Metode de studiere a adaptării elevilor de clasa I

Adaptarea la școală - restructurarea sferelor cognitive, motivaționale și emoțional-voliționale ale copilului în timpul trecerii la școlarizarea organizată sistematic. O combinație favorabilă de condiții sociale externe duce la adaptabilitate, o combinație nefavorabilă duce la inadaptare.

Principalele caracteristici ale școlii sistematice sunt următoarele:

în primul rând, odată cu admiterea la școală, copilul începe să desfășoare activități semnificative social și valorizate social - activități educative;

în al doilea rând, o trăsătură a școlii sistematice este aceea că necesită punerea în aplicare obligatorie a unui număr de reguli identice pentru toți, cărora le este supus tot comportamentul elevului în timpul șederii sale la școală.

Am propus următoarele metode de studiere a adaptării elevilor de clasa I:

Metodologia „Casa” (N.I. Gutkina);

Metodologia „Studiul pregătirii intelectuale pentru școală”;

Metodologia „Determinarea motivelor învățării” (M.R. Ginzburg);

Metodologie „Alcătuirea unei povești dintr-o imagine”;

Tehnica de desen „Ce îmi place la școală”;

testul Toulouse-Pieron;

Testul „Case” (O.A. Orekhova).

Metodologia „Casa” (N. I. Gutkina) este o sarcină pentru desenarea unei imagini care înfățișează o casă, ale cărei detalii individuale sunt formate din elemente de majuscule. Metodologia este concepută pentru copiii de 5-10 ani și este utilizată pentru a determina gradul de pregătire a copiilor pentru școlarizare.

Scopul studiului : pentru a determina capacitatea copilului de a copia un model complex.

Sarcina vă permite să identificați capacitatea copilului de a se concentra asupra eșantionului, de a o copia cu acuratețe, de a determina caracteristicile dezvoltării atenției voluntare, percepția spațială, coordonarea senzorio-motorie și abilitățile motorii fine ale mâinii.

Înainte de a finaliza sarcina, copilului i se dă următoarea instrucțiune: „În fața ta se află o foaie de hârtie și un creion. Vă rog să desenați pe această foaie exact aceeași poză ca și pe această foaie (în fața subiectului se pune o foaie cu imaginea unei case). Fă-ți timp, fii atent, încearcă să-ți faci desenul exact la fel ca pe acest eșantion. Dacă desenați ceva greșit, nu îl ștergeți cu o bandă elastică sau cu degetul (trebuie să vă asigurați că copilul nu are o bandă elastică). Este necesar să-l desenați pe cel corect deasupra celui greșit sau lângă acesta. Înțelegi sarcina? Atunci apucă-te de treabă.”

Metodologia „Studiul pregătirii intelectuale pentru școală”.

Definirea conceptelor, explicarea cauzelor, identificarea asemănărilor și diferențelor dintre obiecte sunt operații ale gândirii, evaluarea cărora se poate judeca gradul de dezvoltare a proceselor intelectuale ale copilului. Aceste trăsături ale gândirii sunt stabilite de corectitudinea răspunsurilor copilului la o serie de întrebări. Pentru fiecare răspuns corect la fiecare întrebare, copilul primește 0,5 puncte, deci numărul maxim de puncte pe care le poate obține în această tehnică este de 10.

Metodologia „Determinarea motivelor predării” are ca scop studierea formării motivelor de învățare, identificarea motivului conducător.

Pentru copiii de 6-7 ani, următoarele motive sunt cele mai caracteristice: motivul educativ-cognitiv propriu-zis, care se întoarce la nevoia cognitivă (educativă); motive sociale largi bazate pe o înțelegere a nevoii sociale de predare (sociale); motiv „pozițional” asociat cu dorința de a lua o nouă poziție în relațiile cu ceilalți (pozițional); motive „externe” în raport cu studiul în sine, de exemplu, supunerea față de cerințele adulților etc. Motivul jocului, transferat inadecvat într-o nouă sferă educațională (joc); motiv pentru a obține o notă mare (notă).

Metodologia se bazează pe principiul „personificării” motivelor. Copiilor li se oferă o nuvelă în care fiecare dintre motivele studiate acționează ca o poziție personală a unuia dintre personaje. Copiii fac trei alegeri în succesiune. Din răspunsurile-alegeri ale elevilor de clasa I se face o concluzie despre esența motivului principal pentru viitoarele activități educaționale.

Interpretarea motivelor:

Extern - copilul nu manifestă propria dorință de a merge la școală, merge la școală doar sub constrângere.

Instruire - copilului îi place să învețe, îi place să meargă la școală.

Joc - La scoala, copilului ii place doar sa se joace, sa mearga, sa comunice cu copiii.

Pozițional - un copil merge la școală nu pentru a stăpâni activități educaționale, ci pentru a se simți adult, pentru a-și ridica statutul în ochii copiilor și adulților.

Social - un copil merge la școală nu pentru a se educa, pentru a învăța ceva nou, ci pentru că știe că trebuie să învețe pentru a obține o profesie pe viitor, - așa spun părinții.

marcă - copilul merge la școală pentru a câștiga cinci, pentru care părinții și profesorul îl laudă.

Metodologie „Alcătuirea unei povești dintr-o imagine”. C scopul este de a evalua vocabularul activ, coerența și structura gramaticală a copilului.

Tehnica de desen „Ce îmi place la școală” vă permite să determinați atitudinea copilului față de școală.

Testul Toulouse-Pieron.

Scopul tehnicii: identificarea capacității de concentrare voluntară a atenției

O creștere a fracției de masă a tulburărilor cerebrale ușoare este o nouă realitate a ultimului deceniu. 40-60% dintre copiii de astăzi care intră în școală în fiecare an au deficiențe funcționale în activitatea creierului, în principiu, reversibile și normalizate pe măsură ce copilul crește și creierul se maturizează. La noi, aceste tulburări sunt numite disfuncții cerebrale minime (MMD). Educația care nu ține cont de caracteristicile psihofiziologice individuale ale copilului dă naștere la o creștere masivă a problemelor și duce adesea la o inadaptare persistentă.

Testul Toulouse-Pieron corectează această situație. Testul este o modificare a testului de corectare - un test de realizare non-verbal care vizează identificarea capacității de concentrare voluntară a atenției. Utilizarea acestei tehnici pentru diagnosticul MMD este fundamentată de Cand. psihic. Științe L.A. Yasyukova.

ProiectivTest relații personale, emoții sociale și orientări valorice"case" a făcut posibilă diagnosticarea sferei emoționale a copilului din punct de vedere al emoțiilor superioare de geneză socială, preferințe personale și orientări de activitate, ceea ce o face deosebit de valoroasă în ceea ce privește analiza atitudinii emoționale a copilului față de școală (față de sine însuși într-un nou rol, față de profesor). , colegilor de clasă).

Procedura de cercetare constă în trei sarcini de colorare și durează aproximativ 20 de minute.

Tehnica dă un efect psihoterapeutic, care se realizează prin însăși utilizarea culorii, capacitatea de a răspunde la emoțiile negative și pozitive, în plus, seria emoțională se termină pe un ton major (admirare, alegere personală).

prima sarcină definestecoeficientul vegetativ , care caracterizează echilibrul energetic al organismului: capacitatea acestuia de a consuma energie sau tendința sa de a economisi energie. Valoarea acestuia variază de la 0,2 la 5 puncte. Indicatorul de energie este interpretat astfel:

0 - 0,5 - suprasolicitare cronică, epuizare, performanță scăzută.

0,51 - 0,91 - stare de oboseală compensată. Recomandare: este necesar să se optimizeze ritmul de lucru, modul de lucru și odihnă.

0,92 - 1,9 - performanță optimă. Copilul se distinge prin veselie, activitate sănătoasă, disponibilitate pentru consumul de energie.

Peste 2,0 - supraexcitare. Este necesară normalizarea ritmului de activitate, modul de lucru și odihnă și, uneori, reducerea sarcinii.

a 2-a sarcină descifrează sfera emoțională a elevului de clasa I.

În sarcina numărul 3 reflectă atitudinea emoțională a copilului față de sine, activitățile școlare, profesorul și colegii de clasă.

Conform rezultatelor sarcinii nr. 3, se pot distinge trei grupuri de copii:

cu o atitudine pozitivă față de școală

cu o atitudine ambivalentă

cu o atitudine negativă

Compararea indicatorilor componentelor fiziologice, de activitate și emoționale va permite calificarea nivelului de adaptare al elevilor de clasa I ca:

suficient

parțial

insuficient (sau neadaptare)

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://allbest.ru

Introducere

Capitolul 1. Fundamentarea teoretică a adaptării elevilor mai tineri

1.1 Caracteristicile generale ale copiilor de vârsta de școală primară

1.2 Caracteristici ale adaptării școlare a unui elev mai tânăr

1.3 Conceptul de inadaptare școlară, cauze

Capitolul 2. Diagnosticarea nivelului de adaptare a elevilor mai mici

2.1 Organizarea studiului, descrierea metodelor

2.1.2 Tehnica „vopselei”.

2.1.3 Metoda „Clasificare”

2.1.4 Metodologia „Test în imagini”

2.1.5 Chestionar pentru studenții mai tineri

2.2 Rezultatele studiului empiric

2.2.1 Tehnica desenului proiectiv „Ce îmi place la școală”

2.2.2 Tehnica „vopselei”.

2.2.3 Metoda „Clasificare”

2.2.4 Metoda „Test în imagini”

2.2.5 Chestionar

2.3 Utilizarea jocurilor

2.4 Organizarea și principiile dirijarii orelor

Concluzie

Lista literaturii folosite

Aplicații

Introducere

Relevanța studiului: Primii ani de educație pot determina uneori întreaga viață școlară ulterioară a copilului. În acest moment, elevul, sub îndrumarea adulților, face pași destul de importanți în propria sa dezvoltare.

Această perioadă este considerată la fel de dificilă pentru copiii care au intrat la școală la vârsta de șase și șapte ani. După cum demonstrează observațiile fiziologilor, psihologilor și profesorilor, printre elevii de clasa I se numără copii cărora, din cauza caracteristicilor psihofiziologice personale, le este destul de dificil să se adapteze la noile condiții pentru ei, fac față doar parțial programului de lucru și programului.

În sistemul de învățământ clasic, acești copii sunt de obicei formați ca înapoiați și repetători.

Începutul școlii pentru toți copiii este un stres puternic. Odată ce copilul intră la școală, o schimbare majoră începe să aibă loc în viața lui.

Toți copiii, alături de sentimente copleșitoare de bucurie, mândrie sau surpriză cu privire la tot ceea ce se întâmplă într-o instituție de învățământ, experimentează anxietate, confuzie, tensiune.

Unii dintre elevii de clasa I pot fi foarte gălăgioși, gălăgioși, uneori nici măcar atenți în timpul orelor, sunt capabili să se comporte obraznic cu profesorii: fii îndrăzneț, capricios.

Restul sunt destul de constrânși, timizi, încearcă să rămână discret, nu ascultă când li se pune o întrebare, la cel mai mic eșec sau observație pot plânge.

Un copil care intra la scoala trebuie sa fie matur din punct de vedere fiziologic si social, trebuie sa atinga un anumit nivel de dezvoltare mentala si emotional-volitionala. Activitatea educațională necesită un anumit stoc de cunoștințe despre lumea din jurul nostru, formarea celor mai simple concepte.

O atitudine pozitivă față de învățare, capacitatea de a se autoregla comportamentul este considerată importantă.

Întrebarea privind adaptarea elevilor de clasa I la școală a fost luată în considerare de L.M. Kostina.

Ea a căutat să determine posibilitatea de a influența adaptarea școlară prin corectarea nivelului de anxietate la copii folosind metoda terapiei nedirective prin joc în perioada în care viitorii elevi de clasa I se află în instituții preșcolare.

Pe baza datelor s-a concluzionat cu privire la eficacitatea metodei de terapie prin joc în corectarea anxietății mari la preșcolari, ceea ce oferă o oportunitate de creștere a nivelului de adaptare școlară și a performanței școlare a acestora în clasa I.

Uskovoi M.V. s-a efectuat o analiză a caracteristicilor adaptării primare a elevilor de clasa I la școală, apoi s-a ajuns la concluzia că nivelul de inadaptare este foarte influențat în principal de sindromul hipercinetic, inerția sistemului nervos, nepregătirea pentru școală, arbitraritatea insuficientă a mentalului. funcții, precum și combinarea lor între ele.

Scopul studiului nostru este de a studia caracteristicile diagnosticării abilităților adaptative la elevii mai tineri cu elemente de practică.

Pentru atingerea scopului, au fost stabilite următoarele sarcini:

1. Luați în considerare conceptele de „adaptare” și „dezadaptare”.

2. Analizați formele și nivelurile de adaptare.

3. Să studieze trăsăturile abilităților adaptative la elevii mai tineri cu elemente de practică.

Obiectul studiului îl reprezintă copiii de vârstă școlară primară.

Subiectul studiului îl constituie caracteristicile diagnosticării abilităților adaptative la școlari mai mici cu elemente de practică.

Ipoteza cercetării: determinarea în timp util a nivelului de adaptare a copilului la școală și crearea condițiilor psihologice necesare reduce nivelul de inadaptare școlară.

Capitolul 1. Fundamentarea teoretică a adaptării elevilor mai tineri

1.1 Caracteristicile generale ale copiilor de vârsta de școală primară

Limitele vârstei de școală primară, care coincid cu perioada de studiu în clasele primare, în stadiul actual sunt stabilite de la 6-7 la 9-10 ani. În acest moment, are loc dezvoltarea fizică și psihofiziologică ulterioară a copilului, ceea ce oferă oportunitatea unei școli regulate.

În primul rând, activitatea creierului și a sistemului nervos este îmbunătățită. Conform datelor fiziologilor, până la vârsta de 7 ani cortexul cerebral este considerat deja matur. Dar imperfecțiunea funcției de reglare a cortexului se manifestă în caracteristicile comportamentului, organizării activității și sferei emoționale caracteristice copiilor de această vârstă: copiii de vârstă școlară primară pot fi distrași cu ușurință, nu sunt capabili să se concentreze mult timp. , sunt, de regulă, excitabile, emoționale.

La vârsta de școală primară, se poate urmări neuniformitatea dezvoltării psihofiziologice la diferiți copii. De asemenea, persistă diferențele în rata de dezvoltare a băieților și fetelor: fetele, de regulă, merg înaintea băieților. Drept urmare, mulți autori ajung la concluzia că, de fapt, în clasele inferioare, copiii de vârste diferite stau la același birou: în medie, băieții sunt mai mici decât fetele cu un an și jumătate, în ciuda faptului că această diferență nu se află în vârsta calendaristică. Sapogova EE Psihologia dezvoltării umane: Manual. / E. E. Sapogova - M .: Aspect Press, 2010. - P. 54

Activitatea educațională la vârsta școlii primare este de frunte. Ea determină cele mai importante transformări care apar în dezvoltarea psihicului copilului în această etapă de vârstă. În cadrul activității educaționale se formează neoplasmele psihologice, care caracterizează cele mai importante realizări în dezvoltarea elevilor mai tineri și reprezintă fundamentul care asigură dezvoltarea la următoarea etapă de vârstă.

Pe toată perioada școlii primare se formează un tip complet nou de relație cu alți oameni. Autoritatea impecabilă a unui adult se pierde treptat, copiii de aceeași vârstă devin de mare importanță pentru bebeluș, iar rolul comunității copiilor crește.

Deci, neoplasmele centrale ale vârstei de școală primară sunt:

un nivel calitativ nou de dezvoltare a reglementării arbitrare a comportamentului și activității;

Reflecție, analiză, plan intern de acțiune;

dezvoltarea unei noi atitudini cognitive față de realitate;

Orientarea grupului de egali.

Astfel, în conformitate cu conceptul lui E. Erickson, vârsta de 6-12 ani este considerată ca o perioadă pentru transferul sistematic de cunoștințe și abilități către copil, care asigură familiarizarea cu viața profesională. Mizherikov V.A. Introducere în activitatea pedagogică / V.A. Mizherikov, T. A. Yuzefavichus - M .: Rospedagency, 2009. - P. 114

Poate că cele mai importante neoplasme apar în toate sferele dezvoltării mentale: intelectul, personalitatea și relațiile sociale sunt în curs de transformare. Semnificația specială a activității educaționale în acest proces nu exclude faptul că un școlar mic este implicat activ în alte tipuri de muncă, în procesul cărora noile realizări ale copilului sunt îmbunătățite și consolidate.

Specificul vârstei de școală primară constă în faptul că scopurile activității sunt stabilite în principal de adulți copiilor. Profesorii și părinții determină ce se poate și ce nu i se poate face copilului, ce sarcini ar trebui să li se acorde, ce reguli să urmeze.

O astfel de situație tipică este îndeplinirea unei sarcini de către un copil. Chiar și printre acei copii care, cu o dorință specială, se angajează să îndeplinească instrucțiunile unui adult, există cazuri destul de frecvente în care copiii nu reușesc să facă față sarcinii, din cauza faptului că nu au stăpânit esența acesteia, și-au pierdut brusc. interesul inițial pentru sarcină sau pur și simplu a uitat să o finalizeze în termen. Aceste dificultăți pot fi evitate dacă, atunci când le încredințezi băieților ceva, respectă anumite reguli.

Dacă un copil până la vârsta de 9-10 ani stabilește relații de prietenie cu cineva din clasa sa, asta înseamnă că copilul știe să construiască relații cu semenii, să mențină relații mult timp, că comunicarea cu el este de asemenea importantă și interesantă pentru cineva. . Între 8 și 11 ani pentru copii, cei care îi ajută, le răspund solicitărilor și le împărtășesc interesele sunt considerați prieteni. În scopul dezvoltării simpatiei și prieteniei reciproce, devin semnificative următoarele calități: bunătate și atenție, independență, încredere în sine, onestitate.

Pe măsură ce copilul stăpânește realitatea școlară, el începe să formeze un sistem de relații personale în clasă. Se bazează pe relații emoționale directe care sunt dominante.

Unii psihologi domestici evidențiază cele mai esențiale condiții care oferă unui adult o oportunitate de a forma unui copil capacitatea de a-și gestiona și controla în mod independent propriul comportament. Aceste conditii sunt:

1) un motiv puternic și eficient al comportamentului;

2) scop restrictiv;

3) împărțirea unei forme complexe de comportament asimilate în acțiuni relativ independente și mici;

4) mijloace externe, care constituie un suport în procesul de stăpânire a comportamentului. Psihologia în secolul XXI: materiale ale Stagiarului III. științific-practic. conf. (30 nov. 2011) : sâmb. științific tr. / Centrul pentru Științific gânduri; sub stiintifica ed. A. E. Slinko. - M.: PERO, 2011. - S. 98

Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea comportamentului voluntar al copilului este participarea unui adult care dirijează eforturile copilului și oferă mijloacele de stăpânire.

Încă din primele minute, copilul este inclus în procesul de interacțiune interpersonală cu colegii de clasă și profesorul. De-a lungul întregii vârste de școală primară, această interacțiune este caracterizată de anumite dinamici și modele de dezvoltare. Dezvoltarea unor procese ale psihicului se desfășoară pe parcursul unei anumite vârste.

