Aflați cum să organizați schimbul de experiență între angajații din companie, este necesar să faceți schimb de experiență între organizații, de ce social media a încetat să mai fie un trend în modă, dar a devenit o necesitate.

Din articol vei afla:

Cum se realizează schimbul de experiență profesională?

Schimbul de experiență se realizează în cadrul organizației între angajați cu experiență și nou-veniți care au venit recent în întreprindere, au doar cunoștințe teoretice fără experiență practică. Trebuie avut în vedere faptul că fiecare specialist înalt profesionist are propriile sale secrete profesionale. Potrivit statisticilor, aproximativ 29% dintre maeștrii lor nu sunt pregătiți să dezvăluie profesional secrete. În același timp, angajații de vârstă pre-pensionare sunt mai dispuși să-și împărtășească experiența cu tinerii specialiști. Dintre lucrătorii de peste 50 de ani, mai mult de 50 la sută sunt dispuși să devină mentori.

Descărcați documentele aferente:

Organizarea schimbului de experiență se realizează cu ajutorul:

• antrenamente;
• cursuri individuale de master;
• mentorat;
• crearea de echipe cu numirea de personal cu experienta;
• brainstorming;
• implementarea unei baze de date comune;
• menținerea unei baze de date cu surse utile;
• rotație orizontală;
• intern marketing.

Fiecare metodă are propriile sale avantaje și dezavantaje. Schimbul de experiență profesională în timpul instruirii, în care se pun întrebări private, permite, într-un timp scurt, unui număr mare de tineri profesioniști să se familiarizeze cu modalități eficiente de rezolvare a anumitor probleme care sunt în prezent relevante pentru cei care au primit cunoștințe teoretice, dar nu au aptitudini practice.

Schimbul de experiență în companie între grupuri implicate în diferite proiecte va ajuta la clarificarea detaliilor, obțineți cunostinte practice, care vă va permite să efectuați sarcinile corespunzătoare în cel mai eficient mod.

De ce social media nu este o tendință la modă, ci o necesitate în schimbul de experiențe

Ce metode să folosiți atunci când împărtășiți experiența de lucru

Sunt folosite diferite metode pentru a împărtăși experiența între angajați. Clasele de master individuale ajută la stăpânirea abilităților de lucru cu anumite programe. De exemplu, dacă un specialist mai experimentat vorbește fluent Excel, iar un tânăr specialist nu cunoaște posibilitățile, este suficient să conduci câteva lecții. Apoi verifica rezultatele. De regulă, fără pregătire suplimentară, astfel de lecții sunt învățate cât mai repede posibil.

Citiți în e-zine:

Mentoratul este unul dintre tipurile de transfer de experiență și de formare a competențelor profesionale de bază. Un angajat fără experiență i se atribuie un mentor pentru o lungă perioadă de timp. Sarcina mentorilor poate fi facilitată prin dezvoltarea în organizație a unui set de regulamente, instrucțiuni și memorii, precum și tabele care oferă date de referință. În plus, este rațional să se creeze o listă de resurse de referință, scenarii gata făcute pentru rezolvarea problemelor tipice. Munca unui mentor trebuie să fie plătită suplimentar.

Schimbul de experiență prin menținerea unei baze de date cu surse utile este o tehnică la fel de populară și comună cu care orice angajat poate folosi articole utile, cărți, material de referință informațional, cu ajutorul informațiilor utile va deveni mult mai ușor să ducă la bun sfârșit sarcina. personal necesar stimula astfel încât să poată completa această bază de date cu informații utile. De exemplu, dacă un specialist a participat la o conferință tematică, ar trebui să vă ocupați de crearea unui raport tematic care să poată fi postat în baza de date a surselor utile.

Marketingul intern este realizarea de sondaje periodice privind oportunitățile de dezvoltare a companiei. Este rațional să fii interesat de ce probleme există în companie, unde au fost identificate verigi slabe. În viitor, o astfel de muncă va ajuta la organizarea de traininguri pentru specialiști fără experiență sau la dezvoltarea unor programe de formare care vor elimina toate verigile slabe din organizație.

Schimbul de experiență prin numirea unui angajat mai experimentat ca lider de echipă este util în ceea ce privește transferul de cunoștințe valoroase către subordonați. Este rațional să se încredințeze unui specialist cu experiență să conducă proiectul corespunzător sau să-l desemneze responsabil pentru un anumit proces. Principalul lucru este că managerul nu ar trebui să se străduiască să îndeplinească singur toate sarcinile atribuite, ci să le distribuie între angajați, să explice ce metode vor ajuta la finalizarea rapidă și eficientă a fiecărei sarcini.

Brainstormingul este una dintre tehnicile de împărtășire a experienței:

1. descrieți problema angajaților;
2. oferă să ia în considerare toate modalitățile de rezolvare;
3. dupa discutarea optiunilor propuse se alege modelul optim;
4. complică și mai mult sarcina, discuția începe cu cei mai neexperimentați participanți;
5. dacă începătorii și-au exprimat modalitățile de rezolvare a sarcinilor, iar angajații cu experiență au prezentat propuneri noi, care diferă ca nivel de restul, ei aleg cea mai bună opțiune, oferind metodologii realizarea obiectivului.

Învățare colaborativă prin webinarii. Recepția transferului și schimbul de experiență este ieftină. Seminarul web se desfășoară în mare parte prin Skype. Participanții pun facilitatorului o serie de întrebări la care primesc răspunsuri. În plus, participanții comunică între ei, discutând probleme specifice, primesc recomandări și soluții gata făcute.

Este necesar un schimb de experiență între organizații

Schimbul de experiență între organizațiile care activează în aceeași industrie se realizează odată cu introducerea de noi tehnologii, programe sau alte schimbări în domeniul proceselor tehnologice. Trebuie avut în vedere faptul că în vederea schimbului de experiență se organizează conferințe, seminarii și alte evenimente care să contribuie la asigurarea prezenței unui număr mare de specialiști din toate companiile care intenționează să facă schimb de experiență.

