Acest program oferă formarea rezultatelor personale, meta-subiecte și subiecte.
Personal
· formare fundamentele identității civice ruse, un sentiment de mândrie pentru Patria Mamă, poporul rus și istoria Rusiei;
· conștientizarea identitatea lor etnică și națională;
· formare valorile societății multinaționale ruse;
· devenind orientări valorice umaniste și democratice;
· formare idei despre limba engleză ca mijloc de stabilire a înțelegerii reciproce cu reprezentanții altor popoare, în învățarea lucrurilor noi, ca mijloc de adaptare într-un mediu de limbă străină;
· formare atitudine respectuoasă față de o altă părere, față de cultura altor popoare;
· formare atitudine prietenoasă și toleranță față de vorbitorii nativi de altă limbă bazată pe cunoașterea vieții semenilor din țările vorbitoare de limbă engleză, cu folclor pentru copii și mostre accesibile de ficțiune pentru copii;
· Adopţie un nou rol social pentru elevul studentului, în formarea motivației durabile de a stăpâni o limbă străină;
· dezvoltare abilități de cooperare cu profesorul, alți adulți și colegii în diferite situații de comunicare în procesul de activități comune, inclusiv activități de proiect.
Metasubiect
Cognitiv:
Folosiți diferite moduri de căutare a informațiilor (de exemplu, într-un dicționar și alte materiale de referință ale unui manual, într-un „hint” către o aplicație multimedia) în conformitate cu sarcina comunicativă/cognitivă rezolvată;
· posedă abilități de citire semantică a textelor de diferite stiluri și genuri în concordanță cu scopurile și sarcinile comunicative (cu o înțelegere a conținutului principal, cu o înțelegere deplină);
accepta sarcinile activităților educaționale și comunicative, inclusiv cele de natură creativă, caută mijloace de rezolvare a problemei, de exemplu, selectează mijloace lingvistice adecvate în procesul de comunicare în limba engleză;
utilizați mijloace semn-simbolice de reprezentare a informațiilor pentru a crea modele ale obiectelor studiate, de exemplu, în procesul de modelare gramaticală;
transmiteți, înregistrați informații într-un tabel, de exemplu, atunci când ascultați texte în limba engleză;
· propriile concepte gramaticale de bază care reflectă conexiuni și relații semnificative (timp, număr, persoană);
Bazați-vă pe o presupunere lingvistică în procesul de citire/ascultare a textelor care conțin cuvinte individuale nefamiliare sau noi combinații de cuvinte familiare;
· folosirea mijloacelor de vorbire și a tehnologiilor informației și comunicațiilor (în special, aplicații multimedia pentru curs) pentru a rezolva probleme de comunicare.
Comunicativ:
conveni asupra repartizării rolurilor în procesul activităților comune, de exemplu, proiect;
construiește în mod conștient un discurs în conformitate cu sarcinile de comunicare în formă orală și scrisă;
Ascultați și ascultați interlocutorul, conduceți un dialog, recunoașteți posibilitatea existenței unor puncte de vedere diferite și dreptul fiecăruia de a le avea pe ale sale;
analiza, compara, generaliza, clasifica, grupează, după anumite trăsături, informații de limbă la nivel de sunet, litere, cuvinte, propoziții, de exemplu, grupează unități lexicale după trăsături tematice, pe părți de vorbire, compara modalități de citire a vocalelor în o silabă deschisă și închisă, analizați structura propozițiilor în engleză și rusă etc.;
să înțeleagă motivele eșecului activităților educaționale și să acționeze pe baza regulii/algoritmului învățat pentru a obține succesul, de exemplu, atunci când se ajunge la înțelegere reciprocă în procesul de comunicare dialogică;
de reglementare:
· să lucreze în mediul material și informațional: să folosească într-un mod complex diferite componente ale materialelor didactice (manual, caiet de lucru, aplicație audio);
planifică, efectuează și evaluează acțiunile educaționale/comunicative ale acestora în conformitate cu sarcina și cu condițiile de implementare a acesteia, ceea ce indică dezvoltarea formelor inițiale de reflecție cognitivă și personală;
· exercită control reciproc în activități comune, evaluează în mod adecvat propriul comportament și comportamentul celorlalți.
subiect
Abilități de comunicare pe tipuri de activitate de vorbire:
1) vorbind:
conduce și întreține un dialog elementar: dialog-interogare, dialog-motivare;
Descrieți și caracterizați pe scurt un obiect, o imagine, un personaj;
Povestește despre tine, despre familia ta, despre prieten, școală, pământ natal, țară etc. (în cadrul disciplinei școlii elementare);
Reproduce pe de rost opere mici de folclor pentru copii: rime, poezii, cântece;
Transmite pe scurt conținutul textului citit (auzit);
exprima atitudinea fata de ceea ce se citeste, se aude;
2) in ascultare:
să înțeleagă după ureche discursul profesorului, afirmațiile sale coerente, construite pe material familiar și care conțin câteva cuvinte necunoscute; declarațiile colegilor de clasă;
să înțeleagă conținutul principal a ceea ce au auzit (texte și mesaje mici construite pe materialul vorbit studiat) atât în comunicarea directă, cât și în percepția unei înregistrări audio;
extrage informații specifice din ceea ce aud;
răspunde verbal sau non-verbal la ceea ce se aude;
să înțeleagă după ureche diferite tipuri de text (dialoguri scurte, descrieri, rime, cântece);
utilizați ghicitul contextual sau lingvistic;
Nu acordați atenție cuvintelor nefamiliare care nu interferează cu înțelegerea conținutului principal al textului;
determinați semnificațiile cuvintelor nefamiliare prin elemente de construcție a cuvintelor familiare (prefixe, sufixe) și prin elemente constitutive cunoscute ale cuvintelor compuse, analogie cu limba maternă, conversie, context, claritate ilustrativă;
· să folosească materiale de referință (dicționar englez-rus, carte de referință lingvistică) folosind cunoștințele de alfabet și transcrierea;
înțelege organizarea internă a textului;
4) în scris:
Scrie corect textul
efectuarea de exerciții lexicale și gramaticale;
faceți legende pentru desene;
Răspundeți la întrebări în scris
scrie felicitări pentru zile de naștere și alte sărbători;
scrie scrisori personale în cadrul subiectului studiat, pe baza unui eșantion;
Întocmește corect un plic pe baza unui eșantion.
| Material lexical | Material gramatical |
| Unitatea 1. „Vorbind despre anotimp și vreme” 8 ore | |
| Momentul tău preferat al anului. Activitățile sportive preferate în diferite anotimpuri. Vreme. Prognoza meteo pentru maine. Să vorbim despre viitor. Planuri pentru maine, saptamana viitoare, iarna, vara. Zi liberă: picnic. Povestea broaștei călătoare „Două rațe și broasca”. Povestea anotimpurilor „Sezonul preferat al măgarului”. | prezentul simplu(propoziții afirmative și interogative). Propoziții impersonale (Este frig. Este iarnă.) Timpul viitor simplu (propoziții afirmative), însoțitorii timpului viitor ( mâine, săptămâna viitoare, anul viitor, într-o oră). |
| Unitatea 2. „Sa te bucuri de casa ta” 8 ore | |
| casa englezeasca. Casa mea, apartamentul meu, camera mea. Un basm despre aventurile unui băiat englez „The Big Secret”. Mini-proiect „Hai să mergem într-un tărâm de basm!” | Oferte cu cifra de afaceri există/sunt. Negare. Propoziții declarative, interogative, negative cu turnover există/sunt. |
| Unitatea 3. „A fi fericit la țară și în oraș” („A fi fericit în oraș și în afara orașului”) 8 ore | |
| Viața la oraș și la țară. Vremea în diferite orașe ale lumii. Festivalul Internațional de Muzică. Rusia și Marea Britanie. Zi, lună, anotimp, vreme, sport preferat. Povestea vremii „Soarele și vântul”. Un basm despre transformarea unui oraș gri într-o grădină înflorită „Grădina verde”. Animale sălbatice și domestice. Cum oamenii și animalele se ajută reciproc. | prezentul simplu. Pluralul substantivelor - excepții ( o oaie - oaie, un bărbat - bărbați). Formele verbului a fi (sunt, ia, sunt). Gradele de comparare a adjectivelor ( cald-cald-(cel) mai cald; bun mai bun cel mai bun; interesant-mai interesant-(cel) mai interesant). oferte impersonale ( Este insorit). |
| Unitatea 4. „Spuneți povești” („Spuneți povești”) 8 ore | |
| Evenimente din vara trecută. Povesti amuzante. Bal costumat. Basme englezești: „Păsărea deșteaptă”, „Lupul și oaia”. Povestea cum se pregătește Moș Crăciun de Crăciun și Anul Nou. Mini-proiect „Hai să scriem un basm!” | perfect simplu(propoziții afirmative și interogative). Formarea formei a doua a verbelor. Însoțitorii timpului trecut ( ieri, alaltăieri, în urmă, ultimul). Verb a fi la timpul trecut (era/erau). Negare. |
| Unitatea 5. „A te distra cu familia” 12 ore | |
| Membrii familiei. Sărbătorile de iarnă trecute. Weekend-uri cu familia: activități preferate ale membrilor familiei. Treburile casnice preferate. Îndatoririle casnice. Convorbire telefonică politicoasă. Maniere la masa. Basme englezești: „Nu vreau”, „De ce se spală pisicile după cină?”. | Propoziții imperative (Please, skate!). Forme negative scurte (nu, nu, nu, nu, nu, nu, nu, nu, nu, nu a fost, nu a fost). Verbe regulate și neregulate. Adverbe întotdeauna, des, uneori. Pronume posesive personale (eu-meu, el-lui, ea-ea, it-its, noi-nostru, ei-lor). Prepoziții (pe, sub, în, în spate, lângă, între, deasupra). |
| Unitatea 6. „Cumpărături pentru orice” 10 ore | |
| Cumparare de haine. Conversație politicoasă cu vânzătorul. Cumpărarea produselor în diferite pachete. Conversație politicoasă la masă. Mic dejun tipic englezesc. Basm englezesc: „Puiul de elefant și hainele lui noi”. Proiect „MFM (Modern Fashion Magazine) for Stars”. | Substantive: pantaloni, blugi, pantaloni scurți, haine. Combinația adjectiv + adjectiv (culoare) + substantiv (o cămașă albastră frumoasă). Întrebări generale și speciale la timpul prezent și trecut. Pronumele nehotărât unele și oricare. |
| Unitatea 7. „Școala este distractivă” („Școala este grozavă!”) 16 ore | |
| Scoala mea. Clasa mea. Cursuri la școală (la o lecție și o pauză). Rechizite scolare. Subiecte școlare. Povești amuzante despre profesori și elevi. Lumea hobby-urilor mele. Lucrările preferate pentru copii ale colegilor mei străini. Povești școlare: „Jason și Becky la școală”, „Cel mai bun timp pentru mere”. Basm englezesc despre capacitatea de a găsi o limbă comună cu vecinii: „The King and the Cheese”. Lucrările preferate pentru copii ale colegilor mei străini: basme, cântece, poezii. Dramatizarea basmelor și poveștilor. Mini-proiect „Diploma”. | Cifra de afaceri există/sunt (repetiție). Verbul modal trebuie. Timpul prezent/trecut simplu (repetiție). Pronume demonstrative (acest / că, aceștia / acelea). |
7. Calendar-planificare tematică
Rezultate personale, meta-subiect, subiect ale stăpânirii limbii engleze
Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar stabilește cerințe pentru rezultatele elevilor care au însușit programul de clasa a II-a la trei niveluri - personal, meta-subiect și subiect.