Capacitatea copilului de a analiza și diferenția obiectele pe care le percepe este direct legată de formarea unui tip de activitate mai complex în el decât senzația și distincția trăsăturilor individuale imediate ale lucrurilor. Acest tip de activitate, care, de regulă, se numește observație, se formează mai ales intens în procesul de predare școlară. La lecții, elevul primește, iar după aceea formulează în mod independent sarcinile de a percepe în detaliu diverse exemple și manuale.

În virtutea tuturor acestor lucruri, percepția devine un scop. Profesorul demonstrează sistematic copiilor metodele de examinare sau de ascultare a lucrurilor și fenomenelor. După aceea, copilul este capabil să planifice el însuși munca de percepție și să o desfășoare în mod deliberat în conformitate cu planurile, să separe principalul de secundar, să stabilească o ierarhie a semnelor percepute și așa mai departe. O astfel de percepție, sintetizând cu alte tipuri de activitate cognitivă, devine observație intenționată și arbitrară. Dacă un copil a dezvoltat observația la un nivel suficient, atunci putem vorbi despre observația sa ca pe o calitate specială a personalității sale. După cum reiese din studii multiple, în învățământul primar, această calitate importantă poate fi dezvoltată în mare măsură la toți copiii de vârstă școlară primară.

1.2 Caracteristici ale adaptării școlare a unui elev mai tânăr

Există multe definiții ale adaptării școlare. Ca exemplu de definiție tradițională, se poate cita definiția M.V. Maksimova, care interpretează adaptarea școlară ca procesul prin care un copil intră într-o nouă situație socială de dezvoltare. O analiză a literaturii străine și autohtone arată că termenul „neadaptare școlară” sau „dizabilitate școlară”) definește de fapt orice dificultăți pe care le întâmpină un copil în procesul de școlarizare.

În societatea modernă, întrebarea cum să ajutăm un viitor sau actual elev de clasa întâi să se adapteze cu succes la noile condiții ale școlii este acută. Oricât de ciudat ar părea, dar astăzi școlarizarea este o situație stresantă pentru orice elev, și mai ales pentru un elev de clasa I. Acest lucru se poate datora unor noi condiții microsociale.

Microsocietatea este o anumită comunitate teritorială care include cartier, familie, grupuri de egali, diverse tipuri de organizații de stat, religioase, publice, educaționale și private și, desigur, diverse grupuri informale de rezidenți. Semenaka S.I. Adaptarea socio-psihologică a copilului în societate. - M.: ARKTI, 2012. - S. 32 Prin urmare, vârsta oricărui copil se caracterizează prin sensibilitate crescută, vulnerabilitate la diferite medii microsociale. Prin urmare, pentru un copil de clasa I, familia lui joacă un rol important în procesul de adaptare, deoarece ea poate oricând să susțină copilul, să răspundă și să ajute în orice.

Trebuie evidențiați principalii factori pozitivi ai mediului microsocial familial: varietatea fenomenelor și obiectelor care înconjoară copilul; comunicare emoțională pozitivă cu toți membrii familiei, ceea ce duce la atenția individuală asupra trăsăturilor sale. Pe lângă factorii pozitivi, este necesar să se evidențieze factorii negativi ai mediului microsocial: greșeala de creștere în familie a copilului; încălcarea relațiilor și înțelegerilor în familie; incapacitatea de a afla momentele necesare în timp și nu numai.

Toți factorii negativi de mai sus pot duce la boli somatice și mentale ale copilului. Cauzele bolilor pot fi faptul că există un tratament dur față de copil; o barieră de comunicare între tată și copil sau influența limitată a tatălui asupra creșterii familiei; relații interpersonale negative între soți; situații conflictuale în familie; inconsecvența dintre părinți a anumitor cerințe față de copil și nu numai.

În perioada de adaptare, criza de șapte ani joacă un rol uriaș. În această perioadă, copilul trăiește un moment de cotitură în viața lui și, ca urmare, duce la un punct de cotitură în instabilitatea emoțională. Prin urmare, familia ar trebui să fie vigilentă în această perioadă de timp pentru copil.

Există destul de multe clasificări ale adaptării, dar cea mai optimă clasificare, după părerea noastră, este clasificarea conform A.L. Wenger. El are în vedere adaptarea copilului la școală și identifică trei niveluri de adaptare a elevilor de clasa I: nivel de adaptare ridicat, mediu și scăzut. Psihologia în secolul XXI: materiale ale Stagiarului III. științific-practic. conf. (30 nov. 2011) : sâmb. științific tr. / Centrul pentru Științific gânduri; sub stiintifica ed. A. E. Slinko. - M. : PERO, 2011. - S. 105

Nivel inalt

Elevul are o atitudine pozitivă față de școală, cerințele sunt percepute corespunzător;

Materialul educațional se asimilează ușor, profund și complet, rezolvă cu succes probleme complicate;

Ascultă cu atenție profesorul;

Efectuează comenzi fără control extern;

Manifestă un mare interes pentru munca de studiu independent (se pregătește întotdeauna pentru toate lecțiile).

Îndeplinește sarcini publice de bunăvoie și conștiinciozitate;

Ocupă o poziţie favorabilă în clasă.

Nivel mediu

Elevul are o atitudine pozitivă față de școală, frecvența ei nu provoacă sentimente negative;

Elevul înțelege materialul educațional dacă profesorul îl explică în detaliu și clar;

Asimilează conținutul principal al programelor de formare, rezolvă în mod independent sarcinile tipice;

Concentrat și atent când îndeplinește sarcini, instrucțiuni, instrucțiuni de la un adult, dar supus controlului din partea acestuia;

Este concentrat doar atunci când este ocupat cu ceva interesant pentru el;

Pregătirea pentru lecții și realizarea temelor aproape întotdeauna;

Îndeplinește sarcini publice cu conștiință;

Este prieten cu mulți colegi de clasă.

Nivel scăzut

Elevul are o atitudine negativă sau indiferentă față de școală;

Adesea se plânge de sănătate, dominată de o dispoziție depresivă;

Există încălcări sistematice ale disciplinei;

Învață material școlar fragmentat;

Lucrul independent cu manualul este dificil;

Nu manifestă interes atunci când îndeplinește sarcini educaționale independente;

Se pregătește neregulat pentru lecții, necesită monitorizare constantă, memento-uri sistematice și stimulente din partea profesorului și părinților;

Eficiența și atenția sunt menținute cu pauze prelungite de odihnă;

Pentru a înțelege noul și a rezolva problemele conform modelului, este nevoie de asistență educațională semnificativă din partea profesorilor;

Îndeplinește sarcini publice sub control, fără prea multă dorință, pasiv;

Are puțini prieteni la școală. Biragov B.C. Problema adaptării personalității în procesul educațional al universității // Buletinul Universității (Universitatea de Stat de Management). 2009. -№4. - pp. 17-19

Etapa 1 este orientativă, când ca răspuns la întregul complex de noi influențe asociate cu începutul învățării sistematice, aproape toate sistemele corpului răspund cu o reacție violentă și stres semnificativ. Această „furtună fiziologică” durează suficient de mult - 3 săptămâni.

Etapa 2 - o adaptare instabilă, când organismul caută și găsește unele opțiuni optime (sau aproape de optime) pentru reacții la aceste efecte. Această perioadă durează aproximativ 2 săptămâni.

Etapa 3 este o perioadă de adaptare relativ stabilă, când organismul găsește cele mai potrivite opțiuni de răspuns la sarcină, necesitând mai puțin stres asupra tuturor sistemelor. Indiferent de munca pe care o face un elev, fie că este vorba de muncă mentală pentru a asimila noile cunoștințe, încărcarea statică experimentată de corp într-o postură forțată „șezând”, sau povara psihologică a comunicării într-o echipă mare și într-o echipă, corpul, sau mai degrabă, fiecare dintre sistemele sale, trebuie să răspundă cu propriul stres, să lucreze. Prin urmare, cu cât tensiunea va fi „emisă” mai mare de către fiecare sistem, cu atât corpul va consuma mai multe resurse. Și știm că posibilitățile corpului copilului sunt departe de a fi nelimitate, iar stresul prelungit și oboseala și suprasolicitarea asociate cu acesta pot costa sănătatea corpului copilului. Durata acestei etape este de 1 săptămână. Nalchadzhyan A. A. Adaptare psihologică. Mecanisme și strategii. - M.: Eksmo, 2009. - S. 167

Durata tuturor celor 3 faze de adaptare este de aproximativ șase săptămâni, această perioadă durează până în 10-15 octombrie, iar cea mai dificilă, și cea mai dificilă sunt 1-4 săptămâni.

1.3 Conceptul de inadaptare școlară, cauze

Printre principalele semne externe primare ale manifestărilor de inadaptare școlară, oamenii de știință atribuie în unanimitate dificultăți de învățare și diverse încălcări ale normelor școlare de comportament.

Principalii factori care pot determina eșecul școlar sunt: ​​neajunsurile în pregătirea copilului pentru școală, neglijarea socio-pedagogică; privare mentală prelungită și masivă; slăbiciune somatică a copilului; încălcarea formării abilităților școlare (dislexie, disgrafie); tulburări de mișcare; tulburări emoționale.

Sub influența eșecurilor constante care depășesc activitatea educațională propriu-zisă și se extind în sfera relațiilor cu semenii, copilul își dezvoltă sentimentul propriei valori scăzute, există încercări de a compensa propria inadecvare. Și întrucât alegerea mijloacelor adecvate de compensare la această vârstă este limitată, autoactualizarea se realizează adesea în diferite grade prin opoziție conștientă la normele școlare, se realizează prin încălcări ale disciplinei, conflict crescut, care, pe fondul unui pierderea interesului pentru școală, se integrează treptat într-o orientare de personalitate asocială. Adesea acești copii dezvoltă tulburări neuropsihiatrice și psihosomatice.

Inadaptarea școlară a unui copil este un fenomen multifactorial. Întârzierea în învățare se datorează unor factori precum metodele de predare, personalitatea profesorului, ajutorul acordat copilului din partea părinților, atmosfera din școală și clasă, locul copilului în relațiile cu copiii și profesorii, personalitatea copilul însuși. Semenaka S.I. Adaptarea socio-psihologică a copilului în societate. - M.: ARKTI, 2012. - S. 47

Un astfel de factor de eșec școlar precum caracteristicile de personalitate ale copilului este, de asemenea, cu mai multe fațete. Cercetătorii identifică următoarele variabile: poziția elevului, motivația pentru învățare, nivelul deprinderilor de activitate mentală, capacitatea de reglare arbitrară și de autoorganizare, nivelul de sănătate și performanță, inteligența copilului. Întârzierea dezvoltării și rezultatele școlare scăzute nu sunt același lucru. Cu o întârziere în dezvoltare, se poate vorbi despre prezența în dezvoltarea unui școlar a întârzierilor în maturizarea structurilor intelectuale, volitive, motivaționale în comparație cu norma de vârstă. Întrucât eșecul școlar poate fi cauzat de influența mediului, a metodelor de predare, a poziției elevului etc. Astfel, școlarii nereușiți sunt un grup eterogen. Include copii cu o varietate de dificultăți de învățare.

Interferența personală poate fi împărțită în două mari grupe: deficiențe în activitatea cognitivă; deficiențe în dezvoltarea personalității (motivarea învățării, autoorganizare, dizarmonie de personalitate).

G.S. Rabunsky oferă o clasificare diferită a studenților în urmă. Clasificarea sa se bazează pe două variabile: nivelul de independență cognitivă și interesul față de subiect. În consecință, se disting următoarele tipuri de studenți: un nivel mediu de independență cognitivă și un interes scăzut pentru învățare (învață în principal pentru doi și trei); independența cognitivă este mare, nu există interes pentru subiect (se studiază extrem de inegal, sunt posibile note „excelent” și „nesatisfăcător”); independența cognitivă este scăzută, interesul pentru subiect este pozitiv (succesul în învățare depinde de încrederea în sine); independența cognitivă este scăzută, interesul pentru subiect este potențial, acești elevi se caracterizează prin pasivitate mentală și încredere în sine scăzută; nivelul de independență cognitivă este scăzut, nu există interes pentru subiect, studiază extrem de prost; elevii din acest grup sunt la cel mai scăzut nivel de învățare, nu le este frică de nimeni, își etalează adesea disprețul față de învățarea la școală; pentru a trage în sus acești elevi este necesar nu numai să se dezvolte în ei metodele de activitate mentală, ci și să se formeze o atitudine pozitivă față de învățare. Nalchadzhyan A. A. Adaptare psihologică. Mecanisme și strategii. - M.: Eksmo, 2009. - S. 205

Termenul „neadaptare școlară” sau „inadaptare școlară” definește orice dificultăți pe care le întâmpină un copil în procesul de școlarizare.

De obicei, sunt luate în considerare 3 tipuri principale de manifestări ale inadaptarii școlare:

Subperformanță în educație, exprimată în subperformanță cronică, precum și în insuficiența și fragmentarea informațiilor educaționale generale fără cunoștințe sistemice și abilități de învățare (componenta cognitivă);

Încălcări permanente ale atitudinii emoționale și personale față de subiectele individuale, învățarea în general, profesorii, precum și perspectivele asociate învățării (emoționale și evaluative);

Tulburări de comportament recurente sistematic în procesul de învățare și în mediul școlar (componenta comportamentală). Grigorieva M.V.Structura motivelor predării elevilor mai mici și rolul acesteia în procesul de adaptare școlară / M.V. Grigorieva//Școala elementară. -2009. -#1. - p.8-9

Cauzele inadaptarii școlare:

Dezvoltarea insuficientă a motivației educaționale;

Probleme psihologice la comunicarea cu un profesor;

Dificultăţi psihologice de adaptare la viaţa şcolară, la educaţia sistematică;

Atitudinea specifică a copilului față de personalitatea sa, abilitățile și abilitățile sale, față de activitățile sale și rezultatele acesteia, stima de sine scăzută;

Pretenții exagerate din partea părinților;

Probleme de sanatate.

Dacă un copil are probleme cu adaptarea școlară, este necesar să caute ajutor psihologic și pedagogic.

Capitolul 2. Diagnosticarea nivelului de adaptare a elevilor mai mici

2.1 Organizarea studiului, descrierea metodelor

Scopul studiului nostru este de a diagnostica abilitățile de adaptare ale studenților mai tineri

Ipoteza cercetării: Identificarea în timp util a nivelului de adaptare a copilului la școală și crearea anumitor condiții psihologice reduce nivelul de inadaptare școlară.

În studiu au fost utilizate următoarele metode:

Metodologie „Ce îmi place la școală”

Tehnica „Vopsele”

Tehnica „Clasificare”

・Test de imagine

Chestionar pentru motivația școlară

Studiul a fost realizat în școala gimnazială nr. 1 MBOU, Mirny

Numărul de subiecți - 10 persoane (fete - 5, băieți - 5).

2.1.1 Metodologie „Ce îmi place la școală”

Luați în considerare prima tehnică - desen proiectiv „Ce îmi place la școală” (conform lui N. G. Luskanova)

Scop: identificarea atitudinii copiilor față de școală și pregătirea motivațională a copiilor de a studia la școală.

Instrucțiune: „Copii, desenați ceea ce vă place cel mai mult la școală. Puteți desena orice doriți. Desenați cât de bine puteți, nu se vor acorda note.

Echipament: o coală standard de hârtie pentru desen, un creion și o radieră.

Analiza si evaluarea desenelor.

1. Incoerența cu subiectul indică:

a) lipsa motivaţiei şcolare şi predominarea altor motive, cel mai adesea de joc. În acest caz, copiii desenează mașini, jucării, operațiuni militare, modele. Indică imaturitatea motivațională;

b) negativismul copiilor. În acest caz, copilul refuză cu încăpățânare să deseneze pe o temă școlară și desenează ceea ce știe cel mai bine și îi place să deseneze.

Un astfel de comportament este caracteristic copiilor cu un nivel supraestimat de pretenții și dificultăți de adaptare la îndeplinirea strictă a cerințelor școlare;

c) interpretarea greșită a sarcinii, înțelegerea acesteia. Astfel de copii fie nu desenează nimic, fie copiază parcele din altele care nu au legătură cu acest subiect. Cel mai adesea acest lucru este caracteristic copiilor cu retard mintal.

2. Respectarea unui anumit subiect confirmă o atitudine pozitivă față de școală, în timp ce intriga imaginii trebuie luată în considerare, adică ceea ce este descris exact:

a) situații de învățare - un profesor cu un indicator, elevi așezați la birourile lor, o tablă cu sarcini scrise etc. Indică o motivație de liceu pentru activitatea educațională a copilului, prezența motivelor educaționale cognitive;

b) situații cu caracter needucativ - o temă școlară, elevi la pauză, elevi cu serviete etc.

Caracteristic copiilor cu atitudine pozitivă față de școală, dar cu un accent mai mare pe atributele școlare externe;

c) situații de joc - un leagăn în curtea școlii, o sală de joacă, jucării și alte obiecte care stau în clasă (de exemplu, un televizor, flori la fereastră etc.). Depășirea anxietății și a fricilor la elevii clasei I: diagnostic, corectare / ed. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgograd: Profesor, 2012. - S. 43

Sunt caracteristici copiilor cu atitudine pozitivă față de școală, dar cu o predominanță a motivației de joc.

Pentru o mai mare fiabilitate, atunci când evaluăm desenele copiilor, este important să-i ceri copilului să vorbească despre ceea ce a descris, de ce a desenat cutare sau cutare obiect, cutare sau cutare situație.

Uneori, cu ajutorul desenelor copiilor, se poate judeca nu numai nivelul motivației lor educaționale, atitudinea lor față de școală, ci și identificarea acelor aspecte ale vieții școlare care sunt cele mai atractive pentru copil.

2.1.2 Metoda „Vopsele»

Scop: determinarea atitudinii emoționale față de școlarizare.

Echipament: un set de vopsele sau creioane colorate (cu cât mai multe culori, cu atât mai bine); foi de album, pe fiecare din care se desenează câte 10 cercuri, în fiecare cerc sunt înscrise cuvinte legate de școală: apel, carte, profesor, portofoliu, clasă, educație fizică, colegi, lecție, teme, caiet.

Instrucțiune: elevilor li se oferă foi cu o cerere de a citi cu atenție cuvintele scrise în cercuri. Citiți cuvintele din cercuri în ordine și colorați fiecare cerc cu o culoare diferită. Nu este necesar să vopsiți cănile în culori diferite. Alegeți de fiecare dată culoarea dorită.

Analiza rezultatelor: Dacă copilul pictează majoritatea cercurilor în culori închise (violet, albastru, liliac, gri, negru), aceasta indică faptul că experimentează emoții negative în raport cu școlarizarea în general. Depășirea anxietății și a fricilor la elevii clasei I: diagnostic, corectare / ed. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgograd: Profesor, 2012. - S. 48

2.1.3 Metoda „Clasificare”

Scop: Ajută la identificarea nivelului de formare a conceptelor prin operația de clasificare.