În timpul schimbului de experiență, angajații pot fi trimiși la o altă companie pentru a stăpâni toate tehnicile procesului de producție. Instruirea este realizată de mentori sau specialiști care au stăpânit abilitățile relevante și procesele tehnologice pot pregăti începătorii. La încheierea unui acord, trebuie avut în vedere faptul că în procesul de interacțiune între organizațiile care sunt parteneri, este important să se asigure o cooperare reciproc avantajoasă.

Dacă o companie a instalat echipamente noi, dar niciunul dintre specialiștii care lucrează nu știe cum să le gestioneze, partenerii care lucrează la astfel de echipamente de ceva timp vă vor ajuta. esență detașare relativ simplu. În practică, angajații dobândesc abilitățile și cunoștințele necesare într-o altă companie. Apoi se întorc în compania lor și pregătesc alți specialiști.

Mai mult, detașarea internă diferă de cea externă prin aceea că un specialist este trimis să stăpânească noile tehnologii într-o altă unitate structurală sau departament, ramură care aparține unei organizații.

La selectarea angajaților, managerul trebuie să țină cont de câteva condiții importante:

specialiștii trimiși ar trebui să poată percepe și stăpâni informații noi;

Forme moderne de organizare a activităților comune ale școlarilor mai mici la lecțiile de limba rusă.

profesor de școală primară

cea mai înaltă categorie de calificare

Gimnaziul nr. 3, Zelenodolsk, Republica Tatarstan

Antipina O.V.

De câțiva ani, școala modernă are nevoie de schimbări calitative fundamentale în ceea ce privește educația și educația. În ultimii ani au avut loc mari schimbări în viața unei școli moderne: curricula se schimbă; programele și manualele alternative sunt dezvoltate și introduse cu succes în educație; Sunt introduse standardele de a doua generație.

Calitatea cunoștințelor elevilor în sistemul tradițional de învățământ este de multă vreme o preocupare generală. Păstrarea lecției tradiționale, sistemul tradițional clasă-lecție duce la formalism în evaluarea activităților elevilor și profesorilor, în imposibilitatea rezolvării multor sarcini vitale ale educației și creșterii. Îmbunătățirea lecției - forma principală a procesului de învățare - este menită să asigure unitatea organică a educației, educației și dezvoltării elevilor.

În acest sens, în școala elementară a fost problema unei ieșiri din această situație.

O astfel de ieșire a fost văzută în educația pentru dezvoltare. De o importanță deosebită pentru educația de dezvoltare sunt rezultatele cercetărilor psihologice și pedagogice efectuate sub îndrumarea lui L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin. Obiectivul principal al educației inițiale a acestor studii este dezvoltarea generală a elevilor și relația strânsă a acestuia cu învățarea.

D.B. Elkonin a scris: „Pentru ca educația în școala elementară să se dezvolte, este necesar să avem grijă, în primul rând, de caracterul științific”.

Studiile au arătat că introducerea școlarilor mai mici în fundamentele științei, dezvoltarea unui sistem de concepte teoretice deschid posibilitatea de restructurare a întregii naturi a dezvoltării copilului și formează capacitatea de generalizare teoretică.

Gimnaziul nostru lucrează la sistemele de dezvoltare ale lui Zankov și Elkonin-Davydov de 20 de ani.

Considerăm că un conținut calitativ nou al predării elevilor mai tineri presupune noi forme de asimilare calitativ. Forma inițială de stăpânire a oricărui conținut cultural este cooperare. La urma urmei, învățarea este comunicare, în procesul căreia are loc reproducerea și asimilarea tuturor tipurilor de activitate umană. Credem că cele mai importante în procesul educațional sunt colectivism și independență.

Prin urmare, sarcina centrală a clasei I este formarea motivației pentru activitățile de învățare. Capacitatea de a coopera stă la baza activității colectiv-distributive. Deja din clasa I-i invat pe copii sa se ajute intre ei, folosesc situatii in care se manifesta ajutorul lor fata de colegi. Învață-i pe copii cum să lucreze împreună. Copiii dobândesc o oarecare experiență de lucru în perechi, în grupuri, se familiarizează cu regulile și semnele. Copiii care sunt deja în clasa 1 știu să se adreseze unii altora, să-și exprime părerea și atitudinea față de părerea unui prieten.(Masha vrea să știe dacă sunteți de acord cu ea? Sunteți de acord? Ce alte gânduri aveți? Cine crede la fel? ?)

La lecție, copilul poartă un dialog nu numai cu profesorul, ci și cu colegii de clasă. Adesea în lecții se aud cuvintele: „Vă rog să contactați Nikita”, „Nu sunteți de acord cu părerea mea, dar ce părere aveți?” „A cui idee ți s-a părut interesantă?” etc. De multe ori trebuie să ajuți copilul în formarea gândurilor sale. Parafrazez afirmația lui și îi cer copilului să-i evalueze acuratețea, de exemplu: „Te-am înțeles bine că...?” „Ai vrut să spui că...” În același timp, consider că este important să implicăm clasa „Ce a vrut să spună Igor? — Cine a înțeles gândul Yaninei? și mă întorc către autor: „Te-am înțeles bine?”

Stăpânirea cu succes de către copii a regulilor și metodelor de interacțiune educațională este imposibilă fără organizarea sistematică a muncii în pereche și în grup.

Principalele caracteristici ale lucrului în grup a elevilor din lecție sunt:

clasa din această lecție este împărțită în grupe pentru a rezolva probleme specifice de învățare;

fiecare grupă primește o sarcină specifică și o îndeplinește împreună sub supravegherea directă a liderului de grup sau a profesorului;

sarcinile din grup sunt realizate într-un mod care să permită ca contribuția individuală a fiecărui membru al grupului să fie luată în considerare și evaluată.