Rezultate personale
să-și formeze o idee despre limba engleză ca mijloc de stabilire a înțelegerii reciproce cu reprezentanții altor popoare, în învățarea lucrurilor noi, ca mijloc de adaptare într-un mediu de limbă străină;
să formeze o atitudine respectuoasă față de o altă părere, față de cultura altor popoare;
să formeze o atitudine prietenoasă și toleranță față de vorbitorii nativi ai unei alte limbi pe baza cunoașterii cu viața semenilor lor din țările vorbitoare de limbă engleză, cu folclor pentru copii și mostre accesibile de ficțiune pentru copii;
să dezvolte independența, intenția, bunăvoința, receptivitatea emoțională și morală, înțelegerea sentimentelor celorlalți oameni, respectarea normelor de vorbire și a etichetei non-vorbirii;
să înțeleagă rolul social al elevului, care este nou pentru elev, să-și formeze o motivație stabilă pentru stăpânirea unei limbi străine;
dezvoltarea abilităților de cooperare cu profesorul, alți adulți și colegii în diferite situații de comunicare în procesul de activități comune, inclusiv activități de proiect;
pentru a forma instalații pentru un stil de viață sigur și sănătos
să accepte sarcinile activităților educaționale și comunicative, inclusiv cele de natură creativă, să caute o soluție la problemă, de exemplu, să selecteze mijloace lingvistice adecvate în procesul de comunicare în limba engleză;
planifică, efectuează și evaluează activitățile lor de învățare/comunicare în conformitate cu sarcina și cu condițiile de implementare a acesteia;
să înțeleagă motivele eșecului activităților educaționale și să acționeze pe baza regulii/algoritmului învățat pentru a obține succesul;
utilizați mijloace semn-simbolice de prezentare a informațiilor pentru a crea modele ale obiectelor studiate;
să utilizeze mijloace de vorbire și mijloace ale tehnologiei informației pentru rezolvarea sarcinilor comunicative și cognitive;
folosește diverse metode de căutare a informațiilor în concordanță cu sarcina comunicativă/cognitivă ce se rezolvă;
să analizeze, să compare, să generalizeze, să clasifice, să grupeze informațiile lingvistice în funcție de caracteristicile individuale la nivel de sunet, litere, cuvinte, propoziții;
propriile concepte gramaticale de bază care reflectă conexiuni și relații semnificative;
transferați, înregistrați informații într-un tabel;
se bazează pe o presupunere lingvistică în procesul de citire/ascultare a textelor în limba engleză;
posedă abilități de citire semantică a textelor de diferite stiluri și genuri în concordanță cu obiectivele și sarcinile comunicative (cu o înțelegere a conținutului principal, cu o înțelegere deplină);
construiește în mod conștient un discurs în conformitate cu obiectivele comunicării în formă orală și scrisă;
să asculte și să asculte interlocutorul, să conducă un dialog, să recunoască posibilitatea existenței unor puncte de vedere diferite și dreptul fiecăruia de a avea propriile sale, să convină asupra repartizării rolurilor în procesul activităților comune;
exercită controlul reciproc în activități comune, își evaluează în mod adecvat propriul comportament și comportamentul celorlalți:
lucru în mediul material și informațional: să utilizeze într-un mod complex diferite componente ale materialelor didactice (manual, caiet de lucru, aplicație audio), un program informatic de instruire.
Competenta comunicativa(cunoașterea unei limbi străine ca mijloc de comunicare)
Elevul va învăța:
participa la dialoguri elementare: etichetă, dialog interogatoriu;
scrie o scurtă descriere a unui obiect, animal, personaj;
vorbește scurt despre tine, despre familia ta, despre un prieten
participați la un dialog de etichetă: salutați și răspundeți la un salut, spuneți la revedere, exprimați recunoștința, dialogul - chestionarea (întrebați interlocutorul și răspundeți la întrebările acestuia), dialog motivațional: dați ordine, oferiți să faceți ceva împreună;
face o scurtă descriere a unui prieten, a unui personaj al unei lucrări citite;
recita poezii, cântece, rime pe de rost.
Elevul va învăța:
distinge după sunete urechi, combinații de sunete, cuvinte, propoziții din limba engleză;
distinge prin intonația urechii și colorarea emoțională a frazelor;
să perceapă și să înțeleagă vorbirea profesorului și a colegilor de clasă în procesul de comunicare dialogică din clasă și să răspundă verbal/nonverbal la ceea ce aud;
percepe după ureche și înțelege pe baza clarității (ilustrări) mesaje mici construite pe material lexical și gramatical familiar.
să perceapă cu ureche un text audio construit pe un material în limbaj familiar și să înțeleagă pe deplin informațiile conținute în acesta;
utilizați ghicitul contextual sau textual atunci când ascultați texte care conțin câteva cuvinte necunoscute.
Elevul va învăța:
corelați imaginea grafică a cuvântului cu imaginea sonoră a acestuia;
citește expresiv cu voce tare mici texte care conțin doar materialul lingvistic studiat, respectând regulile de pronunție și intonație adecvată;
citiți în tăcere și înțelegeți pe deplin texte educaționale care conțin doar materialul lingvistic studiat.
citește și înțelege texte simple și găsește în ele informații necesare sau interesante;
nu acordați atenție cuvintelor nefamiliare care nu interferează cu înțelegerea conținutului principal al textului.
Elevul va învăța:
scrieți literele alfabetului englez în font semitipărit;
scrieți textul;
scrieți cuvinte, fraze și propoziții din text;
completați tabelul conform modelului;
semnează imagini.
dați răspunsuri scurte în scris;
completați un chestionar simplu.
Grafică, caligrafie, ortografie
eu.vor învăța:
folosiți alfabetul englez, cunoașteți succesiunea literelor din acesta;
reproduce grafic și caligrafic corect toate literele engleze ale alfabetului (ortografia semitipărită a literelor, cuvintelor);
găsiți și comparați (în domeniul de aplicare al conținutului cursului) astfel de unități de limbă precum sunet, literă, cuvânt;
aplică regulile de bază de citire și ortografie învățate în clasa a 2-a pentru a face distincția între litere și semnele de transcriere.
comparați și analizați combinațiile de litere ale limbii engleze și transcrierea acestora;
grupează cuvintele după regulile de citit învățate;
verificați ortografia cuvântului conform dicționarului manualului.
eu.vor învăța:
pronunță și distinge în mod adecvat după ureche toate sunetele limbii engleze;
respectați regulile de pronunție a sunetelor;
observați accentul corect în cuvinte și fraze izolate;
observați trăsăturile intonației principalelor tipuri de propoziții;
pronunță corect propozițiile în funcție de trăsăturile lor ritmice și intonaționale.
recunoașteți cazurile de utilizare a liantului „r” și observați-le în vorbire;
respectați intonația enumerației;
respectați regula fără accent pe cuvintele funcționale (articole, conjuncții, prepoziții);
citește cuvintele studiate prin transcriere;
scrieți o transcriere a sunetelor individuale, combinații de sunete după model.
eu.vor învăța:
recunoaște și folosește în vorbire unitățile lexicale (cuvinte, fraze, vocabular evaluativ, clișee de vorbire) studiate în sfera școlii primare, cu respectarea normelor lexicale;
operează în procesul comunicării cu vocabular activ în conformitate cu sarcina comunicativă.
recunoaște elemente simple de formare a cuvintelor;
bazați-vă pe o presupunere lingvistică atunci când percepeți cuvinte internaționale și compuse în procesul de citire și ascultare;
eu.vor învăța:
recunoaște și folosește în vorbire principalele tipuri comunicative de propoziții, întrebări generale și speciale, propoziții afirmative și negative;
recunoaște și folosește în vorbire substantive studiate cu articol nehotărât / hotărât / zero, la singular și la plural; cazul posesiv al substantivelor; verbul modal can.
