Khizbullina R.M., educator MBDOU „DSOV nr. 20” Usinsk

Lucrez la grădinița nr. 20 din Usinsk, a cărei prioritate este dezvoltarea vorbirii copiilor. Observând copiii din al 4-lea an de viață în vizită la grupul meu, am remarcat pentru mine că la majoritatea copiilor apar diverse forme de tulburări de dezvoltare a vorbirii. După ce am analizat situația, după ce am examinat vorbirea copiilor, mi-am dat seama că au un vocabular slab, nu își pot exprima pe deplin gândurile, imaginația lor creativă este constrânsă, vorbirea coerentă este slab dezvoltată, nu există abilități de comunicare, nu există expresivitate. de vorbire. Și am ajuns la concluzia că este necesar să folosim în munca lor astfel de metode și tehnici care să contribuie la dezvoltarea vorbirii copiilor. Copiii petrec mai mult timp la grădiniță cu colegii lor și cu profesorul și, prin urmare, este necesar să se creeze o astfel de situație pentru a direcționa dezvoltarea vorbirii în direcția corectă. Analizând studiile moderne despre vorbirea copiilor, am ajuns la concluzia că cea mai bună soluție a problemei la vârsta preșcolară ar fi dezvoltarea vorbirii copiilor prin activități teatrale.

Activitatea teatrală este cel mai comun tip de creativitate a copiilor. Acesta este cel mai bogat domeniu pentru dezvoltarea estetică a copiilor. Este aproape și de înțeles pentru copil, deoarece este legat de joc. Și jocul, după cum știți, este unul dintre principalele tipuri de activități pentru copii. Jocul este folosit de adulti cu scopul de a educa prescolari invatandu-i diverse tipuri de actiuni cu obiecte, metode si mijloace de comunicare. Activitatea teatrală la grădiniță are propriile sale caracteristici. Aceasta este o lume magică în care copilului îi place să se joace, în jocul în care învață lumea. La început, noi, educatoarele, ne asumăm rolul principal în activitățile teatrale, povestind și prezentând diverse basme și versuri. În plus, activitatea teatrală ajută la construirea unui proces pedagogic în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, care necesită crearea unor condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și creației. potențialul fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu alți copii, cu adulții și cu lumea.

Importanța activității teatrale nu poate fi supraestimată. Jocurile teatrale contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor: se dezvoltă vorbirea, memoria, intenția, perseverența, abilitățile fizice sunt dezvoltate (imitarea mișcărilor diferitelor animale).

Mi-am propus un obiectiv: crearea condițiilor pentru dezvoltarea vorbirii copiilor prin activitate creativă în activități teatrale. Pe baza scopului, am dezvoltat următoarele sarcini:

• studiază literatura despre activitățile teatrale;
• încurajează interesul copiilor pentru activitățile teatrale și creează toate condițiile pentru aceasta;
• pregătiți consultări pentru părinți pe această temă;
• crearea unui set de jocuri pentru dezvoltarea auzului, onomatopee;
• să îmbogăţească centrul activităţii teatrale cu noi tipuri de teatru.

În primul rând, mi-am extins cunoștințele despre rolul activităților teatrale și de joc în creșterea și dezvoltarea vorbirii copiilor. Pe baza programului N.F. Sorokina a făcut un program pentru un cerc de teatru, a început să conducă un cerc "Teremok" . Programul N.F. Sorokina „Teatru – creativitate – copii” prevede dezvoltarea abilităților naturale ale copiilor prin intermediul artei teatrale. Studiind acest program, am fost convins că a fost dezvoltat în concordanță cu sarcinile care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului. Ea a dezvoltat un plan de lucru cu copiii la activități teatrale timp de un an pentru copiii preșcolari, care include o varietate de forme și metode. Când își rezolva sarcinile stabilite, ea a plănuit să lucreze cu copiii cu o complicație treptată. La crearea condițiilor pentru activități teatrale și de joc, ea a echipat un centru de teatru în care a plasat diferite tipuri de teatre și atribute pentru acestea; fișiere de cărți ale diferitelor jocuri.

Începând să lucreze cu copiii din al doilea grup mai tânăr pe această temă, ea a petrecut mult timp jucându-se cu teatre cu degetele. Copiii au participat activ la "renaştere" degetele lor, vorbeau cu ei, se bucurau de noile personaje din teatrul cu degetele. Apoi am adus o jucărie nouă grupului și am jucat versuri în fața copiilor. Pe viitor, în acest fel, am învățat multe versuri, cântece, glume diferite. Cu ajutorul meu, copiii au jucat mici basme și poezii. Cu ajutorul șepcilor, măștilor, costumelor, jucăriilor de teatru, s-au jucat jocuri în aer liber. Am susținut dorința fiecărui copil de a fi inclus în comunicare prin toate mijloacele, atât verbale cât și non-verbale. (expresii faciale, posturi etc.). Copiii au început să se schimbe singuri în costume de teatru, înfățișând personaje din basme. Au devenit mai mobile și expresiile faciale au devenit expresive, mișcările au căpătat încredere. La început, le arăt eu însumi copiilor fiecare basm, folosind diverse tipuri de teatru, citesc textul. După ce am arătat basmul, lucrez împreună cu copiii. Discutăm despre basm pentru ca copiii să învețe conținutul și personajele acestuia. Îmi implic copiii în pronunția frazelor individuale, fragmente dintr-un basm. Apoi am citit din nou basmul și îi implic pe copii în dramatizare complet. Efectuez exerciții de joc despre capacitatea de a transmite imaginea unui personaj, acțiuni (cum s-a speriat bunica, cum merge ursul etc.). Pe măsură ce copiii cresc și se mută în grupuri mai mari, copiii iau teatrul de masă al basmului și îl reproduc în întregime, în timp ce alții urmăresc. Acord o mare atenție muncii individuale cu copiii. Ne jucăm cu păpușile teatrului cu degetele, învățăm poezie, ne consolidăm cunoștințele despre basme, învățăm să conducem un dialog de rol. Aici se ține cont de interesul copilului, el însuși alege un basm, un joc, un tip de teatru.

Clasele de activități teatrale au fost construite după o singură schemă:

• introducere în subiect, creând o dispoziție emoțională;
• activități teatrale sub diverse forme, unde educațional și fiecare copil are posibilitatea de a-și realiza potențialul creativ;
• o concluzie emoţionantă care asigură succesul activităţii teatrale.

În clasă folosesc diverse metode și tehnici care le permit copiilor să dobândească cunoștințe într-o formă interesantă, accesibilă, pentru a rezolva sarcinile pe care mi le-am propus. În timpul orelor, ascult cu atenție răspunsurile și sugestiile copiilor - dacă aceștia nu răspund, nu cer explicații, ci trec la acțiuni cu personajele.

Activitatea teatrală pătrunde în toate regimurile și momentele educaționale. În grupele mijlocii, seniori și pregătitoare, grupul nostru de teatru "Teremok" le-a arătat copiilor grădiniței o mulțime de basme - atât populare, cât și drepturi de autor: "Teremok" , „Sub ciupercă” , „Cabana lui Zayushkina” , „Lupul și cele șapte capre tinere” , "Telefon" , "Ridiche" , „Zboară Tsokotukha” alte. Activitatea teatrală se reflectă în sărbători, divertisment, atât de grup, cât și muzical, sport. La matineele dedicate sărbătorilor, gătim cu copiii fie basme teatrale ("Cenusareasa" , „Libelula și furnica” ) , sau orice scene din basme, care arată părinților succesele și realizările noastre. Forma de însumare a rezultatelor implementării unui program educațional suplimentar "Teremok" în fiecare an este participarea la concertul de raportare „Fabrica de stele” .

Lucrul pe acest subiect este imposibil fără participarea părinților. Părinții au fost implicați activ în proiectarea centrului teatral. Au achiziționat și realizat diverse tipuri de teatre cu propriile mâini. Le-am făcut un folder „Dezvoltarea vorbirii prin activități teatrale și de jocuri” , consultatii „Construirea unui mediu pentru activități teatrale” , „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari prin jocuri teatrale acasă” etc. Public periodic articole pe această temă în pagina mea de pe site.

Cărți folosite:

1. Antipina A.K. Activități teatrale la grădiniță. M.; TC Sphere, 2006
2. R.I. Jukovskaia. Jocuri creative de rol la grădiniță. M., 2005
3. Karamanenko T.N. Teatru de păpuși - pentru preșcolari. M., Iluminismul, 2005
4. Lebedev Yu.A. Basmul ca sursă de creativitate a copiilor. M., VLADOS, 2001
5. Rakhno M.O. Teatru de păpuși acasă. Rostov-pe-Don, Phoenix, 2008
6. Tkach R.M. Terapia cu basm a problemelor copiilor - Sankt Petersburg, Rech, M., TC Sphere, 2008
7. Shchetkin A.V. Activitate teatrală la grădiniță. M.Mozaic-Sinteza, 2008
8. Resurse de internet.