Tipurile de muncă colective fac lecția mai interesantă, mai plină de viață, educă elevii într-o atitudine conștientă față de munca educațională, activează activitatea mentală, fac posibilă repetarea materialului de mai multe ori, ajută profesorul să explice și să monitorizeze constant cunoștințele, abilitățile și abilitățile copiii din întreaga clasă cu o cheltuială minimă din timpul profesorului.

După cum sa menționat deja, dezvoltarea formei colective de muncă de către elevi are loc încă din clasa I. La început, copiii lucrează în perechi (de exemplu, verificându-și reciproc temele la materii).

Când lucrez în perechi, îi învăț pe copii să asculte cu atenție răspunsul unui prieten (la urma urmei, copilul acționează aici ca profesor), să se pregătească constant pentru un răspuns, pentru că cu siguranță te vor întreba și pe tine (și acest lucru este foarte important). pentru copii). Deci regulile se învață mereu. În plus, elevul are ocazia să verifice și să-și consolideze din nou cunoștințele în timp ce ascultă un vecin. Învață să vorbească, să răspundă, să demonstreze unui prieten o poziție. Copilul poate face în această lecție sau în acest moment al lecției ceea ce nu este permis în alte momente - să comunice liber cu un prieten, să se așeze liber. Îi place foarte mult acest gen de muncă. Vorbește, dar conversația este de afaceri. Copiii sunt limitați de timp, așa că încearcă să nu fie distrași pentru a ține pasul cu alte grupuri. Interesant este că atunci când se întreabă, copiii-„profesori” se dovedesc adesea a fi mai pretențioși unii cu alții decât suntem noi profesori.

Dar această muncă îi învață și pe copii să empatizeze cu cei care se luptă sau nu se descurcă deloc bine. Ei încearcă să explice ce este de neînțeles unui prieten, îi fac să repete regula din nou și din nou.

Cel mai simplu caz al sesiunilor colective de instruire poate fi dictarea reciprocă a elevilor, dacă fiecare lucrează pe rând cu diferiți parteneri și îndeplinește funcțiile fie de predare (dictarea și verificarea), fie de învățare. Fac dictări reciproce în perechi de compoziție permanentă și în schimb, începând cu clasa 1 (folosind, de exemplu, un alfabet divizat).

Pentru lucrul în grup, patru copii sunt uniți, așezați la două birouri alăturate, se întorc pentru a se înfrunta. De exemplu, voi da o lecție în limba rusă. Când studiem subiectul „Cuvinte vocabular” încercăm să ne amintim ortografia cuvântului varză. Nu există reguli pentru scrierea cuvintelor din dicționar. Este imposibil să verificați cuvintele lor înrudite. Propun memorarea cuvintelor cu ajutorul asociațiilor, iar memoria emoțională și figurativă a elevilor va funcționa activ. Asociem acest cuvânt cu altul, ne jucăm cu legătura asociativă într-o poezie, ghicitoare sau rebus, iar cuvântul din dicționar are o „rudă adoptivă” care va ajuta la evidențierea și reținerea fermă a litera dorită din cuvânt. Le propun copiilor să găsească cuvinte prin analogie care ar putea ajuta la memorarea acestui cuvânt. Lucrând în grupe, copiii de pe foile cu un marker fac treaba. Apoi, un copil din grup atârnă această foaie pe tablă. Grupurile au primit cuvinte diferite de reținut. Iepure de câmp iubește varza, fluture depune ouă pe frunzele de varză o picătură- varza iubește umezeala. În toate cuvintele selectate, litera A stă într-o poziție puternică și anume o vocală Aîn cuvântul varză trebuia să ne amintim. Apoi facem cunoștință cu poezia din dicționarul asociativ:

Grădina noastră era goală

Brusc, peste noapte a crescut la A gol!

Când A ploaia goală a trecut,

creste la A bun gol.

Ploua pe sute de labe moi,

A bătut la A pelki: „K A p - k A P!"

De îndată ce „să A p - k A p - k A a sunat p -

La A gol cresc imediat A la.

La A gol la A a plouat toată noaptea

Și dimineața a plecat cu viteză.

Copiii fac o generalizare și concluzionează că varza se scrie cu o vocală A. Efectuăm lucrări similare cu toate cuvintele din vocabular, apoi copiii își aranjează munca într-un dosar.

În clasa a III-a, lucrând la tema „Terminațiile substantivelor”, copiii în grupe demonstrează că terminațiile în poziții slabe pentru substantive respectă legea de bază a scrisului. Pentru a verifica terminațiile, ei selectează grupuri de cuvinte cu o poziție puternică în final. După discuție își dovedesc punctul de vedere și ajung la concluzia că pentru a testa substantivele 1 cl. cuvintele stea, șarpe, mână, perete, pin sunt potrivite; pentru cuvinte 2 cl. - sticla, fereastra, masa, cal; pentru cuvinte 3 cl. - lanț, secară, stepă. Apoi copiii compun poezii, desene și le aranjează într-o mapă.

1) Acesta este al nostru Pământ,

Este al nostru râu.

Strălucită stepă, ca aurul lanţ.

Iar artistul a pictat fereastră,

Unde este al nostru sat.

2) Am avut odată un vis:

Eu merg de-a lungul Pământ.

Lângă mine cal merge.

Doar în jurul nostru stepă..

Am mers multă vreme și acum râu

Lat și adânc.

Și e o barcă pe mal

Legat de lanţ.

Și peste râu locuințe Ale mele,

Și în ea fereastrăși masa.

M-am trezit sa scriu

Un vis atât de minunat.

Una dintre formele de lucru în grup petrec jocul „Brook”. În pârâu, există o comunicare de copii în cadrul aceluiași rând, unde lucrează 10 elevi. Pentru această lucrare pregătesc fișe pentru lecție în funcție de numărul de elevi pe rând. Conținutul cardurilor este diferit. Pentru băieții din al doilea și al treilea rând, sunt întocmite cărți similare. Deci, am 3 seturi de cărți, câte 10 bucăți fiecare. Copiii își îndeplinesc sarcina, apoi fac schimb de cărți pe rând și discută despre munca colegilor lor.

