultatele unor astfel de diagnostice nu reflectă imaginea reală a dezvoltării copilului și, prin urmare, nu pot îmbunătăți eficacitatea procesului educațional. Procesul de diagnostic implică specialiști care nu au calificările corespunzătoare. Acest lucru duce la interpretarea incompetentă a datelor de diagnostic și la erori în determinarea nivelului de dezvoltare al copilului, ceea ce poate dezorienta profesorii și părinții atunci când interacționează cu copiii.

Diagnosticarea dezvoltării copiilor preșcolari, fiind inclusă în învățământul preșcolar, este concepută pentru a ajuta profesorii și părinții copilului să construiască în mod corespunzător o comunicare pedagogică cu acesta. Specificul vârstei preșcolare este că toate procesele mentale sunt foarte mobile și plastice, iar dezvoltarea abilităților potențiale ale copilului depinde în mare măsură de condițiile pentru această dezvoltare pe care le creează profesorii și părinții pentru el. Știința psihologică și pedagogică recunoaște necondiționat faptul că abilitățile reale ale unui copil se pot manifesta destul de târziu, iar educația pe care o primește contribuie foarte mult la manifestarea lor. În special, introdus de L.S. Conceptul lui Vygotsky de „zonă de dezvoltare proximă” surprinde tocmai acest fapt binecunoscut într-un mod special. Prin urmare, atunci când se determină caracteristicile individuale ale unui copil preșcolar, este de preferat să se țină cont în primul rând de „înclinațiile” sale, care servesc drept bază pentru dezvoltarea ulterioară a abilităților.

Această specificitate nu ne permite să considerăm rezultatele diagnosticului (chiar dacă sunt de încredere) stabile și care determină soarta copilului. Orice realizare a unui copil preșcolar în fiecare etapă a dezvoltării sale este intermediară și servește doar ca bază pentru alegerea de către profesor a metodelor și tehnologiilor pentru munca individuală. Nu se poate permite ca datele de testare să fie baza pentru etichetarea unui copil. Rezultatele nesigure ale testelor pot avea consecințe deosebit de grave. Ele pot avea un impact negativ atât asupra dezvoltării personale, cât și asupra traiectoriei educaționale ulterioare a copilului.

În plus, pregătirea și creșterea la vârsta preșcolară sunt de natură holistică și pot fi distribuite în procesul de învățământ pe domenii (concepte matematice, dezvoltarea vorbirii, activități vizuale și muzicale etc.) numai condiționat. Programele educaționale pentru copiii preșcolari, spre deosebire de programele școlare, de obicei nu includ doar conținut legat de învățare, ci și descriu suficient de detaliat întreaga viață a unui copil la grădiniță. De aceea, diagnosticul la vârsta preșcolară nu se poate baza pe deplin pe identificarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Pentru un copil de această vârstă, este important în primul rând nu atât cât de multe cunoștințe are într-un anumit domeniu educațional, ci mai degrabă modul în care aceste cunoștințe au fost stăpânite de către copil. Astfel, un anumit set de cunoștințe pe care le deține un preșcolar nu indică întotdeauna rezultatele reale ale educației sale, ca să nu mai vorbim de faptul că îi egalizează pe toți copiii în calea lor de dezvoltare. Acest lucru complică și mai mult metodele de diagnostic adecvate pentru această vârstă particulară, deoarece determinarea nivelului real de dezvoltare a unui copil necesită nu simple întrebări „de examen”, ci instrumente psihologice speciale foarte subtile.

Normele nu permit ca copilul să fie tratat ca obiect de cercetare fără ceremonie; confunda-l cu verificări bruște („test” în traducere înseamnă „test”); testează fără consimțământul părinților, dezvăluie rezultatele diagnosticului (care constituie informații confidențiale) persoanelor care nu au legătură directă cu educația și creșterea copilului. În practica reală de testare, aceste norme sunt adesea încălcate. Un profesor, nefiind specialist în diagnosticare, cu cele mai bune intenții poate raporta rezultatele testelor (de exemplu, că un copil are un scor scăzut la test) părinților copilului fără să-i pregătească în consecință sau administrației unei instituții de învățământ preșcolar. Dacă această informație ajunge la el însuși sau la alți copii, poate cauza prejudicii semnificative sănătății sale mintale.

În plus, diagnosticele sunt întotdeauna asociate cu stadiul interpretării, adică explicarea datelor obținute din punctul de vedere al dezvoltării copilului. Se știe că cele mai informative tehnici de diagnosticare permit cea mai mare libertate în interpretarea rezultatelor lor. În mâinile unui psiholog calificat, aceste tehnici sunt un instrument de obținere.Efectuarea oricărui diagnostic este întotdeauna asociată cu întrebările: în ce scop se realizează? Cum vor fi utilizate rezultatele sale? Datele de diagnostic le permit profesorilor și părinților să monitorizeze progresul dezvoltării copilului și să ofere o abordare individuală. Acesta este rolul pozitiv al diagnosticului în sistemul de învățământ preșcolar.