Instituție municipală de învățământ preșcolar

Grădinița №2 „Jubileu”

Experiență de muncă pedagogică

Tema: „Dezvoltarea vorbirii copiilor prin activități teatrale”.

Zaitseva Ekaterina Vladimirovna

îngrijitor

Regiunea Stavropol

districtul Alexandrovski

356300

satul Aleksandrovskoe

strada Karl Marx №90

S. Aleksandrovskoe, 2014

Arta actorului constă în vorbire și în mișcarea corpului.

I. Goethe

Notă explicativă

Stăpânind limba maternă, dezvoltarea vorbirii este una dintre cele mai importante achiziții ale unui copil în copilăria preșcolară și este considerată în învățământul preșcolar modern ca bază generală pentru creșterea și educarea copiilor. L.S. Vygotsky a scris: „Există toate temeiurile faptice și teoretice pentru a afirma că nu numai dezvoltarea intelectuală a copilului, ci și formarea caracterului, emoțiilor și personalității sale în ansamblu depind direct de vorbire”.

Lucrând cu copiii, am dat de faptul că au un discurs monolog coerent slab dezvoltat, cu greu vorbesc despre evenimentele vieții lor, nu pot repovesti opere literare. De aceea, ca subiect principal al activității mele, am ales: „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari prin activități teatrale”.

Jocurile de teatru sunt întotdeauna iubite de copii. Preșcolarii sunt fericiți să bată lucrări familiare, reîncarnându-se în imaginea lor preferată. Copilul acceptă voluntar trăsăturile personajului, expresiile faciale și gesturile. Copiii se bucură când binele triumfă, oftează uşuraţi când eroii trec peste dificultăţi şi vine un final fericit.

E.A.Flerina, cea mai mare profesoară din domeniul educației estetice, a văzut avantajul povestirii față de lectura prin faptul că naratorul transmite conținutul ca și cum ar fi un martor ocular al evenimentelor. Ea credea că povestirea atinge o imediată percepție deosebită.

Basmele sunt iubite în special de copii, limbajul basmelor este foarte pitoresc, are o mulțime de comparații potrivite, epitete, expresii figurative, dialoguri, monologuri, repetări ritmice care îl ajută pe copil să-și amintească basmul și să-și îmbogățească vocabularul. Arta teatrală este apropiată și de înțeles atât pentru copii, cât și pentru adulți, în primul rând pentru că se bazează pe joc. Jocul teatral este unul dintre cele mai strălucitoare mijloace emoționale care formează personalitatea copilului, creativitatea independentă, emanciparea lui. În procesul unui joc teatral, vocabularul, structura gramaticală a vorbirii, pronunția sunetului, tempo-ul și expresivitatea vorbirii sunt activate și îmbunătățite. Participarea la jocurile de teatru oferă copiilor bucurie, trezește interes activ și îi captivează. Reflectând asupra problemei ridicării nivelului vorbirii copiilor, am ajuns la concluzia că activitățile teatrale pot ajuta.

De ce activitate teatrală? Activitatea teatrală este una dintre cele mai eficiente modalități de influențare a copiilor, în care principiul învățării este cel mai deplin și clar manifestat: a preda în timp ce se joacă.

Studiind literatura psihologică, pedagogică și metodologică, am ajuns la concluzia că jocul teatral are o mare influență asupra dezvoltării vorbirii copilului. Stimulează vorbirea activă prin extinderea vocabularului, îmbunătățește aparatul articulator. Copilul învață bogăția limbii materne, mijloacele ei de exprimare. Folosind mijloace expresive și intonații corespunzătoare caracterului personajelor și acțiunilor acestora, încearcă să vorbească clar pentru ca toată lumea să-l înțeleagă.

Într-un joc de teatru, se formează un discurs bogat emoțional. Copiii învață mai bine conținutul lucrării, logica și succesiunea evenimentelor, dezvoltarea și cauzalitatea lor.

Fondatorul Teatrului de Păpuși din Moscova S.V. Obraztsov a exprimat odată ideea că fiecare copil are o dorință inerentă de a juca. Și știm că cunoașterea teatrului are loc într-o atmosferă de magie, festivitate, spirit înalt, așa că nu este greu să-i faci pe copii interesați de teatru.

Se știe că copiilor le place să se joace, nu trebuie să fie forțați să o facă. În timp ce ne jucăm, comunicăm cu copiii de pe teritoriul lor. Intrând în lumea jocurilor din copilărie, putem învăța multe noi înșine și să ne învățăm copiii. Și gândul spus de psihologul german Karl Gross, care este încă popular: „Noi ne jucăm nu pentru că suntem copii, ci copilăria însăși ne-a fost dată ca să ne jucăm”. Toate cele de mai sus au determinat alegerea mea finală a temei pentru experiența de muncă „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari prin activitate teatrală”.

Relevanță și perspectivă.

Relevanța se datorează necesității de a rezolva probleme care vizează îmbunătățirea eficienței muncii de dezvoltare cu copiii preșcolari și prevenirea tulburărilor de vorbire la copii. Experiența se bazează pe ideea de a organiza un studio de teatru, de formare și dezvoltare. Impactul activității teatrale asupra dezvoltării psihice a unui copil cu tulburări de vorbire se bazează pe asimilarea experienței oamenilor. Basmele, folclorul au un impact emoțional pozitiv asupra copiilor de vârstă preșcolară. Relevanța proiectului constă în faptul că combină mijloacele și metodele de dezvoltare a abilităților creative și de vorbire ale copilului.

Oportunitatea pedagogică a utilizării producțiilor colective de teatru și joc în formare și educație se explică prin faptul că aceasta permite de fapt creșterea ritmului de dezvoltare a vorbirii în general, prin includerea copilului în activitatea creativă.

Semnificație practică.

Lucrați la acest proiect durează 2,5 ani. La diagnosticare, se pot observa unele rezultate, iar cel mai important este nivelul de dezvoltare a vorbirii, nivelul de cultură generală. Sperăm că eforturile noastre nu vor fi în zadar. Copiii vor intra într-o viață mare, ceea ce vor deveni depinde de noi, profesorii. Acest program poate fi implementat în instituțiile de învățământ preșcolar, părinți.

Lucrările la acest proiect sunt în desfășurare și sunt la nivel analitic.

S-a făcut o cantitate mare de muncă:

1. S-a creat un program, conform căruia lucrez de 2,5 ani. Diagnosticul confirmă oportunitatea acestuia.
2. s-a creat un mediu teatral și de joacă (fragmente și obiecte - purtătoare de calități naturale, diverse tipuri de teatru: teatru de masă, cu degetul, flanelograf, recuzită pentru a juca scene și spectacole: ecrane, costume, măști.
3. interacțiunea cu familia (participarea la activități comune cu copiii și profesorii, sărbători, realizarea decorațiunilor, învățarea textelor).

Doar cu o influență pedagogică constantă potrivită, preșcolarii vor avea un discurs corect, curat, frumos, vor interacționa pozitiv în echipă, iar pentru aceasta este necesar să se continue munca începută. Având o fundație, există ceva pe care să construiești în planurile tale creative, trebuie să te îmbunătățești. Pentru a face acest lucru, am o bază bună de resurse, colegi, părinți care sunt interesați de dezvoltarea armonioasă a copilului.

Un set de scenarii, activități de petrecere a timpului liber cu copiii și părinții pentru dezvoltarea vorbirii, precum și o selecție de evoluții ale jocurilor teatrale pot fi utilizate în activitatea unei instituții de învățământ preșcolar.

Idee pedagogică principală a experienței de muncă

Posibilitățile educaționale ale activității teatrale sunt enorme: subiectul său nu este limitat și poate satisface orice interese și dorințe ale copilului. Discursul lor devine mai expresiv, mai competent. Încep să folosească cuvinte noi, proverbe și proverbe din scenariu, de altfel, în situații cotidiene care coincid cu conținutul lor semantic.

Încărcătura emoțională pozitivă primită din performanță, încrederea dobândită în forțele proprii cresc stima de sine a copiilor. Mulți dintre ei fac față complexelor lor, învață să gândească, să-și analizeze comportamentul și comportamentul altor oameni, devin mai atenți și mai toleranți unul față de celălalt. Activitatea lor de gaming este activată, capătă un caracter creativ, bogăție emoțională.

În sufletul fiecărui copil se află dorința unui joc teatral liber în care reproduce intrigi literare familiare. Acesta este ceea ce îi activează gândirea, antrenează memoria și percepția figurativă, dezvoltă imaginația, îmbunătățește vorbirea. S.Ya. Rubinstein a scris: „Cu cât discursul este mai expresiv, cu atât vorbitorul, fața lui, el însuși” apare în el. Posibilitățile educaționale ale activității teatrale sunt enorme, subiectul său nu este limitat și poate satisface orice interese și dorințe ale copilului.

Noutatea experienței.