La lecția de limba rusă, lucrez în perechi dinamice cu dictate. În primul rând, pregătesc diferite texte de dictate pe tema studiată. Fiecare elev primește unul dintre texte, diferit de toate. Toți elevii lucrează în perechi de ture, în următoarea ordine:

unul dintre cei care lucrează în perechi citește textul după propoziții, celălalt scrie;

apoi un alt elev (cel care a scris înainte) citește, iar primul, care a dictat anterior, scrie;

apoi fiecare ia caietul vecinului și, fără să se uite la fișă, verifică dictatul pe care l-a scris;

deschideți cărțile și verificați cărțile a doua oară (deja împreună);

cel care a greșit sub controlul dictatorului face o analiză orală a greșelilor sale;

fiecare în caiet își notează analiza greșelilor sale.

iarăși își iau caietele, iarăși se uită și își pun semnătura: „Verificat de Ivanov”, „Verificat de Petrova”.

După ce sarcinile sunt finalizate, se verifică unul pe celălalt, cuplul se desparte. Elevii eliberați formează noi perechi. Elevii în alegerea unui partener pentru lucrul în comun se deplasează liber în clasă, formând noi combinații dialogice, învățându-se reciproc conform cărților de sarcini.

Folosesc aceste metode de forme de lucru colectiv în etape separate ale lecției. Dar în lecțiile de generalizare și consolidare a unei anumite teme, desfășuresc sesiuni de formare colectivă, folosind diverse forme colective de organizare pe parcursul lecției.

După lecția de dezvoltare a discursului „Great sailing for a big ship”, copiii au avut dorința de a afla mai multe despre navele moderne. În acest scop, am vizitat Muzeul Construcțiilor Navale Gorki. Băieții au văzut cu ochii lor cât de frumoase stau în doc navele pe care le construiesc compatrioții noștri. Am aflat istoria atelierelor de reparații, ne-am familiarizat cu modelele de nave produse în orașul nostru natal. La lecția de tehnologie în tehnica origami am învățat să facem mai multe tipuri de bărci. În aceasta au fost ajutați de elevi de liceu. La sfârșitul lecției, întreaga flotilă a fost lansată în piscina gonflabilă! Ochii copiilor străluceau de bucurie: era atât de interesant să lucrezi cu camarazi mai mari! Această lucrare a dovedit încă o dată că formele colective ale lecției afectează faptul că:

elevii primesc o mare plăcere de la cursuri, se simt mai confortabil la școală;

crește activitatea cognitivă și independența creativă a elevilor;

natura relației dintre copii se schimbă, indiferența dispare;

copiii încep să se înțeleagă mai bine între ei și pe ei înșiși;

coeziunea de clasă crește brusc;

Atunci când organizați cursuri de grup, este important să luați în considerare o serie de caracteristici specifice:

fiecare participant la cursuri acționează alternativ într-un rol deosebit de „elev” sau „profesor”.

scopul imediat al fiecărui participant la cursuri și al „elevului” și „profesorului” este să predea tot ceea ce știe sau studiază el însuși.

Activitatea fiecărui participant la cursuri are o culoare deosebit de utilă din punct de vedere social, deoarece nu numai că învață, ci și îi dezabișnuiește constant pe alții.

principiul de bază al muncii este că fiecare, la rândul său, învață pe fiecare dintre toți.

fiecare este responsabil nu numai pentru propriile cunoștințe, ci și pentru cunoștințele și succesul colegilor săi.

deplină coincidență și unitate a intereselor colective și personale, individuale: cu cât îi predau mai bine și mai mult pe alții, cu atât mă cunosc mai mult și mai bine pe mine.

În plus, băieții, făcând partea lor de muncă, se simt responsabili nu numai pentru ei înșiși, ci și pentru aproapele lor. Elevii susțin munca în pereche, este mai interesant pentru ei să lucreze împreună.

Prin munca în echipă, elevii sunt capabili să:

exprimă-ți punctul de vedere;

afla punctele de vedere ale partenerilor lor;

descoperi diferența de puncte de vedere;

încercați să rezolvați dezacordurile cu argumente logice.

Munca în echipă are câteva avantaje față de munca frontală:

se discută diverse soluții;

opțiunile eronate sunt respinse;

elevii sunt interesați de executarea rapidă și corectă.

Efectul formei colective de organizare a procesului de învățământ este evident:

Crește și volumul materialului asimilat și profunzimea înțelegerii acestuia;

se alocă mai puțin timp formării conceptelor, abilităților decât învățării frontale;

dificultățile disciplinare sunt reduse;

autocritică în creștere; un copil care a avut experiență de lucru cu semenii își evaluează mai precis abilitățile, se controlează mai bine;

dobândesc abilitățile necesare vieții în societate: responsabilitate, tact, capacitatea de a-și construi comportamentul ținând cont de pozițiile altor persoane;

copiii care și-au ajutat camarazii la studii să trateze munca profesorului cu mare respect;

profesorul are ocazia să implementeze cu adevărat o abordare individuală a elevilor: ține cont de înclinațiile, abilitățile, ritmul de lucru al acestora reciproce atunci când împarte clasa în grupuri, acordă grupelor sarcini diferențiate în funcție de dificultate, acordă mai multă atenție celor „slabe”;

munca educațională a profesorului devine o condiție necesară pentru învățarea în grup, întrucât toate grupurile în formarea lor trec prin stadiul relațiilor conflictuale.

Utilizarea unei forme colective de organizare în clasă face posibilă avansarea fiecărui elev într-un ritm individual, contribuie la manifestarea și dezvoltarea abilităților fiecărui copil. Toate acestea confirmă încă o dată relația strânsă dintre educația pentru dezvoltare și forma colectivă de organizare a procesului educațional.

Acest program nu este valabil pentru Rusia în 2018.