II.va avea ocazia să învețe:
recunoaște propozițiile compuse cu uniuni și și dar;
recunoaște în text și diferențiază cuvintele după anumite
Verbe);
1.3. Conștientizarea socioculturală
eu.vor învăța:
numiți țările limbii studiate în limba engleză;
să recunoască unele personaje literare ale unor opere celebre pentru copii, intrigile unor basme populare scrise în limba studiată, mici opere de folclor pentru copii (poezii, cântece);
respectă normele elementare de vorbire și comportament non-vorbire adoptate în țara limbii studiate, în situații de predare și vorbire.
numiți capitalele țărilor limbii studiate în limba engleză;
vorbește despre câteva dintre atracțiile țărilor în care se studiază limba;
reproduce pe de rost lucrări mici de folclor pentru copii (poezii, cântece) în limba engleză;
caută informații despre țara limbii studiate în conformitate cu sarcina educațională stabilită în cadrul disciplinei studiate în școala elementară.
vor învăța:
compara fenomenele lingvistice ale limbilor native și străine la nivelul sunetelor individuale, literelor, cuvintelor, frazelor, propozițiilor simple;
acționează după model la efectuarea exercițiilor și întocmirea propriilor enunțuri în cadrul disciplinei școlii primare;
îmbunătățirea metodelor de lucru cu textul pe baza abilităților dobândite la lecțiile de limba maternă (prevăd conținutul textului din titlu, ilustrații etc.);
utilizați materiale de referință prezentate într-o formă accesibilă acestei vârste (reguli, tabele);
să desfășoare autoobservarea și autoevaluarea în limitele accesibile elevului mai mic.
vor învăța:
prezinta limba straina studiata ca mijloc de exprimare a gandurilor, sentimentelor, emotiilor;
să se alăture valorilor culturale ale altui popor prin lucrări de folclor pentru copii, prin participarea directă la excursii turistice.
vor învăța:
propriile mijloace elementare de exprimare a sentimentelor și emoțiilor într-o limbă străină;
să realizeze valoarea estetică a operelor literare în procesul de familiarizare cu mostre de literatură pentru copii accesibilă.
vor învăța:
urmează planul planificat în activitatea lor educațională.
în domeniul ascultării:
Distingeți după ureche sunete, combinații de sunete, cuvinte, propoziții din limba engleză.
Distingeți după intonația urechii și colorarea emoțională a frazelor.
Să perceapă și să înțeleagă vorbirea profesorului și a colegilor de clasă în procesul de comunicare dialogică din lecție.
Înțeles complet după ureche, bazându-se pe claritate (ilustrări), mesaje mici construite pe material lexical și gramatical familiar.
Descrieți un animal, un obiect, indicând numele, calitatea, mărimea, culoarea, cantitatea, apartenența.
Vorbește pe scurt despre tine, familia ta, prietenul tău, animalul tău de companie, eroul unui basm / desen animat: nume, loc de reședință, ce poate face.
Reproduce poezii, cântece, rime învățate.
Conduceți un dialog de etichetă: salutați și răspundeți la un salut, spuneți-vă la revedere, exprimați recunoștința.
Conduceți un dialog - chestionare.
Conduceți un dialog de natură stimulativă: dați ordine, oferiți să faceți ceva împreună.
Corelați imaginea grafică a unui cuvânt cu imaginea sa sonoră pe baza cunoașterii regulilor de bază ale lecturii, respectați accentul corect în cuvinte și fraze, intonația în general.
Citiți expresiv, cu voce tare, texte mici care conțin doar materialul lingvistic studiat.
Citiți în tăcere și înțelegeți pe deplin texte educaționale care conțin doar materialul lingvistic studiat.
Scrieți literele alfabetului englez în semitipărire.
Notează textul.
Scrieți cuvinte, fraze și propoziții din text.
Planificare educațională și tematică
| № p/p | Subiect | Număr de ore | Material lingvistic (L-lexicon, G-gramatica) | Caracteristici ale activităților elevilor sau ale tipurilor de activități educaționale: A - ascultare; G - vorbind; H - citire; P - litera | Rezultate planificate | data |
|||||||||||||||||
| Personal | subiect | Metasubiect | conform planului | De fapt |
|||||||||||||||||||
| Unitatea 1 Bună, engleză! - 18 ore |
|||||||||||||||||||||||
| 1 | Introducere în limba engleză | 1 | L: Bună, numele meu, al tău, la revedere. Doctor, dentist, pilot, actriță, fotograf, lampă, computer, radio, telefon G: Buna dimineata. Salut! Bună! La revedere! Care e numele tău? Numele meu este… | DAR: să înțeleagă fraze elementare de etichetă de vorbire G: a saluta și a răspunde unui salut; prezentați-vă și obțineți numele partenerului. | își exprimă atitudinea față de limbi străine și diverse profesii; ia o pozitie diferita. | găsiți personaje pe baza textului pe care l-ați ascultat, înțelegeți numele în engleză ale unor profesii și subiecte care sunt în consonanță cu limba rusă; participa la un dialog de etichetă | să fie conștient de rolul limbajului și al vorbirii în viața oamenilor; navigați prin manualul și caietul de lucru | 2.09 | |||||||||||||||
| 2 | Introducerea vocabularului pe tema Animalelor. Litera Aa | 1 | L: Eu, tu, care, un câine, o pisică, o vulpe, un elefant, un tigru, un crocodil. Nume de băieți și fete englezi. G: Cine eşti tu? -Eu sunt… | înțelegeți mesajele mici și simple G: numește băieți și fete englezi; Spune numele animalelor. | | găsiți un personaj pe baza textului pe care l-ați ascultat, faceți distincția între numele băieților și fetelor engleze; folosiți formule elementare pentru comunicarea verbală; distingeți ortografia semitipărită și tipărită a literei Aa | lucrează conform planului profesorului Construiți în mod conștient un discurs Lucrați în perechi în conformitate cu normele de comunicare | 4.09 | |||||||||||||||
| 3 | Introducere în numărarea 1-10. Vârstă. Litera B | 1 | L. Unu doi trei patru cinci; numărul unu. Cati ani ai? G. Cati ani ai? Eu sunt… | DAR: G: conduce un mini-dialog „Cunoaștere”; Spune-ți numele și vârsta. P: scrie litera Bb | a avea dorinta de a invata, de a intelege sensul cunoasterii pentru o persoana, de a se identifica corect cu pozitia de elev. | înțelege pe deplin dialogul după ureche și reproduce-l, distinge între întrebări și răspunsuri după ureche; alcătuiește propoziții folosind scheme gramaticale, compune o poveste după schemă; distinge între ortografia corectă și incorectă a literei Bb | -participă la distribuirea rolurilor pentru scenă Ascultați și înțelegeți interlocutorul | 9.09 | |||||||||||||||
| 4 | Unde locuiesc actorii de teatru de păpuși? Predarea literelor de dialog-interogareSs. | 1 | L. Sase sapte opt noua zece. G. Cati ani ai? Eu sunt… | DAR:înțelege un text bazat pe o imagine G: păstrează scorul de la 1 la 10, vorbește despre tine în numele unuia dintre sportivi, reproduce dialogul ascultat P: scrie litera ss. | se ghidează după valorile activității educaționale, prezența intereselor cognitive și a motivelor de învățare; să-și evalueze acțiunile; operează cu norme morale de bază (distribuire echitabilă, asistență reciprocă, responsabilitate). | găsiți personaje pe baza textului pe care l-ați ascultat; vorbiți despre dvs. folosind propoziții cu un verb de legătură bazat pe model; alcătuiți un dialog pe baza a ceea ce ați auzit; scrieți cuvinte scurte folosind literele pe care le-ați învățat | utilizați mijloace simbolice Scrieți o poveste după model | 11.09. | |||||||||||||||
| 5 | Dezvoltarea abilităților de vorbire orală. Numele, vârsta prietenului meu. Scrisoarea Dd | L: Un papagal, sări, aleargă, zboară, sari, sta, înoată, el, ea, poate. G: Eu pot… | DAR:înțelege un text bazat pe o imagine G: descrieți acțiunile dvs. și acțiunile artiștilor, reprezentați-vă în numele unuia dintre artiști P: scrie litera Dd. | manifestă interes cognitiv pentru activitățile de învățare, învățarea unei limbi străine; sunt ghidate de motive educaționale semnificative; evalua actiunile lor. | găsiți cine vorbește despre sine; vorbesc despre ceea ce pot face pe baza unui model gramatical; distinge între b și d | - găsiți informațiile necesare în textul audio Analizați și găsiți diferențe în afișarea grafică a literelor Urmați instrucțiunile profesorului | 16.09 | ||||||||||||||||