• accent pe originalitatea perioadei inițiale de pregătire, ținând cont de caracteristicile vârstei preșcolare mai mici și mai mari, dar și de stadiul inițial de însușire a educației suplimentare în ceea ce privește alfabetizarea literară și cultura teatrală;
• stimularea descoperirii valorii hărniciei, independenței, exigenței față de sine, responsabilității față de public, ridicarea nivelului cultural general, a nivelului general de vorbire;
• pentru a activa dezvoltarea vorbirii, mai ales în stadiul inițial, se folosesc diverse tipuri de activități: dezvoltarea expresiilor faciale, gesturile de predare, dezvoltarea pantomimei, jocuri pentru dezvoltarea respirației vorbirii; motilitatea articulatorie, percepția fonetică, pronunția corectă, coordonarea mișcărilor, motricitatea fină a mâinii, ameliorarea tensiunii musculare, formarea unei posturi corecte; sarcini de îmbunătățire a structurii gramaticale a vorbirii, formelor dialogice și monolog de vorbire, abilități de joc și independență creativă;
• încurajarea copiilor la activități creative;
• utilizarea noilor tehnologii: materiale de planificare după principiul lexical, vacanțe în familie de vorbire, ritmoplastie, terapie în basm, terapie prin artă, teatru de păpuși;
• profesorul, distribuind roluri, ține cont de capacitățile de vorbire ale fiecărui copil într-o anumită perioadă de muncă. Întrucât este foarte important să lăsăm copilul să acționeze pe picior de egalitate cu ceilalți, chiar și cu cel mai mic rol, pentru a-i oferi posibilitatea, în timp ce se reîncarnează, să scape dintr-un defect de vorbire sau să demonstreze vorbirea corectă;
• integrativitatea, conform căreia munca intenționată asupra dezvoltării vorbirii este inclusă într-un proces pedagogic holistic;
• Teatralizarea este atractivă prin faptul că aduce o atmosferă de vacanță, un spirit ridicat în viața de zi cu zi a copiilor, le permite copiilor să ia inițiativa, îi ajută să dezvolte un sentiment de asistență reciprocă, abilități colective.

Pentru ca copiii să se improvizeze, puneți în scenă niște materiale literare gata făcutea fost nevoie de proiectarea unei zoneactivități teatrale ale copiilor, ceea ce presupune respectarea principiilor de bazăconstruirea unui mediu subiect-spațial într-un grup:

Asigurarea unui echilibru între activitățile comune și cele individuale ale copiilor;

Organizarea „zonelor de confidențialitate”;

Acordarea dreptului și libertății de alegere;

Polifuncționalitatea utilizării spațiilor și echipamentelor;

Abordarea vârstei și a rolului sexului a echipamentelor și materialelor.

Pregătirea pentru un joc teatral poate fi definită ca un astfel de nivel de dezvoltare culturală generală, pe baza căruia este facilitată înțelegerea unei opere de artă, apare un răspuns emoțional la aceasta și sunt stăpânite mijloacele artistice de transmitere a unei imagini. Toți acești indicatori nu se adună spontan, ci se formează în cursul activității educaționale.

Activitatea teatrală este integrată, întrucât elementele sale pot fi utilizate în diverse domenii educaționale:. dezvoltarea socio-comunicativă; dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii; dezvoltarea artistică și estetică;

Ţintă:

Dezvoltați vorbirea copiilor prin activități teatrale.

Luând în considerare caracteristicile de vârstă;

Sub rezerva interacțiunii comune a instituției de învățământ și a familiei.

Atingerea rezultatelor planificate presupune rezolvarea următoarelor sarcini:

• Să dezvolte un interes constant pentru activitățile teatrale și de jocuri;
• Îmbogățiți vocabularul copiilor, activează-l;
• Îmbunătățiți discursul dialogic și monolog.
• Să cultive o atitudine pozitivă față de jocurile de teatru, dorința de a juca cu păpușile de teatru, o atitudine pozitivă emoțional față de semeni, educarea voinței și a încrederii în sine, respectul pentru tradițiile și cultura poporului.
• Pentru a promova manifestarea independenței, activitate în joc cu personaje jucării.

Principii de organizare a procesului educațional:

Secvențe – orice pas nou în învățarea unui copil se bazează pe ceea ce a fost deja stăpânit în cel precedent.

Vizualizarea - copiii trebuie să vadă, să audă, să atingă totul ei înșiși și, prin urmare, să realizeze dorința de cunoaștere.

Activități - includerea unui copil într-o activitate de joc, cognitivă, de căutare în scopul stimulării unui activ pozitia de viata.

Integrarea - integrativitatea tuturor tipurilor de activități ale copiilor care sunt implementate în procesul educațional.

O abordare diferențiată - sunt rezolvate sarcinile de asistență pedagogică eficientă a copiilor în îmbunătățirea personalității lor, contribuie la crearea unor situații pedagogice speciale care ajută la dezvăluirea abilităților și capacităților psihofizice, personale ale elevilor.

Specific vârstei - același conținut este utilizat pentru munca în diferite grupuri cu complicații corespunzătoare caracteristicilor de vârstă ale copiilor.

Continuitatea interacțiunii cu un copil într-un preșcolar și familie - nimic nu convinge mai bine decât exemplul părinților.

Utilizarea tehnologiilor informației și comunicării în procesul educațional într-o instituție preșcolară este una dintre cele mai noi și stringente probleme din pedagogia preșcolară domestică.

În practica mea, folosesc prezentări pe calculator în PowerPoint. Prezentările multimedia oferă vizibilitate, ceea ce contribuie la o percepție complexă și o mai bună memorare a materialului.

Formarea dezvoltării durabile în rândul preșcolarilorinteres pentru activități teatrale și de jocuriimposibil fără contact strâns cu familiile elevilor. Părinții sunt principalii ajutoare. Pentru a implica părinții în rezolvarea acestei probleme, folosesc diverse forme de interacțiune:

Foldere-mutări pentru dezvoltarea discursului monolog dialogic;

Consultații individuale „Cum săpentru a dezvolta interesul unui preșcolar pentru activitățile teatrale și de joc»;

Elaborarea de memorii „Teatru acasă”, „Dezvoltam vorbirea copiilor prin jocuri teatrale”;

Rezultate asteptate:

Copii.

Familiarizându-se cu ficțiunea, copiii învață să aplice abilitățile și abilitățile gramaticale în vorbirea dialogică (răspunsuri la întrebări, conversații) și monolog (creativitate verbală), utilizează mijloacele de expresivitate artistică ale limbii și mijloacele gramaticale ale acesteia.

Părinţi.

Susține interesul copilului pentru activitățile teatrale. Pe cât posibil, încercați să asistați la spectacole pentru copii. Sărbătorește realizările și identifică modalități de îmbunătățire. Oferiți-vă să jucați rolul preferat acasă, ajutați-vă să jucați basmele, poeziile, etc.

Dezvoltarea activității teatrale în instituțiile de învățământ preșcolar și acumularea experienței emoționale și senzoriale la copii este o muncă de lungă durată care necesită participarea părinților. Este important ca părinții să participe la seri tematice în care părinții și copiii sunt participanți egali.

Este important ca părinții să participe la asemenea seri ca actori, autori de text, realizatori de decor, costume etc. În orice caz, munca comună a profesorilor și părinților contribuie la dezvoltarea intelectuală, emoțională și estetică a copiilor.

Experiența pe tema „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari prin activități teatrale” a fost implementată în grupele medii și seniori în două domenii: activități comune cu copiii, interacțiune cu părinții.

Normativ - suport juridic și metodologic al experienței

Științific și metodic:

Planul anual de activitate educațională;

Calendar-planuri tematice;

Materiale ale publicațiilor științifice și metodice;

Monitorizarea

Evoluții metodice pentru părinți, copii.

Logistică:

Colț în grupul de dezvoltare a vorbirii;

Colț de jocuri teatrale;

Biblioteca metodică și ficțiune;

Ajutoare vizuale și didactice.

Conținutul informației:

Forme de lucru cu părinții;

Colectarea de informații actuale;

Despre rezultatele monitorizării;

Efectuarea de consultații;

Organizarea muncii cu părinții (consultare, întâlniri, distribuire de broșuri, informații vizuale,);

Interacțiunea cu instituțiile sociale;

Proiectarea sistematică a standului de informare.

Etapele lucrării aprofundate

Lucrarea s-a desfășurat în trei etape: pregătitoare, principală, finală.

Etapa 1 - pregătitoare.

La prima etapă pregătitoare a muncii mele, am studiat programul de bază al unei instituții de învățământ preșcolar, materialul metodologic și mediul de dezvoltare a subiectelor din grup. Pe parcursul întregii lucrări au fost identificate unele neajunsuri.

Nu există suficiente dezvoltări metodologice privind dezvoltarea vorbirii copiilor și puține informații și material vizual pentru lucrul cu părinții.

Prin urmare, ea a efectuat un studiu asupra stării de formare a vorbirii coerente, al cărui scop a fost identificarea nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente la copii. Conținutul lucrării este prezentat în anexă. Analiza rezultatelor pentru al doilea grup mai tânăr a arătat că acestea corespund practic unui nivel scăzut și mediu.