FLEX este un program de schimb non-profit pentru elevii de liceu. Pe teritoriul țărilor CSI, competiția se desfășoară în fiecare an din 1992. Participanții la acest program au o oportunitate unică de a studia gratuit la un schimb în SUA. Durata este anul universitar.

Participantul are opțiunea de a locui într-o familie gazdă. Este de remarcat faptul că școlarii americani nu vin la familia unui rus în timpul studiilor sale în străinătate.

Venit în SUA pentru un an de schimb, un rus poate participa activ și la viața socială a societății americane. Acest lucru le permite tinerilor să cunoască mai bine cultura poporului american. FLEX implică studiul istoriei, tradițiilor și chiar bucătăriei oamenilor care trăiesc în această țară.

Procesul de selecție pentru formare se încheie în luna martie a fiecărui an. Până în aprilie, toți studenții care au aplicat pentru participarea la program primesc informații actualizate cu privire la statutul lor.

Caracteristicile selecției competitive

Toți cei care doresc să devină membru FLEX trebuie să treacă prin trei etape de selecție competitivă. În prima etapă, potențialii participanți răspund la întrebările unui test de cincisprezece minute. Acest test vă permite să clarificați modul în care copiii cunosc limba oficială a țării de intrare. Testul de competență lingvistică de stat include zece întrebări lexicale și șase textuale.

A doua etapă este ceva mai dificilă decât prima. Testul de competență lingvistică națională din SUA durează peste 120 de minute. După aceea, școlari ruși scriu 3 eseuri în limba de stat.

În a treia etapă a competiției, se realizează un interviu cu un potențial participant. Interviul se desfășoară atât în ​​engleză, cât și în rusă. De asemenea, participanții rundei a treia sunt obligați să depună 2 eseuri. Ultima etapă a rundei a treia este completarea chestionarului participantului.

Beneficiile cheie ale programului

Mulți liceeni ruși visează să devină membri ai unui program de schimb american. Întorcându-se acasă, rusul demonstrează o cunoaștere excelentă a limbii engleze. Acest lucru îi permite să intre chiar și în cea mai prestigioasă universitate rusă și să își construiască cu succes o carieră în domeniul ales.

De asemenea, băieții care și-au încheiat cu succes studiile în SUA au întotdeauna șansa de a intra în orice universitate americană sau europeană. Pentru admitere, rusul se angajează să solicite o bursă. A doua etapă este trecerea testelor internaționale (sau). După aceea, rusul poate aplica la universitatea aleasă.

Caracteristicile programului Global UGRAD

Acest program de schimb de studenți este relevant pentru rușii care studiază cu normă întreagă la una dintre universitățile Federației Ruse. Participanții la acest program vor putea deveni studenți ai colegiilor și universităților americane acreditate. De asemenea, acei băieți care au norocul să devină studenți vor putea participa la asistență socială și la diverse evenimente culturale.

Educația include participarea la prelegeri, precum și la seminarii și diverse dispute. Rușii care au devenit participanți la programul Global UGRAD au posibilitatea de a se familiariza cu cultura academică americană și particularitățile învățământului superior din această țară.

Pe parcursul semestrului, participanții la programul Global UGRAD studiază studii americane. O mare atenție este acordată studiului sistemului de stat al țării. Elevii trebuie să se obișnuiască. Studenții locuiesc în cămine pentru studenți. Adesea, tinerii bărbați și femei din alte țări ale lumii locuiesc cu ei.

Caracteristicile programului

Participanții globale UGRAD nu au posibilitatea de a-și alege propria universitate. Organizatorii programului de schimb sunt angajați în selecția unei instituții de învățământ. Dar instituția de învățământ, în care este determinat participantul Global UGRAD, își îndeplinește pe deplin interesele.

Obținerea unei diplome Global UGRAD nu implică.

Prin urmare, înainte de a depune o cerere de participare la program, rusul se obligă să se întrebe în prealabil despre cotația notelor primite de universitățile ruse.

Antrenamentul începe iarna și continuă până în vară. Elevii trebuie să treacă un special orientare online. După ce s-au întors din Statele Unite, rușii trec din nou prin orientarea online. Etapa finală este un seminar.

Studenții este o procedură în care un student universitar pentru o perioadă determinată are posibilitatea de a asculta prelegeri și de a urma cursuri practice într-o altă instituție de învățământ. Pentru a face posibilă o astfel de situație, între instituții se încheie un acord special de cooperare internațională.

Caracteristicile programului

Unele programe internaționale de schimb de studenți funcționează numai în timpul verii. Băieții și fetele nu merg la cursuri în acest moment. Prin urmare, deseori desfășoară muncă (practică) în țara cu care este încheiat acordul.

Programele moderne de schimb de studenți în Rusia sunt potrivite pentru acei tineri care sunt foarte productivi, au propriile ambiții, visează la o carieră internațională, doresc să-și îmbunătățească abilitățile de limbi străine și au abilități de comunicare.

Opțiuni de schimb

Practic, toate țările europene sunt interesate în prezent de tinerii care vin la ele din diferite țări ale lumii. Există un program special în Uniunea Europeană care reglementează mecanismul de rezolvare a acestei probleme. Există programe speciale de schimb de studenți aici. Germania participă la multe proiecte. Este considerată lider în schimburile internaționale.

Sprijinul financiar este oferit atât de instituția de învățământ din care a provenit tânărul, cât și de Uniunea Europeană. De exemplu, programul de schimb de studenți cu Germania este implementat cu sprijinul apropiat al serviciului german de schimb DAAD. Subdiviziunea structurală a acestei organizații funcționează pe teritoriul Federației Ruse. Este situat în Moscova. Acest program de schimb de studenți are ca scop sprijinirea financiară a studenților absolvenți, studenților, profesorilor, doctorilor în științe din diferite țări.