Echipament: carduri concept

Instrucțiune: Copilul este rugat să aleagă al patrulea în plus (răspunsurile corecte sunt evidențiate):

1. graur, pitigoi, pui, porumbel.

2. trandafir, garoafa, aster, floarea de colt.

3. vacă, capră, cal, vițel.

4. pălărie, haină, rochie, cămașă.

5. cană, pahar, cratiță, cană.

6. marinar, soldat, copil, pilot.

7. tigru, elefant, leu, urs.

8. topor, foarfecă, cuțit, ferăstrău.

Evaluarea rezultatelor: 3 puncte - o greșeală, 2 puncte - două greșeli; 1 punct - trei erori, 0 puncte - patru erori.

2.1.4 Metodologia „Test în imagini”

Scop: Ajută la determinarea tipului de activitate preferat.

Echipament: poze

Instrucțiune: Copilului i se propune să se uite la imagini. După ce se asigură că conținutul lor este clar, psihologul întreabă: „Ce ai vrea să faci mai întâi, al doilea, al treilea?”

Evaluarea rezultatelor: Dacă un copil alege imagini cu activități educaționale ca fiind cele mai importante, de dorit în primul rând, aceasta indică un nivel ridicat al pregătirii sale motivaționale, în al doilea rând - aproximativ nivelul mediu, dacă alege studii în al treilea. locul sau nu alege deloc, acest lucru indică nivelul scăzut al pregătirii sale motivaționale.

3 puncte - predomină orientarea către activitatea educațională; 2 puncte - orientare către activități educaționale și de joc; 1 punct - orientare către activitatea de joc.

2.1.5 Chestionarpentru elevii mai tineri

Scop: Evaluarea nivelului de motivație școlară (Anexa 1).

Instrucțiuni: Întrebările sunt citite copiilor, iar ei le răspund.

Evaluarea rezultatelor: Răspunsurile la întrebări sunt evaluate de la 0 la 3 puncte (negativ --- 0 puncte, neutru -- 1, pozitiv -- 3 puncte). Elevii care au obținut 25---30 de puncte se caracterizează printr-un nivel ridicat de adaptare școlară, 20--24 de puncte sunt tipice pentru norma medie, 15--19 puncte indică motivație externă, 10--14 puncte indică motivație școlară scăzută și sub 10 puncte - despre o atitudine negativă față de școală, inadaptarea școlară.

2.2 rezultate empiricecercetare

2.2.1 Tehnica desenului proiectiv „Ce îmi place la școală”

Datele rezultatelor după metoda desenului proiectiv „Ce îmi place la școală” sunt oferite în Anexa 2.

Angela G. Desenul corespunde temei date, dar este înfățișată situația cu caracter needucativ - tablă și biroul profesorului, ceea ce indică o atitudine pozitivă față de școală, cu o concentrare excesivă pe atributele școlare externe.

Irina V. Desenul corespunde subiectului dat, deoarece a descris o situație educațională tipică - un profesor cu un indicator la tablă. Aceasta indică o motivație de liceu pentru activitatea educațională a copilului, prezența motivelor educaționale cognitive.

Veronica M. Desenul corespunde temei date și are caracter needucativ - caiet pentru lucrarea „Soarele”. Putem spune că copilul are o atitudine pozitivă față de școală, dar se concentrează mai mult pe atributele școlare externe.

Diana N. Figura prezintă un calendar al naturii. Prin urmare, desenul corespunde temei date și are un caracter non-educativ, ceea ce indică o atitudine pozitivă față de școală, dar cu un accent puternic pe atributele școlare externe.

Valeria D. A înfățișat un computer care se află în birou. Aceasta este o situație de joc, imaginea corespunde temei. Aceasta indică o atitudine pozitivă față de școală, dar cu o predominanță a motivației jocului.

Eugene Zh. Desenul corespunde temei date, caracter needucativ. Pe baza a ceea ce, concluzionăm că există o atitudine pozitivă față de școală, concentrându-ne totodată pe atributele școlare.

Artem M. Desenul prezintă o tablă - desenul corespunde unei teme date și are un caracter noneducativ, ceea ce indică o atitudine pozitivă față de școală, dar cu un accent puternic pe atributele școlare externe.

Vadim K. Este descrisă o situație tipică de joc - un leagăn. Aceasta indică o atitudine pozitivă față de școală, dar cu o predominanță a motivației jocului.

Maxim D. Sa înfățișat pe barele orizontale - aceasta este o situație de joc. Imaginea arată o atitudine pozitivă față de școală, dar cu o predominanță a motivației de joc.

Egor S. Desenul corespunde subiectului dat, dar este înfățișată situația cu caracter needucativ - o tablă, o masă, o ușă. Acest lucru indică o atitudine pozitivă față de școală, dar cu un accent puternic pe atributele școlii externe.

Astfel, toți subiecții au remarcat o atitudine pozitivă față de școală. La 60% dintre copii se pune accent pe atributele școlare externe, în 30% - predomină motivația de joc și în 10% - motivația de liceu pentru activitatea de învățare a copilului.

Vom furniza datele grafic pe diagramă (Figura 1).

Figura 1. Atitudinea elevilor de juniori față de școală

După ce am studiat datele, ajungem la concluzia că copiii sunt mai atrași de atributele școlare, decât de activitățile de învățare.

2.2.2 Tehnica „vopselei”.

Următoarea tehnică a fost efectuată „Vopsele”, datele sunt indicate în Anexa 3.

Artem M. Majoritatea cercurilor sunt pictate în culori închise („chemare”, „clasă”, „lecție”, „caiet”, „temă”, „colegi de clasă”). Cuvântul „profesor” este pictat peste în roșu, ceea ce indică agresivitate.

Angela G. Desenul ei arată o atitudine pozitivă față de școală și învățare. Doar cu cuvântul „chemare” există asocieri negative, deoarece elevul său l-a pictat în albastru închis.

Irina V. A pictat cuvintele „chemare”, „temă”, „caiet”, „educație fizică” în culori închise. Cuvântul „clasă” este vopsit în roșu, ceea ce indică agresivitate. Copilul experimentează emoții negative în raport cu școlarizarea în general.

Maksim D. A fost dezvăluită o atitudine negativă față de concepte precum „apel”, „caiet”. În general, o atitudine pozitivă față de învățare.

Eugene Zh. A pictat cănile în culori închise („apel”, „caiet”, „teme”, „colegi de clasă”). Atitudine emoționată față de cuvintele „profesor”, „portofoliu”, „clasă”.

Copilul poate fi descris ca fiind activ, mobil, entuziasmat, cu o atitudine negativă față de procesul de învățare în general.

Vadim K. A pictat cercurile „clasă”, „caiet”, „colegi de clasă” în culori închise. În general, învățarea nu provoacă atitudini negative puternice, cu excepția unor concepte care provoacă puțină tensiune.

Valeria D. A colorat cuvintele „profesor”, „clasă”, „educație fizică” în culori închise. Îi este frică de profesor, se obișnuiește greu cu noul mediu. În general, el percepe procesul de învățare în mod pozitiv.

Diana N. Majoritatea cercurilor sunt pictate în culori închise („profesor”, „carte”, „portofoliu”, „caiet”, „temă”). Fata se obișnuiește greu, constrânsă.

În general, copilul trăiește emoții negative în legătură cu școlarizarea.

Egor S. În culori închise pictate cercuri „apel”, „educație fizică”, „temă”. Cuvintele „clasă”, „caiet” sunt pictate în roșu. Copilul experimentează emoții negative în raport cu școlarizarea în general.

Veronica M. Au remarcat o atitudine destul de pozitivă față de școală, doar „caietul” este colorat în roșu, ceea ce poate fi caracterizat ca o manifestare a agresivității.

Să formăm tabelul 1 pentru a compara rezultatele.

Tabelul 1.

Atitudine față de școlarizare

Astfel, vedem că majoritatea elevilor au o atitudine negativă față de școlarizare (60%), iar mai puțin de jumătate (40%) au o atitudine pozitivă față de aceasta.

2.2.3 Metoda „Clasificare”

Rezultatele sunt prezentate în Anexa 4

Irina V. - 6 greseli - 0 puncte

Veronica M. - 4 erori - 0 puncte

Angela G. - 1 greseala - 3 puncte

Valeria D. - 4 greseli - 0 puncte

Diana N. - 7 erori - 0 puncte

Artem M. - 5 erori - 0 puncte

Egor S. - 4 greșeli - 0 puncte

Maxim D. - 6 erori - 0 puncte

Vadim K. - 2 greseli - 2 puncte

Eugene Zh. - 1 greșeală - 3 puncte

Pe baza rezultatelor, vedem că aproape toți copiii au făcut greșeli, așa că au obținut 0 puncte.

Doar 2 copii au greșit fiecare și au primit câte 3 puncte.

Astfel, la 70% dintre copii a fost relevat un nivel scăzut de formare a conceptelor, 10% - un nivel mediu, 20% - un nivel ridicat de formare a conceptului.

Grafic, rezultatele sunt prezentate în Graficul 2.

Figura 2. Nivelul de formare a conceptelor în rândul elevilor mai tineri

2.2.4 Metodologie„Test de imagine”

Rezultatele sunt prezentate în Anexa 5

Irina V. Toate cele trei alegeri sunt jucăușe. Deoarece nu a existat o alegere între activitățile educaționale, fata are un nivel scăzut de pregătire motivațională (1 punct).

Diana N. În primul rând, a ales activitatea educațională, a doua și a treia alegere a fost activitatea de muncă, prin urmare copilul are un nivel ridicat de pregătire motivațională. Totodată, orientarea către activități educaționale și de joc (2 puncte).

Veronika M. Nu și-a ales activitatea educațională, a preferat munca și jocul. Aceasta implică un nivel scăzut de pregătire motivațională (1 punct).

Valeriya D. Ea a preferat activitatea educațională pe locul doi, iar pe primul loc - munca.

Acest lucru indică un nivel mediu de pregătire motivațională și orientare către activități de învățare și joc (2 puncte).

Angela G. A preferat în primul rând activitatea de muncă, iar pe locul doi a ales activitatea educațională.

Acest lucru indică un nivel mediu de pregătire motivațională și orientare către activități de învățare și joc (2 puncte).

Egor S. În primul rând, a preferat activitatea de muncă, iar pe locul doi a ales activitatea educațională. Prin urmare, copilul are un nivel mediu de pregătire motivațională (2 puncte).

Maxim D. Pe primul și al doilea a ales activitățile de învățare, ceea ce indică un nivel ridicat de pregătire motivațională (3 puncte).

Vadim K. În primul rând, a ales activități educaționale, în al doilea - munca, în al treilea - jocuri.

Acest lucru implică un nivel ridicat de pregătire motivațională, dar cu accent pe activități de învățare și joc (2 puncte).

Evgeniy Zh. Pe primul și al doilea am ales activitatea educațională. Predominanța orientării către activitatea de învățare indică un nivel ridicat de pregătire motivațională (3 puncte).

Artem M. Nu a ales activitatea educațională, ci a preferat jocul. Aceasta indică un nivel scăzut de pregătire motivațională (1 punct).

Astfel, conform rezultatelor acestei tehnici, se poate observa că 40% dintre subiecți au pregătire motivațională ridicată, 30% pregătire motivațională medie și 30% pregătire motivațională scăzută.

În același timp, doar 20% dintre copii au o orientare către activități de învățare.

Figura 3. Pregătirea motivațională pentru învățare

2.2.5 ChestionareRovație

Ultimul am realizat un sondaj (Anexa 6)

Angela G. - 25 puncte - nivel ridicat de adaptare școlară

Valeria D. - 30 de puncte - nivel ridicat

Artem M. - 21 puncte - nivel mediu

Grinich Arina - 16 puncte - motivație externă

Diana N. - 7 puncte - atitudine negativa fata de scoala

Veronica M. - 16 puncte - motivatie extrinseca

Vadim K. - 13 puncte - motivație școlară scăzută

Maxim D. - 16 puncte - motivatie externa

Eugene Zh. - 26 de puncte - nivel înalt

Egor S. - 21 puncte - nivel mediu

Astfel, după ce am calculat numărul de puncte pentru fiecare elev, am obținut următorul procent: 30% - un nivel ridicat de motivație școlară, 20% - un nivel mediu, 30% - prezența motivației externe, 10% - motivație școlară scăzută și 10% - o atitudine negativă față de școală, inadaptarea școlară.

Astfel, este necesar să ne concentrăm asupra faptului că am identificat inadaptarea școlară la un elev. Pentru a reduce nivelul de inadaptare și a crea condiții pentru dezvoltarea deplină ulterioară a elevului mai mic, în paragraful 2.3 vom oferi recomandări privind adaptarea copilului la viața școlară.

2. 3 Utilizarea jocului

Specificul jocurilor vă permite să utilizați orice joc separat pentru a rezolva probleme specifice atunci când lucrați cu elevii de vârstă școlară primară. Clasele special organizate acumulează impactul pozitiv al jocurilor individuale, pot îmbunătăți semnificativ adaptarea generală la școală.

Profesorii și psihologii, în timp ce adaptează copilul la viața școlară, ar trebui să-și amintească să creeze condiții pentru dezvoltarea deplină ulterioară a elevului mai tânăr.

Profesorul clasei implementează un program de adaptare a elevilor de clasa I la învățământul școlar, ținând cont de rezultatele diagnosticelor în procesul de educație și formare.

Pentru ca procesul de intrare într-o nouă viață pentru copii să meargă lin și fără durere, este necesar:

Faceți cunoștință copiilor cât mai curând posibil, ajutați-i să vadă aspectele pozitive ale fiecărui nou coleg de clasă, arătați că fiecare copil este valoros și interesant în ceva al lui: știe să facă ceva special, îi place ceva, în el. au fost niște evenimente interesante în viață;

începeți imediat să formați o echipă de clasă, să creați o atmosferă prietenoasă în clasă, să organizați interacțiunea între copii;

oferi copiilor posibilitatea de a se exprima, de a se afirma;

oferi fiecărui copil o sferă de succes, de autorealizare;

Utilizați cel mai parțial mod de evaluare în zonele de eșec.

Punctele cheie ale muncii de succes în etapa inițială a formării sunt, de asemenea:

Asistență pentru elevii de clasa I în înțelegerea și acceptarea regulilor vieții școlare și a ei înșiși ca elevi;

· Obisnuirea cu regimul zilei si respectarea standardelor sanitare si igienice. Basina T. A. Trăsături ale sprijinului psihologic al cadrelor didactice în etapa de adaptare a elevilor de clasa I la școală: dis. cand. psiholog. Științe: 19.00.07 / Basina Tatyana Anatolyevna; [Locul de protecție: Psychoneurol. Institut]. - M., 2010. - P.73

Pentru a îmbunătăți starea de bine a copiilor în perioada de adaptare la școală, este de dorit ca administrația instituției de învățământ să se asigure că sunt îndeplinite următoarele condiții:

1. Cantitate fixă ​​de teme.

1. Aducând acasă doar acele sarcini pe care copilul le poate îndeplini singur.

2. Plimbări suplimentare obligatorii la aer curat în grupa de zi prelungită.

4. Secțiuni și cercuri sportive după-amiaza, contribuind la activitățile copiilor.

Acestea și alte măsuri similare, cu mese complete (două sau trei) vor contribui la buna adaptare a copiilor la condițiile de școlarizare. Nikitina E. V. Programul de sprijin psihologic și pedagogic al perioadei de adaptare a elevilor de clasa a V-a în contextul trecerii la standardele statului federal [Resursa electronică] // EJ Externat.RF: [site-ul]. - Sankt Petersburg, 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

Criteriile obiective care caracterizează succesul adaptării elevilor de clasa I la învăţarea la şcoală sunt următoarele:

adecvarea comportamentului;

Implicarea copilului în viața clasei;

manifestarea capacității de autocontrol, de a păstra ordinea, de a comunica cu semenii și adulții;

Atitudine tolerantă, calmă la eșecurile temporare;

* capacitatea de a găsi o cale constructivă de ieșire din situații dificile. De asemenea, este necesar să se monitorizeze constant starea de sănătate a copilului și schimbarea indicatorilor săi sub influența sarcinii didactice - acesta este unul dintre criteriile principale care caracterizează cursul de adaptare la educația sistematică.

1. Desenarea mostrelor grafice (forme geometrice și modele de complexitate variabilă).

2. Contur de-a lungul conturului formelor geometrice de complexitate variabilă cu o extindere consistentă a razei cursei (de-a lungul conturului exterior) sau îngustarea acesteia (contur de-a lungul conturului interior).

3. Decuparea figurilor din hârtie de-a lungul conturului (în special - tăierea este netedă, fără a rupe foarfecele de pe hârtie).

4. Colorarea și umbrirea (cea mai cunoscută metodă de îmbunătățire a abilităților motrice de obicei nu trezește interesul copiilor de vârsta școlară primară și, prin urmare, este folosită în principal în clasă doar ca sarcină educațională. Cu toate acestea, oferind acestei lecții un joc competitiv motiv, îl puteți aplica cu succes după orele de școală).

5. Diverse tipuri de activitate vizuală (desen, modelare, aplicație).

6. Proiectarea și lucrul cu mozaicuri.

7. Stăpânirea meșteșugurilor (cusut, broderie, tricotat, lucru cu margele). Vachkov I. V. Metode de grup în munca unui psiholog școlar / I. V. Vachkov. - M.: Os-89, 2009. - S. 143

Profesorii din școala primară trebuie să respecte următoarele îndrumări:

Combină jocuri, activități productive, educaționale și alte activități;

Pentru a obține eficiență în predarea copiilor de șase ani, este necesar să se formeze o atitudine pozitivă, emoțională față de cursuri;

Să gestioneze activitățile copiilor în vârstă de șase ani, utilizând pe scară largă (în special în prima jumătate a anului) metode de învățământ preșcolar cu utilizarea parțială și dozată a metodelor școlare;

Este necesar să se observe continuitatea nu numai în metode, ci și în stilurile de comunicare pedagogică;

Utilizați marile oportunități educaționale pentru activități comune (de grup) ale elevilor;

Formarea capacității de joc de rol și comunicare personală este o condiție importantă în pregătirea pentru o schimbare în activitatea de conducere;

În procesul de adaptare la școală, luați în considerare caracteristicile psihologice individuale ale elevilor, care se manifestă în nivelul lor de învățare, ritmul de învățare, atitudinea față de activitatea intelectuală, caracteristicile emoțiilor și reglarea volitivă a comportamentului.

2.4 Organizarea și principiile dirijării cursurilor

Clasele în grup pot fi conduse de psihologi sau profesori special pregătiți. Cursurile se țin pe grupe.

Instruirea de adaptare școlară s-a desfășurat într-o sală de clasă cu aranjament în cerc. Lucrul în cerc contribuie și la crearea unei atmosfere de siguranță psihologică. Facilitatorii se adresează copiilor pe nume și se asigură că toți copiii fac la fel. Sarcinile sunt selectate astfel încât să se asigure succesul în implementarea lor. Fiecare exercițiu este oferit copiilor mai întâi în varianta cea mai simplă. Treptat, exercițiile devin mai dificile din cauza creșterii tempoului, a încărcăturii semantice în sarcinile cu cuvinte.