Concomitent cu diagnosticarea copiilor, am realizat un sondaj la părinți pentru a le identifica cunoștințele pedagogice, problemele de comunicare cu copiii.

Întocmit: selecție de jocuri pentru dezvoltarea auzului, onomatopee, acțiuni subiect-joc, formarea vorbirii, exerciții cu degetul, articulația și respirația; scenarii de basme, jocuri teatrale, schițe.

După ce am analizat sondajul, am ajuns la concluzia că mulți părinți nu consideră problema suficient de importantă, ei sunt convinși că în cele din urmă copiii vor învăța să vorbească singuri și vor învăța totul în procesul de creștere.

Deci, rezultatele etapei de diagnosticare mi-au permis să determin următoarele etape de lucru:

1. dezvoltarea unui sistem de jocuri teatrale pentru copii.

2. optimizați lucrul cu părinții pe această problemă folosind o varietate de metode și tehnici.

• Pentru a realiza scopul principal al lucrării și a rezolva sarcinile stabilite, am elaborat un plan pe termen lung pentru jocuri teatrale și activități de divertisment și timp liber cu părinții, care include o varietate de forme și metode (aplicație).

• Jocuri dezvoltate și selectate pentru dezvoltarea auzului, onomatopeei, formarea vorbirii, exerciții cu degetul, articulația și respirația).

• Ea a dezvoltat scenarii pentru activități comune de divertisment și agrement pentru copii și părinții lor.A pregătit și a susținut întâlniri cu părinții pe tema „Rolul familiei în dezvoltarea vorbirii unui copil de 4-5 ani”, „Teatrul este prietenul nostru și ajutor”, un raport pentru întâlnirea părinților pe tema: „Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari”
• Am adunat o serie de proverbe și zicători, răsucitori de limbi, o selecție de basme ..

Etapa 2 este cea principală.

Tehnici si metode de organizare a procesului de invatamant. În organizarea jocurilor de teatru, ea a folosit pe scară largă metode practice de predare: jocul, metoda improvizației jocului (servind drept punte între jocurile copilului din viața de zi cu zi și arta actorului), exercițiile, metoda analizei eficiente ( tehnica studiului), punere în scenă și dramatizare.

Dintre metodele verbale, a folosit povestirea, lectura, povestea copiilor, conversațiile, învățarea operelor de artă populară orală.

Am folosit toate metodele și tehnicile într-o atenție complexă, dezvoltată, memorie, imaginație, imaginație creativă.

1. Lectura de opere de artă, basme, poezii.

2. Joacă de schițe, jocuri de teatru.

3. Expoziție de basme: „Cabana lui Zayushkina”, „Sora-vulpe și lup”, „Nap”, reprezentație teatrală a basmului „Teremok”, dramatizarea „Telefon” de K Chukovsky

4. Prezentarea basmelor în grupul de seniori: „Simulator de iepure”, „Frost”, „Polyanka”, o reprezentație teatrală a unui basm într-un mod nou „Omul de turtă dulce de zăpadă”, teatru de păpuși „Cabana Zayushkina” (Anexa nr. 3)

5. Afișare de basme pentru părinți: „“ Aventura de Anul Nou a Kolobokului”, „ Prințesa broască”. (Anexa nr. 2,3)

În același timp, procesul de educație se dovedește a fi natural. Interesul copiilor se intensifică atunci când străini (profesori, părinți și copii din alte grupuri) au luat parte la scenete. Utilizarea diferitelor mijloace tehnice este, de asemenea, de mare importanță. Acestea sunt înregistrări video și audio.

Cerințe pentru jocurile de teatru, le-am construit astfel încât fiecare ulterioară să se bazeze pe experiența și cunoștințele băieților dobândite mai devreme.

Un basm trebuie să fie prezent în viața unui copil. Un basm care educă, distrează, calmează și chiar vindecă. Prin urmare, în viața de zi cu zi, am folosit adesea basmele pentru a crește copiii.

Pentru a îmbunătăți abilitățile de predare:

1. Elaborat un plan pe termen lung pentru lucrul cu copiii și lucrul cu părinții din grupa a doua juniori, mijlocii și seniori (Anexa nr. 2,3,5).

2. Jocuri dezvoltate și selectate pentru dezvoltarea exercițiilor de vorbire, deget, articulare și respirație pentru copii.

3. A participat la lucrările consiliului profesoral pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, unde a prezentat un mesaj din experiența de lucru „Jocuri teatrale bazate pe opere de artă, ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari”.

Etapa 3 este cea finală.

La finalul etapei principale, copiii au fost re-diagnosticați și părinții au fost chestionați.

Rediagnosticarea copiilor a arătat un nivel mai ridicat al cunoștințelor lor.

în grupul de mijloc.

Nivel ridicat - 24,2%

Medie 44,2% 75,8%

Scăzut 55,8% -

Indicatorii generali de diagnostic în grupa mijlocie de nivel înalt au crescut cu 24,2%, media cu 31,6%, cu un nivel scăzut, nefiind depistați copii la sfârșitul anului.

în grupa seniorilor.

Primul diagnostic. Al doilea diagnostic

Nivel ridicat -13,8% 42,8%

Medie 69% 57,2%

Scăzut 17,2% -

Indicatorii generali de diagnostic la grupa mai în vârstă de nivel înalt au crescut cu 29%, media a scăzut cu 11,9%, cu un nivel scăzut, nefiind depistați copii la sfârșitul anului.

Lista bibliografică

Artyomova L.V. Jocuri teatrale pentru preșcolari. O carte pentru o profesoară de grădiniță. Moscova: Iluminismul, 1990.

Arushanova A.O. Organizarea comunicării dialogice între preșcolari și semeni // Educație preșcolară. – 2001.

Korotkova E.L. Asigurarea practicii vorbirii în interacțiunea lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii dialogice și monolog. // Cititor despre teoria și metodologia dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari / Comp. MM. Alkseeva. - M., Academia, 1999.

Lisina M.I. Dezvoltarea comunicării la preșcolari / Under. Ed. A.V. Zaporojhets, M.I. Lisina - M .: „Pedagogie”, 1974

Articol de Akulova O.V. „Jocuri teatrale ale copiilor” // Învățământul preșcolar, 2006. - N4

Ushakova O.S. Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar. - M .: Editura Institutului de Psihoterapie, 2001.

Irina Pelnova
Experiență „Dezvoltarea vorbirii copiilor prin activități teatrale”

1 diapozitiv: Carte de vizită

Pelnova Irina Yuryevna, profesoară la grădinița MBDOU nr. 16 "Perla"

Experiență pedagogică:13 ani

Educaţie: liceu profesional, student în anul II al Universității de Stat din Nijni Novgorod "lor. Lobaciovski"

Premii: diploma de MBDOU (2014) pentru introducerea tehnologiilor inovatoare în muncă

crezul profesional:

„Sunt mândru de profesia mea pentru

că îmi trăiesc copilăria de multe ori”

2 diapozitiv: Subiect

« Dezvoltarea vorbirii copiilor prin activități teatrale»

3 slide:Condiții pentru formarea unei contribuții personale la dezvoltarea educatiei(din slide)

Lucrați la dezvoltarea vorbirii include următoarele conditii:

1. Condiții de cercetare

2. Condiţii metodologice

3. Condiții organizatorice și pedagogice

Am studiat teoriile filozofilor, psihologilor, profesorilor din domeniu dezvoltarea dezvoltării(Vygotsky L. S., Elkonina D. B., Tikheeva E. I., Flerina E. A.).După majoritatea oamenilor de știință dezvoltarea vorbirii este una dintre cele mai importante achiziții ale unui copil de vârstă preșcolară. După ce am studiat literatura metodologică, am ajuns la concluzia că teatral jocul are o mare influență asupra vorbirii Dezvoltarea copilului. Stimulează vorbirea activă prin extinderea vocabularului. Copilul învață bogăția limbii materne, mijloacele ei de exprimare. Folosind mijloace expresive și intonații corespunzătoare caracterului personajelor și acțiunilor acestora, încearcă să vorbească clar pentru ca toată lumea să-l înțeleagă.

4 slide:Relevanţă.

Analiza RPPS a grupului pentru conformitatea cu GEF DO a relevat următoarele Probleme:

Insuficienţa asigurării realizării potenţialului educaţional al spaţiului grupului pentru vorbire Dezvoltarea copilului;

Diagnosticare de către a arătat dezvoltarea vorbirii,ce

Activitate de vorbire scăzută copii

În plus, există problemă:

Nemulțumirea față de interacțiunea cu părinții elevilor;

Exact teatral jocul este unul dintre cele mai strălucitoare mijloace emoționale care formează personalitatea copilului. Pe parcursul teatral jocul activează și îmbunătățește vocabularul, pronunția sunetului, tempo-ul, expresivitatea discursuri. Participarea la teatral jocurile le oferă copiilor bucurie, provoacă interes activ.