Organizația Internațională Europeană a Studenților

AIESEC îi ajută pe toți studenții interesați să găsească cel mai bun stagiu în străinătate. Membrii acestei organizații sunt mii de instituții de învățământ superior prestigioase situate în diferite țări ale lumii. AIESEC are și reprezentanța în marile orașe rusești. Acest program de schimb de studenți a ajutat sute de băieți și fete să practice excelent limbajul.

Japonia și Coreea

Acei tineri care visează să participe la un schimb de studenți în Japonia pot aplica pentru o bursă specială. Este plătit de guvernul acestei țări. La Ambasada Japoniei, puteți obține informații detaliate despre pachetul de documente, termenii de aplicare. Aici vi se vor descrie, de asemenea, în detaliu universitățile cu programul de schimb de studenți. Totodată, în Coreea, studenții străini care au ajuns în țară la schimb sunt plătiți cu o bursă în cadrul unui program special de sprijin. Detalii privind participarea la proiect și consultările detaliate sunt disponibile la ambasada acestei țări din est.

programe din SUA

Programul de schimb de studenți din SUA se numește Global UGRAD. Sute de studenți ruși ai universităților naționale prestigioase au profitat deja de acest lucru. În plus, poți încerca să intri în proiectul Work and Travel USA, care permite tinerilor din întreaga lume să lucreze în SUA pe timpul verii. Este calculat pentru cinci luni. Mai mult, unul este alocat pentru odihnă și călătorie, iar patru - pentru muncă.

Există organizații locale speciale care ajută studenții să călătorească în afara țării lor. În plus, fiecare universitate națională majoră are propriile relații internaționale. Dacă visezi să faci un stagiu în străinătate, alege universități cu program de schimb de studenți (PFUR, Universitatea de Stat din Moscova și altele).

Reguli de participare la schimburile internaționale

Există competiții speciale, ai căror câștigători devin participanți la programe internaționale de schimb de studenți. Țările europene au o atitudine pozitivă față de studenții talentați și supradotați din alte țări. Ei încearcă să-și facă șederea pentru perioada de schimb cât mai confortabilă și sigură. Anumite cerințe sunt propuse pentru candidații la schimb. Acestea pot varia în funcție de domeniul științific, de cerințele țării gazdă. Cerințele comune includ:

• Performanță academică excelentă în disciplina de schimb.
• Cunoașterea fluentă a limbii străine utilizate pentru predare la instituția gazdă.
• Anumită vârstă.
• Absența unor restricții asupra sănătății fizice și psihice care ar interfera cu studiul, socializarea.

Pentru fiecare program individual de schimb de stat sau instituție de învățământ sunt stabilite condiții suplimentare privind motivarea participanților la proiect. De exemplu, candidaților li se oferă să scrie un eseu, să treacă un interviu special, să facă un proiect sau o lucrare de cercetare, să devină câștigătorul unei conferințe sau al unui concurs de creație. După finalizarea cu succes a tuturor testelor, decizia rămâne la gazdă. Reprezentanții universității analizează posibilitatea și oportunitatea de a accepta un anumit candidat ca student.

Un pachet de documente necesare

Pentru a deveni participant la programele de schimb internațional, este necesar să colectați și să furnizați un pachet cu anumite documente:

1. O lucrare care confirmă identitatea elevului.
2. Un document privind formarea într-o instituție de învățământ superior acreditată de stat.
3. Certificat de realizare, certificat de rector.
4. Certificat de absolvire cu succes a unui examen de competență în limbi străine (conform standardelor internaționale stabilite).
5. Adeverință de la o instituție medicală privind starea de sănătate.
6. Viză de gazdă.

În cele mai multe cazuri, problema financiară este decisivă pentru decizia de a participa la programe de schimb internațional. Dacă intenționați să studiați în Franța, puteți conta pe sprijin financiar din partea statului. Acest factor crește semnificativ șansele candidatului de a fi inclus cu succes în schimb, primind o bursă specială.

Problemele legate de schimbul de studenți în Anglia sunt decise de conducerea universității. Ei au dreptul de a alege participanți la proiect din anumite țări. În plus, ei înșiși dezvoltă criteriile de selecție competitivă. Există, de asemenea, universități în această țară care sunt gata să acorde burse speciale pentru participanții la schimburi internaționale. Dar pentru a le primi, trebuie să devii proprietarul unui grant de la această universitate engleză câștigând o anumită competiție.

Studenții internaționali pot obține un permis de muncă în timpul semestrului universitar - nu mai mult de douăzeci de ore pe săptămână. În perioada de vară, nu există astfel de restricții. Participanții la program au posibilitatea de a primi sprijin financiar din partea organizațiilor neguvernamentale specializate în astfel de activități. Costurile de mutare (zbor) în țara gazdă sunt suportate în principal de către student însuși. În plus, trebuie să aveți o asigurare medicală specială.

Concluzie

Studenții care au norocul să devină participanți direcți la diferite programe internaționale lasă feedback pozitiv. Printre principalele probleme ei notează obișnuirea cu un nou mod de viață. Dar treptat toate problemele sunt rezolvate. Iar despre timpul petrecut într-o țară străină, tinerii au doar cele mai pozitive impresii.

În Rusia, mai mult de un program de schimb de studenți este popular. Să evidențiem câteva dintre ele. Scopul variantei Erasmus+ este creșterea mobilității tinerilor și a prestigiului educației europene. Acest program este conceput pentru masteranzi, licență, doctoranzi. Durata acestuia depinde de direcția stagiului. Poate dura de la un semestru la câțiva ani.

În unele cazuri, puteți nu numai să fiți într-un stagiu, ci și să deveniți un fericit posesor a două diplome de învățământ superior simultan, să treceți un examen de competență lingvistică și să primiți un certificat corespunzător. În circumstanțe favorabile, puteți conta pe obținerea unui loc de muncă bine plătit într-una dintre țările europene.