| 6 | Predarea abilităților de percepție a vorbirii străine după ureche. Scrisoarea ei | L: sari, alerga, zboara, sari peste, stai, inota G: Poti tu…? Nu, nu pot. | DAR:înțelege un text bazat pe o imagine G:întrebați interlocutorul ce poate face, dați răspunsuri scurte P: scrie litera E | determină limitele propriei cunoștințe și ignoranță; dobândesc un sentiment de apartenență la patria lor și identitatea culturală bazată pe conștientizarea „eu” ca cetățean al Rusiei. | ascultați și găsiți un artist care știe să efectueze acțiuni; spuneți în numele eroului dintr-un basm despre ceea ce poate face, desfășurați un dialog de întrebare; distinge între litere mari și mici, distinge între vocale și consoane | - familiarizați-vă cu particularitățile contului în diferite țări Utilizați vorbirea pentru a vă regla acțiunile Utilizați în mod adecvat acțiunile de vorbire pentru a rezolva o sarcină de comunicare | 18.09 | ||||||||||||||||
| 7 | Introducerea unui vocabular nou. Litera Ff. | L: un leu, o maimuta, canta, danseaza, G: Poti tu…? Nu, nu pot. | DAR:înțelege un text scurt G: vorbește despre tine folosind modele de vorbire P: scrie litera f | manifestă interes cognitiv pentru activitățile de învățare, învățarea unei limbi străine; să fie ghidat de motive educaționale semnificative; evaluează-ți acțiunile. | ascultați și înțelegeți comenzile, găsiți un artist căruia nu i s-a dat o sarcină; întrebați ce pot face pe baza unui model gramatical, conduceți un dialog de întrebări; scrieți literele mici în ordine alfabetică | - să extragă informațiile necesare din text Lucrați în perechi în conformitate cu normele de comunicare, regulile de conduită și eticheta | 23.09 | ||||||||||||||||
| 8 | Activarea vocabularului în vorbire. Litera Gg | L: un cocoș și. G: Pot... nu pot... El poate... nu poate... | DAR:înțelege după ureche un dialog pe o temă (convorbire telefonică) G: construiți o declarație de monolog după modelul Ican... / Ican't... P: scrie scrisoarea Gg. | să fie conștient de rolul limbajului și al vorbirii în viața oamenilor; să-și exprime emoțiile despre ceea ce au auzit; evaluează-ți acțiunile. | ascultați și găsiți informații pe care artistul nu le poate face; construiți o declarație monolog în comparație cu acțiunile personajelor, construiți un dialog pe baza textului pe care l-ați ascultat; distingeți între litere mari și mici | fă-ți propriile presupuneri pe baza lucrului cu materialul manualului | 25.09 | ||||||||||||||||
| 9 | Învățarea să solicite informații. Litera Hh | 1 | G: Cum te numești? Cati ani ai? Lui, ea | DAR:înţelege textul-dialog bazat pe imagine G: joacă scena „Cunoștință în teatru” P: scrie litera hh. | au dorința de a învăța; să înțeleagă semnificația cunoștințelor pentru o persoană, să se identifice corect cu poziția elevului. | să distingă și să reproducă întrebările din dialogul ascultat; a reproduce pe de rost opere mici de folclor de limbă străină pentru copii; distinge între scrierea literelor mici n, h, b | - să extragă informațiile necesare din textele audio | 30.09 | |||||||||||||||
| 10 | Predarea unui monolog pe o temă. Scrisoarea II | 1 | L: Numărați de la 1 la 10. Numără, citește, scrie, desenează. G: Eu sunt… Nu poate, El nu poate | DAR:înțelege după ureche un text-dialog construit pe material vorbit familiar G: ai un dialog folosind Canyou...? P: scrie litera i. | se identifică corect cu poziția elevului .; să fie ghidat de motive educaționale semnificative; evaluează-ți acțiunile. | distingeți și reproduceți răspunsurile; acționează un dialog-interogare pentru o situație dată și folosește informațiile primite în discursul monolog; scrie cuvinte scurte folosind litere învățate | - extrageți informațiile necesare din textele audio Solicitați și folosiți informațiile primite Lucrați în perechi în conformitate cu normele de comunicare, regulile de conduită și eticheta | 2.10 | |||||||||||||||
| 11 | Dialogul etichetei didactice.Scrisoarea Jj | 1 | L: Cântați, săriți, zburați, dansați, înotați, un leu, un papagal, un crocodil, un pește Amenda! Bine făcut! O.K! G: Eu sunt... pot... Poți...? Da, pot. Nu, nu pot. | DAR: să înțeleagă după ureche un scurt dialog construit pe material limbaj familiar G: declarații despre ceea ce animalele pot/nu pot face, elevi P: scrie scrisoarea Jj | manifestă interes cognitiv pentru activitățile de învățare, învățarea unei limbi străine; evaluează-ți acțiunile; să fie conștient de limba, inclusiv de una străină, ca principal mijloc de comunicare între oameni. | înțelegeți și reproduceți comenzile, înțelegeți laudele; acționează un dialog între un artist și un regizor folosind laude; analizați și găsiți litere suplimentare | - evaluează acțiunile colegilor de clasă folosind vocabularul lecției Construiți lanțuri logice pe baza analizei Lucrați în perechi în conformitate cu normele de comunicare, regulile de conduită și eticheta | 7.10 | |||||||||||||||
| 12 | Predarea abilităților de înțelegere a ascultarii. Scrisoarea Kk | 1 | L. Aleargă, înotă, numără, mergi, bine! bine făcut! O.K! Numărați de la 1 la 10. G. El/Ea poate... El/Ea nu poate... | DAR:înțelege după ureche un scurt text bazat pe o ilustrație G: vorbește despre cineva care folosește modelul de vorbire He/Shecan… He/Shecan’t…, dă comenzi colegilor de clasă P: scrie scrisoarea Kk. | evaluează-ți acțiunile; au dorința de a învăța; Exprimați-vă sentimentele despre ceea ce auziți. | înțelege pe deplin povestea lui Alice, găsește imagini despre care ea a uitat să spună; compune o poveste din imagini, da comenzi colegilor de clasă și evaluează performanța acestora; distinge între scrierea literelor mici k, h, b | --evaluează acțiunile colegilor de clasă folosind vocabularul lecției Planificați activitățile colegilor de clasă Construiți în mod conștient o declarație verbală în formă orală | 9.10 | |||||||||||||||
Rezultatele învățării meta-subiectelor și subiectelor
limbă străină
„O caracteristică a limbii engleze, ca disciplină academică, este că este, parcă, „inutilă”.
IN ABSENTA. Iarnă
Introducere
O trăsătură distinctivă a unui nou tip de personalitate în societatea modernă este capacitatea de a rezolva probleme complexe ale interacțiunii interculturale în epoca globalizării. O persoană se află într-o situație de alegere constantă a comportamentului său, a strategiei de viață. O persoană poate atinge o calitate decentă a vieții doar pe baza unei educații continue, menținând un anumit nivel de inițiativă intelectuală.
În condițiile socio-politice și economice schimbate ale dezvoltării țării noastre, au loc schimbări semnificative în sistemul de învățământ intern. Acestea vizează îmbunătățirea calității pregătirii studenților din instituțiile de învățământ general, formarea competențelor cheie, dintre care, alături de cunoștințele de tehnologie a informației, cunoașterea limbilor străine este considerată cea mai importantă. Această ordine socială a determinat principalele direcții de reformare a învățământului lingvistic școlar, dezvoltarea cercetării științifice în domeniul teoriei și metodologiei predării limbilor străine și proceselor inovatoare care au loc în școlile secundare.
Importanța subiectului „Engleză” în standardele celei de-a doua generații
În acest sens, are loc o regândire și o reevaluare a locului pe care în procesul de învățământ i se atribuie materiei „engleză”, importanța acesteia crește. Conform „Conceptului de standarde educaționale de stat federale pentru învățământul general” (Standarde de a doua generație), studiul limbilor străine se presupune a fi efectuat la toate cele trei niveluri de învățământ general (învățământ primar, de bază și general complet la nivelurile de bază și de profil), care se reflectă în curriculumul de bază federal pentru limbi străine și „Programe exemplificative la disciplinele academice”.
Standardul de a doua generație pune accent pe motivația internă constantă de a învăța, capacitatea de a comunica, mobilitatea socială, gândirea critică, predarea studenților să-și construiască în mod independent cunoștințele, precum și dezvoltarea generală culturală și personală a elevilor, inclusiv prin implementarea unui program de formarea de activităţi educaţionale universale.
În conformitate cu standardul de stat al învăţământului general de bază și obiectiv integrator predarea unei limbi străine în școala primară este formarea competenţă comunicativă elementarăşcolar junior la un nivel accesibil pentru el în principalele tipuri de activitate de vorbire: ascultare, vorbire, citire şi scriere.
Se urmărește studiul unei limbi străine în școala de bază formarea si dezvoltarea competentei comunicative,înțeleasă ca capacitatea unei persoane de a desfășura comunicare interculturală pe baza cunoștințelor lingvistice și socioculturale dobândite, a abilităților de vorbire și a abilităților de comunicare, în agregatul componentelor sale - vorbire, limbaj, competențe socioculturale, compensatorii și educaționale și cognitive.