Se știe că copiilor le place să se joace, nu trebuie să fie forțați să o facă. În timp ce ne jucăm, comunicăm cu copiii de pe teritoriul lor. Intrând în lumea jocurilor din copilărie, putem învăța multe noi înșine și ne putem învăța copii. Și gândul spus de psihologul german Karl Gross, care este folosit și astăzi popularitate: „Noi ne jucăm nu pentru că suntem copii, ci copilăria însăși ne este dată ca să ne jucăm”. Toate cele de mai sus au determinat alegerea mea finală a subiectului pentru experiență de muncă« Dezvoltarea vorbirii copiilor vârsta preșcolară prin activități teatrale».

5 slide:Justificarea teoretică a contribuției personale

Aceasta este una dintre cele mai eficiente moduri de a influența copii, în care principiul este cel mai deplin și mai clar manifestat învăţare: învață jucându-se.

În plus, una dintre cerințele standardului educațional de stat federal este crearea de condiții favorabile Dezvoltarea copiluluiîn conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltare abilitățile și creativitatea fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu alți copii, cu adulții și cu lumea.

Programul educațional al instituției noastre stabilește sarcini dezvoltarea liberei comunicări...

a scris Vygotsky: „Există toate temeiurile faptice și teoretice pentru a afirma că nu numai intelectual Dezvoltarea copilului, dar formarea caracterului, a emoțiilor și a personalității sale în ansamblu este în legate direct de vorbire».

LA teatral jocul formează un discurs bogat emoțional. Copiii învață mai bine conținutul lucrării, logica și succesiunea evenimentelor, lor dezvoltareși cauzalitatea.

6 slide. Scop și sarcini

Mi-am propus următorul obiectiv.

Crearea condițiilor pentru vorbire Dezvoltarea copilului vârsta preșcolară mai mică prin activități teatrale.

Și astfel de sarcini:

Dezvolta toate componentele orale discursuri;

Cultivați interesul și dragostea pentru lectură;

-Dezvoltați discursul literar;

Să cultive dorința și capacitatea de a asculta opere de artă;

-Dezvolta interes pentru creativitatea independentă Activități;

Satisface nevoile copii la auto-exprimare;

Implicarea părinților în parteneriat k. articulatie activități teatrale și de jocuri- un tip unic de cooperare.

7 slide. Idee pedagogică de frunte experiență de muncă:

oportunități educaționale activitățile teatrale sunt uriașe: subiectul său nu este limitat și poate satisface orice interese și dorințe ale copilului. Discursul lor devine mai expresiv, mai competent. Încep să folosească cuvinte noi, proverbe și proverbe din scenariu, de altfel, în situații cotidiene care coincid cu conținutul lor semantic. În sufletul fiecărui copil stă dorința de liber joc teatralîn care reproduce intrigi literare familiare. Acesta este ceea ce îi activează gândirea, antrenează memoria și percepția figurativă, dezvoltă imaginațiaîmbunătățește vorbirea.

8 diapozitiv:Aspect de activitate

In organizatie teatral jocurile au folosit pe scară largă metode practice învăţare: un joc, o metodă de improvizație a jocului (care servește drept punte între jocurile copilului din viața de zi cu zi și arta unui actor, exerciții, o metodă de analiză eficientă (tehnică de studiu, punere în scenă și dramatizare).

Din metodele verbale folosite povestirea, lectura, povestirea copii, conversații, învățarea operelor de artă populară orală.

Toate metodele și tehnicile utilizate în complex, a dezvoltat atenția și memoria, imaginație, imaginație creatoare.

9 slide: Gama de contribuții personale (Comun activitate)

Familiarizându-se cu ficțiunea, copiii învață să aplice abilitățile și abilitățile gramaticale într-un dialog dialogic (răspunsuri la întrebări, conversații)și monolog (creativitate verbală) discursuri, folosiți mijloacele de expresivitate artistică ale limbii și mijloacele gramaticale ale acesteia. Păstrați interesul copilului în activități teatrale. Pe cât posibil, încercați să asistați la spectacole pentru copii. Sărbătorește realizările și identifică modalități de îmbunătățire. Oferă să joci rolul tău preferat acasă

10 diapozitiv: Gama de contribuții personale (comun activități cu un logoped)

Foarte important Loc de munca cu un logoped. Impreuna desfasuram diverse...

11 diapozitiv: Interval de contribuție personală (independent activitate)

În sine Activități copiii își aleg singuri teatruși rolurile lor preferate. Toate activitate teatralăîn grupul meu este organizat într-un mod care promovează dezvoltare activitate mentala, dezvoltare procesele mentale, abilitățile de vorbire se îmbunătățesc, activitatea emoțională crește. În sine Activități copilul învață să se gândească la acțiunile sale, la acțiunile eroilor pe care îi pierde. Activitate de teatru contribuie la educarea organizației, a independenței. Prin declarațiile sale de joc, copilul învață sensul, experimentează cuvântul, expresiile faciale, gestul.

12 diapozitiv: Interval de contribuție personală (lucra cu parintii)

Implicarea părinților este importantă lucrează cu activități teatrale. În orice caz, în comun Loc de munca profesorii și părinții contribuie la nivelul intelectual și emoțional Dezvoltarea copilului. Părinții depun mult efort în croirea costumelor atât pentru copii cat si pentru adulti. Consolidez parteneriatele cu familia fiecărui elev, cresc competența părinților, încrederea în propriile abilități și îi atrag să participe la diverse evenimente.

13 diapozitiv:conditii

Procesul de educație vine de la sine. Interesul copiilor se intensifică atunci când pot alege independent tipul de teatru și rol. De mare importanță este utilizarea diferitelor mijloace tehnice precum înregistrările pe bandă, vizionarea videoclipurilor pe un laptop etc.

14 slide. Condiții dezvoltarea copiilor în activități teatrale

Copii dezvoltași să-și comunice vocabularul nu numai în timpul activități teatrale. Copiii învață multe în mod gratuit Activități. În timpul jocului de rol, ei concep în mod independent intriga și dezvolta ideea lui. Când copiii se joacă cu jocuri de societate pe care le au se dezvoltă imaginația. Copii desenează...

15 slide: Arătând un basm copiilor mici

Cu micile noastre spectacole ne bucurăm copii la o vârstă fragedă, arătându-le mini-producțiile.

16 diapozitiv: Cunoaștere cu producția unui basm

Analizand muncă cu copiii, am ajuns la concluzia că copiii pot arăta un display deschis. Am abordat cu creativitate alegerea unui basm, hotărând să arăt un basm vechi „Lupul și cele șapte capre tinere” dar într-un mod nou. la început muncă Am citit copiilor versiunea veche a basmului și am discutat.

17 diapozitiv: Arătând un basm împreună „Lupul și cele șapte capre tinere”într-un mod nou

Făcând multe muncăîmpreună cu copiii și părinții, am arătat basmul copiilor din întreaga grădiniță.

18 slide: Arătând un basm împreună „Lupul și cele șapte capre tinere”într-un mod nou

Un basm trebuie să fie prezent în viața unui copil. O poveste care învață distreaza calmează și chiar vindecă. Prin urmare, în viața de zi cu zi, am folosit adesea basmele pentru educație. copii.

19 diapozitiv:Performanţă

La copiii și-au îmbunătățit vorbirea. Eu sunt în mine muncă, în articulație activitățile copiilor și ale educatorului, efectuate sistematic joc teatral. Teatral jocurile sunt jocuri de performanță. În ele, cu ajutorul unor astfel de mijloace expresive precum intonația, expresiile faciale, gestul, postura și mersul, sunt create imagini specifice. Mulțumită jocuri teatrale, y copiii au dezvoltat o sferă emoțională, extins și îmbogățit experiența de colaborare a copiilor atât în ​​situații reale, cât și în cele imaginare. În afară de, activitate teatrală are un mare potential pentru dezvoltarea vorbirii copiilor. Vorbirea - un dar minunat al naturii - nu este dată unei persoane de la naștere. Este nevoie de timp pentru ca copilul să înceapă să vorbească corect și frumos. Și sunt în mine muncăîmpreună cu părinţii au depus multe eforturi pentru a se asigura că vorbirea copilului dezvoltat corectă și oportună.

20 de diapozitive: TRANSLABILITATEA REZULTATELOR PRACTICE

Sfaturi pentru profesori Dezvoltarea vorbirii copiilor vârsta mai mică cu jocuri teatrale februarie 2014 MO la preșcolar

Demonstrarea rezultatelor pe site-ul instituției de învățământ preșcolar, pedagogic pusculita:articol „Copiii trăiesc la grădiniță”

Rețea pedagogică comunitățile: publicații pe site-uri; scenariu de basm „Lupul și cele șapte capre tinere”într-un mod nou

21 slide: PERFORMANȚĂ

Monitorizarea vorbirii dezvoltare

copii a doua grupă de juniori

Copiii noștri cresc într-un flux puternic de informații, comunicarea în direct este înlocuită de tablete moderne, computere, iar această tendință este în continuă creștere, drept urmare dezvoltarea unei vorbiri coerente este o sarcină din ce în ce mai urgentă a societății noastre.