Cu toate acestea, unele instituții de învățământ folosesc un sistem de testare a nivelului de dezvoltare al copiilor pentru a-i selecta pentru o anumită instituție de învățământ, fiecare dintre acestea implementând un program educațional special. Testarea dezvoltării unui copil „la intrarea” într-un anumit program educațional cu scopul de a-l selecta, în mod conștient sau fără să vrea, pornește din prezumția că unii copii sunt „capabili” să-l stăpânească, în timp ce alții nu sunt. Astfel, se face o aplicație pentru a testa abilitățile copiilor la o vârstă foarte fragedă, ceea ce contrazice literalmente legile de bază ale personalității și dezvoltării mentale. În plus, făcând acest gen de selecție, profesorul închide oportunitatea de dezvoltare a copilului în această direcție și, poate, îi impune o cale de educație mai puțin promițătoare, bazată pe propriile idei despre nivelul dezvoltării sale, și nu pe interesele reale ale copilului.

Sistemul de invatamant trebuie sa ofere copilului cele mai favorabile conditii de dezvoltare. De aceea, subiectul unei examinări cuprinzătoare a activităților unei instituții de învățământ preșcolar în procesul de certificare este condițiile psihologice și pedagogice ale educației și formării - conținut și metode, natura interacțiunii dintre profesori și copii și construirea un mediu de dezvoltare.

În același timp, Ministerul Educației Generale și Profesionale al Federației Ruse constată că posibilitatea de a utiliza diagnostice psihologice și pedagogice bazate pe monitorizarea dinamicii dezvoltării mentale și fizice a copilului pentru a implementa o abordare individuală în procesul educațional este dincolo de orice îndoială. Rezultatele unor astfel de diagnostice ar trebui utilizate de către profesor în cursul planificării activităților sale, la stabilirea și implementarea sarcinilor pedagogice. Cu toate acestea, având în vedere variabilitatea software-ului și a suportului metodologic al sistemului modern de învățământ preșcolar, diagnosticul psihologic sau pedagogic al unui copil nu poate acționa decât ca un control asupra eficienței unui program educațional specific implementat de o grădiniță. În acest caz, tehnicile de diagnosticare sunt utilizate pentru a monitoriza dinamica progresului copilului în stăpânirea acestui program, impactul acestuia asupra dezvoltării copilului, precum și eficacitatea rezultatelor profesorului în acest program.

TIPURI DE DIAGNOSTICĂ

Când lucrați ca profesor-psiholog într-o instituție de învățământ, următoarele tipuri de diagnostice sunt utilizate în mod constant:

1. Diagnosticarea screening-ului

Se desfășoară cu un grup de copii și are ca scop identificarea copiilor care au una sau alta grupă de caracteristici, evaluează constanța anumitor proprietăți psihologice într-un anumit grup de copii.

2. Diagnosticare psihologică aprofundată, care se realizează după identificarea copiilor care au dizabilități de dezvoltare și au nevoie de muncă suplimentară de dezvoltare sau corecție, adică asistență psihologică specială. De obicei, se desfășoară individual sau în grupuri mici.

3. Examinarea dinamică, cu ajutorul cărora se urmărește dinamica dezvoltării, eficacitatea instruirii, măsurile de dezvoltare și/sau corecție. Poate fi efectuat de mai multe ori pe parcursul unui curs de corecție.

4. Diagnosticul final. Scopul acestui tip de diagnostic este de a evalua starea copilului la finalizarea cursului de muncă corecțională.

PRINCIPII ALE DIAGNOSTICULUI

Atunci când efectuează orice tip de diagnostic, un profesor-psiholog al unei instituții de învățământ preșcolar trebuie să respecte următoarele principii:

– complexitatea și versatilitatea în studiul unui copil, dorința de maximă considerație în aprecierea dezvoltării tuturor caracteristicilor sale semnificative;

– studiul copiilor în activități și relații, prin activități și relații;

– orientare pedagogică: studiu, diagnostic nu ca scop în sine, ci ca mijloc care determină direcţia asistenţei corecţionale a copilului în depăşirea problemelor sale;

– participarea la studiul și evaluarea dezvoltării copilului a tuturor celor implicați în destinul său și a părților interesate (părinți, educatori, profesori);

Pentru a se asigura că rezultatele diagnosticului nu sunt distorsionate, psihologul educațional trebuie să ia în considerare:

– dezvoltarea fizică și starea copilului;

– caracteristici psihofiziologice ale vârstei sale;

– dinamica dezvoltării fizice (istorie);

– starea auzului, vederii;

– caracteristici ale dezvoltării sferei motorii;

– tulburări ale motricității generale (tensiune generală sau letargie, imprecizia mișcărilor; paralizie, pareză, prezența efectelor lor reziduale);

– coordonarea mișcărilor (trăsături ale mersului, gesturilor, dificultăți atunci când este necesar pentru menținerea echilibrului, dificultăți în reglarea ritmului mișcărilor, prezența hiperkinezei, sinkinezei, mișcărilor obsesive);

– caracteristici ale performanței (oboseală, epuizare, distragere, sațietate, comutare, perseverență, ritm de lucru; creșterea numărului de erori spre finalul lecției sau în timpul activităților monotone; plângeri de dureri de cap).

METODE DE CERCETARE PSIHOLOGICĂ

Metodele de cercetare pot fi luate în considerare pe baza a patru poziții principale:

a) metode psihologice neexperimentale;

b) metode de diagnostic;

c) metode experimentale;

d) metode formative.