Liderii implementează principiul unei abordări fără judecăți a copiilor. Este important să comparăm succesul fiecărui copil cu propriile sale realizări anterioare. Acest principiu se respecta si atunci cand exercitiile se desfasoara sub forma unui concurs.

2. 5 Cuprinsformare „adaptare școlară”

Scopul primei lecții este de a-l învăța pe copil să-și identifice abilitățile și capacitățile, să-și dezvolte dorința pentru un scop, capacitatea de a gândi creativ, să vadă relația dintre evenimente, să construiască ipoteze și să emită judecăți.

Scopul celei de-a doua lecții este formarea unei stime de sine stabile, capacitatea de a se accepta pe sine și pe alții, percepând în mod adecvat avantajele și dezavantajele proprii și ale altora, dezvoltarea încrederii în sine, formarea unor trăsături de personalitate precum curaj, curaj, sprijin reciproc.

Scopul celei de-a treia lecții este dezvoltarea principiului spiritual (orientarea către valori absolute: adevăr, frumos, bine); invatarea copiilor sa empatizeze, formarea deprinderilor de reflexie, capacitatea de a-si constientiza sentimentele, cauzele comportamentului, consecintele actiunilor, sa poarte responsabilitatea pentru ele. Deoarece pregătirea socio-psihologică a copiilor pentru școală este importantă pentru adaptarea cu succes a copiilor la școală, în special, o componentă precum competența de comunicare, stabilitatea emoțională, copilul are nevoie de capacitatea de a intra în societatea copiilor, de a acționa împreună cu ceilalți, să cedeze în anumite circumstanțe și să nu poată ceda - în altele. Aceste calități asigură adaptarea la noile condiții sociale. Toate jocurile cu reguli contribuie la formarea abilităților de comunicare.

Scopul celei de-a patra lecții este de a consolida abilitățile de cooperare în rândul studenților mai tineri, formarea de contacte prietenoase puternice, dezvoltarea intereselor și nevoilor cognitive durabile. Dryagalova E. A. Suport psihologic și pedagogic al procesului de adaptare a elevilor de clasa I la școală: dis. ... cand. psiholog. Științe: 19.00.07 / Dryagalova Elena Alexandrovna; [Locul de protecție: Nijegorsk. stat arhitectura.-construieste. universitate]. - Nijni Novgorod, 2010. - S. 69

Toate clasele, precum și formarea în ansamblu, reprezintă un set de măsuri care asigură o tranziție lină a elevilor mai tineri către o nouă activitate pentru ei - educațională, precum și dezvoltarea activă a acestei activități.

La sfârșitul antrenamentului se poate urmări o îmbunătățire semnificativă a stării emoționale a copiilor. Ei devin mai echilibrați, stabili din punct de vedere emoțional, mai puțin anxioși. Formarea îi învață pe copii să-și evalueze în mod adecvat realizările, oportunitățile și abilitățile, precum și abilitățile de cooperare în echipă în procesul de activități comune.

adaptare cognitivă elev de clasa întâi

Concluzie

În prezent, problema adaptării unui elev de clasa I la școală este una dintre cele mai acute și răspândite.

Prima clasa pentru un copil este o perioadă grea și dificilă a vieții.

Adaptarea la școală este o restructurare a sferelor cognitive, motivaționale și emoțional-voliționale ale copilului în timpul trecerii la școlarizarea organizată sistematic.

În condiții mai avantajoase sunt copiii care au urmat grădinița, deoarece acolo elementele de pregătire pentru școală sunt formate intenționat de influența pedagogică.

Dificultățile care decurg din pregătirea insuficientă pentru școală pot fi cauza neadaptarii copilului.

Conceptul de „neadaptare școlară” este asociat cu orice abateri în activitățile educaționale ale școlarilor, a căror apariție este precedată de unele motive.

Există trei forme de adaptare: adaptarea organismului la noile condiţii de viaţă şi activitate, la stres fizic şi intelectual; adaptarea la noile relații și conexiuni sociale; adaptarea la noile condiţii de activitate cognitivă.

Procesul de adaptare fiziologică a unui copil la școală poate fi împărțit în mai multe etape, fiecare având propriile caracteristici și este caracterizată printr-un grad diferit de stres asupra sistemelor funcționale ale corpului.

...

Documente similare

Pregătirea psihologică a copiilor de vârstă școlară primară pentru învățare. Condiții de adaptare socială la învățare. Aflarea factorilor care influenţează procesul de adaptare socio-psihologică a elevilor de clasa I. Efectuarea unui studiu de psihodiagnostic.

teză, adăugată 20.10.2011


Caracteristici de adaptare psihologică a școlarilor mai mici, posibilitatea de diagnosticare și corectare, criterii de evaluare a eficacității acesteia. Sistemul claselor corecţionale şi de dezvoltare a vizat creşterea nivelului de adaptare la activităţile educaţionale ale elevilor de clasa I.

teză, adăugată 26.02.2012


Influența adaptării socio-psihologice asupra succesului copilului în activitățile educaționale și a comportamentului acestuia la clasă. Caracteristicile de vârstă ale studenților mai tineri. Componentele și cauzele inadaptarii școlare. Studiul nivelului de adaptare al elevilor de clasa I.

lucrare de termen, adăugată 03.10.2015


Trăsături psihologice și pedagogice ale vârstei de școală primară. Aspecte socio-pedagogice ale adaptării şcolare. Analiza nivelului de adaptare a elevilor de clasa I la viața școlară. Măsuri socio-pedagogice pentru îmbunătățirea nivelului general de adaptare.

teză, adăugată 02.12.2012


Caracteristicile psihologice ale școlarilor mai mici. Volumul de cunoștințe psihologice necesare vârstei de școală primară. Mijloace metodologice și metode de predare a psihologiei, acceptabile pentru vârsta școlii primare. Sistemul de clase în psihologie.

lucrare de termen, adăugată 03.08.2014


Adaptarea copiilor la învățare, etapele acesteia, manifestările de inadaptare și perioadele de vârstă. Criterii de evaluare a adaptării elevilor de clasa I. Aspecte medicale ale adaptării. Asistență medicală pentru elevii de clasa I în perioada de adaptare. Rolul asistentei școlare.

lucrare de termen, adăugată 14.10.2014


Dezvoltarea creativă a personalității. Diagnosticarea dezvoltării creative a copiilor de vârstă școlară primară. Instituțiile culturale și de agrement și oportunitățile acestora în dezvoltarea școlarilor. Programul de predare a copiilor de vârstă școlară primară în dansul sportiv de sală.

lucrare de termen, adăugată 17.07.2012


Trăsături psihologice și pedagogice ale dezvoltării copiilor de vârsta școlară primară. Aspecte socio-pedagogice ale adaptării şcolare. Nivelul de adaptare a elevilor de clasa I la viața școlară, factori de inadaptare. Măsuri de stabilizare a școlarilor.

teză, adăugată 14.05.2015


Dezvoltarea mentală a școlarilor mai mici și adaptarea școlară. Evaluarea suportului psihologic și pedagogic în perioada de adaptare a elevilor mai mici la învățământul din veriga mijlocie, analiza nivelului de motivație, anxietate școlară, abilități de comunicare.

lucrare de termen, adăugată 22.02.2012


Interesul cognitiv ca problemă de cercetare în teoria educației și educației. Munca educațională cu elevii din școala primară ca mijloc de formare a interesului lor cognitiv. Diagnosticarea interesului cognitiv la elevii mai tineri.

Program de cercetare
adaptarea elevilor de clasa I

Adaptarea în clasa I este o perioadă specială și dificilă în viața unui copil: el stăpânește un nou rol social al elevului, un nou tip de activitate – educațional; mediul social se schimbă, colegii de clasă, profesorii, școala apar ca un grup social mare în care este inclus copilul; În cele din urmă, modul lui de viață se schimbă. Un copil de șase sau șapte ani are deja premisele de bază pentru învățare: metode de activitate cognitivă, motivație. Formarea sa ca elev are loc doar în procesul de predare și pe tot parcursul vieții școlare. Procesul de astfel de formare, în condiții favorabile, acoperă prima jumătate a primului an de școlarizare.

Dar recent sunt tot mai mulți copii care deja în școala primară nu pot face față programului. Acești copii necesită o atenție specială din partea unui profesor și a unui psiholog, deoarece întârzierea cronică în școala elementară are un efect negativ asupra dezvoltării intelectuale și personale ulterioare.

Programul nostru de studiere a adaptării elevilor de clasa întâi a fost folosit în lucrul cu 117 elevi din clasele întâi ale școlii secundare nr. 31 din Syktyvkar timp de trei ani. Vârsta elevilor este de 6-8 ani.

Descrierea metodelor de cercetare

Programul de studiere a adaptării elevilor de clasa I constă din cinci metode:

1. Determinarea formării „poziției interne a elevului”. Tehnica ajută la aflarea dacă copilul este conștient de scopurile și importanța învățării, cum percepe procesul de învățare, de ce merge la școală.

2. Determinarea motivelor predării. Tehnica are ca scop studierea formării motivelor de învățare, identificând motivul principal.

3. Studiul adaptării prin metoda Luscher - determinarea stării emoționale a copilului la școală, prezența emoțiilor pozitive și negative în diverse situații educaționale. Se dezvăluie stima de sine emoțională a copilului.

4. O metodă proiectivă pentru diagnosticarea anxietății școlare (A.M. Prikhozhan). Cu ajutorul acestuia se dezvăluie nivelul anxietății școlare, se analizează situațiile școlare care provoacă frică, tensiune și disconfort copilului.

5. Tehnica de desen „Desenul unui bărbat”- vă permite să determinați nivelul de dezvoltare mentală a copilului, să identificați copiii care au rămas în urmă cu norma de vârstă, ceea ce poate fi rezultatul unei încălcări a dezvoltării intelectuale a copilului.

Acest program este ușor de utilizat și nu necesită echipamente speciale (instrumente, calculatoare etc.), se desfășoară într-un mediu convenabil pentru cercetător, sub forma unei conversații informale cu un copil care nu are nevoie să rezolve probleme complexe. probleme, scrie răspunsuri, efectuează teste. În plus, procesarea rezultatelor este simplă, astfel încât programul poate fi utilizat nu numai de către un psiholog, ci și de orice lucrător pedagogic.

Termeni si conditii

Este mai bine să efectuați un studiu de adaptare a elevilor de clasa întâi în octombrie-noiembrie, deoarece mai întâi trebuie să oferiți copiilor posibilitatea de a se adapta singuri, de a cunoaște colegii de clasă și de a se obișnui cu profesorul. În septembrie, un psiholog școlar poate fi pur și simplu prezent la lecții și poate observa copiii, observând particularitățile comportamentului lor în lecții și în pauze.

Studiul se realizează individual cu fiecare copil. Prin aranjare prealabilă cu profesorul sau părinții, este mai bine să luați copiii de la lecții, și nu după ei. Este în regulă dacă un copil ratează 15 minute dintr-o lecție, desigur, cu condiția ca copiii să nu treacă printr-un subiect nou pentru ei. Dar, în acest caz, există o mare probabilitate ca copilul să nu fie încă obosit și să răspundă cu interes la întrebările psihologului.

După cum sa menționat deja, examinarea unui copil durează de obicei 15-20 de minute, astfel încât trei copii pot fi luați într-o lecție. Astfel, într-o săptămână, psihologul poate testa întreaga clasă, iar într-o lună - întreaga paralelă a primelor clase. Mai mult, în prima jumătate a zilei, psihologul efectuează un studiu, iar în a doua prelucrează rezultatele, trage concluzii, iar la sfârșitul lunii se acumulează material gata pregătit pentru pregătirea analizei finale. raport.

Înainte de a începe studiul, psihologul trebuie să pregătească un loc de muncă: o măsuță (cafea), scaune sau fotolii pentru el și pentru copil, materialul de stimulare necesar ( anexa 4), și ar trebui să fie pe margine pentru a nu distrage atenția copilului. Există un chestionar pe masă Atasamentul 1), protocol de examinare individuală ( aplicație 2) și un stilou. Dacă școala are un reportofon sau orice alt dispozitiv de înregistrare, ar fi bine să îl folosiți și pe acesta. Acest lucru va facilita foarte mult procesul de examinare în sine, deoarece psihologul nu va trebui să se grăbească atunci când stabilește răspunsurile copilului.

Studiul se bazează pe tipul de conversație: psihologul cunoaște elevul, îl întreabă câți ani are, la ce clasă este, la ce școală. Apoi se oferă să vorbească puțin despre viața lui de școală, pune întrebări despre școală. Totodată, copilul nu are nevoie să scrie nimic, să decidă, el răspunde doar la întrebările puse de psiholog, iar el, la rândul său, consemnează răspunsurile copilului în protocol.

La finalul studiului, psihologul analizează răspunsurile elevilor, le oferă o interpretare, ținând cont de comportamentul copilului în timpul conversației, datele de observație, interviurile cu profesorii și părinții. Apoi psihologul scrie o concluzie pentru fiecare copil ( Apendice 3 ), care descrie caracteristicile generale ale procesului de adaptare, evidențiază trăsăturile și face o prognoză. Psihologul ar trebui să discute fiecare concluzie cu profesorul, dacă este necesar, să invite părinții și să îi informeze despre rezultatele studiului de adaptare a copilului.

Interpretarea rezultatelor

Am folosit două sisteme de analiză: calitativ și cantitativ (scoraj). Ele vă permit să calculați rapid punctele și să identificați un anumit nivel de formare a unuia sau altuia indicator al adaptării psihologice a copilului la școală.

1. Studiul poziţiei interne a elevului

(Vezi „Chestionarul” din Anexa 1.)

prima intrebare. Copiii răspund de obicei „da” la această întrebare. Dacă întrebarea suplimentară: "Ce îți place cel mai mult?" - copilul răspunde „studiază, scrie, citește, lecții”, apoi poți pune 1 punct. Dacă copilul spune că la școală îi place cel mai mult: „cum se împrietenesc cu mine”, „du-te la școală dimineața”, „joacă, aleargă, luptă, plimbă”, „profesor”, „schimbă” - în general , tot ce nu are legătură cu activitățile educaționale, atunci se pun 0 puncte pentru un astfel de răspuns.

a 2-a întrebare. Puteți pune 1 punct dacă copilul spune că îi place profesorul prin „cum predă ea”, „pune întrebări”, „învață copiii să scrie, să citească”, „învață copiii bine”, etc. Nu se pune punct dacă copilul dă răspunsul „bun, frumos, amabil, nu certa”, „pune cinci”, „arata bine”, „atitudine față de copii”, deoarece o astfel de atitudine față de profesor nu afectează procesul educațional.

a 3-a intrebare. Se acordă 1 punct dacă copilul răspunde că îi place cel mai mult „scrisul, cititul”, „matematica, cititul, scrisul”. 0 puncte - dacă vă place cel mai mult „mersul”, „desenul”, „sculptura, munca, educația fizică”, „joaca”, mai ales dacă copilul spune că nu-i plac alte materii.

a 4-a întrebare. Majoritatea copiilor răspund la această întrebare astfel: „Acasă e plictisitor fără profesor, fără birou”, „nu e bine acasă, dar e mai bine la școală”, „Nu știu să scriu acasă, dar la școală se spune. noi ce să facem”, „Voi fi un truant”, „nu poți purta uniformă școlară acasă, te poți murdări”, „o casă nu este școală, nu există profesor acolo”. Când un elev dă un răspuns similar, uneori poate părea că pur și simplu nu a înțeles întrebarea, așa că, dacă doriți, o puteți repeta. Dar dacă copilul nu își schimbă răspunsul, atunci el este estimat la 0 puncte. Se acordă 1 punct dacă răspunsul elevului este cam așa: „Vreau să merg la școală, nu să sar peste școală, să-mi fac temele”, „la școală poți să studiezi, să citești, să-ți îmbunătățești mintea”, „Vreau să studiez” , „atunci nu vei ști nimic, trebuie să studiezi” „Poți învăța orice la școală.”

a 5-a întrebare. Aceasta este o întrebare destul de dificilă, deoarece un copil cu o poziție neformată a unui școlar o va percepe nu ca o întrebare despre școală, ci ca o întrebare despre un joc. Astfel, copilul își arată nepregătirea pentru a învăța la școală, predominanța activităților ludice, mai degrabă decât educaționale, de conducere. Prin urmare, dacă un elev de clasa întâi alege rolul unui profesor („Întotdeauna joc un profesor”, „Vreau să predau copiii”) sau rolul unui elev („e mai interesant să fii elev”, „Sunt încă mic și nu știu nimic”, „poți ridica mâna”), apoi se evaluează răspunsul la 0 puncte. Dacă copilul alege rolul de elev pentru că vrea să „devină inteligent”, „îi place să studieze”, „îi place să rezolve exemple, să scrie”, atunci se poate pune 1 punct pentru acest răspuns.

a 6-a întrebare. În interpretarea acestei întrebări se aplică același principiu ca și în cel precedent. Un copil „preșcolar” va alege recrea (0 puncte) pentru că joaca este încă activitatea lui principală. Un copil „școlar” alege o lecție (1 punct), deoarece are activități de învățare în primul rând.

a 7-a întrebare. Cu ajutorul acestei întrebări, puteți afla relația copilului cu colegii de clasă. Dacă elevul nu se adaptează bine noului mediu, atunci poate avea probleme în comunicare. Prin urmare, se acordă 1 punct dacă copilul spune că are doi sau mai mulți prieteni, 0 puncte - dacă nu sunt prieteni sau doar un prieten.

Analiză

Cantitativ: dacă răspunsurile copilului sunt estimate cumulativ la 6–7 puncte, atunci se formează poziția elevului. Dacă 4-5 puncte, poziţia elevului se formează în medie. 3 sau mai puține puncte - nu se formează poziția elevului.

Calitativ: se formeaza functia - copilul vrea sa mearga la scoala, ii place sa studieze. El este conștient de scopul, importanța și necesitatea predării. Manifestă curiozitate. Activitatea principală este educațională.

Poziția se formează la mijloc - copilului îi place să învețe, îi place să meargă la școală, dar nu realizează obiectivele și importanța învățării, iar dorința de a învăța este înlocuită de atitudinea: „Trebuie să studiez, trebuie studiu."

Poziția elevului nu este formată - copilul nu este conștient de scopurile și importanța învățării, școala atrage doar din exterior. Copilul vine la școală să se joace, să comunice cu copiii, să meargă. Activitatea educațională a copilului nu atrage, activitatea de conducere este jocul.