Una dintre părțile integrante ale activității corecționale și de dezvoltare cu copiii cu tulburări de vorbire este dezvoltarea vorbirii coerente. Discursul coerent se dezvoltă odată cu gândirea treptat. Inițial, vorbirea se formează ca rezultat al comunicării emoționale directe cu adulții, punând bazele unui discurs coerent în viitor. Pe măsură ce copilul crește, activitatea devine mai complicată, formele de comunicare cu cei dragi se schimbă. Treptat, cercul de contacte se extinde, iar cuvintele, frazele și propozițiile monolog individuale sunt reduse la vorbire dialogică. Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, cuvintele încep să prindă contur din punct de vedere gramatical. La vârsta de trei ani, vorbirea activă se dezvoltă rapid, vocabularul este îmbogățit, structura propozițiilor devine mai complicată și vorbirea este înțeleasă. Înțelegerea vorbirii are o importanță primordială în dezvoltarea copilului, fiind etapa inițială în dezvoltarea funcției de comunicare.

În timp, copilul își dezvoltă capacitatea de a descrie, explica, repovesti tot ceea ce este conștient în funcție de vârstă. Așa se dezvoltă vorbirea coerentă, care arată toate reușitele obținute în această etapă în însușirea trăsăturilor limbii materne. Comunicarea este instrumentul culturii care educă, dezvoltă personalitatea și participă la formarea acesteia. Formează percepția și atitudinea lumii, atitudine umană față de lumea naturală, obiectivă și socială înconjurătoare.

În procesul de comunicare se stabilesc contacte sociale, se schimbă emoții, se stabilește interacțiune practică și verbală. În căutarea unor mijloace eficiente pentru rezolvarea unui complex de probleme, acord o mare atenție utilizării diferitelor tipuri de arte în munca corecțională.

Experiența mea a demonstrat că utilizarea metodelor şi tehnicilor tradiţionale în munca corecţională nu este suficientă pentru dezvoltarea vorbirii coerente. Una dintre cele mai importante condiții care contribuie la dezvoltarea deplină a vorbirii coerente la copiii cu tulburări de vorbire este activitatea teatrală. Această formă comună de creativitate a copiilor, care este apropiată și de înțeles, poate aduce bucurie și satisfacție emoțională, promovează dezvoltarea creativității, imaginației, fanteziei, ajută copilul să-și formeze și să-și realizeze dezvoltarea vorbirii.

Scopul muncii mele corecționale este dezvoltarea vorbirii coerente la copiii cu tulburări de vorbire și crearea condițiilor pentru dezvoltarea vorbirii și a abilităților creative prin activități teatrale.

Lucrând la acest subiect, rezolv următoarele sarcini:

îmbogățirea vocabularului, stăpânirea formelor gramaticale, structura gramaticală;

dezvoltarea abilităților de percepție fonetică, auz și pronunție;

exercițiu de utilizare a mijloacelor de comunicare verbale și non-verbale expresive

îmbunătățirea vorbirii dialogice și monolog prin activități teatrale;

dezvoltarea proceselor cognitive, a abilităților motorii fine și generale;

educarea culturii comunicării vorbirii, bazată pe intrigile basmelor;

fixarea pronunției corecte a sunetelor individuale (sucitoarele de limbă);

utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății pentru a păstra și întări sănătatea elevilor.

La copiii preșcolari predomină memoria vizual-figurativă, iar memorarea este în mare parte involuntară. K.D. Ushinsky a scris: „Învățați un copil cinci cuvinte necunoscute pentru el - va suferi mult timp și în zadar, dar leagă douăzeci de astfel de cuvinte cu imagini și le va învăța din mers.”

Când predați un discurs coerent copiilor, este destul de rezonabil să folosiți tehnici creative. În munca mea, folosesc scheme de povestire bazate pe cunoașterea conținutului unei opere literare. Inițial, este oferit un plan-schemă gata făcută și, pe măsură ce învață, copiii se conectează în mod independent la crearea unui tabel mnemonic. O caracteristică a acestei tehnici este utilizarea nu a imaginilor de obiecte, ci a simbolurilor. Simbolurile sunt cât mai apropiate de materialul de vorbire, de exemplu, o casă este folosită pentru a desemna animale domestice, iar un brad de Crăciun este folosit pentru a înfățișa animalele sălbatice.

Conținutul tabelului include o imagine grafică sau parțială a personajelor unui basm, fenomene naturale și multe altele, evidențiind principalele legături semantice ale intrigii poveștii. Cel mai dificil lucru este să faci diagrama vizuală condiționată de înțeles pentru copii. Concluzia este că cuvintele, frazele trebuie să corespundă unui fel de imagine, imagine. Astfel, lucrarea este schițată schematic, iar copilul reproduce din memorie întregul conținut.

Ce sarcini rezolvă mnemotablele:

Dezvoltarea vorbirii coerente;

Îmbogățirea vocabularului;

Învață să scrii povești;

Repovestirea operelor de ficțiune,

Ghicirea și ghicirea ghicitorilor;

Învățarea și memorarea șubitorilor de limbi, poezii;

Automatizarea și diferențierea sunetelor;

Dezvoltarea proceselor mentale de bază - memorie, atenție, gândire figurativă și asociativă;

Creșterea cantității de memorie prin formarea de asociații suplimentare;

Reducerea duratei timpului de antrenament;

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor cu reproducere grafică parțială sau completă;

Procesul de dezvoltare a vorbirii coerente necesită o atenție pedagogică constantă, prin urmare stăpânirea vorbirii coerente este necesară pentru dezvoltarea și educația ulterioară a copilului.

Lucrând în sistemul de interconexiuni ale tuturor specialiştilor, educatorilor, avem ocazia să luăm în considerare caracteristicile individuale de vorbire ale fiecărui elev. Activitățile vizuale, muzicale, constructive sunt componentele constitutive ale jocurilor teatrale. Ele implică emoțiile preșcolarilor: copiii se familiarizează cu sentimentele, stările de spirit ale personajelor, stăpânesc modalitățile de exprimare exterioară a acestora, își dau seama de motivele pentru cutare sau cutare dispoziție, ceea ce facilitează procesul de dezvoltare a vorbirii coerente. În cele din urmă, jocul teatral este un mijloc de autoexprimare și autorealizare a copilului.

Dezvoltarea vorbirii coerente și formarea abilităților de comunicare este una dintre sarcinile principale ale unei instituții preșcolare.

Din experiența de muncă

„Activitatea teatrală ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente a preșcolarilor”

Cekunova Elena Alexandrovna,

educator MBDOU nr 61,

Apatity, regiunea Murmansk

„... Nu numai dezvoltarea intelectuală a copilului,

dar și formarea caracterului său,

emoțiile în individul în ansamblu

are legătură directă cu vorbirea.

(Lev Semenovici Vygotsky)

O persoană de-a lungul vieții își perfecționează vorbirea personală, stăpânind bogățiile limbii, iar orice limită de vârstă introduce ceva nou în dezvoltarea vorbirii sale. Datorită limbii materne, bebelușul intră în lumea noastră, are oportunități ample de a comunica cu alte persoane. Vorbirea ajută la înțelegerea reciprocă, formează atitudini și credințe și, de asemenea, oferă un mare serviciu în înțelegerea lumii în care trăim.

Dezvoltarea vorbirii coerente este sarcina centrală a educației vorbirii copiilor. Acest lucru se datorează în primul rând semnificației sale sociale și rolului în formarea personalității. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a limbajului și a vorbirii. Vorbirea coerentă este cea mai înaltă formă de vorbire a activității mentale, care determină nivelul de vorbire și dezvoltarea mentală a copilului. Percepția și reproducerea adecvată a materialelor educaționale textuale, capacitatea de a da răspunsuri detaliate la întrebări, de a-și exprima propriile opinii în mod independent - toate acestea și alte activități educaționale necesită un nivel suficient de comunicare (monologic și dialogic) vorbire. Acest lucru se explică prin faptul că, de fapt, vorbirea este considerată o metodă de formare și formulare a ideilor, un mijloc de comunicare și de influențare a altora.

Conform standardului educațional de stat federal al educației preșcolare, dezvoltarea vorbirii este unul dintre mecanismele de la capăt la capăt pentru dezvoltarea unui copil. Stăpânirea deplină a vorbirii la vârsta preșcolară medie este o condiție necesară pentru rezolvarea problemelor de educație mentală, estetică și morală a copiilor. Cu cât se începe mai devreme pregătirea lingvistică, cu atât copilul va comunica mai liber în viitor.

Cercetările psihologilor și profesorilor (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin) au creat premisele pentru o abordare integrată a rezolvării problemelor dezvoltării vorbirii preșcolari. Dezvoltarea vorbirii se realizează în diverse tipuri de activități ale copiilor: familiarizarea cu ficțiunea, fenomenele realității înconjurătoare, precum și în joc (play-dramatizare) și activități artistice, în viața de zi cu zi.