În prezent, au fost dezvoltate un număr mare de metode de diagnosticare, dar nu toate sunt aplicabile copiilor preșcolari. Cele mai acceptabile sunt: observația, conversația, experimentul, sondajul.

Metode neexperimentale:

Observare este una dintre cele mai utilizate metode de cercetare. Observarea poate fi folosită ca metodă independentă, dar de obicei este inclusă organic în alte metode de cercetare, cum ar fi conversația, studiul produselor activității, diferite tipuri de experiment etc.

Observarea și autoobservarea este percepția și înregistrarea organizată și intenționată a unui obiect și este cea mai veche metodă psihologică.

Observarea poate fi efectuată direct sau folosind dispozitive de observare și mijloace de înregistrare a rezultatelor. Acestea includ: echipamente audio, foto și video, carduri speciale de supraveghere etc.

Rezultatele observației pot fi înregistrate în timpul procesului de observare sau întârziate.

Observația este o metodă indispensabilă dacă este necesar să se studieze comportamentul natural fără interferențe exterioare într-o situație, când este necesar să se obțină o imagine holistică a ceea ce se întâmplă și să reflecte comportamentul indivizilor în întregime. Observarea poate acționa ca o procedură independentă și poate fi considerată ca o metodă inclusă în procesul de experimentare. Rezultatele observării subiecților în timp ce efectuează o sarcină experimentală sunt cele mai importante informații suplimentare pentru cercetător.

Chestionar , ca și observația, este una dintre cele mai comune metode de cercetare în psihologie. Anchetele prin chestionar sunt de obicei efectuate folosind date observaționale, care (împreună cu datele obținute prin alte metode de cercetare) sunt folosite pentru a construi chestionare.

Există trei tipuri principale de chestionare utilizate în psihologie:

- Sunt chestionare compuse din întrebări directe și care vizează identificarea calităților percepute ale subiecților.

Acestea sunt chestionare la scară; Atunci când răspunde la întrebări la chestionare la scară, subiectul nu trebuie doar să aleagă cel mai corect dintre răspunsurile gata făcute, ci să analizeze (evalueze în puncte) corectitudinea răspunsurilor propuse.

Conversatie - una dintre metodele de studiere a comportamentului uman, întrucât în alte științe ale naturii comunicarea dintre subiect și obiectul cercetării este imposibilă. Un dialog între două persoane, în timpul căruia o persoană dezvăluie caracteristicile psihologice ale celeilalte, se numește metoda conversației.O conversație poate fi purtată și cu un grup, atunci când profesorul pune întrebări întregului grup și se asigură că răspunsurile includ opiniile tuturor membrilor grupului, și nu doar ale celor mai activi.

Conversația poate fi atât mai standardizată, cât și mai liberă. În primul caz, conversația se desfășoară conform unui program strict reglementat, cu o secvență strictă de prezentare, înregistrând clar răspunsurile și procesând rezultatele cu relativă ușurință.

În al doilea caz, conținutul întrebării nu este planificat în avans. Comunicarea curge mai liber și mai larg, dar acest lucru complică organizarea, desfășurarea conversației și procesarea rezultatelor. Această formă impune cerințe foarte mari profesorului.

Există, de asemenea, forme intermediare de conversație care încearcă să combine calitățile pozitive ale ambelor tipuri.

Când vă pregătiți pentru o conversație, munca preliminară este foarte importantă.

1. Liderul conversației trebuie să se gândească cu atenție la toate aspectele problemei despre care urmează să vorbească, să selecteze acele fapte de care ar putea avea nevoie. O declarație clară a scopului conversației ajută la formularea întrebărilor clare și la evitarea celor aleatorii.

2. El trebuie să stabilească în ce ordine va ridica subiecte sau va pune întrebări.

3. Este important să alegeți locul și timpul potrivit pentru conversație. Este necesar ca în apropiere să nu existe persoane a căror prezență ar putea deruta, sau, și mai rău, să afecteze sinceritatea interlocutorului.

Când conduceți o conversație, în special una gratuită, ar trebui să respectați următoarele recomandări:

1. Comunicarea trebuie să înceapă cu un subiect plăcut interlocutorului, astfel încât acesta să înceapă de bunăvoie să vorbească.

2. Întrebările care pot fi neplăcute pentru interlocutor sau provoacă senzația de testare nu trebuie concentrate într-un singur loc, trebuie distribuite uniform pe parcursul conversației.

3. Întrebarea ar trebui să provoace discuții și dezvoltarea gândirii.

4. Întrebările ar trebui să țină cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale interlocutorului.

5. Interesul sincer și respectul pentru opinia interlocutorului, o atitudine prietenoasă în conversație, dorința de a convinge mai degrabă decât de a forța un acord, atenția, simpatia și participarea nu sunt mai puțin importante decât capacitatea de a vorbi convingător și rațional. Comportamentul modest și corect inspiră încredere.

6. Profesorul trebuie să fie atent și flexibil în conversație, preferând întrebările indirecte celor directe, care uneori sunt neplăcute pentru interlocutor. Reticența de a răspunde la o întrebare trebuie respectată, chiar dacă înseamnă că informații importante pentru studiu sunt ratate. Dacă întrebarea este foarte importantă, atunci în timpul conversației o puteți pune din nou într-o formulare diferită.