Școala elementară funcționează conform standardelor educaționale de stat federale de a doua generație, o trăsătură distinctivă a cărora este cerința de a organiza activități extracurriculare ale elevilor ca parte integrantă a procesului educațional la școală. Activitățile extracurriculare în cadrul implementării standardului educațional de stat federal al IEO ar trebui înțelese ca activități desfășurate în alte forme decât sala de clasă, organizate după orele de școală, pentru a satisface nevoile elevilor în timpul liber semnificativ, participarea lor la auto- guvernare și activități utile din punct de vedere social. Activitățile extracurriculare la MAOU Lyceum Nr. 42 sunt organizate în următoarele domenii de dezvoltare a personalității:

Vizualizați conținutul documentului
„Discurs despre schimbul de experiență”

Implementarea ACTIVITĂȚILOR PROIECTULUI de către elevi în cadrul implementării IEO GEF

ZdÎncurajați-vă, dragi colegi. Numele meu este Olga Zufarovna. Sunt director adjunct al UVR la clasele primare. Astăzi vă prezint atenției un raport pe tema „Activități de proiect în școala primară în conformitate cu IEO GEF”. Vreau să-mi încep discursul cu cuvintele scriitoarei engleze Anna Rogovin

Dacă vrei să mă înveți ceva
Lasă-mă să merg încet...
Lasă-mă să arunc o privire...
Atingeți lung
Asculta…
Miros…
Și poate gust...
O, cât pot
Găsiți-l singur!

Pentru al patrulea an, școala primară funcționează conform standardelor educaționale de stat federale de a doua generație, o trăsătură distinctivă a cărora este cerința de a organiza activități extracurriculare pentru elevi ca parte integrantă a procesului educațional la școală. Activitățile extracurriculare în cadrul implementării standardului educațional de stat federal al IEO ar trebui înțelese ca activități desfășurate în alte forme decât sala de clasă, organizate după orele de școală, pentru a satisface nevoile elevilor în timpul liber semnificativ, participarea lor la auto- guvernare și activități utile din punct de vedere social. Activitățile extracurriculare la MAOU Lyceum Nr. 42 sunt organizate în următoarele domenii de dezvoltare a personalității: activități sportive și recreative, spirituale și morale, științifice și cognitive, sociale, culturale generale, activități de proiect. Activitățile extrașcolare din Liceul MAOU Nr. 42 sunt reprezentate de un model de optimizare și se desfășoară prin organizarea activităților grupelor after-school.

Activitatea proiectului se desfășoară în cadrul asociațiilor „Sunt cercetător”, „Logic”, al căror scop este crearea condițiilor pentru desfășurarea cu succes a bazelor activității de cercetare de către studenți prin jocuri,

observare, cercetare, protecția muncii de cercetare, călătorii colective, vizitarea obiectelor în scop de cercetare.

Proiecte diverse direcții servesc ca o continuare a lecției și asigură participarea tuturor elevilor la munca de club, sunt reflectate pe paginile manualelor, caietele pentru muncă independentă și antologii. Metoda proiectului - tehnologia pedagogică, al cărei scop este axat nu numai pe integrarea cunoștințelor faptice existente, ci și pe dobândirea altora noi (uneori prin autoeducare).

Proiect - literalmente „aruncat înainte”, adică prototip, prototip al oricărui obiect sau tip de activitate.

Practica de cercetare a unui copil poate fi intens dezvoltată în domeniul educației suplimentare în activități extrașcolare și extrașcolare. Activitatea de cercetare vă permite să implicați diferite categorii de participanți în procesul educațional (elevi, părinți, profesori), creează condiții pentru lucrul cu familiile, comunicarea între copii și adulți, autoexprimarea și autoafirmarea acestora, dezvoltarea abilităților creative, oferă o oportunitate de recreere și satisfacere a nevoilor lor, educație, asistență reciprocă, respect pentru bătrâni.

Astfel, a apărut ideea de a uni copiii și adulții pentru a le preda activități de cercetare.

Programul „Sunt cercetător” este de orientare intelectuală. Este o continuare a activităților de lecție, bazată pe ideile sistemului educațional „Școala 2100”, metodologia și programul de cercetare educațională pentru elevii mai tineri de autorul A.I. Savenkov.

Principiile de bază ale implementării programului – caracter științific, accesibilitate, voluntariate, subiectivitate, activitate și abordări personale, continuitate, eficacitate, parteneriat, creativitate și succes.

Cursul „Sunt cercetător” oferă următoarele scopuri și obiective

Scopul programului: crearea condiţiilor pentru însuşirea cu succes a bazelor activităţilor de cercetare de către studenţi.

Obiectivele programului:

să-și formeze o idee despre învățarea prin cercetare ca metodă principală a activității de învățare;

să predea cunoștințele speciale necesare cercetării independente;

să formeze și să dezvolte abilitățile și abilitățile de căutare de cercetare;

dezvoltarea nevoilor și abilităților cognitive, creativitatea.

Curs de acțiune sugerat:

1. Familiarizarea clasei cu tema. Respectarea regulilor de circulație.

2. Selectarea subtemelor (domenii de cunoaștere). Ai grijă la mașină. Ei își oferă ideile, gândurile, din care se formează subtemele.

3. Colectarea de informații.

4. Selectarea proiectelor. Schema unui drum sigur, concurs de desen, carte pentru bebeluși, spectacol în fața elevilor.

5. Lucrați la proiecte.

6. Prezentarea proiectelor. Protecția Proiectului

Programul prevede activități extracurriculare, lucrul copiilor în grup, perechi, lucru individual, lucru cu implicarea părinților. Se tin cursuri 1 dată pe săptămână în sala de clasă, în muzee de diferite tipuri, biblioteci, la școala. Activitățile proiectului includ experimente, observații, excursii, întâlniri, olimpiade, chestionare, evenimente KVN, întâlniri cu oameni interesanți, competiții, implementare de proiecte etc. Activitatea proiectului prevede căutarea informațiilor lipsă necesare în enciclopedii, cărți de referință, cărți, medii electronice, internet, mass-media etc. Sursa informațiilor necesare pot fi adulții: reprezentanți ai diferitelor profesii, părinți, oameni entuziaști, precum și alți copii.