După analizarea literaturii de specialitate și a cerințelor programelor pe această temă, am ajuns la concluzia că un mijloc eficient pentru dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor este activitatea teatrală creativă.Observațiile mele arată că activitatea teatrală este una dintre cele mai eficiente modalități de influențare a copiilor, în care principiul invata: invatarea in timp ce se joaca Jocurile teatrale sunt intotdeauna indragite de copii Cartile, basmele, spectacolele sunt o sursa inepuizabila pentru dezvoltarea sentimentelor si imaginatiei pentru copil, iar la randul lor, dezvoltarea sentimentelor si imaginatiei il prezinta la bogăţia spirituală acumulată de omenire. Activitatea teatrală dezvoltă sfera de vorbire a preșcolarilor, ajută la dezvoltarea abilităților de comunicare, la asimilarea de noi cerințe și reguli de corectare a trăsăturilor copiilor.

Lucrați pe subiect Activitatea teatrală ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente”Derulez în conformitate cu programul educațional principal al învățământului preșcolar MBDOU Nr.61 al Apatitei, care a fost elaborat în baza conținutului programului educațional general al învățământului preșcolar „De la naștere la școală”, ed. NU. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

Această temă a fost aleasă de mine nu întâmplător, deoarece recent a crescut numărul copiilor cu vorbire coerentă afectată și cu lipsă de vocabular. În rândul părinților elevilor grupei a fost realizat un sondaj, în urma căruia s-au remarcat probleme socio-pedagogice de educație și dezvoltare. Tot la lotul de copii a fost realizat un sondaj în domeniul „Dezvoltare socială și comunicativă” și „Dezvoltarea vorbirii”, în urma căruia s-au identificat probleme în rezolvarea conflictelor cu ajutorul credințelor și explicațiilor; copiii nu își asumă întotdeauna responsabilitatea și independența în îndeplinirea sarcinilor; rareori știu să cadă de acord asupra subiectului jocului și să conducă un dialog de rol. Observațiile copiilor au arătat că copiii au întâmpinat dificultăți în îndeplinirea diferitelor sarcini:

• în capacitatea de percepție estetică a artei cuvântului artistic;
• capacitatea de a asculta textul;
• prinde intonația;
• caracteristicile turelor de vorbire;
• exprima clar, consecvent o idee;
• repovesti singur textul;
• în interpretarea rolului, copilul nu a stăpânit o varietate de mijloace vizuale (expresii faciale, mișcări ale corpului, gesturi, vorbire expresivă în ceea ce privește vocabularul și intonația).

Sarcinile de lucru asupra activităților teatrale sunt:

— să formeze capacitatea copiilor de a-și exprima gândurile în mod coerent, consecvent;

- să formeze structura gramaticală, lexicală a vorbirii;

- să dezvolte abilitățile de vorbire activă, colocvială, figurativă;

- continua dezvoltarea discursului dialogic, monolog;

- să continue îmbunătățirea abilităților artistice și interpretative ale copiilor în diverse tipuri de activități teatrale;

- să continue dezvoltarea laturii expresive, intonaționale a vorbirii.

Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite, în grup a fost creat un subiect în curs de dezvoltare.—mediul spațial, oferind activități teatrale comune ale copiilor și ale profesorului, precum și creativitatea independentă a fiecărui copil. Pentru a face acest lucru, grupul operează centre care contribuie la autorealizarea și autoexprimarea copilului. Echipamentul lor este reaprovizionat periodic.

Ocuparea mediului (centre) în cadrul acestui subiect:

"Centru de jocuri"

În acest centru sunt: ​​jucării de complot; transport de jucării de diferite tipuri; jucării care înfățișează obiecte de muncă și viața de zi cu zi; atribute de joc de rol pentru jocuri de imitație și jocuri de rol care reflectă situații și acțiuni simple de viață („Colțul păpușilor”, „Bucătărie”, „Coafor”, „Magazin”, Spitalul”, „Atelier”, „Garaj”, „Postare ”, „Călătorii”, „Studio”); jucării pentru animale; păpuși; seturi de diferite tipuri de feluri de mâncare; zone delimitate (colțul păpușilor, salon de înfrumusețare, magazin, spital, oficiu poștal etc.).

„Centrul teatrului”

Grupul are un colț de teatru cu diferite tipuri de teatru (masă, b-ba-bo, planar, umbră, disc, deget); măști, șepci, peruci, elemente de costume, recuzită (nas, ochelari, mustăți etc.); machiaj de teatru; imagini și ilustrații pentru basme; flanelograf, ecran; atribute pentru târg (șaluri, panglici, pălării, coroane etc.); jocuri și manuale vizuale și didactice („Eroii basmelor”, „Ce fel de basm este acesta?” etc.). A fost elaborat un plan de lucru pe termen lung pe această temă, a fost creat un index de cărți de jocuri de teatru și de joc de rol.

„Centrul de dezvoltare a vorbirii”

Acest centru dispune de: materiale didactice vizuale; imagini cu subiect și subiect etc.; cărți pe teme, dezvoltarea revistelor despre dezvoltarea abilităților de vorbire; „Geanta minunată” cu diverse articole; ajutoare și jocuri vizuale și didactice: „Povești din imagini”, „Ce s-a întâmplat mai întâi și ce apoi”, „Adaugă un cuvânt”, „Secvențe”, „Spune-mi de ce?”; indici de cărți ale jocurilor comunicative și de vorbire.

Pentru a îndeplini sarcinile stabilite, am folosit principalele domenii de activitate:

1. Lucrul cu copiii, care a inclus:

— diagnostic de dezvoltare emoțională și personală (de 2 ori pe an);

— orientare orientată spre practică în implementarea sarcinilor.

A realizat această lucrare prin următoarele forme de lucru:

• vizionarea spectacolelor de păpuși și vorbirea despre ele;
• jocuri de dramatizare (pregătirea și reprezentarea diverselor basme și dramatizări);
• jocuri și exerciții de vorbire (pentru dezvoltarea vorbirii monolog și dialogice);
• exercițiul „Interviu dintr-un basm” (dezvoltarea capacității de a răspunde la întrebări);
• inventarea de basme și povești pe baza desenelor copiilor;
• alcătuirea poveștilor după imagini din basme și după scheme;
• sarcini pentru dezvoltarea expresivității intonației vorbirii;
• jocuri de transformare, exerciții figurative;
• exerciții pentru dezvoltarea expresiilor faciale expresive, elemente ale artei pantomimei;
• schițe de teatru;
• exerciții individuale de etică în timpul dramatizărilor;
• cunoașterea nu numai cu textul unui basm, ci și cu mijloacele de dramatizare a acestuia - gest, expresii faciale, mișcare, costum, decor, punere în scenă etc.;
• prezentând spectacole de teatru, spectacole.

Creativitatea artistică a copiilor este treptată

La prima etapă- percepția este îmbogățită datorită experienței de viață a copiilor și cunoașterii operelor literare.

Fac cunoștință copiilor cu opere de diferite genuri (basme, povești, poezii), cu conținutul lor, forma artistică, cu limbajul expresiv, înțelept al basmelor populare.

Fac cunoștință cu lumea exterioară în conformitate cu conținutul unei opere literare. Copiii dezvoltă atenția, observația, independența și activitatea.

Faza a doua- procesul propriu-zis al creativității copiilor, care este direct legat de apariția unei idei, căutarea mijloacelor artistice, dezvoltarea intonației unui cuvânt, expresii faciale și mers. Vorbirea se dezvoltă din toate părțile: dicționarul este îmbogățit cu vocabular figurativ, partea sonoră a vorbirii este îmbunătățită (expresivitatea intonației, dicția, puterea vocii), copiii învață abilitățile vorbirii dialogice (abilitatea de a întreba, a răspunde, a da un indiciu, asculta).

Lucrez cu elevii la dezvoltarea abilităților scenice de a recrea imaginile personajelor de basm prin intonație, expresii faciale, gesturi, mișcări; schițe din plastic.

A treia etapă- se caracterizeaza prin aparitia de noi produse.

Cu copiii fac jocuri de dramatizare și spectacole bazate pe operele literare pe care le-am citit.

Prin urmare, o condiţie importantă pentru succesul dramatizării este înţelegerea profundă a unei opere literare la nivelul trăirilor şi sentimentelor emoţionale. În procesul de percepere a operelor de diferite genuri, copiii își dezvoltă abilitățile creative, se schimbă comportamentul.

Ei învață din basme particularitățile comportamentului anumitor personaje, își reprezintă acțiunile și au nevoie să arate ei înșiși anumite mișcări. La început, nu toți copiii au capacitatea de a combina cuvântul și mișcarea. Pentru o astfel de înțelegere, este necesar să folosiți mai pe scară largă exercițiile și studiile plastice.