7. Din punctul de vedere al eficacității conversației, este mai bine să pui mai multe întrebări mici decât una mare.

8. Într-o conversație cu elevii, întrebările indirecte ar trebui utilizate pe scară largă. Cu ajutorul lor, profesorul poate obține informațiile care îl interesează despre aspectele ascunse ale vieții unui copil, despre motivele inconștiente ale comportamentului și despre idealuri.

9. În nici un caz nu trebuie să te exprimi într-o manieră monotonă, banală sau incorectă, încercând astfel să te apropii de nivelul interlocutorului tău - acest lucru este șocant.

10. Pentru o mai mare fiabilitate a rezultatelor conversației, cele mai importante întrebări ar trebui repetate în diferite forme și astfel să controleze răspunsurile anterioare, să completeze și să elimine incertitudinea.

11. Nu trebuie să abuzați de răbdarea și timpul interlocutorului dvs. Conversația nu trebuie să dureze mai mult de 30-40 de minute.

Avantajele incontestabile ale conversației includ:

Având contact cu interlocutorul, capacitatea de a ține cont de răspunsurile sale, de a-și evalua comportamentul, atitudinea față de conținutul conversației și de a pune întrebări suplimentare, clarificatoare. Conversația poate fi pur individuală, flexibilă și adaptată la maximum studentului.

Un răspuns oral durează mai puțin decât unul scris.

Numărul de întrebări fără răspuns este semnificativ redus (comparativ cu metodele scrise).

Elevii iau întrebările mai în serios.

În același timp, trebuie luat în considerare faptul că într-o conversație nu primim un fapt obiectiv, ci opinia unei persoane. Se poate întâmpla ca el să denatureze în mod arbitrar sau involuntar starea reală a lucrurilor. În plus, elevul, de exemplu, preferă adesea să spună ce se așteaptă de la el.

Chestionar.

Chestionarul aparține celor mai dovedite, practicate și stăpânite metode. Dar acest diagnostic are o caracteristică negativă comună. Se exploatează atunci când profesorul nu își dă osteneala să selecteze creativ metode pentru un anumit scop pedagogic, iar cu ajutorul unui chestionar încearcă să afle de la copiii înșiși care este măsura creșterii lor. Prin urmare, profesorii recurg adesea la sondaje simultane ale părinților și copiilor și iau în considerare și propria lor evaluare.

Criteriul de evaluare a chestionarului este măsura depistarii interesului direcționat al copilului, a dorințelor, aspirațiilor, îndoielilor și, în cele din urmă, a problemelor personale din viață, precum și măsura ajutorului spiritual pentru copil: când chestionarul, fiind un diagnostic , îi ajută pe copii să se înțeleagă pe ei înșiși în lume și dă naștere activității lor pozitive, deschizându-le un nou aspect al vieții sau un nou obiect de valoare.

Metoda monografică.Această metodă de cercetare nu poate fi implementată în nicio tehnică. Este o metodă sintetică și este specificată într-o combinație de o mare varietate de tehnici neexperimentale (și uneori experimentale). Metoda monografică este utilizată, de regulă, pentru un studiu profund și amănunțit al vârstei și al caracteristicilor individuale.

Metode de diagnosticare.

Metodele de cercetare de diagnosticare includ diverse teste, de ex. metode care permit cercetătorului să acorde o calificare cantitativă fenomenului studiat, precum și diverse metode de diagnostic calitativ, cu ajutorul cărora, de exemplu, se identifică diferite niveluri de dezvoltare a proprietăților și caracteristicilor psihologice ale subiecților.

Test – o sarcină standardizată, al cărei rezultat vă permite să măsurați caracteristicile psihologice ale subiectului. Astfel, scopul studiului de testare este de a testa și diagnostica anumite caracteristici psihologice ale unei persoane, iar rezultatul acestuia este un indicator cantitativ corelat cu normele și standardele relevante stabilite anterior.

Diferența dintre metodele de diagnostic și metodele neexperimentale constă în faptul că ele nu numai că descriu fenomenul studiat, ci îi conferă acestui fenomen o calificare cantitativă sau calitativă și îl măsoară.

Metodologia efectuării lucrărilor de diagnosticare.

Examenul pedagogic are ca scop determinarea nivelului de asimilare a materialului programului de către copiii preșcolari. Sondajul poate fi realizat atât pentru programul în ansamblu, cât și pentru o secțiune sau subsecțiune. Pe baza datelor obținute se trag concluzii, se construiește o strategie de lucru, se identifică punctele forte și punctele slabe, se dezvoltă tehnologii pentru atingerea rezultatului dorit, se elaborează forme și metode de eliminare a deficiențelor. Examenul pedagogic are ca scop identificarea nivelului materialului programului, obținerea de rezultate înalte în asimilarea acestuia, corectarea formelor, metodelor și metodelor de predare a elevilor, precum și eficacitatea utilizării tehnologiilor pedagogice.

Examenul pedagogic se desfășoară de două ori pe an: pentru prima jumătate a anului - ianuarie, pentru a doua în luna mai (eventual a treia la începutul anului școlar) Examen la toate secțiunile programului, cu excepția celor speciale (muzicală). și fizice) este efectuată de profesori, administrația este prezentă în timpul examinării, ajută în problemele controversate de permis, se efectuează o reexaminare (dacă este necesar).