Rezultatele planificate ale stăpânirii programului educațional principal
În standardele de a doua generație, standardizarea este supusă orientărilor pentru dezvoltarea sistemului de învățământ, cerințe-cadru pentru conținutul și organizarea procesului de învățământ și o descriere generală a realizărilor individuale așteptate ale elevilor, printre care rezultatele realizărilor. care sunt supuse evaluării finale și care nu fac obiectul evaluării finale. În noua generație a standardelor educaționale ale statului federal, documentul principal care specifică și clarifică cerințele standardelor pentru rezultatele educaționale sunt rezultatele planificate ale însușirii principalelor programe educaționale.
În conformitate cu cerințele standardului, în structura rezultatelor planificate sunt prezentate secțiuni separate personal , metasubiect rezultate, întrucât realizarea lor este asigurată de întregul set de discipline academice. Standardul de stat federal pentru educația generală de bază formulează cerințele pentru rezultatele stăpânirii programului educațional de bază în unitate rezultate personale, meta-subiect și subiect.
Abordarea meta-subiectului în educație și, în consecință, tehnologiile educaționale meta-subiecte au fost dezvoltate pentru a rezolva problema dezbinării, scindării, izolării unele de altele a diferitelor discipline științifice și, ca urmare, a disciplinelor academice. Lăsând un elev să meargă într-o altă sală de clasă pentru o altă lecție, noi, de regulă, nu avem idee despre cum se va desfășura dezvoltarea lui acolo. Avem o idee foarte slabă despre modul în care studentul va conecta pentru el însuși sistemul de concepte al subiectului „nostru” cu sistemul de concepte al altuia.
Sub rezultate metasubiectînseamnă metode de activitate stăpânite de elevi pe baza uneia, mai multor sau tuturor disciplinelor, aplicabile atât în cadrul procesului de învățământ, cât și în rezolvarea problemelor din situații reale. stăpânit de studenți pe baza uneia, mai multor sau a tuturor disciplinelor, care includ:
a) însuşirea de către elevi a unor activităţi de învăţare universală (cognitive, de reglementare, comunicative) care asigură stăpânirea competenţelor cheie care stau la baza capacităţii de a învăţa;
b) dezvoltarea conceptelor interdisciplinare de către elevi.
2.1 Cerințele GEF pentru rezultatele meta-discipline în școala primară
Rezultate metasubiect cerințe Standard de stat federal de învățământ primar general al a doua generație:
însușirea capacității de a accepta și menține scopurile și obiectivele activităților educaționale, căutarea mijloacelor de implementare a acesteia;
stăpânirea modalităților de rezolvare a problemelor cu caracter creativ și explorator;
formarea capacității de planificare, control și evaluare a activităților educaționale în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia; determina cele mai eficiente modalitati de a obtine rezultate;
formarea capacității de a înțelege motivele succesului/eșecului activităților educaționale și a capacității de a acționa constructiv chiar și în situații de eșec;
însuşirea formelor iniţiale de reflecţie cognitivă şi personală;
utilizarea mijloacelor semn-simbolice de prezentare a informației pentru a crea modele ale obiectelor și proceselor studiate, scheme de rezolvare a problemelor educaționale și practice;
utilizarea activă a mijloacelor de vorbire și a mijloacelor tehnologiilor informației și comunicațiilor (denumite în continuare TIC) pentru rezolvarea sarcinilor comunicative și cognitive;
utilizarea diferitelor metode de căutare (în sursele de referință și spațiul informațional educațional deschis al internetului), colectarea, prelucrarea, analizarea, organizarea, transmiterea și interpretarea informațiilor în conformitate cu sarcinile și tehnologiile comunicative și cognitive ale subiectului; inclusiv capacitatea de a introduce text folosind tastatura, de a înregistra (înregistra) în formă digitală și de a analiza imagini, sunete, valori măsurate, de a vă pregăti discursul și de a efectua cu acompaniament audio, video și grafic; respectă normele de selectivitate informațională, etică și etichetă;
însuşirea deprinderilor de citire semantică a textelor de diverse stiluri şi genuri în concordanţă cu scopurile şi obiectivele; construiește în mod conștient un discurs în conformitate cu sarcinile de comunicare și compune texte în forme orale și scrise;
însuşirea acţiunilor logice de comparare, analiză, sinteză, generalizare, clasificare după caracteristici generice, stabilire de analogii şi relaţii cauză-efect, construirea raţionamentelor, referire la concepte cunoscute;
disponibilitatea de a asculta interlocutorul și de a conduce un dialog; disponibilitatea de a recunoaște posibilitatea existenței unor puncte de vedere diferite și dreptul fiecăruia de a avea propriile puncte de vedere; exprimă-ți opinia și argumentează-ți punctul de vedere și evaluarea evenimentelor;
definirea unui obiectiv comun și modalități de a-l atinge; capacitatea de a conveni asupra repartizării funcțiilor și rolurilor în activități comune; exercită controlul reciproc în activități comune, își evaluează în mod adecvat propriul comportament și comportamentul celorlalți;
disponibilitatea de a rezolva conflictele în mod constructiv, ținând cont de interesele părților și de cooperare;
stăpânirea informațiilor inițiale despre esența și caracteristicile obiectelor, proceselor și fenomenelor realității (naturale, sociale, culturale, tehnice etc.) în conformitate cu conținutul unei anumite discipline academice;
stăpânirea subiectului de bază și a conceptelor interdisciplinare care reflectă conexiunile și relațiile esențiale dintre obiecte și procese;
capacitatea de a lucra în mediul material și informațional al învățământului general primar (inclusiv cu modele educaționale) în conformitate cu conținutul unei anumite discipline academice.
Rezultatele meta-subiectelor învățării unei limbi străine în școala elementară sunt:
dezvoltarea capacității de a interacționa cu ceilalți, îndeplinind diferite roluri în cadrul nevoilor și capacităților de vorbire ale elevului mai tânăr;
dezvoltarea abilităților comunicative ale elevului, capacitatea de a alege limbajul și mijloacele de vorbire adecvate pentru rezolvarea cu succes a unei sarcini comunicative elementare;
extinderea perspectivei lingvistice generale a elevului mai tânăr;
dezvoltarea sferelor cognitive, emoționale și volitive ale elevului mai tânăr; formarea motivației pentru învățarea unei limbi străine;
însuşirea capacităţii de coordonare a muncii cu diferite componente ale setului educaţional şi metodologic (manual, CD audio, caiet de lucru, materiale de referinţă etc.).
2.1 Cerințele GEF pentru rezultatele meta-discipline în școala principală
Cu ajutorul subiectului „Limba străină” în timpul instruirii în școala de bază elevii dezvoltă și șlefuiesc abilitățile și abilitățile activității educaționale și mentale, care se formează treptat în procesul de studiere a tuturor disciplinelor școlare. Printre altele, se poate evidenția capacitatea de a lucra cu informații, de a le căuta, de a o analiza, de a o generaliza, de a evidenția principalul lucru și de a-l remedia. Toate acestea într-o lecție de limbă străină sunt predate prin lucru constant cu text oral și scris. Când se lucrează cu un text scris, se dezvoltă abilități speciale pentru prezicerea conținutului acestuia, construirea unei secvențe logice, capacitatea de a evidenția principalul și de a omite elementul secundar etc. Atunci când își planifică discursul monolog și dialogic, elevii învață să-și planifice comportamentul de vorbire. în general şi în raport cu diverse situaţii de viaţă. Ei învață să comunice asumând diferite roluri sociale și să coopereze lucrând în perechi și în grupuri mici. În acest sens, potențialul materiei „Limba străină” este deosebit de mare. Și, în sfârșit, acest subiect, ca multe alte materii din programa școlară, este capabil să învețe treptat elevul să efectueze autoobservarea, autocontrolul și autoevaluarea, precum și evaluarea celorlalți participanți la comunicare. În același timp, este important ca o evaluare critică a muncii altei persoane să fie exprimată corect și cu amabilitate, ca critica să fie constructivă și bazată pe principiile respectului față de persoana umană.
În conformitate cu programul aproximativ al învățământului general de bază, studiul unei limbi străine presupune realizare Următorul metasubiect rezultate:
dezvoltarea capacității de a-și planifica comportamentul verbal și non-verbal;
dezvoltarea competenței comunicative, inclusiv a capacității de a interacționa cu ceilalți, îndeplinind diverse roluri sociale;
dezvoltarea activităților de învățare în cercetare, inclusiv abilități de lucru cu informații; căutarea și selecția informațiilor necesare, generalizarea și fixarea informațiilor;
dezvoltarea lecturii semantice, inclusiv capacitatea de a determina subiectul, de a prezice conținutul textului prin titlu/cuvinte cheie, de a evidenția ideea principală, faptele principale, omiterea celor secundare, de a stabili o succesiune logică a faptelor principale;
implementarea acțiunilor de reglementare de autoobservare, autocontrol, autoevaluare în procesul activității comunicative într-o limbă străină.