2. Determinarea motivelor predării

În această tehnică, motivele educaționale și cognitive (educative, sociale, marca) sunt principalele, dar este necesar să se țină cont de ce copilul alege acest motiv. Dacă un elev alege motive educaționale și cognitive, răspunzând „Vreau să studiez”, „veți studia la școală și veți obține o profesie”, „dacă nu ar exista școală, tot aș studia”, atunci se acordă 1 punct pentru un astfel de Răspuns. Dacă alege un motiv educațional și cognitiv, pentru că „e bine să iei cinci”, „să răspunzi și să ridici mâna”, „e mai bine la școală decât acasă”, „pentru că este un elev excelent, trebuie să fii prieteni cu el”, „pentru că este frumoasă”, - se pun 0 puncte pentru un astfel de răspuns. De asemenea, se acordă 0 puncte dacă copilul alege un motiv care nu are legătură cu activitățile educaționale (extern, joc, pozițional). Acest lucru sugerează că nu este încă pregătit pentru activități de învățare și, cel mai probabil, în procesul de adaptare la școală, poate întâmpina dificultăți: lipsă de dorință de a studia, de a merge la școală, pierderea orelor etc.

Analiză

Cantitativ: daca raspunsurile copilului sunt estimate la 3 puncte, atunci nivelul motivatiei invatarii este normal. Dacă 2 puncte – nivelul motivației educaționale este mediu. Dacă 0-1 punct, nivelul este scăzut.

Calitativ: extern - copilul nu-și arată propria dorință de a merge la școală, merge la școală doar sub constrângere.

Educativ - copilului îi place să studieze, îi place să meargă la școală.

Jucăuș - la școală, copilului îi place doar să se joace, să meargă, să comunice cu copiii.

Pozițional - copilul merge la școală nu pentru a stăpâni activitățile educaționale, ci pentru a se simți ca un adult, pentru a-și ridica statutul în ochii copiilor și adulților.

Social - un copil merge la școală nu pentru a fi educat, pentru a învăța ceva nou, ci pentru că știe: trebuie să studiezi pentru a obține o profesie pe viitor, - așa spun părinții.

Mark - copilul merge la școală pentru a câștiga cinci, pentru care părinții și profesorul îl laudă.

3. Studiul adaptării prin metoda Luscher

Întrucât interpretarea calitativă a acestei tehnici este a autorului, am folosit-o fără modificări și am dezvoltat doar una cantitativă.

Determinarea atitudinii emoționale a copilului față de situațiile școlare

La alegerea culorilor albastru, verde, roșu, galben se remarcă o atitudine pozitivă, atitudine, stare emoțională, bună dispoziție.

Atunci când alegeți negru, se remarcă o atitudine negativă, negativism, o respingere ascuțită a ceea ce se întâmplă, o predominare a unei dispoziții proaste.

Atunci când alegeți o culoare gri, se remarcă o atitudine neutră, lipsa emoțiilor, respingerea pasivă, indiferența, golul, un sentiment de inutilitate.

La alegerea unei culori maro, se notează anxietatea, anxietatea, tensiunea, frica, senzațiile fiziologice neplăcute (dureri de stomac, cefalee, greață etc.).

La alegerea unei culori violet, se remarcă infantilismul, mofturile, instabilitatea atitudinilor, iresponsabilitatea și păstrarea „poziției copilului”.

Determinarea stimei de sine emoționale a copilului

Dacă alegerea generală a culorii copilului începe cu albastru, verde, roșu, galben, atunci în acest caz stima de sine a copilului este pozitivă, el se identifică cu copiii buni.

Dacă alegerea generală a culorii începe cu negru, gri, maro, atunci în acest caz copilul are o stima de sine negativă, se identifică cu oameni răi, nu se place.

Dacă alegerea generală a culorii începe cu violet, atunci în acest caz copilul are stima de sine infantilă, imaturitate personală, păstrarea atitudinilor și comportamentelor caracteristice unei vârste mai mici.

Interpretarea rezultatelor (vezi tabelul)

Masa

Determinarea stării emoționale a copilului la școală

Culoare	roșu	Galben	Verde	violet	Albastru	Maro	Negru	Gri
Locul de culoare este normal	1	2	3	4	5	6	7	8
Locul culorii în alegerea unui copil	3	8	2	1	5	7	4	6
Diferență	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ES < 32 - predominanța emoțiilor negative. Copilul este dominat de o dispoziție proastă și de experiențe neplăcute. O dispoziție proastă indică o încălcare a procesului de adaptare, prezența unor probleme pe care copilul nu le poate depăși singur. Predominanța unei dispoziții proaste poate perturba procesul de învățare în sine, dar indică faptul că copilul are nevoie de ajutor psihologic.

10 < ES < 18 - starea emoțională este normală. Copilul poate fi fericit, trist, nu există motive de îngrijorare, adaptarea este în general normală.

0 < ES < 8 - predominanța emoțiilor pozitive. Copilul este vesel, fericit, optimist, intr-o stare de euforie.

Analiză

Când un copil alege culorile maro, gri în toate cele șapte cazuri și violet în situații de „bunăstare acasă, atitudine generală față de școală, relație cu profesorul clasei”, se acordă 0 puncte.

Când alegeți negru - 1 punct.

Când alegeți albastru, verde, roșu, galben - 1 punct.

Dacă răspunsurile copilului sunt estimate la 6–7 puncte, atitudinea emoțională generală a copilului față de școală este pozitivă.

Dacă răspunsurile sunt cotate cu 4-5 puncte, este posibilă o atitudine negativă atât față de școală în ansamblu, cât și față de aspectele individuale ale procesului educațional.

Dacă răspunsurile sunt estimate la 0–3 puncte, copilul are o atitudine negativă față de școală.

Starea emoțională a copilului la școală este analizată separat.

4. Studierea anxietății școlare

Această tehnică ( vezi anexa 4) are o mare importanță în studiul adaptării elevilor. Efectuând o analiză calitativă a răspunsurilor copiilor, se pot detecta nu numai anxietatea școlară, ci și diverși indicatori ai inadaptarii școlare. Indicatorii de inadaptare pot fi: o atitudine generală negativă față de școală; refuzul copilului de a studia și de a merge la școală; relații problematice, conflictuale cu colegii de clasă și profesorul; stabilirea de a primi note proaste, condamnare de la părinți, frica de pedeapsă etc. Astfel, metoda studierii anxietății școlare poate fi folosită și pentru a studia adaptarea generală a copilului la școală.

Autorii acestei tehnici sugerează să nu interpreteze imaginea nr. 1, deoarece este una de antrenament, și nr. 12, care este destinat ca copilul să finalizeze sarcina cu un răspuns pozitiv. În studiul nostru, am ținut cont de răspunsurile copiilor la toate imaginile. În primul rând, pentru că prima poză este un fel de diagnostic al relațiilor intra-familiale. În al doilea rând, pentru că răspunsurile elevilor la poza nr. 12 nu au fost întotdeauna pozitive. Mai mult, mulți copii au înțeles greșit sensul acestei imagini și au interpretat-o ​​în felul lor, în legătură cu aceasta, răspunsurile copiilor au fost complet diferite.

De asemenea, credem că este imposibil să se determine nivelul de anxietate școlară după numărul de răspunsuri negative ale copilului, deoarece aceste răspunsuri nu indică întotdeauna anxietate. De exemplu, poza cu numărul 8 (copilul își face temele). În opinia noastră, răspunsuri precum „este trist pentru că este spart televizorul”, „este trist pentru că este singur și plictisit” nu sunt indicatori ai anxietății școlare. Le trimitem la grupul de răspunsuri neutre, care nu oferă nicio dată despre prezența sau absența anxietății școlare la copil. Dar astfel de răspunsuri oferă o oportunitate de a obține informații suplimentare despre copil, despre hobby-urile, dorințele, nevoile, interesele sale.

Totuși, se întâmplă și invers: răspunsuri pozitive „este vesel pentru că e acasă, iar restul băieților merg la școală”, „este vesel pentru că s-a terminat lecția și poți juca în pauză” , „el este vesel pentru că nu au dat lecții” nici nu ar trebui considerată ca absența anxietății școlare la un copil. Mai degrabă, dimpotrivă, tema școlii provoacă anxietate în copil și, poate, încearcă în toate modurile posibile să o ocolească. În plus, astfel de răspunsuri sunt indicatori ai unei încălcări a adaptării copilului. Dacă nu vrea să învețe, îi este greu, vrea să se relaxeze și să se joace, atunci nu este pregătit să învețe la școală, iar dificultățile de învățare care apar treptat pot provoca ulterior anxietate școlară și inadaptare.

Poza numărul 1. Această imagine poate fi folosită pentru a analiza relația dintre părinți și copii: cât de apropiate sunt aceste relații; ce unește această familie; indiferent dacă părinții arată dragoste și grijă față de copilul lor, sau nu îi acordă nicio atenție. Mulți copii dau o interpretare pozitivă acestei imagini: „băiatul este fericit pentru că iese la plimbare cu mama și tata”, „fata este într-o dispoziție veselă, pentru că mama și tata îi vor cumpăra un cadou de ziua de naștere” , „sunt bine dispusi, tata și mama merg la muncă, iar fata merge la școală. Astfel de răspunsuri valorează 1 punct. Anxietatea școlară poate fi observată în răspunsurile: „este într-o dispoziție tristă, nu vrea să meargă la școală”, „mama și tata îl pun să meargă la școală, nu vrea”. Astfel de răspunsuri valorează 0 puncte.

Poza numărul 2. Această poză este o interpretare a motivației educaționale a copilului: dacă vrea sau nu să meargă la școală. Răspunsuri care indică o motivație ridicată, dorință de a învăța, merge la școală: „dispoziția este veselă, merge la școală, vrea să învețe”, „merge cu bucurie la școală”, „îi place să meargă la școală”, „este într-un proastă dispoziție, este bolnavă și nu poate merge la școală” valorează 1 punct. Răspunsurile copiilor la care apare anxietatea școlară sunt cotate la 0 puncte: „este trist, nu vrea să meargă la școală”, „nu vrea să meargă la școală, nu este interesant acolo”, „plec școală, nu vreau să studiez”. Aceste răspunsuri nu sunt doar indicatori de anxietate, ci și semne clare de inadaptare școlară. Mai ies în evidență o serie de răspunsuri neutre: „dispoziția este proastă, mama lui sună acasă, dar el vrea să iasă la plimbare”, „cineva a jignit-o, nu vrea să fie prieten cu ea”, „dispoziție este bine, vorbește cu mama ei”, „se uită în sus și numără”. Aceste răspunsuri sunt evaluate astfel: dacă răspunsul este pozitiv, se acordă 1 punct, dacă răspunsul este negativ, 0 puncte.

Poza numărul 3. Această imagine diagnostichează relația dintre copii - dacă copilul știe să comunice, să stabilească contactul cu colegii de clasă. Întrucât imaginea prezintă copii jucându-se, aproape toate răspunsurile elevilor au fost pozitive: „se joacă, se distrează”, „aleargă”, „marcă un gol” - 1 punct. Răspunsurile negative precum „e trist, nu a putut prinde mingea” nu sunt indicatori ai anxietății. În acest caz, se acordă 0 puncte pentru răspunsurile: „e tristă pentru că nimeni nu vrea să se joace cu ea, fii prieten cu ea”, „băiatul stă deoparte, îi este frică să se apropie de băieți”, „ea este distrându-se, ea nu vrea să învețe, dar vrea să joace toți pentru o zi”, „dispoziția este tristă, trei împotriva unu este imposibil”.

Poza numărul 4. Femeia din această imagine este prezentată copiilor cel mai adesea ca o mamă, și nu ca o profesoară. Prin urmare, răspunsurile pozitive au fost: „se plimbă cu mama”, „mama îl laudă”, „mama își trage de brațe să o îmbrățișeze” - 1 punct. Răspunsurile negative au fost împărțite în două grupe. Primul grup - răspunde în care se observă anxietatea școlară: „mama ceartă, a greșit temele”, „a studiat prost, mama ceartă”, „mama ceartă că nu a luat A”, „mama ceartă că nu a mers la școală. , nu vrea”, „nu vrea să meargă la școală”, sunt estimate la 0 puncte. Al doilea grup - neutru răspunde: „mama ceartă, s-a dus departe de casă”, „mama ceartă pentru că a vărsat apă”, „mama ceartă pentru că a scăpat o floare”, „mătușa îl certa”, sunt evaluați ca pozitivi.

Poza numărul 5. Imaginea din această imagine nu este întotdeauna percepută de copii ca o situație de învățare. La fel ca în poza anterioară, unii elevi asociază profesorul cu mama lor. Prin urmare, răspunsurile care nu au legătură cu profesorul și cu situația de învățare pot fi considerate neutre și cotate cu 1 punct. Acestea sunt următoarele răspunsuri: „mama spune „să mergem acasă”, dar el nu vrea”, „au venit să o viziteze, ea este fericită”, „mama cere să facă ceva”, „mama dă bani să plece”. la magazin". Cu toate acestea, anxietatea școlară ar putea fi detectată în unele dintre răspunsurile copiilor. „Profesorul întreabă: „Unde este servieta ta?” - si-l cearta”, „o certa profesorul, a studiat prost”, „dispozitia este veselă, ea se răsfăț”, „este bine dispus, profesorul nu-l certa”, „se simte bine, este primul, iar ultimul băiat poate să înnebunească” , „a fost jignit de profesor, îl certa”. Astfel de răspunsuri valorează 0 puncte. Răspunsuri care sunt evaluate la 1 punct: „profesorul cheamă copiii la ea”, „se distrează, vorbește cu profesorul”, „învață”, „vreau să învețe bine”.

Poza numărul 6. Această imagine arată o situație specifică de învățare, astfel încât copiii nu au avut probleme în înțelegerea sensului acesteia. Cu ajutorul acestei imagini se poate identifica manifestarea anxietății școlare în situația de la lecție. Răspunsuri pozitive, care sunt estimate la 1 punct: „vreau să învețe bine”, „citește mult”, „stă bine la birou”, „e la școală, învață totul”, „stă în clasă” . Răspunsurile negative în care se observă nedorința copilului de a învăța, starea proastă, frica sunt cotate la 0 puncte: „învață, îi este greu”, „este proastă dispoziție, a scris lucrul greșit”, „ starea de spirit este proastă, își ține greșit mâinile la birou”, „nu știe ce să scrie”, „nu vrea să studieze”, „dispoziție este proastă, obosită”.

Poza numărul 7. Imaginea prezintă o profesoară, mai mulți copii stau la masa ei, iar un copil stă în lateral, în colțul camerei. Majoritatea copiilor cu adaptare slabă vorbesc despre acest copil și dau răspunsuri adecvate: „stă în colț, profesorul l-a pedepsit, a făcut ceva”, „stă în colț, a rupt foile profesorului”, „profesorul”. pune-l în colț pentru faptul că a scris greșit”, „toată lumea citește, iar el stă în colț, strigând nume”, „l-au băgat în colț pentru că nu s-a supus”. Astfel de răspunsuri sunt un semn al posibilei inadaptari și încălcări ale comportamentului copilului. Sunt cotați la 0 puncte, la fel și răspunsurile copiilor cu anxietate școlară: „dispoziție este proastă, nu vrea să renunțe la muncă pentru că a scris prost”, „se teme, pot să-i dea un „douce” , „Une fată i s-a dat o carte, iar ea nu o face”. Răspunsurile pozitive ale copiilor arată astfel: „vorbește cu profesorul”, „profesorul l-a lăudat”, „li se dau note”, „profesorul verifică lecțiile și laudă”, „a primit „5” - 1 punct. Răspunsurile rămase care nu au legătură cu activitățile educaționale sunt considerate neutre și sunt evaluate prin semn.

Poza numărul 8.În acest caz, este ușor de recunoscut răspunsuri care conțin anxietate școlară și motivație scăzută pentru învățare: „nu vrea să învețe”, „mama îl obligă să-și facă temele”, „este tristă, i se poate da un „ 2”, „nu și-a putut face temele” . Pentru un astfel de răspuns se acordă 0 puncte. Copiii fără anxietate au dat următoarele răspunsuri: „scrie, îi place”, „și-a făcut temele pentru „5”, „el stă, studiază”, „este bine dispus, citește”, „învață”. acasă”, „dispoziție bună, își face temele” - 1 punct. Unii copii au dat răspunsuri care nu țin de activitățile educaționale, nu pot fi folosite pentru a judeca prezența anxietății și adaptarea copilului la școală: „desenează acasă”, „dispoziția este veselă, pentru că ziua liberă”, „se uită la televizor ”, „e tristă, e singură acasă”, „se uită la desene”, „e singur și plictisit”, „e trist, televizorul nu merge”. Aceste răspunsuri sunt neutre și sunt evaluate și prin semn.

Poza numărul 9. De asemenea, este de mare importanță aici despre ce copil (stă deoparte sau vorbește) elevul va începe să vorbească. Această imagine ajută la identificarea problemelor copilului în relațiile cu colegii de clasă, frica de a se certa, de ceartă, de a se certa cu băieții, teama că nimeni nu va fi prieten cu el, se va juca și vorbește. Copiii cu temeri similare au dat următoarele răspunsuri: „nimeni nu comunică cu el, este un învins”, „înjură, se bat, cineva a luat mingea”, „nu se joacă cu ea”, „nu au făcut-o”. dă-i ciocolată, nu au împărțit-o cu ea”, „colegii s-au întors de la ea”, „fetele au dat-o afară din joc”, „a fost jignit”, „nimeni nu se joacă cu el și nu este prieten”. Aceste răspunsuri sunt cotate la 0 puncte, deoarece frica este primul semn de anxietate, iar dacă unui copil îi este frică că nu va fi prieten cu el, atunci nu este sigur de el și că poate găsi un limbaj comun cu colegii de clasă. Și acesta este unul dintre principalii indicatori ai inadaptarii. Răspunsurile rămase: „vorbesc”, „ea se joacă cu fetele”, „întâlnește băieți”, „se joacă cu un băiat” - sunt estimate la 1 punct.

Poza numărul 10. O analiză a răspunsurilor copiilor la această imagine, în primul rând, face posibilă identificarea relației dintre copil și profesor, iar în al doilea rând, anxietatea în situația răspunsului la tablă. Elevii cu un nivel crescut de anxietate au dat următoarele răspunsuri: „are o față tristă, nu știe răspunsul”, „profesorul cere să deseneze, dar nu știe ce”, „profesorul îl certa pentru jucandu-se in lectie”, “la el are o fata trista, ii este frica ca sarcina nu va merge”, “profesorul o certa ca nu-si face temele”, “profesorul spune sa faca temele, dar el nu”, „profesoara o pune să scrie, dar nu vrea”, „Profesoara o certa”. Ele sunt evaluate cu 0 puncte. Răspunsurile estimate la 1 punct au fost date de copii care au o relație favorabilă cu profesorul și un nivel ridicat de motivație pentru învățare: „profesorul îi spune ceva bun”, „s-a dus la tablă să rezolve problema”, „ea răspunde la întrebare. ”, „este o elevă excelentă”, „este bine dispusă, a fost chemată la tablă”, „învățătorul îl învață”, „este interesant să răspundă”, „a fost lăudată pentru lecții ”, „vrea să scrie pe tablă”.