Rezultatele sondajului sunt discutate în cadrul unei ședințe comune, sunt identificate motivele pentru nivelul insuficient de înalt de stăpânire a materialului programului pentru fiecare sarcină, subsecțiune și secțiune de către fiecare copil și sunt subliniate acțiunile ulterioare ale profesorilor în lucrul cu elevii. Raportul analitic întocmit este citit consiliului pedagogic.

Diagnosticarea este de mare importanță pentru implementarea țintită și eficientă a procesului educațional. Permite, prin controlul (monitorizarea) și corectarea întregului sistem de educație și formare și a componentelor acestuia, îmbunătățirea procesului de educație, formare și dezvoltare a copiilor.

Etapele organizării muncii de diagnosticare.

Definirea obiectivelor și stabilirea sarcinilor, elaborarea recomandărilor metodologice pentru efectuarea diagnosticelor pedagogice.
Elaborarea criteriilor de evaluare a nivelurilor de stăpânire a materialului programului.
Dezvoltarea sarcinilor pentru examinarea elevilor.
Elaborarea unui plan pentru efectuarea unei examinări de diagnostic.
Pregătirea materialului pentru diagnosticare.
Elaborarea unui tabel-matrice „Rezultatele unui sondaj pedagogic”
Completarea unei diagrame a dinamicii asimilării individuale a materialului programului de către fiecare student (în comparație pentru două semestri).
Pe baza datelor obținute, întocmirea unui raport analitic privind asimilarea materialului programului pentru această secțiune.
Instituția de învățământ emite un ordin „Cu privire la efectuarea diagnosticelor pedagogice”, care specifică scopurile, responsabilitățile și calendarul.
La finalul examinării diagnostice și a rezumatului, se emite un ordin „Cu privire la rezultatele diagnosticului pedagogic”, care reflectă rezultatele, concluziile, recomandările, persoanele responsabile și termenele pentru eliminarea deficiențelor.

Instrucțiuni

Pentru a efectua o examinare de diagnosticare, este necesar să se dezvolte instrumente de diagnosticare. Include o listă de sarcini pentru a identifica cunoștințele, abilitățile și abilitățile cu criterii pentru niveluri, formulare de completat.

De obicei, criteriile sunt definite pentru nivelurile ridicate, medii și scăzute de dezvoltare a copilului. Pentru a dezvolta criterii, este necesar să se studieze programul de învățământ general utilizat într-o instituție preșcolară. Unele programe au deja diagnostice gata făcute, unele oferă profesorilor să le dezvolte ei înșiși, concentrându-se pe caracteristicile și vârsta copiilor (de exemplu, „Școala 2100”).

Ai grijă de copilul tău. Multe abilități sunt vizibile pentru ceea ce se numește ochiul liber. De exemplu, fără nicio sarcină de testare, puteți afla dacă știe să se îmbrace, să facă patul și să îndoiască jucăriile. Urmărește-l în diferite situații. Folosind această metodă, puteți afla nu numai abilități culturale și igienice, ci și abilități de comunicare, motivație de a învăța, nivelul de dezvoltare a activității motorii, abilități motorii fine și multe altele.

Pentru a diagnostica abilitățile de comunicare, creați situații de joc. Pune-ți copilul într-o poziție în care va trebui să apeleze la un egal sau la un adult pentru ceva. De exemplu, el este de serviciu și trebuie să ia linguri, dar bona stă la ușă și nu-l lasă să treacă. Vezi dacă bebelușul se poate întoarce la un adult și îi cere să-l lase să treacă sau dacă încearcă să ajungă la obiectele de care are nevoie în alte moduri.

Este mai bine să efectuați diagnostice sub formă de joc sau exerciții de joc. Dacă testul este conceput în așa fel încât copilul trebuie să răspundă la întrebări, jucați totuși această situație. Oferiți un joc sau o activitate în grădină. Copilul poate răspunde la întrebări pentru sine și pentru alți „elevi”: păpuși, urși, iepuri de câmp care studiază cu el în acest sens.

Copilul trebuie să aibă o relație bună, de încredere cu cercetătorul. Un străin care pur și simplu își face treaba și pune întrebări, copilul poate să nu răspundă, iar lipsa răspunsurilor va fi percepută ca ignoranță. Un străin nu ar trebui să înceapă imediat să diagnosticheze, ci mai întâi să cunoască copilul, să vorbească despre ceva plăcut și doar să se joace.

O conversație normală poate deveni baza unei conversații de diagnostic. Este necesar ca răspunsurile să fie o continuare a unei propoziții neterminate: „Când voi crește, voi...”, „M-am plictisit când...”, „Cel mai interesant este...”, „ Îmi place...” și altele.

Cu cât copilul este mai mic, cu atât adultul are mai puține șanse de a-i oferi copilului orice sarcini. Practic, diagnosticarea va consta in monitorizarea bebelusului si inregistrarea datelor necesare in tabele sau protocoale. De exemplu, observând un copil belicoasă la grădiniță timp de o săptămână, un cercetător înregistrează acte de agresiune în fiecare zi, indicând ora. Observarea poate arăta în ce momente ale zilei sau zilelor copilul este cel mai iritabil și nu-și poate controla sentimentele.