Rezultate metasubiect:
de reglementare:
gestionarea activităților lor;
control și corectare;
initiativa si independenta
Comunicativ:
activitate de vorbire;
abilități de colaborare
Cognitiv:
lucrul cu informații;
lucrul cu modele de antrenament;
utilizarea mijloacelor semn-simbolice, scheme generale de soluții;
efectuarea de operatii logice de comparare, analiza, generalizare, clasificare, stabilire de analogii, subsumarea conceptului
2.3 Cerințele GEF pentru rezultatele disciplinei în școala primară
Rezultatele subiectului învăţarea unui subiect se formează pe baza următoarelor cerințe Standard de stat federal învăţământul general primar a doua generație:
dobândirea abilităților inițiale de comunicare orală și scrisă cu vorbitori nativi ai unei limbi străine pe baza capacităților și nevoilor lor de vorbire; stăpânirea regulilor de comportament verbal și non-verbal;
însuşirea conceptelor lingvistice iniţiale necesare însuşirii vorbirii orale şi scrise într-o limbă străină la nivel elementar, extinzând orizonturile lingvistice;
formarea unei atitudini prietenoase și a toleranței față de vorbitorii nativi ai unei alte limbi pe baza cunoașterii cu viața semenilor lor din alte țări, cu folclor pentru copii și mostre accesibile de ficțiune pentru copii.
În conformitate cu Programul Exemplar într-o Limbă Străină, elaborat în cadrul standardelor de a doua generație, rezultatele disciplinei sunt diferențiate în 5 domenii: comunicativ, cognitiv, orientat spre valori, estetic și de muncă .
Rezultatele planificate se corelează cu patru linii de conținut principale și secțiuni ale disciplinei „Limba străină”: 1) abilități de comunicare în principalele tipuri de activitate de vorbire (ascultare, vorbire, citire, scriere); 2) instrumente lingvistice și abilități de utilizare a acestora; 3) conștientizarea socioculturală; 4) aptitudini educaționale generale și educaționale speciale.
subiect rezultate planificate însfera comunicativă sunt reprezentate de două blocuri alocate pe următoarele motive:
Blocez „Absolventul va învăța” include rezultatele planificate care caracterizează activitățile de învățare necesare învățării ulterioare și cele corespunzătoare de sprijin sistem de cunoștințe, aptitudini și competențe. Atingerea rezultatelor planificate pentru acest bloc este subiectul nota finala absolvenți de școală primară.
Blocul II „Absolvenții vor avea ocazia să învețe” reflectă rezultatele planificate care caracterizează activitățile de învățare în raport cu cunoștințele, abilitățile, extinderea și aprofundarea sistemului de sprijin și acționând ca propedeutică să dezvolte interesele și abilitățile elevilor în zona de dezvoltare proximă. Atingerea rezultatelor planificate aferente acestui bloc, nu fac obiectul evaluării finale . Acest lucru nu diminuează rolul lor în evaluarea instituțiilor de învățământ în ceea ce privește calitatea serviciilor educaționale furnizate, garantate de Standardul Educațional de Stat Federal, și semnificația lor pentru formarea rezultatelor personale și meta-subiecte.
eu. Subiectul rezultă în sfera comunicativă
eu.1. Competenta comunicativa (cunoașterea unei limbi străine ca mijloc de comunicare)
vorbitor
Absolvent vor învăța:
conduce un dialog elementar de etichetă într-o gamă limitată de situații tipice de comunicare; dialog-chestionare (intrebare – raspuns) si dialog – motivatie pentru actiune;
să fie capabil să descrie un obiect, o imagine, un personaj la un nivel elementar;
să poţi vorbi la nivel elementar despre tine, familie, prieten.
Absolvent :
participa la un dialog-interogare elementar, punând întrebări interlocutorului și răspunzând la întrebările acestuia;
a reproduce pe de rost opere mici de folclor pentru copii, cântece pentru copii;
scrie o scurtă descriere a personajului;
rezumați conținutul textului citit.
ascultare
1) Absolvent vor învăța:
să înțeleagă după ureche discursul profesorului și al colegilor de clasă în comunicare directă și să răspundă verbal/nonverbal la ceea ce aud;
percepe după ureche în înregistrarea audio conţinutul principal al unor texte mici accesibile construite pe materialul limbajului studiat.
2) Absolvent va avea ocazia să învețe:
percepe cu ureche într-o înregistrare audio un mic text construit pe materialul lingvistic studiat și înțelege pe deplin informațiile conținute în acesta;
utilizați ghicitul contextual și lingvistic atunci când ascultați texte care conțin câteva cuvinte necunoscute.
Citind
1) Absolvent vor învăța:
corelați imaginea grafică a cuvântului englezesc cu imaginea sonoră a acestuia;
2) Absolvent va avea ocazia să învețe:
ghiciți sensul cuvintelor necunoscute din context;
nu acordați atenție cuvintelor nefamiliare care nu interferează cu înțelegerea conținutului principal al textului.
Scrisoare
1) Absolvent vor învăța:
stăpânește tehnica scrisului;
scrieți textul și scrieți cuvinte, fraze, propoziții din acesta în conformitate cu sarcina educațională rezolvată;
scrieți o felicitare pentru vacanță și o scurtă scrisoare personală bazată pe eșantion.
2) Absolvent va avea ocazia să învețe:
compune o poveste în scris după plan/cuvinte cheie;
completați un chestionar simplu;
în scris, răspunde pe scurt la întrebările textului;
întocmește corect plicul (pe baza eșantionului);
urmați modelul legendelor pentru desene / fotografii.
eu.2. Competență lingvistică (competență în limbaj înseamnă)
Grafică, caligrafie, ortografie
Absolvent vor învăța:
folosiți alfabetul englez, cunoașteți succesiunea literelor din acesta;
reproduce grafic și caligrafic corect toate literele engleze ale alfabetului (ortografia semitipărită a literelor, cuvintelor);
găsiți și comparați (în domeniul de aplicare al conținutului cursului) astfel de unități de limbă precum sunet, literă, cuvânt;
să aplice regulile de bază de citire și ortografie învățate la cursul școlii elementare;
distinge literele de semnele de transcriere.
Absolvent va avea ocazia să învețe:
comparați și analizați combinațiile de litere ale limbii engleze și transcrierea acestora;
grupează cuvintele după regulile de citit învățate;
verificați ortografia cuvântului conform dicționarului manualului.
Partea fonetică a vorbirii
Absolvent vor învăța:
pronunță și distinge în mod adecvat după ureche toate sunetele limbii engleze; respectați regulile de pronunție a sunetelor;
observați accentul corect în cuvinte și fraze izolate;
observați trăsăturile intonației principalelor tipuri de propoziții;
pronunță corect propozițiile în funcție de trăsăturile lor ritmice și intonaționale.
Absolvent va avea ocazia să învețe:
recunoașteți cazurile de utilizare a liantului „r” și observați-le în vorbire;
respectați intonația enumerației;
respectați regula fără accent pe cuvintele funcționale (articole, conjuncții, prepoziții);
scrieți o transcriere a sunetelor individuale, combinații de sunete după model.
Latura lexicală a vorbirii
Absolvent vor învăța:
recunoaște și folosește în vorbire unitățile lexicale (cuvinte, fraze, vocabular evaluativ, clișee de vorbire) studiate în sfera școlii primare, cu respectarea normelor lexicale;
operează în procesul comunicării cu vocabular activ în conformitate cu sarcina comunicativă.
Absolvent va avea ocazia să învețe:
recunoaște elemente simple de formare a cuvintelor;
bazați-vă pe o presupunere lingvistică atunci când percepeți cuvinte internaționale și compuse în procesul de citire și ascultare;
alcătuiește dicționare simple (în imagini, bilingve) în concordanță cu sarcina educațională, folosind vocabularul studiat în cadrul disciplinei școlii elementare.
Latura gramaticală a vorbirii
Absolvent vor învăța:
recunoaște și folosește în vorbire principalele tipuri comunicative de propoziții, întrebări generale și speciale, propoziții afirmative și negative;
recunoaște și folosește în vorbire substantive studiate cu articol nehotărât / hotărât / zero, la singular și la plural; cazul posesiv al substantivelor; verbe în prezent, trecut, viitor simplu; verbele modale can, may, must; pronume personale, posesive și demonstrative; adjective studiate în grade pozitive, comparative, superlative; cifre cantitative (până la 100) și ordinale (până la 20); cele mai comune prepoziţii pentru exprimarea relaţiilor temporale şi spaţiale.
Absolvent va avea ocazia să învețe:
recunoaște propozițiile compuse cu uniuni și și dar;
folosiți propoziții impersonale în vorbire (E rece. E ora 5. E interesant.); propoziții cu construcția există/există;
operați în vorbire cu pronume nedefinit some, any și derivatele lor (unele cazuri de utilizare);
formează adjective în grade comparative și superlative conform regulii și le folosește în vorbire;
recunoaște în text și diferențiază cuvinte în funcție de anumite trăsături (substantive, adjective, verbe modale/semantice);
exprimă-ți atitudinea față de acțiune folosind verbe modale should, have to;
recunoașteți și folosiți în vorbire cele mai comune adverbe de timp, grad și mod de acțiune (azi, ieri, mâine, niciodată, des, uneori; mult, foarte, puțin, bine, încet, repede);
recunoaște în text și după ureche, folosește verbe în prezent progresiv (continuu) în vorbire în cadrul subiectului școlii elementare, construcții verbale precum: like reading, to be going to, I’d like.
eu.3. Conștientizarea socioculturală
1) Absolvent vor învăța:
numiți țările limbii studiate în limba engleză;
să recunoască unele personaje literare ale unor opere celebre pentru copii, intrigile unor basme populare scrise în limba studiată, mici opere de folclor pentru copii (poezii, cântece);
respectă normele elementare de vorbire și comportament non-vorbire adoptate în țara limbii studiate, în situații de predare și vorbire.