Tehnologii, metode care sunt caracteristice activităților de proiect

diferențiere de nivel; unii elevi pot face doar după model, alții își propun ideile;

învățare cu probleme; profesorul nu oferă cunoștințe gata făcute, problema poate fi exprimată sub forma unei întrebări. De exemplu, cunoașteți regulile de circulație? Toți oamenii le fac? Ce se poate face?

activitate de modelare; ei înșiși modelează etapele muncii;

activitate de căutare; caută informații pe cont propriu, nu există cunoștințe gata făcute;

tehnologiile informației și comunicațiilor; utilizarea calculatorului;

tehnologii de salvare a sănătății; luând în considerare particularitățile dezvoltării în vârstă a școlarilor, absența stresului, respectarea sarcinii.

Rezultate posibile („outputs”) ale activităților de proiect ale studenților mai tineri:

• ierbar,

  revistă, flip book,

• Colectie,

• selecție muzicală,

  ajutoare vizuale,

  pasapartout,

• serie de ilustrații,

• director,

  ziar de perete,

  suvenir artizanal,

  scenariu de vacanță,

  tutorial,

  album foto,

  excursie.

Programul își propune să realizeze3 niveluri de rezultate :

Primul nivel de rezultate	Al doilea nivel de rezultate (clasele 2-3)	Al treilea nivel de rezultate
presupune însuşirea de către elevii de clasa I a unor noi cunoştinţe, experienţă în rezolvarea problemelor de proiectare în diverse domenii. Rezultatul este exprimat în înțelegerea de către copii a esenței activităților proiectului, capacitatea de a rezolva treptat sarcinile proiectului.	implică o atitudine pozitivă a copiilor față de valorile de bază ale societății, în special față de educație și autoeducație. Rezultatul se manifestă în utilizarea activă a metodei proiectului de către școlari, alegerea independentă a subiectelor (subtemelor) proiectului, dobândirea de experiență în căutarea independentă, sistematizarea și prezentarea informațiilor de interes.	presupune dobândirea unei experiențe sociale independente de către școlari. Se manifestă prin participarea școlarilor la implementarea proiectelor sociale în direcția aleasă de ei. Rezultate implementarea programului poate fi prezentat prin prezentări de proiecte, participare la concursuri și olimpiade din diverse domenii, expoziții, conferințe, festivaluri, campionate.

Rezultatele așteptate ale implementării programului și criteriile de evaluare a acestora:

Trebuie sa inveti

Acțiuni formate

Elevii trebuie să învețe ■ vezi probleme; ■ pune întrebări; ■ formularea de ipoteze; ■definirea conceptelor; ■ clasifica; ■ observa; ■ efectuarea de experimente; ■ să facă inferențe și concluzii; ■ structura materialului; ■ întocmesc texte ale rapoartelor proprii; ■ Explicați, demonstrați și apărați-vă ideile.

În cursul rezolvării sistemului de sarcini ale proiectului, studenții mai tineri pot dezvolta următoarele abilități: Reflectați (vedeți problema; analizați ceea ce s-a făcut - de ce a funcționat, de ce nu a funcționat, vedeți dificultăți, greșeli); Stabilirea obiectivelor (stabilirea și menținerea obiectivelor); Planificați (faceți un plan al activităților dvs.); Model (reprezintă metoda de acțiune sub forma unui model-schemă, evidențiind tot ce este esențial și important); Dați dovadă de inițiativă atunci când căutați o modalitate(e) de a rezolva o problemă; Angajați-vă în comunicare (interacționați atunci când rezolvați o problemă, apărăți-vă poziția, acceptați sau respingeți în mod rezonabil punctele de vedere ale altora).

La sfârșitul programului, studenții vor putea demonstra:

Acțiuni care vizează identificarea problemei și determinarea direcției de studiu a problemei;

Se vor pune întrebări de bază, răspunsurile la care am dori să le găsim;

Se va indica limita studiului;

Se vor elabora o ipoteză sau ipoteze, inclusiv idei provocatoare nerealiste;

Activitățile de autostudiu vor selecta metode de cercetare;

Studiul va fi realizat secvenţial;

Cunoștințele dobândite vor fi înregistrate (informațiile vor fi colectate și prelucrate);

Materialele primite vor fi analizate și rezumate;

Se va intocmi un raport - un mesaj cu privire la rezultatele studiului;

Organizarea de spectacole publice și apărare cu dovada ideilor lor;

Creativitatea de cercetare a copiilor este stimulată 100% cu implicarea părinților;

Învață regulile de redactare a lucrărilor de cercetare;

Express - cercetarea este organizată, colectivă și individuală;

Rezultatele vor fi demonstrate la mini-conferințe, seminarii;

Vor fi incluse în apărarea competitivă a lucrărilor de cercetare și proiectelor creative, în rândul elevilor claselor 2,3,4;

100% dintre studenți vor avea „Doase cercetătorului” pentru repararea informațiilor colectate;

Se vor forma idei despre educația în cercetare și CUM SĂ DEVII CERCETATOR!

Se activează interesul studenților pentru cunoștințele dobândite, dobândite de aceștia în muncă comună de creație, cercetare și practică.

Concluzie: activitatea de proiect contribuie la formarea competențelor cheie ale elevilor, pregătindu-i pentru condițiile de viață reale. Aduce procesul de educație și creștere din zidurile școlii în lumea exterioară. Astfel, introducerea activităților de proiectare și cercetare în clasele primare este cu siguranță importantă și necesară, întrucât astfel de activități surprind întreaga personalitate a elevului, aduc la viață nu numai abilități mentale și practice, ci și abilități culturale și spirituale ale unui cursant în curs de dezvoltare. persoană. Activitatea de proiectare a elevilor de juniori pune bazele dezvoltării designului în școala primară.