Diagnosticul psihologic al unui preșcolar este adesea asociat cu analiza produselor activității sale: desene, meșteșuguri, povești. Pe baza simbolismului specific al unui desen sau al unui meșteșug, cercetătorul recunoaște conținutul complexelor copiilor și al problemelor nerezolvate. De exemplu, când desenează liber, un copil desenează un munte mare și un drum spre vârf. Se desenează în mijlocul acestei cărări sau pe vârful unui munte. Un astfel de desen poate fi văzut atât ca o dorință de a merge într-o excursie, cât și ca dorința copilului de a se îmbunătăți. Decodificarea va apărea dacă vorbim cu copilul despre conținutul acestui desen.

Notă

Pe baza rezultatelor unui test, este imposibil să tragem concluzii obiective, deoarece Copilul poate să fie într-o dispoziție proastă sau să se simtă prost astăzi. Pentru a crește obiectivitatea, același test poate fi efectuat într-o perioadă de timp (de exemplu, o dată la două săptămâni). Puteți efectua teste diferite, dar cu același scop (de exemplu, pentru a studia concentrarea), dar unul dimineața și seara sau a doua zi.

Sfaturi utile

Creați condiții în timpul diagnosticului, astfel încât copilul să nu fie distras: stați cu spatele la fereastră, opriți televizorul, alegeți un moment în care nimeni nu va intra în cameră.

Noile abilități ale bebelușului - zâmbetul, târâtul, mersul - aduc bucurie părinților și provoacă admirație autentică. Dar când își compară copilul cu alți copii, mamele sunt adesea supărate că fiul prietenului lor a început să meargă mai devreme, în timp ce fiica vecinilor lor deja vorbește și chiar știe cifrele pe an. Sunt astfel de comparații întotdeauna justificate? La urma urmei, există norme pentru dezvoltarea fizică și mentală a copiilor și acestea trebuie să fie ghidate atunci când se determină nivelul de dezvoltare a copilului. A rămâne în urmă acestor norme și chiar a fi în fața lor sunt indicatori ai abaterii de la dezvoltarea normală.

Vei avea nevoie

- teste pentru determinarea normelor de dezvoltare a copilului;
- fișa medicală a copilului.

Instrucțiuni

Ai grijă de copilul tău. Scrieți pe scurt ce poate face și ce a realizat după vârsta lui. Observațiile pot fi înregistrate prin împărțirea lor în componente: dezvoltarea vorbirii, procesele cognitive, dezvoltarea motorie, îngrijirea de sine. Pe o altă foaie de hârtie, notează ce crezi că ar putea stăpâni copilul după vârsta lui, dar de fapt nu poate.

Comparați observațiile dvs. cu normele de dezvoltare la această vârstă. Astfel de indicatori sunt prezentați cel mai adesea sub formă de tabele. Fiecare este o lucrare întocmită de o echipă bazată pe cercetări științifice și observarea pe termen lung a grupurilor de copii. Orice test este considerat de încredere dacă a fost testat pe cel puțin două mii de oameni.

Determinați dacă copilul are progrese în dezvoltare conform oricăror indicatori. Acest lucru poate indica faptul că este dotat într-un anumit domeniu de cunoaștere sau are o dizabilitate de dezvoltare. Supozantul pe fondul dezvoltării normale în toți ceilalți indicatori. O abatere poate fi considerată performanță ridicată într-un domeniu și un decalaj în toate celelalte. De exemplu, un copil la 2 ani începe să citească, dar nu știe să folosească olita, nu este interesat de jucării și nu exprimă emoții pozitive atunci când își întâlnește părinții.

Realizați experimente pentru a ajuta copiii să învețe abilitățile necesare în funcție de vârsta lor. Observarea nu oferă întotdeauna o imagine exactă a nivelului de dezvoltare, deoarece Trebuie să așteptați câteva zile pentru ca unele abilități să apară. Puteți organiza în mod special activitatea copilului: „Arată-i nasul păpușii. Unde este nasul Olyei?” - in mod normal, pana la varsta de 2 ani, copilul arata inconfundabil o parte a corpului in sine si in altele. Conținutul sarcinilor experimentale poate fi găsit și în tabelele de norme de dezvoltare a copilului.

Examinați fișa medicală a copilului dumneavoastră. Înălțimea, greutatea, frecvența bolilor sunt indicatori de diagnostic importanți ai dezvoltării sale în ansamblu. Statura mică sau greutatea mare pot fi, de asemenea, o consecință a caracteristicilor genetice ale copilului, dar dinamica lor va indica cât de eficiente sunt create condițiile în familie pentru dezvoltarea normală a copilului.

„Primele luni din viața unui copil. Teste de dezvoltare psihofiziologică a copiilor”, 12.06.2011.

Copiii sub 6 ani sunt de obicei împărțiți în două grupe de vârstă: de la naștere până la 3 ani - copilărie, de la 3 la 6 ani - preșcolari. Există diagnostice de dezvoltare potrivite pentru ambele grupuri și separat pentru fiecare. În acest caz, vom vorbi în mod specific despre diagnosticul copiilor preșcolari. De obicei, se desfășoară în șase domenii: diagnosticarea vorbirii, gândirii, memoriei, atenției, personalității și abilităților de învățare.