2) Absolvent va avea ocazia să învețe:
numiți capitalele țărilor limbii studiate în limba engleză;
vorbește despre câteva dintre atracțiile țărilor în care se studiază limba;
reproduce pe de rost lucrări mici de folclor pentru copii (poezii, cântece) în limba engleză;
caută informații despre țara limbii studiate în conformitate cu sarcina educațională stabilită în cadrul disciplinei studiate în școala elementară.
II. Subiectul rezultă în sfera cognitivă
Absolvent vor învăța:
compara fenomenele lingvistice ale limbilor native și străine la nivelul sunetelor individuale, literelor, cuvintelor, frazelor, propozițiilor simple;
acționează după model la efectuarea exercițiilor și întocmirea propriilor enunțuri în cadrul disciplinei școlii primare;
îmbunătățirea metodelor de lucru cu textul pe baza abilităților dobândite la lecțiile de limba maternă (prevăd conținutul textului din titlu, ilustrații etc.);
utilizați materiale de referință prezentate într-o formă accesibilă acestei vârste (reguli, tabele);
să desfășoare autoobservarea și autoevaluarea în limitele accesibile elevului mai mic.
III. Subiectul rezultă în sfera orientată spre valoare
Absolvent vor învăța:
prezinta limba straina studiata ca mijloc de exprimare a gandurilor, sentimentelor, emotiilor;
să se alăture valorilor culturale ale altui popor prin lucrări de folclor pentru copii, prin participarea directă la excursii turistice.
IV. Rezultatele subiectului în domeniul estetic
Absolvent vor învăța:
propriile mijloace elementare de exprimare a sentimentelor și emoțiilor într-o limbă străină;
să realizeze valoarea estetică a operelor literare în procesul de familiarizare cu mostre de literatură pentru copii accesibilă.
V. Rezultatele subiectului în sfera muncii
Absolvent vor învăța:
urmează planul planificat în activitatea lor educațională.
Cerințele GEF pentru rezultatele disciplinei într-o limbă străină în școala de bază
Rezultate subiect:
DAR. În domeniul competenței comunicative:
reprezentări și abilități ale limbii (fonetice, ortografice, lexicale și gramaticale);
vorbirea (un dialog elementar cu caracter de etichetă, un dialog în situații tipice accesibile unui copil, un dialog cu întrebări și motivație pentru acțiune, monologuri cu descrieri despre sine, familie și alte persoane, obiecte, imagini și personaje);
ascultare (înțelegerea auditivă a discursului profesorului și a altor elevi, percepția conținutului principal al textelor audio simple și al clipurilor video pe material lingvistic familiar elevului);
citire (percepe cu înțelegere texte de volum limitat care corespund materialului tematic studiat și intereselor elevilor cu respectarea regulilor de citire și intonație cu sens);
scrisoare (tehnica de scriere și respectarea regulilor de ortografie, baza pe un eșantion, completarea scrisă a golurilor și formularelor, semnături sub obiecte și fenomene, felicitări, o scrisoare personală de volum limitat);
conștientizare socioculturală (țări vorbitoare de limbă engleză, personaje literare, basme ale popoarelor lumii, folclor pentru copii, cântece, norme de comportament, reguli de politețe și etichetă de vorbire).
B. În domeniul cunoașterii:
formarea unor idei lingvistice sistemice elementare despre limba studiată (compunerea sunetului-litere, cuvinte și fraze, propoziții afirmative, interogative și negative, ordinea cuvintelor, cuvinte funcționale și forme gramaticale ale cuvintelor);
capacitatea de a îndeplini sarcini după tiparul stăpânit, inclusiv compilarea propriilor enunțuri dialogice și monolog pe temele studiate;
transferul abilităților de lucru cu un text în limba rusă la sarcini cu un text în limba engleză, care presupun prezicerea conținutului textului din titlu și imagini, exprimarea atitudinii față de ceea ce se citește, completarea conținutului textului cu propriul text idei în propoziții elementare;
capacitatea de a utiliza materiale educaționale și de referință sub formă de dicționare, tabele și diagrame pentru a îndeplini sarcini de diferite tipuri;
efectuează autoevaluarea sarcinilor de formare finalizate și însumează cunoștințele dobândite pe baza sarcinilor de autocontrol.
LA. În sfera orientată spre valoare:
percepția limbajului ca valoare universală care oferă cunoaștere, transmitere de informații, exprimare a emoțiilor, relații și interacțiune cu alte persoane;
cunoașterea valorilor culturale adecvate vârstei ale altor popoare și ale propriei țări, eroi celebri, evenimente importante, opere populare, precum și normele de viață;
perspectiva utilizării limbii studiate pentru contacte cu reprezentanți ai unei culturi diferite, posibilitatea de a le spune prietenilor despre noile cunoștințe dobândite cu ajutorul unei limbi străine, probabilitatea de a folosi cunoștințele inițiale ale unei limbi străine în excursii străine cu rudele .
G. În domeniul estetic:
cunoașterea mostrelor de literatură pentru copii autohtonă și străină, mostre de poezie, folclor și creativitate literară populară;
formarea gustului estetic în perceperea fragmentelor de literatură pentru copii autohtonă și străină, poezii, cântece și ilustrații;
elaborarea unei evaluări estetice a mostrelor de literatură pentru copii autohtonă și străină, poezii și cântece, folclor și imagini bazate pe mostre pentru comparație.
D. In domeniul muncii:
capacitatea de a menține obiectivele activității cognitive și de a-i urma sarcinile atunci când stăpânește materialul educațional al programului și în învățarea independentă;
disponibilitatea de a utiliza tehnologii educaționale moderne accesibile vârstei, inclusiv TIC pentru a crește eficiența activității lor educaționale;
experiență inițială de utilizare a literaturii auxiliare și de referință pentru căutarea independentă a informațiilor lipsă, răspunsul la întrebări și îndeplinirea sarcinilor educaționale.
E. În domeniul fizic:
dorinta de a duce un stil de viata sanatos (mod de lucru si odihna, alimentatie, sport, fitness).
Mecanisme de evaluare intermediară și finală a atingerii rezultatelor planificate
3.1 Nota finală pentru absolventul primar
În standardele educaționale ale celei de-a doua generații, se acordă multă atenție procedurilor și mecanismelor de evaluare a realizării. și a rezultatelor planificate ale însușirii principalelor programe educaționale. În considerarea raportului dintre evaluarea externă și internă la nivelul învățământului primar și rolul evaluării finale a absolvenților de școală primară, se subliniază că evaluarea cuprinde două componente. Pe de o parte, aceasta « scorurile acumulate caracterizarea dinamicii realizărilor educaționale individuale ale elevilor, progresul acestora în stăpânirea rezultatelor planificate. Pe de altă parte, aceasta « note pentru lucrările finale standardizate , care caracterizează nivelul de însuşire de către elevi a principalelor metode de acţiune formate în raport cu sistemul de bază al cunoaşterii la momentul absolvirii şcolii primare.
Această abordare este aplicabilă nu numai evaluării finale a unui absolvent de școală primară, ci și evaluării obținerii rezultatelor planificate în fiecare perioadă individuală de studiu (an universitar sau trimestru). Deci, la însumarea rezultatelor fiecărui trimestru (sau a anului universitar în ansamblu), este necesar să se țină seama de notele acumulate (munca studentului în perioada evaluată), de rezultatele testului de autoexaminare. , rezultatele testului trimestrial (anual).
Din punctul de vedere al abordărilor moderne ale evaluării, „cel mai bun mod de a organiza un sistem de evaluare cumulativă este portofoliu student , înțeles ca o colecție de lucrări și rezultate ale unui student care demonstrează eforturile, progresul și realizările elevului în diverse domenii.” În portofoliul elevilor din ciclul primar se recomandă includerea mostrelor de lucrări ale copiilor - formale și creative, efectuate atât în cursul orelor obligatorii, cât și în cadrul electivelor; materiale sistematizate de observații (fișe de evaluare, materiale și fișe de observații etc.); materiale care caracterizează realizările elevilor în activităţi extraşcolare (şcolare şi extraşcolare) şi de agrement.
3.2 Evaluarea rezultatelor meta-subiectului și subiectului
Evaluarea rezultatelor meta-subiectului reprezintă o evaluare a realizării rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional principal.
Obiectul principal al evaluării rezultatelor meta-subiectelor este formarea acțiunilor universale reglatoare, comunicative și cognitive ale elevului, adică astfel de acțiuni mentale ale elevilor care au ca scop analiza și gestionarea activității lor cognitive. Acestea includ:
capacitatea elevului de a accepta și menține scopul și obiectivele de învățare; de a transforma independent o sarcină practică într-una cognitivă, capacitatea de a-și planifica propria activitate în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia și de a căuta mijloace de implementare a acesteia; capacitatea de a controla și evalua acțiunile cuiva, de a face ajustări la implementarea acestora pe baza evaluării și ținând cont de natura erorilor, de a manifesta inițiativă și independență în învățare;
capacitatea de a efectua căutarea, colectarea și selectarea informațiilor esențiale din diverse surse de informații;
capacitatea de a folosi mijloace semn-simbolice pentru a crea modele ale obiectelor și proceselor studiate, scheme de rezolvare a problemelor educaționale, cognitive și practice;
capacitatea de a efectua operații logice de comparare, analiză, generalizare, clasificare după caracteristici generice, de a stabili analogii, de a se referi la concepte cunoscute;
capacitatea de a coopera cu profesorul și colegii în rezolvarea problemelor educaționale, de a-și asuma responsabilitatea pentru rezultatele acțiunilor lor.