Poza numărul 11. Această imagine nu dezvăluie prezența anxietății școlare la un copil. Dar din moment ce un elev de clasa I este un fost preșcolar, atitudinea față de activitatea de joacă este de mare importanță pentru cercetare. În joc, copilul își proiectează situațiile de viață, care pot fi împărțite condiționat în situații de succes și eșec. De fapt, răspunsurile copiilor au fost împărțite. Răspunsurile pozitive, estimate la 1 punct, reflectă situația de succes: „i-au cumpărat un joc”, „el construiește”, „oaspeții vor veni la ea și se vor juca cu ea”, „ea stă acasă și se joacă” , „nu are lecții”.

Și cele negative - o situație de eșec: „împrăștie jucării, nu își ajută mama”, „nu vrea să studieze”, „dispoziție este proastă, trebuie să aduni jucării”, „e tristă, nu putea fă un joc”, „a împrăștiat jucării”, „a spart jucării”. Astfel de răspunsuri valorează 0 puncte.

Poza numărul 12. Imaginea din această imagine este înțeleasă de copii în moduri diferite. Dintre numeroasele răspunsuri, le-am ales pe cele care ajută la identificarea anxietății școlare sau, dimpotrivă, confirmă absența acesteia. Răspunsuri ale copiilor la care se observă anxietate: „dispoziția este tristă, au cerut multe lecții”, „a venit tocmai, trebuie să-și facă temele, dar nu vrea”, „e trist, el a aruncat servieta și s-a dus la clasă”, „e tristă, a întârziat la lecție”, „abia a venit la școală”, „el este trist, și-a uitat servieta”, „supărat, nu vrea să învețe”. Ele sunt evaluate cu 0 puncte.

Răspunsurile pozitive despre școală valorează 1 punct: „pleacă acasă să-și facă temele, îi place să-și facă temele și apoi se poate relaxa, se poate juca cu cineva”, „bucuros că pleacă acasă”, „se îmbracă pentru școală. studiază repede”, „pleacă acasă cu o servietă, își va face temele, apoi iese la plimbare”, „pleacă acasă să-și facă temele”. Am identificat și un grup de răspunsuri neutre: „a pus haina greșită”, „servieta este grea”, „nu își poate ridica rucsacul, este obosită”, „iese la plimbare cu servieta”, „dansează”, „a găsit geanta mamei sale”, „și-a cumpărat o jachetă”, „măsoară haine”.

Analiză

Cantitativ. 10–12 puncte - putem spune că anxietatea școlară nu a fost găsită la copil.

7–9 puncte - nivelul de anxietate școlară este normal.

0-6 puncte - prezența anxietății școlare.

Calitativ. Efectuând o analiză calitativă a unei singure imagini, este posibilă identificarea situațiilor în care copilul se confruntă cu dificultăți.

Poza numărul 1 - comunicarea cu părinții. Se analizează relația copilului cu părinții, dorința de a comunica, de a petrece timp împreună.

Poza numărul 2 - drumul către școală. Se dezvăluie dorința copilului de a merge la școală, dorința sau nedorința de a studia.

Imaginea numărul 3 - interacțiunea cu copiii. Atitudinea copilului față de activitățile de joacă. Sunt identificate probleme de comunicare și interacțiune cu un grup de copii.

Poza numărul 4 - comunicare cu un adult (profesor). Cu ajutorul acestei imagini, puteți identifica dacă copilul știe să comunice cu un adult, precum și să se supună cerințelor acestuia. Probleme se găsesc în relația dintre copil și profesor, copil și mamă.

Poza numărul 5 - comunicare cu un adult (profesor). Situația este similară cu cea anterioară. Știe copilul să interacționeze într-un grup de copii și să respecte regulile, cerințele unui adult.

Poza numărul 6 - situația lecției. Puteți determina starea de spirit a copilului în lecție, dorința lui de a învăța, de a îndeplini sarcinile propuse de profesor; în plus, pot fi identificate probleme de învățare. Trebuie să fii atent la cine alege copilul: băiatul de la primul birou cu notițe într-un caiet sau băiatul de la al doilea birou, al cărui caiet este gol.

Poza numărul 7 - situația lecției. Această imagine vă permite să determinați relația cu profesorul și cu copiii. În plus, puteți înțelege modul în care copilul își evaluează cunoștințele și pe sine. De exemplu, un copil spune: „Este fericit pentru că a primit un „A” sau „Este trist, a primit „2”. Imaginea face posibilă, de asemenea, identificarea încălcărilor comportamentului. De exemplu, un copil spune: „A fost pus într-un colț, se juca”.

Poza numărul 8 - situația acasă. Cu ajutorul imaginii, puteți determina starea de spirit și bunăstarea copilului acasă și puteți evalua dorința de a face temele.

Imaginea numărul 9 - interacțiunea cu copiii. Situația comunicării personale între copil și copii. Identifică problemele de comunicare, stabilirea de contacte prietenoase, atitudinea copilului față de o ceartă.

Poza numărul 10 - răspunsul este la tablă. Vă permite să identificați teama copilului de a răspunde întregii clase, să îndepliniți sarcinile de pe tablă, ajută la evaluarea problemelor din relația dintre copil și profesor.

Poza numărul 11 ​​- situația acasă. Această poză nu dezvăluie anxietatea școlară, dar ajută la clarificarea atitudinii copilului față de un singur joc.

Poza numărul 12 - la întoarcere de la școală. Se poate înțelege atitudinea generală a copilului față de școală, precum și dorința sau nedorința lui de a părăsi școala.

5. Tehnica de desen „Desenul unui bărbat”

Această tehnică a fost luată de noi ca suplimentar la setul principal de metode și este folosită pentru a identifica abaterile în dezvoltarea psihică a copilului. Astfel, dacă psihologul școlar are îndoieli după studiu, ar trebui să îi ceri copilului să deseneze un desen al unei persoane.

Interpretarea acestei tehnici a fost preluată de noi de la autor fără modificări.

Pentru fiecare dintre detaliile principale pune 2 puncte. Principalele detalii includ: cap, trunchi, ochi, gura, nas, brate, picioare; detaliile pereche sunt evaluate la 2 puncte, indiferent dacă sunt afișate ambele sau doar unul. Se acordă 1 punct pentru fiecare dintre următoarele detalii minore: urechi, păr (sau pălărie), sprâncene, gât, degete, haine, picioare (pantofi). Pentru numărul corect de degete adăugați 1 punct.

Pentru modul plastic al imaginii - 8 puncte suplimentare; pentru intermediar (în prezența a cel puțin elementelor individuale din plastic) - 4 puncte; dacă metoda de desen este schematică, iar brațele și picioarele sunt prezentate în linii duble, se adaugă 2 puncte. Nu există puncte suplimentare pentru o reprezentare schematică în care brațele sau picioarele sunt reprezentate ca o singură linie sau lipsesc.

Vârstă	Puncte
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

Analiză

Dacă desenul copilului este corect, atunci nu se adaugă puncte suplimentare la scorul total.

Dacă desenul unui copil arată o întârziere în urma normei de vârstă, din scorul total al studiului se scad alte 5 puncte.

Caracteristici ale comportamentului copilului în timpul studiului

În cei doi ani în care am realizat studiul, am remarcat nu numai caracteristicile intelectuale, de vorbire și psihologice, ci și comportamentale ale elevilor de clasa I. La urma urmei, nu este un secret pentru nimeni că principala dificultate cu care se confruntă un profesor de clasa întâi este incapacitatea unor copii de a se implica în munca educațională generală: copiii ignoră adesea sarcina propusă de profesor, nici măcar nu încearcă să o ducă la bun sfârșit. , pune întrebări care nu au legătură cu munca educațională . Da, copilul încearcă, dar este foarte greu să nu te uiți în portofoliul altcuiva, este greu să nu apelezi la un prieten și să nu-i spui ceva important. La astfel de copii, interesele reale, profunde, sunt încă foarte directe și impulsive. Arbitrarul este încă foarte instabil; nu a avut timp să devină o adevărată achiziție a copilului. Și sunt, dimpotrivă, copii anxioși. Un copil cu anxietate școlară dezvoltă cel mai adesea un obicei de a controla pas cu pas de către un adult. Unii copii refuză să continue să lucreze fără o astfel de supraveghere, alții adesea plâng și își cheamă mama etc.

Unii elevi de clasa întâi manifestă un grad foarte ridicat de pregătire intelectuală pentru școală. Ei vin la școală capabili să citească, să numere etc. Cu toate acestea, le lipsește o pregătire generală de a accepta formele de organizare școlară de educație. De fapt, acești copii nu sunt pregătiți pentru școală, prin urmare, pot începe să aibă probleme în activitățile de învățare și, ca urmare, poate apărea o inadaptare. Astfel, psihologul ar trebui să țină seama imediat de acești copii și ulterior să-i trateze cu o atenție deosebită.

Așadar, am ajuns la concluzia că acestea și alte trăsături comportamentale ale elevilor de clasa întâi pot afecta semnificativ cursul procesului educațional și, ulterior, pot duce la neadaptarea copilului.

În această secțiune, am introdus și un sistem de notare pentru evaluarea caracteristicilor comportamentale ale copiilor și sugerăm scăderea unui punct pentru fiecare astfel de manifestare. Desigur, acest sistem este foarte arbitrar și, în cea mai mare parte, psihologul este forțat să acționeze intuitiv aici. Adică, dacă psihologul vede și simte că copilul, în ciuda faptului că face față sarcinilor, totuși se comportă oarecum inadecvat, merită să schimbi sistemul de notare și să țină cont nu numai de manifestările comportamentale ale copilului în sine, ci și de acestea. intensitatea și, eventual, chiar și calitatea. Astfel, un copil poate obține atât minus doi, cât și minus trei puncte pentru orice caracteristică comportamentală.

Daca copilul:	Puncte
1. Încet	– 1
2. Răspunsuri slabe la întrebările ulterioare	– 1
3. Gândește mult	– 1
4. Tăcut	– 1
5. Nu pot formula un gând	– 1
6. Nu pot găsi cuvinte	– 1
7. Răspunde frecvent „Nu știu” la întrebări suplimentare.	– 1
8. Dezinhibat, învârtire, învârtire	– 1
9. Nu înțelege întrebarea sau instrucțiunile	– 1
10. Exprimă gânduri care nu au legătură cu sarcina	– 1
11. Nu știe numărul clasei	– 1
12. Nu știe numărul școlii	– 1
13. Nu știe numele profesorului	– 1
14. Nu știe numele părinților săi	– 1
15. Nu-și poate da numele de familie	– 1
16. Nu pronunță cuvinte, litere	– 1
17. Altele	– 1

Unele dintre aceste trăsături comportamentale ale copiilor pot fi combinate în grupuri și sugerează astfel cauzele acestor tulburări. Oferim urmatoarele grupuri:

Copii anxioși. Cel mai adesea, în timpul studiului, copiii anxioși sunt foarte lenți, tăcuți și, în ciuda faptului că înțeleg instrucțiunile și sarcina, uneori le este foarte greu să răspundă la întrebare. Astfel de copii le este frică să răspundă, le este frică să spună ceva greșit și, în același timp, nici măcar nu încearcă să dea un răspuns. Până la urmă, fie spun că nu știu răspunsul, fie rămân tăcuți.

Se poate și ca copilul să înceapă să tremure de frică sau de plâns, deși acest lucru nu s-a întâmplat în practica noastră.

copii hiperactivi. Un copil hiperactiv este ușor de recunoscut. Se învârte constant, se învârte, își poate atârna piciorul în timpul studiului, se leagănă. Cel mai adesea, un copil hiperactiv nu se adâncește în esența sarcinii, nu se uită la psiholog, se uită la birou. Acești copii răspund la întrebări fără ezitare, primul lucru care le vine în minte. Pot începe să se distreze, să râdă la pozele pe care psihologul le oferă să le discute. Uneori, în cazuri rare, un copil se poate ridica, se poate plimba prin birou, schimba locurile, atinge obiecte de interior etc.

Copii neglijați social și pedagogic. Astfel de copii au cel mai adesea probleme în înțelegerea instrucțiunilor, întreabă constant din nou psihologul și chiar și atunci răspund incorect. Un astfel de copil uneori nu cunoaște numele părinților, îl numește pe profesor „mătușă”, nu poate întotdeauna să-și dea numele de familie, vârsta, școala și numărul clasei. La fel ca copiii anxioși, ei răspund „nu știu” la multe întrebări. În clasă, un astfel de copil, deși stă liniștit, îl ascultă pe profesor, înțelege puțin și se descurcă cu puține sarcini. În plus, copiii neglijați din punct de vedere social și pedagogic pot avea probleme cu pronunția, pronunția cuvintelor. Au un vocabular slab, vorbirea lor este monotonă și uneori pur și simplu nu găsesc cuvintele și își formulează corect gândurile.

Prelucrarea si analiza rezultatelor

La finalul studiului, psihologul prelucrează toate răspunsurile copilului, calculează scorurile pentru fiecare metodă, analizează comportamentul copilului în timpul studiului și scrie o concluzie.

Întrucât pentru fiecare metodă am elaborat nu numai analize calitative, ci și cantitative, am dezvoltat în consecință o anumită scară a nivelurilor de adaptare a copilului la școală. În continuare, prezentăm criterii condiționate de evaluare a nivelului de adaptare al elevilor de clasa I, pe care le-am evidențiat pe baza unei analize a literaturii psihologice pe această temă, a rezultatelor studiului și a observațiilor noastre. De exemplu, conform observațiilor noastre și a părerii profesorilor, majoritatea copiilor cu un nivel mediu de adaptare într-un fel sau altul au întâmpinat o serie de dificultăți în viața școlară, iar copiii cu un nivel scăzut de adaptare și părinții lor mai mult de multe ori trebuia să recurgă la ajutorul unui psiholog. Mulți profesori în munca ulterioară cu copiii au fost de acord că nivelurile de adaptare a copilului la școală pe care le-am propus corespund în mare măsură dezvoltării reale a copilului.

Analiza generală a rezultatelor

22-30 de puncte. Adaptarea copilului la școală merge bine, nu există motive de îngrijorare. Copilului îi place școala, învață cu plăcere, îndeplinește toate sarcinile pe care le dă profesorul și este responsabil să facă temele. La școală, este bine dispus, starea lui emoțională este normală. Atitudinea față de profesor, față de colegi și față de școală în general este pozitivă.

12-21 puncte. Adaptarea copilului la școală este medie, pot apărea unele probleme în stăpânirea regulilor școlare și a normelor de comportament. Un copil cu un nivel mediu de adaptare poate să nu aibă poziția de școlar, adică școala îl atrage nu prin conținutul educațional propriu-zis, ci prin faptul că este interesant, distractiv și sunt mulți copii. În general, copilul frecventează școala cu plăcere, îi place să studieze, dar pot apărea dificultăți în activitățile de învățare din cauza nivelului scăzut de motivație și a lipsei de dorință de a îndeplini anumite sarcini ale profesorului. Un astfel de copil poate prezenta o concentrare scăzută a atenției, adesea distras. Pentru a începe să studieze, are nevoie de prezența unui adult în postura de profesor, adică dacă profesorul nu l-a contactat personal, nu i-a spus personal ce să facă, este posibil să nu înceapă să ducă la bun sfârșit sarcina. Cu toate acestea, după ajutorul sau doar sprijinul emoțional al profesorului, acesta poate începe să acționeze singur.

0-11 puncte. Adaptarea copilului este la un nivel scăzut, la școală pot predomina emoțiile negative și proasta dispoziție. Un astfel de copil refuză cel mai adesea să facă sarcinile profesorului în clasă, este ocupat cu chestiuni străine și distrage atenția colegilor. Activitatea educațională nu îl atrage dacă nu este interesantă pentru el. Adesea, un copil cu un nivel scăzut de adaptare nu vrea să învețe, refuză să meargă dimineața la școală. Pot apărea probleme de comportament, nerespectarea normelor școlare și încălcarea regulilor școlare. Un astfel de copil are adesea probleme în relațiile cu colegii de clasă, eventual o atitudine negativă față de profesor.

Întrucât criteriile luate în considerare pentru nivelul de adaptare a copilului la școală sunt condiționate, acordăm preferință unei analize calitative a răspunsurilor copiilor, precum și a datelor observaționale, precum și a opiniilor părinților și profesorilor. Scara de mai sus a nivelurilor de adaptare a fost dezvoltată de noi în primul rând pentru a simplifica și a procesa și analiza în mod convenabil rezultatele studiului. În al doilea rând, să evidențieze anumite caracteristici psihologice ale șederii copilului la școală. Și în al treilea rând, să prognozăm în continuare adaptarea copilului la școală și să identificăm posibilele dificultăți și probleme școlare în viitor. Prin urmare, insistăm ca cercetătorul care utilizează acest program să nu adere la criteriile pe care le-am identificat în mod clar, ci să facă o analiză calitativă holistică.

BIBLIOGRAFIE

Veliava S.V. Diagnosticul stărilor psihice ale copiilor preșcolari. - Sankt Petersburg, 2005.

Wenger A.L. Teste de desen psihologic. - M., 2006.

Venger A.L., Zuckerman G.A. Examinarea psihologică a elevilor de vârstă mică. - M., 2004.

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Anxietatea școlară: diagnostic, corectare, dezvoltare. - Sankt Petersburg, 2004.

Ovcharova R.V. Psihologie practică în școala primară. - M., 2005.

Polivanova K.N. Copii atât de diferiți de șase ani. Pregătirea individuală pentru școală: diagnosticare și corectare. - M., 2003.

Psihologia practică a educaţiei / Ed. I.V. Dubrovina.- Sankt Petersburg, 2004.

Atelier de psihologie a dezvoltării / Ed. LA. Golovey, E.F. Rybalko.- Sankt Petersburg, 2002.

Yasyukova L.A. Prevenirea psihologică a problemelor în predarea și dezvoltarea școlarilor. - Sankt Petersburg, 2003.

Titlu: Diagnosticarea elevilor de clasa I: diagnosticarea adaptării elevilor de clasa I la învăţarea la şcoală.
An apariție: 2000 - 11
Format: doc la rar. Arhiva
Dimensiune: 3,34 Mb
Calitate bună

Admiterea la școală este asociată cu nevoia de adaptare a copilului la condițiile schimbate de viață. Adaptarea la o instituție de învățământ are loc la trei niveluri: fiziologic, social și de fapt psihologic. Adaptarea psihologică este determinată de activitatea individului și presupune nu numai „încadrarea” elevului mai mic într-un nou sistem social, ci și transformarea unor elemente importante ale mediului în concordanță cu nevoile și vârsta și caracteristicile individuale ale copilului. .

Cea mai importantă condiție pentru o adaptare reușită este o combinație de activități adaptative și adaptative, care variază în funcție de situație. În primele luni de ședere a copiilor la școală se formează noi forme de relație a copilului cu lumea și cu el însuși, modalități stabile de interacțiune cu semenii, adulții, și se determină direcțiile de autorealizare personală la școală. În perioada de adaptare la o instituție de învățământ, se pune bazele sociale și intelectuale pentru educația și dezvoltarea ulterioară a copilului. Succesul adaptării copiilor la condițiile școlare se datorează în mare măsură formării motivației educaționale, unei atitudini emoționale pozitive față de școală, profesor și colegi de clasă, unui nivel ridicat de reglare arbitrară a comportamentului și a proceselor cognitive. Un rol important în procesul de adaptare la școală îl joacă și caracteristicile personale ale elevilor și relațiile cu părinții.