Diagnosticarea memoriei

Diagnosticarea memoriei se realizează în trei domenii principale - memoria pe termen scurt, pe termen lung și asociativă. Nu există caracteristici cantitative ale dezvoltării memoriei. Dacă un copil nu poate face față uneia sau altei sarcini, este necesar să selectați exerciții similare și să le efectuați până când reușește. Metodele de diagnosticare a memoriei pe termen scurt includ următoarele sarcini: imagini sau jucării sunt așezate în fața copilului. Încearcă să-și amintească comanda, apoi închide ochii - imaginile sunt rearanjate sau o parte din ele este îndepărtată. Copilul trebuie să spună ce s-a schimbat. Sau uită-te la acest sau acel desen și apoi reproduce-l cât mai detaliat din memorie.

Pentru a diagnostica memoria pe termen lung, îi poți oferi copilului tău un test format din mai multe întrebări. De exemplu, „Câte ferestre sunt în apartamentul tău?”, „Ce ai mâncat la cină?” etc. Pentru a diagnostica memoria asociativă, sunt date sarcini pentru a face conexiuni, de exemplu, copac și frunză sau casă și fereastră.

Diagnosticarea gândirii

La această vârstă predomină gândirea vizual-figurativă a copilului, așa că sarcinile trebuie să fie adecvate. De exemplu, puteți arăta copilului dumneavoastră o imagine care descrie o anumită situație. Lasă-l să se uite la poză și să-i spună ce se întâmplă în ea. În funcție de răspuns, nivelul de dezvoltare a gândirii este evaluat pe o scară de la 1 la 4. 1 - copilul s-a implicat imediat în lucrare și a descris în detaliu ce se întâmplă în imagine, 4 - îi este greu să implicați-vă în muncă, nu poate spune ce se întâmplă în imagine.

Diagnosticarea vorbirii

Poate fi realizat într-o mare varietate de zone. Tipuri de sarcini: „Veniți cu cât mai multe cuvinte, începând cu litera...”, „Alcătuiți o propoziție din cuvinte”, „Ascultați un text scurt și repovestiți-l.” „Alege o rimă pentru cuvânt” etc. Pe baza totalității rezultatelor se determină nivelul general de dezvoltare a vorbirii la copil.

Diagnosticarea abilităților educaționale

Acest diagnostic este efectuat la 5-6 ani pentru a determina cât de pregătit este copilul pentru o activitate fundamental nouă pentru el - educațională, deoarece în curând va trebui să meargă la școală. Există diferențe cardinale între activitățile educaționale de la școală și activitățile de joacă care erau la grădiniță. Una dintre principalele diferențe este angajamentul în primul rând, capacitatea de a se concentra asupra sarcinii. Unul dintre diagnosticele Beads. Cereți-i copilului să deseneze cinci margele legate printr-un fir care trece exact prin centrul fiecărei mărgele. Toate margelele ar trebui să aibă culori diferite, mărgele din mijloc ar trebui să fie albastră. O altă tehnică se numește „Desenul prin celule”. Copilul trebuie să plaseze creionul în punctul de intersecție a celulelor. Apoi îi dictează câte celule și unde ar trebui să se mute. Drept urmare, desenul ar trebui să iasă exact așa cum i s-a dictat. Astfel de diagnostice sunt, de asemenea, evaluate conform unui sistem pe patru niveluri.

Diagnosticarea personalității

Diagnosticarea personalității are cea mai largă gamă de probleme studiate. Aceasta include atitudinea față de sine, nivelul stimei de sine, conștientizarea de sine a copiilor și conștientizarea genului etc. Cele mai frecvent utilizate metode sunt testele de imagine, teste precum „Desenează-te pe tine însuți”, „Desenează-ți familia”, etc.

Surse:

efectua diagnostice

Diagnosticul dezvoltării copilului preșcolar.

Esență, tipuri, criterii de diagnostic.

(mesaj la seminar)

Pregătit

Diagnosticare– activități care vizează realizarea unui diagnostic (diagnostic - recunoaștere, greacă.).

Tipuri de diagnosticare :

· medical (subiectul diagnosticului este starea de sănătate și starea fizică a copilului);

· psihologic (subiectul diagnosticului este starea psihică a copilului);

· pedagogic (subiectul diagnosticului este stăpânirea de către copil a programului educațional);

· manageriale (subiectul diagnosticului îl constituie activitățile unei instituții de învățământ).

Introducerea lucrărilor de diagnosticare în activitățile instituțiilor preșcolare se datorează mai multor circumstanțe:

1. Implementarea unei abordări orientate spre personalitate în educație presupune construirea procesului pedagogic pe bază de diagnostic.

2. Caracteristicile tarifare și de calificare (cerințe) sugerează că profesorul este obligat „să planifice și să efectueze lucrări de corecție și dezvoltare cu elevii pe baza studiului caracteristicilor individuale și recomandărilor unui psiholog”, „să studieze caracteristicile, interesele și înclinațiile individuale ale copii.”

Obiectivele activității pedagogice : îmbunătățirea calității muncii metodologice; îmbunătățirea procesului educațional; evaluarea procesului pedagogic.

Direcții de lucru de diagnostic:

- munca de diagnosticare cu copiii;

Lucru de diagnosticare cu părinții;

Lucru de diagnosticare cu angajații.