Evaluarea rezultatelor subiectului este o evaluare a realizării de către elev a rezultatelor planificate la discipline individuale.
Sistemul de cunoștințe ale subiectului - cea mai importantă componentă a rezultatelor subiectului. Poate fi împărțit în cunoștințe de bază (cunoștințe, a căror asimilare este fundamental necesară pentru învățarea cu succes actuală și ulterioară) și cunoștințe care completează, extinde sau aprofundează sistemul de cunoștințe de bază și servesc, de asemenea, drept propedeutică pentru studiul ulterioar al cursurilor.
La evaluarea rezultatelor disciplinei, valoarea principală nu este în sine dezvoltarea unui sistem de cunoștințe de bază și capacitatea de a le reproduce în situații standard de învățare, ci capacitatea de a utiliza aceste cunoștințe în rezolvarea problemelor educaționale, cognitive și educaționale și practice.
Obiectul evaluării rezultatelor subiectului servește în deplină concordanță cu cerințele Standardului, capacității elevilor de a rezolva probleme educaționale și cognitive și educaționale și practice folosind instrumente relevante pentru conținutul disciplinelor academice, inclusiv pe baza acțiunilor meta-subiectelor.
Evaluarea realizării acestor rezultate de fond se efectuează atât în cadrul evaluării curente, cât și intermediare, cât și pe parcursul implementării lucrării de verificare finală. Totodată, evaluarea finală se limitează la monitorizarea succesului însușirii acțiunilor desfășurate de studenți cu conținut de materie care reflectă sistemul de cunoștințe de bază al cursului de formare.
3.3 Portofoliul ca instrument de evaluaredinamica realizărilor educaţionale individuale
Un portofoliu de realizări nu este doar o formă modernă și eficientă de evaluare, ci și un instrument eficient pentru rezolvarea unui număr de sarcini pedagogice importante, permițând:
Menținerea motivației de învățare a elevilor;
Încurajează activitatea și independența acestora, extinde oportunitățile de învățare și autoînvățare;
Dezvoltarea abilităților de activități reflexive și evaluative (inclusiv autoevaluative) ale elevilor;
Pentru a forma capacitatea de a învăța - stabiliți obiective, planificați și organizați-vă propriile activități de învățare.
Un portofoliu de realizări este o colecție special organizată de lucrări care demonstrează eforturile, progresul și realizările elevului în diferite domenii. Portofoliul de realizări poate include rezultatele obținute de elev nu numai în cadrul activităților educaționale, ci și în alte forme de activitate: creativă, socială, comunicativă, cultură fizică și sănătate, activități de muncă, atât în cadrul școlii de zi cu zi. practică și în afara ei...
Concluzie
Ca urmare a învățării unei limbi străine, studenții își vor forma idei despre rolul și semnificația unei limbi străine în viața unei persoane moderne și a unei lumi multiculturale. Elevii vor dobândi experiență în utilizarea unei limbi străine ca mijloc de comunicare interculturală, ca un nou instrument de înțelegere a lumii și a culturii altor națiuni și vor realiza sensul personal al stăpânirii unei limbi străine.
Cunoașterea stratului de cultură al țării (țărilor) a limbii studiate nu numai că va pune bazele unei atitudini respectuoase față de o (altă) cultură străină, dar va contribui și la o înțelegere mai profundă a caracteristicilor culturii oamenii lor de către studenți. O astfel de educație va permite elevilor să dezvolte capacitatea de a-și reprezenta cultura nativă într-o limbă străină în forme scrise și orale de comunicare cu colegii străini, inclusiv prin utilizarea telecomunicațiilor.
Studiul în comun a limbilor și culturilor, a valorilor umane general acceptate și a valorilor naționale de bază va pune bazele formării identității civice, a sentimentului de patriotism și a mândriei față de poporul, pământul, țara cuiva și va ajuta la să înțeleagă mai bine identitatea etnică și națională.
Procesul de stăpânire a unei limbi străine va contribui la formarea unei poziții de viață active a elevilor. Cunoașterea la lecțiile de limbi străine cu mostre accesibile de folclor străin, exprimarea atitudinii cuiva față de eroii literari, participarea la jocuri de rol va contribui la formarea studenților ca membri ai societății civile.
Ca urmare a învățării unei limbi străine, studenții:
· se va forma o competență de comunicare în limbă străină, adică capacitatea și dorința de a comunica cu vorbitori nativi ai limbii străine studiate în forme de comunicare orală (vorbire și ascultare) și scrisă (citit și scris); extinderea orizontului lingvistic; se va obține o idee despre structura limbii studiate și diferențele acesteia față de limba maternă;
· se vor pune bazele unei culturi comunicative; capacitatea de a stabili și rezolva sarcini de comunicare fezabile, de a utiliza în mod adecvat vorbirea și mijloacele de comunicare non-verbale disponibile, de a respecta eticheta de vorbire, de a fi parteneri de vorbire politicoși și prietenoși;
· se va forma motivație pozitivă și interes educațional și cognitiv sustenabil pentru disciplina „Limba străină”, precum și activitățile de învățare universale necesare și abilitățile speciale de învățare, care vor pune bazele activităților de învățare de succes în însușirea unei limbi străine în perioada următoare. nivel de educatie.
Cărți uzate
Biboletova M.Z. Materiale ale seminarului pe Internet „Implementarea ideilor Standardului Educațional de Stat Federal în programe noi exemplare în limbi străine pentru școlile primare și gimnaziale” în BelRIPCPS [Resursă electronică] - Mod de acces http://www.ipkps.bsu. edu.ru, gratuit. - Zagl. de pe ecran. - Yaz. Rusă
Exemple de programe pentru discipline academice. Limbă străină. 5-9 clase. - Ed. a 5-a, revizuită. - M.: Educație, 2012. - 202 p. - (Standarde de a doua generație). - ISBN 978-5-09-024540-1.
Exemple de programe pentru discipline academice. Scoala primara. În 2 ore. Partea a 2-a. - Ed. a 3-a, revizuită. - M.: Educație, 2010. - 231 p. - (Standarde de a doua generație). - ISBN 978-5-09-023597-6(2).
Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar. www.standart.edu.ru
Standardul educațional de stat federal pentru educația generală de bază. www.standart.edu.ru
Din septembrie 2012, în clasa a II-a, a început predarea unei limbi străine conform noului standard. Este destul de evident că rolul materiei „Limba străină” în societatea modernă este în creștere, orientările valorice se schimbă, iese la iveală un nou sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate de elevii din școala elementară. Toate aceste caracteristici ale standardului educațional de stat federal necesită anumite modificări în organizarea predării unei limbi străine.
Standardul stabilește cerințe pentru rezultatele elevilor care au însușit programul educațional de bază al învățământului primar general. Există subiecte, meta-subiecte și rezultate personale ale învățării.
Rezultatele învățării disciplinei sunt experiența activității specifice disciplinei pentru obținerea de noi cunoștințe, transformarea și aplicarea acestora, stăpânită de studenți în cursul studierii disciplinei, precum și sistemul de elemente fundamentale ale cunoștințelor științifice care stau la baza cunoștințelor științifice moderne. imaginea lumii.
Rezultatele disciplinei învățării unei limbi străine în școala primară sunt: stăpânirea ideilor inițiale despre normele unei limbi străine (fonetice, lexicale, gramaticale); capacitatea (în domeniul de aplicare al conținutului cursului) de a găsi și compara unități de limbă precum sunet, literă, cuvânt.
Conștientizarea socioculturală:
Cunoașterea denumirilor țărilor limbii studiate, a unor personaje literare ale unor opere celebre pentru copii, a intrigilor unor basme populare scrise în limba studiată, a micilor opere de folclor pentru copii (poezii, cântece); cunoaşterea normelor elementare de vorbire şi comportament non-verbal adoptate în ţara limbii studiate.
Să luăm acum în considerare rezultatele metasubiectului.
Rezultatele meta-disciplinei sunt înțelese ca metode de activitate stăpânite de studenți pe baza uneia, mai multor sau a tuturor disciplinelor academice, aplicabile atât în cadrul procesului de învățământ, cât și în rezolvarea problemelor din situații reale.
Rezultatele meta-subiectelor elevilor sunt activitățile universale de învățare (cognitive, regulatorii și comunicative) stăpânite de aceștia care asigură stăpânirea competențelor cheie care stau la baza capacității de a învăța, precum și a conceptelor interdisciplinare.
Dezvoltarea unui sistem de acțiuni educaționale universale ca parte a acțiunilor personale, de reglementare, cognitive și comunicative se realizează în cadrul dezvoltării normativ-vârste a sferelor personale și cognitive ale copilului. Procesul de învățare stabilește conținutul și caracteristicile activităților de învățare ale copilului și, prin urmare, determină zona de dezvoltare proximă a activităților de învățare universale. Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General Primar, Programul Exemplar pentru Învățământul General Primar oferă o anumită idee despre ce rezultate trebuie să fie formate ale predării unei limbi străine în școala primară. În timpul implementării acestui program se utilizează un sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate de însuşire a programului educaţional principal. Obiectul evaluării rezultatelor disciplinei îl reprezintă capacitatea elevilor de a rezolva sarcini educațional-cognitive și educațional-practice folosind mijloace relevante pentru conținutul unei discipline academice date, inclusiv pe baza acțiunilor meta-subiectelor.