Selectie recomandata " Diagnosticarea elevilor de clasa I: diagnosticarea adaptării»conține materiale care vizează diagnosticarea adaptării elevilor de clasa I la învățarea la școală.

Conținutul colecției „Diagnosticarea elevilor de clasa I: diagnosticarea adaptării elevilor de clasa I la învățarea la școală”:

Observație la clasa întâi

• Observația ca metodă de determinare a nivelului de adaptare a elevilor la școală
• Harta de observare (alb)

Chestionar în clasa întâi

• Chestionar pentru determinarea motivaţiei şcolare a elevilor din ciclul primar
• Chestionar „Copilul este bun la școală?”
• Chestionar pentru părinții elevilor de clasa I
• Chestionar „Poziția părinților cu privire la pregătirea copilului pentru școlarizare” (Autori O.N. Istratova, I.O. Kosyanenko
• Chestionar „Identificarea cauzelor eșecului școlar” (pentru profesori, părinți)

Testare in clasa I

• „Conversație despre școală” (autori: D.B., Elkonin, A.G. Wenger)
• Metodologie pentru studierea motivelor învățării (Autor M.Yu. Ginzburg)

Examenul elevilor de clasa I

PLAN

efectuarea unui studiu psihologic al elevilor de clasa I

în perioada de adaptare

Vedere Activități	Scop și sarcini	Sincronizare
Observare	monitorizați copiii, observând particularitățile comportamentului lor în clasă și în pauze	1-4 săptămâni din septembrie
Studiu	determinarea nivelului de dezvoltare psihică a copilului, identificarea copiilor în urmă cu norma de vârstă; studierea formării motivelor de învățare, identificarea motivului principal; determinarea stării emoționale a copilului la școală, prezența emoțiilor pozitive și negative în diverse situații educaționale; identificarea nivelului de anxietate școlară, analizarea situațiilor școlare care provoacă frică, tensiune și disconfort la un copil.	din 3-4 săptămâni din septembrie
Examinarea unui copil durează de obicei 15-20 de minute. În prima jumătate a zilei, se efectuează un studiu, iar în a doua - prelucrarea rezultatelor, elaborarea unei concluzii.
Întocmirea unei concluzii finale	Analiza finală a rezultatelor obținute. Identificarea copiilor expuși riscului. Recomandări pentru profesorii care lucrează în clasa I. Sfaturi pentru părinții elevilor de clasa I.	La finalizarea examenului
Aducerea rezultatelor participanților la procesul de învățare	Consultatii si mici consilii pedagogice cu administratia si profesorii scolii. Consultații individuale asupra rezultatelor diagnosticelor cu părinții școlarilor cu tulburări de adaptare. Elaborarea, împreună cu profesorul, a unui plan (program) de asistență corectivă a copiilor cu semne de inadaptare. Întâlnirea părinților „Adaptarea la școală – bucurii și dificultăți”.	După concluzia finală
Întocmirea unui program de lucru pentru un profesor-psiholog cu elevi inadaptați de clasa I	Organizarea suportului psihologic și pedagogic individual al copilului, ținând cont de potențialul acestuia. Sesiuni de grup cu copii care întâmpină dificultăți de adaptare la școală Căutați o abordare individuală pentru rezolvarea problemelor elevilor, alegând un program individual.	După primirea rezultatelor finale ale sondajului și identificarea elevilor expuși riscului
Rediagnosticare	Diagnosticare repetă, prelucrare și analiză a datelor obținute, analiza dinamicii, discutarea rezultatelor muncii, discutarea eficacității muncii efectuate.	aprilie mai
Stadiu final	Analiza asimilării programului în diferite secțiuni, produse ale activităților copiilor (caiete, desene). Analiza dinamicii dezvoltării copilului. Întocmirea unei concluzii finale cu concluzii obținute din rezultatele unui studiu dinamic pe an, recomandări etc.

Programul de studiere a adaptării elevilor de clasa I constă din cinci metode:

1. Determinarea formării „poziției interne a elevului”. Tehnica ajută la aflarea dacă copilul este conștient de scopurile și importanța învățării, cum percepe procesul de învățare, de ce merge la școală.

2. Determinarea motivelor predării. Tehnica are ca scop studierea formării motivelor de învățare, identificând motivul principal.

3. Studiul adaptării prin metoda Luscher - determinarea stării emoționale a copilului la școală, prezența emoțiilor pozitive și negative în diverse situații educaționale. Se dezvăluie stima de sine emoțională a copilului.

4. O metodă proiectivă pentru diagnosticarea anxietății școlare (A.M. Prikhozhan). Cu ajutorul acestuia se dezvăluie nivelul anxietății școlare, se analizează situațiile școlare care provoacă frică, tensiune și disconfort copilului.

5. Tehnica de desen „Desenul unui bărbat”- vă permite să determinați nivelul de dezvoltare mentală a copilului, să identificați copiii care au rămas în urmă cu norma de vârstă, ceea ce poate fi rezultatul unei încălcări a dezvoltării intelectuale a copilului.

1. Studiul poziţiei interne a elevului

(Vezi „Chestionarul” din Anexa 1.)

prima intrebare. Copiii răspund de obicei „da” la această întrebare. Dacă întrebarea suplimentară: "Ce îți place cel mai mult?" - copilul răspunde „studiază, scrie, citește, lecții”, apoi poți pune 1 punct. Dacă copilul spune că la școală îi place cel mai mult: „cum se împrietenesc cu mine”, „du-te la școală dimineața”, „joacă, aleargă, luptă, plimbă”, „profesor”, „schimbă” - în general , tot ce nu are legătură cu activitățile educaționale, atunci se pun 0 puncte pentru un astfel de răspuns.

a 2-a întrebare. Puteți pune 1 punct dacă copilul spune că îi place profesorul prin „cum predă ea”, „pune întrebări”, „învață copiii să scrie, să citească”, „învață copiii bine”, etc. Nu se pune punct dacă copilul dă răspunsul „bun, frumos, amabil, nu certa”, „pune cinci”, „arata bine”, „atitudine față de copii”, deoarece o astfel de atitudine față de profesor nu afectează procesul educațional.

a 3-a intrebare. Se acordă 1 punct dacă copilul răspunde că îi place cel mai mult „scrisul, cititul”, „matematica, cititul, scrisul”. 0 puncte - dacă vă place cel mai mult „mersul”, „desenul”, „sculptura, munca, educația fizică”, „joaca”, mai ales dacă copilul spune că nu-i plac alte materii.

a 4-a întrebare. Majoritatea copiilor răspund la această întrebare astfel: „Acasă e plictisitor fără profesor, fără birou”, „nu e bine acasă, dar e mai bine la școală”, „Nu știu să scriu acasă, dar la școală se spune. noi ce să facem”, „Voi fi un truant”, „nu poți purta uniformă școlară acasă, te poți murdări”, „o casă nu este școală, nu există profesor acolo”. Când un elev dă un răspuns similar, uneori poate părea că pur și simplu nu a înțeles întrebarea, așa că, dacă doriți, o puteți repeta. Dar dacă copilul nu își schimbă răspunsul, atunci el este estimat la 0 puncte. Se acordă 1 punct dacă răspunsul elevului este cam așa: „Vreau să merg la școală, nu să sar peste școală, să-mi fac temele”, „la școală poți să studiezi, să citești, să-ți îmbunătățești mintea”, „Vreau să studiez” , „atunci nu vei ști nimic, trebuie să studiezi” „Poți învăța orice la școală.”

a 5-a întrebare. Aceasta este o întrebare destul de dificilă, deoarece un copil cu o poziție neformată a unui școlar o va percepe nu ca o întrebare despre școală, ci ca o întrebare despre un joc. Astfel, copilul își arată nepregătirea pentru a învăța la școală, predominanța activităților ludice, mai degrabă decât educaționale, de conducere. Prin urmare, dacă un elev de clasa întâi alege rolul unui profesor („Întotdeauna joc un profesor”, „Vreau să predau copiii”) sau rolul unui elev („e mai interesant să fii elev”, „Sunt încă mic și nu știu nimic”, „poți ridica mâna”), apoi se evaluează răspunsul la 0 puncte. Dacă copilul alege rolul de elev pentru că vrea să „devină inteligent”, „îi place să studieze”, „îi place să rezolve exemple, să scrie”, atunci se poate pune 1 punct pentru acest răspuns.

a 6-a întrebare. În interpretarea acestei întrebări se aplică același principiu ca și în cel precedent. Un copil „preșcolar” va alege recrea (0 puncte) pentru că joaca este încă activitatea lui principală. Un copil „școlar” alege o lecție (1 punct), deoarece are activități de învățare în primul rând.

a 7-a întrebare. Cu ajutorul acestei întrebări, puteți afla relația copilului cu colegii de clasă. Dacă un elev nu se adaptează bine unui mediu nou, atunci poate avea probleme de comunicare. Prin urmare, se acordă 1 punct dacă copilul spune că are doi sau mai mulți prieteni, 0 puncte - dacă nu sunt prieteni sau doar un prieten.

Analiză

Cantitativ: dacă răspunsurile copilului sunt estimate cumulativ la 6–7 puncte, atunci se formează poziția elevului. Dacă 4-5 puncte, poziţia elevului se formează în medie. 3 sau mai puține puncte - nu se formează poziția elevului.

Calitativ: se formeaza functia - copilul vrea sa mearga la scoala, ii place sa studieze. El este conștient de scopul, importanța și necesitatea predării. Manifestă curiozitate. Activitatea principală este educațională.

Poziția se formează la mijloc - copilului îi place să învețe, îi place să meargă la școală, dar nu realizează obiectivele și importanța învățării, iar dorința de a învăța este înlocuită de atitudinea: „Trebuie să studiez, trebuie studiu."

Poziția elevului nu este formată - copilul nu este conștient de scopurile și importanța învățării, școala atrage doar din exterior. Copilul vine la școală să se joace, să comunice cu copiii, să meargă. Activitatea educațională a copilului nu atrage, activitatea de conducere este jocul.

Atasamentul 1

CHESTIONAR

1. Studierea poziţiei interne a elevului

1. Îți place școala? Ce îți place cel mai mult și ce ai vrea să schimbi astfel încât să devină absolut minunat la școală?

2. Ce fel de profesor ai? Iti place de ea?

3. Ce activități vă plac cel mai mult? De ce?

4. Dacă ai voie să porți uniformă școlară și să folosești rechizite acasă, dar nu ai voie să mergi la școală, ți se potrivește? De ce?

5. Dacă ne-am juca acum la școală, ce ți-ar plăcea să fii: elev sau profesor?

6. În timpul jocului de la școală, care ne-ar fi mai lung: o pauză sau o lecție?

7. Ai prieteni printre colegi?

2. Studierea motivației de învățare

Instruire. Acum voi spune o poveste și voi arăta imagini ( vezi anexa 4) și ascultă-mă cu atenție. Băieții (fetele) au vorbit despre școală. Primul băiat a spus: „Merg la școală pentru că mă face mama. Și dacă n-ar fi mama, nu m-aș duce la școală” (fig. a). Al doilea băiat a spus: „Merg la școală pentru că îmi place să învăț, îmi place să-mi fac temele. Chiar dacă nu ar exista școală, tot aș studia” (Fig. b). Al treilea băiat a spus: „Merg la școală pentru că este distractiv și sunt mulți copii cu care să se joace” (fig. c). Al patrulea băiat a spus: „Merg la școală pentru că vreau să fiu mare. Când sunt la școală, mă simt adult, dar înainte de școală eram mic” (fig. d). Al cincilea băiat a spus: „Merg la școală pentru că trebuie să învăț. Nu poți face nimic fără să înveți, dar dacă înveți, poți deveni oricine vrei” (Fig. e). Al șaselea băiat a spus: „Merg la școală pentru că am cinci acolo” (Fig. e).

1. Care crezi că este corect? De ce?

2. Cu cine ai vrea să studiezi? De ce?

3. Cu cine ai vrea să fii prieten? De ce?

motive: extern (a), educațional (b), joc (c), pozițional (d), social (e), motiv - evaluare (f).

În această tehnică, motivele educaționale și cognitive (educative, sociale, marca) sunt principalele, dar este necesar să se țină cont de ce copilul alege acest motiv. Dacă un elev alege motive educaționale și cognitive, răspunzând „Vreau să studiez”, „veți studia la școală și veți obține o profesie”, „dacă nu ar exista școală, tot aș studia”, atunci se acordă 1 punct pentru un astfel de Răspuns. Dacă alege un motiv educațional și cognitiv, pentru că „e bine să iei cinci”, „să răspunzi și să ridici mâna”, „e mai bine la școală decât acasă”, „pentru că este un elev excelent, trebuie să fii prieteni cu el”, „pentru că este frumoasă”, - se pun 0 puncte pentru un astfel de răspuns. De asemenea, se acordă 0 puncte dacă copilul alege un motiv care nu are legătură cu activitățile educaționale (extern, joc, pozițional). Acest lucru sugerează că nu este încă pregătit pentru activități de învățare și, cel mai probabil, în procesul de adaptare la școală, poate întâmpina dificultăți: lipsă de dorință de a studia, de a merge la școală, pierderea orelor etc.

Analiză

Cantitativ: daca raspunsurile copilului sunt estimate la 3 puncte, atunci nivelul motivatiei invatarii este normal. Dacă 2 puncte – nivelul motivației educaționale este mediu. Dacă 0-1 punct, nivelul este scăzut.

Calitativ: extern - copilul nu-și arată propria dorință de a merge la școală, merge la școală doar sub constrângere.

Educativ - copilului îi place să studieze, îi place să meargă la școală.

Jucăuș - la școală, copilului îi place doar să se joace, să meargă, să comunice cu copiii.

Pozițional - copilul merge la școală nu pentru a stăpâni activitățile educaționale, ci pentru a se simți ca un adult, pentru a-și ridica statutul în ochii copiilor și adulților.

Social - un copil merge la școală nu pentru a fi educat, pentru a învăța ceva nou, ci pentru că știe: trebuie să studiezi pentru a obține o profesie pe viitor, - așa spun părinții.

Mark - copilul merge la școală pentru a câștiga cinci, pentru care părinții și profesorul îl laudă.

3. Studiul adaptării prin metoda Luscher

Determinarea atitudinii emoționale a copilului față de situațiile școlare

Psihologul așează cartonașe colorate în fața copilului pe o foaie goală de hârtie A4, în ordine aleatorie.

Instruire

1. Privește cu atenție și spune-mi care dintre aceste culori seamănă cel mai mult cu starea ta de spirit când mergi dimineața la școală? Cel mai adesea, de obicei. Nume sau punct.

2. Dar acasă în weekend?

3. Care dintre aceste culori seamănă cel mai mult cu starea ta de spirit când stai la clasă?

4. Și când răspunzi la tablă?

5. Și înainte de lucrul de control sau verificare?

6. Când te joci sau comunici cu băieții la pauză?

7. Când vorbești cu profesorul?

Acum alege dintre aceste culori pe cea care iti place cel mai mult, pare mai frumoasa decat celelalte (psihologul scoate cardul ales de copil). Si din rest? (elimină din nou cardul ales de copil etc.).

La alegerea culorilor albastru, verde, roșu, galben se remarcă o atitudine pozitivă, atitudine, stare emoțională, bună dispoziție.

Atunci când alegeți negru, se remarcă o atitudine negativă, negativism, o respingere ascuțită a ceea ce se întâmplă, o predominare a unei dispoziții proaste.

Atunci când alegeți o culoare gri, se remarcă o atitudine neutră, lipsa emoțiilor, respingerea pasivă, indiferența, golul, un sentiment de inutilitate.

La alegerea unei culori maro, se notează anxietatea, anxietatea, tensiunea, frica, senzațiile fiziologice neplăcute (dureri de stomac, cefalee, greață etc.).

La alegerea unei culori violet, se remarcă infantilismul, mofturile, instabilitatea atitudinilor, iresponsabilitatea și păstrarea „poziției copilului”.

Determinarea stimei de sine emoționale a copilului

Dacă alegerea generală a culorii copilului începe cu albastru, verde, roșu, galben, atunci în acest caz stima de sine a copilului este pozitivă, el se identifică cu copiii buni.

Dacă alegerea generală a culorii începe cu negru, gri, maro, atunci în acest caz copilul are o stima de sine negativă, se identifică cu oameni răi, nu se place.

Dacă alegerea generală a culorii începe cu violet, atunci în acest caz copilul are stima de sine infantilă, imaturitate personală, păstrarea atitudinilor și comportamentelor caracteristice unei vârste mai mici.

Interpretarea rezultatelor (vezi tabelul)

Masa

Determinarea stării emoționale a copilului la școală

Culoare	roșu	Galben	Verde	violet	Albastru	Maro	Negru	Gri
Locul de culoare este normal	1	2	3	4	5	6	7	8
Locul culorii în alegerea unui copil	3	8	2	1	5	7	4	6
Diferență	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 ES 32 - predominanța emoțiilor negative. Copilul este dominat de o dispoziție proastă și de experiențe neplăcute. O dispoziție proastă indică o încălcare a procesului de adaptare, prezența unor probleme pe care copilul nu le poate depăși singur. Predominanța unei dispoziții proaste poate perturba procesul de învățare în sine, dar indică faptul că copilul are nevoie de ajutor psihologic.

10 ES 18 - starea emoțională este normală. Copilul poate fi fericit, trist, nu există motive de îngrijorare, adaptarea este în general normală.

0 ES 8 - predominanța emoțiilor pozitive. Copilul este vesel, fericit, optimist, intr-o stare de euforie.

Analiză

Când un copil alege culorile maro, gri în toate cele șapte cazuri și violet în situații de „bunăstare acasă, atitudine generală față de școală, relație cu profesorul clasei”, se acordă 0 puncte.

Când alegeți negru - 1 punct.

Când alegeți albastru, verde, roșu, galben - 1 punct.

Dacă răspunsurile copilului sunt estimate la 6–7 puncte, atitudinea emoțională generală a copilului față de școală este pozitivă.

Dacă răspunsurile sunt cotate cu 4-5 puncte, este posibilă o atitudine negativă atât față de școală în ansamblu, cât și față de aspectele individuale ale procesului educațional.

Dacă răspunsurile sunt estimate la 0–3 puncte, copilul are o atitudine negativă față de școală.

Starea emoțională a copilului la școală este analizată separat.

4. Studierea anxietății școlare

Instruire. Acum veți inventa povești din imagini. Pozele mele nu sunt chiar normale. Uite, toți - atât adulții, cât și copiii - sunt desenați fără fețe. (Este afișată poza nr. 1.) Acest lucru a fost făcut intenționat, pentru a face mai interesant de inventat. Vă voi arăta poze, sunt doar 12 și trebuie să vă dați seama care este starea de spirit a băiatului (fetei) din imagine și de ce este într-o asemenea dispoziție. Știi că starea de spirit se reflectă în fața noastră. Când suntem într-o dispoziție bună, chipul nostru este vesel, vesel, fericit, iar când suntem într-o dispoziție proastă, suntem triști, triști. Îți voi arăta o poză și îmi vei spune ce fel de față are băiatul (fata) - vesel, trist sau altceva și îmi vei explica de ce are o astfel de față.