Principii de organizare a muncii de diagnostic:

3. Principiul eticii – presupune că munca de diagnosticare trebuie efectuată cu respectarea standardelor și regulilor etice.

Formele de diagnosticare pot fi diferite: grup și individual, teme scrise, orale la orele finale, în conversații, testare.

Diagnosticarea dezvoltării copiilor preșcolari, fiind inclusă în învățământul preșcolar, este concepută pentru a ajuta profesorii și părinții copilului să construiască în mod corespunzător o comunicare pedagogică cu acesta. Specificul vârstei preșcolare este că toate procesele mentale sunt foarte mobile și plastice, iar dezvoltarea abilităților potențiale ale copilului depinde în mare măsură de condițiile pentru această dezvoltare pe care le creează profesorii și părinții pentru el. Știința psihologică și pedagogică recunoaște necondiționat faptul că abilitățile reale ale unui copil se pot manifesta destul de târziu, iar educația pe care o primește contribuie foarte mult la manifestarea lor. În special, conceptul introdus de „zonă de dezvoltare proximală” surprinde tocmai acest fapt binecunoscut într-un mod special. Prin urmare, atunci când se determină caracteristicile individuale ale unui copil preșcolar, este de preferat să se țină cont în primul rând de „înclinațiile” sale, care servesc drept bază pentru dezvoltarea ulterioară a abilităților.

TIPURI DE DIAGNOSTICĂ

Când lucrați ca profesor-psiholog într-o instituție de învățământ, următoarele tipuri de diagnostice sunt utilizate în mod constant:

1. Diagnosticarea screening-ului

2. Diagnosticare psihologică aprofundată , care se efectuează după identificarea copiilor care au orice caracteristici de dezvoltare și au nevoie de muncă suplimentară de dezvoltare sau corecție, adică asistență psihologică specială. De obicei, se desfășoară individual sau în grupuri mici.

3. Examinarea dinamică , cu ajutorul cărora se urmărește dinamica dezvoltării, eficacitatea instruirii, măsurile de dezvoltare și/sau corecție. Poate fi efectuat de mai multe ori pe parcursul unui curs de corecție.

4. Diagnosticul final . Scopul acestui tip de diagnostic este de a evalua starea copilului la finalizarea cursului de muncă corecțională.

PRINCIPII ALE DIAGNOSTICULUI

Atunci când efectuează orice tip de diagnostic, un profesor-psiholog al unei instituții de învățământ preșcolar trebuie să respecte următoarele principii:

– complexitatea și versatilitatea în studiul unui copil, dorința de maximă considerație în aprecierea dezvoltării tuturor caracteristicilor sale semnificative;

– studiul copiilor în activități și relații, prin activități și relații;

– orientare pedagogică: studiu, diagnostic nu ca scop în sine, ci ca mijloc care determină direcţia asistenţei corecţionale a copilului în depăşirea problemelor sale;

– participarea la studiul și evaluarea dezvoltării copilului a tuturor celor implicați în destinul său și a părților interesate (părinți, educatori, profesori);

Pentru a se asigura că rezultatele diagnosticului nu sunt distorsionate, psihologul educațional trebuie să ia în considerare:

– dezvoltarea fizică și starea copilului;

– caracteristici psihofiziologice ale vârstei sale;

– dinamica dezvoltării fizice (istorie);

– starea auzului, vederii;

– caracteristici ale dezvoltării sferei motorii;

– tulburări ale motricității generale (tensiune generală sau letargie, imprecizia mișcărilor; paralizie, pareză, prezența efectelor lor reziduale);

METODE DE CERCETARE PSIHOLOGICĂ

Metodele de cercetare pot fi luate în considerare pe baza a patru poziții principale:

a) metode psihologice neexperimentale;

b) metode de diagnostic;

c) metode experimentale;

d) metode formative.

Metode neexperimentale:

Observare este una dintre cele mai utilizate metode de cercetare. Observarea poate fi folosită ca metodă independentă, dar de obicei este inclusă organic în alte metode de cercetare, cum ar fi conversația, studiul produselor activității, diferite tipuri de experiment etc.

Observarea și autoobservarea este percepția și înregistrarea organizată și intenționată a unui obiect și este cea mai veche metodă psihologică.

Rezultatele observației pot fi înregistrate în timpul procesului de observare sau întârziate.

Chestionar , ca și observația, este una dintre cele mai comune metode de cercetare în psihologie. Anchetele prin chestionar sunt de obicei efectuate folosind date observaționale, care (împreună cu datele obținute prin alte metode de cercetare) sunt folosite pentru a construi chestionare.

Există trei tipuri principale de chestionare utilizate în psihologie:

- Sunt chestionare compuse din întrebări directe și care vizează identificarea calităților percepute ale subiecților.

Conversaţie – una dintre metodele de studiere a comportamentului uman, întrucât în alte științe ale naturii comunicarea dintre subiect și obiectul cercetării este imposibilă. Un dialog între două persoane, în timpul căruia o persoană dezvăluie caracteristicile psihologice ale celeilalte, se numește metoda conversației.O conversație poate fi purtată și cu un grup, atunci când profesorul pune întrebări întregului grup și se asigură că răspunsurile includ opiniile tuturor membrilor grupului, și nu doar ale celor mai activi.