Când copiii încep să efectueze studii plastice, le însoțesc acțiunile cu cuvinte care caracterizează obiceiurile animalelor. Apoi o fac mai greu. Deja de la vârsta mijlocie, preșcolarii sunt capabili să efectueze studii fără acompaniament de vorbire.

La copiii de 5-6 ani, se caracterizează prin formarea vorbirii contextuale (coerente). Copilul este atras de narațiune-improvizare, manifestă interes pentru povestirea creativă, compunând diferite tipuri de fraze.

În același timp, încerc să folosesc jocuri de construire a cuvintelor. Am stabilit copiilor un scop - să-mi formuleze gândurile sub forma unei povești, apoi le ofer asistența necesară, le propun mișcări ale intrigii, conexiuni logice și uneori începutul unei propoziții.

Folosesc povestirea în munca mea. „Scrisoare încețoșată”. Acesta este un exercițiu de gramatică. La compilarea povestirilor se îmbunătățește vorbirea coerentă, înțelegerea laturii semantice a cuvântului și mai ales a structurii sintactice a propozițiilor.

Organizez jocuri teatrale prin activități precum jocul teatral în organizarea de activități educative, în activitățile comune ale educatoarei cu copiii și în activitățile independente ale copiilor.

1. Organizarea piesei de teatru.

1) În cursul activităților educaționale continue.Încerc să includ teatralizarea ca tehnică de joc (se introduc personaje care îi ajută pe copii să învețe anumite cunoștințe, abilități și abilități).

De exemplu: vine în vizită Chanterelle, care încurcă culorile, iar copiii îi povestesc despre ele.

2) Activități comune ale educatoarei cu copiii.În munca mea folosesc situații de joc la plimbare, organizez jocuri de dramatizare, citesc ficțiune cu redarea ulterioară a episoadelor intrigilor în timpul zilei, joc de desen pe

subiect liber. Toate acestea sunt un imbold pentru gândirea creativă, o idee care trebuie implementată.

3) Jocul teatral în activitatea independentă a copiilor. Seara, urmăresc cum, după ce citesc basme, jocurile de teatru reflectă personajele și intrigile care i-au entuziasmat pe copii, cum au lăsat caracterul personajelor să treacă prin ei înșiși. Și văd rezultatul muncii mele. Cum complexele se „dizolvă” treptat, iar copiii depășesc temerile.

De asemenea, includ jocuri și exerciții de vorbire. Exercițiile nu numai că măresc activitatea mentală, ci și îmbunătățesc abilitățile de vorbire, contribuie la dezvoltarea proceselor mentale și cresc activitatea emoțională. Copiii învață despre lumea din jurul lor, devin participanți la evenimente din viața oamenilor, animalelor, plantelor. Formulez corect întrebări pentru a-i ajuta pe copii să izoleze principalul lucru - acțiunea personajelor principale, relațiile și acțiunile lor. Întrebarea potrivită îl face pe copil să se gândească, să reflecteze, să ajungă la concluziile corecte și în același timp să observe și să simtă forma artistică a operei. Împrumutăm expresii figurate, cuvinte bine orientate, rânduri de vorbire, proverbe și zicători din basme, copiii își îmbogățesc discursul, făcându-l interesant și expresiv.

După ce am răspuns la întrebări, propun copiilor să „arată” basmul într-un joc de dramatizare. Jocul-dramatizarea este deosebit de importantă pentru copiii de vârstă preșcolară medie, adică. al cincilea an de viață. Când povestesc un basm, folosesc un teatru de masă. Apoi copiii ascultă înregistrarea audio a basmului, urmăresc prezentarea. Fiecare nouă lectură a unui basm evocă noi sentimente copiilor, ei au dorința de a asculta din nou și de a vedea un basm binecunoscut sub forme noi.

Observarea copiilor a arătat că, prin această abordare, chiar și cei mai timizi copii pot face față mai ușor entuziasmului de a participa la un joc de dramatizare.

1. Lucrul cu părinții

Formarea unui interes durabil pentru activitățile teatrale și de joc în rândul preșcolarilor este imposibilă fără un contact strâns cu familiile elevilor. Părinții sunt principalii ajutoare. Pentru a implica părinții în rezolvarea acestei probleme, folosesc diverse forme de interactiune:

— Întâlniri cu părinți (forme tradiționale și netradiționale).

- Întrebarea: „Atitudinea ta față de activitățile teatrale”.

- Realizarea unui dosar - mutarea: „Cum să joci teatru cu copiii acasă?”, „Ce jucării ar trebui să cumpere un copil?”.

- „Debarcarea forței de muncă” - fabricarea și selectarea atributelor pentru sărbători.

— Consultații: „Teatrul de păpuși acasă”, „Importanța activității teatrale în dezvoltarea vorbirii unui preșcolar”, „Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor în activitatea teatrală”.

- „Întâlnirile părinților”.

- Elaborarea de memorii „Teatru acasă”, „Dezvoltam vorbirea copiilor prin jocuri teatrale”.

— Zilele ușilor deschise „Ne bucurăm mereu să vă vedem!”

– Participarea la proiectul psihologic și pedagogic de terapie în basm cu copiii și părinții „Împreună este mai bine” (împreună cu un profesor-psiholog).

1. Lucrul cu profesorii

Atingerea rezultatelor planificate presupune interacțiunea comună a educatorului cu alți profesori ai instituției de învățământ preșcolar.

În procesul de lucru s-au efectuat:

- arătând OD: „Cafenea intelectuală” Animale sălbatice „pentru copiii din grupa mai în vârstă (OO” Dezvoltarea vorbirii „).

- prezentarea de jocuri de teatru, basme: „Napul într-un mod nou”, „Cântece englezești”, „Carusel de basme”.

- prezentarea jocului de rol „Trenul” pentru copiii din grupa mijlocie.

— Consultații pentru educatoare: „Teatru de păpuși”, „Vacanță pentru toți”.

Ea a rezumat și a diseminat experiența ei pedagogică la diferite niveluri:

– Participare la festivalul orășenesc al teatrelor ecologice din Apatity „Sunbeam” cu basmul ecologic „Forest Special Forces”.

- Discurs cu experiență pe tema autoeducației la consiliul profesoral al MBDOU Nr.61.

- Concurs internațional „Profesor de vocație”. Nominalizare: „Lucrări creative și dezvoltări metodologice ale cadrelor didactice”. Lucrare: rezumat al DO „Iarna de cristal” pentru copiii din grupa mai mare (OO „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea socială și comunicativă”).

- Concurs internațional „Ești un geniu”. Nominalizare: „Cea mai bună lecție deschisă”. Titlul lucrării: rezumat al DO „În căutarea lui Burenka” (OO „Dezvoltarea vorbirii”).

– Discurs la atelierul regional: „Crearea condițiilor pentru dezvoltarea capacităților sociale ale copilului în cadrul activității pedagogice” pe baza Instituției de Învățământ de Sănătate în Apatite de la bugetul de stat cu un raport din experiența de muncă pe tema: „Organizare a jocurilor comunicative în dezvoltarea socială și personală a elevilor”.

- Afișarea OOD pentru ONG „Dezvoltarea vorbirii” pe tema: „Scrisorile pierdute” cu copiii din grupa mai mare (nivel de educație preșcolară).

- Discurs cu experiență pe tema „Activitatea teatrală ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente” la consiliul profesoral Nr.3 MBDOU Nr.61.

În realizarea acestei lucrări, am observat o dinamică pozitivă în dezvoltarea abilităților de vorbire în dezvoltarea programului educațional pentru zona educațională „Dezvoltarea vorbirii” de către copiii din grupa mijlocie. 10 copii (47,7%) au un nivel ridicat în acest domeniu; nivelul mediu este de 11 copii (52,3%). Nivelul scăzut nu este detectat. Dinamica de ansamblu față de începutul anului a constituit o creștere a indicatorilor cu 20%.

La începutul anului universitar 2016-2017, analiza diagnosticelor ONG-ului „Dezvoltarea vorbirii” la grupa seniori a arătat un nivel mediu de formare a aptitudinilor și abilităților elevilor. 10 copii (50%) au un nivel ridicat în acest domeniu; nivelul mediu este de 10 copii (50%). Nivelul scăzut nu este detectat. Prognosticul este pozitiv.

Conform rezultatelor anului universitar, observațiile au arătat că interesul copiilor pentru activitățile teatrale și ludice a crescut, vocabularul a fost îmbogățit și activat, iar expresivitatea intonațională a vorbirii s-a îmbunătățit.

Rezultate vizibile: copiii sunt capabili să desfășoare studii cu acompaniament de vorbire, abilitățile lor interpretative în crearea de imagini artistice au crescut, pot arăta un basm familiar, știu să evalueze acțiunile eroilor

Prin urmare, stăpânirea tuturor aspectelor vorbirii, dezvoltarea abilităților de limbaj, prin teatru, este considerată ca fiind nucleul formării cu drepturi depline a personalității unui copil preșcolar, care prezintă mari oportunități pentru rezolvarea multor probleme de ordin psihic, estetic și moral. educatia copiilor.