Această tehnică ( vezi anexa 4) are o mare importanță în studiul adaptării elevilor. Efectuând o analiză calitativă a răspunsurilor copiilor, se pot detecta nu numai anxietatea școlară, ci și diverși indicatori ai inadaptarii școlare. Indicatorii de inadaptare pot fi: o atitudine generală negativă față de școală; refuzul copilului de a studia și de a merge la școală; relații problematice, conflictuale cu colegii de clasă și profesorul; stabilirea de a primi note proaste, condamnare de la părinți, frica de pedeapsă etc. Astfel, metoda studierii anxietății școlare poate fi folosită și pentru a studia adaptarea generală a copilului la școală.

Autorii acestei tehnici sugerează să nu interpreteze imaginea nr. 1, deoarece este una de antrenament, și nr. 12, care este destinat ca copilul să finalizeze sarcina cu un răspuns pozitiv. În studiul nostru, am ținut cont de răspunsurile copiilor la toate imaginile. În primul rând, pentru că prima poză este un fel de diagnostic al relațiilor intra-familiale. În al doilea rând, pentru că răspunsurile elevilor la poza nr. 12 nu au fost întotdeauna pozitive. Mai mult, mulți copii au înțeles greșit sensul acestei imagini și au interpretat-o ​​în felul lor, în legătură cu aceasta, răspunsurile copiilor au fost complet diferite.

De asemenea, credem că este imposibil să se determine nivelul de anxietate școlară după numărul de răspunsuri negative ale copilului, deoarece aceste răspunsuri nu indică întotdeauna anxietate. De exemplu, poza cu numărul 8 (copilul își face temele). În opinia noastră, răspunsuri precum „este trist pentru că este spart televizorul”, „este trist pentru că este singur și plictisit” nu sunt indicatori ai anxietății școlare. Le trimitem la grupul de răspunsuri neutre, care nu oferă nicio dată despre prezența sau absența anxietății școlare la copil. Dar astfel de răspunsuri oferă o oportunitate de a obține informații suplimentare despre copil, despre hobby-urile, dorințele, nevoile, interesele sale.

Totuși, se întâmplă și invers: răspunsuri pozitive „este vesel pentru că e acasă, iar restul băieților merg la școală”, „este vesel pentru că s-a terminat lecția și poți juca în pauză” , „el este vesel pentru că nu au dat lecții” nici nu ar trebui considerată ca absența anxietății școlare la un copil. Mai degrabă, dimpotrivă, tema școlii provoacă anxietate în copil și, poate, încearcă în toate modurile posibile să o ocolească. În plus, astfel de răspunsuri sunt indicatori ai unei încălcări a adaptării copilului. Dacă nu vrea să învețe, îi este greu, vrea să se relaxeze și să se joace, atunci nu este pregătit să învețe la școală, iar dificultățile de învățare care apar treptat pot provoca ulterior anxietate școlară și inadaptare.

Poza numărul 1. Această imagine poate fi folosită pentru a analiza relația dintre părinți și copii: cât de apropiate sunt aceste relații; ce unește această familie; indiferent dacă părinții arată dragoste și grijă față de copilul lor, sau nu îi acordă nicio atenție. Mulți copii dau o interpretare pozitivă acestei imagini: „băiatul este fericit pentru că iese la plimbare cu mama și tata”, „fata este într-o dispoziție veselă, pentru că mama și tata îi vor cumpăra un cadou de ziua de naștere” , „sunt bine dispusi, tata și mama merg la muncă, iar fata merge la școală. Astfel de răspunsuri valorează 1 punct. Anxietatea școlară poate fi observată în răspunsurile: „este într-o dispoziție tristă, nu vrea să meargă la școală”, „mama și tata îl pun să meargă la școală, nu vrea”. Astfel de răspunsuri valorează 0 puncte.

Poza numărul 2. Această poză este o interpretare a motivației educaționale a copilului: dacă vrea sau nu să meargă la școală. Răspunsuri care indică o motivație ridicată, dorință de a învăța, merge la școală: „dispoziția este veselă, merge la școală, vrea să învețe”, „merge cu bucurie la școală”, „îi place să meargă la școală”, „este în o dispoziție proastă, este bolnavă și nu poate merge la școală” valorează 1 punct. Răspunsurile copiilor la care apare anxietatea școlară sunt cotate la 0 puncte: „este trist, nu vrea să meargă la școală”, „nu vrea să meargă la școală, nu este interesant acolo”, „plec școală, nu vreau să studiez”. Aceste răspunsuri nu sunt doar indicatori de anxietate, ci și semne clare de inadaptare școlară. Mai ies în evidență o serie de răspunsuri neutre: „dispoziția este proastă, mama lui sună acasă, dar el vrea să iasă la plimbare”, „cineva a jignit-o, nu vrea să fie prieten cu ea”, „dispoziție este bine, vorbește cu mama ei”, „se uită în sus și numără”. Aceste răspunsuri sunt evaluate astfel: dacă răspunsul este pozitiv, se acordă 1 punct, dacă răspunsul este negativ, 0 puncte.

Poza numărul 3. Această imagine diagnostichează relația dintre copii - dacă copilul știe să comunice, să stabilească contactul cu colegii de clasă. Întrucât imaginea prezintă copii jucându-se, aproape toate răspunsurile elevilor au fost pozitive: „se joacă, se distrează”, „aleargă”, „marcă un gol” - 1 punct. Răspunsurile negative precum „e trist, nu a putut prinde mingea” nu sunt indicatori ai anxietății. În acest caz, se acordă 0 puncte pentru răspunsurile: „e tristă pentru că nimeni nu vrea să se joace cu ea, fii prieten cu ea”, „băiatul stă deoparte, îi este frică să se apropie de băieți”, „ea este distrându-se, ea nu vrea să învețe, dar vrea să joace toți pentru o zi”, „dispoziția este tristă, trei împotriva unu este imposibil”.

Poza numărul 4. Femeia din această imagine este prezentată copiilor cel mai adesea ca o mamă, și nu ca o profesoară. Prin urmare, răspunsurile pozitive au fost: „se plimbă cu mama”, „mama îl laudă”, „mama își trage de brațe să o îmbrățișeze” - 1 punct. Răspunsurile negative au fost împărțite în două grupe. Primul grup - răspunde în care se observă anxietatea școlară: „mama ceartă, a greșit temele”, „a studiat prost, mama ceartă”, „mama ceartă că nu a luat A”, „mama ceartă că nu a mers la școală. , nu vrea”, „nu vrea să meargă la școală”, sunt estimate la 0 puncte. Al doilea grup - neutru răspunde: „mama ceartă, s-a dus departe de casă”, „mama ceartă pentru că a vărsat apă”, „mama ceartă pentru că a scăpat o floare”, „mătușa îl certa”, sunt evaluați ca pozitivi.

Poza numărul 5. Imaginea din această imagine nu este întotdeauna percepută de copii ca o situație de învățare. La fel ca în poza anterioară, unii elevi asociază profesorul cu mama lor. Prin urmare, răspunsurile care nu au legătură cu profesorul și cu situația de învățare pot fi considerate neutre și cotate cu 1 punct. Acestea sunt răspunsurile: „mama spune „să mergem acasă”, dar el nu vrea”, „au venit să o viziteze, ea se bucură”, „mama cere să facă ceva”, „mama dă bani să meargă la magazin". Cu toate acestea, anxietatea școlară ar putea fi detectată în unele dintre răspunsurile copiilor. „Profesorul întreabă: „Unde este servieta ta?” - si-l cearta”, „o certa profesorul, a studiat prost”, „dispozitia este veselă, ea se răsfăț”, „este bine dispus, profesorul nu-l certa”, „se simte bine, este primul, iar ultimul băiat poate să înnebunească” , „a fost jignit de profesor, îl certa”. Astfel de răspunsuri valorează 0 puncte. Răspunsuri care sunt evaluate la 1 punct: „profesorul cheamă copiii la ea”, „se distrează, vorbește cu profesorul”, „învață”, „vreau să învețe bine”.

Poza numărul 6. Această imagine arată o situație specifică de învățare, astfel încât copiii nu au avut probleme în înțelegerea sensului acesteia. Cu ajutorul acestei imagini se poate identifica manifestarea anxietății școlare în situația de la lecție. Răspunsuri pozitive, care sunt estimate la 1 punct: „vreau să învețe bine”, „citește mult”, „stă bine la birou”, „e la școală, învață totul”, „stă în clasă” . Răspunsurile negative în care se observă nedorința copilului de a învăța, starea proastă, frica sunt cotate la 0 puncte: „învață, îi este greu”, „este proastă dispoziție, a scris lucrul greșit”, „ starea de spirit este proastă, își ține greșit mâinile la birou”, „nu știe ce să scrie”, „nu vrea să studieze”, „dispoziție este proastă, obosită”.

Poza numărul 7. Imaginea prezintă o profesoară, mai mulți copii stau la masa ei, iar un copil stă în lateral, în colțul camerei. Majoritatea copiilor cu adaptare slabă vorbesc despre acest copil și dau răspunsuri adecvate: „stă în colț, profesorul l-a pedepsit, a făcut ceva”, „stă în colț, a rupt foile profesorului”, „profesorul”. bagă-l, că a scris greșit”, „toată lumea citește, și el stă în colț, strigând nume”, „l-au băgat în colț pentru că nu s-a supus”. Astfel de răspunsuri sunt un semn al posibilei inadaptari și încălcări ale comportamentului copilului. Sunt cotați la 0 puncte, la fel și răspunsurile copiilor cu anxietate școlară: „dispoziție este proastă, nu vrea să renunțe la muncă pentru că a scris prost”, „se teme, pot să-i dea un „douce” , „Une fată i s-a dat o carte, iar ea nu o face”. Răspunsurile pozitive ale copiilor arată astfel: „vorbește cu profesorul”, „profesorul l-a lăudat”, „li se dau note”, „profesorul verifică lecțiile și laudă”, „a primit „5” - 1 punct. Răspunsurile rămase care nu au legătură cu activitățile educaționale sunt considerate neutre și sunt evaluate prin semn.

Poza numărul 8.În acest caz, este ușor de recunoscut răspunsuri care conțin anxietate școlară și motivație scăzută pentru învățare: „nu vrea să învețe”, „mama îl obligă să-și facă temele”, „este tristă, i se poate da un „ 2”, „nu și-a putut face temele” . Pentru un astfel de răspuns se acordă 0 puncte. Copiii fără anxietate au dat următoarele răspunsuri: „scrie, îi place”, „și-a făcut temele pentru „5”, „el stă, studiază”, „este bine dispus, citește”, „învață”. acasă”, „dispoziție bună, își face temele” - 1 punct. Unii copii au dat răspunsuri care nu țin de activitățile educaționale, nu pot fi folosite pentru a judeca prezența anxietății și adaptarea copilului la școală: „desenează acasă”, „dispoziția este veselă, pentru că ziua liberă”, „se uită la televizor ”, „e tristă, e singură acasă”, „se uită la desene”, „e singur și plictisit”, „e trist, televizorul nu merge”. Aceste răspunsuri sunt neutre și sunt evaluate și prin semn.

Poza numărul 9. De asemenea, este de mare importanță aici despre ce copil (stă deoparte sau vorbește) elevul va începe să vorbească. Această imagine ajută la identificarea problemelor copilului în relațiile cu colegii de clasă, frica de a se certa, de ceartă, de a se certa cu băieții, teama că nimeni nu va fi prieten cu el, se va juca și vorbește. Copiii cu temeri similare au dat următoarele răspunsuri: „nimeni nu comunică cu el, este un învins”, „înjură, se bat, cineva a luat mingea”, „nu se joacă cu ea”, „nu au făcut-o”. dă-i ciocolată, nu au împărțit-o cu ea”, „colegii s-au întors de la ea”, „fetele au dat-o afară din joc”, „a fost jignit”, „nimeni nu se joacă cu el și nu este prieten”. Aceste răspunsuri sunt cotate la 0 puncte, deoarece frica este primul semn de anxietate, iar dacă unui copil îi este frică că nu va fi prieten cu el, atunci nu este sigur de el și că poate găsi un limbaj comun cu colegii de clasă. Și acesta este unul dintre principalii indicatori ai inadaptarii. Răspunsurile rămase: „vorbesc”, „ea se joacă cu fetele”, „întâlnește băieți”, „se joacă cu un băiat” - sunt estimate la 1 punct.

Poza numărul 10. O analiză a răspunsurilor copiilor din această poză permite, în primul rând, identificarea relației dintre copil și profesor, iar în al doilea rând, anxietatea în situația de răspuns la tablă. Elevii cu un nivel crescut de anxietate au dat următoarele răspunsuri: „are o față tristă, nu știe răspunsul”, „profesorul cere să deseneze, dar nu știe ce”, „profesorul îl certa pentru jucandu-se in lectie”, “la el are o fata trista, ii este frica ca sarcina nu va merge”, “profesorul o certa ca nu-si face temele”, “profesorul spune sa faca temele, dar el nu”, „profesoara o pune să scrie, dar nu vrea”, „Profesoara o certa”. Ele sunt evaluate cu 0 puncte. Răspunsurile estimate la 1 punct au fost date de copii care au o relație favorabilă cu profesorul și un nivel ridicat de motivație pentru învățare: „profesorul îi spune ceva bun”, „s-a dus la tablă să rezolve problema”, „ea răspunde la întrebare. ”, „este o elevă excelentă”, „este bine dispusă, a fost chemată la tablă”, „învățătorul îl învață”, „este interesant să răspundă”, „a fost lăudată pentru lecții ”, „vrea să scrie pe tablă”.

Poza numărul 11. Această imagine nu dezvăluie prezența anxietății școlare la un copil. Dar din moment ce un elev de clasa I este un fost preșcolar, atitudinea față de activitatea de joacă este de mare importanță pentru cercetare. În joc, copilul își proiectează situațiile de viață, care pot fi împărțite condiționat în situații de succes și eșec. De fapt, răspunsurile copiilor au fost împărțite. Răspunsurile pozitive, estimate la 1 punct, reflectă situația de succes: „i-au cumpărat un joc”, „el construiește”, „oaspeții vor veni la ea și se vor juca cu ea”, „ea stă acasă și se joacă” , „nu are lecții”.

Și cele negative - o situație de eșec: „împrăștie jucării, nu își ajută mama”, „nu vrea să studieze”, „dispoziție este proastă, trebuie să aduni jucării”, „e tristă, nu putea fă un joc”, „a împrăștiat jucării”, „a spart jucării”. Astfel de răspunsuri valorează 0 puncte.

Poza numărul 12. Imaginea din această imagine este înțeleasă de copii în moduri diferite. Dintre numeroasele răspunsuri, le-am ales pe cele care ajută la identificarea anxietății școlare sau, dimpotrivă, confirmă absența acesteia. Răspunsuri ale copiilor la care se observă anxietate: „dispoziția este tristă, au cerut multe lecții”, „a venit tocmai, trebuie să-și facă temele, dar nu vrea”, „e trist, el a aruncat servieta și s-a dus la clasă”, „e tristă, a întârziat la lecție”, „abia a venit la școală”, „el este trist, și-a uitat servieta”, „supărat, nu vrea să învețe”. Ele sunt evaluate cu 0 puncte.

Răspunsurile pozitive despre școală valorează 1 punct: „pleacă acasă să-și facă temele, îi place să-și facă temele și apoi se poate relaxa, se poate juca cu cineva”, „bucuros că pleacă acasă”, „se îmbracă pentru școală. studiază repede”, „pleacă acasă cu o servietă, își va face temele, apoi iese la plimbare”, „pleacă acasă să-și facă temele”. Am identificat și un grup de răspunsuri neutre: „a pus haina greșită”, „servieta este grea”, „nu își poate ridica rucsacul, este obosită”, „iese la plimbare cu servieta”, „dansează”, „a găsit geanta mamei sale”, „și-a cumpărat o jachetă”, „măsoară haine”.

Analiză

Cantitativ. 10–12 puncte - putem spune că anxietatea școlară nu a fost găsită la copil.

7–9 puncte - nivelul de anxietate școlară este normal.

0-6 puncte - prezența anxietății școlare.

Calitativ. Efectuând o analiză calitativă a unei singure imagini, este posibilă identificarea situațiilor în care copilul se confruntă cu dificultăți.

Poza numărul 1 - comunicarea cu părinții. Se analizează relația copilului cu părinții, dorința de a comunica, de a petrece timp împreună.

Poza numărul 2 - drumul către școală. Se dezvăluie dorința copilului de a merge la școală, dorința sau nedorința de a studia.

Imaginea numărul 3 - interacțiunea cu copiii. Atitudinea copilului față de activitățile de joacă. Sunt identificate probleme de comunicare și interacțiune cu un grup de copii.

Poza numărul 4 - comunicare cu un adult (profesor). Cu ajutorul acestei imagini, puteți identifica dacă copilul știe să comunice cu un adult, precum și să se supună cerințelor acestuia. Probleme se găsesc în relația dintre copil și profesor, copil și mamă.

Poza numărul 5 - comunicare cu un adult (profesor). Situația este similară cu cea anterioară. Știe copilul să interacționeze într-un grup de copii și să respecte regulile, cerințele unui adult.

Poza numărul 6 - situația lecției. Puteți determina starea de spirit a copilului în lecție, dorința lui de a învăța, de a îndeplini sarcinile propuse de profesor; în plus, pot fi identificate probleme de învățare. Trebuie să fii atent la cine alege copilul: băiatul de la primul birou cu notițe într-un caiet sau băiatul de la al doilea birou, al cărui caiet este gol.

Poza numărul 7 - situația lecției. Această imagine vă permite să determinați relația cu profesorul și cu copiii. În plus, puteți înțelege modul în care copilul își evaluează cunoștințele și pe sine. De exemplu, un copil spune: „Este fericit pentru că a primit un „A” sau „Este trist, a primit „2”. Imaginea face posibilă, de asemenea, identificarea încălcărilor comportamentului. De exemplu, un copil spune: „A fost pus într-un colț, se juca”.

Poza numărul 8 - situația acasă. Cu ajutorul imaginii, puteți determina starea de spirit și bunăstarea copilului acasă și puteți evalua dorința de a face temele.

Imaginea numărul 9 - interacțiunea cu copiii. Situația comunicării personale între copil și copii. Identifică problemele de comunicare, stabilirea de contacte prietenoase, atitudinea copilului față de o ceartă.

Poza numărul 10 - răspunsul este la tablă. Vă permite să identificați teama copilului de a răspunde întregii clase, să îndepliniți sarcinile de pe tablă, ajută la evaluarea problemelor din relația dintre copil și profesor.

Poza numărul 11 ​​- situația acasă. Această poză nu dezvăluie anxietatea școlară, dar ajută la clarificarea atitudinii copilului față de un singur joc.

Poza numărul 12 - la întoarcere de la școală. Se poate înțelege atitudinea generală a copilului față de școală, precum și dorința sau nedorința lui de a părăsi școala.